Dərs təqdimatının texnoloji xəritəsi nədir. Dərsin texnoloji xəritəsi. İstifadə olunan tədris vəsaitləri

Texnoloji dərs xəritəsi - bu nədir.

Texnoloji xəritə, orta məktəblərdə tədris kurslarının effektiv və keyfiyyətli tədrisini və ikinci nəsil Federal Dövlətə uyğun olaraq ibtidai təhsil səviyyəsində əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmaq qabiliyyətini təmin edən yeni bir metodik məhsul növüdür. Təhsil Standartı.

2.4.1. Texnoloji xəritənin strukturu:

· öyrənilməsi üçün ayrılmış saatları göstərən mövzunun adı;

· planlaşdırılan nəticələr (mövzu, şəxsi, meta-mövzu);

· fənlərarası əlaqələr və kosmik təşkilatın xüsusiyyətləri (iş formaları və resurslar);

· mövzunun öyrənilməsi mərhələləri (işin hər bir mərhələsində məqsəd və proqnozlaşdırılan nəticə müəyyən edilir, onun başa düşülməsini və mənimsənilməsini yoxlamaq üçün maddi və diaqnostik tapşırıqları yerinə yetirmək üçün praktiki tapşırıqlar verilir);

· planlaşdırılan nəticələrin əldə olunmasını yoxlamaq üçün nəzarət tapşırığı.

Texnoloji xəritə müəllimə imkan verəcək:

· ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının planlaşdırılan nəticələrini həyata keçirmək;

· tələbələr arasında universal təlim fəaliyyətini sistemli şəkildə formalaşdırmaq;

· dərs planından mövzu tərtibatına keçməklə fəaliyyətinizi rüb, yarım il, il üçün planlaşdırmaq;

· fənlərarası əlaqələri praktikada həyata keçirmək;

· mövzunun mənimsənilməsinin hər bir mərhələsində tələbələr tərəfindən planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinin diaqnostikasını aparmaq.

Texnoloji xəritələr Təhsil prosesinin təşkili üçün ümumi didaktik prinsipləri və alqoritmləri aşkar etmək, təhsil məlumatlarının inkişafı və təhsil nəticələrinə dair ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən məktəblilərin şəxsi, meta-mövzu və fənn bacarıqlarının formalaşması üçün şərait təmin etmək.

Birinci mərhələdə “Fəaliyyətdə öz müqəddəratını təyinetmə”Şagirdlərin konkret mövzunu öyrənməyə marağının stimullaşdırılması təşkil edilir.

İkinci mərhələdə "Təhsil və idrak fəaliyyəti" situasiya tapşırığını yerinə yetirmək üçün zəruri olan tədris mövzusunun məzmununun mənimsənilməsi təşkil edilir. Bu mərhələdə məzmun blokları var.

Hər bir blok addım-addım icra dövrəsini təmsil edir təhsil tapşırıqları xüsusi məzmunun mənimsənilməsi üzrə və daxildir:
1-ci mərhələdə - təhsil məlumatlarını səviyyədə mənimsəmək üçün tələbələrin fəaliyyətinin təşkili "bilik"— fərdi terminləri, anlayışları, ifadələri mənimsəmək;
2-ci mərhələdə - tələbələrin mənimsəmək üçün fəaliyyətinin təşkili “anlama” səviyyəsində eyni təhsil məlumatı;
3-cü mərhələdə - tələbələrin mənimsəmək üçün fəaliyyətinin təşkili “bacarıq” səviyyəsində eyni təhsil məlumatı;
4-cü mərhələdə - mənimsəmənin nəticəsini təqdim etmək üçün tələbələrin fəaliyyətinin təşkili eyni təhsil məlumatları bu blokdan.

Üçüncü mərhələdə "İntellektual və transformativ fəaliyyət" situasiya tapşırığını yerinə yetirmək üçün tələbələr icra səviyyəsini (informativ, improvizasiya, evristik), fəaliyyət metodunu (fərdi və ya kollektiv) seçir və situasiya tapşırığını yerinə yetirmək üçün özünü təşkil edir.

Dördüncü mərhələdə "Refektiv fəaliyyət"əldə edilən nəticə qarşıya qoyulan məqsədlə əlaqələndirilir və öz fəaliyyətinin özünü təhlili və özünü qiymətləndirməsi həyata keçirilir.

2.4.2. Texnoloji xəritənin üstünlükləri:
. mövzular üzrə hazır işlənmələrdən istifadə müəllimi məhsuldar olmayan rutin işlərdən azad edir;
. müəllimin yaradıcılığına vaxt ayrılır;
. pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının real meta-subyekt əlaqələri və əlaqələndirilmiş hərəkətləri təmin edilir;
. təşkilati və metodik problemlər aradan qaldırılır (gənc müəllim, dərsləri əvəz edir, kurrikulumun həyata keçirilməsi və s.);
. təhsilin keyfiyyəti yüksəlir.
Təcrübə göstərir ki, əvvəlcə müəllim üçün texnoloji dərs xəritəsini (onun mini müəllim layihəsi hesab edilə bilər). Müəllimə kömək etmək üçün fəaliyyətin mümkün formalarını təklif edə bilərsiniz.

2.4.3. Təlim sessiyasının dizaynı üçün istinad cədvəli

KZ-nin təhsil məqsədləri

Mümkün icra üsulları və üsulları

· Təşkilati mərhələ

Salamlaşma, hazırlığın yoxlanılması, diqqətin təşkili

Növbətçinin hesabatı, gəlməyənlərin qeydə alınması, poetik əhval-ruhiyyə və s.

· Ev tapşırığının tamamlanmasının yoxlanılması

Ev tapşırıqlarının düzgünlüyünü, dolğunluğunu və məlumatlılığını müəyyən etmək, yoxlama zamanı aşkar edilmiş problemləri müəyyən etmək və aradan qaldırmaq

Testlər, əlavə suallar, cavab verməyə davam..., çoxsəviyyəli müstəqil iş

· Tələbələrin əsas mərhələdə işə hazırlanması

Motivasiya, subyektiv təcrübənin aktuallaşdırılmasını təmin edin

Mövzunun və məqsədin (problem tapşırığı şəklində, evristik sual şəklində, yekun nəticələri göstərməklə, zehni fəaliyyətin texnoloji xəritəsindən - klasterdən istifadə etməklə) ünsiyyəti. Dərsin əvvəlində tapmaca verilir. , cavabı yeni material üzərində işləyərkən məlum olacaq

· Yeni biliklərin və fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi mərhələsi

· Öyrənilən materialın qavranılmasını, qavranılmasını və ilkin yadda saxlanmasını təmin etmək

· Müəyyən seçimə səbəb olan üsul və vasitələrin mənimsənilməsini təşviq etmək

· Təriflə işləmək

· Gündəlik analogiyalardan istifadə

· Əsas materialın eyni vaxtda şifahi və işarə-simvolik formalarda təqdim edilməsi, öyrənilən materialın müqayisəli və təsnifat cədvəllərində təqdim edilməsi, hekayə, mühazirə, mesaj, modul təlim, kompüter dərsliyindən istifadə, problemli təlim, kollektiv təlim, konstruksiya. struktur və məntiqi diaqramın, genetik tədris metodunun

· Öyrənilənlərin başa düşülməsinin ilkin yoxlanışı

Öyrənilən materialın düzgünlüyünü və məlumatlılığını müəyyənləşdirmək, boşluqları müəyyən etmək, materialı başa düşməkdə boşluqları düzəltmək

Köməkçi mətn, şagirdlərin suallarını hazırlaması, yeni materialdan nümunələr

· Yeni biliklərin və fəaliyyət üsullarının konsolidasiyası mərhələsi

Konsolidasiya zamanı öyrənilən materialın qavranma səviyyəsinin və anlama dərinliyinin yüksəldilməsini təmin etmək

İnteraktiv tapşırıqlardan istifadə, sual-cavab ünsiyyəti, öz tapşırıqlarınızı icad etmək

· Biliklərin və fəaliyyət üsullarının tətbiqi

Müxtəlif vəziyyətlərdə tətbiq səviyyəsində biliklərin və fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsini təmin etmək

Çoxsəviyyəli müstəqil iş, işgüzar oyun, təhsil vəziyyətləri, qrup işi, müzakirə

· Ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə

Şagirdlərin aparıcı biliklərinin vahid sisteminin formalaşmasını təmin etmək, fənndaxili və fənlərarası əlaqələrin qurulmasını təmin etmək.

“Mövzu”nun “ağacının” qurulması, “mövzunun binası”nın qurulması. Blok formulunun qurulması: minuend-subtrahend=fərq. Öyrənmə vəziyyətləri, "mövzuların kəsişməsi"

· Biliklərə və fəaliyyət üsullarına nəzarət və özünə nəzarət

Biliklərin və fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsinin keyfiyyətinin və səviyyəsinin müəyyən edilməsi

Çoxsəviyyəli müstəqil və nəzarət işləri, testlər, əsas xüsusiyyətləri müəyyən etmək üçün tapşırıqlar (dərinlik) tapşırıqlar, eyni problemi həll etmək üçün bir neçə yol hazırlamaq (çeviklik), artıq, ziddiyyətli məlumatlarla tapşırıqlar (qiymətləndirici hərəkətlər etmək bacarığı)

· Biliklərin və fəaliyyət üsullarının korreksiyası

Bilik və fəaliyyət metodlarında aşkar edilmiş boşluqların aradan qaldırılması

· Kiçik mərhələlərə və bölmələrə bölünmüş məşqlərdən istifadə

· Müntəzəm monitorinqlə ətraflı təlimatların tətbiqi. Testlər, buraxılmış tapşırıqlar, buraxılmış struktur-məntiqi diaqramlar

· Ev tapşırığı haqqında məlumat

Şagirdlərin ev tapşırığını yerinə yetirməyin məqsədini, məzmununu və üsullarını başa düşməsinə əmin olun

Ev tapşırığının üç səviyyəsi:

· Standart minimum

· Artıb

· Yaradıcı

· Dərsi yekunlaşdırmaq

Sinif və ayrı-ayrı tələbələrin işinin keyfiyyətcə qiymətləndirilməsini təmin edin

Müəllimin mesajı, tələbələrin özləri tərəfindən yekunlaşdırılması

· Refleksiya

Tələbənin psixo-emosional vəziyyəti, fəaliyyətləri üçün motivasiyası və müəllim və sinif yoldaşları ilə qarşılıqlı əlaqəsi haqqında düşünməyə başlayın.

Teleqram, SMS, yarımçıq cümlə, koordinatlar

"Dərsin dizaynı Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində. Dərsin texnoloji xəritəsi"

Federal Dövlət Təhsil Standartı

Tədqiqat və inkişaf üzrə direktor müavini Marchenko M.V.

“Əgər biz bu gün belə öyrədiriksə, dünən öyrətdiyimiz kimi, sabahın uşaqlarından da oğurlayacağıq”. John Dewey

Bu gün məktəb məzunu 21-ci əsr:

bacarmaq tək başına bilik əldə etmək; onları tətbiq edin müxtəlif problemləri həll etmək üçün praktikada; müxtəlif məlumatlarla işləmək, təhlil etmək, ümumiləşdirmək, mübahisə etmək ; tək başına tənqidi düşünmək, problemləri həll etmək üçün rasional yollar axtarmaq ; ünsiyyətcil olmaq , müxtəlif sosial qruplarda təmasda olan, dəyişən həyat vəziyyətlərində çevikdir.

Tədris prosesinin təşkili və məzmunu diqqət mərkəzindədir

Tədrisin fəaliyyətə əsaslanan xarakteri, əsas məqsədi şagird şəxsiyyətinin inkişafı; - universal təhsil hərəkətlərinin (UAL) formalaşması; - informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından səriştəli istifadə etmək bacarığının inkişafı (İKT səriştəsi).

Sistemli-fəaliyyətli tədris metodunun texnologiyası

Uşağın biliyi hazır formada almadığı, öz təhsil və idrak fəaliyyəti prosesində özü əldə etdiyi bir tədris üsulu.

Syncwine tərtib etmək qaydaları:

birinci sətir əsas fikri əks etdirən bir söz, adətən isimdir;

ikinci sətir – iki söz, əsas fikri ifadə edən sifətlər;

üçüncü sətir - mövzu daxilində hərəkətləri təsvir edən üç söz, fel;

dördüncü sətir mövzuya münasibəti göstərən bir neçə sözdən ibarət ifadədir;

beşinci sətir – birinciyə aid olan, mövzunun mahiyyətini əks etdirən sözlər.

Məktəb müəllimi

Standartlar müasir müəllimə olan tələbləri formalaşdırır:

Birincisi, bu bir mütəxəssisdir:

Universal və obyektiv fəaliyyət üsullarını nümayiş etdirir;

Tələbələrin hərəkətlərini məsləhət görür və düzəldir;

Hər bir şagirdi işə cəlb etməyin yollarını tapır;

Uşaqların həyat təcrübəsi əldə etmələrinə şərait yaradır.

İkincisi, bu, inkişaf texnologiyalarından istifadə edən müəllimdir.

Üçüncüsü, müasir müəllim informasiya səriştəsinə malikdir.

Tədris prosesinin əsas komponenti dərsdir. Dərs uşağın həyatının bir parçasıdır və bu həyatı yüksək mədəniyyət səviyyəsində yaşamaq lazımdır. Müəllim və şagirdin təhsil fəaliyyəti əsasən diqqətini dərsə cəmləyir.

Müasir dərs- bu, ilk növbədə, müəllimin şagird şəxsiyyətinin inkişafı, onun fəal əqli inkişafı, biliklərin dərin və mənalı mənimsənilməsi, mənəvi əsaslarının formalaşması üçün bütün imkanlardan məharətlə istifadə etdiyi dərsdir.

20-ci əsrin sonu və 21-ci əsrin əvvəllərinin təhsil tələblərinə cavab verən ənənəvi dərsdən fərqli olaraq, müasir dərs, ilk növbədə, formalaşma və inkişafa yönəlmiş dərsdir (UDD): - ünsiyyətcil - təhsil - şəxsi - tənzimləyici Belə bir dərsin bir neçə aspekti var.

Müasir dərsin məqsədi konkret və ölçülə bilən olmalıdır. Məqsədi dərsin nəticəsi ilə müəyyən etmək olar. Dərsin nəticəsi akademik performans deyil, öyrənilən materialın miqdarı deyil, tələbələrin əldə etdiyi öyrənmə bacarıqlarıdır (məsələn, hərəkət etmək bacarığı, bilikləri tətbiq etmək, öz layihələrini həyata keçirmək bacarığı, sosial fəaliyyət qabiliyyəti, yəni. ).

Dərsin motivasiya və məqsəd qoyma aspekti

Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, dərsə bu cür yanaşma biliyin əhəmiyyətini inkar etmir, əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarığına diqqət yetirir. Dərsin yeni təhsil məqsədlərinə tələbələrin müstəqil şəkildə formalaşdırdıqları və şəxsən özləri üçün əhəmiyyətini dərk etdikləri məqsədlər daxildir.

Dərsin fəaliyyət aspekti

Dərsin yeni mənası dərs zamanı müstəqil idrak fəaliyyəti ilə şagirdlərin özləri tərəfindən problemləri həll etməkdir. Dərsin problemli xarakterini əminliklə sinifdə reproduktiv yanaşmadan uzaqlaşma kimi qəbul etmək olar. Dərsdə nə qədər müstəqil fəaliyyət olsa, bir o qədər yaxşıdır, çünki tələbələr mətnlə işləyərkən problem həll etmə bacarıqları və informasiya səriştəsi əldə edirlər.

Dərsin fəaliyyət aspekti

Müasir dərs maarifləndirici müzakirə, dialoq, video müzakirə, işgüzar və rollu oyunlar, açıq suallar, beyin həmləsi və s kimi fəaliyyətə əsaslanan metodların və tədris üsullarının istifadəsi ilə seçilir. Sinifdə təhsilin inkişafı müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadə etməklə asanlaşdırılır: tənqidi düşüncə texnologiyası, layihə fəaliyyəti, tədqiqat işi, müzakirə texnologiyası, kollektiv və fərdi zehni fəaliyyət. Müəllimin texnologiyadan yalnız müəyyən üsullardan istifadə edərək onu təhrif etməməsi vacibdir.

Dərsin strukturu

Müəllim

tələbə

Problemli vəziyyətin yaradılması

Problemli vəziyyətin qəbulu

Problemin müəyyən edilməsi

Problemin müəyyən edilməsi

Axtarış fəaliyyətinin idarə edilməsi

Özünüz həll yolu tapmaq

Nəticələrin müzakirəsi

Nəticələrin müzakirəsi

Müəllimin funksiyaları

Ənənəvi təsnifat:

Sistem-fəaliyyət təsnifatı:

Təşkilatçı

Bilik mənbəyi

Dirijor

Nümunə

İştirakçı

Planlayıcı

köməkçi

Nəzarətçi

Stimulyator

yoldaş

Dəyişikliklərin mövzusu

Dərs hazırlığı

Müəllim ciddi şəkildə qurulmuş dərs planından istifadə edir.

Müəllim ssenarili dərs planından istifadə edir .

Dərsin əsas mərhələləri

Tədris materialının izahı və möhkəmləndirilməsi.

Müəllimin nitqi çox vaxt aparır.

Müəllimin dərsdə əsas məqsədi

Tələbələrin müstəqil fəaliyyəti.

Uşaqların fəaliyyətini təşkil edin:

Planlaşdırılan hər şeyi həyata keçirmək üçün vaxtınız olsun

• məlumatların axtarışı və emalı üzrə;
• fəaliyyət üsullarının ümumiləşdirilməsi;
• öyrənmə tapşırığı təyin etmək

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq işləyən müəllimin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri

Dəyişikliklərin mövzusu

Ənənəvi müəllim fəaliyyəti

Şagirdlər üçün tapşırıqların tərtib edilməsi

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun işləyən müəllimin fəaliyyəti

Tərkiblər: qərar vermək, köçürmək, müqayisə etmək, tapmaq və s.

Şagirdlərin valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqə

Dərs forması

Əsasən frontal

Formulyasiyalar: təhlil edin, sübut edin, simvollarla ifadə edin, diaqram və ya model yaradın, dəyişdirin, icad edin.

Əsasən qrup və/və ya fərdi

Valideynlər təhsil prosesinə daxil edilmir.

Şagirdlərin valideynlərinin məlumatlandırılması. Onların təhsil prosesində iştirak etmək imkanı var.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq işləyən müəllimin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri

Dəyişikliklərin mövzusu

Təhsil mühiti

Ənənəvi müəllim fəaliyyəti

Müəllim tərəfindən yaradılmışdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun işləyən müəllimin fəaliyyəti

Tələbələrin işlərindən ibarət sərgilər.

Tələbələr tərəfindən yaradılmışdır.

• mövzu nəticələri;
• tələbə portfeli yoxdur;
• əsas qiymətləndirmə müəllimin qiymətləndirməsidir;
• Test nəticələrinə əsasən tələbələrin müsbət qiymətləndirilməsi vacibdir

Uşaqlar tədris materialı hazırlayır və təqdimatlar edirlər.

• təkcə fənn nəticələri deyil, həm də şəxsi, meta-mövzu nəticələri;
• portfel yaratmaq;
• tələbənin özünə hörməti, adekvat heysiyyətinin formalaşması üçün bələdçi;
• Uşaqların özlərinə nisbətən təlim nəticələrinin dinamikasını nəzərə almaq. Aralıq təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi

Təlim nəticələri

Dərs tələbləri

Dərsin mövzusunun elan edilməsi

Ənənəvi dərs

Məqsəd və vəzifələrin əlaqələndirilməsi

Müasir tipli dərs

Müəllim şagirdlərə deyir

Tələbələrin özləri tərəfindən tərtib edilmişdir

Müəllim şagirdlərə nəyi öyrənməli olduqlarını formalaşdırır və deyir

Planlaşdırma

Bilik və cəhalətin sərhədlərini müəyyən edən tələbələrin özləri tərəfindən tərtib edilmişdir

Tələbələrin praktiki fəaliyyəti

Müəllim şagirdlərə məqsədə çatmaq üçün hansı işləri görməli olduqlarını söyləyir

Tələbələr qarşıya qoyulan məqsədə çatmağın yollarını planlaşdırırlar

Müəllimin rəhbərliyi altında tələbələr bir sıra praktiki tapşırıqları yerinə yetirirlər (fəaliyyətin təşkili üçün frontal metod daha çox istifadə olunur)

Nəzarət həyata keçirmək

Korreksiyanın həyata keçirilməsi

Şagirdlər tədris fəaliyyətini planlaşdırılmış plana uyğun həyata keçirirlər (qrup və fərdi metodlardan istifadə olunur)

Müəllim şagirdlərin praktiki işlərin yerinə yetirilməsinə nəzarət edir

Şagirdin qiymətləndirilməsi

Müəllim icra zamanı və şagirdlərin yerinə yetirdiyi işin nəticələrinə əsasən düzəlişlər edir.

Şagirdlər nəzarəti həyata keçirirlər (özünə nəzarət və qarşılıqlı nəzarət formalarından istifadə olunur)

Şagirdlər çətinlikləri formalaşdırır və müstəqil şəkildə düzəlişlər edirlər

Müəllim şagirdləri sinifdəki işlərinə görə qiymətləndirir

Dərsin xülasəsi

Şagirdlər fəaliyyətləri nəticələrinə əsasən qiymətləndirirlər (özünü qiymətləndirmə, yoldaşların fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi)

Ev tapşırığı

Müəllim şagirdlərdən nəyi xatırladıqlarını soruşur

Refleksiya baş verir

Müəllim elan edir və şərh edir (daha tez-tez tapşırıq hamı üçün eynidir)

Şagirdlər fərdi imkanları nəzərə alaraq müəllimin təklif etdiyi tapşırıqlardan birini seçə bilərlər

Federal Dövlət Təhsil Standartı

Fəaliyyət yanaşması çərçivəsində dərsin strukturu. 1. Təşkilati məqam. Hədəf: tələbələrin şəxsi əhəmiyyətli səviyyədə fəaliyyətə daxil edilməsi. "Mən istəyirəm, çünki bacarıram."

II. Biliklərin yenilənməsi. Hədəf: “yeni biliklərin kəşfi” üçün zəruri olan öyrənilmiş materialın təkrarlanması və hər bir tələbənin fərdi fəaliyyətində çətinliklərin müəyyən edilməsi. III. Öyrənmə tapşırığının təyin edilməsi. Hədəf: çətinliklərin müzakirəsi (“Çətinliklər niyə yarandı?”, “Hələ nəyi bilmirik?”); cavab veriləcək sual şəklində və ya dərs mövzusu şəklində dərsin məqsədini ifadə etmək.

IV. "Yeni biliklərin kəşfi" (çətinlikdən çıxmaq üçün layihə qurmaq). Yeni biliklərin və fəaliyyət üsullarının öyrənilməsi mərhələsi. V. İlkin konsolidasiya . Biliklərin və fəaliyyət üsullarının konsolidasiyası mərhələsi Hədəf: yeni biliklərin tələffüzü, istinad siqnalı şəklində qeyd edilməsi. VI. Özünü təhlil və özünə nəzarət Bilik və fəaliyyət üsullarının tətbiqi mərhələsi Hədəf: Hər kəs artıq necə edəcəyini bildiyi şey haqqında özü üçün bir nəticə çıxarmalıdır.

VII. Yeni biliklərin daxil edilməsi bilik sisteminə və təkrara. VIII. Refleksiya. Hədəf: tələbələrin öyrənmə fəaliyyətləri (AL) haqqında məlumatlılığı, özlərinin və bütün sinfin fəaliyyətinin nəticələrinin özünü qiymətləndirməsi.

Texnoloji dərs xəritəsi - müəllim və tələbələr arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin planlaşdırılmasının müasir forması

Texnoloji dərs xəritəsi (TKU) bir dərs ssenarisinin ümumiləşdirilmiş qrafik ifadəsidir, onun dizaynı üçün əsasdır, fərdi iş üsullarını təqdim etmək vasitəsidir.

Sistem-fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsini sənədləşdirən xəritəyə ehtiyac

Təhsil nəticələrinin yeni bir anlayışı - bilik, bacarıq və bacarıqların siyahısı kimi deyil, nəticəyə diqqət yetirmək ehtiyacı. fəaliyyət üsullarını formalaşdırmışdır ;

Tələbələrin üç qrup planlaşdırılmış təhsil nəticələrinə nail olmaq ehtiyacı - şəxsi, meta-mövzu və mövzu ;

Anlamaq meta-mövzu nəticələri elmin əsasları əsasında formalaşdığı kimi universal təlim fəaliyyətləri .

UUD anlayışı

Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə öyrənmək bacarığı =

Tələbələr tərəfindən təhsil fəaliyyətinin komponentlərinin tam mənimsənilməsi:

Koqnitiv və öyrənmə motivləri;

Öyrənmə məqsədi;

Öyrənmə tapşırığı;

Təhsil fəaliyyəti və əməliyyatları (oriyentasiya, materialın dəyişdirilməsi, nəzarət və qiymətləndirmə).

Universal öyrənmə fəaliyyətləri (UAL)

Tələbəyə bacarıqla təmin edin Özünü inkişaf etdirmək və Özünü təkmilləşdirmək yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə

Öyrənmək və inkişaf etdirmək bacarığı

tələbələrin yeni təhsil tapşırıqlarını müstəqil şəkildə tərtib etməsindən bacarıqların inkişafına keçid öz təhsil fəaliyyətlərinizi dizayn edin və həyat planlarını zaman perspektivində qurmaq

Məqsəd təyini

Ənənəvi abstrakt

bilik paradiqmasına uyğundur

Əsas təsvir üsulu

Marşrutlaşdırma

Federal Dövlət Təhsil Standartının planlaşdırılan nəticələrinə uyğun olaraq (3 qrup)

izahlı-illüstrativ

Dizayn Xüsusiyyəti

struktur-məntiqi; dizayn

müəllim fəaliyyətinin növünə görə

İstifadə olunan tədris vəsaitləri

Didaktik yanaşma

müəllim və tələbələrin fəaliyyət növünə görə

müəllim və dərslik biliklərin əsas daşıyıcısı kimi

tədris materiallarının bütün komponentlərindən və müasir resurslardan istifadə

biliklərin bəzi elementlərinə əsaslanan fənlərarası əlaqələr

Dərsin təsviri forması

Sinif

uşaqların həyat təcrübəsindən, digər fənlər üzrə biliklərdən, meta-mövzu biliklərindən real istifadə əsasında dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşdırılması

birbaşa (söhbət) və ya dolayı müəllim nitqindən istifadə

dildən istifadə, fəaliyyətlərin aydın və yığcam təsviri

müəllim – ümumilikdə təlim nəticələri

bütün iştirakçılar tərəfindən - proses, nəticə, fərdi nailiyyətlər

Texnoloji xəritə müəllimə imkan verir

Mövzu üzərində işləmək üçün alqoritm qurmaq, eləcə də dərs planından mövzu tərtibatına keçməklə rüb, yarım il, il üçün fəaliyyətinizi layihələndirmək;

Şagirdlər arasında universal təlim fəaliyyətlərini sistemli şəkildə formalaşdırmaq;

Mövzunun təhsil potensialını reallaşdırmaq;

Materialın öyrənilməsində davamlılıq yaratmaq;

Fənlərarası əlaqələri həyata keçirmək;

İkinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının planlaşdırılan nəticələrini həyata keçirin.

Texnoloji xəritənin üstünlükləri

Sizi təhsil fəaliyyətinin layihələndirilməsi üzərində əziyyətli işlərdən azad edən hazır inkişaflar təqdim olunur;

Müəllimin vaxtı yaradıcılıq üçün boşdur;

Pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının real meta-mövzu əlaqələri və əlaqələndirilmiş hərəkətləri təmin edilir;

Təşkilati-metodiki problemlər aradan qaldırılır (gənc müəllim, dərslərin dəyişdirilməsi, kurrikulumun icrası və s.);

Təlimin, təhsilin və inkişafın keyfiyyəti yüksəlir;

Müəllimin peşə fəaliyyətinin obyektiv diaqnozu təmin edilir.

Təcrübə göstərir ki, əvvəlcə müəllim üçün texnoloji dərs xəritəsi yaratmaq çətindir (bu, müəllimin mini-layihəsi hesab edilə bilər). Müəllimə kömək etmək üçün fəaliyyətin mümkün formalarını təklif edə bilərsiniz.

TKU ilə necə işləmək olar

Mövzunu diqqətlə oxuyun və onu dərslik və ya iş dəftərinizdə tapın;

Dərsin məqsədləri ilə tanış olmaq, onları planlaşdırılan nəticələrlə və əvvəllər əhatə olunmuş materialla əlaqələndirmək;

Vurğulanan əsas anlayışları oxuyun, onların hələ də hansı fənlərdə öyrənildiyinə baxın (fənlərarası əlaqələr);

Xəritədə təklif olunan alqoritmə əməl edin;

Şagirdləri mövzunu öyrənməyə həvəsləndirmək üçün siz xəritədə verilmiş tapşırığı istifadə edə, onu dərslikdən götürə və ya özünüz təklif edə bilərsiniz;

Xəritədə etdiyiniz dəyişiklikləri qeyd edin;

Şagirdin öyrənilən materialı bildiyinə, başa düşdüyünə və səriştəli olduğuna əmin olun və yalnız bundan sonra növbəti mərhələyə keçin;

Son mərhələdə təklif olunan bütün tapşırıqları yerinə yetirməyə çalışın.

İnzibati vasitə kimi texnoloji xəritə:

2-ci nəsil standartları kontekstində təhsil məqsədləri üzrə naviqasiya qabiliyyətini təmin edir;

Proqramın icrasına aydın şəkildə nəzarət etməyə və metodiki köməklik göstərməyə imkan verir;

Tədris prosesinin nəticələrinin, müəllim və şagirdlərin fəaliyyətlərinin sistemli monitorinqini təmin edir.

Dərsin təmin etməli olduğu əsas şey tələbələr üçün rahat mühitin yaradılması və müəllim üçün rahatlıq hissidir. Tədrisin səmərəliliyinin meyarlarına müasir dərsin göstəricilərindən biri olan “inkişaf” sözü daxildir. Məşq edin: “müasir dərs” ifadəsi üçün sözləri, sözlərin birləşməsini seçin. Sözlər "inkişaf" sözündə olan hərflərlə başlamalıdır.

sevinc

hündürlük

nəticə

Müasir dərs aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunan dərsdir: - dərsin əsas məqsədi təlim və tərbiyə prosesində hər bir fərdin inkişafıdır; - sinifdə həyata keçirilir öyrənməyə şəxsiyyət yönümlü yanaşma; - dərsdə fəaliyyətə əsaslanan yanaşma həyata keçirilir; - dərsin təşkili dinamik və rəngarəngdir; - dərsdə müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadə olunur

Müəllim, onun təlim-tərbiyə prosesinə münasibəti, yaradıcılığı və peşəkarlığı, hər bir uşağın qabiliyyətlərini üzə çıxarmaq istəyi - bütün bunlar əsas resursdur, onsuz məktəb təhsilinin yeni standartlarını həyata keçirmək mümkün deyil.

Federal Dövlət Təhsil Standartı

Bu gün uşaqlara öyrətmək çətindir

Əvvəllər asan deyildi

"İnək süd verir."

XXI əsr kəşflər əsridir,

Yenilik, yenilik əsri,

Amma bu, müəllimdən asılıdır

Uşaqlar necə olmalıdır.

Sizə yaradıcılıq uğurları arzulayıram!

Yaradıcı uğur

Dərsin texnoloji xəritəsi.

“Əgər bu gün öyrətdiyimiz kimi öyrətsək

Dünən, sabah uşaqlardan oğurlayacağıq”.

John Dewey

Hörmətli həmkarlar! Cəmiyyətimiz dəyişir, təhsilin məqsədləri, məzmunu dəyişir.

Müasir həyat bu gün insanların qarşısında ciddi tələblər qoyur - yüksək keyfiyyətli təhsil, ünsiyyət bacarığı, qətiyyət, yaradıcılıq, liderlik keyfiyyətləri və ən əsası, böyük informasiya axınında naviqasiya bacarığı. Məktəbi tərk edən məzun özünü inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə davam etməli və bunun üçün müəyyən fəaliyyət üsullarını öyrənməlidir.

Şagirdləri həyata hazırlamaq məktəbdən başlayır, ona görə də bu gün təhsilə olan tələblər onların prioritetlərini dəyişir: bilikli komponent yol verir inkişaf edir.

Hal-hazırda, əksər müəllimlər hələ də ona meyl edirlərənənəvi dərs.Bu, bir çox səbəblərlə bağlıdır: öyrənmənin ənənəvi formaları vərdişi və yenidən qorxmaq; çox sayda yenilik haqqında anlayışın olmaması.

Ənənəvi dərs bizim gəncliyimizdir, institutda bizə işləməyi belə öyrədiblər, ömrümüz boyu belə işləmişik. Onun təşkili sadə, tanış, hamıya məlumdur və ən xırda detallarına qədər işlənib.

Lakin təcrübənin göstərdiyi kimi,Ənənəvi təhsillə məktəbi uğurla başa vuran şagirdlər ətrafdakı reallıqda özlərini tapmaqda daha çətin olurlar. Onların arasında daha çox uğursuz şəxslər var. Təsadüfi deyil ki, son illər müəllimlər arasında bir zarafat yaranıb. “Rusda kim yaxşı yaşayır: əla tələbə və ya C tələbəsi” sualına həmişə eyni cavab var - C tələbəsi, çünki həyata uyğunlaşıb, uyğunlaşmağı bilir, qeyri-standart həll yolu seçir. , məsuliyyət götürmək, risk etmək və s. Məhz buna görə də onların arasında təssüflər olsun ki, həmişə müəllimin göstərişlərini dəqiq və düzgün yerinə yetirən əlaçı tələbələrdən daha az qərarsız və bədbəxt insanlar var.

Bu gün təhsil sisteminin vəzifəsi bilik həcmini ötürmək deyil, uşaqlara öyrənməyi öyrətməkdir. Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas məqsədiuniversal təhsil fəaliyyətləri (şəxsi, meta-mövzu və mövzu) əsasında uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı

Və nail olmaq üçün İkinci Nəsil Standartlarının tələblərini həyata keçirmək üçünəsas nəticətəhsil, dərs dəyişməli, çevrilməlidiryeni, müasir!

Əsas dərsin didaktik quruluşu-də göstərilir dərs planı və onun içində texnoloji xəritə. Onların həm statik elementləri, həm də daha çevik strukturu ilə xarakterizə olunan dinamik elementləri var.

Müasirə hazırlıqDərs zamanı müəllim üç mərhələdən keçir: modelləşdirmə, layihələndirmə və konstruksiya.

Modelləşdirmə – dərsin əsas parametrlərinin müəyyən edilməsi, dərsin növünün və növünün müəyyən edilməsi.

Dizayn – pedaqoji prosesin əsas komponentlərinin inkişafı.

Tikinti– dərs texnologiyasının yaradılması, yəni. müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə sistemləri. İnşaat mərhələsində müəllim yaradırsənədlər - dərs qeydləri və (və ya)texnoloji xəritə, buna görə qarşıya qoyulan vəzifələri həll etməyə çalışacaqvə əsaslara nail olmaq təhsilin nəticəsi.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq bir dərs təşkil edinDərs cədvəli kömək edə bilər.

Texnoloji dərs xəritəsi - bu nədir?

Marşrutlaşdırma- bu, məktəbdə təhsil kurslarının effektiv və keyfiyyətli tədrisini və ikinci nəsil Federal Qanuna uyğun olaraq ibtidai və əsas təhsil səviyyələrində əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmaq qabiliyyətini təmin edən yeni bir metodik məhsul növüdür. Dövlət Təhsil Standartı.

Konsepsiya "marşrutlaşdırma"təhsilə sənayedən gəlib. Texnoloji xəritə - xəritə şəklində texnoloji sənədlər, müəyyən növ məhsulun istehsalı, emalı, istehsalı prosesinin, istehsal əməliyyatlarının, istifadə olunan avadanlıqların, əməliyyatların aparılması üçün vaxt rejiminin təsvirini ehtiva edən vərəq.

Didaktik kontekstdə texnoloji xəritəinformasiya ilə işləmək üçün innovativ texnologiyadan istifadə etməklə məqsəddən nəticəyə qədər təsviri təqdim edən tədris prosesinin layihəsini təqdim edir. Bu müəllim və tələbələr arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin planlaşdırılmasının müasir forması.

Texnoloji xəritə aşağıdakı fərqli xüsusiyyətlərə malikdir: interaktivlik, struktur, informasiya ilə işləyərkən alqoritmik xarakter, istehsal qabiliyyəti və ümumiləşdirmə.

Texnoloji dərs xəritəsidərsin qrafik tərtibi üsuludur, müəllimin seçdiyi parametrlərə görə dərsi strukturlaşdırmağa imkan verən cədvəldir.

Bu parametrlərlə dərsin mərhələləri, onun məqsədləri, tədris materialının məzmunu, tədris fəaliyyətinin təşkili üsul və üsulları, müəllimin fəaliyyəti və şagirdlərin fəaliyyəti, nəticəsi (tərbiyə fəaliyyəti ilə formalaşmış) ola bilər.

Texnoloji xəritənin strukturu daxildir:

1) Dərsin mərhələsinin adı.

2) Dərs mərhələsinin məqsədləri.

4) Müəllimin fəaliyyəti.

5) Tələbə fəaliyyəti.

6) İş formaları (fərdi, frontal, cüt, qrup)

7) Nəticə (formalaşdırılmış UUD, məhsul).

Texnoloji dərs xəritəsinin əsas vəzifəsi- tədrisə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanı, dərsin müəyyən mərhələlərində müəllim və şagirdlərin iş alqoritmini əks etdirmək.

Texnoloji xəritə üç qrup təhsil nəticələrinə nail olmaq yollarını müəyyən etməlidir:

• şəxsi;
• meta-mövzu;
• mövzu

Müəllimlər tərəfindən hazırlanmış kifayət qədər çox sayda texnoloji dərs xəritələrini təhlil etdikdən sonra (açıq elektron məlumat mənbələri əsasında) belə bir xəritənin vahid, qurulmuş formasının hələ mövcud olmadığı qənaətinə gələ bilərik. Təcrübə qazanma prosesi davam edərkən xəritəçəkmə ilə bağlı hələ heç bir federal qaydalar yoxdur.

Hər bir müəllimin şəxsən özü üçün əlverişli olan öz xəritəsini hazırlamaq hüququ var - əsas odur ki, onun işinə kömək edir və əlavə yazı yükü kimi qıcıqlanmaya səbəb olmasın.

Mən sizə bir neçə xəritə şablonu təklif edirəm.

Seçim 1

Müəllim fəaliyyəti	Tələbə fəaliyyətləri
	Koqnitiv		Ünsiyyətcil		Tənzimləyici
	Görülən tədbirlər		Görülən tədbirlər	Formalaşmış fəaliyyət üsulları	Görülən tədbirlər	Formalaşmış fəaliyyət üsulları
Dərsin 1-ci mərhələsi "Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması"
Dərsin 2-ci mərhələsi “Biliklərin yenilənməsi”
. . .

Təklif olunan texnoloji dərs xəritəsi yalnız müəllim və şagirdlərin dərsdə fəaliyyət növlərini deyil, həm də formalaşan təlim nəticələrini qeyd etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Planlaşdırılan təlim nəticələri şagird yönümlü təhsil məqsədləri sistemini təmsil etdiyindən xəritənin strukturunda tərtib edilmiş dərsin nəzərdə tutulan məqsədinə həsr olunmuş ayrıca sütunun ayrılmasına ehtiyac yoxdur.

Seçim 2

Metodlar, üsullar və iş formaları əlavə olunur (dərsin metodik alt quruluşu)

Seçim 3

Planlaşdırılan nəticələr

mövzu

UUD

Mərhələ (zaman)

Məqsədlər:

Xəritələr dərsin təfərrüatlılıq səviyyəsindən asılı olaraq vurğulanan bölmələrin sayı və siyahısı ilə fərqlənir. Kartların forması dərs tiplərindən asılıdır, lakin kartın strukturu saxlanılmalıdır.

3-cü sinifdə rus dili dərsinin texnoloji xəritəsini nəzərinizə çatdırıram.

Gördüyünüz kimi, həmkarlar, texnoloji xəritəni müəllimin mini-layihəsi hesab etmək olar və əvvəlcə onu yaratmaq müəllim üçün olduqca çətindir. Onu tərtib etmək çox vaxt aparır.

Texnoloji xəritə Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində yeni bir şəkildə işləmək üçün vasitələrdən biridir.

texnoloji xəritənin tərtib edilməsi zərurətimüasir dərsə olan tələblərin dəyişməsi ilə əlaqədar yaranmışdır.

Dərs planı ilə texnoloji xəritə arasında fərq nədir?

	Dərsin xülasəsi	Marşrutlaşdırma
Təqdimat media	Mətn	Qrafik, simvolik
Məzmunu nə müəyyənləşdirir	Proqram tələbləri, dərsliyin məzmunu	Standart tələblər
Fəaliyyət üsulları	Şüurlu olaraq	Sabit, şüurlu
Fərqləndirmə	Qrup	Fərdi
Bilik əldə etmə forması	Fərdi	Təhsil sahəsində əməkdaşlıq
Təlimin diqqəti	Nəzəri biliklərin ötürülməsi	Şəxsi diqqət

Texnoloji xəritənin üstünlükləri.

Texnoloji xəritə imkan verir:

• tədris materialına bütöv və sistemli baxmaq;

• dərsin məqsədini və mövzusunu nəzərə alaraq işin ardıcıllığını dərk etmək və tərtib etmək;

• sinifdə uşaqlarla işləməyin effektiv üsul və formalarından çevik şəkildə istifadə etmək;

• müəllim və tələbələrin hərəkətlərini əlaqələndirmək;

• məktəblilərin təlim prosesində müstəqil fəaliyyətini təşkil etmək;

Texnoloji xəritə müəllimə imkan verəcək:

• ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının planlaşdırılan nəticələrini həyata keçirmək;
• tələbələr arasında universal təlim fəaliyyətini sistemli şəkildə formalaşdırmaq;
• kursun mənimsənilməsi məqsədi nəzərə alınmaqla mövzunun mənimsənilməsi üçün tədris prosesini tərtib etmək;
• praktikada fənlərarası əlaqələri həyata keçirmək;
• mövzunun mənimsənilməsinin hər mərhələsində tələbələr tərəfindən planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinin diaqnostikasını həyata keçirmək.

Texnoloji xəritədən istifadə təlimin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün şərait yaradır, çünki:

· mövzunun (bölmənin) mənimsənilməsi üçün tədris prosesi məqsəddən nəticəyə tərtib edilir;

· informasiya ilə işləməyin səmərəli üsullarından istifadə olunur;

· məktəblilərin mərhələ-mərhələ müstəqil təhsil, intellektual, idrak və əks etdirmə fəaliyyəti təşkil edilir;

·bilik və bacarıqların praktik fəaliyyətdə tətbiqi üçün şərait yaradılmışdır.

Dərsin özünü təhlili

Dərsi introspektsiya edərkənmüəllim tez-tez sadəcə olaraq öz kursunu təkrarlayır və məzmunun, istifadə olunan metodların və tədrisin təşkilati formalarının seçimini əsaslandırmaqda çətinlik çəkir. Ənənəvi planda əsasən dərsin məzmun tərəfi təsvir olunur ki, bu da onun sistemli pedaqoji təhlilinə imkan vermir. Texnoloji xəritə şəklində dərs qeyd formasıhətta hazırlıq mərhələsində də onu mümkün qədər təfərrüatlandırmağa, dərsin hər bir mərhələsində seçilmiş məzmunun, metodların, vasitələrin və tərbiyə fəaliyyəti növlərinin rasionallığını və potensial effektivliyini qiymətləndirməyə imkan verir.

Texnoloji xəritədən istifadə edərək, yalnız sistemli deyil, həm də dərsin aspekt təhlilini apara bilərsiniz (xəritənin şaquli olaraq izlənilməsi).

Misal üçün:

• müəllimin dərs məqsədlərini həyata keçirməsi;
• inkişaf metodlarından istifadə, tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq yolları;
• qiymətləndirmə və nəzarətin həyata keçirilməsi.

Nəticə:

Xəritə dərs qeydlərini əvəz etmir. Dərsin konturu improvizasiyaya imkan verən qeydlərdir; “dərs” adlanan gələcək binanın dayağı, bünövrəsi, bünövrəsidir. Xəritədə isə əsas məqsəd fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanı, dərsin müəyyən mərhələlərində müəllim və şagirdlərin iş alqoritmini, öyrənmə dərsinin formalaşdırılmasını əks etdirməkdir.

Önizləmə:

I. Təşkilati məqam. Öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

Oturma mövqeyinizi yoxlayın. Dərsə hazırlaşın.

Bu gün gözəl gündür. Siz məktəbə yaxşı əhval-ruhiyyə ilə gəldiniz. Bir-birinizə gülümsəyin və stolüstü qonşunuza əllərinizin istiliyini verin. İstənilən çətinliyə birlikdə qalib gələcəyik.

Bu dərsə maarifləndirici və idrak marağı, uğur və güvən vəziyyəti yaratmaq.

Gülümsəyib ovuclarını bir-birinə toxundururlar.

Tərəfdaşınızın davranışını idarə etmək, digər insanlarla əlaqələr qurmaq istəyi.

Davranış qaydalarını xatırlayır və dərsə hazırlaşırlar.

Dərsə hazırlığın, psixoloji münasibətin özünü qiymətləndirməsi.

II. Öyrənilənlərin yenilənməsi.

1. Öyrəndiyimiz orfoqrafiya nümunələrini xatırlayaq.

Bir şifahi vəziyyətdə yaşadılar və orfoqrafiya ilə məşğul olmadılar. Orfoqramlar - sait hərfləri və orfoqramlar - samit hərfləri çox vaxt bir yerdə, bəzən də bir sözdə toplanır və uşaqların onları yadda saxlamasını və orfoqrafik səhvlərə yol verməməsini gözləyirdi. Amma bəzən dəcəl olub, adlarını tam demək istəmirdilər. Onlardan qalan budur

(slaydda bir işarə var:vurğusuz, samitlər, qoşa, tələffüz olunmayan)

- Bu yazımların tam adlarını xatırlayın.

2. Cütlərlə işləyin.

Bu yazılışları olan sözlərə nümunələr verin.

3. Lüğət işi.

Yazıçılar əylənirdilər,

Və səhvlər ortaya çıxdı.

Onları daha tez tapacaqsınız

Sözləri düzgün yazın.

(slaydda qeyd var:Şiroko, qarğa piro, sərçələr, milçəktutan)

- Düzgün yazın. Orfoqrafiyanı göstərin.

(tələbə lövhədə işləyir)

Yeni mövzunu başa düşmək üçün lazım olan biliklər yenilənir.

Onlar nağıl dinləyirlər, hərfləri xatırlayırlar.

Öyrənilən orfoqrafiyaların tam təsvirini verin və onları mətndə tapın.

Bir-birinizə 2 söz diktə edin

Həmsöhbəti dinləmək, cavabı düzəltməyə və səhvinizi düzəltməyə hazır olmaq bacarığı

Lövhə ilə onların işlərini yoxlayın, lövhədəki işi qiymətləndirin.

Plana uyğun işləmək, məqsədlə hərəkətlərinizi yoxlamaq, qiymətləndirmə meyarlarını hazırlamaq.

III. Problemli sualın ifadəsi.

Bir sözlə vurğulayın flytrap kökü.

Şagirdlərin dəftərlərində aşağıdakıları gördüm:milçəktutan, milçək tutan.

Hansı sual yaranır?

(Hansı şagird düz deyir? Milçəkpərəst sözünün neçə kökü var?)

Sözü yazın. Kökü təcrid edin.

Təhsil problemi formalaşdırın, əsaslandırma qurun, fikrinizi sübut edin.

Frontal rejimdə bütün sinif şagirdlərin ifadələrini dinləyir.

Dialoqa girmək, öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək və əsaslandırmaq bacarığı.

Cavabların düzgünlüyü qiymətləndirilir.

Hədəf təyinatına uyğun olaraq dinləmək, ifadələri əlavə etmək, aydınlaşdırmaq.

IV. Həll tapmaq (yeni biliklər kəşf etmək)

1. Məsələlər üzrə söhbət.

Bu milçək ovlayan kimdir? (quş)

Quş niyə belə adlanırdı? (şəkil göstər)

Sözün kökü nədir uçmaq?

Sözün kökü nədir tutur?

Eyni kökdən olan sözləri seçin.

Milçək sözünün içində milçək və balıqçılıq kökləri varmı?

Beləliklə, bir sözdə neçə kök var? milçəktutan ? (Bu sözün 2 kökü var)

İki kökdən ibarət sözlər necə adlanır?

Tərifi oxuyun və ifadənizlə müqayisə edin.

Lövhədə yazın:flycatcher - milçəkləri tutur.

Müəllimlər suallara cavab verir və lüğəti inkişaf etdirirlər.

Onlar hipotezlər irəli sürürlər.

Onlar qaydanı oxuyur, problemi həll edir, yeni biliklər kəşf edirlər.

Məlumatı emal edin, əsaslandırma qurun.

Şagirdlərin cavablarına qulaq asın

Fikirlərinizi formalaşdırın, nitq ifadəsi qurun.

Cavabların düzgünlüyünü yoxlayır, düzəldir, tamamlayır, aydınlaşdırırlar.

Təhsil probleminin həlli üçün plan hazırlayın.

IV. Mövzunun formalaşdırılması (təriflə işləmək)

Hansı sözlərə mürəkkəb sözlər deyilir?

Niyə belə adlandırıldılar: kompleks? (İki sözdən ibarətdir)

Mürəkkəb sözə öz nümunənizi verin.

Nümunələr gətirir, kökləri müəyyənləşdirir, sözlərin mənasını izah edir, eyni kökdən olan sözləri seçirlər.

Yeni məlumatları çıxarın.

Onlar frontal rejimdə işləyirlər.

Birgə fəaliyyətlərdə ümumi qərara gəlin.

Cavabların düzgünlüyünü qiymətləndirin.

Plana uyğun işləyin, məqsədə uyğun hərəkətlərinizi yoxlayın.

V. Yeni bilikləri tətbiq etmək bacarığının inkişafı.

1. Dərsliyə uyğun işləyin.

122-ci iş – mətndə iki kökdən ibarət sözün müəyyən edilməsi.

Bu söz hansı sözlərdən yaranıb?

Bunun neçə kökü var?

Bu sözü yazın və içindəki kökləri vurğulayın.

2. Eyni kökdən olan sözlər silsiləsində mürəkkəb sözlərin yerinin müəyyən edilməsi.

123-cü məşq

Söz hansı qohum söz qrupunda ola bilər?şəlalə?

3. Qrup işi.

(Kartlarla işləyin)

Söz seçmək üçün motivasiya ilə bir tapşırığın kollektiv şəkildə yerinə yetirilməsi.

Eyni köklü 2 söz qrupu yazın, kökləri vurğulayın.

Onlar mürəkkəb sözlərin leksik mənasını müəyyənləşdirir, şərh verir, kökləri müəyyənləşdirir.

Alınan məlumatları emal edin və yeni məlumatları çıxarın.

Qruplarda iş.

Əməkdaşlıq, danışıqlar aparmaq və ümumi qərara gəlmək bacarığı.

Birgə fəaliyyətlərin dəyərinin dərk edilməsi.

Qruplarda tapşırıqların yerinə yetirilməsinə öz-özünə nəzarət və qarşılıqlı nəzarət.

Plana uyğun işləyin, öz işinizin və başqalarının işinin uğur dərəcəsini müəyyənləşdirin.

VI. İşə yekun vurmaq. Refleksiya.

Bu gün sinifdə nə yeni öyrəndiniz?

Mürəkkəb sözlər hansılardır? Dunno bu suala belə cavab verdi: "Bütün anlaşılmaz sözlər mürəkkəb adlanır." Buratino deyib ki, bütün uzun sözlər mürəkkəb sözlərdir. Afanasius: "İki köklü sözlərə mürəkkəb sözlər deyilir"

Hansı qəhrəman haqlıdır?

Dərsdə işin özünü qiymətləndirməsi.

Ümumiləşdirmə, nəticə çıxarmaq və işinizi qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirin.

VII.Ev tapşırığı.

1. Qaydanı öyrənin

2. Mürəkkəb sözlər haqqında nağıl yazın.

Müəllimin hərəkətlərinin ardıcıllığı Dərsin modelləşdirilməsi - dərsin əsas parametrlərinin müəyyən edilməsi, o cümlədən: tədrisin konsepsiyasının və ya texnoloji ideyasının aydınlaşdırılması; dərsin məqsədini təhsil mövzusunun məqsədləri ilə əlaqələndirmək, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq dərsə olan tələbləri, yeni biliklərin öyrənilməsi və ilkin möhkəmləndirilməsi üçün dərsin növünü nəzərə alaraq dərsin növünü və növünü müəyyən etmək; yeni biliklərin möhkəmləndirilməsi; ZUN-un kompleks tətbiqi; biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi; şagirdlərin təlim haqqında biliklərinin yoxlanılması, qiymətləndirilməsi və korrektə edilməsi) Dərsin növü - aparıcı tədris metodunu əks etdirir.

Müəllimin hərəkətlərinin ardıcıllığı Dizayn - pedaqoji prosesin əsas komponentlərinin inkişafı: vəzifələri, məzmunu, metodları, vasitələri, təhsil fəaliyyətinin formaları. Konstruksiya – dərs texnologiyasının yaradılması, yəni. müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə sistemləri. Dizayn mərhələsində müəllim sənədləri - dərs planını və (və ya) texnoloji xəritəni yaradır, ona uyğun olaraq işləyəcək, tapşırılan vəzifələri həll edir və təhsilin əsas nəticəsini əldə edir.

Dərsin didaktik strukturu Dərsin texnoloji xəritəsi Dərs planı

Texnoloji dərs xəritəsi, akademik fənlərin effektiv və keyfiyyətli tədrisini və Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmaq qabiliyyətini təmin edən yeni bir metodik məhsul növüdür. Texnoloji dərs xəritəsi dərsin qrafik tərtibi üsuludur, müəllimin seçdiyi parametrlər üzrə dərsi strukturlaşdırmağa imkan verən cədvəldir.

1) Dərsin mərhələsinin adı. 2) Dərs mərhələsinin məqsədləri. 3) Səhnənin məzmunu. 4) Müəllimin fəaliyyəti. 5) Tələbə fəaliyyəti. 6) İş formaları (fərdi, frontal, cütlük, qrup) 7) Nəticə (formalaşdırılmış UUD, məhsul). Texnoloji xəritənin strukturuna aşağıdakılar daxildir:

Mövzu: Məqsədlər: Dərsin gedişi: 1. Təşkilati məqam 2. Ev tapşırığını yoxlamaq 3. Təkrarlama 4. Yeni materialın öyrənilməsi 5. Möhtəşəmləşdirmə. 6. Dərsin xülasəsi 7. Ev tapşırığı Ənənəvi dərs xülasəsinin strukturu

Texnoloji xəritənin xüsusiyyətləri Texnoloji xəritənin əsas xarakterik xüsusiyyəti tədris prosesinin texnologiya səviyyəsində - layihələndirmə və konstruksiya səviyyəsində, o cümlədən müəllim və tələbələrin hərəkətlərinin təsviri (məqsəd qoyma hərəkətləri, təşkili, nəzarət və tənzimləmə). Dərsin texnoloji xəritəsi üç qrup təhsil nəticələrinə nail olmaq yollarını müəyyən etməlidir: şəxsi, meta-mövzu)

Hər bir müəllim texnoloji xəritənin struktur formasını pedaqoji üstünlüklərindən asılı olaraq özü seçir.

Variant 1 Müəllimin fəaliyyəti Şagirdlərin fəaliyyəti İdrak Kommunikativ Tənzimləyici hərəkətlər formalaşır Formalaşdırılan fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən fəaliyyətlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən tədbirlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Dərsin 1-ci mərhələsi “Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması” 2-ci "Biliklərin yenilənməsi" dərsinin mərhələsi. . .

Variant 2 Dərsin mərhələsi Müəllimin fəaliyyəti Şagirdin fəaliyyəti İstifadə olunan metodlar, texnikalar, formalar, tədris vəsaitləri Yaranan metodlar UUD Qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi (əməkdaşlıq)

Variant 3 Həyata keçirilmə texnologiyası Şagirdlərin fəaliyyəti Müəllimin fəaliyyəti Şagirdlər üçün tapşırıqlar Planlaşdırılan nəticələr fənn üzrə xüsusi UUD Mərhələ (vaxt) Məqsədlər:

Akademik mövzu: Rus dili Sinif: 3G Dərsin mövzusu: “Mürəkkəb sözlər” anlayışının təqdim edilməsi Dərsin növü: Yeni biliklərin kəşfi dərsi. Texnoloji dərs xəritəsi

Müəllimin fəaliyyəti Şagirdlərin fəaliyyəti İdrak Kommunikativ Tənzimləyici Hərəkətlər formalaşır Formalaşan fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən hərəkətlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən tədbirlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Dərsin 1-ci mərhələsi “Təşkilati məqam. Öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya » 1. Sinfi təşkil edir, partada oturuşları yoxlayır. 2.Dərsə müsbət münasibət bəsləyir. Bu dərsə maarifləndirici və idrak marağı, uğur və güvən vəziyyəti yaratmaq. Gülümsəyib ovuclarını bir-birinə toxundururlar. Tərəfdaşınızın davranışını idarə etmək, digər insanlarla əlaqələr qurmaq istəyi. Davranış qaydalarını xatırlayır və dərsə hazırlaşırlar. Dərsə hazırlığın, emosional və psixoloji əhvalın özünü qiymətləndirməsi.

Müəllimin fəaliyyəti Şagirdlərin fəaliyyəti İdrak Kommunikativ Tənzimləyici Hərəkətlər formalaşır Formalaşan fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən hərəkətlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən tədbirlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Dərsin 2-ci mərhələsi “Öyrənilənlərin yenilənməsi” 1. Öyrənilənlər üzərində işi təşkil edir. orfoqrafiya 2. Yeni mövzunu başa düşmək üçün lazım olan bilikləri yeniləyir. 2.Cütlük işini təşkil edir. 3. Lüğət işini təşkil edir. Orfoqrafiya nağılına qulaq asırlar və hərfləri xatırlayırlar. Öyrənilən orfoqrafiyaların tam təsvirini verin və onları mətndə tapın. Frontal rejimdə keçirilən sorğu zamanı müəllimlə qarşılıqlı əlaqə, həmsöhbəti dinləmək, cavabı düzəltməyə və səhvini düzəltməyə hazır olmaq, əməkdaşlıq etmək bacarığı. Lövhə ilə onların işlərini yoxlayın, lövhədəki işi qiymətləndirin. Plana uyğun işləmək, məqsədlə hərəkətlərinizi yoxlamaq, qiymətləndirmə meyarlarını hazırlamaq.

Müəllimin fəaliyyəti Şagirdlərin fəaliyyəti İdrak Kommunikativ Tənzimləyici Hərəkətlər formalaşır Formalaşdırılan fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən fəaliyyətlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən tədbirlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Dərsin 3-cü mərhələsi “Problemli sualın qoyulması” 1. Problemli vəziyyət yaradır, problemli sualın formalaşmasına gətirib çıxarır Flytrap sözünü yazın. Kökü təcrid edin. Təhsil problemi formalaşdırın, əsaslandırma qurun, fikrinizi sübut edin. Frontal rejimdə bütün sinif şagirdlərin ifadələrini dinləyir. Dialoqa girmək, öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək və əsaslandırmaq bacarığı. Cavabların düzgünlüyü qiymətləndirilir. Hədəf təyinatına uyğun olaraq dinləmək, ifadələri əlavə etmək, aydınlaşdırmaq. Öyrənmə tapşırıqlarını planlaşdırın.

Müəllimin fəaliyyəti Şagirdlərin fəaliyyəti İdrak Kommunikativ Tənzimləyici Hərəkətlər formalaşır Formalaşan fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən fəaliyyətlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən tədbirlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Dərsin 4-cü mərhələsi “Həllin tapılması (yeni biliklərin kəşf edilməsi)” 1. İşi təşkil edir. sözün leksik mənası haqqında. 2. Bu sözün əmələ gəldiyi sözlərdəki kökləri vurğulamağı xahiş edir. 3. Uşaqları yeni biliklərin kəşfinə aparır - iki kökdən ibarət sözlərə nə deyilir. 4. Tərifi oxumağı və cavabınızı müəllifin ifadəsi ilə müqayisə etməyi xahiş edir. 1. Lövhədə yazın: flytrap - milçəkləri tutur, kökləri müəyyənləşdirin 2. Fərziyyələr irəli sürün. 3.Qaydanı oxuyun, problemi həll edin, yeni biliklər kəşf edin. Məlumatı emal edin, əsaslandırma qurun. Şagirdlərin cavablarını dinləyin Fikirlərini formalaşdırın, nitq ifadəsi qurun. Sözlərin tərkibi haqqında yeni biliklərin kəşfində iştirak edin. Cavabların düzgünlüyünü yoxlayır, düzəldir, tamamlayır, aydınlaşdırırlar. Təhsil probleminin həlli üçün plan hazırlayın.

Müəllimin fəaliyyəti Şagirdlərin fəaliyyəti İdrak Kommunikativ Tənzimləyici Hərəkətlər formalaşır Formalaşdırılan fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən fəaliyyətlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən tədbirlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Dərsin 5-ci mərhələsi “Mövzunun formalaşdırılması (təriflə iş)” 1. Kömək edir. dərsin mövzusunu formalaşdırmaq. 2. Tərif üzərində işi təşkil edir 3. Mürəkkəb sözlərdən nümunələr verməyi xahiş edir. Nümunələr gətirir, kökləri müəyyənləşdirir, sözlərin mənasını izah edir, eyni kökdən olan sözləri seçirlər. Yeni məlumatları çıxarın. Onlar frontal rejimdə işləyirlər. Birgə fəaliyyətlərdə ümumi qərara gəlin. Cavabların düzgünlüyünü qiymətləndirin. Plana uyğun işləyin, məqsədə uyğun hərəkətlərinizi yoxlayın.

Müəllimin fəaliyyəti Şagirdlərin fəaliyyəti İdrak Kommunikativ Tənzimləyici Hərəkətlər formalaşır Formalaşan fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən fəaliyyətlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən tədbirlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Dərsin 6-cı mərhələsi “Yeni bilikləri tətbiq etmək bacarığının inkişafı” 1. İşi təşkil edir. dərslikdən yeni material üzrə 2. Eyni kökdən olan sözlər silsiləsində mürəkkəb sözlərin yerlərinin müəyyən edilməsi işini təşkil edir 3. Materialı möhkəmləndirmək üçün qrup işi təşkil edir Tapşırıqları müstəqil yerinə yetirir. Onlar mürəkkəb sözlərin leksik mənasını müəyyənləşdirir, şərh verir, kökləri müəyyənləşdirir. Alınan məlumatları emal edin və yeni məlumatları çıxarın. Çətin sözləri tapın. Qruplarda iş. Əməkdaşlıq, danışıqlar aparmaq və ümumi qərara gəlmək bacarığı. Birgə fəaliyyətlərin dəyərinin dərk edilməsi. Qruplarda tapşırıqların yerinə yetirilməsinə öz-özünə nəzarət və qarşılıqlı nəzarət. Plana uyğun işləyin, öz işinizin və başqalarının işinin uğur dərəcəsini müəyyənləşdirin.

Müəllimin fəaliyyəti2 Şagirdlərin fəaliyyəti İdrak Kommunikativ Tənzimləyici Hərəkətlər formalaşır Formalaşan fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən hərəkətlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən tədbirlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Dərsin 7-ci mərhələsi “İşin nəticələrinin ümumiləşdirilməsi. Refleksiya. » 1. Dərsdə işin xülasəsini təşkil edir. 2. İşinizi simvollardan istifadə edərək qiymətləndirməyi xahiş edir. Söhbətdə iştirak edin. Dərsdə əldə etdikləri bilikləri yoxlayın. Öyrənilən material haqqında bilikləri ümumiləşdirmək Siqnal dairələrini çəkin və onların işini qiymətləndirin. Ümumiləşdirmə, nəticə çıxarmaq və işinizi qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirin.

Müəllimin fəaliyyəti Şagirdlərin fəaliyyəti İdrak Kommunikativ Tənzimləyici Hərəkətlər formalaşır Formalaşan fəaliyyət üsulları Hərəkətlər Formalaşdırılan fəaliyyət üsulları Həyata keçirilən hərəkətlər Formalaşdırılmış fəaliyyət üsulları Dərsin 8-ci mərhələsi “Ev tapşırığı” 1. Qaydanı öyrənin 2. Pəri qurun. mürəkkəb sözlər haqqında nağıl.

Dərs planı ilə texnoloji xəritə arasındakı fərqlər Dərsin konturları Texnoloji xəritə Təqdimat vasitələri Mətn Qrafik, simvolik Məzmunu nə müəyyənləşdirir Proqramların tələbləri, dərsliklərin məzmunu Standartın tələbləri Fəaliyyət metodları Şüurlu, şüurlu Fərqləndirmə Qrup Fərdi Biliyin mənimsənilməsi forması Tədris əməkdaşlığı Fərdi Öyrənmə istiqaməti Nəzəri biliklərin ötürülməsi Şəxsi oriyentasiya

Texnoloji xəritə müəllimə imkan verəcək: ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının planlaşdırılan nəticələrini həyata keçirmək; tələbələr arasında universal təlim fəaliyyətini sistemli şəkildə formalaşdırmaq; kursun mənimsənilməsi məqsədi nəzərə alınmaqla mövzunun mənimsənilməsi üçün tədris prosesini tərtib etmək; praktikada fənlərarası əlaqələri həyata keçirmək; mövzunun mənimsənilməsinin hər mərhələsində tələbələr tərəfindən planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinin diaqnostikasını həyata keçirmək.

Texnoloji xəritədən istifadə təlimin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün şərait yaradır, çünki: bir mövzunun (bölmənin) mənimsənilməsi üçün tədris prosesi məqsəddən nəticəyə qədər tərtib edilir; informasiya ilə işləməyin səmərəli üsullarından istifadə edilir; məktəblilərin mərhələ-mərhələ müstəqil təhsil, intellektual, idrak və əks etdirmə fəaliyyəti təşkil edilir; bilik və bacarıqların praktik fəaliyyətdə tətbiqi üçün şərait yaradılır.

Texnoloji xəritədən istifadə edərək, yalnız sistemli deyil, həm də dərsin aspekt təhlilini apara bilərsiniz (xəritənin şaquli olaraq izlənilməsi). Məsələn: müəllimin dərs məqsədlərini həyata keçirməsi; inkişaf metodlarından istifadə, tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq yolları; qiymətləndirmə və nəzarətin həyata keçirilməsi.

DİQQƏTİNİZƏ GÖRƏ TƏŞƏKKÜRLƏR!

Fənn bacarıqları tələbələrdə yalnız müəyyən bir akademik fənnin öyrənilməsi prosesində formalaşır və əsasən bu fənn üzrə, qismən də əlaqəli fənlərdə istifadə olunur.

Müasir şəraitdə texnoloji dərs xəritəsi kimi bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malik yenilikdir:

1. interaktivlik,
2. quruluş,
3. informasiya ilə işləyərkən alqoritmiklik,
4. istehsal qabiliyyəti,
5. ümumilik.

Şəkil 2. Texnoloji dərs xəritəsinin yaradılması metodikası

Hal-hazırda texnoloji dərs xəritəsinin yaradılması üçün bir neçə fərqli yanaşma mövcuddur. Onların hamısı dərsdəki prosesləri sxemləşdirməyə yönəlib. Onların əksəriyyətini şişirdilmiş stereotiplərinə görə səthi adlandırmaq olar. Bununla birlikdə, yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən texnoloji dərs xəritəsini tərtib etmək üçün bu yanaşmalara müraciət etsək, üç əsas tendensiyanı müəyyən edə bilərik:

1. Tədris mühitində texnoloji dərs xəritəsinin artan tələbatı və populyarlığı;
2. Texnoloji dərs kartları dərsin təfərrüatlılıq dərəcəsindən asılı olaraq ayrılmış bölmələrin sayı və siyahısı dəyişir;
3. Texnoloji dərs xəritələrini tərtib edənlər tədris etdikləri fənnin məzmun xüsusiyyətlərini əks etdirən elementlər təqdim etməklə strukturlarını dəyişir və genişləndirirlər.

Açarlardan biri texnoloji dərs xəritəsinin xüsusiyyətləriƏminliklə demək olar ki, müəllimlərə qarşı tələblər artır. Dərs cədvəlini tərtib edərkən müəllimə qoyulan əsas tələblərə aşağıdakılar daxildir:

1. konstruktiv planlaşdırma bacarıqlarına sahib olmaq;
2. təlim kursunun, fənninin, fənnin məqsəd və vəzifələri haqqında biliklər;
3. müəyyən bir mövzu üzrə cari tədris və metodik dəstlərdə naviqasiya etmək bacarığı;
4. təlim şəraiti və yaş xüsusiyyətləri haqqında biliklər;
5. bu sinif şagirdlərinin ümumi inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq.

Bir dərsin texnoloji xəritə şəklində yazılması forması hətta hazırlıq mərhələsində də onu maksimum təfərrüatlandırmağa imkan verir. Kontur qeydlərini texnoloji xəritə ilə əvəz etməyin lehinə vacib bir nüans, dərsin hər mərhələsində təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün seçilmiş vasitələrin, növlərin və yanaşmaların rasionallığını və potensial effektivliyini qiymətləndirmək bacarığıdır. Bu fakt müasir müəllimə materialın məzmununun seçilməsinin rasionallığını, onların məcmusunda istifadə olunan iş forma və üsullarının adekvatlığını qiymətləndirməyə imkan verir.

Şəkil 3. Dərsin iş qrafikinin strukturu

Texnoloji xəritə tədris materialını bütöv və sistemli şəkildə görməyə, həmçinin kursun mənimsənilməsi məqsədini nəzərə almaqla mövzunun mənimsənilməsi üçün tədris prosesini tərtib etməyə imkan verir. Bundan əlavə, müasir dərsin düzgün tərtib edilmiş texnoloji xəritəsi dərsdə uşaqlarla işləməyin effektiv texnika və formalarından çevik şəkildə istifadə etməyə, müəllim və şagirdlərin hərəkətlərini əlaqələndirməyə imkan verir.

Dərsin texnoloji xəritəsi onun strukturuna aşağıdakı kimi elementləri daxil edir:

1. mövzu;
2. hədəf;
3. tapşırıqlar;
4. onların qəbulu üçün motivasiya;
5. planlaşdırılmış nəticələr: biliklər, bacarıqlar, bacarıqlar;
6. Dərsin şəxsiyyət formalaşdıran istiqaməti.

Dərsin məqsədi dərsin mövzusu ilə bağlı məlumatı onun əsas komponentlərini üzə çıxarmağa və təhsil və tərbiyə vəzifələrini yerinə yetirməyə yönəlmiş şəkildə təqdim etməkdir.

Dərsin məqsədi aşağıdakı amillərlə müəyyən edilir:

1. Planlaşdırılmış dərs nəticələri
2. Sabit dərs planının həyata keçirilməsi yolları.

Dərsin məqsədləri müəyyən şərtlər altında verilən fəaliyyətin məqsədidir və bu şərtləri müəyyən prosedura uyğun dəyişdirməklə əldə edilməlidir.

Məhsuldar təfəkkürün tam dövrü subyektin özü tərəfindən problemin qoyulması və tərtib edilməsini əhatə edir ki, bu da ona şərtləri problemli xarakter daşıyan tapşırıqlar təqdim edildikdə baş verir.

Problemlər praktikada yarana və ya qəsdən yarana bilər. İerarxik şəkildə təşkil edilmiş tapşırıqlar ardıcıllığı fəaliyyət proqramını təşkil edir.

Dərsin planlaşdırılan nəticələrini dərhal təmin etmək lazımdır. Planlaşdırılan nəticələrin formalaşdırılması həm də vahidliyi və tapşırıqlara uyğunluğu tələb edir: nə qədər tapşırıq varsa, o qədər də planlı nəticələr. Dərsin əsas mərhələsində hər bir şagirdi fəal təlim fəaliyyətinə hazırlamaq son dərəcə vacibdir.

Texnoloji dərs xəritəsinin qurulması üçün istinad cədvəli

Dərsin təhsil məqsədləri	Mümkün icra üsulları və üsulları
Təşkilati mərhələ
Salamlaşma, hazırlığın yoxlanılması, diqqətin təşkili	Növbətçinin hesabatı, gəlməyənlərin qeydə alınması, poetik əhval-ruhiyyə və s.
Ev tapşırığının tamamlanmasının yoxlanılması
Ev tapşırıqlarının düzgünlüyünü, dolğunluğunu və məlumatlılığını müəyyən etmək, yoxlama zamanı aşkar edilmiş problemləri müəyyən etmək və aradan qaldırmaq	Testlər, əlavə suallar, cavab verməyə davam..., çoxsəviyyəli müstəqil iş
Tələbələrin əsas mərhələdə işə hazırlanması
Motivasiya, subyektiv təcrübənin aktuallaşdırılmasını təmin edin	Mövzunun və məqsədin (problem tapşırığı şəklində, evristik sual şəklində, yekun nəticələri göstərməklə, zehni fəaliyyətin texnoloji xəritəsindən - klasterdən istifadə etməklə) ünsiyyəti. Dərsin əvvəlində tapmaca verilir. , cavabı yeni material üzərində işləyərkən məlum olacaq
Yeni biliklərin və fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi mərhələsi
Öyrənilən materialın qavranılmasını, başa düşülməsini və ilkin yadda saxlanmasını təmin etmək Müəyyən bir seçimə səbəb olan üsul və vasitələrin mənimsənilməsini təşviq edin	Təriflə işləmək Gündəlik analogiyalardan istifadə Əsas materialın eyni vaxtda şifahi və işarə-simvolik formalarda təqdim edilməsi, öyrənilən materialın müqayisəli və təsnifat cədvəllərində təqdim edilməsi, hekayə, mühazirə, mesaj, modul təlim, kompüter dərsliyindən istifadə, problemli təlim, kollektiv təlim, konstruksiya. struktur-məntiqi diaqram, genetik tədris metodu
Öyrənilənlərin başa düşülməsinin ilkin yoxlanışı
Öyrənilən materialın düzgünlüyünü və məlumatlılığını müəyyənləşdirmək, boşluqları müəyyən etmək, materialı başa düşməkdə boşluqları düzəltmək	Köməkçi mətn, şagirdlərin suallarını hazırlaması, yeni materialdan nümunələr
Yeni biliklərin və fəaliyyət üsullarının konsolidasiyası mərhələsi
Konsolidasiya zamanı öyrənilən materialın qavranma səviyyəsinin və anlama dərinliyinin yüksəldilməsini təmin etmək	İnteraktiv tapşırıqlardan istifadə, sual-cavab ünsiyyəti, öz tapşırıqlarınızı icad etmək
Biliklərin və fəaliyyət üsullarının tətbiqi
Müxtəlif vəziyyətlərdə tətbiq səviyyəsində biliklərin və fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsini təmin etmək	Çoxsəviyyəli müstəqil iş, işgüzar oyun, təhsil vəziyyətləri, qrup işi, müzakirə
Ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə
Şagirdlərin aparıcı biliklərinin vahid sisteminin formalaşmasını təmin etmək, fənndaxili və fənlərarası əlaqələrin qurulmasını təmin etmək.	“Mövzu”nun “ağacının” qurulması, “mövzunun binası”nın qurulması. Blok formulunun qurulması: minuend-subtrahend=fərq. Öyrənmə vəziyyətləri, "mövzuların kəsişməsi"
Biliklərə və fəaliyyət üsullarına nəzarət və özünə nəzarət
Biliklərin və fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsinin keyfiyyətinin və səviyyəsinin müəyyən edilməsi	Çoxsəviyyəli müstəqil və nəzarət işləri, testlər, əsas xüsusiyyətləri müəyyən etmək üçün tapşırıqlar (dərinlik) tapşırıqlar, eyni problemi həll etmək üçün bir neçə yol hazırlamaq (çeviklik), artıq, ziddiyyətli məlumatlarla tapşırıqlar (qiymətləndirici hərəkətlər etmək bacarığı)
Biliklərin və fəaliyyət üsullarının korreksiyası
Bilik və fəaliyyət metodlarında aşkar edilmiş boşluqların aradan qaldırılması	Kiçik mərhələlərə və hissələrə bölünmüş məşqlərdən istifadə Müntəzəm monitorinqlə ətraflı təlimatların tətbiqi. Testlər, buraxılmış tapşırıqlar, buraxılmış struktur-məntiqi diaqramlar
Ev tapşırığı haqqında məlumat
Şagirdlərin ev tapşırığını yerinə yetirməyin məqsədini, məzmununu və üsullarını başa düşməsinə əmin olun	Ev tapşırığının üç səviyyəsi: Standart minimum Yüksək Yaradıcı
Dərsi yekunlaşdırmaq
Sinif və ayrı-ayrı tələbələrin işinin keyfiyyətcə qiymətləndirilməsini təmin edin	Müəllimin mesajı, tələbələrin özləri tərəfindən yekunlaşdırılması
Refleksiya
Tələbənin psixo-emosional vəziyyəti, fəaliyyətləri üçün motivasiyası və müəllim və sinif yoldaşları ilə qarşılıqlı əlaqəsi haqqında düşünməyə başlayın.	Teleqram, SMS, yarımçıq cümlə, koordinatlar

Beləliklə, texnoloji dərs xəritəsi niyə lazımdır? Bu, ilk növbədə, tədris materialını bütöv və sistemli şəkildə görməyə imkan verir. Bundan əlavə, texnoloji dərs xəritəsi məktəb kurikulumu çərçivəsində konkret fənnin mənimsənilməsi məqsədini nəzərə almaqla tədris prosesinin layihələndirilməsinə yönəlib. Texnoloji xəritədən istifadə sinifdə uşaqlarla işləməyin effektiv üsul və formalarından çevik şəkildə istifadə etməyə, təlim prosesində məktəblilərin müstəqil fəaliyyətini təşkil etməyə, həmçinin təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin inteqrativ monitorinqini həyata keçirməyə imkan verir.

Şəkil 4. Dərsin iş qrafikinin dəyəri

Texnoloji xəritə müəllimə imkan verəcək:

1. İkinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının planlaşdırılan nəticələrini həyata keçirmək;
2. Müəyyən bir mövzunun və bütün təlim kursunun öyrənilməsi prosesində formalaşan UUD-ləri müəyyənləşdirin;
3. Şagirdlərdə universal təlim fəaliyyətini sistemli şəkildə formalaşdırmaq;
4. Məqsəddən yekun nəticəyə qədər mövzunun mənimsənilməsi üçün işlərin ardıcıllığını dərk etmək və layihələndirmək;
5. Dərsin planlaşdırılmasından mövzu tərtibatına keçərək müəyyən dövr üçün fəaliyyətlərinizi dizayn edin;
6. Yaradıcılığa vaxt ayırın;
7. Fənlərarası biliklərin həyata keçirilməsi imkanlarını müəyyən etmək;
8. Təcrübədə bütün subyektlər üçün ümumi əlaqələri həyata keçirmək və pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının əlaqələndirilmiş hərəkətlərini təmin etmək;
9. Mövzunun mənimsənilməsinin hər bir mərhələsində tələbələr tərəfindən planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinin diaqnostikasını aparmaq;
10. Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsini təmin edin.

Ədəbiyyat

1. Texnoloji dərs xəritəsi ibtidai məktəbdə müasir dərsin layihələndirilməsi vasitəsi kimi. Metodik vəsait / Müəllif-tərtibçi S.S. Piçugin. – Ufa: RIO RUMC MO RB, 2013. – 50 s.
2. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Şagirdlərdə ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşması: – M.: Rusiya Açıq Universitetinin nəşriyyatı, 1993. – 34 s.
3. Yakushina E.V. Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları çərçivəsində dərsə hazırlıq // URL:

Bölmələr: Ümumi pedaqoji texnologiyalar

Məqsəd: “texnoloji xəritə”nin tərtib edilməsi məsələsini öyrənmək.

Texnoloji xəritə ibtidai məktəbdə təhsil kurslarının effektiv və keyfiyyətli tədrisini və ikinci nəsil Federal Dövlətə uyğun olaraq ibtidai təhsil səviyyəsində əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmaq qabiliyyətini təmin edən yeni bir metodik məhsul növüdür. Təhsil Standartı.

Texnoloji xəritədən istifadə edərək təlim effektiv təhsil prosesini təşkil etməyə, ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq fənn, meta-mövzu və şəxsi bacarıqların (ümumbəşəri təhsil tədbirləri) həyata keçirilməsini təmin etməyə və təhsil səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə azaltmağa imkan verir. müəllimi dərsə hazırlamaq vaxtıdır .

“Texnoloji xəritə” termini pedaqogikaya texniki, dəqiq istehsaldan gəldi.

Texnoloji xəritə məhsulun emalının bütün prosesini təsvir edən, əməliyyatları və onların komponentlərini, materialları, istehsal avadanlıqlarını, alətləri, texnoloji rejimləri, məhsulun istehsalı üçün tələb olunan vaxtı, işçilərin ixtisasını və s.

Texnoloji xəritə tədris prosesinin layihələndirilməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Son onilliklər ərzində cəmiyyət təhsilin məqsədləri və onların həyata keçirilməsi yollarını başa düşməkdə əsaslı dəyişikliklərə məruz qalmışdır. Məqsəd təhsil tələbələrin ümumi mədəni, şəxsi və idraki inkişafına çevrilir, belə əsas səriştələri təmin edir, necə öyrənmək olar.

Geniş mənada “termin universal təlim fəaliyyətləri” deməkdir öyrənmək bacarığı, yəni. yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə subyektin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti. Daha dar (əslində psixoloji) mənada, bu termin yeni biliklərin müstəqil mənimsənilməsini və bacarıqların formalaşmasını, o cümlədən bunun təşkilini təmin edən bir tələbənin fəaliyyət metodlarının məcmusu (eləcə də əlaqəli öyrənmə bacarıqları) kimi müəyyən edilə bilər. proses.

Deməli, pedaqoqlar müasir təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün şagirdlərlə işdə yeni yanaşmalar axtarmalı və onlardan istifadə etməlidirlər.

Bu gün sinifdə tələbələr üçün universal təlim fəaliyyətini necə formalaşdırmaq lazım olduğunu başa düşmək lazımdır.

Ərizə . Slayd 2 - nə istifadə edir ...

Istifadə edərək dərsin modelləşdirilməsi və aparılması texnoloji xəritə effektiv təhsil prosesini təşkil etməyə, ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq fənn, meta-mövzu və şəxsi bacarıqların (ümumbəşəri təhsil tədbirləri) həyata keçirilməsini təmin etməyə və müəllimin təhsilə hazırlanması üçün vaxtı əhəmiyyətli dərəcədə azaltmağa imkan verir. dərs. Uzun müddətdir ki, qabaqcıl müəllimlər texnoloji dərs xəritələrini tərtib edirlər.

Texnoloji xəritənin vəzifəsi, məlum olduğu kimi, tədrisdə “fəaliyyət yanaşması” deyilən şeyi əks etdirməkdir.

Dərsin hər mərhələsində biz öz fəaliyyətimizə və şagirdlərin gözlənilən hərəkətlərinə nəzarət edirik.

Texnoloji dərs xəritəsini müəllimin beyin həmləsinin məhsulu hesab etmək olar. Və dərsin vizual görüntüsü onun üçün vacibdir.

Slayd 3- kartın parametrləri.

Belə parametrlər dərsin mərhələləri, onun məqsədləri, tədris materialının məzmunu, tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili üsul və üsulları, müəllimin fəaliyyəti və tələbələrin fəaliyyəti ola bilər.

Müəllim öz-özünə dərsi təhlil edərkən çox vaxt sadəcə onun gedişatını təkrarlayır və məzmunun, istifadə olunan metodların və tədrisin təşkilati formalarının seçimini əsaslandırmaqda çətinlik çəkir. Ənənəvi planda əsasən dərsin məzmun tərəfi təsvir olunur ki, bu da onun sistemli pedaqoji təhlilinə imkan vermir.

Dərsin texnoloji xəritə şəklində qeyd edilməsi forması onu hətta hazırlıq mərhələsində də maksimum dərəcədə təfərrüatlandırmağa, tədrisin hər mərhələsində seçilmiş məzmunun, metodların, vasitələrin və tədris fəaliyyəti növlərinin rasionallığını və potensial effektivliyini qiymətləndirməyə imkan verir. dərs. Növbəti addım hər bir mərhələnin, məzmunun seçilməsinin düzgünlüyünün, istifadə olunan metodların və iş formalarının məcmusunda adekvatlığının qiymətləndirilməsidir.

Slayd 4– texnoloji xəritə müəllimə...

Texnoloji xəritə müəllimə imkan verəcək:

• ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının planlaşdırılan nəticələrini həyata keçirmək;
• tələbələr arasında universal təlim fəaliyyətini sistemli şəkildə formalaşdırmaq;
• dərsin planlaşdırılmasından mövzu tərtibatına keçərək fəaliyyətinizi rüb, yarım il, il üçün planlaşdırın;
• praktikada fənlərarası əlaqələri həyata keçirmək;
• mövzunun mənimsənilməsinin hər mərhələsində tələbələr tərəfindən planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinin diaqnostikasını həyata keçirmək.

Slayd 5 - dərs parametrləri.

1) Dərsin mərhələsinin adı.

2) Dərs mərhələsinin məqsədləri.

4) Müəllimin fəaliyyəti.

5) Tələbə fəaliyyəti.

6) iş formaları.

7) Nəticə.

Fikrimizcə, müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini və hər bir mərhələnin nəticələrini düşünülmüş şəkildə inkişaf etdirmək çox vacibdir. Yeni standart ilk dəfə olaraq tədris prosesinin təşkilinə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanın tətbiqini tələb edirdi. İndi müəllimdən müasir təhsil texnologiyalarının köməyi ilə dərslərdə yeni təhsil nəticələrinin əldə edilməsini təmin edəcək və şagirdlərin bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verəcək tərbiyəvi tədbirlər təşkil etmək tələb olunur. Eyni zamanda şagird o qədər də diqqətlə dinləmir müəllimlər, fəaliyyət prosesində nə qədər bilik və bacarıqlara yiyələnir. Ona görə də hər bir mövzunu işləyib hazırlayarkən konkret olaraq hansı növ tələbə fəaliyyətini təşkil etdiyinizi və hansı nəticə əldə etməyi gözlədiyinizi başa düşmək vacibdir.

Texnoloji dərs xəritəsi müəllim və tələbələr arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin planlaşdırılmasının müasir formasıdır.

Bu tərifə əsaslanaraq, dərs axını diaqramını qurarkən etibar edilə bilən və edilməli olan mövqeləri vurğulaya bilərik:

1. bütün fəaliyyət prosesini təsvir etmək ehtiyacı;
2. əməliyyatların və onların komponentlərinin göstəricisi.

Dərsin texnologiya xəritəsinin strukturu aşağıdakı xüsusiyyətləri təmin etməlidir:

Slayd 6 - texnoloji xəritənin imkanları:

1. fəaliyyətin hər bir mərhələsinin diqqətlə planlaşdırılması;
2. nəzərdə tutulan nəticəyə aparan bütün hərəkətlərin və əməliyyatların ardıcıllığının ən dolğun əks olunması;
3. pedaqoji fəaliyyətin bütün subyektlərinin hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi və sinxronlaşdırılması;
4. dərsin hər mərhələsində şagirdin özünüqiymətləndirməsinin tətbiqi.

Özünüqiymətləndirmə fəaliyyətin tərkib hissələrindən biridir. Özünə hörmət işarələmə ilə əlaqəli deyil, özünü qiymətləndirmə proseduru ilə bağlıdır. Özünüqiymətləndirmənin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, şagirdə özünün güclü və zəif tərəflərini görməyə imkan verir.

Texnoloji xəritə üzərində işin mərhələləri:

Slayd 7 - texnoloji xəritə üzərində işin mərhələləri.

1. Öyrənilən mövzuda dərsin yerinin və onun növünün müəyyən edilməsi.

2. Dərsin məqsədinin formalaşdırılması (tərbiyəvi, inkişaf etdirici, tərbiyəvi).

3. Dərsin mərhələlərinin onun növünə uyğun təyin edilməsi.

4. Dərsin hər bir mərhələsinin məqsədinin formalaşdırılması.

5. Hər bir mərhələnin nəticələrinin müəyyən edilməsi (formalaşdırılmış UUD, məhsul).

6. Dərsdə iş formalarının seçilməsi.

7. Müəllim və şagird fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin inkişafı.

Bu materialdan müxtəlif təhsil sistemlərində çalışan ibtidai sinif müəllimləri istifadə edə bilərlər.

Təcrübəçi müəllimlər tərəfindən hazırlanmış kifayət qədər çox sayda texnoloji dərs xəritələrini təhlil etdikdən sonra (açıq elektron məlumat mənbələri əsasında) belə bir xəritənin vahid, müəyyən edilmiş formasının hələ mövcud olmadığı qənaətinə gəldik. Aşağıdakı texnoloji dərs xəritəsini seçdik:

Slayd 8 – texnoloji xəritənin strukturu.

1-ci mərhələ. “Fəaliyyət üçün öz müqəddəratını təyinetmə. Təşkilat vaxtı”. Müəllimin fəaliyyəti: iş ritminə daxil olmaq. Müəllimdən şifahi ünsiyyət. Şagirdlərin fəaliyyəti: sinfi işə hazırlamaq.

2-ci mərhələ. "Biliklərin yenilənməsi və fəaliyyətlərdə çətinliklərin qeyd edilməsi." Müəllimin fəaliyyəti: bilik səviyyəsini üzə çıxarır, tipik çatışmazlıqları müəyyənləşdirir. Şagird fəaliyyəti: öyrənmə fəaliyyətləri, zehni əməliyyatlar və öyrənmə bacarıqları üçün fərdi qabiliyyətləri öyrədən tapşırığı yerinə yetirmək.

3-cü mərhələ. "Öyrənmə tapşırığının qurulması." Müəllimin fəaliyyəti: şagirdlərin biliyini aktivləşdirir, problemli vəziyyət yaradır. Şagirdlərin fəaliyyəti: məqsədlər qoyun, dərsin mövzusunu formalaşdırın (aydınlaşdırın).

4-cü mərhələ. “Problemdən çıxmaq üçün layihə qurmaq.” Müəllimin fəaliyyəti: problemdən çıxmaq üçün layihə qurmaq. Şagirdlərin fəaliyyəti: məqsədə çatmaq üçün plan qurmaq və vasitələri müəyyən etmək (alqoritm, model və s.).

5-ci mərhələ. "İlkin konsolidasiya." Müəllimin fəaliyyəti: qavrayış şüurunu yaradır, ilkin ümumiləşdirməni təşkil edir. Şagirdlərin fəaliyyəti: alqoritmi ucadan danışmaqla standart məsələləri həll edin.

6-cı mərhələ. “Standara uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş.” Müəllimin fəaliyyəti: yeni biliklərin tətbiqi üçün fəaliyyət təşkil edir. Şagird fəaliyyəti: müstəqil iş, özünü sınamaq, standartla addım-addım müqayisə etmək.

7-ci mərhələ. "Fəaliyyətin əks olunması (dərs xülasəsi)." Müəllimin fəaliyyəti: əksini təşkil edir. Tələbə fəaliyyəti: öz təhsil fəaliyyətlərinin özünü qiymətləndirməsini həyata keçirmək, məqsəd və nəticələri, onların uyğunluq dərəcəsini əlaqələndirmək.