Yazı cədvəlində nitq terapiyası səhvləri. Müəllimlər üçün tövsiyələr “Yazıda loqopedik səhvlər. Dilin təhlili və sintezinin pozulması səbəbindən disqrafiya

Yazı prosesinin psixofizioloji quruluşu

Disqrafiya - yazı prosesinin qismən spesifik pozulması.

Məktub təmsil edir mürəkkəb forma nitq fəaliyyəti, çoxsəviyyəli proses. Burada müxtəlif analizatorlar iştirak edir: nitq-eşitmə, nitq-motor, vizual, ümumi motor. Yazı prosesində onlar arasında sıx əlaqə və qarşılıqlı asılılıq yaranır.Bu prosesin strukturu yazının məharətinin mənimsənilməsi mərhələsi, tapşırıqları və xarakteri ilə müəyyən edilir. Yazı şifahi nitq prosesi ilə sıx bağlıdır və yalnız kifayət qədər əsaslarla həyata keçirilir yüksək səviyyə onun inkişafı.

Yetkinlərin yazı prosesi avtomatikdir və bu bacarığı mənimsəyən uşağın yazı xarakterindən fərqlənir. Beləliklə, bir yetkin üçün yazı məqsədyönlü fəaliyyətdir, əsas məqsədi məna çatdırmaq və ya onu düzəltməkdir. Yetkinlərin yazı prosesi bütövlük, ardıcıllıq ilə xarakterizə olunur və sintetik bir prosesdir. Sözün qrafik təsviri ayrı-ayrı elementlər (hərflər) ilə deyil, bütövlükdə əks etdirilir. Söz tək motor aktı kimi təkrarlanır. Yazı prosesi avtomatlaşdırılmışdır və ikili nəzarət altında baş verir: kinestetik və vizual.

Yazı Prosesi Əməliyyatları

Avtomatlaşdırılmış əl hərəkətləri son addımdır mürəkkəb prosesşifahi nitqin yazılı dilə tərcüməsi. Bundan əvvəl son mərhələni hazırlayan kompleks fəaliyyətlər gəlir. Yazı prosesi çoxsəviyyəli struktura malikdir və çoxlu sayda əməliyyatları əhatə edir. Yetkinlərdə onlar qısaldılır və yuvarlanır. Yazı mənimsənilərkən bu əməliyyatlar genişləndirilmiş formada təqdim olunur.

A. R. Luriya “Yazının psixofiziologiyasına dair esselər” (Bax: A. R. Luria. Oçerklər psixofiziologiyasının yazı. – M., 1950) əsərində aşağıdakı yazı əməliyyatlarını müəyyən edir.

Məktub təşviq, motiv, tapşırıqla başlayır. İnsan bilir ki, nə üçün yazır: yazmaq, məlumatı müəyyən müddətə saxlamaq, başqasına ötürmək, kimisə fəaliyyətə sövq etmək və s.. İnsan zehni olaraq yazılı bəyanat üçün plan, semantik proqram, ümumi ardıcıllıq tərtib edir. düşüncələr. İlkin fikir “müəyyən bir cümlə quruluşu ilə bağlıdır. Yazı prosesində yazıçı ifadəni yazmaqda istədiyi ardıcıllığı saxlamalı, diqqətini artıq yazdığına və yazmalı olduğuna yönəltməlidir.

Yazılacaq hər bir cümlə, hər bir sözün hüdudları məktubda göstərildiyi üçün onu təşkil edən sözlərə bölünür.

Yazı prosesində ən mürəkkəb əməliyyatlardan biri sözün səs quruluşunun təhlilidir. Sözü düzgün yazmaq üçün onun səs quruluşunu, hər bir səsin ardıcıllığını və yerini müəyyən etmək lazımdır. Sözün səs təhlili nitq-eşitmə və nitq-motor analizatorlarının birgə fəaliyyəti ilə həyata keçirilir. Tələffüz səslərin təbiətini və bir sözdə ardıcıllığını təyin etməkdə böyük rol oynayır: yüksək, pıçıltı və ya daxili. Yazı prosesində nitqin rolu bir çox tədqiqatlarla sübut olunur. Beləliklə, L.K.Nəzərova birinci sinif uşaqları ilə aşağıdakı təcrübəni aparmışdır. Birinci epizodda onlara yazmaq üçün əlçatan mətn verilir. İkinci silsilədə tələffüz istisna olmaqla, oxşar çətinlikdə olan mətn verilmişdir: uşaqlar yazarkən dillərinin ucunu dişləyir və ya ağızlarını açırdılar. Bu halda onlar adi yazı ilə müqayisədə dəfələrlə çox səhv ediblər.

Aktiv ilkin mərhələlər Yazı bacarığına yiyələnməkdə tələffüzün rolu çox böyükdür. O, səsin xarakterini aydınlaşdırmağa, onu oxşar səslərdən ayırmağa, sözdə səslərin ardıcıllığını təyin etməyə kömək edir.

Növbəti əməliyyat sözdən təcrid olunmuş fonemin konkret ilə əlaqəsidir vizual olaraq bütün digərlərindən, xüsusən də qrafik cəhətdən oxşar olanlardan fərqləndirilməli olan hərflər. Qrafik olaraq oxşar hərfləri ayırd etmək üçün kifayət qədər formalaşmış vizual analiz və sintez, məkan təsvirləri tələb olunur. Hərfləri təhlil etmək və müqayisə etmək birinci sinif şagirdi üçün asan məsələ deyil.

Sonra yazı prosesinin motor əməliyyatını izləyir - əl hərəkətlərindən istifadə edərək məktubun vizual görüntüsünün reproduksiyası. Əl hərəkəti ilə eyni vaxtda kinestetik nəzarət həyata keçirilir. Hərflər və sözlər yazıldıqca kinestetik nəzarət vizual nəzarət və yazılanları oxumaqla gücləndirilir. Yazı prosesi, bir qayda olaraq, müəyyən nitq və qeyri-nitq funksiyalarının kifayət qədər formalaşması əsasında həyata keçirilir: səslərin eşitmə fərqi, onların düzgün tələffüzü, linqvistik təhlili və sintezi, nitqin leksik və qrammatik tərəfinin formalaşması, vizual nitq. analiz və sintez, məkan təsvirləri.

Bu funksiyalardan hər hansı birinin inkişafının olmaması yazının mənimsənilməsi prosesində pozğunluğa, disqrafiyaya səbəb ola bilər.

Disqrafik uşaqlarda bir çox psixi funksiyalar inkişaf etməmişdir: vizual təhlil və sintez, məkan təsvirləri, nitq səslərinin eşitmə-tələffüz diferensasiyası, fonemik, heca təhlili və sintezi, cümlələrin sözlərə bölünməsi, nitqin leksiko-qrammatik quruluşu, yaddaşın pozulması, diqqət. , emosional iradi sfera.

Ədəbiyyat: Danışıq terapiyası / Ed. L.S.Volkova, S.N.Şaxovskaya. 1999.

Disqrafik səhvlər- bunlar rus dilinin orfoqrafiya və qrammatik qaydalarının tətbiqi ilə əlaqəli olmayan yazıda xüsusi səhvlərdir.

I. Xüsusi (disqrafik) xətalar

1. Yetişməmiş fonemik proseslərin səbəb olduğu səhvlər:

2. hərf və hecaların buraxılması - “trva” (ot), “krodil” (timsah), “şam” (gətirilir);

3. hərflərin və hecaların dəyişdirilməsi - "onko" (pəncərə), "zvyal" (aldı), "peperisal" (yenidən yazılmış), "natuspila" (addımla);

4. hərflərin və hecaların anderraytinqi - “krasnı” (qırmızı), “kürək” (kürək), “nabuxl” (şişmiş);

5. söz qurulması əlavə məktublar və hecalar - “tarava” (ot), “katorai” (hansı), “bababushka” (nənə), “klyukikva” (mərcanı);

6. sözün təhrifi - “naotux” (ov etmək), “habab” (igid), “çuki” (yanaqlar), “specki” (kötükdən);

7. sözlərin davamlı yazılışı və onların ixtiyari bölünməsi - “nas tupila” (addım-addım), “visitnastnye” (divardan asılmış), “u stala” (yorğun);

8. mətndə cümlənin sərhədlərini təyin edə bilməmək, cümlələri birlikdə yazmaq - “Atam sürücüdür. Sürücünün işi çətindir, sürücü yaxşı iş görməlidir. Dərsdən sonra da maşını tanıyın. Mən sürücü olacağam.”;

9. bir hərfi digəri ilə əvəz etmək - "zuki" (böcəklər), "punka" (bank), "şapogi" (çəkmələr);

10. samitlərin yumşalmasının pozulması - "vasilki" (qarğıdalı çiçəkləri), "smali" (buruşmuş), "kon" (at).

II. Nitqin formalaşmamış leksik və qrammatik aspektlərinin səbəb olduğu səhvlər:

1. aqrammatizmlər - “Saşa və Lena çiçək yığırlar. Uşaqlar böyük stullarda oturdular. Beş kiçik sarı cücə (beş kiçik sarı toyuq).

2. ön sözlərin davamlı yazılması və prefikslərin ayrıca yazılması - "cibində", "uçanda", "zyalada" (götürdü), "yolda".

III. Vizual-məkan qavrayışının, vizual-motor koordinasiyasının qeyri-kafi inkişaf səviyyəsinin səbəb olduğu səhvlər:

1. oxşar elementlərin sayının artması və ya azalması: p-t, i-sh, l – m, ...;

2. ikinci oxşar elementin əvəzi: i- y, b - d, i - c...;

3. hərflərin oxşar elementlərinin məkanda yerləşməsinə görə dəyişdirilməsi: d-v, p- və...;

4. güzgü hərfi: E - 3, U - Ch...

Xüsusiyyətlər yazı disqrafiyası olan uşaqlarda

Təhsil alan uşaqlar üçün kütləvi məktəblər, tez-tez bir-biri ilə birləşən disqrafiyanın müxtəlif formaları var. Aşağıda disqrafik uşaqların yazılı və şifahi nitqinin əsas xüsusiyyətləri verilmişdir.

Artikulyar-akustik disqrafiya

Artikulyasiya-akustik disqrafiya yazıda səhv səs tələffüzünün əksidir. Uşaq tələffüz etdiyi kimi yazır. O, öyrənmənin ilkin mərhələlərində səslərin qüsurlu tələffüzünə əsaslanaraq, heca və sözləri tələffüz edərək yazır, səhv tələffüzünü yazıda əks etdirir.

Eyni zamanda, uşağın işində tələffüzdəki səslərin dəyişdirilməsinə və buraxılmasına uyğun gələn hərflərin dəyişdirilməsi və buraxılması var. Bəzən hərflərdə hərflərin dəyişdirilməsi şifahi nitqdə səs tələffüzü problemləri aradan qaldırıldıqdan sonra da qalır. Bu, daxili danışarkən, uşağın hələ kifayət qədər dəstəyinin olmaması ilə izah edilə bilər düzgün artikulyasiya, çünki səslərin aydın kinestetik təsvirləri formalaşmır.

Akustik disqrafiya

Akustik disqrafiya (fonemlərin tanınmasının pozulması nəticəsində yaranan disqrafiya) ən çox nitq səslərinin eşitmə diferensiasiyasının pozulmasına əsaslanır. Disqrafiyanın bu forması ilə, əvvəlkindən fərqli olaraq, yazıda səhv göstərilən nitq səslərinin tələffüzündə heç bir pozuntu yoxdur.

Akustik disqrafiya uşağın işində fonetik cəhətdən oxşar səslərə uyğun gələn hərflərin əvəzlənməsi şəklində özünü göstərir. Yazıda ən çox aşağıdakı səsləri ifadə edən hərflərin əvəzlənməsi olur:

- fit çalmaq - fısıltı (s-sh, z-zh),

- səsli - səssiz (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),

- sərt - yumşaq, xüsusilə dayanacaqlar, affrikatlar və onların tərkibinə daxil olan komponentlər (h-t, h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).

Bu tip disqrafiya həm də eşitmə diferensiasiyasının pozulması səbəbindən yazıda samitlərin yumşaqlığının səhv təyin edilməsində, eləcə də yazıda təyinatın mürəkkəbliyində ("pismo" - "məktub", "mach" - "top") özünü göstərir. ”, “vosla” - “avarlar”).

Tez-tez səhvlər hətta vurğulanmış vəziyyətdə saitlərin, xüsusən də akustik və artikulyar oxşar səslərin (oo, e-yu) dəyişdirilməsidir.

Zərər nəticəsində disqrafiyadilin təhlili və sintezi

Dilin təhlili və sintezinin pozulması nəticəsində yaranan disqrafiya cümlələrin sözlərə, sözlərin hecalara, hecaların səslərə və hərflərə səhv bölünməsində özünü göstərir.

Səs təhlili və sintezinin inkişaf etməməsi yazıda cümlə və sözlərin quruluşunun pozulması ilə özünü göstərir. Ola bilər:

- iki müstəqil sözün ("taxta çuxurları" - "taxta mişarları"), köməkçi və müstəqil, xüsusən də ön sözlər və isimlərin ("qapıda") birləşmiş yazılışı;

- iki müstəqil sözün və müstəqil sözlə xidmət sözünün birləşməsinin birləşməsi (“umami krayokofta” - “ananın qırmızı gödəkçəsi var”);

- sözün hissələrinin ayrıca yazılması (“so chinila” - “bəstələnmiş”).

Dil təhlili və sintezinin ən mürəkkəb forması sözlərin fonemik təhlilidir ki, bunun nəticəsində yazıda sözün səs-heca strukturunda təhriflər yaranır. Ola bilər:

- sait ("krova" - "inək") və ya samitin buraxılması, xüsusən də birləşmədə ("ratet" - "böyür", "mika" - "ayı", "lit" - "yarpaq");

- sait əlavə etmək (“çadırlar” - yaylıq”);

- hərflərin dəyişdirilməsi (“kono” - pəncərə”);

- buraxılışlar, yenidən təşkillər, əlavələr. hecalar (“kova” - “inək”, “palota” - “kürək”, “vərəq” - “vərəq”).

Aqrammatik disqrafiya

Aqrammatik disqrafiya nitqin qrammatik strukturunun - morfoloji və sintaktik ümumiləşdirmələrin inkişaf etməməsi nəticəsində yaranır. Disqrafiyanın bu forması sözlər, ifadələr, cümlələr və mətnlər səviyyəsində aqrammatizmlərdə yazılı şəkildə özünü göstərir və OSD olan uşaqlarda sistemli nitqin inkişaf etməməsinin tərkib hissəsidir.

Uşaqlar cümlələr arasında məntiqi və linqvistik əlaqə qurmaqda çətinlik çəkirlər. Cümlələrin ardıcıllığı həmişə təsvir olunan hadisələrin ardıcıllığına uyğun gəlmir, cümlələr arasında semantik və qrammatik əlaqələr pozulur.

Disqrafiyanın diaqnozu tələbələrin yazılı işlərini təhlil etmədən mümkün deyil. Mövcudluq disqrafiya müəllimlər və valideynlər bir şagirdin dəftərlərinin səhvlərlə dolu olduğunu düşünürlər. Ancaq rus dilində uğursuz olanların heç də hamısı disqrafik deyil.

İndi mən realı təhlil etmək istəyirəm yazılmış əsərlər tələbələr və sizə göstərir konkret misallar onların nə olduğu aydındır disqrafik səhvlər.

Diaqnostika 2-ci sinif şagirdləri tərəfindən aparılıb. Uşaqlara 2 növ iş təklif olunurdu: köçürmə və diktə. Xəyanət etmək daha asan yazılı iş növüdür. Olmayan uşaqlar disqrafiya, aldadarkən çox nadir hallarda səhv edirlər. Diktasiya daha çoxdur mürəkkəb görünüş yazılı əsər. Diktatı yoxlayarkən fərqləndirmək xüsusilə vacibdir disqrafik səhvlər(yaşıl ilə işarələnmiş) imladan (qırmızı ilə işarələnmiş). Bir uşağın çoxlu sayda orfoqrafik səhvləri ola bilər, lakin bu nəzərə alınmayacaq disqrafiya. Diaqnostika üçün disqrafiya Yaşlı tələbələr təqdimatların və esselərin təhlilindən də istifadə edirlər.

Birinci misal. 2-ci sinif şagirdi Olyanın əsərləri. "Düşərgədə" fırıldaq. Diktasiya "Payız".

Olqa fırıldaq və diktə 2 sinif.

Kopyalama zamanı əsas mətnin başladığı sətirdə yazılan başlığın altını çəkdim. Bu, mətni formatlaşdırmaq mümkün olmadığını göstərir və deyil disqrafik xəta, lakin belə problemlər də loqoped tərəfindən düzəldilir.

Həm surətdə, həm də diktədə sözlərdə çoxlu sayda hərflərin buraxılmasına və sözlərin sona qədər yazılmasına icazə verilir (sevgi = sevgi, çox = çox və s.). Böyük rəqəm bu cür səhvlər dilin təhlili və sintezinin pozulması səbəbindən disqrafiyanı göstərir (in bu halda fonemik analizin pozulması haqqında). Bunu əlavə hərflərin (külək = külək) əlavə edilməsi də sübut edir.

Fonemləri qulağa görə ayırd edə bilməməsi ilə əlaqəli səhvlər var (daha tez-tez = daha tez-tez, tökülür = lod). Yumşaq işarənin buraxılması da fonemik kimi qəbul edilə bilər disqrafiya, və üçün disqrafiya dilin təhlili və sintezinin pozulması səbəbindən.

Üzərindəki işin bir hissəsi kimi sözlərlə ön sözlərin davamlı yazılışı düzəldilir diqrafiya linqvistik təhlil və sintez əsasında (yəni cümlələri sözlərə təhlil edərkən) və qrammatik düzəlişlər zamanı disqrafiya.

Cümlənin əvvəlindəki kiçik hərf cümlənin sərhədlərini göstərə bilməməyi göstərir.

Maraqlı ikiqat xəta (sahədə = payda, yəni p-nin d ilə əvəz edilməsi) Niyə bu ikiqat xətadır? İlkin səhv P səslərini ayırd etməkdə idi, qız onu B kimi tanıdı, lakin yazarkən optik səhvə yol verildi - B-ni D ilə əvəz etdi.

Daha bir neçə optik xəta da var (toplama sözündə A hərfini O ilə əvəz etmək və düşərgə sözündə E hərfinə əlavə element əlavə etmək).

Əsasını qeyd etdim disqrafik səhvlər bu diktədə. Yuxarıda göstərilənlərə əsasən belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, Olya, akustik və optik elementlərlə dil təhlili və sintezinin pozulması səbəbindən disqrafiya. Buna əsaslanaraq fərdi düzəliş planı tərtib etdim. disqrafiya bu uşaqda var.

Təbii ki, şifahi nitqin vəziyyəti də nəzərə alınıb və əlavə diaqnostika aparılıb, lakin yazılı işi təhlil etməklə əsas nəticələr çıxarmaq olar.

Daha bir misal disqrafiya. Petya, 2-ci sinif. Eyni diktə və eyni surət.

Piterin surəti və diktəsi, 2 sinif

Disqrafik səhvlər açıq və olduqca kobud, lakin buna baxmayaraq, kursdan sonra həm uşaqlar islah işləri ardıcıl olaraq rus dilində 4 almağa başladı. Disqrafiya düzəldilə bilər, lakin ikinci sinif şagirdləri üçün korreksiya daha az vaxt tələb edir və nəticələr yaşlı tələbələrlə müqayisədə daha davamlı olur.

Əgər şübhələnirsinizsə disqrafiya uşağınız, onun yazılı işini təhlil edə bilərəm, onu mənə e-poçt vasitəsilə göndərəcəksiniz [email protected]. Bunu etmək üçün səhifələri skan etməli və ya fotoşəkil çəkməlisiniz tipik səhvlər uşağınıza və onları məktuba əlavə edin (nə qədər çox iş göndərsəniz, bir o qədər yaxşıdır). Məktubda uşağın yaşı, sinfi, hansı məktəbdə oxuduğu (əsas, korreksiya), rus dilindən və digər əsas fənlərdən hansı sinifdə oxuduğu göstərilməlidir.

Suallarınız varsa, şərhlərdə yazın. Məlumat sizin üçün faydalıdırsa, sosial şəbəkələrdə dostlarınızla paylaşın.

« Yazıda nitq terapiyası səhvləri» .

Dərslərində tələbələrlə işləyən loqoped, onların fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün çox spesifik yanaşır. Belə bir dərsdə qiymətləndirmə, ilk növbədə, uşağın əməyinin psixoloji və pedaqoji parametrlərinə, yəni diqqətliliyinə, aktivliyinə, işləmək istəyinə və müstəqil aşkar edilmiş və düzəldilmiş səhvlərin sayına görə verilir. uşaq tərəfindən hazırlanmışdır. İbtidai sinif müəllimi belə bir şagirdin işini yoxlayarkən onun bilik və bacarıqlarına başqa prizmadan baxmalıdır.

Disqrafiya və disleksiyada tipik səhvlər:

1. Fonemik proseslərin və eşitmə qavrayışının yetişməməsi nəticəsində yaranan xətalar:

Hərf və hecaların buraxılması - "trava", "krodil", "çamlar" (gətirilir);

Hərflərin və hecaların dəyişdirilməsi - "onko" (pəncərə), "zvyal" (aldı), "peperisal"

(yenidən yazılmış);

Hərfləri və hecaları tamamlamamaq - “krasnı” (qırmızı), “kürək” (kürək);

Əlavə hərf və hecalarla sözlərin qurulması - “tarava” (ot), “katorai” (hansı), “bababushka” (nənə), “klyukikva” (mərcanı);

Sözün təhrifi - “naotux” (ov etmək), “habab” (igid), “çuki” (yanaqlar);

Sözlərin davamlı yazılması və onların özbaşına bölünməsi - “nas tupila” (ayaq basdı), “visitnastne” (divardan asma). “olmuş” (yorğun);

Mətndə cümlənin sərhədlərini təyin edə bilməmək, cümlələri birlikdə yazmaq - “Atam sürücüdür. Sürücünün işi çətindir, sürücü yaxşı iş görməlidir. Dərsdən sonra da maşını tanıyın. Mən sürücü olacağam”;

Bir hərfi digəri ilə əvəz etmək - “zuki” (böcəklər), “panka” (bank), “telpan” (lalə);

samitlərin yumşalmasının pozulması - "vaselki" (qarğıdalı çiçəkləri), "smali" (buruşmuş), "kon" (at);

2. Formalaşma olmaması səbəbindən səhvlər leksik-qrammatik nitqin tərəfləri:

Aqrammatizm - “Saşa və Lena çiçək yığırlar. Uşaqlar böyük stullarda oturdular. Beş kiçik sarı kəsilmiş zolaq.” (beş sarı toyuq);

Ön sözlərin davamlı yazılması və prefikslərin ayrıca yazılması - "cibdə", "uçan zaman", "kənddə" (götürdü), "yolda".

Hörmətli müəllimlər!

Səhvlə oxuyub yazan, proqramı mənimsəməyən tələbəyə daha çox diqqət yetirin ibtidai məktəb və bəlkə də itaətsiz yoxsul tələbə çalışqan əlaçı tələbəyə çevriləcək.

1. Uşağınızı bütün güclü və zəif cəhətləri ilə olduğu kimi qəbul edin.

2. Uşağa qarşı mehriban və diqqətli olun. Ondan ayırmayın uşaq qrupu, arxa masada oturub.

3. Şagirdin fəaliyyətini düzgün qiymətləndirmək və ona adekvat tələblər qoymaq. Bu, uşağın özünə inamını artırır.

4. Dərsin əvvəlində və bədən tərbiyəsi zamanı fonemik qavrayışı inkişaf etdirmək və düzgün fonemik anlayışları inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar verin.

5. Oyun və didaktik məşqlərin köməyi ilə şagirdi nitqin ayrıca komponentlərə: sözlərə, hecalara və səslərə bölmək olar ki, müstəqil şüuruna gətirin.

6. Birinci sinif şagirdi ilə işləyərkən, kapitalın davamlı yazısından imtina edin və böyük HƏRFLƏR, əks halda bu sözdəki ilk hərfin iki dəfə təkrarlanmasına səbəb ola bilər, məsələn: Aaugust, Rruchey.

7. Birinci sinifdə uşaqlara öyrədilən ilk həftələrdən ilk sözlərin “davamlı” yazılmasından imtina edin, bu, şagirdin əlin incə hərəkətlərini fərqləndirə bilməməsinə gətirib çıxarır, nəticədə məktubda səhv var. homojen elementlərin sayının ötürülməsi (u-i, p-g, i-sh). Bu, hərflərin element-element yazılması mərhələsini qısaltmadan və ya silmədən düzəldilə bilər.

8. Ucadan oxumağın yaxşı inkişafı düzgün nəfəs almanın təsiri altındadır. Bunun üçün bədən tərbiyəsi məşğələləri zamanı, dərs zamanı oxuyarkən uşağın düzgün nəfəs almasına kömək edəcək nəfəs məşqləri edin.

9.Dərsin strukturuna diqqət, yaddaş və ən əsası təfəkkür üzrə məşqlər daxil edin, bu mətnin məzmununu və onun mənasını başa düşmək üçün lazımdır.

10. Dərslərdə və uzadılmış gün qruplarında leksik və qrammatik anlayışları inkişaf etdirmək üçün daha çox məşq edin. Bu, uşaqların orfoqrafiya qaydalarını müstəqil öyrənmək bacarığını inkişaf etdirir.

11. Rus dili dərsləri zamanı uşaqların eşitmə qavrayışını inkişaf etdirin, bu, uşağa qrammatik qaydalarda səhvlərdən qaçmağa kömək edəcək, məsələn, vurğusuz sh-s, n və nn, s və ss samitlərinin səsində.

12. İfadə və ya cümlənin struktur quruluşunda səhvlərin qarşısını almaq üçün nitqin leksik və qrammatik tərəfinin inkişafına, yəni cümlədə sözlərin qrammatik əlaqələrindən düzgün istifadə etmək bacarığına daha çox diqqət yetirmək tövsiyə olunur: nəzarət və koordinasiya.

13. Sinifdə nitqin intonasiya və semantik tərəfinə diqqət yetirən müəllim uşağa cümlənin sərhəddini yazılı şəkildə düzgün qeyd etməyi öyrənməyə kömək edir ki, bu da şagirdə cümlənin sonunda və cümlə yazarkən nöqtələri düzgün qoymağa imkan verir. əvvəlində böyük hərf.

14. Yenidən izah etmək, təqdimat, esse yazmaqda çətinliklərlə üzləşməmək üçün müəllim mövzunu genişləndirmək üzərində işləməlidir. lüğət, ümumi cümlələr qurmaq, mətndəki əlaqələri başa düşmək.

15. Oxuyarkən və yazarkən cümlənin mənasını tam başa düşməyə diqqət yetirin ki, bu, şagirdi sözlər arasında fasilələrlə qəfil oxumaq məharətindən qoruyacaq.

16. Uşaqların düzgün oxumaq və yazmaq vərdişlərinə yiyələnmələri üçün öz işinizdə valideynlərin və uzadılmış gün qruplarının müəllimlərinin köməyinə arxalanaraq, onlar vasitəsilə dərsdə öyrənilən bacarıqları möhkəmləndirin.

17. Uşağın hər, hətta kiçik uğurunu qeyd etmək çox vacibdir, bu, onun fəaliyyətini stimullaşdırır.

18. Yadda saxlamalıyıq ki, yazılı nitq aparatının formalaşması oxuma və yazmağı mənimsəməyin ilkin mərhələsində baş verir və yalnız 1 - 2 ildən sonra təlim, yazmaq və oxumaq zehni fəaliyyət kimi qəbul edilə bilər, çünki onların texniki tərəfi avtomatlaşdırılıb və bu proseslərin semantik tərəfi ön plana çıxır.

19. Yadda saxlayın ki, şagirdlər bütün istək və səyləri ilə məktəbdə qəbul edilmiş standartlara uyğun olaraq yazılı tapşırıqları yerinə yetirə bilmirlər.

Hazırlayan material:

müəllim-loqoped CPMPK

Bu məqalə yazı prosesinin yetişməmişliyini və onun inkişafındakı problemləri müəyyən etmək üçün mümkün diaqnostik işlərin seçimini təklif edir. kiçik məktəblilər orta məktəblər. Təklif olunan əsərlərdən loqoped və müəllimlər tərəfindən tam və ya qismən istifadə oluna bilər ibtidai siniflər uşaqlarda yazı proseslərinin mənimsənilməsində problemləri müəyyən etmək.

Uşaqlarda tez-tez oxu pozğunluqları (disleksiya) ilə birləşən yazılı nitq pozğunluqları (disqrafiya) problemi məktəb yaşıöyrənmə üçün ən aktual olanlardan biridir, çünki yazmaq və oxumaq tələbələrin biliklərin sonrakı mənimsənilməsinin uğuruna birbaşa təsir göstərir.
Orfoqrafiya qaydalarının tətbiqi ilə bağlı olmayan spesifik səhvlərin olması disqrafiyanın əsas əlamətidir. Bu səhvlər davamlı xarakter daşıyır və onların baş verməsi uşağın intellektual inkişafının pozulması və ya məktəbə davamiyyətinin qeyri-müntəzəmliyi ilə əlaqəli deyil.

Normalda yazı prosesi müəyyən nitq və qeyri-nitq funksiyalarının kifayət qədər formalaşması əsasında həyata keçirilir:

• səslərin eşitmə fərqi,
• onların düzgün tələffüzü,
• dilin təhlili və sintezi,
• nitqin leksik və qrammatik tərəfinin formalaşması,
• vizual analiz və sintez,
• məkan təsvirləri.

Baxmayaraq ki, yazılı nitq pozğunluqları doktrinası yüz ildən artıqdır ki, indiyə qədər mövcuddur diaqnostika və korreksiya məsələləri bu pozğunluqlar aktual və mürəkkəbdir.

Uşaqlar məktəbin birinci sinfinə hazırlıqsız daxil olur, gələcəkdə yazı və öyrənmə proseslərinin uğurla mənimsənilməsi üçün zəruri olan müxtəlif funksiyaların inkişafı ilə bağlı problemlər yaşayırlar.

Tələbənin tam şəklini əldə etmək üçün, diaqnostik iş yalnız diktə və surət çıxarmaq deyil, həm də dilin təhlili bacarıqlarının inkişafını qiymətləndirmək üçün bir sıra tapşırıqları, habelə tam mənimsənilməsini əhatə etməlidir. məktəb kurikulumuəvvəlki təhsil dövrü üçün.

Bu işə əlavə olaraq evi, sinif otağını və qiymətləndirmək lazımdır test sənədləri tələbə, çünki bəzən tanımadığı müəllimin qarşısında və məsuliyyətli iş qarşısında həyəcandan çaşqınlıq hissi keçirən və onu real imkanlarından qat-qat pis yerinə yetirən, gülünc səhvlərə yol verən uşaqlar var. Bu da əksinə baş verir: imladan mətni uğurla yazarkən uşaqlar sözləri hecalara bölə bilmir, səs-hərf təhlili apara bilmir, tapşırıqları başa düşmürlər.

Danışıq terapevti tələbələrin səhvlərini aydın şəkildə ayırd etməlidir. Bütün orfoqrafiya və durğu işarələri səhvlərinin, hətta onların sayı icazə verilən həddi aşsa və iş qeyri-qənaətbəxş başa çatdırılsa belə, onların qeydini aparmamalısınız. Onların xarakteri nəzərə alınır. Tələbənin bir vərəqdə, ideoqramda - qeyri-ixtiyari yazıda (ad, soyad, ünvan və s.) naviqasiya qabiliyyətinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Eləcə də nitq vahidlərinin (cümlələr, sözlər, ön sözlər, bağlayıcılar) məhdudlaşdırılmasında səhvlər, səs təhlilində səhvlər (çatışmazlıqlar, əlavələr, söz quruluşunun sadələşdirilməsi, dəyişdirmə, çirklənmə), samit səslərin yumşaqlığını göstərən səhvlər (2-ci saitlər). cərgə və ь hərfi), akustik-artikulyasiya oxşarlığına görə hərflərin qarışdırılması (saitlər, səssiz və səsli qoşa samitlər, fit və fısıltı, sonorlar R-L, Afrika), kinetik xüsusiyyətlərə görə qarışdırma, perseverasiya, intizar, aqrammatizm (sözün pozulması) formalaşması, əlaqələndirilməsi, nəzarət, ön sözlərdən istifadə).

Bu cür səhvlər göstərir:

• psixi və fonemik proseslərin yetişməməsi;
• nitqin leksik və qrammatik aspektlərinin pozulması;
• eşitmə və vizual diqqət, qavrayış və yaddaş pozğunluqları;
• bir fəaliyyət növündən digərinə keçiddə çətinliklər.

I. N. Sadovnikovanın "İbtidai məktəb uşaqlarında yazı pozuntuları və onların aradan qaldırılması" adlı təlimatı ibtidai sinif şagirdlərinin yazılı nitqini yoxlamaqda faydalı ola biləcək xüsusi yazı səhvlərini qeyd etmək üçün bir cədvəl təqdim edir.

Yazı məktəb bacarığı kimi qiymətləndirilərkən bu da nəzərə alınır tempi(orta standart: 1-ci sinif - dəqiqədə 15-20 söz; 2-ci sinif - 35-45 söz; 3-cü sinif - 55-60 söz; 4-cü sinif - 75-80 söz) və xəttatlıq bacarığı.

İbtidai sinif şagirdlərində yazılı nitq pozuntularının diaqnostikası üçün tapşırıqlar

Aşağıda ibtidai sinif şagirdlərində yazılı dil pozuntularının diaqnostikası üçün tapşırıqların təxmini siyahısı verilmişdir.

Onlardan bəzilərinin (məsələn, təklif olunan imlanın) dərs zamanı artıq sinif tərəfindən icra edilib-edilməməsinin əhəmiyyəti yoxdur. tədris ili. Təcrübə göstərir ki, bu, yazıda problemi olan uşaqların işlərinin uğurlu yazılmasına qətiyyən təsir göstərmir. Üstəlik, uşağın bir neçə dəfə yazdığı eyni imlanın mətninin yazılarının müqayisəsi və təhlili şagirdin imkanlarının geniş təsvirini çəkməyə imkan verəcəkdir. fərqli vaxt gün və sonra müxtəlif növlər ona göstərilən yardım.

Bütün tapşırıqların məqsədi yazının mənimsənilməsi prosesində iğtişaşlara səbəb olan hər hansı bir funksiyanın yetişməmişliyini müəyyən etməkdir. Danışıq terapevtinin əsas vəzifələrindən biri hər bir uşaqda yazının pozulmasının əsasını təşkil edən mexanizmləri düzgün müəyyən etməkdir. Təlimin üsulları və müddəti bundan asılı olacaq.

Diaqnostika işi 2-ci sinifdən 4-cü sinifə kimi hər təhsil ilinin əvvəlində və sonunda aparılmalıdır. 2-ci sinifdə uşaqların fəaliyyətinin ilkin mənzərəsini çəkmək üçün 1-ci sinfin sonunda diaqnostika da aparmaq lazımdır. Qeyd etmək lazımdır ki, dərs ilinin əvvəlində uşaqların yaşının azaldılması prinsipi ilə müayinə olunsa, diaqnostik iş daha aşkar olacaq.

Deməli, təbii ki, 4-cü sinif şagirdləri üçün yazı prosesi daha avtomatlaşdırılmışdır və 2-ci sinif uşağının yazı xarakterindən fərqlənir. Buna görə də, sentyabrın ilk iki həftəsini uşaqlarda nitqi yoxlamaq üçün aşağıdakı kimi paylamaq məsləhətdir:

Hər bir iş biri üçün nəzərdə tutulmuşdur məktəb dərsi(40 dəqiqə)

1-ci sinif şagirdləri üçün (məktəbin sonu)

Tapşırıq №1

Sözlərə qulaq asın və yalnız samitlə başlayanları yazın:

antilop, suiti, platypus, bizon, delfin, kərgədan, vaşaq, maral, kenquru, bəbir.

Tapşırıq № 2

1 nömrəli tapşırıqda bütün sərt samitləri mavi, yumşaq samitləri yaşıl rənglə qeyd edin.

Tapşırıq №3

Yaddaşdan yazın:

Bir şkafda on oğlan yaşayır.
(cümlə yalnız bir dəfə təkrarlanır)

Tapşırıq № 4

Obyektlərin sözləri üçün mənaca uyğun olan sözləri yazın və onların hərəkətlərini ifadə edin:

Külək __________
Su__________
Çay__________
Günəş _________

Tapşırıq № 5

"Bahar gəldi"

Günəş parlayır. Qar əriyir. Buzlaqlar ağlayır. Çayın üzərindəki buzlar çatlayıb. Meşədə ağacdələn yüksək səslə döyür. Heyvanlar və quşlar istidən və bahardan xoşbəxtdirlər.

Tapşırıq № 6

Adlandırılmış sözlərdə yalnız eşitdiyiniz son səsləri yazın:

ev, şəkil, səs-küy, kukla.

Qeyd etdiyiniz səslər söz əmələ gətirməlidir.

Diaqnostik loqopedik iş
yazı pozuntularını müəyyən etmək
2-ci sinif şagirdləri üçün (təhsilin başlanğıcı)

Tapşırıq №1

Verilmiş hərflərdən söz düzəldin:

Tapşırıq № 2

kömür
oğlan
Milad ağacı
mayak

Sözlərdə neçə hərf və səsin olduğunu müəyyənləşdirin və hər sözün yanına yazın.

Tapşırıq №3

APPLE sözü üçün səs diaqramını qurun.

Tapşırıq № 4

Sözlərə qulaq asın və yalnız giləmeyvə adlarını yazın:

moruq, pomidor, kartof, qarağat, soğan, albalı, kələm.

Tapşırıq № 5

3 nömrəli tapşırıqdakı sözlərə vurğu qoyun və onları hecalara bölün.

Tapşırıq № 6

"Bizim itlərimiz"

Bulka adlı itimiz var. Bulkanın iki balası var. Biz onlara Timka və Tom adını verdik. Tez-tez çaya gedirdik. Timka və Tom arxamızca qaçdılar.

Diaqnostik loqopedik iş
yazı pozuntularını müəyyən etmək
2-ci sinif şagirdləri üçün (təhsilin sonu)

Tapşırıq №1

Aşağıdakı sözləri diktə sütununa yazın:

xəstəlik
sel
parçalamaq
iri burunlu
valideynlər

Tapşırıq № 2

xiyar, qağayı, dəftər.

Onları şaquli xətt ilə hecalara bölün.

Tapşırıq №3

2 nömrəli tapşırığın sözlərindən biri ilə ifadələr qurun isim+sifət (mövzu və onun atributu)

Tapşırıq № 4

Sözlər üçün səs nümunələri yaradın:

DİL, Egorka

Tapşırıq № 5

Bahar gəldi. Axınlar axır. Ot yaşıllaşır. İlk bahar çiçəkləri göründü. Ağaclarda gənc yarpaqlar açılıb. Ağcaqayın ağaclarında sırğalar göründü. Meşədə quşların səsi eşidilir. Qalalar yuva qurur. Ayı sürünərək yuvadan çıxdı. Dovşanlar qış paltarlarını dəyişirlər.

Diaqnostik loqopedik iş
yazı pozuntularını müəyyən etmək
3-cü sinif şagirdləri üçün (təhsilin başlanğıcı)

Tapşırıq №1

Səslərlə çağırdığım sözləri yazın:

[y'enot], [brother'y'a], [y'ula]

Tapşırıq № 2

Aşağıdakı sözləri diktə xəttinə yazın:

Sıyıq, yük, 24 saat, kofe, şirələr, vedrə, tor, odun, pişik.

Bütün samitlərin səssiz olduğu sözlərin altını çəkin.

Tapşırıq №3

Sözlərə qulaq asın və yalnız sifətləri yazın:

Xoşbəxtlik, yağ, azad, tüklü, məhsul, sürətli, gözəl.

Tapşırıq № 4

3 nömrəli tapşırığın sözləri ilə ifadələr düzəldin isim + sifət (mövzu və onun atributu)

Tapşırıq № 5

"Dovşan və dələ"

Çovğunlu bir qış gəldi. Tüklü qar hər gün yeri ağ xalça ilə örtür. Dələ yuvada oturmuşdu, dovşan isə ladin ağacının altında tullanırdı. Dələ çuxurdan çölə baxdı. O, dondurulmuş göbələyi tutdu. Dovşan yaxınlıqda idi. Dələ dostunu tanımadı. O, ağ idi.

Diaqnostik loqopedik iş
yazı pozuntularını müəyyən etmək
3-cü sinif şagirdləri üçün (təhsilin sonu)

Tapşırıq №1

Gəlin və yumşaq ayırıcı ilə 5 söz yazın.

Tapşırıq № 2

Aşağıdakı sözləri diktə sütununa yazın:

döyüşçü
müğənni
satıcı
polad istehsalçısı
meşəçi
köməkçi
həkim

Sözün kökündəki vurğusuz saitlər üçün test sözlərini seçin.

İki kökdən ibarət sözün altını çəkin.

Tapşırıq №3

QULAQ sözü üçün səs diaqramını qurun.

Tapşırıq № 5

bayquş - yırtıcı quş. Siçanları və digər kiçik heyvanları ovlayır. Bayquş gecə yaxşı görür, gündüz isə yatır. Bayquşların həssas qulaqları var. Onlar lələklərin altında başın üstündə gizlənirlər. Bayquş səssizcə uçur. Bu, onun qəfildən yırtıcıya hücum etməsinə kömək edir.

Diktada qoşa samitli sözü tapın və altını çəkin.

Diaqnostik loqopedik iş
yazı pozuntularını müəyyən etmək
4-cü sinif şagirdləri üçün (təhsilin başlanğıcı)

Tapşırıq №1

3 feli diktə altında bir sütuna yazın:

qaçır
döyür
gəlir

Siz -, pri-, - prefikslərindən istifadə edərək hər feldən üç yeni söz əmələ gətirirsiniz.

Tapşırıq № 2

Diktasiya altında sütuna 5 isim yazın:

sevinc
kədər
sevimli
gözəllik
dostluq

İsimləri eyni kökdən olan qadın sifətləri ilə uyğunlaşdırın, onları yan-yana yazın və kökü vurğulayın.

Tapşırıq №3

"Quş evləri"

Bahar gəlir. Lələkli qonaqları qarşılamaq vaxtı gəldi. Uşaqlar onlar üçün ev tikməyə qərar verdilər. Onlar yeni, hamar lövhələr seçdilər. Gözəl evlər çıxdı. Ancaq quşlar onlarda yaşamırdı. Hamar lövhələri sevmirlər. Onlar buz üzərində insanlar kimi sürüşkəndirlər. Quş sürüləri bağı seçdi. Köhnə quş evləri tapdılar. İş tam sürətlə gedirdi. Quşlar mamır, lələk, saman daşıyırdılar. Ətrafda quşların ecazkar nəğməsi səslənirdi.

Tapşırıq № 4

İmlada MƏHVƏLƏ sözünü tapın, onu yazın və səs diaqramını qurun.

Diaqnostik loqopedik iş
yazı pozuntularını müəyyən etmək
4-cü sinif şagirdləri üçün (təhsilin sonu)

Tapşırıq №1

Diktasiya altında sütuna 2 söz yazın:

qrup
keşikçi

Kökdəki vurğusuz saitlər üçün test sözlərini seçin. Nəzərə alın ki, hər bir söz eyni anda iki vurğusuz saitdən ibarətdir.

Tapşırıq № 2

Yalnız diktə üçün ön söz olan isimləri yazın:

qaçdı, çayın arxasında, onun boyu, nəfəs almaq, bağayarpağı, uçmaq, körpünün altında, ayın altında, çayın üstündə

Onların işini müəyyənləşdirin.

Tapşırıq №3

Suallara cavab verin və cavabları vergüllə ayıraraq sətirdə yazın:

• Həftənin hansı gününün adında iki B hərfi var?
• Hansı qızların adlarında iki H hərfi var?
• Hansı nəqliyyat növünün adında iki L hərfi var?
• Çəki ölçülərinin hansı adlarında iki M hərfi var?
• Hansı ölkənin adında iki C var?

Tapşırıq № 4

Yalnız həmişə cəm şəklində işlənən isimləri yazın:

Məhəccərlər, kostyumlar, saatlar, dərsliklər, darvazalar, şalvarlar, ekranlar, qatarlar, şortlar, keçə çəkmələr, stullar, eynəklər, nağıllar, qaymaq, yelləncəklər, tərəzilər.

Tapşırıq № 5

KOSTUMLAR sözünün səs diaqramını qurun.

Tapşırıq № 6

"Meşənin sirləri"

Gec payız artıq istiliyi saxlaya bilmir. Soyuq külək əsir. Çəmənliklər, tarlalar kədərlidir. Ağaclardan yarpaqlar uçurdu. Biz tanış əraziyə gəldik. Orada təmizlikdə qüdrətli bir palıd hökm sürür. Sarı yarpaqlar palıd ağacına inadla yapışır. Sakit səs-küy salırlar. Lingonberry kolları parlaq yarpaqlarla örtülmüşdür. Hətta qarın altında yaşıllaşırlar.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. Nitq terapiyası: Defektologiya tələbələri üçün dərslik. Fak. Ped. Universitetlər / Ed. L. S. Volkova, S. N. Şaxovskaya. – M.: Humanitar. Ed. VLADOS mərkəzi, 1998. – S. 458.
2. Sadovnikova I. N. İbtidai məktəb şagirdlərində yazılı nitq qüsurları və onların aradan qaldırılması: Dərslik– M.: Vlados, 1995. – 256 s.
3. Efimenkova L.N. Yetişməmiş fonemik eşitmə nəticəsində yaranan səhvlərin düzəldilməsi. Məsələ 2. – M.: Kniqolyub, 2004. – s.4.
4. Mazanova E.V. Məktəb logo mərkəzi. İslah işlərinin sənədləşdirilməsi, planlaşdırılması və təşkili. – M.: GNOM və D, 2008.s. 62-63, 108.
5. Uşaqlarda nitq pozğunluqlarının diaqnostikası və nitq terapiyası. Kolleksiya metodoloji tövsiyələr. – S.-Pb. – M.: Saqa – Forum, 2006. S. 172-173, 176-177, 197-201.
6. Kuznetsova M.I. 5000 nümunə rus dilində. Təkrar və konsolidasiya üçün tapşırıqlar. 2-ci sinif. - M.: imtahan, 2012.
7. Barylkina L.P., Davydova E.A., Rus dili. Tətildə və dərsdən sonra təkrar edirik (1-4-cü siniflər üçün dəftərlər dəsti). – M.: Bilik üçün 5, 2009.

Mitina İrina Mixaylovna,
müəllim-loqoped (1-ci rüb kateqoriyası),
Qeyri-dövlət Təhsil Müəssisəsi
"Orta Hərtərəfli məktəb"Feniks" ( 12 bəyəndim, orta xal: 5,00 5-dən)