Mövzu ilə bağlı Federal Dövlət Təhsil Standartları üzrə məsləhətləşmədə birbaşa təhsil fəaliyyətinin xülasəsini necə düzgün hazırlamaq olar. Birbaşa təhsil üçün Sinopslar mövzusunda Federal Dövlət Təhsil Standartları ilə məsləhətləşməyə uyğun olaraq birbaşa təhsil fəaliyyətinin konspektini necə düzgün hazırlamaq olar

Konspekti necə düzgün hazırlamaq olar

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq birbaşa təhsil fəaliyyəti

Hörmətli həmkarlar, təklif edirəm təxmini nümunə təhsil fəaliyyətinin özünün xülasəsi. Bu o demək deyil ki, bütün ölkə belə yazmalıdır. Hər bölgə ola bilər onların ənənələri qeydlər yazmaq. Əsas odur ki, kontur olmalıdır cari tendensiyaları əks etdirir məktəbəqədər uşaqların inkişafı və metodoloji savadlı olmalıdır.

Beləliklə, xülasə:
1. Başlıq. Başlıqda təhsil fəaliyyətinin adını yazmaq lazım deyil (məsələn, "Cəfərini ziyarət etmək" təhsil fəaliyyətinin xülasəsi). Siz sadəcə fəaliyyət istiqamətini göstərə bilərsiniz ("İdrak inkişafı üzrə birbaşa təhsil fəaliyyətlərinin xülasəsi"). Uşaqların yaşını (qrupunu) yazın (böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün).

2. Başlıqdan sonra qeyd edə bilərsiniz prioritet təhsil sahəsi GCD prosesində və tercihen digər təhsil sahələri ilə inteqrasiya, və uşaq fəaliyyətlərinin inteqrasiyası.

3. Təşkilat formaları göstərilir kollektiv fəaliyyət (alt qruplarda, cütlərdə iş, müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyəti) və uşaqların müstəqil fəaliyyəti (planlaşdırılırsa).

5. Tapşırıqlar. Dərhal müəllimləri səhvə yol verməməkdən xəbərdar etmək istərdim. Bəzi həmkarlar yazır: “ məqsədlər GCD." Bu metodoloji cəhətdən düzgün deyil. Hədəf- bu finaldır və general zamanla nəticə verir. Məsələn, gənc qrupda 15 dəqiqəlik təhsil fəaliyyətində hansı məqsədə nail olmaq olar? Məsələn, planlaşdırma hazırlayarkən "məqsəd" sözünü yazmaq daha düzgündür kompleks(yəni, bir neçə) GCD, inkişaf zamanı layihə(çoxşaxəli olduğundan) və başqaları zamanla uzadılır, təhsil fəaliyyəti kompleksləri. Üstəlik, Bir məqsəd ola bilər, amma bir çox vəzifə ola bilər.
Və üçün spesifik maarifləndirici fəaliyyətlər uyğundur spesifik olması lazım olan vəzifələr sonuna kimi həll edilir bu təhsil fəaliyyəti (kiçik qrupda 15 dəqiqədən sonra və ya hazırlıq qrupunda 35 dəqiqədən sonra). Yəni, əgər müəllim GCD qeydlərində problem yazıbsa, o zaman yazmalıdır gcd prosesində həll edin. Ona görə də qeydlərinizdə 10-15 məsələ yazmayın. Beş, maksimum altı kifayətdir.
Siz “tapşırıqlar” sözünü “proqram məzmunu” ifadəsi ilə əvəz edə bilərsiniz.
Problemlərdə fel yazmayın "öyrənmək"! “Təqdim etmək”, “bacarıqları formalaşdırmaq”, “şərait yaratmaq”, “inkişaf etmək”, “cəlb etmək” və s. yazmaq daha düzgündür.
Tapşırıqları 3 qrupa bölmək olar: inkişaf, təlim, təhsil(təhsil verir). Diqqətinizi çəkin maraqlı bir nüansa: bir çox müəllim "təhsilli" sözünün yerinə "təhsil" sözünü yazır, bu da yalnız təhsil vəzifələrini ifadə edir. Ancaq konsepsiya "təhsil"("Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" qanunu oxuyun) həm təlim, həm də təhsil daxildir. Bu o deməkdir ki, təhsil vəzifələri həm tədris, həm də təhsili əhatə edəcəkdir birlikdə. Bu vəziyyətdə 2 qrup vəzifəniz olacaq: inkişaf etdirici və tərbiyəvi.

6. Birbaşa təhsil fəaliyyətinin gedişi.

Giriş hissəsi(motivasiya mərhələsi). Müəllim problem və ya oyun vəziyyətindən istifadə edərək uşaqları idrak (və ya oyun) fəaliyyətinə cəlb etməlidir. Bu vəziyyət konturda təsvir edilmişdir.

Əsas hissə(məzmun əsaslı, fəaliyyət mərhələsi). Konturda tərbiyəvi situasiyalar, problemli situasiyalar, oyun situasiyaları, ünsiyyət situasiyaları, nitq məşqləri, didaktik oyunlar və s. təsvir edilir.Bu situasiya və oyunlar prosesində uşaqlara yeni biliklər verilir, artıq əldə edilmiş biliklər möhkəmləndirilir, problemli məsələlər həll olunur.

Yekun hissə(reflektor mərhələ). Qeydlərdə müəllimin suallarını yazın, onların köməyi ilə şagirdlərdən yeni anlayışlar və yeni biliklər əldə edir, həmçinin uşaqlara təhsil fəaliyyəti prosesində öz və kollektiv fəaliyyətlərini təhlil etməyə kömək edir.

Qeydlər yazmaq üçün xatırlatma

məktəbəqədər təhsil müəssisələrində davamlı təhsil fəaliyyəti

Qeydlər yazarkən müəllim bunu etməlidir:
- GCD-nin məqsəd və vəzifələrini və onun ayrı-ayrı mərhələlərini formalaşdırmaq,
- GCD-nin strukturunu və məzmununu aşkar etmək;
- təhsil fəaliyyətini həvəsləndirmək, tələbələr üçün təhsil fəaliyyətini təşkil etmək üçün metod və üsulları mənimsədiyini nümayiş etdirmək;
- şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinin və ECD-nin aparılacağı qrupun spesifik xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasını nümunələrlə təsvir edin.

Xülasə GCD-nin əsas mərhələlərinin əksini nəzərdə tutur:
1. GCD mövzusu;
2. təşkilati məqam;
3. məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi;
4. keçilən material üzrə tələbələrin sorğusu;
5. yeni materialın izahı;
6. yeni materialın konsolidasiyası;
7. yekunlaşdırmaq.

İşin mərhələləri:
Giriş hissəsi: Təşkilati məqam, o cümlədən: təhsil prosesinin bu mərhələsində tələbələrin əldə etməli olduqları hədəfin qoyulması (onların gələcək işlərinin səmərəli olması üçün nə edilməlidir); müəllimin təhsil prosesinin bu mərhələsində nail olmaq istədiyi məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi; ilkin mərhələdə tələbələrin işinin təşkili üsullarının və tədris fəaliyyətinin mövzularının təsviri (müəllimin işlədiyi qrupun real xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla).
Əsas hissə: Yeni materialla tanış olmaq. Fəaliyyət üçün motivasiya yaradan didaktik oyun (oyun vəziyyəti). Uşaqlara yeni bir mövzu ilə tanış olmağa nəyin kömək edəcəyini xatırladıqları bir oyun təklif olunur (bilik və bacarıqların yenilənməsi). Oyun elə olmalıdır ki, onun gedişində uşağın fəaliyyətində heç bir çətinlik olmasın.
Oyun vəziyyətində çətinlik. Oyunun sonunda uşaqların nitqində qeyd etdikləri fəaliyyətlərində çətinlik yaradan vəziyyət yaranmalıdır (biz bunu hələ bilmirik, necə olduğunu bilmirik...). Müəllim onları suallar verməyə təşviq edir və uşaqlarla birlikdə qarşıdan gələn fəaliyyətin mövzusunu müəyyənləşdirir. Nəticədə uşaqlar belə bir nəticəyə gəlirlər ki, hamının birlikdə çətin vəziyyətdən necə çıxa biləcəyini düşünmək lazımdır.
Yeni bilik və ya bacarıqların kəşfi. Müəllim uşaqların mövzu (oyun) fəaliyyətinə əsaslanan giriş dialoqunun köməyi ilə onları yeni bilik və ya bacarıqların kəşfinə aparır. Nitqdə yeni bir şeyi rəsmiləşdirərək, uşaqlar çətinlik yaradan vəziyyətə qayıdır və yeni fəaliyyət (hərəkət) üsulundan istifadə edərək onu aradan qaldırırlar.

Yekun hissə: Materialın bərkidilməsi. Tipik bir vəziyyətdə yeni bir şeyin təkrar istehsalı. Bu mərhələdə uşaqların yeni bilik və ya bacarıqlardan istifadə etdiyi oyunlar oynanılır. Sonda hər bir uşağın fərdi yeni materialı mənimsəməsini qeyd edən bir oyun vəziyyəti yaradılır. Uşaq yeni şeylərin mənimsənilməsində öz fəaliyyətini özü qiymətləndirir.

Təkrarlama və inkişaf etdirici tapşırıqlar. Müəllimin istəyi ilə qeydlərdə verilir.

Dərsi yekunlaşdırmaq; tələbələrin müsbət hərəkətlərinin təsviri, əldə edilmiş biliklərin perspektivlərinin müəyyən edilməsi (hansı yeni şeylər öyrənilib, yeni şeylər harada faydalı olacaq).

sosial və kommunikativ inkişaf;
koqnitiv inkişaf;
nitqin inkişafı;
bədii və estetik inkişaf;
fiziki inkişaf.

Təhsil sahələrinin inteqrasiyası: bilişsel inkişaf və nitqin inkişafı;
Növ: inteqrasiya
Uşaqların yaşı:
Davamlı təhsil fəaliyyətinin formaları: Komanda işi.
Təşkilat formaları: qrup, alt qrup.
Hədəf: son nəticə səy göstərdiyimiz şeydir.
Tapşırıqlar: tərbiyəvi, inkişaf etdirici, tərbiyəvi
Yeni sözlərin lüğəti: (varsa)
İlkin iş: (əgər həyata keçirilirsə)
Avadanlıq və materiallar: (atributlar, material)
Birbaşa təhsil fəaliyyətinin gedişi (DEA)

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq GCD xülasəsinin yazılması strukturu (Seçim 3)

Başlıq səhifəsi:

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin adı

yaş qrupu

TAM ADI. tam müəllim

Vəzifə

Uşaqların yaş qrupu

Qrup nömrəsi

Uşaq bağçasının adı və nömrəsi

(yeri və yazı ili)

2 vərəq

GCD növü: ( yeni biliklərin ötürülməsi üzrə dərslər; bilik, bacarıq və bacarıqları möhkəmləndirmək üçün dərslər; ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə dərsləri; final; uçot və yoxlama; birləşdirilmiş (qarışıq, birləşdirilmiş); kompleks; inteqrasiya olunmuş).

GCD növü:(tematik, mürəkkəb, birləşmiş, inteqrasiya olunmuş, dominant və s.).

GCD mövzusu:

Uşaqların yaş qrupu:

Proqram məzmunu:

Təlim vəzifələri: BU MƏRHƏLƏDƏ NEYİ ÖYRƏDƏCƏK????
İnkişaf etdirici tapşırıqlar: zehni funksiyaların və müxtəlif xassələrin inkişafı haqqında saxtakarlıq etmədən nəyi təsdiqləyəcəyik, dəqiqləşdirəcəyik.
Təhsil vəzifələri: BU DƏRSDƏ HANSI ƏQLİ, ESTETİK, ƏXVİLİ-KƏRİYYƏTLİ KEYFİYYƏTLƏR ŞƏKİL OLACAQ

Lüğət işi:

Aktiv və passiv lüğətlərə daxil edilməsi planlaşdırılan sözlər xüsusi olaraq sadalanıb.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, passiv lüğətdən olan sözlər 2-3 dərsdən sonra aktiv sözlərə daxil edilir.

Nitqin inkişafı üzrə dərslər zamanı “Nitqin qrammatik quruluşu”, “Səs nitq mədəniyyəti”, “Artan nitq” bölmələrindən tapşırıqlar daxil edilməlidir.

Avadanlıq:

Demo materialı:

Təqdimat:

Müəllim kimi əvvəlki iş:

Fərdi iş: hansı ilkin işin, kiminlə (uşaqların adını və soyadını göstərin) dərsin hansı hissəsində aparılması planlaşdırılır.

Bu işi planlaşdırdığınız qeydlərdə dərsin hissəsinə daxil etməyi unutmamağınız məsləhətdir).

GCD-nin strukturu və metodoloji texnikası:

Giriş hissəsi – 3 dəq. Misal üçün:

A) şeir oxumaq

B) müşahidə

C) şifahi didaktik oyun və s.

2. Əsas hissə – 15 dəq.

Misal üçün:

A) hava hadisələri haqqında söhbət

B) hava təqviminə baxmaq

B) hava haqqında hekayə yazmaq

D) uşaqlar hava haqqında məsəllər deyirlər

D) didaktik oyun və s.

3. Yekun hissə – 2 dəq.

Misal üçün:

A) hekayə oxumaq

B) müəllimin ümumiləşdirməsi

C) dərsin təhlili

NCD-də uşaqların təşkili:

Dərsin gedişatı: Dərsin gedişi birbaşa nitqlə yazılır. Müəllimin deyəcəyi bütün sözləri, uşaqların gözlənilən cavablarını və müəllimin ümumiləşdirmələrini yazmağınızdan əmin olun.

Dərs zamanı müəllimə bəzi hərəkətlər etmək lazımdırsa, bu qeydlərdə göstərilir.

Viktoriya Yaçuşko

Tapşırıqlar:

Maarifləndirici:

1. 7 rəqəminin tərkibi, 7 daxilində sayma bacarıqları haqqında fikirləri gücləndirin

2. Müvəqqəti nümayəndəliklər yaratmağa davam edin (həftənin günləri)

3. Təqdim edin təhsil və 8 və 8 rəqəminin tərkibi;

4. Obyektlərin sayını ədədlə əlaqələndirmək bacarığını gücləndirmək;

5. Həndəsi fiqurların adını düzəldin; bütöv və hissələr arasındakı əlaqə

İnkişaf:

1. Məntiqi təfəkkür inkişaf etdirin

2. Doğru və yanlış mühakimələr haqqında fikirlər verin

Maarifləndirici:

1. Diqqəti tapşırığı yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirin.

2. Komandada işləmək, əzmkarlıq, müəllimin tapşırıqlarını başa düşmək və müstəqil şəkildə yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək

3. Başqalarına qarşı mehriban, hörmətli münasibət tərbiyə etmək, paylama materialları ilə müstəqil işləmək.

Prioritet təhsil sahəsi: "Koqnitiv və tədqiqat"

İnteqrasiya təhsil sahələri: "Sosial-kommunikativ", "Bədii və estetik", "Fiziki".

İnteqrasiya edilə bilən problemlər təhsil sahələri:

Sosial-kommunikativ

uşaqların sərbəst ünsiyyətini, nitqini, yaddaşını, diqqətini, təfəkkürünü inkişaf etdirmək

uşaqların lüğətini aktivləşdirin.

uşaqlarda maraq, qarşılıqlı yardım və özünə hörmət bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Bədən Tərbiyəsi

dinamik fasilə zamanı uşaqların motor fəaliyyətini inkişaf etdirməyə davam edin

Bədii və estetik

uşaqların müxtəlif dinamikalı musiqiləri eşitmək və hərəkət etmək qabiliyyətini gücləndirmək.

İlkin iş:

10-a qədər saymağı öyrənmək və geri, həndəsi fiqurlarla tanışlıq, öyrədici oyunlarla tanışlıq, dərsliklərin, kartların, paylayıcı materialların hazırlanması.

Materiallar.

Dərsin gedişatı.

V. - Gəlin bir dairədə dayanaq, əl-ələ tutub bir-birimizə gülümsəyək. Uşaqlar və müəllimləri bir dairədə dururlar.

V. - Geniş bir dairədə görürəm,

Bütün dostlarım ayağa qalxdı.

İndi gedəcəyik

İndi sola gedək

Gəlin dairənin mərkəzində toplaşaq,

Və hamımız öz yerimizə qayıdacağıq.

Gəlin gülümsəyək, göz qırpırıq,

Və dərsə başlayaq

Uşaqlar mətnə uyğun olaraq məşqləri yerinə yetirirlər. 1 dəfə

V. – İndi də sizi dəvət edirəm səyahət.

V. - Uşaqlar, nə mümkündür? səyahət?

D. - Avtobus, təyyarə, qayıq, qatar, velosipedlə.

V. - Sən və mən özümüzə gedirik gəmi gəzintisi. Çünki bizim səyahət dənizlə olacaq. Bunun üçün bilet almalıyıq.

1. Topla oyun məşqi "Gəmiyə bilet"

V. – Mən növbə ilə topu sənə atacağam, nömrəni çağıracağam, sən onun qonşularını nömrədən əvvəl və sonra adlandırasan. 2 nömrəli qonşuları adlandırın; 4 nömrəli qonşular; 5 nömrəli qonşular; 6 nömrəli qonşular.

V. - Yaxşı, yaxşı hesabladınız və hamımız gəmidə yerlərimizi tuta bilərik (təslim edirəm "biletlər" 8 rəqəmi ilə nöqtəli xətt ilə göstərilir, stolun üstünə qoyulur).

Musiqi "Lokomotivdən "Romaşkovo", uşaqlar masa arxasında öz yerlərinə gedirlər.

V. - Yolda darıxmamaq üçün səninlə oynayaq. Uşaqlar, nömrənin hansı nağıllarda olduğunu bilirsinizmi? "7"?

1. Hansı nağılda yeddi uşaq var idi?

2. Hansı çiçək qız Zhenyanın bütün istəklərini yerinə yetirdi?

3. Gnomların və bir qızın olduğu nağılın adı nədir?

4. A. S. Puşkinin yeddi qəhrəmanın olduğu nağılın adı necədir?

Uşaqların cavabları: "Canavar və yeddi cavan keçi", "Qar Ağ və Yeddi Cırtdan", "Çiçək - yeddi çiçəkli", "Ölü şahzadə və yeddi cəngavərin nağılı"

V. - Bir həftədə neçə gün var? Həftənin yeddinci günü nədir?

V. - Nömrə ilə göstərilən 7 rəqəmi "7".

V. – Artıq açıq dənizdəyik. Suyun səsinə qulaq asın. Amma bax, burada kimsə bizi qarşılayır. Bu kimdir?

D. - Ahtapotlar.

S. – Bir ahtapotun neçə ayağı olduğunu hesabla? (8) . Uşaqlar, o, bizdən neçə uşağının olduğunu hesablamağa kömək etməyimizi xahiş edir. (lövhədə altı qırmızı ahtapot görünür). Neçə uşaq sayın? (6) Budur, başqa biri gəlir (mavi, neçə var? 7 rəqəmini necə əldə etdiniz? (6+1) .

İndi siz və mən bir oyun oynayacağıq "Gündüz Gecəsi"

V. - Ahtapotlara diqqətlə baxın və xatırlayın.

Uşaqlar gözlərini yumurlar, gecə çökdü.

Müəllim mavi ahtapotu qırmızıya dəyişir.

Gün gəldi, gözümüzü aç "Nə dəyişdi?"

D. - Mavi olanı qırmızıya dəyişdilər. Neçə qırmızı ahtapot var? (7)

Gecə, gözlərimizi yum. Müəllim bir mavi ahtapot əlavə edir.

V. - Bu rəqəmlə səkkiz rəqəmi göstərilir.

(lövhədə 8 rəqəmi göstərilir)

8 nömrə çox dadlıdır, iki simitdən gəlir.

S. – 8 rəqəmindən əvvəlki rəqəm nədir? (7) . 8 rəqəmindən sonra? (9)

V. - Gəlin rəqəmə diqqətlə baxaq. Onun görkəmi necədir (uşaqların cavabları)Şəkillər (bardak, matryoshka, armud)

Uşaqlar əllərini havaya qaldıraraq 8 rəqəmini çəkirlər, sonra davam edirlər "biletlər" xallara görə.

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.

Ahtapotun neçə ayağı var? (dayan)

Çox, çox, çox, çox...

Ahtapotun neçə qolu var? (alqış)

Çox, çox, çox, çox...

Bir, iki, üç, dörd, beş, altı, yeddi, səkkiz.

Və ahtapotun uşaqları (atlama)

Çox, çox, çox, çox...

Bir, iki, üç, dörd, beş, altı, yeddi, səkkiz.

Yazıq ata ahtapot. (yerində gəzmək)

Neçə uşaq ayaqlarını yuyur?

V. – İndi bax, ahtapot bizə evini göstərir və xahiş edir ki, onun ahtapotlarını yerindən tərpətək ki, hamısı uyğun olsun.

Evin nömrəsi nədir? (8)

8 rəqəmini iki kiçikə necə bölmək olar?

8 rəqəmini yaratmaq üçün neçə ahtapot əlavə etmək lazımdır?

Müəllim kvadratları olan masa göstərir və uşaqlarla müzakirə edir seçimlər: 6 və 2; 5 və 3; 4 və 4; 3 və 5; 2 və 6; 1 və 7;7 və 1;

Nəticə: müəllim müxtəlif üsullarla tərtib oluna biləcəyini söyləyir və 1 və 7-ci cədvəllərə uyğun olaraq bütün variantları sadalayır; 2 və 6; 3 və 5; 4 və 4; 5 və 3; 6 və 2; 7 və 1; 8 rəqəminin tərkibi üçün neçə variantımız var?

V. - Yaxşı! Yaxşı çıxış etdik. Amma ahtapotlar sizinlə gizlənqaç oynamaq istəyirlər.

Oyun məşqi “Oktopuslarla gizlənqaç oynamaq”.

Uşaqların 2 böyük üçbucağı var - "çınqıl" və 8 dairə - "ahtapot" bir rəng. Uşaqlar "gizlətmək"çınqıllar üçün ahtapotlar, 8 sayını iki kiçik rəqəmə parçalamaq üçün mümkün variantlar haqqında danışın.

V. – Uşaqlar, siz ahtapota yaxşı kömək etdiniz və bütün tapşırıqları yerinə yetirdiniz, bunun üçün sizə tort verir. O hansı formadır? Gəlin ahtapotlarla paylaşaq?

Müəllim uşaqlara bir dairə göstərir, həndəsi fiqurun adını çəkməyi və onu 2 bərabər hissəyə bölməyi xahiş edir, sonra soruşur: dairəni neçə hissəyə ayırdın? daha çox: tam və ya 1/2

Nə azdı: yarım yoxsa bütöv? Müəllim uşaqlardan dairəni yenidən iki bərabər hissəyə bölməyi xahiş edir. hissələri (4)

Hər hissəni nə adlandırmaq olar? Nə daha çox: tam yoxsa 1/4? Nə az: 1/4 yoxsa tam?

Müəllim uşaqlardan dairəni yenidən iki bərabər hissəyə bölməyi xahiş edir. hissələri: Neçə hissə aldınız? (8)

Hər hissəni nə adlandırmaq olar? Nə daha çox: tam yoxsa 1/8? Nə az: 1/8 yoxsa tam?

Bütün ahtapotlar üçün kifayət qədər tort varmı? Neçə ədəd? Neçə ahtapot?

V. - Təbrik edirik! Yaxşı iş gördünüz və uşaq bağçasına qayıtmağımızın vaxtı gəldi. (musiqi)

V. - Bu gün biz maraqlı bir şey etdik. səyahət. Bəyəndinizmi? səyahət? Nə xoşunuza gəldi? Maraqlı nə idi? Hansı rəqəm və rəqəmlə tanış oldunuz? Siz əlasınız, sizinlə işləmək mənim çox xoşuma gəldi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində davamlı təhsil fəaliyyətinin xülasəsini necə yazmaq barədə xatirə (seçim 2)

Qeydlər yazarkən müəllim bunu etməlidir:
*GCD-nin və onun ayrı-ayrı mərhələlərinin məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq,
*GCD-nin strukturunu və mövzu məzmununu aşkar etmək,
*təhsil fəaliyyətinin həvəsləndirilməsi, tələbələr üçün təhsil fəaliyyətinin təşkili üsul və üsullarına yiyələnməyi nümayiş etdirmək;
*şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinin və ECD-nin aparılacağı qrupun spesifik xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasını nümunələrlə təsvir edin.

Təkrarlama və inkişaf etdirici tapşırıqlar. Müəllimin istəyi ilə qeydlərdə verilir.

Başlıq səhifəsi: Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin adı (nizamnaməyə uyğun olaraq tam olaraq), təhsil fəaliyyətinin mövzusu, birbaşa təhsil fəaliyyətinin xülasəsi, tərtib edən: tam adı, şəhəri.
Təhsil sahəsi: sosial və kommunikativ inkişaf;
koqnitiv inkişaf;
nitqin inkişafı;
bədii və estetik inkişaf;
fiziki inkişaf.
Təhsil sahələrinin inteqrasiyası: bilişsel inkişaf və nitqin inkişafı;
Növ: inteqrasiya
Uşaqların yaşı:
Davamlı təhsil fəaliyyətinin formaları: Komanda işi.
Təşkilat formaları: qrup, alt qrup.
Hədəf: son nəticə səy göstərdiyimiz şeydir.
Tapşırıqlar: tərbiyəvi, inkişaf etdirici, tərbiyəvi
Yeni sözlərin lüğəti: (varsa)
İlkin iş: (əgər həyata keçirilirsə)
Avadanlıq və materiallar: (atributlar, material)
Birbaşa təhsil fəaliyyətinin gedişi (DEA)

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq GCD xülasəsinin yazılması strukturu (Seçim 3)

Başlıq səhifəsi:

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin adı

yaş qrupu

TAM ADI. tam müəllim

Vəzifə

Uşaqların yaş qrupu

Qrup nömrəsi

Uşaq bağçasının adı və nömrəsi

(yeri və yazı ili)

Vərəq

GCD növü:(tematik, mürəkkəb, birləşmiş, inteqrasiya olunmuş, dominant və s.).

GCD mövzusu:

Uşaqların yaş qrupu:

Proqram məzmunu:

1. Təlim vəzifələri: BU MƏRHƏLƏDƏ NEYİ ÖYRƏDƏCƏK????

2. İnkişaf etdirici tapşırıqlar: zehni funksiyaların və müxtəlif xassələrin inkişafı haqqında saxtakarlıq etmədən nəyi təsdiqləyəcəyik, dəqiqləşdirəcəyik.

3. Təhsil vəzifələri: BU DƏRSDƏ HANSI ƏQLİ, ESTETİK, ƏXVİLİ-KƏRİYYƏTLİ KEYFİYYƏTLƏR ŞƏKİL OLACAQ

Lüğət işi:

Aktiv və passiv lüğətlərə daxil edilməsi planlaşdırılan sözlər xüsusi olaraq sadalanıb.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, passiv lüğətdən olan sözlər 2-3 dərsdən sonra aktiv lüğətə daxil olur.

Nitqin inkişafı üzrə dərslər zamanı “Nitqin qrammatik quruluşu”, “Səs nitq mədəniyyəti”, “Artan nitq” bölmələrindən tapşırıqlar daxil edilməlidir.

Avadanlıq:

Demo materialı:

Təqdimat:

Müəllim kimi əvvəlki iş:

Fərdi iş: hansı ilkin işin, kiminlə (uşaqların adını və soyadını göstərin) dərsin hansı hissəsində aparılması planlaşdırılır.

Bu işi planlaşdırdığınız qeydlərdə dərsin hissəsinə daxil etməyi unutmamağınız məsləhətdir).

GCD-nin strukturu və metodoloji texnikası:

1. Giriş hissəsi – 3 dəq. Misal üçün:

A) şeir oxumaq

B) müşahidə

C) şifahi didaktik oyun və s.

2. Əsas hissə – 15 dəq. Misal üçün:

A) hava hadisələri haqqında söhbət

B) hava təqviminə baxmaq

B) hava haqqında hekayə yazmaq

D) uşaqlar hava haqqında məsəllər deyirlər

D) didaktik oyun və s.

3. Yekun hissə – 2 dəqiqə Məsələn:

A) hekayə oxumaq

B) müəllimin ümumiləşdirməsi

C) dərsin təhlili

NCD-də uşaqların təşkili:

Dərs zamanı müəllimə bəzi hərəkətlər etmək lazımdırsa, bu qeydlərdə göstərilir.

Təhsil işçiləri üçün məsləhət “Birbaşa təhsil fəaliyyətinin təşkili (DEA)
Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq DO"

Birbaşa təhsil fəaliyyəti uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin (oyun, motor, kommunikativ, əmək, idrak-araşdırma və s.) uşaqların sayından, məktəbəqədər təhsilin ümumi təhsil proqramının inkişaf səviyyəsindən və konkret təhsil problemlərinin həllindən asılı olaraq müstəqil olaraq müəllimlər tərəfindən.
L.S.-nin nəzəriyyəsinə görə. Vygotsky və onun davamçıları, tərbiyə və tədris prosesləri uşağı öz-özlüyündə birbaşa inkişaf etdirmir, yalnız fəaliyyət formalarına malik olduqda və uyğun məzmuna malik olduqda.
Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbəqədər uşaq üçün hansı fəaliyyət növlərinin məqbul təcrübə formaları hesab oluna biləcəyini göstərir:
- erkən yaşda (1 yaş - 3 yaş) - obyekt əsaslı fəaliyyətlər və kompozit və dinamik oyuncaqlar ilə oyunlar; material və maddələr (qum, su, xəmir və s.) ilə təcrübə aparmaq, böyüklərlə ünsiyyət və böyüklərin rəhbərliyi altında həmyaşıdları ilə birgə oyunlar, özünə xidmət və məişət əşyaları ilə hərəkətlər (qaşıq, çömçə, spatula və s.) , musiqinin, nağılların, şeirlərin mənasını qavramaq, şəkillərə baxmaq, fiziki fəaliyyət;
- məktəbəqədər uşaqlar üçün (3 yaş - 8 yaş) - oyun kimi bir sıra fəaliyyət növləri, o cümlədən rol oyunları, qaydalarla oyunlar və digər oyun növləri, kommunikativ (böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə), idrak və tədqiqat (ətraf aləmdəki obyektlərin tədqiqi və onlarla təcrübə aparılması), o cümlədən bədii ədəbiyyat və folklorun qavranılması, özünəxidmət və əsas məişət işləri (daxili və açıq havada), müxtəlif materiallardan tikinti, o cümlədən tikinti dəstləri, modullar, kağız , təbii və digər materiallar, vizual (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya), musiqi (musiqi əsərlərinin mənasını dərk etmə və anlama, oxuma, musiqi-ritmik hərəkətlər, uşaq musiqi alətlərində ifa) və motor (əsas hərəkətlərə yiyələnmə) formaları. fəaliyyət.
İstənilən fəaliyyət növünün inkişaf nümunəsi belədir: əvvəlcə böyüklərlə birgə fəaliyyətdə, sonra həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətdə həyata keçirilir və həvəskar fəaliyyətə çevrilir.
Yetkinlərin və uşaqların birgə fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətləri vurğulanır - böyüklərin tərəfdaş mövqeyinin və tərəfdaş təşkilat formasının olması (böyüklər və uşaqlar arasında əməkdaşlıq, uşaqların sərbəst yerləşdirilməsi, hərəkəti və ünsiyyəti imkanı).
Yetkinlər və uşaqlar arasında tərəfdaşlıq fəaliyyətinin vacib xüsusiyyəti məktəbəqədər uşaqların özlərinin sərbəst müstəqil fəaliyyətinə açıq olmasıdır. Eyni zamanda, böyüklərin tərəfdaş fəaliyyətləri onların (uşaqların) maraqlarına uyğun olaraq dizayn üçün açıqdır.
Müəllim uşaqların maraqlarına və oyununa əsaslanaraq, onlara idrak fəaliyyətini stimullaşdıran fəaliyyətlər təklif edir.
Uşaqların insanlarla, materiallarla və real həyat təcrübələri ilə birbaşa təması təmin etməklə müəllim uşağın intellektual inkişafına təkan verir.
Tematik oyun mərkəzləri uşaqlara materialları və müvafiq olaraq bilik sahələrini müstəqil seçmək imkanı verir. Müxtəlif mövzular, irimiqyaslı tapşırıqlar (layihələr) uşaqların maraqlarını da nəzərə almalı və müəyyən mərkəzlərlə əlaqələndirilə bilər. Qrupun interyeri elə təşkil edilməlidir ki, uşaqlar kifayət qədər geniş mərkəz və material seçimi ilə təmin olunsunlar.

Uşaq mərkəzli bir mühitdə uşaqlar:
seçim etmək;
aktiv oynamaq;
birdən çox məqsəd üçün istifadə edilə bilən materiallardan istifadə etmək;
hamı birlikdə işləyir və bir-birinin qayğısına qalır;
hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşıyırlar.
Müəllimlə uşaqlar arasında qarşılıqlı hörmət olmalıdır. Hörmət uşaq bağçası qrupunun olduğu cəmiyyətdə zəruri elementdir. Pedaqoqlar uşaqlardan gözlədikləri qarşılıqlı anlaşma, bir-birinə hörmət və qayğı nümunəsi göstərirlər. Uşaqların başqalarından hiss etdikləri hörmət onların özünə hörmətinin inkişafında əsas amildir. Özünə hörmət isə, öz növbəsində, digər uşaqlarla müsbət münasibətlər üçün güclü zəmin yaradır.
Müəllimlər qrupdakı hər bir uşağa hörmət etdikdə, uşaqlar bütün digər uşaqları - yavaş qaçanları, yaxşı çəkənləri, hətta qeyri-adi və ya ziddiyyətli davranışları olan uşaqları qəbul etməyi öyrənirlər.
Uşaqlar hər birinin qəbul edildiyini və hörmət edildiyini görəndə və hiss etdikdə, özlərini rahat hiss etməyə başlayırlar və özlərini sərbəst apara, öz maraqlarını güdə bilirlər.

Uşaqlarınıza hörmətinizi necə göstərə bilərsiniz
Həmişə uşaqları adı ilə çağırın.
Mümkün qədər tez-tez hər bir uşaqla fərdi danışın.
Danışarkən uşaqla eyni səviyyədə olun: çömbəlmək və ya alçaq stulda oturun.
Uşağınızın sizə dediklərinə qulaq asın və ona cavab verin.
Əgər övladlarınıza sonradan onlar üçün nəsə edəcəyinizə söz vermişsinizsə, bunu etməyi unutmayın.
Uşaqların işinin nəticələrinə səmimi heyranlığını ifadə edin.
Uşaqlara öz işləri və maraqları haqqında başqalarına danışmaq imkanı verin.
Uşaqların fikir və təkliflərindən istifadə edin və köməklərinə görə onlara təşəkkür edin
Pedaqoqlar dərk etməlidirlər ki, uşaqlar da böyüklər kimi onlara qarşı olan səmimiyyəti hiss edir və hiss edirlər. Uşaqlar fərdi və səmimi şəkildə işlərinə görə təriflənməli, qarşılıqlı əlaqə təbii və rahat olmalıdır.
Uşaqlar yaşına uyğun yumor və əyləncələri qəbul edir və onlara cavab verirlər. Böyüklər qorxmamalıdırlar ki, uşaqlarla gülərək, zarafat etməklə qrupda nizam-intizamı itirə bilərlər. Əksinə, ümumi əyləncə yalnız müəllimləri uşaqlara yaxınlaşdırır və qrupda əməkdaşlıq mühiti möhkəmlənir.
Böyüklər və uşaqlar arasında birgə tərəfdaşlıq fəaliyyəti şəklində birbaşa təhsil fəaliyyətinin təşkili xüsusiyyətləri
Yetkinlər və uşaqlar arasında ortaq tərəfdaşlıq fəaliyyətləri şəklində birbaşa təhsil fəaliyyətinin təşkili müəllimin davranış tərzinin əhəmiyyətli dərəcədə yenidən qurulması ilə əlaqələndirilir.
Müəllimin tərəfdaş mövqeyi müəllimin mövqeyi ilə əlaqəli avtoritar deyil, demokratik münasibətlər tərzinin qəbulunu nəzərdə tutur.
Uşaqlarla tərəfdaş olmağın nə demək olduğunu başa düşməyin ən asan yolu bu iki mövqeyi müqayisə etməkdir

Xüsusiyyətlərin müqayisəli xüsusiyyətləri
tərəfdaş və müəllim vəzifələri
Xarakteristika obyektləri Tərəfdaş forması Məktəbli forması
Konsepsiya
Tərəfdaş həmişə məsələdə bərabərhüquqlu iştirakçıdır və buna görə də qarşılıqlı hörmət əsasında başqaları ilə bağlıdır.Müəllim liderdir, tənzimləyicidir; fəaliyyətlə birbaşa məşğul olmur, tapşırıq verir (izah edir) və nəzarət edir
Qrup məkanında böyüklərin mövqeyi Böyüklər - tərəfdaş, uşaqların yanında (birlikdə), tək bir məkanda (məsələn, ümumi masada uşaqlarla bir dairədə oturmaq)
Yetkin bir insanın mövqeyi dinamikdir (kiməsə xüsusilə ehtiyacı olduğunu görsə, işi ilə mövqelərini dəyişə bilər); eyni zamanda bütün uşaqlar müəllimin (və bir-birinin) baxışı sahəsindədirlər. Yetkin bir müəllimdir, uşaqlardan uzaqda, dairədən kənarda, uşaqlara qarşı, onların üstündədir
(məsələn, məktəb dərsində olduğu kimi partada)
Yetkinlərin mövqeyi ya sabitdir (lövhədə dayanır, stolda oturur), ya da nəzarət etmək və qiymətləndirmək üçün hərəkət edir (uşaqlara baxır, nəzarət edir, qiymətləndirir, uşağın "üstündən" asılır).
Məkanın təşkili İş, müzakirə və tədqiqatda bərabər iştiraka dəvət edərək “dəyirmi masa” vəziyyətinə maksimum yaxınlaşma. Masaların cərgələrində oturmaq, sanki partalarda oturmaq, başqa bir uşağın başının arxasına baxmaq
Sərbəstlik dərəcəsi Uşaqların sərbəst yerləşdirilməsi və fəaliyyət zamanı hərəkəti.
Pulsuz ünsiyyətə icazə verilir (iş səsi)
Uşaqlar işi müzakirə edə, bir-birlərinə suallar verə və s. İş yerlərinin ciddi şəkildə təyin edilməsi, hərəkətə qadağa qoyulması.
Uşaqların sərbəst ünsiyyəti qadağandır. Sükutla bağlı intizam tələbi tətbiq edilir
Müəllimin mövqeyinin "qeyri-sabitliyi" uşağın fəallığının, müstəqilliyinin, qərar qəbul etmə qabiliyyətinin inkişafına kömək edir, səhv çıxacağından qorxmadan bir şey etməyə çalışır, nailiyyət arzusuna səbəb olur, emosional rahatlıq yaradır Uşağın passivliyinə səbəb olur. , müstəqil qərar verə bilməmək, emosional narahatlıq, səhv bir şey etmək qorxusu və qorxunun əks tərəfi kimi aqressiya, yığılmış gərginliyin azad edilməsi kimi.

Birbaşa təhsil fəaliyyətinin tərəfdaşlıq şəklində təşkili böyüklərin davranış tərzini tələb edir, bu devizlə ifadə edilə bilər: “Biz fəaliyyətə məcburi münasibətlərlə bağlı deyilik, yalnız istək və qarşılıqlı razılaşma ilə daxil oluruq: hamımız etmək istəyirik. bu.”
Birbaşa təhsil fəaliyyətinin müxtəlif mərhələlərində müəllimin tərəfdaş mövqeyi özünəməxsus şəkildə özünü göstərir
Müəllimin tərəfdaş mövqeyinin nümayişi
birbaşa təhsil fəaliyyətinin müxtəlif mərhələlərində

Birbaşa təhsil fəaliyyətinin mərhələləri Hərəkətlərin xüsusiyyətləri
1. Fəaliyyətin ilkin mərhələsi Müəllim sizi fəaliyyətə dəvət edir - isteğe bağlı, rahat: “Gəlin bu gün..., Kim istəyir, özünü daha rahat etsin...” (və ya: “Mən edəcəm... Kim istəyir, qoşul...” ”).
Birgə həyata keçirmək üçün bir vəzifəni qeyd edərək, müəllim bərabərhüquqlu iştirakçı kimi onun həyata keçirilməsinin mümkün yollarını təklif edir.
2. Fəaliyyət prosesi zamanı Müəllim tədricən inkişaf məzmununu (yeni biliklər, fəaliyyət üsulları və s.) müəyyən edir; uşaqların tənqidi üçün öz ideyasını və ya nəticəsini təklif edir; uşaqların nəticələrinə maraq göstərir; iştirakçıların hərəkətlərinin qarşılıqlı qiymətləndirilməsinə və şərhinə daxil edilir; uşağın həmyaşıdının işinə marağını artırır, mənalı ünsiyyətə həvəsləndirir, qarşılıqlı qiymətləndirmələrə və yaranan problemlərin müzakirəsinə səbəb olur.
3. Fəaliyyətin son mərhələsi Hər bir uşaq öz sürəti ilə işləyir və tədqiqatı başa vurub-yaratmadığını özü qərar verir. "Açıq son" fəaliyyət
Beləliklə, böyüklər və uşaqlar arasında tərəfdaşlıq fəaliyyəti şəklində birbaşa təhsil fəaliyyətinin təşkilinin əsas xüsusiyyətləri bunlardır:
1) böyüklərin uşaqlarla bərabər əsasda fəaliyyətə cəlb edilməsi;
2) uşaqların fəaliyyətlərdə könüllü iştirakı (psixoloji və intizam məcburiyyəti olmadan);
3) birbaşa təhsil fəaliyyəti zamanı uşaqların sərbəst ünsiyyəti və hərəkəti (məkanın müvafiq təşkili ilə);
4) təhsil fəaliyyətinin özü üçün açıq vaxt (hər kəs öz sürəti ilə işləyir)
Uşaqlarla birbaşa təhsil fəaliyyətinin belə bir təşkilinin başlanğıcında qrupda ümumi davranış qaydaları ilə dərhal razılaşmaq lazımdır: “Əgər bu gün (indi) bizimlə bunu etmək istəmirsinizsə, öz işinizlə məşğul olun. yavaş-yavaş, amma başqalarını narahat etmə”.
Müəllim məktəbəqədər uşaqlarla əyləncəli fəaliyyətlər üçün onların maraqlarına uyğun məzmunu düzgün seçirsə və emosional olaraq təklif olunan fəaliyyətə uyğunlaşırsa, uşaqların ona qoşulması problemi sadəcə yaranmır.
Müəllim uşağın partnyoru və buna görə də ümumi işdə bərabərhüquqlu iştirakçı olduqda, aşağıdakı dəyişikliklər baş verir:
– böyüklərin davranış tərzi (inzibati-tənzimləyicidən rahat-etibarlıya qədər);
- birgə işin aparıldığı iş sahəsi ("müəllim" masasındakı ayrı yerdən uşaqların yanındakı ümumi masadakı yerə qədər);
- müəllimin ümumi işin yerinə yetirilməsinə münasibəti: ümumi rəhbərlikdən işin müəyyən hissəsinin həyata keçirilməsində iştiraka qədər və s.
Birgə tərəfdaşlıq fəaliyyəti şəklində birbaşa təhsil fəaliyyətini təşkil edərkən uşaqların vəziyyəti də dəyişir.
1. Uşaqlar ümumi işdə iştirak edib-etməmək barədə özləri qərar verə bilərlər. Ancaq bu, icazə vermə və anarxiyanın tətbiqi deyil. Uşağın seçim etmək imkanı var - bu işdə iştirak etmək və ya başqa bir şey təşkil etmək, başqa bir şey etmək. Bu, fəaliyyət və heç bir şey etməmək arasında deyil, fəaliyyətlər və onların məzmunu arasında seçim azadlığıdır.
2. Birgə fəaliyyətin qaydası və təşkili işlənib hazırlanır: uşaqların ümumi masa arxasında sərbəst yerləşdirilməsi, iş zamanı və lazım olduqda hərəkət zamanı onların digər uşaqlarla ünsiyyəti. İş irəlilədikcə uşaqlar müəllimə müraciət edə, ona yaxınlaşa, işin icrası ilə bağlı onları maraqlandıran məsələləri onunla müzakirə edə, lazımi kömək, məsləhət ala və s.
3. Uşaqlar müxtəlif templərdə işləyə bilərlər. Hər bir uşaq özü üçün işin həcmini müəyyən edə bilər: nə edəcək, amma o, bunu yaxşı edəcək və başladığı işi başa çatdıracaq. İşi erkən bitirən uşaqlar onları maraqlandıran işlə məşğul ola bilərlər. Uşaq işin öhdəsindən gəlməyibsə, sonrakı günlərdə onu davam etdirə bilər.
Böyüklərin etməyi təklif etdiyi şey uşaq üçün zəruri və maraqlı olmalıdır. Yetkinlərin uşaq üçün təklif etdiyi fəaliyyətlərin mənalılığı inkişaf effektinin əsas təminatıdır.
Məktəbəqədər yaşda birbaşa motivasiya davranışın geniş sosial motivlərindən qat-qat güclüdür. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlarla (gənc uşaqları demirəm) tərbiyə işinin əsas prinsipi uşağın maraq prinsipi olmalıdır.
Məktəbəqədər yaşda ani motivasiya ilk növbədə yeni təcrübə ehtiyacı ilə müəyyən edilir.
Yeni təcrübələrə ehtiyac uşağın körpəlik dövründə yaranan və inkişafının hərəkətverici qüvvəsi olan əsas ehtiyacıdır. İnkişafın sonrakı mərhələlərində bu ehtiyac müxtəlif səviyyəli koqnitiv ehtiyaca çevrilir.
Yetkinlər və uşaqlar arasında rahat tərəfdaşlıq şəklində birbaşa təhsil fəaliyyətinin təşkili nə müəllim, nə də uşaqlar tərəfindən xaos və özbaşınalıq demək deyil. Bu fəaliyyət forması (həmçinin ənənəvi təhsil dərsləri) uşaq bağçasının gündəlik və həftəlik iş rejiminə daxil edilir. Müəllim üçün bunlar məcburi və planlaşdırılmış hərəkətlərdir.
Uşaqlar müəllimin təklifləri ilə maraqlandıqları üçün, həmyaşıdları ilə birlikdə olmaq istəyi ilə birbaşa təhsil fəaliyyətlərinə cəlb olunurlar. Tədricən, onlar gündəlik və həftəlik "iş" fəaliyyətlərinin ritminə vərdiş inkişaf etdirirlər. Qarşıdan gələn fəaliyyətə maraq bu fəaliyyət növünün müəyyən zaman kəsiyində məntiqi ilə gücləndirilir ki, bu da hadisəlilik prinsipinin həyata keçirilməsi ilə təmin edilir.
Birgə fəaliyyətlərdə (birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində) iştirak etməyən uşaqlar effektiv müstəqil fəaliyyətə yönəldilmişdir. Birgə və müstəqil fəaliyyətin nəticələri müzakirə edilməli və qiymətləndirilməlidir.
Məhsuldar müstəqil fəaliyyətin nəticələri, birgə fəaliyyətlər kimi, sərgi işi mərhələsinə gətirilməlidir.
Eyni zamanda, uşaqların müstəqilliyinin inkişafı problemlərini həll edərkən, müstəqil fəaliyyətin məhsulları böyüklərin diqqətini cəlb edərək, birgə fəaliyyətin məhsullarından daha tez-tez və yüksək qiymətləndirilməlidir - "Bax, uşaq bunu özü etdi!"
Təhsil prosesinin belə bir təşkili, iş üçün vaxt və əyləncə üçün bir saat ayrılan uşaq bağçası qrupunda uşaqlarda həyat haqqında fikirlərin tədricən formalaşmasına kömək edəcəkdir.

Təxmini təşkili formaları
birbaşa təhsil fəaliyyəti

Uşaqların fəaliyyəti İş formalarının nümunələri
Motor*Qaydaları olan açıq hava oyunları *Açıq məkanda didaktik oyunlar *Oyun məşqləri * Yarışlar *Oyun situasiyaları *Asudə vaxt *Ritmika *Aerobika,uşaqlar üçün fitnes *İdman oyunları və məşqlər *Atraksionlar *İdman bayramları *Gimnastika (səhər və oyanış) *Üzgüçülüyün təşkili
Oyun*Hekayə oyunları *Qaydalı oyunlar *Rejim anlarına uyğun oyun vəziyyəti yaratmaq, ədəbi əsərdən istifadə etmək *Nitq müşayiəti ilə oyunlar *Barmaq oyunları *Teatr oyunları
Yaxşı
və Dizayn*Uşaq yaradıcılıq məhsullarının istehsalı emalatxanası *Layihələrin həyata keçirilməsi *Yaradıcı qrupun yaradılması *Uşaq dizaynı *Eksperimental fəaliyyətlər *Sərgilər *Mini-muzeylər
IN bədii ədəbiyyatın və folklorun qavranılması*Oxu *Müzakirələr *Əzbərləmə, nağıl danışmaq *Söhbət *Teatr fəaliyyəti *Müstəqil bədii nitq fəaliyyəti *Viktorina *KVN *Sual-cavab *Kitabların təqdimatı *Kitab guşəsində sərgilər *Ədəbi bayramlar, asudə vaxtlar
Koqnitiv və tədqiqat*Müşahidə *Ekskursiya *Problemli situasiyaların həlli *Təcrübə *Toplama *Modelləşdirmə *Tədqiqat *Layihənin icrası *Oyunlar (hekayə əsasında, qaydalarla) *İntellektual oyunlar (pazllar, viktorinalar, zarafat problemləri, tapmacalar, krossvordlar, çalarlar) *Mini-muzeylər * İnşaat *Hobbi
Ünsiyyətcil*Söhbət. Situasiya söhbəti * nitq vəziyyəti * Tapmacaların tərtibi və təxmin edilməsi * Oyunlar (süjetli, qaydalarla, teatral) * Oyun situasiyaları * Eskizlər və tamaşalar * Loqoritmikalar
Özünə qulluq və əsas ev işləri*Vəzifə *Tapşırıqlar *Tapşırıqlar *Özünə xidmət *Birgə fəaliyyətlər *Ekskursiya *Layihənin icrası
Musiqili*Dinləmə *İmprovizasiya *Tamaşa *Təcrübə *Açıq hava oyunları (musiqi müşayiəti ilə) *Musiqili didaktik oyunlar

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların özünü təsdiq etmək və böyüklər tərəfindən tanınması üçün xarakterik ehtiyaclara əsaslanaraq, müəllim uşaqların müstəqilliyinin, təşəbbüskarlığının və yaradıcılığının inkişafı üçün şərait yaradır. O, uşaqları daim öz bilik və bacarıqlarını fəal şəkildə tətbiq etməyə sövq edən situasiyalar yaradır, onların qarşısına getdikcə daha mürəkkəb vəzifələr qoyur, iradəsini inkişaf etdirir, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək istəyini dəstəkləyir, başladıqları işi sona çatdırır, yeni bir iş tapmağı qarşısına məqsəd qoyur. , yaradıcı həllər.
Müəllim aşağıdakı qaydalara əməl edir. İlk çətinlikdə uşağa kömək etməyə tələsmək lazım deyil, onu müstəqil qərar qəbul etməyə təşviq etmək daha faydalıdır; yardım olmadan edə bilmirsinizsə, əvvəlcə bu kömək minimal olmalıdır: məsləhət vermək, aparıcı suallar vermək və uşağın keçmiş təcrübəsini aktivləşdirmək daha yaxşıdır. Həmişə uşaqlara tapşırılan problemləri müstəqil həll etmək imkanı vermək, onları bir problemin həlli üçün bir neçə variant tapmağa yönəltmək, uşaqların təşəbbüsünü və yaradıcılığını dəstəkləmək, uşaqlara nailiyyətlərinin böyüməsini göstərmək, onlara hisslər aşılamaq lazımdır. uğurlu müstəqil, fəal hərəkətlərdən sevinc və qürur hissi.
Müstəqilliyin inkişafına uşaqların universal bacarıqları mənimsəməsi kömək edir: məqsəd qoymaq (və ya onu müəllimdən qəbul etmək), ona çatmağın yollarını düşünmək, planını həyata keçirmək, nəticəni məqsəd mövqeyindən qiymətləndirmək. Bu bacarıqların inkişaf etdirilməsi vəzifəsi müəllim tərəfindən müxtəlif fəaliyyət növlərində qoyulur. Eyni zamanda, müəllim məktəbəqədər uşaqlara planlarını sistemli və müstəqil şəkildə həyata keçirməyə kömək edən vasitələrdən istifadə edir: dəstək diaqramları, vizual modellər, əməliyyat xəritələri.
Müəllim hər bir uşağın müstəqilliyinin inkişafını diqqətlə izləyir, onun fərdi yanaşmasının taktikasına düzəlişlər edir və valideynlərə müvafiq məsləhətlər verir.
Uşaqlar üçün müstəqilliyin ən yüksək forması yaradıcılıqdır. Müəllimin vəzifəsi yaradıcılığa marağı inkişaf etdirməkdir. Bu, şifahi yaradıcılıq və oyun, teatr, bədii və vizual fəaliyyətlərdə, əl əməyində yaradıcı vəziyyətlərin yaradılması ilə asanlaşdırılır.
Bütün bunlar uşaq bağçasında yaşlı məktəbəqədər uşaqların həyat tərzinin məcburi elementləridir. Məhz maraqlı yaradıcı fəaliyyətlərdə məktəbəqədər uşaq onun həyata keçirilməsinin planını, üsullarını və formalarını müstəqil müəyyənləşdirmək problemi ilə üzləşir.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar tanış nağıllar əsasında tamaşa səhnələşdirmək, uşaqlar üçün konsert hazırlamaq və ya icad etdikləri hekayələri “sehrli kitab”da icad edib yazmaq, sonra üz qabığını tərtib etmək və illüstrasiyalar çəkmək təklifinə məmnuniyyətlə cavab verirlər. . Belə evdə hazırlanmış kitablar uşaqlar üçün sevgi və qürur mənbəyinə çevrilir. Onlar müəllimlə birlikdə esselərini təkrar oxuyur, müzakirə edir və hekayələrin yeni davamını irəli sürürlər.
Həyatın yeddinci ilində müstəqil idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün imkanlar genişlənir. Uşaqların müxtəlif idrak yollarından istifadə etmək imkanı var: müşahidə və introspeksiya, obyektlərin sensor müayinəsi, məntiqi əməliyyatlar (müqayisə, təhlil, sintez, təsnifat), sadə ölçmələr, təbii və süni obyektlərlə təcrübə. Yaddaş qabiliyyətləri inkişaf edir. Onun həcmi və məlumatı yadda saxlamaq qabiliyyəti artır.
Əzbərləmək üçün uşaqlar şüurlu şəkildə təkrara, qruplaşdırmadan istifadəyə, hadisələrin və ya hərəkətlərin ardıcıllığını, vizual və obrazlı vasitələrə can atmağa kömək edən sadə dəstək planı tərtib etməyə müraciət edirlər.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqların inkişaf edən idrak fəaliyyəti uşaq bağçası qrupunda bütün həyat atmosferi tərəfindən dəstəklənir.
Böyük və hazırlıq qruplarında həyat tərzinin məcburi elementi uşaqların iştirakıdır
- problemli vəziyyətlərin həllində,
- elementar təcrübələrin aparılmasında,
- eksperimentlərin təşkilində (su, qar, hava, səslər, işıq, maqnit, böyüdücü şüşələr və s.),
- öyrədici oyunlarda, bulmacalarda, evdə hazırlanmış oyuncaqların, sadə mexanizmlərin və modellərin istehsalında.
Müəllim öz nümunəsi ilə uşaqları ortaya çıxan sualların cavablarını müstəqil şəkildə araşdırmağa təşviq edir: o, obyektin yeni, qeyri-adi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirir, təxminlər edir, kömək üçün uşaqlara müraciət edir və təcrübə, əsaslandırma, təxmin etmək və sınaqdan keçirmək məqsədi daşıyır.
Qrupda məktəbəqədər uşaqları intellektual fəaliyyət nümayiş etdirməyə təşviq edən obyektlər daim görünür. Bu, bir növ cihaz, təmirə ehtiyacı olan sınmış oyuncaqlar, şifrəli qeydlər, “kosmosdan gələn bağlamalar” və s. ola bilər.
Belə obyektlərdə olan tapmacaları həll etməklə uşaqlar kəşf və bilik sevincini yaşayırlar. “Bu niyə baş verir?”, “Əgər...”, “Bunu necə dəyişdirmək olar ki...”, “Bunu nədən çıxara bilərik?”, “Başqa bir həll tapa bilərikmi?”, “Bunu necə öyrənməliyik? - belə suallar müəllimin yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla ünsiyyətində daim mövcuddur.
Müəllim kitabın yeni bilik mənbəyi kimi rolunu xüsusilə vurğulayır. O, uşaqlara kitabların ən maraqlı və mürəkkəb suallara necə cavab verə biləcəyini göstərir. “Çətin” hallarda müəllim xüsusi olaraq kitablara müraciət edir və uşaqlarla birlikdə problemlərin həllini kitablarda tapır. Yaxşı təsvir edilmiş kitab məktəbəqədər uşaqlar üçün yeni maraq mənbəyinə çevrilir və onlarda mütaliəyə yiyələnmək istəyini oyadır.
Gənc yaş qrupunda pedaqoji prosesin əsas təhsil vahidi inkişaf vəziyyətidir, yəni müəyyən inkişaf və təhsil problemlərini həll etmək üçün müəllim tərəfindən planlaşdırılan və təşkil edilən müəllim və uşaqlar arasında birgə fəaliyyət formasıdır. , uşaqların yaş xüsusiyyətlərini və maraqlarını nəzərə alaraq. İnkişaf vəziyyətini planlaşdırarkən müəllim proqramın müxtəlif bölmələrinin məzmununu əlaqələndirməli, təhsil sahələrinin inteqrasiyasına və qarşılıqlı əlaqəsinə nail olmalıdır.
Məsələn, inkişaf etməkdə olan problemli oyun vəziyyəti "Kukla Maşaya nə oldu?" yalnız uşaqlar üçün rəğbət, kömək və sağlamlıq haqqında fikirlər göstərmək təcrübəsini mənimsəmək üçün deyil, həm də digər problemləri həll etmək üçün istifadə olunur:
məişət əşyaları və onların təyinatı haqqında fikirləri zənginləşdirmək: kuklaya içki vermək üçün hansı fincan daha əlverişlidir, hansı yorğan və ya yastığı seçmək, xəstələrə qulluq etmək üçün hansı əşyaları seçmək lazımdır və s. (“İdrak” təhsil sahəsi) ;
obyektləri müxtəlif meyarlara görə müqayisə etmək və ya onları qruplaşdırmaq üsullarını mənimsəmək: ümumi qablar dəstindən kukla üçün yalnız kiçik fincanlar, nəlbəkilər, qaşıqlar, boşqablar seçin; kukla istəsə, yalnız müəyyən ölçülü və formalı alma seçin və s. (“İdrak”, “Riyaziyyatda ilk addımlar” təhsil sahəsi);
"Sevimli Kukla" musiqi oyununda və "Kukla Maşa üçün yemək hazırlamaq" modelləşdirməsində ("Musiqi", "Təsviri sənət" təhsil sahələri) bərpa olunan kuklaya emosional münasibətin əks olunması;
ev heyvanları haqqında fikirləri mənimsəmək - vəziyyət "Vasili pişik və Puh pişik bizim Maşenkaya baş çəkməyə gəldilər" ("İdrak" təhsil sahəsi);
uşaqların nitqinin inkişafı, yeni ədəbi əsərlər və illüstrasiyalarla tanışlıq: sağalmış bir kukla nağıl eşitmək istəyir və ya xəstəlikdən sağaldıqdan sonra uşaqlarla nitqdə və ya teatr oyununda iştirak edir ("Ünsiyyət", "Bədii ədəbiyyat oxumaq" təhsil sahələri) .
Bu yanaşma ilə müxtəlif formalarda təkrarlanan vahid təhsil məzmunu uşaqlar tərəfindən daha yaxşı qavranılır və mənimsənilir.
Tədris prosesinin süjet-tematik planlaşdırılmasından səmərəli istifadə. Mövzular uşaqların təcrübəsini zənginləşdirmək üçün uşaqların maraqları və ehtiyacları əsasında müəyyən edilir, məsələn, “Bizim uşaq bağçamız”, “Sevimli oyuncaqlarımız”, “Mən və dostlarım”, “Ev heyvanları”, “Ana, atam və mən mehriban ailəyik” , və proqramın müxtəlif bölmələrindən məzmun, metod və texnikaları birləşdirin. Vahid mövzu uşaqların praktiki, oynaq, vizual fəaliyyətlərinin planlaşdırılmış inkişaf vəziyyətlərində, musiqidə, müəllimin uşaqlarla müşahidələrində və ünsiyyətində əks olunur.
Bir təhsil müəssisəsində kiçik uşaqlarla işləyərkən müəllim uşağın hər hansı bir fəaliyyət növü üçün məcburi motivasiyasını xatırlamalıdır.
Beləliklə, məsələn, uşaqların Yeni il tədbirlərinə qatıldığı şəraitdə, uşaqları Yeni ili qeyd etməyə gələn qonaqlar üçün yeməklər hazırlamağa (hazırlamağa) dəvət etmək məqsədəuyğundur: pişik üçün kolbasa, dovşanlar üçün yerkökü, tortlar və ya zəncəfil çörəkləri. ana, ata və nənə üçün. Uşaqlara nə heykəl qoyacağını seçmək hüququ verilir. Uşaqlarla birlikdə sadalanan məhsulların heykəltəraşlıq üsulları dəqiqləşdirilir, ehtiyac yarandıqda isə sadalanan məhsulların heykəltəraşdırılması üsulları sınaqdan keçirilir (araşdırılır).
Uşaqlar heykəltəraşlıq üsullarını uğurla mənimsədikdən və bunu necə etdiklərini bir-birlərinə göstərdikdən sonra müəllim də nəyi və kimin üçün heykəl qoyacağına qərar verir və bunu uşaqlarla birlikdə edir.
Fəaliyyətin məhsulları qanadlarda gözləyən və oyuncaq mebellərinin rəflərində dayanan bayram yeməkləri kimi, əvvəllər uşaqlar tərəfindən aplikasiya üsulu ilə bəzədilmiş və xüsusi hazırlanmış boşqablara düzülür. Sonra müəllim və uşaqlar hər şeyin köçürüldüyü hazırlanmış yemək üçün saxlama yerini (məsələn, oyuncaq soyuducu) müəyyənləşdirirlər.
Bütün bunlar uşaqları hər gün qarşıdan gələn fəaliyyətlərə həvəsləndirmək üçün lazımdır.
Nəyin heykəlləndiriləcəyini, nəyin tikiləcəyini, nəyin bəzədiləcəyini və hansı üsulla, əvvəlcə nə, sonra nə olacağını müəllim uşaqların yaşından və inkişaf məqsədlərindən asılı olaraq özü müəyyənləşdirir.
Ancaq yenə də otağı bəzəmək, ana üçün paltarlar, gəlinciklər və özünüz üçün düşünmək, şeirlər, mahnılar öyrənmək, dəvətnamələr hazırlamaq, məktublar göndərmək, baqqal "almaq" haqqında düşünməlisiniz... Tətildə uşaqları nə qədər maraqlı şeylər gözləyir! Müxtəlif təhsil sahələrinin problemləri necə də təbii şəkildə həll olunur!
Nəticə
Təhsil prosesinin təşkilinə müasir yanaşmalar təhsilin növbəti mərhələsində məktəbəqədər uşaqların sosial uğurları məqsədinə nail olmaqda təsirli olmayan ənənəvi texnologiyalara yenidən baxılmasını tələb edir.
Hazırda uşaqlarla işin aşağıdakı prinsiplərinə diqqət yetirmək lazımdır:
- ciddi şəkildə tənzimlənən məktəb tipli təhsildən uzaqlaşma;
- uşaqların müxtəlif formalarda fiziki fəaliyyətinin təmin edilməsi;
- təhsil təşkilatının müxtəlif formalarından, o cümlədən müxtəlif xüsusi uşaq fəaliyyətlərindən istifadə;
- birbaşa təhsil fəaliyyətinin uşaqların gündəlik həyatı, müstəqil fəaliyyəti (oyun, incəsənət, konstruktiv və s.) ilə əlaqəsinin təmin edilməsi;
- tədris məzmununun tsiklikliyindən və layihə əsasında təşkilindən istifadə;
- uşaqların fəaliyyətinin məzmununu funksional modelləşdirən və ona təşəbbüs göstərən inkişaf edən fənn mühitinin yaradılması;
- uşaqların təfəkkürünü, təxəyyülünü və axtarış fəaliyyətini aktivləşdirən metodlardan geniş istifadə edilməsi. Problemli elementlərin, müxtəlif həlləri olan açıq tapşırıqların tədrisinə giriş;
- oyun texnikalarından və oyuncaqlardan geniş istifadə; uşaqlar üçün emosional əhəmiyyətli vəziyyətlərin yaradılması;
- uşağa diqqətini həmyaşıd tərəfdaşına yönəltmək, onunla ünsiyyət qurmaq və ondan öyrənmək imkanı vermək (yalnız böyüklərdən deyil);
- uşağın fəallığının və təşəbbüsünün inkişafını təmin edən, böyüklərə hörmət və inam yaradan təhsil prosesində aparıcı kimi böyüklər və uşaqlar və uşaqlar arasında dialoji ünsiyyət formasını vurğulamaq;
- hər bir uşağa rahatlıq və uğur hissi verən uşaq cəmiyyətinin formalaşması.

"Koqnitiv inkişaf":

Və onun növləri. . Uşaqları idrak cəhətdən aktiv və müşahidəçi olmağa təşviq edin. Hiss orqanlarının (toxunma, görmə, qoxu) aktiv istifadəsi ilə uşaqların qavrayışını yaxşılaşdırmaq. Sensor təcrübəsini və nitqdə alınan təəssüratları qeyd etmək qabiliyyətini zənginləşdirin.

İnteqrasiyada OO-nun məqsədləri:

"Nitqin inkişafı":

Vizual fəaliyyətlər;

"Fiziki inkişaf":

Müəllim üçün avadanlıq:

Uşaqlar üçün avadanlıq:

İş formaları və üsulları

Uşaqlar üçün vəsaitin mövcudluğu

Obrazova

bədən

tapşırıqlar

Uşaqlar xalçanın üstündə otururlar.

Tərbiyəçi:

Uşaqların cavabları.

Tərbiyəçi:

Kate:

Tərbiyəçi:

Müəllimin Katya kuklası var

İnsanlara kömək etmək və həssas olmaq istəyini inkişaf etdirin

	Təhsil sahəsi (fəaliyyət növü)	İş formaları və üsulları	Uşaqlar üçün vəsaitin mövcudluğu	Obrazova bədən tapşırıqlar	Hədəflər (xüsusiyyətlər)
Tərbiyəçi: Tərbiyəçi: Uşaqların cavabları. Sabundan Tərbiyəçi: Tərbiyəçi: Tərbiyəçi: Tərbiyəçi: pedaqoq	Koqnitiv inkişaf	Qrup, şifahi (uşaqlar üçün suallar)	su qabı
	Təhsil sahəsi (fəaliyyət növü)	İş formaları və üsulları	Uşaqlar üçün vəsaitin mövcudluğu	Obrazova bədən tapşırıqlar	Hədəflər (xüsusiyyətlər)
Tərbiyəçi: pedaqoq Tərbiyəçi: Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi	Fiziki inkişaf	qrup, praktik (məşqlər)		İnsanların gündəlik həyatda sabundan niyə istifadə etdikləri barədə uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək və aydınlaşdırmaq Kosmosda və bədəndə oriyentasiyanın inkişafı	Ümumi motor bacarıqlarının inkişafı
	Təhsil sahəsi (fəaliyyət növü)	İş formaları və üsulları	Uşaqlar üçün vəsaitin mövcudluğu	Obrazova bədən tapşırıqlar	Hədəflər (xüsusiyyətlər)
iki ayaqda) Biz tullanaraq əylənəcəyik. Tərbiyəçi: Tərbiyəçi: Tərbiyəçi: Uşaqların cavabları: hədiyyə. Tərbiyəçi:Təbii ki, hədiyyədir.	Koqnitiv inkişaf	qrup, praktiki təcrübə) Nəfəs alma məşqləri		Uşaqları sabunun xüsusiyyətləri ilə tanış edin Müxtəlif növlərə marağı inkişaf etdirmək
	Təhsil sahəsi (fəaliyyət növü)	İş formaları və üsulları	Uşaqlar üçün vəsaitin mövcudluğu	Obrazova bədən tapşırıqlar	Hədəflər (xüsusiyyətlər)
	Koqnitiv inkişaf	Alt qruplar məhsuldar fəaliyyət İKT-dən istifadə	kabarcıklar, whatman kağızı	təsvir etmək telial fəaliyyətlər

Təhsil sahəsi (fəaliyyət növü)

İş formaları və üsulları

Uşaqlar üçün vəsaitin mövcudluğu

Obrazova

bədən

tapşırıqlar

Hədəflər (xüsusiyyətlər)

qrup,

şifahi

(uşaqlar üçün suallar)

sürpriz anı

Həmyaşıdlarına maraq göstərin; hərəkətlərinə baxın

Orta qrupdakı uşaqların davamlı birbaşa təhsil fəaliyyətinin təşkili

mövzuda: "Bir dost üçün tətil"

Prioritet təhsil sahəsinin məqsədləri:"Koqnitiv inkişaf":

İnteqrasiyada OO-nun məqsədləri:"Sosial və kommunikativ inkişaf":

Mədəni və gigiyenik bacarıqları inkişaf etdirin: özünüzü yuyun, əllərinizi sabunla yuyun

İnsanlara kömək etmək və həssas olmaq istəyini inkişaf etdirin

"Nitqin inkişafı":

Böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı. Dialoq nitqini təkmilləşdirin: söhbətdə iştirak etməyi, dinləyicilərə aydın şəkildə cavab verməyi və suallar verməyi öyrənin. Söz ehtiyatının zənginləşdirilməsi

“Bədii və estetik inkişaf”:

Komanda işi yaratarkən həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq istəyi və bacarığını inkişaf etdirin.

"Fiziki inkişaf":

Kosmosda və bədəndə oriyentasiyanın inkişafı

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər:

Uşaqların maraq və marağının inkişafı; idrak motivasiyasının və idrak hərəkətlərinin formalaşması; yaradıcı fəaliyyətin və təxəyyülün inkişafı, uşaqlara izahatları dinləməyi və bir-birinə müdaxilə etmədən tapşırıqları yerinə yetirməyi öyrətmək.

Müəllim üçün avadanlıq: Katya kuklası, "Sabun köpüyü şousu" təqdimatı ilə multimedia quraşdırılması, maye və bərk sabun, sabun köpüyü üçün maşın, maqnitofon, Barbarika qrupunun "Sabun köpüyü" mahnısı, su ilə iki hövzə, taxta çubuq, boyalar

Uşaqlar üçün avadanlıq: Whatman kağızı, sabun köpüyü üçün qəliblər, fincanlar

Giriş hissəsi (motivasiya, hazırlıq mərhələsi)

Təhsil sahəsi (fəaliyyət növü)

İş formaları və üsulları

Uşaqlar üçün vəsaitin mövcudluğu

Obrazova

bədən

tapşırıqlar

Hədəflər (xüsusiyyətlər)

Uşaqlar xalçanın üstündə otururlar.

Tərbiyəçi: Salam uşaqlar. Bu gün əla əhval-ruhiyyədəyəm. Və sən?

Uşaqların cavabları.

Tərbiyəçi: Oh uşaqlar, kiminsə ağladığını eşidirsiniz? Bəli, bu bizim kukla Katyadır. Katya, niyə ağlayırsan?

Kate: Bu gün dostum Maşanın ad günüdür və mən ona sürpriz etmək və qonaqlığa sabun köpüyü gətirmək istədim. Ancaq mağazada bütün qabarcıqlar bitdi və indi nə edəcəyimi bilmirəm.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, siz və mən Katyaya kömək edə bilərikmi? Necə?

Sosial və kommunikativ inkişaf

Qrup, oyun (oyuncağın qəfil görünməsi)

Müəllimin Katya kuklası var

İnsanlara kömək etmək və həssas olmaq istəyini inkişaf etdirin

Oyuncaqlarla fəaliyyətlərdə emosional iştirakın inkişafı

Əsas hissə (məzmun, fəaliyyət mərhələsi)

	Təhsil sahəsi (fəaliyyət növü)	İş formaları və üsulları	Uşaqlar üçün vəsaitin mövcudluğu	Obrazova bədən tapşırıqlar	Hədəflər (xüsusiyyətlər)
Tərbiyəçi: Uşaqlar, sabun köpüyü haradan ala biləcəyimi bilən varmı? Uşaqların cavabları. Alın, soruşun, edin. Tərbiyəçi: Bunu özünüz etmək yaxşı fikirdir. Sabun köpüyü nədən hazırlamaq olar? Uşaqların cavabları. Sabundan Tərbiyəçi: Bəli, sabundan. Uşaqlar, indi siz və mən sabunu haradan ala bilərik? Harada istifadə edirik? Uşaqların cavabları. Tərbiyəçi: Ksyusha, zəhmət olmasa, tualetdən bir az sabun gətir. Uşaqlar sabuna toxunur və iylənir. Tərbiyəçi: Uşaqlar, quruyanda hansı sabundur? Uşaqların cavabları: hamar, ətirli, çəhrayı, ağ, sarı və s. Tərbiyəçi: Sabunu islasanız necə olacaq? Uşaqlar bir qab suya sabun qoyurlar. Uşaqların cavabları: sürüşkən, əllərinizdən sürüşür. pedaqoq uşaqların cavablarını ümumiləşdirir: sabunun rəngi, qoxusu, forması var. birlikdəyik	Koqnitiv inkişaf	Qrup, şifahi (uşaqlar üçün suallar)	su qabı	Uşaqları sabunun xüsusiyyətləri və onun növləri ilə tanış etmək. Hiss orqanlarından fəal istifadə etməklə uşaqların qavrayışını yaxşılaşdırın	Ünsiyyətə daxil olan aktiv nitqdən istifadə etmək bacarığı; sualları və istəkləri idarə etmək bacarığı, böyüklərin nitqini başa düşmək. Mədəni cəhətdən sabit obyekt hərəkətlərindən istifadə etmək bacarığı. Uşaqların sabun haqqında biliklərini möhkəmləndirmək
	Təhsil sahəsi (fəaliyyət növü)	İş formaları və üsulları	Uşaqlar üçün vəsaitin mövcudluğu	Obrazova bədən tapşırıqlar	Hədəflər (xüsusiyyətlər)
Bərk sabuna baxdın, bir də maye sabun var. Tərbiyəçi: Sabun nə üçün istifadə olunur? Əllərinizi və üzünüzü adi su ilə yumaq mümkün deyilmi? (Uşaqların cavabları) pedaqoq: Düzdür, sabun çirkləri yuyur, mikrobları və xoşagəlməz qoxuları məhv edir. Əlləri yumaq üçün istifadə edilən sabuna tualet sabunu deyilir. Tərbiyəçi: Uşaqlar, mənə deyin ki, əllərinizi nə vaxt yumalısınız? Uşaqların cavabları: bayıra çıxdıqdan sonra, tualetə getdikdən, yeməkdən əvvəl Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi Əllərimizə sabun alacağıq (uşaqlar əllərinə sabun götürürlər) Su kranını açaq. (kranın açılmasının simulyasiyası) Yanaqlarımızı, boynumuzu ovuşduracağıq, (ovuc içi yanaqları, boynu ovuşdurur) Gəlin üzünü yuyaq. (yuma təqlid) Əllərimizi sabunlayacağıq (əl çalırıq) Ayaqlarımızı sabunlayacağıq (ayaqları döymək) Gəlin özümüzü bir dəsmala saraq (çeviririk) Və gəlin bir-birimizə gülümsəyək. (gülümsəmək) İndi, toplar kimi (yerində tullanır	Fiziki inkişaf	qrup, praktik (məşqlər)		İnsanların gündəlik həyatda sabundan niyə istifadə etdikləri barədə uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək və aydınlaşdırmaq Kosmosda və bədəndə oriyentasiyanın inkişafı	Özünə xidmət bacarıqlarını gücləndirin Ümumi motor bacarıqlarının inkişafı
	Təhsil sahəsi (fəaliyyət növü)	İş formaları və üsulları	Uşaqlar üçün vəsaitin mövcudluğu	Obrazova bədən tapşırıqlar	Hədəflər (xüsusiyyətlər)
iki ayaqda) Biz tullanaraq əylənəcəyik. Tərbiyəçi:Uşaqlar, özünüz sabun köpüyü hazırlamaq istəyirsiniz? Müəllim uşaqları süfrəyə dəvət edir, onlardan bir qab suya maye sabun tökməyi, digər qaba bərk sabun qırıntılarını qoymağı xahiş edir və maye sabunun daha tez əriməsinə diqqət çəkir. Uşaqları sabun köpüyü üfürmək üçün bir qabarcıq qəlibindən istifadə etməyə dəvət edin. Tərbiyəçi:Uşaqlar, nə gözəl uşaqlar. Katyaya sabun köpüyü hazırlamağa kömək etdik. Tərbiyəçi:Uşaqlar, ad günü oğlanı doğum günündə nə gözləyir? Uşaqların cavabları: hədiyyə. Tərbiyəçi:Təbii ki, hədiyyədir.Katyaya öz əlinizlə hədiyyə etməkdə kömək etmək istəyirsiniz? Sənə və mənə whatman kağızı, səninlə hazırladığımız sabun köpüyü lazım olacaq,	Koqnitiv inkişaf Bədii və estetik inkişaf	qrup, praktiki təcrübə) Nəfəs alma məşqləri	Su, maye sabun və bərk sabun qırıntıları, taxta çubuq ilə hövzələr Sabun köpüyü qəlibləri	Uşaqları sabunun xüsusiyyətləri ilə tanış edin Müxtəlif növlərə marağı inkişaf etdirmək	Uşağın böyüklərin hərəkətlərini təqlid etdiyi oyunlar oynamaq bacarığı
	Təhsil sahəsi (fəaliyyət növü)	İş formaları və üsulları	Uşaqlar üçün vəsaitin mövcudluğu	Obrazova bədən tapşırıqlar	Hədəflər (xüsusiyyətlər)
sabun köpüyü üçün qəliblər, boyalar. Sasha, qabarcıq kalıbını götür və kalıba üfür. Baxaq: qabarcıq şəffafdır və kağızda görünmür. Qırmızı boya əlavə etməyə çalışaq. Dasha, mənə kömək et, qabarcığı şişir. (bunu üç növ boya ilə edin) Uşaqlar alt qruplara bölünür və whatman kağızına sabun köpüyü üfürərək şəkillər çəkirlər. Tərbiyəçi: Siz nə gözəl insanlarsınız, nə gözəl şəkillərimiz var. Katya: Sağ olun uşaqlar, bu gün mənə çox kömək etdiniz. "Sabun köpüyü şousu" videosundan bir fraqmentə baxın	Koqnitiv inkişaf	Alt qruplar məhsuldar fəaliyyət İKT-dən istifadə	kabarcıklar, whatman kağızı Müəllimin "Sabun köpüyü şousu" multimedia təqdimatı var.	təsvir etmək telial fəaliyyətlər Komanda işi yaratarkən həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq istəyi və bacarığını inkişaf etdirin Uşaqları idrak cəhətdən aktiv və müşahidəçi olmağa təşviq edin	Həmyaşıdlarına maraq göstərin; hərəkətlərinə baxın

Yekun hissə (reflektor mərhələ)

Təhsil sahəsi (fəaliyyət növü)

İş formaları və üsulları

Uşaqlar üçün vəsaitin mövcudluğu

Obrazova

bədən

tapşırıqlar

Hədəflər (xüsusiyyətlər)

Tərbiyəçi: Uşaqlar, bu gün nə etdik? Onlar nədən danışırdılar?

Ən çox nəyi bəyəndiniz?

Müəllim sabun köpüyü maşını yandırır, Barbariki qrupunun "Sabun Bubbles" mahnısı, uşaqlar əylənirlər

Sosial və kommunikativ inkişaf.

qrup,

şifahi

(uşaqlar üçün suallar)

sürpriz anı

Maqnit fon, musiqi, sabun köpüyü maşını

Həmyaşıdlarına maraq göstərin; hərəkətlərinə baxın