Sosial həyat hər kəsin öz rolunu oynadığı böyük bir qarışqa yuvasıdır. Cəmiyyətdən kənar həyat mövcud deyil, ona görə də təkcə sosial qanunları bilmək və anlamaq deyil, həm də cəmiyyətdəki öz rolunu dərk etmək vacibdir.

Psixoloqların ziyarətlərinin statistikasına görə, insanların 70% -dən çoxu başqaları ilə münasibətlərindən narazıdır. Diskomfort insanın özünü, fitri keyfiyyətlərini bilməməsi və ya özünü yanlış istiqamətdə inkişaf etdirməsi səbəbindən yaranır.

Hər bir insan dünyaya xas xüsusiyyətlərin siyahısı ilə gəlir. Böyümə prosesində ətraf mühitin təbəqələri "örtülür" (tərbiyə üsulu, dəyərlər və s.), Buna görə uşaq cəmiyyətdə bu və ya digər mövqe tutur. Sosiallaşma belə baş verir - fərdin ahəngdar inkişafının ən vacib elementi.

Uşağın yaşadığı və böyüdüyü sosial mühitin şəraiti isə onun uşaqlıqda və gələcəkdə sosial rolunu formalaşdırır.

Çox vaxt valideynlər uşaqlarını müxtəlif icmalarda iştirak etməkdən qoruyurlar - onları uşaq bağçasına göndərmirlər və ya həmyaşıdları ilə ünsiyyəti məhdudlaşdırmırlar. Səbəblər aydındır:

• Uşaqlar infeksiyaların ən yaxşı daşıyıcıları olduğundan, insident nisbətinin azaldılması;
• Sizi yedizdirəcək, nağıl oxuyacaq və sizə baxacaq bir ana, dayə və ya nənə ilə evdə rahat təhsil imkanı.

Bu yanaşmanın öz yeri var, lakin dağıdıcıdır. Mənfi nəticələrdən daha az üstünlüklər var. Həmyaşıdları arasında böyümənin faydaları daha böyükdür:

1. Uşaq komandası üfüqlərini genişləndirir. Körpə digər uşaqların müxtəlif davranış formalarını görür, yeni məlumatlar öyrənir və özünü başqaları ilə müqayisə edir.
2. Şəxsi sərhədlər uşaq öz azadlığını başqalarının maraqlarından ayırmağı öyrəndikdə formalaşır.
3. Davranış və etiket norma və qaydalarını öyrətmək.
4. Problemin həlli və axtarış təlimi.
5. Öz maraqlarını müdafiə etmək və ya digər uşaqlarla razılaşmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
6. Nitqin inkişafı və.
7. Müxtəlif uşaqlara fərqli yanaşmaların formalaşdırılması, tolerantlığın aşılanması.
8. Kollektiv ruhun inkişafı.

Yuxarıda göstərilən məqamların heç biri komandadan kənarda tam formalaşa bilməz. Heç bir sevən ana və ya nənə uşağa öz maraqlarını müdafiə etməyi öyrədə bilməz, əgər başqası oyuncağı əlindən alırsa. Hekayələr, şəkillər və videolar öyrətməyəcək. Uşağın özünün sınaq və səhv yolu ilə yalnız təcrübə və real həyat vəziyyətləri ona əhəmiyyətli sosial bacarıqlar əldə etməyə imkan verəcəkdir.

Uşaq qrupu, uşağın başqaları ilə ünsiyyət qurmağı öyrəndiyi yerdir. Bu, gələcəkdə rahat həyata aparan yoldur.

Qruplarda (məktəbdə, uşaq bağçasında və ya oyun meydançasında) bir az müşahidə etməklə, uşaqların oyuna və ya digər fəaliyyətlərə necə uyğunlaşdıqlarını görə bilərsiniz. Bu, öz-özünə baş verir: uşaq oyuna qəbul edilir və ya qəbul edilmir, kimsə meydan oxuyur, üçüncü uşaq kənarda oturur və öz işinə baxır. Bu şəkil hər bir komandada avtomatik olaraq əldə edilən təbii qarşılıqlı əlaqənin nəticəsidir. Niyə? Çünki bir neçə saniyə ərzində uşaqlar buna öyrəşir və tamaşa başlayır, burada hər bir uşaq öz rolunu oynayır.

Məktəbəqədər komanda o qədər də göstərici deyil və rollar vaxtaşırı dəyişə bilər. Amma məktəbli və yeniyetmə uşaqlar uşağın rolunu aydın göstərirlər.

Bu rolların nə olduğunu və necə fərqləndiyini bu məqalədə sizə xəbər verəcəyik. Sonda çatışmazlıqları düzəltmək və güclü tərəfləri vurğulamaq üçün valideynlərin müxtəlif rollara malik olan uşaqlara necə yanaşması barədə tövsiyələr veririk.

Liderlər

Formal və qeyri-rəsmi var.

Formal rəhbər - müəyyən bir funksiyanın daşıyıcısı kimi müəllim və ya digər böyüklər (məşqçi) tərəfindən təyin edilir. Məsələn, sinif rəhbəri. Onun məqsədi digər uşaqları təşkil etməkdir.

Formal liderlik uşağın zəruri keyfiyyətlərinə - təşkilatçılıq qabiliyyətinə, inandırmağa, məsuliyyətə, başqaları üçün səlahiyyətə və s.

Bu, uşağa münasibətdə böyüklər üçün pis xidmətdir. Çox vaxt həmyaşıdları muhtarın istək və göstərişlərini yerinə yetirmir, istehza edir və yatırırlar. Bu, özünə hörmətə və ümumilikdə bu komandada olmaq istəyinə mənfi təsir göstərir.

Qeyri-rəsmi - əksəriyyət tərəfindən sevilən, fikrini son həqiqət kimi qəbul edən, tabe olan uşaq.

Onlar bunu dinləyir və məsləhət gözləyirlər. Liderliyin səbəbləri müxtəlif ola bilər: zarafatları bilmək, sinifin ən yaraşıqlısı, ən ünsiyyətcil və əks cins arasında populyardır.

Rəhbərlər heyətin və müəllimlərin fikrincə fərqli ola bilər. Yetkinlər nadir hallarda kasıb tələbələrin insanları güldürmək qabiliyyətinə görə pərəstiş etdiyini başa düşürlər.

Bir uşaq formal və qeyri-rəsmi liderliyi birləşdirə bilər, lakin bu, nadir hallarda olur.

Sevimlilər

Böyüklər belə uşaqları itaətkarlığı, mülayimliyi və çalışqanlığı ilə bəyənirlər. Onlarla yarı yolda görüşür, güzəştə gedir və digərlərindən daha yumşaq davranırlar.

Kiçik uşaq qrupunda müəllimin sevimlisinə hörmət edilir, böyüklərdə azala bilər.

İbtidai məktəbdə uşaqlar müəllimə daha yaxın olmaq, onun tərəfindən “sevilmək” xəyali perspektivinə görə sevimlilərinə cəlb olunurlar. Uşaqlar əmindirlər: əgər ev heyvanı sevilirsə, deməli, bir səbəb var və yaxşıdır. Yaşla illüziya yox olur, sevilən insan rədd edilənə çevrilə bilər. Yeniyetməlik təzadlar dövrüdür. Əgər 1-ci sinifdə uşaqlar müəllimi sevindirmək, yaxşı olmaq istəyirdilərsə, 8-ci sinifdə həmyaşıdları tərəfindən qəbul olunmaq istəyirlər. Əgər qəbul olunsanız və müəllim sizi sevmirsə, daha yaxşı. Buna görə də, yeniyetmələr sevimlilərini sevməyi dayandırırlar, onun müəllimə "yaxınlığı" xain mövqe kimi qəbul edilir.

Ev heyvanının hissləri əvvəlcə müsbətdir. O, müəllim kimi müstəsna mövqeyindən istifadə edə bilər. Zamanla bu, nə vaxta gətirib çıxarır ki, " yaxşı idi, amma indi yaşıdları buna görə ona nifrət edirlər" Uşaq qapalı, əsəbi və özünə inamsız ola bilər. Valideynlər üçün əhval dəyişikliyini vaxtında fərq etmələri vacibdir, çünki təcrid autizmə çevrilə bilər. Uşağınızın tənha sosial fob kimi böyüməməsi üçün erkən başlayın.

Çoxluq

Orada elə uşaqlar var ki, sözün yaxşı mənasında heç bir şəkildə digərlərindən fərqlənmir. Onlar təbii, kortəbii və intuitivdir. Onlar formal rəhbər təyin edilmir, favorit keyfiyyətlərinə və digər rollara malik deyillər. Onlar yaşlarına uyğun hərəkət edir və düşünürlər - 7 yaşlı oğlan dərs oxumaqdansa futbol oynamağa, 15 yaşlı qız isə baş qız rolundan çox moda jurnallarına üstünlük verir.

Əksəriyyət boz kütlələr deyil, öz fərdi xüsusiyyətləri olan adi uşaqlardır.

Eyni zamanda, onların xüsusiyyətləri onları həmyaşıdlarından fərqləndirmir. Misal üçün:

1. Çoxluğun Rolu: 10 yaşlı Katya rəssamlıq məktəbində rəsm oxuyur. O, çox həvəslidir və məşhur rəssam olmağı planlaşdırır. Yaxın dost ətrafı hobbidən xəbərdardır.
2. Lider: 12 yaşlı Vova şahmat oynayır. Ortababa, amma ətrafındakı hər kəs onun böyük şahmatçı olacağını bilir.

Uduzanlar

Bu rolu özünə hörməti aşağı olan uşaqlar oynayır.

Müəyyən şəraitə görə uşaq komandası şagirdi problem və çətinliklərin toplayıcısı kimi qəbul edir.

Təsvir dərhal deyil, böyüklərin sistematik mənfi münasibəti ilə formalaşır. Müəllim qabiliyyətləri ələ sala, bacarıqları və ya bacarıq çatışmazlığını tənqid edə bilər. Tənqidləri dinləyən komanda uşağa uyğun davranmağa başlayır. Vəziyyəti yaxşılaşdırmaq, özünüzü sübut etmək və ya ən yaxşı tərəfinizi göstərmək cəhdləri diqqətdən kənarda qalır və ya tənqid olunur. Uduzanlar qaçır, onların şirkətlərinə “icazə verilmir”. Həmyaşıdlar tez-tez əylənmək üçün uduzan şəxsə sataşırlar, onu ələ salır və onun bacarıqsızlığına burunlarını soxurlar.

Müəllimlərin uşağa münasibəti ilə yanaşı, sosial statusu zəifləmiş şəxsin rolu da formalaşa bilər. Məsələn, uşağın görünüşü "büdcə" dir, qalan uşaqlar isə "əsas" kateqoriyadandır. Özünə inamsızlıq üzündən daxili keyfiyyətlərinizi göstərə bilməmək və açıla bilməmək həmyaşıdlarınıza uduzan rolunu oynamağa imkan verəcək. Uşaqlar isə mütləq əlavə səbəblər ortaya qoyacaqlar.

Uduzanların yetkin həyatı iki ssenari üzrə gedə bilər:

1. Hər kəsə və hər şeyə baxmayaraq, uğur qazanacaq.
2. O, öz rolunu təsdiqləyib aşağı düşəcək.

"Ağ qarğalar"

Komandada bu rolu maraqları və ya təzahürləri başqalarından fərqli olan uşaqlar oynayır.

Ağ qarğalar qeyri-adi görünüşə malik ola bilər (məsələn, kilolu və ya həddindən artıq arıq, pirsinqlər, çəhrayı saçlar), qeyri-adi danışırlar (nəfəsli, cızıltılı və ya dərin), uzaqlaşa və ya qəribə hobbilərə sahib ola bilərlər.

Belə uşaqlar kənarda qalmırlar. Onların dostları, pərəstişkarları var və komandada hörmət edirlər. Bəzi hallarda onlar istehzaya səbəb olurlar, lakin bu istisnadır. Bu tip uşaqlardır ki, heç kəsi laqeyd qoymurlar - ya onlara maraq göstərirlər, cəlb edirlər, ya da başa düşmürlər və gülürlər. Həmyaşıdların münasibəti qara qoyunun özünə hörmətinə xüsusilə təsir göstərmir, çünki onların fərqliliyi şəxsiyyətin ayrılmaz hissəsi və qürur səbəbidir.

Ağ qarğalar böyüyərək unikal istedadlı insanlara, məşhurlara və ya öz sənətlərinin ustalarına çevrilirlər.

Krossovkalar

Bu rol özünə hörməti aşağı olan uşaqlara xasdır. Güc və qabiliyyətlərinə arxayın deyillər, istedadları və uğurları yoxdur.

Altılar bir himayəçi və qoruyucuya ehtiyac duyurlar, onların yanında güc və əhəmiyyət hiss edirlər. Bu dəyər himayəçiyə xidmət etmək və onun iradəsini yerinə yetirmək vasitəsilə üzə çıxır.

Çox vaxt onlar öz güclərini nümayiş etdirmək və tapşırıqları yerinə yetirmək üçün "izləyicilərə" ehtiyac duyan xuliqanlardır.

İnsanlar öz-özünə idman ayaqqabısı olmurlar; bu, həmişə zorakılıqla və ya şıltaqlıqla “qarşılıqlı faydalı əməkdaşlıqdır”. Əməkdaşlıqda, Sixes təvazökar davranır, digər uşaqları qorxuda bilər, alçalda bilər və özlərini təsdiq edə bilərlər. Zorba müttəfiqi olmadan altılıq qorxaq bir sosial vahidə çevrilir.

Yetkinlik həyatında belə bir insan tez-tez qorunaraq daha güclü birinə "yapışdıqda" altılıq rolunu oynamağa davam edir.

Xuliqanlar

Bunlar qrupda qorxulu uşaqlardır. Onların liderlik keyfiyyətləri yoxdur, qəbul edilmir və sevilmirlər. Çox vaxt yüksək intellektual qabiliyyətlərə, nailiyyətlərə və ya hobbilərə sahib deyillər. Məktəb performansı orta səviyyədən aşağıdır və özünü inkişaf etdirmə məqsədləri yoxdur.

Özlərini birtəhər ifadə etmək istəyənlər küsdür, qorxudur və itaətsiz davranırlar. Belə uşaqlardan çəkinirlər, hörmətsizlik edirlər və qorxurlar.

Zorbalar kortəbii, emosional və uzaqgörən hərəkət edə bilər. Onların hərəkətləri dağıdıcıdır və başqalarının onlardan qorxması hesabına özünü təsdiq etməyə yönəlib.

Xuliqanların həqiqi, sadiq dostları yoxdur, çünki hətta dostdan da hər şeyi gözləmək olar. Əksər hallarda zorbalar böyüyür... Ancaq uşaq başqa dəyərlər mühitində tapdıqda və onları mənimsədikdə xoşbəxt istisnalar var.

Uşağın komandadakı rolunu necə müəyyənləşdirmək və ona kömək etmək

Uşağın komandadakı rolunu müəyyən etmək sadədir.

1. Valideynlər uşağının xüsusiyyətlərini bilirlər və məsələn, dostları arasında onun davranışını müşahidə edirlər.
2. İbtidai məktəb yaşında olan uşaq komandada baş verənlərdən danışır.
3. Ailə müəllimin, məşqçinin və ya həmyaşıdlarının davranış tərzini öyrənə bilər.

Uşağın rolundan asılı olmayaraq, valideynlərin vəzifəsi ahəngdar bir şəxsiyyət yetişdirməkdir. Gələcəkdə mənfi nəticələri aradan qaldırmaq və tələbənin fərqli mövqe tutmasına kömək etmək üçün aktiv tədbirlər görülməlidir:

Lider

Liderlik böyükdür, lakin onun özlüyündə bir məqsədə çevrilməməsi vacibdir. Mövqeyinizi hərəkətlərlə dəstəkləməlisiniz. Uşağınızın maraqlı sahələrdə inkişafına kömək edin: idman, intellektual fəaliyyət, hobbi və s. Liderlik qazanmaq lazımdır.

Sevimli

Uşağınızın sinifdə dostluq etməsinə və komandaya qəbul olunmasına kömək edin. Bu, onu gələcəkdə həmyaşıdlarının mənfi münasibətlərindən qoruyacaq. Sinif yoldaşlarını ziyarətə, gəzintilər təşkil etməyə və ya birgə fəaliyyətlərə dəvət edin. Və müəllimlərdən uşağınızı başqalarından ayırmamalarını xahiş edin. Bu, cəhd etməyin və səy göstərməyin lazımsızlığını nümayiş etdirir, çünki siz onu artıq bəyənirsiniz.

Əksəriyyətdən olan uşaq

Bu, vahid roldur, lakin valideynlər üçün uşağın istedad və maraqlarını əldən verməmək vacibdir. Pozitiv uşaq olmaq əladır, lakin siz qeyri-adi bir hobbiniz ola və istedadınızı kəşf edə bilərsiniz.

Yunus

Əgər uşaq təcrid olunmuş kimi qəbul edilirsə, özünə hörmətini artırmaq üçün iş görülməlidir və. gündəlik həyatda, hətta kiçik şeylər üçün. Tələbənin aça biləcəyi idman bölməsinə və ya teatr klubuna yazın. Bu, ona inam verəcək və o, cinayətkarlara qarşı mübarizə apara biləcək. Onun fəxr edə biləcəyi keyfiyyətlər və ya nailiyyətlər haqqında danışın, onu əldə etməyə təşviq edin.

"Ağ qarğa"

Qeyri-adi bir uşağa heyran ola bilərsiniz, ancaq onun qəribəliyinin onun sosial həyatına necə təsir etdiyini düşünməlisiniz.

Bəzən uşağın qəribə maraqları və ya görünüşü qorxudur, tənhalığa səbəb olur.

Uşağınıza həmfikir insanlar tapmağa kömək edin, öz yerinizdə uşaq qrupları toplayın, bayramlar təşkil edin. Fərqli uşaqları dəvət edin ki, o, təkcə onun kimilərlə deyil, hər kəslə ünsiyyət qurmağı öyrənsin.

Krossovkalar

Bu cür davranışın motivasiyasına xüsusi diqqət yetirməyə dəyər. Ailənin məhəbbətindən və himayəsindən məhrum olan uşaqlar altıya düşürlər. Ona görə də qıtlığı kompensasiya edəcək şəxsləri axtarırlar.

Uşağınızla daha çox vaxt keçirin, onun işləri ilə maraqlanın və kömək edin. Ən az layiq olsa belə sev.

Övladınızdan məsləhət və ya nöqteyi-nəzərdən soruşmağınızdan əmin olun ki, o, dəyərli olduğunu hiss etsin. Uşaqlar evdə lazımlı və vacib olduqlarını bilməlidirlər.

Xuliqan

Bu yolla körpə birtəhər diqqəti özünə cəlb etməyə, onun əhəmiyyətini və gücünü hiss etməyə çalışır. Pis bir şey etməkdənsə, düzgün iş görmək və başqalarının diqqətini çəkmək daha yaxşı olduğunu izah edin. Yaxşı əməlləri və tərifləri qeyd edin. Zorbalığa adi tərzdə reaksiya verməyin: adətən nalayiq davranışa tonunuzu yüksəltməklə reaksiya verirsinizsə, indi özünüzü cilovlayın və həddi aşmayın. Narazılığınızı bir dəfə quru tonda səsləndirin və cəzalandırın.

TATYANA BELOKONSKAYA, xüsusilə sayt üçün

Material üçün video

Səhv görürsünüzsə, lütfən, mətn parçasını seçin və üzərinə klikləyin Ctrl+Enter.

İnsanlar, biz məktəbi xatırlayırıq, bəziləri nostalji ilə, bəziləri təbəssümlə, bəzilərimiz isə hələ də məktəb illərimizi xatırlayaraq dəhşətdən titrəyirik.

Valideynlərimizin bir vaxtlar etdiyi kimi, indi də uşaqlarımızı məktəbə göndəririk. Biz onların uğurlu, xeyirxah, ağlabatan, ən yaxşı olmağı öyrənmələrini istəyirik.

Uşaqlarımız məktəbə gedir, oxuyur, qiymət alır. Onlara görə narahat oluruq, narahat oluruq, onlara yol göstəririk, dəstək olmağa çalışırıq. Ancaq gəlin məktəbdə uşağı nə gözlədiyini anlayaq. Uşaqlığınıza qayıt. Sizcə, o vaxtdan bəri çox şey dəyişdi? Məktəb iyerarxiyası sistemində deyil.

Məktəbə gələndə uşağınız özünü sinifdə sərt sosial münasibətlər sistemində tapır. İbtidai məktəbdə bu, demək olar ki, görünmür. Birinci sinif şagirdlərinin demək olar ki, hamısı valideynlərinin təsiri altındadır.

Bununla belə, artıq ibtidai məktəbdə sinif iki kateqoriyaya bölünür: status üçün işləyənlər və gündəlik üçün işləyənlər. Vəziyyəti rəhbər və sinif yoldaşları, gündəliyi şagirdin özü və valideynləri qiymətləndirir. Kimin qiyməti tələbə üçün daha önəmlidirsə, o tərəfi seçir.

Yəqin ki, uşaqlıqdan xatırladığınız kimi, iyerarxiyanın kəskin strukturlaşması yetkinlik dövründə (on ildən on iki ilədək) başlayır. Bu, xüsusilə ibtidai sinifdən öz tərkibini saxlamayan, lakin yenidən yığılan siniflərdə özünü göstərir.

Əvvəlcə hamı bir-birinə diqqətlə baxır və "içəriləndən" sonra qrupların yekun tərkibi formalaşır, sinifin mövcudluğunun demək olar ki, bütün qalan vaxtı üçün rollar formalaşır. Məktəb iyerarxiyasının səviyyəsi altıncı-doqquzuncu siniflərdə ən yüksək qiymətə çatır.

Uşağınızın məktəb iyerarxiyasındakı yeri onun nə qədər inamlı olmasından, özünə hörmətindən, başqalarının fikirlərindən asılı olmayaraq, xarakterindən və bir çox digər amillərdən asılıdır.

Məktəb iyerarxiyasında məktəb rollarının diapazonu kiçikdir. Budur onlar:

Oğlanların sosial rolları:

Alfa.

Alpha-nın əsas rolu sinfi təşkil etmək, vahid strukturu saxlamaq və bu kütləyə nəzarət etməkdir. Məsələn, Alfa dərsləri tərk etmək istəyirsə, sinif onunla birlikdə gedir. Yaxud Alfa müəllimin hərəkətlərinə ucadan qəzəblənmək istəyir - bütün sinif ondan sonra daha da bərk qəzəblənir. Alpha-nın xəbəri və razılığı olmadan heç bir az və ya çox ciddi qərar qəbul edilməməlidir. Və təbii ki, yerli Omeqanın təqibini onun təşkil edir.

İkinci Alfa

Olduqca nadir bir hadisə. Sinifdə liderlik keyfiyyətləri olan başqa bir şagirdi təmsil edir. İki alfanın dinc yanaşı yaşaması mümkündür, çünki alternativ Alfa heç bir şəkildə sıralama mübarizəsində iştirak etmir, onun artıq potensialını sərf etmək üçün bir yeri var.

İkinci Alfanın varlığında Omeqa daha sakit yaşayır, çünki onun müdafiəsinə yalnız o gələ bilər. Ancaq onu daim qorumaq üçün hələ vaxt olmadığı üçün sinifdə belə bir müdafiəçinin olması qurban statusunu xaricdən çıxarmır.

Betalar

Sinifdə onlardan bir-iki nəfər var. Alfanın yeganə dostları. Bunlar onun güvəndiyi, fikirlərini dinlədiyi insanlardır. Onlar adi orta gəlirli ailələrdən də ola bilər, ziyalı ailələrindən də ola bilər. Beth ya Alfa qədər yaxşı danışmır, ya da xarizması yoxdur, ona görə də sinfi birbaşa idarə edə bilmirlər. Ancaq Alfa vasitəsilə idarə edirlər.

Tərəzilər

Əksəriyyət, bir qayda olaraq, yarım sinifdir. Onlar Alfanın ardınca gedirlər, onun şıltaqlıqlarını yerinə yetirirlər və bir şeydə günahkar olduqları halda özlərini qürurlandırırlar. Bəzən Alpha və onun yoldaşları tərəfindən fəth edilən resurslar (bəzən maddi, lakin daha çox mənəvi) alırlar. Qammalarla müqayisədə Alfa və Betalar daha çox alır, Epsilonlar heç nə almır və Omeqalar hətta verirlər.

Epsilonlar

Bunlar ümumiyyətlə "boz kütlə" adlanan şeylərdir. Kəmiyyət baxımından - sinifin qalan kişi komponenti minus Omega. İnsanlar məktəbə "sərin" hiss etmək üçün deyil, məcbur olduqları üçün gedirlər.

Omeqa

Bütün iyerarxik sistemdə mərkəzi şəxs. Hər hansı bir yaxın komanda üçün tamamilə zəruri komponent. Bildiyiniz kimi, ümumi düşmən olanda komanda onunla amansız mübarizə aparmaq üçün birləşir. Tələffüz Omega'nın olduğu sinif mehriban, şən və zahirən sağlamdır.

Qurban nədənsə sinfi tərk edərsə (yaxud stressə davamlı olarsa), əvəzedici adətən Qammalar arasından tapılır və ya sinif bir neçə qrupa bölünür, onların arasında qruplararası proseslər başlayır.

Qızların sosial rolları:

Sinifdəki qızlar da əvvəlcə praktiki olaraq oğlanların iyerarxiyası ilə kəsişməyən iyerarxiyalar təşkil edirlər. Keçid yalnız 13-15 yaşda - yetkinlik dövründə baş verir.

Adətən bir neçə qız lider olur və əvvəldən demək olar ki, təmasda olmayan iki-üç maraq qrupu formalaşır. On üç yaşına qədər qızlar nə Alfalara, nə də ümumiyyətlə oğlanlara maraq göstərmirlər. Qrupların kəsişdiyi nadir hallarda qız liderləri oğlan liderləri üzərində səlahiyyətə malikdirlər.

Sinfin qadın hissəsinin bu cür heterojenliyinə görə, hamı tərəfindən zorakılığa məruz qalan kənar bir qız tez-tez yaranmır. Ümumiyyətlə, qızların iyerarxik quruluşu oğlanlara nisbətən daha az sabitdir və təhsil illəri ərzində olduqca çox dəyişə bilər.

Alfa.

Əsasən, onlar ya birinci gözəllik kimi şöhrət qazanmış qızlar və hər şeydən əlavə, qəddar xarakterli qızlardır, ya da özünə hörməti yüksək olan əla tələbələrdir. Birinci halda, Alpha sinifdə trend təyin edəndir.

Alfanın əsas xüsusiyyəti onların müəllimlərin sevimli tələbələrinə çevrilmələridir. Müəllim Alfa oğlana qulaq asmaya bilər, amma Alfa qızın fikrini mütləq dinləyəcək.

Alfa Qızın Alfa Oğlan üzərində eksklüziv, danılmaz və mübahisəsiz hüququ var. Alfa oğlanla müqayisədə onun mövqeyi sinifdə o qədər də güclü deyil, çünki qadın komandası heç vaxt və heç yerdə hamının “bir-biri üçün” olduğu vahid bir quruluş deyil.

Omega qızının olmaması liderlik mövqeyini ümumiyyətlə sırf simvolik edə bilər, xüsusən də birdən çox qız qrupu olduqda. Sinifdə birdən çox Alfa qız varsa, o zaman onlar arasında daimi müharibə olacaq.

Betalar

Bir qayda olaraq, iki və ya üç Alpha qız yoldaşı. Alpha onlara dedi-qodu yaymaq və kiçik xidmətlər göstərmək, məsələn, tualetə qədər müşayiət etmək, mənzillə təmin etmək və s. zəruridirsə. Amma onlar Alfa və Beta oğlanları arasındakı münasibətdə olduğu kimi əsl dost deyillər. Və onlar Gamma qızlarından çox da fərqlənmirlər.

Səbəb qadın təbiətidir, buna görə qızlar yalnız oğlanlara tam etibar edə bilər və həmişə digər qızlarla rəqabət aparırlar.

Qeyd edək ki, Alfa qızları daha sadə görünən insanları dost tutmağa üstünlük verirlər. Bunun səbəbi, hər Alfanın sevgilisinin oğlanlarla döyüşməsinin xoşuna gəlməyəcək, buna görə də oğlanların fonunda daha üstünlüklü görünmək üçün daha evli dostlar axtarır.

Tərəzilər

Alfa hələ də onlara hörmət etdiyi və qəzəbini onlardan praktiki olaraq çıxarmadığı üçün Qamma oğlanlarından daha üstün mövqedədirlər.

Epsilon- eyni boz kütlədir.

Omeqa qızlar eyni naxışlara görə seçilir, lakin xarici görünüşə daha çox diqqət yetirilir - çox vaxt bunlar ən çirkin, axmaq və ya pis geyinmiş və ya xarici görünüşünə diqqət yetirə bilməyənlərdir.

İstənməyən qıza qarşı ən çox rast gəlinən zorakılıq növü ona tamamilə məhəl qoymamaqdır, lakin bu, daha yüksək mədəniyyətli siniflərdə, elit liseylərdə və s. Daha az mədəni olanlarda zorakılıq kişi versiyasından əsaslı şəkildə fərqlənmir.

Omeqa qızına qarşı mümkün zorakılığın ideal nümunəsi sovet filmi "Qorxuş"da göstərilir.

Nəzərə alın ki, müəllim demək olar ki, heç vaxt zorakılıq qurbanının tərəfini tutmur və ümumiyyətlə, mümkün qədər sinifdə dedovşina faktını gizlətməyə çalışır. Bu, çox sadə səbəbə görə baş verir: uşağa qarşı zorakılığa dair qeydə alınmış hər hansı fakt məcburi sanksiyalarla həm fərdi müəllimin, həm də məktəbin bütün müəllim heyətinin reputasiyasına ləkədir.

Bundan əlavə, təhsil müəssisəsinin nüfuzunun aşağı düşməsi məktəb üçün ən faydalı müştərinin xaricə axınına gətirib çıxaracaq ki, bu da uşaqları heç yerdən sıxışdıracaq və onlar sadəcə olaraq pul tələb edə bilərlər. Buna görə də müəllim çox güman ki, problemli uşaqdan və ya onun valideynlərindən gələn şikayətlərə “problem sizdədir” şablonundan istifadə edərək cavab verəcək.

Daha sonrakı taleyi. həyat.

Beta oğlanları, əlbəttə ki, həyatda ən yaxşısını edənlərdir. Lazım olan yerdə etimadı qazanmağı və lazımi anda bütün kremləri götürməyi bilən uşaqlar, bu terminin böyüklər anlayışında Alfa olurlar.

Həqiqi nüfuz gücünə və daxili özəyinə malik olmayan məktəb rəhbərlərinin özləri alət, xarizma mənbəyi kimi istifadə olunur. Əksər dövlət rəhbərləri məhz bu funksiyanı yerinə yetirirlər.

Əgər Alfa xuliqanların tərəfində idisə, o zaman məsələ adətən o qədər də uzaq olmayan yerlərdə uzun müddətə həbslə, döyüşlərdən birində bıçaqdan ölümlə və ya narkotik maddənin həddindən artıq dozası və ya qəzadan ölümlə bitir.

Alfa qızlara gəldikdə, onlar çox vaxt uğurla evlənirlər (eyni Alfa və ya Beta oğlanlarla).

Bir Alfa qız Beta oğlanla evlənirsə, o zaman xarizması və cazibəsi sayəsində həyat yoldaşını karyera nərdivanında yüksəldə bilər və nəticədə keçmiş Beta Alfa olur və sərvət və şöhrət qazanır.

Qamma oğlanları yetkin həyatları boyu Qamma olaraq qalırlar. Qadın Gammalarda da, prinsipcə, hər şey aydındır: məktəbdən sonra, bir qayda olaraq, oxşar Gamma oğlanları ilə erkən evlənirlər.

Epsilonlar tamamilə fərqli yollarla, lakin daha tez-tez gözəl, sakit yerdə yerləşirlər.

Keçmiş Omegas ilə ən çətin şey budur. Məktəbdən sonra insanlarla ünsiyyət qurmağı yenidən öyrənməlidirlər. Təbii ki, heç kimin onları sevməməsinə öyrəşiblər və ən kiçik səhvə görə cəzalarını alacaqlar. Əgər bir neçə ildən sonra Omeqa öz daxilindəki bu kompleksləri aşa bilsə, o zaman işlər asanlaşacaq.

Bəzi keçmiş Omeqalar bu həyatda yaxşı məskunlaşa bilər ki, bu da çətin illərdə inkişaf etdirilən stresli vəziyyətlərdən xilas olmaq qabiliyyəti ilə izah edilə bilər. Bəzi Omega oğlanları, gənclikdə sərtləşmə və fitri qabiliyyətlər və ya patologiyalar (uşaqlıqda sevilmədikləri) sayəsində Alfa və Betaların xəyal edə bilmədiyi uğur qazanırlar.

Əgər uşağınızın məktəb iyerarxiyasının sərt sistemində “Omeqa”nın yerini tutduğunu görsəniz, bu həyəcan təbili çalmaq üçün ciddi səbəbdir! O, bu problemin öhdəsindən təkbaşına gələ bilməz, yalnız sizin köməyinizə və dəstəyinizə arxalana bilər. Son çarə olaraq, məktəbləri dəyişmək lazımdırsa, hazır olun. Hər halda təcrübəli psixoloqa müraciət edin.

Sosiologiyada sosial rol anlayışını ilk dəfə R.Linton irəli sürmüşdür, baxmayaraq ki, artıq F.Nitşedə bu termin tamamilə sosioloji mənada görünür: “Varlığı qorumaq üçün qayğı kişi avropalıların əksəriyyətinə ciddi şəkildə müəyyən edilmiş rol qoyur, çünki onlar desək, karyera”. Sosioloji nöqteyi-nəzərdən cəmiyyətin və ya qrupun hər hansı bir təşkilatı fərqli rollar toplusunun mövcudluğunu nəzərdə tutur. Xüsusilə, P. Berger hesab edir ki, “cəmiyyət sosial rollar şəbəkəsidir”. Müasir şəraitdə "sosial rol" termini həm sosial psixologiya, həm də sosiologiya tərəfindən fəal şəkildə istifadə olunur, çünki diqqəti müəyyən bir sosial mövqedə olan bir insanın davranışı üçün universal, universal tələblərə yönəldir. İnanırıq ki, məktəblilərin pedaqogika və psixologiyada sosial rollarının öyrənilməsi onların təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyini artıracaqdır.

Sosial rol, fərdin sosial, ictimai və şəxsi münasibətlər sistemindəki sosial mövqeyi ilə obyektiv olaraq təyin olunan insan davranış modelidir. Sosial rol xarici olaraq sosial statusla əlaqəli bir şey deyil, agentin sosial mövqeyinin hərəkətində ifadəsidir. Sosial rol müəyyən bir statusu olan bir insandan gözlənilən davranışdır.

İnsan həyatı boyu onun yaşı, ailədəki mövqeyi (oğul, ər, ata, baba), peşə statusu, şəxsiyyətlərarası münasibətlər və s. dəyişdikcə yeni rolların mənimsənilməsi ilə məşğul olur. Onu mənimsəmək sadə və asan ola bilər, ya da əhəmiyyətli çətinliklərlə müşayiət oluna bilər. Rolu mənimsəməyin ideal variantında texniki cəhət semantik aspektə uyğun gəlir, yəni insan asanlıqla, çətinlik çəkmədən yeni rolu mənimsəyir, onun məzmununu mənimsəyir və eyni zamanda ona müsbət münasibət bəsləyir. Lakin rolu mənimsəmək üçün daha mürəkkəb və ziddiyyətli variantlar yarana bilər. Məsələn, müəyyən səbəblərdən hansısa subyekt qaydaları bilməməsi və ya kifayət qədər hazırlıq olmaması səbəbindən rolu texniki cəhətdən mənimsəyə bilmir. Sonra o, öz rolunu zəif yerinə yetirir, başqalarının, xüsusən də oxşar funksiyaların öhdəsindən uğurla gələnlərin özünə qarşı mənfi sanksiyalara səbəb olur.

İkinci problem, texniki məzmunu şəxs tərəfindən asanlıqla mənimsənildikdə belə, roldan imtina ola bilər. Burada fərd hal-hazırda yerinə yetirdiyi bu və ya digər sosial funksiyaya münasibətdə hansısa nifrət nümayiş etdirə bilər, sanki bununla özünün və onun sosial rolunun eyni şey olmadığını göstərir. Beləliklə, yeniyetmənin məktəbdə dərs zamanı davranışını bəzən bir gənc özünün fərdiliyini, müstəqilliyini, orijinallığını, orijinallığını nümayiş etdirdiyi zaman təxribat adlandırmaq olar. O, məktəbli, müəyyən sinif şagirdi deyil, hər şeydən əvvəl bir insandır.

R.M.-nin komandalarının araşdırmaları böyük maraq doğurur. 10 ildən artıqdır ki, eksperimental komanda quruculuğu və müşahidə ilə məşğul olan Belbin. Eksperimentlərin nəticəsi komanda rolları anlayışının tətbiqi və mövcud funksional rollardan əlavə 8 (sonradan 9) davranış xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi olmuşdur.

Komanda rolu insanların müəyyən bir şəkildə davranmaq, işə töhfə vermək və başqaları ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq meyli kimi müəyyən edilir. İnsanlar birdən üçə qədər komanda roluna sahib olurlar, bunlardan biri adətən fərd tərəfindən istifadə olunur və hazırda digərlərindən üstündür. Komandada insan birdən çox rol oynaya bilər ki, bu da diaqnoz və təsnifatı çətinləşdirirdi.[

Komandanın rolu ilə fərdin və onun konstruksiyalarının psixi və psixoloji xüsusiyyətləri arasında uyğunluq aşkar edilmişdir. Müəyyən bir komanda roluna meyli müəyyən etmək üçün anketlər hazırlanmış və sınaqdan keçirilmişdir.

R. M. Belbinin araşdırması əsasında 8 komanda rolu müəyyən edilmişdir.

1. Rəhbər (Koordinator)

Prosesin təşkili, rəhbərlik, səlahiyyətlərin bölüşdürülməsi, qərarların qəbulu üçün lazımdır; Sakit, özünə güvənən, özünü idarə etməyi inkişaf etdirdi; Komandanın qrup məqsədlərinə doğru irəliləyişinə nəzarət edir; Resurslardan optimal istifadə etməyi bacaran; Komandanın güclü və zəif tərəflərinin nə olduğunu bilir; Həyat qaydaları nəticələr, insanlar, dəyərlər və zamandır.

Motivator (Şəkilləndirici)

Tapşırıq yönümlü lider enerji ilə doludur, yüksək motivasiyalıdır və qələbəyə üstünlük verir; Məqsədlərə çatmaqda maraqlıdır və başqalarını buna həvəsləndirir; Çox əsəbi, ünsiyyətcil, dinamik; Komandanı nəticələrə nail olmaq üçün “həvəsləndirir”; Gərgin vəziyyətlərdə soyuqqanlılığını itirmir; Maneələri dəf etmək üçün həvəs və cəsarətə malikdir.

Komandanın Ruhu (Mastermind)

Əməkdaşlıq gətirir, mülayim, qəbuledici və diplomatikdir; Potensial münaqişələrin qarşısını alır; Çətin xarakterli komanda üzvlərinin bacarıqlarından istifadə etməyə imkan verir, onlar arasında qarşılıqlı anlaşmanı yaxşılaşdırır; Dinləməyi, gərginliyi aradan qaldırmağı bilir; Həyat qaydaları - insanlar, dəyərlər, proses.

İdeya generatoru

Yaradıcılıq gətirir, orijinal, qeyri-standart; Heyrətamiz təsəvvürə malikdir və ən çətin problemləri həll etməyi bacarır; Çoxlu sayda yeni ideyalar yaratmağa qadirdir; Yeni ideya və strategiyaları təfərrüatlı deyil, konseptual olaraq təbliğ edir; Yüksək zehni qabiliyyətlər və introversiya ilə xarakterizə olunur;

Supply Man (Resurs Tədqiqatçı)

Ekstravert, həvəsli, ünsiyyətcil; Həyat qaydaları - insanlar, proses, prosedurlar, hərəkətlər, əşyalar; Komanda üçün faydalı ola biləcək xarici əlaqələri qurur və hər hansı sonrakı danışıqları aparır; Danışıqlarda müvəffəqiyyətli; Başqalarının fikirlərini götürür və inkişaf etdirir.

Analitik-strateq

Ayıq düşünür, emosional deyil, ehtiyatlı, tənqidi düşünmə qabiliyyəti yüksəkdir; Bütün imkanları nəzərə alır; Emosional ifadələrə reaksiya vermədən aydın qərarlar qəbul edir; Rəqabətli təklifləri heç kimi qiymətləndirə bilən; Bütün detalları düşünmək ehtiyacı səbəbindən yavaş qərar verməyə meyllidir; Nəticə əldə etməkdən daha çox həqiqəti axtarmaqla məşğuldur.

İşçi Arı (Şirkət İşçisi)

Mühafizəkar, inkişaf etmiş vəzifə hissi var, proqnozlaşdırıla bilən; Anlayışların və planların praktiki iş hərəkətlərinə çevrilməsini həyata keçirir; Razılaşdırılmış planların sistemli və səmərəli icrasını həyata keçirir; Heç kimin etmək istəmədiyi işlə məşğul olmaq.

Nəzarətçi (Pedant)

Çalışqan, metodik, vicdanlı, nevrotik; Həm performans, həm də çatışmazlıqlarla bağlı səhvlərdən komandanın maksimum qorunmasını təmin edir; Həmişəkindən daha çox diqqət tələb edən fəaliyyətlər axtarır; İşi başa çatdırır; Vaxtında işi təmin edir.4]

Orta məktəb şagirdləri qrupundan hansının bu və ya digər rola aid olduğunu başa düşmək üçün sosial elmlər üzrə Vahid Dövlət İmtahanı verən tələbələr R.M. Belbin “Komanda rollarının öyrənilməsi”, tələbələrin öz üzərlərinə götürməyə hazır olduqları komanda rolunu müəyyən etməyə yönəlib. Amma şagirdin özünün üzərinə götürdüyü rolla yanaşı, sinfin və müəllimin ona verdiyi rollar var. Buna əsaslanaraq, bu qrupdan öz sinif yoldaşlarını, müəllimdən isə tələbələri eyni şəkildə qiymətləndirmələri istəndi.

Tədqiqatda Kirov şəhər 58 nömrəli məktəbin 10 orta məktəb şagirdi iştirak etmişdir. Bu tədqiqat 2015-2016-cı tədris ilində aparılmışdır. Tədqiqatın nəticələri Cədvəl 1-də təqdim olunur.

Cədvəl 1

Orta məktəb tələbələri üçün komanda rollarının bölüşdürülməsi

Bu məlumatlara əsasən belə nəticəyə gələ bilərik ki, hətta 10 nümayəndədən ibarət kiçik qrupda onun üzvü bəzən bir kontekstdə bir neçə sosial rol oynayır. Bu baxımdan, dissonans yarana bilər, çünki müəllim şagirddən, məsələn, pedantriya tələb edəcək, sinif onu müstəsna bir fikir generatoru hesab edəcək və tələbə özü özünü işləyən bir arı kimi yerləşdirəcəkdir.

Əldə edilən nəticələri təhlil edərək aşağıdakıları deyə bilərik:

1. 3, 5, 6, 9 nömrəli orta məktəb şagirdləri üçün müəllimin, şagirdin özünün və sinif yoldaşlarının gözləntiləri birləşir və onlara “İşçi Arı” rolu verilir;
2. 10 saylı orta məktəb şagirdi də müəllim kimi özünü “İşçi Arı” hesab edir;
3. Sinif və müəllim 2 nömrəli orta məktəb şagirdinin “Ustad” olmasını gözləyir;
4. Sinif 7 və 10 yaşlıların qrupun "Liderləri" olmasını gözləyir;
5. Qrupda müəllim və tələbələrin fikrincə, “Motivator” və “Analitik” yoxdur;
6. Qrupun fikrincə, “İlhamverici” 4 nömrəli orta məktəb şagirdi, “İdeya Generator” isə 1 nömrəli orta məktəb şagirdi ola bilər;
7. 4 və 8 nömrəli orta məktəb şagirdləri “Mastermind” rolunu oynamağa hazırdırlar.

Beləliklə, tədqiqatın nəticələrinə əsasən, ayrı bir fənn üzrə Vahid Dövlət İmtahanına hazırlıq qrupunun fəaliyyətinin effektivliyini artırmaq üçün tövsiyələr hazırladıq:

Rollar hər bir insanın həm güclü, həm də zəif tərəfləridir, digər xüsusiyyətlər kimi onlar da mövcuddur və biz onlardan istifadə etməliyik, mürəkkəbləşdirməməliyik. Digər insanlarla ən effektiv qarşılıqlı əlaqədə olmaq üçün öz rollarınızı və digər komanda üzvlərinin rollarını təsəvvür etməli, vəziyyətə uyğunlaşmağı bacarmalı, mümkün olduqda rollar arasında keçid edə bilməlisiniz, çünki yaxşı komanda oyunçusu rolda məhsuldar işləyə bilər. bu onun üçün qeyri-adidir.

3, 5, 6, 9, 10 nömrəli orta məktəb şagirdləri seçmə fənlərdə ortaq rəhbər kimi istifadə edilə bilər, çünki Qrupun fikrincə, onlar təşkilatçılıq qabiliyyətinə, praktikliyə, enerjiyə və intizamlılığa malikdirlər. Lider kimi 10 nömrəli orta məktəb şagirdi də istifadə edilə bilər. Lakin 2, 4 və 8 nömrəli orta məktəb şagirdləri məsuliyyət daşımağı, komanda ruhunu yaratmağı və qorumağı bacaran ilhamverici kimi ən yaxşı şəkildə istifadə olunur. Müəllim çalışmalıdır ki, 1 və 4 nömrəli orta məktəb şagirdləri özlərini ideya generatoru kimi sübut etsinlər, yəni. dərsin müəyyən bir mövzusunda məlumat vərəqləri və qəzetlər hazırlamağı təklif edin, daha tez-tez mürəkkəb problemlərə cavab vermək imkanı verin. Həmçinin, müəllimin özü motivator rolunu üzərinə götürməlidir, yəni. ətalət, hərəkətsizlik, özündənrazılıq və ya şagirdlərin özünü aldatması ilə mübarizə aparmağa, sinifdənkənar fəaliyyətin müxtəlif formalarından istifadə etməyə daxili impuls və həvəs verən şəxs.

cədvəl 2

“Sosial elmlər” fənni üzrə aralıq Vahid Dövlət İmtahanlarının nəticələri

Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, təlim zamanı bir qrup orta məktəb şagirdlərində sosial komanda rollarının səriştəli bölüşdürülməsi biliyin səmərəli mənimsənilməsinə və nəticədə təhsil fəaliyyətində uğur qazanmasına kömək edir.

Uşağa hansı faydaları verir? Valideynlər şagirdin komandada özünü rahat hiss etməsi üçün nə edə bilər?

Sakit: Özümü tək hiss edirəm!

Zəngin daxili aləmi olan və təbiətcə introvert uşaqlar bu kateqoriyaya aiddir. Onların gözəl olduqlarının xarici təsdiqinə ehtiyacları yoxdur. Onlar heç kimin şirkətini axtarmırlar, müstəqildirlər, yazılı işləri yaxşı görürlər, lakin idarə heyətində cavab verməyi sevmirlər. Maraqlanmadıqları üçün dərsdə aktiv deyillər. Bəzən özlərinə inamı yoxdur.

Fayda. Sakit insanların xarici dünya ilə ünsiyyətə ehtiyacı yoxdur, lakin onlar həqiqətən maraqlı olana diqqət yetirə bilirlər.

Təhlükə nədir? Qapalılıq və gələcəkdə insanlarla münasibət qura bilməmək.

Valideynlər nə edə bilər? Uşağınızın daha parlaq olmasına kömək edin, ona güclü xüsusiyyətlərini göstərməyi öyrədin. Sakit bir insanın bir dostu olması çox vacibdir: o zaman özünü tənha və bədbəxt hiss etmir.

Əmmək: güclüyə yaxınlaşmaq

O, həqiqətən birinci olmaq istəyir, amma buna gücü və ya xarakteri yoxdur. Buna görə də o, başqa yol seçir - liderlərlə əlaqə saxlamaq. Əmziklər hardasa qorxaqdırlar: inciyəcəklərindən qorxurlar, ona görə də belə davranırlar. Onlar parlaq və xarizmatik liderin keyfiyyətlərinə olduqca səmimi heyran ola bilərlər. Amma yenə də onun yanındakı “isti” yerə çox dəyər verdiklərinə görə çox vaxt öz fikirlərinə zidd hərəkət edirlər: liderin sakitliyi dostluqdan daha qiymətlidir.

Fayda. Həmişə qorunma var, siz "daha soyuq" olanların şöhrətindən zövq ala bilərsiniz. Qismən liderin bütün nailiyyətləri onun daha az nəzərə çarpan dostu ilə bağlıdır.

Təhlükə nədir? Bir tərəfdən, insanlarla münasibətlərdə çeviklik və həmsöhbətinizə uyğunlaşma bacarığı ünsiyyət üçün faydalı keyfiyyətlərdir. Amma digər tərəfdən belə vəziyyətdə olan uşaq şəxsi fikrinin olmamasına alışır. Bu o deməkdir ki, ondan liderlik keyfiyyətləri tələb olunan vəziyyətdə özünü sübut edə bilməyəcək. Axı o, hər zaman kölgədə idi, təşəbbüs göstərmədi, başqalarının əmrlərini yerinə yetirdi. Üstəlik, uşaqlıqdan lovğalıq elminə yiyələnmiş uşağın gələcəkdə öz məqsədinə əməllə deyil, yaltaqlıqla, yalanla çatması riski var. Və bu çox kədərlidir, çünki böyüklər həyatında əmzik tipik bir manipulyatordur.

Valideynlər nə edə bilər? Oğlunuza və ya qızınıza məsuliyyət daşımağı öyrədin, arxasında “güclü” mühit olmadan onun təkbaşına dəyərli olduğunu göstərin. Çox vaxt əmziklər valideynlərin çox sərt olduğu ailələrdə böyüyür: özlərini xilas etmək üçün yalan danışmağı öyrənirlər.

Snitch: Mən yeganə yaxşıyam!

Gizli adam əməli ilə hörmət qazana bilməz. O, başqa yol seçir: sinif yoldaşını aşağılamaq və onun hesabına özünü yüksəltmək. Bu davranışın səbəbləri adətən ailənin dərin köklərindədir. Sneaks valideynləri, həyatda çox şey əldə etməmiş, uşağı alçaltmaqla özlərini təsdiqləyirlər və o da eyni şəkildə davranır. Xarakterin zəifliyi də bu cür davranışlara səbəb olur.

Fayda.Özünə əhəmiyyət, hörmət və şərəf illüziyası.

Təhlükə nədir?“Mən yaxşıyam, ətrafımdakıların hamısı pisdir” həyat mövqeyi formalaşır. Yetkinlər ətrafdakıların hamısını ləkələyir və heç kim haqqında yaxşı söz deməzlər.

Valideynlər nə edə bilər? Uşağınızı evdə alçaltmağı dayandırın, yalnız layiqli şəkildə cəzalandırın. Uşaqların qarşısında başqa insanlar haqqında pis sözlər söyləməyi dayandırın, özünüzə və başqalarına obyektiv yanaşmağa çalışın. Uşağa izah edin ki, hər bir insanın çoxlu yaxşı xüsusiyyətləri var - və onlara diqqət yetirmək lazımdır.