Məntiqi stress. Nitqdə məntiqi vurğu Məntiqi vurğunun qoyulmalı olduğu uşaq bağçalarında

Siz, əlbəttə ki, bilirsiniz ki, dünyada hər şey bir şeydən ibarətdir: meşə ağaclardan, buludlar su damcılarından, bütün cisimlər və maddələr kiçik görünməz hissəciklərdən - atomlardan ibarətdir və bu gün dərsdə danışacağıq. onlardan ibarət olan sözlər haqqında - təklif haqqında. Bu dərsdə biz cümlənin nə olduğunu öyrənəcəyik və cümləni sözlər toplusundan ayırmağı öyrənəcəyik. Yazılı nitqdə cümlənin sonunda intonasiya və təyinat baxımından hansı cümlələrin olduğunu, cümlənin sonunda hansı durğu işarələrinin qoyulduğunu öyrənək. Məntiqi stressin nə olduğunu və onun yerini necə təyin edəcəyimizi də kəşf edəcəyik.

Suallara cavab verin. Təklif nədir? Hər hansı bir söz cümlə yarada bilərmi?

İki simli müqayisə edin.

Pişik, kvadrat, yaxşı yazır.

Pişik, qırmızı, sağlam yatır.

Hansı sözlərdən onları mənaca birləşdirərək cümlə qura bilərsiniz? "kvadrat pişik" deyə bilərsinizmi? "Pişik yaxşı yazır"? Yox bacarmazsan.

İkinci sətirdəki sözlərdən cümlə qurmağa çalışaq.

Özünüzü sınayın.

Qırmızı pişik tez yuxuya gedir.

Pişiyin qırmızı olduğunu və yatdığını öyrəndik.

Sözlər dəyişdirilsə, bu fikir dəyişəcəkmi?

Qırmızı pişik tez yuxuya gedir.

Qırmızı pişik sakitcə yatır.

Fikir eyni olaraq qalır. O, obrazlı şəkildə təsəvvür edilə və ya çəkilə bilər (şək. 1).

düyü. 1. Qırmızı pişik dərin yuxudadır ()

Nəticə verək: cümlə fikir ifadə etməyə xidmət edən nitq vahidimizdir. Cümlə mənaca bağlı olan sözlərdən ibarətdir.

Tapşırığı tamamlayın. Təkliflər tapın.

Bahar, uşaqlar, bayramlar, günəş.

Artıq bahar gəldi. İsti meh əsir.

Özünüzü sınayın.

Birinci sətirdə sadəcə sözlər, ikinci sətirdə iki cümlə var.

1-ci: Bahar artıq gəldi.

2-ci: İsti meh əsir.

Hər cümlə öz fikrini ifadə edirdi. Cümlələrdəki sözlər elə birləşir ki, nə demək lazım olduğu aydın olsun.

Cümləni yenidən sakitcə deyin və səsinizə baxın: Artıq bahar gəldi.

Səs sakit idi və cümlənin sonuna doğru alçaldıldı. Elm adamları səsin işini, onun güclənməsini və gücləndirilməsini elmi söz intonasiyası adlandırmışlar. Mesaj cümləsini tələffüz edərkən tonu cümlənin sonuna doğru aşağı salırıq. Düşüncənin tamamlandığını belə göstəririk. Belə cümlələrin sonunda nöqtə qoymaq lazımdır. Bu cümlələrə hekayə cümlələri deyilir. Nədənsə danışırlar, danışırlar. Bu onların məqsədidir.

Təkliflər kimisə hərəkətə keçməyə sövq edə bilər. Belə cümlələrdə intonasiya müxtəlif çalarlara malik olacaq: xahişlər, əmrlər, tələblər. Belə təkliflərə həvəsləndirici təkliflər deyilir.

Saşa, zəhmət olmasa dərsliyi mənə gətir.

Tanya, ağlama!

Bir cümlə ilə bir şey haqqında soruşa bilərsiniz. Sorğu intonasiyası ilə sualdakı vacib bir sözdə ton kəskin şəkildə yüksəlir. Hər dəfə səsinizlə yeni bir sözü vurğulayaraq eyni sual cümləsini müxtəlif yollarla oxuya bilərsiniz.

UşaqlarŞənbə günü kinoya getmisiniz?

Uşaqlargetdişənbə günü kinoya?

Oğlanlar getdilərşənbə günükinoya?

Uşaqlar şənbə günü getdilərkinoya?

İntonasiya dəqiq nə soruşulmalı olduğundan asılı olaraq dəyişir. Belə cümlələrə sorğu cümləsi deyilir. Sorğu cümlələrinin sonunda sual işarəsi qoyulur.

Fikirlərini şən, ləzzət, heyrət və ya qəzəblə ifadə edən cümlələr var. Bu cür cümlələr artan intonasiya, nida ilə tələffüz olunur. Onlara belə deyilir - nida cümlələri.

Belə cümlələrin sonunda nida işarəsi qoyulur.

Ana gəldi!

Bu çox maraqlı kitabdır!

Hisslərin ifadə olunmadığı cümlələrə nidasız deyilir.

Təcrübə edin.

1. Deklarativ cümləni sona doğru səsinizi aşağı salaraq oxuyun.

Uşaqlar şənbə günü kinoya getdilər.

2. Səsinizi sona doğru qaldıraraq nida cümləsini oxuyun.

Uşaqlar şənbə günü kinoya getdilər!

3. Həvəsləndirici cümləni oxuyun.

Uşaqlar, şənbə günü kinoya gedin!

4. Sorğu cümləsini oxuyun.

Uşaqlar şənbə günü kinoya getdilər?

Gəlin bir nəticə çıxaraq. İstənilən təklif olur

Beləliklə, ifadəli oxumaq üçün hansı cümləni oxuduğunuzu başa düşmək vacibdir. Cümlələrin sonundakı işarələrə diqqət yetirmək və onları düzgün intonasiya etmək lazımdır.

G. Çistyakovanın şeirini ifadəli oxuyun və oxuyarkən hansı hissləri çatdırmaq və hansı intonasiya ilə oxumaq lazım olduğunu düşünün.

Neçəniz bilirsiniz

Köpək niyə hürür?

Köpək niyə bədbəxtdir:

Bəlkə kimsə məni bərk vurdu

Bəlkə pəncə əzildi,

Bəlkə pişiklər mənə sataşdı

Bəlkə bir az sevgi istəyirdi,

Bəlkə də çoxdan yemirəm

Bəlkə onun çovğunu dəhşətlidir,

Bəlkə bir dostunu itirdi?

Köpək niyə hürür?

Bəlkə bizə demək istəyir:

- Bax, yalvarıram,

Nə gözəl hürürəm!

düyü. 2. İt

Bu şeirdə başqa bir işarə gördünüz - vergül, orada deyilir: fasilələrlə oxuyun, sadalama intonasiyası.

Hər cümlənin öz nitq tapşırığı var. Onu necə müəyyən etmək olar?

Cümləni oxuyun

Bir pişik balası divanda uzanır.

Bu cümlənin məqsədi divanda uzanan bala və ya yetkin bir pişik deyil, pişik balası olduğunu bildirmək idi. Oxuyarkən səsinizdə pişik sözünü vurğulamaq lazımdır. Mənasına görə mühüm olan sözün səsdə təcrid edilməsi məntiqi vurğu adlanır. Sözün üstündəki ox ilə qrafik olaraq göstərməyə razılaşaq.

Bir pişik balası divanda uzanır.

Oxuyun.

Bir pişik balası divanda uzanır.

Məntiqi vurğunun yerini dəyişdirək: onu "divanda" sözünə köçürün. Bu cümlənin məqsədi pişik balasının stulda deyil, yerdə deyil, divanda yatdığını bildirməkdir.

Oxuyun.

Bir pişik balası divanda uzanır.

Cümlələrin eyni şəkildə yazıldığına diqqət yetirə bilərsiniz, lakin onlar oxunuşda fərqlənir və bu, məntiqi vurğudan asılıdır. Şifahi nitqdə mesajın məqsədinin nədən, yəni nitqin vəzifəsindən asılı olaraq cümlədəki istənilən sözə məntiqi vurğu qoyula bilər. Bu o deməkdir ki, ifadəli oxumaq üçün düzgün sözlərə məntiqi vurğunu düzgün qoymaq və cümlələri düzgün intonasiya ilə tələffüz etmək lazımdır.

Təkliflərin yazılması qaydaları varmı? Bəli. Cümlə həmişə böyük hərflə yazılır. Cümlənin sonunda işarə qoyurlar: nöqtə, sual və ya nida işarələri, bəzən ellips. Onlara durğu işarələri deyilir.

Bu gün sinifdə biz cümlənin nə olduğunu öyrəndik və cümləni sözlər toplusundan ayırmağı öyrəndik. Yazılı nitqdə cümlələrin intonasiyasına və məqsədinə görə hansı növ cümlələr olduğunu və cümlələrin sonunda hansı durğu işarələrinin qoyulduğunu öyrəndik. Həmçinin dərs zamanı məntiqi stressin nə olduğunu və onun yerini necə təyin edəcəyimizi kəşf etdik.

2. Cümlələri davam etdirin:

Cümlənin sonunda ..., ya ... işarəsi, ya da ... işarəsi var. Güclü hissləri ifadə edən cümlələrin sonunda ...... qoyun. Sual olan cümlələrin sonunda ... ... qoyulur.

3. Verilmiş şərt əsasında təkliflə çıxış edin.

ÜST? O nə edir? Necə? Nə? Harada?

4. Məntiqi vurğunun yerini dəyişərək cümlələri oxuyun.

Bir oğlan qələmlə dəftərə cümlə yazır.

Ana bağçadakı çiçəkləri su ilə sulayır.

5. Həvəsləndirici cümlənin yazıldığı sətri adlandırın:

a) İra, gəl bağçada gəzməyə gedək.

b) İra və Sveta bağda gəzirdilər.

c) Sveta bağda gəzirdi?

6. Səpələnmiş cümləni toplayın:

Birlikdə xorda oxumaq daha yaxşıdır, amma ayrı-ayrılıqda danışmaq.

6. Davam cümlələri ilə gəlin:

Dostum edir...

Dostun edir...?

7. Q.Sapgirin şeirini düzgün intonasiya ilə oxuyun ki, futbola kimin və necə aidiyyatı olduğu aydın olsun.

Futbol

Xala dedi:

- Fi, futbol!

Ana dedi:

-Uf, futbol!

Bacı dedi:

- Yaxşı, futbol...

Və cavab verdim:

]

Stressin nitq axınında necə görünməsi əsasən dildən asılıdır. Bəzi dillərdə vurğulanan hecalar vurğusuz olanlardan daha yüksək və ya aşağı tona malikdir - bu sözdə ton və ya musiqi vurğusıdır. Digər dillərdə onlar cümlənin növündən asılı olaraq ətrafdakı hecalardan yüksək və ya aşağı səslənə bilər (tonun sapması). Həmçinin dinamik (səs-küylü, güclü) stress, keyfiyyət (keyfiyyət) stress (sait reduksiyasının olmaması) və kəmiyyət stressi (kəmiyyət - səsin uzunluğunun artması, musiqi nəzəriyyəsində agogika kimi tanınan) var. Vurğu eyni zamanda bu xüsusiyyətlərdən bir neçəsinə malik ola bilər. Bundan əlavə, vurğu eyni cümlədə müxtəlif sözlər üzərində müxtəlif dərəcələrdə həyata keçirilə bilər; bəzi hallarda vurğulu və vurğusuz hecaların akustik siqnalları arasında fərq minimal ola bilər.

Stress səviyyələri [ | ]

Bəzi dillər əsas və ikinci dərəcəli stressi fərqləndirir. Ənənəvi olaraq ingilis dilində cóunterfòil [ˈkaʊntɚˌfɔɪl] və còunterintélligence [ˌkaʊntɚ.ɪnˈtɛlɪdʒəns] sözlərində olduğu kimi iki stress səviyyəsinin olduğu düşünülür və bəzi işlərdə hətta onun dörd stress səviyyəsinin olduğu irəli sürülür, lakin bu tədqiqatların hər biri bir-birinə ziddir.

Rus dilində stress qaydalarının təkamülü[ | ]

• Hər bir morfem (prefiks, kök, şəkilçi, sonluq) öz-özünə vurğulana bilər (və ya kimi) a), sağ təsir (və ya növü b) və vurğusuz (və ya yazın c).
• Vurğu vahidi ön sözlər, bağlayıcılar, hissəciklər olan sözdür. Eyni zamanda sözün qarşısında duran köməkçi sözlər həmişə vurğusuz, sözdən sonra isə həmişə öz-özünə vurğulanır.
• Köhnə rus dilində də azaldılmış saitlər var idi (onlar adətən hərflərlə işarələnirlər). ъ Və b). Onlar güclü və zəif idilər; sonuncu həmişə zəifdir. Zəif azalmışın qarşısında başqa bir azalmış varsa, o biri güclü olacaq. Zəiflər indi yox oldu, güclülər çevrildi O Və e (son → son, son → son).
• İlk vurğulanmış morfemi tapırıq. Öz-vurğuludursa, vurğu ondadır, sağ vurğudursa, vurğu sağdakı hecadadır.
• Ancaq vurğu zəif azaldılmış birinə düşərsə, onu sola keçirik.
• Bütün morfemlər vurğusuzdursa, vurğu birinci zəif olmayan hecaya düşür.

Məsələn, kök əl- vurğusuz, bitən -Əözünə təsir, bitmə -y və ön söz haqqında stresssizdir və çıxır əl, əl, sənin əlində, əlində.

Müasir vurğu digərinə keçir, daha çox mürəkkəb qaydalar, bəzi sözlər köhnə qaydalara, bəziləri isə yeni qaydalara uyğun işləyir. İfadələr əldə Və əldə tamamilə fərqli şeylər deməkdir. Şərtsiz vurğulu morfemlər meydana çıxdı - məsələn, şəkilçi -iv-(y) (xoşbəxt). Vurğu halları ayırd etmək funksiyasını götürdü - arvadlar-ya ayrıldı arvadlar(r.p. vahidi) və arvadlar(i.p. cəm). Sözlə -er/-er vurğu bunun mexanizm və ya bir şəxs olduğunu aydınlaşdırır: ip başlanğıcı, bayraqlı başlanğıc.

həmçinin bax [ | ]

Qeydlər [ | ]

1. Müasir rus dili: nəzəriyyə. Dil vahidlərinin təhlili: Ali məktəb tələbələri üçün dərslik təhsil müəssisələri: 2 saat ərzində - 1-ci hissə: Fonetika və orfoqrafiya. Qrafika və orfoqrafiya. Leksikoloniya. Frazeologiya. Leksikoqrafiya. Morfemikası. Söz yaradıcılığı / E. I. Dibrova, L. L. Kasatkin, N. A. Nikolina, I. I. Shcheboleva; tərəfindən redaktə edilmiş E.İ.Dibrova. – M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2002. – s.68.

Poetik mətndə məntiqi vurğu, bir qayda olaraq, xəttin sonuna düşür. Bu, misranın ritm yaradan amillərindən qaynaqlanır. Nəsrdə vəziyyət başqadır.

Stress, səs vasitələrindən istifadə etməklə bir cümlə və ya cümlələr qrupunda bir sözün və ya söz qrupunun digər sözlərdən fərqləndirilməsi prosesidir.

Vurğulamanın məqsədi fikri çatdırmaq, cümlədə və ya bütöv bir parçada deyilənlərin mahiyyətini ifadə etmək üçün ən vacib sözləri vurğulamaqdır.

Bir sözü (və ya sözlər qrupunu) səsi gücləndirməklə və ya zəiflətməklə, vurğulanan sözün tonunu yüksəltməklə və ya azaltmaqla, bir sözü və ya sözlər qrupunu tələffüz edərkən nitq sürətini ləngitməklə vurğulamaq olar.

Vurğulu sözü vurğulamaq olar ki, cümlənin qalan sözlərində vurğu aradan qaldırılarsa və ya demək olar ki, silinirsə, fikri çatdırmaq üçün vacib olan sözü (və ya cümləni) tələffüz edərkən nitqin tempi bilərəkdən aşağı salınırsa, səs xüsusilə deyimin mənası üçün vacib olan sözün üzərində qaldırılır (və ya aşağı salınır). Bəzi hallarda vurğulanan sözə vurğulanan vurğu qoyula bilər, yəni. elə vurğu ki, vurğulanan sözü kəskin şəkildə vurğulayır, dinləyicinin verilmiş cümlədən kənarda təzad olduğunu hiss etməsinə səbəb olur. Bu zaman vurğulanmış sözdə səsin qalxması (və ya enməsi) normal stresslə müqayisədə daha kəskin və güclü olur.

Stanislavski stresdən danışdı: "Stress bir ifadə və ya ölçüdə ən vacib sözü qeyd edən şəhadət barmağıdır!" Cümlədə bir əsas vurğu və bir neçə ikinci və üçüncü dərəcəli vurğu ola bilər. Başqa sözlə, bir güclü və bir və ya bir neçə orta və zəif gərginliklər.

Eyni cümlə, içindəki məntiqi vurğuların hərəkətindən asılı olaraq hər dəfə yeni məna ilə doldurula bilir. Bu, natiqin nə demək istədiyindən asılı olacaq.

Üç növ vurğu var:

• 1) nəzakət - nitq ədəbindəki sözə;
• 2) fraza I - cümlədə nitq taktikasının əsas mənasını vurğulamaq;
• 3) II fraza - fraza vurğunun köməyi ilə parçada bütöv bir ifadə vurğulandıqda.

Məsələn: Arbatın əyri zolaqları / qarla örtüldü.

Bu cümlənin iki nitq vuruşu var. Onların hər birinin öz bar vurğusu var: birinci sətirdə - “Arbata” (mövzu qrupu, tərif), ikincidə - “qar” (predikat qrupu, tamamlayıcı). Burada “Arbat” ikinci dərəcəli vurğu ilə, “qar” sözü isə əsas, məna daşıyan vurğu ilə vurğulanır. Müəllif bu ifadə ilə bizə ilin vaxtından bəhs edir: qış idi. Ona görə də bu cümlədə əsas vurğu “qar”dır.

Hər cümlədə I fraza vurğusu yoxdur. I fraza vurğunun olması və ya olmaması tamamilə kontekstdən, verilmiş bədii mətnin əsas fikrindən asılıdır. I ifadə vurğusu əhəmiyyətli semantik yük daşıyır və çox vaxt kiçik bir parçanın semantik mərkəzini təmsil edir.

Vurğu II ifadəsi müəyyən bir süjet parçasında daha da fəal rol oynayır və ifaçı və dinləyici üçün işarələnən “şəhadət barmağı” rolunu oynayır. Əsas fikir verilmiş ədəbi hissədən.

Monoton - eyni (və ya demək olar ki, eyni) yüksəklikdə nitq. Nitqin gücü həcmdə deyil, səs təzadlarındadır. Əsas ideyaları daşımayan sözlər bulanıqlaşdırılmalı və minimal şəkildə vurğulanmalıdır. Bunu etmək üçün, əksər vuruş vurğularında səsinizi çox az qaldırmalısınız, bu, mənasını çatdırmaq üçün ən vacib şeyi vurğulamağa kömək edəcəkdir.

Rus dili cümlələrdə vurğu yerləşdirmək üçün müəyyən qaydalarla xarakterizə olunur, fikri səslə necə çatdırmağı öyrənmək istəyən hər kəs onları bilməlidir.

Hər bir konkret vəziyyətdə vurğulanan sözləri necə təyin etmək olar? İlk növbədə, hansı fikrin ifadə edilməli olduğunu, dinləyiciyə nəyi çatdırmalı olduğunu başa düşmək üçün kontekstdən istifadə etməlisiniz. Eyni zamanda dilimizə xas olan bir sıra məcburi vurğular var və onların yerləşdirilməsi qaydaları var. Yalnız zövqünüzə etibar edə bilməzsiniz - bu, nitqinizi təsadüfi stresslərlə ləngidir və mənasını tamamilə gizlədəcəkdir.

Rus dilinin sintaksisi ilə əlaqəli olmayan, lakin tamamilə nitq məntiqi qaydaları ilə əlaqəli olan qayda yeni bir konsepsiyaya - hər hansı bir xarakterin, obyektin və ya hadisənin mətndə ilk qeyd edilməsinə diqqət yetirməyi tələb edir.

Yeni konsepsiya demək olar ki, həmişə əsas vurğu alır, çünki sanki bizi yeni bir qəhrəman və ya yeni bir fenomenlə tanış edir. Mətndə yeni anlayışın daha da təkrarlanması ilə vurğu ondan onu xarakterizə edən sözlərə keçir.

Məntiqi stress

Məntiqi stress

MƏNTİQİ Stress . Cümlədə bir sözə digərlərinə nisbətən daha çox vurğu. L-im U-em cümlədə ifadə olunan mühakimənin psixoloji predikatını (bax) düşüncədə əsas şey kimi bildirir. Məsələn, “Mən dostuma məktub yazdım” cümləsində hər sözün üzərində L.U. ola bilər ki, bu da müvafiq olaraq bu cümlə ilə ifadə olunan mühakimənin mənasını dəyişdirir və əsas fikrin mövzusunun (əsas predikatın) olduğunu göstərir. mühakimə) başqası deyil, "mən"dir və ya "yazmışam" (və "yazacağam", "yazmadım" deyil) və ya "məktub" (və bu ada layiq olmayan bir şey deyil) ) və ya "yoldaşa" (və kiməsə başqasına deyil).

N.D. Ədəbiyyat ensiklopediyası: Ədəbiyyat terminləri lüğəti: 2 cilddə / Tər. N. Brodski, A. Lavretski, E. Lunin, V. Lvov-Roqaçevski, M. Rozanov, V. Çeşixin-Vetrinski. - M.; L.: L. D. Frenkel nəşriyyatı, 1925

Digər lüğətlərdə “Məntiqi stress”in nə olduğuna baxın:

Məntiqi stress- MƏNTİQİ Stress. Cümlədə bir sözə digərlərinə nisbətən daha çox vurğu. L im U em cümlədə ifadə olunan mühakimənin psixoloji predikatını (bax), düşüncədə əsas şey kimi bildirir. Məsələn, cümlədə: “Mən məktub yazdım... ... Ədəbiyyat terminləri lüğəti

MƏNTİQİ Stress- MƏNTİQİ Stress. Semantik vurğu ilə eynidir. Məna baxımından danışan üçün xüsusilə vacib görünən sözün (ibarənin) vurğulanmasından ibarət cümlənin intonasiya tərtibatının elementi... Yeni metodoloji termin və anlayışlar lüğəti (dil tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi)

Mühakimə komponentlərinin semantik yükünü xarakterizə edən stress. Ənənəvi məntiqdə mühakimə haqqında bəzi təlimlərdə psixoloji istiqamətə aid olan sadə atributiv mühakimələrdə əsas semantik yük... ... Məntiq terminləri lüğəti

Hər hansı bir əhəmiyyətli ifadə vahidini semantik olaraq vurğulamaq üçün bir vasitədir. Məcburi şifahi vurğu ilə üst-üstə düşən L. at. adətən sözün fonetik xüsusiyyətlərini artırır, onlardan biri üçün yeni və ya mübahisəli olan məlumatı vurğulayır... ... Böyük Sovet Ensiklopediyası

məntiqi stress- Cümlənin bir sözünə digərlərinə nisbətən daha güclü vurğu. L im U em cümlədə ifadə olunan mühakimənin psixoloji predikatını (bax), düşüncədə əsas şey kimi bildirir. Məsələn, cümlədə: "Bir dostuma məktub yazdım", hər söz ... Qrammatik lüğət: Qrammatika və linqvistik terminlər

Cümlənin semantik yükünü artırmaq üçün tələffüzdə onun sözlərindən birini vurğulamaq. Çar: Bu gün kollecə gedəcəyəm (başqası yox, məndən başqa). Bu gün kollecə gedəcəyəm (başqa gün yox, bu gün). Bu gün gedəcəm...... Dilçilik terminləri lüğəti

məntiqi stress-, İ. İzolyasiya hansı l.intonasiya vasitələrindən istifadə etməklə. dinləyicinin diqqətini cəlb etmək üçün danışan üçün ən vacib görünən ifadədəki sözlər. Çox vaxt bu mənada intonasiya mərkəzinin yeri haqqında danışırlar... ... Stilistik terminlərin tədris lüğəti

Müasir ensiklopediya

- (vurğu) ..1) fonetik vasitələrdən istifadə etməklə nitq vahidini (heca, söz, söz birləşməsini) vurğulamaq. Həyata keçirilən fərqli yollar: ekshalasiya gücü ilə (güc və ya ekspiratuar, rus, ingilis, fransız, polyak, macar, ... Böyük ensiklopedik lüğət

Vurğu- (vurğu), 1) fonetik vasitələrdən istifadə etməklə nitq vahidini (heca, söz, söz birləşməsini) vurğulamaq. O, müxtəlif üsullarla həyata keçirilir: ekshalasiya gücü ilə (rus, ingilis, fransız və digər dillərdə güc və ya ekspirasiya, vurğu);... ... Təsvirli Ensiklopedik Lüğət

Kitablar

• Rus dili. 8-ci sinif (CDpc), . Təhsil kompleksi (bundan sonra OK) "Rus dili, 8-ci sinif" - ümumtəhsil məktəblərinin və rus dilini dərindən öyrənən məktəblərin 8-ci sinif şagirdləri üçün dərslik. Təhsil,…

NIQQ TEXNİKASI

GİRİŞ

KURSUN Öyrənilməsi HAQQINDA ÜMUMİ QEYDLƏR

FƏSİL I . ORFOEPİYA.

SAMİTLƏRİN TƏLƏFÜ

Nitq texnikaları. Diksiya.

Sait səsləri tələffüz edərkən artikulyasiya aparatının vəziyyətinin qısa təsviri.

SATI SESLERİ

YAZILAN SESLER E, I, Yo, Yu .

Özünü test sualları

MƏTN ÜZRƏ İŞLƏYİN

MƏNTİQİ VURĞUNLARIN AYRILMASI QAYDALARI

Ekspressiv, məntiqi düzgün nitqi başa düşmək üçün təlimatlar

FƏSİL II . DURMA İŞARƏLƏRİ, QRAMMATIKA PAUZALAR

NOKTA VƏRGİL

kolon

NİDA İŞARƏSİ

SUAL İŞARƏSİ

ellipslər

MƏNTİQİ PAUZALAR

MƏNTİQİ Stress

şifahi nitqin bəzi qanunları

DRAMATİK ƏSƏRLƏRİN ƏDƏBİ MƏTNİNİN VƏ PERSONELLERİN NİTQ DAVRANIŞININ TƏHLİLİ.

DRAMATİK ƏSƏRİN BƏDİİ MƏTNİNİN MÜƏLLİMLƏNİN nitq davranışı MÖVQƏSİNDƏN TƏHLİLİ.

MÜƏLLİMLƏNİN NITIQ DAVRANIŞINDA GESTİKulyasiya VƏ AİLƏNİN YERİ

İSTİFADƏLƏR

Mətnin məntiqi təhlili orta məktəb şagirdlərinə dili daim dəyişən və təkmilləşən canlı orqanizm kimi dərk etməyə kömək edəcəkdir. Bu bacarıqların inkişafı bu işdə təklif olunan xüsusi məşqlərlə asanlaşdırılır.

Məqsədi ədəbi əsərlərlə işləmək olan mətnin məntiqi təhlili qismən “Nitq mədəniyyəti” və “Nitq mədəniyyəti” fənlərinə daxildir. Ekspressiv oxu". Uğurlu Təhsil Düşünürəm ki, bu, yeniyetmənin ətrafındakı insanlarla ünsiyyətinin nitq problemlərini həll etməyə imkan verəcək, həm də nitqinin ifadəlilik dərəcəsini artıracaqdır.

L.N.Tolstoy deyirdi ki, yazıçı sənəti “yalnız zəruri sözlərin yeganə zəruri yerini” tapmaqdadır. Müəllimin vəzifəsi, müəllifin planına uyğun olaraq, lazımi sözlərin bu yeganə zəruri yerləşdirilməsinin sirrinə nüfuz etmək və bu nümayişdə təhsil və tərbiyə funksiyalarını birləşdirərək tələbələrə "göstərmək"dir.

Orta məktəb şagirdlərində mətnin məntiqi təhlili bacarıqlarını inkişaf etdirərkən müəllim ilk növbədə şagirdlərin məntiqi düşünmək və hərəkət etmək qabiliyyətinə, biliyə arxalanacaqdır. ana dili və onun xüsusiyyətləri - onun lüğət tərkibi, söz birləşməsinin spesifik quruluşu, durğu işarələrinin mənası, istifadə olunan epitetlərin semantikası.

Şifahi canlı danışıq nitqinin ifadə xüsusiyyətləri tükənməzdir və elm adamları tərəfindən hələ tam öyrənilməmişdir, buna görə də məktəblilərlə işləyərkən müəllim rus nitqinin yalnız bir sıra əsas nümunələrini qeyd edəcəkdir - melodiyada fasilələr və stress təşkil edərkən ( düşüncənin inkişafı zamanı səsin yuxarı və ya aşağı hərəkəti, tamamlandıqda).

Eyni ifadəni tələffüz edərkən intonasiyalar sonsuz dərəcədə fərqli ola bilər. Yalnız bir məcburi şərt olmalıdır - intonasiya müəllifin ifadə etmək istədiyi mənası dəqiq çatdırmalıdır. Bunun üçün özünüzdə intonasiya hərəkətlərinə ehtiyacınız yoxdur, ancaq müəllifin niyyətlərini açmaq üçün lazım olan düşüncələr, baxışlar, alt mətnlər dairəsini izləməlisiniz.

Bu, yeganə zəruri sözlər üçün lazımi intonasiyaları uğurla tapmağa kömək edir. Buna görə də, fikrin tapılmış ifadəsini xatırlamaq üçün intonasiyanı deyil, düzgün, təsirli sözə, məntiqi perspektivə aparan məntiqi gedişini xatırlamaq lazımdır.

Məhz buna görə də şagirdlərin mətnin məntiqi təhlili bacarıqlarının inkişafı ilə yanaşı, şifahi nitqin qanunauyğunluqları ilə daha yaxından tanış olurlar. Ədəbi əsəri oxuyarkən və onun üzərində işləyərkən sonuncunun ekspressiv xüsusiyyətlərindən istifadə, əlbəttə ki, dil qanunlarının biliyinə əsaslanır, bunun başa düşülməsi orta məktəb şagirdlərinə durğu işarələrini şüurlu şəkildə yerləşdirməyə kömək edəcəkdir. mətnin semantikası.

Müəllimlərin peşəkar hazırlığı problemi hazırda xüsusi əhəmiyyət və aktuallıq qazanır.

İstənilən sahənin peşəkarlarına, o cümlədən müəllimin yaradıcılıq fəaliyyətinə müasir tələblərin səviyyəsi çox yüksəkdir.

Uşaqların qarşısına çıxan müəllim öz işinin ustası olmalıdır. Əgər müəllim əxlaqi və intellektual cəhətdən inkişaf etmiş bir avtoritet olduğunu iddia edirsə, o, nəinki zəruri bilik və onları metodik cəhətdən uşaqlara düzgün təqdim etməyi bacarmalı, həm də yaradıcı insan olmalı, fərdi pedaqoji fəaliyyət tərzinə malik olmalı, pedaqoji mükəmməllik zirvələrinə çatmağa çalışmalıdır.

Eyni zamanda, müəllimin fəaliyyətində tipik, təkrarlanan, sabit olan, artıq müəyyən edilmiş qanunlarda, prinsiplərdə və qaydalarda əks olunan çox şey var. Amma dəyişən, dəyişən, fərdi olan çox şey də var.

Hər dəfə ümumi müddəa konkret hallar və verilən vəziyyətin unikallığı nəzərə alınmaqla tətbiq edilməlidir. Elm tərəfindən kəşf edilmişdir müəllim onu ​​“yenidən kəşf etməli”, özününküləşdirməlidir. Müəllimin şagirdlərə təsir aləti isə sözdür.

V.A.Suxomlinski qeyd edirdi: “Söz ürəyə ən incə toxunuşdur, bir sözlə öldürmək və ya diriltmək, yaralamaq,... çaşqınlıq və ümidsizlik səpmək olar. Şübhələri aradan qaldırın və ümidsizliyə atın, təbəssüm yaradın və inamsızlıq aşılayın. Çalışmaq üçün ruhlandırın və ruhun gücünü zəiflədin."

Uşaqlar təəssürat vericidirlər, buna görə də onlara emosional nitqin təsirini aktivləşdirmək problemi yaranır ki, bu da təxəyyül, yaradıcılıq və estetik hisslərin inkişafına kömək edir.

Beləliklə təmin dil inkişafı uşaqlar, müəllim onların intellektual, emosional, əxlaqi inkişafı üçün şərait yaradır və onları cəmiyyətin həyatında fəal, fəal iştiraka hazırlayır.

Uşaqların nitq mədəniyyətinin formalaşmasında başlanğıc nöqtəsi müəllimin özünün nitqidir. M.A. Rıbnikova vurğulayır: “Müəllim özü, onun nitq tərzi, ifadəli sözü, hekayəsi, şeir oxuması - bütün bunlar daimi nümunə tələbələr üçün”.

Deməli, müəllimin nitqi belə olmalıdır, nümunəvi nitqə diqqət məktəblilərdə dil zövqünün, öz şifahi nitqinə tənqidi münasibətin formalaşmasına, onun təkmilləşdirilməsi ehtiyacının formalaşmasına kömək edəcək, onların əsas qaydalarını başa düşməsinə kömək edəcəkdir. nitq davranışı.

Beləliklə, müəllimlərin nitq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinin təcili ehtiyacını nəzərə alaraq, universitet tələbələri üçün aşağıdakı müddəalara əsaslanaraq “Nitq mədəniyyəti” kursunda təlim prosesinin formalaşdırılmasını təklif edirik:

1. Nitq mədəniyyəti bacarıqlarına yiyələnməkdir tərkib hissəsi ixtisasa yiyələnmək və buna görə də humanitar xarakterli fənlərin tədrisi ilə yaradıcı və metodik vəhdətdə həyata keçirilməlidir.

2. Kursun mənimsənilməsində ən vacib amil aktivləşdirmədir müstəqil iş mövzunun bəzi bölmələrində təklif olunan metodik inkişaflarla köməklik göstəriləcək tələbələr.

Təcrübəli məşq zamanı qurmaq lazımdır ümumi dövlət hər bir şagirdin nitq-səs aparatı, onun mətndə düşüncənin məntiqi perspektivini çatdırmaq bacarığı, diksiya, səs, orfoepik çatışmazlıqların olub-olmamasını müəyyən etmək və aradan qaldırmaq, onların xarakterini müəyyən etmək (zəruri olduqda foniatra müraciət etmək).

Müəllimin nitq mədəniyyəti onu gündəlik mədəniyyətdən fərqləndirən bir sıra keyfiyyətlərə malikdir. O, fonetik cəhətdən təmiz, ədəbi cəhətdən düzgün səslənməlidir və təsirli olmalıdır.

Pedaqoji nitqdə tələffüz təkcə onun zahiri forması deyil, həm də mühüm ifadə vasitəsidir. Buna görə də kursun ən mühüm məqsədi tələbələrin peşəkar dil bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.

“Nitq mədəniyyəti” kursu aşağıdakı bölmələrdən ibarətdir:

1. Müəllimin nitq mədəniyyəti və peşə bacarığı.

2. Rus dilinin tələffüz normaları.

4. Müəllimin nitqinin kommunikativ keyfiyyətləri.

5. Müxtəlif təhsil vəziyyətlərində istifadə olunan nitq əsərlərinin (janrların) növləri.

Təklif olunan fayda daxildir təlimatlar“Orfoepiya” və “Nitq texnikası” kimi bölmələrdə. Onların vəzifəsi rus dilinin ədəbi tələffüzü qaydalarını mənimsəmək və tələbələrin hər cür nitq qüsurlarını düzəltməkdir.

Kurikuluma uyğun olaraq, dərslər imtahanla başa çatır, onun əsas tələbi fənnin dilini bilmək, kursun əsas nəzəri prinsiplərini bilmək, başqasının və özünün nitqinin səsinin ixtisaslı təhlili və bədii mətnin məntiqi təhlili üzərində məharətlə işləmək.

Orfoepiya- bu, vahid, xarakterik olan qaydalar toplusudur ədəbi dil nümunəvi sayılan tələffüz. Müəllimin nitqi tələffüz baxımından nümunəvi olmalıdır. Bunu etmək üçün öyrənmək lazımdır ümumi qəbul olunmuş ədəbi tələffüz normaları.

Hələ 19-cu əsrdə diqqətlə öyrənilməsi və seçilməsi nəticəsində formalaşan bu normalar rus dili üçün ən yaxşı və xarakterik olan hər şeyi mənimsəmişdir.

Müasir rus orfoepiyası (ad yunanca ώρφος - düzgün və έπος - nitqdən gəlir) ədəbiyyatın və dramatik sənətin inkişafı ilə birlikdə inkişaf etmişdir. Ölkəmizdə çox var regional dialektlər və bəzən yalnız kimi istifadə oluna bilən dialektlər nitq xüsusiyyətişəkil .

Tələbələr əsas tələffüz qaydalarını öyrənməli və onlardan necə istifadə edəcəyini bilməlidirlər.

Rus nitqində sual düzgün vurğu, çünki vurğu istənilən hecada ola bilər, məsələn:

ev, hazırlayır, gətirir və s.

Fərqli vurğulanmış hecalar mənasını dəyişdirin:

mu`a - muka, qala - qala .

Rus dilində hər sözün bir sözü var vurğulanmış heca(vurğulu saitlə), onsuz tələffüzdə sözün tam forması olmur. Nitqin xarakteri özündə təzahür edir geniş oxuyan sait səsləri .

üçün düzgün tələffüz Sözün vurğusuz sait səslərinə diqqət yetirilməlidir vurğulanmış heca.

Yemək Vurğusuz saitlərin tələffüzü üçün bir sıra qaydalar:

1 .Vurğusuz səs [ HAQQINDA] sözün əvvəlində və at qabaqcadan vurğulanmış heca[ kimi tələffüz olunur Λ ]:

götürmək – [Λ] gizlətmək , balta – t [Λ] o vaxtdan bəri .

2 .« HAQQINDA» vurğusuz, vurğulanmış hecadan əvvəl ikinci və ya üçüncü yerləri tutan və ya vurğulanmış hecadan dərhal sonra yerləşmiş, aralıq kimi səslənir ( azaldılmış) səs, orta [ arasında A] Və [ Y ].

İşarə ilə göstərilir Kommersant :

qapı - s[Ъ]dv[Λ] şirkət ;

şaxta - izm[Ъ] R[Ъ] s ;

saç - öküz[Ъ] ilə).

3 .Vurğusuz səs [ A] sözün əvvəlində və vurğusuz hecada vurğulanandan dərhal əvvəl qısa kimi tələffüz olunur " A »:

rəssam- [A] rtist, bağlar - ilə[A] bəli .

4 .Vurğusuz səs [ A] sonra F, W kimi tələffüz olunur A :

istilik – və[A] ra , addımlar - w[A] gi , toplar - w[A] ry .

5 .Vurğusuz sait səsləri [ U ], [Y] tələffüzündə başqa səslərlə əvəz olunmur, uzunluğunu itirir.

6 .Sait [ VƏ] sözün əvvəlində [ olur Y], əgər əvvəlki söz sərt samitlə bitərsə:

maraqla - ilə[s] maraq

sadəcə bunu bil – Belə ki[s] bilmək .

Amma mənaya görə sözlər arasında fasilə olmalıdırsa, səsin tələffüzü [ VƏ] dəyişməz qalır:

Şaxtaya və günəşə / maraqla qulaq asıram .

7 .Vurğusuz saitlər " E », « I"tələffüzdə onlar arasında orta səs kimi səslənirlər VƏ Və E işarəsi ilə işarələnmişdir VƏ :

rowan - səh[VƏ] Binə, bahar – V[VƏ] yatmaq .

8. Səs [ E] stress altında özündən sonra gələn samitlərdən asılı olaraq fərqli səslənə bilər: sərt samitlərdən əvvəl [ E] geniş, açıq, yumşaq səslərdən əvvəl – qapalı, dar:

E - geniş: m[E] l , P[E] l , St.[E] T ;

E -Bağlı: P[E] istər , St.[E] tit).

9. Kombinasiyalar AO, OA, AA, OO[ ilə eyni şəkildə tələffüz olunur AA ]:

pəncərədə - n[AA] diz

ordu üslubu – P[AA] ordu

tağda - n[AA] rke

monoton - bir[AA] fantaziya .

10.A Və HAQQINDA ilə birlikdə U (AU, OU), vurğudan xeyli əvvəl dayanaraq, ilə tələffüz olunur azaldılmış səs [ A], lakin heç vaxt səsə [ U ]:

təsadüfi - n[Ъ] təxmin edin künclərdə - səh[Ъ] künclər .

11 .Birləşmələr HƏ, IE cəm sifətlərinin sonlarında onlar kimi tələffüz olunur YI, II:

köhnə – köhnə[YI], ağ - ağ[YI]

yay - letn[AI], mavi - mavi[AI].

12 .Sifət sonluqları – GIY, -KIY, -HIY kimi tələffüz olunur -G[Ъ] Y , -TO[Ъ] Y , -X[Ъ] Y :

uzun - vəzifə[Ъ] ci , geniş – geniş[Ъ] ci

sakit – sakit[Ъ] ci .

Sözlərin tələffüzü orfoqrafiyadan fərqlidir :

Andreevna - Andrevna, Nikolaevna - Nikolaevna;

İvanovna - İvanna, Aleksandrovna - Aleksanna;

Lukiniçna - Lukinişna və s.

Bəziləri qadın və kişi adları ata adı ilə birlikdə yazılanlardan fərqli tələffüz olunur:

Mariya İvanovna - Məryəm İvanna

Pavel Pavloviç - Pal Paliç .

1. Sözün sonunda və səssiz samitlərdən əvvəl olan səsli samitlər səssiz kimi tələffüz olunur:

yerkökü - yerkökü, yerkökü - yerkökü;

araba - vos, gözlər - glaski, hərəkət - isti;

çəllək - konkisürmə meydançası, dost - dost .

2 Səslilərdən əvvəl səssiz samitlər yüksək səslə tələffüz olunur:

yığım - yığım, əməliyyat - əməliyyat, istirahət - istirahət .

Səslənənlərdən əvvəl R, L, M, N, V Səssiz samitlərin səslilərə assimilyasiyası yoxdur:

gənc qadınla, rolla, limonla

səninlə, Nina ilə.

3 .Səslər SSH, ZSH, yan-yana duranlar qoşa kimi oxunur Şş :

səs-küylü oldu - səs-küy etdi, xəz paltodan - andSHFurs.

4 .Söz köklərindəki birləşmələr ZZH Və LJ ikiqat yumşaq kimi tələffüz olunur YALAN :

sonra - POZHZHE, qonaq - POZHZHY

maya - titrəmək, cığırlamaq - sızlamaq

gileylənmək – gileylənmək.

5 .Sait səslərlə birlikdə F, W, C həmişə möhkəm səslənir:

Yağ - yağ, eni - şir, sink - sink.

6 .Birləşmə MF və AF qoşa kimi oxunur SCH :

xal - Shchet, xoşbəxtlik - Shchastye

arabacı mumçudur, çaysız - döyürəm.

7 .Birləşmələr DC Və PM qoşa kimi oxunur H :

düzəldən - düzəldən, ümidsizlik - çarəsizlik.

8 .Birləşmələr DC, ticarət mərkəzi qoşa kimi oxunur C :

otuz - üçTsTsat, ata - oTsTsa.

9 .Səslər Ş, Ç həmişə yumşaq tələffüz olunur:

pike - pike, çay - çay.

10 .Birləşmələr DS Və TS sifətlərdə onlar kimi tələffüz olunur C :

şəhər – Qorotskoy, Sovet – Sovetski.

11 .Birləşmə CHN kimi qoşa tələffüzü var ŞN Və CHN, çünki ŞN sözlərdə qalır canlı danışıq dili :

darıxdırıcı - darıxdırıcı, qəsdən - məşhur

çörəkçilik - çörəkxana, xırdaçılıq - xırdaçılıq

qayğanaq

Dərsliklərdə tələbələr müasir rus ədəbi dilində sait və samitlərin tələffüz qaydalarının və onların birləşmələrinin daha ətraflı təsviri ilə tanış olmalıdırlar.

Onlar tələffüz standartlarını təkcə dərs zamanı deyil, həm də praktikada öyrənməlidirlər. gündəlik nitq hansı ki, nəzarət edilməlidir.

Ətrafımızdakı insanların nitqinə qulaq asmağı, tələffüzü müqayisə etməyi, səhnə ustalarının nitqini izləməyi, oxucuların, sənət adamlarının çıxışlarının yazılarına qulaq asmağı, radio və televiziyanın diktorlarını dinləməyi öyrənməliyik.

Yüksək səslə oxunuşda tələffüz qaydalarını məşq etmək, orfoqrafiyada keçidləri yenidən yazmaq yaxşıdır - bütün bunlar qaydaları birləşdirməyə imkan verir.

Yaxşı diksiya hər bir sait və samitin ayrı-ayrılıqda aydın və dəqiq tələffüzü, həmçinin söz və ifadələr deməkdir.

Nitq texnikası- nitq mədəniyyətinin bölmələrindən biri, əsasını təşkil edir nitq mədəniyyəti. Zəif diksiya deyilənlərin mahiyyətini başa düşməyi çətinləşdirir.

“Başlanğıclı söz başı yastı olan adama bənzəyir. Sonluğu yarımçıq olan söz, ayaqları kəsilmiş adama bənzəyir. Ayrı-ayrı səslərin və hecaların itməsi sökülən göz və ya dişlə eynidir” (K.S.Stanislavski).

Əgər normal nitq aparatınız varsa və düzgün işləyirsə, aydın və dəqiq tələffüz mümkündür. TO nitq aparatı daxildir: dodaqlar, dil, çənələr, dişlər, sərt və yumşaq damaq, kiçik dil, qırtlaq, farenksin arxa divarı (udlaq), səs telləri.

Nitq aparatının strukturunda səbəb olan qüsurlar ola bilər lip, lip, burr, sonra tibbi müdaxilə tələb olunur. Ancaq qeyri-müəyyən tələffüzün səbəbi pis vərdişdir, sistemli təlim vasitəsilə ondan qurtula bilərsiniz.

Şagirdlər məşqlərin sistematik olduğunu xatırlamalıdırlar. Nitq texnikası- praktiki mövzu, yalnız daimi məşq aydın diksiyanın inkişafı üçün əvəzsiz şərtdir. Nitq təmiz olsa belə, texniki təkmilləşdirməyə ehtiyacı var.

Müəyyən bir səsi tələffüz edərkən çatışmazlıqlarınızı bilməli, nitq aparatının hissələrinin mövqeyini başa düşməli və mənimsəməlisiniz. Nitq texnikasını məşq etməlisiniz ki, nitqiniz asan və sərbəst olsun.

K.S.Stanislavski böyük əhəmiyyət verirdi nitq aparatı təlimi. Tez-tez ləng danışan, dilin tənbəlliyi və alt çənənin zəif işləməsi olan insanlar var ( çənə sıxlığı).

Nitq orqanlarını inkişaf etdirmək üçün məşğul olmaq lazımdır artikulyar gimnastika, onun köməyi ilə nitq aparatının və fərdi əzələlərin elastikliyi və elastikliyi inkişaf etdirilir. Tələb olunan əzələlər sistemli təlim. Ağız və dil əzələlərinin gücləndirilməsi nitq səsləri üzərində işləməyə hazırlıqdır.

Aşağı çənə, dodaq əzələləri və dil əzələlərinin məşq edilməsi üçün məşqlər dərsliklərdə verilmişdir və praktiki iş zamanı veriləcəkdir. Bütün artikulyar gimnastika məşqləri tam və düzgün mənimsənilənə qədər ardıcıllıqla aparılmalıdır.

Nitq aparatınızı mənimsədikdə və onun ayrı-ayrı hissələrinin funksiyalarını başa düşdükdə, fərdi saitlərin və samitlərin düzəldilməsi üzərində işləməyə davam edə bilərsiniz.

· VƏ- Aşağı çənə bir qədər aşağı salınıb. Üst dodaq qaldırılır. Aşağı və yuxarı kəsici dişlərin kənarları açıqdır. Dişlər arasındakı məsafə kiçikdir (2-3 mm). Dilin ucu aşağı kəsici dişlərə söykənir.

· E- Aşağı çənə I tələffüz edərkən bir qədər çox aşağı salınır. Üst kəsici dişlər açıqdır. Dişlər arasındakı məsafə baş barmaqdır, alt kəsici dişlərdə dilin ucu.

· A- Ağız açıqdır. Aşağı çənə E tələffüz edərkən daha çox düşür. Üst kəsici dişlərin kənarları açıqdır. Dişlər arasındakı məsafə bir-birinin üstünə qoyulmuş iki barmaqdır. Dil düzdür.

· HAQQINDA- Dodaqlar yuvarlaqlaşdırılıb, irəli çəkilir. Dil bir qədər geri çəkilir.

· U- Dodaqlar huni şəklində irəli çəkilir. Dil güclü şəkildə geri çəkilir.

· Y- Y hərfinin artikulyasiyası I tələffüz edərkən olduğu kimidir; yalnız dilin mövqeyi dəyişir. Dilin ucu geri çəkilir (O-da olduğu kimi).

Yotlanmış səslər E, I, Yo, Yu samit səsdən ibarətdir [ Y] və sait səsləri [ E ], [A ], [HAQQINDA ], [U ].

Sait səsləri üzərində məşqlər yaxşı artikulyar gimnastika kimi xidmət edə bilər.

Sait səsləri müxtəlif birləşmələrdə tələffüz etmək yuxarı dodağın, dilin və alt çənənin inkişafına və möhkəmlənməsinə kömək edir.

Sait səsləri nitqin melodiyasını, onun səsini təşkil edir. Sait səslər 6 :

[I], [E], [A], [O], [U], [Y].

Təlim üçün əsas kimi istifadə ediləcək bu səslərdən cədvəl hazırlayın:

I – E, I – E, I – E;

E – A, E – A, E – A;

A - O, A - O, A - O.

U – Y, U – Y, U – Y;

O - U, O - U, O - U;

Bu məşq saitlərin, sonra samitlərin sırasını və ardıcıllığını dəyişdirərək müxtəlif yollarla birləşdirilə bilər.

I – E – A – O – U – Y

Birinci səs vurğulanır, qalanları bərabər tələffüz olunur;

I – E – A – O- U – S

İkinci səs vurğulanır və s.

Bu səslər hər samit üçün iki səsin birləşməsindən əmələ gəlir: E=Y+E, I=Y+A, E=Y+O, Y=Y+U.

Məşqlər üçün sait səsləri təkrarlanan səslərlə əvəz etməlisiniz.

Misal üçün:

I-YI, E-E, A-Z, O-Y, U-Y.

samitlər tələffüz etmək daha çətindir. Çıxış edirlər aydınlıq, ifadəlilik, sözləri formalaşdırmağa kömək edir.

Sait səsləri tələffüz edərkən nitq aparatının hər hansı bir hissəsində gərginlik tələb olunur.

Samit səsləri öyrədərkən nitq orqanlarının dayanma və partlayıcı səsləri ilə elastikliyinə və gücünə diqqət yetirmək lazımdır.

Samit səslər səslənir və səs onların tələffüzündə iştirak edir:

[B], [V], [D], [D], [F], [H],

[L], [M], [N], [R] .

Səslər [M], [N], [L], [R] Qoşalaşmış səssiz səsləri olmadığı üçün onlara sonorant da deyilir.

Səssiz samit səsləri tələffüz edərkən səs iştirak etmir:

[P], [F], [K], [T],

[W], [Sh], [H], [C].

Səslər [C], [H], [Ş]- mürəkkəb, onlara deyilir affrikatlar(birləşdirilmiş).

Misal üçün:

səs [ H] -dən ifadə edilir TH"Və" SH »;

səs [ SCH] -dən ifadə edilir SH"Və" SH ».

Səslər [ S] və [Z] – fit çalmaq ;

səslənir [F], [Ş], [H], [Ş] – fısıltı.

Samit səslər üçün məşqlərə nümunə.

Səs [ P] - çırpınmaq [ B] - səs-küylü.

1. Alternativ: P, B(təkrarla).

2. PI – PE – PA – PO – PU – PY.

3. BI - BE - BA - BO - BU - BE.

4. PE – PE – PE – PO.

5. BE - BYA - BE - BO.

6. PIBB – PEBB – PUBB – POBB – PUBB – PIBB.

7. BEEP - BEPP - BAPP - BOPP - BUPP - BUPP.

8. PIBBY – PEBBE – PABBA – POBBO – PUBBU – PYBBY.

9. BIPPY - BEPPE - BAPPA - BOPPO - BUPPU - BUPPY.

Bütün saitlərlə darıxdırıcı və səsli səsləri dəyişdirərək məşqlərin müxtəlif versiyalarını yarada bilərsiniz.

Fərdi səslərin tələffüzünə məşq edərkən nitq aparatının hissələrinin düzgün mövqeyini yoxlamaq lazımdır.

Yumşaq səsləri tələffüz etmək daha çətindir [ T] Və [ D ] (TH Və HƏ).

Bu səsləri iotasiya edilmiş saitlərlə öyrətmək lazımdır.

Misal üçün:

TI, TE, TY, TY, TY, TI;

DI, DE, DI, DI, DU, DI .

Artikulyasiya məşğələsinin quruluşu aşağıdakı kimi ola bilər:

1. TIDDY – TEDDE – TYADYA –

TYDDYO - TYUDDYU - TIDDY.

2. TI – DI – DI – TTI,

TE – DE – DE – TTE,

TYA – DA – DA – TTYA.

3. TE – DE – DE – TTE,

TYU - DU - DU - TYU.

Hər bir səsin tələffüzünü birləşdirmək üçün bu səsin sözün əvvəlində və sonunda olacağı sözləri tapın, atalar sözləri və məsəllərdən istifadə edin.

Misal üçün:

· VƏ“Onlar kimi döydüklərini bilirdilər, buna görə də qalib gəldilər;

· E- Əkən və qazanan yoxsul olmaz;

· HAQQINDA- Darı ilə tarla qırmızı, ağıl ilə söz;

· YUYU- Başqasının ağlı ilə ağıllı olmayacaqsan,

İnsanları sevməyən özünü məhv edər;

· VƏ MƏN- Baş dəlidir, odsuz bir fənər kimi,

Səhv et, amma etiraf et;

· VƏ – P- İpat kürək almağa getdi,

İpat beş kürək aldı,

gölməçəni gəzdi - bir çubuq tutdu,

İpat düşdü - beş kürək yox idi.

· Y"Martin kimi, onun qızılı da belədir."

Ekspressiv nitqə nail olmaq üçün eyni sürətlə aydın və aydın danışmaq lazımdır. Bu, dil qıvrımları üzərində işləməklə asanlaşdırılır.

Müəllim də suallarla məşğul olmalıdır tempçıxış. Dərslərdə bəzən tez, asan nitq tələb olunur, onun aydınlığı son dərəcə aydın olmalıdır.

Buna görə də, dil bükmə üzərində işləmək istənilən sürətlə nitqin aydınlığına nail olmaq üçün bir vasitədir. Dil bükmələrinin mexaniki, monoton yadda saxlanması heç vaxt praktiki fayda verməyəcək.

İfadənin mənasına əsaslanaraq, onu yolda dəyişmək, buna uyğun olaraq intonasiyanı dəyişmək, natiq müxtəlif nitq sürətlərindən asanlıqla istifadə edəcək.

Dərhal dil qıvrımlarını tez tələffüz etməyə çalışmaq lazım deyil. Əvvəlcə hər bir səsi tələffüz edərək, hər sözdən sonra dayanaraq yavaş-yavaş söyləyin.

Dil bükməsini tələffüz edərkən qeyri-müəyyənlik və bulanıqlıqdan qaçaraq bütün danışıq səslərinin tam olduğundan əmin olun.

Dil bükmələrini tələffüz edərkən, müxtəlif performans tapşırıqlarını (daxili nitq parametrləri) təyin etməyə çalışın.

Misal üçün:

Bu mətni şifahi ifa edərkən zarafat etmək, şikayət etmək, qeybət etmək, öyünmək və s.

Nümunələr:

1. "Biçin, biçin, şeh olanda, şehlə aşağı salın - və biz evə gedərik."

2. “Protokol haqqında protokol protokol kimi qeydə alınıb”.

3. “Mənə alış-verişiniz haqqında danışın!

Bəs alışlar?

Alış-veriş haqqında, alış-veriş haqqında,

alışlarım haqqında."

Tədris ədəbiyyatında siz diksiyanı müstəqil öyrənmək üçün mətn materialı, bir sıra dil bükmələri, mətnlər, sistemli şəkildə məşq edilməli, tədricən onları çətinləşdirən məşqlər tapa bilərsiniz.

Düzgün təşkil edilmiş nəfəs nitqdə əsas rol oynayır. Ekshalasiya edilmiş havanın lazımi tədarükünün olmaması səsin pozulmasına, əsassız fasilələrə, ifadənin təhrif edilməsinə səbəb olur.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, qeyri-bərabər istehlak olunan hava çox vaxt bir cümləni bitirməyi qeyri-mümkün edir və sözləri özünüzdən "sıxmağa" məcbur edir.

Səslərin, sözlərin və ifadələrin düzgün, aydın, ifadəli və gözəl tələffüzü nitq aparatının fəaliyyətindən və düzgün nəfəs almasından asılıdır.

Nəfəs almanın inkişafı üzrə dərslərə başlayarkən tənəffüs-səs aparatının anatomiyası, fiziologiyası və gigiyenası, mövcud nəfəs növləri ilə tanış olmaq lazımdır.

Xatırlamaq lazımdır ki, qarışıq diafraqmatik tənəffüs növü ən uyğun və praktiki olaraq faydalıdır.

Müəllimlə fərdi məşğələlərdə şagirdlərin bir sıra tənəffüs hərəkətləri yerinə yetirmələri məqsədəuyğundur.

Nəfəs və səs arasında qırılmaz bir əlaqə var. Düzgün qurulmuş səs şifahi nitqdə, xüsusən də müəllim üçün çox vacib keyfiyyətdir.

Rezonatorlar səs gücləndiriciləridir. Rezonatorlara aşağıdakılar daxildir:

damaq, burun boşluğu, dişlər,

üz sümüyü, frontal sinus .

Ola bilsin ki, insan səs məlumatlarının xarakterinə uyğun olduğundan “aşağı” danışır. Sonra səs sıxılmış, səssizliyə çevrilir.

Rezonatorların işini yoxlamağı öyrənmək üçün müxtəlif məşqlər etmək lazımdır.

Misal üçün:

Havanı nəfəs alın, nəfəs alın (çox deyil) və nəfəs aldığınız zaman bir notda yavaş-yavaş deyin:

MMMI – MMME – MMMA – MMMO – MMMU – MMMY.

Səslərin bu birləşməsini müxtəlif notlarda tələffüz edin, tədricən aşağıdan yuxarıya (imkanlar hüdudları daxilində) və əksinə, yüksəkdən aşağı notlara keçin.

Məşq:

Orta ölçülü sətirləri olan bir şeir seçin, məsələn, “Tənha yelkən ağdır” və ya “Mayın əvvəlində tufanı sevirəm”.

Bir ekshalasyonda birinci sətri söyləyin, hava alın və bir ekshalasyonda növbəti iki sətri söyləyin, yenidən hava alın və birdən üç sətir söyləyin və s.

Burnunuzdan və ağzınızdan görünməz şəkildə hava almalısınız. Beləliklə, tənəffüs məşqlərini yerinə yetirərkən, səsin formalaşmasında nəfəs almağı cəlb edirik.

2. Normal nitqdə qışqırmayın.

3. Boğazınız ağrıyırsa öskürməyin.

4. Çox isti və ya çox soyuq içkilər içməyin.

5. Özünüzü pis hiss edirsinizsə, həkimə müraciət edin.

Dərs zamanı əldə edilmiş düzgün nəfəs alma və səsin formalaşması bacarıqlarından şagirdlər mətn üzərində işləyərkən hər zaman istifadə etməlidirlər.

1. Ədəbi tələffüz normalarından danışın.

2. Dialekt və vurğu haqqında nə bilirsiniz?

3. Sözdə vurğu nə deməkdir?

4. Vurğulu saitlərin tələffüzü haqqında danışın.

5. Vurğusuz saitlər necə tələffüz olunur?

6. Nitq texnikasını məşq etmək nə üçün lazımdır?

7. Diksiya nədir?

8. Bu və ya digər diksiya qüsurunu düzəltmək üçün nə etmək lazımdır?

9. Artikulyasiya gimnastikası nə üçün lazımdır?

10. Hansı sait səsləri bilirsiniz? Onların nitqdə rolu nədir?

11. İotlanmış saitlər haqqında nə bilirsiniz?

12.Samit səsləri adlandırın və onların nitqdəki mənasını müəyyənləşdirin. Samit səslərin təsnifatı haqqında danışın.

13. Nitq aparatı necə işləyir?

14. Səhnə nitqində nəfəsin rolu nədir?

Praktik tapşırıqlar.

1. Öyrənilən saitlər və samitlər, atalar sözləri, dil bükmələri üzərində diksiya məşqlərini təkrarlayın.

Məntiqi mətn təhlili oxuda maksimum ifadəliliyə nail olmaq üçün əsas vasitədir.

Bədii mətn üzərində iş bütün nitq texnikası dərslərinin əsaslandığı əsasdır.

İlk oxunuşdan tamaşaçı qarşısında tamaşaya qədər bütün hazırlıq işləri ondan ibarətdir ki, ifaçı müəllifin mətnini özünə məxsus etməyə çalışır, oxucu müəllifin yerini tutmağa çalışır.

Ədəbi materialı diqqətlə təhlil edərək, tələbə öz performans planını yaratmalıdır.

Mətn üzərində işləməyə haradan başlamaq lazımdır?

Əvvəla, ədəbi əsəri oxuduqdan sonra fikrinizi, təəssüratınızı ifadə etməlisiniz (formalaşdırmalısınız) - bu, keçidin əsas ideyası haqqında bir nəticəyə gətirib çıxaracaqdır.

İdeyanın bədii vasitələrlə konkret ifadəsi üçün, yəni. V şəkillər, rəsmlər müəllif seçir mövzu(nə haqqında yazır).

İdeya- işin ruhu kimi, mövzu- onun bədəni.

Şifahi oxumağın əsas mərhələsidir məntiqi oxu, mətnin mənasını səriştəli, başa düşülən formada çatdırmaq.

Məntiqi təhlil qrammatika qanunlarına əsaslanaraq: cümləni təşkil edən sözlər bir-biri ilə mənaca bağlıdır.

Məna baxımından bir-biri ilə əlaqəli olmayan sözlər məntiqi adlanan fasilələrlə ayrılır, çünki onlar ifadənin fikrini düzgün çatdırmağa kömək edir.

Aralarında məhbuslar məntiqi fasilələr ayrı-ayrı söz və söz birləşmələri deyilir nitq döyüntüləri.

Misal üçün:

Tezliklə (ay və ulduzlar) qatı dumanda boğulacaq.

1 ölçü 2 ölçü 3 ölçü

Söz qrupları arasında düzgün paylanmış nitq əsas fikri dəqiq müəyyənləşdirir. “Nitq və söz üzərində iş nitq ritmlərinə bölünməklə, başqa sözlə desək, məntiqi pauzaların təşkili ilə başlamalıdır” (K.S.Stanislavski, toplu əsərlər, III cild).

Sözlərin məntiqi qruplaşdırılması əsərin düzgün təfsirinə, onun aydın və inandırıcı ünsiyyətinə təsir göstərir.

Məntiqi pauzalar danışanı aralarında olan sözləri ayırmadan, rəvan, bir söz kimi tələffüz etməyə məcbur edir.

Pauzanın harada edildiyindən asılı olaraq, ifadə fərqli məna kəsb edir.

Misal üçün:

1. “O, uşaqdır” və ya:

"O / uşaqdır";

2. "Sibirə sürgün etməyi / bağışlaya bilməzsən" və ya:

"Bağışlayın / Sibirə sürgün edilə bilməz";

3.“Siz edam edə bilməzsiniz / mərhəmət edə bilməzsiniz” və ya:

"Edam edin / əfv edilə bilməz."

Cümlənin uzun dövrlərdən ibarət olduğu hallarda onun mənasını çatdırmaq xüsusilə çətin ola bilər. Belə cümlələri oxuyarkən onların ölçüsü şagirdlərin diqqətini əsas fikri müəyyən edən sözlərdən yayındırır.

Misal üçün:

“Kaluqa kəndi / əksinə, / əsasən meşə ilə əhatə olunub, / daxmalar daha sərbəst və düz dayanıb / taxtalarla örtülmüşdür; / darvazalar möhkəm bağlanıb, / həyətdəki hasar süpürülmür və sökülmür. yıxılır, / dəvət etmir / hər keçən donuzu ziyarətə dəvət edir ... »

(İ.S. Turgenev “Xor və Kaliniç”).

Uzun nitq dövrlərinə tez-tez İ.S.Turgenevin (məsələn, "Ovçunun qeydləri"ndə), L.N.Tolstoyun ("də") əsərlərində rast gəlinir. Sevastopol hekayələri"), Çarlz Dikkens ("The Pickwick Papers"də) və s.

Bu əsərlərdən parçalar mətnin məntiqi əsaslarını təhlil etmək üçün yaxşı material ola bilər.

Pauzalar üç qrupa bölünür:

1. İfadə, son fikrə son verən fasilə üç şaquli çubuqla (///) göstərilir;

2. Bir tərəfdən nitqin bir hissəsinin tamamlanmasını, digər tərəfdən isə deyimin mümkün davamını göstərən pauza iki sətirlə (//) işarələnir;

3. Sözün davam edəcəyini göstərən fasilə bir sətir (/) ilə göstərilir.

Tire ilə göstərilən məntiqi fasilələrə əlavə olaraq, ancaq nəzərə çarpan sözdə var əks reaksiyalar, işarələnmişdir apostrof.

K.S. Stanislavski üç növ fasilə müəyyən edir: məntiqi, psixoloji və əks reaksiya nəfəsinizi tutmaq lazımdır.

Məntiqi fasilə mətnin fikrini aydınlaşdırmağa kömək edir, psixoloji– düşüncələrə həyat verir, aydınlaşdırmağa kömək edir alt mətn.

Məntiqi pauza mürəkkəb ümumi cümlələrdə, əsasən, ifadənin aydınlığı üçün bəzi nitq hissələrini digərlərindən ayırmaq lazım olduqda qoyulur.

Çox vaxt oxuyarkən mövzuya aid sözlər qrupu ilə predikata aid sözlər qrupu arasında fasilə qoyulur.

Misal üçün:

“Pilləkənləri qalxmaq / Petroviçə aparan / insaf desəm, su ilə döşənmiş, / enişləri / və gözləri yeyən o spirtli qoxu ilə nüfuz etmiş / və bildiyiniz kimi, ayrılmaz şəkildə mövcuddur. Sankt-Peterburq evlərinin bütün arxa pilləkənləri , / - pilləkənləri qalxmaq, / Akaki Akakieviç / artıq Petroviçin nə qədər istəyəcəyini düşünürdü / və zehni olaraq iki rubldan çox pul verməməyə qərar verdi.

(N.V. Qoqol “Şinel”).

Mətnin tələffüzündə durğu işarələrinə və onların düzgün vurğulanmasına (tonunlaşdırılmasına) riayət edilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Oxuyarkən durğu işarələrinə əməl etməsəniz, bu, mətnin “boşalmasına” və tələskənliyə səbəb olacaq. "Tələsikliyə qarşı mübarizə durğu işarələrinin diktə etdiyi intonasiyaları öyrənməkdir" dedi K.S. Stanislavski.

Bütün durğu işarələri məcburi səs intonasiyasını tələb edir: nöqtə, vergül, sual və nida işarələriözünəməxsus, özünəməxsus səs intonasiyaları var.

Bu intonasiyalar dinləyicilərə təsir göstərir ki, bu da onları müəyyən reaksiyaya məcbur edir: sual intonasiyası - cavab üçün, nida - rəğbət və bəyənmə, heyranlıq, etiraz, iki nöqtə - sonrakı nitqin diqqətli qavranılması üçün - bu əlamətdir. insanı sadalamağı, aydınlaşdırmağı gözləməyə məcbur edən yarımçıq fikir.

"Vergülü sevirəm" dedi K.S. Stanislavski, "məhz bunun içində özünüzü dinləməyə məcbur edə bilərsiniz."

Nöqtə- bu da nitqdə dayanma işarəsidir, lakin nöqtədən əvvəlki son sözün son hecası vergüllə olduğu kimi intonasiya baxımından əvvəlkilərdən aşağı səslənməlidir və yüksək deyil.

Nöqtələrin tonlanması (intonasiyası) fərqlidir. Müddət bitdikdən sonra dinləyicilər ifadənin davamını gözləmirlər, çünki bitmişdir.

Məsələn, bir parçanın mətnini tamamlayan frazada nöqtənin tonlanması, hadisələrin və düşüncələrin inkişafının davam etdiyi ilk sətirlərdən fərqli olacaq.

Daş- öz melodiyasına malik olmayan işarə. Mənasından asılı olaraq tire nöqtə, vergül, iki nöqtə, ellips kimi səslənə bilər və ya tamamilə yoxa çıxa bilər.

Misal üçün:

"Foma onu dinlədi və - /.../ sanki bal içdi."

“Mən dincəm” (Mən dincəm).

“Əgər tutulsaq, /,/ döyəcəyik.”

Ellips- bir fikrin natamamlığını göstərən işarə.

Nöqtəli vergül- öz daimi melodiyasına malik olmayan işarə. Mənadan asılı olaraq ya nöqtə kimi səslənir, ya da söz birləşmələri ayrıldıqda nöqtəli vergül kimi səslənir.

Bəzən vergül nöqtə kimi səslənə bilər.

Misal üçün:

"Proqramımızın reallığı canlı insanlardır, (.) bu, sən və mən."

Nöqtə vergül kimi səslənir, o zaman iki cümlə mənaca bir cümləyə birləşdirilə bilər.

Bununla yanaşı, hadisələrin və ya hadisələrin sürətli dəyişməsini sadalayarkən vergül nida kimi səslənə bilər.

Misal üçün:

"Və hər şey: qazanlar, stəkanlar, skamyalar, masalar -

Mart! Mart!

hər şey sobaya getdi”.

(A.S. Puşkin “Hussar”)

Bir durğu işarəsinin digərinə çevrilə biləcəyini görürük. Şagirdlər müəyyən durğu işarələrinin düzgün tonlanmasını dinləməklə məşq etməlidirlər; siz ucadan oxumalı və durğu işarələrinin müxtəlif səslərindən nümunələr seçməlisiniz.

Durğu işarələri təkcə dayanma siqnalları deyil, həm də intonasiya işarələridir: semantik Və emosional .

Hər bir söz qrupunun vurğusu olmalıdır və yalnız bir. Stress bir qrup sözə vurğu verir.

Vurğulu sözlər digər sözlərin tələffüzü ilə müqayisədə xüsusi vurğu tələb edir.

Bunu vurğulamaq üçün bir neçə yol var: səsi yüksəltmək, dayandırmaq, yavaşlatmaq, və bəzən səsi aşağı salmaq.

1. Mövzu və predikat.

Sadə, uzadılmamış cümlədə məntiqi vurğu onlardan birinə düşür. Adətən ikinci yeri tutan söz vurğu alır.

Misal üçün:

“Sahələr boşdur; meşələr üzə çıxdı”.

2. Yeni konsepsiya haqqında qayda:

A)əgər mövzu və predikat verilmiş mətn üçün yeni məfhumu bildirən sözdürsə, onda vurğu ona verilir. Əgər hər iki anlayış ilk dəfə qeyd edilirsə, hər ikisi önə çıxır.

B)əgər bu anlayış mətndə artıq qeyd olunubsa, o zaman artıq vurğulanmır

Misal üçün:

"Burada ev ,

kim tikdi Cek ,

və bu buğda ,

qaranlıqda olan şkaf saxlanılır

evdə,

Cek qurdu."

Yeni konsepsiyaları görürük: "ev", "jak", "buğda", "şkaf"- fərqlənmək. Sözləri təkrar edərkən "ev", "Jack" vurğu onlardan uzaqlaşdırılır.

IN) mətndə mənası mövzunun mənasında olan predikatlar mətndə vurğulanmır.

Misal üçün:

"Parıldadı ildırım"," ildırım gurladı Şimşək ».

3. Müxalifət qaydası.

Əgər bir anlayış digərini inkar edirsə, onda hər iki əks termin vurğulanır.

Misal üçün:

“İçində olmayan tətilim olacaq bu il və ildə gələcək“- bu il gələcəyə qarşıdır;

“Damarlarımızda qan, amma yox su » – « qan"müxalif" su »;

“Yaxşı ölkədir Bolqarıstan, A Rusiyaən yaxşı".

Əgər cümlədə gizli ziddiyyət varsa, o zaman cümlənin gizli müxalif olan üzvü mütləq vurğulanır.

Misal üçün:

"Onlar əsl çiçəklər idi"(kağız olmadığını nəzərə alaraq).

4. Cümlədə bir neçə yekcins üzvü birləşdirərkən onların hamısı vurğulanmalıdır .

Misal üçün:

A) “Saqqallı adam vardı ağıllı , gənc , təzəüz";

B) "Burada yedi , yatdı , sevdi , döyüşdü , sonsuz sövdələşməyə başladı , parlaq gələcək gözləyirdilər , xəstə idilər Və ölürdülər ».

Bu cümlədə səkkiz eynicinsli üzv və belə söz qrupları var “sonsuz sövdələşməyə başladıq”, “parlaq gələcək gözləyirdik”ümumi homojen terminlərdir, çünki onlar bu insanların burada etdikləri ilə bağlı anlayışları ifadə edirlər.

5.Tərif cinsi halda isimlə ifadə olunarsa, vurğunu götürür .

Misal üçün:

“ifadənin mənası”, “səsin gücü”, “işin ideyası”.

6. Müqayisə edəndə ən çox diqqət çəkəni müqayisə edilən deyil, müqayisə edilənlər olacaq .

Misal üçün:

"Yaşlı qadının üzü qurudulmuş alma kimi qırışmışdı"- qırışmış üz qurumuş alma ilə müqayisə edilir, ona görə də sözlər vurğulanır "quru alma"

7. Əvəzlik heç vaxt vurğulu söz ola bilməz.

Misal üçün:

A) “Mən bunu heç vaxt unutmayacağam”;

B) "Sənə heç nə deməyəcəyəm."

IN sorğu cümləsi Vurğu sözü sualın mahiyyətini ifadə edən sözdür.

Misal üçün:

"Alma götürmüsən?" Bilmək istəsək ÜST alma götürdük, " sözünü vurğulayırıq Sən ».

Müxaliflər varsa, əvəzlik vurğulanır.

Misal üçün:

“Əgər ziyarətə gəlmirsənsə, onda mən orada olmayacaq".

Vurğulu sözlərdən biri bütün frazanın əsas vurğulu sözü, digər vurğulu sözlər isə daha az vurğulanır.

Nitq axınındakı bəzi sözlər ən güclü şəkildə seçilir, digərləri - daha zəif, digərləri - daha zəif, digərləri isə ümumiyyətlə fərqlənməyə bilər.

Misal üçün:

"Ayrılmağa hazırlaşaraq / Tsiolkovskinin əlini sıxaraq / Nikita dedi: // "Sabah sənin yanına gəlsəm, / stansiyaya / mühazirə oxumağa /// gedəcəksən."

Birinci tədbirdə biz “ sözünü vurğulayırıq buraxmaq", birincisi, barın sonunda dayandığı üçün, ikincisi, barda ifadə olunan hər şeyin mənasını mənimsədiyi üçün -" tərk edir ».

İkinci ölçüdə “ sözü əl" - çünki tədbirin sonunda gəlir və əlavə olaraq " sözləri titrəmək əl"demək" ayrılıq ».

Nümunəmizdə ən qabarıq sözü vurğulayaq: üç xüsusiyyətlə ən çox vurğulanan, iki xüsusiyyətlə ən az vurğulanan və hətta bir xüsusiyyətlə daha az vurğulanan sözü vurğulayaq.

Aşağıdakılar çıxır:

"Hazırlanır buraxmaq və Tsiolkovskini silkələyir əl, / Nikita dedi: // "Əgər sabah mən gələcəm sizi izləyin / gedəcəksiniz Dəmiryolu stansiyası/ mühazirə oxuyun.”//

Beləliklə, bütöv bir stress kompleksi aldıq - güclü, orta və zəif. “Rəssamlıqda tonlar, yarımtonlar, xiaroskuro olduğu kimi, nitq sənətində də müxtəlif dərəcəli stresslərin bütöv şkalaları var ki, onlar koordinasiya edilməlidir ki, kiçik stresslər zəifləməsin, əksinə, sözü vurğulayır. daha güclü şəkildə, bununla rəqabət aparmasınlar, amma ortaq bir şey etdilər: çətin bir ifadənin quruluşu və ötürülməsi. (K.S. Stanislavskinin sözləri, M. Knebelin “Aktyor yaradıcılığında söz” kitabından sitat gətirilmişdir).

Sözdə səs vurğulandıqda da eyni şeyi müşahidə edirik.

Misal üçün:

bir sözlə " kabinet"üçüncü heca" Yox"- nağara, ikinci" bi" - ilk şok, ilk" ka"- zəif.

Sözdə vurğunun dərəcəsinin müxtəlif olduğunu deyə bilərik: vurğulanan hecada ən böyük, əvvəlcədən vurğulanmış hecada orta, zəifdə ən az.

Bəzən vurğu o qədər əhəmiyyətsiz olur ki, sait səsi tamamilə çıxarılır və tələffüz edilmir (" sözündə" qıjı"üçüncü hecadakı [o] səsi düşür).

Bir nitq nəzakətində hansı sözlərin əsas olduğunu öyrənmək üçün siz onsuz edə biləcəyiniz sözləri atmağa və sanki bir ifadə skeletini tərk etməyə cəhd edə bilərsiniz. Bu texnikaya " skeletləşmə» mətn.

Vurğulu sözəsas düşüncə mərkəzidir.

Düşüncənin məntiqi mərkəzini tapmaq üçün sadəcə bir ifadəni nitq döyüntülərinə bölmək kifayət deyil - hər bir fərdi ifadədəki semantik stresslər yalnız bir əsas mövzu ilə birləşdirilən bütün ifadələr arasında əlaqə aşkar edildikdə müəyyən edilir.

Bundan asılı olaraq, hər bir ifadədə məntiqi mərkəzlər müəyyən edilir, yəni. bu mövzunu açan sözlər.

“Təsirli sözlər yalnız məntiqi düşüncənin izləyicinin qulağına və ürəyinə doğru yol tapdığı yol kənarındakı mərhələlərdir. Demək istədiyiniz fikri bilmədən, ifadədə “əsas” sözü tapa bilməzsiniz” (N.Qorçakov “Rejissorluq dərsləri K.S.Stanislavskinin”).

Ona görə də heç vaxt qrammatika qaydalarına uyğun olaraq vurğu tələb edən mövzular və ya predikatlar tapmaqla mətn üzərində işləməyə başlamamalısınız.

götürək sadə bir ifadə « Mənə bir alma ver" Qrammatika qaydalarına görə, məntiqi vurğu bayquşda olmalıdır " alma"Ancaq ifadənin mənasını dəyişən müxtəlif hallar ola bilər və sonra mərkəz dəyişəcək, məsələn:" vermək Mənə alma lazımdır », « mənə ver alma ».

Məşq edin :

Mətni nitq çubuqlarına bölün, fasilələr və vurğu qoyun.

« Calvary üçün yol? Yox, belə demək düzgün olmazdı. Var idi, əzab var idi. Və şübhələr var idi, soyuq, tikanlı. Və bəzən ümidsizlik səni boğazından yapışdırardı.

Orada hər şey var idi, həm də həzz, qeyri-adi, tam xoşbəxtlik anları, birdən yolda, qaranlıqda tanımadığın, lakin əziz bir insanla qarşılaşdıqda və o, ruhunun bütün zənginliklərini, fəth edilməmiş, gözəl rus ruhu və soruşun: “Nə etməli, yoldaş ?»

(B.Qorbatov, “Fəth olunmamış”).

Tələbənin seçdiyi hər bir mətn məntiqi təhlilə məruz qalmalıdır.

Məntiqi mətn təhlilinin əsas prinsipləri.

1. İfadələr qrammatik və məntiqi pauzalarla nitq ritmlərinə bölünməlidir (onlarda sözlər mənaya görə birləşir).

2. Hər bir ifadədə ifaçı əsas sözləri aydın şəkildə vurğulamalıdır.

3. Uzun söz birləşmələrində, uzun dövrlərdə ifadənin ayrı-ayrı hissələrini əlaqələndirmək üçün əsas sözlər qrupu ikinci dərəcəli sözlər qrupundan ayrılmalıdır.

4. Daha vacib ifadələr vurğulanmalıdır (yəni bütövlükdə ifadələr arasında məntiqi əlaqə olmalıdır).

5. Təhlil olunan işin əsas ideyasını başa düşməyə əsaslanaraq, məzmunun effektiv inkişafının bütün xəttinin əsas məqamlarını tapmaq və vurğulamaq lazımdır.

Şagird mətnin bütün ifadələri vasitəsilə əsas fikri daşımağı bacarmalıdır. Bu, perspektivin mənimsənilməsi üçün əsas şərtdir ədəbi əsər.

Oxucu ayrı-ayrı ifadələr silsiləsi ilə müəllifin inkişaf edən düşüncəsinin telini uzatmalı, məntiqi sözdən əsərin hər bir hissəsinin və bütövlükdə bütün əsərin sözdə məntiqi perspektivini izləməlidir.

Məntiqi perspektivə yiyələnmək inkişaf etməkdə olan fikri ayrı-ayrı ifadələr vasitəsilə görmək və onu səslə ifadə etmək deməkdir.

Düşüncənin inkişafını izləmək üçün ayrı-ayrı cümlələri təhlil edərək, onlar arasında daxili əlaqə yaratmaq lazımdır.

“Bütün bu vurğulanmış və seçilməmiş sözlər arasında əlaqəni, gücün dərəcəsini, vurğu keyfiyyətini tapmaq və onlardan ifadəyə hərəkət və məna verən sağlam müstəvilər və perspektivlər yaratmaq lazımdır”. (K.S.Stanislavski, toplu əsərlər, 3-cü cild, səh.125).

Əgər biz ayrı-ayrı cümlələrlə deyil, bağlı mətnlə məşğul oluruqsa, onda vurğu hər bir cümlədə qalanları ilə əlaqəsindən asılı olaraq qoyulacaq.

Sözün qabarıqlıq dərəcəsi və pauzaların uzunluğu kontekstdən asılıdır.

Məntiqi perspektivin çatdırılması əsərin ideyasını düzgün çatdırmağa imkan verir.

Özünü test sualları.

1. Mətnin məntiqi təhlilinə nə daxildir?

2. Mətni nitq ritmlərinə bölmək nəyə görə lazımdır?

3. Pauzaların hansı növlərini bilirsiniz?

4. Durğu işarələri necə oxunur?

5. Məntiqi vurğunun əsas qaydalarını adlandırın.

6. Məntiqi düşüncə mərkəzləri hansılardır?

7. Mətnin məntiqi perspektivi nədir?

Nöqtə adətən cümlənin sonunu göstərir, lakin tonu aşağı salmaq bir nöqtədə nöqtənin harada olmasından asılı olaraq fərqli ola bilər: cümlənin, paraqrafın və ya hekayənin sonunda.

Bir nöqtədə fasilənin müddəti dəyişə bilər. Beləliklə, nöqtə ilə bitən qısa ifadələr nitqin enerjili ritmini yaratmağa kömək edir.

Məşq:

Aşağıdakı nümunələri diqqətlə oxuyun. Dövrlərdəki intonasiya və pauzaların müxtəlifliyinə və eyni zamanda bu durğu işarəsinə xas olan ümumi keyfiyyətlərə diqqət yetirin. Çıxarışın alındığı bütün əsərin məzmununu xatırlayın, orada nə baş verdiyini aydınlaşdırın:

Misal I .

A.S.Puşkinin “Poltava” poemasından bir parça:

Şapkalar rənglidir. Nizələr parlayır.

Dəfləri döyürdülər. Serdyuks çapır.

Birləşmələrdə alaylar bərabərdir.

Camaat qaynayır. Ürəklər çırpınır.

Yol ilan quyruğu kimidir

İnsanlarla dolu, hərəkət.

Sahənin ortasında ölümcül bir platforma var.

İndi nöqtələri vergüllə əvəz edərək parçanı oxuyun. Fikirləşin ki, Qoçubəyin edam şəklinin təsvirində hansı dəyişikliklər olur.

Misal 2 .

M.Qorkinin “Burjua” pyesindən Bessemenovun monoloqu:

“Deyirəm – mişar şəkəri ağırdır, şirin deyil, ona görə də sərfəli deyil.

Həmişə başınızla şəkər almaq və özünüz vurmaq lazımdır. Bu, qırıntılar yaradacaq və qırıntılar yeməyə daxil olur. Şəkər isə ən yüngül, ən şirindir...”

Misal 3 .

Lev Tolstoyun “Müharibə və Sülh” romanından bir parça. Bu, İmperator Franzla bir tamaşaçıdan sonra ətrafındakıların Şahzadə Andreyə münasibətinin necə dəyişdiyi haqqında bir hekayədir:

“İmperator minnətdar olduğunu söylədi və əyildi. Şahzadə Andrey çıxdı və dərhal hər tərəfdən saray əyanları tərəfindən mühasirəyə alındı. Hər tərəfdən ona mehriban baxışlar baxır, incə sözlər eşidilirdi.

Dünənki adyutant onu sarayda qalmadığına görə qınayıb və evini ona təklif edib.

Müharibə naziri yaxınlaşaraq onu imperatorun ona verdiyi 8-ci dərəcəli Mariya Tereza ordeni ilə təbrik etdi. İmperatriçənin kamerası onu Əlahəzrətlə görüşə dəvət etdi. Archduchess də onu görmək istəyirdi. O, kimə cavab verəcəyini bilmədi və fikirlərini toplamaq üçün bir neçə saniyə çəkdi.

Rus elçisi onun çiynindən tutub pəncərəyə aparıb danışmağa başladı”.

Nəzərə alın ki, bütün nöqtələr paraqrafın içərisindədir. Hər bir qısa ifadə Şahzadə Andreyi əhatə edən insanların xarakterini ortaya qoyan və baş verənlərə münasibətini əks etdirən ayrıca bir şəkildir. Buradakı fikrin şifahi ifadəsi son dərəcə müxtəlifdir.

Vergül yalnız cümlələrdə istifadə olunur. IN sadə cümlə Ayırır homojen üzvlər təklif edir bir birindən aydınlaşdıran hallar sözlərümumi şəraitdən, zamandan və s., giriş sözləri, ünvan və s.

Mürəkkəb bir cümlədə o, içindəki sadə cümlələri ayıra, onu bağlayıcı və ya müttəfiq sözdən əvvəl qoya bilər.

Birliksiz mürəkkəb cümlədə vergül əsasən onun tərkibinə daxil olan sadə cümlələr əlaqələndirici əlaqə ilə birləşdirildikdə və onlar arasında bu əlaqə çox yaxın olduqda qoyulur.

Birinci hissənin mənasını təzadlı və ya aydınlaşdıran hallarda mürəkkəb cümlə ikincidə və s. birləşməyən cümlədə vergül tire və ya iki nöqtə ilə əvəz olunur.

Mürəkkəb cümlənin hissələri nisbətən müstəqil olduqda vergül nöqtəli vergüllə əvəz olunur.

Vergül çox qeyri-müəyyəndir və buna görə də müxtəlif hallarda fərqli intonasiya tələb olunur. Beləliklə, sadalayarkən o, səsinin ardıcıl yüksəldilməsini tələb edir. Mürəkkəb sintaktik strukturları nəql edərkən bunu xatırlamaq xüsusilə vacibdir - dövr.

Misal 1.

L.N.Tolstoyun “İki hussar” əsərindən cümləni oxuyun:

“1800-cü illərdə nə dəmir yolları, nə magistral yollar, nə qaz işıqları, nə stearin işıqları, nə yaylı alçaq divanlar, nə ağ laklı mebellər, nə eynəkli məyus gənclər, nə liberal qadın filosoflar, nə də sevimli Dövrümüzdə çox olan kamelya xanımları - o sadəlövh dövrlərdə Moskvadan araba və ya faytonla Sankt-Peterburqa yola düşərək özləri ilə bütöv bir evdə bişirilmiş mətbəx götürüb, səkkiz gün yumşaq, tozlu yollarla gəzirlər. və çirkli yolda və Pozharski kotletlərinə, Valday zənglərinə və simitlərə inanırdılar - uzun payız axşamlarında iyirmi və otuz nəfərlik ailə dairələrini işıqlandıran maye şamları yandırılanda, toplarda mum və spermaceti şamları şamdanlara qoyuldu, mebel simmetrik olaraq yerləşdirildikdə, atalarımız hələ gənc olanda təkcə qırışları və ağ saçları olmadığı üçün deyil, həm də qadınlara atəş açıb otağın o biri küncündən təsadüfən dəsmalları götürməyə tələsirdilər, analarımız qısa bel və böyük geyinəndə sevimli kamelya xanımları gün işığından gizlənəndə - mason lojalarının, Martinistlərin, Tugenbundların, Miloradoviçlərin, Davydovların, Puşkinlərin zamanında - qubernator K. torpaq sahiblərinin qurultayı oldu və nəcib seçkilər başa çatdı”.

Misal 2 .

Vergüllər №1 nümunədəki vergüllərdən nə ilə fərqlənir?

"Dünən gecə yarısı yemək otağından keçdim və orada bir şam yanır."(A.P.Çexov “Üç bacı”).

Misal 3.

"Amma çox xoşbəxtlik var, bala, o qədər xoşbəxtlik var ki, bütün rayona bəs edərdi, amma bir can belə görmür!"(A.P.Çexov “Xoşbəxtlik”).

Sonuncu misalda vergülün laqeydliyi halı var (pauza tələb etməyən vergül mötərizədə qoyulur).

Biz danışırıq:

"Ancaq çox xoşbəxtlik var, o qədər (,) oğlan ki..."

Amma əgər ünvan cümlənin əvvəlindədirsə, vergülə hörmət edilir.

Biz deyərdik:

"Oğlum, çox xoşbəxtlik var ..."

Şifahi nitqdə vergüllərə əməl edilməməsi halları kifayət qədər çoxdur. Vergül adətən tək gerunddan əvvəl “çıxarılır”, çünki o, müəyyən etdiyi fellə sanki bir konsepsiya, tək obraz yaradır:

"Mixaila qaşqabaqlı oturdu (,)".

(A.N. Tolstoy “Birinci Pyotr”).

Lakin gerund feldən əvvəl gəldiyi halda, daha çox müstəqillik əldə edir və özündən sonra fasilə tələb edir:

"Mixaila qaşqabaqlı oturdu."

kimi giriş sözləri fasiləsiz əlbəttə, yəqin, bəlkə, görünür, bəlkə olmaq, lakin, nə yaxşı, mənim fikrimcə, təəssüf ki, nəhayət və s.

Məsələn, deyirik:

"Mən (,) deyəsən (,) başa düşürəm ki, (,) incimisən."

Böyük tədqiqatçı və dil mütəxəssisi A.N. Ostrovski V.A.Filippov tez-tez böyük dramaturqun pyeslərinin quruluşundan danışırdı. Onun sözlərinə görə, Malı Teatrının korifeyləri hesab edirdilər ki, Ostrovskinin pyeslərindəki vergüllər birliyə, nitqin hamarlığına kömək edir, onlarda pauzalar demək olar ki, aradan qaldırılmalı, intonasiyalar melodik, yumşaq, kəskin olmalıdır. Bu xüsusilə qadın personajların nitqinə aiddir.

Yuxarıdakı nümunələrdən vergülün qeyri-müəyyənliyi artıq görünür: o, eyni zamanda bir fikrin iki hissəsini ayıra bilər (əgər müqayisələr və təzadlar) və konsentrə olun, diqqəti toplayın (ile köçürmələr).

O, tez-tez əvvəl yoxa çıxır müraciət etmək, giriş sözləri ilə, gerundlardan əvvəl və bir çox başqa mövqelərdə.

Çox mənaları olan və tez-tez işlənən bu işarəyə diqqətli olmağı təklif edirik.

Məşq:

A.N. Ostrovskinin pyeslərindən çoxlu sadalamaları ehtiva edən parçalar seçin.

Diqqətlə oxuyun, məsələn, İ.S. Turgenev, hər bir detalın bütöv şəkildən ayrılmaz olduğu geniş bir kətan çəkərkən nöqtəli vergül işarəsinə necə tez-tez müraciət etdiyini görürük.

Böyük bir mətn parçasının içərisində bəzi təfərrüatları vurğulayan Turgenev bizim diqqətimizi onun üzərində dayandırır və sonra ayrı-ayrı şəkillərdən vahid bir bütövlük yaradaraq bizi daha da irəli aparır.

Tapşırıqlar:

Misal 1 .

İ.S.-nin hekayəsindən aşağıdakı parçanı ucadan oxuyun. Turgenev "Müğənnilər":

Ürəyimdə qaynayan göz yaşlarının gözlərimə doğru gəldiyini hiss etdim; boğuq, təmkinli hönkürtülər birdən məni vurdu... Ətrafa baxdım - öpüşənin arvadı sinəsini pəncərəyə söykəyib ağlayırdı.

Yakov ona cəld nəzər saldı və daha da ucadan, əvvəlkindən də şirin səsləndi, Nikolay İvanoviç aşağı baxdı; Göz qırpıcı üz çevirdi; Heyrətlənmiş, hamısı ərköyün, axmaqcasına ağzı açıq dayanmışdı; boz balaca adam küncdə sakitcə hönkür-hönkür ağladı, acı bir pıçıltı ilə başını yellədi; və ağır bir göz yaşı tamamilə çatılmış qaşlarının altından Vəhşi Ustanın dəmir sifətinə yavaşca yuvarlandı; Avarçəkən sıxılmış yumruğunu alnına gətirdi və yerindən tərpənmədi...”

Avarçəkənin oxumasını təsvir edərkən yazıçı nadir hallarda nöqtəli vergüldən istifadə edir. Amma sonra Yakov oxumağa başlayır.

Hekayənin ritmi dəyişir, durğu işarələrinin qoyuluşu da dəyişir, hər bir ifadə nöqtəli vergüllə doludur. Görünür, diqqəti əvvəlcə bir dinləyiciyə, sonra digərinə yönəldirlər.

Bütün hallarda nöqtəli vergül qoruyur düşmə intonasiyası, lakin eyni zamanda hər dəfə fərqli olur və düşüncə inkişaf etdikcə daha çox canlı və zəngin intonasiya tələb edir.

Misal 2.

A.S.-nin romanından aşağıdakı nümunəni təhlil edin. Puşkin "Yevgeni Onegin":

Tatyana meşədə; ayı onun arxasındadır;

Dizlərinə qədər qar boşaldı;

Sonra boynundakı uzun bir budaq

Birdən çəngəl olur, sonra qulaqlardan

Qızıl sırğalar zorla qoparılacaq;

Yaş ayaqqabı ilişib qalacaq;

Sonra dəsmalı yerə atır;

Onun ayağa qalxmağa vaxtı yoxdur; qorxular,

Arxasında ayı eşidir,

Və hətta titrəyən əllə

Paltarının kənarını qaldırmağa utanır;

O qaçır, o, izləyir,

Və onun artıq qaçmağa gücü yoxdur.

Məşq edin :

Rus klassik ədəbiyyatının hər hansı bir əsərinin nümunəsindən istifadə edərək, bədii kontekstdə nöqtəli vergülün rolunu nümayiş etdirin (təsvir, əks, lirik ekskursiya və s.)

Kolon tez-tez tire ilə rəqabət aparır. Hər iki əlamət aydınlaşdırmağa xidmət edir.

Məşq:

Diqqətlə oxuyun və təhlil edin:

Misal 1 .

“Yakov, görünür, cəsarətə qalib gəldi: o, artıq qorxaq deyildi, özünü tamamilə xoşbəxtliyinə həsr etdi; onun səsi artıq titrəmirdi - titrəyirdi, ancaq dinləyicinin ruhuna ox kimi deşən ehtirasın hiss olunan daxili titrəməsi ilə ... "

(İ.S. Turgenev “Müğənnilər”)

Çox vaxt iki nöqtə müəllifin mətnini birbaşa nitqdən ayıran işarə kimi istifadə olunur. Bu halda pauza cümlədəki iki nöqtədən daha qısadır.

Misal 2.

A.P.Çexovun “Mənim həyatım” hekayəsinin qəhrəmanı deyir:

"Menecer mənə dedi: "Mən səni yalnız hörmətli atana hörmət etdiyim üçün saxlayıram, əks halda sən məni çoxdan tərk edərdin."

Mən ona belə cavab verdim: “Zati-aliləri, mənim uça biləcəyimə inanmaqla mənə çox yaltaqlanırsınız”.

Sonra onun dediyini eşitdim: “Bu bəyi aparın, əsəblərimi pozur”.

Rus durğu işarələrinin tarixi ilə tanış olarkən öyrənirik ki, M.V.Lomonosovun tələbəsi A.A.Barsov əvvəlcə yeni durğu işarəsini - “səssiz” işarəsini qeyd etmişdir; bu işarə sonralar “tire” adlanırdı.

Barsov yazırdı: “Bu sükut ya tam, ya da qısa müddətə qəddar ehtiras ifadə etmək, ya da oxucunu hansısa qeyri-adi və gözlənilməz söz və ya hərəkətə hazırlamaq üçün başlayan nitqi kəsir”.

Zamanla tirenin emosional məzmunu bir qədər hamarlaşdı, "qəddar ehtiras" daha tez-tez digər əlamətlərin köməyi ilə göstərilməyə başladı, lakin "bəzi gözlənilməz söz və ya hərəkətə hazırlıq" qaldı. Atıcılıq poliqonunda fasilələr adətən əhəmiyyətli olur, böyük psixoloji gərginliklə, intonasiyalar parlaq və ifadəlidir.

Tire adətən bir cümlədə görünən işarələrə aiddir. Bir tire tez-tez əks hadisələri ayırmağa xidmət edir.

İki tire işarədir vurğulamaq; bilavasitə nitqi qeyd edirlər və bəzən giriş sözü və ya təklif.

Məşq:

A.S.Puşkinin “Daş qonaq” epizodunu ucadan oxuyun - Don Quanın Don Karlosla Laurada görüşü:

Don Quan

Nə gözlənilməz görüş!

Sabah xidmətinizdə olacam.

Don Karlos

İndi - indi.

Laura

Don Carlos, dayandır!

Küçədə deyilsən - mənimləsən -

Zəhmət olmasa çıxın.

Tez-tez tirelərdən istifadə M.Qorkinin üslubu üçün xarakterikdir. Burada dinləyicini gözlənilməz söz və ya hərəkətə hazırlamaq üçün tire xüsusiyyətindən geniş istifadə olunur.

Misal üçün:

“Belə olanda öz işinlə məşğul ol. Hər hansı bir işiniz varmı?”

Qarğa kimi yanına axışan “başqalarını” məhz Bulıçov yola salır, A.Dikiy bu tamaşa haqqında xatirələrində yazır, cümlənin ikinci yarısını tiresiz oxuyur və adi, konkret imiş. , müəyyən bir zamana, bu günə aid gündəlik sual.

Onu tire ilə oxuyun və o, dərhal ümumi səslənəcək və sizi düşünməyə vadar edəcək: insanların ümumiyyətlə real biznesi varmı?

Pyeslə prokuror və ittihamçı kimi “başqalarına” münasibətdə danışan Bulıçov da məhz bunu soruşur...” (Dikiy A. Qorki dramaturgiyasında dil və xarakter. – “Qorkinin tamaşalarında söz” toplusu. – M. ., 1954, səh. 23).

Məşq:

M.Qorkinin pyeslərində tirelərin belə yerləşdirilməsinin 5 nümunəsini tapın.

Nida işarəsi göstərmək üçün istifadə olunur nitqin emosionallığı. Eyni zamanda nöqtə ilə yanaşı nida işarəsi də cümlə ayırıcı funksiyasını yerinə yetirir.

Nöqtə kimi, nida işarəsi adətən cümləni bitirir. Şifahi nitqdə məzmunundan və təsirli tapşırıqlarından asılı olaraq çox müxtəlif formada ifadə oluna bilər.

Həyəcanlı insan adətən səsinin bütün diapazonundan geniş istifadə edir, lakin nida edərkən ən yüksək notlarda belə eşidə bilər. son intonasiya. Səs ellipsdə olduğu kimi "asılmır" - qəti, konkret, müsbət səslənir.

Bununla belə, intonasiya ilk növbədə kontekstdən asılıdır. Hiss həmişə müəyyən hadisələrin qiymətləndirilməsinin nəticəsidir.

Məşq:

Ucadan oxumaq:

“Bunu necə oxuyursan! – pıçıltı ilə danışdı. - Fərqli səslərlə... Sanki hamısı sağ idi...

Aproska! Gördüm... Nə axmaqlar! Qulaq asmaq mənim üçün gülməli idi... Sonra nə? Hara gedəcəklər?

Rəbb Allah! Axı bütün bunlar doğrudur.

Axı əsl insanlar belə olur... Əsl kişilər... Həm də canlı insanlar kimi həm səs, həm də üz...

(M. Qorki “Konovalov”).

Nida işarələri dramaturgiyada geniş istifadə olunur və danışanın emosiyasını bildirir. Həyəcanın səbəbləri çox müxtəlifdir və hissləri ifadə etmək yolları da fərqli olmalıdır.

Sual işarəsi ən çox birbaşa sual olan cümlənin sonunda qoyulur, yəni. dərhal cavab tapmaq üçün nəzərdə tutulmuş sual.

Sual işarəsinin nədən, kimdən, kimdən, hansı məqsədlə soruşulmasından asılı olaraq bir çox çalarları var.

Bundan asılı olmayaraq, tərkibində sual olan sözlər səsi yüksəltməklə nitqdə qeyd olunur:

- Haralısan, yoldaş?

- Mən buradan, şəhərdənəm.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, düzgün qoyulmuş sual aktiv şəkildə cavab tələb edir və onu axtarır. Biz adətən ədəbi əsərin qəhrəmanının sualı dəqiq necə soruşduğunu öyrənirik müəllifin qeydləri.

Sorğu forması həmişə birbaşa sualı ehtiva etmir. Tez-tez emosional nitqin xüsusi bir texnikası kimi istifadə olunur - ritorik sual.

Məşq:

Ucadan oxuyun, hansı sözlərin sualı xüsusilə vurğuladığını müəyyənləşdirin:

Haqq hardadır, müqəddəs hədiyyə olanda,

Ölməz bir dahi olanda

- mükafat olaraq deyil

Yanan sevgi, fədakarlıq,

İşlər, qeyrət, göndərilən dualar -

Və bir dəlinin başını işıqlandırır,

Əyləncəsizlər?...

Ey Motsart, Motsart!

(A.S. Puşkin “Motsart və Salieri”)

Məşq:

Hər hansı bir bədii mətnin nümunəsindən istifadə edərək, kompozisiyaya şərh verin sorğu konstruksiyaları, əsərin strukturunda onların mənasını müəyyənləşdirin.

Ellipsis natamamlığın intonasiyası ilə xarakterizə olunur. Bu işarə ifaçıdan böyük məharət, səsli nitqi zehni nitqə çevirmək və yenidən yüksək səslə danışmağa davam etmək bacarığı tələb edir. Adətən bir ellips də uzun bir fasilə tələb edir.

Nitqdə fasilə yaradan bir çox səbəb var və səbəbdən asılı olaraq ellipsisin səs ifadəsi dəyişir. Nitqdə fasilə həyəcanla, bəlkə də düşüncə yoxsulluğu ilə izah oluna bilər.

Birinci halda kulminasiya anında dayanma tələb oluna bilər, ikincidə isə intonasiya çox zəif, monoton, yeknəsək ola bilər.

Məşq:

Misal 1 .

M.Qorkinin “Burjua” əsərindən Akulinanın monoloqunu ucadan oxuyun və təhlil edin:

“Və çöldə yenidən yağış başladı. Burda bir növ soyuqdur. İsti idi, amma soyuq idi.

Köhnə ev... uçur... oh-ho! Ata, uşaqlar, yenə əsəbiləşir... Belinin aşağısı, deyir, ağrıyır.

O da qocalıb... Və bütün uğursuzluqlar və qarışıqlıqlar... Xərclər çoxdur... Diqqət.”

Misal 2.

P.I.-nin hekayəsindən qoca Krasilnikovun hekayəsi. Melnikov-Peçerski "Krasilnikovlar":

"Mitkanın iyirmi doqquz yaşı var: öz uşaqlarını böyütməyə başlamağın vaxtıdır ...

Mən isə Mitkaya məsləhət verməyə başladım: Sənin də qanunu törətməyin vaxtıdır... Sadəcə, deyirəm, arvadını gözünlə yox, qulağınla seç, nitqinə qulaq as, məntiqlidirmi, gör nə o, evdəki kimidir...

Bunu Mitkaya deyirəm, rəngi solur, sonra sifəti ləkələnir... Bu nə səbəbdir?...

Bir həftə işgəncə verdi, işgəncə verdi, işgəncə verdi - susdu, bir söz yox... Tamamilə buynuzlandı, başını aşağı salıb gəzir, yeməkdən arxaya söykəndi, arıqladı, kibrit kimi...”

PUNTUATION FƏALİYYƏTLƏRİ

Məşq 1.

Nümunələri yüksək səslə oxuyun. Durğu işarələri dəyişdirildikdə məna çalarlarının, bəzən isə tamamilə mənanın necə dəyişdiyinə diqqət yetirin.

Nümunələr

1. Hava istidir, günəş başdadır.

İstidir: günəş başdadır.

2 . Qış sərt, yay isti keçir.

Qış sərtdir - yay qızmardır.

3 . Larklar zəng vurur! Qalın göyərçinlər coo; qaranquşlar uçur; atlar xoruldayır və çeynəyir; İtlər sakitcə quyruqlarını yelləyirlər.

Larklar cingildəyir, göyərçinlər uçur, qaranquşlar uçur, atlar xoruldayıb çeynəyir, itlər sakitcə quyruqlarını bulayır.

4. O geri döndü.

O geri döndü?

O geri döndü!

5 . Evə gəlirsən, yeyirsən, yat

Evə gələndə yeyin və yatın.

6 . Dostumun qardaşını və bacısını görmədim.

Qardaşımı, yoldaşımı və onun bacısını görmədim.

7. Məqalə dərc oluna bilər.

Məqalə dərc oluna bilər.

Tapşırıq 2.

Aşağıdakı üç parçanı diqqətlə oxuyun və onları müqayisə edin. Onların ortaq cəhəti nədir və nə fərqlidir?

Durğu işarələrinin qoyulmasına diqqət yetirin və mətnləri ucadan oxuyarkən yuxarıda göstərilən təlimatlara əməl edin. Vergüllərin müxtəlif funksiyalarına xüsusi diqqət yetirin.

Vergüllərdə fasiləyə ehtiyac olmayan halları qeyd edin. Müəllifin qoyduğu ellipsləri necə izah etdiyinizi bizə deyin.

Misal 1.

“Ən yaxın kəndə hələ on mil qalmışdı və Allahdan gələn böyük bir tünd bənövşəyi bulud hardan, kiçik bir külək olmasa da, sürətlə bizə doğru irəliləyirdi.

Hələ buludlardan gizlənməmiş günəş onun tutqun fiqurunu və ondan lap üfüqə gedən boz zolaqları parlaq şəkildə işıqlandırır.

Ara-sıra uzaqlarda şimşək çaxır və zəif gurultu eşidilir, tədricən güclənir, yaxınlaşır və bütün səmanı əhatə edən aralıq ləpələrə çevrilir.

Vasili qutudan qalxır və stulun yuxarı hissəsini qaldırır; faytonçular paltolarını geyinir və hər ildırım gurultusunda papaqlarını çıxarıb çarpazlaşırlar; atlar yaxınlaşan buluddan iyi gələn təmiz havanı iyləyirmiş kimi qulaqlarını tikir, burun dəliklərini alovlandırır və şezlon tez tozlu yolda yuvarlanır.

Dəhşət hiss edirəm və damarlarımda qanın daha sürətli dövr etdiyini hiss edirəm. Amma qabaqcıl buludlar artıq günəşi örtməyə başlayır; Burada son dəfə baxdı, üfüqün dəhşətli dərəcədə tutqun tərəfini işıqlandırdı və gözdən itdi.

Bütün məhəllə birdən-birə dəyişir və tutqun xarakter alır”.

(L.N.Tolstoy “Yeniyetməlik”).

Misal 2.

“Sərhədlərdə yovşan necə də güclü iyi gəlir! Mavi kütləyə baxdım... Və ruhum çaşqın oldu.

Yaxşı, tez ol, tez ol! - Fikirləşdim, - parılda, qızıl ilan, titrə, ildırım! Hərəkət edin, yuvarlayın, pis buludu tökün, həzin yorğunluğu dayandırın!

Lakin bulud yerindən tərpənmədi. O, hələ də səssiz yer üzünü əzdi... və ancaq şişib qaraldı...

Və nəhayət fırtına qopdu - əyləncə başladı!

Evə çətinliklə çatdım. Külək qışqırır, dəli kimi tələsir, qırmızı, alçaq buludlar tələsir, sanki parçalanır, hər şey fırlanır, qarışır, boğulur, qeyrətli bir leysan şəffaf sütunlarda yellənir, şimşək odlu yaşılla göz qamaşdırır, kəskin ildırım çaxır. topdan olduğu kimi, kükürd qoxusu var ... "

(İ.S. Turgenev “Göyərçinlər”).

Misal 3.

“Ancaq bir gün meşədə tufan qopdu, ağaclar küt, qorxulu şəkildə pıçıldadı. Və sonra meşə o qədər qaraldı ki, sanki doğulduğundan bəri dünyada nə qədər gecələr varsa, bütün gecələr bir anda oraya yığılmışdı.

Balaca insanlar böyük ağacların arasında və ildırım çaxmasının qorxulu səsi ilə gəzirdilər, gəzirdilər və yellənərək nəhəng ağaclar cırıldadı və qəzəbli mahnılar zümzümə edirdi və meşənin zirvələri üzərində uçan şimşək bir dəqiqəlik mavi, soyuq bir işıqla işıqlandırdı. alovlandı və necə göründükləri kimi sürətlə yox oldular, insanları qorxutdular.

(M. Qorki “Qoca İzərgil”).

Tapşırıq 3.

Bu hissədə neçə paraqraf var? Ucadan oxuyarkən, paraqrafın ortasında və sonunda nöqtələrin müxtəlif səslənməsinə diqqət yetirin.

“Onlar ehtiyatla sahildən kaktus kollarına endilər. Ayaqlarının altından kiminsə kölgəsi qaçdı. Tüylü top iki ayın əksi boyunca qaçırdı.

Taşlamaya başladı. Cırıldadı - pirsinq, dözümsüz, incə.

Kaktusların parıldayan dəstələri yerindən tərpəndi. Üzümə hörümçək tor yapışdı, tor kimi elastik.

Birdən gecə eyhamlı, gözyaşardıcı fəryadla səsləndi.

Kəsildi. Hər şey sakit idi.

Qusev və Los böyük sıçrayışlarla tarla boyunca qaçdılar, ikrah və dəhşətdən titrəyərək canlanmış bitkilərin üzərindən yüksəklərə tullandılar.

Nəhayət, yüksələn ayparanın işığında aparatın polad korpusu parıldadı.

Biz bacardıq. Otur, şişirdin."

İstisna qrammatik fasilələr, şifahi söhbətdə fikrin daha dəqiq ötürülməsinə kömək edən bir sıra əlavə fasilələr var. Onlara "deyirlər məntiqi fasilələr"; və iki belə fasilə arasında olan fikrin hissəsi "adlanır. nitq bağlantısı ».

Nitq bağında sözlər mənalarına görə bir, ən mühüm, əhəmiyyətli söz ətrafında qruplaşdırılır. Deməli, sadə cümlədə adətən iki nitq vahidi olur: onlardan birində sözlər mövzu ətrafında, digərində isə predikat ətrafında qruplaşdırılır.

Məsələn, bu ifadəni götürək:

“Hər bir səhnə sənətində bir neçə məna qatı var”

(Q.Boyacıyev “Teatrın ruhu”).

Bu ifadə şifahi nitqdə məntiqi fasilə ilə aydın şəkildə ayrılmış iki nitq vahidini ehtiva edir (yazıda onu şaquli xətt ilə işarə edirik).

Daha çox yayılmış sadə cümlədə və daha da mürəkkəb cümlədə daha çox nitq vahidləri var və onları təcrid etmək daha çətindir: əlavə fikir çalarlarını, müxtəlif nitq vahidlərinin mövcudluğunu nəzərə almaq lazımdır. cümlənin yalnız kiçik üzvlərindən ibarət ola bilən məzmun.

Məntiqi pauza nitqin mühüm ifadə vasitələrindən biridir. Məntiqi fasilələrin yeri və müddəti əsas vəzifədən asılı olaraq dəyişə bilər, Kontekst, ünsiyyət şərtləri.

Eyni zamanda məntiqi pauzaların düzülüşündə müəyyən qanunauyğunluq müşahidə olunur. Beləliklə, məntiqi pauzalar mürəkkəb cümlənin hissələrini həmişə bir-birindən ayırır, baxmayaraq ki, pauza mütləq onların arasındakı qovşaqda tam olaraq görünmür.

Bəzən məntiqi pauza qrammatik pauza ilə üst-üstə düşür, bəzən də üst-üstə düşmür.

Məşq:

Yüksək səslə oxuyun. Fikirlərinizi aydınlaşdırmaq üçün zəruri hesab etdiyiniz fasilələri (məntiqi) qoyun.

1. “Staritsa sahillərində Çernobıl otları və ipləri ilə örtülmüş qum təpələri var. Dünlərdə ot bitir, ona ot deyilir. Bunlar sıx bükülmüş bir gülə bənzəyən sıx boz-yaşıl toplardır.

Əgər belə bir topu qumdan çıxarıb kökləri yuxarı qoysanız, o, arxası üstə çevrilmiş böcək kimi yavaş-yavaş çevrilməyə başlayır, bir tərəfə ləçəklərini düzəldir, onların üzərinə söykənir və yenidən kürəyi ilə çevrilir. kökləri yerə doğru uzanır”.

(K. Paustovski “Meşçerskaya tərəfi”)

2. “Ancaq bu kixotik teatrı belə yüksək qiymətləndirən müəllif onları heç də ideal tamaşaçı kimi görmür. Onları başqa səbəbə görə - həyəcanlarına görə tərifləyirlər.

Alnının təri ilə “əlavə bilet” qazandığı üçün bu teatrsevər biganə tamaşaçının tam əksidir”.

(Q.Boyacıyev “Teatrın ruhu”).

Məşq:

Pauzalara diqqət yetirərək nümunələri oxuyun; hər bir cümlənin əsas hissəsini təsvir edin və mövzunun işlənməsinin məntiqi ardıcıllığını müəyyənləşdirin.

1. “Lövbər zəncirlərinin cingiltisi, yük daşıyan maşınların muftalarının gurultusu, daş səkiyə hardansa tökülən dəmir yarpaqların metal çığırtısı, ağacın küt döyülməsi, taksi sürücülərinin arabalarının cingiltisi, paroxodların fiti, bəzən. delici kəskin, bəzən küt uğultular, dənizçilərin və gömrük əsgərlərinin fəryadları, - bütün bu səslər bir iş gününün qulaqbatırıcı musiqisinə qovuşur və üsyankarcasına yellənərək limanın üstündə dayanır - onlara getdikcə daha çox yeni səs dalğaları yüksəlir. yerdən - bəzən küt, gurultulu, ətrafdakı hər şeyi sərt şəkildə silkələyirlər, sonra kəskin, gurultulu - tozlu, qızmar havanı qoparırlar"

(M. Qorki “Çelkaş”).

2. "Bu dairədə doqquz maneə quruldu: çay, böyük, iki arşın, qazebonun qarşısında boş bir maneə, quru bir xəndək, su ilə bir xəndək, yamac, İrlandiya ziyafəti, ( ən çətin maneələrdən biri) çalı ağacları ilə bəzədilmiş mildən, onun arxasında at üçün görünməyən bir xəndək də var idi, ona görə də at hər iki maneənin üstündən tullanmalı və ya öldürülməli idi; sonra daha iki arx su ilə, biri qurudu və yarışın sonu besedka ilə üzbəüz oldu”.

(L.N.Tolstoy “Anna Karenina”)

3. Külək şən səs-küy salır,

Gəmi şən hərəkət edir

Buyan adasından keçmiş,

Şanlı Saltanın səltənətinə,

Gəmi şən hərəkət edir

Və arzu olunan ölkə

Uzaqdan görünür.

Qonaqlar sahilə çıxdılar;

Və onları saraya qədər izləyin

Cəsarətimiz uçdu.

(A.S. Puşkin “Çar Saltanın nağılı”)

Özünüzü yoxlayarkən, dinləyicilərinizə nə çatdırmaq istədiyinizi, hansı şəkli, hansı məqsədlə çəkəcəyinizi bir daha düşünün.

Sözləri bu prinsipə uyğun olaraq nitq vahidlərinə birləşdirin: bir neçə sözlə ifadə olunan bir anlayış, fikrin əsaslandığı bir əsas sözə malikdir və mümkün qədər rəvan, demək olar ki, fasiləsiz tələffüz olunur.

Əgər konsepsiyanı daha aydın çatdırmaq üçün onun tərkib sözləri arasında fasilələr tələb olunursa (xüsusilə o, kifayət qədər çox sayda sözlə ifadə olunduqda), onda bu pauzalar bütövlükdə konsepsiyanı vurğulayanlardan daha qısa müddətə malik olmalıdır.

Poetik nümunələrdə hər misranın (sətirin) sonundakı pauzanı unutma.

Məntiqi pauzalardan danışarkən, xüsusi olaraq birləşdirici birləşməyə diqqət yetirməliyik VƏ. Onun qarşısında adətən vergül yoxdur.

Koordinasiyalı birləşmədən əvvəl daha çox və ya daha az müddətə məntiqi fasilə VƏ demək olar ki, həmişə olur:

A) bu birləşmə fərdi sözlər arasında olduqda minimal;

B) cümlənin ümumi hissələrini birləşdirdikdə böyük, mürəkkəb cümlə hissələrini birləşdirdikdə isə daha böyük olur.

Məna bizim üçün birinci yerdə olmalıdır, çünki qrammatika və sintaksis yalnız bu işdə bizə kömək edir. Biz məzmuna diqqət yetirərək cümlədə nitq vahidlərini axtarırıq.

Nümunələr:

"O, öz ürəyini anlamağa başladı və (,) gənc fransızın xidmətlərinə biganə qalmadığını qeyri-ixtiyari əsəbiliklə etiraf etdi."

(A.S. Puşkin “Dubrovski”).

- Pəncərədən içəri girəcəyəm! – qətiyyətlə deyirəm və pəncərəyə atılıram.

Mən çox asanlıqla pəncərəyə tullanıram, bir ayağımı eşikdən atıram və sonra yalnız dostumun istehzalı sürprizini və Lilyin çaşqınlığını görürəm.

Mən (,) yöndəmsiz bir şey etdiyimi dərhal anladım və pəncərənin qarşısında donub qaldım: bir ayağım küçədə, digəri otaqda. Oturub Lilyaya baxıram”.

(Yu. Kazakov “Mavi və Yaşıl”)

Birlikdən sonra VƏ , iştirakçı ifadədən əvvəl dayanaraq, fasilə müşahidə edilmir:

"Mən üz çevirdim və (,) gölməçələrdən qaçaraq baqaj bölməsinə doğru getdim."(Yu. Kazakov “Dayanacaqda”).

Məşq:

Nümunələri oxuyun, onları yenidən yazın, məntiqi fasilələr qoyun.

Misal 1.

“Sənə otaq lazımdır? – tacir cavan səslə soruşdu və qaşqabaqla saqqalını qoparmağa başladı. "Bir az gözlə, səni indi çıxaracağam."

(Yu. Kazakov “Sıldırım yamacın altındakı ev”).

Misal 2.

“Və biz yenidən Moskva ətrafında gəzirik. Çox qəribə, çılğın axşam.

Yağış yağmağa başlayır, əks-səda verən girişdə gizlənirik və sürətlə qaçmaqdan nəfəsimiz kəsilib küçəyə baxırıq”.

(Yu. Kazakov “Mavi və Yaşıl”).

Misal 3.

“O, dərhal onu tanıyır, evin küncündə gizlənir və hönkür-hönkür onu izləyir. O, artıq heç nəyə inanmır və xizəkçi meşədə yoxa çıxanda göz yaşlarını silib, ondan sonra izlərin qalıb-qalmadığını görmək üçün gedir”.

(Yu. Kazakov “Maral buynuzları”).

Hər nitqdə (məntiqi) sözlər əsas söz ətrafında qruplaşdırılır. Bu sözə " zərb aləti”, çünki adətən səsin bir qədər gücləndirilməsi ilə tələffüz olunur.

İfade bir və ya bir neçə nitq vahidindən ibarət ola bilər. Bu əlaqələr əhəmiyyətinə görə heterojendir; deməli, müxtəlif nitq vahidlərinin vurğulu sözləri eyni deyil.

İfadənin əsas fikrini daşıyan sözlər daha çox seçilir; “əlavə” nitq vahidlərinin mərkəzi olan sözlər daha az vurğu ilə vurğulanır.

Ən böyük qazanc bütün semantik parçanın əsas sözlərində olur. Bundan əlavə, rus nitqinin başqa bir qanunauyğunluğu var: nitq vahidində daha güclü məntiqi vurğu onun son sözünə düşür.

Bu ümumi tendensiya hətta nitq vahidi daxilində sözün xüsusi semantik vurğulanmasına ehtiyac olduqda belə davam edir ( sintaqmalar), - onda sintaqmanın son sözü hələ də vurğulanacaq, lakin daha az qüvvə ilə.

Danışıq nitqinə diqqətlə qulaq assanız, görərsiniz ki, əsas sözlərə vurğu sadəcə səsi gücləndirməklə deyil, onu qaldırmaq və ya endirməklə baş verir.

Güc stressi– ən primitiv və ən az ifadəli. Onun tonu yüksəltmək və ya azaltmaqla birləşməsi nitqi daha melodik, zəngin və hamar edir. Məntiqi stress səsin artması və tonun dəyişməsindən ibarət olmalıdır.

Hətta uzun bir ifadədə çox vaxt ən vacib bir söz var (nadir hallarda iki və ya üç); bütün başqa sözlər onu tamamlayır, aydınlaşdırır və deməli, daha az qüvvə ilə seçilir.

Əsas sözlərin təcrid olunması ilk növbədə kontekstdən, məzmundan irəli gələn təsirli vəzifələrdən asılıdır.

Rus dilində nitq vahidlərinin əsas sözlərini tapmağa kömək edən bir sıra sintaktik xüsusiyyətlər mövcuddur. Gəlin onlardan bəzilərinə nəzər salaq.

Güclü ifadəli dil vasitəsi - müxalifət. Təzadlı sözlər özlərinə vurğu çəkmək qabiliyyətinə malikdir. Məntiqi vurğunun qoyulması qaydalarının hər birində bir bənd var: “burada müxalifət yoxdursa”.

Bir çox atalar sözləri müxalifətə əsaslanır:

“Öyrənmək işıqdır – cəhalət qaranlıqdır”;

"Ətrafda gedən ətrafa gəlir" və s.

Göründüyü kimi, məntiqi vurğu hər iki təzadlı sözlə aparılır.

Budur, məntiqi vurğunun digər əsas sözlərdən müxalifətə çəkilməsi ideyasını göstərən iki nümunə:

“O anladı ki, qabağında tüylü brokar pencəkdə, qızılı çin xalatında, türk şalında kəmər bağlamış təkəbbürlü adamla köhnəlmiş qalstuklu və köynəksiz bir zavallı köçəri rəssam arasında ortaq heç nə yoxdur. köhnəlmiş palto."

(A.S. Puşkin “Misir gecələri”).

Anlaşdılar. Dalğa və daş

Şeir və nəsr, buz və atəş

Bir-birindən o qədər də fərqlənmir.

(A.S. Puşkin “Yevgeni Onegin”).

Qarşılıqlı ifadə həmişə qrammatik cəhətdən - mənaca əks olan qoşa sözlər şəklində aydın ifadə olunmur. Genişləndirilmiş mühakimə məna baxımından ziddiyyət təşkil edən hadisələri ehtiva edə bilər.

Məşq:

Nümunələri oxuyun, onlarda təzadlı hadisələri vurğulayın və bunu ucadan oxumaqla çatdırın.

Misal 1.

Laura

Gəl və balkonu aç.

Göy nə qədər sakitdir;

Daşınmaz isti hava, limonlu gecə

Və dəfnə, parlaq ay kimi iyi gəlir

Qalın və tünd mavi rəngdə parıldayır,

Mühafizəçilər isə uzun-uzadı qışqırırlar: “Aydındır!...”

Və çox şimalda

- Parisdə -

Bəlkə səma buludlarla örtülüdür,

Soyuq yağış yağır, külək əsir.

(A.S. Puşkin “Daş qonaq”)

Boris

...İnsanlar sıçrayanda dəli oluruq

Yoxsa alovlu bir fəryad ürəyimizi narahat edir!

Allah aclıq göndərdi torpağımıza,

Camaat qışqırdı

əzab içində ölmək;

Onlara taxıl anbarlarını açdım, qızılam

Onlara səpələdim, onlara iş tapdım -

Onlar mənəm

qəzəbləndilər, lənət etdilər!

Yanğın onların evlərini məhv etdi,

Onlar üçün yeni evlər tikdirdim.

Məni atəşlə məzəmmət etdilər!

Budur mafiya məhkəməsi:

onun sevgisini axtar.

(A.S. Puşkin “Boris Qodunov”)

Bir qayda olaraq, məntiqi vurğu ilə vurğulanır və müqayisə(fenomenin müqayisə edildiyi şey), çünki bu, fenomenin mahiyyətini çox dəqiq şəkildə açmağa, bir şəkil çəkməyə imkan verir:

...O, intiqamla yanar,

Əclafın məskəninə çatdı.

Cəngavər artıq altındadır dağ kimi dayanır,

Çağıran buynuz fırtına kimi ulayır,

Səbirsiz at qaynayır

Qar isə güclü dırnaqla qazır.

Şahzadə Karl gözləyir.

Birdən o

Güclü polad dəbilqə üzərində

Görünməz əllə vuruldu;

Zərbə ildırım kimi düşdü...

(A.S. Puşkin “Ruslan və Lyudmila”)

Məşq:

Nümunələri diqqətlə oxuyun, onlarda müqayisə axtarın və ucadan oxuyarkən onları vurğulayın.

Misal 1.

Həmişə təvazökar, həmişə itaətkar,

Həmişə səhər kimi şən,

Bir şairin həyatı kimi, sadə düşüncəli,

Sevgi öpüşü kimi, bal;

Gözlər, göy kimi, mavi;

Gülümsəyin, kətan qıvrımları,

Olqada hər şey... Amma istənilən roman

Alın və tapacaqsınız, düzdür,

Onun portreti...

(A.S. Puşkin “Yevgeni Onegin”)

Misal 2.

"Kütlə nəhəng yunlu bir heyvan kimi fırlandı və döndü, zümzümə etdi və narahat oldu - min ayaqlı, min gözlü, yumşaq, tüklü ayı kimi."

(D. Furmanov “Çapayev”).

Hekayədə yeni bir anlayış meydana çıxanda o, həm də məntiqi vurğu ilə vurğulanır. Beləliklə, məntiqi vurğu əsərdə ilk dəfə görünən ada düşür:

Onegin, mənim yaxşı dostum,

Neva sahillərində anadan olub,

Harada doğulmuş ola bilərdiniz?

Yoxsa parlayırdılar, oxucum.

(A.S. Puşkin “Yevgeni Onegin”)

Qarşıdakı qəhrəmanlar artıq adları çəkildikdə, daha sonra qeyd edərkən onları xüsusi vurğulamağa ehtiyac yoxdur:

Padşah müharibədən sonra kəndi gəzirdi.

O minir - qəlbi qara qəzəbdən itilənir.

Eşidir - ağcaqayın kollarının arxasında

Qız gülür.

Təhlükəli qırmızı qaşlar çatır,

Padşah atını şaxtaları ilə vurdu,

Qızı fırtına kimi vurdu

Və qışqırır, zirehləri cingildəyir...

(M. Qorki “Qız və ölüm”)

Əgər müəyyən bir söz (isim) və tərif (sifət) və adi söz sırası (isimdən əvvəl sifət) varsa, adətən müəyyən edilmiş söz vurğulanır:

“qış çovğunu”, “qaranlıq gecə”, “yaxşı adam”.

Cümlədə istifadə edildikdə inversiya(əks söz sırası), tərif vurğulanır:

"O, gözəl insandır, amma çox şey bilmir."

Əgər konsepsiya tərifi olan bir isimdirsə, cinsi halda bir isimlə də ifadə edilirsə (yəni bizdə "uyğun olmayan tərif" var), onda məntiqi vurğu tərifə düşür:

“arvadın qardaşı”, “qonşunun evi”, “bacının kitabı”.

Əvəzlik adətən məntiqi vurğu ilə vurğulanmır. Yalnız qarşıdurma və ya xüsusi semantik yük olduqda istisna edilir:

Vaqonlarımıza

Bizim yolda

Bizim

yüklənir

odun.

(V.V. Mayakovski “Yaxşı”)

Feli zərflə birləşdirərkən vurğu zərfə düşür:

"Sakit oldu"; "Çovğun davamlı olaraq şiddətləndi."

Ancaq bunları nəzərə alaraq ümumi nümunələrçıxışlar, onları mexaniki olaraq müşahidə etmək olmaz. Məna baxımından vacib olan sözləri təyin edərkən ilk növbədə onların bütün mətnə ​​münasibətdə əhəmiyyətini öyrənməlisiniz.

Bərabər gücdə çoxlu stresslərlə bir ifadəni çox yükləməməlisiniz, çünki bu, nitqi monoton və monoton edir.

Hər bir ifadəni əvvəlki mətnlə məntiqi əlaqədə çatdıraraq, düşüncənin inkişafı perspektivini düşünərək, biz əvvəlcədən səsin gücünü hesablayırıq və mətnin intonasiya modelini müəyyənləşdiririk: harada tərk etməli olduğumuzu görürük " ehtiyat” səsini gücləndirmək və mümkün qədər harada gücləndirmək lazımdır.

Daimi məşqlər müəllif mətnini bacarıqla çatdırmaq, müəllifin fikirlərinin mahiyyətini tələbələrə çatdırmaq bacarıqlarını inkişaf etdirir. Gələcək müəllimə də məktəbdəki orfoqrafiya məşqləri kimi bu iş lazımdır.

Tapşırıqlar:

1). Lüğətlərə müraciət edərək, aşağıdakı anlayışların məzmununu aydınlaşdırın:

replika, qeyd, mətn və alt mətn, nitq davranışı, şifahi hərəkət, niyyət.

2). N.V.Qoqolun "Baş Müfəttiş" komediyasının 2-ci pərdəsinin VII - VII hadisələrinin süjetdəki yerinə diqqət yetirərək ifadəli oxunu hazırlayın.

İşin məqsədi: mətnin nitq-yaradıcılıq prosesinin “dinamik vahidi” kimi nəzərdən keçirilməsi.

Nümunə təhlil planı

nitq fəaliyyəti

Xlestakov, Gorodnichy və Dobchinsky. Bələdiyyə sədri içəri girib dayanır. Hər ikisi bir neçə dəqiqə qorxu içində bir-birinə baxır, gözləri qabarıq olur.	Şifahi olmayan ünsiyyətin aktiv başlanğıcı: hamı qarşısında təhlükəli düşmən gördü. Ətrafa diqqətlə baxırlar. Fasilə sürükləndi. Hər ikisi çaşqın və qorxur.
Bələdiyyə sədri / bir az sağalıb əllərini tikişlərə uzatdı / Sizə cansağlığı arzulayıram!	Əvvəlcə özünə gəlir. Duruş və jest təcrübəli qulluqçular səfərin rəsmi xarakterini vurğulayırlar.
Xlestakov /təyirlər/ Hörmətlə…	Mülki şəxsin jesti. Bir mülki şəxsin salamlama / ellips / jestinə cavabın qeyri-müəyyənliyi. Salamlamaya cavabın qeyri-müəyyənliyi /ellips/
mer Bu şəhərin meri kimi mənim borcum odur ki, yoldan keçənlərə və bütün zadəgan insanlara heç bir təzyiq olmasın...	Alt mətn /P/: Mən sizi narahat etdim, amma səbəb etibarlıdır. Niyyət /N/: əlaqə qurun, özünüzü təqdim edin, niyyətlərinizin nəcibliyinə inandırın. İntonasiya /In/: daxili gərginlik.
Bələdiyyə sədri /yan tərəfə/ Aman Allahım, çox qəzəblisən! Hər şeyi bildim, lənətə gəlmiş tacirlər hər şeyi danışdı!	dəqiq eşitdim intonasiya, sözlər deyil. Gözlənti özünü doğruldur: auditor artıq hər şeyi bilir və artıq qəzəblidir. P: nə etməli?
Xlestakov / cəsarətlə / Bütün komandanızla burada olsanız belə, mən getməyəcəyəm! Mən düz nazirə gedirəm!/Yumruğunu masaya vurur/. Sən nə edirsən? Sən nə edirsən?	Düşmənin çaşqınlığı güc verir: əsas təsir vasitələri qalmasına baxmayaraq, təhdidlərin aqressivliyi artır. intonasiya və jestlər.
Bələdiyyə sədri /bütün bədəni ilə uzanıb titrəyir/. Rəhm et, məhv etmə! Arvad, kiçik uşaqlar... insanı bədbəxt etmə.	N: hər cür özünü doğrultmaq, mərhəmət oyatmaq. Mətn Və P. uyğunlaşdırmaq. In.: yalvarmaq.
Xlestakov Xeyr, istəmirəm! Budur başqa! Mən nə vecimə? Çünki sənin arvadın və uşaqların var, mən həbsxanaya getməliyəm, əladır!	N: təşəbbüsü möhkəmləndirmək, düşmənə təzyiqi artırmaq. In.: Əminəm, bəlkə də bir az ironiya.
Bələdiyyə sədri /titrəyərək/ Təcrübəsizlikdən, vallah, təcrübəsizlikdən. Var-dövlət çatmaz... özünüz mühakimə edin: hökumətin maaşı çaya, şəkərə belə çatmır. Əgər rüşvət varsa, çox az idi: bir şey və masa üçün bir-iki paltar. O ki qaldı zabitin dul qadınına ‹…› Mənim bədxahlarım bunu icad etdilər; Bunlar mənim həyatıma qəsd etməyə hazır olan insanlardır.	P: xarab etmə! Mən “günahlarımı” boynuma almağa, onları kiçik hesab etməyə hazıram /maraqlısı odur ki, auditor nəyi öyrənə bildi?/. N: acımaq, haqq qazandırmaq, diqqəti “pis adamlara” çevirmək. In.: tövbə və səmimiyyət oyunu, səs titrəyir.
Bələdiyyə sədri /yan tərəfə/ Oh, incə şey! Eck, hara atdı ‹…› Yaxşı, cəhd etməyin mənası yoxdur! Nə olacaq, təsadüfən cəhd edin. Əgər mütləq pula və ya başqa bir şeyə ehtiyacınız varsa, mən indi xidmət etməyə hazıram. Mənim vəzifəm yoldan keçənlərə kömək etməkdir.	P: Deməli mən sənə inandım. Bəs bu bir işarədirsə? Burada və daha sonra, Qubernatorun demək olar ki, hər bir qeydindən əvvəl "yan tərəfə" qeydi var. Motivlərin mübarizəsi var: səhv edə bilməzsən! /İnandırıcı nümunə daxili niyyət/. Qərar verilir.
Xlestakov Mənə ver, mənə borc ver! Meyxanaçının pulunu indi verəcəm. Mən yalnız iki yüz rubl və ya daha az pul istərdim.	Reaksiya dərhal və gözləniləndir. Nəhayət, əlaqə quruldu. Mətn Və P. uyğunlaşdırmaq. Tərəfdaşlar bir-birini başa düşürdülər - öz nöqteyi-nəzərindən.

Q.Polonskinin “Bazar gününə qədər yaşayacağıq, ya da Çaadayevin şamdanı” pyesindən fraqment.

Məşq:

Müəllim Melnikovun nitq davranışının aşağıdakı aspektlərini təhlil edin:

A) emosional və şifahi ünsiyyət formaları;

B) istehsal üsulu təhsil vəzifəsi;

B) cavabın korreksiyası və qiymətləndirilməsi .

Tərəqqi

MƏTN	Sual və cavabın əsas istiqaməti
Melnikov Otur. Yaxşı, sakit ol... / Saatı əlindən götürüb qabağına qoydu. Yanında isə mis şamdan var.	Belə bir başlanğıc siniflə əlaqəni necə ortaya qoyur? Bir-birini çoxdan tanıyan və bir-birini başa düşən insanların görüşü. Jestin alt mətni ? Gəlin vaxt itirməyək.
Keçən dəfə on yeddinci oktyabrın manifestindən danışmışdıq... Bu dövlət kökünün aldadıcı şirinliyindən... Tezliklə necə açıq çubuqla əvəz olunmasından...	Sualları sıralamağın nə mənası var? Xarici niyyət: “Gəlin bunu təkrar edək”, daxili: “qulaq as, mən sənin cavabının istiqamətini, konturlarını müəyyənləşdirirəm” Cavab tələbləri: lakonizm və tutum.
Melnikov Birinci rus inqilabının başlanğıcı haqqında. Bunu təkrarlayaq və davam edək. Syromyatnikov!	Bu cür tapşırıq sinif üçün adətdirmi? Soyadı verilmişdir. Alt mətn tələbələr üçün aydındırmı? Get cavab ver...
Syromyatnikov /Çox təəccübləndim/ Nə?	Alt mətn? Anlaşılmazlıqda oynayır, vaxt itirir.
Melnikov Hazırsan?	Alt mətn? Manevri başa düşürəm, səbəbini aydınlaşdırmaq istəyirəm.
Syromyatnikov Az-çox... Get?	Cavab qaçmaqdır: əgər o, “daşıyırsa” nə olacaq?
Melnikov Və tez .	Alt mətn? Vaxt itirməyin Bu cür qısa qeydlər kifayət qədər məlumatlıdırmı? Qərarınızı əsaslandırın.
Müəllimə bahalı bir yaxşılıq edərək, Syromyatnikov yazı taxtasına keçdi. Melnikov Biz dinləyirik.	Quraşdırmanın təbiəti (biz)? By qeyd nitq hərəkətini müəyyənləşdirir S., diktə edir emosional xarakter daha rabitə : tələbə - müəllim - sinif.
Syromyatnikov Deməli... Çarın siyasəti qorxaq və velosipedçi idi.	Cavabda qeyri-müəyyənliyin dayandırılması nə deməkdir? Cavabın intonasiyasını müəyyənləşdirin.
Melnikov Və... Hansı?	Alt mətn? Son sözə diqqət. Səhv bir şey varmı. Təkrarlamaq.
Syromyatnikov Ve... velosiped tulumu!	Səhv / fasilə / hiss edir, lakin özü düzəldə bilmir?
Melnikov Sadiq. Yəni imanı sındırır, xaindir. Daha.	Xətanı necə düzəltmək olar? Sözün intonasiya bölgüsü, semantikası, sinonimi. Və dərhal - cavab vermək üçün bir stimul.
Syromyatnikov Kral mövqeyindən qorxaraq, padşah, təbii ki, bir manifest verdi. Orada insanlara cənnət həyatı vəd etdi...	İfadə tərzi ? Vəziyyətə uyğun gəlmir /təcili danışıq dili/, sonra uyğunsuzluq güclənir.
Melnikov Yoxsa daha doğrusu?	Alt mətn? Yenə manevr başa düşülür.
Syromyatnikov Yaxşı, hər cür azadlıqlar... sözlər, görüşlər... Yenə də vəd etdiyi heç nə etmədi, boş-boş danışmağa nə ehtiyac var? Bu soytarı uğurdur. Hətta Natalya Sergeevna gülməkdən boğulur. Syromyatnikov Sonra padşah öz rəzil xasiyyətini göstərdi və köhnə üsulla idarə etməyə başladı. O, fəhlə qanı içdi... və heç kim ona heç nə deyə bilmədi.	Alt mətn? Üz ifadələri ? Sinfi əyləndirmək üçün tanış texnikadan istifadə edin. İstədiyim reaksiyanı əldə etdim. Müəllimin reaksiyası? Dayanmır. Nə üzərində dayanır? əlaqə saxlayınİLƏ. dinləyicilərlə ? Müəllimin mövqeyi: bu uzanan "nitqə" nə vaxt və necə son qoymaq olar? Sinif reaksiyası?
Melnikov	İstək və motivasiya . Alt mətn: bitirmək vaxtıdır.
Syromyatnikov Əlavə edə bilər. Böyük Pyotrdan sonra Rusiyanın çarlarla heç bəxti yox idi - bu mənim şəxsi fikrimdir!	Alt mətn? Nə qədər həddən artıq oynasanız da, bitirmək lazımdır... amma nöqtə “gözəl” qoyulacaq.

Jest və mimika insanlar arasında şifahi ünsiyyətdə təbii və zəruridir, onlar əsasən şifahi nitqin onu yazılı nitqdən fərqləndirən unikallığını yaradır. Qeyri-verbal ünsiyyət vasitələri müəllimin siniflə təmasda olduğu zaman aparıcı rol oynayır. Axı uşaq auditoriyası nitqin məzmununun və onu müşayiət edən bədən hərəkətlərinin uyğunluğu və ya uyğunsuzluğunu çox incə hiss edir.

Buna görə də müəllimin nitq davranışının məqsədini belə müəyyən etmək olar: təkcə şifahi səviyyədə (yəni nitqin məzmunu) deyil, həm də mimika və jestlərin tərzi səviyyəsində xoşməramlılıq, sakitlik və dostluq nümayiş etdirmək.

Razılaşaq ki, jestləri elə məlumat daşıyan hərəkətlər adlandıraq ki, insanın nitq zamanı əlləri və başı ilə edir.

Natiq özünü nə qədər sərbəst hiss edirsə, nitqi bir o qədər emosionaldır, jestləri bir o qədər tez-tez və fərqli olur. Bir jest ən çox danışan bir sözü və ya ifadəni emosional olaraq vurğulayan nitqin belə anlarında görünür.

Jest ya sözü müşayiət edir, onun mənasını tamamlayır və ya vurğulayır, ya da nitqin hansısa elementini əvəz edir. O, çaşqınlığın, təsdiqin, sualın, işarənin, kədərin, sevincin, istehzanın və digər insani hisslərin ifadəçisi kimi çıxış edir.

Lakin jest həmişə sözlə bağlı olmur və onunla sıx əlaqədə olur. Bir jest bütöv bir ifadəni (sözü) əvəz etdiyi hallarda belə, müəyyən bir mənaya, həmsöhbətə aid olan bir şeyi çatdırmağa yönəldilir.

Bu çıxış jestlər jestlərdən fərqlidir tədbirlər: əlini stolun üstündə uzanan almaya uzatdı; zərbədən qorunaraq dirsəyini qaldırdı - bu və buna bənzər jestlərdə heç bir mesaj yoxdur, yəni şifahi şəkildə çatdırıla biləcək heç bir məna və ya duyğu ifadə etmir.

Dildə ən çox yayılmış, tipik nitq jestləri üçün sabit təyinatlar var:

ƏLLERİNİZİ AYIRMAQ sürpriz əlaməti olaraq;

Çiyinlərini çəkdi("Bilmirəm")

ONUN BAŞINI GÖLƏ(inkar işarəsi)

BAĞLI GÖZLƏR(heyrətdən) və s.

Bir ünsiyyət vəziyyətində uyğun olan jest digərlərində istifadə edilmir: rahatlığı ilə jest müəllim sinifinin vəziyyətini xarakterizə edən az və ya çox rəsmilik atmosferi ilə ziddiyyət təşkil edir.

Dostlar arasında ünsiyyətdə məqbul olan çaşqınlıq, həll yolu, tapmaca və s. rəmzi kimi “başı qaşımaq” jesti müəllimin davranışında pis davranış və ya ekssentriklik əlaməti kimi qəbul edilir.

Bütün jestlər nitq ünsiyyətində müxtəlif rol oynayır. Bəziləri bir obyekti təsvir etməyə xidmət edir, digərlərinin köməyi ilə natiqlər bir obyektə işarə edir, digərləri hissləri ifadə edərkən qaçınmaq olmaz, digərləri isə ritual və ya ümumiyyətlə etiket hərəkətlərinin sabit təyinatlarıdır.

Vacib jestlər bir obyektin forması, ölçüsü, yeri haqqında bir fikir çatdırmaq:

- Belə kiçik bir baloncuk, - şəhadət barmağı və baş barmaq ilə üz səviyyəsində jest: aralarındakı məsafə qabarcığın hündürlüyünü göstərir.

Bu qarpızı dünən aldım, təxminən 10 kiloqram!- eyni zamanda danışan, deyəsən, əlləri ilə yumru və böyük bir şeyi qucaqlayır.

Bir cərəyan var! Hər şey belə çevrilir!- dirsəkdə əyilmiş əlin dairəvi hərəkəti (adətən üfüqi müstəvidə).

İncə jestlər təkcə obyektin formasını, onun hərəkətini və s. ünsiyyətə xidmət etmir, həm də insanlar arasındakı münasibətləri, qarşılıqlı hissləri və intellektual hərəkətləri çatdıra bilər:

Onlar bir-birləri ilə belədirlər(düşmənçilikdə) - bu ifadəni tələffüz edən natiq bir-birini sıx yumruqlarla vurur.

Müasir rus danışıq nitqinin tədqiqatçıları mücərrəd mənalarla birləşən aşağıdakı jest növlərini müəyyənləşdirirlər:

həddindən artıqlıq və ya kateqoriyalılıq jesti: sözlərlə birləşdirilmiş əl ilə qılınc yelləncək HEÇ KİM, HEÇ VAXT, HEÇ BİR ŞEY, HEÇ BİR ŞEY və s.:

YOX OLACAQ MƏN BUNU EDƏCƏM! – jest nitqin “mənfi” hissəsinə düşür, məntiqi vurğu ilə vurğulanır;

Birləşmə jesti: əlin sizdən hamar üfüqi hərəkəti:

HƏR KƏS BU VƏRƏQƏNI OXUCULARINIZA TƏQDİM EDİN;

Özgələşmə jesti, nəyisə rədd etmək: əl sinədən yan tərəfə kəskin şəkildə hərəkət edir:

EHTİYAC YOXDUR MƏNƏ DƏRMAN GET!

Qeyri-müəyyənlik jesti: barmaqların yayılması ilə əlin qarşılıqlı fırlanma hərəkəti:

BELƏ Kİ, BİR ŞEY cızıldı...

Bunlar az-çox ümumi qəbul edilən şəkilli jestlərdir. Ancaq nitq prosesində yalnız müəyyən bir ifadə ilə müəyyən edilən və müəyyən bir vəziyyətlə əlaqəli olan əl hərəkətləri baş verə bilər. Bu cür jestlər ya deyilənlərə aydınlıq gətirir, ya da şifahi vasitələrlə yaradılmış obrazı gücləndirir.

İNDEKS JEMƏRİ- obyekti göstərin və bununla da tez-tez obyektin adını, xassələrinin təsvirini, məkanda mövqeyini və s.

Şifahi nitqdə işarə jestlərindən geniş istifadə olunur. Onlar adətən əvəzliklər və nümayişi sözlərlə müşayiət olunur BURADA, BU, BU, BURADA və s.

İşarə jestləri də baş ilə edilir. Məsələn, başın aşağıdan yuxarıya bir hərəkəti (seçim: aşağıdan yuxarıya doğru) və normal vəziyyətinə qayıtmaq, dinamiklərin yanında, onların gözündə nə olduğunu göstərmək deməkdir: - Bu cədvəl silinməli olacaq.

Emosional jestlərçox müxtəlifdir. Təəccüblə əllərini sıxırlar; xoş bir şey gözləyərək ovuclarını bir-birinə sürtürlər. Təəccüb və ya şübhə çiyinləri qaldırmaqla ifadə edilir. Həmsöhbətə davamlı sualla müraciət edərkən, sualın davamlılığı tez-tez jestlə vurğulanır: dirsəkdə yarı əyilmiş qolun ovucu yuxarı və həmsöhbətə (sinə səviyyəsində) baxır.

Razılıq və fikir ayrılığını ifadə edən jestlər, salamlaşma, vidalaşma, müraciət və etiketlə müəyyən edilmiş digər ünsiyyət aktlarında simvol kimi qəbul edilən jestlər rabitə vasitələri sistemində xüsusi və çox mühüm rol oynayır.

Bir jest ən çox sözün üzərinə qoyulur, onun verdiyi mənası vurğulayır, gücləndirir və ya sözü əvəz edir, onun yerinə və funksiyasına görə hərəkət edir. Ancaq hər iki halda jest əsas ünsiyyət vasitəsi deyil, əlavədir.

Danışan insanı jest etmədən başa düşmək olar, baxmayaraq ki, onun nitqində yaranan bəzi qeyri-təbiilik hissini aradan qaldırmaq lazımdır. Bununla belə, jest nitq aktının mühüm tərkib hissəsidir: o, nitqə dinamizm verir, əsas şeyi gücləndirir və adi bir şey kimi qəbul edilənləri kəsir, müəyyən bir yerdə qəbul edilmiş insan ünsiyyəti ənənələri baxımından ona təbiilik verir. cəmiyyət.

Əgər müəllim bir natiq kimi nitqinin uğuru ilə maraqlanırsa, deməli, onun mimikaları ifadəsiz ola bilməz. Şagirdlər həmişə üzlərindən müəllimin onun çıxışında nə qədər maraqlı olduğunu təxmin edə bilirlər. Əgər o, “küt görünüşü” və “daşlı siması” varsa, baş verənlərə belə biganəlik əlbəttə ki, sinfi “yoluxduracaq”.

Üz ifadələri jestlərlə sıx əlaqədə olmalı və buna görə də "canlı", nitq prosesində, tamaşaçılarla qarşılıqlı əlaqədə dəyişməlidir. Yalnız müəllim öz nitqini idarə edərsə, onu uyğun jest və mimika ilə müşayiət edərsə, “bədəninə hakim olarsa” ona auditoriya üzərində şifahi və psixoloji qələbə, öz üzərində işləməkdə uğur, zəhmətin tanınması təmin edilir.

Misal daxili monoloqüslub və quruluş baxımından poetik və ya nəsr əsərinin ifaçısı daxili nitq .

İ.A.Krılov “Qarğa və tülkü”.

Burada iki xətt var. Birincisi hekayədir: siz bunu deyirsiniz "Bir yerdə Allah qarğaya bir parça pendir göndərdi."

İkinci sətir - tülkü təsvir edirsən, tülkü tonunu verirsən. Başlamalı olduğunuz ilk şey söyləməyi öyrənməkdir. Beləliklə, siz “Qarğa və tülkü” nağılı götürdünüz.

Nə vaxt deməyə başladın: “Neçə dəfə dünyaya yaltaqlığın rəzil və zərərli olduğunu söylədilər; amma hər şey gələcək üçün deyil...”– planınızda aşağıdakılar olmalıdır: və bu mövzuda mən indi bir lətifə danışacağam.

“Bir yerdə Allah qarğaya bir tikə pendir göndərdi. Qarğa ladin üstündə qondu...”- deməyə başladın və bu sənin ilk işindir.

İkincisi, tülkü təsvir etməkdir. Bu vəzifə daha çox aktyor işidir. Əvvəlcə tülkünün əsl daxili məzmununu tapaq.

Təsəvvür edin ki, kimisə o dərəcədə huşunu itirmək lazımdır ki, o, unudur, “ağzını açır” və sizə lazım olanı yerə atır.

Yoxsa nəyinsə ondan asılı olduğu, nəyisə qoparmaq istədiyiniz yaşlı bir xanımla danışırsınız. Özünüzü necə aparardınız?

İ.A.Krılov “Pişik və aşpaz”.

Və burada hansısa zarafat edənin rifahını axtarmaq lazımdır. Bu sizə qəsdən gülməli əhval-ruhiyyə bəxş edəcək: “Mən sizi bir hekayə ilə əyləndirəcəyəm. Bilmirəm güləcəksən, ya yox, amma bu hadisədir, qulaq as...”

Deyərkən, vurğulamaq lazımdır : “Bir növ aşpaz, savadlı(Onun savadlı olduğunu unutmayın!)... Mətbəxdən meyxanaya qaçdım...”

Və sonra, özünüzü aşpaz kimi göstərməyə başlayanda, onun meyxanadan gəldiyini və buna görə də xırıltılı olduğunu unutmayın.

Bundan əlavə, suala cavab tapmaq lazımdır: savadlı aşpaz necə əxlaq dərsi oxuyur... pişiyə?

Özünüz başa düşürsünüz ki, savadlı olmaq nədir, bir az sərxoş olmaq nədir, əxlaq dərsi oxumaq nədir.

Sözlərə çatdıq: "Və Vaska dinləyir və yeyir" - Burada bir növ yarımton mütləq lazımdır. Hekayənin davamlı tam tonundan yarımtona keçin.

Bu ifadədə mümkündür "Və Vaska dinləyir və yeyir" bu ifadəyə gülən bir rəvayətçi oynayın. Yalnız rəvayətçi və aşpaz tonda fərqli olmalıdır - bunu qaçırmayın.

M.Yu.Lermontov “Şairin ölümü haqqında”.

Şair Puşkinin ölümündən şair Lermontovun bütün dəhşətli kədərinə şəfa vermək çox böyük işdir. Lermontov ola bilməzsən - Lermontovun səsini və Lermontovun temperamentini ver.

Özünüzdə tapmalısınız, bənzər bir hiss sizi güclü şəkildə basdırsa, necə danışacağınızı hiss etməlisiniz, lakin sizə daha yaxın.

Tutaq ki, sizin bir dostunuz var - onu ovlayıb öldürsələr, necə cavab verərdiniz?

Daxili nitq texnikasını inkişaf etdirmək və daxili təcrübələri əks etdirmək üçün bunu hiss etmək vacibdir.

İ.S.Turgenev “Sərçə”.

Bu əsərdə bu əşyanın əsas tonu, ətrini, temperament istiqamətini verən bəzi ifadələr var.

Əsas ton - bu nədir? Dramatik, qəhrəmanlıq, sevgi? Müqayisə var: nəhəng bir it və belə böyük güc nümayiş etdirən sərçə... və sonra birdən bu ifadə: "Mən heyrət hiss etdim."

Buna münasibətimi tapmalıyam, bu mənə əsas tonumu verəcək. Burada əsas məqam budur ki, belə kiçik bir sərçə böyük bir özünü idarə etmə və cəsarət nümayiş etdirir. Bu, haradan, hansı münasibətdən, düzgün tonda olacam.

Burada çox gülməli görünən (belə balaca, dağınıq, toyuqdan kiçik, lakin itin üstünə dırmaşan) bir faktın qarşısında bir növ böyük yaxşı təbiət olmalıdır, sürpriz və ya başqa bir şey.

Burada əyləncə elementi var və bu əyləncə elementi sizin münasibətinizə daxil olur. Əgər buna öyrəşsəniz, əsl fundamental ton alacaqsınız.

M. Şoloxov “Bakirə torpaq çevrildi” (çıxarış).

(Qəzəbli kənd qadınlarının Davıdovun üstünə atılmasından bir parça).

Bu şəklin şahidi olsaydınız, bunu necə deyərdiniz? Sən dərsə ədəbi qiraətlə gəlirsən, yəni uşaqların özlərinin oxumaqdan ala bilmədiyi, evdə divanda uzanıb ağlına gəlməz bir şey verməlisən.

Və bunu verə bilərsiniz, əgər hekayəyə bədii, güclü, dərin fərdiliyinizi, əla ifadəli rənglərlə doymuş - sırf lüğət, deklamaativ, "şifahi rəsm" gətirsəniz, edə bilərsiniz!

Hekayə epik bir şəxsiyyəti təmsil edən, hər şeyi anlayan, hər şeyi bilən, hər şeyə dövrün, ideyanın gözü ilə baxan bir şahidin prizmasından danışılacaq.

Bu, canlı xarakterli toqquşmalarda həm böyük düşüncə, həm böyük yumor, həm də böyük təsir göstərən hadisələrin iştirakçısının canlı və dolğun hekayəsidir. Bütün bunlarla bura hadisənin şahidi gəlib bu hadisəni bizə danışır.

Bunu sanki oradaymış kimi söyləməlisən, bu mənzərəyə o qədər “alışmalısan” ki, dinləyicilərdə belə təəssürat yaransın ki, sən bütün bunları həqiqətən görmüşsən.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, “intonasiya və pauzaların özü sözlə yanaşı, dinləyicilərə emosional təsir gücünə malikdir” (Stanislavski K.S. Aktyorun rol üzərində işi // Toplu əsərlər: 8 cilddə – 4-cü cild. – səh. .286).

Məntiqi və psixoloji pauzalardan məharətlə istifadə etmək bacarığı müəllimin sözünün səsinin ifadəliliyinin göstəricisidir, onun həyati təsir qüvvəsinin dolğunluğunun sübutudur.

1. Germanov “Oxucu üçün kitab”. Profizdat, 1964.

2. Verbovskaya N.L., Qolovina O.L., Urnova V.V. Söz sənəti. "Sovet Rusiyası", 1961.

3. Knebel M.O. Aktyor yaradıcılığında söz. Ümumrusiya Teatr Cəmiyyəti. M., 1964.

4. Rosenthal D.E. Nitq mədəniyyəti. Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1964.

5. Sarycheva E. Səhnə çıxışı. – M., “İncəsənət”, 1955.

6. Artobolevski G.V. Bədii oxu haqqında esselər. Müəllimlər üçün dərslik. – M.: RSFSR MP Qosuçpedqiz, 1959.

7. Vasilenko Yu.S. Çılpaq müəllim haqqında. – Sovet pedaqogikası, 1972, No 7.

8. Vasilenko Yu.S., komp. Nitq səs istehsalı. Təlimatlar. – M., 1973.

9. Qvozdev A.N. Stanislavski dilin fonetik vasitələri haqqında. Müəllimlər üçün mühazirələr. – M.: RSFSR APN, 1957.

10. Qanqstrem M.P., Kozhevnikov V.A. Nəfəs alma və danışma. – Kitabda: Tənəffüs fiziologiyası. – L.: Nauka, 1973.

11. İvanova S.F. Nitq eşitmə və nitq mədəniyyəti. Müəllimlər üçün dərslik. – M.: Təhsil, 1970.

12. Knebel M.O. Aktyorun yaradıcılığı haqqında bir söz. – M., 1970.

13. Kozlyaninova I.P. Tələffüz və diksiya. – M., 1977.

14. Kurakina K.V. K.S.Stanislavskinin əsərlərində nitq texnikasının əsasları. – M.:ÜTT, 1959.

15. Leonardi E.I. Diksiya və orfoqrafiya. – M., 1967.

16. Matuseviç M.İ. Müasir rus dili. Fonetika. – M.: Təhsil, 1976.

18. Nikolskaya S.T. Nitq texnikası. – M.: Bilik, 1978.

19. Panov M.V. Müasir rus dili: fonetika. – M.: Daha yüksək. məktəb, 1979.

20. Promtova İ.Yu. Rejissorun nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. – M., 1978.

21. Nitq: artikulyasiya və qavrayış. – M.: Nauka, 1965.

23. Savkova Z.V. Səsli söz texnikası. – M., 1988.

24. Stanislavski K.S. Kolleksiya Op. cild 3. – M.: Sənət, 1955.

25. Səhnə nitqi. Dərslik. Ed. I.P. Kozlyaninova. – M.: Təhsil, 1976.

26. Normal və patoloji şəraitdə eşitmə və danışma / toplama. məqalələr, cild. I, L., 1974.

27. Skvortsov L.I. Nəzəri əsas nitq mədəniyyəti. – M., 1980.

28. Titova A.A. Diksiya və orfoqrafiya. Metodoloji inkişaf“Səhnə nitqi” kursunda. – M., 1981.

29. Fomiçeva M.F. Uşaqlara düzgün tələffüzü öyrətmək. – M., 1989.

30. Xvattsev M.E. Burrdan özünüz necə qurtulmalısınız. – M., 1964.

32. Schweitzer A. Həyata hörmət. – M., 1992.

33. Şçurtanov S.İ. Sözümüz necə cavab verəcək.– M., 1980.

ƏLAVƏ İSTİFADƏLƏRİN SİYAHISI

1. Aksenov V.İ. Bədii söz sənəti. – M., 1954.

2. Annuşkin V.İ. Ritorik sənətdə Qədim rus// Rus nitqi. – 1992. - No 2.

3. Atwater I. Mən səni dinləyirəm. – M., 1988.

4. Batrakova S.N. Tələbələrə emosional təsirin pedaqoji üsulları. - Yaroslavl, 1982.

5. Baxtin M.M. Şifahi yaradıcılığın estetikası. – M.: Sənət, 1986.

6. Brızqunova E.A. Rus dilində səslənən nitqdə emosional və estetik fərqlər. – M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1984.

7. Budaqov S.N. Bədii bütövlük kontekstində metafora və müqayisə // Rus nitqi. – 1973.- № 1.

8. Verbovaya N.P., Qolovina O.M., Urnova V.V. Söz sənəti. – M.: Sənət, 1977.

9. Vovk V.N. Ədəbi nitqdə linqvistik metafora. - Kiyev, 1986.

10. Qak V.G., Telia V.N. Dildə və mətndə metafora. – M.: Bilik, 1988.

11. Qvozdev A.N. K.S. Stanislavski dilin fonetik vasitələri haqqında. – M., 1957.

12. Ginzburg L.Ya. Mandelstamın poetikası. - M.: Sovet yazıçısı, 1985.

13. Qolub M.B., Rosenthal D.E. Yaxşı nitqin sirləri. – M., 1993.

14. Qorbuşina L.A. İfadəli oxu və hekayə. – M., 1975.

15. Qorelov İ.N. Ünsiyyətin şifahi olmayan komponentləri. – M., 1980.

16. Qriqoryev V.P. Bədii nitqdə söz haqqında mübahisə haqqında // Rus sovet poeziyasında söz. – M., 1975.

17. Danışıq nitqində jest. – M., 1973.

18. İvanova S.F. İctimai nitqin xüsusiyyətləri. – M., 1978.

19. Kanter A.A. Nitq intonasiyasının sistemli təhlili. – M.: VŞ, 1988.

20. Kovalev V.P. Bədii nitqin ifadəli vasitələri. - Kiyev: Şadam. məktəb, 1985.

21. Ladyzhenskaya T.A. Ədəbi norma lüğət və frazeologiyada. – M., 1983.

22. Leontyev A.A. Dilçilik, psixolinqvistika və ünsiyyət nəzəriyyəsinin bir mövzusu kimi ifadə // Mətn sintaksisi. – M.: Nauka, 1979.

23. Maksimov V.İ. Sözün dəqiqliyi və ifadəliliyi. – L.: Təhsil, 1968.

24. Şifahi nitqin ustalığı / Red. Qolubkova/. – M.: Təhsil, 1965.

25. Morqunov B.G. Səslənən nitqin qanunları. - M.: Sovet Rusiyası, 1986.

26. Naydenov V.S. Nitqin və oxumanın ifadəliliyi. – M., 1969.

27. Nikitina E.I. Rus nitqi: Ardıcıl nitqin inkişafı üzrə dərslik. – M., 1993.

28. Odintsov V.V. Populyarlaşmanın nitq formaları. – M., 1982.

29. Pukovski K.N. Canlı məcazi söz üçün. – M.: Bilik, 1967.

30. Nitqin təsiri. Tətbiqi psixolinqvistikanın problemləri / Kol. İncəsənət./. – M.: Nauka, 1972.

32. Nitqin ifadə vasitələri. – L., 1982.

33. Savkova Z.V. Kütləvi təqdimatda nitq qarşılıqlı təsirinin ifadəli vasitələri. – L., 1981.

34. Savkova Z.V. Nitqin ifadə vasitələri. – L., 1982.

35. Suxomlinski V.A. Müəllimlər üçün 100 məsləhət. – M., 1986.

36. Uspenski L.V. Nitq mədəniyyəti. – M., 1978.

37. Fedorov A.İ. Obrazlı nitq. - Novosibirsk, 1985.

38. Frank V.S. Pasternakın poetik dünyagörüşü // Ədəbiyyata baxış. – 1990. - No 2.

39. Xarçenko V.K. Metaforanın funksiyaları. – Voronej: VSU nəşriyyatı, 1991.

40. Xrapçenko M.B. Estetik sözün mahiyyəti /semiotika/. – M.: Nauka, 1975.

41. İnsan sözü güclüdür: Kitab. üçün dərsdənkənar oxu. – M., 1984.

42. Cherdantseva T.Z Dil və onun şəkilləri. – M., 1977.

43. Cheremisina N.V. Rus bədii nitqinin estetikası məsələləri. - Kiyev: Vişça məktəbi, 1981.

44. Çukovski K.N. Canlı məcazi söz üçün. – M.: Bilik, 1967.

45. Leonardi E.I. Diksiya və orfoqrafiya. Səhnə nitqi üzrə tapşırıqlar toplusu. – M., Təhsil, 1967.

46. ​​Sarıçeva E.F. Səhnə sözü. – M., Sovet Rusiyası, 1963.

47. Stanislavski K.S. Aktyorun öz üzərində işi, kolleksiyası. op., III cild, II hissə.

48. Rus ədəbi tələffüzü və vurğusu, lüğət-məlumat kitabı, red. G.A. Avanesov və S.I. Ozhegova.