Uşağın məktəbə hazırlığının əsas göstəricisi. Məktəbə hazırlıqda uğurun sirləri. İntellektual hazırlıq göstəriciləri

Məktəbə qəbul və ilkin təhsil dövrü uşağın bütün həyat tərzinin və fəaliyyətinin yenidən qurulmasına səbəb olur. Bu dövr həm 6, həm də 7 yaşında məktəbə gedən uşaqlar üçün eyni dərəcədə çətindir. Fizioloqların, psixoloqların və müəllimlərin müşahidələri göstərir ki, birinci sinif şagirdləri arasında fərdi psixofizioloji xüsusiyyətlərinə görə onlar üçün yeni şəraitə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən və iş qrafikinin yalnız qismən öhdəsindən gələn (və ya ümumiyyətlə öhdəsindən gələ bilməyən) uşaqlar var. və kurikulum. Ənənəvi təhsil sistemində bu uşaqlar, bir qayda olaraq, geri qalan uşaqlara və təkrarçılara çevrilirlər. Ənənəvi təhsil sistemi daha yüksək mürəkkəblik səviyyəsində öyrənmə və inkişaf üçün psixofizioloji və intellektual imkanlara malik olan uşaqlar üçün müvafiq inkişaf səviyyəsini təmin edə bilmir.

Məktəbə daxil olan uşaq fizioloji cəhətdən yetkin və yetkin olmalıdır sosial cəhətdən, o, müəyyən bir zehni və emosional səviyyəyə çatmalıdır iradi inkişaf. Təhsil fəaliyyəti ətrafımızdakı dünya haqqında müəyyən bilik və elementar anlayışların inkişafını tələb edir. Uşaq zehni əməliyyatları mənimsəməli, ətraf aləmin cisim və hadisələrini ümumiləşdirməyi və fərqləndirməyi bacarmalı, öz fəaliyyətini planlaşdırmağı və özünü idarə etməyi bacarmalıdır. Öyrənməyə müsbət münasibət, davranışın özünü tənzimləmə qabiliyyəti və verilən tapşırıqları yerinə yetirmək üçün könüllü səylərin təzahürü vacibdir. Şifahi ünsiyyət bacarıqları, inkişaf etmiş incə motor bacarıqları və əl-göz koordinasiyası eyni dərəcədə vacibdir. Buna görə də, "uşağın məktəbə hazırlığı" anlayışı mürəkkəb, çoxşaxəlidir və uşağın həyatının bütün sahələrini əhatə edir; uşağın öyrənməyə hazırlığının mahiyyəti, strukturu və komponentlərinin dərk edilməsindən asılı olaraq onun əsas meyarları və parametrləri müəyyən edilir.

Müasir məktəblər fərdlərin fərdi psixofizioloji və intellektual imkanlarını nəzərə almaqla onların çoxşaxəli inkişafını təmin edə bilən təlim modelləri axtarışındadır. Uşaq üçün ən rahat şəraiti təmin edən təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsinin ən təsirli forması (müvafiq məzmun seçərkən, əlçatanlıq və mümkünlüyün didaktik prinsiplərinə riayət etməklə) diferensial öyrənmə, dərin psixofizioloji və psixoloji-pedaqoji diaqnostika əsasında 1, 2, 3 səviyyəli siniflərin işə qəbuluna əsaslanan.

Aşağıda uşaqlara məktəbə daxil olarkən diaqnoz qoymaq üsulları verilmişdir*. Uşaq bağçası müəlliminə və müəlliminə kömək edəcəklər ibtidai siniflər uşağın məktəb yetkinlik dərəcəsini müəyyən etmək. Çoxsəviyyəli dərslərin tədrisində bütün üsullar sınaqdan keçirilmişdir.

*Doshchitsyna Z.V.Çoxsəviyyəli diferensiallaşma şəraitində uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazır olma dərəcəsinin qiymətləndirilməsi. M., 1994.

Uşaqların məktəbə hazırlığı planlaşdırma, nəzarət, motivasiya, intellektual inkişaf səviyyəsi kimi parametrlərlə müəyyən edilə bilər.

1. Planlaşdırma- öz fəaliyyətini məqsədinə uyğun təşkil etmək bacarığı:

aşağı səviyyə- uşağın hərəkətləri məqsədə uyğun gəlmir;

orta səviyyə- uşağın hərəkətləri məqsədin məzmununa qismən uyğundur;

yüksək səviyyə - uşağın hərəkətləri məqsədin məzmununa tam uyğundur.

2.Nəzarət- hərəkətlərinizin nəticələrini nəzərdə tutulan məqsədlə müqayisə etmək bacarığı:

aşağı səviyyə - uşağın səylərinin nəticələri ilə qarşıya qoyulan məqsəd arasında tam uyğunsuzluq (uşağın özü bu uyğunsuzluğu görmür);

orta səviyyə - uşağın səylərinin nəticələrinin qarşıya qoyulan məqsədə qismən uyğunluğu (uşaq bu natamam uyğunsuzluğu müstəqil olaraq görə bilməz);

yüksək səviyyə - uşağın səylərinin nəticələrinin qarşıya qoyulan məqsədə uyğunluğu; uşaq müstəqil olaraq əldə etdiyi bütün nəticələri məqsədlə müqayisə edə bilər.

3. Öyrənmək üçün motivasiya- ətraf aləmin xassələrində obyektlərin, naxışların gizli xassələrini tapmaq və onlardan istifadə etmək istəyi:

aşağı səviyyə- uşaq yalnız hisslər üçün birbaşa əlçatan olan obyektlərin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirir;

orta səviyyə- uşaq ətraf aləmin bəzi ümumiləşdirilmiş xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməyə çalışır - bu ümumiləşdirmələri tapmaq və istifadə etmək;

yüksək səviyyə- ətraf aləmin xassələrini və onların birbaşa qavrayışdan gizlədilmiş nümunələrini tapmaq istəyi aydın şəkildə ifadə olunur; bu biliklərdən öz əməllərində istifadə etmək istəyi var.

4.İntellektin inkişaf səviyyəsi:

qısa- başqa bir insanı dinləmək, şifahi anlayışlar şəklində təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə, abstraksiya və konkretləşdirmə məntiqi əməliyyatlarını yerinə yetirə bilməmək;

orta səviyyədən aşağıdır- başqa bir insanı dinləyə bilməmək; şifahi anlayışlar şəklində bütün məntiqi əməliyyatları yerinə yetirərkən səhvlər;

orta- başqa bir insanı dinləyə bilməmək, sadə məntiqi əməliyyatlar - müqayisə, şifahi anlayışlar şəklində ümumiləşdirmə - səhvsiz yerinə yetirilir, daha mürəkkəb məntiqi əməliyyatların - abstraksiya, konkretləşdirmə, təhlil, sintez - səhvlərə yol verilir;

yüksək- başqa bir insanı başa düşməkdə və bütün məntiqi əməliyyatları yerinə yetirərkən bəzi səhvlər ola bilər, lakin uşaq bu səhvləri böyüklərin köməyi olmadan özü düzəldə bilər;

çox hündür- başqa bir insanı dinləmək, şifahi anlayışlar şəklində hər hansı məntiqi əməliyyatları yerinə yetirmək bacarığı.

Uşaq məktəbə hazır deyil

Hərəkətlərini planlaşdırmağı və idarə etməyi bilmir, öyrənmə motivasiyası aşağıdır (yalnız sensor məlumatlara diqqət yetirir), başqa bir insanı dinləməyi və anlayışlar şəklində məntiqi əməliyyatları yerinə yetirməyi bilmir.

Uşaq məktəbə hazırdır

O, öz hərəkətlərini planlaşdırmağı və idarə etməyi bacarır (və ya buna can atır), obyektlərin gizli xassələrinə, ətraf aləmin nümunələrinə diqqət yetirir, onlardan öz hərəkətlərində istifadə etməyə çalışır, başqa bir insanı dinləməyi bilir və bilir. şifahi anlayışlar şəklində məntiqi əməliyyatları necə yerinə yetirməyə (və ya səy göstərir).

Məktəbə getməzdən əvvəl (aprel-may) uşaqların dərin müayinəsi aparılır. Müayinənin nəticələrinə əsasən uşaqların məktəbə hazırlığına dair yekun rəyi psixoloq, fizioloq, pediatr və müəllimdən ibarət psixoloji-pedaqoji komissiya verir. Çoxsəviyyəli fərqləndirmə şəraitində komissiya 1, 2, 3 səviyyəli siniflər təşkil edə bilər.

Uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsini təyin edərkən, təlimat aşağıdakı parametrlərə görə öyrənməyə hazırlığın üç səviyyəsini ehtiva edən xarakterik bir xəritə ola bilər:

1. Psixoloji və sosial hazırlıq.

2. Məktəb əhəmiyyətli psixofizioloji funksiyaların inkişafı.

3. İdrak fəaliyyətinin inkişafı.

4 Sağlamlıq vəziyyəti.

UŞAQIN MƏKTƏBƏ HAZIRLIĞININ XARAKTERİSTİK KARTI

1.Məktəbə psixoloji və sosial hazırlıq (müvafiq səviyyə dairəvi şəkildə çəkilir)

A. Məktəbdə oxumaq arzusu

1. Uşaq məktəbə getmək istəyir.

2. Hələ məktəbə getmək üçün xüsusi bir istək yoxdur.

3. Məktəbə getmək istəmir.

B. Öyrənmə motivasiyası

1. Öyrənməyin vacibliyini və zəruriliyini dərk edir, öyrənmənin öz məqsədləri müstəqil cəlbedicilik əldə etmiş və ya əldə etməkdədir.

2. Şəxsi öyrənmə məqsədləri həyata keçirilmir, öyrənmənin yalnız xarici tərəfi cəlbedicidir (yaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq, məktəb ləvazimatlarına sahib olmaq və s.).

3. Öyrənmə məqsədləri həyata keçirilmir, uşaq məktəbdə cəlbedici heç nə görmür.

IN. Ünsiyyət qurmaq, düzgün davranmaq və vəziyyətlərə cavab vermək bacarığı

1. Kifayət qədər asanlıqla əlaqə qurur, vəziyyəti düzgün qavrayır, mənasını anlayır və adekvat davranır.

2. Əlaqə və ünsiyyət çətindir, vəziyyəti başa düşmək və ona cavab vermək həmişə və ya tamamilə adekvat deyil.

3. Zəif ünsiyyət, ünsiyyətdə və vəziyyəti başa düşməkdə ciddi çətinliklər yaşamaq.

G. Mütəşəkkil davranış

1. Mütəşəkkil davranış.

2. Davranış yaxşı təşkil olunmayıb.

3. Mütəşəkkil olmayan davranış.

Məktəbə psixoloji və sosial hazırlıq səviyyəsinin ümumi orta qiymətləndirilməsi

Ortadan yuxarı, orta

Orta səviyyədən aşağı

Qısa

2. Məktəb əhəmiyyətli psixofizioloji funksiyaların inkişafı

A . Fonemik eşitmə, artikulyasiya aparatı

1. Nitqin fonemik strukturunda və ya səs tələffüzündə pozuntular yoxdur, nitq düzgün və fərqlidir.

2. Nitqin fonemik strukturunda və səsin tələffüzündə nəzərəçarpacaq pozğunluqlar var (loqopedin müayinəsi tələb olunur).

3. Uşağın dili bağlıdır (loqopedin müşahidəsi tələb olunur).

B. Əllərin kiçik əzələləri

1. Əl yaxşı inkişaf etmişdir, uşaq inamla qələm və qayçı istifadə edir.

2. Əli yaxşı inkişaf etməyib, uşaq gərginliklə qələm və ya qayçı ilə işləyir.

3. Əl zəif inkişaf etmişdir, qələm və ya qayçı ilə yaxşı işləmir.

B. Məkan oriyentasiyası, motor koordinasiyası, bədən çevikliyi

1. Kosmosda kifayət qədər yaxşı orientasiya edir, hərəkətləri koordinasiya edir, mobil və çevikdir.

2. Məkanda oriyentasiyanın, hərəkətlərin koordinasiyasının, kifayət qədər çevikliyin inkişaf etməməsinin bəzi əlamətləri var.

3. Məkanda oriyentasiya və hərəkətlərin koordinasiyası zəif inkişaf etmiş, yöndəmsiz, hərəkətsizdir.

G. Göz-əl sistemində koordinasiya

1. Məsafədən (qara lövhədən) vizual olaraq qəbul edilən ən sadə qrafik təsviri (naxış, fiqur) düzgün şəkildə notebooka köçürə bilir.

2. Uzaqdan vizual olaraq qəbul edilən qrafik təsvir kiçik təhriflərlə notebooka köçürülür.

3. Uzaqdan vizual olaraq qəbul edilən qrafik təsviri köçürərkən kobud təhriflərə yol verilir.

D. Vizual qavrayışın həcmi (absurd şəkillərdə, çoxlu konturlu şəkillərdə vurğulanan obyektlərin sayına görə)

1. Yaş qrupunun orta göstəricilərinə uyğundur.

2. Orta yaş qrupundan aşağı.

3. Yaş qrupu ortalamalarından çox aşağıdır.

Məktəb əhəmiyyətli psixofizioloji funksiyaların inkişaf səviyyəsinin ümumi orta qiymətləndirilməsi

Ortadan yuxarı, orta : Hazırlıq göstəricilərinin əksəriyyəti 1-ci səviyyə ilə qiymətləndirilir.

Orta səviyyədən aşağı: Hazırlıq göstəricilərinin əksəriyyəti 2-ci səviyyədə qiymətləndirilir.

Qısa: Hazırlıq göstəricilərinin əksəriyyəti 3-cü səviyyədə qiymətləndirilir.

3. İdrak fəaliyyətinin inkişafı

A. Üfüq

1. Dünya haqqında təsəvvürlər kifayət qədər ətraflı və konkretdir, uşaq yaşadığı ölkə, yaşadığı şəhər, heyvanlar və bitkilər, fəsillər haqqında danışa bilər.

2. İdeyalar kifayət qədər spesifikdir, lakin yaxın ətrafla məhdudlaşır.

3. Görünüş məhduddur, hətta yaxın ətraf haqqında biliklər parçalanmış və sistemsizdir.

B. Nitqin inkişafı

1. Nitq mənalı, ifadəli və qrammatik cəhətdən düzgündür.

2. Uşaq söz tapmaqda, fikrini ifadə etməkdə çətinlik çəkir, nitqində bəzi qrammatik səhvlər olur, kifayət qədər ifadəli deyil.

3. Sözlər çəkilməlidir, cavablar əksər hallarda birhecalıdır, nitqdə çoxlu səhvlər olur (uyğunluq, söz sırası pozulur, cümlələr tamamlanmır).

IN. Bilişsel fəaliyyətin, müstəqilliyin inkişafı

1. Uşaq maraqlanır, aktivdir, tapşırıqları müstəqil, əlavə xarici stimullara ehtiyac olmadan maraqla yerinə yetirir.

2. Uşaq kifayət qədər aktiv və müstəqil deyil, lakin tapşırıqları yerinə yetirərkən xarici stimullaşdırma tələb olunur, maraq doğuran məsələlərin dairəsi kifayət qədər dardır.

3. Uşağın fəallıq və müstəqillik səviyyəsi aşağıdır, tapşırıqları yerinə yetirərkən daimi xarici stimul tələb olunur, ona maraq xarici dünyaya aşkar edilmir, maraq özünü göstərmir.

G. formalaşmış intellektual bacarıqlar (təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə, nümunələrin qurulması)

1. Uşaq təhlil edilənin məzmununu, mənasını (o cümlədən gizlini) müəyyən edir, onu sözlə dəqiq və lakonik şəkildə ümumiləşdirir, müqayisə etdikdə incə fərqləri görür və reallaşdırır, təbii əlaqələri kəşf edir.

2. Təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə və müntəzəm əlaqələrin qurulmasını tələb edən tapşırıqlar böyüklərin stimullaşdırıcı köməyi ilə yerinə yetirilir.

3. Tapşırıqlar böyüklərin təşkilatçı və ya rəhbər köməyi ilə tamamlanır, uşaq mənimsənilmiş fəaliyyət metodunu oxşar işi yerinə yetirmək üçün köçürə bilər.

4. Təhlil, müqayisə, əsas şeyi vurğulamaq, nümunələr yaratmaq, təlimə kömək tələb edən tapşırıqları yerinə yetirərkən; Kömək çətinliklə qəbul edilir, mənimsənilmiş fəaliyyət üsullarının müstəqil köçürülməsi həyata keçirilmir.

D. Fəaliyyətin özbaşınalığı

1. Uşaq fəaliyyətin məqsədini tutur, onun planını müəyyənləşdirir, adekvat vasitələr seçir, nəticəni yoxlayır, işdəki çətinlikləri özü aradan qaldırır və tapşırığı sona çatdırır.

2. Fəaliyyətin məqsədini saxlayır, planı müəyyənləşdirir, adekvat vasitələr seçir, nəticəni yoxlayır, lakin fəaliyyət prosesində tez-tez diqqəti yayındırır və çətinlikləri yalnız psixoloji dəstək ilə aradan qaldırır.

3. Fəaliyyət xaotik, düşünülməmiş, iş prosesində həll olunan problemin müəyyən şərtləri itirilir, nəticə yoxlanılmır, yaranan çətinliklər səbəbindən fəaliyyət dayandırılır, stimullaşdırıcı, təşkili yardım səmərəsizdir.

E. Fəaliyyətə nəzarət

1. Uşağın səylərinin nəticələri qarşıya qoyulan məqsədə uyğundur, o, əldə etdiyi bütün nəticələri qarşıya qoyulan məqsədlə müqayisə edə bilir.

2. Uşağın səylərinin nəticələri qarşıya qoyulan məqsədə qismən uyğun gəlir, uşaq bu natamam yazışmanı müstəqil görə bilmir.

3. Səylərin nəticələri qarşıya qoyulan məqsədə qətiyyən uyğun gəlmir, uşaq bu uyğunsuzluğu görmür.

VƏ. Fəaliyyət tempi

1 Yaş qrupunun orta göstəricilərinə uyğundur,

2. Yaş qrupu üzrə orta göstəricidən aşağı,

3. Yaş qrupu üzrə orta göstəricidən xeyli aşağı,

Koqnitiv fəaliyyətin inkişaf səviyyəsinin ümumi orta qiymətləndirilməsi

Ortadan yuxarı, orta : Əksər göstəricilər 1-ci səviyyədə qiymətləndirilir.

Orta səviyyədən aşağı: Əksər göstəricilər 2-ci səviyyədə qiymətləndirilir.

Qısa:Əksər göstəricilər 3-cü səviyyədə qiymətləndirilir.

Çox aşağı: İntellektual bacarıqlar 4-cü səviyyədə qiymətləndirilir, əksər göstəricilər 3-cü səviyyədə qiymətləndirilir.

4. Sağlamlıq vəziyyəti

1. Uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründə inkişaf xüsusiyyətləri (uşağın inkişafına təsir edən konkret hallar, əgər varsa, göstərin: çətin doğuşlar, xəsarətlər, uzun müddətli xəstəliklər).

2. Məktəbəqədər uşaqlıqda inkişaf dərəcəsi (uşaq vaxtında gəzməyə və danışmağa başladı).

3. Somatik sağlamlığın vəziyyəti (orqanizmin sistemlərində və funksiyalarında sapmaların xarakteri, ağrı, son bir ildə neçə dəfə xəstə olmusunuz, cəmi neçə gün).

Sağlamlıq qrupu ________________

Nəticə ______________________________________

Gələcək birinci sinif şagirdlərini yoxlayarkən fərqli yanaşma mümkündür. Bu, kifayət qədər minimum prinsipinə əsaslanır: yalnız uşağın zehni xüsusiyyətləri (keyfiyyətləri) qiymətləndirilir, bu barədə məlumat olmadan onun məktəbə başlamağa hazırlığının dərəcəsini müəyyən etmək mümkün deyil və buna görə də ən əlverişli növüdür. onun üçün sinif. Bu göstəricilər nəzərə alınır:

Uşağın zehni aktivlik qabiliyyəti (zehni fəaliyyətdə təşəbbüskarlıq və əzmkarlıq);

Təhsil fəaliyyətini özünü tənzimləmək bacarığı (məqsəd haqqında məlumatlılıq, məqsədlərə çatmaq üçün hərəkətləri planlaşdırmaq, nəticələrə nəzarət etmək, bir modelə diqqət yetirmək bacarığı);

Bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan kiçik məlumat hissələrini, müəllimin göstərişlərini yaddaşda saxlamaq bacarığı (qısamüddətli yaddaş);

Əsas nəticələr çıxarmaq və əsaslandırma bacarığı;

Söz ehtiyatının inkişafı və fonemik şüur (eşitmə) qabiliyyəti.

Bu halda, 6-7 yaşlı uşağın öyrənməyə hazırlıq dərəcəsi bir kompleks və üç sadə testdən ibarət kompleksdən istifadə etməklə müəyyən edilir. Sadə olanlara fonemik fərqləndirmə testi, mənasız hecaların surətini çıxarmaq testi və lüğət testi daxildir. Qısamüddətli yaddaş və nəticə çıxarma sınağı çətindir. Test 15-20 dəqiqə ərzində aparılır.

FONEMATİK EŞİTME TESTİ

İmtahan edən uşağa təklif edir: “Gəlin bir söz düşünək, məsələn, “pəncərə”. Mən bunu hər zaman təkrarlayacağam və sonra onu başqa bir sözlə əvəz edəcəyəm, məsələn, “tabure”. Bu başqa sözü eşidən kimi bunu edin (göstərir). Bu mənə bir növ səhvimi göstərəcək. Sonra da səhvən dediyim sözün adını çəkəcəksən. Yalnız seçdiyimiz sözün adını çəksəm, sonda deyəcəksiniz: “Hər şey düzdür”. Aydındır?"

Qənaətbəxş cavabdan sonra birbaşa testə keçə bilərsiniz. Buraya dörd vəzifə daxildir. Birinci tapşırıq giriş və təlim tapşırığıdır (nəticələri başa çatdırmaq üçün qiymət təyin edilərkən nəzərə alınmır. bu test). Qalan üç tapşırıq test tapşırıqlarıdır.

İlk tapşırıq-nəzarət fonem P

Çərçivə, çərçivə, çərçivə, çərçivə, çərçivə, çərçivə, çərçivə, çərçivə, lama, çərçivə, çərçivə, çərçivə. Eniş, rampa, eniş, eniş, eniş, eniş, eniş, eniş, çıraq, eniş. Qutular, bulkalar, qutular, qutular, qutular, qutular, qutular. Qışqırmaq, qışqırmaq, qışqırmaq, qışqırmaq, qışqırmaq, qışqırmaq.

İkinci tapşırıq-nəzarət fonem C

Xəyal, xəyal, xəyal, xəyal, xəyal, xəyal, xəyal, xəyal, ton, xəyal, xəyal, xəyal, xəyal. Örgü, hörmə, hörmə, hörmə, hörmə, hörmə, hörmə, hörmə, keçi, hörmə, hörmə. Sübh, sübh, sübh, sübh, sübh, sübh, sübh, sübh, sübh, sübh, sübh. Tam, tam, dolu, dolu, dolu, doymuş, doymuş, doymuş, dolmuş, dolu.

Üçüncü tapşırıq-nəzarət fonemi Ch

Bangs, bangs, bangs, bangs, bangs, bangs, bangs, bangs, bangs. Duman, tüstü, tüstü, tüstü, tüstü, tüstü, ehtiyat, tüstü. Gənə, gənə, gənə, gənə, gənə, gənə, gənə, gənə. Şərəf, şərəf, şərəf, şərəf, şərəf, şərəf, şərəf

Dördüncü tapşırıq -nəzarət fonemi G

Dağ, dağ, dağ, dağ, dağ, dağ, dağ, dağ, zaman, dağ, dağ, dağ. Səs, səs, səs, səs, səs, səs, səs, qulaq, səs. vələs, vələs, vələs, vələs, vələs, vələs, xərçəng, vələs, vələs, vələs, vələs. Əhəmiyyətlər, həddlər, həddlər, ərəfələr, ərəfələr, pisliklər, ərəfələr, ərəfələr.

Müəyyən bir cərgədə adi tələffüz sürətində (10 saniyədə 1 söz) uşaq "əlavə" sözü müəyyən edə bilmədisə və ya səhv etdisə, 1-2 növbəti tapşırıqdan sonra yenidən bu sıraya qayıtmalısınız, daha yavaş sürətlə təkrarlayın (1,5 s-də 1 söz).

Qiymətləndirmə şkalası

Bu testdəki bal sistemi əhəmiyyətli bir xüsusiyyətə malikdir: bir tərəfdən, ən yüksək xal(3 bal) yalnız hər üç test tapşırığını qüsursuz yerinə yetirdikdə verilir, digər tərəfdən, tələbənin neçə test tapşırığında bu və ya digər səhvə yol verməsinin fərqi yoxdur - bir və ya üçdə. Səhvlər varsa, testi tamamlamaq üçün qiymət ən pis şəkildə tamamlanan tapşırıq üçün verilir (yəni, bir neçə tapşırıqda edilən səhvlər yekunlaşdırılmır). Dörd ballıq qiymətləndirmə şkalası istifadə olunur:

0 xal- ən azı bir tapşırıqda məktəbəqədər uşaq bu sözlərin təkrar-təkrar yavaş təqdim edilməsinə baxmayaraq, "əlavə" sözü düzgün qeyd edə bilmədisə.

1 xal- Mən “əlavə” sözünə yalnız yavaş çəkilişdə serialı təkrar edəndə diqqət yetirdim.

2 xal- adi təqdimat tempində "əlavə" sözü gördü, lakin vaxtında ovucunu masaya çırpmadı - "əlavə" sözü yalnız bütün seriyanı dinlədikdən sonra adlandırdı.

3 xal- bütün tapşırıqlarda, ilk təqdimatdan, vaxtında ovucunu masaya çırpdı və "əlavə" sözü düzgün adlandırdı.

Bu miqyas həm altı yaşlı, həm də yeddi yaşlı uşaqlara aiddir. Axı yaşın özü bu qabiliyyətin inkişafına az təsir edir. Onun səviyyəsi aşağıdakı vahid meyarlarla müəyyən edilir:

Fonemik eşitmənin inkişaf səviyyəsi

Qısa

Orta

Yüksək

MƏNASIZ HECƏLƏRİN KOPYALANMASI TESTİ

Bunlar xəttatlıq xətti ilə yazılmış mənasız hecalar ola bilər. Verilmiş beşdən bir heca toplusu uşağa xüsusi kartda təqdim olunur. “Bax,” müfəttiş deyir, “burada nəsə yazılıb. Hələ yazmağı bilmirsən, amma onu yenidən çəkməyə çalış. Burada yazılanlara yaxşı baxın və bu vərəqdə də eyni şeyi edin.” Bu halda, tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt məhdud deyil.

Elə olur ki, utancaq uşaq yazmağı bilmədiyi üçün tapşırığı yerinə yetirə bilməyəcəyini bildirir. Bu vəziyyətdə, onu əvvəlcə evi, sonra sadə bir həndəsi naxışı (kvadratlar, dairələr, brilyantlar) və yalnız bundan sonra, yerinə yetirilən hərəkətləri təkrar təşviq etdikdən sonra, hərf hecalarını yenidən çəkməyə dəvət edə bilərsiniz. Təbii ki, yalnız bu sonuncu vəzifə qiymətləndirilir.

Qiymətləndirmə şkalası

1 xal- karalamalar.

2 xal- nümunə ilə oxşarlıq var, lakin üç hərfdən çox tanınmır.

3 xal- ən azı dörd hərf oxunur.

4 xal- bütün məktubları oxuya bilərsiniz.

5 xal- hər bir hərf aydın yazılıb, bütün ifadənin -30°-dən çox olmayan yamacı var.

Özünütənzimləmənin inkişaf səviyyəsi

Alınan xalların sayı

Özünütənzimləmənin inkişaf səviyyəsi

Qısa

Orta

Yüksək

LÜĞƏT TESTİ

Skrininq kompleksinin digər testləri kimi, bu test də nümunə götürmə prinsipi əsasında qurulur: müəyyən (standart) sözlər toplusu götürülür və onlardan hansının uşaq üçün pozğun olduğu müəyyən edilir. Alınan cavablara əsasən, ümumiyyətlə, uşağın söz ehtiyatının inkişafı qiymətləndirilir. Müfəttişlərin ixtiyarında beş standart dəyişdirilə bilən dəst var. Buna görə də, gələcək birinci sinif şagirdlərinin müayinəsi prosesində müfəttişlər bu kompleksləri əvəz edə bilər və etməlidirlər: birinə bir dəst verilir, digərinə - başqası və s.

Söz dəstləri

1. Velosiped, dırnaq, məktub, çətir, xəz, qəhrəman, yelləncək, birləşdirmək, dişləmək, iti.

2. Təyyarə, çəkic, kitab, plaş, lələk, dost, atla, böl, vur, axmaq.

3. Maşın, süpürgə, dəftər, çəkmə, tərəzi, qorxaq, qaç, bağlama, çimdik, tikanlı.

4. Avtobus, kürək, albom, papaq, tük, gizli, fırlatmaq, cızmaq, yumşaq, qaçmaq.

5. Motosiklet, fırça, dəftər, çəkmə, dəri, düşmən, büdrəmək, yığmaq, dəmir, kobud.

Yoxlamaya başlayın lüğət uşaq, müəllim deyir: “Təsəvvür edin ki, rus dilini yaxşı başa düşməyən başqa ölkədən olan bir əcnəbi ilə görüşdünüz (tanışdınız). O, səndən “velosiped” sözünün nə demək olduğunu izah etməyi xahiş etdi. Necə cavab verəcəksən?

Uşaq cavablarını şifahi formada verdiyindən, onun lüğətini mühakimə etmək olar - həm passiv (yalnız fərdi sözlərin mənasını bilir), həm də aktiv (aktiv nitqin müəyyən sözlərindən istifadə edir). Uşaq şifahi cavab verə bilmirsə, imtahan verən ondan bir obyekt çəkməyi və ya jest və ya hərəkətlərdən istifadə edərək bu sözün mənasını göstərməyi xahiş edir.

Vurğulamaq lazımdır ki, test müəyyən bir sözlə təyin olunan bir anlayışı mənimsəmək qabiliyyətinin yoxlanılmasını nəzərdə tutmur. Belə olur ki, uşaq bu anlayışı bilir, lakin müvafiq sözlə tanış olmadan ədəbi dil, əvəzinə başqa, çox vaxt dialekt sözünü işlədir.

Belə bir vəziyyətdə uşaqlara testerin fikrincə, bildikləri sinonim sözləri təklif etmək mümkün deyil, çünki test bu və ya digər anlayışın mənimsənilməsini yoxlamaq məqsədi daşımır, ancaq sözləri bilmək üçün, daha doğrusu ədəbi dilə aiddir.

Bu test üçün xal setdəki on sözün hər biri üçün verilən xalların cəmidir.

Qiymət şkalası

0 xal- sözün anlayışı yoxdur. Uşaq sözün mənasını bilmədiyini və ya məzmununu səhv izah etdiyini bildirir, məsələn: "Xəz - yastığa qoyub yatırlar".

1 xal- sözün mənasını anlayır, ancaq öz anlayışını yalnız rəsm, əməli hərəkətlər və ya jestlərlə ifadə edə bilir.

1,5 xal- uşaq obyekti şifahi şəkildə təsvir edir, məsələn: "Velosiped - onu sürürlər, bəzən iki təkəri var, bəzən isə daha çox - iki böyük və bir kiçik." Və ya: "Bu sürmək üçündür." "Çətir - yağışdan gizlənmək".

2 xal- uşaq elmi olana yaxınlaşan bir tərif verir (yəni cinsin və fərdi növlərin xüsusiyyətlərinin göstəricisini ehtiva edir). Məsələn: "Məktub özü haqqında yaza və zərfdə poçtla göndərə biləcəyin bir kağız parçasıdır."

Beləliklə, bu test üçün mümkün olan maksimum baldır 2x10 = 20 xal.

Uşağın lüğəti yaşla tez zənginləşdiyi üçün altı yaşlı və yeddi yaşlı uşaqların cavablarını fərqli qiymətləndirmək məntiqlidir. Bu baxımdan, bu qabiliyyətin inkişaf səviyyələrini müəyyən etmək üçün aşağıdakı cədvəldən istifadə etmək tövsiyə olunur:

Yaş qrupları	Söz ehtiyatının inkişaf səviyyəsi (toplanan balların cəmi)
Yaş qrupları	qısa	orta	yüksək
Altı yaşlı uşaqlar		7-12	12,5
Yeddi yaşlı uşaqlar	11,5	12-15	15,5

QISA MÜDDƏTLİ YADDAŞ VƏ NƏTİCƏLƏRİN TESTİ

Adından da göründüyü kimi, bu test birləşdirilmişdir. Bu, eyni istifadədə ifadə olunur tədris materialı iki, bir-biri ilə əlaqəli olsa da, lakin keyfiyyətcə fərqli qabiliyyəti - qısamüddətli yaddaş və məntiqi təfəkkürün qiymətləndirilməsi üçün. Sonuncu qabiliyyət nəticə çıxarma növlərindən biri ilə təmsil olunur.

Test imtahan verənin uşağa müraciət etməsi ilə başlayır:

Fərqli hekayələrə qulaq asmağı xoşlayırsınız? ( Uşaq adətən müsbət cavab verir.)

Mən indi başlayacağam qısa hekayə, və onu yaxşı xatırlamağa çalışın ki, onu dəqiq təkrarlaya biləsiniz. Razılaşmaq? (Uşaq adətən razılaşır.)

Bir vaxtlar üç oğlan var idi: Kolya, Petya və Vanya. Kolya Petyadan qısadır. Petya Vanyadan qısadır. Təkrarlamaq.

Əgər uşaq bu üç ifadəni tamamilə və ciddi təhrif etmədən təkrarlaya bilmirsə, imtahan verən deyir: “Heç nə, ruhdan düşmə. Dərhal işləməyəcək. Yenidən cəhd edək. Diqqətlə qulaq as... Bir vaxtlar...”

Protokol uşağın tapşırığı yerinə yetirməsi üçün tələb olunan təkrarların sayını qeyd edir. Bu göstərici yoxlanılan uşağın qısamüddətli semantik yaddaşının səviyyəsini qiymətləndirməyə xidmət edir: nə qədər az təkrar tələb olunursa, onun səviyyəsi bir o qədər yüksəkdir. Aşağıdakı cədvəl istifadə olunur:

Yaş qrupları	Qısamüddətli semantik yaddaşın inkişaf səviyyəsi (tələb olunan təkrarların sayı)
Yaş qrupları	qısa	orta	yüksək
Altı yaşlı uşaqlar
Yeddi yaşlı uşaqlar

Uşaq düzgün və dolğun cavab verən kimi, imtahan verən sadə nəticələr çıxarmaq qabiliyyətini yoxlamağa başlayır:

Əla! İndi düz təkrar etdin. İndi düşünün və mənə deyin: oğlanlardan hansı ən uzundur?

Uşaq düzgün cavab verə bilmirsə, imtahan verən deyir:

Yaxşı, bir daha düşünək: Kolya Petyadan qısa, Petya Vanyadan qısadır. Beləliklə, hansı ən hündürdür? ( Hekayənin yalnız son hissəsi təkrarlanır - sualın özü.)

Uşaq düzgün cavabı verdikdən sonra ona başqa sual verilir:

Hansı oğlan ən qısadır?

Uşağın sadə nəticələr çıxarmaq qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsini təyin edərkən, bu testi bütövlükdə tamamlaması üçün tələb olunan təkrarların ümumi sayı (əzbərdən başlayaraq) nəzərə alınır. Aşağıdakı cədvəl istifadə olunur:

Yaş qrupları	Sadə nəticələr çıxarmaq bacarığının inkişaf səviyyəsi (bütövlükdə bu testi tamamlamaq üçün tələb olunan təkrarların sayı)
Yaş qrupları	qısa	orta	yüksək
Altı yaşlı uşaqlar
Yeddi yaşlı uşaqlar

Uşağın yuxarıda təsvir edilən dörd testin hamısını yerinə yetirməsini müşahidə etmək onun zehni fəaliyyətinin səviyyəsini mühakimə etməyə imkan verir. Aşağıdakı meyarlar istifadə olunur:

1. Zehni fəaliyyətin aşağı səviyyəsi: uşaq yalnız əlavə təklifdən sonra tapşırıqları yerinə yetirməyə başlayır və iş zamanı tez-tez diqqəti yayındırır; Fonemik qavrayış testini həyata keçirərkən uşağın marağı, testin tərtibatında nəzərdə tutulduğu kimi, imtahan verənin artikulyasiya hərəkətlərində səhvləri aşkar etməkdə deyil, sırf xarici reaksiya ehtimalındadır (məsələn, ovucunu masaya çırpmaq). ).

2.Orta səviyyə: uşaq işdə kifayət qədər fəal (istəklə) iştirak etsə də, təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirməyə maraq göstərmir. Mümkündür ki, bir uşaq əvvəlcə işə maraq göstərir, lakin sonra çox tez yox olur. Nisbətən az sual verir və hətta bunlar çox vaxt tapşırığın mahiyyətinə deyil, bəzi xırda məqamlara yönəlir: "Bu gözəl hərfləri kim çəkdi?", "Yadplanetli yaxşıdır, yoxsa pis?" s.Müəllimlə ünsiyyətdə və tapşırıqları yerinə yetirməkdə təşəbbüskarlıq yoxdur.

3. Yüksək səviyyə zehni fəaliyyət: uşaq təklif olunan tapşırıqlara, müsahibənin aparıldığı mühitə və müəllimə açıq bir maraq göstərir.

O, həvəslə onunla söhbət edir və özü suallar verir. Tapşırıqları gecikdirmədən yerinə yetirməkdə iştirak edir, çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün səy göstərir və tez-tez müəllimlə ünsiyyətini davam etdirməyə çalışır. Lüğət testini yerinə yetirərkən, o, fantaziya elementlərini daxil edərək, oyun vəziyyətinə həvəslə qoşulur.

Uşağın öyrənməyə hazırlığının yoxlanılması nəticələrinin təhlili

Belə ki, skrininq testlərinin istifadəsi nəticəsində uşağın məktəb təhsilinə hazırlıq dərəcəsini xarakterizə edən altı göstərici müəyyən edilir. Hər bir göstərici üçün uşaq üç səviyyədən birinə düşür: aşağı, orta və ya yüksək. Bu qiymətləndirmələr müvafiq qrafada işarə qoyularaq xüsusi kartoçkaya yazılır.

Birinci sinif şagirdi psixoloji imtahan kartı

Soyadı Adı…………………………………………

İmtahan tarixi…………………………………

Hazırlığın psixoloji göstəriciləri	Qiymətləndirmə səviyyəsi
Hazırlığın psixoloji göstəriciləri	qısa	orta	yüksək
1 . Zehni fəaliyyət.
2. Özünütənzimləmə. 3. Fonemik eşitmə.
4. Söz ehtiyatının inkişafı. 5. Qısamüddətli yaddaş. 6. Nəticə çıxarmaq (düşünmək).

Bu məlumatlara əsaslanaraq, bir uşağın bu və ya digər sinifə yazılması məsələsi həll edilir. Bu necə edilir?

Hər bir uşaq üçün bütün göstəricilər üzrə ballar eyni olsaydı (deyək ki, hamısı - orta səviyyə və ya hamısı - yüksək səviyyə), heç bir problem olmayacaqdı: aşağı səviyyədə olanlar artan fərdi diqqət sinfinə göndəriləcəkdi. orta səviyyə - normal hazırlıq sinfinə, yüksək səviyyədə qiymətləndirilənlər isə sürətləndirilmiş təlim sinfinə yerləşdirilir. Ancaq bu çox nadir hallarda olur. Daha tez-tez qiymətlər iki və ya hətta üç səviyyədə paylanır və iki səviyyə həddindən artıq ola bilər. Bu hallarda nə etməli? Bütün mümkün variantları və alt variantları nəzərdən keçirək.

Variant I.Üstün səviyyənin göstəricilərinin mövcudluğu (eyni səviyyənin 4-5 qiymətləndirməsi).

1-ci alt seçim.Üstünlük səviyyəsi orta və ya aşağıdır. Qalan bir və ya iki balın necə paylanmasından asılı olmayaraq, uşaq müvafiq olaraq sinifə tövsiyə olunur xüsusi növü və ya artan fərdi diqqəti olan bir sinifə. Eyni zamanda, uşağın valideynləri ailə təhsili kontekstində geridə qalan bacarıqların inkişaf etdirilməsi ilə bağlı tövsiyələr almalıdırlar.

2-ci alt seçim.Üstünlük səviyyəsi yüksəkdir. Burada daha fərqli, balanslaşdırılmış yanaşma olmalıdır. Qalan bir və ya iki bal ortadırsa, uşağa sürətləndirilmiş öyrənmə tövsiyə olunur. Ən azı bir göstərici aşağı səviyyədədirsə, uşağın belə bir sinifə daxil olması sual altındadır. Valideynlərə yayda geriləmə qabiliyyətlərini tətbiq etməyi və avqustun sonunda uşağı yenidən yoxlamağı tövsiyə edə bilərik.

İki göstərici üzrə aşağı ballar vəziyyəti kökündən dəyişdirmir, lakin müəyyən bir uşağın sürətləndirilmiş təhsil sinfinə mümkün qəbulu ilə bağlı daha ciddi bir əks göstəriş kimi qəbul edilməlidir. Nəhayət, geridə qalan qabiliyyətlərin payızdan əvvəl yenidən yoxlanılması həlledici olmalıdır. Əgər onun nəticələrinə görə, onlardan heç olmasa biri hələ də aşağı səviyyədədirsə, uşaq hələlik adi sinifə yazılacaq. Onun sonrakı statusu (bütün digər uşaqların statusu kimi) təhsil uğuru ilə müəyyən ediləcək.

Seçim II. Üstünlük səviyyəsinin olmaması (burada bir neçə alt seçim mümkündür).

1-ci alt seçim“2, 2, 2” düsturu ilə ifadə edilə bilər. Uşağa adi bir sinif üçün tövsiyə olunur. Valideynlər və gələcək müəllimlər geridə qalan qabiliyyətlərin inkişafının sürətləndirilməsinə yönəlmiş tədbirlər görürlər.

2-ci alt seçim“3, 3, -” düsturuna malikdir. Uşaq artan fərdi diqqət sinfi üçün tövsiyə olunur (bu yerə ehtiyacı olan ərizəçilər, yəni aşağı səviyyədə üstünlük təşkil edən uşaqlar olmamaq şərti ilə).

3-cü alt seçim“-, 3, 3” düsturu ilə ifadə edilir. Uşağa sürətləndirilmiş bir sinifə keçmək perspektivi ilə (hələ də orta səviyyədə olan qabiliyyətlərin sürətli inkişafı şərti ilə) müntəzəm sinif üçün tövsiyə olunur. Bununla belə, nəzərə almaq lazımdır ki, belə bir perspektiv qabaqda olan sinfi tutmaq ehtiyacı ilə əlaqələndirilir və bu, yalnız uşağın sağlamlığı və yüksək zehni fəaliyyəti olduqda mümkündür.

4-cü alt seçim“3, -, 3” düsturu ilə ifadə edilir. Ehtimal yoxdur, amma baş verərsə, uşağa müntəzəm sinif üçün tövsiyə olunur.

Valideynlər və müəllimlər uşaqda geridə qalan qabiliyyətlərin inkişafını sürətləndirmək üçün tədbirlər görür.

Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnostikası üçün təqdim olunan üsullar (xarakterik bir kart və dörd testdən istifadə etməklə) bizim tərəfimizdən ən az əmək tutumlu kimi seçildi. Görülən işlər müəllimə nəinki birinci siniflərə şagirdlərin qəbulunu düzgün təşkil etməyə, həm də bütün təhsil müddəti ərzində onlara differensial və fərdi yanaşmanı həyata keçirməyə kömək edəcəkdir.

Bir çox valideynlər çox vaxt uşağın məktəbə hazırlığı məsələsini yalnız onun sırf təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşması ilə əlaqələndirirlər: ilkin riyazi anlayışların inkişafı, məntiqi təfəkkür, kosmosda naviqasiya qabiliyyəti, nitqin inkişafı, fonemik eşitmə və s. Ancaq məktəbəqədər uşağın lazımi bilik və bacarıq fonduna, intellektual və iradi inkişaf səviyyəsinə malik olsa belə, öyrənməyə müəyyən sosial, psixoloji və fiziki hazırlıq olmadan məktəbdə oxuması çətin olacaq. Lazım gələrsə, övladına kömək etmək üçün valideynlər və böyüklər bu barədə nə bilməlidirlər?

Uşaqların məktəbə hazırlığının göstəricilərinə aşağıdakılar daxildir:

1. Motivasiya hazırlığı. Valideynlər üçün uşağın məktəbə müsbət münasibətinin formalaşma səviyyəsini bilməsi vacibdir. Bu, sevimli müəllimləriniz, məktəb dostlarınız, fəaliyyətləriniz haqqında hekayənizlə genişləndirilə bilər.

2. Fiziki hazırlıq. Məktəbdə oxumaq uşaqdan çox fiziki fəaliyyət, onun hərəkətlərini və bədənini idarə etmək bacarığı tələb edəcək. Buna görə də, təhsil fəaliyyətlərində uğur çox dərəcədə uşağın belə inkişafından asılıdır fiziki keyfiyyətlər, çeviklik, koordinasiya, çeviklik, güc, dözümlülük kimi.

3. Emosional-könüllü hazırlıq. 6-7 yaşlı bir uşağın davranışına nəzarət etmək hələ də çətindir, çünki bu yaşda onun iradəsi kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Ona hərəkətlərin məqsədi ilə onların motivləri arasında əlaqə qurmağı öyrətmək, müşahidə etmək, dinləmək və verilən tapşırıqların həllinə nail olmaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır.

4. Sosial hazırlıq (ünsiyyət sahəsində hazırlıq). Məktəbə qədəm qoyarkən uşaqların şəxsiyyətlərarası ünsiyyətində münasibətlər sistemi dəyişir. Əgər daxil uşaq bağçası münasibət daha emosional, fərdi və şəxsi idi, sonra məktəbdə onlar daha işgüzar olurlar, uşaq yerinə yetirilən tapşırıqlar üzrə qiymətləndirildikdə. Gələcək tələbə yeni səviyyəyə hazır olmalıdır şəxsiyyətlərarası münasibətlər həm yaşıdları ilə, həm də böyüklərlə.

5. Zehni hazırlıq. Uşağınız məktəbə girərkən nəyi bilməli və bacarmalıdır?

1. Adınız, soyadınız, ata adınız.

2. Yaşınız (doğum tarixinə üstünlük verilir)

3. Ev ünvanınız

4. Şəhəriniz və onun əsas görməli yerləri

5. Yaşadığı ölkə

6. Valideynlərin soyadı, adı, atasının adı

7. Fəsillər (onların ardıcıllığı, ayları, hər fəslin əsas əlamətləri, fəsillər haqqında tapmacalar və şeirlər)

8. Ev heyvanları və onların körpələri

9. Meşələrimizin, isti ölkələrin, şimalın vəhşi heyvanları, onların vərdişləri, balaları

10. Quru, su, hava nəqliyyatı

11. Ayaqqabı, paltar və papaqları fərqləndirmək; qışlayan və köçəri quşlar; tərəvəz, meyvə, giləmeyvə

12. Rus xalq nağıllarını bilmək və danışmağı bacarmaq

13. Böyük rus şair və yazıçılarını - A.S.Puşkin, L.N.Tolstoy, S.A.Yesenin, F.İ.Tyutçev və başqalarını, eləcə də onların uşaqlar üçün yazdığı bəzi əsərlərini tanıyın.

14. Müstəvi həndəsi fiqurları ayırd edin və düzgün adlandırın: dairə, kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq, oval.

15. Kosmosda və vərəqdə sərbəst hərəkət edin (sağda - sol tərəf, yuxarı - aşağı və s.)

16. Eşitdiyiniz və ya oxuduğunuz hekayəni tam və ardıcıl şəkildə təkrar etməyi, şəkil əsasında hekayə qurmağı (icad etməyi) bacarın

17. 6-10 obyekti, şəkli, sözləri xatırlayın və adlandırın

18. Sait və samitləri fərqləndirin

19. Alqışlardan, addımlardan və sait səslərin sayından istifadə edərək sözləri hecalara bölün

20. “Xaşxaş”, “ev”, “şorba”, “palıd”, “kirşə”, “dişlər”, “eşəkarısı” kimi sözlərdə səslərin sayını və ardıcıllığını müəyyənləşdirin.

21. Qayçıdan yaxşı istifadə (zolaqları, kvadratları, dairələri, düzbucaqlıları, üçbucaqları, ovalları kəsmək, kontur boyunca bir obyekti kəsmək).

22. Qələmdən istifadə edin: obyektlərin konturlarından kənara çıxmadan şaquli və üfüqi xətlər çəkin, həndəsi fiqurlar, insanlar çəkin, qələmlə obyektlərə kölgə salın.

Əziz valideynlər! Gələcək birinci sinif şagirdinizin məktəb həyatına uyğunlaşmasını çətinləşdirə biləcək bəzi çətinliklərin olduğunu hiss edirsinizsə, ona onları vaxtında həll etməyə kömək edin.

Məktəbə hazırdır nəzərdə tutur müəyyən komponentlərin olması: məktəbəqədər uşaqların bütün daxili qüvvələrinin - təfəkkür, iradi keyfiyyətləri, hissləri, yaradıcılığı, nitqi, habelə uşaq fəaliyyətinin bütün növlərinin inkişafının birliyini təmin edən (mövzu, oyun, iş, vizual, xüsusilə konstruktiv) uşaq fəaliyyətinin inkişafı. etik standartların mənimsənilməsi və əxlaqi davranışın inkişafı.

termini " məktəbə hazırlıq"ənənəvi olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri və məktəb müəllimləri tərəfindən olduqca birmənalı şəkildə qəbul edilir, əsasən məktəbəqədər uşaqların məktəbə qəbul zamanı bilik, bacarıq və bacarıqlarının ilkin sınaqdan keçirilməsinin faktiki sisteminə səbəb olan xüsusi məktəb fənlərini öyrənməyə hazır olmaq baxımından. konkret məzmun materialı (sayma, həll nümunələri "ağılda" və həlli sadə tapşırıqlar, mətnləri oxumaq, söz və ifadələri köçürmək və s.).

Məktəbə hazırlığı formalaşdırmaq uşaqların müvəffəqiyyətlə öyrənmələrinə şərait yaratmaq deməkdir kurikulum və onların tələbə kollektivinə normal daxil olması.

Biri mühüm göstəricilərdir xüsusi (riyazi) hazırlıqdır məktəbəqədər uşaqlar müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlara malikdirlər. Təhlil göstərdiyi kimi pedaqoji iş, bu bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilmə səviyyəsi uşaqların yaşından, fərdi xüsusiyyətlərindən, həmçinin uşaq bağçasında təhsil prosesinin vəziyyətindən asılıdır.

Müəllim üçün məktəbəqədər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir uşaqlar məktəbə getməzdən əvvəl bu səviyyənin müəyyən edilməsi. Bu, diaqnostik testlərlə asanlaşdırılır: fərdi söhbətlər, didaktik oyunlar və uşaqlarla məşqlər, onların icrası xüsusi tapşırıqlar və s.

Bu vəziyyətdə vurğulamaq lazımdır uşağın məktəbdə riyaziyyatı mənimsəməyə hazırlığının əsas komponentləri e: həvəsləndirici, əsaslı və prosessual.

Hazırlığın motivasiya komponenti daxildir:

Məktəbə və ümumilikdə təhsil fəaliyyətinə müsbət münasibət;

Gerçəkliyin riyazi tərəfinə maraq;

Riyaziyyat öyrənmək arzusu.

Riyazi biliklərin həcmi və keyfiyyəti: məlumatlılıq, əzbərləmə gücü, onları müstəqil fəaliyyətdə mənimsəmək bacarığı (çeviklik);

Nitqin inkişafının xüsusiyyətləri (riyazi terminologiyanın mənimsənilməsi);

Ümumilikdə idrak fəaliyyətinin səviyyəsi.

Prosedur komponenti- Bu:

Təhsil fəaliyyətinin bacarıq və bacarıqları (planlaşdırma, müstəqil fəaliyyət göstərmək, özünə nəzarət və özünü qiymətləndirmə).

Biliklərin mənimsənilməsi səviyyəsini müəyyən etmək təhsil fəaliyyətinin metodlarının mənimsənilməsi dərəcəsindən, xüsusən də idrak fəaliyyətinin formalaşma dərəcəsindən daha asandır.

Buna görə ümumi akademik bacarıqları müəyyən etmək seçmək lazımdır cütlərdə tapşırıqlar: məsələn, birinci tapşırıq təxmin et, söylə, say, göstər və s., ikincisi müqayisə et, izah et, sübut et, söylə və s. uşağın məktəbdə öyrənməyə hazırlıq səviyyəsini göstərir.

Əhəmiyyətli göstəricilər məktəbə hazırlıq - diqqətin məhsuldarlığı(uyğunlaşdırılmış düzəliş cədvəllərinə uyğun olaraq), zehni inkişafın və təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri.

Məktəbə hazırlaşarkən təlim prosesi zamanı uşaqların diqqətinin düzgün təşkili və məqsədyönlü inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Yaşlı uşaqlarda məktəbəqədər yaş fəaliyyətində mühüm yer tutur könüllü diqqət . Bu yaşda diqqətin həcmi və sabitliyi əhəmiyyətli dərəcədə artır. Uşaq bağçası müəllimi uşağın təhsil fəaliyyətini təşkil edir, ona idrak tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün tapşırıqları, məqsədləri və şərtləri anlamağı öyrədir.

Məktəbdə uşaqların təhsilinin uğuru təkcə məktəbəqədər uşaqlarda müəyyən biliklərin olması ilə bağlı deyil. Problemləri saymaq və həll etmək bacarığı belə həlledici əhəmiyyət kəsb etmir. Məktəb təhsili ilk növbədə əqli fəaliyyətə əsas tələblər qoyur.

Buna görə zehni qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsi uşağın məktəbə hazırlığının vacib göstəricilərindən biridir. Biz uşaqlara müşahidə etməyi, təhlil etməyi, ümumiləşdirməyi və nəticə çıxarmağı öyrətməliyik. İntellektual imkanlar ətraf mühitin obyektləri və ideyaları, təbiət qanunları, insanlar arasında münasibətlərin xüsusiyyətləri ilə fəal və məqsədyönlü tanışlıq prosesində genişlənir.

Tədqiqatlar göstərir ki, uşağın yüksək intellektual inkişafı onun məktəbə şəxsi hazırlığı ilə heç də həmişə üst-üstə düşmür. Bəzi hallarda Məktəbin əvvəlində uşaqlarda müsbət münasibət yoxdurşəraitdə, qaydalarda, təlim rejiminin tələblərində, bütövlükdə həyatda və fəaliyyətdə müvafiq dəyişiklikləri nəzərdə tutan yeni həyat tərzinə.

Buna görə də uşaq bağçasında müəllimlər də olmalıdır məktəbəqədər uşaqlarda öyrənməyə müsbət münasibət formalaşdırmaq, bu, uşağın yeni bir sosial mövqe əldə etmək istəyini ehtiva edir - yəni. məktəbli olmaq. Uşaq məktəbdə təhsilin vacibliyini dərk etməli, müəllimlərə və onun əməyinə hörmət etməli, özündən böyük sinif yoldaşlarına hörmət etməli, kitabları sevməli, onlara vicdanla yanaşmalıdır.

Öyrənmək hazırlıq səviyyəsi köməyi ilə altı və yeddi yaşlı uşaqlar məktəbə yazdırıla bilər həm qrup, həm də fərdi imtahanlar.

Fərdi müayinə müəllimə uşaqların təfəkkürünün, nitqinin xüsusiyyətləri haqqında təsəvvür yaratmağa imkan verir, ümumi səviyyə bilik və xüsusi riyazi hazırlıq.

Diaqnostik (test) məşqləri kimi Bu tip tapşırıqlardan istifadə edə bilərsiniz.

1. Uşaqdan suallara cavab verməsi xahiş olunur: “Nə vaxt məktəbə gedəcəksən? Məktəb haqqında nə bilirsiniz? Məktəbə getmək istəyirsən?

2. Uşaqdan suallara cavab verməsi xahiş olunur: “Riyaziyyat dərslərini sevirsən? Sizcə, şagirdlər riyaziyyat dərslərində nə edirlər?”

3. Uşağa təsadüfi ardıcıllıqla yerləşdirilmiş nömrələri olan kart göstərilir və onlara ad vermək və göstərmək xahiş olunur.

4. Uşaqdan adlananlara bitişik nömrələri adlandırmaq xahiş olunur - "Qonşuları tapın" oyunu.

5. Uşağın qarşısında iki sıra dairələr təsvir edilmiş bir vərəq var. Üst cərgə səkkiz böyük dairədən, alt sıra doqquz kiçik dairədən ibarətdir ki, onlar bir-birindən böyüklərdən daha kiçik məsafədə yerləşdirilir. Sual verilir: “Hansı dairələr daha çoxdur? Hansı daha kiçikdir?

6. Uşağa növbə ilə üç şəkil göstərilir: “Alma ağacı”, “Hava limanı”, “Bayraqlı qız”. Sizdən xahiş edirlər ki, hər şəkil üçün bir problem tapıb onu həll edəsiniz.

7. Uşağa “Evlər” şəkli göstərilir. Ondan şəklə diqqətlə baxmaq və şəkildə hansı həndəsi fiqurları tanıdığını söyləməsi xahiş olunur. (Pəncərələr kvadrat, qapılar düzbucaqlı və s.)

8. Uşağın qarşısında dörd rəngli səkkiz fiqur var: üç qırmızı, iki yaşıl, iki mavi, bir sarı. Müəllim soruşur: "Neçə rəng var?"

9. Uşağın qarşısında bir sıra düzülmüş on müxtəlif obyekti göstərən bir şəkil var. Uşaqdan suala cavab verməsi xahiş olunur: “Ümumilikdə neçə obyekt var? Necə hesabladınız? Ev hansı yerdədir? Ümumilikdə neçə piramida var? və s.

10. Uşağa rəsmə (naxışa) baxmaq, sonra onu damalı dəftərdə çəkmək xahiş olunur. Bundan sonra uşaqlar öz nəticələrini modellə müqayisə edirlər, yəni özünə nəzarət və özünə hörmət bacarıqlarını nümayiş etdirirlər.

Uşaqlar səhifənin aşağı küncündə bir bayraq çəkirlər: düzgün aparılıbsa, qırmızı, səhv edilsə, mavi.

11. Uşağa rəngli çubuqlardan kvadrat, üçbucaq, beşbucaq, qayıq, yolka və s.

Tapşırığı yerinə yetirməkdə müvəffəqiyyət dərəcəsinə görə müəyyən etmək olar uşağın məktəbə riyazi hazırlıq səviyyəsi. Bu məlumatlar sistematik müşahidələr və uşaqlarla fərdi söhbətlərlə tamamlanmalıdır.

Şərti olaraq ayırd edə bilərik uşaqların məktəbə hazırlığının üç səviyyəsi.

Birinci səviyyəyə aid edilməlidir proqram tələblərini yaxşı mənimsəmiş uşaqların hazırlığıəvvəlki qruplar, sayma fəaliyyətləri, yoxlama, ölçmə, bütövü hissələrə bölmək, məsələlərin həlli və s. bacarıqlarına malik olur. obyektləri formalarına görə müqayisə edərək istifadə edirlər həndəsi fiqur standart kimi təsnif etməyi, ümumiləşdirməyi, müəllimin göstərişlərinə uyğun hərəkət etməyi, özünə nəzarət qabiliyyətinə malik olmağı, öyrənməyə maraq göstərməyi, diqqəti yayındırmadan cəmləşərək işləməyi, riyazi terminologiyadan adekvat istifadə etməyi, tapşırıqları düzgün, səmərəli yerinə yetirməyi, işlərini vaxtında obyektiv qiymətləndirmək.

İkinci səviyyəyə aid edilə bilər bu qrupun proqramını mənimsəyən uşaqların hazırlığı; saymaq, kəmiyyətləri ölçmək, tamı hissələrə bölmək üzrə müəyyən bacarıqlara malik olmalıdır. Eyni zamanda, onların zehni fəaliyyəti zəif inkişaf etmişdir: seçimi izah etmək onlar üçün çətindir arifmetik hərəkət, ümumiləşdirmək və təsnif etmək; bu uşaqlarda özünü idarə etmək qeyri-sabitdir, onlar təhsil fəaliyyətinə maraq göstərmirlər; onların riyazi lüğəti zəifdir; özünə hörmət ən çox qiymətləndirilmir, bəzən həddindən artıq qiymətləndirilir.

Üçüncü səviyyəyə tətbiq edilir riyaziyyat kurikulumunu zəif mənimsəmiş uşaqların hazırlığı. Bu uşaqlar sayma əməliyyatlarını yerinə yetirməkdə müəyyən bacarıqlara malikdirlər, lakin bütün digər riyazi fəaliyyət növlərində zəif və ya heç bir bacarıqları yoxdur. Riyazi biliklərin mənimsənilməsinin üçüncü səviyyəsinə aid olan uşaqlar müqayisə, ümumiləşdirmə və təsnifat zehni əməliyyatlarını yerinə yetirərkən əhəmiyyətli çətinliklər yaşayırlar. Bu uşaqlar təhsil fəaliyyətlərinə maraq göstərmirlər, xüsusi riyazi terminologiyadan düzgün istifadə etmirlər və çox vaxt müəllimin tapşırığını yerinə yetirə və ya modellə müqayisə edə bilmirlər.

Uşaqları hazırlamaq üçün pedaqoji iş məktəbə göndərilməlidir üçüncü, ən aşağı formalaşma səviyyəsinin tamamilə aradan qaldırılması üçün riyazi bilik, bacarıq və bacarıqlar və məktəbə kifayət qədər yüksək keyfiyyətli riyazi hazırlığa nail olmaq.

Pedaqoji kollektivin səyi uşaq bağçası təhsil proqramı çərçivəsində uşaqlarda güclü bilik və bacarıqların formalaşmasını, onların nitqinin, təfəkkürünün, idrak fəaliyyətinin, maraq və qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etməlidir.

Uşaqların məktəbə hazırlığı planlaşdırma, nəzarət, motivasiya, intellektual inkişaf səviyyəsi (Ovcharova R.V.) kimi parametrlərlə müəyyən edilə bilər.

1. Planlaşdırma - öz fəaliyyətinizi məqsədinə uyğun təşkil etmək bacarığı:

Aşağı səviyyə- uşağın hərəkətləri məqsədə uyğun gəlmir;

Orta səviyyə- uşağın hərəkətləri məqsədin məzmununa qismən uyğundur;

Yüksək səviyyə- uşağın hərəkətləri məqsədin məzmununa tam uyğundur.

2. Nəzarət - öz hərəkətlərinizin nəticələrini məqsədlə müqayisə etmək bacarığı:

Aşağı səviyyə- uşağın səylərinin nəticələri ilə qarşıya qoyulan məqsəd arasında tam uyğunsuzluq (uşağın özü bu uyğunsuzluğu görmür);

Orta səviyyə- uşağın səylərinin nəticələrinin qarşıya qoyulan məqsədə qismən uyğunluğu (uşaq bu natamam uyğunsuzluğu müstəqil olaraq görə bilməz);

Yüksək səviyyə- uşağın səylərinin nəticələrinin qarşıya qoyulmuş məqsədə uyğunluğu; uşaq müstəqil olaraq əldə etdiyi bütün nəticələri qarşıya qoyulmuş məqsədlə müqayisə edə bilər.

3. Öyrənmə motivasiyası ətraf aləmin xassələrində cisimlərin, nümunələrin gizli xassələrini tapmaq və onlardan istifadə etmək istəyidir:

Aşağı səviyyə- uşaq yalnız hisslər üçün birbaşa əlçatan olan obyektlərin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirir;

Orta səviyyə- uşaq ətraf aləmin bəzi ümumiləşdirilmiş xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməyə çalışır - bu ümumiləşdirmələri tapmaq və istifadə etmək;

Yüksək səviyyə- ətraf aləmin xassələrini və onların birbaşa qavrayışdan gizlədilmiş nümunələrini tapmaq istəyi aydın şəkildə ifadə olunur; bu biliyi öz əməllərində istifadə etmək istəyi var.

4. İntellektin inkişaf səviyyəsi:

Qısa- başqa bir insanı dinləmək, şifahi anlayışlar şəklində təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə, abstraksiya və konkretləşdirmə məntiqi əməliyyatlarını yerinə yetirə bilməmək;

Orta səviyyədən aşağı- başqa bir insanı dinləyə bilməmək, şifahi anlayışlar şəklində bütün məntiqi əməliyyatları yerinə yetirərkən səhvlər;

Orta- başqa bir insanı dinləyə bilməmək, sadə məntiqi əməliyyatlar - müqayisə, şifahi anlayışlar şəklində ümumiləşdirmə - səhvsiz yerinə yetirilir, daha mürəkkəb məntiqi əməliyyatların - abstraksiya, konkretləşdirmə, təhlil, sintez - səhvlərə yol verilir;

Yüksək- başqa bir insanı başa düşməkdə və bütün məntiqi əməliyyatları yerinə yetirərkən bəzi səhvlər ola bilər, lakin uşaq bu səhvləri böyüklərin köməyi olmadan özü düzəldə bilər;

Çox hündür- başqa bir insanı dinləmək, şifahi anlayışlar şəklində hər hansı məntiqi əməliyyatları yerinə yetirmək bacarığı.

Buna görə də, əgər uşaq məktəbə hazır deyil

Əgər uşağınız məktəbə hazırdırsa

Uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsini təyin edərkən, aşağıdakı parametrlərə görə öyrənməyə hazırlığın üç səviyyəsini ehtiva edən xarakterik xəritə /Əlavə 3/ bələdçi ola bilər:

1. Psixoloji və sosial hazırlıq.
2. Məktəb əhəmiyyətli psixofizioloji funksiyaların inkişafı.
3. İdrak fəaliyyətinin inkişafı.
4. Sağlamlıq vəziyyəti.

L.I. Hələ 50-ci illərdə Bozhoviç qeyd edirdi ki, məktəbə hazır olmaq zehni fəaliyyətin müəyyən bir inkişaf səviyyəsindən ibarətdir. koqnitiv maraqlar, idrak fəaliyyətinin və tələbənin sosial mövqeyinin könüllü tənzimlənməsinə hazır olmaq. Məktəbə hazırlığın əsas meyarı L.I. Bozoviç xüsusi bir yeni formalaşmanı - "məktəblinin daxili mövqeyini" idrak ehtiyaclarının bir ərintisi və yeni səviyyədə ünsiyyət ehtiyacı hesab edir (L.I. Bozhovich, 1948).

Oxşar fikirləri A.V. Zaparojtsev qeyd etdi ki, məktəbdə öyrənməyə hazır olmaq uşaq şəxsiyyətinin bir-biri ilə əlaqəli keyfiyyətlərinin bütöv bir sistemidir, o cümlədən motivasiya xüsusiyyətləri, idrak, analitik və sintetik fəaliyyətin inkişaf səviyyəsi, hərəkətlərin iradi tənzimləmə mexanizmlərinin formalaşma dərəcəsi və s. (A.V. Zaparojtsev, 1971).

Bu yanaşmanın ideyaları N.İ.-nin əsərlərində öz əksini tapmışdır. Gutkina, bu da uşaqların məktəbə hazırlığında motivasiyanın həlledici rolunu vurğulayır (N.I. Gutkina, 1993). Müəllif psixi proseslərin və davranışların özbaşınalığına xüsusi diqqət yetirir, onların zəif inkişafı məktəb təhsilində yaranan çətinliklərin əsas şərti hesab olunur.

L.A.-nın əsərlərində. Venger (1978), D.B. Elkonina (1971, 1981) və A.L. Wenger (1985) uşaqların öyrənməyə psixoloji hazırlığının ən vacib parametrləri kimi aşağıdakıları adlandırır: təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün ilkin şərtlərin olması (qaydalar sisteminə diqqət yetirmək bacarığı, təlimatları dinləmək və əməl etmək bacarığı, təlimatlara uyğun işləmək). modelə), zehni tənzimləmənin yeni səviyyəsinin hərəkəti, habelə fərdin vizual-məcazi və məntiqi təfəkkürünün, motivasiya və emosional sahələrinin inkişafı ilə müəyyən edilir.

Beləliklə, məktəbdə öyrənməyə hazırlıq mürəkkəb psixoloji tədqiqat tələb edən çoxkomponentli strukturdur. Hazırlıq strukturunda aşağıdakı komponentləri ayırd etmək olar:

1. İntellektual hazırlıq, əsas parametrləri bunlardır: vizual-məcazi təfəkkürün inkişafı, qavrayış sferası, əlaqəli nitq, əllərin incə motor bacarıqları və əl-göz koordinasiyası, həmçinin psixi proseslərin özbaşınalığı.

Hazırlığın bu komponenti məktəbəqədər uşağın dünyagörüşünə və xüsusi bilik ehtiyatına malik olmasını nəzərdə tutur. Uşaq sistematik və parçalanmış qavrayışa, ümumiləşdirilmiş təfəkkür formalarına və əsas məntiqi əməliyyatlara, semantik yaddaşa malik olmalıdır. Bununla belə, bu yaş mərhələsində uşağın təfəkkürü əsasən obyektlər və onların "əvəzediciləri" ilə real hərəkətlərə əsaslanan obrazlı olaraq qalır. Uşaq həm də kifayət qədər aydın idrak fəaliyyətinə malik olmalıdır.

2. Şəxsi hazırlıq məktəbəqədər uşaqda yeni sosial mövqeni - bir sıra hüquq və vəzifələrə malik olan bir məktəblinin mövqeyini qəbul etməyə hazırlığın formalaşmasını əhatə edir və təhsil motivasiyasının, həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət qurmaq qabiliyyətinin mövcudluğunda özünü göstərir. Məktəbə hazır olan uşaq məktəbə xaricdən və idrak maraqlarının inkişafını nəzərdə tutan yeni biliklər əldə etmək imkanı ilə cəlb olunan uşaqdır. Gələcək məktəbli öz davranışını və idrak fəaliyyətini idarə etməlidir ki, bu da motivlərin iyerarxik sisteminin formalaşmasını tələb edir.

Şəxsi hazırlıq uşağın emosional sferasının müəyyən bir inkişaf səviyyəsini də nəzərdə tutur. Məktəbə başlayanda nisbətən yaxşı oxumalıdır emosional sabitlik(dürtüsel reaksiyaların olmaması, uzun müddət çox cəlbedici olmayan vəzifələri yerinə yetirmək qabiliyyəti), bunun fonunda təhsil fəaliyyətinin inkişafı və gedişi mümkündür.

3. Fiziki hazırlıq yaş standartlarına uyğun olaraq uşağın fiziki inkişafını nəzərdə tutur.

Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların yuxarıdakı xüsusiyyətləri bu uşaqların öyrənmə və məktəbə uyğunlaşmasında böyük çətinliklərlə üzləşməsinə səbəb olur.