İxtisaslaşdırılmış məktəbdə inteqrasiya olunmuş siniflərdə elmi iş bacarıqlarının formalaşdırılması. Elm və təhsilin müasir problemləri Məqsədli iş inteqrasiya olunmuş dərslər

İnteqrasiya edilmiş dərslər hər bir tələbənin fəal idrak prosesinə cəlb edilməsi imkanını nəzərdə tutur və proses biliklərin passiv mənimsənilməsi deyil, hər bir tələbənin aktiv idraki müstəqil fəaliyyətidir, çünki hər kəs daha yaxın olan sahədə özünü ifadə etmək imkanına malikdir. onlara və əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək.

Yüklə:

Önizləmə:

Mən çıxışıma bir məsəllə başlamaq istəyirəm.

“Saat maşınının bir təkəri digərindən soruşdu:

De görüm, niyə həmişə bizimlə yox, başqa səmtə dönürsən?

Çünki ustad mənim üçün bunu nəzərdə tutmuşdu,” təkər cavab verdi. – Amma bununla mən sizə heç qarışmıram, əksinə, düzgün vaxtı göstərməyə kömək edirəm. Fərqli istiqamətlərdə fırlansaq da, əsas məqsəd ortaq bir cəhətimiz var"

Saat mexanizminin təkərləri kimi müxtəlif məktəb fənləri bir məqsədə xidmət edir - ümumi mədəni, şəxsi və koqnitiv inkişaf, öyrənmək bacarığı kimi vacib bir bacarıqla təchiz edin. Bu, hər bir tələbəni fəal idrak prosesinə cəlb etmək imkanını ehtiva edən inteqrasiya olunmuş dərslərlə asanlaşdırılır və proses biliklərin passiv mənimsənilməsi deyil, hər bir tələbənin aktiv idrak müstəqil fəaliyyətidir, çünki hər kəsin özünü ifadə etmək imkanı var. onlara daha yaxın olan sahə bilik aldı və onları praktikada tətbiq etdi.

Bunu şəxsi təcrübəmdən nümunələrlə sübut etməyə çalışacağam.

Slayd 3. 3-cü sinifdə ədəbi oxu dərsi. L. N. Tolstoyun "Sıçrayış" əsərini öyrənirik. Aydın olmadığı üçün bəzi sözlər üzərində dayanırıq. Zəhmət olmasa əlaqə saxlayın izahlı lüğət. Mətni oxumazdan əvvəl riyaziyyatdan bilikləri təkrarlamaq lazımdır. Adlandırılmış nömrələri xatırlayaq.Riyaziyyatın digər fənlərlə inteqrasiyası praktikasını çox bəyənirəm, çünki bu, yaxşı nəticələr verir.

Dərs zamanı tələbələr syncwine yazır. Öyrənilən imlaları tələffüz edirik. Biz ədəbi oxu dərsinə riyaziyyat və rus dili dərslərinin elementlərini gətiririk. Dərslər haqqındaMən ondan geniş istifadə edirəm didaktik material və əyani vəsaitlər.

Slayd 4. 4-cü sinifdə ətraf aləmlə bağlı dərs zamanı biz klaster düzəltdik və sağlamlıq haqqında sinkvin yazdıq. Yazı zamanı öyrənilən orfoqrafiyaları tələffüz edərək dərsi rus dili dərsi ilə birləşdirdik. Qruplarda işləyərək bəziləri sinkvayn yazıb onun üçün şəkil çəkdi, digər qrup mövzu ilə bağlı klaster yaratdı, qalan qruplar mövzu ilə bağlı şəkillər çəkdi. Sonda hər qrup hesabat təqdim etdi. Ətraf aləm haqqında bu dərsə rus dilinin və təsviri sənətinin elementlərini gətirdim.

Slayd 5. Diqqətinizə dərslər zamanı hazırlanmış sinkvinlər təqdim olunur. dünya və ədəbi mütaliə.İnteqrasiya edilmiş dərslərin qısa anları hər hansı bir konsepsiyanın dərin qavranılmasını və dərk edilməsini təşviq edir. Məsələn, sağlamlıq: güclü, zəif və televiziya şousunun adı kimi "sağlamlıq" termini.

Slayd 6. Mark Tven "Tom Soyerin sərgüzəştləri". Cinquain mövzuları: roman personajı, cizgi filmi və bədii film.

İnteqrasiya edilmiş təlimin spesifik nəticəsi, şagirdlərin yaradıcı fəaliyyətə cəlb edilməsidir, bunun nəticəsi öz şeirləri, rəsmləri, ilk yaradıcılıq təcrübəsidir ki, bu da əsərlərdə müəyyən hadisələrə, proseslərə və ya personajlara şəxsi münasibətin əksidir.

Slayd 7. Ümumi ədəbi oxu dərsində "Bu nağıllar nə gözəldir!" A.S.-nin əsərləri əsasında. Biz Puşkinlə 3-cü sinifdə çox tanış olmuşuq köhnəlmiş sözlər. Mən tarix biliklərini köməyə çağırmalı oldum: əhalinin sosial təbəqələrinə bölünmə qədim rus(kəndlilər, tacirlər, zadəganlar, boyarlar, çarlar); kəndli ailəsinin həyatı və s.Maraqlı materialın cəlb edilməsi biliyin bütövlüyünə nail olmağa imkan verdi.

Düşünmək gələcək dərs, siz tələbələr üçün başa düşülməyən və ya anlaşılmayan şeyləri proqnozlaşdırmalısınız.

Bu dərs ətraf aləmlə birləşdirildi, həm əsərlərdə, həm də ətrafdakı reallıqda dərs zamanı (payızda) ilin vaxtında mövsümi dəyişikliklərdən danışdılar.

Slayd 8. Təcrübə sübut etdi ki, oxumaq musiqi və təsviri sənətlə birlikdə ən əlverişli məqamdır. Məhz bu dərslərdə (şəkildə 3-cü sinif şagirdlərinin çəkdiyi rəsmlər var) uşaqlarda təxəyyül və təxəyyül inkişaf edir, estetik hisslər, doğma dilə, təbiətə, musiqiyə məhəbbət inkişaf etdirir, dünyagörüşünü genişləndirir, şagirdlərin biliklərini zənginləşdirir.

Dərslər zamanı uşaqlar cütlük və qrup şəklində işləyərək oxuduqları əsərləri illüstrasiya etməyi, çəkilmiş epizodlar üçün şifahi hekayələr tərtib etməyi xoşlayırlar. INonların şüurunda və təxəyyülündə aydın ədəbi-bədii obraz yaranır.

Slayd 9. İndi "Sən və şeylər" mövzusunda 1-ci sinifdə ətrafımızdakı dünya haqqında inteqrasiya olunmuş dərs nümunəsindən istifadə edərək fənlərarası əlaqələrə baxacağıq.

Bu dərsə işin insana nə verdiyi haqqında söhbətlə başladım, müxtəlif peşələrdən danışırıq. Şagirdlərə “Atelyeyə səyahət”ə (qrup işi) getmək imkanı verilir. Biz təkrar emal olunan materialların istifadəsi, meşəyə hörmətdən danışırıq (ekoloji bilikləri aşılayıram).

Riyaziyyatla birləşir. Mövzu: “Santimetr və desimetrlə ölçmə”. Divar kağızı zolağının enini bir hökmdarla ölçdük, dəyəri 2-yə (yarımda) böldük və istehsal üçün lazım olan materialları hesabladıq. Təkrar emal edilmiş materiallardan səbət yığaraq praktiki bacarıqları tətbiq etdik. Ustalar öz məmulatlarını nümayiş etdirib, nə üçün nəzərdə tutulduğunu bildiriblər.

O, ətraf aləm haqqında dərsə riyaziyyat və texnologiya elementlərini gətirdi.

Slayd 10. Obyektlərin oxşar birləşməsi: mövzu ətrafımızdakı dünyadır, mövzu "Bizi gözəl bir dünya əhatə edir" (qayğı haqqında) meşə ehtiyatları), + riyaziyyat “Obyektlərin xassələrinə görə müqayisəsi”, + texnologiya (hissələrdən bütövün yığılması). Heyvanlar üçün Meşə qəzeti yapışdırdıq.

Dərs zamanı uşaqlar rasional sahib olmağı öyrənir, ekoloji təhsilin əsaslarını alır və ətraf aləm haqqında vahid anlayış əldə edirlər. Material elmi əsaslarla, lakin əlçatan şəkildə təqdim edilmişdir. oyun forması. Şagirdlər nə üçün və hansı məqsədlə oxuduqlarını aydın başa düşməlidirlər bu material həyatda onlara faydalı olacağı yer.

Riyaziyyat və ekologiyanın məzmununun ətraf aləm dərslərinə inteqrasiyası bu yaşda olan uşaqların təbiətin ən ümumi və əsas qanunlarını öyrənmələri üçün vacibdir, bunun əsasında gələcəkdə vahid dünyagörüşünün formalaşması üçün əsas olacaqdır. uşaq yaradılacaq və bununla da yeni nəsil standartının tələblərindən birini həyata keçirəcək.

Slayd 11.

1-ci sinifdə inteqrasiya olunmuş rus dili dərsi “I, i hərfi”.Biz sait səsləri və hərfləri haqqında minimum anlayışları birləşdiririk, səs-hərf analizini həyata keçiririk, ev quşları və heyvanlar, onların yaşayış mühiti və qidası haqqında bilikləri aktivləşdiririk.

Xarici dünya və oxu ilə birləşdirilən inteqrasiya olunmuş dərs məktəblilərin idrak fəaliyyətini artırmağa kömək edir, onların idrak fəaliyyətini stimullaşdırır və tədris materialının uğurla mənimsənilməsi üçün şərtdir.

Slayd 12.

İkili dərs riyaziyyat + musiqi 1 ci sinif.

İnteqrasiya tələbələrə müstəqil şəkildə bilik əldə etməyi öyrətməyə, onların intellektual səviyyəsini yüksəltməyə, öyrənməyə marağı inkişaf etdirməyə, üfüqlərini genişləndirməyə və potensial imkanları inkişaf etdirməyə imkan verir. kiçik məktəblilər, informasiya tutumunu artırır.

İnteqrasiya edilmiş dərslər apararkən, fərdi problem kimi diferensiallaşdırılmış yanaşma müxtəlif qabiliyyətli uşaqlara öyrətməkdə.

Rusiyanın beynəlxalq aləmə inteqrasiyası iqtisadi və siyasi sahədə, eləcə də beynəlxalq standartlara cavab verməli olan təhsil sistemində dəyişikliklərə səbəb olub. Ümumi təmin etmək təhsil təlimi tələbələri təkcə əhatə etmir ümumi inkişaf və linqvistik və kommunikativ səriştənin təkmilləşdirilməsi, həm də peşəkar nitq mədəniyyətinin və düşüncə mədəniyyətinin formalaşdırılması. Bu istiqamətdə iş yeni tədris üsul və üsullarının axtarışını tələb edir. Sonuncular zamanı ən təsirli olanlar şagirdin şəxsiyyətini, onun maraqlarını, meyllərini və qabiliyyətlərini nəzərə alan texnologiya, tədris forma və metodlarıdır.

Təhsil sistemini təkmilləşdirməyin yollarını tapmaq

Təcrübəsiz müəllim öz tədris enerjisini elə yaratmalıdır ki, balaca şagirdin dünya haqqında təsəvvürlərini maksimum dərəcədə genişləndirsin. fərdi xüsusiyyətlər hər uşaq. Son dərəcə vacib vəzifə şagirddə müsbət münasibət və öyrənməyə maraq yaratmaqdır. Bu vəzifələr, məlum olduğu kimi, hər biri vacib olan bir sıra təhsil fənləri tərəfindən həyata keçirilir komponent məzmun ibtidai təhsil. Fənlər tələbələrin ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərini genişləndirməyə və dərinləşdirməyə imkan verir, təxəyyül və məntiqi təfəkkürün, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verir. Amma milli təhsilin indiki inkişafı mərhələsində bütün tədris fənləri üzrə proqramların imkanlarından tam istifadə belə istənilən nəticəni verməyəcək. Tədris prosesini həyata keçirərkən yalnız ənənəvi metodlara və ya sübut edilmiş nailiyyətlərə etibar etmək deyil, həm də problemlərin həllinə yeni yanaşmalar axtarmaq lazımdır. İndiki vaxtda təlimin səmərəliliyini artırmaq üçün daxili ehtiyatların tapılması problemi xüsusilə aktualdır. Təhsil sistemini təkmilləşdirməyin yollarını tapmaq ibtidai məktəb inteqrasiya olunmuş dərs kimi metodoloji hadisənin canlanmasına səbəb oldu.

İdeyanın aktuallığı

Rusiyada humanizm və demokratikləşmə anlayışları ilə yanaşı, təhsil islahatlarının əsas qaydası kimi inteqrasiya prinsipi elan edilməlidir. İnteqrasiya edilmiş dərslərin inkişafı ideyasının aktuallığı onun optimal olmasıdır müasir mərhələ milli məktəbin inkişafı, çünki bu mərhələdə təhsilin məzmununun mürəkkəbləşməsi, zəruri informasiyanın həcminin artması və onun mənimsənilməsi üçün ayrılan vaxtın azalması baş verir. Xaricdə inteqrativ yanaşmalara əsaslanan bir çox təhsil texnologiyaları hazırlanır və tətbiq edilir. Bununla belə, inteqrasiya olunmuş sinifdə dərsin nə olduğu sualı mübahisəli olaraq qalır. İbtidai siniflərdə belə siniflərin tətbiqi problemi az öyrənilmiş, inteqrasiya prinsipi aydın sistem olmadan mövcud dərsliklərdə, müəllimlərdə kifayət qədər öz əksini tapmamışdır. metodoloji tövsiyələr, bu problemləri empirik səviyyədə həll etməyə məcbur olurlar.

İnteqrasiyanı həyata keçirmək üçün hansı fənlər uyğundur?

Çox vaxt oxu dərslərində poetik əsərləri öyrənərkən müəllim onları uşaqlara oxuya bilər. Dil dərslərində feli öyrənərkən bu sözləri oxu dərslərində öyrənilən əsərlərin mətnlərində, musiqi dərslərində ifa olunan mahnıların sözlərində axtarmaq tapşırığı verə bilərsiniz. Riyaziyyat və elm dərslərindəki materialı birləşdirməyin gözəl yoludur. Böyük potensial musiqi, təsviri incəsənət üzrə inteqrasiya olunmuş dərsi var, əmək təlimi, Çünki fərqli növlər Bədii-estetik fəaliyyət və dizayn müəyyən linqvistik, təbii anlayışların öyrənilməsi və bədii əsərlərin oxunması ilə uğurla birləşdirilir. Nəzərə alsaq ki, şagird uzun müddət monoton məlumatları qavra bilmir, dərsdə iki-üç akademik fənnin birləşməsi uşaqların idrak fəaliyyətinin aktivləşməsini təmin edir, öyrənməyə marağı stimullaşdırır, tədris fənlərinin qarşılıqlı əlaqəsini, həyatla bağlılığını göstərir. Bütün innovativ texnologiyalardan bu, geniş şəkildə tətbiq olunmaq imkanına malikdir ilkin mərhələ təhsil, çünki ibtidai sinif müəllimləri çoxfənli mütəxəssislərdir və bu texnologiyanı reallığa çevirə bilirlər. Və öyrənməyə inteqrasiya yanaşmasından yaxşı nəticələrə ümid etmək üçün yaxşı səbəblər var. Buna görə də bu problem daha dərindən öyrənmək və mənimsəmək tələb olunur nəzəri əsaslaröyrənməyə inteqrasiya olunmuş yanaşma. Bu gün məktəbdə ən azı bir inteqrasiya olunmuş dərsin keçirilməsi ideyası son dərəcə aktualdır, çünki bu, öz töhfəsini verir uğurlu icrası yeni təhsil vəzifələri: müəllimə tələbələri ilə birlikdə əhəmiyyətli miqdarda tədris materialını mənimsəməyə, möhkəm, şüurlu fənlərarası əlaqələrin formalaşmasına nail olmağa və bir sıra məsələlərin işıqlandırılmasında təkrarlamalara yol verməməyə imkan verir.

İnteqrasiya edilmiş təlimin mahiyyəti

Dərslərin metodik zənginləşdirilməsi sahələrindən biri ibtidai məktəb onları məzmun inteqrasiyası əsasında həyata keçirməkdir. Bu, zamanın tələbidir, insanı mədəniyyətin, elmin nailiyyətləri ilə yaxından tanış etmək, onu yeni intellektual səviyyəyə çatdırmaq imkanıdır. Uşaqlar üçün dominant intizamın əsası dünyanın bütövlüyünü dərk etmək və orada özünü dərk etməkdir. İbtidai sinifdə inteqrasiya olunmuş dərs planı pedaqoji elm üçün aktualdır. Alimlər və praktik müəllimlər fənn biliklərini bir araya gətirmək üçün ümumi platformanı necə yaratmaq barədə düşünürlər. Biliklərin inteqrasiyasının əhəmiyyəti mütərəqqi pedaqogikada dəfələrlə müzakirə edilmişdir. Hələ İntibah dövründə alimlər tədrisdə sxolastikaya qarşı çıxış edərək, məktəblilərdə təbiət hadisələrinin qarşılıqlı əlaqəsi haqqında vahid təsəvvürlərin formalaşdırılmasının vacibliyini vurğulayırdılar. Bu tip dərslər didaktikada və ibtidai məktəb metodikasında 90-cı illərdə formalaşmışdır. Keçirilən inteqrasiya olunmuş dərs, ilk növbədə, müəllimin ibtidai məktəbi sistemli qavrayan, ona görə də müxtəlif fənlər üzrə əlaqəli mövzuları təşkilati və metodik cəhətdən əlaqələndirə bilən bir çox fənlər üzrə mütəxəssis kimi hazırlığı ilə bağlıdır. Belə bir əlaqənin məqsədi kiçik məktəblilər üçün vacib olan anlayışların, hadisələrin, hadisələrin maraqlı, çox yönlü öyrənilməsidir.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin məqsədləri

Qarışıq dərslər bir mövzu ətrafında bir neçə akademik fənlərdən əlaqəli materialı “sıxışdırmaq” məqsədi daşıyır; cisimlərin, hadisələrin müvafiq olaraq əks olunan ümumi qanunauyğunluqlarını aşkar etmək akademik fənlər; uşaqlara dünyanı bütövlükdə görməyi və orada sərbəst hərəkət etməyi öyrətmək. İnteqrasiya edilmiş dərs güclü fənlərarası əlaqələrə əsaslanır, təhsilin bütövlüyünü nümayiş etdirməyə, ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcı təfəkkürünü, intellektini və emosional təxəyyül hisslərini yeni keyfiyyət səviyyəsində inkişaf etdirməyə imkan verir. İnteqrativ əlaqələr nəticəsində uşaqda məlumatın həddindən artıq yığılması nəticəsində deyil, baxışların, mövqelərin, hətta hisslərin sintezi nəticəsində çəkisini artıran müəyyən “bilik konqlomeratı” yaranır. Bu gün inteqrasiya olunmuş dərslərin inkişafı ideyası bir çox alimi və praktik müəllimləri cəlb edir. Təhsil məzmununun inteqrasiyasının didaktik xüsusiyyətləri tədqiq edilmişdir. İbtidai məktəb kurikulumları və 21-ci əsrlər. komponentləri qarışıq dərslər olan kurslarla tamamlanıb.

İnteqrasiya edilmiş dərsin əlamətləri

İbtidai məktəblər üçün mövcud proqramlar bütün ibtidai səviyyə fənlərinin unikal inteqrasiya potensialına malik olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir. Bu cür dərslər üçün seçimlər müxtəlifdir. Məsələn, ədəbiyyatdan nəinki iki, hətta üç-dörd başqa fənnlə inteqrasiya olunmuş dərs keçirə bilərsiniz. Belə bir dərsin əlamətləri hansılardır? Əvvəla, bu, inteqrasiya olunmuş rəqabətin konkret uzunmüddətli problemlərini həll edən bir dərsdir, çünki elədir tərkib hissəsi. Əgər dərs konkret mövzudandırsa, o, yalnız inteqrasiya yolu ilə yerinə yetirilə bilən bir sıra tapşırıqları həll edir. Ancaq hər halda, məsələn, riyaziyyatda inteqrasiya olunmuş bir dərs "mövzudan kənar" olaraq təcrid edilə bilməz. Əvvəlki və sonrakı dərslərlə üzvi şəkildə əlaqəli, bütün təhsil prosesinin tərkib hissəsidir. Təbii ki, yaradıcılıqla işləsəniz, bu siyahını davam etdirmək olar. Aşağıdakıları qeyd etmək lazımdır: müəyyən ibtidai məktəb fənlərinin öz xüsusiyyətləri var. Beləliklə, biologiya, coğrafiya, ədəbiyyat və riyaziyyat üzrə inteqrasiya olunmuş dərs ən uğurlu və effektiv hesab olunur. Baxmayaraq ki, bəzən praktikada hətta tamamilə uyğun olmayan şeyləri də uğurla birləşdirə bilərsiniz. Bu, müəllimin dərsləri necə "layihələndirə" və tədris materialının həyata keçirilməsi üçün optimal forma və üsulları seçə biləcəyindən asılıdır. Bu “tikinti” prosesi müəllimdən əhəmiyyətli yaradıcı səy tələb edir. Dərsin məqsədlərini (təhsil, inkişaf etdirici, təhsil) müəyyən edərək, dərsliklərdə müəyyən bir anlayışın əhatə səviyyəsini, dərsdə birləşdirilmiş fənlərin hər birinin imkanlarını və əlavə materialdan istifadə variantlarını müqayisə etməlisiniz. Qeyd etmək lazımdır ki, məsələn, riyaziyyatdan inteqrasiya olunmuş dərsə qatılan tələbələr təkcə riyazi hesablamalarla deyil, həm də müxtəlif fəaliyyət növləri ilə məşğul olmalı və bu növlərin seçilməsində diqqətli olmalıdırlar.

İnteqrator kimi müəllim

Müəllim dərsin mərhələlərini elə düşünməlidir ki, onlar nəinki metodik cəhətdən düzgün olsun, həm də pillələrə çevrilsin ki, onun öhdəsindən uşaq çox çətinlik çəkməsin, inamla, maraqla, rahatlıqla yerisin. Bunu etmək üçün uşaqların qavrayış səviyyəsinə enmək və müəyyən bir anlayışı sistemli, bütöv şəkildə işıqlandırmaq və hər bir mövzunun imkanlarından istifadə etmək üçün didaktik material seçmək lazımdır. Siz həmçinin uyğun vizualları seçməlisiniz ki, onlar dərsin mərhələlərini uğurla tamamlasınlar. Qeyd etmək lazımdır ki, bəzən tədris materialı o qədər həcmli olur ki, bütün tapşırıqları 40 dəqiqə ərzində yerinə yetirmək olmur (3-4 fən birləşdirildikdə), sonra birləşdirilmiş dərs 2-3 dərsdə keçirilir. Müəllim həm də şagirdlərini nəyi təkrar etməli olduqlarını və hansı tapşırıqları yerinə yetirməli olduqlarını düşünərək əvvəlcədən inteqrasiya olunmuş dərslərə hazırlayır. Uşaqlardan tez-tez əvvəldən cütlər və ya qruplar şəklində işləmələri xahiş olunur və hər uşağa fərdi tapşırıqlar verilir. Müəllim hər kəsi mümkün qədər cəlb etməyə çalışmalıdır, ancaq uşaqları çox yükləməyən. Şagirdlərin anlayışları mənimsəmə səviyyəsinə və dərs haqqında təəssüratlarına əsaslanaraq inteqrasiya olunmuş dərsin effektivliyi haqqında nəticə çıxarmaq olar. Müəllim üçün şagirdlərin emosional vəziyyəti dərsin effektivliyini müəyyən etmək üçün mühüm “katalizator” olmalıdır. Buna görə də, uğurla keçirilən dərs müasir müəllim üçün çox işdir, xüsusən də bu dərs qeyri-standart, inteqrasiyalıdırsa.

Qeyri-ənənəvi və qeyri-standart dərslər

Adi təlim formalarına alternativ "qeyri-standart" dərslər oldu, xüsusiyyətləri həm Rusiyada, həm də MDB-də aparıcı tədqiqatçılar tərəfindən araşdırıldı. Bu məsələnin tədqiqatçıları müəyyən ediblər ki, “qeyri-ənənəvi dərslər”dən istifadə edərkən ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşmasında, şagirdlərin idrak maraqlarının stimullaşdırılmasında mühüm müsbət nəticələr əldə etmək, təlim subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi üçün ilkin şərtlər yaratmaq, uğurları artırmaq mümkündür. çünki bu cür öyrənmə formaları insanın fərdi imkanlarını, real öyrənmə potensialını nəzərə almağa imkan verir, iş zamanı “rahatlıq” mühiti yaradır. təhsil prosesi. Təlim prosesinin qeyri-ənənəvi formalarının spesifikliyi hər bir dərs üçün adekvat texnologiyanın işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur və bu da öz növbəsində onların müəyyən təsnifatını tələb edir. Müasir didaktika qeyri-ənənəvi dərsləri təsnif etmək üçün aşağıdakı cəhdləri əhatə edir:

1) iki qrupa - "pulsasiya edən" və "qeyri-standart dərslər";

2) didaktik vəzifələrin həllində təlimin əsas komponentlərinin həyata keçirilməsindən asılı olaraq - təlim problemlərinin vahid həlli dərsləri üçün

3) uzadılmış dərslər zamanı qarşılıqlı əlaqənin təşkili yolları haqqında.

Fənlərarası əlaqələr

Orta təhsilə inteqrasiyanın yollarından biri fənlərarası əlaqələrin istifadəsidir ki, bu da öz əksini tapır. təhsil proqramları fənlər. Kurikulum fənləri arasında əlaqə lazımdır ki, bir fənn tələbələrə digərini daha yaxşı başa düşməyə kömək etsin. Məsələn, inteqrasiya olunmuş coğrafiya dərsləri və xarici dil həm rus, həm də xarici dillərdə dünya xəritələrini öyrənməyə kömək edəcək. Fənlərarası əlaqələr tələbələrin mövcud maraqlarını nəzərə almalı və yaradıcı fəaliyyətə maraq vasitəsilə onların genişlənməsinə töhfə verməlidir. Təlim zamanı müxtəlif fənlərin məzmunu inteqrasiya olunarsa və məktəblilər də daxil edilirsə müxtəlif növlər elə fəaliyyət göstərir ki, onların şüurunda və təxəyyülündə hansısa obraz, mövzu və ya konsepsiya yaranır, onda belə bir fəaliyyət inteqrasiya olunmuş hesab oluna bilər. İnteqrasiya edilmiş dərslərin və fənlərarası xarakterli problem-idrak tapşırıqlarının sistemli istifadəsi fənlərarası əlaqələr sisteminə daxil olan biliklərdə yaradıcı fəaliyyətə maraq yaradır. Məlum olduğu kimi, obyektlərin əlaqəsi yalnız obyektlərin məzmununun korrelyasiya prinsipi həyata keçirildikdə məhsuldar olur. Fənlərarası əlaqələri elə təşkil etmək lazımdır ki, müəyyən bir fənnin tədrisində ardıcıllıq pozulmasın, bu əlaqə praktiki təlim məqsədlərinə çatmağa kömək etsin.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin üstünlükləri nələrdir?

Təhsil prosesi dövrlərə bölünür, burada hər biri bir mövzu ilə birləşir. Mövzu ümumi mövzu və konseptual sferalar çərçivəsində konkret, asanlıqla ayrılan sahəni əhatə edir. Hər bir konkret mövzu əvvəlkindən irəli gəlir və sonrakı mövzuların təqdimatı üçün əsasdır. Məsələn, birlikdə "ətrafımızdakı dünya + riyaziyyat" inteqral dərsləri yalnız hesablama bacarıqlarını inkişaf etdirməyə deyil, həm də idrak fokusuna malikdir. Beləliklə, bu cür fəaliyyətlərin təhsil prosesinə daxil edilməsi:

1. Şagirdin potensialının, onun idrak ehtiyaclarının və intellektual qabiliyyətlərinin reallaşdırılması üçün əlverişli şərait yaradır.

2. Materialın yaddaşda saxlanması istək əleyhinə, o zaman ki, yadda saxlamağa ehtiyac olduğu üçün deyil, onu yadda saxlamamaq mümkün olmadığından, tələbə materialın məzmunu ilə maraqlandığından əzbərləməyi təşviq edir.

3. Uşaqların “daxili ehtiyatlarından” istifadəyə gətirib çıxarır ki, bu da öz növbəsində öyrənmənin effektivliyini artırmağa imkan verir.

Təcrübədən göründüyü kimi, bilik, bacarıqların ümumiləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi prosesində və ya yeni bir mövzu təqdim edərkən qeyri-standart dərslərdən yekun dərslər kimi istifadə etmək daha məqsədəuyğundur. Tədris prosesinin təşkilinin bu cür formalarından sui-istifadə etməyə ehtiyac yoxdur, çünki bu, öyrənilən fənnə və təlim prosesinin özünə davamlı marağın itməsinə səbəb ola bilər. Qeyri-standart dərsə hazırlıq kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin alqoritminə uyğun olaraq həyata keçirilə bilər: dərsin məqsədinin formalaşdırılması, planlaşdırılması, hazırlanması, dərsin çatdırılması, nəticələr. Hər bir mərhələdə tələbələrin kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili strategiyası və taktikasını nəzərə almaq lazımdır. Qeyri-standart dərslər tədris prosesinin təşkilində klişeləri məhv etmək və onun optimallaşdırılmasına töhfə vermək. İstənilən növ dərsin hazırlanması prosesində müxtəlif növ təhsil işlərindən istifadə olunur: frontal, qrup, cüt və fərdi.

Niyə inteqrasiya olunmuş dərslərə ehtiyac var?

İbtidai məktəbdə mənalı və məqsədyönlü inteqrasiya olunmuş dərs ibtidai məktəb təhsilinin adi strukturuna yenilik və orijinallıq gətirir, dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasına, mövzuya bir neçə aspektdən baxılmasına kömək edir, biliklərin sistemləşdirilməsinə imkan verir və kiçik yaşlı məktəblilər üçün şəxsiyyətyönümlü, inkişaf etdirici təhsilin həyata keçirilməsi üçün əlverişli şərait yaradır. Bu problemin gələcək inkişafı keçmiş və indiki dövrün ibtidai siniflərində inteqrasiya olunmuş təlimdən istifadənin müsbət və mənfi nəticələrinin ətraflı təhlilindən ibarətdir. Beləliklə, ibtidai məktəbdə inteqrasiya olunmuş dərs kifayət qədər diqqətə layiqdir. Bu, öyrənmənin səmərəliliyini artırmağa kömək edir, çünki digər fənlərin öyrənilməsində əldə edilən biliklərə əsaslanaraq, tələbələr tədris materialında yeni məntiqi əlaqələr tapırlar. Bu isə öz növbəsində onlarda öyrənməyə marağını inkişaf etdirir, təfəkkürünü aktivləşdirir, biliklərini şüurlu və davamlı edir. Bundan əlavə, fənlərarası əlaqələr tələbələrin dərs yükünü əhəmiyyətli dərəcədə azaltmaqla tədris materialını öyrənmək üçün ayrılan vaxtdan səmərəli istifadə etməyə imkan verir.

Müasir tədrisin metodoloji əsasını şagirdlərə sərhədləri aşaraq “bütövlükdə dünyanı” göstərməyə imkan verən inteqrasiya (latınca integratio – bərpa, doldurma...) təşkil edir. elmi bilik intizamla. İnteqrasiya olunmuş dərslər tarix və ictimai elmlər, biologiya, coğrafiya, ədəbiyyat və s. mövzuların bir-biri ilə əlaqəli şəkildə öyrənildiyi dərslərdir. Məqsədlilik nöqteyi-nəzərindən inteqrasiya fənlərarası əlaqələri gücləndirməyə, tələbələrin həddən artıq yüklənməsini azaltmağa, tələbələr tərəfindən alınan məlumatların əhatə dairəsini genişləndirməyə, öyrənmə motivasiyasını gücləndirməyə, təkrarçılığı aradan qaldırmağa və başqa bir fenomeni öyrənmək üçün dərs vaxtını azad etməyə kömək edir.

Hər bir müəllimin arzusu müstəqil düşünən, özünə sual verə bilən və onlara cavab tapa bilən, problem qoyan, onların həlli yollarını axtaran bilikli şagird yetişdirməkdir.

İ.G. Pestalozzi iddia edirdi ki, təlim prosesi bir tərəfdən ayrı-ayrı obyektləri fərqləndirəcək, digər tərəfdən şüurumuzda oxşar və əlaqəli olanları birləşdirəcək və bununla da şüurumuza böyük aydınlıq gətirəcək şəkildə qurulmalıdır. onların tam aydınlaşdırılmasından sonra aydın anlayışlara qədər artırın.

İnteqrasiya edilmiş dərs ənənəvi yanaşmalar çərçivəsində həyata keçirilməsi çətin olan bir sıra problemləri həll etməyə imkan verir.

Bu vəzifələrdən bəziləri bunlardır:

qeyri-standart dərs forması səbəbindən öyrənmə fəaliyyətləri üçün motivasiyanın artırılması (qeyri-adidir, yəni maraqlıdır);
müxtəlif fənn sahələrində istifadə olunan anlayışların nəzərdən keçirilməsi;
zehni əməliyyatlarla məqsədyönlü işin təşkili: müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, təhlil, sintez və s.;
fənlərarası əlaqələri və onların müxtəlif problemlərin həllində tətbiqini göstərmək.

Yeni kurikulumlardan istifadə etməklə başqa elmlərin və ya digər tədris fənlərinin metodlarından istifadə etməklə öyrənilən materialın bilik, bacarıq və təhlil nəticələrindən istifadə edilərsə, inteqrasiya olunmuş dərsi öz strukturuna malik istənilən dərs adlandırmaq olar. Deməli, öyrənməyə kompleks yanaşmanın metodoloji əsasını ətraf aləm və bütövlükdə onun qanunauyğunluqları haqqında biliklərin formalaşdırılması, həmçinin müasir elmin əsaslarının mənimsənilməsində subyektdaxili və subyektlərarası əlaqələrin qurulması təşkil edir. İnteqrasiya olunmuş dərsi keçirmək üçün sistem elmlərini birləşdirən mövzunu, məqsədləri, vəzifələri və konsepsiyaları aydın şəkildə formalaşdırmaq lazımdır.

İnteqrasiya olunmuş dərslər bir neçə səviyyədə aparıla bilər: binar (sinxron təlim), konseptual-informasiya (müxtəlif informasiya fənlərinin müəllimləri tərəfindən əlaqələndirilməsi və dərslərin ayrıca aparılması) və distant (şəbəkə).

“İnsan dünyanı kəşf edir”, “Təbiət, cəmiyyət, insan”, “Təbiət qanunla qorunur”, “Xalqların və millətlərin genetik xüsusiyyətləri”, “Əlaqə” mövzularının öyrənildiyi sosial elmlər və biologiyadan inteqrasiya olunmuş dərslər. nəsillərin”, “İnsanın sistemdə yeri üzvi dünya”(Əlavə №1) və s. az təsirli və maraqlı görünmür. Bu cür dərslərin keçirilməsi təcrübəsi, verilən tapşırıqların nəticələrinin nə qədər səmərəli ola biləcəyini göstərir:

Koqnitiv: təkamül zamanında və məkanında hadisələr, faktlar, hadisələr arasında əlaqəni öyrətmək; hər cür nəticə çıxarmaq;

İnkişaf etdirici: müqayisə etməyi, ümumiləşdirməyi, müqayisə etməyi, ümumiyyətlə, təhlil etməyi, məntiqi nəticələr çıxarmağı öyrətmək;

Tərbiyəvi: tarixçilərin və yazıçıların, bioloqların, coğrafiyaçıların və s. tərəfindən hadisə və hadisələrin dərk edilməsindən şagirdləri əhatə edən hər şeyə mənəvi, əxlaqi şüurlu münasibət formalaşdırmaq.

Qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrin ən yaxşı nəticələrini təmin etmək üçün təlimin müxtəlif üsul və vasitələrindən istifadə edilməsi təklif olunur. Bu ola bilər: tədqiqat işi, problemli mühazirə, tədris müzakirəsi, axtarış işi, evristik söhbət, situasiya problemlərinin təhlili və həlli, rollu oyun, dərs zamanı fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsi, istinad diaqramları, qeydlər, praktiki və laboratoriya. təhlil və s..

Müxtəlif üsul, üsul və tədris vəsaitlərindən istifadə nəzəri materiala diqqəti, idrak təfəkkürünü kəskinləşdirməyə, tələbələri cəmiyyətdə mövcud olan aktual problemlərlə tanış etməyə, öyrənilənlərin məzmununu yeni şəkildə qavramağa kömək edir. İnteqrativ fərdi inkişaf təhsili prinsiplərinin həyata keçirilməsi: fərdi yanaşma, əks etdirmə, problem həll etmə, sistemlilik, dialoqluq, digər fənlərlə tarix və sosial elmlər üzrə inteqrasiya olunmuş dərslər keçirilərkən də mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Müxtəlif fənlərin inteqrasiyasının binar metodundan istifadə etməklə müasir dərsin effektivliyi müəllimlərin bacarıqlarından asılıdır, onların tələbələrlə qarşılıqlı əlaqədə və bir-birini qəbul etmələrində özünü göstərir. öyrənmə məqsədləri və tapşırıqları yerinə yetirmək, tapşırıq və tapşırıqları seçmək, multimedia tədris vasitələrindən istifadə etmək və hər dəqiqə dərsin vəziyyətinə nəzarət etmək. Fikrimizcə, inteqrasiya olunmuş dərslər keçirilərkən ön plana çıxan biliyin həcminin ötürülməsi üçün tədris prosesinin formal təşkili, təhsilin bütün ənənəvi komponentlərinə ciddi riayət edilməsi deyil, onların məqsədyönlü, ardıcıl, informasiya xarakterli qarşılıqlı əlaqəsidir. müəllimlər və tələbələr,

(əlaqələr : tələbə + müəllim) öyrənmə və özünü inkişaf prosesində şəxsiyyətyönümlü yanaşma çərçivəsində bir-biri ilə görüşməkdən qarşılıqlı məmnunluq əldə etmək. Müəllimlərin informasiya texnologiyaları mədəniyyətinin səviyyəsi onlara uyğun gəlmirsə, ən qabaqcıl təlim təhsil proqramlarının heç biri, o cümlədən inteqrasiya olunmuş dərslər öz-özünə səmərəliliyi təmin edə bilməz.

Məlumdur ki, dünya, insanlar, təbiət haqqında biliklərin mənimsənilməsi qavrayış, təkamüllə proqramlaşdırılmış təfəkkürün dərk edilməsi, əzbərləmə yolu ilə baş verir.

İnsan formalarının müxtəlifliyi haqqında biliklərin inteqrasiyası və məktəblilər arasında hər kəsə və ya hər hansı bir şeyə qarşı müsbət münasibətlərin formalaşdırılması üçün real imkanlar biologiya və sosial elmlər üzrə inteqrasiya olunmuş dərslərlə təmin edilir.

Məsələn, mövzuların inteqrasiyası: “İnsan irqləri, onların qohumluğu və mənşəyi” (biologiya) və “İrqçilik. İrqçiliyin uğursuzluğu” (sosial tədqiqatlar) tələbələrə dünya mənzərəsinin bütövlüyünü qoruyub saxlamağa və yenidən yaratmağa, insan populyasiyalarının müxtəlif xüsusiyyətlərinin dərk edilməsinə və yer üzündə bütün insanların bərabərliyi və ayrılmaz hüquq və azadlıqlarının tanınmasına kömək edəcəkdir. (Əlavə № 2).

Beləliklə, inteqrasiya olunmuş dərslərin məzmununun düzgün seçilməsi və strukturlaşdırılması tədris prosesinin yeni təşkil edilmiş, fikrimizcə, strukturuna, öyrənilən fənlərə, şagirdlərin gələcək özünütəhsil işinə marağın artmasına səbəb olur.

İnteqrasiya edilmiş dərslərdə uşaqlar asanlıqla işləyir və geniş materialı maraqla mənimsəyirlər. Həm də vacibdir ki, əldə edilmiş bilik və bacarıqlar məktəblilər tərəfindən yalnız standart təhsil vəziyyətlərində praktik fəaliyyətlərində istifadə edilmir, həm də yaradıcılıq və intellektual qabiliyyətlər üçün çıxış təmin edir.

İnteqrativ dərsləri tədris fəaliyyətinə daxil etməyi planlaşdıran müəllimlər yarana biləcək çətinlikləri nəzərə almalıdırlar.

Birincisi, oxşar mövzuları müəyyən etmək üçün inteqrasiya olunmalı olan fənlərin proqramlarını nəzərdən keçirməlisiniz. Onların eyni olması mütləq deyil, əsas odur ki, bu mövzuların ümumi istiqamətləri müəyyən edilsin və gələcək inteqrasiya olunmuş dərsin məqsədi göstərilsin. Eyni zamanda, unutmaq olmaz ki, dərsin məqsədi materialın daha dərindən öyrənilməsinə və materialın daha yaxşı mənimsənilməsi üçün zəruri olan nəzəri biliklərin praktiki cəhətdən möhkəmləndirilməsinə yönəldilməlidir.

İkincisi, əgər dərs 2 müəllim tərəfindən hazırlanırsa, dərsin xülasəsi tərtib edilərkən hər bir müəllimə ayrılan vaxtı dəqiq şəkildə ayırmalı və bu qaydalara ciddi əməl etməlisiniz. Xüsusilə müəllimlər birgə əməkdaşlıq təcrübəsi olmadan inteqrasiya olunmuş dərslər keçirmək üçün ilk cəhdlərini etdikdə bu qaydaya riayət edilməlidir.

Təcrübəsiz müəllimlər bu tip dərsləri keçirərkən hər bir müəllimə ayrılan vaxtın iki dəfə azaldığını və çox vaxt bir dərsin çərçivəsinə sığdırmağa vaxt tapmadığını unudurlar.

Üçüncüsü, inteqrasiya olunmuş dərsin təşkilinə xüsusi diqqət yetirməlisiniz: lazımi avadanlığın yerini diqqətlə nəzərdən keçirin ki, dərs zamanı onu axtarmaq və ya onu asmaqdan yayınmamaq; tələbələr üçün praktiki işlərin təşkili formaları üzərində düşünmək və müvafiq cədvəllər tərtib etmək; Lazımi paylama materiallarını və iş materiallarını əvvəlcədən masalara qoyun. Bütün bunlar dərsə ayrılan vaxtdan daha səmərəli istifadə etmək üçün lazımdır.

Dördüncüsü, unutmaq olmaz ki, inteqrasiya olunmuş dərslərin keçirilməsi müəllimlərdən dərsə ciddi, hərtərəfli hazırlıq tələb edir. Müəllimlər dərs qaydalarına ciddi əməl etməli, belə dərslərdə işin forma və üsullarını diqqətlə nəzərdən keçirməlidirlər. Belə dərslər daha çox teatr tamaşasına bənzəyir və ona görə də müəllimdən improvizə etməyi tələb edir.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin sayına gəlincə, dəqiq cavab ola bilməz. Hamısı müəllimin materialı sintez etmək, bir-biri ilə üzvi şəkildə əlaqələndirmək və uşaqları təəssüratlarla yükləmədən və fərdi şəkillərin mozaikası olmadan inteqrasiya olunmuş dərs keçirmək bacarığından asılıdır.

Kifayət qədər həcmdə inteqrasiya olunmuş dərsliklər yaradılmayana qədər, material seçmək və sistemləşdirmək müəllim üçün asan məsələ deyil.

Tədqiqatın aktuallığı. 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya Təhsilinin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasında qeyd olunur ki, modernləşmənin ən vacib pedaqoji şərtlərindən biri məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafıdır. Bu problemin həlli orta məktəbdə intellektin inkişafı üçün əlverişli mühitin yaradılması, şagirdlərin şəxsi potensialının özünü dərk etməsinə şərait yaradılması ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.

P.P.-nin tədqiqatı zəkanın öyrənilməsinə və inkişafına həsr edilmişdir. Blonsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, I JI.B. Zankova, A.V. Zaporojets, A.N. Leontyeva, A.R. Luria, J. Piaget, A.S. Rubinshteina, D.B. Elkonina və başqaları.K.A. kimi yerli müəllimlər intellektual fəaliyyətin aktivləşdirilməsi nəzəriyyəsinin inkişafına öz töhfələrini vermişlər. Abulxanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, L.P. Aristova, A.A. Bodalev, A.A. Verbitsky, E.M. Verqasov, B.S. Danyushenkov, B.P. Esipov, I.A. Qış, B.C. İlyin, Yu.N. Kulyutkin, V.I. Lozovaya, A.K. Markova, A.M. Matyushkin, M.N. Skatkin, T.I. Şamova, G.İ. Shchukina və başqaları.

Pedaqoji tədqiqatlar baxımından tələbələrin intellektual inkişafının gücləndirilməsi probleminin həlli kimi onların meylləri, maraqları və qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla tədris fəaliyyətinin təşkili təklif edilmişdir. Eyni zamanda, fənn biliyi dağınıq qaldı, tarixi, mədəni və sosial-mədəni cəhətlərin zərərinə məntiqi aspektlər üstünlük təşkil etdi. Hazırda təlimin təkmilləşdirilməsi üçün yeni formalar, üsullar və vasitələrin axtarışı aparılır. Tələbələrin intellektual inkişafının aktivləşdirilməsinin təsirli vasitəsi, fikrimizcə, elmi bilik sahələrinin "ikiqat tabeçiliyin" inteqrasiyası ola bilər, yəni. humanitar və təbiət elmlərinin kəsişməsində yaranır.

İnkişaf etmiş metalinqvistik qabiliyyətlər dilə və nitqə şüurlu münasibətə səbəb olur. İkidilli uşaqlar bir neçə dili, o cümlədən xarici dili uğurla mənimsəmək üçün alətə yiyələnmək üçün belə bir şərtə nail olmalıdırlar. Tədqiqatın məqsədi: bir neçə dilin mənimsənilməsinə təsir edən ikidilli uşaqlarda linqvistik və metalinqvistik qabiliyyətlərin və yaşa bağlı meyllərin diaqnostik və proqnostik tədqiqatının nəticələrini əldə etmək; rus dilini öyrənmək çərçivəsi. Tədqiqat rus və xarici müəlliflərin müxtəlif yanaşmalarının təhlili, ümumiləşdirilməsi və müqayisəsi metodları əsasında aparılmışdır; müəllifin texnoloji marşrutundan istifadə edərək psixolinqvistik və metodik bölmələrin ifadə edilməsi, tələbələrin test və şifahi müsahibəsi, pedaqoji sorğu, valideynlərin sorğu-sualı. Koordinat ikidilliliyinin formalaşmasına təsir edən amillər müəyyən edilmişdir; metalinqvistik köçürmə problemi və müdaxilə proseslərinin xarakteri müəyyən edilir; uşaqlarda metalinqvistik qabiliyyətin və linqvistik təxminlərin kifayət qədər inkişaf etməməsinin göstəriciləri təsvir edilmişdir. Tədqiqatın nəticələri rus alimlərinin əsərlərində əks olunan məlumatlarla mahiyyət etibarilə ziddiyyət təşkil etmir, lakin metalinqvistik qabiliyyətlərin inkişafının təbiəti və vəziyyəti baxımından xarici tədqiqatçıların mövqeləri ilə ziddiyyət təşkil edir. Təqdim olunan materiallar ikidilli uşaqların öyrənilməsində mövcud məlumatları tamamlayır. Eksperimental məlumatlar və tərtib edilmiş nəticələr elmi və pedaqoji auditoriyaya doğma (etnik), rus və ingilis dillərinin öyrədilməsi əsasında ibtidai məktəb şagirdlərinin metalinqvistik qabiliyyətlərinin məqsədyönlü inkişafı sistemini tərtib etməyə və tətbiq etməyə kömək edəcəkdir.

ikidilli uşaqlar

öz ikidilliliyindən xəbərdar olmaq

metalinqvistik qabiliyyət

metalinqvistik köçürmə

müdaxilə

1. Tseytlin S.N., Chirsheva G.N., Kuzmina T.V. İki dilli vəziyyətdə uşağın dil mənimsəməsi: elmi monoqrafiya / red. M.B. Eliseeva. Sankt-Peterburq, 2014. 140 s.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. Semitik-ikidilli öyrənənlər arasında metalinqvistik şüur və savadlılıq: dillərarası perspektiv. Oxuma və yazma. 2018. Cild. 31, buraxılış 8. S. 1869-1891. DOI: 10.1007/s11145-018-9850-9.

3. Bialystok E. İkidilli dil biliyinin metalinqvistik ölçüləri. İkidilli uşaqlarda dilin işlənməsi / Ed. E. Belystok. Kembric, 1991. S.113-140.

4. Moskovkin L.V. RCT tədris metodlarının psixoloji əsasları. 2-ci hissə. [Elektron resurs]. URL: http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (giriş tarixi: 12/1/2018).

5. Qats I.Yu. Müasir dövrdə məktəblilərin linqvistik təhsili dil vəziyyəti. M., 2012. 202 s.

6. Almazova A.A., Babina G.V., Lyubimova M.M., Solovyova T.A., Ryabova N.V., Babina E.D. Yazı və oxuma pozğunluqları üçün risk faktorlarının müəyyən edilməsi: texnoloji və proqnostik aspektlər // Təhsilin inteqrasiyası. 2018. T. 22(No1). səh. 151-165. DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165.

7. Wiejak K., Kaczan R., Krasowicz-Kupis G., Rycielski P. Uşaqlarda iş yaddaşı və oxuma qabiliyyəti - psixolinqvistik perspektiv. L1 Dil və Ədəbiyyat üzrə Təhsil Tədqiqatları. 2017. Cild 17., SI ExFunct. S. 1-22. DOI: 10.17239/L1ESLL-2017.17.04.01.

8. Bowey J., Grieve R., Herriman M., Myhill M., Nesdale, A. Uşaqlarda metalinqvistik şüur. Nəzəriyyə, Tədqiqat və Nəticələr. Springer-Verlag. Berlin; Heidelberg; Nyu York; Tokio, 1984. S. 12-36.

9. Yakobson R.O. Dilin iki aspekti və iki afaziya pozğunluğu // Metafora nəzəriyyəsi: Toplu: Trans. ingilis, fransız, alman, ispan, polyak dillərindən. dil / Giriş. İncəsənət. və komp. N. D. Arutyunova; General red. N. D. Arutyunova və M. A. Zhurinskaya. M., 1990. S.110-132.

10. Leontiev A.A. Dil bilikləri və mənimsənilməsi // İkidilliliyin öyrənilməsi problemləri: oxumaq üçün kitab / komp. T.A. Kruglyakova. Sankt-Peterburq 2014. səh. 149-166.

11. Unarova V.Ya. Rus-yakut ikidilliliyi kontekstində kiçik məktəblilərdə metalinqvistik qabiliyyətlərin inkişafının xüsusiyyətləri // Ontolinqvistikanın problemləri - 2018: illik beynəlxalq elmi konfransın materialları (Sankt-Peterburq, 20-23 mart 2018-ci il); Redaksiya heyəti: T. A. Kruglyakova (baş redaktor), T. A. Uşakova, M.A. Elivanova, T.V. Kuzmina. İvanovo: LISTOS, 2018. s. 441-448.

12. Dobrova G.R. Nitq ontogenezində metalinqvistik fəaliyyətin təzahürlərinin dəyişkənliyi // Psixolinqvistika. Psixologiya. Dilçilik. Sosial ünsiyyət: Pereyaslav-Xmelnitski Dövlət Universitetinin elmi əsərləri toplusu pedaqoji universitet Qriqori Skovorodanın adını daşıyır. Pereyaslav-Xmelnitski. 2012. T. 10. S. 181-188.

13. Dubinina D.N. Məktəbəqədər uşaqlarda metalinqvistik fəaliyyətin inkişafı // Psixologiya və həyat. Mədəni-tarixi psixologiya ənənələri və müasir uşaqlıq psixologiyası: elmi məqalələr toplusu. Minsk, 2010. səh. 94-96. [Elektron resurs] URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (giriş tarixi: 11/13/2018).

14. Krugliakova T.A., Mironova E.A. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların qiymətləndirilməsində dil normaları // Uşağın doğma (rus) dilini mənimsəməsi: gənc müəlliflərin əsərlərinin universitetlərarası toplusu / Redaksiya qrupu: S.N. Tseytlin (baş redaktor), T.A. Kruglyakova. Sankt-Peterburq, 1995. s. 49-51.

İkidilli nitq müxtəlif profilli alimlər tərəfindən aparılan müxtəlif tədqiqatların obyektidir. Saxa Respublikasında (Yakutiya) uşaqların ikidilliliyi qloballaşma kontekstində yeni məna kəsb edən bir fenomendir, çünki bu, çoxdilliliyə aparan optimal və təbii yoldur.

İkidillilik, bir çox alimlərin qeyd etdiyi kimi, uşaqlarda metalinqvistik qabiliyyətlərin inkişafına müsbət təsir göstərir: onlar iki dildən istifadə səbəbindən adların özbaşınalığını asanlıqla başa düşürlər, daha yaxşı oxuyurlar (oxumaq sürəti deyil) və fonoloji cəhətdən daha inkişaf etmişlər, şifahi və yazılı nitqə analitik yanaşma və s yüksək səviyyə orfoqrafiya savadı.

Metallinqvistik qabiliyyətlər dil üzərində şüurlu hərəkətlərlə sıx bağlıdır. Metallinqvistik bacarıq "nitq vahidlərinin təhlili və şüurlu qurulması üçün metalinqvistik biliklərdən (dil haqqında biliklərdən) istifadə etmək bacarığıdır"; bunlar linqvistik materialı şərh etmək və çevirmək üçün müstəqil mühakimələr və məktəblilərin nəzəriyyələri şəklində əks olunan şüurlu praktik hərəkətlərdir. linqvistik mövzudur. Metallinqvistik qabiliyyətin inkişafı həm də yazı və oxumağı mənimsəmək üçün əsas şərtlərdən biridir. Məhz oxu idrak proseslərini şüurlu idarə etməyi tələb edən linqvistik, metalinqvistik və metakoqnitiv fəaliyyətdir. Xarici tədqiqatçılar metalinqvistik biliyi ifadələri başa düşmək və yaratmaq üçün sadəcə dil sistemindən istifadə etməkdən fərqli olaraq, dildən düşüncə obyekti kimi istifadə etmək bacarığı kimi müəyyən edirlər.

Tədqiqatın məqsədi. Metallinqvistik qabiliyyətlərin təzahürləri uşağın nitqində dilə "əl çəkdiyini" və ümumiyyətlə dilə və nitqə şüurlu münasibət göstərdiyinin göstəricisidir. Bizim anlayışımıza görə - dillərarası terminlə desək, metalinqvistik bacarıqlar dil sistemlərinin şüurlu şəkildə fərqlənməsinə, digər dillərin onların əsasında assimilyasiyasına kömək edir, hətta kommunikativ vəziyyətdə ikidilli bir dil sisteminə və mədəniyyətinə tamamilə batırılmış olsa belə. Fikrimizcə, məktəb dövründə ikidilli uşaqlarda metalinqvistik qabiliyyətləri məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirmək lazımdır. Bu məqsədlə biz ibtidai siniflərdə rus dilinin öyrənilməsinin bir hissəsi kimi istifadə ediləcək ikidilli uşaqların doğma (etnik), rus və ingilis dillərindən materiallar əsasında metalinqvistik qabiliyyətlərin inkişafı üçün bir sistem tərtib edirik. məktəb.

Tədqiqat metodları və materialları. Uşaqların metalinqvistik inkişafının xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün biz 2016-cı ildən 2018-ci ilə qədər olan dövrdə fənlərarası yanaşmaya əsaslanan bir araşdırma apardıq. Tədqiqat sahəsinə ibtidai və ingilis dili müəllimləri, birinci sinif şagirdlərinin valideynləri, ikidilli və birdilli məktəblilər daxildir. Ümumilikdə 500-ə yaxın insan iştirak edib. Eksperimental məlumatlar Rusiyanın milli bölgəsində uşaqların ikidilliliyinin xüsusiyyətləri haqqında məlumat verir. Yalnız psixolinqvistika, koqnitiv elm, ontobilinqual elm və dil öyrətmə metodlarının kəsişməsində hərtərəfli tədqiqat ikidilli uşaqlarda nitqin ontogenezi və inkişafının ən dolğun və etibarlı mənzərəsini verə bilər və xüsusi yanaşma tələb edən zəiflikləri müəyyən edə bilər. Tədqiqatımızda rus və xarici müəlliflərin əsərlərinin analitik icmalı əsasında müxtəlif yanaşmaların ümumiləşdirilməsi və müqayisəsi metodlarından istifadə edilmişdir; bir neçə mərhələdə müəllifin texnoloji marşrutundan istifadə edərək psixolinqvistik və metodiki bölmələrin ifadə edilməsi, şagirdlərin test və şifahi müsahibəsi, pedaqoji sorğu, valideynlərin sorğu-sualı.

Şagirdlərin empirik məlumatları işlənmiş və keyfiyyət və kəmiyyət parametrləri (faiz paylanması və sıralama) üzrə müqayisə edilmişdir. Nəticələr bal sistemi ilə qiymətləndirilib.

Uşaqlarda ikidilliliyin formalaşmasına valideynlərin dil təhsilinə fundamental münasibəti təsir göstərir. Bir çox şəhər saxa uşaqları üçün ailə dairəsi daxilində ünsiyyət dili ana (etnik) dil, evdən kənarda isə ana və rus dilləridir. Bunu hərtərəfli tədqiqatın birinci mərhələsində şəhər məktəblərində birinci sinif şagirdlərinin valideynləri arasında apardığımız sorğunun nəticələri sübut edir (Şəkil 1).

düyü. 1. Valideynlər və uşaqlar arasında ünsiyyət dili

Valideynlərin yalnız 5%-i evdən kənarda yalnız rus dilində ünsiyyət qurur və bunu aşağıdakı səbəblərlə izah edir: “uşağın özü rusca danışmağa başladı”, “uşaq rusca danışmağı daha çox sevir”, “uşaq rus dilini Yakutdan daha tez qavrayır”, “mühit rusdilli”, “biz (valideynlər) özümüz rusdilliyik”. Ancaq çətinlik ondadır ki, övladları ilə ana dilində ünsiyyət qurarkən bəzi valideynlər tez-tez nitqlərinə rus dilində sözlər əlavə edirlər. Və bu, uşağın özü tərəfindən dillərin qarışmasına səbəb olur, çünki insanla dil əlaqəsi pozulur (bir dil - bir şəxs). Valideynlərin öz nitqlərində dillərin istifadəsində paritetə riayət etmələri sualına cavablar aşağıda verilmişdir (Şəkil 2).

düyü. 2. Dillərin paritetinin saxlanılması

Ünsiyyət şəraitindən asılı olaraq iki dildən istifadə edən valideynlərin 32%-nin 18%-i fikirlərini daha sürətli və aydın çatdırmaq üçün öz nitqlərində dilləri şüurlu şəkildə qarışdırdıqlarını etiraf edir.

Növbəti sorğu müəyyən edib ki, 3-4 yaşlı uşaqların 78%-i valideynləri ilə ana dilində (məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmamışdan əvvəl) və məktəb yaşı- uşaqların 46%-i. Bu rəqəmlər bir həqiqəti təsdiqləyir ki, təhsilin və inkişafın dili məktəbəqədər yaş ikidilli şəxsin linqvistik şəxsiyyət kimi formalaşmasında mühüm rol oynayır.

Sonra, əldə etmək üçün uşaqlar və onların valideynləri arasında şifahi sorğu keçirdik ümumi məlumat məktəbəqədər uşaqlarda potensiya kimi metalinqvistik qabiliyyətlərin təzahürünün təbiəti haqqında. Məlumdur ki, metalinqvistik qabiliyyət demək olar ki, bütün uşaqlarda özünü göstərir, lakin qeyri-adi bir fenomendir. R.O.-ya görə dil öyrənmək qabiliyyətinin itirilməsi, metalinqvistik əməliyyatların pozulması. Jacobson, - afaziyanın sübutu. Sorğunun nəticələri göstərir ki, ikidilli uşaqlarda dizayn (forma və söz yaradıcılığı) və söz yaradıcılığı (norma pozaraq yenilik) fəaliyyətləri eyni anda iki dildə aktivləşdirilir.

Uşaqlarda nitq ontogenezinin “şüursuzluqdan şüurluluğa” istiqamətində inkişafına görə, hesab edirik ki, ikidilli uşaqlarda metalinqvistik qabiliyyət nitq və dil hadisələrinin müşahidəsi nəticəsində özünün və başqalarının ikidilliliyini müəyyən dərəcədə dərk etməklə özünü göstərir. Qeyd edək ki, belə anlayış birdilli və ikidillilərə müxtəlif yollarla və müxtəlif intensivliklərdə gəlir.

“Dillər uşaqlarda nə vaxt maraq oyadır?” sualına cavab tapmağa çalışmaq üçün ikidilli dildə dillərə şüurlu münasibətin formalaşması prosesini öyrəndik. görə Rus tədqiqatçıları, orta yaş Bir dilli uşağın dillərə maraq göstərməyə başladığı yaş 3-4 ildir. İkidilli uşağın orta yaşını (bizim vəziyyətimizdə Saxa) dillərə maraq göstərməyə, valideynlərinə suallar verməyə və buna görə də müəyyən dərəcədə iki dildən istifadə etməyi öyrənməyə başlayanda öyrəndik - bu 5-dir. 6 il. Tərcümə fəaliyyəti dilə maraq ifadə edildikdən sonra, 6-7 yaşlarında özünü göstərməyə başlayır.

Tədqiqat nəticələri və müzakirə. Tədqiqatımızın nəticələri uşaqların linqvistik və metalinqvistik şüurunun zamanla necə inkişaf etdiyini və bunun onların yazılı və şifahi nitqində necə əks olunduğunu göstərdi. Beləliklə, biz metalinqvistikanın bir-biri ilə sıx bağlı olan üç “sütununu” müəyyən edə bildik: 1) məlumatlılıq, 2) analitik (müqayisəli) yanaşma, 3) idrak fəaliyyəti. Aydın olur ki, metalinqvistik anlayış və bacarıqların məqsədyönlü inkişafı zəruridir. Məqsədimiz rus dili dərslərində metalinqvistik bacarıqların formalaşdırılması üçün əsaslı sistem qurmaqdır, çünki gələcəkdə bütün fənlər, o cümlədən xarici dillər üzrə tədris dili rus dili olacaqdır.

Valideynlər arasında aparılan sosioloji sorğunun nəticələrinə əsasən qeyd edilməlidir:

İkidilli təhsilin müxtəlif modelləri mövcuddur (“prinsipli”, “sosial təsir”, “qurbanlar” uşaq bağçası", "qarışıq təhsil");

Müəyyən prinsiplərə riayət etmək istəyinə baxmayaraq, valideynlər övladına balanslaşdırılmış ikidilli təhsil verməkdə çətinlik çəkirlər;

Əksər uşaqlar üçün ətraf mühitin dilinin güclü təsiri nəticəsində "etnik dildən rus dilinə" aydın bir yaş meyli var.

Təcrübənin nəticələrindən belə nəticə çıxır ki, uşaq öz ikidilliliyini dərk edənə və bir (etnik) dili öz ana dili kimi tanımana qədər (bu halda əsas düşüncə dili rus dili ola bilər) onun iki dili daim şüurda və nitqdə qarışdıraraq linqvistik qabiliyyətlərin inkişafında maneədir.

Biz kifayət qədər inkişaf etmiş linqvistik anlayışı və buna görə də metalinqvistik anlayışı olan kiçik məktəbliləri müəyyən etdik - uşaqların təxminən 37,5%. Onları "metalinqvistik potensial çatışmazlığı olan" uşaqlar qrupuna daxil etdik ki, onlar üçün metalinqvistik qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün modellərimiz və ikidilli anlayışlar lüğəti əsasında hazırlanmış bir sıra məşqlərdən istifadə etməyi təklif edirik. oxumağı və yazmağı öyrənmək prosesində də daxil olmaqla sinxron dilin tədrisi. Təklif olunan məşqlər koqnitiv, müqayisəli və şüurlu prinsiplər əsasında qurulur. Bu, hər hansı bir dəyişənə inteqrasiya imkanı olan "İkidilli Profil" adlanır. təhsil sistemləri. Bizim vəziyyətimizdə sinifdə dillərarası fəaliyyətdən də danışırıq, o zaman: 1) iki və ya üç dil eyni vaxtda qarşılıqlı əlaqədə xüsusi tədqiqat obyektinə çevrilir (yakut, rus və ingilis); 2) metalinqvistik bilik və bacarıqlar bir akademik fənndən digərinə ötürülür. Şərti olaraq, biz tapşırıqları üç qrupa ayırdıq: 1) linqvistik təxminlərin inkişafına yönəldilmiş; 2) yer dəyişdirmə məşqləri; 3) müdaxilənin qarşısını almaq və aradan qaldırmaq üçün məşqlər.

Hazırlanmış məşğələlər toplusuna xarici dilin öyrənilməsinin əsas olduğunu nəzərə alaraq rus və yakut dillərində materialları, eləcə də ingilis dilində propedevtik materialları daxil etdik. geriyə"şüurdan şüursuzluğa". Bizim vəziyyətimizdə iki dilin öyrənilməsi çoxdilliliyin formalaşması üçün əsas olur. Yerli alimlərin rəyi ilə həmrəy olaraq qeyd edirik ki, tələbələrin ana və rus dillərində əldə etdikləri bacarıqlar xarici dilin tədrisinə keçirilməlidir.

Məktəblilər ingilis dilini öyrənərkən məhz dilə və nitqə şüurlu münasibətdən başlamalıdırlar. İbtidai sinif müəllimləri və ingilis dili müəllimləri arasında keçirilən sorğu vasitəçi dillə bağlı məlum mövqeyi təsdiqləyir - yekdil cavab “rus dili” olub. Baxmayaraq ki, əgər siz təlim keçirsəniz Ingilis dili Müqayisəli şəkildə yakut dilinə də etibar var, çünki bu dillərin strukturları, xüsusən də fonetika və lüğətdə çoxlu təmas nöqtələrinə malikdir.

Qeyd edək ki, tədqiqatçılar uşağın metalinqvistik fəaliyyətini müxtəlif cür başa düşürlər. Bəzi tədqiqatçılar hesab edirlər ki, metalinqvistik yaş məktəbəqədər yaşa aiddir, digərləri isə bunun yalnız məktəb təhsilində özünü göstərdiyini iddia edirlər. Bir çox əsərlər yalnız dolayı yolla mövzuya toxunur və onlar əsasən məktəbəqədər yaşlı uşaqlara yönəlib. Bizə maraqlıdır məktəb mərhələsi, baxmayaraq ki, biz hesab edirik ki, metalinqvistik qabiliyyətlər məktəbəqədər yaşdan uşaqlarda aktivləşdirilməli və inkişaf etdirilməlidir. Təklif olunan texnologiya və metodlar ibtidai məktəb şagirdlərində metalinqvistik bacarıqların effektiv inkişafını təmin etmir və xüsusi metodoloji inkişaflarİkidillilər üçün metalinqvistik qabiliyyətlərin inkişafı ilə bağlı heç bir araşdırma yoxdur. Araşdırmamızın nəticələri göstərir ki, ikidilli uşaqlarda müxtəlif növ metalinqvistik təzahürlər olur. Bizim mövqeyimiz ontolinqvist G.R. Dobrova qeyd edir ki, metalinqvistik fəaliyyət yalnız dil haqqında şifahi mülahizələri deyil, həm də daha az şifahi və daha az şüurlu təzahürləri ehtiva edir. dil təhlili, məsələn: səslərin tələffüzündəki fərqi görmək və anlamaq, düzəlişlər etmək, özünü düzəltmək, yenilik etmək.

Xarici tədqiqatçılar (E.Klark, D.Slobin, T.Tulviste) də uşaqda hətta məktəbəqədər yaşda metalinqvistik anlayışın məqsədyönlü formalaşdırılmasının zəruriliyindən danışmışlar. Xarici tədqiqatçılar onu da qeyd edirlər ki, uşaqların dilə marağı həyatının üçüncü ilində yaranır və 6-7 yaşlarında itməyə başlayır ki, bu da dil zənginliyinə daha çox yiyələnməyə mənfi təsir göstərir. Tədqiqatımızın nəticələrini konkret olaraq ikidilli uşaqlar üzərində götürsək, əks mövqe ortaya çıxır: dillərə maraq (ayrılıqda) və onların nitqdə tətbiqi məktəb yaşına kimi yox olmur, əksinə, keyfiyyətcə yeni formalar alır. Uşağın şüurunda dillərin aydın diferensiallaşması baş verdikdə fərqli maraq yaranır. Rus ontolinqvistləri də metalinqvistik fəaliyyətin zirvəsi kimi 4-8 yaşları göstərmişlər ki, bu da tədqiqatımızın nəticələrinə zidd deyil.

Nəticə. Beləliklə, tədqiqatımızın nəticələrini yekunlaşdıraraq, eksperimental iş prosesində qarşılaşdığımız bir sıra problemləri qeyd edəcəyik:

1. Öz ikidilliliyini həyata keçirmək problemi. Şəhər uşaqlarının müxtəlif vəziyyətlərdə dilləri tez-tez qarışdırması xarakterikdir. Metalinqvistik səviyyəyə çatmaq üçün onlar bu cür şüurluluğa nail olmalıdırlar.

2. Dildaxili və dillərarası müdaxilə, interkalasiya problemi. Müdaxilə prosesinin qarşısını almaq üçün müqayisəli üsullardan - dildaxili müqayisə və dillərarası müqayisədən optimal şəkildə istifadə etmək lazımdır. Müsbət mənada bir dildən təkcə dil hadisələri deyil, həm də hərəkətlər (sözləri hecalara bölmək, səs diaqramı yaratmaq, fonetik təhlil aparmaq və s. bacarıqları) ötürülə bilər.

3. Ana və rus dilləri sistemlərində eyni olan linqvistik anlayışların (terminlərin) ötürülməsi və anlaşılması problemi. Uşaqlar bu anlayışın adını müəyyən etməklə artıq bildiklərini yeniləyirlər. Müxtəlif dillərdə onlara elə gəlir ki, bunlar fərqli anlayışlardır, çünki onlar fərqli səslənir və fərqli yazılır.

Beləliklə, metalinqvistik fəaliyyət linqvistik zəkanın idrak strategiyasının növlərindən biridir; bu, kəsişən seqmentdir. təhsil fəaliyyəti“Dil, təfəkkür və nitq” triadasının təzahürünü proyeksiya edən və uşaqlar linqvistik səriştənin əsaslarını nümayiş etdirdikdə dil və nitqə şüurlu münasibətə səbəb olur. Metallinqvistik fəaliyyət həm də dünyanın miniatür linqvistik mənzərəsindən çıxış yolu kimi "ölçülü" linqvistik təfəkkürün formalaşmasına və çoxdillilik potensialının - başqa dilləri mənimsəməyə hazırlığın inkişafına kömək edir. İkidilli linqvistik şəxsiyyətin formalaşmasında mühüm rol oynayır.

Biblioqrafik keçid

Unarova V.Ya. AZALÇILARDA İKİDİLLİ MƏKTƏB UŞAQLARINDA METALİNQVİSTİK QABİLİYYƏLƏRİN MƏQSƏDLİ İNKİŞAFININ ZORUNLUĞU HAQQINDA // Müasir məsələlər elm və təhsil. – 2018. – No 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (giriş tarixi: 02/01/2020). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.

Maslennikova Elena Petrovna

Riyaziyyat müəllimi, "Borisoglebsk Yol Kolleci" Ali Təhsil Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatı

Mixaylova Zinaida Dmitrievna

Materialşünaslıq müəllimi, "Borisoglebsk Yol Kolleci" Ali Təhsil Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatı

İnteqrasiya edilmiş dərs "Bir silindrin həcmi"

DƏRS PLANI №52

Müəllim: Maslennikova Elena Petrovna

Mixaylova Zinaida Dmitrievna

Maddə: Riyaziyyat + materialşünaslıq

Mövzu: Silindr həcmi.

Dərsin növü: birləşdirilmiş

Təhsil texnologiyaları (sinifdə istifadə olunur)	İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları, inteqrasiya olunmuş təlim texnologiyası
Dərsin məqsədi	Maarifləndirici	Silindr həcminin düsturunu çıxarın; silindrin həcminin düsturundan istifadə etməklə problem həll etmə bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi və onun praktikada tətbiqi
Dərsin məqsədi	Təhsil və inkişaf edir	Öyrənmə motivlərinin, biliyə müsbət münasibətin formalaşdırılması, idrak bacarıqlarının inkişafı, öyrənməyə marağın inkişafını təmin edən şəraitin yaradılması. gələcək peşə yol işçisi
Fənlərarası əlaqələr	təmin edirəm -	Riyaziyyat ( məktəb kursu), fizika
Fənlərarası əlaqələr	Təmin edilmişdir	Materialşünaslıq, geologiya, nəqliyyat strukturları, fizika, magistral və aerodromların tədqiqi və layihələndirilməsi, magistral yolların və aerodromların tikintisi
Bacarıqlar	Peşəkar	KK 2.1.Yol tikinti materialları istehsal edən təşkilatlarda işin təşkilində iştirak etmək. PC 3.2. Magistral yolların və aerodromların tikintisi üzrə texnoloji proseslərin yerinə yetirilməsinə nəzarətin təşkili və başa çatdırılmış işlərin qəbulu işlərində iştirak etmək.
Bacarıqlar	Ümumidir	OK 1. Gələcək peşənizin mahiyyətini və ictimai əhəmiyyətini dərk edin, ona davamlı maraq göstərin. OK 5. Peşəkar fəaliyyətdə informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə edin. OK 9. Peşəkar fəaliyyətdə texnologiyanın tez-tez dəyişməsi şərtlərini idarə etmək.

Dərsin təminatı:

İKT-dən istifadə (informasiya və kommunikasiya texnologiyaları)

Kompüter, multimedia kompleksi ( interaktiv lövhə, proyektor),

Təqdimat "Silindr və onun elementləri"

Vizual vəsaitlər və paylama materialları: silindr modelləri; SoyuzDornii cihazı, çəkisi olan stəkan tərəzi, ölçü silindri, sferik qab, bıçaq, qum, sement, su; qayadan (qranitdən) hazırlanmış silindr.

Ədəbiyyat: 1) Atanasyan L.S., Butuzov V.F., Kadomtsev S.B. və başqaları Həndəsə. 10-11-ci siniflər: ümumi təhsil təşkilatları üçün dərslik: əsas və profil. səviyyələri. – M.: Təhsil, 2012

2) Poqorelov A.V. Həndəsə. 10-11-ci siniflər: ümumi təhsil təşkilatları üçün dərslik: əsas və profil. səviyyələri. – M.: Təhsil, 2014

3) Korolev İ.V., Finaşin V.N., Fedner L.A. Yol tikinti materialları, Moskva - 2012

4) Fomina R.M. Yol tikinti materialları üzrə laboratoriya işi, Moskva – 2012

№№ mərhələ	Dərsin mərhələləri, tədris sualları, tədrisin forma və üsulları	Müvəqqəti tənzimləmə mərhələ
1	2	3
1	Təşkilati mərhələ:	2 dəqiqə
	- tələbələrin dərsə hazırlığının yoxlanılması;
	- davamiyyətin yoxlanılması;
	— tələbəni dərsin mövzusunun formalaşmasına yönəltmək üçün əsas biliklərin yenilənməsi (frontal sorğu)	10 dəq
	- Bu hansı rəqəmdir? (silindr)
	— silindrin əsas elementlərini adlandırın (əsas, yan səth, hündürlük və ya generator, radius (təqdimat)
	- Əvvəlki dərslərdən dəftərinizdəki qeydlərə baxın və dərsin mövzusunu özünüz formalaşdırmağa çalışın.( silindr həcmi)
	- mövzu mesajı.
2	Motivasiya anı:
	— bu mövzunun öyrənilməsi ehtiyacının əsaslandırılması intizamın səmərəli mənimsənilməsi üçün	3 dəq
	— tələbələrin dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması prosesinə cəlb edilməsi
	- Dərsdə nə edəcəyik? Onlar nəyə nail olmalıdırlar? Dərsin məqsədləri? (Mən silindrin həcminin düsturunu öyrənməli və problemləri həll etmək üçün necə tətbiq edəcəyimi öyrənməliyəm)
3	Yeni materialın öyrənilməsi	10 dəq
	Silindr həcmi üçün düsturun alınması.
4	Konsolidasiya.	10 dəq
4.1	Tipik bir problemin həlli.
4.2	Tətbiq olunan problemlərin həlli (silindr kimi olan cismin həcminin hesablanması)
5	Ətrafımızdakı silindrlər, yol tikintisində silindrlər (təqdimat)	10 dəq
6	Sementlə möhkəmləndirilmiş qruntlardan silindrik nümunələrin alınması və nümunələrin orta sıxlığının təyini	30 dəq
7	Ehtiyat ( materialşünaslıq problemlərinin həlli)	10 dəq
8	Ev tapşırığı:	2 dəqiqə
	Ə.1 səh 163-164, həcm düsturunun çıxarılması, tapşırıq
9	Dərsi yekunlaşdıraraq:	3 dəq
	— mövzunun öyrənilməsinin nəticələrinin müzakirəsi və qiymətləndirilməsi (refleksiya - tələbələrin dərs haqqında fikirləri);
	- qiymətləndirmə.

Müəllim:____________________________________________________

Anket

(cavabı seçin və altını çəkin)

Dərs zamanı aktiv/passiv işlədim
Sinifdəki işimdən razıyam/narazıyam

3. Dərs mənə qısa/uzun göründü

4. Dərs zamanı yoruldum / yorulmadım

Əhvalım yaxşılaşdı/pisləşdi
Dərsdəki material mənim üçün aydın/anlaşılmaz idi

Maraqlı/darıxdırıcı

Ev tapşırığımı asan/çətin hesab edirəm

İnteqrasiya edilmiş dərs "Bir silindrin həcmi"