Didaktik oyun ailəsinin təhlili. Didaktik oyunun təhlili. Tələbələrin müstəqil işi üçün tapşırıqlar

2-ci kiçik qrup

Didaktik oyun "Gözəl çanta"

Didaktik tapşırıq. Uşaqlara obyektləri xarakterik xüsusiyyətlərinə görə ayırd etməyi və adlandırmağı öyrət. Söz ehtiyatını aktivləşdirin: çəngəl, daraq, qayçı, lent, kukla, top; yemək, daraqlamaq, kəsmək, bağlamaq, oynamaq, gəzdirmək (daşımaq); böyük - kiçik, rəng adları (qırmızı, mavi və s.), iti, yumşaq - sərt, tüklü, dar - enli, yuvarlaq.

Oyun qaydaları. Toxunmaqla tanış bir obyekti təxmin edin.

Oyun hərəkətləri. Bir obyekti hiss etmək.

Oyunun gedişatı. Müəllim uşaqlara gözəl bir çanta göstərir.

Uşaqlar, görün nə gözəl çantadır. O hansı rəngdədir? Bu çanta sadə deyil, amma gözəldir. Onun başına həmişə müxtəlif möcüzələr baş verir, hardansa onda müxtəlif əşyalar peyda olur. İndi orada nə olduğunu görəcəyik.

Müəllim əşyaları bir-bir çıxarır və uşaqlar onlara ad verirlər. Sonra onları yenidən çantaya qoyur və toxunmaqla obyekti müəyyən edərək oynamağı təklif edir.

• - Toxunmaqla obyekti ilk tanıyan kim olmaq istəyir? (Müəllim istədiyi kimi birinci uşağı çağırır). Əlinizi gözəl çantaya qoyun, əşyanı götürün, ancaq əllərinizi çantadan çəkməyin. Nə götürdünüz?
• - Darağı götürdüm.
• - Əşyanı çantadan çıxarın ki, hamı görsün. Siz,..., düz təxmin etdiniz. Tarak hansı rəngdədir? Bu nə üçündür? Tarağın nəsi var?

Beləliklə, müəllim əşyalar bitənə qədər bütün uşaqları çağırır.

Gözəl kiçik çanta sizinlə oynamağı xoşladı və o, bu əşyaları sizə xatirə olaraq hədiyyə etmək qərarına gəldi. Müəllim uşaqları müstəqil oyuna köçürür.

Didaktik oyun "Cütlənmiş şəkillər".

Didaktik tapşırıq: uşaqların obyektləri müqayisə etmək, oxşarlıq və fərqlilik əlamətlərini tapmaq, diqqət və konsentrasiyanı inkişaf etdirmək, lüğəti aktivləşdirmək, "fərqli", "eyni", "cüt" anlayışlarını birləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun qaydaları. Eyni şəkli göstərin və adlandırın

Oyun hərəkəti. Lazım olan kartları tapın.

Material: Obyektləri təsvir edən qoşalaşmış şəkillər toplusu: qablar, giləmeyvə, oyuncaqlar, göbələklər, iki eyni şəkilli mənzərə vərəqi, iki krujeva.

Oyunun gedişatı. Müəllim uşaqlara oyunun olduğu gözəl bir qutu göstərir və onları oynamağa dəvət edir. Sonra şəkillərə baxır və uşaqlar onlara ad qoyurlar. Bundan sonra müəllim iki eyni şəkil çəkir və onlardan birini göstərərək soruşur:

• - Bu nədir?
• "Göbələk", uşaqlar cavab verir.
• - Bu şəkildə göbələk də var? Diqqətlə baxın və onların hansı göbələklər olduğunu adlandırın. Onlar haqqında necə deyə bilərsiniz?

Müəllim suala özü cavab verməyə tələsmir. Uşaqlar təxmin edir və deyirlər:

• - Onlar eynidirlər.
• - Bəli, onlar eyni, qoşalaşmış, iki göbələk - bir cüt, qoşalaşmış deməkdir. Bu gün biz qoşalaşmış şəkillərlə oynayacağıq. (Hər iki göbələk şəklini əlində tutur.) Dinlə, necə oynayacağıq. Mən bu masanın üzərinə şəkillər qoyacağam və sizə bir şəkil də verəcəyəm. Kimin adını çəksəm, stolun üstündə eyni şəkli tapacaq və ona uyğunluq tapacaq. Səhv etməyən və əşyanı yüksək səslə adlandıran qalib gəlir.

Oyuna marağını itirməmək üçün müəllim digər variantları təklif edir:

• 1. eyni obyektlərin qutusundan şəkillər çəkir, lakin cüzi fərqlərlə, uşaqlardan tapmağı, diqqətlə baxmağı və onların hansı şəkillər olduğunu (eyni və ya fərqli, oxşar və ya olmayan) deməyi xahiş edir. Müəllimin suallarını cavablandırarkən uşaqlar şəkildə göstərilən obyektin fərqli xüsusiyyətlərini adlandırır və obyektləri bir-biri ilə müqayisə edirlər. Bütün cütlər uyğunlaşdırıldıqdan sonra oyun başa çatır.
• 2. Bütün şəkillər uşaqlara paylanır. Uşaqlar obyektin adına, rənginə, formasına, hissələrinə diqqət yetirərək şəkillərini təsvir edirlər. Kimin ikinci şəkli varsa, şəkli simlərə bağlayır. Bütün cütlər uyğunlaşdırıldıqdan sonra oyun başa çatır.

Didaktik oyun "Kim nəyi idarə edir?"

Didaktik tapşırıq: işi xüsusi nəqliyyat vasitələri ilə əlaqəli olan insanların peşələri haqqında uşaqların mövcud biliklərini aydınlaşdırmaq; nəqliyyatın insan həyatındakı əhəmiyyəti haqqında təsəvvürləri genişləndirmək; üfüqləri və idrak marağı inkişaf etdirmək; müxtəlif peşə sahiblərinə hörmət hissini inkişaf etdirmək, uşaqların nitqini sözlər və nəqliyyat vasitələrinin adları ilə zənginləşdirmək.

Oyun tapşırığı: heyvanlar üçün nəqliyyat seçin.

Oyun qaydaları: bir nəqliyyat vasitəsi seçin ki, heyvanlar ona minmək istəsinlər (heyvanların peşələrinə uyğun olaraq).

Oyunun gedişatı: Müəllim şəkillər gətirir: dovşan, it, ayı, tülkü - və onları uşaqlara göstərir. Uşaqlara hər bir qəhrəmanın işə tələsdiyini və onun daşınmasını gözlədiyini bildirir. Sərgidə nəqliyyat təsvirləri olan bütün kartlar (təcili yardım, yanğınsöndürmə maşını, Khleb avtomobili, gəmi) yerləşdirilir. Müəllim yanğınsöndürən (tülkü, dovşan, it) "formasında" ayı təsviri olan kartı göstərir və uşaqları hər bir qəhrəmanın nəyə minəcəyini müəyyən etməyə dəvət edir. Uşaqlar təxminlər edir və bu və ya digər avtomobilə qəhrəmanların təsvirləri olan bir kart əlavə edirlər. Uşaqlar qəhrəmanları peşələrinə uyğun gələn nəqliyyat növünə “qoyurlar”: tülkü çörək bişirir, it təcili yardım həkimi, dovşan gəmi kapitanı, ayı yanğınsöndürəndir. Uşaqlar nəqliyyatı səhv müəyyənləşdirirlərsə, qəhrəman ona minməkdən imtina edir.

Sonra müəllim uşaqları şəkilləri əşyalarla uyğunlaşdırmağa və onların hansı peşəyə (xalat, şpris - həkim, paraşüt - pilot) aid olduğunu söyləməyə dəvət edir və s. ona tanış olmayan nəqliyyat vasitəsi (betonqarışdıran, zibil maşını və s.) ) və müxtəlif nəqliyyat növlərinin işçilərinin (traktorçu, krançı, maşinist və s.) peşələrinin adını çəkməyi xahiş edir.

Keçirilən didaktik oyunların təhlili.

D/i “Möhtəşəm çanta”.

• 1. Oyunda lüğət işinin əsas vəzifəsi: uşaqların lüğətinin aktivləşdirilməsi.
• 2. Uşaqların lüğətinin qiymətləndirilməsi. Oyun uşaqlara tanış olan obyektlərdən istifadə etdi, uşaqlar bir obyektin xüsusiyyətlərini və məqsədini adlandırmağı öyrəndilər. Nəticədə, uşaqlar nitqlərində obyektin xüsusiyyətlərinin adından daha fəal istifadə etməyə başladılar, passiv lüğətdən bəzi sözlər aktiv sözə keçdi.
• 3. Uşaqlar oyunun qaydalarını tez öyrəndilər. Oyunu çətinləşdirmək üçün: Çantaya bir neçə əşya qoyuram. Çağırılan uşaq əlini çantaya qoyub əşyalardan birini axtararaq adını qoydu. Uşaqlar təsvirdən obyekti tanısalar, çanta açıldı.
• 4. Oyun hərəkətlərinin rolu (obyektin hiss edilməsi) tapşırığın yerinə yetirilməsidir; oyun qaydaları (toxunmaqla tanış bir obyekti təxmin edin) oyunun məzmununu həyata keçirməyə yönəldilmişdir.
• 5. Oyuna başlamazdan əvvəl mən “sehrli” çantaya baxmaq texnikasından istifadə edərək, uşaqlarda oynamaq istəyi yaratmağa çalışırdım. Oyun əhval-ruhiyyəsi bütün oyun boyu qaldı. Oyunda həmçinin üsullardan istifadə edilmişdir: obyektlərə baxmaq, suallar vermək, tərifləmək, hiss etmək.
• 6. Oyuna maraq artdı, çünki oyunun sonunda uşaqlar əşyalarla oynamağa başladılar (bərbərə).

D/i “Cütlənmiş şəkillər”.

• 1. Oyunda lüğət işinin əsas vəzifəsi: lüğətin konsolidasiyası və aktivləşdirilməsi.
• 2. Lüğətin məzmununun qiymətləndirilməsi. Oyun üçün uşaqları əhatə edən obyektləri təsvir edən şəkillər istifadə edildi: oyuncaqlar, giləmeyvə, göbələklər, qablar.
• 3. Oyun hərəkətlərinin rolu (lazımi kartların axtarışı) tapşırığı yerinə yetirməkdir; oyun qaydaları təlim və təşkilatçılıq funksiyasını yerinə yetirir.
• 4. Oyunda aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir: sirr anı (oyun ilə gözəl qutu), yoxlama, müqayisə, suallar, izahat
• 5. Uşaqların fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınıb (utancaq və qərarsız uşaqlar).
• 6. Oyunu çətinləşdirir. Müəllim şəkilləri uşaqlara paylayaraq onlardan diqqətli olmağı və kimin eyni şəkilə sahib olduğuna cavab vermələrini xahiş edir. Çətinlik ondan ibarətdir ki, kartlar arasında çox oxşar ola bilər, lakin eyni deyil, məsələn: forması eyni, lakin rəngi fərqli olan fincanlar, yəni uşaqların dərhal fərq etmədiyi zəif fərq əlamətləri var. . Oyun kiçik bir qrup uşaqla oynanılır və hər kəs şəkilləri aydın görə bilirdi.
• 7. Oyunda verilən tapşırıqların yerinə yetirilməsinə nəzarət etdi.
• 8. Hazırda qrupdakı uşaqların sayını və şəkillərin sayını nəzərə almadım, ona görə də uşaqlar bir az yorğun idilər.

Didaktik oyun "Kim nəyi idarə edir"

• 1. Didaktik oyunda əsas vəzifə uşaqların nitqini söz-nəqliyyat vasitələrinin adları ilə zənginləşdirməkdir.
• 2. Lüğətin məzmununun qiymətləndirilməsi. D/i keçirdikdən sonra uşaqlar sözlərin uşaqların passiv lüğətindən aktiv lüğətə keçidini yaşadılar.
• 3. Oyun hərəkətlərinin rolu (nəqliyyatı seçin). Uşaq seçilmiş xarakter üçün hər bir nəqliyyat vasitəsini adlandırmalı və niyə bu seçimi etdiklərini əsaslandırmalıdır.
• 4. Oyun qaydaları (heyvanlar üçün nəqliyyat vasitələri ilə lazımi şəkilləri seçin) oyunun məzmununu həyata keçirməyə, uşaqların davranışına və idrak fəaliyyətinə rəhbərlik etməyə yönəldilmişdir. Uşaqlar oyunun qaydalarına vicdanla əməl etdilər, birlikdə oynadılar və tapşırığı düzgün yerinə yetirdilər.
• 5. Oyun zamanı texnikalardan istifadə etdim: bütün uşaqlara və fərdi olaraq suallar, təriflər. Müəyyən bir peşə ilə əlaqəli obyektlərlə yeni şəkillərin tətbiqi ilə oyunu çətinləşdirdi. Oyunun sonunda mən dramatizasiya texnikasından istifadə etdim - pişikdən yanğın haqqında həyəcan siqnalı.
• 6. Oyun zamanı avtomobillərin adları dəqiqləşdirilir, lüğət aktivləşdirilir, nitq inkişaf edir, uşaqlar bu və ya digər nəqliyyat növünə insana nə üçün lazım olduğu, insanların hansı peşələrdə işləməsi barədə nəticə çıxarırlar. Bu yolla uşaqlar öz biliklərini möhkəmləndirir və üfüqlərini genişləndirirlər.

Önizləmə:

MDOU "69 saylı uşaq bağçası"

1 nömrəli birinci kiçik qrupda didaktik oyunun təşkilinin təhlili

Müəllimlər: Osipova V.V.

Rozhkova O.A.

g.o. Saransk.

Tarix 04/06/2017

Aparıcı: Rozhkova O.A.

Təhlil edən: Osipova V.V.

Didaktik oyun "Zooloto".

Hədəf: Uşaqlara şəkillərdəki heyvanları görünüşlərinə görə tanımağa öyrədin.

Oyun təsviri:

Oyun bir qrupda, masalarda, beş uşaqla oynanıldı: Zoya Kulagina, Liza Lyapina, Egor Buyankin, Timur Semyonov və Karina Deryabina. “Zooloto” oyunu olan qutunu müəllim “gözəl çanta”dan çıxarıb, uşaqlar üçün sürpriz oldu. Olqa Aleksandrovna uşaqları stolun arxasında əyləşməyə dəvət etdi ki, oyun zamanı rahat olsun, bir-birini narahat etməsin.Çox müəmmalı şəkildə ah çəkərək qutunu açdı. Uşaqlar nə görəcəklərini gözləyirdilər. Müəllim diqqətlə, yavaş-yavaş şəkilləri çıxarıb stolun üstünə qoydu. O, onlara diqqətlə baxmağı təklif etdi. Şəkillərdəki heyvanları görən uşaqlar ayağa qalxdılar və tanıdıqları bütün heyvanların adını çəkmək üçün bir-biri ilə yarışmağa başladılar. Bütün şəkillər və kartlar araşdırıldıqdan sonra Olqa Aleksandrovna oyuna başlamağı təklif etdi və uşaqların hər birinə bir kart payladı, özü üçün fərdi şəkillər buraxdı. Müxtəlif şəkillər arasından pişik şəkli olan şəkli seçib soruşdu: “Kimin kartında pişiyi varsa, diqqətlə baxın, şəklimi ona verəcəm”. Uşaqlar lazım olanı tapmırlar və oyun davam edir və bütün kartlar şəkillərlə örtülənə qədər davam edir. Oyunun sonunda Olqa Aleksandrovna uşaqları diqqətlilik və hərəkət sürətinə görə təriflədi. O, kartları qutuya qoymağı təklif etdi və əmin etdi ki, bu oyunu mütləq yenidən oynayacaqlar.

Nəzəri və metodoloji əsaslar

uşaqların oyun fəaliyyətinin təşkili

məktəbəqədər yaş

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların oyun fəaliyyətlərinin müşahidəsi və təhlili.

1.1. Məktəbəqədər uşaqların rollu oyunlarının müşahidəsi və təhlili

1.2. Məktəbəqədər uşaqların tikinti oyununun müşahidəsi və təhlili

1.3. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların teatr oyununun müşahidəsi və təhlili

1.4. Məktəbəqədər uşaqların rejissor oyununun müşahidəsi və təhlili

1.5. Məktəbəqədər uşaqların didaktik oyununun müşahidəsi və təhlili

1.6. Məktəbəqədər uşaqların aktiv oyununun müşahidəsi və təhlili

Məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin müşahidəsi və təhlili

Məktəbəqədər uşağın rollu oyununun müşahidəsi və təhlili.

Yaşlı uşaqların rol oynamasını müşahidə etmək üçün protokol.

Oyunun süjeti: “tərəvəz mağazası”.

Müşahidə tarixi: 09/03/16

Oyunun müddəti: 20 dəqiqə.

Oyunun gedişatı:

Kira Nataşa yaxınlaşdı: Kira, qulaq as, onları mənim dükanıma gətirdilər, mənə çoxlu alma almağa gələcəksən?

Nataşa: Kira, mən alma almaq istəmirəm, satıcı ola bilərəm?

Kira: Bəli Nataşa, bəs mən kim olacam? Mən də alıcı olmaq istəmirəm.

Nataşa: Kira, gəl mağazanın müdiri olaq, kimsə meyvə sifariş etməlidir.

Kira: Yaxşı, razıyam.

Qızların Daşa oynadığını gördüm: Kira, mən də səninlə oynamaq istəyirəm?

Kira: Alıcımız yoxdur, bizdən meyvə alarsan?

Dasha: Bəli, qızımı götürmək üçün evə gedirəm.

Daşa ayrılır, kuklanı götürür, qızına geyindirir və çantanı götürür.

Dasha: Qızımızın tərəvəzləri bitdi, kələm şorbası bişirməliyik, sən şıltaq deyilsən, mən sənə mağazadan dadlı bir şey alaram.

Bu zaman Kira və Nataşa düzülür, üzərinə yumşaq süfrələr, tərəvəz və meyvələr düzür, gözəl çantalar, tərəzilər və kassa aparatı yığırlar.

Kira: Nataşa, bizim kassirimiz kim olacaq?

Artem qızlara yaxınlaşır: Mən də oynamaq istəyirəm?

Kira: Artem, malları almalıyıq, sən sürücü olacaqsan?

Artem: Bəli, gedib maşını işə salacağam. Artyom stul və üzük atıcı götürdü, inşaatçıdan bir bədən düzəltdi, oturdu və hönkürdü, sonra ayağa qalxdı və cəsədi kartofla doldurmağa başladı (əvəz edən dizaynerdən kublar idi)

Müəllim qızlara süjeti inkişaf etdirməyə kömək etmək üçün onlara qoşuldu.

Nina Konstantinovna: Mən kassir ola bilərəm, həqiqətən sizinlə oynamaq istəyirəm?

Qızlar məmnuniyyətlə razılaşırlar.

Nina Konstantinovna: Qızlar təzə tərəvəzləri olan çantaları yığmalıdırlar, bizə yeni kartof gətirdilər.

Artem:Kartofu kim boşaldacaq,kim boşaldacaq?

Kira: Yükləyici işə götürmək kişinin işidir.

Kira Genaya yaxınlaşır: Gena, qulaq as, hələ də tək oynayırsan, gedək bizimlə oynayaq?

Gena: nə etməliyəm?

Kira: Mən səni işə aparıram, mağazaya mal boşaltıram?

Gena güldü və Artemə yaxınlaşdı.

Gena: Artem, mənə kömək edəcəksən?

Artem: Əlbəttə, kömək edəcəm, həmişə dostlarıma kömək edirəm.

Gena və Artem müəllimə yaxınlaşıb soruşurlar.

Artem: malları hara boşaltmalı? Buraya tərəvəz, kələm, kartof, xiyar gətirdik, amma hara boşaltacağımızı bilmirik.

Nina Konstantinovna: Anbara, burada olacaq, müxtəlif ölçülü qutulara işarə edir.

Oğlanlar tərəvəz və meyvələri qutulara ayırırlar.

Kira: alma götürüb oğlanlara ikram edir.

Artem və Gena alma yeyən kimi davranırlar.

Gena: Mənə daha çox alma ver, mən də dostlarımı müalicə edim.

Kira: Daha müalicə edə bilmərəm, daha çox istəyirsənsə, get satıcıya, sənə satacaq, get pulunu kassaya ver.

Dasha: tərəvəzləri yoxlayır, Nataşaya yaxınlaşır (satıcı)

Daşa: Evdə tərəvəzimiz bitdi, zəhmət olmasa mənim üçün kartofu çəkin.

Nataşa gülümsəyərək kubları çantaya qoyur.

Nataşa: Neçə kiloqram çəkməlisən, iki və ya üç?

Daşa: Yerə qoy, qızım və mən bütün paketi evdə tavada qızardacağıq.

Nataşa bağlamanı tərəziyə qoyur, Daşa bağlamanı verir, gülümsəyir, sizdən 40 rubl tutulur, kassada ödəmək lazımdır, orada kassirimiz var

Dasha: Buyurun, götürün.

Daşa əllərini və konfet qablarını kassirə uzatdı.

Kira Nataşa və Daşaya yaxınlaşır, paketi Daşadan alır və zərərli səslə danışır.

Kira: Sənin Nataşanı Daşa və Daşa ilə oynamağı xoşlamıram, amma darıxıram.

Tərbiyəçi: Baş haradadır? Mən sənədləri yoxlamalıyam ki, sürücü bütün tərəvəzləri gətirib, yoxsa yox.

Qızlar arasında münaqişə dayanır, Kira qutuları yoxlamaq üçün qaçır. Kalkulyatorda hesablayır və qələmlə kağız parçasına yazır.

Nastya Kiraya yaxınlaşır və onu oyuna dəvət edir.

Nastya: Kira, icazə ver kömək edim, mən də istəyirəm.

Kira: Mən özüm bacarıram, köməyə ehtiyacım yoxdur. Və heç bizimlə oynamırsan!

Müəllim Kiranı Nastyanı qəbul etməyə dəvət edir və izah edir ki, mağazanın qablaşdırıcılara ehtiyacı var, əks halda satıcı üçün tək işləmək və mal satmaq, tərəvəz qablaşdırmaq çox çətindir.

Kira israrla Nastyanı rədd edir və onun köməyi olmadan öhdəsindən gələ biləcəyini izah edir.

Nastya çox inciyir, Daşanın yanına gəlir və deyir.

Nastya: Daşa, mən sənin qızın ola bilərəm və birlikdə mağazaya gedə bilərik?

Daşa məmnuniyyətlə razılaşır, Nastyanın üstünə yaylıq taxır və çantanı götürür.

Dasha: Gecikdik, qızım Nastyanın əlindən tutub mağazaya aparır.

Daşa: Salam, qızıma alma almalıyam. O, solğundur, bəlkə vitamin çatışmır?

Nastya: Ana, mənə banan al, yaxşı, al. Nastya israrla və şıltaqlıqla banan alınmasını xahiş edir.

Dasha: Səbirli ol, pulumuz çatmır, evə gələndə daha çox pul götürəcəm.

Kira:salam,narahat olma,sənə borc verərik,qızın nə istəyir? Kira gülümsəyir və Nastyaya dostcasına baxır.

Kira: Nataşa, müştərilər üçün bananları yaz.

Nataşa: 5 rubl borcun var, onu dəftərinə yazacam

Nataşa dəftər götürüb karandaşla nəsə yazır.

Bu zaman Artem hörmə səbətində loto topladı.

Artem: Mən xiyar gətirdim, onları boşaltmaq lazımdır.

Burada bütün uşaqlar ayağa qalxır, oyunda iştirak edirlər və digər tərəvəzlərlə loto (xiyar) qoymağa başlayırlar.

Kira: dərsdən sonra oyunu davam etdirək, hə?

Nataşa: Orada çox vaxt yoxdur, gəzməyə gedəcəyik.

Tərbiyəçi: Yaxşı, uşaqlar, oyunu daha sonra bitirəcəyik.

Gena: Onsuz da bizim üçün hər şey pozulacaq.

Süjet-rol oyununun təhlili.

Oyunun konsepsiyası, oyunun məqsəd və vəzifələrinin qoyulması.

1.Oyunun ideyası necə yaranır?

2. Oyunun ideyası tərəfdaşla müzakirə olunurmu?

3. Oyun konsepsiyası nə dərəcədə davamlıdır? Uşaq oyunun perspektivini görürmü?

4. Konsepsiya statikdir, yoxsa oyun irəlilədikcə inkişaf edir? Oyunda nə qədər tez-tez improvizasiya olur?

5. O, oyun məqsədini formalaşdıra bilirmi? Oyun tapşırığını şifahi şəkildə ifadə edin və digər uşaqlara təklif edin.

1.Oyunun əsas məzmununu nə təşkil edir (obyektlərlə hərəkət, insanlar arasında məişət və ya sosial münasibətlər).

2.Oyunun məzmunu nə qədər müxtəlifdir? Eyni məzmunlu oyunlar nə qədər tez-tez təkrarlanır? Sosial münasibətləri əks etdirən obyektiv gündəlik oyunların nisbəti nədir.

Oyun süjeti

1. Oyunun süjetləri nə qədər müxtəlifdir? Onların adını və miqdarını göstərin. (müəllimlə söhbətdən.

2. oyunun süjetinin sabitliyi nədir, uşaq bir süjetə nə qədər əməl edir.

3. Uşaq neçə hadisəni bir süjetdə birləşdirir?

4. Süjet nə qədər inkişaf etmişdir. O, hadisələrin çiçəyini təmsil edir, yoxsa eyni zamanda uşaq süjetə daxil olan bir neçə hadisənin iştirakçısıdır.

5.Oyunun süjetini birgə qurmaq və yaradıcı şəkildə inkişaf etdirmək bacarığı necə nümayiş etdirilir. Oyunun süjetlərinin mənbələri hansılardır?

Oyunda uşaqların rolunu və qarşılıqlı əlaqəsini yerinə yetirmək.

1.İcra olunan rolun sözlə və nə vaxt göstərildiyi (oyun zamanı və ya oyundan əvvəl).

2.Oynayan partnyoru ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq üçün hansı vasitələrdən istifadə edir (rol nitqi, obyektiv hərəkətlər).

3. Rol oynayan dialoqun fərqli xüsusiyyətləri hansılardır (oyuncaq, real və ya xəyali tərəfdaşa istiqamət).

4. Personajların xarakterik xüsusiyyətlərini çatdırırmı və necə çatdırır?

5. O, rolların bölüşdürülməsində necə iştirak edir? Rolların bölüşdürülməsini kim idarə edir. Ən çox hansı rolları oynayır - əsas və ya ikinci dərəcəli? İkinci dərəcəli rolları yerinə yetirmək zərurəti haqqında nə düşünürsünüz?

6.Uşaq nəyə üstünlük verir: tək oynamaq yoxsa oyun qrupuna qoşulmaq? Bu əlaqəni təsvir edin: nömrə. Münasibətlərin sabitliyi və xarakteri.

7.Uşağın sevimli rolları varmı? Və müxtəlif oyunlarda nə qədər rol oynaya bilər.

Oyun hərəkətləri və oyun elementləri.

1. Uşaq əvəzedici oyun obyektlərindən istifadə edirmi və hansılardan? Nəyə əsaslanaraq o, əvəzedici elementləri seçir və onları oyunda istifadə etmək üçün dəyişdirir.

2. Şifahi təyinat əvəzedici obyektləri təmin edirmi və bunu nə dərəcədə asan edir?

3.Əvəzedici əşyanın seçiminin təşəbbüskarı kimdir, uşağın özü və ya böyüklər. O, tərəfdaşına əvəzetmə variantını təklif edirmi?

4. Oyunda obrazlı oyuncaqlardan istifadə edirmi və nə qədər tez-tez? Uşağın sevimli oyuncaqları varmı?

5. Oyun hərəkətlərinin xüsusiyyətləri: ümumilik dərəcəsi, müxtəlifliyin genişliyi, adekvatlığı, oyun tərəfdaşının hərəkətləri ilə hərəkətlərin uyğunluğu. Oyun hərəkətlərinin həyata keçirilməsində sözlərin rolu nədir.

6. O, xəyali vəziyyəti necə qavrayır, onun konvensiyalarını başa düşürmü, xəyali əşyalarla oynayırmı.

Oyun qaydaları.

1. Qaydalar oyun tənzimləyicisi kimi xidmət edirmi? Uşaq qaydaları başa düşürmü?

2. Uşaq qaydaların yerinə yetirilməsini üzərinə götürdüyü rolla necə əlaqələndirir?

3.O, digər uşaqların qaydalara əməl etməsinə nəzarət edirmi?Oyunçu tərəfdaşları tərəfindən qaydaların pozulmasına necə reaksiya verir?

4. Oynayan partnyorunuzun onun qaydalara riayət etməsi ilə bağlı şərhlərinə necə baxırsınız?

Oyun nəticələrinə nail olmaq

1. Orijinal ideyanın onun oyunda həyata keçirilməsi ilə necə əlaqəsi var?

2. Uşaq öz planını əldə edilmiş nəticə ilə əlaqələndirirmi?

3 planın icrasına hansı vasitələrlə nail olunur.

Oyundakı münaqişələrin xüsusiyyətləri

1. Münaqişələr ən çox nə ilə bağlıdır (rolların bölüşdürülməsi, qaydaların həyata keçirilməsi və s.)

2. Münaqişələrin həlli yolları hansılardır?

Oyun mühiti

1. Oyun mühiti əvvəlcədən hazırlanırmı və ya oyun irəlilədikcə əşyaları götürürmü?

2. O, oyun mühitindən istifadə edirmi?

Oyuna rəhbərlik etməkdə böyüklərin rolu

1. Uşaq oyun zamanı böyüklərə müraciət edirmi və hansı səbəbdən?

2. Böyüklər oyunda iştirak etməyi təklif edirmi?

Uşağın Kira təklifi ilə böyüklər dünyasını təkrarlamaq istəyi uşağın digər uşaqlarla daha uzun ünsiyyətdə reallaşan partnyor qarşılıqlı əlaqəsinə ehtiyacını doğurur. Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərinin genişlənməsi və oyun bacarıqlarının daha da inkişafı ilə əlaqədar olaraq, onların sosial həyatında böyüklər arasında münasibətlərin təqlidi güclənir. Oyun planlarını çətinləşdirir. Rol zəncirinə ehtiyac var (Mağaza müdiri, kassir, satıcı, yükləyici, sürücü), rol hərəkətlərinin koordinasiyası (yükləyici sürücünün gətirdiyi malları boşaldır, qısqanc qadın malların mövcudluğunu yoxlayır, müştərilər gözləyir. yeni məhsullar), oyunda razılığa gəlmək, növbələrin süjetinə uyğun olaraq rol davranışını təyin etmək bacarığı (yükləyici malı boşaltarkən, alıcı müxtəlif yollarla nə edəcəyinə qərar verir: bu vaxt evdə qalın və qızını geyindirin. mağaza.Müdir gətirilən malları hesablayır və s.

Həqiqi münasibətlər oyunun təşkili ilə bağlıdır; onlar uşaqları - liderləri, oyunun təşkilatçılarını, Kira və Nataşanı müəyyənləşdirirlər (oyunun başlaması ilə razılaşırlar; rolları bölüşdürürlər, başqalarını oyuna qəbul edirlər və ya qəbul etmirlər).

Oyunda uşaqlar artan maraq, təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirirlər; Hər dəfə yeni bir şey təqdim edərək həvəslə oynayırlar.

Rolları oynayarkən uşaqlar təkcə peşələr haqqında biliklərdən geniş istifadə etmir, həm də əvəzedici obyektlərdən istifadə edərək uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirirlər; kartof kubları, loto - xiyar, konfet qabları - pul, üzük atmaq - sükan, stul - avtomobil. Uşağın əvəzedici obyektlərlə hərəkətləri, “portretin” surətini çıxardığı və uşaq tərəfindən dünya quruculuğu işində istifadə etdiyi real obyektin məlum keyfiyyətlərinə əsaslanır. Uşaq özünü heç bir şeyin qeyri-mümkün olmadığı öz dünyasının hər şeyə qadir yaradıcısı kimi hiss edir. Uşağın əlində nə qədər çox əşya və oyuncaq olsa, onun öz ideyasına uyğun istifadə oluna bilər (kublar, makaralar, butulkalar, çınqıllar və s.), onun təxəyyülü bir o qədər əlverişli şərait yaranar.

Süjet oyununun mənbələri müəllimin uşaqlarla peşələr haqqında söhbəti və şeir oxumasıdır.

Uşaqların geniş anlayışı (nağıllar vasitəsilə, kitab oxumaq, illüstrasiyalara baxmaq, didaktik oyun oynamaq;

Məni maraqlandırırdı: “Nə oynayırsan?”;
- təklif edilən yeni oyun hərəkətləri;
- yeni rollar təklif edildi;
- əlavə avadanlıq gətirildikdə və ya onu uşaqlarla birlikdə hazırlamaq təklif olunduqda;
- təklif olunan yeni oyun vəziyyətləri;

Utancaq, utancaq uşaqları oyuna cəlb etmək (birbaşa “Oynamaq üçün götür” təklifi ilə, yeni rol təqdim etməklə);

Yaranan münaqişələrin qarşısı alınmış və ya aradan qaldırılmışdır (oyuncaqlar, rollar, qaydalara riayət etmək);

O, oynayan partnyoru ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq üçün hansı vasitələrdən istifadə edir (rol nitqi, obyektiv hərəkətlər).

Nitq etiketi bacarıqları (ünvan, giriş, salamlaşma, xahiş, üzr istəmə, təbrik, vidalaşma və s.);

3-5 nəfərlik cütlük və ya qruplar halında ünsiyyət qurmaq bacarığı;

Birgə hərəkətləri planlaşdırmaq, nəticələr əldə etmək və onları müzakirə etmək, müəyyən bir mövzunun müzakirəsində iştirak etmək üçün ünsiyyət qurmaq bacarığı.

Qeyri-verbal bacarıqlar (qeyri-verbal) - mimika və jestlərdən düzgün istifadə.

Hədəf: aşağıdakı vəzifələr:

Oyun fəaliyyətinin inkişafı

Məktəbəqədər uşaqların tikinti oyununun müşahidəsi və təhlili.

Yaşlı uşaqların tikinti oyunlarını müşahidə etmək üçün protokol.

Oyunun süjeti: "Bizim küçədəki evlər."

Müşahidə tarixi: 24.09.2016

Oyunun müddəti: 20 dəqiqə.

Səhər yeməyindən sonra Mark (5 yaş 6m) Artem (5 yaş), Roma (6 yaş 8 yaş), Nataşa (6 yaş), Polina (6 yaş 1 yaş) yanına gəlir və soruşur.

Bu gün tikəcəksən? “Məni öz oyununa apar, sənə kublar verim” Artem Roma Nataşa üçün ev tikir. Uşaqlar tikinti işçilərini təsvir edirlər. Mark materialı çatdırır. Roma ev tikir, Nataşa isə evin ətrafına hasar çəkir. Roma bir neçə dəfə evi yenidən tikir və onu gözəlləşdirməyə çalışır. O, uzaqlaşır, baxır, sonra nəyisə dəyişir. Nataşa hasar düzəltdi və Romaya kömək etmək istədi, lakin Roma onun hedcinqinin çirkin olduğunu gördü. “Mən gözəl ev tikirəm, amma hasar pisdir. Qapı düzəldin. Siz də bayraqlar asa bilərsiniz, görəcəksiniz, yaxşı olacaq”. Uzaqda qızlar yeməkxana qurdular. "Yeməkxana müdiri," Polya telefona zəng edir: "Zəhmət olmasa, bir az kompot gətirin".
Tikinti işçiləri yemək istəyirlər.
Sahələr. İndi sizə şorba və kompot gətirəcəyik.
Müəllim. Onu daşımaq məcburiyyətində deyilsiniz, işçilər fasilə zamanı nahar üçün yanınıza gəlsinlər.
Qızlar iri tikinti materiallarından, stullardan stollar düzəldir, qabları düzürlər: "Oh, tezliklə işçilər nahara gələcəklər, amma biz hələ hazır deyilik!"

Artem: qızlara yaxınlaşır və deyir: “Narahat olmayın, sizə yeməkxana tikməyə kömək edəcəm”. Mark böyük kublar uzadaraq Artemə yaxınlaşdı və təklif etdi: "Gəlin bu kublardan yemək otağı tikək?"

Oğlanlar qapalı bir yer tikməyə başladılar, orada stul və stollar düzəltdilər.

Artem “Daha yaxşı iş gördük, qabları masamıza qoyduq. İndi işçilərimiz gələcək”.

Polya və Nataşa boşqab və fincanları yerə qoymağa başlayırlar.

Əvvəlcə Mark diqqətlə baxdı və lazımi materialı verdi. Tədricən o, təkcə köməkçi deyil, həm də oyun qrupunun bərabər iştirakçısı oldu. Uşaqlarla birlikdə nə tikməyin ən yaxşı olduğunu müzakirə etdim. Roma Marka kinoteatr tikməyi təklif etdi “Mark, kinoteatr tik. işdən sonra darıxmamaq üçün gedək cizgi filmlərinə baxaq.” Mark tez-tez təklifini müdafiə edirdi. Müəllim və uşaqların ikitərəfli təsiri Marka əhəmiyyətli dərəcədə təsir etdi.

Mark bir-birinin üstünə bərabər şəkildə kərpic qoydu, üzərinə kublar, kubların üzərinə silindr və silindrin üzərinə konus qoydu.

Nataşa Marka yaxınlaşdı və ona kömək təklif etdi: "Mark, gəlin Roma kimi hasar çəkək, o, sağlamdır".

Mark Nataşa ilə razılaşdı.
Tikinti oyunları yaşlı qrupdakı uşaqların həyatında kiçik qrupa nisbətən daha böyük yer tutur. Bu, həyatın altıncı ilində uşaqların təcrübəsinin daha geniş və daha müxtəlif olması ilə bağlıdır. Ətraf mühit, binalar, nəqliyyat, böyüklərin işi, ailənin və uşaq bağçasının həyatındakı müxtəlif hadisələr haqqında təəssüratlarını ifadə etmək ehtiyacı oyunun xarakterini və məzmununu müəyyənləşdirir.
5-7 yaşlı uşaqlar 4 yaşlı uşaqlara nisbətən daha müstəqildirlər. Onların həyat hadisələri, tikinti materialları və onların xassələri haqqında məlumatlarının diapazonu kiçik qrup uşaqlarına nisbətən daha geniş və dolğundur. Onlar daha zəngin duyğu təcrübələrinə malikdirlər; əsasən əvvəlki yaş səviyyəsində əldə edilir və uşağın fərdi inkişafı prosesində hər gün yenilənir.
Bu yaşda olan uşaqlar daha geniş motor imkanlarına malikdirlər - daha çox sərbəstlik və hərəkət sürəti, hərəkətlərin daha çox dəqiqliyi, onların çevikliyi; Müvafiq məşqlərlə uşaqların əllərinin incə əzələlərinin əhəmiyyətli dərəcədə inkişafına nail olunur ki, bu da oyun üçün zəruri olan bəzi əşyaların və oyuncaqların müstəqil istehsalı üçün ilkin şərtlər yaradır.
Tərbiyə və təlim prosesində uşaqlar tikinti oyununu idarə etmək üçün yeni imkanlar açan və onlara yeni təhsil vəzifələri qoymağa imkan verən keyfiyyətlər inkişaf etdirirlər: zəkanın inkişafı, binalar, nəqliyyat və müxtəlif əmək prosesləri haqqında fikirləri aktiv şəkildə cəlb etmək və birləşdirmək bacarığı. Daha dəqiq qavrayış, forma və ölçülərin daha incə fərqləndirilməsi qabiliyyəti, müəyyən şərtlərdə uşaqların tikinti fəaliyyətinin inkişafında müəllimə kömək edə bilən hazır binanın, rəsm, fotoşəkilin vizual qavrayışına daha çox etibar etmək imkanı yaradır.

Böyük qrupda tikinti oyunlarına pedaqoji rəhbərlik məsələsini nəzərə alsaq, bu rəhbərliyin uğurunu təmin edən ilkin şərtləri xatırlamaqdan çəkinmək olmaz. Bu ilkin şərtlərdən ən vacibi, bu oyunun yeni bir fəaliyyət olduğu uşaqlarda ilk tikinti oyunu təcrübəsinin toplanmasıdır.
İnşa etmək bacarığı olmadan uşaqlar nəticə əldə etmirlər və bu, onlarda oyun qurmaq üçün müsbət münasibət formalaşmasına mane olur. İlk tikinti təcrübəsinin toplanmasının ən təsirli yolları müəllim və uşaq arasında birgə oyundur, bu oyun zamanı o, bu və ya digər binanın necə qurulacağını göstərir, yaxşı qurmağı bilən uşaqların uğurlu konstruksiyalarına diqqəti cəlb edir, ən sadəsini tövsiyə edir. işin əvvəlində tikinti materialı, daha sonra ustalaşdıqca daha mürəkkəb olanları təklif edir. Buna uşaq bağçasına ilk dəfə daxil olan uşaqların özlərini tapdıqları yaradıcı mühit kömək edir. Bəzi uşaqlar əvvəlcə cəsarətlə, sonra isə getdikcə daha cəsarətlə “təcrübəli inşaatçıların” oyunlarına qoşulurlar.

Tikinti oyununun təhlili.

Uşaqların miqdarı oyunda beş uşaq iştirak edirdi

Oyunun adı " Bizim küçədə evlər"

pedaqoq Cherepenina Nina Konstantinovna

İnşaat oyunları yaradıcı oyunlar qrupuna aiddir. Onlar müəyyən dərəcədə rollu oyunlara bənzəyir və bəzi tədqiqatçılar tərəfindən onun müxtəlifliyi kimi qəbul edilir. Məsələn, məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün proqramlarda onlar rol oyunları bölməsində təsnif edilir. Və, həqiqətən, onların bir mənbəyi var - ətrafdakı həyat və uşaqlar ümumi maraqlar, birgə fəaliyyətlər əsasında birləşirlər və hər iki oyun növü kollektiv xarakter daşıyır.

Bununla belə, konstruktiv-konstruktiv və süjetli-rol oyunları arasında əhəmiyyətli fərqlər var: süjet-rol oyununda ilk növbədə müxtəlif hadisələr öz əksini tapır və insanlar arasında münasibətlər mənimsənilir, tikinti-konstruktiv oyunda isə əsas odur. uşaqların konstruktiv yaradıcılığı və texnologiyaya marağın inkişafı.

Tərbiyəçi üçün oyunların tikinti materialları ilə digər oyun növləri (rol oyunu, teatr, hərəkətli, didaktik) ilə əlaqəsini nəzərə alması vacibdir. Beləliklə, tikinti tez-tez rollu oyun prosesində yaranır və ondan qaynaqlanır. Bu tikinti oyununun məqsədini müəyyən edir. Məsələn, uşaqlar dənizçi oynamağa qərar verdilər, buna görə də gəmi tikməyə ehtiyac yarandı. Bununla belə, tikinti oyunu müstəqil oyun kimi də yarana bilər və bu və ya digər oyun onun əsasında inkişaf edir. Məsələn, uşaqlar yeməkxana tikirlər, sonra aşpazları və qonaqları oynayırlar.

Böyük qrupun teatr tamaşasının müşahidəsi və təhlili.

Böyük qrupda uşaqların teatr oyununu müşahidə etmək üçün protokol

Oyunun adı "Qırmızı papaq"dır.

Oyunun müddəti: 25 dəqiqə

Danil K səhər qrupa gəldi və uşaqlara həftə sonu "Qırmızı papaq" tamaşasında Nijnidə kukla teatrında necə olduğunu söylədi.

Bütün oğlanlar soruşmağa başladı pedaqoq ona “Qırmızı papaq” nağılını oxumaq üçün

pedaqoq uşaqlara təklif etdi: “Gəlin sizə Qırmızı papaq nağılı əsasında tamaşa göstərək”. Yadınızdadır, swami, yaz şənliyində analarımıza nağıl göstərmişdik?

Uşaqlar böyük həvəslə razılaşdılar və Qırmızı papaq kimin oynayacağını öz aralarında razılaşdırmağa başladılar.

Sasha Yu "Mən Qırmızı Papaq oynamaq istəyirəm", Vika B qışqırmağa və Saşanı itələməyə başladı "Mən də istəyirəm"

pedaqoq"Qızlar, söyüş söyməyin, biz nağıl personajlarını sayma qafiyəsinə uyğun seçəcəyik, ona görə də heç kəsi təhqir etməsin, uşaqlar razılaşırlarmı?"

Uşaqlar razılaşır və müəllim personajları seçir

Sasha Yu - Qırmızı papaq

Alyosha K - Boz Qurd

Maşa R - Qırmızı papaq anası

Julia P və Anya B - Çiçəklər

Vika B - Nənə

Dima Ch və Egor S - odunçular

Oyunun gedişatı:

pedaqoq“Mən diktor olacağam”

Sasha Yu "diktor kimdir?"

pedaqoq"diktor müəllifdən nağıl danışır"

pedaqoq nənənin evinin, meşəni təmsil edən küknar ağaclarının teatr oyununa atributlar təqdim edir, sakit, sakit musiqi və quşların nəğməsini ehtiva edir.
Tərbiyəçi:

Bir qız meşədə yaşayır

Və rəqs edir və oxuyur.

Hamı onu sevir və onu gözləyir

Adı Balaca Qırmızı Papaqdır

Burada anası ilə tək yaşayır.

O, nənəsini sevir.

Geri otur, izləyici.

Və diqqətlə baxın

Bu deyimdir, nağıl deyil

Nağıl irəlidə olacaq.

Musiqi çalınır. Maşa R: Ana piroq bişirir, Saşa Yu: Qırmızı papaq papaq geyinməyə çalışır və güzgü qarşısında özünü göstərir.

Kr. Şapka: Ana, gəzməyə gedə bilərsən?

Bir neçə çiçək götürməliyəm?

Ana: Yaxşı, əlbəttə, gəzin,

İtirməməyinizə əmin olun.

Nənəmin yanına getməliyəm

Sizi pirojnalarla ikram edin.

Kr. Papaq: Uzağa getməyəcəyəm.

Sən zəng et mən gələcəm.

Maşa R: Ana piroqları sobaya gətirir. Ananın rəqsi. Ana artıq bişmiş piroqları sobadan götürüb səbəti yığır.

Ana: Hara gedirsən, qısqanc?

Özünü mənə göstər.

Kr. Papaq: Nə, anam?

Nənəmin yanına getməliyəm?

Ana: Yola çıxmağa hazırlaş

Və özünüzlə bir səbət götürün.

Kələm ilə tortlar

Dadlı çıxdılar.

Nənəyə salamlar.

Ehtiyatlı ol, işığım.

Ana və Qırmızı papaq səhnəni tərk edir.

Nağılçılar peyda olur. .

pedaqoq:

Beləliklə, o, yoluna davam etdi

Qorxunc bir meşədə tək?

Və meşə heç də qorxulu deyil

İçində çoxlu möcüzələr var.

Yox. Çiçəklər rəqs edir,

və ay və ulduzlar.

Bu asan və sadədir.

DanceKr. Şapkalar və çiçəklər.

Güllər səhnəni tərk edir, Qırmızı papaq çiçək yığır. Birdən bir canavar peyda olur və ağacın arxasında gizlənir. Diktor ekranın arxasından baxır.

pedaqoq:

Ehtiyatlı olun, ehtiyatlı olun

Qurd gəlir

Qaç, özünü xilas et.

Canavar Qırmızı papaqlıya hücum edir. Ondan qaçır və ağacın arxasında gizlənir.

Alyosha K: Canavar, hara tələsirsən, qız?

Kr. Şapka: Meşənin kənarındakı nənənin yanına.

Qurd: Nənə harada yaşayır?

Kr. Papaq: Orada qazlar gəzir

Canavar: Səbətinizdə nə var?

Kr. Qapaq: Kartoflu piroqlar var.

Qurd: Deməli, sən yanlış yolla gedirsən

Yol daha təhlükəsizdir.

Kr. Papaq: Məsləhətinizə görə sağ olun, Wolf.

Canavar: Əlvida, diqqətli ol.

Qırmızı papaq yola düşür və canavar yol boyu gəzir və rəqs edir. Nağılçılar peyda olur.

pedaqoq:

Ah, məkrli canavar necə də hiyləgərdir

yazıqları belə aldatdı.

Və mən başqa yolla getdim

Mən nənə üçün qorxuram.

Canavar nənənin evinə yaxınlaşır.

Qurd: Oh, nənə burada yaşayır

Kənd pis deyil.

Oh, deyəsən kimsə gəlir

İndi onları qorxudacağam.

Kənd qızlarının rəqsi. Qızlar qaçır, canavar evi döyür.

Canavar: Yaxşı, yemək vaxtıdır

Nənə: Ora kim gəldi, deyin?

Canavar: Nəvən sənin yanına gəlib. Tez açın.

Nənə: Qapının üstündəki ipi çək, bu qapıları aç.

Ekran sürüşür, canavar nənəyə hücum edir və onu yeyir. Nağılçılar peyda olur.

Oh, necə də kasıb

Qurdun ağzında tutuldu

Və yəqin ki, Papaq

Ağızda tutulma riski.

oh oh oh

Musiqi çalınır və Qırmızı papaq görünür. Qapıya yaxınlaşır və döyür.

Canavar: Ora kim gəldi?

Kr. Ş.: Oh, bu mənəm, nənə.

Sənin nəvən.

Canavar: Tez ol, çək, orada krujeva var

Və sapı basaraq.

Kr. Ş.: Yaxşı, salam, nənəm.

Səni ziyarət etməyə gəlmişəm.

Wolf: Sizi gördüyümə necə də şadam

Sümükləri mənə gətirdin? (Ou)

Kr. Ş.: Mən sənə piroq gətirmişəm

Anadan daha bir salam.

Canavar: Axı mən piroq yemirəm.

Onları Panama şapkasının yanına qoyun.

Kr. Ş.: Nənə, sənin gözlərin çox böyükdür

Qurd: Səni daha yaxşı görə bilmək üçün onlar böyükdürlər

Kr. Ş.: Qulaqlar, nənələr və burunlar

Axı əvvəllər daha az idi

Wolf: Sualınızı daha yaxşı eşitmək üçün

Və unudulanları xatırlayın.

Kr. Ş.: Və dişlər, nənəm,

Nə böyük!

Qurd: Bu da səni yemək üçündür

Kr. Ş.: Ay ana, mənə kömək et!

Canavar qızın üstünə atılır və onun arxasındakı ekranın arxasına qaçır. Çıxıb evdə oturur. Ekran bağlanır.

pedaqoq:

Yazıq, onu xilas etmədilər

İndi nənə tək deyil.

Oh, eşidirsən, meşədə bir yerdə

Taqqıldayıb döyürlər, xeyri yoxdur.

Onları köməyə çağırmaq lazımdır

qurda dərs versinlər.

Odunçular görünür.

Odunçular:

1: Meşədə qışqırıq eşidirsən?

2: Bəlkə bir tülkü gördük.

1: Bəs kimsə orada kömək lazımdırsa?

2: Tez qaçaq.

1: baltanı götürəcəm.

Nənənin evinə qaçırlar. Ekran açılır.

1: Oh, qardaşlar, bu canavardır!

2: Qazanlı, birini yedi.

1: onu tez tut. Ey canavar! Artıq işləməyin vaxtıdır.

Canavar və odunçular ekranın arxasından qaçırlar. Nağılçılar çıxır.

pedaqoq:

Hurray, nənə xilas oldu!

Və qəhrəmanımız.

Və canavar quyruqsuz qaldı

Hətta kədərdən ağladım.

Xeyir həmişə şərdən güclüdür

Və hətta daha ədalətli.

Qoy hər canavar xatırlasın

etdiyi pisliyin cəzasını alacaq.

Bütün qəhrəmanların canavarsız son rəqsi. Uşaqlar qırmızı və ağ çiçəklərlə rəqs edirlər.

Teatr tamaşasının təhlili.

Uşaqların miqdarı Teatrlaşdırılmış oyunda 7 uşaq iştirak edib

Oyunun adı Ş Peronun "Qırmızı papaq" nağılı

Müəllim (tam adı)

Uşaqları oyun fəaliyyətinə fəal şəkildə cəlb etməklə teatr oyununa marağı inkişaf etdirməyə davam edin. Uşaqları müxtəlif rollarda özlərini sınamağa təşviq edin.

Uşaqlara getdikcə daha perspektivli (dram baxımından) bədii tapşırıqlar qoyaraq oyun materialını çətinləşdirmək: "Səni canavar yedi, sonra odunçular səni xilas etdi və sağlam və zərərsizsən" "Bu rol yox idi. hər kəsə açıqlandı” tamaşası üzərində işləmək taktikasını dəyişdi.

Hər bir uşağa tamaşaya hazırlıq və oyun prosesi haqqında danışmaq imkanı verərək yaradıcılıq və inam mühiti yaradın. Uşaqlara bütün mövcud imkanlardan istifadə edərək tamaşaya hazırlaşmaq üçün yaradıcı qruplar yaratmağı öyrədin. Öz əllərinizlə hazırlanmış kostyum detallarının atributlarından istifadə edərək, rolda davranış xətti qurmağı öyrənin.İmprovizasiya və rolda özünü sərbəst hiss etmək bacarığını təşviq edin. Uşaqları teatr tamaşalarına cəlb etməklə uşaqlarda bədii keyfiyyətləri inkişaf etdirmək, yaradıcılıq potensialını üzə çıxarmaq. Uşaqlara həmyaşıdları qarşısında çıxış etmək imkanı verin.

Teatr fəaliyyəti öz-özünə yaranmayacaq. Bunda aparıcı rol müəllimə və bütün pedaqoji kollektivə məxsusdur. Müəllimin özü nəinki ifadəli oxumağı və ya nəyisə söyləməyi, baxıb görməyi, dinləməyi və eşitməyi bacarmalı, həm də istənilən “çevirməyə” hazır olmalıdır, yəni özü aktyorluq sənətinin əsaslarını mənimsəmişdir. eləcə də rejissorluq bacarıqlarının əsasları. Bu, onun yaradıcılıq potensialının artmasına səbəb olur və uşaqların teatr fəaliyyətinin təşkilinə kömək edir.

Məktəbəqədər uşağın rejissor oyununun müşahidəsi və təhlili.

Böyük uşaqların rejissor oyununu müşahidə etmək protokolu

Oyunun adı "Toyuq Ryaba"dır.

Oyunun müddəti: 10 dəqiqə

Oyunun gedişatı

Günortadan sonra kiçik qrupdan Marina A qrupa gəldi və böyük qrupun uşaqlarına "Ryaba Toyuq" nağılındakı personajları kəsməyə kömək etmələrini istədi: bir baba, bir qadın, bir toyuq, bir siçan, bir ağ yumurta və qızıl yumurta. Müəllim şəkilləri göstərdi və kartları kartona yapışdırıb kəsməyi xahiş etdi.

Julia P və Vika B kömək etməyə həvəslə razılaşdılar.

Yuliya P və Vika B - müəllimin istəyini yerinə yetirdilər

YulyaP müəllimə təklif edir: "Gəlin uşaqlara Qovrulmuş Toyuq nağılını göstərək?"

Müəllim “Yaxşı Julia, uşaqlara nağıl göstərməyi təklif etdin. Gəlin onlara zəng edib göstərək”

Müəllim “Vika, toyuq papağını geyin. Deyin: “Salam uşaqlar. Mən toyuqəm. sizi ziyarətə dəvət etdim. Mən səni nağılların təmizlənməsinə aparmaq və çox maraqlı bir nağıl danışmaq istəyirəm!”

Viktoriya toyuq papağı taxaraq müəllimin bütün sözlərini təkrarladı.

Vika "toyuqun arxasında (özünün arxasında) dayanmağı və pəri çəmənliyinə getməyi təklif etdi (qrup otağında xalça)

Sonra Culiya gəlib uşaqlara daha rahat oturmağa kömək etdi. O, masanın üstünə ekran qoydu və uşaqlardan hekayəni diqqətlə dinləmələrini istədi.

Vika və Yuliya uşaqlara "Ryaba Toyuq" nağılını danışırlar.

Nağılın süjeti inkişaf etdikcə, nağılın bütün aktyorluq personajları ardıcıl olaraq masaya qoyulur - qızların özlərinin stolüstü kukla teatrı üçün düzəltməyə kömək etdikləri heykəlciklər.

Julia uşaqlara rəqəmlərə baxmağı təklif etdi və uşaqlardan soruşdu: “Sizi ziyarətə kim gəldi?

Qızlar uşaqları ən çox bəyəndikləri nağıl personajını seçib göstərməyə və onun adını çəkməyə dəvət etdilər.

Nağıl danışarkən qızlar səslərinin intonasiyasını, mimikalarını dəyişirdilər.

Yulia P "Uşaqlar, mənə deyin ki, toyuq nə udmağı xoşlayır?"

Uşaqlar susdular.

Vika B biri lobya, digərində noxud olan iki kasa çıxardı, toyuğu götürdü və toyuğun lobyaları necə dəmlədiyini təqlid edərək, toyuğun “Ko! Ko! Ko!”

Vika B "Toyuq Ryaba lobya və noxud sevir"

Julia "Yaxşı, nağıl bitdi və səninlə vidalaşırıq"

Qızlar gülümsəyir və yaxşı əhval-ruhiyyə ilə öz qruplarına gedirlər.

Daha böyük məktəbəqədər yaşda meydana çıxan rejissor oyunu, uşaqlarda müşahidə etdiyimiz ilk forma ilə çox az oxşarlıq təşkil edir. Lakin onun mahiyyəti eyni olaraq qalır. Bu, hələ də müxtəlif obyektləri birləşdirən bir süjet hazırlamağı nəzərdə tutur, o, həm də obyektiv təqdim olunur və uşaq da orada bütün rolları oynayır. Düzdür, süjetlər daha da mürəkkəbləşir, obyektiv mühit bəzən yalnız tətik rolunu oynayır, çox vaxt uşaqların öz ədəbi yaradıcılığına yol verir və rolları müəyyən etmək bəzən çətin olur, çünki uşaq həmişə öz hərəkətlərini nitqlə müşayiət edir, bəzən isə hər şeyi əvəz edir. onunla hərəkətlər. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların rejissor oyunu çoxlu obyektlər olmadan, ancaq müəyyən bir oyuncaqla uşağın ünsiyyəti kimi baş verə bilər. Uşaqla oyuncaq arasındakı dialoq onun insanlarla ünsiyyət təcrübəsinə əsaslanır.

Rejissorun tamaşasına baxılmasının təhlili.

Uşaqların miqdarı Vika Brunova (5l 9m) Yuliya Pleçikova (7)

Oyunun adı "Toyuq Ryaba"

pedaqoq Romaşova Marina Afinogentovna, Çerepenina Nina Konstantinovna

Belə görünür ki, belə bir müsbət impuls daşıyan rejissor oyunundan uşaqlarla işdə geniş istifadə olunmalıdır. Lakin bu cür vasitələrlə uşaqların tərbiyəsi ləng gedir və praktikada həmişə uğurla həyata keçirilmir. Çox vaxt rejissorun oyunu yalnız əyləndirə bilən isteğe bağlı, köməkçi hadisəyə çevrilir. Müəllimlər bu səhvləri qeyd edirlər. Bu baxımdan problem, mənim fikrimcə, uşaq fəaliyyətinin bu növünün, məsələn, rejissor oyunu, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kommunikativ və nitq fəaliyyətinin inkişafı üçün ən əlverişli şərait yaratdığını başa düşmək lazımdır. zəruri kommunikativ qabiliyyətlərin formalaşmasına zəmin yaradır.

Rejissorluq bacarıqlarını öyrətmək üçün böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla müəllimin iş sistemi

Rejissor oyunlarının inkişafı problemi pedaqoji şəraitin yaradılması ilə əlaqələndirilir:

İnkişaf mühitinin təşkili;

Emosional müsbət ünsiyyət tonu yaratmaq;

Oyunları idarə etmək üçün istiqamət verin, oyun daxilində həmyaşıdları ilə əlaqələrin inkişafına kömək edin.

Bununla belə, oyundan məktəbəqədər uşaqların kommunikativ qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi istifadə etmək üçün aşağıdakıları həyata keçirmək lazımdır: fərdi yanaşma, uşaqların müşahidəsi və oyunun süjetini tərtib etmək üçün xüsusi iş aparmaq.

Rejissor oyunu zamanı uşağı heç bir halda narahat etməməli, təzyiq göstərməməli, uşağı digər uşaqlarla müqayisə etməli, onun təzahürlərini mühakimə etməli, hiss və duyğularına əhəmiyyət verməməlidir. Uşaqlara azadlıq və daxili fəaliyyət göstərmək imkanı vermək lazımdır. Buna görə də fərdi məkan yaratmaq, onları məkan və zamanla təmin etmək lazımdır.

Hədəf:İşimizin məqsədi yaşlı məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir: uşağın həmyaşıdları ilə tam təmaslarını yenidən qurmaq, həmçinin mümkün həll yollarını müəyyən etmək aşağıdakı vəzifələr:

1. Başqa insanlara marağın inkişafı, onları anlamaq istəyi, ünsiyyətə ehtiyac

2. Uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, davranış normaları və qaydaları haqqında biliklər;

3. Oyun bacarıqlarının, adekvat davranış bacarıqlarının, təxəyyülün və yaradıcılığın inkişafı;

4. Uşaqlarda ətrafdakılara müsbət münasibət, düzgün özünə hörmət və balanslaşdırılmış emosional vəziyyətlərin formalaşdırılması.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla iş təcrübəsini təhlil edərək belə bir nəticəyə gəldik: rejissor oyunları ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək vasitəsi kimi istifadə edilə bilər, çünki oyunda uşağa xarici dünya ilə əlaqə qurmağa kömək edə bilərsiniz, eləcə də həmyaşıdları və böyüklərlə.

Rejissor oyunları müstəqil hekayə oyunlarının bir növüdür. Uşağın özü üçün rol oynamağa çalışdığı rollu oyunlardan fərqli olaraq, rejissor oyununda personajlar yalnız oyuncaqdır. Uşaq özü oyuncaq-rəssamların hərəkətlərinə nəzarət edən və yönləndirən rejissor vəzifəsində qalır, lakin aktyor kimi oyunda iştirak etmir. Belə oyunlar təkcə çox əyləncəli deyil, həm də faydalıdır. Qəhrəmanları "səsləndirən" və süjeti şərh edən məktəbəqədər uşaq müxtəlif şifahi və şifahi olmayan ifadəlilik vasitələrindən istifadə edir. Bu oyunlarda üstünlük təşkil edən ifadə vasitələri intonasiya və üz ifadələridir; pantomima məhduddur, çünki uşaq sabit bir fiqur və ya oyuncaq ilə hərəkət edir. Rejissor oyunlarının növləri uşaq bağçasında istifadə olunan teatrların müxtəlifliyinə uyğun olaraq müəyyən edilir: stolüstü, düz və üçölçülü, kukla (bibabo, barmaq, kuklalar) və s.

Ünsiyyətin əsas xüsusiyyəti emosional proseslərin ön plana çıxmasıdır. Buna görə də, uşaqla söhbət zamanı və oyun zamanı uşaqların emosional həssaslığının inkişafına diqqət yetirilir. Ünsiyyət şəraitində, canlı emosional təcrübələrə əsaslanaraq, uşaqda əməkdaşlıq arzusu və ehtiyacı yaranır və ətraf aləmlə yeni münasibətlər yaranır. Bu mərhələ qurulmuş sistemi təmsil edir.

Uşaqları obyektə əsaslanan oyun mühiti yaratmaq üçün birgə konstruktiv və məhsuldar fəaliyyətə hazırlamaq, rejissor oyunlarının inkişafı, qrupda mehriban atmosfer, emosional azad, müsbət ton, uşaqları maraqlandıran texnikadan istifadə edərək. sürpriz bir an (Qalina Aleksandrovna qrupa gəldikdən sonra uşaqları mehriban bir tonda qarşıladı, gülümsədi). Uşaqlarda dərhal ünsiyyət qurmaq istəyi yarandı. Qalina Aleksandrovna müxtəlif çoxfunksiyalı materiallardan ibarət “Teatr stolüstü oyunu” ilə uşaqların diqqətini çəkdi. Fəaliyyət zamanı uşaqların istənilən uğuru müsbət qiymətləndirilib, uşaqlarla bərabərlik və əməkdaşlıq prinsiplərinə əməl olunub. Səmimi maraq, uşağın inamı, nəzakətli yardım planlarımızı həyata keçirməyə kömək etdi. Sonra, süjetləri canlandırmaq və rejissor oyunlarının planlarını həyata keçirmək üçün "universal planlar" etdik. Oyunda problemli vəziyyət yaratdıq.

Məktəbəqədər uşaqların didaktik oyununun müşahidəsi və təhlili.

Böyük qrupda uşaqların didaktik oyununu müşahidə etmək üçün protokol

Oyunun adı "Sehrli kəmər"dir.

Oyunun müddəti: 20 dəqiqə

Oyunun gedişatı

Roma Buyarakov doğma meydandan yeni oyun gətirdi.

Tərbiyəçi "Roma, görəsən sənin hansı qutun var?"

Roma B "Bu oyun "Sehrli kəmər" adlanır, anam onu ​​mənim üçün alıb, amma evdə tək sıxılıram, onu oynamaq bir az da maraqlı deyil."

Tərbiyəçi "Roma, indi oyununuzu bir qrup oğlanla oynamağa çalışaq?"

Uşaqlar oyunu yoxlayır, müəllim uşaqları oyunun qaydaları ilə tanış edir.

Tərbiyəçi “Həndəsi fiqurlar” dəstindən istifadə edərək “sehrli kəmər”lə oynayaq. Kəmərdəki rəqəmləri istənilən qaydada düzürük. Biz bir fiqur təsəvvür edirik (məsələn, bir dairə).Aparıcı, istəsə, kəmərin ortasına bir işarə qoyur. Suallar vermək"

Roma B “Sürücü seçək, kim lider olmaq istəyir?”

Uşaqlar mübahisə etməyə başlayırlar, hamı lider olmaq istəyir.

Angelina Me, "bir az sayma qafiyəsindən istifadə edərək yenidən aparıcı seçək?"

Bütün uşaqlar razılaşır və bir dairədə dururlar.Roma sayma qafiyəsinə başlayır.

Maşın qaranlıq bir meşə ilə gedirdi,

Bəzi maraqdan.

İnte, inte, faiz

S hərfi ilə çıx,

c hərfi uyğun gəlmirdi.

Xaç qız çıxdı,

Qızın arxasında isə gözəllik durur

Bir cavan oğlan çıxdı.

Roma B "Anya B çıxdı, ona görə də sürücü olacaq"

Sasha Yu "Mən sənin axmaq oyununu oynamayacağam, özün oynayacam, etməyəcəyəm"

Saşa sürücü seçilmədiyi üçün göz yaşları içində oranı tərk edir

Tərbiyəçi "Saşa uşaqlara qəzəblənməməlidir, oyun qaydalarına əməl etməliyik"

Anya sehrli kəməri həsir üzərinə qoyur və kəmərin ortasına işarə qoyaraq, kəmərdə həndəsi fiqurları düzür. Gizli rəqəmin arxasına bir çiçək şəklində bir işarə yapışdırılır. Bu, Anyanın digər uşaqları aldatmaması üçün edilir ki, uşaqlar Anyanın eyni rəqəmi arzuladığını dəqiq bilsinlər.

Roma B: -Bu rəqəm nişanın sağında yerləşir? Anya B: - Xeyr

Angelina Me: - Bu təyyarə fiqurudur? Anya B: - Bəli

Dima Ch: -Bu kiçik rəqəmdir? Anya B: -Yox

Artem M: -Bu böyük dairədir? Anya B – Bəli Artem, düz təxmin etdin

Müəllim: "İndi Artem sürücü olacaq, nəqliyyat növünü təxmin edəcək və siz təxmin edəcəksiniz."

Artem sehrli kəməri götürür və fiqurlu kartları nəqliyyat kartları ilə dəyişir, uşaqlar artıq qaydaları bilirlər.

Roma B: - Bu yerüstü nəqliyyatdır? Artem - Xeyr

Anya B: - Bu hava nəqliyyatıdır? Artem - Bəli

Angelina Me: - Bu helikopterdir? Artem - Xeyr

Dima Ch: -Vint üfüqi vəziyyətdədir? Artem – Mən başa düşmədiyim üçün cavab vermədim.

Artem M: - Dima, sualınızı başqa cür təkrarlayın, cavab verə bilmərəm.

Dima Ch: - Bu təyyarədir? Artem - Bəli Dima indi Dima suyunu təxmin etdi

Roma B: -Nina. Oyunun bu qədər maraqlı ola biləcəyini heç bilmirdim

Müstəqil oyun fəaliyyəti kimi didaktik oyun bu prosesin dərk edilməsinə əsaslanır. Müstəqil oyun fəaliyyəti o halda həyata keçirilir ki, uşaqlar oyuna, onun qaydalarına və hərəkətlərinə maraq göstərsinlər, bu qaydaları onlar öyrəniblər.

Müəllim oyunların mürəkkəbləşdirilməsinin və onların çeşidinin genişləndirilməsinin qayğısına qalmalıdır. Uşaqların oyuna marağı azalarsa (bu, daha çox stolüstü və çap oyunlarına aiddir), onlarla daha mürəkkəb qaydalar hazırlamaq lazımdır.

Tərbiyəçi: "Uşaqlar, gəlin oyunun qaydalarını çətinləşdirək?"

Roma B "əlbəttə, bunu edək, əks halda eyni oyunu oynamaqdan yoruldum"

Tərbiyəçi "Uşaqlar, sizə məzəli oyunlar oynamağı təklif edirəm" (qəzet mesajı). Biz şəkilləri təsadüfi şəkildə “kəmər”də düzürük, siz uşaqlar hər hansı dörd rəqəmi adlandırın (1-dən 10-a qədər). Məsələn, gəlin nəsə fikirləşək”.

Razılaşırıq:

İlk rəqəm (2) - Kim,

İkinci nömrə (5) - Kiminlə,

Üçüncü nömrə (6) - Nə uçduq,

Dördüncü rəqəm (8) - Hansı tərəfə.

Tərbiyəçi “İndi uşaqlar, “sehrli kəmər”ə baxaq

(Şəkil 3-ə bax): Gəlin cibləri nömrələyək, qəzetdə heyrətamiz bir mesaj alırıq:

"Canavarın üstündə sərçə olan saat zibil maşınına uçdu."

Bütün uşaqlar gülür və daha çox oynamağı xahiş edirlər. Müəllim növbəti dəfə başqa maraqlı oyunla çıxış etməyi təklif edir.

Didaktik oyuna baxışın təhlili

Uşaqların miqdarı 5 uşaq

Oyunun adı "sehrli kəmər"»

pedaqoq Cherepenina Nina Konstantinovna

Məktəbəqədər uşağın aktiv oyununun müşahidəsi və təhlili

Böyük qrupda uşaqların aktiv oyununu müşahidə etmək üçün protokol

Oyunun adı "Bağçılar"dır.

Oyunun müddəti: 20 dəqiqə

Oyunun gedişatı

Açıq havada oyun günortadan sonra gəzinti zamanı oynanılır.

Müəllim uşaqları çağırır.

Barker:

Oynamağa kim gəlir?

İnsanları bir yerə toplayın!

Tez yanıma gəl

Və dostlarınızı sizinlə dəvət edin!

Sonra uşaqları iki komandaya bölünməyə dəvət edir. 6 nəfərdən ibarət üç komanda oldu: 1 komanda "papatya" 2 komanda "kərə yağı" 3 komanda "dandelion". Bütün uşaqlar iştirak edirdi . Müəllim qaydaları izah edir.
Qaydalar: müəllimin siqnalı ilə oyuna başlayın; əvvəlki oyunçu hələ toxunmayıbsa, qaçmayın; əşyaları səliqə ilə düzün.

Uşaqlar saytın bir tərəfində xəttin arxasında 6 nəfərdən ibarət 2-3 sütunda düzülür. Sütunlarda birinci dayananlar əllərində kartondan kəsilmiş və ya söyüd budaqlarından hazırlanmış 5 kiçik dairə tuturlar. İkinci uşaqların əlində kiçik kublar və ya çınqıllar olan vedrələr, üçüncülərdə qum vedrələri, dördüncünün suvarma qabları, beşincisində boş vedrələr, altıncıların heç bir avadanlığı yoxdur. Uşaqların dayandığı xəttdən 5-6 m məsafədə başqa bir xətt çəkilir. Müəllimin işarəsi ilə sütunda dayananlar birinci cərgəyə qaçır, arxasına dairələr düzürlər - sanki deşiklər düzəldirlər - bir-birindən bir addım məsafədə. Sonra cəld öz sütununun sonuna qayıdıb getdikləri zaman əlləri ilə ikinci dayananlara toxunurlar. İkinci oyunçular xəttin arxasına qaçır və hər dairəyə bir kub və ya çınqıl qoyurlar ("kartof əkmək"). Üçüncü dayananlar qaçır və hər dairəyə bir ovuc qum tökürlər (“əkinləri gübrələyin”). Dördüncü oyunçular suvarma qabları ilə qaçır və hər əkini suvarmış kimi təqlid hərəkətləri edirlər. Beşincisi çömçələrlə qaçır, "məhsul yığır" (kubları çömçələrə qoyun) və sütunun sonuna qayıdır. Və nəhayət, sonuncu tez fincanları toplayır. Ən tez "tərəvəz əkən" və "məhsul yığan" sütun qalib gəlir.

Yaşlı uşaqlar 1 yaş kiçik uşaqlardan daha sürətli hərəkət edirdilər.

Oyun zamanı müəllim uşaqları həvəsləndirir, kiçiklərə kömək edir, məsləhətlər verirdi.

Açıq hava oyunlarının təhlili

Uşaqların miqdarı Oyunda 18 uşaq iştirak edib

Oyunun adı "bağçılar"

pedaqoq Cherepenina Nina Konstantinovna

Salıbayeva Angela Ramazanovna,

müəllim,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Surqut rayonu, Fedorovski kəndi

Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti oyundur. Didaktik oyun ətraflı, mürəkkəb, pedaqoji bir hadisədir: həm məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsinin oyun üsulu, həm də uşaqların öyrədilməsi formasıdır və ilə müstəqil oyun fəaliyyəti və uşağın hərtərəfli tərbiyəsi vasitəsi.
Didaktik oyunlar təşviq edir:
- idrak və zehni qabiliyyətlərin inkişafı: yeni biliklər əldə etmək, onları ümumiləşdirmək və möhkəmləndirmək, cisimlər və təbiət hadisələri, bitkilər, heyvanlar haqqında mövcud təsəvvürlərini genişləndirmək; yaddaşın, diqqətin, müşahidənin inkişafı; öz mülahizələrini ifadə etmək və nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
- uşaqların nitqinin inkişafı: lüğətin doldurulması və aktivləşdirilməsi.
- məktəbəqədər uşağın sosial və mənəvi inkişafı: belə bir oyunda uşaqlar, böyüklər, canlı və cansız təbiət obyektləri arasındakı münasibətlər haqqında biliklər yaranır, onda uşaq həmyaşıdlarına həssas münasibət göstərir, ədalətli olmağı, lazım olduqda təslim olmağı öyrənir, rəğbət bəsləməyi öyrənir və s. .
Didaktik oyunun quruluşuəsas və əlavə komponentləri təşkil edir. TO əsas komponentlər bunlara daxildir: didaktik tapşırıq, oyun hərəkətləri, oyun qaydaları, nəticə və didaktik material. TO əlavə komponentlər: süjet və rol.
Didaktik oyunların keçirilməsinə aşağıdakılar daxildir: 1. Uşaqları oyunun məzmunu ilə tanış edin, onda didaktik materialdan istifadə edin (obyektlərin, şəkillərin göstərilməsi, uşaqların bilik və fikirlərinin aydınlaşdırıldığı qısa söhbət). 2.Bu qaydalara ciddi riayət etməklə oyunun gedişatının və qaydalarının izahı. 3. Oyun hərəkətləri göstərilir. 4. Oyunda böyüklərin rolunun müəyyən edilməsi, onun oyunçu, azarkeş və ya hakim kimi iştirakı (müəllim oyunçuların hərəkətlərini məsləhət, suallar, xatırlatmalarla istiqamətləndirir). 5. Oyuna yekun vurmaq onun idarə olunmasında həlledici məqamdır. Oyunun nəticələrinə əsasən, onun effektivliyini və uşaqların müstəqil oyun fəaliyyətlərində istifadə edib-etməyəcəyini mühakimə etmək olar. Oyunun təhlili uşaqların davranışında və xarakterində fərdi qabiliyyətləri müəyyən etməyə imkan verir. Bu, onlarla fərdi işi düzgün təşkil etmək deməkdir.

Didaktik oyun şəklində təhsil uşağın xəyali vəziyyətə girmək və onun qanunlarına uyğun hərəkət etmək istəyinə əsaslanır, yəni məktəbəqədər uşağın yaş xüsusiyyətlərinə uyğundur.

Didaktik oyunların növləri:

1. Əşyalarla oyunlar (oyuncaqlar).

2. Çap olunmuş stolüstü oyunlar.

3.Söz oyunları.

Didaktik oyunlar - təhsil məzmunu, uşaqların idrak fəaliyyəti, oyun hərəkətləri və qaydaları, uşaqların təşkili və münasibətləri, müəllimin rolu ilə fərqlənir.

Obyektlərlə oyunlar - uşaqların birbaşa qavrayışına əsaslanır, uşağın obyektlərlə hərəkət etmək və bununla da onlarla tanış olmaq istəyinə uyğundur. IN Obyektlərlə oyunlarda uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Bu oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar cisimlərin xüsusiyyətləri, ölçüləri və rəngləri ilə tanış olurlar. Belə oyunlarda uşaqları təbiətlə tanış edən zaman təbii materiallardan (bitki toxumları, yarpaqlar, çınqıllar, müxtəlif çiçəklər, şam qozaları, budaqlar, tərəvəzlər, meyvələr və s.) istifadə edirəm ki, bu da uşaqlarda böyük maraq və aktiv oyun həvəsi yaradır.Nümunələr belə oyunlardan: “Səhv etmə”, “Bu obyekti təsvir et”, “Bu nədir?”, “Əvvəlcə nə gəlir, sonra nə gəlir” və s.
Stolüstü çap oyunları -Bu Uşaqların ətraf aləm, heyvanlar və bitkilər dünyası, canlı və cansız təbiət hadisələri ilə tanış olması üçün maraqlı fəaliyyət. Onlar növünə görə müxtəlifdir: “lotto”, “domino”, qoşalaşmış şəkillər.” Stolüstü və çap oyunlarının köməyi ilə siz nitq bacarıqlarını, riyazi bacarıqları, məntiqi, diqqəti uğurla inkişaf etdirə, həyat nümunələrini modelləşdirməyi və qərarlar qəbul etməyi öyrənə bilərsiniz, və özünü idarə etmə bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Söz oyunları uşaqlarda müstəqil təfəkkürün və nitqin inkişafının təsirli üsuludur. Onlar Oyunçuların sözləri və hərəkətləri əsasında qurulan uşaqlar müxtəlif zehni problemləri müstəqil şəkildə həll edirlər: cisimləri təsvir edir, onların xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulayır, təsvirdən onları təxmin edir, bu obyektlər və təbiət hadisələri arasında oxşarlıq və fərqləri tapır.

IN Oyunlar zamanı uşaqlar təbii obyektlər və onun mövsümi dəyişiklikləri haqqında fikirlərini aydınlaşdırır, möhkəmləndirir və genişləndirirlər.

Didaktik oyunlar - səyahət - uşaqların idrak fəaliyyətini artırmaq üçün effektiv üsullardan biridir.

Eksperimental fəaliyyətdə didaktik oyun - uşaqların ətraf mühitə idrak marağının formalaşmasına kömək edir, əsas zehni prosesləri, müşahidə və düşüncəni inkişaf etdirir.

Valideynlərin və müəllimlərin birgə fəaliyyəti - valideynlərin fərdi məsləhətləri, məlumat stendləri, hərəkətli qovluqlar, təklif olunan materialla tematik sərgilər uşaqlarla işləməkdə daha səmərəli nəticə verir.
Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında biliklərini inkişaf etdirmək, onları sistemləşdirmək və təbiətə humanist münasibət bəsləmək üçün aşağıdakı didaktik oyunlardan istifadə edirəm:

İstifadə olunan material:

Obyektlərlə oyunlar
"Bu nədir?"
Məqsəd: uşaqların cansız cisimlər haqqında fikirlərini aydınlaşdırmaq.
Material: təbii - qum, daş, torpaq, su, qar.
Oyunun gedişatı. Uşaqlara şəkillər təklif olunur və onun üzərində nə çəkildiyindən asılı olaraq, onlar təbii materialı uyğun şəkildə təşkil etməli və cavab verməlidirlər ki, bu nədir? Və bu nədir? (Böyük, ağır, yüngül, kiçik, quru, yaş, boş). Bununla nə edə bilərsiniz?
"Kim nə yeyir?"
Hədəf. Uşaqların heyvan qidası haqqında təsəvvürlərini gücləndirin.
Oyunun gedişatı. Uşaqlar çantadan çıxarırlar: yerkökü, kələm, moruq, konuslar, taxıl, yulaf və s. Adlandırırlar və bu yeməyi hansı heyvanın yediyini xatırlayırlar.
"Uşaqlar bir filialda"
Hədəf . Uşaqların ağac və kolların yarpaqları və meyvələri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək, onları eyni bitkiyə mənsubiyyətinə görə seçməyi öyrətmək.
Oyunun gedişatı. Uşaqlar ağacların və kolların yarpaqlarına baxır və onlara ad qoyurlar. Müəllimin təklifi ilə: "Uşaqlar, budaqlarınızı tapın" - uşaqlar hər yarpaq üçün uyğun meyvələri seçirlər. Bu oyunu il boyu qurudulmuş yarpaq və meyvələrlə oynamaq olar. Uşaqlar özləri oyun üçün material hazırlaya bilərlər.
"Sənə göstərəcəyimi tap"
Didaktik tapşırıq. Oxşarlığına görə bir element tapın.
Avadanlıq. Eyni tərəvəz və meyvə dəstlərini iki nimçəyə qoyun. Birini (müəllim üçün) salfetlə örtün.
Oyunun gedişatı. Müəllim salfetin altında gizlədilmiş əşyalardan birini qısaca göstərir və onu yenidən çıxarır, sonra uşaqlardan soruşur: "Eynisini başqa bir nimçədə tapın və onun nə adlandırıldığını xatırlayın." Salfetin altında gizlənmiş bütün meyvə və tərəvəzlərin adı verilənə qədər uşaqlar növbə ilə tapşırığı yerinə yetirirlər.
"Əvvəl nə - sonra nə?"
Hədəf. Uşaqların heyvanların inkişafı və böyüməsi haqqında biliklərini möhkəmləndirmək.
Oyunun gedişatı. Uşaqlara obyektlər təqdim olunur: yumurta, toyuq, toyuq modeli; pişik, pişik; bala, it. Uşaqlar bu əşyaları düzgün ardıcıllıqla yerləşdirməlidirlər.
Çap edilmiş stolüstü oyunlar
"Nə vaxtdır?"
Hədəf. Təbiətdəki mövsümi hadisələr haqqında uşaqların fikirlərini aydınlaşdırın.
Oyunun gedişatı. Uşaqların hər birində qar yağışı, yağış, günəşli gün, buludlu hava, dolu yağan, külək əsən, buz sarğıları və s. təsvir olunan obyekt şəkilləri var. və müxtəlif fəsillərin təsvirləri ilə hekayə şəkilləri. Uşaqlar əllərində olan şəkilləri düzgün tərtib etməlidirlər.
"Sehrli qatar"
Hədəf. Uşaqların ağaclar və kollar haqqında fikirlərini birləşdirmək və sistemləşdirmək.
Material. Kartondan kəsilmiş iki qatar (hər qatarda 5 pəncərəli 4 vaqon var); bitkilərin şəkilləri olan iki dəst kart.
Oyunun gedişatı: Uşaqların qarşısındakı masada “qatar” və heyvanların şəkilləri olan kartlar var. pedaqoq. Qarşınızda bir qatar və sərnişinlər var. Onları vaqonlarda (birincidə - kollar, ikincidə - çiçəklər və s.) yerləşdirmək lazımdır ki, hər pəncərədə bir sərnişin görünsün. Heyvanları vaqonlara ilk düzgün yerləşdirən qalib olacaq.
Eynilə, bu oyun müxtəlif bitki qrupları (meşələr, bağlar, çəmənliklər, tərəvəz bağları) haqqında fikirləri birləşdirmək üçün oynana bilər.
"Dörd şəkil"
Hədəf. Uşaqların ətrafdakı təbiət haqqında təsəvvürlərini gücləndirin, diqqət və müşahidəni inkişaf etdirin.
Oyunun gedişatı. Oyun quşları, kəpənəkləri və heyvanları təsvir edən 24 şəkildən ibarətdir. Təqdimatçı kartları qarışdırır və onları oyun iştirakçılarına bərabər paylayır (3 nəfərdən 6 nəfərə qədər). Hər bir oyunçu məzmunca eyni olan 4 kartı götürməlidir. Oyuna başlayan oyunçu, kartlarını nəzərdən keçirərək, onlardan birini solda oturan şəxsə ötürür. Kart lazımdırsa, onu özü üçün saxlayır və lazımsız olanı da soldakı qonşuya ötürür və s. Kartları götürdükdən sonra hər bir oyunçu onları üzü aşağı qoyur. Bütün mümkün dəstlər seçildikdən sonra oyun başa çatır. Oyun iştirakçıları toplanmış kartları çevirir və hər kəsin onları görə bilməsi üçün dörd-bir yerə qoyurlar. Ən çox düzgün seçilmiş kartları olan qalib gəlir.
Söz oyunları
"Bu nə vaxt baş verir?"
Hədəf. Uşaqların fəsillər haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq və dərinləşdirmək.
Oyunun gedişatı.
Müəllim növbə ilə fəsillər haqqında şeir və ya nəsrdə qısa mətnləri oxuyur və uşaqlar təxmin edirlər.
“Mənə danışacaq bir şey tap”
Didaktik tapşırıq. Sadalanan xüsusiyyətlərdən istifadə edərək obyektləri tapın.
Avadanlıq. Tərəvəz və meyvələr masanın kənarı boyunca düzülür ki, əşyaların fərqli xüsusiyyətləri bütün uşaqlar üçün aydın görünsün.
Oyunun gedişatı. Müəllim stolun üstündə uzanan əşyalardan birini ətraflı təsvir edir, yəni tərəvəz və meyvələrin formasını, rəngini və dadını adlandırır. Sonra müəllim uşaqlardan birindən soruşur: “Bunu stolun üstündə göstər, sonra sənə dediklərimin adını çək”. Əgər uşaq tapşırığı yerinə yetiribsə, müəllim başqa obyekti təsvir edir, başqa uşaq isə tapşırığı yerinə yetirir. Oyun bütün uşaqlar təsvirdəki elementi təxmin edənə qədər davam edir.

"Təxmin et kimdi?"
Hədəf. Uşaqların vəhşi və ev heyvanlarının xarakterik xüsusiyyətləri haqqında anlayışlarını gücləndirin.
Oyunun gedişatı. Müəllim heyvanı təsvir edir (görünüşü, vərdişləri, yaşayış yeri...) uşaqlar kimdən danışdıqlarını təxmin etməlidirlər.
"Bu nə vaxt baş verir?"
Hədəf. Uşaqların mövsümi hadisələr haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırın.
Oyunun gedişatı. Uşaqlara müxtəlif rəngli müxtəlif bitkilərin yarpaqları, qozalar, çiçəkli bitkilərdən ibarət herbari və s. ilin vaxtından asılı olaraq. Uşaqlar bu cür yarpaqların, budaqların, çiçəklərin olduğu ilin vaxtını adlandırmalıdırlar.
Açıq hava oyunları
"Səbətə nə götürürük?"
Məqsəd: uşaqlarda tarlada, bağda, bağda, meşədə hansı məhsulların yığıldığı barədə bilikləri möhkəmləndirmək.
Meyvələri böyüdükləri yerə görə ayırd etməyi öyrənin.
Təbiətin qorunmasında insanların rolu haqqında təsəvvür formalaşdırmaq.
Materiallar: Tərəvəz, meyvə, dənli bitkilər, qovun, göbələk, giləmeyvə, habelə səbətlərin təsvirləri olan medalyonlar.
Oyunun gedişatı. Bəzi uşaqlarda təbiətin müxtəlif hədiyyələrini əks etdirən medalyonlar var. Digərlərində isə səbət şəklində medalyonlar var.
Uşaqlar - meyvələr, şən musiqi sədaları altında otağa dağılır, hərəkətləri və mimikaları ilə yöndəmsiz bir qarpız, zərif çiyələk, otda gizlənən göbələk və s.
Uşaqlar - zənbillər hər iki əlində meyvələri götürməlidir. Lazımi şərt: hər bir uşaq bir yerdə bitən meyvələri (bağdan tərəvəzlər və s.) gətirməlidir. Bu şərti yerinə yetirən qalib gəlir.
Üstlər - köklər
etdi. tapşırıq: uşaqlara hissələrdən bütövlük yaratmağı öyrət.
Materiallar: iki halqa, tərəvəz şəkilləri.
Oyunun gedişatı: seçim 1. İki halqa götürün: qırmızı, mavi. Onları elə yerləşdirin ki, halqalar kəsişsin. Qırmızı halqaya kökləri yemək üçün istifadə edilən tərəvəzləri, mavi halqaya isə zirvələri istifadə olunanları qoymaq lazımdır.
Uşaq süfrəyə gəlir, tərəvəz seçir, onu uşaqlara göstərir və düzgün dairəyə qoyur, tərəvəzi niyə oraya qoyduğunu izah edir. (halqaların kəsişdiyi yerdə üstləri və kökləri istifadə olunan tərəvəzlər olmalıdır: soğan, cəfəri və s.
Seçim 2. Masada bitkilərin zirvələri və kökləri - tərəvəzlər var. Uşaqlar iki qrupa bölünür: üstlər və köklər. Birinci qrupun uşaqları zirvələri, ikincisi - kökləri götürür. Siqnalda hamı hər tərəfə qaçır. "Bir, iki, üç - cütünüzü tapın!" Siqnalında sizə lazımdır
Top oyunu "Hava, torpaq, su"
etdi. Tapşırıq: uşaqların təbii obyektlər haqqında biliklərini möhkəmləndirmək. Eşitmə diqqətini, təfəkkürünü və zəkasını inkişaf etdirin.
Materiallar: top.
Oyunun gedişi: Variant 1. Müəllim topu uşağa atır və təbiət obyektini, məsələn, “sağan” adlandırır. Uşaq "hava" cavabını verməli və topu geri atmalıdır. Uşaq "delfin" sözünə "su", "canavar" sözünə - "yer" və s.
Seçim 2. Müəllim "hava" sözünü çağırır, topu tutan uşaq quşun adını çəkməlidir. “Yer” sözü üçün - yer üzündə yaşayan heyvan; "su" sözü üçün - çayların, dənizlərin, göllərin və okeanların sakini.
Təbiət və insan.
etdi. Tapşırıq: uşaqların insan tərəfindən yaradılan və təbiətin insana nə verdiyi haqqında biliklərini birləşdirmək və sistemləşdirmək.
Materiallar: top.
Oyunun gedişi: müəllim uşaqlarla söhbət aparır, bu zaman ətrafımızdakı obyektlərin ya insan əli ilə yaradıldığı, ya da təbiətdə mövcud olduğu və insanların onlardan istifadə etdiyi barədə biliklərini aydınlaşdırır; məsələn, meşələr, kömür, neft, qaz təbiətdə var, amma evləri, fabrikləri insanlar yaradır.
"İnsan nəyi yaradır"? müəllimdən soruşur və topu atır.
“Təbiət tərəfindən yaradılan nədir”? müəllimdən soruşur və topu atır.
Uşaqlar topu tutur və suala cavab verir. Xatırlaya bilməyənlər öz növbələrini qaçırırlar.
Sizə lazım olanı seçin.
etdi. Tapşırıq: təbiət haqqında bilikləri möhkəmləndirmək. Düşüncə və idrak fəaliyyətini inkişaf etdirin.
Materiallar: mövzu şəkilləri.
Oyunun gedişi: obyekt şəkilləri masaya səpələnmişdir. Müəllim bəzi əmlakın və ya işarənin adını çəkir və uşaqlar bu xüsusiyyətə malik olan mümkün qədər çox obyekt seçməlidirlər.
Məsələn: "yaşıl" - bunlar yarpaq, xiyar, kələm, çəyirtkə şəkilləri ola bilər. Və ya: "yaş" - su, şeh, bulud, duman, şaxta və s.
Qar dənəcikləri haradadır?
etdi. Tapşırıq: suyun müxtəlif vəziyyətləri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək. Yaddaş və idrak fəaliyyətini inkişaf etdirin.
Materiallar: suyun müxtəlif vəziyyətlərini əks etdirən kartlar: şəlalə, çay, gölməçə, buz, qar yağışı, bulud, yağış, buxar, qar dənəciyi və s.
Oyunun gedişatı: seçim 1 . Uşaqlar bir dairədə düzülmüş kartların ətrafında bir dairədə rəqs edirlər. Kartlar suyun müxtəlif vəziyyətlərini təsvir edir: şəlalə, çay, gölməçə, buz, qar yağışı, bulud, yağış, buxar, qar dənəciyi və s.
Bir dairədə hərəkət edərkən aşağıdakı sözlər deyilir:
Beləliklə, yay gəldi. Günəş daha parlaq parladı.
Hava getdikcə istiləşir, qar dənəciyini harda axtarmalıyıq?
Son sözlə hamı dayanır. Qarşısında tələb olunan şəkillər olanlar onları qaldırıb seçimlərini izah etməlidirlər. Hərəkət bu sözlərlə davam edir:
Nəhayət, qış gəldi: Soyuq, çovğun, soyuq.
Gəzintiyə çıxın. Qar dənəciyini harada axtarmalıyıq?
İstədiyiniz şəkillər yenidən seçilir və seçim izah edilir.
Seçim 2 . Dörd fəsli təsvir edən 4 halqa var. Uşaqlar öz seçimlərini izah edərək, kartlarını halqalara paylamalıdırlar. Bəzi kartlar bir neçə mövsümə uyğun ola bilər.
Suallara verilən cavablardan nəticə çıxarılır:
- Təbiətdəki su ilin hansı vaxtında bərk vəziyyətdə ola bilər? (Qış, erkən yaz, gec payız).
Quşlar gəldi.
etdi. Tapşırıq: quşların fikrini aydınlaşdırmaq.
Oyunun gedişi: müəllim yalnız quşların adlarını çəkir, lakin birdən səhv edərsə, uşaqlar ayaqlarını döyməli və ya əl çalmalıdırlar. Misal üçün. Quşlar gəldi: göyərçinlər, döşlər, milçəklər və sürənlər.
Uşaqlar ayaqlayırlar - Nə olub? (uçur)
- Bu milçəklər kimdir? (böcəklər)
- Quşlar gəldi: göyərçinlər, döşlər, leyləklər, qarğalar, qarğalar, makaron.
Uşaqlar ayaqlayırlar. - quşlar gəldi: göyərçinlər, sansarlar...
Uşaqlar ayaqlayırlar. Oyun davam edir.
Quşlar gəldi: göyərçinlər,
Çəkdəvlər və cəldlər, Lapwings, swiftlər,
Leyləklər, quqular, hətta bayquşlar,
Qu quşları, sığırcıklar. Hamınıza sağolun.
Nəticə: müəllim uşaqlarla birlikdə köçəri və qışlayan quşları müəyyənləşdirir.
Bu nə vaxt baş verir?
etdi. tapşırıq: uşaqlara fəsillərin əlamətlərini ayırd etməyi öyrətmək. Poetik sözlərin köməyi ilə müxtəlif fəsillərin gözəlliyini, mövsüm hadisələrinin və insanların fəaliyyətinin müxtəlifliyini göstərin.
Materiallar: hər bir uşaq üçün yaz, yay, payız və qış mənzərələri olan şəkillər.
Oyunun gedişi: müəllim bir şeir oxuyur, uşaqlar isə şeirdə qeyd olunan mövsümü əks etdirən bir şəkil göstərirlər.
Bahar. Təmizlikdə yolun yaxınlığında ot bıçaqları görünür.
Təpədən çay axır, ağacın altında isə qar var.
Yay. Və yüngül və geniş
Sakit çayımız. Üzmək üçün qaçaq və balıqlarla sıçrayaq...
payız.Çəmənliklərdə otlar quruyub saralır,
Tarlalarda qış bitkiləri təzəcə yaşıllaşır. Bulud səmanı örtür, günəş parlamır,
Çöldə külək əsir, yağış yağır.
qış. Mavi səma altında
Möhtəşəm xalçalar, Günəşdə parıldayır, qar yatır;
Şəffaf meşə tək qara olur, Şaxtadan yaşıllaşır ladin,
Və çay buzun altında parıldayır.
etdi. tapşırıq: uşaqların ayrı-ayrı bitkilərin çiçəkləmə vaxtı haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq (məsələn, nərgiz, lalə - yazda); qızıl top, asters - payızda və s.; bu əsasda təsnif etməyi öyrətmək, yaddaş və intellektini inkişaf etdirmək.
Materiallar: top.
Oyunun gedişi: uşaqlar bir dairədə dururlar. Müəllim və ya uşaq topu atır, bitkinin böyüdüyü ilin vaxtını adlandırır: yaz, yay, payız. Uşaq bitkinin adını çəkir.
Nədən hazırlanır?
etdi. tapşırıq: uşaqlara bir obyektin hazırlandığı materialı müəyyənləşdirməyi öyrətmək.
Materiallar: taxta kub, alüminium qab, şüşə qab, metal zəng, açar və s.
Oyunun gedişi: uşaqlar çantadan müxtəlif əşyalar çıxarır və hər bir əşyanın nədən hazırlandığını göstərərək onların adını çəkirlər.
Təxmin et.
etdi. Tapşırıq: uşaqların tapmacaları həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək, şifahi təsviri şəkildəki görüntü ilə əlaqələndirmək; uşaqların giləmeyvə haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq.
Materiallar: giləmeyvə şəkilləri olan hər bir uşaq üçün şəkillər. Tapmacalar kitabı.

Oyunun gedişi: hər bir uşağın qarşısındakı masada cavabın şəkilləri var. Müəllim tapmaca hazırlayır, uşaqlar cavab şəklini axtarır və götürürlər.
Yeməli - yeyilməz.
etdi. tapşırıq: yeməli və yeyilməz göbələklər haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.
Materiallar: səbət, yeməli və yeyilməz göbələklərin təsvirləri olan obyekt şəkilləri.
Oyunun gedişi: hər bir uşağın qarşısındakı masada cavabın şəkilləri var. Müəllim göbələklər haqqında tapmaca qurur, uşaqlar səbətlərə yeməli göbələyin cavabının şəklini axtarır və qoyurlar.
Planetləri düzgün yerləşdirin.
etdi. tapşırıq: əsas planetlər haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.
Materiallar: dikilmiş şüaları olan kəmər - müxtəlif uzunluqlu lentlər (9 ədəd). Planetlərin təsvirləri olan qapaqlar.
Bu planetdə çox istidir
Orada olmaq təhlükəlidir, dostlar.

Ən isti planetimiz hansıdır və harada yerləşir? (Merkuri günəşə ən yaxın olduğu üçün).
Və bu planet dəhşətli bir soyuqla bağlandı,
Günəş şüaları ona hərarətlə çatmırdı.
- Bu necə planetdir? (Pluton, çünki o, günəşdən ən uzaqdadır və bütün planetlərin ən kiçiyidir).
Pluton papaqlı uşaq 9 nömrəli ən uzun lenti tutur.
Və bu planet hamımız üçün əzizdir.
Planet bizə həyat verdi... (hamısı: Yer)
- Yer planeti hansı orbitdə fırlanır? Günəşdən planetimiz haradadır? (3-də).
“Yer” papaqlı uşaq 3 nömrəli lenti tutur.
İki planet Yer planetinə yaxındır.
Dostum, tez adlarını çək. (Venera və Mars).
“Venera” və “Mars” şlyapaları taxan uşaqlar müvafiq olaraq 2-ci və 4-cü orbitləri tuturlar.
Və bu planet özü ilə fəxr edir
Çünki ən böyük hesab olunur.
- Bu necə planetdir? Hansı orbitdədir? (Yupiter, orbit No 5).
Yupiter papağındakı uşaq 5 nömrəli yer tutur.
Planet halqalarla əhatə olunub
Və bu onu hamıdan fərqləndirirdi. (Saturn)
Uşaq - Saturn 6 saylı orbiti tutur.
Onlar hansı növ yaşıl planetlərdir? (Uran)
Uyğun Neptun papağı taxan uşaq 8 saylı orbiti tutur.
Bütün uşaqlar yerlərini tutub “Günəş” ətrafında fırlanmağa başladılar.
Planetlərin dairəvi rəqsi fırlanır. Hər birinin öz ölçüsü və rəngi var.
Hər biri üçün yol müəyyən edilir. Ancaq yalnız Yer üzündə həyatın yaşadığı dünya var.
Faydalı - faydalı deyil.
etdi. tapşırıq: sağlam və zərərli məhsullar haqqında anlayışları birləşdirmək.
Materiallar: məhsulların təsvirləri olan kartlar.
Oynamaq qaydası: Bir masanın üzərinə faydalı olanı, digərinə yararsızı qoyun.
Sağlam: yulaf ezmesi, kefir, soğan, yerkökü, alma, kələm, günəbaxan yağı, armud və s.
Sağlam olmayanlar: çipslər, yağlı ətlər, şokoladlar, tortlar, Fanta və s.

İstifadə olunmuş Kitablar:

A.İ. Sorokina "Uşaq bağçasında didaktik oyun".

A.K. Bondarenko "Uşaq bağçasında didaktik oyunlar."

“KİV-də dərc olunması haqqında şəhadətnamə” Seriya A No 0002253, ştrix-kodu (qəbz No.) 62502669050070 Göndərilmə tarixi 12 dekabr 2013-cü il

Tümen vilayətinin, Yamal-Nenets Muxtar Dairəsi və Xantı-Mansi Muxtar Dairəsi-Yuqranın məktəbəqədər müəllimlərini tədris materiallarını dərc etməyə dəvət edirik:
- Pedaqoji təcrübə, orijinal proqramlar, dərs vəsaitləri, dərslər üçün təqdimatlar, elektron oyunlar;
- Təhsil fəaliyyətinin, layihələrin, ustad dərslərinin (o cümlədən videolar), ailə və müəllimlərlə iş formalarının şəxsən hazırlanmış qeydləri və ssenariləri.

Bizimlə nəşr etmək niyə sərfəlidir?

a) uşaqların yaşına uyğun;

b) didaktik tapşırığa uyğunluq;

c) metodoloji tələblərə uyğunluq.

Oyunun keçirilmə üsulu:

a) uşaqların oynamasını təşkil etmək (maraq almaq, uşaqları yerləşdirmək);

b) tərbiyəçinin rolu;

c) idarəetmə üsulları;

d) öyrənmə alqoritmindən istifadə;

Bədən tərbiyəsi dərsinin təhlili sxemi

Dərslərin keçirilməsi üçün gigiyenik şərait.

Tapşırıqların və dərsin məzmununun uşaqların yaşı və fiziki imkanları ilə əlaqəsi.

Uşaqların təşkili yolları ilə hərəkətlərin mənimsənilməsi mərhələləri arasında uyğunluq.

Uşaqların motor bacarıqlarının keyfiyyəti.

Uşaqlara hərəkətləri öyrədərkən onlara fərdi yanaşma üsulları.

Sinifdə fiziki fəaliyyət: uşağın bədəninin yükə reaksiyasının göstəriciləri. Fiziki fəaliyyəti tənzimləmə üsulları.

Dərs zamanı uşaqların zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.

Uşaqların emosional vəziyyəti.

Dərsin ümumi və motor sıxlığı.

Müəllim tərəfindən təlim tapşırıqlarının terminologiyası və keyfiyyəti.

ƏLAVƏ 3

Uşaqları təbiətlə tanış etmək üçün dərslərin təhlili sxemi

Yaş qrupu.

Dərsin təşkili:

a) uşaqları oyundan fəaliyyətə keçirmək;

b) uşaqların sinifdə təşkili;

c) avadanlıq: təbii obyektlərin kəmiyyət və keyfiyyəti, əyani materiallar, onların yerləşdirilməsi, TSO-nun istifadəsi, bitki və heyvanlara qulluq üçün əşyalar.

Uşaqlarla ilkin iş, onun dərs mövzusunun mənimsənilməsinə təsiri.

Proqram məzmunu:

a) bu yaş qrupundakı uşaqların ekoloji tərbiyəsi məqsədlərinə uyğunluq;

b) tərbiyəvi, inkişaf etdirici və tərbiyəvi tapşırıqların dəqiqliyi, gündəlik işlərlə, digər üsullarla əlaqə;

c) yeni və tanış material arasında əlaqə;

d) koqnitiv və emosional yük.

İşin üsul və üsulları, onların uşaqların yaşına, dərsin mövzusuna, dərsin şərtlərinə uyğunluğu. İstifadə olunan materiallar arasında əlaqənin uyğunluğu.

Dərsin başlanğıcı:

a) uşaqların diqqətini cəlb etmək;

b) uşaqlar üçün idrak vəzifəsinin qoyulması və onun həlli yolları.

Dərsin gedişatı:

a) müəllimin rolu (izah, sualların tərtibi, uşaqlara yardımın xarakteri);

b) diqqətin, yaddaşın və təfəkkürün aktivləşdirilməsi texnikası;

c) uşaqların inkişafının fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müstəqil fəaliyyəti.

Dərsin sonu:

ümumiləşdirmə forması;

Uşaqları ümumiləşdirmə və nəticələrə cəlb etmək;

Materialın birləşdirilməsi üçün tapşırıqlar.

Dərslər zamanı uşaqların davranışlarının təhlili (maraq, fəallıq, müstəqillik, praktiki bacarıqlara yiyələnmə, nitq münasibətlərinin dərəcəsi, müşahidə etmək, müqayisə etmək bacarığı); təbiət tarixinə dair bilik səviyyəsi.

Dərsin ümumi müddəti.

Nəticələr və təkliflər.

ƏLAVƏ 4

Təsviri incəsənət dərslərinin təhlili sxemi

Dərsin məqsədi:

Vizual həssaslığın, assosiativ-obrazlı təfəkkürün, qavrayışın inkişafı.

Bədii obrazın ifadəliliyi üzərində işləmək;

Texniki bacarıqlar üzrə təlim;

İncəsənət əsərlərinin qavrayışının inkişafı.

Dərsin forması, növü, növü:

forma - fərdi;

Frontal;

Birgə;

Baxın - dərs-tapşırıqlar, dərs-məşq, dərs-qrafik hekayələr və s.

Mövzu, mövzu, dekorativ;

Növ - şərtlə;

Nümunəyə görə;

Öz dizaynımla.

Material (obyektlər; əyani və illüstrativ)

Təlim metodologiyasının və formasının müəyyən edilmiş məqsədə uyğunluğu.

Dərsdə istifadə olunan texnikanın effektivliyi, onların diqqəti:

Mövzuya maraq yaratmaq;

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün;

Hər bir şagirdin hərəkət vasitələri və üsullarını tam başa düşməsi üçün;

Keyfiyyətli və ifadəli iş yaratmaq məqsədi ilə;

Müstəqil fəaliyyət metodunu stimullaşdırmaq;

Zəruri hallarda fərdi yardım üçün;

Müstəqil fəaliyyəti stimullaşdırmaq.

Dərs zamanı və dərsdən sonra uşaqların emosional vəziyyəti, əhval-ruhiyyəsi.

Dərsin effektivliyinin keyfiyyət göstəricisi (uşaqların işinin qiymətləndirilməsi).

Özünə xidmət bacarıqlarının səviyyəsi və dərslər zamanı öz fəaliyyətinin özünü təşkili.

ƏLAVƏ 5

Musiqi təhsili metodikasından istifadə etməklə dərslərin təhlili sxemi

Dərsin proqram məzmunu, verilən yaş qrupunda dərslərin tapşırıq və məzmununa və uşaqların inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq; funksional məzmun; emosional və estetik yüksəliş; tərbiyəvi təsir; müasir səs.

Dərslərin təşkili: gigiyenik şərait; musiqi zalının estetik dizaynı; uşaqların davranış mədəniyyəti; əyani vəsaitlərin hazırlanması və keyfiyyəti, TSO-dan istifadə, atributlar.

Dərslərin strukturu: növü, çatdırılma forması, struktur hissələrinin məntiqi və müddəti. Dərsin müddəti, uşaqların emosional təminatına və marağına diqqət yetirilir.

Təlim və inkişaf texnikaları:

Müəyyənləşdirmək:

a) musiqi rəhbərinin dərsin müxtəlif struktur hissələrində istifadə etdiyi müəyyən istiqamətə xas olan metodik üsullar. Onların etibarlılığı, effektivliyi;

b) qoyulmuş vəzifələri birgə həll etmək üçün dərsin müxtəlif struktur hissələrində musiqi rəhbəri ilə müəllim arasında qarşılıqlı əlaqə;

Musiqi rəhbərinin dərsi keçirmə tərzi: nitqin tonu, emosionallıq, ifadəlilik, izahın əlçatanlığı, ifanın peşəkarlığı, müəllimlə qarşılıqlı əlaqə, musiqi repertuarının seçimində estetik zövq, bütün uşaqları görmə qabiliyyəti, fərdiləşdirilməsi. təhsil.

Dərsin ümumi qiymətləndirilməsi: hazırlıq, uşaqların musiqi qabiliyyətinin tərbiyəsində və inkişafında əhəmiyyəti, musiqi rəhbərinin işinin təkmilləşdirilməsi arzuları.

ƏLAVƏ 6

Nitqin inkişafı üzrə dərsin təhlili sxemi (lüğət işi)

Fəaliyyət növü (ekskursiya, müşahidə, baxış).

Dərs mövzusunun düzgün seçilməsi. Proqram tapşırıqlarının dərsin mövzusuna uyğunluğu.

Dərs zamanı proqram məzmununun həyata keçirilməsi ardıcıllığı.

Dərsin təşkilati ifadəliliyi (hər hissənin məntiqi harmoniyası və bütövlükdə tamlıq).

Müəllimin uşaqların yeni materialı daha yaxşı mənimsəməsini təmin edən rasional tədris metod və üsullarını seçməsi.

Dərsin təşkilati hissəsinin müddəti və keyfiyyəti (dərsin məzmununa marağın yaranmasına kömək edən müxtəlif üsulların olması: uşaqların şəxsi təcrübəsinə əsaslanan söhbət, bədii ifadə, vizual görüntülər, oyunlar və s.) . Dərsin bu hissəsinə əsasən uşaqların marağı, bu hissədəki təhsil vəzifələrinin həlli ilə bağlı hansı nəticəyə gəlmək olar?

Uşaqlar dərsin məqsədini başa düşdülərmi (bu məqsədə necə nail olmağın müəllimin izahı)?

Məqsədli müşahidə prosesinin öyrədilməsi (uşaqlara sistemli müşahidə aparmağı öyrətmək, obyektin bir tərəfinin təhlilindən digərinə, ümumidən xüsusiyə keçid ardıcıllığını və əksinə, müşahidə prosesində müxtəlif analizatorları işə salmaq).

Müəllimin nitqi, onun dərsdəki rolu.

Uşaqların təfəkkürünü və nitqini aktivləşdirən texnikaların olması (obyektin tədqiqi üsulları, yeni sözün nümunəsi, yeni sözün izahı, uşaqlar tərəfindən yeni sözlərin təkrarlanması, dərs zamanı müəllim, leksik məşqlər, problemli nitq vəziyyətləri və s.)

Uşaqların predmet (obyekt) haqqında mülahizələrini ifadə etmək, əsas əlamətləri müəyyən etmək, obyekti başqa obyektlə müqayisə etmək, mühakimələrində yeni sözlərdən, ifadələrdən istifadə etmək və s.

Uşaqların nitqində ümumiləşdirici anlayışların istifadəsi.

Dərsin yekun hissəsinin məqsədi.

Konsolidasiyaya yönəlmiş metodik üsullar (oyunlar, bədii ifadə, suallar və s.).

Uşaqların nitqinin inkişafı üçün digər problemlərin həlli (qrammatika, ardıcıl nitq, səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi).

Bu yaşda olan uşaqların lüğət işinin inkişaf səviyyəsi haqqında nəticə çıxarın.