21-ci əsrdə universitet müəllimi necə olmalıdır? Müdriklərə kim öyrədir? Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri

Müəllim şagirdlərə dərs deyən və tərbiyə edən şəxsdir. Amma təbii ki, belə bir tərif müəllimin təlim-tərbiyə prosesində etməli olduğu hər şeyi və onun nələrə cavabdeh olduğunu açıqlaya bilməz. Və hamı bir ola bilməz. İnsanın özünəməxsus şəxsiyyət tipinə malik olması zəruridir. Biliyin başqa nəsillərə ötürülməsində müəllimin hansı keyfiyyətləri ona kömək edir?

Peşəkar hazırlıq

Müəllimin keyfiyyətlərini qısaca sadalasaq, onlar aşağıdakı kimi olacaqlar:

uşaqlara sevgi;
humanizm;
kəşfiyyat;
işə yaradıcı yanaşma;
yüksək vətəndaş məsuliyyəti və ictimai fəallıq;
fiziki və psixi sağlamlıq.

Birlikdə götürdükdə, onlar müəllimlik üçün peşəkar hazırlığı təşkil edir. Psixofizioloji və nəzəri-praktik aspektləri fərqləndirir. Onlar müəllim səriştəsinin müəyyən edilməsi üçün tələbləri təsvir edir. Pedaqoji səriştə müəllimin öz peşə fəaliyyətini həyata keçirməyə nəzəri və praktiki hazırlığının tərifidir. Eyni zamanda, ibtidai sinif müəlliminə olan tələblər digər müəllimlərdən bir qədər fərqlidir.

Birinci məktəb müəlliminin keyfiyyətləri

Müasir təhsil sistemində “ibtidai sinif müəllimi” anlayışı əvvəlkindən daha geniş istifadə olunmağa başlayıb. Bir vaxtlar onun funksiyaları yalnız uşaqlara ilkin biliklər verməklə məhdudlaşırdısa, indi onun fəaliyyət sahəsi xeyli genişlənib.

Beləliklə, ibtidai sinif müəlliminin keyfiyyətlərinə dair tələblər indi aşağıdakılardır:

o, təkcə müəllim deyil, həm də tərbiyəçidir;
uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətlərini bilməlidir;
ittihamlarının fəaliyyətini təşkil etməyi bacarmalıdır;
müəllim uşaqlar və onların valideynləri ilə fəal əlaqə qurur;
daimi özünü inkişaf etdirməyə hazır olmaq;
müəllim öyrənmə üçün optimal şərait yaratmalıdır;
tələbələrin ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsinə kömək edir;
müasir tədris metodlarına malikdir.

İbtidai sinif müəllimi orta və yuxarı səviyyəli müəllimlərlə müqayisə oluna bilməz. Həmişə sinif rəhbəri olduğu və bir neçə fənni tədris etdiyi üçün onun funksiyaları daha da genişdir. Təbii ki, müəllimin həm peşəkar, həm də şəxsi keyfiyyətləri önəmlidir.

Müəllim hansı bacarıq və qabiliyyətlərə malikdir?

Müəllim necə olmalıdır? Bu, Federal Dövlət Təhsil Standartında müəyyən edilmiş standartlarla, eləcə də pedaqogikada digər məşhur şəxsiyyətlərin sadaladığı keyfiyyətlərlə müəyyən edilir. Məsələn, belə bir işçi daim özünü öyrətməli, bacarıqlarını artırmalıdır. Müəllimin peşəkar keyfiyyətləri aşağıdakılardır:

geniş dünyagörüşü və materialı səriştəli təqdim etmək bacarığı;
tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təlim;
səriştəli, ifadəli nitq və aydın diksiya;
tamaşalar zamanı mimika və jestlərdən istifadə etmək bacarığı;
tələbələrlə işləməyə diqqət yetirmək;
vəziyyətlərə tez cavab vermək bacarığı, hazırcavablıq;
məqsədləri düzgün formalaşdırmaq bacarığı;
təşkilatçılıq bacarığı olmalıdır;
tələbələrin biliyinin keyfiyyətinə nəzarət.

Müəllimin mühüm keyfiyyətləri onun oxuduğu müddətdə və peşə fəaliyyəti zamanı əldə etdiyi bilik və bacarıqlardır. Onları müəllim kimi işində də tətbiq etməyi bacarmalıdır.

Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri

Müəllimin tədris prosesinin əsasını təşkil edən nəzəri bazaya malik olması çox vacibdir. Amma insan uşaq böyütmək və öyrətmək haqqında hər şeyi bilsə də, yaxşı müəllim ola bilməz. Müəllim şəxsi nöqteyi-nəzərdən necə olmalıdır? İxtisaslı mütəxəssis aşağıdakı keyfiyyətlərə görə müəyyən edilir:

Tədris fəaliyyətində aparıcı bacarıqlar

Müəllimin fəaliyyəti davamlı və gələcəyə hesablanmış xarakter daşıyır. Keçmiş nəsillərin biliyinə malik olmaqla, müasir texnikaları mənimsəməli, yeni tendensiyaları izləməlidir. Həmçinin müəllim şagirdlərin şəxsi potensialını görməlidir.
Müəllimlə şagirdin qarşılıqlı əlaqəsi subyektiv xarakter daşıyır. Müəllimin fəaliyyətinin “obyekti” eyni zamanda öz ehtiyacları və maraqları ilə öz fəaliyyətinin subyekti olan bir qrup tələbə və ya şagirddir.
Təhsil prosesində uşağın tərbiyəsi və təhsili ilə məşğul olan hər kəsin verdiyi töhfəni qiymətləndirmək çətindir. Buna görə də pedaqoji fəaliyyət kollektiv xarakter daşıyır.
Tərbiyə və təhsil prosesi bütün amilləri nəzərə almaq çətin olan təbii və sosial mühitdə baş verir. Buna görə də müəllim daim öyrənmə üçün optimal şərait yaratmalıdır.
Pedaqoji fəaliyyət yaradıcı xarakter daşıyır. Müəllim daima verilən tapşırıqların qeyri-standart həll yollarını, şagirdlərin motivasiyasını artırmaq üçün müxtəlif yollar axtarmalıdır. Həmçinin, mentor fəal, müşahidəçi olmalı və mükəmməlliyə can atmalıdır.
Müəllimin bütün peşə fəaliyyəti humanist prinsiplər üzərində qurulur: şəxsiyyətə hörmət, inamlı münasibət, tələbələrlə empatiya qurmaq bacarığı, uşağın qabiliyyətlərinə inam.
Müəllim öz işinin nəticəsini dərhal görə bilmir.
Müəllim daim özünütəhsillə məşğul olur və öz ixtisasının səviyyəsini artırır, yəni davamlı öyrənmə baş verir.

Müəllim peşəsi çox sayda insanla, yəni uşaqlarla daimi qarşılıqlı əlaqəni əhatə edir. O, öz fəaliyyətini təşkil etməyi və sinifdə diqqəti saxlamağı bacarmalıdır. Müəllim uşaqların hər bir yaş dövrünün psixofizioloji xüsusiyyətlərini bilməli və onları praktikada tətbiq etməlidir. Həmçinin müəllim böyük həcmli informasiyanın öhdəsindən gəlməyi bacarmalıdır.

Və ya bəlkə bu bir çağırışdır?

Nəyin daha vacib olduğunu müəyyən etmək çətindir: pedaqoji təhsil almaq və ya uşaqları sevmək və onlara öyrətmək və tərbiyə etmək üçün səmimi bir istək. Çoxları üçün müəllim peşə deyil, çağırışdır. Çünki uşağınızla etibarlı münasibət qurmaq istəyirsinizsə, özünüz bir az kiçik qalmalısınız.

Müəllim həmişə hər şeylə maraqlanan, daim yenilik axtaran uşaq kimi olmalıdır. Müəllim olmaq isə böyük istedaddır, hər bir tələbənin potensialını ayırd etməyi bacarmalı və onun həyata keçirilməsinə kömək etməlisən. Həmçinin, müəllim öz şagirdlərinə düzgün həyat qaydaları aşılamaq üçün yüksək mənəvi və mədəni şəxsiyyət olmalıdır.

FƏSİL 4

PSİXOLOGİYA MÜƏLLİMİ VƏ PRAKTİK PSİXOLOQUN PƏŞHƏT TƏLİMİ VƏ FƏALİYYƏTİ

Psixologiya müəlliminin şəxsiyyəti və bacarıqları

Müasir cəmiyyətin və onun bütün institutlarının davamlı transformasiya prosesində olması anlayışı kifayət qədər uzun müddətdir ki, mövcuddur. Bu baxımdan biz institutlarımızı, o cümlədən təhsil müəssisələrini dəyişməyə qadir bir orqanizmə çevirməli, onları öyrənmə sistemlərinə çevirməliyik. Eyni zamanda, təcrübə göstərir ki, cəmiyyətin və onun institutlarının qarşısında duran problemlərin həlli həmişə insanlardan, onların peşəkar hazırlığından, bacarıqlarından asılıdır və onların peşəkarlığı nə qədər yüksək olarsa, cəmiyyətin sosial-iqtisadi inkişafı problemləri də bir o qədər yaxşı və etibarlı şəkildə həll olunur. .

Şəxsin peşə fəaliyyəti cəmiyyət üçün zəruri olan tarixən yaranmış fəaliyyət formalarını təmsil edir, onların həyata keçirilməsi üçün bir şəxs bilik, bacarıq və bacarıqların cəminə malik olmalı, müvafiq qabiliyyətlərə və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərə malik olmalıdır. Peşəkar fəaliyyət ictimai xarakter daşıyır. Bunun ən azı iki tərəfi var: cəmiyyət (işəgötürən kimi) və şəxs (işçi kimi). Bu münasibətlərdə cəmiyyət aşağıdakı kimi çıxış edir:

sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərin müştərisi;

belə fəaliyyət üçün şəraitin təşkilatçısı;

onun maddi maliyyələşdirmə mənbəyi;

əmək fəaliyyətinin iştirakçıları arasında hüquqi münasibətlərin tənzimləyicisi;

işçinin həyata keçirdiyi peşə fəaliyyətinin keyfiyyəti üzrə ekspert;

peşəyə ictimai münasibətin formalaşmasının mənbəyi (onun əhəmiyyəti, nüfuzu və s.).

Eyni zamanda, təhsil sisteminin strukturunda, ümumiyyətlə, təhsil xidmətləri sahəsində tələb və təklifdən asılı olan dəyişiklikləri nəzərə almaq lazımdır. Mütəxəssislər bu dəyişiklikləri aşağıdakı kimi hadisələrlə əlaqələndirirlər:

təhsil xidmətləri sahəsində tələb və təklif nisbətində dəyişikliklər - tələb təklifi üstələyir;

ali təhsilə, sonra ali təhsilə tələbatın ən sürətli artması;

qiyabi kursların və distant təhsilin artırılması;

Baş vermiş “regionallaşma” əsasən Moskva və Sankt-Peterburqun mərkəzi universitetləri hesabına deyil, təhsil xidmətlərinə tələbatın artmasıdır;

təhsil almaqda ərazi hərəkətliliyinin azalması (“regionallaşma” ilə bağlıdır);

əyalətlərdə “metropoliten” universitetlərinin filiallarının açılması (hərəkətliliyin azalması ilə bağlıdır).

Təhsil sistemində həm müsbət, həm də mənfi dəyişikliklər oldu. Bir tərəfdən, təhsil xidmətləri bazarı artıb: dövlət və qeyri-dövlət təhsil müəssisələri arasında seçim etmək imkanı, kifayət qədər keyfiyyətə malik olmasa belə, nüfuzlu ixtisas üzrə hazırlığı seçmək imkanı var. yeni açılan universitetdə belə ödənişlidir. Eyni zamanda, müəllimlərin peşə bacarıqlarının tətbiqi üçün yeni sahə yaranmışdır. Bəzən psixologiyadan uzaq olan fənlər üzrə kurslar keçirən müəllimlər psixologiyadan dərs deməyə başlayanda yeni ixtisaslara yiyələniblər. Bəzən buna səbəb yeni açılmış və ya genişləndirilmiş psixologiya ixtisasları üzrə tələbə qəbulu azaldıqca və artdıqca bəzi ixtisaslar üzrə tədrisə tələbat azalırdı.

Digər tərəfdən, Rusiya cəmiyyətinin transformasiyası dövründə tələbələrin elmi karyeraya marağı azaldı, elmi elitanın təkrar istehsalı ləngidi, professor-müəllim heyəti qocaldı və köçdü. Humanitar fənlər müəllimlərinin, o cümlədən psixoloqların universitetləri tərk etməsi təkcə əmək haqqının aşağı olması ilə deyil, həm də biznesdə psixoloqlara tələbatla bağlı idi.

Kafedralarda qalan, yaxud ali və orta məktəblərə gələn müəllimlər mövcud tədris ədəbiyyatının qeyri-kafi olmasına və ya tam olmamasına baxmayaraq, özlərini yenidən hazırlamalı, psixoloji fənləri yeni üsulla öyrətməli olurdular. Təkcə kurrikulumun məzmununu, kursların siyahısını və tərkibini deyil, həm də düşüncə tərzini dəyişmək lazım idi. Xüsusilə ikinci ali təhsil alan, təhsil haqqını özü ödəyən və artıq psixoloq peşəsi ilə ciddi şəkildə üzləşən tələbələrin tələbləri artdı. Belə tələbələr artıq tələsik tərcümə olunmuş xarici dərsliklərdən öyrənməklə kifayətlənmir, yeni perspektiv əsasında hazırlanmış, cəmiyyətin sosial həyatında baş verənləri dəyərləndirə bilən materiallara ciddi ehtiyac duyurdular.

Qeyd edək ki, bu gün ali məktəblərin psixoloji kafedralarında yüksək keyfiyyətli tədrisə olan tələbatla orta statistik müəllimin bu səviyyəyə çatmaq, öz pedaqoji imkan və bacarıqlarını reallaşdırmaq üçün obyektiv və subyektiv imkanları arasında uyğunsuzluq problemi hələ də qalmaqdadır.

Eyni zamanda, informasiya texnologiyalarının potensialından geniş istifadə edən müasir cəmiyyətin sosial-iqtisadi münasibətlərinin sürətli inkişafını da nəzərə almaq lazımdır. Bununla əlaqədar olaraq, bu gün təhsil sistemi cəmiyyətin tələbatını nəzərə almaya bilməz, hansı ki, nəinki tələb olunan bilik miqdarını mənimsəmiş, həm də qeyri-standart problemləri həll etmək bacarığına malik olan təhsil müəssisəsinin xüsusi məzununa ehtiyac duyur. həm də sürətlə dəyişən mühitin və artan informasiya axınının şərtlərinə adekvatdır. Müasir əmək bazarı ömür boyu öyrənməyə, yeni texnologiyalara yiyələnməyə qadir, müstəqil qərarlar qəbul etməyə hazır olan və fəaliyyətinin nəticələrinə cavabdeh olan mütəxəssisi gözləyir. Universitet məzunu öz ixtisası üzrə elmi və metodik cəhətdən hazır olmalıdır. Bu o deməkdir ki, təhsil müasir elmi potensialdan fəal şəkildə istifadə edən müasir texnologiyalara və tədris metodlarına keçməlidir ki, bu da öz növbəsində təhsil prosesinə cəmiyyətin müasir tələblərini tətbiq etməyə qadir olan müasir hazırlıqlı müəllim tələb edəcəkdir.

Göstərilən funksiyalar dövlət qurumları tərəfindən yerinə yetirilə və ya qismən fiziki şəxslərə verilə bilər. Bununla belə, funksiyaları fiziki şəxslərə ötürərkən belə, dövlət orqanları onların peşə fəaliyyətlərinə ümumi nəzarəti həyata keçirirlər (məsələn, qeyri-dövlət məktəbləri və universitetləri dövlət attestasiyası və akkreditasiyasından keçir, əmək münasibətləri Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsi ilə tənzimlənir və onların Kurikulumlar Dövlət Təhsil Standartına (GOS) ciddi şəkildə uyğundur).

Cəmiyyət nöqteyi-nəzərindən peşə, əhəmiyyətli bir nəticə, məhsul əldə etmək üçün cəmiyyətin ehtiyaclarının ödənilməsini təmin edə bilən insanların peşə vəzifələri, formaları və növlərinin peşə fəaliyyəti sistemidir.

Eyni zamanda, konkret insan nöqteyi-nəzərindən peşə onun varlığının mənbəyi və şəxsi özünüdərk vasitəsi olan fəaliyyət kimi görünür. Peşə fəaliyyətini həyata keçirmək üçün insan bilik, bacarıq və bacarıqların məcmusuna, müvafiq qabiliyyətlərə, peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət keyfiyyətlərinə malik olmalıdır. Bu komponentlərin inkişaf səviyyəsi əsasən bir insanın peşəkar kimi inkişaf tempini və onun peşəkar fəaliyyətinin uğur dərəcəsini müəyyənləşdirir.

Əmək obyektini xarakterizə edərkən, peşələr ən konkret əsaslara uyğun olaraq qruplara bölünür: mövzuya, məqsədlərə, vasitələrə, şərtlərə, hərəkətlərin xarakteri və tərkibinə görə. Əmək predmetini nəzərə alaraq, psixofizioloji xüsusiyyətlərindən və tələb olunan ixtisas dərəcəsindən asılı olaraq peşələr də qruplara bölünür.

İstənilən peşəni bu şəkildə hərtərəfli təsvir etmək olar, çünki o, hər bir təsnifatda öz yerini tapır, bu və ya digər əsaslarla xüsusiyyətlər alır, yəni peşə fəaliyyətinin modeli tərtib edilmişdir.

Psixoloqun peşəsi çoxşaxəlidir. Seçilmiş ixtisasdan və həll olunan peşə vəzifələrinin səviyyəsindən asılı olaraq, onun peşələr sistemindəki yeri, mütəxəssisə olan tələblər də dəyişir. Məsələn, peşə fəaliyyətinin məqsədlərinə görə peşələrin təsnifatında tədqiqatçı psixoloq peşəsi kəşfiyyatçı, psixodiaqnostik ixtisası diaqnostik, psixoloq-məsləhətçi isə transformativ peşə kimi təsnif edilir. İş şəraitinə görə nəzəri psixoloqu gündəlik həyata yaxın mikroiqlimdə, tətbiqi psixoloqu isə insanların həyatı və sağlamlığı üçün artan məsuliyyət şəraitində işləməklə bağlı peşə kimi təsnif etmək olar. Xalq.

Cəmiyyətdə psixoloq peşəsi haqlı olaraq ən çətin peşələrdən biri hesab olunur. Onun sirlərini dərk etmək və sözün əsl mənasında peşəkar olmaq hər kəsə nəsib olmur. Amma bu biliklərin gələcək psixoloqlara çatdırılması, onların əsl peşəkar kadrlar kimi formalaşması üçün təkcə psixoloq peşəsinə yiyələnməli deyil, həm də alim və metodist, pedaqoq olmalıdır.

Ən qabaqcıl nəzəriyyələr, orijinal innovasiyalar, müasir sistemlər və texnologiyalar, yaxşı yazılmış təlimatlar və inkişaflar özlüyündə pedaqoji prosesi səmərəli etməyəcək. Bunda müəllimin şəxsiyyəti həlledici rol oynayır. Məhz onun vasitəsilə dünya milli mədəniyyətinin və ətraf mühitin potensialının inkişaf etməkdə olan insana təsiri əsasən sındırılır. İstedadlı, yaradıcı, həvəsli, fəal şəxsiyyəti ancaq istedadlı və həvəsli müəllim yetişdirə bilər.

Müəllimin fəaliyyətinin səmərəliliyi onun tələbələrin onu necə başa düşməsi və qiymətləndirməsi, ona hansı tələblərin qoyulması və özünün bu tələblərə nə dərəcədə cavab verməsi barədə bilik və anlayışını şərtləndirir. Yalnız bu şərtlə davranışlarınıza və fəaliyyətlərinizə düzəlişlər edə bilərsiniz. Bir sıra tədqiqatlar göstərmişdir ki, tələbələr öz müəllimlərinin şəxsiyyət xüsusiyyətlərini yüksək səviyyədə başa düşürlər. Məlum oldu ki, tələbələr müəllimlərin kommunikativ xüsusiyyətlərini, onların pedaqoji bacarıqlarının xüsusiyyətlərini, nəzəri anlayışları qarşıdakı praktik fəaliyyətin forma və metodları ilə əlaqələndirmək bacarığını yaxşı xarakterizə edirlər.

Dünənki məktəblilərdə “yaxşı” və “pis” müəllimlər, pedaqoji təsirin müəyyən üsulları haqqında müəyyən fikirlər formalaşıb. Onların “müəllimlik təcrübəsi” müxtəlif müəllimlərin fəaliyyətinin uzun illər müşahidələrindən ibarətdir. Bundan əlavə, təcrübə və xüsusi tədqiqatlar göstərir ki, tələbələr bu və ya digər dərəcədə müəllim fəaliyyətinin müəyyən stereotiplərinə malikdirlər, bəzən mənfi olur, bunlar yalnız birgə təhsil işi prosesində müəllimlərin qavrayışlarının təsiri altında formalaşır. Bu stereotiplər tələbəyə kömək edir, lakin bəzən peşəkar pedaqoji hazırlığa mane olur. Praktiki təcrübə göstərir ki, innovativ texnologiyalar üzrə kursda əla qiymətlərlə iştirak etmiş və keçmiş tələbələr və gənc müəllimlər əvvəllər bu metodologiyadan istifadə edərək onlarla işləyəcək müəllimlə tanış olmamışlarsa və ya bu metoddan istifadə etməmişlərsə, praktikada bu metoddan istifadə etmirlər. əvvəllər özləri istifadə edirdilər, yəni təhsil müddətində ən çox görüşdükləri müəllimlərin fəaliyyət nümunəsini əsasən təkrarlayırlar.

Problem belə stereotiplərin düzəldilməsi və tədris prosesinin təşkili üçün yeni, ən təsirli vasitələrin formalaşdırılmasından irəli gəlir. Tələbələrin gələcək peşə fəaliyyətinin modelinə uyğun olaraq işinin təşkili metodologiyasında, habelə şəxsiyyəti tələbələr tərəfindən daim qəbul edilən və qiymətləndirilən bir təhsil müəssisəsi müəlliminin fəaliyyətinin təsviri ilə böyük bir ehtiyat var.

A.A.-nın mövqeyi məlumdur. Bodalevin fikrincə, digər insanlar və özü haqqında öyrənmə prosesində hər bir şəxs fərdin davranışının xüsusiyyətləri ilə onun daxili dünyası arasındakı əlaqəni daim qeyd edən ümumiləşdirmələr inkişaf etdirir. Fərd bunlardan xəbərsiz ola bilər, lakin o, başqa bir insanın davranışını təhlil edəndə və qiymətləndirəndə də daim işləyir: standartlar daim yeni xüsusiyyətlərlə zənginləşir, yenidən düşünülür və daha ümumiləşir.

İnsana xas olan xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi onun bu və ya digər fəaliyyət növü ilə məşğul olması zamanı baş verir: insanın zahiri görünüşündə hansısa xüsusiyyət qavranılan birgə fəaliyyətlə bağlı siqnal dəyəri qazanan kimi onlara qarşı həssaslıq artır. Bu müddəa tələbələrin müəllimləri qavraması prosesini başa düşmək üçün başlanğıc nöqtəsi ola bilər.

Tədqiqat N.A. Berezovina və G.X. Vasiliev göstərdi ki, tələbələr hər şeyi tənqid edirlər: tədris materialının təqdimat forması (müəllim təsviri, əsaslandırıcı və ya polemik üslubdan istifadə edir), erudisiya, xarakter xüsusiyyətləri və müəllimin hərəkətləri. Artıq ilk dərslərdə şagirdlər müəllimlərinin zahiri görkəmində onların pedaqoji fəaliyyətinə nəyin aid olduğunu və bu işdə uğur qazanmalarını nəyin təmin etdiyini dərk edir və müəyyən edirlər. Məlum olub ki, 37,8% hallarda şagirdlər müəllimi zahiri görkəminə və davranışına görə qəbul edirlər. 34% hallarda - ilk mühazirəyə görə (nitq, emosionallıq, ehtiras, inam, materialı təqdim etmək bacarığı). 16% hallarda - tələbələrlə münasibətlərin xarakterinə görə (sinfdə onların davranışlarına nəzarət edib-etməməsi, onlara diqqət yetirib-eləməməsi, şagirdlərin davranışını qiymətləndirməkdə ədalətli olub-olmaması). 8,5% hallarda - nümayiş etdirilmiş erudisiyaya (intellekt) görə, mühazirələri qeydlərdən istifadə edib oxumamasına görə. 3% - yuxarı kurs tələbələrinin müəllim haqqında söylədiyi fikrə görə. Və 0,5% hallarda - cinslərə görə (qadın olduqda: onun üzü, fiquru, səsi; kişidirsə - hərəkətlilik, yaş, görünən laqeydlik) [sit. dən: 109, s. 164–165].

Üstəlik, məlum oldu ki, akademik uğur qazanan tələbələr müəllimin didaktik qabiliyyətinə diqqət yetirirlər, akademik cəhətdən zəif olan şagirdlər isə onun şəxsi, ünsiyyətcil və təşkilatçılıq xüsusiyyətlərini daha çox qiymətləndirirlər.

Şagirdlərlə işləyərkən müəllim tədris materialını seçərkən və şərh edərkən, tərbiyəvi təsirləri təşkil edərkən istər-istəməz özünü fəaliyyət subyekti kimi ortaya qoyur. Şagirdlər tədris intizamını, pedaqoji işin məzmununu və metodikasını, peşə davranış standartlarını sanki verilmiş müəllim vasitəsilə öyrənirlər; onların formalaşdırdığı anlayış və ideyalar, xüsusilə də əlaqələr və əlaqələr (qiymətləndirmələr) öyrənilənlərin subyektiv modelidir.

İnsanın başqa insanlarla qarşılıqlı əlaqəsi onun həyatının əvəzsiz şərtidir; Bəzən bu qarşılıqlı əlaqə istənilən nəticəni verir, bəzən çətinliklər yaradır. Çox vaxt qarşılıqlı əlaqənin əsas forması insanlar arasında ünsiyyətdir. Şəxslərarası idrak isə həmişə ünsiyyətin zəruri elementinə çevrilir. İnsanların bir-birləri üçün obyektlər və idrak subyektləri kimi nəyi təmsil etmələri onların ünsiyyət tərəfdaşlarına münasibətdə hansı hərəkətləri yerinə yetirməsindən və hansı qərarlar qəbul etmələrindən çox asılıdır. Bu baxımdan müəllimin sosial məsuliyyətinin yüksək səviyyəsi, inkişaf edən şəxsiyyət olan təsir obyektinin unikallığı, situasiyaların orijinallığı və onlara təsir edən amillərin müxtəlifliyi erudisiyaya, ümumi mədəniyyətə, yaradıcılığa ciddi tələbləri müəyyən edir. pedaqoji sahədə işçilərin bacarıqları, peşə etikası və nəticədə onların peşə hazırlığı sistemi üçün.

Rusiya ali təhsilinin fərqli xüsusiyyəti onun fərdin ümumi inkişafına deyil, peşəkar hazırlığa yönəldilməsidir. Eyni zamanda fundamental elmlər üzrə biliklərə əsaslanan peşəyə də diqqət yetirilir ki, onlardan yalnız bir qismi orta məktəbdə, qalanları isə universitetdə oxuyur. Bu sistemli fundamentallığın köməyi ilə ümumi təhsilin tamlığı təmin edilir. Başqa sözlə, Rusiya ali təhsili təkcə gənc mütəxəssisin peşəkar elmi-metodiki hazırlığını deyil, həm də insanın özünün inkişafı üçün ümumi ideoloji və mədəni platformanı təmsil edir. Beləliklə, bir peşənin mənimsənilməsi, onun təkmilləşdirilməsi yolu ilə müəyyən sosial-iqtisadi təcrübə əldə edilir ki, bu da insan tərəfindən müxtəlif həyat vəziyyətlərində, o cümlədən insan fəaliyyətinin digər forma və üsullarını mənimsəyərkən, müxtəlif sosial rolların yerinə yetirilməsi yolu ilə istifadə olunur. , dəyişən şərait tələb etdikdə.ictimaiyyətlə əlaqələr. Görünür, elə bir vaxt gəlib çatmışdır ki, gələcək müəllimin hazırlanması üçün şəxsiyyətin humanitar, ümumi mədəni hazırlığını qoymaq, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasını stimullaşdırmaq lazımdır. Bu, kurrikulumda və iş formalarında dəyişiklikləri, alimlərin, psixoloqların, novator müəllimlərin yaradıcılıq emalatxanalarının yerləşdirilməsini tələb edəcəkdir.

Bundan əlavə, pedaqoji yaradıcılıq fəaliyyətinin növündən asılı olmayaraq hər hansı bir yaradıcı insanı xarakterizə edən ümumi yaradıcı keyfiyyətlər kompleksinin mövcudluğunu nəzərdə tutur: erudisiya, yenilik hissi, təhlil və introspeksiya qabiliyyəti, çeviklik və təfəkkür genişliyi, fəaliyyət. , xarakterin güclü iradəli keyfiyyətləri, inkişaf etmiş təxəyyül, proqnozlaşdırma qabiliyyəti və s.

Xüsusi pedaqoji qabiliyyətlər və şəxsiyyət keyfiyyətləri pedaqoji müşahidə, diqqətin bölüşdürülməsi, toplanmış bilikləri başqalarına ötürmək bacarığı, şagirdi başa düşmək və qəbul etmək bacarığı, pedaqoji empatiya, yeniyetmə şəxsiyyətinin inkişafını dizayn etmək bacarığı, pedaqoji taktika və s. .

Müəllimin şəxsiyyətində ümumi və spesifik xüsusiyyətlər ayrılmaz şəkildə birləşir. Üstəlik, yaradıcı şəxsiyyəti xarakterizə edən bütün əlamətlər dəsti şərti olaraq dörd ayrılmaz xüsusiyyətə endirilə bilər: oriyentasiya, erudisiya, qabiliyyət və bacarıqlar və xarakter xüsusiyyətləri.

Bu xüsusiyyətləri qısaca nəzərdən keçirək: müəllimin başqa bir insanın şəxsiyyətinin inkişafına yönəldilməsi, diqqəti, görünür, həmişə müəyyən bir amil kimi çıxış edəcəkdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, istənilən fəaliyyət, o cümlədən psixologiya müəlliminin fəaliyyəti onun məqsədi ilə müəyyən edilir. Bu vəziyyətdə, bu məqsəd həyata keçirilən fəaliyyətin mümkün nəticəsi haqqında çox dəqiq bir fikri təmsil edir və müəllim üçün müəyyən bir nəticə əldə etmək üçün həll edilməli olan bir sıra problem və tapşırıqlar ortaya çıxır.

Müəllim şəxsiyyətinin məqsədinə nail olmaq istiqaməti, ilk növbədə, başqa bir insanın formalaşmasına və inkişafına kömək etmək istəyi, bu insana inam, dünyanın inkişafındakı rolunu və yerini anlamaqla idarə olunan humanist, əxlaqi ideallarla müəyyən edilir. və özünə dəyər. Buna müəllimin zamanın tələblərini həssaslıqla qavramaq, onu mümkün qədər dərk etmək və sosial sifarişləri qabaqcadan görmək, qarşıya çıxan problemlərin həlli üçün səmərəli yol və vasitələri axtarmaq və tapmaq bacarığı kimi inkişaf etdirilməli olan keyfiyyətlər nail olunur. təhsil müəssisəsi və bütövlükdə təhsil, bu, ilk növbədə, tələbələrin şəxsiyyətinin hərtərəfli və ahəngdar inkişafı, ən yüksək sosial dəyər istəyi ilə ifadə olunur.

Müəllimin yaradıcı şəxsiyyəti həmişə pedaqoji həvəs, onun qarşısında duran vəzifəni - şəxsiyyətin formalaşmasını dəqiq dərk etmək, onun sərbəst inkişafının optimal nəticələrinə diqqət yetirmək, yeniyetmə şəxsiyyətinə dərin hörmət və ona inamla xarakterizə olunur. imkanlar. Pedaqoji ehtiras, bəzən hətta vəsvəsə pedaqoji yaradıcılığın ən mühüm ilkin şərtidir. Bu keyfiyyətlərin inkişafına yaxınlıqda işləyən yenilikçi müəllimlərin canlı nümunəsi kömək edir; mentorların həvəsi və peşəkarlığı; problemin həllində dəyişkənlik göstərmək; əks və real testlər; uğurun həvəsləndirilməsi, hətta ən kiçik və s.. Rəhbərlərin və həmkarların fəaliyyətində bu və digər üsullar ehtiras tumurcuqlarının meydana çıxdığı və gücləndiyi bir mikroiqlim yarada bilər və tələbələrdə yaradıcılığın formalaşması axtarışına istiqamətlənmə güclənir. , onsuz nəinki praktik psixoloq, həm də müəllim yoxdur.

Müəllimin dərin və çoxşaxəli erudisiyasının, ümumi mədəniyyətinin, erudisiyasının, ideoloji maraqlarının genişliyinin əhəmiyyəti hamıya məlumdur. Yaradıcı düşüncəli insanlar üçün peşəkar fəaliyyətlərindən uzaq görünən sahələrdən materiallar çox vaxt orijinal ideyalar və qeyri-standart həllər mənbəyi kimi xidmət edir.

İncəsənətin xəyal dünyası, müşahidələrdən və maraqlı insanlarla görüşlərdən canlı təəssüratlar, müasir televiziya və video texnologiyasının aktual imkanları - bütün bunlar müəllimin içindən keçir və bu, onun təxəyyülünün, konstruktiv düşüncəsinin, emosionallığının inkişafı mənbəyinə çevrilir. sfera, tələbələrlə gələcək dərslərin, görüşlərin, müsahibələrin, layihələrin təşkili üçün tikinti materialına çevrilir. Məhz buna görə də müəllim-psixoloq şəxsiyyətinin yaradıcı keyfiyyətlərinin inkişafı yalnız dar fənn-metodoloji çərçivədə mümkün deyil, davamlı olaraq doldurulan və dərinləşən geniş ümumi mədəni baqaj tələb edir. Oxuduqlarını oxumaq və düşünmək, filmlərə və tamaşalara baxmaq, sənət qalereyalarına və muzeylərə baş çəkmək, yaddaqalan tarixi yerləri öz gözlərinizlə görmək, müxtəlif insanlarla görüşmək – bunlarsız müəllimin yaradıcılıq fəaliyyətində “özünü tapmaq” çox çətindir.

Çox vaxt müəllimin istedadı və istedadı məsələsinin müzakirəsi müəllimlik qabiliyyətinin inkişafı probleminə düşür. Bu, müəllimin şəxsiyyətinin vacib komponentidir, çünki o, tələbələrlə münasibətlərdə bir sıra qeyri-müəyyənliyə səbəb olan bir sıra rol vəzifələrini yerinə yetirməlidir. Birincisi, müəllim öz sahəsinin mütəxəssisidir və bu mövqe müəllimə hörmət və eyni zamanda daha böyük psixoloji məsafə və rəsmi peşəkar ünsiyyət deməkdir.

İkincisi, müəllim tələbənin mentorudur (tərbiyəçisi) və bu, daha çox qeyri-rəsmi ünsiyyəti əhatə edir. Tələbəyə mehriban və “anlayışlı” böyük dost lazımdır. Bu hal tələbələr müəllimi “mütəxəssis” kimi qəbul etməyi dayandırdıqda tələbə ilə tələbə arasında sosial məsafənin azaldığını göstərir.

Üçüncüsü, müəllim həm də psixoterapevtdir, çünki tələbələr onun psixoloq olduğu təqdirdə problemlərini həll edə biləcəyinə inanırlar. Bəzən müəllim təcrübəsizliyinə görə bu rolu öhdəsinə götürməyə razılaşır, lakin sonradan çox vaxt peşman olur. Müəllimin vəzifəsi ənənəvi mənada psixoterapevtin vəzifəsindən fərqli, bəlkə də daha mürəkkəbdir.

Dördüncüsü, müəllim örnək olmalıdır və bu çətin işdir, çünki nümunə olmaq həmişə çətindir, xüsusən də nəzərə alsaq ki, siz də müşahidə olunur və qiymətləndirilirsiniz.

Beşincisi, müəllim həm də ciddi böyük dost olmalıdır.

Əlaqədar məlumat.

Müasir müəllim, artıq qeyd edildiyi kimi, tələbələrin tədrisi, tərbiyəsi, potensialının inkişafı üzrə fəaliyyət göstərən, fəal elmi-tədqiqat işləri aparan, kafedranın idarə edilməsində və digər növ təşkilati işlərdə iştirak edən şəxsdir.

Tələbələrə şəxsi nüfuza, siyasi yetkinliyə, inkişaf etmiş təşkilatçılıq qabiliyyətinə, yüksək davranış mədəniyyətinə, fənni yaxşı bilən və öz biliyi ilə valeh etmək bacarığına malik müəllim lazımdır.

Onu da əlavə etmək olar ki, hər bir müəllimin fəaliyyətinə və əməyinin nəticələrinə onun temperamenti, xarakteri, şəxsiyyət tipi, texnologiyaları və seçdiyi tədris metodları təsir göstərir.

Geyimində, hərəkətində, sözündə, şəxsi və ictimai həyatında tələbələrə nümunə olmaq çox çətindir. Unutmaq olmaz ki, şagirdlər müəllimin əxlaqi keyfiyyətlərindən şübhələnirlərsə, onun sözlərinə inanmaqdan əl çəkirlərsə, ondan nadanlıqdan şübhələnməyə başlayırlarsa, o, onlar üçün avtoritet ola bilməz.

General müəllim keyfiyyətlərinin inteqrativ modeli hər biri aşağıdakı fəaliyyət sahələrini həyata keçirmək üçün nəzərdə tutulmuş şəxsiyyət keyfiyyətləri sistemi kimi təqdim edilə bilər:

Tədris prosesinin aparılması;

Metodiki iş və şəxsi təlim;

Tələbələr arasında təhsil işi;

Elmi iş;

Şöbəyə, universitetə və digər təşkilati fəaliyyətlərə rəhbərlik;

Müəllimin şəxsi həyatı.

Müəllimin keyfiyyətlərinin strukturunda aparıcı rolu onun peşəkar səriştəsi oynayır, o cümlədən altı qrup keyfiyyətlər: 1) ixtisas (təhsil sahəsi) üzrə yüksək bilik və bacarıq səviyyəsi, 2) metodik mədəniyyət, 3) elmi fəaliyyət mədəniyyəti, 4) informasiya mədəniyyəti, 5) təhsil fəaliyyəti mədəniyyəti, 6) mənəvi münasibətlər mədəniyyəti. Bu qrupların hər biri məzmunca spesifik olan ilkin keyfiyyətlərə əsaslanır.

1. İxtisas üzrə yüksək bilik səviyyəsi. Psixologiya və pedaqogika bilikləri, təhsil fəaliyyətinin təşkili metodları, təlim məşğələləri üçün plan və qeydlərin işlənib hazırlanması prinsipləri, fənnin konseptual əsaslarının dərk edilməsi, onun ümumi biliklər sistemində və mütəxəssis hazırlığı üçün kurrikulumda yeri. yaradıcı, fəal şəxsiyyət keyfiyyətləri müəllimin tələbələrin tədrisində bilavasitə işində zəruridir.

Müəllim üçün fənni yaxşı bilmək hər şeydən vacibdir: tədris materialının strukturları və qarşılıqlı əlaqələri, tədris məqsəd və məzmununun düzgün seçimi, təlim strategiyaları, uyğun misallar və müqayisələrdən istifadə etməklə anlaşılmaz şeylərin aydınlaşdırılması və hətta bu strukturlar haqqında məlumat olmadan. və qarşılıqlı münasibətlərin özü pozulur.

2. Müəllimin metodik mədəniyyəti pedaqoji texnologiyaları, metodları, formaları, tədris texnikalarını mənimsəməsi, o cümlədən konkret pedaqoji vəzifələri müəyyən etmək, Dövlət Standartları və kurikulumlar əsasında fənnin iş proqramını hazırlamaq, təlim məşğələlərini planlaşdırmaq və keçirmək bacarığı əsasında formalaşır. müxtəlif növlərdə (mühazirələr, seminarlar, laboratoriyalar), tələbələrin tədris fəaliyyətlərini idarə etmək.

Bəzən dərin biliyə malik insan təəccüblənir ki, nə üçün tələbələr onun çıxardığı elmi nəticələrin nədən qaynaqlandığını anlamır və təqdim etdiyi materialı dərk etmirlər. Belə uğursuzluğun səbəbi nədir? İzah edə bilməmək, tədris metodlarından və metodlarından xəbərsiz olmaq. Biz buna inanırıq tədris üsullarıdır can təhsil dərsi və təhsil mövzusunun məzmunu deməkdir tələbənin gələcək mütəxəssis kimi şəxsiyyətinin formalaşması.

Bilik tələbələrə ötürülə və onu balast deyil, intellektual aktivə çevirə bilər, o zaman ki, öyrənilən material böyük maraq doğurduqda, əlçatan, başa düşülən, sizi düşündürən və öz həll yollarınızı axtaran zaman. Bu, müəllimin metodik mədəniyyətidir.

3. Müəllimin elmi fəaliyyət mədəniyyəti. Universitet müəlliminin əməyinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, daim elmi işlə məşğul olmalıdır, onun uğuru elmi dərəcə və ya ad almaqdan ibarətdir. Bu yaradıcılıq prosesində müəllim təkcə şəxsi maraqları deyil, həm də kafedranın maraqlarını rəhbər tutmalı, tələbələri elmi işə cəlb etməlidir.

Elmi fəaliyyət tədqiqat bacarıqlarına malik olmağı nəzərdə tutur: tədqiqat metodları, məlumatların toplanması və emalı, tədqiqatın nəticəsini görmə, tədqiqatın aktuallığını və zəruriliyini müəyyən etmək, elmi tədqiqat nəticələrindən tədris prosesində istifadə etmək; tədqiqat nəticələrinin təlimin məzmununa daxil edilməsi, tələbələrin elmi tədqiqatlara cəlb edilməsi, tələbə elmi dərnəklərinin işinin təşkili. Və burada inkişaf etmiş məntiqi təfəkkür, müxtəlif mənbələrdə əsas şeyi vurğulamaq və nəzərdən keçirilən obyektlər arasında məntiqi əlaqələr qurmaq bacarığı xüsusilə lazımdır.

4. İnformasiya mədəniyyəti bir insanın peşə mənsubiyyəti sahəsindəki ən son inkişaflardan xəbərdar olmaq istəyini əhatə edir, bunun üçün yeni biliklər "əldə etmək" bacarığı və alınan məlumatların işlənməsi üsullarını mənimsəmək çox vacibdir. Bundan əlavə, müəllim yeni informasiya texnologiyaları sahəsinə yiyələnməli, onların mahiyyətini, ali təhsilin tədris prosesində tətbiqi və tətbiqi imkanlarını başa düşməlidir.

Müəllimin informasiya mədəniyyətinin əlamətləri:

Peşəkar fəaliyyətində informasiya cəmiyyətinin müasir tələblərinə cavab vermək arzusu;

Cəmiyyətin və təhsil sisteminin inkişafında informasiya texnologiyalarının rolunu və imkanlarını dərk etmək;

Peşəkar fəaliyyətdə yeni informasiya texnologiyaları və onların alətlərini layihələndirmək və istifadə etmək bacarığı;

İnformasiya texnologiyaları və onların metodları haqqında biliklər.

5. Tədris fəaliyyətinin mədəniyyəti. Müəllimin keyfiyyət modelində onu peşəkar kimi səciyyələndirən ən mühüm komponent onun pedaqoq olmaq qabiliyyətidir, yəni. tərbiyəvi təsirin forma və üsullarını bilməli, təhsilin məqsəd və vəzifələrini müəyyən etməyi bacarmalı, təhsilin məqsədlərinin həyata keçirilməsi üçün lazımi şərait yaratmalıdır.

Müəllimin uğurlu fəaliyyəti üçün zəruri şərt onun nitq qabiliyyətidir. Çıxış emosional, xoş qarşılanmalı, müəllim öz hekayəsi ilə dinləyiciləri valeh etməli, şən, hazırcavab olmalı, situasiyaya nəzarət etməyi bacarmalı, lazım gəldikdə dərhal uyğunlaşmalıdır. Müəllim yaxşı diksiyaya malik olmalı və düzgün danışmağı bacarmalıdır. Yaxşı təlim keçmiş səsi varsa, bir insanı başa düşmək daha asandır, o, harada pauza edəcəyini, səsini harada qaldıracağını və ya aşağı salacağını, nəyi vurğulayacağını, fikri ən yaxşı şəkildə necə ifadə edəcəyini, ümumiləşdirmələr və nəticələr çıxaracağını bilir.

Yaxşı danışmağı öyrənmək üçün aydın düşünməyi öyrənmək lazımdır və bunun üçün erudit, savadlı insan olmaq, inandırmağı, tələbələrlə birlikdə düşünməyi, təhlil etməyi bacarmaq lazımdır. Siz öz nitq texnikanıza yiyələnməli, söz ehtiyatınızı daim genişləndirməli və nitqlə məşğul olmalısınız.

6. Müəllimin mənəvi keyfiyyətləri. Ali təhsil tələbələr arasında cəmiyyət tərəfindən təsdiq edilmiş mənəvi dəyərlərin inkişafını nəzərdə tutduğundan, müəllimin özü də bu ictimai təsdiq edilmiş dəyərlərin daşıyıcısı və təmsilçisi olmalı, fəal ictimai mövqe tutmalıdır.

Məlum həqiqət: “Yalnız təmiz əllərlə müalicə edə, mühakimə edə və öyrədə bilərsən” birbaşa universitet müəlliminin fəaliyyətinə aiddir.

Etika müəllimdən tələbələrin və həmkarlarının qabiliyyət və davranışlarını qiymətləndirməkdə ədalətli olmağı, hətta rəftarında belə, prinsipial, diqqətli, nəzakətli və xeyirxah olmağı tələb edir.

Müəllimin tələbələrə müraciətində “sən” əvəzliyi yersizdir: nəhayət, şagird də müəllimə müraciət etməyə cəsarət etməyəcək, ona görə də müəllimin bu ünvanla özünü şagirdlə eyni səviyyəyə qoymaq cəhdi çox vaxt müəllim tərəfindən qəbul edilir. müəllimin üstünlüyünün nümayişi kimi şagird.

Tələbənin öz sinfi və ya dərs qrupu üçün mühazirə oxuması planlaşdırılan müəllimə imtahan vermək zərurətinə bağlılığı onu müəllimlə “münasibəti pozmamağa”, müəllimin tələb etdiyi kimi dərsdə danışmağa vadar edir. nöqteyi-nəzəri ilə razılaşmır.

Münasibətlərə zərər özünə inam və təkəbbür, kateqoriklik, tənqidə dözümsüzlük, tələbələrin şəxsi ləyaqətinə, peşəkar nüfuzuna hörmətsizlik və kobudluqdan qaynaqlanır.

Ancaq əxlaq normaları və davranışları haqqında bilik kifayət deyil, onlara uyğun hərəkət etmək istəyi və etik davranış bacarıqlarının sistemli şəkildə öyrədilməsi vacibdir.

Siz seçə bilərsiniz iki qrup müəllimin əsas əxlaqi keyfiyyətləri: 1) mənəvi keyfiyyətlər və 2) davranış mədəniyyəti. Mənəvi keyfiyyətlərədəb-ərkan, dürüstlük, düzgünlük, cəsarət, nəciblik, təvazökarlıq, müstəqillik, ləyaqət, mərhəməti ifadə etməlidir. Müəllim davranışı insanlığı, nəzakəti, dözümlülüyü, tarazlığı, həssaslığı, diqqətliliyi, mehribanlığı, nəzakəti, dostluğu, cəlbedici görünüşü ilə seçilməlidir.

kimi mühüm keyfiyyət olmadan uğurlu müəllim fəaliyyətini təsəvvür etmək mümkün deyil təşkilatçılıq bacarıqları. Çox vaxt, bütün metodoloji tələbləri nəzərə alaraq yaxşı hazırlanmış dərs xülasəsi həyata keçirilə bilməz: tələbələr diqqətlərini yayındırır, bir-birləri ilə danışır və öz işləri ilə məşğul olurlar. Niyə? Səbəb sadədir: müəllim onları təşkil edə bilmədi. Gələcək müəllimdə təşkilatçılıq bacarıqlarının inkişafı peşəkar fəaliyyətə hazırlaşmaq üçün ilkin şərtdir.

Təşkilati bacarıqlar daxildir keyfiyyətlərin üç alt sistemi : 1) insanlarla əlaqə qurmaq bacarığı, 2) kollektiv fəaliyyətləri təşkil etmək bacarığı və 3) səlahiyyət.

İşgüzar keyfiyyətlər daxildir iki əsas qrup keyfiyyətlər: 1) strateji düşünmək bacarığı və 2) gündəlik fəaliyyətin dinamikliyi.

Strateji düşünmək bacarığı yüksək intellektin, həyat müdrikliyinin, geniş dünyagörüşün, marağın, tədbirliliyin olmasını nəzərdə tutur; ideya yaratmaq, gələcəyi görmək və nəzərə almaq, vəzifələr qoymaq və formalaşdırmaq, əsas şeyi vurğulamaq və qəbul edilmiş qərarların nəticələrini qabaqcadan görmək bacarığı.

Fəaliyyət taktikasının modeliözünü ifadə etmək istəyi, işgüzar fəallıq, səmərəlilik, qətiyyət, tapşırığı yerinə yetirmək bacarığı, özünə nəzarət, təşəbbüskarlıq, çeviklik, nəticəyə yönəlmə, sağlam düşüncə, planları real şəraitlə əlaqələndirmək bacarığı kimi ilkin keyfiyyətləri özündə cəmləşdirir.

Beləliklə , Fəaliyyət dairəsi və müəllimin malik olmalı olduğu bilik, bacarıq və bacarıqların siyahısı (Müəllim haqqında №-li əlavəyə baxın) kifayət qədər genişdir:

Fənnin konseptual əsaslarını, onun ümumi bilik və dəyərlər sistemində və kurrikulumda yerini anlamaq;

Şagirdlərin yaş, sosial, psixoloji və mədəni xüsusiyyətlərini bilmək;

Analitik qiymətləndirmə, təhsil proqramının seçilməsi və həyata keçirilməsi üçün kifayət qədər biliyə malik olmaq;

Təlim və tərbiyə proseslərinin mahiyyətini, onların psixoloji əsaslarını bilmək; pedaqoji tədqiqat metodlarını və onların imkanlarını, tədqiqat axtarışının nəticələrinin ümumiləşdirilməsi və təqdim edilməsi üsullarını;

Müəllimin bacarıqlarının artırılması yollarını bilmək;

Tədris texnologiyası, müstəqil iş bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi və tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və məntiqi təfəkkürünün inkişaf etdirilməsi üsulları haqqında biliklər;

Öz tədris fəaliyyətini layihələndirmək, qurmaq, təşkil etmək və təhlil etmək, kurrikuluma uyğun və onun strategiyasına uyğun olaraq təlim məşğələlərini planlaşdırmaq bacarığı;

Təlim texnologiyasını qurmaq üçün uyğun tədris vasitələrini seçmək və istifadə etmək bacarığı;

Təlim məqsədlərinə nail olmağa kömək edən əlverişli öyrənmə mühiti yaratmaq və saxlamaq, tələbələrin öyrənməyə marağı və motivasiyasını inkişaf etdirmək, əks əlaqə yaratmaq və saxlamaq bacarığı.

Müəllim bu bilik və bacarıqları pedaqoji fəaliyyətə hazırlıq prosesində əldə edir və onları daim təkmilləşdirir. Çox vaxt universitet müəlliminin ixtisasının pedaqoji komponenti elmi ilə müqayisədə ikinci dərəcəli hesab olunurdu. Pedaqoji təhsilin olmaması ona gətirib çıxarır ki, müəllim tədris problemlərini tədris metodlarına əsaslanmadan intuitiv şəkildə həll edir.

Gördüyümüz kimi, müəllimin peşəkar hazırlığı fundamental nəzəri biliklərə yiyələnməklə məhdudlaşmır; Tələb olunan pedaqoji bacarıqlar, yaradıcı potensialı - özünün və tələbənin inkişaf etdirmək istəyi, uyğun fəaliyyət üçün əhval-ruhiyyə, müəyyən şəraitdə pedaqoji problemlərin həllində şəxsi imkanlarından istifadə etmək bacarığıdır.

Təhsilin bütün pillələrində tədris prosesi çoxlu mürəkkəb və çətin problemlər yaradır ki, bu problemlər müəllimdən onları daim, əsaslandırmaq və rasional həll etməyi tələb edir. Bu vəziyyət ali təhsil üçün də keçərlidir. Üstəlik, burada ali məktəb müəlliminin müəyyən bir peşə sahəsi üzrə mütəxəssis alimi və müəllimi birləşdirməsi daha da ağırlaşır. Beləliklə, ali təhsil müəllimi qarşısında duran problemlərin sayı getdikcə artır və onların hamısı dərin biliyə və tələbə öyrənməsinin mürəkkəb prosesini dərk etməyə əsaslanan həllər tələb edir.

Bütün dövrlərdə və bütün xalqlar arasında müəllimlər layiqli şərəfə, hörmətə, ehtiramla, ehtiramla təltif olunublar. İctimaiyyətin bu peşəyə bu cür xüsusi münasibəti ilk növbədə onunla bağlıdır ki, gənc nəslin dünyagörüşünün, əxlaqi standartlarının, intellektual qabiliyyətlərinin formalaşmasına ən çox təsir edən məhz müəllimlərdir və buna görə də bütövlükdə cəmiyyətin.

Hər zaman və bütün xalqlar arasında müəllimlər layiqli hörmətə, hörmətə və əgər istəsəniz, ehtiramdan həzz aldı. İctimaiyyətin bu peşəyə bu cür xüsusi münasibəti ilk növbədə onunla bağlıdır ki, gənc nəslin dünyagörüşünün, əxlaqi standartlarının, intellektual qabiliyyətlərinin formalaşmasına ən çox təsir edən məhz müəllimlərdir və buna görə də bütövlükdə cəmiyyətin.

Tamamilə təbiidir ki, istər qədim zamanlarda, istərsə də bu gün hər kəs müəllim ola bilməz, çünki bu peşə insandan xüsusi şəxsi keyfiyyətlərə malik olmağı tələb edir. Amma biz sizə müəllimin nə olması lazım olduğunu və bu peşənin üstünlükləri və mənfi cəhətləri nədən ibarət olduğunu söyləyəcəyik.

Müəllim kimdir?

Müasir pedaqogika tələbələrin yaş dövrlərini (məktəb müəllimi, universitet müəllimi və s.) nəzərə almaqla, bilik sahələrinə görə (ədəbiyyat, riyaziyyat, fizika müəllimi və s.) fərqlənən bir sıra ixtisasları və peşə qruplarını birləşdirir. şəxsiyyətin inkişafının xüsusiyyətlərini (məsələn, eşitmə problemi olan uşaqlar üçün bir məktəbdə müəllim) nəzərə alaraq, tərbiyə işləri sahələrində.

Müəllimin əsas vəzifəsi təlim prosesini təşkil etmək və aparmaq, həmçinin şagirdləri maarifləndirmək, onların vətəndaş və ictimai mövqeyini formalaşdırmaqdır. Bundan əlavə, müəllimlər görülən işlərə dair hesabat tərtib edir, təlim proqramlarının, metod və texnologiyalarının hazırlanmasında fəal iştirak edirlər.

Müəllim hansı şəxsi keyfiyyətlərə malik olmalıdır?

Çünki müəllim peşəsi, bir qayda olaraq, hər biri fərdi xüsusiyyətlərə malik olan bir neçə tələbənin eyni vaxtda tədrisini nəzərdə tutur; müəllim özünü idarə etmə və emosional tarazlıq kimi keyfiyyətlərə malik olmalıdır. Bundan əlavə, müəllimi aşağıdakı kimi şəxsi keyfiyyətlər olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil:

tolerantlıq - hər bir tələbənin xüsusiyyətlərini sakit şəkildə qavramaq və tələbələrin öz fikirlərinə hüquqlarını tanımaq bacarığı;
diplomatiya - tələbələr arasında münaqişəni sülh yolu ilə həll etmək bacarığı;
ixtiraçılıq - təlim prosesini maraqlı etmək istəyi;
inandırma hədiyyəsi - tələbələrin yaşından və ya digər xüsusiyyətlərindən asılı olaraq materialı əlçatan formada çatdırmaq bacarığı;
davranış çevikliyi - vəziyyətə "uyğunlaşmaq" və zamanla ayaqlaşmaq bacarığı (zəruri hallarda rəsmi ünsiyyətdən qeyri-rəsmi ünsiyyət tərzinə sərbəst keçmək də daxil olmaqla);
erudisiya - tədris olunan fənnin hüdudlarından kənara çıxan, lazım gələrsə, verilən demək olar ki, istənilən suala cavab verməyə imkan verən geniş bilik ehtiyatına malik olmaq;
ünsiyyət - hər hansı bir insanla, hətta çox problemli bir insanla "ortaq dil" tapmaq bacarığı.

Müəllim olmağın üstünlükləri

Müəllimlik peşəsinin əsas üstünlüyü təbii ki, çoxlu sayda insanla daimi ünsiyyətdə olmaq və cəmiyyətin formalaşmasında iştirakdan xəbərdar olmaqdır. Bundan başqa, müəllim işi kimi üstünlüklərə malikdir:

özünü təkmilləşdirmək və özünü həyata keçirmək üçün böyük imkanlar;
part-time işləmək imkanı;
yayda iki aylıq ödənişli məzuniyyət;
repetitor kimi işləmək imkanı;
minnətdar tələbələrdən hörmət və hörmət;
gənc nəsillə işləmək, ruhunuzda uzun müddət qocalmamağınıza imkan verir.

Müəllimlik peşəsinin mənfi cəhətləri

Təəssüf ki, müasir Rusiyada müəllim peşəsi nəcib, lakin naşükür sayılır. Niyə? İlk növbədə dövlət təhsil təşkilatlarında rəsmi maaşların aşağı olması ilə bağlıdır. Bu fikrin formalaşmasında aşağıdakı çatışmazlıqlar da mühüm rol oynamışdır:

faktiki olaraq qeyri-müntəzəm iş saatları - aydın şəkildə tənzimlənmiş iş qrafikinə baxmayaraq, müəllimlər çox vaxt şəxsi vaxtlarını qarşıdan gələn dərslərə hazırlaşmağa və tələbələrin yazılı işlərini yoxlamağa sərf etməli olurlar;
əsəb mühitində işləmək - dərslər zamanı müəllim yalnız yeni materialı izah etməməli, həm də nizam-intizamı izləməli, tərbiyə işləri aparmalı, yaranan münaqişələri həll etməlidir və s.;
böyük miqdarda sosial iş yükü - müəllimlər çox vaxt nəinki tələbələrini müəyyən müsabiqələrdə, görüşlərdə, olimpiadalarda və ya festivallarda iştirak etmək üçün təşkil etməli, həm də onlarda birbaşa iştirak etməlidirlər;
monotonluq - müəllimlər eyni məlumatları ildən-ilə təkrarlayır və bəzən çox darıxdırıcı olur.

Oktyabrın 5-də Rusiyada dünyanın ən nəcib peşələrindən biri olan Müəllimlər Günü qeyd olunur. Bu gün müəllim hansı keyfiyyətlərə malik olmalıdır - bayramdan düz əvvəl NU_online sorğusunda oxuyun.

Valeriya Lixanova

Neryunqri şəhəri 1 nömrəli gimnaziyada rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

Müəllimlik bir çağırışdır. Müasir müəllim zamanla ayaqlaşmalı, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına yiyələnməli, öz tədris metodlarını inkişaf etdirməyə çalışmalıdır. Bildiyimiz kimi, müasir uşaqlarla işləyərkən mövcud metodlar çox vaxt uyğun gəlmir, məncə, bu, zamanın keçidi və ümumilikdə inkişafın nəticəsidir. Onu da qeyd etmək istərdim ki, stressə davamlılıq vacib keyfiyyətdir!

Mariya Sokolnikova

Namski ulusunun MKOU Kobyakonskaya orta məktəbinin rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

İstənilən müəllim təkcə mütəxəssis deyil, həm də 24/7 tələbəyə, valideynə və ya həmkarına məsləhət verə, məsləhət verə və istiqamət verə bilən insandır. Federal Dövlət Təhsil Standartının və digər standartların tətbiqi ilə o, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan tələbələr üçün material təqdim etməyi bacarmalı, dərslərində müxtəlif texnologiya və metodlardan istifadə etməli, dərsləri elə strukturlaşdırmalıdır ki, bu material digər fənlərlə əlaqələndirilə bilsin. O, həm də müasir tendensiyaları izləməli, gənclərlə dil tapmağı bacarmalıdır.

Sargylana Machaeva

İDU-nun Pedaqoji İnstitutunun 2-ci kurs magistrantı

Müasir müəllim öz işində ixtiraçı olmalıdır - həm metodlarda, həm də məzmunda; tələbələrinə qarşı humanist; yumor hissi var və xüsusi təmkin var.

Elizaveta Kutukova

I Speak English Beynəlxalq Mərkəzində ingilis dili müəllimi

Müasir müəllim təkcə müəllim deyil, həm də dostdur. O, hər bir tələbəni başa düşməli və ona mövzunu öyrənməyə kömək etməyə çalışmalıdır ki, hamı maraqlansın. Bundan əlavə, müasir müəllim müasir texnologiyalarsız yaşaya bilməz - onun istifadə edə bilməsi vacibdir

Aureliya Mixaylova

Berdigestyax orta məktəbinin ingilis dili müəllimi

Müasir müəllim öz fənnini çox yaxşı bilməlidir - bu məcburidir. O, həm də çevik və sadiq olmalıdır - müasir dünyada biz ilk növbədə bu keyfiyyətləri nəzərə almalıyıq. Mənə elə gəlir ki, müasir müəllim həm də maraqlı olmalıdır: tədris etdiyi fənnə maraq cəlb etməyi bacarmalıdır; nəzakətli, geniş dünyagörüşünə, tələbələrlə və uşaqlarla ortaq dilə malik.

Anna Alekseeva

Yakut Şəhər Liseyində xarici dil müəllimi

Müasir müəllimlər, çətinliklərə, sənədləşmə işlərinə və daha çox şeyə baxmayaraq, həyatlarının çoxunu gənc nəslə həsr edən super adamlar və ya vunderkindlərdir. Maraqlı, çoxşaxəli, bilikli, üstəlik, zamanla ayaqlaşan, tələbələrinə kömək etməyə, yol göstərməyə hazır olan insan – müəllim obrazıdır. Belə insanlarla münasibət qurmaq həmişə xoşdur. Ancaq tələsik əlavə edirəm ki, gözlənilən yüklərə zehni və fiziki cəhətdən hazır olmaq lazımdır.