Müəllim təhsili konsepsiyası. Ali təhsilin təhsil proqramları və onların həyata keçirilməsi formaları Tövsiyə olunan dissertasiyaların siyahısı

Tədqiqatın aktuallığı. Sistemin modernləşdirilməsi Ali təhsil postindustrial cəmiyyətdə həm effektiv praktik həyata keçirmək, həm də nəzəri əsaslandırma tələb olunur. Rusiyanın təhsil sistemi bağlanmağı dayandırdı, qloballaşma və beynəlmiləlləşmə prosesləri, ilk növbədə, Boloniya prosesi yerli təhsil sisteminin təhsil siyasətində əhəmiyyətli düzəlişlər tələb edir. Üstünlüklərini itirməmək üçün bu sistem tez bir zamanda daha rəqabətədavamlı, texnoloji cəhətdən inkişaf etmiş və daha çevik olmalıdır. Mərkəzləşdirilmiş sistem Müasir şəraitdə universitet rəhbərliyi biznes ictimaiyyətinin istifadə etdiyi, struktur bölmələrinin geniş muxtariyyətini nəzərdə tutan, inzibati metodların iqtisadi və psixoloji metodlarla ahəngdar şəkildə birləşdirildiyi və güc münasibətlərinin yüksək səviyyəli idarəetmə prinsipinə əsaslandığı daha çevik və adaptiv sistemlərlə uğurla rəqabət apara bilməz. inkişaf etmiş korporativ mədəniyyət.

Bu gün məşğul əhalinin yalnız 20%-i ali məktəbdə aldığı baza ixtisası üzrə çalışır, gənclərin isə 42%-i peşə məktəblərini bitirdikdən sonra ilk iki ildə öz ixtisaslarını dəyişirlər. Mövcud tendensiya sənayedəki proseslərin yüksək texnoloji səviyyəsinə görə artır, aşağı ixtisas, dar ixtisas və aşağı ümumi təhsil səviyyəsi olan insanlar ilk növbədə işsiz qalırlar. Bir çox gənclər iki və ya daha çox ali təhsil diplomu əldə etməyə çalışırlar.

Bir çox yeni, alternativ təhsil müəssisələri peyda olub, təhsil fəaliyyətinə fərqli yanaşma və onların idarə olunması yolları. Nəticə açıq universitetlər, şəbəkə təhsil müəssisələri, ixtisaslaşmış qeyri-universitet tədqiqat institutları və transmilli şirkətlərin korporativ universitetləri kimi ənənəvi və innovativ təhsil müəssisələri arasında rəqabətin artmasıdır.

Təhsilin effektivliyi problemlərinə və müxtəlif tipli təhsil müəssisələrinin idarə edilməsinin yeni modellərinə maraq artır. Planlaşdırma və maliyyələşdirmə, təhsilin idarə edilməsinin yeni modelləri baxımından daha rasional olan tədris prosesinin təşkilati formalarının hazırlanması, məzmununun müasirləşdirilməsi məsələləri ilə məşğul olmaq üçün elmi-tədqiqat mərkəzləri yaradılır. Bu, konseptual elmi əsaslandırma tələb edən həqiqətən mövcud və işlək təcrübədir.

Problemin inkişaf dərəcəsi. Müəllifin ümumi metodoloji mövqeyi məntiqi əlaqələrlə bağlı olan anlayışları, mühakimələri, fərziyyələri, prinsipləri, qanunları və s.-ni özündə birləşdirən nəzəri bilik (nəzəriyyə) konsepsiyasına uyğun olaraq müəyyən edilmişdir (G.İ.Ruzavin). Beynəlxalq müştərək təhsil proqramlarında rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması məqsədi daşıyan universitetin təhsil fəaliyyətinin modelləşdirilməsi üçün konseptual müddəalarımızın inkişafına xüsusi təsir göstərən elmi bilikləri, paradiqmaları, nəzəriyyələri qeyd edək.

Metodoloji cəhətdən əsaslandırılmış və müasir təhsilin məzmununun sistemli nəzəri prinsiplərinin axtarışına rəhbərlik edən A.M. Novikov. Milli təhsil sistemlərinin inteqrasiyası və beynəlmiləlləşdirilməsi konsepsiyası A.L.Andreev, J.Nayt, E.A. Knyazev, J. Ritzer, P. Scott. Beləliklə, C. Nayt ali təhsilin beynəlmiləlləşməsinin baş verdiyi yolların təsnifatını təklif etdi, P. Skott “beynəlxalqlaşma” və “qloballaşma” anlayışlarının aydın şəkildə ayrılmasının tərəfdarı olduğunu müdafiə edir. Təhsilin qloballaşmasının konseptual məsələləri V.Klark, N.Devis, Q.Ritzer, P.Rubinson, P.Voltersin əsərlərində öz əksini tapmışdır. Təhsilin modernləşdirilməsinin innovativ istiqamətlərindən biri kimi diversifikasiya konsepsiyası F.D. Altbax, V.İ. Bidenko, JI.

Vlatsen, M.B. Gitman, T.Yu. Lomakina, T.Yu. Polyakova, A.G. Smirnov. Beləliklə, V. Bidenkonun fikrincə, təhsilin şaxələndirilməsi qloballaşan proses kimi başa düşülür ki, bu proses çərçivəsində təhsil sistemlərinin ənənəvi dizaynlarından, onların unitar və vahid konstruksiya prinsipindən kənara çıxmaq lazımdır. L.Vlatzen şaquli və üfüqi diversifikasiyanı fərqləndirir. A.G. Smirnov hesab edir ki, diversifikasiya prosesinin məqsədi əmək bazarındakı istənilən dəyişikliyə cavab verməyə qadir olan daha çevik təhsil sistemi yaratmaqdır və onu nüfuzlu universitet təhsilinə çıxışı hamarlaşdıran amil və təhsil sisteminin özünü təkmilləşdirmə yolu kimi qiymətləndirir. T.Lomakinanın diversifikasiya konsepsiyası unikaldır peşə təhsili peşə təhsilinin yeni pedaqoji sistemini təşkil edən davamlı peşə təhsili sisteminin inkişafı üçün ümumi didaktik prinsip kimi müasir tipologiya peşəkar təhsil müəssisələri. O, həmçinin peşə təhsilinin şaxələndirilməsi üçün aşağıdakı prinsiplər toplusunu formalaşdırır: uyğunluq prinsipi, peşəkar təhsilin keyfiyyət prinsipi, şəxsi yönüm prinsipi, seçim azadlığı prinsipi. Bununla belə, konseptual səviyyədə tələbələrin elmdə rəqabət qabiliyyətinin artırılmasının əsas vasitəsi kimi fərdi təhsil trayektoriyalarının şaxələndirilməsi hələ də öyrənilməmişdir.

Şagird yönümlü, “şagird mərkəzli” təhsil paradiqmasının formalaşması şəraitində təhsilin yeni keyfiyyətinə keçidlə bağlı konseptual ideyalar V.P.Bespalko, E.V.Bondarevskaya, İ.A.Zimnya, S.İ.Plaksiya, V.A. Xutorskoy və bir çox başqaları. E.V. Bondarevskayanın şəxsiyyətyönümlü təhsil konsepsiyası təhsilin humanist dəyərlərini təsdiq edir və pedaqoji elmdə yeni bir istiqamət kimi şəxsiyyət pedaqogikasının əsaslarını qoyur. Bu konsepsiyanın qeyri-ənənəviliyi onun fərdi keyfiyyətlərin formalaşmasına deyil, fərdin xarici təsir vasitələrindən istifadə etməklə həyata keçirilməsinə deyil, fərdin sosial-mədəni mühitdə subyektinə çevrildiyi proseslərə diqqət yetirməsindədir: sosiallaşma, mədəni identifikasiya, fərdiləşmə. , həyat yaradıcılığı.

Peşəkar bacarıq və qabiliyyətlərlə vəhdətdə şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı üçün müxtəlif pedaqoji sistemlər G.M. Andreeva, S.I. Arxangelski, G.A. Bokareva, S.Ya. Batışev, B.C. İlin, A.K. Markova, V.V. Serikov. Bu işlər fərdin intellektual potensialının inkişafına yönəlmiş mütəxəssislərin peşə hazırlığı üçün yeni konsepsiyaların yaradılması üçün nəzəri əsas verdi (A.P.Belyaeva, V.P.Bespalko, M.Yu.Bokarev, N.K.Sergeev). V.V.-nin əsərləri konseptual xarakter daşıyır. Kondratiyev peşəkar mühəndislik fəaliyyətinin metodologiyası haqqında.

Xarici alimlər V.Çipanaç, J.Lefsted, Q.Moskovits, R.L.-nin konsepsiyaları da tədqiqatımız üçün əlamətdardır. Oksford, R.C. Scarcella, E.W. Stevick, E. Tarone, G. Yule, G. Weiter, müasir mütəxəssislərin hazırlanması məsələlərinə səriştə əsaslı yanaşmaya həsr olunmuşdu. Beləliklə, İ.Stevik “səriştəli işçi” konsepsiyasını hazırladı, burada mütəxəssisin fərdi psixoloji keyfiyyətlərinin palitrasını vurğulamağa cəhd edildi, bura nizam-intizam, müstəqillik, ünsiyyət və özünü inkişaf etdirmək istəyi daxildir. Bu konsepsiyada bir mütəxəssisin ixtisasının ən vacib komponenti xüsusi iş şəraitinə tez və münaqişəsiz uyğunlaşma bacarığıdır.

Bununla belə, yerli universitet təcrübəsində və klassik pedaqogikada fərdin keyfiyyət unikallığını xarakterizə edərkən “rəqabət qabiliyyəti” anlayışına demək olar ki, rast gəlinmir. Eyni zamanda, son vaxtlar rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanmasının müxtəlif aspektlərinə həsr olunmuş tədqiqatlar aparılır. Mütəxəssis hazırlığının keyfiyyətinin göstəricisi kimi rəqabətqabiliyyətlilik anlayışı O.V. Duşkina, M.D. Knyazevoy, H.H. Mashnikova, V.A. Oganesova, N.E. Pfayfer, Yu.B.Rubina, V.P. Savinıx, M.V. Semenova, P.A. Fətxutdinova, V.A. Fukina, D.V. Çernilevski, S.N. Şirobokova. Peşəkar fəaliyyətin müxtəlif sahələrində rəqabət qabiliyyətli mütəxəssisin şəxsiyyətinin əsas və ümumiləşdirilmiş konsepsiyaları R.Ya. Axmetshina, N.V., Borisova, S.A. Borisenko, O.I. Polkina, N.V. Fomina.

Bazar proseslərinin təhsil sahəsinə təsiri haqqında konseptual fikirlər B.Belaş, A.Braverman, V.M. Kozhukhar, A.P. Pankrukhina, O.V. Saginova. Bu tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, ali təhsil bazar münasibətlərinin tamhüquqlu subyektinə çevrilir, nəticədə universitetlər öz strukturlarını dəyişməyə, funksiyalarını dəyişməyə məcbur olurlar.

Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, bir mütəxəssisin rəqabət qabiliyyətinin modelləşdirilməsi üçün mövcud konsepsiyaların əksəriyyəti peşəkar tələblərə tam cavab verir, lakin şəxsi deyil. Mütəxəssislərin rəqabət qabiliyyətinin artırılması vasitəsi kimi birgə təhsil proqramları üzrə hazırlanması da bu modellərdə nəzərdə tutulmur. Baxmayaraq ki, Boloniya Bəyannaməsi birgə təhsil proqramlarını ümumavropa təhsil məkanının uyğunlaşmasına nail olmaq üçün mühüm vasitə kimi vurğulayır. Birgə təhsil proqramlarının layihələndirilməsi və modelləşdirilməsi məsələləri rus universitetləri M.B.-nin əsərlərində yetişdirilir. Gitman, E.K. Gitman, N.N. Matushkina, V.Yu. Stolbova. Bu tədqiqatçıların konseptual rəyi ondan ibarətdir ki, birgə təhsil proqramları peşə təhsilinin müasir modernləşdirilməsinin perspektivli istiqamətlərindən biridir və bu, bazar şəraitində təhsil müəssisələrinin uğurlu fəaliyyət göstərməsi və inkişafı imkanlarını genişləndirir. Lakin bu cür birgə beynəlxalq proqramların həm praktikada, həm də elmdə həyata keçirilməsinə kifayət qədər diqqət yetirilmir. Belə proqramların işlənib hazırlanması və praktiki həyata keçirilməsi, eləcə də bu istiqamətdə müxtəlif tipli təhsil müəssisələri arasında əməkdaşlıq üçün vahid təcrübə yönümlü konsepsiya mövcud deyil.

Baxılan pedaqoji konsepsiyalarda təhsilin şaxələndirilməsini nöqteyi-nəzərdən nəzərə almadıqları üçün təhsil fəaliyyətinin tələbə mərkəzli paradiqması da yoxdur. şəxsi nailiyyətlər kursantlar və onların rəqabət qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırmağın əsas vasitəsi kimi “səriştələrini sübut etmək bacarığı kimi” (V.I.Zaqvyazinski, A.F.Zakirova). Bundan əlavə, qlobal əmək bazarı üçün dünya səviyyəli mütəxəssislərin hazırlanmasına imkan yaradan birgə, o cümlədən beynəlxalq təhsil proqramlarının hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi məqsədilə müxtəlif təhsil standartlarına malik universitetlər arasında beynəlxalq əməkdaşlıq formaları kifayət qədər öyrənilməmişdir.

Beləliklə, peşə təhsilinə həsr olunmuş geniş konsepsiyalardan müasir qlobal təhsil tendensiyalarına kifayət qədər çox diqqət yetirilir, lakin müxtəlif növ Rusiya və xarici universitetlərin və onların birliklərinin kommunikativ təhsil fəaliyyəti məsələlərinə daha az diqqət yetirilir. Müasir təhsil islahatları çox vaxt ciddi nəzəri konseptual əsas olmadan baş verir, buna görə də rəqabət qabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üçün birgə beynəlxalq təhsil proqramlarının fərdi təhsil trayektoriyalarının multiplikativ sistemi kimi təhsil fəaliyyətinin təcrübə yönümlü konsepsiyasına ehtiyac var.

Rusiya universitetlərində təhsil fəaliyyətinin modernləşdirilməsi məsələlərinin nəzərdən keçirilməsində təsvir olunan nailiyyətlərə baxmayaraq, ali təhsilin modernləşdirilməsi şəraitində beynəlxalq birgə təhsil proqramlarında rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanmasında universitetin təhsil fəaliyyətinin vahid təcrübə yönümlü konsepsiyası -sənaye cəmiyyəti” (A.M.Novikov) hələ xüsusi mövzuya çevrilməmişdir elmi araşdırma.

Beləliklə, ali peşə təhsilinin modernləşdirilməsi prosesinin təhlili vahid Avropa təhsil məkanına daxil olmaq islahatı, bununla bağlı ayrı-ayrı universitetlərin yerli təcrübəsi ilə inkişaf etməmiş təhsil müəssisələri arasında ziddiyyəti müəyyən etməyə və yeniləməyə imkan verdi. elmi bilik rus və xarici təhsil arasında sistemli əlaqələri öyrənmək üçün müqayisəli təhlil. Bu sistemli ziddiyyət xüsusi ziddiyyətlərdə aşkar olunur:

Sürətlə baş verən qloballaşma və təhsilin beynəlmiləlləşməsi prosesləri arasında, bir tərəfdən, müxtəlif ölkələrdə mütəxəssis hazırlığı üçün təhsil trayektoriyalarının müxtəlifliyi, müxtəlif yanaşmalar və elmi tezauruslar yaradan, alimlərin qarşılıqlı anlaşmasını və qarşılıqlı əlaqəsini çətinləşdirir. və dünyanın müxtəlif ölkələrindən olan praktikantlar; innovativlərin tətbiqi üzrə yerli təcrübə arasında təhsil strukturları, proqramlar, standartlar və yanaşmalar, bir tərəfdən, digər tərəfdən, kifayət qədər sistematik olmayan yerli təhsil islahatları, əksər hallarda elmi konseptual anlayış olmadan Qərb təcrübəsini kopyalayır. ümumi anlayışlar;

Arasında sosial ehtiyac bir tərəfdən "post-sənaye cəmiyyətinin" elmi-texniki tərəqqisinə adekvat uyğun gələn yeni tipli və yeni ixtisaslara malik mütəxəssislərdə, digər tərəfdən isə onların Rusiya universitetlərində hazırlanmasının normativ təcrübəsində geriləmə;

Bir tərəfdən dar mütəxəssislərin hazırlanması praktikası arasında, digər tərəfdən çoxsaylı birgə müəssisələrdə işləmək üçün daxili əmək bazarının rəqabətqabiliyyətli, yaxşı təhsilli, dünya səviyyəli mütəxəssislərə olan tələbatı, bu da mütəxəssislərin tapılmasında çətinliklərə səbəb olur. məşğulluğu təmin edir və əmək resurslarının xaricə çıxışını stimullaşdırır;

Bir tərəfdən qabaqcıl innovativ düşüncə ilə modernləşdirmə və təlim təcrübəsinin yerliliyi ilə digər tərəfdən “post-sənaye təhsili” sistemində innovativ təhsil fəaliyyətinin konseptual və paradiqmatik əsaslarının kifayət qədər nəzəri inkişafının olmaması arasında (A.M. Novikov).

Müəyyən edilmiş ziddiyyətlər sistemi elmi tədqiqat probleminin seçimini müəyyənləşdirdi: Rusiyada ali peşə təhsilinin modernləşdirilməsi şəraitində rəqabətqabiliyyətli dünya səviyyəli mütəxəssislər hazırlamaq üçün universitetin təhsil fəaliyyətinin təcrübə yönümlü konsepsiyasını hazırlamaq. Təqdim olunan problem tədqiqatın mövzusunu müəyyən etməyə imkan verdi: “Ali peşə təhsilinin modernləşdirilməsi kontekstində universitetin təhsil fəaliyyəti konsepsiyası”.

Tədqiqatın obyekti: müxtəlif təşkilati forma və tipli ali təhsil müəssisələrində təhsil fəaliyyəti.

Tədqiqatın mövzusu: Rusiyada ali peşə təhsilinin müasir modernləşdirilməsi şəraitində rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanmasına töhfə verən müxtəlif təşkilati forma və tipli ali təhsil müəssisələrində təhsil fəaliyyətinin konsepsiyası.

Tədqiqatın məqsədi: beynəlxalq birgə təhsil proqramları üzrə rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanmasına töhfə verən müxtəlif təşkilati forma və tipli ali təhsil müəssisələrinin təhsil fəaliyyəti konsepsiyasını hazırlamaq, nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və eksperimental sınaqdan keçirmək.

Tədqiqatın əsas ideyası universitetin təhsil fəaliyyətinin təcrübə yönümlü elmi konsepsiyasını rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üçün birgə beynəlxalq təhsil proqramlarının fərdi təhsil trayektoriyalarının multiplikativ sistemi kimi təsvir etməkdir.

Tədqiqat fərziyyəsi: mütəxəssislərin hazırlanması ilə bağlı sistemli metodoloji bilik kimi universitetlərdə təhsil fəaliyyətinin konsepsiyası, onların sosial-peşəkar qarşılıqlı əlaqə mühitinə (həm Rusiyada, həm də xaricdə) daxil olmasının müvəffəqiyyətinə yönəldiləcəkdir, əgər:

Universitetin təhsil fəaliyyətinin məqsədi qlobal əmək bazarında tələb olunan rəqabətqabiliyyətli mütəxəssis hazırlamaqdır; “rəqabətlilik” psixi fenomen kimi idrak, motivasiya, obyektiv-fəaliyyət, emosional-iradi və dəyər-semantik komponentlərin şəxsi və peşəkar xüsusiyyətlərinin qarşılıqlı əlaqəsi ilə inteqrasiya olunur; mütəxəssislərin yüksək rəqabət qabiliyyətini inkişaf etdirməyin əsas vasitəsi kimi fərdi təhsil trayektoriyalarının əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsinə kömək edən və multiplikator effekti verən birgə beynəlxalq təlim proqramlarından istifadə olunur;

Təhsil fəaliyyəti qlobal şəbəkə təhsil mərkəzləri ilə rəqabət və əməkdaşlığın çevik birləşməsidir, ali təhsil müəssisələrinin assosiasiyalarda, birliklərdə geniş iştirakı, innovativ təhsil layihələri, o cümlədən beynəlxalq, əsasən birgə təhsil proqramları üzrə; Universitetin təşkilati və inzibati təhsil fəaliyyəti modeli korporativ şəxsiyyətə, hakimiyyət münasibətlərinin sahibkarlıq növünə əsaslanır və onun əsas sistem keyfiyyətləri kimi açıqlığı və çoxmərhələli təşkilati strukturu, bir sıra səlahiyyətlərin verilməsi ilə mərkəzsizləşdirməni nəzərdə tutur. struktur bölmələri məsləhət, qərar qəbuletmə və nəzarət funksiyalarının ayrılması prinsipi nəzərə alınmaqla idarəetmədə komanda iştirakının əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilməsi;

Təhsil fəaliyyətinin effektivliyinin monitorinqi gələcək mütəxəssislərin rəqabət qabiliyyətinin səviyyəsini "ölçmək" üsullarını əhatə edir. korrelyasiya təhlili və statistik fərziyyələrin yoxlanılmasının riyazi nəzəriyyəsi.

Məqsəd, mövzu və fərziyyəyə uyğun olaraq tədqiqatın əsas məqsədləri müəyyən edilmişdir:

1. Rəqabət qabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üçün universitetlərin təhsil fəaliyyətinin əsas innovativ konsepsiyalarının müqayisəli təhlilini aparmaq, bunun əsasında birgə fərdi təhsil trayektoriyalarının multiplikativ sistemi kimi universitetin təhsil fəaliyyətinin təcrübə yönümlü yeni konsepsiyasını hazırlamaq. beynəlxalq təhsil proqramları.

2. Rəqabət qabiliyyətini əsas əsas səriştə, inteqrativ immanent şəxsi mülkiyyət və təhsil prosesinin əsas məqsədi kimi nəzərə alaraq, rəqabət qabiliyyətli mütəxəssisin ideal modelini hazırlamaq.

3. Beynəlxalq təhsil proqramları çərçivəsində Rusiya və xarici ölkələrin universitetlərində birgə təlim keçməklə gələcək iqtisadi mütəxəssislərin fərdi təhsil trayektoriyalarının sistemli “şəxsi” diversifikasiyası alqoritmini sintez etmək.

4. Ali təhsilin “post-sənaye” şəraitində beynəlmiləlləşməsi, demokratikləşməsi, informasiyalaşdırılması, fundamentallaşdırılmasının qlobal tendensiyaları nəzərə alınmaqla, fərdi təhsil proqramlarının məzmununu rus və beynəlxalq (Avropa) təhsil standartlarına invariant olan muxtar bloklar və modullar üzrə strukturlaşdırmaq. cəmiyyət.

5. Beynəlxalq birgə təhsil proqramlarında rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması vəzifəsinə adekvat olan öz modelimizi sintez etmək üçün təhsil fəaliyyətinin intensivləşdirilməsinə töhfə verən universitetlər, elmi qurumlar və biznes ictimaiyyəti arasında əməkdaşlığın müxtəlif formalarını müqayisə edin.

6. Rəqabət qabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üçün birgə beynəlxalq təhsil proqramlarının fərdi təhsil trayektoriyalarının multiplikativ sistemi kimi universitetin təhsil fəaliyyətinin şaxələndirilməsi konsepsiyasının sınaqdan keçirilməsi.

7. Korrelyasiya təhlili alətlərindən və statistik fərziyyələrin yoxlanılmasının riyazi nəzəriyyəsindən istifadə etməklə birgə beynəlxalq təhsil proqramlarında rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üçün tədris fəaliyyətinin effektivliyinin monitorinqinin orijinal metodunu işləyib hazırlamaq.

Tədqiqatın metodoloji və nəzəri əsasını aşağıdakı fikirlər təşkil etmişdir: hadisələrin sistem-struktur təhlili (P.K. Anoxin, V.G. Afanasyev,

A.M.Miklin, V.N.Sadovski, V.A.Sviderski və s.); vahid şəxsiyyət və onun inkişafı nəzəriyyələri (K.A.Abulxanova, V.İ.Andreev, N.İ.Antsiferova, L.S.Vıqotski, P.Ya.Qalperin, V.V.Davydov, A.N.Leontyev, S.L.Rubinşteyn və başqaları); pedaqoji hadisələrin təhlilinə diferensial-inteqral sistem yanaşması (G.M.Andreeva, G.A.Bokareva, M.Yu.Bokarev); vahid pedaqoji prosesin nəzəriyyələri (Yu.K.Babanski, G.A.Bokareva, B.S.Gerşunski, O.S.Qrebenyuk, V.S.İlyin,

B.V.Kraevski); şəxsiyyətin inkişafına səriştə əsaslı yanaşma (V.İ.Baidenko, V.İ.Blinov, V.A.Kozırev, N.V.Kuzmina, N.F.Rodionova, N.H.Rozov, A.İ.Subetto, Yu.G.Tatur, V.D.Şadrikov); şəxsiyyət yönümlü pedaqogika (E.V. Bondarevskaya); müqayisəli təhlil (S.Q.Verşlovski, E.E.İsmayılov); multikultural yanaşma (A.Yu.Beloqurov); ali təhsil müəssisələrində mütəxəssis hazırlığı (S.İ.Arxangelski, Yu.K.Babanski, V.P.Bespalko, G.A.Bokareva, A.V.Korjuev, V.Ya.Lyaudis, P.İ.Pidkasisty, V. A. Popkov, V. A. Slastenin, N. F. Talyzina, D. F. Talyzina, D. B. J. Şatunovski).

Tədqiqat fundamental fəlsəfi, metodoloji və mədəni tədqiqatlara əsaslanır (N.M.Boritko, V.S.Bibler, B.S.Gerşunski, M.S.Kaqan, A.S.Karmin, A.M.Novikov, G.İ.Ruzavin); təhsilin humanistləşdirilməsi və demokratikləşdirilməsinin fəlsəfi və pedaqoji ideyaları (E.V. Bondarevskaya, A.A.Bodalev, G.V.Muxametzyanova); şəxsiyyətin inkişafının psixoloji və pedaqoji konsepsiyaları (B.G. Ananyev,

A.G.Asmolov, O.S.Grebenyuk, T.B.Grebenyuk, V.S.Ilyin, A.N.Leontyev, D.I.Feldshtein); peşəkarlıq və peşəkar hazırlıq anlayışları (G.A.Bokareva, V.A.Slastenin, N.V.Kuzmina, A.N.Leiboviç); idarəetmə və pedaqoji idarəetmə konsepsiyaları (L.V. Bayborodova,

B.Yu. Kriçevski, V.S.Lazarev, A.M.Moiseev, M.M. Potaşnik, P.İ.Tretyakov, T.İ.Şamova); sosial və pedaqoji idarəetmə nəzəriyyələri (V.V.Kraevski, V.Yu.Kriçevski, M.M.Potaşnik, V.P.Simonov); pedaqoji texnologiyaların problemləri (V.P.Bespalko, G.İ.İbragimov, M.V.Klarin, M.İ.Maxmutov); müasir psixoloji və pedaqoji tədqiqatın metodoloji konsepsiyaları (N.M.Boritko, G.D.Buxarova, V.V.Kraevski, G.İ.Ruzavin və s.).

Rəqabət qabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üçün birgə beynəlxalq təhsil proqramlarının fərdi təhsil trayektoriyalarının multiplikativ sistemi kimi təhsil fəaliyyəti konsepsiyası formalaşdırılarkən aşağıdakı anlayışlar da təhlil edilmişdir: peşə mədəniyyətinin metodologiyası (O.S.Anisimov); məzmun və prosessual vəhdət (V.V.Kraevski, V.S.Lednev); intellektual texnologiyalar (M.Yu.Bokarev, G.A.Bokareva); proqnozlaşdırıcı modellərin yaradılması metodologiyası (A.A.Kirsanov); təhsil fəaliyyətinin şaxələndirilməsi (F.D.Altbakh, V.İ.Baidenko, T.Yu.Lomakina, T.Yu.Polyakova); bakalavrların ümumi peşə hazırlığı (T. L. Kamosa); ali peşə təhsilinin innovativ şəraitində gələcək mütəxəssisin şəxsi yetkinliyinin inkişafı (A.O. Kosheleva); humanitar universitetin təhsil imicinin formalaşması (V.V.Volkova); ali təhsildə ikidilli dil təhsili (İ.E.Bryksina); tələbələrin çoxdilli səriştəsinin formalaşması (N.V. Evdokimova və başqaları).

Tədqiqatda bir sıra metodlardan istifadə edilmişdir: nəzəri üsullar: abstraksiya və ideallaşdırma, elmi faktların ümumiləşdirilməsi, nəzəriyyələrin qurulması üçün metodoloji və evristik prinsiplər; sistem-struktur və sistem-fəaliyyət təhlili; ali təhsildə pedaqogika, psixologiya və idarəetmə sahəsində yerli və xarici tədqiqatların differensial-inteqral təhlili, elmi proqnozlaşdırma; pedaqoji modelləşdirmə və dizayn; elmi faktların ümumiləşdirilməsi, ideallaşdırılması, identifikasiyası, retrospektiv təhlili, müqayisəli təhlili; empirik metodlar: pedaqoji sistemlərin idarə edilməsi sahəsində yeniliklərin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi, müşahidə, söhbət, müsahibə, sənədlərin və müəllimlərin və təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin nəticələrinin öyrənilməsi, pedaqoji ölçmə üsulları (anketlər, testlər, miqyaslama və s.) üsullardan istifadə etməklə əldə edilmiş eksperimental məlumatların sonrakı emalı ilə riyazi statistika, pedaqoji eksperiment.

Müdafiə üçün müddəalar:

1. Ali peşə təhsilinin müasirləşdirilməsi kontekstində universitetin təhsil fəaliyyətinin təcrübə yönümlü konsepsiyası rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üzrə birgə beynəlxalq təhsil proqramlarının fərdi təhsil trayektoriyalarının multiplikativ sistemi kimi vahid bir konsepti təmsil edir. pedaqoji biliklər, onun əsas komponentlərinin əlaqələri və qarşılıqlı əlaqələrində təsvir edilmişdir: təhsil fəaliyyətinin əsas ideyası, məqsədi, məzmunu, qanunauyğunluqları, prinsipləri, birgə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün vasitələr və texnologiya, onu digər mövcud təhsil fəaliyyəti konsepsiyalarından fərqləndirir (V.I.Bidenko, T.Yu Lomakin).

2. Ali peşə təhsilinin müasir modernləşdirilməsi şəraitində universitetin təhsil fəaliyyətinin vahid konsepsiyasının əsas məqsədi, onun əsas əsas səriştəsi və inteqrativ immanent mülkiyyəti hesab edilən gələcək mütəxəssisin rəqabətqabiliyyətliliyinin formalaşdırılmasıdır. sosial-peşəkar qarşılıqlı əlaqə mühitinə daxil olmağın müvəffəqiyyətini və qlobal əmək bazarının onun şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərinə tələbat dərəcəsini müəyyən edən gələcək mütəxəssisin şəxsiyyəti, idrak, motivasiya, obyektiv-fəaliyyətdə əks olunur. , emosional-iradi və dəyər-semantik komponentlər, o cümlədən: geniş sinif peşəkar problemlərin həlli üçün metod və üsulların mənimsənilməsi; müxtəlif sosial və peşəkar problemlərin öhdəsindən uğurla gəlmək bacarığı; özünü inkişaf etdirmək, özünü kəşf etmək, özünü ifadə etmək və özünü öyrənmə qabiliyyətini müəyyən edən yüksək ümumi mədəniyyət; özünə inam, tapşırılan işə cavabdehlik; uğur, çeviklik, yaradıcılıq və adaptiv hərəkətliliyə doğru istiqamətləndirmə.

3. Qarşıya qoyulmuş məqsəd universitetin təhsil praktikasına əhəmiyyətli dərəcədə töhfə verən birgə beynəlxalq təlim proqramlarının tətbiqi yolu ilə tələbələrin aldığı təhsilin “şəxsi” diversifikasiyasının əsas vasitəsi hesab edilərsə, konseptual biliklərin bütövlüyünə nail olunur. fərdi təhsil trayektoriyaları toplusunun genişləndirilməsi və multiplikativ təsir göstərir.

4. Vahid konseptual biliyin əsas nümunəsi ali təhsilin beynəlmiləlləşməsi, demokratikləşməsi, informasiyalaşdırılması və fundamentallaşdırılmasının qlobal tendensiyaları nəzərə alınmaqla, Rusiya və beynəlxalq təhsil standartlarına invariant olmaqla, muxtar bloklar və modullar üzrə beynəlxalq birgə təlim proqramlarının strukturlaşdırılmasıdır. “post-sənaye” cəmiyyəti.

5. Universitetin təhsil fəaliyyətinin təcrübə yönümlü konsepsiyasının bütövlüyünün amili dünya təhsil mərkəzləri ilə rəqabətin və əməkdaşlığın çevik birləşməsi, ali təhsil müəssisələrinin assosiasiyalarda, birliklərdə, innovativ təhsil layihələrində, o cümlədən beynəlxalq təşkilatlarda geniş iştirakıdır. olanlar, əsasən birgə təhsil proqramları şəklində.

6. Müasir rəqabətqabiliyyətli təhsil məkanında ali təhsil müəssisəsinin korporativ şəxsiyyətə əsaslanan, onun əsas sistem keyfiyyətlərinin açıqlığını və çoxmərhələli təşkilati strukturunu nəzərdə tutan, hakimiyyət münasibətlərinin sahibkarlıq növünə əsaslanan, təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilə bilən təşkilati-inzibati modeli, mərkəzsizləşdirmə struktur bölmələrə bir sıra səlahiyyətlərin verilməsi və qərarların qəbul edilməsində səriştə və şəxsi məsuliyyəti birləşdirəcək məsləhətləşmə funksiyalarının, qərar qəbuletmə və nəzarət funksiyalarının ayrılması prinsipini nəzərə alaraq idarəetmədə komandanın əhəmiyyətli dərəcədə iştirakının genişləndirilməsi; onların nəticələri.

7. Birgə beynəlxalq təhsil proqramları üzrə rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üzrə təhsil fəaliyyəti modelinin monitorinqi üsulları o zaman səmərəli olar ki, onlara tələbələrin rəqabətqabiliyyətlilik səviyyəsinin keyfiyyət və kəmiyyət xüsusiyyətlərini ölçmək üçün alətlər daxil olsun, həm də onların rəqabət qabiliyyətinin səviyyəsinin qiymətləndirilməsi üçün alətlər olsun məzunun sosial-peşəkar qarşılıqlı əlaqə mühitinə “girişi” və qlobal əmək bazarında tələbin dərəcəsi korrelyasiya təhlili və metodlarına əsaslanır. riyazi nəzəriyyə statistik fərziyyələrin sınaqdan keçirilməsi.

Tədqiqatın elmi yeniliyi ondan ibarətdir ki:

Müasir təhsil məkanında modernləşmə proseslərinin təhlili əsasında rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üçün birgə beynəlxalq təhsil proqramlarının fərdi təhsil trayektoriyalarının multiplikativ sistemi kimi universitetin yeni təhsil fəaliyyəti konsepsiyası hazırlanmışdır ki, bu da onu konsepsiyalardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirir. daha əvvəl ruslar (F.D.Altbakh, V.I.Bidenko, L.Vlatsen, T.Yu.Lomakina, T.Yu.Polyakova, A.G.Smirnov) və xaricilər (D.Boothby, L. Camphor, L. Rey, S. Rikk, A. Roitsward, A Hamblin, J. Honey) alimləri pedaqoji elmin inkişafına mühüm töhfədir, belə ki, o, pedaqoji elmin müasir inkişafı prosesinin ümumi konsepsiyalarının mahiyyətini genişləndirir. rəqabət qabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üçün universitet, xüsusən:

Elmi ədəbiyyatda əvvəllər rast gəlinən şərhlərdən fərqli olaraq R.Ya. Axmetshina,

N.V.Borisova, S.A. Borisenko, A.V.Grishina, O.I. Polkina, T.A. Slivina, N.V. Fomina təlim prosesinin sistemli məqsədi, əsas inteqral səriştə və idrak, motivasiya, subyekt-fəaliyyət, emosional-könüllü və dəyər-semantik komponentlərlə qurulmuş, təhsil fəaliyyətinin təşkilati və pedaqoji məqsədlərini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirən vahid şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi. ;

Peşəkar pedaqogikanın paradiqmatik sahəsi ali təhsilin modernləşdirilməsində qlobal tendensiyaların təhsilin strukturuna və təşkilinə təsirinin öyrənilməsi əsasında qlobal və yerli təhsil tendensiyalarına adekvat olan universitetin təhsil fəaliyyətinin vahid konsepsiyasının qurulması yolu ilə genişləndirilmişdir. müxtəlif tipli və təşkilati formalarda olan universitetlərin və onların birliklərinin təhsil fəaliyyəti, bu da təhsil müəssisələrinin təşkilati və idarəetmə strukturunun tanınmış modelləri və rus və xarici alimlər tərəfindən təsvir olunan təhsil fəaliyyətinin konsepsiyalarını əhəmiyyətli dərəcədə tamamlayır (I. Ansoff, U. Bergquist, J. Baldrige, E.A.Knyazev, T.L.Kamosa, A.O.Koşeleva, N.Maksimov, G.Mintzberg, B.A.Sazonov, C.Taverny, E.Toffler);

Təhsil müəssisələri, elmi, sənaye müəssisələri və biznes ictimaiyyəti arasında əməkdaşlığın forma və üsulları təsnif edilir ki, bu da Rusiyanın təhsil sisteminin modernləşdirilməsi vasitəsi kimi təhsil və istehsal qruplarının formalaşması konsepsiyasını əhəmiyyətli dərəcədə tamamlayır (E.M.Bely, N.R.Kelçevskaya). , İ.B.Romanova, S.L.Şkavro); ali təhsil müəssisələrində mütəxəssis hazırlığı üzrə birgə təhsil proqramlarının təsnifat əsasında tipologiyası dəqiqləşdirilib və sistemləşdirilib. şəbəkələşmə təhsilin modernləşdirilməsi prosesinə mövcud baxışı inkişaf etdirən təhsil müəssisələri bir-biri ilə (E.K. Gitman, M.B. Gitman, E. Karavaeva, N. Maksimov, B.A. Sazonov, V.Yu. Stolbov);

Təsvir edilən tipologiyaya əsasən, müasir peşə hazırlığının metodologiyasına mühüm töhfə verən və tanınmış konsepsiyaları inkişaf etdirən tələbələrin fərdi təhsil ehtiyaclarına uyğun olaraq birgə təhsil proqramlarının tərtib edilməsi üçün "blok-modul texnologiyası" hazırlanmışdır. “karyera rəhbərliyi” (E.Yu.Pryazhnikova, N.S.Pryazhnikov), “post-sənaye” təhsili (A.M.Novikov);

Korrelyasiya-reqressiya təhlili əsasında universitetin rəqabətqabiliyyətli, savadlı mütəxəssislərin hazırlanmasında tədris fəaliyyətinin effektivliyinin monitorinqi üçün pedaqogikada istifadə olunan kvalimetrik vasitələri tamamlayan, hər mərhələdə korreksiyaya imkan verən yeni sistem hazırlanmışdır (O). Berestneva, G.A.Bokareva, M.A.Valeev, J.Qlass, N.Ş.Nikitina, O.Maruxina, J.Stenli, P.E.Şeqlov və s.).

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, universitetin təhsil fəaliyyətinin yeni konsepsiyası hazırlanmış və nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış, rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üçün birgə beynəlxalq təhsil proqramlarının fərdi təhsil trayektoriyalarının multiplikativ sistemi kimi, təşkilati kadrların adekvat çevrilməsi yolu ilə nəzərə alınmışdır. universitetin idarəetmə strukturu, təşkilati mədəniyyətin və korporativ şəxsiyyətin formalaşması; qlobal təhsil mərkəzləri və kommersiya müəssisələri ilə əməkdaşlıq, beynəlxalq dual təhsil proqramlarının məzmununun dünya intellektual əmək bazarında qlobal tendensiyalara, Rusiyada müasir ali peşə təhsilinin innovativ ehtiyaclarına və modernləşdirilməsi vəzifələrinə cavab verən muxtar bloklara və modullara layihələndirilməsi.

Təsvir edilən peşə təhsilinin müasirləşdirilməsi konsepsiyası tələbələrin peşə hazırlığının məzmunu və universitetin təhsil fəaliyyətinin şaxələndirilməsi sahəsində yeni elmi istiqamət açır, müasir, rəqabətədavamlı, ixtisaslı, dünya səviyyəli mütəxəssislərə olan ehtiyaclara yönəldilir; müasir ali təhsildə peşə hazırlığı nəzəriyyəsinin konseptual aparatının inkişafına “töhfə” verir; müasir şəraitdə səmərəli istifadə etmək məqsədi ilə universitetin təhsil fəaliyyətinin təşkilati və pedaqoji əsaslarını tamamlayır. pedaqoji təcrübə; pedaqoji elmdə inkişaf etdirilən ali təhsilli müasir mütəxəssislərin peşəkar hazırlığının keyfiyyətinin idarə edilməsi problemini dərinləşdirir və genişləndirir, postindustrial cəmiyyətdə bu problemin həlli üçün yeni yollar açır.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti. “İqtisadiyyat” (ixtisas) istiqaməti üzrə rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üçün beynəlxalq birgə təhsil proqramlarının məzmununun layihələndirilməsi və standartlaşdırılması üçün təcrübə yönümlü alqoritm və mexanizm işlənib hazırlanmışdır. Dünya iqtisadiyyatı) və qlobal və ümumrusiya əmək bazarının ehtiyaclarını nəzərə alaraq "Dünya iqtisadiyyatı" ixtisası. Bu mexanizm Rusiya və xarici universitetlərdə mütəxəssislərin birgə hazırlanması üçün model proqramı şəklində sintez edilmişdir ki, bu da alınan peşəkar təhsilin keyfiyyətinin və rəqabət qabiliyyətinin artırılmasını təmin edir. Təqdim olunan təcrübə yönümlü modelin sınaqdan keçirilməsi ondan istənilən təşkilati formada olan universitetlərin faktiki təhsil təcrübəsində geniş istifadə etməyə imkan verir.

Uzunlamasına eksperiment zamanı hazırlanmış və sınaqdan keçirilmiş fərdi təhsil profillərinin və trayektoriyalarının tipologiyası universitetin təhsil fəaliyyətini şaxələndirməyə imkan verir və universitetin müxtəlif səviyyələrdə birgə təhsil proqramlarında, o cümlədən beynəlxalq proqramlarda iştirakı üçün əsas rolunu oynayır. ali təhsil (bakalavr, magistratura, mütəxəssis, aspirantura), təlimin fərdiləşdirilməsini və fasiləsizliyini təmin edən, habelə təhsil, elm və istehsalat təşkilatları ilə sistem inteqrasiyasında iştirak edir.

Tədqiqat bazası: Avropa Biznes Məktəbi İnstitutu - Kalininqrad, EBS München İnstitutu (Almaniya), EBS Paris İnstitutu (Fransa), MIM Nyu-York İnstitutu (ABŞ), Kalininqrad Dövlət Texniki Universiteti, Baltik Dövlət Balıqçılıq Donanması Akademiyası, Baltik Federal Universiteti. I. Kant.

Tədqiqat Baltikyanı dövlət büdcəsinin tədqiqat işləri çərçivəsində aparılıb dövlət akademiyası balıqçılıq donanması "Ali mütəxəssislərin sistemli hazırlığının artırılması problemi texniki təhsil“(Per. No 0191.0000280, elmi məsləhətçi. Bokareva G.A.).

Birinci mərhələ (2002-2004) (analitik) - tədqiqat məsələlərinə dair metodoloji, pedaqoji, psixoloji, sosial, iqtisadi, fəlsəfi ədəbiyyatın təhlili; Rusiyada və xaricdə təhsil sistemlərinin modernləşdirilməsi tendensiyalarının öyrənilməsi; təhsil müəssisələrinin innovativ modelləri və mütəxəssislərin peşə hazırlığının empirik modelləri; inkişaf edən təcrübə ilə ali təhsilin peşəkar pedaqogikası sahəsində proseslərin və hadisələrin elmi təsviri arasında ziddiyyətlərin müəyyən edilməsi, “post-sənaye təhsili” konsepsiyası (A.M. Novikov). Tədqiqatın ilkin mövqelərinin əsaslandırılması, onun problemi, obyekti, mövzusu, məqsədi və vəzifələri. Tədqiqat planı tərtib edilərkən fərziyyələr sisteminin formalaşdırılması, sistemli diferensial-inteqral yanaşmanın seçilmiş metodologiyasının aydınlaşdırılması.

İkinci mərhələ (2004-2009) (metodiki) - Rusiyada və xaricdə mütəxəssis hazırlığı proqramlarının müqayisəli təhlili üçün metodların inkişafı, universitetin missiyasının müəyyən edilməsi və təsviri (NNOU HPE nümunəsindən istifadə edərək "Avropa Biznes Məktəbi İnstitutu- Kalininqrad"), korporativ şəxsiyyətin formalaşması və qlobal intellektual əmək bazarı üçün mütəxəssislərin hazırlanması üzrə təhsil siyasəti. Dünya təhsil məkanının qloballaşması və ali peşə təhsilinin müasirləşdirilməsi nəzərə alınmaqla dünya təhsil mərkəzləri ilə əməkdaşlıq konsepsiyasının hazırlanması. Alınan nəzəri və eksperimental nəticələrin işlənməsi, onların empirik təcrübə ilə müqayisəsi. Elmi məqalələrin hazırlanması və bəzi tədqiqat nəticələrinin elmi rus və beynəlxalq konfranslarda sınaqdan keçirilməsi.

Üçüncü mərhələ (2009-2010) (eksperimental) - "İqtisadiyyat" (profil - Dünya İqtisadiyyatı) və "Dünya iqtisadiyyatı" ixtisası üzrə beynəlxalq birgə peşə hazırlığı proqramının hazırlanmış modelinin universitetlərin təcrübəsinə tətbiqi üzrə eksperimental iş. ", bu hazırlığın keyfiyyətini idarə edən amilləri müəyyən etmək.

Dördüncü mərhələ (2010-2012) (nəticə) - beynəlxalq birgə təhsil proqramı çərçivəsində qlobal əqli əmək bazarında rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üzrə universitetin tədris fəaliyyəti konsepsiyasının təsviri; riyazi statistika metodlarından istifadə etməklə alınmış eksperimental məlumatların emalı ilə uzununa eksperimentin başa çatdırılması; dissertasiya materiallarının hazırlanması; monoqrafiyasının nəşri.

İşdə tərtib edilmiş tədqiqat nəticələrinin etibarlılığı və əsaslılığı elmi müddəalar, anlayışlar və nəticələr tədqiqat metodologiyası, o cümlədən sistemli və differensial-inteqral yanaşmalar, pedaqoji modelləşdirmə və dizayn metodları, müqayisəli təhlil, o cümlədən riyazi statistika metodlarından istifadə etməklə şərh edilən kəmiyyət amillərində ifadə olunan eksperimental məlumatlar, tədqiqatçının şəxsi iştirakı ilə təmin edilir. beynəlxalq birgə təhsil proqramlarında rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanmasını təkmilləşdirmək üçün müəllim, tədqiqatçı, innovativ təhsil fəaliyyətinin təşkilatçısı və rəhbəri kimi müəllif.

Formula və ixtisas pasportuna uyğunluq. Dissertasiya işində fərdin və əmək bazarının, cəmiyyətin və dövlətin tələbatları nəzərə alınmaqla təhsil prosesinin idarə edilməsi və təşkili, kadr hazırlığının strukturunun proqnozlaşdırılması və müəyyən edilməsi məsələləri araşdırılır ki, bu da təhsil müəssisələrində təhsilin inkişafı prinsipinin düsturuna tam uyğundur. 13.00.08 “Peşə təhsilinin nəzəriyyəsi və metodikası” ixtisası və 4-cü bənd “Ali təhsil müəssisələrində mütəxəssis hazırlığı” və 12 “Təhsil menecmenti və marketinqi” ixtisas pasportları.

Tədqiqat nəticələrinin sınaqdan keçirilməsi və tətbiqi. Rəqabət qabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üçün birgə beynəlxalq təhsil proqramlarının fərdi təhsil trayektoriyalarının multiplikativ sistemi kimi nəzərdən keçirilən universitetin təhsil fəaliyyətinin innovativ təcrübə yönümlü konsepsiyası “Yeni sosial-iqtisadi şəraitdə təhsil fəaliyyətinin idarə edilməsi” monoqrafiyasında təqdim olunur ( 2011).

Tədqiqatın elmi nəticələri, nəzəri prinsipləri və onun praktiki tətbiqi müxtəlif mərhələlər NNOU VPO "EBSH-Kalininqrad İnstitutu" Elmi Şurasının iclaslarında, Baltik Dövlət Balıqçılıq Donanması Akademiyasında Peşəkar Pedaqoji İnstitutunun Peşə təhsilinin nəzəriyyəsi və metodikası şöbəsinin iclaslarında müzakirə edilmişdir.

Ən əhəmiyyətli nəticələr beynəlxalq seminarlarda, simpoziumlarda və konfranslarda təqdim edilmiş və təsdiq edilmişdir: “Texniki universitetdə 21-ci əsr mütəxəssislərinin peşəkar mədəniyyətinin formalaşdırılması” (Sankt-Peterburq, 2004), “XXI əsrdə təhsil: yeni yanaşmalar. , ənənələrin davamlılığı, perspektivlər” (Orenburq, 2004), “Elm və təhsildə innovasiyalar” (Kalininqrad, 2004, 2010), “Təbiət elminin böyük transformatorları: Jores Alferov” (Minsk, 2004), “Təhsil və humanitar texnologiyalar üçün etnik, etno-regional və vətəndaş kimliyinin inteqrasiyası” (Sankt-Peterburq, 2008), “Müasir elmi və elmi-pedaqoji tədqiqatlar” (Ufa, 2010), “Psixologiya və pedaqogika: metodlar və problemlər. praktik tətbiq"(Novosibirsk, 2010), "Elm və təhsil: fundamental prinsiplər, texnologiyalar, innovasiyalar" (Orenburq, 2010), "Regionun innovativ iqtisadiyyatı və sənaye siyasəti" (Sankt-Peterburq, 2010), "Beynəlxalq elmin inkişaf perspektivləri". təhsil və innovasiya sahəsində əməkdaşlıq” (Moskva, 2010), “Mütəxəssisin sosial-texnoloji mədəniyyəti: formalaşma və inkişaf problemləri” (Kemerovo, 2010), “İnkişafın aktual problemləri” müasir cəmiyyət"(Saratov, 2010), "Müasirdə münasibətlər və insan resurslarının psixologiyası rus cəmiyyəti: tendensiyalar, problemlər və perspektivlər" (Volqoqrad,

2010), İkinci Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransı (Tver,

2011), “Müasir cəmiyyətin inkişafında aktual problemlər” Beynəlxalq elmi-praktik konfrans (Kursk, 2011), “İstehsalın təşkilinin iqtisadiyyatı və səmərəliliyi” Beynəlxalq elmi-texniki konfrans (Bryansk, 2011), Ümumrusiya (beynəlxalq iştirakla) ) “Müasir təhsilin inkişafının nəzəri və praktiki aspektləri” elmi-praktik konfransı (Çeboksarı, 2011); Kalininqrad əyalətinin elmi əsərləri toplularında texniki universitet, Baltik Dövlət Balıqçılıq Donanması Akademiyası, EBSH İnstitutu-Kalininqrad (2008 - 2011) və s.

Dissertasiyanın əhatə dairəsi və strukturu. Dissertasiya giriş, üç fəsil, 9 paraqraf, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı, 13 cədvəl, 5 diaqramdan ibarətdir.

Üçüncü fəsil üzrə nəticələr

1. Mütəxəssin rəqabət qabiliyyəti sosial-peşəkar qarşılıqlı əlaqə mühitinə daxil olmağın müvəffəqiyyətini və müəyyən edilmiş əmək bazarında mütəxəssisin şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərinə tələbatın dərəcəsini müəyyən edən əsas səriştə və inteqrativ şəxsiyyət xüsusiyyətidir. idrak, motivasiya, obyektiv-fəaliyyət, emosional-iradi və dəyər-semantik komponentlərdə, o cümlədən geniş peşəkar problemlərin həlli üçün metod və üsulların mənimsənilməsi ilə əks olunur; müxtəlif sosial və peşəkar problemlərin öhdəsindən uğurla gəlmək bacarığı; özünü inkişaf etdirməyə, özünü kəşf etməyə, özünü ifadə etməyə və özünü öyrənməyə təşviq edən yüksək ümumi mədəniyyət; özünə inam, tapşırılan işə cavabdehlik; uğur, çeviklik, yaradıcılıq və adaptiv hərəkətliliyə doğru istiqamətləndirmə.

2. Müasirləşmə kontekstində Rus təhsili qlobal təhsil xidmətləri bazarının sürətli inkişafı, ali təhsil müəssisələrinin beynəlxalq assosiasiya və assosiasiyalarda iştirakı uğurlu fəaliyyət göstərməsi, qabaqcıl pedaqoji təcrübə mübadiləsi, məzunların rəqabət qabiliyyətinin artırılması üçün əvəzsiz mexanizmə çevrilmişdir.

3. Effektiv yol Gələcək mütəxəssisin rəqabət qabiliyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə artması, beynəlxalq ikili proqramların universitetin təhsil fəaliyyətinə tətbiqi yolu ilə alınan təhsilin "şəxsi" diversifikasiyasıdır ki, bu da peşə təhsilinin fərdi trayektoriyalarının diapazonunun əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsinə kömək edir. , o cümlədən təhsil, elm və biznes resurslarını birləşdirərək, təlim müddətinin qısaldılması və xərclərin azaldılması.

4. İkili təhsil proqramları ali peşə təhsilinin müasirləşdirilməsinin strateji istiqamətlərindən birini təmsil edir ki, bu da təhsil xidmətləri bazarının qloballaşması şəraitində təhsil müəssisələrinin uğurlu fəaliyyət göstərməsi və ahəngdar inkişafı üçün imkanlarını genişləndirir. Beynəlxalq ikili proqramlar çərçivəsində təhsil almaq tələbələrin daha dərin və müxtəlif peşəkar inkişafına kömək edir. Birgə dərəcələrin verilməsi milli təcridin aradan qaldırılmasına kömək edir, dərəcə sahibini daha geniş profilli və dünyagörüşlü mütəxəssis edir, Rusiya və qlobal əmək bazarlarında onun rəqabət qabiliyyətini artırır.

5. Ali peşə təhsili sistemində ikili və birgə təhsil proqramları universitetdə tədris prosesinin təşkili üçün innovativ modeldir. Bu cür təhsil proqramlarını həyata keçirmək üçün kompleksə daxil olan təhsil proqramlarının hər birini fundamental, əsas və seçmə fənləri vurğulamaqla strukturlaşdırmaq lazımdır; təlim prosesinin fərdiləşdirilməsi, hər bir tələbəyə ikili təhsil proqramının öz versiyasını seçmək imkanı vermək; maddi-texniki, kadr (tyutorların təyin edilməsi) və tədris prosesinin sənədli təminatı.

6. “İkili diplom”un birgə təhsil proqramı açıq şəkildə fərdi, tələbə yönümlüdür, eyni zamanda universitet üçün həyati əhəmiyyət kəsb edir, çünki o: təhsil müəssisəsinin taktiki və strateji mövqelərini müəyyənləşdirmək üçün bir vasitədir; Şərq-Qərb beynəlxalq akademik mobilliyin gücləndirilməsi və genişləndirilməsi imkanları; universitetin imicini və onun Avropa təhsil və elm məkanında geniş iştirakını daha da genişləndirmək yolu; universitetin rəqabət qabiliyyətinin və nüfuzunun artırılması mexanizmi; eləcə də universitet tərəfindən istehsal olunan mütəxəssislərin rəqabət qabiliyyətinin artırılması.

7. Birgə ikili təhsil proqramları üzrə universitetin işi yeni tipli metodik dəstək tələb edir, bunlardan əsası tələbənin fərdi təhsil trayektoriyasının vaxt və məkan üzrə razılaşdırılmış müfəssəl plan-prospekti olan “sillabus”dur. universitetdə baş verən digər təhsil prosesləri ilə.

Nəticə

Müasir ali məktəb onun davamlılığının və əsaslılığının açarı olan zəruri konservatizmlə yanaşı, ciddi sistemli modernləşmədən keçməli, onun müasir cəmiyyətin əsas xüsusiyyətlərini və qlobal tendensiyalarını nəzərə almasını təmin etməli, daha çox çeviklik və uyğunlaşma qabiliyyəti əldə etməli, əhəmiyyətli dərəcədə onun təhsil fəaliyyətini və onun səmərəli idarə edilməsi yollarını şaxələndirmək və təhsil prosesinin əsas subyektlərinin: fərdlərin, cəmiyyətin, biznesin və dövlətin əsas təhsil ehtiyaclarını ödəmək. Bu sahədə metodik tədqiqatlar onun mühüm komponentlərinin əlaqələri və qarşılıqlı əlaqələrində təsvir olunan vahid pedaqoji bilikləri təmsil edən vahid təcrübə yönümlü təhsil fəaliyyəti konsepsiyası ilə dəstəklənməlidir: təhsil fəaliyyətinin əsas ideyası, məqsədi, məzmunu, qanunauyğunluqları, prinsipləri; onun həyata keçirilməsinin vasitələri və texnologiyası.

Ali peşə təhsilinin müasir modernləşdirilməsi şəraitində bizim tərəfimizdən hazırlanmış universitetin təhsil fəaliyyəti konsepsiyasının əsas məqsədi kimi onun əsas əsas səriştəsi və inteqrativ immanent mülkiyyəti hesab edilən gələcək mütəxəssisin rəqabətqabiliyyətliliyinin formalaşdırılmasıdır. sosial-peşəkar qarşılıqlı əlaqə mühitinə daxil olmağın uğurunu və qlobal əmək bazarı tərəfindən onun şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərinə tələbat dərəcəsini müəyyən edən gələcək mütəxəssisin şəxsiyyəti, idrak, motivasiya, subyektiv fəaliyyət, emosional -könüllü və dəyər-semantik komponentlər, o cümlədən: geniş sinif peşəkar problemlərin həlli üçün metod və üsulların mənimsənilməsi; müxtəlif sosial və peşəkar problemlərin öhdəsindən uğurla gəlmək bacarığı; özünü inkişaf etdirmək, özünü kəşf etmək, özünü ifadə etmək və özünü öyrənmə qabiliyyətini müəyyən edən yüksək ümumi mədəniyyət; özünə inam, tapşırılan işə cavabdehlik; uğur, çeviklik, yaradıcılıq və adaptiv hərəkətliliyə doğru istiqamətləndirmə.

Konsepsiyamızda yüksək rəqabət qabiliyyətinin yaradılmasının əsas ideyası və əsas vasitəsi fərdi təhsil trayektoriyaları toplusunun əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsinə töhfə verən və multiplikator effekti verən birgə beynəlxalq təhsil proqramlarında sistemli təlimdir. Bu məqsəd həm də tələbələrin aldıqları təhsilin “şəxsi” diversifikasiyasının əsas vasitəsi hesab olunur.

Baxılan vahid konseptual biliklərin əsas nümunəsi beynəlxalq müştərək təlim proqramlarının Rusiya və beynəlxalq təhsil standartlarına invariant olan muxtar bloklara və modullara bölünməsi, beynəlxalqləşmənin, demokratikləşmənin, informasiyalaşdırılmasının və ali təhsilin fundamentallaşdırılmasının qlobal tendensiyalarını nəzərə almaqdır. “post-sənaye” cəmiyyəti.

Universitetin təhsil fəaliyyətinin təcrübə yönümlü konsepsiyasının bütövlüyünü şərtləndirən amil dünya təhsil mərkəzləri ilə rəqabətin və əməkdaşlığın çevik birləşməsi, ali təhsil müəssisələrinin assosiasiyalarda, birliklərdə, innovativ təhsil layihələrində, o cümlədən beynəlxalq layihələrdə geniş iştirakıdır. əsasən birgə təhsil proqramları şəklində.

Gəlin sintez etdiyimiz təhsil fəaliyyətinin prinsipləri üzərində dayanaq. Onlardan ən mühümü universitetin təhsil fəaliyyətinin idarə edilməsinə innovativ yanaşmadır. Müasir şəraitdə sərt inzibati-komanda şaquli biznes ictimaiyyətinin istifadə etdiyi daha çevik və uyğunlaşma sistemləri ilə uğurla rəqabət apara bilməz. Universitet idarəetmə sistemlərinin yaradılması mexaniki, kvazi-inzibati idarəetmə modellərindən üzvi, liberal idarəetmə modellərinə keçidə əsaslanmalıdır; hakimiyyət münasibətlərinin növlərinin islahatı - siyasi münasibətlərin iqtisadi, sonra isə sahibkarlıq və korporativ münasibətlərə dəyişdirilməsi; mərkəzsizləşdirmə və struktur bölmələrə geniş səlahiyyətlərin verilməsi. Matris təşkilati modeli demokratik prinsiplərə əsaslanan inzibati şaquli idarəetmə və nəzarətin, avtonom və yarım-muxtar strukturlar üçün isə üfüqi idarəetmənin sintezi kimi effektiv olacaqdır. Matris strukturu dövlət tərəfindən maliyyələşdirilən təhsil müəssisəsinin və kommersiya təşkilatının xüsusiyyətlərini birləşdirir, çünki matris tipli struktur universitetin səlahiyyətlərinin bir hissəsinin onlara verilməsi ilə müstəqil struktur bölmələr kimi ixtisaslaşdırılmış institutlara və fakültələrə mərkəzləşdirilmir, iqtisadi müstəqillik və fəaliyyətlərinə görə məsuliyyətlə yanaşı. , Strateji planlaşdırma, sinergetik yanaşma, SWOT təhlili və keyfiyyət idarəetmə sistemlərinə əsaslanan strukturun sistemli transformasiyası uğurla həyata keçirilir. Beləliklə, ali peşə təhsilinin modernləşdirilməsi prosesində sistem keyfiyyətləri ilə qurulan universitet modeli həyat qabiliyyətli olacaqdır: açıqlıq, çoxmərhələli təşkilati struktur, bir sıra səlahiyyətlərin struktur bölmələrə verilməsi ilə mərkəzsizləşdirmə və əhəmiyyətli genişlənmə. komandanın idarəetmədə iştirakı.

Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi və qlobal təhsil xidmətləri bazarının sürətli inkişafı kontekstində ali təhsil müəssisələrinin beynəlxalq assosiasiya və assosiasiyalarda iştirakı uğurlu fəaliyyətin, qabaqcıl pedaqoji təcrübə mübadiləsinin və təhsilin inkişafı üçün əvəzsiz mexanizmdir. mütəxəssislərin rəqabət qabiliyyəti. Universitetlər və onların birlikləri arasında qarşılıqlı əlaqə mexanizmini və formalarını, müəssisələr və biznes strukturları ilə inteqrasiyanı inkişaf etdirmək vacibdir ki, bu da müəssisələrin ehtiyaclarını proqnozlaşdırmağa və biznesin inkişafının bu ehtiyaclarını və qanunauyğunluqlarını nəzərə alaraq mütəxəssislər hazırlamağa imkan verir. Belə qarşılıqlı əlaqənin effektiv forması təhsil-istehsalat qrupları, yəni keyfiyyətin yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş investisiya və digər layihə və proqramları həyata keçirmək üçün öz maliyyə, maddi və qeyri-maddi aktivlərini qismən birləşdirmiş təhsil müəssisələri və müəssisələrin belə birliyi ola bilər. təhsil xidmətlərinin göstərilməsi və cəmiyyətin müvafiq profilli yüksək ixtisaslı, rəqabətqabiliyyətli, təcrübə yönümlü mütəxəssislərə olan tələbatının ödənilməsi. Universitetlərarası beynəlxalq qarşılıqlı əlaqənin eyni dərəcədə effektiv forması birgə beynəlxalq təhsil proqramları üzrə mütəxəssislərin hazırlanmasıdır. Birgə təhsil proqramları müasir ali peşə təhsilinin müasirləşdirilməsi, təhsil xidmətləri bazarının qloballaşması şəraitində təhsil müəssisələrinin uğurlu fəaliyyət göstərməsi və ahəngdar inkişafı üçün imkanlarının genişləndirilməsi üçün strateji istiqamətdir. Beynəlxalq birgə proqramlar çərçivəsində təhsil almaq tələbələrin daha dərin və müxtəlif peşəkar inkişafına kömək edir. Birgə beynəlxalq dərəcələrin verilməsi milli təcridin aradan qaldırılmasına kömək edir, dərəcə sahibini daha geniş profilli və dünyagörüşlü mütəxəssis edir və beynəlxalq qlobal əmək bazarında onun rəqabət qabiliyyətini artırır.

Universitetin təhsil fəaliyyətində müəyyənedici amil brenddə qeyd olunan universitetin missiyası, əsas dəyərləri, fəaliyyətləri və siyasətləri əsasında formalaşan sistemli məqsədlərin qoyulmasıdır. Qarşıya qoyulan məqsədlərin həyata keçirilməsi müəyyən universitetdə üstünlük təşkil edən təşkilati mədəniyyətin səviyyəsi və növü ilə birbaşa bağlıdır. Universitet təşkilatının inkişafı üçün təşkilat mədəniyyətinin əhəmiyyəti onunla müəyyən edilir ki, o, işçilərə korporativ şəxsiyyət verir, universitetin qrupdaxili qavrayışını müəyyən edir, sabitliyin və davamlılığın mühüm mənbəyidir, işçilərdə etibarlılıq hissi yaradır. universitet təşkilatının özü və oradakı mövqeyi. Korporativ identiklik, öz növbəsində, universitetin qlobal rəqabətli təhsil xidmətləri bazarında öz mövqeyini möhkəmləndirməsi və xarici dağıdıcı hadisələrə və təsirlərə fəal şəkildə müqavimət göstərməsi üçün zəruri olan universitetin unikal imicinin formalaşmasına kömək edir. Müxtəlif tipli dövlət və qeyri-dövlət ali təhsil müəssisələri arasında gərgin rəqabət bizi marketinq və korporativ kommunikasiyalarla fəal məşğul olmağa məcbur edir ki, bu da müvafiq ictimaiyyətlə əlaqələr şöbəsi yaratmadan mümkün deyil. Universitet üçün bu, hədəf auditoriya və ictimai təşkilatlarla qarşılıqlı əlaqə zamanı yeni kommunikasiya formalarından və orijinal yaradıcı ideyalardan istifadə edərək açıq müsbət dialoq qurmaq deməkdir.

Ali peşə təhsili sistemində birgə təhsil proqramları universitetdə təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün əsas innovativ model hesab edilə bilər. Birgə təhsil proqramlarının tətbiqi cəmiyyətin müasir çağırışlarına cavab verir və təhsil xidmətlərinin qlobal bazarında təhsil müəssisələrinin uğurlu fəaliyyət göstərməsi və ahəngdar inkişafı üçün şanslarını genişləndirən peşə təhsilinin islahatının strateji istiqamətlərindən birini təşkil edir. Təhsilin dualizasiyası müxtəlif istiqamətlər və ya ixtisaslar üzrə dual təhsilin təşkilində təhsil məzmununun sistemli inteqrasiyası və ya təhsilin bütün sahələri üzrə tədrisin həyata keçirilməsidir. müxtəlif səviyyələrdə müvafiq dərəcələrin verilməsi ilə. Bu cür birgə proqramların tətbiqi tələbələrə təklif olunan fərdi təhsil trayektoriyalarının diapazonunun əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsinə, təhsil, elm, istehsal və biznes resurslarını birləşdirərək təlimin müddətini və xərclərini azaltmağa kömək edir ki, bu da multiplikativ sinergetik effekt yaradır.

Bu cür təlim proqramlarının həyata keçirilməsini təmin edən əsas şərt təlim prosesinin fərdiləşdirilməsidir, çünki akademik axınlar və ya sabit təhsil qrupları daxilində təhsil proqramlarının müxtəlif birləşmələrinə uyğun olaraq geniş fərdi təhsil trayektoriyalarının həyata keçirilməsini həyata keçirmək çətindir. Fərdi yanaşma Tədris prosesinin təşkili hər bir tələbəyə özünəməxsus təlim proqramı seçməyə və seçimində digər tələbələrdən asılı olmamağa imkan verir, eyni zamanda tələbə bütün təhsil müddəti ərzində funksiyası inkişaf etdirmək olan repetitorla daim qarşılıqlı əlaqədə olmalıdır. , universitetin müəyyən etdiyi şərtlər çərçivəsində onun şəxsi imkanlarını və ehtiyaclarını nəzərə alaraq hər bir tələbə üçün fərdi təhsil trayektoriyasını dəqiqləşdirmək və düzəltmək. Bir universitetin birgə təhsil proqramları üzərində işi əhəmiyyətli yeniliklər və hər şeydən əvvəl yeni tipli metodik dəstək tələb edir. arasında baş metodoloji inkişaflar tələbənin fərdi təhsil trayektoriyasının müfəssəl plan-prospektinə çevrilir, vaxt və məkan baxımından universitetdə baş verən digər tədris prosesləri ilə əlaqələndirilir.

Tədqiqatımızın hər bir mərhələsində təsvir olunan vasitələrin məntiqinə uyğun olaraq, gələcək mütəxəssislərin rəqabət qabiliyyətinin keyfiyyət və kəmiyyət ölçülməsi üçün bir-birini tamamlayan diaqnostika metodlarından istifadə etdik. Alınan kəmiyyət nəticələrini riyazi statistika aparatından (korrelyasiya təhlili və statistik fərziyyələrin yoxlanılması nəzəriyyəsi) istifadə edərək emal etdik. Xüsusilə, əsas əsas səriştə kimi qəbul edilən “potensial” rəqabətqabiliyyətlilik səviyyəsi ilə məzunların əmək bazarında yüksək maaşlı, prestijli iş üçün rəqabətdə real davranışları arasında birbaşa əlaqə haqqında fərziyyə yoxlanılmış və təsdiq edilmişdir. tapşırıqların müsbət həllini göstərən və irəli sürülən fərziyyələrin etibarlılığını sübut edən seçilmiş ixtisas üzrə. Tədqiqat zamanı əldə edilmiş əlavə mənalı nəticələr qloballaşma proseslərinin dünya təhsil məkanına təsirinin gələcək tədqiqatları üçün tapşırıqlar qoymağa imkan verir.

Təsvir edilən konsepsiyanı həyata keçirmək üçün Rusiya və xarici təhsil standartlarına uyğun olmayan bloklara və modullara xüsusi strukturlaşma tələb olunur. Riyaziyyat, kompüter, dil və peşə-iqtisadi təhsilə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Riyazi təlim xüsusi iqtisadi fənlərin uğurlu inkişafı üçün əsas və möhkəm bünövrədir. Kompüter təlimi yeni biliklərin, elmi əhəmiyyətli məlumatların əldə edilməsi üçün bir vasitədir və əsas mexanizm, mütəxəssislərin beynəlxalq ünsiyyət kanalıdır. Dil hazırlığı çoxdilli səriştənin formalaşmasına yönəlmiş, linqvistik, fənn və multikultural elementlərin sintezini təmin edən qarşılıqlı zənginləşmə və qarşılıqlı anlaşma vasitəsi kimi qəbul edilir və Boloniya Bəyannaməsində elan edilmiş ali təhsilin beynəlmiləlləşməsi üçün əsasdır. sərbəst açıq beynəlxalq ünsiyyət, multikultural ünsiyyət və müxtəlif ölkələrin mütəxəssislərinin uğurlu qarşılıqlı əlaqəsi üçün əvəzsiz mexanizmdir. Peşəkar iqtisadi təlim beynəlxalq təhsil proqramının tacıdır və rəqabətqabiliyyətli, hərtərəfli və əsaslı şəkildə hazırlanmış, beynəlxalq peşəkar tezaurusda sərbəst danışan, yaradıcı və ünsiyyətcil, dünya səviyyəli mütəxəssisin yaradılmasına yönəlib.

Təsvir edilən konsepsiyanı həyata keçirmək üçün zəruridir xüsusi üsullar təhsil fəaliyyətlərinin monitorinqi. Birgə beynəlxalq təhsil proqramlarında rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üçün təhsil fəaliyyəti modelinin monitorinqi üsulları o halda effektiv olar ki, onlara tələbələrin rəqabətqabiliyyətlilik səviyyəsinin keyfiyyət və kəmiyyət xüsusiyyətlərini ölçmək üçün alətlər daxil olsun, həm də məzunun uğurunu qeyd etsin. giriş” sosial-peşəkar qarşılıqlı təsir mühitinə və qlobal əmək bazarında dərəcə tələbatı korrelyasiya təhlili metodlarına və statistik fərziyyələrin yoxlanılmasının riyazi nəzəriyyəsinə əsaslanır. İstifadə olunan metodologiya sübut etməyə imkan verdi ki, 99,9% ehtimalla məzunların işlə təmin olunmasının uğuru bizim universitetin təhsil fəaliyyəti prosesində “rəqabətqabiliyyətlilik” adlandırdığımız əsas sistem səriştəsindən birbaşa asılıdır. Bu, tərtib etdiyimiz tədqiqat fərziyyəsinin doğruluğunu təsdiq edir və tədqiqatda qarşıya qoyulan bütün vəzifələrin uğurla həllini göstərir. Tədqiqatda təsvir olunan metodoloji mövqeyimizin və universitetin təhsil fəaliyyəti konsepsiyasının düzgünlüyünün başqa bir sübutu eksperimentdə iştirak edən ayrı-ayrı məzunların monoqrafik xüsusiyyətləri ilə təmin edilir.

Beləliklə, rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanması üçün birgə beynəlxalq təhsil proqramlarının fərdi təhsil trayektoriyalarının multiplikativ sistemi kimi universitetin təhsil fəaliyyətinin təcrübə yönümlü konsepsiyası innovativ iqtisadiyyatın, müasir cəmiyyətin və dünyanın əsas ehtiyaclarına cavab verən mütəxəssislərin səmərəli hazırlanmasına imkan verir. tələbələrin şəxsi istəkləri.

1. Abdulina O.A. Təhsilin və mütəxəssis hazırlığının demokratikləşdirilməsi: problemlər və axtarış // Rusiyada ali təhsil. -1996.-No 1. - S.75-76.

2. Abdulina O., Markova N.İ. İnnovasiyalar və standartlar. \\ Rusiyada ali təhsil. M., 1999, № 5. S.34-42.

3. Abovski N.P. Yaradıcılıq: sistemli yanaşma; inkişaf qanunları - qərar qəbul etmək. - M.: Sintez, 1998. - 92 s.

4. Əbülxanova K.A. Fəaliyyət və şəxsiyyət psixologiyası. M.: Nauka, 1980.-335 s.

5. Adolf V., Stepanova I. Rəqabətlilik ali təhsilin keyfiyyətinin göstəricisidir // Rusiyada ali təhsil. - 2007. - No 6. - S.77-79.

6. Aleşina I. V. Korporativ imic: strateji aspekt // Rusiyada və xaricdə marketinq. 1998. - №1. - S.47-53.

7. Allak Jak. Gələcəyə töhfə: təhsilin prioriteti. M.: Pedaqogika-Press, 1993. - 244 s.

8. Altunina V.V. Boloniya prosesi kontekstində Rusiyada ali peşə təhsili // Beynəlxalq elmi-praktik konfransın materialları toplusu: "Müasir elmi və elmi-pedaqoji tədqiqatlar." Ufa: RIC BashSU, 2010.-S. 14-19.

9. Altunina V.V. Qlobal iqtisadiyyatda təhsil xidmətləri bazarının inkişafının əsas istiqamətləri // “Elm və təhsildə innovasiyalar 2010” 8-ci beynəlxalq elmi konfransın materialları. - Kalininqrad. KSTU nəşriyyatı, 2010. - s.270-272.

10. Altunina V.V. Yeni sosial-iqtisadi şəraitdə təhsil fəaliyyətinin idarə edilməsi. Kalininqrad: RSU nəşriyyatı, 2011.-184 s.

11. Altunina V.V. Müxtəlif ölkələrdə ali peşə təhsili sistemlərinin müqayisəli təhlili // Kazanskayanauka. Kazan: Kazan nəşriyyatı, 2010, № 8. - səh. 220-222.

12. Altunina V.V. Kalininqrad vilayətində birgə təhsil proqramlarının və ikili diplom proqramlarının həyata keçirilməsi təcrübəsi // Bu gün ali təhsil. 2011. - No 2. - S. 18-21.

13. Altunina B.B. Dövlət və özəl təhsil: dünya təcrübəsi və rus reallıqları // Bu gün ali təhsil. - 2011. - No 4.-S. 8-10.

14. Altunina V.V. Qlobal təhsil tendensiyalarının nəticəsi olaraq Kalininqrad Biznes Məktəbinin təhsil fəaliyyəti // "Alma Mater" Ali Məktəbinin Bülleteni. 2011. - No 3. - S. 28-30.

15. Altunina V.V. Təhsilin şaxələndirilməsi, şəxsi yanaşma // Təhsil və Cəmiyyət. 2011. - No 3(68). - S. 32-35.

16. Altunina V.V. Rəqabətli mütəxəssislərin hazırlanması // Peşəkar təhsil. 2011. - No 7. - S. 34-35.

18. Altbax, F.D. 2000-ci il ərəfəsində ali təhsilin inkişaf modelləri. M.: Nauka, 1992. 286 s.

19. Ali təhsilin inkişafının əsas istiqamətləri üzrə analitik icmallar: Avropa ölkələrində ali təhsilin islahatları. M., 1997. - 60 s.

20. Ananyev B.G. Seçilmiş psixoloji əsərlər. T.1. M.: Nauka, 1980.-383 s.

21. Andreev A.A. Ali təhsilin pedaqogikası. M., 2000. - 184 s.

22. Andreev A.Jİ. Rusiya qlobal təhsil məkanında // Rusiyada ali təhsil. 2009. - No 12. - S. 9-19.

23. Andreev V.I. Yaradıcı özünü inkişaf pedaqogikası. Kazan, 1996. -188 s.

24. Anoxin P.K. Seçilmiş əsərlər. Funksional sistemlər nəzəriyyəsinin fəlsəfi aspektləri. M., 1978. - 400 s.

25. Arnautov V.V., Saranov A.M., Sergeev N.K. Tədris, elmi və pedaqoji kompleksin innovativ təhsil sistemi kimi layihələndirilməsi. Metodoloji aspekt: ​​Monoqrafiya. -Volqoqrad: Peremena, 2001. 174 s.

26. Artemyeva N.G., Yastrebova A.P. Müasir universitetdə müəllimin rolu // Sistemdə universitet davamlı təhsil. Sankt-Peterburq, 1992. - S.46-48.

27. Arxangelski S.İ. Təhsil prosesi ali təhsildə onun təbii əsasları və metodları. M.: aspirantura məktəbi, 1980. - 368 s.

28. Arşinov V.İ., Danilov Yu.A., Tarasenko V.V. Şəbəkə düşüncə metodologiyası: özünü təşkil etmə fenomeni. M., şənbə. "Sinergetikanın ontologiyası və epistemologiyası", Rusiya Elmlər Akademiyasının Fəlsəfə İnstitutu, 1997, s. 101-118.

29. Asmolov A.Q. Şəxsiyyət Psixologiyası. M.: MDU, 1990. - 396 s.

30. Afanasyev V.Q. Cəmiyyət: ardıcıllıq, idrak, idarəetmə. -M.: Politizdat, 1981.-432 s.

31. Babanski Yu.K. Tədris prosesinin optimallaşdırılması. -M.: Təhsil, 1982, 192 s.

32. Babişin S.D., Mityurov B.N. Feodalizmin yaranması və inkişafı dövründə pedaqoji fikir // Pedaqoji fikir antologiyası Qədim rus və XIV-XVII əsrlərdəki Rusiya dövləti. M.:, 1998.-364 s.

33. Babosov E. M. İdarəetmə sosiologiyası. Minsk: TetraSystems, 2002. 288 s.

34. Baboçkin Yu.K. Ali təhsildə mütəxəssislərin yetişdirilməsi problemləri. -M., 1997. 246 s.

35. Baqrov N.M. Rusiyada ali təhsilin inkişaf tendensiyaları / N.M. Baqrov, G.A. Trofimov // İqtisadiyyat və idarəetmə.-2006. № 2.-s. 140-143.

36. Badayan İ.M. Universitetdə mütəxəssislərin peşəkar hazırlığının keyfiyyətinin strateji idarə edilməsi: dissertasiyanın xülasəsi. dis.doktor. ped. Sci. M., 2010.-40 s.

37. Bidenko V.İ. Orta ixtisas təhsilinin şaxələndirilməsi: mahiyyəti, şərtləri, həyata keçirilməsi yolları: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis.cand. ped. Sci. M., 1995. 26 s.

38. Bidenko V.İ. Ömür boyu təhsildə standartlar: konseptual, nəzəri və metodoloji problemlər / Monoqrafiya. M.: Mütəxəssislərin Hazırlığının Keyfiyyəti Problemləri Tədqiqat Mərkəzi, 1999. - 296 s.

39. Bidenko V.I., Zantvoort J. Wang. Peşə təhsilinin modernləşdirilməsi: müasir mərhələ. M.: Mütəxəssislərin Hazırlığının Keyfiyyəti Problemləri Araşdırma Mərkəzi, 2003. 674 s.

40. Balitsky A. Təhsilin humanistləşdirilməsi və humanitarlaşdırılması // Rusiyada ali təhsil. 2007. - № 2. - səh. 108-112.

41. Yazıq Ə. Beynəlxalq fəaliyyət Universitet rəqabət qabiliyyətinin aləti // Rusiyada ali təhsil. - 2008.- No 4.-S.58-61.

42. Belaş O.Yu. HAQQINDA marketinq fəaliyyəti Dövlət Texniki Universitetində // Rusiyada və xaricdə marketinq. 2006. No 1. S. 97-107.

43. Bespalko V.P. Pedaqoji texnologiyaların komponentləri.- M.: Pedaqogika, 1989.- 192 s.

44. Bespalko V.P., Tatur Yu.Q. Mütəxəssislərin hazırlanmasının tədris prosesinin sistemli və metodik təminatı M.: Ali məktəb, 1989. - 216 s.

45. Besarabova İ.S. ABŞ-da multikultural təhsilin müasir vəziyyəti və inkişaf tendensiyaları: Dissertasiyanın xülasəsi. dis.doktor. ped. Sci. Volqoqrad, 2008. 40 s.

46. ​​Bədən D., Payton R. İdarəetmənin əsasları.- Sankt-Peterburq: Peter, 1999. 816 s.

47. Bokarev M.Yu. “Lisey-universitet” kompleksində peşəkar yönümlü təlim prosesi: nəzəriyyə və təcrübə / Monoqrafiya. M.: Nəşriyyat Mərkəzi APO, 2002. - 232 s.

48. Bokarev M.Yu., Bokareva G.A. Universitetdə mütəxəssis hazırlığının keyfiyyətinin pedaqoji problem kimi idarə edilməsi // Sat. Tədris prosesinin problemləri. Cild. 33. Kalininqrad: BGARF, 1999.-S. 8-10.

49. Bokareva G. A. İnkişafda pedaqoji mükəmməlliyin dinamikası Şəxsi keyfiyyətlər tələbələr // Sent. Tədris prosesinin problemləri. Cild. 23. Kalininqrad: BGARF, 1998. -S. 4-5.

50. Bokareva G.A. Tələbələrin peşə fəaliyyətinə hazırlıq səviyyəsinin diaqnostikası haqqında // Pedaqoji elmlərdə yeni tədqiqat. 1987. -№2.- S.63-67.

51. Bokareva G.A., İlyin V.S. Məktəblinin idrak ehtiyaclarının inkişaf səviyyələrini təsvir etmək üsulları haqqında // Pedaqoji elmlərdə yeni tədqiqatlar. - 1971. - № 4. S. 15-17.

52. Bokareva G.A. Texniki universitetdə riyaziyyatın tədrisi nümunəsindən istifadə edərək tələbələrin peşə hazırlığı sisteminin təkmilləşdirilməsi). Kalininqrad: Kitab. nəşriyyatı, 1985. - 284 s.

53. Bokareva G. A. Universitetdə fundamental təhsil prosesində gələcək mühəndislərin peşəkar sosiallaşması // Sat. Tədris prosesinin problemləri. Cild. 14. Kalininqrad: BGARF, 1996.-S.6-7.

54. Bokareva G.A., Podreyko A.M. Pedaqoji proseslərin öyrənilməsində riyazi modellərdən istifadə // Alma Mater. 2002.- № 7. S.16-18.

55. Boloniya prosesi: 2007-2009. London və Leuven arasında / Louvain-la-Neuve / Under Science. red. VƏ. Bidenko. M.: Mütəxəssislərin Hazırlığının Keyfiyyəti Problemləri Araşdırma Mərkəzi, 2009. 302 s.

56. Boloniya Prosesi 2020 (Avropa Nazirlər Konfransının Kommünikesi). // Rusiyada ali təhsil. 2009. - No 7. - S.156-162.

57. Bordovski V. A. Xarici ali təhsil sistemlərinin inkişafı strategiyalarının tədqiqi müəllim təhsili// Pedaqoji bülleten. 1998. - No 2. - S. 31-42.

58. Borytko N.M., Molozhavenko A.B., Solovtsova İ.A. Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın metodologiyası və metodları: dərslik.- Moskva: Akademiya, 2008. 320 s.

59. Braverman A. Keçid dövrünün Rusiya iqtisadiyyatında marketinq. M.: İqtisadiyyat, 1997. 543 s.

60. Bryksina I.E. Ali təhsildə ikidilli/bikultural dil təhsili konsepsiyası: Müəllif avtoreferatı. dis.doktor. ped. Sci. Tambov, 2009. 41 s.

61. Bagel P.A. Rusiya iqtisadi universitetlərində işin yeri haqqında / Ali təhsilin müasir problemləri: MSTU-nun elmi-metodiki konfransının məruzə materialları. Murmansk: MSTU, 2001.-P. 74-77.

62. “Avropa ali təhsil məkanı haqqında” Budapeşt-Vyana Bəyannaməsi. // Rusiyada ali təhsil. 2010. - No 5. - S.59-62.

63. Bunge N.O. Rusiya universitetlərinin müasir istiqaməti və ali təhsilin ehtiyacları haqqında // Rusiyada ali təhsil. 1994. - No 2. - S.129-135.

64. Bourdieu P. Təhsil sistemi və düşüncə sistemi // Rusiyada ali təhsil. 1997. - № 2. - S. 36-44.

65. Burkov V.N., Novikov D.A. Mütəxəssis hazırlığının keyfiyyətinin idarə edilməsində aktiv sistemlər nəzəriyyəsinin modelləri və mexanizmləri. M., 1998. -157 s.

66. Buxarova G.D., Starikova L.D. Ümumi və peşə pedaqogika: dərslik. Moskva: Akademiya, 2009. - 336 s.

67. Verbitskaya A.A. Vahid təhsil prosesində tələbə şəxsiyyətinin formalaşması: pedaqoji elmlər doktoru dissertasiyası. Sci. -M., 1991.-297 s.

68. Verbitski A. A. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşmada kontekstual öyrənmə // Rusiyada ali təhsil.-2006.- № 11. S. 39-46.

69. Vlatsen, L. Təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsi: problemlər və onların həlli yolları. M.: Nauka, 1993. 269 s.

70. Volqin A.P., Matirko V.İ., Modin A.A. Bazar iqtisadiyyatında kadrların idarə edilməsi: Almaniyadan təcrübə. M.: Delo, 1992. - 236 s.

71. Volkova V.V. Humanitar universitetin təhsil imicinin formalaşmasının pedaqoji konsepsiyası: Dissertasiyanın xülasəsi. dis.doktor. ped. Sci. M., 2010. 49 s.

72. Vroeinstin A.I.Ali təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi. M.: MNEPU nəşriyyatı, 2000. 180 s.

73. XXI əsr üçün ali təhsil üzrə Ümumdünya Bəyannaməsi: yanaşmalar və praktiki tədbirlər // ALMA MATER. 1999.-No3.-S. 5-8.

74. Wulfson B.A. XXI əsrin astanasında Qərbdə təhsilin inkişafı strategiyası.-M., 1999.-S. 34.

75. Vuut Philip. Universitet idarəçiliyində dəyişikliklər // ALMA MATER (Ali Məktəbin Bülleteni). 1997. - No 2. - S.32-37.

76. Vygotsky JI.C. Toplu əsərlər: 6 cilddə / Red. M.G.Yaroşevski. M.: Pedaqogika, 1984.

77. Qaskov V.M. Peşə təhsili sisteminin idarə edilməsi.- M.: İRPO, 2001. 282 s.

78. Qafforova.E. Universitet keyfiyyət idarəetmə sistemində planlaşdırma // Rusiyada ali təhsil. 2005. - No 5. - S.56-59.

79. Gendina N. İ., Kolkova N. İ. Universitetdə tədris prosesinin normativ-metodiki təminatı. // Ali təhsil müəssisəsinin standartları. Kemerovo, 1998. - S.36-48.

80. Genov F. İdarəetmə psixologiyası. M., 1982. - 422 s.

81. Gerşunski B.S. 21-ci əsr üçün təhsil fəlsəfəsi. M.: Kamillik, 1998.- 608 s.

82. Gitman M.B., Stolbov V.Yu., Gitman E.K. Ali təhsildə ikili təhsil proqramı: xarici təcrübə və Rusiya perspektivləri // Rusiyada ali təhsil. 2006. No 10. - S. 1622.

83. Gitman M.B., Gitman E.K. Tələbələr üçün kurs planı və ya tədris proqramı nədir // Rusiyada ali təhsil. 2007. No 10. - s.43-48.

84. Gitman M.B., Gitman E.K., Matuşkin N.N. İkili proqramların istifadəsinə əsaslanan peşə təhsili sisteminin diversifikasiyası // Rusiyada ali təhsil 2009. - No 3. -P. 39-46.

85. Glass J., Stanley J. Pedaqogika və psixologiyada statistik metodlar. M., 1976. - 495 s.

86. Qolub S.B. Peşə təhsili sosial-pedaqoji problem kimi // Mütəxəssis. 1999.- No 10. S. 28-41.

87. Qorbunov A.B., Skirdonov A.B. Qərb ölkələrində menecerlərin və mütəxəssislərin hazırlanması: dərslik. müavinət M., 1991.-246 s.

88. Gorin Yu., Svistunov B. Fərqli paradiqmaya doğru // Rusiyada ali təhsil. 1999.- № 3. - S.60-67.

89. Qraçov M.V. Super personal: Beynəlxalq korporasiyada insan resurslarının idarə edilməsi. M.: Delo, 1993. - 238 s.

90. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Fərdilik pedaqogikasının əsasları.- Kalininqrad: Yantarnı Skaz, 2000. 572 s.

91. Qriqoryev S.I., Kinelev S.V. Ziyalıların statusu və təhsilin keyfiyyəti // Pedaqogika. 2000. - № 7. - S. 18-22.

92. Qrişin A.B. Orta ixtisas məktəblərində rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin inkişafının sosial-pedaqoji konsepsiyası: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis.doktor. ped. Sci. Çelyabinsk, 2010.-46 s.

93. Qromtseva A.K. Məktəblilərin öz-özünə təhsilə hazırlığının formalaşdırılması. M.: Təhsil, 1983. - 144 s.

94. Groshev I.V., Stepanycheva E.V. Brend təşkilati mədəniyyətin elementi kimi (əsas xüsusiyyətlər) // İqtisadiyyat və idarəetmə. 2006. - No 1. - S. 35-39.

95. Qroşev İ.V., Yuryev V.M. Universitet brendinq obyekti kimi. // Rusiyada ali təhsil.- 2010. №1. - S. 23-30.

96. Qruzdeva M.Jİ. Metodoloji sistem iqtisadi profilli universitet tələbələrinin informasiya mədəniyyətinin formalaşdırılması: Müəllif avtoreferatı. dis.doktor. ped. Sci. Şuya, 2011. -46 s.

97. Quzeev V.V. Təhsil texnologiyası üzrə mühazirələr. M.: Təhsil, 1992. - 144 s.

98. Ali təhsilin humanitarlaşdırılması: Təcrübə, problem axtarışı. M., 1992. - 212 s.

99. Gurin V.E. Orta məktəb şagirdlərinin həyata mənəvi və iradi hazırlığının formalaşması. Krasnodar, 1974. - 164 s.

100. Qusinski E.N. Fənlərarası sistem yanaşmasına əsaslanan təhsil nəzəriyyəsinin qurulması. M., 1994. - 312 s.

101. Quskova N., Makarkin N., Səlimova T. Təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi. // Standartlar və keyfiyyət. 2000. - № 5. - səh. 86-88.

102. Davydov V.V. İnkişaf edən öyrənmə nəzəriyyəsi. M., 1996. - 412 s.

103. Dagaeva E. Universitet imici və korporativ şəxsiyyət. // Rusiyada ali təhsil.- 2008. No 11. - S. 89-93.

104. Daft P.JI. İdarəetmə. Sankt-Peterburq: Peter, 2000. - 832 s.

105. IZ. Dakhin A.N. Tədris prosesinin optimal idarə edilməsinin aktual problemləri // Pedaqoq. 1999. - No 7. - S. 47-52.

106. Demidova Jİ.A. Rusiya Federasiyasının qeyri-dövlət universitetlərində tələbələrin ali peşə təhsilinin inkişafı: Müəllifin xülasəsi. dis.doktor. ped. Sci. M., 2008. 45 s.

107. Dzhurinski A.N. Müasir dünyada təhsilin inkişafı. -M.: Vlados, 1990.-200 s.

108. Doyl P. Marketinqin idarə edilməsi və strategiyaları. SPb.: Nəşriyyat. Ev "Piter", 2002.

109. UNESCO-nun Dünya Təhsilinin Vəziyyəti Hesabatı 1991. Paris, 1991. - 36 s.

110. Drakker P.F. Nəticəyə əsaslanan idarəetmə. M.: Texnoloji biznes məktəbi, 1994 - 191 s.

111. Dyachenko M.I., Kandyboviç JI.A. Ali təhsilin psixologiyası. Universitet tələbələrinin və müəllimlərinin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. -Minsk: BDU, 1978. -320 s.

112. Durkheim E. Təhsilin sosiologiyası. M., 1996. - 446 s.

113. Evdokimova H.B. Qeyri-dil ixtisasları tələbələrinin çoxdilli səriştəsinin inkişafı konsepsiyası: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. .doktor. ped. Sci. Stavropol, 2009. - 44 s.

114. Ejov Yu.A., Maleeva E.A. Universitetdə təhsilin idarə edilməsi: fürsət və zərurət. / “Ali təhsilin müasir problemləri” elmi-metodiki konfransının materialları. Murmansk: MSTU, 2001. s. 39-43.

115. Erşikov S., Lobova T., Filippov S., Şidlovskaya T. İstifadə təcrübəsi. reytinq sistemi. // Rusiyada ali təhsil. 1998. - №1. - səh. 97-99.

116. Efremova İ.A., Loginova O.B. Pedaqoji dəyişikliklərin nəticələrinin statistik emalı metodologiyası. M.: MIISiMO APN SSRİ, 1995. 138 s.

117. Zaqvyazinski V.İ. Nəzəriyyənin inkişafı yolları haqqında aktiv öyrənmə ali təhsildə // Ali təhsil pedaqogikasının problemlərinin tədqiqi metodologiyası və metodları: Elmi əsərlər Tümen Universiteti.- 1980. - No 73. - S. 99-151.

118. Zaqvyazinski V.İ. Sosial-pedaqoji tədqiqatın metodologiyası və metodologiyası.- M.: Pedaqogika, 1995. 98 s.

119. Zadorozhnyuk I. Bu gün təhsilin fəlsəfəsi. // Rusiyada ali təhsil.- 1997. №2. - S. 56-61.

120. Qanun Rusiya Federasiyası"Təhsil haqqında" // Rusiyada ali təhsil. No 4. - 1992- S. 26-41.

121. Qış İ.A. Pedaqoji psixologiya. M.: Loqos, 1999. -475 s.

122. Qış İ.A. Əsas səlahiyyətlər təhsil nəticələrinin yeni paradiqması // Ali təhsil bu gün.- 2003. - No 5-S.42-53.

123. Zinovyev S.Z. Ali məktəbdə tədris prosesi.- M.: Ali məktəb, 1975.- 316 s.

124. Zorina L.Ya. Təhsilin məzmununda özünütəşkilat ideyalarının əks olunması // Pedaqogika. 1996. -No 4. - S. 105-109.

125. İvançikova T.V. İqtisadiyyat üzrə ixtisaslaşan universitet tələbələrinin nitq səriştəsinin formalaşması: situasiya yanaşması: Dissertasiyanın xülasəsi. dis.doktor. ped. Sci. M, 2010. -41 s.

126. İqnatyeva E.Yu. Müasir universitetdə tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi: Müəllif referatı. dis.doktor. ped. Sci. Velikiy Novqorod, 2009. 46 s.

127. İlyenkov E.V. Yaradıcı mütəxəssis necə hazırlanır // Ali məktəbin Xəbərləri.-1979.- №3. səh. 12-15.

128. İlyenkova S.D., Yaqudin S.Yu. və başqaları İnnovasiyaların idarə edilməsi / Ed. İlyenkova S.D. - M., 1997. - 254 s.

129. İlyin B.S. Vahid təhsil prosesi konsepsiyası haqqında // Metodoloji əsas tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi.- Volqoqrad, 1981.-S.21-25.

130. İlyin B.S. Tələbə şəxsiyyətinin formalaşması (bütöv bir proses). M.: Pedaqogika, 1984.- 144 s.

131. İlyinski İ.M. Təhsil inqilabı. M., 2002. - s.168-169.

132. İrodov M.İ., Stepanova T.A. Monitorinq peşə təhsili sisteminin idarə edilməsinin səmərəliliyinin artırılması vasitəsi kimi // Pedaqoji bülleten. 1998. - No 1. - S. 47-54.

133. İsayev İ.F. Ali məktəb müəlliminin peşə və pedaqoji mədəniyyətinin formalaşdırılması nəzəriyyəsi və təcrübəsi, M.: Moskva Pedaqoji Dövlət Universiteti. - 1993. -214 s.

134. Kalinkin E.V. Fasiləsiz təhsil sistemində ali məktəb. Elmi və nəzəri dərslik. M.: Ali məktəb.-1990.-108 s.

135. Kamordzhanova N., Yankovsky K. Biznes final oyunları // Rusiyada ali təhsil. 2001. - No 2. - S. 119-125.

136. Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetsky G.G. Sinergetika və gələcək proqnozlar. M., Nauka, 1997. 285 s.

137. Karpov V.V., Katxanov M.N. Universitetdə çoxmərhələli təlim üçün intensiv təlim texnologiyasının invariant modeli. - Sankt-Peterburq, 1992.-246 s.

138. Kaçalov V. A. Universitetlərdə keyfiyyətin idarə edilməsi problemləri. // Standartlar və keyfiyyət, 2000, № 5. səh. 82-85.

139. Kibanov A.Ya. Kadrların idarə edilməsinin əsasları: Dərslik. - M.: İNFRA-M, 2002. 342 s.

140. Kinelev V.G. Təhsil və sivilizasiya // Rusiyada ali təhsil. 1996. - № 3. - S. 7-18.

141. Kirnos D.I. Fərdilik və yaradıcı düşüncə. M., 1992. - 171 s.

142. Kitov A.İ. Psixoloji xüsusiyyətlər iqtisadi qərarlar qəbul etmək. M.: Bilik, 1983. - 63 s.

143. Clarin M.V. Xarici pedaqoji axtarışlarda innovativ tədris modelləri. M., 1994. 238 s.

144. Klaus G. Tədrisin diferensial psixologiyasına giriş: Tərcümə. onunla. M.: Pedaqogika, 1987. - 176 s.

145. Klingberg JI. Öyrənmə nəzəriyyəsi problemləri / Trans. onunla. M.: Pedaqogika, 1984. - 256 s.

146. Knyazev E. A. Mövqelərin və məqsədlərin müəyyən edilməsi (Kazan Universitetinin missiyası və siyasəti haqqında) // İnkişaf. strateji yanaşma idarəçilikdə rus universitetləri. Kazan: Unipress, 2001. S.166-190.

147. Knyazev E. A., Morgan A. Resurs çatışmazlığı şəraitində Rusiya universitetlərinin idarə edilməsi və təşkilati uyğunlaşması // Universitet rəhbərliyi: təcrübə və təhlil. 2003. - No 1 (24). - səh. 17-29.

148. Knyazev E. A., TaverniK. XXI əsrdə ali təhsildə dövlət və institusional siyasətlərdə dəyişikliklərin tendensiyaları haqqında. M, 2009. - 244 s.

149. Kobylyatsky I.I. Ali təhsil pedaqogikasının əsasları. Kiyev: Vişça məktəbi, 1978.-287 s.

150. Koqan V.İ., Sychenkov İ.A. Ali təhsildə tədris prosesinin optimallaşdırılmasının əsasları. M.: Ali məktəb, 1987. -141 s.

151. Kojuxar V.M. Təhsil xidmətinin məzmununu müəyyən etmək // Rusiyada və xaricdə marketinq. 2005. - No 3. - S. 108-111.

152. Kozyrev V.A., Shubina H.JI. Rusiyada ali təhsil Boloniya prosesinin güzgüsündə.- Sankt-Peterburq: Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. A.İ., Herzen, 2005. 94 s.

153. Kolesniçenko L.F. Təhsilin səmərəliliyi.- M., 1991. 184 s.

154. Komarov M.S. Təhsil bir sosial institut kimi // Pedaqoji bülleten. 1997. No 3. - s.41-53.

155. 2006-2010-cu illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramının Konsepsiyası // Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin bülleteni. Ali və orta ixtisas təhsili. M .: Moskva Liseyi, No 1 - 2006. - s. 6-10.

156. Korjuev A.B., Popkov V.A. Universitetdə tədris prosesi: vəziyyət, problemlər, həll yolları. M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 2000. - 432 s.

157. Korjuev A.B., Popkov V.A. Universitet təhsil prosesinin tətbiqi metodologiyasına dair esselər. M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 2001. - 352 s.

158. Korotkov E.M. Təhsilin keyfiyyəti: formalaşması, amilləri və qiymətləndirilməsi, idarəetmə. - M., 2002. - S. 6.

159. Kossakovski A. Şəxsiyyətin formalaşmasının psixoloji əsasları pedaqoji proses. M.: Pedaqogika, 1981. - 246 s.

160. Kotler F. Marketinqin əsasları. M.: Williams, 2008. - 656 s.

161. Koşeleva A.O. Ali peşə təhsilinin innovativ şəraitində gələcək mütəxəssisin şəxsi yetkinliyinin inkişafı konsepsiyası: Dissertasiyanın xülasəsi. dis.doktor. ped. Sci. Elets, 2009. 43 s.

162. Kraevski V.V. Pedaqoji elmin metodologiyası. M.: Mərkəz “Məktəb kitabı”, 2001. - 236 s.

163. Kraevski V.V. Təlimin elmi əsaslandırılması problemləri: Metodoloji təhlil. M.: Mysl, 1997. - 247 s.

164. Krasnova T.İ. Tələbələrin təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi sistemindəki yeniliklər // Təhsil davamlı inkişaf. -Minsk, 2005. S. 438-440.

165. Krılov A. N. Menecerlər və marketoloqlar üçün korporativ şəxsiyyət: M.: İKAR nəşriyyatı, 2004. 226 s.

166. Krılov A. İkili və birgə beynəlxalq diplomların proqramları / A. Krılov // Rusiyada ali təhsil. 2007. -№5.- S.42-45.

167. Kryukov M.M., Kryukova L.İ. İşgüzar oyunlarda iqtisadi reallığın əks etdirilməsi prinsipləri. M.: Nauka, 1988. - 204 s.

168. Kudryavtsev T.V. Ali təhsilin psixoloji-pedaqoji problemləri // Psixologiya sualları.-1981.-No3. S.20-30.

169. Kuznetsova N.E. Problemli təlimdə pedaqoji texnologiyalar. Sankt-Peterburq: Təhsil, 1995. - 80 s.

170. Kuzmina N. V. “Pedaqoji sistem” anlayışı və onun qiymətləndirilməsi meyarları. Sistemli pedaqoji tədqiqatın üsulları. JL, 1980 - 172 s.

171. Lavrentyev G.V., Lavrentyeva N.B. Yeni tədris texnologiyalarının tətbiqi prosesində ali məktəb müəlliminin pedaqoji fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi metodikası, - Barnaul: ADU nəşriyyatı, 2000. - 36 s.

172. Lazarev V. S. Təhsilin idarə edilməsi yeni dövrün astanasında // Pedaqogika. № 5. - 1995. - S. 12-23.

173. Lapidus V. A. Rusiya şirkətlərində ümumi keyfiyyət (TQM). -M.: Nəşriyyat xəbərləri, 2002. 432 s.

174. Lednev B.S. Təhsilin məzmunu: mahiyyəti, strukturu, perspektivləri. M.: Ali məktəb, 1991. - 86 s.

175. LemanD. Statistik fərziyyələrin yoxlanılması. M.: Nauka, 1979. -408 s.

176. Leontyev A.N. Seçilmiş psixoloji əsərlər: 2 cilddə M.: Pedaqogika, 1983.

177. Lerner İ. Ya. Təlim metodlarının didaktik əsasları. M., 1981. -200 s.

178. Lerner İ.Ya. (red.) Təhsilin məqsədləri və məzmununun proqnostik konsepsiyası. M., 1994. - 130 s.

179. Lomakina T.Yu., Sergeeva M.G. Peşə təhsili müəssisələrində pedaqoji texnologiyalar. M.: Akademiya, 2009. 216 s.

180. Loskutov A.A., Mixaylov A.M. Sinergetikaya giriş, M.: Nauka, 1990. 126 s.

181. Lukashenko M. Təhsil xidmətləri bazarında rəqabət // Rusiyada ali təhsil. 2006. - № 9. - səh. 47-56.

182. Lyz H.A. Lyz A.E. Şəxsi və peşəkar inkişaf haqqında model ideyalar. // Psixologiya və pedaqogika. Taqanroq, 2008. S.32-42.

184. Markov M. Sosial idarəetmə nəzəriyyəsi. M., 1978. - 431 s.

185. Markova A.K. Peşəkarlıq psixologiyası M., 1996. - 308 s.

186. Marukhina O., Berestneva O. Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinə sistemli yanaşma // Standartlar və keyfiyyət. 2002. - No 4. - S. 35-44.

187. Maslou A. İnsan psixikasının uzaq ehtiyatları. M.: Nauka, 1999.- 320 s.

188. Matveeva T.A. Təhsilin informasiyalaşdırılması şəraitində texniki universitet tələbələrinin peşə səriştəsinin formalaşması: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis.doktor. ped. Sci. Nijni Novqorod, 2008.-46 s.

189. Matros D. Ş., Polev D. M., Melnikova N. N. Yeni əsaslara əsaslanan təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi. informasiya texnologiyaları və təhsil monitorinqi. - M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 1999. 96 s.

190. Matuşkin N.N., Gitman M.B., Stolbov V.Yu., Gitman E.K. Yüksək ixtisaslı kadrların hazırlanması: bəzi inteqrasiya mexanizmləri // Rusiyada ali təhsil. 2007. - №1. - səh. 119-127.

191. Melnichuk O., Yakovleva A. Mütəxəssis modeli // Rusiyada ali təhsil.- 2000. - № 5. S. 19-23.

192. Universitetdə keyfiyyətin idarə edilməsi / Ed. Yu.P.Poxolkova, A.I.Çuçalina. Tomsk: Nəşriyyat. TPU, 2003. 251 s.

193. Meskon M.H., Albert M., Khedouri F. İdarəetmənin əsasları. M.: Delo, 1998. - 704 s.

194. Mitina L.M. Şəxsiyyətin peşəkar sosiallaşması problemləri. Kemerovo, 1996. - 160 s.

195. Mitina L.M. Rəqabətli şəxsiyyətin inkişafı psixologiyası.- M., 2003. 398 s.

196. Mixeev V.İ. Psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda eksperimental məlumatların alınması və işlənməsi metodologiyası. M., 1986 - 198 s.

197. Mozhaeva L.G. İnkişaf etmiş kapitalist ölkələrində elmi-texniki tərəqqi və təhsilin müasir konsepsiyaları. -M., 1987.-184 s.

198. Rus təhsilinin modernləşdirilməsi: sənədlər və materiallar. -M.: Dövlət Universiteti Ali İqtisadiyyat Məktəbi, 2002.-116 s.

199. Hərtərəfli tədqiqat əsasında mütəxəssisin fəaliyyətinin modelləşdirilməsi / Ed. Smirnova E.E. -L., 1984. 134 s.

200. Moskinova G.İ. Təşkilati sistemlərdə idarəetmə: vəzifələr, strategiyalar, həll üsulları. Dərslik. Kemerovo: Kemerovo əyaləti. Universitet. 1992. 148 s.

201. Moçalova N. Diaqnostik əsasda təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi. // Xalq təhsili, 2000. No 7. - S. 62-69.

202. Muratov R., Dyakonov G., Abdullin İ., Tuzikov A. Korporativ universitet elmi və istehsalat fəaliyyətinin infrastrukturunun inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi // Rusiyada ali təhsil. -2008. № 2. - S. 56-64.

203. Qloballaşma kontekstində elm M.: Loqos, 2002. - 288 s.

204. Rusiya Federasiyasında milli təhsil doktrinası // Sitarov V.A. Didaktika. -M.: Akademiya, 2002. S. 359-363.

205. Novikov A.M. Rus təhsili yeni era: irsin paradoksları; inkişaf vektoru. M.: Egves., 2000. - 272 s.

206. Novikov A.M. Təhsilin metodikası. M.: Egves., 2006. - 488 səh.

207. Novikov A.M. Pedaqogikanın əsasları. M.: Egves., 2010 .- 208 s.

208. Novikov A.M. Post-sənaye təhsili. M.: Eqves., 2008.- 136 s.

209. Novikov P.M., Zuev V.M. Qabaqcıl peşə təhsili: Elmi və praktik dərslik. M.: RGATiZ, 2000. -266 s.

210. Şimal D. İnstitutlar, institusional dəyişikliklər və iqtisadiyyatın funksiyası. Per. ingilis dilindən M.: İqtisadi kitab fondu, 1977. 364 s.

211. Təhsil mühiti və biznes ictimaiyyəti, dialoqa gedən yol // Rusiyada ali təhsil. - 2006. - No 2. - S. 14-34.

212. Okon V. Ümumi didaktikaya giriş. M.: Ali məktəb, 1990.-382 s.

213. Oleinikov O. N. Avropada peşə təhsili və təliminin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin rolu / Orta peşə təhsili. 2001. - № 6. - S. 50-53.

214. Universitet pedaqogikasının əsasları / Red. N.V.Kuzmina. JL, 1972.- 208 s.

215. Ali təhsilin pedaqogika və psixologiyasının əsasları: / Universitet müəllimlərinin ixtisasartırma kursları və fakültələrinin tələbələri üçün dərslik / Avanesov B.S., Verbitski.

216. A.A., İtelson L.B. və başqaları, red. A.B. Petrovski. M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1986. - 302 s. 225.0 "Shaughnessy D. Şirkətin idarə edilməsinin təşkili prinsipləri. - M., 1979, 420 s.

217. Pavlov N., Artemov A., Sidorova T. Şagirdlərin biliyinə nəzarət. \\ Rusiyada ali təhsil. 2000. - №1. - səh. 119-121.

218. Pankrukhin A.P. Ali təhsil xidmətlərinin marketinqi və əlavə təhsil. M.: İnterprax, 1995. 347 s.

219. Paçikova L.P. Dəyişən iqtisadi şəraitdə universitetin sosial-pedaqoji funksiyasının inkişafı: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis.doktor. ped. Sci. M., 2008.-40 s.

220. Pedaqoji bacarıq və pedaqoji texnologiyalar / Red. JI.K. Grebenkina, JI.A. Baykova.-M.: Ped. Rusiya Cəmiyyəti, 2000. -256 s.

221. Permyakov O.E. Mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sistemlərinin inkişafı: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis.doktor. ped. Sci. S. Pb., 2009. -49 s.

222. Petrov V.M. Universitetlər və elmi-texniki tərəqqi. M.: Ali məktəb, 1973.-124 s.

223. Pidkasıstı P.İ., Xaydarov J.S. Təlim və inkişafda oyun texnologiyası. M.: Rusiya Pedaqoji Agentliyi, 1996. - 268 s.

224. Peters T., Waterman R. Effektiv idarəetmə axtarışında / Tərcümə. ingilis dilindən M.: İqtisadiyyat, 1987. - 423 s.

225. Plaksy S.I. Ali təhsilin keyfiyyəti. M., 2003. - 367 s.

226. Plaksy S.I. Təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi. M., 2005. - s.138-146.

227. Platonova R.İ. Regional ali pedaqoji təhsil sistemində rəqabətqabiliyyətli mütəxəssisin formalaşması: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis.doktor. ped. Sci. M., 2011. -45 s.

228. Podreyko A.M. Yeni sosial-iqtisadi şəraitdə təhsil fəaliyyətinin əsasları. Kalininqrad, BGA RF, 2002. -160 s.

229. Poizner B. Şəxsiyyətin formalaşması və onun dəyərlərinin dəyişməsi üçün stimullar haqqında // Rusiyada ali təhsil. 1996. - № 3. - S. 116124.

230. Polyakova T.A. Mühəndislik təhsilində xarici dildə davamlı peşə hazırlığının diversifikasiyası: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis.doktor. ped. Sci. Kalininqrad, 2011. -39 s.

231. Pospelov D.A. İdarəetmə sistemlərində məntiqi-linqvistik modellər. M .: Energoizdat. 1981. - 164 s.

232. Potashnik M.M. Məktəb idarəetməsinin optimallaşdırılması. M. Bilik, 1991, -61 s.

233. Planlaşdırma və idarəetmə problemləri: Sistemli tədqiqatlarda təcrübə // Ed. E.P. Golubkova və A.M. Jandarova.- M.: İqtisadiyyat, 1987. 208 s.

234. Məqsədin formalaşmasının psixoloji mexanizmləri \ Ed. O. K. Tixomirova. M., 1977. - 259s.

235. Puzikov V.V. Təhsilin investisiya potensialı // Rusiyada ali təhsil. 2001. - № 2. - S. 10-18.

236. Rabinoviç V.L. Orta əsr mədəniyyətində savadlı insan // Elm və mədəniyyət. M., 1984. 280 s.

237. Rusiya universitetlərində idarəetməyə strateji yanaşmanın inkişafı / Ed. E. A. Knyazeva. Kazan: Unipress, 2001. - 182 s.

238. Raikova D.D. Böhran dövründə REA institutlarının beynəlxalq elmi əlaqələri. M., 1994. -80 s.

239. Rean A.A. Şəxsiyyətin öyrənilməsi psixologiyası. Sankt-Peterburq, nəşriyyat Mixaylov V.A., 1999. - 288 s.

240. Rezhabek E.A. Elmi axtarış və onun mərhələləri. Rostov-on-Don: Rostov Universitetinin nəşriyyatı, 1972. - 174 s.

241. Rifkin B. ABŞ ali təhsilində yeni tendensiyalar haqqında. // Rusiyada ali təhsil. 2009. - No 5. - S. 127-134.

242. Rodionov V.E. Nəzəri əsas pedaqoji dizayn: Müəllif avtoreferatı. diss. d-zorlanmış. n. Sankt-Peterburq, 1996. - 31 s.

243. Rozin V.M. Təhsil fəlsəfəsi: mövzu, təhsil istiqaməti konsepsiyası // Aima mater. 1991. - №1. - S. 76-83.

244. Rozin V.M. Təhsil böhranı və yeni tədris təcrübələri. // Rusiyada ali təhsil. 2010. - No 3. - S. 109-117.

245. Rozov N. Dəyərlər liberal sənət təhsili// Rusiyada ali təhsil. 1996. - No 1. - S. 85-89.

246. Romanenko JL 21-ci əsrin astanasında // Rusiyada ali təhsil. -1997. -No1.-S. 126-134.

247. Rubin Yu. Rəqabət nəzəriyyəsi və Rusiya təhsilinin rəqabət qabiliyyətinin artırılması vəzifəsi // Rusiyada ali təhsil. 2007. - №1. - S. 26-43.

248. Rubinstein C.JI. Ümumi psixologiyanın əsasları. T.1., T.2 - M.: Təhsil, 1989 - 485 s.

249. Ruzavin G.İ. Elmi tədqiqatın metodologiyası M.: Birlik, 2009.-286 s.

250. Rusalov V. M. Təbii ilkin şərtlər və fərdin fərdi psixofizioloji xüsusiyyətləri // Sosialist cəmiyyətində şəxsiyyət psixologiyası. Şəxsiyyət və onun həyat yolu. - M.: Nauka, 1990. - S. 18-33.

251. Rusinov F.M. , Nikulin L.F. Fatkin L.F. Bazar münasibətləri sistemində idarəetmə və özünüidarəetmə. M.: İnfra-M, 1996.-351 s.

252. Rusinov F.M., Juravlev A., Kulapov M. Sivilizasiya aspektində təhsil sistemlərinin təkamülü // Rusiyada ali təhsil. 1997. - №1. - səh. 121-129.

253. Ryndak V. Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi // Xalq təhsili.-M., 1999. - No 1. S.15-19.

254. Bazar iqtisadiyyatı: 200 termin. / Ümumi redaksiyada G. Mən Kipermanam. M.: Politizdat, 1991. 372 s.

255. Savelyev A.Ya. Təhsil texnologiyaları və onların ali təhsil islahatlarında rolu // Rusiyada ali təhsil. 1994. - № 2. - S. 3-12.

256. Saginova O. Təhsil xidmətlərinin xarakteri və xüsusiyyətləri // Marketinq. 2005. - No 3. - S. 53-63.

257. Sadovnichy V. Ənənələr və müasirlik. ( Rusiya Konqresi rektorlar) // Rusiyada ali təhsil. №1. - 2003. - S. 11-18.

258. Sazonov B., Maksimov N., Karavaeva E. Təhsil proqramlarının təsnifatı: vəziyyəti və yenilənmə perspektivləri // Rusiyada ali təhsil. 2006. - №1. - S. 51-63.

259. Salnikov N., Burukhin S. Ali məktəbdə islahatlar: yeni təhsil modelinin konsepsiyası // Rusiyada ali təhsil. - 2008. № 2. - S. 3-11.

260. Saranov A.M. İnnovasiya prosesləriözünü inkişaf amili kimi müasir məktəb: metodologiya, nəzəriyyə, təcrübə: Monoqrafiya. Volqoqrad: Peremena, 2000. 259 s.

261. Sarkisov P. Ali təhsilin təşkilinə yeni yanaşmalar // Rusiyada ali təhsil. 1997. - № 3. - səh. 31-39.

262. Sartan G.N., Smirnov A.Yu., Qudimov V.V., Podxvatin N.V., Aleshunas M.R. Kadrların idarə edilməsinin yeni texnologiyaları.- Sankt-Peterburq, 2003. 234 s.

263. Selezneva N.A. Ali təhsilin keyfiyyəti sistemli tədqiqat obyekti kimi. M.: Mütəxəssislərin Hazırlığının Keyfiyyəti Problemləri Araşdırma Mərkəzi, 2008. 95 s.

264. Selezneva N.A., Tatur Yu.Q. Ali təhsilli mütəxəssislər üçün ixtisas tələblərinin dizaynı: Dərslik. müavinət M., 1991.- 129 s.

265. Serikov V.V. Təhsil, konsepsiya və texnologiyada fərdi yanaşma. Volqoqrad, 1994. - 152 s.

266. Serikov G.N. Peşəkar fəaliyyətə özünü hazırlamaq üçün bir şərt kimi təhsil. İrkutsk: İrkutsk Universitetinin nəşriyyatı, 1985. - 136 s.

267. Sivertseva N.V. Təhsil sosiallaşma amilidir // Rusiyada ali təhsil. - 1997. - No 3. - S. 53-61.

268. Siqov İ.İ. Ali təhsilli mütəxəssislərin modellərinin məzmunu və onların inkişafı metodologiyası haqqında // Ümumi mütəxəssis şəxsiyyətinin formalaşması problemləri. Cild. 113. L., 1976. -184 s.

269. Təhsildə keyfiyyət sistemləri / Ed. red. Yu.P.Adler. M., 2000. 98 s.

270. Slastenin V.A., Podymov L.S. Pedaqogika: innovativ fəaliyyət. M.: Ustad, 1997. - 224 s.

271. Slastenin V.A., İsaev İ.F., Şiyanov E.H. Ümumi pedaqogika. 1-ci hissə / Ed. V.A. Slastenina.- M.: Vlados, 2002. 286 s.

272. Slivina T.A. Bir universitetin təhsil prosesində gələcək mütəxəssisin rəqabət qabiliyyətli şəxsiyyətinin formalaşması: dissertasiyanın xülasəsi. dis. . Ph.D. ped. Sci. Krasnoyarsk, 2008. 24 s.

273. Smirnov A.Q. Qərb ölkələrinin ali təhsil sistemi. M.: UDN, 1991. -264 s.

274. Smirnov S.D. Ali təhsilin pedaqogikası və psixologiyası: fəaliyyətdən şəxsiyyətə. M.: Pedaqogika, 1995. - 286 s.

275. Smirnov E. A. Təşkilat nəzəriyyəsinin əsasları: Universitetlər üçün dərslik. M.: UNİTİ, 2000. 375 s.

276. Smirnova V.P., Smirnov İ.P. Peşəkar təhsil standartları: növləri, strukturu, keyfiyyətin qiymətləndirilməsi (xarici və rus təcrübəsinin müqayisəli təhlili). M., 2001. - 145 s.

277. Smirnova E.E. Ali texniki təhsilli mütəxəssis modelinin formalaşdırılması yolları. L.: Leninqrad Dövlət Universiteti, 1987. - 234 s.

278. Sokolov V.M. Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsində standartlar. N. Novqorod, 1993. - 94 s.

279. Sokolov V.M. Təhsil standartlarının layihələndirilməsinin nəzəri əsasları (ümumi didaktik aspekt): Diss. . Dr ped. Sci. N. Novqorod, 1997. - 410 s.

280. Solovyenko K. N., Puqaçeva E. G. Ali təhsil islahatlarında açıqlıq və özünütəşkilat // Aima mater: Vestn. daha yüksək məktəblər. 1998. - No 5. - S. 3-7.

281. Solomandina T. O. Şirkətin təşkilati mədəniyyəti // Kadrların idarə edilməsi. M., 2003. 456 s.

282. Solonina A., Solonin V. Sosiallaşma kontekstində fərdiləşdirilmiş öyrənmə // Rusiyada ali təhsil. 1996. -№3. - səh. 141-148.

283. Spirin L. F. Pedaqoji sistemlərin mahiyyəti: məsələnin nəzəriyyəsi və metodologiyasına // Pedaqoji bülleten. 1998. - No 2. -S. 15-21.

284. Starikova O.G. Ali təhsilin müasir təhsil strategiyaları: çoxparadiqma yanaşma: Müəllif abstrakt. dis.doktor. ped. Sci. Krasnodar, 2011. 48 s.

285. Subetto A.I. Təhsilin keyfiyyəti: qiymətləndirmə və monitorinq problemləri // Standartlar və keyfiyyət. 2000. - № 2. - S. 62-67.

286. Subetto A.I. Təhsilin keyfiyyətologiyası (təməl və sintez). M.: Mütəxəssislərin Hazırlığının Keyfiyyəti Problemləri Araşdırma Mərkəzi, 2000. 220 s.

287. Suxanov A. Ali təhsilin fundamentallaşdırılması konsepsiyası və onun dövlət təhsil standartlarında əks olunması // Rusiyada ali təhsil. 1996. -№3. - S. 27-35.

288. Talyzina N. F. Biliklərin mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsi. -M., 1984, 344 s.

289. Toffler E. Hakimiyyətin metamorfozaları. M.: ACT Nəşriyyatı MMC, 2003.-669 s.

290. Trequlov F.Ş. Metodoloji problemlər təhsilin inkişafı və pedaqoji elmin nəzəri məsələləri. // Məktəb texnologiyaları, 1999. No 3. - səh. 28-36.

291. Turboviç Jİ.T. Kütləvi sorğularda biliyin ölçülməsi. M., 1984. - 154 s.

292. Turçenko V.N. Təhsil strategiyasının paradiqmaları // Pedaqoq. 1997. - No 4.-S. 78-90.

293. Universitetlər və cəmiyyət. 21-ci əsrdə universitetlər arasında əməkdaşlıq: Sat. Universitetlərin II Beynəlxalq Konfransının tezisləri (M.V.Lomonosov adına Moskva Dövlət Universiteti, 27-28 noyabr 2003-cü il). M., 2003. 522 s.

294. Təşkilati kadrların idarə edilməsi / Red. A. Ya. Kibanova. 2-ci nəşr, əlavə edin. və emal olunur M.: İNFRA-M., 2002. 638 s.

295. Müasir təhsilin idarə edilməsi: sosial və iqtisadi aspektlər. / Ed. A.N. Tixonov. M.: Vita-Press, 1998.-256 s.

296. İqtisadi idarəetmə: Əsas anlayışlar və kateqoriyalar. Ed. P.A. Belousova. M.: İqtisadiyyat, 1986. 302s.

297. Uşinski K.D. İnsan tərbiyənin subyekti kimi, - M., 1974. 504 s.

298. Fayol A. İdarəetmə elm və sənətdir. - M.: Respublika, 1992-351 s.

299. Fətxullin M.F.Mütəxəssis təhsili. Kazan: red. Kazan. Univ.- 1990. - 252 s.

300. Fatxutdinov R. A. Böhran şəraitində təşkilatın rəqabət qabiliyyəti (iqtisadiyyat, marketinq, idarəetmə). M., 2002. 886 s.

301. Filippov A. V. İdarəetmə psixologiyasının məsələləri. // Psixol. jurnal - 1980. T.1. - № 2. - S. 36-44.

302. Filippov V. Klassik universitetlərin inkişafındakı bəzi meyllər // Rusiyada ali təhsil. 1996. - № 3. - S. 16-26.

303. Balıqçı L.İ. Təhsil idarəçiliyinin modelləri: ümumi təhlil // Məktəb texnologiyaları, 1999, № 1-2. - səh. 41-53.

304. Fokin Yu.Q. Ali təhsilin psixodidaktikası: tədrisin psixoloji və didaktik əsasları. M.: Pedaqogika, 2000. - 194 s.

305. Fokin Yu.Q. Ali təhsil müəssisələrində tədris və təhsil. M.: Akademiya, 2002. - 224 s.

306. Biliyə əsaslanan cəmiyyətin formalaşması. Ali təhsilin yeni vəzifələri. Hesabat Dünya Bankı. M., 2003. 120 s.

307. Hunt J. U. Şirkətlərdə insanları idarə etmək: Menecerlər üçün bələdçi: Trans. ingilis dilindən -M.: Olimp-Biznes, 1999. 258 s.

308. Hodgson J. Biliyin tərəqqisi və artan mürəkkəbliyin sosial-iqtisadi nəticələri // İqtisadiyyatın sualları. 2003. - No 8.- S. 32-45.

309. Çebışev N., Kaqan V. Müasir ali məktəbin inkişafının əsasları // Rusiyada ali təhsil. 1998. - № 2. - S. 35-42.

310. Çebışev N. Kaqan V. XXI əsrin ali məktəbi: keyfiyyət problemi // Rusiyada ali təhsil. -2000. №1. - S. 54-62.

311. Çurlyayeva N.P. Bazar şəraitində səriştə əsaslı yanaşma əsasında mühəndislərin hazırlanmasının keyfiyyətinin təmin edilməsi: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. .doktor. ped. Sci. Krasnoyarsk, 2007. 44 s.

312. Şadrikov V. D. Peşəkar fəaliyyətin sistemogenezinin problemləri. -M.: Nauka, 1982. S. 185.

313. Şalov A.N., Tixomirova N.K. Test nəzarəti reytinq sistemində // Rusiyada ali təhsil, 1995, № 3. səh. 64-71.

314. Şapovalov V Mütəxəssisin rəqabət qabiliyyəti // Rusiyada ali təhsil. 2005. - № 10. - S. 96-101.

315. Şarkov F.İ. Müasir marketinq kommunikasiyaları: Lüğət-istinad kitabı. M.: Alfa Press, 2006. 266 s.

316. Şeyn E. X. Təşkilat mədəniyyəti və liderlik / Tərcümə. ingilis dilindən; Ed. V. A. Spivak. Sankt-Peterburq: Peter, 2002. 336 s.

317. Şeler M. Bilik və tərbiyə formaları // Seçilmiş əsərlər. -M., 1994.-346 s.

318. Shipilina L. Təhsil sahəsində idarəetmə // Rusiyada ali təhsil. 1997. - № 2. - S. 26-33.

319. Schulte P. Sahibkarlıq Universiteti: İnstitusional İnkişaf Strategiyası // Avropada Ali Təhsil. -2004.-No2.-S. 45-56.

320. Şchedrovitsky G.P. Pedaqoji tədqiqatlar sistemi // Pedaqogika və məntiq. 1993. - №1. - səh. 126-148.

321. Yudin E.G. Sistemli yanaşma və fəaliyyət prinsipi. M.: Nauka, 1978.-391 s.

322. YUNESKO. beynəlxalq konfrans Təhsil. 41-ci sessiya. Orta təhsildən sonrakı təhsil sahəsində siyasət və strategiya iU və məşğulluq vəziyyəti fonunda onun diversifikasiyası. Paris, 1989.-42 s.

323. Yakimanskaya İ.S. Şəxsiyyət yönümlü öyrənmə texnologiyasının inkişafı // Psixologiya sualları. 1995. - No 2. -S. 31-41.

324. Yakovlev İ.P. Ali təhsildə inteqrasiya prosesləri. JL: Leninqrad Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1980. - 115 s.

325. Yakunin V. A. İdarəetmə prosesi kimi təlim: Psixoloji aspektlər. L.: Leninqrad Dövlət Universiteti, 1988. - 160 s.

326. Yakunin V. A. Tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi psixologiyası. L.: Leninqrad Dövlət Universiteti, 1986. - 362 s.

327. Ansoff I. N. Strateji idarəetmə. London: McMillan, 1979. 238 s.

328. Arnold M. Qitədəki məktəblər və universitetlər. . Ann Arbor, 1964.-414s.

329. Baldridge J.V. (ed) Təhsil təşkilatlarında dəyişikliklərin idarə edilməsi. Sosioloji perspektivlər, strategiyalar və nümunələr. Bercley (Kal.), 1975.-244s.

330. Banks D. Təhsilin Sosiologiyası. L., 1978. 368s.

331. Bergquist W.H. Akademiyanın dörd mədəniyyəti: Kollegial təşkilatlarda liderliyin təkmilləşdirilməsi üçün anlayışlar və strategiyalar. San Fransisko, 1992. -148 s.

332. Booth, C. "An 'Afterword to Internationalizing British Political Perspectives by David Elliott", in, Scott, P., ed. Ali təhsilin qloballaşması. Bukingem: Ali Təhsildə Tədqiqatlar Cəmiyyəti və Açıq Universitet Nəşri, 1998. 274s.

333. Cheepanach V. Integrity and Competence / V. Cheepanach, G. Weiter, J.I. Lefsted New York, 1987. - 154 s.

334. Clark B. R. Sahibkarlıq universitetlərinin yaradılması: transformasiyanın təşkilati yolları. Ali təhsildə problemlər. Paris: IAU Press; Perqamon; Elsevier Science, 1998. 126 s.

335. Cusick P. Təhsil sistemi: onun təbiəti və məntiqi. N.Y., 1992. -214 s.

336. Devis N. Yeni Texnologiyalarla Müəllim Təhsili Yolu ilə Təhsilin Qloballaşması: Tədqiqatdan Məlumatlı Baxış // Təhsil Texnologiyalarına İcmal. 1999. N12. S.8-12.

337. Qudman P.S. Təşkilatlarda dəyişiklik. San Francisco, CA: Jossey-Bass.1982.-194 s.

338. Yapon Təhsili. Beynəlxalq Təhsil Məlumatları Cəmiyyəti. Inc., Tokio, 1995.-136 s.

339. Jones G., Schneider J. Intelligence, insan kapitalı və iqtisadi artım. İyun 2005. www.slue.edu/-garjone/.

341. McClelland Ch. E. Almaniyada Dövlət, Cəmiyyət və Universitet 1700 -1914. Kembric, 1980. 248 s.

342. Mercieca Ch. Ali təhsildə yanlış idarəçilik: bir iş nümunəsi. -N.Y., 1983.-340 s.

343. Merill J.M. Yerində işçilər / J. M. Merill. San Fransisko, 1977. - 234 s.

344. Minzberg H. Beşlikdə struktur. Effektiv təşkilatların layihələndirilməsi. New Jersey: Engewood Cliffs, Prentice Hall, 1992. 41 Op.

345. Mintzberg H. Strateji planlaşdırmanın yüksəlişi və süqutu. Prentice Hall Europe, 1994.-312 s.

346. Monroe P. Birləşmiş Ştatlarda İcma, Dövlət, Hökumət, Kilsə və Məktəbin Əlaqəsi // Təhsillə Münasibətdə Kilsə, İcma və Dövlət. London, 1938. 274 s.

347. Odiorne G.S. İnsan resurslarının strateji idarə edilməsi: portfel yanaşması. San Francisco, CA: Jossey-Bass. 1984. 342 s.

348. Okamoto K. Yaponiyada yüksələnlərin təhsili. Tokio, 1992.48 s.

349. Oprean C., Kifor C. Ali təhsildə prosesin uyğunlaşdırılması // Proc. Mühəndislik Təhsili üzrə 5-ci UICEE İllik Konfransı. Chennai, Hindistan, 2002.-S. 85-89.

350. Peters, Otto. "Gələcəyin Universiteti: Pedaqoji Perspektivlər", On Doqquzuncu Ümumdünya Distant Təhsil Konfransının CD-ROMu, Vyana, 1999. 246 s.

351. Ringer F. Təhsil və Cəmiyyət Müasir Avropada. Bloomingston və London, 1979. səh. 269-270.

352. Ritzer G. Cəmiyyətin Makdonaldlaşdırılması. Thousand Oaks, CA: Pine Forge Press, 2000. səh. 12-15.

353. Schults T. İnsan kapitalına investisiya // American Economic Review, No. 5, 1961.-S. 83-94.

354. Scott P., The Globalization of Higher Education. Buckingham: Society for Research into Higher Education and Open University Press, 1998. -246 s.

355. Saymon H. Elmi kəşfin məntiqi varmı? // Elm fəlsəfəsi 2003. - V. 40. - No 4. - S. 479.

356. Böyük Britaniya Hökumətinin Ağ Kitabı “Ali Təhsilin Gələcəyi”. 2003.

357. Walters P.B., Rubinson P. ABŞ-da Təhsilin Genişlənməsi və İqtisadi Nəticə. İstehsal təhlili // American Social Review. 1983. -V. 48.-No4.-S. 480-493.

358. Willams G., Fry H. Ali təhsil üçün daha uzunmüddətli perspektivlər: CVCP-yə hesabat // Təhsil İnstitutu (L.). Elm Rüblük. 21(1).-S. 1-19.

359. Çjou Ji. Çində ali təhsil. Thomson Learning Asia, 2005. -266 s.

360. Təhsilə giriş