Müşahidə metodunun təsnifatı. Sosioloji tədqiqat metodları Müşahidə xüsusiyyətləri
Müşahidə sosioloji tədqiqat metodu kimi sosial informasiyanın mühüm mənbəyi kimi sosiologiyada uzun müddət istifadə edilmişdir. Sosial tədqiqatda müşahidə tədqiq olunan obyektin bilavasitə qavranılması yolu ilə tədqiq olunan obyekt haqqında ilkin sosial məlumatların toplanması, tədqiqatın məqsəd və vəzifələri kontekstində tədqiqat obyektinə təsir göstərən bütün amillərin qeydə alınması üsuludur.
Müşahidənin spesifik xüsusiyyəti müşahidə predmeti (müşahidəçi) ilə müşahidə obyekti arasında qırılmaz əlaqədir. Tədqiqatçı cəmiyyəti, sosial prosesləri və hadisələri müşahidə edir, eyni zamanda bu cəmiyyətin elementi olmaqla, onunla ayrılmaz şəkildə bağlıdır və bütövlükdə cəmiyyətin məruz qaldığı bütün təsirlərə və dəyişikliklərə məruz qalır. Buna görə də müşahidə olunan hadisələrin şərhi birbaşa müşahidəçinin sosial reallığı dərk etməsindən, sosial prosesləri, situasiyaları və fərdlərin hərəkətlərini dərk etməsindən asılıdır. Müşahidəçinin sosial dünyagörüşü mütləq şəkildə tədqiqatçının dünyagörüşündən təsirlənir.
Obyektivlik sosial tədqiqat Müşahidə metodundan istifadə tədqiqat obyektinə şəxsi münasibəti istisna etməmək, lakin meyarları emosional, mənəvi və digər dəyərlərlə əvəz etməməkdir. elmi araşdırma. Sosial tədqiqatda müşahidənin başqa bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, müşahidəçi tərəfindən öyrənilən obyektin emosional qavranılması sosial hadisənin şərhində iz buraxır. Bu xüsusiyyət təhrif və səhvlərin mümkün mənbəyi kimi nəzərə alınmalıdır.
Müşahidənin növbəti xarakterik xüsusiyyəti təkrar müşahidənin çətinliyidir. Hətta gündəlik sosial amillərin təkrar müşahidəsi çətindir, çünki sosial proseslərə çoxlu sayda müxtəlif amillər təsir edir və buna görə də nadir hallarda eyni olur.
Müşahidədən ilkin sosial məlumatların toplanması metodu kimi istifadə edilməsinin çətinlikləri onun xüsusiyyətlərinin nəticəsidir. Onlar bölünür subyektiv(müşahidəçinin şəxsiyyəti ilə bağlı) və obyektiv(müşahidəçidən asılı olmayaraq).
TO subyektivçətinliklər tədqiq olunan obyektin təfsir prosesinə şəxsi dəyər sisteminin mövqeyindən öyrənilən obyektin emosional qavranılmasının təsirini əhatə edir. TO obyektivÇətinliklərə müşahidə müddətinin məhdudluğu və bir sıra sosial amilləri müşahidə edə bilməmək daxildir.
Müşahidə prosesi, hər hansı bir qavrayış kimi, indiki hisslərin və artıq yığılmış təcrübənin əlavə edilməsinin nəticəsidir: müşahidəçinin qəbul etdiyi hər şey, artıq malik olduğu məlumatla əlaqələndirilir, buna görə də müşahidə və nəticə praktiki olaraq ayrılmazdır. Tədqiqatçıya lazım olan məlumatı başqa vasitələrlə əldə etmək mümkün olmadıqda müşahidədən istifadə edilə bilər. Sosial tədqiqatlarda müşahidə müxtəlif məqsədlərə çatmağa yönəldilə bilər. Müşahidə fərziyyələr qurmaq üçün məlumat mənbəyi kimi istifadə edilə bilər. Müşahidə digər üsullarla əldə edilən məlumatların yoxlanmasına xidmət edə bilər. Müşahidədən istifadə edərək, tədqiq olunan obyekt haqqında əlavə məlumat çıxara bilərsiniz. Müşahidə həmişə tədqiqatın ümumi məqsədinə tabe edilir ki, bu da müşahidənin əhatə dairəsini müəyyən edir və müşahidəni seçici edir.
Müşahidənin planlaşdırılması müşahidənin şərtlərinin və fəaliyyət dairəsinin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. Müşahidənin bir neçə mərhələsini qeyd edək:
Müşahidə obyektinin və subyektinin müəyyən edilməsi, məqsədin müəyyənləşdirilməsi, tədqiqat vəzifələrinin qoyulması.
Ətraf mühitə çıxışın təmin edilməsi: müvafiq icazələrin alınması, insanlarla əlaqənin qurulması və s.
Texniki sənədlərin və avadanlıqların hazırlanması (kartların, protokolların, təlimatların təkrarlanması, texniki avadanlıqların, yazı alətlərinin və s. hazırlanması).
Müşahidələrin aparılması, məlumatların toplanması, məlumatların toplanması.
Müşahidə nəticələrinin qeydi aşağıdakı formada aparılır:
· qısamüddətli müşahidə qeydi,
· müşahidə protokolu,
· müşahidə gündəliyi,
· müşahidənin video, foto, film, səs yazısı.
Müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilən müşahidə nəzarəti:
Vəziyyət iştirakçıları ilə söhbət apararaq,
· bu hadisə ilə bağlı sənədlərə giriş,
· müstəqil tədqiqatçı tərəfindən öz müşahidəsinin nəticələrinin yoxlanılması;
· oxşar müşahidələrin (və ya mümkünsə təkrar müşahidələrin) aparılması məqsədilə müşahidə hesabatlarının digər tədqiqatçılara göndərilməsi.
7. Aşağıdakıları ehtiva edən müşahidə hesabatı:
· aparılan müşahidənin vaxtı, yeri və şəraiti ilə bağlı hərtərəfli sənədləşdirmə;
komandada müşahidəçinin rolu, müşahidə metodu haqqında məlumat,
· müşahidə edilən şəxslərin xüsusiyyətləri,
· müşahidə olunan faktların ətraflı təsviri,
· müşahidəçinin öz qeydləri və şərhləri.
Müşahidə proqramını tərtib edərkən alınan məlumatın keyfiyyətinə təsir edən bir sıra qaydalara əməl edilməlidir:
· müşahidə obyektinin onun tərkib elementlərinə bölünməsi məntiqi olmalı, obyektin üzvi təbiətinə uyğun olmalı və bütövün hissələrdən yenidən qurulmasına imkan verməlidir;
· diseksiya müşahidə zamanı əldə edilmiş məlumatı təhlil edərkən tədqiqatçının işləmək niyyətində olduğu mövzulara adekvat şəkildə aparılmalıdır;
· müşahidə vahidləri birmənalı şərh edilməlidir, birmənalı şərh qəbuledilməzdir.
İlkin sosial məlumatların toplanması metodu kimi müşahidəni prosedurun rəsmiləşmə dərəcəsinə görə, müşahidəçinin mövqeyinə görə, təşkili şərtlərinə və həyata keçirilmə tezliyinə görə təsnif etmək olar.
Rəsmiləşdirmə dərəcəsinə görə müşahidə strukturlaşdırılmamış və strukturlaşdırılmış bölünür.
IN strukturlaşdırılmamışdır(nəzarətsiz) müşahidə, tədqiqatçının konkret müşahidə planı yoxdur, yalnız tədqiqat obyekti təyin edilir. IN strukturlaşdırılmışdır(nəzarət olunan) müşahidə zamanı tədqiqatçı tədqiqatın predmetini qabaqcadan müəyyən edir, müşahidənin aparılması və məlumatların qeydə alınması planını tərtib edir.
Müşahidəçinin iştirak dərəcəsindən asılı olaraq tədqiq olunan sosial vəziyyətlər var daxildir (iştirak edir) və daxil deyil (iştirak etmir) müşahidə.
At daxil deyil(xarici) müşahidə, tədqiqatçı (müşahidəçi) tədqiq olunan obyektdən kənarda olur, hadisələrin gedişatını qeyd edir. İcra daxildir(iştirakçı) müşahidəsi, tədqiqatçı öyrənilən prosesdə bilavasitə iştirak edir, müşahidə olunan insanlarla təmasda olur, onların fəaliyyətində iştirak edir.
Təşkilatın yeri və şərtlərinə görə müşahidələr bölünür sahə və laboratoriya.
Sahə Tədqiqat təbii şəraitdə, real həyat şəraitində, öyrənilən obyektlə birbaşa təmasda aparılır. Laboratoriya müşahidə ətraf mühit şəraitinin, müşahidə olunan vəziyyətin tədqiqatçı tərəfindən müəyyən edildiyi müşahidədir.
Müntəzəmliyə görə fərqləndirmək olar sistematik və təsadüfi müşahidələr.
Sistemli müşahidə, ilk növbədə, müəyyən bir müddət ərzində hərəkətlərin, vəziyyətlərin, proseslərin qeyd edilməsinin qanunauyğunluğu ilə xarakterizə olunur. TO təsadüfi müşahidə əvvəlcədən planlaşdırılmış hadisənin, fəaliyyətin və ya sosial vəziyyətin müşahidəsinə aiddir.
Sosial tədqiqat metodu kimi müşahidə ilkin sosial məlumatların əldə edilməsinə kömək edir. Birbaşa müşahidənin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, tədqiq olunan sosial obyektin meydana çıxdığı anda, təbii şəraitdə baş verən müxtəlif dəyişiklikləri qeydə almağa, gizli prosesləri görməyə imkan verir.
Sosioloji tədqiqatda müşahidə üsulu
Müşahidə sosiologiyada öyrənilən obyektin məqsədyönlü, sistemli və müəyyən şəkildə sabit qavranılması üsuludur.
Elmi və gündəlik müşahidəni ayırd etmək lazımdır.
İlkin sosial məlumatların toplanması metodu kimi elmi müşahidənin ən xarakterik xüsusiyyətləri məqsədyönlülük və planlaşdırmadır. Bu o deməkdir ki, elmi müşahidə, birincisi, müəyyən praktiki və ya nəzəri məqsədlərə tabedir və ikincisi, əvvəlcədən düşünülmüş plan üzrə, əvvəlcədən hazırlanmış proqram üzrə həyata keçirilir. Müşahidənin sistemli xarakteri və onun əvvəlcədən hazırlanmış proqrama uyğun həyata keçirilməsi müşahidənin nəticələrinin müəyyən qaydada qeydə alınmasını və etibarlılıq və sabitliyə görə yoxlanıla biləcəyini nəzərdə tutur.
Bundan əlavə, bir sıra spesifik müşahidə xüsusiyyətləri qeyd olunur. “Sosioloqun iş dəftəri”nin müəlliflərinin fikrincə, üç belə xüsusiyyət var.BirinciXüsusiyyət müşahidəçi ilə müşahidə obyekti arasındakı əlaqənin spesifikliyidir. Bu spesifiklik ondan ibarətdir ki, sosial reallıq haqqında bilik həmişə alimin şəxsi mövqeləri, onun dəyər yönümlü olması ilə bağlıdır.
İkinciSosiologiyada müşahidənin özəlliyi sosioloqun müşahidə obyektini qavrayışının emosionallığında ifadə olunur.
üçüncüözəllik təkrar müşahidənin çətinliyidir. Bu, hər hansı bir sosioloji müşahidə obyektinin həmişə çoxlu sayda müxtəlif amillərə məruz qalması ilə əlaqədardır.
Müşahidə metodunun tətbiqi prosesində sosioloq bir sıra çətinliklərlə üzləşir. Əvvəla, bunlar subyektiv xarakter daşıyan çətinliklərdir. Fakt budur ki, müşahidəçi müşahidə olunan hadisələri və prosesləri öz baxışları prizmasından şərh edə bilər. Obyektiv çətinliklər arasında, birincisi, bütün sosial faktların elmi müşahidə üçün uyğun olmadığını, ikincisi, bütün müşahidə olunan faktların məhdud vaxtını qeyd etmək lazımdır.
Sosioloji tədqiqat təcrübəsi göstərir ki, əksər hallarda müşahidə sosioloji məlumatların toplanmasında köməkçi metod kimi çıxış edir. Bu onunla əlaqədardır ki, müşahidə tədqiqat problemi haqqında bilikləri dərinləşdirmək zərurəti yarandıqda, məlumatı başqa üsullarla kifayət qədər tam toplamaq mümkün olmadıqda istifadə olunur.
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, elmi müşahidənin xarakterik xüsusiyyətləri onun diqqət mərkəzində olması və müşahidə proqramının zəruriliyini əvvəlcədən müəyyən edən sistemliliyidir. Müşahidə proqramına aşağıdakı mərhələlər daxildir:
1. Müşahidənin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi. Məsələn, müşahidənin məqsədi mikrorayonda yetkin yaşlı insanların müstəqil bədən tərbiyəsi və idman fəaliyyətinin dərəcəsini müəyyən etməkdir. Məqsədlər: a) mikrorayonun idman meydançalarında idmançıların sayını müəyyən etmək; b) həftədə dərs günlərinin sayını müəyyən etmək; bir dərsin orta vaxtını müəyyənləşdirin.
2. Müşahidə məqsədlərinə ən yaxşı uyğun gələn müşahidə növünün seçilməsi.
3. Müşahidə obyektinin və subyektinin seçilməsi. Bizdə isə müşahidə obyekti orta yaşlı insanlardır. Müşahidə predmeti bədən tərbiyəsi və idman fəaliyyətinin səviyyəsidir.
4. Müşahidə olunan obyektin qeydiyyatı metodunun seçilməsi.
5. Alınan məlumatların işlənməsi və şərh edilməsi, hesabatın yazılması.
Nəzarət növləri
Sosiologiyada müşahidələri görə təsnif etmək olar müxtəlif əlamətlər: prosedurun rəsmiləşmə dərəcəsinə görə, müşahidəçinin mövqeyinə görə, təşkilatın şərtlərinə görə, prosedurun müntəzəmliyinə görə.
By rəsmiləşdirmə dərəcəsimüşahidələr strukturlaşdırılmış və strukturlaşdırılmamış bölünür. Birincisi, sosioloq tədqiqatın mövzusu ilə yaxşı tanış olduqda, əvvəlcədən hazırlanmış plana uyğun olaraq həyata keçirilir. Strukturlaşdırılmamış müşahidə yalnız müşahidə obyektinin müəyyən edildiyi müşahidə növüdür. Problemli vəziyyəti müəyyən etmək və tədqiqat obyekti haqqında daha konkret məlumat əldə etmək üçün istifadə olunur.
By müşahidəçi mövqeyimüşahidələr daxil edilmiş və daxil olmayanlara bölünür. İştirakçı müşahidə sosioloqun bu və ya digər dərəcədə öyrənilən obyektdə bilavasitə “iştirak etdiyi”, müşahidə olunanla birbaşa təmasda olduğu və onlarla eyni fəaliyyət sahəsində iştirak etdiyi müşahidə növüdür, məsələn, müşahidə olunan bədən tərbiyəsi mərkəzində fiziki məşqlərlə məşğul olur.sağlamlıq qrupu. İştirakçı olmayan müşahidə sosioloqun kənardan obyekti, məsələn, ayrı-ayrı sinifləri stadionun tribunalarından müşahidə etdiyi müşahidə növüdür.
By təşkilatın yeri və şərtləriMüşahidələr sahə və laboratoriyaya bölünür.
Sahə müşahidəsi təbii şəraitdə, real həyat şəraitində aparılır. Laboratoriya tədqiqat obyektinin süni yaradılmış şəraitdə olduğu müşahidədir.
Bədən tərbiyəsi sahəsində, birinci halda, həyətdəki yaşayış yerindəki dərslər nümunə ola bilər. Digərində - xüsusi təchiz olunmuş idman zalında dərslər.
By müntəzəmlikmüşahidələr sistemli və təsadüfi olaraq bölünür. Sistemli müşahidələrin əsas xüsusiyyəti müəyyən bir müddət ərzində hərəkətlərin qeydə alınmasının müntəzəmliyidir (məşq dövrü üçün komandanın hücum hərəkətlərinin effektivliyi, məsələn, futbolda müəyyən edilir). Təsadüfi müşahidələr zamanı əvvəllər planlaşdırılmamış hərəkətlər və vəziyyətlər öyrənilir.
Müşahidə ilkin sosioloji məlumatların toplanmasının ən maraqlı üsullarından biridir. Onun ən mühüm üstünlüyü tədqiqatın ilkin mərhələlərində çox vaxt əvəzolunmaz olan öyrənilən obyektin birbaşa müşahidəsidir. Bu, tədqiqatçıya problemi aydınlaşdırmağa, tədqiqatın obyektini və predmetini daha aydın müəyyən etməyə kömək edir, fərziyyələr irəli sürməyə imkan verir.
1. Tədqiqat sualını seçin, təsdiqlənəcək məqsədləri, vəzifələri, fərziyyələri formalaşdırmaq. Sonra, ilkin tədqiqatda müvafiq təhlilə məruz qalmayan yeni tapşırıqlar üçün adekvat olan məlumatları olan tamamlanmış tədqiqatları axtarın.
2. İlkin sosioloji informasiyadan istifadə əsasında informasiya sahəsinin genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi. Məlumatların təşkili, verilənlərin redaktəsi, nəzərdən keçirilmiş məlumat materialının cədvəl şəklində təqdim edilməsi.
3. İkinci dərəcəli analiz tədqiqat nümunəsi üçün əsaslandırma.
4. İkinci dərəcəli təhlilin nəticələrinin tədqiqatda əvvəllər əldə edilmiş nəticələrlə müqayisəsi ( yoxlama). Yalnız nəticələr yoxlanılmalıdır, həm də nəticələrin əldə edilməsi üsulları, çünki tədqiqatın düzgünlüyünə cavabdehdirlər.
5. Verilənlərin kodlaşdırılması - riyazi əməliyyatlar metodlarından istifadə etməklə ilkin tədqiqatdan başqa idrak, məqsəd və metodoloji parametrlərin tələblərinə uyğun olaraq mənbə məlumatlarının transformasiyası və onların əlavə statistik emalı; təsnifatın (sıralama, qruplaşdırma), tipologiyanın, statistik təhlilin (dispersiya, amil, klaster, determinant) aparılması.
7. Məlumatların təhlili və sintezi əl ilə və kompüterdə emal üsullarından istifadə etməklə həyata keçirilir. Emal üçün həm təsviri, həm də analitik üsullardan istifadə olunur.
3.4. Müşahidə üsulu
Sosioloji tədqiqatlarda müşahidə- bu, tədqiqatın məqsədləri baxımından əhəmiyyətli olan, nəzarət və yoxlamaya məruz qalan sosial hadisələrin (proseslərin) istiqamətləndirilmiş, sistemli, birbaşa, vizual qavranılması və qeydiyyatıdır. Müşahidə metodu həm keyfiyyət, həm də kəmiyyət məlumatlarını toplamaq üçün istifadə edilə bilər.
Elmi sosioloji müşahidə gündəlik müşahidədən fərqli olaraq aşağıdakılara malik olmalıdır xüsusiyyətləri: a) istiqamət müəyyən bir məqsədə çatmaq; elmi müşahidə aydın tədqiqat məqsədinə və aydın şəkildə tərtib edilmiş vəzifələrə tabedir; b) planlaşdırma -əvvəlcədən müəyyən edilmiş prosedura uyğun olaraq planlaşdırılan; c) sistematik– bütün müşahidə məlumatları protokollarda, gündəliklərdə, kartlarda qeyd olunur; d) nəzarət elementlərinin mövcudluğu– müşahidə yolu ilə əldə edilən məlumat etibarlılıq və sabitlik baxımından idarə oluna bilən olmalıdır.
Xüsusiyyətlər sosioloji müşahidə: hadisə ilə onun müşahidəsinin eyni vaxtda olması; müşahidəçi ilə müşahidə obyekti arasında əlaqə. Cəmiyyəti (sosial prosesləri) müşahidə edən sosioloq eyni zamanda bu cəmiyyətin bir hissəsidir. Bu, onun sosial reallığı dərk etməsində və şərhində iz buraxır. Müşahidəçinin qavrayışına bir çox amillər təsir edir: tədqiqatçının dünyagörüşü, onun peşəkarlığı, obyektivliyi, şəxsi keyfiyyətləri; müşahidəçi tərəfindən sosial hadisənin emosional qavranılması tədqiqatın nəticələrinə təsir göstərə və məlumatları təhrif edə bilər.
Üstünlüklər: faktiki hadisə və insanların davranışı haqqında dəyərli məlumat əldə etməyə kömək edir; sosial obyektdə dəyişiklikləri və ya yeni bir hadisənin meydana gəlməsini qeyd etməyə imkan verir; müşahidəçinin hadisənin, vəziyyətin mənasını və məntiqini, deməli, insanların davranışını dərk etmək imkanı var; metodun çevikliyi.
Məhdudiyyətlər: müşahidə olunan hadisələrin lokalliyi, mürəkkəbliyi və bəzən təkrar müşahidənin mümkünsüzlüyü; subyektivlik, təhrif, emosional vəziyyətin təsiri, müşahidəçinin müşahidə olunan obyektə münasibəti, sosial-mədəni məsafənin təsiri nəticəsində vəziyyəti qiymətləndirməkdə müşahidəçi səhvləri; tədqiqatçının subyektivliyi, prosedurun zəhmətkeşliyi; insanların davranışlarının məqsəd və motivləri haqqında məlumat əldə etmək imkanları məhduddur.
İstifadə sahələri: məqsəd problem və tapşırıqlar dairəsi ilə ilkin tanışlıq olan hər hansı bir tədqiqatın hazırlıq mərhələsində; monoqrafik, keyfiyyətli tədqiqatda, reprezentativliyə tələb olmadıqda; təsvir olunan planın öyrənilməsində, obyekt haqqında fərziyyələri yoxlamaq.
Kəmiyyət yanaşması metodologiyasından istifadə edərkən ilkin məlumatların toplanması metodu kimi müşahidə ya fərziyyələrə gətirib çıxarır və kütləvi sorğu üçün əsas rolunu oynayır, ya da əsas tapıntıları aydınlaşdırmaq və şərh etmək üçün kütləvi sorğuların son mərhələsində istifadə olunur.
Keyfiyyətli tədqiqatda müşahidə metodu məlumatların qeydə alınması və şərh edilməsi üçün əsas vasitədir. Bu strategiyada müşahidəçi öyrənilən hadisələrin gedişində fəal iştirak edir və müşahidə olunanlarla qarşılıqlı əlaqədə olur. Burada tədqiqat metodologiyası müşahidədir.
Müşahidə növləri. Müşahidələr müxtəlif əsaslarla təsnif edilə bilər.
Rəsmiləşdirmə dərəcəsinə görə Müşahidələr strukturlaşdırılmış və ya strukturlaşdırılmamış ola bilər. Strukturlaşdırılmış müşahidə- tədqiqatçının tədqiqat obyekti haqqında kifayət qədər məlumata malik olduğu və tədqiq olunan situasiyanın əhəmiyyətli elementlərini əvvəlcədən müəyyən etdiyi, müşahidənin nəticələrini qeyd etmək üçün müfəssəl blankı, onun doldurulması üçün təlimatı tərtib etdiyi bir növ; . Qurulmamış müşahidə– öyrəniləcək prosesin elementlərinin qabaqcadan müəyyən edilmədiyi informasiya toplusu növü. Aydın fərziyyələr və müşahidəçi üçün ətraflı fəaliyyət planı olmadıqda istifadə olunur.
Sifarişlə təsadüfi və sistematik arasında fərq. Təsadüfi müşahidə - planlaşdırılmamış bir hadisənin və ya hadisənin müşahidəsi . Sistemli müşahidə– müəyyən müddət ərzində müntəzəm olaraq aparılan müşahidə növü.
Təşkilatın şərtlərinə görə: sahə və laboratoriya. Sahə müşahidəsi– müşahidə olunan təbii şəraitdə, real həyat şəraitində həyata keçirilən məlumat toplama növü. Laboratoriya müşahidəsi– müşahidə olunan qrup üçün süni şəkildə yaradılmış və tədqiqatçı tərəfindən idarə olunan şəraitdə həyata keçirilən sosioloji məlumat toplusu növü.
Müşahidəçinin mövqeyindən asılı olaraq: daxildir və daxil deyil. İştirakçıların müşahidəsi- müşahidəçinin bu və ya digər dərəcədə öyrənilən prosesdə bilavasitə iştirak etdiyi, öyrənilən şəxslər və qruplarla təmasda olduğu və müəyyən fəaliyyət sahəsində onlarla iştirak etdiyi müşahidə.
Müşahidəçilərin daxil edilməsinin aşağıdakı növləri var: 1) tam üzv(tədqiqatçının məqsədləri və statusu hamı üçün sirr olaraq qalır, ona görə də bu vəziyyət çox vaxt gizli müşahidə vəziyyəti adlanır); 2) müşahidəçi kimi iştirakçı(müşahidəçinin qrupa daxil edilməsi ilə xarakterizə olunur, lakin onun tədqiqatçı kimi rolunun bütün iştirakçılara aydın olduğu güman edilir.); 3) iştirakçı kimi müşahidəçi(o deməkdir ki, müşahidəçi ilk növbədə tədqiqatçıdır və sosial prosesin iştirakçıları ilə qarşılıqlı əlaqədə olarkən özünü faktiki iştirakçı kimi göstərmir; 4) tam müşahidəçi(tədqiqatçı situasiya iştirakçıları ilə qarşılıqlı əlaqəyə girmədən, onların görmə sahəsindən kənarda qalmadan yalnız müşahidəçi funksiyasını yerinə yetirir. Burada gizli kameradan istifadə edilən vəziyyət və ya gizli müşahidəçi ilə sosial-psixoloji eksperiment mümkündür.
İştirakçı müşahidəsinin modifikasiyalarından biri sözdə olandır stimullaşdırıcı və ya " iştirakını müşahidə etmək" bu müddət ərzində tədqiqatçı obyektin normal vəziyyətdə “görünməz” hallarını daha yaxşı müəyyən etmək üçün bəzi eksperimental şərait yaradır.
Üstünlüklərİştirakçı müşahidəsi: tədqiq olunan hadisəni sanki daxildən nəzərdən keçirməyə imkan verir, ətraf mühitin ən canlı, birbaşa təəssüratlarını verir və insanların hərəkətlərini daha yaxşı başa düşməyə kömək edir. Ancaq metodun əsas məhdudiyyəti də var. Vəziyyətlərin məntiqi çox vaxt müşahidəçini baş verənlərə öz şahidlərinin gözü ilə baxmağa sövq edir, bunun nəticəsində müşahidəçinin öyrənilən prosesə aktiv, obyektiv yanaşmasını itirmək təhlükəsi yaranır. Tədqiq olunan obyektin həyatına uzun müddət batmaq bağlılıqlar, bəyənmələr və bəyənməmələr formalaşdırır ki, bu da müşahidəçinin subyektivliyinə, hadisələrin şüursuz süzülməsinə və s.. Bəzi etik məsələlər də ortaya çıxır.
İştirakçı olmayan müşahidə- bu tip, müşahidəçi öyrənilən cəmiyyətdən kənarda olduqda və gedən prosesləri kənardan öyrəndikdə, onların gedişatına müdaxilə etmədən, heç bir sual vermədən - sadəcə olaraq baş verən hadisələri qeydə alır.
Birbaşa müşahidəyə başlamazdan əvvəl tədqiqatçı ilk növbədə obyekti və vəziyyəti öyrənməli və müşahidə prosesinin ümumi konsepsiyasını formalaşdırmalıdır.
Müşahidə obyekti: fərdlər, müxtəlif icmalar, qrup, kollektiv, onların fəaliyyət üsulları. Müşahidə mövzusu: müşahidə olunan obyektin əlamətləri, xassələri, fəaliyyət amilləri, tədqiq olunan fərdlərin və sosial icmaların düşdüyü fərdi vəziyyətlər.
Müşahidə olunan vəziyyətlər: mövcud olduqda obyektin müşahidə edilməli olduğu xarici şərtlər toplusu. Müşahidə olunan situasiyanın mühüm keyfiyyəti onun tədqiqatın problem vəziyyətini empirik şəkildə təmsil etməsidir.
Müşahidə vahidləri: əlçatan, sadə və ya mürəkkəb, müşahidə obyektinin hərəkət aktları (obyektlə baş verən dəyişikliklər mərhələsi).
Müşahidə kateqoriyaları: müşahidə zamanı qeydə alınmış obyektin empirik əlamətləri. IN standartlaşdırılmış müşahidələr onlar müəyyən göstəricilərlə ifadə olunur. Müşahidə kateqoriyaları təsviri və ya qiymətləndirici ola bilər. Müşahidə əlamətləri obyektin xüsusilə əhəmiyyətli tərəflərini əks etdirir. Hər bir əlamət problemli vəziyyətin xüsusiyyətlərini xarakterizə edir və obyektin kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətlərini ifadə edir. Müşahidə olunan vəziyyətlərin, müşahidə vahidlərinin və kateqoriyalarının müəyyən edilməsi bu metodda anlayışların operativləşdirilməsi prosedurunun məzmununu təşkil edir.
Müşahidə mərhələləri: müşahidə obyektinin və predmetinin müəyyən edilməsi; məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək; müvafiq qərarların alınması, əlaqələrin qurulması; müşahidənin üsulunun və növünün seçilməsi, əsas prosedurların müəyyən edilməsi; texniki vasitələrin və sənədlərin hazırlanması; məlumatların toplanması (birbaşa müşahidə), məlumatların toplanması; nəticələri qeyd etmək; digər sosioloji məlumatlarla müşahidəyə nəzarət; müşahidə hesabatı.
Müşahidə olunan hadisələrin və proseslərin aydın və düzgün qeydiyyatı vacibdir. Məlumatların qeydə alınması üçün əsas tələb qeydin müşahidə yerində və müşahidə edilən hadisə zamanı aparılmasıdır.
Metodun aləti bunlardır:
· müşahidə gündəliyi– a) müşahidənin gedişatının kodlaşdırılmış və ya ümumiyyətlə başa düşülən formada qeyd edildiyi metodoloji sənəd; b) müşahidənin nəticələri; c) müşahidəçinin hərəkətləri; d) alətlərin və prosedurların qiymətləndirilməsi; e) müşahidə edilənlərin reaksiyası və s.;
· müşahidəçi kartı, ciddi şəkildə rəsmiləşdirilmiş və kodlaşdırılmış formada müşahidə vahidlərinin uçotu üçün nəzərdə tutulmuş metodiki sənəd;
· müşahidə protokolu– bütün kartların məlumatlarını ümumiləşdirən və müşahidə proseduru haqqında metodoloji məlumatları özündə əks etdirən metodiki sənəd;
· audiovizual texniki vasitələr müşahidə vahidlərinin fiksasiyası.
Müşahidə məlumatlarının yoxlanılması digər müşahidəçilər tərəfindən alınan nəticələrin monitorinqi yolu ilə həyata keçirilir (mümkünsə, müşahidə eyni vaxtda bir neçə müşahidəçi tərəfindən aparılır); məlumat toplamanın digər üsulları ilə nəzarət (sorğu, sənədlərin təhlili və s.); təkrar müşahidə tələbləri.
Müşahidə metodundan istifadə müşahidəçinin şəxsiyyətinə yüksək tələblər qoyur. Onun səviyyəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir peşəkar səriştə, müşahidə olunan şəxslər və qruplarla təmasda olmaq bacarığı, diqqətlilik, öz hərəkətlərinə nəzarət etmək bacarığı və s. , nəyi və necə qeyd etmək, xüsusi təlimlər keçirmək.
3.5. Sosial eksperiment
Sosial eksperiment müəyyən edilmiş və idarə olunan amillərin (dəyişənlərin) ona təsiri nəticəsində sosial obyektin fəaliyyət göstəricilərində baş vermiş dəyişikliklər haqqında məlumat toplama üsuludur.
Təcrübə əvvəlcə təbiət elmində istifadə edilmişdir. Cəmiyyətin öyrənilməsində eksperimentdən istifadənin mümkünlüyü fikrini ilk dəfə P.Laplas (1749-1827) ifadə etmişdir. O.Kont (1798-1857) onu cəmiyyətin öyrənilməsinin əsas üsullarından biri hesab edirdi. Yalnız 20-ci illərdə. XX əsr sosial eksperiment geniş vüsət aldı.
Əsas məqsəd sosioloji tədqiqatda eksperiment: tədqiq olunan hadisələr, onların xassələri arasında səbəb-nəticə əlaqələri haqqında məlumatların müəyyən edilməsi, sosial proseslərin qanunauyğunluqları və meylləri haqqında yeni, daha dəqiq biliklərin əldə edilməsi; onun əsasında əlaqələrin, münasibətlərin, proseslərin izahını verirlər; bir sıra başqa üsulların (müşahidə, sorğu, sənədlərin təhlili) istifadəsini nəzərdə tutur. Sosial eksperiment tədqiqat məqsədləri üçün istifadə olunur (yoxlayın elmi fərziyyə) və praktiki transformativ fəaliyyətlərdə effekt əldə etməkdə.
Sosial eksperimentin əsas xüsusiyyətləri bunlardır: tədqiqatçının tədqiq olunan hadisələr sisteminə fəal müdaxiləsi; nisbətən təcrid olunmuş eksperimental amilin sistematik tətbiqi, onun variasiyası, digər amillərlə mümkün birləşmə; bütün əhəmiyyətli müəyyənedici amillərə sistematik nəzarət; asılı dəyişənlərdəki dəyişikliklərin təsirləri ölçülməli və birmənalı olaraq müstəqil dəyişənlərin təsirinə endirilməlidir (eksperimental amil).
Tələblər eksperiment aparmaq: həll edilməli olan vəzifələrin ictimai tərəqqi meyarlarına, hüquqi və əxlaqi normalara uyğunluğu; risk dərəcəsinin məhdudlaşdırılması; tədqiqat fərziyyələrinə aydın diqqət; obyektin normal fəaliyyətinin və inkişafının təmin edilməsi; müəyyən sosial vəziyyətlərdə insanların həyatının bütün sahələri eksperimental hərəkətlərə məruz qala bilməz.
Təcrübənin xüsusiyyətləri: a) eksperimental amilin təsirindən asılılıq; b) eksperimentatorun parametrlərindən asılılıq; c) eksperimental vəziyyət nəzarət altındadır; d) təkcə eksperimentaldan deyil, həm də digər amillərdən, o cümlədən iştirakçıların reaksiyalarından asılılıq.
Üstünlüklər: a) ayrı-ayrı faktlar arasında səbəb əlaqəsi qurmaq və təkcə təsvir deyil, həm də izahat vermək mümkündür; b) alınan məlumat spesifik xarakter daşıyır; c) eksperimentin təkrar istehsalı qabiliyyəti; d) nəticələr praktikaya köçürülə bilər; e) eksperimentin iştirakçıları eksperimental prosedurların təşkilində və baş vermiş dəyişikliklərin müəyyən edilməsində yardım göstərə bilərlər.
Məhdudiyyətlər: a) eksperimental amil obyektin həm daxilində, həm də xaricində təbii əlaqələri poza bilər, həmçinin onu normal vəziyyətindən çıxara bilər; b) qavrayışın subyektivliyi, düzgün olmayan metodoloji tənzimləmələr baş verənlərin mahiyyətinin təhrif edilməsinə səbəb ola bilər; c) əhəmiyyətsiz amillər səbəb kimi şərh edilə bilər; d) eksperimental vəziyyətin süni olması nəticələrin ümumiləşdirilməsi imkanını azaldır; e) iştirakçıların “eksklüzivliyi”nin təsiri eksperimentin nəticələrində həlledici amil ola bilər.
Sosial eksperimentin növləri. Sosial təcrübələrin geniş çeşidi var.
Tədqiqatın obyektindən və predmetindən asılı olaraq: iqtisadi, pedaqoji, sosioloji, psixoloji, hüquqi və s.
Eksperimental vəziyyətin xarakterinə görə: sahə, laboratoriya, idarə olunan, nəzarətsiz.
Vəziyyətin xarakterinə görə: real (təbii) - eksperimentatorun hadisələrin təbii gedişatına müdaxiləsini nəzərdə tutur; psixi hadisələrin faktiki gedişatına müdaxilə etmədən real obyektlər haqqında məlumatın manipulyasiyasıdır (riyazi model üzrə, “ex-post-fakto” təcrübələr).
Fərziyyələrin sübutunun məntiqi strukturunun təbiətinə görə: fərqləndirmək paralel Və ardıcıl təcrübələr. Paralel eksperimentdə iki qrup fərqləndirilir: müəyyən şərtlərə (amillərə) məruz qalan eksperimental qrup və bu təsirə məruz qalmayan nəzarət qrupu.
İstifadə olunan amillərin xüsusiyyətlərinə görə(müstəqil dəyişənlər): tək faktorlu və çoxfaktorlu.
Tapşırıqların təbiətinə görə təcrübələrə bölünür tədqiqat, kifayət qədər sübut tapmamış elmi xarakterli yeni məlumatları ehtiva edən bir fərziyyənin sınaqdan keçirildiyi yeni biliklərin əldə edilməsinə yönəldilmiş; elmi və praktiki - yeni sosial texnologiyaların tətbiqinə, innovasiyaların əldə edilməsinə və sınaqdan keçirilməsinə yönəlmişdir.
Struktur sosial təcrübə aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:
§ eksperimentator adətən eksperiment tərtib edən və aparan tədqiqatçı və ya tədqiqatçılar qrupudur;
§ eksperimental amil (müstəqil dəyişən);
§ eksperimentin aparılması üçün tədqiqat proqramına uyğun olaraq eksperimental vəziyyət yaradılır;
§ eksperimental obyekt.
Obyekt təcrübə sosial qrup, komandadır (təcrübə iştirakçıları). Çox vaxt iki növ obyekt var: eksperimental və nəzarət qrupları.
Eksperimental qrup– eksperimental amildən təsirlənən (müstəqil dəyişən). Obyektin seçilməsi üçün ümumi tələbə (tədqiq olunan obyektlər sinfində nümayəndəlik) əlavə olaraq, eksperimental qrupdan eksperimentin aparıldığı dövr üçün tərkibin nisbi sabitliyinə və sistematik nəzarət edilən müşahidə aparmaq qabiliyyətinə malik olması tələb olunur. Bəzi hallarda təcrübədə iştirak etmək üçün qrupun razılığı tələb olunur.
Nəzarət qrupu verilmiş parametrlərdə eksperimental ilə eynidir, lakin eksperimental amildən (müstəqil dəyişən) təsirlənmir. Nəzarət qrupunun mövcudluğunda, sosial eksperimentin saflığı, yan parametrlərin təsirinə görə artır. eyni dərəcədə yəqin ki, həm eksperimental, həm də nəzarət qruplarında. Eksperimental və nəzarət qruplarının seçilməsi üçün müxtəlif üsullar mövcuddur: təsadüfi seçim, cüt seçim və s.
Təcrübədə dəyişənlər– bunlar tədqiq olunan obyektin vəziyyətinə birbaşa və ya dolayı təsir göstərən idarə olunan və idarə olunmayan amillərdir. Əsas olanlar müstəqil və asılı dəyişənlərdir.
Müstəqil dəyişən– bu, eksperimental qrupa təsir edəcək amildir. Bu dəyişənə tez-tez deyilir eksperimental amil. Tədqiqat proqramına tam uyğun olaraq müəyyən edilməli (sınaq üçün təqdim olunan fərziyyələr), nisbətən müstəqil, sabit, əhəmiyyətli, obyektin vəziyyətinə təsir edən, idarə oluna bilən, idarə oluna bilən və sosioloji ölçülərə uyğun olmalıdır.
Asılı dəyişən– müstəqil dəyişənin təsiri altında dəyişən amil. Bu dəyişənlər arasında əlaqənin qurulması istənilən təcrübənin mövzusudur.
Nəzarət obyektin monitorinqini, dəyişənləri və onların vəziyyətlərini dəqiq qeyd etməyi, saxlamaq üçün prosesləri tənzimləməyi əhatə edir verilmiş parametrlər obyektin vəziyyəti. Bu, təcrübənin bütün mərhələlərində aparıcı prosedurlardan biridir.
Mərhələlər və prosedurlar sosial təcrübə:
1. Hazırlıq mərhələsi: problemin formalaşdırılması, məqsəd və vəzifələrin qoyulması. Eksperimentə olan ehtiyacın əsaslandırılması: obyektin identifikasiyası və təsviri, onun hərəkətlərinin dəyişənlər sistemində modelləşdirilməsi; müstəqil, asılı və digər dəyişənlərin müəyyən edilməsi; eksperiment növünün seçilməsi, eksperimental vəziyyətin ümumi şərtlərinin müəyyən edilməsi; eksperimental və nəzarət qruplarının seçilməsi; məlumat toplamaq və qeyd etmək üçün alətlərin dizaynı.
2. Əməliyyat (eksperimental) mərhələ: eksperiment iştirakçılarının brifinqi (əgər onların məlumatları proqramda nəzərdə tutulubsa); dəyişənlərin ölçülməsi (öncədən sınaq); proqrama uyğun olaraq eksperimental amilin (müstəqil dəyişən) tətbiqi və sonradan onun təsirinə nəzarət; müşahidə və nəzarət, dəyişənlərin protokolda, kartlarda, anketlərdə, eksperimental və nəzarət qrupları üçün testlərdə qeydiyyatı; asılı dəyişənlərin ölçülməsi (post-test).
3. Nəticə mərhələsi: mühasibat sənədlərinin toplanması, onların yoxlanılması; kompüter mediasına tərcümə və ya əl ilə işləmə; statistik emal; hipotezlərin təsdiqi və ya təkzibi; eksperimentin əsas və ikinci dərəcəli nəticələrinin, nəticələrin vurğulanması; metodun effektivliyinin qiymətləndirilməsi, səhvlərin, yeniliklərin müəyyən edilməsi, digər üsullarla əldə edilmiş məlumatlarla müqayisə; tövsiyələrin hazırlanması; hesabatın tərtibi.
Alət dəsti Eksperimental üsul protokol, gündəlik, müşahidəçi kartıdır. Əsas nəticə sənədi aşağıdakı məlumatları əks etdirməli olan eksperimental protokoldur: 1) təcrübənin mövzusunun adı; 2) onun keçirilmə vaxtı və yeri; 3) yoxlanılan fərziyyənin formalaşdırılması; 4) eksperimental amilin məzmunu; 5) asılı dəyişənlərin xüsusiyyətləri və onların göstəriciləri; 6) eksperimental qrupun əsas təsviri; 7) nəzarət qrupunun xüsusiyyətləri və onun seçilməsi prinsipləri; 8) eksperimental vəziyyətin təsviri; 9) eksperimental şəraitin xüsusiyyətləri; 10) eksperimentin gedişi, yəni onun qurulması: a) eksperimental amilin tətbiqindən əvvəl; b) ona daxil olma prosesində; c) idarə edildikdən sonra; d) təcrübə başa çatdıqdan sonra; 11) eksperimentin və istifadə olunan alətlərin təmizliyinin qiymətləndirilməsi; 12) fərziyyənin etibarlılığı haqqında nəticə; 13) digər nəticələr; 14) protokolu tərtib edənlər və onların razılıq dərəcəsi haqqında məlumat; 15) protokolun imzalanma tarixi.
Bölmə 4. Bəzilərinin daha az tədqiqat potensialı
ümumi üsullar
4.1. Gündəlik üsulu
Gündəlik üsulu fərdi və onun gündəlik həyatını müşahidə etməyə yönəlmiş keyfiyyətli tədqiqat üsuludur.
Gündəlik- məlumat verənin özü tərəfindən gündəlik təcrübələr haqqında məlumatın qeydinin müəyyən bir sxematik forması.
Tətbiq sahəsi: vaxt büdcələrinin öyrənilməsində istifadə olunur; həyat tərzi; sosial şəbəkələr, kütləvi informasiya vasitələrini öyrənərkən, istehlakı öyrənərkən və s.
K.Plumerin qeyd etdiyi kimi, hazırda informasiya mənbəyi kimi gündəliklərdən aşağıdakı kimi istifadə oluna bilər:
(a) Tədqiqatçının tələbi ilə fərdlər qısa müddət ərzində, məsələn, bir həftə və ya bir ay ərzində gündəlik hadisələrin gündəliyini saxlayırlar. Eyni zamanda, belə bir gündəliyin doldurulması üçün qısa təlimatlar təklif olunur ki, bu da gündəlik dolduran şəxsin şəxsi şərhlərini ehtiva edir;
b) tipik bir həyat gününü təsvir etmək üçün vaxt büdcələrinin klassik tədqiqatlarında oxşar texnika istifadə olunur;
c) üçüncü növ gündəlik qeydləri gündəlik müsahibə üsulu adlandırmaq olar. Adətən müşahidə etmək çətin olan icmaları öyrənmək üçün istifadə olunur. Buna görə də onlardan tədqiqatçıların təklif etdiyi sxem üzrə bu cür fəaliyyətin mahiyyətini üzə çıxarmaqla yanaşı, öz fəaliyyətlərinin gündəlik gündəliyini doldurmaları xahiş olunur.
Tədqiqatın məqsədlərindən asılı olaraq gündəlik forması hazırlanır (blokların sayı dəyişə bilər) və onun doldurulması üçün ətraflı təlimatlar. Məlumat verənlər keyfiyyətli seçmə metodlarından istifadə etməklə seçilir və onlara gündəliyin necə doldurulması barədə ətraflı təlimatlar verilir. Gündəliklər gün ərzində və ya ən azı axşam yaddaşdan müəyyən bir müddət ərzində gündəliyin növündən asılı olaraq doldurulmalıdır.
Əlavə 6 gündəlik formasının nümunəsini və Vesti-Kuzbass proqramının real auditoriyasından məlumat toplamaq üçün onu doldurmaq üçün təlimatları təqdim edir. Mədəniyyət”.
Üstünlüklər: gündəliklər hadisələri faktdan sonra deyil, günü-gündən təsvir edir. Bu o deməkdir ki, zaman effekti hadisələrin qavranılmasında və təsvirində öz izini qoymur; sənədin təhlili metodunun parçalanmasına qalib gəlməyə imkan verir (gündəlik adi təcrübələri gözdən qaçırmır); “nüfuz etmək” çətin olan qruplarda iştirakçı müşahidəsini, müşahidəsi çətin olan gündəlik həyat hadisələrini və proseslərini qismən əvəz edə bilər; yalnız məlumat verənin diskursiv modellərini deyil, həm də onların diskursiv şərhindən fərqlənə bilən praktiki hərəkətlərini təhlil etməyə imkan verir.
Məhdudiyyətlər:çoxları gündəlik tutmaqdan çəkinir; gündəlikdə məlumatları dəqiq və vaxtında qeyd etmirlər; gündəliyin doldurulması vaxt baxımından məhduddur, buna görə də gündəliyə əhəmiyyətli məlumatlar daxil edilməyə bilər; məlumat verənin subyektivliyi özünü göstərə bilər; Nadir hallarda özünü təmin edir (digər tədqiqat metodları ilə birlikdə istifadə tələb olunur).
4.2. Sosial xəritələşdirmə üsulu
Sosial xəritəçəkmə sosial məlumatların kartoqrafik formaya çevrilməsi və elmi-praktik fəaliyyətdə istifadəsi üsuludur. Transformasiya, müəyyən bir sosial tədqiqatın məqsədlərinə uyğun olaraq, bir kartoqrafik təsvirin (əsl xəritə və ya xəritə diaqramı) digərinə (alınmış xəritə və ya əldə edilmiş xəritə diaqramı) çevrildiyi bir əməliyyatdır. Metod sosial məlumatları vizual kartoqrafik formaya çevirməyə, yəni istənilən sosial-ərazi icmasında baş verən sosial hadisələrin və proseslərin xəritələrini yaratmağa imkan verir.
Sosial xəritələşdirmə metodundan ilk dəfə Londonda yaşayış şəraitini öyrənmiş ingilis sahibkar Çarlz But (19-cu əsrin 80-ci illərində) istifadə etmişdir. Sosial sorğu Londonun konsentrik bir quruluşa sahib olduğunu göstərdi. Çarlz But sosial sorğuların metodologiyasına xəritəçəkmə texnikasını daxil etdi: o, London məhəllələrini sakinlərinin gəlirindən asılı olaraq müxtəlif rənglərə boyadı.
Digər eyni dərəcədə maraqlı tədqiqat E. Burgess (XX əsrin 20-ci illəri) tərəfindən aparılan Çikaqo şəhərinin tədqiqi idi. Çikaqonun sosial xəritələri tərtib edildi. Əvvəlcə bunlar yeniyetmə cinayətlərinin yayılma xəritələri, sonra kinoteatrlar, rəqs meydançaları və s. sosial problemlər bir-biri ilə əlaqələndirirlər.
Hazırda sosial xəritələşdirmə metodundan əhalinin məşğulluğu və sosial rifahı, əmək bazarının kritik sahələrinin müəyyən edilməsi, cinayətkarlıq, əhalinin miqrasiyası, sosial infrastrukturun əhalinin tələbatına uyğunluğu və s. kimi problemlərin öyrənilməsi üçün istifadə olunur. bu metodun geniş tətbiqi hazırda informasiya texnologiyalarının inkişafı ilə bağlıdır.
Sosial kartlara aşağıdakıları xarakterizə edən kartlar aid edilə bilər: a) əhalinin yaşayış şəraiti; b) müxtəlif əhali qruplarının şəhərdaxili məskunlaşması; c) əhalinin real davranışı; d) bal kartları; e) miqrasiya axınlarının xəritələri və s.
Xəritəçəkmə metodundan sosioloji tədqiqatlarda bütün mərhələlərdə istifadə olunur. Tədqiqatın ilkin mərhələlərində sosial xəritələr fərziyyələrin və nəzəri yeniliklərin mənbələrindən biri kimi çıxış edir. Sosial xəritəçəkmə son mərhələdə tədqiqat nəticələrinin vizual nümayişi kimi istifadə edilə bilər. Eyni ərazi üçün müəyyən intervallarla tərtib edilən xəritələr sosial proseslərin monitorinqi üçün alət rolunu oynaya bilər.
Çox vaxt sosial xəritələşdirmə məlumat toplamanın digər üsulları (ilkin məlumatlar) ilə tamamlanır: sənədlərin təhlili, sorğu. Əsas vəzifələrdən biri müəyyən göstəricilərin məkan fərqini müəyyən etmək olan sosioloji tədqiqatlarda istifadə olunur. Xəritələr yalnız müəyyən bir hadisənin ərazi təşkilinin xüsusiyyətlərini deyil, həm də kosmosda müxtəlif obyektlərin və şəbəkələrin yerini aydın şəkildə göstərir. Xəritə, adi olanların nəzərə almadıqlarını göstərməyə imkan verir. statistik üsullar informasiya emalı: ərazi yaxınlığı, yaxınlıq və məsafə, müxtəlif ərazi nümunələrinin ardıcıllığı və ya uyğunsuzluğu.
Yeni kartoqrafik işlərin tərtibi üçün əsas kimi xəritələr və xəritə diaqramlarından istifadə olunur. Xəritə- riyazi qanuna uyğun olaraq bu və ya digər kartoqrafik proyeksiya və miqyasda qurulmuş Yer səthinin müstəvidə kiçilmiş, ümumiləşdirilmiş təsviri. Xəritə– adətən kartoqrafik şəbəkədən məhrum olan azaldılmış dəqiqlik xəritəsi (Əlavə 8). Şəklin sxematik xarakteri, adətən, vizual formada xəritədə göstərilən hadisə (hadisə) haqqında ümumi təsəvvür əldə etməyə və onun əsas xüsusiyyətlərini vurğulamağa imkan verir. Xəritə diaqramlarının məzmunu ciddi şəkildə onun süjetini başa düşmək üçün vacib olan elementlərlə məhdudlaşır.
Xəritələrin həddindən artıq yüklənməsinin qarşısını almaq üçün vacib bir modelləşdirmə prinsipi var kartoqrafik ümumiləşdirmə- bu, xəritənin məqsədinə, mövzusuna və miqyasına uyğun olaraq hadisənin əsas, tipik xüsusiyyətlərini və xarakterik xüsusiyyətlərini xəritələrdə təsvir etmək üçün əsas, əsas və məqsədyönlü ümumiləşdirmənin seçilməsidir. Ümumiləşdirmə bir neçə istiqamətdə aparılır. Əvvəlcə xəritə əfsanəsi ümumiləşdirilir, ixtisas və seçim standartları müəyyən edilir, obyektlərin keyfiyyət və kəmiyyət xüsusiyyətləri ümumiləşdirilir və böyüdülür, həndəsi konturlar sadələşdirilir və sxematikləşdirilir, bəzən ayrı-ayrı obyektləri şişirtmək, onların təsvirlərini dəyişdirmək və s. . Xəritə əfsanəsi– xəritənin məzmununu açıqlayan simvollar və izahatlar toplusu.
Mərhələlər sosial xəritəçəkmə.
1. Hazırlıq mərhələsi:
Ü Xəritəçəkmə proqramının hazırlanması;
Ü kartoqrafik problemin qoyulması;
Ü ilkin məlumat mənbələrinin diapazonunun müəyyən edilməsi. Onun tamlığını, dəqiqliyini, adekvatlığını, rahatlığını təmin etmək;
Ü kartoqrafik əsasın seçilməsi (ilkin xəritə);
Ü Xəritəçəkmə prosedurunun, kartoqrafik şəkillərin və işin ardıcıllığının seçilməsi.
2. Əməliyyat mərhələsi:
Ü sosial məlumatların toplanması və onun statistik emalı (ümumiləşdirmə, cədvəllərin, matrislərin və s. tərtib edilməsi);
Ü kartoqrafik ümumiləşdirmə;
Ü simvolların və təmsil üsullarının seçilməsi;
Ü xəritə əfsanəsinin inkişafı;
Ü əfsanə və başlıqlı xəritənin “qələm” eskizi.
3. Nəticə mərhələsi:
Ü törəmə xəritələrin yekunlaşdırılması;
Ü tədqiqat nəticələrinin şərhi;
İlkin məlumat sənədli mənbələr, müəyyən məsələlər üzrə seçmə sorğular və statistik məlumatlar ola bilər. Xəritəçəkmə xəritələrin məqsəd və təyinatına uyğun olaraq həyata keçirilir. Transformasiyanın xarakterinə kartoqrafiyanın elmi-metodoloji prinsipləri, təsnifatların seçilməsi, kartoqrafik əfsanələrin məntiqi, xəritənin miqyası, kartoqrafik təsvirlərin simvollar sistemi və üsulları, təsvirin ümumiləşdirilməsi təsir göstərir. Bütün bunlar sosial proseslərin və hadisələrin xəritələrdə adekvat təsviri üçün lazımdır.
Sosial məlumatları mənbə xəritəsində və ya sxematik diaqramda göstərməyin bir çox yolu var. Xəritənin növü əsasən tədqiqatçı üçün mövcud olan məlumatların xarakterindən asılıdır. Məlumatların lokallaşdırılmasındakı fərq xüsusilə nəzərə çarpır: istər ərazilərin (sahələrin) sahələrinə, istərsə də xəritə miqyasında nöqtə kimi qəbul edilən obyektlərə aiddir. Xəritəçəkmə üsulu əsasən bundan asılıdır. Ya hadisənin nöqtə xarakteri, ya da onun əraziyə “yayılması” vurğulanır. Xəritəçəkmə üsuluna əsasən tematik xəritələri iki əsas növə bölmək olar:
1) xarakter kartları, burada həm nöqtələr, həm də ərazilər üçün əsas məlumatlar şərti işarələrdən istifadə etməklə ötürülür (xəritələrdə müxtəlif obyektləri və onların xüsusiyyətlərini göstərmək üçün istifadə olunan qrafik simvollar);
2) xətt və kontur xəritələri, yerlərin və ya ərazilərin əlaqəsini göstərir.
Əsas xəritəçəkmə üsullarına qısaca nəzər salaq.
Xarakter kartları. Kartoqrafiyada istifadə olunan qrafik alətlər simvolların və onların müxtəlif sistemlərinin layihələndirilməsi və qurulması üçün böyük imkanlar yaradır. Bunun üçün onlar işarələri forma, rəng, işıq intensivliyi və daxili quruluş (naxış, kölgə) ilə fərqləndirməyə müraciət edirlər. Xarakter xəritələri üçün əsas xəritələşdirmə üsulları lokallaşdırılmış ikona metodu, keyfiyyət və kəmiyyət fon metodu və nöqtə metodudur.
Xəritədəki nöqtələrlə bağlı məlumatları göstərmək üçün istifadə edin lokallaşdırılmış nişanlar yolu, xəritə miqyasında ifadə edilmir. Onların formasında nişanlar abstrakt, əlifba və vizual ola bilər. Mücərrəd nişanlar arasında ən çox yayılmış həndəsi fiqurlardır: dairələr, kvadratlar, üçbucaqlar və s. Onlar yerinə yetirilməsi asandır, əfsanə ilə yaxşı tanınır, nisbətən az yer tutur, obyektin yerini dəqiq göstərir və asanlıqla müqayisə oluna bilir. ölçüdə. Elementar fiqurların sayı azdır, lakin simvollar üçün müxtəlif rənglərdən istifadə etməklə və onların daxili dizaynını dəyişdirməklə simvolların sayını artırmaq olar.
Məktub nişanları– bu təsvir olunan hadisə və ya obyektin adının bir və ya iki başlanğıc hərfidir. Onların istifadəsi nisbətən məhduddur, çünki onlar xəritəni səpələyirlər, obyektlərin dəqiq yerini göstərmirlər və ölçülərinə görə zəif müqayisə olunurlar. Hərflər hansısa həndəsi fiqurda, məsələn, kvadrat və ya dairədə yazılmışdırsa, hərf nişanlarını ölçüsünə və yerləşdiyi yerə görə müqayisə etmək daha asandır. Bu halda, hər iki növ nişanın üstünlükləri birləşdirilir.
Həmçinin istifadə olunur vizual nişanlar, dizaynda təsvir olunan obyektlərə bənzəyir. Onların arasında simvolik, forması təsvir olunan obyektlə müəyyən assosiasiya doğuran (Əlavə 9) və naturalistik arasında fərq qoyulur. Bu cür nişanlar obyektləri müqayisə etmək və lokallaşdırmaq üçün daha az əlverişlidir.
Kəmiyyət əlaqələrini çatdırmaq üçün müxtəlif ölçülü nişanlar istifadə olunur. (“miqyas” nişanları"). Obyektlərin ölçüsünə tam mütənasib olan nişanların mütənasibliyi mütləq adlanır. Məsələn, simvolun xətti ölçüsü ilə mütənasibdir kvadrat kök obyektin ölçüsünü xarakterizə edən rəqəmdən. Sonra xəritə vizualdır, lakin əlverişsizdir, çünki xəritələnmiş obyektlərin həddindən artıq ölçüləri bir-birindən çox fərqlənir. Buna görə də, qiymətlərin dəyişməsində yalnız ümumi tendensiyanı əks etdirən şərti mütənasiblik tez-tez istifadə olunur. Nişanların həm mütləq, həm də şərti mütənasibliyi ilə onların miqyası davamlı və ya pilləli ola bilər, yəni intervallara bölünə bilər. Davamlı miqyasda, obyektin ölçüsünün dəyişməsindən sonra işarələrin ölçüsü dəyişir. Bir addım (interval) miqyası ilə nişanların ölçüsü hər bir intervalda sabitdir, növbəti addıma keçərkən kəskin şəkildə artır. Obyektləri böyüklük dərəcələrinə (siniflərinə) görə təsvir edərkən və qruplaşdırarkən pilləli tərəzilərə üstünlük verilir. Təcrübə göstərir ki, xəritədə işarələri vizual olaraq fərqləndirmək üçün ardıcıl olaraq miqyasda onların xətti ölçülərini ən azı 1,5 dəfə artırmaq lazımdır, addımları dairəvi nömrələrlə ayırmaq məsləhətdir (bu fərqlərin sayı 5-dir) 7, maksimum 10-12).
Xəritələrdəki yazılar da çox vaxt kart rolunu oynayır.
Mühazirənin məqsədi: müşahidə prosedurunu öyrənmək.
Mühazirənin xülasəsi:
1. Müşahidə sosial işdə tədqiqat metodu kimi.
2. Müşahidələrin təsnifatı.
3. Müşahidənin xüsusiyyətləri.
1. Elmi bilik reallığı əks etdirmə üsulu kimi dəyişməz olaraq təbiət hadisələrinin və insan fəaliyyətinin sferalarının xüsusiyyətlərinin qavranılmasını nəzərdə tutur. Geniş mənada desək, hər hansı empirik tədqiqat metodu obyektlərin spesifikliyini və dəyişikliklərini öyrənmək üçün onların müşahidə elementlərini ehtiva edir. Müşahidə metodu iki prinsipə əsaslanır:
– idrak subyektinin öz axınının təbiiliyini qorumaq üçün tədqiq olunan proseslərə müdaxilə etməkdən imtinası ilə ifadə olunan passivliyi;
- indiki dövrün aydın şəkildə təqdim edilmiş vəziyyəti çərçivəsində məlumat əldə etmək imkanının məhdudlaşdırılmasını nəzərdə tutan qavrayışın dərhallığı (adətən müşahidə olunan "burada və indi" baş verənlərdir).
“Müşahidə”nin tədqiqat metodu kimi başa düşülməsi müxtəlif elmlərdə fərqlidir.
Belə ki, sosiologiyada “müşahidə” tədqiq olunan sosial obyekt haqqında ilkin sosioloji məlumatların toplanması metodu kimi başa düşülür. öyrənmək.
Psixologiyada "müşahidə" dedikdə, davranışlarının təzahürlərinin qeydə alınması əsasında insanların psixi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi üsulu başa düşülür.
Fəlsəfədə “müşahidə” fəaliyyətin vəzifəsi ilə müəyyən edilmiş düşünülmüş və məqsədyönlü qavrayışdır.
Sosial işdə “müşahidə ilkin sosial məlumatların toplanması üsulu, qeydə alınmış hadisənin, prosesin, obyektin məqsədyönlü, sistemli və müəyyən şəkildə planlı şəkildə qavranılması metodu kimi başa düşülür.
Müşahidə müxtəlif şəraitlərdə aparılır: Birincisi, planlaşdırılan tədqiqatın istiqamətlərini aydınlaşdırmaq üçün ilkin material alındıqda. Belə məqsədlər üçün aparılan müşahidə tədqiq olunan hadisəyə baxışı genişləndirir, əhəmiyyətli situasiyaları müəyyən etməyə kömək edir, “aktyorları” müəyyənləşdirir, tədqiqatçı üçün sosial reallığın əvvəllər məlum olmayan təbəqələrini və “dilimlərini” açır. İkincisi, illüstrativ məlumat əldə etmək üçün müşahidə üsulundan istifadə olunur. Üçüncüsü, müşahidə ilkin məlumatın əldə edilməsinin əsas üsulu kimi çıxış edir.
Müşahidə metodundan fərdlərin və qrupların iş və ictimai-siyasi həyatda, asudə vaxt sferasında davranışlarının öyrənilməsində, insanlar arasında ünsiyyətin müxtəlif formalarının öyrənilməsində səmərəli istifadə olunur.
Mövzu müşahidələr müəyyən vəziyyət və ya mühitdə baş verən şifahi və qeyri-şifahi davranış aktlarıdır.
Beləliklə, insanları öyrənərkən tədqiqatçı müşahidə edə bilər:
1) nitq fəaliyyəti (məzmun, ardıcıllıq, müddət, tezlik, istiqamət, intensivlik...);
2) ifadəli reaksiyalar (üzün, bədənin ifadəli hərəkətləri);
3) cisimlərin məkanda mövqeyi (hərəkət, hərəkətsizlik, məsafə, sürət, hərəkət istiqaməti..);
4) fiziki təmaslar (toxunma, itələmə, vurma, ötürmə, birgə səylər...).
Eyni zamanda, çox şey müşahidədən asılıdır - obyektlərin və hadisələrin əhəmiyyətli, xarakterik, o cümlədən incə xüsusiyyətlərini qeyd etmək bacarığı.
2. Elmi və adi (gündəlik) müşahidə arasında fərq var. Elmi müşahidə 1) aydın tədqiqat məqsədinə və dəqiq müəyyən edilmiş vəzifələrə tabedir; 2) müşahidə əvvəlcədən düşünülmüş prosedura əsasən planlaşdırılır; 3) bütün müşahidə məlumatları müəyyən bir sistemə uyğun olaraq protokollarda və ya gündəliklərdə qeyd olunur; 4) müşahidə yolu ilə əldə edilən məlumat etibarlılıq və sabitlik baxımından idarə oluna bilən olmalıdır.
Adi müşahidə müşahidə olunan hadisə, proses və ya obyekt haqqında tam və etibarlı məlumat verə bilməz. Səthi və sistemsizdir. Metodun ən əhəmiyyətli üstünlüyü müşahidə ondan ibarətdir ki, o, 1) tədqiq olunan hadisə və proseslərin inkişafı ilə eyni vaxtda həyata keçirilir. 2) İnsanların davranışlarını konkret şəraitdə və real vaxtda birbaşa qavramaq imkanını açır. 3) Diqqətlə hazırlanmış müşahidə proseduru situasiyanın bütün mühüm elementlərinin qeydə alınmasını təmin edir (bununla onun obyektiv öyrənilməsi üçün ilkin şərtlər yaradılır).
Müşahidə metodunun çatışmazlıqları iki qrupa bölünür: obyektiv (müşahidəçidən asılı olmayaraq) və subyektiv (müşahidəçinin şəxsi və peşəkar xüsusiyyətləri ilə əlaqədar).
Obyektiv çatışmazlıqlara aşağıdakılar daxildir: 1) Hər bir müşahidə olunan vəziyyətin məhdud, əsaslı özəlliyi; 2) mürəkkəblik və çox vaxt təkrar müşahidələrin qeyri-mümkünlüyü (ictimai proseslər geri dönməz olduğundan, onları yenidən həyata keçirmək mümkün deyil); 3) metodun yüksək mürəkkəbliyi (bəzən məlumatların toplanmasına çoxlu sayda yüksək ixtisaslı insanlar cəlb olunur).
Subyektiv müstəvinin çətinlikləri də müxtəlifdir 1) İlkin məlumatın keyfiyyətinə müşahidəçinin və müşahidə edilənin sosial statusunun fərqi, onların maraqlarının, dəyər oriyentasiyalarının, davranış stereotiplərinin oxşarlığı və s. 2) İnformasiyanın keyfiyyətinə həm müşahidə olunanın, həm də müşahidəçinin münasibəti təsir edir. (Müşahidə olunanlar tədqiqat obyektinin nə olduğunu bilsələr, onların fikrincə, müşahidəçinin nəyi görmək istədiyinə uyğunlaşaraq öz hərəkətlərinin xarakterini süni şəkildə dəyişə bilərlər. Öz növbəsində müşahidəçidə müəyyən gözləntinin olması. müşahidə edilənin davranışı baş verənlərə konkret baxış bucağı formalaşdıra bilər).
Sosiologiyada müşahidə aşağıdakı meyarlara görə təsnif edilir: prosedurun rəsmiləşmə dərəcəsinə görə, müşahidəçinin mövqeyinə görə, təşkilatın şərtlərinə görə, onun aparılması qanunauyğunluğuna görə.
1. Rəsmiləşmə dərəcəsinə görə müşahidələr strukturlaşdırılmış (nəzarət olunan) və strukturlaşdırılmamış (nəzarətsiz) bölünür. Strukturlaşdırılmış müşahidə əvvəlcədən hazırlanmış plana əsasən aparılır. Bu tip müşahidə yalnız tədqiqatçı öz tədqiqatının mövzusu ilə yaxşı tanış olduqda tətbiq oluna bilər.
Strukturlaşdırılmamış müşahidə yalnız müşahidə obyektinin müəyyən edildiyi müşahidə növüdür. Bu tip müşahidə tədqiqatın ilkin mərhələsində problem vəziyyətini müəyyən etmək və tədqiqat obyekti haqqında daha konkret biliklər əldə etmək üçün istifadə olunur. Nəzarətsiz müşahidənin əsas çatışmazlığı hadisə və hadisələrin sırf obyektiv qiymətləndirilməsinin mümkünlüyü, tədqiqatçının “mən”inin təzahürüdür.
2. Müşahidəçinin mövqeyinə görə müşahidələr daxil edilmiş və daxil olmayanlara bölünür.
Daxildir müşahidə sosioloqun bu və ya digər dərəcədə öyrənilən obyektdə bilavasitə “iştirak etdiyi”, müşahidə olunanla birbaşa təmasda olduğu və eyni fəaliyyət sahəsində onlarla iştirak etdiyi müşahidə növüdür.
İştirakçı olmayan müşahidə- bu, sosioloqun qrupun fəaliyyətində iştirak etmədən, onun üzvləri ilə birbaşa əlaqəyə girmədən tədqiqat obyektini kənardan müşahidə etdiyi müşahidə növüdür.
Bu cür müşahidə ən çox tədqiq olunan obyektin yerləşdiyi sosial mühiti xarakterizə etmək üçün istifadə olunur.
3. Yerinə və təşkili şəraitinə görə müşahidələr sahə və laboratoriyaya bölünür.
Sahə müşahidə təbii şəraitdə, real həyat şəraitində həyata keçirilir.
Laboratoriya müşahidə tədqiqat obyektinin süni yaradılmış şəraitdə olduğu müşahidədir. Bu tip müşahidə ən çox eksperimental tədqiqatlarda istifadə olunur. Laboratoriya müşahidəsi zamanı sosioloq vəziyyətləri, müşahidə olunanların davranışını və s. qeyd etmək üçün müxtəlif növ texniki vasitələrdən uğurla istifadə edə bilər.
4. Müşahidələrin qanunauyğunluğuna görə sistematik və təsadüfi. Xarakterik xüsusiyyət sistematik müşahidələr müəyyən bir müddət ərzində hərəkətlərin, vəziyyətlərin, proseslərin qeyd edilməsinin qanunauyğunluğudur. Sistemli müşahidə sosioloqa müşahidə olunan hadisələrin və proseslərin inkişaf modelini müəyyən etməyə imkan verir.
At təsadüfi Müşahidələr zamanı əvvəllər planlaşdırılmamış hərəkətlər, vəziyyətlər və hadisələr öyrənilir.
3. Müşahidənin xüsusiyyətləri:
Müşahidə metodunda bütün müşahidə olunan vəziyyətlər üçün xarakterik olan əhəmiyyətli elementlərin təxmini siyahısı mövcuddur. Onların əsasında müşahidənin proqramı və elmi-təşkilati planı dəqiqləşdirilir. Bu siyahıya daxildir: a) müşahidə oluna bilənlər - situasiyada iştirak edən insanların sayı, qrupun sosial-demoqrafik strukturu, ondakı münasibətlərin xarakteri, situasiya iştirakçıları arasında rolların bölüşdürülməsi; b) təyinat - müşahidə olunan vəziyyətin yeri, bu yer üçün tipik sosial davranış, müşahidə olunan qrupda iştirakçıların davranışında mümkün sapmalar; c) qrupun fəaliyyətinin məqsədi – müşahidə olunan vəziyyətin təsadüfi və ya təbii olması, qrupun toplaşdığı müəyyən rəsmi və ya qeyri-rəsmi məqsədlərin olması; situasiyanın müxtəlif iştirakçılarının məqsədləri uyğun gəlir və ya əksinədir; ç) sosial davranış - müşahidə olunan qrupun fəaliyyətinin xarakteri, fəaliyyət üçün stimullar, fəaliyyətin kimə (nəyə) yönəldilməsi, qrupdakı psixoloji ab-hava; e) tezlik və müddət - müşahidə olunan vəziyyətin vaxtı, müddəti və təkrarlanması, onun unikallığı və ya tipikliyi.
Qorbatov D.S.
Elmi müşahidənin aşağıdakı mərhələləri fərqləndirilir:
1. Müşahidənin məqsədinin müəyyən edilməsi (niyə, nə üçün aparılır?);
2. Tədqiqat obyektinin seçilməsi (hansı fərd və ya hansı qrup öyrənilməlidir?);
3. Tədqiqat predmetinin aydınlaşdırılması (davranışın hansı aspektləri tədqiq olunan psixi hadisələrin məzmununu açır?);
4. Müşahidə situasiyalarının planlaşdırılması (hansı hallarda və ya hansı şəraitdə tədqiqat predmeti özünü daha aydın göstərir?);
5. Obyektə ən az təsir göstərən və lazımi məlumatların toplanmasını maksimum dərəcədə təmin edən müşahidə metodunun seçilməsi (necə müşahidə edilməlidir?);
6. Ümumi tədqiqat vaxtının müddəti və müşahidələrin sayının müəyyən edilməsi (nə qədər müşahidə edilməlidir?);
7. Tədqiqat materialının qeydə alınması üsullarının seçilməsi (uçotları necə aparmaq olar?);
8. Mümkün müşahidə xətalarının proqnozlaşdırılması və onların qarşısının alınması yollarının axtarılması;
9. Əvvəlki mərhələlərin hərəkətlərini aydınlaşdırmaq və təşkilati nöqsanları müəyyən etmək üçün zəruri olan ilkin, sınaq müşahidə sessiyasının keçirilməsi;
10. Monitorinq proqramının korreksiyası;
11. Müşahidə mərhələsi.
12. Qəbul edilmiş məlumatların emalı və şərhi.
Obyekt fəaliyyətinin müəyyən vahidlərini hadisələrin ümumi gedişatından süni şəkildə təcrid etmədən səmərəli müşahidə prosesi mümkün deyil. Bu, onun hazırda nə etdiyini, bunu necə etdiyini təyin edir. Belə fəaliyyət vahidləri elmi terminologiyada adi sözlərdən istifadə etməklə ifadə olunur. Onlar müşahidə protokolunda qeyd olunur. Tipik olaraq, nəticələri qeyd etmək üçün üç növ prosedur var:
1) Atribut (işarə) sistemlərindən istifadə. Eyni zamanda, əvvəlcədən müşahidə formalarının hazırlanması zamanı bu sahəyə xas olan konkret davranış növləri təsvir edilir. Gələcəkdə onlardan hansının və müşahidə dövründə nə qədər tez-tez göründüyünü qeyd edirlər. Anlamaq üçün hər bir işarə birmənalı şəkildə tərtib edilməlidir müxtəlif insanlar və əlavə izahat tələb etmir, məsələn, şagirdlərin dərsin məzmununa marağının hansı əlamətlərini qeyd edə bilərsiniz? Onların öyrəndikləri materialla maraqlanmadığını göstərən əlamətlər hansılardır?
İşarələr arasında mənaca ifadə edilməli olan “diqqətli”, “maraqlı”, “anlayan” və s. kimi sözlər olmamalıdır. Və "animasiyalı jestlər", "qələm çeynəmək" və s. həm marağın intensivliyini, həm də sonuncunun tam olmamasını göstərir.
2) Kateqoriya sisteminin tətbiqi. Belə bir sistem ehtiva edir Tam təsvir bütün mümkün davranış növləri. Müşahidə prosesində ona yeni heç nə əlavə edə bilməzsiniz, çünki kateqoriyalar toplusu müəyyən elmi əsaslarla tərtib edilir. Onun tədqiq olunan prosesin bütün nəzəri mümkün təzahürlərini əhatə etdiyi güman edilir.
3) Qiymətləndirmə şkalası. Nəticələrin qeydə alınmasının bu üsulu ilə tədqiqatçının diqqəti bu və ya digər xarakteristikanın mövcudluğuna deyil, onun mövcudluğu və təmsilinin kəmiyyət və ya keyfiyyət dərəcəsinə yönəldilir, iş isə əvvəlcədən hazırlanmış sıra miqyasında aparılır.
Ümumi səhvlər müşahidə metodundan istifadə edən tədqiqatçılar:
1 – fərziyyəsini təsdiqləmək üçün tədqiqatçı bəzən şüursuz şəkildə ona zidd ola biləcək hər şeyə məhəl qoymur;
2 – müşahidə prosesində əsas və ikinci dərəcəli, təsadüfi və təbii olanın qarışdırılması;
3 – vaxtından əvvəl ümumiləşdirmələr və nəticələr;
4 – bir psixi hadisənin qiymətləndirilməsi digər fenomenlə əlaqəli davranış əlaməti əsasında aparılır;
5 - müşahidəçinin diqqətini müşahidə olunanın əks xarakter əlamətlərinə və ya davranış formalarına yönəltmək;
6 – şəxs və ya qrup haqqında ilk təəssüratın müşahidə nəticələrinə müəyyənedici təsir;
7 - hərəkətlər üçün mümkün motivlərin nəzərə alınmaması, müşahidə olunan rifah, vəziyyət şəraitində əhəmiyyətli dəyişikliklər.
Texniki avadanlıq: multimedia dəstəyi.
Ədəbiyyat:
1. Kulseeva T.G., Molchanova L.N. Sosioloji seminar. - Kursk, 2006.
2. Yadov V.A. Sosioloji tədqiqatın strategiyası: sosial reallığın təsviri, izahı, dərk edilməsi. – M., 2000.
3. Tətbiqi sosiologiyanın əsasları. Redaktə edən F.E. Şereqi, M.K. Qorşkova. – M., 1996.
4. Qreçixin V.Q. Sosioloji tədqiqatın metod və texnikalarına dair mühazirələr. – M., 1988.
2.1. Formal müşahidə üsulları
Bu fəsildə müşahidənin iki növü müzakirə olunur: rəsmi və qeyri-rəsmi. Gəlin bu tip müşahidələrin xüsusiyyətlərini daha ətraflı açıqlayaq və onların hər biri üçün xüsusi texnikalar verək.
Formallaşdırılmış metod, onun hər hansı bir hissəsində xaricdən (tədqiqatçı və ya metodun yaradıcısı tərəfindən) müəyyən edilmiş məhdudiyyətə malik olan üsul kimi təsnif edilə bilər. Bu məhdudiyyət müşahidə olunan faktların ifadə dərəcəsinin qiymətləndirilməsinə aid ola bilər (ballar və ya digər formalarda ciddilik ölçüsü göstərilir). Müşahidə edilə bilən xüsusiyyətlərin diapazonu məhdud ola bilər. Bu halda protokol və ya qeydiyyat vərəqində görülməli olan müşahidə obyektləri və onların olub-olmaması qeyd olunur. “Rəsmiləşdirilmiş” termini müşahidənin aparıldığı vəziyyətlərə də şamil edilə bilər. Burada məhdudiyyətlər zamana, məkana, fəaliyyət növünə, sosial dairəyə və s. ilə bağlı tətbiq edilir. Nəhayət, müşahidənin nəticələri reprezentativ seçmə üzrə əldə olunarsa və miqyasda (səviyyə, normativ və s.) rəsmiləşdirilə bilər. Bu halda, yeni aparılan müşahidələrin nəticələrini mövcud şkalalarla əlaqələndirmək mümkün olur.
Texnikanın rəsmiləşdirilmiş kimi təsnif edilməsinin ikinci şərti, müşahidəyə daxil edilən məhdudiyyətin bütün tədqiqat boyu sabit olmasıdır. Bu şərt nümunəyə, müşahidə obyektlərinə, vəziyyətlərə aid edilə bilər. Məsələn, bütün subyektlər əvvəlcədən müəyyən edilmiş əlamətlər toplusuna (müşahidə obyektləri) uyğun olaraq müşahidə edilir.
Metodologiyanı formal adlandırmaqla vurğulamaq istəyirik ki, elə müşahidə növləri var ki, tədqiqatçı həyat reallıqlarından tamamilə asılı olur, onlarda heç nəyi məhdudlaşdırmır, yalnız müşahidə etdiyi dəyişiklikləri qeydə alır.
Bütün müşahidə proqramının rəsmiləşdirilməsi və normativ şkalaların tərtibi ilə əldə edilən nəticələrin statistik yoxlanılması standartlaşdırılmış müşahidə metodologiyasını yaratmağa imkan verir. Buna misal olaraq Stott Müşahidə Xəritəsini göstərmək olar. Təqdim olunan müşahidə sxemi 16 simptom kompleksindən ibarətdir ki, buna görə reytinq şkalaları verilir.
Formallaşdırılmış müşahidə üsulları müşahidəyə xas olan çatışmazlıqları əhəmiyyətli dərəcədə düzəldir. Müxtəlif müşahidələrin nəticələrini daha aydın və tam müqayisə etmək mümkün olur, müşahidəçinin mənfi təsiri (onun subyektivliyi) aradan qaldırılır, əldə edilmiş faktların keyfiyyət və kəmiyyət təhlilinin vəhdətinə nail olmaq olar və təkcə faktlar deyil, həm də onların səbəbləri müəyyən edilə bilər.
Aşağıda yaradılmış və sınaqdan keçirilmiş müşahidə üsulları verilmişdir müxtəlif müəlliflər tərəfindən. Bu üsulları rəsmiləşdirilmiş kimi təsnif etmək olar.
Kitaba daxil edilmiş müşahidə üsullarının siyahısı
1. Televiziya şousu, tamaşa və s. baxdıqdan sonra uşaqlar arasında müzakirənin təşkilatçısının davranışını müşahidə etmək metodologiyası (tərtib edən N. Yu. Skoroxodova).
2. Sinifdə müəllimin şifahi təsirlərini müşahidə etmək metodikası (tərtib edən L. A. Requş).
3. Metodologiya ekspert qiymətləndirməsi fərdin qeyri-şifahi davranışı (tərtib edən V. A. Labunskaya).
4. Məşq məşğələsi və ya yarış zamanı əzmkarlığın və əzmkarlığın təzahürünün müşahidəsi metodologiyası (tərtib edən A. Ts. Puni).
5. Emosional oyanmanın müşahidəsi metodologiyası (tərtib edən A. Ts. Puni).
6. Psixoloji müayinə zamanı uşağın müşahidəsi sxemi (6 yaşdan 15 yaşa qədər olan uşaqlar üçün) (tərtib edənlər Ş.Gyuriçova, P.Qusnikova).
7. Şagirdlərin reaktivliyinin ölçülməsi üçün reytinq şkalası (tərtib edən Ya.Strelyau).
8. Şagirdlərin dərsə maraq və diqqətinin təzahürlərinin monitorinqi sxemi (tərtib edən A. V. Vikulov).
9. Şagirdlərin məsələlərin həlli prosesinin müşahidəsi metodikası (tərtib edən A. V. Orlova).
10. Stottun müşahidə xəritəsi.
11. Kiçik uşağın davranışının müxtəlif aspektlərinin müşahidəsi sxemi (tərtib edən N. Bayley).
12. Yeniyetmələrdə şəxsiyyətlərarası istəklərin təzahürlərinin monitorinqi metodologiyası (tərtib edən A.G. Gretsov).
Televiziya şousu, oyun və s. baxdıqdan sonra uşaqlar arasında müzakirənin təşkilatçısının davranışını müşahidə etmək üçün bir texnika.
Məktəbli qruplarında müzakirələrin yaşa bağlı xüsusiyyətləri / Komp. N. Yu. Skoroxodova. – Petrozavodsk, 1984. – s. 16–18.
Təlimatlar. Təklif olunan sxemə əsasən, müzakirənin təşkili ilə bağlı həm müşahidə, həm də özünümüşahidə aparmaq mümkündür. Bunu etmək üçün, müşahidəçinin fikrincə, müzakirə təşkilatçısının davranışının bu və ya digər aspektini xarakterizə edən dəyəri bal şkalasında dairə etmək lazımdır.
Davranışın özünü qiymətləndirməsi ilə ekspert qiymətləndirmələrini müqayisə etmək çox faydalıdır. Qiymətləndirmələrdə əhəmiyyətli fərqlər müzakirə rəhbərinin öz davranışına nəzarət etmək və qiymətləndirmək qabiliyyətinin olmamasından xəbər verir. Qiymətləndirmələrin təhlili həm də müzakirənin aparılmasındakı qüsurları aşkar etməyə və davranışını düzəltməyə yönəlmiş səylərə kömək edəcəkdir.
Sinifdə müəllimin şifahi təsirlərini müşahidə etmək metodikası
(Tərtib edən L. A. Requş)
Hədəf: müəllimin dərsdə şifahi təsirlərini xarakterizə edin.
Təlimatlar ekspert müşahidəçiyə:
I. Dərsdə iştiraka hazırlıq (dərs)
1. Müəllimin kommunikativ mədəniyyətinin yoxlanılmasının məqsədlərini, habelə müşahidənin məqsədini aydınlaşdırmaq və başa düşmək.
2. Müşahidə sxemini diqqətlə öyrənin.
3. Müşahidə metodunun xüsusiyyətlərini və ona olan tələbləri xatırlayın və ya yenidən tanış olun.
4. Subyektiv münasibətlərin müəllimə, prosesə və müşahidənin nəticəsinə təsirini aradan qaldıraraq, müşahidə etdiklərinizi obyektiv qeyd etmək üçün özünüzü hazırlayın.
5. Mənanı açan terminlər lüğəti ilə tanış olun müxtəlif növlərşifahi təsirlər; Lazım gələrsə, əlavə ədəbiyyata müraciət edin.
II. Nəzarətin aparılması
1. Dərsi müşahidə olunan müəllimlə görüşərkən və onunla əlaqə qurarkən müşahidə üçün konkret məqsəd müəyyən etməkdən çəkinin.
2. Müşahidə olunan şifahi təsirlərin uçotu sxem üzrə aparılır (4-cü sütunda bu və ya digər təsir növünə aid edilə bilən sözlərin, ünvanların, ifadələrin qeyd edildiyi cədvələ baxın; müəyyən ifadələrin aid edilməsində çətinliklər yaranarsa müəyyən bir növ üçün, siz terminlər lüğətindən istifadə edə bilərsiniz).
3. Diaqramda olmayan, lakin müəllimin nitqində mövcud olan şifahi təsirləri qeyd etmək lazımdır. Bu material təhlil apararkən və nəticə çıxararkən istifadə edilməlidir.
Müxtəlif növ şifahi təsirlərin mənasını açan terminlərin lüğəti
Tərtib edən: Ozhegov S.I. Rus dili lüğəti. – M., 1964.
Şərh– töhmət, səhvin göstəricisi.
İntonasiya– tələffüz zamanı səsin yüksəldilməsi və ya aşağı salınması; danışanın hisslərini əks etdirən tələffüz tərzi.
Təlimatlar- bir sözlə ifadə olunan hərəkətlər ardıcıllığı.
İroniya- gizli formada ifadə olunan incə istehza.
Komanda- qısa şifahi əmr.
Əxlaq təlimi- öyrətmək, əxlaqi qaydaları aşılamaq.
Qeyd- göstəriş, töhmət.
Həvəsləndirmə– şənlik aşılamaq, əhval-ruhiyyəni yüksəltmək.
Tənqid- qınamaq, qınamaq.
Promosyon- həvəsləndirən bir şey: bəyənmə, mükafatlandırma, yardım, rəğbət, yaxşılıq etmək, daha yaxşı etmək istəyini stimullaşdırmaq.
Sorğu- hər hansı ehtiyac və ya istəklərin ödənilməsinə çağıran müraciət.
Sifariş verin– 1. Sifarişlə eynidir. 2. Bir şeyin quruluşuna, istifadəsinə, tətbiqinə diqqət yetirmək.
Təhdid- qorxutmaq, zərər verəcəyini vəd etmək.
Qeyd- necə hərəkət etməyi göstərən göstəriş, izahat.
Tənqid– kiməsə bildirilən narazılıq, narazılıq və ya ittiham.
Yumor- bir şeyə qarşı mehriban, istehzalı münasibət.
III. Müşahidə nəticələrinin işlənməsi və nəticələrin çıxarılması
2. Hər bir təsir növünün reytinq yerini müəyyənləşdirin və bu məlumatları 6-cı sütuna daxil edin.
3. Müəllimin dərs zamanı müşahidə etdiyi bu və ya digər təsir növünün reytinq yerlərini 1 və 3-cü sütunlarda təqdim olunan məlumatlarla əlaqələndirin.
Qeyd. 1-ci sütunda olan müəllimlər üçün xarakterik olan şifahi təsirlərin sıralanma yerləri göstərilir yüksək səviyyə tələbələrin anlayışı.
3-cü sütunda şagirdləri anlama səviyyəsi aşağı olan müəllimlər üçün şifahi təsirlərin sıralanma yerləri göstərilir.
Bu növ təsirlərin sıralanma yerlərinin xüsusiyyətləri S. V. Kondratyevanın tədqiqatında əldə edilmişdir. (Kondratieva S.V.İnsanların bir-birini başa düşməsinin psixoloji problemləri // Şəxslərarası idrakın psixologiyası. – M.: Pedaqogika, 1981).
4. Nəticə edin:
a) 1-4-ün yüksək, 5-8-in orta, 9-12-nin müəyyən təsir növünün aşağı yerləri olduğunu nəzərə alaraq, müəyyən bir müəllim üçün tələbələrə ən tipik şifahi təsirlər haqqında;
b) ən çox bunları edin xarakterik növlər kommunikativ mədəniyyətin əsas göstəricilərindən birinin şagirdin anlayışı olduğunu nəzərə alsaq, müəllimin onun şagirdləri dərk etməsinə təsiri.
5. Aparılan emal müəllimin ən xarakterik şifahi təsirləri haqqında mütləq nəticə çıxarmağa imkan vermirsə, o zaman diaqramda göstərilməyən, lakin qurduğunuz və qeyd etdiyiniz təsir növlərinə müraciət etməlisiniz. müşahidə zamanı və bu məlumatlardan şübhələri həll etmək üçün istifadə edin.
Bir şəxsin qeyri-verbal davranışının ekspert qiymətləndirilməsi metodologiyası
Ünsiyyətin emosional və koqnitiv xüsusiyyətləri / Ed. V. A. Labunskaya. – Rostov-na-Donu, 1990. – s.150–153.
Təlimatlar. Siz... ilə tez-tez ünsiyyət qurursunuz və təbii ki, onun (onun) davranışını və vərdişlərini yaxşı bilirsiniz. Zəhmət olmasa aşağıdakı suallara cavab verməklə onun (onun) qeyri-nitq (qeyri-şifahi) davranışının xüsusiyyətləri haqqında öz fikrinizi bildirin. Müəyyən davranış xüsusiyyətlərinin nə qədər tez-tez təzahür etdiyini qiymətləndirin... sizinlə və digər insanlarla ünsiyyətdə.
1, 5, 8, 12, 15, 17-ci suallar insanın şifahi olmayan repertuarının müxtəlifliyi, harmoniyası, fərdiliyi və s. baxımından ümumi qiymətləndirilməsinə aiddir.
2, 4, 7, 11, 14, 18, 20-ci suallar bir insanın tərəfdaşın qeyri-şifahi davranışının müxtəlif komponentlərini adekvat şəkildə anlamaq qabiliyyətini xarakterizə edir.
3, 6, 9, 10, 13, 16, 19-cu suallar idarə etmək, ünsiyyətdə qeyri-verbal vasitələrdən məqsədyönlü istifadə etmək bacarığını müəyyənləşdirir.
Təlim və ya yarış zamanı əzmkarlıq və əzmkarlığın təzahürünü müşahidə etmək üsulları
Psixologiyada praktik dərslər / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Bədən tərbiyəsi və idman, 1977. – S. 147–148.
Emosional oyanmanın monitorinqi texnikası
Psixologiyada praktik dərslər / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Bədən tərbiyəsi və idman, 1977. – S. 120–121.
Emosional oyanışın xarici əlamətlərinin qiymətləndirilməsi şkalasına davranış, diqqət, üz ifadələri, pantomima, hərəkətlər, statik pozalar, nitq və vegetativ dəyişikliklərin qiymətləndirilməsi daxildir.
Davranış
Hər şeyə biganəlik. Yuxusuzluq, əsnəmə. Azaldılmış reaktivlik...1
Davranış adi haldan fərqlənmir. Səmərəlilik. Şüur qarşıdan gələn rəqabət fəaliyyətinə (məşqlərin düzgün və rasional icrası, taktiki texnika və s.) yönəlmişdir... 2
Narahatlıq və təlaş var. Şüur yarışın mümkün yekun nəticəsinə (nəticəsinə) yönəlmişdir... 3
Tez-tez əhval dəyişikliyi, əsəbilik... 4
Mimika, pantomima
Üz donub. Ağız yarı açıq. Gözlər yarı bağlı... 1
Mimika və pantomima adi mimikalardan fərqlənmir... 2
Mimikalarda bəzi gərginlik və dodaqların yüngül hərəkətləri aydın görünür. Danışarkən yüngül jestlər... 3
Gərgin üz ifadələri, sıxılmış çənələr, yanaqlarda düyünlər, dodaqların yana doğru yerdəyişməsi, dodaqların dişləməsi, başın ani hərəkətləri, tez-tez göz qırpması, gözlərin motivsiz qıyılması. Şiddətli jestlər... 4
Hərəkətlər
Hərəkətlər yavaş, ləngdir... 1
Hərəkətlər həmişəki kimi sakit, vahid, yumşaqdır... 2
Bəzi kəskinlik, hərəkətlərin cəldliyi. Lazımsız hərəkətlər yoxdur... 3
Hərəkətlər kəskin, qeyri-mütənasib, həddindən artıq səylə müşayiət olunur. Əl hərəkətləri bəzən bütün bədənin hərəkətləri ilə müşayiət olunur... 4
Statik pozalar
Rahat olmayan, lakin dəyişməyən pozalar, donmuş statik mövqelər... 1
Pozalar rahat, rahat, şəraitlə əsaslandırılır. Pozalar rahatdır, lakin onları əsassız olaraq dəyişdirmək meyli var... 3
Pozalar narahatdır, tez-tez dəyişirlər... 4
Nitq
Nitq yavaş, ləng və ifadəsizdir. Sakit bir səs... 1
Adi nitq... 2
Nitq həmişəkindən daha sürətli, daha yüksək və ya daha ifadəlidir... 3
Nitq tez-tez olur. Sözlərin sonları aydın tələffüz edilmir. Səsin intonasiyasında nəzərəçarpacaq dəyişikliklər... 4
Vegetativ dəyişikliklər
Nəbz və nəfəs normal və ya yavaşdır. Üz dərisinin solğunluğu. Yüngül nasazlıq, letarji hissi, zəiflik. Əzələlər həmişəkindən daha rahatdır, onları gərginləşdirmək çətindir... 1
Nəbz və nəfəs normaldır. Dəri dəyişməz. Normal əzələ tonusu... 2
Nəbz bir qədər artır (dəqiqədə 5-10 vuruş). Həmişəkindən daha sürətli nəfəs alır. Üz dərisinin qızartı. Əzələ tonusu normal və ya bir qədər artmışdır... 3
Nəbz əhəmiyyətli dərəcədə artır. Nəfəs tez-tez və dayaz olur. Artan tərləmə. Artan diurez. Üz və bədən dərisinin kəskin qızartı. Əzələlər gərgindir... 4
Emosional oyanışın xarici təzahürlərini qiymətləndirmək üçün protokol
Hər bir əlamət qrupunda qiymətləndirmə şkalası emosional oyanışın xarici təzahürlərinin artması prinsipi əsasında qurulur. 2 bal, sakit bir mühitdə bir insanın xarakterik olan adi - fon - emosional vəziyyətinə uyğundur; 1 xal - qeyri-kafi emosional oyanma (başlamadan əvvəl apatiya); 3 xal - adi səviyyə ilə müqayisədə artan emosional oyanıqlıq (bir çox idmançı üçün bu, hazırlıq vəziyyətinə uyğun olaraq optimaldır); 4 bal - emosiyaların xarici təzahürləri onların həddindən artıq intensivliyini göstərdiyi zaman işə başlamazdan əvvəl qızdırma vəziyyəti.
Psixoloji müayinə zamanı uşaq üçün müşahidə sxemi (6 yaşdan 15 yaşa qədər uşaqlar üçün)
Çerni V., Kollarik T. Psixodiaqnostik metodların toplusu. Bratislava, 1988. – T. 2. – S. 215–216.
Müşahidə sxemini yaradan zaman müəlliflər müşahidə və söhbət sistemini birləşdirəcək və sadələşdirəcək dərslik yaratmaq tələbindən çıxış etmişlər. Başlanğıc nöqtələri şərti psixoloji müayinənin gedişatının təhlili, seçim idi psixoloji anlayışlar və terminlər, elmi ədəbiyyat və oxşar tipli sxemlərlə tanışlıq. Diaqramda uşağın davranışının müəyyən təzahürləri və onun xüsusiyyətləri ilə bağlı anlayışlar var. Psixoloqun vəzifəsi uşağın xarakterik xüsusiyyətlərini qeyd etməkdir.
Müşahidə sxeminin əsasını aşağıdakı hissələrdən ibarət forma təşkil edir:
1) birbaşa müşahidə;
2) törəmə xüsusiyyətlər;
3) söhbət üçün mövzular.
Formanın birinci hissəsi müşahidə prosesi zamanı əldə edilmiş məlumatlara aiddir və uşağın aşağıdakı xüsusiyyətlərini ehtiva edir:
1. Somatotip, yeriş, üz, mimika və pantomima, dəri, dişlər, gigiyena, kosmetika, geyim.
3. Ümumi hərəkətlilik - sürət, dəqiqlik, diqqət, gərginlik, hərəkətliliyin pozulması.
4. Sosial davranış - əlaqənin qurulması, imtahan zamanı davranış dəyişiklikləri, sosial bacarıq və nəzakət, sosial davranışın keyfiyyət göstəriciləri (hakimiyyət, təcavüz, tabeçilik və mənsubiyyət təzahürləri ilə əlaqədar).
5. Əhval – eyforiya, qayğısızlıq, xoşbəxtlik, hətta əhval-ruhiyyə, ciddi əhval; xarici amillərin təsiri altında əhval dəyişkənliyi.
6. Problemin həlli zamanı davranış (test) – tapşırıqlara münasibət, iş bacarığı, diqqətlilik.
7. Nevrotik gərginliyin əlamətləri - əllərin hərəkəti, üz-gözünün əyilməsi, dırnaq yeməməsi, tərləmə, əllərin titrəməsi və s.
Formanın ikinci hissəsində mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin siyahısı var. Burada, uşaq haqqında bütün məlumatlara əsaslanaraq, onun şəxsi xüsusiyyətləri təkrarlanır. Bu hissədə aşağıdakı kateqoriyalar var: temperament, xarakter xüsusiyyətləri, iradi xüsusiyyətlər və işə münasibət, sosial reaktivlik, böyüklərə münasibət, özünə münasibət, ailə mühiti.
Üçüncü hissədə söhbət üçün mövzular var: simptom, ailə, valideynlər, mənzil, ailənin iştirakı, məktəb, dərs (tamaşa), müəllimlər, sinif yoldaşları, evə hazırlıq, ev işləri, əyləncə, özünə hörmət, yuxu, yemək, sağlamlıq, narahatlıqlar, qorxu, yük vəziyyətləri.
Tələbə reaktivliyini ölçmək üçün reytinq şkalası
Strelyau Ya. Zehni inkişafda temperamentin rolu / Tərcümə. polyak dilindən – M.: Tərəqqi, 1982. – S. 157–160.
Qiymətləndirmə şkalasını qurmaq üçün əvvəllər müəllif tərəfindən hazırlanmış müşahidə sxemindən istifadə edilmişdir. M.Qrodnerin istifadə etdiyi və 12 davranış növünü doqquz ballıq şkala üzrə ölçməyə imkan verən şkala daha da dəyişdirilmiş və son versiyada reaktivliyin diaqnostikası üçün xüsusilə vacib hesab edilən müxtəlif situasiyalarda 10 müxtəlif davranış növünə endirilmişdir. . Bu növlərin hər biri beş ballıq sistemlə qiymətləndirilir. Buna görə də tələbə maksimum 50, minimum 10 bal ala bilər. Üstəlik, fənn nə qədər çox bal toplayırsa, reaktivlik səviyyəsi də bir o qədər aşağı olur. Bu, kəmiyyət nəticələrinin daha asan başa düşülməsi üçün edilir. Beləliklə, 50 rəqəmi minimal reaktivliyi, 10 - maksimumu göstərir.
Oxucu öz məqsədləri üçün tətbiq etməyə cəhd edə bilsin deyə, reytinq cədvəlini qısa təlimatlarla birlikdə təqdim edirik.
Təlimatlar. Beş ballıq şkala ilə şagirdin davranışının göstərilən xüsusiyyətlərinin hər birinin intensivliyini müəyyənləşdirin. Qiymətləndirmə konkret, müşahidə oluna bilən davranış formalarına və üsullarına əsaslanmalıdır.
Rəqəm 1– bu xüsusiyyətin ən aşağı intensivliyi (tam yoxluq). Məsələn, yerinə yetirilən hərəkətlərin enerjisi kimi bir xüsusiyyəti qiymətləndirərkən, şagirdin müşahidə edilən hərəkətləri enerjidən tamamilə məhrum olarsa, 1 nömrəsini dairə edəcəyik.
Nömrə 5– bu xüsusiyyətin ən yüksək intensivliyi (bu əmlaka açıq-aşkar sahiblik, məsələn, tələbənin hərəkətləri çox enerjilidir).
Rəqəm 3– orta reytinq bu xüsusiyyətin orta intensivliyi deməkdir.
Seçilmiş nömrəni dairəyə çəkin. Davranışın bütün on kateqoriyasını qiymətləndirdikdən sonra (müşahidə imkanlarından və şərtlərindən, tələbə ilə əlaqə tezliyindən) müxtəlif vaxt tələb olunacaq, nəticələri ümumiləşdirin.
Dərsdə tələbələrin maraq və diqqətinin təzahürlərinin monitorinqi sxemi
Vikulov A.V.Şagirdlərin ifadəli hərəkətləri və onların psixoloji təsnifatı: Dis... Cand. psixoloq. Sci. – L., 1986. – S. 94.
Alın-qaş bölgəsi:
aşağı salmaq – qaşları endirmək;
Qaşların qaldırılması.
Göz ətrafı:
Genişlənmə - palpebral çatın azalması;
Üst göz qapağını qaldırmaq, yuxarı göz qapağının tonunu azaltmaq;
Baxışın təbiəti (vizual baltalar obyektin özündə kəsişir və ya obyektdən kənarda birləşir);
Baxışın istiqaməti (yan tərəfə, üzə, gözlərə);
Baxışın intensivliyi.
Burun dibindən çənəyə qədər olan sahə:
Ağızın künclərindəki dəyişikliklər (aşağı çəkilmiş);
Ağız tonu;
Ağız boşluğunun ölçüsü (ağız bağlı, yarı açıq, açıq).
Baş sahəsi:
Tələbənin üzünün obyektə yönəldilməsi (artırma - azalma); sabit koordinat sistemində: tam, natamam, üz oriyentasiyası yoxdur;
Baş mövqeyinin üfüqi (sol, sağ), şaquli (qaldırılmış, endirilmiş) dəyişiklikləri;
Əldəki dayaq vasitəsilə başın bərkidilməsi üsulları.
Boyun sahəsi:
Boyun tonunda dəyişikliklər (başın şaquli və üfüqi mövqeyinin dəyişməsi, dayaqların olması və ya olmaması ilə bağlıdır).
Torso sahəsi:
Bədənin obyektə münasibətdə mövqeyinin dəyişməsi;
Bədənin müstəvisinin nisbi və sabit koordinat sistemində obyektə yönəldilməsi (sifət oriyentasiyasına bənzər).
Əl sahəsi:
Sol və sağ əllərin tonu (boğulmuş, səpilmiş, iş masası, digər əşyalarla qeyri-iradi təmas);
Özünə təsir, özünü stimullaşdırma vasitəsi olan hərəkətlər: əllərin avtomatik təması, əlin bədənin digər hissələri ilə avtomatik təması.
Ayaq sahəsi:
Ayağın tonusunun dəyişməsi;
Bacakların mövqeyini dəyişdirmək.
Məktəblilərin diqqətinin ifadəli hərəkətlərində statistik əhəmiyyətli dəyişikliklər
Stott Müşahidə Xəritəsi
Məktəb psixoloqunun iş dəftəri / Ed. I.V.Dubrovina. – M.: Təhsil, 1991. – S. 169.
Stottun müşahidə xəritəsi (OC) 16 simptomlar kompleksindən-davranış nümunələrindən, simptom komplekslərindən (SC) ibarətdir. IC siyahılar şəklində çap olunur və nömrələnir (I–XVI). Hər bir sosial kompleksdə davranış nümunələrinin öz nömrələnməsi var. CT-ni doldurarkən, subyektdə göstərilən davranış nümunələrinin hər birinin olması "+" işarəsi ilə, olmaması isə "-" işarəsi ilə qeyd olunur. Bu məlumatlar xüsusi cədvələ daxil edilir (Cədvəl 1-ə baxın).
Doldurma SK, növbəti davranış nümunəsinin olması və ya olmaması barədə nəticə çıxararaq, müvafiq SC-nin sütununa davranış nümunəsinin nömrəsini daxil edir və sağ tərəfə "+" və ya "-" işarəsi qoyur. nömrə.
Davranış nümunələri qeyri-bərabər informasiya çəkisinə malikdir. Buna görə də, ilkin empirik göstəriciləri “+” və “-” xam ballara çevirərkən bəzi davranış nümunələri üçün 1 bal, digərləri üçün isə 2 bal verilir. Bunun üçün ilkin empirik göstəriciləri xam təxminlərə çevirmək üçün cədvəldən istifadə edin (Cədvəl 2).
Hər bir SC-də davranış nümunələri üçün xallar yekunlaşdırılır. Sonra hər bir IC üçün xam xalların cəmi faizlərə çevrilir. Faiz göstəriciləri mövzuda KS-nin şiddətini maksimum mümkün şiddətdən göstərir. Xam təxminlərin faizlərə çevrilməsi cədvəldə göstərilmişdir. 3, aşağıdakı kimi qurulur:
1. Cədvəldən hər bir SC üçün bütün xallar yekunlaşdırılır. 2.
2. Sonra qiymətləndirmələrin mümkün “xam” məbləğlərinin hər biri mümkün olan maksimum məbləğə bölünür və 100%-ə vurulur.
Stottun fikrincə, SC-nin ədədi göstəriciləri əhəmiyyət kəsb edir, lakin yalnız təxminidir, ona görə də şərh edərkən onlarla ehtiyatlı davranmaq lazımdır. Texnika praktiki ehtiyaclar üçün standartlaşdırılmamışdır.
Kvantillərdən istifadə edərək, hər bir SC üçün ədədi şkala (0-dan 100% -ə qədər) beş intervala bölündü. 0-dan 20%-ə qədər olan interval keyfiyyətin o qədər zəif ifadəsini göstərir ki, əslində biz verilmiş SC-yə xas olan keyfiyyətdən fərqli keyfiyyətlə məşğul oluruq. Beləliklə, çox zəif ifadə olunan V.NV SC uşağın böyüklərlə yaxşı münasibət qurmaq cəhdlərini göstərə bilər, lakin böyüklər üçün xoşagəlməz hərəkətlərlə müşayiət olunur.
80-dən 100%-ə qədər interval eyni şəkildə göstərir ki, burada SC-nin keyfiyyəti özünü üstələyib və biz fərqli keyfiyyətlə məşğuluq. Ekstremal intervalların düzgün təfsiri üçün əlavə məlumatların cəlb edilməsi xüsusilə vacibdir.
20-dən 40-a, 40-dan 60-a və 60-dan 80% -ə qədər intervallar nəzərə çarpan ifadəni, güclü ifadəni, keyfiyyətin çox güclü ifadəsini göstərir.
Stott's CN məktəb şəraitinə uyğunlaşmayan şagirdlərin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Uyğunlaşmayan şagirdlərə iki növ şagird daxildir: birincisi, özləri çətinlik çəkən və ətrafdakılar (texniki heyət, müəllimlər və digər uşaqlar) üçün çoxlu çətinliklər yaradanlar, çətin adlandırılanlar; ikincisi - məktəbdə çətin olan, lakin başqalarına problem yaratmayan.
Simptom kompleksləri adlanan müəyyən edilmiş xüsusiyyətlər (xarici təzahürlər, davranış nümunələri) aşağıdakılardır:
I. ND - yeni şeylərə, insanlara, vəziyyətlərə inamın olmaması.
Lichko PDO-ya görə SC həssaslıqla müsbət əlaqələndirilir. İstənilən nailiyyət uşağa böyük zəhmət bahasına başa gəlir.
II. O – zəiflik (asteniya).
Söhbət zəifliyin klinik və hətta subklinik formalarından deyil, apatiya, aşağı əhval-ruhiyyə və bir növ neyrofiziki tükənmə təzahürlərindən gedir. Daha yumşaq formada enerjinin düşməsi enerji və fəaliyyət təzahürləri ilə əvəzlənir. KS uşağın bədənində enerji ehtiyatlarının çatışmazlığından və buna görə də onun aktiv ola bilməməsindən danışır.
III. U – özünə çəkilmə.
Özünü aradan qaldırmaq. İstənilən insanlarla təmaslara qarşı müdafiəçi münasibət, ona qarşı göstərilən sevgi hisslərinin rədd edilməsi.
IV. Televiziya - böyüklər tərəfindən qəbul və onların marağından narahatlıq.
Böyüklərin onunla maraqlanıb-sevmədiyinə dair narahatlıq və qeyri-müəyyənlik. SK tələbənin narahat ümidini, istəklərini və böyüklərlə yaxşı münasibətlər qurmaq və saxlamaq cəhdlərini ifadə edir.
V. NV - böyüklərin rədd edilməsi.
Yetkinlər tərəfindən rədd edilmənin müxtəlif formalarının təzahürü: müəllimdən qaçmaqdan, ondan şübhələnməkdən idarəolunmaz düşmənçilik vərdişinə qədər.
VI. TD - uşaqlar tərəfindən qəbul üçün narahatlıq.
Uşaqlarının onu sevib-sevmədiyi və onlar üçün maraqlı olub olmadığı ilə bağlı narahatlıq və qeyri-müəyyənlik. SK TD SK TV ilə eyni meylləri ifadə edir, lakin həmyaşıdlarına münasibətdə.
VII. A - sosializm.
Sosial normaların olmaması. Bu termin antisosial davranışın təzahürlərini ifadə etmir, baxmayaraq ki, bu, güclü şiddətlə (82% və ya daha çox) baş verə bilər. SC A-nın zəif ifadəsi (14% və ya daha az) şagirdin əxlaqi münasibətləri məktəb tərəfindən ona qoyulan mənəvi tələblərdən yüksək olduqda baş verə bilər (əlbəttə ki, lazım deyil, lakin baş verir).
VIII. KD - uşaqlarla münaqişə.
Qeyd etmək lazımdır ki, SC NV və CD-nin zəif ifadəsi yaxşı münasibətlər qurmaq və ya saxlamaq cəhdlərini göstərə bilər, lakin normal deyil, səhv yollarla. Bu, pisin təzahürləri hələ də yaxşıların təzahürləri ilə əvəzləndiyi zaman "sevgidən nifrətə" keçidin başlanğıcının siqnalı ola bilər.
IX. N - narahatlıq və ya narahatlıq.
Səbirsizlik, əzmkarlıq, konsentrasiya, düşünmə, uzunmüddətli səylərdən yayınma tələb edən işə yararsızlıq.
X. EN – emosional stress və ya emosional yetkinlik.
Məktəb şəraitində emosional həddindən artıq gərginliyə (stressə) səbəb olan gecikmiş emosional inkişafın əlaməti. Özünü nitqin infantilizmində, narahatçılıqda, göz yaşı tökməyə meyllilikdə və s.
XI. NS - nevrotik simptomlar.
Nevroz əlamətlərini daxil edin: əsasən obsesif-kompulsiv nevroz - tez-tez yanıb-sönmə, dırnaq yeməmə, barmaq əmmə və s.; qismən qorxu nevrozu - "ondan bir söz çıxara bilməzsən" deyə təsadüfi danışır.
Sinir sisteminin konstitusiyası və növü ilə əlaqəli SC-lər - O, N, EN, NS, həmçinin qismən ND və U - tələbənin şəxsiyyətini anlamaq üçün vacibdir.
XII. C - çərşənbə.
Bir neçə xarici əlaməti ehtiva edir - uşağın disfunksiyalı bir mühitdə böyüdüyünü göstərən siqnallar, ilk növbədə bu, ailə dairəsinə aiddir.
XIII. UR - zehni inkişaf.
Təhsil geriliyinin səviyyəsini qeyd edin və uşağın zehni inkişaf səviyyəsinin yaratdığı ümumi təəssüratları qiymətləndirin (“sadəcə axmaq”).
XIV. SR - cinsi inkişaf.
Cinsi inkişafın tempi və istiqaməti ilə bağlı müəllimin verdiyi ümumi qiyməti qeyd edir.
XV. B - xəstəliklər.
Bir uşaqda bir xəstəliyi müəyyən edə biləcəyiniz xarici əlamətlər var, lakin əlbəttə ki, dəqiq diaqnoz qoymağa imkan vermir.
XVI. F - fiziki qüsurlar.
Anormal bədən quruluşuna, zəif görmə və eşitmə qabiliyyətinə diqqət çəkir.
Ədədi ifadənin təfsirinin adekvat olması üçün aşağıdakılar lazımdır: 1) yalnız SC-nin yekun ifadəsini deyil, həm də müşahidə olunan davranış nümunələrini təhlil etmək; 2) tələbə haqqında söhbətdə müəllimdən və ya müəllimin tərtib etdiyi təsvirdən əldə edilməli olan əlavə məlumatları cəlb etmək.
Cədvəl 1
Müşahidə xəritəsinin doldurulması nümunəsi
Qeyd: 1-ci yekun qiymət xam qiymətlərə (ballara) yekun vurulmasının nəticəsini göstərir; 2-ci yekun qiymətləndirmə mümkün olan maksimumdan (%) KS-nin şiddətini göstərir.
cədvəl 2
Xallara çevirmək üçün açar
Cədvəl 3
Xam xalların faizlərə çevrilməsi
Müşahidə xəritəsi
I. ND - yeni insanlara, əşyalara, vəziyyətlərə inamın olmaması. Bu ona gətirib çıxarır ki, hər hansı bir uğur uşağa çox böyük zəhmət bahasına başa gəlir. 1-dən 11-ə qədər - daha az aşkar simptomlar; 12-dən 17-yə qədər - aydın pozuntu əlamətləri.
1. Müəllimlə yalnız onunla tək qalanda danışır.
2. Töhmət veriləndə ağlayır.
3. Heç vaxt heç kimə heç bir kömək təklif etmə, amma xahiş olunarsa, həvəslə verir.
4. Uşaq "tabedir" ("qazanmayan" rollarla razılaşır, məsələn, oyun zamanı o, topun arxasınca qaçır, digərləri isə sakitcə ona baxır).
5. Yaramaz olmaq üçün çox narahat.
6. Qorxudan yalan danışır.
7. İnsanların ona rəğbət göstərdiyini sevir, amma bunu istəməz.
8. Heç vaxt müəllimə gül və ya başqa hədiyyələr gətirmir, baxmayaraq ki, onun yoldaşları bunu tez-tez edir.
9. Heç vaxt müəllimə tapdığı şeyləri gətirməz və göstərməz, baxmayaraq ki, yoldaşları bunu tez-tez edir.
10. Yalnız bir yaxşı dostu var və sinifdəki digər oğlan və qızlara məhəl qoymur.
11. Müəllimlə ancaq ona diqqət yetirdikdə salamlaşır. Diqqət çəkmək istəyir.
12. Öz təşəbbüsü ilə müəllimə yaxınlaşmır.
13. Şeylər (kömək kimi) istəməkdən çox utanmaq.
14. Asanlıqla “əsəbiləşir”, ağlayır, sual verildikdə qızarır.
15. Oyunda aktiv iştirakdan asanlıqla uzaqlaşır.
16. İfadəsiz danışır, mızıldanır, xüsusən salamlaşanda.
II. O – zəiflik (asteniya). Daha yüngül formada (simptomlar 1-6) vaxtaşırı fəaliyyətdə müxtəlif dəyişikliklər və əhval dəyişiklikləri müşahidə olunur. 7 və 8-ci simptomların olması qıcıqlanma və fizioloji tükənmə meylini göstərir. 9-20-ci simptomlar depressiyanın daha kəskin formalarını əks etdirir. Sindrom O maddələri adətən ağır TV və NV sindromları ilə müşayiət olunur (bax IV və V), xüsusilə depressiyanın ekstremal formalarında. Çox güman ki, onlar depressiv tükənmə elementlərini təmsil edirlər.
1. Dərsdə cavab verəndə bəzən çalışqan olur, bəzən heç nəyə əhəmiyyət vermir.
2. Özünüzü necə hiss etdiyinizdən asılı olaraq və ya ifa etmək üçün kömək istəyir məktəb tapşırıqları, ya yox.
3. Fərqli davranır. Akademik işdə çalışqanlıq demək olar ki, hər gün dəyişir.
4. Oyunlarda bəzən aktiv, bəzən də laqeyd.
5. Boş vaxtlarında bəzən heç nəyə tam maraq göstərmədiyini göstərir.
6. Əl işləri görərkən bəzən çox çalışqan olur, bəzən yox.
7. Səbirsiz, irəlilədikcə işə marağı azalır.
8. Qəzəbli, “qəzəblənir”.
9. Tək işləyə bilər, amma tez yorulur.
10. Əl işi üçün kifayət qədər fiziki güc yoxdur.
11. Letargik, təşəbbüsü olmayan (sinifdə).
12. Apatiya, passiv, diqqətsiz.
13. Enerjidə ani və kəskin enmələr tez-tez müşahidə olunur.
14. Hərəkətlər yavaş olur.
15. Heç nəyə əsəbləşə bilməyəcək qədər laqeyd (və buna görə də kömək üçün heç kimə müraciət etmir).
16. Görünüş “küt” və laqeyddir.
17. Oyunlarda həmişə tənbəl və laqeyd.
18. Çox vaxt reallıqda yuxular görür.
19. İfadəsiz danışır, mızıldanır.
20. Təəssüf doğurur (məzlum, bədbəxt), nadir hallarda gülür.
III. U – özünə çəkilmə.İnsanlarla təmasdan qaçınmaq, özünü geri çəkmək. İnsanlarla hər hansı əlaqəyə qarşı müdafiəçi münasibət, ona qarşı göstərilən sevgi hisslərinin rədd edilməsi.
1. Heç vaxt heç kimə salam verməz.
2. Salama cavab vermir.
3. Başqa insanlara qarşı mehribanlıq və xoş niyyət nümayiş etdirmir.
4. Söhbətlərdən qaçır (“qapalı”).
5. Xəyallar qurur və məktəb tapşırığı yerinə başqa bir şey edir (“başqa dünyada yaşayır”).
6. Əl işinə qətiyyən maraq göstərmir.
7. Qrup oyunlarına maraq göstərmir.
8. Başqa insanlardan qaçır.
9. Nədənsə incidikdə və ya nədənsə şübhələndikdə belə böyüklərdən uzaq durur.
10. Başqa uşaqlardan tam təcrid olunmuş (ona yaxınlaşmaq mümkün deyil).
11. Başqa insanlara ümumiyyətlə fikir vermədiyi təəssüratını yaradır.
12. Söhbətdə narahat olur, mövzudan uzaqlaşır.
13. Ehtiyatlı heyvan kimi davranır.
IV. Televiziya - böyüklərə qarşı narahatlıq. Böyüklərin onunla maraqlanıb-sevməmələri ilə bağlı narahatlıq və qeyri-müəyyənlik. Simptomlar 1-6 – uşaq böyüklərin onu “qəbul edib sevmədiyinə” əmin olmağa çalışır. Simptomlar 7-10 - diqqəti cəlb etməyə çalışır və şişirdilmiş şəkildə böyüklərin sevgisini axtarır. Simptomlar 11-16 - Böyüklər tərəfindən "qəbul olunmaq" üçün böyük narahatlıq göstərir.
1. Vəzifələrini çox həvəslə yerinə yetirir.
2. Müəllimlə salamlaşmaq üçün həddindən artıq həvəs göstərir.
3. Həddindən artıq danışıq (söhbəti ilə narahat olur).
4. Çox həvəslə müəllimə gül və digər hədiyyələr gətirir.
5. Çox tez-tez müəllimə tapdığı əşyaları, rəsmləri və s. gətirir və göstərir.
6. Müəllimə qarşı həddindən artıq mehriban olmaq.
7. Müəllimə ailə fəaliyyəti haqqında şişirdilmiş məbləğ danışır.
8. “Ağır”, müəllimin xoşuna gəlməyə çalışır.
9. Müəllimi xüsusi biri ilə məşğul etmək üçün həmişə bir bəhanə tapır.
10. Daim müəllimin köməyinə və nəzarətinə ehtiyacı var.
11. Müəllimin rəğbətini axtarır, müxtəlif xırda məsələlərlə, yoldaşlarından şikayətlərlə yanına gəlir.
12. Müəllimi “inhisarlaşdırmağa” çalışır (onu yalnız öz şəxsi ilə məşğul edin).
13. Fantastik, uydurma hekayələr danışır.
14. Öz şəxsiyyətində böyükləri maraqlandırmaq istəyir, lakin bu istiqamətdə heç bir səy göstərmir.
15. Böyüklərin marağını cəlb etmək və onların rəğbətini qazanmaqla həddindən artıq məşğul olmaq.
16. Səyləri müvəffəqiyyətlə taclandırılmasa, tamamilə "aradan qaldırılır".
V. NV - böyüklərin rədd edilməsi. Simptomlar 1-4 – Uşaq böyüklərdən imtinanın müxtəlif formalarını nümayiş etdirir ki, bu da düşmənçilik və ya depressiyanın başlanğıcı ola bilər. Simptomlar 5-9 - bəzən böyüklərə düşmənçilik edir, bəzən onların yaxşı münasibətinə nail olmağa çalışır. Simptomlar 10-17 - antisosial davranışda özünü göstərən açıq düşmənçilik. Simptomlar 18-24 - tam, idarəolunmaz, adi düşmənçilik.
1. Əhval-ruhiyyədə dəyişkəndir.
2. Əhval-ruhiyyənin yaxşı olması istisna olmaqla, son dərəcə səbirsiz.
3. Əl işində əzmkarlıq və əzmkarlıq göstərir.
4. Tez-tez pis əhval-ruhiyyədədir.
5. Yaxşı əhval-ruhiyyədə olduqda, onun köməyi və ya xidmətlərini təklif edin.
6. Müəllim nəyisə istəyəndə bəzən çox səmimi, bəzən də biganə olur.
7. Müəllimlə salamlaşmağa gah çalışır, gah da qaçır.
8. Salama cavab olaraq qəzəb və ya şübhə ifadə edə bilər.
9. Bəzən mehriban, bəzən pis əhval-ruhiyyədə.
10. Davranışda çox dəyişkəndir. Bəzən elə olur ki, o, bilərəkdən pis iş görür.
11. İctimai və şəxsi əmlaka (evlərdə, bağlarda, ictimai nəqliyyatda) ziyan vurur.
12. Vulqar dil, hekayələr, şeirlər, rəsmlər.
13. Xoşagəlməz, xüsusən ona qarşı irəli sürülən ittihamlara qarşı özünü müdafiə edərkən.
14. Nədənsə narazı olduğu halda dodağının altında mızıldanır.
15. Şərhlərə mənfi münasibət bəsləyir.
16. Bəzən heç bir səbəb olmadan və çətinlik çəkmədən yalan danışır.
17. Bir və ya iki dəfə onun pul, şirniyyat və qiymətli əşyalar oğurlaması diqqət çəkib.
18. Həmişə bir şey kimi davranır və haqsız yerə cəzalandırıldığına inanır.
19. Qaşlarının altından baxan “vəhşi” görünüş.
20. Çox itaətsizdir, nizam-intizamı qorumur.
21. Aqressiv (qışqırır, hədələyir, güc tətbiq edir).
22. Şübhəli tiplərlə dostluq etməyə ən çox razı olanlar.
23. Tez-tez pul, şirniyyat və qiymətli əşyalar oğurlayır.
24. Özünü ədəbsiz aparır.
VI. TD - uşaqlara qarşı narahatlıq. Uşağın digər uşaqlar tərəfindən qəbul olunma narahatlığı. Bəzən açıq düşmənçilik formasını alır. Bütün simptomlar eyni dərəcədə vacibdir.
1. “Qəhrəmanı oynayır”, xüsusən ona şərhlər veriləndə.
2. Başqalarının qarşısında “oynamağa” kömək edə bilməz.
3. “Axmaq oynamağa” meyllidir.
4. Çox cəsarətli (lazımsız risklər götürür).
5. Həmişə çoxluqla həmfikir olmağa diqqət yetirir. Başqalarına tətbiq edilir; idarə etmək asandır.
6. Diqqət mərkəzində olmağı sevir.
7. Yalnız (və ya demək olar ki, yalnız) böyük uşaqlarla oynayır.
8. Məsuliyyətli bir mövqe tutmağa çalışır, lakin bunun öhdəsindən gələ bilməyəcəyindən qorxur.
9. Digər uşaqlara özünü göstərir.
10. Ətrafdakı klounlar (camış kimi oynayır).
11. Müəllim sinifdə olmayanda özünü səs-küylü aparır.
12. Təhrikedici paltarlar (şalvar, saç düzümü - oğlanlar; şişirdilmiş geyim, kosmetika - qızlar).
13. İctimai əmlakı ehtirasla məhv edir.
14. Həmyaşıdlar qrupunda axmaq antics.
15. Başqalarının xuliqanlıqlarını təqlid edir.
VII. A – sosial normativliyin olmaması (assosiallıq). Neqativizmin müxtəlif formalarında ifadə olunan böyüklərin təsdiqində qeyri-müəyyənlik. Simptomlar 1-5 - böyükləri razı salmaq üçün səylərin olmaması, laqeydlik və onlarla yaxşı münasibətlərə maraq olmaması. Yaşlı uşaqlarda 5-9-cu simptomlar müstəqillik dərəcəsini göstərə bilər. Simptomlar 10-16 - ətraflı şəkildə əxlaqi diqqətin olmaması. 16 – uşaq hesab edir ki, böyüklər dostcasına deyillər və buna hüququ olmadan onun işlərinə qarışırlar.
1. Oxumağa maraq göstərmir.
2. Üzərində “durduğunda” və ya işə məcbur ediləndə məktəbdə işləyir.
3. Yalnız nəzarət altında və ya məcburi işləmək məcburiyyətində olduqda məktəbdən kənarda işləyir.
4. Utancaq deyil, müəllimin suallarını cavablandırarkən biganəlik nümayiş etdirir.
5. Utanmaz, amma heç vaxt kömək istəməz.
6. Heç vaxt könüllü olaraq heç bir iş görmür.
7. Böyüklərin bəyənilməsi və ya rədd edilməsi ilə maraqlanmır.
8. Müəllimlə əlaqəni minimuma endirir, lakin digər insanlarla normal ünsiyyət qurur.
9. Müəllimdən qaçır, amma başqa insanlarla danışır.
10. Ev tapşırığını köçürür.
11. Başqalarının kitablarını icazəsiz götürür.
12. Eqoist, intriqaları sevir, digər uşaq oyunlarını korlayır.
13. Başqa uşaqlarla oynayanda hiyləgərlik və vicdansızlıq göstərir.
14. “Vicdansız oyunçu” (yalnız şəxsi mənfəət üçün oynayır, oyunlarda fırıldaq edir).
15. Başqasının gözünə birbaşa baxa bilmir.
16. Gizli və etibarsız.
VIII. KD - uşaqlarla münaqişə(qısqanc rəqabətdən açıq düşmənçiliyə).
1. Oyunlarda digər uşaqları narahat edir, onlara gülür, onları qorxutmağı xoşlayır.
2. Bəzən yaxın dostlarına aid olmayan uşaqlara qarşı çox rəhmsiz olur.
3. Başqa uşaqları darıxdırır və onları incidir.
4. Mübahisə etmək və digər uşaqları incitmək.
5. Şərhləri ilə digər uşaqlar üçün müəyyən çətinliklər yaratmağa çalışır.
6. Digər uşaqlara aid olan əşyaları gizlədir və ya məhv edir.
7. Əsasən digər uşaqlarla pis münasibətləri var.
8. Daha zəif uşaqları seçir.
9. Digər uşaqlar onu sevmir, hətta ona dözmürlər.
10. Yersiz döyüşür (dişləmək, qaşımaq və s.).
IX. N - narahatlıq. Narahatlıq, səbirsizlik, əzm, konsentrasiya və düşünmə tələb edən işi görə bilməmək. Qısa və asan səylərə meyl. Uzunmüddətli səylərdən qaçınmaq.
1. Çox səliqəsiz.
2. Başqa uşaqlarla onlar üçün çox xoşagəlməz bir şəkildə təmasdan imtina edir.
3. Əl əməyindəki uğursuzluqlarla asanlıqla barışır.
4. Oyunlarda o, qətiyyən özünü idarə edə bilmir.
5. Vaxtında olmayan, çalışqan deyil. Çox vaxt qələmləri, kitabları və digər əşyaları unudur və ya itirir.
6. Əl əməyində qeyri-bərabər, məsuliyyətsiz.
7. Məktəb işlərində çalışqan deyil.
8. Tək işləmək üçün çox narahatdır.
9. Dərsdə uzun müddət heç bir şeyə diqqət yetirə və ya konsentrə ola bilməz.
10. Özü ilə nə edəcəyini bilmir. O, heç olmasa nisbətən uzun müddət heç bir şeydə dayana bilməz.
11. Böyüklərin şərhlərini və ya istiqamətlərini xatırlamaq üçün çox narahatdır.
X. EN – emosional stress. 1-5 əlamətlər emosional yetişməmişliyi, 6-7 ciddi qorxuları, 8-10 işdən yayınma və qeyri-dəqiqliyi göstərir.
1. Yaşına görə çox uşaq oyuncaqları ilə oynayır.
2. Oyunları sevir, lakin onlara olan marağı tez itirir.
3. Danışıqda çox uşaqcasına.
4. Dinləmək və göstərişlərə əməl etmək üçün çox yetkin deyil.
5. Yalnız (əsasən) kiçik uşaqlarla oynayır.
6. Nəsə qərar vermək üçün çox narahat.
7. Digər uşaqlar onun üstünə düşürlər (o günah keçisidir).
8. O, tez-tez dərsdən yayınmaqda şübhəli bilinir, baxmayaraq ki, əslində o, bir-iki dəfə buna cəhd edib.
9. Çox vaxt gecikir.
10. Fərdi dərsləri buraxır.
11. Mütəşəkkil olmayan, boş, yığılmamış.
12. Qrupda (sinifdə) özünü kənar, kənar adam kimi aparır.
XI. NS - nevrotik simptomlar. Onların şiddəti uşağın yaşından asılı ola bilər və onlar da əvvəllər mövcud olan pozğunluğun nəticələri ola bilər.
1. Kəkələyir, kəkələyir, “ondan bir söz çıxarmaq çətindir”.
2. Səhv danışır.
3. Tez-tez yanıb-sönür.
4. Əlləri məqsədsiz hərəkət etdirir. Müxtəlif tiklər.
5. Dırnaq yeməmək.
6. Sıçrayaraq yeriyir.
7. Barmaq əmmə (10 yaşdan yuxarı).
XII. C – əlverişsiz ekoloji şərait.
1. Tez-tez dərsdən yayınma.
2. Bir neçə gün məktəbə getmir.
3. Valideynlər övladının məktəbə getməməsinə haqq qazandırmaq üçün bilərəkdən yalan danışırlar.
4. Valideynlərə kömək etmək üçün evdə qalmağa məcbur.
5. Səliqəsiz, çirkli.
6. Deyəsən çox pis yeyir.
7. Digər uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə çirkin.
XIII. UR - zehni inkişaf.
1. Məktəbdə ciddi şəkildə geri qalır.
2. Yaşına görə “lal”.
4. İbtidai riyaziyyat biliklərində böyük çatışmazlıqlar.
5. Riyaziyyatı heç başa düşmür.
6. Digər uşaqlar onunla axmaq kimi davranırlar.
7. Sadəcə axmaq.
XIV. SR - cinsi inkişaf.
1. Çox erkən inkişaf, əks cinsə qarşı həssaslıq.
2. Cinsi inkişafın gecikməsi.
3. Azğın meylləri göstərir.
XV. B - xəstəliklər və üzvi xəstəliklər.
1. Səhv nəfəs alma.
2. Tez-tez soyuqdəymə.
3. Tez-tez burun qanamaları.
4. Ağızdan nəfəs alır.
5. Qulaq xəstəliklərinə meyl.
6. Dəri xəstəliklərinə meyl.
7. Tez-tez mədə ağrısı və ürəkbulanmadan şikayətlənir.
8. Tez-tez baş ağrıları.
9. Həddindən artıq solğunlaşmağa və ya qızarmağa meyl.
10. Ağrılı, qızarmış göz qapaqları.
11. Çox soyuq əllər.
12. Çəpgözlük.
13. Hərəkətlərin zəif koordinasiyası.
14. Qeyri-təbii pozalar.
XVI. F - fiziki qüsurlar.
1. Zəif görmə.
2. Zəif eşitmə.
3. Çox qısa.
4. Həddindən artıq dolğunluq.
5. Digər anormal bədən xüsusiyyətləri.
V. A. Murzenkoya görə, seçmənin əsas hissəsinin uyğunlaşma əmsalı 6 ilə 25 bal arasında dəyişir, nümunənin 20,8% -də uyğunlaşma əmsalı 25 baldan çoxdur ki, bu da müəllifin fikrincə, pozuntunun əhəmiyyətli ciddiliyini göstərir. fərdi uyğunlaşma mexanizmləri - belə uşaqlar artıq kliniki pozğunluqların astanasındadırlar və xüsusi yardıma, o cümlədən nöropsikiyatrın müdaxiləsinə ehtiyac duyurlar. Tələbələrin 5,5% -i üçün sabit şəxsiyyət sapmalarından daha çox situasiya reaksiyaları haqqında danışa bilərik.
Doldurulmuş CI-lərin strukturlarının təhlili göstərdi ki, tipik bir quruluş dominant sindromun, bəzən bir qrup sindromun müəyyən edildiyi bir quruluşdur. Dominant sindromların aşağıdakı yayılma tezliyi müəyyən edilmişdir:
V. Böyüklərə qarşı düşmənçilik – 34,4%.
VII. Sosial normaların olmaması – 22,2%.
III. Çıxarma - 12,5%.
II. Depressiya - 11,1%.
VIII. Uşaqlara qarşı düşmənçilik – 11,1%.
I. Yeni insanlara, əşyalara, vəziyyətlərə inamsızlıq – 8,3%.
Şagirdlər tərəfindən problemin həlli prosesinin müşahidəsi metodikası
Reguş L.A., Orlova A.V. Pedaqoji psixologiya üzrə laboratoriya seminarı. – Sankt-Peterburq: Təhsil, 1993. – S. 18.
Problemlərin həlli prosesi şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətlərinin təzahürünün müşahidə predmeti hesab edilə bilər: onların təfəkkürü, yaddaşı, diqqəti, emosiyaları, iradəsi, təlim motivasiyasının xüsusiyyətləri. Bu cür müşahidə şagird üçün təbii şəraitdə baş verir, zaman çərçivələri ilə məhdudlaşmır və müxtəlif riyazi məzmunlarda aparıla bilər.
Problemin həllinin müşahidəsinin tələbələrin psixoloji xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün həqiqətən təsirli bir üsula çevrilməsi üçün aşağıdakıları etməlisiniz.
1. Müşahidənin psixoloji subyektini müəyyən edin (məsələn, idrak marağı, emosional təzahürlər, diqqətin sabitliyi və s.).
2. Müşahidə məqsədini formalaşdırmaq (məsələn, riyazi və linqvistik məsələlərin həllində koqnitiv marağın təzahürlərinin müqayisəli təsvirini vermək).
3. Müşahidə proqramını və faktları qeyd etmək üsullarını işləyib hazırlamaq, müşahidə vahidlərini, yəni şagird davranışının görünə bilən və seçilmiş psixoloji obyekti xarakterizə edən xüsusiyyətlərini müəyyən etmək xüsusilə vacibdir.
4. Alınmış materialın təhlili xətlərini müəyyənləşdirin.
Sadalanan tələblər nəzərə alınmaqla təşkil edilmiş müşahidə nəticəsində şagirdin davranışının xarici təsvirindən baş verənlərin daxili psixoloji mahiyyətini izah edən fərziyyənin qurulmasına və sonradan yoxlanılmasına keçmək mümkündür.
Nəticələrin keyfiyyəti ilk növbədə müşahidə proqramının hərtərəfli olmasından asılı olacaq. O, müşahidəçiyə gördüklərinin müvafiq şərhini verməyə imkan verəcək geniş spektrli psixi təzahürləri nəzərə almalıdır.
Bundan əlavə, müşahidələrin vaxtını planlaşdırmalısınız, çünki onlar çoxlu olmalıdır - beş və ya daha çox müşahidə. Onların hər birinin günün eyni vaxtında, tercihen həftənin eyni günlərində aparılması lazımdır.
Problemin həllində psixoloji tədqiqat metodlarının xüsusiyyətlərindən danışan L.L.Gurova "Problemlərin həllinin psixoloji təhlili" kitabında (Voronej, 1976) qeyd edir ki, problemləri həll edən subyektin zehni fəaliyyətini inkişaf etdirmək, obyektivləşdirmək üçün iki yol var. mümkündür: ya proses qərarlarına kənardan müdaxilə, ya da eyni problemin həlli üçün obyektiv-məntiqi proqramla həllin faktiki gedişatının müqayisəsi.
Problemin həllinə göstərişlər və müdaxilələr, stimullaşdırıcı və dağıdıcı təsirlər və ya təxribatçı sualların köməyi ilə müdaxilə və tələbənin ona reaksiyası müəyyən bir psixoloji hadisəni müşahidə etmək üçün əlavə dəyərli material ola bilər.
Problemin həllində real və optimal tərəqqinin müqayisəsinə gəlincə, bunu Szekely şam problemi və ya Hanoy qalası problemi kimi məşhur eksperimental problemləri həll edərkən etmək çox asandır (bax: Ümumi və Eksperimental Psixologiya üzrə Seminar / Redaktə edən A. A. Krılov L., 1987). İxtiyari bir problem üçün belə bir müqayisə aparmaq üçün onun ən rasional həllini addım-addım strukturlaşdırmaq, həmçinin hansı idrak proseslərini və hansının həllində nə dərəcədə iştirak edə biləcəyini təhlil etmək lazımdır. psixoloji xüsusiyyətləri tapşırığın məzmununa malikdir (məsələn, məkan təsvirlərinə çıxış, qurmaq bacarığı çox sayda fərziyyələr, həll metodunun yeni vəziyyətə köçürülməsi zərurəti və s.).
Müşahidə aparmaq üçün aşağıdakı tapşırıq təklif olunur: “Qarşınızda 25 hücrəyə bölünmüş bir kvadrat var. Hər bir sütun (yuxarı) və hər bir sətir (sol) 1-dən 5-ə qədər indekslərlə təyin olunur. Kvadratın 25 xanasının hər birində siz sətir və sütun indekslərinin hasilinə bərabər ədəd qoya bilərsiniz. Kvadratın yuxarı sol küncündəki xana üçün bu məhsul belə olacaq: 4 x 2 = 8. Kvadratda 5 xana seçmək lazımdır ki, onların məhsullarının cəmi verilmiş ədədə bərabər olsun (bu nümunədə, 39).
Bu mətn giriş fraqmentidir. Müşahidə və Müşahidə üzrə Seminar kitabından müəllif Requş Lyudmila AleksandrovnaFəsil 2. Müşahidə üsulları
Bədən Tiplərinin Psixologiyası kitabından. Yeni imkanların inkişafı. Praktik yanaşma müəllif Troşçenko SergeyMüşahidə üsulu Hər saniyə bizim qavrayış orqanlarımızın qarşısında milyonlarla müxtəlif təəssürat yaranır. Eyni zamanda, altı ilə on iki yaşa qədər bir insan yalnız təsdiqləyən təəssüratları seçərək müəyyən bir qavrayış (şəxsiyyət) filtrini inkişaf etdirir.
Kişilərin hiylələri və qadınların hiylələri kitabından [Yalanı tanımaq üçün ən yaxşı bələdçi! Təlim kitabı] Narbut Alex tərəfindənTəmkinli müşahidə bacarığı Hər şeydə, hər yerdə müşahidə etməyə davam edin. Qoy hər şey müşahidə etmək fürsətinə çevrilsin. Osho Özünüzü müşahidə etməyi məşq etdikdən sonra ətrafınızdakı insanları, hadisələri və əşyaları müşahidə etməyə başlayın.Bu məsələdə təkcə vacib deyil.
Zəka və istedad psixologiyası kitabından müəllif Uşakov Dmitri ViktoroviçUşaq vunderkindlərinin müşahidələri Bioqrafik tədqiqatlarla yanaşı, uşaq vunderkindlərinin kliniki tədqiqatları da var. D. Feldman (Feldman, 1986) son dərəcə erkən inkişafın 5 halını təsvir etmişdir. Ədəbiyyatdan məlum olan ən diqqətəlayiq hadisə Adəm adlı bir oğlandır.
Gələcəyin peyğəmbərlik uzaqgörənliyi kitabından müəllif Emelyanov VadimGündəlik təcrübənin müşahidələri Bəlkə də gələcəyi qabaqcadan görmək böyüklərdən daha çox uşaqlar üçün xarakterikdir.Natalya Qlebovna Ovçarova özünün “Tikanlı otlar” adlı avtobioqrafik kitabında belə bir hadisəni təsvir edir. Körpəsinə baxan yaşlı qadın deyir
Hipnoz və özünü hipnoz kitabından. Uğurunuzun 100 sirri müəllif Qonçarov Gennadi ArkadeviçUstaddan müşahidələr Kimləri hipnoz etmək olar? Bu və ya digər dərəcədə hamımız təklifə tabeyik və ya bunu başqa insanlara tətbiq edirik. Hətta çox tənha insanlar və ya cəmiyyətdən təcrid olunmuş insanlar da öz-özünə təklifin təsiri altında yaşayırlar.Təklifçilik təbiətimizin ayrılmaz hissəsidir, o
Super Yaddaş kitabından və ya yadda saxlamaq üçün necə yadda saxlamaq lazımdır müəllif Vasilieva E. E. Vasiliev V. Yu.Müşahidə alqoritmi: 1) subyektin emosional təəssüratı:? sənə nəyi xatırladır?? xoşuma gelir ya yox?? tam olaraq nəyi bəyənirsən o hansı emosiyaları və hissləri oyadır 2) rasional qavrayış:? həndəsi forma? ölçülər və nisbətlər? ümumi quruluş(növ, görünüş, üslub, rəng və
İnkişaf Psixologiyası kitabından [Tədqiqat Metodları] Miller Scott tərəfindənMüşahidə üsulları Davranışın birbaşa müşahidəsi psixoloji tədqiqat metodlarının həm ən qiymətlisi, həm də ən çətinidir. Buna görə də, bu fəsli davranışın müşahidəsi ilə bağlı bəzi çətinlikləri müzakirə etməklə yekunlaşdıracağam, birincisi, bəziləri
Özünü və Müdafiə Mexanizmlərinin Psixologiyası kitabından Freyd Anna tərəfindənI.I MÜŞAHİDƏ NÖQTƏSİ KİMİ Psixoanalizin tərifi. Psixoanalitik elmin inkişafında fərdi özünün nəzəri öyrənilməsinin o qədər də populyar olmadığı dövrlər olub. Bir çox analitiklər elmi və dəyərinin olduğuna inanırdılar terapevtik iş birbaşa
Qrup müalicəsi kitabından [Psixoterapiyanın başında] Bern Eric tərəfindənMÜŞAHİDƏLƏR Tələbə və ya praktikant kifayət qədər hazırlıqlı olduqda, ona səriştəli nümayişçi və ya liderin rəhbərlik etdiyi terapiya qrupunun sessiyasında iştirak etməyə icazə verilə bilər. Bəzi qruplar heç bir narahatlıq olmadan iki nəfərin varlığına dözə bilirlər.
Kent Margaret tərəfindənGündəlik müşahidələr Siz hər gün ərinizin davranışı ilə bağlı ən azı on sualın cavabını qeyd etməlisiniz.1. O, saat neçədə oyandı?2. Bu səhər o, duş qəbul etdi?3. Səhər yeməyində nə yeyirdi?4. O, evdən nə vaxt çıxdı?5. O, maşınla getmişdi?6. Nə vaxt qayıtdı?7. Yeyibmi?
Necə evlənmək olar kitabından. Rəqibi necə məğlub etmək olar Kent Margaret tərəfindənŞəxsi müşahidələr Gündəlik qeyd edilməli olan başqa müşahidələr də var.1. Onun xarakterində dəyişikliklər. Başqa bir qadınla nə qədər çox vaxt keçirsə, qadının ona təsir etmə ehtimalı bir o qədər yüksəkdir. Onun yeni maraqlarına, yumor hissindəki dəyişikliklərə, səviyyəsinə diqqət yetirin
"Səsini eşit" kitabından Maurice Catherine tərəfindən "Qızların İncili" kitabından. Qısa kurs müəllif Şatskaya EvgeniyaMüşahidə Ustası Mən onu açıq kitab kimi oxudum. Yaxşı, kitablar nəşr edirik! Wanda Blonska Kişinin sizə uyğun olub-olmadığını müəyyən etmək üçün yanında hansı kişini görmək istədiyinizə özünüz qərar verməlisiniz. Bir yaraşıqlı şahzadəni xəyal etmək axmaqlıqdır
Oğlunuzla söhbətlər kitabından [Narahat atalar üçün bələdçi] müəllif Kashkarov Andrey Petroviç12.7. Qəribəliklər, müşahidələr? Əvvəl salam verəndə bəzən ağsaqqallar (əsasən nənələr üstünlük təşkil edir) sanki eşitmirmiş kimi “öz başlarına gedirlər”. Buna görə də, bu münasibətlə tanıdığım bir nənə, az qala qayınana dedi: ilk növbədə, yad adamlara salam demə. Amma mən bunu öyrənə bilmirəm
İnteqral əlaqələr kitabından Uchik Martin tərəfindənMüşahidələr və Suallar və Cavablar Bəlkə də indi sizə aydındır ki, hər hansı bir insanın dünyası daim dəyişən (və yeganə daimi olan dəyişiklikdir) subyektiv qavrayışların, şüursuz kondisionerlərin və obyektiv faktların mürəkkəb mozaikasıdır.
Yüklənir...