Harada riyazi oyun. "Nə, harada, nə vaxt" riyazi oyunu. Oyun "Əlavə şəkli tap"
PRAKTİKİ HİSSƏ
etdi Elementar riyazi anlayışların inkişafı üçün fəaliyyət oyunları
İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaddaşını, diqqətini və təxəyyülünü inkişaf etdirməyə kömək edəcək oyunlar seçimi.
Həndəsi fiqurları düzəltmək üçün oyunlar.
Təlimatlar: oyunlar ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub.Onlardan səhərlər həm fərdi iş, həm də uşaqların müstəqil fəaliyyəti üçün istifadə oluna bilər.
1. "Domino"
Məqsəd: uşaqlara çoxları arasında müəyyən bir fiqur tapmağı və onun adını çəkməyi öyrətmək. Oyun həndəsi fiqurlar haqqında bilikləri möhkəmləndirir.
Stimul materialı: 28 kart, hər yarımda bir və ya digər həndəsi fiqur (dairə, kvadrat, üçbucaq, düzbucaqlı, oval, çoxbucaqlı) təsvir edilmişdir. "Götürmə" kartları iki eyni rəqəmi təsvir edir; yeddinci "ikiqat" iki boş yarıdan ibarətdir.
Kartlar masanın üzərinə üzü aşağı qoyulur. Uşağa qaydaları izah etdikdən sonra oyun "ikiqat boş" kartın qoyulması ilə başlayır. Adi dominoda olduğu kimi, bir hərəkətdə uşaq bir tələb olunan kartı seçir və “trasın” hər iki ucuna yerləşdirir və fiqurun adını çəkir. Oyunçu kartda tələb olunan rəqəmə malik deyilsə, o, kartların ümumi sayından bu rəqəmlə şəkil axtarır. Uşaq parçanın adını çəkməzsə, onun başqa bir hərəkət etmək hüququ yoxdur. Qalib ilk olaraq kartlardan xilas olandır
2. "Çaşqınlığı aradan qaldırın"
Məqsəd: uşaqlara obyektləri təyinatı üzrə sərbəst istifadə etməyi öyrətmək.
Material: qruplaşdırıla bilən müxtəlif dizaynlı oyuncaqlar (kuklalar, heyvanlar, avtomobillər, ziyafətlər, toplar və s.).
Bütün oyuncaqlar müəyyən bir ardıcıllıqla masaya qoyulur. Uşaq üzünü çevirir, lider isə oyuncaqların yerini dəyişir. Uşaq çaşqınlığı fərq etməli, əvvəllər necə olduğunu xatırlamalı və əvvəlki qaydanı bərpa etməlidir.
Birincisi, məsələn, mavi kubu qırmızı ilə dəyişdirin. Sonra tapşırığı çətinləşdirin: kukla yatağın altına qoyun, topu ədyal ilə örtün. Uşaq bunu bacardıqdan sonra özü çaşqınlıq yarada, ən inanılmaz vəziyyətləri icad edə bilər.
3. “Bir cüt seçin”
Məqsəd: uşaqlara obyektləri forma, ölçü, rəng, məqsədlə müqayisə etməyi öyrətmək.
Material: cüt-cüt birləşdirilə bilən həndəsi formalar və ya müxtəlif obyektlərin şəkillərinin tematik seçimləri (müxtəlif rəngli almalar, böyük və kiçik almalar, müxtəlif ölçülü səbətlər və ya müxtəlif ölçülü evlər və eyni ayılar, kuklalar və paltarlar, avtomobillər, evlər, s.). d.).
Hansı stimullaşdırıcı materialınız olduğundan asılı olaraq, uşağa bir problem təqdim olunur: kukla geyinməyə kömək edin, məhsul yığmağa kömək edin və s.
Oyuncaqlar yaxşı seçilmiş cüt üçün uşağa təşəkkür edir
4. "Fedora kömək et"
Məqsəd: uşaqlarda rəng görmə qabiliyyətini formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək. Onlara fərqli obyektlərin rənglərini əlaqələndirməyi öyrət.
Stimul materialı: müxtəlif rəngli stəkan şəkilləri və tutacaqları olan kartlar.
“Uşaqlar, yazıq nənə Fedoranın evində stəkanların hamısı sınmışdı. Onların tutacaqları qırıldı və indi o, onlardan moruq mürəbbəsi ilə sevimli çayını içə bilməyəcək. Gəlin nənə Fedora kuboklarını yapışdırmağa kömək edək. Amma bunun üçün stəkan şəkilləri olan bu kartlara diqqətlə baxmaq və rənginə uyğun qələm tapmaq lazımdır”. Əgər uşaq bu tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirsə, ona qoşalaşmış kartları necə axtarmaq lazım olduğunu göstərin. Sonra bu tapşırığı müstəqil şəkildə yerinə yetirirlər.
5. “Oxşar rəngli obyektləri tapın”
Məqsəd: uşağı rəngə uyğun obyektləri öyrətmək və rəng əsasında ümumiləşdirmək.
Stimul materialı: müxtəlif poçt göndərişləri, hər rəngin beş çalarındakı oyuncaqlar (fincan, nəlbəki, saplar; kuklalar üçün paltar: paltar, ayaqqabı, yubka; oyuncaqlar: bayraq, ayı, top və s.).
Oyuncaqlar yan-yana qoyulmuş iki stolun üzərinə qoyulur. Uşağa bir əşya və ya oyuncaq verilir. O, oyuncağının rənginə görə müstəqil olaraq bu rəngin bütün çalarlarını seçməli, onları müqayisə etməli və rəngi adlandırmağa çalışmalıdır.
6. “Eyni formalı obyekti tapın”
Məqsəd: uşağa həndəsi naxışlardan istifadə edərək, ətrafdakı xüsusi obyektləri forma ilə müəyyən etməyi öyrətmək.
Stimul materialı: həndəsi fiqurlar (dairə, kvadrat, oval, üçbucaq, düzbucaqlı), dəyirmi formalı əşyalar (toplar, toplar, düymələr), kvadrat formalı əşyalar (kublar, şərflər, kartlar), üçbucaqlı obyektlər (tikinti materialı, bayraq) , kitab) , oval forma (yumurta, xiyar).
Həndəsi formaları və əşyaları iki yığın halına salın. Uşaqdan obyekti diqqətlə araşdırması xahiş olunur. Sonra uşağa bir rəqəm göstəririk (uşaq onun adını çəksə yaxşıdır) və ondan eyni formalı bir obyekt tapmasını xahiş edirik. Səhv edərsə, uşağı əvvəlcə barmağı ilə rəqəmi, sonra isə obyekti izləməyə dəvət edin.
7. "Sehrli dairələr"
Məqsəd: uşağa müəyyən obyektləri forma ilə müəyyən etməyi öyrətməyə davam etmək.
Stimul materialı: üzərində eyni ölçülü dairələr çəkilmiş bir vərəq (cəmi on dairə).
“Gəlin bu vərəqə diqqətlə baxaq. Onda nə görürsən? Kağız üzərində hansı fiqur çəkilib? İndi gözlərinizi yumun və bir dairə təsəvvür edin.”
8. “Bəzəyi düzün”
Məqsəd: uşağa həndəsi fiqurların məkan tənzimləməsini müəyyən etməyi öyrətmək, ornament qoyarkən eyni tənzimləməni təkrarlamaq.
Stimul materialı: rəngli kağızdan kəsilmiş 5 həndəsi fiqur, hər biri 5 ədəd (cəmi 25 ədəd), ornamentli kartlar.
“Qarşımızdakı ornamentlərə baxın. Düşünün və burada gördüyünüz rəqəmləri adlandırın. İndi eyni ornamenti kəsilmiş həndəsi fiqurlardan düzəltməyə çalışın.”
Sonra növbəti kart təklif olunur. Tapşırıq eyni olaraq qalır. Uşaq kartda göstərilən bütün bəzəkləri düzəndə oyun başa çatır.
9. "Dairələr ilə oyun"
Məqsəd: uşaqlara cisimlərin ölçülərinə görə münasibətləri sözlə ifadə etməyi öyrətmək ("ən böyük", "kiçik", "daha çox").
Stimul materialı: müxtəlif ölçülü üç dairə (kağızdan çəkilmiş və kəsilmiş).
Dairələrə diqqətlə baxmaq, onları önünüzə düzmək və kontur boyunca kağız üzərində izləmək tövsiyə olunur. Sonra uşağa 2 dairəni, sonra digər 2 dairəni müqayisə etməsi xahiş olunur. Çocuğunuzun hər üç dairənin ölçüsünü adlandırmasına çalışın.
10. "Toplar"
Məqsəd: ölçüdə elementlər arasında əlaqə qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək və möhkəmləndirmək (daha böyük - daha kiçik, daha qalın, daha uzun, daha qısa).
Stimul materialı: uzunluğu və eni bərabər şəkildə azalan beş çubuq dəsti, çubuqlara uyğun olaraq bərabər şəkildə azalan beş dairədən ibarət dəst.
“Gəlin görək nə baş verir. Küçədə mehriban baba Fedot şar satırdı. Necə də gözəldirlər! Hamının xoşuna gəldi. Ancaq birdən, heç bir yerdən o qədər güclü bir külək qalxdı ki, baba Fedotun bütün topları çubuqlarından çıxdı və hər tərəfə səpələndi. Bütün bir həftə ərzində mehriban qonşular tapdıqları topları geri gətirirdilər. Ancaq problem buradadır! Baba Fedot hansı çubuqun hansı topa bağlandığını başa düşə bilmir. Gəlin ona kömək edək!”
Əvvəlcə uşaqla birlikdə yemək çubuqları ən uzun və qalından ən qısa və nazikə qədər masaya qoyulur. Sonra, eyni üsuldan istifadə edərək, "toplar" qoyulur - böyükdən kiçiyə.
12. "Ağıllı qonaq"
Məqsəd: obyektlərin formasını araşdırmaq, onların mürəkkəb təsvirini vermək və başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Stimul materialı: uşaq plastik qabları, çanta.
Oyuncaqlar iştirakçılar tərəfindən yoxlanılır və sonra çantaya qoyulur. Uşaq arxası ilə oyunçulara oturur. Onlar növbə ilə yanına gəlir, çiyninə vurub deyirlər: “Anyaya belə bir şey lazımdır, amma bunun nə olduğunu deməyəcəyəm, amma bunun nə olduğunu sizə izah edəcəyəm... (Sonra da. obyektin təsvirini izləyir.Məsələn, fincan: “dairəvi, yanları qabarıq, alçaq, aşağı ensiz, yuxarıda daha geniş və yan tərəfdə tutacaqlı”).
Uşaq toxunaraq istədiyi obyekti tapdıqda onu çantadan çıxarır; Sonra tapşırığın düzgün yerinə yetirilib-yetirilməməsi qiymətləndirilir.
13. "Şən adam"
Məqsəd: uşaqlarda müəyyən bir rəqəmi elementlərə (həndəsi fiqurlara) bölmək və əksinə, həndəsi naxışlara uyğun gələn fərdi elementlərdən müəyyən bir formalı obyektlər tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Stimul materialı: həndəsi fiqurlar (1 üçbucaq, 1 yarımdairə, 1 düzbucaqlı, 2 oval, 4 dar düzbucaqlı, “Şən adam” rəsmləri).
“Bu gün şən bir balaca adam bizə qonaq gəldi. Görün, o, nə qədər gülməli adamdır! Gəlin stolun üstündəki həndəsi fiqurlardan eyni balaca adamı yaratmağa çalışaq."
14. "Çubuqlar"
Məqsəd: Uşaqlara müxtəlif ölçülü elementlərin ardıcıl düzülməsini öyrətmək.
Stimul materialı: müxtəlif uzunluqda (2 ilə 20 sm arasında) 10 çubuq (taxta və ya karton). Hər bir sonrakı çubuq əvvəlkindən 2 sm ölçüdə fərqlənir.Bu tapşırığı düzgün yerinə yetirmək üçün hər dəfə qarşınızda gördüyünüz çubuqlardan ən uzun zolağını götürməlisiniz. Bu qaydadan istifadə edirik və çubuqları bir sıra düzürük. Ancaq ən azı bir dəfə səhv olarsa, istər elementləri dəyişdirmək, istərsə də çubuqları sınamaq, oyun başa çatır.
15. “Ev tap”
Məqsəd: formanın məqsədyönlü vizual qavrayışını formalaşdırmaq.
Stimul materialı: iki həndəsi fiqur dəsti, hər dəstdə altı rəqəm. Bunlardan üçü
fiqurlar (kvadrat, dairə, üçbucaq) əsas, digər üçü (trapezoid, oval, romb) əlavədir. Əsas fiqurları ayırd etmək və düzgün seçmək üçün əlavə rəqəmlər lazımdır. Siz həmçinin ayrı-ayrı kartlarda hər bir fiqurun kontur şəkillərinə ehtiyacınız var (“do-miki pəncərələri” etmək üçün konturlar kəsilə bilər). Hər bir stimullaşdırıcı material dəsti hər rəqəmin konturları olan altı-səkkiz kartdan ibarətdir. Kartlar müxtəlif rənglərdə rənglənə bilər.
Uşaqlara üç əsas forma (dairə, kvadrat, üçbucaq) göstərilir. Sonra bir fiqurun (məsələn, üçbucağın) təsviri olan bir kart göstərilir. “Sizcə bu evdə hansı fiqur yaşayır? Gəlin birlikdə düşünək və düzgün rəqəmi bura “yerləşdirək”. İndi, uşaqlar, hamımız birlikdə oynayaq. Görürsən, iki stolun üstündə müxtəlif fiqurlar var (iki uşaq çağırılır). Budur sizin üçün kartlar. Bu evlərdə hansı fiqurlar yaşayır? Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra daha iki eyni kart verilir. Uşaq tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirsə, ondan barmağı ilə fiqurun "çərçivəsini" izləmək, sonra konturunu havada çəkmək xahiş olunur ki, bu da formanı çoxaltmağı asanlaşdıracaq.
16. “Mənə də eynisini göstər”
Məqsəd: uşağa müəyyən ölçülü bir obyektin görüntüsünü qurmağı öyrətmək.
Stimul materialı: müxtəlif ölçülü həndəsi formalar (kvadrat, dairə, üçbucaq, oval, altıbucaqlı). Həndəsi fiqurlar dəstlərinin sayı uşaqların sayından asılıdır. Dəstə hər bir fiqurun 3-4 variantı tələb olunur. “Məndə də eyni rəqəmlər var. Mən sizə bir rəqəm göstərirəm və siz öz dəstinizdə eynisini tapmalısınız. Çox diqqətli olun!”
Uşaqlar fiqur tapıb göstərdikdən sonra aparıcı öz seçimlərini öz fiquruna “uyğunlaşdırır”. Əgər uşaq səhvinə əmindirsə, seçilmiş rəqəmi başqası ilə əvəz etməklə onu özü düzəltməyə icazə verilir.
17. "Kukla bizə nə gətirdi?"
Məqsəd: uşağa toxunaraq bir obyektin formasını təyin etməyi və adlandırmağı öyrətmək.
Stimul materialı: bir-birindən nəzərəçarpacaq dərəcədə fərqlənməli və uşaqlara tanış olan əşyaları (maşınlar, kublar, oyuncaq qablar, heyvan oyuncaqları, toplar və s.) təsvir edən bir kukla, çanta, hər cür kiçik oyuncaqlar. Uşaq oyuncaq axtararkən ona baxa bilməməsi üçün çantaya elastik bir bant taxmaq məsləhətdir.
"Uşaqlar! Bu gün kukla Maşa bizə qonaq gəldi. Bizə oyuncaqlar gətirdi. Kuklanın bizə nə gətirdiyini bilmək istəyirsiniz? Çantaya növbə ilə yaxınlaşmaq lazımdır, amma ona baxmamaq, yalnız əllərinizlə hədiyyə seçmək, sonra nə seçdiyinizi söyləmək və yalnız bundan sonra çantadan çıxarıb hamıya göstərmək lazımdır”.
Bütün oyuncaqlar çantadan çıxarıldıqdan sonra oyun yenidən təkrarlanır. Bütün oyuncaqlar geri qaytarılır və uşaqlar yenə növbə ilə özlərinə oyuncaqlar alırlar.
18. "Məzəli toplar"
Məqsəd: forma və rəng haqqında fikirləri inkişaf etdirmək.
Stimul materialı: oval və yuvarlaq formada topların (10-12 ədəd) çəkilməsi, bayraq.
“Rəsmə baxın. Çox top! Dəyirmi topları mavi, oval topları isə qırmızı rənglə rəngləyin. Küləkdən uçmaması üçün toplar üçün iplər çəkin və "bayrağa bağlayın".
19. “Şəklləri tapın”
Məqsəd: həndəsi fiqurların vizual qavrayışını inkişaf etdirmək.
Stimul materialı: həndəsi fiqurların təsvirləri.
“Bu rəsmlərə baxın. Həndəsi fiqurları tapın. Kim daha çox fiqur tapır, ən əsası isə daha sürətli o qalib gəlir.
Bir vərəqdə oriyentasiya üçün məkan və zamanda oriyentasiya üçün oyunlar.
20. “Haradadır?”
Məqsəd: bir vərəqdə məkan oriyentasiyasını formalaşdırmaq.
Stimul materialı: müxtəlif rəngli həndəsi fiqurların (oval, kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq) təsvir olunduğu ağ vərəq.Həndəsi fiqurları müxtəlif heyvan təsvirləri (ayı, tülkü, dovşan, inək), nəqliyyat növləri ilə əvəz etmək olar. (gəmi, təyyarə, avtomobil, KAMAZ), oyuncaqlar və s. Fiqurlar künclərdə yerləşir, ortada dairə çəkilir.
“Şəkilə diqqətlə baxın və mənə deyin ki, dairə harada çəkilib?, oval?, kvadrat?, üçbucaq?, düzbucaqlı?
Mənə dairənin sağına, soluna nə çəkildiyini göstər?
Yuxarı sağ küncdə nə göstərilir?, aşağı sol küncdə?
Dairədən yuxarıda nə çəkilir?, dairənin altında?
21. "Sol - Sağ"
Məqsəd: uşaqlara kosmosda, öz bədənlərində gəzməyi öyrətmək.
“Uşaqlar, şeirə diqqətlə qulaq asın:
V. Berestov
Bir tələbə yol ayrıcında dayandı
Haqqı haradadır
Sol haradadır?
Başa düşə bilmədi.
Amma birdən tələbə
Başımı qaşıdı
Eyni əllə
Kimə yazdı,
Və topu atdı
Və səhifələri vərəqlədim,
Və qaşığı tutdu
Və döşəmələri süpürdü.
"Qələbə!" - zəng vurdu
Sevincli bir fəryad.
Haqqı haradadır
Sol haradadır?
Tələbə bildi!
Tələbə sağın harada, solun harada olduğunu necə bildi? Şagird hansı əli ilə başını qaşıdı? Mənə göstər, sağ əlin haradadır? Sol əl?
22. "Dovşan"
Məqsəd: uşaqlara kosmosda, öz bədənlərində gəzməyi öyrətmək. Şeiri dinləyən uşaqlar aşağıdakı məşqləri edirlər:
Dovşan, dovşan - ağ tərəf,
Sən harda yaşayırsan, dostumuz?
Yol boyu, kənarında,
Sola getsək,
Bura mənim evimdir.
Sağ ayağınızı sıxın
Sol ayağınızı sıxın
Yenə sağ ayaqla,
Yenə sol ayaqla. * * *
Boz dovşan oturur
Və qulaqlarını yelləyir,
Dovşanın oturması soyuqdur
Pəncələrinizi istiləşdirmək lazımdır:
Pəncələr yuxarı
Pəncələr aşağı
Ayaq barmaqlarınıza qalxın!
Pəncələrimizi yan tərəfə qoyduq,
Corabların üstündə
Skok - skok - skok.
İndi çömbəlmək,
Pəncələriniz donmasın deyə!
23. “Harada?”
Məqsəd: kosmosda necə hərəkət etməyi öyrətmək.
Stimul materialı: ağ vərəqdə avtomobillərin və ağacların təsviri var (şək. 11).
“Rəsmə diqqətlə baxın. Hansı avtomobillərin sağa, hansının sola getdiyini göstər? Ağaclara diqqətlə baxın. Sizcə külək hansı tərəfə əsir?
24. “Nə olub?”
Məqsəd: bir vərəqdə məkan oriyentasiyası bacarıqlarını inkişaf etdirmək, hüceyrələri və xətləri saymaq.
“Vərəqin yuxarı hissəsindən dörd hüceyrə aşağı və sol kənarından bir hücrəyə keçin - üç xana sağa, hüceyrənin küncünə bir nöqtə qoyun. Mən sizə xətləri necə çəkəcəyinizi söyləyəcəyəm, siz isə diqqətlə dinləyin və mənim diktə etdiyim kimi çəkin.
Məsələn: bir xana sağa, bir xana aşağıya, bir xana sola, bir hücrə yuxarıya.
Nə olub? Nəticə kvadratdır. Bu, ən asan və sadə işdir. Gəlin oynayaq. Daha çətin tapşırıqlarınız olacaq və tapşırıqlarımı yerinə yetirərkən diqqətli olsanız və səhv etməsəniz, o zaman ağlımda olan rəsmi əldə edəcəksiniz.
Məsələn: bir xana aşağı, bir hüceyrə sağ, iki xana aşağı, bir sağ, bir aşağı, bir sağ, bir yuxarı, bir xana sağ, iki yuxarı, bir sağ, bir yuxarı, bir sağ, bir - aşağı, bir - sağa, iki - aşağı, bir - sağa, bir - aşağı, bir sağa, bir - yuxarı, bir - sağa, iki - yuxarı, bir - sağa, bir - yuxarı."
Fəsil 2 Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün riyazi oyunlardan istifadə imkanları
2.1 Riyazi oyun anlayışı və onun psixoloji və pedaqoji əsasları
Riyazi oyun anlayışı mürəkkəbdir. Bu anlayışın ciddi tərifləri yoxdur, fərqli müəlliflər onu fərqli başa düşürlər. E.A.-nın təklif etdiyi ən uyğun tərifi hesab edirəm. Dışniski: Riyazi oyunlar hazırcavablıq, təfəkkürün orijinallığı, ixtiraçılıq, şəraiti tənqidi qiymətləndirmək və sual vermək bacarığı tələb edən əyləncə xarakterli müxtəlif tapşırıqlar və tapşırıqlar şəklində oyunlardır. Riyazi oyunlara ya fiqurlar, rəqəmlər və bu kimi şeylərlə məşğul olan oyunlar, ya da nəticəsi nəzəri təhlillə əvvəlcədən müəyyən edilə bilən oyunlar daxildir.
Riyazi oyun riyaziyyatda sinifdənkənar iş formalarından biridir. Uşaqlarda fənnə marağı inkişaf etdirmək, yeni bilik, bacarıq, bacarıqlara yiyələnmək, mövcud bilikləri dərinləşdirmək üçün sinifdənkənar işlər sistemində istifadə olunur. Oyun öyrənmək və işləməklə yanaşı, insan fəaliyyətinin əsas növlərindən biridir, varlığımızın heyrətamiz hadisəsidir.
Oyun sözü nə deməkdir? "Oyun" termininin bir çox mənası var; geniş istifadədə oyun və qeyri-oyun arasındakı sərhədlər son dərəcə bulanıq olur. D.B.-nin haqlı olaraq vurğuladığı kimi. Elkonin və S.A. Şkakovun sözlərinə görə, "oyun" və "oyun" sözləri müxtəlif mənalarda istifadə olunur: əyləncə, musiqi parçasının ifası və ya tamaşada rollar. Oyunun aparıcı funksiyası istirahət və əyləncədir. Bu xüsusiyyət oyunu qeyri-oyundan fərqləndirən xüsusiyyətdir.
Rus psixoloqu A.N. Leontyev oyunu uşaq fəaliyyətinin aparıcı növü hesab edir, inkişafı ilə uşaqların psixikasında əsas dəyişikliklər baş verir, onların inkişafının yeni, ən yüksək dərəcəsinə keçid hazırlayır. Əylənərək, oynayan uşaq özünü tapır və bir fərd kimi özünü dərk edir.
Oyun, xüsusən də riyazi oyun qeyri-adi məlumatlıdır və uşağın özü haqqında çox şey "deyir". Uşağa yoldaşlar qrupunda, bütün cəmiyyətdə, insanlıqda, kainatda özünü tapmağa kömək edir.
Pedaqogikada oyunlar müxtəlif fəaliyyət növlərini və uşaqların fəaliyyət formalarını əhatə edir. Oyun, birincisi, subyektiv əhəmiyyətli, əyləncəli, müstəqil və könüllü olan, ikincisi, reallıqda analoqu olan, lakin qeyri-utilitar və hərfi təkrar istehsalı ilə seçilən, üçüncüsü, kortəbii şəkildə yaranan və ya süni şəkildə yaradılan bir fəaliyyətdir. insanın hər hansı funksiyalarını və ya keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək, nailiyyətləri möhkəmləndirmək və ya gərginliyi aradan qaldırmaq.
A.S. Makarenko hesab edirdi ki, “oyunlar daim biliyi artırmalı, uşağın, onun qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafı vasitəsi olmalı, müsbət emosiyalar oyatmalı və uşaq qrupunun həyatını maraqlı məzmunla zənginləşdirməlidir”.
Oyuna aşağıdakı tərif verilə bilər. Oyun real həyatı təqlid edən, aydın qaydaları və məhdud müddəti olan fəaliyyətdir. Ancaq oyunun mahiyyətini və məqsədini müəyyən etməyə yanaşmalardakı fərqliliklərə baxmayaraq, bütün tədqiqatçılar bir şeydə həmfikirdirlər: oyun, o cümlədən riyazi oyun, insanı inkişaf etdirmək və onun həyat təcrübəsini zənginləşdirmək üsuludur. Buna görə də oyundan təlim və tərbiyə vasitəsi, forma və metodu kimi istifadə olunur.
Oyunların bir çox təsnifatı və növləri var. Oyunu mövzu sahəsinə görə təsnif etsək, riyazi oyunu ayıra bilərik. Fəaliyyət sahəsində riyazi oyun, ilk növbədə, intellektual oyundur, yəni uğurun əsasən insanın düşünmə qabiliyyəti, ağlı və riyaziyyatdakı biliyi sayəsində əldə edildiyi bir oyundur.
Riyazi oyun məktəb kurikulumunda nəzərdə tutulmuş bilik, bacarıq və bacarıqları birləşdirməyə və genişləndirməyə kömək edir.
Müasir məktəbdə riyazi oyun aşağıdakı hallarda istifadə olunur: müstəqil texnologiya kimi * bir konsepsiyanın, mövzunun və ya hətta akademik fənnin bir hissəsinin mənimsənilməsi üçün; daha geniş texnologiyanın elementi kimi; dərs və ya onun bir hissəsi kimi; sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün texnologiya kimi.
Dərsə daxil edilən riyazi oyun və təlim prosesi zamanı sadəcə oynaq hərəkətlər şagirdlərin fəaliyyətinə nəzərəçarpacaq dərəcədə təsir göstərir. Oyun motivi onlar üçün idrak motivinin əsl möhkəmləndirilməsidir, tələbələrin aktiv zehni fəaliyyəti üçün əlavə şərait yaratmağa kömək edir, konsentrasiyanı, əzmkarlığı, performansı artırır və uğur sevincinin, məmnunluğun yaranması üçün əlavə şərait yaradır. komanda işi hissi.
Riyazi oyun və tədris prosesində hər hansı bir oyun xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir. Bir tərəfdən, oyunun şərti təbiəti, süjet və ya şərtlərin olması, oyun probleminin həll olunduğu köməyi ilə istifadə olunan obyektlərin və hərəkətlərin olması. Digər tərəfdən, seçim azadlığı, xarici və daxili fəaliyyətlərdə improvizasiya oyun iştirakçılarına yeni məlumatlar, yeni biliklər almağa, yeni duyğu təcrübələri və əqli və praktik fəaliyyət təcrübələri ilə zənginləşməyə imkan verir. Oyun vasitəsilə oyun iştirakçılarının real hissləri və düşüncələri, onların müsbət münasibəti, real hərəkətləri, yaradıcılığı ilə təhsil problemlərini uğurla həll etmək, yəni təhsil fəaliyyətində müsbət motivasiyanın formalaşdırılması, uğur hissi, maraq, fəaliyyət, ünsiyyət ehtiyacı, ən yaxşı nəticələr əldə etmək istəyi, özünüzü üstələmək, bacarıqlarınızı artırmaq.
Çoxlu riyaziyyat oyunları var. İşimdə yalnız bir neçəsini nəzərdən keçirəcəyəm. Məhz, "kağız üzərində oyunlar". Bu oyunlardan hər hansı biri sadəcə əyləncə deyil. Bu, yeni məlumatların və faydalı bacarıqların bütöv bir anbarıdır, düşünməyi və düşünməyi öyrədən simulyatordur.
Mənim fikrimcə, sadə görünən (demək olar ki, hər kəsə məlum olan) oyunu - tic-tac-toe-nu nəzərdən keçirməklə başlamaq məsləhətdir. Oyunun qaydaları kifayət qədər sadə olsa da, bu, oyunun özünün elementar olması demək deyil. Tic-tac-toe dərsdə isinmə kimi oynana bilər. Ancaq onu təhlil etmək üçün bir neçə dərsə ehtiyacınız olacaq.
Mənim fikrimcə, məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün ən təsirlisi təxmin oyunlarıdır. Müxtəlif tapmacaları və sirləri həll etmək istəyi hər yaşda bir insana xasdır. Uşaqlarda oyunlara, tapmacalara “təxmin etmək” həvəsi bəzən məktəblilərdə daha ciddi, elmi tapmaca və problemləri “təxmin etmək” üçün özlərini bütünlüklə riyaziyyat, fizika və biologiyaya həsr etmək həvəsi oyadır. Ən yaxşı təxminçilər riyazi nəzəriyyələr yaradır, qədim papirusları deşifrə edir və ya təbiətin yeni qanunlarını kəşf edirlər. Şübhəsiz ki, təxmin oyunları insanın yaradıcılıq qabiliyyətlərini, məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirir, ona vacib suallar qoymağı və onlara cavab tapmağı öyrədir.
Bütün təxmin oyunları bir çox cəhətdən bir-birinə bənzəyir - bir oyunçu təxmin edir, nəyisə təsəvvür edir və ya təşkil edir, digəri isə müəyyən suallar vermək və onlara cavablar almaqla həllini tapmalı və nəzərdə tutulan obyekti müəyyən etməlidir. Bu fəsildə mən xüsusi riyazi və məntiqi elementləri ehtiva edən üç təxmin oyununa baxacağam. “Buğalar və inəklər” oyununda rəqəmi təxmin etməli, “sözü təxmin et” oyununda sözü müəyyən etməli, “dəniz döyüşü” oyununda isə gəmilərin yerini kəşf etməlisən. Hər üç sual-cavab oyununda təxmin edən şəxs hər növbədə nəzərdə tutulan obyekt haqqında bəzi məlumatları çıxarır və bir sıra suallardan sonra onu təxmin edir (yəni gəmilərin nəzərdə tutulan sayını, sözünü və ya yerini tapır). Oyunun məqsədi mümkün qədər az sual verməklə obyekti müəyyən etməkdir. Tapmaca və təxmin edən rolları dəyişir və qalib görüşlərin cəminə görə müəyyən edilir.
Hər bir oyun adətən çox vaxt tələb etmir, lakin bu oyunları təhlil edib qalibiyyət strategiyaları axtarsanız, bir neçə seans tələb oluna bilər.
Aşağıda orta məktəb üçün seçmə kursun inkişafı verilmişdir.
Aşağıdakı tematik planlaşdırmanı təklif edirəm. həsr edin:
Tic Tac Toe - 2 saat;
Dəniz döyüşü - 3 saat;
Söz tapın - 2 saat;
Buğalar və inəklər - 3 saat;
Ehtiyat - 2 saat.
Bu təxmini planlaşdırmadır; tələbələrin təklif olunan oyunları başa düşmə sürətindən asılı olaraq təklif olunan saatların sayı artırıla və ya azaldıla bilər.
Bu seçmə heç bir xüsusi bilik tələb etmir və əyləncəli şəkildə məntiqi təfəkkürün inkişafına kömək edir.
2.2 Tic Tac Toe (2 saat)
Müəllim oyunun qaydalarını və oyunun bəzi məqamlarını izah edir: Deməli, ən sadə oyun 3x3 ölçülü lövhədə tic-tac-toe oyunudur. Hətta belə sadə bir nümunə də riyazi oyun nəzəriyyəsində bir çox vacib anlayışları təsvir edə bilər. "Ardıcıl 3" oyunu sonlu, hərtərəfli, iki nəfərlik strategiya oyunları kateqoriyasına aiddir. Dərsin əvvəlində məktəblilər oyunun qaydalarını izah etməlidirlər: partnyorlar növbə ilə meydanın (lövhənin) sahələrinə xaç və ayaq barmaqlarını qoyurlar və ilk olaraq üç işarəsini bir sıraya düzürlər. sıra qalib gəlir. Oyun doqquz hərəkətdən çox deyil. Oyunçulardan heç biri məqsədə nail ola bilməsə, oyun heç-heçə başa çatır.
İndi oynayaq. Cütlərə bölün və oyuna başlayın (3 - 4 dəqiqə). Bir neçə oyundan sonra oyunu təhlil edəcəyik.
Müəllim məktəbliləri oyunları təhlil etməyə dəvət edir, bunun üçün onlar axtarış ağacının necə yaradılacağını düşünürlər. Tələbələr tic-tac-toe-dan axtarış ağacına keçməklə abstraksiya və təhlili öyrənirlər. Əks əməliyyat zamanı (“ağacdan partiyaya”) spesifikasiya hazırlanır.
Müəllim: Bir ağac tərtib edərkən, oyun zamanı yaranan "mövqeləri" (xaçların və ayaq barmaqlarının yerləri) təyin etmək üçün təpələrdən (nöqtələrdən) istifadə edəcəyik. Xaçlar başlasın. İlkin təpəni (boş lövhə) xaçların ilk hərəkətinə uyğun gələn doqquzla birləşdirək. Onların hər birini sıfırların hərəkətinə uyğun gələn səkkiz təpə ilə bağlayırıq və s. Nəticədə bir oyun ağacı (axtarış ağacı) alırıq [Əlavə 1]. İlkin təpə ağacın köküdür, bu halda maksimum budaq uzunluğu (axtarış dərinliyi) doqquzdur.
Axtarış ağacının bir hissəsini araşdıraraq, sualların köməyi ilə müəllim şagirdləri bir fikrə gətirir ki, bir-birindən müəyyən şəkildə fərqlənən oyun qruplarını, məsələn, ilk işğal edilmiş hücrədə müəyyən etmək lazımdır.
Uşaqlar oynanan oyunları təhlil edərək belə bir nəticəyə gəlirlər: Xaçların üç əsas prinsipi var - lövhənin küncünü, mərkəzini və ya yan hücrəsini tutmaq.
Şəkil 1
Müəllim suallar verir ki, uşaqlar ilk hərəkət kimi xaçlar mərkəzi yeri tutmasa nə olacağını təhlil etsinlər:
Müəllim: Qoy xaçlar hərəkət etsin a1. Sıfırların hansı mümkün hərəkətləri var?
Şagird: Səkkiz mümkün cavabdan sıfırlar üçün yeganə düzgün cavab lövhənin mərkəzinə keçməkdir. Bundan sonra çətinlik çəkmədən heç-heçə əldə edilir (a1 Şəkil 1)
Müəllim: Fərz edək ki, sıfırlar başqa cür oynayıb: a1-ə b1 cavab verib. Sonra a3 xaçlarının hərəkəti gəlir. Sıfırların hərəkəti nə olmalıdır?
Şagird: Yeganə cavab sıfır a2dir.
Müəllim: c3 hərəkəti nəyə qərar verir? Sıfırların növbəti hərəkəti nə olacaq və pariya necə bitəcək?
Şagird: Bu oyun çəngəllə, yəni ikiqat təhlükə b2 və ya b3 ilə başa çatır (Şəkil 1a). Növbəti hərəkətdə xaçlar üçüncü işarəni qoyur və qalib gəlir.
Müəllim: Siz evdə mərkəzi və yan hüceyrələrin analizini aparacaqsınız.
İndi müəllim adi 3x3 lövhəyə yalnız bir sahə təklif edir - d1 (Şəkil 1b): Bu halda oyun necə başa çatır?
Oynayarkən tələbələr tez bir nəticəyə gəlirlər: Belə bir lövhədə xaçlar tez qalib gəlir. Hərəkət c1 qərar verir. Sıfırlar b2 oynamırsa, bildiyimiz kimi, adi 3x3 lövhədə uduzurlar (bu əlavə sahə olmadan işləyəcək). Əgər onlar b2 kvadratını tuturlarsa, onda b1-dən sonra xaçların a1 və ya d1-ə növbəti hərəkəti qaçılmazdır (Şəkil 1b).
Müəllim vurğulayır: 10 sahədən ibarət lövhə var ki, orada xaçlar həmişə qalib gəlir. Bəs onların daxili hüceyrələrindən birində kəsişən iki sıra 4H1 olan yeddi hüceyrədən ibarət lövhədə nə baş verəcək (Şəkil 1c)?
Bir daha uşaqlar oynayır və nəticəyə gəlirlər: Qazanmaq artıq üçüncü gedişdə əldə edilir. Birinci xaç satırların kəsişməsində, ikincisi - bitişik daxili sahələrdən birinə qoyulur, bundan sonra sıfırlar müdafiəsizdir. Hüceyrələrin sayı yeddidən az olan lövhə nə olursa olsun, oyunun nəticəsinin heç-heçə olacağını yoxlamaq çətin deyil.
Müəllim: Gəlin 3x3 lövhədə tic-tac-toe-a qayıdaq. Gülməli görünür, amma bunun üzərində hədiyyə oynaya bilərsiniz! İşarələrindən üçü cərgəni ilk göstərən şəxs uduzmuş sayılır. Gəlin hədiyyə oynayaq və oyunu təhlil edək.
Məktəblilər oynayır, sonra adi oyunu 3x3 və hədiyyə ilə müqayisə edir və nəticəyə gəlirlər: "Birbaşa" oyundan fərqli olaraq, "əks" oyunda təşəbbüs sıfırlara aiddir. Bununla birlikdə, xaçların etibarlı bir çəkmə strategiyası var - ilk hərəkətdə onlar mərkəzi tutmalı və sonra tərəfdaşın hərəkətlərini simmetrik olaraq təkrarlamalıdırlar.
Müəllim: Gəlin yeni bir oyun növünə baxaq. tic-tac-toe-un aşağıdakı versiyası nümayiş etdirir ki, hətta 3x3 kimi kiçik bir lövhə də oyun ixtiraçıları üçün tükənməz mənbə kimi xidmət edə bilər. Adi qaydalardan yeganə fərq odur ki, hər bir oyunçu hərəkəti zamanı istəyə görə xaç və ya sıfır qoya bilər. Qalib, hansı olmasından asılı olmayaraq, üç eyni işarədən ibarət sıranı birinci tamamlayan şəxsdir. Normal oyunda, hətta hədiyyələrdə də tərəfdaşlar ciddi səhvlərə yol verməsələr, oyun heç-heçə ilə başa çatır. Bu seçimdə kim qalib gələcək? düşüncə kiçik məktəblilər Xülasə >> Pedaqogika
... Düşünmək Necə fəlsəfi - psixoloji - pedaqoji kateqoriya 4 Xüsusiyyətləri məntiqi düşüncə ibtidai sinif şagirdi 11 Söz problemləri Necə deməkdir inkişaf məntiqi düşüncə... Uşaq, oynayan, təcrübələr... sadəcə inkişaf riyazi fəaliyyətlər...
İnkişaf məntiqi düşüncə kiçik məktəblilərin oyun fəaliyyəti prosesində
Dissertasiya >> Psixologiya... oyunlar V inkişaf məntiqi düşüncə. Tədqiqatın obyekti: düşüncə kiçik məktəb şagirdi. Tədqiqatın mövzusu: xüsusiyyətlər inkişaf məntiqi düşüncə... F. Zhuikov, T. G. Ramzaeva) və ya riyazi(M. A. Bantova, M. İ. Moro, ... Necə deməkdir təşkilatlar...
İnkişaf məntiqi düşüncə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda koqnitivdən asılı olaraq
Xülasə >> PsixologiyaDiaqnostik metod.3. Metod riyazi verilənlərin emalı. Araşdırmada... ən yüksək səviyyədə inkişaf məntiqi düşüncə qalır Necə“ehtiyatda” olardı. Boolean düşüncə, fikrincə... tələbənin özünü dəyişməsinin məqsədi, oynayanən güclünün rolu vəsait və onun amilləri...
Riyaziyyat dərslərində problemli situasiyalardan istifadə inkişaf yaradıcı düşüncə kiçik məktəblilər (2)
Kurs işi >> Pedaqogikaİbtidai məktəbdə Necə deməkdir inkişaf yaradıcı düşüncə uşaqlar. Məqsəd... yaradıcı davranışı müəyyən etməkdir oynamaq motivasiyalar, dəyərlər, şəxsi... riyazi material, tapşırıqların formal strukturunu qavramaq; - qabiliyyəti məntiqi düşüncə ...
UŞAQLARA RİYAZİYYATIN ƏSASLARINI ÖYRƏDƏN DİDAKTİK OYUNLAR
bacarıqlar
Mövzunun aktuallığı məktəbəqədər uşaqların kortəbii maraq göstərməsi ilə əlaqədardır riyazi kateqoriyalar: əşyaları və situasiyaları daha yaxşı idarə etməyə kömək edən, onları təşkil edən və bir-biri ilə əlaqələndirən, anlayışların formalaşmasına kömək edən kəmiyyət, forma, zaman, məkan.
Riyaziyyat unikal inkişaf təsirinə malikdir. "O, zehni nizama salır", yəni zehni fəaliyyətin üsullarını və ağılın keyfiyyətlərini ən yaxşı şəkildə formalaşdırır, lakin təkcə deyil. Onun öyrənilməsi yaddaşın, nitqin, təxəyyülün, duyğuların inkişafına kömək edir; fərdin əzmkarlığını, səbrini, yaradıcılıq potensialını formalaşdırır. " riyaziyyatçı“Fəaliyyətini daha yaxşı planlaşdırır, vəziyyəti proqnozlaşdırır, fikirlərini daha ardıcıl və dəqiq ifadə edir, mövqeyinizi əsaslandırın.
Biz bunu yadda saxlamalıyıq riyaziyyat- ən çətin akademik fənlərdən biridir. Biliklərinin yoxlanılması göstərdi ki, uşaqlar sinifdə nadir hallarda suallara cavab verirlər, onların diqqəti və yaddaşı zəif inkişaf edir, hesablamada səhvlərə yol verirlər, vaxtı idarə edə bilmirlər, çoxlu sayda həndəsi fiqurları səhv adlandırırlar.
Təhsil zamanı maksimum effekt riyaziyyata nail olmaq olar istifadə edərək didaktik oyunlar, əyləncəli məşqlər, tapşırıqlar, əyləncə. Eyni zamanda, rol sadə və eyni zamanda əyləncəli riyaziyyat materialı yaş imkanları nəzərə alınmaqla müəyyən edilir uşaqlar və hərtərəfli inkişaf və tərbiyə vəzifələri: zehni fəaliyyəti aktivləşdirmək, maraq göstərmək riyazi material, ovsunlayın və əyləndirin uşaqlar, zehni inkişaf etdirmək, genişləndirmək, dərinləşdirmək riyazi təsvirlər, əldə edilmiş bilik və bacarıqları möhkəmləndirmək, onları digər fəaliyyətlərdə tətbiq etmək təcrübəsi.
Orta qrupda dərs ilinin ilk günlərində aparılması məqsədəuyğundur didaktik oyunlar, bilik və bacarıqları möhkəmləndirmək üçün uşaqlar kiçik qrupda oynadılar uşaqlar və ibtidai siniflərdə təkrarlar riyazi gənc qrupda əhatə olunanların təmsilləri.
Riyazi bacarıqların formalaşması üçün didaktik oyunlar təmsillər şərti olaraq aşağıdakı qruplara bölünür:
Rəqəmlər və rəqəmlər ilə oyunlar
Oyunlar zaman səyahəti
Oyunlar kosmosda oriyentasiya üçün
Oyunlar həndəsi fiqurlarla
Oyunlar məntiqi təfəkkür üçün
Oyunların birinci qrupuna daxildir uşaqlara öyrətmək irəli və geri saymaq. Nağıldan istifadə edərək, uşaqlar bərabər və qeyri-bərabər cisim qruplarını müqayisə edərək 10 daxilində bütün ədədlərin formalaşması ilə tanış olurlar. Sayma hökmdarının ya aşağı, ya da yuxarı zolağında yerləşən iki qrup obyekt müqayisə edilir. Bu belə edilir uşaqlar böyük rəqəmin həmişə üst zolağında, kiçik nömrənin isə həmişə altda olması barədə heç bir yanlış fikir yox idi.
Bunları oynayır kimi maarifləndirici oyunlar“Hansı nömrə çatışmır?”, “Nə qədər?”, “Çaşqınlıq?”, “Səhvi düzəldin”, “Rəqəmlərin silinməsi”, “Qonşuların adını çək”, uşaqlar 10-da rəqəmlərlə sərbəst işləməyi və onların hərəkətlərini müşayiət etməyi öyrənirlər. sözlərlə.
Didaktik oyunlar“Nömrəni düşün”, “Nömrə sənin adın nədir?”, “İşarə et”, “Nömrə düzəlt”, “Hansı oyuncağın əskik olduğunu ilk kim adlandıracaq?” kimi və bir çox başqaları inkişaf etmək üçün asudə vaxtlarında dərslərdə istifadə olunur uşaqların diqqəti, yaddaş, düşüncə.
İkinci qrup riyaziyyat oyunları(oyunlar- zamana səyahət) tanışlıq üçün xidmət edir həftənin günləri olan uşaqlar. Həftənin hər gününün öz adı olduğu izah edilir. Uşaqların həftənin günlərinin adlarını daha yaxşı yadda saxlaması üçün onlar müxtəlif rəngli dairələrlə göstərilir. Müşahidə bir neçə həftə ərzində aparılır, hər günü dairələrlə göstərir. Bu, xüsusi olaraq edilir ki, uşaqlar müstəqil olaraq həftənin günlərinin ardıcıllığının dəyişməz olduğu qənaətinə gələ bilsinlər. Uşaqlara deyilir ki, həftənin günlərinin adları həftənin hansı günü olduğunu göstərir: Bazar ertəsi həftə bitdikdən sonra ilk gün, çərşənbə axşamı ikinci gün, çərşənbə həftənin ortası, cümə axşamı həftənin ortasıdır. dördüncü gün, cümə beşincidir. Belə bir söhbətdən sonra təklif olunur oyunlar həftənin günlərinin adlarını və onların ardıcıllığını birləşdirmək üçün. Uşaqlar "Canlı Həftə" oyununu oynamaqdan həzz alırlar oyunlarşuraya çağırıldı 7 uşaqlar, qaydada yenidən hesablanır və həftənin günlərini göstərən müxtəlif rəngli dairələr əldə edilir. Uşaqlar həftənin günləri ilə eyni sıraya düzülürlər. Məsələn, həftənin ilk gününü göstərən, əlində sarı bir dairə olan ilk uşaq - bazar ertəsi və s.
Üçüncü qrupa daxildir oyunlar kosmosda oriyentasiya üçün.
Məkan təmsilləri uşaqlar bütün fəaliyyət prosesində daim genişlənir və möhkəmlənir. Müəllimin vəzifəsi öyrətməkdir uşaqlar xüsusi yaradılmış məkan situasiyalarında naviqasiya edin və verilmiş şəraitə uyğun olaraq yerinizi müəyyənləşdirin. Köməyi ilə didaktik Oyunlar və məşqlər vasitəsilə uşaqlar bu və ya digər obyektin digərinə münasibətdə mövqeyini sözlə müəyyən etmək bacarığına yiyələnirlər. Məsələn, kuklanın sağında dovşan, kuklanın solunda piramida və s.Uşaq seçilir və oyuncaq ona münasibətdə gizlədilir. (arxada, sağda, solda və s.). Bu maraq doğurur uşaqlar və onları dərs üçün təşkil edir.
Maraq üçün uşaqlar nəticəni daha yaxşı etmək üçün mövzu məlumatlarından istifadə olunur oyunlar hansısa nağıl qəhrəmanının meydana çıxması ilə. Məsələn, "Oyuncaq tap" oyunu - "Gecə, qrupda heç kim olmayanda" uşaqlara deyilir: "Karlson bizə uçdu və hədiyyə olaraq oyuncaqlar gətirdi. Carlson zarafat etməyi sevir, ona görə də gizləndi. oyuncaqlar və məktubda onların necə tapıla biləcəyini yazır." Sonra bir məktub çap olunur və orada yazılır: "Müəllim stolunun qarşısında dayanmalı, 3 addım sağa getməli və s." Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirir və oyuncaq tapırlar. Sonra, tapşırıq daha da mürəkkəbləşir - yəni məktubda oyuncağın yerinin təsviri deyil, yalnız bir diaqram var. Diaqrama görə, uşaqlar obyektin harada olduğunu müəyyən etməlidirlər.
Həndəsi fiqurların forması haqqında bilikləri möhkəmləndirmək üçün uşaqlardan ətrafdakı obyektlərdə dairənin, üçbucağın və kvadratın formasını tanımaları xahiş olunur. Məsələn, sual belədir: "Boşqabın dibi hansı həndəsi fiqurla bənzəyir?" (masanın üstü, kağız vərəqi və s.). Lotto tipli oyun oynanılır. Uşaqlara şəkillər təklif olunur (hər birində 3-4 ədəd, orada göstərilənə bənzər fiqur axtarırlar. Sonra uşaqlardan tapdıqlarını adlandırmaq və söyləmək xahiş olunur.
Didaktik oyun"Həndəsi mozaika" dərslərdə və asudə vaxtlarda həndəsi fiqurlar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək, diqqət və təxəyyülü inkişaf etdirmək üçün istifadə edilə bilər. uşaqlar. Başlamadan əvvəl oyunlar uşaqlar bacarıqlarının səviyyəsinə görə iki komandaya bölünürlər. Komandalara müxtəlif çətinlik dərəcələrində tapşırıqlar verilir. Misal üçün:
Həndəsi fiqurlardan obyektin təsvirinin tərtib edilməsi (hazır parçalanmış nümunə üzərində işləmək)
Vəziyyətə uyğun işləyin (insan fiqurunu, paltarlı bir qız toplayın)
Öz ideyalarınıza uyğun işləmək (sadəcə bir insan)
Hər komanda eyni həndəsi fiqurlar dəstini alır. Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirmək yollarını və işin qaydasını müstəqil şəkildə razılaşdırırlar. Komandadakı hər bir oyunçu növbə ilə həndəsi fiqurun çevrilməsində iştirak edir, öz elementini əlavə edir, bir neçə fiqurdan obyektin ayrıca elementini təşkil edir. Sonda uşaqlar öz rəqəmlərini təhlil edir, konstruktiv planın həllində oxşarlıq və fərqləri tapırlar.
Gəlin nəzərdən keçirək didaktik oyunlar məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün. Məktəbəqədər yaşda uşaqlar məntiqi təfəkkürün elementləri formalaşmağa başlayır, yəni mühakimə yürütmək və öz nəticə çıxarmaq bacarığı formalaşır. Çox var didaktik oyunlar və məşqlər yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təsir göstərir uşaqlar, çünki onlar təsəvvürə təsir edir və qeyri-standart düşüncənin inkişafına töhfə verirlər uşaqlar.
Bu cür oyunlarla tanış olmaq məntiqi təfəkkürə dair elementar tapşırıqlardan - nümunələr zənciri ilə başlayır. Bu cür məşqlərdə cisimlərin və ya həndəsi fiqurların alternativi var. Uşaqlardan sıraya davam etmələri və ya çatışmayan elementi tapmaları xahiş olunur. Bundan əlavə, aşağıdakı xarakterli tapşırıqlar verilir: zənciri davam etdirin, kvadratları dəyişdirin, sarı və qırmızı rəngli böyük və kiçik dairələri müəyyən bir ardıcıllıqla. Uşaqlar bu cür məşqləri yerinə yetirməyi öyrəndikdən sonra onlar üçün tapşırıqlar çətinləşir. Həm rəng, həm də ölçü nəzərə alınmaqla obyektləri əvəz etmək lazım olan bir tapşırığı tamamlamaq təklif olunur.
Riyaziyyat oyunları.
"SOL - SAĞ" d.i. Özünə nisbətən oriyentasiya.
Uşaqlar sözlərə əsasən adlar göstərirlər bədən hissələri oyunları.
Bu sol əldir.
Bu sağ əldir.
Bu sol ayaqdır.
Bu sağ ayaqdır.
Sol qulağımız var.
Sağ qulağımız var.
Və bu sol gözdür. gözlərinizi ovuclarınızla örtün
Və bu sağ gözdür.
"EVİNİZİ TAP" p.i. Həndəsi fiqurlar.
Xalçanın üzərində həndəsi fiqurlar var, bunlar evlərdir. U əllərində uşaqlar
həndəsi loto kartları ünvanlardır. Musiqi səslənərkən, uşaqlar xalça boyunca hərəkət edir və siqnalla evlərini tapırlar. Bir evdə bir və ya bir neçə sakin ola bilər.
"SÖZ VER" d.i. Sifətlər və isimlər arasında cins uyğunluğu.
Uzun, qısa, böyük, uzun... haqqında nə deyə bilərsiniz?
"KEÇİŞ" səh. Və. Nömrələri.
Birlikdə gəzin "çınqıllar" nömrələrlə göstərilən ardıcıllıqla, yox "ıslanmaq" ayaqları (rəqəmləri qarışdırmadan)
"SİFARİŞİ SİFARİŞ VERƏK" d.i. Obyektlərin ölçülərinin müqayisəsi.
Obyektləri azalan ardıcıllıqla düzün (artır) miqdarlar (əşyaların uzunluğu, eni, hündürlüyü fərqlidir).
"EYNİ OLUN" d.i. Kəmiyyətləri saymaq, saymaq, müqayisə etmək.
Məndə olan çox şey götürün. Nə qədər əşya götürdüyünüzü sayın.
"HANSI RƏQİM GƏLMİR" d.i. Rəqəmlər, diqqət.
Nömrə seriyası tanış nömrələrdən qurulur. Uşaqların gözləri bağlandıqda bir nömrə çıxarılır (gecə). Sonra uşaqlar nömrələrə baxır və çatışmayanı adlandırırlar. Eynilə, həndəsi fiqurlar və istənilən obyektlərlə oynaya bilərsiniz.
"OLUN DİQQƏTLİ"d.i. Günün hissələri, diqqət.
Düz deyirəmsə əlimizi çalırıq, yoxsa ayağımızı tapdalayırıq.
Əvvəlcə axşam, sonra gecə.
Axşam səhər yeməyimiz var.
Gecə gəzirik.
Gündən sonra axşam gələcək...
"NƏ ETDİK - GÖSTƏRƏCƏK" p.i. Günün hissələri.
Bir, iki, üç - səhər nə (günorta) etdi - mənə göstər. Uşaqlar gizli hərəkəti yerinə yetirirlər və müəllim onu həll edir.
“RIKI – TIKI” d.i. Kəmiyyət, rəqəmlər.
Ricky - tiki, bax,
Neçə barmaq deyə bilərsiniz? Arxadan açıq barmaqlar görünür
(Sən hansı fiqurdan danışırsan) nömrəsi olan bir kartı göstərin
"DOĞRU SAYIN" p.i. Sayma və sayma hərəkətləri.
Bir iki üç dörd beş -
Balaca dovşan atlamağa başladı.
Tullanmaq (əl çalmaq, ayaq döymək) kiçik dovşan çox yaxşıdır,
Bir dəfə atladı.
"ƏKSİNİ DEYİN" d.i. Sözlər antonimdir
İsti Kiçik Dar
Əvvəllər Tez Ağır
Yüksək Qalın Gün
"İLK - SONRA" d.i. Müvəqqəti və kəmiyyət təmsilləri.
Əvvəl bahar, sonra...
Əvvəlcə gün, sonra...
Əvvəlcə kiçik, sonra...
Əvvəlcə 2, sonra...
Əvvəlcə 4, sonra...
Əvvəlcə yumurta, sonra...
Əvvəlcə tırtıl, sonra...
Əvvəlcə çiçək, sonra...
"BİR ÇOXDUR" d. Və. Kəmiyyətin hərəkətlərlə, diqqətlə əlaqələndirilməsi.
Yalnız bir obyekt varsa, bir dəfə əl çalın. Əgər çoxlu obyekt varsa, dəfələrlə əl çalın
Bir insanın neçə başı var?
Dənizdə nə qədər balıq var?
Zebrada neçə zolaq var?
Bir itin neçə quyruğu var?
Çayın dibində neçə qum dənəsi var?
Göydə neçə ulduz var?
Bir ağacda neçə yarpaq var?
Bir çiçəyin neçə gövdəsi var?
"EYNİ ŞEKİLLİ OYNA TAPIN"
Məqsəd: uşağa həndəsi naxışlardan istifadə edərək, ətrafdakı xüsusi obyektləri forma ilə müəyyən etməyi öyrətmək.
"Bəzəyi YÜKLƏYİN"
Məqsəd: uşağa həndəsi fiqurların fəza düzülməsini müəyyən etməyi öyrətmək, ornament qoyarkən eyni tənzimləməni təkrarlamaq.
"SOL SAĞ"
Məqsəd: öyrətmək uşaqlar kosmosda, öz bədəninizdə gəzin.
"Uşaqlar, qulaq asın diqqətlə şeir:
V. Berestov
Bir tələbə yol ayrıcında dayandı
Sağ hara, sol hara, anlaya bilmədi.
Amma birdən tələbə başını qaşıdı
Yazdığım eyni əllə,
Və topu atdı və vərəqləri vərəqlədi,
Bir qaşıq tutdu, Döşəmələri süpürdü.
"Qələbə!"- sevincli bir qışqırıq gəldi.
Sağ harda, sol harda,
Tələbə bildi!
Tələbə sağın harada, solun harada olduğunu necə bildi? Şagird hansı əli ilə başını qaşıdı? Mənə göstər, sağ əlin haradadır? Sol əl?
"DƏMLƏR ÇƏKMƏK"
Məqsəd: məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirmək.
" TƏKRARLAMAQ"
Məqsəd: özünə və başqa bir obyektə nisbətən kosmosda sürətli oriyentasiya inkişaf etdirmək.
"Dinləmək diqqətlə və izləyin:
Tapşırıq No 1. Zəhmət olmasa sağ əlinizi yuxarı qaldırın, indi solunuz, arxaya, sola, sağa, irəli, yuxarı, aşağı baxın.
Tapşırıq No 2. Damalı vərəqin mərkəzində kvadrat çəkin. Kvadratın üstündə dairə, kvadratın altında üçbucaq, kvadratın sağında düzbucaqlı və sola romb çəkin.
"SEHİRLİ QƏLƏM"
Məqsəd: bir kağız üzərində hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
"Uşaqlar! Petruşka bizə bir məktub göndərdi, onun üzərində bizim üçün sehrli naxışlar çəkdi. Amma onları bitirmədi. Cəfəriyə kömək edək.
Sağdakı nümunəni tamamlayın.
Sol tərəfdəki nümunəni tamamlayın.
çəkmək "gilas" dibdə. Yuxarı".
"ƏN ŞEYTAN"
Məqsəd: məkan oriyentasiya reaksiyalarının inkişafı, əllərin incə motor bacarıqları.
Material: 20 ədəd çubuq dəstləri.
“Uşaqlar, qarşınızda hər birinizdə yemək çubuqları olan qutular var. İndi biz bir müsabiqə keçirəcəyik və hansınızın daha çevik olduğunu öyrənəcəyik. Mənim siqnalımla sağ əlinizlə qutudan bir-bir çubuq qoyursunuz. Sonra eyni sağ əllə, bir-bir çubuq - qutuya. Qalibən çevik və ən sürətli."
Eyni məşq uşaqlarla eyni vaxtda sol əl və ya hər iki əllə edilə bilər.
"OBYEKT TAP"
Məqsəd: plandan istifadə edərək kosmosda naviqasiya qabiliyyətini inkişaf etdirmək.
Bunu həyata keçirmək üçün oyunlarəvvəlcə çəkilməlidir (övladınızla mümkündür) otaq planı (və ya həyət) və uşaqla əvvəlcədən razılaşın ki, hansı oyuncaq tapacaqsınız. Uşağınıza fikir vermədən oyuncağı otaqda gizləyin.
Uşaqlara riyaziyyatın əsaslarını öyrətməkdə didaktik oyunlar
İSTİFADƏ EDİLMƏSİ OYUN ÜSULLARI VƏ TEXNİKALARININ İSTİFADƏ EDİLMƏSİ İSTİFADƏ RİYYİYATI KONSEPSİYASI
Məktəbəqədər yaşda uşağın həyatında oyun böyük əhəmiyyət kəsb edir. Oyuna ehtiyac məktəbdə təhsilin ilk illərində davam edir və mühüm yer tutur. Oyunda uşaq yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə edir. Riyaziyyat uşaqların çox erkən yaşlarından öyrənmə prosesində təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün böyük imkanlar ehtiva edir. Uşaqlara riyaziyyatın əsaslarını öyrətmək üçün didaktik oyundan istifadə etsəniz, bu, uşaqlarla daha səmərəli işləməyi təmin edəcək, onların diqqətini, yaddaşını, sensor inkişafını və təxəyyülünü yaxşılaşdıracaqdır. Oyun vasitəsilə öyrənmək üçün didaktik oyunlar yaradılmışdır. Uşaqlar müəyyən bilikləri mənimsədiklərindən şübhələnmədən oynayırlar. Oyun zamanı uşaq müxtəlif obyektlər haqqında çox şey öyrənir: onların xüsusiyyətləri, məsələn, forma, rəng, ölçü, çəki, materialın keyfiyyəti və s. Onun qavrayışı və marağı inkişaf edir və təkmilləşir.
Buradan belə nəticə çıxır ki, uşaqların əqli inkişafında didaktik oyunların rolu danılmazdır. Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşması prosesində müxtəlif tədris metodlarından istifadə etmək lazımdır: praktik, vizual, şifahi və oynaq. Metod seçərkən bir sıra amillər nəzərə alınır: bu mərhələdə həll olunan proqram problemləri, uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri, zəruri didaktik vasitələrin mövcudluğu və s. Elementar riyazi anlayışları formalaşdırarkən oyun müstəqil rol oynayır. tədris metodu. Didaktik oyunların bütün növləri (mövzu, lövhəli, şifahi) elementar riyazi anlayışların formalaşdırılmasının təsirli vasitəsi və üsuludur.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara riyaziyyatın öyrədilməsi əyləncəli oyunlar, tapşırıqlar, əyləncələrdən istifadə etmədən ağlasığmazdır.Hər bir didaktik oyunda bir tapşırıq var ki, onun həlli uşaqdan müəyyən miqdarda zehni əmək tələb edir. Didaktik oyunların məqsədləri müxtəlifdir.Uşaqların sinifdə tanış olduqları idrak materialı sinifdən kənar oyunlarda və oyun vəziyyətlərində təkmilləşir. Bu məqsədlə qruplarda şərait yaradılır: “Riyazi oyun kitabxanası”, burada məntiqi, konstruktiv oyunlar, modelləşdirmə üçün materiallar yerləşmişdir. Uşaqlara riyaziyyatın tədrisində aydınlıq prinsipini təmin etməyə aşağıdakılar kömək edir: “Əyləncəli riyaziyyat guşəsi” (Parlaq rəqəmlər, maqnit lövhəsi, hesablama çubuqları, barmaq oyunları, riyazi tapmacalar, həndəsi konstruktor, tapmacalar, həmçinin istiqamətlər üzrə didaktik oyunlar).
Riyazi anlayışların formalaşması üçün didaktik oyunlar şərti olaraq aşağıdakı qruplara bölünür:
Rəqəmlər və rəqəmlər ilə oyunlar
Zamana səyahət oyunları
Kosmik naviqasiya oyunları
Həndəsi fiqurlarla oyunlar
Məntiqi düşünmə oyunları
Rəqəmlər və rəqəmlər olan oyunlara “Qarışıqlıq”, “Hansı nömrə çatışmır?”, “Nə dəyişib?”, “Səhvi düzəldin” kimi oyunlar daxildir. Bu oyunlar uşaqlara irəli və geri saymağı mənimsəməyə kömək edir, obyektləri saymaq qabiliyyətini möhkəmləndirməyə kömək edir və onların miqdarını müvafiq nömrə ilə göstərir.
Riyazi oyunların ikinci qrupu (oyunlar - vaxta səyahət) uşaqları həftənin günləri ilə tanış etməyə xidmət edir. Həftənin hər gününün öz adı olduğu izah edilir. Həm də səyahət oyunları uşaqların günün hissələri, onların xarakterik xüsusiyyətləri, ardıcıllığı (səhər-gündüz-axşam-gecə) haqqında anlayışını genişləndirməyə kömək edəcək; dünən, bu gün, sabah sözlərinin mənasını izah edin.
Kosmosda oriyentasiya üçün oyunlar: "Naxış haqqında danışın", "Otaqda səyahət", "Evinizi tapın", "Oyuncaq tapın". Bu oyunların köməyi ilə uşaqlar kosmosda daha yaxşı istiqamətlənir, sol, sağ, yuxarı, aşağıda, yuxarı, aşağı kimi anlayışlarla tez tanış olurlar; Onlar cisimlərin özlərinə münasibətdə mövqeyini sözlə ifadə edirlər (qarşımda stol, sağımda qapı və s. var).
“Cüt tapın”, “Nə dəyişdi?” kimi həndəsi fiqurlu oyunlar sayəsində uşaqlar rahat şəkildə yeni həndəsi fiqurları öyrənir və cisimlərin müxtəlif xüsusiyyətlərinə görə təsnifatını tez mənimsəyirlər.
“Əlavə şəkli tapın”, “Hissə ölçüsünü dəyişdirin”, “Fərq nədir” məntiqi təfəkkür oyunlarının köməyi ilə uşaqlar məntiqi zəncirlər qurmağı, nəticə çıxarmağı, müstəqil düşünməyə cəhd etməyi öyrənirlər.
Tapmacalar təfəkkürün, təxəyyülün, qavrayışın və digər psixoloji proseslərin inkişafında böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Riyaziyyat- ən çətin akademik mövzulardan biridir. Beləliklə, məktəbəqədər yaşda uşaqda riyaziyyata marağı inkişaf etdirmək pedaqoqların və valideynlərin mühüm vəzifələrindən biridir. Bu fənni oynaq və əyləncəli şəkildə təqdim etmək gələcəkdə uşağa məktəb proqramını daha tez və asan mənimsəməsinə kömək edəcək. Riyaziyyat öyrənərkən maksimum effekt didaktik oyunlardan istifadə etməklə əldə edilə bilər.
Uşaqlara riyaziyyatın əsaslarını öyrətməkdə didaktik oyunlar
Rəqəmlər və rəqəmlərlə oyunlar:
Oyun "qarışıqlıq".
Hədəf. Rəqəmlər haqqında biliklərinizi möhkəmləndirin. Müşahidə və diqqəti inkişaf etdirin.
Oyunun gedişatı.
Oyunda nömrələr masaya qoyulur və ya lövhədə göstərilir. Uşaqlar gözlərini yumduqları anda nömrələr yerlərini dəyişir. Uşaqlar bu dəyişiklikləri tapır və nömrələri öz yerlərinə qaytarırlar. Aparıcı uşaqların hərəkətlərini şərh edir.
Oyun "Hansı nömrə çatışmır?"
Hədəf. Uşaqların rəqəmlər haqqında biliklərini və nömrələrin qonşularını adlandırmaq bacarığını gücləndirin. Yaddaş və diqqəti inkişaf etdirin.
Oyunun gedişatı.
Oyun həmçinin bir və ya iki nömrəni silir. Oyunçular yalnız dəyişiklikləri hiss etmir, həm də hər nömrənin harada olduğunu və niyə olduğunu söyləyirlər. Məsələn, 5 rəqəmi indi 7 ilə 8 arasındadır. Bu doğru deyil. Onun yeri 4 və 6 rəqəmləri arasındadır, çünki 5 rəqəmi 4-dən bir böyükdür, 4-dən sonra 5 gəlməlidir.
Oyun "Nə dəyişdi"
Hədəf. Obyektləri saymaq və onların miqdarını müvafiq rəqəmlə göstərmək bacarığını gücləndirəcək. Diqqəti və yaddaşı inkişaf etdirin.
Oyunun gedişatı.
Bir neçə qrup obyektlər lövhəyə və ya flanelqrafa yerləşdirilir, onların yanında nömrələr qoyulur. Təqdimatçı oyunçulardan gözlərini bağlamağı xahiş edir və özü yerləri dəyişir və ya hər hansı bir qrupdan bir element çıxarır, nömrələri dəyişməz qalır, yəni. obyektlərin sayı ilə nömrə arasındakı uyğunluğu pozur. Uşaqlar gözlərini açır. Onlar bir səhv aşkar etdilər və onu müxtəlif yollarla düzəltdilər: obyektlərin sayına uyğun gələn nömrəni "bərpa etməklə", obyektləri əlavə etməklə və ya çıxarmaqla, yəni qruplardakı obyektlərin sayını dəyişdirməklə. Şurada işləyən adam hərəkətlərini izahatla müşayiət edir. Əgər tapşırığı yaxşı yerinə yetiribsə (səhv tapıb düzəltmək) o zaman lider olur.
Oyun "Gözəl çanta".
Hədəf. Müxtəlif analizatorlardan istifadə edərək uşaqları saymaqda məşq edin. Rəqəmlər arasındakı kəmiyyət əlaqələri haqqında fikirləri gücləndirin. Məntiqi, düşüncəni, diqqəti inkişaf etdirin.
Oyunun gedişatı.
Gözəl çantaya daxildir: sayma materialı, iki və ya üç növ kiçik oyuncaqlar. Aparıcı rəhbərlik etmək üçün uşaqlardan birini seçir və çəkic, qaval zərbələrini eşitdiyi qədər və ya kartda dairələr varsa, o qədər obyekti saymağı xahiş edir. Masalarda oturan uşaqlar vuruşların sayını hesablayır və müvafiq rəqəmi göstərirlər.
Oyun "İtmiş oyuncaq".
Hədəf. Obyektlərin ardıcıl hesabını, "neçə" anlayışını birləşdirmək üçün. Diqqəti və yaddaşı inkişaf etdirin.
Oyunun gedişatı.
Aparıcı bir neçə fərqli oyuncaq nümayiş etdirir. Uşaqlar onlara diqqətlə baxır və hər oyuncağın harada olduğunu xatırlayırlar. Hamı gözlərini yumur, aparıcı oyuncaqlardan birini çıxarır. Uşaqlar gözlərini açır və hansı oyuncağın getdiyini müəyyənləşdirirlər. Məsələn, bir avtomobil gizləndi, sağdan üçüncü və ya soldan ikinci idi. Düzgün və tam cavab verən lider olur.
Zamana səyahət oyunları
Oyun "SƏHV ETMƏ"
Məqsəd: sürətli təfəkkür inkişaf etdirmək, uşaqların günün müxtəlif vaxtlarında etdikləri ilə bağlı biliklərini möhkəmləndirmək. Qaydalar. Topu tutduqdan sonra günün bir hissəsini adlandırmaq lazımdır.
Oyunun gedişatı.
Uşaqlar bir dairədə dururlar, müəllimin əlində top var. Yetkinlər müxtəlif hərəkətləri adlandırır (məşq edəcəyəm) və topu uşağa atır. Uşaq topu tutur və günün vaxtını (səhər) adlandırır.Bir mürəkkəblik günün bir hissəsini adlandırmaqdır və uşaq günün bu vaxtında baş verə biləcək hərəkətləri söyləyir.
Oyun "RƏNGLƏR HƏFTƏSİ"
Həftənin hər gününün müəyyən bir rənglə qeyd olunduğu bir təqvim hazırlayın. Hər səhər övladınıza təqvimdəki rəngə işarə edərək həftənin hansı günü olduğunu izah edin. Günlərin rənginə uyğun olaraq rəngli kartondan 7 dairə kəsin. Çocuğunuzu bazar ertəsindən başlayaraq həftənin günlərini siyahıya almağa dəvət edin. Tapşırığı yerinə yetirərkən uşağınızdan hər günün adını çəkməsini xahiş edin. Tapşırığı çətinləşdirmək üçün çərşənbə axşamı, çərşənbə və s.-dən başlayaraq dairələr düzəldin.
Oyun "12 AY"
Kartondan böyük bir dairə kəsin. Onu 12 seqmentə bölün. Onların hər birində ilin ayının adını yazın. Uşağınızı ilin xüsusi vaxtına uyğun olaraq seqmentləri rəngləməyə dəvət edin: yay ayları - qırmızı, qış ayları - ağ, payız ayları - sarı, yaz ayları - yaşıl. Dairənin mərkəzinə bir ox əlavə edin, ucu cari aya işarə etməlidir. Hər ayın əvvəlində körpənizdən iynəni hərəkət etdirməsini xahiş edin.
Oyun "CANLI HƏFTƏ"
Oyun üçün 7 uşaq lövhəyə çağırılır, sıra ilə sayılır və həftənin günlərini göstərən müxtəlif rəngli dairələr verilir. Uşaqlar həftənin günləri ilə eyni sıraya düzülürlər. Məsələn, həftənin ilk gününü göstərən, əlində sarı bir dairə olan ilk uşaq - bazar ertəsi və s.
Sonra oyun çətinləşir. Uşaqlar həftənin hər hansı digər günündən qurulur.
Oyun "Dünən, bu gün, sabah"
Yetkin və uşaq bir-birinə qarşı dururlar. Böyüklər topu uşağa atır və qısa bir cümlə deyir. Uşaq uyğun vaxtı adlandırmalı və topu böyüklərə atmalıdır.
Kosmik naviqasiya oyunları
Oyun "Oyuncaqları tap"
Məqsəd: uşaqlara kosmosda hərəkət etməyi, böyüklərin göstərişlərinə uyğun olaraq istiqaməti saxlamağı və dəyişdirməyi öyrətmək, nitqdə məkan terminologiyasından istifadə etmək.
Oyunun gedişatı.
Uşaqlara bütün oyuncaqların gizlədildiyi bildirilir. Onları tapmaq üçün "göstərişlərə" (təlimatlara) diqqətlə qulaq asmalı və onlara əməl etməlisiniz. Oyuncağı tapdıqdan sonra uşaq hansı istiqamətdə getdiyini, hansı istiqamətə döndüyünü, oyuncağı haradan tapdığını söyləyir.
Oyun "Rəngarəng səyahət"
Məqsəd: böyük bir kvadrat olan bir növ vərəqdə naviqasiya qabiliyyətini birləşdirmək, təxəyyül inkişaf etdirir.
Oyunun gedişatı.
Uşağa müxtəlif rəngli hüceyrələrdən ibarət oyun sahəsi verilir. Bir oyuncaq indi səyahətə gedəcək ilk kvadrata qoyulur. Yetkin bir adam oyuncağın hərəkət istiqamətini əmrlərlə təyin edir: 1 hüceyrə yuxarı, iki sağa, dayan! Qəhrəmanınız hara getdi? Uşaq oyuncağının dayandığı hücrənin rəngini görür və rəngə uyğun olaraq qəhrəmanının yerini müəyyənləşdirir. (Məsələn: mavi hücrə qəhrəmanın dənizə gəldiyini, yaşıl - meşə təmizliyinə, sarı - qumlu çimərliyə və s.)
"yer tap"
Məqsəd: təyyarənin yuxarı və aşağı kənarını, sol və sağ tərəflərini təyin etmək və müstəvidə ortanı tapmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
Avadanlıqlar: rəngli lentlər, oyuncaqlar.
elə bir ölçüdə ki, uşaq rahat hərəkət edə bilsin. Uşaqlara tapşırıq verilir: oyuncaqları müəllimin göstərişinə əsasən düzün. Məsələn, topu ən sol küncə, maşını ortaya,
ayı - yaxın sağ küncdə və s.
Həndəsi fiqurlarla oyunlar
Oyun "Həndəsi formalar üçün ev" 5-6 yaş uşaqlar üçün.
Məqsəd: həndəsi fiqurlar haqqında fikirləri birləşdirmək, formaları xassələrə görə müqayisə etmək və onların düzülüşündə bir nümunə tapmaq bacarığı.
Oyun materialı: masalar, həndəsi fiqurlar.
Oyunun gedişatı. Müəllim həndəsi fiqurlar üçün ev modellərinə baxmağı, mərtəbələrin sayını hesablamağı, birinci, ikinci və digər mərtəbələrdə yaşayan fiqurları adlandırmağı təklif edir. Uşaqlar hər mərtəbədə neçə mənzilin olduğunu və orada hansı rəqəmlərin yaşadığını öyrənəcəklər. Sonra uşaqlar həndəsi fiqurları bütün mənzillərə paylayır, formaların formasına və rənginə diqqət yetirirlər.
Oyun "Rəqəmi təsvir et" 5-6 yaş uşaqlar üçün.
Oyunun məqsədi: uşaqların həndəsi fiqurlar və onların xüsusiyyətləri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək.
Oyun materialı: həndəsi fiqurlar, fiqurların xüsusiyyətlərini (forma, rəng, ölçü) qrafik təsvir edən xüsusi kodu olan kartlar.
Oyunun gedişatı. Kod kartları cərgələrdə uşağın qarşısında yerləşdirilə bilər:
1-ci sıra - formanı göstərən kartlar,
2-ci sıra - rəng,
3-cü sıra - ölçü.
Uşaq həndəsi bir fiqur alır və kod kartlarını ona uyğunlaşdırır. Məsələn, bir uşağın böyük bir qırmızı dairəsi var. Fiqurun adını çəkir, yanına dairənin şəkli olan bir kart qoyur (şəklin forması), qırmızı rəngli ləkə olan bir kart (şəklin rəngi), böyük bir ev olan bir kart (ölçüsü) rəqəmin).
Didaktik oyun "Heyvanlar üçün fiqurları götür" 4-6 yaş uşaqlar üçün.
Məqsəd: uşaqların həndəsi fiqurlar haqqında fikirlərini möhkəmləndirmək və onlara ad verməkdə məşq etmək.
Oyun materialı:
- 3-4 yaşlı uşaqlar üçün həndəsi fiqurlar dəsti: dairə, kvadrat, üçbucaq;
- 4-5 yaşlı uşaqlar üçün həndəsi fiqurlar dəsti: dairə, kvadrat, üçbucaq, düzbucaqlı;
- 5-7 yaşlı uşaqlar üçün həndəsi fiqurlar dəsti: dairə, kvadrat, üçbucaq, oval, düzbucaqlı;
- heyvanların təsvirləri olan kartlar, onların yanında dəstlərdən fiqurların formalarına uyğun gələn həndəsi fiqurların konturları çəkilir.
Oyunun gedişatı.
Uşaqlar masalarda otururlar, hər bir uşağın qarşısında heyvan təsviri olan bir kart var, onun yanında həndəsi fiqurların konturları çəkilir və həndəsi fiqurlar olan bir qab. Müəllim uşaqlara fiqurları göstərir, uşaqlar onları adlandırırlar. Tapşırıq verir: “Uşaqlar, heyvanlar sizinlə oynamaq istəyirlər. Bizə deyin ki, sizi ziyarətə kim gəlib”. Hər uşaq öz heyvanının adını çəkir (dələ, ayı, tülkü, fil balası və s.) Müəllim davam edir: “Heyvanların yanında müxtəlif formalı fiqurlar çəkilir, nimçələrdə isə eyni fiqurlar yatır. Heyvanlara bütün fiqurları formada bir-birinə uyğunlaşdırmağa kömək edin.” Uşaqlar nimçələrdən formalar götürür və onları formaların konturlarına yerləşdirirlər. Oyunun sonunda uşaqlardan soruşun: "Ayı üçün hansı fiqurları seçdiniz (tülkü, dovşan və s.)?"
Oyun "Bir cüt tap" 5-6 yaş uşaqlar üçün.
Məqsəd: uşaqlara qoşalaşmış əlcəkləri tapmağı öyrətmək; həndəsi fiqurlar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək; diqqəti inkişaf etdirmək.
Oyun materialı: həndəsi formalı naxışlı əlcəklərin siluetləri.
Oyunun gedişatı. Müəllim uşaqlara bir cütdən bir mitten verir. Sonra qalan əlcəkləri göstərir. Uşaq əlcəklərini görəndə deməlidir: “Bu mənim əlcəyimdir”. Soruşun: "Niyə?" Uşaq əlcəklərdəki naxışı təsvir edir.
Məntiqi düşünmə oyunları
Oyun "Fərqli evlər" 5-7 yaşlı uşaqlarla.
Məqsəd: uşaqlara bir rəsm və bir obyektin rəsmini müqayisə etməyi öyrətmək; obyektlərin forması haqqında fikirləri birləşdirir.
Oyun materialı: hər bir rəsm üçün ayrı-ayrı elementlərin şəklində rəsmdən fərqlənən müxtəlif təsvirlər dəstləri (binanın konturları) və üç şəkil.
Oyunun gedişatı. Yetkin uşaqlara deyir ki, bir dəfə inşaatçılar rəsmə uyğun ev tikirdilər və kiçik səhvlər etdilər. Hər bir binanı araşdırmağı və qeyri-dəqiqlikləri tapmağı təklif edin. Rəsmi və onun üçün ilk şəkli göstərin. Uşaqlar səhv tapırlar. Sonra ikinci və üçüncü şəkilləri göstərin, səhvləri tapın.
Oyun "İtmiş rəqəmi tapın"» 5-7 yaşlı uşaqlarla.
Məqsəd: həndəsi fiqurların ardıcıl düzülüşündə bir nümunə tapmağı öyrənmək; həndəsi fiqurlar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək; uşaqların vizual yaddaşını məşq edin.
Oyun materialı: əskik rəqəmlər olan cədvəllər, həndəsi fiqurlar olan kartlar.
Oyunun gedişatı. Həndəsi formaları olan masaya baxmağı təklif edin, kartdakı itkin rəqəmi tapın və kartı masaya qoyun.
Oyun "Əlavə şəkli tap"
Bir sıra şəkillər seçin, bunların arasında hər üç şəkil ümumi xüsusiyyət əsasında qrupa birləşdirilə bilər, dördüncüsü isə lazımsızdır.
İlk dörd şəkli uşağınızın qarşısına qoyun və ondan əlavə şəkli çıxarmasını xahiş edin. Soruşun: “Niyə belə düşünürsən? Qoyduğunuz şəkillər necə oxşardır?”
Uşağın daha əhəmiyyətli xüsusiyyətləri müəyyən edib etmədiyinə və obyektləri düzgün qruplaşdırıb-toplamadığına diqqət yetirin.
Bu əməliyyatın uşaq üçün çətin olduğunu görsəniz, başqa bir sıra şəkillər seçərək onunla səbirlə işləməyə davam edin. Şəkillərə əlavə olaraq obyektlərdən də istifadə edə bilərsiniz. Əsas odur ki, uşağı tapşırığın oynaq formasında maraqlandırın.
Oyun "Bundan necə istifadə etmək olar?"
Uşağınıza oyun təklif edin: obyektdən istifadə etmək üçün ən çox sayda variantı tapın.
Məsələn, siz “qələm” sözünü deyirsiniz və uşaq bu obyektdən istifadə etməyin yollarını tapır.
Uşaq aşağıdakı variantları adlandırır:
Draw Write Çubuq, göstərici və s. kimi istifadə edin.
Maraqlı suallar, zarafat oyunları.
Könüllü diqqəti, innovativ düşüncəni, reaksiya sürətini və təlim yaddaşını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
Reaksiya sürəti üçün qızdırın.
Küçə haradan görünür?
Hədiyyə verən baba?
Yeməli xarakter?
Pulun qoyulduğu paltar parçası?
Sabah hansı gün olacaq?
İfadəni tamamlayın.
Qum yaşdırsa, deməli...
Oğlan əllərini yuyur, çünki...
Əgər işıqforun qırmızı işığında küçəni keçsəniz...
Avtobus dayandı, çünki...
Cümləni tamamlayın.
Musiqi yazılıb... (bəstəkar).
Şeir yazır... (şair).
Paltar yuyulur... (paltar yuyan).
Dağ zirvələri fəth edilir... (alpinist).
Nahar bişirilir... (bişirin).
Oyunda uşaq yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə edir. Qavrayışın, diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün, yaradıcılığın inkişafına kömək edən oyunlar bacarıqlar, məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafına yönəldilmişdir. Riyaziyyat zehni tərbiyədə və zəkanın inkişafında böyük rol oynayır. Riyaziyyat uşaqların çox erkən yaşlarından öyrənmə prosesində təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün böyük imkanlar ehtiva edir.
Didaktik oyunlar məktəbəqədər uşağın zehni tərbiyəsi üçün çox vacibdir. Oyun zamanı məktəbəqədər uşaq müvəffəqiyyətli zehni inkişaf üçün zəruri olan keyfiyyətləri inkişaf etdirir və böyüklərin ona göstərdikləri və söylədiklərinə diqqəti cəmləmək qabiliyyətini inkişaf etdirir. Uşaqların məlumat və bacarıqlara yiyələnməsi üçün konsentrasiyanın və təqlid qabiliyyətinin inkişafı zəruri şərtdir. Bu, təhsil oyunları zamanı həll edilməli olan vacib vəzifələrdən biridir.
Uşaqlara riyaziyyatın əsaslarını öyrətmək üçün didaktik oyundan istifadə olunarsa, bu, uşaqlarla daha səmərəli işləməyi təmin edəcək, onların diqqətini, yaddaşını, sensor inkişafını, təxəyyülünü yaxşılaşdıracaq və bununla da uşağı məktəbdə sonrakı dərslərə hazırlayacaqdır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun ətrafdakı dünyanı öyrənmək üsuludur. Oyun vasitəsilə öyrənmək üçün didaktik oyunlar yaradılmışdır. Uşaqlar müəyyən bilikləri mənimsədiklərindən şübhələnmədən oynayırlar. Məktəbəqədər uşaqlar həvəslə oyunlarda iştirak edirlər, onları gözləyirlər və onlardan həzz alırlar. Dərslərdə böyükləri dinləməyə və ona göstərilənlərə baxmağa öyrəşmiş uşaq müəyyən biliklərə yiyələnir. Oyun zamanı o, müxtəlif obyektlər haqqında çox şey öyrənir: onların xüsusiyyətləri, məsələn, forma, rəng, ölçü, çəki, materialın keyfiyyəti və s. Onun qavrayışı və marağı inkişaf edir və təkmilləşir.
Bütün bunlardan belə nəticə çıxır ki, uşaqların əqli tərbiyəsində didaktik oyunların rolu danılmazdır.
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru//
haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru//
Riyazi oyunlar şagirdlərin idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi
“Oyun uşaqlığın həyati laboratoriyasıdır, gənc həyatın o ləzzətini, ab-havasını verir, onsuz bu dövr bəşəriyyət üçün faydasız olardı. Oyunda, həyat materialının bu xüsusi işlənməsi, uşaqlığın rasional məktəbinin ən sağlam nüvəsi var."
S.T. Şatski
Giriş
Bildiyiniz kimi, maraqsız əldə edilən bilik faydalı olmur. Buna görə də didaktikanın ən çətin və ən mühüm vəzifələrindən biri öyrənməyə marağın tərbiyə edilməsi problemi olmuşdur və qalır.
Psixoloqların və müəllimlərin işlərinə idrak marağı kifayət qədər dərindən öyrənilmişdir. Ancaq bəzi suallar hələ də həll olunmamış qalır. Əsas odur ki, davamlı koqnitiv marağı necə oyatmaq olar.
Hər il uşaqlar dərslərinə daha laqeyd yanaşırlar. Xüsusilə şagirdlərin riyaziyyat kimi fənlərə marağı azalır. Bu mövzu tələbələr tərəfindən darıxdırıcı və heç də maraqlı deyil. Bununla əlaqədar olaraq, müəllimlər riyaziyyatın tədrisinin effektiv forma və üsullarını axtarırlar ki, bu da təlim fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə və idrak marağının formalaşmasına kömək edir.
Şagirdlərin riyaziyyata idrak marağının inkişaf etdirilməsi imkanlarından biri də riyaziyyatda sinifdənkənar işlərdən geniş istifadə olunmasıdır. Riyaziyyatda sinifdənkənar iş, onun həyata keçirilməsinin bütün müxtəlif formaları vasitəsilə idrak marağının artırılması kimi təlim tapşırığının həyata keçirilməsi üçün güclü ehtiyata malikdir. Belə formalardan biri riyazi oyundur.
Riyazi oyunlar emosional xarakter daşıyır və şagirdlərdə sinifdənkənar riyaziyyat fəaliyyətlərinə, deməli, ümumilikdə riyaziyyata müsbət münasibət oyadır; təhsil fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə töhfə vermək; intellektual prosesləri kəskinləşdirir və ən əsası mövzuya idrak marağının formalaşmasına kömək edir. Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, məktəbdənkənar fəaliyyət forması kimi riyazi oyunlar təşkili və həyata keçirilməsinin çətinliyi səbəbindən olduqca nadir hallarda istifadə olunur. Beləliklə, riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə riyazi oyundan istifadənin böyük təhsil, monitorinq və təhsil imkanları (xüsusən də idrak marağının inkişafı imkanı) kifayət qədər reallaşdırılmır.
Riyazi oyun şagirdlərin riyaziyyata idraki marağını inkişaf etdirmək üçün təsirli vasitə ola bilərmi? Bu araşdırmanın problemi budur.
Bu problemə əsaslanaraq, tədqiqatın məqsədini müəyyən edə bilərik - şagirdlərin riyaziyyata idrak marağının formalaşması və inkişafı üçün riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə riyazi oyundan istifadənin səmərəliliyini əsaslandırmaq.
Tədqiqatın obyekti koqnitiv maraq olacaq, mövzu riyaziyyatdan sinifdənkənar iş forması kimi riyazi oyun olacaq.
Tədqiqat fərziyyəsini formalaşdıraq: Riyaziyyatda sinifdənkənar işlərdə riyazi oyunun istifadəsi şagirdlərin riyaziyyata idrak marağının inkişafına kömək edir.
Oyun uşaqların dünyanı dərk etmə üsuludur
Müəllimin vəzifəsi hər bir uşağa müstəqil öyrənməyi öyrətmək, onda təlim prosesində fəal olmaq ehtiyacını inkişaf etdirməkdir.
Kiçik məktəblilər üçün oyun şagird intellektinin inkişafı üçün əsas vasitə və şərtlərdən biri olmaqda davam edir. Oyun sevinc və şənlik yaradır, uşaqları ruhlandırır, onları təəssüratlarla zənginləşdirir, zəhlətökən tərbiyədən qaçmağa kömək edir və uşaq komandasında mehribanlıq mühiti yaradır. Məktəblilər üçün oyunlarda sönüklük, yeknəsəklik olmamalıdır. Oyun daim bilikləri artırmalı, uşağın, onun qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafı vasitəsi olmalı, müsbət emosiyalar oyatmalı, uşaq kollektivinin həyatını maraqlı məzmunla doldurmalıdır.
Oyun uşaqların yaşadıqları və dəyişməyə çağırılan dünyanı dərk etmələrinin bir yoludur. İş və təhsil oyun fəaliyyəti ilə birlikdə xarakterin formalaşmasına və iradənin inkişafına kömək edir. Uşağın oyunda göstərdiyi səylər (fiziki və zehni) məhsuldardır, çünki oyunda özü tərəfindən nəzərə alınmadan, sonradan həyatda ona faydalı olacaq bir sıra bacarıqlar inkişaf etdirir. Oyunlar dərsdə fəaliyyət növlərini şaxələndirir, fənnə marağı artırır, şagirdlərin diqqətini, yaddaşını və təfəkkürünü inkişaf etdirir, həyat təcrübəsinin sistemləşdirilməsinə gətirib çıxarır, sinir sistemi üçün sərbəstlik verir, təşəbbüskarlığı və hazırcavablığı inkişaf etdirir, əməyi, dəqiqliyi öyrədir. , maneələri dəf etməkdə dəqiqlik və əzmkarlıq.
V.A. Suxomlinski yazırdı: “Gəlin uşağın həyatında oyunun hansı yeri tutduğuna daha yaxından nəzər salaq. Onun üçün oyun ən ciddi məsələdir. Oyun uşaqlara dünyanı açır və fərdin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Oyun olmadan tam zehni inkişaf ola bilməz. Oyun, ətrafımızdakı dünya haqqında həyat verən fikir və konsepsiyaların uşağın mənəvi dünyasına axdığı böyük bir parlaq pəncərədir. Oyun, maraq və istək alovunu alovlandıran qığılcımdır”.
Riyaziyyata marağın formalaşması və inkişafı
Bu gün bizə nəinki biliyi istehlak edən, həm də onu əldə etməyi bilən insan lazımdır. Günümüzün qeyri-adi vəziyyətləri bizdən geniş maraq dairəsinə malik olmağı tələb edir. Maraq, bir insan tərəfindən xüsusilə vacib olaraq qəbul edilən hərəkətin əsl səbəbidir. Fəaliyyətin daimi güclü motivlərindən biridir. Maraq subyektin öz fəaliyyətinə müsbət qiymətləndirici münasibəti kimi müəyyən edilə bilər.
Bir şəxs üçün güclü və çox əhəmiyyətli bir formalaşma olaraq, maraq psixoloji təriflərində bir çox şərhə malikdir, belə hesab olunur:
onun zehni və emosional fəaliyyətinin təzahürü (S.L.Rubinstein);
insan şüurunun və fəaliyyətinin aktivliyini artıran emosional-iradi və intellektual proseslərin xüsusi ərintisi (A.A.Qordon);
insanın dünyaya aktiv idrak (V.N.Myasintsev, V.G.İvanov), emosional-koqnitiv (N.G.Morozova) münasibəti;
insanın bir obyektə xüsusi münasibəti, onun həyati əhəmiyyətini və emosional cəlbediciliyini dərk etməkdən qaynaqlanır (A.G. Kovalev).
Psixologiyaya marağın şərhlərinin bu siyahısı tam deyil, lakin deyilənlər təsdiq edir ki, fərqlərlə yanaşı, maraq fenomenini - onun müxtəlif psixi proseslərlə əlaqəsini, zehni proseslərlə əlaqəsini aşkar etməyə yönəlmiş aspektlərin müəyyən ümumiliyi də mövcuddur. hansı emosional, intellektual, tənzimləyici (diqqət, iradə), onun müxtəlif şəxsi formalaşmalarda iştirakı.
Maraqın xüsusi bir növü biliyə maraq və ya indi ümumi adlandırıldığı kimi, idrak marağıdır. Onun sahəsi idrak fəaliyyətidir, bu prosesdə təhsil fənlərinin məzmununu və tələbənin təhsil alması üçün zəruri metod və ya bacarıqları mənimsəməsi baş verir.
İdrak marağı pedaqoji prosesdə böyük rol oynayır. N.V. Metelski koqnitiv marağı belə tərif edir: “Maraq, öyrənmə sevinci, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək, uğur yaratmaq, özünü ifadə etmək və inkişaf etməkdə olan şəxsiyyətin təsdiqi ilə bir mövzunun öyrənilməsinə müsbət, emosional yüklənmiş münasibətlə əlaqəli aktiv idrak oriyentasiyasıdır”.
Koqnitiv maraq fərdin reallığı əhatə edən obyekt və hadisələrə seçici diqqət yetirməsidir. Bu oriyentasiya daim biliyə, yeni, daha dolğun və dərin biliklərə can atması ilə xarakterizə olunur. Yalnız bu və ya digər elm sahəsi, bu və ya digər akademik mövzu insan üçün vacib və əhəmiyyətli göründükdə, o, onunla xüsusi həvəslə məşğul olur, həmin hadisə və hadisələrin bütün cəhətlərini daha dərindən və hərtərəfli öyrənməyə çalışır. onu maraqlandıran bilik sahəsi. Əks halda, mövzuya maraq əsl idrak xarakterli ola bilməz: təsadüfi, qeyri-sabit və səthi ola bilər.
İbtidai sinif şagirdini bu və ya digər riyazi tapşırıq, sual, tapşırıq haqqında düşünməyə, düşünməyə nə vadar edə bilər? Kiçik yaşlı məktəblilərin əqli işlə məşğul olması üçün əsas motivasiya mənbəyi maraq ola bilər. Buna görə də müəllim uşaqlarda riyaziyyata maraq oyatmaq üçün vasitə və yollar axtarmalı və tapmalıdır. Əyləncəli məşğələlər kimi təklif etdiyim fərdi tapşırıqlara uşaqlarda yaranan maraq riyaziyyatın özünə maraq oyadır.
Riyaziyyata maraq oyatmaq üçün nəinki uşaqların diqqətini onun bəzi elementlərinə cəlb etməyə, həm də uşaqlarda təəccüb oyatmağa çalışıram. Uşaqlar hazırkı vəziyyətin gözlənilən vəziyyətlə üst-üstə düşmədiyini görəndə təəccüblənirlər. Sürpriz hansısa həzzin yaranması ilə bağlıdırsa, o, xoş sürprizə çevrilir. Düşünülməmiş vəziyyətdə əksi baş verə bilər: xoşagəlməz sürpriz yarana bilər. Buna görə də, riyaziyyatı öyrənməyin ilkin mərhələsində xoş sürpriz üçün vəziyyətlər yaratmaq vacibdir. Sürpriz uşaqların marağı, riyazi fonda yeni bir şey görmək, hələ də onlara məlum olmayan bir şeyi öyrənmək istəyi ilə birlikdə olmalıdır. Maraqla birləşən sürpriz şagirdlərdə aktiv düşüncəni stimullaşdırmağa kömək edəcək. Uşaqların diqqətini cəlb etmək və onların təəccübünü oyatmaq marağın yalnız başlanğıcıdır və buna nail olmaq nisbətən asandır; Riyaziyyata marağı saxlamaq və onu kifayət qədər davamlı etmək daha çətindir.
Müxtəlif texnikalar vasitəsilə marağı qoruyub saxlamaqla, o, tədricən inkişaf etdirilməlidir ki, o, bir elm kimi riyaziyyata, əqli fəaliyyət prosesinin özünə, riyaziyyat sahəsində yeni biliklərə maraq göstərsin. Material hər bir şagird üçün başa düşülən olmalıdır, əks halda maraq oyatmayacaq, çünki... onlar üçün mənasız olacaq. Yeni bir şeyə marağı saxlamaq üçün köhnənin uşaqlara məlum olan elementləri olmalıdır. Yalnız yeni ilə köhnə arasında əlaqə qurularsa, ixtiraçılıq və təxminlərin təzahürləri mümkündür. Məlumdan naməluma keçidi asanlaşdırmaq üçün müxtəlif vizuallaşdırma növlərindən istifadə edirəm: şagirdlərin şüurunda müvafiq riyazi anlayışların yerləşdiyi inkişaf səviyyəsinə əsaslanan tam məzmunlu vizuallaşdırma, natamam mahiyyətli vizuallaşdırma, simvolik və yaddaş təsvirləri. . Xüsusilə uşaqların təxəyyülünü tez-tez istifadə edirəm. Onlar parlaq, daha güclü intellektə malikdirlər. Riyaziyyata davamlı maraq bu işin arabir deyil, sistemli şəkildə aparılması ilə dəstəklənir. Dərslərdə mütəmadi olaraq uşaqlar üçün asan başa düşülən kiçik suallar, tapmacalar meydana çıxmalı, şagirdlərin fəal fikrinə təkan verən mühit yaradılmalıdır. Mən həmişə riyaziyyata yaranan marağın gücünü müəyyən edə bilirəm. Şagirdlərin riyazi məsələlərin həlli və riyazi məsələlərin həlli ilə bağlı müxtəlif tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində göstərdiyi əzmkarlıqda ifadə olunur.
Riyaziyyat dərslərində əyləncənin rolu
Koqnitiv maraq məktəblilərin öyrənməsi üçün ən vacib motivlərdən biridir. İdrak marağının təsiri altında hətta zəif şagirdlər arasında da tərbiyə işi daha məhsuldar olur. Bu motiv yeniyetmənin bütün təhsil fəaliyyətini emosional şəkildə rəngləndirir. Eyni zamanda, digər motivlərlə (valideynlər və kollektiv qarşısında məsuliyyət və s.) əlaqələndirilir. İdrak marağı öyrənmə motivi kimi şagirdi müstəqil fəaliyyətə sövq edir, maraq varsa, biliyin mənimsənilməsi prosesi daha aktiv və yaradıcı olur ki, bu da öz növbəsində marağın güclənməsinə təsir göstərir. Yeni bilik sahələrinə müstəqil nüfuz etmək və çətinlikləri aradan qaldırmaq məmnunluq, qürur, uğur hissi doğurur, yəni maraq üçün xarakterik olan emosional fon yaradır.
Aşağı siniflərdə riyaziyyata maraq problemlərin, sualların və tapşırıqların maraqlı olması ilə dəstəklənir. Əyləncəli olmaqdan danışanda mən uşaqları boş əyləncələrlə əyləndirməyi yox, riyazi tapşırıqların əyləncəli məzmununu nəzərdə tuturam. Pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış əyləncə uşaqların diqqətini cəlb etmək, onu gücləndirmək, zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək məqsədi daşıyır. Bu mənada əyləncə həmişə ağıl, oynaqlıq və şənlik elementlərini daşıyır. Əyləncə, riyaziyyatın özündə uşaqların şüuruna gözəllik hissi aşılamaq üçün əsasdır. Əyləncəlilik riyazi tapşırıqların məzmununda, onların tərtibində yüngül və ağıllı yumorun olması və bu tapşırıqları yerinə yetirərkən gözlənilməz nəticə ilə xarakterizə olunur. Yumor uşaqlar üçün başa düşülən olmalıdır. Buna görə də, mən uşaqların özlərindən asan zarafat tapşırıqlarının, tələbələrin bəzən oyunlar zamanı tapdıqları məzəli mövqelərin mahiyyətinin başa düşülən izahını axtarıram, yəni. Mən yumorun özünün mahiyyətini və zərərsizliyini anlamağa çalışıram. Yumor hissi adətən müxtəlif vəziyyətlərdə fərdi gülməli xüsusiyyətlər aşkar edildikdə özünü göstərir. Yumor hissi, əgər bir insanda varsa, mövcud vəziyyətdə fərdi uğursuzluqların qavranılmasını yumşaldır. Yüngül yumor mehriban olmalı və şən, yüksək əhval-ruhiyyə yaratmalıdır.
Dərsdə hekayə problemləri, məzəli uşaq nağıllarının qəhrəmanlarının tapşırıqları, o cümlədən zarafat problemləri, oyun vəziyyətləri və əyləncəli müsabiqələr yaratmaqla yüngül yumor mühiti yaradılır.
a) Didaktik oyun riyaziyyatın tədrisi vasitəsi kimi.
Riyaziyyat dərslərində oyunlar böyük yer tutur. Bunlar əsasən didaktik oyunlardır, yəni. məzmunu ya fərdi zehni əməliyyatların inkişafına, ya da hesablama texnikasının və hesablama bacarıqlarının inkişafına kömək edən oyunlar. Oyunların məqsədyönlü şəkildə daxil edilməsi uşaqların dərsə marağını artırır və öyrənmənin özünün təsirini artırır. Oyun situasiyasının yaradılması ona gətirib çıxarır ki, oyunun əsiri olan uşaqlar sakit, çox çətinlik və gərginlik olmadan müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnirlər. İbtidai məktəb yaşında uşaqlarda hələ də oyuna böyük ehtiyac var, ona görə də riyaziyyat dərslərinə daxil edirəm. Oyun dərsləri emosional cəhətdən zənginləşdirir, uşaq qrupuna şən əhval-ruhiyyə gətirir, riyaziyyatla bağlı vəziyyəti estetik cəhətdən dərk etməyə kömək edir.
Didaktik oyun uşaqların zehni fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün qiymətli bir vasitədir, zehni prosesləri aktivləşdirir və şagirdlərdə idrak prosesinə böyük maraq oyadır. Burada uşaqlar böyük çətinlikləri həvəslə dəf edirlər, güclərini məşq edirlər, qabiliyyət və bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. O, hər hansı tədris materialının həyəcanlı olmasına kömək edir, şagirdlərdə dərin məmnunluq yaradır, şən iş əhval-ruhiyyəsi yaradır, biliklərin mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır.
Didaktik oyunlarda uşaq obyektləri müşahidə edir, müqayisə edir, qarşı-qarşıya qoyur, müəyyən əlamətlərə görə təsnif edir, onun üçün mövcud olan təhlil və sintezi həyata keçirir, ümumiləşdirmələr aparır.
Didaktik oyunlar uşaqlarda diqqət və yaddaş kimi zehni proseslərin özbaşınalığını inkişaf etdirmək imkanı verir. Çünki Kiçik yaşlı məktəblilər üçün aparıcı fəaliyyət növü təhsil fəaliyyətidir, didaktik oyunlar təhsil iş bacarıqlarının formalaşmasını və təhsil fəaliyyətinin özünün formalaşmasını təmin etməlidir.
Oyun tapşırıqları uşaqların ixtiraçılıq, hazırcavablıq və intellektini inkişaf etdirir. Onların bir çoxu bəyanat, mühakimə və nəticə çıxarmaq bacarığını tələb edir; təkcə zehni deyil, həm də könüllü səylər tələb edir - təşkilatçılıq, dözümlülük, oyun qaydalarına əməl etmək bacarığı və öz maraqlarını komandanın maraqlarına tabe etmək.
Bununla belə, hər bir oyunun əhəmiyyətli tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyəti yoxdur, ancaq idrak fəaliyyəti xarakterini qazananlar. Təhsil xarakterli didaktik oyun, uşağın yeni idrak fəaliyyətini ona artıq tanış olana yaxınlaşdırır, oyundan ciddi zehni işə keçidi asanlaşdırır.
Altı yaşlı uşaqların təlim və tərbiyəsində didaktik oyunlar xüsusilə zəruridir. Onlar hətta ən inert uşaqların diqqətini cəmləşdirməyi bacarırlar. Əvvəlcə uşaqlar yalnız oyuna, sonra isə oyunun qeyri-mümkün olduğu tədris materialına maraq göstərirlər. Oyunun mahiyyətini qorumaq və eyni zamanda uşaqlara riyaziyyatı uğurla öyrətmək üçün xüsusi növ oyunlar lazımdır. Onları elə təşkil etmək lazımdır ki: birincisi, oyun hərəkətlərinin yerinə yetirilməsi üsulu kimi saymanın praktiki istifadəsinə obyektiv ehtiyac yaransın; ikincisi, oyunun məzmunu və praktiki fəaliyyətlər maraqlı olardı və uşaqlara müstəqillik və təşəbbüskarlıq nümayiş etdirmək imkanı verərdi. (Əlavə 1)
b) Riyaziyyat dərslərində məntiqi tapşırıqlar.
Məktəbdə ibtidai siniflərdən başlayaraq məntiqi təfəkkürün formalaşması və inkişafı istiqamətində işlərin aparılmasının zəruriliyi fikri psixoloji-pedaqoji elmlərdə ümumən qəbul edilir. Məntiq məşqləri uşaqların düzgün təfəkkürünü inkişaf etdirən vasitələrdən biridir. Məntiqi təfəkkür dedikdə, məzmunu obyektiv reallığa tam uyğun gələn düşüncəni nəzərdə tuturam.
Məntiq məşqləri, məntiq qanunlarını və qaydalarını əvvəlcədən nəzəri mənimsəmədən, həyat təcrübəsinə əsaslanaraq, uşaqlar üçün əlçatan olan riyazi material üzərində düzgün mühakimə yürütməyə imkan verir.
Məntiqi məşqlər prosesində uşaqlar praktiki olaraq riyazi obyektləri müqayisə etməyi, ən sadə analiz və sintez növlərini yerinə yetirməyi, ümumi və xüsusi anlayışlar arasında əlaqə qurmağı öyrənirlər.
Çox vaxt təklif etdiyim məntiqi məşğələlər hesablama tələb etmir, ancaq uşaqları düzgün mühakimə yürütməyə və sadə sübutlar verməyə məcbur edir. Təlimlərin özləri təbiətdə əyləncəlidir, buna görə də uşaqların zehni fəaliyyət prosesinə marağının yaranmasına kömək edir. Və bu, məktəbdə tədris prosesinin əsas vəzifələrindən biridir.
Məntiqi məşqlər zehni fəaliyyətdə məşq olduğundan, kiçik yaşlı məktəblilərin təfəkkürü əsasən konkret, obrazlı olduğundan dərslərdə vizuallaşdırmadan istifadə edirəm. Təlimlərin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, aydınlıq üçün rəsmlərdən, çertyojlardan, tapşırıqların qısa şərtlərindən, termin və anlayışların qeydlərindən istifadə edirəm.
Xalq tapmacaları həmişə düşüncə üçün füsunkar material kimi xidmət etmiş və xidmət etməkdə davam edir. Tapmacalar, adətən, obyektin özünü təxmin etmək üçün istifadə olunan obyektin müəyyən xüsusiyyətlərini göstərir. Tapmacalar obyekti onun bəzi xüsusiyyətlərinə əsasən müəyyən etmək üçün unikal məntiqi tapşırıqlardır. İşarələr fərqli ola bilər. Onlar mövzunun həm keyfiyyət, həm də kəmiyyət tərəflərini xarakterizə edirlər. Riyaziyyat dərsləri üçün mən tapmacalar seçirəm ki, orada fənnin özü, digərləri ilə yanaşı, əsasən kəmiyyət xüsusiyyətlərinə əsaslanır. Obyektin kəmiyyət tərəfinin təcrid edilməsi (abstraksiya), eləcə də kəmiyyət xüsusiyyətlərinə əsasən obyektin tapılması faydalı və maraqlı məntiqi-riyazi tapşırıqlardır. (Əlavə 1)
c) Riyaziyyatın tədrisi prosesində rollu oyunların rolu.
Uşaqlar üçün riyazi oyunlar arasında rollu oyunlar da var. Rol oyunları yaradıcı kimi təsvir edilə bilər. Onların digər oyunlardan əsas fərqi oyunun süjet və qaydalarının yaradılmasının müstəqilliyi və həyata keçirilməsidir. Kiçik məktəblilər üçün ən cəlbedici güc, onlara şəxsiyyətin yüksək mənəvi keyfiyyətlərini nümayiş etdirmək imkanı verən rollardır: dürüstlük, cəsarət, yoldaşlıq, hazırcavablıq, ağıl, ixtiraçılıq. Buna görə də, bu cür oyunlar təkcə fərdi riyazi bacarıqların inkişafına deyil, həm də düşüncənin kəskinliyinə və məntiqinə kömək edir. Xüsusilə, oyun intizamın inkişafına kömək edir, çünki istənilən oyun müvafiq qaydalara əsasən keçirilir. Oyuna qoşularkən şagird müəyyən qaydalara əməl edir; eyni zamanda, o, məcburiyyət altında deyil, tamamilə könüllü olaraq qaydalara tabe olur, əks halda oyun olmayacaq. Qaydalara riayət etmək çətinliklərin öhdəsindən gəlmək və əzmkarlıqla əlaqələndirilir.
Lakin dərs zamanı oyunun əhəmiyyətinə və əhəmiyyətinə baxmayaraq, o, özlüyündə məqsəd deyil, riyaziyyata marağı inkişaf etdirmək üçün bir vasitədir. Oyun məzmununun riyazi tərəfi həmişə aydın şəkildə ön plana çəkilməlidir. Yalnız bu halda o, uşaqların riyazi inkişafında və onlarda riyaziyyata marağının artırılmasında öz rolunu yerinə yetirəcək. (Əlavə 1)
Riyaziyyat dərslərində oyunların keçirilməsi qaydaları
Keçmişin böyük təcrübəsinə, xüsusi tədqiqatlara və müasir təcrübənin təcrübəsinə əsaslanaraq, tələbələrin idrak marağının formalaşmasına, inkişafına və güclənməsinə kömək edən şərtlərdən danışmaq olar:
Birinci şərt şagirdlərin aktiv zehni fəaliyyətinə maksimum etibar etməkdir. Şagirdlərin idrak güc və qabiliyyətlərinin inkişafı, habelə həqiqi idrak marağının inkişafı üçün əsas əsas idrak problemlərinin həlli situasiyaları, aktiv axtarış vəziyyətləri, təxminlər, düşüncələr, zehni gərginlik vəziyyətləri, uyğunsuzluq vəziyyətləridir. mühakimələr, fərqli mövqelərin toqquşması, özünüzü anlamaq, qərar vermək, müəyyən bir baxış bucağı almaq lazımdır.
İkinci şərt idrak maraqlarının və bütövlükdə şəxsiyyətin formalaşmasının təmin edilməsini nəzərdə tutur. Tədris prosesinin şagird inkişafının optimal səviyyəsində aparılmasıdır. Ümumiləşdirmələr yolu, görünən hadisələri və prosesləri idarə edən nümunələrin axtarışı, bir çox sorğu və elm sahələrini əhatə edərkən, maksimum inkişaf səviyyəsinə əsaslandığı üçün öyrənmə və assimilyasiyanın daha yüksək səviyyəsinə töhfə verən bir yoldur. tələbənin.
Təhsilin emosional mühiti, təhsil prosesinin müsbət emosional tonu üçüncü vacib şərtdir. Tədris və təlimin firavan emosional mühiti tələbə inkişafının iki əsas mənbəyi ilə əlaqələndirilir: çoxşaxəli münasibətlərə səbəb olan və tələbənin şəxsi əhval-ruhiyyəsinin tonunu yaradan fəaliyyət və ünsiyyət.
Dördüncü şərt təhsil prosesində əlverişli ünsiyyətdir. Bu qrup "şagird - müəllim", "şagird - valideynlər və qohumlar", "şagird - komanda" münasibətləri üçün şərtlər qrupu. Buna şagirdin özünün bəzi fərdi xüsusiyyətləri, uğur və uğursuzluq təcrübəsi, meylləri, digər güclü maraqların olması və uşağın psixologiyasında daha çox şey əlavə edilməlidir.
Beləliklə, idrak marağının formalaşması üçün ən vacib şərtlərdən biri yuxarıda müzakirə edildi. Bütün bu şərtlərə riayət etmək riyaziyyatın tədrisinə idraki marağın formalaşmasına kömək edir.
Riyaziyyat oyunları təşkil edərkən aşağıdakı müddəalara əməl etməlisiniz: təhsil dərsi riyaziyyat oyunu
Oyunun qaydaları sadə, dəqiq tərtib edilməli və kiçik yaşlı tələbələr üçün əlçatan olmalıdır. Əgər material yalnız müəyyən şagirdlər üçün mümkündürsə, qalanları isə ya qaydaları başa düşmürlərsə, ya da oyunun riyazi və ya məntiqi tərəfinin məzmununu az başa düşürlərsə, bu, uşaqların marağına səbəb olmayacaq və həyata keçiriləcəkdir. yalnız formal olaraq.
Oyun uşaqlarda çox güclü reaksiyaya səbəb olarsa, lakin birbaşa zehni fəaliyyət üçün kifayət qədər qida vermirsə, onların riyazi sayıqlığını və diqqətini inkişaf etdirmirsə, pedaqoji məqsədlərin yerinə yetirilməsinə kömək etməyəcəkdir.
Komandalar arasında yarışla bağlı oyun keçirərkən onun nəticələrinə nəzarət iştirak edən bütün tələbələr komandası tərəfindən təmin edilməlidir. Nəticələrin uçotu açıq, aydın və ədalətli olmalıdır. Mühasibat uçotunda səhvlər, mühasibat uçotunun təşkilindəki qeyri-müəyyənliklər qaliblər haqqında ədalətsiz nəticələrə, nəticədə oyun iştirakçılarının narazılığına səbəb olur.
Hər biri fəal iştirakçıya çevrildikdə oyunlar uşaqlar üçün maraqlı olacaq. Oyuna qoşulmaq üçün növbəni uzun müddət gözləmək uşaqların bu oyuna marağını azaldır.
Riyaziyyatda materialın oynaq xarakteri müəyyən ölçüyə malik olmalıdır. Bu tədbiri aşmaq uşaqların hər şeydə yalnız oyun görməsinə səbəb ola bilər.
Riyaziyyat dərslərində oyunlar idrak əhəmiyyətinə malikdir, ona görə də onlar zehni vəzifəni ön plana çıxarırlar ki, onun həlli üçün zehni fəaliyyətdə müqayisələr, təhlil və sintez, mühakimə və nəticələrdən istifadə edilməlidir. Sonra onlar yalnız kiçik yaşlı məktəblilərdə məntiqi təfəkkürün formalaşmasına deyil, həm də düzgün, aydın və yığcam nitqin formalaşmasına töhfə verəcəklər.
Oyun zamanı müəyyən tamamlanmış hərəkət yerinə yetirilməli, konkret tapşırıq həll edilməlidir. Oyunu yarımçıq buraxmaq olmaz. Yalnız bu şərtlər altında o, uşaqların beynində iz buraxacaq.
Riyaziyyat dərslərində istifadə etdiyim əyləncəli materialı sistemləşdirmişəm. Proqramın hər bölməsi üçün hər bir sinif üçün ayrıca müvafiq tapşırıqlar seçdim.
İstifadə etdiyim əyləncəli materialın əsas məqsədi uşaqlara proqramın əsas məsələlərini anlamağa kömək etməkdir. İstifadə etdiyim tapşırıqları təklif edirəm. (Əlavə bax)
Nəticə
Bu işdə koqnitiv marağı inkişaf etdirmək üçün riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə riyazi oyunlardan istifadəyə dair metodiki və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili aparılmışdır. Əsərdə həmçinin riyazi oyunların növləri, oyunun oynanılması texnologiyası, quruluşu, tapşırıqların seçilməsi və oyunun aparılması üçün tələblər, riyaziyyatdan sinifdənkənar iş forması kimi oyunun xüsusiyyətləri və onun ən mühüm xüsusiyyəti - koqnitiv marağın gücləndirilməsi və inkişafı.
Həm nəzəri, həm də praktiki hissələrdən belə nəticə çıxır ki, riyazi oyun riyaziyyatda sinifdənkənar işin digər formalarından onunla fərqlənir ki, riyaziyyatda sinifdənkənar işin digər formalarını tamamlaya bilir. Ən əsası isə riyazi oyun şagirdlərə qeyri-adi, əyləncəli şəkildə özünü ifadə etmək, öz qabiliyyətlərini ifadə etmək, mövcud biliklərini yoxlamaq, yeni biliklər əldə etmək imkanı verir. Riyaziyyatda sinifdənkənar işlərdə riyazi oyunlardan sistemli istifadə şagirdlərdə idrak marağının formalaşmasına və inkişafına səbəb olur.
Bütün yuxarıda deyilənləri ümumiləşdirərək hesab edirəm ki, riyazi oyundan idrak marağının inkişaf etdirilməsinin təsirli vasitəsi kimi riyaziyyatdan sinifdənkənar işlərdə mümkün qədər tez-tez istifadə edilməlidir.
Biblioqrafiya
1. Aristova, L. Tələbənin öyrənmə fəaliyyəti / L. Aristova. - M: Maarifçilik, 1968.
2. Balk, M.B. Məktəbdən sonra riyaziyyat: müəllimlər üçün dərslik / M.B. Balk, G.D. Toplu. - M: Maarifçilik, 1671. - 462 s.
3.Vinoqradova, M.D. Məktəblilərin kollektiv idrak fəaliyyəti və təhsili / M.D. Vinoqradova, İ.B. Pərvin. - M: Maarifçilik, 1977.
4. Vodzinski, D.İ. Yeniyetmələr arasında biliyə marağın artırılması / D.I. Vodzinski. - M: Üçpdqız, 1963. - 183 s.
5. İqnatyev V.A. "İbtidai məktəbdə hesabdan sinifdənkənar iş" Moskva, "Maarifçilik" 1965
6. Kotov A.Ya. "Əyləncəli riyaziyyat axşamları" Moskva, "Maarifçilik" 1967
7. Sorokin P.I. "Riyaziyyatdan əyləncəli problemlər" Moskva, "Maarifləndirmə" 1967
8. Trudnev V.P. "Say, cəsarət et, təxmin et!" Moskva, “Maarifçilik” 1970
9. Trudnev V.P. “İbtidai məktəbdə riyaziyyatdan sinifdənkənar iş” Moskva, “Maarifçilik” 1975
10. Oster G.B. “Zadaçnik” Moskva, “Spark-M” 1995
11. Bayramukova P.U. “Riyaziyyatdan sinifdənkənar iş” Moskva, “Rile nəşriyyatı” 1997
12. Zak A.Z. "Uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün 600 oyun tapşırığı" Yaroslavl, "İnkişaf Akademiyası" 1998
13. Metelsky, N.V. Riyaziyyatın didaktikası: ümumi metodologiya və onun problemləri / N.V. Metelski. - Minsk: BDU nəşriyyatı, 1982. - 308 s.
14. Pedaqoji prosesdə oyun - Novosibirs, 1989
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
Oxşar sənədlər
Oyun kiçik məktəblilərdə idrak marağının inkişafı üçün bir şərt kimi, xüsusiyyətləri və formalaşma yolları. 1-ci sinif üçün didaktik oyunlar toplusunun işlənməsi, onlardan ibtidai siniflərdə riyaziyyat dərslərində istifadəsinə dair eksperimental iş.
kurs işi, 23/01/2014 əlavə edildi
Kiçik yaşlı məktəblilərin idrak marağının formalaşması və inkişafı prosesi. Riyaziyyatın tədrisi prosesində idrak marağının tərbiyəsi və təfəkkürün inkişafı problemləri arasında əlaqə. Didaktik oyunlar, onların növləri və 1-ci sinifdə istifadə xüsusiyyətləri.
dissertasiya, 01/11/2010 əlavə edildi
Riyaziyyatın tədrisində idraki maraqların formalaşması şərtləri. Məktəbdə sinifdənkənar iş şagirdlərin idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi. Riyazi oyun məktəbdənkənar fəaliyyət formasıdır və şagirdlərin idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsidir.
dissertasiya, 28/05/2008 əlavə edildi
Konsepsiya və quruluş, idrak prosesinin əsas mərhələləri. İdrak marağının formalaşması səviyyələrinin və meyarlarının müəyyən edilməsi. Tarixi-riyazi xarakterli koqnitiv tapşırıqların əhəmiyyəti. Riyaziyyat dərslərində tarixi material.
kurs işi, 07/04/2011 əlavə edildi
Oyun fəaliyyətinin psixoloji və pedaqoji əsasları. İbtidai məktəb şagirdlərində oyunların mahiyyəti və növləri, onların təlimdə rolu və idrak marağının inkişaf etdirilməsi. Ədədlərin toplama və çıxma üsullarını öyrənərkən riyaziyyat dərslərində əyləncəli oyunlardan istifadə üsulları.
kurs işi, 01/16/2014 əlavə edildi
Normal psixofizik inkişafı və əqli geriliyi olan ibtidai məktəb şagirdlərində idrak marağın inkişafının xarakterik xüsusiyyətləri. Riyaziyyat dərslərində əqli qüsurlu uşaqlarda idrak marağının inkişaf etdirilməsi proqramının hazırlanması.
dissertasiya, 03/02/2016 əlavə edildi
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda "idrak maraq" anlayışı. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda idrak marağının formalaşma mexanizmləri. 1-ci sinif şagirdləri üçün riyaziyyat dərslərinə idrak marağının inkişafı üçün tövsiyələr.
kurs işi, 01/10/2014 əlavə edildi
Kiçik yaşlı məktəblilərin riyaziyyat dərslərinə idrak marağının formalaşması və inkişafının nəzəri əsasları. Tatarıstan Respublikasının 2 nömrəli Kukmor məktəbinin ibtidai siniflərində müəllimin işində didaktik oyunlardan istifadənin xüsusiyyətləri və effektivliyi.
təqdimat, 02/08/2010 əlavə edildi
Öyrənmək üçün bir motiv kimi maraq. İdrak marağının mənbələri, onun formalaşması üsulları və metodoloji üsulları. Şagirdlərin idrak marağının əsas əlamətləri. Təlim uğurunun tələbələrin təlim fəaliyyətlərinə münasibətindən asılılığı.
mücərrəd, 18/08/2009 əlavə edildi
Kiçik məktəblilərdə marağı inkişaf etdirmək üçün bir yol kimi süjet tapşırıqları. Riyaziyyat dərslərində şagirdlərin idrak fəallığının artırılması üsulları. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin psixoloji və pedaqoji əsasları. Süjet problemlərinin həlli üçün müasir üsullar.
MADO uşaq bağçası 29 saylı “Yaqodka” Başqırdıstan Respublikası
Beloretsk
Tərbiyəçi: Latoxina Yulia Sergeevna
Riyazi oyunlar məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı vasitəsi kimi.
Riyaziyyat uşaqların əqli tərbiyəsində və intellektinin inkişafında böyük rol oynayır. Hal-hazırda, kompüter inqilabı dövründə, "hamı riyaziyyatçı olmayacaq" sözləri ilə ifadə edilən ümumi fikir ümidsizcə köhnəlmişdir.
Riyaziyyat uşaqların çox erkən yaşlarından öyrəndikləri üçün onların təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün böyük potensiala malikdir. Riyaziyyatın özünəməxsus inkişaf effekti var. "O, ağlını nizama salır", yəni. zehni fəaliyyətin ən yaxşı formaları üsulları.
Onun öyrənilməsi yaddaşın, nitqin, təxəyyülün, duyğuların inkişafına kömək edir; fərdin əzmkarlığını, səbrini, yaradıcılıq potensialını formalaşdırır. “Riyaziyyatçı” öz fəaliyyətini daha yaxşı planlaşdırır, vəziyyəti proqnozlaşdırır, fikirlərini daha ardıcıl və dəqiq ifadə edir, mövqeyini daha yaxşı əsaslandırır.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara riyaziyyatın öyrədilməsi didaktik oyunlar, əyləncəli tapşırıqlar və əyləncələrdən istifadə etmədən ağlasığmazdır. Eyni zamanda, sadə əyləncəli riyazi materialın rolu uşaqların yaş imkanları və hərtərəfli inkişaf və təhsil vəzifələri nəzərə alınmaqla müəyyən edilir: zehni fəaliyyəti aktivləşdirmək, riyazi materiala maraq göstərmək, uşaqları ovsunlamaq və əyləndirmək, inkişaf etdirmək. zehni, riyazi anlayışları genişləndirmək və dərinləşdirmək, əldə edilmiş bilik və bacarıqları möhkəmləndirmək, onlardan başqa fəaliyyətlərdə istifadə etmək.
Riyazi oyunlar prosesində uşaqlar cisimlərin xassələrini və əlaqələrini, ədədləri, arifmetik əməlləri, kəmiyyətləri və onların xarakterik xüsusiyyətlərini, məkan-zaman münasibətlərini, həndəsi fiqurların müxtəlifliyini öyrənirlər. Uşaqlar sadə yaradıcı problemləri həll etməkdən zövq alırlar: tapmaq, təxmin etmək, sirri açmaq, tərtib etmək, dəyişdirmək, uyğunlaşdırmaq, modelləşdirmək, qruplaşdırmaq.
Didaktik oyunlar proqram tapşırıqlarının həyata keçirilməsi vasitələrindən biri kimi birbaşa dərslərin məzmununa daxil edilir. İbtidai riyazi anlayışların formalaşması üzrə dərsin strukturunda didaktik oyunun yeri uşaqların yaşı, dərsin məqsədi, məqsədi və məzmunu ilə müəyyən edilir. Təlim tapşırığı, ideyaların formalaşdırılması üçün müəyyən bir vəzifəni yerinə yetirməyə yönəlmiş bir məşq kimi istifadə edilə bilər.
Uşaqların riyazi qavrayışının inkişaf etdirilməsində forma və məzmunca əyləncəli müxtəlif didaktik oyun tapşırıqlarından geniş istifadə olunur. Onlar tipik tədris tapşırıqlarından və məşğələlərdən problemin qeyri-adi şəkildə qoyulması (tap, təxmin et) və onu hansısa ədəbi nağıl personajının (Pinocchio, Cheburashka) adından təqdim etməyin gözlənilməzliyi ilə fərqlənir. Oyun məşğələləri quruluşuna, məqsədinə, uşaqların müstəqillik səviyyəsinə, müəllimin roluna görə didaktik oyunlardan fərqləndirilməlidir. Bir qayda olaraq, bunlar didaktik oyunun bütün struktur elementlərini (didaktik tapşırıq, qaydalar, oyun hərəkətləri) əhatə etmir. Onların məqsədi uşaqlarda bacarıq və qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün məşq etməkdir.
Didaktik oyunlar müəllim tərəfindən təşkil edilir və idarə olunur. Uşağın riyazi fəaliyyəti üçün onun inkişaf edən ehtiyac və maraqlarına əsaslanaraq oyun materialı və oyun seçimində müstəqillik nümayiş etdirməsi üçün şərait yaratmaq lazımdır. Uşağın özünün təşəbbüsü ilə yaranan oyun zamanı o, mürəkkəb intellektual işə cəlb olunur.
Uşaq bağçasında səhər və axşam “Fiqurlardan Dominolar”, “Şəkil çək”, “Arifmetik Dominolar”, “Loto”, “Cüt tap” kimi riyazi məzmunlu, lövhəli və çap oyunları oynaya bilərsiniz. dama və şahmat oyunları və s. Düzgün təşkili və rəhbərliyi ilə bu oyunlar uşaqların idraki qabiliyyətlərinin inkişafına, rəqəmlər, həndəsi fiqurlar, kəmiyyətlər ilə hərəkətlərə marağın formalaşmasına, problemlərin həllinə kömək edir. Beləliklə, uşaqların riyazi qavrayışı yaxşılaşır.
Müasir təhsildə oyun alətlərinin rolu artır. Psixoloqlar sübut etdilər ki, oyun məşqləri uşağa təhsil prosesinə uyğunlaşmağa və riyaziyyatın əsaslarını mənimsəməyə kömək edir. Didaktik oyunlar və məşqlər təhsil prosesi ilə sıx bağlıdır. Oyun uşaqların öyrəndiyi bir fəaliyyətdir. Bu, bilikləri genişləndirmək, dərinləşdirmək və möhkəmləndirmək üçün bir vasitədir.
Rəqəmlər və rəqəmlər ilə oyunlar.
Hazırda uşaqlara irəli və geri saymağı öyrətməyə davam edirəm və onların həm əsas, həm də sıra nömrələrindən düzgün istifadə etmələrini təmin etməyə çalışıram. Nağıl süjetindən, didaktik oyunlardan və məşqlərdən istifadə edərək uşaqları bərabər və qeyri-bərabər cisim qruplarını müqayisə edərək 9 daxilində bütün ədədlərin formalaşması ilə tanış etdi. Oyunlardan istifadə edərək uşaqlara bərabərliyi bərabərsizliyə və əksinə çevirməyi öyrədirəm.
HANSI NƏQDƏ YOXDUR?, NƏÇƏDİR?, QARŞIQLIQ., XƏTNİ DÜZƏLƏ, NÖMRƏLƏRİ SILDIR, QONŞULARA ADI VER, NÖMRƏNİ DÜŞÜN, NÖMRƏ SƏNİN ADI NƏDİR? , NÖMRƏ EDİN HANSI OYUNCAQIN YOXDUĞUNU İLK KİM AD EDƏCƏK? uşaqlar 9 daxilində rəqəmlərlə sərbəst işləməyi və hərəkətlərini sözlərlə müşayiət etməyi öyrənirlər.
Rəqəmləri daha yaxşı yadda saxlamaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə edirəm: plastilindən nömrələr düzəldirəm, plastilin toplarından rəqəmlər düzürəm, kağızdan, aplikasiya üsulundan istifadə edərək, saplardan, xalçada şnurdan, qarda çubuqla rəsm çəkirəm və s.
Didaktik oyunlar oynamaqla uşaqlar təkcə rəqəmlər haqqında bilikləri inkişaf etdirmir, həm də obyektlərin sayını rəqəmlər və rəqəmlərlə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirir. Uşaqlar aralarında asılılıq yaratmağı öyrənirlər.
Gəzinti zamanı, müşahidələr apararkən uşaqlara yoldan keçənləri saymaq, ərazidəki ağacları saymaq, yoldan keçən avtomobillərin nömrələrinin adlarını çəkmək, addımları saymaq və s.
Dərslərdə və boş vaxtlarda istifadə olunan bu cür müxtəlif didaktik oyunlar və məşqlər uşaqlara proqram materialını öyrənməyə kömək edir.
Zamana səyahət oyunları.
Uşaqların həftənin günlərinin adlarını daha yaxşı xatırlaması üçün onları müxtəlif rəngli bir dairə ilə təyin etdik. Müşahidələr bir neçə həftə ərzində hər günü dairələrlə göstərərək aparıldı. Bunu xüsusi etdim ki, uşaqlar müstəqil olaraq həftənin günlərinin ardıcıllığının dəyişməz olduğu qənaətinə gəlsinlər. Uşaqlara dedim ki, həftənin günlərinin adları həftənin hansı günü olduğunu göstərir: Bazar ertəsi həftə bitdikdən sonra birinci gün, çərşənbə axşamı ikinci gündür və s.Belə söhbətdən sonra oyunlar təklif etdim. həftənin günlərinin adlarını və onların ardıcıllığını gücləndirmək. Uşaqlar oyun oynamaqdan həzz alırlar - CANLI HƏFTƏ. ASAP, HƏFTƏNİN GÜNLƏRİNİN ADINI VERİN, YOXDUĞU SÖZÜN ADINI VERİN,
Uşaqların ayların adlarını daha yaxşı xatırlaması üçün oyunlardan istifadə edirəm - BÜTÜN İL BOROSU, ON İKİ AY,
Uşaqların günün hissələrini daha yaxşı yadda saxlaması üçün müxtəlif nitq təbrik strukturlarından istifadə edirəm - “Sabahınız xeyir”, “İndi yatırıq”, “Axşamınız xeyir” Valideynlərə deyirəm, lövhədə çap olunmuş oyunlar, kimi suallardan istifadə edirəm. “Günün hansı saatında səhər yeməyi”, “Və nahar” və s.
Kosmosda oriyentasiya üçün oyunlar.
Bütün fəaliyyət növləri prosesində uşaqların məkan təmsilləri daim genişlənir və möhkəmlənir. Uşaqlar məkan anlayışlarını mənimsəyir: sol, sağ, yuxarı, aşağıda, öndə, uzaq, yaxın.
Uşaqlara belə tapşırıqlar verirəm: “Ayağa durun ki, sağınızda şkaf, arxanızda isə stul olsun. Elə oturun ki, Tanya qarşınızda, Dima isə arxanızda otursun”. "Kuklanın sağına bir dovşan, kuklanın soluna bir piramida qoyun" və s. Dərsin əvvəlində oynaq dəqiqə keçirdim: hər hansı oyuncağı otağın bir yerində gizlətdim və uşaqlar onu tapdılar. Bu, uşaqların marağına səbəb oldu və onları fəaliyyətə təşkil etdi.
Kağız üzərində oriyentasiya tapşırıqlarını yerinə yetirərkən bəzi uşaqlar səhvlərə yol verdilər, sonra bu uşaqlara onları özləri tapıb səhvlərini düzəltmək imkanı verdim. Uşaqları maraqlandırmaq üçün nəticənin daha yaxşı olması üçün hansısa nağıl qəhrəmanının görünüşü ilə oyunlardan istifadə edirəm. Məsələn, FIND A OYUNCAQ oyunu, - “Gecə, qrupda heç kim olmayanda” uşaqlara deyirəm, “Karlson bizə uçdu və hədiyyə olaraq oyuncaqlar gətirdi. Karlson zarafat etməyi xoşlayır, ona görə də oyuncaqları gizlədib və məktubda onları necə tapacağını yazıb”.
Uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişafına kömək edən bir çox oyun və məşq var: BENZERSİZ TAPIN, NƏXİŞİNİZ HAQQINDA BİZƏ DEYİN. XALÇA emalatxanası, ARTIST, ROOM TRAVEL, OYUNCAQ MAĞAZASI və bir çox başqa oyunlar.
Həndəsi fiqurlarla oyunlar.
Həndəsi fiqurların forması haqqında bilikləri möhkəmləndirmək üçün o, uşaqları ətrafdakı obyektlərdə dairənin, üçbucağın və kvadratın formasını tanımağa dəvət etdi.
Həndəsi fiqurlar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək üçün mən LOTTO kimi bir oyun oynadım. Bu biliklərin çətin olduğu o uşaqlarla mən əsasən fərdi işləyirdim, uşaqlara əvvəlcə sadə, sonra isə daha mürəkkəb məşqlər verirdim. Əvvəllər əldə etdiyim biliklərə əsaslanaraq, uşaqları yeni QUADAR konsepsiyası ilə tanış etdim. Eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqların kvadrat haqqında təsəvvürlərindən istifadə etdim. Daha sonra bilikləri möhkəmləndirmək üçün dərsdən asudə vaxtlarında uşaqlara kağız üzərində müxtəlif dördbucaqlılar çəkmək, bütün tərəfləri bərabər olan dördbucaqlılar çəkmək və onların nə adlandığını söyləmək, iki bərabər üçbucaqdan dördbucaqlı bükmək və daha çox tapşırıqlar verilirdi. daha çox.
İşimdə uşaqların fərdi qabiliyyətlərindən asılı olaraq müxtəlif çətinlik dərəcələrində çoxlu didaktik oyunlar və məşqlərdən istifadə edirəm. Məsələn, EYNİ NƏXİŞİ TAP, Kvadratı QAT, HƏR ŞƏKİLİ YERİNDƏ SEÇ, ŞEKİLƏ GÖRƏ SEÇ, MÖCƏLLƏR ÇANTA, KİM DAHA YAXŞI AD BİLƏ BİLƏR, HƏNDƏSİ MOZAİKA kimi oyunlar.
Məntiqi düşünmə oyunları.
Məktəbəqədər yaşda uşaqlar məntiqi təfəkkürün elementlərini inkişaf etdirməyə başlayırlar, yəni. Mühakimə yürütmək və öz nəticənizi çıxarmaq bacarığı formalaşır. Uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təsir edən bir çox didaktik oyunlar və məşqlər var, çünki onlar təxəyyülə təsir göstərir və uşaqlarda qeyri-standart təfəkkürün inkişafına kömək edir. EYNİ ŞƏKİLİ TAP, FƏRQLƏR NƏDİR?, MƏNTİQİ Kvadrat, labirintlər və s. kimi oyunlar. Onlar hərəkətləri yerinə yetirərkən təfəkkür öyrətməyə yönəldilmişdir.
Uşaqların təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün müxtəlif oyun və məşqlərdən istifadə edirəm. Bunlar itkin fiqurun tapılması, fiqurların, işarələrin cərgələrinin davam etdirilməsi və nömrələrin tapılması üçün tapşırıqlardır. Bu cür tapşırıqlarla tanışlıq məntiqi təfəkkür üzrə elementar tapşırıqlardan - naxış zəncirlərindən başladı. Bu cür məşqlərdə cisimlərin və ya həndəsi fiqurların alternativi var.
Riyazi oyunlar arasında həndəsi fiqurlardan cisimlərin, heyvanların, quşların planar şəkillərini tərtib etmək üçün oyunlar xüsusi yer tutur. Bunlar oyunlardır - TANGRAM, MONQOL OYUNU, MEYDANI ƏLDƏ ET və s.Uşaqlar modelə uyğun şəkildə şəkil qurmağı xoşlayır, əldə etdikləri nəticələrdən məmnundurlar və tapşırıqları daha da yaxşı yerinə yetirməyə çalışırlar.
Yaradıcı oyun tapşırıqları və problemli vəziyyətlər
Riyazi anlayışların formalaşmasında yaradıcı oyun tapşırıqlarından istifadə olunur (onlardan təkcə dərsdə deyil, həm də asudə vaxtlarda istifadə etmək olar).
- Kəmiyyət fikirləri formalaşdırarkən:
“Nə edə bilər?..” (6 rəqəmi nə edə bilər? Cisimlərin sayını işarələyin, başqa rəqəmə çevrilsin və s.);
"Nə idi - nə oldu?" (4 rəqəmi idi, amma 5 rəqəmi oldu. Bu necə oldu?);
"O harada yaşayır? "(3 rəqəmi harada yaşayır? Həftənin günləri, ilin ayları, ev nömrələri və s.);
"Nömrə, adınız nədir?" (uşaqdan bir nömrəni jestlərlə təsvir etmək xahiş olunur, qalanları onu adlandırmalıdır);
“Bunlar çox idi, amma az oldu. Nə ola bilərdi?" (çox qar yağdı, amma az oldu - əridi);
“Bu kifayət deyildi, amma çox oldu. Nə ola bilərdi?" (bağda tərəvəz az idi, amma indi çoxdu - böyüdülər) və s.
- Həndəsi fiqurlar haqqında fikirləri birləşdirmək üçün:
“Dairəyə bənzər obyektləri tapın (kvadrat, üçbucaq və s.)”;
“Masa üstü (oturacağı) hansı formada olduğunu müəyyənləşdirin
kreslo və s.)";
“Forma görə seçin” (uşaqlardan şəkildəki obyektlərin formasını və ya onların hissələrini adlandırmaq və ətrafdakı obyektlərdə bu formanı tapmaq xahiş olunur);
“Kim daha çox dairə şəklinə malik olan obyektləri adlandıra bilər (kvadrat, üçbucaq və s.)”;
“Dairə nə edə bilər?..” (Dairə nə edə bilər? Uşaqlar obyektin nə edə biləcəyini və ya onun köməyi ilə nəyin edildiyini müəyyən etməlidirlər. Məsələn, dairə saat ola bilər və s.);
"Sehrli eynək". (Təsəvvür edin ki, dəyirmi eynək taxırsınız, onun vasitəsilə yalnız yuvarlaq əşyalar görə bilərsiniz. Ətrafınıza baxın və bu otaqda gördüklərinizi adlandırın. İndi təsəvvür edin ki, eynək taxıb çölə çıxmısınız. Orada nə görə bilərsiniz? Nə qədər dəyirmi eynəklər olduğunu xatırlayın. evinizdə olan obyektlər. 5 obyektin adını çəkin);
“Təsvirlə təxmin et” (müəllim bir uşağa obyektlə şəkil göstərir, uşaq obyekti təsvir edir (bu, ümumidən konkretə doğru edilməlidir), qalan uşaqlar isə hansı obyekt haqqında danışdıqlarını təxmin etməlidirlər);
“Teremok” (Uşaq: “Tıq-taq. Mən üçbucaqlıyam. Teremokda kim yaşayır? Məni içəri burax.” Müəllim: “İcazə verəcəyəm, mənə necə oxşadığını söylə - kvadrat (yaxud). məndən necə fərqlənirsən - dairə)");
“Ağılda olanı tamamlayın” (müəllim (uşaq) həndəsi fiqurun bir hissəsini çəkir, qalanını uşaqlar tamamlamalıdır) və s.
- Məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirmək üçün:
“Mənə öz naxışından danış” (uşaqlardan həndəsi fiqurlardan istifadə edərək naxışlar çəkmək tapşırılır (yaxud onlara naxışlı hazır şəkillər verilir) və onlar naxışın elementlərinin necə yerləşdiyini söyləməlidirlər. Məsələn, qırmızı dairə var. ortada, yuxarı sağ küncdə mavi kvadrat və s.);
"Nə dəyişdi?" (Müəllim stolunun üstündə bir neçə obyekt var; uşaqlar obyektlərin bir-birinə münasibətdə necə yerləşdiyini xatırlamalıdırlar. Sonra onlardan gözlərini yummaları xahiş olunur, bu zaman müəllim 1-2 obyekti dəyişdirir. Gözlərini açaraq, uşaqlar nəyin dəyişdiyini deməlidirlər.Məsələn , dovşan ayının sağında, indi isə solda və s.);
"Bəli və ya yox" (lider şəkildəki obyekti təxmin edir, qalan uşaqlar isə liderin yalnız "bəli" və ya "yox" cavab verdiyi suallardan istifadə edərək yerini müəyyənləşdirir) və s.
- Ölçü haqqında fikir formalaşdırarkən:
“Ölçməyi öyrənmək” (Qarışqa, ağacı, evi, boyunuzu, barmağınızı, maşını, qələmi ölçməyin ən yaxşı yolu nədir?);
“Nəhəngi bəsləyin (Tom Thumb)” (Nəhəngə (Tom Thumb) səhər yeməyi hazırlamaq istəsəniz, aşağıdakı maddələri necə ölçərdiniz: çay, süd, yağ, qarabaşaq yarması, su, duz? Nə qədər götürərdiniz? hər bir məhsul?);
“Əvvəllər nə kiçik idi, nə böyük oldu?”, “Nə vaxtlar böyük olub, kiçik oldu?”;
"Vaxt qatarının qurulması" (müəllim müxtəlif zaman dövrlərində bir obyekti təsvir etmək üçün 5-6 variant hazırlayır (məsələn, körpə, kiçik uşaq, məktəbli, yeniyetmə, böyüklər, qoca), bu kartlar yatır. masanın üstündə nizamsız halda uşaqlar bəyəndikləri kartları götürüb qatar düzəldirlər);
"Təxmin et və ad et" ("Nə danışdığımı təxmin et" - günün bir hissəsinin, ilin vaxtının və s. təsviri var);
"Əvvəllər - sonra" (aparıcı hadisəni adlandırır və uşaqlar ondan əvvəl baş verənləri və ondan sonra nə olacağını söyləyirlər) və s.
Problemli vəziyyətlər, tapşırıqlar və suallar hər yaşda olan uşaqlarda ideyaların inkişafı üçün istifadə edilə bilər. Məsələn, kiçik qrupdakı uşaqlar üçün aşağıdakı vəziyyəti təklif edə bilərsiniz: “Çöldə qaranlıqdır. Göydə ay parlayır, evlərin pəncərələrində işıqlar görünüb. Bu nə vaxt baş verir? və s. Yaşlı uşaqlar üçün aşağıdakı vəziyyətləri təklif edə bilərsiniz: "İki oğlan danışır: "Mən dünən nənəmin yanına gedəcəm" dedi. "Sabah nənəmin yanında idim" deyə başqa biri öyündü. Bunu necə düzgün deməliyəm?
Bəzi problemli vəziyyətlər formaca arifmetik problemlərə bənzəyir, lakin nəticə çıxarmaqla həll olunur, məsələn: “Olya şənbə günü nənəsinin yanına getdi və bazar ertəsi qayıtdı. Olya neçə gün qaldı?”, “Alyoşa bazar günü kinoya getdi, Vitya isə bir gün sonra. Vitya kinoya nə vaxt getdi?”, “Katya üç həftə dəniz kənarında, Maşa isə bir ay istirahət etdi. Qızlardan hansı daha çox dincəlib?” və s.
Müəllimin başladığı ifadəni tamamlamağı tələb edən məntiqi məsələləri həll edərkən uşaqlar müxtəlif zaman kateqoriyalarından fəal şəkildə istifadə edirlər: “Bu gün çərşənbə axşamıdırsa, sabah olacaq...”, “Bacı qardaşdan kiçikdirsə, qardaş ...” və s.
Uşaqların riyazi anlayışlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə edilə bilən digər problemli vəziyyətlərin nümunələri.
"Tərs vaxt sehrbazı" - müəllim (və ya bir qrup uşaq) bir prosesin hərəkətlərinin ardıcıllığını tərs qaydada göstərir. Uşaqlara tapşırıq verilir: təqdim olunan prosesin birbaşa ardıcıllığı ilə hərəkətlərin ardıcıllığını təxmin etmək və qurmaq (çay içmək, dişləri fırçalamaq).
“Böyütmə sehrbazları” - uşaq Böyütmə/Kiçikləşdirmə texnikasından istifadə edərək qrupda dəyişdirmək istədiyi obyekti seçir, məsələn: “Mən Böyütmə Sihirbazımın akvariumdakı balıqlara toxunmasını istəyirəm.” Sonra uşaq nəyin dəyişdiyini, bu obyektin yaxşı və ya pis olduğunu izah edir. Sonda dəyişdirilmiş obyektin praktiki tətbiqi aydınlaşdırılır və ətraf mühitdə mümkün dəyişikliklər təklif olunur.
“Hissə ölçüsünü dəyişdirin” - uşaq böyütmə/kiçilmə texnikasından istifadə edərək seçilmiş obyektin bir hissəsini dəyişir. Nə olacağını, bu obyektin necə mövcud olacağını izah edir. Problemli vəziyyətlərin müzakirəsi yumoristik ola bilər (qulaqları böyük olarsa, insan necə yata bilər).
"Çaşqınlıq" - uşaqlardan iki nağıl obyekti (böyük və ya kiçik) seçmək və ölçülərini (kiçik bir pişik və nəhəng bir siçan) çaşdırmaq və ya onları əksləri ilə əvəz etmək (şalgam çox kiçik böyüdü) təklif olunur.
"Təxmin et və adlandır" - əvvəlcə şəkillərin köməyi ilə, sonra vizuallaşdırmadan uşaqlara "Haqqında danışıla bilən bir obyekti adlandırın" tapşırığı verilir (bəzi əlamətlər sadalanır: forma, rəng, ölçü), "Təxmin edin nə" danışıram” (ilin vaxtının təsviri, günün hissələri və s.).
Maraqlı suallar, zarafat oyunları.
Könüllü diqqəti, innovativ düşüncəni, reaksiya sürətini və təlim yaddaşını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Tapmacalarda mövzu kəmiyyət, məkan, zaman baxımından təhlil edilir, ən sadə əlaqələr qeyd olunur.
Tapmacalar - zarafatlar
- Bağda tovuz quşu gəzirdi.
Başqa biri çıxdı. Kolların arxasında iki tovuz quşu. Neçə var? Riyaziyyatı özünüz edin.
- Göyərçin sürüsü uçurdu: 2 qabaqda, 1 arxada, 2 arxada, 1 qabaqda. Neçə qaz var idi?
- Həftənin günlərinin adlarından və ya rəqəmlərdən istifadə etmədən ardıcıl 3 günü adlandırın. (Bu gün, sabah, o biri gün və ya dünən, bu gün, sabah).
- Toyuq gəzməyə çıxdı və toyuqlarını götürdü. 7 irəli qaçdı, 3 geridə qaldı. Anaları narahatdır və saya bilmir. Uşaqlar, sayın neçə toyuq var idi.
- Böyük bir divanda Taninanın kuklaları bir sıra dayanır: 2 yuva kuklası, Pinocchio və şən Cipollino. Neçə oyuncaq var?
- Svetoforun neçə gözü var?
- Dörd pişiyin neçə quyruğu var?
- Sərçənin neçə ayağı var?
- İki balanın neçə pəncəsi var?
- Otaqda neçə künc var?
- İki siçanın neçə qulağı var?
- İki pəncənin neçə pəncəsi var?
- İki inəyin neçə quyruğu var?
Məktəbəqədər yaşda müxtəlif növ qeyri-standart problemlərin həlli ümumi zehni qabiliyyətlərin formalaşmasına və təkmilləşdirilməsinə kömək edir: düşüncə məntiqi, düşünmə və hərəkət, düşüncə prosesinin çevikliyi, ixtiraçılıq, ixtiraçılıq və məkan anlayışları.
Məntiqi Problemlər
*****
Zürafə, timsah və begemot
müxtəlif evlərdə yaşayırdı.
Zürafə qırmızı rəngdə yaşamırdı
və mavi evdə deyil.
Timsah qırmızı rəngdə yaşamırdı
və narıncı evdə deyil.
Heyvanların hansı evlərdə yaşadığını təxmin edin?
*****
Üç balıq üzdü
müxtəlif akvariumlarda.
Qırmızı balıq dövrədə üzmədi
və düzbucaqlı akvariumda deyil.
Qızıl balıq - kvadratda deyil
və turda deyil.
Yaşıl balıq hansı akvariumda üzdü?
*****
Bir vaxtlar üç qız yaşayırdı:
Tanya, Lena və Dasha.
Tanya Lenadan, Lena Daşadan hündürdür.
Hansı qız ən uzundur?
ən qısa kimdir?
Hansının adı nədir?
*****
Mishanın müxtəlif rəngli üç arabası var:
Qırmızı, sarı və mavi.
Mişanın da üç oyuncağı var: tumbler, piramida və fırlanan top.
Qırmızı arabada fırlanan top və ya piramida daşımayacaq.
Sarı olan fırlanan top və ya tumbler deyil.
Mişka arabaların hər birində nə aparacaq?
*****
Siçan birinci və ya sonuncu vaqonda getmir.
Toyuq orta deyil və sonuncu vaqonda deyil.
Siçan və toyuq hansı vaqonlarda səyahət edir?
*****
İynəcə çiçəyin və ya yarpağın üstündə oturmur.
Çəyirtkə göbələk və ya çiçək üzərində oturmur.
Ladybug yarpaqda və ya göbələkdə oturmur. Kim nəyin üstündə oturur? (hər şeyi çəkmək daha yaxşıdır)
*****
Alyoşa, Saşa və Mişa müxtəlif mərtəbələrdə yaşayırlar.
Alyoşa nə üst mərtəbədə, nə də aşağıda yaşayır.
Saşa nə orta mərtəbədə, nə də alt mərtəbədə yaşayır.
Hər oğlan hansı mərtəbədə yaşayır?
*****
Anya, Yuliya və Olenin anası paltarlar üçün parçalar aldı.
Anya nə yaşıl, nə də qırmızıdır.
Yule - nə yaşıl, nə də sarı.
Ole nə sarı, nə də qırmızıdır.
Hansı parça hansı qız üçündür?
*****
Üç boşqabda müxtəlif meyvələr var.
Bananlar mavi və ya narıncı boşqabda deyil.
Portağal mavi və ya çəhrayı boşqabda deyil.
Gavalı hansı boşqabdadır?
Banan və portağal haqqında nə demək olar?
*****
Ağacın altında çiçək bitməz,
Ağcaqayın ağacının altında heç bir göbələk yetişmir.
Ağacın altında nə böyüyür
Ağcaqayın ağacının altında nə var?
*****
Anton və Denis oynamağa qərar verdilər.
Biri kublarla, digəri isə maşınlarla.
Anton maşını götürmədi.
Anton və Denis nə oynadı?
*****
Vika və Katya rəsm çəkməyə qərar verdilər.
Bir qız boyalarla rəsm çəkirdi,
digəri isə qələmlərlə.
Katya nə ilə rəsm çəkməyə başladı?
*****
Qırmızı və Qara klounlar top və topla çıxış etdilər.
Qırmızı saçlı təlxək topla çıxış etmədi,
Qara təlxək isə şarla çıxış etməyib.
Qırmızı və Qara təlxəklər hansı əşyalarla çıxış etdilər?
*****
Lisa və Petya göbələk və giləmeyvə yığmaq üçün meşəyə getdilər.
Lisa göbələk yığmadı. Petya nə topladı?
*****
Geniş və ensiz yolda iki maşın sürürdü.
Yük maşını dar yolda getmirdi.
Maşın hansı yolda gedirdi?
Bəs yük haqqında?
Bir uşaqla oynamaq, onunla getdikcə daha mürəkkəb tapşırıqları yerinə yetirməklə, biz böyüklər özümüz üçün düşünmə məntiqini, problem qoymaq bacarığını,
Fəaliyyətlər, məşqlər və oyunlar uşaqlara öyrədərkən onlarla riyaziyyatı "oynamağa" yönəldilməlidir. Qoy uşaqlar özləri tərəfindən fərqinə varmadan, oyun zamanı müəyyən məntiqi əməliyyatları təşkil edən müxtəlif növ məntiqi məsələləri saysın, əlavə etsin, çıxsın, həll etsin. Bu prosesdə böyüklərin rolu uşaqların marağını qorumaqdır.
Didaktik oyunların istifadəsi pedaqoji prosesin effektivliyini artırır, bundan əlavə, onlar uşaqların zehni inkişafına böyük təsir göstərən yaddaş və təfəkkürün inkişafına kömək edir. Gənc uşaqlara oyun vasitəsilə öyrədərkən, oyun sevincinin öyrənmə sevincinə çevrilməsini təmin etməyə çalışıram.
Öyrənmək sevincli olmalıdır!
Yüklənir...