İstedadlılıq nə deməkdir? İstedadlılıq İstedadlı. Müasir istedad anlayışları

Bütün valideynlər övladlarının sağlam və xoşbəxt olmasını arzulayırlar. Sevən analar və atalar, qısqanclıqlarının bir şey etmək qabiliyyətinə sahib olduğunu öyrəndikdə, qürur və xoşbəxtlik üçün heç bir məhdudiyyət yoxdur. Sizi istedadlılığın nə olduğunu və niyə istedadlılığın bəzən zehni inkişafda sapma kimi başa düşüldüyünü öyrənməyə dəvət edirik.

İstedadlılıq nədir?

Bəzi tədqiqatçılar deyirlər ki, istedadlılıq meyllərin müəyyən birləşməsidir. Müəyyən bir fəaliyyəti yerinə yetirərkən uğur əldə etmək bacarığı ondan asılı ola bilər. Bu termin adətən qabiliyyətlərin mexaniki toplusu kimi deyil, komponentlərin qarşılıqlı təsiri və qarşılıqlı təsirində yaranan yeni keyfiyyət kimi başa düşülür. Psixologiyada istedad fərdin müəyyən bir fəaliyyəti uğurla yerinə yetirmək imkanı verən qabiliyyətlərin məcmusudur.

İstedadlılığın əlamətləri

Ana və ata ailədə bacarıqlı bir uşağın böyüdüyünü necə başa düşə bilərlər? Psixologiyada istedadlılıq nədir və xüsusi qabiliyyətə malik uşaqlar necə seçilir? Belə fidgetlər aşağıdakılarla fərqlənir:

1. Onlar öyrənmədə uğur qazanmağa və yeni biliklər əldə etməyə çalışırlar.
2. Onlar əvvəllər əldə etdikləri bilik və bacarıqlardan istifadə edərək müstəqil fəaliyyət göstərə bilərlər.
3. Onlar ətraflarında baş verənləri tənqidi qiymətləndirməyi və eyni zamanda şeylərin mahiyyətinə nüfuz etməyi bacarırlar.
4. Onlar kainatın mahiyyəti ilə bağlı fəlsəfi problemlərə qərq olurlar.
5. Həmyaşıdları üçün kifayət qədər görünsələr belə, səthi izahatlarla kifayətlənmirlər.
6. Onlar özlərini təkmilləşdirmək və hər şeyi mümkün qədər yaxşı etmək istəyirlər. Bu, yüksək hədəflər qoymağı və onlara nail olmaq üçün heç bir yol olmadıqda təcrübə etməyi tələb edir.
7. Diqqəti tam cəmləşdirməyi və problemlərlə məşğul olmağı bacarır.

İstedad və istedad arasındakı fərq nədir?

Ailədə istedadlı və ya istedadlı uşaq böyüyür? İstedadla istedadın fərqi nədir, yoxsa istedad istedaddır? Əvvəla, onu demək lazımdır ki, istedad Allah tərəfindən xüsusi bir nemətdir. Yəni insan nəyəsə müəyyən meyllərlə doğulur. Belə meyllərə adətən istedad deyilir. İstedadlılığa gəlincə, meyllərin inkişafına ehtiyac var. Yəni istedadınızı inkişaf etdirməklə, onu təkmilləşdirməklə və üzərində işləməklə həyatda uğur qazana və bacarıqlı insan adlandıra bilərsiniz.

İstedadın növləri

Bu istedad növlərini və onların xüsusiyyətlərini ayırmaq adətdir:

1. İntellektual istedad - uşağın qabiliyyətləri müxtəlif sahələrdə özünü göstərə bilər. Bu, riyaziyyat, ədəbiyyat, dillər üzrə xüsusi biliklər ola bilər.
2. Yaradıcılıq - bu cür meylləri olan bir fidget həmyaşıdlarından daha yaxşı çəkir, tikir, rəqs edir və ya oxuyur.
3. Akademik - bu cür meylləri olan uşaqlar açıq şəkildə öyrənmək qabiliyyətinə malikdirlər. Bu, gələcəkdə əla mütəxəssis olmağa kömək edəcək.
4. Sosial - başqaları ilə konstruktiv əlaqələr qurmaq bacarığı.
5. Musiqili - uşaq musiqidə bacarıqlarını nümayiş etdirir. Belə uşaqlar asanlıqla musiqi oxuya bilirlər, gözəl oxuyurlar və mükəmməl səs tonuna malikdirlər.
6. İdman - idmana meylli uşaqlar idman yarışlarında həmyaşıdlarından daha yaxşı çıxış edirlər. Onlar bədən tərbiyəsi dərslərində ən yaxşısıdırlar.
7. Riyazi - burada uşağın qabiliyyətləri ən çətin riyazi problemlərin və nümunələrin həllində özünü göstərir.
8. Linqvistik - uşaqlar dildən istifadə edərək istənilən məlumatı asanlıqla çatdıra bilirlər. Bu cür meylləri olan fidgets gələcəkdə jurnalist və yazıçı ola bilər.
9. Ədəbi - ədəbiyyat dərslərində istedadlı uşaqlar öz bacarıqlarını ən yaxşı şəkildə göstərirlər. Onlar ədəbi cərəyanları asanlıqla idarə edə bilirlər.

İntellektual istedad

Mütəxəssislər bildirirlər ki, intellektual istedad yaradıcı fəaliyyət imkanı verən özəl psixoloji resursların müəyyən vəziyyətidir. Bu fəaliyyət yeni ideyaların yaradılması, eləcə də problemlərin hazırlanmasında qeyri-standart yanaşmaların istifadəsi ilə bağlıdır. Psixoloqlar bu anlayışı polisemantik adlandırırlar. Bu, bir insanın istedadlı adlandırıla biləcəyi müxtəlif meyarlarla bağlıdır. Aşağıdakı intellektual istedad növləri fərqləndirilir:

1. Yüksək intellektə malik insanlar.
2. Yüksək akademik performansı olan şəxslər. Buraya akademik nailiyyətlərin göstəriciləri daxildir.
3. Fərqli meyllərin yüksək səviyyədə inkişafı olan insanlar.
4. Müəyyən bir fəaliyyətin həyata keçirilməsində əla performans göstərən şəxslər.
5. Xüsusi intellektual nailiyyətləri olan şəxslər.
6. Yüksək intellektual qabiliyyətə malik şəxslər.

Yaradıcı istedad

Çox vaxt qayğıkeş analar və atalar uşağının yaradıcılıq qabiliyyətlərinin olub-olmaması ilə maraqlanırlar. Yaradıcılıq istedadı insanın müxtəlif yaradıcılıq sahələrində - musiqidə, rəsmdə, oxumada, tikmədə, xoreoqrafiyada özünü göstərən meylləridir. Uşaqların yaradıcılıq meyllərini aşkar etmək üçün üsullar hazırlaya bilən ilklərdən biri E. Torrance olmuşdur. Onlara yaradıcılıq testləri deyilir. Sonradan məlum oldu ki, şəxsiyyəti yaradıcılıqda reallaşdırmaq üçün məntiqi və .

Akademik istedad

Bütün valideynlər övladının istedadı və bacarığı varsa, səmimiyyətlə xoşbəxtdirlər. Onların növlərindən biri akademik istedaddır. Belə meylləri olan uşaqlar öyrənmədə üstün olurlar. Bacarıqlı uşaqlar qruplara bölünür:

1. Əhəmiyyətli öyrənmə qabiliyyəti olan uşaqlar.
2. Bilikləri mənimsəmək qabiliyyəti bir və ya bir neçə fəaliyyət sahəsində özünü göstərə bilən uşaqlar. Bunlar dəqiq elmlər və ya humanitar elmlər ola bilər.

Musiqi istedadı

Mütəxəssislər yekdil fikirdədirlər ki, musiqi istedadı xüsusi musiqi qabiliyyətlərini, şəxsi və yaradıcı komponentləri özündə birləşdirən mürəkkəb, yüksək keyfiyyətli təhsildir. Bu termin ümumi meyllərin ayrıca halı və müxtəlif musiqi ixtisaslarına münasibətdə ümumi hal kimi başa düşülür. Bu istedadın xüsusiyyətlərindən biri fərdin musiqini qəbul etməsində və ondan artan təəssüratda ifadə olunan musiqi qabiliyyətinin olmasıdır.

Sosial istedad

Sosial liderlik istedadı termini çox vaxt başqaları ilə konstruktiv, yetkin əlaqələr qurmaq üçün müstəsna qabiliyyət kimi başa düşülür. Sosial istedadın elementlərini vurğulamaq adətdir:

• əxlaqi baxımdan hökmlər;
• idarəetmə bacarıqları.

Sosial istedad çox vaxt bəzi sahələrdə yüksək uğur üçün ilkin şərtdir. Bu, başqaları ilə problemsiz başa düşmək, empatiya qurmaq və ünsiyyət qurmaq qabiliyyətinin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Belə qabiliyyətlərə malik olan şəxslər gələcəkdə çox yüksək peşəkar müəllim, psixoloq, psixoterapevt və sosial işçi ola bilərlər.

İdman istedadı

İstedad anlayışının özü müəyyən növlərə, o cümlədən idman istedadına bölünməyi ehtiva edir. Uzun illər məşq zamanı idmanda zirvələrə çatmağa imkan verən təbii keyfiyyətlər kompleksi kimi başa düşülür. Bunlar insanın fitri xüsusiyyətləridir ki, onun nailiyyətlərinin müəyyən səviyyəsini müəyyən edir. Bu vəziyyətdə quruluşlar qeyri-bərabər şəkildə formalaşa bilər. Meyillərin sürətli və ləng inkişafı dövrlərini müşahidə etmək olar, lakin qabiliyyətlərin yavaş inkişaf tempi olan uşaqlar da var.

Riyazi istedad

Psixologiyada riyazi istedad akademik istedadın xüsusi halı kimi başa düşülür. Riyazi bacarıqların strukturuna aşağıdakı komponentlər daxildir:

1. Xüsusi riyazi məlumatların əldə edilməsi. Riyazi materialı qavramaq bacarığı, məsələnin formal strukturunu əhatə etmək.
2. Riyazi məlumatların işlənməsi, tez və geniş şəkildə ümumiləşdirmə qabiliyyəti.
3. Riyazi məlumatların saxlanmasına ehtiyac.
4. Ümumi sintetik komponent. Riyazi ağıl, riyazi məsələləri həll edərkən bir qədər yorğunluq.

Dilçilik istedadı

Hər kəs linqvistik istedadın nə olduğunu bilmir. Dil qabiliyyəti çoxlarının düşündüyü kimi dilləri öyrənmək qabiliyyəti deyil. Belə istedadlı uşaqlar linqvistik vasitələr sayəsində məlumatları ifadəli və eyni zamanda insanlara maraqlı və əlçatan şəkildə çatdırmaq qabiliyyətinə malikdirlər. Gələcəkdə belə uşaqlar şair, jurnalist, yazıçı və kopirayter ola bilərlər. İnandırmaq qabiliyyətiniz olduqda, həm də mühazirəçi və ya ictimai insanlar kimi.

Ədəbi istedad

Bir çox insan istedadın hansı növlərinin olması ilə maraqlanır. Ən çox yayılmışlar arasında ədəbi istedaddır. Bu tip bədii mətnlər yaratmaq qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Beləliklə, uşaq erkən yaşlarından şeir yazmağa maraq göstərə bilər və özünün də məmnuniyyətlə iştirak edəcəyi maraqlı, sirli hekayələr söyləməkdən həzz ala bilər. Psixoloqlar valideynlərə bu cür qabiliyyətlərin inkişafına fəal kömək etməyi, uşağın hobbilərini təşviq etməyi və onun bütün ədəbi səylərini dəstəkləməyi tövsiyə edir.

Hörmətli oxucular! Bütün valideynlərin ehtiyac duyduğu vacib bir mövzuya toxunmaq istərdim - uşaqlarda qabiliyyətlərin müəyyən edilməsi və inkişafı. Bundan əlavə, verilən keçidlərdə siz uşağa təhsil və fəaliyyətlə necə zərər verməməyi, istedad və qabiliyyətləri necə inkişaf etdirməyi və məhv etməməyi öyrənəcəksiniz.

Viktoriya Yurkeviçin “İstedadlı uşaq: İllüziyalar və reallıq” adlı gözəl kitabından parçaları dərc etməyə davam etmək istəyirəm.

Fəsil 2. Bəs istedadlılıq nədir?

Biz hərdən istifadə etdiyimiz tamamilə sirli bir konsepsiya ilə başlamalıyıq, lakin bunun nə olduğunu dəqiq bilmirik. Söhbət bacarıqdan gedir. Demək lazımdır ki, hələ heç kim hər kəsi qane edən qabiliyyətlər konsepsiyasını verməmişdir və mövcud olanların hamısı çox vaxt bir şey ətrafında fırlanır: qabiliyyətlər hansısa fəaliyyəti yerinə yetirmək üçün lazım olanlardır. Yəni nə olduğunu bilmirəm, ancaq nə lazımdır...

Bir işçi olaraq, biz aşağıdakı qabiliyyət konsepsiyasını təklif edirik: bunlar fəaliyyətin həyata keçirilməsi yollarıdır. Fərdi texnikalar deyil, qlobal, fundamental metodlar. Kimin metodları daha yaxşıdır (eyni fəaliyyət nöqteyi-nəzərindən), onun qabiliyyəti daha yüksəkdir. Bu, mahiyyət etibarilə, qabiliyyət fərqidir. Bəziləri sadəcə variantları sınamaqla problemi həll edir, digərləri isə optimal yolu axtarır və tapır. Bəziləri yeni bir vəziyyətlə qarşılaşaraq, birtəhər öhdəsindən gəlmək üçün yaddaşlarında tanış bir şey axtarır, digərləri tamamilə yeni bir həll axtarır.

Qabiliyyətlərin bu anlayışından aydın olur ki, təbiətən qabiliyyətlər yoxdur və mövcud ola da bilməz - axırda hər bir insan metodlar inkişaf etdirməli, onları hansısa şəkildə, ilk növbədə fəaliyyətdə əldə etməlidir. Başqa bir şey budur ki, bir şəxs bu üsulları daha sürətli, digəri daha yavaş inkişaf etdirir və metodların effektivliyi və fəaliyyət üçün faydalılığı da çox fərqlənir. Burada ən çox (əlbəttə ki, müxtəlif təlim və tərbiyə şərtləri istisna olmaqla) təbii xüsusiyyətlər, yəni meyllər görünür.

Meyillər qabiliyyətə çevrilə bilən və ya çevrilməyən təbii qabiliyyətlərdir.Çox vaxt onların əksəriyyəti psixikada "dəfn olunmuş" qalır və heç kim bu insanın qabiliyyətlərini inkişaf etdirdiyi təqdirdə nəyə qadir olduğundan şübhələnmir. Bu mürəkkəb əlaqəni - “meyllər-bacarıqları” tam aydınlaşdırmaq üçün (dünyada ən azı bir alimə aydın olduğunu söyləmək mümkün olmasa da) mən öz-özünə aydın bir bənzətmə gətirəcəyəm: meyllər gələcəyin toxumlarıdır. Özləri daha yaxşı və ya daha pis ola biləcək bir bitkidir, lakin biz onların keyfiyyətinə yalnız onlardan bir şey çıxdıqdan sonra hökm edə bilərik.

Bu məşhur İncil məsəlində də deyilir:
“Budur, bir əkinçi səpməyə çıxdı;
O, səpən zaman bəziləri yol kənarına düşdü və quşlar gəlib onları yedi.
Bəziləri torpaq az olan qayalıq yerlərə düşdü və torpaq dayaz olduğundan tezliklə cücərdi;
Günəş doğduqca qurudu və sanki kökü yoxdu, qurudu;
Bəziləri tikanların arasına düşdü və tikanlar böyüyüb onları boğdu;
Bəziləri yaxşı torpağa düşdü və meyvə verdi...” (Mat. 13).

İnsan bütün həyatını təbiətin ona verdiyi imkanlardan şübhələnmədən yaşaya bilər. Mark Tvenin çox gözə dəyməyən bir adam haqqında hekayəsi var, görünür, o, sadə bir bərbər idi, cənnətə getdikdən sonra birdən yerinin böyük komandirlərin yanında olduğunu öyrənir. O, çox təəccüblənir, çünki heç vaxt döyüşlərdə iştirak etməyib, amma məlum olur ki, burada yerlər insanın həqiqi istedadına deyil, nəyə görə təyin olunduğuna görə bölünür. Ancaq bu Mark Tvenin kitabında var, amma həyatda tamamilə fərqlidir. Bəzi bölgələrdə 80%-ə qədər imkansız uşaqlar var ki, onlar Allahdan yox, ümumi vəziyyətdən inciyiblər ki, onların meylinin toxumları tikanların arasına düşüb...

“İstedad” anlayışı ilə nə nəzərdə tutulur? Bu, hər hansı bir qabiliyyətin inkişafının yüksək səviyyəsidir və istedadlı uşaqlar, müvafiq olaraq, kifayət qədər yüksək inkişaf etmiş qabiliyyətləri olan uşaqlardır. Lakin son zamanlar bədii istedadı ifadə etmək üçün ilk növbədə istedad anlayışından (istedadlı pianoçu, rəssam və s.) istifadə etmək tendensiyası müşahidə olunur və istedadlılıq, sanki, hər cür parlaq qabiliyyətlər üçün ümumi anlayışdır.

Beləliklə, istedad yalnız bədii istedadı deyil, həm də zehni (intellektual) istedadın özünü, sosial münasibətlər (liderlik) və psixomotor (məsələn, idmanda) sferasında istedadı və əlbəttə ki, yaradıcılıq qabiliyyətini əhatə edəcəkdir. yeni ideyalar yaratmaq. Müxtəlif istedad növlərinin məzmununa varmadan, problemə diqqəti cəlb etmək istəyirəm ümumi qabiliyyətlər və müvafiq olaraq, ümumi istedad.

Xüsusi eksperimentlər və uzun elmi müzakirələr nəticəsində məlum oldu ki, bütün qabiliyyətlərin müəyyən ümumi əsası var ki, bu da demək olar ki, istənilən qabiliyyətin inkişafı və təzahürü üçün vacibdir. Bu ümumi qabiliyyətlər hər hansı bir zehni fəaliyyətin səviyyəsini və orijinallığını müəyyən edir və buna görə də onları tez-tez adlandırırlar zehni qabiliyyətlər. Deyək ki, dil qabiliyyəti aşağı olan görkəmli riyaziyyatçı yoxdur və ola da bilməz, başqa bir şey də budur ki, onun dil qabiliyyəti həqiqi riyazi qabiliyyətindən bir qədər az inkişaf edə bilər. Üstəlik, bütün qabiliyyətlər, ümumi qabiliyyətlər üçün ümumi əsasın olması faktının mövcudluğu, görkəmli idmançıların, məsələn, eyni futbolçuların intellektinin qeyri-istedadlı futbolçulardan açıq-aydın yüksək olacağını iddia etməyə imkan verir. Yeri gəlmişkən, bu, həm xüsusi tədqiqatlarda, həm də sadəcə həyatda dəfələrlə təsdiq edilmişdir (təsadüfi deyil ki, Pele çox uğurlu bir iş adamı oldu).
Ümumi qabiliyyətlərin mövcudluğu faktını qəbul edərək, biz xüsusi riyaziyyat məktəblərində (məsələn, Novosibirskdə) tələbələrin şifahi inkişafının dil məktəblərindəki tələbələrinkindən əhəmiyyətli dərəcədə yüksək olduğunu qəbul edirik (biz söhbət, deyək ki, təkcə lüğətdən deyil, hətta esselərin səviyyəsindən, bu və ya digər ədəbi və ya mədəni ideyanın işlənməsi haqqında).

Qeyd etmək lazımdır ki, ümumi qabiliyyətlərin mövcudluğu ideyası uzun müddətdir elm adamları arasında demək olar ki, "qanlı" mübahisələrin mövzusu olsa da, indi də qeyd-şərtsiz hala gəldi, buna baxmayaraq, müəllimlər və bir çox valideynlər bunu özləri kimi qəbul edirlər. "dərhal" deyin. Axı müəllim gündəlik təcrübəsindən hər dəfə əmin olur ki, uşaqlar, bir qayda olaraq, ya ümumiyyətlə “ağıllı”, “ağıllı”, “ağıllı”, “bacarıqlı”dırlar (burada yüksək səviyyəli qabiliyyəti), ya da çox ağıllı deyil, çox ağıllı və ağıllı deyil. Bütün qabiliyyətlərin demək olar ki, tam uyğunluğu olmasa da, tarixdə parlayan bir şagird hələ də riyaziyyatda bunu bacarmadığı üçün deyil, tamamilə laqeyd qaldığı üçün riyaziyyatda pis ola bilər.
Ümumi qabiliyyətlər ideyası, parlaq qabiliyyətlərin nadir hallarda fərdi olaraq tapıldığı məlum həqiqəti anlamağa kömək edir. Puşkinin görkəmli rəsmləri təsadüfi deyil. Təsadüfi deyil ki, müasirlərinin fikrincə, o, heç də həvəsli olmayan çar tərəfindən tanınan dövrünün ən ağıllı adamlarından biri idi. Təsadüfi deyil ki, Qriboyedovun musiqi və diplomatik istedadı və ya başqa vaxtdan Landau-nun tarixçi kimi parlaq qabiliyyətləri. Təsadüfi deyil ki, görkəmli idmançı Yu.P.Vlasov yaxşı yazıçı oldu. Bu baxımdan böyük Leonardo da, Höte də istisna deyil, dəqiq ümumi qabiliyyətlərin mövcudluğunun ən parlaq ifadəsidir.

Gələcəkdə söhbətimizin mövzusu ümumi, yəni ilk növbədə zehni qabiliyyətləri yüksək inkişaf edən uşaqlar olacaq. Qeyd etmək lazımdır ki, istedadlı uşaqlar - "vunderkindlər" haqqında danışarkən, daha çox ümumi olaraq yüksək inkişaf etmiş uşaqları nəzərdə tuturlar: onlar başqalarının danışmağa başladığı bir vaxtda oxumağa başlayırlar və xarici dil bilirlər. başqalarının yalnız ana dilində oxumağa başladığı, demək olar ki, birinci sinifdən ali riyaziyyatı mənimsəməyə çalışdıqları vaxt (və s. və s.). Yeri gəlmişkən, belə “möcüzəli uşaqlar” həqiqətən də mövcuddur və maraqlarımın təbiətinə görə daim onlarla görüşməli oluram.

Qeyri-adi qabiliyyətlər nə qədər tez kəşf edilir? Bu məsələdə fərqli baxışlar var. Bəziləri inanır ki, qeyri-adi qabiliyyətlərin müəyyən əlamətləri körpədə artıq görünə bilər. Bu faktları mübahisə etmədən qeyd etmək istəyirəm ki, gələcək parlaq qabiliyyətlərin müəyyən təzahürləri çox erkən görünsə də, hələ 3-4 ildən tez olmayan istedadın mövcudluğu haqqında ciddi şəkildə danışmaq olar. Söhbət, artıq dediyim kimi, ümumi istedaddan gedir.

Bu baxımdan sözdə olanı qısaca qeyd etmək yerinə düşər qabiliyyət inkişafının həssas dövrləri. Müəyyən edilmişdir ki, müxtəlif xüsusi qabiliyyətlərin inkişafı üçün müəyyən dövrlər vardır ki, bu dövrlərdə qabiliyyətlərin inkişafı ən sürətlə və ən uğurlu şəkildə baş verir. Müxtəlif qabiliyyətlər üçün belə dövrlər fərqlidir. Məsələn, musiqi qabiliyyətləri üçün ən erkən həssas dövr üç ilə qədərdir. Yəni uşağın musiqi qabiliyyətinin inkişafı üçün o, üç yaşına qədər musiqi zəngin mühitdə yaşamalıdır - onun ətrafında əsl musiqi səslənməlidir, ona mahnılar oxunmalıdır (eyni laylalar), çalışmalıdır. özü nəyisə oxumaq. Hətta musiqi qabiliyyətlərinin inkişafının ana bətnində başladığına dair sübutlar var - ciddi təcrübələr və kifayət qədər diqqətəlayiq nəticələr. Gələcək ananın gözəl musiqiyə qulaq asmalı və təbiətin gözəl şəkillərinə baxmalı olduğuna inanan qədimlər bir daha haqlı idilər. Həssas dövrdən sonra, yəni üç ildən sonra musiqi qabiliyyətinin inkişafı mümkündür, lakin daha çətindir. Buna görə həqiqətən istedadlı musiqiçilər, bir qayda olaraq, musiqiçilərin ailələrində və ya ən azı ailənin musiqini sevdiyi yerlərdə görünür.

Belə həssas dövrlər istisnasız olaraq bütün qabiliyyətlər üçün mövcuddur. Bəs bu halda ümumi qabiliyyətlərin, ümumi istedadın inkişafı üçün həssas dövr hansıdır?

Bununla bağlı hələ ciddi araşdırmalar olmadığı üçün cavabı ancaq təqribən vermək olar. Təcrübə göstərir ki, 3-4 yaşdan başlayaraq 7 yaşa qədər uşaq öz əqli imkanlarını sürətlə mənimsəyir. Bu dövrdə uşaq müəyyən bir istiqamət əldə edir: ya istedadlı bir uşağın yolu ilə, ya adi bir uşağın yolu ilə, ya da, təəssüf ki, bacarıqsız bir uşağın yolu ilə. Bu, hələ ki, ölümcül deyil, lakin hər il daha dəqiq olur.

Bu il mən istedadlılar məktəbində xüsusi təhsil almaq üçün uşaqları seçməli oldum. 6-7 yaşlı uşaqlar artıq təbii ki, istedadlı və adi uşaqlara bölünürdülər. Bəzən uşağın aşkar istedadını müəyyən etmək üçün xüsusi testlərə ehtiyac olmurdu. Bu o deməkdir ki, ən azı ümumi qabiliyyətlər üçün həssas dövr çoxdan başlayıb. İndi biz istedadlı uşaqları pro-gimnaziyaya qəbul edirik - və beş yaşında fərqlər tamamilə aydın olur.
Bütün deyilənlərdən sonra ən aktual suallar prioritet məsələyə çevrilir: ümumi istedadın mövcudluğunu hansı meyllər müəyyənləşdirir, meyllərdən qabiliyyətlər necə inkişaf edir? Və nəhayət, müəllimlər və valideynlər üçün ən vacib olan - niyə bəzi uşaqlar istedadlı olur, digərləri - əksəriyyət - hələ də yoxdur?

Materialın davamını burada oxuyun: 3-cü fəsil, 4-cü fəsil, 5-ci fəsil

Bu yazıda oxucu “bacarıq” və “istedad”, “bacarıq” və “keyfiyyətlər” kimi anlayışların necə fərqləndiyini öyrənəcək; ümumi və xüsusi qabiliyyətlər varmı; qabiliyyətlərin meyllərlə necə əlaqəli olduğunu; qabiliyyət və istedadın təzahürü və inkişafında fəaliyyətin rolu nədir; Bir qabiliyyətin çatışmazlığını digəri ilə kompensasiya etmək mümkündürmü?

İstedadlılıq

Uzun müddət "istedad" "qabiliyyət" ilə sinonim hesab olunurdu. Bununla belə, 1935-ci ildə ifadə etdiyi S. L. Rubinşteynə görə, bu, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin kompleksi ilə müəyyən edilir. Və bunun üçün güclü dəlillər var. Qəzetlərdən birində geniş biblioqrafiya - 300 başlıqdan ibarət elmi əsəri çap etdirən bioloq haqqında məlumat verilir ki, o, onu yaddaşdan və bir səhvsiz makinaçıya diktə edir. Lakin onun qeyri-adi yaddaşı bu bioloqu görkəmli alim etmədi.

A. R. Luria (1968) uzun illər qəzet müxbirinin fenomenal yaddaşını öyrənmişdir. Təcrübələr göstərdi ki, bu reportyor çox uzun söz və rəqəmlər seriyasını birbaşa və tərs ardıcıllıqla və bu seriyalardakı istənilən keçiddən başlayaraq dərhal xatırlaya və təkrarlaya bilir. Onları əzbərlədikdən bir ay, bir il, hətta on altı ildən sonra heç bir çətinlik çəkmədən çoxaldır. Amma bütün digər cəhətlərdən reportyor adi bir insan idi, sağlığında çoxlu peşələr dəyişsə də, bunda heç vaxt heç nəyə nail olmayıb.

B. M. Teplov (1941) də istedadı qabiliyyətlər toplusu kimi başa düşürdü. Eyni zamanda, o hesab edirdi ki, onlar nəinki bir yerdə yaşayır, əksinə, bir-birinin mövcudluğundan və inkişaf dərəcəsindən asılı olaraq fərqli xarakter alır. Bu, müəyyən sayda qabiliyyətlərin cəmi deyil, keyfiyyətcə yeni bir təhsildir. Bununla belə, belə təhsil B. M. Teplovun fikrincə, sırf psixoloji olaraq qalır.

Onun fikrincə, “istedad” və “bacarıq” anlayışlarının orijinallığı onlara fəaliyyət prizmasından baxılması, uğurunun təmin olunması ilə bağlıdır. Buna görə də, müəllifin yazdığı kimi, ümumiyyətlə istedaddan danışmaq olmaz, yalnız hansısa konkret fəaliyyətdə istedaddan danışmaq olar.

Beləliklə, yerli psixoloqlar hesab edirlər:

İstedadlılıq - bu, müəyyən bir fəaliyyətin həyata keçirilməsinin uğurunu (səviyyəsi və orijinallığı) təmin edən bir sıra qabiliyyətlərin birləşməsidir.

A. Xolodnaya (1990) altı növ intellektual istedadlı insanları müəyyən edir:

1) ümumi intellekt indeksi 135-140 vahiddən çox olan; 2) yüksək akademik müvəffəqiyyət səviyyəsi ilə;

3) yaradıcı intellektual qabiliyyətlərin yüksək inkişafı ilə - ideyaların yaranması sürətinin və onların orijinallığının göstəriciləri;

4) müəyyən fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsində yüksək müvəffəqiyyət dərəcəsi ilə;

5) qeyri-adi intellektual nailiyyətlərlə;

6) insanların gündəlik həyatında baş verən hadisələrin təhlili, qiymətləndirilməsi və proqnozlaşdırılması ilə bağlı qeyri-adi intellektual imkanlarla.

İstedadlı şəxslərin aşağıdakı xüsusiyyətləri vurğulanır:

İdeyaları obyektiv sınaqdan keçirərkən canlı təxəyyülü detallara diqqət ilə birləşdirin;

Qeyri-standart qavrayış qabiliyyəti;

İntuisiya, ixtiraçılıq, şüursuz ağıl;

Divergent düşüncə;

maraq;

Cəsarət;

təxəyyül;

Düşüncənin konkretliyi;

Cəsarət;

Estetik həssaslıq.

Qərb psixoloqlarının intellektual istedada yanaşmaları bir qədər fərqlidir. Bəzi müəlliflərin fikrincə, bu, üç xüsusiyyətin qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir: orta səviyyədən yuxarı qabiliyyət, tapşırıqda iştirak (güclü motivasiyaya sahib olmaq) və yaradıcılıq. Əhəmiyyətli olan müsbət mənlik anlayışıdır, yeni ideyalar, nəzəriyyələr irəli sürmək, yeni bir şey yaratmaq və ya problemlərə innovativ həllər tapmaq imkanı hissidir. Eyni zamanda, yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlər müəyyən fəaliyyətlərdə özünü göstərərsə, görkəmli uğurlar əldə edilir.

Digər müəlliflərin fikrincə, müstəsna uğur əldə etmək imkanı beş amilin qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir: zəkanın iki amili, fərdi psixoloji qabiliyyətlər, ətraf mühitin xüsusiyyətləri və şans.

Qərb psixoloqları istedadlılığın bir neçə növünü ayırırlar: ümumi intellektual; xüsusi akademik; yaradıcılıq: bədii və ifaçılıq sənəti; psixomotor; liderlik; sosial.

İntellektual istedad "ortadan yuxarı" zəka ilə xarakterizə olunur. O, subyektiv və obyektiv yeni ideyaların yaradılması, problemlərin işlənib hazırlanmasında qeyri-standart yanaşmalardan istifadə, müəyyən bir mövzu sahəsində həll yollarının axtarışının əsas, ən perspektivli istiqamətlərinə həssaslıq və açıqlıq ilə bağlı yaradıcı intellektual fəaliyyət imkanı verir. istənilən yeniliyə. İstedadlılıq və canlılıq (aktiv uzunömürlülük baxımından) arasında korrelyasiya müəyyən edilmişdir.

İdman fəaliyyətlərində və bir sıra iş növlərində təzahür edən motor (fiziki) istedadın nəzərə alınması bizi insanın motor qabiliyyətlərindən daha çox əhəmiyyət kəsb edən psixofizioloji və morfoloji xüsusiyyətlərinin təzahürünü nəzərə almağa məcbur edir. keyfiyyətlər. İdmançının fəaliyyətinin uğuru bəzən bilavasitə onun genetik olaraq əvvəlcədən müəyyən edilmiş antropometrik xüsusiyyətlərindən asılıdır (məsələn, basketbolda, voleybolda boy; gimnastikada, fiqurlu konkisürmədə və s. bədən növü; şək. 13.1). Deməli, insanın hansı motor qabiliyyətlərindən asılı olmayaraq (gücü, hərəkətlərin kəskinliyi) böyük çəki və hündürlük olmadan atmada yüksək nəticələr əldə edə bilməz. Əksinə, aşağı çəki və boy gimnastın istedadının vacib komponentləridir.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, motor istedadı hər hansı bir fəaliyyət növünün uğuruna müstəqil təsir göstərən bir insanın fitri antropometrik, morfoloji, psixoloji, fizioloji və biokimyəvi xüsusiyyətlərinin birləşməsi kimi müəyyən edilə bilər. Nəticə etibarı ilə istedad problemi də qabiliyyətlər kimi psixofizioloji xarakter daşıyır.

İki şeyi vurğulamaq lazımdır. Birincisi, istedadın strukturuna daxil olan bütün komponentlər inteqral funksional sistem təşkil etməli və bir-birinə töhfə verməlidir. İnsanda nə qədər çox belə komponentlər varsa, o, bir o qədər istedadlıdır. Antropometrik meylləri olmayan bir (və ya hətta bir neçə) qabiliyyətin olması və ya sonuncunun mövcudluğu, lakin qabiliyyətsiz olması insanı fiziki və idman fəaliyyətinə istedadlı etmir. İstisna intellektualdır, burada istedadlılıq bədənin strukturundan asılı olmayan zehni qabiliyyətlərin məcmusudur.

İkincisi, antropometrik xüsusiyyətlər bir fəaliyyətin uğuruna birbaşa təsir göstərə bilər (məsələn, basketbol oynayarkən hündürlüyə üstünlük vermək) və dolayısı ilə qabiliyyətin təzahürünə təsir göstərə bilər (məsələn, bir əzanın uzunluğu qolun uzunluğunu müəyyən edir. idman avadanlığına tətbiq olunan qüvvədən asılıdır).

Sosioloji tədqiqatlar göstərmişdir ki, istedadlı insanlar əhalinin nisbətən kiçik bir hissəsini təşkil edir (bu məlumatlar 2,5-20% arasında dəyişir). Ümumi istedadı və ya yaradıcılığı müəyyən etmək üçün testlərə görə, məlumatlar bir qədər yüksəkdir: əhalinin istedadlı hissəsi təxminən 20% təşkil edir (Havinghurst, 1958) (A. M. Matyushkin, D. A. Sisk, 1988, s. 90).

İstedad, istedad və dahi. Bu anlayışlar arasındakı əlaqə ilə bağlı müxtəlif fikirlər mövcuddur (A V. Libin, 2000). Bir sıra müəlliflər istedadı yalnız qabiliyyətlərin təbii əsası hesab edir, bəzən onu meyllərə endirib, yaradıcılıq qabiliyyətinin ümumi amili ilə əlaqələndirirlər.

İstedad (yunan talantonundan - "çəki, ölçü", sonra - "qabiliyyət səviyyəsi) bəzi psixoloqlar tərəfindən istedadla müəyyən edilir, digərləri tərəfindən qabiliyyətlərin, xüsusən də xüsusi olanların yüksək inkişaf səviyyəsi hesab olunur. Eyni zamanda, hesab olunur ki, istedadlı insanın fəaliyyətinin nəticələri orijinallığı, əsaslı yeniliyi ilə seçilməli və yaradıcılıq ehtiyacını rəhbər tutmalıdır. Bu fikir insanlarda istedad əlamətlərinin uşaqlıqda, məhz incəsənət və riyaziyyatdan söz düşəndə ​​qeyd olunmasının təsiri altında formalaşıb. Ancaq motor fəaliyyətində özünü göstərən istedada münasibətdə bu, çətin ki doğrudur.

İstedadlı (istedadlı) idmançını yaradıcılığın nəticələrinə görə deyil, hətta gündəlik xarakter daşıyan hərəkətlərin və fəaliyyətlərin icra səviyyəsi və keyfiyyətinə görə (məsələn, velosiped idmanında - qaçış, üzgüçülük, avarçəkmə, və s.). Xarici dilləri öyrənməkdə nümayiş etdirilən istedad da insanın yaradıcı fəaliyyəti ilə bağlı deyil.

B. M. Teplov istedadın çoxşaxəli olduğuna inanırdı və görünür, bu ifadəyə dəlillər var. Bildiyiniz kimi, bir çox şairlər (M.Lermontov, V.Jukovski, K.Xetaqurov, M.Voloşin) yaxşı rəsm çəkiblər. Qriboyedov musiqi bəstələdi, Şaliapin özü oynayacağı dramatik personajların geyimlərinin eskizlərini yaratdı. Amma hələ heç kim onları görkəmli rəssam və ya bəstəkar adlandırmağa qərar verməyib. A.S.Puşkinin necə “rəssam” olduğunu söyləməyə ehtiyac yoxdur. Sadəcə qeyd etmək olar ki, yaradıcılığın hansısa formasında istedadlı olanlar başqa yaradıcılıq qabiliyyətlərindən də məhrum deyillər, başqa heç nə yoxdur.

Dahi İ.Kantın dövründən cəmiyyətin, elm və mədəniyyətin həyatı üçün tarixi əhəmiyyət kəsb edən məhsulda ifadə olunan istedadın, insanın yaradıcı təzahürlərinin ən yüksək dərəcəsi kimi qəbul edilmişdir. Köhnəlmiş norma və ənənələri qıran dahi öz fəaliyyət sahəsində yeni dövr açır. Məlumdur ki, dahi gözlənilməzdir və heç bir sxemə və ya ölçüyə borc vermir.

İstedad və şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasında əlaqə qeyd olunur. L.B.Boqoyavlenskaya (1983) hətta istedadın inkişafı üçün əlverişli olan müəyyən simptomlar kompleksindən bəhs edir. Buraya, məsələn, normativ fəaliyyətdən kənara çıxmaq istəyi daxildir.

İstedadın (istedadın, dahiliyin) təzahürü və inkişafı üçün yüksək performans, insanın fədakarlığı, sabit motivasiya (şəxsi oriyentasiya), xüsusi fəaliyyət sahəsində bilik və bacarıqlara yiyələnmə tələb olunur.

Bunu nəzərə alaraq, təbiətin nə verdiyini və onun həyata keçirilməsini nəzərə alaraq istedad və istedadı, dahiliyi ayırmağa cəhd edilir. Onda istedadlılıq müxtəlif qabiliyyətlərin uğurlu birləşməsidir, istedad və dahilik isə bir şeydə yüksək səviyyəli istedadın təzahürüdür. “Unikal” əsərlər, alimlərin fikrincə, unikal qabiliyyətlər və tam fədakarlıq sayəsində yaradılır. Sonuncu komponent bir çox dahilərin və istedadların uğurlarının səbəbləri haqqında fikrinə uyğundur.

İsaak Nyuton deyirdi ki, dahi düşüncənin müəyyən istiqamətdə cəmlənmiş səbridir. Klassik fizikanın qanunlarını necə kəşf etdiyini soruşduqda o, belə cavab verdi: “Hər zaman bu barədə düşünürdüm”. Məşhur rəssam Vinsent Van Qoq qardaşına yazırdı ki, rəssamlıq elə də çətin iş deyil, sadəcə olaraq zəhmət və sənətkarlıqda bir qədər ustalıq lazımdır.

Araşdırmalar göstərib ki, ən istedadlılar öz nəticələrindən narazı olan, özünü inkişaf etdirə bilən, yeni tələblərin təsiri altında yorulmadan özünütəhsillə məşğul olan, təfəkkürünü yenidən quran fərdlərdir.

Dahi şəxsiyyətin unikallığını anlamağa çalışmaq insan fərdiliyinin unikallığını anlamağa çalışmaq kimidir... Dahi təkcə = istedad + istedad deyil. Sadə arifmetik tənliklər mürəkkəb sistemlərin qiymətləndirilməsində tətbiq olunmur. Dahiliyi ancaq onun daşıyıcısının inteqral təhlilinə - dahi hesab olunan şəxsin fərdiliyinə müraciət etməklə başa düşmək olar (A. V. Libin, 2000, s. 347).

Görkəmli rus pianoçusu Q.Neuhausun bəyanatı diqqətə layiqdir: dahilər və istedadlar yaradılmasa da, mədəniyyət yarana bilər və o, nə qədər geniş və demokratik olsa da, istedad və dahilərin yetişməsi bir o qədər asan olar. Bu, istedadın reallaşmasında sosial mühitin hansı rol oynaması sualına aiddir.

Bir sıra alimlər istedad və dahinin irsiyyətlə müəyyənləşdiyi fikrini müdafiə edirlər. Sübut üçün görkəmli elm və incəsənət nümayəndələrinin şəcərələri verilmişdir. Beləliklə, L. N. Tolstoyun ulu nənəsi Olqa Trubetskaya və A. S. Puşkinin ulu nənəsi Evdokia Trubetskaya bacı idilər. Beş görkəmli alman - şairlər Şiller və Hölderlin, filosoflar Şellinq və Hegel, fizik Maks Plank qohum idilər: onların ortaq əcdadı var idi - XV əsrdə yaşamış İohan Kant. Bununla belə, ondan sonrakı dörd əsr ərzində bu Kantın nə qədər nəslinin istedadlı olduğunu göstərmədiyinə diqqət yetirmək olmaz. Buna görə də, görkəmli almanların yuxarıda qeyd olunan bürcləri onların istedadının irsi kondisionerinə deyil, təbii şansına dəlalət edir, xüsusən də onlar öz istedadlarını müxtəlif sahələrdə göstərdikləri üçün: poeziya, fəlsəfə, fizika.

Psixoloji və elmi-populyar ədəbiyyatda tez-tez qeyd edildiyi kimi, istedad və dahiliyin fitriliyi irsiyyətlə qarışdırılmamalıdır. İstedad və dahi irsən keçmir, əks halda istedadlı insanlar ancaq istedadlı valideynlərdən doğulardılar və onların bütün övladları belə olardı. Bununla belə, onlar heç də istedadlı olmayan valideynlər tərəfindən doğulur və bir ailənin çoxlu uşaqlarından bir və ya iki uşaq istedadlı ola bilər. Məsələn, Baxın 16 bəstəkarından yalnız İohan Sebastyan dahi kimi tanınır; Bütün Tolstoy qardaşlarından yalnız Lev Nikolaeviç görkəmli oldu; 14 (bəzi mənbələrə görə, hətta 17) Mendeleyev qardaş və bacılarından yalnız Dmitri İvanoviç dahi kimi tanınır; 3 Pavlov qardaşından - yalnız İvan Petroviç. Bax ailəsində musiqi qabiliyyəti olan 26 nəfərin olması eyni faktı onların musiqi mühitində tərbiyəsi, qabiliyyətlərinin valideynləri tərəfindən inkişafı ilə əlaqələndirilə bilər.

Təbiətin ən çox uşaqlara güvəndiyi barədə məşhur deyim həqiqəti təsdiqləyir: istedad, miras alınarsa, əhəmiyyətsizdir. Beləliklə, doğulanda övladlığa götürülən uşaqların tədqiqi göstərdi ki, onların əqli qabiliyyətləri övladlığa götürülənlərə nisbətən bioloji valideynlərində qeyd olunanlarla daha uyğundur. Bununla belə, uşaqlar və bioloji valideynlər arasında bu qabiliyyətlərdə nisbi oxşarlıq həmişə müşahidə edilmir və yaşla kəskin şəkildə azalır.

Görkəmli nəticələr əldə etmək qabiliyyəti təkcə yüksək təbii performansla deyil, həm də motivasiya amilləri və insanın öz istedadını nümayiş etdirməsi üçün mövcud olan şəraitlə müəyyən edilir. Və belə halların baş verməsi çox vaxt təsadüf məsələsidir. Buna görə də istedad çox vaxt kifayət qədər gec yaşda kəşf edilir. Belə ki, indiyə qədər diqqəti cəlb etməyən bir qadın təqaüdə çıxdıqdan sonra rəsm çəkməyə başladı. İndi onun rəsmləri muzeylər və şəxsi kolleksiyaçılar tərəfindən həvəslə alınır. Və ya başqa bir misal. Odessa limanının sahil işçilərindən biri 40 yaşına qədər, səsi Moskva musiqi müəllimlərindən birinin fərqinə varana qədər həvəskar tamaşalarda iştirak etdi. İki il sonra keçmiş yükləyici artıq Bolşoy Teatrının solisti kimi oxuyurdu.

...“İstedadlı tələbələr” və “əlamətli uşaqlar” ifadələri çox nisbidir. Bu terminlər (məktəblilərin zehni sahəsinə münasibətdə) qeyri-adi erkən zehni oyanışı olan, müəyyən xüsusi psixi xüsusiyyətlərin açıq ifadəsi olan, elmi istedadın inkişafı üçün əlverişli ilkin şərtlərin əlamətləri olan tələbələri təyin edir. Ancaq uşaqlar haqqında danışdığımız üçün bütün bu xüsusiyyətlər yalnız ilkin bir məna daşıyır: təzahür edən xüsusiyyətlər gözlənilən inkişafı almaya və həyata keçirilməmiş qala bilər (Leites N. S., 1988, s. 106).

Şəxsiyyət keyfiyyəti kimi istedad, fərdin məqsədinə uyğun olan sahədə fəaliyyətin uğurunu təmin edən keyfiyyətcə unikal qabiliyyət birləşməsində öz dindarlığının ehtiyatını nümayiş etdirmək qabiliyyətidir.

Şahzadənin vəftiz mərasiminə üç pəri dəvət olundu. Birincisi ona sevmək qabiliyyətini bəxş etdi. Digəri isə puldur ki, istədiyini edə bilsin. Üçüncüsü ona gözəllik bəxş etdi. Ancaq sonra pis bir ifritə peyda oldu. Dəvət olunmadığına görə qəzəbləndi. Yaşlı qadın qəzəbini saxlayaraq dedi: "Onsuz da hər şeyin olsa da, sənə daha çox şey verəcəm". Etdiyiniz hər şeydə istedadlı olacaqsınız! Şahzadə yaraşıqlı, zəngin və sevgi dolu böyüdü. Lakin o, Yer üzündə öz taleyini həyata keçirə bilmədi. O, əla rəssam, istedadlı heykəltəraş, parlaq riyaziyyatçı, gözəl musiqiçi idi, lakin heç bir sahədə tapşırığı sona qədər yerinə yetirə bilmədi, çünki bir işə başladıqdan sonra dərhal fikrini yayındırıb başqa bir işə başladı.

Vasat insan bir sadə səbəbə görə belə xoşagəlməz tərif alır - o, səhv seçimi və ya kənardan kiminsə məcburiyyəti və ya məcburiyyəti ucbatından həyatın hansısa sahəsində öz taleyini nümayiş etdirə bilmir. İstedad potensialı toplanmış təqva ehtiyatıdır. İnsana həyat məqsədinə uyğun gələn həyat sahəsində özünü ən məhsuldar şəkildə göstərmək imkanı verən odur. Və yalnız təzahür etmək deyil, zehnin inkişafı, özünü təkmilləşdirmə və mənəvi inkişaf yolunda mümkün olan maksimum addımları atmaq. Məqsəd insanın Yer üzündəki missiyasıdır. İnsan öz taleyini yerinə yetirməklə öz istedad potensialını optimal şəkildə həyata keçirir.

İstedad insana keçmiş təqvalı əməllərinə görə verilən ilahi enerjidir. Qabiliyyətlərinizi dərk etmədən, məqsədinizi tapmadan təqvanızı “yeyə” bilərsiniz. Zamanın konyukturasına uyğun olaraq pula görə işiniz olmayan bir işlə məşğul olub istedadınızı “məhv etmək” mümkündür. İstedad özünü üzə çıxarmasa, öz “ləzzətini”, əsl istedadını dərk etməsə, ortabablığa çevrilir. Vacib olan istedadın potensialı deyil, ondan necə istifadə olunduğudur. Təyyarə anqarda özünü rahat hiss edir, lakin bunun üçün yaradılmayıb. Belə bir hind hikməti var: “Yer üzündə hər şeyin öz məqsədi var, hər xəstəliyin onu sağaldan dərmanı, hər insanın taleyi var.

İstedad ilahi təşviq formalarından biridir. Başı daş-qaşla bəzədilmiş ilan kraliçası haqqında Veda əfsanəsi var. Vedalar deyir: “İnsan istedadlı, gözəl, istedadlı, ağıllıdırsa, lakin o, bütün bunları yalnız eqoizminə həsr edirsə, özünü cəmiyyətə vermir, özünü ölkəyə vermir, heç olmasa, yaxınlarına da vermir. insanlar onu qiymətli daşla bəzədilmiş ilana bənzədirlər” Bir sözlə, önəmli olan insanın nəyə malik olması deyil, istedadından necə istifadə etməsidir. Paulo Coelho “The Alchemist” əsərində yazır: “Bu planetdə bir böyük həqiqət var: kim olursan ol, nə edirsən et, həqiqətən nəyisə arzulayanda ona nail olacaqsan, çünki belə bir istək Kainatın ruhunda yaranıb. Yer üzündəki məqsədiniz də budur”.

Vedalar deyir ki, əgər insan ağlına, zehni gücünə sərmayə qoyursa, bu sərmayə tamamilə əvəzsizdir. Onu heç bir ekvivalent valyuta və ya başqa bir şeylə müqayisə etmək olmaz. Bu investisiya əvəzsizdir. Niyə? Çünki ölümdən sonra insanın yanında qalır. Bütün mənzilləri özümüzlə aparmayacağıq. Paltarlarımızı özümüzlə aparmayacağıq. Özümüzlə heç nə götürməyəcəyik, bu həyatı lüt tərk edəcəyik. Amma biz ağlın gücünü tam şəkildə əlimizdən alırıq. O, bizimlə qalır və bizə daha əlverişli bədən formasında doğulmaq imkanı verir. Yəni bədənin ölümündən sonra bizə ruh verir.

İstedadlılıq istedadla sıx bağlıdır, onlar hətta tez-tez qarışdırılırlar. İstedadlılıq möminliyin ümumi potensialını təzahür etdirir, müəyyən vəzifələri yerinə yetirərkən daha yüksək nəticələr verir. Bu, insanın taleyi yolu ilə hərəkətinin ümumi istiqamətini əks etdirir. Onda ixtisas azdır, şəxsiyyətin inteqrativ (ümumi, ümumi) keyfiyyətini təmsil edir. İstedad bəzi yüksək ixtisaslaşmış, spesifik sahədə qeyri-adi qabiliyyətlər kimi özünü göstərir. Təbii ki, istedadlı insan həm istedadlı, həm də parlaq ola bilər. Həyat məqsədinə cavab verən bir çox fəaliyyətdə uğur qazana bilər. Məsələn, Leonardo da Vinçi rəssam, mühəndis və görkəmli təbiətşünas idi; M. V. Lomonosov təkcə görkəmli alim deyil, həm də şair və rəssam idi; A.S.Puşkin şeir və nəsr yazır, əlavə olaraq əsərlərinə gözəl illüstrasiyalar edirdi, A.P. Borodin əla bəstəkar, kimyaçı və həkim idi. İstedadlı insanların siyahısını uzun müddət davam etdirmək olar.

İstedadlılıq çox gənc yaşlarda özünü göstərə bilər və ya uzun müddət gizlənə bilər və artıq yetkinlik dövründə "görünür". Müasir pedaqogika istedadlı uşağı bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili şərtləri olan) ilə seçilən uşaq kimi başa düşür. Kiçik V.-A-nın parlaq yaradıcılıq uğurları hər kəsə məlumdur. Motsart, F. Galton, I. I. Mechnikov, K. Gauss, N. Winner, G. V. Leibniz, V. Hugonun görkəmli uşaqlıq nailiyyətləri. Zamanla gözə dəyməyən istedad bir sıra səbəblərlə izah oluna bilər. İstedadlılıq potensialı müəyyən vaxta qədər zəif nümayiş etdirilmiş ola bilər və ya valideynlər və pedaqoqlar diqqətsizlik, altıncı hiss və rasionallıq nümayiş etdirməmişlər. Çox vaxt istedadlılıq öz həyat anlayışlarını tətbiq etmək və uşağı sevmədiyi bir işə məcbur etmək istəyən müəllimlərin zorakılığı altında ölür.

Bu gün ən populyar və qəbul edilən konsepsiya amerikalı alim Cozef Renzullinin konsepsiyasıdır ki, ona görə istedadlılıq üç xüsusiyyətin birləşməsidir: - intellektual qabiliyyətlər (orta səviyyədən yuxarı); yaradıcılıq; — əzmkarlıq (tapşırıq yönümlü motivasiya). Maraqlıdır ki, məhz bu nəzəri modelin adında C.Renzulli “istedad” ifadəsi əvəzinə “potensial” ifadəsini işlədir. Bu, bu konsepsiyanın təkcə istedadlı uşaqlar üçün deyil, bütün uşaqlar üçün təhsil və təlim sisteminin inkişafı üçün tətbiq olunan bir növ universal sxem olduğuna sübutdur. C.Renzullinin müəyyən etdiyi triada adətən müəllif tərəfindən motivasiya, görkəmli qabiliyyətlər (zəka) və yaradıcılıq (yaradıcılıq) rəmzi olan, bir-biri ilə kəsişən üç dairə şəklində təqdim olunur ki, bu da bu üç komponentin qarşılıqlı təsirinin xarakterini xeyli aydınlaşdırır.

Peter Kovalev

İstedadlılıq - Bu, bir insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyət növündə daha yüksək, qeyri-adi nəticələr əldə etmək imkanını təyin edən psixikanın həyat boyu inkişaf edən sistemli keyfiyyətidir.
İstedadlı uşaq - Bu, bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili şərtləri olan) ilə seçilən uşaqdır.

2. Məqsədlər və məqsədlər.

Hədəf- uşaqların optimal inkişafı üçün şərait yaratmaq.

Tapşırıqlar:

Müxtəlif diaqnostikadan istifadə etməklə istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi;

Dərsdə uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq diferensiasiyadan istifadə;

müstəqil təfəkkürün, təşəbbüskarlıq və tədqiqat bacarıqlarının, sinifdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə yaradıcılığın inkişafına kömək edən tədris vasitələrinin seçilməsi;

Müxtəlif sinifdən və məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili;

İstedadlı uşaqlarda ümumbəşəri dəyərlərə əsaslanan dünyanın mənzərəsi haqqında keyfiyyətcə yüksək səviyyəli fikirlərin inkişafı.

3.İstedadlı uşaqlarla işin prinsipləri.

Öyrənin fərdiləşdirilməsi (şagirdlər üçün fərdi təlim planının olması ən yüksək səviyyədir).

Qabaqcıl öyrənmə prinsipi.

İstənilən fəaliyyətdə rahatlıq prinsipi.

Tələbələrin bacarıqlarının reallaşdırılması üçün təklif olunan imkanların müxtəlifliyi prinsipi.

Sinifdənkənar tədbirlərin artan rolu.

İnkişaf etdirici təhsil prinsipi.

Könüllülük prinsipi.

4. Bu müddəanın həyata keçirilməsində iştirakçılar aşağıdakılardır:

Məktəb rəhbərliyi (direktor, müavinlər)

məktəb təhsil təşkilatlarının rəhbərləri;

fənn müəllimləri;

Cl. menecerlər;

dairələrin və bölmələrin rəhbərləri;

Tibb işçiləri;

kitabxanaçı;

Tələbələrin valideynləri və ya qanuni nümayəndələri.

5. Müddəanın icrasına nəzarət formaları.

İnsan istedadı kiçik bir cücərti, güclədir

yerdən çıxarılır və xüsusi tələb olunur

diqqət. Ona qulluq etmək və bəsləmək, ona baxmaq lazımdır,

böyüyüb bol meyvə verməsi üçün lazım olan hər şeyi edin.

V.A. Suxomlinski.

İstedadlı tələbələrlə işləmək problemi müasir Rusiya cəmiyyəti üçün son dərəcə aktualdır. Bu gün məktəblərə yüksək tələblər qoyulur. “Yaxşı məktəb” valideynlər və cəmiyyət üçün nə deməkdir?

Bu elə məktəbdir ki, onlar bütün fənlərdən yaxşı dərs deyirlər və uşaqlar onu bitirdikdən sonra asanlıqla universitetlərə daxil olurlar.

Bu məktəbdə yüksək ixtisaslı və intellektli müəllimlər dərs deməlidir.

Məktəbin öz ənənələri olmalıdır.

Məktəb müasir təhsil verməlidir.

Yaxşı məktəbdə uşağın şəxsiyyətinə hörmət edilir, ona təkcə sinifdə deyil, əlavə təhsil sistemində də öyrədilir.

Buna görə istedadlı uşaqlarla işin əsas vəzifələrini və istiqamətlərini müəyyən etmək çox vacibdir.

Altuninski tam orta məktəbində istedadlı uşaqlarla iş “İstedadlı uşaqlar” proqramına uyğun aparılır. Bu proqram ibtidai sinifdən başlayaraq istedadlı şagirdlərlə müşahidə, nitq, yaddaş və məntiqi təfəkkürün öyrənilməsinə əsaslanan məqsədyönlü işi nəzərdə tutur.

Hər il 1-ci sinif şagirdləri arasında “Birinci sinif uşaqlarının məktəbdə oxumağa hazırlığının müəyyən edilməsi” sorğusu keçirilir ki, bu da hər bir şagirdin təfəkkür, nitq, yaddaş və diqqət səviyyəsini (yüksək-orta-aşağı) müəyyən etməyə kömək edir. .

İstedadlı uşaqlarla işləyərkən aşağıdakı prinsiplər nəzərə alınır:

Bütün uşaqlar üçün, istedadlılıq səviyyəsindən və intellektual qabiliyyət səviyyəsindən asılı olmayaraq, müəllimlər yaradıcı keyfiyyətlərini inkişaf etdirir;

bilik əldə etmək qabiliyyəti artan uşaqlarla xüsusi iş aparılır;

uşaqların istedadının inkişafı üzrə iş təkcə onların intellektual və yaradıcılıq imkanları istiqamətində deyil, həm də ümumilikdə bütün şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı istiqamətində aparılır;

təhsil və fərdi qabiliyyətlər daim əlaqələndirilir.

Dərslərdə, fərdi qruplarda və sinifdənkənar məşğələlərdə fənn müəllimləri şagirdlərin yaradıcılıq və idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, bu cür uşaqların təfəkkürünü inkişaf etdirir, müstəqil işləməyə həvəsləndirir, aşağıdakı iş formalarından istifadə edir:

qrup dərsləri,

fənlər üzrə dərsdənkənar işlərin aparılması,

olimpiadaların, müsabiqələrin keçirilməsi,

referatların, təqdimatların müdafiəsi,

maraqlarına uyğun olaraq hər bir tələbə ilə fərdi işləmək.

Evdə yaradıcı tapşırıqlar verilir, onun həyata keçirilməsinə qeyri-standart yanaşma tələb olunur.

Fənn müəllimləri fənnin müəyyən bir sahəsində müəyyən bilik boşluqlarının aradan qaldırılmasına vaxtında kömək etmək üçün bu uşaqların fənləri üzrə bilik keyfiyyətinə nəzarət edirlər.

Sinifdə istedadlı uşaqlarla işləmək (Dərsdə differensial yanaşma, müasir təhsil texnologiyalarından istifadə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılması, fənn üzrə biliklərinin genişləndirilməsi üçün əlverişli şərait yaradır. Onların intellektual və yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək, problemli təlim və layihə kimi təhsil texnologiyaları. fəaliyyətlərdən fəal istifadə olunur.Bu texnologiyalardan istifadə öyrənməni gücləndirməyə kömək edir, ona tədqiqat, yaradıcılıq xarakteri verir və beləliklə, şagirdlərə onların idrak fəaliyyətinin təşkilində təşəbbüsü ötürür.Layihə üzərində işləyərkən hər bir tələbə fəal olur və öz töhfəsini verir. ümumi səbəb, son nəticəyə cavabdehdir və bir-biri ilə ünsiyyət qurmaqdan və layihə tapşırığını birlikdə yerinə yetirməkdən özünə güvən duyğusundan həzz alır.Beləliklə, tələbələr tədqiqat və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir)

İstedadlı uşaqlarla sinifdənkənar iş (Tədris prosesində tədris materialının müasir dolğunluğuna görə yaradıcı və intellektual qabiliyyətlərin tam təkmilləşməsi üçün yalnız sinifdə şərait yaratmaq mümkün deyil. Əlavə təhsil bu problemi həll etməyə kömək edir. Əlavə təhsil sisteminin öyrətmək üçün hər cür imkanı var. , uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini və maraqlarını hər kəsin müxtəlif yollarla nəzərə alaraq.Tədrisin məzmunu və metodları uşaqların intellektual inkişafının istiqaməti (profili) üçün nəzərdə tutulmuşdur ki, bu da əlavə təhsil müəlliminin fəaliyyətini müxtəlif yollarla tənzimləməyə imkan verir. uşağın ehtiyaclarına, eləcə də onun xüsusi imkanlarına.Nəticədə, əksər uşaqlar üçün optimal təlim şəraiti yaradılır: onlar öz qabiliyyətlərini, magistr proqramlarını həyata keçirirlər və heç kim təhsil prosesindən "düşmür")

Tələbə portfelinin yaradılması (Tələbələrin fərdi nailiyyətlərinin "portfelinin" yaradılması (portfolio) tələbənin müxtəlif yaradıcılıq, dizayn və tədqiqat işlərinin toplusudur, habelə onun təhsil və yaradıcılıq fəaliyyətinin əsas forma və istiqamətlərinin təsviridir: elmi-praktik konfranslarda, müsabiqələrdə iştirak, seçmə və ya seçmə kurslar, müxtəlif növ təcrübələr, idman və bədii nailiyyətlər.Portfolio yaratmaqda diqqət mərkəzində, fikrimizcə, yaradıcı özünü ifadə edə bilən şəxsiyyətin formalaşdırılması, fəal həyat mövqeyi, özünü həyata keçirmə və öz müqəddəratını təyinetmədə, təhsil və təhsil fəaliyyətində.Və tələbə portfelinin yaradılmasında əsas məqam hər bir fərdi tələbənin bacara biləcəyi hər şeyi göstərməkdir)

Qeyd edək ki, Kosmonavtika Məktəbində istedadlı şagirdlərin üzə çıxarılması və inkişafı təkcə seçmə fənlər, dərnəklər, müsabiqələr, olimpiadalar vasitəsilə deyil, həm də tərbiyə işi sistemi vasitəsilə həyata keçirilir. Bunun üçün müxtəlif iş formalarından istifadə olunur:

Rol təlimi

Mövzu Viktorinaları

Yaradıcı və intellektual yarışlar

Beyin fırtınası

İntellektual marafonlar və s.

Müxtəlif növ layihə fəaliyyətlərini və yaradıcı fərdi tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşaq qrupları da yaradılır. Bu istiqamətdə görülən işlərin səmərəsini şagirdlərin müxtəlif intellektual yarış və marafonlarda, fənn olimpiadalarında, elmi-praktik konfranslarda, müxtəlif mitinq və tədbirlərdə, eləcə də müxtəlif səviyyəli idman yarışlarında uğurları müəyyən edir.

Bu iş sayəsində şagirdlərin dərnəklərdə iştiraka marağında müsbət tendensiya yaranır, uşaqların biliyə marağı artır, şagirdlərin dünyagörüşləri genişlənir, “bilik keyfiyyəti” yüksəlir, şagirdlərin kommunikativ, intellektual, idrak və yaradıcılıq qabiliyyətləri yüksəlir. bacarıqları inkişaf edir.

Məktəbimizdə istedadlı uşaqlarla işin səmərəsini artırmaq üçün müxtəlif üsul, üsul və üsulların tətbiqi göstərdi ki, onlar nəinki məktəb təhsilinin müasir tələblərinə cavab verir, yüksək keyfiyyətli təlim nəticələrinin əldə olunmasını təmin edir, həm də motivasiyanın artmasına səbəb olur. tələbələrin idrak fəaliyyətinin və yaradıcılığının stimullaşdırılması, qabiliyyətlərin hərtərəfli açılması və inkişafı.

Daha çox bacarıqlı uşaqların oxuduğu gimnaziya və liseylərdə maraq qruplarının yaradılması kimi iş formalarından istifadə olunur (məsul müəllimlər oxşar maraq və qabiliyyətlərə malik uşaqları seçirlər). Bu, təkcə bir sinif daxilində deyil, bütün məktəbdə baş verir. Maraq qruplarının işi onların işinin məzmunu ilə məktəbin digər fəaliyyətləri arasında əlaqə qurulduqda ən məhsuldar olur. Maraq qruplarının fəaliyyəti məktəb kurrikuluma əlavə olduqda və şagirdlərin nəzəri biliklərinin artmasına töhfə verdikdə faydalıdır.

məlumat və təcrübələri kateqoriyalara ayırın. İstedadlı uşaqlar toplanmış biliklərdən necə istifadə etməyi bilirlər, böyük söz ehtiyatına malikdirlər, nitqdə mürəkkəb sintaktik strukturlardan istifadə edirlər, yeni sözlər icad edirlər, lüğətləri oxumağa və intellektual oyunlara üstünlük verirlər. Bəzi uşaqlarda riyazi qabiliyyətlər üstünlük təşkil edir, oxumağa marağı boğur. İstedadlı uşaqlar artan diqqət konsentrasiyasına malikdirlər və onları maraqlandıran bir sahədə nəticələr əldə etməkdə israrlıdırlar.
İstedadlı uşaqlar yüksək dərəcədə inkişaf etmiş ədalət hissi və şəxsi dəyər sistemlərinə malikdirlər, lakin iki-beş yaşlarında onlar reallıq və fantaziyanı aydın ayırd edə bilmirlər: istedadlı uşaqlar canlı təxəyyülə, yumor hissinə malikdirlər və daim problemləri həll etməyə çalışırlar. onlar hələ öhdəsindən gələ bilmirlər. Bundan əlavə, belə uşaqların emosionallığı müxtəlif qorxulara səbəb olur, onlar həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə çox eqoistdirlər, çünki hər kəsin dünyanı qavramasının fərqli olduğunu başa düşmürlər.
İstedadlı uşaq böyüdükcə istedadlı uşağın istedadının və yaradıcı inkişafının əsas struktur komponenti problemli olur. Uşağın yeni şeylərə daim açıq olmasını təmin edir, uyğunsuzluq və ziddiyyətlərin axtarışında, yeni sual və problemlərin öz formalaşdırılmasında, yaradıcı tədqiqat fəaliyyəti arzusunda ifadə olunur.
Orijinallıq istedadın əvəzsiz struktur elementini təşkil edir. O, digər “standart” həllər arasında təklif olunan həllin fərqlilik, qeyri-standartlıq və təəccüb dərəcəsini ifadə edir. Ümumi istedad həllin “daha ​​sürətli” kəşfində ifadə olunur. İstedadlı uşaqlar

bir qayda olaraq, daha aktivdirlər və həmişə nə iləsə məşğul olurlar. Bəzən dərsə aid olmayan şeylərlə məşğul olun;

qarşısına qoyulan məqsədləri israrla həyata keçirin. Onlar hər şeyi daha ətraflı bilmək istəyirlər və əlavə məlumat tələb edirlər;

çoxsaylı bacarıqlar sayəsində müstəqil fəaliyyətlə digərlərindən daha yaxşı məşğul ola bilirlər;

ən əhəmiyyətli məlumatları tez bir zamanda müəyyənləşdirə və müstəqil olaraq yeni məlumat mənbələrini tapmağa qadirdir;

Bəzən özlərinə yerinə yetirmək üçün çox vaxt tələb edən tapşırıqlar qoyurlar. İbtidai məktəbdə tədris və tərbiyə fəaliyyətinin təhlili

İbtidai məktəbdə təlim-tərbiyə prosesinin məqsədi şagirdin şəxsiyyətini, yaradıcılıq qabiliyyətlərini, öyrənməyə marağını inkişaf etdirmək, öyrənmək istəyi və bacarığını formalaşdırmaqdır.

İbtidai ümumi təhsilin prioriteti ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır, mənimsənilmə səviyyəsi bütün sonrakı təhsilin uğurunu böyük ölçüdə müəyyən edir.

Fənn olimpiadalarının keçirilməsi və intellektual marafonlarda iştirak istedadlı uşaqlarla işin mühüm tərkib hissəsidir.

İstedadlı uşaqları müəyyən etmək üçün qruplarda diaqnostik işlər aparılır. Pedaqoqlar artıq məktəbəqədər yaşda uşağın müəyyən fəaliyyət növləri üçün qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsini və inkişaf etdirilməsini zəruri hesab edirlər. Tərbiyə işlərini planlaşdırarkən pedaqoqlar istedadlı uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alır, proksimal inkişaf zonasına əsaslanaraq tapşırıqları daha mürəkkəbləşdirirlər. Həmçinin məktəbəqədər müəssisədə müəllimlər bacarıqlı və istedadlı uşaqlarla fərdi iş aparır, onların valideynləri ilə fərdi məsləhətləşmələr və söhbətlər aparırlar. Məktəbəqədər müəllimlər üçün tövsiyələr: Psixoloji diaqnostikanın aparılması. Məlumdur ki, müəllimlər ənənəvi olaraq istedadlı uşaqların aşkarlanmasına yönəlmiş diaqnostika üsullarına böyük maraq göstərirlər. Psixoloqun vəzifəsi diaqnozun özü ilə yanaşı, müəllimlərə uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərinə dair müşahidələr aparmaq üçün məsləhət verməkdir. Bu bir az vaxt aparacaq, lakin gələcəkdə o, "iki məhsul biçəcək": o, məktəbəqədər uşaqların potensial imkanları haqqında məlumat alacaq və müəllimlərə şagirdlərinə baxışlarını yenidən qurmağa kömək edəcək.

İbtidai məktəbdə istedadlı uşaqlar və öyrənməyə həvəsi artan uşaqlarla iş iki istiqamətdə qurulur: müəyyən bir sxemə uyğun olaraq tədris prosesi və sinifdənkənar fəaliyyətlər vasitəsilə: şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinin diaqnostikası → işin planlaşdırılması və təşkili → nəticələrin təhlili , yerinə yetirilən işlərin korreksiyası.
İstedadlı uşaqların müəyyən edilməsi müəyyən bir uşağın inkişafının təhlili ilə əlaqəli uzun bir prosesdir.

Müxtəlif üsulların birləşməsi istedadlı uşaqların inkişafının obyektiv monitorinqinə imkan verir. Uşağın seçdiyi istiqamətdə təhsil almaq istəyinə və onun öyrənmə motivasiyasına üstünlük verilir.

Tədris prosesində istedadlı uşaqlarla iş “Harmoniya” tədris-tədris kompleksində təlim vasitəsilə həyata keçirilir. Bu proqramın müəlliflərinin ideyalarını həyata keçirmək üçün biz belə nəticəyə gəldik ki, öyrənməyə şəxsiyyətyönümlü yanaşma kiçik məktəblilərin təhsil müstəqilliyinin əsaslarını formalaşdırmaq üçün bir vasitədir və onların fərdi qabiliyyətlərinin təzahürünə kömək edir.

İstedadlı uşaqlarla işdə zəruri şərtlərdən biri şagirdlərin xüsusi maraq və meyllərini nəzərə alan prinsipdir. Əlavə təhsilin bir hissəsi kimi uşağın öz seçimi ilə dərslər vasitəsilə həyata keçirilir (Renzulliyə görə məzmunun üfüqi zənginləşdirilməsi).
Məktəbimizdə sinifdənkənar fəaliyyət sistemində aşağıdakı iş formalarından istifadə olunur: müxtəlif yaşda olan uşaqların dərslər zamanı qruplaşdırılmasını nəzərdə tutan, istedadlı uşaqlara həm həmyaşıdları ilə, həm də digər yaşda olan uşaqlarla ünsiyyət qurmaq imkanı verən alternativ təlim. akademik bərabərləri tapmaq;
Fərdi dərslər, dərnəklərin və xüsusi kursların planına uyğun olaraq kiçik qruplarda dərslər.
Yaradıcı müsabiqələr və olimpiadalar sistemi.
Uşaq elmi-praktik konfransları.
Siniflə uşaqları ümumi maraqla ovsunlaya, onları uğur zirvələrinə apara bilən tərbiyə işinin elə vasitə və formalarını tapmaq zərurəti ilə üzləşdim. Uşaq psixologiyasının və pedaqogikasının çox vacib məsələlərindən biri uşaqların yaradıcılığı və uşağın hərtərəfli inkişafı üçün yaradıcı işin əhəmiyyəti məsələsidir. Yaradıcılığın seçilmiş bir neçə nəfərin qoruması olduğu və yalnız xüsusi istedada malik olanların onu özlərində inkişaf etdirməli və istedada çağırıla biləcəyinə dair geniş bir fikir var. Lakin bu nəticə mübahisəlidir və məktəb baxımından qəbuledilməzdir. Və mənim vəzifəm, ilk müəllim kimi, yaradıcılığı uşaqların inkişafının normal və daimi yoldaşı etməkdir. Bu isə müəllimin gündəlik işindən, nəzakətindən və mənəvi səxavətindən asılıdır.
Uşağın yaradıcı inkişafı üçün sürəti müəyyən etmək və pedaqoji imkanları tapmaq vacibdir. Uşaqla onun özü seçdiyi çətinlik dərəcəsinə qədər işləmək vacibdir və hər il məsələnin uğurundan asılı olaraq, böyümək imkanı əldə etmək üçün bu zolağı qaldırın.
Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarmaq üçün aktiv forma və üsullardan istifadə edirəm:
söhbətlər;
müzakirələr;
oyunlar;
yarışlar;
gəzintilər və ekskursiyalar;
yarışlar;
turnirlər;
müsahibələr;
olimpiadalar;
müşahidələr;
yaradıcı iş;
kəşfiyyat təcrübələri;
fərdi seanslar;
bədii və estetik fəaliyyətlər və s.
Tələbələrim və mən biliyə gedən yolun özü ilə maraqlanırıq. “Bilik o zaman bilikdir ki, onu yaddaşla deyil, düşüncələrin səyi ilə əldə edin!” (L.N.Tolstoy).
“Yaşayış etikası” və “İstedadlı uşaqlarla rus dili və riyaziyyatından fərdi dərslər” xüsusi kurslarında uşaqların istedadının inkişafı üzərində işləməyə davam edirəm. (Əlavə) Uşaqların qabiliyyətlərindən asılı olaraq hər uşağa fərdi yaradıcılıq tapşırığı verirəm. Uşaqların düşüncələrini oyatmağa, onları düşünməyə, təhlil etməyə, müqayisə etməyə vadar etməyə çalışıram. Nəticədə sinif fərdlər kollektivinə çevrilir.
Natiq və bədii olanlar əlavə ədəbiyyat mənbələri ilə işləyir, dərslərə, sinifdənkənar məşğələlərə xəbər hazırlayırlar. Mesajlar hazırlayarkən uşaqlara xatırladıram ki, bilik əldə etməyin ən məhsuldar yolu müstəqil işləməkdir.
Yazmağı yaxşı bilənlərə tapmacalar, tapmacalar, nağıllar və viktorinalar tərtib etməyi təklif edirəm. Oğlanlar bunu sevirlər. Monotonluqdan yorulurlar. Onlar əyləncəli, unikal və həyəcanlı şəkildə öyrənmək istəyirlər.
Rəsm çəkməyi sevən və bilənlər şeirlər, nağıllardan parçalar, bəstələnmiş tapmacalar və krossvordları təsvir edirlər. Onlar məşhur şairlərin bəyəndikləri şeirləri yazıb, onlara şəkillər çəkdirən “Əlyazılı albom” yaradıblar.
Çalışqan uşaqlara hansısa açar sözlə krossvord yaratmağı təklif edirəm. Bu krossvordları həll edərkən biz ədəbi terminləri məşq edir, şifahi və yazılı nitqi inkişaf etdiririk. Uşaqların krossvordlarını redaktə edirəm və onlardan çoxsəviyyəli tədris materialı kimi işimdə istifadə edirəm.
Riyaziyyata maraq aşılamaq üçün xüsusi kurslar keçirirəm. Biz artan mürəkkəblik problemlərini həll edirik, olimpiadalara hazırlaşırıq və keçiririk, riyaziyyatın tarixi ilə tanış oluruq, qədim problem və tapmacaları həll edirik. Uşaqlara qeyri-adi vəziyyətlərdən necə çıxmağı və tənqidi düşünməyi öyrədirəm.
Tərbiyə işlərini hazırladığım “Yaradıcılıq emalatxanası” proqramı əsasında qururam. Onun həyata keçirilməsi zamanı tələbələrim öz istedadlarını nümayiş etdirmək, bacarıqlarını reallaşdırmaq imkanı əldə edirlər. Onlar bütün məktəb tədbirlərinin, regional müsabiqələrin, müxtəlif səviyyəli olimpiadaların fəal iştirakçılarıdır.