Müasir məktəb və məktəbəqədər müəssisələrdə layihə metodundan istifadə. Müasir məktəbdə təhsil prosesinin fenomeni kimi "layihələr metodu" Marina Mixaylovna Morozova Müasir rus məktəbində layihələrin metodu
MÜASİR TƏHSİL PROBLEMLERİ
2011, №6, 35-43
TƏHSİLDƏ LAYİHƏ METODU HAQQINDA YENİ ANLAŞMA
Lazarev V.S.
Rusiya Təhsil Akademiyasının Təhsildə İnnovativ Fəaliyyət İnstitutunun direktoru, psixologiya elmləri doktoru, professor, Rusiya Təhsil Akademiyasının həqiqi üzvü
E-poçt: [email protected] Lazarev V.S.
Təhsildə İnnovativ Fəaliyyət İnstitutunun direktoru (Rusiya Təhsil Akademiyası), elmlər doktoru (psixologiya),
Professor, Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki
Annotasiya. Məqalədə tələbələrin layihə fəaliyyətlərinə səmərəli cəlb edilməsi problemi müzakirə olunur. Layihə metodunun məqsədini yenidən düşünmək və onun tətbiqini müasir nəzəri əsasda qurmaq üçün pedaqogika, psixologiya və dizaynın nailiyyətlərinə əsaslanan zərurilik və imkan əsaslandırılır.
mücərrəd. Məqalə tələbələrin layihə fəaliyyətinə effektiv cəlb edilməsi problemini ortaya qoyur. Layihə metodunun mənimsənilməsini dərk etmək və onun tətbiqini müasir nəzəri bazaya qurmaq üçün pedaqoji nailiyyətlərə, psixologiyaya və yeni üslubda layihələşdirməyə ehtiyac və imkanlar əsaslandırılır.
Açar sözlər Açar sözlər: layihə, dizayn, layihə metodu, tələbələrin layihə fəaliyyəti, praktik intellekt, zehni hərəkətlərin formalaşması.
Açar sözlər: layihə, layihələndirmə, layihə metodu, tələbələrin layihə fəaliyyəti, praktik intellekt, intellektual fəaliyyətin formalaşması.
Son iyirmi il hakimiyyət və ictimaiyyət tərəfindən məktəbə artan təzyiqlərlə keçdi. Nə onun indiki vəziyyətindən, nə də orada baş verən dəyişikliklərdən kifayətlənməyərək ondan keyfiyyətcə yenilənmə tələb edirlər.
Yeniləşmə amilləri məktəbə getdikcə daha güclü təsir göstərir və gələcəkdə bu təsirin zəifləyəcəyini gözləmək üçün heç bir əsas yoxdur. İnkişaf etməkdə olan cəmiyyət məktəblilərin tədris və tərbiyə nəticələrinə yeni və getdikcə daha yüksək tələblər qoyur. Zamanla ayaqlaşmaq, ondan qabaqda olmaq bir yana, məktəb təhsili keyfiyyətcə dəyişməlidir. “Yeni məktəbimiz” milli təhsil təşəbbüsünün təbliği və yeni nəslin Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi bunu dərk etməyin nəticəsi idi. Dövrün çağırışlarına cavab verən rus məktəbləri az-çox fəallıq və adekvatlıqla öz işlərinin məzmununu və metodlarını dəyişir.
Məktəblərimizdə son onilliyin ən mühüm yeniliklərindən biri layihə metodunun tətbiqi olmuşdur. Müxtəlif versiyalarda olan bu üsul xaricdə çoxdan istifadə olunur. Ölkəmizdə onun istifadəsi 1932-ci ildə qadağan edilib və ona maraq yalnız ötən əsrin sonlarında yenidən yaranıb.
Potensial olaraq, layihə metodunun tətbiqi müxtəlif didaktik vəzifələri həll etməyə imkan verir. İnkişaf təhsilinin müxtəlif modelləri ilə yaxşı uyğunlaşır. Bununla belə, mən kimi
Gələcəkdə haqq qazandırmağa çalışıram, bu metodun potensialından bu gün səmərəli istifadə olunmur. Birincisi, onun tətbiq dairəsi əsassız olaraq daraldığı üçün, ikincisi, layihə metodu ideyasının yaradılmasından sonra pedaqogika, psixologiya və dizaynda baş verən dəyişikliklər onun nəzəri bazasını və formalarını əhəmiyyətli dərəcədə modernləşdirməyə imkan verir. tətbiq.
Bu məqalə tələbələrin layihə fəaliyyətlərinə niyə və necə daxil edilməli olduğuna dair yeni baxışı təklif edir.
1. Layihə və dizayn konsepsiyaları
Mən layihə və dizayn anlayışında iyirminci əsrin ortalarında baş verən dəyişikliklərlə başlayacağam. Bunu başa düşmək vacibdir, çünki çox vaxt təhsil praktikasında və nəzəri tədqiqatlarda layihə əslində layihə olmayan bir şey adlanır. Əlbəttə ki, arzu olunarsa, uşaq yaradıcılığının hər hansı bir məhsulu layihənin həyata keçirilməsi adlandırıla bilər, lakin hərəkətin belə təyin edilməsinin özü heç bir fayda verməyəcək və gətirməyəcəkdir.
Kitablarda və lüğətlərdə “layihə” anlayışının müxtəlif təriflərinə rast gələcəyik.
Layihə - hər hansı strukturun və ya məhsulun yaradılması üçün sənədlər toplusu (hesablamalar, çertyojlar və s.).
Layihə problemin, onun həlli ideyasının, onun həyata keçirilməsi vasitələrinin və icra prosesində əldə edilən nəticələrin məcmusudur.
Layihə yenisinin tətbiqini nəzərdə tutan, vaxtı, büdcəsi, resursları və həyata keçirilməsi üçün aydın təlimatları əhatə edən mürəkkəb, təkrarlanmayan fəaliyyətdir.
Layihə unikal nəticə əldə etmək üçün bir anda görülən (yəni müəyyən başlanğıcı və sonu olan) işdir.
Layihə müəyyən məhdud zaman müddətində baş verən və unikal, lakin eyni zamanda müəyyən nəticə əldə etməyə yönəlmiş bir-biri ilə əlaqəli hadisələrin ardıcıllığıdır.
Yuxarıdakı tərifləri diqqətlə təhlil etdikdən sonra “layihə” termininin iki fərqli anlayışını tapmaq çətin deyil. Onlardan birini dar, ikincisini isə geniş adlandırmaq olar.
Əvvəlcə layihə (latınca pro]e^sh - irəli atılmış) simvolik bir model və ya gələcək obyektin (bina, quruluş, cihaz) azaldılmış təbii surəti şəklində təqdim olunan gələcək nəticənin təsviri kimi şərh edildi. ). Müasir dünyada müxtəlif məhsullar, strukturlar üçün layihələr yaradılır: təyyarələr, avtomobillər, gəmilər, dəzgahlar, alətlər, su elektrik stansiyaları, hava limanları, kanallar. Lakin “layihə” termininin mənası bu gün daha geniş başa düşülür. O, təkcə arzu olunan nəticənin görüntüsünü deyil, həm də onu əldə etmək üçün fəaliyyəti, ideyanın yaranmasından reallıqda həyata keçirilməsinə qədər onun istehsalının bütün mərhələlərini əhatə edir.
Bu gün demək olar ki, hər gün istehsal, nəşriyyat, musiqi, teatr, biznes, ekoloji və digər layihələrin başlandığını və ya planlaşdırıldığını eşidirik. Burada xüsusilə qeyd etmək lazımdır ki, yeni məhsulun yaradılması, məsələn, kitab yazmaq layihənin yalnız bir hissəsidir. Yazılan kitabı çap edib yaymaq lazımdır ki, oxucuya çatsın. Film çəkmək, musiqi diski yazmaq, tamaşa qoymaq üçün pul yatırmaq lazımdır. Layihənin sonunda bu vəsait müəyyən mənfəətlə geri qaytarılmalıdır. Layihəyə sərmayə qoyan insanların məqsədləri ilə film və ya tamaşanın rejissorunun məqsədləri üst-üstə düşməyəcək, lakin bunlar bir layihədə reallaşan məqsədlərdir.
Bu gün müxtəlif fəaliyyət sahələrində müxtəlif miqyaslı layihələr yaradılır və həyata keçirilir: kiçik qrupların iştirak etdiyi layihələrdən tutmuş iştirakçıların sayı bir neçə yüz və hətta minlərlə olan layihələrə qədər.
Layihə müntəzəm təkrarlanan prosesdən onunla fərqlənir:
Sabit başlanğıc və bitmə vaxtları ilə vahid həyat dövrü1 var;
1 Həyat dövrü bir şeyin başlanğıcdan sona qədər keçdiyi istehsal mərhələlərinin (mərhələlərinin) ardıcıllığıdır. Tipik bir avtomobilin istehsalının, tipik bir evin və bir çox digər məhsulların istehsalının həyat dövrü, layihədən fərqli olaraq, dəfələrlə təkrarlanır.
O, aydın şəkildə müəyyən edilmiş son məqsədə nail olmağa yönəlib;
Onun məhsulu özünəməxsus şəkildə unikaldır, onun prototipləri, analoqları ola bilər, lakin eyni zamanda bəzi unikal xüsusiyyətlərə malikdir;
Onun nəticəsi ilə bağlı qeyri-müəyyənlik daha yüksəkdir, çünki keçmiş təcrübə onun nəticələrini proqnozlaşdırmaq üçün etibarlı əsas ola bilməz.
İstənilən layihə o zaman həyata keçirilir ki, yeni bir şeyə və ya artıq mövcud olanı təkmilləşdirməyə ehtiyac var. Yəni layihə həyata keçirilməyə başlamazdan əvvəl təcili ehtiyac, nəyəsə ehtiyac var. Ancaq bu ehtiyacı necə ödəyəcəyimizi bilsək, layihəyə ehtiyac yoxdur. Siz sadəcə bildiyimiz (standart) işləri həyata keçirməlisiniz. Layihə nəyəsə ehtiyac tanındıqda lazımdır, lakin bu ehtiyacı olanlar onu təmin etmək üçün nə və necə edəcəyini bilmirlər. Belə olan halda problemin olduğu deyilir.
Geniş mənada bu gün layihə kimi başa düşülür xüsusi yol problemlərin qurulması və həlli. Xüsusi - çünki hər problem layihə üsulu ilə həll edilmir. Səhrada və ya meşədə yemək axtarmaq üçün layihə lazım deyil. Problemlərin həlli üçün layihə metodu arzu olunan nəticənin təsviri zəif müəyyən edildikdə lazımdır və istənilən nəticənin əldə edilməsi prosesini planlaşdırmaq mümkün olduqda, işin gedişatına nəzarət etmək və tənzimləmək mümkün olduqda dizayn edilməlidir. planlaşdırılmış tədbirlər.
Hər hansı bir mürəkkəb formalaşma kimi, layihə də keyfiyyətlər və aralarındakı əlaqələr layihənin özünün keyfiyyətlərini təyin edən komponentlərdən ibarətdir. Layihəyə daxildir:
Problem;
Layihənin məqsədləri;
Məqsədlərə çatmaq üçün fəaliyyət planı;
Planların gedişatının monitorinqi və tənzimlənməsi mexanizmi (məqsədlərə çatmaq üçün planların həyata keçirilməsinin idarə edilməsi mexanizmi);
Layihənin resurs dəstəyi;
Layihənin həyata keçirilməsini təmin edən tədbirlər;
Layihənin icrasının nəticələri;
layihə qrupu 2.
Layihə komponentləri onun icrası zamanı hazırlanır, formalaşır və istifadə olunur.
Layihənin həyat dövrü aşağıdakı mərhələlərdən keçir:
Problemin ifadəsi - problemləşdirmə;
Problemin həlli yolunun işlənib hazırlanması;
Həllin həyata keçirilməsinin planlaşdırılması;
Layihənin praktiki həyata keçirilməsi;
Layihənin tamamlanması.
Problem qoymaqla onlar hələ mövcud olmayan bir şeyə ehtiyac olduğunu və ya artıq mövcud olan bir şeyin təkmilləşdirilməsi ehtiyacını müəyyən edirlər. Dəyişikliklərə ehtiyacın olması layihənin həyata keçirilməyə başlaması üçün zəruri şərtdir, lakin kifayət deyil. Tələb olunanlara nail olmaq üçün imkanların olması da lazımdır. Buna görə də, layihə hazırlayarkən nələrin edilə biləcəyini və ehtiyaclara cavab verən hansı nəticənin həqiqətən əldə edilə biləcəyini müəyyən etmək lazımdır. Ehtiyaclarımız həmişə imkanlarımıza uyğun gəlmir. Məqsəd o zaman real olacaq ki, ona nail olmaq üçün lazımi imkanlar tapılsın.
Məqsədə çatmaq üçün bəzi hərəkətləri yerinə yetirmək lazımdır. Ancaq tədbirlərə başlamazdan əvvəl onları planlaşdırmaq lazımdır. Fəaliyyət planı arzu olunan nəticələrə nail olmaq üçün kimin, nəyi, nə vaxt, harada etməli, hansı nəticəni əldə etməli olduğunu müəyyən edir. Mürəkkəb problemlərin yaxşı düşünülmüş plan olmadan həlli, xüsusilə problemin bir şəxs tərəfindən deyil, bir qrup tərəfindən həll edildiyi hallarda uğursuzluq riskini xeyli artırmaqdır.
2 Müəyyən bir halda layihə bir şəxs tərəfindən həyata keçirilə bilər.
İstənilən fəaliyyətin həyata keçirilməsi resurslar tələb edir: insan, maddi, texniki, informasiya, maliyyə. Plan nə qədər gözəl olsa da, onun həyata keçirilməsi üçün kifayət qədər vəsait olmadıqda və ya ifaçıların lazımi keyfiyyətlərə malik olmadıqda və ya lazımi texniki imkanlar olmadıqda o, yalnız ideya olaraq qalacaq. Buna görə də, planlaşdırma prosesində hansı resursların tələb olunacağına və onların hansı mənbələrdən əldə ediləcəyinə qərar vermək lazımdır. Siz məktəb teatrı yaratmaq istəyə bilərsiniz, lakin bu, yaradıcıların həvəsindən əlavə, binalar, rekvizitlər, avadanlıq və daha çox şey tələb edir.
Layihənin planın hazırlanmasından sonrakı mərhələsi onun praktiki həyata keçirilməsidir. Yaxşı düşünülmüş plan layihənin uğurunun təməlidir. Ancaq yaxşı planlar belə hər şeyi qabaqcadan görə bilməz. Buna görə də, layihənin praktiki icrası zamanı işin faktiki gedişatının planlaşdırılana nə dərəcədə uyğun olduğuna nəzarət etmək lazımdır. Əgər onlar artıq uyğun gəlmirsə, məqsədə çatmaq üçün planı necə dəyişdirəcəyinizə qərar verməlisiniz.
Müasir dizayn problemli situasiyaları daha yaxşı təhlil etməyə, problemin nə olduğunu başa düşməyə, onun həlli imkanlarını müəyyən etməyə, mövcud imkanlardan hansının istifadəyə üstünlük verildiyini qiymətləndirməyə, real məqsədləri tərtib etməyə, məqsədlərə çatmaq üçün effektiv planlar hazırlamağa, riskləri qiymətləndirməyə imkan verən xüsusi vasitələrdən ibarətdir. və onları azaldın.
Beləliklə, tələbələri dizayna daxil etmək, onları sosial reallığın bəzi sahələrində və ya öz həyatında problemlərin müəyyən edilməsi və həlli fəaliyyətinə daxil etmək deməkdir. Bunu edərkən, onlar layihənin həyat dövrünün bütün mərhələlərini keçərək, dizayn problemlərini həll etməli və onların nəticələrini qiymətləndirməlidirlər və bu baş vermədikdə, psevdodizayn baş verir.
2. Şagirdləri layihə fəaliyyətinə cəlb etməklə həll edilə bilən təhsil vəzifələri
Tələbələrin dizayna daxil edilməsinin əsas nəticəsi tələbələrin özlərində dəyişiklik olmalıdır, onlar nəyisə öyrənməli, nəyisə öyrənməli olacaqlar. Məktəblərdə “Uşaqlar layihə nəticəsində müəllimlərlə birlikdə təqdim etdikləri məhsulları inkişaf etdirməklə nə öyrənirlər?” sualına “özləri üçün yeni məlumat tapmağı öyrənirlər”, “öyrənirlər” cavablarını aldım. yeni bir şey”, “yaradıcı təcrübə qazanırlar” və s. Bütün bunlar onu göstərirdi ki, müəllimlərin layihə fəaliyyətinin nə olduğu və şagirdləri bu işə daxil etməklə hansı təhsil vəzifələrini həll etmək istədikləri barədə qeyri-müəyyən təsəvvürləri var.
Lakin layihə metoduna həsr olunmuş nəzəri işlərdə belə, onun tətbiq dairəsi çox vaxt daralır və idrak bacarıqlarının inkişafına qədər azaldılır.
Beləliklə, layihə metodunun ən nüfuzlu tədqiqatçılarından biri - E.S. Polat “layihə metodu nədir?” sualına cavab verərək yazır: “Əgər biz layihə metodundan danışırıqsa, o zaman biz məhz problemin (texnologiyanın) ətraflı işlənməsi yolu ilə didaktik məqsədə çatmağın yolunu nəzərdə tuturuq. bu və ya digər şəkildə rəsmiləşdirilmiş çox real, hiss olunan praktiki nəticə ilə başa çatmaq... Layihə metodu “layihə” anlayışının mahiyyətini təşkil edən ideyaya, onun praqmatik olaraq əldə edilə bilən nəticəyə yönəlməsinə əsaslanır. bu və ya digər praktiki və ya nəzəri əhəmiyyətli problemin həlli. Bu nəticəni real praktikada görmək, dərk etmək, tətbiq etmək olar. Belə bir nəticəyə nail olmaq üçün uşaqlara və ya böyüklərə müstəqil düşünməyi, problemləri tapmağı və həll etməyi öyrətmək, bunun üçün müxtəlif sahələrdən bilikləri cəlb etmək, nəticələri proqnozlaşdırmaq bacarığı və mümkün nəticələr müxtəlif həllər, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığı. Lakin, daha sonra layihə metodundan istifadə üçün tələbləri müəyyən edərək, tədqiqat problemlərinin həlli və tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üçün onun tətbiqi sahəsini azaldır.
Şagirdlərdə müstəqil bilik əldə etmək və onu tətbiq etmək bacarıqlarının inkişaf etdirilməsinin vacibliyini inkar etmədən hesab edirəm ki, diqqətin yalnız buna yönəldilməsi metodun imkanlarını xeyli daraldır.
layihələr. Bu, mənim fikrimcə, Azərbaycanda davam edən prioritetlə bağlıdır məktəb təhsili, idrak sferasına bağlı olan.
Son vaxtlara qədər rus məktəbi hazır biliklərin şagirdlərə ötürülməsinə yönəldilmişdir. Ən yaxşı halda onlarda bir növ “dünya şəkli” formalaşdırdı, lakin onlara bu dünyanı öyrənməyi, dərk etməyi öyrətmədi və ən əsası bu dünyada hərəkət etməyi öyrətmədi. Nəticədə məktəb təhsili getdikcə inkişaf etməkdə olan cəmiyyətin və uşaqların özlərinin ehtiyacları ilə ziddiyyət təşkil edirdi. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bəşəriyyətin əldə etdiyi yeni biliklərin həcmi durmadan artır.
Yeni biliklərə yiyələnmə sürəti də artır. Bu templə məktəb öz məzmununu yeniləyə bilmir təhsil proqramları və həcmini artırır. Və əgər o, hazır biliyin ötürülməsinə diqqət yetirsə, o, istər-istəməz dünya haqqında getdikcə daha çox köhnəlmiş bilikləri yayımlayacaqdır. Buna görə də məktəblilərə bilikləri özləri mənimsəməyi, onların idrak bacarıqlarını inkişaf etdirməyi öyrətmək vəzifəsinin qoyulması təbiidir. Şagirdlərin reallığı dərk etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək, əlbəttə ki, vacibdir, lakin bu, onların tam hüquqlu təhsili üçün kifayət deyil.
Məktəbin sonu insanın erkən yetkinliyə daxil olmasından əvvəlki həyat dövrünə düşür. Məktəbi bitirən oğlan və ya qız yeni bir həyat fəaliyyəti qurmağa başlamalı olacaqlar və bunu mənalı şəkildə edə bilməlidirlər. Oğlan və qızlardan nəinki aktiv olmaları tələb olunur, həm də özlərini, ətrafdakı dünyanı dərk edərək axtarış aparmalı, təkcə intuisiyaya, hisslərə və ya məşhur “bəlkə”yə deyil, həm də məntiqi olaraq müsbət və müsbət cəhətləri ölçüb-biçməyə əsaslanan qərarlar qəbul etməlidirlər. mənfi cəhətləri, başqaları ilə effektiv ünsiyyətə girə bilmək.
Vəzifə onunla daha da çətinləşir ki, bugünkü sürətlə dəyişən şəraitdə insan öz yolunu bu günə deyil, sabaha yönəltməklə, öz yolunu seçmək lazımdır və bunun üçün sosial sahədəki ehtiyac və imkanları qabaqcadan görmək lazımdır. -gələcəyin iqtisadi vəziyyəti. Beləliklə, məktəb məzunu gələcəyi ilə bağlı öz müqəddəratını təyin etmə vəziyyətində olur. Adekvat öz müqəddəratını təyinetmə növbəti həyat mərhələsinə normal keçid üçün ən vacib şərtdir. Lakin məhz bu problemin həllində müasir məktəbin məzunları ən böyük çətinliklərlə üzləşirlər.
Seçim həyat yolu hər bir insanın həll etməli olduğu yeganə çətin problem deyil. Həyat boyu insanlar bir çox qərarlar qəbul etməli, verilmiş vəziyyətdə necə hərəkət etməli, hansı hərəkətləri etməli və s. Bir çox hallarda öz və ya başqasının təcrübəsinə arxalanmaq yeni şəraitdə həyati vacib vəzifələrin həlli üçün kifayət qədər etibarlı əsas ola bilməz. Odur ki, qeyri-standart vəziyyətləri təhlil etməyi və onların içində öz hərəkətlərini planlaşdırmağı bilməyənlər çox vaxt səhv qərarlar qəbul edir və istədiklərinə nail olmurlar. Şahmat burada yaxşı nümunədir. Oyunçunun etdiyi hər bir hərəkət bir qərardır, yəni. mümkün alternativlər toplusundan seçim. Bir insan bütün həyatı boyu şahmat oynaya bilər, ancaq yalnız praktik təcrübə əsasında yüksək bacarıq səviyyəsinə çatmayacaq, yəni. düzgün qərarlar qəbul etməyi öyrənməyəcək. Eyni zamanda, şahmat məktəblərinin oyun nəzəriyyəsini öyrənən 1214 yaşlı şagirdləri tez-tez magistratura səviyyəsinə çatırlar. Şahmat oynamağın mədəni üsullarına yiyələnmək, bu konkret sahədə təhlil etmək və hərəkətləri planlaşdırmaq bacarığının inkişafına gətirib çıxarır. Lakin şahmatda düzgün qərarlar verə bilmək həyatda düzgün qərarlar verə bilmək demək deyil. Onlar fərqli "oyunlardır".
İnsanın öz həyatının təsirli subyekti olmaq üçün təkcə reallıq haqqında yaxşı təsəvvürə malik olmaq deyil, həm də bu reallıqda naviqasiya etmək bacarığının inkişaf etmiş olması lazımdır. Bu qabiliyyət praktik zəka adlanır.
Praktiki intellekt insana həyatında yaranan situasiyaları adekvat başa düşmək, praktiki hərəkətlər üçün məqsədlər qoymaq, onların nailiyyətlərini planlaşdırmaq, hərəkətlərin icrası zamanı qərarlar qəbul etmək, onların mümkün olanlarını proqnozlaşdırmaq və qiymətləndirmək imkanı verən xüsusi təfəkkür növüdür. nəticələri. Praktiki intellekt insanda həyatı boyu inkişaf edir. Lakin o, yalnız təcrübə əsasında, yəni sınaq və səhv yolu ilə inkişaf edəndə yüksək inkişaf səviyyəsinə çatmır. Məqsədlər qoymağı, onlara nail olmaq üçün planlar hazırlamağı, qiymətləndirməyi və effektiv qərarlar qəbul etməyi öyrənmək üçün praktiki problemlərin həllində iştirak etməli və lazımi intellektual bacarıqları inkişaf etdirməlisiniz. Ən yaxşı imkanlar
Bunun üçün layihə fəaliyyətləri təmin edir. Problemlərin qoyulması və həlli üçün universal vasitələr hazırlamışdır. Bu vasitələrin daxil edilməsi və inkişafı tələbələrə həyati bacarıqları inkişaf etdirməyə imkan verəcək:
Problemli vəziyyətləri təhlil etmək və fəaliyyətin aktual problemlərini ortaya qoymaq;
Dizayn məqsədləri;
Problemlərin alternativ həll yollarını inkişaf etdirmək və məlumatlı seçim etmək;
Məqsədlərə çatmağı planlaşdırın;
Qərarların nəticələrini proqnozlaşdırmaq və qiymətləndirmək;
Qrupda effektiv işləmək.
3. Layihə fəaliyyətində tələbələrin praktik intellektinin inkişafı üçün psixoloji şərait
Layihə fəaliyyəti tələbələrin təfəkkürünün inkişafı üçün imkan yaradır, lakin bu imkandan hələ də istifadə etmək lazımdır. Bu gün əksər hallarda tələbələr “layihələndirməyə” cəlb edilsə də, onların tədqiqat və praktiki təfəkkürünün inkişafı üçün tam şərait yaradılmır. Bu, ilk növbədə, tələbələrə dizayn öyrədilmədiyi üçün baş verir. Dizaynla məşğul olduqları üçün dizayn fəaliyyəti mədəniyyətini mənimsəmirlər.
Çox hallarda belə güman edilir ki, əgər tələbələr tədqiqat problemlərini həll edərlərsə və ya praktiki tapşırıqlar, həlli üçün özləri üçün yeni biliklər tapacaq və tətbiq edəcəklər, sonra bunun sayəsində onu necə çıxarmağı öyrənəcəklər. Bu, fərz etmək kimi bir şeydir ki, insan çox üzsə, yaxşı üzməyi öyrənəcək. Təbii ki, üzməyi öyrənmək üçün üzmək lazımdır. Lakin bu kifayət deyil. Yaxşı üzmək üçün mədəniyyətdə inkişaf etmiş üzgüçülük üsullarını mənimsəmək lazımdır. Eyni şəkildə, reallığı dərk etməyi öyrənmək üçün tədqiqat problemlərini həll etmək kifayət deyil, onların həlli prosesində idrak fəaliyyətinin mədəni üsullarını mənimsəmək lazımdır. Və bu yalnız müəyyən şərtlər daxilində baş verəcək. Psixologiya elmi müxtəlif təfəkkür nəzəriyyələrində bu şərtləri üzə çıxarmağa çalışır.
Əgər yüz ildən çox əvvəl, layihə metodunun ilkin ideyası formalaşdıqda, psixologiya elmi körpəlik dövründə idisə, indiyə qədər o, uzun bir yol keçmişdir və düşüncə mexanizmləri və onların genezisi hələ də zəifdir. başa düşdük, onlar haqqında daha çox şey bilirik. Və bu bilik müasir layihələr metodunun əsasını təşkil etməlidir.
Hər hansı bir zehni və ya fiziki fəaliyyətin formalaşmasının birinci və ən vacib şərti onun praktiki həyata keçirilməsidir. “Göz və qulaq” vasitəsilə heç bir hərəkət əmələ gələ bilməz, yəni. doğru şey haqqında hekayələri oxumaqla və ya dinləməklə. Fəaliyyət əməldə formalaşır. Bu şərt zəruridir, lakin kifayət deyil.
Təcrübə ilə öyrənmə sxemini nəzərdən keçirin, yəni. sınaq və səhv yolu ilə (bax. Şəkil 1).
düyü. 1. Təcrübə vasitəsilə öyrənmə sxemi.
Təcrübənin toplanmasının mümkün olması üçün hərəkəti yerinə yetirməklə yanaşı, faktiki nəticələrin müqayisə olunacağı nəticə norması olmalıdır. Əgər belə bir norma yoxdursa, hər bir nəticə yaxşıdır və bu nəticəni verən hərəkət kursu düzgündür. Ancaq bu da kifayət deyil. Nəticə üçün norma ilə faktiki nəticə arasında uyğunsuzluq olduqda, hərəkətin yerinə yetirilməsi metodu üzərində düşünmək və onu düzəltmək lazımdır, yəni. rəy tələb olunur.
Təcrübə sınaq və səhv yolu ilə toplandıqda, fəaliyyətin formalaşmasının müvəffəqiyyəti subyektin nəticə haqqında təsəvvürünün nə olmasından, səhvləri təhlil etmək qabiliyyətindən və hərəkətləri planlaşdırmaq qabiliyyətindən asılı olacaqdır. Lakin bütün hallarda bu, bəşəriyyətin təcrübəsində artıq toplanmış təsirli fəaliyyət tərzinin formalaşmasına səbəb olmayacaq. İnsan nə qədər üzsə də, idmançılar kimi üzməyəcək, yüksək səviyyəli şahmatçılar kimi şahmat oynamayacaq.
Əgər biz uşaqlara düşünməyi öyrətmək istəyiriksə, o zaman onların bu fəaliyyət mədəniyyətində formalaşmış əqli fəaliyyət üsullarına uyğunlaşdırılmasını təmin etməliyik.
Daxili psixologiyada psixi hərəkətlərin formalaşmasının ən məşhur nəzəriyyələri P.Ya. Galperin və V.V. Davydov. Bu müəlliflərin hər ikisi eyni elmi məktəbə - mədəni-tarixi psixologiyaya mənsub olduqları üçün bu nəzəriyyələr bir sıra ümumi müddəalara əsaslanır. Lakin eyni zamanda onlar əqli fəaliyyət və onun yaranma mexanizmlərini başa düşməkdə keyfiyyətcə fərqlidirlər3.
Fərdi təfəkkürün inkişafı və P.Ya. Galperin və V.V. Davydov bir insanın sosial cəhətdən inkişaf etmiş üsullarını mənimsəməsi ilə əlaqələndirildi - daxililəşdirmə.
P.Ya. Qalperin, L.S.-nin fərziyyəsinə əsaslanaraq. Vygotsky ali psixi funksiyaların əvvəlcə xarici fəaliyyət formaları kimi formalaşdığını və yalnız bundan sonra fərdin zehni proseslərinə çevrildiyini, belə bir nəticəyə gəldi ki, hər hansı bir yeni zehni fəaliyyət əvvəlcə belə deyil, xarici - maddi və ya maddiləşmiş kimi formalaşmalıdır. Daxililəşdirmə doktrinasına həsr olunmuş məqaləsində o, xarici obyektiv hərəkətin “daxili plana” köçürülməsi kimi zehni hərəkətin formalaşmasının ətraflı sxemini təqdim etdi. P.Ya. Galperin, bir hərəkətin formalaşması üçün əvvəlcə onun işarələnməsi aparılmalıdır. “Belə işarələmə hərəkətin istiqamətləndirici əsası dediyimiz şeyi təşkil edir. Onun formalaşması hərəkətin formalaşmasının birinci mərhələsinin əsas vəzifəsi və əsas məzmunudur ("tapşırığın ilkin ideyasını tərtib etmək"). Burada işarələnmənin müəllim tərəfindən aparılması vacibdir. Sonrakı mərhələlərdə obyektiv hərəkətin icrası, olduğu kimi, əvvəlcə yüksək nitqdə, sonra isə “özünə xarici nitqdə” həyata keçirilməlidir. P.Ya.-ya görə yüksək səsli nitqdən "özünə xarici nitqə" keçid. Galperin və daxililəşdirmə prosesini təşkil edir.
Beləliklə, P.Ya nəzəriyyəsində daxililəşdirmə. Galperin zehni fəaliyyətin formalaşması prosesinin bir hissəsi, bir mərhələsi kimi çıxış edir. Amma hərəkətin psixi müstəviyə keçməsi, P.Ya. Halperin, bunu hələ psixoloji bir fenomen halına gətirmir. Hərəkət “xarici nitq” formasından “daxili nitqə” keçəndə psixoloji xarakter alır. “Özünə xarici nitqin” avtomatlaşdırılması və reduksiyası nəticəsində şüurdakı obyektiv hərəkət bu hərəkət haqqında düşüncəyə, bu hərəkətin təşkil etdiyi problemin həlli haqqında “saf düşüncəyə” çevrilir.
Daxililəşdirmənin belə başa düşülməsi bir sıra mötəbər alimlər (S.L.Rubinşteyn, A.V.Bruşlinski, V.V.Davydov, V.P.Zinçenko, E.V.İlyenkov) tərəfindən əsaslı tənqidlərə məruz qalmışdır. P.Ya nəzəriyyəsinə əsaslanaraq. Qalperin zehni hərəkətləri indikativ təyin etməklə formalaşdıra bilər, lakin ona təkbaşına belə bir əsas qurmağı öyrətmək olmaz.
V.V nəzəriyyəsində. Davydovun daxililəşdirilməsi zehni hərəkətin formalaşmasında onun psixoloji formasının formalaşmasından əvvəlki mərhələ deyil. Onun şərhində mənimsəmə və inkişaf iki müstəqil proses deyil, onlar forma və məzmun kimi bağlıdır. tək proses insanın zehni inkişafı. Psixi fəaliyyətin formalaşması prosesdə baş verir
3 Bu barədə daha çox baxın.
müvafiq konsepsiyanın bir şəxs tərəfindən mənimsənilməsi. “Konsept zehni fəaliyyətin belə bir forması kimi çıxış edir ki, onun vasitəsilə ideallaşdırılmış obyekt və onun əlaqələri sistemi təkrar istehsal olunur, öz vəhdətində maddi obyektin hərəkətinin mahiyyətini, universallığını əks etdirir. Konsepsiya eyni zamanda həm maddi obyektin əks olunması forması, həm də onun zehni təkrar istehsalı, qurulması vasitəsi kimi çıxış edir, yəni. xüsusi zehni fəaliyyət kimi.
İctimai şüurda mövcud olan məfhum fərdi şüura daxil olanda fərdi düşüncə vasitəsinə çevrilir. Lakin o, sadəcə olaraq mövcudluğun zahiri, obyektiv formasından daxili, subyektiv formaya keçə bilməz. Konsepsiyanın mənası fərdi şüurun faktına çevrilə bilər, əgər o, hansısa şəkildə fərd tərəfindən açılır. Hər bir anlayışın arxasında müəyyən bir hərəkətin (və ya hərəkətlər sisteminin) gizləndiyinə inanıldığı üçün bu hərəkətlərin necə formalaşdığını və necə fəaliyyət göstərdiyini başa düşmək lazımdır.
Müxtəlif zehni (ideal) hərəkətlərin genezisi tədqiqatları əsasında V.V. Davydov üç mühüm ümumiləşdirici nəticə çıxardı.
Birincisi, ideal hərəkətlərin formalaşması üçün zəruri şərt, yalnız idealın mövcud olduğu daim təkrarlanan "şey - əməl - söz - əməl - şey" hərəkətidir. Bu keçidləri təhlil edərək, maddi hərəkətlərin "məntiqi" ilə ideal hərəkətlərin "məntiqi"ni fərqləndirmək lazımdır.
İkinci nəticə ondan ibarətdir ki, zehni hərəkətin genezisi obyektiv hərəkətin həyata keçirilməsi metodunda ziddiyyətin müəyyənləşdirilməsindən başlanğıc nöqtəsi kimi çıxış edir. Bu, öz mövzusunda əksinin olmasını nəzərdə tutur.
Üçüncü nəticə ondan ibarətdir ki, əqli hərəkətlərin formalaşması subyektin yaradıcı fəaliyyətini nəzərdə tutur. Maddi hərəkətlərdən ideal hərəkətlərə keçid subyektin özü tərəfindən simvollaşdırma vasitələrinin cəlb edilməsi və istehsalı ilə sıx bağlıdır.
İnkişaf təhsili nəzəriyyəsində V.V. Davydov məktəblilərdə tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılması və onların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı modelini təklif etmişdir. Praktiki təfəkkürün inkişafı problemi onun tərəfindən ətraflı işlənməmişdir. Eyni zamanda, o hesab edirdi ki, əgər tədqiqat genetik modelləşdirmə kimi qurulubsa, o zaman dizaynla ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Və əksinə, reallığın layihələr metodu əsasında istənilən çevrilməsi eyni zamanda onun idrakıdır. "Sosial praktikanın bütün sahələrini təkmilləşdirmək üçün fəaliyyət yanaşması" yazırdı V.V. Davydov, - dizayn üsulu ilə daxili bağlıdır. Bu metodun müasir əhəmiyyətini düzgün qiymətləndirmək üçün nəzərə almaq lazımdır ki, son əsrlərdə reallığın öyrənilməsində elmi tədqiqatın rolu mütləqləşdirilib və layihələndirmə (həmçinin ona yaxın dizayn, proqramlaşdırma, planlaşdırma) bu funksiyada kənara çəkilmişdir. xarakterik xüsusiyyət dizayn artıq mövcud olanın tədqiqi deyil, yeni məhsulların yaradılması və eyni zamanda yalnız nəyin yarana biləcəyini bilməkdir.
İcazə verin yekunlaşdırım. Pedaqogika, psixologiya və dizaynın inkişafı təhsildə layihələndirmə metodunu yeni şəkildə anlamağa və müasir nəzəri əsasda qurmağa imkan verir.
Təhsildə dizayn fəaliyyəti, necə qurulduğundan asılı olaraq, inkişaf edən və inkişaf etməyən ola bilər. Şagirdlərin layihələrin hazırlanmasına cəlb edilməsi inkişaf effektinin əldə ediləcəyinə zəmanət vermir. Bu, yalnız müəyyən şərtlər daxilində baş verə bilər. Bu şərtlər indi psixoloji tədqiqatlarda aşkar edilir və onların nəticələri dizayn metodunun müasir versiyasının əsasını təşkil etməlidir.
Tələbələrin layihələşdirməyə cəlb edilməsinin onların təfəkkürünün inkişafına səbəb olmasını istəyiriksə, layihə hazırlayarkən tələbələrin eyni vaxtda bu fəaliyyətin üsullarını mənimsəməklə bağlı təlim problemlərini həll etmələrini təmin etmək lazımdır. İnsan müvafiq fəaliyyət mədəniyyətinə yiyələnməsə, onun nə idrak, nə də praktiki qabiliyyətləri inkişaf etməyəcəkdir.
dəyər. Tələbələr nə qədər layihə hazırlasalar da, yaxşı layihəni pisdən ayıra bilmirlərsə, i.e. layihələrin keyfiyyətini necə qiymətləndirəcəklərini bilməyəcəklər, dizayn yollarını düşünə bilməsələr, tədqiqat və praktiki kəşfiyyat inkişaf etdirməyəcəklər.
Şagirdlərin praktiki təfəkkürünün inkişafı və onlarda müvafiq zehni hərəkətlərin formalaşması üçün onların metamövzu anlayışları kompleksinə yiyələnmələrini təmin etmək lazımdır. Tamamlanmış kimi görünmədən, əsas hesab etdiklərimin adını çəkəcəyəm:
Problem, problemli vəziyyət;
Problemin həlli;
Problemin həllini tapmaq;
Ölçmə, ölçmə şkalası;
Meyar,
Qərar vermə;
Məqsəd və məqsəd qoyma;
Planlaşdırma və planlaşdırma;
Problemin həllinin səmərəliliyi və səmərəliliyi;
effektiv komanda işi üçün şərait.
Hər bir konsepsiyanın formalaşması özünəməxsusdur öyrənmə tapşırığı, dizayn fəaliyyətinin praktiki problemlərinin həlli prosesində həll edilməli olan. Dizayn fəaliyyətinin gedişində, layihənin həyat dövrünün hər bir mərhələsində praktiki problemlərin həllindən təhsil problemlərinin həllinə keçidlər olmalıdır.
Şagirdlərin dizayn fəaliyyətinin mədəni üsullarını mənimsəməsi üçün zəruri şərt onların öz hərəkətlərini əks etdirmələri, nəyi, necə və nə üçün etdiyimizi müzakirə etmək, səhvlərin təhlili və hərəkət tərzinin düzəldilməsidir.
Şagirdlərin dizayn fəaliyyətinin inkişafının ilkin forması kollektiv forma olmalıdır4. Məhz bu formada zəruri şərtlər fərdi təfəkkürün hərtərəfli inkişafı üçün.
Biblioqrafiya:
1. Qalperin P.Ya. Daxililəşdirmə doktrinasına // Psixologiya sualları.- 1966. - № 6.
2. Qalperin P.Ya. Zehni hərəkətlərin formalaşması üzrə tədqiqatların inkişafı // SSRİ-də psixologiya elmi. T 1. - M.: Maarifçilik, 1959. - S. 441-469.
3. Davydov V.V. İnkişaf edən öyrənmə nəzəriyyəsi. - M.: INTOR, 1996.
4. Davydov V.V., Andronov V.P. İdeal hərəkətlərin yaranması üçün psixoloji şərtlər // Psixologiya sualları.- 1979.- № 5.
5. Kilpatrick V. H. Layihələrin metodu. - L., 1925.
6. Lazarev V.S. P.Ya.nin nəzəriyyələrində əqli fəaliyyət və onun formalaşması anlayışları. Galperin və V.V. Davydova // Psixologiya məsələləri.- 2010.- No 4.
7. Polat E.S. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/method%20pro.htm
"Müasir TƏHSİL PROBLEMLƏRİ" internet jurnalı
4 L.S.-ə görə. Psixi funksiyaların genezisi haqqında Vygotsky qanunu, hər hansı belə funksiya ilkin olaraq insanlar arasında əlaqə şəklində xarici mövcudluq formasına malikdir və yalnız bundan sonra daxili forma alır. Xüsusilə, öz hərəkət tərzinizi necə qiymətləndirəcəyinizi öyrənmək üçün ilk növbədə başqalarının hərəkətlərini qiymətləndirməli və başqalarından öz tərzinizlə bağlı qiymət almalısınız.
Fəsil 1. “Layihələrin metodu”: problemin nəzəri ekspozisiyası.
1.1. Yerli və xarici pedaqogikada “layihə metodu” fenomeninin retrospektiv təhlili.
1.2. Müasir məktəbdə "layihə metodu"nun psixoloji və pedaqoji əsasları və ilkin şərtləri.
1.3. "Layihələrin metodu" texnologiyası.
Fəsil 2. “Layihələr metodu”nun bir fenomen kimi eksperimental tədqiqi təhsil prosesi müasir məktəbdə.
2.1. Eksperimental tədqiqatın simulyasiyası.
2.2. "Layihələr metodu"nu nümunə ilə tətbiq etmək təcrübəsi təhsil sahəsi"Biologiya").
2.3. Eksperimental tədqiqatın nəticələri və effektivlik meyarları.
Tövsiyə olunan dissertasiyaların siyahısı
Tədris prosesində orta məktəb şagirdlərinin layihə mədəniyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər 2011, pedaqoji elmlər namizədi Kirkina, Elena Emilyevna
Cəmiyyətin informasiyalaşdırılması kontekstində orta məktəbdə layihə metodundan istifadənin pedaqoji əsasları 2001, pedaqoji elmlər namizədi Tsıbikova, Tuyana Sandalikovna
Layihə əsaslı təlim texnologiyası pedaqoji universitetlərin aşağı kurs tələbələrinin təhsil və idrak müstəqilliyinin formalaşdırılması vasitəsi kimi: “Xarici dil” fənni 2002, pedaqoji elmlər namizədi Stepanova, İrina Mixaylovna
Yaşlı yeniyetmələrin təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması vasitəsi kimi inteqrasiya olunmuş yaradıcı layihələr 2006, pedaqoji elmlər namizədi Malışeva, Nadejda Aleksandrovna
Kiçik məktəblilərin kompüter informasiya texnologiyalarından istifadə edərək layihə fəaliyyətlərinə hazırlığının formalaşdırılması 2007, pedaqoji elmlər namizədi Pavlova, İrina Mixaylovna
Dissertasiyaya giriş (mücərrədin bir hissəsi) “Layihə metodu” müasir məktəbdə tədris prosesinin fenomeni kimi” mövzusunda
Tədqiqatın aktuallığı. Başlanmış yerli təhsil sisteminin müasirləşdirilməsi heç də son illərdə həyatımızın sosial-iqtisadi tərzində baş verən köklü dəyişikliklərlə bağlı deyil. Cəmiyyətin hazırda məktəbə sosial sifarişi ondan ibarətdir ki, o, dəyişən həyat vəziyyətlərinə uyğunlaşa bilən, özünə və ətrafdakılara fayda verə bilən gənclərin hazırlanmasına hesablanıb. Belə ki, “Modernləşmə Konsepsiyasında Rus təhsili 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün” qeyd olunur ki, “Məktəb – sözün geniş mənasında – sosial-iqtisadi münasibətlərin humanistləşdirilməsində, şəxsiyyətdə yeni həyat münasibətlərinin formalaşmasında ən mühüm amilə çevrilməlidir. İnkişaf etməkdə olan cəmiyyətə seçim şəraitində müstəqil şəkildə məsuliyyətli qərarlar qəbul edə bilən, onların mümkün nəticələrini proqnozlaşdıra bilən, əməkdaşlıq edə bilən, hərəkətliliyi, dinamizmi, konstruktivliyi ilə seçilən, inkişaf etmiş məsuliyyət hissi olan müasir savadlı, əxlaqlı, təşəbbüskar insanlara ehtiyac duyur. ölkənin taleyi. .
Ön plana çıxan, daha çox tələbələrin mənimsədiyi biliklərin gücü problemi deyil, əksər hallarda tez köhnəlir, tələbələrin bu bilikləri müstəqil əldə etmək və onu daim təkmilləşdirmək bacarığıdır. Müəyyən dərəcədə inamla iddia etmək olar ki, məktəbdə hələ də hökm sürən ənənəvi sinif-dərs sistemi (bütün müsbət cəhətləri ilə) şagird şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına tam kömək etmir. Buna görə də məhsuldar pedaqoji texnologiyaların axtarışı və inkişafı tələb olunur. Onların arasında layihə metodunun müsbət potensialını araşdırmaq məqsədəuyğundur. Ümumi təhsilin standartları müzakirə edilərkən Rusiya Təhsilin İnkişafı üzrə İctimai Şurasının həmsədri Ya.İ. Kuzminov vurğulayırdı ki, "məktəbin reallığa uyğunlaşması yalnız yeni pedaqoji texnologiyalar əsasında baş verə bilər", bura "məlumat üçün müstəqil axtarışa inamın artırılması" daxildir. Belə məktəblərdə müəllim, müəllifin fikrincə, həm uşaqlar üçün layihələrin təşkilatçısı, həm də onların həyata keçirilməsində məsləhətçi kimi çıxış etməlidir.
Bununla belə, son illərdə layihə metoduna əhəmiyyətli marağa baxmayaraq, bu fenomenin qeyri-müəyyənliyi və ya uyğunsuzluğu səbəbindən müəyyən sayda elmi aspektlər aktual olaraq qalır.
Ümumi ziddiyyətlər arasında uyğunsuzluğu vurğulayırıq:
Bacarıqlı, müstəqil layihə fəaliyyətinə qadir, çoxşaxəli təhsilli məktəb məzunu üçün elan edilmiş sosial sifarişlə təhsil standartının dar çərçivəsi, yüksək normativlik arasında təhsil prosesi;
Tədris prosesində yeni effektiv texnologiyalardan istifadə zərurəti ilə müəllimlərin əksəriyyətinin buna hazır olmaması, eləcə də məsləhətçi kimi müəllimin xüsusi psixoloji və nəzəri hazırlığının kifayət qədər olmaması arasında.
Müəyyən bir nizamın ziddiyyətləri arasında aşağıdakıları daxil etmək məntiqlidir:
Layihə fəaliyyəti prosesində fərdin müstəqil təhsil və elmi tədqiqatlara ehtiyacı ilə tələbələrin idrak fəaliyyətinin idarə edilməsinin direktiv formalarının üstünlük təşkil etməsi arasında; məktəb tıxacları arasında kurikulum faktiki material və tələbələrin daim dəyişən sosial şəraitə çevik uyğunlaşmasına kömək edən idrak, təhsil, praktiki bacarıqlar əldə etmək ehtiyacı.
Aşkar edilmiş ziddiyyətlərə əsasən tədqiqat problemi müəyyən edilir: müasir məktəbin tədris prosesində “layihə metodu”nun imkanları nələrdir?
İndiyə qədər müasir pedaqoji reallıq şəraitində “layihə metodu”nun bərpasının mümkünlüyünü öyrənmək üçün konseptual əsaslar və obyektiv ilkin şərtlər formalaşmışdır.
Bu problem kontekstində müasir əsərlər arasında S.İ. kimi müəlliflərin nəşrlərinin adını çəkəcəyik. Qorlitskaya, V.V. Guzeev, I.A. Zimnyaya, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, İ.Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Paxomova, E.S. Polat, İ.D. Çeçel və başqaları.
Bir tərəfdən “layihə metodu”nun yenidən uyğunlaşdırılması və populyarlaşması, digər tərəfdən isə nəzəri və praktiki əsaslandırmanın olmaması tədqiqatımızın məqsədini müəyyən etmək üçün əsas oldu: “layihə”nin elmi əsaslandırılması. metodu” müasir məktəbdə tədris prosesinin fenomeni kimi.
Tədqiqatın obyekti müasir məktəbdə (8-11-ci siniflər) tədris prosesidir.
Tədqiqatın mövzusu müasir məktəbdə tədris prosesinin fenomeni kimi “layihələr metodu”dur.
Tədqiqat hipotezi.
Layihə metodu" təhsil prosesinin bir fenomeni kimi tələbələrin layihə fəaliyyətlərinin inkişafına kömək edəcəkdir, əgər:
Retrospektiv təhlil əsasında onun müasir məktəbdə yenidən uyğunlaşdırılması imkanları müəyyən edilir və mübahisələndirilir;
“Layihə metodu” anlayışının tərifi konkretləşdirilir və onun pedaqogikanın konseptual və kateqoriyalı aparatında yeri müəyyən edilir;
Tədqiq olunan fenomen "Layihələrin metodu" (yenidən uyğunlaşdırılmış - bərpa edilmiş - yenilik) texnologiyası kimi müəyyən edilir və pedaqoji reallığa daxil edilir;
Layihə fəaliyyətinin modeli hazırlanmış, tələbələrin layihə fəaliyyətinin meyarları və səviyyələri müəyyənləşdirilmiş, tələbələrin layihə fəaliyyətinin inkişafında müsbət dəyişiklikləri əvvəlcədən müəyyən edən müxtəlif tədris və məktəbdənkənar təhsil təşkilatı formalarını ehtiva edən xüsusi kurs və proqram hazırlanmışdır. təklif etdi.
Nəzərdə tutulan məqsədi həyata keçirmək və hipotezi yoxlamaq üçün aşağıdakı tədqiqat vəzifələri qarşıya qoyulmuşdur.
1. Müasir məktəbin tədris prosesində onun yenidən uyğunlaşdırılması imkanlarını müəyyən etmək üçün yerli və xarici pedaqogikada “layihə metodu” fenomeninin retrospektiv təhlilini aparmaq. ;
2. “Layihə metodu” anlayışının nəzəri təhlili yolu ilə onun pedaqogikanın konseptual və kateqoriyalı aparatında yerini müəyyən etmək; müxtəlif kontekstlərə münasibətdə bu konsepsiyanın xüsusiyyətlərini ("müəllimin pedaqoji fəaliyyəti" və "şagirdin təhsil və idrak fəaliyyəti") aydınlaşdırmaq, müvafiq olaraq iş tərifləri və tələbələrin layihə fəaliyyətinin modelini təklif etmək.
3. Müasir məktəbin tədris prosesində “layihə metodu”nu pedaqoji innovasiya nöqteyi-nəzərindən pedaqoji texnologiya kimi yenidən uyğunlaşdırılmış (bərpa edilmiş) innovasiya kimi müvafiq adı “Layihə metodu” ilə mübahisə etmək.
4. Eksperimental tədqiqat əsasında layihə fəaliyyətinin modelini əsaslandırın, onun tələbələr arasında inkişaf meyarlarını və səviyyələrini müəyyənləşdirin. Tələbələrin layihə fəaliyyətinin inkişafında müsbət dəyişiklikləri əvvəlcədən müəyyən edən "Texnologiyaya giriş" Layihələr metodu "xüsusi kursu və təhsil təşkilatının müxtəlif təhsil və məktəbdənkənar formalarını əhatə edən bir proqram hazırlayın.
Tədqiqatın nəzəri və metodoloji əsasları.
Mərkəzi əsaslar humanizm və praqmatizm fəlsəfəsi, eləcə də bitişik sahələrin mütərəqqi konsepsiyaları idi: pulsuz təhsil, təbii uyğunluq; yaradıcılığın mənəviyyatı (M.M.Baxtin).
Psixoloji əsaslar: inkişaf ideologiyası (E.N. Kiseleva), "ideal strukturların və idealizasiyaların hər dəfə yenidən müəyyən edildiyi zehni fəaliyyət növü" (E.B. Kurkin), layihə fəaliyyətinin psixologiyası (N.V. Matyaş), yaş aspekti ( L. I. Bozhoviç, J. I. C. Vygotsky, I. S. Kon, V. A. Krutetski, A. V. Mudrik).
Layihə fəaliyyətinin inkişafı nəzəriyyəsi və təcrübəsi üçün əsas əhəmiyyət kəsb edən fəaliyyət yanaşmasıdır (A.N.Leontyevin fəaliyyət nəzəriyyəsi, fəaliyyət kateqoriyasının ümumi metodoloji inkişafı: S.L.Rubinşteyn tərəfindən subyektivlik konteksti), dəyər ideyaları. -şəxslərarası ünsiyyətdə semantik mübadilə (V.V.Serikov, N.E.Şurkova), pedaqoji yeniliklər, pedaqoji yaradıcılıq haqqında fikirlər (V.İ.Zaqvyazinski, L.D.Lebedeva, S.D.Polyakov, V.A.Slastenin və başqaları), şəxsiyyət yönümlü yanaşma (E.V.Serikov, N.E.Bondarev) ), fənlərarası əlaqələrə əsaslanan tədris (V.N. Maksimova).
“Layihələrin metodu” texnologiyasının əsaslandırılması V.V.-nin konsepsiyalarına, nəzəriyyələrinə, elmi ideyalarına əsaslanır. Guzeeva, M.A. Petuxova, G.K. Selevko, İ.S. Yakimanskaya və başqaları L.D.-nin yanaşması. Lebedeva, "pedaqoji texnologiyalar" kateqoriyasının səviyyələri iyerarxiyasında "layihələrin metodunu" müəyyən etmək üçün istifadə etdi.
Tədqiqat üsulları.
Nəzəri metodlar: elmi ədəbiyyatın, məktəb sənədlərinin, o cümlədən Ulyanovsk məktəblərinin innovativ təcrübəsinə dair sənədlərin öyrənilməsi. Nəzəri təhlil (retrospektiv, müqayisəli), modelləşdirmə; kateqoriya-konseptual aparatın təhlilinin məntiqi üsulları.
Empirik və eksperimental üsullar: söhbət, sual, test, metod ekspert qiymətləndirmələri, pedaqoji eksperiment, o cümlədən eksperimental işin simulyasiyası. Standartlaşdırılmış üsul və üsullardan istifadə edilmişdir: M.Ş. Maqomed-Eminov; E.E. tərəfindən dəyişdirilmiş F. Williamsın yaradıcılıq testləri. tunika; A.İ.-nin təfsirində qütb nöqtələrinin metodu. Savenkov; fərdin sosiometrik statusunun və qrupda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturunun müəyyən edilməsi (N.İ.Şevandrinə görə).
Statistik üsullar: eksperimental məlumatların riyazi emalı, o cümlədən çoxvariantlı üsullar Statistik təhlil: dərəcə korrelyasiya üsulu (Spirman əmsalı), diferensiasiya indeksi (E.İnqram), verilənlərin qrafik şərhi.
Tədqiqatın empirik əsası və əsas mərhələləri.
Birinci mərhələ (1999-2000-ci illər) problemin vəziyyətinin nəzəri cəhətdən öyrənilməsini əhatə edirdi. tədris təcrübəsi tədqiq olunan məsələlərə dair yerli və xarici nəşrlərin, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın təhlili əsasında. Ulyanovsk məktəblərinin təcrübəsində innovativ təcrübə öyrənilmiş, eksperimental və nəzarət qrupları seçilmişdir. Eksperimental nümunə 4 nəfərdən ibarət idi sinif otağı(Ulyanovskda "78 nömrəli orta məktəb" MOU-nun 8 V, 8 D, 9 D və 10 A sinifləri). İşin ilkin parametrləri (mövzu, fərziyyə, elmi tədqiqatın metodologiyası və metodları) müəyyən edilmiş, ifadəli eksperiment aparılmışdır. Tədqiqatın plan-perspektivi tərtib edilmiş, növbəti mərhələnin modelləşdirilməsi üçün əsas konseptual müddəalar seçilmişdir.
İkinci mərhələ (kəşfiyyat, 2000 - 2002) təklif etdiyimiz fərdi layihələrin effektivliyinin müəyyən edilməsini əhatə edirdi; layihələrin metodunun tədris prosesində tətbiqinin məntiqi, strukturu, məzmunu, yolları müəyyən edilmişdir. Material üzərində müxtəlif növ layihələr hazırlanmışdır təlim kursu eksperimental texnikanın ilk versiyasını təşkil edən biologiya. Müsbət nəticələrin sınaqdan keçirilməsi və populyarlaşdırılmasına cəhdlər edildi (məktəblərdə müəllimlər üçün seminarlar, metodik birliklərdə çıxışlar, açıq dərslər, pedaqoji şuralarda çıxışlar, müəllimlərin illik konfransları, elmi-metodiki nəşrlər).
Üçüncü mərhələ (formativ; 2002 - 2004). Formativ eksperimentin əsas istiqamətləri müəyyən edilir, onun effektivlik meyarları nəzəri cəhətdən əsaslandırılır. Layihə metodunun akademik və dərsdənkənar vaxtlarda tətbiqi üçün hazırlanmış eksperimental metodların hər birinin effektivliyini qiymətləndirmək üçün öz aralarında (təhsil illərinə görə) eksperimental məlumatların müqayisəli təhlili aparılmışdır. Tədqiqatda ümumilikdə 451 nəfər iştirak edib.
Son mərhələdə (2004-2005 tədris ili) nəticələr dərk edilmiş, mübahisələndirilmiş və sınaqdan keçirilmiş, nəticələr çıxarılmış, elmi materialların tədqiqatın məqsədlərinə adekvat təqdim edilməsi üsulları seçilmişdir.
Tədqiqatın elmi yeniliyi.
“Layihə metodu” ifadəsi onun törəmələrinin iyerarxik strukturu (“metod” və “layihə”) nəzərə alınmaqla təhlil edilir, fenomenoloji xüsusiyyətləri işıqlandırılır, “layihə metodu” anlayışının formalaşdırılmasında yeni aspektlər təklif olunur. iki kontekst: “müəllimin pedaqoji fəaliyyəti” və “şagirdin təhsil idrak fəaliyyəti.
Pedaqogikanın konseptual-kateqorik aparatında “layihə metodu”nun yeri müəyyən edilir və əsaslandırılır. Tədqiq olunan fenomen pedaqoji texnologiyaların təsnifat sistemində "Layihə metodu" adlı bir texnologiya kimi müəyyən edilir və müasir məktəbin tədris prosesində tətbiqi təhsilin inkişafına müsbət təsir göstərən yenidən uyğunlaşdırılmış (bərpa edilmiş) bir yenilik kimi müzakirə olunur. tələbələrin layihə fəaliyyətləri, onların ümumi akademik performanslarının və təhsil təsirlərinin artması ilə müşayiət olunur.
Layihə fəaliyyətinin strukturunun modeli hazırlanmış, onun komponentləri müəyyən edilmişdir: dominant kimi layihə fəaliyyətinə diqqət yetirmək; məhsuldar düşüncə, bir-biri ilə əlaqəli bacarıqlar kompleksi: idrak, təhsil və praktiki. Layihə fəaliyyətinin 8-11-ci sinif şagirdləri arasında onun inkişaf səviyyələrində ifadə olunan keyfiyyət orijinallığının hərtərəfli qiymətləndirilməsi əsasında “Layihələr metodu” texnologiyasının tədris prosesində effektivliyini müəyyən etmək üçün yeni yanaşma təklif olunur. Əsas (reproduktiv-performans, variativ-rekonstruktiv, məhsuldar) və iki aralıq - keçid səviyyələri ayrılır, öyrənilən keyfiyyətin formalaşmasının meyarları və göstəriciləri nəzəri cəhətdən əsaslandırılır və sınaqdan keçirilir.
Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti.
Tarixi kontekst ortaya çıxdı - layihə metodunun "pedaqoji tərcümeyi-halı", bu fenomenin müasir məktəbin təhsil prosesinə yenidən uyğunlaşdırılması və inteqrasiyasının effektivliyini nəzəri cəhətdən mübahisə etməyə imkan verdi ("Biologiya" təhsil sahəsinin materialı üzrə). ").
Elmi ədəbiyyatda təqdim olunan müxtəlif təriflər kontekstində “layihələrin metodu” termin-ifadəsinin konseptual təhlili aparılmışdır ki, bu da pedaqogikanın konseptual və kateqoriyalı aparatının sıralanmasına müəyyən töhfə kimi qiymətləndirilə bilər.
Pedaqoji proseslərin və hadisələrin istehsal qabiliyyəti meyarlarına uyğun olaraq "layihə metodu" texnologiya kimi müəyyən edilir. Yanaşmalarda əsas fərq göstərilir: təlimdə “Layihələr metodu” texnologiyası və “layihə metoduna əsaslanan tədris texnologiyaları”.
Belə bir fərq tədqiqatın nəzəri və praktik hissələrini vahid məntiqdə qurmağa və keçmiş təcrübədə bu fenomenin əhəmiyyətinin bərabərləşdirilməsinə səbəb olan metodoloji səhvlərdən qaçmağa imkan verir.
Müasir məktəbin 8-11-ci siniflərində “Layihələr metodu” texnologiyasından istifadənin məqsədəuyğunluğunun nəzəri meyarları təklif olunur. Onların arasında tələbələrin layihə fəaliyyətinin məhsuldar (yaradıcı) səviyyəsini müəyyən edən reproduktiv idrak fəaliyyətindən layihə tədqiqatına diqqətin dəyişdirilməsidir.
Məktəblilər üçün “Texnologiyaya giriş” Layihələr metodu “(mahiyyət və texnoloji komponentlər)” xüsusi kursu hazırlanmışdır. Layihə fəaliyyətinin strukturunun modeli nəzəri cəhətdən əsaslandırılır, müşahidə, ölçmə və qiymətləndirmə üçün mövcud olan komponentlər müəyyən edilir.
Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti tələbələrin layihə fəaliyyətlərinin zəmanətli nəticələri ilə təsdiqlənir.
Praktik əhəmiyyətə malikdir iş proqramı xüsusi kurs, tədris və məktəbdənkənar layihə fəaliyyətlərinin müxtəlif formaları, həmçinin müxtəlif mürəkkəblikdə olan layihələr üçün hazırlanmış mövzular (reproduktiv, evristik, yaradıcı). Tələbələrin layihə fəaliyyətlərinə texnoloji dəstək (təlimatlar, qeydlər, test tapşırıqları və s.).
Tələbələrin layihə fəaliyyətinin səviyyəsini müəyyən etmək üçün təklif etdiyimiz meyarlar və göstəricilər praktikada tətbiq olunur.
Tədqiqatımızda “Biologiya” tədris sahəsinin materialı üzrə layihələrin icrası zamanı formalaşan idrak, tədris və praktiki bacarıqların digər akademik fənlərə ötürülməsi faktı qeydə alınmışdır ki, bu da təbii ki, seminar iştirakçıları üçün praktiki əhəmiyyət kəsb edir. özləri eksperimental tədqiqat.
Alınan nəticələrin etibarlılığı və etibarlılığı tədqiq olunan problem kontekstində yerli və xarici elmin tanınmış müddəalarına uyğunluq, qarşıya qoyulan vəzifələrə adekvat olan elmi nəzəri və empirik metodlar toplusunun seçilməsi ilə əldə edilir. dissertasiya işi. Eksperimental nümunənin düzgün reprezentativliyi (p = 0,003), səriştəli ekspertlərin qiymətləndirmə mülahizələri, standartlaşdırılmış test və metodlardan istifadə, daxil edilmiş pedaqoji müşahidənin uzununa xarakteri, statistik göstəricilərlə təsdiqlənmiş tədqiqatın düzgünlüyü nəzərə almağa imkan verir. əldə edilən nəticələr etibarlı, etibarlı, əsaslandırılmışdır.
Tədqiqat nəticələrinin sınaqdan keçirilməsi və tətbiqi.
Tədqiqatın bəzi nəticələri "Şəxsiyyət: təhsil, tərbiyə, inkişaf" Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransında sınaqdan keçirilmiş Ulyanovsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin kiçik məktəb tələbəsinin Pedaqogika və psixologiya kafedrasının iclaslarında bildirildi (Ulyanovsk, 2002); Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransı (Ulyanovsk^ 2003); V Ümumrusiya Elmi-Metodiki Konfransı (Tolyatti, 2003); Gənc Alimlərin Ümumrusiya Konfransı (Sankt-Peterburq, 2004); Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransı (Çeboksarı, 2004); Beynəlxalq Elmi-Praktik Konfrans (Ulyanovsk, 2004); İkinci Beynəlxalq elmi-praktik konfrans "Şəxsiyyətin özünü təkmilləşdirməsi, özünü həyata keçirməsi: psixoloji və pedaqoji aspektlər" (Naberejnıe Çelnı, 2004). Bundan əlavə, Təhsil İşçilərinin İxtisasartırma və Yenidənhazırlanma İnstitutunun şöbələrinin iclaslarında tədqiqatın nəticələrinin yoxlanılması; metodik birliklər Ulyanovsk şəhərinin Zasviyajski rayonunda biologiya müəllimləri; Ulyanovsk şəhərindəki "78 nömrəli orta məktəb" bələdiyyə təhsil müəssisəsinin pedaqoji şuraları.
Müdafiə üçün əsas müddəalar.
1. Əsas təriflər: 1). Müasir məktəbdə tədris prosesinin fenomeni kimi “layihə metodu” geniş kontekstdə öz “pedaqoji tərcümeyi-halı”, formalaşma və fəaliyyət xüsusiyyətləri, əhatə dairəsi, müəyyən sərhədləri və s. olan pedaqoji hadisədir. Pedaqoji innovasiya baxımından “layihə metodu” yenidən uyğunlaşdırılmış (bərpa edilmiş) yenilikdir.
2). Müəllim fəaliyyətində pedaqoji kateqoriya "layihə metodu" bizim tərəfimizdən müxtəlif müstəqillik səviyyələrinin nəzəri və praktiki layihə fəaliyyətinin təşkili üçün tədris (təhsil) problemləri, tapşırıqları, tapşırıqları təqdim etməklə məktəblilərin idrak fəaliyyətinə başlamaq üçün bir yol kimi nəzərdən keçirilir. reproduktivdən məhsuldar) hər bir şagirdin fərdiliyinə uyğun olaraq .
Məktəblilərin fəaliyyətində "Layihələr metodu" - reallığın nəzəri inkişafı və ideyaların, planların praktiki həyata keçirilməsi, təhsil problemlərinin müstəqil öyrənilməsi, sonra formada nəzəri və praktiki nəticənin tərtib edilməsi üçün texnika və əməliyyatlar toplusu. layihə işinin (layihəsinin).
2. “Layihələrin metodu” texnologiyası, pedaqoji texnologiyaların təsnifat sistemində onun identifikasiya xarakteristikaları, istehsal qabiliyyətinin meyarları.
3. Tələbələrin layihə fəaliyyəti modeli, strukturunda aşağıdakı komponentlər var: motivasiya (şəxsin layihə fəaliyyətinə üstünlük təşkil etməsi), məhsuldar düşüncə, bir-biri ilə əlaqəli bacarıqlar kompleksi (idrak, təhsil, praktik).
4. Müəyyən edilmiş meyarlara (motivasiya, məhsuldar təfəkkür, bacarıqlar toplusu) uyğun olaraq layihə fəaliyyətinin keyfiyyətcə orijinallığının hərtərəfli qiymətləndirilməsi əsasında üç əsas ( reproduktiv-performans, variativ-rekonstruktiv, məhsuldar) və iki aralıq - keçid səviyyələri.
Dissertasiya işinin strukturu.
231 səhifədən ibarət dissertasiya giriş, iki fəsil (altı paraqraf), nəticə, biblioqrafik siyahı (cəmi 292 ad), 4 əlavədən ibarətdir. Əsərin əsas məzmunu 175 səhifədən ibarətdir, ümumi sayı illüstrasiyalar 27 (şəkil 16, cədvəl 11).
Oxşar tezislər “Ümumi pedaqogika, pedaqogika və təhsil tarixi” ixtisası üzrə, 13.00.01 VAK kodu
Pedaqoji səriştə gənc tələbələrin təhsil prosesindən uzaqlaşmasının qarşısını alan amil kimi 2001, pedaqoji elmlər namizədi Podbutskaya, Klaudiya İvanovna
Məktəbin elm təhsili sistemində şəxsiyyətin inkişafı üçün didaktik şərtlər. 2009, pedaqoji elmlər doktoru Anoxina, Qalina Maksimovna
20-ci əsrin pedaqogikasında "layihə metodu"nun nəzəriyyəsi və təcrübəsi 2003, pedaqoji elmlər namizədi Sternberg, Vera Nikolaevna
İbtidai məktəbdə təhsil dizaynını idarə etmək üçün psixoloji və pedaqoji şərtlər 2006, pedaqoji elmlər namizədi Merkulova, Lyubov Zaxarova
Məktəblilərə layihə fəaliyyətlərinin öyrədilməsində psixoloji və pedaqoji maneələri aradan qaldırmaq üçün tədris prosesinin subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi. 2007, pedaqoji elmlər namizədi Feşçenko, Valentina Vladimirovna
Dissertasiyanın nəticəsi "Ümumi pedaqogika, pedaqogika və təhsil tarixi" mövzusunda, Morozova, Marina Mixaylovna
Fəsil 2 Nəticələr
1. Müasir məktəbdə təhsil prosesinin fenomeni kimi “layihə metodu”nun eksperimental tədqiqi modelləşdirilmişdir. Tədqiqatın ümumi məqsədi layihə metodunun tədrisdə yenidən uyğunlaşdırılmasının (“Biologiya” fənn sahəsi əsasında) mümkünlüyünü nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və eksperimental sınaqdan keçirməkdən ibarət olmuşdur.
2. Layihə fəaliyyətinin strukturunun səciyyəvi xüsusiyyəti bu fəaliyyətə səbəb olan və yönləndirən, yaradıcı düşüncə tərzinin formalaşmasına, müstəqilliyə ümumi ehtiyacın inkişafına kömək edən ehtiyac və motivlərin xüsusiyyətləri və məzmunundadır. təhsil fəaliyyətindən və 8-11-ci sinif şagirdlərinin sosial mövqeyində dəyişiklikdən kənara çıxır.
3. Nəzəri modelləşdirmədə biz C.Renzullinin məktəb təhsilinin zənginləşdirilməsi konsepsiyasına istinad etdik. Triada kimi layihə fəaliyyəti modelinin əsas komponentləri kimi biz müəyyən etdik: fərdin yaradıcı yönümlü olması (layihə fəaliyyətinin motivasiyası), məhsuldar (yaradıcı) düşüncə və bacarıqlar toplusu.
4. Pedaqoji eksperiment bir neçə mərhələdə aparılmışdır: müəyyən etmə, axtarış və formalaşdırma. Nəticələrin obyektivliyi, etibarlılığı və etibarlılığı meyarlara uyğun olaraq əldə edilən nəticələrin hərtərəfli diaqnostikası yolu ilə əldə edilmişdir: motivasiya, təfəkkürün məhsuldarlığı, idrak, təhsil, praktiki bacarıqlar toplusu) səviyyələrinin keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi üçün əsas kimi məktəblilərin layihə fəaliyyəti. Əldə olunan nəticələrə görə məsuliyyəti tələbələrlə bölüşən ixtisaslı məsləhətçi kimi müəllimin rolu nəzərə alınır.
5. Gözlənilən və proqnozlaşdırıla bilən nəticələrlə yanaşı, planlaşdırılmamış təhsil, inkişaf, emosional, psixoloji, sosial təsirlər (uğur halları, layihə fəaliyyətlərinə yaradıcı marağın artmasının təsiri, şəxsi təcrübədən xəbərdarlığın təsiri, “komanda” effekti) əldə edilmişdir. və digərləri, nəticədə təhsil qrupunun ünsiyyəti, emosional fon).
6. Şagirdlərin layihə fəaliyyətinin səviyyəsini qiymətləndirmək üçün keyfiyyət (uzununa müşahidə, söhbətlər, tələbələrin və onların valideynlərinin sorğu-sualı, ekspert qiymətləndirməsi metodu) və standartlaşdırılmış metodlardan ibarət diaqnostik metod və prosedurlar kompleksindən istifadə edilmişdir. Müəllimin rəyləri ilə layihə tədqiqatları iştirakçıları arasında razılıq arasında statistik əhəmiyyətli korrelyasiya aşkar edilmişdir.
7. Səviyyələr müəyyən edilmiş, layihə fəaliyyəti üçün müvafiq göstəricilər və meyarlar müəyyən edilmişdir ki, onların vasitəsilə baş vermiş müsbət dəyişikliklərin ümumiləşdirilmiş mənzərəsini əks etdirmək olar.
8. Müəyyən edilmişdir ki, layihə fəaliyyətinin səviyyəsinin yüksəliş meyli (motivasiya, təfəkkürün məhsuldarlığı və idrak, təhsil və praktiki bacarıqlar kompleksi baxımından) eksperimental nümunədə daha qabarıq şəkildə özünü göstərir. müasir məktəb təhsil sisteminə “Layihələr metodu” texnologiyasının tətbiqinin məqsədəuyğunluğu haqqında nəticə.
Nəticə
“Layihə metodu”nun pedaqoji bir hadisə kimi öyrənilməsi öz əksini tapır mövcud vəziyyət təhsildə islahatlar. Təhsil Nazirliyinin sənədində Rusiya Federasiyası 21 may 2004-cü il tarixli, 14-51-140 / 13 nömrəli “İbtidai ümumi təhsil pilləsindən əsas təhsil pilləsinə keçid dövründə uşağın uğurlu adaptasiyasının təmin edilməsi haqqında” vurğulanır ki, “bir komandanın olması. müəllimlər qeyri-mövzu və mövzudan kənar yanaşmalardan istifadə etməklə layihə fəaliyyətinin elementlərinin və sosial təcrübənin yaranması üçün ümumi sahə yaradaraq, faktiki təhsil fəaliyyətindən kənara çıxmağa imkan yaratmalıdırlar. Bu. ətraf mühitə uyğunlaşmanıza kömək edir”.
Layihə metodu” layihə fəaliyyətinin komponentləri kimi təhsil, idrak və tədqiqat fəaliyyətlərini ahəngdar şəkildə birləşdirməyə imkan verir. Belə təhsil prosesi məktəblilərin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alır və onların demək olar ki, hər birinin müvəffəqiyyətlə öyrənilməsinə şərait yaradır. Bu prinsipial əhəmiyyətli əsaslar öyrənilən fenomeni müasir məktəbin tədris prosesində nəzərdən keçirməyə imkan verdi.
Aydındır ki, sosial mühitə çevik uyğunlaşa bilən insana sosial tələbatın ödənilməsi tədqiqat probleminin həm nəzəri, həm də tətbiqi tərəflərini ön plana çıxarır ki, onun nəticələri aşağıdakı nəticələrdən ibarətdir.
1. “Layihələr metodu” anlayışının təkamülünün sistemli təhlili aparılmışdır. Psixoloji-pedaqoji və metodoloji ilkin şərtlər müəyyən edilir, tədqiq olunan fenomenin mahiyyətini ən adekvat şəkildə əks etdirən "layihə metodu" anlayışının işlək tərifi təklif olunur; bu hadisənin eksperimental öyrənilməsinin pedaqoji modeli konseptual cəhətdən əsaslandırılmışdır. İnkişaf ideologiyasının prioriteti müəllim öz şagirdi üçün orijinallığını, fərdiliyini, özünə hörmətini tanıdıqda qeyd olunur; şagirdə öz qabiliyyətlərini reallaşdırmağa imkan verən şərait yaradır.
2. Təriflərin bütün müxtəlifliyi ilə, xülasə təsvirində "layihələrin metodu" tələbə cəmiyyətinin özünü inkişafını yeniləmək üçün xüsusi təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti kimi qəbul edilir. "Layihə metodunun" mənalarının çoxluğu haqqında elmi ideya onu geniş mənada bir fenomen kimi, dar kontekstdə isə istehsal qabiliyyəti meyarlarının etibarlı olduğu tərifi üçün pedaqoji kateqoriya kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir. . “Layihə metodu” bizim tərəfimizdən həm nisbətən müstəqil bir fenomen kimi, həm də tədris prosesinə inteqrasiya etmək, onun nəticələrini təkmilləşdirmək qabiliyyətinə malik texnologiya kimi qəbul edilir. Odur ki, “layihə metodu” anlayışının formalaşdırılmasında iki kontekstlə: “müəllimin pedaqoji fəaliyyəti” və “şagirdin tədris-idrak fəaliyyəti” ilə bağlı yeni cəhətləri ayırmaq məntiqli görünür.
Tədqiqatımızın probleminə gəldikdə, “layihə metodu” pedaqoji texnologiyaların üç müstəvisində nəzərdən keçirilir: məzmun, texnoloji və şəxsi. "Texnologiya" anlayışı ciddi mənada layihələrin metodunun prosedur tərəfi üçün doğrudur; kişilərarası qarşılıqlı əlaqənin xarakteri, əlbəttə ki, subyektlərdən - müəllimlərdən və layihə iştirakçılarından asılıdır.
3. Tədqiq olunan fenomeni təsvir etmək üçün adı seçdik: Texnologiya "Layihələrin metodu". Dissertasiya işinin kontekstində “texnologiya” anlayışı nəzərdə tutulan müsbət ideyalara nail olmaq üçün fəaliyyətlərin təşkilinin müəyyən ardıcıllığıdır. Layihə fəaliyyəti prosesinin özü deyil, təşkilatın texnoloji (prosessual) tərəfi nəzərə alınır.
4. “Layihələr metodu” texnologiyasının tədris prosesində tətbiqinin nəticəsi şəxsiyyətin inteqrativ keyfiyyəti kimi formalaşmış idraki müstəqillik, habelə biologiyanın tədrisində idrak müstəqilliyinin digər akademiklərə ötürülməsi faktının qeydə alınmasıdır. fənlər. Triada kimi layihə fəaliyyəti modelinin əsas komponentləri kimi müəyyən etdik: fərdin yaradıcı yönümlü olması (dominant kimi layihə fəaliyyətinin motivasiyası), məhsuldar (yaradıcı) düşüncə və bacarıqlar toplusu.
5. Layihə fəaliyyətində orta məktəb şagirdlərinin idrak müstəqilliyinin səviyyəli qiymətləndirilməsi aparılıb ki, bu da eksperimental tədqiqatda yenilikdir. Layihə fəaliyyətində tələbələrin idrak müstəqilliyinin formalaşması səviyyələrinin meyarları və göstəriciləri əsaslandırılmışdır: reproduktiv-performans səviyyəsi, variativ-rekonstruktiv səviyyə və məhsuldar (yaradıcı) səviyyə. Nəticələrin obyektivliyi, etibarlılığı və etibarlılığı meyarlara uyğun olaraq əldə edilən nəticələrin hərtərəfli diaqnostikası yolu ilə əldə edilmişdir: motivasiya, təfəkkürün məhsuldarlığı, səviyyənin keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi üçün əsas kimi bacarıqlar toplusu (idrak, təhsil, praktik). layihə fəaliyyətlərində idrak müstəqilliyinin formalaşması. Uşaqlarla əldə edilən nəticələrə görə məsuliyyəti bölüşən ixtisaslı məsləhətçi kimi müəllimin rolu nəzərə alınır.
Müəllimin rəyləri ilə layihə tədqiqatlarının iştirakçıları arasında razılıq arasında statistik əhəmiyyətli korrelyasiya müəyyən edilmişdir. Səviyyələr müəyyən edilir, layihə fəaliyyətləri üçün müvafiq göstəricilər və meyarlar müəyyən edilir, bunun vasitəsilə baş vermiş müsbət dəyişikliklərin ümumiləşdirilmiş mənzərəsini əks etdirmək mümkündür. Müəyyən edilmişdir ki, layihə fəaliyyətinin səviyyəsinin artması tendensiyası (motivasiya, təfəkkürün məhsuldarlığı və idrak, təhsil və praktiki bacarıqlar kompleksi baxımından) eksperimental nümunədə daha qabarıq şəkildə özünü göstərir. müasir məktəbin təhsil sisteminə "Layihələr metodu" texnologiyasının tətbiqinin məqsədəuyğunluğu haqqında nəticə.
Əlbəttə ki, tədqiqat müəyyən edilmiş problemin hərtərəfli əhatəsini təmin etmək iddiasında deyil.
Sonrakı tədqiqatların inkişaf istiqaməti aşağıdakılardan görünür:
Müxtəlif yaş qruplarından olan tələbələrin layihə fəaliyyətlərinin mənimsənilməsində mexanizmlərin və texnoloji prosedurların axtarışı;
Layihə tədqiqatlarında iştirakın məktəblilərin şəxsiyyətinin inkişafına, eləcə də təlim prosesinin müxtəlif aspektlərinin davamlılığına təsirinin öyrənilməsi;
“Layihələr metodu” texnologiyasının fənn üzrə sinifdənkənar işlərin, eləcə də tərbiyə işinin təşkilinə uyğunlaşdırılması.
Eyni zamanda, əldə etdiyimiz nəticələr bu araşdırmada əsaslandırılmış “Layihələrin metodu” texnologiyasının effektivliyi haqqında ümumi nəticəyə əsas verir.
Dissertasiya tədqiqatları üçün istinadların siyahısı Pedaqoji elmlər namizədi Morozova, Marina Mixaylovna, 2005-ci il
1. Aleksashina I.Yu. Müəllim və təhsil üçün yeni təlimatlar: Müəllim tərəfindən nəzəri əks etdirmə və praktiki inkişaf predmeti kimi təhsilin humanistləşdirilməsi / Giriş. İncəsənət. Yu.N. Kulyutkin. / İ.Yu. Aleksashina. Sankt-Peterburq: B.I., 1997. - 153 s.
2. Amonaşvili Ş.A., Zaqvyazinski V.İ. Təhsilin nəzəriyyəsi və praktikasında paritetlər, prioritetlər və vurğular / Ş.A. Amonaşvili, V.I. Zaqvyazinski // Pedaqogika. 2000. - No 2. - S. 57 - 63.
3. Angelovski K. Müəllimlər və yeniliklər: Kitab. müəllim üçün / Per. istehza ilə. / K. Angelovski. M.: Maarifçilik, 1991. - 158 s.
4. Andreev V.I. Yaradıcı özünüinkişaf pedaqogikası: İnnovativ kurs: 2 kitabda: Kitab. 1./ V.İ. Andreev. Kazan, 1996. - 568 e.; Kitab. 2. -Kazan, 1998.-320 s.
5. Andreeva N.D., Malinovskaya N.V. Tələbələrin peşəkar oriyentasiyası / N.D. Andreeva, N.V. Malinovskaya // Məktəbdə biologiya. -2003.-No1.-S. 37-43.
6. Anisimov N.M. İxtiraçılıq və innovativ fəaliyyət haqqında müasir fikirlər / N.M. Anisimov // Məktəb texnologiyaları. 1998. - No 5. - S. 49 - 75.
7. Afanasyev V. Pedaqoji texnologiyaların layihələndirilməsi / V. Afanasyev // Rusiyada ali təhsil. 2001. - No 4. - S. 147 - 150.
8. Badmayev B.Ts. Müəllim işində psixologiya: 2 kitabda / B.Ts. Badmaev. -M.: VLADOS, 2000. 380 s.
9. Baikova JI.A., Grebyonkina JI.K. Pedaqoji bacarıq və pedaqoji texnologiyalar: Dərslik. / Jİ.A. Baykova, JI.K. Grebenkin. M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2000. - 256 s.
10. Bayard R., Bayard D. Narahat yeniyetməniz: Təcrübə edin. əllər çarəsiz valideynlər üçün / Per. ingilis dilindən. A.B. Orlov. / R. Bayard, D. Bayard. M.: Ailə və məktəb, 1995. - 224 s.
11. Balayan G.V. Tarix dərsində layihələrin metodu / G.V. Balayan // Məktəb texnologiyaları. 1997. - No 1. - S. 14 - 18
12. Barıkova N.A. Ümumi orta təhsil sistemində informatika fənninin tədrisində layihələrin metodikası / N.A. Barıkova / X beynəlxalq konfrans“Təhsildə informasiya texnologiyaları”. II hissə. -M.: MEPhI, 2000. S. 60-61.
13. Baxtin M.M. İnsan söz aləmində / Komp., ön söz, qeyd. O.E. Osovski / M.M. Baxtin M.: Nəşriyyat evi Ros. Açıq Universitet, 1995. - S. 140.
14. Berşadski M.E. Anlayış pedaqoji kateqoriya kimi. (İdrak sferasının monitorinqi: tələbə nə öyrəndiyini başa düşürmü?) / M.E. Berşadski. M .: Mərkəz "Pedaqoji Axtarış", 2004. - 176 s.
15. Belkin A.S. Uşaqlıq pedaqogikası (Yaş pedaqogikasının əsasları) / A.S. Belkin. - Yekaterinburq: "Sokrat", 1995. 152 s.
16. Belkin A.S. uğur vəziyyəti. Onu necə yaratmaq olar: Kitab. müəllim üçün / A.S. Belkin. -M.: Maarifçilik, 1991. 176 s.
17. Bespalko V.P. Pedaqoji texnologiyanın komponentləri / V.P. Bespalko. M .: Pedaqogika, 1989. - 192 e .: xəstə.
18. Bespalko V.P. Pedaqogika və mütərəqqi təlim texnologiyaları / V.P. Bespalko. M.: Rusiya Təhsil Nazirliyinin PO İnstitutu, 1995.- 128 s.
19. Blinov V., Sergeev I. Dörd illik kəşflər. Layihə fəaliyyəti praktikanın gözü ilə / V. Blinov, I. Sergeev // Lisey və gimnaziya təhsili. 2002. - No 3. - S. 20-28.
20. Blonski P.P. Seçilmiş pedaqoji və psixoloji əsərlər / P.P. Blonski. M.: Pedaqogika, 1979. - T. 1. - S. 39 - 85.
21. Bogdanova D. Layihəniz üzərində düşünmək / D. Bogdanova // INFO. 1996. -№ 3.-S.10-18.
22. Boqdanova R.U. Birlikdə necə yaratmaq olar: məktəblilərin yaradıcı həyatının təşkili haqqında müəllim üçün kitab / R.U. Boqdanov. Sankt-Peterburq: RGPU, 2001.- 160 s.
23. Boqoyavlenskaya D.B. Psixologiya yaradıcılıq: təhsil. universitetlər üçün müavinət / D.B. Epiphany. M.: Akademiya, 2002. - 337 s.
24. Bozoviç L.İ. Seçilmiş psixoloji əsərlər: Şəxsiyyətin formalaşması problemləri / L.I. Bozoviç. M.: Təcrübəçi. ped. akademiya, 1995.-209 s.
25. Bondarevskaya E.V. Pedaqoji mədəniyyət sosial və şəxsi dəyər kimi / E.V. Bondarevskaya // Pedaqogika. 1999. - No 3. - S. 37 - 43.
26. Bondarevskaya E.V., Kulneviç S.V. Pedaqogika: humanist nəzəriyyələr və təhsil sistemlərində şəxsiyyət: Proc. müavinət / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulneviç. M. - Rostov- n / D .: TC "Müəllim", 1999. - 560 s.
27. Bondarevskaya E.V. Şəxsiyyət yönümlü təhsilin nəzəriyyəsi və təcrübəsi / E.V. Bondarevskaya. Rostov-on-Don, 2000. - 352 s.
28. Bordzun V.N., Bordzun L.A. Məktəbdə tədqiqat fəaliyyəti: qiymətləndirmə meyarları / V.N. Bordzun, L.A. Bordzun // Metodist. 2003. - No 6.-S. 50-51.
29. Borytko N.M. Təhsil fəaliyyəti məkanında: Monoqrafiya / N.M. Borytko. Volqoqrad, 2001.-181 s.
30. Borytko N.M. Müasir təhsil məkanlarında müəllim: Monoqrafiya / N.M. Borytko. Volqoqrad, 2001. - 214 s.
31. Bratchenko S.L. Təhsildə humanitar ekspertiza: meyarlar şəxsi artım/ S.L. Bratchenko // Məktəb texnologiyaları. 2001. - No 2. - S. 179 -195; No 3. - S. 204 - 226; No 4. - S. 137 - 148.
32. Burkov V.N., Novikov D.A. Layihələri necə idarə etmək olar / V.N. Burkov, D.A. Novikov. M., 1997. - 128 s.
33. Bıçkov A.V. Müasir məktəbdə layihələrin metodu / A.V. Bıçkov. M., 2000.- 132 s.
34. Vasiliev V. Dizayn və tədqiqat texnologiyası: motivasiyanın inkişafı / V. Vasiliev // Xalq təhsili. 2000. - No 9 - S. 177-180.
35. Wentzel K.N. Pulsuz təhsil: Şənbə. sevimli əsərləri / K.N. Wentzel. -M., 1993.-248 s.
36. Təhsilin praktik psixologiyasının bülleteni. 2004. - No 1. - S. 128
37. Təhsilin İnkişafı üzrə Rusiya İctimai Şurasının bülleteni. 7-ci buraxılış, I hissə. Moskva, Dövlət Universiteti Ali İqtisadiyyat Məktəbi, 2003. - S. 9-10.
38. Voroşilov V.V. Müəllimlər tərəfindən layihə işi metodlarının inkişafı üçün təşkilati və pedaqoji şərtlər. Abstrakt dis. namizəd ped. Elmlər. / V.V. Voroşilov. M., 2000. - 23 s.
39. Vulfov B.Z., Xarkin V.N. Refeksiya pedaqogikası / B.Z. Vulfov, V.N. Xarkin. M.: İChP nəşriyyatı "Magister", 1995. - 112 s.
40. Müasir məktəbdə seçim / Ed. A.P. Tryapitsyna. Sankt-Peterburq: "Dolça", 2002.- 108 s.
41. Vygotsky JI.C. Yüksək zehni funksiyaların inkişaf tarixi. Sobr. op. 6 cilddə. /J.I.C. Vıqoski. M., 1983. T.Z. - 326 səh.
42. Vygotsky JI.C. Düşüncə və nitq. Sobr. op. 6 cilddə. /J.I.C. Vygotsky. M., 1982. - V.2. - 286 səh.
43. Qazman O.S. Təhsil: məqsədlər, vasitələr, perspektivlər / O.S. Qazman // Yeni pedaqoji təfəkkür. M.: Pedaqogika, 1989. - S. 221 - 237.
44. Gerşunski B.S. XXI əsr üçün təhsil fəlsəfəsi (Təcrübə yönümlü axtarışda təhsil anlayışları) / B.S. Gerşunski. -M.: “Mükəmməllik” nəşriyyatı, 1998.- 182 s.
45. Gessen S.I. Pedaqogikanın əsasları. Tətbiqi fəlsəfəyə giriş / S.İ. Hesse. M., 1995. - 448 s.
46. Getmantseva S.M. Layihələrin metodu: məktəb təhsilində istifadə tarixi və təcrübəsi / S.M. Getmantsev. Velikiy Novqorod: NRTsRO, 2000.-35 s.
47. Ginetsinsky V.I. Nəzəri pedaqogikanın əsasları / V.I. Ginetsinski. Sankt-Peterburq: Sankt-Peterburq nəşriyyatı. un-ta, 1992. - 154 s.
48. Qluxanyuk N.S. Psixodiaqnostika üzrə seminar: Proc. müavinət / N.S. Qluxanyuk. Moskva: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutunun nəşriyyatı; Voronej: Nəşriyyat NPO "MODEK", 2003. - 192 s.
49. Qolub G.B., Çurakova O.V. Texnologiya dərslərində layihələrin metodu (Müəllimlər üçün metodik vəsait) / G.B. Qolub, O.V. Çurakov. - Samara, 2000. 42 s.
50. Qorlitskaya S.İ. İnformatika üzrə təhsilin inkişafında layihələrin metodu: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . alim. addım. cand. ped. Elmlər: Ros. dövlət ped.un-t im. A.I.Herzen / S.I. Qorlitskaya. Sankt-Peterburq, 1995. - 18 s.
51. Qrabar M.İ., Krasnyanskaya K.A. Şagirdlərin biliyinin öyrənilməsinin təşkili ilə əlaqədar seçmə metodunun bəzi müddəaları: Metodik tövsiyələr / M.İ. Qrabar, K.A. Krasnyanskaya. M.: Pedaqogika, 1973.-43 s.
52. Qromıko Yu.V. Təhsilin inkişafının layihələndirilməsi və proqramlaşdırılması / Yu.V. Qromıko. M., 1996. - S. 11.
53. Qubanova N.A. Peşə məktəblərinin şagirdlərinə yaradıcı layihələr həyata keçirməyi öyrətmək üçün didaktik şərtlər. Abstrakt dis. cand. ped. Elmlər / N.A. Qubanov. Bryansk, 2000. - 18 s.
54. Quzeev V.V. "Layihələrin metodu" inteqral texnologiyanın xüsusi halı kimi / V.V. Guzeev // Məktəbin direktoru. 1996. - No 6. - S. 24 - 32.
55. Quzeev V.V. Metodlardan təhsil texnologiyasına / V.V. Quzeev // İbtidai təhsil.-1998- No 7. - S.84-107.f 58. Quzeev V.V. Qiymətləndirmə, qiymətləndirmə, sınaq / V.V. Guzeev // Məktəb texnologiyaları.- 1998.-№3 Ch.Z.-S. 18-26.
56. Quzeev V.V. Tədris prosesində tələbələrin qrup fəaliyyəti / V.V. Guzeev // Məktəbdə kimya. 2003. - No 2. - S. 15-25.
57. Quzeev V.V. Şagirdlərin idrak müstəqilliyi və onun təhsil texnologiyasında təzahürünün mümkünlüyü / V.V. Guzeev // Məktəbdə kimya. 2004. - No 3. - S. 16-22.
58. Quzeev V.V. Təhsil texnologiyasında qiymətləndirmə şkalaları / V.V. # Guzeev // Xalq təhsili. 2002. - No 5. - S. 115 - 120.
59. Quzeev V.V. Şagirdlərin idrak müstəqilliyi və təhsil texnologiyasının inkişafı / V.V. Quzeev. M.: Məktəb Texnologiyaları Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 2004. - 128 s.
60. Davydov V.V. İnkişaf edən təhsil nəzəriyyəsi / V.V. Davydov. M.: İNTOR, 1996.-554 s.
61. Demidova M.Yu. Təbiət elmi layihələri. 10-11-ci siniflər (Fizika. Coğrafiya. Ekologiya. Ekologiya) / M.Yu. Demidov. M.: “Məktəb mətbuatı”, 2005. 79 s.
62. Derekleeva N.I. Elmi tədqiqat məktəbdə / N.I. Derekleev. M.: Verbum-M, 2001. - 48 s.
63. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekoloji pedaqogika və psixologiya / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. Rostov-on-Don: Phoenix nəşriyyatı, 1996. - 242 s.
64. Doroqan Jİ.B., Neqrobov O.P. Ekoloji təhsilin nəticəsi olaraq məktəb layihəsi / L.V. Doroqan, O.P. Negrobov // Ekoloji təhsil. 2003. - No 1. - S. 10-18.
65. Drujinin V.N. Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası / V.N. Drujinin. - Sankt-Peterburq: "Peter" nəşriyyatı, 2000. 368 s.
66. Drujinin V.N. Eksperimental psixologiya: Proc. müavinət / V.N. Drujinin. M.: İNFRA, 1997. - 296 s.
67. Dewey John. Məktəb və cəmiyyət / Con Dyu.- M., 1922. 90 s.
68. Dewey John. Demokratiya və təhsil: Per. ingilis dilindən. / Con Dyui. -M.: Pedaqogika-Press, 2000. 384 s.
69. Dewey J. və E. Gələcəyin Məktəbləri / J. və E. Dewey. M., 1922. - 98 s.
70. Əgər mən şuranın rəhbəri olsaydım (məktəb layihələri toplusu) M .: RİA "IM-Inform", 2000. - 252 s.
71. Jeleznyakova Yu.V. Kimyanın tədrisində tədris və tədqiqat ekoloji layihələr: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. alim. addım. cand. ped. Elmlər / Yu.V. Jeleznyakov. M., 2001. - 26 s.
72. Juravlev V.İ. İnsan elmləri sistemində pedaqogika / V.I. Juravlev. -M.: Pedaqogika, 1990. 166 s.
73. Zaqvyazinski V.İ. Regional təhsil sistemlərinin layihələndirilməsi / V.I. Zaqvyazinski // Pedaqogika. 1999. - N 5. - S. 8 - 13.
74. Zaqvyazinski V.İ. Öyrənmə nəzəriyyəsi: Müasir şərh / V.İ. Zaqvyazinski. M.: "Akademiya", 2001. - 318 s.
75. Zaquzov N.İ. Pedaqogika üzrə dissertasiyanın hazırlanması və müdafiəsi / N.I. Zaquzov. M .: Red. Orerl Line House, 1998. - 192 s.
76. Zaretskaya I. Təhsildə dizayn: mif və ya inkişaf yolu? / I. Zaretskaya // Müəllim. 2001. - No 3. - S. 22 - 30.
77. Zaxarova N.A., Korneva L.N., Petryakov P.A., Şirin N.İ. Texnologiya dərslərində orta məktəb şagirdləri üçün layihə əsaslı təlim:
78. Metodiki vəsait / N.A. Zaxarova, JI.H. Korneva, P.A. Petryakov, N.I. Genişlik. Velikiy Novqorod: NovGU im. Y. Müdrik, 2003. - 160 e., xəstə.
79. Zvereva G. Qrup təhsil işi / G. Zvereva // Müəllim. 2000. - JM° 5.-s. 17-19.
80. Məktəblilərin sağlamlığı // Məktəbdə biologiya. 1997. - No 2. - S. 11.
81. Qış İ.A. Pedaqoji psixologiya / I.A. qış. Rostov-na-Donu, 1997.-S. 41.
82. Zinchenko V.P. Təhsildə təsir və zəka / V.P. Zinchenko. M.: Trivola, 1995.-64 s.
83. Pedaqoji texnologiyanın tarixi: Sat. elmi Proseslər / Ed. M.G.Ploxova, F.A.Fradkina. M., 1992. - S. 20.
84. Təhsildə innovativ texnologiyalar pedaqoji proses məktəblər və universitetlər: Sat. elmi məqalələr. Problem. 1. Volqoqrad: Dəyişiklik, 1993. - 194 s.
85. Kaqarov E.Q. Layihələrin həyata keçirilməsi üsulu əmək məktəbi/ E.G. Kağarov. JL, 1926.-102 s.
86. Layihə necə yaranır: Metodoloji və təşkilati və pedaqoji yeniliklərin tətbiqi təcrübəsindən / Ed. E. Nyastrebtsova. M., 1995. - 47 s.
87. Kan-Kalik V.A., Kovalev G.A. Pedaqoji ünsiyyət nəzəri və tətbiqi tədqiqatın mövzusu kimi / V.A. Kan-Kalik, G.A. Kovalev // Vopr. psixoloq. 1985. - No 4. - S. 9 - 16.
88. Kapterev P.F. Didaktik esselər. Təhsil nəzəriyyəsi / P.F. Kapterev // Kapterev P.F. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. M .: Pedaqogika, 1982. - S. 270 - 652.
89. Kaçarova E.G. Əmək məktəbində layihələrin metodu / E.G. Kaçarova. L., 1926.-64 s.
90. Kikot E.N. Əsaslar tədqiqat fəaliyyəti: Lisey şagirdləri üçün dərslik / E.N. Kikot. Kalininqrad, 2002. - 420 s.
91. Kilpatrick W.H. layihə üsulu. Pedaqoji prosesdə hədəf təyinatından istifadə / U.X. Kilpatrick. L., 1925. - 52 s.
92. Kilpatrick W.H. Metodunun əsasları / U.X. Kilpatrick. M.-L., 1928. - 68 s.
93. Klarin M.V. Müasir xarici pedaqogikada təhsilin innovativ modelləri / M.V. Klarin // Pedaqogika. 1994. - No 5. - S. 104-109.
94. Klarin M.V. Dünya pedaqogikasında yeniliklər: tədqiqat, oyunlar və müzakirələr əsasında öyrənmə: (Xarici təcrübənin təhlili) / M.V. Clarin. Riqa: SPC "Eksperiment", 1995. - 176 s.
95. Klyaçkova Yu.V. Metodiki tövsiyələrlə texnologiya üzrə yaradıcı layihənin həyata keçirilməsi üçün gündəlik. Dərslik / Yu.V. Klyaçkov. Veliky Novqorod: RCRO, 2003. - 30 s.
96. Kolesnikova İ.A. Pedaqoji reallıq paradiqmalararası əksin güzgüsündə / İ.A. Kolesnikov. Sankt-Peterburq: Sankt-Peterburq nəşriyyatı. dövlət un-ta ped. sənətkarlıq, 1999. - 242 s.
97. Koleçenko A.K. Pedaqoji texnologiyalar ensiklopediyası: Müəllimlər üçün bələdçi / A.K. Koleçenko. SPb., 2002. - 210 s.
98. Collings E. Layihə metodu üzrə Amerika məktəbinin təcrübəsi / E. Kollinqs. M.: Yeni Moskva, 1926. - 96 s.
99. Kolomok O.İ. Tələbələrin təhsil fəaliyyətinin inkişafına hazırlığının formalaşdırılması sisteminin layihələndirilməsi nəzəriyyəsi (Kənd təsərrüfatı universitetində riyaziyyatın öyrənilməsi nümunəsində). mücərrəd. dis. Dr ped. Elmlər / O.I. Kolomok. - Tolyatti, 2001. 39 s.
100. Comenius Ya.A. Böyük didaktika // Ya.A. Comenius. Seçilmiş pedaqoji əsərlər / Ya.A. Comenius. M.: Üçpdqız, 1955. -256 s.
101. Comenius Ya.A., Locke D., Rousseau J.-J., Pestalozzi I.G. Pedaqoji irs / Ya.A. Comenius, D. Locke, J.-J. Russo, İ.G. Pestalozzi. M., 1989. - S. 261, 332.
102. Kon İ.S. Özünü axtarmaqda: şəxsiyyət və onun özünüdərki / İ.S. Con. M., 1984.-335 s.
103. Pedaqogikada eksperimentin müəyyən edilməsi: Sat. Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin aspirant və doktorantlarının məqalələri. A.I.Herzen. SPb., 2000. - 110 s.
104. 2001-2005-ci illər üçün Rusiya Federasiyasının təhsil sistemində elmi, elmi, texniki və innovasiya siyasətinin konsepsiyası: Rusiya Təhsil Nazirliyinin 6 iyun 2000-ci il tarixli əmrinə 1 nömrəli əlavə. No 1705 // Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin bülleteni. - 2000. - No 11. - S. 40 - 55.
105. Kopytov Jİ. "Yeni müəssisənin yaradılması" məktəb layihəsi / JI. Kopytov // Məktəbin direktoru. 1999. - No 3. - S. 63 - 78.
106. Kraevski V.V. Pedaqoji tədqiqatın metodologiyası: Müəllim-tədqiqatçı üçün kitabça / V.V. Kraevski. - Samara: SamQPİ nəşriyyatı, 1994.-165 s.
107. Kraevski V.V. Pedaqoji nəzəriyyə / V.V. Kraevski. Volqoqrad: Dəyişiklik, 1996. - 85 s.
108. Pedaqoji texnologiyaya qısa bələdçi / Ed. N.E. Shchurkova. M.: Yeni məktəb, 1997. - 64 s.
109. Kruqlova O.S. Layihə əsaslı təlim texnologiyası / O.S. Kruqlova // Baş müəllim. 1999. - No 6. - S. 20 - 28.
110. Krupskaya N.K. Pedaqoji esselər. 11 cilddə. T. 10. / N.K. Krupskaya. M., 1962. - S. 379.
111. Krutetski V.A. Məktəblilərin riyazi qabiliyyətlərinin psixologiyası / V.A. Krutetski. M., 1998. - 411 s.
112. Kryukova E.A. Nəzəri əsasşəxsiyyəti inkişaf etdirən pedaqoji vasitələrin layihələndirilməsi və tətbiqi. Abstrakt dis. Dr ped. Elmlər / E.A. Kryukov. Volqoqrad, 2000. - 52 s.
113. Ksenzova G.Yu. Perspektiv məktəb texnologiyaları: Tədris vəsaiti / G.Yu. Ksenzov. M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2000. - 224 s.
114. Kuznetsov V.İ. Elmin fəlsəfəsi və metodologiyası / V.I. Kuznetsov. M.: Aspect Press, 1995. - 366 s.
115. Kulikov A.Q. Fasiləsiz dizayn təhsili sistemində orta məktəb şagirdlərinin dizayn bacarıqlarının formalaşdırılması. Dis. . cand. ped. Elmlər / A.G. Kulikov. Magnitogorsk, 2000. - 165 s.
116. Kulneviç S.V. Şəxsiyyət pedaqogikası konsepsiyalardan texnologiyalara / S.V. Kulneviç. Rostov-na-Donu: "Müəllim", 2001. - 126 s.
117. Kulneviç S.V. Pedaqogika: humanist nəzəriyyələr və təhsil sistemlərində şəxsiyyət: Proc. müavinət / S.V. Kulneviç. M. - Rostov-n / D .: TC "Müəllim", 1999. - 560 s.
118. Kurbatov R. Layihələr metodu / R. Kurbatov // Özəl məktəb. 1995. - No 4.-S.8-18.
119. Kurkin E.B. Təhsildə innovativ layihələrin idarə edilməsi / E.B. Kurkin. M .: "Pedaqogika-Press", 2001. - S. 49.
120. Kurova N.N. Ümumi təhsil müəssisəsinin inkişaf etmiş informasiya mühitində layihə fəaliyyəti / N.N. Kurova. Samara, 2001. - 145 s.
121. Kuşnir A. Yeni Rusiya böyüyür./ A. Kuşnir // Xalq maarifi. 1997. - No 5. - S. 20 - 27.
122. Ladenko N.S., Semenov İ.N., Sovetov A.F. Dizayn təfəkkürünün refleksiv təşkili / N.S. Ladenko, İ.N. Semenov, A.F. Sovetlər. Novosibirsk, 1990. - 102 s.
123. Lebedeva L.D. Təbiət tarixinin tədrisində dördüncü sinif şagirdlərinin idrak müstəqilliyinin formalaşması və inkişafı. Pedaqoji elmlər namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiya / L.D. Lebedev. Leninqrad, 1984. - 212s.
124. Lebedeva L.D. İbtidai məktəbdə sənət terapiyası dərsləri / L.D. Lebedeva // Məktəb texnologiyaları. 2000. - No 6. - S. 200 - 205.
125. Lebedeva L.D. Art terapiya təhsildə pedaqoji yenilik kimi / L.D. Lebedeva // Pedaqogika. 2001. - No 9. - S. 32 - 40.
126. Lebedeva L.D. Təhsildə Art Terapiyanın Pedaqoji Əsasları: Monoqrafiya./ L.D. Lebedev. Sankt-Peterburq: LOIRO, 2001. - 318 s.
127. Levin L.S. Məktəb işinin yeni üsulları (Layihələr metodu) / L.S. Levin. M .: Təhsil işçisi, 1925. - 89 s.
128. Levililər D.G. Tədris təcrübəsi: müasir təhsil texnologiyaları / D.G. Levitlər M.: Təcrübə İnstitutu. psixologiya; Voronej: NPO "MODEK" nəşriyyatı, 1998. - 128 s.
129. Levçenko T.V. Tələbələrin ekologiya sahəsində layihə fəaliyyəti / T.V. Levçenko // Ekoloji təhsil. 2003. - No 3. - S. 40 - 44.
130. Leites N.S. Məktəblilərin yaş qabiliyyətləri: Proc. pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün dərslik / N.S. Leites. - M.: Akademiya, 2001. 320 s.
131. Leontiev A.N. Psixikanın inkişafı problemləri / A.N. Leontiev. 3-cü nəşr. -M.: MDU, 1972.-262 s.
132. Leontiev A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət / A.N. Leontiev. M., 1975.-S.221.
133. Lixaçev B.T. Pedaqogikanın əsas kateqoriyaları / B.T. Lixaçev // Pedaqogika. 1999. - No 1. - S. 10 - 19.
134. Lyaudis V.Ya. İnnovativ tədris və elm. INION / V.Ya. Laudis. -M., 1992.- 154 s.
135. Lyaudis V.Ya. Pedaqoji psixologiyanın və innovativ təhsil təcrübəsinin yeni paradiqması / V.Ya. Laudis // Qərb. Moskva universitet Ser. 14. Psixologiya. 1998. - N 2. - S. 88 - 97.
136. Maksimova V.N. Təhsil sistemində inteqrasiya / V.N. Maksimov. -SPb., LOIRO, 2000. 83 s.
137. Malkova İ.Yu. Layihə metodunun pedaqoji funksiyaları və onların kənd məktəblərində həyata keçirilməsi şərtləri. Dis. cand. ped. Elmlər / İ.Yu. Malkov. -M., 1995.- 165 s.
138. Mamontov S.G. Biologiya. Ümumi nümunələr. 9-cu sinif: Proc. ümumi təhsil üçün qurumlar / S.G. Mamontov, V.B. Zaxarova, N.I. Sonin. 3-cü nəşr. - M.: Bustard, 2002. - 288 s.
139. Maslow A. Motivasiya və şəxsiyyət / Per. İngilis dilindən / A. Maslow. Sankt-Peterburq: Avrasiya, 1999. - 478 s.
140. Matyuşkin A.M. və başqaları.Məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı / A.M. Matyuşkin. M., 1991. - 210 s.
141. Matyaş N.V. Məktəblilərin layihə fəaliyyətinin psixologiyası. Abstrakt dis. . Dr ped. Elmlər / N.V. Matyash. M., 2000. - 52 s.
142. Matyaş N.V. Texnoloji təhsil sistemində tədrisin layihə metodu / N.V. Matyaş // Pedaqogika. 2000. - No 4. - S. 38 - 41.
143. Matyaş N.V., Simonenko V.D. Kiçik məktəblilərin layihə fəaliyyəti: İbtidai sinif müəllimləri üçün kitab. M.: Venta-Qraf, 2004.- 106 s.
144. Melnikov V.E., Migunov V.A., Petryakov P.A. "Texnologiya" təhsil sahəsinin tədrisində layihələrin metodu: Dərslik / V.E. Melnikov, V.A. Migunov, P.A. Petryakov. Veliky Novqorod: NRCRO, 2000. - 88 s.
145. Məktəblilərin texnoloji təhsilində layihələrin metodu: Beynəlxalq seminarın materialları. Sankt-Peterburq: Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı im. A.İ. Herzen, 2001.-178 s.
146. Layihələrin metodu: Elmi-metodik toplu / Belarus Dövlət Universiteti. Təhsilin İnkişafı Problemləri Mərkəzi. BDU-nun Respublika Ali Məktəbinin İnkişafı İnstitutu. Minsk: RİVŞ BGU, 2003.-240 s.
147. Təhsil layihəsinin metodikası. Məqalələr toplusu / Red.-sost. N.Yu.Paxomov. M.: MİOO nəşriyyatı, 2001.- 132 s.
148. Sistemli pedaqoji tədqiqat metodları: Dərslik. -M.: Xalq maarifi, 2002. 208 s.
149. Minaeva O. Doğma torpağın layihələr üsulu ilə öyrənilməsi / O. Minaeva // Kənd məktəbi. 2000. - No 4. - S. 16 - 22; - No 5. S. 10 - 16.
150. Mişchenko V. Əsas odur ki, müstəqillik və düşüncə azadlığıdır / V. Mişşenko // Müəllim. - 2002. - No 2. - S. 24-26.
151. Tədris prosesinin modelləşdirilməsi. Təhsil fəaliyyəti: metodologiya, məzmun, texnologiyalar: Monoqrafiya / N.M. Borytko, T.V. Vorontsova., P.P. Gerasev və başqaları. Ed. V.A. Pyatina. Həştərxan, 2001. - 532 s.
152. Morozova M.M. Şəhər məktəbində peşəyönümündə sinif müəlliminin rolu / M.M. Morozova // Şəxsiyyət: təhsil, tərbiyə, inkişaf: Məqalələr və elmi materiallar toplusu. Ulyanovsk: UlGPU, 2002. - S. 49-50.
153. Morozova M.M. “Layihələr metodu” tarix və müasirlik / M.M. Morozova // Kiçik məktəbli: təhsil, inkişaf: Materiallar
154. Ümumrusiya elmi-praktik konfransı. Ulyanovsk: UlGGTU, 2003.-s. 93-97.
155. Morozova M.M. Orta məktəb şagirdlərinin layihə fəaliyyəti triadasının modeli / M.M. Morozova // Pedaqogika və psixologiyanın əsas və tətbiqi problemləri: Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransının materialları. - Ulyanovsk: UlGGTU, 2005. - S. 112 - 122.
156. Mudrik A.V. Təhsil prosesində ünsiyyət: Proc. universitet tələbələri üçün müavinət / A.V. Mudrik. M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2001.-320 s.
157. Myasishchev V.N. Münasibətlərin psixologiyası / V.N. Myasishchev. M. - Voronej: NPO "MODEK", 1995. - 356 s.
158. Nəzərova T.S. Pedaqoji texnologiyalar: təkamülün yeni mərhələsi / T.S. Nəzərova // Pedaqogika. 1997. - No 3. - S. 20 - 27.
159. Layihələr üsuluna gedən yolda. Oturdu. 1-2. M., 1930. - 96 s.
160. Naumov C.İ. Məktəbi gündəlik işlərdən nə xilas edir? / JI. Naumov // Lisey və gimnaziya təhsili. 2002. - No 3. - S. 14-18.
161. Nikitina N.N., Jeleznyakova O.M., Petuxov M.A. Peşə və pedaqoji fəaliyyətin əsasları: Proc. tələbələr üçün müavinət. qurumlar sred.prof. təhsil / N.N. Nikitina, O.M. Jeleznyakova, M.A. Petuxov. M.: Ustalıq, 2002. - 288 s.
162. 21-ci əsrdə Rusiyanın inkişafının yeni paradiqması. Kompleks problem tədqiqatları davamlı inkişaf. M.: Akademiya, 2000. -142 s.
163. Novikov A.M. Doktorluq dissertasiyası: Doktorantlar və elmlər doktoru elmi dərəcəsi almaq istəyənlər üçün dərslik / A.N. Novikov. M.: Eqves, 1999.- 120 s.
164. Novikova T. Sinifdə və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə layihə texnologiyaları / T. Novikova // Xalq təhsili. 2000. - No 7. - S. 151-157.
165. Təhsil sistemində yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları: Şagirdlər üçün dərslik. ped. universitetlər və ali təhsil sistemləri. ixtisaslı ped. kadrlar / E.S.Polat, M.Yu. Buxarkina, M.V. Moiseeva, A.E.
166. Petrov. Ed. E.S. Polat. M .: Nəşriyyat. mərkəz "Akademiya", 2003. -272 s.
167. Məktəb texnologiyası təhsilinin yenilənməsi / Ed. E.S. Zair Bek. Sankt-Peterburq: RGPU, 2000. - 146 s.
168. Ozheqov S.İ., Şvedova N.Yu. Rus dilinin izahlı lüğəti: 72500 və 7500 ifadələr. ifadələr / Rus AN. Rus Dili İnstitutu. Rus Mədəniyyət Fondu / S.I. Ozhegov, N.Yu. Şvedova. M.: Az Lta, 1992.-S. 362.
169. Orlov A.B. Şəxsiyyət və insan mahiyyətinin psixologiyası: paradiqmalar, proqnozlar, təcrübələr: Psixologiya tələbələri üçün dərslik. saxta. / A.B. Orlov. -M.: Red. korporasiya "Loqos", 1995. S. 50. - 215 s.: ill.
170. Pedaqoji texnologiyaların və innovasiyaların inkişafının əsasları: Monoqrafiya / L.N.Daydova, V.A.Pyatin, A.M.Treşçev, İ.L.Yatsukova və b. V.A.Pyatina Həştərxan, 1998. - 380 s.
171. Palayeva L.İ. Tədrisdə layihə metodu Ingilis dili orta məktəb şagirdləri. mücərrəd dis. . cand. ped. Elmlər / L.I. Palayev. - M., 2004. - 18 s.
172. Parkhurst E. Dalton planına uyğun təhsil və təlim. Per. İngilis dilindən / E. Parkhurst. -M., 1924. 112 s.
173. Paxomova N.Yu. Layihələrin metodu: təhsil layihəsinin funksiyaları və strukturu / N.Yu. Paxomova // Texnoloji təhsil. 1997. - No 1. - S. 92 -96.
174. Paxomova N.Yu. İnformatikanın tədrisində layihələrin metodu / N.Yu. Paxomova // İnformatika və təhsil. 1996. - No 1.-S. 12 - 16.
175. Paxomova N.Yu. Layihələrin metodu / N.Yu. Paxomova // İnformatika və təhsil. Int. mütəxəssis. Jurnalın buraxılışı: Texnoloji təhsil. 1996. - S. 32 - 46.
176. Paxomova N.Yu. Təhsil layihələri: axtarış metodologiyası / N.Yu. Paxomova // Müəllim. 2000. - No 1. - S. 41 - 45.
177. Paxomova N.Yu. Təhsil layihəsi: onun imkanları / N.Yu. Paxomova // Müəllim. 2000. - No 4. - S. 52-55.
178. Paxomova N.Yu. Təhsil müəssisəsində layihə metodunun tədrisi. Pedaqoji universitetlərin müəllimləri və tələbələri üçün dərslik / N.Yu. Paxomov. M.: ARKTİ, 2003. - 112 s.
179. Paxomova N.Yu. Kütləvi müəllimin arsenalında layihə metodu / N.Yu. Paxomova // Təhsil layihəsinin metodologiyası. Məqalələr toplusu / Red.-sost. N.Yu.Paxomov. M.: MİOO nəşriyyatı, 2001. - S.47.
180. Pedaqogika: Proc. pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün dərslik və təhsil kollecləri/ Ed. P.I. pərişan. M.: RPA, 1995.-637 s.
181. Pedaqogika: Pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik / V.A.Slastyonin, İ.F.İsaev, A.İ.Mişşenko, E.N.Şiyanov. -M.: School-Press, 1998. S.ZZ 1.
182. Pedaqogika: pedaqoji nəzəriyyələr, sistemlər, texnologiyalar / Red. S.A. Smirnova. -M.: "Akademiya", 2000.- 292 s.
183. Pedaqoji informasiya texnologiyaları və ömür boyu təhsildə dünyanın mənzərəsi (İnformoloji aspekt): Dərslik / Red. V.A. İzvozçikov. Sankt-Peterburq: Təhsil, 1997. - 198 s.
184. Pedaqoji məharət və pedaqoji texnologiyalar. / Ed. J1.K. Grebenkina və JI.A. Baykova. M.: "Rusiya", 2001.- 200 s.
185. Pereverznev L. Layihə yanaşması və müəllim üçün tələblər / L. Pereverznev // Məktəb və istehsal. 2002. - No 1. - S. 6 - 12.
186. Petrova V. Layihələrin metodu / V. Petrov. M., 1929. - 100 s.
187. Petrovski V.A. Psixologiyada şəxsiyyət / V.A. Petrovski. Rostov-on-D.: Phoenix, 1996. - 512 s.
188. Yeni tipli təhsil sistemlərinin layihələndirilməsinin pedaqoji əsasları. Sankt-Peterburq, 1995. - 134 s.
189. Pityukov V.Yu. Pedaqoji texnologiyanın əsasları: tədris və praktiki bələdçi / V.Yu. Pityukov. M., 1997.- 122 s.
190. Podobed V.İ., Kolesnikova İ.A. Alim-tədqiqatçıların peşə və pedaqoji hazırlığı: layihənin konturları / V.I. Podobed, I.A. Kolesnikova // Pedaqogika. 2000. - No 10. - S. 54 - 57.
191. Polat E.S. Layihələrin metodu: tipologiya və struktur / E.S. Polat // Lisey və gimnaziya təhsili. 2002. - No 9. - S. 26 - 36.
192. Polat E.S. Xarici dil dərslərində layihələrin metodu / E.S. Polat // Məktəbdə xarici dillər. 2000. - No 2. - S. 3.
193. Polyakov S.D. Təhsil sahəsində innovativ proseslər nəzəriyyəsinin əsasları: Dis. Dr ped. Elmlər / S.D. Polyakov. M., 1993. - 398 s.
194. Polyakov S.D. Təhsil texnologiyaları: dərslik.-metod. müavinət (təhsil müəssisəsinin rəhbərinin kitabxanası) / S.D. Polyakov. M .: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2002. - 144 s.
195. Polyakov S.D., Yasnitskaya V.R., Zimin E.S. Müasir təhsilin məqsədləri: Şəxsi yönümlü kollektiv yaradıcılıq / S.D. Polyakov, V.R. Yasnitskaya, E.S. Zimin. Ulyanovsk: IPK PRO nəşriyyatı, 1996.-90 s.
196. Polyakova S. Yaradıcılıq bir araşdırmadır / S. Polyakova // Müəllim. -2002.-№2.-S. 32-36.
197. Popova N.İ. Layihələr metodu və həyat məktəbi / N.I. Popov. M., 1926. -136 s.
198. Qeyri-dövlət təhsil müəssisəsinin təhsil mühitində şagirdlərin layihə və tədqiqat fəaliyyəti. M., 2001. - 68 s.
199. Layihə həvəskarı // Lisey və gimnaziya təhsili. 2002. - No 3.-C.3-46.
200. Layihələr uşaqların həyatının təşkili üsulu kimi. Xantı-Mansiysk, 2002. - 202 s.
201. Prutchenkov A.S. Oyun texnologiyasının imkanları: anlayışlar və terminlər / A.S. Prutchenkov // Pedaqogika. 1999. - No 3. - S. 121 - 126.
202. Radionov V.E. Qeyri-ənənəvi pedaqoji dizayn / V.E. Radionov. SPb., 1996. - 102 s.
203. Rappoport A.G. Dizayn sərhədləri / A.G. Rappoport // Metodologiya məsələləri. 1991. - No 1. - S. 26 - 30.
204. Siçovullar M. və başqaları Rus İdeyası: Rusiyanın Demokratik İnkişafı / Hesabatlar / M. Rats, M. Oizerman, B. Sleptsov, S. Tarutin. M., 1996. - 48 s.
205. Remeeva A.F. Beynin funksional asimmetriyası və öyrənmə prosesi ilə əlaqədar yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin fərdi tipoloji xüsusiyyətləri. mücərrəd dis. cand. psixoloq. Elmlər / A.F. Remeev. - M., 1998.- 23 s.
206. Rus Pedaqoji Ensiklopediyası: 2 cilddə / Ç. red. A. P. Qorkin; Ed. V.V. Davydov. M.: BRE, 1993. - T. 1: A - M. - S.567. - 608 e.: illüstrasiya; M.: BRE, 1999. - T. 2: M-Ya. - 672 e.: xəstə.
207. Rubinstein S.L. Ümumi psixologiya problemləri / S.L. Rubinstein. -M., 1976.-S.365.
208. Rudakova A.S. Layihə əsaslı öyrənmə axtarış səviyyəsində tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin təşkili vasitəsi kimi / A.S. Rudakova // Təhsilin humanistləşdirilməsi şəxsiyyətin formalaşması yoludur. - Barnaul, 2000. - S. 46 -52.
209. Rubtsov V.V. Sosial-genetik psixologiyanın əsasları / V.V. Rubtsov.- M. Voronej, 1996. - 110 s.
210. Russkix G.A. Tələbələrin təhsil və tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı / G.A. rusca // Əlavə təhsil. 2001. - No 7-8.-S. 13-14.
211. Russkix G.A. Layihə əsaslı təlim texnologiyası / G.A. Rus dili // Məktəbdə biologiya. 2003. - No 3. - S. 21 - 31.
212. Russkix G.A. Adaptiv təlim texnologiyaları / G.A. Rus dili // Məktəbdə biologiya. - 2003. No 2. - S. 20 - 28.
213. Savenkov A.İ. Uşağınız istedadlıdır: Uşaqların istedadı və evdə təhsil / A.I. Savenkov. Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2002.-352 s.
214. Samkova V.A. Layihələr məktəblilərin ekoloji yönümlü fəaliyyətinin təşkili forması kimi / V.A. Samkova // Məktəbdə biologiya. 2002. - No 7. - S. 9 - 16.
215. Saranov A.M. Müasir inkişaf edən məktəbdə innovativ axtarış: Proc. xüsusi kurs üçün dərslik / A.M. Saranov. Volqoqrad: Dəyişiklik, 1999.- 123 s.
216. Sarantsev G.I. Təhsilin nəzəriyyəsi, metodologiyası və texnologiyası / G.I. Sarantsev // Pedaqogika. 1999. - No 1. - S. 19-24.
217. Sasova İ. Problemdən praktik nəticəyə / İ. Sasova // Müəllim. - 2001. - No 5. - S. 28 - 34.
218. Məktəbin şagird və müəllimlərinin elmi layihələri toplusu. Yakutsk, 2001.- 158 s.
219. Selevko G.K. Müasir təhsil texnologiyaları: Proc. ped üçün müavinət. universitetlər və IPK / G.K. Selevko. M.: Xalq maarifi, 1998.- 255 s.
220. Semenova N.V. Tələbələrə yaradıcı layihə fəaliyyətlərini öyrətmək üçün gələcək texnologiya və sahibkarlıq müəllimlərinin hazırlanması. Abstrakt dis. namizəd ped. Elmlər / N.V. Semyonov. -Bryansk, 2000-21 s.
221. Sergeev İ.S. Tələbə Layihə Fəaliyyətlərini Necə Təşkil Etmək olar: İşçilər üçün Praktik Bələdçi təhsil müəssisələri/ İ.S. Sergeyev. M.: ARKTİ, 2004. - 80 s.
222. Serdyuk M.Jİ. Layihə metodu tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi ("Texnologiya" təhsil sahəsinin timsalında) Dissertasiyanın xülasəsi. namizəd ped. Elmlər / M.JI. Serdyuk. - Kirov, 2004. - 21 s.
223. Serikov V.V. şəxsən yönümlü təhsil. Yeni paradiqma axtarışı: Monoqrafiya / V.V. Serikov. M., 1998. - S.37.
224. Sibirskaya M.P. Peşə təhsili mütəxəssislərinin peşəkarlığının artırılması prosesində pedaqoji texnologiyaların layihələndirilməsinin nəzəri əsasları: Dis. . Dr ped. Elmlər / M.P. Sibir-SPb., 1998.- 357s.
225. Sidenko A.S. Pedaqoji eksperiment: ideyadan inkişafa / A.S. Sidenko. M., 2001.- 186 s.
226. Sidorenko E.V. Psixologiyada riyazi emal üsulları / E.V. Sidorenko. Sankt-Peterburq: Rech MMC, 2001. - 350 e., ill.
227. Şirniyyatlar V.A. Təhsil texnologiyalarının modelləşdirilməsi haqqında / V.A. Slastyonin // Elm və məktəb. 2000. - No 4. - S. 50 - 56.
228. Slastyonin V.A., Podymova L.S. Pedaqogika: innovativ fəaliyyət / V.A. Slastyonin, L.S. Podymov. M.: Ustad, 1997. -223 s.
229. Müasir gimnaziya: Nəzəriyyəçinin və təcrübənin baxışı / Ed. E.S. Polat. M .: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2000. - 168 s.
230. Solovyova İ.Yu. Layihə metodundan istifadə etməklə “Britaniya ölkəşünaslığı” kursunun yaradılmasının metodoloji əsasları. Abstrakt dis. . cand. ped. Elmlər / İ.Yu. Solovyov. M.: RAO Ümumi Orta Təhsil İnstitutu, 2000. - 21 s.
231. Sternberg V.N. 20-ci əsrin pedaqogikasında “layihə metodu”nun nəzəriyyəsi və təcrübəsi: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. cand. ped. Elmlər / V.N. Sternberg. Ryazan. dövlət ped. un-t im. S. Yesenina, Ryazan, 2003. - 18 s.
232. Surtayeva N.N. Müəllim hazırlığı prosesində pedaqoji texnologiyaların layihələndirilməsi (təbiətşünaslıq fənləri timsalında): Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. Dr ped. Elmlər / N.N. Surtaeva. M., 1995. - 47 s.
233. Tunik E.E. Williamsın dəyişdirilmiş yaradıcı testləri / E.E. Tunik. Sankt-Peterburq: Çıxış, 2003. - 96 s.
234. Tupitsyn A. Təhsildə yeni mif və ya inkişaf yolunun dizaynı? / A. Tupitsyn // Müəllim. - 1998. - No 1. - S.43.
235. Uşinski K.D. Toplanmış əsərlər. V.8 / K.D. Uşinski. M., 1950. -S. 23.
236. Frenet S. Seçilmiş pedaqoji əsərlər / S. Frenet. M.: Tərəqqi, 1990.-198 s.
237. XXI əsr üçün təhsil fəlsəfəsi: Sat. İncəsənət. / Ed. N.N.Paxomova, Yu.B.Tuptalova. M., 1992. - 207 s.
238. Fəlsəfi ensiklopedik lüğət/ Ç. nəşr: L.F.İlyiçev, P.N.Fedoseev, S.M.Kovalev, V.G.Panov. M.: Sovet Ensiklopediyası, 1983.-S. 364.
239. Xaritonov N.P. Məktəblilərin tədqiqat işinin əsasları / N.P. Xaritonov // Şagirdlərin tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı: Metodik toplu. M.: Xalq maarifi, 2001. -S. 120.
240. Xromov A.A. Hər kəs maraqlananda / A.A. Xromov // Müəllim. -2002. -No2.-S.27-29.
241. Hüseynova Z.İ. Riyaziyyatın humanitar yönümlü tədrisi texnologiyası kimi tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin layihələndirilməsi. Abstrakt dis. cand. ped. Elmlər / Z.İ. Hüseynov. M., 2001. - 18 s.
242. Kjell L., Ziegler D. Theories of personity / L. Kjell, D. Ziegler. Sankt-Peterburq: Peter Press, 1997. - 608 s.
243. Tsıbikova T.S. Cəmiyyətin informasiyalaşdırılması kontekstində orta məktəbdə layihə metodundan istifadənin pedaqoji əsasları: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . cand. ped. Elmlər / BDU / T.S. Tsıbikov. Ulan-Ude, 2001.- 18 s.
244. Çanova M.V. Problemli təlim sistemində layihələrin metodu / M.V. Çvanova // Sibir müəllimi. 2003. - No 1. - S. 10-12.
245. Çernilevski D.V. Didaktik texnologiyalarda Ali məktəb: Universitetlər üçün dərslik / D.V. Çernilevski. M.: BİRLİK-DANA, 2002.-S. 49; 53; 391.
246. Çeçel İ.D. Layihə metodu və ya müəllimi hər şeyi bilən bir kahin vəzifəsindən xilas etmək cəhdi / İ.D. Çeçel // Məktəbin direktoru. -1998. № 3.- S. 24-30.
247. Çeçel İ.D. Məktəb təcrübəsində tədqiqat layihələri / İ.D. Çeçel // Müasir bir məktəbdə müəllim və şagirdin tədqiqat fəaliyyətinin idarə edilməsi. - M.: sentyabr, 1998. - S. 83 - 128.
248. Çudnovski V.E. Bacarıqların inkişafı / V.E. Çudnovski // Məktəblilərin təhsili. 1990. - No 4. - S. 10-18.
249. Şadrikov V.D. Psixologiyaya giriş: insan qabiliyyətləri / V.D. Şadrikov. M.: Loqos, 2002. - 160 s.
250. Şamova T.İ. Məktəblilərin tədrisini aktivləşdirmə vasitələrinin didaktik sistemi / T.I. Şamova // Sovet pedaqogikası. 1979. - No 3. - S. 1117.
251. Şapiro V.D. və s. Layihənin idarə edilməsi / V.D. Şapiro. Sankt-Peterburq: “İki ÜÇ”, 1996.-610 s.
252. Şatski S.T. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. İki cilddə. T.2 / S.T. Şatski. M., 1980. - S. 30.
253. Şevandrin N.İ. Psixodiaqnostika, korreksiya və şəxsiyyətin inkişafı: Proc. stud üçün. daha yüksək dərs kitabı müəssisələr. 2-ci nəşr. / N.İ. Şevandrin. -M.: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2001. - 512 s.
254. Şeynblit A.E. Orta ixtisas təhsili müəssisələrinin tələbələrinin layihə fəaliyyətinə hazırlığının formalaşması üçün pedaqoji şərtlər. Abstrakt dis. cand. ped. Elmlər / A.E. Şeynblit. - Kalininqrad, 2000. 18 s.
255. Şerbatıx Yu.V. Uğur psixologiyası / Yu.V. Şerbatıx. M.: Eksmo nəşriyyatı, 2004. - 560 s.
256. Şirokova İ.B. “Faza təsadüfü” və ya fərdi pedaqoji texnologiyanın praktiki əsaslandırılması cəhdi / İ.B. Şirokova // Müəllim. 2000. - No 5-6.
257. Schlesinger B. Layihənin və ya məhsuldar öyrənmə məktəbinin qiymətləndirilməsi / B. Schlesinger // Məktəb texnologiyaları. 2000. No 4. - S. 96-103.
258. Schneider M. Şagirdlərin layihə fəaliyyətinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi / M. Schneider // Lisey və gimnaziya təhsili. 2002. - № 3.
259. Şurkova N.E. Pedaqoji texnologiyalar üzrə seminar / N.E. Şurkov. M.: Ped. Rusiya Cəmiyyəti, 1998. - 250 s.
260. Şchurkova N.E. Pedaqoji "sirrdən" peşəkarlığa və ya texnologiyaya bir qəsidə / N.E. Shchurkova // İbtidai təhsil. 1997. - No 9. - S.43-46.
261. Şchurkova N.E. Dəyər münasibətləri / N.E. Shchurkova // Məktəblilərin təhsili. 1999. - No 3. - S. 17 - 22.
262. Epşteyn M. Keçən əsrin əvvəllərində yaranmış və əsrin ortalarında demək olar ki, unudulmuş ideya məktəbimiz üçün yenidən aktuallaşır / M. Epşteyn // Birinci sentyabr. Psixologiya. 2001. - № 64.
263. Etimoloji lüğət. M.: Planeta, 1996. - S. 197.
264. Yudin V.V. Pedaqoji texnologiya: Dərslik. 4.1 / V.V. Yudin. Yaroslavl: YarGPU, 1997. - 48 s.
265. Yusufbekova N.R. Ümumi Əsaslar pedaqoji innovasiya: Təcrübə inkişaf etdirilmişdir. təhsildə innovativ proseslərin nəzəriyyəsi: (Metod, dərs vəsaiti) / N.R. Yusufbekov. M.: TsSPO RSFSR, 1991. - 91 s.
266. Yakimanskaya İ.S. Şəxsiyyət yönümlü təlim texnologiyasının inkişafı / İ.S. Yakimanskaya // Psixologiya sualları. 1995. - No 2. - S. 31-38.
267. Yakovleva E.JI. Şəxsiyyətin yaradıcı potensialının inkişafı psixologiyası / E.JI. Yakovlev. M.: Flinta, 1997. - 224 s.
268. Yakunin V.A. Təhsil psixologiyası: Proc. müavinət. 2-ci nəşr / V.A. Yakunin. - Sankt-Peterburq: Mixaylov V.A.-nın nəşriyyatı, 2000. - 349 s.
269. Yurkovskiy B.C. İstedadlı uşaqlarla işin yeni üsulu haqqında / B.C. Yurkovski // İbtidai məktəb. 2000. - No 1. - S. 16-22.
270. Yasvin V.A. Təhsil mühiti: modelləşdirmədən dizayna qədər / V.A. Yasvin. M., 1997. - 132 s.
271. Bausch K.-R., Christ H., Krumm H.-J. Handbuch Fremdsprachenunterricht. 3 alovlanma. Tubingen-Bazel: Franse, 1995. S. 225-228.
272. Bastian J. Freie Arbeit und Projektunterricht / Eine didaktische "Wiedervereinigung" // Padagogik. Heft 10. 1993. - S. 6-9.
273. Knoll M. 300 Jare lernen am Projekt. Zur Pevision unseres Geschichtsbildes / M. Knoll // Padagogik. Heft 7-8. 1993. - S. 58-63.
274. Mursfein B.I. (red.). Proyektiv texnikalar kitabçası. N. Y., 1965. - S. 78-83.
275. Frid-Booth D. L. Layihə işi. Oksford Universiteti Nəşriyyatı. 1986. S. 34-49.
Nəzərə alın ki, yuxarıda təqdim olunan elmi mətnlər nəzərdən keçirmək üçün yerləşdirilir və orijinal dissertasiya mətninin tanınması (OCR) vasitəsilə əldə edilir. Bununla əlaqədar olaraq, onlarda tanınma alqoritmlərinin qeyri-kamilliyi ilə bağlı səhvlər ola bilər. IN PDF faylları təqdim etdiyimiz dissertasiya və avtoreferatlarda belə səhvlər yoxdur.
Məktəb indi prioritetdir. Bu fəaliyyət şagirdin keyfiyyətcə fərqli, inkişaf etmiş şəxsiyyətinin formalaşmasına yönəldilmişdir. Bu da yeni tərəfindən çağırılır dövlət standartları. Layihə metodundan indi ibtidai məktəbdə istifadə olunur. Onun vəzifəsi problemi hərtərəfli inkişaf etdirməklə qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaqdır ki, bu da nəticədə müəyyən bir şəkildə işlənmiş real praktik nəticə ilə başa çatmalıdır.
Məktəbdə layihələrin metodu, əsasən, tələbələrin praktiki problemi həll etməklə müstəqil şəkildə müəyyən bilik əldə etmələrini təmin etməyə yönəldilmişdir. həqiqi həyat və ya öyrənilən mövzu ilə bağlı. Sonuncu vəziyyətdə, müəllimin məqsədi, əksər hallarda, uşaqlara müstəqil olaraq yeni məlumat axtarmağı öyrətməkdir.
Qeyd etmək lazımdır ki, layihə metodu Qərbdə çoxdan tətbiq edilir. Məsələn, Almaniyanın bir çox məktəblərində bu, demək olar ki, əsas üsuldur.Rusiyada layihələrin metodu ötən əsrin əvvəllərindən məlum olsa da, 30-cu illərdə qadağan edilib. Bu texnologiya 50 ildən çox, 80-ci illərin sonuna qədər istifadə edilməmişdir. Hal-hazırda, onun effektivliyinə görə getdikcə daha çox populyarlıq qazanır.
Layihə metodu uşaqların idrak bacarıqlarının, naviqasiya və müstəqil şəkildə öz biliklərini formalaşdırmaq və ifadə etmək bacarığının inkişafına kömək edir. Bu öyrənmə metodunu təhsil prosesinə tətbiq etmək üçün uşaqlar hansı konkret tapşırıqları ala bilərlər?
Əgər orta məktəbdə coğrafiyadan danışırıqsa, onda sinfi qruplara bölmək olar, onların hər birinə konkret tapşırıq verilir. Məsələn, hər hansı bir marşrut üzrə səyahət etmək. Sonuncu uşaqlar özləri seçə bilərlər. Bununla belə, müəllim əvvəlcə başlanğıc və son stansiyanı elan edir. Şəhərləri siyahıya salmaqla yanaşı, nəticədə tələbələr öz layihəsini müdafiə etməli olacaqlar: niyə bu marşrutu seçdiklərini, müddəti, dəyəri, oxşarlardan üstünlükləri və s.
Layihələr metodundan informatika dərslərində geniş istifadə olunur. Və o vaxtdan bəri bu fənn tədris olunur orta məktəbşagirdlərə kiçik yaşlarından problemin üzərində təkbaşına işləməyi öyrətmək lazımdır. Metodun mahiyyəti onun praqmatik tətbiqindədir. Öyrənmə ilk növbədə son nəticəyə maraqla motivasiya olunur. Bu cür texnologiya faydalıdır, çünki o, müəyyən problemlərin həllinə kömək edir, bəzən həyati əhəmiyyət kəsb edir, bəzən isə tələbələr üçün sadəcə əyləncədir.
Bu üsul humanitar və təbiət elmlərinin tədrisində istifadə olunur. Siz ondan həmçinin istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, riyaziyyat dərslərində siz tələbələri öz tapşırıqlar toplusunu yaratmağa dəvət edə bilərsiniz. Tapşırıq həm fərdi, həm də qrup üçün verilə bilər. Kollektiv işdə uşaqlar vəzifələri bölüşdürə bilərlər, məsələn, biri dizaynla məşğul olacaq, digəri tapşırıqlarla çıxış edəcək, üçüncüsü onları düzəldəcək və s.
1Məqalədə tələbələrin layihə fəaliyyətinin təşkilindən bəhs edilir, cəmiyyətin müasir tələblərinə cavab verən yüksək keyfiyyətli mütəxəssislərin hazırlanması problemlərinə toxunulur, mövcud problemlərin həlli yolları təklif edilir. Müəllif təhsildə layihə fəaliyyəti metodunun formalaşmasını və mahiyyətini təhlil edir, səmərəli təşkili yollarını təklif edir müstəqil iş layihə fəaliyyətləri vasitəsilə tələbələr. Tələbələrin layihə fəaliyyəti tələbələrlə işin əsas interaktiv formalarından biri hesab olunur. Layihə metodunun mahiyyətinin təhlili belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, tələbələrin layihə işi idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, peşəkar səriştənin formalaşmasına, müstəqilliyin inkişafına, şəxsi keyfiyyətlərin artmasına, və universitetin tədris prosesində istifadə edilməsi məqsədəuyğundur.
layihə üsulu
layihə fəaliyyəti
peşəkar səriştə
Hazırlıq
keyfiyyət
1. Btemirova R.İ. Layihə metodu müasir riyaziyyat tədrisində ən vacib komponentdir // Təhsildə müasir texnologiyalar. - 2012. - V.1, No 12. - S. 33-38.
2. Quzeev V.V. s. Məsləhətləşmələr: layihə metodu / V.V. Guzeev, N.V. Novojilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // Pedaqoji texnologiyalar. - 2007. - No 7. - S. 105-114.
3. Zembatova L.T., Btemirova R.İ. Tələbələrin müstəqil işinin təşkili və planlaşdırılması: universitetlər üçün dərslik. - Vladiqafqaz: SOGPI, 2008. - 44 s.
4. Zershchikova T.A. Universitetdə layihə metodunun tətbiqi yolları haqqında // Təhsilin inkişafı problemləri və perspektivləri: Təcrübəçinin materialları. elmi konf. (Perm, aprel 2011). T. II. - Perm: Merkuri, 2011. - S. 79-82.
5. Kirgueva F.X. Ali təhsilin inkişafı məsələlərinin həllinə konseptual yanaşmalar // Peşəkar təhsil müasir dünyada. - T.11, No 4. - S.55-59.
6. Kolesnikova İ.A., Qorçakova-Sibirskaya M.P. Təhsil dizaynı: dərslik ali təhsil müəssisələri üçün. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2005. - 312 s.
7. Novikov A.M., Novikov D.A. Təhsil layihəsi: metodologiya təhsil fəaliyyəti. - M., 2004.
8. Sazonov B.V. "Dizayn" anlayışının tərifinə // Dizayn fəaliyyətinin öyrənilməsi metodologiyası. - M., 1973.
Dünya birliyinin inkişafı üçün yeni sosial-iqtisadi şərait yüksək peşəkar səriştəyə malik, müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə etməyi bacaran, yaradıcı düşünməyi bacaran, optimal bilik və bacarıqlar tapmağı bacaran mütəxəssislərin peşə hazırlığına qoyulan tələblərin dəyişməsinə səbəb olub. qeyri-standart vəziyyətlərdə həllər və yenilik etmək qabiliyyətinə malikdir. Təhsil sistemi şəxsi özünü təkmilləşdirməyə və peşəkar yüksəlişə yönəlmiş yeni səviyyəli rəqabət qabiliyyətli səriştəli mütəxəssislərin yüksək keyfiyyətli hazırlanması problemi ilə üzləşir.
Yeniyə keçid təhsil standartları universitet qarşısında yeni vəzifələr qoyur: müasir əmək bazarının tələblərinə cavab verən rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin formalaşmasını təmin edən pedaqoji texnologiyaların, mexanizmlərin, tədris metodlarının axtarışı və tədris prosesində tətbiqi. Ənənəvi təhsil sistemi hazır biliklərin tərcüməsinə əsaslandığından, verilmiş alqoritmlər və sxemlər üzrə nəzəri və praktiki məsələlərin həllinə ixtisar olunduğundan, tələbələrin özünü təkmilləşdirməsinə və özünüinkişafına çox az diqqət yetirildiyindən belə bir problem yaranır. yeni səviyyəli yüksək peşəkar mütəxəssislərin yüksək keyfiyyətli hazırlanması problemlərinin həllinin səmərəli yollarının tapılması.
Bu mexanizmlərdən biri də pedaqoji texnologiya kimi öz mahiyyətinə görə yaradıcılıq, tədqiqat, axtarış, problem metodları kompleksini özündə cəmləşdirən layihələr metodudur.
“Layihə” termini (latınca “projectus”dan tərcümədə) “irəli atılan” mənasını verir və lüğətlərdə “plan, ideya, prototip, obyektin prototipi, fəaliyyət növü” kimi müəyyən edilir.
Pedaqoji ədəbiyyatda layihə metoduna müxtəlif mənalarda baxılır: təlim metodu kimi, təlim forması kimi, təlim fəaliyyətinin bir növü kimi, idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi vasitəsi kimi, tələbələrin müstəqil işinin təşkili vasitəsi kimi.
Tədris prosesində XX əsrin 20-ci illərində ABŞ-da layihə metodu və ya problemin həlli (problemin həlli) metodundan istifadə olunmağa başlandı. “Praqmatik pedaqogika”nın banisi C.Dyui və onun davamçıları E.Parkhurst və V.Kilpatrik hesab edirdilər ki, layihə problemin həllinə yönəlmiş, birləşmiş tələbələr qrupu tərəfindən müstəqil olaraq “bütün ürəyimlə” həyata keçirilən istənilən fəaliyyət ola bilər. intellektual marağın inkişafına töhfə verən ümumi maraq.
Rusiyada layihə əsaslı təlim ideyaları demək olar ki, amerikalı müəllimlərin inkişafı ilə paralel olaraq ortaya çıxdı. Belə ki, 1905-ci ildə rus müəllimi S.T. Shatsky pedaqoji fəaliyyətdə layihə metodlarından funksional istifadə edən bir qrup işçi təşkil etdi.
Sovet rejimi dövründə layihə əsaslı təlim ideyaları geniş vüsət aldı, layihələrin metodu sosializm quruculuğu məqsədlərinə adekvat olaraq tanındı və “təhsil məktəbini həyat və iş məktəbinə çevirməyin yeganə vasitəsi” elan edildi. " Lakin bu metodun universallaşdırılması və akademik fənlərin sistemli öyrənilməsindən imtina edilməsi tələbələr arasında bilik səviyyəsinin aşağı düşməsinə səbəb oldu, layihə metodu səmərəsiz hesab edildi və məktəb təcrübəsindən çıxarıldı.
Bu gün kompüter telekommunikasiya texnologiyalarının inkişafı ilə əlaqəli layihə metodunun yeni dirçəlişi var, layihə fəaliyyəti təkcə ümumi təhsil sistemində deyil, həm də ali təhsil sistemində mühüm yer tutmağa başlayır, tələbəyə bacarıqlar əldə etməyə imkan verir. ənənəvi tədris üsulları ilə əldə olunmayan. Bir çox aparıcı pedaqoqlar layihə metodunu tələbələrin idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı və peşəkar səriştənin inkişafı üçün ən təsirli üsullardan biri hesab edirlər. E.S. Polatın sözlərinə görə, tələbələrin layihə fəaliyyəti "əvvəllər başqa şəraitdə və fərqli şərhdə istifadə olunan çoxdan unudulmuş köhnə pedaqoji həqiqətlərin pedaqoji, sosial və mədəni nailiyyətlərinin nəzərdən keçirilməsi" pedaqoji, sosial və mədəni nailiyyətlər.
Müasir ali təhsil sistemində layihə metodu təhsil sisteminin tərkib hissəsi kimi istifadə olunur və tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin belə bir təşkilidir ki, hansısa problemin həllinə, müəyyən nəticə əldə olunmasına yönəldilir. Tələbələrin layihə fəaliyyəti tələbənin şəxsiyyətinin üzə çıxarılmasına, öyrənmə fəaliyyətinə marağın inkişafına, problemin həlli prosesində intellektual, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilmişdir.
Bir çox tədqiqatçıların, o cümlədən N.Yu. Paxomova, layihə metodu tələbələrə təhsil layihəsinin problemlərinin həllinə yönəlmiş müstəqil fəaliyyətlər təşkil etməyə imkan verən, problem əsaslı yanaşma, qrup metodları, əks etdirmə, axtarış-tədqiqat, kommunikativ üsulları birləşdirməyə imkan verən tələbə mərkəzli bir texnologiyadır.
Pedaqoji ədəbiyyatı, layihə metodu konsepsiyasına müxtəlif yanaşmaları təhlil edərək belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, tələbələrin layihə fəaliyyətinin təşkili müstəqil bilik əldə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, peşəkar səriştələrin formalaşdırılmasına və tələbələrin layihə fəaliyyətinin tapşırıqlarına yönəldilmişdir. bunlardır:
Şagirdlərin əldə etdikləri nəzəri bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi, konsolidasiyası, dərinləşdirilməsi;
Qazanılmış praktiki bacarıqların möhkəmləndirilməsi və inkişafı;
Şagirdlərin idrak, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;
Yaradıcı təfəkkürün formalaşması, özünü inkişaf etdirmək, özünü təkmilləşdirmək bacarığı.
Qarşıya qoyulan vəzifələrə əsasən tədris prosesi istifadə edir müxtəlif növlər seçimi öyrənilənlərin məzmununa adekvat olmalıdır layihələr akademik fənlər, tələbələrin hazırlıq səviyyəsi. E.S. Polat qeyd edir ki, layihə fəaliyyətinin təşkili birbaşa layihənin növündən asılıdır və layihələrin aşağıdakı tipoloji xüsusiyyətlərini müəyyən edir:
- Layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyət; tədqiqat, axtarış, yaradıcılıq, rol oyunu, tətbiqi (təcrübə yönümlü), tanışlıq və oriyentasiya və s.
- Mövzu-məzmun sahəsi; monolayihə (bir bilik sahəsi daxilində; aşağıdakı növlər fərqləndirilir: ədəbi-yaradıcılıq, təbiət elmləri, ekologiya, linqvistik (linqvistik), mədəniyyətşünaslıq, idman, coğrafi, tarixi, musiqili); fənlərarası layihə (bir neçə fənni əhatə edir).
- Layihə koordinasiyasının təbiəti: birbaşa (sərt, çevik), gizli (layihə iştirakçısını simulyasiya edən).
- Əlaqələrin xarakteri: daxili və ya regional (eyni təhsil müəssisəsinin iştirakçıları, region, ölkə, dünyanın müxtəlif ölkələri arasında) və beynəlxalq (layihə iştirakçıları müxtəlif ölkələrin nümayəndələridir).
- Layihə iştirakçılarının sayı: şəxsi (iki tərəfdaş arasında), qoşalaşmış (iştirakçı cütləri arasında), qrup (iştirakçılar qrupları arasında).
- Layihənin müddəti: qısamüddətli - kiçik bir problemin həllini nəzərdə tutur), orta müddətli (bir həftədən bir aya qədər), uzunmüddətli (bir aydan bir neçə aya qədər).
Seçilmiş tipoloji xüsusiyyətləri nəzərə alaraq E.S. Polat aşağıdakı əsas layihələr növlərini müəyyənləşdirir:
Konseptual aparatın tərifi ilə tədqiqat işi olan tədqiqat layihələri
Hər hansı bir nəticə və ya nəticələri müəyyən etmək üçün zəruri olan məlumatların toplanması, təhlili və ümumiləşdirilməsinə yönəlmiş informasiya layihələri.
Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş yaradıcı layihələr.
Kompüter ünsiyyətinə əsaslanan tələbələrin birgə təhsil, idrak, yaradıcılıq fəaliyyəti olan telekommunikasiya (informasiya) layihələri.
Tətbiqi layihələr - iştirakçıların sosial maraqlarına yönəlmiş fəaliyyətlərinin əvvəldən dəqiq müəyyən edilmiş nəticəsi ilə xarakterizə olunur; aydın struktura, ssenariyə, paylanmış rollara malikdir.
Təhsil dizaynının metodologiyasına dair ədəbiyyatın təhlili belə qənaətə gəlməyə kömək edir ki, layihənin yaradılması prosesi müəyyən məntiqə uyğun olmalıdır və ən uyğun olaraq aşağıdakı addımları əhatə etməlidir: a) mövzu seçimi; b) layihə planının hazırlanması və təşkili; c) planlaşdırılan layihə tədbirlərinin həyata keçirilməsi; d) layihənin təqdimatı; e) nəticələrin qiymətləndirilməsi və təhlili.
Mövzu seçimi. Mövzu şəxsiyyət yönümlü, tələbəyə yaxın, onun peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərini, ümumi və peşə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir. Mövzuların seçimi konkret təlim vəziyyətlərinə, inteqrasiya olunmuş bilik tələb edən tələbələrin peşəkar maraq və qabiliyyətlərinə, proyektiv tədqiqat bacarıqlarından istifadəyə və yaradıcı təfəkkürə tabe olmalıdır.
Layihə fəaliyyətinin mühüm mərhələsi layihənin icra planının hazırlanması və təşkilidir. Bu mərhələdə tələbələr müəllimin köməyi ilə problem yaradır, layihə üzərində işləmək məqsədini müəyyənləşdirir, fəaliyyət planı tərtib edir, məlumat mənbələrini müəyyənləşdirir, funksiyaları bölüşdürür, işçi qrupları təşkil edir və layihənin təqdimat formalarını müəyyənləşdirir. nəticələr.
Layihə fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsi. Bu mərhələdə tələbələr lazımi məlumatları seçir, təhlil edir, seçilmiş plana uyğun olaraq materialı seçir və strukturlaşdırır, layihə məhsulunun yaradılması üzərində işləyir və təqdimata hazırlaşırlar.
Layihə təqdimatı. Şagirdlər layihə çərçivəsində gördükləri işləri təqdim edirlər: öz fəaliyyətlərini təhlil edir, introspeksiya və əks etdirmə üsullarından istifadə edərək layihənin probleminin həlli yolunu təqdim edirlər. Bu mərhələdə şagirdlər öz fikirlərini məntiqi şəkildə qurmaq, onları qısa şəkildə ümumiləşdirmək və ictimai nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək bacarığını inkişaf etdirirlər.
Nəticələrin qiymətləndirilməsi və təhlili. Layihə üzərində işin nəticələrinin müzakirəsi zamanı layihənin üstünlükləri və çatışmazlıqları üzə çıxarılır, layihə fəaliyyətinə tələbələr və müəllim tərəfindən qiymət verilir. Müəllim yekunlaşdırır, nəticələri ümumiləşdirir, layihənin yekun qiymətini verir.
Layihənin icrası zamanı müəllim və tələbələr arasında daimi qarşılıqlı əlaqə həyata keçirilməlidir. Müəllimin əsas rolu məsləhətləşmələr aparmaq, layihənin tələbələr tərəfindən həyata keçirilməsinin keyfiyyətinə nəzarət etmək, tələbələrin müstəqil işlərinə nəzarət etməkdir. Müəllim şagirdlərin layihə fəaliyyətini dialoq, yaradıcı qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq əsasında təşkil edir. Layihə fəaliyyətinin subyekti tələbədir və layihə işinin gedişində o, fəal rol oynayır.
E.S. Polatın sözlərinə görə, layihə metodu şagirdlərin idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq və informasiya məkanında naviqasiya etmək bacarığına əsaslanan inkişaf etdirici öyrənmə üsuludur.
Psixologiya sahəsində tədqiqat D.S. Bruner, JI.C. Vygotsky, C.JI. və başqaları idrak fəaliyyətinin aktivləşməsinə və formalaşmasına layihə fəaliyyətinin təsirinin effektivliyini göstərir. Layihə metodu didaktik xarakterinə görə tələbələrin məntiqi, alqoritmik, tənqidi və yaradıcı təfəkkürünün formalaşması və inkişafı problemlərini həll etməyə imkan verir.
Bundan əlavə, layihə fəaliyyətləri, N.Yu. Paxomov, sonrakı peşə işində zəruri olan ünsiyyətcillik, dözümlülük, əməkdaşlıq kimi vacib şəxsi keyfiyyətləri formalaşdırır.
Təhsil layihəsi metodunun pedaqoji effektivliyi sxemlə təmsil oluna bilər:
|
Layihə üsulu və onun pedaqoji imkanları |
||
|
əsasındaprinsipcə fərdi olaraq cəmlənmişdir öyrənmək |
Həyata keçirirtədrisdə fəaliyyət yanaşması |
tikilmişdirprinsiplər üzərində problem öyrənmək |
|
Təşviq edir: - öyrənmə üçün daxili motivasiyanın inkişafı; - tələbələrin konstruktiv tənqidi təfəkkürünün inkişafı |
Təmin edirtələbələrin əsas kompetensiyalarının formalaşması, yəni. bacarıqlar: - problemləşdirmə; - məqsəd qoyma; - fəaliyyətin planlaşdırılması; - introspeksiya və düşüncə; - müqayisə, təhlil, sintez, proqnozlaşdırma; - müstəqil axtarış, saxlama və praktik tətbiq zəruri məlumatlar (o cümlədən elektron daşıyıcılardan istifadə etməklə); - müstəqil fəaliyyətin gedişi və onun nəticələrinin təqdimatı; - ünsiyyət və tolerantlıq. |
|
Tədris layihəsinin metodu şagirdin müstəqilliyinin, şəxsiyyətinin bütün sahələrinin inkişafına kömək edir, onun tədris prosesində subyektivliyini təmin edir, buna görə də layihə əsaslı təlim tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılması vasitəsi kimi qəbul edilə bilər. tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitələri. Beləliklə, bu gün layihə metodu təkcə müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəli fəaliyyətinin təşkili yollarından biri (“tədris metodu”) kimi deyil, həm də vahid “pedaqoji texnologiya” kimi başa düşülür, hansı ki:
a) nəticələri düzəltmək üçün diaqnostik məqsədlərin qoyulması, tədris prosesinin planlaşdırılması və layihələndirilməsi, mərhələli diaqnostika, müxtəlif vasitə və üsulların imkanlarını əhatə edir;
b) təhsil layihəsinin həyata keçirilməsinin müxtəlif mərhələlərində müəllim və tələbələrin əsaslandırılmış üsul və fəaliyyət formaları sistemini, bu fəaliyyətin nəticələrini qiymətləndirmək üçün tərtib edilmiş meyarları ehtiva edir;
c) ali məktəblərdə olduğu kimi müxtəlif fənlərin öyrənilməsində istifadə olunur təhsil müəssisələri, eləcə də başqalarında təhsil müəssisələri.
Layihə metodunun mahiyyətinin təhlili belə nəticəyə gəldi ki, tələbələrin layihə işi idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, peşə səriştəsinin formalaşmasına, müstəqilliyin inkişafına, şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir. keyfiyyətlərə malikdir və ondan müasir cəmiyyətin tələblərinə cavab verən yüksək ixtisaslı mütəxəssisin formalaşması mexanizmi kimi universitetin tədris prosesində istifadə edilməsi məqsədəuyğundur.
Biblioqrafik keçid
Btemirova R.İ. MÜASİR ALİ TƏHSİL ŞƏRTLƏRİNDƏ LAYİHƏ METODU // Müasir Məsələlər elm və təhsil. - 2016. - No 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (giriş tarixi: 01.02.2020). “Təbiət Tarixi Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.
Layihə və tədqiqat fəaliyyətləri haqqında danışmazdan və bunun hansı fəaliyyət növü olduğunu anlamağa çalışmazdan əvvəl sual verək ki, niyə məhz indi təhsildə bu istiqamət ən çox “təşviq olunan” istiqamətə çevrilib? Niyə Moskva və ölkə hökumətləri səviyyəsində bu qədər əhəmiyyətli tanındı ki, layihə fəaliyyətlərinin tətbiqi təklif edildi ayrı bir maddə kimi hətta orta məktəb şagirdlərinin yay tətilini bir ay qısaldın ki, bu layihə işinə bir ay ayırın? Bir çox səbəb var, bunlardan ən əsası:
- Təhsilin keyfiyyəti sahəsində:
- Necə danışsaq da yüksək səviyyə Sovet təhsili, etiraf etməliyik ki, digər sistemlərlə rəqabətdə uduzuruq. Əsas səbəb odur ki, məktəb, sonra isə institut tərəfindən bizə qoyulmuş böyük bilik baqajına baxmayaraq, bu baqajla nə edəcəyimizi, onu hara tətbiq edəcəyimizi və bu baqajdan necə istifadə edəcəyimizi qətiyyən bilmirdik. kəşf etmək və sonradan "mən"imizi itirməmək. ", onların fərdiliyini.
- Sinif-dərs sistemi, əlbəttə ki, sabitliyi, təkrarlanması və nəticələrin təkrarlanması ilə müəllim üçün çox əlverişlidir, lakin bu, ayrı-ayrı şagirdə özünü şəxsən onun üçün ən əlverişli iş sahələrində görməyə, müəyyən etməyə imkan vermirdi. özünü göstərə bildiyi, özü və cəmiyyətin öz qüvvələri üçün ən səmərəli şəkildə tətbiq etdiyi yer. Məktəblilər təfəkkür stereotipini, qərar qəbul etmək stereotipini formalaşdırdılar, böyükdən (müəllimdən) onların işlərində onlara rəhbərlik etməsini və zəruri hallarda qərar verməsini gözləyirdilər. Bu yanaşma ilə sistem ən yaxşı halda özünü çoxalda bilir, lakin inkişaf etmək qabiliyyətinə malik deyil və ən pis halda hər yeni çoxalma əvvəlkindən daha zəif olur. Bu, qətiyyən irəliləməyə və orijinal düşüncəni stimullaşdırmağa, təzə ideyaların yaranmasına imkan vermir.
- Ən istedadlı və orta məktəb şagirdləri arasında uçurum getdikcə genişlənir. Öz yerini tapmayan, yolunu müəyyən etməyən və sadəcə olaraq fəaliyyətsiz olan uşaqlar zəiflər kateqoriyasına düşür və sinif yoldaşları arasında layiqli yer tutmaq ümidi olmadan öyrənmə əyrisini maraqsız dartmağa məcbur olurlar. Bu, digər sahələrdə, məsələn, aqressiv, hədsiz davranış və s. Onların şüarı məktəbə dözməkdir. Rus məktəbi, əvvəlki sovet məktəbi kimi, istedadlı uşaqlarla işləməyə yönəlib, geridə qalanlar üçün isə ən yaxşı halda proqramı tamamlamaq, sinfə çatmaq üçün əlavə dərslər təşkil edir. Bu, tələbə üçün çox zəif stimuldur.
- İnformasiya məkanında:
- İrəli getmək üçün ən başlıcası biliklərinizin mükəmməl olduğuna şübhə etməkdir, ona görə də məktəb tənqidi təfəkkürün inkişafına imkan verməlidir. Bu, əldə edilmiş bilikləri təhlil etmək, ona şübhə etmək, tənqidi şəkildə yenidən düşünmək, nöqteyi-nəzərləri müqayisə etmək, məlumat mənbələrini onlara etibar nöqteyi-nəzərindən təhlil etmək bacarığına əsaslanan xüsusi təhsil tələb edir. Bir qayda olaraq, müəyyən bir zamanda qəbul edilmiş nöqteyi-nəzərdən əsaslanan dərsliklər haqqında biliklərin mübahisəsizliyinə şübhə etmək də eyni dərəcədə vacibdir.
- İnformasiyanın çox faydalı, faydasız və zərərli ola biləcəyi İnternet tələbələrinə böyük təsir göstərir. Məktəblilərə ilkin mənbələrlə işləməyi, elmi yanaşmaları populyar təqdimatdan, şəxsi mülahizələri ümumi qəbul edilənlərdən fərqləndirməyi öyrətmək lazımdır və bu, şagirdlərdən etibar edə biləcəkləri öz biliklərinə malik olmağı tələb edir.
- Plagiatın nəhəng cazibəsi, çünki tələbənin məqalə və ya məqalələri yükləmək özü yazıb dərk etməkdən daha asandır. Müxtəlif pedaqoji müsabiqələrdə ekspert kimi rastlaşdığım yaradıcılıq işlərinin əhəmiyyətli bir hissəsini müəllimlər nədənsə normal bir hadisə kimi qəbul etdikləri ən yaxşı halda başqalarının düşüncələrinin məcmuəsi, ən pis halda isə sadə surətdə köçürmələri təşkil edir. . Ancaq başa düşürsən ki, tapmacanın parçalarını necə düzəltməsən də, yeni bir şəkil əldə etməyəcəksən.
- Ölkənin strateji inkişafı istiqamətində:
- Modernləşmə kursu. Resursların sərmayə qoyuluşunun qeyri-müəyyənliyinə, uyğunsuzluğuna və nəzarətsizliyinə görə onu nə qədər danlasaq da, bu kurs götürülüb və çətin ki, kimsə bunun zəruriliyinə şübhə etmir. Ən əsası isə hər hansı inkişafın təməlində dayanan təhsil sistemidir, o, irəli getmək üçün lazımi zəmin yaratmalıdır. Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası ona əsaslanır ki, təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin əsas nəticəsi özlüyündə bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemi deyil, intellektual, mülki hüquq, kommunikasiya, informasiya və digər sahələrdə əsas səlahiyyətlər məcmusu olmalıdır. Məzunun gələcək həyat şəraitində uğurunu müəyyən edən təhsil, idrak, informasiya, sosial, əmək və kommunikativ səlahiyyətlərə xüsusi diqqət yetirilməlidir.
- PISA tədqiqatının nəticələrinin təhlili göstərdi ki, “məktəblilərin intellektual elitası”nda yüksək biliyə və ölkəmizdə bu kateqoriyadan olan tələbələr üçün ölçmələrdə yüksək nəticələrə baxmayaraq, məsələn, TIMS S, orta səviyyə son dərəcə aşağıdır. Şagirdlər bilikləri kompleks şəkildə tətbiq etməyi bilmirlər, tapşırıqların mənasını başa düşmürlər, mətni oxuyarkən təhlil etmək vərdişlərinə malik deyillər və s. Nəticə etibarilə, təhsil prosesində əhəmiyyətli dəyişikliklərə ehtiyac var, yeni metodlara ehtiyac var, fərqli bilik baqajı olan mütəxəssislərə ehtiyac var ki, bu da orta tələbəmizə özü üçün maraqlı və təsirli bir tətbiq tapmağa imkan verəcəkdir.
- İnnovasiyaların konsepsiyadan, ideyadan həyata keçirilən nəticəyə keçid sürətinin kəskin artırılmasına ehtiyac. Bunlar zamanın tələbləridir və texniki sahədə bunu hər zaman görürsən. Qabaqda olmaq üçün müəyyən qaydaları pozmadan başqalarından daha sürətli qaçmaq lazımdır. Burada da bir çox problemimiz var, ilk növbədə, innovasiyaların işlənib hazırlanması və tətbiqi, yeniliyə dair təkliflərin təhlili üçün son dərəcə inert sistem; terminologiyada uyğunsuzluq, fərqli dillərdə və ya bir termin altında eyni şey haqqında danışarkən tamamilə fərqli şeyləri başa düşürük. Dizayn sahəsində biz başa düşməliyik ki, terminoloji birliyin formalaşması pedaqogikanın səlahiyyəti deyil. Burada elm, tədqiqat və mühəndislik sahəsində terminlər və onların şərhi əsas olacaqdır.
Layihələndirmə əsasən müəyyən edilmiş problemləri həll etməyə imkan verəcək, lakin bu metodun nə olduğunu, müəllimdən, tələbədən nə tələb etdiyini özümüz başa düşmək şərti ilə. İndi həmişəkindən daha çox “layihə” sözü dəb halını alıb. Layihələr hər yerdə var: məktəblərdə, institutlarda, radio və televiziyada və s., Layihə çərçivəsində hər kəs öz nəyisə başa düşsə də, ciddi terminoloji qarışıqlıq var.
"Layihə" terminini başa düşmək üçün bir neçə əsas yanaşma var. Layihə həyata keçirilməsi nəzərdə tutulan istənilən ideya və ya plan hesab edilə bilər. Bu terminin ən geniş mənasıdır. Bu halda dizayn işinin altına çox şey düşür: tədqiqat və təkmilləşdirmə və teatr tamaşaları, elmi məqalə hazırlamaq və divar qəzetinin nəşri, yeni təhsil kursunun planlaşdırılması və uğurlu evliliyin planlaşdırılması və s. yuxarıda göstərilənlər məktəbdə müasir layihə fəaliyyətləri üçün açıq şəkildə uyğundur.
Moskva Təhsil Departamenti tərəfindən nəşr olunan və məktəb ünvanlarına göndərilən Moskvanın təhsil müəssisələrində tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üçün təlimatlar, həmçinin layihə fəaliyyətlərinin planlaşdırılmasına dair məsləhətlər və elementləri ehtiva edir ki, bu da bizə fərqli bir yanaşmanın olması qənaətinə gəlməyə imkan verir. terminin başa düşülməsi əsas məsələyə çevrilir.“layihə”. Layihə işinin əsas istiqaməti ondan ibarətdir ki, tələbə layihə fəaliyyətinin mərhələlərini müstəqil mənimsəsin, işinin nəticələrini təqdim edə və auditoriya qarşısında müdafiə edə bilsin, bir problem və ya tapşırıq üzrə müxtəlif nöqteyi-nəzərləri müqayisə edə bilsin. , və əgər layihə komanda tərəfindən həyata keçirilibsə, öz işinin həcmini aydın şəkildə göstərə bilsin. Məktəb teatr tamaşaları, çoxlu sayda təqdimatlar və hesabatlar, bir qayda olaraq, tamamilə fərqli bir semantik diqqətə malikdir və fərqli bir semantik yük daşıyır. Bu, qətiyyən o demək deyil ki, bu cür işlərin məhdudlaşdırılması və layihə işi ilə əvəz olunması, lakin layihə fəaliyyəti məktəblərdə öz yerini tutmalı, şagirdləri çox xüsusi işə diqqətlə, diqqətlə hazırlayan öz bacarıqlı ifaçılar dairəsini tapmalıdır. layihələrin həyata keçirilməsi. Beləliklə, belə nəticəyə gəlmək olar ki, məktəblərdə dizayn işinin aktuallığı ilk növbədə tələbələrin texnoloji, texniki, tədqiqat işlərinə xas olan təfəkkürünü inkişaf etdirmək, onlara layihənin konsepsiyasından praktiki həyata keçirməyə və həyata keçirməyə qədər olan yolu izləməyi və həyata keçirməyi öyrətmək ehtiyacı ilə bağlıdır. (layihənin praktiki diqqəti varsa), bunu kifayət qədər səmərəli etmək. Məhz bu sahədə dünyanın inkişaf etmiş ölkələrindən ən effektiv beynəlxalq səviyyədə tanınan təhsil proqramlarından xeyli geriləmə var.
Layihələr artıq ötən əsrin 20-ci illərində istifadə olunub, lakin onlar zərərli, təhsilin səviyyəsini aşağı salan kimi tanınıb və 1931-ci ildə Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin fərmanı ilə qadağan edilib.
qeyri-qənaətbəxş nəticə, Müasir tədqiqatçıların fikrincə, bunun səbəbi məlum oldu:
- təlimlərin olmaması müəllim heyəti layihələrlə işləmək bacarığı
- layihə fəaliyyətinin metodologiyasının zəif inkişafı,
- başqalarının zərərinə "layihə metodunun" hipertrofiyası tədris metodları,
- "layihələr metodu"nun pedaqoji savadsız "kompleks proqramlar" ideyası ilə birləşməsi,
- qiymətlərin və sertifikatların ləğvi, əvvəllər mövcud olan fərdi kreditlərin, yerinə yetirilən tapşırıqların hər biri üçün kollektiv kreditlərin dəyişdirilməsi.
Bu gün bu problemləri necə həll edəcəyimizi düşünməsək, yenə də “eyni dırmıqla addımlamaq” riski ilə üzləşirik. Bəziləriniz deyə bilərsiniz ki, başa düşülən, yaxşı stabil nəticələr verən yüksək keyfiyyətli layihə metodologiyası ilə tanışsınız (inanıram ki, hələlik yalnız metodoloji tövsiyələr, konturlar, yanaşmalar var) və ya öz hazırlığınızdan razısınız. layihə işi üçün. Həm də ümid edirəm ki, başa düşürsünüz ki, əvvəllər tələbələr üçün və özümüz üçün uğurla yerinə yetirdiyimiz işi (qəzet nömrələri, müxtəlif teatr tamaşaları, reportaj və esselərin hazırlanması və s.) layihə adlandırsaq, prinsipial olaraq yeni nəticələrə gəlməyəcəyik. . Bütün bunlar olduqca çətindir, bu, çox vaxt müəllimlərə tanış olmayan digər fəaliyyət sahələrindən xüsusi bilik tələb edir. Pedaqoji ictimaiyyət dərk etməlidir ki, tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyəti təkcə təhsilin ayrılmaz hissəsi deyil, lakin təhsildə ayrıca sistem, modernləşmənin istiqamətlərindən biridir müasir təhsil və profil məktəbi konsepsiyasının işlənib hazırlanması.Şagirdlərlə tədqiqat işlərinin layihələndirilməsi və aparılması prosesi müəllimlərə diqqətlə öyrədilməli, işi daha uğurlu olanları seçmək, onların təcrübəsini ümumiləşdirmək, onun əsasında metodlar yaratmaq və yalnız bundan sonra məktəblərdə geniş yayılmış (lakin ümumi deyil) layihə metodundan danışın.
Hər şeydən əvvəl, diqqət yetirək xüsusi tələblər müəllimə:
- layihə üsulu ilə uşaqlara nə öyrədəcəyini başa düşmək üçün müəllim özü bunu yaxşı bilməlidir;
- tələbənin layihə üzərində işləməsi nə qədər müstəqil olsa da, əsas yük yenə də müəllimin üzərinə düşür;
- çox vaxt bir şəxsdə olan müəllimdir:
- layihə məhsulunun müştərisi, tələbələr üçün vəzifə qoymalı olan odur,
- onun yaradılması üzrə işin rəhbəri, işin koordinatoru,
- gələcək nailiyyətlərin ruhlandırıcısı, həvəskarı,
- -də köməkçi çətin vəziyyətlər, mütəxəssis və məsləhətçi,
- minnətdar izləyici-dinləyici,
- diqqətli tənqidçi, müzakirənin təşkilatçısı, sual verən, çox vaxt narahat olan, lakin cavab tələb edən,
- dizayn nəticəsini qiymətləndirən ekspert;
- müəllim layihə üzərində işləyərkən təlim və tərbiyə problemlərini həll etməlidir;
- bir layihə üzərində işləmək prosesindən zövq almayan bir müəllim tələbələrə bu cür işin sevinci və məmnunluğu haqqında bir fikir verə bilməz və buna görə də lider və ya məsləhətçi kimi çıxış etməməlidir;
- əgər müəllim onun üçün maraqlı olan, lakin az tanınan bir mövzu seçibsə, o zaman dizayn sahəsində səriştəsizliyə görə səhv etmək və nəticədə ölümcül səhvlərə yol vermək təhlükəsi yüksək səviyyədədir. Bunların qarşısını almaq üçün müəllim seçdiyi sahə üzrə mütəxəssislərlə (universitet müəllimləri, elmi işçilər, mühəndis və texnoloji kadrlar) əlaqə saxlamalı, onları məsləhətçi, ekspert, köməkçi kimi cəlb etməlidir.
Layihə metodu ilə işləyən müəllim və ya komanda təkcə fənn üzrə deyil, dizayn mərhələlərinin səriştəli ardıcıllığında səriştəli olmalıdır, yəni proses dominant tədqiqat obyektinə çevrilir.
Dizayn, əlbəttə ki, yalnız məktəblilər tərəfindən edilə bilməz və edilməlidir, dizayn işləri müəllimlər və ya pedaqoji qruplar tərəfindən həyata keçirilir. Ancaq bu məqalədə biz müəllimin az-çox köməyi ilə əldə edilən və tələbələrdə yeni kompetensiyaların formalaşmasına və möhkəmlənməsinə yönəlmiş bir tələbə və ya bir qrup tələbənin fəaliyyəti nəticəsində maraqlı olacağıq. bugünkü sürətlə inkişaf edən dünyada əsasdır.
Layihə - ( Latın dilindən "irəli çıxan") xarici sözlər lüğətinin 1865-ci il nəşrində bir fərziyyə kimi müəyyən edilmişdir ki, nə etmək lazımdır hansısa məqsədə çatmaq üçün.
Layihə üsulu- bu, yeni malların yaradılması prosesində şagirdin inkişaf edən şəxsiyyətinin yaradıcı özünü həyata keçirməsinə, onun intellektual və fiziki imkanlarının, iradi keyfiyyətlərinin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş tədris prosesinin təşkilinin çevik modelidir. və müəllimin nəzarətində olan, subyektiv (şagirdlər üçün) və ya obyektiv yeniliyi olan, praktiki və ya nəzəri əhəmiyyət kəsb edən xidmətlər.
Qısaca metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşağa məqsədə çatmağın mərhələləri öyrədilir, başa çatdırmağı təklif olunur.xüsusi tapşırıq.
Layihə üsulu tələbənin həyatda - peşə fəaliyyəti, öz müqəddəratını təyinetmə, gündəlik həyatda yaranan problemləri həll etmək üçün problem qoymaq və həll etmək universal qabiliyyətini formalaşdırmaq üçün istifadə olunur.
Layihə metodundan istifadənin məqsədi- tələbələrdə layihə təfəkkürünün inkişafı.
əsas məna təhsil sahəsində araşdırma və dizaynın təhsil xarakterli olmasıdır. Bu o deməkdir ki, onun əsas məqsədşəxsiyyətin inkişafıdır və “böyük” elmdə olduğu kimi obyektiv yeni nəticə əldə etməməkdir. Yenilik təhsil layihəsi subyektiv, yəni şagird nəticəyə (məqsədə) yeni vasitəsilə gəlir Özüm üçün bilik, o cümlədən yeni prosessual bilik və bacarıqlar. Tələbənin qavraması üçün bilik həqiqətən lazımdır, o, özünü qarşıya qoymalı və onun üçün əhəmiyyətli olan, həyatdan götürülmüş bir problemi həll etməli, onun həlli üçün müəyyən bilik və bacarıqları, o cümlədən hələ əldə edilməmiş yenilərini tətbiq etməli və sonda real, nəzərəçarpacaq nəticə əldə etməlidir.
Hesabatlar, tezislər və tədqiqat işləri fəaliyyət növünə görə layihələrə ən yaxındır. tez-tez çaşqın olurlar təkcə uşaqlar deyil, həm də müəllimlər. Adları çəkilən növlərin hər birinin mənşəyinə əsaslanaraq ilk növbədə təriflər verəcəyik müstəqil fəaliyyətin hazır məhsulu.
- Hesabat- məqsəd üçün şifahi və ya yazılı ünsiyyət təqdim etmək konkret mövzu (problem) olan dinləyicilərə (oxuculara), vermək ümumi məlumat , bəlkə də hesabat müəllifinin fikirlərini təqdim etmək üçün bu məsələ elmi yoxlama və sübut tələb etmir. Hesabatın hazırlanması, müxtəlif mənbələrin öyrənilməsi, nəticələrin müəyyən təqdimatı çox vaxt apara biləcəyindən, layihə üzərində iş məlumatların təqdimatı ilə əlaqəli olduğundan, bu barədə bir layihə kimi danışmaq şirnikdiricisi var. .
- İnşa- kolleksiya və təqdimat hərtərəfli məlumat müəyyən bir mövzuda müxtəlif mənbələrdən , o cümlədən müxtəlif baxışların təqdimatı bu məsələ ilə bağlı statistik məlumatların təqdim edilməsi, maraqlı faktlar. Layihə üzərində işləyərkən oxşar mərhələ var - abstrakt.
- Araşdırma- yaradıcı, tədqiqat probleminin həlli ilə bağlı iş naməlum nəticə ilə . Əgər Elmi araşdırma həqiqətin aydınlaşdırılmasına, yeni biliklərin əldə edilməsinə yönəldilirsə, təhsil tədqiqatı tələbələrdə tədqiqat fəaliyyəti bacarığına yiyələnmək, təfəkkürün tədqiqat tipini mənimsəmək, təlim prosesində fəal mövqe formalaşdırmaq məqsədi daşıyır. Belə iş layihəyə çox bənzəyir. Bununla belə, layihə tərtib edərkən tədqiqat yalnız dizayn işinin bir mərhələsidir.
Artıq başa düşdüyünüz kimi, bu fəaliyyətləri fərqli bir baxımdan nəzərdən keçirə bilərsiniz. Tədqiqat işi layihə fəaliyyətinin bir hissəsi olduğundan, layihə tədqiqat növü kimi təsnif edilərsə, bu mərhələ ən vacibdir. Mücərrəd həm də müəyyən bir mərhələni təmsil edir, bir qayda olaraq, birbaşa dizayndan əvvəl, layihənin məlumat tipli olması xüsusilə vacibdir. Hesabat, öz növbəsində, bir dizayn və ya tədqiqatın nəticəsinin təqdimat, eksponatlar, proqram məhsulları və s.
Layihə- yönəlmiş iş konkret problemin həlli
, ən yaxşı şəkildə nail olmaq əvvəlcədən planlaşdırılan nəticə
. Layihəyə hesabatların, tezislərin, tədqiqatların və müstəqil yaradıcı işlərin hər hansı digər növlərinin elementləri daxil ola bilər, lakin yalnız yollar kimi nəticə əldə etmək.
Dizayn elmi yanaşmanın müəyyən tələblərinə əsaslanır, xüsusən də müasir ədəbiyyatda aşağıdakılar vurğulanır:
- təhlil etmədən qərarlar qəbul etməyin;
- sınaq və səhv üsulunu rasional hesab etməyin;
- həllini asanlaşdırmaq üçün hər bir sualı hissələrə bölün;
- heç bir aşkar əlaqə və ardıcıllığın olmadığı yerlərdə də nümunələr yaratmağa çalışın;
- bilik və təxəyyülünüzdən maksimum istifadə edərək gələcək dizayn obyektinin zehni planlarını, modellərini, şəkillərini, sxemlərini hazırlayın və yalnız bundan sonra ədəbiyyat və məlumat bazalarının öyrənilməsinə davam edin;
- istənilən məsələyə hərtərəfli və sistemli yanaşmaq;
- nəzərə alın ki, bütün təklif olunan həllər mövcud olmaq hüququna malikdir, lakin onların arasında konkret şərtlərə, məqsədlərə ən uyğun olanlar var;
- nəzərə alın ki, prinsipcə yeni həllər çox vaxt qeyri-real, fantastik və ya sadəcə olaraq pis kimi qəbul edilir.
Gəlin məktəbdə layihə fəaliyyətinin nə olduğunu, onun əsas xüsusiyyətləri və digər fəaliyyət növlərindən fərqləri nələrdir, ona hansı tələblər qoyulur, hansı səhvlərin ən xarakterik olduğunu və onlardan necə qaçınacağını anlamağa çalışaq.
Layihə fəaliyyətinin məcburi xüsusiyyətləri:
- fəaliyyətin son məhsulu, nəticəsi haqqında əvvəlcədən hazırlanmış fikirlərin olması;
- tədqiqata xas olan dizayn mərhələlərinin mövcudluğu (konsepsiyanın hazırlanması, layihənin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi, fəaliyyət üçün mövcud və optimal resurslar, planın, proqramların yaradılması və layihənin həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətlərin təşkili), "böyük elmdə" dizayn;
- layihənin həyata keçirilməsi, o cümlədən onun başa düşülməsi və fəaliyyətin nəticələrinin əks etdirilməsi, bu da öz növbəsində layihənin sifarişçi (əgər layihə praktiki nəticəni nəzərdə tutursa) və ya elmi ictimaiyyət qarşısında müdafiəsi yolu ilə həyata keçirilir, məsələn, konfrans.
LAYİHƏ XÜSUSİYYƏTLƏRİDİR:
- Orijinal problemin olması , bu, müəllifləri həll yolu axtarmağa sövq etməlidir. Tələbələr üçün bunlar var:
- motivasiya nəticəsində(tələbə fəaliyyətin nəticələrinə diqqət yetirir);
- motivasiya proseslə(tələbə fəaliyyət prosesinin özü ilə maraqlanır);
- motivasiya qiymətləndirmə üçün(şagird yaxşı qiymət almaqda maraqlıdır);
- motivasiya problemdən qaçmaq üçün(nəticə şagird üçün qətiyyən vacib deyil, lakin o, valideynlərdən, müəllimlərdən və s. problem yaşamamaq istəyir).
Burada tədqiqatın obyekt sahəsi, obyekti və predmeti müəyyən edilir; mövzunun seçilməsi və tərtibi, problem və onların aktuallığının əsaslandırılması həyata keçirilir, elmi ədəbiyyatın öyrənilməsi və mövzunun aydınlaşdırılması həyata keçirilir və nəhayət, fərziyyə irəli sürülür.
- Dizayn məqsədinin təyin edilməsi . Bu mərhələ ən çətindir, çünki nəticə ən çox ondan asılıdır. Məqsəd qoyarkən səhv səhv nəticəyə gətirib çıxaracaq. Dizayn məqsədlərinin düzgün qurulması ilə bağlı bir çox nəzəriyyə var. İndi təhsil sferasında istifadə olunan ən geniş yayılmış və effektiv üsullardan biri “ağıllı” ( ingilis dilindən. "ağıllı") məqsədləri, yəni. istifadə edərək məqsəd təyini S.M.A.R.T. meyarlar . Bu meyarlara görə, məqsəd aşağıdakı kimi olmalıdır:
- Spesifik (Spesifik) və ya digər mənbələrə görə, yaşaya bilən (Dayanıqlı),
- Ölçülə bilən,
- Əldə edilə bilən və ya digər mənbələrə görə hesabatlı,
- Nəticə yönümlü
- Müəyyən bir dövrə uyğundur (Zamanlı).
konkretlik o deməkdir ki, bütün layihə iştirakçıları nə üzərində işləməli olduqlarını aydın başa düşməlidirlər. Tapşırığın nəticəsi haqqında öz baxışınız beyninizdə formalaşır, məqsədin təqdimatı zamanı digər iştirakçılar öz fikirlərini formalaşdırırlar. Nəticədə, eyni məqsədi müxtəlif yollarla təsəvvür etdiyiniz ortaya çıxa bilər. Yəni, məqsədə nail olmaq nəticəsində nə əldə edilməli olduğu sualının cavabının birmənalı başa düşülməsinə nail olmaq vacibdir. Bu vəziyyətdə məqsəd olmalıdır yaşaya bilən, bu, maraqlı, motivasiya yaratmaq, elm və ya praktikada tələbə üçün perspektivli olmaq deməkdir.
ölçülə bilənlik o deməkdir ki, məqsəd üçün bəzi ölçülə bilən parametrlər müəyyən edilməlidir, bu edilmədikdə, nəticənin əldə edilib-edilmədiyini müəyyən etmək mümkün olmayacaq. Göstərici kəmiyyətdirsə, onda onun ölçü vahidlərini müəyyən etmək lazımdır, əgər keyfiyyətdirsə, nisbət etalonunu müəyyən etmək lazımdır.
Əlçatanlıq o deməkdir ki, məqsəd real olmalıdır; dizayn iştirakçıları buna nail olmaq üçün lazım olan resurslara malik olmalıdırlar - vaxt, büdcə, alətlər, ixtisaslar və s.). Məqsədin necə əldə olunacağını izah edir. Resurslardan bəhs etdiyimiz üçün onların xərcləri hesabatlı olmalı və layihənin dizaynı zamanı göstərilməlidir.
Nəticə oriyentasiyası. Məqsədlər görülən işə deyil, nəticəyə görə xarakterizə edilməlidir. Məqsədə çatmaq üçün qarşıya qoyulan bütün vəzifələrin həlli tam olaraq planlaşdırılan nəticəyə gətirib çıxarmalıdır. Məqsədi formalaşdırarkən, ona nail olmaq üçün nə üçün lazım olduğunu əvvəlcədən müəyyənləşdirmək lazımdır. Ən sadə halda ədəbi mənbələr zəncirvari suallar verməyi tövsiyə edir: “Niyə?”. Bu zəncirin ən sonunda belə bir cavab olmalıdır: “Çünki bu məni xoşbəxt edəcək”. Əgər bu nəticə verərsə, deməli, doğru yoldasınız. Ancaq əks halda, bu zəncirin sonunda qeyri-müəyyənliyə qərq olsanız, başqa bir sual yaranır: bu mənə həqiqətən lazımdırmı? Bu ssenari ilə, məqsədin özünün formalaşdırılmasında təcili olaraq bir şeyi dəyişdirmək tövsiyə olunur. Test növbəti məqsədlə də edilə bilər, lakin bu məqsəd sual testindən də keçməlidir.
Müəyyən bir dövrlə əlaqə o deməkdir ki, istənilən məqsəd müəyyən zaman ölçüsündə əldə edilə bilər.
3. Gələcək işlər üçün planın hazırlanması.İlkin problemdən layihənin məqsədinin həyata keçirilməsinə qədər olan bütün yol ayrı-ayrı mərhələlərə bölünməlidir, onların hər birinin aralıq vəzifələri var, onların həlli yolları müəyyən edilməli, bunun üçün resurslar tapılmalı, hər bir mərhələnin vaxtını göstərən ətraflı iş qrafiki hazırlanmalıdır. . Layihənin iş planının həyata keçirilməsi, bir qayda olaraq, ədəbiyyatın və digər mənbələrin öyrənilməsi, məlumatların toplanması, bəlkə də müxtəlif tədqiqatların aparılması, əldə edilmiş məlumatların təhlili və ümumiləşdirilməsi, nəticələrin formalaşdırılması və bu əsasda formalaşdırılması ilə əlaqələndirilir. , layihənin ilkin probleminə öz baxış bucağı və onun qərar vermə üsulları. Burada kimin hansı işi görəcəyini müəyyən etmək, məsuliyyətin qurulması çox vacibdir. İşi elə paylamaq lazımdır ki, dizayn qrupunun hər bir üzvü olsun maksimum effektlə istifadə olunur və buna görə də işdən maksimum məmnunluq alır
Sən.
Layihə işinin NƏTİCƏSİ aşağıdakıları ehtiva etməlidir:
- dizayn məhsulu, qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmaq.
- Hər bir mərhələ üzrə işlərin gedişi haqqında yazılı hesabat, layihə probleminin müəyyən edilməsindən başlayaraq, onların əsaslandırılması ilə qəbul edilmiş bütün qərarlar, yaranmış bütün problemlər və onların aradan qaldırılması yolları, toplanmış məlumatlar, təcrübə və müşahidələr təhlil edilir, sorğuların nəticələri verilir və s., ümumiləşdirilir. yuxarı, nəticələr çıxarılır, iş perspektivləri aydınlaşdırılır (portfolio ).
- Layihənin ictimai müdafiəsinin aparılması. Bu, dizaynın məcburi hissəsidir, bu müddət ərzində müəllif yalnız işin gedişi haqqında danışır və onun nəticələrini göstərmir, həm də layihə probleminin həllində öz bilik və təcrübəsini, əldə edilmiş səlahiyyətləri nümayiş etdirir. Özünü təqdim etmə elementi işin ən vacib tərəfidir, çünki o, işinin müəllifi tərəfindən əks etdirici qiymətləndirməni və qazanılan təcrübəni əhatə edir. Əgər layihə kollektivdirsə, o zaman komandanın hər bir üzvü işin öz hissəsinə görə cavabdeh olmalıdır. Heç bir şeyə cavabdeh olmayan və öz fəaliyyət cəbhəsi olmayan tələbələr olmamalıdır .
Layihələri tamamlayaraq, tələbələr öz təcrübələrindən məhsulların həyat dövrü haqqında anlayış əldə etməlidirlər.- ideyanın yarandığı andan maddi həyata keçirilməsinə və praktikada istifadəsinə qədər.Eyni zamanda dizaynın mühüm cəhəti obyektiv aləmin optimallaşdırılması, məsrəflərin və əldə edilən nəticələrin korrelyasiyasıdır.Layihə hazırlayarkən biliklərdən istifadə etmək təcrübəsi qazanılır. deyilənləri həll etmək səhv tapşırıqlar, məlumat çatışmazlığı və ya artıqlığı olduqda, həll standartı yoxdur.
Harada tələbələrlə layihə və ya tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olsaq, yadda saxlamaq lazımdır ki, bu işin əsas nəticəsi səriştə səviyyəsində dizayn və tədqiqat texnologiyasına sahib olan bir insanın formalaşması və tərbiyəsidir. Bacarıq -
bilik, bacarıq, dəyərləri sistematik şəkildə tətbiq etmək bacarığında özünü göstərən və sosial, peşəkar və şəxsi kontekstdə müxtəlif ziddiyyətləri, problemləri, praktiki vəzifələri uğurla həll etməyə imkan verən fəaliyyət subyektinin yeni keyfiyyəti.
Əsas səlahiyyətlər müasir insan bunlardır:
- məlumat xarakterli(məlumatı axtarmaq, təhlil etmək, çevirmək, problemləri həll etmək üçün tətbiq etmək, yeni məlumat almaq bacarığı);
- ünsiyyətcil(başqa insanlarla, o cümlədən fərqli mövqe və ya nöqteyi-nəzəri təmsil edənlərlə səmərəli əməkdaşlıq etmək bacarığı);
- özünütəşkilat(məqsədlər təyin etmək, planlaşdırmaq, sağlamlığa məsuliyyətlə yanaşmaq, şəxsi resurslardan tam istifadə etmək bacarığı);
- özünütəhsil(həyat boyu öz təhsil trayektoriyasını tərtib etmək və həyata keçirmək istəyi, uğur və rəqabət qabiliyyətini təmin etmək).
İndi məktəbdə layihə fəaliyyətləri çərçivəsində nə öyrədilə bilər.
Təhsil və koqnitiv sahədə:
- tapşırığı konkretləşdirin və müəllimin təyin etdiyi alt tapşırıqlara bölün,
- öz işlərinin məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq, zəruri hallarda məqsəd ağacı və alt tapşırıqlar ağacı qurmaq;
- müəllimlə müəyyən edilmiş və ya razılaşdırılmış metodikaya uyğun olaraq eksperimental iş (təcrübə) aparmaq;
- alimlərin tarixi (tələbəyə məlum olan) tədqiqatlarını təkrarlamaq, öz nəticələrini məlum olanlarla yoxlamaq və müqayisə etmək, tədqiqatın orijinal mənbəyi ilə uyğunsuzluğun səbəblərini başa düşmək, bu, xüsusilə ilkin mərhələ məktəbdə layihə işində iştirak, tənqidi təfəkkürün inkişafına səbəb olan budur,
- əldə edilmiş eksperimental məlumatları emal etmək, onları tədqiqat fərziyyəsi ilə əlaqələndirmək, digər mənbələrdən əldə edilən məlumatlar, eksperimental məlumatları emal etmək üçün kompüter texnologiyasından istifadə etmək,
- əsaslandırılmış nəticələr çıxarmaq
- eyni təcrübəni dəfələrlə təkrarlayın və nəticə təcrübədən təcrübəyə fərqlidirsə, şərh edin;
- işin mənfi nəticəsinin mümkün olduğunu və bunun normal olduğunu başa düşmək, mənfi nəticənin dalana dirənmiş tədqiqatın hər hansı bir qolunu kəsdiyini başa düşmək,
- bir alim, texnoloq, mühəndisin işinin xüsusiyyətlərini başa düşmək, gələcəkdə tələbənin karyera rəhbərliyinə kömək edəcəkdir.
IN məlumat sahəsi:
- elmi ədəbiyyatla işləməyi, material seçməyi və artıqlığı aradan qaldırmağı, elmi mənbələrlə işləməyi və onlara inam dərəcəsini qiymətləndirməyi bacarmalı;
- elmi dürüstlüyə riayət etmək - düzgün sitat gətirmək, başqasının işini özününkü kimi ötürməmək, artıq məlum olan faktları müqayisə etmək, yenidən düşünmək və emal etmək;
- Xarici kitabxanaların fondlarından istifadə də daxil olmaqla, müəyyən bir mövzu üzrə məlumat axtarış trayektoriyalarını hazırlamaq və optimallaşdırmaq;
- referat, hesabat, poster təqdimatı, təqdimat və s., yəni məlumatın göstərildiyi formalar arasındakı fərqi başa düşmək,
- nəticələrini konfranslarda və nəşrlərdə təqdim etmək (bunun üçün tələbə elmi təqdimat üslubunu mənimsəməlidir: sadə, yığcam, başa düşülən və yekun),
- hesabat üçün vaxt məhdudiyyəti olduqda xüsusilə vacib olan ən vacibi vurğulamaq və ikincildən imtina etmək əsasında məlumatları daha dolğundan qısa şəkildə qatlayın,
- nəticəni müxtəlif təqdimat formalarında şərh edin: təqdimatlar, hesabatlar, poster təqdimatları, eksponatlar və s. Eyni zamanda, müxtəlif formaların əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsi işlənir (məsələn, təqdimata nə daxil edilməlidir və hesabatda nə qalır),
- sahibi informasiya texnologiyaları(audio və video çəkiliş, e-poçt, media, internet).
Rabitə sahəsində:
- tək və komandada işləmək, sahələr üzrə iştirakçılar arasında işi bölüşdürmək və bütövlükdə görmək, işinizin keyfiyyətindən asılı olduğunu anlayın. ümumi nəticə,
- hər bir iştirakçı üçün onun xüsusi qabiliyyətlərindən, müəyyən fəaliyyət növlərinə can atmasından asılı olaraq ərizə tapmaq - yəni hər kəsin layihə işində ən çox tələb olunan, ən təsirli olacağı və buna görə də edə biləcəyi yer tapması. ən böyük fayda gətirmək və işdən maksimum məmnunluq əldə etmək,
- məktəbdən kənar tədqiqat qrupları ilə işləmək, institutların elmi və praktik bazasından istifadə etmək,
- ətrafdakı və uzaq hadisələr və insanlarla necə ünsiyyət qurmağı bilmək,
- müxtəlif sosial rollar oynayır
- özünü təqdim etmək (özünü təqdim etmək), məktub, anket, bəyanat yazmaq, sual vermək, rəqibi dinləmək, müzakirə aparmaq və s.
Dəyər-semantika sahəsində:
- tələbə dəyərlərini inkişaf etdirmək
- ətrafdakı dünyanı görmək və anlamaq, orada naviqasiya etmək bacarığını inkişaf etdirmək,
- rolunu və məqsədini dərk etməli, öz hərəkət və əməlləri üçün hədəf və semantik tənzimləmələri seçməyi bacarmalı, qərarlar qəbul etməlidir.
Uşaqlardan və onların rəhbərlərindən-müəllimlərdən həqiqətən yeni elmi fikirlər və üstəlik kəşflər tələb etmək və gözləmək yanlışdır, başqa bir söyüş və əks nəticə əldə edə bilərsiniz. Müxtəlif bilik sahələrində layihələr üzərində işləmək faydalıdır, bu, təkcə tədqiqat və təcrübələrə marağı deyil, həm də alimlərin, texnoloqların və mühəndislərin əməyinə böyük hörməti aşılamalıdır.
Təbiət və humanitar elmlər sahəsində tələbələrin yaradıcı dizayn işlərinin təsnifatı , görə təlimatlar Moskva şəhərinin Təhsil İdarəsi aşağıdakı növləri ayırmağa imkan verir:
- Problem-mücərrəd- bir neçə ədəbi mənbə əsasında yazılmış yaradıcılıq əsərləri müxtəlif mənbələrdən alınan məlumatların müqayisəsi və buna əsaslanır öz təfsiri yaratdığı problem.
- eksperimental- yazılan yaradıcılıq işləri təcrübənin icrasına əsaslanır, elm və malik təsvir məlum nəticə. Onlar daha çox illüstrativdir nəticənin xüsusiyyətlərinin müstəqil şərhini nəzərdə tutur ilkin şərtlərin dəyişməsindən asılı olaraq.
- naturalistik və təsviri- yönəldilmiş yaradıcı iş hər hansı bir hadisəni müşahidə etmək və keyfiyyətcə təsvir etmək. Elmi yenilik elementi ola bilər. Fərqli bir xüsusiyyətdir düzgün tədqiqat metodologiyasının olmaması.
- Araşdırma- ilə görülən yaradıcılıq işləri elmi cəhətdən əsaslandırılmış metodologiyadan istifadə etməklə, bu texnikanın köməyi ilə əldə edilmiş öz eksperimental materialı, bunun əsasında tədqiq olunan hadisənin təbiəti haqqında təhlil və nəticələr. Belə işin bir xüsusiyyəti nəticənin qeyri-müəyyənliyidir, tədqiqat təmin edə bilər.
Bir sıra mənbələrdə layihələrə oyunlar və yaradıcılıq layihələri (ekskursiyalar, qəzetlər, videolar və s.) də daxil edilmişdir, lakin indi layihə işinin elmi yönümlülüyünü dərk etdiyinə görə bu fəaliyyət növlərini tələbəyə aid etmək olmaz. layihələr, çünki onlar məcburi elementlərin və dizayn mərhələlərinin əksəriyyətinə malik deyillər.
Nəticənin praktiki və ya nəzəri əhəmiyyətindən asılı olaraq tələbələrin layihələndirmə prosesində yerinə yetirməli olduqları işlərin mərhələlərini ayırsaq və müqayisə etsək, onda layihənin həyata keçirilməsi sxemləri təxminən aşağıdakı kimi olacaqdır (şək. 1-ə baxın).
Tələbələrin müxtəlif yaşları layihə fəaliyyətlərinə öz məhdudiyyətlərini qoyur. İbtidai məktəb və 5-7-ci siniflərdəki ibtidai sinif şagirdləri üçün müəllimlər layihələr planlaşdırıb icra etməməli, dizaynın müəyyən mərhələlərini (məsələn, xülasə tərtib etmək və ya mövzu üzrə hesabat hazırlamaq, hər bir bənd üzrə bir sıra hesabatlar hazırlamaq) məşq etməlidirlər. konkret problemə baxış və s.) və ya məlumat təqdimetmə formalarını həyata keçirmək (illüstrativ seriyanın seçilməsi və ya yaradılması, poster təqdimatı və s.).
Dizayn işlərinin yerinə yetirilməsi təcrübəsinin təhlili bir sıra müəyyən etməyə imkan verir ümumi səhvlər
Bu metoddan istifadə edərkən müəllimlərin icazə verdiyi:
- tələbələr üçün əhəmiyyətli olan problemi müəyyən etmək üçün situasiya yaratmaq və ya layihələrin siyahısını təklif etmək əvəzinə, tələbələrə müstəqil seçim etmək imkanı ilə layihənin mövzusunun tələbələrə elan edilməsi və ya müstəqil tapşırıq qoyulması;
- vəziyyət yaratmaq əvəzinə öz fikirlərini təklif etmək, uşaqları problemin həlli yollarını tapmağa təşviq edən suallar vermək;
- tədqiq edilmiş tədris materialını birləşdirmək üçün yaradıcı tapşırıq təklifi, səhvən bu işi layihənin həyata keçirilməsi adlandırmaq;
- təhsil layihə işi üçün tələbələrin yaradıcı fəaliyyətinin qavranılması;
- referatın (hesabat, müxtəlif mənbələrdən əldə edilən biliklərin sistemləşdirilməsi) layihə işi kimi təqdim edilməsi, bu da yazılı şəkildə tərtib oluna bilər, lakin burada, mücərrəddən fərqli olaraq, müəllifin qarşıya qoyulan problemin həllinə müstəqil baxışı təqdim olunur, o cümlədən ədəbi mənbələrin tədqiqi əsasında . Uşaqlarda başqalarının düşüncələrinin məcmuəsi kimi elmi fəaliyyət ideyasını yaratmaq yolverilməzdir. Dizayner məlumat mənbələri ilə bağlı öz nöqteyi-nəzərini inkişaf etdirməli və təqdim etməli, tədqiqatın məqsədini və onun metodologiyasını müəyyən etməlidir;
- həmişə layihənin nəticəsini həddən artıq qiymətləndirmək və prosesin özünü qiymətləndirməmək təhlükəsi var;
- əsas əxlaqi prinsiplər - qarşılıqlı yardım, vəzifəyə sədaqət, məsuliyyət hissi qəbul edilən qərarlar- tələbələrin hərəkətlərinə əsaslanır, onları "yaşamaq" lazımdır, nəinki müəllimdən eşitmək lazımdır.
İşin nəticələrinin təqdim edilməsi prosesində və adətən layihə fəaliyyətinin bu komponenti təqdimat formasına malikdir, problemlər aşağıdakılardır:
- müəllim və tələbə adətən referatın və ya layihənin mətni ilə konfransdakı məruzə arasında fərq görmürlər və məruzə bu mətnin sadə oxunuşuna çevrilir,
- hesabatlar və təqdimatlar vaxtında sinxronlaşdırılmır və məşq olunmur, tələbə tez-tez ekranda artıq göstərilənləri hesabatda oxuyur, yəni nə üçün olduğunu başa düşmür, hesabatla təqdimat arasında məlumatı necə bölüşdürəcəyini bilmir. ,
- tələbə hesabatın mətnini kağızdan başını qaldırmadan oxuyur, bəzən bir sıra terminləri çaşdırır və ya düzgün oxuya bilmir, sual verməyə və ya onu mətndən qoparmağa dəyər – itirilir. Gəlin yalnız tələbənin həyəcanı faktorunu bir kənara qoyaq və bunun üçün bizə sadəcə məşqlər və material haqqında kifayət qədər səlis bilik lazımdır. onun araşdırması, məşqlə tez bir zamanda düzəldilə bilər. Amma əgər tələbə işi özü görməyibsə, o, sadəcə başqasının işini və ya əsərlərini “yükləyib”sə, bu o deməkdir ki, o, konkret nəyi təqdim etdiyini dərk etmədən öz fikirlərini deyil, başqalarının fikirlərini təqdim etməyə çalışır. Tələbə, əgər işi özüm etdim bir neçə ədəbi qaynaqla onları yaradıcılıqla yenidən işləmiş və qəbul etmişdir yeni intellektual məhsul, materialı öz sözləri ilə kifayət qədər sərbəst təqdim edir (əlbəttə ki, mürəkkəb terminlərdən istifadə edərkən rəqəmlərin, tarixlərin, soyadların çoxaldılmasının düzgünlüyü, hesabatın mətninə baxmaq olduqca normaldır) və işə öz töhfəsini aydın şəkildə müəyyən edə bilir.
- almaq qorxusu və üstəlik, ictimai işıqlandırma, mənfi və ya mənfi nəticələr eksperiment və tədqiqatlar, onların həyata keçirilməsi zamanı yaranan çətinliklərə diqqət yetirilməməsi. IN elmi iş fərziyyələr həmişə eksperimental təsdiq tapmır və ədəbiyyatda çox vaxt, xüsusən tədqiqatın ilkin mərhələsində tərəfdarlardan daha çox baxış bucağının əleyhdarları ola bilər. Bu yaxşıdır. Yoxlanılmamış fərziyyə rədd edilir, yenisi irəli sürülür və hər şey əvvəldən təkrarlanır, elm bunun üzərində dayanıb və dayanır. Eyni zamanda, şagird uğursuzluqların səbəblərini izah etməyi, rəqiblərlə əsaslandırılmış şəkildə mübahisə etməyi öyrənməlidir. Amma məktəb müəllimi buna öyrəşib Problem cavaba uyğun olmalıdır. dərslikdən, nə mənfi nəticə. Bu səhvin nəticəsi- tələbənin nəticənin nəticə verməməsi və ya gözləniləndən fərqli olması fikrini rədd etməsi, alınan nəticənin yoxlanışlarının sayını minimuma endirməsi və ya ümumiyyətlə belə yoxlamaların olmaması, şübhələrin olmaması və epiloq, nəticələrin saxtalaşdırılması. Xatırladaq ki, laboratoriya işləri apararkən, məktəb onları xilas edə bilsə və kompüterdə yalançı laboratoriya işləri ilə əvəz etməsə, nadir bir müəllim məktəblilərin diqqətini işdəki uğursuzluqların və ya nəticələrin keyfiyyətinin aşağı olmasının səbəblərinə cəlb edir. işin gedişatı ümumiyyətlə düzgün aparılıbsa, əldə edilmişdir. Məhz, nəticəyə şübhə etmək bacarığı, onu müxtəlif şəraitdə yoxlamaq və təkrar yoxlamaq zərurəti əsl alimi və eksperimentatoru fərqləndirir, elmi düşüncəni irəli aparır.
Beləliklə, məktəbdəki layihə fəaliyyətləri gələcək elm və mühəndislik xadimlərinin müəyyənləşdirilməsi və inkişafı üçün mühit yaratmalı, alim, mühəndis, texnoloqun işi haqqında təsəvvür yaratmalı, şagirdlərin mənimsəməsinə kömək etməlidir. əsas səlahiyyətlər məqsədlərin müəyyən edilməsi, işin planlaşdırılması və təşviqi, nəticələrin əldə edilməsi və ictimaiyyətə təqdim edilməsi üçün. Nəhayət, biz bacarıqlı, maraqlı, həvəsli fədailər əldə edəcəyik müasir elm, mühəndislik və texnologiya.
Ədəbiyyat
1.Moskva Moskva Hökumətinin təhsil müəssisələrində tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üçün metodiki tövsiyələr. Moskva şəhərinin Təhsil İdarəsi. 20 noyabr 2003-cü il tarixli, 2-34-20 nömrəli
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19
2. Vokhmentseva E. A. Tələbələrin layihə fəaliyyəti http://www əsas səlahiyyətlərin formalaşdırılması vasitəsi kimi [Mətn] / E. A. Voxmentseva // Pedaqogikanın aktual vəzifələri: beynəlxalq material. qiyabi elmi konf. (Çita, dekabr 2011). - Çita: Nəşriyyat Gənc alim, 2011. - S. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/
3. PEDAQOJİ MƏRKƏZ.Məktəbdə layihələrin aparılması metodu.
Yüklənir...