Nitq terapiyası səhvləri. Disqrafiyanın diaqnozu. Yazılı işin təhlili. Səslər ilə oyunlar
Disqrafiyanın diaqnozu tələbələrin yazılı işlərini təhlil etmədən mümkün deyil. Mövcudluq disqrafiya müəllimlər və valideynlər bir şagirdin dəftərlərinin səhvlərlə dolu olduğunu düşünürlər. Ancaq rus dilində uğursuz olanların heç də hamısı disqrafik deyil.
İndi mən tələbələrin faktiki yazı işlərini təhlil edib sizə göstərmək istəyirəm konkret misallar onların nə olduğu aydındır disqrafik səhvlər.
Diaqnostika 2-ci sinif şagirdləri tərəfindən aparılıb. Uşaqlara 2 növ iş təklif olunurdu: köçürmə və diktə. Xəyanət etmək daha asan yazılı iş növüdür. Olmayan uşaqlar disqrafiya, aldadarkən çox nadir hallarda səhv edirlər. Diktasiya daha çoxdur mürəkkəb görünüş yazılı əsər. Diktatı yoxlayarkən fərqləndirmək xüsusilə vacibdir disqrafik səhvlər(yaşıl ilə işarələnmiş) imladan (qırmızı ilə işarələnmiş). Bir uşağın çoxlu sayda orfoqrafik səhvləri ola bilər, lakin bu nəzərə alınmayacaq disqrafiya. Diaqnostika üçün disqrafiya Yaşlı tələbələr təqdimatların və esselərin təhlilindən də istifadə edirlər.
Birinci misal. 2-ci sinif şagirdi Olyanın əsərləri. "Düşərgədə" fırıldaq. Diktasiya "Payız".
Olqa fırıldaq və diktə 2 sinif.
Kopyalama zamanı əsas mətnin başladığı sətirdə yazılan başlığın altını çəkdim. Bu, mətni formatlaşdırmaq mümkün olmadığını göstərir və deyil disqrafik xəta, lakin belə problemlər də loqoped tərəfindən düzəldilir.
Həm surətdə, həm də diktədə sözlərdə çoxlu sayda hərflərin buraxılmasına və sözlərin sona qədər yazılmasına icazə verilir (sevgi = sevgi, çox = çox və s.). Böyük rəqəm bu cür səhvlər pozuntulara görə disqrafiyanı göstərir dil təhlili və sintez (in bu halda fonemik analizin pozulması haqqında). Bunu əlavə hərflərin (külək = külək) əlavə edilməsi də sübut edir.
Fonemləri qulağa görə ayırd edə bilməməsi ilə əlaqəli səhvlər var (daha tez-tez = daha tez-tez, tökülür = lod). Yumşaq işarənin buraxılması da fonemik kimi qəbul edilə bilər disqrafiya, və üçün disqrafiya dilin təhlili və sintezinin pozulması səbəbindən.
Üzərindəki işin bir hissəsi kimi sözlərlə ön sözlərin davamlı yazılışı düzəldilir diqrafiya linqvistik təhlil və sintez əsasında (yəni cümlələri sözlərə təhlil edərkən) və qrammatik düzəlişlər zamanı disqrafiya.
Cümlənin əvvəlindəki kiçik hərf cümlənin sərhədlərini göstərə bilməməyi göstərir.
Maraqlı ikiqat xəta (sahədə = payda, yəni p-nin d ilə əvəz edilməsi) Niyə bu ikiqat xətadır? İlkin səhv P səslərini ayırd etməkdə idi, qız onu B kimi tanıdı, lakin yazarkən optik səhvə yol verildi - B-ni D ilə əvəz etdi.
Daha bir neçə optik xəta da var (toplama sözündə A hərfini O ilə əvəz etmək və düşərgə sözündə E hərfinə əlavə element əlavə etmək).
Əsasını qeyd etdim disqrafik səhvlər bu diktədə. Yuxarıda göstərilənlərə əsasən belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, Olya, akustik və optik elementlərlə dil təhlili və sintezinin pozulması səbəbindən disqrafiya. Buna əsaslanaraq fərdi düzəliş planı tərtib etdim. disqrafiya bu uşaqda var.
Təbii ki, şifahi nitqin vəziyyəti də nəzərə alınıb və əlavə diaqnostika aparılıb, lakin yazılı işi təhlil etməklə əsas nəticələr çıxarmaq olar.
Daha bir misal disqrafiya. Petya, 2-ci sinif. Eyni diktə və eyni surət.
Piterin surəti və diktəsi, 2 sinif
Disqrafik səhvlər açıq və olduqca kobud, lakin buna baxmayaraq, kursdan sonra həm uşaqlar islah işləri ardıcıl olaraq rus dilində 4 almağa başladı. Disqrafiya düzəldilə bilər, lakin ikinci sinif şagirdləri üçün korreksiya daha az vaxt tələb edir və nəticələr yaşlı tələbələrlə müqayisədə daha davamlı olur.
Əgər şübhələnirsinizsə disqrafiya uşağınız, onun yazılı işini təhlil edə bilərəm, onu mənə e-poçt vasitəsilə göndərəcəksiniz [email protected]. Bunu etmək üçün səhifələri skan etməli və ya fotoşəkil çəkməlisiniz tipik səhvlər uşağınıza və onları məktuba əlavə edin (nə qədər çox iş göndərsəniz, bir o qədər yaxşıdır). Məktubda uşağın yaşı, sinfi, hansı məktəbdə oxuduğu (əsas, korreksiya), rus dilindən və digər əsas fənlərdən hansı sinifdə oxuduğu göstərilməlidir.
Suallarınız varsa, şərhlərdə yazın. Məlumat sizin üçün faydalıdırsa, sosial şəbəkələrdə dostlarınızla paylaşın.
Yazı prosesinin psixofizioloji quruluşu
Disqrafiya - yazı prosesinin qismən spesifik pozulması.
Məktub təmsil edir mürəkkəb forma nitq fəaliyyəti, çoxsəviyyəli proses. Burada müxtəlif analizatorlar iştirak edir: nitq-eşitmə, nitq-motor, vizual, ümumi motor. Yazı prosesində onlar arasında sıx əlaqə və qarşılıqlı asılılıq yaranır.Bu prosesin strukturu yazının məharətin mənimsənilməsi mərhələsi, tapşırıqları və xarakteri ilə müəyyən edilir. Yazı şifahi nitq prosesi ilə sıx bağlıdır və yalnız kifayət qədər əsaslarla həyata keçirilir yüksək səviyyə onun inkişafı.
Yetkinlərin yazı prosesi avtomatikdir və bu bacarığı mənimsəyən uşağın yazı xarakterindən fərqlənir. Beləliklə, bir yetkin üçün yazı məqsədyönlü fəaliyyətdir, əsas məqsədi məna çatdırmaq və ya onu düzəltməkdir. Yetkinlərin yazı prosesi bütövlük, ardıcıllıq ilə xarakterizə olunur və sintetik bir prosesdir. Sözün qrafik təsviri ayrı-ayrı elementlər (hərflər) ilə deyil, bütövlükdə əks etdirilir. Söz tək motor hərəkəti ilə təkrarlanır. Yazı prosesi avtomatlaşdırılmışdır və ikili nəzarət altında baş verir: kinestetik və vizual.
Yazı Prosesi Əməliyyatları
Avtomatlaşdırılmış əl hərəkətləri danışıq dilinin yazılı dilə çevrilməsinin mürəkkəb prosesində son addımdır. Bundan əvvəl son mərhələni hazırlayan kompleks fəaliyyətlər gəlir. Yazı prosesi çoxsəviyyəli struktura malikdir və çoxlu sayda əməliyyatları əhatə edir. Yetkinlərdə onlar qısaldılır və yuvarlanır. Yazı mənimsənilərkən bu əməliyyatlar genişləndirilmiş formada təqdim olunur.
A. R. Luriya “Yazı psixofiziologiyasının esseləri” (Bax: A. R. Luria. Oçerklər psixofiziologiyasının yazı. – M., 1950) əsərində aşağıdakı yazı əməliyyatlarını müəyyən edir.
Məktub təşviq, motiv, tapşırıqla başlayır. İnsan bilir ki, nə üçün yazır: yazmaq, məlumatı müəyyən müddətə saxlamaq, onu başqasına ötürmək, kimisə fəaliyyətə sövq etmək və s.. İnsan zehni olaraq yazılı bəyanat üçün plan, semantik proqram, ümumi ardıcıllıq tərtib edir. düşüncələr. İlkin fikir “müəyyən bir cümlə quruluşu ilə bağlıdır. Yazı prosesində yazıçı ifadəni yazmaqda istədiyi ardıcıllığı saxlamalı, diqqətini artıq yazdığına və yazmalı olduğuna yönəltməlidir.
Yazılacaq hər bir cümlə, hər bir sözün hüdudları məktubda göstərildiyi üçün onu təşkil edən sözlərə bölünür.
Yazı prosesinin ən çətin əməliyyatlarından biri sözün səs quruluşunun təhlilidir. Sözü düzgün yazmaq üçün onun səs quruluşunu, hər bir səsin ardıcıllığını və yerini müəyyən etmək lazımdır. Sözün səs təhlili nitq-eşitmə və nitq-motor analizatorlarının birgə fəaliyyəti ilə həyata keçirilir. Tələffüz səslərin təbiətini və bir sözdə ardıcıllığını təyin etməkdə böyük rol oynayır: yüksək, pıçıltı və ya daxili. Yazı prosesində nitqin rolu bir çox tədqiqatlarla sübut olunur. Beləliklə, L.K.Nəzərova birinci sinif uşaqları ilə aşağıdakı təcrübəni aparmışdır. Birinci epizodda onlara yazmaq üçün əlçatan mətn verilir. İkinci silsilədə tələffüz istisna olmaqla, oxşar çətinlikdə olan mətn verilmişdir: uşaqlar yazarkən dillərinin ucunu dişləyir və ya ağızlarını açırdılar. Bu halda onlar adi yazı ilə müqayisədə dəfələrlə çox səhv ediblər.
Yazı bacarığına yiyələnməyin ilkin mərhələlərində tələffüzün rolu çox böyükdür. O, səsin xarakterini aydınlaşdırmağa, onu oxşar səslərdən ayırmağa, sözdə səslərin ardıcıllığını təyin etməyə kömək edir.
Növbəti əməliyyat sözdən təcrid olunmuş fonemin hərfin müəyyən vizual təsviri ilə korrelyasiyasıdır ki, bu da bütün digərlərindən, xüsusən də qrafik cəhətdən oxşar olanlardan fərqləndirilməlidir. Qrafik olaraq oxşar hərfləri ayırd etmək üçün kifayət qədər formalaşmış vizual analiz və sintez, məkan təsvirləri tələb olunur. Hərfləri təhlil etmək və müqayisə etmək birinci sinif şagirdi üçün asan məsələ deyil.
Sonra yazı prosesinin motor əməliyyatını izləyir - əl hərəkətlərindən istifadə edərək reproduksiya vizual görüntü məktublar. Əl hərəkəti ilə eyni vaxtda kinestetik nəzarət həyata keçirilir. Hərflər və sözlər yazıldıqca kinestetik nəzarət vizual nəzarət və yazılanları oxumaqla gücləndirilir. Yazı prosesi, bir qayda olaraq, müəyyən nitq və qeyri-nitq funksiyalarının kifayət qədər formalaşması əsasında həyata keçirilir: səslərin eşitmə fərqi, onların düzgün tələffüzü, linqvistik təhlili və sintezi, nitqin leksik və qrammatik tərəfinin formalaşması, vizual nitq. analiz və sintez, məkan təsvirləri.
Bu funksiyalardan hər hansı birinin inkişafının olmaması yazının mənimsənilməsi prosesində pozğunluğa, disqrafiyaya səbəb ola bilər.
Disqrafik uşaqlarda bir çox psixi funksiyalar inkişaf etməmişdir: vizual təhlil və sintez, məkan təsvirləri, nitq səslərinin eşitmə-tələffüz diferensasiyası, fonemik, heca təhlili və sintezi, cümlələrin sözlərə bölünməsi, nitqin leksiko-qrammatik quruluşu, yaddaşın pozulması, diqqət. , emosional iradi sfera.
Ədəbiyyat: Danışıq terapiyası / Ed. L.S.Volkova, S.N.Şaxovskaya. 1999.
Disqrafik səhvlər- bunlar rus dilinin orfoqrafiya və qrammatik qaydalarının tətbiqi ilə əlaqəli olmayan yazıda xüsusi səhvlərdir.
I. Xüsusi (disqrafik) xətalar
1. Yetişməmiş fonemik proseslərin səbəb olduğu səhvlər:
2. hərf və hecaların buraxılması - “trva” (ot), “krodil” (timsah), “şam” (gətirilir);
3. hərflərin və hecaların dəyişdirilməsi - "onko" (pəncərə), "zvyal" (aldı), "peperisal" (yenidən yazılmış), "natuspila" (addımla);
4. hərflərin və hecaların anderraytinqi - “krasnı” (qırmızı), “kürək” (kürək), “nabuxl” (şişmiş);
5. söz qurulması əlavə məktublar və hecalar - “tarava” (ot), “katorai” (hansı), “bababushka” (nənə), “klyukikva” (mərcanı);
6. sözün təhrifi - “naotux” (ov etmək), “habab” (igid), “çuki” (yanaqlar), “specki” (kötükdən);
7. sözlərin davamlı yazılışı və onların ixtiyari bölünməsi - “nas tupila” (addım-addım), “visitnastnye” (divardan asılmış), “u stala” (yorğun);
8. mətndə cümlənin sərhədlərini təyin edə bilməmək, cümlələri birlikdə yazmaq - “Atam sürücüdür. Sürücünün işi çətindir, sürücü yaxşı iş görməlidir. Dərsdən sonra da maşını tanıyın. Mən sürücü olacağam.”;
9. bir hərfi digəri ilə əvəz etmək - "zuki" (böcəklər), "punka" (bank), "şapogi" (çəkmələr);
10. samitlərin yumşalmasının pozulması - "vasilki" (qarğıdalı çiçəkləri), "smali" (buruşmuş), "kon" (at).
II. Nitqin formalaşmamış leksik və qrammatik aspektlərinin səbəb olduğu səhvlər:
1. aqrammatizmlər - “Saşa və Lena çiçək yığırlar. Uşaqlar böyük stullarda oturdular. Beş kiçik sarı cücə (beş kiçik sarı toyuq).
2. ön sözlərin davamlı yazılması və prefikslərin ayrıca yazılması - "cibində", "uçanda", "zyalada" (götürdü), "yolda".
III. Vizual-məkan qavrayışının, vizual-motor koordinasiyasının qeyri-kafi inkişaf səviyyəsinin səbəb olduğu səhvlər:
1. oxşar elementlərin sayının artması və ya azalması: p-t, i-sh, l – m, ...;
2. ikinci oxşar elementin əvəzi: i- y, b - d, i - c...;
3. hərflərin oxşar elementlərinin məkanda yerləşməsinə görə dəyişdirilməsi: d-v, p- və...;
4. güzgü hərfi: E - 3, U - Ch...
Xüsusiyyətlər yazı disqrafiyası olan uşaqlarda
Təhsil alan uşaqlar üçün kütləvi məktəblər, tez-tez bir-biri ilə birləşən disqrafiyanın müxtəlif formaları var. Aşağıda disqrafik uşaqların yazılı və şifahi nitqinin əsas xüsusiyyətləri verilmişdir.
Artikulyar-akustik disqrafiya
Artikulyasiya-akustik disqrafiya yazıda səhv səs tələffüzünün əksidir. Uşaq tələffüz etdiyi kimi yazır. O, öyrənmənin ilkin mərhələlərində səslərin qüsurlu tələffüzünə əsaslanaraq, heca və sözləri tələffüz edərək yazır, səhv tələffüzünü yazıda əks etdirir.
Eyni zamanda, uşağın işində tələffüzdəki səslərin dəyişdirilməsinə və buraxılmasına uyğun gələn hərflərin dəyişdirilməsi və buraxılması var. Bəzən hərflərdə hərflərin dəyişdirilməsi şifahi nitqdə səs tələffüzü problemləri aradan qaldırıldıqdan sonra da qalır. Bu, daxili danışarkən, uşağın hələ kifayət qədər dəstəyinin olmaması ilə izah edilə bilər düzgün artikulyasiya, çünki səslərin aydın kinestetik təsvirləri formalaşmır.
Akustik disqrafiya
Akustik disqrafiya (fonemlərin tanınmasının pozulması nəticəsində yaranan disqrafiya) ən çox nitq səslərinin eşitmə diferensiasiyasının pozulmasına əsaslanır. Disqrafiyanın bu forması ilə, əvvəlkindən fərqli olaraq, yazıda səhv göstərilən nitq səslərinin tələffüzündə heç bir pozuntu yoxdur.
Akustik disqrafiya uşağın işində fonetik cəhətdən oxşar səslərə uyğun gələn hərflərin əvəzlənməsi şəklində özünü göstərir. Yazıda ən çox aşağıdakı səsləri ifadə edən hərflərin əvəzlənməsi olur:
- fit çalmaq - fısıltı (s-sh, z-zh),
- səsli - səssiz (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),
- sərt - yumşaq, xüsusilə dayanacaqlar, affrikatlar və onların tərkibinə daxil olan komponentlər (h-t, h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).
Bu tip disqrafiya həm də eşitmə diferensiasiyasının pozulması səbəbindən yazıda samitlərin yumşaqlığının səhv təyin edilməsində, eləcə də yazıda təyinatın mürəkkəbliyində ("pismo" - "məktub", "mach" - "top") özünü göstərir. ”, “vosla” - “avarlar”).
Tez-tez səhvlər hətta vurğulanmış vəziyyətdə saitlərin, xüsusən də akustik və artikulyar oxşar səslərin (oo, e-yu) dəyişdirilməsidir.
Zərər nəticəsində disqrafiyadilin təhlili və sintezi
Dilin təhlili və sintezinin pozulması nəticəsində yaranan disqrafiya cümlələrin sözlərə, sözlərin hecalara, hecaların səslərə və hərflərə səhv bölünməsində özünü göstərir.
Səs təhlili və sintezinin inkişaf etməməsi yazıda cümlə və sözlərin quruluşunun pozulması ilə özünü göstərir. Ola bilər:
- iki müstəqil sözün ("taxta çuxurları" - "taxta mişarları"), köməkçi və müstəqil, xüsusən də ön sözlər və isimlərin ("qapıda") birləşmiş yazılışı;
- iki müstəqil sözün və müstəqil sözlə xidmət sözünün birləşməsinin birləşməsi (“umami krayokofta” - “ananın qırmızı gödəkçəsi var”);
- sözün hissələrinin ayrıca yazılması (“so chinila” - “bəstələnmiş”).
Dil təhlili və sintezinin ən mürəkkəb forması sözlərin fonemik təhlilidir ki, bunun nəticəsində yazıda sözün səs-heca strukturunda təhriflər yaranır. Ola bilər:
- sait ("krova" - "inək") və ya samitin buraxılması, xüsusən də birləşmədə ("ratet" - "böyür", "mika" - "ayı", "lit" - "yarpaq");
- sait əlavə etmək (“çadırlar” - yaylıq”);
- hərflərin dəyişdirilməsi (“kono” - pəncərə”);
- buraxılışlar, yenidən təşkillər, əlavələr. hecalar (“kova” - “inək”, “palota” - “kürək”, “vərəq” - “vərəq”).
Aqrammatik disqrafiya
Aqrammatik disqrafiya nitqin qrammatik strukturunun - morfoloji və sintaktik ümumiləşdirmələrin inkişaf etməməsi nəticəsində yaranır. Disqrafiyanın bu forması sözlər, ifadələr, cümlələr və mətnlər səviyyəsində aqrammatizmlərdə yazılı şəkildə özünü göstərir və OSD olan uşaqlarda sistemli nitqin inkişaf etməməsinin tərkib hissəsidir.
Uşaqlar cümlələr arasında məntiqi və linqvistik əlaqə qurmaqda çətinlik çəkirlər. Cümlələrin ardıcıllığı həmişə təsvir olunan hadisələrin ardıcıllığına uyğun gəlmir, cümlələr arasında semantik və qrammatik əlaqələr pozulur.
Yəqin ki, uşağınızın disqrafiyası var. Bu fərziyyə rus dilində yaxşı çıxış etməyən məktəblilərin valideynləri tərəfindən müəllimlərdən getdikcə daha çox eşidilir. Disqrafiyanın nə olduğunu və onunla necə mübarizə apara biləcəyinizi daha ətraflı nəzərdən keçirək.
Disqrafiya
Bu, yazı prosesində iştirak edən ali psixi funksiyaların yetişməmiş olması səbəbindən yazı prosesində təkrarlanan və kifayət qədər davamlı xətalarda özünü göstərən yazı prosesinin qismən pozulmasıdır.
Tərif disleksiya anlayışına çox bənzəyir, yalnız burada oxumaq yazı ilə əvəz olunur. Həqiqətən də oxuma və yazma prosesləri çoxlu ortaq cəhətlərə malikdir və bir-biri ilə sıx bağlıdır, lakin yazı daha çox mürəkkəb proses Buna görə də disqrafiya disleksiyadan daha çox rast gəlinir.
Disqrafik xətaların xüsusiyyətləri
1. Disqrafiya ilə səhvlər davamlı və təkrarlanır, bu, onları yazıya yiyələnmə zamanı normal olan və tez aradan qalxan səhvlərdən ayırmağa imkan verir.
2. Səhvlər təkrarlanan, tipik xarakter daşıyır, oxşar situasiyalarda meydana çıxır və tapşırıqlar mürəkkəbləşdikdə xüsusilə aydın görünür.
3. Disqrafik səhvlər yalnız uşaqlarda baş verə bilər məktəb yaşı. Məktəbəqədər uşaqlarda yüksək zehni funksiyaların kifayət qədər inkişaf etməməsi səbəbindən belə səhvlər təbiidir.
Disqrafiyanın simptomları
Bir çox simptomlar disleksiyada olanlara bənzəyir.
1. Yazı bacarıqlarının yavaş mənimsənilməsi.
2. Yavaş yazı prosesi.
3. Uşaqlarda əl yazısının pozulması.
4. Xüsusi disqrafik xətalar tələb olunur.
Aşağıdakı səhv qrupları müəyyən edilir.
1) Hərfləri mənimsəməmək
a) məktubun vizual təsvirinin təhrif edilməsi (güzgü yazısı, hər hansı elementin anderraytinqi, əlavə elementin atributu, məktubun hər hansı elementinin təhrif edilməsi, hərflərin məkan düzülüşündə təhrif);
b) hərflərin dəyişdirilməsi və ya qarışdırılması (elementlərin məkan düzülüşündə fərqlənən hərflərin qarışdırılması ( w-t, v-d), elementlərin tamamlanmasına görə fərqlənən hərflər (i-sh),ümumi qrafik təsvirdə oxşar hərflər (b-c)
Bu cür səhvlər müxtəlif dərəcələrdə özünü göstərə bilər.
2) Sözün səs-heca quruluşunun təhrif edilməsi.
Oxuma prosesində olduğu kimi, bu, ən çox yayılmış səhvlər qrupudur. Buraya birləşmələrdə samitlərin buraxılması, ardıcıllıqlar arasında saitlərin əlavə edilməsi, samit birləşmələrində hərflərin yenidən düzülməsi, perseverasiya (bir səsdə ilişib qalmaq), hecaların buraxılması, dəyişdirilməsi və əlavə hecaların əlavə edilməsi daxildir.
3) Cümlə quruluşunun pozulması.
Onlar sözlərin davamlı yazılışında özünü göstərir (ön sözlər çox vaxt sözlərlə birlikdə yazılır), bəzi hallarda sözün bir hissəsi ayrıca yazılır (prefikslər kökdən ayrılır), ya da söz hissələrə bölünür.
Belə səhvlərlə cümlə belə görünə bilər (İnək saman çeynəyir. = Koro in a zhu yotseno.) Amma bu, ən kobud versiyadır.
4) Fonetik cəhətdən oxşar səsləri bildirən hərflərin dəyişdirilməsi (S-Ş, R-L, P-B və s.)
5) Yazıda qrammatizmlər
a) morfoloji aqrammatizmlər (koordinasiyanın, nəzarətin pozulması, yazıda səhv söz formalaşması)
b) sintaktik aqrammatizmlər (uşaqların şifahi nitqində əks olunan cümlə quruluşunun səhv bərpası)
Dizorfoqrafiya
Disqrafik səhvləri orfoqrafik səhvlərdən ayırmaq lazımdır. Disqrafiya ilə orfoqrafiyanın fonetik prinsipi pozulur (həm eşidirik, həm də yazırıq).
Orfoqrafiya qaydalarından istifadənin davamlı pozulmasına disortoqrafiya deyilir. Bu vəziyyətdə uşaq orfoqrafiya qaydalarını bilir, lakin bir çox nitq funksiyalarının inkişaf etməməsi səbəbindən onlardan istifadə edə bilmir.
Fransada bütün yazı pozuntuları (disqrafiya və disortoqrafiya) disortoqrafiya adlanır. ABŞ-da isə bütün yazılı dil pozuntularına disleksiya deyilir. Burada Rusiyada hər şey olduqca aydın şəkildə fərqlənir.
Danışıq terapevti disortoqrafiyanın korreksiyası ilə də məşğul olur. Əgər uşaq bütün qaydaları bilirsə, lakin ümumiyyətlə tətbiq edə bilmirsə, rus dili müəllimi axtarmayın. Çox güman ki, o sizə kömək etməyəcək. Sizə loqoped lazımdır!
Disqrafiyanın korreksiyası
Danışıq terapevti disqrafiyanın korreksiyası ilə məşğul olur. Dərslərə başlamazdan əvvəl bir mütəxəssis səhvlərin xarakterini və tipikliyini müəyyən etmək üçün uşağın yazılı işini öyrənəcək. Loqoped uşağın nitqini və yazı prosesində iştirak edən daha yüksək psixi funksiyalarını yoxlayacaq və oxumaqdan şikayətiniz olmasa belə, uşağın necə oxuduğunu mütləq dinləyəcək.
Yalnız bundan sonra mütəxəssis bir plan tərtib edə və düzəldici dərslərə başlaya bilər. Məktəbin nitq mərkəzlərində disqrafiya qrup dərslərində düzəldilir ki, bu da fərdi işdən daha az effektivdir.
Buna görə də, disqrafiyanın xüsusilə mürəkkəb və davamlı hallarında fərdi yanaşma təmin edə bilən xüsusi bir danışma terapevti ilə işləmək məsləhətdir.
Bu yazıda disqrafiya adlı yazılı dil pozğunluğundan bəhs etdim. Bu mövzu ilə bağlı suallarınız varsa, şərhlərdə yazın. Mən mütləq cavab verəcəm. Əgər tapsan bu məlumat faydalıdır, dostlarınızla paylaşın.
Kaluqa vilayətinin Maloyaroslavets şəhərindən olan həmkarım Yuliya Viktorovna Vedel disqrafiyanın növləri haqqında təqdimat hazırladı, onu diqqətinizə çatdırıram.
Bölmələr: Valideynlərlə iş
Uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmək asan məsələ deyil. Və bütün uşaqlara, böyüklərin fikrincə, əsas şeylər asanlıqla və sadə şəkildə verilmir. Uşaq bir çox cəhətdən həmyaşıdlarından daha ağıllı və daha istedadlı ola bilər - və valideynlərin və ya müəllimlərin nöqteyi-nəzərindən oxuma və yazma səhvlərini ən inanılmaz edə bilər. Məsələn, hərfləri atlayın: saat saatı; bütün sözləri və ya ön sözləri sözlərlə birlikdə yazmaq; bir sözdən iki düzəldin: tamam Və amma - pəncərə və s.
Təəssüf ki, bir çox valideynlər, bəzən də müəllimlər bu səhvləri diqqətsizliklə əlaqələndirirlər. Müəllim ən yaxşı halda valideynlərə övladı ilə daha çox diktə yazmağı tövsiyə edir. Və sonra həm valideynlər, həm də uşaqlar üçün çətin bir dövr başlayır. Uşaqda yazıya, mövzuya, məktəbə qarşı mənfi münasibət formalaşır. Bunun qarşısını almaq üçün uşağınızın səhvlərini təhlil edin. Bu cür "gülünc" səhvlər təsadüfi deyilsə, müntəzəm olaraq təkrarlanırsa, uşaq bir danışma terapevtindən məsləhət almalıdır.
Oxuma və yazma səhvləri uşağın yeganə problemi ola bilər və ya zəif inkişaf etmiş şifahi nitq, zəif lüğət, qrammatik quruluşun pozulması və formalaşmamış məntiqi-qrammatik münasibətlərlə müşayiət oluna bilər. Bu vəziyyətdə, ətraflı, səlahiyyətli şifahi cavab verə bilməməsi uşağın sözdə şifahi mövzularda uğursuzluğuna səbəb olur. Zəif oxu texnikası oxuduqlarınızın məzmununu başa düşməyinizə mane olur, bu da riyazi problemlərin düzgün həllinə səbəb olur. Bir sözlə, ikinci sinfin ortalarında uşaq artıq bütün fənlərdən israrla geri qala bilər.
Zəif yerinə yetirilən tapşırıqların təkrar-təkrar yazılması, əlavə dərslərdə gündəlik məşq diktələri yalnız uşağın uğursuzluqlarını artırır, özünə şübhə və ümumiyyətlə öyrənməyi sevməməyə səbəb olur. Defektoloq olan uşağa loqopedin ixtisaslı köməyi, nitq fəaliyyətini təmin edən nitq və qeyri-nitq mərkəzlərinin spesifik pozğunluqları nəzərə alınmaqla seçilmiş xüsusi düzəldici tapşırıqlar lazımdır.
Disqrafiyadan əziyyət çəkən uşaqları vaxtında müəyyən etmək üçün müəllimin nələrə diqqət yetirməli olduğu barədə danışaq. Çox vaxt yazılı nitq pozğunluqları müəyyən şifahi nitq qüsurları olan uşaqlarda aşkar edilir. Bəzən bu nöqsanlar məktəbə başlayanda artıq düzəldilib, lakin yazı yazarkən müxtəlif spesifik səhvlərdə özünü büruzə verir. Onlardan ən çox yayılmışlarına nəzər salaq:
Fonemin tanınması pozğunluğuna əsaslanan disqrafiya(fonem fərqləndirmə). Ənənəvi terminologiyaya görə, bu akustik disqrafiya
Onlar fonetik cəhətdən oxşar səslərə uyğun gələn hərflərin əvəz edilməsində özünü göstərir. Eyni zamanda şifahi nitqdə səslər düzgün tələffüz olunur. Çox vaxt aşağıdakı səsləri ifadə edən hərflər əvəz olunur: fit və fısıltı, səsli və səssiz, affrikatlar və onları təşkil edən komponentlər ( ch-t, ch-sch, ts-t, ts-s). Bu tip disqrafiya sərt və yumşaq samitlərin fərqləndirilməsinin pozulması səbəbindən yazıda yumşaq samitlərin səhv təyin edilməsində də özünü göstərir (“ yazmaq, "lubit", "yalamaq") Tez-tez edilən səhvlər, məsələn, vurğulanmış vəziyyətdə belə sait əvəzləmələridir OU(bulud - "nöqtə"), e-i(meşə - "tülkü")
Yazıçı bir sözdə müəyyən bir səsi müəyyən etdikdə, lakin onu işarələmək üçün uyğun olmayan hərf seçdikdə hərflərin çaşqınlığı səslə hərf arasındakı əlaqənin qeyri-sabitliyindən, məna arasındakı əlaqədən də yarana bilər. və məktubun vizual təsviri hələ də möhkəmlənməmişdir.
Növbəti növ səhvlərə keçməzdən əvvəl qeyd etmək istərdim ki, hətta bu cür natamam təhlil də aşağı nəticə göstərən məktəblilərin dəftərlərini zibilləyən eyni səhvlərin çoxunu təqdim edir. Bütün bu səhvlər bir mənbəyə malikdir - nitqin fonetik-fonemik inkişaf etməməsi, yəni. nitq səslərinin qavranılması, təhlili və sintezinin pozulması və səslə müvafiq hərf arasında uyğunsuzluq.
II sinif proqramına "Səs-hərf təhlili" bölməsi daxildir, onun öyrənilməsi bir çox məktəblilərə kömək edəcəkdir. Təəssüf ki, bir çox uşaqlar üçün çətin olan bu bölmə müəllimlər tərəfindən ikinci dərəcəli kimi qəbul edilir və uşaqlar üçün çətin olan mövzunu tez “atlamağa” çalışırlar. Nəticədə üçüncü sinfə qədər uşaqlar səsin hərfdən, səssiz samitlə səsli səsdən, saitin samitdən necə fərqləndiyini izah edə bilmirlər. Nitq axınındakı səsləri eşitmək və müəyyən etmək, onları hərflərlə əlaqələndirmək qabiliyyətinin davamlı olmaması və nəticədə dəftərlərdə çoxsaylı "axmaq" səhvlər - bu, səs-hərf bacarıqlarının əhəmiyyətinə məhəl qoymamağın qiymətidir. söz təhlili. Növbəti səhv növü adətən aqrammatizm adlanır.
Aqrammatik disqrafiya
Bu, nitqin qrammatik quruluşunun inkişaf etməməsi ilə əlaqələndirilir: morfoloji, sintaktik ümumiləşdirmələr. Cümlə səviyyəsində yazıdakı aqrammatizmlər sözün morfoloji strukturunun təhrif edilməsində, prefiks və şəkilçilərin dəyişdirilməsində özünü göstərir. (əzilmiş- "süpürdü" uşaqlar- "uşaqlar"); iş sonlarının dəyişdirilməsi (“çoxlu ağaclar”); prepozisiya konstruksiyalarının pozulması (masanın üstündə- "masanın üstündə"); əvəzliklərin halının dəyişdirilməsi (onun yanında- "onun yanında"); isimlərin sayı (“uşaqlar qaçır”); müqavilənin pozulması (“ağ ev”); Nitqin sintaktik formatının pozulması da var ki, bu da mürəkkəb cümlələrin qurulmasında çətinliklər, cümlə üzvlərinin buraxılması, cümlədəki sözlərin ardıcıllığının pozulması ilə özünü göstərir.
Yuxarıda müzakirə edilən bütün səhvlər uşağın şifahi nitqinin qeyri-kafi inkişafı ilə əlaqələndirilir. Lakin yazılı nitqdəki pozğunluqlar sistematik pozğunluğun təzahürlərindən biridir, əlavə olaraq nitqin inkişafı, və bir sıra mühüm qeyri-nitq funksiyaları, xüsusilə əl motor funksiyaları və eşitmə-hərəkət koordinasiyası. Bu funksiyaların ləngiməsi və ya təhrif edilməsi də ibtidai məktəb şagirdlərinin yazılı nitqində konkret səhvlərə yol açır.
Optik disqrafiya vizual irfan, təhlil və sintez, məkan təsvirlərinin zəif inkişafı ilə bağlıdır və yazıda hərflərin əvəzlənməsi və təhrifində özünü göstərir.
Çox vaxt qrafik olaraq oxşar əlyazma hərfləri dəyişdirilir: eyni elementlərdən ibarətdir, lakin kosmosda fərqli yerləşmişdir ( h-d, t-sh); eyni elementlər daxil olmaqla, lakin əlavə elementlərlə fərqlənən ( i-sh, p-t, x-f, l-m).
TO optik disqrafiya Bu, bəzən solaxay insanlarda, eləcə də beyinin üzvi zədələnməsi hallarında müşahidə olunan güzgü yazılarına da aiddir.
Kinetik oxşarlığa görə hərflərin qarışdırılması
Rus dilinin aşağıdakı hərfləri kinetik oxşarlıqlara malikdir:
Bunda mühüm və təəssüf ki, mənfi rolu təlimin ilk həftələrindən davamlı yazının qeyri-qanuni metodoloji tələbi oynayır. Hərflərin element-element yazılmasını məşq etmək üçün bir neçə qrafik məşq var və bu məşqlər üçün ayrılan vaxt açıq şəkildə kifayət deyil. Beləliklə, yazı prosesində səhv etməmişdən əvvəl dayanmaq və özünü düzəltmək bacarığı inkişaf etmir. Ardıcıl yazı mərhələsinə keçidlə yazı işinin tempi sürətlənir və həcmi artır ki, bu da müvafiq olaraq hərf qarışıqlarının sayının artmasına səbəb olur. Bu cür səhvlər düzgün tələffüz və ya orfoqrafiya qaydalarını bilməməkdən qaynaqlanmasa da, onları zərərsiz “səhvlər” hesab etmək olmaz.
Sonda bir daha qeyd etmək istəyirəm ki, şagirdlərdə oxumaq və yazmaq zamanı yuxarıda sadalanan səhvlər tənbəllikdən, diqqətsizlikdən, orfoqrafiya qaydalarını öyrənməməkdən irəli gəlmir. Bu cür səhvlər beynin oxuma və yazma zamanı nitqi və nitqdən kənar prosesləri idarə edən sahələrinin düzgün və ya qeyri-kafi inkişafı nəticəsində yaranır. Diqqətli, mehriban müəllim bu spesifik problemləri vaxtında görə biləcək, şagirdinə psixoloji dəstək göstərəcək və valideynlərə uşaqla necə davranmaq və kömək üçün haradan axtarmaq barədə məsləhətlər verə biləcək. çətin vəziyyət. Bu, tələbəyə özünün öhdəsindən gələ bilmədiyi uğursuzluqlardan psixoloji narahatlığın qarşısını almağa və loqopeddən ehtiyacı olan ixtisaslı yardımı almağa kömək edəcəkdir.
OMCTSOUOg-dan məktub. Moskva 19.11.2007-ci il tarixli 559/1 nömrəli
Təlimatlar müəllimlər üçün ibtidai siniflər və 1-11-ci siniflərin fənn müəllimləri ilə tələbələrin biliyinin qiymətləndirilməsinə dair nitq terapiyası problemləri və tələbələr, rus dilini bilməyənlər, haqqında müxtəlif mərhələlər təlim
Məktəblilərin nailiyyətlərinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi təlim prosesinin çox mühüm tərkib hissəsidir və ən vacib vəzifələrdən biridir. pedaqoji fəaliyyət müəllimlər. Bu komponent tədris prosesinin digər komponentləri ilə (məzmun, metodlar, vasitələr, təşkili formaları) cəmiyyətin müasir tələblərinə, pedaqoji və metodik elmlərin, məktəbdə təhsilin əsas prioritet və məqsədlərinə uyğun olmalıdır.Monitorinq və qiymətləndirmə sistemi. ilə məhdudlaşdırıla bilməz Əsas məqsəd konkret akademik fənn üzrə biliklərin mənimsənilməsini və bacarıqların inkişafını yoxlamaqdır. O, daha mühüm sosial vəzifə qoyur: məktəblilərdə özlərini sınamaq və nəzarət etmək, fəaliyyətlərini tənqidi qiymətləndirmək, səhvləri tapmaq və onların aradan qaldırılması yollarını inkişaf etdirmək.Qiymətləndirmənin tərbiyəvi funksiyası gözlənilən effektin faktiki ilə müqayisəsinin nəticəsini müəyyən edir. . Müəllim tərəfindən tələbələrin öyrənmə keyfiyyəti haqqında bəyanat verilir tədris materialı: biliklərin tamlığı və şüurluluğu, əldə edilmiş bilikləri qeyri-standart vəziyyətlərdə tətbiq etmək bacarığı, yerinə yetirmək üçün ən uyğun vasitələri seçmək bacarığı. təhsil vəzifəsi: akademik performansın dinamikası qurulur, həm məktəb həyatı üçün, həm də ondan kənarda zəruri olan şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması (yetişməməsi), əsas zehni əməliyyatların inkişaf dərəcəsi (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə): problemi müəyyən etmək mümkün olur. iş sahələrini, uğurlu metod və üsulları qeyd edir, hansı təlimin məzmununun genişləndirilməsinin və hansının kurrikulumdan çıxarılmasının məqsədəuyğun olduğunu təhlil edir.Tələbə tərəfindən onun təhsil fəaliyyətinin konkret nəticələrinin nədən ibarət olduğu müəyyən edilir; möhkəm və şüurlu şəkildə öyrənilənlər və təkrarlanmalı və dərinləşdirilməli olanlar; təhsil fəaliyyətinin hansı aspektləri formalaşıb və hansı aspektləri formalaşdırılmalıdır.Qiymətləndirmənin tərbiyəvi funksiyası öyrənmə üçün müsbət motivlərin formalaşmasının və özünü idarə etməyə hazırlığın şagirdlərin aşağı özünəinam və narahatlığını aradan qaldıran amil kimi nəzərdən keçirilməsində ifadə olunur. . Düzgün təşkil olunmuş nəzarət və qiymətləndirmə məktəblilərin imtahan qorxusunu aradan qaldırır, narahatçılıq səviyyəsini azaldır, düzgün məqsədlər formalaşdırır, diqqəti müstəqilliyə, fəallığa və özünü idarə etməyə yönəldir.Qiymətləndirmənin emosional funksiyası onda özünü göstərir ki, istənilən növ qiymətləndirmə (o cümlədən qiymətlər) müəyyən emosional fon yaradır və şagirdin müvafiq emosional reaksiyasına səbəb olur. Həqiqətən də qiymətləndirmə ilham verə bilər, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə yönəldə, dəstək verə bilər, eyni zamanda sizi əsəbiləşdirə, geridə qalanlar kateqoriyasına sala, özünə inamı artıra, böyüklər və həmyaşıdlarla əlaqəni poza bilər. Tədris nəticələrinin yoxlanılması zamanı funksiya ondan ibarətdir ki, müəllimin emosional reaksiyası şagirdin emosional reaksiyasına uyğun olmalıdır (onunla sevinmək, ondan üzülmək) və onu uğura yönəltmək, bu nəticələrin yaxşılığa doğru dəyişdirilə biləcəyinə əminliyini ifadə etmək. . Bu mövqe ibtidai təhsilin pedaqogikasının əsas qanunlarından biri ilə əlaqələndirilir - kiçik məktəbli uğurdan dərs almalıdır. Uğur və emosional rifah vəziyyəti tələbənin müəllimin qiymətləndirməsini sakitcə qəbul etməsi, onunla birlikdə səhvləri təhlil etməsi və onların aradan qaldırılması yollarını göstərməsi üçün ilkin şərtdir. (Rusiya Təhsil Nazirliyinin 19 noyabr 1998-ci il tarixli, 1561/14-15 saylı “İbtidai siniflərdə təlim nəticələrinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi” məktubu.) İbtidai sinifdə müəyyən nailiyyətlərlə yanaşı, uşağın nitqində çatışmazlıqlar və çatışmazlıqlar. inkişafı göz qabağındadır. Uşağın nitqinin inkişafındakı hər hansı ləngimə, hər hansı pozuntu onun fəaliyyətinə və davranışına, bütövlükdə şəxsiyyətinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir.Birinci sinifdən hər bir şagirdin nitq inkişafının ilkin səviyyəsini və dinamikasını müəyyən etmək üçün xüsusi iş aparılmalıdır. və bütövlükdə sinif. Alınan məlumatlara əsasən, uşaqların nitqinin inkişafı üzrə işin perspektivləri müəyyən edilir. Yazı pozğunluqları tələbələrin öyrənmə çətinliklərinin ən çox yayılmış formalarından biridir kiçik siniflər orta məktəb. Bir sıra müəlliflərin fikrincə, ibtidai məktəb şagirdlərinin 20-32%-də xüsusi yazı pozğunluğu olan disqrafiya uğursuzluğa səbəb olur.Bir çox uşaqlar yazmağı öyrənərkən ciddi çətinliklər yaşayırlar ki, bu da onların məktəb motivasiyasını kəskin şəkildə aşağı salır, nəinki məktəb uyğunsuzluğuna, hətta həm də akademik uğursuzluğa .Disqrafiya yazı prosesində iştirak edən HMF-nin (daha yüksək psixi funksiyaların) yetişməməsi nəticəsində yaranan davamlı, təkrarlanan xətalarda özünü göstərən yazı prosesinin qismən pozulmasıdır.Loqoped praktikasında ilkin yazının öyrənilməsi. məktəb şagirdləri ənənəvi olaraq müstəqil, test və təhlil etməklə həyata keçirilir testlər Rusca. Xüsusi səhvlərin aşağıdakı növləri fərqləndirilir:"
| Fonemik səhvlər tanınma | Qoşalaşmış səsli və səssiz samitləri, bərk və yumşaq samitləri, fitli və fısıltılı samitləri, affrikatları və onların tərkib hissələrini bildirən hərflərin qarışığı; sait qarışığı | Fərqləndirmə b-p, d-t, 1 v-f, g-k, z-s, w-sh. Fərqləndirmə ts-s, sh-s, h-t, ts-h, h-sch, sh-sch, z-zh, r-l, m-n, n-v. Samitlərin yumşaqlığını göstərməkdə çətinliklər (2-ci sıranın saitləri, b hərfi). Fərqləndirmə o-y, e-yu, o-a, e-i, e-ya (stres altında) |
| Dilçilik analiz və sintez | Sait, samit və hecaların buraxılması; hərflərin və hecaların dəyişdirilməsi, daxil edilməsi, perseverasiyası, gözlənilməsi; cümlədən söz seçiminin pozulması______ | Cümlə sərhədləri (böyük hərf, nöqtə), sözləri birləşdirmək, sözü pozmaq, bir sözü atlamaq, bir sözü təkrarlamaq, davamlı yazma bəhanə _____________ |
| Qarışdırmaq Qrafik olaraq | Hərflərin güzgü yazısı | Fərqləndirmə i-y, b-d, b-v, n-t, l-m, x-zh, n-p, sh-Shch, o-a (stres altında); h-y, e-z |
Yüklənir...