Rus dili dərslərində fəaliyyət yanaşması. Rus dili dərslərində sistem-fəaliyyət yanaşması, Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinin əsas şərti kimi. "Fantastik əlavə" qəbul etmək

Dərslərdə sistem-fəaliyyət yanaşması

Rus dili və ədəbiyyatı

annotasiya

Bu məqalədə müasir məktəbin təhsil paradiqmasının dəyişdirilməsi zərurətinin səbəbləri sadalanır. Məqalə müəllifi rus dili və ədəbiyyatı dərslərində sistem-fəaliyyət yanaşmasının praktikada tətbiqi ilə bağlı nümunələr verir.

Açar sözlər

Sistemli-fəal yanaşma, universal təhsil

hərəkətlər, təhsil fəaliyyəti, şəxsi nəticələr.

Yeni Təhsil Standartları Konsepsiyasının əsas sənədi ümumi təhsilin nəticələrinə olan tələbləri dəqiqləşdirmək və təhsil proqramlarının ənənəvi məzmununu əlavə etmək üçün nəzərdə tutulmuş universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı proqramıdır. Bu niyə zərurətə çevrildi?

Müasir insan böyük miqdarda məlumat axınında yaşayır. Televiziya, media və internet onu mənimsəməyin yeni üsullarını tələb edir. Bu gün məktəb məzunu həyatın qarşıya qoyduğu yeni tələblərin öhdəsindən gələ bilmir, çünki o, ilk növbədə, biliklər məcmusu ilə silahlanmış bir ifaçıdır. Ona görə də müasir məktəbin vəzifəsi özünü təkmilləşdirən, müstəqil qərar qəbul etməyi bacaran, onlar üçün məsuliyyət daşıyan, onların həyata keçirilməsi yollarını axtaran, yəni. şəxsi nəticələr (dəyər münasibətləri sistemi, maraqlar, tələbələrin motivasiyası) daxil olmaqla, meta-mövzu bacarıqlarını mənimsəmək.

Təhsil nəticələrinin başa düşülməsinə yeni yanaşma adi təhsil paradiqmasından imtina etmək zərurətini müəyyən edir. Yeni biliklərin sadə şəkildə ötürülməsi, yeni fənn hərəkətlərinin nümayişi (bacarıq və bacarıqlara çevrilməlidir), təlimlər, müəllim tərəfindən sual və qeydlər ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin yerinə yetirilməsini təmin edə bilməz, ehtiyacı oyatmır. öz-özünə təhsil üçün, uşaqların yeni şeylər öyrənmək təşəbbüsünü və istəyini, alınan məlumatların təhlilini maneə törədir.

Yeni təhsil standartlarının prioritet istiqaməti ümumi orta təhsilin inkişaf potensialının həyata keçirilməsi olduğundan, təhsilin məzmununun fundamental nüvəsinin aktual psixoloji komponenti kimi universal təhsil fəaliyyətinin inkişafının təmin edilməsi aktual vəzifəyə çevrilir. . Buna görə də ən mühüm vəzifə təhsilin meta-mövzu nəticəsi kimi universal təhsil hərəkətləri toplusunu formalaşdırmaqdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartı, standartın sistem formalaşdıran komponenti kimi təhsil nəticələrinə diqqəti özündə cəmləşdirən sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır, burada şagird şəxsiyyətinin inkişafı universal təhsil hərəkətlərinin, bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə əsaslanır. dünya təhsilinin məqsədi və əsas nəticəsidir. Bu yanaşma konseptual olaraq şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin onların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olmasını təmin etməyə əsaslanır.

Fəaliyyət yanaşmasını praktikada necə həyata keçirmək barədə müəllim həmişə aydın təsəvvürə malik deyil. Sistem-fəaliyyət paradiqmasının mahiyyəti ondan ibarət deyil ki, şagirddən konkret təhsil nəticəsinin yaradılmasına səbəb olacaq müəyyən hərəkətləri yerinə yetirməsi tələb olunur. Burada əsas şey tələbənin şəxsi təşəbbüsü, universal təlim fəaliyyətlərinin (şəxsi, idrak, tənzimləyici, kommunikativ) mənimsənilməsidir. Məhz şagirdlər dərsdə əsas “aktyor qəhrəmanlarına” çevrilirlər. Onların fəaliyyəti mənalı, şəxsən əhəmiyyətli olmalıdır: mən nə etmək istəyirəm? Mən bunu niyə edirəm? Bunu necə edim? Mən bunu necə etdim? Yalnız motivasiyalı və fəaliyyətə əsaslanan öyrənmə şəxsiyyət yönümlü və inkişaf etdirici ola bilər.

Müasir dərs məktəblilərə öyrənmək, özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək qabiliyyətini təmin edən universal təhsil fəaliyyətini təşkil etməlidir. Təlim üçün müsbət motivasiyanın inkişafına məktəbdə və sinifdə ümumi atmosfer kömək edir: şagirdin müxtəlif fəaliyyət növlərinə cəlb edilməsi, müəllim və şagird arasında əməkdaşlıq münasibətləri, şagirdlərin qiymətləndirmə fəaliyyətinə cəlb edilməsi və adekvat özünüidarəetmə qabiliyyətinin formalaşması. onlara hörmət. Məhz rus dili və ədəbiyyatı dərslərində ümumi mədəni, informasiya və ünsiyyət kimi əsas səlahiyyətlərin formalaşması baş verir. Bu, rus dili və ədəbiyyatının tədrisində sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqinin aktuallığını nəzərdə tutur.

Materialı təqdim edərkən müəllimin vəzifəsi hər şeyi əlçatan bir şəkildə izah etmək, danışmaq və göstərmək deyil, uşaqların işini elə təşkil etməkdir ki, onlar özləri dərsin əsas probleminin həllini tapsınlar və özləri izah etsinlər. yeni şəraitdə hərəkət etmək. Uşaqlar müstəqil olaraq öz səhvlərini tapır, bu səhvlərin səbəbini müəyyənləşdirir, onlara səhvləri müstəqil şəkildə düzəltmək və düzəlişlərinin düzgünlüyünə əmin olmaq imkanı verilir və fəaliyyətləri haqqında düşünməyi öyrənirlər.

Fəaliyyət metodu texnologiyası ilə ənənəvi izahlı və illüstrativ tədris metodu texnologiyası arasındakı əsas fərq, ilk növbədə, təklif olunan strukturun müəllimlərin deyil, tələbələrin fəaliyyətini təsvir etməsi və əlavə olaraq, fəaliyyətin tam siyahısının sistemli şəkildə hazırlanmasıdır. bacarıqları təmin edilir. Bu texnologiya təbiətdə inteqrasiya olunur: ənənəvi məktəbin davamlılığı nöqteyi-nəzərindən aparıcı rus müəllim və psixoloqlarının inkişaf təhsili konsepsiyalarından bir-biri ilə ziddiyyət təşkil etməyən fikirləri sintez edir.

Pedaqoji texnologiya üçün, hər hansı digər kimi, onun həyata keçirilməsi üçün pedaqoji şərtlər - didaktik prinsiplər müəyyən edilməlidir. Beləliklə, praktiki təlimdə fəaliyyət metodu texnologiyasının tətbiqi aşağıdakı didaktik prinsiplər sistemi ilə təmin edilir:

fəaliyyət prinsipi ondan ibarətdir ki, biliyi hazır formada deyil, özü əldə edən şagird öz təhsil fəaliyyətinin məzmun və formalarından xəbərdar olsun;

davamlılıq prinsipi - təhsilin bütün pillələri və pillələri arasında davamlılıq deməkdir;

bütövlük prinsipi - tələbələrdə dünya haqqında ümumiləşdirilmiş sistemli anlayışın formalaşmasını nəzərdə tutur;

minimaks prinsipi - məktəb şagirdə təhsilin məzmununu onun üçün maksimum səviyyədə mənimsəmək imkanını təklif etməlidir;

psixoloji rahatlıq prinsipi - əməkdaşlıq pedaqogikasının həyata keçirilməsinə yönəlmiş dostluq mühitinin yaradılması;

dəyişkənlik prinsipi - variantları sistemli şəkildə sadalamaq və adekvat qərar qəbul etmək bacarıqlarının formalaşması;

yaradıcılıq prinsipi təhsil prosesində yaradıcılığa maksimum diqqət yetirmək, tələbələrin öz yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsini mənimsəməkdir.

Yeni standartlara keçən müəllim üçün haradan başlamaq lazımdır? Yəqin ki, ilk növbədə, ən vacib şeyi yenidən düşünməklə - dərsi yeni tələblər əsasında hazırlamaq və keçirməklə.

Ədəbiyyat və rus dili dərslərində fəaliyyət metodunun tətbiqi imkan verəcək:

təlimin keyfiyyətini artırmaq;

rus dilinin estetik dəyərlərini başa düşmək; ana dilinə hörmət; nitqin özünü inkişaf etdirmə istəyi;

kommunikativ, linqvistik və linqvistik (linqvistik) və mədəni kompetensiyaları formalaşdırmaq;

öz nitqini müşahidə etməklə kifayət qədər söz ehtiyatı, özünə hörmət qabiliyyətini formalaşdırmaq;

humanist ideallar əsasında özünütərbiyə etmək bacarığına qədər mədəni-mənəvi və əxlaqi-etik normalar formalaşdırmaq;

əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqları gündəlik həyatda tətbiq etmək;

şifahi ünsiyyət prosesində ətrafdakı insanlarla kommunikativ cəhətdən uyğun qarşılıqlı əlaqə yaratmaq, hər hansı bir tapşırığın birgə yerinə yetirilməsi.

ana diliniz haqqında elmi biliklərin əsaslarına yiyələnmək;

özünü inkişaf etdirmək qabiliyyətinə qədər aktiv qabiliyyətləri kifayət qədər tam şəkildə formalaşdırmaq.

Sistemli fəaliyyət yanaşması çərçivəsində işə başlayan müəllimin yadda saxlamalı olduğu ilk şey dərs qeydlərində tədris prosesinin təşkilinə fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsini əks etdirməlidir. Məlum olduğu kimi, standartın metodoloji əsası kimi sistem-fəaliyyət yanaşması çıxış edir. Sistem-fəaliyyət yanaşmasının məntiqində dərsin qurulması dərsin tipologiyası və quruluşu ilə bağlı klassik ideyadan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Dərsin mərhələləri "fəaliyyətin" struktur elementlərini əks etdirməlidir: motiv, məqsəd, ona nail olmaq üçün hərəkətlər, nəticə:

1). Öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

Təlim prosesinin bu mərhələsi şagirdin dərsdə öyrənmə fəaliyyəti məkanına şüurlu şəkildə daxil olmasını nəzərdə tutur.

2). Yeni biliklərin "kəşfi".

Müəllim şagirdlərə müstəqil olaraq yeni şeylər kəşf etməyə aparan suallar və tapşırıqlar sistemini təklif edir. Müzakirə nəticəsində bir nəticə çıxarır.

3). İlkin konsolidasiya.

Təlim tapşırıqları öyrənilən hərəkətlərin alqoritmlərinin məcburi şərh edilməsi və yüksək səslə danışılması ilə tamamlanır.

4). Standarta uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş.

Bu mərhələni həyata keçirərkən fərdi iş formasından istifadə olunur: tələbələr müstəqil olaraq yeni tipli tapşırıqları yerinə yetirirlər və onları standartla müqayisə edərək addım-addım özünü sınayırlar.

5). Bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrarlanması.

Bu mərhələdə yeni biliklərin tətbiqi hüdudları müəyyən edilir. Beləliklə, təhsil fəaliyyətinin bütün komponentləri təlim prosesinə effektiv şəkildə daxil edilir: təlim tapşırıqları, fəaliyyət metodları, özünə nəzarət və özünüqiymətləndirmə əməliyyatları.

6). Dərsdə öyrənmə fəaliyyətləri haqqında düşüncə (nəticə).

Dərsdə öyrənilən yeni məzmun qeydə alınır, şagirdlərin öz təlim fəaliyyətlərinin əks etdirilməsi və özünüqiymətləndirməsi təşkil olunur.

Yeni Nəsil Standartlarına keçid kontekstində müxtəlif fənlər, o cümlədən ədəbiyyat üzrə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi ilə bağlı bir çox suallar yaranmışdır. Bu gün biz əvvəllər olduğu kimi obyektiv deyil, fərdin fəaliyyətinin motivasiyasını və istiqamətini müəyyən edən şəxsi nəticələrə (səriştələrə) xüsusi diqqət yetirməliyik.

Sistem-fəaliyyət yanaşması (bundan sonra SAP) çərçivəsində müəllim və tələbə arasındakı münasibət subyektiv xarakter daşıyır. Bu, tədris texnologiyalarının dəyişməsində və dərs planının təkmilləşdirilməsində özünü göstərir.

SDP çərçivəsində ədəbiyyat dərsi nə ola bilər? Bu suala indi birmənalı cavab vermək mümkün deyil. Beləliklə, müasir ədəbiyyat metodlarının təhlilindən, eləcə də bu istiqamətdə çalışan müasir müəllimlərin təcrübəsinə əsaslanaraq SDP çərçivəsində müasir ədəbiyyat dərsinin bəzi xüsusiyyətlərini, texnika və üsullarını müəyyən etmək olar.

Ədəbiyyat dərsinin strukturunun və məzmununun xüsusiyyətləri öyrənilən əsərin konkret janrından asılıdır. Məhz janrın xüsusiyyətləri dərs növünün seçilməsini, məqsədlərin, vəzifələrin qoyulmasını və s. müəyyən edir.SDP dərslərin kommunikativ əsasını, işin mənimsənilməsinin dialoq formasını ehtiva edir. Beləliklə, dərsdə oxucularla müəllif arasında dialoq və mətn haqqında şagirdlər arasında dialoq təşkil edilməlidir.

Müəllimin qarşısında tələbələrin müəllif və onun əsəri ilə ünsiyyət qurması üçün şərait yaratmaq vəzifəsi durur, burada əsas məsələ şagirdlərə vahid düzgün nöqteyi-nəzəri sırımaq deyil, onları öz mülahizələrini ifadə etməyə, təşkil etməyə təşviq etməkdir. müzakirə edir, oxuduqlarını müzakirə edir.

Ədəbi əsərin öyrənilməsinin dialoq modeli dərsin strukturunu ənənəvi olandan fərqləndirir, müxtəlif çatdırılma formalarını təqdim edir və onun planlaşdırılması üçün daha çox sayda variantı nəzərdə tutur. Dialoq əsərin məzmununu mənimsəməyə, eləcə də tələbələri onun ifadəli oxumağa (pauzaları, açar sözləri, intonasiyanı vurğulamaq), mütaliənin özünə, həmçinin mətn əsasında söhbətə müstəqil hazırlamaq məqsədi daşıyır. Sonra tələbələr bədii əsərlə tanış olurlar. Gəlin görək belə ədəbiyyat dərsləri necə ola bilər.

Mətndə ilkin öz müqəddəratını təyinetmə mərhələsi .

Bu mərhələdə aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: əsərin müəllifi və adı, janrı ilə tanışlıq; başlıq, epiqraf, illüstrasiyalar əsasında mətnin məzmununu təxmin etmək; mətnin müəllim tərəfindən ifadəli oxunması; şagirdlər tərəfindən əsərin addım-addım oxunması (şərhlərlə oxumaq, "müəllifin ardınca" oxumaq, suallar yaratmaq, anlaşılmaz yerləri, mətndə uşaqlar üçün yeni sözləri vurğulamaq, fikir mübadiləsi aparmaq, oxumaqda dayanmaq, mümkün inkişafları təklif etmək. süjet və s.).

Mətnin təhlili və onun mənasının şərhi mərhələsi.

Mətnin təhlili müəllimin tələbələrlə birlikdə dərsin əsas vəzifəsini təyin etməklə başlamalıdır (janrı, yazı dövrünü, personajların təsvirini müəyyənləşdirmək, əsərin ideyasını açmaq, müəllifin nə etmək istədiyini başa düşmək). demək, niyyəti müəyyən etməyə çalışmaq və s.). Əsas iş üsulu tələbələrlə müəllif arasında əsər üzərində yaradıcı dialoqdur. İşin növü: dərsin əvvəlində qoyulan problemin həlli üçün fəaliyyət metodlarının işlənib hazırlanması, mətn əsasında tapşırıq və sualların tərtib edilməsi; altqruplarda mətn üzrə müstəqil tapşırıqların yerinə yetirilməsi, sonra isə əldə edilmiş nəticələrin və müşahidələrin kollektiv müzakirəsi; iş üçün tədqiqat tapşırıqları (personajları xarakterizə edən söz və sitatların seçilməsi, personajların təsvirlərinin yaradılması yollarının seçilməsi və s.), mətn konturunun tərtib edilməsi.

Oxuduqdan sonra əsərin mətni ilə işləmə mərhələsi .

Bu mərhələdə mətnin bütün müşahidələri sistemləşdirilir və ümumiləşdirilir, dərsin əvvəlində qoyulan problemlərin həlli keyfiyyəti və test tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi qiymətləndirilir (bu, hər bir tələbənin səviyyəsini qiymətləndirmək üçün hər hansı tapşırıq ola bilər, məsələn, testlər ola bilər) oxuyub başa düşməsi, həmçinin dərs boyu işə cəlb edilməsi və işi başa düşməsi). Sonra oxunanlar əsasında yaradıcılıq işi aparmaq lazımdır: qısaldılmış təkrar anlatma, üçüncü şəxs tərəfindən təkrar anlatma, dramatizasiya, esse, esse yazmaq, səhnələrin reproduksiyaları, əsərin mənzərəsi, ümumi təsvirin illüstrativ nümayişi. əsərin əhval-ruhiyyəsi, personajların qeyri-adi xarakteristikası, şifahi rəsm və s.

Müəllim ədəbiyyat dərsini planlaşdırarkən şagirdin bilavasitə oxucu kimi yaradıcılıq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə daha əlverişli şərait yaradan dərsin formasını və məntiqini seçməli, onlarda mütaliəyə məhəbbət və marağını tərbiyə etməli, dərsin toplanmasına töhfə verməlidir. müəllif və onun yaradıcılığı ilə ünsiyyət təcrübəsi, nəticədə uşağın əxlaqi şüurunu, sosiallaşmaq qabiliyyətini zənginləşdirir və genişləndirir - başqa sözlə, ədəbiyyat dərsini həyat dərsinə çevirir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, dərs problemli və inkişaf etdirici, yaradıcı olmalı, sinif profili, şagirdlərin istəkləri və əhval-ruhiyyəsi kimi aspektləri nəzərə alan şagirdlərin səviyyə və imkanlarını nəzərə almaq lazımdır. , nəticəni tələbələr özləri çıxarmalıdırlar. Və daha bir zəruri şərt yerinə yetirilməlidir - dərs yaxşı olmalıdır.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı rus dili dərslərinin keçirilməsi üçün lazımdır. Bundan əlavə, əvvəlcədən planlaşdırılmış, diqqətlə düşünülmüş bir dərs layihəsinin zərər verməyəcəyini söyləmək lazımdır. Müasir rus dili dərsinə necə hazırlaşmaq olar?

Əvvəla, müəllim dərsdə hansı yeni biliklərin aşkar edilməli olduğunu dəqiq müəyyənləşdirir. Bu, qayda, alqoritm, nümunə, konsepsiya, onun tədqiqat predmetinə münasibəti və s. ola bilər.

İkincisi, problemli vəziyyət qurmaq lazımdır. Dərsdə problemli vəziyyət, əlbəttə ki, öz-özünə yarana bilər, lakin qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq üçün müəllim problemin hansı məqamda ortaya çıxmalı olduğunu, onunla ən yaxşı şəkildə necə məşğul olacağını aydın başa düşməlidir ki, onun sonrakı həlli nəticə versin. nəzərdə tutulan nəticəyə. Buna görə də problem vəziyyəti yaxşı düşünülmüş və tələbələrin dərsin problemini mövzu, məqsəd və ya sual şəklində müstəqil şəkildə formalaşdırmasına səbəb olmalıdır. Bu, iki yolla edilə bilər: "çətinliklə" və ya "sürprizlə". Birinci üsul tələbələrin yeni biliklər olmadan yerinə yetirilməsi mümkün olmayan tapşırığı qəbul etməsini nəzərdə tutur. Problem dialoqu zamanı müəllim şagirdləri bilik çatışmazlığını dərk etməyə və dərsin problemini mövzu və ya məqsəd şəklində formalaşdırmağa yönəldir. İkinci üsul iki faktın, rəyin, fərziyyənin müqayisəli təhlilini əhatə edir. Müqayisə prosesində müəllim şagirdlərdə təəccüb doğurmalı və dərs probleminin sual şəklində qurulmasına səbəb olan uyğunsuzluğu, ziddiyyəti şagirdlərə çatdırmalıdır.

Gəlin görək beşinci sinifdə rus dili dərsində problemli situasiyanı necə təşkil edə bilərik. Dərsin mövzusu “Felin əmr əhval-ruhiyyəsi”dir.

Şagirdlərdən suala cavab vermələri xahiş olunur: Nə üçün YAZ felinin bir halda YAZ, digərində isə YAZIŞ yazılır?

Bu linqvistik problemin həlli yolunun axtarışı prosesində şagirdlər mövcud biliklərdən istifadə edərək YAZMA felinin I konjuqasiyası olduğunu müəyyən edəcəklər. Bu o deməkdir ki, WRITE forması gələcək zamanın düzgün yazılıb. WRITE forması əmri, xahişi, əmri ifadə edir və bu onun yazılmasını müəyyən edir. Beləliklə, problemli dialoq zamanı tələbələr dərs problemini mövzu şəklində formalaşdırırlar:

Dərsimizin mövzusu nə olacaq? (İmperativ fel)

Müxtəlif əhval-ruhiyyəli fellərin yazılmasında səhv etməməyimizə nə kömək edəcək? (Sözlərin morfemik tərkibini bilmək.)

Hər formanın tərkibi nədir? (Səhv də daxil olmaqla müxtəlif tələbə cavabları burada mümkündür.)

Hansınızın haqlı olduğuna əmin olmağımıza nə kömək edəcək? (Konkret nümunələrlə sübut edin.)

Gəlin bu problemi həll etməyin düzgün yolunu tapaq.

Bundan sonra beşinci sinif şagirdləri müstəqil şəkildə izah edə biləcəklər ki, əmr halının formasında -I- hal formasını əmələ gətirən şəkilçi, -TE- isə əmr halında cəm halının sonluğudur. Tələbələrin artıq tanış olduğu indikativ formada cəm sonluğu ETE-dir.

Başqa bir misal. “Samit prefikslərindən sonra I-Y hərfinin yazılışı” mövzusunu öyrənərkən qruplarda iş aparılır. Hər qrup itkin hərfləri daxil etməli olduqları sözləri olan kartları alır (səhv tapşırığı):

BİLMİŞDİR, Həddindən artıq_aktiv, UNDER_GRAFT, UN_SKUSNY, UNDER_TOZHIT, UNDERESTING, WITHOUT_active, UNDER_SKAT, UNDER_GRAPPED.

Test uşaqları çaşdırdı: tapşırığı yerinə yetirərkən çoxları səhv etdi. Bu təlim şəraitində tələbələr “çətinlik”lə üzləşirlər, onlar başa düşürlər ki, bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün yeni biliklər əldə etməlidirlər. Onların sualları mövzunun formalaşmasına, məqsəd qoyulmasına səbəb olur. Sonra tələbələr fərziyyələr irəli sürür və sınaqdan keçirirlər. Uşaqlar dərsdən xoşbəxt ayrılırlar, çünki problemli vəziyyəti özləri həll edə və bütün suallara cavab verə bildilər.

Üçüncüsü, müəllim özünün və şagirdlərinin hərəkətlərini dəqiq planlaşdırmalıdır. Dərsin problemi tərtib edildikdən sonra dərsin əsas hissəsi - ünsiyyət başlayacaq. Bu mərhələdə tələbələrin müstəqil işləməsi nəzərdə tutulur. Dərsə hazırlaşarkən müəllim şagirdlərin fəaliyyətini tez bir zamanda düzgün istiqamətə yönəltmək üçün “fəaliyyətin inkişafı” üçün mümkün variantları təmin etməlidir. Buna görə də, dərs skripti üzərində işləyərkən müxtəlif texnikalardan istifadə etməyi planlaşdırmalısınız. Məsələn, versiyaların irəli sürülməsi, beyin həmləsindən istifadə etməklə əvvəllər əldə edilmiş biliklərin yenilənməsi və ya öyrənilmiş material üzrə bir sıra tapşırıqların yerinə yetirilməsi, hərəkətlərin ardıcıllığını, onların istiqamətini və mümkün informasiya mənbələrini müəyyən etmək üçün problemli dialoq texnologiyasının elementlərindən istifadə etməklə plan tərtib etmək.

Dördüncüsü, qərarlarınızı düzgün planlaşdırmalısınız. Problemin həllini planlaşdırarkən aşağıdakılar lazımdır: ilk növbədə, problemlə bağlı nəticəni formalaşdırmaq (qayda forması, alqoritm, nümunənin təsviri, konsepsiya) müəllim, tələbələr özləri gələ bilərlər; ikincisi, tələbələrin problemin həlli üçün lazımi yeni məlumatları əldə etmələri üçün hazır cavab, nəticə və ya yeni biliklərin formalaşdırılması olmayan mənbələri seçmək. Bu, lazımi biliklərin təzahür etdiyi bir vəziyyətin müşahidəsi ola bilər. Məsələn, rus dili dərslərində orfoqrafiya nümunəsini görən tələbələr qaydanı özləri formalaşdıra və yalnız bundan sonra dərslikdən istifadə edərək özlərini sınaya bilərlər. Bu mətnlə işləmək ola bilər (cədvəl, diaqram, rəsm ilə), ondan məntiqi olaraq konsepsiyanın xüsusiyyətlərini, hadisələr arasında təbii əlaqəni çıxara, qiymətləndirməniz üçün arqumentlər tapa bilərsiniz və s. problemin həlli üçün dialoq. Siz aparıcı və ya həvəsləndirici dialoq təqdim edə bilərsiniz.

Aparıcı dialoq bir-birindən yaranan suallar zəncirini əhatə edir, hər birinə düzgün cavab sualın özündə proqramlaşdırılmışdır. Belə dialoq məntiqin inkişafına kömək edir. Həvəsləndirici dialoq müxtəlif düzgün cavabların mümkün olduğu bir sıra suallardan ibarətdir. Bu dialoq şagirdləri yaradıcılıqla inkişaf etdirir. Nəhayət, siz təxmini istinad siqnalı (diaqram, tezislər toplusu, cədvəl və s.) yaratmalısınız ki, bu siqnal tələbələr yeni bilikləri və ya onun elementlərini kəşf etdikcə lövhədə görünəcək. İdeal olaraq, istinad siqnalının hər bir elementi problemi həll edərkən tələbələrlə dialoqda görünməlidir.

Sonra nəticəni planlaşdırmaq gəlir. Dərs ssenarisi müəllimdən problemin həlli üçün mümkün ifadə üzərində düşünməyi tələb edir. Məsələn, bu suala cavab ola bilər: "Bəs problemi necə həll etdik?"

Son mərhələ isə yeni biliklərin tətbiqi üçün tapşırıqların planlaşdırılmasıdır. Yadda saxlamaq lazımdır ki, tapşırıqlar problemli xarakter daşımalı, tələbəni axtarış və ya tədqiqat fəaliyyətinə yönəltməli, fərdi və ya qrup işi əhatə etməlidir.

Müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqi çətin, lakin maraqlı işdir. Əsas odur ki, müsbət nəticə versin. Şagirdlər müstəqil düşünür, yaradıcılığa can atır, şablon üzrə işləmirlər. Onlar böyük həyata qədəm qoyurlar ki, bu da məktəb məzunlarından tez və müstəqil qərar qəbul etməyi tələb edəcək. Yalnız qarşısında duran mürəkkəb həyat problemlərini tez həll etməyi bilən düşünən insan həyatda öz yerini tapa bilər.

Ədəbiyyat:

1. Aksenova N. I. Sistem-fəaliyyət yanaşması meta-mövzu nəticələrinin formalaşması üçün əsas kimi / N. I. Aksenova // Müasir dünyada təhsilin nəzəriyyəsi və təcrübəsi: beynəlxalq material. elmi konf. (Sankt-Peterburq, fevral 2012). - Sankt-Peterburq: Renome, 2012. - s.140-142.

İnternet mənbələri

1 Şerstova E.V. Rus dili dərslərində sistemli-fəal yanaşma. // “Eidos” internet jurnalı.- 2012.- №3.

2.Dərsə sistemli-fəal yanaşma. Dərs dizayneri. [Elektron resurs] Giriş rejimi

3.İbtidai və ali məktəblərdə tədrisə sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi (iş təcrübəsindən) [Elektron resurs] Giriş rejimi

4.Təlim və təhsilə sistem-fəaliyyət yanaşması

[Elektron resurs] Giriş rejimi www.festival.1septembr.ru

5. Ümumrusiya İnternet Pedaqoji Şurası [Elektron resurs] Rejimi

www.pedsovet.org saytına daxil olun

6. Əsası mənimsəyən tələbələrin planlaşdırılan nəticələri

əsas orta (tam) ümumi təhsil proqramı

təhsil [Elektron resurs] Giriş rejimi

http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm

"Bir şeyin yaxşı olmasını istəyirsinizsə, özünüz edin."

Alman dizayneri Ferdinand Porşe belə demiş və xəyallarının avtomobilini yaratmışdır. Hər kəs öz arzusunu gerçəkləşdirə bilər, lakin bunun üçün səy göstərməli və hər şeyi özünüz etməlisiniz.

21-ci əsrin əvvəlləri savadlı insanlardan bütün növ geniş məlumatı müstəqil şəkildə idarə etməyi, çoxsaylı istehsal və sosial problemləri həll etməyi tələb edir. Bu o deməkdir ki, yaxın gələcək bu gün hər bir tələbədən müstəqil düşüncə, vəziyyəti anlamaq və həll yolu tapmaq bacarığı tələb edəcəkdir.

Yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, müasir insanın uğuru biliyə və yeni texnologiyalardan istifadəyə, aktiv həyat mövqeyinə, vaxtdan səmərəli istifadəyə və gələcəyini planlaşdırmağa münasibətlə müəyyən edilir. aktiv maliyyə davranışı, səmərəli sosial əməkdaşlıq, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi. Bu vəzifələrin həyata keçirilməsinə təlim və təhsilə sistem-fəaliyyət yanaşması tam kömək edir.

Fikrimcə, dərsdə şagirdləri müsbət motivasiya etmək çox vacibdir, yəni şagirdin müxtəlif fəaliyyət növlərinə cəlb edilməsi, müəllim-şagird arasında əməkdaşlıq münasibətləri, şagirdlərin qiymətləndirmə fəaliyyətinə cəlb edilməsi və şagirdlərin bilik və bacarıqlarının formalaşması olmalıdır. onlarda adekvat heysiyyət. Bundan əlavə, motivasiyanın formalaşması əyləncəli təqdimat, materialın qeyri-adi tədris forması və müəllimin nitqinin emosionallığı ilə asanlaşdırılır; müəllimin həvəsləndirmə və töhmətdən məharətlə istifadə etməsi.

Dərslərimizdə uşaqlar və mən birbaşa sözlər, cümlələr və mətnlərlə işləyirik. Uşaqlara xəbərlərin planlarını, qeydlərini, annotasiyalarını və icmallarını tərtib etməyi öyrədirəm; Mən sizə ifadələrinizə səbəb göstərməyi öyrədirəm; Şagirdlərə sözlərə diqqətli, hörmətli münasibət aşılayıram.

Əvvəllər ədəbiyyat dərslərində şagirdlə bağlı əsas vəzifə “Oxu ​​və təkrar danış” düsturu ilə bağlı idi. İndi biz informasiya axtarmağı və ondan istifadə etməyi öyrətməliyik. Müəllimin vəzifəsi məktəblilərdə məktəbdənkənar situasiyalarda istifadə olunan mətnlərdən məlumatları axtarmaq, seçmək və qiymətləndirmək kimi oxu bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Bu oxu bacarıqları nəinki şagirdlərin zehnini kəskinləşdirir, həm də bütün məktəb fənlərində akademik uğurun əsasını təşkil edir və böyüklər həyatının əksər sahələrində uğurlu iştirak üçün ilkin şərtdir.

Mən də OGE-ni almağa hazırlaşıram, burada esse elementləri ilə qısa xülasə yazmalıyam. Rus dili və ədəbiyyatı dərslərində tələbələr universal öyrənmə fəaliyyətini mənimsəməlidirlər - mətni tənqidi oxumalı, onu yığcamlaşdırmalı, əsas şeyi yadda saxlamalı, onu vurğulamalı və mətnin problemini formalaşdırmaqla onun üzərində qısa janr esse yazmalıdır.

Ədəbiyyat dərsləri şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinə geniş yer verir. “Vladimir Monomaxın Təlimləri” mətnini öyrənərkən tələbələr öz təlimlərini tərtib edirdilər: bunlar bacısına, qardaşına, sinif yoldaşlarına və hətta özlərinə öyrədirdilər.

İşimdə qeyd üsulunu tətbiq edirəm. Uşaqlarda müxtəlif formalarda dəstəkləyici qeydlər etmək bacarığının inkişafı çox vacibdir. Ümumi xülasə müəllim tərəfindən şagirdlər və ya uşaqlar üçün və ya dialoqda olan müəllim və uşaqların birgə səyləri ilə tərtib edilir. Beləliklə, dəstəkləyici qeyd etmək bacarığı tələbələri öz biliklərini təqdim etməyə hazırlayan vacib ümumi təhsil bacarıqlarından biridir.

Müasir tədrisdə ən populyar pedaqoji texnologiyaya çevrilirİKT-dən istifadə etməklə layihə metodu, çünki dərsin effektivliyini artırmaq məqsədi daşıyır. Belə dərslərdə müəllim onun nəticəsini, həllinin gedişatını və onun həlli zamanı tələb olunan yaradıcılıq fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini yaxşı bilərək, tələbələrə müstəqil tədqiqat üçün bu və ya digər problem təqdim edir. Beləliklə, bu cür problemlər sisteminin qurulması tələbələrin fəaliyyətini təmin etməyə imkan verir ki, bu da tədricən yaradıcı şəxsiyyətin zəruri xüsusiyyətlərinin formalaşmasına səbəb olur.

Xüsusi rolu, sözdə dərsin nəticəsi oynayırəks etdirmə mərhələsi , ənənəvi olaraq müəllim sual verdikdə: "Dərsi bəyəndinizmi?", "Yeni nə öyrəndiniz?" Bu keçmişdə olub, lakin indi biz müxtəlif əks etdirmə üsullarından istifadə edirik: beş dəqiqəlik esse; sinxronizasiya; natamam cümlə üsulu; ; azad söz; ifadələr və s.

Başqa bir vacib məqam: Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində bir dərs qurmaq üçün nəyin lazım olduğunu başa düşmək vacibdir.dərs performans meyarları, hansı tipologiyaya riayət etməyimizdən asılı olmayaraq.

Tədqiqat dərsinin əsas mərhələləri:

■ biliklərin yenilənməsi; ■motivasiya; ■problemli vəziyyətin yaradılması;

■tədqiqat probleminin ifadəsi; ■tədqiqat mövzusunun müəyyən edilməsi;

■tədqiqatın məqsədinin formalaşdırılması; ■ fərziyyənin işlənib hazırlanması;

■ fərziyyələrin sınaqdan keçirilməsi; ■ alınan məlumatların şərhi;

■tədqiqat işinin nəticələrinə əsasən nəticə;

■yeni biliklərin tədris fəaliyyətində tətbiqi;

■ dərsin yekunlaşdırılması; ■ev tapşırığı.

Rus dili və ədəbiyyatının tədrisinə təklif olunan yanaşma bir sıra üstünlüklərə malikdir: tələbələr sistemli şəkildə ünsiyyət, əməkdaşlıq və komandada davranışın özünü tənzimləmə bacarıqlarını əldə edirlər. Bu, tələbələrin birləşdiyi mikroqrupun tanış mühitində baş verir. Mikroqruplarda işləmək uşaqları tədricən azad edir, psixoloji rahatlıq şəraiti yaradır, onlara fikirlərini sərbəst ifadə etməyi, öz nəticələrini sübut etməyi, başqalarını dinləməyi, başqalarının fikirlərinə hörmət etməyi, mübahisə etməyi, hərəkətlərini təhlil etməyi, onları qiymətləndirməyi öyrədir. Vəziyyəti qiymətləndirməyi, problemi görməyi, qərar qəbul etməyi, onu həyata keçirməyi və seçiminə görə məsuliyyət daşımağı bacaran şəxsiyyət formalaşır. Rus dili və ədəbiyyatı fənləri İKT-dən istifadə ilə işləmək üçün böyük imkanlar yaradır, çünki biz məhz bu dərslərdə söz, cümlə və mətnlə birbaşa işləyirik; biz uşaqlara məlumat mesajlarının planlarını, qeydlərini, annotasiyalarını və icmallarını etməyi öyrədirik; ifadələrinizin səbəblərini göstərin; Şagirdlərdə sözlərə diqqətli, hörmətli münasibət tərbiyə edirik.

5-ci sinifdə A.S.Puşkinin nağıllarını öyrənərkən mövzu tərtib etmək lazımdır.(A.S.Puşkin. “Ruslan və Lyudmila”).

Lövhədə yazılmış sözlər: yaxşı həmişə şər üzərində qalib gəlir.Şagirdlərə bir məsəl təklif olunur

Bir vaxtlar dünyada bir İnsan yaşayırdı və yer üzündə Xeyir və Şərin mövcud olduğunu bilmirdi. Bir adam səfərə çıxdı və yolda bir dağla qarşılaşdı. Dağın başında iki gəmi var idi. Bir qab Xeyirlə, digəri Şərlə dolu idi. Adam gəmilərin məzmunu ilə maraqlandı, içəriyə baxmaq və Xeyir və Şərin nə olduğunu öyrənməyə qərar verdi. Küpləri sındırdı və bütün içindəkiləri qarışdırdı. Küplərin içindəkilər insanın ruhunu doldururdu. İnsan yaşayır və bilmir ki, xeyir və şər nədir, onun ruhunda daha çox nə var.

Beləliklə, bugünkü dərsimizdə nə danışacağıq?

Şagirdlər belə qənaətə gəlirlər ki, biz A.S.Puşkinin nağılında yaxşı və pis qəhrəmanlar haqqında danışacağıq."Ruslan və Lyudmila",və daha dəqiq desək, Ruslana və Çernomor, biz onları müqayisə edəcəyik.

Dərsdə problemli sual verilir: "Nağıl niyə yalan adlanır?" Beşinci sinif şagirdləri nağıllarda sehrdən nümunələr verir və gözəl köməkçilərin adını çəkirlər. Xeyirin şərə qalib gəlməsi ilə bağlı mübahisə yaranır və bu məsələdə müxtəlif fikirlər söylənilir. Şagirdlər yaxşı və şər haqqında fikirləşdikdən sonra lövhədə yazılmış sözləri yenidən oxuyaraq dərsin məqsədini müstəqil şəkildə müəyyənləşdirirlər.

Həmçinin, mövzunu öyrənərkən: Laqeydlik problemi, M.Yu.Lermontovun "Yarpaq" şeiri, sözlər çıxır,lövhədə yazılmışdır.
“Çubuq vəfasız dostdan yaxşıdır, yaşıl yarpaq boş çiçəkdən yaxşıdır” (Özbək hikməti).

Sinifdə ilk sual: "Uşaqlar, şeir sizdə hansı təəssürat yaratdı? Bu parçanın doğurduğu hissi ifadə etmək üçün hansı sözlərdən istifadə edə bilərsiniz?" Şagirdlər şeirdə ümidsizlik və gəncliyi təcəssüm etdirən iki əks obrazın toqquşduğunu dərk edərək bu personajların canlılığını dərk etməyə başlayırlar. Şairin tərcümeyi-halını xatırlayan tələbələr şairin özünü yad ölkədə təsəvvür edirlər. Laqeydlik mövzusu daha da inkişaf etdirilir.

İstənilən fəaliyyət tələbələr üçün şəxsi əhəmiyyət kəsb edən məqsəd qoymaqla başlayır, bu məqsəd tələbə tərəfindən “mənimsənildikdə” o, tapşırığı başa düşə və formalaşdıra bilər. Şagirdlərin idrak marağının inkişaf etdirilməsi üçün onları “aşılabilir çətinliklə” qarşı-qarşıya qoymalı, yəni problemli vəziyyət yaradılmalı, onu həll etmək üçün tərbiyəvi tədbirlər həyata keçirilməli, bu mərhələdə uğur vəziyyəti. Təhsilin yeni paradiqması, XXI əsrin təhsili məktəbliləri müstəqil öyrənmək bacarıqları ilə təchiz edir: bilik, bacarıq və öyrənmə bacarıqları əldə etmək.

Problemli məsələnin həlli və ya şagirdlərin həyat təcrübəsinə əsaslanaraq problemin formalaşdırılması (bilik və cəhalət arasında xas olan ziddiyyət) şagirdlərin zehni fəaliyyətinin intensivləşməsinə və qarşıya məqsəd qoymağa kömək edir. Beləliklə, “Predikat” mövzusunu öyrənərkən şagirdlərə axtarış tapşırığı verilir: aşağıdakı cümlələrin predikatlarının necə fərqləndiyini tapmaq üçün: Yanaqlar çəhrayıdır – Yanaqlar çəhrayı oldu – Yanaqlar çəhrayı oldu.

Aşağıdakı problemli suallar işi tamamlamağa imkan verir:

– Bu cümlələrin predikatlarını hansı qruplara bölmək olar və hansı əsasla?
- Hansı predikatları sadə, hansını mürəkkəb adlandırmaq olar və niyə?
– İkinci qrupun predikatları nə ilə fərqlənir?
- Onlardan hansını şifahi, hansını isə nominal adlandırmaq olar? Niyə?

Mövzunu öyrənərkən: Felin indikativ əhval-ruhiyyəsi lövhədə epiqraf yazılır: “Fel nitqin ən alovlu, ən canlı və parlaq hissəsidir.Feldə dilin qırmızı, ən təzə, arterial qanı axır. Lakin felin məqsədi

Fəaliyyətin özünü ifadə edin!”

Şagirdlər təxmin edirlər ki, feillər haqqında danışacağıq, nəticədə xüsusiyyətlərini quru sadalayırıq.(Nitqin bu hissəsinin belə morfoloji xüsusiyyətləri:

Konyuqasiya, keçidlilik-keçidsizlik, zaman, şəxs, əhval, cəhət, cins).

Morfoloji xüsusiyyətləri olan slaydda uşaqlar onlar üçün yeni bir xüsusiyyət görürlər - meyl.

Yenə belə qənaətə gəlirlər ki, söhbət meyldən gedir.

Yaxşı, nağıl qardaş-qəhrəmanlarının replikalarının növbə ilə izləndiyi slaydı izləyirik. Onlara tapşırıq verilir: altı çizilmiş 3 feli öyrənin.

Mən bunu edərdim, edə bilərdim
kaş kimsə kömək edə bilsə!

Götür! Onu mənə ver!

Sözləri küləyə atmıram,

Ağlımda nə varsa, onu edirəm!

Onlar yalnız üç meylin olduğu qənaətinə gəlirlər. Birinci - göstərici əhval-ruhiyyəni öyrənməyə başlayaq.

Belə bir tapşırıq tələbələrə həm müstəqil düşüncə nümayiş etdirməyə, həm fellər, fel əhvalları haqqında öz fikirlərini ifadə etməyə imkan verir, həm də bu mövzunun öyrənilməsində mümkün çətinlikləri göstərir.

Təhsildə sistem-fəaliyyət yanaşmasından danışarkən bu anlayışı təhsil prosesindən ayırmaq olmaz. İnsan bir fərd kimi yalnız məlumat axını və əxlaqi təlimlər deyil, fəaliyyət yanaşması şəraitində çıxış edir. İnsan dünya ilə ünsiyyət quraraq, özünü qurmağı, özünü qiymətləndirməyi və hərəkətlərini təhlil etməyi öyrənir. Buna görə də, layihə fəaliyyətləri, işgüzar oyunlar, kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətləri - bütün bunlar praktik ünsiyyətə yönəlmiş, motivasiya şərti olan və uşaqlarda müstəqillik, seçim azadlığı münasibəti yaratmaq və həyatlarını hazırlamaq üçün nəzərdə tutulmuş şeylərdir - bu bir sistemdir - fəaliyyət yanaşması, şübhəsiz ki, dərhal bəhrəsini verməsə də, nailiyyətlərə gətirib çıxarır.

Deməli, təhsilə sistemli-fəal yanaşma təhsil texnologiyaları, metod və üsulları məcmusu deyil, müəllimə yaradıcılığa, axtarışa, öz işinin ustası olmağa imkan verən yeni məktəbin bir növ təhsil fəlsəfəsidir. tələbələrlə əməkdaşlıq, yüksək nəticələr üçün işləmək, tələbələrin universal təlim fəaliyyətlərini formalaşdırmaq - beləliklə, onları davamlı təhsilə və daim dəyişən şəraitdə həyata hazırlayır.

Tamamladı: Petrova Liana Nyaimovna,

"Çeremişevskaya orta məktəbi" rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi

“9 saylı tam orta məktəb”

Kemerovo vilayətinin Belovo şəhəri

Əlaqədar məqalə:

“Rus dili dərslərində fəaliyyət yanaşması

Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinin əsas şərti kimi"

hazırlanmışdır

rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

Edakina Marina Rastemovna

Belovo

2013

Rus dili dərslərinə fəaliyyətə əsaslanan yanaşma

Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinin əsas şərti kimi.

“Aparan yeganə yol

bilik bir fəaliyyətdir”.

B.Şou

"Mənə de

- və mən unudacağam.

Mənə göstər

– və xatırlayacağam.

Qoy öz başıma hərəkət edim

– və mən öyrənəcəyəm."

çinli

hikmət

“Biz məktəb üçün yox, ömürlük oxuyuruq”.
Seneca

Müasir cəmiyyət biliklə o qədər də silahlanmamış savadlı insanlardan, onu əldə etməyi bilən, problemlərin həlli zamanı ehtiyac yarandıqca ona yiyələnən, istənilən şəraitdə biliyi tətbiq edən insanlar tələb edir.

Bu gün müasir məktəbliyə baxanda nə görürük? Söz ehtiyatının yoxsulluğu, nitqdə istifadə olunan məhdud və stereotipli konstruksiyalar, birmənalı sözlərdən istifadə, məntiqi təhlil bacarıqlarının olmaması, dar düşüncə - bu, indiki tələbənin problemlərinin tam siyahısı deyil. Bundan əlavə, həyatın müasir tempi tələbələrin təfəkküründə öz izini qoyur. Saatlarla kompüter monitorları qarşısında oturmağa hazır olan onlar tez yorulur və dərslərinə maraqlarını itirirlər. Oyunda inanılmaz dərəcədə cəmləşirlər, onlar dərsdə diqqəti yayındırır və diqqətsiz olurlar, yalnız qısa müddətə cəmləşirlər. Hər gün demək olar ki, yüzlərlə test tapşırığı yerinə yetirən onun yaddaşında ciddi problemlər var.

Tamamilə təbiidir ki, belə bir həyəcanlı vəziyyətdə tanınmış tədris metodlarının dəyişən şəraitə uyğunlaşdırılması üçün onların imkanlarının nəzərdən keçirilməsinə ehtiyac var.

Ənənəvi dərs prinsipi üzərində qurulur: "Mənim etdiyim kimi et - və hər şey yaxşı olacaq." Bu formulun təsirsizliyi zamanla sübut edilmişdir. Cəmiyyətə problemləri müəyyən edə bilən, verilən sualları soruşan və müstəqil şəkildə cavab tapa bilən, nəticə çıxaran, qərar qəbul edən müasir gənc lazımdır. Təşəbbüskar insanlar lazımdır! Tədrisə sistemli-fəaliyyət yanaşması isə fəal insanın yetişdirilməsinə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur: nəinki bir işi necə edəcəyini bilən, həm də nə etdiyini, niyə və necə etdiyini anlayan.

Sistem-fəaliyyət yanaşması şəxsi inkişafa və vətəndaş şəxsiyyətinin formalaşmasına yönəlib. Təlim elə təşkil edilməlidir ki, məqsədyönlü şəkildə inkişafa rəhbərlik etsin.

Yalnız fəaliyyət prosesində beyin və yaddaş aktivləşir, təcrübə əldə edilir və toplanır. Tələbə sosiallaşır...

Yalnız fəaliyyət zamanı kəşflər yarana bilər və onlardan sevinc duyula bilər və gələcək fəaliyyət üçün motivasiya yarana bilər.

Fəaliyyət metodu texnologiyasının praktiki tədrisdə həyata keçirilməsi müxtəlif mənbələrdə ətraflı təsvir olunan didaktik prinsiplər sistemi ilə təmin edilir.

Onların hamısı rus dili dərsində tətbiq olunur, lakin mənim fikrimcə, əsas prinsiplər hələ də fəaliyyət və yaradıcılıq prinsipləridir. Beləliklə, sinifdə yaradıcı fəaliyyətdən danışmaq məqsədəuyğundur, bunun nəticəsində şagird özü üçün yeni biliklər kəşf etmir, həm də onu yaradıcı şəkildə həyata keçirir.

Sistem-fəaliyyət metodunun tədrisə tətbiqi

rus dili dərsləri prosesi

Sistem-fəaliyyət yanaşması ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının əsasını təşkil edir.

Müasir təhsilin prioritetişagirdin öz fəaliyyətinə və məktəblilərin universal fəaliyyət metodlarına (ümumbəşəri tərbiyə tədbirləri) yiyələnməsinə çevrilir.

Fəaliyyət nədir? Bu, subyekt və obyekt arasında aktiv qarşılıqlı əlaqə prosesidir, bu müddət ərzində subyekt öz ehtiyaclarını ödəyir və məqsədə çatır.

Fəaliyyət nəzəriyyəsində A.N. Leontiev fəaliyyət strukturunda müəyyən edir:

Ehtiyac - bilik əldə etmək istəyi;

Öyrənmə tapşırığı - müəyyən bir növ (problemli vəziyyətlərdə tətbiq olunan) bütün problemlərin həllinin ümumi metodunu mənimsəmək;

Motivlər (motivlər UD ehtiyacını müəyyənləşdirir);

Öyrənmə hərəkətləri və əməliyyatları (öyrənmə tapşırıqlarının həll olunduğu öyrənmə hərəkətləri çoxlu müxtəlif təlim əməliyyatlarından istifadə etməklə həyata keçirilir).

Fəaliyyətləri mərhələlərə bölmək olar:

fəaliyyətə cəlb olunma prosesi;

məqsəd qoyma prosesi;

fəaliyyət dizayn prosesi;

tədbir görülməsi prosesi;

hərəkətlərin nəticələrinin təhlili və qarşıya qoyulmuş məqsədlərlə müqayisəsi prosesi.

Bu, nəhayət, SDP-də dərsin strukturudur.

Yalnız fəaliyyətdə idrak qabiliyyətlərinin və əsas zehni formalaşmaların inkişafı baş verir. Təlim şəraiti nə qədər yaxşı yaradılarsa, şagird bir o qədər optimal inkişaf edər. SDP-də müəllim tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyətinin təşkilatçısı və əlaqələndiricisidir.

Dərslərimdə hansı üsul və üsullardan istifadə edirəm?

SDP uşağın öz fəaliyyətini nəzərdə tutur. Bu, onun şəxsi təcrübəsinə əsaslanmadan mümkün deyil. Dərsdə məcburi elementdir uşaqların şəxsi təcrübələrinə müraciət edin və müzakirə olunan mövzu ilə bağlı fikirləri.

Uşağı fəaliyyətə cəlb etmək üçün onun inkişafının bütün sahələrinə təsir etmək lazımdır: emosional, motivasiya və intellektual.

Əsasən əhəmiyyətlidir emosional sahəyə təsir. Əsas vəzifə müxtəlif sənət növlərindən istifadə etməklə müəyyən emosional və estetik mühit yaratmaq, uşaqları bu atmosferə, dərin empatiyaya, təfəkkürə “batırmaq”dır.

Uşağı təhsil prosesində görmək üçün onu açmaq, özünə tərəf çevirmək, fəaliyyətə cəlb etmək lazımdır. İnsan hər hansı bir fəaliyyətlə yalnız o zaman məşğul olur ona ehtiyac varəmin olduqda motivlər həyata keçirmək üçün.

Dərs müxtəlif istifadə edir motivasiyanı inkişaf etdirmək yolları:

Tədris prosesinin təşkili.

Burada vacibdir:

Təqdim olunan materialın yeniliyi, praktik əhəmiyyəti;

Aydın strukturlaşdırma;

Məntiqi, parlaq, təzadlı təqdimat;

Fəaliyyətlərin ritmik növbələşməsi.

2. Qeyri-ənənəvi təhsil formalarından istifadə(bu dərsdə - müxtəlif sənət vasitələrindən istifadə).

3. Problemli vəziyyətlər.

Materialın uyğunsuzluğu təəccüb və problemi başa düşmək istəyi effekti verir (lüğət sözləri ilə işləmə, səhvləri olan mətnlərdən istifadə mərhələsində). Bu, fərdin fitri harmoniya istəyi ilə bağlıdır.

4. Ünsiyyət mədəniyyəti:

İnsani rəftar;

Tələbələrə inam;

Sinifdə müxtəlif fəaliyyətlər və tam qanlı həyat.

İntellektual sahəyə təsir problemli sual və tapşırıqların köməyi ilə dərsin hər bir mərhələsində müxtəlif zehni əməliyyatların istifadəsinə gətirib çıxarır: təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat.

Dərsdə aşağıdakı müasir tədris vasitələrindən istifadə olunur. texnologiyalar:

problem əsaslı - dialoq texnologiyası (biliklərin yenilənməsi və dərs məqsədləri mövzusunun təyin edilməsi mərhələsində);

mini-tədqiqat texnologiyası (hər bir fəaliyyət növü mini-tədqiqatdır)

təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi (akademik uğur) (dərsin hər mərhələsində özünüqiymətləndirmə);

əməkdaşlıq texnologiyası (dərs boyu);

İKT - texnologiya .

Dərs zamanı UUD-nin formalaşması davam edir:

koqnitiv UD (zehni əməliyyatların inkişafı);

tənzimləyici UD (dərs mövzusu, fəaliyyət məqsədləri, daxili fəaliyyət planı, özünə nəzarət, özünə hörmət);

kommunikativ öyrənmə bacarıqları (alaqlı monoloq və dialoq nitqinin inkişafı, dinləmək, öz fikrini ifadə etmək, əməkdaşlıqda işləmək bacarığı);

şəxsi UD (gözəllik hissi, təbiətə, sənətə, ana dilinə və Vətənə məhəbbət tərbiyəsi).

Fəaliyyət yanaşması çərçivəsində yeni biliklərin öyrənilməsi üçün dərslərin strukturu

1. Təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya.
Təlim prosesinin bu mərhələsi şagirdin dərsdə öyrənmə fəaliyyəti məkanına şüurlu şəkildə daxil olmasını nəzərdə tutur. Bu məqsədlə, bu mərhələdə onun təhsil fəaliyyətinə motivasiyası təşkil edilir, yəni:

təhsil fəaliyyəti tərəfindən ona olan tələblər yenilənir (“məcburi”);

təhsil fəaliyyətinə daxil olmaq üçün daxili ehtiyacın yaranması üçün şərait yaradılır (“Mən istəyirəm”);

tematik çərçivə (“Mən bacarıram”) qurulur.

İşlənmiş versiyada burada təhsil fəaliyyətində adekvat özünütəyinetmə və özünə inam prosesləri baş verir ki, bu da şagirdin özünün həqiqi “mən”ini “Mən ideal tələbəyəm” obrazı ilə müqayisə etməsini, özünü sistemə şüurlu şəkildə tabe etməsini nəzərdə tutur. təhsil fəaliyyətinin normativ tələblərinin və onların həyata keçirilməsinə daxili hazırlığın inkişafı.

2. Sınaq təhsil fəaliyyətində fərdi çətinliklərin yenilənməsi və qeydə alınması.
Bu mərhələdə tələbələrin sınaq təhsili fəaliyyətinin düzgün müstəqil həyata keçirilməsinə hazırlanması və motivasiyası, onun həyata keçirilməsi və fərdi çətinliklərin qeydə alınması təşkil edilir.
Müvafiq olaraq, bu mərhələ aşağıdakıları əhatə edir:

yeni biliklərin qurulması üçün kifayət qədər öyrənilmiş fəaliyyət üsullarının yenilənməsi, onların ümumiləşdirilməsi və simvolik təsbiti;

müvafiq psixi əməliyyatların və idrak proseslərinin yenilənməsi;

sınaq təhsil fəaliyyətinə motivasiya (“ehtiyac” - “bacar” - “istəmək”) və onun müstəqil həyata keçirilməsi;

sınaq təliminin həyata keçirilməsində fərdi çətinliklərin qeydə alınması və ya ona haqq qazandırılması.

3. Çətinliyin yerinin və səbəbinin müəyyən edilməsi.
Bu mərhələdə müəllim şagirdlərin çətinliyin yerini və səbəbini müəyyən etmələrini təşkil edir. Bunun üçün tələbələr:

yerinə yetirilən əməliyyatları bərpa etmək və çətinlik yarandığı yeri - addımı, əməliyyatı (şifahi və simvolik) qeyd etmək;

öz hərəkətlərinizi istifadə olunan fəaliyyət metodu ilə əlaqələndirin (alqoritm, konsepsiya və s.) və bu əsasda çətinliyin səbəbini - ilkin problemi və problemləri həll etmək üçün çatışmayan xüsusi bilik, bacarıq və ya bacarıqları müəyyənləşdirin və xarici nitqdə qeyd edin. ümumiyyətlə bu sinifdən və ya tipdən.

4. Çətinlikdən çıxmaq üçün layihənin qurulması (məqsəd və mövzu, metod, plan, vasitə).
Bu mərhələdə tələbələr kommunikativ formada gələcək təhsil fəaliyyətlərinin layihəsi haqqında düşünürlər: onlar qarşılarına məqsəd qoyurlar (məqsəd həmişə yaranan çətinliyi aradan qaldırmaqdır), dərsin mövzusu ilə razılaşırlar, metod seçirlər, məqsədə çatmağı planlaşdırmaq və vasitələri müəyyən etmək - alqoritmlər, modellər və s. Bu prosesə müəllim rəhbərlik edir: əvvəlcə giriş dialoqu, sonra stimullaşdırıcı dialoq, sonra isə tədqiqat metodlarının köməyi ilə.

5. Quraşdırılmış layihənin həyata keçirilməsi.
Bu mərhələdə qurulmuş layihə həyata keçirilir: tələbələr tərəfindən təklif olunan müxtəlif variantlar müzakirə olunur və dildə şifahi və simvolik olaraq qeyd olunan optimal variant seçilir. Çətinliyə səbəb olan orijinal problemi həll etmək üçün qurulmuş fəaliyyət üsulu istifadə olunur. Sonda yeni biliyin ümumi mahiyyəti aydınlaşdırılır və əvvəllər rast gəlinən çətinliyin aradan qaldırılması qeyd olunur.
6. Xarici nitqdə tələffüzlə ilkin konsolidasiya.
Bu mərhələdə tələbələr ünsiyyət formasında (cəbhədə, qruplarda, cütlərdə) həll alqoritmini ucadan tələffüz edərək yeni bir hərəkət üsulu üçün standart tapşırıqları həll edirlər.

7. Standarta uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş.
Bu mərhələni həyata keçirərkən fərdi iş formasından istifadə olunur: tələbələr müstəqil olaraq yeni tipli tapşırıqları yerinə yetirirlər və onları standartla müqayisə edərək addım-addım özünü sınayırlar. Sonda qurulmuş maarifləndirici tədbirlər və nəzarət prosedurları layihəsinin icrasının gedişi haqqında performans əksi təşkil edilir.
Mərhələnin emosional diqqəti, mümkünsə, hər bir şagird üçün uğur vəziyyətini təşkil etmək, onu gələcək idrak fəaliyyəti ilə məşğul olmağa həvəsləndirməkdir.

8. Bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrarlanması.
Bu mərhələdə yeni biliklərin tətbiqi sərhədləri müəyyən edilir və aralıq addım kimi yeni fəaliyyət metodunun təqdim olunduğu tapşırıqlar yerinə yetirilir.
Bu mərhələni təşkil edərkən müəllim gələcəkdə yeni fəaliyyət üsullarının tətbiqi üçün metodoloji əhəmiyyət kəsb edən əvvəllər öyrənilmiş materialdan istifadəni öyrədən tapşırıqları seçir. Beləliklə, bir tərəfdən öyrənilmiş normalara uyğun olaraq zehni hərəkətlərin avtomatlaşdırılması, digər tərəfdən isə gələcəkdə yeni normaların tətbiqinə hazırlıq gedir.

9. Dərsdə təlim fəaliyyətinə dair əks (nəticə).
Bu mərhələdə dərsdə öyrənilən yeni məzmun qeydə alınır, şagirdlərin öz təlim fəaliyyətlərinin əks etdirilməsi və özünüqiymətləndirməsi təşkil edilir. Sonda onun məqsədi və nəticələri əlaqələndirilir, onların uyğunluq dərəcəsi qeyd olunur və fəaliyyətin gələcək məqsədləri qeyd olunur.

Müasir rus dili dərsi

(Ənənəvi dərsdən fərqlər)

Ənənəvi dərs prinsipi üzərində qurulur: "Mənim etdiyim kimi et - və hər şey yaxşı olacaq." Bu formulun təsirsizliyi zamanla sübut edilmişdir. Cəmiyyətə problemləri müəyyən edə bilən, sual verə bilən, verilən suallara müstəqil cavab tapa bilən, öyrənən, nəticə çıxaran, qərar qəbul edən müasir gənc lazımdır. Təşəbbüskar insanlar lazımdır! Təhsilə sistem-fəaliyyət yanaşması isə aktiv insanın yetişdirilməsinə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur: nəinki nəyisə necə edəcəyini bilən, həm də nə etdiyini, niyə və necə etdiyini anlayan.

Təlimdə sistem-fəaliyyət yanaşmasının təşkilinə texnoloji yanaşmaları nəzərə alsaq, sistem fəaliyyətinin ən effektiv modeli Dr. A.V.Xutorski:

1) tələbə obyekti öyrənir (o cümlədən evristik olaraq),
2) nəticədə öz təhsil məhsulunu yaradır;
3) müəllimin köməyi ilə məhsulunu mədəni analoqla müqayisə edir;
4) məhsulunu yenidən nəzərdən keçirir və eyni zamanda ümumi mədəni nailiyyətləri mənimsəyir;
5) prosesin əks olunması. Özünə hörmət, nəticələrin qiymətləndirilməsi.

Bu strukturdan istifadə edərək həm bütün dərsi, həm də dərsin ayrı-ayrı mərhələlərini qura bilərsiniz.

Mövzu ilə bağlı 6-cı sinif üçün rus dili dərsinin nümunəsinə baxaq: "Nümayiş əvəzlikləri".

Dərsin məqsədləri:

Əvəzlik kateqoriyalarının assimilyasiya dərəcəsinin yoxlanılması. Müstəqil tədqiqat fəaliyyətində nümayişi əvəzliklərin leksik və qrammatik xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.

Şagirdlərin təhsil, idrak, kommunikativ və informasiya bacarıqlarının inkişafı.

Nitq mədəniyyətinin və ətraf aləmi bədii qavrayışın tərbiyəsi.

Təklif olunan dərs strukturda birləşdirilib və təkrar, yeni materialın öyrənilməsi və konsolidasiya mərhələlərini əhatə edir.

Təkrar. Bu mərhələdə emosional boşalma vəziyyəti yaradılır, dərsin ilk təhsil məqsədi - əvəzlik sıralarının assimilyasiya dərəcəsinin yoxlanılması üzərində iş aparılır. Dərsin tamamilə ənənəvi başlanğıcı, lakin burada vacib element təhsil tapşırıqlarının müstəqil qurulması və tələbələrin əks olunmasıdır.

Dərs sualla başlayır:

Bu gün xüsusi nədir?

Sual məktəblilərə müxtəlif nöqteyi-nəzərləri ifadə etməyə imkan verir, bunların arasında bahar mövzusu mütləq eşidiləcəkdir.

Bahar haqqında mətn dəftərdə yazılıb:

Martın 14-ü xalq tərəfindən böyük bayram kimi qiymətləndirilmiş, bu bayram şən və təntənə ilə qeyd edilmişdir. Bu gün (1 mart, köhnə üslub) Qədim Rus Yeni ili qeyd etdi. Bu gün qızlar və uşaqlar baharı çağırmağa başladılar: “Bahar qırmızıdır! Bizə nə gətirdin? Qırmızı kiçik milçək!

Sinif tapşırığı:

Mümkün tapşırıq variantları:

Əvəzlikləri tapın, kateqoriyaları göstərin.

Mətnə başlıq verin. Mətni davam etdirin və s.

Söhbəti nəzərdən keçirin:

əvəzlik nədir?

Hansı kateqoriyaları öyrənmisiniz?

Son dərsdə “Ad və əvəzlik” mövzusunda özünüz üçün hansı çətinlikləri müəyyən etdiyinizi xatırlayın.

Son sual xüsusilə vacibdir, çünki bu, şəxsən əhəmiyyətlidir; hər bir tələbə öz çətinliklərini xatırlayır, onları tələffüz edir və əvvəllər öyrənilmiş mövzunun mənimsənilməsində çətinliklərin dərəcəsini göstərir.

Özünə bax. Bir şey hazırlayın. Oradakı kimdir? Onlarla qalın. Heç kim qaralmayıb. Neçə kitab? Kimdən soruşmalıyam? Onlarla dost olun. Çətinlik yoxdur. Bir şey gör. Nə qədər qazandınız? Gedin görüşək. Heç nə bilmə. Bir şeyə sahib olmaq. Yolun yaninda ev. Sənin üçün gəl. Heç bir maneə yoxdur. Məsləhətləşmək üçün kimsə. Bunu kimin etdiyini tapın.

Gəl məni gör. Danışacaq kimsəm yoxdur. Bəzi xışıltı səsləri. Kimin yuvası olduğunu müəyyənləşdirin. Onun yanında dayan. Özünüz üçün götürün.

Həmyaşıd rəyi. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra qarşılıqlı yoxlama və nəticənin qiymətləndirilməsi aparılır. Qiymətləndirmə meyarları arasında “2” qiymətinin olmaması ilə şagird üçün uğur vəziyyəti yaradılır.

Refleksiya. Bu mərhələdə daha vacib olan test nəticələrinə əsasən əldə edilən nəticələri tələbələrin öz-özünə təhlil etməsidir. Düşünmək üçün mümkün suallar:

Nəticənizdən razısınız, yoxsa yox və niyə?

Əvəzliklərin hansı kateqoriyalarını təyin etmək mümkün olmadı və niyə?

Bu gün işinizin öhdəsindən gəlməyə tam olaraq nə kömək etdi?

Bu mövzuda ev tapşırığını tərtib edin.

Mövzuya giriş. Dərsin növbəti mərhələsi dərsin maarifləndirici məqsədinə nail olmağa yönəldilmişdir, çünki poetik mətnin təhlili ətrafımızdakı aləmi bədii qavrayışa təkan verir və eyni zamanda, bu mətnlə işləmək dərsə rəvan keçidi təmin edir. yeni bir mövzunun öyrənilməsi.

A. Axmatovanın şeirinin mətni ilə işləmək:

Yazdan əvvəl belə günlər var:
Sıx qarın altında çəmən istirahət edir,
Quru və şən ağaclar xışıltılı,
Və isti külək yumşaq və elastikdir.
Bədən yüngüllüyünə heyran qalır,
Və evini tanımayacaqsan,
Və əvvəllər bezdiyim mahnı,
Yeni kimi, həyəcanla yeyirsiniz.

Mətnlə işləmək üçün suallar və tapşırıqlar:

Lirik qəhrəman hansı hissləri yaşayır? Bu hissləri bilirsinizmi? (Yeniləmə.)

Hansı bədii vasitələr gələn yazın obrazını yaratmağa kömək edir?

Çəmən istirahət edir - təcəssüm;

Ağaclar xışıltı - təcəssüm;

Əyləncəli quru bir epitetdir;

Külək yumşaq və elastikdir - bir epitet;

Yeni kimi - müqayisə.

Mətndə bütün əvəzlikləri tapın (belə, sənin, sənin, o biri).

Məlum əvəzlik kateqoriyalarını adlandırın.

Əvəzliklərin özəlliyi nədir? BELƏ? Onlar mətndə hansı rolu oynayırlar? (IN sözü vurğulayın, onun özəlliyini vurğulayın.)

Adınızı belə əvəzliklərə təklif edin?

Budur, digər variantlardan fərqli olaraq tələbəyə öz cavabını təklif etməyə imkan verən ilk açıq tapşırıq. Seçimləri dinlədikdən sonra

Dərsin mövzusu dəftərə yazılır.

Yeni dərs mövzusunun öyrənilməsi. Dərsin növbəti mərhələsi yeni mövzu üzərində işdir: “Nümayiş əvəzlikləri”.

Sözləri nəzərə alın. Bütün bu sözlərin ortaq cəhəti nədir?

Sözləri qruplara paylayın (hər bir şəxs qrupların sayını müstəqil müəyyənləşdirir)

Bu, bu, burada, indi, belə, o qədər, orada, orada, belə, oradan, o, o, belə, o qədər.

Şagirdlər sözləri qruplara böldükdən sonra cavab variantları və təklif olunan paylanmanın əsaslandırılması dinlənilir. Sonra tələbələrə müəllimin seçimi təklif olunur və sözlərin qruplara (əvəzliklər və zərflər) təklif olunan paylanmasını izah etmək tapşırığı verilir:

Bububu cürbu qədər çoxbelədirkiGetmək

Belə bir tapşırıq tələbələrə həm müstəqil düşüncə nümayiş etdirməyə, həm nümayiş əvəzlikləri haqqında öz fikirlərini ifadə etməyə imkan verir, həm də bu mövzunun öyrənilməsində mümkün çətinlikləri göstərir. Beləliklə, növbəti məcburi addım tələbələr üçün məqsəd təyin etməkdir:

Məqsəd təyin etmək üçün suallar:

“Nümayiş əvəzlikləri” mövzusunu öyrənərkən özünüz üçün öyrənmə tapşırığı hazırlayın.

Nümayiş əvəzlikləri haqqında vacib məlumatları qısaca qeyd etmək üçün əlverişli forma seçin (fon xülasəsi, cədvəl, rəsm və s.)

nümayiş əvəzliklərinin görünüşü .

Tapşırıq: dərsliklərdən paraqrafları oxuyun:
M.T.Baranov – bənd 77, səh.184.
V.V.Babaytseva - 131-ci bənd, səh 139.

Nümayiş əvəzlikləri haqqında nə öyrəndiniz?

Fərqli dərsliklərin müəllifləri arasında əvəzliklərə baxışlar necə fərqlənir?

Özünüz nəticə çıxarın.

Müxtəlif nöqteyi-nəzərdən söhbət zamanı tələbələrə cavabı düzgün formalaşdırmaq üçün lövhədə məlumat verilir:

Baranov Mixail Trofimoviç, pedaqoji elmlər doktoru
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna, pedaqoji elmlər doktoru
Babaytseva Vera Vasilievna, filologiya elmləri doktoru
Çesnokova Liliya Dmitrievna, filologiya elmləri doktoru

Kömək etmək üçün sözlər:

nöqteyi-nəzərdən, fikrə görə vurğulayır, nəzərdən keçirir, nəzərdən keçirir, əlaqələndirir

Müstəqil iş: tələbələrə M.T.Baranovun dərsliyi və N.S.Valginanın dərsliyindən bir fraqment (Əlavə 1) əsasında nümayiş əvəzlikləri haqqında istənilən formada qısa qeyd yazmağa dəvət olunur.

Müstəqil işdən sonra cavab variantları dinlənilir, müzakirə edilir və müəllimin seçimi də təklif olunur - arayış xülasəsi (Əlavə 2).

Düşünmək üçün suallar:

Bu işdə sizə nə kömək etdi?

Hansı çətinliklərlə qarşılaşdınız?

Yeni bir mövzunun öyrənilməsi üzrə dərsin mərhələsi şagirdlərin özləri tərəfindən məqsəd qoyması, problem tapşırığını həll etmək, nəticə çıxarmaq və formalaşdırmaqla məktəblilərin təhsil və idrak səriştəsinin inkişafına kömək edir.

sonra əks. Həmçinin, dərsin bu mərhələsi bir neçə mənbə ilə işləmək yolu ilə tələbələrin informasiya səriştəsini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir, əsas məlumatları vurğulamaq və fikirlərini kompakt şəkildə formalaşdırmaq bacarığı inkişaf etdirilir. Şagirdlərin kommunikativ səriştəsinin inkişafı təhsil dialoqu, öz qısa qeydlərini yaratmaq, onları müdafiə etmək və sinif yoldaşlarının nitqlərini nəzərdən keçirmək üçün tapşırıqlar vasitəsilə həyata keçirilir.

Konsolidasiya. Dərsin növbəti mərhələsində evristik tapşırıq vasitəsilə yeni mövzu praktiki fəaliyyətlərdə möhkəmləndirilir, çünki tapşırıq nitqdə nümayiş əvəzliklərindən istifadə etməyə yönəldilmişdir.

Evristik tapşırıq: Bu gün dərsin əvvəlində biz bu gün qızların və uşaqların baharı çağırmağa və mahnı oxumağa başlamalarından danışdıq. Köhnə günlərdə belə qədim ritual mahnıları vesnyanka və ya vesnyanka-zəngləri adlanırdı. Mətninizdə nümayiş etdirici əvəzliklərdən istifadə etdiyinizə əmin olaraq, baharı çağıran öz daş milçəyinizi tapın.

Alternativ vəzifə - məsələn. 437.

Ev tapşırığı:

Rus və ingilis dillərində nümayiş əvəzlikləri arasında oxşar və fərqli cəhətləri tapın.

Qısa qeydinizdən nümayiş əvəzlikləri haqqında danışa bilərsiniz.

439-cu məşq.

Yekun əksi:

Dərs zamanı şagirdlərə imkan verildi ki, bunu etməmək

sadəcə öz təhsil məhsulunu yaratmaqla, həm də onların təhsil nəticələrini mədəni və tarixi analoqları ilə müqayisə edərək, sistem məqsəd qoyma və şagirdlərin əks etdirmə işlərini təşkil etdi ki, bu da təhsil tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinə mənalı və məsuliyyətli münasibət yaratdı.

“Ünsiyyət nitq hissəsi kimi” mövzusunda rus dili dərsi, 7-ci sinif.

1. Təşkilati məqam.

Hədəf: tələbələrin şəxsi əhəmiyyətli səviyyədə fəaliyyətə cəlb edilməsi - "Mən istəyirəm, çünki bacarıram."

II. Biliklərin yenilənməsi.

Hədəf:“yeni biliklərin kəşfi” üçün zəruri olan öyrənilən materialın təkrarlanması və hər bir tələbənin fərdi fəaliyyətində çətinliklərin müəyyən edilməsi.

Bu mərhələdə emosional boşalma vəziyyəti yaradılır, dərsin ilk təhsil məqsədi - əvvəllər öyrənilmiş materialın mənimsənilmə dərəcəsinin yoxlanılması üzərində iş aparılır. Dərsin tamamilə ənənəvi başlanğıcı, lakin burada vacib element təhsil tapşırıqlarının müstəqil qurulması və tələbələrin əks olunmasıdır.

Dərs mətnlə işləməyə əsaslanır. Təhsil fəaliyyətinin bu məzmunu fərdin dil qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edən rus dilinin səriştə əsaslı tədrisi məqsədinə uyğundur.

Biliklərin yenilənməsi mərhələsində tələbələrə tez-tez qısa bir şeirlə işləməyi təklif edirəm. Poetik mətnin təhlili ətrafımızdakı dünya haqqında bədii qavrayışa təkan verir və eyni zamanda bu mətnlə işləmək yeni mövzunun öyrənilməsinə rəvan keçməyə imkan verir. Mətnlərə qoyulan tələblər onların yığcamlığı və bədii nümunəvi xarakteridir.

Məsələn, “Birlik” mövzusunu öyrənərkən uşaqlara artıq yaxşı tanış olan sifətlərlə zəngin mətnlər və yalnız sinifdə müzakirə olunacaq iştirakçılar təklif edirəm.

Saralmış sahə çalxalananda,
Təzə meşə küləyin səsi ilə xışıltı verir,
Moruq gavalı isə bağda gizlənir
Yaşıl yarpağın şirin kölgəsi altında;
Ətirli şeh səpildikdə
Qırmızı bir axşam və ya səhər qızıl saatda,
Bir kolun altından gümüşü vadi zanbağı alıram
Başını mehribancasına bulayır.
M. Yu. Lermontov

Sinif tapşırığı: Bu mətn üçün özünüz üçün bir iş tapşırığı hazırlayın.

Mümkün tapşırıq variantları:

Şeiri ifadəli oxuyun.

Mətnə başlıq verin.

Mətnin mövzusunu və ideyasını müəyyənləşdirin. Təklif olunan mətnlərə əsaslandırılmış qiymət verin.

Şeir müəllifləri hansı bədii vasitələrdən istifadə edirlər?

Öyrənilən orfoqrafiya və punktoqramları göstərin və izah edin.

Yuxarıda sadalanan tapşırıqlar, bir qayda olaraq, hər sinifdə istənilən mətn növü ilə işləmək üçün tələb olunur. Yalnız kommunikativ səriştənin inkişafı deyil (nitq fəaliyyətinin bütün növlərinə və şifahi və yazılı nitq mədəniyyətinin əsaslarına yiyələnmə), paralel olaraq dövlət yekun attestasiyasına hazırlıq, mətn tənqidində praktiki bacarıqların inkişafı ( nitq tənqidi), məsələn, oxunan mətnin məzmununu, onun əsas problemlərini dəqiq dərk etmək bacarığı; mətnin əsas fikrini, müəllifinin mövqeyini müəyyən etmək; linqvistik ifadə vasitələrini tanımaq və s.

Mövzuya giriş. Bu mətnlərlə işləmək yeni mövzunun öyrənilməsinə rəvan keçməyə imkan verir.

Obyektin atributunu göstərən bütün sözləri adlandırın. Onları necə tanıya bildiniz? (hansı? hansı? hansı? sualına)

Yeni dərs mövzusunun öyrənilməsi.

Sinif üçün tədqiqat tapşırığı:

Sözləri ümumi xüsusiyyətlərə görə birləşdirərək qruplara bölün (hər kəs qrupların sayını müstəqil olaraq müəyyənləşdirir).

Şagirdlər sözləri qruplara böldükdən sonra cavab variantları və təklif olunan paylanmanın əsaslandırılması dinlənilir. Sonra tələbələrə müəllimin seçimi təklif olunur və sözlərin qruplara bölünməsini izah etmək tapşırığı verilir.

Narahat olanda saralmış qarğıdalı sahəsi,
VƏ təzə meşə mehin səsi ilə səs-küy salır,
Və bağda gizlənir moruq gavalı
Altında şirin yaşıl yarpağın kölgəsi;
Nə vaxt ətirli şeh ilə səpilir
Qırmızı axşam səhər qızıl saatda,
Kolun altından mənə vadinin gümüş zanbağı
Başını mehribancasına bulayır.
M. Yu. Lermontov

III. Öyrənmə tapşırığının təyin edilməsi.

Hədəf:çətinliklərin müzakirəsi (“Çətinliklər niyə yarandı?”, “Hələ nəyi bilmirik?”); cavab veriləcək sual şəklində dərsin məqsədini danışmaq ( Nitq hissəsi kimi iştirakçı nədir?)

Belə tapşırıq tələbələrə həm müstəqillik nümayiş etdirməyə imkan verir

düşünmək, fikrinizi ifadə etmək və bu mövzunu öyrənməkdə mümkün çətinlikləri göstərir. Buna görə də, növbəti məcburi addım tələbələr üçün məqsəd qoymaqdır.

Məqsəd təyin etmək üçün suallar:

Hər iki qrupdakı sözlərdə ortaq nə var? Onlar nitqin hansı hissəsini izah edirlər? Bu sözlər necə əmələ gəlir? Bu sözlər hansı nitq hissələrindən əmələ gəlib?

IV. “Yeni biliklərin kəşfi”(çətinlikdən çıxmaq üçün layihə qurmaq).

İki mətnin müqayisəsinə əsaslanan söhbət:

Müqəddəs mərasim haqqında nə öyrəndiniz?

Müxtəlif dərsliklərin müəlliflərinin müqəddəs mərasimə baxışları necə fərqlənir? Onların nə ortaqlığı var?

Özünüz nəticə çıxarın.

Tədris materialının təqdim edilməsinin müxtəlif formaları haqqında söhbət zamanı tələbələrə cavabı düzgün formalaşdırmaq üçün lövhədə ümumi məlumat təklif olunur:

Kömək etmək üçün sözlər: vurğulayır, nəzərdən keçirir, nəzərdən keçirir, əlaqələndirir, nöqteyi-nəzərdən, rəydə.

Müqəddəs mərasim haqqında vacib məlumatları qısaca qeyd etmək üçün rahat bir forma seçin (xülasə, cədvəl, rəsm və s.)

Müəllim yalnız uşaqlar öz təkliflərini verdikdən sonra öz qeyd formasını təklif edir.

V. İlkin konsolidasiya.

Hədəf: yeni biliklərin tələffüzü, istinad siqnalı şəklində qeyd edilməsi.

İştirakçının tərifləri həm əzbəri asanlaşdıran poetik formada, həm də nüfuzlu rus klassikləri tərəfindən verilir.

Budur mənim tələb olunan əmlakım:

Mən sifət kimi baş əyirəm.
Mən onun bütün suallarına cavab verirəm.
Mən sizə felin mənasını xatırladıram.

“Canlı böyük rus dilinin izahlı lüğəti”nin yaradıcısı V.Dalın sözləri:

“İştirak feildə sifət şəklində iştirak edən nitq hissəsidir”.

A.S. Ədəbiyyatımızın dahisi Puşkin sifətlərdən danışırdı:

“İştirakçılar... söhbətdə adətən qaçırılır. Biz demirik: körpünün üstündən çapan vaqon; otağı süpürən qulluqçu; biz deyirik: kim çapır, kim süpürür və s. - iştirakçının ifadəli qısalığını ləng ifadənin dönüşü ilə əvəz edirik.

Müstəqil işdən sonra cavab variantları dinlənilir, müzakirə edilir və sonra müəllimin versiyası göstərilir - arayış xülasəsi.

VI. Standarta uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş. Özünü təhlil və özünə nəzarət.

Dərsin bu mərhələsinin sonunda düşüncə aparılır:

Düşünmək üçün suallar:

Qarşıya qoyulan vəzifəni özünüz həll edə bildinizmi?

Bu işdə sizə nə kömək etdi?

Hansı çətinliklərlə qarşılaşdınız?

Yeni bir mövzunun öyrənilməsi dərsinin mərhələsi tələbələrin özləri tərəfindən məqsəd qoyması, problem tapşırığını həll etmək, nəticə çıxarmaq və sonra əks etdirmək yolu ilə məktəblilərin təhsil və idrak bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Həmçinin, dərsin bu mərhələsi bir neçə mənbə ilə işləmək yolu ilə tələbələrin informasiya səriştəsini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir, əsas məlumatları vurğulamaq və fikirlərini kompakt şəkildə formalaşdırmaq bacarığı inkişaf etdirilir. Şagirdlərin kommunikativ səriştəsinin inkişafı təhsil dialoqu, öz qısa qeydlərini yaratmaq, onları müdafiə etmək və sinif yoldaşlarının nitqlərini nəzərdən keçirmək üçün tapşırıqlar vasitəsilə həyata keçirilir.

VII. Yeni biliklərin bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrarlanması.

Konsolidasiya. Dərsin növbəti mərhələsində evristik tapşırıq vasitəsilə yeni mövzu praktiki fəaliyyətlərdə möhkəmləndirilir, çünki tapşırıq nitqdə iştirakçılardan istifadə etməyə yönəldilmişdir.

Məşq 1:

Birinci sütundakı sifətləri eyni kökdən olan iştirakçılarla əvəz etməyə çalışın.

Evristik tapşırıq:

İştirakçılardan istifadə edərək, sinifdəki fəaliyyətləriniz və sinif yoldaşlarınızın işi haqqında mümkün qədər çox cümlə hazırlayın.

Tətbiqin nəticələrinə əsasən ortaya çıxan cavab variantları dinlənilir, qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə aparılır.

Ev tapşırığı:

Qısa qeydlərinizdən iştirakçılar haqqında danışmağı bacarın.

“Payız” sözü ilə assosiativ sıra adlandırın (payız, yarpaqlar, səma, yağış, buludlar). Bu sözlərin iştirakçılarla işlədiləcəyi cümlələr qurun.

VIII. Fəaliyyət haqqında düşüncə (dərs xülasəsi).

Dərsdə mənim üçün ən faydalı şey nə oldu?

Dərsdə mənim üçün ən maraqlısı nə oldu?

Dərsdə mənim üçün nə çətin oldu?

Növbəti dərsə hazırlaşarkən ev tapşırığı zamanı nələrə diqqət etməliyəm?

Tələbələrin müstəqil tədris və idrak fəaliyyətinə sistemli cəlb edilməsi ilə keyfiyyətcə yeni təhsil nəticələri yaratmaq mümkündür. Öz təhsil məhsulunuzu yaratmaq bacarığı, müxtəlif məlumat mənbələri ilə işləmək və digər fəaliyyət növləri təlim prosesində şəxsi inkişafın davamlılığını təmin edir.

Aydındır ki, şagird hazır həqiqətləri passiv şəkildə mənimsəyirsə, yeni təhsil məqsədlərini həyata keçirmək mümkün deyil. Müstəqil bir axtarış lazımdır, onun prosesində məqsəd qoymaq, məqsədlərə çatmaq, refleksiv özünü təşkil etmək və özünə hörmət etmək, kommunikativ təsir təcrübəsi əldə etmək lazımdır.

Müəllim! O, həmişə yoldadır

Narahatlıqda, axtarışda, narahatçılıqda,

Və heç vaxt sülh yoxdur!

Özünü hamıdan daha sərt mühakimə edir,

O, bütün yerüstüdür, yüksəklərə can atır;

Neçə taleyi saya bilmirəm

Onun taleyi ilə iç-içə!

D. S. Lixaçev.

Biblioqrafiya

1. Asmolov A.Q. Yeni nəsil standartlarının hazırlanmasında sistem-fəaliyyət yanaşması / Pedaqogika M.: 2009 – No 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. İnkişaf etdirici təhsildə dərs: Müəllimlər üçün kitab. – M.:VITA-PRESS, 2008.

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Fəaliyyət metodunun didaktik sisteminə uyğun olaraq dərs planının tərtib edilməsinə dair tələblər. – M., 2006.

4. Polat E.S. Təhsil sistemində yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları. – M., 2000.

5. Suxov V.P. "Məktəblilərin inkişaf təhsilində sistem-fəaliyyət yanaşması" Ufa, 2004.

2. Qriqoryev M.İ. Poetik mətnin təhlili - M.: “Uçenik”, 2003.

İstifadə olunan materiallar və İnternet resursları

1. Video kaset “Rusiyanın mədəniyyəti. Gümüş dövr, 2006
2. İvanov İ.S. "Böyük Rusiya" CD, 2007
3. Petrov T.İ., “Rusiya” mahnısı (sözləri İ. Morkovkinə, musiqisi A. Zaykinaya)
4. http:// sayt adı. ru

İbtidai məktəbdə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində rus dili və ədəbiyyatı dərslərinə sistemli fəaliyyət yanaşması

“İnsan ancaq özü nəsə etməklə nəticə əldə edər...”
(Aleksandr Pyatiqorski, dünyaca məşhur rus filosofu, şərqşünas, London Universitetinin professoru)

Müasir həyat bu gün insanların qarşısında ciddi tələblər qoyur - yüksək keyfiyyətli təhsil, ünsiyyət bacarığı, qətiyyət, yaradıcılıq, ən əsası isə böyük informasiya axınında naviqasiya bacarığı və istənilən cəmiyyətə uyğunlaşma bacarığı. Gələcək həyata hazırlıq məktəbdə qoyulur, ona görə də bu gün təhsilə olan tələblər öz prioritetlərini dəyişir.

Təhsilin məqsədləri və məzmunu dəyişir, yeni tədris vasitələri və texnologiyaları meydana çıxır, lakin bütün müxtəlifliyə baxmayaraq -dərs tədris prosesinin təşkilinin əsas forması olaraq qalır. Standartların tələblərini həyata keçirmək üçün isə dərs yeni, müasir olmalıdır!

Federal Dövlət Təhsil Standartının yeni tələblərini və müasir innovasiyaları nəzərə alaraq dərsi necə hazırlamaq və keçirmək olar? Müasir müəllim, yeni təhsil standartlarının tətbiqi kontekstində məktəblilərin tədrisində sistemli fəaliyyət yanaşmasından istifadə etmək vəzifəsi ilə üzləşir. Dərsdə fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi müəllimi öz fəaliyyətini yenidən qurmağa, adi izahatdan uzaqlaşmağa və şagirdlərə müstəqil, müəyyən ardıcıllıqla yeni biliklər kəşf etməyə imkan verməyə məcbur edir. Tam olaraqtələbələr dərsin əsas “aktyor qəhrəmanları”dır . Və əlbəttə ki, onların dərsdəki fəaliyyəti mənalı və əhəmiyyətli olmalıdır:nə etmək istəyirəm, niyə edirəm, bunu necə edirəm, necə etdim.

Keyfiyyətcə yeni təhsil nəticələrinin formalaşması yalnız tələbələrin müstəqil təhsil və idrak fəaliyyətinə sistemli şəkildə daxil edilməsi ilə mümkündür. Təlim prosesində şəxsi özünüinkişafın davamlılığını təmin edən fəaliyyət üsuludur. Aydındır ki, şagird hazır həqiqətləri passiv şəkildə mənimsəyirsə, yeni təhsil məqsədlərini həyata keçirmək mümkün deyil. Şəxsiyyəti inkişaf etdirmək üçün məqsəd qoyma, qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmaq, refleksiv özünü təşkil etmə və özünü qiymətləndirmə, kommunikativ təsir təcrübəsi əldə edən müstəqil olaraq onu axtarmaq lazımdır. tələbələrin fəaliyyət qabiliyyətlərinin formalaşması, onları müstəqil təhsil və idrak fəaliyyətlərinə cəlb etmək lazımdır.Fəaliyyət yanaşmasının əsas prinsipi necə öyrənməyi öyrətməkdir. . Bu yanaşma biliklərin yalnız fəaliyyətdə əldə edildiyini və təzahür etdiyini, şagirdin bacarıqlarının, inkişafının və tərbiyəsinin arxasında həmişə fəaliyyətin dayandığını nəzərdə tutur.Filologiyanın təhsil sahəsində prioritet kommunikativ inkişafdır - rus ana dilində sərbəst ünsiyyət qurmaq bacarığı və hazırlığının formalaşdırılması, müasir şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrinə yiyələnmə. Sistem-fəaliyyət yanaşması L.S. konsepsiyasının nəzəri müddəalarına əsaslanır. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B., Elkonina, P.Ya. Qalperin.

Nətələblər Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan müasir rus dili və ədəbiyyatı dərsinə təqdim olunur:

Yaxşı təchiz olunmuş sinifdə yaxşı təşkil olunmuş dərsin yaxşı başlanğıcı və yaxşı sonu olmalıdır.

müəllim öz fəaliyyətini və şagirdlərinin fəaliyyətini planlaşdırmalı, dərsin mövzusunu, məqsədini və vəzifələrini aydın şəkildə tərtib etməlidir;

dərs problemli və inkişaf etdirici olmalıdır: müəllim özü tələbələrlə əməkdaşlıq etməyi hədəfləyir və tələbələri müəllim və sinif yoldaşları ilə əməkdaşlığa necə yönəltməyi bilir;

müəllim problem və axtarış situasiyalarını təşkil edir, şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirir;

nəticəni tələbələr özləri çıxarır;

minimum reproduksiya və maksimum yaradıcılıq və birgə yaradıcılıq;

vaxta qənaət və sağlamlığa qənaət;

dərsin diqqəti uşaqlardır;

sinfin profili, şagirdlərin istəkləri, uşaqların əhval-ruhiyyəsi kimi aspektləri nəzərə alan şagirdlərin səviyyə və imkanlarının nəzərə alınması;

müəllimin metodik sənətini nümayiş etdirmək bacarığı;

planlaşdırma rəyi;

dərs yaxşı olmalıdır.

Dərsin yeni mənası dərs zamanı məktəblilərin özləri tərəfindən müstəqil idrak fəaliyyəti ilə problemlərin həllidir. Dərsin problemli xarakterini inamla dərsdə reproduktiv yanaşmadan uzaqlaşma kimi qəbul etmək olar. Dərsdə nə qədər müstəqil fəaliyyət olsa, bir o qədər yaxşıdır, çünki tələbələr mətnlə işləyərkən problem həll etmə bacarıqları və informasiya səriştəsi əldə edirlər.

Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində rus dili və ədəbiyyatından müasir dərsə aşağıdakılar daxil edilməlidir.aşağıdakı altı əsas addım:

səfərbərlik (şagirdlərin fəal intellektual fəaliyyətə cəlb edilməsini nəzərdə tutur);

məqsəd təyini (şagirdlər dərsin məqsədlərini “yadda saxla → öyrən → öyrən” sxeminə uyğun olaraq müstəqil formalaşdırır);

mövcud biliyin qeyri-kafi olduğunun dərk edilməsi (müəllim dərsdə problemli vəziyyətin yaranmasına kömək edir, təhlil zamanı şagirdlər mövcud biliklərin onu həll etmək üçün kifayət etmədiyini başa düşürlər);

rabitə (cütlərdə, qrupda yeni bilikləri axtarın);

qarşılıqlı yoxlama, qarşılıqlı nəzarət;

əks (şagirdin dərsdə öyrəndiklərini və öyrəndiklərini nitqdə dərk etməsi və təkrar istehsalı).

Müasir dərs məktəblilərə öyrənmək, özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək qabiliyyətini təmin edən universal təhsil fəaliyyətini təşkil etməlidir. Təlim üçün müsbət motivasiyanın inkişafına məktəbdə və sinifdə ümumi atmosfer kömək edir: şagirdin müxtəlif fəaliyyət növlərinə cəlb edilməsi, müəllim və şagird arasında əməkdaşlıq münasibətləri, şagirdlərin qiymətləndirmə fəaliyyətinə cəlb edilməsi və adekvat özünüidarəetmə qabiliyyətinin formalaşması. onlara hörmət. Bundan əlavə, motivasiyanın formalaşmasına əyləncəli təqdimat, materialın tədrisinin qeyri-adi forması, müəllimin nitqinin emosionallığı, müəllimin həvəsləndirmə və töhmətdən məharətlə istifadə etməsi kömək edir.

Məktəblilər tərəfindən həyata keçirilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edirtəhsil fəaliyyəti Vəözünə nəzarət, işin bir mərhələsindən digərinə müstəqil keçid, tələbələrin birgə təlim fəaliyyətinə cəlb edilməsi. Müstəqil iş, mahiyyətcə, özünütərbiyə formasıdır.Müasir didaktikada tələbənin müstəqil işi konsepsiyası mütləq müəllimin təşkilatçı rolu ilə əlaqələndirilir. Tələbənin özü üçün müstəqil iş sərbəst seçilmiş, daxili motivasiyalı fəaliyyət kimi başa düşülməlidir.

Bu gün populyar və aktualdırproblem əsaslı öyrənmə , burada xüsusi bir dərs növü var - tədqiqat dərsi.

Aşağıda mövzu ilə bağlı beşinci sinifdə rus dili dərsindən fraqment verilmişdir“Felin əmr əhval-ruhiyyəsi” təsvir edir problemli vəziyyətin təşkili.

Şagirdlərdən suala cavab vermələri xahiş olunur: Nə üçün YAZ felinin bir halda YAZ, digərində isə YAZIŞ yazılır?

Bu linqvistik problemin həllinin axtarışı prosesində şagirdlər mövcud biliklərdən istifadə edərək müəyyən edəcəklər ki, feldemək Ikonyuqasiyalar. Beləliklə, formaYAZACAQSINIZ gələcək zaman düzgün yazılıb. Forma belədirYAZIN əmri, xahişi, əmri bildirir və bu onun yazılmasını müəyyən edir.

Bugünkü dərsimizin mövzusu nə olacaq? (İmperativ fel)

Müxtəlif əhval-ruhiyyəli fellərin yazılmasında səhv etməməyə nə kömək edəcək? (Sözlərin morfemik tərkibini bilmək.)

Hər formanın tərkibi nədir? (Səhv də daxil olmaqla müxtəlif tələbə cavabları burada mümkündür.)

Hansınızın haqlı olduğuna əmin olmağımıza nə kömək edəcək? (Konkret nümunələrlə sübut edin.)

Gəlin bu problemi həll etməyin düzgün yolunu tapaq. (Burada müəllim beşinci sinif şagirdlərinə bir ipucu verə bilər: felin imperativ əhval-ruhiyyəsinin sayının formasını dəyişdirin.)

Bundan sonra beşinci sinif şagirdləri müstəqil şəkildə izah edə biləcəklər ki, əmr halının formasında –I- hal formasını əmələ gətirən şəkilçi, –TE isə əmr halında cəm halının sonluğudur. Tələbələrin artıq tanış olduğu indikativ formada cəm sonluğu ETE-dir.

Tədqiqat probleminin səmərəliliyini və seçimini artırmaq üçün mümkün yollardan biriistinad xülasəsi , mahiyyətcə ikinci dərəcəli mətni təmsil edir, çünki o, mənbə mətnin əsas məlumatını qısa şəkildə çatdırır. Bu halda abbreviaturalar, müxtəlif işarələr, simvollar və qrafik vurğulardan istifadə edilə bilər. Tez-tez dəstəkləyici xülasə rəsm və ya diaqram, bəzən bir cədvəldir. Psixoloqlar bunu qeyd edirlərməlumatın tələbə çevrilməsi , onu başqa, daha vizual formaya çevirmək kömək edir biliyin daha yaxşı dərk edilməsi və mənimsənilməsi. Buna görə də uşaqlarda müxtəlif formalarda dəstəkləyici qeydlər etmək bacarığının inkişafı vacibdir. Ümumi xülasə müəllim tərəfindən şagirdlər və ya uşaqlar üçün və ya dialoqda olan müəllim və uşaqların birgə səyləri ilə tərtib edilir. Beləliklə, dəstəkləyici qeyd etmək bacarığı tələbələri öz biliklərini təqdim etməyə hazırlayan vacib ümumi təhsil bacarıqlarından biridir. Artıq uzun müddətdir ki, dərslərimdə müxtəlif diaqramların və cədvəllərin daxil edildiyi dəftər-məlumat dəftəri saxlamaqla məşq edirəm. Mən tez-tez tələbələri qaydanın qısa versiyasını hazırlamağa və ya qaydanın tətbiqi üçün alqoritm yaratmağa təşviq edirəm.

Müasir tədrisdə ən populyar pedaqoji texnologiyaya çevrilirİKT-dən istifadə etməklə layihə metodu , çünki dərsin effektivliyini artırmaq məqsədi daşıyır. Belə dərslərdə müəllim onun nəticəsini, həllinin gedişatını və onun həlli zamanı tələb olunan yaradıcılıq fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini yaxşı bilərək, tələbələrə müstəqil tədqiqat üçün bu və ya digər problem təqdim edir. Beləliklə, bu cür problemlər sisteminin qurulması tələbələrin fəaliyyətini təmin etməyə imkan verir ki, bu da tədricən yaradıcı şəxsiyyətin zəruri xüsusiyyətlərinin formalaşmasına səbəb olur.

Fəaliyyət yanaşmasının praktikada ən səmərəli şəkildə həyata keçirilməsinə imkan verirqrup iş forması . Şagirdlərin qrup fəaliyyəti tədris prosesində müəllimin rolunun artırılmasını nəzərdə tutur. İşin həcmi, təbii ki, artır, keyfiyyətcə dəyişir. Materialın xüsusi hazırlanması və orijinal tədris metodlarının işlənib hazırlanması vacibdir. Unutmamalıyıq ki, problemin psixoloji tərəfi də vacibdir, yəni. qrupdakı tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi. Müəllim müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir:

1 . Qrupda işin gedişinə nəzarət edir.

2. Suallara cavab verir.

3. Mübahisələri və iş prosedurlarını tənzimləyir.

4. Son çarə olaraq, ayrı-ayrı tələbələrə və ya bütün qrupa kömək edir.

Qrupları seçərkən məktəblilərin həqiqi biliklərini və onların sinif yoldaşlarının şüurunda qeyd olunan akademik göstəricilərini nəzərə almaq lazımdır. Ancaq uğurlu iş üçün bu kifayət deyil. Şagirdlərin bir-biri ilə münasibətlərinin xarakterini də nəzərə almaq lazımdır (bəyənmələri, bəyənməmələri, əməkdaşlıq etmək istəyi).

Məsləhətçinin seçilməsi: Yaxşı və əla tələbələrin bu rolu yaxşı yerinə yetirməsi kifayət qədər ümumi bir inancdır. Psixoloqlar deyirlər ki, tələbənin yüksək akademik performansı heç bir şəkildə qrupdakı münasibətlərə təsir etmir.
Qrup üzvləri (4-5 nəfər) birgə fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrinə yaxın yanaşmalıdırlar. Şagirdlərin bir-birini eşitmələri, nəticə çıxarmaları və ümumi qərara gəlmələri çox vacibdir.

Qruplarda hansı iş növləri yerinə yetirilə bilər? Çox. Əsas odur ki, optimallıq və səmərəliliyi müəyyənləşdirin. Elə dərslər var ki, qrup forması yalnız ev tapşırığını yoxlayanda olur, elə dərslər var ki, onlar bütünlüklə qrupda olur və bəzən bütün dərs boyu mən heç vaxt deməyəcəm: “İndi biz qruplarda işləyirik”. Hamısı dərsin mövzusundan, müəllimin və onun şagirdlərinin qarşısında duran məqsəddən, problemin öyrənilməsi sistemində dərsin yerindən, dərsin növündən, tədris formasından asılıdır.

qeyd etmək istəyirəm Qrup öyrənmə işinin görünən üstünlükləri:

1. Hər bir qrup üzvünün öz komandası qarşısında təhsil və iş üçün məsuliyyəti.

2. Yoldaşlıq hissi, əsl əmək intizamı bacarıqları.

3. Birgə fəaliyyətin intensivliyi və məhsuldarlığı.

4. Məzmunun yüksək səviyyədə mənimsənilməsinə nail olmaq.

5. Fəaliyyət üsullarının mübadiləsi.

6. Qarşılıqlı anlaşma.

Təbii ki, bu fəaliyyət növü təşkil edilərkən müəyyən təşkilati, pedaqoji və sosial çətinliklər yaranır. Lakin müəllimlərin qrup işinə hazırlanmasına sərf olunan əlavə vaxt daha böyük pedaqoji qazanclarla kompensasiya edilir.

Müasir dərsdə optimal yer müxtəlifdiroyun formaları iş.

"Dördüncü təkər" Misal: açar, kilid, gnome. Üçüncü əlavə şey: gnome, çünki açar və qıfıl bir-birisiz yaşaya bilməz, çünki gnome canlı isimdir və s.

Orfoqrafiya estafet yarışı . Qrup müəyyən orfoqrafiya ilə sözlərdən nümunələr verməlidir. Kim daha sürətli və daha böyükdür?

Anaqramlar . Şeh damcısı, palto-bast ayaqqabı, uçurtma-krujeva və s.

Söz əmələ gətirmə xüsusiyyətləri: söz düzəldir: nağıl sözündən kök, cabman sözündən şəkilçi, xərc sözündən prefiks.

Təhsilə yeni yanaşma dərsin müasir ideyasına uyğundur. Məhz bu cür dərs müasir adlanır, burada müəllim şagirdlərlə birlikdə öyrəniləcək biliyin elmi məzmununu axtarmaq və seçmək üçün bərabər şərtlərlə işləyir; yalnız bundan sonra bilik şəxsən əhəmiyyətli olur və şagird müəllim tərəfindən öz biliyinin yaradıcısı kimi qəbul edilir. Dərsin nəticəsi, yəni əks etdirmə mərhələsi xüsusi rol oynayır.Mən çoxdan müxtəlif əks etdirmə üsullarından istifadə edirəm: beş dəqiqəlik inşa; natamam cümlə üsulu; forumda bəyanat, azad söz, ifadələr.

Fəaliyyət prinsipi ondan ibarətdir ki, biliyi hazır formada deyil, özü əldə edən tələbə öz tədris fəaliyyətinin məzmun və formalarından xəbərdar olur, onun normaları sistemini başa düşür və qəbul edir, onların təkmilləşdirilməsində fəal iştirak edir. , onun ümumi mədəni və fəaliyyət qabiliyyətlərinin, ümumi təhsil bacarıqlarının fəal şəkildə uğurla formalaşmasına kömək edir.

Federal Dövlət Təhsil Standartları yeni bir konsepsiya təqdim edir -öyrənmə vəziyyəti , bununla, uşaqların müəllimin köməyi ilə hərəkətlərinin mövzusunu kəşf etdikləri, araşdırdıqları, müxtəlif təhsil hərəkətləri yerinə yetirdikləri, onu dəyişdirdikləri, məsələn, yenidən formalaşdırdıqları və ya təklif etdikləri təhsil prosesinin xüsusi bir vahidi nəzərdə tutulur. onların təsviri və s. və onu qismən xatırlayın.

Tədris vəziyyəti yaratmaq tapşırığı ola bilər: oxunmuş mətnin məzmununa əsaslanan cədvəl, qrafik və ya diaqram, müəyyən qaydaya uyğun alqoritm və ya tapşırığı tamamlamaq: oxunmuş mətnin məzmununu aşağı sinifə izah etmək. tələbə və ya praktiki iş və s.

Müasir dərslərin strukturu məqsədyönlü fəaliyyətlərə birləşdirilən müxtəlif əməliyyatlar toplusundan istifadə etməklə dinamik olmalıdır. Müəllimin şagirdin düzgün istiqamətdə təşəbbüsünü dəstəkləməsi və öz fəaliyyəti ilə bağlı fəaliyyətinin prioritetliyini təmin etməsi çox vacibdir.

Məhsuldar tapşırıqlar təhsil nəticələrinə nail olmaq üçün əsas vasitədir. Tələbə Federal Dövlət Təhsil Standartında müəyyən edilmiş keyfiyyətlərə malikdirsə, o zaman özü təhsil prosesinin "memarı və qurucusu" ola, fəaliyyətini müstəqil təhlil edə və onlara düzəlişlər edə bilər. Beləliklə, 2004-cü il standartından fərqli olaraq, yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları təhsil prosesinin məqsədlərinə, məzmununa və təşkilinə əhəmiyyətli dəyişikliklər edir ki, bu da bütün təhsil fəaliyyətinin və ilk növbədə, onları təmin edən müəllimin yenidən qurulması ehtiyacını doğurur. .

Müəllim, onun təhsil prosesinə münasibəti, yaradıcılığı və peşəkarlığı, hər bir uşağın qabiliyyətlərini üzə çıxarmaq istəyi - bu əsas mənbədir, onsuz da təhsil prosesinin təşkili üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının yeni tələbləri. məktəb mövcud ola bilməz. Müəllimin istəyi və xarakterindən, onun peşəkar hazırlığının səviyyəsindən çox şey asılıdır. Əgər insan yeni şeylərə açıqdırsa və dəyişiklikdən qorxmursa, daha qısa müddətdə yeni şəraitdə ilk inamlı addımlarını atmağa başlaya bilər.

Beləliklə, Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi daha çox biliyin yeganə daşıyıcısı olmayacaq, informasiya aləmində bələdçi rolunu oynayacaq müəllimdən daha çox asılıdır. Müəllimin vəzifəsi yalnız zəruri keyfiyyətləri formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək deyil, həm də uşağın böyüdüyü mühitlə qarşılıqlı əlaqə qurmaqdır. Şagirdlərə seçim etmək, öz nöqteyi-nəzərini mübahisə etmək, bu seçim üçün məsuliyyət daşımaq imkanı verin və onlara hazır bir şey verməyin.

DİQQƏTİNİZƏ GÖRƏ TƏŞƏKKÜRLƏR!

(Slayd 16)

2. Mətnlə işləmək

“Dayanacaqlarla oxumaq” əsərə vahid baxış imkanını açır. Nümunə suallar:

 Personajların adları və soyadları sizdə hansı assosiasiyaları oyadır?

 Bu hissəni oxuduqdan sonra nə hiss etdiniz? Necə hiss etdiniz?

 Hansı gözləntilər təsdiqləndi? Nə gözlənilməz oldu?

 Sizcə hekayə necə bitəcək? Bunu necə bitirərdiniz?

(Slayd 17)

3. Daxil edin - Bu, şagirdlərin məlum olanı, fikirlərinə zidd olanı, maraqlı və gözlənilməz olanı, eləcə də daha ətraflı öyrənmək istədiklərini kənarlarda nişanlar ilə qeyd etdikdə mətni qeyd etmək üçün bir texnikadır.

(Slayd 18)

4. Klasterin yaradılması

Məsələn, İ.S.-in hekayəsindən Gerasim obrazını təhlil edərək. Turgenev "Mu-mu", 5-ci sinifdə ədəbiyyat dərsində aşağıdakı klaster yaradılır:

Portret

Mu-mu ilə münasibət

Şkafın təsviri

Gerasim

Xanımına münasibət

Xidmətçilərlə münasibət

Tatyana ilə münasibət

Sinkwine

Gerasimin şəklini təhlil etdikdən sonra beşinci sinif şagirdləri aşağıdakı sinxronizasiyanı tərtib edə bilərlər:

Gerasim

mehriban, çalışqan

qayğı göstərir, sevir, işləyir

insanların zülmündən əziyyət çəkməməlidir

İnsan

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

MCOU Volokonovskaya orta məktəbi

Hesabat: “Rus dili dərslərində tədrisə sistemli-fəal yanaşma”

İş tamamlandı:

Rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

Çernoquzova Tatyana Alekseevna

" arasındaçoxluyanalyollar,azaldılmasıyolKiməbilikbizədaha çox lazımdırÜmumibir,hansıolardıöyrədilmişbizəincəsənətəldə etmekbilikiləçətinliklər" J.-J. Russo

Yeni təhsil standartları konsepsiyasının metodoloji əsasını sistem-fəaliyyət yanaşması təşkil edir, onun əsas nəticəsi təhsil fəaliyyətinə əsaslanan uşağın şəxsiyyətinin inkişafıdır. Onların həyata keçirilməsi şəraitində müəllimin qarşısında çətin bir pedaqoji vəzifə durur - məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətini aktivləşdirən şəraitin yaradılması və təşkili.

Rus dili məktəb təhsilində ən çətin fənlərdən biridir. Rus dilini öyrətmək üçün motivasiya həmişə bir sıra problemlərlə üzləşmişdir ki, bu da sinifdə sistem-fəaliyyət yanaşmasının səriştəli tətbiqi ilə aradan qaldırıla bilər ki, bu da uşaqların fəal öyrənmə fəaliyyətinə cəlb edilməsinə, tələbələrin təhsilə marağını inkişaf etdirməyə imkan verəcəkdir. mövzunu öyrənir və öyrənmənin səmərəliliyini təmin edir.

Sistem-fəaliyyət yanaşmasının əsas ideyası ondan ibarətdir ki, yeni biliklər hazır formada verilmir. Uşaqlar müstəqil tədqiqat fəaliyyəti prosesində onları özləri “kəşf edirlər”. Müəllim uşaqların işini koordinasiya etməli, onları müstəqil olaraq informasiya axtarışına yönəltməli, alınan məlumatları təhlil etməli, dərs probleminin həlli yollarını tapmalıdır.

Məktəb təhsilinin aparıcı vəzifələri şagirdi təkcə sabit biliklər toplusu ilə təchiz etmək deyil, həm də onlarda öyrənmək, komandada işləmək və özünü inkişaf etdirmək bacarığını inkişaf etdirmək olmuşdur. Tədris prosesinin təşkili məktəblilərdə təlim fənninə və prosesinə davamlı maraq yaratmaq, yaradıcılıqla öyrənmək bacarığını uğurla mənimsəmək, müxtəlif fəaliyyət növləri vasitəsilə praktiki təcrübə əldə etmək məqsədi daşımalıdır.

Rus dili dərsinə sistemli-fəal yanaşma aşağıdakılara yönəlib:

· tədqiqat fəaliyyəti vasitəsilə tələbələrin intellektual, kommunikativ, linqvistik və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;

· hər bir tələbənin fəal yaradıcılıq fəaliyyətinə cəlb edilməsi;

· tələbələrin müxtəlif fəaliyyət növlərinə cəlb edilməsi əsasında rus dilinin tədrisinin praktiki yönümünün gücləndirilməsi;

· rus dili və ədəbiyyatı dərslərində əməkdaşlıq, empatiya və qarşılıqlı dəstək mühitinin yaradılması;

· təhsil və idrak fəaliyyətinə təsir edən bacarıqların inkişafı və məhsuldar yaradıcılıq səviyyəsinə keçid.

Müəllimlərin işində fəaliyyət yanaşmasının mühüm xüsusiyyəti ardıcıllıqdır. Beləliklə, praktikada sistem-fəaliyyət yanaşması dərsin müxtəlif mərhələlərində həyata keçirilir.

Təhsil fəaliyyəti və biliklərin yenilənməsi üçün öz müqəddəratını təyinetmə mərhələsində problemlərin həlli üçün müxtəlif variantların mövcudluğunu nəzərdə tutan problemli bir vəziyyət yaranır.

Öyrənmə tapşırığının qoyulması və yeni biliklərin aşkar edilməsi mərhələlərində məlumatın axtarışı, təhlili və strukturlaşdırılması aparılır. Dərsin bu mərhələsinin səmərəliliyi daimi və növbəli tərkibli qruplarda işləmək və layihə fəaliyyətinin təşkili ilə əldə edilir. Şagirdlərin kollektiv fəaliyyəti “debatlar”, “beyin fırtınası” şəklində təşkil olunur, onların köməyi ilə problemli vəziyyətin həlli metodu seçilir. Bu texnika problemi həll etmək üçün ən çox sayda variant təklif etmək mümkün olduqda istifadə olunur.

Öyrənmə tapşırığının təyin edilməsi. Tədris tapşırığının situasiyaya daxil edilməsi müəllimin hazırlığı ilə başlayır problemlihallar aşkar olduqda ziddiyyət tələbənin bildikləri ilə öyrənməli olduqları arasında. Bu vəziyyətdə xüsusi rol verilir motivasiyaqarşıdan gələnbilik.

Beləliklə, yeni "Birlik" anlayışını təqdim edən müəllim əvvəlcədən hazırlanmış mətndə nitqin bütün hissələrini müəyyənləşdirməyi təklif edir. Şagirdlər, bir qayda olaraq, səhvən iştirakçıları ya sifət kimi təsnif edirlər. Əvvəlki biliklərlə öyrənməli olduqları yeni bir şeyin açıq-aydın bilməməsi arasında ziddiyyətli bir vəziyyət yaranır: sifətə bənzəyən, lakin bir olmayan nitqin bu hissəsi nədir.

Yeni biliklərin sistemə daxil edilməsi və təkrarlanma mərhələsində fərdi iş kimi iş formalarından istifadə olunur, özünə nəzarət və qarşılıqlı nəzarət əsasında şagirdlərin biliyindəki boşluqların fərdi şəkildə aradan qaldırılması təşkil olunur.

Öyrənilən anlayışı digər dil hadisələri kütləsindən təcrid etmək və ya öyrənilən anlayışı (qaydalar) tətbiq etmək üçün addım-addım təlimatlar (alqoritm). İstənilən nəticəni əldə etmək üçün tələbəyə öz hərəkətlərini idarə etməyə imkan verir. Bu texnika yaxşıdır, çünki tələbələr səhv nəticə əldə edərlərsə, onlar “təlimatlara” qayıdıb nəyi tam başa düşmədiklərini müəyyən edə bilərlər və s.

Beləliklə, "-K - və - SK - sifət şəkilçilərində" mövzusunu öyrəndikdən sonra dəftərlərdə aşağıdakı qeyd görünür:

1. Öyrənilən orfoqrafiya nümunəsində sözü görürəm və vurğulayıram.

2. Sifətin kateqoriyasını müəyyənləşdirirəm.

3. Keyfiyyətlidirsə (qısa forması var) yazıram - K-.

4. Nisbidirsə, kökün hansı hərflə bitdiyinə baxıram.

5. Əgər K, C, Ch-də yazıram - K-.

6. Əgər başqa hərflərlə yazıram - SK-.

7. Eyni zamanda xatırlayıram ki, nisbi sifətlərdə isim əsası tamamilə qorunub saxlanılır (fransızca + sk + y).

Əldə edilmiş biliklərin ümumiləşdirilməsi və təhsil fəaliyyətinin əks etdirilməsi mərhələsi xüsusi diqqətə layiqdir. Praktikada bu mərhələlərdə analitik və yaradıcı fəaliyyətləri birləşdirməyə imkan verən sinxron və klaster kimi tədris metodlarından istifadə etmək səmərəlidir.

Beləliklə, "Rəqəm" mövzusunda bir dərs zamanı uşaqlardan dərsin mövzusunu artıq bildikləri bir janrda - syncwine ifadə etmələri xahiş edildi.

NERAL

Sıra, rəqəm

Yazılır, oxunur, dəyişdirilir.

Biz bunu maraqla öyrənirik.

Kimi.

Rus dili dərslərində fəaliyyət qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün müəllim daim şagirdi müxtəlif növ nitq fəaliyyətlərini yerinə yetirməyə yönəltməlidir: danışma, oxu, dinləmə, yazma. Rus dilinin tədrisinin əsas vahidi mətndir. Mətn ilə müxtəlif fəaliyyətlər, zehni əməliyyatlar sistemi uşaqların meta-mövzu bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir:

§ mətni təkrar oxumaq və redaktə etmək;

§ müxtəlif üslub və janrlı mətnlərin təhlili;

§ mətnin strukturunun və məzmununun izahı;

§ dil xüsusiyyətlərinə dair müşahidələrin aparılması;

§ müstəqil nitq ifadələrinizin yaradılması (şəkil, foto kollaj, rəsm, diaqram, verilmiş mövzu üzrə, şəxsi müşahidələr əsasında).

Bu əməliyyatlar sistemi məktəb kurikulumunda şagirdlərə təklif olunan bütün mətnlərə köçürülür. Dilin və onun vahidlərinin öyrənilməsinin istənilən səviyyəsində nəzəri və praktiki məşğələləri yerinə yetirərkən şagird möhkəm əlaqələri müşahidə edir, bütün səviyyələrin dil vahidlərinin mənasını, formasını və fəaliyyətini mənimsəmək üçün hərəkətləri öyrənir və nitqində onlardan düzgün istifadə etməyi öyrənir. .

Standartın tələblərinə görə, şagirdlərin şifahi və zehni fəaliyyəti real həyat şəraitinə yaxın olmalıdır. Bu, dərsdə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə, multimedia təqdimatlarında müxtəlif, geniş vizualizasiya fonu (rəsm, fotoqrafiya, rəsmin reproduksiyası, foto kollaj) sayəsində mümkündür. Vizual təsvirlərdən istifadə ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, düşüncələrinizi düzgün ifadə etməyə, müxtəlif dil vahidlərindən istifadə edərək reallıq hadisələrini müqayisə etməyə, lüğətinizi zənginləşdirməyə, müəyyən bir obyekti əyani şəkildə təmsil etməyə və onu tematik sözlər qrupu ilə əlaqələndirməyə imkan verir. Vizual obrazların seçilməsi əsasında şagirdlər reallıq hadisələrinin dərk edilməsi prosesində linqvistik nəticələrə (müqayisə, sözlərin tematik qrupu və s.) gəlirlər. Vizual seriyalarla işləmək təkcə mövzu və meta-mövzu deyil, həm də şəxsi məqsədləri həyata keçirir: zövqü inkişaf etdirir, tələbələr ətrafdakı həyatda gözəlliyi görməyə öyrənirlər, həmçinin yaradıcılığı təşviq edirlər: tələbələr özləri və ya müəllimlə birlikdə rəqəmsal bir bank yaradırlar. dərsdə və ev tapşırıqlarında istifadə olunan fotoşəkillər, təqdimatlar, mətnlər.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyalarının istifadəsi tələbənin dəyişən həyat vəziyyətlərinə çevik uyğunlaşmasına imkan verən universal əsas səlahiyyətlərin inkişafı üçün effektivdir; zəruri bilikləri müstəqil şəkildə əldə etmək, onları praktikada məharətlə tətbiq etmək; təhsil nəticələrinə nail olmaq.

Sinifdə linqvistik materialla aparılan işlərin əksəriyyəti nəzəri məlumatların qavranılması ilə bağlıdır. Tapşırıqların seçilməsi inkişaf funksiyasına malik olmalı, zehni fəaliyyətin ümumi üsullarını formalaşdırmalıdır: mövzu, başlıq tərtib etmək, ifadənin tərkibi ilə düşünmək, arqument seçmək, nəticələr çıxarmaq, həmçinin modelləşdirmə, obyektin sistemini dəyişdirmək. - plan, cədvəl, diaqram yaratmaq. Sinifdə cədvəllərin, diaqramların və şəkillərin yaradılması şagirdlərin fənn və meta-mövzu nəticələrinə nail olmaqda öyrənilən mövzu üzrə təhsil fəaliyyətlərinə dəstəkdir.

Müəllim şagirdi istədiyi hərəkətə yönəldir, nəzəri materialı strukturlaşdırmağa kömək edir, verilən suallara düzgün cavablar tapır. Deformasiya olunmuş diaqramlar və cədvəllərlə işləmək kommunikativ mühiti, ümumi təhsil bacarıqlarının bütöv bir palitrasını yaradır - fəaliyyət üsullarını öyrədir: oxumaq, nəzəri materialda əsas və vacib olanı vurğulamaq, yadda saxlamaq, müqayisə etmək, nitq modelləri ilə düşünmək, cədvəl oxumaq, təsvir etmək. misallarla qayda, linqvistik ifadə tərtib etmək.

Özünü yoxlama mərhələsində şagirdlər cədvəl əsasında linqvistik mövzu üzrə şifahi bəyanat qurmaq bacarığına yiyələnirlər. Bütün metodik üsullar, idrak və praktiki problemlərin həllinə yönəlmiş tələbənin intensiv zehni işinə səbəb olduqda təsirli olacaqdır. İş elə qurulmalıdır ki, uşaqlarda materialı müstəqil dərk etməyi, nəticə çıxarmağı, ümumiləşdirmələri və onların praktikada yoxlanılmasını tələb edən koqnitiv suallar olsun.

Sistem-fəaliyyət yanaşması texnologiyasının əsası nümunələr verməmək, uşağı adi fəaliyyət üsullarının açıq-aşkar yararsız olduğu vəziyyətə salmaqdır, bu, yeni vəziyyətin əsas xüsusiyyətlərini axtarmaq üçün motivasiya yaradır. orada hərəkət etməlidir.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əlaqəli məktəb təhsilinin məzmununun yenilənməsi təkcə öyrənmənin effektivliyini deyil, həm də məktəblilərin öyrənmək istəyini və təhsil ehtiyacının inkişafını təmin edə biləcək yeni yol və texnologiyaların intensiv axtarışını tələb edir. yeni şeylərə yiyələnmək. Sistem-fəaliyyət yanaşmasından istifadə ilk növbədə tələbələrin informasiya-kommunikasiya mədəniyyətinin formalaşmasına yönəlib. Tələbələrin idrak fəaliyyətinin rolu və onların müstəqil təhsil işinə həvəsi kəskin şəkildə artır. Fəaliyyət yanaşmasının üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, müxtəlif müasir təhsil texnologiyaları ilə üzvi şəkildə birləşdirilir:

§ problem-dialoq texnologiyası;

§ oyun texnologiyaları (işgüzar və retrospektiv oyunlar, intellektual turnirlər);

§ tənqidi təfəkkür texnologiyası;

§ tədqiqat və layihələndirmə fəaliyyətinin texnologiyası

təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi (akademik uğur);

§ əməkdaşlıq texnologiyası;

§ İKT texnologiyaları.

Müəllim müxtəlif effektiv pedaqoji texnologiyalardan istifadə etməklə, şagirdlərin müstəqil “bilik əldə etməsi” məqsədi ilə məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinə motivasiyalı cəlb olunmasını təmin edir.

Rus dilinin tədrisinin təkmilləşdirilməsində dərslərlə yanaşı, fənn üzrə sinifdənkənar işlərin də böyük əhəmiyyəti var. Dərsdə tələbələri maraqlandıran hər şeyi və rus dilini praktiki mənimsəmək üçün lazım olan hər şeyi ehtiva edə bilməz. Şagirdlərin fərdi maraqlarını təmin etmək və nitq bacarıqlarını aşılamaq üçün çoxşaxəli sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün əlverişli şərait yaradılır. Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə şagirdlər dərsliklərin dar çərçivələrindən kənara çıxır və bir çox həyati bacarıqlara yiyələnirlər - onlar materialı müstəqil seçib təhlil etməyi, məlumat kitabçalarından istifadə etməyi öyrənirlər.

Rus dilinin öyrənilməsində müəyyən nəticələr əldə etmək yalnız tələbələrin müstəqil tədris və idrak fəaliyyətinə sistemli şəkildə cəlb edilməsi ilə mümkündür. Təlim prosesində şəxsi özünüinkişafın davamlılığını təmin edən fəaliyyət üsuludur. Aydındır ki, şagird hazır həqiqətləri passiv şəkildə mənimsəyirsə, təhsilin yeni məqsədlərini reallaşdırmaq mümkün deyil. Müstəqil axtarış lazımdır, bu prosesdə məqsəd təyin etmək, məqsədlərə çatmaq, refleksiv özünü təşkil etmək və özünə hörmət etmək, kommunikativ qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi əldə etmək lazımdır.

sistemli fəaliyyət yanaşması təlimi

Yuxarıda göstərilənlərin hamısının praktiki fəaliyyətdə necə həyata keçirildiyini sistem-fəaliyyət yanaşması əsasında təşkil edilmiş dərs nümunəsindən istifadə edərək, 7-ci sinif “Ünsiyyət nitq hissəsi kimi” mövzusunda görməyi təklif edirəm.

1. Təşkilati məqam.

Məqsəd: tələbələrin şəxsi əhəmiyyətli səviyyədə fəaliyyətə daxil edilməsi - "İstəyirəm, Buna görə də Nə Bacarmaq".

II. Biliklərin yenilənməsi.

Məqsəd: "yeni biliklərin kəşfi" üçün zəruri olan öyrənilən materialın təkrarlanması və hər bir tələbənin fərdi fəaliyyətində çətinliklərin müəyyən edilməsi.

Bu mərhələdə emosional boşalma vəziyyəti yaradılır, dərsin ilk təhsil məqsədi - əvvəllər öyrənilmiş materialın mənimsənilmə dərəcəsinin yoxlanılması üzərində iş aparılır. Dərsin tamamilə ənənəvi başlanğıcı, lakin burada vacib element təhsil tapşırıqlarının müstəqil qurulması və tələbələrin əks olunmasıdır.

Dərs mətnlə işləməyə əsaslanır. Təhsil fəaliyyətinin bu məzmunu fərdin dil qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edən rus dilinin səriştə əsaslı tədrisi məqsədinə uyğundur.

Biliklərin yenilənməsi mərhələsində tələbələrə tez-tez qısa bir şeirlə işləməyi təklif edirəm. Poetik mətnin təhlili ətrafımızdakı dünya haqqında bədii qavrayışa təkan verir və eyni zamanda bu mətnlə işləmək yeni mövzunun öyrənilməsinə rəvan keçməyə imkan verir. Mətnlərə qoyulan tələblər onların yığcamlığı və bədii nümunəvi xarakteridir. Məsələn, “Birlik” mövzusunu öyrənərkən uşaqlara artıq yaxşı tanış olan sifətlərlə zəngin mətnlər və yalnız sinifdə müzakirə olunacaq iştirakçılar təklif edirəm.

Sinif tapşırığı: Bu mətn üçün özünüz üçün öyrənmə tapşırığı hazırlayın.

Mümkün tapşırıq variantları:

Şeiri ifadəli oxuyun.

Mətnə başlıq verin.

Mətnin mövzusunu və ideyasını müəyyənləşdirin. Təklif olunan mətnlərə əsaslandırılmış qiymət verin.

Şeir müəllifləri hansı bədii vasitələrdən istifadə edirlər?

Öyrənilən orfoqrafiya və punktoqramları göstərin və izah edin.

Yuxarıda sadalanan tapşırıqlar, bir qayda olaraq, hər sinifdə istənilən mətn növü ilə işləmək üçün tələb olunur. Yalnız kommunikativ səriştənin inkişafı deyil (nitq fəaliyyətinin bütün növlərinə və şifahi və yazılı nitq mədəniyyətinin əsaslarına yiyələnmə), paralel olaraq dövlət yekun attestasiyasına hazırlıq, mətn tənqidində praktiki bacarıqların inkişafı ( nitq tənqidi), məsələn, oxunan mətnin məzmununu, onun əsas problemlərini dəqiq dərk etmək bacarığı; mətnin əsas fikrini, müəllifinin mövqeyini müəyyən etmək; linqvistik ifadə vasitələrini tanımaq və s.

Mövzuya giriş. Bu mətnlərlə işləmək yeni mövzunun öyrənilməsinə rəvan keçməyə imkan verir.

Obyektin atributunu göstərən bütün sözləri adlandırın. Onları necə tanıya bildiniz? (hansı? hansı? hansı? sualına)

Yeni dərs mövzusunun öyrənilməsi.

Sinif üçün tədqiqat tapşırığı:

Sözləri ümumi xüsusiyyətlərə görə birləşdirərək qruplara bölün (hər kəs qrupların sayını müstəqil olaraq müəyyənləşdirir).

Şagirdlər sözləri qruplara böldükdən sonra cavab variantları və təklif olunan paylanmanın əsaslandırılması dinlənilir. Sonra tələbələrə müəllimin seçimi təklif olunur və sözlərin qruplara bölünməsini izah etmək tapşırığı verilir.

Saralmış tarla həyəcanlananda, Təzə meşə küləyin səsinə xışıltı verəndə, Qırmızı gavalı bağçada şirin yaşıl yarpaq kölgəsi altında gizlənəndə; Ətirli çəhrayı axşamda və ya səhərin qızıl saatında şeh səpiləndə bir kolun altından gümüşü zanbaq başını mənə tərəf yelləyir. M.YU.Lermontov	Gün ərzində günəş aydınlandı, buruq meşə enir: Meşə qaranlıq bir papaq altında dayanır, qızıl odda çimir. Təpədə yaşıl otlar yatır, hamısı qığılcımlarla səpilir, çəhrayı tozla yağlanır və daşlarla səpilir. (VƏ .İLƏ. Nikitin )
Təzə meşə, moruq gavalı, altında kölgə şirin, yaşıl yarpaq, şeh ətirli, qırmızı Axşam, V saat qızıl, vadinin zanbağı gümüş, buruq meşə, altında şapka ilə qaranlıq, V qızıl yanğın, ot yaşıl, toz çəhrayı.	Sarılıq Niva, sıçradı vadi zanbağı, ot sıçradı, duşlu, alçaldılmış.

III. Öyrənmə tapşırığının təyin edilməsi.

Məqsəd: çətinliklərin müzakirəsi (“Çətinliklər niyə yarandı?”, “Hələ nəyi bilmirik?”); cavab veriləcək sual şəklində dərsin məqsədini danışmaq ( Nə bu cür iştirakçı Necə Hissə çıxışlar?)

Belə tapşırıq tələbələrə həm müstəqil düşüncə nümayiş etdirməyə, həm öz nöqteyi-nəzərini ifadə etməyə imkan verir, həm də bu mövzunun öyrənilməsində mümkün çətinlikləri göstərir. Buna görə də, növbəti məcburi addım tələbələr üçün məqsəd qoymaqdır.

Məqsəd təyin etmək üçün suallar:

Nə general saat sözlər V hər ikisi qruplar? Hansı Hissə çıxışlar Onlar izah edin? Nə yol təhsilli data sözlər? From nə hissələri çıxışlar təhsilli data sözlər?

IV. “Yeni biliklərin kəşfi” (çətinlikdən çıxmaq üçün layihə qurmaq).

İki mətnin müqayisəsinə əsaslanan söhbət:

· Siz müqəddəs mərasim haqqında nə öyrəndiniz?

· Müxtəlif dərsliklərin müəlliflərinin müqəddəs mərasimə baxışları necə fərqlənir? Onların nə ortaqlığı var?

Özünüz nəticə çıxarın.

Tədris materialının təqdim edilməsinin müxtəlif formaları haqqında söhbət zamanı tələbələrə cavabı düzgün formalaşdırmaq üçün lövhədə ümumi məlumat təklif olunur:

Sözlər V kömək: vurğulayanlar, inanır hesab edir aid edir, ilə xal görmə, By rəy.

· Müqəddəs mərasimlə bağlı vacib məlumatları qısaca qeyd etmək üçün əlverişli forma seçin (xülasə, cədvəl, rəsm və s.)

Müəllim yalnız uşaqlar öz təkliflərini verdikdən sonra öz qeyd formasını təklif edir.

V. İlkin konsolidasiya.

Məqsəd: yeni bilikləri tələffüz etmək, onu istinad siqnalı şəklində qeyd etmək.

İştirakçının tərifləri həm əzbəri asanlaşdıran poetik formada, həm də nüfuzlu rus klassikləri tərəfindən verilir.

Budur mənim tələb olunan əmlakım:

Mən sifət kimi baş əyirəm.

Mən onun bütün suallarına cavab verirəm.

Mən sizə felin mənasını xatırladıram.

“Canlı böyük rus dilinin izahlı lüğəti”nin yaradıcısı V.Dalın sözləri:

“İştirak - Bu Hissə çıxışlar, iştirak edir fe'l V şəkil sifət".

A.S. Ədəbiyyatımızın dahisi Puşkin sifətlərdən danışırdı:

“Birliklər. adətən qarşısını alırlar V söhbət. Biz yox danışırıq: məşqçi, çapmaq By körpü; qulluqçu, atma otaq; Biz danışırıq: hansı tullanır, hansı süpürür Və digər - əvəz edir ifadəli qısalıq iştirakçılar ləng dövriyyəsi".

Müstəqil işdən sonra cavab variantları dinlənilir, müzakirə edilir və sonra müəllimin seçimi göstərilir - istinad xülasəsi.

VI. Standarta uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş. Özünü təhlil və özünə nəzarət.

Dərsin bu mərhələsinin sonunda düşüncə aparılır:

Suallar üçün əkslər:

· Özünüz üçün qoyulan vəzifəni həll edə bildinizmi?

· Bu işdə sizə nə kömək etdi?

· Hansı çətinliklərlə qarşılaşdınız?

Yeni bir mövzunun öyrənilməsi dərsinin mərhələsi tələbələrin özləri tərəfindən məqsəd qoyması, problem tapşırığını həll etmək, nəticə çıxarmaq və sonra əks etdirmək yolu ilə məktəblilərin təhsil və idrak bacarıqlarının inkişafına kömək edir.

Həmçinin, dərsin bu mərhələsi bir neçə mənbə ilə işləmək yolu ilə tələbələrin informasiya səriştəsini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir, əsas məlumatları vurğulamaq və fikirlərini kompakt şəkildə formalaşdırmaq bacarığı inkişaf etdirilir.

Şagirdlərin kommunikativ səriştəsinin inkişafı təhsil dialoqu, öz qısa qeydlərini yaratmaq, onları müdafiə etmək və sinif yoldaşlarının nitqlərini nəzərdən keçirmək üçün tapşırıqlar vasitəsilə həyata keçirilir.

VII. Yeni biliklərin bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrarlanması.

Konsolidasiya. Dərsin növbəti mərhələsində evristik tapşırıq vasitəsilə yeni mövzu praktiki fəaliyyətlərdə möhkəmləndirilir, çünki tapşırıq nitqdə iştirakçılardan istifadə etməyə yönəldilmişdir.

Məşq 1:

Yoxla əvəz et sifətlər -dan birinci sütun haqqında qohum iştirakçılar.

Evristik tapşırıq:

ilə gəl Necə Bacarmaq daha çox təkliflər O onun fəaliyyətləri haqqında dərs Və iş sinif yoldaşları, istifadə edərək iştirakçılar.

Tətbiqin nəticələrinə əsasən ortaya çıxan cavab variantları dinlənilir, qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə aparılır.

Ev tapşırığı:

Qısa qeydlərinizdən iştirakçılar haqqında danışmağı bacarın.

“Payız” sözü ilə assosiativ sıra adlandırın (payız, yarpaqlar, səma, yağış, buludlar). Bu sözlərin iştirakçılarla işlədiləcəyi cümlələr qurun.

VIII. Fəaliyyət haqqında düşüncə (dərs xülasəsi).

· Dərsdə mənim üçün ən faydalı olan nə idi?

· Mənim üçün dərsin ən maraqlı hissəsi hansı oldu?

· Dərsdə mənim üçün nə çətin oldu?

· Növbəti dərsə hazırlaşarkən ev tapşırığımda nələrə diqqət etməliyəm?

Tələbələrin müstəqil tədris və idrak fəaliyyətinə sistemli cəlb edilməsi ilə keyfiyyətcə yeni təhsil nəticələri yaratmaq mümkündür.

Öz təhsil məhsulunuzu yaratmaq bacarığı, müxtəlif məlumat mənbələri ilə işləmək və digər fəaliyyət növləri təlim prosesində şəxsi inkişafın davamlılığını təmin edir.

Aydındır ki, şagird hazır həqiqətləri passiv şəkildə mənimsəyirsə, yeni təhsil məqsədlərini həyata keçirmək mümkün deyil.

Müstəqil bir axtarış lazımdır, onun prosesində məqsəd qoymaq, məqsədlərə çatmaq, refleksiv özünü təşkil etmək və özünə hörmət etmək, kommunikativ təsir təcrübəsi əldə etmək lazımdır.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar sənədlər

Öyrənməyə sistem-fəaliyyət yanaşması konsepsiyası. İş sistemi və təhsil fəaliyyətinin keyfiyyətli nəticələrinə nail olmaq. Sistem-fəaliyyət yanaşması nöqteyi-nəzərindən pedaqoqlar və mütəxəssislər tərəfindən müasir inkişaf texnologiyalarından istifadə.

mücərrəd, 12/13/2014 əlavə edildi


Tədris prosesində fəaliyyət yanaşması. Fəaliyyət yanaşması texnologiyasında dərsin strukturu. Alman dili dərslərində kommunikativ səriştənin formalaşmasının metodoloji əsasları. Kommunikativ səriştənin xarakterik xüsusiyyəti olan "səriştə" anlayışı.

kurs işi, 27/05/2014 əlavə edildi


Tarixin tədrisinə sistemli-fəal yanaşmanın xüsusiyyətləri, onun konsepsiyası və mahiyyəti. Orta məktəb yaşlı uşaqlarda idrak marağı və idrak fəaliyyəti səviyyəsinin öyrənilməsi. Tarix dərslərinin işlənməsi, səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.

dissertasiya, 06/02/2015 əlavə edildi


Tədrisə sistem-fəaliyyət yanaşmasının mahiyyəti və həyata keçirilməsi şərtləri. Tədris prosesinin motivasiya-məqsəd, məzmun, əməliyyat və əks etdirici-qiymətləndirici komponentlərinin xüsusiyyətləri. Yeni biliklərin tətbiqi üçün dərslərin strukturu.

məqalə, 21/11/2011 əlavə edildi


Universal təhsil hərəkətlərinin konsepsiyası və növləri. Dil müəlliminin tələbələrlə işinin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Öyrənməyə sistem-fəaliyyət yanaşması. Məktəblilərin UDL-nin formalaşdırılması üçün vasitələrin hazırlanması və onların rus dili dərslərində istifadəsi.

kurs işi, 11/10/2014 əlavə edildi


Təhsildə fəaliyyət yanaşmasının əsas ideyası uşağın subyektivliyinin formalaşması və inkişafı vasitəsi kimi fəaliyyətlə əlaqələndirilir. Pedaqogikada fəaliyyət yanaşmasının mahiyyəti. Əsas anlayışlar və prinsiplər fəaliyyət yanaşmasının tərkib hissəsi kimi.

test, 07/06/2008 əlavə edildi


Tədris prosesinin təşkilinə sistem-fəaliyyət yanaşması: didaktik prinsiplər və texnologiyalar. Müasir təhsil məqsədlərinin həyata keçirilməsində fəaliyyətə əsaslanan tədris metodunun rolu. Bu yanaşmanın texnologiyasında təlimin məzmunu və formaları.

xülasə, 21/10/2013 əlavə edildi


“Universal təhsil tədbirləri” anlayışının mahiyyətinin sistem-fəaliyyət yanaşması kontekstində öyrənilməsi. Məktəblilərin tədrisi prosesində idrak universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması şərtləri. Müəllimlər üçün metodiki tövsiyələrin hazırlanması.

dissertasiya, 24/09/2017 əlavə edildi


İngilis dilinin tədrisinə kommunikativ sistem-fəaliyyət yanaşması. İngilis dilinin tədrisinin kommunikativ üsulları. İngilis dili dərsinin təhlilinin sxematik diaqramı. Orta məktəbdə ingilis dili kabineti üçün avadanlıq.

kurs işi, 12/03/2002 əlavə edildi


Təhsildə səriştə əsaslı yanaşmanın tətbiqi problemləri və perspektivləri. Ümumi təhsilin modernləşdirilməsi kontekstində rus dilinin tədrisi. Dərsdə səriştə əsaslı yanaşmanın tətbiqi üzrə eksperimental iş. Dərs qeydləri.