Əsas tədqiqat. Tələbələrin istehsalat (diplomqabağı) təcrübəsi nəticəsində formalaşan kompetensiyaları Təcrübə zamanı əldə edilmiş kompetensiyalar
Müasir şəraitdə universitetdə tələbələrin səriştələrinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikasını həyata keçirməyə imkan verən nəzarət, qiymətləndirmə, ölçmə və monitorinq vasitələrinin yaradılması kimi kəskin problem var. Ənənəvi qiymətləndirmə sistemi şagirdin yalnız bilik komponentini əks etdirən səriştələrini diaqnostika edə bilməz. Müəlliflər universitetdə peşə hazırlığı zamanı tələbələrin fəaliyyətinə əsaslanan səriştələrin diaqnostikası metodologiyasını təqdim edirlər. Təqdim olunan metodologiya, səriştə əsaslı paradiqmaya əsaslanaraq, bütün təhsil müddəti ərzində tələbənin peşə və ümumi mədəni səriştələrini qiymətləndirmək üçün kvalimetrik yanaşmadan istifadə edir. Məqalədə diaqnostikaya imkan verən səriştələrin, meyarların, formalaşma səviyyələrinin və onların qiymətləndirilməsi üsullarının qiymətləndirilməsi üçün məcmu sistemi təsvir edilmişdir. təhsil fəaliyyəti. Bu məqalə müəllimlər üçün nəzərdə tutulub Ali təhsil, universitetin kafedra müdirləri, metodik şöbələr, təhsil fəaliyyətinin diaqnostikası ilə məşğul olan tədqiqatçılar.
Ali təhsil
səlahiyyətlər
səriştələrin formalaşması səviyyələri
diaqnostika
peşəkar profil
1. Bidenko V.İ. Peşə təhsilində səriştələr: (səriştəyə əsaslanan yanaşmanın inkişafına doğru): metod. müavinət. / VƏ. Bidenko. – M.: Mütəxəssislərin Hazırlığının Keyfiyyəti Problemləri Araşdırma Mərkəzi, 2005. – 114 s.
2. Gilmeeva R.X., Muxametzyanova F.Ş., Mukhametzyanova L.Yu., Tixonova L.P., Shaikhutdinova G.A. Formalaşmanın proqram təminatı və metodiki dəstəyi ümumi mədəniyyət yeni dövlət təhsil standartları kontekstində peşə məktəbi şagirdlərinin humanitar təhsili: tədris vəsaiti. / G.A. Shaikhutdinova - Kazan: "Danis" nəşriyyatı FGNU "IPPPO" RAO, 2012. - 164 s.
3. Efremova N.F. Ali təhsildə səriştələrin qiymətləndirilməsinə yanaşmalar: dərslik/ N.F. Efremova. – M.: Araşdırma Mərkəzi. Mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyət problemi, 2010. – 216 s.
4. Zimnyaya İ.A. Əsas səlahiyyətlər - yeni təhsil paradiqması / İ.A. Qış // Ali təhsil bu gün. – 2003. – No 5. – 39 s.
5. Muxametzyanova G.V. Peşə təhsili: problemə sistemli baxış: Monoqrafiya. / G.V. Muxametzyanova – Kazan: İdel-press, 2008. – 608 s.
6. Prokofyeva E.N. Mühafizə fakültəsinin bakalavrları arasında peşəkar bacarıqların formalaşmasında inteqrativ oyun fövqəladə hallar» / E.N. Prokofyev // Kazan Pedaqoji Jurnalı. – 2012. – No 4 (49). – səh. 33–38.
7. Subetto A.I. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşmanın ontologiyası və epistemologiyası, səlahiyyətlərin təsnifatı və kvalimetriyası. / A.İ. Subetto. Sankt-Peterburq – M.: Tədqiqat. Mütəxəssislərin Keyfiyyət Problemləri Mərkəzi, 2006. – 72 s.
8. Xrapal L.R. Gələcək bir mütəxəssisin etnomədəni şəxsiyyətinin müasirləşmə səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostik vasitələr / L.R. Xrapal // Ali təhsil bu gün. – 2010. – No 9. – S. 88–90.
9. Xutorskoy A.V. Əsas səlahiyyətlər. Dizayn texnologiyası // Xalq təhsili. – 2003. – No 5. – S. 55–61.
10. Şadrikov V.D. Bir mütəxəssisin yeni modeli: innovativ təlim və səriştə əsaslı yanaşma / V.D. Şadrikov // Ali təhsil bu gün. – 2004. – No 8. – S. 26–31.
Müasir ali təhsilin əsas məqsədi işə hazır olan ixtisaslı mütəxəssis (bakalavr, magistr, aspirant) hazırlamaqdır. peşəkar artım dəyişən xarici şəraitə uyğunlaşa bilən sosial və peşəkar mobillik ilə. Bacarıqlar spesifikliyi xarakterizə edir peşəkar fəaliyyət müasir universitet məzununun peşəkar hazırlığının keyfiyyəti. Bacarıqların əhəmiyyətli elementi təcrübədir - bir insanın əldə etdiyi problemlərin həlli üçün fərdi hərəkətlərin, metodların və üsulların vahid bütövlüyünə inteqrasiya. Peşəkar səriştələrin ifadəsi peşəkar biliklərin daim yenilənməsini və artırılmasını, universitet tələbələri arasında peşəkar problemlərin uğurlu həlli üçün yeni məlumatların işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur. Təhsildə ilk dəfə olaraq təlimin mərhələləri üzrə səriştələrin inkişafında davamlılıq məsələsi qaldırılır, hər bir peşə hazırlığı sahəsi üçün xüsusi səlahiyyətləri nəzərə almaq lazımdır.
Hazırkı səriştələrə əsaslanan paradiqma şəraitində təlim formaları əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir, tələbənin öz qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə nümayiş etdirə bildiyi fəal və problemli tədris metodlarından istifadəyə doğru keçid baş verir. təlimin aktiv xüsusiyyətlərinin və şagirdin şəxsi keyfiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vəzifəsi ön plana çıxır. Müvafiq olaraq, qiymətləndirmənin bütün metodlarını, metodlarını, formalarını birləşdirə bilən və bütün təhsil müddəti ərzində kumulyativ xarakter daşıyan qiymətləndirmə sisteminə ehtiyac var. Tələb olunan isə universitetdə tələbələrin biliyinin monitorinqi sistemində dəyişiklik edilməsi, ali təhsil nəticəsində peşəkar və ümumi mədəni səriştələrin formalaşması prosesini adekvat şəkildə əks etdirən qiymətləndirmə sisteminin işlənib hazırlanmasıdır. məzunun seçilmiş mövzu sahəsində peşəkar və sosial fəaliyyətlərə hazırlığı.
Əhəmiyyətli sayına baxmayaraq pedaqoji tədqiqat peşə səriştələrinin formalaşdırılması sahəsində və səriştə əsaslı yanaşma əsasında təhsilin keyfiyyətinin standartlaşdırılması və qiymətləndirilməsi sahəsində işəgötürənlər tərəfindən müasir mütəxəssisə qoyulan ixtisas tələbləri hələ formalaşma mərhələsindədir. təlim prosesi artıq təhsil standartı ilə müəyyən edilmiş peşəkar və ümumi mədəni səriştələrin formalaşması üzərində qurulur. Bundan əlavə, hazırda universitetlərdə tələbənin peşə və ümumi mədəni səriştələrinin universal qiymətləndirilməsi sistemi ilə bağlı heç bir inkişaf yoxdur.
Təlim nəticələrinin təsvir olunduğu səriştələr məzunun bakalavr və ya magistr dərəcəsi aldıqdan sonra nümayiş etdirə biləcəyi bilik, bacarıq, bacarıq, habelə qabiliyyət və şəxsi keyfiyyətlərin məcmusudur. Ümumi konsepsiya peşə səriştəsi mütəxəssisin əmək bazarında rəqabət qabiliyyəti, işəgötürənin müraciətlərinə cavab verməsi və müəyyən hərəkətləri səmərəli yerinə yetirməyə hazır olması baxımından nəzərə alınır.
Tərbiyənin nəticəsi kimi səriştənin özəlliyi ondan ibarətdir ki, o: öyrənmənin inteqrasiya olunmuş nəticəsidir, bu barədə məlumat deyil, fəaliyyət formasında təzahür edir və mövcuddur; əhəmiyyətli sayda fəaliyyət obyektləri ilə əlaqələndirilir, digər səlahiyyətlərlə birlikdə qurulur, peşəkar səriştəni formalaşdırır; səriştə, bir hərəkət kimi, avtomatik olaraq özünü göstərmir, lakin şüurlu və dəfələrlə özünü büruzə verir, peşəkar təcrübə formalaşdırır. Bacarıqlara əsaslanan yanaşma daha çox iqtisadi və sosial ictimai ehtiyaclara cavab verən keyfiyyətli təlimə nail olmağa, əmək bazarında tələb və maraqlar arasında tarazlığın yaradılmasına yönəlib. peşəkar icraşəxsiyyət.
Peşəkar və ümumi mədəni səriştələri qiymətləndirmək üçün biz ədədi formada və ya şərti göstəricilərdə ölçmələri təmin edən kvalimetrik yanaşmadan istifadə etməyi təklif edirik; obyekt haqqında hərtərəfli məlumat əldə etməyə, onun göstəricilərindəki dəyişikliklərin dinamikasını izləməyə və mümkün kənarlaşmaları təhlil etməyə və hadisələrin keyfiyyətli, birtərəfli təsvirindən obyektiv, dəqiq yoxlama və ümumiləşdirmə üsullarına keçidi təmin etməyə yönəlmiş tədqiqat metodlarının məcmusu daxil olmaqla. tələbələrin öyrənmə nəticələri.
1 addım. təhsil sahəsində peşə və ümumi mədəni səriştələrin və onların strukturunun müəyyən edilməsi;
Addım 2. Hər bir akademik fən üzrə peşə və ümumi mədəni səriştələrin inkişaf etdirilməsi üsullarının müəyyən edilməsi;
Addım 3. Nəzarət bazasının formalaşdırılması qiymətləndirmə deməkdir hər bir akademik fən üzrə peşə və ümumi mədəni səriştələrin diaqnostikası;
Addım 4 Universitet tələbəsinin peşəkar profilinin formalaşdırılması, o cümlədən bütün peşə və ümumi mədəni səriştələrin kompleks qiymətləndirilməsi.
Addım 5 Peşəkar və ümumi mədəni səriştələrin diaqnostik nəticələrinin tələbə, müəllim, universitet rəhbərliyi və işəgötürən nöqteyi-nəzərindən təhlili.
Bu alqoritm təlimin məqsəd və məzmununa strukturlaşdırma funksiyasını (standartın, işəgötürənin, universitet rəhbərliyinin tələblərini nəzərə alaraq), nəzarət funksiyasını (nəzarət qiymətləndirmə vasitələrinin hazırlanması, onların İnformasiya dəstəyi və davamlı monitorinq) və icraedici funksiya (inkişaf prosesinə düzəlişlər əsasında). tədris materialı səriştə diaqnostikasının nəticələrinə əsaslanan fənlər).
Bacarıq ölçüsü şəxsi keyfiyyətlərlə tamamlanan bilik, bacarıq, bacarıqların vaxt çərçivəsində praktiki tətbiqidir - motivasiya, nizam-intizam, təşkilatçılıq, qətiyyət və s.
Aktiv ilkin mərhələ diaqnostik vasitələrin hazırlanması, hər bir təhsil sahəsi üçün Federal Dövlət Təhsil Standartını təhlil etmək və onların inkişafı üçün zəruri olan fəaliyyət növlərini və peşə və ümumi mədəni səlahiyyətlər toplusunu vurğulamaq lazımdır. Peşəkar səlahiyyətlərin struktur komponentləri kimi təklif edirik: idrak (peşəkar biliklərin tamlığı və ümumiləşdirilməsi), fəaliyyət (peşəkar bacarıqların inkişafı və formalaşması), kommunikativ (komandada işləmək, idarəetmə qərarları qəbul etmək bacarığı), aksioloji (mənəvi və dəyərli mövqelər) üç qiymətləndirmə səviyyəsində formalaşa bilən komponentlər - aşağı (reproduktiv fəaliyyət), orta (müstəqil məhsuldar fəaliyyət), yüksək (müstəqil yaradıcı fəaliyyət).
Bacarıqlılığın diaqnostik alqoritminin ikinci mərhələsi hər bir fənn üzrə təlimin məzmununu və peşə və ümumi mədəni səriştələrin formalaşmasına töhfə verən pedaqoji forma, metod və texnologiyalar toplusunu müəyyən etməkdən ibarətdir. Məzunun kompetensiyaları ona seçdiyi peşə sahəsində uğurla işləməyə, onun sosial hərəkətliliyinə və əmək bazarında sabitliyinə töhfə verən sosial, şəxsi və ümumi mədəni keyfiyyətlərə yiyələnməyə imkan verməlidir. Müasir məzunların hazırlanmasında aparıcı formalar təkcə fənni deyil, həm də fənni yenidən yaradan fəal tədris metodlarıdır. sosial məzmun gələcək peşəkar fəaliyyət. Təlim zamanı tələbə mütləq peşəkar fəaliyyətində baş verəcəklərə bənzər kvazi-peşəkar mühitdə dəqiq hərəkətlər etməlidir. Xüsusilə uğurlu tətbiq aktiv üsullar, Necə pedaqoji texnologiyalar, bizim nöqteyi-nəzərimizdən, ola bilsin ki, praktiki məşğələlərdən sonra tələbələr regionun müəssisələrinin və ərazilərinin vəziyyəti haqqında konkret biliklər alır, normativ sənədlərlə işləmək, iş yerlərini mənimsəmək imkanı əldə edirlər.
Təbii ki, ənənəvi təhsildə səriştələrin inkişaf səviyyəsi (mühazirələr, təcrübə, laboratoriya işləri, seminarlar), tələbənin şəxsi inkişafı, xarici amillər və s.. Bununla belə, tələbələrin peşə hazırlığı zamanı empirik müşahidələri maraq və peşəkar oriyentasiyanın, peşəkar terminlərə, ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə metodlarına mənimsənilməsinin, məhz aktiv fəaliyyət çərçivəsində artdığını nümayiş etdirir. öyrənmə üsulları.
Kurikulum və fənlər proqramı, formalaşmış pedaqoji texnologiyalar toplusu çərçivəsində hazırlanmış hər bir dərs növü üçün səriştələrin qiymətləndirilməsi metodunu müəyyən etmək lazımdır.
Bacarıqlar, öz növbəsində, idrak (peşəkar baxımdan müvafiq məlumatların biliyi və anlaşılması), fəaliyyət (necə hərəkət etmək barədə bilik) və şəxsi (necə olmaq barədə bilik) əsaslara malikdir. Bakalavrların nailiyyətləri imitasiya edilmiş peşə fəaliyyətlərinin mənimsənilməsinin kəmiyyət və keyfiyyət göstəricilərini ifadə edir və inkişaf və peşə hazırlığı məqsədinə - yüksək səviyyəli səlahiyyətlərə doğru hərəkət prosesini əks etdirir. Beləliklə, peşə və ümumi mədəni səriştələrin formalaşmasının nəticələrinə mənimsənilmiş səlahiyyətlər, formalaşan dəyər münasibətləri daxil edilməlidir. Şəxsi keyfiyyətlər.
Mühazirə, praktiki və laboratoriya məşğələləri çərçivəsində formalaşan səriştələrin idrak və qismən fəaliyyət əsasları ənənəvi qiymətləndirmə vasitələrindən istifadə etməklə yoxlanıla bilər: şifahi və yazılı sorğular, müstəqil və nəzarət işləri, giriş üçün test tapşırıqları sistemi, cari və yekun növlər. diaqnostik məqsədləri nəzərə alaraq nəzarət . Test tapşırıqları problemli və situasiya tapşırıqlarından istifadə etməklə məqsədlərin taksonomiyası nəzərə alınmaqla qurulur.
Aktiv öyrənmə metodlarının bir hissəsi olaraq (biznes oyunları, layihə metodları və s.) istifadə etməyi tövsiyə edirik ekspert qiymətləndirməsi Peşəkar və ümumi mədəni səriştələr tələbələrin hərəkətlərinin (səriştələrin təzahürləri) diaqnostikası üsulu kimi. Tələbənin nümayiş etdirdiyi hər bir bacarıq ekspert tərəfindən qeydə alınan hərəkət və ya hadisə ilə əlaqələndirilir, əlavə olaraq tapşırığın yekun nəticəsi də qiymətləndirilir (aktiv metodun məqsədi işlənmiş layihə və ya əldə edilmiş səviyyə, həll edilmiş problemdir) . Müvafiq olaraq, hər bir tələbənin hərəkəti xüsusi səriştəlik xəritəsində qeyd olunmalıdır ki, burada nümayiş etdirilən səviyyədən (aşağı, orta yüksək) əlavə, şəxsi töhfə, yəni bu səriştənin müstəqil və ya qrup fəaliyyətində nümayiş etdirilib-göstərilməməsi nəzərə alınır. .
Fəal təlim metodları zamanı peşəkar və ümumi mədəni səriştələrin səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnoz qoymaq üçün orta hesabla 5 presedent lazımdır. Ümumi nəticə fənnin nəzəri və praktiki mənimsənilməsinə dair məlumatlar xüsusi təşkil edilmiş avtomatlaşdırılmış məlumat bazasında toplanır ki, bu da onların vaxtında düzəldilməsi üçün (həm tələbə, həm də müəllim üçün) təlim boşluqlarını təhlil etməyə imkan verir.
Biz standartla müəyyən edilmiş peşəkar və ümumi mədəni səriştələrə əsaslanaraq hər bir təlim sahəsi üçün tələbənin peşəkar profilini yaratmağı təklif edirik. Ideal veziyyetdedir- nailiyyət yüksək səviyyə(müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti) müəyyən edilmiş səlahiyyətlərin bütün komponentləri üçün peşəkar profil hesab edilməlidir, məsələn, əgər nəzərdə tutulan sahə və təlim profili çərçivəsində, peşəkar səlahiyyətlər(PK1-PK18) və ümumi mədəni səriştələr(OK1-OK11), onda peşəkar profil 100% uyğunluq kimi təqdim edilə bilər (şəkil).
Tələbənin peşə və ümumi mədəni səriştələrinin səviyyəsinin tələbə üçün peşə profilinə uyğunluğu
Hər bir fənnin mənimsənilməsinin nəticələrinə əsasən, hər bir nəzarət prosedurundan sonra məlumat bazası doldurulur. Tələbənin məcmu qiyməti onun bir fən üzrə bütün hərəkətlərinin əlavə qiymətləndirilməsidir. Hər bir fən və onun nəzarət mərhələləri müəyyən peşə və ümumi mədəni səriştələrin formalaşmasında müəyyən paya (iştirak faizi) malikdir. Bütün təhsil müddəti ərzində bütün fənlər üzrə ümumi nəticə tələbənin şəxsi məlumat bazasında toplanır, burada semestrin nəticələrinə əsasən tələbənin peşə profilinə uyğunluğu müəyyən edilir.
Peşəkar və ümumi mədəni səriştələrin diaqnostikası üçün təklif olunan alqoritmin yekun mərhələsində hər bir tələbə, tələbə qrupu, seçilmiş müddətlərdə (bir həftə təhsil, bir semestr) öyrənilən intizam səviyyəsində öyrənmənin effektivliyinin təhlili aparılır. , tədris ili, bütün təhsil müddəti) obyektiv təhlil və öyrənmə prosesinin mümkün tənzimlənməsi üçün.
Təklif olunan diaqnostika vasitələrinin pilot tətbiqi tədris təcrübəsi Kazan Milli Tədqiqat texniki universitet onlar. A.N. Tupolev (məzun şöbəsi (sənaye və ekoloji təhlükəsizlik) və ümumi təhsil şöbəsi (hesablama riyaziyyatı) üçün) aşağıdakılarla müəyyən edilmiş effektivliyini nümayiş etdirdi:
Təhsilin peşəkar yönümünü gücləndirən müasir şəraitdə Federal Dövlət Təhsil Standartının və işəgötürənlərin tələblərinə uyğun olaraq fənlərin məzmununun yenilənməsi;
Seçilmiş peşəkar kompetensiyaların formalaşdırılması üçün fəal və interaktiv təlim metodlarından istifadə etməklə məhsuldar pedaqoji texnologiyaların seçilməsi;
İntizamın nəzarət qiymətləndirmə vasitələrinin təkmilləşdirilməsi;
Məlumatların toplanması, saxlanması və təhlili sisteminin avtomatlaşdırılması;
Şəffaflıq təhsil prosesi universitet rəhbərliyi üçün;
Təcrübədə iştirak edən tələbələrin motivasiyasının və akademik performansının orta hesabla 28% artması.
Bu qiymətləndirmə sistemindən istifadə etmək sizə imkan verir:
Hər bir fənn, mövzu və fəaliyyət növü üçün hər bir tələbə tərəfindən fərdi olaraq səriştələrin əldə edilməsinin qiymətləndirilməsini almaq;
Hər bir tələbənin fərdi keyfiyyətlərini, onların peşəkar uyğunluğunu, şəxsi keyfiyyətlərini müəyyən etmək, məsələn: qrup işi, davranış və komandada işləmək bacarığı, liderlik keyfiyyətləri və s.;
Şagirdlərin ənənəvi təlim zamanı bilik, bacarıq, vərdişlərin və aktiv təlim metodları zamanı səriştələrin mənimsənilməsində çatışmazlıqları aşkar etmək və onların vaxtında aradan qaldırılmasını həyata keçirmək;
Universitet rəhbərliyinə və potensial işəgötürənlərə tələbənin peşəkar bacarıqları haqqında tam məlumat alın.
Təhsil fəaliyyətinin müasir şərtləri onu göstərir ki, onun nəticəsi tələbənin əldə etdiyi biliklərin miqdarı deyil, onun seçilmiş peşə sahəsində işləmək qabiliyyəti və istəyi, əmək bazarında rəqabət qabiliyyəti olacaqdır.
Avtomatlaşdırılmış informasiya vasitələrindən istifadə etməklə universitet məzununun səriştələrinin diaqnostikası metodologiyasının, zəruri meyarların və xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi müəllimə öz fəaliyyətinə və tələbənin fəaliyyətinə nəzarət etməyə, düzəliş üçün zəruri olan aspektləri müəyyən etməyə imkan verir.
Tələbə üçün peşə səriştələrinin diaqnostikası zamanı öz peşə fəaliyyətinin modelləşdirilməsi prosesi baş verir və gələcək fəaliyyətin seçilmiş profilindən asılı olaraq universitetdə peşə hazırlığı strategiyası hazırlanır. Həmçinin diaqnostika zamanı tələbələr fərdin bütövlüyünü, qarşısına qoyduğu məqsədlərə çatmaqda əzmkarlığı, özünə, biliyə, özünə münasibətini xarakterizə edən dəyərlər sistemini formalaşdırırlar. gələcək peşə.
Rusiyanın Boloniya prosesinə daxil olması və ali təhsil modelindəki dəyişikliklər diqqətin təhsilin məzmunundan onun nəticələrinə dəyişməsini nəzərdə tutur ki, bu da məzunun özü, müəllimlər və universitet rəhbərliyi və işəgötürən üçün şəffaf olmalıdır. İşəgötürən təhsildə bakalavr və ya magistratura pilləsinin uğurundan, öz səlahiyyətlərini tətbiq etmək bacarığından xəbərdar olmalıdır. peşəkar bilik, iş yerini və peşə fəaliyyətinin növünü müəyyən etmək üçün praktikada bacarıqlar, bacarıqlar. Təklif olunan metodologiya universal diaqnostika vasitəsidir, ali təhsil sistemində istənilən təlim sahəsinə uyğunlaşdırıla bilər, istifadəsi asandır və universitetin informasiya sisteminə inteqrasiya oluna bilər.
Rəyçilər:Qryaznov A.N., psixologiya elmləri doktoru, professor, Pedaqogika və Psixologiya İnstitutunun baş elmi işçisi peşə təhsili» RAO, Kazan;
Gilmeeva R.X., pedaqoji elmlər doktoru, professor, “Peşə Təhsili Pedaqogika və Psixologiyası İnstitutu” RAO Federal Dövlət Elmi Müəssisəsinin Peşə Təhsilində Humanitar Təlim Laboratoriyasının müdiri, Kazan.
Əsər 19 fevral 2015-ci ildə redaktor tərəfindən qəbul edilmişdir.
Biblioqrafik keçid
Prokofyeva E.N., Levina E.Yu., Zaqrebina E.I. UNİVERSİTETDƏ TƏLƏBƏLƏRİN KOMETENSİYƏLƏRİNİN FƏALİYYƏTİNİN DİAQNOSTİKASI // Fundamental Tədqiqatlar. – 2015. – No 2-4. – S. 797-801;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36936 (giriş tarixi: 22/06/2019). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.
2011-12-ci illərdə tədris ili Hamısı rus universitetləri federal hökumətə keçin təhsil standartlarıüçüncü nəsil (FSES). Milli Tədqiqat Universiteti Ali İqtisadiyyat Məktəbinin Sosiologiya fakültəsinin dekanı Aleksandr Çepurenko və dekan müavini tədris-metodiki iş Andrey Kozhanov.
2011-12-ci tədris ilində bütün Rusiya universitetləri üçüncü nəsil federal dövlət təhsil standartlarına (FSES) keçir. Milli Tədqiqat Universiteti Ali İqtisadiyyat Məktəbinin Sosiologiya fakültəsinin dekanı Aleksandr Çepurenko və tədris-metodiki işlər üzrə dekan müavini Andrey Kozhanov Sosiologiya sahəsində standartların hazırlanması və tətbiqi xüsusiyyətlərindən danışırlar.
Universitetlər yeni standartlara keçməyə hazırdırmı?
Həmkarlarımızdan aldığımız suallara və internetdəki mübahisələrə əsasən belə qənaətə gəlmək olar ki, bu gün universitetlər buna o qədər də hazır deyillər. Bununla belə, üçüncü nəsil standartlarına keçidə, yəni yeni tələblər nəzərə alınmaqla təhsil proqramlarının hazırlanmasına və kursların formatlaşdırılmasına cəmi altı ay qalıb. Vəziyyət onunla çətinləşir ki, əldə edilmiş təcrübənin sonradan yayılması ilə pilot təhsil müəssisələrində sınaq keçirilməsi nəzərdə tutulmayıb.
Ən çox çətinliklərə səbəb olan nədir?
Məncə, bu, səriştə əsaslı yanaşmadır, onun əsasında üçüncü nəsil standartları qurulur, həmçinin kredit vahidləri sisteminə keçiddir.
Əlbəttə, şüarlar səviyyəsində bəyan etmək olar ki, əgər əvvəllər tələbə “bunu-bunu” bilməli idisə, indi “filan sahibi olmalıdır”. Ancaq bu vəziyyətdə də nəticələrin - tələbələrin əldə etdikləri səriştələrin necə ölçülməsi sualına cavab verməkdən qaçmaq olmaz. Pedaqoji heyətə məxsus olan illər ərzində işlənib hazırlanmış qiymətləndirmə təcrübələri səriştələrin ölçülməsi üçün tamamilə yararsızdır.
Vurğulamaq istərdim ki, səriştə əsaslı yanaşma bilik modelinin rədd edilməsini nəzərdə tutmur, o, biliyə yalnız bu və ya digər əsas qabiliyyətin mənimsənilməsi üçün alət kimi baxır. Bacarıqların sabit məzmunu yoxdur - biz, məsələn, insanın bilik əldə etmək, tətbiq etmək, məqalələrdə, esselərdə, təqdimatlarda təqdim etmək qabiliyyətindən danışırıq.
Tələbəyə səriştələrin verilməsi bilikdən qat-qat çətindir, lakin bu, daha adekvat yanaşmadır, çünki bu, praktiki tələblər qoymağa və tələbədə müəyyən qabiliyyətlərin olub-olmamasını müəyyən etməyə imkan verir.
“Bilik” modelində əsas məsələ ondan ibarətdir ki, tələbə sosioloji anlayışlara təriflər verə və onların mənşəyi haqqında danışa bilsin. Lakin “səriştə” modeli çərçivəsində yanaşma fərqlidir: tələbə real vəziyyətləri təhlil edərkən zəruri sosioloji anlayışlardan istifadə etməlidir. Məsələn, artıq ona anomiyanın nə olduğunu müəyyən etmək kifayət etməyəcək, lakin bəzi proyektiv vəziyyəti izah etmək üçün bu anlayışı tətbiq etməli olacaq. Və ya sadəcə reqressiyanın nə olduğunu və hansı növ reqressiyaların mövcud olduğunu söyləməklə kifayətlənməyin, təklif olunan problemlərdən istifadə edərək həll edilə bilənləri seçin. reqressiya təhlili, və müvafiq hesablamalar aparın.
Bacarıqlara əsaslanan yanaşmaya keçərkən müəllimin işində hansı dəyişikliklər olur?
Birincisi, müəllimlər öyrətdikləri xüsusi kurs və ya kurslar qrupu tərəfindən hansı səlahiyyətlərin qurulduğunu başa düşməlidirlər. İkincisi, onlar bu səriştələri ölçməyi öyrənməli və bunun üçün öz tematik planlarını buna uyğun tərtib etməli və bunun üçün üsullar seçməlidirlər.
Yalnız başqalarının məqalələrini sadəcə olaraq yenidən şərh etməyən, özü də tədqiqat aparan və müəyyən nəzəri modellərdən və ya metodlardan, məsələn, sosiologiyada sosial reallığı öyrənmək üçün verilənlərin təhlilindən istifadə edən müəllim belə bir modelə asanlıqla keçə bilər. Amma bu gün tədqiqat aparan müəllimlərin nisbəti çox aşağıdır, bu məlum faktdır.
Bu mənada sosiologiya bəlkə də bir çox digər sosial və humanitar sahələrdən daha üstün mövqedədir. Sosiologiya fakültələrinin müəllimləri tez-tez marketinq və seçki tədqiqatlarında iştirak edirlər və qalan yalnız bu təcrübəni "əks etdirmək", onu yenidən formalaşdırmaqdır. elmi terminlər və təhsil prosesinə köçürmək. İkinci nəsil standartı müəllimlər üçün müvafiq stimul yaratmadı və üçüncü nəsil standartı sayəsində universitetlər öz müəllimlərinin apardıqları tədqiqatlar əsasında, məsələn, seçmə kurslar hazırlayaraq, təhsil proqramını tənzimləyə bildilər.
Bakalavr pilləsi üzrə üçüncü nəsil standartlarında dəyişən hissə tədris vaxtının 50%-ə qədər, magistratura proqramları üçün 70%-ə qədərdir. Bu norma praktikada necə həyata keçiriləcək?
Universitetlər tələbələrə fənlər seçimi ilə yanaşı, onların təhsil proqramının yaradılmasında iştirak etmək imkanı da verməyə borcludurlar. Dəyişən hissənin məzmunu və tədris ili üzrə paylanması ilə bağlı qərarlar elmi şuralar tərəfindən qəbul ediləcək.
İkinci nəsil standart kursların nomenklaturasına daha sərt tələblər qoydu və nəticədə tamamilə fərqli fənlərin eyni ad altında təqdim edildiyi üzə çıxdı. İndi universitet regional əmək bazarının tələbatını və onun akademik ənənələrini nəzərə alaraq müəllim və tələbələrinin maraq və təcrübəsinə əsaslanaraq proqram tərtib edə bilər. Müəllimlər sinifə standarta uyğunlaşdırılmalı olan materialla deyil, universitetdə yaxşı təqdim oluna bilən materialla gələ bilər.
Yeni standartlara keçidlə bağlı qeyri-sosioloji humanist kadrların hazırlanmasında sosioloji kursların rolu dəyişəcəkmi?
Burada hər şey sosiologiya müəllimlərinin özlərindən asılıdır - axı, indi standart təkcə tələbələrə deyil, müəllimlərə, ümumiyyətlə, universitetlərə də azadlıq verir.
Yeni standarta keçid zamanı texniki və sosiologiya fakültələrində rəqabət güclənəcək pedaqoji universitetlər, eləcə də həmin universitetlərin humanitar fakültələri arasında belə fakültələr yoxdur və sosiologiya fəlsəfə kimi ümumi mədəni hazırlığın bir hissəsi kimi tədris olunur. Sosioloqlar psixologiya, fəlsəfə və menecment departamentlərindən olan həmkarları ilə dərs saatları uğrunda yarışmağa məcbur olacaqlar, çünki yeni standartlar müxtəlif fənlərdən istifadə edərək hər bir səriştənin formalaşmasına imkan verir. Bu, sosiologiya kafedralarının proqramı yeniləmək, kurslarının üstünlüklərini sübut etmək və öz fənlərinin səriştəlik üstünlüklərini ilk dərk etmək üçün başqa bir stimuldur.
Dəfələrlə bildirilib ki, yeni standartlara keçid zamanı universitetlər akademik mobilliyi təkmilləşdirmək üçün vahid akademik kredit vahidləri sistemini tətbiq edəcəklər.
Bəli, yeni standart tələbə mobilliyini asanlaşdırmaq üçün kredit vahidi sistemindən istifadəyə əlverişli şərait yaradır. İndiki vaxtda bir universitetdən digərinə keçmək çoxlu sayda bürokratik çətinliklərlə əlaqələndirilir: akademik transkript əldə etmək, kursları köçürmək. Tələbənin köçürmə zamanı nəyə görə kredit alacağı və nəyin alınmayacağı ilə bağlı dəqiq qaydalar yoxdur. Akademik kreditlər sisteminin tətbiqi vəziyyəti asanlaşdırır.
Əlbəttə, in müxtəlif ölkələr kredit sistemləri fərqlidir və Təhsil və Elm Nazirliyinin problemi bizim kreditlərin xarici kreditlərə uyğun olmasına əmin olmaqdır. Ümumiyyətlə, akademik mobillik “4 2”-yə keçid faktı ilə yaxşılaşdırılır: bakalavr dərəcəsi bir universitetdə, magistr dərəcəsi digərində bitirilə bilər.
Universitetlərin konsorsiumu tərəfindən həm bakalavr, həm də magistratura pillələri üçün “Sosiologiya” istiqaməti üzrə standart. Ali məktəbİqtisadiyyat, Təhsil və Elm Nazirliyinin keçirdiyi müsabiqədə qalib oldu. Üstəlik, bu, Standartlar Şurasına bir deyil, iki layihənin təqdim edildiyi nadir hallardan biri idi, ikincisi isə sosiologiya üzrə tədris-metodiki birlikdən (UMO). UMO bu gün də Moskva Dövlət Universitetinin bazasında fəaliyyətini davam etdirir. Bununla bağlı universitetlərdə standartın tətbiqi istiqamətində işlər necə təşkil olunacaq? Onu kim aparacaq?
Universitetlər üçün təxmini əsas təhsil proqramı (BEP) standartın özünü hazırlayanlar tərəfindən təklif olunur. Hal-hazırda, bu işin necə və kim tərəfindən maliyyələşdiriləcəyi ilə bağlı qeyri-müəyyənlikdən yaranan uzun fasilədən sonra universitet tərtibatçılarından ibarət konsorsium bu, səmimi desək, çətin məsələnin həllini öz üzərinə götürüb. OOP-a 60-dan çox fən üzrə proqramlar daxil olacaq və həmçinin sınaq və ölçmə materiallarının (KIM) yaradılması planlaşdırılır. Onların bəziləri Milli Tədqiqat Universiteti İqtisadiyyat Ali Məktəbi, bəziləri isə konsorsiumumuzdakı tərəfdaş universitetlər tərəfindən hazırlanmışdır. Bu, çoxlu ixtisaslı mütəxəssislərin səyini tələb edən böyük bir işdir. Və SƏTƏM və tərəfdaş universitetlərdə belə mütəxəssislər var. Bütün bu materiallar əsasında universitetlər öz proqramlarını və işçi kurikulumlarını hazırlaya biləcəklər.
Yerli olaraq hazırkı təhsil prosesinin ideologiyasının sadəcə olaraq “səriştə əsaslı” elan edilməsi real təhlükəsi var. Bu halda, hazırda hazırladığımız təxmini təhsil proqramı universitet və kənar auditor üçün yerli proqramların işlənib hazırlanması dərəcəsini qiymətləndirmək üçün təlimat olacaq.
Biz daim standartların tətbiqi üçün metodiki dəstək göstərəcəyik - yeni təhsil proqramlarının dizaynının hazırlanması, təlim kursları, təcrübə proqramları, kredit sistemindən istifadə və s. Bu, iki portalda həyata keçiriləcək - Dövlət Universiteti Ali İqtisadiyyat Məktəbi və Federal təhsil portalı“İqtisadiyyat, Sosiologiya. İdarəetmə".
Biz həmçinin standartın tətbiqi ilə bağlı bir sıra seminarlar və magistr proqramları üzrə ayrıca seminarlar planlaşdırırıq. Biz öz təcrübəmizdən və digər konsorsium iştirakçılarının təcrübəsindən danışacağıq. Başqa sözlə, ona müraciət etmək istəyən universitetlərə çoxtərəfli konsaltinq və metodik yardım göstəriləcək.
Gələcək sosioloqların işəgötürənləri yeni standartın üstünlüklərindən xəbərdardırmı?
Bir qayda olaraq, işəgötürənlər üçüncü nəsil standartının nə olduğunu zəif bilirlər. Xəbərdar olanlar universitetlərin standarta əməl edəcəyinə inanmırlar - axı onlarda olanları yeni inkişaflar kimi ötürmək daha asandır. Buna görə də, işəgötürənlər cəmiyyətinə standartın ehtiva etdiyi üstünlükləri izah etməyə ehtiyac var və onların rolu qurumları düzgün sözləri deməkdənsə, standartlara əməl etməyə təşviq etmək olacaq.
Ümumiyyətlə, bu gün işəgötürənlər işçilərə tələblər qoyurlar ki, onların ümumi mənası düsturdan qaynaqlanır məşhur qəhrəman Qriboyedov - "mülayimlik və dəqiqlik". Məzunlardan müəyyən ümumi mədəni səriştələrdən başqa heç nə tələb olunmur.
Səbəb odur ki, uzun müddətdir ki, ali məktəblərdən peşə bacarığı olmayan işçiləri qəbul edərək işəgötürənlər bununla barışmağa məcbur olublar. Universitet məzunlarını aşağı vəzifələrə işə götürürlər və ya özləri öyrədirlər (bəs onda niyə universitetlər?), ya da təcrübəli işçiləri bir-birindən şirnikləndirirlər. Ticarət və sənaye palataları, peşəkar birliklər tərəfindən təmsil olunan işəgötürənlər, məsələn, marketinq tədqiqatları, ictimaiyyətlə əlaqələr sahəsində mütəxəssislərin bacarıqlarının dəsti və səviyyəsinə dair aydın sorğular formalaşdırmaqla, sənaye təcrübələrinin təşkilində universitetlərə kömək edə bilərlərsə, sosiologiya fakültələrinin məzunlarının böyük əksəriyyətinin adətən getdiyi universitet fəaliyyət sahələrini tərk etdikdən sonra gənc mütəxəssislərin keyfiyyəti xeyli yüksələcəkdir.
Bir çox başqa ictimai və humanitar elmlərdə olduğu kimi sosiologiyada da yoxdur peşəkar standartlar. Bu, hazırladığımız sənayenin təşkilinin özəlliyi ilə bağlıdır. Ona görə də biz məzunların səlahiyyətlərinin siyahısının yaradılması məsuliyyətini öz üzərimizə götürməli olduq, halbuki bunu işəgötürənlər və peşəkar birliklər etməli idi.
Məsələn, indi biz magistratura ilə bakalavr pilləsi arasındakı fərqləri aydın şəkildə göstərə bilərik. Əgər bakalavr tədqiqat işində ifaçıdırsa, magistr tədqiqatın təşkilatçısı, təşəbbüskarıdır. Eynilə, mühəndislikdə bir texnik var, bir də dizayner. Bu, sənayeyə doğru ilk addımımızdır, çünki indi onun məzun üçün tələblərini sənayenin özündən daha yaxşı başa düşürük. Tədqiqatlar göstərir ki, sənaye şəxsi səriştələri peşəkarlardan üstün tutur və hansı peşə səlahiyyətləri işəgötürənlər üçün tamamilə naməlum ola bilər. Ölkəmizdə insanın strukturlaşdırılmış mətn yaza bilməsi səriştəyə əsaslanan yanaşmada olduğu kimi onların öyrənilməsinin nəticəsi deyil, məntiq və fəlsəfənin öyrənilməsinin gizli funksiyası hesab olunur. Biz sosioloqun bacarmalı olduğu minimum həddi standartlaşdırmalı və abituriyentlər, tələbələr və işəgötürənlər arasında tədricən peşəkar sosioloji səriştələrə tələbat yaratmalıyıq.
Müsahibəni Ekaterina Rylko aparıb
Bu stajı başa vurmaq nəticəsində tələbə praktiki bacarıqlara, bacarıqlara, ümumi mədəni və peşə səriştələrinə yiyələnməlidir.
6.1. Tələbə aşağıdakı ümumi mədəni səriştələrə (səriştələrə) malik olmalıdır:
Peşəkar hüquqi şüurun kifayət qədər səviyyəsi (OK-1);
Peşə vəzifələrini vicdanla yerinə yetirmək və hüquqi etika prinsiplərinə riayət etmək bacarığı (OK-2);
Düşüncə mədəniyyətinə, məlumatı ümumiləşdirmək, təhlil etmək, qavramaq, qarşıya məqsəd qoymaq və ona nail olmaq yollarını seçmək bacarığına malik olmaq (OK-3);
Davranış mədəniyyəti, əməkdaşlığa hazır olmaq, komandada işləmək (OK-5);
Korrupsioner davranışa qarşı dözümsüz münasibət bəsləmək və qanunlara hörmət etmək (OK-6);
İnformasiyanın əldə edilməsi, saxlanması, emalının əsas üsul, üsul və vasitələrinə malik olmaq, informasiyanın idarə edilməsi vasitəsi kimi kompüterlə işləmək vərdişlərinə malik olmaq (OK-11);
Qlobal kompüter şəbəkələrində informasiya ilə işləmək bacarığı (ok-12).
6.2. Tələbə aşağıdakı peşəkar bacarıqlara (PC) malik olmalıdır:
1. qayda yaratma fəaliyyətlərində:
Peşəkar fəaliyyət profilinə uyğun olaraq normativ hüquqi aktların hazırlanmasında iştirak etmək bacarığı (PC-1);
İnkişaf etmiş hüquqi şüur, hüquqi təfəkkür və hüquq mədəniyyəti əsasında peşəkar fəaliyyət göstərmək bacarığı (PK-2);
Hüquq subyektləri tərəfindən qanunvericiliyə əməl olunmasını təmin etmək bacarığı (PK-3); - qanuna ciddi riayət etməklə qərar qəbul etmək və hüquqi hərəkətlər etmək bacarığı (PK-4);
Peşəkar fəaliyyətdə normativləri tətbiq etmək, maddi və prosessual hüquq normalarını həyata keçirmək bacarığı (PK-5);
Faktları və halları hüquqi cəhətdən düzgün qiymətləndirmək bacarığı (PC-6);
Hüquqi sənədləri hazırlamaq bacarığına malik olmaq (PK-7).
2. hüquq-mühafizə fəaliyyətində:
asayişi, şəxsiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin təhlükəsizliyini təmin etmək üçün xidməti vəzifələri yerinə yetirməyə hazır olmaq (PK-8);
Şəxsiyyətin şərəf və ləyaqətinə hörmət etmək, insan və vətəndaş hüquq və azadlıqlarına riayət etmək və qorumaq bacarığı (PK-9);
Cinayətin qarşısını almaq, onların törədilməsinə şərait yaradan səbəbləri və şərtləri müəyyən etmək və aradan qaldırmaq bacarığı (PC-11);
Peşəkar fəaliyyətin nəticələrini hüquqi və digər sənədlərdə düzgün və tam əks etdirmək bacarığı (PC-13);
normativ hüquqi aktların layihələrinin hüquqi ekspertizasında iştirak etmək istəyi (MQ-14);
Müxtəlif hüquqi aktları şərh etmək bacarığı (PK-15);
Xüsusi hüquqi fəaliyyət növləri üzrə ixtisaslı hüquqi rəylər və məsləhətlər vermək bacarığı (PK-16);
Hüquq təhsilini səmərəli həyata keçirmək bacarığı (PC-19).
7. Praktiki məşğələnin strukturu və məzmunu
Təcrübənin ümumi əmək intensivliyi 4,5 kredit vahidi, 3 və 6 həftə, 162 akademik saatdır.
|
Bölmələr təcrübə (mərhələləri). |
Tələbələrin müstəqil işləri də daxil olmaqla praktik iş növləri |
Əmək tutumu saat |
Cari nəzarətin formaları |
|
Hazırlıq mərhələsi |
Tələbə: Təşkilat məsələlərinə, həyata keçirilən işin məzmununa və keçilmə xüsusiyyətlərinə həsr olunmuş mühazirədə iştirak edir. sənaye təcrübəsi; Təcrübə üçün yer seçir; Təcrübə bazasını təmin edən müəssisədə iş qrafikini tərtib edir; İstehsalat təlimi keçir; Müəssisədə qüvvədə olan daxili əmək qaydalarını öyrənmək; Əmək qanunvericiliyinin tələbləri ilə tanış olmaq; Hüquq-mühafizə orqanının təşkili və fəaliyyətinin normativ-hüquqi bazasını, habelə hüquqi fəaliyyətə dair metodiki və normativ materialları öyrənir; Hüquq-mühafizə orqanının strukturunu, funksiyalarını və səlahiyyətlərini araşdırır; Qurumun fəaliyyətindəki problemlərə aydınlıq gətirir. |
Kafedrada təcrübə keçməyə məsul şəxslə və təcrübə keçdiyi yerdə tələbəyə təcrübə rəhbəri təyin edilmiş praktik işçi ilə məsləhətləşmələr |
|
|
Eksperimental mərhələ (alınmış məlumatların toplanması, işlənməsi və təhlili, tapşırıqların yerinə yetirilməsi üzrə praktik iş) |
Tələbə təcrübə keçdiyi prokurorluq və məhkəmələrin xüsusi şərtləri ilə əlaqədar olaraq və təcrübə rəhbərinin göstərişlərini nəzərə alaraq: Görülən işlərin növünü və müddətini göstərən gündəlik qeydləri gündəlikdə aparır və gündəliyi imza üçün müəssisədən təcrübə rəhbərinə təqdim edir; Müəssisənin informasiya ehtiyatlarını öyrənmək, lazımi məlumatların axtarışı üsullarını mənimsəmək; Müasirdən istifadə etməklə hüquqi sənədlərin sistemləşdirilməsi, uçotu və aparılması prosedurunu mənimsəyir informasiya texnologiyaları; Hüquqi sənədləri hazırlayır və ya işlənib hazırlanmasında iştirak edir; Sənədləri müəyyən edilmiş qaydada hazırlayır; Qurumun digər şöbələri ilə birlikdə qurum tərəfindən verilmiş mövcud normativ aktların dəyişdirilməsi və ya müddəti bitmiş normativ aktların ləğv edilməsi ilə bağlı təkliflər hazırlayır; Texniki vasitələrdən istifadə etməklə qanunvericilik və normativ hüquqi aktlar üzrə arayış-məlumat işini aparır, onların ləğvi, dəyişiklik və əlavələr haqqında qeydlər aparır; Mövcud qanunvericiliyin və digər normativ aktların uçotunu aparır; Qurumun fəaliyyətində yaranan hüquqi məsələlərə dair rəylərin, normativ hüquqi aktların layihələrinin hazırlanmasında iştirak edir; Qurumun hüquq-mühafizə təcrübəsini təhlil edir; Tələbənin bilavasitə təcrübədə işlədiyi və ya hazırlanmasında iştirak etdiyi zəruri sənədləri (sənədlərin surətlərini və ya nümunələrini) toplayır; faktiki və ədəbi materialı toplayır, emal edir, sistemləşdirir və təhlil edir; Hüquqi məsələlər üzrə məlumat və məsləhətlər verir (və ya məsləhətləşmələr zamanı iştirak edir); Təcrübə rəhbərinin göstərişinə uyğun olaraq digər işləri və fərdi tapşırıqları yerinə yetirir. |
Təcrübə gündəliyində qeydlər və qeydlər. Xüsusiyyətlərin mövcudluğu . |
|
|
Yekun mərhələ (gündəliyin və təcrübə hesabatının hazırlanması) |
Tələbə: Dizaynlar a) praktiki məşğələ gündəliyi; b) hesabata əlavə; c) praktiki təlim haqqında hesabat; Şöbədən təcrübənin rəhbərinə baxılması üçün təcrübə haqqında hesabat və gündəlik təqdim edir. |
Düzgün formatlaşdırılmış gündəlik və hesabatın olması. Konsultasiya müsahibəsi |
Giriş…………………………………………………………………………………………4
1. İzahlı qeyd……………………………………………………….5
1.1. Təcrübənin növləri və şərtləri …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5
1.2. Təcrübənin məqsəd və vəzifələri………………………………………………….5
1.2.1. Tədris təcrübəsinin məqsədləri……………………………….5
1.2.2. Sənaye təcrübəsinin məqsədləri………………………………………………..6
1.3. Təcrübə nəticəsində formalaşan əsas kompetensiyalar………………………………………………………………………………………7
1.3.1. Tədris və giriş təcrübəsi..………………………………………7
1.3.2. Sənaye təcrübəsi ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………7
1.4. Təcrübənin təşkili……………………………………………………7
3. Fərdi tapşırıqlar…………………………………………………….12
4. Təlimat və metodik material…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………13
5. Nəzarət formaları və üsulları………………………………………………….13
6. Təcrübə hesabatına dair tələblər………………………………………………………..13
7. Təcrübənin yekunlaşdırılması………………………………………………….14
8. Maddi dəstək……………………………………………………14
Tətbiqlər…………………………………………………………………………………15
Giriş
İdarəetmə sahəsində bakalavrların hazırlanması, səmərəliliyin əhəmiyyətli komponentlərindən biri kimi, təşkilatlarda tələbələrin təcrübəsini əhatə edir. Tədris prosesinin mərhələlərindən biri olan təcrübə nəzəri biliklərin dərinləşdirilməsinə və müasir menecer üçün zəruri olan səriştələrin inkişafına yönəldilmişdir. Təcrübənin yüksək səviyyədə təşkili və keçirilməsi məzunlara iş karyerasının başlanğıcında sosial və peşəkar uyğunlaşma prosesini qısaltmağa imkan verəcək.
Təcrübə proqramı akademiyadan və təşkilatdan tələbələrin, təcrübə rəhbərlərinin fəaliyyətini tənzimləyən əsas təşkilati-metodiki sənəddir.
Proqram 521500 “İdarəetmə” istiqaməti üzrə bakalavrların hazırlanması üçün kurikulum, “Xabarovsk Dövlət Ali Peşə Təhsili Müəssisəsinin tələbələrinin istehsalat təcrübəsi haqqında əsasnamə” əsasında hazırlanmışdır. dövlət akademiyasıİqtisadiyyat və hüquq”, akademiyanın metodik şurasının qərarları.
İzahlı qeyd
Təcrübə növləri və şərtləri
İstehsalat təcrübəsi 8-ci semestrdə keçirilir və 4 həftə davam edir.
Təcrübənin məqsədi və vəzifələri
Təcrübənin məqsədi
Təşkilatın səmərəli idarə edilməsi üçün zəruri olan tələbələrin səlahiyyətlərinin formalaşdırılması və inkişafı.
Sənaye təcrübəsinin vəzifələri
Təcrübənin əsas məqsədləri bunlardır:
Xüsusi fənləri oxuyarkən tələbələrin əldə etdikləri nəzəri biliklərin möhkəmləndirilməsi və dərinləşdirilməsi;
Təşkilatın missiyasının və məqsədlərinin qiymətləndirilməsi və təhlili;
Təşkilatın xarici mühitinin öyrənilməsi, onun inkişafı üçün təhlükələrin və imkanların müəyyən edilməsi;
İstehsal strukturunun öyrənilməsi, təşkilati strukturu idarəetmə;
Təşkilatın fəaliyyətinin texniki-iqtisadi göstəricilərinin təhlili və fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi üçün ehtiyatların müəyyən edilməsi;
Təşkilatın güclü və zəif tərəflərinin qiymətləndirilməsi və təhlili;
Təşkilat bölmələrində müstəqil idarəetmə və təsərrüfat işləri üzrə bacarıqların əldə edilməsi;
Müstəqil tədqiqat işləri aparmaq vərdişlərini inkişaf etdirmək üçün müstəqil tədqiqat aparmaq və zəruri praktiki material toplamaq;
Təcrübə hesabatının yazılması və fərdi tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün lazımi materialların toplanması.
Təcrübə nəticəsində formalaşan əsas səlahiyyətlər
Təcrübə prosesi aşağıdakı səriştələrin inkişafına yönəlib
| 1.1. Ümumi mədəni səriştələr |
| ü düşüncə mədəniyyətinə malik olmaq, məlumatı qavramaq, ümumiləşdirmək və təhlil etmək, qarşıya məqsəd qoymaq və ona nail olmaq yollarını seçmək bacarığı (OK-5); ü şifahi və yazılı nitqi məntiqi cəhətdən düzgün, əsaslandırılmış və aydın şəkildə qurmaq bacarığı (OK-6); ü həmkarları ilə əməkdaşlıq etmək və komandada işləmək istəyi (OK-7); ü öz fəaliyyətində normativ hüquqi sənədlərdən istifadə etmək bacarığı (OK-9); ü şəxsi və peşəkar özünü inkişaf etdirmək istəyi (OK-10); ü şəxsi güclü və zəif tərəflərini tənqidi qiymətləndirmək bacarığı (OK-11); ü gələcək peşəsinin sosial əhəmiyyətini dərk etmək, peşəkar fəaliyyət göstərmək üçün yüksək motivasiyaya malik olmaq (OK-12); ü sosial təhlil etmək bacarığı əhəmiyyətli məsələlər və proseslər (OK-13); ü effektiv peşəkar fəaliyyəti təmin edən səviyyədə xarici dillərdən birini bilmək (OK-14); ü kəmiyyət təhlili və modelləşdirmə üsullarına yiyələnmə, nəzəri və eksperimental tədqiqat(OK-15); ü inkişafda informasiya və informasiya texnologiyalarının rolunu və əhəmiyyətini dərk etmək müasir cəmiyyət və iqtisadi biliklər (OK-16); ü informasiyanın alınması, saxlanması, emalının əsas üsul, üsul və vasitələrinə malik olmaq, informasiyanın idarə edilməsi vasitəsi kimi kompüterlə işləmək vərdişləri (OK-17); ü qlobal kompüter şəbəkələrində və korporativ informasiya sistemlərində informasiya ilə işləmək bacarığı (OK-18); ü işgüzar ünsiyyət qurmaq bacarığı: ictimai performans, danışıqlar, görüşlər, işgüzar yazışmalar, elektron rabitə (OK-19); ü nəticələrini nəzərə almaq bacarığı idarəetmə qərarları və sosial məsuliyyət mövqeyindən hərəkətlər (OK-20); |
| 1.2. Peşəkar səlahiyyətlər |
| təşkilati və idarəetmə fəaliyyəti: ü təşkilati strukturun layihələndirilməsi, onların səlahiyyətləri əsasında səlahiyyət və vəzifələrin bölüşdürülməsi bacarığı (PC-2); ü idarəetmə problemlərini həll etmək üçün əsas motivasiya, liderlik və güc nəzəriyyələrindən istifadə etmək bacarığı (PC-4); ü şəxsiyyətlərarası, qrup və təşkilati kommunikasiyaları təhlil etmək və tərtib etmək bacarığı (PC-7); ü təşkilati və idarəetmə qərarlarının şərtlərini və nəticələrini qiymətləndirmək bacarığı (PC-8); ü balanslaşdırılmış idarəetmə qərarları hazırlamaq üçün şirkətlərin funksional strategiyaları arasında əlaqələri təhlil etmək bacarığı (PC-9); ü təşkilatın marketinq strategiyasının hazırlanmasında iştirak etmək, onun həyata keçirilməsinə yönəlmiş fəaliyyətləri planlaşdırmaq və həyata keçirmək bacarığı (PC-10); ü təşkilatlar üçün insan resurslarının idarə edilməsi strategiyalarının işlənib hazırlanmasında iştirak etmək, onun həyata keçirilməsinə yönəlmiş fəaliyyətləri planlaşdırmaq və həyata keçirmək bacarığı (PK-13); ü sahiblik müasir texnologiyalar kadrların idarə edilməsi (PC-14); ü təşkilatın strategiyasını hazırlayarkən və həyata keçirərkən korporativ sosial məsuliyyətin aspektlərini nəzərə almaq bacarığı (PC-16); ü təşkilatların əməliyyat (istehsalat) fəaliyyətini planlaşdırmaq bacarığı (PC-19); ü əməliyyat fəaliyyətinin təşkilinin müasir konsepsiyaları haqqında bilik və onları tətbiq etməyə hazır olmaq (PC-22); ü bilik müasir sistem keyfiyyətin idarə edilməsi və rəqabət qabiliyyətinin təminatı (PC-23); ü qloballaşma şəraitində dünya bazarlarında əməliyyatlarla bağlı idarəetmə problemlərini həll etmək bacarığı (PC-24); ü mədəniyyətlərarası mühitdə öz funksiyalarını səmərəli şəkildə yerinə yetirmək bacarığı (PC-25); informasiya və analitik fəaliyyət: ü iqtisadi düşünmə qabiliyyəti (PK-26); ü idarəetmə qərarlarının qəbulu zamanı təhlilin kəmiyyət və keyfiyyət üsullarını tətbiq etmək və iqtisadi, maliyyə və təşkilati və idarəetmə modellərini qurmaq bacarığı (PK-31); ü biznes məlumatlarının emalı üçün metodlar və proqram təminatı, informasiya texnologiyaları xidmətləri ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq və korporativ məlumatlardan səmərəli istifadə etmək bacarığı İnformasiya sistemləri(PC-34); ü marketinq tədqiqatları və idarəetmədə qabaqcıl təcrübələrin müqayisəli təhlili nəticəsində əldə edilmiş məlumatlardan təşkilatların praktik fəaliyyətində istifadə etmək bacarığı (PK-36); ü insan resurslarının auditini aparmaq və təşkilat mədəniyyətinin diaqnostikasını aparmaq bacarığı (PC-37); ü təşkilatın əməliyyat fəaliyyətini təhlil etmək və onun nəticələrindən idarəetmə qərarları hazırlamaq üçün istifadə etmək bacarığı (PC-47); sahibkarlıq fəaliyyəti: ü yeni bazar imkanlarını tapmaq və qiymətləndirmək və biznes ideyasını formalaşdırmaq bacarığı (PK-48); ü sahibkarlıq fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün iqtisadi və sosial şəraiti qiymətləndirmək bacarığı (PC-50). |
Təcrübə təlimi nəticəsində tələbə aşağıdakıları etməlidir:
| Bilin: | ü təsis sənədlərinin təşkilati-hüquqi formaları və tərkibi; ü təşkilatın istifadə etdiyi strukturun əsas xüsusiyyətləri, təşkilatda idarəetmə funksiyalarının bölüşdürülməsi; ü təşkilatın xarici və daxili mühitinin amilləri; ü istehsalın növü, istehsal vahidlərinin tərkibi və onlar arasında əlaqələrin təşkili; ü istehsal olunan məhsulların xüsusiyyətləri; ü təşkilatın işçilərinin sayı və strukturu, təşkilatın insan resurslarının idarə edilməsi prosesinin mərhələlərinin xüsusiyyətləri; ü komponentlər marketinq fəaliyyəti təşkilatlar; ü imicinin əsas komponentləri, təşkilatın təşkilati mədəniyyəti; ü istifadə olunan planlaşdırma növlərinin xüsusiyyətləri; ü təşkilatda istifadə olunan nəzarət formaları; ü təşkilatın fəaliyyətinin əsas maliyyə-iqtisadi göstəricilərinin siyahısı. |
| Bacarmaq: | ü təşkilatın xarici mühitini təhlil etmək, vəziyyəti tənqidi qiymətləndirmək, təşkilat üçün imkan və təhdidləri müəyyən etmək; ü təşkilatın daxili mühitini qiymətləndirmək, onun güclü və zəif tərəflərini müəyyən etmək, artım ehtiyatlarını müəyyən etmək; ü bacarıqlı şəkildə ünsiyyət qurmaq, etik davranış formalaşdırmaq; ü informasiya texnologiyalarından istifadə etməyi bacarmalı və kompüter avadanlığı |
| Öz: | ü xüsusi idarəetmə terminologiyası və lüğəti; ü bacarıqlar sistematik yanaşma təşkilatın problemlərini təhlil etmək; ü təşkilati strukturun, təşkilat mədəniyyətinin və imicinin təhlili və qiymətləndirilməsi üsulları; ü təşkilatın marketinq mühitini təhlil etmək bacarığı; ü özünüidarəetmə bacarıqları. |
Təcrübənin təşkili
Təcrübənin başlanmasına ən geci bir ay qalmış kafedra tələbələrin təcrübəyə göndərilməsi və kafedradan təcrübə rəhbərlərinin təyin edilməsi haqqında əmr hazırlayır. Bütün növ təcrübələr akademiya və təşkilatlar arasında bağlanmış müqavilələr əsasında həyata keçirilir. Bir qayda olaraq, əyani təhsil alan tələbələr üçün təcrübə bazaları Xabarovsk və Xabarovsk ərazisində yerləşdirilməlidir. Əsaslandırılmış arqumentlər olduqda, Rusiya Federasiyasının digər təsis qurumlarında da aparıla bilər.
Akademiyada staj başlamazdan əvvəl təşkilatlarda təcrübənin təşkili üçün iclas keçirilir. İclas Müəssisələrin İqtisadiyyatı və İdarə Edilməsi Departamenti tərəfindən keçirilir. Görüşün məqsədi tələbələri təcrübə keçmək qaydası, təcrübə keçmə vaxtı, təcrübə zamanı işin təşkili və hesabat blanklarının təqdim edilməsi qaydası, təcrübə gündəliyinin doldurulması ilə tanış etməkdir.
Təcrübə müddəti ərzində tələbələrin hazırlıq mərhələsindən və təşkilatın imkanlarından asılı olaraq, tələbələr öz ixtisasları üzrə tam ştatlı ödənişli vəzifələrə qəbul oluna və ya tələbə (stajçı) kimi təcrübə keçə bilərlər. Tələbə stajyer kimi təcrübə keçərsə, ona bir neçə vəzifə üzrə idarəetmə və iqtisadi bacarıqlara yiyələnməsinin təmin edilməsi məqsədəuyğundur.
Təcrübə üçün yerlər təşkilatın idarəetmə, planlaşdırma, maliyyə, marketinq və digər iqtisadi fəaliyyət növlərini həyata keçirən müxtəlif funksional bölmələridir.
Təcrübə zamanı tələbənin əsas vəzifələri:
Təcrübə vauçerinin və kursantın gündəliyinin təqdim edilməsi ilə ciddi şəkildə müəyyən edilmiş vaxt çərçivəsində təcrübə bazasına gəlmək;
Təcrübə üçün təqvim müddətlərinə uyğunluq;
Təcrübə gündəliyini mütəmadi olaraq doldurmaq;
Hesabat bölmələrinin vaxtında hazırlanması;
Təcrübə hesabatının müəyyən edilmiş vaxt çərçivəsində müdafiəsi.
Akademiyadan təcrübə rəhbəri borcludur:
Təşkilatla tanış olmaq üçün təcrübəyə gedən tələbələrlə söhbət etmək;
Təşkilatın xüsusiyyətlərinə əsasən təcrübə proqramını əlaqələndirmək və dəqiqləşdirmək;
Tələbələrin təcrübəyə vaxtında başlamasına, təşkilata gəlişinə və işinə nəzarəti təmin etmək;
Tələbələrə təcrübə proqramını başa vurmaqda köməklik göstərmək;
Təcrübə hesabatını yoxlamaq və onun müdafiəsini təşkil etmək;
Təcrübənin nəticələrinin yekunlaşdırılmasında iştirak edin.
Təşkilatdan olan təcrübə meneceri:
Təcrübə proqramını öyrənmək və onun icrasını təşkil etmək;
Tələbələri daxili nizam-intizam qaydaları, sənədlərin və materialların alınması qaydası ilə tanış etmək;
Proqrama və fərdi tapşırığa uyğun olaraq materialların alınmasına köməklik etmək;
Təcrübə hesabatını yoxlayın və imzalayın;
Təcrübəçi tələbələr üçün yazılı arayış tərtib edin.
Təcrübə proqramını üzrlü səbəbdən başa vurmayan tələbələr təhsildən asudə vaxtlarında ikinci dəfə təcrübə keçməyə göndərilir. Üzrlü səbəb olmadan təcrübə proqramını başa vura bilməyən və ya mənfi qiymət alan tələbələr akademik borcu olduğu üçün akademiyadan xaric oluna bilərlər.
Diplomqabağı təcrübə zamanı aşağıdakı suallar öyrənilməlidir.
| 1. ümumi xüsusiyyətlər təşkilatlar. 1.1. Təşkilatın yaranma və inkişaf tarixi 1.2. Təşkilatın məqsəd və vəzifələri 1.3. Təşkilatın təşkilati-hüquqi forması, təsis sənədlərinin tərkibi, onların xüsusiyyətləri. 1.4. Təşkilatın strukturu, bölmələrin tərkibinin xüsusiyyətləri və onların əlaqələri. |
| 2. Təşkilatın idarə edilməsi. 2.1. Təşkilatın xarici mühitinin öyrənilməsi (STEP amillərinə və rəqabət mühitinin amillərinə uyğun olaraq). 2.2. Aşağıdakı sahələrdə təşkilatın daxili güclü və zəif tərəflərinin idarəetmə sorğusu. 2.2.1. İstehsal: a) istehsal bölmələrinin tərkibi. İstehsalat bölmələri arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili. İstehsal strukturunun səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi; b) istehsal olunan məhsulların (xidmətlərin) xüsusiyyətləri; c) əsas fəaliyyət proseslərinin təşkili: əməliyyat dövrünün növü, təşkili forması, xarakteri və strukturu; d) köməkçi və xidmət bölmələrinin xüsusiyyətləri: tərkibi və təşkilatın məqsədlərinə uyğunluğu. 2.2.2. İnsan resursları: a) kadrların sayı və strukturunun dinamikasının xüsusiyyətləri; b) kadrların işə qəbulu, seçilməsi, hazırlanması və ixtisasının artırılması sisteminin xüsusiyyətləri; c) işçilərin əməyinin stimullaşdırılması. 2.2.3. Marketinq: a) qiymət siyasətinin xüsusiyyətləri; b) malların (xidmətlərin) paylanması kanallarının xüsusiyyətləri; c) satışın təşviqi üsullarının xüsusiyyətləri. 2.2.4. Təşkilat mədəniyyəti və imic: a) obrazın əsas komponentlərinin xüsusiyyətləri; b) təşkilatın sosial məsuliyyət və etik davranış səviyyəsinin qiymətləndirilməsi. 2.2.5. İdarəetmə: a) istifadə olunan planlaşdırmanın növləri və formalarının xüsusiyyətləri: strateji, cari, əməliyyat və biznes planlaşdırması; b) təşkilati strukturun xüsusiyyətləri; c) idarəetmə aparatında funksiyaların bölmələr üzrə və bölmələr daxilində bölüşdürülməsi; d) planların icrasına nəzarət prosesinin xüsusiyyətləri. 2.2.6. Təşkilatın fəaliyyətinin iqtisadi nəticələri: a) əsas maliyyə-iqtisadi göstəricilərin tərkibinin xüsusiyyətləri; b) göstəricilərin dinamik və strateji təhlili; c) göstəricilərin dinamikasına təsir edən amillərin müəyyən edilməsi. 3. Fərdi tapşırığın mövzusu üzrə tədqiqat işinin aparılması. |
Fərdi tapşırıqlar
Təcrübəli məşğələ zamanı tələbə fərdi tapşırıq üzrə tədqiqat işlərini yerinə yetirir. Fərdi tapşırığın mövzusu tələbə tərəfindən təklif olunan siyahıdan (Əlavə 1) müstəqil olaraq seçilir və kafedranın təcrübə rəhbəri ilə razılaşdırılır. Təşkilat üçün işlənib hazırlanan mövzunun aktuallığı ilə yanaşı, o, tətbiqi xarakter daşımalı və təşkilatın iqtisadiyyatının və idarə olunmasının aspektlərindən birini əhatə etməlidir. Tələbənin seçdiyi tədqiqat mövzusu üzrə təklifləri təşkilatda sınaqdan keçirilməlidir.
Seçilmiş mövzu üçün sizə lazımdır:
Nəzəri və metodoloji xarakterli ədəbiyyatı seçin;
Üç bölmədən ibarət olan bir iş planı tərtib edin: nəzəri, analitik, dizayn;
Nəzəriyyəni öyrənin, təşkilatda faktiki material toplayın, təhlil edin.
Fərdi tapşırığı yerinə yetirərkən tələbə nəzəri, metodik, faktiki materialla müstəqil işləmək bacarığını nümayiş etdirməli, tədqiqat işi. Təcrübə dövründə fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsi tələbələri daha uğurlu mənimsəməyə hazırlayır nəzəri fənlər, daha sonra öyrəniləcək.
Tamamlanmış iş tələbə elmi konfranslarında məruzə hazırlamaq üçün istifadə edilə bilər elmi iş tələbələr, kurs işlərinin və dissertasiyaların yazılması.
İstehsalat (diplomdan əvvəl) təcrübə keçmək prosesində aşağıdakı səlahiyyətlər formalaşır və inkişaf etdirilir:
| OK-1 | mücərrəd düşünmə, təhlil, sintez qabiliyyəti. |
| OK-2 | qeyri-standart vəziyyətlərdə hərəkət etməyə hazır olmaq, qəbul edilmiş qərarlara görə sosial və etik məsuliyyət daşımaq. |
| OK-3 | özünü inkişaf etdirməyə, özünü həyata keçirməyə və yaradıcı potensialdan istifadə etməyə hazır olmaq. |
| OSK-1 | effektiv ünsiyyət qurmaq bacarığı və inandırmaq, peşəkar uzunmüddətli əlaqələr qurmaq bacarığı. |
| OPK-1 | rus dilində şifahi və yazılı ünsiyyət qurmağa hazır olmaq və Xarici dillər peşəkar fəaliyyət problemlərini həll etmək. |
| OPK-2 | sosial, etnik, dini və mədəni fərqlilikləri tolerantlıqla dərk edərək, öz peşə fəaliyyəti sahəsində komandaya rəhbərlik etmək istəyi. |
| OPSC-1 | fundamental ümumi iqtisadi və təbiət elmləri biliklərindən və müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından peşə fəaliyyətində istifadə etmək bacarığı. |
| OPSC-2 | peşəkar fəaliyyətləri təhlil etmək, planlaşdırmaq və təşkil etmək bacarığı. |
| PSK-1 | iqtisadi dəstəyin effektiv sahələrini müəyyən etmək bacarığı innovativ inkişaf, sahibkarlıq subyektlərinin fəaliyyətində risklərin qiymətləndirilməsi və nəticələrin həyata keçirilməsi elmi araşdırma iqtisadiyyatın real sektoruna, inkişafların kommersiyalaşdırılmasına. |
| PSK-2 | innovativ ideyalar və onların həyata keçirilməsi üçün yanaşmalar irəli sürmək bacarığı, fənlərarası layihələr çərçivəsində əməkdaşlıq etmək və əlaqəli sahələrdə işləmək bacarığı. |
| PSK-3 | humanitar, sosial və metodların nəzəriyyələri haqqında biliklərdən istifadə etmək bacarığı iqtisad elmləri ekspertiza və analitik iş apararkən. |
| PSK-4 | təsərrüfat subyektlərinin uçot sisteminin təkmilləşdirilməsi üçün problemləri və istiqamətləri müəyyən etmək bacarığı |
| PSK-5 | maliyyə və idarəetmə uçotu, korporativ hesabat, daxili nəzarət və audit sahəsində müstəqil tədqiqat aparmaq bacarığı |
| PSK-6 | beynəlxalq maliyyə hesabatı standartları, beynəlxalq audit standartları sahəsində biliklərə sərbəst sahib olmaq və peşəkar mülahizə əsasında onları praktikada tətbiq etmək bacarığı |
| PSK-7 | təşkilatın sahiblərinin maraqları naminə məsuliyyət mərkəzlərinin fəaliyyətinə sistem təşkil etmək və daxili nəzarəti həyata keçirmək bacarığı |
| PSK-8 | müxtəlif profilli təşkilatlarda differensiallaşdırılmış audit üsullarını tətbiq etmək bacarığı |
| PSK-9 | mövcud qanunvericilik əsasında vergi planlaşdırılması və vergi ödənişlərinin optimallaşdırılmasını həyata keçirmək bacarığı |
| PSK-10 | analitik hesablamalar üçün müxtəlif məlumat mənbələrindən, o cümlədən korporativ hesabatlardan istifadə etmək və təsərrüfat subyektinin fəaliyyətinin əsas maliyyə-iqtisadi göstəriciləri üzrə proqnoz vermək bacarığı. |
| PC-1 | yerli və xarici tədqiqatçılar tərəfindən əldə edilmiş nəticələri ümumiləşdirmək və tənqidi qiymətləndirmək, perspektivli istiqamətləri müəyyən etmək və tədqiqat proqramını tərtib etmək bacarığı. |
| PC-2 | seçilmiş elmi tədqiqat mövzusunun aktuallığını, nəzəri və praktik əhəmiyyətini əsaslandırmaq bacarığı. |
| PK-3 | hazırlanmış proqrama uyğun olaraq müstəqil tədqiqat aparmaq bacarığı. |
| PC-4 | tədqiqatın nəticələrini məqalə və ya məruzə şəklində elmi ictimaiyyətə təqdim etmək bacarığı. |
| PK-5 | müstəqil olaraq tapşırıqlar hazırlamaq və qeyri-müəyyənlik amilini nəzərə alaraq dizayn həlləri hazırlamaq, müvafiq metodoloji və qaydalar, habelə hazırlanmış layihə və proqramların həyata keçirilməsi üçün təkliflər və tədbirlər |
| PK-6 | qeyri-müəyyənlik amilini nəzərə alaraq layihələrin effektivliyini qiymətləndirmək bacarığı. |
| PK-7 | müxtəlif bazarlarda iqtisadi agentlərin davranışı üçün strategiyalar hazırlamaq bacarığı |
| PK-8 | sahədə fəaliyyətləri qiymətləndirmək üçün analitik materiallar hazırlamaq bacarığı iqtisadi siyasət və mikro və makro səviyyədə innovasiya və strateji qərarların qəbulu. |
| PK-9 | iqtisadi hesablamalar aparmaq üçün müxtəlif məlumat mənbələrini təhlil etmək və istifadə etmək bacarığı. |
| PK-10 | müəssisənin, sənayenin, regionun və bütövlükdə iqtisadiyyatın fəaliyyətinin əsas sosial-iqtisadi göstəricilərinin proqnozunu vermək bacarığı. |
| PC-11 | müxtəlif mülkiyyət formalı müəssisə və təşkilatlarda, dövlət və bələdiyyə orqanlarında təsərrüfat xidmətlərini və idarələrini idarə etmək bacarığı. |
| PC-12 | idarəetmə qərarlarının variantlarını hazırlamaq və sosial-iqtisadi səmərəlilik meyarları əsasında onların seçimini əsaslandırmaq bacarığı. |
| PC-13 | tətbiq etmək bacarığı müasir üsullar və iqtisadi fənlərin tədrisi metodikası təhsil təşkilatları ali təhsil, əlavə peşə təhsili, peşə təhsili təşkilatları |
| PK-14 | ali təhsil, əlavə peşə təhsili və peşə təhsili təşkilatlarında iqtisadi fənlərin tədrisinin müasir metod və üsullarını tətbiq etmək bacarığı. |
OK – ümumi mədəni səriştələr;
OSK – OS NRNU MEPhI tərəfindən təqdim edilən ümumi mədəni səlahiyyətlər;
GPC – ümumi peşəkar səriştələr;
OPSC – OS NRNU MEPhI tərəfindən təqdim edilən ümumi peşəkar səlahiyyətlər;
PC – peşəkar bacarıqlar;
PSK – OS NRNU MEPhI tərəfindən təqdim edilən peşəkar səlahiyyətlər.
Yuxarıda sadalanan səriştələr ayrılmaz xarakter daşıdığından, qiymətləndirmə vasitələrinin hazırlanması üçün planlaşdırılan təlim nəticələrini - səriştələrin formalaşması mərhələlərini xarakterizə edən və planlaşdırılan inkişaf nəticələrinə nail olunmasını təmin edən bilik, bacarıq və bacarıqları vurğulamaq məqsədəuyğundur. təhsil proqramı. Beləliklə, sənaye (diplomqabağı təcrübə) nəticəsində tələbələr:
| Bilin (Z) | - lazımi məlumatı axtarmaq, alınan məlumatları qavramaq, təhlil etmək, ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək; - əsas kağız və elektron maliyyə mənbələri və statistik məlumat təşkilatlar, idarələr, korporasiyalar və s.; - müxtəlif mülkiyyət formalı və fəaliyyət növləri olan təşkilatların təsərrüfat xidmətlərinin strukturu və fəaliyyət xüsusiyyətləri. |
| bacarmaq (U) | - tədqiqatın vaxtını proqnozlaşdırmaq, tədqiqatın aparılmasının bir neçə variantını və üsullarını təqdim etmək; - spesifik inkişafı üçün proqnozlar tərtib etmək iqtisadi proseslər; - təsərrüfat subyektində uçot və analitik sistemin təşkili vəziyyətini təhlil etmək; - təşkilatda mühasibat və analitik sistemlərin yaradılması. |
| Öz (B) | - mühasibat uçotu sahəsində effektiv həllərin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan nəzəri biliklər və praktiki bacarıqlar; iqtisadi təhlil, nəzarət və audit; - mühasibat, analitik və audit məsələlərinin həlli üçün müasir texniki vasitələrdən və informasiya texnologiyalarından istifadə bacarıqları; - bacarıqlar müstəqil iş və kiçik komandaların operativ idarə edilməsi bacarıqları. |
İSTEHSALIN STRUKTURU VƏ MƏZMUNUNUN (PRE-PRADUDURA) TƏCRÜBƏSİ
Təcrübənin metodiki və təşkilati rəhbərliyi NRNU MEPhI-dən təcrübə rəhbəri tərəfindən həyata keçirilir. Təcrübənin təqvim planı və magistrantların iş yerində iş müddəti təşkilatın rəhbərliyi ilə əvvəlcədən razılaşdırılır.
Mühasibat uçotu və audit kafedrası təcrübənin başlanmasına 20 gün qalmış İdarəetmə və Yüksək Texnologiyalar İqtisadiyyatı fakültəsi üçün təcrübə obyektləri, habelə istehsalat rəhbərlərinin adları (əvvəlcədən) göstərilməklə təcrübə haqqında əmr hazırlayır. diplom) şöbədən təcrübə. Təcrübə müddəti ərzində magistratura tələbələri ümumi əsaslarla təqaüd almaq hüquqlarını saxlamaqla, tam ştatda işə qəbul oluna bilərlər.
Bakalavrların istehsalat (diplomdan əvvəl) təcrübəsi, təxmini məzmunu aşağıda təqdim olunan tematik plana uyğun olaraq təcrübə obyektinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur:
1. Təşkilatın istehsal fəaliyyətinin, onun əsas maliyyə-iqtisadi göstəricilərinin öyrənilməsi. Təsis sənədləri ilə tanışlıq və idarəetmə aparatının təşkilati strukturunu, strukturunu və əsas funksiyalarını öyrənmək.
2. Təşkilatın maliyyə hesabatları ilə tanışlıq və maliyyə fəaliyyətinin əsas göstəricilərinin öyrənilməsi.
3. Müəssisədə mühasibat uçotu (maliyyə və idarəetmə) sistemi ilə tanışlıq. İqtisadi təhlil və planlaşdırma üsullarının öyrənilməsi.
4. İnformasiyanın uçotunu və analitik emalını həyata keçirən şöbələrin işində iştirak. Təşkilatın maliyyə vəziyyətinin, maliyyə nəticələrinin və resurslardan istifadənin təhlilinin aparılması. Maliyyə və emalı və təhlili iqtisadi məlumat(analitik cədvəllərin tərtibi, iqtisadi və maliyyə təhlili göstəricilərinin hesablanması, nəticələrin şərhi).
5. Müəssisədə daxili nəzarət və audit sisteminin, nəzarət prosedurlarının aparılmasının məzmununun, təşkilinin və üsullarının öyrənilməsi.
6. Müəssisədə büdcələrin tərtibi qaydasının, habelə operativ nəzarət sisteminin öyrənilməsi və əsas göstəricilər üzrə icrasının təhlili.
7. Mühasibat və iqtisadi məlumatların toplanması, emalı və ötürülməsinin texniki vasitələrinin öyrənilməsi. Təşkilatda istifadə olunan proqram məhsullarının öyrənilməsi.
8. Təşkilatların vergi hesabatlarının öyrənilməsi və təhlili.
9. Təcrübə zamanı yerinə yetirilən funksiyalara uyğun olaraq normativ, təlimat və metodiki sənədlərin öyrənilməsi.
10. Dissertasiyanın mövzusu üzrə nəşrlərin tədqiqi, elmi-tədqiqat işlərinin aparılması.
11. Fərdi tapşırığın yerinə yetirilməsi.
Tematik planın spesifikasiyası, təcrübə obyektinə münasibətdə onun həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri NRNU MEPhI-dən təcrübə rəhbəri tərəfindən hazırlanmış fərdi tapşırıqda əks olunur. Fərdi tapşırıq forması Əlavə 2-də verilmişdir.
Təxmini təcrübə cədvəli Cədvəl 1-də təqdim olunur.
Cədvəl 1
Təxmini məşq cədvəli
Yüklənir...