Ümumi mədəni, ümumi peşə və peşə səriştələrinin formalaşması (ümumiyyətlə akademik intizam üçün). Əsas səriştələrin formalaşması (ümumi mədəni və peşəkar) Qiymətləndirmə üçün tələblər

Tələbələrin və məzunların peşə hazırlığının monitorinqi zamanı qiymətləndirmə göstəriciləri kimi işəgötürənlər üçüncü nəsil dövlət təhsil standartlarında tərtib edilmiş müxtəlif ixtisaslar üzrə peşə səriştələrini qəbul edirlər. SUSU-da (150-dən çox təlim sahəsi) təhsil aparılan əksər ixtisaslar üzrə təhsil standartlarını təhlil etdikdən sonra məlum oldu ki, müxtəlif standartlarda eyni səriştələr fərqli şəkildə formalaşır, yəni səlahiyyətlərin vahid təsnifatı yoxdur. bütün təhsil standartları üçün.

Odur ki, universitetdə monitorinqin aparılması üçün müxtəlif təlim sahələrinin standartlarına uyğun kompetensiyalar təhlil edilib və SUDU-da bakalavr, magistr və mütəxəssislərin hazırlandığı bütün ixtisaslar üzrə 166 kompetensiyadan ibarət siyahı tərtib edilib. Bütün səlahiyyətlər üç ümumi mədəni və yeddi peşəkar qrupa təsnif edilmişdir (Şəkil 1.6).

Şəkil 1.6 - Bacarıqların strukturu

Tələbələrin və məzunların ümumi mədəni və peşə səriştələrinin qiymətləndirilməsi müxtəlif istehsalat və istehsalat kursları zamanı fərdi şəkildə həyata keçirilir. aspiranturadan əvvəlki praktikant. Bu məqsədlə təcrübə gündəliyində səriştələrin qiymətləndirilməsi vərəqi şəklində tələbənin işi ilə bağlı məcburi rəylər var.

İcmalda təqdim olunan hər bir səriştə işəgötürən tərəfindən tələbənin əhəmiyyətinə və bilik dərəcəsinə uyğun olaraq qiymətləndirilir. Sonra alınan qiymətləndirmə göstəriciləri təcrübə rəhbəri tərəfindən universitetdən Univeris informasiya sisteminə daxil edilir, onun köməyi ilə məlumatlar sonradan işlənir.

SDU-da tələbə təcrübəsi keçmək üçün lazımi sənədlərin hazırlanması prosesi avtomatlaşdırılmış rejimdə təcrübə rəhbəri tərəfindən həyata keçirilir. Eyni zamanda, bütün tələbələrin təcrübə keçmə yeri və vaxtı haqqında məlumatlar universitet şəbəkəsində saxlanılır. İşəgötürənin peşə səriştələrinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı rəylə birlikdə təcrübə gündəliyinin formalaşdırılması da həyata keçirilir. elektron formatda universitetdən təcrübə rəhbəri.

Alınan məlumatların emalının əsas nəticələri bunlardır:

· İşəgötürənlərin tələbə və məzunların təlim keyfiyyətindən məmnunluğunun SUSU orta göstəricisi, sonrakı illik dinamika ilə.

· Fərdi ixtisaslar və fakültələr üzrə məmnunluq göstəricisi və onların SUDU-da orta göstərici ilə əlaqəsi.

· İşəgötürənlərin nöqteyi-nəzərindən fərdi peşəkar səlahiyyətlərin əhəmiyyətinin müəyyən edilməsi.

· Bütün universitet və ayrı-ayrı ixtisaslar üzrə tələbələrin və məzunların fərdi kompetensiyalar üzrə hazırlıq səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.

1

Məqalədə Federal Dövlət Təhsil Standartlarında nəzərdə tutulmuş ümumi mədəni səriştələrin formalaşdırılmasından bəhs edilir Ali təhsil. Rusiya Federal Penitensiar Xidmətinin Akademiyasının İnstitutunda 37.05.02 Rəsmi fəaliyyətin psixologiyası ixtisası üzrə kadr hazırlığı 2 nömrəli “Rəsmi fəaliyyətin mənəvi-psixoloji dəstəyi” ixtisası üzrə həyata keçirilir. Region peşəkar fəaliyyət Bu ixtisasın məzunları mürəkkəb problemlərin həllini əhatə edir psixoloji dəstək idarəetmə; fərdin, cəmiyyətin və dövlətin təhlükəsizliyi; işin təşkili psixoloji xidmətlərşəxslərə və təşkilatlara xidmət göstərmək və s. Bu proqramın icrası çərçivəsində ümumi mədəni səriştələrin formalaşması fəaliyyətə əsaslanan yanaşmadan istifadə etməklə təhsil fəaliyyətinin təşkili, eləcə də tələbələrin elmi və tədris işlərinə cəlb edilməsi yolu ilə təmin edilir. Beləliklə, universitetin vahid mədəni və təhsil məkanı formalaşır. Təkcə hər bir tədris fənninin məzmunu mədəni, təhsil və təhsil potensialına malik deyil, həm də tələbələrin məktəbdənkənar fəaliyyətlərinin bütün növləri, universitetin mədəni infrastrukturu var. Rusiya Federal Penitensiar Xidməti Akademiyası İnstitutunun inkişaf sahəsi 37.05.02 Peşəkar fəaliyyətin psixologiyası ixtisası üzrə rəqabətqabiliyyətli məzunların səmərəli hazırlanmasını təmin edir, bütün zəruri səlahiyyətlərə, o cümlədən ümumi mədəni bacarıqlara malikdir. Ən mühüm pedaqoji komponentlər, məsələn, təhsil, elmi və təhsil işi artıq tələbə skamyasında olan gələcək mütəxəssislərə sosial ünsiyyət texnologiyasını, dünya və yerli bədii irsin nailiyyətlərini mənimsəməyə, tənqidi düşüncəni inkişaf etdirməyə, öz həyat mövqeyini və dəyər istiqamətlərini formalaşdırmağa imkan verir.

ümumi mədəni səriştələr

elmi iş

ixtisas proqramı

təhsil prosesi

fəaliyyət yanaşması

1. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 19 dekabr 2016-cı il tarixli 1613 nömrəli “37.05.02 Peşəkar fəaliyyətin psixologiyası (ixtisas səviyyəsi) ixtisası üzrə ali təhsilin federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında” əmri [ Elektron resurs]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (giriş tarixi: 24/07/2018).

2. Sinyakova M.G. İdarəetmə bakalavrının ümumi mədəni səriştəsinin mahiyyətini müəyyənləşdirmək üçün əsas yanaşmalar / M.G. Sinyakova // Beynəlxalq Eksperimental Təhsil Jurnalı. – 2010. – No 9. – S. 24–25.

3. Horvat D.A. Universitetin təhsil mühiti tələbələrin ümumi mədəni kompetensiyalarının formalaşmasında amil kimi: Dissertasiyanın avtoreferatı. bacarmaq. ped. Elmlər – M.: 2015. – 34 s.

4. Niqmatzyanova G.X. Tələbənin ümumi mədəni səriştələrinin strukturu və məzmunu // Humanitar Tədqiqatlar. – 2014. – No 2. [Elektron resurs]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (giriş tarixi: 24/07/2018).

5. Troyanskaya L.S. Ali təhsildə səriştə əsaslı yanaşmanın əsasları: dərslik/ L.S. Trojan. – İjevsk: Udmurt Universitetinin Nəşriyyat Mərkəzi, 2016. – 175 s.

Rusiya Federal Penitensiar Xidmətinin Akademiyasının İnstitutunda 37.05.02 Rəsmi fəaliyyətin psixologiyası ixtisası üzrə kadr hazırlığı 2 nömrəli “Rəsmi fəaliyyətin mənəvi-psixoloji dəstəyi” ixtisası üzrə həyata keçirilir. Bu ixtisasın məzunlarının peşə fəaliyyəti sahəsi “idarəetmə üçün psixoloji dəstəyin kompleks problemlərinin həllini; fərdin, cəmiyyətin və dövlətin təhlükəsizliyi; şəxslərə və təşkilatlara xidmət göstərən psixoloji xidmətlərin işinin təşkili” və s.

Proqramın mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər hərtərəfli formalaşan 12 ümumi mədəni səriştəni göstərir. təhsil prosesi. Bu səlahiyyətlər şəxsiyyətin formalaşması, onun adekvat sosiallaşması və təkcə gələcək peşə fəaliyyətinin şərtlərinə deyil, həm də dövrün tələblərinə uğurlu uyğunlaşması üçün qlobal əhəmiyyət kəsb edir.

“Ümumi mədəni səriştələr davamlıdır şəxsi formasiyalar sosial və peşə həyatının müxtəlif sahələrinin dinamik axınında məzunun uyğunlaşmasına təsir edən, bu sahələrlə münasibətlər sistemini formalaşdırır və insanın həyat mövqeyini müəyyənləşdirir. M.G görə. Sinyakova, onlar “...mütəxəssisin peşəkar mobilliyinin formalaşması üçün əsas hesab edilə bilər...”. Ümumi mədəni səriştələrə sosial mühitlə məhsuldar, nəticəyönümlü qarşılıqlı əlaqəyə hazır olmaq; şifahi və yazılı nitqi aydın təşkil etmək bacarığı; məntiqi düşünmək bacarığı və başqaları. HƏ. Horvat hesab edir ki, “ümumi mədəni səriştələr insanın şəxsi keyfiyyətləri, onun sosial və mədəni mühitdə naviqasiya qabiliyyəti və mədəni məkanın mənimsənilməsi təcrübəsi ilə əlaqəli əsas səlahiyyətlərdir”. G.H. Niqmatzyanova ümumi mədəni səriştələri “fərdin əsas səriştəsi, dünya mədəniyyət məkanına daxil olmağı və orada öz müqəddəratını təyin etməyi, praktiki fəaliyyətdə peşəkar bilik və bacarıqların tətbiqini, nitq etiketi normalarına yiyələnməsini təmin edən əsas səriştə kimi müəyyən edir. ədəbi dil, eləcə də millətlərarası ünsiyyət mədəniyyəti və cəmiyyətdə naviqasiya bacarığı”. Bu səlahiyyətlər fərdin inkişafı, onun uğurlu sosiallaşması və təkcə gələcək peşə fəaliyyətinin şərtlərinə deyil, həm də dövrün tələblərinə uyğunlaşması üçün həlledici əhəmiyyətə malikdir.

Rusiya Federal Penitensiar Xidmətinin Akademiyası İnstitutunun məzununun ümumi mədəni səriştələrinin inkişafı problemlərini həll etmək üçün inteqrasiya olunmuş bir yanaşma istifadə olunur. Bu, "təhsilin onun nəticələrinə prioritet istiqamətləndirilməsi: zəruri ümumi mədəni və peşəkar səlahiyyətlərin formalaşdırılması, öz müqəddəratını təyinetmə, sosiallaşma, fərdiliyin inkişafı və özünü aktuallaşdırma" deməkdir. .

Ümumi mədəni səriştələrin formalaşması 1-ci blokun əsas hissəsinin fəlsəfə, xarici dil, tarix, ümumi psixologiya, təşkilati psixologiya və başqaları kimi fənlərin öyrənilməsi prosesində, eləcə də elmi və tələbələrlə təhsil işi. Rusiya Federal Penitensiar Xidmətinin Akademiyası İnstitutunda tədris prosesi amerikalı alim və müəllim, praqmatizmin fəlsəfi istiqamətinin nümayəndəsi Con Dyuinin formalaşdırdığı fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır. Fəaliyyət yanaşması “fəaliyyət vasitəsilə öyrənmə” konsepsiyasına əsaslanır. Bu sistemin əsas prinsiplərinə tələbələrin maraqlarının nəzərə alınması; düşüncə və hərəkətləri öyrətməklə öyrənmək; idrak və bilik çətinliklərin öhdəsindən gəlməyin nəticəsidir; pulsuz yaradıcı iş və əməkdaşlıq.

Rusiya Federal Penitensiar Xidmətinin Akademiyası İnstitutunda təlimin fəaliyyətə əsaslanan xarakteri oyun, simulyasiya və sərbəst ünsiyyətə əsaslanan metodik texnika və tapşırıqların istifadəsində özünü göstərir. Təşkilat təhsil prosesi bu prinsiplərin nəzərə alınması texnikaların mənimsənilməsi yolu ilə həyata keçirilir tədqiqat fəaliyyəti; peşəkar və həyat vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi və təhlili; aktiv və interaktiv texnikalardan istifadə; tələbələri oyuna, qiymətləndirməyə və müzakirəyə, əks etdirməyə və layihə fəaliyyətinə cəlb etmək.

1-ci blokun akademik fənlərinin mənimsənilməsinin məqsədi təkcə biliklər sistemini mənimsəmək deyil, həm də mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə vasitələrinə yiyələnməkdir. Mühazirələr, seminarlar və praktik məşğələlər ümumi mədəni səriştələrin koqnitiv, praqmatik və motivasiya sferalarının inkişafını təmin edir. Koqnitiv sahədə məqsəd digər mədəniyyətlərin xüsusiyyətləri haqqında məlumat əldə etməkdir. Praqmatik məqsəd mədəniyyətlərarası və peşəkar ünsiyyət üçün zəruri olan praktiki bacarıqların əldə edilməsini nəzərdə tutur. Motivasiya sahəsi tələbədə açıqlıq, tolerantlıq və başqa xalqın mədəniyyətinə hörməti ehtiva edən, həmçinin qərəzləri, stereotipləri və ayrı-seçkiliyi istisna edən belə bir münasibətin formalaşmasına cavabdehdir. Rusiya Federal Penitensiar Xidmətinin Akademiyasının İnstitutunda 37.05.02 Peşəkar fəaliyyətin psixologiyası ixtisası üzrə bütün tədris olunan fənlər üçün iş proqramları və tədris-metodiki komplekslər, tədris prosesində fəal, interaktiv, tədqiqat, dizayn və yaradıcı metodlardan istifadəni nəzərdə tutur. fəaliyyət yanaşmasının çərçivəsi. Beləliklə, hüquqşünaslıq üzrə dərslər simulyasiya edilmiş məhkəmə iclasları şəklində keçirilir. Məhkəmə iclaslarında iştirakçıların rollarını sınayaraq, tələbələr psixoloji fənlər və tarix dərslərində əldə etdikləri biliklərdən fəal istifadə edirlər. Belə inteqrasiya olunmuş yanaşma davamlı ümumi mədəni səriştələrin formalaşmasına kömək edir.

Mədəniyyətşünaslıq, fəlsəfə və tarix dərslərində səyahət dərsi kimi interaktiv formadan istifadə olunur. Yaradıcı üsullar“Xarici dil”, “Şəxsiyyət psixologiyası” fənləri üzrə ənənəvi siniflərə optimal şəkildə inteqrasiya olunub. Məsələn, bu dərslər çərçivəsində təqdimat müsabiqələri, müsahibələr keçirilir. Tələbələr arasında xüsusilə populyar olan formalar: iş metodu (konkret vəziyyətlərin təhlili), layihələrin müdafiəsi, praktik işçilərin dəvəti ilə dəyirmi masalar - kifayət qədər geniş istifadə olunur. Rusiya Federal Penitensiar Xidmətinin Akademiyası İnstitutunda keçirilən təlimlər çərçivəsində “Mədəniyyətlərarası ünsiyyət: psixoloji problemlər və müasir tendensiyalar” mövzusunda dəyirmi masa, “Fəlsəfə və onun həyatda rolu” mövzusunda təlim nümunəsi keçirilib. cəmiyyətin”, “Psixoloqun peşə mədəniyyətində etika” mövzusunda peşə etikası və ofis etiketinə dair layihələrin müdafiəsi”. Mühazirə məşğələləri də formaca müxtəlifdir: problemli mühazirə, mühazirə-söhbət, mühazirə-təxribat. Belə ki, zamanın tələblərinə cavab verən müasir tədris vasitələrindən istifadə şagirdlərin bilik və ümumi mədəni kompetensiyalarının dəyər sistemini formalaşdırır, tələbələrin müstəqil fəaliyyət təcrübəsini və şəxsi məsuliyyətini, idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərini stimullaşdırır.

Müəyyən ümumi mədəni kompetensiyaların hansı akademik fənlər vasitəsilə formalaşdığını nəzərdən keçirək. Beləliklə, OK 1 və OK-7 fəlsəfə çərçivəsində formalaşır, çünki məhz bu intizam dünyanın elmi, fəlsəfi və dini şəkilləri kimi geniş məsələləri əhatə edir; insan, cəmiyyət, mədəniyyət; sosial əlaqələr sistemində olan insan; müxtəlif mədəniyyətlərdə mükəmməl insan haqqında təsəvvürlər; estetik dəyərlər və onların insan həyatındakı rolu və s.. Fəlsəfə dərslərində bacarığı inkişaf etdirir məntiqi təfəkkür, düzgün dizaynşifahi və yazı, polemika və müzakirələr aparır. OK-2 və OK-3 əsas mərhələləri və qanunauyğunluqları təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirən tarix dərsləri zamanı formalaşır. tarixi inkişaf Rusiya, vətəndaş mövqeyi formalaşdırmaq və vətənpərvərlik hisslərini və siyasi, sosial və iqtisadi proseslər dünyada. OK-4 və OK-5 sosiologiya, dinşünaslıq, mədəniyyətşünaslıq, peşə etikası və ofis etiketi kimi fənlərin öyrənilməsinin bir hissəsi kimi formalaşır. Peşəkar vəzifələrin əxlaq normalarına uyğun yerinə yetirilməsi, peşəkar etika və ofis etiketi, kollektivdə işləmək bacarığı, sosial, mədəni, dini fərqlilikləri tolerantlıqla dərk etmək, peşə fəaliyyəti prosesində stressə müqavimət göstərmək məzunun ümumi və peşə mədəniyyətinin tərkib hissəsidir. OK-6 müxtəlif psixoloji fənlərin bütöv bir bloku ilə formalaşır - "Münaqişə psixologiyası", "Ünsiyyət və danışıqlar psixologiyası", "Şəxsiyyət psixologiyası" və s. Çətin və ekstremal şəraitdə psixoloji sabitliyi qorumaq, bu vəziyyətlərdən çıxmaq üçün emosional və idrak tənzimləmə üsullarından istifadə etmək, psixoloji vəziyyəti və öz fəaliyyətini optimallaşdırmaq bacarığı münaqişəsiz qarşılıqlı əlaqənin əsasını təşkil edir. OK-8 və OK-9 məqbul təşkilati və idarəetmə qərarları qəbul etmək və həyat fəaliyyətlərini sağlam həyat tərzi haqqında sosial əhəmiyyətli fikirlərə uyğun təşkil etmək bacarığını formalaşdırır ki, bu da sosiologiya, anatomiya və fiziologiya kimi fənlərin öyrənilməsi ilə asanlaşdırılır. mərkəzi sinir sistemi, bir sıra digər fənlər. OK-10 iş sənədlərində rus dilini formalaşdırır, nəticədə tələbələr rus dilində yazılı və şifahi ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirir. OK-11 “Xarici dil” fənni çərçivəsində formalaşır. Xarici dillərdən birində peşəkar ünsiyyət qurmaq bacarığı əsas səriştələrdən biridir. Dil mədəniyyətin elementi olduğundan, idrak, tərbiyəvi, inkişaf etdirici və tərbiyəvi aspektləri əhatə edən müəyyən bir mədəniyyət daxilində fəaliyyət göstərir. Bu aspektlər təkcə linqvistik deyil, həm də tanışlıq və öyrənmə tələb edir qrammatik sistem dil, həm də onun mədəniyyəti, doğma mədəniyyətlə əlaqəsi, eləcə də xarici dilin quruluşu, ana dili ilə xarakteri, xüsusiyyətləri, oxşar və fərqli cəhətləri. Bunlara şəxsi məmnuniyyət də daxildir koqnitiv maraqlar istənilən fəaliyyət sahəsində təcrübə keçən. OK-12 riyaziyyat, informatika və təlim məşğələləri zamanı formalaşır informasiya texnologiyaları psixologiyada, eləcə də psixologiyada riyazi metodlardan istifadə edir və müxtəlif informasiya texnologiyaları və resursları ilə işləmək, informasiyanın əldə edilməsi, saxlanması, axtarışı, sistemləşdirilməsi, emalı və ötürülməsinin əsas üsul və vasitələrini tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Ali Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartlarında nəzərdə tutulmuş ümumi mədəni səriştələrin formalaşdırılması da tələbələrin və dinləyicilərin elmi və tədris işlərinə cəlb edilməsi yolu ilə təmin edilir. Əsasən bu, tələbənin fərdi trayektoriya üzrə inkişafı üçün yaradıcı mühitin yaradılmasıdır. Rusiya Federal Penitensiar Xidmətinin Akademiyası İnstitutunda tədris və elmi iş tələbələrin özünü həyata keçirmə ehtiyaclarını tam təmin edəcək şəkildə qurulmuşdur.

Belə ki, ÖÇ-nin formalaşmasına maarifləndirmə işinin mənəvi-əxlaqi və vətəndaş-vətənpərvərlik istiqamətləri çərçivəsində həyata keçirilən tədbirlər, eləcə də elmi tədbirlər şərait yaradır. Təhsil işinin vətəndaş-vətənpərvərlik istiqamətində Rusiya Federal Penitensiar Xidməti Akademiyasının İnstitutunda aşağıdakı tədbirlər keçirilir: Vətəndən kənarda hərbi borcunu yerinə yetirən rusların anım günü çərçivəsində onlarla görüşlər keçirilir. yerli müharibələrin iştirakçıları. Böyük Qələbə Günü ərəfəsində Vətən Müharibəsi Rusiya Federal Penitensiar Xidmətinin Akademiyasının İnstitutunda hər il “Müqəddəs Georgi lenti” və “Qələbə nəğmələri” tədbirləri keçirilir. 9 may yubileyinə həsr olunmuş tədbirlər çərçivəsində Böyük Qələbə, institutun tələbələri “Ölməz alay” beynəlxalq aksiyasında iştirak edirlər. Qələbə günü ərəfəsində kurator saatları faşistlərə qarşı rəşadətlə döyüşən Ryazan sakinlərinə həsr olunub; İnstitutun 2-ci mərtəbəsinin zalında “Yaddaş zamandan güclüdür” sərgisi hər il yenilənir. Şagirdlər tematik sərgilərə baxırlar. Rusiyanın Hərbi Şöhrət Günü ərəfəsində (21 sentyabr - Kulikovo döyüşündə knyaz Dmitri Donskoyun başçılıq etdiyi rus qoşunlarının tatar-monqol boyunduruğu üzərində qələbə günü) müxtəlif tematik sərgilərə ekskursiyalar təşkil edilir, məsələn , Ryazan Kremlindəki "Rusiya Ordusu" sərgisi; İnstitutun tələbələri Ryazanda məktəblilər üçün Leninqrad mühasirəsinin götürülməsinə və qələbəyə həsr olunmuş “Şücaət dərsləri” keçirirlər. sovet qoşunları Stalinqrad uğrunda döyüşdə. Maarifləndirmə işinin mənəvi-əxlaqi istiqaməti Uşaq Evi üçün pul toplama tədbirləri, P.A. adına gerontoloji mərkəzin veteranları və əməkdaşları üçün konsertlər kimi tədbirlərlə qeyd olunur. Malşina; tələbələrin bənzərsiz iştirakı sosial layihə"Qan verin - həyat verin."

OK-2 və OK-3-ün formalaşdırılması “Hakimiyyətin vəsvəsəsi”, “Cəmiyyətin dinə ehtiyacı varmı”, “Rusiyada ölüm hökmü”, “Regional təhlükəsizliyin təmin edilməsi” mövzularında debatlar kimi tədbirlərə yönəlib. bu məsələlər üzrə ekspertlər; Rusiya Gününün qeyd edilməsinə həsr olunmuş "Öz Oyunu" intellektual viktorina; elmi-praktik seminar “Mövcud problemlər humanitar elmlər tələbələrin gözü ilə”. İnstitutun tələbələri Rusiya Federasiyası Xarici İşlər Nazirliyinin Diplomatik Akademiyasının Gənc Alimlər Şurasının təşkil etdiyi bir sıra dəyirmi masalarda iştirak edir, burada terrorizmə qarşı mübarizə və KİV-in ölkəyə təsiri məsələləri müzakirə olunur. dünya siyasəti və s.; elmi hadisələr müxtəlif səviyyələrdə S.A adına Rusiya Dövlət Universitetinin bazasında. Yesenina; Kazan (Volqa bölgəsi) Federal Universiteti və Rusiyanın digər universitetləri.

OK-4 formalaşdırılarkən korrupsiyanın qarşısının alınmasına xüsusi diqqət yetirilir. Maarifləndirici söhbətlər və əvvəlcədən hüquq-mühafizə orqanları ilə görüşlərlə yanaşı Beynəlxalq gün Rusiya Federal Penitensiar Xidmətinin Akademiyasının İnstitutunda korrupsiyaya qarşı mübarizə mövzusunda “Rusiyada korrupsiya ilə mübarizə” mövzusunda dəyirmi masalar keçirilir. Hər il aprel ayında işəgötürənlərin nümayəndələrinin iştirakı ilə Karyera Həftələri keçirilir. Fakültənin Təhsil Günü, Peşəkar Mükəmməllik Günü və Əməkdaşlıq Gününə həsr olunmuş tədbirlər çərçivəsində tələbələr müxtəlif fəaliyyət sahələri üzrə praktikantlar və aparıcı ekspertlərlə ünsiyyət qurmaq, unikal təcrübəyə qoşulmaq üçün unikal imkan əldə edirlər. peşəsində kifayət qədər yüksəklərə çatmış insanların.

Məntiqi düşünmək, şifahi və yazılı nitqi əsaslandırılmış və aydın şəkildə qurmaq, polemika və müzakirələr aparmaq bacarığı elmi xarakterli tədbirlərdə - məhkəmə iclasının simulyasiyası formatında “Forum agere” intellektual oyununda formalaşır; “R şəhərinin natiqləri” şəhər natiqlik müsabiqəsinin koordinatorunun iştirakı ilə natiqlik üzrə ustad dərsi, seriyası intellektual oyun"Nə? Harada? Nə vaxt?”, eləcə də rus klassik ədəbiyyatı tarixinin müxtəlif əlamətdar tarixlərinə həsr olunmuş ənənəvi “Ədəbi qonaq otağı” mədəni-maarif tədbirində. Qadınlara Qarşı Zorakılıqla Beynəlxalq Mübarizə Günü ərəfəsində Rusiya Federal Penitensiar Xidmətinin Akademiyasının İnstitutunda “Zorakılığa YOX deyin!” mövzusunda debat keçirilir.

formalaşması sağlam görüntü həyat da diqqətdən kənarda qalmır. Narkomanlığa və Narkotik Vasitələrin Qanunsuz Dövriyyəsinə Qarşı Beynəlxalq Mübarizə Günündə Rusiya Federal Penitensiar Xidmətinin Akademiyasının İnstitutu “Həyatını xilas et” aksiyaları keçirir. İdmanın kütləviləşdirilməsi, bədən tərbiyəsi və sağlam həyat tərzinin təbliği məqsədilə Rusiya Federal Penitensiar Xidməti Akademiyası İnstitutunun tədris şöbəsi və Bədən Tərbiyəsi və İdman Departamenti tərəfindən “GTO-ya doğru!” idman festivalları keçirilir. şəhərin orta məktəblərinin şagirdlərindən ibarət komandaların cəlb edilməsi ilə; Məşhur idmançılarla görüşlər keçirilir. 27 iyun Gənclər Günündə institutun tələbələri ənənəvi olaraq Ryazan vilayətinin Gənclər Siyasəti, Bədən Tərbiyəsi və İdman Nazirliyinin təşkilatçılığı ilə keçirilən “Sağlamlıq Marafonu” adlı gənclər məşqində iştirak edirlər.

OK-8 tələbələrin özünüidarəetmə orqanlarının işinə cəlb edilməsi yolu ilə formalaşır. 2016-cı ildə Tələbə Şurasıİnstitut və Kadetlərin Özünüidarə Şurası Tələbələr Şurasına çevrildi. İnstitutun bazasında aşağıdakı mühüm vəzifələri həll edən Ağsaqqallar Şurası yaradılmışdır: 1) tələbələrin universitetin həyatına fəal yaradıcı cəlb olunmasına şərait yaratmaq; 2) müxtəlif tələbə təşəbbüslərinin dəstəklənməsi və onların həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaradılması; 3) şəraitdə tələbələrin hərtərəfli inkişafı üçün zəruri olan məlumatlara çıxışın təmin edilməsi müasir cəmiyyət gənclərin fərdi istək və ehtiyaclarına uyğun olaraq.

OK-12-nin formalaşması tələbələrin elmi, mədəni və təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsi ilə təmin edilir. Tələbələr intellektual informasiya və informasiya-axtarış sistemlərinin fəaliyyətinin ümumi prinsiplərini öyrənmədən, istinad sistemləri ilə işləmək üzrə praktiki vərdişlərə yiyələnmədən elmi məruzələrin və kommunikasiyaların hazırlanması, mədəni-maarif layihələrinin təşkili və iştirakı mümkün deyil.

Bununla da universitetin vahid mədəni və təhsil məkanı formalaşır. Təkcə hər bir akademik fənnin məzmunu mədəni, təhsil və təhsil potensialına malik deyil, həm də tələbələrin məktəbdənkənar fəaliyyətinin bütün növləri və universitetin mədəni infrastrukturu var. Rusiya Federal Penitensiar Xidməti Akademiyası İnstitutunun inkişaf sahəsi 37.05.02 Peşəkar fəaliyyətin psixologiyası ixtisası üzrə rəqabətqabiliyyətli məzunların səmərəli hazırlanmasını təmin edir, bütün zəruri səlahiyyətlərə, o cümlədən ümumi mədəni bacarıqlara malikdir. Tədris, elmi və tərbiyə işi kimi ən mühüm pedaqoji komponentlər artıq tələbə kürsüsündə oturan gələcək mütəxəssislərə sosial ünsiyyət texnologiyasını, dünya və yerli bədii irsin nailiyyətlərini mənimsəməyə, tənqidi təfəkkürün inkişafına, öz bacarıqlarını formalaşdırmağa imkan verir. həyat mövqeyi və dəyər istiqamətləri.

Biblioqrafik keçid

Andreeva G.B., Nikitina O.A. 05.37.02 İXTİSAS ÜZRƏ TƏHSİL EDƏN TƏLƏBƏLƏRİN ÜMUMİ MƏDƏNİ SƏRƏTƏTLƏRİNİN TƏLƏBƏLƏNMƏSİ 05.37.02 OFİS FƏALİYYƏTİNİN PSİXOLOGİYASI // Müasir məsələlər elm və təhsil. – 2018. – No 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27964 (giriş tarixi: 04/03/2020). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.

Və 20 ümumi mədəni və peşəkar səriştələrin formalaşması

Quruluşda və məzmunda dəyişikliklər edilir Rus təhsili universitetdə təhsil prosesinin təşkilinə yanaşmanı kökündən dəyişdirən üçüncü nəsil federal təhsil standartlarının (FSES) qəbulu idi. Əsas fərqləndirici xüsusiyyət Bu yanaşma mahiyyətcə ondan ibarətdir ki, ənənəvi bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasından universitet məzununun gələcək peşə fəaliyyətində ehtiyac duyacağı səriştələrin formalaşmasına keçid var. Latın dilindən tərcümə edilmiş kompetensiya. ia - bir insanın bilikli olduğu, səlahiyyətli bilik və təcrübəyə malik olduğu bir sıra məsələlər. Kompetensiya müəyyən bir sıra obyekt və proseslərə münasibətdə müəyyən edilmiş və onlara münasibətdə yüksək keyfiyyətli məhsuldar fəaliyyət üçün zəruri olan bir-biri ilə əlaqəli şəxsiyyət keyfiyyətlərinin (biliklər, qabiliyyətlər, bacarıqlar, fəaliyyət üsulları) məcmusunu əhatə edir.

Universitet məzununun müxtəlif növ kompetensiyaları nəzərə alınır: əsas peşə səriştələri, ümumi peşə səriştələri, peşə səriştələri, fənn dövrü səlahiyyətləri, fənn səriştələri.

Bacarıqların formalaşması təhsilin məzmunu vasitəsilə baş verir. Nəticədə, şagird qabiliyyətlərini inkişaf etdirir və gündəlik həyatda real problemləri həll etmək imkanı əldə edir - gündəlik həyatdan tutmuş sənaye və sosial problemlərə qədər. Eyni zamanda, səriştəyə əsaslanan yanaşma biliyin mənasını inkar etmir, əksinə, əldə edilmiş biliklərdən istifadə etməyə hazır olmağa diqqət yetirir.

Üçüncü nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartları hər bir təlim və istiqamət üzrə təlimin yekun nəticəsi kimi tələbələrin ümumi mədəni səriştələrə yiyələnməsini birbaşa təmin edir. Universitetin tədris prosesində tələbələrin ümumi mədəni səriştəsinin səmərəli formalaşdırılmasına müvafiq pedaqoji şərait, yəni qurulan təhsil mühiti universitet Təsadüfi deyil ki, Federal Dövlət Təhsil Standartında “universitet universitetin sosial-mədəni mühitini formalaşdırmağa, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı üçün zəruri şərait yaratmağa borcludur”. Bu səbəbdən universitet məzununun ümumi mədəni səriştələrinin inkişaf etdirilməsi vəzifəsi hərtərəfli həll edilməlidir. İstər universitetdə tədris və dərsdənkənar işlərin təşkilinin ümumi sistemi, istərsə də bu sahədə kadr hazırlığı proqramına daxil olan fənlərin, xüsusən də humanitar blokun fənlərinin tədris proqramlarının məzmunu və tədris metodikası bu problemin həllinə yönəldilməlidir. problem.

Ümumi mədəni səriştələr ikili xarakter daşıyır:

Onlar peşəkar şəkildə müəyyən edilmir, fəaliyyət sahəsindən asılı olmayaraq, bütün mütəxəssislər onlara sahib olmalıdırlar;

Onlar təhsil və sonradan peşəkar səriştələrin əsasını təşkil edir və onları daha dolğun şəkildə həyata keçirməyə imkan verir.

Ümumi mədəni səriştələr ümumi bir şeyi, peşə fəaliyyət sahəsindən asılı olmayaraq ali təhsil müəssisəsinin məzunu üçün xarakterik tələbi əks etdirir. Bu, sosial həyata qədəm qoyan gənc mütəxəssisin müəyyən cəmiyyətdə üstünlük təşkil edən dəyərləri bölüşməsi ilə bağlı sosial gözləntidir: vətənpərvərlik və vətəndaşlıq, yüksək mənəvi xüsusiyyətlər, ümumi, dil, hüquqi mədəniyyət, humanizm dəyərləri və ekoloji şüur.

Tələbə şəxsiyyətinin formalaşması üçün fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanı fəal şəkildə inkişaf etdirmək lazımdır. Fəaliyyət prinsipi subyektin fəaliyyətini və bu fəaliyyət vasitəsilə onun inkişafını şərtləndirən konkret şərtləri müəyyən edir. Bu əhəmiyyət onunla müəyyən edilir ki, müasir mütəxəssis təkcə texniki cəhətdən səriştəli deyil, həm də sosial cəhətdən səriştəli işçi olmalıdır: insanları təşkil etməyi, rəhbərlik etməyi və itaət etməyi, münaqişələri həll etməyi və kollektiv qərarlar qəbul etməyi bacarmalı, yəni şəxsiyyət keyfiyyətlərinə malik olmalıdır. bilikləri tətbiq etmək və insanlarla işləməyi bacarmaq. Universitet təhsili ənənələrini inkişaf etdirərək, həm tədris prosesində, həm də ondan kənarda tədris və təhsil məqsədlərini mümkün qədər birləşdirməyə imkan verən gənclərlə işləmək texnologiyalarından fəal istifadə etmək son dərəcə vacibdir. Tərbiyəçi təsir mexanizmlərini inkişaf etdirərkən nəzərə almaq son dərəcə vacibdir ki, bir universitet tələbəsinin məşğulluğunun aparıcı növü təhsil prosesində iştirakdır, onun çərçivəsində müəllim və hər bir tələbə arasında birbaşa ünsiyyət imkanı əhəmiyyətli dərəcədə təmin edir. təhsil potensialı.

Tələbələrin elmi-tədqiqat işi əhəmiyyətli təsir göstərir, təhsilin maraqlı və səmərəli forması elmi-tədqiqat və inkişaf müsabiqələrinin təşkili və keçirilməsidir. yaradıcılıq işləri tələbələr və aspirantlara həsr olunmuşdur ən mühüm hadisələrölkə tarixində və cəmiyyətin həyatında, ictimai-siyasi və ictimai elm mövzularında tələbə əsərlərindən ibarət topluların nəşri. Eyni zamanda, universitetdə müəllimin şəxsiyyətinə, onun mənəvi-əxlaqi keyfiyyətlərinə, iş və məişət şəraitinə yüksək tələblər qoyulur. rus universitetləri müxtəlif mütəxəssislərin hazırlanmasını həyata keçirir, elmin, incəsənətin, iqtisadiyyatın, texnikanın və istehsalın fəaliyyət göstərməsini və inkişafını təmin edir. Universitetdə təlim rəqabət qabiliyyətli, vahid şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı və təhsili üçün zəruri müxtəlif şərtlərin kompleks məcmusunu təşkil edir. Ümumi mədəni səriştələrin formalaşması dəyişən dünyada yaradıcılıq və öz müqəddəratını təyin etmək qabiliyyətinə malik, inkişaf etmiş məsuliyyət hissi və yaratmaq istəyi olan peşəkar mütəxəssislərin formalaşmasına kömək edir.

Bakalavrlar hazırlayarkən müəllimlərin əsas səyləri mütləq müəyyən bir fənni oxuyarkən formalaşan peşəkar bacarıqların inkişafına yönəldilməlidir. Öz növbəsində, peşə səriştəsi peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqların, habelə peşə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üsullarının məcmusudur. Həmçinin, bu, tələbələrin ümumi qabiliyyəti və fəaliyyətə hazırlığı, bilik və vəziyyət arasındakı əlaqəni müəyyən etmək, fərdin təhsil prosesində müstəqil iştirakına yönəlmiş problemləri həll etmək üçün bilik, bacarıq və bacarıqları adekvat şəkildə tətbiq etmək bacarığı kimi qəbul edilir. .

Peşəkar səlahiyyətlər işçinin şüurlu şəkildə əldə etdiyi biliklər, bacarıqlar, qazanılmış təcrübələr, bütün daxili resursları əsasında mühüm peşə problemlərini, əsas və tipik istehsal vəzifələrini (problemli vəziyyətləri) müstəqil təhlil etmək və praktiki olaraq həll etmək üçün hazırlığı (qabiliyyətidir). . Bu yanaşmanın kökündə mütəxəssis işçinin peşəkar fəaliyyətin fəal subyekti, bir sıra peşəkar səlahiyyətlərin daşıyıcısı kimi ideyası dayanır. Bu vəziyyətdə, bir mütəxəssisin peşəkar hazırlığının ümumiləşdirilmiş, kompleks xarakteristikası onun səriştəsidir (fərdi bilik və bacarıqlar toplusu deyil).

Dərəcə peşəkar səriştə verilmiş işçinin (tələbənin) öz ixtisasını nə dərəcədə mənimsədiyini göstərir. O, öz peşə vəzifələrini yerinə yetirməyə nə dərəcədə hazırdır? Peşəkar səriştələr işçinin bu mühüm vəzifə və problemlərin (problemli istehsal vəziyyətləri) həllinin səmərəliliyini, dəqiqliyini və sürətini əks etdirir. Bununla belə, səriştələr ən məsuliyyətli və təkrarlanan peşəkar vəzifələrə, mütəxəssisin işinin konkret sahələrinə möhkəm bağlıdır. Lakin bilik və peşəkar bacarıqları müəyyən etmək mümkün deyil. Mütləq olsa da praktik bilik müvafiq səlahiyyətlərə daxildir. Bacarıqlar və peşəkar bacarıqlar da müəyyən edilə bilməz. Müvafiq səlahiyyətlərə müəyyən praktiki bacarıqlar daxil olsa da.

Peşəkar bacarıqların ən vacib komponenti anlayışdır. Bacarıqlı mütəxəssis konkret peşə (istehsal) problemini dərk edən, onun mahiyyətini dərk edən və onu uğurla həll etməyin yollarını anlayan mütəxəssisdir. Nəticə etibarilə, səriştələr təkcə əldə edilmiş peşəkarlıq səviyyəsini xarakterizə etmir, həm də mütəxəssis işçinin peşəkar imkanları (potensialları) haqqında müəyyən məlumatlar verir.

Həqiqi peşəkar problemlərin həlli səriştə üçün əsas götürülürsə, səriştə, ilk növbədə, mütəxəssisin praktiki hazırlığının qiymətləndirilməsinə çevrilir. Onda mütəxəssisin formalaşması onun peşəkar səriştəsinin məqsədyönlü formalaşdırılması prosesi hesab edilə bilər. Mütəxəssis toplu deyil, bilik, bacarıq, bacarıqların cəmi deyil. Bu, bir sıra xüsusi səlahiyyətlərə malik olan peşəkar fəaliyyətin ayrılmaz mövzusudur.

Təhsil müəssisəsinə Gələcək mütəxəssislərin aparıcı peşəkar bacarıqlarının inkişaf dinamikası haqqında təsəvvürə malik olmaq vacibdir. Hər bir yetkinin fərdi olduğunu nəzərə alsaq, müəyyən bir tələbənin (işçinin) səriştə profili həmişə fərdi rəngə malikdir. Onun aparıcı səlahiyyətləri unikal birləşməni təşkil edir. Müəyyən bir mütəxəssisin fərdi səriştəsi çox dəyərli ola bilər. Universal səlahiyyətlərin heç bir vahid siyahısını yaratmaq mümkün deyil. Hər bir halda bu problem müəyyən bir ixtisasın spesifik xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həll edilir. Eyni adla belə, fərdi səlahiyyətlərin xüsusi məzmunu (doldurulması) müxtəlif mütəxəssislər üçün əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənəcəkdir. Məsələn, gələcək inşaat mühəndisi, proqramçı və menecerin texnoloji səriştələri tamamilə fərqli olacaq.

Universitetdə təhsil aldıqları müddətdə tələbələr universal biliklər, bacarıqlar, bacarıqlar, habelə müstəqil peşə fəaliyyəti təcrübəsi, yəni peşə səriştələrinin vahid sistemini inkişaf etdirməlidirlər. Öz növbəsində, peşəkar bilik və bacarıqlar yalnız o zaman formalaşa bilər ki, şəxsiyyət strukturunun emosional-iradi sferası idrak fəaliyyətinə cəlb olunduqda, biliyin qavranılması üçün subyektiv motivasiya olduqda, alınan məlumat təkcə mənalı məna daşımır, həm də əhəmiyyət kəsb edir.

Və 20 ümumi mədəni və peşə səlahiyyətlərinin formalaşması - konsepsiya və növləri. “I 20 ümumi mədəni və peşə səriştələrinin formalaşması” kateqoriyasının təsnifatı və xüsusiyyətləri 2017, 2018.

1

Məqalədə birinci kurs tələbələrinin tədrisi zamanı ümumi mədəni və peşə kompetensiyalarının qarşılıqlı əlaqəsi araşdırılır xarici dil, peşəkar və linqvo-sosiomədəni səriştələrin formalaşmasında əlaqə müşahidə oluna bilər. Müəllif səbəbləri araşdırır qrammatik səhvlər da tələbələr ilkin mərhələ təlimlər keçirir və tələbələrin ikidilli səriştəsini inkişaf etdirmək üçün tədris tərcüməsi və mətnin sıxılması təlimindən istifadə etməyi təklif edir.

ümumi mədəni və peşəkar səriştələr

ilkin mərhələdə universitetdə xarici dilin tədrisi

linqvistik və sosial-mədəni səriştə

ikidilli səriştə

1. Borisov V.S. Geri tərcümə dil universitet tələbəsinin ikidilli səriştəsini ölçmə vasitəsi kimi // Professor G. V. Roqovanın elmi və pedaqoji fəaliyyətinin 50 illiyinə həsr olunmuş beynəlxalq elmi-praktik konfransın materialları. – M.: MPGU, 2002. – S. 49-51.

2. Vitlin Zh.L. Şagirdlərə aktiv və passiv dil biliklərinin öyrədilməsi problemləri // Xarici. məktəbdə dillər. – 2003. – No 3. – S. 7-12.

3. Komissarov V.N. Tərcümə dilçiliyi. – M.: Beynəlxalq əlaqələr, – 1980.

4. Kostikova L.P. Akmeoloji yanaşma əsasında tələbələrin dil və sosial-mədəni səriştəsinin formalaşması // S.A. adına Rusiya Dövlət Universitetinin bülleteni. Yesenin No 1 (42). – Ryazan: S.A. adına RDU. Yesenina, 2014.

5. Leontiev D.A. Məna psixologiyası. – M.: Smysl, 1999.

7. Roqova G.V. və başqaları Xarici dillərin tədrisi metodikası Ali məktəb. – M.: Təhsil, 1991.

8. Tsvetkova T.K. Linqvodidaktikanın nəzəri problemləri. – M.: Sputnik+ şirkəti, 2002.

9. Təlim sahəsində ali peşə təhsilinin federal dövlət təhsil standartı 050100 Müəllim Təhsili, 2011.

Federal məlumatlara görə təhsil standartı ali peşə təhsili kadr hazırlığı sahəsində bakalavr 050100 Pedaqoji təhsil “aşağıdakı peşə fəaliyyəti növlərinə hazırlayır: müəllimlik; mədəni və təhsil; elmi araşdırma". S.A adına Rusiya Dövlət Universitetində. Yesenin OOP eyni vaxtda iki təlim sahəsində - tarix və ingilis dili, sosial elmlər və ingilis dili üzrə mənimsənilir.

Standartda sadalanan fəaliyyət növləri tələbənin mənimsəməli olduğu ümumi mədəni və peşə kompetensiyalarında əks olunur. Deməli, gələcək xarici dil müəllimi praktik məşğələlər ingilis dilində xarici dili “xarici mənbələrdən peşəkar fəaliyyət sahəsində məlumat almaq və qiymətləndirməyə imkan verən səviyyədə” mənimsəməlidir (OK-10). Tədris məqsədi ilə xarici dil biliyi kommunikativ və linqvo-sosiomədəni səriştələrin formalaşmasını nəzərdə tutur ki, bu da L.P. Kostikova, "mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə şəraitində fərdin peşəkar özünü həyata keçirməsi və özünü həyata keçirməsi ilə əlaqəli ümumi peşə səriştəsinin" bir hissəsidir.

Birinci kurs tələbələrinin heç də hamısının əsas dilin öhdəsindən asanlıqla gəlmək üçün kifayət qədər xarici dil hazırlığı yoxdur təhsil proqramı iki profilə görə. Birinci kurs tələbələrinin keçməsi təklif olunan ingilis dilində düzəliş kursu bu boşluğu doldurmağa kömək edir. Bu həftədə əlavə dörd saat praktiki ingilis dili dərsləridir. Dərslər zamanı tələbələr ingilis dilinin lüğət və qrammatikası ilə bağlı biliklərindəki boşluğu doldurur, mətnləri təbii sürətlə və dəqiqliklə oxumağı öyrənir, monoloq və dialoq ifadələri qurmaq bacarığını inkişaf etdirirlər. Beləliklə, tələbələr xarici dillə bağlı peşəkar səriştələrə yiyələnməyə daha yaxın olurlar.

Digər ümumi mədəni səriştələr arasında “şifahi və yazılı nitqi məntiqi cəhətdən düzgün qurmaq bacarığına (OK-6)” diqqət yetirmək istərdim. Bu qabiliyyət həm ana dildə, həm də xarici dildə eyni dərəcədə aydın olmalıdır. Beləliklə, bu, ümumi peşə səriştəsinin - "nitq peşə mədəniyyətinin əsaslarına yiyələnmək (GPC-3)", habelə pedaqoji fəaliyyət sahəsində peşəkar səriştənin - "təlim proqramlarını hazırlamaq və həyata keçirmək bacarığının formalaşmasına kömək edir. əsas və seçmə kurslar fərqli olaraq təhsil müəssisələri(PC-1)". Bu qabiliyyət həm tədris, həm də tədqiqat fəaliyyətində özünü göstərə bilər.

Bəzi tələbələr artıq birinci kursda tələbə elmi konfransında məruzələrlə çıxış edirlər ki, bu da nitq, məntiq, təhlil və sintez bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Məruzələrin mövzuları ümumi xarakter, lakin bu və ya digər şəkildə xarici dillərin öyrənilməsi ilə bağlıdır, məsələn, “Xarici dillərin öyrənilməsi üçün linqvistik və psixoloji ilkin şərtlər”, “Tarixdə poliqlotların və ya poliqlotların tarixi”, “Britaniyalıların yaxınlaşma strategiyaları və ünsiyyət tərzi. və ruslar”. İctimai çıxış təcrübəsi dərindən öyrənilməsi linqvistik məsələlər, tədqiqat məsələsinin xülasəsi - bütün bunlar gələcək müəllimin ümumi mədəni və peşə səriştələrinin formalaşmasına kömək edir.

Tədris prosesinin özünə gəlincə, birinci semestrdə leksik-qrammatika giriş kursu zamanı tələbələrin xarici dildə kifayət qədər uzunluqda mətnlər qurmaq imkanı hələ yoxdur. Ancaq xarici dildə geniş oxumaq onlara aktiv və qəbuledici söz ehtiyatını genişləndirmək imkanı verir. Hekayələri oxuduqdan sonra Ingilis dili tələbələr həftəlik rus dilində qısa təkrar yazır ki, bu da müəllimə oxuduqlarının məzmununu başa düşdüklərini və bəyanatın qurulmasının məntiqini yoxlamağa imkan verir. Bir müddətdən sonra tələbələr xarici dildə mülahizə qurmaq üçün kifayət qədər fonetik və leksik-qrammatik materialı mənimsədikdən sonra onlara rus dilindəki mətndən istifadə edərək ingilis dilində qısa təkrar yazmaq tapşırığı verilir.

Təhsil tərcüməsi ilkin mərhələdə ikidilli səriştənin formalaşmasına kömək edir, çünki ana dilində tərtib edilmiş fikirlərin təkrar kodlaşdırılması prosesində müxtəlif dillərdə fikirlərin ifadə üsullarında oxşarlıqları və fərqləri izləmək olar. Danışarkən nitqin sürəti bir qədər aşağıdır qısa təkrarlama xarici dilin nitq mexanizminin formalaşmasının ilkin mərhələsində ikidilli şüurun formalaşmasının uzun bir proses olması və təhsilin birinci ilinin sonuna qədər tamamlanmaması ilə izah olunur.

Mətnin sıxılması xarici dilə yiyələnmək üçün son dərəcə faydalı hesab olunur. Beləliklə, məsələn, G.V. Roqova qeyd edir ki, “mətnin sıxılması, sadalanması və mənbə mətninin fakt və ideyalarının və onların maddi qabığının seçilməsi prosesi mənaya dərin nüfuzun baş verdiyi aktiv psixi prosesdir”. Bu halda, sıxılmanın nəticəsi oxunanların başa düşülməsi və ya səhv başa düşülməsinin əyani sübutu kimi xidmət edə bilər və sonra ikinci dərəcəli mətnlər şifahi bəyanat hazırlayarkən tələbələr tərəfindən istifadə edilə bilər. Yazı, oxuma və danışma növləri kimi qarşılıqlı əlaqədə belədir nitq fəaliyyəti.

T.K.-nin fikrinə qoşuluruq. Tsvetkova, "xarici dildə yazılı nitq (tapşırıqların müvafiq tərtibi ilə) nitq yaratmaq üçün xarici dil mexanizminin formalaşması üçün ən zəngin (və hələ də qiymətləndirilməmiş) imkanları təmsil edir", çünki birincisi, "onun köməyi ilə təfərrüatlı ifadəni ümumi semantik sxemə endirmə hərəkətini formalaşdırır, ikincisi, “yazılı nitq ifadəni şüurlu şəkildə qurmağı öyrənmək üçün geniş imkanlar verir”.

Birinci kurs tələbəsinin yazılı və şifahi nitqində qrammatik xətaların çoxluğu onunla izah olunur ki, qrammatik sistem ana dili, artıq təfəkkürdə formalaşmış, xarici dilin qrammatik sisteminin formalaşmasına təsir göstərir. Onlar təbii müdaxiləyə səbəb olan təmasda olurlar. Tələbələr ana dilinin təsiri altında, onun təsvirində və bənzərliyində xarici dilin qrammatikası baxımından düzgün olmayan bir ifadə qururlar.

Tələbənin nitqindəki səhvlərin keyfiyyəti və miqdarı xarici dilin ona necə təqdim edilməsindən və bu dil materialı ilə hansı hərəkətlərdən istifadə etməyi öyrənəcəyindən asılı olacaq. Xarici dili mənimsəyərkən rusdilli tələbələrin nitqində təkrar, müntəzəm xətaların baş verməsi aşağıdakılardan qaynaqlanır:

a) rusdilli şüur ​​xarici dili öz anlayışlar sistemi altına gətirir;

b) ana dilinin formalaşdırdığı nitq yaratma mexanizmi xarici dildə birbaşa nitq yaratmaq üçün uyğun deyil.

Xarici dillərin öyrədilməsinin yerli ənənəsində qrammatika həmişə öyrənmənin vacib komponenti hesab edilmişdir. Nitqin qrammatik düzgünlüyü xarici dildə nitqdə bacarıq səviyyəsinin qiymətləndirilməsi meyarlarından biridir. Adətən, tədris materialı təlimə məruz qalan müəyyən qrammatik hadisələri daxil etmək üçün dərslik müəllifləri tərəfindən tərtib edilmiş və ya seçilmişdir. Dərsliklərdə nitq fəaliyyətinin bütün növlərində geniş təcrübə ilə vəhdətdə qrammatik və leksik materialların seçilməsi təmin edilməsinə baxmayaraq, dil vahidləri, bir qayda olaraq, çoxlu mənalardan birində təcrid olunmuş şəkildə və digər mənalardan fərqləndirilmədən təqdim edilir və tətbiq edilir. İngilis dilində eyni kateqoriyada mövcud olan və xüsusən də ana dilində eyni, fərqli və ya olmayan kateqoriyaların mənalarından müvafiq fərq qoyulmadan.

Nəticə odur ki, şagird müəyyən bir qrammatik hadisənin məhdud kontekstdə istifadəsi haqqında təsəvvür əldə edir, istifadəni izləyə bilmədən, misaldan başqa, daha az stereotipli kontekstlərdə istifadə edir. Belə hallarda xarici dil haqqında təhrif olunmuş fikir formalaşır. Beləliklə, məsələn, mövcudluq müxtəlif yollarla gələcək fəaliyyətin ingilis dilində ifadə edilməsi öyrənən üçün tərcüməni çətinləşdirir sadə cümlə"Sabah Moskvaya gedirəm." “Sabah” işarəsinin olması şüurda gələcəkdə planlaşdırılan hərəkəti ifadə etmək üçün İndiki Proqressiv deyil, gələcək zamanın istifadəsi ilə əlaqələndirilir. Bu, gələcəkdə ingilis dilində hərəkətləri ifadə etməyin bütün yolları ümumiləşdirilmədikdə və rus dili ilə yazışmalar qurulmadıqda baş verir.

Başqa sözlə desək, şagirdlər istifadə etdikləri formaların mənasını dərk etmədən xarici, formal işarələrə diqqət yetirirlər. Ardınca D.A. Leontiev, biz sistemdəki yer mənası ilə başa düşürük, yəni. hər bir dil hadisəsinin ayrı-ayrılıqda və ana dilinin hansısa hadisəsinə uyğun və ya oxşar kimi deyil, onun dil sistemindəki rolu və başqa xalqın dünyasının linqvistik mənzərəsi baxımından başa düşülməsi faktı. .

Məsələn, Zh.L. Vitlin iddia edir ki, “xarici dili mənimsəmə prosesində, xüsusən ilkin mərhələdə, insanın düşüncələrini yeni dildə formalaşdırmaq üçün vasitələri olmadıqda, beynin bütün analitik və sintetik fəaliyyəti və müqayisənin törəmə prosesləri, ümumiləşdirmə, konkretləşdirmə və abstraksiya tələbələrin ana dilinə daim dəstək olduqda baş verir." İnsan öz dilinin daxili qanunlarını dolayısı ilə hiss edir. Ana dilində nitqin yaranması mexanizmi avtomatlaşdırılmış və şüursuzdur, onu təhlil etmək mümkün deyil. Xarici dildə nitqin nəsli şüursuz ola bilməz, çünki xarici dili mənimsəməyin ilkin mərhələlərində xarici dil nitqinin yaranması ana dilindən tərcümə kimi baş verir.

Problemin həlli bizə belə görünür:

a) xarici dili öyrənənə fərqli konseptual sistem kimi təqdim etmək;

b) xarici dildə nitq sisteminin formalaşması üçün əsas təşkil edən məzmunun ana dilindən xarici dilə çevrilməsi hərəkətini öyrətmək.

Bir dildən digərinə təkrar kodlaşdırma hərəkətini nəzərdə tutan xarici dilin tədrisinin ilkin mərhələsində təhsil tərcüməsindən istifadə edərkən, biz son nəticədə ikidilli səriştəni formalaşdırmağa çalışırıq, yəni. xarici dil normalarını pozmadan nitq ünsiyyətinin şərtlərindən asılı olaraq ana dilindən xarici dilə keçmək, iki dildən növbə ilə istifadə etmək bacarığı.

Beləliklə, təlimin ilkin mərhələsində ikidilliliyin inkişaf səviyyəsini ana dilindən xarici dilə tərcümədən istifadə etməklə müəyyən etmək olar. Xarici dildə söz birləşməsinin qurulması, ən azı öyrənmənin ilkin mərhələsində, əsaslandırmadan, düşünmədən və adekvat linqvistik vasitələrin seçimi barədə qərar qəbul etmədən mümkün deyil. Məhz tərcümə prosesində şagirddə filoloji təfəkkürün dəqiqliyi və çevikliyi inkişaf edir. V.S.-nin apardığı təcrübədən göründüyü kimi. Borisov, tərcümə nəticələri “göstərir yüksək dərəcə dil səriştəsi səviyyəsinin yoxlanılmasının ənənəvi formaları (şifahi imtahan, test, müxtəlif formalar) zamanı əldə edilən nəticələrlə əlaqə yazılmış əsərlər)» .

Tədris təcrübəsində tərcümə fəaliyyəti üçün müxtəlif variantlardan istifadə olunur: paralel mətnlər və ya açarla tərcümə, “əks” tərcümə və s. V.N. Komissarov qeyd edir ki, “tərcümə dərsləri şagirdləri dil vahidlərinin semantikasının ən incə nüanslarına və konnotativ aspektlərinə diqqət yetirməyə, dillərin sistemli təşkili və fəaliyyətinin unikallığını, hər bir dilin yaratdığı dünya mənzərəsinin xüsusiyyətlərini, dil vahidlərinin konnotativ cəhətlərini aşkar etməyə təşviq edir. müxtəlif dil qruplarının nümayəndələrinin mədəniyyətində və düşüncəsində ümumi və xüsusi.”

Pedaqoji fəaliyyət vasitəsi kimi xarici dilin biliyini nəzərdə tutan bu peşəkar səriştə “sosial və mədəni fərqlərin tolerant qavranılmasına hazırlığı” təmin edən ümumi mədəni səriştə ilə birbaşa bağlıdır (OK-14). IN bu halda Mədəni fərqlər xarici dilin qrammatik quruluşunda və xarici dil dünyasının linqvistik mənzərəsində özünü göstərən fərqlərdir.

Belə nəticəyə gəlirik ki, xarici dilin tədrisində peşəkar və ümumi mədəni kompetensiyalar bir-biri ilə bağlıdır və bir-birini tamamlayır, tədris sahəsində gələcək mütəxəssisin yetişməsinə kömək edir.

Biblioqrafik keçid

Somova S.V. BİRİNCİ KURS TƏLƏBƏLƏRİNƏ XARİCİ DİLİN TƏDRİSİNDƏ PROFESSIONAL VƏ ÜMUMİ MƏDƏNİ SƏRƏTƏTLƏR // Beynəlxalq Eksperimental Təhsil Jurnalı. – 2016. – No 3-2. – S. 253-256;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (giriş tarixi: 04/03/2020). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq 1

Məqalədə ali təhsil sistemində səriştə əsaslı yanaşmanın tətbiqi, xüsusən də “Təşkilat” kursunun nümunəsindən istifadə etməklə magistrantlar arasında ümumi mədəni, ümumi peşə və informasiya kompetensiyalarının formalaşdırılmasından bəhs edilir. elmi araşdırma" Ural dövlətinin təcrübəsi İqtisadiyyat Universiteti səriştəyə əsaslanan yanaşmanın həyata keçirilməsinə dair magistr hazırlığı. Göstərilir ki, ənənəvi tədris və təlim metodlarından, eləcə də davamlı monitorinqdən, yəni test və imtahanlardan istifadə etməklə ümumi mədəni, ümumi peşə və informasiya səriştələrinin formalaşmasını yoxlamaq mümkün deyil. Müvafiq səriştələrin formalaşma dərəcəsinin həm formalaşmasına, həm də adekvat qiymətləndirilməsinə imkan verən tədris, öyrənmə və qiymətləndirmə metodları daxil olmaqla, bacarıqların formalaşdırılması və inkişafının sınaqdan keçirilməsi texnologiyası təklif olunur. Magistraturada təhsil alan tələbələrin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi üçün meyarlar hazırlanıb müxtəlif növlər təhsil fəaliyyəti.

bacarıqların inkişafının yoxlanılması.

səriştələrin inkişafı

informasiya səriştəsi

səriştə əsaslı yanaşma

1. Vidreviç M.B., Maramygin M.S., Paxalçak G.Yu. Ural Dövlət İqtisad Universitetində magistr hazırlığı təcrübəsində Britaniya təhsil keyfiyyət sistemindən istifadə təcrübəsi haqqında // Peşəkar təhsilin keyfiyyətinin təminatları: toplu. tədris materialları, forum iştirakçılarının məqalə və tezisləri. – M.: RAQS, 2010. – S.35-41.

2. Vidreviç M.B., Pervuxina İ.V. Rus-Britaniya qiymətləndirməsinə hazırlıq üçün metodiki göstərişlər kurikulumlar. Ali Təhsildə Rusiya-Britaniya Tərəfdaşlıq Proqramları (ikili diplom/kvalifikasiya). - M.: British Council, Moskva, 2008.

3. İonova O.N. Sistemdə böyüklərin informasiya səriştəsinin formalaşmasının konseptual əsasları əlavə təhsil// Əlavə peşə təhsili. – 2006. – No 4 (28). – səh. 34–36.

4. Ali Təhsil üçün İnformasiya Savadlılığı Kompetensiya Standartları. -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm(giriş tarixi: 05/18/2015).

5. Wisker G. Yaxşı Nəzarətçi: Doktorluq dissertasiyaları və dissertasiyaları üçün aspirantura və bakalavr tədqiqatlarına nəzarət (Palgrave tədqiqat bacarıqları). - Palgrave, Macmillan, 2012.

Müasir mərhələdə cəmiyyətin inkişafı, informasiyanın kəmiyyət və keyfiyyət artımı ali təhsilin qarşısında dünyada informasiya həcminin sürətli artımı ilə informasiya texnologiyaları arasındakı ziddiyyəti aradan qaldırmaq vəzifəsi qoyur. əlillər onların insanlar tərəfindən mənimsənilməsi. Məhz bu ziddiyyət universitetləri tələbələrdə informasiya tapmağı, onu tənqidi qiymətləndirməyi və ondan yaradıcı istifadə etməyi öyrənmək bacarığını inkişaf etdirməyə sövq edir. Təhsilin müasirləşməsi prosesində təhsilin məzmunundan yeni metodlara diqqətin dəyişməsi müşahidə olunur pedaqoji iş, yeni texnologiyaların və analitikanın mühüm rol oynayacağı. Yaradıcı düşünə bilən, özünü inkişaf etdirmək və təhsil almaq qabiliyyətinə malik mütəxəssis hazırlamaq üçün ənənəvi təlim metodları (hazır biliklərin müəllimdən şagirdə ötürülməsi) səmərəsiz olur. Tələbənin səriştələri təcrübə ilə təsdiqlənən bacarıqlar kimi yalnız təcrübə yönümlü və interaktiv öyrənmə, özünü inkişaf etdirməyə, eləcə də ətraf mühitdə, xüsusən də ətrafdakı tələbələrdən öyrənməyə yönəlmişdir. Yeni şəraitdə məzunun təkcə peşəkar səriştələri deyil, həm də məlumat əldə etmək və onunla işləmək bacarığı çox əhəmiyyətli olur. Bu, tələbələrdə gələcəkdə bütün həyatları boyu müvəffəqiyyətlə öyrənmək imkanı verəcək informasiya səriştəsinin inkişaf etdirilməsi deməkdir; seçdiyiniz peşə fəaliyyətinə hazırlaşmaq və peşəkar bacarıqlarınızı daim təkmilləşdirmək, informasiya cəmiyyətində yaşamaq və işləmək. Bunun üçün əsas yaradır gələcək inkişaf və şəxsi özünü inkişaf etdirmə.

Qəbul edilmiş Federal Dövlət Təhsil Standartları (FSES) əsas müddəa kimi, üç təhsil standartının formalaşmasını nəzərdə tutur. genişləndirilmiş qruplar səlahiyyətlər: ümumi mədəni, ümumi peşəkar və peşəkar. Yuxarıda göstərilən qruplar üçün əsas kimi informasiya səriştəsinin formalaşmasını buraya əlavə edək.

Kaliforniya Dövlət Universitetinin İnformasiya Səlahiyyəti araşdırması informasiya səriştəsinin aşağıdakı komponentlərini müəyyən etdi:

Tədqiqat mövzusunu və məlumat ehtiyacını müəyyənləşdirin (problemi müəyyənləşdirin, terminologiyanı formalaşdırın və açar sözlər, tədqiqat üçün lazım olan materialların növlərini müəyyən etmək, zəruri məlumatların axtarışı üçün elektron vasitələrdən istifadə etmək);

Müvafiq materialları müəyyən etmək və axtarmaq, müxtəlif məqsədlər üçün müxtəlif növ mənbələri müəyyən etmək, sitatlardan düzgün istifadə etmək;

Tapılan məlumatları təsnif etmək və tədqiqatda istifadə etmək;

Tapılan məlumatı qiymətləndirin (onun düzgünlüyünü, vaxtında olmasını, məqsədəuyğunluğunu yoxlamaq);

Tapılan materialları təşkil edin: onları tədqiqatın bölmələrinə görə qruplaşdırın, sitatlardan istifadə edin, biblioqrafiya tərtib edin.

O.N.-yə görə. İonova, informasiya səriştəsi insanın inteqrativ keyfiyyətidir: informasiya və informasiya-kommunikasiya texnologiyaları sahəsində bir subyektin bilik, bacarıq və bacarıqlarının sistemli şəkildə öyrədilməsi və onlardan istifadə təcrübəsi, habelə öz biliklərini təkmilləşdirmək bacarığı; bacarıqlar və dəyişən şərtlərdə və ya gözlənilməz vəziyyətlərdə yeni qərarlar qəbul etmək texnoloji vasitələr.

Universitet tələbələrinin informasiya səriştəsinin inkişafı prosesini üç mərhələyə bölmək olar.

Mərhələ 1. İnformasiya savadlılığı. “İnformatika” sahəsində əsas fənlərin öyrənilməsi ilə formalaşır. Kursların öyrənilməsi nəticəsində tələbə təlim keçmiş istifadəçi olmalı, müxtəlif proqram məhsulları ilə (İnternetdə işləmək üçün proqramlar, ofis proqramları, riyazi paketlər, modelləşdirmə proqramları, verilənlərin emalı və vizuallaşdırılması və s.) işləməyi bacarmalıdır. İnformasiya savadlılığının əsasları məktəbdə qoyulur.

Mərhələ 2. İnformasiya təhsili. Ümumi peşə fənlərinin öyrənilməsi zamanı formalaşır. Təlim nəticəsində tələbələrdə proqram təminatı seçmək, seçimini əsaslandırmaq, peşəkar problemlərin həlli zamanı əldə edilən nəticələri təhlil etmək bacarığı formalaşır.

Mərhələ 3. İnformasiya səriştəsi. Öz elmi tədqiqatları prosesində formalaşır. Nəticədə tələbələr informasiya texnologiyaları sahəsində sistemli biliklər, intellektual məlumat axtarışı və bu məlumatlarda gizlənən tendensiyaların müəyyənləşdirilməsi texnologiyaları haqqında inamlı biliklər və əldə edilən nəticələri vizuallaşdırmaq bacarığı nümayiş etdirirlər.

Təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsinin vacib aspektlərindən biri aşağıdakılardan ibarətdir: proqramın strukturu tələbələrə Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş təlim nəticələrinə nail olmaq imkanı verməlidir. Tədris metodları təlim nəticələrinin əldə olunmasını təmin etməlidir. Təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üsulları elə olmalıdır ki, bu nəticələrin əldə olunmasının adekvat yoxlanılması mümkün olsun.

Magistraturanın birinci kursunda tədris olunan “Elmi tədqiqatların təşkili” kursunda bəzi ümumi mədəni və ümumi peşə səriştələrinin formalaşması nümunəsindən istifadə edərək bu prinsipin həyata keçirilməsi variantını nəzərdən keçirək. Magistratura tələbələri elmi tədqiqatın əsasları, onların mahiyyəti və təşkili, o cümlədən elmi tədqiqatların planlaşdırılması, əldə edilməsi və nəticələrinin təqdim edilməsi üsulları, üsulları, strukturu, məzmunu, elmi tədqiqatın əsasları ilə (sinfdə və müstəqil şəkildə, müvafiq metodiki dəstəkdən istifadə etməklə) tanış olurlar. materialın təqdim edilməsi ardıcıllığı və təqdimat üsulları elmi iş. Müəllim tərəfindən strukturlaşdırılmış alınan məlumatlar əsasında bakalavrlar onun məzmununa, strukturuna və tərtibatına qoyulan tələblərə uyğun olaraq müstəqil şəkildə elmi iş yazır.

Eyni zamanda, şagird OK-1, OK-3 (mücərrəd düşünmə, təhlil, sintez qabiliyyəti (OK-1); özünü inkişaf etdirməyə, özünü həyata keçirməyə, yaradıcı potensialdan istifadə etməyə hazır olmaq) məlumat və ümumi mədəni səlahiyyətləri qismən inkişaf etdirir. (OK-3)). Sonra tələbələr sinifdə açıq şəkildə təqdim edir və müəyyən, əvvəlcədən razılaşdırılmış tələblərə uyğun olaraq işlərinin nəticələrini müzakirə edirlər. Eyni zamanda, OK-2-nin səlahiyyətləri qismən formalaşır (qeyri-standart vəziyyətlərdə hərəkət etməyə hazır olmaq, sosial və etik məsuliyyət daşımaq. qəbul edilən qərarlar(OK-2)).Aydındır ki, müzakirə olunan səriştələrin formalaşmasını ənənəvi üsullarla, məsələn, test və ya imtahan vasitəsilə yoxlamaq mümkün deyil.

Əsərlər müəlliflər tərəfindən hazırlanmış yazılı işlərin və təqdimatların qiymətləndirilməsi meyarlarına uyğun olaraq müəllim və tələbələrin özləri tərəfindən qiymətləndirilir (cədvəl). Meyarlar G-də göstərilən prinsiplər nəzərə alınmaqla işlənib hazırlanır. Wisker.Ümumi qiymət üç komponent nəzərə alınmaqla verilir: elmi işin məzmununa görə qiymətlər (zəruri məlumatların axtarışı, seçilməsi, təhlili, strukturlaşdırılması), işin təqdimatı üçün qiymətlər (informasiyanın strukturlaşdırılması və vizuallaşdırılması) və qiymətlər. ictimai təqdimat üçün (iş tədqiqatının məzmununu aydın və inamla ifadə etmək, suallara əsaslandırılmış şəkildə cavab vermək və elmi müzakirə aparmaq bacarığı). Ümumi balların sayı Böyük Britaniyada magistr hazırlığında təlim nəticələrinə qoyulan tələblərin analoqu ilə hesablanır.

Təlim nəticələrinin və səriştələrin inkişaf səviyyələrinin qiymətləndirilməsi meyarları

	Meyar və onun çəkisi ümumi qiymətləndirmə
	Ən müasir hüquqi və iqtisadi məlumatların mövcudluğu	Müəllifin baxılan məsələ ilə bağlı əsaslandırılmış tənqidi mövqeyinin olması		Materialın təqdim edilməsi üslubu, onun lüğət normalarına uyğunluğu, təqdimat ardıcıllığı
80-100%	İş cari məlumat mənbələrinin öyrənilməsinə əsaslanır. Verilən bütün məlumatlar cari ilə aiddir. Son dəyişikliklər nəzərə alınmaqla hüquq normaları öyrənilib	Tədqiq olunan problemin (məsələlərin) bütün aspektləri müəllif tərəfindən tənqidi qiymətləndirilir. Hər bir tənqidi bəyanat üçün müəllif aydın və məntiqi strukturlaşdırılmış arqumentlər sistemi təqdim edir.		Yazı üslubunda yüksək səviyyədə bacarıq, iş lüğət standartlarına tam uyğundur və səriştəli nitq nümunələrindən istifadə olunur. Material ardıcıl olaraq təqdim olunur
	İş cari məlumat mənbələrinin öyrənilməsinə əsaslanır. Təqdim olunan məlumatlar ilk növbədə əvvəlki ilə aiddir, baxmayaraq ki, cari il üçün bəzi məlumatlar da təqdim olunur. Son dəyişikliklər nəzərə alınmaqla hüquq normaları öyrənilib	Tədqiq olunan problemin (məsələlərin) demək olar ki, bütün aspektləri müəllif tərəfindən tənqidi qiymətləndirilir (müəllifin tənqidi münasibətinin aydın şəkildə göstərilmədiyi 1-2 mövqeni qeyd edə bilərsiniz). Bütün tənqidi bəyanatlar əsaslandırılıb	Müəllif tədqiq olunan problemin həllinə yönəlmiş təkliflər (tövsiyələr) sistemini formalaşdırmış və əsaslandırmışdır. Təkliflərin əksəriyyəti real praktiki dəyərə malikdir, lakin bəziləri real deyil	Yetər yüksək səviyyə yazı üslubuna yiyələnmə, əsər ümumiyyətlə lüğət normalarına uyğundur, müəyyən səhvlər var; Ümumiyyətlə, səriştəli nitq nümunələrindən istifadə edilmişdir. Material ardıcıl olaraq təqdim olunur
60-79%	İş əsasən cari məlumat mənbələrinin öyrənilməsinə əsaslanır. Təqdim olunan məlumatlar əsasən əvvəlki ilə aiddir. Son dəyişikliklər nəzərə alınmadan müəyyən hüquq normaları öyrənilib	Tədqiq olunan problemin demək olar ki, bütün aspektləri müəllif tərəfindən tənqidi şəkildə qiymətləndirilir (müəllifin tənqidi münasibətinin aydın şəkildə göstərilmədiyi 1-2 mövqeni qeyd edə bilərsiniz). Bununla belə, müəllifin mövqeyinin arqumenti qeyd olunan bütün tənqidi mövqelər üçün mövcud deyil	Müəllif tədqiq olunan problemin həllinə yönəlmiş təkliflər (tövsiyələr) sistemini formalaşdırmış və əsaslandırmışdır. Lakin təkliflərin böyük hissəsinin reallığı yoxdur praktiki dəyər, baxmayaraq ki, tamamilə realist tədbirlər var	Yazı üslubunda bacarıq səviyyəsi qəbul edilmiş standartlara və lüğət normalarına tam uyğun gəlmir, bəzi səhvlər var; səriştəli nitq nümunələri olduqca tez-tez istifadə olunsa da. Material ardıcıl olaraq təqdim olunur

Beləliklə, təklif olunan yanaşmaların istifadəsi təkcə yuxarıda sadalanan məlumat, ümumi mədəni və ümumi peşə səriştələrini formalaşdırmağa deyil, həm də onların formalaşma dərəcəsini adekvat şəkildə yoxlamağa imkan verir.

Rəyçilər:

İvanitski V.P., iqtisad elmləri doktoru, professor, Administrasiyanın baş məsləhətçisi, Yekaterinburq şəhəri, Ural Dövlət İqtisad Universitetinin maliyyə bazarları və bank işi kafedrasının professoru;

Rezer T.M., pedaqoji elmlər doktoru, professor, Dövlət və Dövlət Departamentinin professoru bələdiyyə hökuməti Ural Dövlət İqtisad Universiteti, Yekaterinburq.

Biblioqrafik keçid

Markova N.İ., Vidreviç M.B. ÜMUMİ MƏDƏNİ, ÜMUMİ PEŞƏ VƏ İNFORMASİYA KOMETENSİYƏLƏRİNİN ŞƏKİLƏNDİRİLMƏSİ NÜMUNƏSİNDƏ MAGİSTRANT HAZIRLIQDA SƏRHƏTƏ ƏSASLI YANAMIN TƏTBİQİ // Elm və təhsilin müasir problemləri. – 2015. – No 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (giriş tarixi: 04/03/2020). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.