TƏHSİL PROSESİNDƏ OYUNUN YERİ VƏ ROLU Siz tamamladınız. Magistratura proqramının 1-ci kurs tələbəsi İFN Boqdanova A L e x a n d r a

Oyun nədir? ◦ Oyun mənalı qeyri-məhsuldar fəaliyyət növüdür, burada motiv həm onun nəticəsində, həm də prosesin özündə yerləşir. ◦ Oyun, elm və mədəniyyət daxilində obyektiv hərəkətlərin həyata keçirilməsinin ictimai sabit yollarında sabitlənmiş sosial təcrübənin yenidən yaradılması və mənimsənilməsinə yönəlmiş şərti situasiyalarda fəaliyyət formasıdır. ◦ Oyun insanın reallığı dəyişdirmək qabiliyyətində özünü göstərən fəaliyyətdir. ◦ Oyun fərdin müəyyən açılmış fəaliyyəti şərti olaraq modelləşdirməyə yönəlmiş fəaliyyətidir. OYUN STRUKTURU Oyun konsepsiyası Qaydalar. Oyun hərəkətləri

Oyun funksiyaları TƏHSİL ƏYLƏNCƏ İNKİŞAF KOMMUNİKATIV TƏHSİL RESAXSİYA PSİXOLOJİ

Oyunların növləri 1. Qaydaların mövcudluğundan asılı olaraq ◦ Sabit qaydaları olan oyunlar Nümunə: ən didaktik, öyrədici və açıq oyunlar, intellektual, musiqili, əyləncəli oyunlar, attraksionlar. ◦ Gizli qaydaları olan oyunlar Nümunə: rollu oyunlar (onlarda qaydalar dolayısı ilə mövcuddur, onlar ifa olunan personajların davranış normalarındadır: həkim öz termometrini təyin etmir, sərnişin kabinədə uçmur) .

HƏRƏRƏNƏN SÜYƏT-ROLU OYUNU** DIDAKTİK KOMPUTER *Qazman Oleq Semenoviç – müəllim, pedaqoji elmlər namizədi, Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, “kommunar hərəkatının” nəzəriyyəçilərindən biri, “dəstək pedaqogikasının” ilhamçısı və inkişaf etdiricisi. O. S. Qazman ardıcıl olaraq, təhsildə müəllimin əsas məsuliyyətinin uşağın özünü inkişaf etdirməsində, özünü reabilitasiyasında, öz müqəddəratını təyin etməsində və özünü təşkil etməsində müəllimin yumşaq, maneəsiz köməyi olduğunu irəli sürdü. HƏRƏKİN OYUN NÖVLƏRİ. O. S. Qazman tərəfindən təsnifat* **500-dən çox rollu oyun növü var, lakin dəqiq təsnifat yoxdur. Çox vaxt rollu oyunlar aşağıdakı meyarlara görə təsnif edilir: 1. Oyun və material arasındakı əlaqəyə görə: didaktik oyuncaqlarla oyunlar, çap olunmuş stolüstü oyunlar, söz oyunları, psevdo süjetli oyunlar. 2. Fəaliyyət növünə görə: Səyahət oyunları. Tapşırıq oyunları. Təxmin oyunları. Tapmaca oyunları. Söhbət oyunları (dialoq oyunları).

Oyun texnologiyaları "Oyun pedaqoji texnologiyaları" anlayışı müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində tədris prosesinin təşkili üçün kifayət qədər geniş metod və üsullar qrupunu əhatə edir. Ümumilikdə oyunlardan fərqli olaraq, pedaqoji oyun mühüm xüsusiyyətə malikdir - aydın şəkildə müəyyən edilmiş öyrənmə məqsədi və müvafiq pedaqoji nəticə, əsaslandırıla bilən, açıq şəkildə müəyyən edilə bilən və təhsil idrak yönümü ilə xarakterizə olunur. Müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində dərslər apararkən, aktiv və interaktiv üsullar təlim. ÜSTÜNLƏRİ NƏZİVLƏR Fənnə marağı artırır Oyun ssenarisi və qiymətləndirmə meyarlarının hazırlanması müəllimin daha çox vaxt sərf etməsinə səbəb olur. Bunun sayəsində tədris materialı daha yaxşı mənimsənilir və möhkəmləndirilir. Hər dərsdə istifadə oluna bilməz. test və ya imtahan Təlim sessiyasının daha mürəkkəb təşkili Düşüncə və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir Oyun bilik sisteminin formalaşmasına imkan vermir Komandanı bir araya gətirir Qiymətləndirmənin mürəkkəbliyi və obyektivliyi

İqtisadiyyatda işgüzar oyunlar İşgüzar oyun tələbələr arasında iqtisadi təfəkkürün inkişaf etdirilməsi məqsədi ilə oyun modelindən istifadə etməklə real istehsal və iqtisadi proseslərin imitasiyasıdır. Maarifləndirici işgüzar oyunların əsas xüsusiyyətləri: 1. İşgüzar oyunlar iqtisadi təhsil prosesinin təşkilində fəaliyyət-aktiv yanaşmanı həyata keçirməyə imkan verir. 2. İşgüzar oyunların köməyi ilə biliyin proqnozlaşdırılması prosesi mümkündür. 3. İşgüzar oyunlar real sistemlə deyil, modellə eksperimentlərin aparılmasını, əksər hallarda sadəcə qeyri-mümkün və ya iqtisadi cəhətdən mümkün olmayan təcrübələrin aparılmasını nəzərdə tutur. 4. İşgüzar oyunun əsasını oyun konteksti təşkil edir ki, bu da tələbələr arasında dialoqun təşkilinə və oyunun və ayrı-ayrı oyunçuların məqsədlərinə nail olunmasının təkcə ondan asılı olmadığı şəraitdə bir çox çoxistiqamətli və əməkdaşlıq edən tərəflərin eyni vaxtda qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etməyə imkan verir. digər tərəflərin öz hərəkətləri üzrə 5. Şəxs işgüzar oyununda nəzarət subyekti, modelin tərkib hissəsi kimi iştirak edir və davranış haqqında formal fərziyyələr sistemi ilə əvəz olunmur. Onun köməyi ilə modellə real sistem arasında birbaşa əlaqə qurulur. Şəxs modeli reallığa yaxın şəraitdə alternativləri həyata keçirərkən seçim problemlərinin praktiki həlli təcrübəsi və oyun zamanı yaranan yeni tip biliyi ilə zənginləşdirir. Öz növbəsində, simulyasiya modeli insana qəbul etdiyi qərarların nəticələri haqqında tez bir zamanda məlumat almağa imkan verir, nəticələrini qiymətləndirə və düzəldə bilər. İşgüzar oyunun çatışmazlıqlarına onun reallığa qeyri-adekvat olması daxildir, ona görə də oyun iştirakçılarının davranışı bütün hallarda real həyatdakı davranışa uyğun gəlmir. Oyunlar strateji deyil, taktiki məsələləri vurğulayır, yəni oyunların özü nəzəriyyə öyrədə bilməz. İşgüzar oyunlar nəzəri təlimi əvəz etmir, əksinə onu tamamlayır. Onlar öyrənmənin son mərhələsi kimidirlər.

İqtisadiyyatda işgüzar oyunlar ◦ “Ailə büdcəsi” ◦ “Sahibkarın bazar fəaliyyəti” ◦ “Əmək bazarı” ◦ “Birja” ◦ “Səmərəli istehsal” ◦ “Biznes” ◦ “Paylaşım mərkəzinin təşkili” ◦ “Satınalmalar” ◦ Logistika şəbəkəsi” ◦ və s.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http:// www. yaxşı. ru/

• Fəsil 1. Nəzəri əsas oyun üsullarından istifadə problemləri ibtidai məktəb
• 1.1 Təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının psixoloji və pedaqoji əsasları
• 1.2 İbtidai sinif şagirdinin əqli və şəxsi inkişafında oyunun rolu
• 1.3 Didaktik oyunların quruluşu və növləri
• 1-ci fəsil üzrə nəticələr
• Fəsil 2. İbtidai siniflərdə təbiət fənləri dərslərində oyun metodlarından istifadə üsulları
• 2.1 İbtidai sinif şagirdlərinin inkişafında təbiət fənləri dərslərində oyun metodlarının əhəmiyyəti
• 2.2 İbtidai siniflərdə təbiət fənni dərslərində oyun metodlarının aprobasiyası
• Nəticə
• Biblioqrafiya
• Əlavə 1
• Əlavə 2
• Əlavə 3

Giriş

"Uşaq üçün əyləncəli ciddi bir fəaliyyət yaratmaq ilkin təhsilin vəzifəsidir." K.D. Uşinski.

Ətraf aləmin dərslərində zehni yükün artması bizi şagirdlərin öyrənilən materiala marağını və dərs boyu fəallığını necə qoruyub saxlamaq barədə düşünməyə vadar edir. Bununla əlaqədar olaraq, tələbələrin düşüncələrini aktivləşdirən, onların müstəqil biliklərə yiyələnməsinə təkan verən yeni effektiv tədris metodları və metodik üsulları axtarışı aparılır.

Tələbələrin xeyli hissəsi arasında təbiət elmlərinə marağın yaranması xeyli dərəcədə tədris metodlarından asılıdır. Biz hər bir şagirdin dərs zamanı fəal və həvəslə işləməsini təmin etməli və bundan marağın və dərin idrak marağının yaranması və inkişafı üçün başlanğıc nöqtəsi kimi istifadə etməliyik. Bu, xüsusilə ibtidai məktəb yaşında, konkret fənn üzrə daimi maraq və meyllərin hələ formalaşdığı, bəzən isə yenicə müəyyən olunduğu zaman vacibdir. Məhz bu dövrdə ətrafımızdakı dünyanı öyrənməyə idrak marağı inkişaf etdirməyə çalışmaq lazımdır.

Burada mühüm rolu oyunlar oynayır - üzvi vəhdətdə fəaliyyət göstərən təhsil, inkişaf və tərbiyə funksiyalarına malik olan müasir və tanınmış tədris və tərbiyə üsulu. Sinifdə tədrisin oyun formalarına müraciət edən müasir didaktika haqlı olaraq onlarda müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin səmərəli təşkili imkanlarını, rəqabətin, kortəbiiliyin və həqiqi maraqların xas elementləri ilə ünsiyyətinin məhsuldar formasını görür. Oyun yaradıcılıqdır, oyun işdir. Oyun prosesində uşaqlarda diqqəti cəmləşdirmək, müstəqil düşünmək, diqqəti inkişaf etdirmək və bilik istəyi inkişaf etdirir. Özündən uzaqlaşaraq, uşaqlar öyrəndiklərini, yaşadıqlarını, yeni şeyləri xatırladıqlarını, qeyri-adi situasiyalarda naviqasiya etdiklərini, fikir və konsepsiya ehtiyatlarını artırdıqlarını və təxəyyüllərini inkişaf etdirdiklərini hiss etmirlər. Didaktik oyunlar “ciddi” tədrislə çox yaxşı uyğunlaşır.

Didaktik oyunların və oyun anlarının dərsə daxil edilməsi təlim prosesini maraqlı və əyləncəli edir, uşaqlarda şən iş əhval-ruhiyyəsi yaradır, öyrənmədə çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi asanlaşdırır. tədris materialı. Müxtəlif oyun fəaliyyətləri uşaqların mövzuya marağını dəstəkləyir və artırır. Didaktik oyun sinifdə özlüyündə məqsəd deyil, tədris və tərbiyə vasitəsidir. Oyunu əyləncə ilə qarışdırmaq olmaz, ona həzz naminə həzz verən fəaliyyət kimi də baxmaq olmaz. Didaktik oyun digər təhsil işlərinin növləri ilə sıx əlaqədə olan transformativ yaradıcı fəaliyyət növü kimi nəzərdən keçirilməlidir.

Tədris prosesində oyunların istifadəsi uşağın fəaliyyətini aktivləşdirməyə kömək edir, idrak fəaliyyətini, müşahidəsini, diqqətini, yaddaşını, təfəkkürünü inkişaf etdirir, öyrənilənlərə marağı qoruyur, yaradıcı təxəyyülü, təxəyyüllü təfəkkürü inkişaf etdirir, uşaqlarda yorğunluğu aradan qaldırır. öyrənmə prosesini uşaq üçün əyləncəli edir.

Bu işdə uğurlu təlim amillərindən biri kimi çıxış edən təbiət dərslərində oyun metodlarından istifadə etməklə ibtidai məktəb şagirdlərinin tədris fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi problemi araşdırılır.

Hədəf: ibtidai siniflərdə təbiət fənləri dərslərində oyun üsullarından istifadənin xüsusiyyətlərini, xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və metodikasını açmaq.

Tapşırıqlar:

1. “Oyun əsaslı təlim metodları” anlayışının mahiyyətini açın.

2. Oyunun mahiyyətini və ibtidai məktəb şagirdlərinin tərbiyəsində yerini müəyyən etmək.

3. Tədqiqat mövzusu baxımından iş təcrübəsini təhlil edin.

4. Elm dərslərində təlim fəaliyyətinin artırılmasına yönəlmiş oyun üsulları sistemini işləyib hazırlamaq və sınaqdan keçirmək.

Tədqiqatın obyekti: ibtidai sinif şagirdlərinin təbiətşünaslıq dərslərində tərbiyəvi fəaliyyəti.

Tədqiqatın mövzusu: ibtidai siniflərdə təbiət dərslərində oyun üsulları.

Tədqiqat metodları bunlardır: problemə dair ədəbiyyatın nəzəri təhlili, ümumiləşdirmə, tədris təcrübəsinin təhlili.

Metodoloji əsası məşhur alimlər G.İ. Shchukina, Qazman O.S., Petrova I.A., Kabanova L.V. və digərləri, oyunların istifadəsini nəzərdən keçirən təhsil prosesi.

Əsər giriş, iki fəsil, nəticə, biblioqrafiya və əlavədən ibarətdir.

Girişdə mövzunun aktuallığı, məqsəd və vəzifələri, tədqiqat metodları açıqlanır.

Birinci fəsil ibtidai məktəbdə oyun metodlarından istifadə probleminin nəzəri təhlilinə həsr edilmişdir.

İkinci fəsildə ibtidai siniflərdə təbiət dərslərində oyunlardan istifadə üçün iş sisteminin təsviri verilmişdir.

Fəsil 1. İbtidai məktəbdə oyun metodlarından istifadə probleminin nəzəri əsasları

1.1 Təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının psixoloji və pedaqoji əsasları

Fəaliyyət subyektin ətraf aləmi, o cümlədən özünü və mövcudluq şəraitini dərk etməyə və yaradıcı transformasiyaya yönəlmiş fəaliyyəti kimi başa düşülür.

İnsan fəaliyyətinin çoxlu sayda növləri var. Lakin onların bütün müxtəlifliyində insanın varlığını və onun şəxsiyyət kimi formalaşmasını təmin edən, genetik olaraq bir-birini əvəz edən və bütün həyat yolu boyunca birlikdə mövcud olan ən vacibləri var: oyun, öyrənmək və işləmək. Onlar son nəticələrə (fəaliyyətin məhsulu), təşkilinə və motivasiya xüsusiyyətlərinə görə fərqlənirlər. Fəaliyyətlər ayrı-ayrılıqda mövcud olmasa da, insanın həyatının müxtəlif dövrlərində fərqli mənalar daşıyır. Həyatın bir dövrü üçün aparıcı fəaliyyət oyun, digərində - öyrənmək, üçüncüsü üçün isə işdir. Beləliklə, şəxsiyyətin inkişafının müəyyən bir dövründə aparıcı olan fəaliyyət növləri haqqında danışmaq olar. Uşaq məktəbə getməzdən əvvəl aparıcı fəaliyyət oyundur. Məktəblinin aparıcı fəaliyyəti öyrənmə, böyüklərinki isə işdir.

Əmək fəaliyyəti fiziki gücü inkişaf etdirir: ağır fiziki yüklərə, əzələ gücünə, dözümlülük, çeviklik və hərəkətlilik qabiliyyəti. Bununla belə, bunun üçün güc inkişaf etdikcə fiziki fəaliyyətin tədricən artırılması ilə iş mümkün olmalıdır, bu halda oyunun elementlərindən istifadə etmək lazımdır.

Fəaliyyət subyekti kimi insanın formalaşması oyundan başlayır və bu, onun böyük, davamlı əhəmiyyətidir. Oyunda şüurlu hərəkət etməyə başlayan uşaq ətrafındakı dünyanı öyrənir. Bu əsasda o, əşyaların xassələri və təyinatı, böyüklər, onların münasibətləri, üstünlükləri və mənfi cəhətləri haqqında müəyyən fikirlər, müxtəlif hisslər, iradi keyfiyyətlər və biliklər yaradır. Oyun insanın əxlaqi keyfiyyətlərini formalaşdırır, çünki o, ictimai münasibətləri əks etdirir və buna görə də oyunun hər bir iştirakçısı psixoloji cəhətdən bir fərd kimi formalaşır. Bu uşaqlıq üçün ən xarakterikdir. Ancaq böyüklərin oyunları (məsələn, idman) onların şüurunun inkişafına da fəal təsir göstərir və təhsil oyunlarının böyük idrak əhəmiyyəti var.

Tərbiyə fəaliyyəti fərdin bilavasitə əməyə hazırlanmasıdır, onu əqli, fiziki, estetik cəhətdən inkişaf etdirir və yalnız peşəyə yiyələnmənin son mərhələsində maddi və mədəni dəyərlərin yaradılması ilə əlaqələndirilir. Təlim prosesi təhsil işinin məqsədlərinin, məzmununun, prinsiplərinin, metodlarının və təşkilati formalarının məqsədyönlü şəkildə qurulduğu, şagirdlərin bilik, bacarıq, qabiliyyət və bacarıqlarının formalaşmasını ən yaxşı şəkildə təmin edən xüsusi bir fəaliyyətdir. Tədrisdə hər şey şəxsiyyətin inkişafına tabedir. Bu, onun bir sıra başqa məqsədlər güdən oyun və işdən əsas fərqidir.

Tədris fəaliyyəti obyektiv və idrak hərəkətlərinin üsullarını, ümumiləşdirilmiş nəzəri bilikləri mənimsəməyə yönəldilmişdir.

Təhsil fəaliyyəti, oyun kimi, tarixən əməkdən ayrılmış törəmə fəaliyyətdir, ona görə də onlar bir-biri olmadan mövcud ola bilməzlər. Onun təcrid olunması nəzəri biliklərin meydana çıxması ilə əlaqədardır, məzmunu fərdi praktiki hərəkətlərdə yalnız qismən təzahür edir və buna görə də bu hərəkətlərin mənimsənilməsi prosesində tam mənimsənilə bilməz.

Təhsil fəaliyyətinin mahiyyəti təhsil problemlərinin həllindədir, onların əsas fərqi onların məqsədi və nəticəsi subyektin fəaliyyət göstərdiyi obyektləri dəyişdirməkdən deyil, müəyyən fəaliyyət üsullarını mənimsəməkdən ibarət olan subyektin özünü dəyişdirməkdir. .

Hər hansı digər insan fəaliyyəti kimi, təhsil fəaliyyəti də çox motivlidir. Təhsil fəaliyyətinin motivləri sistemində xüsusi yer təhsil fəaliyyətinin spesifik, daxili motivi olan idrak marağına aiddir, onsuz biliyin son məqsəddən mənimsənilməsi digər məqsədlərə çatmaq üçün şəraitə çevrilə bilər, yəni. fəaliyyət tərbiyəvi xarakter almır (və ya itirir). Təhsil fəaliyyətinə idrak marağının yenilənməsi imkanları və şərtləri onun diqqət mərkəzində (nəticələrə və ya idrak metodlarına) və inkişaf səviyyəsinə (situasiya və ya sabit, fərdi olmasından asılı olmayaraq) ilə müəyyən edilir.

Uşaq məktəbə daxil olduqda, oyun fəaliyyəti üstünlük təşkil etdiyi üçün hələ təhsil fəaliyyəti formalaşmamışdır; öyrənməyi öyrənməlidir. Məktəbdə ibtidai təhsilin əsas vəzifələrindən biri uşaqların oyun vasitəsilə öyrənmə fəaliyyətinə yiyələnməsidir.

Kiçik yaşlı məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin formalaşması tədrisin məzmunu və metodları ilə sıx bağlıdır. Tədris fəaliyyəti - məzmunu nəzəri biliklər sahəsində ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi olan fəaliyyətdir.

Beləliklə, təhsil fəaliyyətinin strukturuna aşağıdakı elementlər daxildir (B.A. Sosnovskiyə görə):

1. Tədris və idrak motivləri; onların formalaşması ibtidai təhsilin ən mühüm vəzifəsidir və əlavə təhsilin uğuru birinci siniflərdə belə motivlərin nə dərəcədə formalaşmasından çox asılıdır.

2. Öyrənmə tapşırığı; Bu, sadəcə şagirdin sinifdə və ya evdə yerinə yetirdiyi konkret tapşırıq deyil, bütöv, sifarişli tapşırıqlar sistemidir. Onların həyata keçirilməsi nəticəsində müəyyən tipli bir sinif problemlərinin həllinin ən ümumi üsulları kəşf edilir və mənimsənilir. elmi sahə. Tədris fəaliyyətini formalaşdırarkən ən vacib şey, problemi həll edərkən tələbənin düzgün nəticə əldə etməyə yönəldilməsini aradan qaldırmaqdır. xüsusi tapşırıq və öyrənilən ümumi fəaliyyət metodunun düzgün tətbiqi istiqamətində oriyentasiya formalaşdırır.

3. Məktəblilərin problemlərin həllinin ümumi üsullarının nümunələrini və onların tətbiqi şərtlərini müəyyən etmək üçün ümumi üsulları çoxaltmaq və mənimsəmək üçün təhsil fəaliyyəti.

4. Nəzarət, funksiyası tərbiyəvi tədbirlərin həyata keçirilməsinin düzgünlüyünə və tamlığına nəzarət etməkdir.

5. Qiymətləndirmə, mənası verilmiş fəaliyyət metodunun nə dərəcədə mənimsənilməsini müəyyən etməkdir, buna uyğun olaraq qiymətləndirmə həm konkret təhsil tapşırığının həyata keçirilməsinə, həm də bütövlükdə təhsil fəaliyyətinə aiddir.

Alimlər təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında müəyyən ardıcıllıq qurmuşlar. Aparıcı fəaliyyət oyun olduğu üçün məktəbə gələn uşaq oxumağı bilmir. Birincisi, müəllim hər şeyi edir: tapşırıq qoyur, tərbiyəvi hərəkətlərin yerinə yetirilməsinə dair nümunələr nümayiş etdirir, hər bir hərəkətin yerinə yetirilməsi prosesinə nəzarət edir və tədris tapşırığının hər bir şagird tərəfindən yerinə yetirilib-yetirilmədiyini qiymətləndirir. Yalnız tədricən müəllim şagirdi onun ayrı-ayrı elementlərini müstəqil şəkildə tamamlamaq üçün təhsil fəaliyyətinin strukturuna daxil edir. Bu mənada ilk növbədə təhsil fəaliyyətinin subyekti oyun vasitəsilə əsas şeyi - öyrənmək bacarığını öyrədən müəllimdir.

Sonradan şagird biliyin subyektinə çevrilir. Tədris prosesinin özü elmi biliklərin ötürülməsi, mənimsənilməsi, təkrar istehsalı kimi deyil, idrak qabiliyyətlərinin və əsas psixi formalaşmaların inkişafı kimi şərh olunur. İnkişaf edən biliyin özü deyil, elmi sahənin məzmununu və onun bilik üsullarını modelləşdirən onun xüsusi konstruksiyasıdır.

Tələbənin subyektiv fəaliyyəti (istiqaməti, təzahürünün xarakteri) idrak fəaliyyətinin təşkili yolu ilə müəyyən edilir. İdrak fəaliyyətinin formalaşması və inkişafının əsas mənbəyi şagirdin özü deyil, mütəşəkkil təlimdir. Təlim şəraiti nə qədər yaxşı yaradılarsa, şagird bir o qədər optimal inkişaf edər. Təhsil fəaliyyəti adekvat motivlərlə stimullaşdırılmalıdır. Onlar yalnız onun məzmunu ilə birbaşa əlaqəli motivlər ola bilər, yəni. ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarını əldə etmək üçün motivlər və ya daha sadə desək, özünü inkişaf etdirmək, təkmilləşdirmək üçün motivlər. Şəxsi uğur və şəxsi inkişaf bununla da dərin sosial məna qazanır.

Hər bir insanın bütün həyatı boyu öyrənə bilməsi zəruridir, çünki Elkoninin fikrincə, “bir dəfə peyda olan bu və ya digər fəaliyyət və əməkdaşlıq forması onun daşıyıcısı sağ olduğu müddətcə yaşamalıdır. Ortaya çıxanda aparıcı funksiyanı yerinə yetirir, yəni. uşağın zehni inkişafının ümumi istiqamətini müəyyən etmək. Sonralar o, nəzərdə tutulduğu, öz ərazisi və öz alətləri (öz motivləri, məqsədləri, mövzusu, vasitələri) olan həyat problemləri dairəsinə xidmət etməkdə davam edir”. Beləliklə, obyekt-manipulyativ əməkdaşlığı mənimsəməmiş bir insan haqqında, onun "hər iki əli var" deyirlər, çünki hər hansı bir əl bacarığı əldə etmək onun üçün çətindir. Oynamağı öyrənməmiş və ya unudan insan yaradıcılıq imkanlarını məhdudlaşdıran təxəyyül yoxsulluğundan əziyyət çəkir.

Təhsil əməkdaşlığının formalaşmaması isə öyrənə bilməməyə gətirib çıxarır, yəni. həyatınızın qalan hissəsini düşüncə və fəaliyyət sahəsində özünüzü təkmilləşdirməyə sərf edin.

Təhsil fəaliyyəti əsasən əks olunmayan qabiliyyətləri inkişaf etdirmir - inandırıcılıq, imitasiya, sıfır reallıq indeksi ilə fantaziya. Bu qabiliyyətlər digər fəaliyyət növlərində inkişaf etdirilir, onlar təhsil fəaliyyəti ilə zənginləşdirilə bilər, lakin heç bir halda onlar ilə əvəz olunmur. Uşağın məktəb həyatını qurarkən, kurikulum hazırlayarkən, dərsi planlaşdırarkən dizayner və müəllim öyrənmənin hər bir konkret anında bütün fəaliyyətləri müvafiq nisbətdə birləşdirməlidir, əks halda uşağın inkişafı birtərəfli ola bilər.

Təhsil fəaliyyəti kiçik məktəblilərdə əks etdirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir ki, bu da onlara məlum olanı naməlumdan ayırmağa və bilinməyənə dair fərziyyələrin köməyi ilə yeni problemlərin birgə həllində öz hərəkətlərinin səbəblərini və tərəfdaşın hərəkətlərini həll etməyə imkan verir. (bu tərəfdaş həm həmyaşıd, ya da müəllim ola bilər). Sormaq, çatışmayan məlumatları tələb etmək bacarığı, yeni faktlarla ziddiyyət təşkil edərsə, mövcud fəaliyyət üsullarını dəyişdirməyə hazır olmaq, hərəkətlərin və fikirlərin - özünün və başqalarının tənqidiliyi, hər hansı bir şeyi təbii qəbul etmək istəməməsi, qiymətləndirmələrdə və özünü qiymətləndirmədə müstəqillik; sübut axtarmaq vərdişi və hər hansı bir problemin həlli yollarını müzakirə etmək meyli - bunlar kiçik məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin subyektləri kimi refleks inkişafının davranış təzahürləridir.

Nəzəri anlayışların tam mənimsənilməsi məktəblilər tərəfindən təhsil problemlərinin həlli prosesində baş verir, ümumi mənası didaktikada "idrak" adlanan tapşırıqlara bənzəyir.

Təhsil fəaliyyəti mahiyyət etibarilə məktəblilərin məhsuldar (və ya yaradıcı) təfəkkürü ilə bağlıdır. Yaradıcı müstəqil iş hazırda ibtidai siniflərdə tədris fənlərindən hər hansı birini öyrənərkən təşkil olunur. Bu işləri yerinə yetirərkən uşaqlar mütləq müstəqil olaraq problemi həll etmək üçün bir yol axtarır və onun müxtəlif mümkün variantlarını nəzərdən keçirirlər.

Buna görə də ilkin təlim bu mühüm problemin həllinə yönəldilməlidir müasir məktəb- kiçik yaşlı məktəblilərdə təlim fəaliyyətinə yaradıcı münasibət formalaşdırmaq, o cümlədən təbiət elmləri dərslərində oyun öyrətmə metodları vasitəsilə.

Uşaq məktəbə gələndə onun aparıcı fəaliyyəti oyundan öyrənməyə dəyişir və uşağın əsas fəaliyyəti öyrənmə olmalıdır. Ona görə də ibtidai sinifdə şagirdlərdə tərbiyə fəaliyyətinin əsaslarını qoymaq lazımdır. Bununla belə, bu proses ibtidai məktəb şagirdinin yaşa bağlı xüsusiyyətləri ilə çətinləşir: diqqətin zəif dəyişməsi, onun qeyri-sabitliyi, qeyri-iradi yaddaş və düşüncə. Bunun aradan qaldırılması üçün tədrisdə uşaq fəaliyyətinin oyun formalarından geniş istifadə edilməlidir - ibtidai sinif şagirdinin təhsil fəaliyyəti oyun anları ilə dolmalıdır.

1.2 İbtidai sinif şagirdinin əqli və şəxsi inkişafında oyunun rolu

Uşaqları başa düşmək və onlara yanaşma tapmaq üçün uşağa inkişaf nöqteyi-nəzərindən baxmalıyıq. Onlara kiçik böyüklər kimi yanaşmaq olmaz. Onların dünyası həqiqətən mövcuddur və oyunda bu haqda danışırlar. Oyunun uşağın həyatında mühüm yer tutduğu çoxdan məlumdur. Qədim və müasir dövrün filosofları və müəllimləri bu mövzuya müraciət etmişlər, ona çoxsaylı məqalələr və tədqiqatlar həsr olunmuş, təhsilin oyun formalarının müxtəlif konsepsiyaları hazırlanmışdır ki, buna görə oyun tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün təsirli bir vasitə kimi tanınır. .

Hələ 18-ci əsrdə Russo/1772/ yazırdı ki, uşağı tanımaq və anlamaq üçün onun oyununu müşahidə etmək lazımdır. Yetkinlərdən fərqli olaraq, uşağın öz emosional dünyasını ifadə etməsini və araşdırmasını asanlaşdırmaq məqsədilə təbii mühitünsiyyət dildir, uşaq üçün təbii ünsiyyət vasitəsi oyun və müəyyən məqsəd daşıyan və yaxın ətraf mühitin tələblərinə uyğunlaşaraq konkret tapşırığı yerinə yetirməyə yönəlmiş müxtəlif iş fəaliyyətidir, oyun daxili mürəkkəbdir, xarici mükafatlardan asılı deyil və xarici aləmi uşağın ideyalarına uyğunlaşdırır” məsələn, uşaq qaşıqdan maşın kimi istifadə etdiyi halda.

Rus dilində "oyun" sözünün özü son dərəcə polisemantikdir. Bu, sözün ciddi mənasında elmi anlayış deyil. Ola bilsin ki, bir sıra tədqiqatçılar “oyun” sözü ilə işarələnən ən müxtəlif, müxtəlif keyfiyyətli hərəkətlər arasında ortaq bir şey tapmağa çalışdıqlarına görə, biz hələ də müxtəlif oyun formalarının qənaətbəxş izahatına malik deyilik. Oyunlar vasitəsilə praktiki öyrənmənin nəzəri aspektləri həm yerli, həm də xarici mütəxəssislər tərəfindən kifayət qədər öyrənilməmişdir. Oyunu pedaqoji fenomen kimi təsnif edən ilklərdən biri alman müəllimi və məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəçisi F. Froebel (1782-1852) olmuşdur. Oyunun didaktik xarakterini qeyd edərək, o, sübut etdi ki, oyun uşağa hərəkət mədəniyyətini mənimsəməyə kömək etmək üçün öyrətmək problemlərini həll etməyə qadirdir.

Oyun nəzəriyyəsinin inkişafının başlanğıcı adətən 19-cu əsrin F.Şiller, Q.Spenser, V.Vundt kimi mütəfəkkirlərinin adları ilə bağlıdır. Onlar öz fəlsəfi, psixoloji və əsasən estetik baxışlarını inkişaf etdirərkən, eyni zamanda, yalnız bir neçə mövqedə həyatın ən geniş yayılmış hadisələrindən biri kimi oyuna toxunmuş, oyunun mənşəyini sənətin mənşəyi ilə əlaqələndirmişlər.

Şiller üçün oyun, daha çox, xarici ehtiyaclardan azad, canlılığın həddindən artıq təzahürü ilə əlaqəli bir həzzdir.

Oyunun mənşəyini anlamağa ən çox V.Vundt yaxınlaşıb: “Oyun əmək övladıdır. Elə bir oyun yoxdur ki, ciddi iş formalarından birində prototip olmasın, həm zaman baxımından, həm də mahiyyət etibarilə həmişə ondan əvvəl olsun”. Əgər Spenser oyunu nəzərdən keçirərkən insan oyununu bioloji aspektə daxil edirdisə, Vundt onu sosial-tarixi aspektə daxil edirdi. J. Piagetin uşaqda simvolun formalaşması ilə bağlı fundamental işində rollu oyunun genişləndirilmiş forması öyrənilmir.

J. Piaget öz astanasında dayanır, onun görünüşü üçün bəzi ilkin şərtləri araşdırır, lakin irəli getmir. O, oyunun özü ilə deyil, uşağın ondakı təfəkkürünün inkişafı ilə maraqlanırdı.

Empirik psixologiyada oyunların öyrənilməsində funksional-analitik yanaşma üstünlük təşkil edirdi. Eyni zamanda, oyun artıq yetkin zehni qabiliyyətin təzahürü kimi qəbul edilirdi. Bəzi tədqiqatçılar (K.D.Uşinski, J.Selii, K.Büller, V.Ştern və s.) oyunu müxtəlif təsirli tendensiyalarla hərəkətə gətirilən təxəyyül və ya fantaziya təzahürü kimi, artıq yetişmiş əqli qabiliyyətin təzahürü kimi; başqaları (A.İ.Sikorski, C.Dyui) oyunu təfəkkürün inkişafı ilə əlaqələndirmişlər.

M.Ya Basov ilk dəfə olaraq oyun psixologiyası problemini tamamilə yeni prizmadan qoydu: “Oyun prosesinin orijinallığı şəxsiyyət və ətraf mühit arasında münasibətlərin xüsusiyyətlərinə əsaslanır, bunun əsasında onun yaranır. .” Uşaqlığa xas olan və özünəməxsus struktur xüsusiyyətləri ilə oyuna aparan obyektiv varlıq şəraitini təhlil edən M.Ya. Basov qeyd edir ki, onlar üçün ən xarakterik olan uşaq üçün hər hansı bir xüsusi şəraitin olmamasıdır, çünki onun mövcudluğu valideynləri tərəfindən təmin edilir və hələ də sosial öhdəlikləri yoxdur. Ətraf mühitlə münasibətlərdə bu azadlıq, Basovun fikrincə, əsas hərəkətverici qüvvə və xüsusiyyəti prosessuallıq olan xüsusi bir davranış növünə gətirib çıxarır.

Oyun nəzəriyyəsinin inkişafına mühüm töhfə L.S. Vygotsky. O, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyət növü kimi oyuna çevrilir və rol oyununun genişləndirilmiş formasının psixoloji mahiyyəti haqqında fərziyyə hazırlayır. Bu fərziyyənin əsas müddəaları aşağıdakılardır.

Oyunlar həyata keçirilməmiş meyllər meydana çıxdıqda yaranır və eyni zamanda, erkən uşaqlığın istəklərin dərhal həyata keçirilməsinə xarakterik meyli qalır. Mahiyyət ondan ibarətdir ki, oyun istəklərin yerinə yetirilməsidir, lakin fərdi deyil, ümumiləşdirilmiş affektlərdir.

Oyun fəaliyyətinin mərkəzi və xarakterik cəhəti uşağın böyüklər rolunu öz üzərinə götürməsindən ibarət olan "xəyali" vəziyyətin yaradılması və onun uşağın özü tərəfindən yaradılmış oyun mühitində həyata keçirilməsidir.

“Xəyali” vəziyyəti olan hər oyun eyni zamanda qaydaları olan bir oyundur və qaydaları olan hər oyun “xəyali” vəziyyətə malik bir oyundur. Oyunun qaydaları uşağın özü üçün qaydalarıdır.

Oyunda uşaq şeylərdən ayrılmış, lakin real hərəkətlərə əsaslanan mənalarla hərəkət edir. Oyun davamlı olaraq uşağın ani bir prinsipə uyğun deyil, ən böyük müqavimət xətti ilə hərəkət etməsini tələb edən vəziyyətlər yaradır.

Oyun məktəbəqədər yaşda üstünlük təşkil etməsə də, aparıcı fəaliyyət növüdür. Oyun bütün inkişaf meyllərini ehtiva edir; inkişaf mənbəyidir və proksimal inkişaf zonaları yaradır; Oyunun arxasında şüurda və ümumi xarakterdə dəyişikliklər var.

Məktəbəqədər dövrdə oyun fəaliyyətinin mənimsənilməsi nəticəsində ümumən əhəmiyyətli və sosial dəyərli təlim fəaliyyətlərinə hazırlıq formalaşır. L.S.-nin fərziyyəsi ilə bağlı tənqidi qeydlərlə. Vygotsky S.L. Rubinstein. S.L.-nin fikirlərinin əsas müddəaları. Rubinstein xüsusi bir fəaliyyət növü kimi oyun psixologiyası problemlərinin inkişafı ilə əlaqələndirilir. Əvvəla, oyun mənalı bir fəaliyyətdir, yəni. motiv birliyi ilə birləşdirilən mənalı hərəkətlər məcmusudur”. Oyun fəaliyyətinin motivləri fərdin ətraf mühitə daha birbaşa münasibətini əks etdirir; onun bu və ya digər cəhətlərinin əhəmiyyəti öz daxili məzmunu ilə daha birbaşa əlaqə əsasında oyun fəaliyyətində yaşanır”. Xəyali vəziyyətə keçidin reallıqdan uzaqlaşma olub-olmaması sualını qaldıran S.L. Rubinşteyn buna belə cavab verir: “Oyunda reallıqdan uzaqlaşma var, amma ona nüfuz da var. Buna görə də, reallıqdan qaçmaq, qaçış yoxdur... qeyri-real dünyaya”.

Xarici psixologiyanın demək olar ki, bütün istiqamətlərinin nümayəndələri, bu və ya digər şəkildə, təbii olaraq, eyni zamanda, ümumi nəzəri anlayışlarını (3. Freydin psixoanalizi, struktur nəzəriyyəsi) dərk edərək izah etməyə çalışdılar.

K. Koffka, K. Levin şəxsiyyətin dinamik nəzəriyyəsi, J. Piaget tərəfindən eqosentrizm nəzəriyyəsi). Bu müxtəlif istiqamətlərin bütün nümayəndələri uşaq oyununun vahid nəzəriyyəsini yaratmağa cəhd etməsələr, hamısı bu və ya digər şəkildə onun əsas əlamətlərini şərh etməyə çalışdılar.

Artıq 19-cu əsrin sonlarında, hətta K. Qrossun əsərləri görünməzdən əvvəl, uşaq oyununu təsvir edərkən, psixoloqlar uşağın təxəyyülünün və ya fantaziyasının işinə xüsusi diqqət yetirirdilər.

C. Selli /1901/ artıq məktəbəqədər yaşda dominant mövqe tutan rol oyunu adlanan həmin oyun formasının iki əsas xüsusiyyətini təqdim etmişdir.Bunlar, ilk növbədə, uşağın özünü və ətrafdakı obyektləri dəyişdirməsi və ona keçididir. xəyal dünyası və ikincisi, ikincisi, bu fantastikanın yaradılmasında dərin hopdurma və onda həyat.

Uşaq oyununun bu iki fenomeni - bədii ədəbiyyatda fantaziya və udma fəaliyyəti - bir çox psixoloqlar tərəfindən vurğulanmış və vurğulanmış və oyun nəzəriyyəçilərinin diqqəti onların izahı ətrafında cəmlənmişdir.

V. Stern xəyali dünyaya keçidin və bununla bağlı reallıq illüziyasının izahını onda görür ki, “çarəsizliyində hər yerdə maneələrlə üzləşən, real reallığında böyüklərdən asılı olan kiçik uşaq təbii ki, bu təzyiqi darıxdırıcı hiss edir və özünün ağa və hökmdar, hətta yaradıcı və yaradıcı olduğu fantaziya dünyasına qaçaraq ondan azad olur.

Amma özünün yaratdığı bu xəyali varlığa qərq olduğu illüziya nə qədər güclüdürsə, bir o qədər azadlıq hissi və sevinci bir o qədər çox olur.

V.Sternin açıqlamalarında oyunun yaranmasının səbəbləri və onun həyata keçirilməsi mexanizmləri haqqında unikal konsepsiya var. Uşağın yaşadığı dünyanın darlığı və yaşadığı təzyiq hissi bu dünyadan uzaqlaşma meylinin səbəbi, oyunun ortaya çıxma səbəbidir; fantaziya və əlaqəli illüziya təcrübəsi onun həyata keçirilməsi mexanizmidir. V. Stern, uşağın böyüklərin fəaliyyətini və bu fəaliyyətlə əlaqəli əşyaları öz oyununa daxil etdiyi barədə özünün söylədiyi fikirdən keçir. Nəticə etibarilə, uşaq üçün cazibədar olan bu böyüklərin dünyasıdır.

Beləliklə, oyunun izahında alternativ yaranır: oyun və ya uşağın yaşadığı kiçik dünyaya reaksiya və ya böyüklərin fəaliyyətinin təkrar istehsalı uşaq üçün cəlbedicidir.

Oyunun erkən yaşlarda kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsinə çatan fantaziya canlılığının və diqqətsizliyinin təzahürü olması fikri xüsusiyyətlərin funksional psixologiyası üçün xarakterikdir. Əgər bu fikirləri qəbul etsək, onda belə çıxır ki, bu müəlliflərin özləri xüsusi olaraq insan hesab etdikləri təxəyyül kimi ən mürəkkəb qabiliyyət digər nisbətən elementar qabiliyyətlərdən xeyli əvvəl yaranır və inkişaf edir.

Uşaqlarda təxəyyülün yüksək inkişaf səviyyəsinə çatmasına dair fikirlər L.S. Vygotsky: "Uşaqlar hər şeydən hər şeyi düzəldə bilər" dedi Höte və böyüklərdə artıq sərbəst olmayan uşaq təxəyyülünün bu tələbsizliyi, iddiasızlığı çox vaxt uşaqların təxəyyülünün azadlığı və ya zənginliyi üçün qəbul edildi.

Əgər daxil ümumi nəzəriyyələr oyunlar, heyvanların gənc orqanizminin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq oyunu dərk etməyə cəhdlər edildi, sonra uşaq oyun nəzəriyyələrində oyun davranışının əsas hadisələri uşaqlıq dövründə təxəyyülün intensiv inkişafı və onun xüsusiyyətləri ilə izah edildi - canlılıq;

diqqətsizlik, illüziyalar yaşamaq. Uşağın cəmiyyətdəki mövqeyi, uşaqla onun ətrafındakı böyüklər arasındakı münasibətlər sistemində ümumiyyətlə təhlil edilməmişdir.

Oyun uşağın həyatında böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqların ruhu üzrə böyük mütəxəssis A. S. Makarenko oyunun uşaqların həyatında rolu məsələsinə tez-tez müraciət edirdi. "Uşaq oyunda necədirsə, böyüyəndə bir çox cəhətdən iş başında olacaq" dedi məşhur alim. "Oyun vəziyyətinin mərkəzi" yazır D.B. Elkonin, uşağın üzərinə götürdüyü roldur. Uşağın xəyali vəziyyətdə yerinə yetirdiyi bütün hərəkətlər toplusunu müəyyənləşdirir. Rol isə böyüklərdir, onun fəaliyyəti uşaq tərəfindən yenidən yaradılır”. Oyunda gələcək işçidə və vətəndaşda bir çox keyfiyyətlərin ilkin tərbiyəsi baş verir. Oyun uşaqlıq dövrünə xasdır və böyüklərin bacarıqlı rəhbərliyi ilə möcüzələr yarada bilər. Bu, uşaq komandasını birləşdirməyə kömək edəcək və qapalı və utancaq uşaqları aktiv fəaliyyətlərə cəlb edəcəkdir. Uşaqlar üçün oyun özünü ifadə etmək üçün mühüm vasitədir və güc sınağıdır. Oyunlarda siz uşaqları, onların xarakterini, vərdişlərini, təşkilatçılıq bacarıqlarını və yaradıcılıq qabiliyyətlərini daha yaxşı tanıya bilərsiniz. Oyunlar böyükləri və uşaqları bir-birinə yaxınlaşdırır və onlarla sıx əlaqə yaratmağa kömək edir.

Oyun fəaliyyəti diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün, təxəyyülün və bütün idrak proseslərinin inkişafına təsir göstərir.

Beləliklə, oyun fəaliyyətində, uşaq şüurlu bir məqsədə əməl edə bildikdə, psixi proseslərin özbaşınalığı formalaşır.

Oyun vəziyyəti də şagirdlərin zehni fəaliyyətinin inkişafına daim təsir göstərir.

Oyunu əvvəlcə tapşırığın öhdəsindən gəlmək mümkün olan çətinlik, sonra isə kəşf sevinci və maneəni dəf etmək hissi cəlb edir. Öz hərəkətlərini, hərəkətlərini, motivlərini təhlil etmək və onlarla əlaqələndirmək bacarığı əldə edirlər ümumbəşəri dəyərlər, eləcə də digər insanların hərəkətləri, hərəkətləri və motivləri ilə. Bunu təsdiqləyən Şmakov yazır: “Oyun toqquşmaları şagirddə təhlil etmək, müqayisə etmək, araşdırmaq istəyi oyadır. gizli səbəblər hadisələr. Oyun öyrənmənin ən mühüm xassəsini – öyrənmək, bilmək ehtiyacını oyadır”.

Məhz oyunda ünsiyyət prosesində iştirak edən hərəkətin necə yerinə yetirilməsinə nəzarət etmək üçün real imkan yaranır. Oyun uşaqlar arasında düzgün münasibətlərin inkişafı vasitəsi kimi əvəzolunmazdır. Onda uşaq dostuna qarşı həssas münasibət göstərir, ədalətli olmağı, lazım gəldikdə təslim olmağı, bəlada kömək etməyi və s. Buna görə də oyun kollektivizmi inkişaf etdirmək üçün əla vasitədir.

Oyun ətrafımızdakı dünyanı öz hərəkətlərində əks etdirir, oyun nəticəsində uşağın psixi həyatının bütün aspektləri formalaşır. Oyunda iştirak etməklə, uşaq tapşırıqların qoyulmasında və fəaliyyət üsullarının seçilməsində çox daha müstəqil olur. Təlim prosesində oyun elementləri uşaqlarda xoş təəssürat yaradır, onların fəallığını artırır. Oyunların istifadəsi psixoloji və fizioloji istirahətin təşkili ilə məlumat yüklənməsini kompensasiya etmək ehtiyacı ilə əlaqəli başqa, demək olar ki, heç də az vacib olmayan problemi həll etməyə imkan verir.

Oyunların mahiyyəti qoyulan koqnitiv problemləri əyləncəli şəkildə həll etməkdir. İdrak tapşırığının özü zehni stresslə, uşağı zehni işə alışdıran çətinlikləri aradan qaldırmaqla əlaqələndirilir. Eyni zamanda inkişaf edir məntiqi təfəkkür uşaqlarda.

Oyunda bu və ya digər materialı mənimsəmək və ya dəqiqləşdirməklə uşaqlar obyektləri müşahidə edir, müqayisə edir, müəyyən meyarlara görə təsnif edir, yaddaş və diqqəti məşq edir, aydın və dəqiq istifadə etməyi öyrənirlər.

terminologiya, nağıllar danışın, obyektləri təsvir edin, onların hərəkətlərini və keyfiyyətlərini adlandırın, zəka və bacarıq nümayiş etdirin.

Oyun həm də bədii təhsilə - hərəkətlərin təkmilləşdirilməsinə, nitqin ifadəliliyinə, obrazın canlı təsviri üçün yaradıcı təxəyyülün inkişafına kömək edir. Təsəvvür etmə qabiliyyətinin inkişafı uşağa başqa bir insanın nə danışdığını və birbaşa düşünmə mövzusu olmayan şeyləri yaxşı təsəvvür etməyə imkan verir. Təsəvvür uşağa qulaq asmağa və eşitdiklərini təsəvvür etməyə kömək edir.

Oyun uşağın şəxsiyyətinin inkişafında eyni dərəcədə mühüm yer tutur. Məhz burada uşaq böyüklərin davranışı və münasibətləri ilə tanış olur, onlar öz davranışları üçün nümunə olurlar.

Oyun uşağın həyatının ən vacib sahəsidir. O, əməklə, biliklə, incəsənətlə, idmanla birləşərək şəxsiyyətin hərtərəfli, ahəngdar inkişafı üçün zəruri emosional şəraiti təmin edir. Yetkinlərin əlində o, uşaqların yaş xüsusiyyətlərini daha tam nəzərə almağa, təşəbbüs və təşəbbüskarlığı inkişaf etdirməyə, sərbəstlik mühiti, kollektivdə yaradıcı azadlığa və özünü inkişaf etdirməyə şərait yaratmağa imkan verən təhsil vasitəsinə çevrilir.

Oyunun tərbiyəvi əhəmiyyətini və uşağın inkişafına hərtərəfli təsirini qiymətləndirmək olmaz. Oyun uşaqlıq dövrünə xasdır və böyüklərin bacarıqlı rəhbərliyi ilə möcüzələr yarada bilər. Tənbəli zəhmətkeşə, nadanı biliyə, bacarıqsızı ustaya çevirə bilir. "Sehirli çubuq kimi, oyun da uşaqların bəzən onlara çox adi, darıxdırıcı və əsəbi görünən şeylərə münasibətini dəyişə bilər." Məhz burada onlar əsas ünsiyyət bacarıqlarına, həmyaşıdları ilə əlaqə yaratmaq üçün lazım olan keyfiyyətlərə yiyələnirlər.

Oyun, uşağın insanın davranış qaydalarını və normalarını və ətraf mühitə münasibətini fəal və yaradıcı şəkildə mənimsədiyi bir məktəb növüdür.

Həmyaşıdlar arasında oyun zamanı idrak ehtiyacı tamamilə yeni əsaslarla inkişaf edir: əgər böyüklər uşağa öz səylərində və nailiyyətlərində dəstək olmağa çalışırsa, həmyaşıdlar rəqabət və qarşılıqlı dəstək anlarının bir-birinə qarışdığı mürəkkəb münasibətlərə girirlər.

“Oyunlarda rəqabət elementi həmişə çox vacib stimuldur. Yarışlarda uşağın fəallığı, qalib gəlmək istəyi artır”.

Oyun imitasiyaya əsaslanan fəaliyyətdir. Oyunda uşaqlar insanların düzgün və mənəvi dəyərli hərəkətlərini təqlid edir, ictimai əxlaqın tələblərinə cavab verən davranış təcrübəsini öyrənirlər.

Uşaqların özləri oyuna yüksək qiymət verirlər. Uşaqlara görə oyun: “sevinc, istirahət, maraq”dır. Və bir şey yaxşı getmədikdə kədər hissi", "... bu maraqlı və əyləncəli bir fəaliyyətdir, şən əhval-ruhiyyədir." Daha çox qəbul edilir daha yaşlı, oyun daha az cəlbedicidir. Amma həmişə belə olmur. Səkkizinci və onuncu sinif şagirdləri oyunu yüksək qiymətləndirirlər. Ən tipik və maraqlı ifadələri təqdim edirik: “Oyun insanın icad etdiyi ən maraqlı şeydir”; “Oyun ağlın fantaziyasıdır, çeviklik və ixtiraçılıq sınağıdır. Oynamayan adamın təsəvvürü yoxdur”; “Oyun insanın qabiliyyətlərinin və hisslərinin üzə çıxdığı maraqlı bir fəaliyyətdir. "Oyun demək olar ki, həyatdır, yalnız yaxşılığa doğru şişirdilmişdir." Uşaqlar digər tədris fəaliyyətlərində çıxış tapmayan potensial və qabiliyyətlərini reallaşdırmaq, digərləri yüksək qiymət almaq, digərləri kollektiv qarşısında özünü göstərmək, digərləri ünsiyyət problemlərini həll etmək üçün oyunlarda iştirak edirlər.

Bu, uşaqlığın təbiətidir: təkcə məktəbəqədər yaşlı uşaqlar deyil, həm də birinci sinif şagirdləri, yeniyetmələr və məzunlar üçün artan emosionallıq və maraq; öz gücünü və çevikliyini sınamaq və sınamaq istəyi; fantaziya etmək, sirləri tapmaq və çətin, uzaq və gözəl bir şeyə can atmaq arzusu. “Oyun oynamaq paradoksal bir davranışdır. Artıq məlum olanı araşdırmaq, artıq mənimsənilənləri öyrənmək; mehriban aqressivlik, səbəbsiz həyəcan, konkret ümumi fəaliyyət və ya sosial quruluşla müəyyən edilməyən ictimai davranış, aldatma xatirinə olmayan iddia – bütün bunlar oyundur”.

didaktik oyun elm öyrənmə

1.3 Didaktik oyunların quruluşu və növləri

Oyunları təsnif etmək üçün bir çox cəhdlər var. Onların əksəriyyəti ya intuitivdir, ya da bu material üçün xüsusi olaraq toplanmış oyun materialından hazırlanmışdır. Pedaqoji ədəbiyyatda obyekt əsaslı, süjetli, aktiv və didaktik oyunları fərqləndirmək adətdir. Bu yanaşma açıq şəkildə oyun təcrübəsinin bütün zənginliyini əhatə etmir, çoxdan köhnəlmişdir. Oyunların təsnifatının çətinliyi ondan ibarətdir ki, hər hansı bir mədəni hadisə kimi onlar da tarixi prosesin dinamikasına ciddi təsir edir.Oyunları təsnif etmək, onların məqsədlərinə tabe olan oyunların ardıcıllığını yaratmaq (birləşdirmək) deməkdir. əsas və ümumi xüsusiyyətlərin və onlar arasındakı təbii əlaqələrin nəzərə alınması əsası. Oyunların təsnifatı onların müxtəlifliyində naviqasiya etməyə və onlar haqqında dəqiq məlumat verməyə imkan verməlidir.

Çoxlu sayda varyasyonları, müəyyən yaşa uyğun oyun strategiyalarını və ya yaş oyunları olmadan araşdırmaq həqiqətən çox çətindir. Qeyd etmək lazımdır ki, bütün yaş dövrləri aparıcı fəaliyyət növləri ilə (ibtidai məktəb yaşı - təhsil fəaliyyəti, orta məktəb yaşı - ictimai faydalı, böyük məktəb yaşı - təhsil və peşə) oyunu yerindən qoymur, əksinə onu inkişafa daxil etməkdə davam edir. proses.

İbtidai məktəb yaşı qavrayışın parlaqlığı və kortəbiiliyi, təsvirlərə daxil olmaq asanlığı ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar hər hansı bir fəaliyyətə, xüsusən də oyuna asanlıqla cəlb olunurlar, onlar müstəqil olaraq qrup oyununda təşkil olunur, əşyalar və oyuncaqlarla oynamağa davam edir, təqlid olunmayan oyunlar meydana çıxır.

Oyun texnologiyası əhatə edən vahid bir təhsil olaraq qurulur müəyyən hissəsi təhsil prosesi və ümumi məzmunu, süjeti, xarakteri ilə birləşir. Buraya cisimlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, onları müqayisə etmək və müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirən ardıcıl oyunlar və məşqlər daxildir; obyektləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları; ibtidai məktəb şagirdlərinin real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq bacarığını inkişaf etdirdiyi oyun qrupları; özünü idarə etmək qabiliyyətini, sözə reaksiya sürətini, fonemik eşitməni, ixtiraçılıq və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.Eyni zamanda, oyun süjeti təlimin əsas məzmunu ilə paralel olaraq inkişaf edir, təlim prosesinin intensivləşməsinə kömək edir; və bir sıra təhsil elementlərini mənimsəmək. Ayrı-ayrı oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyalarını tərtib etmək hər bir ibtidai sinif müəlliminin qayğısıdır.

K.Qross oyun hadisələrini 4 qrupa ayırır: döyüş, sevgi, imitasiya və sosial. Oyunların bu növlərə qruplaşdırılması heterojen meyarlara, ilk növbədə sosial fəaliyyət ideyasına əsaslanır. İngilis oyun tədqiqatçısı A. Gomm bütün oyunları iki qrupa ayırır: dramatik oyunlar və "bacarıq və şans üzərində qurulan" oyunlar.

Ədəbiyyatda sovet dövrü oyunların təsnifatı 30-cu illərin əvvəllərində oyun kollektoru V. Vsevolodsky - Geringross tərəfindən hazırlanmışdır, o, bütün oyun hadisələri dünyasını üç əsas formal növə bölmüşdür; dramatik, idman və bəzək oyunları.

Ən yaxşısı sistemli yanaşma E.I. tərəfindən hazırlanmış oyunların təsnifatına. Dobrinsky və E.V. Sokolov; oyunları "məzmununa görə" təsnif edən (hərbi, idman, bədii, iqtisadi, siyasi); “iştirakçıların tərkibinə və sayına görə” (uşaqlar, böyüklər, təklər, qoşalar, qruplar); “hansı qabiliyyətləri kəşf edir və öyrədirlər” (fiziki, intellektual, rəqabət, yaradıcı və s.).

Hal-hazırda oyunlar yeni, yüksək səviyyəyə çatır və müxtəlif üsullarla və effektiv şəkildə istifadə olunur. Onların təsnifatına digər yanaşmaları inkar etmədən S.A. Şmakov insan fəaliyyətini əsas götürməyi təklif edir, hansı oyunları əks etdirir, əsas növlərini əsasən modelləşdirir.Bir tərəfdən, belə fəaliyyət, onun şaquli və üfüqi əlaqələri asudə vaxtdır. İdrak və iş isə psixofiziki, intellektual, yaradıcı və sosial fəaliyyətdir. Bu mövqedən o, bütün uşaq oyunlarını aşağıdakı növlərə ayırır:

Fiziki və psixoloji oyunlar və məşq.

İntellektual və yaradıcı oyunlar.

Sosial oyunlar.

Kompleks oyunlar.

Elmi ədəbiyyatda məktəbəqədər və ibtidai sinif uşaqlarının oyunları adətən didaktik və ya tərbiyəvi, böyük uşaqların oyunları isə intellektual adlanır. Bəzi ekspertlər hesab edirlər ki, “idrak” anlayışı uşaq oyunlarının demək olar ki, bütün növlərinə aiddir. Didaktika bölməsinə məqsədyönlü şəkildə daxil edilmiş oyunlara münasibətdə “didaktik” termini düzgündür. “Təhsil”, “təhsil”, “mövzuya aid” kimi təriflər “didaktik” anlayışına daxildir. Təhsil və idrak oyunu sizə gələcək iş üçün vacib olan mövzu və sosial kontekstləri öyrənməyə daxil etməyə imkan verir. Bu tip oyunlarda adi təlimlə müqayisədə adekvat olan şəxsiyyətin formalaşması üçün şərait modelləşdirilir. “Kontekstli” təlimdə sırf didaktik məqsədlərə nail olmaq idrak prosesini aktivləşdirən təhsilin inkişaf məqsədləri ilə birləşir. Uşağın zəkasını, idrak fəaliyyətini inkişaf etdirən bir neçə oyun qrupu var.

İbtidai məktəbdə süjetin intellektual fəaliyyət forması olduğu yaradıcı, rollu oyunlar üstünlük təşkil edir. Səyahət oyunları bu baxımdan daha çox göstəricidir. Onlar xüsusilə gənc yeniyetmələr arasında populyardır.

Səyahət oyunları kitablar, xəritələr və sənədlərdən istifadə etməklə həyata keçirilən coğrafi, tarixi, yerli tarix və yol axtarışı “ekspedisiyaları” xarakteri daşıyır. "Ekspedisiyalar", "gəzintilər", "səfərlər", "səyahətlər" məktəblilər tərəfindən xəyali şəraitdə həyata keçirilir, burada bütün hərəkətlər və təcrübələr oyun rolları ilə müəyyən edilir: geoloq, zooloq, iqtisadçı, xüsusi müxbir, meteoroloq, topoqraf və s. . Şagirdlər gündəlik saxlayır, sahədən məktublar yazır və müxtəlif tədris materialları toplayırlar. Bu yazılı sənədlərdə materialın işgüzar təqdimatı fərziyyə ilə müşayiət olunur. Fərqli xüsusiyyət Bu oyunlar təxəyyülün fəaliyyətidir, bu fəaliyyət formasının orijinallığını yaradır.

Üçüncü qrup: uşaq və yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi istifadə olunan oyunlar - bunlar adətən didaktik adlanan hazır qaydaları olan oyunlardır.

Hər bir elm və təhsil fənninin özünəməxsus əyləncəli tərəfi var, çoxlu sayda oyun və oyun formaları, ədəbi, linqvistik, riyazi oyunlar var. Zoologiya, botanika, coğrafiya tarixinə aid oyunlar var. Bir neçə akademik fənnin tədris elementlərini özündə birləşdirən oyunlar var. Onlar bir qayda olaraq məktəblilərdən deşifrə etməyi, açamağı, həll etməyi, ən əsası isə mövzunun özünü bilməyi tələb edirlər. Didaktik oyun nə qədər məharətlə tərtib olunarsa, didaktik məqsəd bir o qədər məharətlə gizlədilir. Şagird oyuna qoyduğu biliyi qəsdən deyil, özbaşına deyil, oynayaraq idarə etməyi öyrənir. Ən yaxşı didaktik oyunlar öz-özünə öyrənmə prinsipi əsasında, yəni elə qurulur ki, onlar özləri şagirdi bilik və bacarıqlara yiyələnməyə yönəltsinlər. Tədrisin özü ilə didaktik oyun arasında oxşarlıqlar və əhəmiyyətli fərqlər var.

Təlim adətən iki komponentdən ibarətdir: toplama zəruri məlumatlar və düzgün qərar qəbul etmək. Bu komponentlər şagirdə didaktik təcrübə təqdim edir. Amma təcrübə qazanmaq böyük təcrübə tələb edir. Adətən, məsələn, müəyyən problemlərin həlli üçün ayrılan vaxt

əla deyil. Siz tələbələr tərəfindən "belə təcrübənin mənimsənilməsini artıra" və oyunların köməyi ilə onlara bu bacarığı müstəqil şəkildə öyrətməyi öyrədə bilərsiniz. Oyunların dördüncü qrupu tikinti, əmək, texniki, dizayndır. Bu oyunlar böyüklərin peşəkar reallığını əks etdirir.

Beşinci qrup intellektual oyunlar - oyunlar - məşqlər, oyunlar - təlim, zehni sahəyə təsir göstərir. Bu oyun qrupu tələbənin şəxsi imkanlarının özünü sınamasına əsaslanır. Bunlar ilk növbədə diqqət üçün oyunlar, uşaqlara vaxtı dəyərləndirməyi öyrədən, gözü inkişaf etdirən, müşahidəni məşq edən oyunlar, reaksiya sürətini və hərəkətlərin koordinasiyasını, yaradıcılığı inkişaf etdirən, uşaqların emosiya və hisslərinə təsir edən oyunlar və s. Onlara S.A. Şmakova oyunlar - testlər - anketlər, testlər-tapşırıqlar, üstünlük verilən seçim oyunları, müəyyən bir məqsəd üçün idman oyunları daxildir.

Məqsədli oyun-məşqlər uşaq tərbiyəsinin fəal pedaqoji vasitəsidir. Açığını deyim ki, onlarda çoxlu didaktiklik var, amma məktəblilər onları sevir və məhz oyun kimi qəbul edirlər - onların keyfiyyətlərinin sınağı. Rəqabətə əsaslanaraq, müqayisə yolu ilə oynayan məktəblilərə hazırlıq və fiziki hazırlıq səviyyələrini göstərir, özünü təkmilləşdirmə yollarını təklif edir və deməli, onların idrak fəaliyyətini stimullaşdırır. Uşaqlar oyuna həvəsli olduqda, müxtəlif çətinlikləri, maneələri, psixoloji maneələri kifayət qədər müstəqil şəkildə dəf edirlər. Beləliklə, oyunda birbaşa təhsildən özünütərbiyəyə, öz üzərində şüurlu işləməyə, iradəyə, xarakterə, müsbət vərdişlər və keyfiyyətlər yaratmağa keçid var.

Əvvəla, oyun mənalı bir fəaliyyətdir, yəni. motiv birliyi ilə birləşdirilən mənalı hərəkətlər məcmusudur.

Oyun insanın ətrafdakı reallığa müəyyən münasibətinin ifadəsidir. .

Oyun bir fəaliyyətdir, uşaqlar üçün bir fəaliyyətdir və məcmusu ilə müəyyən edilən bir fəaliyyətdir müəyyən qaydalar, asudə vaxtları doldurmağa xidmət edən texnikalar, əyləncə üçün. O, həm də mənalı fəaliyyətdir, yəni motiv vəhdəti ilə birləşən mənalı hərəkətlər məcmusudur.

Oyun eyni vaxtda üç məqsəd güdür: təhsil, oyun və təhsil. Böyük müsbət təsir Oyun intellektual cəhətdən passiv uşaqların və öyrənmə çətinliyi olan uşaqların təhsil fəaliyyətinə təsir göstərir. Belə uşaqlar adi sinif şəraitində heç vaxt edə bilməyəcəkləri həcmdə işi oyunda yerinə yetirə bilirlər. Belə uşaqlar üçün uğur yaşamaq vəziyyəti də çox vacibdir. Onlar öhdəsindən gələ biləcəkləri tapşırıqları seçməlidirlər, tədricən onları çətinləşdirirlər. Birincinin ikincinin yerinə yetirilməsinə hazırlaşdığı sözdə ikiqat tapşırıqlar mümkündür. İbtidai məktəb yaşı üçün öyrənmək yeni və qeyri-adi bir şeydir. Buna görə də, məktəb həyatı ilə tanış olduqda, oyun "xarici bilik dünyası" ilə uşağın psixikası arasındakı maneəni aradan qaldırmağa kömək edir. Oyun hərəkəti, kiçik şagirddə əvvəlcədən bilinməyən bir qorxuya səbəb olan, məktəb həyatının müdrikliyinə daim hörmət aşılayan, biliklərin sərbəst mənimsənilməsinə mane olan bir şeyi mənimsəməyə imkan verir. Oyunlar və məntiq problemləri ibtidai məktəbdə ətraf aləm dərsinin məcburi struktur elementləri olmalıdır. Bu, müəllimə ibtidai sinif şagirdlərinin idrak fəaliyyətini təşkil etməyə imkan verəcəkdir.

Praktiki fəaliyyətlərdə iki əsas oyun növü var: sabit, açıq qaydaları olan oyunlar və gizli qaydaları olan oyunlar. Birinci növ oyunlara misal olaraq didaktik, öyrədici və açıq hava oyunlarının əksəriyyətini göstərmək olar; bura həm də intellektual, musiqili və əyləncəli oyunlar daxildir.

İkinci növə rollu oyunlar daxildir. Onlardakı qaydalar dolayısı ilə mövcuddur. Onlar təkrarlanan qəhrəmanların davranış normalarındadır: həkim öz termometrini təyin etmir, sərnişin kokpitdə uçmur.

Didaktik oyun aktiv iş tədqiq olunan sistemlərin, hadisələrin, proseslərin simulyasiya modelləşdirilməsinə dair. Oyunun digər fəaliyyətlərdən əsas fərqi ondan ibarətdir ki, onun predmeti insan fəaliyyətinin özüdür. Didaktik oyunda əsas fəaliyyət növü oyunla əlaqəli olan və birgə oyun təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini əldə edən təhsil fəaliyyətidir. Didaktik oyunlar təhsil vəzifəsinin - tədris tapşırığının olması ilə xarakterizə olunur. Bu və ya digər didaktik oyunu yaradarkən onu böyüklər rəhbər tutur, lakin onlar onu uşaqlar üçün əyləncəli formada qoyurlar.

Didaktik oyunun əsas xüsusiyyəti onu hər hansı digər fəaliyyətdən fərqləndirən sabit quruluşdur. Didaktik oyunun struktur komponentləri: didaktik tapşırıq, oyun tapşırığı, oyun hərəkətləri və qaydaları.

Didaktik tapşırığın və ya bir neçə tapşırığın olması oyunun tərbiyəvi xarakterini, təhsil məzmununun uşaqların idrak fəaliyyəti proseslərinə yönəlməsini vurğulayır. Didaktik tapşırıq müəllim tərəfindən müəyyən edilir və onun tədris fəaliyyətini əks etdirir. Uşaqların oyun fəaliyyətlərində yerinə yetirdikləri oyun tapşırığı. İki tapşırıq - didaktik və oyun - öyrənmə və oyun arasındakı əlaqəni əks etdirir. Sinifdə didaktik tapşırığın birbaşa qoyulmasından fərqli olaraq, didaktik oyunda o, oyun tapşırığı vasitəsilə həyata keçirilir, oyun hərəkətlərini müəyyənləşdirir, uşağın özünün vəzifəsinə çevrilir, onu həll etmək istəyi və ehtiyacını oyadır və aktivləşdirir. oyun hərəkətləri.

Didaktik tapşırıq oyun boyu oyun tapşırığının, oyun hərəkətlərinin həyata keçirilməsi yolu ilə həyata keçirilir və onun həllinin nəticəsi finalda üzə çıxır.

Oyun hərəkətləri didaktik oyunların əsasını təşkil edir - onlarsız oyunun özü mümkün deyil. Oyun fəaliyyətləri nə qədər müxtəlif və mənalı olarsa, oyunun özü uşaqlar üçün bir o qədər maraqlı olar və idrak və oyun vəzifələri bir o qədər uğurla həll olunur. Uşaqlara oyun hərəkətlərini öyrətmək lazımdır. Yalnız bu şərtlə oyun tərbiyəvi xarakter alır və mənalı olur. Oyun hərəkətlərini öyrətmək çox vaxt birbaşa deyil, müəyyən bir rolu aşkar edərkən hərəkətlərin nümayişi ilə sınaq hərəkəti ilə verilir. Oyun hərəkətlərində oyun fəaliyyətinin motivi, təyin edilmiş oyun problemini həll etmək üçün aktiv istək özünü göstərir. Onlar mürəkkəbliyi ilə fərqlənir və idrak məzmununun və oyun tapşırığının mürəkkəbliyi ilə müəyyən edilir.

Oyun hərəkətləri həmişə praktiki xarici hərəkətlər deyil, bir şeyi diqqətlə nəzərdən keçirmək, müqayisə etmək, sökmək və s. Bu, həm də məqsədyönlü qavrayış, müşahidə, müqayisə, əvvəllər öyrənilənlərin xatırlanması proseslərində ifadə olunan mürəkkəb zehni hərəkətlərdir - ifadə olunan zehni hərəkətlər. düşüncə prosesləri. Müxtəlif oyunlarda oyun hərəkətləri diqqət mərkəzində və oyunçulara münasibətdə fərqlənir. Bütün uşaqların iştirak etdiyi və eyni rolları yerinə yetirdiyi oyunlarda oyun hərəkətləri hamı üçün eynidir. Uşaqları bir oyunda qruplara bölərkən, oyun hərəkətləri fərqlidir. Məsələn, tapmacalar düzəldən və təxmin edən oyunlarda tapmaca düzəldən uşaqlarla onları təxmin edən uşaqların oyun hərəkətləri fərqli olur. Oyun hərəkətləri mütləq bir növ sistem və ya ardıcıllıqla bir-birini izləmir: oyunun inkişafı və idrak məzmununun mənimsənilməsi prosesində müxtəlif yollarla qarşılıqlı əlaqədə olur, birləşir və bir-biri ilə gücləndirilir.

Didaktik oyunun tərkib hissələrindən biri oyun qaydalarıdır. Onların məzmunu və diqqəti uşağın və uşaq qrupunun şəxsiyyətinin formalaşdırılmasının ümumi vəzifələri, idrak məzmunu, oyun tapşırıqları və onların inkişafı və zənginləşdirilməsində oyun hərəkətləri ilə müəyyən edilir.

...

Oxşar sənədlər

Rus dili dərslərində didaktik oyunlardan istifadə. Uşağın zehni inkişafında didaktik oyunların təsnifatı və rolu. Oyun vəziyyətləri biliyə marağı inkişaf etdirmək vasitəsi kimi. Sözün morfemik tərkibini mənimsəməyə yönəlmiş məşqlər sistemi.

kurs işi, 12/04/2009 əlavə edildi


Sinifdə oyunlar ingiliscə. Fonetik və lüğət oyunları. İbtidai siniflərdə ingilis dili dərslərində oyunların rolu. Nitq bacarıqlarını inkişaf etdirən oyunlar. Pedaqoji prosesdə oyun fəaliyyətinin yeri. Pedaqoji eksperimentin hazırlanması.

kurs işi, 26/06/2015 əlavə edildi


Təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının psixoloji və pedaqoji əsasları. Oyun öyrənmənin formalaşdırılması üsulu kimi. Pleşakova görə didaktik oyunların aparılması metodikası, Moskvadakı 1214 nömrəli məktəbdə 3 "B" sinfində şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə təsirinin təhlili.

kurs işi, 22/06/2010 əlavə edildi


“Əyləncə” anlayışının tərifi, onun ibtidai məktəbin tədris prosesində rolu. Oyunların və oyun fəaliyyətinin mahiyyəti. Lüğət sözləri əzbərləmək üçün oyunlar. Rus dili dərslərində əyləncəli məşqlərdən istifadə. Didaktik qafiyə oyunları.

kurs işi, 10/13/2014 əlavə edildi


Öyrənmə vasitəsi kimi oyunların nəzəri əsasları. Oyunun tarixi fonu. Kiçik məktəblinin ümumi xüsusiyyətləri, onun təhsil və oyun fəaliyyəti. Əsas oyun növlərinin xüsusiyyətləri və onların təsnifatı. Təhsil oyunlarının xüsusiyyətləri.

kurs işi, 01/16/2009 əlavə edildi


Oyun idrak fəaliyyətinin və yaradıcılığının əsasını təşkil edir. İbtidai məktəb şagirdlərinin fəaliyyətində oyunun tərbiyəvi və təlim potensialı. Öyrənmə vasitəsi kimi oyunların psixoloji və pedaqoji əsasları. Oyun alətlərinin istifadəsi üzrə eksperimental iş.

dissertasiya, 05/14/2015 əlavə edildi


Biologiya dərslərində rollu oyunlardan istifadə. Məktəbin tədris prosesində əmək və təhsil fəaliyyətinin əlaqə problemi. Oyun zamanı uşağın inkişafı. Didaktik oyunların inkişafı və istifadəsi üçün metodiki tövsiyələr.
İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi vasitəsi kimi oyunun psixoloji və pedaqoji əsasları.

Məktəblilərin fəaliyyətində oyunun tərbiyəvi və təlim potensialı. Rus dili dərslərində kiçik məktəblilərin idrak maraqlarının formalaşması. İnkişaf vasitəsi kimi oyun alətlərinin istifadəsi üzrə eksperimental iş yaradıcılıq.

Aktiv təlim üsulları arasında oyun mühüm yer tutur. Oyun fəaliyyətinin bir çox anlayışı var. onların çoxluğu həm oyunun müəyyən olunduğu nöqteyi-nəzərdən fərqli metodoloji yanaşmalarla, həm də oyun fenomeninin və onun funksiyalarının mürəkkəbliyi və müxtəlifliyi ilə bağlıdır.

Alimlərin fikrincə, oyun cəmiyyət tərəfindən gənc nəslin inkişafını idarə etmək üçün işlənib hazırlanmış və ya yaradılmış xüsusi həyat formasıdır; yəni bu, ayrı-ayrı insanlar tərəfindən deyil, bütövlükdə cəmiyyət tərəfindən yaradılsa da, xüsusi pedaqoji yaradıcılıqdır. Oyunun yaranması prosesinin özü “kütləvi” idi, onda ayrı-ayrı insanların müxtəlif şüurlu fəaliyyətlərində təbii-tarixi nümunə özünü büruzə verirdi.

Oyun insanların reallığı dəyişdirdiyi və dünyanı dəyişdirdiyi fəaliyyətin nəticəsidir. İnsan oyununun mahiyyəti ətrafımızdakı dünyanı dəyişdirmək, onu yenidən yaratmaq bacarığındadır. Oyunda fərdin subyektə, öz fəaliyyətinin rəhbərinə çevrilmək, dünyaya təsir etmək ehtiyacı formalaşır və təzahür edir. Oyunda əsas şey nəticə deyil, prosesin özü, onunla əlaqəli təcrübələrdir. İnsanın oynadığı situasiyalar xəyali olsa da, hərəkətləri və yaşantıları, hissləri realdır. Buna görə də, psixoloji baxımdan oyun həyatın müəyyən məqamında həyata keçirilə bilməyən ehtiyaclar yarandıqda yaranır. Bu mənada oyun şüuraltı istəklərin həyata keçirilməsidir, lakin fərdi deyil, ümumiləşdirilmişdir.

Xəyali sahədə fəaliyyət göstərən, uydurma vəziyyətdə insan azaddır, yəni. Oyunun qaydalarına şüursuz şəkildə tabe olmaqla, öz "mən"inə baxaraq öz hərəkətlərini təyin edir, bu da oyunçunun fərqində olmadan məqsəd təyin etmək, nəticələri proqnozlaşdırmaq, konkret şəraitdə ən yaxşı həlli seçmək, həyata keçirmək bacarığını inkişaf etdirir. öz planlarını qurur, fəal və məqsədyönlü hərəkət edir. Oyunun tərbiyəvi və tərbiyəvi funksiyaları və dəyəri ondan ibarətdir ki, oyunun məzmununa və qaydalarına nəzarət etməklə siz dolayı yolla lazımi peşəkar keyfiyyətlərin formalaşması və inkişafı prosesinə nəzarət edə, oyun zamanı oyunçuların təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini stimullaşdıra bilərsiniz. oyun tapşırıqlarının icrası.

Oyun fəaliyyətinin motivləri öz daxilindədir və digər (təhsil, peşəkar) motivlərin formalaşması üçün “tetikleyici” rolunu oynaya bilər. Oyun şagirdi pedaqoji prosesin subyektinə çevirir, gələcək peşədə zəruri olan müəyyən fəaliyyət (imitasiya) prinsiplərinin, güclü iradəli keyfiyyətlərin, vahid təcrübənin formalaşmasını təmin edir. Oyunun bu xüsusiyyəti onun təhsil prosesindəki yerini əvvəlcədən müəyyənləşdirir. Deməli, oyun real hərəkətləri və ya şərtləri təqlid edən fəaliyyətdir, onun əsas məqsədi nəticə deyil, prosesdir. Buna görə də oyun istənilən yaşda effektiv öyrənmə üsuludur.

Peşəkar təlim prosesində didaktik, inkişaf etdirici, rollu və işgüzar oyunlardan istifadə olunur.

Didaktik oyunlar tələbələrin bilik və bacarıqlar sistemini formalaşdırmalıdır.

Öyrədici oyunlar Şagirdin psixi proseslərini və xassələrini təkmilləşdirməyə yönəldilib: qavrayış, diqqət, yaddaş, təxəyyül, təfəkkür, çeviklik, çeviklik və s.

Didaktik və öyrədici oyunlar bir-biri ilə sıx bağlıdır. Belə oyunlarda şagirdin marağı oyundan zehni tapşırığa keçir və bu da onun idrak fəaliyyətini artırır. Didaktik və öyrədici oyunlar oyun və təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini birləşdirir. Onlar müəllimin rəhbərliyi altında və onun planına uyğun olaraq baş verir və əlçatanlıq (sadədən mürəkkəbə), müstəqillik və müsbət, emosional atmosferin didaktik prinsipləri ilə həyata keçirilməlidir.

Peşə təhsili prosesində didaktik və inkişaf etdirici oyunların tipik nümunələri “Texniki döyüşlər”, peşəkar loto, krossvordlar ola bilər; ekspertlər (mövzu üzrə), ixtiraçılar üçün müsabiqələr; KVN "Nə? Harada? Nə vaxt?", beyin həmləsi, breyn-rinq; “Peşənin ən yaxşısı” mini müsabiqələri və s.

Rol oyunu süjetə malikdir və onun əsas qaydası personajın xarakterinə, yerinə yetirilən rola (dövr, peşə, baxış) uyğun olaraq iştirakçıların hərəkətidir. Oyun iştirakçıları görkəmli alimlərin, ixtiraçıların, tarixi şəxsiyyətlər, rəssamlar, qəhrəmanlar sənət əsəri ya da xəyali şəxslər.

Rol oyunları əsasən kollektiv xarakter daşıyır, xüsusən də cəmiyyətdəki, işdəki, kiçik bir qrup insandakı münasibətləri əks etdirir. Rol oyununun əsas komponentləri: mövzu, məzmun, xəyali vəziyyət, süjet, rollar, oyun hərəkətləri.

Rol oyunu başlamazdan əvvəl (ən azı bir həftə əvvəl) şagirdlər oyunun süjeti və qaydaları haqqında ilkin məlumat alır, müəyyən rolları öz üzərinə götürürlər. Bəzi tələbələrin oyunda münsif kimi, oyun iştirakçılarının oynadıqları rolların keyfiyyətini, qərarlarını, ixtiraçılıqlarını, operativliklərini peşə tələblərindən asılı olaraq qiymətləndirən ekspertlər kimi iştirak etmələri faydalıdır. Oyunların aparılması prosesində müəllimin mövqeyi çoxşaxəlidir: oyundan əvvəl o, təlimatçıdır, oyunun məzmununu və qaydalarını izah edir; oyun zamanı - məsləhətçi; yekunlaşdırarkən - hakim və müzakirənin rəhbəri.

Rol oyununda iştirakçılar sanki təsvir etdikləri insanlara çevrilir və oyuna inanaraq xüsusi oyun həyatı yaradırlar. Rol oyunu ikiqat ünsiyyətin eyni vaxtda olmasıdır: real və xəyali. Rol oyunlarında ünsiyyətin vacib aspektləri empatiya və düşüncədir. Empatiya oyun iştirakçılarına, onların emosional vəziyyətinə rəğbət bəsləmək və eyni zamanda özünü xarakterlə zehni olaraq eyniləşdirmək bacarığında özünü göstərir. Rol oyununda əks olunma personajın daxili dünyasını və özünü dərk etmək, özünü kənardan görmək bacarığıdır.

Belə xüsusiyyətlərin mövcudluğuna görə rol oyunu peşəkar ünsiyyəti öyrətmək vasitəsidir. Rol oyunları ünsiyyət qabiliyyəti olmayan, nitqi zəif olan və narahat olan tələbələr üçün xüsusilə təsirli bir üsuldur (bir personajın adından fəaliyyətlərdə iştirak etmək səhv qorxusunu azaldır, çünki səhvləri guya iştirakçı deyil, personaj edir) .

Deməli, düzgün təşkil olunduqda, rollu oyunlar da psixoterapevtik təsir göstərir (özünə hörməti düzəldir, gərginliyi və konflikti azaldır, cəmiyyətin tələblərinə sakitcə əməl etməyi öyrədir).

Rol oyunları iştirakçılara əhəmiyyətli emosional təsir göstərir, həmyaşıdları ilə ünsiyyət vəziyyətlərində qərar qəbul etmək bacarığını inkişaf etdirir və peşəkar davranış normalarının mənimsənilməsinə kömək edir. Rol oyunu aktyorlara əvvəlcədən proqnozlaşdırıla bilməyən geniş davranışlar verir, yəni rollu oyun həm də yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Oyunun iştirakçıları intellektual gərginlik vəziyyətindədirlər, çünki oyunçuların tapşırığı necə yerinə yetirdiyini heç kim bilmir. Oyunda iştiraka təkan verən cəlbedici sirr və romantizm buradan qaynaqlanır.

Peşə hazırlığı prosesində uyğun olan rollu oyunlara “İxtiraçıların (alimlərin və s.) Konqresi”, “Məşhurların mətbuat konfransı...”, “İdeyaların, texnologiyaların auksionu...”, “İdeyaların, texnologiyaların hərracının... sənaye münaqişəsi" , "Fövqəladə (qeyri-standart) vəziyyət", "Dövrdə səyahət, zamanda ölkə..." və s.

İxtisaslı mütəxəssislərin hazırlanması kontekstində işgüzar oyunlardan geniş istifadə olunur.

Biznes oyun gələcəyin subyektinin və sosial məzmununun rekreasiya formasıdır peşəkar fəaliyyət mütəxəssis, xüsusi olaraq bu fəaliyyət üçün tipik olan münasibətlər sistemlərini modelləşdirir, peşəkar problemləri, real ziddiyyətləri, tipik peşə problemli vəziyyətlərdə çətinlikləri imitasiya edir1.

İşgüzar oyunların əsas məqsədi konkret vəziyyətlərdə hərəkət etmək üçün xüsusi bacarıqları inkişaf etdirmək və təkmilləşdirməkdir. İşgüzar oyunların keçirilməsi prosesində tələbələrə xüsusi simulyasiya edilmiş şəraitdə istehsal şəraitini (o cümlədən fövqəladə halları) tez təhlil etmək və optimal qərarlar qəbul etmək, müəyyən edilmiş parametrlər əsasında nasazlıqları və nasazlıqları axtarmaq, müvafiq texnoloji prosesi seçmək və iqtisadi problemləri həll etmək öyrədilir. .

Biznes oyununun hazırlanması ssenarinin hazırlanması ilə başlayır. Skriptin məzmununa aşağıdakılar daxildir: öyrənmə məqsədi oyunlar, öyrənilən problemin təsviri, əsaslandırma tapşırıqlar, təsvir oyunun prosedurları və modelləşdirilən vəziyyətlər, personajların xüsusiyyətləri.

İşgüzar oyunun işlənib hazırlanması mərhələsində aşağıdakı psixoloji və pedaqoji prinsiplərə diqqət yetirilməlidir: peşə fəaliyyətinin məzmununun, istehsalın konkret şəraitinin və dinamikasının simulyasiya modelləşdirilməsi prinsipi; ziddiyyətləri ehtiva edən və tələbələr üçün çətin olan oyun tapşırıqları sistemindən istifadə edərək, bu peşə üçün xarakterik olan problemli halların təkrar istehsalı prinsipi; oyunda simulyasiya edilən mütəxəssislərin istehsal funksiyalarının qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində iştirakçıların birgə fəaliyyət prinsipi; təhsil və oyun vəzifələrini həll etmək, razılaşdırılmış qərarlar hazırlamaq və qəbul etmək üçün zəruri şərt kimi oyun iştirakçıları arasında dialoji ünsiyyət prinsipi.

Biznes oyunu gələcək mütəxəssisin şəxsiyyətinin inkişafında mühüm problemləri həll edir; tələbələr peşə fəaliyyəti kontekstində bilik və bacarıqlara yiyələnir, peşə və sosial səriştə, istehsalat kollektivində, həmkarlar ittifaqında uğurla qarşılıqlı fəaliyyət göstərmək, işçilərin əməyini idarə etmək və təşkil etmək bacarığına yiyələnirlər. Bu “ciddi” fəaliyyət oynaq formada həyata keçirilir ki, bu da tələbələrə öz fərdiliyini və yaradıcılıq təşəbbüsünü intellektual və emosional şəkildə ifadə etməyə imkan verir.

İşgüzar oyun proseduru aşağıdakı mərhələlərdən ibarətdir: iştirakçıların, ekspertlərin və materialların hazırlanması; skript və təlimatları öyrənmək; əvvəldən heç kimin müdaxilə edə bilməyəcəyi və ssenari və qaydaları dəyişdirə bilməyəcəyi bir oyun keçirmək; müzakirə, oyunda nailiyyətlərin və səhvlərin təhlili, davranışın qiymətləndirilməsi, hərəkət üsulları və oyunçular tərəfindən qəbul edilən qərarlar.

İşgüzar oyunlara aşağıdakılar daxildir:

1. Simulyatorlar üzrə məşqlər.

2. “Konkret istehsalat və peşə situasiyalarının təhlili” - tələbələr situasiya ilə, bir-biri ilə əlaqəli faktlar və hadisələrin məcmusu ilə tanış olurlar ki, onlar öz peşə təcrübəsində mütəxəssis qarşısında yaranır və ondan müvafiq qərar qəbul etməyi tələb edir; tələbələr müəyyən vəziyyətdə öz həll yollarını təklif edir, onlar kollektiv şəkildə müzakirə edilir, üstünlüklər və çatışmazlıqlar müəyyən edilir və mümkün optimal həllər seçilir. Beləliklə, peşəkar davranış üçün alternativlər fondu yaradılır.

3. Tam miqyaslı işgüzar oyun, bütün real mövqeləri, funksiyaları, sənədləri ilə, qəbul edilən qərarların nəticələrinin proqnozlaşdırılması və hesablanması ilə (tez-tez kompüterdən istifadə etməklə) yalnız zamanla azaldılmış real peşəkar fəaliyyətin imitasiyasıdır.

Hər bir oyun üçün aşağıdakı bölmələri ehtiva edən sənədlər hazırlanır:

- obyekt və ya proses, hansı oyun simulyasiya edir. Belə obyekt müəssisə, müəssisə, sex, sahə, eləcə də layihələndirmə, təşkilatlanma, idarəetmə prosesi ola bilər;

- işgüzar oyun prospekti, oyunun məqsədi, ondan istifadə şərtləri, oyunun nəzərdə tutulduğu auditoriyanın təsviri;

- oyun iştirakçılarının siyahısı, onların funksiyalarını, xüsusiyyətlərini, onlara olan tələbləri;

ssenari - oyun prosesinin ətraflı təsviri, "mövqe", qaydalar, oyun tapşırıqları, oyunçulara, ekspertlərə, hesablama qrupuna göstərişlər (oyunçuların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarları);

- ətraf mühit modeli, oyunçuların çətin qərar qəbul etmələri üçün şərti maneələrin yaradılması yollarını ehtiva edir. Bu maneələr istehsalatda yaranan spesifik vəziyyətlərin (resursların tükənməsi, avadanlıqların sıradan çıxması, təbii hadisələr, qəzalar, sosial münaqişələr və s.);

- oyun qaydaları (dəqiqələr). İşgüzar oyun tez-tez bir neçə dərs alır - tam məktəb günü (rol oyunu - iki sinif saatı, didaktik və öyrədici oyunlar - dərsin bir hissəsi), lakin bu oyunun mürəkkəbliyindən və ssenarisindən asılıdır;

- siyahı, oyun üçün materialların təsviri (sənədlər, testlər, avadanlıq, ofis ləvazimatları, kompüterlər, auditoriya);

- oyundan çıxın - oyunun məqsədi olan nəticələr (qərarlar, bacarıqlar, sənədlər, materiallar, hesablamalar).

E.A. Xrutskinin fikrincə, işgüzar oyun, oyunda əldə edilməli olan son məqsəddən asılı olaraq, oyun qaydaları fərqli ola bilən istehsal və idarəetmə fəaliyyətinin bir növüdür. Qaydalar oyunun bütün iştirakçıları üçün məcburi və ya məsləhət xarakterli (çevik) ola bilər, oyunçuların fəaliyyəti müəyyən məhdudiyyətlərlə məhdudlaşdıqda, improvizasiya etmək və qərarları sərbəst seçmək imkanı olduqda. Qaydasız oyunlar da var, yəni oyunun əvvəlində şərti hallar və tapşırıqlarla tanış olduqdan sonra iştirakçılar oyunçular üçün müəyyən hüquqlar, məhdudiyyətlər və öhdəlikləri müzakirə edir və qəbul edirlər.

İşgüzar oyunların qurulması və keçirilməsi prinsiplərinə aşağıdakılar daxildir:

1. Oyunun dizaynının (modelinin) görünməsi və sadəliyi (oyun bütün deyil, peşəkar fəaliyyətin ən vacib anlarını əks etdirməlidir).

2. İşgüzar oyun mövzularının və fraqmentlərinin muxtariyyəti (oyunu bir neçə görüş (gün) ərzində keçirmək, iştirakçıların müxtəlif tərkibi üçün oyunun detallarını dəyişmək imkanı). Biznes oyununun dizaynını daha da təkmilləşdirmək və inkişaf etdirmək imkanı (daha böyük oyuna daxil edilməsi, oyun variantlarının yaradılması).

3. Oyun fəaliyyəti ilə oyunla bağlı fəaliyyətlərin rasional birləşməsi (hazırlıq, qiymətləndirmə). Oyun iştirakçılarının hesablamalardan, mətnlərin hazırlanmasından və kompüterlərdən istifadədən maksimum azad edilməsi.

4. Oyunun bütün elementlərinin oyunun predmeti və öyrənmə məqsədi olan problemin həllinə yönəldilməsi.

5. İşgüzar oyun iştirakçılarının oyunda modelləşdirilmiş təşkilati sistemin problemlərinə tam “dağılması”. Oyunçuların eksperimental vəziyyətə tədricən daxil olması. Zamanla oyun iştirakçılarına vahid yük.

Rol oyunu və işgüzar oyunlardan nümunələr verək.

Burim N.V., baş müəllim

Uşaqlıq dövrünün psixologiyası və pedaqogikası kafedrası

Uşaq oyunlarının sadəliyi aldadıcıdır,

Hər kəs bu fenomeni bilir, amma hamı bunu başa düşmür.

P.F. Kapterev

Nə üçün oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir? Onda uşağın gələcək məktəbdə uğur qazanmasına kömək edəcək keyfiyyətlər formalaşırmı? Oyun məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsil arasında davamlılıq “körpüsü” ola bilərmi?

“Lider” anlayışının özü bizə bir ipucu verir. Oyun uşağın psixikasının və şəxsiyyətinin yeni keyfiyyətlərinin formalaşmasına səbəb olan bir fəaliyyətdir. Məktəbəqədər yaşın özəlliyini başa düşmək çox vacibdir: uşağın zehni işinin mərkəzi onun intellektində deyil, duyğularında yerləşir, lakin bu, düşüncə işini zəiflətmir, əksinə ona fərqli bir xarakter verir. Uşağın bütün idrak fəaliyyəti emosional sferanın və fəaliyyət sahəsinin irəli sürdüyü məqsədlərə yönəldilir. Bu birləşmə oyunda optimal şəkildə təqdim olunur.

Oyun uşaqların təxəyyülünü və fantaziyasını inkişaf etdirmək üçün ideal vasitədir. Hər birimiz uşaqlığın "sehrli" sözlərini xatırlaya bilərik - "gəlin iddia edək". Bizi oyunun xəyal dünyasına daşıyanlar onlar idi. Və bu gün süjetə baxırıq - Məktəbəqədər uşaqlar üçün rol oyunları, biz "sehrli" sözləri eşidirik: "Gəlin, elə bil astronavtıq! Və aya uçdular! Orada isə bizi yuxuda gəzənlər qarşılayır...” Oyunda heç bir sərhəd yoxdur, burada "mümkün olmayan" "mümkün" olur, burada hər şey işləyir. Siz asanlıqla naməlum bir planetin, nağıl ölkəsinin sakinləri ola bilərsiniz və ya özünüzü pedaqoq, müəllim, həkim, xilasedici rolunda sınaya bilərsiniz (“ana və ata kimi”).

“Uşaq təkcə oyuncaqlarla deyil, sözlərlə, vəziyyətlərlə,

hadisələr, o, bütün dünya ilə oynayır. Əgər uşaq heç nə ağlına gətirmirsə,

yaradıcılığı ondan güclü, parlaq bir axınla tökülmürsə, onda

həyəcan təbili çalıb, uşağa nə baş verdiyini düşünməliyik, sağlamdırmı?”

– məşhur yerli psixoloqun sözləri ilə razılaşmamaq çətindir

V.S. Yurkeviç. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar "kitab bəstələmək" oyununu çox sevirlər,

detallı şəkildə yaradılmasını tələb etməyən - oyun mühitində səslənir və səslənir

şifahi nitqin səviyyəsi. “Tülkü Koloboku yedi və ova getdi. Və o

şən və ağıllı idi. Necə də qarnında hoppanır və mahnısını yüksək səslə oxuyur.

Tülkü hamı orada gördü...”; “İçəri gir, qurbağa, kiçik qalaya. Biz birlikdə olacağıq

yaşamaq. Və qurbağa cavab verir: Mən getməyəcəyəm. Mən bataqlıqda yaşayıram. Orada ağcaqanadlarım var

midge…”. Budur, onsuz mümkün olmayan uşaqların "nəzərdə tutulması" nümunələri

təxəyyül.

Məktəbəqədər müəssisələrin təhsil fəaliyyəti praktikasında

Oyunun inkişaf potensialı fəal şəkildə istifadə olunur - fantaziyalar. Bunlar texnikalardır

italyan uşaq yazıçısı Canninin məşhur nağıllarını “itirmək”

Rodari: "içəridə nağıl", "verilmiş açardakı nağıl", "nağıllardan salat",

“müxtəlif personajlar nöqteyi-nəzərindən nağıl” və s. Bu pedaqoji texnologiyadır

Yaradıcı təfəkkür və təxəyyülün inkişafı üçün oyunlarla TRIZ: “Nə

əgər...", "Yaxşı - pis”, “Qeyri-adi yol” və s.

“Oyun uşaqlığın həyati laboratoriyasıdır. Oyunda, bu xüsusi

həyati materialın emalı rasional məktəbin ən sağlam nüvəsidir

uşaqlıq." Məşhur rus yazıçısı uşaq oyununu belə təsvir edib

müəllim S.T. Şatski. Bu formula ilə razılaşmamaq olmaz.

Rol oyunları uşağa müxtəlif növlərdə cəhd etməyə imkan verir

sosial rollar, onu insan münasibətləri dünyasına tanıtmaq, yaşamağı öyrətmək

fərqli insanlar dünyasında. Bu, insan təcrübəsi, sınaq və sınaq üçün "sınaq meydanıdır"

təcrübənin tətbiqi. Bu, inkişafın ən təbii vasitəsidir

uşağın ünsiyyət bacarıqları. Rol oyunlarında, istisna olmaqla

xəyali vəziyyət (“Uşaq bağçası”, “Məktəb”, “Sirk”, “Dəniz

səyahət"), həmyaşıdları ilə real münasibətlər var

razılaşmalıyıq: kim kim olacaq, oyunda hadisələr necə inkişaf edəcək...

Burada oyun tərəfdaşının mövqeyi ilə razılaşmaq lazımdır,

və ya əksinə, öz baxışınızı müdafiə edin. Bu keyfiyyətlərə ehtiyac olacaqmı?

uşaq məktəbdə? Münasibətə girə bilməmək insana həyatda mane olurmu?

rabitə? Çox güman ki, bu suallara müsbət cavab alacağıq.

Uşaq oyunları simvolik əvəzetmə qabiliyyətini inkişaf etdirir,

şüurun işarə funksiyasının inkişafı üçün ilkin şərt olan,

dünyanın kəşfiyyatının xüsusi insan forması. Uşaq istifadə edir

müxtəlif əşyalar - əvəzedicilər: kağızdan bükülmüş bir boru,

asanlıqla teleskop, kaleydoskop, boru, çubuq çevrilir; rəngli

xəz parçaları - zooparkın sakinlərinə. Böyük məktəbəqədər uşaqlar maraqla

qarşıdan gələn oyunun ümumi süjetinin inkişafını simulyasiya edin. Bəli, çəkilmiş

xurma ağacı uzaq Afrikaya səyahətə başlayan bir işarəyə çevrilir,

və üç onluq və bir tac - otuzuncu padşahlığa. Dalğa şəkli ola bilər

uşaqların bir gəmidə səyahətə çıxacağını, buludun və

düzbucaqlı - xalçada - təyyarə... Burada işıqlı ilə qarşılaşırıq

uşaqların ixtiraçılıq və yaradıcılıq nümunələri.

Oyun məqsəd qoyma və "ağılla düşünmək" bacarığını inkişaf etdirir, bu, şübhəsiz ki, məktəbdə uşaq üçün faydalı olacaqdır. Dənizə getmək üçün

səyahət edərkən hansı gəmidən, necə inşa edəcəyini düşünməlidir

qurmaq, haradan başlamaq, gəmidə mütləq nə olacaq və s.

Eqosentrizm (öz nöqteyi-nəzərinə qapalılıq) səbəbiylə məktəbəqədər uşaq

Başqasının mövqeyini tutmaq çətindir. Uşağın "boşalması"

eqosentrizm uşağın olduğu rejissor oyunlarında baş verir

süjetə nəzarət edir, personajların necə olduğunu təsəvvür edir (oyuncaqlar,

maddələr - əvəzedicilər) nəticəsində nə olacaq. O baxır

xəyali hadisələr haqqında danışır və müxtəlif oyunlarda öz mövqelərini qiymətləndirir

simvollar (müxtəlif həyat mövqelərini nəzərə alır). Bu daha bir addımdır

məktəbdə uğur qazanmaq, başqalarının fikirlərini başa düşmək və qəbul etmək (müəllimlər,

həmyaşıd), öz nöqteyi-nəzərini götürmək və mübahisə etmək bacarığı

öz fikri. Rejissor oyunları üçün süjetlərin əsası ola bilər

evdə və ya uşaq bağçasında baş verən hadisələr, ədəbi

əsərlər, cizgi filmləri, bədii hekayələr. Bu oyunlarda uşaq

şifahi nitqin bütün komponentlərinə yiyələnir. Bir aktyor kimi, köməyi ilə

dialoji rol oynayan nitq, o, oyuncaq personajları səsləndirir. Necə

rəvayətçi, monoloq nitqdən istifadə edərək,

şərh edir və süjeti irəli aparır. Eyni zamanda rejissorun pyesi

böyüklərə nəyi tapmağa imkan verən azsaylı vasitələrdən biri

uşaq sosial dəyərlərə yönəlib, onu nə narahat edir, nə o

maraqlandı.

Məktəbəqədər yaş uşaqlarda xüsusi bir dövrdür

həssaslıq, qəbuledicilik, emosionallığa hazırlıq

başqasının vəziyyətinə cavab. Empatiya uşağın simpatiya qabiliyyətidir,

ədəbi əsərlərin qəhrəmanları ilə həmrəy olmaq, sevinmək, parlaq

teatr oyunlarında özünü göstərir. Daha yaxşı başa düşməyə səbəb olurlar

uşaqlarımızın yaşadığı və yaşayacağı müxtəlif insanlar, təhsil

yaxşı insani keyfiyyətlər. Bundan əlavə, uşaq özünü tanıdır

sevimli qəhrəman, beləliklə oyun formalaşmasına qatqı təmin edir

müəyyən keyfiyyətlər, şəxsiyyət münasibətləri.

Teatr oyunlarında (imitasiyalar, improvizasiyalar, dialoqlar,

dramatizasiyalar, səhnələşdirmə) emosiyaları dərindən ifadə edə bilərsiniz

uşaq ruhunun dərinliklərində gizlənmişdir. Təcavüzü aradan qaldırmaq imkanı var,

gərginlik (ilan Gorynych, Baba Yaga, dişli canavar), bu gün tez-tez olur.

müəllimlər üz-üzə - təcrübələr. Bu cür personajlar da kömək edir

uşaq ilə təcavüzə cavab adekvat yollarını inkişaf etdirmək

həyatda qarşılaşacağı. Teatr oyunlarında gizlənə bilərsiniz

maska ​​altında və tanınmaz olmaq. Siz kukla ekranının arxasında gizlənə bilərsiniz

teatr və kukla adından danışın. Və utanmaq üçün heç bir səbəb yoxdur: baxırlar

axı onun üstündə yox, kuklada. Bu cür oyunlar uşaqlara utancaqlığı aradan qaldırmağa kömək edir,

özünə şübhə, utancaqlıq. Rəssamlar getdikcə daha cəsarətli olurlar

və daha inamlı.

“Oyun böyük bir parlaq pəncərədir mənəvi dünya uşaq

həyat verən ideya və konsepsiya axını axır. Bu bir qığılcımdır

maraq və maraq alovunu alovlandırır”. O, oyun haqda belə deyib

məşhur yerli müəllim V.A. Suxomlinski. Uşaq oyunda

biliyə olan ehtiyacını dərk edir, tədqiqata can atır

ətraf dünya. Axtarış motoru daha müxtəlif və intensivdir

fəaliyyət, uşaq daha çox yeni kəşflər edir. Daha sürətli və

Onun özünüinkişafı daha dolğun şəkildə inkişaf edir. “Uçur, yoxsa uçmur?”, “Batır, yox

boğulur?”, “Kimin izi daha dərindir?”, “Qar adamı hara yoxa çıxdı?”, “Necə görünür?

aysberq?", "Hava görürsən?" – bu və bir çox digər suallara

uşaq cavabları oyunlarda alır - təcrübə. ki, kəşflər

bir məktəbəqədər uşaq tərəfindən törədilmiş, həmişə canlı emosional ilə müşayiət olunur

təcrübələr. Eyni zamanda, konkret məsələni həll etmək sevinci ilə yanaşı,

uşaq öz imkanlarını bilmənin sevincini yaşayır, bu da verir

özünə inam yaradır və yeni tədqiqatlara həvəsləndirir.

Məktəbdə uşaq tabe olmaq ehtiyacı ilə qarşılaşacaq

müəyyən qaydalar. Diqqətli olub iş masasında otura biləcəkmi?

dərs boyu? O, tək başına səy göstərəcək

evə gələndə ev tapşırığını edirsən? Burada göstərmək lazımdır

davranış özbaşınalığı kimi mühüm keyfiyyət. Oyunda var

verilən və ya inkişaf etdirilən çərçivəsində hərəkət etmək bacarığı

uşaq komandası, qaydalar. Uşaq həmişə qaydalara əməl edirmi?

Əlbəttə yox. Amma o, birinci dəfə pozdu, ikinci və dərhal eşidir

oynayan tərəfdaşlar: "Biz sizinlə oynamayacağıq!" Uşaq üçün çox yaxşıdır

onun oyuna daxil olub-olmaması önəmlidir. Təsadüfi deyil ki, məktəbəqədər yaşda sözlər

“dost olmaq” və “oynamaq” sinonimdir. Bu oyunun motividir

həmyaşıdları ilə oynamaq istəyi iradi tənzimləmənin əsasını təşkil edir: istəyirəm

oynamaq o deməkdir ki, qaydalara əməl edəcəyəm.

Məktəbəqədər uşaqlar özləri yaradıcı oyunlarda qaydaların yaradıcısına çevrilirlər. Uşaqlar “məktəb” oynamağa qərar verdilər və rollar paylanılır. Qızlardan biri həqiqətən müəllim olmaq istəyir, amma oynayan tərəfdaşlar haqlı olaraq qeyd edirlər: "Sən, Sveta, heç vaxt bizim məktəbdə oxumamısan, amma bütün müəllimlər məktəbdə oxuyublar." Hər kəs üçün məcburi olan oyun qaydası belə yarandı. Oyun vəziyyətində qaydalar (normalar) asanlıqla daxili olur, davranışı və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı münasibətlərin xarakterini müəyyənləşdirir. Bundan əlavə, "məktəb" oynayarkən qeyd etmək lazımdır ki, məktəbə motivasiya hazırlığı formalaşmış şagirdlər rolunu oynamaqdan xoşbəxt olan uşaqlardır: Mən öyrənmək istəyirəm.

Məktəbəqədər müəllimlərin repertuarında bütöv bir oyun qrupu var

normativ vasitəyə çevrilən hərəkətlərin göstərişləri

oyun qarşılıqlı. Bunlar didaktik, açıq hava oyunlarıdır. Çox

uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə prosesini yaradıcı kimi inkişaf etdirmək vacibdir,

qarşılıqlı razılaşma əsasında oyun qaydalarını dəyişdirmək. Bəli, müəllim

uşaqlara müxtəlif mövzulu şəkillər və səslər təklif edir

qayda: “Bir sehrbaz gəldi, o, obyektləri ovsunlaya bilər, sonra

onlar əbədi olaraq yox olurlar. Ancaq onları cütləşdirib tapmaqla xilas etsəniz,

necə oxşardırlar (xüsusiyyətlərdən birində oxşarlıq: rəng, forma, xüsusiyyət və

və s.), sehrbaz heç nə edə bilməyəcək." Bir dəfə uşaqlar öhdəsindən gəlirlər

ilk oyun tapşırığı, qayda dəyişir - üçü birləşdirməlisiniz

təkliflə çıxış edərək mövzu. Açıq hava oyununda “Əgər xoşunuza gəlirsə, onda

bunu et” - uşaqlar əvvəlcə müəllimin nümunəsinə uyğun olaraq hərəkətləri təkrarlayırlar,

sonra şifahi göstərişlərə uyğun olaraq, sonra hamısını xatırlamalı və təkrarlamalıdırlar

Hərəkətlər zənciri: "Əgər xoşunuza gəlirsə, hər şeyi edin." Bu, məhz belə bir işdir

qaydadan yuxarı, uşağın oyuna marağını dəstəkləyir, diqqətini inkişaf etdirir və

davranış özbaşınalığı.

Bir illüstrativ nümunə psixoloq E.E. Kravtsova. 2 Müəllim uşağı "Danetka" oyununu oynamağa dəvət edir, qayda elan olunur: "hə" və "yox" deməyin. Aşağıdakı dialoq belədir:

- Adınız Petyadır?

- Yox, Vanya.

- Məktəbə gedirsən?

- Xeyr, uşaq bağçasına.

………………………

- Hansı sözləri deməyə icazə verilməyib?

- "Bəli və xeyr".

- Bunu sən dedin?

- Bilmirəm. Xeyr, etmədim.

Qaydaları xatırlamaq onlara riayət etmək demək deyil. Təqdim olunan nümunədə

uşaq sualları olan bir ünsiyyət vəziyyətinə oyunu çevirdi

böyüklər cavab verməlidir. Məktəbdə oxşar hadisə. Birincidə dərs

sinif. Müəllim problemin həllini təklif edir: “Uşaqlar göbələk yığmağa getdilər.

Oğlanlar beş, qızlar daha iki göbələk topladılar. Nə qədər

Uşaqlar göbələk yığdılarmı?” ÜST - tələbələrin bəziləri sayar, amma çoxları saymır

xəyali vəziyyəti qəbul edin və öyrənmə tapşırığını dilə çevirin

ünsiyyət vəziyyəti: “Anaları onların özbaşına meşəyə getməsinə necə icazə verdi?”, “Biz də

bütöv bir vedrə göbələk yığdıq”, “Meşədə milçək ağarını gördüm” və s. Mənşəyi

bu problem - məktəbəqədər yaşda.

Uşaq bağçasına qayıdaq. Müəllim lövhəyə “B” hərfini yazır,

oğlana uduzur və oyunun qaydasını dəyişir: “Sehrbaz gəldi. Arxada

Verdiyiniz hər “bəli” və “yox” cavablarına görə o, sizdən bir müavinət götürəcək”. Və oyun

getdi. Xəyali vəziyyət yarandı (“sanki sehrbaz...”), içində

uşağın oyun tapşırığını asanlıqla qəbul etdiyi.

Qaydaları olan bir oyunda uşaq müxtəlif oyun rollarını yerinə yetirə bilər:

qaydaların icrasına rəhbərlik edən, bərabərhüquqlu iştirakçı, müşahidəçi,

üçün geniş imkanlar təmin edən pərəstişkar, təşkilatçı

müxtəlif oyun mövqelərində qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinin toplanması.

Hər bir fəaliyyət fərdin yaranmasına kömək edir

bir şəxs kimi neoplazmalar onun mövzusuna çevrilir. Oyunda,

heç bir fəaliyyətdə olduğu kimi, uşaq öz həyatının yaradıcısıdır.

Burada onun “mən”i (özünün həyata keçirmə tərzi

fəaliyyət), fəaliyyət (təşəbbüs, müstəqillik, yaradıcılıq

MAOU Tobolovskaya tam orta məktəbin S(K)OU filialı "Karasul xüsusi (korreksiya) internat məktəbi"

Mövzu: “Tədris prosesində oyunlardan istifadə”

Tərbiyəçi:

Xokholkova İrina Vladimirovna

kənd oktyabr

2016

Plan

Baxım………………………………………………………………………………………………………………… 3

§1. Uşaqlar üçün oyunun əhəmiyyəti………………………………………………… 6

§2. Oyun növləri…………………………………………………………………….. 9

§3. Oyunun təhsil və təlim potensialı……………………..16

§4. Oyun tələbləri…………………………………………………… 19

Nəticə………………………………………………………………. 21

İstifadə olunmuş kitablar…………………………………………………… 22

Giriş

Pedaqogikada, eləcə də elmin bir çox başqa sahələrində təcrübənin və iş metodlarının yenidən qurulması aparılır, xüsusən də müxtəlif oyun növləri daha geniş yayılır.

Müəllimlərin təlim prosesində oyun metodlarından istifadəyə marağının artmasının səbəbi nədir?

Əvvəla, oyun texnikasının praktikaya tətbiqi sosial təşkilatın yeni formalarının və mədəniyyətlərarası münasibətlərin tapılmasına yönəlmiş bir sıra ümumi sosial-mədəni proseslərlə birbaşa bağlıdır.müəllim və tələbələr.

Tədris prosesində uşaqlar arasında ünsiyyət mədəniyyəti səviyyəsinin yüksəldilməsi zərurəti onların idrak fəallığının artırılması və öyrəndikləri fənlərə marağının stimullaşdırılması zərurəti ilə diktə olunur.

Heç kimə sirr deyil ki, sürətlə dəyişən, inanılmaz sürətlə yaşayan əsrimizdə sosial inkişafın mühüm həlqəsi bütövlükdə təhsil sistemi, ailə dairəsi daxilində sosial tərbiyə isə cəmiyyətin böyüyən üzvlərinin tərbiyəsində bir mərhələ kimi, burada gələcəkdə zəruri olan əsas bacarıq və bacarıqlar formalaşır.təlim. İnformasiya həcmlərinin artım tempi uşaqlar üçün tədris metodlarından istifadə şərtlərini diktə edir. Və bu üsullar çox vaxt udulan şeyin kəmiyyətinə yönəldilir və keyfiyyətinə görə deyil.

Bu yanaşma, təbii ki, informasiyanın uğurla mənimsənilməsinə və bilik səviyyəsinin yüksəldilməsinə kömək etmir.

Əksinə, uşaqlar tərəfindən zəif mənimsənilən material yeni biliklərin mənimsənilməsi üçün etibarlı dəstək verə bilməz.

Bu problemin həlli uşaq psixologiyasının qabaqcıl konsepsiyalarına əsaslanan uşaqları öyrətmək üsullarından istifadə etməkdən ibarətdir və burada müəllimin köməyinə oyun gəlməlidir. Oyun ən qədim və buna baxmayaraq, müvafiq tədris və tərbiyə üsullarından biridir.

Oyun elmi tədqiqat obyektinə çevrilməmişdən çox-çox əvvəl uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin mühüm vasitələrindən biri kimi geniş istifadə olunurdu.

Müxtəlif təhsil sistemlərində oyun xüsusi yer tutur. Və bu, oyunun uşağın təbiəti ilə çox uyğun olması ilə müəyyən edilir. Doğuşdan yetkinliyə qədər uşaq oyunlara böyük diqqət yetirir. Uşaq üçün oyun yalnız maraqlı bir əyləncə deyil, həm də xarici, böyüklər dünyasını modelləşdirmə üsulu, onun münasibətlərini modelləşdirmə üsuludur, bu müddət ərzində uşaq həmyaşıdları ilə münasibətlər modelini inkişaf etdirir.

Uşaqlar özləri oyunlarla tanış olmaqdan xoşbəxtdirlər, onların köməyi ilə ən bayağı, gündəlik əşyalar xüsusi maraqlı macəra dünyasına köçürülür.

“Oyun böyüməkdə olan uşağın bədəninin ehtiyacıdır. Oyunda uşağın fiziki gücü inkişaf edir, daha möhkəm əli, daha çevik bədəni, daha doğrusu, gözü zəka, bacarıq və təşəbbüskarlıq inkişaf etdirir. Oyunda uşaqlarda təşkilatçılıq bacarıqları inkişaf edir, özünə nəzarət, şəraiti ölçmək bacarığı və s.,” N.K. Krupskaya.

O, həmçinin oyunda təəssüratları, ideyaları, uşaqların həyata daxil olmasını, oyunlar və reallıq arasında həyatla əlaqəni genişləndirmək imkanlarına diqqət çəkdi.

Uşaqlar üçün oyun müstəsna əhəmiyyət kəsb edir: onlar üçün oyun təhsildir, onlar üçün oyun işdir, onlar üçün oyun təhsilin ciddi formasıdır.

Qavrayışın, diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün inkişafına, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edən oyunlar bütövlükdə şagirdin zehni inkişafına yönəldilmişdir.

Oyunda uşaq böyüklərə çoxdan məlum olan şeylər haqqında kəşflər edir. Uşaqlarda oyun ehtiyacı və oynamaq istəyi müəyyən təhsil problemlərini həll etmək üçün istifadə edilməli və istiqamətləndirilməlidir. Oyun vahid pedaqoji prosesə daxil edilərsə, tərbiyə və öyrənmə vasitəsi olacaqdır.

Oyuna rəhbərlik etməklə, oyunda uşaqların həyatını təşkil etməklə müəllim uşağın şəxsiyyətinin inkişafının bütün aspektlərinə təsir göstərir: hisslər, şüur, iradə və ümumiyyətlə davranış.

Təbii ki, oyun texnikasının hazırlanması və tədris prosesində tətbiqi müəllimdən böyük zəhmət tələb edir. Hazırlıqda təhsil oyunu Müəllim həmişə problemlərlə üzləşir və müəllim kimi şəxsi keyfiyyətlərindən o qədər də asılı deyil, xarici məhdudiyyətlərdən asılıdır. Bu, oyun materialının olmaması, uşaqlarla oyun oynamaq üçün dərsdənkənar vaxtın olmaması ola bilər.

Hal-hazırda pedaqoji elmdə bütöv bir istiqamət yaranmışdır - oyun pedaqogikası, oyunu uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin aparıcı metodu hesab edir və buna görə də oyuna (oyun fəaliyyəti, oyun formaları, texnikaları) diqqət yetirir.

Bu, uşaqları işə cəlb etməyin ən vacib yolu, tərbiyəvi təsirlərə və normal həyat şəraitinə emosional reaksiyanı təmin etmək üsuludur.

IN son illər oyunun nəzəriyyəsi və praktikasına dair suallar bir çox tədqiqatçılar tərəfindən hazırlanmış və inkişaf etdirilməkdədir: A. P. Usova, A. I. Sorokina, L. A. Venger. Bütün tədqiqatlarda öyrənmə və oyun arasında əlaqə qurulmuş, oyun prosesinin strukturu, didaktik oyunların idarə edilməsinin əsas forma və üsulları müəyyən edilmişdir.

§1. Uşaqlar üçün oyunun mənası

Oyun elmi tədqiqat obyektinə çevrilməmişdən çox-çox əvvəl uşaq tərbiyəsində mühüm vasitə kimi geniş istifadə olunurdu. Təhsilin xüsusi sosial funksiyaya çevrildiyi dövr əsrlərə, oyunların təhsil vasitəsi kimi istifadəsi isə əsrlərin eyni dərinliklərinə gedib çıxır.

Müxtəlif təhsil sistemlərində oyunun xüsusi yeri, görünür, oyunun müəyyən mənada uşağın təbiəti ilə uzlaşması ilə müəyyən edilirdi. Ən əsası, uşağın motivasiya-ehtiyac sahəsinin inkişafı üçün oyunun əhəmiyyəti. L. S. Vygotsky, oyunun mənşəyini başa düşmək üçün əsas rol oynayan motivlər və ehtiyaclar problemini ön plana çıxardı.

Erkən uşaqlıq dövründə uşaq bir obyektə, onunla işləmə üsullarına, funksional mənasına tamamilə mənimsənilir. O, bəzi hərəkətləri mənimsədikdə və onları müstəqil yerinə yetirə bildikdə, uşaq böyüklərdən ayrılır və uşaq onun böyüklər kimi davrandığını hiss edir. Uşaq hələ nə böyüklərin sosial münasibətlərini, nə böyüklərin sosial funksiyalarını, nə də fəaliyyətlərinin sosial mənasını bilmir. O, öz istəyi istiqamətində hərəkət edir, obyektiv olaraq özünü böyüklərin vəziyyətinə qoyur, böyüklərin münasibətlərində və onların fəaliyyətlərinin mənasında emosional və effektiv oriyentasiya yaranır. Burada intellekt emosional cəhətdən təsirli təcrübələri izləyir.

Oyun hərəkətlərinin ümumiləşdirilməsi və azaldılması, insan münasibətlərinin belə işıqlandırılmasının baş verdiyini və bu vurğulanan mənanın emosional olaraq yaşandığının bir əlamətidir. Bunun sayəsində, ilk növbədə, yetkin bir insanın digər insanlar üçün əhəmiyyətli bir fəaliyyətin həyata keçirilməsi kimi funksiyalarının sırf emosional bir anlayışı meydana gəlir və buna görə də onlar tərəfindən müəyyən bir münasibət yaranır.

Oyunun əhəmiyyəti uşağın fəaliyyət üçün yeni motivlər və onlarla əlaqəli vəzifələri inkişaf etdirməsi ilə məhdudlaşmır. Oyunda motivlərin yeni psixoloji formasının yaranması vacibdir.

P. Ya. Qalperin zehni hərəkətlərin və anlayışların formalaşmasında aşağıdakı mərhələləri müəyyən etdi:

Maddi obyektlər və ya onların maddi əvəzedici modelləri üzərində fəaliyyətin formalaşması mərhələsi;

Uca nitq baxımından eyni hərəkətin formalaşma mərhələsi;

Faktiki zehni fəaliyyətin formalaşma mərhələsi.

Bu mərhələləri psixi hərəkətlərin funksional inkişaf mərhələləri adlandırmaq olar.

Mən oyunun intellektual inkişaf üçün əhəmiyyətini yüksək qiymətləndirirəm, çünki oyun zamanı materialın belə birləşmələri və onun xassələrində bu cür oriyentasiya yarana bilər ki, bu da bu materialın problemlərin həlli üçün alət kimi sonrakı istifadəsinə səbəb ola bilər. Burada söhbət hər hansı konkret problemin həlli ilə bağlı olmayan materialla sərbəst təcrübədən, bir növ sərbəst konstruktiv fəaliyyətdən gedir. Oyun intellektual fəaliyyətin daha ümumi mexanizmlərini inkişaf etdirir. Oyun mehriban bir komandanın formalaşdırılması, müstəqilliyin, işə müsbət münasibətin formalaşması, ayrı-ayrı uşaqların davranışındakı bəzi sapmaların düzəldilməsi və daha çox şey üçün vacibdir.

Bütün bu tərbiyəvi təsirlər oyunun uşağın psixoloji inkişafına, şəxsiyyətinin formalaşmasına təsirinə əsaslanır.

Mən oyunu tərbiyə vasitəsi hesab etdim. Bu baxımdan uşağın şəxsiyyətinin inkişafının əsas aspektlərini aşağıdakılar adlandırmaq olar:

Oyun motivasiya və ehtiyac sahəsini inkişaf etdirir:

motivlərin iyerarxiyası yaranır, burada sosial motivlər uşaq üçün şəxsi motivlərdən daha vacib olur (motivlərin tabeçiliyi)

Koqnitiv və emosional eqosentrizm aradan qaldırılır:

uşaq bir xarakter, qəhrəman rolunu götürərək, davranışının xüsusiyyətlərini, mövqeyini nəzərə alır. Bu, insanlar arasında münasibətlərdə oriyentasiyaya kömək edir, özünüdərk və özünə hörmətin inkişafına kömək edir.

Təsadüfi davranış inkişaf edir:

Uşaq bir rol oynamaqla onu standarta yaxınlaşdırmağa çalışır. Sosial dünyada insanlar arasında münasibətlərin tipik vəziyyətlərini təkrarlayaraq, uşaq öz istəklərini, impulslarını tabe edir və sosial qanunlara uyğun hərəkət edir. Bu, uşağa davranış norma və qaydalarını dərk etməyə və nəzərə almağa kömək edir.

Zehni hərəkətlər inkişaf edir:

konsepsiya planı formalaşır, uşağın bacarıqları və yaradıcılıq potensialı inkişaf etdirilir.

Bizi əylənmək üçün deyil, davranış prinsipi kimi oyun maraqlandırır. Oyunda, şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdə olduğu kimi, maraqlar müəyyən bir məqsədə deyil, prosesin özünə yönəldilir.

Oyun azad, maneəsiz olmağa, reallıq üzərində gücə sahib olmağa, özünüzü idarə etməyə, rol asılılığını aradan qaldırmağa və özünüzü üstələmək istəyinə imkan verən mədəni normadır.

§2. Oyun növləri.

Oyun fəaliyyəti insan fəaliyyətinin xüsusi sahəsidir ki, burada insan fiziki və mənəvi qüvvələrin təzahüründən həzz, həzz almaqdan başqa heç bir məqsəd güdmür.

Təbiət həyata hərtərəfli hazırlıq üçün uşaq oyunlarını yaratmışdır. Buna görə də, onlar insan fəaliyyətinin bütün növləri ilə genetik əlaqəyə malikdirlər və xüsusi olaraq uşaq bilik, iş, ünsiyyət, incəsənət və idman forması kimi çıxış edirlər.

Oyunların adları belədir: öyrədici, intellektual, tikinti, oyun - iş, oyun - ünsiyyət, musiqili oyunlar, bədii oyunlar, oyunlar - dramatizasiya, aktiv, idman...

İki əsas oyun növünü ayırmaq adətdir: sabit, açıq qaydaları olan oyunlar və gizli qaydaları olan oyunlar. Birinci növ oyunlara misal olaraq didaktik, öyrədici və açıq hava oyunlarının əksəriyyətini göstərmək olar; bura həmçinin intellektual, musiqili, əyləncəli oyunlar və attraksionlar da daxildir.

İkinci növə rollu oyunlar daxildir. Onlardakı qaydalar dolayısı ilə mövcuddur. Onlar təkrarlanan qəhrəmanların davranış normalarındadır: həkim öz termometrini təyin etmir, sərnişin kokpitdə uçmur.

Gəlin buna ümumi şəkildə baxaq xüsusiyyətləri O.S təsnifatına görə oyun növləri Gozman.

Açıq hava oyunları - hər yaşda uşaqlar üçün bədən tərbiyəsinin ən vacib vasitəsi. Onlar həmişə oyunçulardan qaydalarda göstərilən şərti məqsədə çatmağa yönəlmiş aktiv motor hərəkətlərini tələb edirlər.

Mütəxəssislər qeyd edirlər ki, məktəblilərin açıq havada oyunlarının əsas xüsusiyyətləri onların rəqabətli, yaradıcı, kollektiv xarakteridir. Onlar daim dəyişən şəraitdə komanda üçün hərəkət etmək bacarığı nümayiş etdirirlər.

Əxlaq tərbiyəsində açıq hava oyunlarının əhəmiyyəti böyükdür.

Onlar yoldaş həmrəyliyi, qarşılıqlı yardım və bir-birlərinin hərəkətlərinə görə məsuliyyət hissini inkişaf etdirirlər.

Rol oyunları (bəzən süjetlilər də deyilir) uşağın əxlaqi tərbiyəsində xüsusi yer tutur. Onlar əsasən kollektiv xarakter daşıyır, çünki onlar cəmiyyətdəki münasibətlərin mahiyyətini əks etdirir.

Onlar rollu oyunlar, dramatik oyunlar və rejissor oyunları olaraq bölünür. Süjetdə teatrlaşdırılmış uşaq şənlikləri, karnavallar, inşaat oyunları və əmək elementləri olan oyunlar ola bilər.

Bu oyunlarda, həyat və ya bədii təəssüratlara əsaslanaraq, onlar sərbəst və müstəqil şəkildə təkrarlanır sosial münasibətlər və həyatda analoqu olmayan maddi obyektlər və ya fantastik vəziyyətlər oynanılır.

Rol oyununun əsas komponentləri mövzu, məzmun, xəyali vəziyyət, süjet və roldur.

Hazırda tədrisdə kompüter oyunlarından daha fəal istifadə olunur.

Kompüter oyunları - digər oyun formalarından üstünlüyə malikdirlər: oyun problemlərini həll etmək üçün rol oynama üsullarını aydın şəkildə nümayiş etdirirlər, məsələn, personajların birgə hərəkətlərinin və ünsiyyətinin nəticələrini, uğur və uğursuzluğa emosional reaksiyalarını dinamik şəkildə təmsil edirlər, bu da çətin deyil. həyat.

Belə oyunlara misal ola bilər Xalq nağılları və folklor əsərləri. Onlarda uşaqlar müxtəlif həyat şəraitində əxlaqi davranış təcrübəsi qazanırlar. Bu cür oyunlar müxtəlif situasiyalarda müxtəlif personajların davranışlarını qiymətləndirməkdə klişelərdən və standartlardan qaçmağa kömək edir.

Uşaqlar praktiki olaraq ünsiyyət vasitələrini, ünsiyyət və duyğularını ifadə etmə yollarını öyrənirlər.

Uşaqlar üçün bütün kompüter proqramları müsbət əxlaqi yönümlü olmalı, yenilik elementlərini ehtiva etməli, lakin heç bir halda aqressiv və qəddar olmamalıdır.

Didaktik və ya öyrədici oyunlar adlanan oyuna daha yaxından nəzər salaq.

Didaktik oyunlar – təhsil məzmunu, uşaqların idrak fəaliyyəti, oyun hərəkətləri və qaydaları, uşaqların təşkili və münasibətləri, müəllimin rolu ilə fərqlənir.

Sadalanan əlamətlər bütün oyunlara xasdır, lakin bəzilərində, bəzilərində daha aydın, digərlərində, digərlərində.

Müxtəlif kolleksiyalarda 500-dən çox didaktik oyun verilmişdir, lakin oyunların növlərinə görə dəqiq təsnifatı yoxdur.

Oyunlar çox vaxt təlim və tərbiyənin məzmunu ilə bağlıdır.

Bu təsnifatda aşağıdakı oyun növləri təmsil oluna bilər:

sensor təhsil oyunları,

söz oyunları,

təbiəti tanımaq üçün oyunlar,

riyazi anlayışların formalaşmasına dair və s.

Bəzən oyunlar materialla bağlıdır:

təhsil oyuncaqları ilə oyunlar,

çap stolüstü oyunları,

söz oyunları,

yalançı hekayə oyunları.

Oyunların bu qruplaşdırılması onların uşaqların öyrənmə və idrak fəaliyyətinə yönəldilməsini vurğulayır, lakin didaktik oyunların əsaslarını - uşaqların oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini, oyun tapşırıqlarını, oyun hərəkətləri və qaydalarını, uşaqların həyatının təşkilini və müəllimin idrak fəaliyyətinin əsaslarını kifayət qədər açıqlamır. rəhbərlik.

Şərti olaraq, tələbələrin fəaliyyət növünə görə qruplaşdırılmış bir neçə didaktik oyun növünü ayırd edə bilərik:

oyunlar - səyahət,

oyunlar - tapşırıqlar,

tahmin oyunları

tapmaca oyunları,

oyunlar - söhbətlər (dialoqlar).

Oyunlar - səyahət - nağıl, onun inkişafı, möcüzələri ilə oxşarlıqları var. Oyun səyahəti əks etdirir real faktlar və ya hadisələri, lakin adini adi, sirlini sadə, çətini keçilə bilən, zəruri olanı maraqlı vasitəsilə açır. Bütün bunlar oyunda, oyun hərəkətlərində olur, uşağa yaxınlaşır, onu sevindirir.

Oyunun məqsədi - səyahət - təəssüratı artırmaq, idrak məzmununa bir az - bir az inanılmaz qeyri-adilik vermək, uşaqların diqqətini yaxınlıqdakı, lakin onlar tərəfindən fərq edilməyən şeylərə cəlb etməkdir. Səyahət oyunları diqqəti, müşahidəni, oyun tapşırıqlarını dərk etməyi kəskinləşdirir, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi və uğur qazanmağı asanlaşdırır.

Səyahət oyunları həmişə bir qədər romantik olur. Oyunun süjetinin inkişafında maraq və fəal iştirak, oyun hərəkətlərinin zənginləşdirilməsi, oyun qaydalarını mənimsəmək və nəticə əldə etmək istəyi oyadan budur: problemi həll etmək, bir şey tapmaq, bir şey öyrənmək.

Oyunda müəllimin rolu mürəkkəbdir, bilik tələb edir, uşaqlarla oynayarkən onların suallarına cavab verməyə və öyrənmə prosesini gözədəyməz aparmağa hazır olmalıdır.

Oyun - səyahət - uşağın hərəkətləri, düşüncələri, hissləri, biliyə olan ehtiyaclarını ödəmək formasıdır.

Oyunun adında və oyun tapşırığının tərtibində uşaqların marağına və aktiv oyun fəaliyyətinə səbəb olan “zəng edən sözlər” olmalıdır. Səyahət oyununda idrak məzmununun aşkarlanmasının bir çox üsulları oyun fəaliyyəti ilə birlikdə istifadə olunur: tapşırıqların qoyulması, onların həlli yollarının izah edilməsi, bəzən səyahət marşrutlarının işlənib hazırlanması, problemlərin addım-addım həlli, onları həll etmək sevinci, mənalı istirahət. Səyahət oyununa bəzən mahnı, tapmacalar, hədiyyələr və daha çox şey daxildir.

Səyahət oyunları bəzən yanlış şəkildə ekskursiyalarla eyniləşdirilir. Onların əhəmiyyətli fərqi ondan ibarətdir ki, ekskursiya birbaşa təlimat forması və dərs növüdür.

Ekskursiyanın məqsədi çox vaxt birbaşa müşahidə və artıq məlum olanlarla müqayisə tələb edən bir şeylə tanış olmaqdır.

Bəzən oyun səyahəti gəzinti ilə müəyyən edilir. Ancaq gəzinti çox vaxt sağlamlığı yaxşılaşdıran məqsədlərə malikdir.

Gəzinti zamanı koqnitiv məzmun da ola bilər, lakin bu, əsas deyil, onu müşayiət edəndir.

Oyunlar - tapşırıqlar - səyahət oyunları ilə eyni struktur elementlərə malikdir, lakin məzmunca daha sadə və müddəti daha qısadır.

Onlar obyektlər, oyuncaqlar və şifahi göstərişlərlə hərəkətlərə əsaslanır. Onlardakı oyun tapşırığı və oyun hərəkətləri bir şey etmək təklifinə əsaslanır: "Pinokkioya kömək et", "Dunno'nun ev tapşırığını yoxla".

Tahmin Oyunları - "Nə olardı...?" və ya “Mən nə edərdim...”, “Kim olmaq istərdim və niyə?”, “Kimi dost seçərdim?” və s. Bəzən bir şəkil belə bir oyunun başlanğıcı ola bilər.

Oyunun didaktik məzmunu ondan ibarətdir ki, uşaqlara tapşırıq verilir və sonrakı hərəkətin başa düşülməsini tələb edən bir vəziyyət yaradılır.

Oyun tapşırığı başlığın özünə xasdır: “Nə olardı...?”, “Mən nə edərdim...”.

Oyun hərəkətləri tapşırıqla müəyyən edilir və uşaqlardan müəyyən edilmiş şərtlərə və ya yaradılmış şəraitə uyğun olaraq məqsədəuyğun nəzərdə tutulmuş hərəkətləri yerinə yetirməyi tələb edir. Uşaqlar müəyyən edən və ya ümumiyyətlə, sübuta əsaslanan fərziyyələr irəli sürürlər. Bu oyunlar bilikləri şəraitlə əlaqələndirmək və səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığını tələb edir.

Onlar həmçinin rəqabət elementini ehtiva edirlər: "Kim bunu daha tez başa düşə bilər?"

Oyunlar tapmacalardır. Sirrlərin yaranması uzaq keçmişə gedib çıxır. Tapmacalar xalqın özü tərəfindən yaradılmış, ayinlərə, ayinlərə, bayramlara daxil edilmişdir. Onlar bilik və bacarıqları yoxlamaq üçün istifadə olunurdu.

Bu, aşkar pedaqoji diqqət və tapmacaların ağıllı əyləncə kimi populyarlığıdır.

Hal-hazırda tapmacalar, düzəlişlər və təxminlər öyrədici oyun növü hesab olunur. Tapmacanın əsas xüsusiyyəti, deşifr edilməli (təxmin edilən və sübut edilən) mürəkkəb təsvirdir. Təsvir qısadır və çox vaxt sual formasını alır və ya bir sualla bitir. Tapmacaların əsas xüsusiyyəti məntiqi tapşırıqdır. Məntiqi tapşırıqların qurulması üsulları fərqlidir, lakin onların hamısı uşağın zehni fəaliyyətini aktivləşdirir.

Uşaqlar oyunları - tapmacaları sevirlər. Müqayisə, xatırlamaq, düşünmək, təxmin etmək ehtiyacı - zehni işin sevincini gətirir. Tapmacaların həlli təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir, mühakimə yürütmək, nəticə çıxarmaq və nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirir.

Oyunlar - söhbətlər (dialoqlar) Oyun-söhbət müəllimlə uşaqlar, uşaqların müəllimlə, uşaqların bir-biri ilə ünsiyyətinə əsaslanır. Bu ünsiyyət uşaqlar üçün oyuna əsaslanan öyrənmə və oyun fəaliyyətlərinin xüsusi xarakteri daşıyır.

Oyun söhbətində müəllim çox vaxt özündən deyil, uşaqlara yaxın bir xarakterdən gəlir və bununla da nəinki qoruyur. oyun rabitəsi, həm də sevincini, oyunu təkrar etmək istəyini artırır. Bununla belə, oyun-söhbət birbaşa tədris üsullarının gücləndirilməsi təhlükəsi ilə doludur.

Tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyət süjetin məzmununda - oyunun mövzusunda, oyunda əks olunan tədqiqat obyektinin müəyyən aspektlərinə maraq oyatmaqdadır.

Oyunun idrak məzmunu "səthdə" yatmır: onu tapmaq, əldə etmək lazımdır - kəşf edilməli və nəticədə bir şey öyrənilməlidir.

Oyun-söhbətin dəyəri ondan ibarətdir ki, o, emosional və zehni proseslərin aktivləşdirilməsinə tələblər qoyur: sözlərin, hərəkətlərin, düşüncələrin və uşaqların təxəyyülünün birliyi.

Oyun-söhbət müəllimin suallarını, uşaqların sual və cavablarını dinləmək və eşitmək, diqqəti söhbətin məzmununa yönəltmək, deyilənləri tamamlamaq və mühakimə yürütmək bacarığını inkişaf etdirir. Bütün bunlar oyunun yaratdığı problemin həlli üçün aktiv axtarışı xarakterizə edir. Yaxşı davranış səviyyəsini səciyyələndirən söhbətdə iştirak etmək bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Oyun-söhbətin əsas vasitəsi söz, şifahi obraz, bir şey haqqında giriş hekayəsidir. Oyunun nəticəsi uşaqların aldığı zövqdür.

Sadalanan oyun növləri, əlbəttə ki, mümkün oyun texnikalarının bütün spektrini tükəndirmir. Bununla belə, praktikada bu oyunlar ən çox ya "təmiz" formada, ya da digər oyun növləri ilə birlikdə istifadə olunur: fəaliyyət oyunları, süjet əsaslı rol oyunları və s.

Oyun mürəkkəb bir fenomendir, lakin bir quruluşu açıq şəkildə ortaya qoyur, yəni. oyunu eyni zamanda öyrənmə və oyun fəaliyyəti forması kimi xarakterizə edən əsas elementlər. Oyunun əsas elementlərindən biri tədris və tərbiyəvi təsirin məqsədi ilə müəyyən edilən didaktik tapşırıqdır.

Didaktik tapşırığın və ya bir neçə tapşırığın olması oyunun tərbiyəvi xarakterini, təhsil məzmununun uşaqların idrak fəaliyyəti proseslərinə yönəlməsini vurğulayır. Didaktik tapşırıq müəllim tərəfindən müəyyən edilir və onun tədris fəaliyyətini əks etdirir.

Struktur element Oyun, uşaqların oyun fəaliyyətlərində yerinə yetirdikləri oyun tapşırığıdır. İki tapşırıq - didaktik və oyun - öyrənmə və oyun arasındakı əlaqəni əks etdirir. Sinifdə didaktik tapşırığın birbaşa qoyulmasından fərqli olaraq, didaktik oyunda o, oyun tapşırığı vasitəsilə həyata keçirilir, oyun hərəkətlərini müəyyənləşdirir, uşağın özünün vəzifəsinə çevrilir, onu həll etmək istəyi və ehtiyacını oyadır və aktivləşdirir. oyun hərəkətləri.

Oyunun tərkib hissələrindən biri də oyun qaydalarıdır. Onların məzmunu və diqqəti uşağın və uşaq qrupunun şəxsiyyətinin formalaşdırılmasının ümumi vəzifələri, idrak məzmunu, oyun tapşırıqları və onların inkişafı və zənginləşdirilməsində oyun hərəkətləri ilə müəyyən edilir.

Didaktik oyunda qaydalar verilir. Qaydalardan istifadə edərək müəllim oyuna, bilişsel fəaliyyət proseslərinə və uşaqların davranışlarına nəzarət edir.

Oyunun qaydaları tərbiyəvi, təşkilati, formalaşdırıcı xarakter daşıyır və çox vaxt onlar müxtəlif yollarla birləşdirilir. Tədris qaydaları uşaqlara nəyi və necə etməli olduqlarını aşkar etməyə kömək edir, oyun hərəkətləri ilə əlaqələndirilir və onların hərəkət tərzini göstərir.

Qaydalar uşaqların idrak fəaliyyətini təşkil edir: bir şeyi nəzərdən keçirin, düşünün, müqayisə edin, oyunun qoyduğu problemi həll etmək üçün bir yol tapın.

Təşkilat qaydaları oyun hərəkətlərinin ardıcıllığını, ardıcıllığını və uşaqlar arasında münasibətləri müəyyən edir. Oyunda uşaqlar arasında oyun münasibətləri və real münasibətlər formalaşır. Oyundakı münasibətlər rol münasibətləri ilə müəyyən edilir.

Oyun qaydaları müsbət oyun münasibətlərini və onların qarşılıqlı əlaqəsində real münasibətləri inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir.

Oyun zamanı qaydalara riayət etmək səy göstərməyi, oyunda və oyundan kənar ünsiyyət üsullarını mənimsəməyi və təkcə biliklərin deyil, həm də müxtəlif hisslərin formalaşmasını, xoş duyğuların toplanması və ənənələrin mənimsənilməsini tələb edir. .

§3. Oyunun təhsil və təlim potensialı

Fərqliliklərə baxmayaraq, uşaq oyunlarının bütün növləri pedaqoji baxımdan çox ortaq cəhətlərə malikdir. Onların təhsil potensialı həmişə asılıdır

birincisi, oyunların mövzularında olan idrak və əxlaqi məlumatların məzmunundan;

ikincisi, uşaqlar hansı qəhrəmanları təqlid edirlər;

üçüncüsü, müstəqil şəkildə vəsait tapmaq, tərəfdaşlarla hərəkətləri əlaqələndirmək, uğur qazanmaq naminə özünü məhdudlaşdırmaq və təbii ki, dostluq münasibətləri qurmaq məqsədinə çatmağı tələb edən fəaliyyət kimi oyunun özü ilə təmin edilir.

Beləliklə, oyunlar uşaqlara birlikdə işləmək üçün çox vacib bacarıq verir. Oyun fəaliyyətinin fərqləndirici xüsusiyyətləri adətən onun könüllülüyündə, yüksək aktivliyində və iştirakçıların təmas asılılığında görünür.

Amma başqa bir şeyi də unutmaq olmaz... oyun, bəlkə də, fərdi qabiliyyətləri (sənət və ya texnologiya üçün) deyil, ümumilikdə yaradıcılıq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş yeganə fəaliyyət növüdür.

IN intellektual oyunlar yaradıcı tapşırıq - qeyri-standart vəziyyətdə tez qərar qəbul edin. Rol oyunlarında, tikinti oyunlarında, dramatizasiya oyunlarında vəzifə fərqlidir, lakin daha az yaradıcı deyil - təsəvvür edin, icad edin, təsvir edin. Eyni zamanda, bütün qrup oyunlarında bir vəzifə var - əməkdaşlıq etmək, ümumi məqsədə doğru qarşılıqlı əlaqə qurmaq, müəyyən edilmiş norma və qaydalar çərçivəsində hərəkət etmək.

Bu keyfiyyətlərin - mütəşəkkillik, intizam, yaradıcılıq təşəbbüsü, mürəkkəb, dəyişən situasiyada fəaliyyət göstərməyə hazır olmaq və s.-nin bu günün və xüsusilə sabahın insanı üçün nə qədər vacib olduğunu görmək asandır.

Oyun fəaliyyətindən pedaqoji vasitə kimi istifadə edən pedaqoq üçün onun şagird şəxsiyyətinin inkişafına təsirinin baş verdiyi gizli mexanizmləri başa düşməsi vacibdir. Belə bir mexanizmi aşkar etmək üçün bir yanaşma aşağıdakı kimidir...

Təsəvvür edək ki, oyun zamanı uşaqlar üç növ məqsəd qoyurlar.

Birinci məqsəd ən ümumidir - həzz almaq, oyundan həzz almaq. Bunu iki sözlə ifadə etmək olar: “Mən oynamaq istəyirəm!” Bu məqsəd bu oyunla bağlı istənilən hərəkətə hazırlığı müəyyən edən münasibətdir.

İkinci məqsəd faktiki oyun tapşırığıdır, yəni. qaydalara əməl etmək, süjet, rol oynamaqla bağlı tapşırıq. Oyun tapşırığının özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, əvvəlcədən müəyyən edilib: hər kəs oynamağa razılıq verməklə qaydalar şəklində mövcud olan oyun tapşırığını avtomatik qəbul edir və öz hərəkətlərində onu rəhbər tutur. Amma əgər birinci məqsəd “Mən istəyirəm!”-dirsə, ikinci məqsəd – oyun tapşırığı “Mən etməliyəm!” şəklində mövcuddur. “Biz bu şəkildə oynamalıyıq, başqa cür deyil” (şüurlu zərurətin özünəməxsus forması)

Üçüncü məqsəd bilavasitə oyun tapşırığının yerinə yetirilməsi prosesi ilə bağlıdır və buna görə də həmişə fərdin qarşısında yaradıcı vəzifə qoyur.

Oyuna qoşulduqdan sonra uşaq suallardan birinə cavab verməli, bu və ya digər oyunun əsasını təşkil edən bir sıra tapşırıqları yerinə yetirməlidir: “təxmin et”, “tap”, “gizlət”, “reenkarnasiya” və s. Bu vəzifələrin öhdəsindən gəlmək üçün maksimum mənəvi və fiziki (və ya hər iki) gücü səfərbər etmək lazımdır: ixtiraçılıq, zəka, situasiyanı idarə etmək bacarığı göstərmək və bir çox oyunlarda başqalarının etmək barədə düşünməyəcəyi bir şeyi etmək. . Burada nəinki artıq məlum olan həlli təkrarlamaq, həm də bir çox mümkün variantlardan ən uğurlu olanı seçmək və ya artıq məlum olanlardan yeni kombinasiya yaratmaq lazımdır. Bu cür hərəkətlər mikro miqyasda olsa da, mahiyyət etibarilə yaradıcılığı təmsil edir. Onlar yüksək emosional yüksəliş, sabitlik ilə müşayiət olunur koqnitiv maraq, və buna görə də şəxsiyyət fəaliyyətinin ən güclü stimulatorudur.

Oyun hərəkətinin yaradıcı mahiyyətində daxili yay, deyə bilərik ki, oyunun ruhu var. Aktyorların hərəkətlərini qabaqcadan görmək mümkün olmadığı müddətcə oyun, aktyorlara geniş davranışlar bəxş etdiyi müddətcə oyundur.

Oyunun iştirakçıları və tamaşaçılar yalnız ona görə oyun gərginliyi vəziyyətində olurlar ki, heç kim oyunçuların öz tapşırıqlarını necə yerinə yetirdiyini bilmir. Burada həm uşaqları, həm də böyükləri cəlb edən oyunun sirri və romantikası yaranır.

Oyunun neçə dəfə təkrarlanmasından asılı olmayaraq, bütün oynayanlar üçün bu, sanki ilk dəfədir, çünki tamamilə yeni maneələr təqdim edir. Onların öhdəsindən gəlmək şəxsi uğur, qələbə və hətta bir növ kəşf kimi qəbul edilir: özünü, öz imkanlarını kəşf etmək. Buna görə də oyun həmişə intizar və sevinc hissi ilə müşayiət olunur: "Mən bacarıram!"

Oyunun üç mərhələli motivasiyasında - "İstəyirəm!" - "zəruri!" - "Bacarmaq!" - açıq-aydın, bu, onun şəxsiyyətə təsirinin əsas mexanizmi, özünütərbiyə sirridir.

Buradan oyun fəaliyyətinə pedaqoji rəhbərlik üçün müvafiq istiqamətləri əldə etmək asandır:

Uşaqları oyuna cəlb edin, oynamaq istəyini stimullaşdıran xüsusi üsullardan istifadə edin (“Mən oynamaq istəyirəm!”);

Qaydalara uyğun hərəkət etməyə və oyun problemlərini həll etməyə kömək edin (“belə olmalıdır!”);

Uşağın yaradıcılıq potensialının oyun vasitəsilə inkişafı adekvat özünə hörmət və “Mən bunu bacarıram!” hissini formalaşdırmağa kömək edəcək.

§4. Oyun tələbləri.

Beləliklə, görürük ki, dərslərdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə aparılan istənilən oyun metodikasının əsasını aşağıdakı prinsiplər təşkil etməlidir:

Metodiki materialın aktuallığı (tapşırıqların müxtəlifliyi: maraqlı imla mətnləri, riyazi məsələlərin cari tərtibi, əyani vəsaitlər və s.) əslində uşaqlara tapşırıqları oyun kimi qavramağa, düzgün nəticə əldə etməkdə maraqlı hiss etməyə və mümkün olan ən yaxşı həll yoluna can atmağa kömək edir. Bu prinsip oyun materialından imla, təqdimat, təqdimat kimi əhatə olunan materialın təkrarlanması formalarında istifadə edərkən daha aydın nəzərə çarpır. test, nəzarət oxu və s.

Kollektivlik uşaq komandasını bir qrupda, bir uşaq üçün mövcud olanlardan daha yüksək səviyyəli və çox vaxt daha mürəkkəb problemləri həll etməyə qadir olan vahid bir orqanizmdə birləşdirməyə imkan verir.

Rəqabət qabiliyyəti tələbə və ya tələbələr qrupunda bir tapşırığı rəqibdən daha sürətli və daha yaxşı yerinə yetirmək istəyi yaradır ki, bu da bir tərəfdən tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxtı azaltmağa, digər tərəfdən isə həqiqətən məqbul nəticə əldə etməyə imkan verir. Demək olar ki, istənilən komanda oyunu yuxarıdakı prinsiplərin klassik nümunəsi ola bilər: “Nə? Harada? Nə vaxt?" (yarısı sual verir - digəri onlara cavab verir), "Beyin - Üzük" (sualları müəllim verir), "Ağıllı kişilər və ağıllı qızlar" və s.

Bu prinsiplərə əsaslanaraq, biz siniflərdə oynanan oyunlar üçün tələbləri formalaşdıra bilərik:

Didaktik oyunlar uşaqlara tanış olan oyunlar əsasında qurulmalıdır. Bu məqsədlə uşaqları müşahidə etmək, onların sevimli oyunlarını müəyyən etmək, uşaqların hansı oyunları daha çox, hansını daha az bəyəndiyini təhlil etmək vacibdir.

Hər bir oyunda yenilik elementi olmalıdır.

Faydalı görünən bir oyunu uşaqlara məcbur edə bilməzsiniz; oyun könüllüdür. Uşaqlar oyunu bəyənməsələr, ondan imtina etməli və başqa oyun seçməlidirlər.

Oyun dərs deyil. Bu o demək deyil ki, siz sinifdə oynamamalısınız. Uşaqları yeni bir mövzuya, rəqabət elementinə, tapmacaya, nağıla səyahətə və daha çox şeyə cəlb edən oyun texnikası təkcə müəllimin metodik zənginliyi deyil, həm də uşaqların sinifdəki ümumi işidir, zəngindir. təəssüratlarda.

Müəllimin emosional vəziyyəti onun iştirak etdiyi fəaliyyətə uyğun olmalıdır. Bütün digər metodoloji vasitələrdən fərqli olaraq, oyun onu aparandan xüsusi vəziyyət tələb edir. Təkcə oyunu bacarmaq yox, həm də uşaqlarla oynamağı bacarmaq lazımdır.

Oyun bir diaqnostik vasitədir. Uşaq oyunda özünü ən yaxşı yox, ən yaxşı keyfiyyətləri ilə ortaya qoyur.

Heç bir halda oyun qaydalarını və ya oyun mühitini pozan uşaqlara qarşı intizam tədbirləri görülməməlidir. Bu, yalnız mehriban söhbət, izahat üçün bir səbəb ola bilər və daha yaxşısı, uşaqlar bir yerə toplaşdıqdan sonra təhlil etdikdə, oyunda kimin özünü göstərdiyini və münaqişənin necə qarşısını almaq lazım olduğunu başa düşdükdə.

Nəticə

Beləliklə, yekunda deyə bilərəm ki, oyun həm fərdin, həm də bütövlükdə cəmiyyətin inkişafında həyati və zəruri elementdir.

Oyunların təbiətinin mürəkkəbliyinə görə, müəyyən bir cəmiyyətin həyatını, hüquqlarını və bacarıqlarını mühakimə etmək olar.

Oyun uşağa özünü böyüklər rolunda təsəvvür etmək, gördüyü hərəkətləri köçürmək və bununla da gələcəkdə onun üçün faydalı ola biləcək müəyyən bacarıqlara yiyələnmək imkanı verir.

Uşaqlar oyunlarda müəyyən vəziyyətləri təhlil edir, nəticələr çıxarır, gələcəkdə oxşar vəziyyətlərdə öz hərəkətlərini əvvəlcədən müəyyənləşdirirlər.

Uşağın təxəyyülündə çubuq asanlıqla ata, stul avtomobilə çevrilir, beləliklə, oyun uşağın mücərrəd təfəkkürünü inkişaf etdirir. Digər mühüm amil onların inkişafıdır. Üstəlik, uşaq üçün oyun nəhəng bir dünyadır və uşağın istədiyi hər şeyi edə biləcəyi həqiqətən şəxsi, suveren bir dünyadır. Böyüklər tərəfindən ona qadağan edilən hər şey.

İstifadə olunmuş Kitablar:

Anikeeva N.P. "Oyun vasitəsilə təhsil", Moskva, 1987.

Anikeeva N.P. "Pedaqoji prosesdə oyun", Novosibirsk, 1889.

Anikeeva N.P. "Oyun pedaqogikası və psixologiyası", Moskva, 1986.

Gozman O.S. “İnkişafın sosial aspektləri // Sovet pedaqogikası”, 1988. № 5

Dobrynskaya E.I. “Asudə vaxt və şəxsiyyətin inkişafı”, Leninqrad, 1983.

Elkonin D.B. "Psixoloji oyunlar", Moskva, 1978.