Dünyada 6000 mindən çox dil var. Onlardan bəziləri daha vacibdir, digərlərindən daha yaxşı və ya daha inkişaf etmiş deyil, daha vacibdir. Niyə? Çünki daha çox insan bunları danışır. Bu o demək deyil ki, finlər üçün fin, türklər üçün türk dili önəmli deyil. Bu dillər dünyanın qalan hissəsi üçün o qədər də vacib deyil.

Digər tərəfdən, Çin dilində bir milyarddan çox insan danışır. Bundan əlavə, Yapon, Koreya və Vyetnam sözlərinin 60%-i Çin dilindən gəlir. Çin dilini bilmək bu dilləri öyrənməyə kömək edəcək. Çin iqtisadiyyatı sürətlə inkişaf edir, ona görə də Çin dilini bilmək çox faydalı ola bilər.

İspan, italyan, portuqal və fransız dilləri eyni dil qrupuna aiddir və latın dilindən götürülür. Onlardan birini öyrəndikdən sonra digərlərini asanlıqla öyrənə bilərsiniz. İspan dilini bilmək 60 ölkədə 800 milyon insanla mədəniyyət, tarix, musiqi və biznes üçün qapılar açır.

İngilis dilini öyrənməyin faydaları haqqında danışmağa ehtiyac yoxdur - indi bu, bütün Avropada, Amerikada, Avstraliyada və şərq ölkələrinin bir hissəsində danışılan dünyada ən geniş yayılmış dillərdən biridir. Əyləncə sənayesi ABŞ-da doğulub, əksər filmlər və mahnılar ingilis dilindədir. Bundan əlavə, ingilis dili internetin dilinə çevrilib. Bütün şirkətlər, hətta yerli dildə veb-sayt açsalar da, sonradan ingilis interfeysi əlavə edirlər. Təsəvvür edin ki, ingilis dilini bilsəniz, qarşınızda nə böyük bir dünya açılacaq?

Bir çox insan dil öyrənmək istəyir, lakin uğursuzluqla üzləşir. Çox vaxt bu, xarici dil öyrənməyə mane olan aşağıdakı inanclara inandıqları üçün baş verir.

Xarici dil öyrənmək çətindir

Dil öyrənmək ancaq istəmirsinizsə çətindir. Dil öyrənmək bir az vaxt tələb edir, lakin çətin deyil. Çox hissəsi üçün yalnız dinləmək və oxumaq lazımdır. Tezliklə başqa bir dili anlamaqdan məmnunluq hiss etməyə başlayırsınız. Çox vaxt məktəbdə və kurslarda müəllimlər şagirdi hələ heç nə bilmədiyi halda danışmağa məcbur etməyə çalışırlar. Dil öyrənməyi çətinləşdirən də budur.

Dil qabiliyyəti olmalıdır

Ehtiyac yoxdur. Dil öyrənmək istəyən hər kəs edə bilər. İsveç və Hollandiyada insanların çoxu birdən çox dildə danışır. Onların hamısı belə istedadlı ola bilməz. Əhəmiyyətli olan dilə meyl deyil, onu öyrənməyə olan münasibətdir.

Öyrəndiyiniz dilin ölkəsində yaşamaq lazımdır

Ölkəmizə yaşamağa gələn əcnəbilərə baxın - hamısı mükəmməl rus dilində danışırmı? Dörddə biri olsa yaxşıdır. Ancaq mükəmməl ingilis dilini bilən bir insanla tanış olmaq olduqca asandır. Artıq İnternet sizin ixtiyarınızdadır, ingilis dilini orijinalda oxumaq və dinləmək çox asandır. Yaşadığınız yer heç bir maneə deyil.

Yalnız uşaqlar xarici dili mükəmməl öyrənə bilər

Beyinlə bağlı son araşdırmalar göstərdi ki, o, qocalıq dövründə də çevik qalır. Götürək görmə qabiliyyətini itirən insanları. Brayl əlifbasını asanlıqla öyrənirlər. Yetkinlərdə daha çox şey var, onlar üçün mürəkkəb qrammatik hadisələri başa düşmək daha asandır, buna görə də onlar xarici dili uşaqlardan daha yaxşı və daha sürətli öyrənə bilirlər. Böyüklərin ehtiyac duyduğu tək şey uşağın marağı və lağ edilmək qorxusunun olmamasıdır.

Dil öyrənmək ciddi sinif mühiti tələb edir

Əsas problem budur. Sinif otağı öyrənmək üçün sərfəli üsul və yeni insanlarla tanış olmaq imkanıdır. Bu tədris üsulu ənənəvi və hörmətli hesab olunur. Təəssüf ki, bura dil öyrənmək üçün ən pis yerdir. Sinifdə nə qədər çox tələbə varsa, dərslərin effektivliyi bir o qədər az olur. Dilləri öyrətmək olmaz, öyrənmək olar. Nəzəri qrammatik izahatları başa düşmək, yadda saxlamaq və istifadə etmək daha çətindir. Eyni növ məşqlər tez cansıxıcı olur. Bütün bunları sinifdə etmək xüsusilə çətindir, bunu 10 il dili öyrəndikdən sonra dildə danışa bilməyən məzunlarımızın acınacaqlı nəticələri sübut edir.

Xarici dil öyrənmək üçün danışmaq lazımdır

Adətən bir dildə danışmaq onu öyrənməyin məqsədidir, lakin danışmaq gözləyə bilər. Dildə kifayət qədər rahat olduqdan sonra ünsiyyət qurmaq üçün imkanlar tapacaqsınız. Ancaq yeni öyrəndiyiniz zaman daha çox dinləmək vacibdir. Sadəcə bir neçə faydalı ifadə öyrənsəniz, nə həmsöhbətinizi başa düşə bilməyəcəksiniz, nə də söhbəti davam etdirə bilərsiniz. Öyrənmək üçün danışmaq yox, danışmaq üçün öyrənmək lazımdır.

Xarici dil öyrənmək istərdim, amma vaxtım yoxdur

Bəs növbədə, ictimai nəqliyyatda, ev işləri ilə məşğul olmaq, gəzinti zamanı keçirdiyiniz vaxt? Nə üçün bu vaxtı pleyerinizdə audio kursa qulaq asmağa və ya broşüra oxumağa vaxt ayırmayasınız? Gündə 10-15 dəqiqə ilə başlasanız və həqiqətən dil öyrənmək istəyirsinizsə, tezliklə xarici dil öyrənmək üçün gündə yarım saatdan bir saata qədər vaxtınız olduğunu görəcəksiniz. Və bu yaxşı nəticə əldə etmək üçün kifayətdir!

Səhv tapsanız, lütfən, mətnin bir hissəsini vurğulayın və klikləyin Ctrl+Enter.

Xarici dillər üçün qabiliyyətlər, əlbəttə ki, xüsusi qabiliyyətlərdir. Amma bu konsepsiya çərçivəsində onun müəyyən növlərini də müəyyən etməyə cəhdlər edilir. Məsələn, nitq qabiliyyəti (xarici dilləri praktiki mənimsəmək bacarığı) və linqvistik qabiliyyətlər (dilçilik sahəsində tədqiqat işi aparmaq bacarığı) arasında fərq qoymaq təklif olunur. Psixologiya elmi nöqteyi-nəzərindən, əlbəttə ki, xarici dillərə yiyələnmək bacarığı daha çox maraq doğurur, baxmayaraq ki, belə bir bölgü kifayət qədər ixtiyari hesab edilməlidir. Dil qabiliyyəti olan, lakin bir neçə xarici dilə yiyələnməyə qadir olmayan insanı təsəvvür etmək asan deyil. Çox güman ki, tam əks ifadə də doğru olacaq: düzgün motivasiya ilə bir çox xarici dildə danışan bir insan dilçiliyə müəyyən töhfə verə biləcək.

İlk növbədə, ən müvəffəqiyyətli tələbələri fərqləndirən idrak əməliyyatlarının (xüsusi qabiliyyətlərin komponentləri) məcmusunu nəzərə almaq lazımdır. Tədqiqatçılar onların nisbətən az hissəsini müəyyən ediblər. Çox vaxt inkişaf etmiş şifahi yaddaşın əhəmiyyəti qeyd olunur ki, bu da şifahi assosiasiyaların sürətli formalaşmasını, onların hərəkətliliyini və birləşmə sürətini, xarici sözlərin ana dilində ekvivalentləri ilə birlikdə effektiv öyrənilməsini təmin edir. Sözlərin cümlədəki funksiyalarına yüksək həssaslıq, funksional linqvistik ümumiləşdirmələrin formalaşma sürəti və asanlığı da bu siyahıda mühüm yer tutur. Və nəhayət, üçüncü qrup komponentlər təqlid nitq qabiliyyətlərini, eşitmə diferensial həssaslığını və artikulyasiya aparatının plastikliyini əhatə edir.

Xarici dillərdə bacarıqların proqnozlaşdırılmasında xüsusi rol bir insanın ana dilində əldə etdiyi nitq inkişaf səviyyəsinə verilir. Axı insanlar bunu uşaqlıqda mənimsəyir, nitqdə və zehni fəaliyyətdə istifadə edirlər və ilk baxışdan belə görünür ki, bütün ana dili danışanların səviyyəsi təxminən eynidir. Bununla belə, təsadüfi seçilmiş bir qrup insandan üç dəqiqə ərzində mümkün qədər çox söz adlandırmağı və ya təklif olunan sözlərdən üçünü mütləq ehtiva edən bir cümlə hazırlamağı xahiş etsəniz, fərqlər tez görünəcək. Lakin xarici dilin lüğətini mənimsəyərkən ana dili sisteminin təşkilini əks etdirən sabit sözlərarası assosiativ əlaqələrin yenilənməsi əsasında kodlaşdırma və vasitəçilik həyata keçirilir. Bir neçə xarici dildə danışan insanlar üçün yeni lüğət öyrənərkən müxtəlif dillərin strukturlarının müqayisəsi aparılır ki, bu da əzbərləmə zamanı əvvəllər mənimsənilmiş xarici dil sistemləri əsasında materialın vasitəçiliyində özünü göstərir. Bu səbəbdən, bir neçə xarici dildə danışan peşəkar sinxron tərcüməçilərin bir qədər tərəddüddən sonra, heç fərqinə varmadan başqa dilə tərcümə etməyə davam etməsi qeyri-adi deyil.

Onu da vurğulamaq lazımdır ki, qabiliyyətlər müvafiq fəaliyyətlə məşğul olma prosesində inkişaf edən dinamik bir hadisədir. Dillərin mənimsənilməsi prosesində qabiliyyətlərin inkişafı ilk növbədə şifahi yaddaşın təşkilinin xüsusiyyətlərində və dil sistemləri arasındakı münasibətlərin xarakterində özünü göstərir. Bu fakt xarici dillərdə açıq-aydın fərqli səviyyələrə malik insanların tamamilə tanımadığı bir dili mənimsəmə prosesinin müqayisəli təhlili zamanı eksperimental olaraq təsdiqləndi. Eksperimental qrup ali filoloji təhsilli, bir neçə xarici dildə sərbəst danışan şəxslərdən və dil universitetlərinin 5-ci kurs tələbələrindən, 22-30 yaş arası 9 nəfərdən ibarət idi. Fərziyyə olaraq, aktiv xarici dil nitq fəaliyyəti sayəsində onlar yeni dil sistemini mənimsəyərkən bacarıq və bacarıqların sürətli formalaşmasını təmin edəcək xüsusi psixofizioloji nitq təşkilatını inkişaf etdirməli idilər. Nəzarət qrupu xüsusi filoloji təhsili olmayan 20-30 yaşlı 12 nəfərdən ibarət idi. Gözlənildiyi kimi, filoloq fənlər süni sözləri öyrənməkdə daha uğurlu idi. Sözləri öyrənmək üçün onlara xeyli az təqdimat lazım idi. Göründüyü kimi, bir neçə xarici dildə danışan insanlar xarici dil sistemlərinin sabit şifahi əlaqələrindən istifadə etməklə səs və semantik fərqləndirmə baxımından daha çox imkanlara, materialın təşkili və vasitəçiliyinin müxtəlif özəl üsullarından istifadədə ifadə olunan daha çox fəaliyyətə malikdirlər. Onun subyektiv təşkili qrammatik təsnifat (isimlərə, sifətlərə, fellərə bölünmə) əsasında həyata keçirilirdi. Əzbərləmənin uğuru bir neçə süni sözdən tam cümlələr qurmaqla asanlaşdırılırdı. Heyvanları bildirən sözlərin mənaları asanlıqla öyrənilirdi. Subyektlər verilmiş süni ekvivalentlərə uyğun gələn heyvanlara şərti olaraq ləqəblər verdilər. Düşünmək olar ki, bir neçə dildə danışanların spesifik nitq təşkili fərdi dil sistemləri daxilində şifahi neyron əlaqələrin vahid sistemini, eləcə də çoxdilli sistemlərin strukturları arasında təcili olaraq formalaşmış xarici əlaqələri təmsil edir.

Xarici dillərdə bacarıqların diaqnostikası yuxarıda müzakirə olunan idrak əməliyyatları toplusuna əsaslanaraq daha konkret göstəricilərin axtarışını nəzərdə tutur. Onların sayı müəyyən dərəcədə müəlliflərin xarici dillərin öyrənilməsi prosesi və nəticələrinə baxışlarından asılıdır. Ən çox rast gəlinənlər arasında: a) xarici sözlərin ana dilindəki ekvivalentləri ilə birlikdə öyrənilmə sürəti və gücü; b) assosiasiyaların və assosiativ sistemlərin formalaşma sürəti; c) ehtimal proqnozu; d) öz ana dilində fərdi lüğətin xüsusiyyətləri; e) səs ayrı-seçkiliyinin keyfiyyəti; f) dil qaydalarının yaradılmasının və dil materialının ümumiləşdirilməsinin səmərəliliyi.

Dillər üçün xüsusi qabiliyyətlərin mövcudluğunun sübutu poliqlotlarda nitqin bərpasına dair klinik məlumatlardan da gələ bilər. Bununla belə, onlardan hansının zədələnməyə ən az həssas olması və ya beyin zədəsi və ya xəstəlikdən sonra hansının daha tez sağalması ilə bağlı çoxsaylı fərziyyələr olduqca ziddiyyətlidir. Bir araşdırmada, məsələn, alman, fars və ingilis dillərini mükəmməl bilən bir xəstə zədədən sonra ilk həftə heç danışmadı. Sonra beş gün bir az fars dilindən istifadə etdi və sonrakı üç həftədə ona farsca müraciət olunsa belə, ancaq almanca danışdı. Sonra birdən yenidən farsca danışdı və dörd gün sonra hər üç dilə tam nəzarət etdi. Nəticə ondan ibarətdir ki, pozuntu hər bir dil üçün ayrı-ayrılıqda mümkündür və onlardan hər hansı biri müəyyən müddət ərzində seçmə şəkildə ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə oluna bilər. Ədəbiyyatda beyin zədələnməsindən sonra dilin bərpasının xüsusiyyətlərinin ikinci dilin beyin təmsilçiliyi, tədris metodu, dili bilmə səviyyəsi və fərdi idrak üslubu kimi amillərdən asılı olduğuna dair sübutlar var. Görünür, nüvə maqnit rezonansının istifadəsi, müxtəlif dillərdən istifadə edərkən poliqlotun beyninin hansı hissələrinin ən aktiv olduğu qənaətinə gəlmək mümkün olduqda, fenomeni başa düşmək üçün əhəmiyyətli imkanlar vəd edir.

TEXNİKİ UNİVERSİTETDƏ XARİCİ DİLİN TƏDRİSİ PROSESİNDƏ XARİCİ DİLLƏRİ Öyrənmək Qabiliyyətləri və ONLARIN İNKİŞAF XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Komarova Elena Vasilievna 1, Şadova Alexandra Sergeevna 2
1 Penza Dövlət Memarlıq və İnşaat Universiteti, filologiya elmləri namizədi, Xarici dillər kafedrasının baş müəllimi
2 Penza Dövlət Memarlıq və İnşaat Universiteti, tələbə

TEXNİKİ LİSTE MƏKTƏBDƏ XARİCİ DİLİN TƏDRİSİ KURSUNDA XARİCİ DİLLƏRİ Öyrənmək Qabiliyyətləri və ONLARIN İNKİŞAF XÜSUSİYYƏTLƏRİ.

Komarova Elena Vasiljevna 1, Şadova Alexandra Sergeevna 2
1 Penza Dövlət Memarlıq və İnşaat Universiteti, filologiya üzrə fəlsəfə doktoru, Xarici dillər kafedrasının ingilis dili müəllimi
2 Penza Dövlət Memarlıq və İnşaat Universiteti, Tələbə

Məqalənin biblioqrafik keçidi:
Komarova E.V., Şadova A.S. Xarici dilləri öyrənmək bacarıqları və texniki universitetdə xarici dilin tədrisi prosesində onların inkişaf xüsusiyyətləri // Müasir elmi tədqiqat və innovasiya. 2015. No 5. Hissə 4 [Elektron resurs]..03.2019).

Tədris prosesinin səmərəliliyi təkcə şagirdlərin xarici dil üzrə dərin biliklərə yiyələnməsini deyil, həm də bu biliklərdən məhsuldar istifadəni nəzərdə tutur, yəni şagirdlərin əldə etdikləri biliklərdən harada və necə istifadə edə biləcəklərini bilməlidirlər.

Hal-hazırda xarici dildə ünsiyyət gələcək mütəxəssisin vacib tərkib hissəsidir, buna görə də xarici dillərdə bacarıqların formalaşdırılması və inkişaf etdirilməsi vəzifəsi həddindən artıq maraq doğurur. Əgər xarici dilin tədrisi zamanı bu fənn üzrə qabiliyyətləri inkişaf etdirmək mümkün olsaydı, nəticədə xarici dil nitqində həm orta, həm də yekun səviyyələr əhəmiyyətli dərəcədə yüksələrdi.

Xarici dildə praktiki dərslərdə daha yüksək məhsuldarlığa nail olmaq üçün müəllim müxtəlif amilləri nəzərə almalıdır ki, bunlar arasında şagirdlərin şifahi nitqini stimullaşdıra bilən emosional vəziyyətlərin təsirinin nəticəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Praktik məşğələlərdə gərgin və maraqlı iş şagirdlərdə xoş əhval-ruhiyyə yaradır və saxlayır ki, bu da tədris prosesinin səmərəliliyinə təsir göstərir.

Qabiliyyətlər konkret sahə daxilində bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsinin asanlığını və sürətini müəyyən edən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər kimi başa düşülməlidir. Bu tərifi dəqiqləşdirərkən böyük çətinliklər yaranır, çünki xarici dili mənimsəməyin uğuru və dinamikası praktiki olaraq tələbənin bütün fərdi psixoloji xüsusiyyətlərindən təsirlənir. Bu halda əsas təsir şagirdin əsəb fəaliyyətinin növü, məsələn, psixoloji proseslərin sabitlik dərəcəsi, sinir toxumasının plastikliyi, zehni fəaliyyətin istiqaməti (introversiya - ekstroversiya) və s. kimi xüsusiyyətlərdir. zehni proseslərin konsentrasiyası diqqətin cəmlənməsini təmin edir. Sinir sisteminin plastikliyi (və ya sərtliyi), həlledici amil kimi, yeni nitq əlaqələrinin formalaşma asanlığının dərəcəsini müəyyənləşdirir; introvert üçün xarici dil ünsiyyəti ilə məşğul olmaq ekstrovertdən daha çətindir.

Şagirdlərin temperamenti böyük təsir göstərir: Xarici dil müəllimi öz tələbələri arasında, məlum olduğu kimi, yüksək reaktivlik və aktivlik, əsəb fəaliyyətinin plastikliyi və açıq-aydın ekstroversiya ilə seçilən daha çox sanqvin tələbələrin olmasını arzu edə bilərdi. Dilin mənimsənilməsinin uğuruna fəaliyyətin bütün aspektləri və idrak prosesləri ilə bağlı fərdi psixoloji xüsusiyyətlər, məsələn, diqqətin, qavrayışın, yaddaşın, təxəyyülün xüsusiyyətləri və s.

Bununla belə, aydındır ki, xarici dillərdə danışmaq qabiliyyəti müəyyən psixi xassələrin xüsusi dəstini təmsil edir. Xarici dil öyrənmək bacarığı tələb edir:

1) itənədək daxili tərcümə proseslərinin tələbənin özü tərəfindən uğurlu idarə edilməsi;

2) xarici dildə şifahi materialın tez, davamlı və tam yadda saxlanması;

3) əldə edilmiş dil vahidlərinin və nitq hərəkətlərinin dəyişdirilmiş şərtlərə ən geniş şəkildə köçürülməsinin həyata keçirilməsi;

4) diqqətin linqvistik forma və məzmun arasında bölüşdürülməsi.

Xarici dili mənimsəməyin mahiyyəti daimi avtomatlaşdırmada, daxili tərcüməni aradan qaldırana qədər məhdudlaşdırmaqdadır. Şəxs xarici dili o dərəcədə mənimsəyir ki, o, ardıcıl olaraq həyata keçirilən daxili tərcüməni diferensial xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq ana və xarici dillərin dil və nitq vahidlərinin eyni vaxtda stimullaşdırılması ilə əvəz edə bilir. Eyni zamanda, o, öz fikrini “intizam etməyi”, yəni onu ana dilinin vasitələrindən istifadə edərək formalaşdırmağı, lakin onu xarici dilə yenidən kodlaşdırmaq qabiliyyətinə ciddi uyğun olaraq öyrənir.

Məlumdur ki, xarici dilləri öyrənmək bacarığı tələbələrin xarici dil şifahi materialını tez, asan, dəqiq və möhkəm yadda saxlamağa meylindən birbaşa asılıdır. Məhz əzbərləmə proseslərində şagirdlər arasında fərqlər xüsusilə nəzərə çarpır. Bu, ilk növbədə, könüllü əzbərləməyə aiddir.

Fərdi psixoloji fərqlər son nəticədə uzunmüddətli yaddaşın xüsusiyyətlərinə təsir göstərir, bununla belə, iş yaddaşının inkişafı da dilin mənimsənilməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Əməliyyat yaddaşı konkret məsələlərin həlli zamanı tələbələrin cari hərəkətlərinə xidmət edən prosesdir. Zəif inkişaf etmiş RAM ilə, məsələn, son nitq tapşırığı üçün yaxşı düşünülmüş bir sıra hazırlıq məşqləri də təsirsiz ola bilər. Daxili nitqin gözlənilməsi və saxlanması prosesinin müvəffəqiyyəti və nəticədə tələbələrin tələb olunan uzunluqda ifadələr qurmaq bacarığı qısamüddətli yaddaşın inkişafından asılıdır. Şagirdlərin təqlid “qabiliyyəti” əsasən yaddaşa qayıdır. Yaxşı yaddaş onu əvəz etmək üçün daxili tərcüməni idarə etmək üçün əvəzsiz şərtdir: bu cür idarəetmənin uğuru əsasən yadda qalan xarici dil “nitq fraqmentlərinin” sayından və onların nitqdə maksimum istifadəsindən asılıdır.

Xarici dildə nitq fəaliyyəti mənimsənilmiş dil materialının və nitq hərəkətlərinin daim yeni şəraitə köçürülməsi olmadan mümkün deyil. Transfer dilin bütün səviyyələrində, nitq fəaliyyətinin bütün növlərində baş verir. Şagirdin köçürməyə meyli fizioloji cəhətdən onun sinir sisteminin plastikliyi ilə bağlıdır. Psixoloji cəhətdən bu, şagirdin zehni fəaliyyətinin ümumi inkişaf səviyyəsi, xüsusən də onun ümumiləşdirmə qabiliyyəti ilə müəyyən edilir: linqvistik işarənin və ya nitq hərəkətinin yeni vəziyyətə köçürülməsini həyata keçirmək üçün onu vurğulamaq lazımdır. onların fəaliyyət göstərməsinin yeni və əvvəlki şərtləri arasındakı kateqorik ümumiliyi və fərqləndirici elementlərdən mücərrədliyi, başqa sözlə desək, kateqoriyalara ayırmaq və fərqləndirmək lazımdır.

Dili müvəffəqiyyətlə mənimsəmək üçün tələbə diqqətini nitqin linqvistik tərtibatı ilə onun məzmunu arasında bölüşdürməyi bacarmalıdır. Belə bölgü öyrənmənin bütün mərhələlərində zəruridir və ona meyl dilin bütün aspektlərinin, nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin mənimsənilməsini xeyli asanlaşdırır və sürətləndirir.

Şagirdlər lap əvvəldən nitq istehsalında şüurlu və şüursuz arasında optimal tarazlıq yaradırlar. Onlar dil qaydalarından istifadə edərək ifadələrini “qurmağı” bacarırlar; Onlarda yüksək inkişaf etmiş özünü idarəetmə var. Qabiliyyəti aşağı olan şagirdlərin xarici dili müvəffəqiyyətlə mənimsəməsinə mane olan əsas səbəblərdən biri onların nitq fəaliyyətində qaydalara əsaslana bilməməsidir; belə tələbələr "şüurlu dizayn"ın sıxılmış və getdikcə sıxılmış üsullarını inkişaf etdirmirlər; buna görə də onlar adətən xarici dildə nitq ünsiyyətində iştirak edə bilmirlər. Bəzi tələbələr üçün bu linqvistik hadisədən nitqdə istifadə etmək üçün qayda və bir neçə misal göstərmək kifayətdirsə, bəziləri üçün çoxlu sayda xüsusi məşqlər tələb olunur.

Xarici dilləri bilən tələbələr üçün daxili tərcümə proseslərini idarə etməyə meyllilik “müəyyən edilir” və sonra kortəbii olaraq inkişaf edir; qabiliyyəti zəif olanlara bunu öyrətmək lazımdır. Bu məqsədə tələbələrin şüurunda ana dilinin linqvistik və nitq vahidlərini xarici dil ekvivalentləri ilə əlaqələndirən, daxili tərcümənin sinxronlaşdırılmasına və ixtisarına töhfə verən bütün texnika və məşğələlər xidmət edir. Şagirdlərin öz nitq əsərlərinin xarici dilə tərcüməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu məşğələlər onlara öz ifadələrini xarici dilə asan və tez tərcümə etmək imkanını nəzərə alaraq öz ana dilində tərtib etməyi öyrətməlidir (düşüncə “intizamını” öyrətmək). Eyni istiqamətdə mətnlərin, filmlərin, ana dilində qəbul edilən tamaşaların və s. məzmunun təqdim edilməsi və məzmununun annotasiya edilməsi üçün tapşırıqlar var. Bütün bu məşqlər templə yerinə yetirilməlidir; onlardakı köçürmə əməliyyatları, mümkünsə, sinxronlaşdırılana qədər işlənməlidir. Bu məşqlərin səmərəliliyinin şərti onların əksəriyyətinin nitq oriyentasiyası (xarici dildə nitq aktları hazırlamalıdırlar) və birdilli məşqlərlə üzvi birləşməsidir. Bu məhdudiyyətlərlə ikidilli məşqlərin həyata keçirilməsi xarici dillərdə bacarıqların inkişafına mühüm töhfə vermək məqsədi daşıyır və onlardan imtina xarici dil öyrənilməsinə inkişaf xarakteri vermək vəzifəsinə ziddir.

Əsas diqqət qeyri-ixtiyari yadda saxlamağa yönəldilir, yaddaşın faktiki inkişafı isə “açıq”, birbaşa mnemonik tapşırıqları yerinə yetirmək üçün rasional üsulların öyrənilməsini tələb edir. Deyilənlərin hamısı xarici dildə praktiki məşğələlərdə tələbələrin şifahi yaddaşının məqsədyönlü inkişafının zəruriliyindən danışır ki, buna əzbərləmə və yadda saxlama üsulları üzrə xüsusi təlim vasitəsilə nail olmaq olar.

Xarici dil öyrənmək bacarıqlarının dolayı formalaşdırılması üçün tələbələrin əldə edilmiş dil materialını və nitq hərəkətlərini dəyişdirilmiş şərtlərə köçürmək "bacarıqlarının" planlı və sistemli inkişafı daha az əhəmiyyət kəsb etmir. Bu, öyrənmənin hər bir nöqtəsində tələbələrə mümkün köçürmə növlərini, onun mənasını və spesifik strukturunu dərk etməyi, tələbələrin köçürmə imkanlarını müstəqil şəkildə nəzərdən keçirməsini və onun fəal həyata keçirilməsini əhatə edir.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı eyni dərəcədə dilin bütün aspektlərinə və nitq fəaliyyətinin növlərinə aiddir. Məsələn, lüğət sahəsində bu, leksik vahidin müəyyən semantik və digər kateqoriyalara şüurlu şəkildə daxil edilməsi, onun birləşmiş vahidlərin kateqoriyası (və ya kateqoriyası) ilə əlaqəsi, mümkün istifadə vəziyyətlərinin siyahısı və əksinə deməkdir. , nitq situasiyasının ona uyğun gələn bütün leksik vahidlərlə əlaqəsi. Şifahi nitq mövzusunu mənimsəyərkən tələbələr başa düşməlidirlər ki, əvvəllər öyrənilmiş mövzuların linqvistik və nitq materialından yeni mövzuya keçmək olar. Şagirdlərin diqqəti müəyyən fəaliyyət strukturlarının yeni, lakin oxşar obyektlərə köçürülməsi imkanlarına, məsələn, oxunmuş mətnin məzmununu yaşanan hadisələr haqqında hekayəyə təqdim etmə strukturlarına və s. materialın sistemləşdirilməsinə xüsusi diqqət yetirməyi və sistemləşdirmə nəticələrinin məşqlərdə istifadəsini nəzərdə tutur. Tədrisdə bu cür diqqətin göstərilməsi nəticəsində şagirdlər ilk baxışdan gizlədilən fenomenlər və fenomen kateqoriyaları arasında əlaqə və oxşarlıqları dərk edir və onlarda köçürmə təfəkkürü formalaşır.

Xarici dildə bacarıqların formalaşmasında xüsusi bir xətt az qabiliyyətli tələbələrə diqqəti linqvistik dizayn və ifadənin məzmunu arasında bölüşdürməyi öyrətmək olmalıdır. Bu istiqamətdə şagirdləri maraqlandıran kommunikativ problemlərə şüurlu konstruksiyanı (və qurmağı öyrənməyi) cavabları və həll yollarını əhatə edən məşqlər var. Bu vəziyyətdə yazılı nitq məşqləri xüsusi rol oynamağa çağırılır, çünki linqvistik forma və məzmun haqqında düşünmək üçün əlverişli şərait yaradır.

Yuxarıda göstərilən xarici dili öyrənmək qabiliyyətinin dolayı inkişaf etdirilməsi yolları xarici dildə az qabiliyyətli və bacarıqlı tələbələr arasında fərqi aradan qaldırmaq üçün xarici dildə praktiki dərslərdə müəyyən məşqlərdən istifadə etməyi nəzərdə tutur.

Anam 4-5 yaşında kitabla oturub özüm “İngilis dili öyrəndiyimi” xatırlamağı sevir. İntensiv fransız dili kursunun müəllimi "sıfırdan" inanmaqdan imtina etdi ki, bundan əvvəl həyatımda heç vaxt fransız dilini öyrənməmişəm. Portuqal dilini heç bir dərslik açmadan başa düşməyi öyrəndim. Ümumiyyətlə, mən “qabiliyyətli” hesab olunanlardan biriyəm və bu gün qabiliyyət mifini dağıtmaq istəyirəm.

1. Çox qulaq asın

Dinləmək ümumiyyətlə dillə edə biləcəyiniz ən sadə şeydir. Qulağınızda qulaqlıq və işinizlə məşğul olun. Sadəcə dinləmək heç bir xüsusi iradə və ya məşq etmək üçün əlavə vaxt tələb etmir. Hər şey gündəlik fəaliyyətimizlə paralel baş verir.

Mütəxəssislər gündə ən azı üç saat xarici nitq dinləməyi məsləhət görürlər. İlk baxışdan bu rəqəm dəhşətli görünür, lakin mən öz təcrübəmdən təsdiq edə bilərəm ki, bu olduqca realdır. Məsələn, mən universitetə ​​gedəndə və qayıdarkən ispan audio kurslarına qulaq asırdım. Ümumilikdə gündə üç saat (və Sibirə “gözlənilməz” qar yağanda, sonra dördü) nəqliyyatda keçirdim.

Yolda nə qədər vaxt keçirirsiniz? Məsələn, 2016-cı ildə bizə 247 iş günü vəd olunub. Əgər iş yerinizə və ya məktəbinizə bir istiqamətdə ən azı bir saat çatırsınızsa, o zaman təkcə həftə içi günlərdə demək olar ki, 500 saata yaxın audio yazıya qulaq asa bilərsiniz. Amma həftə sonları biz də adətən harasa gedirik.

Evə yaxın və ya birbaşa evdən işləyirsinizsə və ya ümumiyyətlə işləmirsinizsə, fərq etməz. Fiziki məşq, ev təmizliyi və hətta divanda xoşbəxt boşluq dinləməklə mükəmməl birləşdirilə bilər.

Tam olaraq nə dinləmək lazım olduğunu ayrıca müzakirə etməyə dəyər. Canlı gündəlik nitq və ya ona mümkün qədər yaxın olan təlim kurslarına qulaq asmaq ən yaxşısıdır. Natiqlərin yavaş və kədərli danışdığı audio dərslər adətən yalnız sizi kədərləndirir və yuxulu edir.

Mən də rus dilinə əsaslanan kurslardan qaçmağı məsləhət görürəm. Ana dilimiz əcnəbi dillə kəsişəndə ​​beynimizin düzgün dalğa uzunluğuna köklənməsinə imkan vermir. Ancaq bir xarici dili artıq bildiyiniz digərinin köməyi ilə öyrənmək əla fikirdir. Məsələn, mən ispandillilər üçün Portuqal dilində gözəl audio kurs tapdım. İspan dilindən başlayaraq Portuqal dilini başa düşmək, rus dili əsasında hər şeyi sıfırdan başlamaqdan daha asan oldu.

2. Videolara baxın

Baxmaq dinləmək kimidir, yalnız daha yaxşıdır!

Birincisi, ana dili danışanları video materiallardan izləməklə biz təkcə söz və ifadələri öyrənmirik, həm də onların üz ifadələrini, jestlərini və emosional vəziyyətlərini mənimsəyirik. Bu komponentlər çox vaxt diqqətdən kənarda qalır, baxmayaraq ki, əslində onlar dilin mənimsənilməsində böyük rol oynayırlar. İspan dilində danışmaq üçün özünüz bir az ispan olmalısınız.

Foto mənbəyi: Flickr.com

İkincisi, videolara baxarkən kontekstdən yeni sözlər öyrənmək üçün daha çox imkanlarımız olur. Əgər dinləyərkən yalnız eşitməyə güvəniriksə, video ilə işləyərkən bütün şəkil sizə lüğətinizi genişləndirməyə kömək edir. Biz dərin uşaqlıqda ana dilimizin sözlərini belə əzbərləmişik.

Altyazılardan ayrıca danışmaq istəyirəm. Bir çox "mütəxəssislər" rus altyazılı filmlərə baxmaq təcrübəsinə mənfi münasibət bəsləyirlər, lakin mən onlarla qəti şəkildə razı deyiləm. Təbii ki, bu zaman beynimiz ən az müqavimət göstərən yolla getməyə çalışır, yəni ilk növbədə öz ana dilimizdəki mətni oxuyuruq və yalnız qalıq əsasında nəyisə qulaqdan anlamağa çalışırıq (amma biz çalışırlar!).

Mən təkid edirəm ki, rusca altyazılı filmlərə baxmaq dil səviyyəsi aşağı olan insanlar üçün çox vacib və zəruri addımdır.

Demək olar ki, heç bir şey aydın olmayan bir filmə altyazısız baxmağa çalışsaq, bu, bizi çox tez bezdirir və biz dərhal “bu, fəlakətli işdir”dən çıxmaq istəyirik. Eyni şey xarici subtitrlərlə də baş verir - sadəcə olaraq onları oxumağa vaxtımız yoxdur, tanımadığı sözlər üzərində dayanırıq.

Əksinə, dili öyrəndiyiniz ilk gündən rusca altyazılı filmlərə baxa bilərsiniz. Sonra dil səviyyəniz yaxşılaşdıqca, siz xarici altyazılı filmlərə, sonra isə “dəyənəksiz” baxmağa keçə bilərsiniz. Məsələn, mən bir kəlmə də olsa qulaqdan başa düşməyərək, rusca altyazılı portuqalca videolara baxmağa başladım. Ancaq bu videoların subtitrləri bitəndə məlum oldu ki, onlarsız asanlıqla baxmağa davam edə bilərəm.

Videoya baxmaq üçün vaxt tapmaq dinləməkdən bir qədər çətindir, çünki avtomobil sürmək və eyni zamanda filmə baxmaq mümkün deyil. Bununla belə, çoxumuz bu və ya digər şəkildə hər gün bir şey izləyirik. Siz sadəcə eyni məzmunu götürüb öyrəndiyiniz dildə izləməlisiniz. Xarici xəbərləri yandırın (eyni zamanda bizə “oradan” necə baxdıqlarını bilmək maraqlı olacaq), sevdiyiniz filmləri və serialları orijinalda izləyin, xarici dildə YouTube bloggerlərinə abunə olun və s.

3. Oxuya bildiyiniz hər şeyi oxuyun

Düzünü desəm, xarici dillərdə oxumağa heç də dillərin inkişafı üçün deyil, sadəcə ona görə başladım ki, birincisi, oxumağı sevirəm, ikincisi, kitabları çox sevirəm. Nikolay Zamyatkin “Sənə xarici dil öyrətmək mümkün deyil” traktatında bədii ədəbiyyatla əlaqəli hadisəni çox dəqiq təsvir etmişdir: adətən müəlliflər (çox güman ki, şüursuz şəkildə) kitablarının ilk fəsillərini ən mürəkkəb ədəbi ifadələrlə “doldurmağa” çalışırlar. ən ağıllı sözlər və parlaq fikirlər. Əgər bu cəngəlliklərdən keçmək üçün səbriniz varsa, onda siz tamamilə normal “yeməli” mətn tapacaqsınız.

Foto mənbəyi: Flickr.com

Beləliklə, "vəhşi" mərhələdə kağız kitablar mənə həqiqətən kömək edir: gözəl örtüklər, kağız qoxusu, vərəqlərin xışıltısı - bütün bunlar məni sevindirir və mürəkkəb qrammatik strukturlardan yayındırır. Bunu bilmədən özünüzü çox həyəcanlı bir romanın mərkəzində tapırsınız. Ümumiyyətlə, bu mənim kiçik həyat hikəmdir - xarici dillərdəki bədii əsərləri yalnız kağız şəklində oxuyuram. Elektron olaraq mən əsasən ingilis dilində qeyri-bədii ədəbiyyat oxuyuram. Bu cür əsərlər adətən sadə dildə yazılır və faydalı praktik məlumatlarla doldurulur, buna görə də "əyləncəsiz" edə bilərsiniz.

Prinsipcə kitab oxumağı sevmirsinizsə, o zaman bununla özünüzə əzab verməyi məsləhət görmürəm. Telefonunuzda, planşetinizdə və noutbukunuzda dili öyrəndiyiniz dilə keçirin (Facebook, VKontakte və mümkün olan bütün digər saytları tərcümə edin), Twitter-də sevimli rok qrupunun profilinə abunə olun, idman xəbərlərini və film icmallarını oxuyun. xarici dildə ən son blokbasterlər , yerkökü tortu reseptini tapın və onu bişirin. Ümumiyyətlə, prinsip hər yerdə eyni qalır - sevdiyiniz işlə məşğul olun!

4. Doğma danışanlarla ünsiyyət qurun

İlk dəfə doğma ispandillilərlə ünsiyyət qurmağa başlayanda lüğətim mənə üç suala cavab verməyə imkan verdi: adım nədir, neçə yaşım var və hansı ölkədənəm? Aydındır ki, belə baqajla ən kiçik mənalı söhbətə belə etibar etmək olmaz. Bununla belə, ispan dili mənə elə səmimi uşaq ləzzəti verdi ki, onu elə burada və indi istifadə etməyə başlamaq istədim.

İndi dil mübadiləsi üçün əcnəbilərlə görüşməyə imkan verən bir çox saytlar var: italki.com, interpals.net və s. Ancaq "o uzaq vaxtlarda" mən yalnız telefon xətti (bu, onun tam olmamasından çox da fərqlənmir) və mobil telefonumda icq vasitəsilə İnternetə çıxış əldə etdim. Beləliklə, ICQ mənə kömək etdi. Onun köməyi ilə Argentina, Meksika, Çili, İspaniyadan ilk qələm dostlarım peyda oldu...

Foto mənbəyi: Flickr.com

Əvvəlcə hər bir ifadə çətin idi. Mən əzab-əziyyətlə fellərin lazımi formalarını xatırlamalı, ön sözlər seçməli, lüğətdə isim axtarmalı idim... Amma sözbəsöz, söz-cümlə – indi məktəbdə və işdə məsələləri, şəxsi həyatımdakı dəyişiklikləri sakitcə müzakirə edə bilirdim. həyat və əlbəttə ki, həyatın zəifliyi ilə bağlı əbədi suallar. Məhz bu sadə yazışmalarda ispan dilindən aktiv şəkildə istifadə etməyə başladım.

Bununla belə, yazmaq danışmaqdan çox asandır. Birincisi, sadəcə düşünmək, fikri daha yaxşı formalaşdırmaq, lüğətdə düzgün sözü axtarmaq və ya felin necə birləşdiyini xatırlamaq üçün vaxtımız var. Danışıq dilində belə lüks yoxdur. İkincisi, yazıdan fərqli olaraq nitq fizioloji prosesdir. Doğuşdan ana dilimizin səslərini eşidirik və bir az sonra onları çoxaltmağı öyrənirik. Biz bayram və həftə sonları olmadan hər gün artikulyar aparatımızı məşq edirik.

Amma xarici dildən söz düşəndə ​​nədənsə onu unuduruq. Qrammatikanı nə qədər yaxşı bilsək də, lüğət ehtiyatımız nə qədər zəngin olsa da, ilk dəfə ağzımızı açıb xarici dildə danışmağa çalışdığımız zaman əldə etdiyimiz heç də demək istədiyimiz şey deyil. Axı bizim səs tellərimiz heç məşq olunmayıb, onlar yad dilin səslərini təkrarlamağa öyrəşməyiblər. Bu səbəbdən danışacaq birini tapmaq çox vacibdir. Məsələn, əvvəlcə Skype-da ispandilli dostlarla əlaqə saxladım, sonra Latın Amerikasından Sibir hinterlandımıza gətirilən könüllülərlə görüşdüm və İspaniyaya səyahətlərə çıxdım.

Yeri gəlmişkən, ana dilində danışanlarla ünsiyyət beşinci sinifdə sərt müəllimlə ünsiyyətdən qat-qat xoşdur. Əgər müəllim sizi səhvlərə görə danlayırsa və sizə pis qiymət verirsə, o zaman xaricilər adətən başqa ölkədən olan adamın onların dilində danışmağa çalışmasına çox yaltaqlanırlar.

Nelson Mandelanın dediyi kimi: “Bir insanla onun başa düşdüyü dildə danışsan, bu, onun başına gələr”. Onunla onun dilində danışırsansa, bu onun ürəyinə gedir”. (“İnsanla başa düşdüyü dildə danışırsansa, onun ağlına da deyirsən. Onunla ana dilində danışırsansa, ürəyinə danışırsan”)

5. Nəhayət, qrammatika!

Və yalnız indi, yuxarıda sadalanan məqamların hamısını (və ya ən azı bir neçəsini) tamamlayanda qrammatika kitabçası qorxunc düşməndən dostumuza çevriləcək. Mən qəti şəkildə inanıram ki, dərsliklərdən dil öyrənmək mümkün deyil. Dil bir çox əsrlər boyu ərazi, sosial-iqtisadi və digər amillərin təsiri altında inkişaf etmiş canlı sistemdir. Dili çaya bənzətmək olar, o, təbii və rahat olduğu yerdə yolunu açır.

Bütün qrammatik qaydalar faktdan sonra formalaşır. Qaydalar dilin əsası deyil, sadəcə onu izah etmək və bəzi nümunələri tapmaq cəhdidir. Buna görə hər bir qayda üçün bir sıra istisnalar var və qaydaların özləri çox vaxt çox qeyri-müəyyən və uzaq görünür.

Foto mənbəyi: Flickr.com

Bədxah qrammatikanı necə məğlub etmək olar? Təcrübə, təcrübə və yalnız təcrübə. Onu necə düzgün söyləməyi intuitiv olaraq bildiyiniz zaman, onu əzbərlədiyiniz, çoxlu sayda orijinal materialı (dinləmək, oxumaq, danışmaq) emal edərək, dərslikdəki cümləyə baxmaq və demək çətin olmayacaq: “Yaxşı. , bəli, əlbəttə ki, indiki mükəmməldir, axır ki, hərəkət bitdi, amma vaxt müddəti hələ deyil.

Mən mübahisə etməyəcəyəm ki, biz də balaca uşaqlar kimi xarici dil öyrənməliyik - bu doğru deyil. Yetkinlərdə beyin tamamilə fərqli işləyir. Bəs böyüklər necə - neyrolinqvistlərin araşdırmasına görə, xarici dilə doğma səviyyədə yiyələnmək imkanı (bu, təkcə qrammatik strukturlara və lüğətlərə ustalıqla yiyələnmək deyil, həm də vurğunun tam olmaması deməkdir) bizim qarşımızda sərt şəkildə qarşılanır. burunlar artıq iki və ya üç yaşında.

Amma mən dəqiq bilirəm ki, dil praktiki bacarıqdır və təcrübədən başqa heç bir şəkildə inkişaf etmir. Dili “nəzəri olaraq” öyrənmək nəzəri olaraq üzməyi öyrənməklə eynidir. Beləliklə, davam edin, dərsliklərinizi bağlayın və gedin dildən təyinatı üzrə - məlumat mübadiləsi vasitəsi kimi istifadə edin. Başlamaq üçün yuxarıda göstərilən üsullardan ən azı birini istifadə edin.

Post Scriptum

Şübhəsiz ki, bununla razılaşmayanlar da olacaq. Şübhəsiz ki, kimsə deyəcək: "Mən filmə ingiliscə baxdım və heç nə başa düşmədim." Mən daima belə bəhanələr eşidirəm: “Onsuz da heç bir faydası yoxdur”. Cavab olaraq mən adətən soruşmaq istəyirəm: "Mənə deyin, artıq neçə dili mənimsəmisiniz?", amma, bir qayda olaraq, nəzakətdən özümü saxlayıram. Mən heç vaxt inanmazdım ki, kimsə yuxarıda sadalananların hamısını edir və dil öyrənməkdə irəliləyiş etmir. Ya çox az iş görürsən, ya da sadəcə özünü aldadırsan.

Nümunə olaraq, mən sizə fransız dili ilə bağlı hekayəmi verə bilərəm (müəllimin mənim gizli biliklərim olduğundan şübhələndiyi dil). Bir neçə onlarla audio dərsə qulaq asdım, bir neçə filmə və maarifləndirici videoya baxdım, 1,5 ay ərzində yeni başlayanlar üçün intensiv kurslar keçdim, Balaca Şahzadəni oxumağa başladım və Fransaya getdim.

Yeri gəlmişkən, Fransada daha çox ingiliscə və nədənsə ispan dilində danışırdım. Fransız dilində mənə müraciət edənlərə ancaq gözəl cavab verdim: “Je ne parle pas français” (“Mən fransızca danışmıram”) bu, fransızları bir az çaşdırdı. Oh, bəli - oteldəki xidmətçiyə bir daha dedim ki, onların tarixdən əvvəlki liftinə minməkdən qorxdum! Evə qayıtdıqdan sonra qərara gəldim ki, nə fransız dili, nə də fransızların özləri məni ruhlandırdı və mən daha bu dili öyrənmədim.

Formal olaraq, əlbəttə ki, bütün qutuları işarələyə bilərəm - dinlədim, izlədim, oxudum, qrammatika kursları aldım və hətta bir şəkildə fransızlarla ünsiyyət qurdum. Amma əslində dili öyrənmək üçün heç nə etmədiyimə inanıram. Baş üstü dilə dalmaq əvəzinə, yalnız bir ayağımın barmaqları ilə suya toxundum. Nəticələr uyğundur: indi mən fransız mahnılarının fraqmentlərini və “Hərb və Sülh”dən fransız sətirlərinin bir hissəsini başa düşə bilirəm. Bununla belə, demək olar ki, heç bir səy sərf etmədiyimi nəzərə alsaq, bu, yaxşı nəticədir. Odur ki, özünüzlə dürüst olun və dilləri öyrənin!