Metodiki inkişaf "gənc müəllimləri müşayiət etmək və dəstəkləmək üsulu kimi mentorluq". Təhsil müəssisəsində mentorluğun təşkili. Mövzu üzrə metodik işlənmə Tələbələrə vaxtında mentorluq və dəstək
ALI MƏKTƏBDƏ MENTORUN FƏALİYYƏTİNİN PSİXOLOJİ-PEDAQOJİ DƏSTƏK.
SERGEEVA S.V., KALASHNIKOVA S.S., VOSKREKASENKO O.A.
Məqalədə ali təhsil müəssisəsində mentorun mahiyyəti, funksiyaları və fəaliyyətinin əsas istiqamətləri açıqlanır. Keyfiyyətin yüksəldilməsi üçün onun psixoloji və pedaqoji dəstəyinin zəruriliyi əsaslandırılır peşəkar fəaliyyət tələbələrin təhsili haqqında. Məqalədə mentorların fəaliyyətinə psixoloji və pedaqoji dəstək modelinin xüsusiyyətlərinə və onun səmərəli həyata keçirilməsi şərtlərinə xüsusi diqqət yetirilir. təhsil prosesi ali təhsil müəssisəsi.
Məqalədə funksiyalar və ali məktəbdə müəllimin fəaliyyətinin əsas istiqamətləri mahiyyətini açır. Hazırlananların təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün peşəkar işin aparılması məqsədilə onun psixoloji-pedaqoji dəstəyinə ehtiyac olduğu sübut edilmişdir. Məqalədə müəllimlərin fəaliyyətinin psixoloji-pedaqoji təminatı modelinin xarakteristikası və onun ali təhsil müəssisəsinin tədris prosesinə səmərəli tətbiqi şərtlərinə xüsusi diqqət yetirilir.
Əvvəl müasir sistem Peşə təhsili gələcək mütəxəssisin şəxsiyyətinin inkişafı kimi mühüm vəzifə ilə üzləşir ki, bu da onun yaradıcı potensialının və subyektiv xüsusiyyətlərinin üzə çıxarılmasını nəzərdə tutur. Bu vəzifə istər-istəməz ali təhsildə tədris prosesinin həyata keçirilməsində əsas pedaqoji mövqeləri dəyişir. Dəyişkənlik, təhsil subyektləri arasında münasibətlərin demokratikləşməsi, dəyər-semantik yönümlülük, dialoqluq, tədris prosesinin subyektlərinin birgə yaradılması kimi əsaslar inkişaf etdirilir.
Peşə təhsili prosesində tələbələrin subyekt-subject münasibətlərinə əsaslanan qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinin mənimsənilməsində xüsusi rol akademik qrupun mentoruna verilir. Tərbiyə işində inkişaf edən təhsil prosesinin subyektləri arasında münasibətlərin nümunələri gələcək mütəxəssisin şəxsiyyətinin inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərir və gələcək mütəxəssislərin sosial və peşə mövqeyini formalaşdırır. Tədris prosesinin subyekti kimi mentor mentor-şagird münasibətləri sistemində mərkəzi yer tutur. Onun tələbələrin təhsilinə təsiri əsasən hər bir tələbənin fərdi və bütövlükdə tələbə qrupunun problemlərinin həllində iştirak dərəcəsi ilə müəyyən edilir.
Bu baxımdan ali təhsil müəssisələrində mentorların psixoloji-pedaqoji hazırlığının təkmilləşdirilməsi və onların tələbələrlə səmərəli qarşılıqlı fəaliyyətə hazırlığının inkişaf etdirilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Pedaqogika və psixologiya üzrə müasir arayış və ensiklopedik ədəbiyyatda mənaca oxşar anlayışlar təqdim olunur: kurator, mentor, repetitor.
B.Ə.-nin redaktəsi ilə yazılmış ensiklopedik lüğətdə. Vvedenskinin fikrincə, "mentor" anlayışı qəyyum, qəyyum, müəyyən bir işin və ya iş dövrünün gedişatına nəzarət edən, nəzarət etmək həvalə edilmiş bir şəxs kimi şərh olunur.
Kuratorun yanında xarici sözlər lüğətində [lat. si^og-etibarlı] dedikdə, hər hansı işin gedişinə nəzarət həvalə edilmiş şəxs başa düşülür; və “tərbiyəçi” altında [lat. Şeoq - müşahidə edirəm, maraqlanıram] - müəllim-mentor. Lüğət müəllifləri izah edirlər ki, bu tip müəllim təcrübəli müəllimlər arasından çıxır. IN məktəb vaxtı O, pedaqoji fəaliyyətlə məşğul olur, dərsdənkənar məşğələlər zamanı isə şagirdlərlə tərbiyəvi iş aparır.
Pedaqoji ensiklopediyada B.M. Bim-Bad aşağıdakı tərifləri verir: “kurator məktəblilərin (şagirdlərin) öyrənilməsinə nəzarət edən müəllim, pedaqoqdur”; “mentorluq təcrübə və biliklərin cəmiyyətin böyük üzvlərindən kiçik üzvlərinə ötürülməsi prosesidir; müəllim və tələbə arasında əlaqə forması”.
Rus dili lüğətində S.İ. Ozhegova "mentor müəllim və pedaqoq, liderdir"; “Kurator bir şeyə nəzarət edən şəxsdir.”
“Müəllim”, “kurator”, “tərbiyəçi” anlayışlarının aparılmış təhlili onları “tərbiyəçi” anlayışının sinonimi hesab etməyə imkan verir. Pedaqogika sahəsində müasir tədqiqatçıların (V.A.Volçek və başqaları) fikirləri ilə razıyıq, onlar haqlı olaraq mentorun peşəkar pedaqoq, bəşəriyyətin topladığı mədəniyyətə yiyələnməsində cəmiyyətlə tələbə arasında mənəvi vasitəçi olduğunu düşünürlər.
Mentorların psixoloji-pedaqoji hazırlığının təkmilləşdirilməsi və tələbələrlə səmərəli qarşılıqlı fəaliyyətə hazırlığının inkişaf etdirilməsi probleminə baxmazdan əvvəl ali təhsil müəssisələrində mentorun əsas funksiyalarının və fəaliyyət sahələrinin xüsusiyyətləri üzərində dayanmaq məqsədəuyğundur.
Mentorun funksiyaları arasında ənənəvi olaraq bunlar var: idrak-diaqnostik, proqnostik, təşkilati-təhsil, birləşdirici-birləşdirici, sosial-pedaqoji, əlaqələndirici, elmi-metodoloji, kommunikativ, analitik-refleksiv.
Mentorun koqnitiv-diaqnostik funksiyası, bir tərəfdən tələbələrin inkişaf və davranış xüsusiyyətlərini öyrənmək ehtiyacı ilə əlaqələndirilir. fərdi yanaşma təhsil prosesində, digər tərəfdən - tələbə qrupunda psixoloji mikroiqlim, tələbə kollektivinin strukturu və inkişaf səviyyəsi.
Bir qayda olaraq, diaqnostika müəssisənin praktik psixoloqları tərəfindən aparılır. Ancaq hər universitetin belə imkanları yoxdur. Buna görə də, tələbə qruplarının mentorlarına diaqnostik işləri tövsiyə etmək məqsədəuyğundur. Bu baxımdan ilk növbədə mentorlara diaqnostik vasitələrdən istifadənin əsaslarını öyrətmək üçün bir sıra təlim seminarları keçirmək lazımdır. Sonuncu kimi, aşağıdakılardan istifadə edilə bilər: "Smishek Testi" (vurğulanmış xarakter əlamətlərinin olması haqqında), "Ev. Ağac. İnsan", "Narahatlığın öyrənilməsi" (C. Spielberg), Eysenck sorğusu (şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün), "Sosiometriya" (bir qrupda liderlərin və kənar şəxslərin müəyyən edilməsi). Müxtəlif növ pedaqoji anketlər mentora tələbələrlə işi daha səmərəli təşkil etməyə və çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir.
Proqnoz funksiyası mentorun nəzərdə tutulan təhsil təsirinin nəticəsini, müəllimlər, tələbələr və valideynlər arasında yaranan əlaqələrin nəticələrini qabaqcadan görməkdən, tələbələrin fərdi inkişaf səviyyələrini və komandanın formalaşma mərhələlərini proqnozlaşdırmaqdan, təhsil modelinin qurulmasından ibarətdir. təhsil müəssisəsinin təhsil sisteminə uyğun gələn qrupun alt sistemi.
Tələbə qrupu mentorunun təşkilati və tərbiyəvi funksiyası gələcək mütəxəssisin, vətəndaşın və ailə başçısının şəxsiyyətinin yetişdirilməsinin aktual problemləri ilə əlaqələndirilir. Mentor öz fəaliyyətində zəngin pedaqoji formalardan, metodlardan, vasitələrdən istifadə edir təhsil işi tələbələrlə.
Mentorun təhsil funksiyası tələbələri universitetin mədəni ənənələri sistemi ilə tanış etmək, qrup üçün vacib olan kollektiv, şəxsiyyət yönümlü yaradıcılıq işlərinin həllinə kömək etmək, onları əmək tərbiyəsi ilə tanış etmək, hər bir tələbənin yaradıcı potensialını aktivləşdirmək və bütövlükdə qrup, tələbələri mədəni dəyərlərə, mənəvi-əxlaqi ideallara, estetik mədəniyyətə, etik əxlaq və etiket qaydalarına, gələcək müəllimlərin vətəndaş məsuliyyətinə yiyələnmə sisteminin tərbiyəsi ilə tanış edir.
Birləşdirici və birləşdirici funksiya mentor tərəfindən tələbə komandasının formalaşmasına yönəldilmişdir. Bu funksiyanın həyata keçirilməsi tələbələrin cari ehtiyaclarına cavab verən müxtəlif fəaliyyətlərin (tədris, tədqiqat, ünsiyyət, asudə vaxt və s.) təşkili yolu ilə həyata keçirilə bilər; istifadə pedaqoji potensial təhsil müəssisəsinin kollektiv ənənələri, tələbə hökuməti, ictimai rəy və s.; sahələrdə (təhsil, tədqiqat, asudə vaxt) həm fakültə daxilində, həm də fakültələr arasında qruplararası qarşılıqlı əlaqənin təşkili; münaqişəli vəziyyətlərin həllində yardım göstərmək, münaqişəsiz davranış bacarıqlarını inkişaf etdirmək; birinci kurs tələbələrini universitetdə tədris prosesinin ənənələri və təşkili, tələbələrin hüquq və vəzifələri ilə tanış etmək və s.
Mentorların birləşdirici funksiyasını uğurla həyata keçirmələri üçün onların psixoloji dəstəyini mütəxəssislərdən - psixoloqlardan və müəllimlərdən təşkil etmək və təmin etmək məqsədəuyğundur. Onun məzmunu qrup birliyi təliminin əsasları üzrə mentorların təlimi ola bilər.
Mentorun sosial-pedaqoji funksiyası təmin etməyi əhatə edir pedaqoji yardım tələbələrin sosial adaptasiyasında (müəyyən cəmiyyətin sosial normalarını, münasibətlərini mənimsəmək, dəyər oriyentasiyalarını və münasibətlərini formalaşdırmaq, sosial rolları mənimsəmək və s.) onların daxil edilməsi ilə müxtəlif növlər sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlər (təhsil, əmək, asudə vaxt, ünsiyyət).
Koordinasiya funksiyası mentorun təhsil problemlərini həll etmək və tələbələrə vahid yanaşmanı həyata keçirmək üçün pedaqoji səyləri (təhsil müəssisəsinin rəhbərliyinin, pedaqoji kollektivin, ictimaiyyətin və valideynlərin) əlaqələndirməsi ehtiyacı ilə əlaqələndirilir. Bu funksiya tələbələrin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqəni, onlarla əməkdaşlığı təşkil etmək məqsədi daşıyır sosial institutlar, müəllimlərin tərbiyəvi səylərinin əlaqələndirilməsi, tələbələrin maraqlarının qorunması.
Elmi-metodiki funksiya tələbəni tədqiqat fəaliyyəti ilə tanış etmək, bununla da əmək bazarında rəqabətədavamlı gələcək mütəxəssis hazırlamaq problemini həll etmək üçün müəllimlə birlikdə mentorun köməyini əhatə edir. Onun arsenalında böyük istifadə metodik kompleks, mentor tələbələrə təşkilati fəaliyyətin əsaslarına yiyələnməkdə, eləcə də özünütəhsil, özünütərbiyə, özünütəşkilat və asudə vaxt fəaliyyətlərində kömək edir.
Kommunikativ funksiyaya uyğun olaraq, mentor bir tərəfdən münaqişəli vəziyyətləri həll etmək üçün ünsiyyət bacarıqlarının, bacarıq və bacarıqlarının inkişafına kömək etməlidir, bir tərəfdən tələbə mühitində, digər tərəfdən müəllimlərlə münasibətlərdə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə mədəniyyətini yaxşılaşdırmalıdır. .
Analitik-reflektor funksiyası mentorun tələbələrlə apardığı tərbiyə işinin təhlilini və özünü təhlilini (məqsəd və vəzifələrə nail olma səviyyəsi; mentorun fəaliyyətinin əsasını təşkil edən aparıcı prinsiplərə uyğun olaraq funksiyaların həyata keçirilməsini, habelə fəaliyyətin məzmununun əsas istiqamətləri; pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin seçilmiş formaları, metodları və vasitələri; nəticənin qarşıya qoyulmuş məqsəd və vəzifələrə uyğunluğu).
Yuxarıda göstərilən funksiyalara uyğun olaraq ali təhsil müəssisəsində mentorun aşağıdakı fəaliyyət sahələrini ayırd etmək olar:
1. Tələbələrin təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi, daxili qaydalar, tələbənin hüquq və vəzifələri, universitetin ənənələri, tədris prosesinin təşkili və məzmunu və s.
2. Birinci kurs tələbələrinin universitetin tədris prosesinə uyğunlaşmasına psixoloji və pedaqoji dəstək.
3. Tələbə komandasının formalaşdırılması.
4. Təşkilat işlərində fəal tələbə qrupuna köməklik göstərmək, tələbələri tədqiqata cəlb etmək, sosial iş və tələbələrin özünüidarəsinin müxtəlif formalarının inkişafı.
5. Müəllim və tələbələr arasında mehriban, etibarlı, yaradıcı münasibətlər mühitinin yaradılması.
6. Tələbə qrupunda təlim və tərbiyə problemlərinə dair kafedra müdiri, professor-müəllim heyəti, universitet rəhbərliyi ilə qarşılıqlı əlaqə və s.
7. Təhsil və tərbiyə məsələlərində şagirdlərin valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqə.
Fəaliyyətin müxtəlifliyi tələbə qrupunun mentorundan yüksək peşəkarlıq tələb edir. Bununla belə, mentorların çox vaxt funksional vəzifələri yerinə yetirmək üçün kifayət qədər psixoloji və pedaqoji hazırlığa malik olmayan mütəxəssislər olduğu ali təhsil müəssisələrində onun həyata keçirilməsi çətin görünür.
Tələbə qrupunun mentorlarının psixoloji və pedaqoji hazırlığını təkmilləşdirmək və onların peşəkar əhəmiyyətli bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədilə “Penza Dövlət Texnologiya Akademiyası” Dövlət Ali Peşə Təhsili Müəssisəsinin (PGTA) “Pedaqogika və psixologiya” kafedrasının mütəxəssisləri tərəfindən Ali məktəb"və təhsil şöbəsi "PSTA-da tələbə qrupunun mentoru" layihəsini hazırlayıb təhsil müəssisəsinin tədris prosesinə tətbiq etdi. Layihənin əsas məqsədlərindən biri “Davamlı peşə təhsili müəssisələrində mentorların fəaliyyətinə psixoloji və pedaqoji dəstək modeli”nin hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi idi. Davamlı peşə təhsili müəssisələrinin əhatə olunmasının məqsədəuyğunluğu ibtidai, orta və ali peşə təhsili müəssisələrini əhatə edən PSTA-nın xüsusi strukturu ilə müəyyən edilmişdir. Hazırlanmış modelin xüsusiyyətləri üzərində daha ətraflı dayanaq.
Model “əvəzetmə və oxşarlıq əlaqəsində ilkin sistemin bəzi mühüm xassələrini təkrar istehsal edən zehni olaraq təmsil olunan və ya maddi cəhətdən reallaşdırılmış sistem” kimi başa düşülür ki, onun öyrənilməsi orijinal haqqında bilik əldə etməyin dolayı yolu kimi xidmət edir. Modelləşdirmə prosesində biz bənzətmə yolu ilə nəticə çıxarmaqla obyekt haqqında yeni biliklər əldə edirik. Bu halda, nəticə çıxarmaq üçün əsas model, yəni başqa bir obyektə və ya mücərrəd quruluşa xas olan bəzi məlum əlaqələr sistemidir. Bu ona görə mümkün olur ki, model: mövcud məlumatları formal şəkildə təşkil edir və strukturlaşdırır; tədqiq olunan obyektin strukturu haqqında təsəvvürləri vizuallaşdırır; məlumatların toplanması üçün üsul və üsullara, diaqnostik prosedurlara keçidi mümkün edir.
Struktur olaraq modelə ənənəvi olaraq aşağıdakı komponentlər daxildir: hədəf, məzmun, əməliyyat-fəaliyyət və qiymətləndirmə-səmərəli (V.A.Slastyonin, İ.F.İsaev və s.). Hazırlanmış modelin xüsusiyyətləri üzərində daha ətraflı dayanaq.
Hədəf komponenti. Məqsəd davamlı peşə təhsili müəssisələrində tələbələrin təhsilində mentorların peşəkar fəaliyyətinin keyfiyyətini artırmaqdır.
“Fasiləsiz peşə təhsili müəssisələrində mentorların fəaliyyətinə psixoloji və pedaqoji dəstək modelləri”nin məzmun komponenti davamlı peşə təhsili müəssisələrinin tələbələri ilə tərbiyə işinin təşkili və həyata keçirilməsində mentorların psixoloji, pedaqoji və metodiki hazırlığını əhatə edir. “Müəllim, Sinif Müəllimi və Usta məktəbi” proqramı ilə təqdim olunur sənaye təlimi PGTA-da", dərslər aşağıdakı mövzularda aparılır:
1. Mentorun şəxsiyyəti, onun ünsiyyət mədəniyyəti, özünütərbiyə və özünüdiaqnostika.
2. Tədris qrupunda mentorun işinin məqsədi, vəzifələri və məzmunu.
3. Təhsil müəssisəsində təhsil alanların hüquq və vəzifələri.
4. I və II kurs tələbələrinin psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri.
5. Şagirdlərin şəxsiyyətinin öyrənilməsi proqramı və metodları.
6. Tələbə kollektivi və onun formalaşma yolları.
7. Tələbə özünüidarəsinin təşkili.
8. Tədris qrupunda tərbiyə işinin planlaşdırılması.
9. Mentor və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin üsulları, formaları və texnikaları.
10. Tədris qrupunda fəaliyyətlərin (layihə, kollektiv yaradıcılıq və s.) təşkili metodologiyası.
11. Komandanın inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi metodologiyası və şəxsiyyətlərarası münasibətlər onda.
12. Tələbələrlə repetitor saatlarının təşkili və keçirilməsi metodikası.
13. Tələbələrin tədris və tədqiqat fəaliyyətinin idarə edilməsi.
14. Tələbələrin mentoru ilə valideynləri və təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi arasında qarşılıqlı əlaqənin forma və üsulları.
“Model”in əməliyyat-fəaliyyət komponentinə psixoloji, pedaqoji və metodik təlim mentorların formaları, üsulları və vasitələri.
Təlimin ən effektiv formaları təlimlər, tematik seminarlar, mühazirələr, müzakirələr, konfranslar, dəyirmi masalar, rollu və işgüzar oyunlar, fərdi və qrup məsləhətləri, immersions, yaradıcılıq həftələri, seminarlar və studiyalardır.
Mentorların hazırlanmasının əsas üsulları aktivdir ( didaktik oyunlar, konkret situasiyaların təhlili, problem problemlərinin həlli, alqoritmdən istifadə etməklə təlim, beyin həmləsi və s.) və intensiv metodlar (immersion metodu, sosial-psixoloji təlim və s.).
Mentorların hazırlanması prosesində kollektiv qarşılıqlı fəaliyyət texnologiyaları, adaptiv və kompüter təlimi, pedaqoji dəstək texnologiyaları, informasiya təsiri, fərdi və differensial yanaşma və s. istifadə etmək məqsədəuyğundur.
Mentorların hazırlanması prosesində mühüm vasitələr instrumental, vizual, eşitmə, audiovizual vasitələrdir.
Qiymətləndirici-effektiv komponent meyarlar, göstəricilər, səviyyələr və nəticənin özü ilə təmsil olunur.
Fasiləsiz peşə təhsili müəssisələrində tələbələrin təhsilində mentorun peşəkar fəaliyyətinin keyfiyyətinin əsas meyarları bunlardır: motivasiya, emosional-könüllü, idrak-fəallıq.
Motivasiya meyarına tələbələrlə tədris işinin təşkili və həyata keçirilməsi üçün mentorların motivləri və təhsil prosesinin digər subyektləri ilə “əməkdaşlığa” münasibət daxildir.
Emosional-könüllü meyar bir tərəfdən onların sosial-peşə keyfiyyətlərinin formalaşması prosesində tələbələrlə yaranan qarşılıqlı əlaqəyə münasibətin xarakterini və bu qarşılıqlı əlaqə zamanı yaranan daxili və xarici çətinlikləri dəf etmək bacarığını əks etdirir. digər; tələbələrin tərbiyəsi prosesi ilə bağlı emosional təcrübələrin xarakteri; mentorun peşə fəaliyyətinin bir növü kimi təhsil işinə maraq və meyl.
İdrak-fəaliyyət meyarı mentorun fəaliyyətinin məzmununun həyata keçirilməsi üçün peşəkar məqsəd və vəzifələrdən xəbərdar olmağı nəzərdə tutur; fasiləsiz peşə təhsili müəssisələrində tərbiyə işinin uğurla həyata keçirilməsi üçün biliklərin mənimsənilməsi zərurətinin dərk edilməsi.
Əsas səviyyələr bunlardır: yüksək, orta, kifayət, kritik və aşağı.
Yuxarıda göstərilən modelin universitetin tədris prosesində effektiv tətbiqi aşağıdakı şərtlər daxilində mümkündür:
1. Psixoloji:
Peşəkar fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün mentorların motivasiya və dəyər yönümünün formalaşdırılması;
Mentorların fəaliyyətinə nəzarət;
Peşəkar vəzifələrin icrasında mentorlara psixoloji yardımın göstərilməsi;
Mentorların fəaliyyətinin stimullaşdırılması mexanizminin təşkili və həyata keçirilməsi;
Təhsil müəssisəsində əlverişli psixoloji mühitin yaradılması.
2. Pedaqoji:
Tədris prosesinin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin peşəkarlaşdırılması;
Davamlı peşə təhsili müəssisələrinin mentorları ilə qarşılıqlı əlaqə üzrə əlaqələndirmə mərkəzinin fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi;
“PSTA-da mentor, sinif rəhbəri və istehsalat təlimi ustası məktəbi” seminarının təşkili və fəaliyyəti; “PSTA-da tələbə qrupunun mentoru” layihəsinin imtahanının təşkili;
Tələbələrlə təhsil qarşılıqlı əlaqəsini həyata keçirərkən mentorlara pedaqoji dəstəyin göstərilməsi.
3. Metodoloji:
mentorların təşkilati, metodiki və elmi-tədqiqat fəaliyyətinə cəlb edilməsi yolu ilə yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı;
Mentor jurnalının hazırlanması və dizaynı;
“PSTA-da mentor, sinif rəhbəri və istehsalat təlimi ustası məktəbi” çərçivəsində proqramın hazırlanması və sistemli seminarların keçirilməsi;
Mentorların fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsinə dair nəşrlərin həyata keçirilməsi;
paylama materiallarının hazırlanması və s.
4. Tənzimləyici:
Davamlı peşə təhsili müəssisələrində mentorun fəaliyyətini tənzimləyən və tənzimləyən hüquqi və normativ dəstəyin hazırlanması (Akademik qrupun mentoru haqqında Əsasnamə, PSTA bölmələrində mentorlar şurası haqqında əsasnamə, elmi-metodiki şura haqqında əsasnamə). və s.);
Mentorların hüquqi savadlılığının artırılması.
Mentoru təhsil prosesində əsas fiqur kimi tanıyan təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi haqlı olaraq bu çox əhəmiyyətli sosial-peşəkar qrupun müvafiq status mövqeyini təmin etməyə çalışır. Mentorun statusunun inteqral göstəricisi onundur peşəkar səriştə, mentorun funksional vəzifələrini yerinə yetirməsi prosesində psixoloji və pedaqoji dəstəyin və dəstəyin təşkilinə sistemli yanaşma ilə əlaqədardır. Müəlliflər tərəfindən hazırlanmış "Fasiləsiz peşə təhsili müəssisələrində mentorların fəaliyyətinə psixoloji və pedaqoji dəstək modeli" məqaləsi təhsil müəssisəsində tərbiyə işinin təşkili məqsədlərinin səmərəli həyata keçirilməsinə kömək edir. Gələcəkdə əmək bazarında rəqabətədavamlı mütəxəssis olmaq keyfiyyəti daha çox mentorun peşəkarlığından asılıdır.
Biblioqrafiya
1. Ensiklopedik lüğət: in 3 cild//Red. B.A. Vvedenski. - M.: "BFB" nəşriyyatı, 1954. - S. 164.
2. Xarici sözlərin lüğəti. - 7-ci nəşr, yenidən işlənmiş. - M.: Rus dili, 1986. - S.214.
3. Bim-Bad, B.M. Pedaqoji ensiklopedik lüğət [Mətn] / B.M. Bim-Bad. -M., 2002. - S. 54.
4. Ozheqov, S.İ. Rus dilinin lüğəti [Mətn] / S.I. Ozhegov. - M., 1984.- S. Z21
5. İsayev, İ., Krolevetskaya E. Nəzarət İnstitutu: effektivlik problemləri [Mətn] /İ. İsaev, E. Krolevetskaya // Rusiyada ali təhsil. - 2007. - No 10. - S. 90 - 9Z.
7. Borytko, N.M. Müəllimin diaqnostik fəaliyyəti: dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı müəssisələr [Mətn] / N.M. Borytko //red. V.A. Slastenin, I.A. Kolesnikova. - M.: Nəşriyyat. Mərkəz "Akademiya", 2008. - 288 s.
Açar sözlər: müşahidəçi, mentorun psixoloji və pedaqoji dəstəyi Ali məktəb, modellər, şərtlər.
Açar sözlər: nəzarətçi, mentorun psixoloji-pedaqoji müşayiəti, orta məktəb, model, şərait.
Bir çox məzunlarla əlaqə kəsildi – >
Mentor cütlərinin yaradılması
B. Korporativ iştirak
D. Universitetlərin cəlb edilməsi
Seçim mexanizmləri:
Mentor təlimi:
">Layihəmizin əsas dəyəri 2 mindən çox karyera uğur hekayəsi yaratmağa kömək etməkdir Rus məktəbliləri və tələbələr.
Təəssüf ki, hazırda tələbələrin 50%-dən çoxu öz ixtisasından kənar işləyir, ən çox tələb olunan vakansiyalar üzrə müsabiqə hər bir vəzifə üzrə 50-200 tələbə arasında dəyişir, 40%-dən çoxu ilk 9 ay ərzində ilk iş yerini tərk edir.
Beynəlxalq tədqiqatlar göstərir ki, mentorluq uğurlu karyera qurmaq üçün ən təsirli vasitələrdən biridir.
Tələbələrin 24%-i mentorluğa maraq göstərir (sorğumuza görə, tələbələrin 35%-i şüurlu şəkildə mentor tapmaq istəyir, yalnız 11%-i bunu özlərinin edə biləcəyinə inanır)
Bundan əlavə, layihədə biz üç hədəf auditoriyanın problemlərini həll edirik: tələbələr, mentorlar və təhsil müəssisələri (məktəblər və universitetlər).
Tələbələrin problemləri (beynəlxalq və Rusiya təcrübəsi və saytımızda qeydiyyatdan keçmiş tələbələrin sorğuları):
Karyera inkişafı istiqamətində qərarsız;
Xəyal etdiyiniz şirkətə necə girəcəyiniz barədə heç bir anlayış yoxdur;
Maraqlandığınız sahə üzrə mütəxəssis tapa bilmirsiniz
Mentorların problemləri (saytımızda qeydiyyatdan keçmiş mentorların sorğuları əsasında):
Tələbə yaşlarında mentor ehtiyacı dərk edilməmişdir, buna görə də eyni problemlə üzləşən müasir tələbələrə kömək etmək istəyi var;
Kömək etmək istədiyiniz alma materinizlə əlaqəni itirdiniz, o cümlədən mentorluq yolu ilə (NES məzunları arasında sorğu göstərdi ki, respondentlərin 22%-i mentor olmaqda maraqlıdır);
Məktəblərin və universitetlərin problemləri (MDBMİ, NES, MIPT, REU, RKhTU administrasiyaları ilə əlaqə əsasında):
Çoxlu məzunlarla əlaqə kəsilmiş -> onlar universitet və məktəb məzunlarının icmasına qarışmırlar və öz universitetlərinə kömək etmirlər;
Hətta aparıcı universitetlərin məzunlarının kiçik bir hissəsi ən yaxşı şirkətlərdə iş tapır;
Tələbələr və məktəblilər daha çox təcrübə yönümlü təhsilə ehtiyac duyurlar.
Mentorluq təcrübəsinin aktuallığı:
Tələbə təşkilatları universitet mühitində (Tələbə birlikləri, Elmi Tələbə Cəmiyyətləri, Tələbə klubları) fəaldırlar ki, bu da əsasən konfransların, ustad dərslərinin, tematik görüşlərin təşkilinə yönəlib. çox sayda fərdi uğurlu mütəxəssislərlə tələbələr. Eyni zamanda, bir çox tələbələr peşəkar mütəxəssislə şəxsi məsləhətləşmədən, daha uzun müddət ərzində (ən azı 3-4 görüş) lazımi praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək imkanından və aktual suallara cavab tapmaqdan məhrumdurlar.
Məzunlarla iş Məzunlar Assosiasiyaları (bütün universitetlər mövcud deyil) və ya universitet rəhbərlərinin/müəllim heyətinin şəxsi tanışlıqları vasitəsilə həyata keçirilir. Üstəlik, məzun olduqdan sonra əksər məzunlar nişan formatlarının olmaması/qeyri-adekvatlığı səbəbindən alma materləri ilə əlaqə saxlamağı dayandırırlar.
Bu kontekstdə mentorluq təcrübəsi müxtəlif maraqlı tərəf qruplarının üzləşdiyi bir sıra problemləri həll etməyə imkan verən bir vasitədir.
Beləliklə, tələbələr onları alacaqlar praktik bilik və universitetdə əldə edilə bilməyən bacarıqlar karyera inkişafı, məqsəd qoyma, “həyat yolu” və başqaları ilə bağlı maraqlı suallara cavab verəcək və insanın özünü həyata keçirmə qabiliyyətinə və imkanlarına inamını gücləndirəcək.
Məzunlar gənc mütəxəssislərin hazırlanması, eləcə də məzunları/doğma universitetinin ictimaiyyəti ilə ünsiyyət qurmaq, ölkənin gələcəyinə inamı gücləndirməklə cəmiyyətin inkişafı üçün sosial ehtiyacların ödənilməsini təmin edə biləcəklər.
Layihə universitetlərə tələbələrin məşğulluq səviyyəsinin artırılmasında, məzunların universitetə sadiqliyinin artırılmasında (müvafiq olaraq, universitetin digər tədbirlərində/promosyonlarında/təhsil proqramlarında iştirak etmək istəyinin artması), universitetin brendinin təkmilləşdirilməsində və yeni təlim formatlarının hazırlanmasında kömək edəcək.
Bu layihə əsas məqsədlərdən birinə uyğundur” Strategiyalar innovativ inkişaf Rusiya Federasiyası 2020-ci ilə qədər olan dövr üçün”, məsələn, “elm, təhsil, texnologiya və innovasiya sahəsində insan resurslarının inkişafı”, o cümlədən strategiyada müəyyən edilmiş prioritet fəaliyyətlər kimi “təhsil sisteminin əhali arasında, uşaqlıqdan inkişafa uyğunlaşdırılması, innovativ cəmiyyət və innovativ iqtisadiyyat üçün zəruri olan bilik və səriştələr, bacarıq və davranış nümunələri, habelə sistemin formalaşdırılması davamlı təhsil" və " sektorunun yenidən qurulması Ali təhsil, diqqət... universitetlər və iqtisadiyyatın real sektorunda aparıcı şirkətlər və elmi təşkilatlar arasında əməkdaşlığın dərinləşdirilməsi... və inkişaf şəbəkə təşkilatı təhsil və tədqiqat proqramları”.
Həmçinin My-mentor.ru layihəsi “Kimə”də göstərilən problemi həll edir uzunmüddətli sosial konsepsiya iqtisadi inkişaf Rusiya Federasiyası 2020-ci ilə qədər“İnsan potensialının inkişafı konsepsiyasının birinci istiqamətinin, yəni “kütləvi təhsil sistemindən keçid”in həyata keçirilməsi yolu ilə “milli innovasiya sisteminin inkişaf səviyyəsinin, təhsilin, elmin və biznesin əlaqələndirilməsinin qeyri-kafi səviyyədə olması” kimi sənaye iqtisadiyyatının xarakterik xüsusiyyəti innovativ sosial yönümlü iqtisadiyyatın yaradılması üçün zəruri olan hər kəs üçün davamlı fərdi təhsilə, dünya ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəli təhsilin inkişafına fundamental elm yaradıcı sosial məsuliyyətli şəxsiyyətin formalaşmasına yönəldilmişdir”, o cümlədən sosial və iqtisadi siyasət, “səhiyyə və təhsildə innovativ texnologiyaların tətbiqi” kimi.
Layihə formatı (ekosistemimizin komponentləri):
A. Mentorlar və tələbələr/məktəblilərlə işin hərtərəfli sistemi
Ən yaxşı mentorların və tələbələrin/məktəblilərin seçilməsi,
Mentor cütlərinin yaradılması
Öz metodologiyamız və materiallarımızdan, şəxsi məsləhətlərimizdən və sistemimizdən istifadə etməklə mentorluq prosesinin bütün mərhələlərində mentorluq cütlərinə dəstək olmaq rəy, bu, mentorluq prosesini bütün iştirakçıları üçün mümkün qədər effektiv edir.
B. Layihə iştirakçılarının icmasının yaradılması
Biz həmçinin iştirakçıların bilik mübadiləsi və faydalı əlaqələr əldə edə biləcəyi mentor və tələbə icması qururuq.
B. Korporativ iştirak
Tələbələr üçün mentorluq pulsuzdur, pul qazanma korporasiyaların sponsorluğu və dövlət və qeyri-kommersiya təşkilatlarının qrantları vasitəsilə həyata keçiriləcək.
D. Universitetlərin cəlb edilməsi
Biz yeni təhsil formatı yaradırıq, müəllimləri ən həvəsli tələbələr və məktəblilər üçün mentor olmağa, universitet və məktəbləri isə məzunları tələbələrinin təhsilinə daha fəal cəlb etməyə həvəsləndiririk.
Seçim mexanizmləri:
İştirakçı layihənin saytında bir anket doldurur. Əgər əsas meyarlar yerinə yetirilərsə, müsahibə keçirilir, bu zaman sorğunun müxtəlif aspektləri aydınlaşdırılır, iştirakçının motivasiyası və bacarıqları daha yaxşı müəyyən edilir.
Semestrin başlanğıcında (fevral/sentyabr) uyğunluq baş verir. Əgər mentorluq cütünün ilk görüşündən sonra hər iki tərəf (mentor/mentee) razıdırsa və işi davam etdirməyə hazırdırsa, cütlük formalaşmış hesab olunur və cütlüyün işinə nəzarət prosesi başlayır.
Mentorluq mexanizmləri və alətləri:
Mentorla şəxsi görüşlər və ya telefon danışıqları, cütlük üçün SMART məqsədlər, öyrənmə mühitinin yaradılması (tələbəni maraqlandıran peşəkar cəmiyyətin tədbirlərinə/digər fəaliyyətlərinə cəlb etmək üçün mentorun təşəbbüsü), aktiv dinləmə, məqsəd və vəzifələr, peşə sahəsi üzrə praktiki tapşırıqların yerinə yetirilməsi, örnək nümunələri, keçmiş məsələlərə dair fikirlər / əlavə suallar motivasiya edən, ruhlandıran, müdaxilə edən, diqqəti yayındıran və s.-yə cavab verməyə imkan verir.
Mentor təlimi:
İcma üzvləri üçün tədbirlər, o cümlədən mentorlar üçün ayrıca tədbirlər, paylama materialları (Bələdçi, Mənim Mentorum jurnalı), layihə veb-saytında və sosial şəbəkələrdə məlumat
Mentorluq üçün normativ baza:
Mentor və Mentee üçün bələdçi;
Mentor cütlüyünün qarşılıqlı əlaqə planı;
Cütlük arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas qaydaları (məxfilik məsələsi də daxil olmaqla) və mentorluq müqaviləsi;
my-mentor.ru saytında məlumat materialları;
Mentorluğun Qiymətləndirilməsi Performans Göstəriciləri:
Mentorluq cütlüyündə məqsədlərə nail olmaq (11-dən çox uğurlu hekayə),
İştirakçılardan rəy ( emosional vəziyyət, məmnunluq hissi, ünsiyyəti davam etdirmək istəyi)
Qarşılıqlı fəaliyyətdən məmnunluq səviyyəsinin qiymətləndirilməsi (mentor və menei)
Mentorun tərəqqisinin mentor tərəfindən qiymətləndirilməsi
Mentorların və tələbələrin icmasına cəlb edilməsi (30+ nəfərlə iki görüş keçirilib).
Xüsusi nailiyyətlərə aşağıdakılar daxildir:
Tələbə müsahibədən uğurla keçdi / işə düzəldi / elmi iş nəşr etdi;
Tələbə narahat edən suallara cavab verdi;
Tələbə bir və ya daha çox tələb olunan bacarıqları inkişaf etdirmişdir;
Lisey şagirdlərinin təhsil trayektoriyasını idarə etmək üçün kouçinq yanaşmasından və tələbə təmsilçi sistemlərindən istifadə.
Olga Alekseevna Umanets
biologiya və kimya müəllimi, təbiət elmləri kafedrasının müdiri, müdiri elmi cəmiyyət MOZG Liseyinin tələbələri, 22 illik təcrübə.
İş yeri: Rostov vilayəti, Taqanroq, GBOU RO "Taqanroq Pedaqoji Liseyi - İnternat Məktəbi"
Mövcud vəziyyətin təsviri və praktikanın aktuallığı: Rostov vilayətinin bələdiyyələrinin təhsil müəssisələrindən olan uşaqlar internat liseyə daxil olurlar, buna görə də onlar fərqli səviyyə təhsil və təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək üçün motivasiya. Problem yaranır: tələbələrin müxtəlif başlanğıc imkanları olduqda təhsil prosesinin səmərəliliyini artırmaq lazımdır. Buna görə də, təlimi fərdiləşdirmək, eyni zamanda motivasiyanı gücləndirmək və uşaqlara məqsəd qoymaq və onların təhsil marşrutunu tənzimləmək bacarıqlarını öyrətmək lazımdır. Hal-hazırda istifadə olunan təcrübə bizə şagird kollektivində müsbət psixoloji ab-hava saxlamağa imkan verir, hər kəs dərsdə, seçmə, müstəqil iş dərslərində fəaliyyətin məqsədini bilir, ixtisaslaşdırılmış biologiya sinfində təhsil alan hər bir lisey şagirdinin öz təliminizin keyfiyyəti, bu prosesə sərf olunan vaxtın miqdarı barədə qərar qəbul etməyə həvəsləndirən nəticələrə, məqsədlərə nail olmaq üçün fərdi marşrut, təhsil kursunu mənimsəmək üçün marşrutunuzu tənzimləyin.
Mentorluğun mövzusu: Mentor tələbələrə şəxsi məqsəd qoymağa kömək edir, təhsil prosesinin planlaşdırılması, nəzarət, korreksiya və könüllü özünütənzimləmə üçün şərait yaradır. Eyni zamanda, tələbələrin özünü inkişaf etdirməyə hazırlığı formalaşır, təhsil mühiti, bu o deməkdir ki, təhsil prosesi fərdi nəzərə alınmaqla qurulur Şəxsi keyfiyyətlər tələbə.
Mentorların vəzifələri və funksiyaları: Lisey şagirdlərinin reprezentativ sistemlərini müəyyən etmək üçün tələbələri kouçinq sessiyaları üçün təşkil etmək, diaqnostika aparmaq və onun nəticələrini emal etmək. Şagirdlərin fənn üzrə nailiyyət səviyyəsini sistemli şəkildə müəyyənləşdirin və mentelere bu məlumatları əyani məlumata çevirməyə kömək edin. Tələbələrə aparıcı təmsilçi sistemlərinin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq fərdi öyrənmə üslubunun tətbiqi ilə bağlı məsləhətlər verin. Yeni gələn tələbələrə məsləhət vermək üçün mentilərdən köməkçiləri cəlb edin. Vaxtın 35%-i mentorluq fəaliyyətinə ayrılır.
Mentorlar üçün tələblər: Psixoloji konsultasiya bacarıqlarına sahib olmaq, S. Efremtsevin dominant qavrayış modallığının diaqnostikası metodologiyasını bilmək, kouçinq elementlərindən istifadə etmək bacarığı.
Mentees üçün tələblər:İxtisas təhsili və məktəbdənkənar fəaliyyətlər üzrə 10-11-ci sinif şagirdlərinə şamil edilir.
Mentorların/mentilərin seçilməsi mexanizmləri: Mentorlar həyata keçirən müəllimlər arasından müəyyən edilir ixtisaslaşdırılmış təlim, eləcə də fənn üzrə sinifdənkənar işlərə rəhbərlik edir. Köməkçi mentorlar mentorluğun elementlərini ən çox mənimsəyənlər arasındadır. Mentorlar ixtisas siniflərinin tələbələri arasındandır.
Mentorluq mexanizmləri və alətləri:
Nailiyyət çarxının tərtib edilməsi ilə məşq yanaşmasına əsaslanan motivasiya və məqsəd qoyma məqsədi ilə giriş dərsinin keçirilməsi. İkinci dərs Efremtsev S. tərəfindən diaqnostikadır. Nümayəndəlik sisteminizi başa düşmək, məlumatların işlənməsi və öyrənmə tərzinizin güclü və zəif tərəflərindən istifadə etmək üçün məsləhətləşmələr. Müəyyən bilik və/və ya diaqnostika blokunu tamamladığınız zaman əlavə dərslər ( sınaq Vahid Dövlət İmtahanı) formalaşma xəttini düzəltmək və səviyyəni saxlamaq.
Mentorun motivasiyası: Mentor lisey şagirdlərinin təlim nəticələrini alır ki, o, sertifikatlaşdırmadan keçərkən ixtisas kateqoriyası yaratmaq, həvəsləndirici mükafatlar almaq üçün istifadə edə bilər. İş səmərəliliyi artır ki, bu da həm mentor, həm də menteler üçün işdən psixoloji məmnunluğu təmin edir.
Mentor təlimi: ilə təlim seminarları və kouçinq tədbirlərinin keçirilməsi müəllim heyəti elmi-metodiki iş çərçivəsində internat liseyi.
Normativ baza:
- Kouçinq yanaşmasından istifadə etməklə mentorluq üzrə metodik seminarların keçirilməsini əks etdirən 2017-2018-ci tədris ili üçün "Taqanroq Pedaqoji İnternat Liseyi" RO Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin elmi-metodiki iş planı.
2.Kursun iş proqramı əlavə təhsil“Bioloji problemlərin həlli” təmsilçi sistemlərdən və məşq yanaşmasından istifadə edərək mentorluq bölməsini əhatə edir.
3. Mövzu üzrə innovasiya platformasının fəaliyyət proqramı: “Şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələrinin formalaşması dərsdənkənar fəaliyyətlər həyata keçirməklə tələbələr təhsil texnologiyaları».
Əsas təcrübə göstəriciləri: 2017-2018-ci illərdə tədris ili 1 mentor 29-30 menti ilə işləyir. Təlimçilərin sayının artması ilə mentilərin sayı internat liseyində 10-11-ci sinif şagirdlərinin sayına uyğun olacaq. Təcrübənin tətbiq olunduğu iki il ərzində 1 mentor 44 menti ilə fəaliyyət göstərmiş, onlardan 4 nəfəri qruplar formalaşdıqdan sonra gələn yeni qrup üzvləri ilə işləmək üçün köməkçi mentor olmuşdur.
Əsas uğur faktorları: Müəllim-mentorun motivasiyası, məsuliyyəti, lisey şagirdlərinin təlim nəticələrinə qayğı, müsbət nəticəyə maraq.
Mentorun şəxsi keyfiyyətlərinin xüsusiyyətləri: Peşəkar səriştəli, məsuliyyətli, tələbələrə hörmət edən, onları fərdi hesab edən, tələbələri və onların uğurları ilə maraqlanan, öz peşəsinə bağlı, açıq sual verməyi bacaran, psixoloji konsultasiya bacarığına, pedaqoji taktikaya malik, tədris prosesində bütün üsullardan istifadə edən, arif.
Mentorluq təcrübəsi:
Bir mentor kimi mənim üçün əsas məqsəd aşağıdakı məqsədlərə nail olmaqdır: 1. Ali məktəb şagirdləri üçün təhsilin məzmununun əhəmiyyətli dərəcədə diferensiallaşdırılmasına şərait yaratmaq, tələbələrə fərdi təhsil proqramları qurmaq üçün geniş və çevik imkanlar yaratmaq.
- Fərdi meyl və ehtiyaclarına uyğun olaraq müxtəlif kateqoriyalı tələbələr üçün tam hüquqlu təhsilə bərabər çıxışı təşviq etmək.
Bu nəticəyə necə nail olmaq olar? Təhsil məkanının layihələndirilməsinə başlamaq lazımdır.
Bir neçə il ixtisaslaşdırılmış siniflərdə işlədikdən sonra mən özüm üçün əsas stress nöqtələrini müəyyənləşdirdim, onları aradan qaldıraraq istədiyiniz nəticəni əldə edə bilərsiniz.
Birinci “gərginlik nöqtəsi” konkret tələbələrin informasiya ilə işləməsinin xüsusiyyətləridir, yəni. necə düşündüklərini anlamaq lazımdırmı? Uşaqlara materialı mənimsəməyə necə kömək etmək olar? Onların sinifdə baş verənləri mənimsəmələri üçün nə edə bilərəm?
Bu baxımdan, K. D. Dyatlovanın tədris üslubunun müəyyənləşdirilməsinə dair materialdan istifadə etməyi xoşlayıram, həm təmsilçi sistemin müəyyənləşdirilməsi metodologiyasını, həm də müəllimin iş metodlarını və metodlarını təsvir edən "Biologiya dərslərində fərdi öyrənmə üslubunun formalaşması". müəyyən bir üsluba uyğun olaraq uşaq.
K. D. Dyatlova (Nijni Novqorod Dövlət Universitetində sınaqdan keçirilmişdir) S. Efremtsevin dominant perseptual modallıq diaqnozundan (qavrayışın aparıcı kanalını müəyyən etmək üçün metodologiya) istifadə etməyi tövsiyə edir.
Digər “gərginlik nöqtəsi” tələbələrin təhsil fəaliyyətini təşkil etmələrini təmin edən tənzimləyici təhsil fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsidir. Biologiyanın dərindən öyrənilməsinin əsas materialı ona yiyələnmək üçün uşaqlardan intellektual, fiziki və hətta mənəvi səy tələb edir. Mən onlara məqsəd qoymağa necə kömək edə bilərəm ki, bu, mənim deyil, onların məqsədi olsun? Bu prosesin planlaşdırılması, nəzarət, korreksiya, könüllü özünütənzimləmə üçün necə şərait yaratmaq olar?
Ən təsirlisi, mənim fikrimcə, kouçinq yanaşmasından istifadə etməkdir. Eyni zamanda, tələbələrin özünüinkişafına hazırlığı formalaşır, təhsil mühiti layihələndirilir və qurulur, yəni təhsil prosesi şagirdin fərdi şəxsi keyfiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur.
Nəticə: müəllim tələbələri problemlərin həlli üçün məcburi üsul və sistemləri mənimsəməyə məcbur etməyə deyil, müxtəlif yanaşmaların, o cümlədən qeyri-standartların sərbəst həyata keçirilməsinə diqqət yetirərək, tədris prosesini yeni şəkildə qura bilər.
İlk giriş dərsi mütləq məşq yanaşmasından istifadə etməklə həyata keçirilir; o, tələbələrə proqram materialının mənimsənilmə səviyyəsini vizuallaşdırmaqla, öyrənməyə və ya onu düzəltməyə yanaşmalarını nə qədər dəyişməli olduqlarını, bunun hansı problem olduğunu göstərmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. bütövlükdə bütün tələbələr deyil, konkret tələbə üzləri. Məsələn, biologiya üzrə Vahid Dövlət İmtahanında sınaqdan keçirilmiş yeddi bilik blokuna uyğun gələn yeddi sektora bölərək biologiya bilik çarxından istifadə edə bilərsiniz. Hər bloku imzalayırıq və uşaq özü hər blok üçün bölmə üzrə bilik səviyyəsini müəyyənləşdirir. İntrospeksiya baş verir.
Qorxmayın ki, uşaqlar öz səviyyələrini çox qiymətləndirəcəklər və ya aşağı salacaqlar (onlardan daha azdır). Bu, birincidən sonra düzəldiləcək diaqnostik iş. Burada şagird mənimsəmə faizini göstərməklə özünü qiymətləndirdi. Və diaqnostik işdən sonra nəticə qələmlə göstərilir. Eyni zamanda, ilkin nəticəsinin harada artdığını və ya təsdiqləndiyini göstərmək üçün sarı rəngdən istifadə etdi.
Əksər hallarda uşaqlar öz biliklərini adekvat qiymətləndirirlər. Təkərlə işləyərkən təbii sual yaranır: "Mən nə etməliyəm?" Və mənim artıq bir təklifim var. Onlara deyirəm ki, maarifləndirici fəaliyyətlər çərçivəsində beş blokda mövqelərini təkmilləşdirməyə kömək edəcəyəm, əsas məsələ dərslərə sistemli hazırlıqdır. Bir qayda olaraq, ziyarət edən uşaqlar "İnsan" və "Orqanizmlərin müxtəlifliyi" iki blokunu bilmirlər. Burada əksər lisey şagirdləri əsəbilik nümayiş etdirir, çünki... öyrənilməmiş mövzuların təsirinin miqyasını başa düşürlər Vahid Dövlət İmtahanının nəticəsi, lakin vəziyyəti yaxşılığa doğru necə dəyişdirəcəklərini bilmirlər. İstər-istəməz sual verirlər: “Bizə kömək edə bilərsənmi?”. Bunun onların təşəbbüsü olması çox vacibdir! Mənim seçimim: əlavə təhsil sinifləri sistemi. Gəlin birlikdə planlaşdırmağa başlayaq. 10-cu sinifdə nəyi (insan və ya bitki, göbələk və heyvan), 11-ci sinifdə isə nə öyrənəcəyik. Onlara seçim hüququ verirəm ki, planlaşdırmanın bəziləri onların seçiminə əsaslansın.
İlk diaqnostik işdən sonra hər bir mentor mentorun köməyi ilə öz nəticələrini emal edir və faizlərə çevrilmiş yeni məlumatları təkərin üzərinə qoyur ki, bu da onlara arzu olunan və əldə edilmiş nəticələri müqayisə etmək imkanı verir ki, bu da təhsilin tənzimlənməsini nəzərdə tutur. xətt, bir blokda səyləri artıraraq digərində azalır və ya yükü fərqli şəkildə yenidən bölüşdürür. Hər kəs özünə uyğun olan, onun üçün rahat olan və planlaşdırılan səviyyəsinə çatmaq üçün menteinin özünün seçdiyi sürətlə həyata keçiriləcək öz həllini tapır.
Belə təkər tənzimləmələri hər bir diaqnostik işdən sonra həyata keçirilir Vahid dövlət imtahan materialları, mövzuları öyrəndikdən sonra kurikulum, Vahid Dövlət İmtahan bloklarına uyğundur. Bu yanaşma mentor-mentee tandeminin uğurunu təmin edir, çünki hər ikisinin hara gəlməli və hansı marşrutla bağlı bir fikri var.
İkinci dərsdə məcburi hissə S. Efremtsevin diaqnostikasından istifadə edərək lisey şagirdlərinin modallıqlarını və ya aparıcı nümayəndəlik sistemlərini müəyyən etməkdir. Diaqnostika zəhmət tələb etmir və tələbələrlə dərhal asanlıqla emal edilə bilər. Tələbələrə məlumatın işlənməsi və ötürülməsi prosesini başa düşməyin vacibliyini söyləmək lazımdır bu halda bilik. Adətən bu fəaliyyət uşaqlar üçün asan və maraqlı olur, çünki onlar özləri haqqında, dostları, stolüstü qonşuları haqqında öyrənirlər... Onlar əsas sistemlərin (vizual, eşitmə, kinestetik) xüsusiyyətlərinin müzakirəsi prosesində fəal iştirak edirlər. bu xüsusiyyətləri öz təcrübələri ilə əlaqələndirin və sinifdə və evdə uğurlu iş üçün alətlər əldə edin. Bu dərsdə mentor dərhal öz jurnalında lisey şagirdinin adının qarşısında onun aparıcı təmsilçi sistemini qeyd edir.
Yüklənir...