Müasir məktəbdə layihə metodu. Elmin və təhsilin müasir problemləri Tövsiyə olunan dissertasiyaların siyahısı

MÜASİR TƏHSİL PROBLEMLƏRİ

2011, №6, 35-43

TƏHSİLDƏ LAYİHƏ METODU HAQQINDA YENİ ANLAŞMA

Lazarev V.S.

Rusiya Təhsil Akademiyasının Təhsildə İnnovasiyalar İnstitutunun direktoru, psixologiya elmləri doktoru, professor, Rusiya Təhsil Akademiyasının həqiqi üzvü

E-poçt: [email protected] Lazarev V.S.

Təhsildə İnnovativ Fəaliyyət İnstitutunun direktoru (Rusiya Təhsil Akademiyası), elmlər doktoru (psixologiya),

Professor, Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki

Annotasiya. Məqalədə tələbələrin layihə fəaliyyətlərinə effektiv şəkildə cəlb edilməsi problemi müzakirə olunur. Pedaqogika, psixologiya və dizaynın nailiyyətlərinə əsaslanaraq layihə metodunun məqsədini yenidən nəzərdən keçirmək və onun tətbiqini müasir nəzəri əsaslarla qurmaq zərurəti və imkanı əsaslandırılır.

Annotasiya. Məqalə tələbələrin layihə fəaliyyətinə effektiv cəlb edilməsi problemini ortaya qoyur. Layihə metodunun mənimsənilməsinin başa düşülməsi və onun yerləşdirilməsinin müasir nəzəri bazada qurulması üçün pedaqoji nailiyyətlərə, psixologiyaya və yeni üslubda layihələşdirməyə ehtiyac və imkanlar əsaslandırılır.

Açar sözlər: layihə, dizayn, layihə metodu, tələbələrin layihə fəaliyyəti, praktik intellekt, zehni hərəkətlərin formalaşması.

Açar sözlər: layihə, layihələşdirmə, layihə metodu, tələbələrin layihə fəaliyyəti, praktik intellekt, intellektual hərəkətlərin formalaşması.

Son iyirmi il dövlət qurumları və ictimaiyyət tərəfindən məktəbə artan təzyiqlərlə keçdi. Nə hazırkı vəziyyətindən, nə də onda baş verən dəyişikliklərdən kifayətlənməyərək ondan keyfiyyətcə yenilənmə tələb edirlər.

Yeniləşmə amilləri məktəbə getdikcə daha güclü təsir göstərir və gələcəkdə bu təsirin zəifləyəcəyini gözləmək üçün heç bir əsas yoxdur. İnkişaf etməkdə olan cəmiyyət məktəblilərin təhsil və tərbiyəsinin nəticələrinə yeni və getdikcə daha yüksək tələblər qoyur. Zəmanə ilə ayaqlaşmaq, heç nəyi qabaqlamaq üçün məktəb təhsili keyfiyyətcə dəyişməlidir. “Yeni məktəbimiz” milli təhsil təşəbbüsünün təbliği və Yeni Nəsil Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi bu anlayışın nəticəsi idi. Dövrün çağırışlarına cavab verən rus məktəbləri az-çox fəallığı və adekvatlığı ilə öz işlərinin məzmununu və metodlarını dəyişir.

Məktəblərimizdə son onilliyin ən mühüm yeniliklərindən biri layihə metodunun tətbiqi olmuşdur. Müxtəlif versiyalarda olan bu üsul xaricdə çoxdan istifadə olunur. Ölkəmizdə onun istifadəsi 1932-ci ildə qadağan edilib və ona maraq yalnız ötən əsrin sonlarında yenidən yaranıb.

Potensial olaraq, layihə metodundan istifadə müxtəlif didaktik problemləri həll etməyə imkan verir. İnkişaf təhsilinin müxtəlif modelləri ilə yaxşı uyğunlaşır. Bununla belə, mən kimi

Gələcəkdə əsaslandırmağa çalışıram ki, bu gün bu metodun potensialından səmərəli istifadə olunmur. Birincisi, ona görə ki, onun tətbiq dairəsi əsassız olaraq daralmışdır, ikincisi, layihə metodu ideyası yaranandan bəri pedaqogika, psixologiya və dizaynda baş vermiş dəyişikliklər onun nəzəri əsaslarını və formalarını əhəmiyyətli dərəcədə modernləşdirməyə imkan verir. tətbiq.

Bu məqalə tələbələrin niyə və necə layihə fəaliyyətlərinə cəlb edilməli olduğuna dair yeni perspektiv təklif edir.

1. Layihə və dizayn anlayışları

Mən layihə və dizayn anlayışında XX əsrin ortalarında baş verən dəyişikliklərlə başlayacağam. Bunu başa düşmək vacibdir, çünki tez-tez təhsil təcrübəsində və hətta nəzəri tədqiqatlarda layihə əslində layihə olmayan bir şey adlanır. Əlbəttə ki, istəsəniz, uşaq yaradıcılığının hər hansı bir məhsulunu layihənin həyata keçirilməsi adlandıra bilərsiniz, lakin belə bir ad dizayn aktını etməyəcək və heç bir fayda gətirməyəcəkdir.

Kitablarda və lüğətlərdə biz “layihə” anlayışının müxtəlif təriflərini tapacağıq.

Layihə hər hansı strukturun və ya məhsulun yaradılması üçün sənədlər toplusudur (hesablamalar, çertyojlar və s.).

Layihə problemin, onun həlli üçün ideyanın, onun həyata keçirilməsi vasitələrinin və icra prosesində əldə edilən nəticələrin məcmusudur.

Layihə yeni, məhdud vaxt, büdcə, resurslar, habelə həyata keçirilməsi üçün aydın təlimatların təqdim edilməsini nəzərdə tutan mürəkkəb, təkrarlanmayan bir hadisədir.

Layihə unikal nəticə əldə etmək üçün bir anda yerinə yetirilən işdir (yəni, müəyyən başlanğıcı və sonu olan).

Layihə müəyyən məhdud vaxt ərzində baş verən və unikal, lakin eyni zamanda konkret nəticə əldə etməyə yönəlmiş bir-biri ilə əlaqəli hadisələrin ardıcıllığıdır.

Yuxarıdakı tərifləri diqqətlə təhlil etdikdən sonra "layihə" termininin iki fərqli anlayışını aşkar etmək çətin deyil. Onlardan birini dar, ikincisini isə geniş adlandırmaq olar.

Əvvəlcə layihə (latınca pro]e^sh - irəli atılmış) simvolik bir model və ya gələcək obyektin (bina, quruluş, cihaz) azaldılmış təbii surəti şəklində təqdim olunan gələcək nəticənin təsviri kimi şərh edildi. ). Müasir dünyada müxtəlif məhsullar və strukturlar üçün layihələr yaradılır: təyyarələr, avtomobillər, gəmilər, dəzgahlar, alətlər, su elektrik stansiyaları, hava limanları, kanallar. Lakin bu gün “layihə” termininin mənası daha geniş başa düşülür. O, təkcə arzu olunan nəticənin təsvirini deyil, həm də onu əldə etmək üçün fəaliyyətin özünü, ideyanın yaranmasından reallıqda həyata keçirilməsinə qədər onun istehsalının bütün mərhələlərini əhatə edir.

Bu gün demək olar ki, hər gün biz istehsal, nəşriyyat, musiqi, teatr, biznes, ekologiya və digər layihələrə başlamaq və ya planlaşdırmaq barədə eşidirik. Burada xüsusilə diqqət yetirmək lazımdır ki, yeni məhsul yaratmaq, məsələn, kitab yazmaq layihənin yalnız bir hissəsidir. Yazılı kitabın oxucuya çatması üçün çap olunub yayılması lazımdır. Film çəkmək, musiqi diski yazmaq və ya tamaşa səhnələşdirmək üçün pul yatırmaq lazımdır. Bu vəsaitlər son nəticədə müəyyən mənfəətlə layihəyə qaytarılmalıdır. Layihəyə sərmayə qoyan insanların məqsədləri ilə film və ya tamaşanın rejissorunun məqsədləri üst-üstə düşməyəcək, lakin bunlar bir layihədə reallaşan məqsədlərdir.

Bu gün müxtəlif fəaliyyət sahələrində müxtəlif ölçülü layihələr yaradılır və həyata keçirilir: kiçik qrupların iştirak etdiyi layihələrdən, iştirakçıların sayının bir neçə yüz və hətta minlərlə olduğu layihələrə qədər.

Layihə müntəzəm təkrarlanan prosesdən onunla fərqlənir:

Sabit başlanğıc və bitmə vaxtları ilə vahid həyat dövrü1 var;

1 Həyat dövrü, əvvəldən axıra qədər keçdiyi bir şeyin istehsalında mərhələlər (mərhələlər) ardıcıllığıdır. Layihədən fərqli olaraq standart avtomobil istehsalı, standart ev tikmək və bir çox başqa məhsulların həyat dövrü dəfələrlə təkrarlanır.

O, aydın şəkildə müəyyən edilmiş son məqsədə nail olmağa yönəlib;

Onun məhsulu özünəməxsus şəkildə unikaldır, onun prototipləri, analoqları ola bilər, lakin eyni zamanda bəzi unikal xüsusiyyətlərə malikdir;

Keçmiş təcrübə onun nəticələrini proqnozlaşdırmaq üçün etibarlı əsas təmin edə bilmədiyi üçün onun nəticəsi ilə bağlı qeyri-müəyyənlik daha yüksəkdir.

Hər bir layihə yeni bir şeyə ehtiyac olduqda və ya artıq mövcud olanı təkmilləşdirməyə ehtiyac olduqda həyata keçirilir. Yəni layihə həyata keçirilməyə başlamazdan əvvəl təcili ehtiyac, nəyəsə ehtiyac yaranır. Ancaq bu ehtiyacı necə ödəyəcəyimizi bilsək, layihəyə ehtiyac yoxdur. Sadəcə bizə məlum olan (standart) fəaliyyət metodunu həyata keçirməliyik. Layihə nəyəsə ehtiyac tanındıqda lazımdır, lakin bu ehtiyacı olanlar onu təmin etmək üçün nə və necə edəcəyini bilmirlər. Belə olan halda problemin olduğunu deyirlər.

Geniş mənada, bu gün bir layihə problemlərin qoyulması və həllinin xüsusi bir yolu kimi başa düşülür. Xüsusi - çünki hər problem dizayn üsulu ilə həll edilmir. Səhrada və ya meşədə yemək axtarmaq üçün layihəyə ehtiyacınız yoxdur. Problemlərin həlli üçün layihə metodu arzu olunan nəticənin təsviri zəif müəyyən edildikdə və onun layihələndirilməsi lazım olduqda, istədiyiniz nəticənin əldə edilməsi prosesini planlaşdırmaq mümkün olduqda, kursa nəzarət etmək və tənzimləmək mümkün olduqda lazımdır. planlaşdırılmış tədbirlərdən.

Hər hansı bir mürəkkəb formalaşma kimi, layihə komponentlərdən ibarətdir, onların keyfiyyətləri və aralarındakı əlaqələr layihənin özünün keyfiyyətlərini müəyyənləşdirir. Layihəyə daxildir:

Problem;

Layihənin məqsədləri;

Məqsədlərə çatmaq üçün fəaliyyət planı;

planların gedişatının monitorinqi və tənzimlənməsi mexanizmi (məqsədlərə çatmaq üçün planların həyata keçirilməsinin idarə edilməsi mexanizmi);

Layihə üçün resurs dəstəyi;

Layihənin həyata keçirilməsini təmin edən tədbirlər;

Layihənin icrasının nəticələri;

Layihə qrupu 2.

Layihə komponentləri onun həyata keçirilməsi zamanı hazırlanır, formalaşır və istifadə olunur.

Layihənin həyat dövrü aşağıdakı mərhələlərdən keçir:

Problemin ifadəsi - problemləşdirmə;

Problemi həll etmək üçün bir yol hazırlamaq;

Həllin həyata keçirilməsinin planlaşdırılması;

Layihənin praktiki həyata keçirilməsi;

Layihənin tamamlanması.

Problem qoymaqla, onlar hələ mövcud olmayan bir şeyə olan ehtiyacı və ya artıq mövcud olan bir şeyi təkmilləşdirmək ehtiyacını müəyyən edirlər. Dəyişikliyə ehtiyacın olması layihənin həyata keçirilməyə başlaması üçün zəruri şərtdir, lakin kifayət deyil. Həm də tələb olunana nail olmaq üçün imkanların olması lazımdır. Ona görə də layihə hazırlayarkən nələrin edilə biləcəyini və ehtiyaca cavab verən hansı nəticənin əslində əldə oluna biləcəyini müəyyən etmək lazımdır. Ehtiyaclarımız həmişə imkanlarımızla üst-üstə düşmür. Məqsəd o zaman real olacaq ki, ona nail olmaq üçün lazımi imkanlar tapılsın.

Bir məqsədə çatmaq üçün bəzi hərəkətləri yerinə yetirmək lazımdır. Ancaq tədbirlər həyata keçirilməzdən əvvəl onları planlaşdırmaq lazımdır. Fəaliyyət planı arzu olunan nəticələrə nail olmaq üçün kimin nəyi, nə vaxt, harada və hansı nəticələrin əldə edilməsini müəyyən edir. Mürəkkəb problemlərin yaxşı düşünülmüş plan olmadan həlli, xüsusən də problem bir şəxs tərəfindən deyil, qrup tərəfindən həll edildikdə, uğursuzluq riskini xeyli artırır.

2 Müəyyən bir halda layihə bir şəxs tərəfindən həyata keçirilə bilər.

İstənilən fəaliyyətin həyata keçirilməsi resurslar tələb edir: insan, maddi, texniki, informasiya, maliyyə. Plan nə qədər gözəl olsa da, onun həyata keçirilməsi üçün kifayət qədər vəsait olmadıqda və ya icraçıların lazımi keyfiyyətlərə malik olmadıqda və ya lazımi texniki imkanlar olmadıqda o, yalnız ideya olaraq qalacaq. Buna görə də, planlaşdırma prosesində hansı resursların tələb olunacağına və onların hansı mənbələrdən alınacağına qərar vermək lazımdır. Siz məktəb teatrı yaratmaq istəyə bilərsiniz, lakin bu, yaradıcıların həvəsindən əlavə, binalar, rekvizitlər, avadanlıq və daha çox şey tələb edir.

Planın hazırlanmasından sonra layihənin növbəti mərhələsi onun praktiki həyata keçirilməsidir. Yaxşı düşünülmüş plan layihənin uğurunun əsasını təşkil edir. Ancaq yaxşı planlar belə hər şeyi əhatə edə bilməz. Buna görə də, layihənin praktiki icrası zamanı işin faktiki gedişatının planlaşdırılana nə dərəcədə uyğun olduğuna nəzarət etmək lazımdır. Əgər onlar artıq uyğun gəlmirsə, məqsədə çatmaq üçün planı necə dəyişdirəcəyinizə qərar verməlisiniz.

Müasir dizayn problemli situasiyaları daha yaxşı təhlil etməyə, problemin nə olduğunu başa düşməyə, onun həlli üçün imkanları müəyyən etməyə, mövcud imkanlardan hansının istifadə edilməsinə üstünlük verildiyini qiymətləndirməyə, real məqsədləri tərtib etməyə, məqsədlərə çatmaq üçün effektiv planlar hazırlamağa, riskləri qiymətləndirməyə və azaltmağa imkan verən xüsusi vasitələrdən ibarətdir. onlar.

Beləliklə, tələbələri dizayna cəlb etmək, onları sosial reallığın bəzi sahələrində və ya öz həyatlarında problemləri müəyyən etmək və həll etmək üçün fəaliyyətlərə cəlb etmək deməkdir. Bunu edərkən, onlar layihənin həyat dövrünün bütün mərhələlərini keçərək, dizayn problemlərini həll etməli və onların nəticələrini qiymətləndirməlidirlər və bu baş vermədikdə, psevdodizayn baş verir.

2. Şagirdləri layihə fəaliyyətinə cəlb etməklə həll edilə bilən təhsil vəzifələri

Tələbələri dizayna cəlb etməyin əsas nəticəsi tələbələrin özlərində dəyişiklik olmalıdır, onlar nəyisə öyrənməli, nəyisə öyrənməli olacaqlar. Məktəblərdə “Uşaqlar müəllimlərlə birlikdə layihə nəticəsində təqdim etdikləri məhsulları inkişaf etdirməklə nə öyrənirlər?” sualını verəndə belə cavablar aldım: “özləri üçün yeni məlumatlar tapmağı öyrənirlər”, “onlar yeni bir şey öyrənin”, “yaradıcı təcrübə qazanırlar” və s. Bütün bunlar göstərirdi ki, müəllimlərin layihə fəaliyyətinin nə olduğu və şagirdləri bu işə daxil etməklə hansı təhsil vəzifələrini həll etmək istədikləri barədə qeyri-müəyyən təsəvvürləri var.

Lakin layihə metoduna həsr olunmuş nəzəri işlərdə belə, tez-tez onun tətbiq dairəsinin daralması və idrak bacarıqlarının inkişafı üçün azaldılması müşahidə olunur.

Beləliklə, layihə metodunun ən nüfuzlu tədqiqatçılarından biri E.S. “Layihə metodu nədir?” sualına cavab verən Polat yazır: “Layihə metodundan danışırıqsa, biz məhz problemin (texnologiyanın) ətraflı işlənib hazırlanması yolu ilə didaktik məqsədə çatmağın yolunu nəzərdə tuturuq ki, bu da nəticə çıxarmalıdır. bu və ya digər şəkildə işlənmiş çox real, hiss olunan praktiki nəticə... Layihə metodu “layihə” anlayışının mahiyyətini təşkil edən ideyaya, onun praqmatik olaraq bir həll yolu ilə əldə edilə bilən nəticəyə yönəlməsinə əsaslanır. və ya digər praktiki və ya nəzəri əhəmiyyətli problem. Bu nəticəni real praktik fəaliyyətlərdə görmək, dərk etmək və tətbiq etmək olar. Belə bir nəticə əldə etmək üçün uşaqlara və ya yetkin tələbələrə müstəqil düşünməyi, problemləri tapmağı və həll etməyi, bunun üçün müxtəlif sahələrdən biliklərdən istifadə etməyi, müxtəlif həll variantlarının nəticələrini və mümkün nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığını öyrətmək lazımdır. səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq”. Lakin, daha sonra layihə metodundan istifadə üçün tələbləri müəyyən edərək, tədqiqat problemlərinin həlli və tələbələrdə idrak bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üçün onun tətbiqi sahəsini azaldır.

Şagirdlərin müstəqil bilik əldə etmək və tətbiq etmək bacarıqlarının inkişaf etdirilməsinin vacibliyini inkar etmədən hesab edirəm ki, diqqətin yalnız buna yönəldilməsi metodun imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə daraldır.

layihələr. Bu, məncə, məktəb təhsilində koqnitiv sahəyə verilən davamlı prioritetlə bağlıdır.

Son vaxtlara qədər rus məktəbləri hazır biliklərin şagirdlərə ötürülməsinə yönəlmişdi. Ən yaxşı halda onlarda müəyyən bir “dünya şəkli” formalaşdırdı, lakin onlara bu dünyanı öyrənib dərk etməyi öyrətmədi və ən əsası bu dünyada hərəkət etməyi öyrətmədi. Nəticədə məktəb təhsili getdikcə inkişaf etməkdə olan cəmiyyətin və uşaqların özlərinin ehtiyacları ilə ziddiyyət təşkil edirdi. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bəşəriyyətin əldə etdiyi yeni biliklərin həcmi durmadan artır.

Yeni biliklərə yiyələnmə sürəti də artır. Bu templə məktəb təhsil proqramlarının məzmununu yeniləyə, həcmini artıra bilmir. Və əgər o, hazır biliyin ötürülməsinə yönəlmiş qalsa, o, istər-istəməz dünya haqqında getdikcə köhnəlmiş bilikləri ötürəcəkdir. Buna görə də, təbii olaraq məktəblilərə bilikləri özləri əldə etməyi və idrak bacarıqlarını inkişaf etdirməyi öyrətmək vəzifəsi qoyulur. Şagirdlərin reallığı dərk etmək qabiliyyətinin inkişafı, şübhəsiz ki, vacibdir, lakin bu, onların tam təhsil alması üçün kifayət deyil.

Məktəbi bitirmə, insanın erkən yetkinliyə qədəm qoymasından əvvəlki həyat dövründə baş verir. Məktəbi tərk edən oğlan və ya qız yeni bir həyat fəaliyyəti qurmağa başlamalı olacaq və bunu mənalı şəkildə edə bilməlidirlər. Oğlan və qızlardan nəinki aktiv olmaq, həm özlərini, həm də ətrafdakı dünyanı dərk edərək axtarış aparmaq, təkcə intuisiyaya, hisslərə və ya məşhur “bəlkə”yə deyil, həm də məntiqi olaraq müsbət tərəfləri ölçüb-biçməyə əsaslanan qərarlar qəbul etmək tələb olunur. və mənfi cəhətləri, digər insanlarla effektiv ünsiyyətə girə bilmək.

Vəzifə onunla daha da çətinləşir ki, bu günün sürətlə dəyişən şəraitində öz yolunu seçmək, bu günə deyil, sabaha diqqət yetirmək lazımdır və bunun üçün sosial-iqtisadi vəziyyətdə olan ehtiyac və imkanları qabaqcadan görmək lazımdır. gələcəyin. Beləliklə, məktəb məzunu gələcəyi ilə bağlı öz müqəddəratını təyin etmə vəziyyətində olur. Adekvat öz müqəddəratını təyinetmə həyatın növbəti mərhələsinə normal keçid üçün ən vacib şərtdir. Amma məhz bu problemin həllində müasir məktəb məzunları ən böyük çətinliklərlə üzləşirlər.

Həyat yolunu seçmək hər bir insanın həll etməli olduğu yeganə çətin problem deyil. Həyat boyu insanlar müəyyən bir vəziyyətdə necə hərəkət etmələri, hansı hərəkətlərin görülməsi və s. Bir çox hallarda öz və ya başqalarının təcrübəsinə güvənmək həyati problemlərin yeni şəraitdə həlli üçün kifayət qədər etibarlı əsas ola bilməz. Odur ki, qeyri-standart vəziyyətləri təhlil etməyi və onlarda öz hərəkətlərini planlaşdırmağı bilməyənlər çox vaxt səhv qərarlar qəbul edir və istədiklərinə nail olmurlar. Şahmat burada yaxşı nümunədir. Oyunçunun etdiyi hər bir hərəkət bir qərardır, yəni. bir sıra mümkün alternativlərdən seçim. İnsan bütün həyatı boyu şahmat oynaya bilər, lakin təkcə praktiki təcrübə əsasında yüksək bacarıq səviyyəsinə nail olmayacaq, yəni. düzgün qərarlar qəbul etməyi öyrənməyəcək. Eyni zamanda, şahmat məktəblərinin oyun nəzəriyyəsini öyrənən 1214 yaşlı şagirdləri tez-tez ustad səviyyəsinə çatırlar. Şahmat oynamağın mədəni üsullarına yiyələnmək, bu konkret sahədə təhlil etmək və hərəkətləri planlaşdırmaq bacarığının inkişafına gətirib çıxarır. Lakin şahmatda düzgün qərarlar verə bilmək həyatda düzgün qərarlar verə bilmək demək deyil. Bunlar fərqli “oyunlardır”.

Həyatının təsirli subyekti olmaq üçün insan təkcə reallığın yaxşı təsəvvürünə malik deyil, həm də bu reallıqda naviqasiya etmək üçün inkişaf etmiş qabiliyyətə malik olmalıdır. Bu qabiliyyət praktik zəka adlanır.

Praktiki intellekt insana həyatında yaranan situasiyaları adekvat başa düşmək, əməli hərəkətlər üçün məqsədlər qoymaq, onlara nail olmağı planlaşdırmaq, hərəkətlərin icrası zamanı qərarlar qəbul etmək, onların mümkünlüyünü proqnozlaşdırmaq və qiymətləndirmək bacarığını təmin edən xüsusi təfəkkür növüdür. nəticələri. Praktiki intellekt insanda həyatı boyu inkişaf edir. Lakin o, yalnız təcrübə əsasında, yəni sınaq və səhv yolu ilə inkişaf edəndə yüksək inkişaf səviyyəsinə çatmır. Məqsədlər qoymağı, onlara nail olmaq üçün planlar hazırlamağı, qiymətləndirməyi və effektiv qərarlar qəbul etməyi öyrənmək üçün praktiki problemlərin həllində iştirak etməli və lazımi intellektual bacarıqları inkişaf etdirməlisiniz. Ən yaxşı imkanlar

Bu məqsədlə layihə fəaliyyətləri təmin edilir. Problemlərin qoyulması və həlli üçün universal vasitələr hazırlayıb. Bu vasitələrin daxil edilməsi və mənimsənilməsi tələbələrə həyati bacarıqları inkişaf etdirməyə imkan verəcək:

Problemli vəziyyətləri təhlil etmək və fəaliyyətin cari problemlərini ortaya qoymaq;

Dizayn məqsədləri;

Problemlərin alternativ həll yollarını inkişaf etdirmək və məlumatlı seçim etmək;

Məqsədlərə çatmağı planlaşdırın;

Qərarların nəticələrini proqnozlaşdırmaq və qiymətləndirmək;

Qrupda effektiv işləmək.

3. Layihə fəaliyyətində tələbələrin praktik intellektinin inkişafı üçün psixoloji şərait

Layihə fəaliyyətləri tələbələrin təfəkkürünü inkişaf etdirmək imkanı verir, lakin bu fürsətdən hələ də istifadə etmək lazımdır. Bu gün əksər hallarda tələbələrin “dizayn”la necə məşğul olduqlarını nəzərə alsaq, onların tədqiqat və praktiki təfəkkürünün inkişafı üçün tam şərait yaradılmır. Bu, ilk növbədə ona görə baş verir ki, tələbələrə dizaynı öyrətmirlər. Dizaynla məşğul olmaqla, dizayn fəaliyyəti mədəniyyətini mənimsəmirlər.

Bir çox hallarda, tələbələrin tədqiqat problemlərini və ya praktiki problemləri həll etsələr, onların həlli üçün yeni biliklər tapıb özləri üçün tətbiq etsələr, bunun sayəsində onu əldə etməyi öyrənəcəkləri güman edilir. Bu, insan çox üzsə, yaxşı üzgüçü olacağını düşünməyə bənzəyir. Təbii ki, üzməyi öyrənmək üçün üzmək lazımdır. Lakin bu kifayət deyil. Yaxşı üzmək üçün mədəni şəkildə qurulmuş üzgüçülük üsullarına yiyələnmək lazımdır. Eyni şəkildə, reallığı dərk etməyi öyrənmək üçün tədqiqat problemlərini həll etmək kifayət deyil, onların həlli prosesində idrak fəaliyyətinin mədəni üsullarını mənimsəmək lazımdır. Və bu yalnız müəyyən şərtlər daxilində baş verəcək. Psixologiya elmi müxtəlif təfəkkür nəzəriyyələrində bu şərtləri üzə çıxarmağa çalışır.

Əgər yüz ildən çox əvvəl, layihə metodunun ilkin ideyası formalaşan zaman, psixologiya elmi başlanğıc mərhələsində idisə, indiyə qədər o, uzun bir yol keçmişdir və düşüncə mexanizmləri və onların genezisi hələ də zəifdir. başa düşdük, onlar haqqında daha çox şey bilirik. Və bu bilik müasir layihə metodunun əsasını təşkil etməlidir.

Hər hansı bir zehni və ya fiziki fəaliyyətin formalaşmasının birinci və ən vacib şərti onun praktiki həyata keçirilməsidir. “Göz və qulaq” vasitəsilə heç bir hərəkət əmələ gələ bilməz, yəni. bunu necə düzgün etmək barədə hekayələri oxumaqla və ya dinləməklə. Fəaliyyət əməldə formalaşır. Bu şərt zəruridir, lakin kifayət deyil.

Eksperimental öyrənmə sxemini nəzərdən keçirək, yəni. sınaq və səhv vasitəsilə (bax. Şəkil 1).

düyü. 1. Təcrübə vasitəsilə öyrənmə diaqramı.

Təcrübənin yığılmasını mümkün etmək üçün, hərəkəti yerinə yetirməklə yanaşı, faktiki nəticələrin müqayisə ediləcəyi nəticə üçün standarta sahib olmalısınız. Əgər belə bir norma yoxdursa, hər bir nəticə yaxşıdır və bu nəticəni verən hərəkət üsulu düzgündür. Lakin bu kifayət deyil. Nəticə üçün norma ilə faktiki nəticə arasında uyğunsuzluq varsa, hərəkətin yerinə yetirilməsi metodu və onun düzəldilməsi haqqında düşünmək lazımdır, yəni. rəy tələb olunur.

Təcrübə sınaq və səhv yolu ilə toplandıqda, fəaliyyətin formalaşdırılmasının müvəffəqiyyəti subyektin nəticə haqqında təsəvvürünün nə olmasından, səhvləri təhlil etmək qabiliyyətindən və hərəkətləri planlaşdırmaq qabiliyyətindən asılı olacaq. Lakin bütün hallarda bu, bəşəriyyətin təcrübəsində artıq toplanmış effektiv fəaliyyət metodunun formalaşmasına gətirib çıxarmayacaq. İnsan nə qədər üzsə də, idmançılar qədər üzə bilməyəcək, yüksək səviyyəli şahmatçılar kimi şahmat oynamayacaq.

Biz uşaqları düşünməyi öyrətmək istəyiriksə, onların bu fəaliyyət mədəniyyətində işlənmiş əqli fəaliyyət üsullarına uyğun olmasını təmin etməliyik.

Rus psixologiyasında psixi hərəkətlərin formalaşmasının ən məşhur nəzəriyyələri P.Ya. Galperin və V.V. Davydova. Adları çəkilən hər iki müəllif eyni elmi məktəbə - mədəni-tarixi psixologiyaya mənsub olduqları üçün bu nəzəriyyələr bir sıra ümumi müddəalara əsaslanır. Lakin eyni zamanda onlar əqli fəaliyyət və onun yaranma mexanizmlərini başa düşməkdə keyfiyyətcə fərqlidirlər3.

Fərdi təfəkkürün inkişafı və P.Ya. Galperin və V.V. Davydov insan tərəfindən sosial cəhətdən inkişaf etmiş metodların mənimsənilməsi ilə əlaqələndirildi - daxililəşdirmə.

P.Ya. Qalperin, L.S.-nin fərziyyəsinə əsaslanaraq. Vygotsky ali psixi funksiyaların əvvəlcə xarici fəaliyyət formaları kimi formalaşdığını və yalnız bundan sonra fərdin zehni proseslərinə çevrildiyini, belə bir nəticəyə gəldi ki, hər hansı bir yeni zehni fəaliyyət əvvəlcə belə deyil, xarici - maddi və ya maddiləşmiş kimi formalaşmalıdır. İnteryerləşdirmə doktrinasına həsr olunmuş məqalədə o, xarici obyektiv hərəkətin “daxili müstəviyə” köçürülməsi kimi zehni fəaliyyətin formalaşmasının ətraflı sxemini təqdim etdi. P.Ya. Galperin, bir hərəkətin formalaşması üçün əvvəlcə onun işarələnməsi tamamlanmalıdır. “Belə işarələr hərəkətin istiqamətləndirici əsası dediyimiz şeyi təşkil edir. Onun formalaşması fəaliyyətin formalaşmasının birinci mərhələsinin əsas vəzifəsi və əsas məzmunudur ("tapşırıq haqqında ilkin fikrin tərtib edilməsi"). Burada qeyd etmənin müəllim tərəfindən aparılması vacibdir. Sonrakı mərhələlərdə obyektiv hərəkətin icrası, olduğu kimi, əvvəlcə yüksək nitqdə, sonra isə “özünə xarici nitqlə” həyata keçirilməlidir. P.Ya.-ya görə yüksək səsli nitqdən "özünə xarici nitqə" keçid. Galperin və interyerləşdirmə prosesini təşkil edir.

Beləliklə, P.Ya nəzəriyyəsində interyerləşdirmə. Halperin zehni fəaliyyətin formalaşması prosesinin bir hissəsi, bir mərhələsi kimi çıxış edir. Amma hərəkətin psixi müstəviyə keçməsi, P.Ya. Halperin, bunu hələ psixoloji bir fenomen halına gətirmir. Hərəkət “xarici nitq” formasından “daxili nitqə” keçəndə psixoloji xarakter alır. “Özünə xarici nitqin” avtomatlaşdırılması və reduksiyası nəticəsində şüurdakı obyektiv hərəkət bu hərəkət haqqında düşüncəyə, bu hərəkətin təşkil etdiyi problemin həlli haqqında “saf düşüncəyə” çevrilir.

Bu interyerləşdirmə anlayışı bir sıra mötəbər alimlərin (S.L.Rubinşteyn, A.V.Bruşlinski, V.V.Davıdov, V.P.Zinçenko, E.V.İlyenkov) haqlı tənqidinə məruz qalmışdır. P.Ya nəzəriyyəsinə əsaslanaraq. Halperin zehni hərəkətləri onlara indikativ əsas verməklə formalaşdıra bilər, lakin ona təkbaşına belə bir əsas qurmağı öyrədə bilməz.

Nəzəri olaraq V.V. Davydovun daxililəşdirilməsi psixi hərəkətin formalaşmasında onun psixoloji formasının formalaşmasından əvvəlki mərhələ deyil. Onun şərhində mənimsəmə və inkişaf iki müstəqil proses deyil, onlar insanın psixi inkişafının vahid prosesinin forma və məzmunu kimi əlaqələndirilir. Psixi fəaliyyətin formalaşması prosesdə baş verir

3 Ətraflı məlumat üçün buna baxın.

müvafiq konsepsiyanın insan mənimsəməsi. “Konsept... zehni fəaliyyət forması kimi meydana çıxır ki, onun vasitəsilə ideallaşdırılmış obyekt və onun əlaqələri sistemi təkrar istehsal olunur, öz vəhdətində maddi obyektin hərəkətinin universallığını, mahiyyətini əks etdirir. Konsepsiya eyni zamanda həm maddi obyektin əks olunması forması, həm də onun zehni təkrar istehsalı, qurulması vasitəsi kimi çıxış edir, yəni. xüsusi zehni fəaliyyət kimi.”

İctimai şüurda mövcud olan anlayış fərdi şüura daxil olanda fərdi düşüncə vasitəsinə çevrilir. Lakin o, sadəcə olaraq mövcudluğun zahiri, obyektiv formasından daxili, subyektiv formaya keçə bilməz. Konsepsiyanın mənası fərdi şüurun faktına çevrilə bilər, əgər o, hansısa şəkildə fərd tərəfindən açılır. Hər bir anlayışın arxasında xüsusi bir hərəkətin (və ya hərəkətlər sisteminin) gizləndiyinə inanıldığından, bu hərəkətlərin necə formalaşdığını və fəaliyyət göstərdiyini başa düşmək lazımdır.

V.V.-nin müxtəlif zehni (ideal) hərəkətlərin genezisi ilə bağlı araşdırmalara əsaslanaraq. Davydov üç mühüm ümumi nəticə çıxardı.

Birincisi, ideal hərəkətlərin formalaşması üçün zəruri şərt, yalnız idealın mövcud olduğu daim təkrarlanan "şey - əməl - söz - əməl - şey" hərəkətidir. Bu keçidləri təhlil edərkən maddi hərəkətlərin “məntiqi” ilə ideal hərəkətlərin “məntiqi”ni fərqləndirmək lazımdır.

İkinci nəticə ondan ibarətdir ki, zehni fəaliyyətin genezisi obyektiv hərəkətin həyata keçirilməsi metodunda ziddiyyətin müəyyənləşdirilməsindən başlanğıc nöqtəsidir. Bu, onun subyektinin əks olunmasını nəzərdə tutur.

Üçüncü nəticə ondan ibarətdir ki, əqli hərəkətlərin formalaşması subyektin yaradıcı fəaliyyətini nəzərdə tutur. Maddi hərəkətlərdən ideal hərəkətlərə keçid subyektin özü tərəfindən simvollaşdırma vasitələrinin cəlb edilməsi və istehsalı ilə sıx bağlıdır.

İnkişaf etdirici öyrənmə nəzəriyyəsində V.V. Davydov məktəblilərdə tədqiqat bacarıqlarının inkişafı və onların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün bir model təklif etdi. O, praktiki təfəkkürün inkişafı problemini ətraflı öyrənməmişdir. Eyni zamanda, o hesab edirdi ki, əgər tədqiqat genetik modelləşdirmə kimi strukturlaşdırılıbsa, deməli, dizaynla ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Və əksinə, layihə metoduna əsaslanan reallığın istənilən çevrilməsi eyni zamanda onun biliyidir. "Sosial praktikanın bütün sahələrini təkmilləşdirmək üçün fəaliyyətə əsaslanan yanaşma" dedi V.V. Davydov, - dizayn üsulu ilə daxili bağlıdır. Bu metodun müasir əhəmiyyətini düzgün qiymətləndirmək üçün nəzərə almaq lazımdır ki, son əsrlərdə reallığın öyrənilməsində elmi tədqiqatların rolu mütləqləşmiş və layihələndirmə (həmçinin tikinti, proqramlaşdırma, planlaşdırma kimi ona) bu funksiyada kənara çəkilmişdir. Dizaynın xarakterik xüsusiyyəti artıq mövcud olanların öyrənilməsi deyil, yeni məhsulların yaradılması və eyni zamanda yalnız nəyin yarana biləcəyini bilməkdir."

İcazə verin yekunlaşdırım. Pedaqogika, psixologiya və dizaynın inkişafı bizə təhsildə dizayn metodunu yeni şəkildə anlamağa və müasir nəzəri əsaslar üzərində qurmağa imkan verir.

Təhsildə dizayn fəaliyyətləri, necə qurulduğundan asılı olaraq, inkişaf etdirici və ya qeyri-inkişafedici ola bilər. Tələbələrin layihələrin hazırlanmasına cəlb edilməsi inkişaf effektinin əldə ediləcəyinə zəmanət vermir. Bu, yalnız müəyyən şərtlər daxilində baş verə bilər. Bu şərtlər bu gün psixoloji tədqiqatlarda aşkar edilir və onların nəticələri dizayn metodunun müasir nəşrinin əsasını təşkil etməlidir.

Tələbələrin dizayna daxil edilməsinin onların təfəkkürünün inkişafına səbəb olmasını istəyiriksə, layihə hazırlayarkən tələbələrin eyni vaxtda bu fəaliyyətin metodlarını mənimsəməsi ilə bağlı təhsil problemlərini həll etmələrini təmin etməliyik. Müvafiq fəaliyyət mədəniyyətini mənimsəməzsə, insanın nə idrak, nə də praktiki qabiliyyətləri inkişaf etməyəcəkdir.

telnosti. Tələbələr nə qədər layihə hazırlasalar da, yaxşı layihəni pisdən ayıra bilmirlərsə, i.e. layihələrin keyfiyyətini necə qiymətləndirəcəyini bilməyəcək, dizayn metodları üzərində düşünə bilməsələr, tədqiqat və praktik zəka inkişaf etdirməyəcəklər.

Şagirdlərin praktik təfəkkürünü inkişaf etdirmək və onlarda müvafiq zehni hərəkətlərin formalaşdırılması üçün onların meta-mövzu anlayışları kompleksinə yiyələnməsini təmin etmək lazımdır. Tamamlanmış kimi görünmədən, əsas hesab etdiklərimin adını çəkəcəyəm:

Problem, problemli vəziyyət;

Problemin həlli yolları;

Problemin həllini tapmaq;

Ölçmə, ölçmə şkalası;

Meyar,

Qərar vermə;

Məqsəd və məqsəd qoyma;

Planlaşdırma və planlaşdırma;

Problemin həllinin effektivliyi və səmərəliliyi;

Effektiv komanda işi üçün şərtlər.

Hər bir konsepsiyanın formalaşması dizayn fəaliyyətinin praktiki problemlərinin həlli prosesində həll edilməli olan xüsusi bir təhsil vəzifəsidir. Dizayn fəaliyyətləri zamanı layihənin həyat dövrünün hər bir mərhələsində praktiki problemlərin həllindən təhsil problemlərinin həllinə keçidlər baş verməlidir.

Şagirdlərin dizayn fəaliyyətinin mədəni üsullarını mənimsəmələri üçün zəruri şərt onların hərəkətlərini əks etdirmək, nəyi, necə və niyə etdiyimizi müzakirə etmək, səhvlərin təhlili və fəaliyyət metodunun tənzimlənməsidir.

Şagirdlərin inkişaf etdirmə dizayn fəaliyyətinin ilkin forması kollektiv forma olmalıdır4. Məhz bu formada fərdi təfəkkürün hərtərəfli inkişafı üçün lazımi şərait yaradılır.

Biblioqrafiya:

1. Qalperin P.Ya. İnteryerləşdirmə doktrinasına // Psixologiya sualları.- 1966. - № 6.

2. Qalperin P.Ya. Zehni hərəkətlərin formalaşması üzrə tədqiqatların inkişafı // SSRİ-də psixologiya elmi. T 1. - M.: Təhsil, 1959. - S. 441-469.

3. Davydov V.V. İnkişaf edən öyrənmə nəzəriyyəsi. - M.: INTOR, 1996.

4. Davydov V.V., Andronov V.P. İdeal hərəkətlərin yaranması üçün psixoloji şərtlər // Psixologiya sualları.- 1979. - № 5.

5. Kilpatrick V. H. Layihə Metodu. - L., 1925.

6. Lazarev V.S. P.Ya.nin nəzəriyyələrində əqli fəaliyyət və onun formalaşması anlayışları. Galperin və V.V. Davydova // Psixologiya sualları. - 2010. - № 4.

7. Polat E.S. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm

“MÜASİR TƏHSİL PROBLEMLƏRİ” internet jurnalı

4 L.S.-nin tərtib etdiyinə görə. Vygotsky'nin psixi funksiyaların genezisi qanununa görə, hər hansı bir belə funksiya əvvəlcə insanlar arasında əlaqə şəklində xarici mövcudluq formasına malikdir və yalnız bundan sonra daxili forma alır. Xüsusilə, öz hərəkət tərzinizi qiymətləndirməyi öyrənmək üçün əvvəlcə başqalarının hərəkət tərzini qiymətləndirməli və başqalarından öz yolunuzun qiymətini almalısınız.

Giriş

Fəsil 1. “Layihə metodu”: problemin nəzəri izahı 15

1.1. Yerli və xarici pedaqogikada “layihə metodu” fenomeninin retrospektiv təhlili 15

1.2. Müasir məktəbdə "layihə metodunun" psixoloji və pedaqoji əsasları və ilkin şərtləri 37

1.3. “Layihə metodu” texnologiyası 56

Fəsil 2. Müasir məktəbdə təhsil prosesinin fenomeni kimi “layihə metodu”nun eksperimental tədqiqi 89

2.1. Eksperimental tədqiqatın simulyasiyası 89

2.2. “Layihə metodu”nun tətbiqi təcrübəsi (“Biologiya” təhsil sahəsinin nümunəsindən istifadə etməklə) 113

2.3. Eksperimental tədqiqatın nəticələri və effektivlik meyarları 136

Nəticə 172

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın biblioqrafik siyahısı 176

Proqramlar 203

Əlavə 1. Layihə üzrə işlərin sxemi 203

Əlavə 2. Xüsusi kurs proqramı “Layihə metoduna giriş” texnologiyası 205

Əlavə 3. Layihələrin nümunələri 221

Əlavə 4. Anketlər 228

İşə giriş

Tədqiqatın aktuallığı. Sistemin modernləşdirilməsinə başlanılıb
milli təhsillə də az əlaqəli deyil
son illərdə baş verən dramatik dəyişikliklər
həyatımızın sosial-iqtisadi quruluşu. Cəmiyyətin sosial nizamı
İndiki vaxtda məktəbə hazırlaşmağa çağırılır
dəyişən həyata uyğunlaşa bilən gənclər
vəziyyətlərdə, özünüzə və başqalarına fayda gətirmək üçün. Beləliklə, “Konsept
2010-cu ilə qədər Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi"
bildirir ki, “Məktəb – sözün geniş mənasında – çevrilməlidir
sosial-iqtisadi münasibətlərin humanistləşdirilməsində ən mühüm amil,
fərdin yeni həyat münasibətlərinin formalaşması. İnkişaf edir
cəmiyyətə müasir savadlı, əxlaqlı, təşəbbüskar lazımdır
müstəqil şəkildə məsuliyyətli qərarlar qəbul edə bilən insanlar
seçim vəziyyətləri, onların mümkün nəticələrini proqnozlaşdırmaq qabiliyyətinə malikdir
əməkdaşlıq, hərəkətlilik, dinamizm,

konstruktiv, ölkənin taleyi üçün inkişaf etmiş məsuliyyət hissi var...”

Ön plana çıxan, daha çox tələbələrin əldə etdikləri biliklərin gücü problemi deyil, əksər hallarda tez köhnəlir, daha çox tələbələrin bu bilikləri müstəqil əldə etmək və onu daim təkmilləşdirmək bacarığıdır. Müəyyən dərəcədə inamla, məktəbdə hələ də üstünlük təşkil edən ənənəvi sinif-dərs sisteminin (bütün müsbət cəhətlərinə görə) şagird şəxsiyyətinin çoxşaxəli inkişafına tam kömək etmədiyini iddia etmək olar. Buna görə də məhsuldar pedaqoji texnologiyaların axtarışı və inkişafı tələb olunur. Onların arasında layihə metodunun müsbət potensialını araşdırmaq məqsədəuyğundur. Ümumi təhsil standartlarını müzakirə edərkən

Rusiya Təhsilin İnkişafı üzrə İctimai Şurasının həmsədri Ya.İ. Kuzminov vurğuladı ki, "məktəbin reallığa uyğunlaşması yalnız yeni pedaqoji texnologiyalar əsasında baş verə bilər", o cümlədən "məlumat üçün müstəqil axtarışa daha çox inam". Belə məktəblərdə müəllim, müəllifin fikrincə, həm uşaqlar üçün layihələrin təşkilatçısı, həm də onların həyata keçirilməsində məsləhətçi kimi çıxış etməlidir.

Bununla belə, son illərdə layihə metoduna əhəmiyyətli marağa baxmayaraq, bu fenomenin qeyri-müəyyənliyi və ya uyğunsuzluğu səbəbindən müəyyən sayda elmi aspektlər aktual olaraq qalır.

Ümumi arasında ziddiyyətlər Uyğunsuzluğu vurğulayaq:

səriştəli, müstəqil layihə fəaliyyətinə qadir, hərtərəfli məktəb məzunu üçün elan edilmiş sosial sifarişlə təhsil standartının dar çərçivəsi, təhsil prosesinin yüksək normativliyi arasında;

tədris prosesində yeni effektiv texnologiyalardan istifadə zərurəti ilə əksər müəllimlərin buna hazır olmaması, eləcə də müəllimin məsləhətçi kimi xüsusi psixoloji və nəzəri hazırlığının kifayət qədər olmaması arasında.

Şəxsi ziddiyyətlər arasında aşağıdakıları qeyd etmək məntiqlidir:

Şəxsin müstəqil təhsil və elmi ehtiyacları arasında
layihə fəaliyyətləri prosesində axtarış və direktivin üstünlüyü
tələbələrin idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi formaları;

məktəb kurikulumunun faktiki materiallarla həddən artıq yüklənməsi ilə şagirdlərin daim dəyişən sosial şəraitə çevik uyğunlaşmasını asanlaşdıran idrak, təhsil və praktiki bacarıqlara yiyələnmə ehtiyacı arasında.

Müəyyən edilmiş ziddiyyətlər əsasında müəyyən edilir tədqiqat problemi: Müasir məktəbin tədris prosesində “layihə metodu”nun imkanları hansılardır?

Bu günə qədər müasir pedaqoji reallıq şəraitində “layihə metodunun” bərpasının mümkünlüyünü öyrənmək üçün konseptual əsaslar və obyektiv ilkin şərtlər formalaşmışdır.

Bu məsələ kontekstində müasir əsərlər arasında S.İ. kimi müəlliflərin nəşrlərinin adını çəkəcəyik. Qorlitskaya, V.V. Guzeev, I.A. Zimnyaya, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, İ.Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Paxomova, E.S. Polat, İ.D. Çeçel və başqaları.

Bir tərəfdən “layihə metodu”nun yenidən uyğunlaşdırılması və populyarlaşması, digər tərəfdən nəzəri və praktiki cəhətdən əsaslandırılmaması məqsədlər tədqiqatımız: müasir məktəbdə tədris prosesinin fenomeni kimi “layihə metodu”nu elmi şəkildə mübahisə etmək.

Bir obyekt tədqiqat - müasir məktəbdə tədris prosesi (8-11-ci siniflər).

Maddə tədqiqat - "layihə metodu" müasir məktəbdə təhsil prosesinin bir fenomeni kimi.

Tədqiqat hipotezi.

Tədris prosesinin fenomeni kimi "layihə metodu" tələbələrin layihə fəaliyyətinin inkişafına kömək edəcəkdir, əgər:

Retrospektiv təhlil əsasında, müəyyən və mübahisə
müasir məktəbdə onun yenidən uyğunlaşdırılması imkanı;

“Layihə metodu” anlayışının tərifi dəqiqləşdirilmiş və müəyyən edilmişdir
onun pedaqogikanın konseptual-kateqorik aparatında yeri;

tədqiq olunan fenomen “Layihə metodu” texnologiyası kimi müəyyən edilir (yenidən uyğunlaşdırılır - bərpa olunur - yenilik) və pedaqoji reallığa daxil edilir;

layihə fəaliyyətinin modeli hazırlanmış, tələbələrin layihə fəaliyyətinin meyarları və səviyyələri müəyyənləşdirilmiş, tələbələrin inkişafında müsbət dəyişiklikləri əvvəlcədən müəyyən edən müxtəlif tədris və məktəbdənkənar təhsil təşkilatının formalarını özündə əks etdirən xüsusi kurs və proqram təklif edilmişdir. 'layihə fəaliyyəti.

Nəzərdə tutulan məqsədə çatmaq və hipotezi yoxlamaq üçün aşağıdakılar təyin edildi: tədqiqat məqsədləri.

Müasir bir məktəbin tədris prosesində onun yenidən uyğunlaşdırılması imkanlarını müəyyən etmək üçün yerli və xarici pedaqogikada "layihə metodu" fenomeninin retrospektiv təhlilini aparın. ;

“Layihə metodu” anlayışının nəzəri təhlili yolu ilə onun pedaqogikanın konseptual və kateqoriyalı aparatında yerini müəyyən etmək; müxtəlif kontekstlərə (“müəllimin pedaqoji fəaliyyəti” və “şagirdin təhsil və idrak fəaliyyəti”) münasibətdə bu konsepsiyanın xüsusiyyətlərini başa düşmək, müvafiq olaraq işçi təriflər və tələbələrin layihə fəaliyyətinin modelini təklif etmək.

Müasir məktəbin tədris prosesində “layihə metodu”nu pedaqoji innovasiya nöqteyi-nəzərindən müvafiq adı olan “Layihə metodu” ilə pedaqoji texnologiya kimi yenidən uyğunlaşdırılmış (bərpa edilmiş) yenilik kimi mübahisə etmək.

Eksperimental tədqiqata əsaslanaraq, layihə fəaliyyətinin modelini əsaslandırın, tələbələr arasında onun inkişaf meyarlarını və səviyyələrini müəyyənləşdirin. "Layihə metoduna giriş" texnologiyası və tələbələrin layihə fəaliyyətinin inkişafında müsbət dəyişiklikləri əvvəlcədən müəyyən edən müxtəlif kurrikulum və məktəbdənkənar təhsil təşkilatı formalarını əhatə edən xüsusi kurs hazırlayın.

Nəzəri və metodoloji əsaslar tədqiqat.

Mərkəzi əsasları humanizm fəlsəfəsi və
sch praqmatizm, eləcə də əlaqəli sahələrin mütərəqqi konsepsiyaları:

pulsuz təhsil, təbiətə uyğunluq; yaradıcılığın mənəviyyatı (M.M.Baxtin).

Psixoloji əsaslar: inkişaf ideologiyası (E.N. Kiseleva), “növ
zehni fəaliyyət, hansı ki, hər dəfə
ideal strukturlar və idealizasiyalar” (E.B.Kurkin), layihə psixologiyası
fəaliyyət (N.V. Matyaş), yaş aspekti (L.I. Bozhovich, L.S.
Vygotsky, I.S. Kohn, V.A. Krutetski, A.V. Mudrik).
(Ш İnkişaf nəzəriyyəsi və təcrübəsi üçün fundamental əhəmiyyət

layihə fəaliyyətində fəaliyyət yanaşması var (fəaliyyət nəzəriyyəsi
A.N. Leontiev, fəaliyyət kateqoriyasının ümumi metodoloji inkişafı:
subyektivlik konteksti S.L. Rubinstein), dəyər-semantik ideyalar
şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdə mübadilə (V.V. Serikov, N.E. Shchurkova),
pedaqoji yeniliklər, pedaqoji yaradıcılıq haqqında fikirlər
(V.İ.Zaqvyazinski, L.D.Lebedeva, S.D.Polyakov, V.A.Slastenin və s.),
şəxs mərkəzli yanaşma (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov),
* fənlərarası əlaqələrə əsaslanan təlim (V.N. Maksimova).

“Layihə metodu” texnologiyasının əsaslandırılması V.V.-nin konsepsiyalarına, nəzəriyyələrinə və elmi ideyalarına əsaslanır. Guzeeva, M.A. Petuxova, G.K. Selevko, İ.S. Yakimanskaya və başqaları yanaşma L.D. Lebedeva, "pedaqoji texnologiyalar" kateqoriyasının səviyyələri iyerarxiyasında "layihə metodunu" müəyyən etmək üçün istifadə olunur.

Tədqiqat üsulları.
SCH Nəzəri metodlar: elmi ədəbiyyatın öyrənilməsi, məktəb

sənədlər, o cümlədən Ulyanovsk məktəblərinin innovativ təcrübəsinə dair sənədlər. Nəzəri təhlil (retrospektiv, müqayisəli),

modelləşdirmə; kateqoriya-konseptual aparatın təhlilinin məntiqi üsulları.

Empirik və eksperimental üsullar: söhbət, sorğu vərəqələri, sınaq, ekspert qiymətləndirmə metodu, pedaqoji eksperiment, o cümlədən eksperimental işin modelləşdirilməsi. Standartlaşdırılmış üsul və üsullardan istifadə edilmişdir: A. Mehrabyanın test sorğusunun modifikasiyası, M.Ş. Maqomed-Eminov; E.E. tərəfindən dəyişdirilmiş F. Williamsın yaradıcılıq testləri. tunika; A.I. tərəfindən şərh edilən qütb nöqtəsi metodu. Savenkova; fərdin sosiometrik statusunun və qrupda şəxsiyyətlərarası əlaqələrin strukturunun müəyyən edilməsi (N.İ.Şevandrinə görə).

Statistik üsullar: riyazi emal

eksperimental məlumatlar, o cümlədən çoxvariantlı statistik təhlil üsulları: rütbəli korrelyasiya metodu (Spirman əmsalı), diferensiallaşma indeksi (E.İnqram), verilənlərin qrafik şərhi.

Tədqiqatın empirik əsasları və əsas mərhələləri.

Birinci mərhələ(bəyan edən; 1999 - 2000) tədqiq olunan məsələlərə dair yerli və xarici nəşrlərin, pedaqoji və metodik ədəbiyyatın təhlili əsasında nəzəriyyə və pedaqoji təcrübədə problemin vəziyyətinin öyrənilməsini əhatə etmişdir. Ulyanovsk məktəblərinin təcrübəsində innovativ təcrübə öyrənilmiş, eksperimental və nəzarət qrupları seçilmişdir. Eksperimental nümunə 4 sinif otağından (Ulyanovsk şəhərindəki “78 nömrəli orta məktəb” Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin 8 B, 8 D, 9 G və 10 A sinifləri) ibarət idi. İşin ilkin parametrləri (mövzu, fərziyyə, elmi tədqiqatın metodologiyası və metodları) müəyyən edilmiş, təsdiqedici eksperiment aparılmışdır. Tədqiqat prospekti planı tərtib edilmiş, növbəti mərhələnin modelləşdirilməsi üçün əsas konseptual müddəalar seçilmişdir.

İkinci mərhələ(axtarış; 2000 - 2002) təklif etdiyimiz ayrı-ayrı layihələrin effektivliyinin müəyyən edilməsini əhatə edir; müəyyən etmişdilər

layihə metodunun tədris prosesində tətbiqinin məntiqi, strukturu, məzmunu, üsulları. Eksperimental metodologiyanın ilk variantını təşkil edən biologiya kurikulumunun materialı əsasında müxtəlif növ layihələr hazırlanmışdır. Müsbət nəticələrin (məktəblərdə müəllimlər üçün seminarlar, metodik birliklərdə çıxışlar, açıq dərslər, pedaqoji şuralarda çıxışlar, müəllimlərin illik konfransları, elmi-metodiki nəşrlər) sınaqdan keçirilməsi və populyarlaşdırılmasına cəhdlər edilmişdir.

Üçüncü mərhələ(formativ; 2002 - 2004). Formativ eksperimentin əsas istiqamətləri müəyyən edilir, onun effektivlik meyarları nəzəri cəhətdən əsaslandırılır. Layihə metodunun məktəb və məktəbdənkənar vaxtlarda tətbiqi üçün hazırlanmış eksperimental metodların hər birinin effektivliyini qiymətləndirmək üçün öz aralarında (təhsil illərinə görə) eksperimental məlumatların müqayisəli təhlili aparılmışdır. Tədqiqatda ümumilikdə 451 nəfər iştirak edib.

Aktiv son mərhələ(2004-2005-ci tədris ili) nəticələr dərk edilmiş, mübahisələndirilmiş və sınaqdan keçirilmiş, nəticələr çıxarılmış, elmi materialların təqdim edilməsi üçün tədqiqatın məqsədlərinə uyğun üsullar seçilmişdir.

Tədqiqatın elmi yeniliyi.

“Layihə metodu” ifadəsi onun törəmələrinin iyerarxik quruluşu (“metod” və “layihə”) nəzərə alınmaqla təhlil edilir, fenomenoloji xüsusiyyətlər vurğulanır, “layihə metodu” anlayışının formalaşdırılmasında iki aspektə münasibətdə yeni aspektlər təklif olunur. kontekstlər: “müəllimin pedaqoji fəaliyyəti” və “şagirdin təhsil idrak fəaliyyəti”.

Pedaqogikanın konseptual və kateqoriyalı aparatında “layihə metodu”nun yeri müəyyən edilir və əsaslandırılır. Tədqiq olunan fenomen pedaqoji texnologiyaların təsnifat sistemində “Layihə metodu” adlı texnologiya kimi müəyyən edilir və əsaslandırılır.

müasir məktəbin tədris prosesi yenidən uyğunlaşdırılmışdır
tətbiqi müsbət təsir göstərən (bərpa edilmiş) yenilik
F tələbələrin layihə fəaliyyətinin inkişafı onların fəaliyyətinin artması ilə müşayiət olunur

ümumi akademik performans və təhsil effektləri.

Layihə fəaliyyətinin strukturunun modeli hazırlanmışdır, onun
komponentlər: dominant xüsusiyyət kimi layihə fəaliyyətlərinə diqqət yetirmək;
məhsuldar düşüncə, bir-biri ilə əlaqəli bacarıqlar toplusu:
idrak, təhsil və praktiki. Yeni bir yanaşma
ildə “Layihə metodu” texnologiyasının effektivliyinin müəyyən edilməsi
keyfiyyətin hərtərəfli qiymətləndirilməsinə əsaslanan təhsil prosesi
\% layihə fəaliyyətlərinin orijinallığı, onun inkişaf səviyyələrində ifadə olunur

8-11-ci sinif şagirdləri. Əsas (reproduktiv-ifaedici, dəyişkən-rekonstruktiv, məhsuldar) və iki aralıq - keçid səviyyələri müəyyən edilir, tədqiq olunan keyfiyyətin formalaşmasının meyarları və göstəriciləri nəzəri cəhətdən əsaslandırılır və sınaqdan keçirilir.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti.

Tarixi kontekst - metodun "pedaqoji tərcümeyi-halı" aşkar edilir
* layihələrin effektivliyi nəzəri cəhətdən mübahisə etməyə imkan verdi

bu fenomenin müasir məktəbin tədris prosesinə yenidən uyğunlaşdırılması və inteqrasiyası ("Biologiya" təhsil sahəsinin materialı əsasında).

“Metod” termininin konseptual təhlili aparılmışdır
layihələr” elmi olaraq təqdim olunan müxtəlif təriflər kontekstində
ədəbiyyata müəyyən qatqı sayıla bilər
pedaqogikanın konseptual-kateqorik aparatının nizama salınması.
Ş Pedaqojinin texnoloji effektivlik meyarlarına uyğun olaraq

proses və hadisələri “layihə metodu” texnologiya olaraq təyin edir. Yanaşmalarda əsas fərq göstərilir: tədrisdə “Layihə metodu” texnologiyası və “layihə metoduna əsaslanan tədris texnologiyaları”.

Bu fərq nəzəri və praktiki qurmağa imkan verir
tədqiqatın hissələrini vahid məntiqdə aparmaq və metodoloji səhvlərdən qaçmaq,
Bu hadisənin əhəmiyyətinin bərabərləşdirilməsinə səbəb olan F

keçmişin təcrübəsi.

Müasir məktəbin 8-11-ci siniflərində “Layihə metodu” texnologiyasından istifadənin mümkünlüyü üçün nəzəri meyarlar təklif olunur. Onların arasında tələbələrin layihə fəaliyyətinin məhsuldar (yaradıcı) səviyyəsini əvvəlcədən müəyyən edən reproduktiv idrak fəaliyyətindən layihə tədqiqatına diqqətin dəyişməsidir.

Məktəblilər üçün “Metod” texnologiyasına giriş” xüsusi kursu hazırlanmışdır
\* layihələr" (məzmun və texnoloji komponentlər). Nəzəriyyədə

layihə fəaliyyətinin strukturunun modeli əsaslandırılır, müşahidə, ölçmə və qiymətləndirmə üçün mövcud olan komponentlər müəyyən edilir.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti tələbələrin layihə fəaliyyətinin zəmanətli nəticələri ilə təsdiqlənir.

Xüsusi kursun iş proqramı, müxtəlif
təhsil və məktəbdənkənar layihə fəaliyyətlərinin formaları, habelə
müxtəlif mürəkkəblikdəki layihələr üçün hazırlanmış mövzular (reproduktiv,
evristik, yaradıcı). Texnoloji dəstək təklif olunur

tələbələrin layihə fəaliyyəti (təlimatlar, qeydlər, test tapşırıqları və s.).

Tələbələrin layihə fəaliyyətinin səviyyəsini müəyyən etmək üçün təklif etdiyimiz meyar və göstəricilər praktikada tətbiq olunur.

Tədqiqatımız “Biologiya” tədris sahəsinin materialı əsasında layihələrin icrası zamanı formalaşan idrak, tədris və praktiki bacarıqların digər akademik fənlərə ötürülməsi faktını qeyd etdi ki, bu da təbii ki, eksperimental tədqiqatın iştirakçıları üçün praktiki əhəmiyyət kəsb edir. özlərini öyrənirlər.

Etibarlılıq və etibarlılıqəldə edilən nəticələr
daxili və tanınmış müddəaları ilə ardıcıllıqla əldə edilir
tədqiq olunan problem kontekstində xarici elm, kompleksin seçimi
tapşırıqlara adekvat olan elmi nəzəri və empirik metodlar
dissertasiya işi. Düzgün təmsil

eksperimental nümunə (p = 0.003), səriştəli ekspertlərin dəyər mühakimələri, standartlaşdırılmış test və metodlardan istifadə, daxil edilmiş pedaqoji müşahidənin uzununa xarakteri, statistik göstəricilərlə təsdiqlənmiş tədqiqatın düzgünlüyü əldə edilmiş nəticələri belə hesab etməyə imkan verir. etibarlı, etibarlı və əsaslandırılmış.

Tədqiqat nəticələrinin sınaqdan keçirilməsi və tətbiqi.

Seçilmiş tədqiqat nəticələri görüşlərdə təqdim edilmişdir
UlGGTU, Kiçikyaşlıların Pedaqogikası və Psixologiyası Kafedrası,
Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransında sınaqdan keçirilmişdir
“Şəxsiyyət: təhsil, tərbiyə, inkişaf” (Ulyanovsk, 2002);
Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransı (Ulyanovsk^ 2003); V
Ümumrusiya Elmi-Metodiki Konfransı (Tolyatti, 2003);
Gənc Alimlərin Ümumrusiya Konfransı (Sankt-Peterburq, 2004);
Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransı (Çeboksarı, 2004);
Beynəlxalq elmi-praktik konfrans (Ulyanovsk, 2004);
İkinci Beynəlxalq Elmi-Praktik Konfrans

"Özünü təkmilləşdirmə, şəxsi özünü həyata keçirmə: psixoloji və pedaqoji aspektlər" (Naberejnıe Çelnı, 2004). Bundan əlavə, tədqiqatın nəticələrinin yoxlanılması aşağıdakıların iclaslarında aparılmışdır: Təhsil İşçilərinin İxtisasartırma və Yenidənhazırlanma İnstitutunun şöbələri; Ulyanovsk şəhərinin Zasviyajski rayonunun biologiya müəllimlərinin metodik birlikləri; Ulyanovsk şəhərindəki “78 nömrəli orta məktəb” Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin pedaqoji şuraları.

Müdafiə üçün təqdim olunan əsas müddəalar.

1. Əsas təriflər: 1). "Layihə metodu" kimi fenomen
müasir məktəbdə təhsil prosesi - geniş kontekstdə -
özünün “pedaqoji
tərcümeyi-halı, formalaşması və fəaliyyət xüsusiyyətləri, əhatə dairəsi
tətbiqlər, müəyyən edilmiş sərhədlər və s. Pedaqoji baxımdan
yeniliklər "layihə üsulu" - yenidən uyğunlaşdırılmış (bərpa edilmiş)
yenilik.

2). Pedaqoji kateqoriya Müəllim fəaliyyətindəki "layihə metodunu" müxtəlif müstəqillik səviyyələrinin (reproduktivdən tutmuş məktəbə qədər) nəzəri və praktiki layihə fəaliyyətinin təşkili üçün tədris (təhsil) problemləri, tapşırıqları, tapşırıqları təqdim etməklə məktəblilərin idrak fəaliyyətinə başlamaq üsulu hesab edirik. məhsuldar) hər bir tələbənin fərdiliyinə uyğun olaraq.

Məktəblilərin fəaliyyətində "layihə metodu" reallığın nəzəri inkişafı və ideyaların, planların praktiki həyata keçirilməsi, nəzəri və praktik nəticənin formada sonrakı formalaşdırılması ilə təhsil problemlərinin müstəqil tədqiqi üçün texnika və əməliyyatların məcmusudur. dizayn işinin (layihəsinin).

2. “Layihə metodu” texnologiyası, onun identifikasiyası
təhsil texnologiyalarının təsnifat sistemindəki xüsusiyyətləri,
istehsal meyarları.

3. Strukturunda olan tələbələrin layihə fəaliyyətinin modeli
aşağıdakı komponentlər: motivasiya (dominant diqqət

layihə fəaliyyəti üçün fərdlər), məhsuldar düşüncə, bir-biri ilə əlaqəli bacarıqlar toplusu (idrak, təhsil, praktik).

4. Texnologiyanın effektivliyinin müəyyən edilməsinə yanaşma “Metod
layihələri” keyfiyyətcə orijinallığının hərtərəfli qiymətləndirilməsinə əsaslanır
seçilmiş meyarlara uyğun olaraq layihə fəaliyyəti
(motivasiya, məhsuldar təfəkkür, bacarıqlar toplusu), ifadə olunur
üç əsas (reproduktiv fəaliyyət göstərən, dəyişən-

rekonstruktiv, məhsuldar) və iki aralıq - keçid səviyyəsi.

Dissertasiya işinin strukturu.

231 səhifədən ibarət dissertasiya giriş, iki fəsil (altı paraqraf), nəticə, biblioqrafiya (cəmi 292 ad) və 4 əlavədən ibarətdir. Əsərin əsas məzmunu 175 səhifədə təqdim olunub, illüstrasiyaların ümumi sayı 27-dir (şəkil 16, cədvəl 11).

Yerli və xarici pedaqogikada “layihə metodu” fenomeninin retrospektiv təhlili

Rusiya təhsil sisteminin müasirləşdirilməsinin müasir şəraitində ənənəvi sinif paradiqmasında effektiv yeniliklərin tədqiqi və tətbiqi, habelə onun çərçivəsindən kənarda digər formaların axtarışı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Öyrənilən hadisələr kateqoriyasına həm də “layihə metodu” daxildir, lakin bu, prinsipial olaraq yeni bir şey deyil və pedaqoji elm və praktikada öz tarixinə malikdir.

Rus Pedaqoji Ensiklopediyasında "layihə metodu" "şagirdlərin tədricən daha mürəkkəb praktiki tapşırıqların - layihələrin planlaşdırılması və yerinə yetirilməsi prosesində bilik və bacarıqlar əldə etdikləri bir tədris sistemi" kimi şərh olunur.

Bu metodun müəyyən pedaqoji elementlərinə pedaqoji fikir klassiklərində rast gəlmək olar. Məsələn, maarifçiliyin görkəmli nümayəndəsi, filosof, yazıçı C.-J. Russo özünün məşhur “Emil və ya Təhsil haqqında” əsərində “bu qədər kitaba səpələnmiş bütün dərs kütləsini bir araya gətirmək, onları asan başa düşüləcək bir ümumi məqsədə çatdırmaq üçün vasitələr axtaranlardan biri idi. görmək və izləmək maraqlıdır." Sonradan isveçrəli demokrat müəllim İ.G. Pestalozzi fəal şəkildə fikir yürütdü ki, yalnız öyrənmə və əməyin birləşməsi uşaqların psixologiyasına, onların müxtəlif fəaliyyətlərə təbii istəklərinə adekvat uyğun gəlir. O, bu ideyanı xüsusi bir təhsil sistemində - 1774 - 1789-cu illərdə Neuhofdakı "Kasıblar üçün Müəssisə" yoxsul uşaqlar üçün sığınacaqda həyata keçirdi. Məşhur müəllimin 1802-ci ildə “Paris dostlarına metodun mahiyyəti və məqsədi haqqında xatirələr”də dərc olunmuş mülahizəsi maraqlıdır: “Metodun orijinallığı mahiyyətcə ondan ibarətdir ki, təlim prosesində bütün ümumi süni üsullardan istifadə edilir. ardınca gəlməyən daha gec tarixə təxirə salınır.” birbaşa bizim hələ formalaşmamış təbii meyllərimizdən, lakin bu meyllərdən inkişaf etdirilən daha sonrakı, daha yüksək qabiliyyət səviyyəsinə uyğun gəlir. Bütün süni vasitələrin əsasını təşkil edən təbii meyllər öz-özünə inkişaf edənə və süni təlim metodları ilə sadə, asan və ahəngdar şəkildə birləşdiriləcək səviyyəyə gətirilənə qədər bu üsullardan istifadə təxirə salınmalıdır”.

Xarici pedaqogikada layihə metodunun retrospektiv təhlili alman alimi M.Knoll tərəfindən “Layihədən 300 il öyrənmə” məqaləsində verilmişdir. Müəllif qeyd edir ki, “layihə” fenomeninin yaranması 16-cı əsrə təsadüf edir və italyan memarlarının memarlığı elm elan edərək, onu akademik bir fənnə çevirərək öz fəaliyyətlərini peşəkarlaşdırmaq cəhdləri ilə bağlıdır. Roma Ali İncəsənət Məktəbində orada verilən mühazirələrə vacib bir element əlavə edildi - ən yaxşı tələbələrə müxtəlif strukturların eskizlərini hazırlamaq üçün tapşırıqlar verildiyi "müsabiqə". Bu zaman tələbələrin qarşısında əldə edilmiş biliklərdən müstəqil və yaradıcı istifadə etmək imkanı və zərurəti açılır. 18-ci əsrin əvvəllərindən bu rəqabət kurrikulumda möhkəm şəkildə yerləşmişdir. Əvvəlcə tələbələrə işlərini həyata keçirmək üçün xüsusi tapşırıq verilmirdi, buna "progetti" - planlar, layihələr deyilirdi. O vaxtdan və bu günə qədər “layihə” anlayışının üç xüsusiyyəti aktuallığını qoruyub saxlamışdır. Parisdəki Kral Memarlıq Akademiyasında 17-ci əsrin 70-ci illərindən başlayaraq “layihələrdə” iştirak edən tələbələr üçün xüsusi mükafatlar təsis edilirdi. Bundan əlavə, çoxsaylı layihələr hazırlayaraq, tələbələr ustad dərslərinə yazıla bildilər ki, bu da “layihəni” tanınmış tədris metoduna çevirdi. 18-ci əsrin sonlarında bu üsul Avstriya, Almaniya və İsveçrədə geniş yayılmışdır.

Layihə metodu 19-cu əsrin ikinci yarısında ABŞ-ın kənd təsərrüfatı məktəblərində yaranmışdır. Əvvəlcə "problem metodu" və ya "hədəf hərəkət metodu" adlanırdı. Eyni zamanda, yeni eksperimental məktəblər, məsələn, Missuri ştatında, Uinette şəhərində eksperimental məktəblər, Kolumbiya Universitetində (Nyu York) Linkoln Mərkəzində ibtidai siniflər və s. Onlarda istifadə olunan bütün forma və metodların müxtəlifliyi ilə layihə mədəniyyəti ideyalarının müjdəçisi olan yaradıcı fəaliyyət vasitəsilə tədrisin prinsiplərini müəyyən edən bir mərkəzi ideya müəyyən edilə bilər.

1908-ci ildə kənd təsərrüfatı məktəblərinin tədris şöbəsinin müdiri D.Snezden ilk dəfə kənd təsərrüfatı təhsilində “layihə metodu” terminindən istifadə etmişdir. Kənd təsərrüfatı məktəblərinə ciddi şəkildə müəyyən edilmiş bir vəzifə verildi: məktəbin işini kənd əhalisinin ehtiyacları ilə üzvi şəkildə əlaqələndirmək. Üç il sonra, 1911-ci ildə təhsil bürosu “layihə” terminini qanuniləşdirdi.

Müasir məktəbdə “layihə metodu”nun psixoloji və pedaqoji əsasları və ilkin şərtləri

Sintetik şəkildə formalaşmış iki elementli “layihə metodu” termini bir çox humanitar elmlərin, o cümlədən pedaqogikanın terminoloji sistemləri üçün xarakterik olan çoxmənalılıq hadisəsini təsvir edir. Əslində, formalaşmış “metod” anlayışı “layihə metodu” ifadəsində fərqli məzmun və məqsəd qazanır.

Beləliklə, tədqiqatımıza münasibətdə bu kateqoriyanın başa düşülməsini müəyyən etməyə, psixoloji-pedaqoji əsasları və metodoloji ilkin şərtləri öyrənməyə və tədqiq olunan fenomenin mahiyyətini ən adekvat şəkildə əks etdirən işlək tərif təklif etməyə açıq ehtiyac var.

Bunun üçün termin-ibarəni hər iki komponentin (“metod” və “layihə”) kontekstində nəzərdən keçirin.

Elmi və istinad ədəbiyyatının təhlili mənanın mümkün çevrilməsinin səbəblərindən biri kimi ifadələrin müxtəlifliyini və qeyri-müəyyənliyini ortaya qoydu. Beləliklə, “metod” anlayışı (hərfi mənada yunanca “metodos” – nəyəsə aparan yol) anlayışını belə izah etmək olar: bir şeyin nəzəri tədqiqi və ya praktiki həyata keçirilməsi üsulu; - bir şəkildə hərəkət etmək, bir şəkildə hərəkət etmək; - reallığın praktiki və nəzəri inkişafı üçün texnika və/yaxud texnika və əməliyyatlar toplusu; - fəlsəfi biliklər sisteminin qurulması və əsaslandırılması üsulu.

“Metodun” genetik kökləri praktik fəaliyyətlərdədir. İnsanın əməli hərəkətlərinin üsulları lap əvvəldən reallığın xassələrinə və qanunlarına, onun məşğul olduğu şeylərin obyektiv məntiqinə uyğun olmalı idi.

“Rus dilinin izahlı lüğəti”ndə “layihə” üç mənada nəzərdən keçirilir: 1) hansısa mexanizmin qurulması üçün hazırlanmış plan; 2) sənədin ilkin mətni; 3) ideya, plan.

Avropa dillərində bu termin latın dilindən götürülmüşdür: proiectuc iştirakçısı “irəli atılmış”, “çıxıntılı”, “gözə çarpan” kimi tərcümə olunur.

Müasirliyə münasibətdə “layihə” termini çox vaxt subyektin öz düşüncəsi kimi istifadə edə biləcəyi “ideya” ilə eyniləşdirilir.

Yuxarıdakıları ümumiləşdirərək qeyd edirik ki, pedaqoji ədəbiyyatda “layihə metodu”nun həm ideyalar kompleksi, həm pedaqoji texnologiya, həm də tələbələrdə müəyyən bir sistemin inkişafına yönəlmiş müəllimlərin konkret təcrübəsi kimi müxtəlif tərifləri mövcuddur. intellektual və praktiki bacarıqlara malikdir.

Yerli ensiklopedik pedaqoji ədəbiyyatda (XX əsrin 60-90-cı illəri) "layihə metodu" nun klassik tərifi: "şagirdlərin tədricən daha mürəkkəb praktiki tapşırıqların - layihələrin planlaşdırılması və yerinə yetirilməsi prosesində bilik əldə etdikləri bir tədris sistemi."

Elmi nəşrlər “layihə metodunu” təsvir edən müxtəlif təriflərlə fərqlənir.

Belə ki, İ.D. Çeçel layihə metodunu faktiki biliklərin inteqrasiyasına deyil, yenilənmiş biliklərin tətbiqinə və yenilərinin əldə edilməsinə, dizayn fəaliyyətinə fəal daxil edilməsinə, insan fəaliyyətinin yeni üsullarının işlənib hazırlanmasına yönəlmiş pedaqoji texnologiya kimi müəyyən edir. sosial-mədəni mühit.

V.V-də nəzərdən keçirilən konsepsiyanın tərifində bir qədər fərqli vurğu tapırıq. Quzeyev qeyd edir ki, layihə metodu əsasında tədris texnologiyası problemli təlim metodlarından biridir. Alim bu texnologiyanın mahiyyətini belə müəyyənləşdirir: müəllim məktəblilər qarşısında təhsil vəzifəsi qoyur, bununla da ilkin məlumatları təqdim edir və planlaşdırılan nəticələri göstərir. Şagirdlər qalan hər şeyi özləri edirlər: aralıq tapşırıqların konturlarını tərtib edir, onların həlli yollarını axtarır, hərəkət edir, aldıqları ilə tələb olunanları müqayisə edir və fəaliyyətlərini tənzimləyirlər.

Layihə fəaliyyətinin peşəkar təcrübənin təşkilati formalarının arsenalına daxil edilməsi mütəxəssisə problemli vəziyyətin təhlilinə yanaşmağa və onun həyata keçirilməsi yollarını adekvat seçməyə imkan verir, N.V. Matyash.

E.S. Polat layihə metodunun müəyyən bir mövzu daxilində istifadə edildiyi təqdirdə didaktika sahəsindən, özəl metodlardan olduğunu vurğulayır. Buna görə də, müəllif bildirir ki, layihə metodu problemin (texnologiyanın) təfərrüatlı işlənməsi yolu ilə didaktik məqsədə nail olmaq yoludur, nəticədə bu və ya digər şəkildə rəsmiləşdirilmiş çox real, hiss olunan praktiki nəticə olmalıdır.

Layihə metodunun başqa bir şərhini G.K.-da tapırıq. Selevko, bu metodu müxtəlif texnologiyaların təsviri və xarakteristikasında sistem formalaşdıran komponent kimi qəbul edir. Alim layihə metodunu belə təqdim edir: - problemli təlim texnologiyasının variantı; - tədris prosesini fərdiləşdirməyə imkan verən, şagirdə öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, təşkil etmək və izləməkdə müstəqillik nümayiş etdirmək imkanı verən hərtərəfli tədris metodu (fərdi təlim texnologiyası); - qrup təlimi metodu (qrup texnologiyaları); - S. Frenet məktəbində tədris metodikasının komponenti (azad əməyin alternativ texnologiyası); - tələbələrin müstəqil yaradıcı fəaliyyətinin təşkili üsulu (şəxsin yaradıcı keyfiyyətlərinin inkişafına diqqət yetirməklə inkişaf etdirici təhsil texnologiyası); - orta məktəbdə elmin əsaslarının tədrisində özünü inkişaf etdirmə öyrənmə metodu (özünü inkişaf etdirmə öyrənmə texnologiyası).

Eksperimental tədqiqatın simulyasiyası

Elmi işin əsas hissəsi Ulyanovsk şəhərindəki “78 nömrəli orta məktəb” bələdiyyə təhsil müəssisəsinin (MOU) 8-11-ci sinifləri əsasında (“Biologiya” tədris sahəsinin materialı əsasında) aparılmışdır.

İstənilən yeniliyin effektivliyinin təcrübə ilə, ilkin mərhələdə isə eksperimentlə təsdiqlənməsinə əsaslanaraq, biz eksperimental tədqiqatı simulyasiya etməyə cəhd etdik və həyata keçirdik. Əslində bu, həm də layihə fəaliyyətidir. Modelləşdirmə prosesində yaradıcı təxəyyül müəyyən (dizayn) forma və məna kəsb edir. Layihə fəaliyyəti, E.N.-nin vurğuladığı kimi, yaradıcı təxəyyül və reallıq arasındakı sərhədin dərk edilməsini nəzərdə tutur. Kiseleva.

Biz ondan çıxış etdik ki, modelləşdirmə hər hansı bir proses və hadisələri öyrənmək üçün ümumi elmi metoddur, o, xüsusi obyektlərin (sistemlərin) - digər obyektlərin modellərinin - orijinalların və ya prototiplərin qurulması və öyrənilməsindən ibarətdir.

Pedaqoji model üçün ən mühüm tələblərdən biri təkrar istehsal oluna bilməsi olduğundan, biz praktikada həyata keçirilə bilən və effektiv olarsa, oxşar keyfiyyətdə nəticələrlə oxşar şəraitdə təkrar istehsal oluna bilən nəzəri struktur yaratmağa çalışdıq.

Aparılan eksperiment tədris prosesinin seçilmiş sahəsinə həm xüsusi pedaqoji təsir və tədqiqat prosedurlarını, həm də təşkilati xüsusiyyətləri təqdim edir.

Bu üç xüsusiyyətin birləşməsi pedaqoji eksperimentin növünü müəyyən edir. Təsnifat əsaslarından asılı olaraq pedaqoji eksperimentin aşağıdakı növləri fərqləndirilir (apardığımız eksperimentin xüsusiyyətləri kursivlə verilir): 1) pedaqoji prosesin öyrənilən aspektlərindən: - didaktik (məzmun, metodlar, tədris vəsaitləri); - tərbiyəvi (mənəvi, əmək, estetik, ekoloji və tərbiyənin digər komponentləri); - özəl metodoloji; - idarəçilik; - kompleks; 2) əlaqəli elmi sahələrlə əlaqələrdən: - psixoloji və pedaqoji; - sosial və pedaqoji; - tibbi-pedaqoji və s. 3) tədris prosesindəki yerindən asılı olaraq: - fənndaxili; - fənlərarası; - məktəb miqyasında; - məktəblərarası; - regional. Eksperimentin növbəti meyarı onun həcmi və ya miqyasıdır, iştirakçıların sayı ilə müəyyən edilir: - fərdi; - qrup; - seçici (məhdud).

Eksperimental tədqiqatı modelləşdirərkən nəzərə aldıq ki, müəyyənedici məqsəd funksional və digər asılılıqların aşkarlanması ilə yanaşı səbəb-nəticə əlaqəsini tapmaqdır. Pedaqoji eksperimentin fərqli xüsusiyyəti onun çoxölçülü kəmiyyətləri ehtiva etməsidir, yəni nəticələrin yekunlaşdırılması zamanı həyata keçirilən "yalnız çoxvariantlı statistik təhlil metodlarından istifadə etməklə qiymətləndirilə bilər".

Beləliklə, tədqiqatın birinci - müəyyənedici - mərhələsində (1999-2000) nəzəriyyə və pedaqoji təcrübədə problemin vəziyyəti öyrənildi.

İkinci - kəşfiyyat mərhələsi (2000 - 2002) hazırladığımız fərdi layihələrin effektivliyinin müəyyən edilməsini əhatə edirdi; layihə metodunun tədris prosesində tətbiqinin məntiqi, strukturu, məzmunu və üsulları müəyyən edilmişdir. Eksperimental metodologiyanın ilk variantını təşkil edən biologiya kurikulumunun materialı əsasında müxtəlif növ layihələr hazırlanmışdır. Həmçinin eksperimental işlərin kəşfiyyat mərhələsində müsbət nəticələrin müxtəlif üsullarla sınaqdan keçirilməsi və populyarlaşdırılmasına cəhdlər edilmişdir. Onların arasında: məktəblərdə müəllimlər üçün seminarlar, metodik birliklərdə çıxışlar, açıq dərslər, pedaqoji şuralarda çıxışlar, illik müəllim konfransları, Ulyanovsk şəhərinin Zasviyajski rayonunun biologiya müəllimlərinin metodik birliyi, həmçinin orijinal elmi-metodiki nəşrlər.

Tədqiqat zamanı irəli sürülən işçi fərziyyələri obyektiv və nümayişkaranə şəkildə yoxlamaq üçün biz dissertasiya probleminin eksperimental tədqiqini təşkil etdik (üçüncü - formativ - mərhələ: 2002-2004).

Eksperimental (79 nəfər – 8 B, 8 D, 9 G, 10 A MOU 78 nömrəli tam orta məktəb) və nəzarət (83 nəfər – 8 A, 8 B, 9 A, 10 B) sinifləri müəyyən edilmiş, tədrisin əsas istiqamətləri müəyyən edilmişdir. formativ eksperiment seçilmiş, onun effektivliyi meyarlar nəzəri cəhətdən əsaslandırılmışdır.

Alınan nəticələr nəzarət qruplarında müvafiq nəticələrlə müqayisə edilmişdir. Bundan əlavə, layihə metodunun məktəb və dərsdənkənar vaxtlarda tətbiqi üçün hazırlanmış eksperimental metodların hər birinin effektivliyini qiymətləndirmək üçün öz aralarında (təhsil illərinə görə) eksperimental məlumatların müqayisəli təhlili aparılmışdır.

Qeyd edək ki, nəzarət siniflərində heç bir dəyişiklik edilməyib. Ümumilikdə (eksperimental tədqiqatın müxtəlif mərhələlərində) Ulyanovsk şəhərinin 13, 24, 25, 61, 66, 78 nömrəli orta məktəblərinin və Ulyanovsk şəhərinin Zasviyajski rayonunun Krotovskaya orta məktəbinin məktəbliləri iştirak etmişlər. Şagirdlərin bu nümunəsi təmsilçi idi.

“Layihə metodu”nun tətbiqi təcrübəsi (“Biologiya” təhsil sahəsinin nümunəsindən istifadə etməklə)

Layihədə iştirak, bir tərəfdən, layihə fəaliyyətini əvvəlcədən müəyyənləşdirir, digər tərəfdən, onunla əvvəlcədən müəyyən edilir.

Təcrübədə müstəqil dəyişən kimi biz tədris prosesində “layihə metodunu” aşağıdakı kimi nəzərdən keçirdik:

1) dərs texnologiyasına inteqrasiya olunmuş və dərs problemlərinin həllinə yönəlmiş yerli didaktik texnologiya;

2) ümumi didaktik texnologiya, dərsdən kənarda "işləmək", müxtəlif fənlərdən yuxarı bilikləri birləşdirən;

3) sosial faydalı və əhəmiyyətli məsələlərə yönəlmiş təhsil texnologiyası.

Eksperimental işdə sabitlər akademik subyekt, müəllim və eksperimental nümunənin tələbələri idi.

Dəyişən amillər: tədris materialı, layihə fəaliyyəti subyektlərinin layihələrə cəlb olunma dərəcəsi və s.

Şagirdlərin layihə fəaliyyətlərinə cəlb edilməsi onların təşəbbüsü ilə 8-ci sinifdə ilk biologiya dərslərindən başlayaraq tədricən baş verdi.

İlkin mərhələdə tələbələrin 27%-i layihə metoduna maraq göstərib. Onların iştirakı adətən müəllimin rəhbərliyi altında tək layihələrlə məhdudlaşırdı.

Ən ümumi formada tədqiq olunan texnologiya növbəti səhifədə qrafik olaraq təsvir edilmişdir.

9-cu sinfə qədər eksperimental nümunədəki bütün şagirdlər layihə fəaliyyətlərinə cəlb edildi. Nəticədə, 4 illik təhsil müddətində eksperimentin hər bir iştirakçısında baş verən dəyişikliklərin dinamikasını izləmək imkanımız oldu. Mən bütün yuxarı məktəbin biologiya müəllimi, eləcə də sinif rəhbəri kimi eksperimental işin bütün mərhələlərində iştirakçı müşahidə metodundan danışmağı qanuni hesab edirəm.

Ümumiyyətlə, layihə metodunun mənimsənilməsi təcrübəsində aşağıdakı başlanğıc nöqtələri həyata keçirilmişdir. 1. Getdikcə mürəkkəbləşən layihələr ideyası (əlçatanlığın didaktik prinsipi, qaydalar - sadədən mürəkkəbə, məlumdan naməluma). İnteqrasiya edilmiş təhsil layihələri, fənlərarası əlaqələrə əsaslanaraq. (“Layihə metodu” fənlərarası əlaqələrin geniş tətbiqinə, təlimin bütün mərhələlərində müxtəlif fənlər üzrə müəllimlərin rəhbərliyi altında fərdi işin aparılmasına əsaslanır). 2. Bir qrup daxilində layihə iştirakçıları arasında rolların mübadiləsi (A.S. Makarenkonun dəyişdirilə bilən komandirlər ideyası; tələbə bir layihədə lider, digərində isə ifaçı kimi təcrübə qazanır). Fəaliyyətin dəyişdirilməsi, müxtəlif fəaliyyət növlərinin mənimsənilməsi, reproduksiya və performansdan müstəqil yaradıcılığa qədər spiralda inkişaf prinsipi. 3. Növbəli cütlərin və kiçik qrupların yaradılmasına yanaşmalar. Çoxvariantlı qruplar (homogen, heterojen, qarışıq, “mobil”, təsadüfi, maraq qrupları və s.). Yalnız ayrı bir layihə üzərində işləyən fərdi tələbənin deyil, həm də layihə tapşırığını yerinə yetirən bir qrup tələbənin xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması prinsipi. 4. Qrup işində intellektual sponsorluğun qəbulu. Məsləhətçilər məktəbi. 5. Uğur situasiyalarının yaradılması. 6. Təşkilati şərtlər (tədris cədvəlində “layihə günləri” adlandırılanlar; kitabxanada, laboratoriyalarda, sinif otaqlarında, məktəb ərazisində müstəqil iş üçün vaxt - praktik layihələr üçün; xüsusi kurs “Layihə metodu texnologiyasına giriş” və s. .).

Reproduktiv layihələr ilkin mürəkkəblik səviyyəsinə malikdir və əsasən reproduktiv bilişsel və icraedici təhsil fəaliyyətini əhatə edir, buna görə də onlar üçün nəzərdə tutulub: 1) birinci mərhələ - layihə metodundan istifadə etməklə işə giriş; 2) böyük həcmdə nəzəri materialın ümumiləşdirilməsi və təqdim edilməsi; 3) zəif oxuyan tələbələr.

Bu cür layihələr adətən müəyyən edilmiş məqsəd və ona nail olmaq üçün alqoritm, habelə məlumat mənbələrinin ətraflı siyahısı daxil olmaqla ətraflı təlimatlarla müşayiət olunur.

Problemlər və tapşırıqlar mövcud biliklərin və aşağıdakı hərəkətlərin alqoritminin yenilənməsi ilə həll olunur: fakt - səbəb - müşayiət olunan hadisələr - analoqlar və müqayisələr - nəticə.

Motivasiya komponenti tələbələrin şəxsi təcrübəsinə, onların maraq və meyllərinə əsaslanır.

Reproduktiv layihəni tamamlama prosesində tələbələr əlavə biliklər əldə edirlər. Tamamlanmış layihənin qiymətləndirilməsi anı çox vacibdir: tələbənin sinif yoldaşları ilə deyil, özü ilə müqayisədə nə qədər irəliləyiş əldə etməsi.

Bu tip layihənin həyata keçirilməsində müəllimin iştirak dərəcəsi çox əhəmiyyətlidir: o, kiçik qruplarda işin gedişatına nəzarət edir, tələbələrdən yaranan suallara cavab verir, mübahisəli məsələlərdə arbitr kimi çıxış edir və həm fərdi layihə iştirakçılarına köməklik göstərir. və bütövlükdə qrup.

1

Məqalədə tələbə layihə fəaliyyətinin təşkili məsələlərindən bəhs edilir, cəmiyyətin müasir tələbatlarına cavab verən yüksək keyfiyyətli mütəxəssislərin hazırlanması problemləri işıqlandırılır, mövcud problemlərin həlli yolları təklif edilir. Müəllif təhsildə layihə fəaliyyəti metodunun təşəkkülü və mahiyyətini təhlil edir, layihə fəaliyyəti vasitəsilə tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin səmərəli yollarını təklif edir. Tələbələrin layihə fəaliyyəti tələbələrlə işin əsas interaktiv formalarından biri hesab olunur. Layihə metodunun mahiyyətinin təhlili belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, tələbələrin layihə işi idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, peşəkar səriştənin formalaşmasına, müstəqilliyin inkişafına, şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir. universitetin tədris prosesində istifadə edilməsi məqsədəuyğundur.

layihə üsulu

layihə fəaliyyətləri

peşəkar səriştə

Hazırlıq

keyfiyyət

1. Btemirova R.İ. Layihə metodu müasir riyaziyyat tədrisində ən vacib komponentdir // Təhsildə müasir texnologiyalar. – 2012. – T.1, No 12. – S. 33-38.

2. Quzeev V.V. və başqaları Məsləhətləşmələr: layihə metodu / V.V. Guzeev, N.V. Novojilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // Pedaqoji texnologiyalar. – 2007. – No 7. – S. 105-114.

3. Zembatova L.T., Btemirova R.İ. Tələbələrin müstəqil işinin təşkili və planlaşdırılması: universitetlər üçün metodik vəsait. – Vladiqafqaz: SOGPI, 2008. – 44 s.

4. Zerschikova T.A. Universitetdə layihə metodunun həyata keçirilməsi yolları haqqında // Təhsilin inkişafı problemləri və perspektivləri: beynəlxalq material. elmi konf. (Perm, aprel 2011). T. II. – Perm: Merkuri, 2011. – S. 79-82.

5. Kirgueva F.X. Ali təhsilin inkişafı məsələlərinin həllinə konseptual yanaşmalar // Müasir dünyada peşə təhsili. – T.11, No 4. – S.55-59.

6. Kolesnikova İ.A., Qorçakova-Sibirskaya M.P. Pedaqoji dizayn: ali təhsil müəssisələri üçün dərslik. – M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2005. – 312 s.

7. Novikov A.M., Novikov D.A. Təhsil layihəsi: təhsil fəaliyyətinin metodologiyası. – M., 2004.

8. Sazonov B.V. “Dizayn” anlayışının tərifinə doğru //Dizayn fəaliyyətinin tədqiqi metodologiyası. – M., 1973.

Dünya birliyinin inkişafı üçün yeni sosial-iqtisadi şərait yüksək peşəkar səriştəyə malik, müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə etməyi bacaran, yaradıcı düşünməyi bacaran, qeyri-müəyyən sahələrdə optimal həll yollarını tapmağı bacaran mütəxəssislərin peşə hazırlığına qoyulan tələblərin dəyişdirilməsinə səbəb olmuşdur. -standart vəziyyətlərə və yenilik etmək bacarığına sahibdir. Təhsil sistemi fərdi özünü təkmilləşdirməyə və peşəkar inkişafa yönəlmiş yeni səviyyəli, rəqabətqabiliyyətli, səriştəli mütəxəssislərin yüksək keyfiyyətli hazırlanması problemi ilə üzləşir.

Yeni təhsil standartlarına keçid universitet qarşısında yeni vəzifələr qoyur: müasir əmək bazarının tələblərinə cavab verən rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin formalaşmasını təmin edən pedaqoji texnologiyaların, mexanizmlərin, tədris metodlarının axtarışı və tədris prosesində tətbiqi. Ənənəvi təhsil sistemi hazır biliklərin ötürülməsinə əsaslandığından, verilən alqoritmlər və sxemlər üzrə nəzəri və praktiki məsələlərin həllinə qədər getdiyindən, tələbələrin özünü təkmilləşdirməsinə və özünüinkişafına az diqqət yetirildiyindən belə bir problem yaranır. yeni səviyyəli yüksək peşəkar mütəxəssislərin yüksək keyfiyyətli hazırlanması problemlərinin həllinin səmərəli yollarının tapılması.

Bu mexanizmlərdən biri də pedaqoji texnologiya kimi öz mahiyyətinə görə yaradıcı olan tədqiqat, axtarış və problem əsaslı metodlar toplusunu özündə birləşdirən layihə metodudur.

“Layihə” termini (latınca “projectus”dan tərcümədə) “irəli atılan” mənasını verir və lüğətlərdə “hər hansı obyektin, fəaliyyət növünün planı, planı, prototipi, prototipi” kimi müəyyən edilir.

Pedaqoji ədəbiyyatda layihə metoduna müxtəlif mənalarda baxılır: tədris metodu kimi, tədris forması kimi, təhsil fəaliyyətinin bir növü kimi, idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi vasitəsi kimi, tələbələrin müstəqil işinin təşkili vasitəsi kimi.

Tədris prosesində layihə metodu və ya problemin həlli metodu 20-ci əsrin 20-ci illərində ABŞ-da tətbiq olunmağa başladı. “Praqmatik pedaqogika”nın banisi C.Dyui və onun davamçıları E.Parkhurst və V.Kilpatrik hesab edirdilər ki, layihə bir qrup şəxs tərəfindən müstəqil olaraq “ürəkdən” həyata keçirilən problemin həllinə yönəlmiş istənilən fəaliyyət ola bilər. tələbələri ümumi maraqla birləşdirərək, intellektual marağın inkişafına kömək edir.

Rusiyada layihə əsaslı təlim ideyaları demək olar ki, amerikalı müəllimlərin inkişafı ilə paralel olaraq ortaya çıxdı. Belə ki, 1905-ci ildə rus müəllimi S.T. Shatsky, tədris fəaliyyətində dizayn metodlarından funksional olaraq istifadə edən bir qrup işçi təşkil etdi.

Sovet hakimiyyəti dövründə layihə əsaslı təlim ideyaları geniş yayıldı, layihə metodu sosializm quruculuğu məqsədlərinə adekvat olaraq tanındı və “təhsil məktəbini həyat və iş məktəbinə çevirməyin yeganə vasitəsi” elan edildi. Bununla belə, bu metodun universallaşdırılması və akademik fənlərin sistemli şəkildə öyrənilməsindən imtina tələbələr arasında bilik səviyyəsinin azalmasına səbəb oldu, layihə metodu səmərəsiz hesab edildi və məktəb təcrübəsindən çıxarıldı.

Bu gün kompüter telekommunikasiya texnologiyalarının inkişafı ilə bağlı olan layihə metodunun yeni dirçəlişi var, layihə fəaliyyəti təkcə ümumtəhsil sistemində deyil, həm də ali təhsil sistemində mühüm yer tutmağa başlayır ki, bu da tələbələrə imkan verir. ənənəvi tədris metodları ilə əldə olunmayan bacarıqlara yiyələnmək. Bir çox aparıcı müəllim layihə metodunu tələbələrin idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və peşəkar səriştənin formalaşması üçün ən təsirli üsullardan biri hesab edir. E.S. Polatın sözlərinə görə, tələbələrin layihə fəaliyyəti “əvvəllər başqa şəraitdə və fərqli şərhdə istifadə edilən çoxdan unudulmuş köhnə pedaqoji həqiqətlərin pedaqoji, sosial və mədəni nailiyyətlərin yeni mərhələsində nəzərdən keçirilməsidir”.

Müasir ali təhsil sistemində layihə metodu təhsil sisteminin tərkib hissəsi kimi istifadə olunur və problemin həllinə və müəyyən nəticə əldə etməyə yönəlmiş müstəqil tələbə fəaliyyətinin təşkilini təmsil edir. Tələbələrin layihə fəaliyyəti tələbənin şəxsiyyətinin üzə çıxarılmasına, təhsil fəaliyyətinə marağın inkişafına, problemin həlli prosesində intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilmişdir.

Bir çox tədqiqatçıların, o cümlədən N.Yu. Paxomova, layihə metodu tələbələrə təhsil layihəsinin problemlərinin həllinə yönəlmiş müstəqil fəaliyyətlər təşkil etməyə, problem əsaslı yanaşma, qrup metodları, əks etdirmə, axtarış və tədqiqat və kommunikativ üsulları birləşdirməyə imkan verən tələbə yönümlü bir texnologiyadır.

Pedaqoji ədəbiyyatı, layihə metodu konsepsiyasına müxtəlif yanaşmaları təhlil edərək belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, tələbələrin layihə fəaliyyətinin təşkili müstəqil bilik əldə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, peşəkar səriştələrin formalaşdırılmasına və tələbələrin layihə fəaliyyətinin vəzifələrinin inkişafına yönəldilmişdir. bunlardır:

Şagirdlərin əldə etdikləri nəzəri bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi, konsolidasiyası, dərinləşdirilməsi;

Qazanılmış praktiki bacarıqların möhkəmləndirilməsi və inkişafı;

Şagirdlərin idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;

Yaradıcı təfəkkürün formalaşması, özünü inkişaf etdirmək, özünü təkmilləşdirmək bacarığı.

Verilən tapşırıqlara əsasən tədris prosesində müxtəlif tipli layihələrdən istifadə olunur ki, onların seçimi öyrənilən akademik fənlərin məzmununa və tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə adekvat olmalıdır. E.S. Polat qeyd edir ki, layihə fəaliyyətinin təşkili birbaşa layihənin növündən asılıdır və layihələrin aşağıdakı tipoloji xüsusiyyətlərini müəyyən edir:

1. Layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyət; tədqiqat, axtarış, yaradıcılıq, rol oyunu, tətbiqi (təcrübə yönümlü), tədris və oriyentasiya və s.
2. Mövzu məzmun sahəsi; monolayihə (bir bilik sahəsi daxilində; aşağıdakı növlər fərqləndirilir: ədəbi-yaradıcılıq, təbiətşünaslıq, ekologiya, dil (linqvistik), mədəni, idman, coğrafi, tarixi, musiqi); fənlərarası layihə (bir neçə fənni əhatə edir).
3. Layihə koordinasiyasının təbiəti: birbaşa (sərt, çevik), gizli (qanunsuz, layihə iştirakçısını təqlid edən).
4. Əlaqələrin xarakteri: daxili və ya regional (bir təhsil müəssisəsinin, regionun, ölkənin, dünyanın müxtəlif ölkələrinin iştirakçıları arasında) və beynəlxalq (layihə iştirakçıları müxtəlif ölkələrin nümayəndələridir).
5. Layihə iştirakçılarının sayı: şəxsi (iki tərəfdaş arasında), qoşalaşmış (iştirakçı cütləri arasında), qrup (iştirakçılar qrupları arasında).
6. Layihənin müddəti: qısamüddətli - kiçik bir problemin həllini nəzərdə tutur), orta müddətli (bir həftədən bir aya qədər), uzunmüddətli (bir aydan bir neçə aya qədər).

Müəyyən edilmiş tipoloji xüsusiyyətləri nəzərə alaraq E.S. Polat aşağıdakı əsas layihələr növlərini müəyyənləşdirir:

Konseptual aparatın tərifi ilə elmi tədqiqat işi olan tədqiqat layihələri

Hər hansı nəticə və ya nəticələri müəyyən etmək üçün zəruri olan məlumatların toplanması, təhlili və ümumiləşdirilməsinə yönəlmiş informasiya layihələri.

Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş yaradıcı layihələr.

Kompüter ünsiyyətinə əsaslanan tələbələrin birgə təhsil, idrak, yaradıcılıq fəaliyyəti olan telekommunikasiya (informasiya) layihələri.

Tətbiq olunan layihələr əvvəldən iştirakçıların sosial maraqlarına yönəlmiş fəaliyyətlərinin aydın şəkildə müəyyən edilmiş nəticəsi ilə xarakterizə olunur; aydın struktura, ssenariyə və təyin olunmuş rollara malik olmalıdır.

Təhsil dizaynı metodologiyasına dair ədəbiyyatın təhlili belə qənaətə gəlməyə kömək edir ki, layihənin yaradılması prosesi müəyyən məntiqə uyğun olmalıdır və aşağıdakı mərhələləri daxil etmək daha məqsədəuyğundur: a) mövzu seçimi; b) layihə planının hazırlanması və təşkili; c) planlaşdırılan layihə tədbirlərinin həyata keçirilməsi; d) layihənin təqdimatı; e) nəticələrin qiymətləndirilməsi və təhlili.

Mövzunun seçilməsi. Mövzu şəxsiyyət yönümlü, tələbəyə yaxın, onun peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərini, ümumi və peşə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir. Mövzuların seçimi konkret təhsil vəziyyətlərinə, tələbələrin peşəkar maraq və qabiliyyətlərinə, inteqrasiya olunmuş biliklərə, proyektiv tədqiqat bacarıqlarından istifadəyə və yaradıcı təfəkkürə tabe olmalıdır.

Layihə fəaliyyətinin mühüm mərhələsi layihənin icra planının hazırlanması və təşkilidir. Bu mərhələdə tələbələr müəllimin köməyi ilə problem formalaşdırır, layihə üzərində işləmək məqsədini müəyyənləşdirir, fəaliyyət planı tərtib edir, məlumat mənbələrini müəyyənləşdirir, funksiyaları bölüşdürür, işçi qrupları təşkil edir və təqdimat formalarını müəyyənləşdirir. layihənin nəticələri.

Layihə fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsi. Bu mərhələdə tələbələr lazımi məlumatları seçir, təhlil edir, seçilmiş plana uyğun olaraq materialı seçir və strukturlaşdırır, layihə məhsulunun yaradılması üzərində işləyir və təqdimata hazırlaşırlar.

Layihə təqdimatı. Şagirdlər layihə çərçivəsində tamamladıqları işləri təqdim edirlər: öz fəaliyyətlərini təhlil edir, introspeksiya və əks etdirmə üsullarından istifadə edərək layihə probleminin həlli yolunu təqdim edirlər. Bu mərhələdə şagirdlər öz fikirlərini məntiqi şəkildə təşkil etmək, onları qısa şəkildə təqdim etmək və ictimai nitq bacarıqlarını inkişaf etdirirlər.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi və təhlili. Layihə üzərində işin nəticələrinin müzakirəsi zamanı layihənin üstünlükləri və çatışmazlıqları müəyyən edilir, layihənin fəaliyyətinə tələbələr və müəllim tərəfindən qiymət verilir. Müəllim nəticələri yekunlaşdırır, nəticələri ümumiləşdirir və layihənin yekun qiymətini verir.

Layihənin icrası zamanı müəllim və tələbələr arasında daimi qarşılıqlı əlaqə olmalıdır. Müəllimin əsas vəzifəsi məsləhətləşmələr aparmaq, tələbələrin layihənin icrasının keyfiyyətinə nəzarət etmək və tələbələrin müstəqil işlərinə nəzarət etməkdir. Müəllim dialoq, yaradıcı qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlığa əsaslanan şagird layihə fəaliyyətini təşkil edir. Layihə fəaliyyətinin subyekti tələbədir və layihə işi zamanı o, fəal rol oynayır.

E.S. Polatın sözlərinə görə, layihə metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq və informasiya məkanında naviqasiya etmək bacarığına əsaslanan inkişaf etdirici təhsil metodudur.

Psixologiya üzrə tədqiqat D.S. Bruner, J.I.C. Vygotsky, C.JI. və başqaları idrak fəaliyyətinin aktivləşməsinə və formalaşmasına layihə fəaliyyətinin təsirinin effektivliyini göstərir. Layihə metodu didaktik mahiyyətinə görə tələbələrin məntiqi, alqoritmik, tənqidi və yaradıcı təfəkkürünün formalaşması və inkişafı problemlərini həll etməyə imkan verir.

Bundan əlavə, layihə fəaliyyətləri, N.Yu. Paxomov, sonrakı peşə işində zəruri olan ünsiyyət, dözümlülük, əməkdaşlıq kimi vacib şəxsi keyfiyyətləri formalaşdırır.

Təhsil layihəsi metodunun pedaqoji effektivliyi aşağıdakı diaqramla göstərilə bilər:

Layihə üsulu və onun pedaqoji imkanları
əsasındaprinsipcə fərdi olaraq cəmlənmişdir təlim	Həyata keçiriröyrənməyə fəaliyyət yanaşması	tikilmişdirprinsiplər üzərində problem əsaslı öyrənmə
Təşviq edir: - öyrənmək üçün daxili motivasiyanın inkişafı, - tələbələrin konstruktiv tənqidi təfəkkürünün inkişafı		Təmin edirtələbələrin əsas kompetensiyalarının formalaşması, yəni. bacarıqlar: - problemləşdirmə; - məqsəd müəyyən etmək; - fəaliyyətin planlaşdırılması; - özünü təhlil və əks etdirmə; - müqayisə, təhlil, sintez, proqnozlaşdırma; - zəruri məlumatların müstəqil axtarışı, saxlanması və praktiki tətbiqi (o cümlədən elektron daşıyıcılardan istifadə); - müstəqil fəaliyyətin gedişatının və onun nəticələrinin təqdimatı; - ünsiyyət və tolerantlıq.

Tədris layihəsi metodu şagird müstəqilliyinin, şəxsiyyətinin bütün sahələrinin inkişafına kömək edir, onun tədris prosesində subyektivliyini təmin edir, buna görə də layihə əsaslı təlim tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmə vasitəsi, keyfiyyətin yüksəldilməsi vasitəsi kimi qəbul edilə bilər. təhsil prosesinin. Beləliklə, bu gün layihə metodu təkcə müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəli fəaliyyətinin təşkili yollarından biri (“tədris metodu”) kimi deyil, həm də ayrılmaz “pedaqoji texnologiya” kimi başa düşülür.

a) nəticələri düzəltmək üçün diaqnostik məqsədlərin qoyulması, tədris prosesinin planlaşdırılması və dizaynı, mərhələli diaqnostika, müxtəlif vasitə və üsullar imkanlarını nəzərdə tutur;

b) təhsil layihəsinin həyata keçirilməsinin müxtəlif mərhələlərində müəllim və tələbələrin əsaslandırılmış üsulları və fəaliyyət formaları sistemini, bu fəaliyyətin nəticələrini qiymətləndirmək üçün tərtib edilmiş meyarları ehtiva edir;

c) həm ali təhsil müəssisələrində, həm də digər təhsil müəssisələrində müxtəlif fənlərin öyrənilməsində istifadə olunur.

Layihə metodunun mahiyyətinin təhlili belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verdi ki, tələbələrin layihə işi idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, peşəkar səriştənin formalaşmasına, müstəqilliyin inkişafına, şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir. və müasir cəmiyyətin tələblərinə cavab verən yüksək ixtisaslı mütəxəssisin formalaşması mexanizmi kimi universitetin tədris prosesində istifadə edilməsi məqsədəuyğundur.

Biblioqrafik keçid

Btemirova R.İ. MÜASİR ALİ TƏHSİLDƏ LAYİHƏ METODU // Elm və təhsilin müasir problemləri. – 2016. – No 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (giriş tarixi: 02/01/2020). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.

Axtarış nəticələrini daraltmaq üçün axtarış ediləcək sahələri göstərərək sorğunuzu dəqiqləşdirə bilərsiniz. Sahələrin siyahısı yuxarıda təqdim olunur. Misal üçün:

Eyni anda bir neçə sahədə axtarış edə bilərsiniz:

Məntiqi operatorlar

Standart operatordur VƏ.
Operator VƏ o deməkdir ki, sənəd qrupdakı bütün elementlərə uyğun olmalıdır:

tədqiqat inkişafı

Operator YA o deməkdir ki, sənəd qrupdakı dəyərlərdən birinə uyğun olmalıdır:

öyrənmək YA inkişaf

Operator YOX bu elementi ehtiva edən sənədləri istisna edir:

öyrənmək YOX inkişaf

Axtarış növü

Sorğu yazarkən, ifadənin hansı üsulla axtarılacağını təyin edə bilərsiniz. Dörd üsul dəstəklənir: morfologiyanı nəzərə alaraq axtarış, morfologiyasız, prefiks axtarışı, ifadə axtarışı.
Varsayılan olaraq, axtarış morfologiya nəzərə alınmaqla aparılır.
Morfologiyasız axtarış etmək üçün cümlədəki sözlərin qarşısına “dollar” işarəsi qoymaq kifayətdir:

$ öyrənmək $ inkişaf

Prefiksi axtarmaq üçün sorğudan sonra ulduz işarəsi qoymalısınız:

öyrənmək *

İfadə axtarmaq üçün sorğunu qoşa dırnaq içərisinə daxil etməlisiniz:

" tədqiqat və inkişaf "

Sinonimlərə görə axtarın

Axtarış nəticələrinə sözün sinonimlərini daxil etmək üçün hash qoymalısınız " # " sözdən əvvəl və ya mötərizədə ifadədən əvvəl.
Bir sözə tətbiq edildikdə, onun üçün üçə qədər sinonim tapılacaq.
Mötərizənin içindəki ifadəyə tətbiq edildikdə, əgər tapılarsa, hər sözə sinonim əlavə olunacaq.
Morfologiyasız axtarış, prefiks axtarışı və ya ifadə axtarışı ilə uyğun gəlmir.

# öyrənmək

Qruplaşdırma

Axtarış ifadələrini qruplaşdırmaq üçün mötərizələrdən istifadə etməlisiniz. Bu, sorğunun Boolean məntiqini idarə etməyə imkan verir.
Məsələn, bir sorğu vermək lazımdır: müəllifi İvanov və ya Petrov olan sənədləri tapın və başlığında tədqiqat və ya inkişaf sözləri var:

Təxmini söz axtarışı

Təxmini axtarış üçün tilde işarəsi qoymalısınız " ~ " ifadədən bir sözün sonunda. Məsələn:

brom ~

Axtarış zamanı "brom", "rom", "sənaye" kimi sözlər tapılacaq.
Siz əlavə olaraq mümkün redaktələrin maksimum sayını təyin edə bilərsiniz: 0, 1 və ya 2. Məsələn:

brom ~1

Varsayılan olaraq, 2 redaktəyə icazə verilir.

Yaxınlıq meyarı

Yaxınlıq meyarına görə axtarış etmək üçün tilde işarəsi qoymalısınız. ~ " ifadəsinin sonunda. Məsələn, 2 söz içərisində tədqiqat və inkişaf sözləri olan sənədləri tapmaq üçün aşağıdakı sorğudan istifadə edin:

" tədqiqat inkişafı "~2

İfadələrin aktuallığı

Axtarışda fərdi ifadələrin aktuallığını dəyişdirmək üçün " işarəsindən istifadə edin ^ " ifadəsinin sonunda, bu ifadənin digərlərinə münasibətdə uyğunluq səviyyəsi izlənilir.
Səviyyə nə qədər yüksəkdirsə, ifadə bir o qədər uyğundur.
Məsələn, bu ifadədə “araşdırma” sözü “inkişaf” sözündən dörd dəfə daha aktualdır:

öyrənmək ^4 inkişaf

Varsayılan olaraq, səviyyə 1-dir. Etibarlı dəyərlər müsbət real ədəddir.

Bir intervalda axtarın

Sahənin dəyərinin yerləşdiyi intervalı göstərmək üçün operator tərəfindən ayrılmış mötərizədə sərhəd dəyərlərini göstərməlisiniz. TO.
Leksikografik çeşidləmə aparılacaq.

Belə sorğu İvanovdan başlayan və Petrovla bitən müəlliflə nəticələr verəcək, lakin İvanov və Petrov nəticəyə daxil edilməyəcək.
Dəyəri diapazona daxil etmək üçün kvadrat mötərizələrdən istifadə edin. Dəyəri istisna etmək üçün əyri mötərizələrdən istifadə edin.

Layihə və tədqiqat fəaliyyətləri haqqında danışmadan və onların hansı fəaliyyət növü olduğunu anlamağa çalışmazdan əvvəl sual verək ki, niyə indi təhsildə bu istiqamət ən çox “təşviq olunan” istiqamətə çevrilib? Niyə Moskva və ölkə hökumətləri səviyyəsində bu qədər əhəmiyyətli kimi tanındı ki, layihə fəaliyyətlərinin tətbiqi təklif edildi? ayrı bir maddə kimi hətta orta məktəb şagirdlərinin yay tətilini bir ay qısaltsınlar ki, bu dizayn işlərinə bir ay ayırın? Bir çox səbəb var, bunlardan ən əhəmiyyətlisi:

• Təhsilin keyfiyyəti sahəsində:
• Sovet təhsilinin yüksək səviyyəsindən necə danışsaq da, etiraf etməliyik ki, başqa sistemlərlə rəqabətdə biz uduzuruq. Əsas səbəb odur ki, məktəb və sonra institut tərəfindən bizə aşılanan nəhəng bilik ehtiyatına baxmayaraq, bu baqajla nə edəcəyimizi, onu hara tətbiq edəcəyimizi və baqajımızı kəşf etmək və itirməmək üçün bu baqajdan necə istifadə edəcəyimiz barədə heç bir fikrimiz yox idi. "Mən" sonra ", sizin fərdiliyiniz.
• Sinif-dərs sistemi, əlbəttə ki, sabitliyi, təkrarlanması və nəticələrin təkrarlanması ilə müəllim üçün çox əlverişlidir, lakin fərdi tələbənin özünü onun üçün ən sərfəli iş sahələrində şəxsən görməyə, müəyyən etməyə imkan vermirdi. onun özünü göstərə biləcəyi, özünə və cəmiyyətə ən təsirli yolu tətbiq edəcəyi yer sənin öz gücündür. Məktəblilər təfəkkür stereotipini, qərar qəbul etmək stereotipini inkişaf etdirdilər, işlərində və qərarların qəbulunda böyüklərdən (müəllimdən) rəhbərlik gözləyirdilər. Bu yanaşma ilə sistem ən yaxşı halda özünü çoxalda bilir, lakin inkişaf etmək imkanına malik olmur və ən pis halda hər yeni çoxalma əvvəlkindən zəifləyir. Bu, bizə irəli getməyə və orijinal düşüncəni və təzə ideyaların nəslini stimullaşdırmağa imkan vermir.
• Ən istedadlı və orta məktəb şagirdləri arasında uçurum getdikcə genişlənir. Öz yerini tapmayan, yolunu müəyyən etməyən və sadəcə olaraq fəaliyyətsiz olan uşaqlar zəiflər kateqoriyasına düşür və maraqsız, sinif yoldaşları arasında layiqli yer tutmaq ümidi olmadan təhsillərini süründürməyə məcbur olurlar. Bu, digər sahələrdə, məsələn, aqressiv, şokedici davranış və s. vasitəsilə fərqlənmək cəhdlərinə gətirib çıxarır. Onların şüarı məktəbə dözməkdir. Rus məktəbi, keçmiş sovet məktəbi kimi, istedadlı uşaqlarla işləməyə yönəlib və geridə qalanlar üçün, ən yaxşı halda, proqramı tamamlamaq və sinfə çatmaq üçün əlavə dərslər təşkil edir. Bu, tələbə üçün çox zəif stimuldur.
• İnformasiya məkanında:
• İrəli getmək üçün ən vacib şey biliklərinizin mükəmməl olub-olmadığını soruşmaqdır, buna görə də məktəb sizə tənqidi təfəkkürün inkişafına imkan verməlidir. Bu, əldə edilmiş bilikləri təhlil etmək, ona şübhə etmək, tənqidi şəkildə yenidən düşünmək, nöqteyi-nəzərləri müqayisə etmək və məlumat mənbələrini onlara etibar etmək mövqeyindən təhlil etmək bacarığına əsaslanan xüsusi təhsil tələb edir. Bir qayda olaraq, müəyyən bir zamanda qəbul edilmiş nöqteyi-nəzərdən əsaslanan dərslik biliklərinin mübahisəsizliyinə şübhə etmək də eyni dərəcədə vacibdir.
• İnternet tələbələrə çox böyük təsir göstərir, burada məlumat çox faydalı, faydasız və zərərli ola bilər. Məktəblilərə ilkin mənbələrlə işləməyi, elmi yanaşmaları populyar təqdimatdan, şəxsi mülahizələri ümumi qəbul edilənlərdən fərqləndirməyi öyrətmək lazımdır və bu, şagirdlərdən əsaslanacaq öz biliklərinə malik olmağı tələb edir.
• Plagiat cazibəsi çox böyükdür, çünki tələbənin məqaləni və ya məqalələri yükləmək özü yazıb dərk etməkdən daha asandır. Mütəxəssis kimi müxtəlif pedaqoji yarışlarda rastlaşdığım yaradıcılıq işlərinin əhəmiyyətli bir hissəsi ən yaxşı halda başqalarının fikirlərinin məcmusudur, ən pis halda isə sadə surətdə köçürmədir ki, burada müəllimlər nədənsə normal bir hadisə kimi buna icazə verirlər. . Ancaq başa düşürsən ki, tapmaca parçalarını necə tənzimləsən də, yeni bir şəkil əldə etməyəcəksən.
• Ölkənin strateji inkişafı istiqamətində:
• Modernləşməyə doğru kurs. Biz onu qeyri-müəyyənliyə, qeyri-sabitliyə və resursların sərmayəsinə nəzarətin zəifliyinə görə nə qədər danlasaq da, bu kurs götürülüb və çətin ki, kimsə bunun zəruriliyinə şübhə etmir. İstənilən inkişafın əsasında duran əsas şey isə təhsil sistemidir, məhz bu sistem irəliləyiş üçün lazımi zəmin yaratmalıdır. Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası ona əsaslanır ki, təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin əsas nəticəsi özlüyündə bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemi deyil, intellektual, mülki hüquq, kommunikasiya, informasiya və digər sahələr üzrə əsas səlahiyyətlər məcmusu olmalıdır. Məzunun gələcək həyat şəraitində uğurlu fəaliyyətini müəyyən edən təhsil-idrak, informasiya, sosial-əmək və kommunikativ səriştələrə xüsusi diqqət yetirilməlidir.
• PISA tədqiqatının nəticələrinin təhlili göstərdi ki, “məktəblilərin intellektual elitası”nın yüksək biliklərinə və ölkəmizdə bu kateqoriyadan olan tələbələr üçün ölçmələrdə yüksək nəticələrə baxmayaraq, məsələn, TIMS S, orta səviyyə son dərəcə aşağıdır. Şagirdlərin bilikləri hərtərəfli tətbiq etməyi bilmirlər, tapşırıqların mənasını başa düşmürlər, mətni oxuyarkən təhlil etmək vərdişlərinə malik deyillər və s. Nəticə etibarilə, təhsil prosesində əhəmiyyətli dəyişikliklərə ehtiyac var, yeni metodlara ehtiyac var, fərqli bilik ehtiyatına malik mütəxəssislərə ehtiyac var ki, bu da orta tələbəmizə özü üçün maraqlı və təsirli tətbiqlər tapmağa imkan verəcəkdir.
• Konsepsiyadan, ideyadan həyata keçirilən nəticəyə qədər innovasiya sürətinin kəskin artırılması zərurəti. Bunlar zamanın tələbləridir və texniki sahədə bunu hər zaman görürsən. Qabaqda olmaq üçün müəyyən qaydaları pozmadan qalanlardan daha sürətli qaçmaq lazımdır. Burada da bir çox problemimiz var, ilk növbədə, innovasiyaların işlənib hazırlanması və tətbiqi, yeniliyə dair təkliflərin təhlili üçün son dərəcə inert sistem; fərqli dillərdə eyni şey haqqında danışdıqda və ya bir terminlə tamamilə fərqli şeyləri başa düşdükdə terminologiyada uyğunsuzluqlar. Dizayn sahəsində biz başa düşməliyik ki, terminoloji birliyin formalaşması pedaqogikanın səlahiyyəti deyil. Burada əsas terminlər və onların təfsiri elm, tədqiqat və mühəndislik sahəsindən olacaqdır.

Dizayn bizə müəyyən edilmiş problemləri həll etməyə imkan verəcək, lakin bu metodun nə olduğunu, müəllimdən, tələbədən nə tələb etdiyini özümüz başa düşmək şərti ilə. İndi həmişəkindən daha çox “layihə” sözü dəb halını alıb. Layihələr hər yerdə var: məktəblərdə, institutlarda, radio və televiziyada və s., Hər kəs layihədən fərqli bir şey başa düşərkən, ciddi terminoloji qarışıqlıq var.

“Layihə” terminini başa düşmək üçün bir neçə əsas yanaşma var. Layihə həyata keçirilməsi nəzərdə tutulan hər hansı ideya və ya plan hesab edilə bilər. Bu, terminin geniş mənada başa düşülməsidir. Bu vəziyyətdə çox şey layihə işinin altına düşür: tədqiqat işlərinin aparılması və teatr tamaşaları, elmi məqalənin hazırlanması və divar qəzetinin nəşri, yeni təhsil kursunun planlaşdırılması və uğurlu evliliyin planlaşdırılması və s. sadalanan məktəbdə müasir layihə fəaliyyətləri üçün açıq şəkildə uyğundur.

Moskva Təhsil Departamenti tərəfindən nəşr olunan və məktəblərə göndərilən Moskvanın təhsil müəssisələrində tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üçün metodiki tövsiyələr, həmçinin layihə fəaliyyətinin planlaşdırılması üçün məsləhətlər və elementləri ehtiva edir ki, bu da bizə fərqli bir yanaşma olduğunu başa düşməyə imkan verir. termini əsas “layihə”yə çevrilir. Layihə işinin əsas istiqaməti ondan ibarətdir ki, tələbə layihə fəaliyyətinin mərhələlərini müstəqil mənimsəsin, işinin nəticələrini təqdim edə və auditoriya qarşısında müdafiə edə bilsin, bir problem və ya tapşırıq üzrə müxtəlif baxışları müqayisə etsin. , və layihənin bir komanda tərəfindən həyata keçirildiyi təqdirdə iş həcmini aydın şəkildə göstərə bilər. Məktəb teatr tamaşaları, çoxlu sayda təqdimatlar və hesabatlar, bir qayda olaraq, tamamilə fərqli bir semantik istiqamətə malikdir və fərqli bir semantik yük daşıyır. Bu, heç də o demək deyil ki, bu cür işlərin ixtisar edilməsi, onu layihə fəaliyyəti ilə əvəz etmək lazımdır, lakin layihə fəaliyyəti məktəblərdə öz yerini tutmalı, tələbələri çox xüsusi işə diqqətlə və diqqətlə hazırlayan öz bacarıqlı ifaçılar dairəsini tapmalıdır. layihələrin həyata keçirilməsi. Beləliklə, belə nəticəyə gələ bilərik ki, məktəblərdə dizayn işinin aktuallığı ilk növbədə şagirdlərdə texnoloji, texniki, elmi tədqiqat işlərinə xas olan təfəkkürün inkişaf etdirilməsi, onlara layihənin yolunu izləməyi və həyata keçirməyi öyrətmək ehtiyacı ilə bağlıdır. konsepsiyadan praktiki həyata keçirməyə və həyata keçirməyə (əgər layihənin praktiki istiqaməti varsa) bunu kifayət qədər səmərəli etmək. Məhz bu sahədə dünyanın inkişaf etmiş ölkələrindən və beynəlxalq səviyyədə tanınan təhsil proqramlarından xeyli geri qalır.

Layihələr artıq ötən əsrin 20-ci illərində istifadə olunsa da, təhsilin səviyyəsini aşağı salan zərərli hesab edilərək 1931-ci ildə Ümumittifaq Bolşevik Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin qərarı ilə qadağan edilib.

Qeyri-qənaətbəxş nəticə Müasir tədqiqatçıların fikrincə, aşağıdakılar nəticəsində ortaya çıxdı:

• layihələrlə işləyə bilən təlim keçmiş müəllim heyətinin olmaması,
• layihə fəaliyyətləri üçün zəif işlənmiş metodologiya,
• digər tədris metodlarının zərərinə “layihə metodu”nun hipertrofiyası;
• “layihə metodu”nun pedaqoji cəhətdən savadsız şəkildə formalaşmış “kompleks proqramlar” ideyası ilə birləşməsi,
• tamamlanmış tapşırıqların hər biri üçün əvvəllər mövcud olan fərdi testlərin kollektiv testlərlə əvəz edilməsi ilə qiymətlərin və sertifikatların ləğvi.

Bu gün bu problemləri necə həll edəcəyimizi düşünməsək, yenə də “eyni dırmıqla addımlamaq” riski ilə üzləşirik. Bəziləriniz deyə bilərsiniz ki, layihə işi üçün yüksək keyfiyyətli metodologiya ilə tanışsınız, bu başa düşüləndir, yaxşı stabil nəticələr verir (inanıram ki, hələlik yalnız metodoloji tövsiyələr, konturlar, yanaşmalar var) və ya sizi qane edir. layihə işinə öz hazırlığınız. Həm də ümid edirəm ki, başa düşürsünüz ki, əvvəllər tələbələr üçün və özümüz üçün uğurla həyata keçirdiyimiz işləri (qəzet nömrələri, müxtəlif teatr tamaşaları, reportaj və referatların hazırlanması və s.) layihə adlandırsaq, prinsipial olaraq yeni işlərə gəlməyəcəyik. . nəticələr. Bütün bunlar olduqca çətindir və çox vaxt müəllimlər üçün tanış olmayan digər fəaliyyət sahələrindən xüsusi bilik tələb edir. Pedaqoji ictimaiyyət dərk etməlidir ki, tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyəti təkcə təhsilin tərkib hissəsi deyil, lakin təhsildə ayrıca sistem, müasir təhsilin müasirləşdirilməsi və ixtisaslaşdırılmış məktəb konsepsiyasının inkişaf etdirilməsi istiqamətlərindən biridir.Şagirdlərlə tədqiqat işlərinin layihələndirilməsi və aparılması prosesini müəllimlərə ciddi şəkildə öyrətmək, onların arasından işi daha uğurlu olanları seçmək, təcrübələrini ümumiləşdirmək, onun əsasında metodlar yaratmaq və yalnız bundan sonra məktəblərdə geniş yayılmış (lakin ümumi deyil) layihə metodundan danışmaq.
İlk öncə müəllimə qoyulan konkret tələblərə nəzər salaq:

• layihə üsulu ilə uşaqlara nə öyrədəcəyini anlamaq üçün müəllimin özü bunu yaxşı başa düşməlidir;
• tələbənin layihə üzərində işləməsi nə qədər müstəqil olsa da, əsas yük yenə də müəllimin üzərinə düşür;
• müəllim, çox vaxt bir şəxsdə təmsil edir:
• layihə məhsulunun müştərisi, tələbələr qarşısında vəzifə qoymalı olan odur,
• yaradılması üzrə işin rəhbəri, iş koordinatoru,
• gələcək nailiyyətlərin ruhlandırıcısı, həvəskarı,
• çətin vəziyyətlərdə köməkçi, mütəxəssis və məsləhətçi,
• minnətdar izləyici-dinləyici,
• ehtiyatlı tənqidçi, müzakirə təşkilatçısı, sual verən, çox vaxt narahat olan, lakin cavab tələb edən,
• dizayn nəticəsini qiymətləndirən ekspert;
• müəllim layihə üzərində işləyərkən tədris və tərbiyə problemlərini həll etməlidir;
• layihə üzərində işləmək prosesindən həzz almayan müəllim tələbələrə bu cür işin sevinci və məmnunluğu barədə fikir verə bilməz və buna görə də lider və ya məsləhətçi kimi çıxış etməməlidir;
• əgər müəllim onun üçün maraqlı olan, lakin az məlum olan mövzunu seçibsə, o zaman dizayn sahəsində səriştəsizliyə görə səhvə yol vermək və nəticədə ölümcül səhvlərə yol vermək riski yüksəkdir. Bunların qarşısını almaq üçün müəllim seçdiyi sahə üzrə mütəxəssislərlə (universitet müəllimləri, elmi işçilər, mühəndis və texnoloji kadrlar) əlaqə saxlamalı, onları məsləhətçi, ekspert və köməkçi kimi cəlb etməlidir.

Layihə metodundan istifadə edərək işləyən müəllim və ya komanda təkcə fənn üzrə deyil, həm də dizayn mərhələlərinin düzgün ardıcıllığında səriştəli olmalıdır, yəni proses əsas tədqiqat obyektinə çevrilir.
Dizayn, əlbəttə ki, yalnız məktəblilər tərəfindən edilə bilməz və edilməlidir; dizayn işləri müəllimlər və ya tədris qrupları tərəfindən həyata keçirilir. Lakin bu məqalədə biz müəllimin az-çox köməyi ilə əldə edilən və tələbələrdə müasir dövrdə əsas olan yeni kompetensiyaların inkişaf etdirilməsi və möhkəmləndirilməsinə yönəlmiş bir tələbə və ya bir qrup tələbənin fəaliyyətinin nəticəsi olan layihə ilə maraqlanacağıq. sürətlə inkişaf edən dünya.

Layihə - ( Latın dilindən "irəli çıxan") hətta xarici sözlər lüğətinin 1865-ci il nəşrində belə bir fərziyyə kimi müəyyən edilmişdir ki, nə etmək lazımdır hansısa məqsədə çatmaq üçün.

Layihə üsulu yeni mal və xidmətlərin yaradılması prosesində şagirdin inkişaf edən şəxsiyyətinin yaradıcı özünü həyata keçirməsinə, onun intellektual və fiziki imkanlarının, iradəli keyfiyyətlərinin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş tədris prosesinin təşkilinin çevik modelidir. subyektiv (şagirdlər üçün) və ya obyektiv yeniliyi olan, praktiki və ya nəzəri əhəmiyyəti olan müəllimin nəzarəti altında.

Metodun mahiyyəti qısaca ondan ibarətdir ki, uşağa məqsədə çatmağın mərhələləri öyrədilir, ondan tamamlamağı xahiş olunur.xüsusi tapşırıq.

Layihə üsulu tələbədə həyatda yaranan problemləri həll etmək üçün universal bir problem qoymaq və həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur - peşə fəaliyyəti, öz müqəddəratını təyinetmə, gündəlik həyat.

Layihə metodundan istifadənin məqsədi- tələbələrdə dizayn təfəkkürünün inkişafı.

Əsas məna Təhsildə tədqiqat və dizayn ondan ibarətdir ki, təhsildir. Bu o deməkdir ki, onun əsas məqsədi fərdin inkişafıdır və “böyük” elmdə olduğu kimi obyektiv yeni nəticə əldə etmək deyil. Təhsil layihəsində yenilik subyektivdir, yəni şagird nəticəyə (məqsədə) yeniləri vasitəsilə gəlir. Özüm üçün bilik, o cümlədən yeni prosessual bilik və bacarıqlar. Tələbənin qavraması üçün həqiqətən lazım olan bilik, o, özünü qarşıya qoymalı və onun üçün əhəmiyyətli olan, həyatdan götürülmüş bir problemi həll etməli, onun həlli üçün müəyyən bilik və bacarıqları, o cümlədən hələ əldə edilməmiş yenilərini tətbiq etməli və sonda real, nəzərəçarpacaq nəticə əldə etməlidir.

Layihələrə ən yaxın fəaliyyət növü hesabatlar, tezislər və təhsil tədqiqatlarıdır, tez-tez çaş-baş qalırlar təkcə uşaqlar deyil, həm də müəllimlər. Əvvəlcə adları çəkilən növlərin hər birini təmsil etdiyinə əsaslanaraq təriflər verək müstəqil fəaliyyətin bitmiş nəticəsi.

• Hesabat- məqsədi ilə şifahi və ya yazılı ünsiyyət təqdim etmək konkret mövzu (problem) olan dinləyicilərə (oxuculara), vermək ümumi məlumat , hesabat müəllifinin bu halda elmi yoxlama və sübut tələb etməyən fikirlərini təqdim etmək mümkündür. Hesabatın hazırlanması çox vaxt, müxtəlif mənbələrin öyrənilməsi və nəticələrin müəyyən təqdimatını tələb edə bildiyindən, layihə üzərində işləmək məlumatın təqdimatı ilə əlaqəli olduğundan bu barədə layihə kimi danışmaq şirnikdiriciliyi var.
• İnşa- kolleksiya və təqdimat hərtərəfli məlumat müəyyən bir mövzuda müxtəlif mənbələrdən , o cümlədən müxtəlif baxış nöqtələrini təqdim edir bu məsələ ilə bağlı statistik məlumatlar və maraqlı faktlar təqdim edir. Layihə üzərində işləyərkən oxşar mərhələ var - abstrakt mərhələ.
• Araşdırma– yaradıcı, tədqiqat probleminin həlli ilə bağlı iş əvvəllər məlum olmayan nəticə ilə . Əgər elmi tədqiqat həqiqəti aşkara çıxarmağa, yeni biliklər əldə etməyə yönəlibsə, təhsil tədqiqatı şagirdlərdə tədqiqat aparmaq bacarığına yiyələnmək, təfəkkürün tədqiqat tipini mənimsəmək, təlim prosesində fəal mövqe formalaşdırmaq məqsədi daşıyır. Bu cür iş bir layihəyə çox bənzəyir. Bununla belə, layihə tərtib edərkən tədqiqat yalnız dizayn işinin bir mərhələsidir

Artıq başa düşdüyünüz kimi, bu fəaliyyət növlərini başqa bir baxımdan nəzərdən keçirə bilərsiniz. Beləliklə, tədqiqat işi layihə fəaliyyətinin bir hissəsidir; layihə tədqiqat növü kimi təsnif edilərsə, bu mərhələ ən vacibdir. Mücərrəd həm də adətən faktiki dizayndan əvvəl olan müəyyən bir mərhələni təmsil edir; layihənin informasiya tipli olması xüsusilə vacibdir. Hesabat, öz növbəsində, bir dizayn və ya tədqiqatın nəticəsinin təqdimat, eksponatlar, proqram məhsulları və s.

Layihə- yönəlmiş iş konkret problemin həlli , optimal şəkildə nail olmaq əvvəlcədən planlaşdırılan nəticə . Layihəyə hesabatlar, esselər, tədqiqatlar və hər hansı digər müstəqil yaradıcı işin elementləri daxil ola bilər, lakin yalnız yollar kimi nəticələrə nail olmaq.

Dizayn elmi yanaşmanın müəyyən tələblərinə əsaslanır, xüsusən müasir ədəbiyyatda aşağıdakılar vurğulanır:

• təhlil etmədən qərarlar qəbul etməyin;
• sınaq və səhv üsulunu rasional hesab etməyin;
• həllini asanlaşdırmaq üçün hər bir məsələni hissələrə ayırın;
• heç bir aşkar əlaqə və ardıcıllığın olmadığı yerlərdə də nümunələr yaratmağa çalışın;
• bilik və təxəyyülünüzü maksimum istifadə edərək gələcək dizayn obyektinin zehni planlarını, modellərini, şəkillərini, diaqramlarını tərtib edin və yalnız bundan sonra ədəbiyyat və məlumat bazalarının öyrənilməsinə keçin;
• istənilən məsələyə kompleks və sistemli yanaşmaq;
• nəzərə alın ki, bütün təklif olunan həllər mövcud olmaq hüququna malikdir, lakin onların arasında konkret şərtlərə və məqsədlərə ən uyğun olanlar var;
• nəzərə alın ki, prinsipcə yeni həllər çox vaxt qeyri-real, fantastik və ya sadəcə olaraq pis kimi qəbul edilir.

Gəlin məktəbdə layihə fəaliyyətinin nə olduğunu, onun əsas xüsusiyyətləri və digər fəaliyyət növlərindən fərqləri nələrdir, ona hansı tələblər qoyulur, hansı səhvlərin ən çox yayıldığını və onlardan necə qaçınacağını anlamağa çalışaq.
Layihə fəaliyyətinin məcburi xüsusiyyətləri:

• fəaliyyətin son məhsulu, nəticəsi haqqında əvvəlcədən hazırlanmış fikirlərin olması;
• tədqiqata və tədqiqata xas olan dizayn mərhələlərinin (konsepsiya işlənməsi, layihənin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi, fəaliyyət üçün mövcud və optimal resurslar, planın, proqramların yaradılması və layihənin həyata keçirilməsi üçün tədbirlərin təşkili) mövcudluğu. “böyük elmdə” dizayn;
• layihənin həyata keçirilməsi, o cümlədən onun başa düşülməsi və fəaliyyətin nəticələrinin əks etdirilməsi, bu da öz növbəsində layihənin sifarişçi (əgər layihə praktiki nəticəni nəzərdə tutursa) və ya elmi ictimaiyyət qarşısında müdafiəsi yolu ilə həyata keçirilir, məsələn, , konfransda.

LAYİHƏ TƏKLİF EDİLİR:

• Orijinal problemin olması , bu, müəllifləri həll tapmağa həvəsləndirməlidir. Tələbələr üçün qeyd edə bilərik:

• motivasiya nəticəsində(tələbə nəticəyönümlüdür);
• motivasiya proseslə(tələbə fəaliyyət prosesinin özü ilə maraqlanır);
• motivasiya qiymətləndirmə üçün(şagird yaxşı qiymət almaqda maraqlıdır);
• motivasiya problemdən qaçmaq üçün(şagird ümumiyyətlə nəticəyə əhəmiyyət vermir, lakin o, valideynlərdən, müəllimlərdən və s. problemlərdən qaçmaq istəyir).

Burada tədqiqatın obyekt sahəsi, obyekti və predmeti müəyyən edilir; mövzu, problem və onun aktuallığının əsaslandırılması seçilir və formalaşdırılır, elmi ədəbiyyat öyrənilir və mövzu aydınlaşdırılır və nəhayət, fərziyyə irəli sürülür.

• Dizayn məqsədinin qoyulması . Bu mərhələ ən çətindir, çünki nəticə ən çox ondan asılıdır. Məqsəd qoyarkən səhv səhv nəticəyə gətirib çıxaracaq. Dizayn məqsədlərini düzgün təyin etmək üçün bir çox nəzəriyyə var. İndi təhsil sferasında istifadə olunan ən geniş yayılmış və effektiv üsullardan biri “ağıllı” ( ingilis dilindən "ağıllı") məqsədləri, yəni. istifadə edərək məqsədlərin müəyyən edilməsi S.M.A.R.T. meyarlar . Bu meyarlara uyğun olaraq, məqsəd aşağıdakı kimi olmalıdır:

• Spesifik (Spesifik) və ya digər mənbələrə görə, yaşaya bilən (Dayanıqlı),
• ölçülə bilən
• Əldə edilə bilən (əldə edilə bilən) və ya digər mənbələrə görə cavabdehlik (məsuliyyətli),
• Nəticə yönümlü
• Müəyyən bir dövrlə əlaqələndirilir (Zamanlı).

Spesifiklik o deməkdir ki, bütün layihə iştirakçıları nə üzərində işləməli olduqlarını aydın başa düşməlidirlər. Siz başınızda tapşırığı yerinə yetirməyin nəticəsi haqqında öz baxışınızı formalaşdırırsınız və məqsədi təqdim edərkən digər iştirakçılar da öz fikirlərini formalaşdırırlar. Nəticədə, eyni məqsədlə bağlı fərqli fikirləriniz olduğu ortaya çıxa bilər. Yəni, məqsədə nail olmaq nəticəsində nə əldə edilməli sualın cavabının aydın başa düşülməsinə nail olmaq vacibdir. Bu vəziyyətdə məqsəd olmalıdır yaşaya bilən, yəni maraqlıdır, motivasiya yaradır və tələbə üçün elm və ya praktikada perspektivlidir.

Ölçülə bilənlik o deməkdir ki, məqsəd müəyyən ölçülə bilən parametrlərə malik olmalıdır, bu edilmədikdə nəticənin əldə edilib-edilmədiyini müəyyən etmək mümkün olmayacaq. Göstərici kəmiyyətdirsə, onda onun ölçü vahidlərini müəyyən etmək lazımdır, əgər keyfiyyətdirsə, əlaqənin standartını müəyyən etmək lazımdır.

Əlçatanlıq o deməkdir ki, məqsəd real olmalıdır; dizayn iştirakçıları buna nail olmaq üçün lazım olan resurslara malik olmalıdırlar - vaxt, büdcə, alətlər, ixtisaslar və s.). Burada məqsədə necə nail olunacağı izah edilir. Resurslardan danışdığımız üçün onların xərcləri hesabatlı olmalı və layihənin qeydiyyatı zamanı göstərilməlidir.

Nəticə yönümlü. Məqsədlər görülən işə deyil, nəticəyə görə xarakterizə edilməlidir. Məqsədə çatmaq üçün qarşıya qoyulan bütün vəzifələrin həlli tam olaraq planlaşdırılan nəticəyə gətirib çıxarmalıdır. Məqsədi formalaşdırarkən onun həyata keçirilməsinin nə üçün zəruri olduğunu əvvəlcədən müəyyənləşdirmək lazımdır. Ən sadə halda ədəbi mənbələr zəncirvari suallar verməyi tövsiyə edir: “Niyə?” Bu zəncirin ən sonunda belə bir cavab olmalıdır: “Çünki bu məni xoşbəxt edəcək”. Əgər bu baş verərsə, deməli, doğru yoldasınız. Ancaq əks halda, bu zəncirin sonunda qeyri-müəyyənliyə qərq olsanız, başqa bir sual yaranır: bu mənə həqiqətən lazımdırmı? Bu ssenaridə, məqsədin özünün formalaşdırılmasında təcili olaraq nəyisə dəyişdirmək tövsiyə olunur. Test aşağıdakı məqsəddən istifadə etməklə də həyata keçirilə bilər, lakin bu məqsəd sual testindən də keçməlidir.

Müəyyən bir son tarixlə əlaqə o deməkdir ki, istənilən məqsəd müəyyən zaman ölçüsündə həyata keçirilə bilər.

3. Qarşıdakı işlər üçün planın hazırlanması.İlkin problemdən layihənin məqsədinin həyata keçirilməsinə qədər bütün yol ayrı-ayrı mərhələlərə bölünməli, hər birinin aralıq vəzifələri var, onların həlli üsulları müəyyən edilməli, bunun üçün resurslar tapılmalı və ətraflı iş qrafiki tərtib edilməlidir. hər bir mərhələnin həyata keçirilməsi üçün son tarixləri göstərməklə hazırlanmışdır. Bir layihə üçün iş planının həyata keçirilməsi, bir qayda olaraq, ədəbiyyatın və digər mənbələrin öyrənilməsi, məlumatların toplanması, bəlkə də müxtəlif tədqiqatların aparılması, əldə edilmiş məlumatların təhlili və ümumiləşdirilməsi, nəticənin çıxarılması və bunun formalaşdırılması ilə əlaqələndirilir. layihənin orijinal probleminə öz nöqteyi-nəzərini və onun qərarlarını vermə üsullarını əsaslandırmaq. Burada kimin hansı işi görəcəyini müəyyənləşdirmək və məsuliyyəti müəyyən etmək çox vacibdir. İşi elə paylamaq lazımdır ki, dizayn qrupunun hər bir üzvü olsun maksimum effektlə istifadə olunur və buna görə də işdən maksimum məmnunluq alır Sən.
Layihə işinin NƏTİCƏSİ aşağıdakıları ehtiva etməlidir:

• Layihə məhsulu, müəyyən edilmiş məqsədlərə çatmaq.
• Hər mərhələdə işin gedişi haqqında yazılı hesabat, layihə probleminin müəyyən edilməsindən başlayaraq, onların əsaslandırılması ilə qəbul edilmiş bütün qərarlar, yaranan bütün problemlər və onların aradan qaldırılması yolları, toplanmış məlumatlar, aparılan təcrübələr və müşahidələr təhlil edilir, sorğunun nəticələri təqdim olunur və s., nəticələr yekunlaşdırılır. , nəticələr çıxarılır, iş perspektivləri aydınlaşdırılır (portfolio ).
• Layihənin ictimai müdafiəsinin aparılması. Bu, dizaynın məcburi hissəsidir, bu müddət ərzində müəllif yalnız işin gedişi haqqında danışır və onun nəticələrini göstərmir, həm də layihə probleminin həllində öz bilik və təcrübəsini, əldə edilmiş səlahiyyətləri nümayiş etdirir. Özünü təqdim etmə elementi işin ən vacib cəhətidir, çünki o, müəllifin əsərinin və əldə etdiyi təcrübənin əks etdirici qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur. Əgər layihə komanda layihəsidirsə, hər bir komanda üzvü işin öz hissəsinə görə cavabdeh olmalıdır. Heç bir şeyə cavabdeh olmayan və öz fəaliyyət cəbhəsi olmayan tələbələr olmamalıdır .

Layihələri tamamlayaraq, tələbələr öz təcrübələri vasitəsilə məhsulun həyat dövrü haqqında anlayış əldə etməlidirlər.- ideyanın yarandığı andan materialın həyata keçirilməsinə və praktikada istifadəsinə qədər.Eyni zamanda dizaynın mühüm aspekti obyektiv aləmin optimallaşdırılması, məsrəflərin və əldə edilən nəticələrin korrelyasiyasıdır.Layihə hazırlayarkən biliklərdən istifadə etmək təcrübəsi qazanılır. deyilənləri həll etmək məlumat çatışmazlığı və ya artıqlığı olduqda və həlli üçün heç bir standart olmadıqda səhv problemlər.

Harada tələbələrlə layihə və ya tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olsaq, yadda saxlamaq lazımdır ki, bu işin əsas nəticəsi səriştə səviyyəsində dizayn və tədqiqat texnologiyasına sahib olan fərdin formalaşması və tərbiyəsidir. Bacarıq - bilik, bacarıq və dəyərləri sistemli şəkildə tətbiq etmək bacarığında özünü göstərən və sosial, peşəkar və şəxsi kontekstdə müxtəlif ziddiyyətləri, problemləri və praktiki vəzifələri uğurla həll etməyə imkan verən fəaliyyət subyektinin yeni keyfiyyəti.
Müasir insanın əsas bacarıqları bunlardır:

• məlumat xarakterli(axtarmaq, təhlil etmək, çevirmək, problemləri həll etmək üçün məlumatı tətbiq etmək, yeni məlumat əldə etmək bacarığı);
• ünsiyyətcil(başqa insanlarla, o cümlədən fərqli mövqe və ya nöqteyi-nəzəri təmsil edənlərlə səmərəli əməkdaşlıq etmək bacarığı);
• özünütəşkilat(məqsədlər təyin etmək, planlaşdırmaq, sağlamlığa məsuliyyətlə yanaşmaq, şəxsi resurslardan tam istifadə etmək bacarığı);
• özünütəhsil(həyatı boyu öz təhsil trayektoriyasını tərtib etməyə və həyata keçirməyə hazır olmaq, uğur və rəqabət qabiliyyətini təmin etmək).

İndi məktəbdə layihə fəaliyyətlərinin bir hissəsi kimi nə öyrədilə bilər.
Təhsil və koqnitiv sahədə:

• tapşırığı müəyyənləşdirin və müəllimin təyin etdiyi alt tapşırıqlara bölün,
• öz işinizin məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq, lazım gələrsə, məqsədlər ağacı və alt tapşırıqlar ağacı qurmaq;
• müəllimlə müəyyən edilmiş və ya razılaşdırılmış metodikaya uyğun olaraq eksperimental iş (təcrübə) aparmaq;
• alimlərin tarixi (tələbəyə məlum olan) tədqiqatlarını təkrarlamaq, öz nəticələrini məlum olanlarla yoxlamaq və müqayisə etmək, tədqiqatın orijinal mənbəyi ilə uyğunsuzluqların səbəblərini anlamaq, bu, layihə işində iştirakın ilkin mərhələsində xüsusilə vacibdir. məktəb, tənqidi təfəkkürün inkişafına səbəb olan budur,
• Əldə edilmiş eksperimental məlumatları emal etmək, onları tədqiqat fərziyyəsi ilə əlaqələndirmək, digər mənbələrdən əldə edilən məlumatlar, eksperimental məlumatları emal etmək üçün kompüter texnologiyasından istifadə etmək,
• əsaslandırılmış nəticələr çıxarmaq
• eyni təcrübəni dəfələrlə təkrarlayın və nəticə təcrübədən təcrübəyə fərqlidirsə, şərh edin;
• işin mənfi nəticəsinin mümkün olduğunu və bunun normal olduğunu başa düşmək, mənfi nəticənin dalana çevrilmiş tədqiqatın hər hansı bir sahəsini kəsdiyini başa düşmək,
• alimin, texnoloqun, mühəndisin işinin xüsusiyyətlərini başa düşmək, gələcəkdə tələbənin peşə yönümündə kömək edəcəkdir.

İnformasiya sahəsində:

• elmi ədəbiyyatla işləməyi, material seçməyi və lazımsızları süzməyi, elmi mənbələrlə işləməyi və onlara inam dərəcəsini qiymətləndirməyi bacarmalı;
• elmi dürüstlüyünü qoruyun - düzgün sitat gətirin, başqasının işini özünüzə aid etməyin, artıq məlum olan faktları müqayisə edin, yenidən düşünün və yenidən işləyin;
• Xarici kitabxanaların kolleksiyalarından istifadə də daxil olmaqla, müəyyən bir mövzuda məlumat axtarmaq üçün trayektoriyaları hazırlamaq və optimallaşdırmaq;
• referat, hesabat, poster hesabatı, təqdimat və s., yəni məlumatın göstərildiyi formalar arasındakı fərqləri başa düşmək,
• konfranslarda və nəşrlərdə əldə edilmiş nəticələri təqdim etmək (bunun üçün tələbə elmi təqdimat üslubunu mənimsəməlidir: sadə, yığcam, başa düşülən və nümayiş etdirən),
• hesabat üçün vaxtın məhdudlaşdırılması zamanı xüsusilə vacib olan ən vacibləri vurğulamaq və əhəmiyyətsizləri atmaq əsasında məlumatı daha dolğundan qısaya endirmək;
• nəticəni müxtəlif təqdimat formalarında şərh edin: təqdimatlar, hesabatlar, poster təqdimatları, eksponatlar və s. Eyni zamanda, müxtəlif formaların əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsi işlənir (məsələn, təqdimata nə daxil edilməlidir və hesabatda nə qalır),
• informasiya texnologiyalarını (audio və video yazı, e-poçt, media, internet) mənimsəmək.

Rabitə sahəsində:

• tək və komandada işləmək, iştirakçılar arasında sahələr üzrə işi bölüşdürmək və bir bütövlükdə görmək, ümumi nəticənin işinizin keyfiyyətindən asılı olduğunu başa düşmək,
• hər bir iştirakçı üçün xüsusi qabiliyyətlərindən, müəyyən fəaliyyət növlərinə can atmasından asılı olaraq ərizə tapmaq - yəni hər kəs layihə işində ən çox tələb olunan, ən təsirli olacağı yeri tapacaq və buna görə də edə biləcəkdir. ən böyük fayda gətirmək və işdən maksimum məmnunluq əldə etmək,
• məktəbdənkənar tədqiqat qrupları ilə işləmək, institutların elmi və praktik bazasından istifadə etmək,
• ətrafdakı və uzaq hadisələrlə və insanlarla qarşılıqlı əlaqə yollarını bilmək,
• müxtəlif sosial rolları mənimsəmək,
• özünü təqdim etmək (özünü təqdim etmək), məktub, anket, ərizə yazmaq, sual vermək, rəqibini dinləmək, müzakirə aparmaq və s.

Dəyər və semantika sahəsində:

• tələbənin dəyər prinsiplərini formalaşdırmaq,
• ətrafımızdakı dünyanı görmək və anlamaq, naviqasiya etmək bacarığını inkişaf etdirmək,
• rolunuz və məqsədinizdən xəbərdar olun, öz hərəkətləriniz və hərəkətləriniz üçün məqsəd və məna seçməyi, qərar qəbul etməyi bacarın.

Uşaqlardan və onların müəllim rəhbərlərindən həqiqətən yeni elmi ideyalar, xüsusən də kəşflər tələb etmək və gözləmək yanlışdır, başqa bir profanasiya və əks nəticə əldə edə bilərsiniz. Müxtəlif bilik sahələrində layihələr üzərində işləmək faydalıdır və təkcə tədqiqat və təcrübələrə marağı deyil, həm də alimlərin, texnoloqların və mühəndislərin əməyinə böyük hörməti aşılamalıdır.

Təbiət və humanitar elmlər sahəsində tələbələrin yaradıcı layihə işlərinin təsnifatı , Moskva Təhsil İdarəsinin metodik tövsiyələrinə əsasən, aşağıdakı növləri ayırd etməyə imkan verir:

• Problem-mücərrəd- bir neçə ədəbi mənbə əsasında yazılmış yaradıcılıq əsərlərini təklif edir müxtəlif mənbələrdən alınan məlumatların müqayisəsi və buna əsaslanır öz təfsiri yaratdığı problem.
• Eksperimental- yazılan yaradıcılıq işləri eksperimentə əsaslanır elmdə təsvir edilmiş və məlum nəticəyə malikdir. Onlar təbiətdə daha illüstrativdir, nəticənin xüsusiyyətlərinin müstəqil şərhini tələb edir ilkin şərtlərin dəyişməsindən asılı olaraq.
• Təbii və təsviri- yönəldilmiş yaradıcılıq işləri bir hadisəni müşahidə etmək və keyfiyyətcə təsvir etmək. Elmi yenilik elementi ola bilər. Fərqli bir xüsusiyyətdir düzgün tədqiqat metodologiyasının olmaması.
• Araşdırma- ilə icra olunan yaradıcılıq işləri elmi cəhətdən düzgün texnikadan istifadə etməklə, bu texnikadan istifadə edərək əldə etdikdən sonra öz eksperimental materialı,əsasında hazırlanır tədqiq olunan hadisənin təbiəti haqqında təhlil və nəticələr. Belə işin özəlliyi nəticənin qeyri-müəyyənliyidir, tədqiqat təmin edə bilər.

Bir sıra mənbələrdə layihələrə oyunlar və yaradıcılıq layihələri (ekskursiyalar, qəzetlər, videolar və s.) də daxil edilmişdir, lakin indi layihə işinin elmi yönümlülüyünün dərk edilməsi səbəbindən bu fəaliyyət növləri tələbə kimi təsnif edilməməlidir. layihələr, çünki onlar tələb olunan elementlərin əksəriyyətinə və dizayn mərhələlərinə malik deyillər.

Nəticənin praktiki və ya nəzəri əhəmiyyətindən asılı olaraq, layihələndirmə prosesində tələbələrin yerinə yetirməli olduqları işlərin mərhələlərini müəyyən edib müqayisə etsək, onda layihənin icra sxemləri təxminən aşağıdakı kimi olacaqdır (şək. 1-ə bax).

Fərqli tələbə yaşları layihə fəaliyyətlərinə öz məhdudiyyətlərini qoyur. İbtidai sinif şagirdləri və ibtidai məktəbin 5-7-ci sinifləri üçün müəllimlər layihələri deyil, dizaynın müəyyən mərhələlərini (məsələn, qeydlər tərtib etmək və ya bir mövzuya dair hesabat hazırlamaq, hər biri üzrə bir sıra hesabatlar hazırlamaq) planlaşdırmalı və həyata keçirməlidirlər. müəyyən problemə nöqteyi-nəzəri və s.) və ya məlumatın təqdim edilməsi formalarını həyata keçirin (illüstrativ seriyaların seçilməsi və ya yaradılması, poster təqdimatı və s.).

Dizayn işlərinin yerinə yetirilməsi təcrübəsinin təhlili bir sıra müəyyən etməyə imkan verir tipik səhvlər Bu metoddan istifadə edərkən müəllimlərin icazə verdiyi:

• tələbələr üçün əhəmiyyətli olan problemin müəyyən edilməsi vəziyyəti yaratmaq və ya layihələrin siyahısını təklif etmək əvəzinə tələbələrə layihənin mövzusunu elan etmək və ya müstəqil şəkildə problem qoymaq, tələbələrə müstəqil seçim etmək imkanı vermək;
• vəziyyət yaratmaq əvəzinə öz ideyalarınızı təklif etmək, uşaqları problemin həlli yollarını tapmağa təşviq edən suallar vermək;
• öyrənilən tədris materialını möhkəmləndirmək üçün yaradıcı bir tapşırıq təklif edərək, bu işi səhvən layihənin icrası adlandırmaq;
• təhsil layihə işi üçün tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin qavranılması;
• referatın (hesabat, müxtəlif mənbələrdən əldə edilən biliklərin sistemləşdirilməsi) layihə işi kimi təqdimatı, bu da yazılı şəkildə təqdim edilə bilər, lakin referatdan fərqli olaraq, müəllifin qarşıya qoyulan problemin həllinə, o cümlədən tədqiqata əsaslanaraq müstəqil baxışını təqdim edir. ədəbi mənbələrdən. Uşaqlarda başqalarının düşüncələrinin məcmuəsi kimi elmi fəaliyyət ideyasını yaratmaq yolverilməzdir. Konstruktor məlumat mənbələrinə dair öz nöqteyi-nəzərini işləyib hazırlamalı və təqdim etməli, tədqiqatın məqsədini və onun metodologiyasını müəyyən etməlidir;
• həmişə layihənin nəticəsini həddən artıq qiymətləndirmək və prosesin özünü qiymətləndirməmək təhlükəsi var;
• əsas əxlaqi prinsiplər - qarşılıqlı yardım, vəzifəyə sədaqət, qəbul edilən qərarlara görə məsuliyyət hissi - tələbələrin hərəkətlərinə əsaslanır, onları "yaşamaq" lazımdır, sadəcə müəllimdən eşitmək deyil.

İşin nəticələrinin təqdim edilməsi prosesində və adətən layihə fəaliyyətinin bu komponenti təqdimat şəklində olur, problemlər aşağıdakılardır:

• müəllim və tələbə adətən referat və ya layihənin mətni ilə konfransdakı məruzə arasında fərq görmür və hesabat bu mətnin sadə oxunuşuna çevrilir,
• məruzələr və təqdimatlar vaxtında sinxronlaşdırılmır və məşq edilmir, tələbə tez-tez ekranda artıq göstərilənləri hesabatda oxuyur, yəni bunun səbəbini başa düşmür, hesabatla təqdimat arasında məlumatı necə bölüşdürəcəyini bilmir. ,
• tələbə hesabatın mətnini kağızdan başını qaldırmadan oxuyur, bəzən çaşır və ya bir sıra terminləri düzgün oxuya bilmir, sual verən kimi və ya mətndən götürən kimi itib gedir. Şagirdin həyəcanı faktorunu bir kənara qoyaq və bu, sadəcə olaraq məşqlər və materialda kifayət qədər səlislik tələb edir. tədqiqatınız, təlimlə tez bir zamanda düzəldilə bilər. Lakin, əgər tələbə işi özü etməmişdirsə, o, sadəcə başqasının işini və ya əsərlərini “yükləmişdir”, deməli, o, tam olaraq nəyi təqdim etdiyini başa düşmədən öz fikirlərini deyil, başqalarının fikirlərini təqdim etməyə çalışır. Tələbə, əgər o işi özü edirdi bir neçə ədəbi qaynaqla onları yaradıcılıqla işləyib qəbul etmişdir yeni ağıllı məhsul, materialı öz sözləri ilə kifayət qədər sərbəst təqdim edir (əlbəttə ki, mürəkkəb terminlərdən istifadə edərkən, rəqəmləri, tarixləri, adları dəqiq əks etdirmək, məruzənin mətninə baxmaq olduqca normaldır) və işə öz töhfəsini aydın şəkildə müəyyən edə bilir.
• almaq qorxusu və daha çox ictimai əhatə dairəsi, mənfi və ya mənfi nəticələr eksperiment və tədqiqat, onların həyata keçirilməsi zamanı yaranan çətinliklərə diqqət yetirilməməsi. Elmi işdə fərziyyələr heç də həmişə eksperimental təsdiq tapmır və ədəbi mənbələrdə, xüsusən də tədqiqatın ilkin mərhələsində tərəfdarlardan daha çox nöqteyi-nəzərinizə qarşı çıxanlar ola bilər. Bu yaxşıdır. Təsdiqlənməmiş fərziyyə rədd edilir, yenisi irəli sürülür və hər şey yenidən təkrarlanır, elmin müdafiə etdiyi və müdafiə etdiyi budur. Eyni zamanda, tələbə uğursuzluqların səbəblərini izah etməyi və rəqiblərlə əsaslı şəkildə mübahisə etməyi öyrənməlidir. Amma məktəb müəllimi öyrəşib problem cavaba uyğun gəlməlidir dərslikdən, bu nə mənfi nəticədir. Bu xətanın nəticəsi- tələbənin nəticənin nəticə verməməsi və ya gözləniləndən fərqlənməsi fikrini rədd etməsi, əldə edilən nəticənin yoxlanışlarının sayını minimuma endirməsi və ya belə yoxlamaların ümumiyyətlə olmaması, şübhələrin olmaması və epiloq kimi , nəticələrin saxtalaşdırılması. Xatırlayaq ki, laboratoriya işləri apararkən məktəb onu qoruyub saxlaya bilsə və kompüterdə psevdolaboratoriya işi ilə əvəz etməsə, müəllimin şagirdlərin diqqətini işin yerinə yetirilməsində uğursuzluqların səbəblərinə cəlb etməsi nadir hallarda olur. iş ümumiyyətlə düzgün aparılıbsa, alınan nəticələrin keyfiyyətinin aşağı olması. Məhz, nəticəyə şübhə etmək bacarığı, müxtəlif şəraitdə onu yoxlamaq və təkrar yoxlamaq zərurəti əsl alimi və eksperimentatoru fərqləndirir, elmi düşüncəni irəli aparır.

Beləliklə, məktəbdəki layihə fəaliyyətləri gələcək alim və mühəndislərin müəyyən edilməsi və inkişafı üçün mühit yaratmalı, alim, mühəndis və texnoloqun işi haqqında təsəvvür yaratmalı və şagirdlərə məqsəd qoymaq, işin planlaşdırılması və təşviqi üçün əsas bacarıqları mənimsəməyə kömək etməlidir. , nəticələr əldə etmək və ictimaiyyətə təqdim etmək. Nəhayət, biz müasir elm, texnologiya və texnologiyanın səriştəli, maraqlı, həvəsli fədailəri əldə edəcəyik.
Ədəbiyyat

1. Moskva Moskva Hökumətinin təhsil müəssisələrində tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üçün metodiki tövsiyələr. Moskva Təhsil İdarəsi. 20 noyabr 2003-cü il tarixli, № 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Voxmentseva E. A. Tələbələrin layihə fəaliyyəti əsas səriştələrin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi http://www [Mətn] / E. A. Voxmentseva // Pedaqogikanın aktual problemləri: beynəlxalq material. qiyabi elmi konf. (Çita, dekabr 2011). - Çita: Gənc Alim Nəşriyyatı, 2011. - S. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. PEDAQOJİK MƏRKƏZ.Məktəbdə layihələrin aparılması metodu.