Federal dövlət standartlarına uyğun olaraq meta-mövzu səlahiyyətləri. İbtidai siniflərdə təsviri incəsənət dərslərində şagirdlər arasında tədris fəaliyyətində meta-fənnin kompetensiyalarının formalaşdırılması. Dinamik dəyişən dünyada uyğunlaşma bacarıqları

Geri irəli

Diqqət! Slayd önizləmələri yalnız məlumat məqsədi daşıyır və təqdimatın bütün xüsusiyyətlərini əks etdirməyə bilər. Bu işlə maraqlanırsınızsa, tam versiyanı yükləyin.

Bilik yalnız düşüncələrin səyi ilə əldə edildikdə bilikdir, yaddaş deyil.

L.N.Tolstoy

Bu gün ətrafımızdakı dünya olduqca sürətlə dəyişir. Özünü inkişaf etdirmək və özünütəhsil etmək bacarığı, özünü təkmilləşdirmək bacarığı və istəyi bugünkü tələbənin gələcəkdə şəxsi uğurunu müəyyən edəcəkdir. Dövlət də öz növbəsində çeviklik, hərəkətlilik və yaradıcı düşüncə nümayiş etdirə bilən vətəndaşla maraqlanır. Məktəbin qarşısında məzuna mümkün qədər çox bilik vermək deyil, onun ümumi mədəni, şəxsi və idraki inkişafını təmin etmək, bununla da onu son dərəcə vacib bir bacarıqla - öyrənmək bacarığı ilə təchiz etmək vəzifəsi durur. “Sivilizasiyanın ən mühüm vəzifəsi insana düşünməyi öyrətməkdir” (T. Edison)

Federal Dövlət Təhsil Standartları üzrə yeni nəsil müəllimlərin məqsədi məhz budur (insanı düşünməyi öyrətmək). Onlar məktəbdə öyrədilməli və öyrənilməli olan əsas şeyin yaradıcı təfəkkür olduğunu başa düşməyə əsaslanan meta-mövzu yanaşmasına əsaslanır. Şagird təkcə biliklər sistemini mənimsəmir, həm də universal (supra-mövzu) fəaliyyət üsullarını mənimsəyir və onların köməyi ilə o, ətraf aləm haqqında müstəqil məlumat əldə edə biləcək.

“Meta” bütün obyektlər üçün ümumi olan “arxada, yuxarıda dayanmaq” deməkdir. Meta-mövzu səriştələri həm tədris prosesində, həm də real həyat vəziyyətlərində tətbiq oluna bilən mənimsənilmiş universal fəaliyyət üsulları deməkdir.

Metasubject texnologiyası hər bir uşağın müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsini nəzərdə tutur, onun şəxsi inkişafı üçün şərait yaradır.

Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları (federal dövlət təhsil standartları) əvvəlki standartlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Onlar meta-subyektivlik prinsipləri əsasında təhsilin məzmununun dəyişdirilməsini nəzərdə tutur. Müasir təhsil məzmununun həddən artıq yüklənməsi şəraitində yeni təhsil standartlarının tətbiqi çox problemli vəzifə olaraq qalır. Müasir pedaqogikanın bəzi alimlərinin fikrincə, meta-mövzu nəticələrinə nail olmaq insan həyatının müxtəlif sahələrində səmərəli fəaliyyəti təmin edə bilən əsas kompetensiyaların formalaşmasına əsaslanır. Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları təhsilin fəaliyyətə əsaslanan təbiətinə əsaslanır, onun əsas məqsədi şagird şəxsiyyətinin inkişafı, intellektual, yüksək təhsilli şəxsiyyətin formalaşmasıdır.

Müasir məktəb şagirdlərində dünyanın vahid mənzərəsini formalaşdırmalıdır ki, bu da öz növbəsində dünyada baş verən bütün hadisələr və proseslər arasındakı əlaqələrin genişliyini dərk etməyə əsaslanır. Dünyanın ümumi mənzərəsinin bölünməsi və onların öyrənilməsinin təcrid olunması, fənlər arasında zəif əlaqə öyrənmənin vahid mənzərəsinin formalaşmasında ciddi çətinliklər yaradır və mədəniyyətin məhdud qavranılmasına kömək edir. Bütün təhsil fənləri öz-özünə mövcuddur və müasir reallıqlara cavab vermir. Təhsil sistemi zamanla ayaqlaşmağa, sürətlə dəyişməyə çalışır. Bu, sürətlə inkişaf edən müasir informasiya cəmiyyətinin tələbidir. Buna görə də məktəb qarşısında ən çətin vəzifə durur - şagirdlərini özünün heç bir təsəvvürü olmayan həyata hazırlamaq. Müasir təhsilin missiyası hazır biliklərin mənimsənilməsindən çox, onun idrak, ümumi mədəni, şəxsi inkişafı təmin etmək, şagirdlərin öyrənmə qabiliyyətini formalaşdırmaqdır. Yeni təhsil standartlarının əsas mahiyyəti də bundan ibarətdir. Tədris fəaliyyətinin meta-mövzu nəticələri həm təhsil prosesində, həm də real həyat vəziyyətlərində problemlərin həlli zamanı tətbiq olunan, bir, bir neçə və ya bütün akademik fənlər əsasında tələbələr tərəfindən mənimsənilən metodlardır.

Meta-mövzu yanaşması təhsilin belə yenidən qurulmasını təklif edir ki, şagird biliyi yadda saxlanacaq məlumat kimi deyil, onun dərk etdiyi və həyatda tətbiq edə biləcəyi bilik kimi qəbul edir. Bu yanaşmadan istifadə etməklə, uşaqda rəqəmlər, cisimlər, maddələr və cisimlərlə ifadə olunan dünya haqqında biliklər sistemi kimi nizam-intizam haqqında təsəvvür formalaşdıra bilər. Yəni, meta-mövzu yanaşması tələbənin vahid şəxsiyyətini formalaşdırmağa, eləcə də təhsilin bütün pillələrində fasiləsizliyi təmin etməyə imkan verir.

Meta-mövzu səriştələrinin təsnifatı necədir?

Budur A.V-ə görə təsnifat. Xutorskoy: dəyər-semantik bacarıqlar; ümumi mədəni səriştələr; təhsil və idrak səlahiyyətləri; informasiya bacarıqları; ünsiyyət bacarıqları; sosial və əmək səriştələri; şəxsi özünü təkmilləşdirmə bacarıqları.

Məhz bu təsnifata istinad edərək, meta-fən kompetensiyalarının formalaşması məktəblilərin əsas kompetensiyalarının formalaşmasına əsaslanır.

Meta-mövzu bacarıqları – təyin olunmuş meta-metodlar, ümumi təhsil, fənlərarası (fəndən yuxarı) idrak qabiliyyətləri və bacarıqları.

Bəli, yuxarıda göstərilən tədris fəaliyyətinin bütün üsul və vasitələri dünən meydana çıxmadı, mütərəqqi, uzaqgörən müəllimlər son onilliklərdə bütün bu pedaqoji texnologiyaları parça-parça inkişaf etdirdilər və öz fəaliyyətlərinə daxil etdilər. Amma bu gün belə bir təlim sistemi parçalanmış deyil, hərtərəfli olmalıdır.

Meta-mövzu dərsi ənənəvi dərsdən nə ilə fərqlənir? Nəyə arxalanmalısınız?

Budur, mənim fikrimcə, müəllimə çox kömək edəcək meta-mövzu səriştələrinin inkişafı üzrə bir dərs hazırlamaq üçün bir alqoritm:

1. Dərsin mövzusunun formalaşması.
2. Dərsin fənn, meta-mövzu məqsədlərinin formalaşdırılması.
3. Şagirdlərin üzərində işləməli olduğu fundamental təhsil obyektlərinin müəyyən edilməsi.
4. Şagirdlərin etibar etməli olduğu qabiliyyətlərin müəyyən edilməsi.
5. Hər hansı problemli təhsil vəziyyətinin müəyyən edilməsi.

Düşünürəm ki, yaradıcı meta-mövzu dərsinin əsasını məhz problemli təhsil vəziyyəti təşkil edir. Dərsin mənalı olması üçün uşaqlara özünü ifadə etməyə kömək edə biləcək bir və ya bir neçə əsas problemi formalaşdırmaq lazımdır. Problem elə qoyulmalıdır ki, tələbə onu həll etmək istəsin, yəni. tələbələrin marağına səbəb olur. Və problem meta-mövzu xarakteri daşımalıdır. Şagirdlər üçün tapşırıqlar dərsin hər mərhələsində aydın şəkildə tərtib edilməlidir. Nəticədə əldə edilməli olan xüsusi təhsil məhsulunu müəyyən etmək məqsədəuyğundur. Şagirdlərin öz fəaliyyətlərini necə əks etdirdikləri üzərində düşünmək vacibdir. Və əlbəttə ki, tələbənin yaratdığı təhsil məhsulunun diaqnostikasını diqqətlə seçin.

“Meta fənn biliklərinin formalaşdırılmasının effektiv yollarından biri şagirdlərin üfüqlərinin və intellektinin inkişaf etdirildiyi, şüurda dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşdığı inteqrasiya olunmuş dərslərdir. Bunlar tələbələrin tarix, ədəbiyyat və digər fənlər üzrə biliklərini tətbiq etdikləri dərslərdir. Məsələn, şagirdlərin V.Astafiyevin “Vasyutkino gölü” hekayəsini təhlil etməzdən və onun xüsusiyyətlərini müəyyən etməzdən əvvəl tayqanın xüsusiyyətləri, hekayənin qəhrəmanının əldə edə bildiyi əlamətlər haqqında biliklərini təqdim etməli olduqları inteqrasiya olunmuş dərs. meşədən. Bu, coğrafiya dərsinə və bəlkə də biologiyaya müraciət etmək deməkdir. “Tacir Kalaşnikov haqqında mahnı” əsərini öyrənərkən, rəssamın, tarixdə, ədəbiyyatda çar obrazı haqqında fikirləri müqayisə edərək, şagirdlər öz mövqelərini, tarixi şəxsiyyətə baxışlarını əsaslandıra bilməlidirlər. Tarix, coğrafiya, rəssamlıq, memarlıq, musiqi, teatr, kinoya dair məlumatların ədəbiyyat dərslərinə inteqrasiyası problemi dərk etmək və fərziyyə irəli sürmək bacarığında özünü göstərən təlim nəticələri verir; öz mövqeyinizi təsdiqləmək üçün arqumentlər seçin; şifahi və yazılı ifadələrdə səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etmək; müxtəlif məlumat mənbələri ilə işləmək bacarığı.

Tədqiqat metodu tələbələrin meta-mövzu səriştələrinin inkişafında çox effektivdir. Problemli, axtarış və tədqiqat metodlarının elementlərindən istifadə təlim prosesini daha məhsuldar edir. Şagirdlərin tədqiqat bacarıq və bacarıqlarının inkişafı müəyyən məqsədlərə nail olmağa kömək edir: şagirdlərin öyrənməyə marağını artırmaq, onları daha yaxşı nəticələr əldə etməyə həvəsləndirmək. Dərs-tədqiqat müasir dərs meyarlarına cavab verir. Bu bir dərsdir - yeni bir şeyin kəşfidir. Bu, şagirdin özünü dərk etməsidir. Bu ünsiyyətdə bir dərsdir. Bu, təhsil məhsulu yaratmaq dərsidir: qayda, alqoritm, esse, təqdimat.

Tədqiqat metodu mənim tərəfimdən uğurla istifadə olunur. F.M.-nin romanını öyrənərkən bu iş formasından sınaq dərsi kimi istifadə etdim. Dostoyevski "Cinayət və Cəza". Şagirdlərin qarşısına bir problem qoyuram ki, bunun üçün romana müxtəlif baxış bucağı olan ilkin mənbələri öyrənmək, təhlil etmək, nəticə çıxarmaq lazımdır. Tələbələrə romanı diqqətlə oxumağı və tənqidi məqalələrlə tanış olmağı təklif edirəm. Onların dərsdə təqdim etdikləri tədris məhsulu hakimin, prokurorların, vəkillərin, şahidlərin və əlbəttə ki, Raskolnikovun özünün layihə çıxışlarıdır. Bu dərslərdən biri necə keçdi.

Dərs mövzusu. İnsanlıq üçün əziyyət çəkən və ya...

Hədəf:“Cinayət və Cəza” romanı əsasında Dostoyevskinin Raskolnikovun əzabını təsvir edərək, insan şəxsiyyətinin müqəddəsliyini inkar edənləri edam etdiyini göstərmək; hər bir insanın müqəddəs olduğunu və bu baxımdan bütün insanların bərabər olduğunu iddia edir.

Dərs üçün epiqraf.

Atom bombaları ilə, imperialistlərin soyğunçuluğu ilə, irqi problemlər və tüğyan edən zorakılıqlarla parçalanmış dünyada Dostoyevskinin həyəcan siqnalları dayanmadan çalınır.
insanlığa, humanizmə səslənir.

Ç.Aytmatov.

Müəllim. Bu gün biz sınaq dərsi keçirəcəyik, mövzusu “İnsanlıq üçün əziyyət çəkən və ya...” Bu “yaxud”u sizinlə başa düşməliyik.

(Dərsin məqsədini elan edirəm, epiqrafa diqqət yetirin)

– Çingiz Aytmatovun sözlərini necə başa düşürsən?
Beləliklə, mən məhkəməni idarə edəcəkləri və bütün iştirakçıları təmsil edirəm.
Hakim mənəm, özüməm. Xahiş edirəm sevgi və hörmət edin.
Prokurorlar ________________________________________________
Vəkillər ________________________________________________
Məhkəmə katibi ________________________________________________
Şahidlər ______________________________________________________

(Romanda şahid qismində Pulçeriya Aleksandrovna Raskolnikova, Avdotya Romanovna Raskolnikova, Razumixin, Porfiriy Petroviç, Sofya Semyonovna Marmeladova, Svidriqaylov və başqaları çıxış edirlər)

Və nəhayət, cavabdeh ______________________________________

Qalan hər kəs də iştirak edə bilər.

Məhkəmənin katibi. Qalx! Məhkəmə gəlir!
Hörmətli hakim! Münsiflər heyətinin cənabları Rodion Romanoviç Raskolnikovun işinə baxmağa hazırdırlar. Hər kəsdən öz yerlərini tutmağı xahiş edirəm. Hər kəsi oturmağı xahiş edirəm.

Hakim. Soyğunçuluq məqsədilə ağır cinayət törətmiş Rodion Romanoviç Raskolnikovun - qoca lombard Alena İvanovnanın və onun ögey bacısı Lizavetanın qətlində ittiham olunaraq cinayət işinə baxılır.

katib. Bu il iyulun 10-da Rodion Raskolnikov paltosunun altında balta gizlədərək, xüsusi hazırlanmış ilgəyə bərkidilib və əvvəlcədən hazırlanmış, guya, ipoteka götürərək, evdən çıxıb köhnə pul verənin yaşayış yerinə yollanıb. . Burada Raskolnikov Alena İvanovnanın başına balta ilə bir neçə zərbə endirərək, bir neçə dəqiqə sonra isə bacısı Lizavetanı öldürdü.

Hakim. Məsələnin mahiyyətini daha yaxşı başa düşmək üçün Raskolnikovun həyat hekayəsini bilməlisiniz. Cavabdeh, söz sizdədir.

Raskolnikov. Mən, Raskolnikov Rodion Romanoviç, Sankt-Peterburq Universitetinin keçmiş tələbəsi. Birincisi, maliyyə çatışmazlığı səbəbindən təhsilini tərk etmək məcburiyyətində qaldı. Mən aşağı təbəqədənəm, kasıbam. Atamı erkən itirmişəm, Dünya anam və bacım var.
Əvvəllər o, sərxoşluğun, yoxsulluğun və söyüşün hökm sürdüyü tərk edilmiş bir şəhərdə yaşayırdı. Mən kilsəyə getdim, bütün xristian ayinlərinə əməl etdim, yəni hamı kimi mən də oldum.
Hazırda mən yaşayıram, əgər buna həyat deyə bilərsinizsə, burada, Sankt-Peterburqda. Əldən-ağıza yaşayıram, şkaf kimi yazıq şkafda qısılıb yaşayıram, oradan da məni küçəyə atacaqları ilə hədələyirlər.
Ailəmin taleyi risk altında idi. Bütün bunlar məni ədalətsiz gücün, qəddarlığın və acgözlüyün hökm sürdüyü dünyada həyat haqqında dərindən düşünməyə vadar etdi.
Tarixdən nümunələrə (Məhəmməd, Napoleon və başqaları) əsaslanaraq və ətrafımızdakı həyatdan nümunələrə əsaslanaraq belə bir nəticəyə gəldim ki, bütün insanlar fövqəladə insanlara bölünürlər, daha yüksək mülahizələr üçün "hər şeyə icazə verilir". və taleyi dözmək və boyun əymək olan adi insanlar.
Mən vicdanlı və asanlıqla həssas bir insanam. Mən cəmiyyətdə hökm sürən dəhşətlərə, bədbəxtliklərə soyuqqanlılıqla baxa bilmirəm. Buna görə də burada müttəhimlər kürsüsündə qaldım.

(Müttəhimin həyat hekayəsi, başqalarının çıxışları kimi, sinifdəki bir şagird tərəfindən hazırlanmışdır)

Hakim.Çox sağ ol Siz otura bilərsiniz. Şahidlər dinləmələrə dəvət olunurlar.

katib.Şahid Pulcheria Aleksandrovna Raskolnikova.

(Bütün şahidlər dəvət olunur)

Hakim. Raskolnikovun müdafiəsi və ya ittiham aktında çıxış etmək istəyən başqa şahidlər varmı?

katib.İttiham üçün söz prokurora verilir.

İttihamçı. Rodion Raskolnikovla görüşün ilk dəqiqələrindən onun “vicdana görə qan”a imkan verən fəlsəfi fikrin əsarətində olduğunu görürük. O, hesab edir ki, təkcə tarixi tərəqqi deyil, bütün inkişaf kiminsə, kiminsə əziyyəti, qurbanı, qanı hesabına həyata keçirilib və gedir. Bütün bəşəriyyət iki kateqoriyaya, iki kateqoriyaya bölünür. Raskolnikov deyir: “İstənilən nizamı həlimliklə qəbul edən insanlar var – “titrəyən məxluqlar”, çoxluq tərəfindən qəbul edilən əxlaq normalarını və ictimai nizamı cəsarətlə pozanlar var: “Bu dünyanın qüdrətliləri” Raskolnikov deyir: “Cəmiyyətin inkişafı baş verir. "titrəyən canlılar" "Napoleonları" tapdalamaq prosesində.
Raskolnikova insanları bu şəkildə bölmək haqqını kim verib? Bu cinayət ideyası deyilmi?
Raskolnikovun nəzəriyyəsi bəşəriyyətin əksəriyyətini hakimiyyət kimin əlində olana xidmət etməyə məhkum edir. Axı hamı onun “Napoleon” olduğunu sübut etmək istəsə, ümumbəşəri cinayətin elementləri başlayacaq.
Bir sözlə, Raskolnikovun nəzəriyyəsi mahiyyət etibarilə qeyri-insanidir.
Bəli, müttəhim əziyyət çəkir!
Bəs onun qətli törətdikdən sonra çəkdiyi əziyyətin dəyəri nədir? İki nəfər həlak olub. Soyuq qan içində öldürüldü. Onları artıq geri qaytarmaq mümkün deyil. Qətl çoxdan hazırlanmışdı, bütün təfərrüatları düşünülmüşdü, yəni cənablar, diqqətinizə çatdırmaq istəyirəm ki, qətl qəsdən, soyğunçuluq məqsədi ilə törədilmişdir.
Bütün bunların necə baş verdiyini xatırlayaq. O, bu cinayəti nə qədər diqqətlə hazırlayıb. Bunu guya gümüşdən olan, əslində isə qatilin saxtalaşdırdığı enfiye qutusu və gödəkcənin balta üçün nəzərdə tutulmuş ilgəsi sübut edir və nəhayət, baltanın özü də kor güc simvolu, zorakılıq rəmzidir və o. hansı məqsədlə istifadə olunmasının əhəmiyyəti yoxdur.
Bəs ikinci qətl? Yazıq, müdafiəsiz, onsuz da alçaldılmış və təhqir olunmuş məxluq. Niyə əziyyət çəkdi? Amma heç cür! Lazımsız şahid və başqa heç nə. Ancaq o, Raskolnikovun nəzəriyyəsi naminə "vicdana görə qana" icazə verən eyni müdafiəsiz məxluqdur. Bunun izahı haradadır? Və budur. Bir dəfə cinayət törətmiş şəxs onu təkrarlaya bilər.
Cənab hakim! Münsiflər heyətinin cənabları! Budur, indiyə qədər görmədiyim bir vəhşilik edən bir adam. Bu insanın qəddarlığı hər hansı bir izahata, daha az bəraət qazandırmağa qarşı çıxır. Belə insanlar cəmiyyət üçün təhlükəlidirlər. Mən isə məhkəmədən yeganə ədalətli cəzanın - ölüm hökmünün verilməsini tələb edirəm.

katib. Söz müdafiəyə verilir.

Vəkil. Münsiflər heyətinin cənabları! Cənab hakim! Bir hal olmasaydı, cənab prokurorla razılaşardım. Nəzərə almalıyıq ki, mənim müştərim bu fikrə dərhal və ya birdən-birə gəlməyib. Uzun müddət rus həyatını müşahidə etdikdən, milli və dünya tarixini əks etdirəndən sonra onun yanına gəldi. Onu ideyasının, nəzəriyyəsinin düzgünlüyünə tam inandıran həyat və tarixdir. Dünya məhz belə işləyir. Böyük şəxsiyyətlər məqsədlərinə çatmaq üçün heç bir fədakarlıqda, zorakılıqda, qanda dayanmazlar. Ətrafımızda bunun kifayət qədər nümunələri var, sadəcə olaraq ətrafa yaxşı baxmaq lazımdır.
Axmaq, ölümcül səssizlik dünyası dəhşətlidir. Buradakı həyatın bütün nemətləri zəngin parazitlər tərəfindən ələ keçirilir. Və gəncdir. Yaraşıqlı. Ağıllı. Enerji ilə dolu. Bu həyatı yenidən qurmaq üçün can atır. Orada özünüz üçün layiqli yer tapın. Bu səbəbdən Raskolnikov, artıq qeyd etdiyiniz kimi, cənab prokuror, mahiyyətcə anti-insani olan bir nəzəriyyə irəli sürür, özünü ilk növbədə dözülməz ruhi işgəncələrə məhkum etməklə, dəhşətli eksperiment aparır.
Cənab hakim! Münsiflər heyətinin cənabları, yuxarıda dediklərimin hamısını nəzərə almanızı və müvəkkilimə təqsirini yumaq imkanı vermənizi xahiş edirəm. Daha yumşaq cəza verilməsini xahiş edirəm.

Hakim. Təqsirləndirilən şəxs, son söz sizdədir.

Raskolnikov. Cənab hakim! Münsiflər heyətinin cənabları! Müdafiədə nə deyə bilərəm? Bəli, mənim günahımdır. Amma mənim nəzəriyyəmin altruistik motivləri var. Mən özümü və ailəmi ümidsiz ehtiyacdan xilas etmək istəyirdim, ancaq bu deyil...
Məni cinayətə sövq edən başqa bir səbəb də var: “Öldürməmişəm ki, pul və səlahiyyət alıb insanlıq xeyirxahı olum. Cəfəngiyatdır! Öldürdüm, sırf özüm üçün!..” Həyatda özümü təsdiq etmək, “titrəyən məxluq olmadığımı, amma haqqım olduğunu” sübut etmək istəyirdim. Amma törətdiyim qətldən sonra özümü mürtəd kimi hiss edirəm. Mənimlə ətrafımdakı insanlar arasında uçurum var idi. Mən mənəvi baryeri keçdim və özümü insan cəmiyyətinin qanunlarından kənarda qoydum.
Vicdan əzabı, mənəvi boşluğumun şüuru məni ədalətin əlinə verdi. Cəza təyin edilərkən etiraf və tövbə faktının nəzərə alınmasını xahiş edirəm.

katib. Məhkəmə hökmü elan etmək üçün təqaüdə çıxır.

(Hər kəs öz yerinə gedir)

Müəllim. Belə ki, iddiaya görə, məhkəmə hökm çıxarmaq üçün təqaüdə çıxıb. Amma hökm, məncə, hər birinizdədir. Romanın qəhrəmanı ilə bağlı baş verən bu mürəkkəb prosesi hər biriniz anlaya bildiniz. O, Rodion Raskolnikovun günahkar olub-olmadığını, cəmiyyətin günahkar olub-olmadığını və sonda Raskolnikovun kim olduğunu, bəşəriyyət üçün əziyyət çəkən, yoxsa qanunu pozan bir şəxs olduğunu başa düşə bildi.

(Hər bir tələbə öz fikrini bildirir: Raskolnikov günahkardır ya yox)

Müəllim. Bir daha diqqətinizi dərsin epiqrafına cəlb etmək istəyirəm. Doğrudan da, Dostoyevskinin romanda qaldırdığı problem dövrümüzdə hələ də aktualdır. Hazırda ətrafımızda baş verənləri anlamaq çox çətindir. Amma hər birimiz çalışmalıyıq ki, insan əxlaqı qanunlarından kənara çıxmasın, insan həyatının üstündən addım atsın.
Diqqətinizə görə təşəkkürlər.

(Qiymətlər verilir)

Rus dili və ədəbiyyatı dərsləri kommunikativ, təhsil və idrak bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Dərslərdəki əsas fəaliyyətlər bunlardır: mətnin əsas fikrini vurğulamaq, diaqramlarda, cədvəllərdə yekunlaşdırmaq. Mətnlə işləmək şərhə, alqoritmləşdirməyə və təqdimata əsaslanır. Fəaliyyətimin əsas istiqamətlərindən biri də doğma torpağa, xalqımın adət-ənənələrinə məhəbbət tərbiyə etməkdir. Üstəlik, söhbət xalqımızın adət-ənənələri ilə yanaşı, Kabardin-Balkar və Rusiya ərazisində yaşayan xalqların adət-ənənələrindən gedir. Beləliklə, uşaqlar özləri dağ xalqlarının adət-ənənələri və adətləri haqqında çox şey öyrəndikləri "Tau Adet" (Dağ Adəti) layihəsini hazırladılar.

Bu, mədəni həyat normaları haqqında anlayışı genişləndirir və onları bu normalarla tanış edir, insana layiqli həyat tərzini formalaşdırır, həm də həyat mövqeyini formalaşdırır. Mətnin hərtərəfli təhlilini, təkrar orfoqrafiya və puntoqrammalarını etdik.

Rus dili proqramının tərkib hissələrindən biri tələbələrin lüğət ehtiyatının formalaşdırılmasıdır. Hər dərsdə şagirdlərin lüğətini inkişaf etdirməyə çalışıram. Birincisi, uşaqları klassik mətnləri qavramağa hazırlayır. Birincisi, tələbələrə aydın olmayan sözlərin mənasını tapmağı təklif edirəm. Bu cür iş şagirdlərin lüğətini zənginləşdirir və bədii ədəbiyyatın qavranılması üçün dil materialı hazırlayır. Bundan əlavə, dilin keçmişinə ekskursiya (xüsusən də arxaizmlər üzərində işləyərkən), bununla da ölkəmizin tarixini və adət-ənənələrini öyrənir. Yeni lüğət, frazeoloji vahidlər və sərxoş sözlər öyrənərkən eyni texnikadan istifadə edirəm. Sol sütundakı təsvirdən təxmin edərək, sağ sütuna bir ifadə daxil etməyi təklif edirəm. Bütün bunlar tələbələri tamam başqa intellektual səviyyəyə aparır. Sinifdə aparılan tədqiqat fəaliyyətləri meta-mövzu bacarıqlarını formalaşdırır. İstinad ədəbiyyatı ilə işləyin, təhlil edin və nəticə çıxarın, nitqinizi formalaşdırın, öz fəaliyyətinizi təşkil edin. Şagirdlərin lüğətini formalaşdırmaq üçün çox vaxt mürəkkəb mətn təhlilindən istifadə edirəm. Bu mərhələdə tələbələr biliklərini tətbiq etməyi və nitqi düzgün formalaşdırmağı öyrənirlər.

Layihə metodu həm də meta-mövzu səriştələrini inkişaf etdirmək üçün çox yaxşıdır. Axı, layihə fəaliyyətlərinə təkcə tədqiqat işləri deyil, həm də nəzəri və praktiki problem üzrə məlumatların axtarışı və emalı daxildir. Müxtəlif fərdi tapşırıqları - layihələri təklif edirəm: əsərin müəllifi haqqında bioqrafik məlumat hazırlamaq, dramatik əsərin xüsusiyyətləri haqqında məlumat vermək, "Xarakteri tap" mini viktorina hazırlamaq, şeiri əzbərləmək, illüstrasiyaları qorumaq (o cümlədən tələbələrin özləri). Bütün bunlar əməkdaşlıq bacarıqları və məlumatla işləmək bacarığı kimi meta-mövzu səriştələrinin inkişafına kömək edir.

Böyük bir artı odur ki, fənnə və öyrənmə qabiliyyətlərinə münasibətdə müxtəlif səviyyəli heysiyyətdən asılı olmayaraq, sinifdəki bütün şagirdlər fəaliyyətə daxil edilir.

Müxtəlif texnikalar, üsullar, texnologiyalar özlüyündə son deyil. Nəticə vacibdir. Müəllim öz uğurlarını şagirdlərinin uğurları ilə dəyərləndirməlidir.

Qeyri-ənənəvi pedaqoji texnologiyalar uşaqların təlim motivasiyasını və məktəbə marağını artırır, yaradıcı əməkdaşlıq və rəqabət mühiti yaradır, uşaqlarda özünəinam hissi aşılayır, onlara yaradıcılıq azadlığı hissi verir və ən əsası sevinc bəxş edir.

Beləliklə, meta-mövzu kompetensiyaları əsas universal təhsil hərəkətlərinin (tənzimləyici, kommunikativ, idrak) mənimsənilməsidir; Tələbələr tərəfindən bir, bir neçə və ya bütün akademik fənlər əsasında mənimsənilən həm tədris prosesində, həm də real həyat vəziyyətlərində problemlərin həlli zamanı istifadə olunan fəaliyyət metodları, məqsədi dəyərləri qəbul edən yaradıcı, azad şəxsiyyət yetişdirməkdir. demokratik cəmiyyətin. Təlim didaktik prinsipləri müəyyən edən bir çox şərtlər və tapşırıqlarla doludur. Sinifdə müəllimin rolu kökündən dəyişir, o, biliyin ötürücüsündən təhsil prosesinin təşkilatçısına, uşaqların köməkçisinə və məsləhətçisinə çevrilir. Müəllim hər bir uşağın və bütövlükdə kollektivin inkişaf perspektivlərini aydın görməlidir. Müəllim hər dəqiqə improvizə və dərsdə gözlənilməz dönüşlərə hazır olmalıdır. Şübhəsiz ki, o, tədris materialını mükəmməl bilməli və biliyə can atmalı, inkişaf etdirici öyrənməni təmin edən metodik üsulların daim axtarışında olmalı, özünü təhlil etməli, adekvat özünə hörmətə malik olmalı, fəaliyyətinin nəticələrini tənzimləməyi bacarmalıdır.

Tədris prosesinə meta-mövzu kompetensiyalarının tətbiqi təhsil sisteminin zamanın və cəmiyyətin tələblərinə cavabıdır ki, bu da məktəbdən öz şagirdlərini “təhsil vəziyyətlərindən və süjetlərindən kənarda səmərəli fəaliyyət göstərmək” bacarığında tərbiyə etməyi tələb edir (V.A.Bolotov, V.V. Serikov).

ƏDƏBİYYAT

1. Ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartı / Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi. – M.: Təhsil, 2010. – (ikinci nəsil standartları).
2. Xutorskoy A.V.Əsas səriştələr təhsilin şəxsiyyətyönümlü paradiqmasının tərkib hissəsi kimi//İctimai təhsil – 2009–№ 2–s.58-64.
3. Xutorskoy A.V. Meta-mövzu məzmunu və təhsil nəticələri: federal dövlət təhsil standartlarını (FSES) necə tətbiq etmək olar // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Xutorskoy A.V. Yeni təhsil standartının meta-mövzu komponenti ilə iş // Xalq təhsili No 4 2013 – s. 157-171.
5. İnternet resursları

Tatarıstan Respublikasının Aktanış rayonunun MBOU “ASOSH No 1” kimya müəllimi Vəliyeva E.F.-nin çıxışı

“Məktəbdə innovativ təlim metodları və onların tətbiqi” mövzusunda müəllimlər üçün respublika elmi-metodiki seminarında

("Federal Dövlət Təhsil Təşkilatının tələblərinə uyğun olaraq məktəblilərin məktəbdənkənar işlərinin təşkili modelləri" respublika innovasiya platformaları çərçivəsində

və Kazan şəhərinin Vaxitovski rayonunun “5 nömrəli lisey” bazasında “Ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinin aktual problemləri”.

Salam əziz izləyicilər. Günortanız Xeyir. Mənim adım Elvira Fanisovnadır. Mən Tatarıstan Respublikasının Aktanış bələdiyyə rayonunun 1 saylı Aktanış orta məktəbində kimya müəllimiyəm.

1 slayd Mövzu: “Layihə və tədqiqat fəaliyyətləri vasitəsilə tələbələrin meta-fənn kompetensiyalarının formalaşdırılması”

2 sürüşdürmə. Qədim Roma filosofu Seneka deyirdi: “Biz məktəb üçün deyil, həyat üçün oxuyuruq”. Bu gün bu sözlər xüsusi aktuallıq qazanır. Ümumi təhsilin yeni standartları yeni metodoloji yanaşma kimi meta-fənnin təlim nəticələrinə dair tələbi ehtiva edir. Cəmiyyətə universal informasiya bacarıqlarına malik olan, özünü öyrənən, proqnozlaşdıran, qərar qəbul edən insan lazımdır.

Hesab edirəm ki, layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili meta-mövzu ilə nəticə əldə etmək üçün münbit şərait yaradır. Lakin müəyyən çətinliklər onun uğurla həyata keçirilməsinə mane olur. Bunlardan biri də tələbələrin kifayət qədər biliyi ilə meta-fənnin biliklərini real həyatda tətbiq edə bilməmələri arasındakı ziddiyyətdir, mən çıxışımda bu problemi üzə çıxarmağa və həll etməyə çalışacağam. (Bir çox məktəblilərimiz materialı bilirlər, lakin gündəlik həyatda onunla işləməyi bilmirlər).

Bu problemi həll etmək üçün qarşıma məqsəd qoymuşam - dizayn və tədqiqat fəaliyyəti ilə tələbələrin meta-fənni kompetensiyalarının formalaşmasına şərait yaratmaq. Hesab edirəm ki, məktəblilərin motivasiyasını artırmaq üçün tənqidi və yaradıcı düşünmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır

Məqsədə çatmaq üçün mexanizmedir meta-mövzu yanaşması, çünki uşağın nəinki bir bilik sistemini mənimsədiyini, həm də universal fəaliyyət üsullarını mənimsədiyini və onların köməyi ilə dünya haqqında özü məlumat əldə edə biləcəyini güman edir. Bunlar hazırda hazırlanmış və tədrisə fəal şəkildə tətbiq olunan ikinci nəsil təhsil standartlarının tələbləridir.

3 sürüşdürmə. Öz tədqiqatımın fərziyyəsi belədir Tələbələrin kimya dərslərində və gündəlik həyatda həyat yönümlü qabiliyyətlərinin inkişafının səmərəliliyi, öyrənmənin əsasını meta-mövzu komponenti kimi təhsil, layihə və tədqiqat fəaliyyəti təşkil edərsə, artır.

4 sürüşdürmə. Tədris fəaliyyətimdə amerikalı filosof və praqmatik Con Dyuinin (1859 - 1952) əsərlərindən istifadə edirəm. O, dünya təcrübəsində “layihə metodu”nun yaradıcısıdır. Məhz bu amerikalı alim yüz il əvvəl öz şəxsi maraqlarını və məqsədlərini nəzərə alaraq tələbənin məqsədəuyğun fəaliyyəti ilə tədrisi təklif etmişdi.

Rusiya təhsil sistemində 21-ci əsrin əvvəllərindən etibarən səriştələr təhsil standartlarının dizaynına yeni yanaşma kimi şərh olunmağa başladı.

Evristik öyrənmə dedikdə, şagirdin öz mənasını, təhsilin məqsəd və məzmununu, habelə onun təşkili, diaqnostika və məlumatlılıq prosesini qurmağı hədəfləyən öyrənmə nəzərdə tutulur.

Bu texnikanın əcdadı qədim yunan filosofu Sokrat idi. O, bunu eramızdan əvvəl 5-ci əsrdə edib. Sokrat sonralar “Sokratik söhbət” adlanan metodun müəllifidir. Bu üsul indi “qismən kəşfiyyat” və ya “evristik” adlanır.

5 sürüşdürmə.

Metasubyektivlik nədir?

Metasubyektivlik hər yerdə istifadə olunan ümumiləşdirilmiş anlayış sistemlərinin olduğunu nəzərdə tutur və müəllim öz mövzusunun köməyi ilə onların bəzi cəhətlərini açır. Dərslərimdə tez-tez mövzuya aid olan anlayışlardan istifadə edirəm. Bir çox kimyəvi maddələrin adlarını şagirdlərin yadda saxlaması çətin olur və bu maddələrin mahiyyətini hər kəs tam başa düşmür. Şagirdin düşünməsi və ən vacib anlayışların mənşəyini izləməsi üçün mən tələbələri maddələrin gündəlik (gündəlik) adları ilə tanış edir və bununla da şagirdə onu əhatə edən dünya haqqında bütöv bir anlayış verirəm. HYPERLINK. Misal üçün, kalsium sulfat dihidrat - gips, natrium bikarbonat - çörək soda; kalsium karbonat - mərmər, təbaşir, əhəngdaşı və s.

Şagirdlərin əldə etdikləri bilikləri dərs zamanı praktikada istifadə edə bilmələri üçün təsirli suallar verirəm. təcrübə yönümlü.

Misal üçün,

Dişlərinizi fırçaladıqdan sonra niyə alma yeməsiniz?
Niyə isti yemək yeməməlisən?
Niyə qızardılmış ətin üzərində qızılı qəhvəyi qabıq əmələ gəlir?

Bu suallara monohecalı cavab vermək mümkün deyil, tənqidi təfəkkürün inkişafına töhfə verən öz nöqteyi-nəzərinizi əks etdirməli və müdafiə edə bilməlisiniz.

Mən də dərslərimdə uğur situasiyası yaratmağa çalışıram ki, şagirdlər qürur duysunlar, qələbələrinə, kəşflərinə sevinsinlər. Bunun üçün evdə tamamlanacaq laboratoriyaları təyin edirəm natiqlik əsərləri.

Misal üçün ,

Limonad hazırlayın. Bir stəkana soyudulmuş qaynadılmış su tökün, bir çay qaşığı mürəbbə, bir çimdik limon turşusu əlavə edin və yaxşı qarışdırın. Bir çimdik soda əlavə edin, güclü şəkildə qarışdırın və hazırlanmış limonadı için. Reaksiya tənliklərini yazın.

Tələbələrlə birlikdə qərar veririk valeoloji və həyat xarakterli vəzifə və tapşırıqlar. Metamövzu həyat olduğu üçün uşaq dünya haqqında məlumat əldə etməklə öz dünyagörüşünü genişləndirir.

Martın ortalarında bağbanlar xiyar toxumlarını hazırlamağa başlayırlar. Onları qızdırmaq üçün batareyanın üstündə asılırlar. Sonra 10 dəqiqə. Süfrə duzunun 5% həllinə qoyun. Əkin üçün yalnız batmış toxumlar seçilir, üzənlər isə atılır. Bu məhluldan 80 q hazırlayın.

Ətrafımızdakı dünya haqqında fikirlərin bütövlüyünü təmin etmək üçün tələbələrlə birlikdə tədqiqat layihələri və təhsil layihələri yaradırıq.

6 sürüşdürmə. Təhsil layihəsi üzərində daha ətraflı dayanacağam.

Slayd 7 Tələbələrin layihə fəaliyyətinin yekun məhsulu təkcə təqdimat deyil, həm də model ola bilər Və, maketlər, bir növ kimyəvi məhsul (məsələn, sabun istehsalı), tələbələrin video çarxları (Kimya elmlərin kraliçasıdır), məlumat kitabçaları, nəşrlər, illüstrasiyalar seriyası, kolleksiyalar, məqalələr, bukletlər və s. Basketbol metodu üçün maketlər, tərtibatlar və yekun məhsullar uğurla istifadə olunur (“Kimya muzeyinə ekskursiya.” Məhsullar AMO-da (başqa auditoriya üçün) öz yerini tapır. Tədris və dizayn işləri tələbələrin praktiki konfranslarda iştirakının başlanğıcıdır. müxtəlif səviyyələrdə.

8 slayd. Meta-mövzu və layihə səlahiyyətlərinin müqayisəli təhlili.

Layihə (tədqiqat) səlahiyyətləri meta-mövzu komponentlərindən biridir. Layihə və tədqiqat bacarıqları meta-mövzu səriştələrini inkişaf etdirir. Meta-mövzu kompetensiyaları layihə səriştələri ilə əlaqədardır, beləliklə, onlar bir-birini tamamlayır.

Dizayn və tədqiqat fəaliyyətini inkişaf etdirməklə tələbələrin valeoloji və ekoloji mədəniyyəti formalaşır.

Slayd 9. Dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin nəticəsi kimi düsturlarla ifadə edilə bilər

“Mən nə isə yarada bildim!”, “Mən əldə etdiyim bilikləri həyatda istifadə edə bilərəm!”, “İndi araşdırmaq istəyirəm və...”

10.Slayd: Təcrübəmdə meta-mövzu komponenti kimi dizayn və tədqiqat metodlarından istifadənin formalaşmasına töhfə verdiyinə inanıram Aşağıdakı şəxsi nəticələr:

1. Öz vahid dünyagörüşünüzün tədricən qurulması;

2. Sağlam həyat tərzi və sağlamlığın qorunması baxımından həyat vəziyyətindən xəbərdar olmaq.

3. Ekoloji təfəkkürün formalaşdırılması;

4.İnsanlara fayda verən fəaliyyətlərdə iştirak.

1.Öyrənmə məqsədlərini müstəqil müəyyənləşdirmək, idrak fəaliyyətində özü üçün yeni vəzifələr qoymaq və formalaşdırmaq bacarığı;

2) öz hərəkətlərini planlaşdırılan nəticələrlə əlaqələndirmək, nəticə əldə etmək prosesində öz fəaliyyətinə nəzarət etmək bacarığı;

3) müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığı və birgə fəaliyyəti təşkil etmək bacarığı; fərdi və qrup şəklində işləmək; fikrinizi formalaşdırmaq, mübahisə etmək və müdafiə etmək;

4) Tədris fənlərinə maraq artıb, tələbələrin daxili idrak motivasiyası formalaşıb;

5) İnformasiya resurslarından və kommunikasiya vasitələrindən istifadə etmək bacarığı inkişaf etdirilmişdir;

6) Təhsil və idrak problemlərini həll etmək üçün işarə və simvolları, modelləri və diaqramları yaratmaq, tətbiq etmək və dəyişdirmək bacarığı.

7) Şagirdlərin elmi-nəzəri, qeyri-standart təfəkkürünün formalaşması.

Slayd 12, 13. Mövzu nəticələri:

- Şagird uğurunun kəmiyyət göstəriciləri artıb (müsabiqələrdə, festivallarda, müxtəlif səviyyəli layihələrdə iştirak və qələbələr, biliyin keyfiyyətinin yüksəldilməsi);

- Keyfiyyət göstəriciləri artmışdır (məktəblilərin yaradıcılıq potensialı);

Bir çox əsərlər Volqaboyu və respublika elmi-praktik konfranslarında yüksək qiymətləndirilmişdir.

Şagird uğurunun kəmiyyət göstəriciləri artacaq (müsabiqələrdə, festivallarda, müxtəlif səviyyəli layihələrdə iştirak və qələbələr, biliyin keyfiyyətinin yüksəldilməsi);

Cədvəldən də göründüyü kimi, məktəblilərin yaradıcılıq müsabiqələrində iştirakı təkcə kəmiyyət deyil, keyfiyyət göstəricilərinə görə də artır.Şagirdlərimin qələbəsi mənim qələbəmdir.

Slayd 14.İnanıram ki, fərziyyə sübut olunub. Tələbələrin kimya dərslərində və gündəlik həyatda layihə-tədqiqat həyat yönümlü bacarıqlarının inkişaf etdirilməsinin səmərəliliyi, öyrənmənin əsasını meta-mövzu komponenti kimi təhsil, layihə və tədqiqat fəaliyyəti təşkil edərsə, artır.

Diqqətiniz üçün təşəkkürlər!

Alim və praktikantların pedaqoji ictimaiyyətində meta-mövzu mövzusuna marağın artmasına baxmayaraq, mövcud elmi, publisistik və praktiki mənbələrin təhlili “meta-mövzu kompetensiyaları” termini ilə bağlı qeyri-müəyyən bir anlayışın mövcudluğunu ortaya qoydu.

Meta-mövzu səriştələrinin ən çox yayılmış şərhi onların digər növləri ilə - əsas, ümumi təhsil, əsas və s. ilə eyniləşdirilməsidir. Ümumiyyətlə, qeyd etmək lazımdır ki, “meta-mövzu” fenomeninin konseptual terminoloji sahəsi, bir tərəfdən kifayət qədər genişdir, digər tərəfdən isə konsepsiyanın vahid şərhi yoxdur ki, bu da məsələnin az öyrənilmiş™ və mürəkkəbliyini göstərir. Çox vaxt siz meta-mövzu səlahiyyətləri, supra-mövzu, əsas, universal, ümumi, əsas kompetensiyalarla yanaşı sinonim istifadə tapa bilərsiniz. Razılaşmalıyıq ki, sadalanan növlər arasındakı cizgilər o qədər incədir ki, onlar arasında fərqin olub-olmadığını anlamaq olduqca çətindir; fikrimizcə, hər bir alim və praktikanın müəllif lisenziyasında olan şey budur. bu məsələni əhatə edir. Meta-mövzu səriştələrinin müəyyənləşdirilməsinə yanaşmamız daha çox anlayışlar arasında fərqlərin yaradılmasına deyil, asılılıqların və münasibətlərin axtarışına əsaslanır. Mövzudan kənar kompetensiyalar ya meta-mövzunun başqa təfsiri, belə desək, “meta” prefiksinin tərcüməsinin variantı kimi, ya da təhsilin meta-fənnin məzmununu üzə çıxaran bilik, bacarıq və bacarıqlar kimi şərh olunur. Əsas, universal, ümumi, meta-mövzu səlahiyyətlərinin bir-birindən asılılığını onların iyerarxiyasını qurmaqla görmək olar. Təhsil məzmununun ümumi meta-fənnə (bütün fənlər üçün), fənlərarası (fənlər silsiləsi və ya təhsil sahələri üçün) və fənn (hər bir akademik fən üçün) bölünməsinə uyğun olaraq üç səviyyə qurulur:

1) əsas kompetensiyalar - təhsilin meta-mövzu məzmununa aiddir;
2) ümumi fənn kompetensiyaları - müəyyən bir sıra akademik fənlərə və təhsil sahələrinə aiddir;
3) fənn kompetensiyaları - xüsusi təsviri və akademik fənlər çərçivəsində formalaşma imkanı olan əvvəlki iki səriştə səviyyəsinə münasibətdə özəldir.

R. Pastuşenko, Lvov Ali Pedaqoji Təhsil İnstitutunun humanitar təhsil kafedrasının dosenti, meta-mövzu səlahiyyətləri“öyrənmək, əməkdaşlıq etmək, danışıqlar aparmaq və münaqişəli vəziyyətlərin öhdəsindən gəlmək bacarığını təmin edən bilik, anlayış, bacarıq və münasibətlər komplekslərini başa düşməyi təklif edir; bədən və ruh sağlamlığını qorumaq; öz müqəddəratını təyin etmək və müstəqil hərəkət etmək; işə yaradıcı yanaşma ilə məhsuldar fəaliyyət göstərir”.

Müxtəlif tərifləri araşdırdıqdan sonra m-i təsəvvür edə bilərik mövzuya aid kompetensiyalar- təhsilin əsas məqsəd və vəzifələrinə uyğun gələn əsas, əsas, universal fəaliyyət üsulları, bacarıq və bacarıqlar:

- bilik əldə etməyi öyrətmək (öyrənməyi öyrət);
- yaşamağı öyrətmək (var olmaq üçün öyrətmək);
- birlikdə yaşamağı öyrətmək (birlikdə yaşamağı öyrətmək);
- işləməyi və pul qazanmağı öyrətmək (iş üçün öyrətmək);

Meta-mövzu səlahiyyətləri By A.V. Xutorskoy:

Dəyər-semantik

Bunlar uşağın dəyər yönümləri, ətrafdakı dünyanı görmək və anlamaq, orada naviqasiya etmək, öz rolunu və məqsədini dərk etmək, öz hərəkətləri və hərəkətləri üçün məqsəd və məna seçə bilmək bacarığı ilə əlaqəli dünyagörüşü sahəsində səlahiyyətlərdir. qərarlar. Uşağın fərdi təhsil trayektoriyası və bütövlükdə onun həyat fəaliyyətinin proqramı onlardan asılıdır.

Ümumi mədəni

Şagirdin kifayət qədər məlumatlı olması, fəaliyyət sahəsində bilik və təcrübəyə malik olması lazım olan məsələlərin dairəsi milli və ümumbəşəri mədəniyyətin xüsusiyyətləri, insan və bəşəriyyətin, ayrı-ayrı xalqların həyatının mənəvi-əxlaqi əsasları, mədəniyyətin mədəni əsaslarıdır. ailə, sosial, ictimai hadisələr və adət-ənənələr, elm və dinin insan həyatında rolu, onların dünyaya təsiri, məişət, mədəni və asudə vaxt sferasında səriştələr, məsələn, asudə vaxtın səmərəli təşkili üsullarına sahib olmaq.

Təhsil və idrak

Bu, real dərk edilə bilən obyektlərlə əlaqəli məntiqi, metodik, ümumi təhsil fəaliyyətinin elementləri daxil olmaqla, müstəqil idrak fəaliyyəti sahəsində səlahiyyətlər toplusudur. Buraya məqsəd qoymağın təşkili, planlaşdırılması, təhlili, əks etdirilməsi və təhsil və idrak fəaliyyətinin özünüqiymətləndirməsi üzrə bilik və bacarıqlar daxildir. Tədqiq olunan obyektlərə münasibətdə şagird məhsuldar fəaliyyətin yaradıcı bacarıqlarını mənimsəyir: bilavasitə reallıqdan bilik əldə etmək, qeyri-standart situasiyalarda fəaliyyət üsullarını mənimsəmək, problemlərin həllinin evristik üsullarını mənimsəmək. Bu səlahiyyətlər çərçivəsində müvafiq funksional savadlılığın tələbləri müəyyən edilir: faktları fərziyyədən ayırmaq bacarığı, ölçmə vərdişlərinə yiyələnmək, ehtimal, statistik və digər idrak üsullarından istifadə etmək.

Məlumat

Real obyektlərin (televizor, maqnitofon, telefon, faks, kompüter, printer, modem, surətçıxarma aparatı) və informasiya texnologiyalarının (audio, videoyazı, e-poçt, media, internet) köməyi ilə müstəqil axtarış, təhlil və lazımi məlumatları seçin, təşkil edin, çevirin, yadda saxlayın və ötürün. Bu səriştələr uşağın akademik mövzularda və təhsil sahələrində, eləcə də ətraf aləmdə olan məlumatlara münasibətdə hərəkət etmək qabiliyyətini təmin edir.

Ünsiyyət

Bunlara lazımi dilləri bilmək, ətrafdakı və uzaq insanlar və hadisələrlə münasibət qurma yolları, qrupda işləmək bacarığı, komandada müxtəlif sosial rolların mənimsənilməsi daxildir. Tələbə özünü təqdim etməyi, məktub, anket, ərizə yazmağı, sual verməyi, müzakirə aparmağı və s.

Sosial və əmək

Onlar vətəndaş cəmiyyəti fəaliyyəti (vətəndaş, müşahidəçi, seçici, nümayəndə rolunu oynayan), sosial və əmək sferasında (istehlakçının, alıcının, müştərinin, istehsalçının hüquqlarının) bilik və təcrübəyə malik olmağı nəzərdə tutur. ailə münasibətləri və vəzifələr sahəsi, iqtisadi məsələlərdə və peşə öz müqəddəratını təyinetmə sahəsində hüquqlar. Tələbə müasir cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan minimum sosial fəaliyyət bacarıqlarına və funksional savadlılığa yiyələnir.

Şəxsi özünü təkmilləşdirmə

Fiziki, mənəvi və intellektual özünü inkişaf, emosional özünü tənzimləmə və özünə dəstək üsullarını mənimsəməyə yönəldilmişdir. O, öz maraqlarına və imkanlarına uyğun fəaliyyət göstərmə üsullarını mənimsəyir ki, bu da onun davamlı özünü tanıması, müasir insan üçün zəruri olan şəxsi keyfiyyətlərin inkişaf etdirilməsi, psixoloji savadın, təfəkkür və davranış mədəniyyətinin formalaşması ilə ifadə olunur. Bu səlahiyyətlərə şəxsi gigiyena qaydaları, öz sağlamlığının qayğısına qalmaq, cinsi savadlılıq və daxili ekoloji mədəniyyət daxildir. Buraya həmçinin insanın təhlükəsiz həyatının əsasları ilə bağlı keyfiyyətlər dəsti daxildir.

Bundan əlavə, uşaqların müəyyən yaşı və təhsil səviyyəsi ilə bağlı meta-mövzu kompetensiyalarının şərhləri mövcuddur. Məsələn, dissertasiya tədqiqatında E. P. Pozdnyakova, müəllif aşağıdakı tərifi verir kiçik məktəblilərin meta-mövzu kompetensiyaları- kiçik məktəblilərə tənzimləmə, idrak və kommunikativ vəzifələri səmərəli şəkildə yerinə yetirməyə imkan verən universal təhsil fəaliyyətləri sistemi. Dissertasiya müəllifi E. F. Zeera, buna görə səlahiyyətlərin həyata keçirilməsi müxtəlif fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsi prosesində baş verir ki, bu da bizə tənzimləyici, idrak və kommunikativ səlahiyyətləri ayırmağa imkan verdi.

Tənzimləmə səriştəsi təhsil fəaliyyətlərində məqsədləri qəbul etmək, saxlamaq və onlara əməl etmək bacarığını əhatə edir; plana uyğun hərəkət etmək və fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığı; öz fəaliyyətinin prosesinə və nəticələrinə, o cümlədən müəllim və sinif yoldaşları ilə birlikdə gözlənilən nəzarətin həyata keçirilməsinə nəzarət etmək bacarığı; qiymətləri və qiymətləri adekvat qavramaq bacarığı; tapşırığın obyektiv çətinliyi ilə subyektiv çətinliyi ayırd etmək bacarığı; çətinlikləri dəf etməyə hazır olmaq; məqsədlərə çatmaqda qətiyyət və əzmkarlıq; dünyanın optimist qavrayışı.

İdrak səriştəsi idrak məqsədini müstəqil müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq bacarığı ilə təmsil olunur; biliyi strukturlaşdırmaq bacarığı; lazımi məlumatları axtarmaq və seçmək imkanı; şifahi və yazılı formada nitq ifadəsini şüurlu və könüllü şəkildə qurmaq bacarığı; konkret şəraitdən asılı olaraq problemin həllinin ən təsirli yollarını seçmək bacarığı; problemi formalaşdırmaq bacarığı; yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarını müstəqil şəkildə tapmaq; xüsusiyyətləri müəyyən etmək üçün obyektləri təhlil etmək bacarığı; tikintini müstəqil şəkildə başa çatdırmaq və çatışmayan komponentləri doldurmaq imkanı; obyektlərin əsaslarını, müqayisə meyarlarını, sıralamasını, təsnifatını seçmək, səbəb-nəticə əlaqəsini qurmaq, məntiqi mülahizə zəncirlərini qurmaq, fərziyyələr irəli sürmək və onların əsaslandırılması bacarıqları.

Kommunikativ səriştə tərəfdaşı dinləmək, eşitmək və anlamaq bacarığından ibarətdir; birgə fəaliyyətləri planlaşdırmaq və əlaqələndirmək; rolları bölüşdürmək, bir-birinin hərəkətlərini qarşılıqlı şəkildə idarə etmək bacarığı; danışıqlar aparmaq bacarığı; müzakirə aparmaq bacarığı, nitqdə fikirlərini düzgün ifadə etmək bacarığı; ünsiyyət və əməkdaşlıqda tərəfdaşınıza və özünüzə hörmət edin.

Meta-mövzu nəticələri. Federal Dövlət Təhsil Standartlarının müasir forması zəruri tələb olaraq tələbələrin meta-fənnin təhsil nəticələrinin təmin edilməsini, yoxlanılmasını və qiymətləndirilməsini ehtiva edir.

Əsas səriştələrin, fənnüstü bacarıqların inkişafı və universal təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi məsələləri hətta əvvəlki nəsillərin standartları ilə də aktuallaşdı, lakin ilk dəfə olaraq "meta fənn nəticələri" anlayışı yalnız yeni standartlarda tənzimləyici tanınma aldı. təhsilin bütün səviyyələrində.

TO meta-mövzu nəticələri Bunlara tədris prosesi çərçivəsində tədris subyekti fəaliyyəti zamanı formalaşan, lakin eyni zamanda real gündəlik situasiyalarda tətbiq olunan universal fəaliyyət üsulları daxildir: asudə vaxtını təşkil etmək, onun məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək, məqsədə çatmaq üçün vasitələri seçmək və onları praktikada tətbiq etmək bacarığı. , alınan məlumatları qiymətləndirmək; müasir texniki vasitələrdən və informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə informasiyanı müstəqil tapmaq, təhlil etmək, seçmək, transformasiya etmək, saxlamaq, ötürmək və təqdim etmək bacarığı; həyatınızı sağlam həyat tərzi, vətəndaşların hüquq və vəzifələri, mədəni dəyərlər, sosial qarşılıqlı əlaqə haqqında sosial əhəmiyyətli baxışlar çərçivəsində təşkil etmək; şəxsi hərəkətləri və başqalarının hərəkətlərini sosial normalar baxımından qiymətləndirmək bacarığı; insanlarla işləmək, müxtəlif sosial rolları yerinə yetirərkən komandalarda qarşılıqlı əlaqə qurmaq, özünü təqdim etmək, mübahisə etmək, rəsmi sənədlər yazmaq və s.; ətrafımızdakı dünyanı idarə etmək və qərar qəbul etmək bacarığı.

Təhsil fəaliyyətinin meta-mövzu nəticələri- bunlar həm tədris prosesində, həm də real həyat vəziyyətlərində problemlərin həlli zamanı tətbiq olunan, bir, bir neçə və ya bütün akademik fənlər əsasında tələbələr tərəfindən mənimsənilən fəaliyyət üsullarıdır.

Meta-mövzu nəticələri- bunlar hamısı ən vacibdir nəticələr ayrı-ayrılıqda deyil, sistemli təhsil.

Meta-mövzu nəticələri- tələbələr tərəfindən mənimsənilən fənlərarası anlayışlar və universal təhsil hərəkətləri (tənzimləyici, idrak, kommunikativ), onlardan təhsil, idrak və sosial təcrübədə istifadə etmək bacarığı, təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması və həyata keçirilməsində müstəqillik və müəllimlər və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının təşkili, fərdi inkişaf təhsil trayektoriyası.

Beləliklə, əksər təriflərdə meta-mövzu nəticələri kateqoriya vasitəsilə aşkar edilir "Universal öyrənmə fəaliyyəti".

Müasir təhsil sisteminin ən vacib vəzifəsi "öyrənməyi öyrətmək" səriştəsini, şəxsiyyətin şüurlu və fəal şəkildə mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək qabiliyyətini təmin edən "ümumbəşəri təhsil tədbirləri" kompleksinin formalaşdırılmasıdır. yeni sosial təcrübə və təkcə tələbələrin fərdi fənlər daxilində xüsusi fənn bilik və bacarıqlarını mənimsəməsi deyil.

Kompetensiyaya əsaslanan və sistem-fəaliyyət yanaşmaları müəyyən edir “Universal öyrənmə fəaliyyəti”:

- tələbələrin müxtəlif fənn bilik sahələrində geniş oriyentasiyası və öyrənmə motivasiyası yaradan ümumiləşdirilmiş hərəkətlər kimi;
- “fəaliyyətdə bilik”in həyata keçirilməsi təcrübəsinə əsaslanır (“səriştə” əldə edilmiş bilik və bacarıqları praktikada istifadə etmək bacarığı, effektiv fəaliyyətə hazırlıq və motivasiya kimi);
- təhsil və tərbiyə prosesi üçün invariant əsas kimi çıxış edən universal təlim fəaliyyətinin (UA) formalaşdırılması yolu ilə fərdin inkişafını təmin etmək. UUD-lər yeni bilik, bacarıq və səriştələrin müstəqil uğurla mənimsənilməsi, o cümlədən assimilyasiyanın təşkili imkanı ilə formalaşır, yəni. öyrənmə bacarıqları.

Təhsil fəaliyyətinin universal xarakteriözünü göstərir ki, onlar:

təbiətdən supra-mövzu, meta-mövzudur;
fərdin ümumi mədəni, şəxsi və idrak inkişafının və özünüinkişafının bütövlüyünü təmin etmək;
təhsil prosesinin bütün mərhələlərində fasiləsizliyi təmin etmək;
konkret fənn məzmunundan asılı olmayaraq hər hansı bir tələbənin fəaliyyətinin təşkili və tənzimlənməsi üçün əsasdır.
təhsil məzmununun mənimsənilməsi və şagirdin psixoloji qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi mərhələlərini təmin edir.

Universal təhsil tədbirlərinin funksiyaları:

tələbə imkanlarının təmin edilməsi tək başına;
tədris fəaliyyətini həyata keçirmək, təhsil məqsədlərini təyin etmək, onlara nail olmaq üçün zəruri vasitə və yolları axtarmaq və istifadə etmək, fəaliyyət prosesini və nəticələrini izləmək və qiymətləndirmək;
fərdin və onun ahəngdar inkişafı üçün şərait yaratmaq ömür boyu təhsilə hazırlığa əsaslanan özünü həyata keçirmə; hər hansı fənn sahəsi üzrə biliklərin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsini, bacarıq, bacarıq və səriştələrin formalaşmasını təmin etmək.

Metasubyekt yanaşması, uşağın nəinki bir bilik sistemini mənimsədiyini, həm də universal fəaliyyət üsullarını mənimsədiyini və onların köməyi ilə dünya haqqında özü məlumat əldə edə biləcəyini nəzərdə tutur.

Təhsil fəaliyyətinin nəticəsi ilə bağlı müasir mövqelərə əsaslanan meta-mövzu yanaşmasını nəzərə alaraq, təhsil texnologiyaları aşağıdakı qruplarda təqdim olunur: mövzu, şəxsi və meta-mövzu.

Fənn texnologiyaları seçilmiş fənn sahəsi üzrə əsas bilik, bacarıq və bacarıqlar kimi əlavə təhsil proqramında qeyd olunan nəticələrə olan tələblərlə müəyyən edilir. Onlar öyrənmə texnologiyalarına bənzəyirlər.

Şəxsi texnologiyalar şagirdin müəllimin təklif etdiyi tapşırığa münasibətini müəyyən edir, ustalıq nümayişini nəzərdə tutur.

Metafövzu texnologiyaları nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış və praktikada sübut edilmiş mövcud pedaqoji texnologiyalar əsasında pedaqoji vasitələrin əlavə funksiyasının fundamental xassəsinə əsaslanaraq formalaşır. Bu əmlakın mahiyyəti belədir: “pedaqoji alətin tərtib edildiyi, yaradıldığı və istifadə olunduğu əsas funksiyadan əlavə, obyektiv olaraq mövcudluğu ilkin olaraq olmayan başqa (və ya digər) əlavə funksiyaya malikdir. nəzərdə tutulmuş və ya planlaşdırılan” Əsas Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı. M., 2010. 45 s.

Zueva M. L. Meta-mövzu nəticələrinin formalaşdırılması üçün pedaqoji texnologiyaların tətbiqi prinsipləri // Təhsilin modernləşdirilməsi davamlı inkişafın şərti kimi. Yaroslavl, 2012. 144 s.

Biblioqrafiya

1. BES - Böyük ensiklopedik lüğət / Ç. red. A.M. Proxorov. - M.: Sov. ensiklopediya, 1994.

2. Kuzminov, Ya.İ. Rusiya təhsili - 2020: innovativ iqtisadiyyat üçün təhsil modeli [Elektron resurs] / Ya.İ. Kuzminov, İ.D. Fru-min [və s.]. - Giriş rejimi: http: //www.rost.ru/ news/2008/08/271750_14958.shtml

3. Leontiev, A.N. Seçilmiş psixoloji əsərlər: 2 cilddə / A.N. Leontyev. - M.: Pedaqogika, 1983. - T. 1.

4. Leontyev, D.A. İnsanın həyat dünyası və ehtiyaclar problemi / D.A. Leontiev // Psixoloji jurnal. - 1992. - No 2. - S. 107-120.

5. Maslow, A.G. Motivasiya və şəxsiyyət / A.G. Maslou; zolaq ingilis dilindən A.M. Tatlıbayeva. - Sankt-Peterburq: Avrasiya, 1999.

6. “Yeni məktəbimiz” milli təhsil təşəbbüsü (Rusiya Federasiyasının Prezidenti tərəfindən təsdiq edilmişdir) [Elektron resurs]. - Giriş rejimi: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Pedaqoji ensiklopedik lüğət / Ç. red. B.M. Bim-Bad; redaksiya heyəti: M.M. Bezrukix, V.A. Bolotov, L.S. Glebova [və başqaları]. - M.: Böyük Rus Ensiklopediyası, 2002.

8. Suxomlinski, V.A. Gənc məktəb direktoru ilə söhbət / V.A. Suxomlinski. - Minsk: Universitetskoe, 1988.

9. Uznadze, D.N. Psixoloji tədqiqat / D.N. Uznadze. - M.: Nauka, 1966.

10. Tədris prosesinin təşkili üzrə məktəb rəhbərliyinin kataloqu / Komp. YE. Muravyov, A.E. Boqoyavlenskaya. - M.: Pedaqoji Axtarış Mərkəzi, 2001.

UDC 37.G BBK 74.GG

T.F. Uşeva

tələbələrin meta-mövzu kompetensiyalarının inkişafı

Bu məqalə tələbələrin meta-mövzu səriştələrinin inkişaf etdirilməsi probleminə həsr edilmişdir: reflektiv, dizayn və kommunikativ. Orta məktəb şagirdləri üçün "Sibirin gələcəyi" proqramı təqdim olunur, məqsədi onların şəxsi müqəddəratını təyin etməkdir. Tədris materialının məzmununun modul təşkilinin və fənnüstü bacarıqların formalaşdırılması üçün tədris prosesinin təşkilinin kollektiv metodunun həyata keçirilməsinin məqsədəuyğunluğu və səmərəliliyi sübut edilmişdir.

Açar sözlər: meta-mövzu kompetensiyaları; öz müqəddəratını təyinetmə; modul təşkilat

məktəblilərin bu cür meta-disiplin bacarıqlarının inkişafı

Məqalə məktəblilərin reflektiv, layihələndirici və kommunikativ kimi meta-disiplin bacarıqlarının inkişafı probleminə həsr edilmişdir. Məqalədə təqdim olunan "Sibirin gələcəyi" təhsil proqramı böyük məktəblilərin öz müqəddəratını təyin etməyə yönəlmişdir. Məqalədə tədris materialının modul təşkilinin məqsədəuyğunluğu və səmərəliliyi və meta-intizam bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması üçün tədris prosesinin təşkilinin kollektiv üsulundan bəhs edilmişdir.

Açar sözlər: meta-intizam səlahiyyətləri; öz müqəddəratını təyinetmə; modul təşkilat

Ümumi təhsilin yeni federal dövlət təhsil standartına keçidlə əlaqədar olaraq multikultural təhsilin metodologiyası xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Multikultural təhsilin inkişafı problemi Rusiyanın bütün regionları üçün aktualdır. Multikultural təhsilin ideoloji, məzmun, texnoloji və linqvistik komponentləri ümumi prinsiplərə uyğundur© Usheva T.F., 2011

Rusiya xalqlarının milli mədəni ənənələrini tarixən birləşdirən və öz strukturunda birləşdirən rus sivilizasiyasının inkişaf meylləri.

Bu gün Rusiyanın bir çox etnomədəni qrupların kortəbii birliyi kimi ideyası nə onun çoxmillətli xalqının maraqlarını, nə də vətəndaş cəmiyyətinin və federal dövlətin məqsədlərini əks etdirmir. rus vətəndaş milləti

Genetik-tayfa və etnososial birlik deyil, ərazi-siyasi və milli-mədəni birlikdir.

Rusiya Federasiyasının multikultural, çoxdilli, çoxkonfessiyalı bir dövlət kimi baxışı təhsilin məzmununun yenilənməsi problemini aktuallaşdırır.

Yeni standart əsas təhsil nəticələri kimi aşağıdakı kompetensiyaları müəyyən edir: fənn, meta-mövzu və şəxsi. Eyni zamanda vurğulanmalıdır ki, şagird kompetensiyalarının inkişafına diqqət yeni keyfiyyətli proqramlar və yeni təhsil texnologiyaları tələb edir. Alimlərin fikrincə, yeni keyfiyyətin potensialı bir sıra sahələrin hərtərəfli nəzərdən keçirilməsi, məktəblilərin təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsi, təhsil sahəsinin genişləndirilməsi yolu ilə məktəb təhsili kurikulumlarının məzmun-ideoloji dəstəyini və əlaqələndirilməsini təmin edən metaproqramlardadır. şəxsən əhəmiyyətli problemlər, habelə problemlərin həlli üçün vasitələr toplusu [Vergül, 2009] .

Meta-mövzu səlahiyyətlərinin inkişafı: əks etdirən, dizayn, kommunikativ tələbələrə həm təhsil prosesi çərçivəsində, həm də real həyat vəziyyətlərində problemləri həll edərkən fəaliyyətləri mənimsəməyə imkan verir [Xutorskoy, 2003]. Bu cür meta-mövzu kompetensiyalarının inkişafı problemlərinin həlli “Sibirin gələcəyi” proqramı çərçivəsində mümkündür.

Sibirin Gələcəyi proqramı orta məktəb şagirdləri üçün nəzərdə tutulub və onların şəxsi müqəddəratını təyin etməyə yönəlib. Öz müqəddəratını təyin etmək üçün psixoloji hazırlıq orta məktəbdə və erkən yeniyetməlik dövründə yenilənir.

Proqram aşağıdakı bacarıqların inkişafına yönəlib:

Refleksiv - özünü təhlil etmək, davranışının səbəblərini, habelə onun effektiv parametrlərini və buraxılmış səhvləri müəyyən etmək və təhlil etmək bacarığı; adekvat özünü dərk etmək və keçmişlə müqayisədə indiki keyfiyyətlərini dərk etmək, öz inkişaf perspektivlərini proqnozlaşdırmaq; iş vəziyyətində öz müqəddəratını təyin etmək, kollektiv vəzifəni yerinə yetirmək bacarığı, qrupda baş verənlərə görə məsuliyyəti qəbul etmək, fəaliyyətin mərhələli təşkilini həyata keçirmək, nəticələri fəaliyyətin məqsədi ilə əlaqələndirmək bacarığı [Bogin , 1993; Kvasova, 2007];

Ünsiyyət - ünsiyyəti təşkil etmək bacarığı; qarşılıqlı əlaqə vəziyyətini təhlil etmək; yazılı və şifahi mətnlə işləmək; özünü və fəaliyyətini təqdim etmək yollarına yiyələnmək [Vergül, 2009];

Dizayn - öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq və idarə etmək bacarığı; fəaliyyətlərin monitorinqi və qiymətləndirilməsi bacarıqlarına malik olmaq; öz hərəkətləri üçün məsuliyyəti qəbul etmək bacarığı; birgə fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsi [Shchedrovitsky, 1997].

Proqramın məqsədi: multikultural mühitdə məktəblilərin şəxsi müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin formalaşdırılması.

Proqramın məqsədləri:

1. Məktəblilərin ünsiyyət təcrübəsi üçün şəraitin yaradılması.

2. Refleksiv bacarıqların formalaşdırılması.

3. Dizayn fəaliyyətlərinin tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi.

Proqram yerli müəlliflər tərəfindən aşağıdakı nəzəri və metodoloji inkişaflara əsaslanır:

Fəaliyyətdə subyektin formalaşması prosesinə subyektiv-fəal yanaşma (A.V.Bruşlinski, A.N.Leontyev, S.L.Rubinşteyn, V.İ.Slobodçikov);

Tədris fəaliyyətinin nəzəriyyəsi (V.V. Davydov, D.B. Elkonin);

Uzunmüddətli həyatın öz müqəddəratını təyinetmə problemlərinə dair nəzəriyyələr (L.I.Bozhovich, I.S. Kon, A.V. Mudrik);

Psixikanın mənşəyinin mədəni-tarixi nəzəriyyəsi, daxililəşdirmə və birgə hərəkətlərin daxili müstəviyə keçməsi nəzəriyyəsi, kollektiv şəkildə paylanmış fəaliyyət.

telnost (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman);

Sistem-fəaliyyət metodologiyası və əks etdirmə problemlərinin tədqiqi (G. Shchedrovitsky, N. G. Alekseev, I. N. Semenov, S. V. Kondratyeva);

Kollektiv təlim məşğələləri və növbəli işçi cütlüklərində təlim problemlərinə dair elmi işlər (V.K.Dyaçenko, O.V.Zapyataya, V.B.Lebedintsev, M.A.Mkrtçyan, A.G.Rivin) [Mkrtçyan, 2001 ].

"Sibirin Gələcəyi" proqramının məzmunu şəxsiyyət mərkəzli yanaşma ideyasını həyata keçirir (L.S. Bratchenko, A. Maslow, K. Rogers) - şəxsi potensialın inkişafı, təhsilə şəxsi məna vermək; uşağın öyrənmə fəaliyyəti. Proqramın mənimsənilməsi prosesində öyrənmənin əsas yolu uşağın öz təcrübəsidir. Proqram məktəblilərdə nəzəri biliklərin mənimsənilməsinin nəticəsi, habelə müvafiq sosial-mədəni vəziyyətlərdə yaşamağın nəticəsi olan universal bacarıqların formalaşdırılmasına yönəlib. Qeyd olunan komponentlər şəxsiyyətin müasir multikultural reallığa daxil olması üçün ilkin şərt kimi çıxış edən insanın psixoloji yetkinliyinin və təcrübəsinin ən mühüm komponentləridir. Proqramın məzmunu və onun həyata keçirilməsi üsulları tələbənin özünü tanıma prosesinə daxil edilməsinə, bununla da öz mövqeyinin şüurlu şəkildə müəyyənləşdirilməsinə və təsdiqinə şərait yaratmağa, qarşıya qoyulan məqsədi - tələbənin şəxsi özünü dərk etməyə yönəlmişdir. qətiyyət.

Proqram modul prinsipi əsasında qurulub. Modul təhsil məzmununun nisbətən tam vahididir. Onun içərisində müxtəlif ardıcıllıqla mənimsənilə bilən komponentlər var. Proqram dörd modulda həyata keçirilir [Novikov, 2005; Senko, 2009; Solovyova, 2003]:

1. Mən Sibirin gələcəyiyəm.

2. Mədəniyyət və ənənələrdə yeni qəhrəman.

3. Yeni dövrün köhnə ənənələri.

4. Şüurlu seçim və ya gələcəyə addım.

Hər bir modul tələbənin inkişafı üçün xüsusi məzmuna malikdir, bütün modullar eyni şəkildə xronoloji şəkildə açılır. Bu, artıq obyektin təhlükəsizliyini təmin etməyə imkan verir

lisey şagirdlərinin qabaqcıl bacarıqları və bütün proqramın məntiqini qorumaq.

əkslər.

Dizayn nəzəri bilikləri və ideyanın həyata keçirilməsini birləşdirir. Layihənin hazırlanması fənlərarası yanaşmanın, inteqrativ analitikanın və kommunikasiya üsullarının istifadəsini əhatə edir. Dizayn prosesində məktəblilər dəyər yönümlərini inkişaf etdirir, fəaliyyət prinsiplərini başa düşürlər, bunun sayəsində davranış niyyətləri məqsədə çevrilir, beləliklə, fəaliyyət məqsədyönlü və şüurlu olur.

Ünsiyyətin əsasını müxtəlif mövqelərin toqquşmasının olduğu dialoq (poliloq) təşkil edir, burada öz mövqeyini mübahisə edən subyekt həm öz nöqteyi-nəzərinin əsasını, həm də nöqteyi-nəzərinin əsasını vurğulamağa məcbur olur. onun rəqibləri. Səbəblərin tapılmasına diqqət indiki kommunikativ vəziyyət başa çatdıqdan sonra fərdi şüurda qalan şeydir [Pocheptsov, 2003].

Refleksiyanın əsasını qrup qarşılıqlı əlaqəsi vasitəsilə özü ilə dialoqun təşkili təşkil edir. Bu, ümumi bilikləri reallıqda konkret vəziyyətlərə tətbiq etmək olan bir yeniyetmə və orta məktəb şagirdinin praktik təfəkkürünün zəruri xüsusiyyətidir. Refleksiya konseptual bilik və şəxsi təcrübə arasında ən mühüm müəyyənedici əlaqəyə çevrilir. Refleksiv işlənmə olmadan konseptual ideyaları təşkil edən biliklər şüurda “səpilir” və bu, onların hərəkətə birbaşa bələdçi olmasına imkan vermir. Fəaliyyətdə əks etdirmə hər hansı bir problemin, çətinliyin və ya uğurun zehni (ilkin və ya retrospektiv) təhlili prosesidir, bunun nəticəsində problemin və ya çətinliyin mahiyyətini başa düşmək yaranır və onların həlli üçün yeni perspektivlər yaranır. Refleksiv tələbə təhlil edən, təcrübəsini yaradıcı şəkildə araşdıran və proqnozlaşdırma qabiliyyətinə malik olan tələbədir. Bu işdə əks olunan mövzu

“Mən”, “Başqaları”, “ünsiyyət prosesi” daxildir.

"Canlı" inkişaf proseslərinin nəticəsi problemli vəziyyətlərdə şüurlu identifikasiya və təsdiq aktı kimi məktəblilərin şəxsi müqəddəratını təyin etməsidir. Proqram həm fərdi, həm də qrup müqəddəratını təyin etməyi nəzərdə tutur. Qrupun öz müqəddəratını təyin etməsi ilə qrupun müvafiq məqsədi həm inkişafının bütün dövrü üçün, həm də hər bir dərs üçün ayrıca görünməlidir.

İnkişaf proqramının məzmununun həyata keçirilməsi üçün texnoloji əsas dörd qarşılıqlı təsir metodunun istifadəsini nəzərdə tutan kollektiv siniflərdir (V.K.Dyaçenko, B.V.Lebedintsev, M.A.Mkrtçyan): kollektiv (növbəli kompozisiya cütlərində qarşılıqlı əlaqənin təşkili), qrup. , fərdi, cüt. Belə qarşılıqlı əlaqə zamanı məktəblilər fəal olmaq, müstəqillik nümayiş etdirmək və fəaliyyətlərinin nəticələrinə görə məsuliyyət daşımaq imkanı əldə edirlər.

İnkişaf prosesinin kollektiv təşkili məktəblilərin refleksiv bacarıqlara yiyələnməsini təmin edəcəkdir, çünki bu cür qarşılıqlı əlaqənin xarakteri subyekt-subject münasibətləri üzərində qurulur. Kollektiv siniflər üç ardıcıl mərhələni əhatə edir [Mkrtchyan, 2001]:

Dizayn;

Fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi;

Fəaliyyətin əks olunması.

Qarşılıqlı fəaliyyətin təşkilinin hər bir metodu şagirdin inkişafı məqsədlərinə uyğun olaraq müxtəlif forma və üsullar vasitəsilə həyata keçirilir. Əsas olanların mahiyyətini qeyd edək.

Təşkilati-fəaliyyət oyunu (OAG) kollektiv zehni fəaliyyət vasitəsilə reallığın, məktəblilərin real həyatının aktual problemlərini həll etməyə imkan verən bir çox tələbələrin qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkilinin xüsusi bir formasıdır [Şchedrovitsky, 1997].

ODI-lərdə iştirakçılar müəyyən mövqeləri tutmaq üçün əla imkana malikdirlər. Bir mövqe tutmaq, buna görə də, bir müddət öz-özünə kimsə olmaq haqqını təkəbbür etmək; başqasına sahib olmaq haqqını özünə qarşı təkəbbür etmək

vəziyyətə baxın və bunun üçün məsuliyyət daşıyın.

ODI eyni zamanda real və ideal reallıqlarda baş verir. Real reallıq bəzi hərəkətlərin həyata keçirildiyi reallıqdır, ideal reallıq isə bu hərəkətlərin əks olunduğu reallıqdır. Düşünmə zamanı reallıq dayanır, oyun iştirakçıları bu dayanacaqdan əvvəl real həyatda baş verənləri dərk etməyə başlayırlar.

Təşkilati və fəaliyyət oyunlarının təşkili və keçirilməsi bir sıra müsbət cəhətlərə malikdir:

Fərdi və kollektiv düşüncə ilə işləməyə imkan verir;

Hərəkətlərinizlə bağlı refleksiv çıxış edin;

Onlar tələbəyə mövqe və "öz" fəaliyyət standartını formalaşdırmaq imkanı verir.

ODI “Problemləşdirmə”, “Sxematlaşdırma” və “Layihələrin yaradılması və Təhlili” üsullarından istifadə edir.

“Problemləşdirmə” metodologiyası. Hər bir modulun məzmununu həyata keçirmək üçün “tarix”, “məsuliyyət”, “fərdi mövqe”, “milli mədəniyyət”, “şəhər mədəniyyəti”, “simvol”, “bayram”, “məsuliyyət”, “fərdi mövqe” anlayışları haqqında mövcud fikirləri problemləşdirmək lazımdır. “qəhrəman”, “şəxsiyyət”, “gələcək” və s.

Sistemin hissələri və onun elementləri arasında bir çox ziddiyyətli qarşılıqlı əlaqənin yarandığı və nəticədə ziddiyyətlərlə nəticələnən bir iş konsepsiyasının problem sahəsi qoyulur. Buna görə də, anlayışlar sisteminin təkmilləşdirilməsi (mənimsəmə), onların ideallıq dərəcəsinin artırılması yolu bu ziddiyyətlərin müəyyən edilməsi, onların həlli üçün məqsədlərin qoyulması və müəyyən edilmiş problemlərin həlli yollarının sintezi müstəvisindən keçir. Problemin həlli tələbə üçün konstruktiv şəkildə başa çatmalıdır. Problem sahəsindən çıxış yolu verilən tapşırıqlardır.

Metodologiya "Sxematlaşdırma". Şagirdlərdən sxematikləşdirmələri xahiş olunur, yəni. mümkün olan ən sadə və ya ən fərqli vəziyyəti çəkin. Məsələn, diaqramda sinif yoldaşlarının işinin təşkilini bu gün bir anlıq öyrənmə vəziyyətində təsvir edin və ya təsvir edin

oxuduğunuz mətnin bir parçası üzərində düşünün. Əks üsuldan istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, verilmiş diaqramla təmsil olunan mümkün hadisələri yenidən yaratmaq.

Metodologiya “Layihələrin yaradılması və təhlili”. Bu metodologiya müəllim və tələbələrin bərabər roluna əsaslanır. Layihə qrupunun ortaq məqsədi var, planın həyata keçirilməsi üçün birgə planlar qurur və addımlar atır, nəticələri birgə yekunlaşdırır. Nəticənin təhlili və layihənin yoxlanılması "geri əlaqə", yeni vəzifələrin qoyulması üçün əsasdır.

Refleksiya. Refleksiya təfəkkürün təşkilinin fərdi formasıdır. Bu, qarşılıqlı əlaqənin təşkilinin digər formalarında da həyata keçirilə bilər [Usheva, 2007]. Refleksiyanın məqsədi: özünü dərk etmək: “Mən kim olduğumu və nə olduğumu başa düşürəm”; digəri: “Mən digərindən nə ilə fərqləndiyimi başa düşürəm”; özünü şərtləndirmək: “Mən başa düşürəm ki, düşündüyüm, etdiyim, hiss etdiyim şey təsadüfi deyil (o cümlədən mədəniyyətə görə)”; digərinin şərtləndirilməsi: “Başa düşürəm ki, başqasının düşündüyü, etdiyi, hiss etdiyi təsadüfi deyil (o cümlədən mədəniyyətə görə)”; başqası ilə birlikdə yaşamaq istəyi: “Başqası (birgə məhsul) ilə birlikdə çox yaxşı bir şey etməyə hazıram”; birgə fəaliyyət: "Biz birlikdə yaşayırıq, yaradırıq, hərəkət edirik."

Refleksiyanın nəticələri proqramın hər bir iştirakçısı tərəfindən qeyd olunur. Gündəlik əks etdirmə qeydi aparılır.

Metodologiya "Şəxsi gündəlik". Proqramın hər bir modulunda məktəblilərə “Şəxsi gündəlik” ilə iş təklif olunur. Bu texnika hərəkətlərinizi müntəzəm olaraq planlaşdırmağa, nailiyyətlərinizi və çətinliklərinizi təhlil etməyə imkan verir. Bu düşüncə forması öz müqəddəratını təyin etmək üçün vacib olan şəxsi nəticələri qeyd etməyə imkan verir. "Şəxsi gündəlik" xarici görünüş baxımından fərqli ola bilər, lakin o, planlaşdırma fəaliyyətləri, görülən işlərin təhlili və tələbənin öz mövqeyini başa düşməsini əks etdirən qeydlər haqqında məlumatlardan ibarət olmalıdır.

Mövqeləşdirmə. Proqram çərçivəsində iştirakçılar müəyyən vəzifələr tutmaq imkanı əldə edirlər. Vəzifə rolla tam əlaqəli deyil. Rol - mütləq-

cari vəziyyəti. Rolu olan insanın vəzifəsi və məsuliyyəti var. Mövqe tutmaq bir müddət özünə kimsə olmaq, vəziyyətə fərqli baxış keçirmək hüququnu təyin etmək deməkdir. Tələbə özü qalmaqla “başqasının” mövqeyini tuta və güclü tərəflərini təhlil edə bilər.

Proqramda ən vacib mövqe aktiv iştirakçı mövqeyidir. Proqram iştirakçılarının əsas vəzifəsi həm daimi, həm də birləşdirilmiş qruplarda fəaliyyət göstərmək, fəal olmaqdır.

Proqramın məzmununu həyata keçirmək üçün daimi və birləşdirilmiş (müvəqqəti) qruplara ehtiyac var.

Daimi kiçik qrup, tərkibi dəyişməz qalan məktəblilərin ibtidai qrupudur. Məhz kiçik qrupda hər bir tələbənin uğurunun bütün məsələləri nəzərdən keçirilir və təhlil edilir, fərdi tədris proqramları tərtib edilir. Davam edən kiçik qrupun məqsədi hər bir tələbə üçün məlumatlılıq, vurğu və maksimum həll yeri olmaqdır.

Qrup refleksiyası, əks etdirmənin bütün iştirakçılarına etimad prinsipini həyata keçirmək üçün daimi kiçik qruplarda təşkil edilir. Aşağıdakı üsullardan istifadə edə bilərsiniz: "Şərhlər", "Günün güzgüsü", "Məktublar" və s.

Birləşdirilmiş kiçik qrup müəyyən bir problemi həll etmək üçün yaradılan məktəblilərin müvəqqəti qrupudur. Belə qruplar yaradıcılıq emalatxanalarıdır.

Yaradıcılıq seminarı orta məktəb şagirdlərinə hər hansı bir vəziyyətdən çıxmaq üçün praktiki yanaşmaları müzakirə etmək və ya öyrənmək imkanı verir. Nəzəri deyil, praktiki aspektlərə diqqət yetirilir. Fərdi dar mövzular üzrə iş aparılır və şagirdlərdə müəyyən bacarıqlar formalaşır.

“Kolaj” texnikası. Bu texnika dolayı yolla özünü ifadə etmək üçün nəzərdə tutulub. Kolaj (Fransızca Kolaj - yapışdırma)

Rəngi və teksturası ilə ondan fərqlənən istənilən əsas materialın üzərinə yapışdıraraq təsviri sənətdə texniki texnika, eləcə də tamamilə bu texnikadan istifadə etməklə hazırlanmış iş. Konsepsiya və ideyalar, yenidən

kollajda həyata keçirilən hər zaman tələbələr tərəfindən səsləndirilir və şərhlər edilir. Kollaj suallar vermək, əsaslandırmaq və problem yaratmaq üçün material ola bilər.

Bu proqramda öz müqəddəratını təyinetmə həm fərdi, həm də qrup şəklində qəbul edilir. Qrupun öz müqəddəratını təyin etmə zamanı modulun hədəf parametrlərinə nisbətən qrupun müvafiq məqsədi görünməlidir. Başqa sözlə, qrup tam olaraq nə edəcəyini başa düşməlidir (“etməli deyil”, “etmək istəyir”, “edə bilməz”, “edəcək”). Öz müqəddəratını təyin etmək üçün “Məqsədin müəyyən edilməsi” texnikasından istifadə olunur.

Qruplarda işləyərkən “Təqdimat” texnikasından istifadə etmək səmərəlidir. Slayd təqdimatı məzmunu vizuallaşdırmağa kömək edir. Diqqəti bir şeyə yönəltmək üçün məlumatın kim üçün nəzərdə tutulduğunu (auditoriyada olan bu konkret tələbələrin xüsusiyyətlərini) nəzərə almaq, məqsədi saxlamaq (təqdimatın hansı məqsədi güddüyünü) nəzərə almaq lazımdır. tələbələrin əsas hərəkəti (şagirdlər hansı daxili işi yerinə yetirirlər).

“Təqdimat” texnikası aşağıdakı plana uyğun həyata keçirilə bilər:

1. Modul mövzusunun təqdimatı.

2. Bütün proqramın məntiqi əlaqələrinin nümayişi. Hər bir modulun həm məzmununa, həm də aparıcı fəaliyyətlərinə diqqət yetirilir.

3. Modulun əsas konsepsiyasının kollektiv təhlilinin aparılması. Konsepsiya fərdiləşdirilmiş və şəxsi məzmunu ilə doldurulmuşdur.

4. Proqram çərçivəsində həll olunacaq vəzifələrin qoyulması ilə problemləşdirmə vəziyyətinin yaradılması.

5. Proqramın hər bir iştirakçısı üçün tapşırıqların təyin edilməsi. Tapşırıqlar fəaliyyət xarakteri daşımalı, hər bir şagirdin şəxsiyyəti üçün konkret nəticə olmalıdır.

6. İlkin vəziyyətin təhlili. İlkin vəziyyətin və vəzifələrin təhlili əsasında məqsəd qoyulur.

7. Öz imkanlarınızı dərk etmək.

8. Mümkün xarici resursların təhlili.

9. Layihə qruplarının tərkibinin müəyyən edilməsi.

10. Yekun layihələrin mövzularının təqdimatı.

"Sibirin gələcəyi" təhsil proqramının gözlənilən əsas nəticəsi məktəblilərin bacarıqlarının yeni inkişaf səviyyəsinə keçididir. Belə bir keçid tələbənin müasir cəmiyyətdə təqdim olunan müəyyən fəaliyyət üsullarının mahiyyətini dərk etməsi, başa düşməsi və keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi nəticəsində mümkün olur. Şüur və anlayış öz növbəsində biliyə və öz praktik təcrübəsinə əsaslanan əks etdirmə mexanizmləri vasitəsilə əldə edilir. Nəticə göstəriciləri proqram çərçivəsində məktəblilər tərəfindən yaradılmış spesifik mədəniyyət məhsullarıdır: əks etdirən mətnlər, layihələr və s.

Proqramın həyata keçirilməsi prosesində onun iştirakçıları reflektiv bacarıqlara, ünsiyyət təcrübəsinə və layihə fəaliyyətlərində təcrübəyə, həmçinin qərar qəbul etmək və onların nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığına yiyələnirlər. Şagirdlər öz fəaliyyətlərini (onun tərəqqisini və aralıq nəticələrini) təhlil etmək, problemli situasiyada mövqe tutmaq və öz müqəddəratını təyin etmək bacarıqları əldə edirlər, kollektiv ünsiyyət üsullarına yiyələnirlər.

Biblioqrafiya:

1. Bogin, V.G. Refleksiyanın öyrədilməsi yaradıcı şəxsiyyətin formalaşdırılması yolu kimi / V.G. Boqin //Müasir didaktika: nəzəriyyə - təcrübə / elmi altında. red. VƏ MƏN. Lerner, I.K. Juravleva. - M.: Nəzəriyyə İnstitutunun nəşriyyatı. ped-ki və beynəlxalq. tədqiqat təhsildə Ros. akademik Təhsil, 1993. - S. 153176.

2. Vergül, O.V. Ümumi ünsiyyət bacarıqları: formalaşma təcrübəsi / O.V. Vergül. - Krasnoyarsk: Polikom, 2009.

3. Kvasova, A.K. Kollektiv təlim məşğələlərinin təcrübəsində əks olunması / A.K. Kvasova, L.V. Bondarenko, D.I. Karpoviç // Kollektiv tədris üsulu. - 2007. - No 9. - S. 91-103.

4. Mkrtçyan, M.A. Yeni təhsil təcrübəsinin yaradılması problemləri ətrafında metodik mülahizələr / M.A. Mkrtchyan// Fərdi yönümlü təlim sisteminin tətbiqi təcrübəsi - Krasnoyarsk: KSPU, 2001. - S. 123-124.

5. Novikov, A. Ümumi təhsilin məzmunu: bilik məktəbindən mədəniyyət məktəbinə / A. Novikov // Xalq təhsili. - 2005. - №1. - səh. 39-45.

6. Poçeptsov, G.G. Ünsiyyət nəzəriyyəsi /Q. G. Poçeptsov. - M.: Refl-kitab, 2003.

7. Senko, Yu.V. Suallarda pedaqoji təfəkkür tərzi: dərslik. müavinət / Yu.V. Senko. - M.: Bustard, 2009.

8. Solovyova, M.R. Şərqi Sibir rus köhnələrinin bayram və ritual mədəniyyəti. Üçlük: dərslik / M.R. Solovyova. - İrkutsk: ISPU, 2003.

9. Usheva, T.F. Şagirdlərin əks etdirmə bacarıqlarının formalaşması və monitorinqi: dərslik / T.F. Uşeva. -Krasnoyarsk: Polikom, 2007.

10. Xutorskoy, A. Fəaliyyət təhsilin məzmunu kimi /A. Xutorskoy // Xalq təhsili. -2003. - № 8. - səh. 107-114.

11. Shchedrovitsky, G. P. Fəlsəfə. Elm. Metodologiya /G. P. Shchedrovitsky. - M.: Mədəniyyət Siyasəti Məktəbi, 1997.

Naumova M.V. 1

1 Federal Dövlət Büdcə Ali Peşə Təhsili Təhsil Müəssisəsi “BSPU. M. Akmulla”

1. İbtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı / Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi. – M.: Təhsil, 2010. – (ikinci nəsil standartları).

2. Xutorskoy A.V. Əsas kompetensiyalar təhsilin şəxsiyyətyönümlü paradiqmasının tərkib hissəsi kimi//Xalq təhsili-2009-No2-s.58-64.

3. Problemlərin həlli zamanı şagirdlərdə əsas səriştələrin inkişafı haqqında // Məktəbdə riyaziyyat. – 2010. - No 5. – S. 28-32.

4. Bərabərsizliklərin həllinə səriştə əsaslı yanaşma // Riyaziyyat: qaza həftəlik əlavə. "Birinci sentyabr." – 2010. - No 16. – S. 31-33.

5. Riyaziyyat 5-11-ci siniflər. Kollektiv öyrənmə üsulu: dərs qeydləri, əyləncəli tapşırıqlar / müəllif. İ.V. Photina. – red. 2-ci. - Volqoqrad: Müəllim, 2011.

6. Lebedev, O. Vahid Dövlət İmtahanına keçid zamanı məktəb təhsilinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi [Mətn] / O. Lebedev // Xalq təhsili. – 2009. – No 4. – S. 18-27.

7. Xutorskoy A.V. Meta-mövzu məzmunu və təhsil nəticələri: federal dövlət təhsil standartlarını (FSES) necə tətbiq etmək olar // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

8. Xutorskoy A.V. Yeni təhsil standartının meta-mövzu komponenti ilə iş // Xalq təhsili No 4 2013 – s. 157-171.

Bu məqalədə orta məktəbdə riyaziyyat dərslərində şagirdlərin əqli fəaliyyətinin inkişafı üçün şərt kimi meta-fən səriştəsinin konseptual təhlilinin nəticələri təsvir edilmişdir. Müəllifin əsas diqqəti meta-mövzu kompetensiyalarının inkişaf etdirilməsi zərurəti baxımından federal dövlət təhsil standartlarının məzmununa, eləcə də orta məktəb şagirdlərində səriştələrin inkişafının metodiki dəstəyinə yönəldilir. Müəllif məktəblilərin zehni fəaliyyətinin inkişafı üçün bir çox pedaqoji metodları tövsiyələr kimi təqdim edir. Tədqiqatın nəticələri təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsi və meta-mövzu səriştəsi üçün informasiya və analitik dəstəyin zəruriliyini göstərir.

Giriş

Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları (federal dövlət təhsil standartları) əvvəlkilərdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Proqramı mənimsəyən tələbələrin nəticələrinə qoyulan yeni tələblər meta-mövzu prinsipləri əsasında təhsilin məzmununun dəyişdirilməsini nəzərdə tutur. Yeni tələblərə görə, tələbələrin metafənni təhsil nəticələri nəinki yoxlanılmalı və qiymətləndirilməlidir, həm də ilkin mərhələdə təmin edilməlidir. Ancaq nə Federal Dövlət Təhsil Standartlarının özündə, nə də elmi ədəbiyyatda bu anlayışın dəqiq tərifi yoxdur. Bununla bağlı qeyd edə bilərik ki, məktəblilər arasında meta-mövzunun əsas aspektlərində qeyri-müəyyənlik, eləcə də onun inkişafının metodiki təminatı problemi mövcuddur.

A.V görə. Xutorskoy, "meta-fənnin ümumi təhsil standartlarına daxil edilməsi mütərəqqi bir addımdır, lakin bu məzmunun mahiyyəti standartlarda açıqlanmır" ki, bu tədqiqatın mövzusunun aktuallığını xüsusilə vurğulayır.

Biz öz işimizdə müasir yerli pedaqogikanın məşhur alimlərinin (A.V.Xutorskoy, N.V.Qromıko, Yu.V.Qromıko, O.V.Lebedev) əsərlərinə əsaslanaraq, yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının konsepsiyaya daxil olan mənasını anlamağa çalışdıq. meta-mövzu səlahiyyətləri. Ən əsası isə riyaziyyat dərslərində bu kompetensiyalar əsasında şagirdlərin zehni fəaliyyətini necə inkişaf etdirmək olar. Belə ki, bu tədqiqatın məqsədi müasir dövlət təhsil standartları kontekstində riyaziyyat dərslərində meta-fən kompetensiyalarının konseptual əsaslarını və onların inkişaf yollarını öyrənmək olmuşdur.

Bu məqsədə nail olmaq üçün, ilk növbədə, meta-fənnin tədris prosesinə inteqrasiyasının elmi dərk edilməsi prinsiplərini nəzərə almaq lazımdır. İkincisi, məktəblilərdə meta-mövzu biliklərinin inkişafı üçün metodiki dəstəyi, xüsusən də zehni fəaliyyətin inkişafı üçün xüsusi metod və texnologiyaları təhlil etmək lazımdır. Üçüncüsü, meta-mövzuların formalaşması tələblərini və Rusiya təhsil sisteminin hazırkı məzmununu müqayisə edərək, tədqiqat probleminin həlli üçün prioritet istiqamətləri müəyyənləşdirin.

Meta-fənlərin tədris prosesinə inteqrasiyasının elmi dərk edilməsi

Müasir təhsil məzmununun həddən artıq yüklənməsi şəraitində yeni təhsil standartlarının tətbiqi çox problemli vəzifə olaraq qalır. Odur ki, biz meta-fənnin kompetensiyalarının tədris prosesinə daxil edilməsinə elmi dərk nöqteyi-nəzərindən baxmağa çalışacağıq.

Müasir pedaqogikanın bəzi alimlərinin fikrincə, meta-mövzu nəticələrinə nail olmaq insan həyatının müxtəlif sahələrində səmərəli fəaliyyəti təmin edə bilən əsas kompetensiyaların formalaşmasına əsaslanır. Beləliklə, O. Lebedevin fikrincə, meta-fənnin təhsil nəticələrinə nail olmaq üçün “xüsusi pedaqoji şərait lazımdır ki, onların yaradılması təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsi ilə stimullaşdırıla bilər”.

Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları tam olaraq təhsilin fəaliyyətə əsaslanan təbiətinə əsaslanır və bu, tələbə şəxsiyyətinin inkişafının əsas məqsədini qoyur. Müasir cəmiyyətin inkişaf etdiyi təhsil sistemi tələbənin intellektual, yüksək təhsilli şəxsiyyətinin formalaşmasına yönəlmişdir.

Müasir məktəb şagirdlərində dünyada baş verən bütün hadisələr və proseslər arasında əlaqələrin genişliyini dərk etməyə əsaslanan dünyanın vahid mənzərəsini formalaşdırmalıdır. Biliyin parçalanmasının səbəblərindən biri də fənlərin parçalanması və fənlərarası əlaqənin olmamasıdır.

Müasir dünyada inteqrasiya insan biliyinin və insan fəaliyyətinin bütün sahələrində baş verir: siyasi, mədəni, iqtisadi, informasiya və s. Biz məyusedici nəticə çıxara bilərik ki, dünyanın ümumi mənzərəsinin bölünməsi və onların öyrənilməsinin təcrid olunması, fənlər arasında zəif əlaqə öyrənmənin vahid mənzərəsinin formalaşmasında ciddi çətinliklər yaradır və mədəniyyətin məhdud qavrayışına kömək edir. Beləliklə, bütün təhsil fənləri öz-özünə mövcuddur və müasir reallıqları qane etmir.

Təhsil sistemi zamanla ayaqlaşmağa, sürətlə dəyişməyə çalışır. Bu, sürətlə inkişaf edən müasir informasiya cəmiyyətinin tələbidir. Cəmiyyət heç vaxt texnologiyanın inkişafında belə bir artım görməmişdi. Buna görə də məktəb qarşısında ən çətin vəzifə durur - şagirdlərini özünün heç bir təsəvvürü olmayan həyata hazırlamaq. Müasir təhsilin missiyası hazır biliklərin mənimsənilməsindən çox, onun idrak, ümumi mədəni, şəxsi inkişafı təmin etmək, şagirdlərin öyrənmə qabiliyyətini formalaşdırmaqdır. Yeni təhsil standartlarının əsas mahiyyəti də bundan ibarətdir.

Federal Dövlət Təhsil Standartına əsaslanaraq, biz meta-fənnin təhsil nəticələri konsepsiyasını formalaşdıracağıq. Təhsil fəaliyyətinin meta-mövzu nəticələri həm tədris prosesində, həm də real həyat vəziyyətlərində problemlərin həllində tətbiq olunan, bir, bir neçə və ya bütün akademik fənlər əsasında tələbələr tərəfindən mənimsənilən metodlardır.

Beləliklə, məktəb təhsilinə meta-fənn yanaşmasının tətbiqi təcili ehtiyacdır, çünki pedaqoji fəaliyyətin ənənəvi vasitələri və üsulları müasir reallıqlara və texnoloji tərəqqinin inkişaf səviyyəsinə uyğun gəlmir. Ümumtəhsil proqramları yarım əsrdən çox əvvələ əsaslanaraq qurulur və öz qarşısına biliklərin yenilənməsi vəzifəsi qoymur. Meta-mövzu yanaşması təhsilin belə yenidən qurulmasını təklif edir ki, şagird biliyi yadda saxlanacaq məlumat kimi deyil, onun dərk etdiyi və həyatda tətbiq edə biləcəyi bilik kimi qəbul edir. Bu yanaşmadan istifadə edərək məktəb uşaqda intizam haqqında rəqəmlərlə (riyaziyyat), cisimlərlə (fizika), maddələrlə (kimya) ifadə olunan dünya haqqında biliklər sistemi kimi təsəvvür formalaşdıra bilir.

Belə nəticəyə gəlmək olar: meta-mövzu yanaşması bizə şagirdin vahid şəxsiyyətini formalaşdırmağa, eləcə də təhsilin bütün səviyyələrində fasiləsizliyi təmin etməyə imkan verir.

Meta-mövzu kompetensiyalarının konseptual əsaslarını təhlil edərək, ilk növbədə, onların A.V.Xutorskinin verdiyi təsnifata nəzər salaq:

dəyər-semantik bacarıqlar;
ümumi mədəni səriştələr;
təhsil və idrak səlahiyyətləri;
informasiya bacarıqları;
ünsiyyət bacarıqları;
sosial və əmək səriştələri;
şəxsi özünü təkmilləşdirmə bacarıqları.

Vurğulayırıq ki, bu təsnifata istinad edərək, meta-fənn kompetensiyalarının formalaşması məktəblilərin əsas kompetensiyalarının formalaşmasına əsaslanır.

Meta-mövzu kompetensiyalarının formalaşmasına metodiki dəstək

Meta-mövzu bacarıqları - təyin edilmiş meta-metodlar, ümumi təhsil, fənlərarası (fəndən yuxarı) idrak qabiliyyətləri və bacarıqları.

Riyaziyyatda bu cür bacarıqlardan istifadə istiqamətlərindən biri tətbiqi oriyentasiyanın gücləndirilməsidir, yəni. praktiki problemlərin bütöv bir təbəqəsinin meydana çıxması. Bu cür tapşırıqlar riyaziyyat üzrə yekun test materiallarında (Vahid Dövlət İmtahanı, Dövlət İmtahanı) ortaya çıxdı, bunlar əldə edilmiş riyazi biliklərdən gündəlik həyatda istifadə etmək bacarığına dair tapşırıqlardır. Bu tapşırıqlar sizə meta-mövzu səriştələrini inkişaf etdirməyə və riyaziyyatla həyat arasındakı əlaqəni göstərməyə imkan verir ki, bu da fənnin özünü öyrənmək üçün motivasiyanın artmasına səbəb olur.

Bu cür problemlərin siniflərinə nümunələr verək.

Bunlar “Enerjiyə qənaət” mövzusunda tapşırıqlardır. Onlar ailənin istehlak etdiyi elektrik enerjisinə görə ödədiyi məbləği hesablamalıdırlar. Şərtlər cari və keçmiş sayğacların oxunuşlarını, həmçinin bir kilovat elektrik enerjisinin qiymətini təklif edir. Üstəlik, Vahid Dövlət İmtahanının tapşırıqlarında tarif gecə ilə gündüz arasında fərqlənir.

Alış-verişlə bağlı problemlər. Onlarda hesablamaq lazımdır: müəyyən miqdarda mövcud pul və məhsulun qiyməti olan obyektlərin sayı, qiymətin müəyyən bir faiz artması və ya azalması ilə obyektlərin sayı.

Xəstənin tələb etdiyi gündəlik doza məlum olduqda, xəstənin qəbul etməli olduğu dərman miqdarını tapmaq problemləri. Bütün sakinlərin məlum sayına və müxtəlif qrupların faiz tərkibinə əsaslanan sakinlər qrupunun tapılması ilə bağlı statistik xarakterli problemlər. Bank depozitləri və ya məlum faiz dərəcəsi ilə kreditlərlə bağlı iqtisadi xarakterli problemlər.

Asılılıq qrafiklərindən gündəlik həyatda istifadə etmək bacarığına dair ayrıca tapşırıqlar var (qrafikləri oxuyun). Tipik olaraq, belə qrafiklər hava müşahidələrindən, birjada satışların statistik müşahidələrindən, mütənasib fiziki kəmiyyətlərin asılılığından və kimyəvi reaksiyaların gedişindən istifadə etməklə qurulur.

Marketinq tapşırıqları da ayrıca vəzifəyə daxildir. Onlar təklif olunan variantlardan ən optimalını seçməlidirlər. Bunlar ərzaq səbətləri, müəyyən tikinti məhsullarının alınması və məişət cihazlarının reytinqi ilə bağlı vəzifələrdir.

Fiziki və ya iqtisadi məna daşıyan tətbiqi problemlər. Bu məsələlər bir kəmiyyətin digərindən bəzi asılılıqlarının qrafik şərhini vermir, lakin bu kəmiyyətlərin funksional asılılığını göstərir. Məsələn, onlarda məlum məsrəflərlə aylıq istehsal həcmini və mənfəətin miqdarını tapmaq və ya məlum hərəkət qanununa uyğun olaraq obyektin hərəkət vaxtını tapmaq və s.

Riyaziyyat dərslərində kommunikativ səriştənin necə inkişaf etdirilə biləcəyinə baxaq. Bu, sinifdə qrup və cüt işlərlə asanlaşdırılır. Kiçik qruplarda işləmək demək olar ki, bütün didaktik problemləri həll etməyə imkan verir, yeni materialın öyrənilməsindən tutmuş öyrəndiklərinizi möhkəmləndirməyə və ümumiləşdirməyə qədər. Qrupları işə götürərkən çox vacib şərt onun üzvləri arasında şəxsiyyətlərarası münasibətləri, eləcə də bütün qrup üzvlərinin bilik səviyyəsini nəzərə almaqdır.

Bu cür iş tələbənin toplanması və bir çox amillərin nəzərə alınmasını tələb edir. Qrupda işləyərkən eyni tempdə işləmək üçün vaxtınız olmalı, düşüncələrinizi aydın şəkildə formalaşdırmalı və qrupun qarşısında duran bütün problemləri həll etmək üçün imkanlarınızı nəzərə almalısınız. Bu cür iş sadəcə olaraq komandada işləmək bacarığını inkişaf etdirmək, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, münaqişələrdə rasional davranışı öyrənmək və iş zamanı yaranan problemin konstruktiv həllini tətbiq etmək üçün lazımdır.

Məsələn, müxtəlif funksional asılılıqları araşdırarkən müxtəlif funksiyaları müqayisə edərkən ümumiləşdirmə dərsində qrup işi aparıla bilər.

Kommunikativ səriştənin inkişafı üçün cütlərlə işləmək də təsirlidir. Bu iş formasından dərsin bütün mərhələlərində istifadə etmək olar. Eyni intellektual səviyyəyə malik cütlər yaradılmalı, onlara fərdi tapşırıqlar verilməli, sonra isə qarşılıqlı sınaqdan keçirilməlidir. Cütlük yaratmaq üçün daha hazırlıqlı bir şagirdi daha zəiflə birləşdirmək məsləhətdir. Belə qarşılıqlı əlaqə bir-biri üçün məsuliyyət hissini inkişaf etdirir, həmçinin şəxsi münasibətləri və işgüzar yanaşmanı qarışdırmamağı öyrədir.

Aktiv öyrənmə metodları həm də meta-mövzu səriştələrinin inkişafına kömək edir. Belə üsullardan biri də konfransdır. Burada hazırlıqdan tutmuş aparmağa və yekunlaşdırmağa kimi əsas rol tələbələrə verilir. Müəllim məsləhətçi və təşkilatçı rolunu oynayır. Şagirdlərdə dərsliklərdən başqa digər məlumat mənbələri ilə işləmək bacarığı inkişaf etdirilir. Bu, elmi və populyar elmi ədəbiyyat, həmçinin İnternetdən götürülmüş mənbələr ola bilər.

Konfranslar həm də şifahi nitqin inkişafına və lüğət ehtiyatının, xüsusən də müəyyən bir mövzu sahəsində sözlərlə zənginləşməsinə əhəmiyyətli dərəcədə kömək edir. Bu, orta səviyyəli tələbələr üçün kifayət qədər mürəkkəb iş formasıdır. Orta məktəb şagirdləri ilə aparılmasına üstünlük verilir.

Konfransların keçirilməsi həm müəllimlər, həm də tələbələr üçün kifayət qədər çox vaxt və təşkilati xərc tələb etdiyi üçün ildə iki-üç dəfə keçirilməsi kifayətdir. Məsələn, həndəsə dərslərində “Məkan fiqurları” mövzusunu ümumiləşdirmək üçün konfrans keçirilə bilər.

Fəal təlim metodlarının başqa bir forması seminarlardır. Seminar texnologiyasında praktiki iş vasitəsilə biliklərin əldə edilməsinə diqqət yetirilir. Məsələn, “Çevrə” mövzusunda seminar keçirilə bilər. Bir dairə çəkmək, uzunluğunu ölçmək tapşırığı verilir, bu bir iplə edilə bilər, diametrini ölçmək olar. Sonra çevrənin diametrə nisbətini tapın. Hər kəs müxtəlif çevrələr çəkdiyindən və çevrənin radiusa nisbəti hamı üçün eyni olduğundan, bu, şagirdlərdə belə bir vəziyyətin həmişə baş verdiyini düşünməyə vadar edir.

Beləliklə, π ədədi təqdim edilir və çevrə düsturu alınır. Düzbucaqlı üçbucağın mövzusunu və düzbucağın xassələrini möhkəmləndirmək üçün seminar da keçirilə bilər. Tapşırıq aşağıdakı kimi ola bilər: yalnız mövcud vasitələrə (məsələn, ip və dirəklərə) malik olan yerdə bir evi necə "sındırmaq" olar, yəni. düzbucaqlı qurun və verilmiş fiqurun düzbucaqlı olub-olmadığını yoxlayın.

Uşaqda dəyər-semantik səriştələrin formalaşdırılması üçün onun bugünkü dərsdə hansı bilikləri alacağını, bu mövzunun hansı bacarıqlara əsaslandığını, əldə edilmiş biliklərin tətbiqinin yaxın perspektivlərini və bu biliklərin harada olduğunu aydın başa düşməsi lazımdır. gələcəkdə lazım olacaq. Bu cür bacarıqları inkişaf etdirmək üçün müəyyən üsullar tətbiq olunur. Yeni bölmənin öyrənilməsinin ilk dərsində bütün mövzunu nəzərdən keçirməli, öyrənilən anlayışların bütün bilik sistemindəki yeri və rolu haqqında fikir verməlisən. Dərsliklə müstəqil işin təşkili mütləqdir. Bu, müəyyən bir mövzu üzrə bəzi nəzəri materialın tezisi və ya nümunənin müstəqil ətraflı təhlili ola bilər. Bütün bunlar materialı dərindən başa düşməyə, mövzuda əsas fikirləri, ən vacib şeyləri seçməyi öyrənməyə imkan verir.

Dəyər-semantik səriştəni inkişaf etdirmək üçün fənn olimpiadalarının keçirilməsi uyğundur. Onlar həmişə qeyri-standart məsələlərdən ibarətdir ki, onların həlli həm riyaziyyatda, həm də digər fənlərdə, məsələn, məntiqdə kompleks yanaşma və hərtərəfli bilik tələb edir. Bu cür tapşırıqlar riyazi, alqoritmik təfəkkür, problemi vizual və sxematik şəkildə təqdim etmək bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir. Bu səriştənin karyera rəhbərliyi fəaliyyəti ilə əlaqəli olduğunu da söyləyə bilərik, çünki insanın bu sahədə güclü tərəflərini dərk etmək və sonradan maraq bir peşə və ya ən azı özünü həyata keçirmə vektorunu seçməkdə kömək edir.

Ümumi mədəni səriştə söz məsələlərini həll etməklə formalaşır. Riyaziyyatda söz məsələlərini həll etməyi öyrənməklə uşaq bu bacarığı başqa elmlərə - fizikaya, kimyaya ötürə bilər. Burada vacib olan prosesin riyazi modelini yaratmaq, problemi rəsmiləşdirmək və onu inkişaf etdirmək bacarığıdır. Bu zaman müəllimdən bu istiqamətdə sistemli şəkildə işləmək tələb olunur ki, uşaqlar belə iş təcrübəsi qazansınlar və bu təcrübəni dərk etsinlər.

Uşaqlarda şifahi nitqin inkişafına töhfə verən terminoloji sözlərin lüğətini inkişaf etdirmək üçün, məsələn, rəqəmlərin düzgün yazılması və tələffüzü, habelə xüsusi riyazi terminlər daxil olmaqla riyazi diktələrin aparılması məqsədəuyğundur.

Sinifdənkənar fəaliyyətləri, məsələn, uşaqları fantaziya hekayələri və nağılları yazmağa dəvət etməyi unutmayın. Rəqəm xüsusiyyətlərinin gizli formada yazıldığı mətn problemlərini həll etmək üçün seçmək lazımdır, məsələn, rəqəmlər əvəzinə sözlərdən istifadə edin: həftə, gün, əsr və s. və ya rəqəmlərdən istifadə edin. Gizli informasiya hissəsi ilə bağlı problemləri həll etmək də faydalıdır. Bunlar ekoloji, gigiyenik, məişət və digər təsirləri olan vəzifələr ola bilər. Onları həll edərkən uşaqlar tapşırığın ümumi mədəni komponentlərinə diqqət yetirməlidirlər.

Koqnitiv maraq bütövlükdə həyata, xüsusən də öyrənməyə müsbət münasibətin əsasında dayanır. Əgər insanda belə bir maraq yaranıbsa, o zaman insan özünə verdiyi suallara aktiv şəkildə cavab axtarır. Üstəlik, əgər uşaq ehtiraslıdırsa, onda uğur situasiyası yaranır, şagird emosional yüksəliş yaşayır, öz biliyinə və məsələnin həllində bəxtinə sevinir. Bu cür səriştə xüsusilə əyləncəli, qeyri-standart tapşırıqlar, sehrli fəndlər, kibrit ötürmə tapşırıqları və tarixi tapşırıqların həlli üçün təklif edildikdə effektiv şəkildə inkişaf edir. Məsələn, uşaqlar bir nöqtənin koordinatlarını öyrənərkən verilən koordinatlara uyğun fiqurlar qurmağı çox sevirlər.

İnformasiya səriştəsi tələbələrin informasiya texnologiyalarını mənimsəməsi prosesində formalaşır. Bununla yanaşı, uşaqlarda informasiya texnologiyalarından təkcə informatika dərslərində deyil, bütün digər dərslərdə də istifadə olunduğu barədə qəti fikir formalaşdırılmalıdır. Riyaziyyat və informatika fənlərindən inteqrasiya olunmuş dərslərin keçirilməsi məqsədəuyğundur. “Qrafiklər və qrafiklər” mövzusu “Elektron cədvəl prosessorunda qrafiklərin və diaqramların qurulması” mövzusuna çox bənzəyir.

Sosial və əmək səriştəsi testlərin həlli və əqli hesab bacarıqlarının inkişafı ilə formalaşır.

Şəxsi özünü təkmilləşdirmə səriştəsi uşaqların özünüdərkinə təsir edən problemləri həll etməklə formalaşa bilər. Məsələn, bir yoxlama etmək lazım olduqda və ya buna tərs problem yaratmaq üçün bir şərt varsa.

Riyaziyyat dərslərində meta-mövzu kompetensiyalarının formalaşmasına təkcə problemin həlli ilə deyil, həm də aşağıdakı forma, üsul və üsullar kömək edir:

interaktiv texnologiyalar;
əməkdaşlıq üsulu;
dizayn üsulları;
İKT-dən istifadə;
fəaliyyət yanaşması;
alqoritm üzərində işləmək və s.

İnsan yönümlü texnologiyalarla əlaqəli layihələrin metoduna diqqət yetirməyə dəyər. Bu tədqiqat, əks etdirmə və problemə əsaslanan qrup iş metodlarını birləşdirən tələbələrin müstəqil işinin təşkili üsuludur. Layihələr kiçik, bir dərs üçün nəzərdə tutulmuş və ya kifayət qədər həcmli ola bilər, tələbələrin dərsdən kənarda hazırlanmasını tələb edir. Təcrübə göstərir ki, ən maraqlı, qeyri-adi layihələrin müəllifləri daha yüksək meta-mövzu səriştələrinə malikdirlər. Digər üsullar kimi, layihə metodu da öyrənmə və özünütəhsil üçün güclü motivasiya yaradır. Təqdimatların bu fəaliyyət növünə məcburi daxil edilməsi informasiya səriştələrinin formalaşmasına kömək edir. Riyaziyyat tarixi ilə bağlı “Təqvim necə formalaşıb”, “Say sistemləri”, “Qızıl nisbət” layihələri yaxşı işlənib.

Yadda saxlamağı asanlaşdırmaq üçün mnemonik üsullardan istifadə etməyi təklif edə bilərik. Beləliklə, azalma düsturlarını öyrənərkən, funksiyanın dəyişib-dəyişmədiyini asanlıqla xatırlaya bilərsiniz. Xeyr, baş sağdan sola çevrilir, bucaqlar 0 və 180 dərəcə, bəli yuxarı, aşağı, bucaqlar 90, 270 dərəcə.

Meta-mövzu dərsi ənənəvi dərsdən nə ilə fərqlənir? Nəyə arxalanmalısınız?

Belə bir dərs hazırlamaq üçün bir alqoritm təklif edirik:

Dərsin mövzusunun formalaşması.
Dərsin mövzu, meta-mövzu məqsədlərinin formalaşdırılması.
Şagirdlərin üzərində işləməli olduğu əsas təhsil obyektlərinin müəyyən edilməsi.
Şagirdlərin hansı bacarıqlara arxalanacağını müəyyənləşdirmək.
Meta-mövzu dərsinin əsasını bəzi problemli təhsil vəziyyəti təşkil edəcəkdir.

Yaradıcı meta-mövzu dərsinin əsasını problemli təhsil vəziyyəti təşkil edir:

Uşaqların özünü ifadə etməsinə kömək edə biləcək bir və ya bir neçə əsas problemi formalaşdırmaq lazımdır. Problem elə qoyulmalıdır ki, tələbə onu həll etmək istəsin, yəni. tələbələrin marağına səbəb olur. Və problem meta-mövzu xarakteri daşımalıdır.
Şagirdlər üçün tapşırıqlar dərsin hər mərhələsində aydın şəkildə tərtib edilməlidir.
Nəticədə əldə edilməli olan xüsusi təhsil məhsulunu müəyyən etmək məqsədəuyğundur.
Şagirdlərin öz fəaliyyətlərini necə əks etdirdikləri üzərində düşünmək vacibdir.
Tələbənin yaratdığı təhsil məhsulu üçün diaqnostikanı diqqətlə seçin.

Təhsil və idrak səlahiyyətlərinin bir çox komponentləri onilliklər ərzində həmişə riyaziyyat müəllimlərinin arsenalında olmuşdur. Elmin özü mücərrədlik, tənqidi və alqoritmik təfəkkürün inkişafı, informasiyaya analitik yanaşma bacarığı kimi bacarıqların formalaşmasına öz töhfəsini verir.

Nəticə

Tədqiqatın nəticələrini yekunlaşdıraraq qeyd edirik ki, tədris prosesinə meta-fən kompetensiyalarının tətbiqi təhsil sisteminin zamanın və cəmiyyətin tələblərinə cavab verməsidir ki, bu da məktəbdən öz şagirdlərini “səmərəli hərəkət etmək” bacarığında tərbiyə etməyi tələb edir. tərbiyəvi situasiyalardan və süjetlərdən kənar” (V.A.Bolotov, V.V. Serikov). Riyaziyyat müəllimləri bu fikri çox tez mənimsədilər. Riyaziyyat real dünyanın fundamental strukturları haqqında elmdir. Əsrlər boyu riyaziyyatın inkişafı bütün bəşəriyyətin elmi-texniki tərəqqinin inkişafına öz töhfəsini vermişdir. Riyazi savadlı insan öz texnologiyalarını insanlar üçün istənilən yeni problemin öyrənilməsində asanlıqla tətbiq edəcək.

Bir daha vurğulayaq ki, riyaziyyatın geniş tətbiqi tətbiqləri var. Əsrimizin məktəbinin vəzifəsi gələcəyi qabaqcadan görmək deyil, müəllimlərin bütün biliyini, bacarığını, peşəkarlığını, ruhunun bir parçasını şagirdlərinə sərf edərək onu bu gün yaratmaqdır.

Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları, bir tərəfdən, həyata keçirilməlidir, çünki onlar qanuni olaraq təsdiqlənirlər, lakin digər tərəfdən bir daha vurğulayırıq ki, onlar meta-mövzu səriştələrini dəqiq müəyyən etmirlər və buna görə də onlara düzəlişlər edilməlidir. Məktəb hər ikisini eyni vaxtda yerinə yetirməli olacaq.

Etiraf etmək lazımdır ki, müəllimin özü bunu edə bilməz. Onun elmi-metodiki dəstəyə və müşayiətə ehtiyacı var. Müəllimlərin özlərini meta-fənnin tədrisinə hazırlamaq lazımdır. Müəllimlər öz fənni çərçivəsində hansı fundamental təhsil obyektlərini öyrənə biləcəklərini müəyyən etməli, onlara münasibətdə tədris materialının planlaşdırılmasına yenidən baxmalıdırlar. Növbəti addım tələbələrin hazırlığının diaqnostikasıdır. Sonra müəyyən, kifayət qədər uzun bir məşq fəaliyyətini həyata keçirərək, bu fəaliyyətin nəticələrini diaqnoz edin və nəticələrə əsasən fəaliyyətinizi tənzimləyin. Bütün bunları müəllimlər, hətta məktəblər səviyyəsində etmək çətindir. Bu sahədə mütəxəssislərdən, peşəkar alimlərdən dəstək lazımdır.

Hal-hazırda, yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqindən hər hansı bir nəticə barədə danışmaq hələ çox tezdir. Kifayət qədər uzun müddətdir ki, meta-mövzu kompetensiyalarını inkişaf etdirən alimlər öz tələbələrinin yaxşı inkişaf səviyyəsini nümayiş etdirirlər, təhsil sisteminin düzgün istiqamətdə getdiyini sübut edirlər. Bu o deməkdir ki, qarantı ancaq dövlət ola biləcək mütəxəssislərdən müəllimlərə hərtərəfli metodik yardımın göstərilməsi zəruri görünür.

Beləliklə, meta-mövzu səriştəsinin mahiyyəti, fikrimizcə, Federal Dövlət Təhsil Standartları sistemində kifayət qədər işlənməmiş və strukturlaşdırılmamışdır. Rusiya hökumətinin son vaxtlar əhəmiyyətli diqqət yetirdiyi meta-mövzu səriştələrinin təmin edilməsi üçün informasiya, analitik və hüquqi aparatın təkmilləşdirilməsinin zəruriliyini bildiririk. Bundan başqa, şagirdlərdə meta-fən kompetensiyalarının formalaşdırılması üçün səmərəli metodik əsasların, həmçinin müəllimlər üçün xüsusi metodik layihələrin işlənib hazırlanması zəruridir. Başqa sözlə, təhsil sistemi Federal Dövlət Təhsil Standartını optimallaşdırmaq üçün genişmiqyaslı işlərlə üzləşir, bunun həlledici amili inteqrasiya olunmuş yanaşma olmalıdır.

Biblioqrafik keçid

Naumova M.V. ORTA MƏKTƏBDƏ RİYAZİYYAT DƏRSLƏRİNDƏ ŞAĞLANLARDA DÜŞÜNCƏ FƏALİYYƏTİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ ÜÇÜN ŞƏRT KİMİ METAFƏNZİ SÜRƏTƏMLƏR // Beynəlxalq Eksperimental Təhsil jurnalı. – 2014. – No 7-1. – səh. 129-133;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5527 (giriş tarixi: 02/01/2020). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.