Hesabat "Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşmasında sosial-mədəni kompleksin rolu. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşmasının xüsusiyyətləri. İstənilən mövzunun öyrənilməsində köməyə ehtiyac var.

Müasir rus pedaqogikasında hər bir uşağın inkişafı üçün əlverişli, təbiətə uyğun mühitin yaradılması ideyaları inkişafda qüsurlu uşaqların ənənəvi təhsil və tərbiyə sisteminin təkmilləşdirilməsi imkanlarının öyrənilməsində, habelə əlilliyi olan uşaqlar üçün xüsusi təhsil sahəsinin dizaynı. əlillər sağlamlıq. Bu vəziyyət təhsilin təşkilinin innovativ yollarının axtarışını zəruri edir ki, bu da ilk növbədə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyasına yönəldilməlidir. Bu problemi həll etməyin yollarından biri onların uğurlu olması üçün inklüziv təhsil məkanının modelləşdirilməsidir sosial-mədəni inteqrasiya. Məqalədə müəyyənləşdirmə mərhələsinin əsas nəticələri təhlil edilir empirik tədqiqatəlilliyi olan uşaqlar üçün təhsil nəticələrinin bəzi qanunauyğunluqlarını və onların müəssisənin sosial və təhsil mühitinin mahiyyətindən və məzmunundan, cəmiyyətin belə şəxslərə münasibətindən asılılığını aşkar edən inklüziv təhsil məkanının dizaynı çərçivəsində. bu problemin həllində müxtəlif şöbələrin institutları arasında qarşılıqlı əlaqə səviyyəsi.

sosial-mədəni inteqrasiya

sosial-mədəni uyğunlaşma

inklüziv təhsil məkanı

əlilliyi olan uşaqlar

1. Afasishev T. N. Təhsilin humanistləşdirilməsi / T. I. Afasizhev, A. K. Txakushinov // Sosioloji tədqiqatlar. – 1995. – No 5. – S. 110-112.

2. İnklüziv öyrənmə - inteqrasiya - reabilitasiya: beynəlxalq material. elmi-praktik konf. / red. I. V. Pervovoy. – Sankt-Peterburq, 2001. – 83 s.

3. Ilyina Yu. A. Orta məktəbəqədər uşaqlarda həmyaşıdları ilə münasibətlərin öyrənilməsi əqli gerilik inteqrativ mühitdə / Yu. A. İlyina // Defektologiya. – 2007. – No 4. – S. 18-26.

4. Kumarina G. F. Məktəbə başlama mərhələsində uşaqlarda uyğunlaşma pozğunluqlarının ilkin şərtlərinin pedaqoji diaqnostikası / G. F. Kumarina // Korreksiya və inkişaf təhsili. – 2009. – No 2. – S. 19-36.

5. Tsyrenov V. Ts. Əlilliyi olan uşaqların təhsil fəaliyyətində sosial və pedaqoji uyğunlaşması: evdə təhsil məktəbinin nümunəsi: dis. ...cand. ped. Elmlər / V. Ts. Tsyrenov. - Ulan-Ude, 2006.

İnklüziv təhsil məkanının fərqli xüsusiyyəti uşağın bir növ fəaliyyət sahəsində olması, ətraf məkanla uyğunlaşması və eyni zamanda müəyyən muxtariyyətə malik olmasıdır. Beləliklə, inklüziv təhsil məkanı bir tərəfdən fərddən asılıdır, digər tərəfdən isə psixoloji-pedaqoji hadisə kimi cəmiyyətdən asılı olan invariant xüsusiyyətlərə malikdir.

Tədqiqatımızın məntiqinə uyğun olaraq biz müəyyənedici eksperiment keçirdik, onun məqsədi belə uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsini müəyyən etmək, onların sosial-mədəni inteqrasiyası məqsədilə inklüziv təhsil məkanının qurulması üçün ilkin şərtləri təhlil etmək idi. .

Təsdiqləmə mərhələsi eksperimental iş 2010-2011-ci illər arasında təşkil edilmişdir. xüsusi (islah) ümumi təhsil müəssisələrinin bazasında; 60 nömrəli sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiyası məktəbi; distant təhsil mərkəzi; Uşaq və Gənclərin Yaradıcılıq Mərkəzi, Respublika Psixoloji, Tibbi və Pedaqoji Yardım Mərkəzi.

Tədqiqatın müəyyənedici hissəsində 264 sağlamlıq imkanları məhdud uşaq iştirak edib ki, onlardan 96-sı Şimal-Şərq Təhsil Müəssisəsində təhsil alan uşaqlardır (ümumi sayının 36,4%-i). ümumi sayı sorğuda iştirak edən şagirdlər), sosial adaptasiya məktəbində və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarda - 132 nəfər (sorğuda iştirak edənlərin ümumi sayının 50%-i), şəraitdə orta məktəb- 36 nəfər (ümumi subyektlərin 13,6%-i); 43 müəllim; 160 valideyn; 226 nəfəri cəmiyyət nümayəndəsi (69 nəfəri işləyən, 47 nəfəri pensiyaçı, 78 nəfəri tələbə, 32 nəfəri ümumtəhsil müəssisələrinin müəllimləridir).

İşimiz zamanı biz tədqiqat sahələrini müəyyən etdik.

1. Təhsil subyektlərinin imkan və ehtiyaclarının öyrənilməsi.

2. Cəmiyyətin əlillərə münasibətinin öyrənilməsi.

Uşaqların psixoloji-pedaqoji müayinəsi proseduruna aşağıdakılar daxildir: islah-tərbiyə və tərbiyə proseslərinin səmərəliliyinin təhlili; müşahidə; ekspert qiymətləndirməsi; əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsinin müəyyən edilməsi. Sosial-mədəni inteqrasiyanın qiymətləndirmə meyarları problemin nəzəri tədqiqi mərhələsində hazırladığımız psixoloji və pedaqoji göstəricilər idi.

Bu meyarları vurğulamaq üçün biz 10 texnika daxil olmaqla, tədqiqat metodlarının batareyasını yaratdıq.

Əvvəlcə əlilliyi olan uşaqlarla onların valideynləri və yaxınları arasındakı münasibətlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etdik (“Pilləkən” üsulu). Tədqiqat göstərdi ki, xüsusi məktəblərdə oxuyan uşaqlar arasında ünsiyyət tezliyi daha çox qardaş və bacılarla (25,9%), analarla (20,7%) və atalarla (18,7%) müşahidə olunur. Evdə təhsil alan uşaqlar üçün: analarla (47,3%), atalarla (22,4%), dostlarla (14,6%). Ümumtəhsil məktəblərində təhsil alan uşaqlar üçün: valideynlərlə (58,2%), dostlarla (32,3%).

Belə uşaqlar daha çox dostlar (30,1%), analar (18,3%) və nənə və babalar (16,7%) tərəfindən qiymətləndirilir. Əlilliyi olan uşaqlar anaları (42,5%), dostları (34,2%), ataları və digər şəxslərlə (14,1%) ünsiyyətdə və əməkdaşlıqda özlərini rahat hiss edirlər.

Komandada təhsil subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini müəyyən etmək üçün sorğu keçirilmişdir. Sorğunun nəticələri Cədvəl 1-də ümumiləşdirilmişdir.

Cədvəl 1

Tələbələrin təhsil subyektləri ilə qarşılıqlı əlaqədə üstünlükləri

	Müəllimlər	Valideynlər	Digər şəxslər
Hansı böyüklər düşərgə səfərinə dəvət edilməlidir?
Kim sizə nümunə ola bilər?

Əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbi
Hərtərəfli məktəb

Növbəti suala, “Xüsusiyyətinizi ən tam şəkildə harada ifadə edə bilərsiniz (harada maraqlanırsınız, harda dəyərli və başa düşülürsüz)?” aşağıdakı cavabları aldıq:

SKOU tələbələri özlərini ilk növbədə klub dərslərində (36,7%), akademik işdə və dostların əhatəsində (31,4%) həyata keçirirlər;

60 nömrəli məktəbin şagirdləri - tədris işində (38,3%), ailədə (27,5%), dostların əhatəsində (21,7%);

Ümumtəhsil müəssisələrinin şagirdləri - dostların əhatəsində (29,2%), ailədə (23,7%), tədris işində (16,1%).

Sual: “Məktəb müəllimləri şagirdlərlə bərabər şəkildə hansı fəaliyyətlərdə iştirak edirlər?” SKOU tələbələrinin sözlərinə görə, bunlar: təmizlik, dərnəklər, bölmələr (62,1%); bayramlar, festivallar (48,9%); idman yarışları (40,6%); 60 nömrəli məktəbin uşaqları: gəzinti (56,2%), təmizlik (27,4%), bayram və festivallar (46%); orta məktəblərin uşaqları, bunlar: təmizlik (23,5%), gəzinti (12,3%), idman yarışları (6,9%).

“Kiminlə səmimi ola bilərsən?” sualı SCOU tələbələri belə düşünürlər: valideynləri ilə (36,3%), məktəbi və sinif yoldaşları ilə (32,9%), məktəb müəllimləri ilə (23,4%); 60 nömrəli məktəbin şagirdləri - məktəb müəllimləri ilə (23,2%), valideynlərlə (48,6%), məktəb və sinif yoldaşları ilə (24,3%); orta məktəb şagirdləri - valideynlərlə (11,6%), şirkətdən olan uşaqlarla (7,3%); məktəb müəllimi ilə (7,9%).

“Məktəb şagirdlərinin həyatın hansı sahələrində real hüquqları var?” -a cavab verilir bu sual, SKOU tələbələri asudə vaxtlarının təşkili (48,3%), həvəsləndirilməsi (16,7%), təşkili prosesində real hüquqlara malikdirlər. təhsil işi(8,6%). 60 nömrəli məktəbin şagirdləri asudə vaxtının təşkilində (24,4%), heç yerdə (13,6%), həvəsləndirmədə (15,5%), ümumtəhsil məktəbinin şagirdləri isə təkmilləşdirmədə öz real hüquqlarından istifadə edirlər. təhsil prosesi(10,3%), bilmirəm (12,7%), tərbiyə işinin təşkili (14,8%).

Müəllim şagirdi haqsız yerə incidirsə, o zaman SKOU-dan olan uşaqlar adətən sinif rəhbərinə müraciət edirlər (24,1%), lakin 120,2% susacaq və yalnız 17,1% haqlı olduğunu sübut etməyə çalışacaq. Əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbinin uşaqlarına gəlincə, bu halda 27,2% özünü necə aparacağını bilmir, 13,8% haqlı olduğunu sübut edəcək, 13,8% isə susacaq. Belə vəziyyətlərdə orta məktəb şagirdləri kobudluq və ya həyasızlıqla cavab verə bilər (15,4%), 18% susacaq, yalnız 6,3% sakitcə öz haqlı olduğunu sübut etməyə çalışacaq.

“Məktəbimizdə şagird-müəllim münasibətini...” demək olar ki, Şimal-Şərq Təhsil Müəssisəsində şagirdlərin 467%-i, 60 saylı məktəbdə 89%-i, ümumilikdə isə cəmi 14,3%-i belə hesab edir. təhsil məktəbi.

Daha sonra məktəblilərin çətin anlarda kimə müraciət edə biləcəyini öyrəndik. SKOU-dan olan uşaqlar - müəllimə (43%), tərbiyəçiyə (61%), ailəyə (16,7%). 60 saylı məktəbin şagirdləri belə vəziyyətlərdə adətən ailəyə (41,3%), dostlara (23,4%) və müəllimə (26,9%) müraciət edirlər. Orta məktəb şagirdlərinin cavabı maraqlıdır. Belə hallarda onlar daha çox ailəsinə (65,2%), dostlarına (13,2%) və müəllimə (43,2%) müraciət edirlər.

Tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi mərhələsində növbəti diaqnostik mərhələ əlilliyi olan uşaqların cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Bu məqsədlə anketdən istifadə etdik. Aşağıda inkişaf qüsuru olan uşaqların suallara cavablarının təhlili verilmişdir.

Sual: “Ətrafınızdakılardan özünüzə qarşı ən çox hansı münasibəti hiss edirsiniz?” (cavab variantlarından birini seçməli idiniz: bəli, yox, bilmirəm).

DQMV-də şagirdlərin 53,2 faizi, ümumi təhsil müəssisələrində təhsil alanların 50 faizi, evdə təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların 45 faizi özlərinə qarşı laqeydlik hiss edir. Bu məlumatlar bütövlükdə belə vətəndaşlara münasibətdə cəmiyyətdə mövcud olan münasibətlər sisteminin həqiqətini təsdiqləyir.

Sual: "Başqa insanlarla ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirsiniz?"

SKOU-da təhsil alan uşaqlar cavab verdilər ki, onlarla ünsiyyətdə problemlər var qəriblər(26,9%), müəllimlərlə (23,1%), valideynlər və tərbiyəçilər ilə (7,69%). Onların valideynlərlə (76,92%), tərbiyəçilərlə (73,1%) və müəllimlərlə (61,5%) ünsiyyət qurmaqda problemi yoxdur.

Əlil uşaqların sosial adaptasiyası üçün məktəbdən olan uşaqlar: yad insanlarla (78%), valideynlərlə (26%) vaxt keçirmək; müəllimlərlə, dostlarla (23%). Müəllimlərlə, dostlarla (77%), valideynlərlə (74%), yad insanlarla (22%) ünsiyyətdə problem yoxdur.

Ümumtəhsil məktəbi şagirdləri dostları ilə (41,2%), yad insanlarla (37%) və valideynlərlə (21%) problemlərini qeyd ediblər. Onlar müəllimlərlə (90%) və valideynlərlə (78,3%) problemlərin olmadığını qeyd ediblər.

Sual: "Sağlam tələbələrlə oxumaq istərdinizmi?" SCOU tələbələri sağlam uşaqlarla eyni məktəbdə təhsil almaq arzusunu ifadə ediblər (23,1%); eyni sinifdə oxumaq istəmir - 76,9%, eyni məktəbdə - 57,7%, şagirdlərin 23,1%-i bu suala cavab verməkdə çətinlik çəkib. 60 saylı məktəbin uşaqları eyni məktəbdə, lakin sağlam uşaqlarla müxtəlif siniflərdə (63,7%), eyni sinifdə (28,1%) oxumaq istəyirlər. Eyni sinifdə oxuyan uşaqların (36,3%) (71,9%) sağlam uşaqlarla eyni məktəbdə oxumaq istəmədiklərini bildiriblər. Ümumtəhsil məktəblərinin şagirdləri normal inkişaf edən şagirdlərlə eyni məktəbdə (25%) və eyni sinifdə (22,5%) oxumaq arzusunu ifadə ediblər. Aldığımız mənfi cavablar belə oldu: onlar eyni məktəbdə (75%) və eyni sinifdə (72,5%) sağlam uşaqlarla oxumaq istəmirlər.

Sual: "Sizi ən çox nə narahat edir?" SKOU tələbələri yüksək səviyyədə narahatlıq nümayiş etdirdilər: onlar gələcək həyatlarından (83,1%), gələcək işlərindən (76,9%) narahatdırlar. Tələbələrin yalnız kiçik bir faizi gələcək işləri (23,1%), gələcək həyatı (16,9%) üçün narahatçılıq hiss etmir. “Bilmirəm” cavabı yox idi.

Tədqiqatın növbəti addımı təhsil müəssisəsində kollektivdə psixoloji atmosferin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi olmuşdur. Tədqiq olunan təhsil müəssisələrində onun öyrənilməsi prosesində xüsusi (korreksiya) ümumi təhsil müəssisəsində psixoloji mühitin vəziyyətini qeyd etdik. Məsələn, VIII tipli xüsusi məktəbin uşaqları qütb keyfiyyətlərini qiymətləndirərkən ən çox qeyd etdilər: məmnunluq (8,2%), ehtiras (7,9%), münasibətlərin istiliyi (8,5%), əməkdaşlıq və qarşılıqlı dəstək (7,6%) .

Əlilliyi olan uşaqların sosial adaptasiyası məktəbinin şagirdləri mehribanlıq (9,4%), razılıq (7,8%), əməkdaşlıq (8,4%), effektivlik (5,8%) və əyləncə (7,1%) kimi üstünlük təşkil edən keyfiyyətləri müəyyən ediblər.

Ümumtəhsil məktəbi uşaqlarına görə, kollektivdə psixoloji mühitin vəziyyətini həvəs (9,3%), məmnunluq (7,5%), əməkdaşlıq (7,4%), əyləncəli (7,3%), səmərəlilik (6,9%) kimi xarakterizə etmək olar. .

Problemin mahiyyətini anlamaq üçün təhsil prosesinin subyektlərinin dəyər yönümlü vəhdətinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bizim üçün vacib idi. Tədris prosesinin subyektlərinin dəyər yönümlü vəhdətinin tərifi aşağıdakı xarakter daşıyır.

Xarakterik ekspert qiymətləndirməsiəlilliyi olan uşaqların sosial adaptasiyası müəllimləri. Təhlil eksperimentinin məlumatları sosial uyğunlaşma səviyyəsindən (yüksək, orta, aşağı) asılı olaraq üç əsas uşaq qrupunu müəyyən etməyə imkan verdi.

Əlilliyi olan uşaq qruplarının sosial uyğunlaşma səviyyəsinə görə bölgüsünü 2-ci cədvəldə təqdim edək.

cədvəl 2

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiya səviyyələri

		60 saylı məktəb (%)

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların həyata hazırlanması müəyyən sosial-mədəni şəraitdə baş verir. Bu baxımdan, insanın sosial rolları yerinə yetirməsini təmin edən mədəniyyət, onun dəyərləri və normaları ilə tanış olması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Buna görə də məktəbin təhsil mühitində uşaqların əlavə təhsilinə çox diqqət yetirilir.

Təsəvvür edək ki, müxtəlif təhsil müəssisələrində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların dərnək və seksiyalarına getmə faizi nə qədərdir. Biz sistemdə ilkin olaraq aşağı iştirak nisbətlərini görürük əlavə təhsil SKOU-da (12,8%) və əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbində (42%) təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar, ümumtəhsil məktəbində isə belə uşaqların əlavə təhsillə əhatəsi 53% təşkil edir.

Bu göstəricilər təhsil prosesinin daha çox təhsil fəaliyyətinə yönəldilməsini xarakterizə edirdi. Bu mərhələdə tələbələrlə müəllimlər arasında məhsuldar qarşılıqlı əlaqə aşağı səviyyədə formalaşmış, müxtəlif dərnək və bölmələrdə dərslər nə müəssisənin özündə, nə də onlardan kənarda müsbət qarşılanmamışdır. Qurumlar qapalılıq, qurum və təşkilatlarla məhsuldar qarşılıqlı əlaqənin qurulmasının vacibliyini dərk etməmək və cəmiyyət qorxusu ilə xarakterizə olunurdu.

Əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni uyğunlaşmasının və sosial-mədəni inteqrasiyasının xüsusiyyətləri.

Əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni uyğunlaşması və sosial-mədəni inteqrasiyasının öyrənilməsinin ümumiləşdirilmiş təhlili onun ümumi xüsusiyyətlərini təqdim etməyə imkan verdi (Cədvəl 3-ə baxın).

Cədvəl 3

Əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyasının ilkin səviyyəsinin xüsusiyyətləri

		60 saylı məktəb

SKOU, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiyası məktəbi və ümumtəhsil məktəbi tələbələri qrupları arasında sosial-mədəni uyğunlaşma və sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi baxımından fərqləri müəyyən etmək üçün düsturdan istifadə edərək hesablanmış c2 homojenlik meyarından istifadə edilmişdir.

burada EG səviyyəsinin hər birinin həcmi, CG səviyyəsinin hər birinin həcmidir.

Cədvəl 4

Əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyələrinin müqayisəli xüsusiyyətləri Homojenlik meyarı c2

Güvən (p)

Deməli, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi xarici və daxili amillərdən asılıdır. Daxili amillər inkişafda ilkin və sistemli sapmaların strukturunu, onların təzahür dərəcəsini; xarici amillərə - sosiallaşma, sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi.

SKOU-da təhsil alan uşaqların əksəriyyətinin sosial-mədəni inteqrasiyası aşağı səviyyədədir. Bu, tələbələrin məhdud sosial təmasları ilə xarakterizə olunan xüsusi (islah) təhsil müəssisəsinin sosial-mədəni mühitinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır. xarici dünya. Əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbində məktəb müəllimləri tərəfindən hazırlanmış sosial-təhsil və mədəni məkan orta sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsinə malik xeyli sayda şagirdin olmasını təmin edir, baxmayaraq ki, uşaqların dörddə birindən çoxu sosial-mədəni problemlərlə üzləşir. inteqrasiya. Onlar sosial-mədəni inteqrasiyaya ehtiyaclarının az olması və cəmiyyətdən qəbul edilməməsi səbəbindən ətrafdakı cəmiyyətə kifayət qədər uyğunlaşdırılmayıb və inteqrasiya olunmayıb. Ümumtəhsil müəssisələrində şagirdlərə gəlincə, şagirdlərin sayı yüksək səviyyə sosial-mədəni inteqrasiya. Təbii ki, bu hal əlilliyi olan uşaqlar üçün dövlət məktəblərində təhsilin effektivliyinin göstəricisidir.

Beləliklə, müəyyənedici eksperimentin məlumatlarının təhlili göstərdi ki, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların kontingentinin xüsusiyyətlərində həm ümumi, həm də spesifik xüsusiyyətlər müşahidə olunur və müəyyən edilir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi xarici və daxili amillərdən asılıdır. Daxili amillərə inkişafda ilkin və sistemli sapmaların strukturu, onların təzahür dərəcəsi, xarici amillərə isə sosiallaşma, sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi daxildir.

SKOU-da və əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbində təhsil alan uşaqlar sosial-mədəni inteqrasiyada müəyyən çətinliklər yaşayırlar. Onlar sosial-mədəni inteqrasiyaya ehtiyaclarının az olması və cəmiyyətdən qəbul edilməməsi səbəbindən ətrafdakı cəmiyyətə kifayət qədər uyğunlaşdırılmayıb və inteqrasiya olunmayıb.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ailələri üzərində aparılan araşdırma bir sıra hallarda təhsil potensialının aşağı səviyyədə olduğunu və ətraf cəmiyyətdən təcrid olunduğunu (46,7%) nümayiş etdirib.

Cəmiyyətin əlillərə münasibəti bizdə əksər hallarda biganəlik (53-82%), bəzən tam rədd və aqressiya (20-43%) göstərir; nadir hallarda - müxtəlif yaş və sosial qruplarda empatiya, maraq, dəstək (2-6%).

Ümumtəhsil və əlavə təhsil müəssisələrinin 56 müəllimindən (89%) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tibbi yardıma ehtiyacı olduğunu düşünür. ictimai xidmətlər, bu kateqoriyadan olan şəxslərin təhsil prosesində özlərinin iştirak imkanını tamamilə istisna edən xüsusi təşkilatlar. Onlar öz laqeydliklərinin səbəblərini belə uşaqlarla işləməyin xüsusiyyətləri ilə tanış olmamalarında görürlər; aralarında olsa da, onlarla qarşılaşmamışam təhsil müəssisələri belə uşaqlar olur (95%).

Belə ki, müəyyənedici eksperimentin nəticələri göstərdi ki, bu qrup və ətraf cəmiyyətin uşaqlarına dərs deyən təhsil müəssisələri eyni vaxtda fəaliyyət göstərsələr də, bir-biri ilə kifayət qədər qarşılıqlı əlaqədə deyillər. təhsil məkanı. Müasir xüsusi təhsil sistemi sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların cəmiyyətə və ictimai həyata tam sosial-mədəni inteqrasiyası üçün imkanları tam təmin etmək və optimal şərait yaratmaq iqtidarında deyil.

Rəyçilər:

Duqarova T. Ts., psixologiya elmləri doktoru. Elmlər üzrə Dosent, Baş Prof. Buryat Dövlət Universitetinin İnkişaf və Pedaqoji Psixologiya kafedrası, Ulan-Ude.

Vaqanova V.İ., təhsil elmləri doktoru Elmlər, professor, Respublika Kadrların İdarə Edilməsi və Təhsil İnstitutunun prorektoru, Ulan-Ude.

Biblioqrafik keçid

Tsyrenov V.Ts. MƏHDUD SAĞLAMLIQ QABULLARI OLAN UŞAQLARIN SOSİAL-MƏDƏNİ İNTEQRASİYA SƏVİYYƏSİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ // Müasir məsələlər elm və təhsil. – 2013. – No 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (giriş tarixi: 02/01/2020). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.

Filippova Elena Borisovna

Müəllim ibtidai siniflər

MBOU Undino-Poselskaya orta məktəbi

Baleysky rayonu

Sosiallaşmada sosial-mədəni kompleksin rolu əlilliyi olan uşaqlar

Cari sosial-iqtisadi və demoqrafik problemlər müasir Rusiya cəmiyyəti əlilliyi olan uşaqların cəmiyyətə daxil edilməsidir. Bu problemin aktuallığı müasir Rusiyada inkişaf etmiş bir çox vəziyyətlə izah olunur.

Müasirdə rus cəmiyyəti sayında təkcə davamlı azalma yoxdur işləyən əhali, lakin uşaq və gənclərin əlilliyinin artması fonunda onun keyfiyyət tərkibinin pisləşməsi tendensiyası da davam edir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşağın əsas problemi onun dünya ilə əlaqəsinin pozulması, hərəkət qabiliyyətinin məhdud olması, həmyaşıdları və böyüklərlə təmaslarının zəif olması, təbiətlə ünsiyyətin məhdud olması, bir sıra mədəni dəyərlərin, bəzən hətta ibtidai təhsilin əlçatmaz olmasıdır. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial tərbiyəsi və təhsili probleminin həlli bu gün sosial fəaliyyətin obyektiv çətinlikləri və uşağın cəmiyyətə daxil olması səbəbindən aktualdır.

Sosiallaşma fərdin sosial münasibətlərə daxil olması prosesi və nəticəsidir. Sübut edilmişdir ki, əlilliyi olan uşaq insan münasibətlərinin mənasını anlamaqda çətinlik çəkir, çünki o, onları normal inkişaf edən uşağın istifadə etdiyi şəkildə qavra bilmir.

Serebral iflicli uşağın ünsiyyət problemləri, həmyaşıdlar qrupunda uyğunlaşma çətinlikləri getdikcə aktuallaşır. Serebral iflicli uşaqların motivasiya, emosional və koqnitiv sistemlərinin xüsusiyyətlərini nəzərə alsaq, onların başqaları ilə effektiv ünsiyyət qura bilməyəcəyi ehtimalı yüksəkdir. Uğurlu ünsiyyət bu haldaözlüyündə deyil, xüsusi inkişaf tempinə malik uşaqların məktəbə və daha geniş sosial mühitə uyğunlaşması üçün əsas kimi vacibdir. olan uşaqların sosiallaşmasında müxtəlif növlərƏlillər, o cümlədən serebral iflic olanlar üçün sosial mühit, kənddə isə sosial-mədəni kompleks mühüm rol oynayır.

Sosial-mədəni təhsil kompleksi – təhsil təşkilatıümumtəhsil məktəbi ilə əlavə təhsil müəssisələrinin inteqrasiyası olan, məktəbəqədər və ümumi təhsil proqramlarını, əlavə təhsil proqramlarını həyata keçirən və əlavə təhsil sistemində (musiqi, incəsənət, idman və s.) geniş sinifdənkənar fəaliyyətlər şəbəkəsinə malik olan eləcə də təhsil və tərbiyənin müasir texnologiyalarından istifadə etməyə imkan verən maddi bazadır. Sosial-mədəni kompleksməktəbdə uşaq üçün rahat şəraitin yaradılmasına və onun problemlərinin həllinə əməli, real diqqət yetirir; icma maraqlarına arxalanma, kənd potensialından geniş istifadə təhsil mühiti sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisində və tərbiyəsində; məktəbin sağlam uşaqlarla yanaşı, əlilliyi olan uşaqlara da təhsil xidmətlərinin göstərilməsi diqqət mərkəzindədir. Qərarsız sosial problemlər, uşağı narahat edən və normal oxumasına mane olan, təhsil problemlərini həll etmək mümkün deyil. Buna görə də kənd məktəbi sağlamlıq imkanları məhdud ailələrə və uşaqlara sosial və pedaqoji yardım mərkəzidir.Kəndimizdə uşaqların, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşmasının həyata keçirildiyi sosial-mədəni kompleksə məktəb, tibb müəssisələri, “Dar” mərkəzi, “Uşaqlıq” məktəb mərkəzi, Kənd Mədəniyyət evi, Rayon Əlil uşaqlar üçün Təhsil Mərkəzi, Zabaikalskaya İctimai təşkilat"Ümumrusiya Əlillər Cəmiyyəti", Baleysk qəsəbəsi mədəni və istirahət Mərkəz. Bütün strukturların hərəkətlərinin məharətlə əlaqələndirilməsi və onların birgə fəaliyyəti sayəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşması müsbət və uğurla davam edir.

2011-ci ildə məktəbimizə serebral iflic diaqnozu qoyulmuş əlil uşaq 1-ci sinfə daxil olub. Əsas vəzifə Komandamız sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil və təhsil hüququnun həyata keçirilməsi üçün müvafiq şəraitin yaradılması ilə üzləşmişdir yaradıcı inkişaf, Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasında və Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununda təsbit edilmiş sağlam uşaqlarla birlikdə.

Təlimin təşkili ilə bağlı müəllim heyəti dərhal bir sıra suallarla üzləşib. Tibbi rəyə əsasən, uşağa həftədə 8 saat evdə dərs keçməsi tövsiyə olunub. Məktəbin işini təşkil etməklə psixoloji-pedaqoji məsləhətləşərək, valideynlərlə bütün məsələlərdə razılaşaraq və uşağın intellektinin tam qorunduğunu nəzərə alaraq, onun üçün ən əlverişli təhsil marşrutunu birgə müəyyən etməyə çalışdıq. 8 saatlıq evdə təhsildən əlavə,

Nikita və anası təbiət aləmindən, incəsənətdən və hətta digər fənlərdən dərslərə gəlirdilər. O, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən həzz alırdı və hər dəfə növbəti sinif səfərini səbirsizliklə gözləyirdi. Əl motorikasında çoxlu problemlər olsa da, 1-ci sinfi uğurla bitirdi.

İkinci sinifdə inteqrasiya olunmuş öyrənməni davam etdirmək qərara alındı - evdə 8 saat və arzu olunarsa əlavə dərslərdə iştirak edin. Nikita dərslərə gəlməyə başladı ingiliscə və kompüter elmləri, ətraf mühit elmləri və incəsənət. Bundan əlavə, ikinci sinifdən başlayaraq Nikita dərnəklərə və məktəbdənkənar tədbirlərə getməyə başladı.3-cü sinifdə əsas təhsillə yanaşı, ailəyə də təklif edildi. distant təhsil. Sinif rəhbəri əlavə dərslərin cədvəlini və mövzularını distant müəllimlə razılaşdırıb. Nikitanın getdiyi klubların siyahısı da genişləndi: bu, Kənd Mədəniyyət Evindəki “Poçemuçka” klubu və “Kinostudiyada işləməyi öyrənmək” klubudur və şahmat dərnəyində iştirak edirdi.

4-cü sinifdə distant təhsil ləğv edildi, lakin evdə və məktəbdə təhsil davam etdi. Bundan əlavə, Nikita və ailəsi həm məktəb səviyyəsində, həm rayon, həm regional, həm də Ümumrusiya səviyyəsində demək olar ki, bütün ictimai tədbirlərdə, müsabiqələrdə, olimpiadalarda və viktorinalarda fəal iştirak etdi və iştirak edir. Şəxsi inkişafın nəticələrini izləmək üçün çoxlu sertifikat və diplomlardan ibarət bir portfel tərtib edirik. İndi Nikita 5-ci sinifdə oxuyur.Və ailənin və uşağın özünün qərarı ilə fərdi 12 saat evdə təhsildən əlavə, Nikita demək olar ki, bütün dərslərdə iştirak edir: 3 saat ingilis dili, 2 saat biologiya, 1 saat coğrafiya. , 2 saat tarix, 1 saat sosial elm, 1 saat həyat elmləri, 1 saat informatika, sərin saat və bütün dərsdənkənar tədbirlər. Nikita həm məktəb, həm də rayon tədbirlərinin fəal iştirakçısıdır. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün mərkəzin, mədəniyyət və istirahət mərkəzinin xətti ilə keçirilən şahmat turnirlərində, qiraət yarışlarında, müxtəlif müsabiqələrdə, olimpiadalarda iştirak edir.

Beləliklə, qeyd etmək olar ki, sosial-mədəni kompleks təkcə uşaqların tərbiyəsində deyil, həm də uşaqların, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşmasında mühüm rol oynayır. Layihənin bütün komponentlərinin həyata keçirilməsi əlilliyi olan uşaqların cəmiyyətə daxil olması üçün ən əlverişli şərait yaratmağa imkan verir, sosial-mədəni kompleksdə fəal iştirak uğurlu sosiallaşmaya kömək edir.

İstifadə olunmuş Kitablar:

1.Baenskaya E.R. Xüsusi emosional inkişafı olan uşaqların tərbiyəsində kömək: 2-ci nəşr M., 2009

2. Burmistrova E.V. Xüsusi uşağı olan ailə: psixoloji sosial yardım // Təhsilin praktik psixologiyası bülleteni.

3.. Nikitina V.A. Başlanğıclar sosial pedaqogika: dərslik.-M.: Flint: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu, 1998. S.54

4. Simonova, N.V. Serebral iflicli uşaqlara tədrisin psixoloji əsasları: Təlimatlar-M.: GBOU Pedaqoji Akademiyası, 2012

5. Shipitsina, L.M., Mamaichuk, I.I. Uşaq serebral iflici - Sankt-Peterburq: Nəşriyyat. "Didaktika Plus", 2001

Əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyası problemi bu gün kifayət qədər aktualdır.

Alimlər, praktikantlar, mütəxəssislər (tibblər, psixoloqlar, müəllimlər, sosial pedaqoqlar və sosial işçilər) əlilliyi olan uşaqların cəmiyyətə inteqrasiyasının yollarını və formalarını, onların böyük və kiçik cəmiyyətlərdə uyğunlaşma imkanlarını axtarmaqla məşğuldurlar. Ailə əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyasının əsas vasitələrindən biri olaraq qalır, uşağın sosiallaşması və inteqrasiyası prosesini stimullaşdırmağa qadirdir. Normal ünsiyyət imkanından məhrum olan, fiziki və mənəvi iztirab çəkən sağlamlıq imkanları məhdud uşaq ailənin müsbət ünsiyyəti sistemində dəstək və dəstək tapır.

“Fərdin sosial-mədəni inteqrasiyası” birgə fəaliyyətin (ilk növbədə oyun, təhsil, əmək) təşkili yolu ilə fərdin müxtəlif sosial qruplara və münasibətlərə daxil edilməsi prosesi və eyni zamanda sistemidir.

İnteqrasiyanın uğuru əsasən onun başladığı vaxtla müəyyən edilir: uşağa bu və ya digər sensor, fiziki, intellektual və ya psixi pozğunluq nə qədər tez diaqnoz qoyulsa, uşaqla uşaq arasında maneələrin aradan qaldırılmasında mütəxəssislərin və valideynlərin səyləri bir o qədər məhsuldar olar. ətraf mikrocəmiyyət. Buna görə də erkən diaqnostika problemi həlli əlilliyi olan insanlar üçün inteqrasiya olunmuş təhsil ideyasının həyata keçirilməsini müəyyən edən mərkəzi problemlərdən biri olaraq qalır.

Yüklə:

Önizləmə:

Əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyası problemi

Əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyası problemi bu gün kifayət qədər aktualdır.

Əlilliyi olan uşaqlarda əsas problemlər ən çox təklik, özünəinamın aşağı olması və sosial inamın olmaması, depressiya, öz çatışmazlıqlarına görə rədd edilmə hissi, psixoloji və fiziki asılılıq və çətinliklərini ağrılı şəkildə müzakirə edə bilməməkdir.Qarşı cinslə münasibətlərin qurulması və inkişafı ilə bağlı problemlər çox kəskindir. Öz gücünü, qabiliyyətlərini və cəmiyyətdəki mövqeyini həddən artıq qiymətləndirmək və lazımınca qiymətləndirməmək normal insanlardan daha çox anormal insanlarda olur.

İnteqrasiya edilmiş təhsilin daxili konsepsiyası inteqrasiyanın üç əsas prinsipinə əsaslanır: erkən düzəliş yolu ilə; hər bir uşaq üçün məcburi islah yardımı vasitəsilə; inteqrasiya olunmuş təhsil üçün uşaqların ağlabatan seçimi ilə.

Mövcud inteqrasiya modelləri hər bir uşağın inkişaf səviyyəsi nəzərə alınmaqla müəyyən edilir ki, bu da onun üçün əlçatan və faydalı olan “inteqrasiya payını” dozalaşdırır.

Qismən inteqrasiya bu və ya digər səbəbdən mənimsəməyə qadir olmayan uşaqlar üçün göstərilir təhsil standartı, beləliklə, onlar günün bir hissəsi üçün qrupa qoşulurlar. Qismən daxiletmə modelinin həyata keçirilməsi təlimin iki təşkilati formasının birləşməsini nəzərdə tutur - normal inkişaf edən həmyaşıdları ilə təhsil inteqrasiyası və xüsusi təşkil edilmiş siniflərdə və ya kiçik qruplarda (kütləvi məktəb məkanında) təlim şəraitində. Tam inklüziv model kimi, təsvir olunan model çərçivəsində xüsusi təhsil ehtiyacı olan bütün tələbələr lazımi əlavə psixoloji və pedaqoji yardım alırlar.

Müvəqqəti inteqrasiya müxtəlif təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək üçün ən azı ayda iki dəfə əlilliyi olan bir qrupun bütün şagirdlərinin normal inkişaf edən uşaqlarla bir araya gətirilməsini nəzərdə tutur.

Əlilliyi olan şagirdlərin tam təhsilə cəlb edilməsinin ayrılmaz şərti ümumi təhsil sinfində iki müəllimin - ümumi və xüsusi təhsil sistemlərinin olmasıdır. Əlavə müəllimin məsuliyyəti yalnız xüsusi təhsil ehtiyacı olan şagirdə birbaşa yardım və onun təhsil fəaliyyətinin dəstəklənməsi deyil, həm də tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi prinsipinə uyğun olaraq pedaqoji metod və vasitələrin dəyişdirilməsi üçün əsas müəllimlə birlikdə işləməyi əhatə edir. .

Hər bir inteqrasiya forması müəyyən bir yük daşıyır. Eyni sinifdə və ya qrupda digər uşaqlarla birlikdə "xüsusi" bir uşağa dərs verərkən, o, uşaq komandasının iş tempinə tamamilə tabe olur, həyata keçirir. ümumi proqram və bu kollektivin qaydaları ilə yaşayır.

Sosial inteqrasiyanın effektiv formaları bölmələr, müxtəlif klublar, festivallar, müsabiqələrdir; sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların öz həmyaşıdları arasında öz bacarıqlarını reallaşdıra, onların rəğbətini və hörmətini qazana biləcəyi ekskursiyalar, gəzintilər, konsertlər və s.

İnteqrasiya onun həyata keçirilməsinin mümkünlüyü və effektivliyi baxımından müəyyən məhdudiyyətlərə malik olan prosesdir. Belə məhdudiyyətlər inteqrasiyanın şərtləridir - xarici və daxili.

Xarici olanlara aşağıdakılar daxildir:

pozuntuların erkən aşkarlanması və aradan qaldırılması işlərinin aparılması;
valideynlərin uşağı sağlam uşaqlarla birlikdə tərbiyə etmək istəyi, uşağa öyrənmə prosesində kömək etmək istəyi və istəyi;
inteqrasiya olunmuş uşağa ixtisaslı yardım göstərmək imkanının olması;
inteqrasiyalı təlimin dəyişən modellərinin həyata keçirilməsi üçün şərait yaradılması.

Daxili şərtlərə aşağıdakılar daxildir:

psixofiziki səviyyəsi və nitqin inkişafı, yaş normasına uyğun və ya ona yaxın;
normal inkişaf edən uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş müddət ərzində ümumi təhsil standartını mənimsəmək imkanı;
inteqrasiya olunmuş öyrənməyə psixoloji hazırlıq.

Gəlin inteqrasiyanın xarici şərtlərinin həyata keçirilməsi imkanları ilə bağlı problemləri təhlil edək.

Birinci şərt - sapmaların erkən aşkarlanması - mütəxəssislərin işinə fənlərarası komanda yanaşması çərçivəsində fəaliyyət göstərən erkən yardım sisteminin yaradılmasını və qanunvericiliklə həyata keçirilməsini tələb edir. Bu sistemə mütləq tibbi, sosial, psixoloji, pedaqoji və defektoloji mütəxəssislər kompleksi daxil edilməlidir.

İkinci şərt, inteqrativ təhsilin imkanları, onun həyata keçirilməsinin şərtləri və formaları haqqında məlumat əldə etmək həmişə mümkün olmayan əlilliyi olan uşaqların valideynlərinin kifayət qədər məlumatlı olmaması, habelə motivasiya, idrak və praktiki planlarının hazır olması ilə əlaqələndirilir. .

Üçüncü şərt həm mütəxəssislərin olmaması, həm də kütləvi təhsil müəssisələrində müəllimlərin xüsusi uşaqlarla işləməyə hazır olmaması və istəməməsi ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, inteqrasiya proseslərindən danışarkən, kütləvi təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün xüsusi uşaq haqqında xüsusi biliklərin əhəmiyyətini nəzərdən qaçırmaq olmaz. “Xüsusi pedaqogika” və “xüsusi psixologiya” kurslarının məzmununu genişləndirmək, seçmə və seçmə fənləri tətbiq etmək lazımdır.

Beşinci xarici şərt, sağlamlıq imkanları məhdud uşağın ümumi təhsil məkanına inteqrasiyasının səmərəli həyata keçirilməsini təmin edən proqramların, texnologiyaların, təşkilati formaların və şərtlərin işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutan inteqrasiyalı təlimin dəyişkən modellərinin yaradılmasıdır.

kimi inteqrasiyanın əhəmiyyətini və əhəmiyyətini dərk edərək innovasiya prosesi təhsil sistemində bütün uşaqların geniş sosial-mədəni məkana inteqrasiyasının mümkünsüzlüyü ilə əlaqəli mənfi tendensiyaları qeyd etməyi vacib hesab edirik.

Əvvəla, bu, "yaş normasına yaxın psixofiziki və nitq inkişafı səviyyəsidir". Aydındır ki, bütün sağlamlıq imkanları məhdud uşaqları birləşdirmək mümkün deyil. İnteqrasiya qarşısında daha bir aşılmaz maneə təhsil prosesinin tempidir. Aydındır ki, vaxt həmişə uşağın uğurunun əsas meyarı deyil. Hətta ən “normal” uşaq digər inkişaf edən həmyaşıdlarından fərqli öyrənmə sürətinə malik ola bilər.

Tələbənin özünün "inteqrasiyaya psixoloji hazırlığı" haqqında danışarkən başa düşürük ki, motivasiya, şəxsi və ola bilsin ki, bir növ xüsusi hazırlıq nəzərdə tutulur. Bu cür ciddi psixoloji yenitörəmələrin olması, bəzi kateqoriyalı uşaqların yenidən inteqrasiya olunmuş təhsil sistemindən kənarda qalacağını təsdiq etməyə imkan verir: ağır motor pozuntuları, davranış və emosional-iradi xüsusiyyətləri, kompleks inkişaf pozğunluqları və s.

Aydındır ki, xüsusi uşaqlar üçün təhsil sistemində bir proses kimi inteqrasiyanın müsbət tərəfləri var. Eyni zamanda, aydındır ki, bu fenomenin məhdudiyyətləri yardım sistemini yenidən uşaqların xüsusi kateqoriyalarına yönəldir.

Qərbdə kifayət qədər geniş şəkildə təmsil olunan və Rusiyada görünməyə başlayan inklüziv proseslər bu məhdudiyyətləri aradan qaldırmağa imkan verir. Hamı üçün inklüziv təhsil yolunu seçmiş təhsil müəssisəsinin keçməli olduğu dəyişiklikləri sadalayaq:

cəmiyyətin, ilk növbədə müəllimlərin şüurunda bütün uşaqlar üçün inklüziv təhsilin ehtiyacı və imkanı ilə bağlı dəyişikliklər;
təhsil müəssisələrinin arxitekturasının dəyişdirilməsi, xüsusi ehtiyaclara uyğunlaşdırılması;
qrupların sayının azaldılması;
qrupların avadanlığının avadanlıq və müxtəlif yardımçı vasitələrlə təkmilləşdirilməsi və zənginləşdirilməsi;
ümumtəhsil müəllimlərinə metodları uşağın xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmaqda kömək etmək üçün hər bir müəssisədə mütəxəssislərdən ibarət komanda yaratmaq;
uşaqlara fərdi templə ümumi proqramı mənimsəməyə imkan verən fərdi təlim planlarının həyata keçirilməsi.

Ümumiləşdirsək, daxil olmaq inteqrasiyadan daha çox şeydir. Bu, təkcə təhsildə deyil, istisnasız olaraq hər kəsin həyatında inklüzivlikdir, bu, hər kəsin güclü və zəif tərəflərini nəzərə almaqdır, bu, fərqliliklərin tanınmasıdır, bu, fərqliliklər haqqında təsəvvürlərin təbii bir hadisə kimi zənginləşdirilməsidir. dünya və cəmiyyət, bu, təhsil məkanında daimi dəstək və dəyişikliklər sayəsində effektiv təhsil almaq imkanıdır.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsilinə yanaşmanın seçimindən danışarkən başa düşməmək olmaz ki, ixtisaslaşdırılmış müəssisələrin mövcud şəbəkəsi yardımın ünvanlılığı və unikallığı ilə danılmaz dəyərə malikdir. Eyni zamanda, sağlamlıq imkanları məhdud uşaq üçün yeganə, alternativsiz təhsil forması ola bilməz. Buna görə də, bu gün əlilliyi olan insanlar üçün təhsilin bütün növlərinin qarşılıqlı zənginləşdirilməsi və fəaliyyət göstərməsi haqqında danışmaq məqsədəuyğundur:

kompensasiya edən və birləşdirilmiş məktəbəqədər təhsil müəssisələri şəbəkəsində həyata keçirilən ənənəvi;

inteqrasiya olunmuş;
daxil olmaqla.

Görünür, üç mümkün variantdan birini seçmək imkanını yadda saxlamaq ən düzgündür. Təhsilə müxtəlif yanaşmaların tətbiqi onun inkişafı və müasirləşməsi üçün güclü stimuldur.

Əlilliyi olan uşaqların inteqrasiyasının formaları və sərhədləri haqqında müzakirələr kütləvi məktəb, onun ən effektiv modellərinin axtarışı problemin çoxölçülü və mürəkkəbliyindən xəbər verir. Sosial inteqrasiyanın prioriteti - normal inkişaf edən həmyaşıdlar qrupunda daimi mövcudluq (xüsusi təhsil ehtiyaclarını ödəmək üçün şərait olmadıqda) - əlilliyi olan uşaqların uğurlu öyrənməsinə və əlverişli inkişafına mane olan amil ola bilər.

Müasir pedaqogikanın ideoloji mövqelərini uğurla həyata keçirmək üçün təhsil müəssisəsində təlim onun tərbiyəvi və sosial xüsusiyyətlərinin vəhdətində nəzərə alınmalıdır.

Uyğun olaraq nəzəri əsaslar inklüziv təhsil, təhsil müəssisəsinin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsinə şagirdlərin fəaliyyəti haqqında məlumatlar, habelə uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətləri haqqında məlumatlar daxildir. müxtəlif səviyyələrdə psixofizik inkişaf. Tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyasına uyğun olaraq məhsuldar irəliləməsi təhsil prosesi üçün kifayət qədər didaktik dəstəyi göstərir; Digər uşaqlarla daimi və uzunmüddətli təmaslar əlilliyi olan şagirdin komandaya inteqrasiyasından xəbər verir. Beləliklə, təsvir olunan inklüziv modelləri inklüziv təhsilin məqsədlərini uğurla həyata keçirən kimi qiymətləndirmək olar.

Biblioqrafiya

Andreevskikh S. G. Hamı üçün məktəb // “Problemlər” Beynəlxalq Elmi-Praktik Konfransın materialları müasir məktəb və onların həlli yolları: inklüziv təhsil” / red. Anufrieva S.I., Axmetova L.V. Tomsk, 2008.
Bunch G. İnklüziv təhsil. Necə uğur qazanmaq olar? Əsas strateji yanaşmalar inteqrativ sinifdə işləmək / Tərcümə. ingilis dilindən N.Qroznı və M.Şixireva. M.: “Prometey”, 2005. 88 s.
Ekzhanova E. A., Reznikova E. V. İnteqrasiya edilmiş təlimin əsasları. M.: Bustard, 2008. 286 s.
Volosovets T.V. Sistemin yaradılmasına konseptual yanaşmalar peşə təhsiliəlil insanlar Rusiya Federasiyası[Mətn]: /T.V. Volosovets. - M.: 2003.
Qazman O.S. Təhsildə uşaqlara pedaqoji dəstək kimi innovasiya problemi[Mətn]: O.S. Qazman // Təhsilin yeni dəyərləri. - M, - 1999. - No 3. - S. 60.
Gerasimenko O.A., Dimenshtein R.P.. Sosial və pedaqoji inteqrasiya. Konsepsiyanın inkişafı [Mətn]: / Rusiyada sosial və pedaqoji inteqrasiya / Ed. A.A.Tsıqanok - M.: Terevinf, - 2005. - S. 7.
Dimenshtein R.P., Kantor P.Yu., Larikova I.V. Rusiyada "xüsusi" uşaq. Təhsil və reabilitasiya hüquqlarını necə həyata keçirməli [Mətn]: R.P. Dimenshtein, P.Yu. Kantor, I.V. Larikov. / Rusiyada sosial və pedaqoji inteqrasiya / Ed. A.A.Tsıqanok. - M.: Terevinf, 2006. - S. 71.
Zaitsev D.V. İnteqrasiya edilmiş təhsil əlilliyi olan uşaqların təhsil hüququnun həyata keçirilməsi forması kimi [Mətn]: D.V. Zaitsev. // Təhsil və insan hüquqları. - Voronej: VSU, - 2002. - S. 65-71.

ID: 2015-12-1151-R-5715

Dolmatova E.S., Nazarkina A.S., Şeludko O.S.

GBOU VPO Saratov Dövlət Tibb Universiteti. VƏ. Razumovski, Rusiya Federasiyası Səhiyyə Nazirliyi, Fəlsəfə Departamenti, humanitar elmlər və psixologiya

Xülasə

İcmal əlilliyi olan uşaqların sosiallaşması probleminə dair məlumatları təqdim edir. Uşaqların sosial inkişafına təsir edən şəxsiyyət xüsusiyyətləri öz əksini tapır.

Açar sözlər

Sosiallaşma, uşaqlar, əlillər

Baxış-icmal

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların (HU) sosiallaşması hazırda xüsusi pedaqogika və psixologiyanın prioritet sahələrindən biri olaraq qalır. Belə uşaqların sayının artması ilə əlaqədar problemin aktuallığı artır. Rusiyada inkişaf pozğunluğu və əlilliyi olan uşaqların sayı son beş ildə 9,2% artıb. Saratov vilayətinin Səhiyyə Nazirliyinin 01.01.2015-ci il tarixinə məlumatına görə. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sayı 6374 uşaqdır.

Elmi ədəbiyyatda “əlilliyi olan uşaqlar” termini gündəlik həyatda fiziki, əqli və ya digər qüsurlarla birbaşa əlaqəli hər hansı məhdudiyyəti olan uşaqlara aiddir.

Əlilliyi olan uşaqların aşağıdakı kateqoriyalarını ayırd etmək olar:

1. görmə qüsuru olan uşaqlar;

2. eşitmə qüsuru olan uşaqlar;

3. emosional-iradi sferanın pozğunluğu olan uşaqlar;

4. əqli geriliyi olan uşaqlar (MDD);

5. nitq pozğunluğu olan uşaqlar;

6. dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar;

7. əqli qüsurlu uşaqlar (əqli qüsurlu uşaqlar);

8. çoxsaylı pozğunluğu olan uşaqlar (2 və ya 3 pozuntunun birləşməsi).

Bir sıra obyektiv və subyektiv səbəblərə görə əlilliyi olan uşağın sosiallaşma subyektinə çevrilməsi ilkin mərhələdə xeyli çətinləşir.

Sosiallaşma prosesi insanın həyatı boyu fəaliyyətdə, ünsiyyətdə və özünüdərkdə həyata keçirilir və bütün sosial proseslərin məcmusunu təmsil edir, bunun sayəsində fərd ona bilik, norma və dəyərlər sistemini mənimsəyir və çoxaldır. sosial rolları və mədəni normaları mənimsəyərək cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü kimi fəaliyyət göstərir.

20-ci əsrin 90-cı illərindən etibarən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşması tədqiqatlarda müstəqil problem kimi qəbul olunmağa başladı.

Tədqiqat I.P. Pomeshchikova, V.A. Dostlar, A.İ.Klimenko göstərdi ki, inkişafda qüsurlu uşaqların psixi və fizioloji xüsusiyyətləri uyğunlaşma qabiliyyətinin azalmasına səbəb ola bilər, bununla da cəmiyyətdə sosiallaşma və həyat imkanlarını çətinləşdirir. . Şəxsiyyətin fərdi inkişafı əvvəlcə cəmiyyətdə müəyyən edilmiş standartlara uyğun gəlmir. Bu səbəblərdən bir çox sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar xüsusi mühitə uyğunlaşır ki, bu da onların təhsil sahəsində və ümumilikdə ictimai həyatda sosial inteqrasiyasına mane olur.

Nəzərova N.M. əsərlərində sosiallaşmanı “insanın sosial həyat haqqında bilik və bacarıqlara yiyələnməsi prosesi və nəticəsi, ümumi qəbul edilmiş davranış stereotiplərinin inkişafı, cəmiyyətdə qəbul edilmiş dəyər oriyentasiyalarının inkişafı, onlara müxtəlif sahələrdə tam şəkildə iştirak etməyə imkan verən proses və nəticə” kimi müəyyən edir. sosial qarşılıqlı situasiyalar”. Müəllif hesab edir ki, dövlətimizdə hər hansı inkişaf qüsuru olan uşaqlara qarşı insanların “pərəstişkar” mövqeyi mövcuddur. Bu cür mövqe insanla xarici mühit arasındakı bütün normal münasibətləri dəyişdirir və əlilliyi olan insanlarda istehlakçı davranış modellərini inkişaf etdirir. Bu gün əlilliyi olan insanların sosial reabilitasiyası nəzəriyyəsi hər bir fərd üçün insan həyatının tamamilə hər hansı bir sahəsində tam iştirak etmək üçün bərabər imkanların təmin edilməsini müəyyən edir. Həyat təminatı və özünə qulluq, ünsiyyət, istirahət və sosiallaşma, Nəzərova N.M. müstəqil həyat tərzi baxımından müəyyən edir.

Shipitsyna L.I. sosiallaşmanı “uşağın sistemdə formalaşması” kimi müəyyən edir sosial münasibətlər bu sistemin tərkib hissəsi kimi, yəni uşaq cəmiyyətin bir hissəsinə çevrilir və eyni zamanda mədəniyyət elementlərini, sosial norma və dəyərləri mənimsəyir”.

Müxtəlif inkişaf problemləri olan uşaqların sosiallaşması çox böyük çətinliklərə səbəb olur. Bu uşaqların müstəqil həyata, təhsilə və gələcək fəaliyyətə hazırlanması məsələsi müzakirə mövzusudur. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ətraf cəmiyyətlə əlaqəsi yalnız bu cür uşaqların təhsil və tərbiyəsi zamanı onlara psixoloji və pedaqoji dəstəyə yönəlmiş xüsusi tədbirlərlə təmin edilə bilər. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların cəmiyyətə inteqrasiyası “müəyyən bir cəmiyyətin özünü təkmilləşdirməsi, onun uşağın inkişaf edən şəxsiyyətinə təsiri və cəmiyyətdə iştirakı” kimi başa düşülə bilər. bu proses uşağın özünün inteqrasiyası”.

Tədqiqatçılar əlilliyi olan uşağın şəxsiyyətində onun sosial inkişafına mane olan xüsusiyyətləri müəyyən edirlər. Androsova G.L. bu xüsusiyyətlərin öyrənilməsi variantını təklif etmiş və onları şərti olaraq üç qrupa ayırmışdır: “Mən özümə dəyər kimi”, “Mən və sən”, “Mən və dünya”. Bu qruplar bu xüsusiyyətləri sistemləşdirməyə və diqqətinizi onların məzmununun xarakterinə və strukturuna yönəltməyə imkan verir.

Birinci proyeksiya qeyri-adekvat özünüqiymətləndirmə, motivlərin sabit iyerarxiyasının olmaması, aparıcı fəaliyyət növü, məqsədyönlü hərəkətlər edə bilməməsi kimi xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur.

B.İ. Pinsky bəzi uşaqlarda aşağı və zəif özünə hörmət olduğunu qeyd edir; bu uşaqlar xarici dünyadan alınan qiymətləndirmədən çox asılıdırlar. Digərləri, daha dərin inkişaf problemləri olan uşaqlar, bir qədər yüksək özünə hörmətə malikdirlər; Belə uşaqlar kənar qiymətləndirməyə demək olar ki, reaksiya vermirlər. Bu fenomen “xarici qiymətləndirmədən müəyyən müstəqillik” kimi başa düşülməlidir. Bu fenomen hətta özünə hörməti aşağı olan, lakin öz səhvlərinə öyrəşmiş və özləri üçün xarici aləmdən müəyyən qorunma yaratmış uşaqlarda da baş verə bilər.

Əlilliyi olan bir uşaqda özünə hörmətin xüsusiyyətlərinin nəzəri tədqiqi onun yaşla inkişafının unikallığından və onun metamorfozalarının mümkünlüyündən danışır.

Duyğu və hisslərin fizioloji əsasını baş beyin qabığı və qabıqaltı hissəsində əmələ gələn əlaqələrin birləşməsidir. Bütün alilərin fəaliyyətinin azalması sinir sistemi və inkişaf problemləri olan uşağın zehni inkişaf səviyyəsinin və sürətinin azalması ona uyğundur emosional proseslər və nömrəsi var spesifik xüsusiyyətlər.

Əlilliyi olan uşaqlarda müşahidə oluna bilən xüsusiyyətlərə daim dəyişən istəklər və uzunmüddətli məqsədlər üçün motivasiyanın olmaması daxildir. Bu davranışın səbəbi belə bir uşağın beyin funksiyalarının fəaliyyətinin azalması və bütün idrak sferasının zəif tonunun olması ilə izah edilə bilər. Belə uşaqlar iradə aktını həyata keçirmək üçün impulsiv reaksiyaların optimal səviyyəsinə malik deyillər: onlar nəyisə başlaya bilər, bitirə bilməz, sonra isə onu tamamilə unudurlar.

İkinci proqnozun bir hissəsi olaraq, əlilliyi olan uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətləri işgüzar və şəxsiyyətlərarası ünsiyyət, eləcə də davranış xüsusiyyətləri vasitəsilə nəzərə alınır. Burada hərəkətlərin müəyyən düşüncəsizliyi, onları tənqidi şəkildə dərk etmək üçün kifayət qədər imkan yoxdur. Şəxslərarası münasibətlərdə iş qrupundakı mövqeyinə laqeyd münasibət və labillik qeyd edilə bilər. İşgüzar ünsiyyət çətinliklə xarakterizə olunur, bir proses olaraq ünsiyyət üçün təmin edilməmiş ehtiyac.

İ.G. Eremenko öz elmi araşdırmaəlilliyi olan uşaqlar arasında münasibətlərin xüsusiyyətlərini öyrənmişdir. Dost seçmək üçün qeyri-kafi və tez-tez səhv motivasiya, qrupdakı mövqeyinə laqeyd münasibət, münasibətlərdə qeyri-sabitlik. Müəllif bu cür xüsusiyyətlərin səbəbini şagirdin özünüdərketmə səviyyəsinin aşağı olması, onun fəaliyyətinin motivasiya əsaslarının məhdud olması və xarakterin formalaşmasının çətinliyi, habelə sosial oriyentasiyanın inkişaf etməməsi ilə izah edir.

E.İ. Razuvan vurğulayır ki, əlilliyi olan uşaqlar həmyaşıdları və ətrafdakı insanlarla ünsiyyət qurarkən böyük çətinliklər yaşayırlar. Onların ünsiyyətdə təşəbbüskarlıq konsepsiyası demək olar ki, yoxdur. Onlar yaxın adamlarla və çoxdan tanıdıqları insanlarla asanlıqla təmasda olurlar, lakin yeni insanlarla tanış olmaq böyük problemlər yaradır. Belə uşaqlar üçün məktəb mühiti ünsiyyətin dayandırılmasında tez-tez amildir. Şagirdlərin spesifik tərkibi formalaşmasında mühüm amildir şəxsiyyətlərarası münasibətlər xüsusi ehtiyacı olan uşaqda. Daralmış maraq dairəsi, münasibətlər və məhdud əlaqələr belə bir uşağın psixi xüsusiyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Onun qurduğu münasibətlər hisslər və təcrübələr səviyyəsindədir, onlar subyektiv, şüursuz xarakter daşıyır, əksər hallarda situasiya və praktiki olaraq qeyri-sabitdir. .

Üçüncü proyeksiya fərdin meyllərinə və onun peşəkar oriyentasiyasına, ətraf mühit haqqında fikirlərin orijinallığına və dəyər yönümləri konsepsiyasına əsaslanır. Burada peşəkar maraqların yetişməməsi, onların məlumatlı olmaması və sabitliyi var. Ətrafımızdakı dünya haqqında fikirlər qeyri-dəqiq və parçalanmışdır, mövcud münasibətləri əks etdirmir.

Əgər intellekt səviyyəsi inkişaf etmiş yeniyetmə məktəbi bitirənədək özünə hörməti normaldırsa, o zaman hansısa peşəyə yiyələnmək istəyi durmadan artır, işlə məşğul olmaq istəyi yaranır. Xüsusi məktəblərin məzunlarının əsas motivi çox vaxt imitasiya xarakteri daşıyır. Yeniyetmələr çox vaxt müəyyən bir peşəkar fəaliyyət sahəsinin mənasını başa düşmürlər, onlar üçün nə qədər cəlbedici olduğuna görə idarə olunurlar. .

Belə uşaqlarla aparılan psixokorreksiya işinin nəticəsi olaraq motivasiya yönümünün və şəxsi inkişafın aydın dinamikasını müşahidə etmək olar. Çox vaxt xüsusi məktəblərin şagirdlərinin maraq dairəsi daralır, özlərini bir fərd kimi dərk etmirlər, şəxsi artım. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əksəriyyəti özlərini müstəqil həyata tam hazır hesab edirlər, onların gələcəkləri ilə bağlı heç bir narahatlıqları yoxdur, bu da digər insanlarla təmasların azlığı və istəklərin yüksək səviyyədə olması ilə əlaqədardır.

Müəlliflər qeyd edirlər ki, əlilliyi olan uşaqların estetik inkişafındakı çatışmazlıqlar, lakin bu cür çatışmazlıqlar bir növ sabit vəziyyəti ifadə etmir. Psixoloji-pedaqoji korreksiya və ailənin özünün sağlamlıq imkanları məhdud bir uşağın tərbiyəsinə verdiyi töhfə uşaqların həyatında sürətli nəticələrini görməyə imkan verir. düzgün istiqamətdə. Uşağın emosional fonu yaxşılaşır, şəxsiyyət struktur olaraq dəyişir və daha sağlam olur, çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün yeni variantlar ortaya çıxır; Hobbilər və yeni maraqlar yaranır. Xüsusi məktəblərin məzunları mərhələli şəkildə daxil edilir əmək fəaliyyətiöz ixtisasları üzrə və asanlıqla peşəkar komandalara qoşulun. Çətinliklərin ortaya çıxması işdən fərqli sahələrdə müşahidə edilə bilər: şəxsi həyatda və işdə boş vaxt Belə insanlar üçün öz vaxtlarını ayırmaq və ondan düzgün istifadə etmək çətin ola bilər.

Göstərilən mövzu ilə bağlı ədəbiyyatın təhlili nəticəsində qeyd etmək olar ki, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların spesifik xüsusiyyətlərinin olmasına baxmayaraq, bütün tədqiqatçılar öyrənilən uşaqların fərdi inkişafı üçün mövcud imkanları qeyd edirlər. Beləliklə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara münasibətdə sosiallaşma prosesinin psixoloji ehtiyatlarından və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial potensialının inkişafının mahiyyətinin bilavasitə uşaqlara ünvanlı pedaqoji dəstəkdən, onların potensialının üzə çıxarılmasından asılı olması barədə danışmaq məqsədəuyğundur. həyat fəaliyyətinin müxtəlif formalarında.

Ədəbiyyat

1. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. s. Xüsusi pedaqogika: Dərslik tələbələr üçün daha yüksək. ped. dərs kitabı müəssisələr; Altında. Ed. N.M.Nəzərova // 2-ci nəşr, stereotip. - M.: Nəşriyyat Mərkəzi ″Akademiya″, 2001.

2. Androsova G.L. Əqli qüsurlu bir yeniyetmənin sosial inkişafı. - Surqut: RIO SurGPI, 2004.

3. Androsova, G. L. “Sosial və gündəlik oriyentasiya” kursu əqli qüsurlu yeniyetmənin sosiallaşmasının pedaqoji vasitəsi kimi. 2003.

4. Dolqoborodova N.P. Köməkçi məktəb şagirdləri tərəfindən bəzi ictimai-tarixi anlayışların mahiyyətinin dərk edilməsi. In: Əqli qüsurlu məktəblilərin təlim və tərbiyəsi məsələləri / Rep. red. G.İ. Danilkina. L. //1971.

5. Druz V. A., Klimenko A. I., Pomeshchikova I. P. Bədən tərbiyəsi vasitəsi ilə dayaq-hərəkət sistemi pozğunluqları olan şəxslərin sosial uyğunlaşması // Şagirdlərin bədən tərbiyəsi. - 2010. - №1.

6. Eremenko İ.G. Oliqofrenopedaqogika. Kiyev. 1985.

7. Köməkçi internat məktəbində tərbiyə işi proqramının layihəsi üçün materiallar. M. I. Kuzmitskaya tərəfindən redaktə edilmişdir. M. // Nəşriyyat akad. ped. RSFSR Elmləri, 1961.

8. Pinsky B.I. Köməkçi məktəblərdə şagirdlərin əqli inkişafı üçün əməyin korreksiyaedici və tərbiyəvi əhəmiyyəti / Elmi. tədqiqat Defektologiya İnstitutu akad. ped. SSRİ elmləri // M.: Pedaqogika, 1985.

9. Razuvan, E.İ. Köməkçi məktəblərin yuxarı siniflərində şagirdlər arasında işgüzar ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması / Razuvan, E.İ. // Defektologiya: elmi-metodiki jurnal: 1969-cu ilin yanvarından nəşr olunur: iki aydan bir nəşr olunur / red. VƏ. Lübovski. - 1989. - No 3 1989.

10. Rusiyada əlil uşaqların sayı beş il ərzində demək olar ki, 10% artıb // İnterfaks, 2015. [elektron resurs]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (giriş tarixi: 18.11.2015)

11. Şipitsyna L.M. Ailədə və cəmiyyətdə “tərbiyəsiz” uşaq. Əqli qüsurlu uşaqların sosiallaşması // 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə - Sankt-Peterburq: Reç, 2005.

12. Yuldasheva O. N. Əlilliyi olan uşaqların ailə sosiallaşması: şərtlər və amillər: Abstrakt. dis. ...cand. sosial. Sci. - Ufa, 2010.

Reytinqiniz: Xeyr