1. Layihənin aktuallığının əsaslandırılması

Həyat “təhsil keyfiyyəti” anlayışını daim yeniləyir və zənginləşdirir. 2006-cı ildə "Təhsil" milli layihəsinin fəal həyata keçirilməsinə başlanıldı, onun əsas məqsədi "təhsilin daxili dəyərini təsdiqləmək deyil, həm də Rusiya vətəndaşlarının həyat keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırmaqdır". “İlkin keyfiyyət” anlayışına yanaşma ideyalarının müəyyən edilməsi ümumi təhsil”, qeyd etmək lazımdır ki, təhsil öyrənməklə sinonim deyil, məktəbin, müəllimin, şagirdin qarşıya qoyduğu məqsədlərə çatmağın müəyyən ölçüsüdür.

Hazırda cəmiyyətdə yeni anlayış formalaşıb əsas təhsil məqsədləri. Müəllim ilk növbədə şagirddə şəxsiyyətin milli və dünya mədəniyyətinə inteqrasiyasını təmin edəcək müəyyən kompetensiyaların və özünüinkişaf qabiliyyətinin formalaşmasının qayğısına qalmalıdır. Rus dilinin tədrisi zamanı idrak prosesinin kommunikativ və nitq yönümü ön plana çəkilir.

Müasir təhsil problemlərini gələcəyin ehtiyaclarını nəzərə alaraq həll edən əsas prinsiplər bunlardır: fəaliyyət prinsipi və dünyaya vahid baxış, davamlılıq, minimum və dəyişkənlik prinsipi, kreativlik (yaradıcılıq) prinsipi. pedaqoji prosesdə uşağın subyektiv mövqeyinin aktuallaşdırılması.

Beləliklə, indiki inkişaf mərhələsi üçün məktəb təhsili ekstensivdən intensiv öyrənməyə keçid ilə xarakterizə olunur. İntuitiv, təxəyyüllü təfəkkürün, ünsiyyətin, eləcə də yaradıcı düşünmə qabiliyyətinin inkişafı problemləri aktuallaşır. Rus dilinin tədrisi praktikasında nitq inkişafı dərslərinin böyük inkişaf və tərbiyə potensialı hazırda diqqəti cəlb edir.

Nitqin unikal insan fəaliyyəti olması faktının etirafı və müvafiq konsepsiyanın elmi təhlili nitqin inkişafı ilə bağlı işə yeni yanaşmanın əsasını qoydu - nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsi nöqteyi-nəzərindən. Nəticədə, ənənəvi olaraq nitq inkişafı adlanan təlimin məqsədi uşaqların nitq fəaliyyətinin əsas növlərini: danışma, dinləmə, yazma və oxumağı təkmilləşdirmək idi. Yazılı nitqin formalaşmasına çox diqqət yetirilməlidir.

Bu problemin aktuallığı onunla əlaqədardır ki, məktəbdə yazının öyrədilməsinin faktiki təcrübəsində ciddi nöqsanlara rast gəlinir. Ənənəvi ibtidai məktəbdə bu növ nitq fəaliyyətinin tədrisi elə qurulmuşdur ki, burada ən vacib şey semantik müstəqil ifadələr yaratmaq bacarığı deyil, hərf yazmaq və söz və cümlələrdə səhv etməmək bacarığıdır.

2. İzahlı qeyd

Layihənin məqsədi xüsusi nitq fəaliyyəti kimi yazılı nitqin yaranması və işləməsi üçün optimal şərtləri müəyyən etməkdir.

Layihənin məqsədləri:

1. "Nitq fəaliyyəti", "yaradıcı fəaliyyət" anlayışlarının psixoloji və pedaqoji təhlilini aparın.
2. Ədəbi mənbələrin materialı əsasında ibtidai məktəblilərin nitqinin inkişafı üzrə işin məzmununu və şərtlərini müəyyən etmək; müəyyən et:
   1. tapşırığın yaradıcı xarakteri yazılı nitqin parametrlərinin dəyərlərinə təsir edirmi;
   2. verilmiş məzmunun reproduksiyası yazılı nitqin parametrlərində dəyişiklik edib-etməməsini.
3. İbtidai sinif şagirdlərində yazılı nitqin inkişafında şifahi yaradıcılığın effektivliyini göstərmək.
4. Şagirdlərin nitqinin inkişafı işində stereotipləri aradan qaldırın.
5. Yazılı nitqin inkişafının effektivliyinə dair metodiki tövsiyələr hazırlayın.
6. Təsəvvürlü təfəkkür, idrak və inkişaf etdirin Yaradıcı bacarıqlar tələbələr, ünsiyyət bacarıqları.

Hipotez:

Kiçik məktəblilərdə yazılı nitqin formalaşması aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə ən uğurla baş verir:

• dərslərdə şifahi yaradıcılığın həyata keçirilməsi;
• tələbələrdə bu növ nitq fəaliyyətinə ehtiyac yaratmaq;
• nağıl və nağılların sistemli şəkildə tərtib edilməsi.

Bu, yazılı nitqin inkişaf səviyyəsini müəyyən edən əsas parametrlərin kəmiyyət göstəricilərində öz əksini tapmalıdır. Güman edirəm ki, yaradıcı fəaliyyət şəraitində onlar reproduksiya zamanı (müəyyən mətnin təqdimatı) ilə müqayisədə daha yüksək olacaqlar.

Layihənin vaxt çərçivəsi

Birinci mərhələ - dəqiqləşdirmə - öyrənilən problemə dair nəzəri ədəbiyyatın öyrənilməsinə yönəldilmişdir. Bu mərhələdə iki mühüm problem həll edildi: mətnləri müqayisə etmək üçün hansı parametrlərdən istifadə etmək lazımdır və bu parametrlərin dəyərini necə ölçmək lazımdır. Təbii təlim şəraitində ilk nəzarət “dilim” şagirdlərlə birlikdə aparılmışdır (“Qəribə qəfəsdə” təqdimatı). Aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir: müşahidə, söhbət, mətnin təhlili, leksik müxtəliflik göstəricisi.

İkinci mərhələ - transformativ - eksperimental öyrənmə üzrə işi planlaşdırmağa imkan verdi: bütün təlim boyu istifadə olunan və istifadə olunan xüsusi tapşırıqlar və məşqlər hazırlanmışdır.

Üçüncü mərhələ - yekun - məqsəd qoyur: dördüncü sinif şagirdlərinin yazılı nitqinin əldə edilmiş inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün ikinci nəzarət "kəsmə" aparmaq (müəyyənləşdirmə mərhələsində olduğu kimi eyni üsullardan istifadə etməklə); seçilmiş parametrlər üzrə iki “dilim” zamanı əldə edilmiş işlərin təhlili və müqayisəsi; nəticələrin formalaşdırılması və müəllimlər üçün tövsiyələrlə broşüranın buraxılması; əldə edilmiş nəticələrin uzadılması, yeni qəbulun tələbələri ilə iş təcrübəsinin yayılması; üsullardan istifadə riyazi statistika(dispersiya, standart kənarlaşma və s.) alınan nəticələrin etibarlılıq faizini müəyyən etmək; layihənin inkişaf proqramına daxil edilməsi Təhsil müəssisəsi; uşaq ədəbi əsərləri toplularının (“Nağıllar kitabı” və s.) yaradılması və nəşri; Saxalin Regional Uşaq Kitabxanasının fondlarının tələbələrin ədəbi əsərləri kolleksiyaları ilə doldurulması.

gözlənilən nəticə

a) Xüsusi gözlənilən nəticələr

• tələbələrin yazılı nitqinin inkişaf səviyyəsinin və onun əsas parametrlərinin artırılması (2 nömrəli əlavə);
• təhsil fəaliyyətlərində uşaqların psixoloji rifahı və sağlamlığı;
• layihənin mövzusu üzrə metodiki tövsiyələrin hazırlanması;
• layihə mövzusunda müəllimlər üçün tövsiyələr olan broşüranın buraxılması;

b) Uşaqların məhsuldar fəaliyyətinin nəticələri

• tələbələrin söz yaradıcılığı;
• tələbələrin ədəbi əsərləri toplularının və “Nağıllar kitabı”nın nəşri: məktəb səviyyəsi, şəhər səviyyəsi (Əlavə 3, Əlavə 4);
• Saxalin Regional Uşaq Kitabxanasının kolleksiyalarının doldurulması.

Layihənin gələcək inkişafı

Gələcəkdə təcrübə qazanmaq istiqamətində layihə ideyaları həyata keçiriləcək və inkişaf etdiriləcəkdir sosial tərəfdaşlıq və tələbələrin yazılı nitqinin inkişafı proqramları və metodları üzrə təcrübə, təhsil müəssisələrində bu fəaliyyət növü üçün əlverişli şərait yaratmaq.

Layihə nəticələrinin məqsədli istifadəsi

1. Professor-müəllim heyətinin metodiki iclaslarında layihənin həyata keçirilməsi təcrübəsinin yayılması.
2. “Azyaşlı məktəblilər üçün yazılı nitqin inkişafı sistemləri” verilişi.
3. Layihənin ümumi təhsil müəssisəsinin İnkişaf Proqramına daxil edilməsi.

3. Performans meyarları, nəticələrin təqdimatı

Mətndəki sözlərin ümumi sayı: Semantik statusundan asılı olmayaraq, mətnin mütləq bütün leksik vahidləri sayılır. Bu göstərici ilə yazılı nitqin inkişaf dərəcəsini onun bütövlüyündə qiymətləndirmək olar. İbtidai məktəb şagirdlərinin nitqi "obyektiv" və "şifahi" olduğundan, yəni isimlər və fellər orada ən böyük yer tutduqlarından, ayrı-ayrı nitq hissələrinin kəmiyyət qiymətlərini parametrlər kimi irəli sürməyi zəruri hesab edirəm. yazılı nitqin yaranması üçün dəyişən şəraitdə onların transformasiyasını və korrelyasiyasını izləmək. Belə vahidləri ayırd etmək lazımdır: isimlər, sifətlər, fellər, əvəzliklər, zərflər, rəqəmlər və funksiya sözləri.

Leksik müxtəliflik: Leksik müxtəliflik müxtəlif, təkrar olunmayan sözlərin sayının sözlərin ümumi sayına nisbəti kimi ifadə edilir. Yazılı mətnlərin leksik müxtəliflik göstəricisinin dəyərini müqayisə etmək üçün keçidlərdə və ya eyni sayda sözdən ibarət mətnlərdə fərqli, təkrar olunmayan sözləri saymaq lazımdır. Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, belə mətndə ən azı 50 söz olmalıdır (uşaq əsərləri üçün).

Cümlələrin ümumi sayı: Mətndəki cümlələrin sayı hesablanır. Yazılı bəyanatın həcmi bütövlükdə yazılı nitqin inkişaf dərəcəsini göstərir. Uşaqlar mürəkkəb cümlələrdən çox erkən istifadə etməyə başladığı üçün sadə və mürəkkəb cümlələrin sayını ayrıca parametrlər kimi qeyd etməyi zəruri hesab edirəm. Mətndə nə qədər mürəkkəb cümlələr varsa, onun təşkili bir o qədər yüksəkdir. Eyni zamanda sadə mürəkkəbsiz və mürəkkəb cümlələr ayrı-ayrı qruplara ayrılır, mürəkkəb cümlələr hissələrin sayına görə fərqləndirilir. Mürəkkəb konstruksiyalar müəyyən edilərkən cümlənin bircins üzvləri mürəkkəbləşdirici şifahi qruplar hesab olunurdu; ayrı-ayrı təriflər; iştirakçı ifadələrlə ifadə olunan ümumi təriflər; tələbələr tərəfindən təcrid olunmuş cümlənin aydınlaşdırıcı və izahedici hissələri; müqayisəli dövriyyə; “istisna”, “cəmi” və s. ön sözləri olan sözlər (söz qrupları); cümlə üzvləri ilə qrammatik əlaqəsi olmayan sözlər - ünvanlar, giriş sözlər.

İfadələrin orta uzunluğu: Bu parametrin dəyəri istənilən mətnin bütün sözlərinin sayının cümlələrin sayına nisbəti ilə müəyyən edilir. Bu göstəricinin dəyərinə görə ifadələrin sintaktik quruluşunun nə qədər zəngin və ya zəif olduğunu mühakimə etmək olar. Bu parametrdə sadə və mürəkkəb cümlələrin orta ölçüsünü ayrıca nəzərdən keçirməyi zəruri hesab edirəm.

İfadələrin dərinliyi: Bu parametr sintaktik strukturların yaradılması və seçilməsi hərəkətinin formalaşma səviyyəsini göstərir. Yalnız bu halda biz fraza inkişaf ölçüsü ilə deyil, sintaktik vahidlər arasında mövcud olan əlaqələrlə məşğul oluruq. Əgər cümlənin orta uzunluğu sonuncunun keyfiyyət xüsusiyyətləri olmadan ifadələrin strukturunun həcmini göstərirsə, frazaların dərinliyi frazanın quruluşunun mürəkkəblik dərəcəsini, onun iyerarxik quruluşunu göstərir. “İfadə dərinliyi” parametrinin orta qiyməti mətndəki ifadələrin sintaktik strukturlarının mürəkkəblik dərəcəsini göstərir. Başlanğıc nöqtəsi tabe üzvlər kimi subyekt və predikatdırsa (predikativ üzvlər), onda cümlənin bütün kiçik üzvləri subyekt və predikata münasibətdə müəyyən mövqe tutacaqlar. Üzvlər arasında asılılıqlar təhlil edilərək cümlə üzvlərinin uzaq mövqeləri müəyyən edilir. Əgər predikatın subyektlə əlaqəsi birinci mövqe hesab olunursa, ikinci dərəcəli üzvlərin əsaslarla əlaqələri ikinci, üçüncü və s. mövqelər kimi müəyyən edilə bilər. Təklifdə nə qədər yüksək vəzifələr varsa, onun daxili strukturu bir o qədər mürəkkəbdir.

4. Layihə mətni

1 blok. Pedaqoji prinsiplər:

• yaradıcılıq prinsipi (yaradıcılıq);
• uşaqların və böyüklərin birgə yaradıcılığı;
• fəaliyyət yanaşması;
• dəyişkənlik;
• pedaqoji prosesdə uşağın subyektiv mövqeyinin aktuallaşdırılması;
• pedaqoji proses və arasında əlaqə mühit və cəmiyyət.

1. Hazırlıq dövrü.

İlk şeylər ilkin mərhələ yazılı nitqin formalaşması böyük əhəmiyyət kəsb edir sual vermək bacarığı, çünki nüfuzlu yerli və xarici psixoloqlara (A. Zaporojets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson və s.) görə, kontekstdə sualı əsaslı şəkildə formalaşdırmaq bacarığı uşağın uğurlu inkişafının göstəricilərindən biridir. . Təbii ki, gün ərzində uşaqlar situasiya olaraq çoxlu suallar verirlər. Ancaq nağıl qəhrəmanlarına yumoristik sual vermək onlar üçün daha çətin olacaq.

Bundan az əhəmiyyətli deyil sözlərin, ifadələrin qurulması və təkliflər. Uşaqlarınızla birlikdə edə bilərsiniz: eyni kökdən bir neçə söz tapın; qafiyəli sözlər, sonralar qafiyə zəncirləri və qoşmalar (söz yaradıcılığının xəbərçisi kimi) tərtib etməyə keçilir; kifayət qədər uzun, ümumi cümlə qurun.

Növbəti mərhələdir tapmacalar, teleqramlar, qısa məktublar yazmaq nağıl qəhrəmanları. Biz, məsələn, bir nağıl götürürük və uşaqlarla birlikdə kimin nota, kimə məktub və kimə teleqram göndərməyin daha yaxşı olduğuna qərar veririk (və bunda təcili). Və onlarla birlikdə bəstələməyə başlayırıq, sonra yazılanları müzakirə edir, məzmun və üslubda düzəliş və təkmilləşdiririk.

2. Şifahi yaradıcılıq.

Uşaqlarla işləyərkən əmin oldum ki, onlara yeni və qeyri-adi bir şey təklif etsələr, onlar özlərini azad edir, məqsədyönlü və ixtiraçı olurlar. Bu fakt mənə yazı öyrətmək üçün qeyri-standart, qeyri-adi üsullardan istifadə etmək fikrini verdi. Bu üsullardan biri də nağıl və nağılların yaradılmasıdır.

Nağılların tərtibi üzərində işləyərkən istiqamət və üsullarda heç bir məhdudiyyət yoxdur (Əlavə 5). Aşağıdakı qrupları ayırd etmək olar:

• “fantaziya binami” (C. Rodarinin texnikası),
• “atılmış daş”, səyahət nağılları,
• obyektlərin, hadisələrin yeni xassələri,
• yeni şəraitdə tanış personajlar,
• nağıllardan kolaj,
• fantastik hadisələrdən nağıllar,
• sehrli "əgər ..."
• nağıl davam edir
• girişlə bağlı məşhur nağılın yenidən işlənməsi yeni element,
• verilmiş açarda nağıllar,
• qrammatik nağıllar,
• ədəbi əsərlərdən nağıllar,
• rəsmdən nağıllar,
• özünüz haqqında nağıllar.

1. Ənənəvi təlimdə ardıcıl mətnin qurulması hərəkətinin formalaşdırılmasının əsas yolu təqdimatdır - hansısa formada artıq verilmiş semantik məzmunun yazılı dil vasitəsilə yenidən kodlaşdırılması. Bu üsul mətnin semantik məzmununun hərəkətini formalaşdırmaq üçün daha az effektivdir.

2. Mətnlərin qurulması prosesində yazılı dili mənimsəmək üçün motivasiya yaradan təhsil vəziyyəti artıq verilmiş məzmunun təkrar istehsalı (yazılı ekspozisiyalar) vəziyyəti deyil, uşağın düşüncə və hisslərini ifadə edən orijinal mətnlərin hazırlanması vəziyyətidir.

3. Şagirdlər sistemli şəkildə nağıl və nağıl tərtib etməlidirlər. Bu, praktiki yönümlü olmalı olan yazılı nitqin ilkin formalaşmasının yollarından biridir. Buna görə də müəllimin uşaqların bu növ yaradıcılığa olan təbii ehtiyaclarını inkişaf etdirməsi vacibdir.

4. Müəllim nağılların tərtibi prosesinə şəxsən nəzarət etməli, lazım gəldikdə hər bir şagirdə köməklik göstərməlidir.

5. Yazılı dilin inkişafının ilkin mərhələlərində uşaqlarla birlikdə nağıl tərtib etmək lazımdır. Bu yolla müəllim şagirdlərə nəinki bəstələmə nümunəsi göstərəcək, həm də onları ruhlandıracaq.

6. Uşaqları sinif yoldaşlarının yaradıcılığı ilə tanış etmək də məqsədəuyğundur. Bu, uşaqları daha mehriban, daha simpatik, bir-birinə və ətrafdakı bütün dünyaya daha diqqətli edir.

7. Nağılların yaradılması üzrə işlər (yazılı dilin inkişafının əsas vasitəsi kimi) artıq birinci sinifdə aparılmalıdır.

Kiçik məktəblilərin yazılı nitqinin inkişafı üzrə iş sistemi

Giriş. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Fəsil I. Ardıcıl nitq və onun inkişafının vəzifələri

1. Ardıcıl nitqin ümumi anlayışı və onun məktəbdə mənimsənilməsi. . . . . 5

2. Təqdimat növləri. . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3. İnşaların növləri. . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Fəsil II. Ardıcıl yazılı nitqin inkişafı üçün dərslər sistemi.

1. 1-ci sinifdə yazılı nitqin inkişafı. . . . . . . . . . . . . on bir

2. 2-ci sinifdə yazılı nitqin inkişafı. . . . . . . . . . . 13

3. 3-cü sinifdə yazı dilinin inkişafı. . . . . . . . . . . 16

4. 4-cü sinifdə yazı dilinin inkişafı. . . . . . . . . . . 21

Fəsil III. Şagirdlərin ardıcıl yazılı nitqinin inkişafında bacarıq və bacarıqların formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi. . . . . . . . 27

Nəticə. . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Ədəbiyyat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Giriş

Ardıcıl yazılı nitqin inkişafı ibtidai sinif şagirdinin şəxsiyyətinin formalaşmasında, onun dünyagörüşünün və mədəniyyətinin tərbiyəsində mühüm vəzifələrdən biridir.

Yazılı nitqin ustalığı, L. S. Vygotskinin sözləri ilə desək, "uşağın bütün mədəni inkişafında kritik dönüş nöqtəsidir", çünki o, "xüsusi, son dərəcə mürəkkəb simvolik əlamətlər sistemini təmsil edir və mürəkkəb inkişaf proseslərini tələb edir". Məhz buna görə də ardıcıl yazılı nitqin ilkin mərhələdə, onun sonrakı inkişafı üçün əsasların qoyulduğu zaman öyrədilməsi sistemi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Nitq ünsiyyət və ünsiyyət, emosional özünü ifadə və digər insanlara təsir funksiyalarını yerinə yetirir. Yaxşı inkişaf etmiş nitq insan fəaliyyətinin ən vacib vasitələrindən biri kimi xidmət edir müasir cəmiyyət, və şagird üçün - məktəbdə uğurlu öyrənmə vasitəsi.

Nitqin funksiyalarından biri də fikirləri formalaşdırmaq, ifadə etməkdir. Nitqin psixoloji əsası düşüncədir, onun inkişafının şərti isə təfəkkürün zənginləşməsidir. Yalnız işlənmiş anlayışlar sistemi əsasında, əqli hərəkətlər sisteminin mənimsənilməsi əsasında nitqi uğurla inkişaf etdirmək mümkündür. Buna görə də, tələbələrin nitqinin inkişafı metodologiyasında materialın hazırlanmasına, onun işlənməsinə, seçilməsinə, düzülməsinə, məntiqi əməliyyatlara çox diqqət yetirilir.

Düşüncə və nitq bir-biri ilə sıx bağlıdır və bu, şagirdlərin nitqinin inkişafında müəllimin işinin əhəmiyyətini müəyyən edir. Ana dilini mənimsəmək insanın bütün həyatı boyu davam etsə də, unutmamalıyıq ki, nitqin mənimsənilməsində ən fəal dövr uşağın məktəbəqədər və ilk məktəb illəridir.

Fikirlərin şifahi formalaşdırılması fikrin özünün daha çox aydınlığına, aydınlığına, harmoniyasına və ardıcıllığına kömək edir.

Bir neçə şərt var ki, onsuz nitq fəaliyyəti qeyri-mümkündür və buna görə də tələbələrin nitqinin uğurlu inkişafı mümkün deyil. Birinci şərt, uşaqların öz sözünü deməsi zərurətidir; ikincisi – nə demək lazımdır, yəni. məzmunun mövcudluğu; üçüncü - yaxşı nitq mühitinin yaradılması. Material nə qədər zəngin və dolğun olarsa, ifadə bir o qədər mənalıdır.

Məktəbdə təhsil almağa başlayan uşaqların nitq inkişafı şifahi danışıq nitqində bacarıqla xarakterizə olunur, ondan yazılı nitq bir sıra xüsusiyyətlərə görə fərqlənir, xüsusən də sırf monoloq xarakter, birbaşa əlaqənin olmaması və ümumi vəziyyət. Bundan əlavə, yazılı nitq ən çox naməlum, ümumiləşdirilmiş oxucuya ünvanlanır, natiqin mimika və jestlərinin vizual təsirini istisna edir və ciddi şəkildə təşkil edilmiş və planlaşdırılmışdır. Müvafiq olaraq, yazılı nitq formasının mənimsənilməsi onun xüsusiyyətlərini artıq öyrənmənin ilkin mərhələsində olan tələbələrə açmaq, onların funksiyaları və şifahi formadan fərqləri ilə onlar üçün əlçatan səviyyədə tanış olmaqdan ibarətdir. Bu məqsədlə dərslərin məzmununda yazılı nitqin ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə imkanlarını, onun bəzi spesifik xüsusiyyətlərini, habelə ona olan tələbləri üzə çıxaracaq nitq situasiyalarının təhlili nəzərdə tutulur.

Müasir məktəblərdə şagirdlərin nitqinin inkişafı kimi qəbul edilir əsas vəzifə təlim ana dili. Bu o deməkdir ki, nitq inkişafı elementləri ibtidai məktəbdə və sinifdənkənar məşğələlərdə tədris olunan hər bir dərsin toxumasına toxunur.

G. S. Shchegoleva tərəfindən hazırlanmış ardıcıl yazılı nitqin inkişafı üçün dərslər sisteminin effektivliyini öz sinfimdə sınaqdan keçirdim.

İşin məqsədi: ibtidai məktəb şagirdlərində ardıcıl yazılı nitqin inkişafı üçün təsirli üsulları müəyyənləşdirin.

Tapşırıqlar:

1. Yazılı nitqin inkişafı probleminə dair elmi ədəbiyyatı öyrənin.

2. Tədqiqat problemi üzrə ən yaxşı pedaqoji təcrübəni təhlil edin.

3. İbtidai məktəb şagirdlərində ardıcıl yazılı nitqin inkişafının səmərəli həyata keçirilməsi üçün pedaqoji şərtləri müəyyən edin.

Fəsil I . Ardıcıl nitq və onun inkişafının vəzifələri .

1. Ardıcıl nitqin ümumi anlayışı və məktəbdə mənimsəmək.

Ardıcıl nitq söyləmə ehtiyacını ödəməyə yönəlmiş, tam mövzunu çatdıran (yəni, vahid bir bütövü təmsil edən), məntiq və qrammatika qanunlarına uyğun qurulan, müstəqilliyə, dolğunluğa malik olan və az-çox bölünən nitqdir. əhəmiyyətli hissələri bir-birinə bağlıdır.

Məktəb mühitində ardıcıl yazılı nitqin vahidləri inşa və təqdimat hesab edilə bilər. Bəzi hallarda ayrıca cümlə tamlıq və tamlıq tələblərinə (məsələn, tapmaca) cavab verərsə, ardıcıl nitqə bərabər tutula bilər.

İbtidai məktəbdə aşağıdakı əsas məşq növləri qəbul edilir:

a) nümunəvi mətnlərin yazılı təqdimatları (bədii, publisistik, elmi-populyar);

b) müəllim tərəfindən verilən mətnlərin yenidən qurulması (seçmə və yaradıcı təqdimat formaları);

c) müxtəlif növ yazılı esselər;

d) oxunan kitabların rəyləri;

e) iş sənədləri: elanlar, ünvanlar, dəvətnamələr və s.

İbtidai məktəbdə monoloq nitq üstünlük təşkil edir, lakin dialoqlar da var; Material çox müxtəlifdir: müşahidələrdən tutmuş, tələbələrin özlərinin müşahidələrinə əsaslanan gündəlikdə demək olar ki, sənədli qeydlərə sahib olun, canlı, yaradıcı təxəyyül. Bəzi məşqlər ciddi sinif şəraitində, digərləri evdə aparılır. Mətn tərtib edərkən tələbələrin müstəqillik dərəcəsi də dəyişir: verilmiş modelləri təqlid etməkdən yaradıcı kompozisiyaya, sərbəst hekayələrə qədər.

Tipik "model" məşqləri ekspozisiyalardır; konstruktiv: oxunan mətnin yenidən qurulması və ya sıxılması, öz mətninin genişləndirilməsi və ya daraldılması; yazılanları təkmilləşdirmək, redaktə etmək. Yaradıcı iş tələbələrin ən yüksək müstəqilliyini, özünəməxsus, yeni, orijinal bir şey təqdim etməyi nəzərdə tutur. Yaradıcı işlərə adətən esselər, yaradıcı təqdimatlar, mütaliə haqqında rəylər, dostluq məktubları və oxşar əsərlər daxildir.

Şagirdlərin ardıcıl nitqi ilə məşqlər sistemi təşkil edərkən materialın mənbələrini nəzərə almaq lazımdır.

Tələbələrin bilavasitə, yaşayış təcrübəsindən əldə olunan material dərslərdə və ya gəzinti, gəzinti, ekskursiya zamanı müşahidələr, habelə tələbələrin şəxsi təcrübələri, onların iş, dərs və oyun fəaliyyətləri ilə təmin edilir.

Kitablar və digər çap nəşrləri, müəllimin və ya başqa bir yetkinin sözü, filmlər, sənət əsərləri və s. vasitəçi təcrübə mənbələri, yəni başqa insanlar tərəfindən toplanan və məktəblilər tərəfindən ötürülən material kimi müəyyən edilə bilər.

Şagirdlərin canlı təcrübədən əldə etdikləri materiallara əsaslanması, kitab materialından da istifadə etmələri və hər iki materialı birləşdirməyi öyrənmələri çox vacibdir.

2. Təqdimat növləri.

Ekspozisiya nümunəvi mətnlərin yazılı şəkildə təkrarlanmasıdır, onların rolu zaman-zaman daimi və rəngarəng şifahi nitq fəaliyyəti fonunda məktəblilərə düşünülmüş və diqqətlə yoxlanıla bilən mətnləri tərtib etməyi öyrətməkdir. Təqdimatlar təkrar hekayələrlə sıx bağlıdır.

Yazılı təqdimat şagirdin ruhunda dərin iz qoyur, ona görə də mətnlər insanların həyatının qəhrəmanlıq səhifələrini, doğma təbiət şəkillərini, elm, texnika və mədəniyyət nailiyyətlərini əks etdirən yüksək ideyalarla hazırlanmalıdır. Təqdimat mövzuları tələbələrin idrak təcrübəsini genişləndirməli və dünyagörüşünü formalaşdırmalıdır.

Təqdimatlar bölünür:

Məqsədinə görə: təlim və nəzarət;

Mətn materialının xarakterinə görə: rəvayət, təsvir, əsaslandırma;

Məzmunun çatdırılma üsuluna görə: müfəssəl, yığcam, seçmə, yaradıcı tapşırıqla.

Ətraflı, mətnə ​​yaxın təqdimat bütün siniflərdə həyata keçirilir. Kopyalamaya deyil, uşaqların öz nitqinə (bu halda oxuduqlarını təkrar danışmağa) əsaslanan müstəqil yazının mümkün qədər tez tətbiq edilməsi vacibdir. Uşaqlar şifahi təkrardan götürülmüş ayrı-ayrı sözləri yazmaqdan cümlələri, sonra mətn fraqmentlərini yazmağa keçir və birinci sinfin ikinci yarısında (IV rüb) xüsusi seçilmiş qısa mətnlərin tam xülasəsini yazır. Sonuncular adətən xüsusi dərsliklərdən - təqdimat üçün mətnlər toplularından götürülür.

İş aşağıdakı kimi aparılır: təqdimat üçün nəzərdə tutulmuş mətni tələbələr əzbərləməmək üçün iki dəfədən çox oxumurlar. Söhbət keçirilir, məqsədi uşaqların hər şeyi düzgün başa düşüb-düşmədiyini müəyyən etmək, oxuduqlarını, hekayənin ideoloji mənasını, səbəb-nəticə əlaqələrini tam başa düşməyə nail olmaqdır. İşin növbəti mərhələsi plan tərtib etməkdir (planı söhbət zamanı tərtib etmək olar); sonra lüğət işi aparılır - sözlərin mənalarının və onların yazılışının təhlili aparılır, ən mühüm sintaktik strukturların qurulmasına və dilin vizual vasitələrinə diqqət yetirilir. Fərdi cümlələr və hətta mətn fraqmentləri də tərtib edilə bilər. Nəhayət, uşaqlar təqdimatın mətnini müstəqil şəkildə yazır və müəllim onların işinə nəzarət edir və fərdi qaydada məktəblilərə lazımi köməklik göstərir. Bundan sonra mətnin özünü sınaması və təkmilləşdirilməsi aparılır və uşaqlar yoxlama üçün dəftərlərini müəllimə təhvil verirlər.

Təqdim olunan mətni müəllim yox, şagirdlər özləri oxuya bilər.

İşin nəticələri müzakirə edildikdə, şagirdlərin yazdığı mətnləri orijinal, nümunəvi mətnlə müqayisə etmək məqsədəuyğundur: bu, uşaqların təqdimatlarının məzmununda və dilində olan çatışmazlıqları aşkar etməyə kömək edir.

Seçilmiş təqdimat .

Seçilmiş şəkildə təkrar danışmaq mətndən dar suala, dar mövzuya uyğun gələn hissəni seçmək deməkdir.

Seçilmiş təkrarlama aşağıdakı növlərdə ola bilər:

Ayrı-ayrılıqda təkrar epizod, ayrı səhnələr müəllimin sualı və ya tapşırığı üzrə.

Bir epizodu, səhnəni, keçidi təkrar danışmaq şəkilə görə,illüstrasiyaya görə. Siz həmin səhnəni, hekayənin illüstrasiyaya uyğun gələn hissəsini təkrar danışmalısınız.

Bu cür təkrar anlatmada ən vacib məqam onun hansı andan və hansı nöqtəyə qədər söylənilməli olduğunu müəyyən etməkdir ki, təkrarlanan parça illüstrasiyaya uyğun olsun və eyni zamanda tamamilə başa düşülən olsun.

Təbii ki, şəkil də tam, təfərrüatlı təkrar danışmağa kömək edir, lakin seçmə təkrarlama üçün bu daha vacibdir, çünki mətndə düzgün hissəni tapmağa kömək edir.

Seçmə təkrar anlatmanın ən mürəkkəb növüdür -dən götürülmüş bir sıra hissələrin parafrazı müxtəlif hissələr müəyyən bir mövzuda mətn.

Seçilmiş təkrar danışmağa hazırlıq plan tərtib etməklə, müəllim sualları və dil təlimi (xüsusilə mətnin fərqli hissələrini birləşdirən cümlələr) ilə asanlaşdırılır.

Seçmə təkrar anlatmanın üçüncü növü üçün süjet xətlərinin nisbətən asanlıqla fərqləndirildiyi hekayələri götürmək vacibdir.

Qısa təqdimat .

Yığılmış təqdimat mətnin yazılı şəkildə təkrarlanmasıdır, onun əsasını qəbul edilən mətnin əsas, əsas məzmununun reproduksiyası təşkil edir.

Məktəb praktikasında xülasəƏn çətin məşq hesab olunur və digərlərindən daha gec tətbiq olunur. Bu onunla izah olunur ki, qısa təqdimat yazarkən qavranılan məlumatın sıxılmasını (sıxılmasını) həyata keçirmək lazımdır, bunun nəticəsində lazımi mənanın maksimum şəkildə ifadə olunacağı mətnin qurulmasına nail olmaq lazımdır. nitq vasitələrinin minimum xərcləri.

Qısa təqdimatı öyrədərkən aşağıdakı kommunikativ və nitq bacarıqları formalaşır: məlumatda əsas şeyi təcrid etmək bacarığı, mətni müxtəlif üsullarla qısaltmaq bacarığı, fikirlərini düzgün, məntiqi və yığcam ifadə etmək bacarığı, tapmaq bacarığı. məzmunun ümumiləşdirilmiş ötürülməsi üçün linqvistik vasitələrdən düzgün istifadə etmək.

Yığılmış təqdimat üzərində sistemli işə başlamazdan əvvəl məktəblilərə xüsusi hazırlanmış məşqlərdən istifadə edərək mətni sıxışdırmağın yollarını və üsullarını öyrətmək vacibdir.

Uğurlu sıxılma mətnlərin diqqətlə seçilməsini tələb edir. Yığılmış təqdimatlar üçün seçilmiş mətnlərə dair tələblər:

Mövcudluq;

tələbələrin yaş xüsusiyyətlərinə və maraqlarına uyğunluq;

idrak və tərbiyəvi dəyər;

kompozisiyanın aydınlığı və sadəliyi, lazımi sayda simvol;

linqvistik baxımdan qüsursuzluq;

povest, süjet xarakteri (təsvir və əsaslandırma elementləri ola bilər);

dialoqların olması (mümkünsə);

ikinci dərəcəli (vacib olmayan) məlumatın olması.

Yığılmış təqdimat üzərində işin mərhələlərinə gəldikdə, onlar ətraflı təqdimat üzərində işləmə ardıcıllığına və metodlarına bənzəyir, fərqlər yalnız mətn üzərində işləmək metodologiyasındadır. Qısa təqdimat hazırlayarkən mətnin kiçildilməsi üçün mühüm işlər görülür. Bu, adətən söhbət şəklində aparılır, bu müddət ərzində tələbələr mətnin hansı hissəsinin və ya hansı cümlənin hekayənin əsas fikrini ifadə etmək üçün xüsusilə vacib olduğunu, hansı hissənin sərbəst buraxıla biləcəyini, hansı hissənin məzmununun ola biləcəyini müəyyənləşdirirlər. bir cümlə ilə çatdırılmalı və hansı, yəni. mətnin sıxılma üsulunu müəyyənləşdirin.

Sıxlaşdırılmış təqdimat üzərində işləyərkən plana əsaslanan şifahi təkrarlama da böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki təkrar anlatma prosesində ixtisar zamanı saxlanmalı olan fikirlərin son seçimi və bu fikirlərin olduğu cümlələrin qurulması var. ifadə olunacaq.

Beləliklə, sıxlaşdırılmış təqdimat üzərində işləməyin mərhələləri:

mətnin müəllim tərəfindən ilkin oxunması;

məzmun üzrə söhbət;

linqvistik mətn təhlili;

mətnin tələbələr tərəfindən ikinci dərəcəli oxunması;

planlaşdırma;

şifahi reduksiya işi;

plan nöqtələrinə (və ya açar sözlərə) uyğun olaraq mətnin qısaldılmış təkrar izahı;

təqdimatın mətninin müstəqil tərtib edilməsi və onun yazıya alınması;

Özünü sınamaq;

yazının təkmilləşdirilməsi, mətnin redaktə edilməsi.

Yaradıcı təqdimatlar.

Yaradıcı işlərə mətnin yenidən qurulması və məktəblilərin əlavələri ilə təqdimatlar daxildir. Onlar ədəbi qiraət dərslərində aparılan müvafiq şifahi işin davamını təmsil edir. Lakin yazılı variantda yaradıcı əlavələr və dəyişikliklər daha diqqətlə seçilməlidir.

Yenidən danışmaq rəvayətçinin üzünün dəyişməsi ilə(orijinalda rəvayət birinci şəxsdən, uşaqların təkrar izahında isə üçüncü şəxsdəndir) təkcə qrammatik dəyişikliklər deyil, məzmunda əhəmiyyətli yenidənqurma tələb olunur.

Yazılı təqdimatlarda tələbələrin işinin yüksək yaradıcılıq səviyyəsi personajlardan birinin nöqteyi-nəzərindən.

Belə bir vəzifənin öhdəsindən uğurla gəlmək üçün tələbə hekayənin qəhrəmanı roluna girməli, "reenkarnasiya", onun yaşını, xarakterini, nöqteyi-nəzərini anlamalı, hadisələrə onun gözü ilə baxmalıdır.

Bu tip təqdimatın daha yüksək səviyyələrində məktəblilər nəinki personajlardan birinin mövqeyindən bəzi səhnələri çatdırmalı, həm də müəllifin mətnini tamamlamalıdırlar.

Uşaqlar üçüncü növ yaradıcı təqdimata belə gəlirlər - yaradıcı əlavələrə mətndə. Şagirdlər hekayənin məzmununu yaxşı başa düşsələr və hərəkətin baş verdiyi bütün şəraiti bilsələr, onları düzgün yerinə yetirmək olar.

Uşaqlar xüsusilə sevimli personajlarının taleyinin "proqnozlaşdırıldığı" bu cür əlavələrə cəlb olunurlar. Uşaqlar üçün bunu proqnozlaşdırmaq həmişə asan deyil, lakin məktəblilərin fərziyyələri öz həyat mövqelərini əks etdirir.

Siz deyilənlərə münasibətinizi bildirməklə oxuduğunuz mətni tamamlaya bilərsiniz.

Yaradıcı əlavələr həmişə tələbənin üzləşdiyi problemli vəziyyətin həlli yoludur.

Yaradıcı təqdimatın bütün növləri rahat bir atmosfer, tələbələrin yaxşı əhval-ruhiyyəsi və “xarakterə daxil olmaq” tələb edir.

Təqdimat qiymətləndirilir:

b) mətnin qurulması (təqdimatın gedişi, hissələrin düzülüşü, paraqrafların işıqlandırılması);

c) cümlələr qurmaq, söz sırasına riayət etmək; mətnin lüğəti (sözlərdən lazımi mənada istifadə edilməsi);

d) orfoqrafiya və durğu işarələri savadı;

3. İnşaların növləri.

İnşa, tələbənin ən yüksək müstəqilliyini, fəaliyyətini, həvəsini tələb edən və mətnə ​​özünəməxsus, şəxsi bir şey gətirən yaradıcı işdir.

İnşada, orfoqrafiyada öyrənilən bütün qrammatika qaydaları, orfoqrafiya və nitq mədəniyyətinin tələbləri şagird üçün məna kəsb edir. Yalnız essedə yazı və savadlı yazı şagird tərəfindən təhsil məşqi kimi deyil, bir vasitə kimi başa düşülür. düzgün dizaynöz fikirlərini yazılı şəkildə ifadə edir. Esse dil nəzəriyyəsini nitq praktikası ilə birləşdirir.

Məktəblilər kompozisiyanı müstəqil, yaradıcı təbiətinə görə sevirlər, çünki orada özlərini ifadə edə, "özlərini yaza" bilərlər.

İnşaların öyrədilməsi prosesində ardıcıl nitqdə ümumi bacarıqlar praktikada həyata keçirilir: mövzunu başa düşmək və açmaq bacarığı, essenizi müəyyən bir fikrə tabe etmək, material toplamaq, onu sistemləşdirmək, təşkil etmək, plan tərtib etmək və ona uyğun yazmaq. plan və nitq situasiyalarını planlaşdırmaq, dil vasitələrindən istifadə etmək və yazdıqlarını təkmilləşdirmək. Onlar həmçinin “texniki” tapşırıqları yerinə yetirirlər: orfoqrafiya və xəttatlıq, mətni abzaslara bölmək, qırmızı xəttə riayət etmək və mətn tərtibatı üçün digər tələblər.

Oçerklər material mənbələrinə, müstəqillik dərəcəsinə, hazırlanma üsullarına, janrlarına və dil xüsusiyyətlərinə (üslubuna) görə təsnif edilir.

-dən asılı olaraq material mənbələriƏvvəlcə tələbələrin özlərinin yaşadıqları, gördükləri və eşitdikləri haqqında inşalar vurğulanır, yəni. iş, ekskursiyalar, müşahidələr, gəzintilər, oyunlar və yaşayış, birbaşa təcrübə əldə etməyin digər formalarına əsaslanan esselər;

ikincisi, kitab materialı, rəsmlər, filmlər, tamaşalar, müəllim hekayələri və digər vasitəçilik təcrübə mənbələrinə əsaslanan esselər;

üçüncüsü, müxtəlif mənbələrdən materialdan istifadə edən inşalar, məsələn, essedə tələbə kitab məlumatı ilə yanaşı, öz təcrübəsindən, öz müşahidələrindən də istifadə edir.

Müstəqillik dərəcəsinə görə bütün sinif üçün ümumi olan və az və ya çox dərəcədə yalnız material üzrə deyil, həm də dil üzrə ümumi sinif hazırlıq işini tələb edən kollektiv şəkildə hazırlanmış inşalar və mövzular üzrə fərdi inşalar arasında fərq qoyulur. hazırlıq işləri üçün fərdi şərtlərlə hər biri üçün ayrıca.

Janr üzrə esselər rəvayət, təsvir və əsaslandırmaya bölünür, təsvir və əsaslandırma elementləri olan rəvayətlərdən daha çox istifadə olunur.

Dilə görə (üslub) esselər emosional-obrazlı (bədii) və işgüzar (elmi) bölünür.

İnşa növləri məktəbin praktiki fəaliyyətində necə əlaqələndirilir? Təsnifat iş növlərini bərabər və eyni zamanda düzgün istiqamətlərdə bölüşdürməyə kömək edir.

Kiçik yaşlı məktəblilərin emosionallığı, təfəkkürünün konkret xarakteri bizə canlı, birbaşa müşahidəyə, onların şəxsi təcrübələrinə etibar etməyə imkan verir. Ona görə də ən mühüm yerlərdən biri esselərə aiddir şəxsi həyat təcrübəsinə əsaslanır məktəblilər.

Şəkil uşaqların şifahi yaradıcılığının və təxəyyülünün əla stimulatorudur: sinifdə istifadə etmək rahatdır, uşaqların hisslərinə təsir göstərir. Beləliklə, rəsmlər haqqında esselər məktəbdə də çox həvəslə və tez-tez həyata keçirilir. Şəkil uşağın hisslərinə təsir edir, ona həyatın bilavasitə təcrübəsində rast gəlmədiyi tərəflərini açır. Bu, tələbənin artıq tanış olduğu hadisələri daha yaxşı başa düşməyə kömək edir.

Rəsm haqqında esselər üç əsas növə bölünür:

bir sıra rəsmlər və ya rəsm planı üzrə povest esseləri;

bir şəkilə əsaslanan hekayə esseləri, burada şəkil süjetin bir anını verir və şagirdin təxəyyülünə təkan verir;

şəklin təsviri.

Rəssamlıq üzrə bu tip esselər burada tələbələrin çətinlik dərəcəsinə uyğun düzülür.

Dolayı material mənbələrinə əsaslanan esselərə esselər daxildir oxuduqlarınız əsasında. Bunlara oxunan kitabların rəyləri, baxılan film haqqında esselər, oxuduqlarına bənzər hekayələr daxildir.

Şagirdlərin birbaşa təcrübələrini esselərində kitablardan əldə etdikləri biliklərlə birləşdirmələri də vacibdir.

Ardıcıl nitqi öyrənərkən məktəblilər kollektiv işdən müstəqil işə keçirlər, yəni. Tələbələrin müstəqillik dərəcəsi getdikcə artır.

Fəsil II. Ardıcıl yazılı nitqin inkişafı üçün dərslər sistemi

1-ci sinifdə yazı dilinin inkişafı.

Ardıcıl nitqin öyrədilməsi sistemi məqsədəuyğundur formalaşması məktəblilər arasında nitq bacarıqları kompleksi, hazır mətnin tam qavranılmasını və çoxaldılmasını, həmçinin öz mətninizin yaradılmasını təmin etmək. Bu halda ümumi olan odur ki, həm məzmunu qavrayarkən, həm ötürərkən, həm də ifadəsini yaratarkən tələbələrin hərəkətləri mətnin məzmun, konstruksiya və nitqin tərtibatı kimi aspektlərinə yönəldilir. Müvafiq olaraq, ardıcıl nitqi öyrənərkən şagirdlərdə formalaşan bacarıqlar kompleksinə aşağıdakı bacarıqlar daxildir:

məlumat və məzmuna əsaslanan, o cümlədən bəyanat üçün məlumat əldə etmək, təqdimat və essedə mövzunu və əsas fikri açmaq bacarığı.

struktur - kompozisiya, mətni düzgün qurmaq bacarığını nəzərdə tutur: mətnin hissələrini vurğulamaq bacarığı, materialı ardıcıl və ardıcıl təqdim etmək bacarığı, mətnin giriş və yekun hissələrini tərtib etmək bacarığı və s.

ifadənin məqsədlərinə, onun növünə və üslubuna uyğun linqvistik vasitələrdən istifadə ilə bağlı bacarıqlar.

məzmununu, strukturunu və nitq dizaynını təkmilləşdirmək üçün mətni redaktə etmək bacarığı.

1-ci sinifdə bütün bacarıq qruplarının formalaşması başlayır. Onların mənimsənilməsi yazı texnikasının mənimsənilməsi ilə eyni vaxtda həyata keçirilir ki, bu da yerinə yetirilən məşqlərin həcmini və xarakterini müəyyən edir.

1-ci sinifdə ardıcıl yazılı nitqin inkişafı üzrə dərslərin keçirilməsi savad təlimindən sonrakı tədris ilinin sonuna qədər olan dövrü əhatə edir (hər 7-10 gündə bir dəfə). Bəzi dərslər hazırlıq tələb etdiyindən onun məzmunu rus dili dərslərinə daxil edilmiş fraqmentlər şəklində verilmişdir.

Ardıcıl nitqin öyrədilməsi üzrə bütün dərslər qrammatik və orfoqrafiya mövzularının öyrənilməsinin tərkib hissəsi kimi daxil edilir. Eyni zamanda nitq bacarıqlarının formalaşması mərhələlərlə qurulur. Mərhələlərin məzmunu nitq bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş təlimin məqsəd və vəzifələri ilə müəyyən edilir, bunun əsasında ardıcıl nitqdə məşqlərin növləri seçilir.

Mərhələ 1: Yazılı nitqin məqsədi və onun xüsusiyyətləri ilə tanışlıq.

Mərhələ 2: Mətnin bölünməsi və yazılı şəkildə tərtib edilməsi qaydaları ilə tanışlıq. Mətndə cümlələrin ardıcıllığına riayət etmək;

Mərhələ 3: Nitq vahidi kimi mətnlə ilkin tanışlıq. Mətnin semantik hissələrə bölünməsinin müşahidəsi. Mətni təqdim etmək üçün hazırlıq işləri.

Mərhələ 4: Hər bir cümlə üçün sualların təqdim edilməsi təlimi. Mətndə cümlələrin əlaqəsini müşahidə etmək. Mətndə sözlərin istifadəsinə nəzarət.

Məşqlər elə qurulmuşdur ki, tələbələr praktik fəaliyyətlərdə yazılı nitqin xassələrinə və mətnin nitq vahidi kimi xüsusiyyətlərinə bələd olsunlar, yazılı mətnlə işləmək təcrübəsi qazansınlar. Beləliklə, əlavə cümlə olan mətnin təhlili mətnin tematik vəhdəti haqqında nəticə çıxarır. Məsələn, mətn verilir:

Dovşan.

Dovşan qışda acdır. Meşənin kənarında çapır və ağcaqovaq qabığını dişləyir. Çöldə qarğıdalı çiçəkləri açır. Qabıq acıdır, amma dovşan xoşlayır.

Uşaqlar əlavə cümləni asanlıqla tapırlar. Bütün cümlələr dovşandan və onun qışı necə keçirdiyindən bəhs edir. Mətn "Dovşan" adlanır. Qarğıdalı çiçəyi haqqındakı cümlə bütün digər cümlələrlə mənaca bağlı deyil.

Deformasiyaya uğramış mətnin bərpası nitqin başa düşülməsi üçün təqdimatın ardıcıllığını qorumaq zərurətinə inandırır. Məsələn, deformasiyaya uğramış "Talking Starling" mətninin bərpası. Hər bir tələbənin cümlələri olan zolaqlar dəsti var. Cümlələr arasında başlıq var. Şagirdlər onu tapır və seçimlərini izah edirlər. Sonra birinci cümləni, sonra onunla bağlı olan, birinci cümlənin fikrini davam etdirən cümləni tapırlar və s.

Katyanın bir sığırdağı var idi.

Katya güldü.

Ancaq sığırğa pişiyi "Şoshka" adlandırdı.

Danışmağı öyrəndi.

Danışan starling.

Təklif olunan bir sıra sözlərdən mənaca uyğun sözün seçilməsi yazılı nitqdə ifadə formasına və mətndə sözlərin seçilmə meyarlarına diqqət yetirməyə imkan verir. Beləliklə, dərsdə: N. Radlovun “Ağıllı kirpi” silsiləsi əsasında itkin sözləri olan mətnin bərpası təklif olunur.

kart:

____________________________ .

________ alma _____________ yetişdi. Onları topladı

kirpi _________ bir dəstə.

Bəs _______ dərhal necə götürülə bilər? Kirpi içəri girdi ____________________

və iynələrlə yıxıldı ___________. Ayağa qalxdım və hamı sancaqlar və iynələr üzərində _____________.

________________________________________________________ !

Şagirdlər şəkillərə baxır və öz seçimlərini təklif edirlər. Ən uğurlu sözlər seçilir. Müəllim, lazım gələrsə, şəkillərin məzmununu aydınlaşdırmaq üçün suallar verir.

1-ci sinfin sonunda şagirdlər hər cümlə üçün sualların xülasəsini yazmağı öyrənirlər. Bu dərslərin şagirdlərin sual və cavabı, sual-cavabdakı sözlərin ardıcıllığını müqayisə etdiyi, sualın sözlərindən istifadə edərək suallara cavablar tərtib etdiyi, cümlələr üçün suallar hazırladığı fraqmentlər şəklində hazırlanacağı nəzərdə tutulur. Onlar nəticəyə gəlirlər: cavabda sualın bəzi sözlərini təkrarlaya və cavab sözü əlavə edə bilərsiniz. Belə hazırlıqdan sonra məktəblilər həyatlarında ilk inşanı uğurla yazırlar. (Dərsin inkişafı əlavədə verilmişdir).

2. 2-ci sinifdə yazılı nitqin inkişafı.

2-ci sinifdə ardıcıl yazılı nitqin inkişafı üzrə işlər birinci sinif şagirdləri üçün təhsil sistemində həyata keçirilən eyni əsas prinsiplərə uyğun qurulur və nəzərdə tutur:

Tələbələrə açıqlama spesifik xüsusiyyətlər yazılı nitq, onun funksiyaları və şifahi formadan fərqləri ilə onlara əlçatan səviyyədə tanışlıq;

Mətnlə nitq vahidi kimi məqsədyönlü tanışlıq, onun xüsusiyyətlərini dərk etmək;

Hazır mətnin tam qavranılmasını və çoxaldılmasını təmin edən nitq bacarıqları kompleksinin formalaşdırılması, həmçinin öz mətninizin yaradılması;

Nitqə fəaliyyət yanaşması və onun formalaşması prosesi;

Tələbənin təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi inkişafına yönəlmiş dərsdə işin təşkili.

İkinci sinifdə, birinci sinifdə olduğu kimi, ardıcıl nitqin öyrədilməsi mərhələlərlə qurulur, hər biri qərar verir. konkret vəzifələr nitq biliklərinin əldə edilməsi və mətn bacarıqlarının inkişafı.

Mərhələ 1: Yazılı nitq və mətn xüsusiyyətləri haqqında biliklərin təkrarlanması.

Mərhələ 2: Cümlələr və mətn hissələri arasında əlaqə vasitələri ilə ilkin tanışlıq.

Mərhələ 3: Mətndə mövzunun və əsas fikrin müəyyən edilməsi. Müəllifin təsvir edilənə münasibət bildirmə vasitələrinin müşahidəsi. Mətnin struktur və semantik hissələri ilə tanışlıq.

Mərhələ 4:Şəkillərdən istifadə edərək essedə mövzunu və əsas fikri müəyyən etmək, təsvir olunanlara münasibətinizi çatdırmaq vasitələri ilə tanış olmaq.

Mərhələ 5: Mətnin qurulması ilə tanışlıq - hekayə. Mətnlərin çoxaldılması üzrə məşqlər - rəvayətlər.

Mərhələ 6: Mətn yaratmaq üçün hazırlıq məşqləri - təsvirlər.

Mərhələ 7: Mətnlərin yaradılması üzrə məşqlər - təsvirlər.

Mərhələ 8: Mühakimə elementləri olan mətnlərin yaradılması üzrə məşqlər.

II sinifdə yazılı nitqin xüsusiyyətləri və ona qoyulan tələblər haqqında biliklər dəqiqləşdirilir və genişləndirilir. Danışıq nitqi ilə müqayisə əsasında tələbələr əmin olurlar ki, yazılı nitqdə aydınlaşdırma və sorğu-sualın aparılması mümkün deyil, müəllifin fikri yazılanlardan aydın olmalıdır.

Şifahi və yazılı nitqi müqayisə edən nümunə fraqment:

(mətn iki təlim keçmiş tələbə tərəfindən səsləndirilir)

Sasha: Dünən həyətdə gəzirdim. Birdən onun oturub yazıq baxdığını görürəm.

Kolya: Kim oturur?

Sasha: pişik balası. Orada bir parça-parça vardı.

Kolya: Parçalanma harada idi?

Sasha: Pəncədə. Mən də götürdüm və qəlpəni çıxardım.

(suallar verilir)

Saşa hansı hadisədən danışırdı?

Kolya üçün hər şey aydın idi? Nə baş verdiyini başa düşmək üçün nə etdi?

Bu vəziyyətdə oğlanlar hansı nitqdən istifadə etdilər?

Söhbətdə, şifahi nitqdə başa düşmədiyimizi aydınlaşdırıb yenidən soruşa bilərik. Saşa bunu bir məktubda yazsaydı, Kolya onun hekayəsini başa düşərdimi? Lövhədə yazılanları oxuyun:

Dünən həyətdə gəzirdim. Birdən onun oturub yazıq baxdığını görürəm. Orada bir parça-parça vardı. Mən də götürüb çıxartdım.

Yazı dili danışıq dilindən nə ilə fərqlənməlidir?

Şagirdlər belə bir nəticəyə gəlirlər: yazılı olaraq hər şey yazılanlardan aydın olmalıdır, çünki yenidən soruşmaq və ya aydınlaşdırmaq mümkün deyil.

Şagirdlərin diqqəti yazılı nitqdə cümlələrin əlaqəsinə yönəldilir, ilkin müşahidələr leksik ünsiyyət vasitələrinə, o cümlədən sözlərin sırasına, cümlələri birləşdirmək və mətndə düşüncənin inkişafı üçün roluna yönəldilir, tapşırıqlar verilir. Cümlələr arasında müxtəlif ünsiyyət vasitələrindən istifadəyə, məsələn, açar sözlər əsasında mətn tərtib etməyə yönəlmiş təkliflər:

Grisha, Vasya, meşədə

kirpi tapdı

evə apardı

darıxdı

heç nə yemədim

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

Şagirdlər hər bir sətir üçün bir cümlə qurur, cümlə yaratmaq üçün sözlər əlavə edir, sonra onları köməkçi olanların yanına yazır. Mətn üçün başlıq seçilir və mətni yazmaq üçün müvafiq hazırlıq keçdikdən sonra tələbələr onu müstəqil şəkildə yazır. Mətni plana uyğun olaraq yoxlamaq məcburidir:

1. Hekayəni oxuyun. İçindəki hər şeyin aydın olub olmadığını yoxlayın.

2. Hər cümləni oxuyun. Düzgün formatlaşdırıldığını yoxlayın.

3.Sözləri heca-heca oxuyun. Sözlərin düzgün yazıldığını yoxlamaq üçün açar sözlərlə kartı yoxlayın.

Sonradan cümlədəki köməkçi sözlərin sayı azalır.

Təlim sistemi nitq bacarıqlarının mənimsənilməsinə yönəlmiş tapşırıqların tədricən mürəkkəbləşdirilməsini nəzərdə tutur. Məsələn, mətnin mövzusunu və onun başlığını müəyyən etmək üçün əvvəlcə bir sıra təklif olunanlar arasından ən dəqiq mətni və başlığı seçmək, sonra isə - mövzunun, əsas ideyanın formalaşdırılması və başlığın seçilməsi kimi tapşırıqlar təklif olunur. mətnin məzmununu təhlil etdikdən sonra müəllim.

Birinci mərhələlərdə işin məzmunu konstruktiv-analitik xarakterli məşqlərdən (deformasiyaya uğramış mətnlərin bərpası, açar sözlər və ya hər bir cümlə üçün suallar əsasında mətnlərin tərtib edilməsi) və hazır mətnlərin təhlilini və s. onlarla tapşırıqların yerinə yetirilməsi. Bu məşğələlərin əsas məqsədlərindən biri şagirdləri öz mətnini yaratmaq bacarığına yiyələnməyə hazırlamaqdır.

Təkrarlama mərhələsində şagirdlər hər bir cümlə üzrə suallar əsasında mətnin xülasəsini yazır və həmin suallar müəllim tərəfindən yazılır. İkinci sinifdə onlar əsas sözlər əsasında mətnlərin xülasəsi, kollektiv şəkildə tərtib edilmiş suallar, mətnin hissələrinə verilən suallar, ümumiləşdirilmiş suallar üzrə xülasə yazmaqla tanış olurlar.

Mətnin nümunəsi və ona ümumiləşdirilmiş suallar:

Qonşular.

Sasağan və bayquş qonşudurlar. Bayquş qoca şam ağacının çuxurunda yaşayır. Magpie yuxarıdadır.

Axşam sasağan yatmaq istəyir və bayquş qışqırmağa başlayır. Saksağanı bütün gecə oyaq saxlayır.

Səhər ağcaqanadlar danışmağa başlayırlar. Heç olmasa zavallı bayquşun qulaqlarını bağla.

Onlar belə yaşayırlar. Yaxşı, qonşular!(V.Xomçenkoya görə)

Yazıq bayquşun səhəri necə gedir?

Sasağan niyə gecəni yata bilmir?

Bayquş və sağsağan harada yaşayır?

Bayquş və sağsağan necə qonşudur?

Bu dərsdə tələbələr mətnə ​​verilən sualların ardıcıllığını müəyyən etməyi və mətnin hissələrinə ümumiləşdirilmiş suallar üzrə bəyanat yazmağı öyrənirlər. Müzakirə nəticəsində sualların ardıcıllığını müəyyən etmək üçün iş planı tərtib edilir və lövhədə yazılır:

İş planı:

Nə dediyini müəyyənləşdirin.

Bu hissə üçün sual tapın.

Dördüncü mərhələ məhsuldar - yaradıcı xarakterli məşqlərə (esselər) keçidi əhatə edir. Bəstə etməyi öyrənmək bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək məşqindən başlayır. İkinci sinifdə bir şəkil, müşahidə və təxəyyül əsasında, atalar sözü əsasında inşa, əsaslandırma elementləri olan inşa yazmağı öyrənirlər. Mətnlərlə əvvəlki bütün işlər şagirdlərin əldə edilmiş biliklərin yeni yüksək səviyyəyə ötürülməsi əsasında bu tapşırığı yerinə yetirməyə hazır olmasını təmin edir. İkinci sinifdə hər bir şagirdə verilən səhvlərin düzəldilməsi xatırladıcısı ilə tanış olurlar. Məktəblilər mətni təkmilləşdirmək üçün onun üzərində işləyirlər. Müəllim səhvlərin axtarışına rəhbərlik edir və lövhədə tipik səhvlər üzərində iş nümunələri göstərir.

Səhvləri aradan qaldırmaq üçün xatırlatma

Şərti

səhv təyini

Xəta

Korreksiya üsulu

Faktiki səhv

Mətndə olduğu kimi yazın (həyatda)

Əhəmiyyətli bir sözü və ya cümləni buraxmaq

Əhəmiyyətli bir söz və ya cümlə daxil edin

Paraqraf seçilməyib

Qırmızı xətt ilə başlayın

Cümlənin sonunda nöqtə yoxdur

Cümlənin sonuna nöqtə qoyun

1,2,3…

Səhv söz sırası

Söz sırasını dəyişdirin

Pis söz və ya cümlə

Başqa sözlə əvəz edin və ya başqa cümlə qurun

Təkrarlamaq

Təkrarlanan sözü dəyişdirin və ya silin

Əlavə

Lazımsız şeyləri çıxarın

3. 3-cü sinifdə yazı dilinin inkişafı.

Üçüncü sinifdə ardıcıl yazılı nitqin inkişaf mərhələləri:

Mərhələ 1: Yazılı nitq, mətn və onun xüsusiyyətləri haqqında biliklərin təkrarı. Mətnin mövzusu və əsas ideyası.

Mərhələ 2: Aparıcı bacarıqların mətnlə ümumi işdən təcrid edilməsi.

Mərhələ 3: Mətnin qurulması ilə bağlı bacarıqların tətbiqi.

Mərhələ 4: Mətnin quruluşu hekayədir. Mətn qurmaq bacarıqlarının formalaşdırılması - rəvayət.

Mərhələ 5: Mətn strukturu - təsvirlər. Mətn qurmaq bacarığının formalaşdırılması - təsvir.

Mərhələ 6: Mətnin strukturu əsaslandırmadır. Mətni əsaslandırmaq bacarığının formalaşdırılması.

Mərhələ 7: Essedə müxtəlif nitq növlərindən istifadə etmək bacarığının təkmilləşdirilməsi.

Mərhələ 8: Təqdimat və esselərin müxtəlif növ və janrlarında mətn bacarıqlarının inkişafı.

Təqdimat üzərində işin birinci mərhələsində (1-ci dərs "Peter kömək etdi" sualları üzrə mətnin ətraflı təqdimatı) mətnin əsas xüsusiyyətləri təkrarlanır: mövzunun, əsas fikrin, başlığın əks olunması kimi olması. mövzu və ya əsas fikir, struktur-semantik hissələrin olması, hissələri birləşdirən vasitələrə dair müşahidələr aparılır və təkliflər verilir. Mətni deformasiyaya uğramış formada təqdim etmək, hər bir hissə ayrıca zolaqda çap edildikdə, tələbələri məlumatlılığa yönəldir. yazılı nitqin kommunikativ funksiyası, tələblərin mənimsənilməsi, yerinə yetirilməsi ünvançının yazılanları başa düşməsi üçün zəruridir. Eyni məqsədlə mətnin redaktəsi dərsində bu nitq növünü oxucunun başa düşməsini çətinləşdirən pozuntular və çatışmazlıqlar (zəruri sözün buraxılması, sözün düzgün seçilməməsi, cümlə hüdudlarının pozulması və s.) araşdırılır.

İşin ikinci mərhələsində mətnlə ümumi işdən təcrid etmək üçün xüsusi tapşırıq qoyulur lider kimi mətnin mövzusunu və əsas ideyasını müəyyən etmək və açmaq bacarığı. Bu məqsədlə analoji mövzu ilə bağlı təqdimat və esse (N. Sladkovun “Payız Milad ağacı” hekayəsi əsasında mətnin ətraflı təqdimatı və “Yarpaqlar necə düşür” müşahidələrinə əsaslanan esse) keçirilməsi planlaşdırılır. ), təqdimat üzərində işləyərkən əldə edilmiş bilik və bacarıqların öz mətninizin yaradılmasına ötürülməsinə imkan verir. N. Sladkovun mətnini təhlil edərkən və esseyə hazırlaşarkən əsas diqqət mövzunun açılması yollarına və təsvir olunanlara müəllifin münasibətinə verilir. Şagirdlərin öz esselərində öz müşahidələrini və hisslərini çatdırmağa imkan verən söz və ifadələr tapmağa çalışmaları vacibdir. Aparıcı bacarıqlar haqqında məlumatlılıq təqdimata kollektiv hazırlıq prosesində tərtib edilmiş bir xatırlatma ilə asanlaşdırılır:

Mətni diqqətlə oxuyun.

Mətnin nə haqqında olduğunu müəyyən edin (mövzu).

Müəllifin nə demək istədiyini müəyyən edin (əsas ideya). Xüsusilə vacib olan söz və ifadələri tapın.

Mətni hissələrə bölün.

Hər hissədə əsas şeyi vurğulayın.

Hər hissəyə bir başlıq verin. (Plan qurun.)

Çətin sözləri yazın. Qaydalar üçün sözlər tapın.

Mətni yenidən oxuyun.

Xülasə yazın.

İşinizi yoxlayın.

Üçüncü mərhələ məşq etməyə həsr edilmişdir mətnin qurulması ilə bağlı bacarıqlar, hissənin mövzusunu müəyyənləşdirmək, yazarkən hissələri vurğulamaq, mətnin hissələrini düzgün qurmaq, məzmunun bütün əsas məqamlarını əks etdirən mətn planını tərtib etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək. İş V.Draqunskiyə görə “Uşaqlıq dostu”nun eşitmə təqdimatının öyrədilməsi prosesində aparılır ki, bu da uşaqların diqqətini hissələrin müəyyən edilməsi prosesinin semantik tərəfinə yönəltməyə imkan verir. Şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında plan tərtib edərək, hissələri mövzu ilə birləşdirilən mənalı mətn parçaları kimi vurğulayırlar. Mətni yazmazdan əvvəl plana uyğun hissələrin tərtibi prosesi xüsusi olaraq müzakirə edilir və aşağıdakı hərəkətlər vurğulanır: hissənin başlığını oxuyun. şifahi hissəni təşkil edir. Qırmızı xəttdən yazın. Təqdimatı yoxlayarkən mətnin tərtibatını planla müqayisə etmək tapşırığı verilir.

Bacarıqların müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün vacib şərtdir təhlil hər bir tələbənin öz işi və əldə etdiyi nəticələr. Buna görə də tələbələr həvəsləndirilir deyin necə işlədilər, nə oldu. Nə təkmilləşdirməyə ehtiyac var.

Hisslərin quruluşuna, hissədə birinci cümlənin xüsusiyyətlərinə, hər bir hissənin birinci və sonrakı cümlələri arasındakı əlaqəyə dair müşahidələrə çox diqqət yetirilir. Hissələri tərtib etmək üçün tələbələrin hissələrin ilk cümlələri əsasında mətn yaratdıqları müəyyən bir quruluşa malik bir esse təklif olunur:

Möhtəşəm səyahət.

Dostum (sevgilim) tətil üçün məni ziyarətə gəldi. Əvvəlcə onu şəhərlə tanış etmək qərarına gəldim.____________________________________________________________
____

Bir gün teatra getdik (sirkə, sərgiyə, muzeyə,...). ___________________________________________________________

O (o) bu səfəri uzun müddət xatırlayacaq.

Bu məşq tələbələrə hissələrin ilk cümlələrindən mətnin mövzusunu və əsas fikrini, mövzunun istiqamətini müəyyən edə bildiklərini, həmçinin birinci cümlədə hissənin mövzusunu və qalan cümlələr bu mövzunu açır.

Mətnin strukturu üzərində sonrakı işlər müxtəlif nitq növlərinin mətnlərinin qurulması haqqında biliklərin dərinləşdirilməsi ilə əlaqələndirilir.

Dördüncü mərhələdə mətnlərin - povestlərin təqdimatı və kompozisiyasında tapşırıqlar verilir. Şagirdlər ikinci sinifdə mətn-povestin qurulması ilə praktiki şəkildə tanış oldular. Təlimin bu mərhələsində povestin kompozisiya sxemi aydınlaşdırılır, onun əsas elementləri vurğulanır: hadisənin başlanğıcı, hərəkətin inkişafı, əsas məqam, hadisənin sonu.

Təlimlərin ardıcıllığı məktəblilərin fəaliyyətini çətinləşdirməyi nəzərdə tutur: əvvəlcə (mənbə mətnin strukturunu təhlil etdikdən sonra) mətnin ətraflı təqdimatı təklif olunur - hekayə, sonra deformasiya edilmiş mətn əsasında təqdimat, bərpa prosesində. Onlar hekayənin qurulması haqqında məlumatlardan istifadə edirlər və nəhayət, uşaqlar bir sıra şəkillər əsasında inşa yazır, sonuncusu mətnin düzgün qurulması üçün əsas rol oynayır. N. Radlovun “Bacarıqlı balaca qurbağalar” silsiləsi əsasında esse apardım.

Beşinci mərhələdə mətn - təsvir qurmaq bacarığı formalaşır, məktəblilər inşa yazır. Bu halda mətnlərin yaradılması təklif olunur müxtəlif üslublar(emosional olaraq - sevimli oyuncağın obrazlı təsviri və oyuncağın iş təsviri). Təsvirin mövzusunun oyuncaq olduğu iki essenin aparılması nitq üslublarını müqayisə etmək və ifadənin məqsədi ilə müəyyən edilmiş hər bir üslubun xüsusiyyətlərini müəyyən etmək vəzifəsini qoyur.

Bu mərhələdə onlar həm də esse yazırlar - müəllifin E. I. Charushin tərəfindən çəkdiyi "O, bir balaca kotdur" rəsminə əsaslanan təsvir.

Mühakimə elementləri ilə mətnin qurulması təlimi altıncı mərhələdə həyata keçirilir. Tələbələr hazır mətnin - nümunənin təhlili əsasında öz bəyanatını yaratmaq üçün hazırlamaq üçün ətraflı xülasə və esse yazır. Bu mərhələdə əsaslandırma təhlil edilir - iki hissədən ibarət izahat: izah edilən və izahat. Bu hissələr arasında əlaqə vasitələri də diqqət obyektinə çevrilir.

Mətn üzərində işləməkdən əvvəl mövcud materialdan istifadə edərək arqumentin strukturunu göstərməyə imkan verən izahatı olan cümlələrin qurulması ilə bağlı müşahidələr aparılır:

Sualın cavabını tamamlayın.

Pinokkio niyə boğula bilmədi?

Pinokkio boğula bilmədi, çünki ________________________________.

2. İzahın altını dalğalı xəttlə, izah etdiyinizi isə düz xətt ilə çəkin. Cümlənin iki hissəsini birləşdirən sözü dairəyə çəkin.

Mətnin əsaslandırma elementləri ilə ətraflı təqdimatı Yu. D. Dmitrievin “Nə möcüzələrdir!” hekayəsi əsasında həyata keçirilə bilər.

Nə möcüzələr!

Yaz və yay aylarında bütün quşların narahat olacağı çox şey var. Və yalnız çarpaz yarpaqlar sakitcə ladindən ladinlərə uçur.

Çarpayılar qışda balalarını yumurtadan çıxarır. Çöldə soyuqdur, yuvada çılpaq cücələr var. Bəs bu niyə belədir? Axı, körpələri yaxşı qidalandırmaq lazımdır. Çarpaz yarpaqların qidası isə küknar konuslarıdır. Onlar ilin sonunda, qışda küknar ağaclarında yetişirlər. Buna görə də, bu quşlar qışda balalarını yumurtadan çıxarırlar.

Düşünmə strukturu haqqında biliklər - izahatlar "Mənim sevimli əyləncəm" essesində istifadə olunur.

Yeddinci mərhələ esselərdə müxtəlif nitq növlərindən istifadə etmək bacarığının təkmilləşdirilməsini nəzərdə tutur fərqli növlər: “Qar artıq əvvəlki kimi deyil” təsviri elementləri ilə müşahidələr haqqında esse və “Quşların gəlişi” rəsm əsəri üzrə təsvir elementləri olan esse. Burada əsas diqqət mövzunun və əsas ideyanın inkişafına yönəlib.

Müşahidələrə dair esse hazırlamaq üçün verilir ev tapşırığı:

Qarı müşahidə edin, onu qış qarı ilə müqayisə edin.

Qarı təsvir etmək üçün istifadə edilə bilən sifət və felləri yazın.

Qışda qar necə idi? ___________________________________________

Yazda qar necə görünürdü? ___________________________________________

Qar (nə edir?) _________________________________________________

Şəkil əsasında esse hazırlayarkən, onun məzmununu təsvir edərkən rəssamın niyyətinin üzə çıxarılmasına, eləcə də şəkildəki personajların hiss və əhval-ruhiyyəsini çatdırmaq üçün linqvistik vasitələrin seçilməsinə böyük əhəmiyyət verilir. Mətnin strukturunu müzakirə edərkən, hər bir hissənin məzmunu xüsusi olaraq müzakirə olunur ki, bu da essedə material yaymaq və mövzunu ardıcıl və ardıcıl şəkildə açmaq bacarığını mənimsəməyə kömək edir. Uşaqlardan cümlələri düşünmək və tamamlamaq istəndiyi bir kart verə bilərsiniz:

Giriş hissəsində yazacağam ki, _____________________________________

Əsas hissə __________________________________________

Yekun hissədə - ________________________________________________

III sinifdə yekun mərhələdə işin özəlliyi ondan ibarətdir ki, müxtəlif tipli və janrlı təqdimat və esselərdə mətn bacarıqlarının inkişafı gözlənilir. A.Kuprinin "Ulduzlar" hekayəsi əsasında seçilmiş təqdimat mətnin giriş və yekun hissələrini tərtib etmək bacarığını mənimsəməyə imkan verir, çünki seçilmiş keçid bu hissələrin məzmununun oxucuya başa düşülməsi üçün tərtib edilməsini tələb edir.

V.Çaplinanın “Cücələr kömək etdi” hekayəsinin xülasəsini öyrətmək üçün şagirdləri mətni ixtisar etməyin yolları ilə tanış etmək lazımdır. Mətni təhlil edərkən mətni qısaltmağa kömək edən hərəkətlərə diqqət yetirilir: hər hissədə əsas şeyin vurğulanması; müzakirə oluna bilməyənləri vurğulayır xülasə; təkliflərin birləşdirilməsi; qısaca deyilə bilən bir şeyin tərifi. Şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında bu hərəkətləri yerinə yetirir və onlara ad verirlər ki, bu da təlimdə şüur ​​prinsipinə cavab verir.

"Yuxarıdan aşağıya, diaqonal olaraq!" Təqdimatı üzərində işləyirik. və bir sıra gülməli şəkillər əsasında hekayə tərtib edən “Foto Ovçusu” mətndə komik relyef yaratmaq üçün bəzi üsulları bu yaşda olan tələbələr üçün əlçatan formada aşkar etməyə imkan verir. Ekspressivliyin linqvistik vasitələrini təhlil edərkən emosional ifadəli, nida və nida ilə sözlərin seçilməsi üzərində məqsədyönlü iş aparılır. sual cümlələri, personajların hisslərini, əhval-ruhiyyəsini və düşüncələrini çatdırmaq.

E.Çaruşinin “Ayılar” hekayəsinin yekun xülasəsi bunu təklif edir müstəqil iş kartdakı tapşırıqlar üzrə təqdimata hazırlıq prosesinin ilkin müzakirəsi ilə tələbələr.

Şagirdlər mətni müstəqil oxuyurlar:

Ayılar.

Ovçular meşədə iki ayı balası tapıblar. Onları daxmaya gətirdilər. Sahibə iki şüşə isti süd hazırladı. Ayılar yatıb şüşədən süd əmirlər. Beləliklə, yavaş-yavaş böyüyürlər.

Bir gün ev sahiblərinə qonaq gəldi. Gəzmək üçün həyətə çıxdım. Birdən burnunun önündə damdan bir kərpic uçur.

Bir kişi dama baxır. İki balaca ayı oturub boru kərpicini kərpiclə sökür. Kərpiclər damdan aşağı endirilir. Kərpic aşağı sürünür və xışıltı verir. Və balalar qulaq asır. Onların xoşuna gəlir. Belə yaramaz insanlar!

Kart:

Mətnin mövzusunu müəyyənləşdirin.

Bu mətn _________________________________ haqqında danışır
______________________________________________________________

Mətnin əsas fikrini ifadə edən bir cümlə yazın.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Plan qurun.

Plan:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Çətin sözləri yazın. Yazıların altını çəkin.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Şagirdlər hər tapşırığı oxuyur və təqdimata hazırlaşarkən tapşırığın məqsədini izah edirlər.

4-cü sinifdə yazı dilinin inkişafı.

4-cü sinifdə ardıcıl yazılı nitqin inkişaf mərhələləri:

Mərhələ 1: Yazılı nitqin xüsusiyyətləri və mətn xüsusiyyətləri haqqında biliklərin təkrarlanması.

Mərhələ 2: Mətnin quruluşu ilə bağlı bacarıqların tətbiqi.

Mərhələ 3: Nitqin növləri. Mətnin qurulması ilə bağlı bacarıqların təkmilləşdirilməsi - hekayə.

Mərhələ 4: Nitqin funksional və stilistik növləri. İşgüzar mətnin yaradılması ilə bağlı bacarıqların inkişafı.

Mərhələ 5: Təqdimatda və essedə mövzunun və əsas fikrin dəqiq və tam açıqlanması üçün zəruri olan bilik və bacarıqların ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi.

Mərhələ 6: Nitqin növləri. Mətnin yaradılması ilə bağlı bacarıqların inkişafı - təsvir.

Mərhələ 7: Nitqin növləri. Mətnin yaradılması ilə bağlı bacarıqların inkişafı - əsaslandırma.

Mərhələ 8: Elmi nitq üslubunun xüsusiyyətləri ilə tanışlıq. Elmi üslubda mətnin yaradılması ilə bağlı bacarıqların formalaşdırılması.

Mərhələ 9: Müxtəlif janrlı esselərdə mətn bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.

Mərhələ 10: Ardıcıl yazılı nitqin inkişafında nailiyyətlərin qiymətləndirilməsi.

Dördüncü sinifdə iş A. Bartonun “Güclü kino” şeirinin təhlili ilə başlayır:

Və hekayəsinə belə başladı:

- Onlar sürünürlər,

Və onlara dedi - bir dəfə!

Və elə o vaxt süründü,

Onu ona necə verəcək?

Xəyanətdən!

Ona birini verirlər!

Onlara dedi - bir dəfə!

Amma burada

Onu xilas etdi...

Şeir üzərində işləmək şagirdlərin diqqətini nitq inkişafı dərslərinin tapşırıqlarına yönəldir və fikirlərini dəqiq, düzgün və ifadəli ifadə etmək bacarığına yiyələnmək üçün motivasiya yaradır.

Mətn və onun xüsusiyyətləri haqqında biliklərin təkrarlanması şagird müstəqilliyinin böyük payını təmin edir. Dəstək olaraq E.Şim “Sim üzərində böcək” və cümlələr qrupuna uyğun olaraq mətni müqayisə edərkən tələbələrin vurğulamalı olduqları mətn xüsusiyyətlərinin sayını müəyyən edən kart verilir:

1) Bir çox oğlan yayda dachada istirahət edir. May böcəkləri ağacların yarpaqlarını və köklərini gəmir. Kolxozçular bu il tərəvəzdən bol məhsul götürmüşlər. Çəmənlikdə ağ çobanyastığı və göyərti çiçək açır.

2) Yayda uşaqlar kolxozçulara kömək etdilər. Səhər tezdən xoruzları, ağac zərərvericilərini tutdular.

Onları bir vedrəyə yığırlar, bir oğlan bir böcəyi götürüb ipə bağladı. Mən oynamaq istəyirdim. Böcək uçmağa çalışdı, lakin ip buraxmadı. Böcək fırlanır, uşaqlar gülür. Onlar üçün əyləncəlidir.

Burada baba nadinc oğlanı biabır edib. olacaq yaxşı adaməyləncə üçün kiməsə işgəncə vermək? Hətta zərərvericilər!

Kartın üzərinə yazın:

Mətnin bir qrup cümlədən nə ilə fərqləndiyini müəyyənləşdirin. Mətnin xüsusiyyətlərini adlandıran cümlələri tamamlayın.

Mətndə _____________________________________________________ var.

Mətndə həmişə ________________________________________________ daxildir.

Mətn ______________________________________________________ ola bilər.

Mətndə ______________________________________ qeyd edə bilərsiniz.

Cümlələr və mətn hissələri ___________________________________________________.

Tapşırığın yerinə yetirilməsi nəticəsində kartda aşağıdakı mətn xüsusiyyətləri vurğulanır:

1. Mətnin mövzusu var.

2. Mətndə həmişə əsas fikir olur.

3. Mətnə başlıq verilə bilər.

4. Mətni hissələrə bölmək olar.

5. Cümlələr və mətn hissələri bir-birinə bağlıdır.

Şagirdlər hər hansı xüsusiyyəti müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlərsə, müəllim onlara suallarla kömək edir.

Mətn haqqında bilikləri ümumiləşdirdikdən sonra sərbəst diktənin aparılması təklif olunur, onun metodologiyası mətni yazarkən hissələrin seçilməsinə rəhbərlik etməyə imkan verir, bundan sonra mətn təqdimat üçün verilir, tələbələr müstəqil olaraq hissələrə bölməlidirlər.

Birinci rübün inşalarının materialı və əsasını tələbələrin şəxsi təcrübələri və müşahidələri təşkil edir. Məktəblilər esse yazır Şəxsi təcrübə yay təəssüratları və müşahidələrə əsaslanan esse haqqında "Payız parkında gəzinti". Mətn üçün material seçərkən onun mətnin mövzusu və əsas ideyası ilə əlaqələndirilməsi ehtiyacına xüsusi diqqət yetirilir.

Ardıcıl yazılı nitqin öyrədilməsi sisteminin üçüncü mərhələsində hekayə üzərində işləyərkən tələbələrin fəaliyyətinin çətinləşməsini təmin edən təqdimatlar təklif olunur: ətraflı təqdimat, dəyişdirilmiş plana uyğun təqdimat, povestin yaradıcı davamı. Şagirdlər bu nitq növünün mətn quruluşunun xüsusiyyətlərini aydınlaşdırır və təqdimata hazırlaşarkən müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməklə bu biliklərdən istifadə edirlər.

Dördüncü mərhələdə tələbələr kompozisiya edirlər resept. Bu iş əvvəlki mərhələnin bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir, çünki reseptdə, hekayə mətnində olduğu kimi, hərəkətlərin ardıcıllığını təsvir etmək lazımdır. İşgüzar üslubun linqvistik xüsusiyyətləri ilə tanışlıq yeni hal alır. Şagirdlərin diqqəti mətni tərtib edərkən nitqin üslub xüsusiyyətlərinin müəllifin vəzifəsindən asılı olmasına yönəldilir. Məktəblilər ifadənin tapşırığından asılı olaraq linqvistik vasitələri seçməyi, şüurlu şəkildə nitq üslubunu seçməyi və ona uyğun mətn qurmağı öyrənirlər.

Beşinci mərhələdə “Təqdimatda və yazıda mövzunun və əsas fikrin dəqiq və tam açıqlanması üçün zəruri olan bilik və bacarıqların ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi” Hər bir dərs şagirdlərin mətni dərk etmələrinin dərinləşdirilməsini, mətnin yaradılması və təkrar istehsalı ilə bağlı şəxsi bacarıqların inkişafını nəzərdə tutur. Beləliklə, qış tətili təəssüratlarına əsaslanaraq şəxsi təcrübə əsasında inşa üzərində işləyərkən tələbələr ümumi mövzu çərçivəsində inşa etdikləri mövzunu müəyyən etmək vəzifəsi ilə qarşılaşırlar, yəni. bunu et ümumi mövzu, bəyanatınızın əsas fikrini müstəqil olaraq müəyyənləşdirin və şəxsi təcrübənizdən yalnız mövzuya və vəzifəyə uyğun olan materialı seçin.

Qulaqla qəbul edilən mətnin yığcam şəkildə təqdim edilməsini təklif edən dərs həm də mətnin məzmununu təhlil etmək bacarığını təkmilləşdirməyə həsr olunub. Mürəkkəblik mətnin qavranılması şərtləri ilə bağlıdır.

Bu mərhələnin son dərsi - bənzətmə ilə nağıl tərtib etmək, şagirdləri bu janrın mətnində mövzu və əsas fikrin açılması xüsusiyyətləri ilə tanış etmək vəzifəsini qoyur. Bu inşa üzərində işləyərkən məktəblilər özləri nağıl qəhrəmanını seçir, onun davranış xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir, nağılın ümumi kompozisiya elementləri əsasında süjetin inkişafını konkretləşdirirlər. Hər bir tələbənin esse hazırlığı vərəqi olmalıdır:

1. Nağılı oxuyun.

Oğlan - Oqonyok.

Oqonyok dünyada yaşayırdı. Oğlan olmaq istəyirdi.

Pəri onu oğlana çevirdi. Amma o xəbərdarlıq etdi:

- Suya düşsən çölə çıxacaqsan.

Bir gün Oqonyok çayın sahilinə çıxdı. Və orada oğlan boğulur. Nə etməli? Oqonyok sehrbazın sözlərini xatırladı, yadına düşdü... və özünü suya atdı.

O, uşağı sahilə çıxarsa da, özü çıxıb. Qara kömürlər qumun üzərində uzanır. Sonra günəş oğlana - Oqonyoka güclü bir şüa yönəltdi və onu işıqlandırdı. İşıq mehriban ürəkli böyük Ocaq oldu.

2. Nağılda hadisələrin düzgün inkişaf ardıcıllığını rəqəmlərlə göstərin.

Qadağa.

Qəhrəmanın görünüşü.

Sınaq.

Xilas et, kömək et.

3. Öz nağılınla gəl. Cədvəli doldurun.

Nağılın qəhrəmanı kimdir?

O necədir?

Nə edə bilər?

Nə edə bilməz?

Nə xəyal etdin?

Kimə və necə kömək etdin?

Kim xilas etdi?

4. Qəhrəmanla sehrbaz arasında söhbət qurun?

- __________________________________________________________________

Sistemin sonrakı iki mərhələsi ilə bağlı tələbələrin bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi təklif olunur təsvir və əsaslandırma kimi mətnlər yaratmaq.

Təsvir üzərində iş əvvəlcə sərbəst diktənin, sonra ekspozisiyanın yazılması prosesində aparılır, bundan sonra öz bəyanatınızı yaratmaq təklif olunur.

Mətnin əsaslandırılması üzərində iş də əvvəlcə hazır mətnin materialı üzərində, sonra öz mətninizi yaratarkən aparılır. Təqdimatın əsas vəzifəsi tələbələrə tezis və arqumentdəki sübutlar arasındakı əlaqəni göstərməkdir. Burada inkişaf etdirilən mühüm bacarıq, təklif olunan mövqeyi bir nümunə ilə təsdiqləmək bacarığıdır.

Hər bir tələbə kartda təqdimatın mətnini və mətni yaratmaq üçün kağız zolaqlarında cümlələr var. Sizdən zolaqlardakı mətni və cümlələri oxumağınız və hansı tapşırığın yerinə yetirilməli olduğunu təxmin etməyiniz xahiş olunur. (Mətni, əlavəni və başlığı tərtib edin.)

Həkim olmaq çətin, lakin nəcib bir peşədir. Həkim olmaq istəyən insan hansı keyfiyyətlərə malik olmalıdır?

İnsanları sevməli və mehriban olmalıdır...

Həkim cəsarətli olmalıdır...

Bəs fədakarlıq?

Axı o, dəhşətli xəstəlik epidemiyasının tüğyan etdiyi yerə getməlidir. O, özünün yoluxa biləcəyi xəstələrə qulluq etməkdən qorxmamalıdır.

Ağ xalatlı adam gecə-gündüz istənilən vaxt xəstənin köməyinə gəlməzdimi?

çünki həkimin işi insanların əziyyətini yüngülləşdirmək və onları ölümdən xilas etməkdir.

“Mənim sevimli qəhrəmanım” essesində tələbələr bu qəhrəmanın niyə sevildiyini sübut edirlər. Mətn müəllimin sualları əsasında hazırlanır:

Esseyə necə başlamaq lazımdır? (Qəhrəmanın, əsərin, müəllifin adını qeyd edin. Qəhrəmanın kim olduğunu deyə bilərsiniz.)

Əsas hissədə nədən yazacaqsınız? (Qəhrəman, onun hərəkətləri, xarakteri haqqında danışmaq və qəhrəmanı niyə bəyəndiyinizi izah etmək lazımdır.)

Essenizi necə bitirə bilərsiniz? (Onun kimi olmağa necə çalışdığınız barədə danışın və s.)

Səkkizinci mərhələdə dərslər həsr olunur elmi nitq üslubunun xüsusiyyətləri ilə tanışlıq, elmi üslubda mətnin yaradılması ilə bağlı bacarıqların formalaşdırılması. Əvvəlcə V. Petrova görə “Cökə” elmi mətninin müfəssəl xülasəsini yazır, sonra elmi və tədris mətni tərtib edirlər (dərs əlavədə verilmişdir). Elmi nitq üslubunun xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün eyni mövzuda elmi və bədii mətnlər müqayisə üçün verilir (V. Petrova görə "Linden" və İ. S. Sokolova görə "Linden" - Mikitov), ​​nəticədə. hansı tələbələr mətnin linqvistik tərtibatının nitq tapşırıqlarından asılı olduğuna əmin olurlar. Elmi mətnin təhlili informasiyanın çatdırılmasında dəqiqlik və sərtlik, neytral konnotasiyaya malik termin və sözlərin istifadəsi, emosional və ekspressiv rəngarəng dil vasitələrinin olmaması kimi bədii mətndən özəllikləri və fərqləri vurğulamağa imkan verir.

Təlim sisteminin səkkizinci mərhələsi vəzifə qoyur müxtəlif janrlı esselərdə mətn bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.Şagirdlər ədəbi mənbəyə dair esseləri gündəlik qeydləri və mətnlər - şikayətlər, linqvistik mövzuda inşalar, müşahidələr və rəsmlər üzrə inşalar yazır. İnşalar üzərində işləmək həm onlara hazırlıq prosesində, həm də dərsdə mətn üzərində işləmə prosesində böyük həcmdə şagird müstəqilliyini tələb edir.

Beləliklə, S. Çerninin “Tülkü Mikki gündəliyi” əsərlərinə bənzətməklə “Mənim ev heyvanımın gündəliyi (həyatının bir günü)” essesi ədəbi mənbə ilə tanışlığı, onun təhlilini nəzərdə tutur. gündəlik yazılarının janrı ilə tanış olmaq və mətndə komiks yaratmaq vasitələrini vurğulamaq. Tapşırıqlar (əvvəlcədən verilir):

Fox Mickey-nin gündəlik qeydlərində hadisələrin və müxtəlif fikirlərin təsvirlərini tapmaq;

xoşbəxt və kədərli yerləri tapmaq;

Mikki hadisələri, obyektləri, düşüncələrini və hisslərini təsvir etdiyi qeyri-adi söz və ifadələri tapın;

ev heyvanınızın davranışını müşahidə edin, aşağıdakı tapşırıqlar üzrə esse üçün iş materialları hazırlayın: gündəliyə onun adından qeydlər edəcəyiniz heyvanı müşahidə edin; maraqlı müşahidələri qeyd edin; ev heyvanınızın gündəliyində təsvir edəcəyiniz hadisələri təsvir edin; ətrafdakı obyektləri adlandırmaq üçün istifadə etdiyi sözləri seçin; qəhrəmanın hekayəsini müşayiət edəcəyi öz "sözlərini" seçin; özünə verdiyi sualları vermək; Ev heyvanınızın gündəlikdə hansı düşüncələri və təcrübələrini əks etdirəcəyini qeyd edin.

"Məktəb şeylərindən şikayətlər" essesi N. I. Sladkovun "Qəzəbli səslər" hekayələri ilə bənzətmə ilə yazılmışdır. Şagirdlərin müstəqilliyi onların şikayəti üçün qəhrəmanların seçilməsində, eləcə də onun təqdimatının monoloq və ya dialoq formasının seçimində özünü göstərir.

“Sözün kökü” linqvistik mövzusuna həsr olunmuş essenin özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, tələbələrə mətnləri üçün nitq növünü müstəqil seçmək imkanı verir. İnşaya hazırlıq tələbələri sözün kökü haqqında linqvistik material seçməyə istiqamətləndirir ki, bu da mətnin məzmunu üçün əsas olacaq və nümunə kimi istifadə oluna bilər. Dərsin məzmunu tələbələri mətndə nümunələrin formatlaşdırılmasının müxtəlif yolları ilə tanış etməkdən ibarətdir:

Bir kökdən çoxlu əlaqəli sözlər yarana bilər, məsələn:

_______________________________________________________________ .

Bəzən kök bütöv bir sözdür (__________________________).

Bu mərhələnin son iki essesi müşahidələr və şəkil əsasında təsvirlərin tərtib edilməsini nəzərdə tutur. "Bahar gəldi!" Müşahidə essesinə hazırlıq zamanı. hər hansı bir bulağı deyil, özüm müşahidə etdiyimi təsvir etmək lazım olduğuna xüsusi diqqət yetirilir. İnşaya hazırlıq prosesində tələbələr müəllimin rəhbərliyi altında müşahidə obyektlərinin konturlarını tərtib edirlər:

Hava.

Yazda bitkilər (ağaclar, erkən çiçəklər).

Quşlar (hansı quşlar artıq gəlib, nə edirlər, necə davranırlar).

Uşaqlar (bahar haqqında necə hiss edirlər).

Tələbələr müstəqil olaraq inşa planı tərtib edirlər.

Nümunə planı:

Bahar gəlir!

Yaşıl yaz paltarı.

Bahar səsləri.

Hər kəs bahara sevinir.

İnşa planı ilə müşahidə planının müqayisəsi tələbələri belə qənaətə gətirir ki, inşa planında təkcə təsvir obyektlərinin adını çəkmək deyil, həm də mətnin əsas fikrini əks etdirmək vacibdir.

Sistemin son mərhələsi vəzifəni qoyur ardıcıl yazılı nitqin inkişafında tələbələrin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi. Bu məqsədlə dördüncü sinif şagirdlərinə K. G. Paustovskinin sözlərinə görə “Pişik oğrudur” mövzusunda müstəqil esse və “Məktəb həyatımdakı ən sevincli gün” esse yazmağa dəvət olunur. Onlara hazırlıq prosesində işin qaydası müzakirə edilir, hər bir hərəkətin əhəmiyyətinə və necə yerinə yetirilməsinə diqqət yetirilir. Müəllim tələbələri təqdimat və kompozisiya üçün hazırlıq qeydlərindən istifadə etməyə istiqamətləndirir.

İnşa üzərində işləmək üçün xatirə:

Nə haqqında yazacağınıza qərar verin (mövzu).

Bu barədə danışacağınız məqsədi müəyyənləşdirin (əsas fikir).

Essedə hansı hissələrin olacağını təsvir edin (mətn planı).

Nə haqqında daha ətraflı yazmağınız lazım olduğunu müəyyənləşdirin.

Mətnin mövzusunu və əsas fikrini dəqiq və ifadəli şəkildə açmağa kömək edəcək söz və ifadələri seçin.

Mətnin ilk variantını yazın.

Essenizi yoxlayın. Səhvləri və çatışmazlıqları düzəldin.

Mətni yenidən yazın.

Fəsil III. Şagirdlərin ardıcıl yazılı nitqinin inkişafı üçün bacarıq və bacarıqların formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi

Tədqiqatın məqsədi: tələbələrin ardıcıl yazılı nitqini inkişaf etdirmək üçün məşqlərin effektivliyinin müəyyən edilməsi.

Tədqiqatın obyekti: Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin 17 saylı tam orta məktəbin 4B sinif şagirdləri.

Tədqiqatın mövzusu: tələbələrin ardıcıl yazılı nitqi.

Metodoloji vasitələr: test təqdimatları, yekun inşa.

Şagirdlərin ardıcıl yazılı nitqinin inkişaf səviyyəsinin meyarları:

Yüksək səviyyə:əsər mətnin məzmununu düzgün çatdırır (əsas məqamları buraxmadan); cümlələr düzgün qurulur və sözlərdən istifadə olunur; orfoqrafik və durğu işarələri səhvləri yoxdur;

Ortalamadan yuxarı:əsər məzmunu düzgün çatdırır (təhrif etmədən), cümlələrin qurulmasında və sözlərin işlədilməsində ciddi çatışmazlıqlar yoxdur; 1-2 orfoqrafik və ya durğu işarələri xətası edildi;

Orta səviyyə:əsərdə mətnin məzmununu çatdırarkən hər hansı bir məqam buraxılıb (müəllifin mətnindən əhəmiyyətli dərəcədə sapma); cümlələrin qurulmasında və sözlərin işlədilməsində çatışmazlıqlar var; Orfoqrafiya və ya durğu işarələrində 3-5 səhvə yol verilib;

Aşağı səviyyə: müəllifin mətnini ötürərkən əsərdə əhəmiyyətli təhriflər var (çatışmaz mühüm hadisələr, əsas hissəsi yoxdur); cümlələrin qurulmasında nizam pozulur, sözlər onlar üçün qeyri-adi mənada işlədilir; sözlərin yazılışında 5-dən çox səhvə yol verilib, cümlələr səhv qurulub.

Diaqram “Təqdimatlar zamanı tələbələrin ardıcıl yazılı nitqinin inkişaf səviyyəsi”

Diaqram müqayisə üçün nəzarət ifadələrini göstərir: "oldu" - dördüncü sinfin birinci yarısında həyata keçirildi, "oldu" - dördüncü sinfin ikinci yarısının sonu.

Şagirdlər arasında ardıcıl yazılı nitqin inkişafı üçün davam edən sistemin effektivliyi diaqramda görünür - ilin birinci yarısında yazılı nitqin inkişafı aşağı səviyyədə olan uşaqlar yoxdur, orta səviyyədə olan uşaqların sayı 35% -dən 27% -ə qədər bir qədər azaldı, orta səviyyədən yuxarı olan uşaqların sayı dəyişməz qaldı 50% , lakin yüksək inkişaf səviyyəsi olan uşaqların sayı 15% -dən 23% -ə yüksəldi.

Nəticə: Ekspozisiya yazarkən şagirdlər arasında ardıcıl yazılı nitqin ümumi inkişafının səviyyəsi yüksəkdir; hər bir dərsdə davam edən mərhələli öyrənmə sistemi sayəsində ibtidai məktəbin sonunda ilin birinci yarısı ilə müqayisədə bir qədər artmışdır. təhsil ili.

Məktəblilər müxtəlif janrlı mətnlərin qurulmasının əsaslarını mənimsəmişlər və əldə etdikləri bilikləri xülasə və esse yazarkən praktikada tətbiq edə bilərlər. Məqsədi mətn yaratmaqla bağlı bacarıqların formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək olan “Məktəb həyatımdakı ən şən gün” yekun inşasını apararkən yüksək nəticələr göstərdilər: yaradıcılıq qabiliyyəti aşağı olan uşaqlar yox idi. öz mətni, 19% orta səviyyədə, 62% orta səviyyədə, 19% yüksək səviyyədə.

Diaqram“İnşa yazmaqla bağlı bacarıqların inkişaf səviyyəsi”

Nəticə

İşimdə ibtidai məktəbdə şagirdlərin ardıcıl yazılı nitqinin inkişafı sistemini necə təşkil etmək barədə tövsiyələr verdim, seçdiyim mövzunun aktuallığını göstərdim, şagirdlərin yazılı nitqinin inkişafına töhfə verən iş növlərini təsvir etdim. , və bu sistemin effektivliyini göstərdi.

Təhsil sistemi nitqə və onun formalaşması prosesinə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanı həyata keçirir. Bu, tələbələrin sinifdə nitq fəaliyyətinin motivasiya, icra və nəzarət kimi struktur komponentləri nəzərə alınmaqla təşkil edilməsində özünü göstərir. Fəaliyyət motivinin yaradılmasının məqsədi insanların ünsiyyətində yazılı nitqin rolunu və əhəmiyyətini ortaya qoyan nitq situasiyalarının təhlili, habelə dərsdə tərbiyəvi vəzifənin qoyulmasıdır ki, bu da bizə inkişaf etdirilən bacarıqları vurğulamağa imkan verir. mətnlə ümumi iş, onların yazılı nitqin mənimsənilməsi üçün əhəmiyyətini göstərmək. Hər bir bacarığın mənimsənilməsi tələbədən öz işinin əməliyyat tərəfini dərk etməyi tələb edir. Buna görə də tələbələrin diqqəti daim həyata keçirilən tədbirlərin təhlilinə yönəldilir. Şagirdlərdən müəyyən tapşırığı necə yerinə yetirdikləri və ya yerinə yetirəcəkləri barədə danışması xahiş olunur. Məktəblilərə mətn üzərində işləmə prosesinə necə nəzarət etməyi və yazdıqlarını yoxlamağı öyrətmək xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Müvafiq olaraq, hər bir dərsin məzmunu onun məqsədini və səhvləri müəyyən etmək üsullarını dəqiq göstərən addım-addım mətn yoxlamasını nəzərdə tutur.

İnşa üzərində işləyərkən mətnin düzgün qurulmasına və onun hissələrinin məzmununa artıq hazırlıq mərhələsində çox diqqət yetirilir ki, bu da tələbələrə yazmadan əvvəl bütün mətni təqdim etməyə və materialı hissələr arasında bölüşdürməyə imkan verir. Yaratmağı öyrənməyin ilk addımlarından şagirdin mətn üzərində diqqətlə işləməyin zəruriliyini başa düşməsi vacibdir ki, bu da onu bir neçə dəfə təkrar oxumaq və düzəlişlər etməkdir. Bu cür işlərin motivasiyası təhsil sistemində xüsusi üsullardan istifadə etməklə, xüsusən L. N. Tolstoyun düzəlişləri olan və böyük yazıçının mətninin yaradılması prosesini aydın şəkildə nümayiş etdirən əlyazmasının tədqiqi ilə əldə edilir.

Sinifdə işin təşkilində vacib məqamlardan biri də şagirdin təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi formalaşmasına diqqətin yönəldilməsidir. Bu diqqətin həyata keçirilməsi tələbəyə təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirərkən seçim etmək imkanı verməklə bağlıdır. Təklif olunan sistemdə dərsin müəyyən mərhələlərində şagirdlər özləri üçün mümkün və arzuolunan hesab etdikləri bu və ya digər müstəqillik səviyyəsini seçə bilərlər. Uşaqlarla tədris tapşırığını və materialın təqdimat forması ilə təklif olunan fəaliyyətlərinin məzmununu aydınlaşdırdıqdan sonra. Müəllim şagirdlərdən hansının bu və ya digər işi müstəqil yerinə yetirmək istədiyini, kimin stol yoldaşı ilə cütlük etmək istədiyini, kimin müəllimin köməyi ilə yerinə yetirmək istədiyini soruşur.

Ardıcıl nitqin öyrədilməsi üzrə bütün dərslər qrammatik və orfoqrafiya mövzularının öyrənilməsinin tərkib hissəsi kimi daxil edilir. Eyni zamanda nitq bacarıqlarının formalaşması mərhələlərlə qurulur.

Ədəbiyyat

1. Borzova V. A., Borzov A. A. Uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Samara: Samar. Mətbəə, 1994.

2. Matveeva A. N. İbtidai məktəbdə rus dili üzrə tematik və yekun testlər. – M.: Yeni məktəb, 1994.

3. Rus dilinin tədrisində davamlılıq və perspektivlər: (İş təcrübəsindən məqalələr toplanmışdır). Müəllimlər üçün dərslik / Komp. A. N. Matveeva. – M.: Təhsil, 1982.

4. Ramzaeva T. G., Lvov M. R. Rus dilinin tədrisi metodikası. ibtidai məktəb: Dərs kitabı. pedaqoji tələbələr üçün dərslik. ixtisaslar üzrə institut No 2121 “Başlanğıcın pedaqogika və üsulları. təlim." – M.: Təhsil, 1979.

5. İbtidai siniflərdə rus dili: Tədrisin nəzəriyyəsi və təcrübəsi: Proc. pedaqoji tələbələr üçün dərslik. dərs kitabı xüsusi təyinatlı müəssisələr “Pedaqogika və metodologiya başlanğıcı. təlim" / M. S. Soloveichik və b. - M.: LINKA-PRESS, 1994.

6. Samoilova E. A. İnşa yazmağa hazırlıq mərhələsində nitq situasiyalarının yaradılması // İbtidai məktəb. – 2002. - No 10.

7. Sakhartseva M.K. İbtidai siniflərdə təqdimatların və esselərin təhlili: kurs iştirakçıları üçün metodiki tövsiyələr. - Ulyanovsk UIPC PRO, 2007.

8. Smirnova O. P. Mətn rus dilinin didaktik vahidi kimi və şagirdlərin nitqinin inkişafı // İbtidai məktəb. – 2007. - № 6.

9. Smirnova O. I. Yaradıcılığın növləri yazılmış əsərlər rus dili dərslərində // İbtidai məktəb. – 2009. - №1.

10. Dördüncü sinifdə nitqin inkişafı dərsləri: dərsin planlaşdırılması və didaktik materiallar L. D. Mali. - Tula: Rodniçok; M.: Astrel: AST: Profizdat, 2007.

11. Fedorova I. V. Yazı ekspozisiyalarını öyrətmək üçün mətnlərin seçilməsi problemi // İbtidai məktəb. – 2007. - № 6.

12. Cheremisina N. A. Mətnin qısa təqdimatını necə hazırlamaq olar // İbtidai məktəb. – 2009. - №1.

13. Şukeylo V. A. İbtidai siniflərdə rus dili. Ənənəvi və qeyri-ənənəvi təhsil formalarının birləşməsi. – Sankt-Peterburq, “SMIO Press”, 1999.

14. Shchegoleva G. S. Ardıcıl yazılı nitqin inkişafı üçün dərslər sistemi // "İbtidai məktəb" jurnalına əlavə, dərs işləri, I sinif: müəllimlər üçün dərslik. – M.: İbtidai məktəb, 2002.

15. Shchegoleva G. S. Ardıcıl yazılı nitqin inkişafı üçün dərslər sistemi // "İbtidai məktəb" jurnalına əlavə, dərs işləri, II sinif: müəllimlər üçün dərslik. – M.: İbtidai məktəb, 2002, 2003.

16. Shchegoleva G. S. Ardıcıl yazılı nitqin inkişafı üçün dərslər sistemi // "İbtidai məktəb" jurnalına əlavə, dərs işləri, III sinif: müəllimlər üçün dərslik. – M.: İbtidai məktəb, 2003, 2004.

17. Shchegoleva G. S. Ardıcıl yazılı nitqin inkişafı üçün dərslər sistemi // "İbtidai məktəb" jurnalına əlavə, dərs işləri, IV sinif: müəllimlər üçün dərslik. – M,: İbtidai məktəb, 2004, 2005.

18. Yurtaev S.V. Nitqin inkişafı meyllərinin təhsil prosesinin təşkilinə təsiri // İbtidai məktəb. – 2007. - № 5.

19. Yakovleva V.I. İbtidai siniflərdə təqdimatlar üçün mətnlər toplusu. Müəllim üçün dərslik. – M.: Təhsil, 1972.

Tədqiqat məqsədləri:

Kiçik yaşlı məktəblilərdə yazılı nitqin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək;

İbtidai məktəb şagirdləri arasında yazılı nitqin inkişaf səviyyəsinin göstəricilərini hazırlamaq;

İbtidai məktəb şagirdlərində yazılı nitqin inkişafı üzrə müəllimin işinin texnologiyasını müəyyən etmək;

Valideynlərin uşaqda yazılı nitqin inkişafı probleminə münasibətini müəyyən etmək;

Uşaqları praktik bacarıqların inkişaf səviyyəsinə görə paylayın;

Təsdiqləmə eksperimentinin metodologiyası.

İbtidai məktəb şagirdlərində yazılı nitqin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün üç mərhələdən ibarət eksperimentin müəyyənləşdirilməsi metodunu hazırladıq:

Birinci mərhələ rus dili dərsləri zamanı ibtidai məktəb şagirdlərində yazılı nitqin inkişafını müəyyən etmək məqsədi daşıyırdı. Bu məqsədlə biz bir sıra tapşırıqlar hazırlamışıq.

Məşq 1. Cümlələri məntiqi ardıcıllıqla özünüz düzün.

Birdən pəncərənin kənarında buludları gördü. Yarım saatdan sonra rəsm hazır oldu. Rəsm dərsi var idi. Andryuşa sevindi. Nə çəkəcəyini bilmirdi. Andryuşa hətta yox toxundu Kimə qələmlər dəsti.

Tapşırıq 2. Şəkillərə əsasən oğlan haqqında mətn hazırlayın (şifahi).

Tapşırıq 3. Bu sözlərdən iki cümlə qurun.

Mən, ağacda gördüm, döydüm, ağacdələn, güclü dimdiyi ilə, o, bir aspen.

Tapşırıq 4. Mətni oxuyun. Lenanın Olyaya necə kömək edəcəyinə dair mətnin davamını hazırlayın. İki cümlə yazın.

Qız yoldaşları.

Olya tez-tez xəstələnirdi. Və onun məktəb yoldaşı Lena çevik və güclü böyüdü. Qızlar düşündü: bu niyə belədir? Lena hər gün idmanla başlayır. Qışda xizək və konki sürür. Lena Olqanın güclü olmasına kömək etmək qərarına gəldi.

Tapşırıq 5. “Ağacdələn faydalı quşdur” mövzusunda üç-dörd cümlədən ibarət mətn qurun. Hekayənizə başlayın: Ağacdələnə meşə həkimi deməsi boş yerə deyil! Mətni yazın.

Görülən işləri təhlil etdikdən sonra belə nəticəyə gələ bilərik ki, uşaqların ardıcıl yazılı nitqinin inkişaf səviyyəsi üç qrupa bölünür:

Yüksək səviyyə - uşağın nitqi mənalılıq nümayiş etdirir, şagird nitqdə cümlələrini ardıcıl, məntiqli, dəqiq qurur, həmçinin nitqində ifadəli söz və ifadələrdən istifadə edir, suallara məqsədəuyğun və aydın cavab verir.

Orta səviyyə - uşağın nitqi kommunikativ məqsədəuyğunluq və aydınlıq nümayiş etdirir, lakin məzmundan, məntiqdən və ardıcıllıqdan məhrumdur.

Aşağı səviyyə - Yazılı dildə dəqiqlik yoxdur. Uşağın hekayəsində məntiq, aydınlıq, kommunikativ məqsədəuyğunluq, nitqin linqvistik düzgünlüyü, ifadəlilik və aydınlıq görünmür. Həm də nitqində uşaq mürəkkəb deyil, sadə cümlələrdən istifadə edir.

Bu diaqnozun nəticələri Cədvəl 3-də göstərilmişdir.

Cədvəl 3. Təsdiqləmə mərhələsində ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsinin müqayisəli təhlili.

Beləliklə, bu cədvəldən aydın olur ki, sinifdə uşaqların əksəriyyətində ardıcıl yazılı nitq aşağı səviyyədə inkişaf edir.

İkinci mərhələ.

"Rusiya Məktəbi" proqramına uyğun olaraq 2-ci sinfin təqvim və tematik planlaşdırılmasını təhlil edərək, müəllimlər üçün aşağıdakı sorğu vərəqəsini hazırladıq: Cədvəl 4.

Cədvəl 4. İbtidai məktəb şagirdlərində ardıcıl yazılı nitqin inkişafına yönəlmiş müəllim texnologiyasının müəyyənləşdirilməsi.

№ sual	Sual
	Rus dili dərslərində sinifinizlə hansı proqramdan istifadə edirsiniz?
	İbtidai məktəbdə yazmağı və oxumağı öyrənməkdə çətinliklərin səbəbləri nələrdir?
	Rus dili dərslərində ardıcıl yazılı nitqin inkişafı üçün hansı üsullardan istifadə edirsiniz? Tərkibi Təqdimat Lüğət diktəsi Cümlələrin düzgün ardıcıllıqla paylanması Digər__________________________________________
	Hansı üsul uşaqlar üçün daha maraqlıdır?
	Məktəblilərin nitqini inkişaf etdirmək üçün kommunikativ üsullardan istifadə edirsiniz, məsələn: Nitq situasiyalarının yaradılması, Rol oyunları, söz rəsm, Gündəlik saxlamaq, Təsəvvürünüzdən hekayələr yaratmaq Müxtəlif ədəbi janrlarda yaradıcılıq cəhdləri Digər________________________________________________

Üçüncü mərhələ.

Bu mərhələdə valideynlərin uşaqda yazılı nitqin inkişafı probleminə münasibətini müəyyən etmək vəzifəsi ilə qarşılaşırıq. Valideynlər üçün sorğu anketi də təklif etdik. Cədvəl 5:

Cədvəl 5. Valideynlərin uşaqda nitqin inkişafı probleminə münasibətinin müəyyən edilməsi.

Uşağınızın nitqindən narahatsınız? Əziz valideynlər! Məktəb sorğu keçirir, məqsədi valideynlərə övladının nitqinin vəziyyətini qiymətləndirməyə kömək etməkdir. Səmimi və dolğun cavablarınız bizə sizin və uşağınızın ən çox ehtiyac duyduğu yardımı göstərməyə və sizə faydalı tövsiyələr verməyə imkan verəcək.
	Valideyn adı:
	Haqqında danışdığınız uşağın adı, yaşı:
	Uşağın erkən nitq inkişafı üçün vaxt çərçivəsini xatırlayın: zümzümə ______, boşboğazlıq _____, ilk sözlər _______, ifadə ____________
	Uşağınızın nitqinin inkişafı ilə bağlı sizi nə narahat edir? (yoxlayın): Balaca uşaq kimi danışır. Zəif nitq. Danışmaq istəmir. Çıxışda tərəddüdlər oldu. Digər ________________________________________________
	Onun nitq səhvlərini düzəldirsinizmi?
	Uşaq hansı əli ilə yazır?
	Uşağınızın məktəbdəki uğurunu necə qiymətləndirirsiniz: uşaq oxumağı sevir, məktəbə getməyə həvəslidir; dostları ilə ünsiyyət qurmaq üçün məktəbə gedir; digər tələbələrdən daha pis olmaqdan qorxur; məktəbdəki uğursuzluqlar səbəbindən daimi stress yaşayır; sinif yoldaşları və müəllimləri ilə tez-tez münaqişələr; tez-tez dərsin tempi ilə ayaqlaşa bilmir; yeni materialı tez mənimsəyir; onu uğurla mənimsəmək üçün evdə yeni materialı təkrarlamalısınız; müstəqil olaraq yeni materialı mənimsəmir (lazım olduqda altını çəkin).
	Uşağınız məktəbə getməzdən əvvəl düzgün rəngləməyi, naxışa uyğun çəkməyi, hərfləri oxumağı, çap etməyi, sadə məsələləri saymağı və həll etməyi bilirdimi? Bəli. Yox. (Müvafiq olanın altını çəkin).
	O, sizə oxuduqlarını təkrarlayır?__________________________
	Siz uşaqda düzgün, savadlı nitqin inkişafına önəm verirsinizmi?_________________________________________________________________
	Hansı mütəxəssislərə müraciət etmək istədiyinizi qeyd edin. Danışıq terapevti, psixoloq, müəllim, tibb işçisi (lazım olduqda altını çəkin).

Həyat “təhsil keyfiyyəti” anlayışını daim yeniləyir və zənginləşdirir. “İbtidai ümumi təhsilin keyfiyyəti” anlayışına yanaşma ideyalarını müəyyən edərkən qeyd etmək lazımdır ki, təhsil təlimin sinonimi deyil, məktəb, müəllim və şagirdin qarşıya qoyduğu məqsədlərə çatmağın müəyyən ölçüsüdür.

Hazırda cəmiyyətdə yeni anlayış formalaşıb əsas təhsil məqsədləri. Müəllim ilk növbədə şagirdin özünüinkişaf qabiliyyətinin inkişafının qayğısına qalmalıdır ki, bu da şəxsiyyətin milli və dünya mədəniyyətinə inteqrasiyasını təmin edir. Rus dilinin tədrisi zamanı idrak prosesinin kommunikativ və nitq yönümü ön plana çəkilir.

Yüklə:

Önizləmə:

Bələdiyyə Təhsil müəssisəsi“22 nömrəli gimnaziya”

MÖVZU : “YAZILI MƏKTƏB UŞAQLARININ YAZILI nitqinin formalaşması”

Xalq Maarifinin əlaçısı

ibtidai sinif müəllimi

MBOU "22 nömrəli gimnaziya"

Maykop

2014-cü il.

Strunina Natalia Vasilievna

1. Giriş……………………………………………………………………………….3
2. Nitq fəaliyyəti psixoloji-metodoloji anlayış kimi………………………………………………………………………………..5
3. Tədqiqat predmeti kimi yazılı nitq…………………………………15
4. Yazılı nitqin formalaşmasının nəzəri əsasları……………………………………………………………………..19
5. Biblioqrafiya………………………………………………..36
6. Təcrübə üçün tətbiq……………………………………………………….37

Strunina Natalia Vasilievna

Giriş.

Həyat “təhsil keyfiyyəti” anlayışını daim yeniləyir və zənginləşdirir. “İbtidai ümumi təhsilin keyfiyyəti” anlayışına yanaşma ideyalarını müəyyən edərkən qeyd etmək lazımdır ki, təhsil təlimin sinonimi deyil, məktəb, müəllim və şagirdin qarşıya qoyduğu məqsədlərə çatmağın müəyyən ölçüsüdür.

Hazırda cəmiyyətdə yeni anlayış formalaşıbəsas təhsil məqsədləri. Müəllim ilk növbədə şagirdin özünüinkişaf qabiliyyətinin inkişafının qayğısına qalmalıdır ki, bu da şəxsiyyətin milli və dünya mədəniyyətinə inteqrasiyasını təmin edir. Rus dilinin tədrisi zamanı idrak prosesinin kommunikativ və nitq yönümü ön plana çəkilir.

Əsas prinsiplərmüasir təhsil problemlərinin gələcəyin tələblərini nəzərə alaraq həlli aşağıdakılardır:

1.İş prinsipi,uşağı təhsil və idrak fəaliyyətinə cəlb etmək. Öz-özünə öyrənmə fəaliyyət yanaşması adlanır.

2. Dünyaya vahid baxış prinsipididaktika ilə sıx əlaqəli fəaliyyət yanaşmasında

Strunina Natalia Vasilievna

elm prinsipi, lakin ənənəvi sistemə münasibətdə daha dərin. Burada söhbət şagirdlərin əldə etdikləri biliklərə şəxsi münasibətindən və onu öz praktik fəaliyyətlərində tətbiq etmək bacarığından gedir.

3. Davamlılıq prinsipi,metodologiya, məzmun və texnika səviyyəsində təhsilin bütün səviyyələri arasında davamlılıq deməkdir.

4. Minimax prinsipi,aşağıdakılardan ibarətdir: müəllim şagirdə təhsilin məzmununu maksimum səviyyədə təklif etməli və şagird bu məzmunu mənimsəməlidir.

minimum səviyyədə.

5. Dəyişkənlik prinsipi,uşaqlarda dəyişən təfəkkürün inkişafını, yəni müəyyən bir problemin həlli üçün müxtəlif variantların mümkünlüyünü və sistemli variant axtarışını həyata keçirmək qabiliyyətini əhatə edir. Bu prinsip səhv etmək qorxusunu aradan qaldırır və uğursuzluğu faciə kimi deyil, onu düzəltmək üçün bir siqnal kimi qəbul etməyi öyrədir.

6. Yaradıcılıq prinsipi (yaradıcılıq),tələbənin təhsil fəaliyyətində yaradıcılığa maksimum diqqəti, onun öz yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsini əldə etməsini nəzərdə tutur.

Beləliklə, məktəb təhsilinin hazırkı inkişaf mərhələsi ekstensiv təhsildən keçidlə səciyyələnir

Strunina Natalia Vasilievna

intensiv təlim. İntuitiv, təxəyyüllü təfəkkürün, ünsiyyətin, eləcə də yaradıcı düşünmə qabiliyyətinin inkişafı problemləri aktuallaşır. Rus dilinin tədrisi praktikasında nitq inkişafı dərslərinin böyük inkişaf və tərbiyə potensialı hazırda diqqəti cəlb edir.

Yazılı nitqin formalaşmasına çox diqqət yetirilməlidir, çünki o, məktəbliləri təkcə yeni ünsiyyət vasitələri və təcrübənin ideallaşdırılması ilə təchiz etmir, həm də zehni proseslərin daha yüksək fəaliyyət səviyyəsinə - şüur ​​və iradəyə keçməsini müəyyən edir.

Bu problemin aktuallığı həm də onunla əlaqədardır ki, məktəbdə yazı öyrədilməsinin faktiki təcrübəsində ciddi nöqsanlar aşkar edilir. Ənənəvi ibtidai məktəbdə bu növ nitq fəaliyyətinin tədrisi elə qurulmuşdur ki, burada ən vacib şey semantik müstəqil ifadələr yaratmaq bacarığı deyil, hərf yazmaq və söz və cümlələrdə səhv etməmək bacarığıdır.

• Nitq fəaliyyəti psixoloji və metodoloji anlayış kimi.

"Nitq" anlayışı fənlərarasıdır: ona rast gəlinir

Strunina Natalia Vasilievna

psixoloji, metodoloji və linqvistik ədəbiyyat.

Psixoloqlar nitqi bir ifadə yaratmaq və qavramaq prosesi, ünsiyyəti təmin edən xüsusi insan fəaliyyətinin bir növü hesab edirlər. A. A. Leontyevə görə, nitq prosesinin özü "nitq niyyətindən" müəyyən bir dilin mənalarında təcəssümünə və daha sonra xarici nitqdə - şifahi və ya yazılı şəkildə həyata keçirilməsinə keçid prosesidir. Psixoloqları daxili və xarici nitq, onların qarşılıqlı əlaqəsi, nitqin mexanizmləri, şifahi və yazılı ünsiyyət formalarının xüsusiyyətləri, fərdin nitq xüsusiyyətləri, nitqin şüurun mövcudluğu yolu, təfəkkür forması kimi problemlərlə maraqlanır. ünsiyyət forması.

Metodistlərin tədqiqat obyekti təlimin subyekti kimi nitqdir. Buna görə də onlar “nitqin inkişafı” haqqında danışmağa meyllidirlər. Eyni zamanda, bu termini də işlədən və ilk növbədə nitqin formalaşması prosesinin özü ilə maraqlanan psixoloqlardan fərqli olaraq, metodistlər nitqin inkişafını şagirdlərin dil tərbiyəsinin tərkib hissələrindən biri hesab edirlər. "Nitq inkişafı" termini ilk növbədə pedaqojidir" dedi V. A. Dobromyslov. – Bu, konkret təhsil müəssisəsində həyata keçirilən tədris prosesi ilə bağlıdır... Bu proses ikitərəfli olur, nitqi inkişaf etdirən müəllimin... fəaliyyətinə də təsir edir

Strunina Natalia Vasilievna

uşaqlar və nitqi inkişaf edən uşaqların fəaliyyəti”.

Tələbəni və onun rus dilində işini nəzərə alsaq, nitqin inkişafı tələbənin dilin müxtəlif aspektlərini fəal, praktiki mənimsəməsi deməkdir: tələffüz, lüğət, sintaktik quruluş, ardıcıl nitq. Müəllimin nöqteyi-nəzərindən nitq üzərində işləmək şagirdlərin dilin müəyyən edilmiş aspektlərini mənimsəməsinə kömək edəcək üsul və üsullardan istifadə etməkdir.

Ümumiyyətlə, nitqin inkişafı şagirdlərin nitq mədəniyyəti üzərində işdir (şifahi və yazılı). Məktəb uşaqlara öz fikirlərini başqaları üçün başa düşülən formada sərbəst və düzgün ifadə etməyi öyrətməlidir.

Linqvodidaktikanın məlumatlarına, eləcə də psixologiyanın məlumatlarına əsaslanaraq, metodistlər uşaqlara tam ünsiyyət qurmağı öyrətmək üçün onlara nəyi və necə öyrətmək məsələsini nəzərdən keçirirlər.

Nitqin unikal insan fəaliyyəti, nitq fəaliyyəti olması faktının qəbul edilməsi və müvafiq konsepsiyanın elmi təhlili nitqin inkişafı ilə bağlı işə yeni yanaşmanın - nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsi nöqteyi-nəzərindən əsasını qoydu.

Məktəblilərdə nitqin inkişafı üzrə işin məzmununu və şərtlərini nəzərdən keçirməyə keçməzdən əvvəl "nitq fəaliyyəti" anlayışının şərhini vermək lazımdır.

İ. A. Zimnyaya nitq fəaliyyətini “proses

Strunina Natalia Vasilievna

insanların bir-biri ilə (bir-biri ilə) qarşılıqlı münasibətində nitq mesajını qəbul edən və ya verən, aktiv, məqsədyönlü, dillə vasitəçilik edilən və ünsiyyət vəziyyəti ilə müəyyən edilən.”

Strunina Natalia Vasilievna

ünsiyyət (tərəfdaşların vəzifələri, şərtləri, xüsusiyyətləri), yəni "ünsiyyət vəziyyəti ilə müəyyən edilmiş" bir prosesdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, nitq fəaliyyəti, dolayısı ilə məktəblilərdə nitqin uğurlu inkişafı müəyyən şərtlərə əməl etmədən mümkün deyil. Müəllimin bir fəaliyyət növü kimi nitqin nə olduğunu, ifadənin yaranması və qavranılması prosesinin necə baş verdiyini bilməsi son dərəcə vacibdir, uşaqların nitq fəaliyyəti, ünsiyyəti, məqsədyönlü ifadəsi üçün ilkin şərtlər yaratmaq vacibdir. düşüncələr.

İstənilən fəaliyyət üçün ilkin şərt bu və ya digər ehtiyacdır. Nitq fəaliyyətinin mənbəyi və ya tetikleyicisi çox vaxt kommunikativ və ya kommunikativ-idrak ehtiyacıdır - başqa bir insanla ünsiyyətə girərək, bir şey öyrənmək və ya ünsiyyət qurmaq, kömək və ya təsir istəmək, hisslərini, duyğularını ifadə etmək və bölüşmək istəyi. həmsöhbətlə. İnsanı nəyisə deməyə və ya soruşmağa, nəyisə izah etməyə və ya sübut etməyə, qələmi kağıza çəkməyə sövq edən elə bir ehtiyacın yaranmasıdır. Ehtiyacsız, motivsiz şifahi ünsiyyət yoxdur.

Məktəblilərin nitqinin inkişafı üzrə işin təşkilinin mürəkkəbliyi ondan ibarətdir ki, biz dərs şəraitində fəaliyyət göstərərək, tərbiyə işlərini təşkil edərək təbii nitqi təkmilləşdirmək istəyirik.

Strunina Natalia Vasilievna

uşaq fəaliyyətləri. Aydındır ki, “dərs vəziyyəti nitqin təbii kommunikativliyini aradan qaldırır... Özünüzü bu çatışmazlıqdan xilas etməyin bircə yolu var. Şagirdlərdə ünsiyyət ehtiyacının formalaşması lazımdır...”

Tədqiq olunan ədəbiyyat əsasında bir neçə metodoloji nəticə müəyyən edilə bilər.

İlk metodoloji nəticə, nitq fəaliyyətinin psixoloji xüsusiyyətlərindən irəli gələn aşağıdakı kimidir:

Şagirdlərə bəyanat yaratmaq və ya qavramaq tapşırığı verməzdən əvvəl onların müvafiq ehtiyacının, şifahi ünsiyyətdə olmaq istəyinin olmasını təmin etməyə çalışmaq lazımdır.

Nitq fəaliyyətinin verilmiş xüsusiyyətlərindən belə nəticə çıxır kiikinci metodoloji nəticə.

Real həyatda insan konkret şəraitdə, müəyyən şəraitdə bəyanat yaradır və onu həmişə kiməsə ünvanlayır. Məktəblilər üçün təhsil nitq təcrübəsi təşkil edərkən bu təbii qaydalara riayət etməyə çalışmaq lazımdır: uşaqlardan mətn yaratmağı xahiş edərkən, onların kimə müraciət etdiyini başa düşmələrini təmin etmək vacibdir.

nə üçün və hansı hallarda müraciət edirlər?

Strunina Natalia Vasilievna

Həm birinci, həm də ikinci qeyd olunan müddəaların həyata keçirilməsi nitq situasiyalarının yaradılması texnikası ilə asanlaşdırıla bilər.

Hər bir fəaliyyət növü kimi nitq fəaliyyətinin də öz predmeti, məhsulu, nəticəsi və digər xüsusiyyətləri vardır. Deməli, ya bəyanat yaratsaq, öz fikirlərimizi, hisslərimizi ifadə etməyə, ya da mesajı qəbul etsək, başqalarının düşüncələrini, təcrübələrini qavramağa yönəlib. Deməli, fikir nitq fəaliyyətinin predmetidir. Nitq ünsiyyəti nitq fəaliyyəti vasitəsi kimi çıxış edən dildən istifadə etməklə həyata keçirilir. İfadə üçün məzmunun seçilməsi, bu məzmunu ifadə etmək və ya anlamaq üçün linqvistik vasitələrdən istifadə, yəni nitq nitq fəaliyyətində istifadə olunan üsuldur. Bəyanat yaratarkən bu fəaliyyətin məhsulu ifadənin özü olacaq - yalnız bir fikri ifadə etmək lazımdırsa, bir cümlə və ya düşüncə inkişaf etdirilirsə mətn. Mesajı qəbul edərkən məhsul həmsöhbətin fikirlərini qəbul etmək prosesində bir insanın gəldiyi nəticədir. Nitq fəaliyyətinin nəticəsi bir halda cavab (bəzən sözlərlə ifadə olunmayan), digər halda isə mətnin müəllifi, həmsöhbətin ifadə etdiyi fikrin başa düşülməsi və ya anlaşılması hesab edilə bilər.

Nitq fəaliyyətinin bu xüsusiyyətləri daha çox kömək edir

Strunina Natalia Vasilievna

məktəblilər üçün bu fəaliyyət növü üzərində işin uğurlu olmayacaq komponentləri aydın şəkildə müəyyənləşdirin. Gəlin bu komponentləri sistemləşdirək.

Məktəblilərin nitq fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsinin ümumi sistemində dil vahidləri üzərində iş də əhəmiyyətlidir. Birincisi, biz uşaqların ixtiyarında olan linqvistik vasitələr haqqında anlayışlarını sadələşdirməyə, bu vasitələrin arsenalını genişləndirməyə və onların qurulması qaydalarını mənimsəmələrinə kömək etməliyik. İkincisi, məktəblilərə ünsiyyət prosesində onun vəzifələrini, şərtlərini və ünvanını nəzərə alaraq dil vahidlərindən məharətlə istifadə etməyi öyrətmək lazımdır. Başqa sözlə desək, dili fikirlərin ifadə vasitəsi kimi öyrənmək, eyni zamanda bu vasitələrdən istifadəni öyrətməklə, şagirdin artıq bildiyi fikirlərin ifadə üsullarını təkmilləşdirmək lazımdır. Beləliklə, dil və nitq üzərində iş nitq fəaliyyətinin zənginləşdirilməsinə yönəlmiş təlimin ümumi məzmununa daxildir

Strunina Natalia Vasilievna

tələbələr.

Bundan əlavə, biz məktəblilərə nitq fəaliyyətinin son məhsulu və nəticəsi haqqında qayğı göstərməyi öyrətməliyik, yəni ilk növbədə mətnin yaradılmasını, onun düşüncənin inkişafı məntiqi baxımından təkmilləşdirilməsini, daha yaxşı onu ünvana çatdırmaq, ikincisi, ifadəni başa düşmək.

Beləliklə, nitq fəaliyyətinin psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bizə imkan verirüçüncü metodoloji nəticə, tələbələrin nitq təliminin təşkili üçün vacibdir.

İbtidai məktəb şagirdlərinin öz nitq fəaliyyətlərini uğurla inkişaf etdirmələri üçün bir sıra sahələrdə paralel, məqsədyönlü iş lazımdır:

a) tələbələrin üfüqlərinin genişləndirilməsi, onların müşahidə, emosional qavrayış, müqayisə, qiymətləndirmə, ümumiləşdirmə bacarıqlarına;

b) şagirdlərin dil sistemini, müxtəlif dil vahidlərinin təyinatını, onların fəaliyyət qaydalarını bilməsi, uşaqların istifadə etdiyi alətlərin arsenalını zənginləşdirmək;

c) dil vasitələrini nəzərə alaraq seçmək bacarığına

ünsiyyət vəziyyətləri və fikirləri düzgün formalaşdırmaq;

Strunina Natalia Vasilievna

d) bəyanat üçün məzmun seçmək və onu plana uyğun təşkil etmək bacarığı;

e) “xarici” mətnin bütün elementlərinin əhəmiyyətini dərk etmək, habelə hər bir elementdən müvafiq məna çıxarmaq bacarığı haqqında.

Nitq fəaliyyəti nitqin yaradılması və qavranılması prosesi olduğundan onu bu prosesin keçdiyi mərhələlər baxımından da xarakterizə etmək olar. A. A. Leontyev yazır: “Hər hansı bir fəaliyyətdə eyni struktur komponentləri müəyyən etmək olar. Onun dörd mərhələsi var: a) fəaliyyət şəraitində oriyentasiya mərhələsi; b) istiqamətləndirmənin nəticələrinə uyğun olaraq planın işlənib hazırlanması mərhələsi; c) bu planın həyata keçirilməsi mərhələsi; d) nəzarət mərhələsi.” Nitq fəaliyyəti eyni mərhələlərdə həyata keçirilir. Buna görə də, məktəblilərin nitq fəaliyyətini təkmilləşdirmək üçün işləyərkən bu mərhələlərin mövcudluğunu nəzərə almaq və onların hər birində dəqiq, bəzən isə düzgün hərəkətlər etmək vacibdir.

Nitq fəaliyyətinin inkişaf mərhələlərinin təhlili bizə formalaşdırmağa imkan verirdördüncü metodoloji nəticə.

Məktəblilərin nitq fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi dörd ümumiləşdirilmiş bacarıqların formalaşmasını nəzərdə tutur:

Strunina Natalia Vasilievna

a) kommunikativ tapşırığınızın fərqində olmaq da daxil olmaqla, ünsiyyət vəziyyətini idarə edin;

b) mesajın məzmununu planlaşdırmaq;

c) öz düşüncələrini formalaşdırmaq və başqalarını anlamaq;

d) nitqə, həmsöhbətin onu qavramasına, habelə tərəfdaşın nitqini başa düşməsinə nəzarət etmək.

"Nitq fəaliyyəti" anlayışının təhlili bəzi sahələri müəyyən etməyə imkan verir ki, onların həyata keçirilməsi bu gün nitq işinin təşkilini təkmilləşdirə bilər. Bu istiqamətlər tərtib edilmiş metodoloji nəticələrdə öz əksini tapmışdır.

• Tədqiqat predmeti kimi yazılı nitq.

Yazılı nitq - ən müfəssəl və dəqiq, təfərrüatlı nitq forması. Onun çox aydın planı var və zehni fəaliyyətə artan tələblər qoyur. Yazılı nitqdə şifahi nitqdə ifadə olunanları intonasiya və birbaşa ünsiyyət vasitəsi ilə sözlə çatdırmaq lazımdır.

Strunina Natalia Vasilievna

vəziyyətin qavranılması. Həm həmsöhbətlər üçün əvvəlcədən aydın olan bir vəziyyət və ifadəli intonasiya, mimika və jestlərin hər hansı bir ehtimalı yoxdur; hər hansı azalmaların mümkünlüyünü əvvəlcədən istisna edir. Anlama yalnız sözlər və onların birləşmələri ilə əldə edilir. Başqaları üçün mümkün qədər başa düşülməli olan yazıda ilkin düşüncə, fikirlərin daxili şifahi "konspekti" lazımdır. Əgər belə deyilsə, bu cür nitq inkişaf etməmiş və başqaları üçün anlaşılmazdır.

Yazılı nitq öz strukturunda həmişə tam, qrammatik cəhətdən təşkil edilmiş, müfəssəl strukturlardır. Yalnız hazır bir mesajı çatdırmaq üçün deyil, həm də öz fikrinizi hazırlamaq və aydınlaşdırmaq üçün istifadə olunur. Ona görə də yazılı nitqin ifadə üsulu və forması üzərində iş kimi təfəkkürün formalaşması üçün böyük əhəmiyyəti vardır.

Yazılı nitq xüsusi təlim nəticəsində yaranır.

Genetik psixologiyada psixi proseslərin qeyri-bərabər inkişaf etməsi ilə bağlı müəllimlər üçün çox dəyərli bir təklif var. Müəyyən bir psixi formalaşmanın gizli inkişaf dövrləri və partlayıcı inkişaf dövrləri var. “Həssas dövrlər hər hansı bir zehni formalaşmanın inkişafı üçün ən əlverişli olduğundan,

Strunina Natalia Vasilievna

onda ən yüksək pedaqoji müdriklik uşağın zehni inkişafının "cədvəlini" öyrənərək, bu dövrlərin həssas olduğu strukturların inkişafına kütləvi pedaqoji təsirləri tərtib etmək və həyata keçirməkdir" (Lyaudis V. Ya.).

İbtidai məktəb yaşı yazılı nitqin formalaşması üçün həssasdır.

Ənənəvi ibtidai məktəbdə yazı öz vəzifələri və onlara nail olmaq üçün vasitələri olan konkret nitq forması kimi öyrənilmir. Təşəkkülün ilkin mərhələlərində onun mövzusu "ifadə edilməli olan fikir deyil, səsləri, hərfləri və sonra şifahi nitqdə heç vaxt şüurun mövzusu olmayan sözləri yazmaq üçün texniki vasitələrdir" (Lyaudis V. Hə.). Bu mərhələlərdə motorlu yazı bacarıqları formalaşır. Yalnız çox sonra fikirlərin ifadəsi uşağın şüurlu hərəkətlərinin mövzusuna çevrilir. Bu mərhələdə yazılı nitq şifahi nitqə paralel və tamamlayıcı kimi inkişaf edir. Semantik məzmun şagird tərəfindən şifahi nitq vasitəsi ilə inkişaf etdirilir, lakin çox vaxt ona "yazılı işarələrdən istifadə edərək yenidən kodlaşdırmaq üçün, yəni yazılı nitq ibtidai səviyyəyə endirmək üçün" qavrayış və ya şifahi formada hazır şəkildə verilir. şifahi nitqin transkripsiyası” (Lyaudis V. Ya.).

Strunina Natalia Vasilievna

Ənənəvi ibtidai məktəblər üçün rus dili üzrə proqram və dərsliklərin təhlili göstərir ki, bu siniflərdə yazılı mətnlərin qurulması fəaliyyəti kimi yazının öyrədilməsi kimi xüsusi tapşırıq yoxdur. Ənənəvi ibtidai təhsil təcrübəsinin müşahidələri göstərir ki, yazılı dil şifahi dilin paralel və ekvivalent forması hesab olunur. Oxumağı və yazmağı öyrənmənin ilkin dövründə uşağın yazılı nitqi şifahi nitqin bir variantıdır. Yazılı işarələr, L. S. Vygotskinin sözləri ilə desək, “ikinci dərəcəli rəmzlərdir”, yəni mənasın özünü, fikirlərin özünü deyil, onları ifadə edən sözlərin səslərini ifadə edir. İşarə fəaliyyətinin inkişafının bu mərhələsində uşaq "yalnız əşyaları deyil, nitqi də çəkə bilərsiniz" (Vygotsky L.S.) kəşf edir. Buna görə də təəccüblü deyil ki, onun yazılı ifadələri şifahi nitqin xüsusiyyətlərinə malikdir - yazılı nitq şifahi nitqi canlandırır, köçürür. Bu, uşağa şifahi nitqin məhsullarını təyin etmək üsulu kimi görünür. Lakin yazı və oxuma prosesləri avtomatlaşdıqca “ikinci dərəcəli simvolizmdən yazılı nitq birinci dərəcəli simvolizmə çevrilir... Şifahi nitq formasındakı ara həlqə atılır, yazılı nitq, görünür, birbaşa simvolizmə, şifahi nitqlə eyni şəkildə dərk edilir” (Vygotsky L. WITH.). Yazı və oxu bacarıqlarının, yazılı nitqin inkişafı ilə eyni vaxtda

Strunina Natalia Vasilievna

tədricən ona xas olan keyfiyyətlərə yiyələnir.

Yazılı nitq düşüncəli nitqdir, şagirdlərin bacarıq və bacarıqlarını ifadə edir. Bununla belə, birinci və ikinci siniflərdə o, hələ də kifayət qədər müstəqil deyil: bir qayda olaraq, uşaqların yazdığı hər şey müəllimin rəhbərliyi altında kollektiv şəkildə hazırlanır və uşaqların esselərindən onların nitq inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək çətindir. Lakin şagirdlərin bəstəkarlıqda müstəqilliyi artır və üçüncü sinifdə artıq şagirdlərin öz nitq imkanlarını qiymətləndirmək üçün mətnlər əldə etmək mümkündür. Onların yazılı nitqində linqvistik vasitələrin uyğunluq dərəcəsi şüurlu şəkildə qiymətləndirilməyə başlayır. Hətta şagirdin ibtidai yazılı ifadəsi prosesində belə düşüncə inkişaf etdirilir, aydınlaşdırılır və təkmilləşir.

• Yazılı nitqin formalaşmasının nəzəri əsasları.

Xüsusi bir işarə fəaliyyəti kimi yazılı nitq ilk dəfə psixoloq L. S. Vygotsky-nin əsərlərində xüsusi tədqiqat mövzusuna çevrildi. Onun yazılı nitqin unikallığını kəşf etməsi onun formalaşmasını "əl və barmaqların vərdişi kimi deyil, həqiqətən yeni və mürəkkəb nitq növü kimi" öyrənməyi zəruri etdi (Vygotsky L.S.). Formasiyanın öyrənilməsinə bu yanaşma

Strunina Natalia Vasilievna

yazılı nitq - motor yazı bacarıqlarının inkişafından tutmuş yazılı nitqin özünün unikal ünsiyyət vasitəsi kimi formalaşmasına qədər, mənimsənilməsi insanda psixi proseslərin strukturunu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirir - bu problemin öyrənilməsində həlledici oldu.

Yazılı nitqin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, L. S. Vygotsky, onun formalaşmasının təşkili və qurulması ilə bağlı bir sıra müddəalar tərtib etdi. Məlumdur ki, başlanğıcda məktəb Tələbələrin yazılı dilə demək olar ki, ehtiyacı yoxdur. "Yazmağa başlayan uşaq nəinki bu nitq funksiyasına ehtiyac hiss etmir, həm də ümumiyyətlə bu funksiyaya niyə ehtiyac duyduğuna dair son dərəcə qeyri-müəyyən bir təsəvvürə malikdir" (Vygotsky L.S.). Buna görə də, yazılı nitqi inkişaf etdirərkən, L. S. Vıqotskinin fikrincə, şagirdlərdə bu nitq formasına xas motivlər yaratmaq və eyni konkret vəzifələr qoymaq lazımdır: “...yazı uşaq üçün mənalı olmalıdır, o, bir nitq oyatmalıdır. təbii ehtiyac, ehtiyac, uşaq üçün həyati vəzifəyə daxil edilməlidir...” (Vıqotski L.S.). Adekvat motivasiya yaratmağın yollarından biri uşağı “daxili və onun üçün maraqlı olan bir mövzuda” yazmağa təşviq etməkdir (və ona tapşırıq vermək deyil!).

Yazılı nitqin uğurlu inkişafı üçün ilkin şərt jest, oyun və rəsm inkişafıdır. Bu o deməkdir ki, "giriş"

Strunina Natalia Vasilievna

Uşağın yazılı nitqlə tanışlığı “şeyləri çəkməkdən rəsm nitqinə keçid” kimi təşkil edilməlidir. Uşağı "yalnız əşyaları deyil, nitqi də çəkə bilərsiniz" (Vygotsky L.S.) kəşfinə yönəltmək vacibdir. L. S. Vygotskinin fikirləri uşaqlarda yazılı nitqin inkişafı prosesinin sonrakı tədqiqatları üçün ciddi nəzəri əsas oldu.

P. P. Blonsky, uşaqda yazı dilini formalaşdırmaq və yazıçı yetişdirmək vəzifəsini birləşdirərək, ibtidai məktəb şagirdləri üçün ən uyğun və məqbul ədəbi yaradıcılığın bir hekayə, "eqosentrik məzmunlu qısa əsərlərin" icad edilməsi olduğuna inanırdı. daha mürəkkəb fəaliyyət növü olan təsvir. Tələbə esse mövzusu ilə maraqlanırsa, məsələn, uşağı emosional olaraq vuran hadisələr, gələcək, xəyallar haqqında yazmaqdan məmnun olacaq. P. P. Blonskinin fikrincə, yazılı nitqi inkişaf etdirməyin əsas yolu esselər yazmaqdır və "yenidən izahatlar və ekspozisiyalar az fayda gətirir". Redaktəyə xüsusi diqqət yetirilməlidir. “Tələbələrə bir neçə esse yazsınlar,” P. P. Blonski məsləhət görür, “amma onların üzərində çox işləyin ki, mümkün qədər yaxşı çıxsınlar”. Müəllim uşaqlara hekayələr qurmağa, qrup müzakirələri təşkil etməyə kömək etməlidir: “Uşaqlar nə və necə yazdıqlarını və ya yazmaq haqqında düşündüklərini söyləyirlər və müəllim (həmçinin yoldaşlar) onları dinlədikdən sonra onlara öz fikirlərini verir.

Strunina Natalia Vasilievna

məsləhət" (Blonsky P. P.).

N.İ.Jinkin mətnin uyğunluğu probleminə böyük diqqət yetirirdi. Bu parametrin funksiyaları və həyata keçirilməsi vasitələri baxımından hərtərəfli təhlilini ilk dəfə o, aparmışdır. Onun fikrincə, ardıcıllıq iki qonşu cümlə arasında əlaqə qurma hərəkətinin nəticəsidir. Onları daha böyük semantik-sintaktik kateqoriyaya daxil edir. Bütün mətndə cümlələrin belə korrelyasiyasından kənarda onlar dağınıq və muxtar olaraq qalır və əksinə, aralarındakı əlaqə onların ümumi semantik-qrammatik vahidə aid olduğunu göstərir. "İki cümlənin qovşağında," alim yazır, "mətnin inkişaf etdiyi bir əlaqədir." N.I.Jinkin, məktəbdə mətn qurmaq bacarığının xüsusi olaraq inkişaf etdirilməsinin zəruriliyi ilə bağlı vacib bir nəticəyə gəlir: “Əgər belə uşaqlarla (gənc məktəblilər) xüsusi iş aparılıbsa, onda artıq dördüncü və daha çox beşinci sinifdə onların göstəricilər maksimuma çox yaxın olardı”. Eyni zamanda o hesab edir ki, esse yazı dilini inkişaf etdirməyin ən məhsuldar yoludur.

Professor Ş.A.Amonaşvilinin fikrincə, yazılı nitq yazı və danışma bacarıqlarının inkişafı ilə eyni vaxtda və vəhdətdə formalaşmalıdır; şifahi nitq şəraitində yazılı nitqin ilkin şərtləri yaradılmalıdır. Ş.A.Amonaşvilinin işləyib hazırladığı yazılı nitqin öyrədilməsi metodu aşağı düşür

Strunina Natalia Vasilievna

tələbələrin gələcək mətnin məzmunu haqqında düşünməsi, yazması, işlərini yoxlaması, aşkar edilmiş səhvləri düzəltməsi və nəticələri təhlil etməsi, bir aydan sonra inşaların yenidən nəzərdən keçirilməsi üçün onlara qaytarılması. Mətnlərin məzmunu üçün materialın perseptual (şəkil əsasında təqdimat) və ya şifahi formada (öz təqdimatı) verilməsi təklif olunur. Maraqlı cəhd Ş.A.Amonaşvilinin bütün əlaqələri ilə yazılı nitqi formalaşdırmaqdır - bəyanatın proqramlaşdırılması, həyata keçirilməsi, nəzarəti və düzəlişi. Ənənəvi təhsildə ibtidai sinif şagirdi yalnız icra (yazma) ilə məşğul olur, qalan mərhələlər isə müəllim tərəfindən həyata keçirilir.

M. R. Lvov yazı dilini mənimsəmə ehtiyacını (təqdimat və ya kompozisiya vasitəsilə) uşaqlarda necə başa düşmək olar sualını esse və təqdimatlar arasında müəyyən bir tarazlıq yaratmaqla həll etməyi təklif edir: təqdimat tələbələrə nitq nümunələrini mənimsəməyə kömək edir və kompozisiya prosesində bu nümunələr istifadəyə verilir. M. R. Lvova görə, yazılı nitqin mənimsənilməsinin əsas şərti motivasiya yaratmaqdır, lakin təklif olunanda təhsil vəzifələri Yazılı nitqin inkişafına görə, onun funksiyalarından yalnız biri təkrarlanır - məsafədə ünsiyyət. Məktublar vasitəsilə ünsiyyət, şübhəsiz ki, yazılı nitqi inkişaf etdirir, lakin onun məqsədi yalnız kommunikativ funksiyası ilə məhdudlaşmır. Üstəlik, müasir şəraitdə bu funksiya

Strunina Natalia Vasilievna

Texniki rabitə vasitələri də yerinə yetirir: telefonlar, radiolar, videoregistratorlar, şifahi nitqin bir növ ötürücüsü olan elektron poçt. M.R.Lvovun təlim məşğələlərində yazılı nitqi özündə əks etdirən “fəaliyyətlər paketi” müəyyən edilməmiş, təsvir edilməmiş və ya təkrarlanmamışdır. Buna görə də, yazılı dili mənimsəmə prosesi tələbələr üçün az motivasiyalı oldu. Beləliklə, M.R.Lvov öz tədqiqatlarında demək olar ki, bütün tədris strategiyaları üçün xarakterik olan yazılı nitqin mənimsənilməsi prosesinin “özgələşməsini” aradan qaldıra bilmədi.

Uşaqların yazılı nitqin müəyyən bir işarə fəaliyyəti kimi mənimsənilməsi prosesini təşkil etmək üçün çox maraqlı bir cəhd R. L. Kramer tərəfindən edildi. Onun fikrincə, yazılı nitqin hərtərəfli inkişafında əsas amil şifahi yaradıcılıq, yəni uşağın özünü əsl yaradıcı, mətnlərin müəllifi kimi hiss etdiyi bir vəziyyətdir. Bunun üçün uşağın şəxsiyyətinə hörmətlə yanaşmaq, onun təşəbbüs və səylərini dəstəkləmək, ifadə azadlığına şərait yaratmaq lazımdır. Yazılı dilin yüksək effektiv tədrisi üçün R. L. Kramerin fikrincə, müəllimin aşağıdakı tələbləri yerinə yetirməsi vacibdir.

1. Tələbənin təcrübəsindən istifadə edin. Hər bir uşağın mənaları müəyyən edən müəyyən bir lüğəti və təcrübəsi var

Strunina Natalia Vasilievna

və bu sözlərin mənası. Müəllim uşaqlara hissiyyat və intellektual təcrübələrini daha yaxşı təşkil etməyə və onların təcrübələri ilə nitqləri arasında adekvat əlaqə yaratmağa kömək etməlidir.

2. Uşaqları ehtiyac və maraqlarına uyğun olan şeylər haqqında yazmağa həvəsləndirin. Bu məqsədlə, ilk növbədə, nağıl yazmaq üçün uşağa uyğun mövzuların seçilməsini təmin etmək lazımdır.

3. Bədii ədəbiyyatın ən yaxşı nümunələrini oxumaqla uşaqların zərif sözlərə həssaslığını inkişaf etdirmək; esse anlayışını, dilini və üslubunu oxunan əsərlərlə müqayisə etmək bacarığını öyrətmək. Məktəblilər təqdimat sənətini əsl söz sənətkarlarından öyrənməlidirlər.

4. Yazılı mətnlərin tərtibi prosesini şəxsən idarə etmək. Müəllim kompozisiya hazırlayarkən dəftərləri yoxlamaq və ya başqa işlərlə məşğul olmamalı, hər bir şagirdə yaxınlaşıb kömək etməli, təklif etməli, düzəliş etməli, təsdiq etməlidir.

5. Uşaqlarla yazın. Şagirdləri ilə eyni vaxtda bəstələyən müəllim onlara nəinki bəstəkarlıq nümunəsi göstərir, həm də onların əməyini stimullaşdırır, ruhlandırır.

6. Uşaqların esselərində praktiki diqqətin olmasına diqqət yetirin.

Strunina Natalia Vasilievna

ən çətin hərəkətlər. Xüsusilə, o, tələbələrin özlərini kəşf etmə yollarını göstərir nitq səhvləri və onların düzəlişləri. Bununla belə, R. L. Kramer vermir nəzəri təhlil yazı öyrədərkən aşkar etdiyi hadisə və faktların ümumiləşdirilməsi.

Bəs niyə ibtidai sinif şagirdləri nağıl və hekayələri zövqlə yazır? Çünki bu yaşda olan uşaqlarda “fikri yaradan əsas psixi struktur təxəyyül, fantaziyadır. Onlar fantaziya vasitəsilə yaşadıqları dünyanı mənimsəyir, araşdırır və izah edirlər. Uşaqlar dünyanı görmək və izah etmək üçün mifoloji bir yol ilə xarakterizə olunur. Deməli, ibtidai məktəb yaşı yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün həssasdır” (Lyaudis V. Ya.). Bir ilkin vəziyyət var ki, burada ibtidai məktəb şagirdinə yazılı nitqi onun iki funksiyasının - ümumiləşdirmə və ünsiyyətin vəhdətində öyrətmək ən çox mümkündür və bu baxımdan bu funksiyalara xidmət edən hərəkətlərin formalaşmasını təmin edir. Belə vəziyyət tələbələrin xüsusi təxəyyül işinə əsaslanaraq öz mətnlərini tərtib etməsidir. Ənənəvi ibtidai məktəbdə bu və ya digər şəkildə istifadə olunan bir sıra başqaları deyil, mətnin qurulması aktı kimi yazının ilkin tədrisinə təkan verən bu vəziyyətdir.

Ədəbiyyatın verdiyi məzmunun təqdimatı vəziyyətlərində

Strunina Natalia Vasilievna

bədii mətn, ünvana göndərilən gündəlik xarakterli yazılı mesaj, obyektlərin təsviri dəqiqləşdirilir və yalnız yazılı nitqin ayrı-ayrı hərəkətləri ilə daha çox və ya daha az dolğunluqla işlənə bilər. Əvvəla, bunlar mətnin özünün məzmununun yaradılmasına deyil, mesajın leksik və qrammatik təşkilinə yönəlmiş hərəkətlərdir. Yazılı nitqi yalnız öz mətnini tərtib edən şagirdlərin vəziyyəti onun funksiya və əməliyyatlarının dolğunluğu ilə aktuallaşdırır.

Bu nəticələrin nəzəri təsdiqi və əsaslandırılması, eləcə də irəli sürülən fərziyyənin ilkin təsdiqi görkəmli müəllimlərin təcrübəsidir: V. A. Suxomlinsky, N. M. və Yu. F. Golovin, M. Montessori, S. Frenet, J. Rodari, kimi. eləcə də müəllimlər - novatorlar: L. B. Fesyukova, N. N. Nurudlina, N. L. Mixaylova, I. V. Zanegina və başqaları.

V. A. Suxomlinskinin tələbələri yazılı nitqin yüksək inkişaf səviyyəsinə çatdılar. Bu onunla izah olunur ki, böyük müəllim öz “sevinc məktəbi”ndə uşaqların şifahi yaradıcılığını israrla inkişaf etdirmişdir. O yazırdı: “Mən məktəbdə oxumağı təkcə dinləmədən deyil, həm də nağıllar yaratmadan təsəvvür edə bilmirəm”. V. A. Suxomlinski uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinə dərindən inanırdı. O hesab edirdi ki, uşaqları yaradıcılığa həvəsləndirmək əsas prinsipdir pedaqoji fəaliyyət. Öyrənmə prosesi ona davamlı bir kəşf aktı kimi görünürdü. V. A. Suxomlinski

Strunina Natalia Vasilievna

bir uşağın gücünü dəstəkləmək və azad etmək üçün xüsusi bir hədiyyəyə sahib idi. O, uşaqların dilinin bədii və ifadəliliyinə heyran olub və onu pozmaqdan, vaxtından əvvəl və məcburi “böyüməkdən” xəbərdarlıq edib: “Qoy uşaqlar bir-biri ilə öz dillərində danışsınlar”. (V. A. Suxomlinski).

V. A. Suxomlinsky uşaqlarda ifadə tələb edən semantik məzmun yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməyə çalışdı. Onun “canlı nitqin mənşəyinə səyahəti”, yəni təbiətə ekskursiyalar, heyranlıq dərsləri və öz fantaziya obrazlarında ətrafı mənimsəmək həvəsi şüurun işinə təkan verdi, hisslərini və təcrübələrini çatdırmaq istəyini oyatdı. və gözəllik haqqında danışın. Uşaqlar təbiət haqqında, əsasən yazı dilini inkişaf etdirən qısa esselər tərtib etdilər. V. A. Suxomlinski qeyd edirdi ki, uşaqların təbiəti, onların təxəyyüllərində yaranan obrazları qavrayışları parlaq emosional, canlıdır və onların ifadəsi dil vasitələrinin müəyyən dərəcədə təkmilləşməsini tələb edir. Bu obrazların zənginliyi, konkretliyi, parlaqlığı ilə uşaqların istifadə etdiyi ifadə vasitələrinin qıtlığı arasındakı ziddiyyət nitqin inkişafı prosesinin daxili mənbəyi kimi çıxış edir və uşağın dil vasitələrinə yiyələnmək, onları təkmilləşdirmək və aradan qaldırmaq istiqamətindəki fəaliyyətidir. onların “müqaviməti” bu prosesin mahiyyətini təşkil edir.

Məktəbdə uşaqlarda yazılı dilin uğurlu inkişafı

Strunina Natalia Vasilievna

V. A. Suxomlinskiyə müəllim və tələbələr arasında yaranan münasibətlər də kömək edirdi. Dərin humanist, uşağın şəxsiyyətinə hörmət əsasında, onlar yaradıcılıq kimi hər hansı bir öyrənmənin normal gedişi üçün zəruri olan qarşılıqlı inam, rahatlıq və rahatlıq mühiti yaratdılar. V. A. Suxomlinski J. Korçakdan nümunə götürərək, "uşağın mənəvi dünyasına yüksəlməyə, onu alçaltmağa" çalışdı. O, uşaqların şifahi yaradıcılığında iştirak edir, onlarla birlikdə yazır, fikir və ifadə təcrübələrini bölüşürdü: “Uşaqlara oxuduğum ilk esse gölün sahilində, sakit axşam saatlarında yazılmışdır. Uşaqların vizual görüntünün sözlə necə çatdırıla biləcəyini başa düşmələrini və hiss etmələrini təmin etməyə çalışdım” (V. A. Suxomlinski).

İbtidai məktəb şagirdlərində yazılı nitqin inkişafı probleminə N.M. və Yu.F.Qolovinin yanaşması da maraqlıdır. Görkəmli müəllimlər şagirdlər arasında bu nitq növünün zəif inkişafının əsas səbəbini diqqətin olmamasında, nitqin inkişafı ilə bağlı işlərin sistemsiz və monoton aparılmasında görürdülər. Təqdimatlardan məhdud istifadənin vacibliyini və zəruriliyini inkar etmədən Qolovinlər hesab edirdilər ki, məktəbdə bu iş növlərinin başqalarından üstün olması istənilən nəticəni vermir. Onlar bu məsələ ilə bağlı əsərlərində dönə-dönə yazırdılar: “Müəllifin ifadə və ifadələri uşağın iradəsinə zidd olaraq ona ağır yüklənir və nitqinə hazır şəkildə daxil olur. Yüksək inkişaf etmiş yaddaşı olan uşaqlarda

Strunina Natalia Vasilievna

Hətta oxunanların sözbəsöz təkrarı olduğu ortaya çıxır. Bu, insanın öz yaradıcı düşüncə ifadələrini gizlədir və uşağın nitqini öldürür” (Qolovin). Beləliklə, Qolovinlər nitq inkişafı dərslərində təlim keçməyə çağırdılar müxtəlif növlər müstəqil iş, uşaqlardan öz yaradıcılıqlarını ifadə etmələrini tələb edir. Onlar hesab edirdilər ki, müəllimlərin ən mühüm xüsusiyyətləri uşağı düşünməyə, düşünməyə vadar etmək, eləcə də uşaqların yaradıcılıq, bədii qabiliyyətlərini oyatmaq və onlara lazımi çıxış yolu (nağıl, hekayə yazmaqda) bacarığıdır.

Müəllimlər N. M. və Yu. F. Qolovinin sinifdənkənar vaxtlarda nitq inkişafı dərslərində səmərəli işləməsi nəticəsində uşaqlar müxtəlif mövzularda müstəqil esselər olan "ədəbi jurnal" nəşr etdilər. Bu görkəmli müəllimlərin dərslərində iştirak edən müəllimlər dilləri məharətlə bilmələri, şagirdlərinin canlı nitqinin bolluğu ilə seçilirdilər.

Xarici təcrübədən M. Montessori, S. Frenet, Q. Rodarinin metodlarının təsvirinə diqqət yetirəcəyəm.

Uşaqları yazılı nitq mədəniyyəti ilə tanış etmək üçün orijinal və məhsuldar üsul M. Montessori tərəfindən icad edilmişdir. O, uşaqları çox diqqətlə hazırladı ki, məktublar vasitəsilə fikrinizi tuta və başqa bir insana çatdıra bilərsiniz; kartlarda yazılmış qısa mətnlərdən istifadə edərək ünsiyyətin aparıldığı oyun vəziyyətləri yaratdı. Onların

Strunina Natalia Vasilievna

Məzmun çox müxtəlif idi və uşaqların yaşına uyğun idi. Ona görə də yazılı nitq onlar tərəfindən subyektiv olaraq ünsiyyət vasitəsi kimi qəbul edilmiş və qiymətləndirilmişdir. Sadə qeydlərin yazılması yazılı nitqin yeni bir nitq forması və həmsöhbətdən məkan məsafəsi şəraitində ünsiyyət üçün yeni bir fürsət kimi qurulması üçün ilk cəhd idi. Uşaqlar bu yeni ünsiyyət üsulundan böyük məmnuniyyətlə istifadə etməyə başladılar. M. Montessori uşaqlarda son dərəcə yüksək yazı fəaliyyətini qeyd edərək belə nəticəyə gəldi ki, altı-yeddi yaş yazılı nitqin inkişafı üçün ən həssas dövr, yəni “partlayıcı yazı” dövrüdür.

“Müasir məktəb” pedaqoji hərəkatının banisi fransız müəllimi S.Frenetin təcrübəsi də maraqlıdır. Şagirdlərinin yazılı nitqi intensiv inkişaf etmiş və yüksək səviyyədə olmuşdur. M.Montessori yazılı nitqdən şəxsiyyətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə edirdisə, S.Frenet onu şifahi yaradıcılıq fəaliyyətinə daxil etmişdir ki, bu da nitqin bu növünün ünsiyyət və ümumiləşdirmə vəhdətində işləməsini tələb edir. Şifahi yaradıcılığı S.Frenet dünyanı dərk etməyin əsas vasitəsi, uşağın bəşər mədəniyyətinə daxil olmasının əsas yolu hesab edirdi. Hər bir akademik fənn, kurs, hətta mövzu yaradıcı aktlarla öyrənilirdi. Uşaqların dünyanı qavramasının dərin olduğuna inanmaq

Strunina Natalia Vasilievna

mahiyyətinə görə poetik olduğundan, o, ədəbi əsərlərin hazır modellərinin çoxaldılmasından daha çox istehsalına önəm verirdi. S.Frenet nikbinliklə qeyd edir: “Uşaq şeiri öz daxilində daşıyır, onun çiçəklənməsi üçün şərait yaratmaq kifayətdir”.

Ədəbi yaradıcılıq vasitəsilə uşaqların nitqinin inkişafında diqqətəlayiq təcrübə J.Rodari tərəfindən həyata keçirilmişdir. Uşaqları şifahi yaradıcılıqla tanış etməyin yolları haqqında maraqlı bir hekayə olan "Fantaziyanın qrammatikası" kitabında erkən uşaqlıqdan bir insanda yaradıcılığın inkişafına töhfə verən orijinal mətnlər tərtib etmək üçün iyirmi iki texnikanın təsviri var. C.Rodari çalışırdı ki, “hamı nitq qabiliyyətinə yiyələnsin, hamı şair olsun deyə yox, heç kəs qul olmasın” (C.Rodari).

C.Rodari ilə oxuyan uşaqlar çox tez yüksək nitq potensialına nail olurlar. Bu ona görə mümkün oldu ki, C.Rodarinin təcrübəsində yazılı nitq şifahi yaradıcılıq və ünsiyyətdən ibarət təbii proseslər “bağlasına” qaytarıldı. Buna görə də tədris tam şəkildə həyata keçirildi və uşaqlara əsl həzz və sevinc bəxş etdi; müəllimlik uşaqların həyatının bir hissəsinə çevrildi. Bu, bizi bir daha inandırır ki, məktəbdə uşaq özünü xoşbəxt hiss edə və tam həyat yaşaya bilər, əgər tədris aşağıdakı kimi qurularsa.

Strunina Natalia Vasilievna

yaradıcı, məhsuldar proses. Əks halda, A. N. Leontyevə görə, məktəbdən "daxili çəkilmə", öyrənmə aktının "devalvasiyası" və uşağın həyatından onun həyat fəaliyyətinin ən kütləvi, demək olar ki, bir sahəsinin sıxışdırılması var. C.Rodarinin təcrübəsi də göstərir ki, yazı dilinin fantaziya və kompozisiya situasiyalarında formalaşması bu prosesi sevincli və təsirli edir.

L. B. Fesyukovanın "Nağıl ilə təhsil" kitabında göstərilən yazılı nitqin formalaşması probleminə yanaşması maraqlıdır. O, öz işində C.Rodarinin yaradıcılıq irsindən və uşaqlarla işləmək təcrübəsindən istifadə edib. L. B. Fesyukova yazır: "Düzgün nitqin tərbiyəsində nağılların və bədii əsərlərin rolunu inkar etmək çətindir". – Ənənəvi danışsaq, mətnlər genişlənir leksikon, dialoqların düzgün qurulmasına kömək edir, ardıcıl, məntiqli nitqin inkişafına təsir göstərir. Amma bütün bunlarla yanaşı, əsas da olsa, vəzifələrdən başqa, bizim... yazılı nitqimizi emosional, təxəyyüllü, gözəl etmək heç də az əhəmiyyət kəsb etmir” (L. B. Fesyukova). Müəllif nağıllarla işləməyin ənənəvi istiqamətindən imtina edərək, nağıl materialından istifadəyə qeyri-ənənəvi şəkildə yanaşmağı təklif edir. Qeyri-ənənəvi uşaqlara nəinki məzmunu orijinal, qeyri-adi şəkildə, özünəməxsus şəkildə qavramağı, həm də hekayənin gedişatını yaradıcı şəkildə dəyişdirməyi, müxtəlif sonluqlarla çıxış etməyi, gözlənilməz vəziyyətləri təqdim etməyi, bir neçə süjeti birinə qarışdırmağı və s. . Çox

Strunina Natalia Vasilievna

“Uşağa təkcə şifahi bəstəkarlığı öyrətmək deyil, həm də ona bir-biri ilə yazılı ünsiyyət janrında açılan yeni imkanları göstərmək vacibdir. Ən çox sadə növlər Belə ünsiyyət qeydlər, teleqramlar, qısa məktublardır. Və şübhəsiz ki, nağılların və bədii əsərlərin sevimli qəhrəmanları belə ünsiyyətin ilk obyektləridir... Uşaq yazılı nitqin xüsusiyyətlərini həssaslıqla qavrayır, xüsusən də belə daimi iştirakla” (L. B. Fesyukova).

L. B. Fesyukova görə, yazılı nitqin formalaşmasında vacib bir məqam təfəkkür və təxəyyülün inkişafıdır. Bu psixi proseslər məktəbli üçün çox faydalı və vacibdir: onlar onun həyatını fərdi olaraq yaradıcı, unikal və qeyri-standart edir. L. B. Fesyukova tələbələri ilk dəfə olaraq adi stereotiplərdən uzaqlaşmağa və yeni nağıl və ya onun hansısa epizodunu uydurmağa dəvət edir. O hesab edir ki, “hər bir insan təxəyyül xəzinəsidir” və “uşaqların kifayət qədər ixtiraçılıq qabiliyyəti var”.

L. B. Fesyukova kitabında nağıllarla işləmək üçün bir çox yaradıcı üsulları təsvir edir və nağıl materialından istifadə etmək üçün məsləhətlər verir. Onun texnikalarının əksəriyyəti Xarkovdakı Dekart uşaq bağçasında sınaqdan keçirildi. Onun subyektləri yazılı dil inkişafında yüksək səviyyəyə nail oldular.

İbtidai sinif müəllimlərinin bu probleminə maraqlı yanaşma

Strunina Natalia Vasilievna

siniflər: N. N. Nurudlina, N. L. Mixaylova, İ. V. Zanegina və s. yaradıcı esselərin üstünlüyünü onda görürlər ki, ibtidai məktəb yaşlı uşaqların xüsusiyyətlərini əks etdirən bu fəaliyyət növü yazıda təbii ehtiyaclar yaradır, məşğul olmaq həvəsinə səbəb olur. şifahi ünsiyyətdə emosional təkan kimi xidmət edir.

Görkəmli müəllimlərin və praktik müəllimlərin əsərlərinin təhlili göstərir ki, ibtidai məktəb şagirdlərinin yazı dili ən yaxşı şəkildə şifahi yaradıcılıq şəraitində, daha doğrusu, nağıl və nağılları tərtib edərkən, uşaq özünü əsl yaradıcı kimi hiss etdiyi zaman formalaşır və inkişaf edir. mətnlərin müəllifi və daha pisi - verilmiş məzmunun təsviri və ya təqdim edilməsi prosesində.

Strunina Natalia Vasilievna

BİBLİOQRAFİK SİYAHI

1. Arkhipova E.V. İbtidai məktəbdə nitqin inkişafı dərsi haqqında / E.V. Arkhipova // İbtidai məktəb. – 2000. - № 4.

2. Bylevskaya V.N. Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı / V.N. Bylevskaya // İbtidai məktəb. – 1990. - No 5.

3.Korepina L.F. Yazı şəklində mətnlər yaratmağı öyrənmək / L.F. Korepina, E.I. Rogaleva // İbtidai məktəb. – 1994. № 5.

4. Polyakova E.I. İbtidai məktəbdə ardıcıl nitqin inkişafı dərsləri: müəllimlər üçün dərslik / E.Yu. Polyakova. – Sıktıvkar: Anbur, 2007.

Strunina Natalia Vasilievna

TƏCRÜBƏYƏ ƏLAVƏ

Sxem 1. Kiçik məktəblilər arasında yazılı nitqin inkişafı sistemi.

Seçimlər:

* sözlərin sayı

mətndə

* TTR

* kəmiyyət

təkliflər

* ifadələrin dərinliyi

* cümlə uzunluğu

* bir neçə * "fantaziya binomial" 37 ilə gəlin

Strunina Natalia Vasilievna

qohumlar * "atılmış daş"

* qafiyə sözləri * səyahət nağılları

* "qartopu" * obyektlərin yeni xüsusiyyətləri,

qəhrəmanlar və s.

1. Hazırlıq dövrü.

Yazılı nitqin formalaşmasının ilkin mərhələsində onun böyük əhəmiyyəti vardırsual vermək bacarığı, çünki nüfuzlu yerli və xarici psixoloqlara (A. Zaporojets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson və s.) görə, kontekstdə sualı əsaslı şəkildə formalaşdırmaq bacarığı uşağın uğurlu inkişafının göstəricilərindən biridir. . Təbii ki, gün ərzində uşaqlar situasiya olaraq çoxlu suallar verirlər. Ancaq nağıl qəhrəmanlarına yumoristik sual vermək onlar üçün daha çətin olacaq.

Bundan az əhəmiyyətli deyilsözlərin, ifadələrin qurulması və təkliflər . Uşaqlarınızla birlikdə edə bilərsiniz:

• eyni kökdən olan bir neçə söz tapın;
• qafiyəli sözlər, sonralar qafiyə zəncirləri və qoşmalar (söz yaradıcılığının xəbərçisi kimi) tərtib etməyə keçilir;
• kifayət qədər uzun, ümumi cümlə qurun.

Növbəti mərhələdirtapmacalar, teleqramlar, qısa məktublar yazmaqnağıl qəhrəmanları. Məsələn, bir nağıl götürün və uşaqlarla birlikdə kimin daha yaxşı olduğuna qərar verin

Strunina Natalia Vasilievna

nota, kimə məktub və kimə teleqram (və bunun üçün təcili) göndərin. Və onlarla birlikdə bəstələməyə başlayırıq, sonra yazılanları müzakirə edir, məzmun və üslubda düzəliş və təkmilləşdiririk.

2. Şifahi yaradıcılıq.

Uşaqlarla işləyərkən əmin oldum ki, onlara yeni və qeyri-adi bir şey təklif etsələr, onlar özlərini azad edir, məqsədyönlü və ixtiraçı olurlar. Bu fakt mənə yazı öyrətmək üçün qeyri-standart, qeyri-adi üsullardan istifadə etmək fikrini verdi. Bu üsullardan biri də nağıl və nağılların yaradılmasıdır.

Nağıl bəstələmək üzərində işləyərkən istiqamət və üsullarda heç bir məhdudiyyət yoxdur. Aşağıdakı qrupları ayırd etmək olar:

• “fantaziya binami” (C. Rodarinin texnikası),
• "atılan daş"
• səyahət nağılları,
• obyektlərin, hadisələrin yeni xassələri,
• yeni şəraitdə tanış personajlar,
• nağıllardan kolaj,
• fantastik hadisələrdən nağıllar,
• sehrli "əgər ..."
• nağıl davam edir
• yeni bir elementin tətbiqi ilə əlaqədar məşhur bir nağılın yenidən işlənməsi,
• nağıllarda xilasedici vəziyyətlər
• verilmiş açarda nağıllar,
• qrammatik nağıllar,
• ədəbi əsərlərdən nağıllar,
• rəsmdən nağıllar,

Strunina Natalia Vasilievna

• özünüz haqqında nağıllar.

• Nağıl və nağıl bəstələmək üzrə işin istiqamətləri və üsulları.

"Fantaziya binomialı."

Şagirdlərə iki obyekt və ya söz təklif olunur ki, onların arasında semantik məsafəyə görə adi məntiq səviyyəsində heç bir əlaqə yoxdur və ola da bilməz. Onların fantaziyanın köməyi ilə əlaqəsi “xəyalın binomialı”dır. Onun tərkibinə daxil olan sözlər adi semantik mühitindən çıxarılır, məişət mənasını və uzunmüddətli istifadə prosesində qazandıqları semantik əlaqələr sistemini itirir. Onları bir kontekstdə təqdim etmək üçün məhsuldar təxəyyülün daxil edilməsi tələb olunur.

Mövzulara misal olaraq aşağıdakıları göstərmək olar: “Aslan və süfrə”, “Tort və ağac”, “Köstəbək və qarderob”, “Nağara və oranqutan”, “Not dəftəri və yumurta”, “Konki və sərçə” və s.

"Atılan daş"

Test sözü suya atılan daş kimi uşaqların şüurunda fikir dalğaları, xatirələr oyadan istənilən sözdür. Kompozisiyaya qoyulduqda, onlar nağıl və ya hekayə yaratmaq üçün yaxşı material kimi xidmət edə bilərlər. Şagirdlərə göstərişlər verilir: “Yazıçılar, sadəcə bir sözdən istifadə edərək nağıl və ya hekayə yazmaq lazım olanda, lakin ağlına heç nə gəlməyəndə onu yuxarıdan aşağıya, hərf-hərf yazın. Hər hərfin yanında həmin hərflə başlayan istənilən sözü yazın. Yazıçılara lazım olmayan sözləri işlətmirlər”.

Strunina Natalia Vasilievna

Misal üçün:

1. Kitab haqqında nağıl: Kimə qələm 2. Qələmin nağılı: qələm

xanım müəllim

və grah man

g şəhəri aşaya

a kula a stra

"Səyahət nağılları".

Hər səyahət nağıllar üçün ilkin şərtdir. Uşaqlarla mövzunu müzakirə edərkən bir sıra qaydalar təqdim edə bilərsiniz - yalnız bir neçə obyekt götürün, maneələr və onları aradan qaldırmaq yolları ilə tanış olun. Beləliklə, süjeti - səyahəti oynayan tələbə daha asan nağıl tərtib edəcəkdir.

Məsələn, "Avstraliyaya səyahət (isti hava balonu ilə)."

Müəllim bir kağız parçasına (və ya lövhəyə) böyük bir top çəkir. Tələbələr səyahət üçün lazım olan əşyaları toplamalıdırlar (topun üzərinə adlarını yazırlar).

"Obyektlərin yeni xassələri, qəhrəmanlar."

Yeni nağıl süjetinin xarakteri hər hansı bir adi obyekt, obyekt, qəhrəman ola bilər, əgər ona qeyri-adi keyfiyyətlər aid edilirsə (Məsələn, “Şüşə adam”, “Dəmir pişik” və s.).

Bir neçə metodu ayırd etmək olar:

1. Yeni şəraitdə tanış olan personajlar. (Tülkü və dovşan buz və çəngəl daxmalarının əvəzinə uçan boşqablarda yaşayırlar.)

2. Nağılların kollajı və ya müxtəlif nağıllardan situasiyaların qarışması. (Şər sehrbaz Pinokkionu, Qırmızı papaq və Koloboku siçana çevirdi. Onlar kədərləndilər, kədərləndilər və xilas axtarmağa qərar verdilər. Görüşdülər.

Strunina Natalia Vasilievna

Qoca Hottabych, amma sehri unutdu.)

3. Tanış nağıllarda vəziyyətin dəyişdirilməsi. (Qızıl balıq yaşlı qadınla özü görüşmək istəyirdi.)

4. Uşaqların qəhrəmanlara əks keyfiyyətlər bəxş etməyə dəvət olunduğu yeni bir şəkildə nağıllar. (Yeddi uşaq qəzəbli və şıltaq olur, meşəyə qaçır və yaxşı canavar keçiyə onları tapmağa kömək edir.)

5. Zibil qutusundan nağıllar. (Bu hadisə qışda baş verdi. Zibil üsyan etdi. Poliqonda yatmaq onun üçün soyuq, ac və darıxdırıcı idi. Və poliqonun sakinləri bir-birinə kömək etmək qərarına gəldilər: boş qutular teatra, rəngli karandaşlar kiçik insanlara çevrildi. , təraşlar balaca insanların saçlarını almasına kömək etdi... Bütün dünya üçün bir ziyafət başladı...)

"Yeni şəraitdə tanış qəhrəmanlar."

Bu texnika təxəyyülü inkişaf etdirir, uşaqların adi stereotiplərini qırır, əsas personajların qalması üçün şərait yaradır, lakin özlərini tamamilə fərqli şəraitdə tapırlar. Vəziyyətlər sırf fantastik, inanılmaz ola bilər (tülkü və dovşan, buz və tülkü daxmalarının əvəzinə uçan boşqablarda yaşayır) və ya uşaqların həyatına yaxın ola bilər (tülkü, dovşan və xoruz). sehrli çubuq köməyi ilə şəhər zooparkının eyni qəfəsinə düşdü və ya bəlkə də çoxmərtəbəli binanın liftində ilişib qaldılar).

"Nağıllardan kollaj."

Uşaqlar, Baba Yaga'nın meşədə Kolobokla görüşdüyü və birlikdə buzlu bir daxmada tülküyə baş çəkməyə getdiyi yeni bir nağılın süjetini hazırlamağa dəvət olunur. Müxtəlif nağıllardan bir çox variant və bir-birinə qarışan vəziyyətlər ola bilər, yalnız əsas, orijinal personajları unutmamaq vacibdir.

Strunina Natalia Vasilievna

- və siz "Nağıl kollajı" alırsınız.

Bu texnikanı uşaqlara oyun vəziyyətində öyrətmək daha yaxşıdır: “Yəqin ki, evinizdə nağıllarla dolu qalın bir kitab var. Bir gün bu kitabın başına belə gəldi. Bütün səhifələr bir-birinə qarışmışdı. Birincisi "Qurbağa şahzadə" nağılı idi. İvan Tsareviç Gözəl Vasilisanın ardınca Ölümsüz Koşchey krallığına getmək üçün yenicə yola düşməyə hazırlaşarkən özünü tamamilə fərqli bir nağılda tapdı. Şahzadənin sadiq köməkçiləri yoxdur: dovşan, ayı, ördək. İndi Gözəl Vasilisanı necə azad etmək olar? Ediləcək bir şey yoxdur: İvan Tsareviç başqa nağılların səhifələrini gəzdi. Səhifəni çevirməmiş, necə... Başqa nağılların qəhrəmanları ona necə kömək edirdilər?

"Fantastik hadisələrdən nağıllar."

Fantastik hadisələr (yəni real həyatda baş verməyən bir şey) nağıl tərtib etmək üçün vacib bir zəhərli məqam rolunu oynayacaqdır. Bu vəziyyətdə yalnız iki qaydanı xatırlayın:

1) uşaqlara indi fantaziya edəcəklərini izah edin;

2) onlara müxtəlif fantastik hadisələr təklif edin.

Siz belə başlaya bilərsiniz: “Təsəvvür edin ki, siz qarışqa ölçüsünə qədər kiçilə bilərsiniz. Ən sevdiyiniz fəaliyyət hansı olardı? Nədən qorxardınız? Siz də eyni olmaq istərdinizmi?”

Və ya: “Təsəvvür edin ki:

Mətbəx kranından naringi suyu axdı;

Buluddan yağış əvəzinə kişmiş yağmağa başladı;

İnsanlar yuxu həbi ilə gəldi;

Dənizin dibindən bir yadplanetli sizi ziyarətə gəlib”.

Tədricən, bu cür hadisələrin dairəsi genişlənə bilər:

UFO şəhərimizin üzərində göyərtəsində sehrbazla uçdu. O, çıxdı

Strunina Natalia Vasilievna

hədiyyələr: beş papaq, üç çəkmə, iki gözəl kristal sehrli başmaq, bir Barbie kuklası. Bütün bu hədiyyələri kimə verərdiniz? Bir davamı ilə gəlin.

Ana və ata xalça aldılar. Amma heç kim bilmirdi ki, bu xalça Soçinyayki ölkəsindəndir, sehrli uçan xalçadır. Bir il sehirli xalça divardan asıldı, o biri il. Üçüncü kursda isə cansıxıcı oldu və qərara gəldi... Uçan xalçanın müxtəlif macəralarından danış.

"Sehrli" yalnız ... "

"Sehrli "əgər ..." tipli ifadənin quruluşu iki elementdən ibarətdir: "əgər ... nə olardı" düsturu və sualın əsas məzmununu ifadə edən bir cümlə. Bu texnika yazıçılar tərəfindən geniş istifadə olunur.

Subyekt özünü və ya başqa bir insanı real vəziyyətdən xəyali, konkret təsəvvür edilən situasiyaya keçir, təklif olunan şəraiti dərk etməyə və özü və ya başqa bir şəxs haqqında hekayənin süjetini qurmağa çalışır.

Bu cür suallar mümkün qədər absurd şəkildə tərtib edilməlidir. Məsələn, “Sehrli çubuq olsaydı”, “Sehrbaz olsaydım”, “Zaman maşınım olsaydı”, “Liftim Aya uçsa və ya Yerin mərkəzinə ensəydi, nə olardı?”. , “Bir timsah qapını döyüb bir neçə qızılgül istəmək qərarına gəlsə, nə olardı?”, “Bütün dünyada pul yoxa çıxsa nə olardı?”, “Bütün dünyada tək olsaydım.”

"Nağıl davam edir."

Nədənsə biz çoxdan bilinən və məntiqlə tamamlananlara öyrəşmişik

Strunina Natalia Vasilievna

nağılların sonları. Həqiqətən, nağıllarda hər şey məntiqlə tamamlanır: şalgam Natalya Vasilievna Strunina

çıxarıldı, Kolobok tülkü tərəfindən yeyildi, Qırmızı papaq və nənə sağ qaldı və zərər görmədi, Zoluşka və şahzadə evləndi, yeddi uşaq ana keçi ilə yaşamaq üçün qaldı. Deyəsən, hələ icad etmək və düşünmək üçün bir şey var. Ancaq bu, yalnız mümkün deyil, həm də zəruridir. Bunu “Bəs onda?” sualını verməklə edə bilərsiniz. Bu texnika (sondan sonra başlayır) faydalı və maraqlıdır, çünki biz:

Nağılın sonunu dəyişdirərək, şagirdlərin diqqətini düzgün pedaqoji istiqamətə yönəldin;

Qurulmuş stereotipləri qıraraq tələbələrin təxəyyülünü inkişaf etdirin.

Aşağıdakı göstərişlər uşaqları yaradıcılıqla tanış etməyə kömək edəcək: “Gəlin düşünək:

Şalgamı çıxartdılar və necə böldülər - kim onlara qarışdı, kim bunun üçün ən çox çalışdı;

Kolobok tülkü tərəfindən yeyildi - və ya bəlkə də Kolobok tülkünün mədəsində sehrli sözlərin köməyi ilə sehrbaz oldu və tülküyə müdaxilə etməyə başladı;

Qırmızı papaq və nənənin xilasediciləri canavarla nə etdilər;

Zoluşka və şahzadə evləndikdən sonra necə yaşayırlar - bəlkə də ögey anası və qızları onları yenidən narahat edir;

Keçi və yeddi bala, ola bilsin, özləri üçün alınmaz bir qala tikiblər, hətta canavar üçün də alınmaz.

Sevdiyiniz nağılın öz davamını tapmağa çalışın”.

“Yeni elementin tətbiqi ilə bağlı məşhur nağılın yenidən işlənməsi”.

Şagirdlərə yaxşı bildikləri nağıla bənzəyən bir sıra sözlər (və ya şəkillər) verilir. Məsələn, sözlər: “qurd”, “meşə”, “çiçəklər”,

Strunina Natalia Vasilievna

“Nənə” dərhal Qırmızı papaq nağılından səhnələri canlandırır. Bu seriyaya bu nağılın məzmunu ilə əlaqəli olmayan bir söz daxil etsəniz, o, "yad", "lazımsız" kimi qəbul ediləcəkdir. Məsələn, "vertolyot" sözü. Povestin inkişafı üçün fərqli hərəkətlər, fərqli məntiq tələb olunur. Bu texnika uşağın təxəyyülünü inkişaf etdirməyə imkan verir, ona məlum kontekstin konturuna daxil edilmiş yeni və gözlənilməz elementə orijinal və eyni zamanda adekvat reaksiya verməyi, onu bu kontekstdə “həll etməyi” öyrədir, onun təxəyyülünü bərpa edir. semantik əlaqələr sistemi.

“Nağıllarda xilasedici vəziyyətlər”.

Müəllim, bu üsuldan istifadə edərək, "xilasetmə" həlləri üçün müxtəlif variantları tələb edən ekstremal vəziyyətlərlə çıxış edir. Şübhə yoxdur ki, bu üsul hər cür süjet və sonluqların tərtibi üçün ilkin şərt kimi xidmət edir. Bəstəkarlıq qabiliyyəti ilə yanaşı, uşaq bəzən çətin, gözlənilməz hallardan çıxış yolu tapmağı öyrənir.

Misal üçün.

Ekstremal vəziyyət:

“Bir gün dovşan üzmək qərarına gəldi. O, sahildən xeyli aralıda üzdü. Birdən tufan qopdu və o, boğulmağa başladı...”

Dovşanı saxlamaq üçün seçimlərinizi təklif edin. Bu, yeni nağılların başlanğıcı olacaq.

Xilasedicilərin əlində: nəlbəki, vedrə, taxta çubuq, şar, kağız parçası. Xilasedicilər əvvəlcə dovşana çubuq atmaq qərarına gəliblər, lakin o, dözə bilməyib. Dovşan qışqırmağa başladı: "Oh, mən boğuluram". Sonra…

Yazı insanlara qrafik işarələr sistemindən istifadə edərək ünsiyyət qurmağa imkan verən mürəkkəb nitq bacarığıdır. Yazı, insanın başqalarına ötürmək üçün nitqi yazması ilə məşğul olan məhsuldar fəaliyyətdir. Bu fəaliyyətin məhsulu nitq əsəri və ya oxumaq üçün nəzərdə tutulmuş mətndir.

Yazılı nitq düşüncələrin formalaşdırılması və formalaşdırılması yollarından biridir. Xarici ifadə, şifahi, yazılı nitq kimi ikinci dərəcəlidir. Yazının ikinci dərəcəli olması onun insan həyatındakı əhəmiyyətini azaltmır.

Xüsusi əlamət fəaliyyəti kimi yazılı nitq ilk dəfə psixoloq L.S. Vygotsky. Onun yazılı nitqin unikallığını kəşf etməsi onun “əl və barmaqların vərdişi kimi deyil, həqiqətən yeni və mürəkkəb nitq növü kimi” formalaşmasını öyrənməyi zəruri etdi. Yazılı nitqin formalaşmasının öyrənilməsinə bu yanaşma - motor yazı bacarıqlarının inkişafından tutmuş yazılı nitqin özünün unikal ünsiyyət vasitəsi kimi formalaşmasına qədər, mənimsənilməsi insanda psixi proseslərin strukturunu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirir - çevrilmişdir. bu problemin öyrənilməsində həlledici rol oynayır.

Yazılı nitqin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, L.S. Vygotsky, onun formalaşması və qurulması ilə bağlı bir sıra müddəaları tərtib etdi. Məlumdur ki, məktəbə başlayanda şagirdlərin yazı dilinə demək olar ki, ehtiyacları qalmır. "Yazmağa başlayan uşaq nəinki bu nitq funksiyasına ehtiyac hiss etmir, həm də ümumiyyətlə bu funksiyaya niyə ehtiyac duyduğuna dair son dərəcə qeyri-müəyyən bir təsəvvürə malikdir." Buna görə də, yazılı nitqi inkişaf etdirərkən, L.S. Vıqotski şagirdlərdə bu nitq formasına xas motivlər yaradıb eyni konkret vəzifələr qoyur: “...yazı uşaq üçün mənalı olmalı, təbii ehtiyac, ehtiyac doğurmalı, uşağın həyati vəzifəsinə daxil edilməlidir. ..”. Adekvat motivasiya yaratmağın yollarından biri uşağı onun üçün daxili və həyəcanlandıran bir mövzuda yazmağa təşviq etməkdir.

Yazılı nitqin uğurlu inkişafı üçün ilkin şərt jest, oyun və rəsm inkişafıdır. Bu o deməkdir ki, uşağın yazılı nitqinə "girişi" şeyləri çəkməkdən rəsm nitqinə keçid kimi təşkil edilməlidir. Uşağı "yalnız əşyaları deyil, həm də nitqi çəkə bilərsiniz" kəşfinə yönəltmək vacibdir. İdeyalar L.S. Vygotsky uşaqlarda yazılı nitqin formalaşması prosesinin sonrakı tədqiqatları üçün ciddi nəzəri əsas oldu.

P.P. Blonsky, yazılı dilin formalaşdırılması və uşaqda yazıçı yetişdirilməsi vəzifəsini birləşdirərək, ibtidai məktəb şagirdləri üçün ən uyğun və məqbul ədəbi yaradıcılığın təsviri deyil, eqosentrik məzmunlu qısa əsərlərin icad edilməsi hekayəsidir. daha mürəkkəb fəaliyyət növüdür.

Ş.A. Amonaşvili, yazılı nitq yazı və danışma bacarıqlarının inkişafı ilə eyni vaxtda və vəhdətdə formalaşmalıdır; şifahi nitq şəraitində yazılı nitqin ilkin şərtləri yaradılmalıdır. Yazılı nitqin öyrədilməsi metodu Ş.A. Amonaşvilinin sözlərinə görə, tələbələr gələcək mətnin məzmunu haqqında düşünür, yazır, işlərini yoxlayır, aşkar edilmiş səhvləri düzəldir və nəticələri təhlil edir və bir aydan sonra esselər yenidən işlənmək üçün onlara qaytarılır. Mətnlərin məzmunu üçün materialın perseptual (şəkil əsasında təqdimat) və ya şifahi formada (öz təqdimatı) verilməsi təklif olunur. Ş.A-nın maraqlı cəhdi. Amonaşvili bütövlükdə yazılı nitq formalaşdırmalıdır - bəyanatın proqramlaşdırılması, onun icrası, nəzarəti və düzəlişi. Ənənəvi təhsildə ibtidai sinif şagirdi yalnız icra (yazma) ilə məşğul olur, qalan mərhələlər isə müəllim tərəfindən həyata keçirilir.

Uşaqları yazılı dilə yiyələnmək zərurətini (təqdimat və ya kompozisiya vasitəsilə) başa düşməyə necə çatdırmaq məsələsi, M.R. Lvov esse və təqdimatlar arasında müəyyən tarazlıq yaratmaqla həll yolunu təklif edir: təqdimat tələbələrə nitq nümunələrini öyrənməyə kömək edir və bu nümunələrin tərtibi prosesində istifadə olunur. M.R.-ə görə. Lvov, yazılı nitqi mənimsəməyin əsas şərti motivasiyanın yaradılmasıdır, lakin yazılı nitqin inkişafı üçün təklif etdiyi təhsil tapşırıqlarında onun funksiyalarından yalnız biri - məsafədə ünsiyyət əks olunur. Məktublar vasitəsilə ünsiyyət, şübhəsiz ki, yazılı nitqi inkişaf etdirir, lakin onun məqsədi yalnız kommunikativ funksiyası ilə məhdudlaşmır.

Uşaqların yazılı nitqin müəyyən bir işarə fəaliyyəti kimi mənimsənilməsi prosesini təşkil etmək üçün çox maraqlı bir cəhd R.L. Kramer. Onun fikrincə, yazılı nitqin hərtərəfli inkişafında əsas amil şifahi yaradıcılıq, yəni uşağın özünü əsl yaradıcı, mətnlərin müəllifi kimi hiss etdiyi bir vəziyyətdir. Bunun üçün uşağın şəxsiyyətinə hörmətlə yanaşmaq, onun təşəbbüs və səylərini dəstəkləmək, ifadə azadlığına şərait yaratmaq lazımdır. O hesab edirdi ki, yazının yüksək effektiv tədrisi üçün müəllimin aşağıdakı tələbləri yerinə yetirməsi vacibdir.

• 1. Tələbənin təcrübəsindən istifadə edin. Hər bir uşağın bu sözlərin mənasını və mənasını müəyyən edən müəyyən lüğət və təcrübə var. Müəllim uşaqlara hissiyyat və intellektual təcrübələrini daha yaxşı təşkil etməyə və onların təcrübələri ilə nitqləri arasında adekvat əlaqə yaratmağa kömək etməlidir.
• 2. Uşaqları ehtiyac və maraqlarına uyğun olan şeylər haqqında yazmağa həvəsləndirin. Bu məqsədlə, ilk növbədə, nağıl yazmaq üçün uşağa uyğun mövzuların seçilməsini təmin etmək lazımdır.
• 3. Bədii ədəbiyyatın ən yaxşı nümunələrini oxumaqla uşaqların zərif sözlərə həssaslığını inkişaf etdirmək; esse anlayışını, dilini və üslubunu oxunan əsərlərlə müqayisə etmək bacarığını öyrətmək. Məktəblilər təqdimat sənətini əsl söz sənətkarlarından öyrənməlidirlər.
• 4. Yazılı mətnlərin tərtibi prosesini şəxsən idarə etmək. Müəllim kompozisiya hazırlayarkən dəftərləri yoxlamaq və ya başqa işlərlə məşğul olmamalı, hər bir şagirdə yaxınlaşıb kömək etməli, təklif etməli, düzəliş etməli, təsdiq etməlidir.
• 5. Uşaqlarla yazın. Şagirdləri ilə eyni vaxtda bəstələyən müəllim onlara nəinki bəstəkarlıq nümunəsi göstərir, həm də onların əməyini stimullaşdırır, ruhlandırır.
• 6. Uşaqların esselərində praktiki diqqətin olmasına diqqət yetirin.

Kiçik yaşlı məktəblilər nağıl və fantaziyalar bəstələməkdən xüsusi zövq alırlar. İvanenko S.F. bu barədə məqaləsində yazırdı: “Bu yaşda olan uşaqlarda düşüncəni yaradan əsas psixi quruluş təxəyyül, fantaziyadır. Onlar fantaziya vasitəsilə yaşadıqları dünyanı mənimsəyir, araşdırır və izah edirlər. Uşaqlar dünyanı görmək və izah etmək üçün mifoloji bir yol ilə xarakterizə olunur. Deməli, ibtidai məktəb yaşı yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün həssasdır”. Bir ilkin vəziyyət var ki, burada ibtidai məktəb şagirdinə yazılı nitqi onun iki funksiyasının - ümumiləşdirmə və ünsiyyətin vəhdətində öyrətmək ən çox mümkündür və bu baxımdan bu funksiyalara xidmət edən hərəkətlərin formalaşmasını təmin edir. Belə vəziyyət tələbələrin xüsusi təxəyyül işinə əsaslanaraq öz mətnlərini tərtib etməsidir. Ənənəvi ibtidai məktəbdə bu və ya digər şəkildə istifadə olunan bir sıra başqaları deyil, mətnin qurulması aktı kimi yazının ilkin tədrisinə təkan verən bu vəziyyətdir.

Uşaqları yazılı nitq mədəniyyəti ilə tanış etmək üçün orijinal və məhsuldar üsul M. Montessori tərəfindən icad edilmişdir. O, uşaqları çox diqqətlə hazırladı ki, məktublar vasitəsilə fikrinizi tuta və başqa bir insana çatdıra bilərsiniz; kartlarda yazılmış qısa mətnlərdən istifadə edərək ünsiyyətin aparıldığı oyun vəziyyətləri yaratdı. Onların məzmunu çox müxtəlif idi və uşaqların yaşına uyğun gəlirdi. Ona görə də yazılı nitq onlar tərəfindən subyektiv olaraq ünsiyyət vasitəsi kimi qəbul edilmiş və qiymətləndirilmişdir. Sadə qeydlərin yazılması yazılı nitqin yeni bir nitq forması və həmsöhbətdən məkan məsafəsi şəraitində ünsiyyət üçün yeni bir fürsət kimi qurulması üçün ilk cəhd idi. Uşaqlar bu yeni ünsiyyət üsulundan böyük məmnuniyyətlə istifadə etməyə başladılar. O, uşaqlarda son dərəcə yüksək yazı fəaliyyətini qeyd edərək belə nəticəyə gəldi ki, altı-yeddi yaş yazılı nitqin inkişafı üçün ən həssas dövr, yəni “partlayıcı yazı” dövrüdür.

Görkəmli müəllimlərin və praktik müəllimlərin (L.S.Vıqotski, P.P.Blonski, Ş.A.Amonaşvili, R.L.Kreimer, M.Montessori) əsərləri ilə tanış olduqdan belə nəticəyə gələ bilərik ki, kiçik məktəblilərin yazı dili ən yaxşı şəkildə formalaşır və inkişaf edir. şifahi yaradıcılıq şəraiti, daha dəqiq desək, nağıl və nağıl tərtib edərkən, uşaq özünü əsl yaradıcı, mətnlərin müəllifi kimi hiss etdikdə və daha da pisi - verilmiş məzmunun təsviri və ya təqdim edilməsi prosesində.