Necə mühazirə oxumaq olar. Yeni mühazirə necə qurulmalı: peşəkarlardan məsləhət Mühazirə oxuyun və ya mühazirə oxuyun
Mən çox yaxınlarda tələbə idim, ona görə də hansı müəllimlərin maraqlı, hansıların isə ürək bulandırdığı hələ də yaddaşımda təzədir. Tədris tərzimi hələ inkişaf etdirməsəm də, necə öyrətməməyimi dəqiq bilirəm. Məhz, qeyd edərkən kitabdan və ya kağızdan böyük qeydləri oxumamalısınız. Bu, çətin ki, kimsə üçün maraqlı olsun, çünki bu üslubda heç bir normal tələbə uzun müddət sizə diqqət yetirməyəcək.
Doğrudan da, bir kağızdan oxumaqdansa, birincisi, öyrətdiyi fənni bilən, ikincisi isə danışan müəllimləri dinləmək daha maraqlıdır.
Bizə ikinci-üçüncü kursda “Psixologiya və pedaqogika” fənnindən düzgün dərs keçməli idi, amma bizə ancaq psixologiyadan dərs deyirdilər. Bizdə heç vaxt pedaqogika olmayıb.
Tədris metodologiyamı paylaşıram. Mən heç vaxt dərslərə hazırlaşmıram. İş ondadır ki, mən çox yaxşı bildiyim fənləri götürürəm. Və bu barədə istənilən vaxt monoloq və ya dialoq apara bilərəm. Ancaq yenə də məsləhət görürəm ki, bu şəkildə mühazirə oxumağa başlamazdan əvvəl tələbələrinizə açıqlamaq istədiyiniz mövzuların heç olmasa bir neçə siyahısını tərtib edin. Bu, yöndəmsiz fasilələrdən qaçmağa və işinizi xeyli asanlaşdırmağa imkan verəcək.
Bəzən elə olur ki, siz materialı çox tez oxuyursunuz və birdən tələbələrinizə başqa nə deyə biləcəyinizlə bağlı fikirləriniz tükənir. Plana ehtiyacınız olan zaman budur.
Şagirdlər onlara çox şey demək istəyirlər. Əgər onlara hər şeyi bir yığında danışmağa başlasanız, o zaman heç nə başa düşməmə şansı var.
Şagirdlərinizə ev tapşırığı versəniz əla olar. Bu, onların iştirak səviyyəsini, hazırlıq səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verəcək, həmçinin onların hər birinə rəy bildirməyə imkan verəcək.
Mən öz vaxtımı və tələbələrimin vaxtını çox qiymətləndirirəm. Mühazirəni dərs bitməmiş bitirdiyim ortaya çıxarsa, amma artıq hər şeyi danışmışam və tapşırığı vermişəm, onları uzun müddət saxlamağın, uzanmağın o qədər də mənasını görmədiyim üçün onlara dincəlməyə icazə verirəm. vaxtdan.
Öyrətməyi necə öyrənmək olar? Daha çox təcrübə lazımdır. İlk mühazirə, düzünü desəm, narahat və hətta qorxulu idi. Ancaq nə qədər irəli getsəniz, dərslərinizdə bir o qədər inamlı olursunuz. Bəzi inkişaflar, təcrübə, tamaşaçı ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı və s.
Tədris etmək kənardan göründüyü qədər asan deyil. Ardıcıl bir neçə mühazirədən sonra çox yorulursan. Bunun belə resurs tələb edən bir proses olduğunu düşünmürdüm. Əvvəlcə hətta dil vərdişdən kənara dolaşmağa başlayır. Nadir hallarda daxil adi həyat Bir neçə saat dayanmadan danışmalıyam.
Təbii ki, ən yaxşısı tələbələrin marağının, suallarının və rəylərinin olmasıdır. Bu halda siz artıq onlara lazım olduğunu düşündüyünüzü deyil, onların istədiklərini verirsiniz.
Buna nail olmaq həmişə asan olmur. Ardıcıl beşinci sinifdə oxuyan tələbələr qeyri-müəyyən bir sifət yaradırlar - onları maraqlandırmır və ya həqiqətən çox yorulurlar.
Belə çıxır ki, mühazirələr maraqlı və təsirli ola bilər və olmalıdır. Əsas odur ki, bunu bacarıqla edəsiniz. Bu məqalədə təsvir olunan materialın təqdim edilməsi üsulları və prinsipləri mühazirə iştirakçılarının yuxuya getməməsinə kömək edəcək və mühazirəçinin monoloqunu dinləyiciləri üçün dərsin sevimli məqamına çevirəcəkdir.
Mahiyyəti və quruluşu
L.Kerrollun "Alisa möcüzələr ölkəsində" kitabından məşhur siçan, qəhrəmanın yaş və öz göz yaşları dənizində donduğu bir vəziyyətdə, aktual sual verir: "Ən quru nədir?" Və özünə inamla cavab verir: “Mühazirə”. Mühazirə (lat. lectio– oxu) – hər hansı problem, metod, mövzu üzrə materialın şifahi sistemli və ardıcıl təqdimatı. Görünür, müasir sinif rəhbərlərinin çoxu səmərəli keçirmə üsullarını axtarırlar dərs saatı diqqətlərini ən son mühazirəyə yönəldin. Mühazirə məşhur pedaqoji “söhbətin” analoqu kimi görünür, o zaman ki, uşaqlar susur, böyüklər danışır. Yalnız tənbəllər son onilliklərdəki eyni “söhbətləri” tənqid etmir, müəllimləri uşaq və yeniyetmələrlə interaktiv, canlı, problemli ünsiyyət formalarına çağırırlar. Eyni zamanda, böyüklərin mini-mühazirəsi və ya monoloqu çox ibrətamiz, darıxdırıcı ola bilər və müəyyən mənada məktəbliləri öz fikirləri haqqında düşünməyə cəlb edə bilər. bu mövzu və hətta onlara aidiyyət hissi və öz fəaliyyətlərini bəxş edir.
Effektiv mühazirənin təşkili prinsipləri
Effektiv mühazirənin təşkili və strukturunun prinsipləri hansılardır? Gəlin bir neçə ən vacib tələbi formalaşdıraq.
Birincisi, onun mövzusu uşaqlarla görüşün mövzusu və məqsədi ilə mənalı və dəqiq şəkildə əlaqəli olmalıdır.
İkincisi, mühazirə materialı iştirakçılar tərəfindən gözlənilən və tələbatlı olmalıdır. Məzmuna bu maraq problemli prosedurların köməyi ilə monoloqdan dərhal əvvəl formalaşa bilər və ya iştirakçıların bəzi şəxsi (məsələn, yaş) ehtiyaclarından irəli gələ bilər.
Üçüncüsü, mühazirə ardıcıl, yaxşı qurulmuş, başlanğıcı, ortası və sonu aydın olmalıdır. Final ümumiləşdirmə, nəticə, iştirakçıların şəxsi mövqeyinə dair sorğu (müzakirəyə keçid və ya qrup qərarının qəbulu) və ya söhbətin qrup hərəkətinin praktik müstəvisinə köçürülməsi ola bilər.
Dördüncüsü, mühazirə kifayət qədər qısa, maksimum 15-20 dəqiqə olmalıdır.
Beşincisi, mühazirə nə qədər qısa olsa da, bütövlükdə mühazirənin məzmununu tələbələrə saxlamağa kömək edən slaydlar, diaqramlar və s. şəklində müəyyən əyani təsvirlərə əsaslanmalıdır.
Mühazirə mərhələləri
Effektiv mühazirədə texnoloji strukturlaşdırılmış prosedur kimi üç əsas mərhələ var: giriş, əsas hissə və nəticə.
Birinci mərhələnin vəzifələri iştirakçıların daxili fəaliyyətini, eləcə də monoloqun mövzusunu müəyyən etmək, məqsədləri təyin etmək və nəticənin imicini təsvir etməkdir. İkinci mərhələnin vəzifəsi məzmunu açmaq, monoloqun məqsədinə çatmaq üçün lazımi və kifayət qədər məlumat verməkdir.
Üçüncü mərhələnin vəzifəsi əldə edilmiş nəticəni qeyd etmək, dinləyicilərin vəziyyətini qiymətləndirmək, vəziyyəti "bağlamaq", onu müzakirə və ya təlim rejiminə keçirməkdir.
Metodik dəstək
IN metodik avadanlıq Effektiv mühazirə onun həyata keçirilməsinin bütün mərhələlərindən keçən, belə demək mümkünsə, kəsişən xarakterli metod və texnikaları və işin ayrı-ayrı mərhələlərinin təşkili üsullarını vurğulaya bilər.
Başdan sona texnikalar
Effektiv mühazirənin bütün mərhələləri müxtəlif mənbələrdə tapılan bir texnika ilə əlaqələndirilir. fərqli ad. Bizim vəziyyətimizdə bunu olaraq işarə edirik “Amerikalı onbaşının qaydası. 1-ci hissə, 2-ci hissə və 3-cü hissə" . Ümumiyyətlə bu qayda kimi formalaşdırmaq olar aşağıdakı formula:
1-ci hissə: Dinləyicilərinizə nə demək istədiyinizi söyləyin.
Hissə 2. Dinləyicilərinizə demək istədiyiniz hər şeyi danışın.
3-cü hissə: Tamaşaçılarınıza dediklərinizi söyləyin.
Beləliklə, giriş mərhələsində bu qayda elan, bəyanat kimi açılır xülasə gələcək mühazirə, əsas məzmun mərhələsində - materialın bütövlükdə təqdimatı kimi, yekun mərhələsində - xülasə kimi.
Texnikalar "Problemli məsələ" Və "Sirr" dinləyiciləri həvəsləndirmək və aparıcının monoloqu mövzusunda mövcud təcrübə və ya biliklərini yeniləmək üçün giriş mərhələsində istifadə olunur. Nəticə mərhələsində dinləyicilərin cavab verə bilməsi üçün verilən suallara qayıtmaq lazımdır problemli məsələ(suallar) və ya cavabın öz versiyasını verin. Alternativ olaraq yarımçıq cümlələr, çatışmayan söz birləşmələri və s.
Giriş mərhələsi üçün texnikalar
Giriş mərhələsində mühazirəçinin qarşısında duran vəzifələr həm kombinasiyada (bir neçə, müəyyən ardıcıllıqla), həm də fərdi şəkildə istifadə oluna bilən bütün texnikalar qrupundan istifadə etməklə həll edilə bilər.
"Həqiqətən fakt" - mühazirə mövzusu ilə tematik və ya assosiativ olaraq əlaqəli olan yeni bir nümunə, hadisə, müvafiq ictimai məlumat (hər kəsin ağzında olan) ilə əsas məzmunu təqdim etməyə imkan verən bir texnika. Aparıcı bu sözlərlə başlaya bilər: “Sizinlə görüşə gedərkən təsadüfən gördüm...”, “Dünən televiziyada heyrətamiz xəbər eşitdim ki...” və s.
"Paradoksal sitat" Təqdimatçının monoloqun mövzusu ilə bağlı ziddiyyətli fikirləri əks etdirən iki tematik sitat (və ya iki qrup sitat) gətirməsini nəzərdə tutur.
Daha sadə versiyada mövzunu aydın şəkildə təyin edən, onun qeyri-müəyyənliyini göstərən və yeni tərəfdən məlum olanı üzə çıxaran sitat (aforizm, deyim) ilə başlaya bilərsiniz.
(Bu məqalənin əvvəlində istifadə olunan texnika məhz budur!)
Qəbul "Sorulmamış sual" Təqdimatçının mövzu ilə bağlı qısa giriş və mülahizə ilə çıxış edərək, mühazirənin əsas problemini sual kimi formalaşdırdığını və bu sualın qarşısında “Və biz özümüzə sual verə bilərik...”, “İnsan nə etməlidir” kimi sözlərlə çıxış etdiyini fərz edir. bu vəziyyətdə?", "Sual istər-istəməz yaranır ..." Dinləyicilərin suala qoşulması və cavab tapmaqda maraqlı olması üçün onun yaşından, üslubundan, söz ehtiyatından asılı olaraq auditoriyanın dilində tərtib edilməsi çox vacibdir.
"Blits sorğusu" Dinləyicilərin müəyyən bir məsələ ilə bağlı məlumatlılıq səviyyəsini, müəyyən həyat təcrübəsinin olub-olmadığını və ya hər hansı bir məsələyə baxış bucağını öyrənmək üçün məntiqli olduqda istifadə olunur. Yenə - motivasiya məqsədləri üçün. Flash sorğuda ən çox qapalı çoxseçimli suallar istifadə olunur və dinləyicilərdən əllərini qaldırmaq, baş barmağını yuxarı və ya aşağı qoymaq, ovuclarını bu və ya digər tərəfə çevirmək, əl çalmaq və s. ilə cavab vermələri xahiş olunur. Açıq suallar daha az istifadə olunur, çünki onlar dinləyicilərin sərbəst, tənzimlənməmiş cavablarını əhatə edir ki, bu da mühazirəni sürükləyə və aparıcının yaratdığı vəziyyətin tempini poza bilər.
Əsas məzmunun təqdim edilməsi üsulları
əsas vəzifə Bu mərhələ monoloqun başlandığı ideyanı, düşüncəni tamaşaçılara çatdırmaqdır. Bunun üçün dərk etməyə ən çox kömək edəcək, rədd və ya etiraz reaksiyalarına səbəb olmayacaq və söz axınının arxasında duran əsas şeyi - dəyər ideyasını eşitməyə kömək edəcək məlumat təqdim etmək üsulunu seçmək lazımdır. İnformasiyanın dərk edilməsi prosesini səmərəli təşkil etməyə imkan verən bir neçə müxtəlif üsullar mövcuddur. Konkret metodun seçimi dinləyicilərin yaşından, onların motivasiya və konkret mövzuda səriştəsinin səviyyəsindən, intellektual qabiliyyətlərin inkişafından asılıdır.
İnduktiv üsul (xüsusidən ümumiyə) ideyanın mərhələli, addım-addım inkişafını, irəliləyişini nəzərdə tutur sadə nümunələr yaxşı, pis, iman, ədalət, həqiqət kimi mücərrəd dəyər anlayışları da daxil olmaqla daha mürəkkəb ümumiləşdirmələr üçün dinləyicilər üçün başa düşülən faktlar. Tutaq ki, müəllim şagirdlərə verir müxtəlif nümunələr mərhəmət təzahürləri müasir dünya, dəyərin özünün adını çəkmədən, sonra müxtəlif misallar (qocalara kömək, xəstə uşaqlara dəstək, mühacirlərin hüquqlarını qorumaq) ümumiləşdirir və nəhayət, dəyər anlayışının özünü təqdim edir və mərhəmətin tərifini verir. Metod mürəkkəb intellektual işə hazır olmayan (ona köklənməmiş), lakin liderə güvənən bir qrupla işləmək üçün yaxşıdır. İntellektual cəhətdən inkişaf etmiş yeniyetmələr və böyüklər tez-tez bu sübut üsuluna müqavimət göstərirlər, çünki onlar alternativ həll yollarını görmək imkanı verilmədən manipulyasiya edildiyini hiss edirlər.
At deduktiv üsul(Ümumidən xüsusiyə) ilk öncə dinləyicilər dəvət olunur ümumi nəticə, sonra isə onun müxtəlif təsdiqləri. Məsələn, bir yetkin insan azadlıq haqqında düşünərkən əvvəlcə əsas tezisini formalaşdırır: “Məsuliyyətsiz azadlıq yoxdur” və sonra insan həyatının müxtəlif sahələrindən nümunələr, onu müxtəlif tərəfdən təsdiq edən filmlər, bədii əsərlər gətirir. Deduktiv üsulla, əgər ziddiyyətlə sübut üsulundan istifadə etsəniz, təkzibdən də çıxış edə bilərsiniz: “Tutaq ki, bizim ifadəmiz yalandır. Bu halda…". Bu üsul intellektual inkişaf etmiş, motivasiyalı iştirakçılar üçün cəlbedicidir. Metod onları birgə düşünməyə dəvət edir və aktiv mövqeyə qoyur.
Bənzətmə üsulu (paralellər, müqayisələr) dinləyicilərin təcrübəsində mahiyyətcə oxşar olan proses və ya hadisə haqqında təsəvvür yarandıqda və onlar, dinləyicilər bənzətmə yolu ilə nəticə çıxara bildiyi hallarda istifadə olunur. Çox vaxt yeniyetmələrlə işləyərkən təbii hadisələrlə bağlı bənzətmələrə müraciət edirik, sadədir texniki proseslər. Bənzətmə metodundan savadsız istifadə aparıcının monoloqunun tam fiaskosuna səbəb ola bilər: bənzətmə iştirakçılar üçün əlçatmaz, anlaşılmaz ola bilər və bu halda onlar aparıcının ideyasını başa düşə bilməyəcəklər. .
Növbəti üç üsul - konsentrik, addım-addım və xronoloji - məlumatı dinləyicilərə öz əks etdirmələri və ya sonrakı hərəkətləri üçün təqdim etmək üçün müxtəlif variantlardır. Və ya sadəcə olaraq - məlumat üçün, bilik xəzinəsini doldurmaq üçün.
Konsentrik üsul klaster kimi təşkil edilmişdir. Quruluşunda aydın, dərin təsnifatı olan materialı təqdim etmək üçün istifadə olunur. Material dinləyiciləri inandıracaq şəkildə bir neçə semantik hissəyə bölünür, hər bir hissə eyni mənalı dərinliyə malikdir. Beləliklə, müəllim uşaqlarla sevgi haqqında danışarkən sevginin növlərini sadalaya bilər, sonra hər bir növü eyni sxemə uyğun olaraq xarakterizə edə bilər. Bu, dinləyicilərin görməsinə kömək edəcək fərqli növlər müqayisədə sevgi (valideyn, romantik, evlilik, vətən). Əgər çatdırılacaq material həqiqətən bu şəkildə qurulubsa, klaster üsulu çox yaxşıdır. Bu, material bloklarını bir-bir təqdim etməyə kömək edir, eyni zamanda dayana bilərsiniz, çünki dinləyicilər materialın quruluşu və lazımi bölmələri haqqında tez bir fikir formalaşdırırlar. Təqdimatçı sözlərə əlavə olaraq klasterin qrafik təsvirlərindən istifadə edərsə, bu, dinləyicilər üçün xüsusilə tez və təbii olaraq baş verir.
Addım üsulu informasiyanın ardıcıl təqdimatıdır. Eyni zamanda, ardıcıllıqla müəyyən bir nümunə ola bilər və ya olmaya da bilər. Məsələn, müasir bir şəhərin necə işlədiyindən danışarkən müəllim vurğulaya bilər fərdi xüsusiyyətlərşəhərlər və sonra bir sxemə əməl etmədən hər birini sərbəst şəkildə ortaya qoyur. Bu, materialı təqdim etməyin ən çətin yollarından biridir, lakin bəzən yeganə mümkün yoldur. Sonra təqdim olunan müxtəlif hissələrdə dinləyicilərə bütövü saxlamağa necə kömək edəcəyinizi düşünməlisiniz. Və ümumiyyətlə, bütün bu faktlara və “faktlara” nə üçün ehtiyac duyduqlarını anlamağa kömək edin.
Tarixi üsul xronoloji ardıcıllığı qəbul edir. Faktlar və hadisələr izah olunur tarixi ardıcıllıq: hər şey harada başladı, necə inkişaf etdi, nə, nə vaxt meydana çıxdı... Xronoloji ardıcıllıqla aparıcını və ya dinləyiciləri birbaşa fərziyyəyə və ya hazır nəticəyə aparan hansısa məntiq mütləq olmamalıdır, niyə hər şey tam olaraq idi bu kimi və bundan sonra nə olacaq. O, mövcud ola bilər, olmaya da bilər. Məsələn, Olimpiya hərəkatının tarixində xüsusi nümunələr yoxdur. Bunun necə baş verdiyini sadəcə izah etmək vacibdir. Sual budur ki, bu niyə belədir? bu halda cavabı yoxdur. Ancaq insanların sənətə, məsələn, rəssamlığa baxışlarının inkişaf tarixində müəyyən nümunələr var. Anlamaq lazımdır ki, təqdimatın xronoloji metodu motivasiyalı dinləyicilər üçün intellektual problemdir (bir nümunə tapmaq, aşkar etmək) və əksinə, qıcıqlanmaya səbəb ola bilər və onsuz da yüksək motivasiyası olmayanlarda motivasiyanı daha da azalda bilər.
Nəticə mərhələsi üçün texnikalar
Nəticə mərhələsində, monoloqa girmə mərhələsinin həvəsləndirici və problem yaratma prosedurlarına qayıtmaqla yanaşı, “Amerika Korporalının Qaydaları” nın üçüncü hissəsinə əlavə olaraq, nəticələrin ümumiləşdirilməsinə və daxil edilməsinə yönəlmiş xüsusi üsullardan istifadə edilə bilər. iştirakçıların təcrübəsinə yeni material.
"Çərçivə"- “Amerika Korporativ Qaydası”nın tətbiq edilmədiyi hallarda mütləq istifadə olunan prosedur. Deməli, aparıcı deyir, ondan başladıq ki..., araşdırdıq..., gördük və nəticəyə gəldik... Ümumiyyətlə, deyə bilərik ki... Aparıcı, öz təbirincə, onun monoloqunun əsas məzmununu bir növ çərçivəyə salır, əsas şeyi vurğulayır, nəticə çıxarmağa kömək edir.
ZhET(qəbul" cəsarətli emosional nöqtə") əvvəllər deyilən hər şeyi canlı bir emosional reaksiya ilə, təbii olaraq müsbət bir şəkildə bağlamağa imkan verir. Bu, ümumi gülüşə səbəb olan zarafat ola bilər, lakin qrupu kənar söhbətlərə, filmin parlaq final kadrlarına və ya başqalarına aparmırdı. vizual görüntülər, dadlı bir şey, ev sahibinin kiçik bir hədiyyəsi. Belə bir emosional hərəkətin eşidilən məlumatın əhəmiyyətini vurğulamalı və ona kölgə salmaması vacibdir.
"Pathosun sonu"– bu, müzakirə olunan məlumatı bəzi mühüm, əzəmətli münasibətlər, mənalar və hisslər kontekstinə daxil etməyə imkan verən bir texnikadır. Bu gözəl sitat, şeirdən bir neçə sətir və ya əhəmiyyətli mədəni obrazlara müraciət ola bilər. Əlbəttə ki, ondan sui-istifadə etməməli və hər hal üçün istifadə etməməlisiniz. Ancaq bəzi hallarda çox təsirli olur.
Ümumiyyətlə, əgər bir yetkin çox uzun sürmürsə, mövzu ilə bağlı maraqlıdırsa, hörmətli tonunu saxlayırsa, öz monoloqunun məqsədini və mənasını saxlamağa kömək edirsə, onu özü üçün fayda və zövqlə dinləmək olduqca mümkündür.
Marina Bityanova, psixologiya üzrə fəlsəfə doktoru
1. Mühazirəçinin şəxsiyyəti
1. İnsanın şəxsiyyəti bəzən onun biznes uğurunda dərin bilikdən daha böyük rol oynayır.
2. Səliqəli və zərif geyinin. Yaxşı geyindiyinizi bilmək, özünə inamı artırır və özünə inamı gücləndirir.
3. Gülümsəyin. Tamaşaçılarınızın qarşısına onların qarşısında olmaqdan xoşbəxt olduğunuzu bildirən üz ifadəsi ilə görünün. "Kimsə doğurur..."
4. Auditoriyanızı bir araya gətirin. Onlar müxtəlif yerlərə səpələnibsə, onlara təsir etmək çox çətindir.
5. Hündür yerdə dayanmayın, onlarla eyni səviyyəyə enin.
Təqdimatınızı intim, qeyri-rəsmi edin və onu söhbətə çevirin.
6. Otaqdakı havanın təzə olduğundan əmin olun.
7. Otağı mümkün qədər işıqlandırın. Elə durun ki, işıq birbaşa üzünüzə düşsün və dinləyicilər sizin bütün xüsusiyyətlərinizi aydın görə bilsinlər.
8. Heç bir mebel parçasının arxasında dayanmayın.
2. Mühazirəyə necə başlamaq olar
1. Nitqin başlanğıcı ən çətin, lakin eyni zamanda son dərəcə vacibdir, çünki bu anda dinləyicinin zehni təzədir və onu təsirləndirmək nisbətən asandır. Nitqin başlanğıcı əvvəlcədən diqqətlə hazırlanmalıdır.
2. Çıxışın mövzusunun dinləyicilərin həyati maraqları ilə bağlı olduğunu göstərin.
3. Çıxışınıza çox rəsmi başlamayın. Onu çox diqqətlə hazırladığınızı göstərməyin. Sərbəst, qəsdən, təbii görünməlidir.
3. Mühazirəni necə bitirmək olar
Nitqinizin sonunu əvvəlcədən diqqətlə hazırlayın. Məşq edin. Danışığınızı necə bitirəcəyinizi az qala sözbəsöz bilin. Onu natamam və kələ-kötür daş kimi sınıq qoymayın. Yeddi mümkün sonluq:
Nitqinizdə toxunduğunuz əsas məqamları ümumiləşdirin, təkrarlayın və qısaca təsvir edin;
Fəaliyyətə çağırış;
Tamaşaçılara uyğun bir iltifat verin;
Gülüşə səbəb olmaq;
Uyğun poetik sətirlərdən sitat gətirin;
Müqəddəs Kitabdan sitat istifadə edin;
Klimaks yaradın.
3. Yaxşı bir başlanğıc və yaxşı bir son hazırlayın və onların bir-biri ilə əlaqəli olduğundan əmin olun. Dinləyiciləriniz istəməzdən əvvəl həmişə danışmağı dayandırın. Yadda saxlayın: "Populyarlığın zirvəsindən sonra toxluq tezliklə başlayır"
4. Nitqinizin mənasını necə aydınlaşdırmaq və dinləyicini maraqlandırmaq olar
1. Çox vacibdir, eyni zamanda aydın olmaq çox çətindir.
2. Tanış olmayan şeyləri, tanış əşya və hadisələrlə əlaqələndirərək başa düşülən etmək. Rusiyanın ölçüsü haqqında dəqiq bir fikir vermək istəyirsinizsə, onda onun sahəsi haqqında kvadrat kilometrlərlə məlumat verməməlisiniz; ərazisində yerləşdirilə biləcək ölkələrin adını verin.
3. Peşənizdən kənar insanlarla danışarkən texniki terminlərdən qaçın. Fikirlərinizi belə ifadə edin sadə dildə ki, onlar hamıya aydın olsun.
4. Dinləyicilərinizin vizual qavrayışından istifadə edin. Mümkün olduqda eksponatlardan, şəkillərdən, illüstrasiyalardan istifadə edin.
5. Konkret olun. Əgər "sağ gözünün altında qara ləkə olan tülkü teriyeri"ni nəzərdə tutursunuzsa, "it" sözünü deməyin.
6. Mücərrəd ifadələrinizi aydınlaşdırın və onları müşayiət edin. konkret misallar və hallar.
7. Çox məsələləri əhatə etməyə çalışmayın. Böyük bir mövzunun bir və ya iki bölməsi kifayətdir.
8. Çıxışınızı qeyd etdiyiniz fikirlərin qısa xülasəsi ilə tamamlayın.
9. Dinləyicini adi şeylər haqqında qeyri-adi faktlar maraqlandırır.
10. Natiq az sayda məsələləri nəzərdən keçirməli və onları sırf insan nöqteyi-nəzərindən dinləyiciləri maraqlandıran hekayələrlə təsvir etməlidir.
11. Nitqinizi görüntü yaradan ifadələrlə, eləcə də gözünüzün qarşısında bütöv bir şəkil silsiləsi oyadan sözlərlə doyurun.
5. Stilinizi necə yaxşılaşdırmaq olar.
1. İnsanlarla əlaqə saxlamaq üçün cəmi dörd üsulumuz var. Biz nə etdiyimizə, necə baxdığımıza, nə dediyimizə və necə dediyimizə görə mühakimə olunuruq.Təhsilin vacib hissəsi ana dilinin dəqiq və incə istifadəsidir.
2. Danışıq tərziniz şirkətinizin bir hissəsi olan insanlarla ünsiyyət tərzinizi daha çox əks etdirir.
3. Lüğətlə oxuyun. Tanımadığı sözlər axtarın. Bu sözləri yaddaşınıza həkk edə bilmək üçün onları istifadə etməyə çalışın.
4. İstifadə etdiyiniz sözlərin mənşəyini öyrənin.
5. Köhnəlmiş və köhnəlmiş sözlərdən istifadə etməyin. Fikirlərinizi ifadə edərkən dəqiq olun. Sinonimlərdən istifadə edin.
6. Özünə inamı necə inkişaf etdirmək olar.
1.Əgər doğrudan da danışanın başında və ürəyində bir fikir varsa, daxili
danışmaq lazımdır, o, uğurdan demək olar ki, tamamilə əmin ola bilər. Hazırlanmış nitqi basdırıram - bu, 9/10 nitqdir.
1. Həqiqi hazırlıq özündən nəsə çıxarmaqdan, öz düşüncələrini seçməkdən və nizamlamaqdan, öz inanclarını inkişaf etdirməkdən və rəsmiləşdirməkdən ibarətdir.
2. Nitq yetkinləşməlidir. Həftənin əvvəlində bir mövzu seçin, boş vaxtlarınızda bu barədə düşünün, tərbiyə edin, gecə-gündüz bu barədə unutmayın. Bunu dostlarınızla müzakirə edin. Bunu söhbətin mövzusu edin. Bu mövzuda özünüzə hər cür sual verin. Bütün düşüncələrinizi kağız parçalarına yazın
Və ağlınıza gələn nümunələr və axtarmağa davam edin. İdeyalar, düşüncələr, nümunələr sizə müxtəlif vaxtlarda - çimərkən, şəhərin mərkəzində yemək yeyərkən, nahar yeməyini gözləyərkən gələcək. Bu Linkolnun metodu idi. Demək olar ki, bütün uğurlu natiqlər bu üsuldan istifadə ediblər.
3. Sual üzərində təkbaşına fikirləşdikdən sonra kitabxanaya gedin və bu mövzuda ədəbiyyat oxuyun.
4. Napoleon deyirdi ki, “müharibə sənəti elə bir elmdir ki, burada hesablanmış və düşünülmüş şeylərdən başqa heç nə uğur qazanmır”. Bu, hərbi əməliyyatlardan az olmayan ictimai çıxışlara aiddir. Hara getdiyini bilməyən natiq, adətən, harada olduğu bilinmir.
7. Mühazirələrin optimallaşdırılması üsulları.
1. Məlumatın təqdimatı.
Mövzunun elanı
Mövzunun əsaslandırılması
Məqsədlərin qoyulması
Mühazirə kontur mesajı
Mühazirə materialının təqdimatı
Təcrübə ilə əlaqələrin vurğulanması
Digər fənlərin materialları ilə əlaqə yaratmaq
Təqdim olunan materiala öz münasibətinizi bildirmək
Dediklərini təkrarlamaq
Əsas olanı vurğulamaq
Ümumiləşdirmə
Problemli vəziyyət
Müəyyən bir vəziyyətin təhlili
Yüksək Səslə Düşünmək Yaddaşını Aktivləşdirən Sual
Düşüncəni aktivləşdirən sual Dialoq Müzakirə
İnformasiyanın vacibliyini vurğulamaq
Şagirdlərin suallara cavabları
Lazımi emosional əhval-ruhiyyənin yaradılması
Dinləyicilərə inam göstərmək
Geri çəkilmələr
tamam
Tərifləmək
İntonasiyanın dəyişdirilməsi
Zövq göstərmədən
Tələbə davranışının təşkili
Diqqəti aktivləşdirmək üçün texnikalardan istifadə
İdarəetmə müstəqil iş dinləyicilər:
Təkrarın qeydə alınması üçün göstərişlər
Fərdi tələbələr üçün qeydlər
İşləməyən səs-küy
Vizual vəsaitlərdən istifadə
Nitq keyfiyyətinin ümumi qiymətləndirilməsi
- 8. Seminarın optimallaşdırılması üsulları
1. Mövzunun elanı
Mövzunun əsaslandırılması
Məqsədlərin bəyanatı
Təcrübə planının ünsiyyəti
Təqdim olunan məlumatların praktik əhəmiyyətini vurğulayaraq
Təqdim olunan materiala öz münasibətinin təzahürü
Ümumiləşdirmə
Əsas olanı vurğulamaq
Fəaliyyət üçün təlimatların verilməsi
Tələbələrin suallarına cavablar
Qrup praktiki tapşırıqlarını yerinə yetirmək
Fərdi praktiki tapşırıqların yerinə yetirilməsi
Müəllimdən kömək
Pedaqoji təcrübəm çox deyil, amma yenə də 5 il akademiyada oxumuşam. Ali təhsil həm də aspiranturada bəzi mühazirələrdə iştirak etmişdir. Buna görə də maraqlı mühazirənin maraqsız mühazirədən nə ilə fərqləndiyi barədə bir fikir var.
Əslində müəllimin hansısa dərslikdən mühazirə oxuyub, sizi diktant yazmağa məcbur etməkdən pis heç nə yoxdur. Bəzən mühazirələr ekstremal hallara çevrilir - tələbələr dayanmadan 90 dəqiqə sözün həqiqi mənasında yazdıqda. Belə dərslərdən sonra əllər, qələmlər, dəftərlər siqaret çəkir.
Xüsusən də vətən tarixinə dair cütlüklərimiz var idi. Onlar bizə heç nə demədilər, sadəcə olaraq tarix dərsliyinin qısaldılmış variantını oxudular. Xatırladığım qədər 80 vərəqlik dəftər mənə çatmırdı, baxmayaraq ki, hər hücrədə sətirləri əskiksiz və kifayət qədər kiçik dəftərlə yazırdım.
Beş ildən çox vaxt keçdi. Məndən vətənin tarixi ilə bağlı bir şey soruşun və yəqin ki, yalnız bir neçə əsas tarixi personajı və bir neçə vacib şəxsiyyəti xatırlayacağam tarixi hadisələr. Yəni, bu cür monoton mühazirələr və üstəlik imtahandan bir gecə əvvəl sıxışdırmaq erudisiyanı yaxşılaşdırmağa o qədər də kömək etmir.
Beləliklə, mən əldə edirəm budur. Mühazirənizi maraqlı etmək istəyirsinizsə, monoton monoloqları oxumağı dayandırmalısınız. Siz mühazirənizi nəinki yaddaşdan oxumalı, həm də ən azı onlarla maraqlı və həqiqətən də fikir söyləməlisiniz. maraqlı nümunələr mühazirəyə ki, tələbələrdən birinin başında nəsə qalsın. Bəzi emosiyalar doğuran şeylər yaxşı yadda qalır. Üstəlik, adi bir insan üçün 10 dəqiqədən çox bir şeyə diqqət yetirmək çətindir. Yəni, hər bir mühazirə saçınızı dirəyəcək bir çox həyəcan verici döngələrə sahib olmalıdır. Məsələn, siz tibbdən dərs deyirsinizsə, onda təcrübədən bəzi təəccüblü hallar haqqında danışa bilərsiniz və maliyyə və kredit dərslərini öyrədirsinizsə, bizə şəhərinizdə bankomatın necə oğurlandığını söyləyin.
Bir saatlıq mühazirə oxumaq ciddi hazırlıq tələb edir. Yəni ətraflı danışma planına ehtiyacınız var. Təbii ki, planın hər bir bəndini kifayət qədər yaxşı başa düşməlisiniz. Və təbii ki, siz təkcə tələbələrin dediklərini deyil, həm də onlara qulaq asmalısınız. Bütün qruplar üçün bu asan deyil. Ancaq bir mühazirəni dialoq şəklində qura bilsəniz, ən azı sərin olacaq! Suallar verin, cavabları dinləyin. Bəzən qrupun cavabları əsas materialınızı yaxşı tamamlayır.
Natalia Demina ilə Alexander Markov, Sergey Popov, Aleksey Vodovozov, Alexander Piperski, Dmitry Viebe ilə müsahibə
“Üçlük variantı - Elm” № 2 (271), 29 yanvar 2019-cu il
Yeri gəlmişkən, “Arhe” mədəni-maarif mərkəzi “Birinci kafedra” müəllim olmaq istəyən namizədlər üçün müsabiqə keçirir.
Semestrin sonunda bəzən vəhşiləşməyə başlayıram
Aleksandr Markov, paleontoloq, “Maarifçi” və “Elmə sədaqətinə görə” mükafatları laureatı
- Nə qədər tez-tez yeni mühazirə hazırlayırsan?
Mən nadir hallarda "sıfırdan" tamamilə yeni mühazirələr hazırlayıram: ildə bir neçə dəfə. Adətən, mövcud mühazirələrdən materiallar əsas götürülür, çünki mənim üç böyük mühazirə kursum var (“Giriş təkamül biologiyası", "İnsanın təkamülü", "Yerdəki həyatın tarixi"). Amma mən bu materialları daim yeniləyirəm, hər dəfə hər şeyi yenidən düşünürəm, mövzu ilə bağlı yeni məqalələr axtarıram, nəyisə dəyişirəm, nəsə əlavə edirəm. Payız semestrində (sentyabr-dekabr) cəmi 35-40 mühazirə oxudum. Bunlar həm Moskva Dövlət Universitetində tələbələr üçün açıq mühazirələrdir, həm də mühazirələrdir (mənim üçün bunlar fərqli janrlar deyil, çünki bir az daha sadə sözlər istisna olmaqla, tələbələrə demək olar ki, eyni şeyi ictimaiyyətə deyirəm).
Bir mühazirənin hazırlanmasına orta hesabla təxminən yarım iş günü sərf olunur, əgər bu, tamamilə yeni mühazirə deyilsə, mövcud materialların yenilənməsidir. Əgər tamamilə yenidirsə, iki-dörd dəfə daha çox vaxt tələb olunur.
- Belələri hazırlamaqda ən çətin şey nədir? mühazirələr?
Hazırlamaq üçün vaxtınız olsun. Heç vaxt kifayət qədər vaxt yoxdur. Və mühazirə hazırlamaq prosesi maraqlıdır və mənə zövq verir. Baxmayaraq ki, semestr sonunda bəzən vəhşiləşməyə başlayıram. Əylənmək üçün, məndən üç dəfə çox mühazirə oxuyardım.
-Axırsan Kimsə üçün yeni mühazirə sınayırsınız? Kimləsə məsləhətləşirsən?
Nadir hallarda. Bir qayda olaraq, kifayət qədər elmi məqalələrim var.
- Nə üçün bəzi məsləhətlər var Yeni mühazirə hazırlayarkən naşı pedaqoqlara nə məsləhət görərdiniz?
Yaxşı, suallar verirsən! Mən özüm ilk dəfə yalnız on beş il elm sahəsində çalışdıqdan, namizədlik və doktorluq dissertasiyalarımı müdafiə etdikdən sonra təbliğatla məşğul olmağa başladım. Daha əvvəl başlasaydım, Allah bilir, yəqin ki, hansı cəfəngiyyatlar danışardım. Ancaq insanlar fərqlidir və hər kəsin fərqli istedadları var. Mütləq yaxşı elm jurnalistləri var ki, onlar elmdə ümumiyyətlə işləmədən maraqlı elmi-populyar mühazirələr oxuya bilirlər. Mən onların bunu necə etdiyini başa düşmürəm və onlara məsləhət verə bilmirəm. Görünür, burada hər cür tədbirlərdə iştirak təcrübəsi kömək edir. yay məktəbləri, Olimpiadalar, tələbəlik illərində məktəb dərnəklərinin fəaliyyət göstərməsi və s.
Təbii ki, populyar mühazirələr oxuyacağınız ixtisas üzrə ali təhsiliniz olmalıdır. Baxmayaraq ki, zaman-zaman ixtisas təhsili olmadan nəinki populyarlaşdıran, həm də hörmətli elm adamı olmağı bacaran nadir insanlar var. Ancaq bunlar olduqca nadir hallardır.
Təkamül Fondunun təşkil etdiyi Mühazirəçilər Məktəbini də tövsiyə edə bilərəm. Başqa bir məsləhət: mütəxəssislərlə, yəni səriştəli alimlərlə məsləhətləşin və indi sosial şəbəkələrdə çox olan tənqidçilərə məhəl qoymayın. Özləri heç bir faydalı iş görmürlər və ancaq bunu etməyə çalışanların başına çamur atırlar. Öz nailiyyətlərinin çatışmazlığını sərt tənqidlə kompensasiya edən, elmi səriştəsi aşağı olan kifayət qədər mənasız bir ictimaiyyət.
- Bir növ ekspert şurası yaratmağın mənası varmı? mühazirələr oxuyaraq və ya hər bir müəllim özü yarada bilər lazım olsa belə?
Bu suala cavab vermək mənim üçün çətindir, çünki mən özüm açıq desəm, böyük ictimai fəal deyiləm. Düşünürəm ki, məşhur mühazirədə danışacaqları sahə üzrə peşəkar alim olmayan istedadlı mühazirəçilər ən yüksək dərəcə Peşəkarlarla məsləhətləşmək faydalıdır. Bunun üçün öz vaxtını ayırmağa hazır olan peşəkarlar varsa, həqiqətən də mühazirəni sınayın. Mən heç bir xüsusi ekspert məsləhətinə könüllü olaraq inanmıram. Amma ola bilsin ki, bu barədə səhv edirəm, sadəcə uşaqlıqdan kommunist iməciliklərini və digər pulsuz ictimai işləri sevməmişəm.
Heç vaxt məşhur elmi mənbələrə əsaslanan mühazirələr hazırlamayın
Sergey Popov, astrofizik, “Elmə sədaqətə görə” mükafatı laureatı
Qısa preambula. Aşağıda mən yalnız əslində nə olduğu barədə adekvat fikir vermək üçün hazırlanmış “status” mühazirələrini müzakirə edirəm. müasir elm bu və ya digər məsələdə öz-özünə düşünür. Buraya “kitabxana kitab klubu” (və ya dostlarla görüşlərin digər növləri) kimi görüşlər və kiçik uşaqlar üçün hekayələr daxil deyil. məktəb yaşı, nə çox sadə mədəni təhsil (“tutulmalar niyə baş verir” kimi), nə də qəsdən əyləncəli tədbirlər.
Rəsmi cavab “ildə bir neçə”dir (baxmayaraq ki, indi daha çox bir və ya iki dəfədir, ilin ənənəvi nəticələrini nəzərə almasaq və bir vaxtlar beş və ya altı idi, daha çox olmasa da), lakin sual tamamilə düzgün deyil, çünki sürət cari məşğulluqdan və xarici stimullardan çox asılıdır ( mühüm kəşflər və ya əlaqəli sahələrdə digər hadisələr) və “populyarlaşma dövründən”. Sonuncu məqama aydınlıq gətirim. Mühazirələr yalnız kifayət qədər yaxşı bildiyiniz mövzular üzrə verilə bilər (ideal olaraq, bu və ya digər şəkildə işlədiyiniz mövzular üzrə). Və bu dəst sondur. Buna görə də, zaman keçdikcə mövzu əhəmiyyətli dərəcədə tükənir (genişlənmədən daha çox dərinləşmə var). Və sonra temp əsasən xarici stimullarla müəyyən edilir (və məşğulluq məhdudlaşdırıcı kimi çıxış edir). Eyni zamanda, əlbəttə ki, mühazirənin hər növbəti oxunması yeni nəticələr (və ya eyni dərinləşmə) işığında yeniləmə tələb edəcək, lakin "evin rənglənməsi ev tikmək deyil".
- Yeni mühazirə hazırlamağa çox vaxt sərf edirsiniz?
Başınızda nəinki hekayəni təqdim etməyə, həm də mühazirə ilə bağlı suallara cavab verməyə imkan verən müvafiq məsələlər üzrə kifayət qədər tam müasir bilik səviyyəsinə dair adekvat bir fikir yaradın. Üstəlik, bu fikir başa düşülən sözlərlə ifadə edilməlidir.
Adekvat təqdimat nəyin vacib və nəyin olmadığını yaxşı başa düşməyi tələb edir, çünki məşhur mühazirədə böyük mənzərəni əks etdirmirsə, detallara keçməyin mənası yoxdur. Bundan əlavə, əsaslandırılmış şeyləri fərziyyələrdən aydın şəkildə ayırmaq və bu fərziyyələrin vəziyyətini başa düşmək vacibdir.
Nəzərə almaq lazımdır ki, mühazirə məqalədən əsaslı şəkildə fərqlənir. Populyar elmi məqalədə müəllif mənbələrdən istifadə edərək hər hansı bir ifadəsini yoxlaya bilər. Mühazirə yalnız o zaman məna kəsb edir ki, siz suallara dəqiq cavab verə bilsəniz və keyfiyyətini itirmədən hansısa sualı üzə çıxara bilsəniz. Yəni məqalə nazik buz parçası ola bilər (müəllif ensiklopediyadan terminlərin izahı ilə press-relizini təkrar edib), mühazirə isə ancaq aysberq ola bilər. Auditoriya ilə danışarkən mövzu haqqında danışmağı planlaşdırdığınızdan daha çox bilməlisiniz.
Yox. Faktdan sonra mövzunu məndən daha yaxşı başa düşən həmkarların məsləhətlərini həmişə alqışlayıram.
- Hansı
Heç vaxt başa düşmədiyiniz mövzularda bu mövzuda universitetdə mühazirə oxumağa və ya peşəkar auditoriyada elmi seminar verməyə imkan verəcək səviyyədə mühazirə oxumayın.
Zalda həlim, lakin həddindən artıq laqeyd olmayan bir alimin oturduğunu təsəvvür etmək çox xoşdur. yaxşı səviyyə, bu sahədə çalışır və sizi dinləyir.
Heç vaxt məşhur elmi mənbələrə əsaslanan mühazirələr hazırlamayın.
Yox. Bu, mühazirələri verəndən asılıdır. Və, əlbəttə ki, sonda YouTube hamının axmaqlığı gözə dəyəcək, normal mühazirələrin təşkilatçıları da öz nəticələrini çıxaracaqlar.
Gözəl Hyperion auditoriyasında mühazirələrin sınaqdan keçirilməsi
Aleksey Vodovozov, tibb jurnalisti
- Nə qədər tez-tez yenisini hazırlayırsınız? mühazirə?
Daimi olaraq. Mən pis müəllim edərdim - eyni materialı təkrarlamaq çox çətindir, buna görə köhnə mühazirələr hərtərəfli modernləşdirilir, xüsusi auditoriyaya uyğunlaşdırılır, yeniləri bir neçə köhnədən yığılır və tamamilə yeniləri sıfırdan hazırlanır.
- Çoxlu Yeni mühazirə hazırlamağa vaxt ayırırsınız?
Bir aya yaxın. Bu vaxt materialın ilkin toplanmasına, təhlilinə, illüstrasiyaların hazırlanmasına (infoqrafiyanı tərcümə etmək və ya hazır şəkil tapa bilmirsinizsə bəzən rəssamlarla işləmək), seçimə, tərcüməyə (lazım olduqda) və redaktəyə sərf olunur. videolardan. Təqdimat təxminən bir-iki günlük iş tələb edir, adətən təxminən 60 slayd.
- Belə mühazirə hazırlamaqda ən çətin olan nədir?
İlk şey hesab-fakturanı pozmamaqdır. İkincisi, dinləyiciləri maraqlandıracaq problemin təqdimatını tapın müxtəlif səviyyələrdə hazırlıq.
-Kimsə haqqında yeni mühazirə oxuyursan? Kimləsə məsləhətləşirsən?
Mən bunu “Hyperion” kitab klubu mağazasının gözəl, lakin kiçik auditoriyasında sınaqdan keçirirəm; premyeraların əsas hissəsi orada keçirilir. Elə olur ki, tamaşaçılar arasında çoxlu bioloq var, ona görə də bəzi şeylər dərhal yerindəcə düzəldilir, bəzi şeylər mühazirədən sonra sual-cavab zamanı, həmçinin yayımlanan videonun altındakı şərhlər əsasında düzəldilir. bütün sosial şəbəkələr. Bu, hər hansı çoxsahəli mövzular üçün xüsusilə doğrudur, məsələn, eyni zəhərli heyvanlar və bitkilər üçün, faktiki olaraq mühazirələrin növbəti versiyalarının həmmüəllifləri olmuş herpetoloqların və kimyaçıların, mikoloqların və botaniklərin şərhlərindən sonra redaktə edildi. . "İndi Rusiyanın bütün zəhərli göbələkləri, ikinci nəşr, düzəldildi" kimi bir şey.
- Hansı Yeni mühazirə hazırlamaqda təcrübəsiz pedaqoqlara nə məsləhət görərdiniz?
Mövzunu hərtərəfli başa düşməyincə, onunla bağlı mühazirə oxumağa başlamayın. Bəli, mühazirədə öz fikrinizi bildirə bilərsiniz öz fikri, lakin həm sağlam düşüncə çərçivəsində qalan, həm də yaxşı əsaslandırılmalıdır elmi şəkil sülh.
- Mühazirələri yoxlamaq üçün bir növ ekspert şurası yaratmağın mənası varmı? yoxsa lazım olsa hər bir müəllim özü yarada bilərmi?
İstəyirsinizsə, “15×4” layihəsinin təcrübəsini əsas götürə bilərsiniz, onlar bunu çoxdan həyata keçirirlər: mühazirəçilər bir araya toplaşır və mühazirələrini digər mühazirəçilər və layihə iştirakçıları üzərində sınaqdan keçirirlər. Bütün əsas uyğunsuzluqlar, dinləyicilər üçün anlaşılmaz metaforalar və dizayn qüsurları dərhal ortaya çıxır. Ancaq bu vəziyyətdə, yalnız əsaslandırılmış tənqidi sakitcə dinləməyə deyil, həm də materiallarınızı düzəltməyə və düzəltməyə məhəl qoymamağa hazır olmalısınız. Düşünürəm ki, tək mühazirələr üçün bunun mənası yoxdur, video çəkiliş kifayətdir, sonra İnternetdə hamı tərəfindən ürəkdən tənqid olunacaq. Ancaq festivallar, forumlar və digər böyük tədbirlər üçün bu təcrübə faydalı ola bilər.
Ən çətini dayanmaq və sonsuzluğu qəbul etməyə çalışmamaqdır
Aleksandr Piperski, dilçi alim, Maarifçilik mükafatı laureatı
- Nə qədər tez-tez yeni mühazirə hazırlayırsınız?
Böyüklər və məktəblilər üçün populyar mühazirələr üçün təqdimatlar saxladığım qovluğa baxdım və 2018-ci ildə yeni sayıla biləcək səkkiz başlıq tapdım - yəqin ki, ay yarımda bir dəfə.
- Yeni mühazirə hazırlamağa çox vaxt sərf edirsiniz?
Bunu qiymətləndirmək mümkün deyil, çünki mən tamamilə yeni mühazirələr vermirəm. Populyar mühazirələr, tələbələrə öyrətdiyim kurslardan, elmi məqalələrimdən və məruzələrimdən, yazdığım populyar mətnlərdən birtəhər bir-birindən yaranır və heç bir şey bilmədiyim bir mövzu ilə çıxış etməyim üçün deyil, və mən ümumi ictimaiyyət üçün bir hekayə hazırlamağa sıfırdan başlayıram.
Məsələn, keçən payızda Kalininqradda “Xalqların adları haradan gəlir?” mühazirəsini oxudum. - Bunu ilk dəfə etdim, amma ondan əvvəl “Arzamas”dakı “Günün etnonimi” rubrikasına iyirmi kiçik mətn yazmışdım. Yalnız təqdimat üzərində işləməyə sərf olunan vaxtı izləsəniz, yəqin ki, o qədər də hörmətli olmayan yarım günlə başa çatacaqsınız, amma bu etnonimlər haqqında yazmağa nə qədər vaxt sərf etdiyimi nəzərə alsanız, bu, bir sıra olacaq. miqyası daha uzundur.
- Belə mühazirə hazırlamaqda ən çətin olan nədir?
Mənim üçün ən çətini dayanmaq və sonsuzluğu qəbul etməyə çalışmamaqdır. Mən ilk dəfə dərs deməyə başlayanda həmişə bütün sinif üçün kifayət qədər materialım olmadığından narahat idim - və sonda o qədər hazırlaşdım ki, vaxtım yox idi. İndi tempimi daha yaxşı başa düşürəm, amma buna baxmayaraq, öz-özümə deməyə davam etməliyəm: “80 slayd etmə, hələ o qədər vaxtınız olmayacaq və onu əzməli olacaqsınız”.
-Kimsə haqqında yeni mühazirə oxuyursan? Kimləsə məsləhətləşirsən?
Mən mühazirəni sınamıram, amma nümunə seçdiyim dili bilmirəmsə, hər şeyin düzgün olub olmadığını mütəxəssislərlə yoxlamağa çalışıram.
- Hansı Yeni mühazirə hazırlamaqda təcrübəsiz pedaqoqlara nə məsləhət görərdiniz?
Saniyəölçən ilə güzgü qarşısında məşq edin. Bu, həm də ona görə faydalıdır ki, siz çox quru elmə nə vaxt düşdüyünüzü və əksinə, həyatla bağlı həddən artıq şən söhbətlərə qapıldığınız zaman əvvəlcədən başa düşürsünüz və bunu düzəldə bilərsiniz.
- Mühazirələrin keçirilməsi üçün bir növ ekspert şurası yaratmağın mənası varmı, yoxsa lazım gələrsə, hər bir mühazirəçi özü də yarada bilər?
Belə bir şurada kimin işə gedəcəyini təsəvvür edə bilmirəm (daha doğrusu, hətta şuralar - axırda hər bir ixtisasın özünə ehtiyacı var): həqiqətən bunu etsəniz, bu çox böyük bir işdir. Bundan əlavə, belə bir şuranın statusu qeyri-müəyyəndir: mən onun senzura komitəsinə çevrilməsini istəməzdim - amma xoşbəxtlikdən bu baş verməyəcək.
Mühazirə hazırlamaq davamlı bir prosesdir
Dmitri Vibe, astrokimyaçı
- Nə qədər tez-tez yeni mühazirə hazırlayırsınız?
Tamamilə sıfırdan - ildə bir dəfədən çox olmayaraq. Daha çox vaxt yoxdur. Amma digər tərəfdən mühazirə hazırlamaq davamlı bir prosesdir. Bundan əlavə, mənim repertuarımda mühazirələrim var ki, onlar öz təbiətlərinə görə daim əhəmiyyətli yenilənmələri nəzərdə tutur, məsələn, müasir tədqiqatlara dair mühazirə. günəş sistemi. Digər sahələrdə isə elm bir yerdə dayanmır.
- Yeni mühazirə hazırlamağa çox vaxt sərf edirsiniz?
Çox, əlbəttə. Yüksək keyfiyyətli mühazirə hazırlamaq üçün siz danışdığınızdan əhəmiyyətli dərəcədə daha çox şey bilməlisiniz. Bu, hətta tanış görünən mövzuda mühazirə hazırlayarkən belə, çox böyük miqdarda materialla tanışlığı nəzərdə tutur.
- Belə mühazirə hazırlamaqda ən çətin olan nədir?
Mən iki şeyi qeyd edərdim. Birincisi, tamamilə elementar həqiqətləri söyləməmək və heç kimə maraqlı olmayan təfərrüatlara varmamaq üçün auditoriyanın adekvat qiymətləndirilməsi və uyğun material seçimidir. İkincisi, biliklərinizin sərhədlərini və keyfiyyətini aydın şəkildə müəyyən etməkdir. Bildiyim şeyləri vərdiş etdiyim şeylərdən ayırın. Mənə birinci ilə bağlı sual versələr, cavab verəcəm, ikincisi ilə bağlı sual versələr, yöndəmsiz ola bilər.
-Kimsə haqqında yeni mühazirə oxuyursan? Konsaltinq kiminləsə?
Yox. Bir qayda olaraq, sındırmaq üçün vaxt yoxdur. Bundan əlavə, mənim üçün mühazirə oxumaq bir hobbidir və mən onları öz istədiyim kimi edə bilərəm.
- Yeni mühazirə hazırlamaq istəyən pedaqoqlara nə məsləhət görərdiniz?
Birinci ipucu böyük, qalın kursivlədir. Bəşəriyyət ağ fonda qara hərflərdən daha yaxşı bir şey tapmadı. Palitranızla izləyiciləri heyran etməyə çalışmayın. bir tərəfdən. Amma digər tərəfdən mühazirə oxuyacağınız otaqdakı işıqlandırma şəraiti ilə də maraqlanın. Mühazirə qaranlıq zalda keçiriləcəksə (bu, demək olar ki, həmişə planetariumlarda belədir), qaranlıq fonda işıq hərflərini nəzərdən keçirməyə dəyər.
Ümumiyyətlə, ikinci ipucunu xatırlayın: döyüş şəraitində təqdimatı əvvəlcədən yoxlamağa çalışın, çünki proyektor ekranındakı təqdimatınız ən yüksək ehtimalla kompüterdəkindən fərqli görünəcək (və aydınlıq, kontrast baxımından həmişə daha pis və rəng və daha çox slaydların kənarları kəsiləcək və ya ekranda görünməyəcək).
Üçüncüsü: qrafiklərdə sarı xətlərdən istifadə edənlər üçün cəhənnəmdə xüsusi bir qazan var. Dördüncüsü: videoları təqdimatınıza daxil edərkən, hər ehtimala qarşı, “Qəribə, hər şey mənim kompüterimdə işlədi” ifadəsini inamla tələffüz etməyi əvvəlcədən öyrənin.
Beşinci: əgər mühazirənizdə yekun slayd varsa, “Diqqətinizə görə təşəkkür edirəm!” sözlərini yazın. eyni slaydda, altda dayaz, ayrı slaydda deyil.
Son bir şey: izləyicilərinizə hörmət edin. Hətta onun nümayəndələri sizi inandıracaq ki, amerikalılar Aya uçmayıblar, çünki düz torpaq Aya raket göndərmək mümkün deyil.
- Mühazirələrin keçirilməsi üçün bir növ ekspert şurası yaratmağın mənası varmı, yoxsa lazım gələrsə, hər bir mühazirəçi özü də yarada bilər?
Güman edirəm ki, öz qabiliyyətinə şübhə edən adam mühazirə oxumağa adam tapacaq. Şuranın yaradılması mənə tamamilə mənasız görünür.
Yüklənir...