Təlimatlar

050303 “Xarici dil” ixtisası tələbələrinin müstəqil işi üçün

“Xarici dilin tədrisi nəzəriyyəsi və metodları” fənni üzrə

Çita - 2010

Tərtib edən: A.V. Spiridonova, mədəniyyət elmləri namizədi, deputat. ChPK-nın tədris-metodiki işləri üzrə direktoru

Rəyçilər: T.A. Nesterova, xarici dil müəllimi

Dilçilik fənləri PCC-nin iclasında nəzərdən keçirilir

13 noyabr 2010-cu il tarixli 3 nömrəli protokol
Çita Pedaqoji Kollecinin elmi-metodiki şurası tərəfindən nəşrə tövsiyə edilmişdir
050303 “Xarici dil” ixtisası tələbələrinin “Xarici dilin tədrisi nəzəriyyəsi və metodları” fənni üzrə “Xarici dillərin tədrisi metodikası tarixi” mövzusunda müstəqil işi üçün metodiki tövsiyələr / Tərtib edən Spiridonova A.V. – Çita: “Çita Pedaqoji Kolleci” Orta İxtisas Təhsili Dövlət Təhsil Müəssisəsi. – 2008. – 35 s.

050303 “Xarici dil” ixtisası tələbələrinin “Xarici dilin tədrisinin nəzəriyyəsi və metodikası” fənni üzrə “Xarici dillərin tədrisi metodikası tarixi” mövzusunda müstəqil işi üçün metodiki tövsiyələr. Xarici dillərin tədrisi metodlarının tarixi tələbələrə və müəllimlərə mövcud müasir metodik istiqamətləri idarə etməyə kömək edəcəkdir.

Metodiki tövsiyələrdə Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki A.A. Mirolyubov tərəfindən “Məktəbdə xarici dillər” jurnalı üçün hazırlanmış tezislər var, onları öyrəndikdən sonra tələbələr sualları cavablandırmaq və müstəqil iş üçün nəzərdə tutulmuş tapşırıqları yerinə yetirmək imkanı əldə edirlər.
Məzmun

Bölmə 1.
1.1. Bilik və bacarıqlara olan tələblər	4
1.2. Suallar	4
1.3. Tapşırıqlar.	5
Bölmə 2.
Qrammatik tərcümə metodu	6
Təbii üsul	7
Birbaşa üsul	13
Palmer üsulu	17
Qərb və onun oxu üsulu	21
Qarışıq üsul	25
Şüurlu-müqayisəli üsul	29
Audio-linqual üsul	34
Audio-vizual üsul	38
Ədəbiyyat	41

Bölmə 1.

1.1.Mövzunu öyrənən tələbənin bilik və bacarıqlarına qoyulan əsas tələblər “Xarici dillərin tədrisi metodikası tarixi» .

Tələbə bacarmalıdır:

əsas prinsipləri, təlim prosesinin mərhələlərini, metodların irsini, nəzərdən keçirilən metodların hər birinin müsbət və mənfi cəhətlərini vurğulamaq üçün xarici dillərin tədrisi üsullarını təhlil edin.

1.2. Aşağıdakı suallara cavab verin:

1. 
   Böyük dilçi V.Humboldt qrammatik-tərcümə metodundan istifadə etməklə xarici dillərin tədrisi məqsədini necə xarakterizə etmişdir?
2. 
   Niyə qrammatika-tərcümə metodu hətta xarici dil haqqında əsas bilikləri belə təmin edə bilmədi?
3. 
   Mətn-tərcümə metodunun nümayəndələri tədrisin əsas məqsədini hansı məqsədi adlandırırdılar?
4. 
   Qrammatik-tərcümə üsulundan istifadə etməklə dil materialının semantlaşdırılması və mənimsənilməsinin əsas vasitəsi hansıdır?
5. 
   Təbiət hərəkatının tərəfdarlarına görə M.Berlitz, M.Volter, F.Qouin əsas vəzifəsi nədir?
6. 
   M.Berlitsin dərsliklərində hansı məşqlərdən geniş istifadə olunurdu?
7. 
   M. Valter öyrənməni tələbələri öyrənilən dilin ölkəsi ilə tanış etməyə necə yaxınlaşdırmağa çalışdı?
8. 
   Təbii metodun mirası nədir?
9. 
   ilə əlaqəli birbaşa metodun adı nədir?
10. 
    Birbaşa metodun müxtəlif istiqamətlərinin ümumi xüsusiyyətləri hansılardır?
11. 
    Birbaşa metodun "Rus versiyası" nın xüsusiyyətlərini adlandırın.
12. 
    G. Palmerin məşhur ifadəsini izah edin: "Gəlin ilkin mərhələnin qayğısına qalaq, qalanları isə özləri ilə məşğul olacaqlar."
13. 
    Q.Palmer qrammatikanın tədrisinə hansı səmərələşdirməni tətbiq etmişdir?
14. 
    Q.Palmerin metodologiyaya daxil etdiklərindən bu günə kimi onun içində nə qalıb?
15. 
    West özünün əsas məqsədi kimi hansı bacarığı irəli sürdü?
16. 
    Nə üçün M.Vestə görə, öyrənmə məqsədindən asılı olmayaraq, öyrənmə oxumaqdan başlamalıdır?
17. 
    Əsas və əlavəyə bölünən məhsuldar və reseptiv lüğətin seçilməsi meyarlarını ilk dəfə kim işləyib hazırlamışdır?
18. 
    Qarışıq metod iki metodoloji istiqamətin xüsusiyyətlərini birləşdirdi. Hansılar?
19. 
    Qrammatika tədrisi qarışıq metodlarla necə xarakterizə olunur?
20. 
    Şüurlu-müqayisəli metodun tərəfdarları nitq bacarıqlarına nəzarət etmək üçün hansı yeni yanaşmanı təklif etdilər?
21. 
    Şagirdlər hansı üsulla birinci mərhələdə mədəniyyət elementlərini yalnız qismən, ikinci mərhələdə isə tam mənimsəyirlər?
22. 
    R.Lado hansı əvəzetmə növlərini fərqləndirmişdir?
23. 
    Niyə C. Friz və R. Lado xüsusi olaraq oxu metodologiyası hazırlamadılar?
24. 
    Audiovizual və audio-linqual metodların müəlliflərinin əsərləri arasında hansı ümumi cəhətlər var?
25. 
    Audiovizual metodun nümayəndələrinin fikrincə, mədəniyyətlərarası ünsiyyətin tədrisinin effektivliyini nə artırır?

1.3. Xarici dillərin tədrisi metodikası tarixinə dair materialları öyrənərək cədvəli doldurun .

	Qrammatika-tərcümə	təbii-	Düz	Palmer üsulu	Qərb üsulu	Qarışıq	Şüurlu mütləq- müqayisə etmək telny	Audio-lin- gvalny	Audio-viza- nal
Nümayəndələr
Prinsiplər
Metodun mirası

Bölmə 2.

2.1. Qrammatik tərcümə metodu

Keçən əsrin 60-cı illərinin əvvəllərində xarici dillərin tədrisi metodologiyasında bir metodu tədris üsulları toplusu kimi müəyyən etməyə cəhdlər edildi. Dil materialı ilə tanışlıq üsulları, təlim metodları və s. beləcə yaranmışdır.Bununla əlaqədar olaraq bu terminin dərk edilməsində ikilik yaranmışdır. Metodoloji istiqamətlərin nəzərdən keçirilməsindən əvvəl “metod” termininin özü ilə bağlı müəyyən aydınlıq gətirilməlidir.

Yerli metodoloji ədəbiyyatda bu terminin iki mənası var: metodik istiqamət kimi metod və metod kimi metod - tədris texnikalarının məcmusu. Bu terminin məna ikiliyi aşağıdakı hallarla əlaqələndirilir. Əvvəlcə bu terminin ilk mənası metodik ədəbiyyatdan gəldi: təbii üsul, birbaşa metod və s. Bu termin xüsusi tədris prinsipləri, yəni əsas təlimatlar toplusu ilə xarakterizə olunan müəyyən bir tədris sistemini nəzərdə tuturdu. Qeyd etmək lazımdır ki, bu mənada metod bir sıra prinsiplər ilə xarakterizə olunur, çünki müxtəlif metodoloji sistemlərdə fərdi prinsiplər üst-üstə düşə bilər.

Bu məqalələr seriyası yalnız metodologiyada - metodologiyada tanınan metodik təlim sistemlərindən bəhs edir, çünki tez-tez kommersiya məqsədləri üçün fərdi kurslar tanınmış metodların gizlədildiyi üsullara yeni adlar verir, məsələn, daldırma metodu, əks-səda metodu və s. .

Metodoloji istiqamətlərin nəzərdən keçirilməsi ən qədim üsuldan - iki əsr mövcud olmuş və 20-ci əsrin əvvəllərindən istifadə olunmayan qrammatik tərcümədən başlayır. Bu cərəyanın nümayəndələri hesab edirdilər ki, ümumtəhsil məktəblərində xarici dilin öyrənilməsi qrammatikanın sistemli öyrənilməsi nəticəsində əldə edilən əqli gimnastika və məntiqi təfəkkürün inkişafı ilə nəticələnən müstəsna ümumi təhsil əhəmiyyətinə malikdir. Bu tədqiqat məqsədi böyük dilçi V. Humboldt tərəfindən yaxşı səciyyələndirilmişdir: “Dillərin tədrisi zamanı ictimai tədris bölməsi dilin özü unudulsa belə, dillərin öyrənilməsinin başlanğıcını faydalı edəcək metodu yayacaqdır. həyat üçün təkcə yaddaşın inkişafı üçün deyil, həm də zehnin inkişafı, mühakimələrin tənqidi araşdırılması və ümumi dünyagörüşün əldə edilməsi üçün. Dilin tədrisində məqsəd onun ümumi quruluşu haqqında bilikləri çatdırmaqdır” (1). Qrammatikanın öyrənilməsi əsasında təfəkkürün formalaşması latın dilindən gəldi, o zaman onun qrammatikasının öyrənilməsi məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün ən yaxşı vasitə hesab olunurdu. Xarici dillərin öyrənilməsinin bu məqsədi passiv konstruksiyanı aktivə və ya əksinə çevirmək məşqi ilə yaxşı təsvir olunur və bu günə qədər davam edir. İndiki vaxtda bəzən passiv konstruksiyaları mənimsəmək üçün istifadə olunur, lakin bu, çətin ki, məsləhətdir, onda qrammatik-tərcümə metodunun nümayəndələri ondan aktiv konstruksiyada məntiqi və qrammatik subyektlərin üst-üstə düşdüyünü, passivdə isə üst-üstə düşdüyünü göstərmək üçün istifadə edirlər. üst-üstə düşmür.

Bu metodun tədrisinin əsas prinsipləri aşağıdakılardan ibarət idi.

1. Kurs materialın seçimini, o cümlədən lüğətin seçilməsini və bütövlükdə kursun strukturunu müəyyən edən qrammatik sistemə əsaslanırdı. Bu vəziyyət qrammatikanın öyrənilməsinin ümumi təhsil probleminin - təfəkkürün inkişafının həllini təmin etməsi ilə əsaslandırıldı.

2. Tədrisin əsaslandığı əsas material mətnlər idi, çünki yazılı nitq o dövrün müəllimlərinin fikrincə, orijinal dili əks etdirirdi. Görünür, bu, latın dilini öyrənmək ənənələrindən ilhamlanır.

3. Lüğət qrammatikanı öyrənmək üçün ancaq illüstrasiya materialı hesab olunurdu. Müxtəlif dillərin sözləri bir-birindən məna, uyğunluq və s. baxımından deyil, yalnız səs və qrafik formada fərqləndiyinə inanıldığından, onları təcrid olunmuş vahidlər kimi kontekstdən kənarda yadda saxlamaq tövsiyə edilmişdir.

4. Təhlil və sintez məntiqi təfəkkürün aparıcı prosesləri kimi tanınırdı. Bu baxımdan tədris prosesində mətnin qrammatika baxımından təhlilinə, qaydaların əzbərlənməsinə və bu əsasda xarici dil cümlələrinin qurulmasına böyük diqqət yetirilmişdir. Bəzən bu üsul analitik-sintetik adlanırdı.

5. Dil materialının semantlaşdırılmasının əsas vasitəsi tərcümə (xarici dildən yerli dilə və yerli dildən xarici dilə) olmuşdur.

Bu metoddan istifadə edərək öyrənmə prosesinin nəzərdən keçirilməsinə keçək.

Artıq qeyd edildiyi kimi, təlimatın əsasını öyrəniləcək qrammatik materialı təsvir etmək üçün seçilmiş mətnlər təşkil edirdi. Alman dilinin ən qədim dərsliklərindən birinin müəllifləri P. Qlazer və E. Petzold bildirirlər: “Oxumaq üçün mətnlər elə seçilir ki, onlar öyrəniləcək qrammatik materialı daha yaxşı əks etdirsin” (2). Təlim prosesində mətnin təhlili və tərcüməsi mühüm yer tuturdu. Sözlər və xüsusilə qrammatik qaydalar əzbər öyrənilirdi. Qrammatikanın mənimsənilməsini yoxlamaq üçün ana dilindən tərcümələr təklif olunub, cümlələr bir-biri ilə mənaca bağlı olmayıb. Eyni müəlliflərin dərsliyində, məsələn, tərcümə üçün aşağıdakı mətn verilmişdir: “Şirlər, ayılar, fillər güclüdür. Siz mənim qonşum Qraf N.-ni tanıyırsınız? Bağımızın ağaclarında çoxlu sığırcık və ispinoz yuvaları var. Tacirlər şəhərlərdə, əkinçilər isə kəndlərdə yaşayırlar” (3).

Bir sıra hallarda cümlədən sonra tərcümə üçün alman sözləri verilirdi ki, onlardan düzgün formada istifadə olunmalı idi. Bütün diqqətin xarici dildə cümlə qurma bacarığına yönəldiyini görmək asandır. Müəlliflər özləri başa düşdülər ki, nadir hallarda istifadə olunan sözlərin istifadəsi onların illüstrativ material kimi istifadəsinə mane olmur. Yalnız onları qrammatik cəhətdən düzgün formatlaşdırmaq vacibdir. Bundan əlavə, meyl və konyuqasiya məşqlərindən istifadə edilmişdir. Bəzi metodistlər, məsələn, Q.Ollendorf hesab edirdilər ki, tərcümələrin məzmunu absurd olmalı və şagirdləri dəf etməlidir ki, onlar diqqətlərini cümlələrin qrammatik tərəfinə yönəltsinlər. Belə ki, E.Bik gimnaziyalardan birinin 2-ci sinfində verilən rus dilindən tərcümənin mətnlərini sitat gətirir: “Bu ayının bir qardaşı oğlu və bir qardaşı qızı var. Bu dəvələr öz rus dili dərsini yazıblar” (4). Əsas nəzarət qrammatik material və mətnin tərcüməsi, bəzi hallarda isə təcrid olunmuş sözləri bilmə səviyyəsi idi. Görmək asandır ki, belə bir “metod”la hətta əsas dil biliyini təmin etmək mümkün deyildi. XIX əsrin ikinci yarısında həyatın tələblərinə uyğun olaraq, ilk növbədə, şifahi ünsiyyət, əzbərləmə üçün dialoqlar, o zamanlar “söhbətlər” adlandırılan bu metodik istiqamətin dərsliklərinə əlavə edilmişdir. Lakin bütün bu yeniliklər hətta xarici dil haqqında elementar bilikləri belə təmin edə bilmədi. Buna görə də, bu üsul nəhayət 20-ci əsrin əvvəllərində yox oldu. Bütün çatışmazlıqlara baxmayaraq, bu üsul hələ də texnikada bir şey buraxdı. Bunlara felin zamanının dəyişdiyi və ya passiv formasının aktivə çevrildiyi parafraza məşqləri daxildir.

18-ci əsrin sonlarında tərcümə metodunun başqa bir növü - mətn-tərcümə üsulu meydana çıxdı. Bu istiqamətin nümayəndələri də hesab edirdilər ki, təhsilin əsas məqsədi ümumi təhsildir. Lakin onlar bunu əsl sənət əsərlərinin öyrənilməsi əsasında şagirdlərin ümumi psixi inkişafı kimi başa düşürdülər. Bu metodun əsas müddəaları aşağıdakı prinsiplərə endirildi.

1. 
   Təlimin əsasını hər hansı mətni başa düşmək üçün lazım olan bütün dil hadisələrini ehtiva edən orijinal xarici mətn təşkil edir.
2. 
   Dil materialının mənimsənilməsi mətnin təhlili, əzbər əzbərləmə və adətən hərfi tərcümə nəticəsində əldə edilir.
3. 
   Əsas təlim prosesi məntiqi təfəkkürün əsas texnikası olan təhlillə əlaqələndirilir. Bu müddəalardan belə nəticə çıxır ki, mətn dillə bağlı bütün işlərin mərkəzidir - sonralar uzun müddət metodologiyada mövcud olan mövqedir.

18-ci əsrin sonlarında Moskva Universitetinin professorları tərəfindən hazırlanmış "Tədris metodları" metodik vəsaitində bütün təhsil kursu üç mərhələyə bölünür: birinci mərhələdə tələbələr əlifbanı, tələffüzü, mətnləri oxuyurlar. antologiya və tədqiqat morfologiyasından; ikincisi, antologiyadan mətnlər üzərində iş və sintaksisin mənimsənilməsi davam edir; nəhayət, üçüncüsü, orijinalları oxumağa və üslubu öyrənməyə başlayırlar. Əsas dərs vəsaitləri yüksək səviyyədə orijinal sənət əsərlərinin əlavə olunduğu antologiyalar və qrammatikalar idi. Mətn-tərcümə metodunun oxu öyrətməsində daha müsbət nəticələr verdiyi aydındır. Onun əsasında əsasən C.Tussaint və G.Langenscheid tərəfindən 19-cu əsrin sonu və 20-ci əsrin əvvəllərində yayılan özünütəlim kitabları yaradılmışdır. Tipik olaraq, belə dərsliklərin mətnləri aşağıdakı kimi qurulurdu: ənənəvi yazıda cümlə verilir, altında bu cümlənin transkripsiyası yerləşdirilir və nəhayət, hərfi tərcümə onun altında yerləşdirilir. Bu əsasda tələffüz məşq edilib, təhlillər aparılıb, qrammatika və lüğət öyrənilib. Tərcümələr müəyyən yer tuturdu, xüsusən də tərs tərcümələr ilk dəfə istifadə olunmağa başladı. Şagirdlər qeyd olunan mətnlər üzərində işləyərkən əldə etdikləri bilik və bacarıqlara əsaslanaraq dərslik xarakterli mətnlər üzərində işləməyə keçdilər.

Qeyd etmək lazımdır ki, müəyyən çatışmazlıqlara baxmayaraq, mətn-tərcümə üsulu ilə işlənmiş bir sıra texnikalar sonrakı metodoloji istiqamətlərin arsenalına daxil edilmişdir. Beləliklə, mətn üzərində iş statistik (və ya izahlı) oxu kimi təlim növlərinin formalaşması üçün əsas olmuşdur. Metodologiyaya tərs tərcümə təcrübəsi daxildir.

Yuxarıda müzakirə edilən hər iki metodun ümumi cəhətləri çoxdur və dil materialının semantlaşdırılması və mənimsənilməsinin əsas vasitəsi tərcümə olduğu üçün tərcümə metodları hesab olunur. Hər iki üsul formanın məzmundan ayrılması ilə xarakterizə olunur. Belə ki, qrammatik-tərcümə metodunda bütün diqqət qrammatikaya yönəldilir, mətnlərin məzmununa və lüğət tərkibinə məhəl qoyulmur. Mətn-tərcümə metodunda bütün diqqət mətnlərin məzmununa və xüsusiyyətlərinə verilir, qrammatika təsadüfi öyrənilir, işdən hala qaydalar verilirdi.

19-cu əsrin sonlarında bu üsullar cəmiyyətin sosial sifarişi ilə ziddiyyət təşkil etməyə başladı və tədricən xarici dillərin tədrisində öz yerini itirdi.

1. Spranger Ed. V.V. Humboldt və Bildungswesens islahatı. - Berlin, 1910. –S. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Alman dili dərsliyi. – II hissə – Red. 10. – Sankt-Peterburq, 1912. – S.3.

3. Sitat. Dərslik P. Qlazer, E. Petzold. – S.46-47.

4. Bik E. Xarici dillərin tədrisinin analitik-sintetik metodu / Rus məktəbi. – 1890. - No 5.

2.2.Təbii üsul

19-cu əsrin 70-ci illərində Qərbi Avropa ölkələrində ciddi iqtisadi dəyişikliklər baş verdi. Bazar və xammal uğrunda mübarizə ilə müşayiət olunan kapitalist münasibətlərinin inkişafı cəmiyyətin kifayət qədər geniş təbəqələrinin xarici dillərdə danışmasını tələb edirdi. Bununla əlaqədar olaraq, cəmiyyətin xarici dillərin tədrisi ilə bağlı məktəblərə qarşı sosial sifarişi dəyişir. O dövrdə mövcud olan üsullar bu tələblərə cavab vermirdi. Pedaqoji elm də hazırlanmamışdı. Bununla əlaqədar olaraq, xarici dillərin tədrisi metodologiyasında yeni bir istiqamət ilk dəfə kifayət qədər elmi əsaslandırma olmadan praktikantlar və bəzi metodistlər tərəfindən hazırlanmışdır. Bu yeni üsul "təbii" adlanır. Bu istiqamətin tərəfdarlarına görə M. Berlin, M. Valter, F. Quin şifahi nitqi öyrədir və bu, onların fikrincə, əsas vəzifə idi, uşaq öz ana dilini necə öyrənirsə, eyni şəkildə həyata keçirilməlidir. həyatda, yəni təbiətdə baş verir (Təbiət). Ötən əsrin 20-ci illərində ölkəmizdə mövcud olan Berlitsin dərslikləri və kursları ən məşhur oldu.

Berlitz metoduna əsasən tədrisin əsasını təşkil edən əsas prinsiplər aşağıdakılardır:

1. 
   Təlimin məqsədi şifahi nitqin inkişafıdır.
2. 
   Dil materialının qavranılması birbaşa, yəni immanent şəkildə həyata keçirilməlidir. Xarici dilin sözləri obyekt və ya hərəkətlə əlaqələndirilməlidir və qrammatika intuitiv şəkildə əldə edilməlidir, çünki analoji proses ana nitqini mənimsəyən bir uşaq üçün xarakterikdir.
3. 
   Materialın mənimsənilməsi təqlid və bənzətmə əsasında baş verməlidir. Ona görə də ana dili və qaydaları ilə müqayisəyə ehtiyac yoxdur.

4. Sözlərin və qrammatikanın mənasının açıqlanması aydınlığın (obyektlərin, hərəkətlərin, şəkillərin) köməyi ilə həyata keçirilməlidir.

1. 
   Əsas iş forması dialoqdur.
2. 
   Dilin bütün materialı əvvəlcə qulaq tərəfindən qəbul edilir (tələffüz ustalığı), sonra şifahi olaraq tətbiq olunur (müxtəlif müəlliflər müxtəlif müddətlərə malikdir) və ayrı-ayrı sözlərdən başlayaraq xeyli vaxt oxuduqdan sonra.

Bütün təlimlər bu prinsiplərə uyğun qurulmuşdur. Belə ki, M.Berlitsin dərsliyində kitabın ilk səhifələri, əsasən, məktəb sinifində ayrı-ayrı obyektləri təsvir edən başlıqlı rəsmlərlə doldurulmuşdur (1). Sonrakı abzaslarda yeni materialın daxil edilməsinə aid olan belə bir şifahi başlanğıc, müəllif tərəfindən əsaslandırıldı ki, tələbə ilk növbədə orijinal tələffüzü və təqlid edilməli olan modeli eşitməlidir. Lüğətin semantlaşdırılması aydınlığın köməyi ilə, üz ifadələrinin böyük rol oynaması ilə həyata keçirilirdi. Bu vasitələrin kömək edə bilmədiyi hallarda müəllim kontekstdən istifadə edərək semantizasiyaya müraciət etdi. Təlimlər kimi sual-cavab tapşırıqlarından geniş istifadə olunurdu. Oxuma təlimatı maraqlı şəkildə qurulmuşdu. Əvvəlcə əvvəllər öyrənilmiş sözlər parçalanmadan oxunurdu və yalnız bir neçə dərsdən sonra ayrı-ayrı hərflərin və ifadələrin oxunması izah edilirdi. Başqa sözlə desək, sözləri oxumağı öyrənmək, sual və cavablar müəllimin “səsindən” kimi baş verirdi. Beləliklə, əsas diqqət dialoq nitqinə yönəldilib. Berlitz məktəblərinin canlılığı onunla izah olunur ki, az materialla dialoq aparmaq qabiliyyətinə nail olunub, yəni mal bazarları uğrunda mübarizə ilə bağlı tələb olunanlar. M.Berlitzdən fərqli olaraq, F.Qouin müəllim idi və öz etirafına görə, müxtəlif üsullardan istifadə edirdi. Ümumiyyətlə, o nəticəyə gəlib ki, onlar səmərəsizdirlər. Bir gün o, uşaqları müşahidə edərkən aşkar etdi ki, uşaqlar öz ana dilini öyrənərkən öz hərəkətlərini xronoloji ardıcıllıqla şərh olunan oyuncaqlarla müşayiət edirlər: “Ayı yatağa gedir. Ayı yuxuya gedir. Ayı yuxudadır” və s.Ona görə də F.Quin sistemində əsas yeri o mövqe tutur ki, dilin insanın hərəkətlərinə, onun hisslərinə xronoloji ardıcıllıqla öyrədilməsi təbiidir (2). Onun sisteminin ikinci mövqeyi bundan irəli gəlirdi - tədrisin ətrafında qurulan təhsil vahidi həm qrammatika, həm də lüğəti birləşdirən cümlədir. Quin ilk olaraq lüğətdə üç anlayış qrupunu ayırmağa başladı: obyektiv, subyektiv və obrazlı. Bu qruplara uyğun olaraq, hərəkətin parçalanması əsasında silsilələr quruldu. Bunu konkret “məktub yazmaq” nümunəsi ilə izah edək: mən kağızı götürürəm. qələm çıxarıram. Mürəkkəb qabının qapağını götürürəm. Qələmi mürəkkəb qabına batırıram və s.

O, dərslikdə bir sıra cümlələrdən ibarət 75-ə qədər seriya təklif etdi; belə bir silsilə üzərində iş aşağıdakılara qədər qaynadıldı. Birincisi, müəllim eyni zamanda hərəkətləri yerinə yetirir və onlara şərh verir. Sonra şagirdlər müəllimdən sonra hər cümləni təkrarlayırlar. Bundan sonra müəllim fərdi ifadələri tələffüz edir və şagirdlər hərəkətlər edirlər. Daha sonra güclü şagird cümlələri deyir, digərləri isə hərəkətləri yerinə yetirir. Şifahi iş hərəkətlərin adlandırılması (bütün tələbələr tərəfindən) və onların həyata keçirilməsi ilə başa çatır. Belə məşqdən sonra tələbələr seriyanı dəftərlərinə qeyd edirlər.

Yarımmexaniki imitasiya əsasında belə təlimdən sonra şagirdlərin məhdud materialdan istifadə etməklə əsasən şifahi nitqi mənimsədiyini müşahidə etmək çətin deyil. Əks halda, F.Quin M.Berlitzlə eyni metodoloji prinsiplərə əməl edirdi.

Təbii metodun əsas nümayəndəsi M. Valter olmuşdur (3). O, Quin kimi qəribə bir dilin tədrisini şagirdlərin fəal fəaliyyəti ilə əlaqələndirir, ətraf aləmin qavranılmasının sensor tərəfinə böyük əhəmiyyət verirdi.

Buna uyğun olaraq o, tədrisi tələbələri hədəf dilin ölkəsi ilə tanış etməyə yaxınlaşdırmağa çalışıb. Belə ki, o, Şotlandiyada alman dilini tədris edərkən sinif otağını alman pivəxanası şəklində təchiz edib. Əgər ilkin mərhələdə dil materialının mənimsənilməsi hərəkətlərə və onlara şərhlərə əsaslanırdısa, daha yüksək səviyyələrdə şagirdlər səhnələri canlandırır və müəyyən personajları canlandırırdılar. Beləliklə, M. Valter öyrənməni fəaliyyət və hərəkətlərin təqlidi ilə əlaqələndirməkdə Qouindən bir qədər irəli getdi.

Onun metodik üsullarının maraqlı tərəfi şəkillərlə işləmək üçün tövsiyəsidir. Deməli, onun fikrincə, şəkli təsvir edərkən obyektin hissələrinə, onların xüsusiyyətlərinə (ölçüsü, forması, rəngi və s.), bu obyektlə hərəkətlərə və nəhayət, ondan istifadəyə diqqət yetirilməlidir. Qeyd etmək lazımdır ki, M.Volter ilk dəfə qrup məşqlərini lüğəti yadda saxlamaq vasitəsi kimi sistemləşdirmişdir. Belə ki, o, sözlərin sinonim və antonim prinsipinə görə, eyni köklü sözlərin tematik prinsipə görə qruplaşdırılmasını təklif etmişdir. Sözləri əzbərləmək üçün əsas assosiativ psixologiyanın təklif etdiyi kimi assosiasiyaların yaradılması idi ki, bu da assosiasiyalara güvənərkən əzbərləmənin gücünün artmasına təkid edirdi.

Əks halda, M. Walter təbii metodun digər yaradıcıları ilə eyni mövqelərə sadiq qaldı, bu da müxtəlif texnika və məşqlərin istifadəsinə baxmayaraq, onları birləşdirməyə imkan verir.

Təbii metodun əsaslarına dair qısa icmalı yekunlaşdıraraq qeyd etmək lazımdır ki, onun kifayət qədər elmi əsaslandırması olmasa da, müəllifləri sadə müəllimlər olsalar da, o, bu günə qədər orada qalan metodologiyaya kifayət qədər böyük töhfə verib. .

İlk növbədə qeyd etmək lazımdır ki, təbii metodun nümayəndələri bir sistem təklif etdilər tərcümə olunmayan lüğətin semantlaşdırılması:

1) obyekti, onun şəklini göstərmək, üz ifadələrindən istifadə edərək bir hərəkətin nümayişi;

2) sinonimlərdən, antonimlərdən və ya təriflərdən istifadə edərək sözlərin mənasını açmaq;

3) kontekstdən istifadə edərək mənanın açılması.

Bütün bu semantizasiya üsulları bir çox metodoloji istiqamətləri keçərək bizim metodologiyamıza daxil olmuşdur. Əlbəttə ki, müasir metodlar, ilk növbədə, tematik əsasda lüğətin sistemləşdirilməsinin mümkün yollarından biri kimi M. Valter tərəfindən təklif olunan müxtəlif növ qruplaşmalardan istifadə edir. Hərəkətləri şərh etmək, xüsusən ilkin mərhələdə müasir üsullarda, eləcə də səhnələri canlandırmaqda öz yerini tapmışdır. Bütün bunlar təbii üsul irsinin itirilmədiyini söyləməyə imkan verir.

Ədəbiyyat

1. 
   Berlitz M. Alman dili dərsliyi - Sankt-Peterburq, 1892.
2. 
   Gouin F. L'art d'enseigner and d'etudier les languages. - Paris, 1880.
3. 
   Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. - Marburq, 1912.

2.3.

Şəkillər, dizayn və slaydlarla təqdimata baxmaq üçün, onun faylını yükləyin və PowerPoint-də açın kompüterinizdə.
Təqdimat slaydlarının mətni: Riyaziyyatdan GIA-9-a hazırlıq üçün metodiki tövsiyələr (müəllimlər, valideynlər, tələbələr üçün). Dövlət İmtahanına hazırlığın əsas istiqamətləri müxtəlif səviyyəli tapşırıqları həll etmək bacarığının formalaşdırılmasıdır; motivasiyanın inkişafı; müsbət münasibət inkişaf etdirmək; özünə nəzarətin inkişafı; inam və müsbət özünə hörmət yaratmaq. Fənn üzrə iş proqramının işlənib hazırlanması 1) öyrənilən materialın təkrarlanması sistemini yaratmaq üçün dərslərdə ehtiyat vaxtın ayrılması; 2) həm tədris, həm də nəzarət işlərinin test formalarının keçirilməsinin planlaşdırılmasında yerin müəyyən edilməsi; 3) işlənib hazırlanması və seçilməsi. səviyyə diferensasiyasına əsaslanan təhsil və tematik planlaşdırma kontekstində tapşırıqların. Təlim sistemini necə qurmaq olar? 1. VII sinifdən başlayaraq sınaq texnologiyalarını fəal şəkildə tətbiq etmək 2. Tərkiblərlə işləməyə xüsusi diqqət yetirilməlidir 3. Öyrənilən materialın təkrarı hər dərsdə əqli hesablamadan istifadə etməklə həyata keçirilməlidir. Şagirdləri Dövlət İmtahanına hazırlayarkən müəllimlərə məsləhət: Əvvəlki illərdən mümkün qədər çox variantı həll etməyə çalışmamalısınız.Sabit ümumi fəaliyyət tərzini formalaşdırın.Tələbələrin şəxsi nailiyyətləri bankını formalaşdırın.Hərtərəfli sınaq imtahanlarının keçirilməsi məqsədəuyğundur. ilin sonunda (aprel-may).Testlə işləyərkən tələbələrə məsləhət. 1. Cavablarını bildiyiniz və asanlıqla həll edə biləcəyiniz tapşırıqları seçin 2. Nəticəni qiymətləndirə biləcəyiniz tapşırıqlara diqqət yetirin 3. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan vaxta nəzarət edin 4. Bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün vaxtınız yoxdursa, intuisiyanızdan istifadə edin. Narahatlığın əsas səbəbləri biliyin tamlığı və gücünə dair şübhələrdir; öz qabiliyyətləri ilə bağlı şübhələr: diqqəti təhlil etmək, cəmləşdirmək və paylamaq bacarığı; psixofiziki və şəxsi xüsusiyyətlər: yorğunluq, narahatlıq, özünə inamın olmaması; tanımadığı bir insanın stressi. vəziyyət, valideynlər və məktəb qarşısında məsuliyyət stressi. Şagirdlərin psixoloji hazırlığı ZUN-un formalaşmasıŞəxsi hazırlıqMotivasiya hazırlığıEmosional-könüllü hazırlıqKommunikativ hazırlıq Şagirdlər və valideynlərlə iş Yekun attestasiyaya hazırlıq üçün künclər Saytların göstərilməsi Valideynlərin iclasları və dərs saatları Starikova Tatyana Mixaylov müəllim, MBOU №1151 orta məktəbi.

Əlavə edilmiş fayllar

RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ

Dövlət təhsil müəssisəsi

ali peşə təhsili

"Maqnitoqorsk Dövlət Universiteti"

Xarici dillər kafedrası

İnkişaf etdiricilər: Art. Rev. Butova A.V.

İncəsənət. Rev. Boğaç E. S.

Dos. Matveeva A.S.

Dos. Melnikova E.P.

Dos. Kolesnikova O.Yu

Dos. Perel O.N.

Dos. Slobozhankina L.R.

Dos. Chernyaeva A. Yu.

xarici dil

(İngilis dili)

İntizamın öyrənilməsi üçün təlimatlar iş proqramına uyğundur

____________________

(şöbə müdirinin imzası)

Magnitogorsk, 2010

Fənnin məqsəd və vəzifələri …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4

Əsas mövzuların və altmövzuların siyahısı…………………………………….4

Lüğət……………………………………………………………..35

İstinadlar……………………………………………………48

I Müəlliflər haqqında əsas məlumatlar

Butova A.V., Xarici dillər kafedrasının baş müəllimi, elmi-pedaqoji iş stajı 9 ildir. Sosial iş fakültəsində və tarix fakültəsində praktiki məşğələlər aparır. Onun 4 nəşri var, o cümlədən: Çelyabinsk vilayətinin Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən sertifikatlaşdırılmış Apple Pie tədris təlimatı. Hazırlanmış mövzu 2.

Bogach E. S., Xarici dillər kafedrasının baş müəllimi, elmi-pedaqoji iş təcrübəsi 6 ildir. Filologiya fakültəsi, Dilçilik və tərcümə fakültəsi, Texnologiya fakültəsində praktiki məşğələlər aparır. 7 elmi məqaləsi var. Birgə müəllifli mövzu 11

Kolesnikova O.Yu., f.ü.f.d., Xarici dillər kafedrasının dosenti, filologiya elmləri namizədi. Elmi və pedaqoji iş stajı 9 ildir. Filologiya fakültəsində və informatika fakültəsində praktik məşğələlər aparır. 8 nəşri var. “İntellektual biznes” dərsliyi üçün metodiki tövsiyələrin nəşri üzərində iş Hazırlanmış mövzu 9

Matveeva A.S., t.ü.f.d., Xarici dillər kafedrasının dosenti. Elmi və pedaqoji iş təcrübəsi 6 ildir. Filologiya fakültəsində, eləcə də İqtisadiyyat və İdarəetmə fakültəsində praktiki məşğələlər aparır. Onun 10 nəşri var, bunlardan: bir tədris vəsaiti “İngilis dili dərslərində bədii ədəbiyyat mətnlərinin təhlili üçün təlimatlar”. Hazırlanmış mövzular 1.7.

Melnikova E.P., f.ü.f.d., Xarici dillər kafedrasının dosenti, Elmi-pedaqoji iş stajı 12 ildir. Filologiya fakültəsində, eləcə də texnika və fizika-riyaziyyat fakültəsində praktiki məşğələlər aparır. Onun 22 nəşri var, o cümlədən ünsiyyət və mədəniyyət öyrənmək üçün ingilis dili, İngilis dilini davam etdirin və s. O, 3-cü mövzunun həmmüəllifidir.

Perel O.N., Xarici dillər kafedrasının dosenti. Elmi və pedaqoji iş təcrübəsi 24 ildir. FIiD-də praktiki dərslər keçirir. Əyani və qiyabi tələbələr üçün nəzərdə tutulmuş 4 nəşri var. Hazırlanmış mövzu 6.

Slobozhankina L.R., pedaqoji elmlər namizədi, Xarici dillər kafedrasının dosenti, Elmi-pedaqoji iş stajı 8 ildir. Fizika-riyaziyyat fakültəsində praktiki məşğələlər aparır. 13 nəşri var. Hazırlanmış mövzu 4

Chernyaeva A. Yu., t.ü.f.d., Xarici dillər kafedrasının dosenti. Elmi və pedaqoji iş təcrübəsi 7 ildir. Mühazirə kursları verir: “Tərcümənin nəzəri və praktiki əsasları”, Psixologiya, Dilçilik və Tərcümə fakültəsində, eləcə də Texnologiya fakültəsində praktiki məşğələlər aparır. Onun 16 nəşri, o cümlədən 4 tədris-metodiki və 12 elmi əsəri, “Apple Pie” tədris-metodiki vəsaitinin müəllifidir. 5,8, 10,12-ci mövzular işlənmiş, 2,9-cu mövzuların işlənib hazırlanmasında iştirak etmiş, 1-12-ci mövzuları redaktə etmişdir.

II Fənnin məqsəd və vəzifələri

2.1 Kursun məqsədi

Universitet xarici dil kursu kommunikativ yönümlü və peşəkar yönümlüdür. Onun vəzifələri müvafiq profildə olan mütəxəssislərin kommunikativ və idrak ehtiyacları ilə müəyyən edilir. Kursun məqsədi tələbələrin gələcək təhsil fəaliyyəti, elm və texnologiyanın müəyyən (peşəkar) sahəsində xarici təcrübəni öyrənmək, habelə işgüzar və peşəkar ünsiyyət üçün kifayət qədər linqvistik və kommunikativ səriştələrə yiyələnmələridir.

Kursun Məqsədləri

1) Rəsmi/qeyri-rəsmi ünsiyyət vəziyyətləri üçün zəruri olan xarici dil nitq bacarıqlarının və bacarıqlarının inkişafı.

2) Orijinal tədris, bədii, publisistik və xüsusi ədəbiyyatı oxumaq, ümumiləşdirmək, şərh etmək bacarıqlarının inkişafı.

3) Xarici tərəfdaşlarla şəxsi və işgüzar yazışmaların aparılması üçün zəruri olan yazı bacarıqlarının inkişafı.

İntizamın öyrənilməsinin xüsusiyyətləri:

Bu fənni öyrənmək üçün tələbələr aşağıdakı fənlər üzrə biliklərə malik olmalıdırlar: rus və xarici dillərin məktəb kursu (ingilis dili);

hər bir mövzunu öyrənərkən tələbə aşağıdakı ardıcıllığa əməl etməlidir: əsas leksik və qrammatik vahidləri mənimsəmək, öyrənilən mövzu üzrə mətnləri oxumaq və təhlil etmək, məlumat yazmaq, şifahi məlumat mübadiləsi, məlumatın yazılı şəkildə ötürülməsi;

yeni mövzunun öyrənilməsinə keçmək yalnız əvvəlki bölmələrdəki bütün tapşırıqlar yerinə yetirildikdə mümkündür.

III.Əsas mövzuların və alt mövzuların siyahısı

Tədris zamanı tələbə aşağıdakı mövzuları öyrənməlidir:

1. Universitetdə təhsil və həyat (gündəlik iş)

   Hobbilərim (idman)

   Mədəniyyət və incəsənət. Müasir teatr, kino, sərgilər.

   Səyahət

   Amerika üslubunda toy

   İş axtarıram

   Sahibkarlıq

   Uğursuzluğa qarşı sığorta

   Müasir bir iş adamının şəkli

3.1 Dərslərin mövzuları və məzmunu

Mövzu 1 “İnsanlar”

Təhsilin məqsədi: tələbələrin gündəlik ünsiyyətin müxtəlif vəziyyətlərində zəruri olan "İnsanlar" mövzusunda əsas məlumatları qavramaq və ötürmək üçün kifayət qədər linqvistik və kommunikativ səriştələrə yiyələnməsi.

bilmək:

mövzu üzrə leksik minimum, habelə bu mövzu ilə bağlı təklif olunan dil materialı (idiomatik ifadələr, qiymətləndirici lüğət və s.) və müvafiq ünsiyyət vəziyyətləri;

müəyyən bir mövzu daxilində vəziyyətlərə xidmət edən nitq etiketi (rəsmi / qeyri-rəsmi / neytral vəziyyətdə tanışlıq);

bacarmaq:

sifətlərin müqayisəli və üstünlük dərəcələrini formalaşdırmaq və bu qrammatik hadisədən nitqdə istifadə etmək;

mətndəki “Present Simple” qrammatik hadisəsini tanıyır və ondan nitqdə istifadə edir;

nitqdə müəyyən və qeyri-müəyyən artikllərdən istifadə etmək;

dinlənilən mətndən lazımi məlumatları çıxarmaq, ona münasibətinizi bildirmək;

təklif olunan nitq planından istifadə edərək hekayə tərtib etmək;

“Müxtəlif dövrlərin məşhur insanları” mövzusunda məruzə etmək

var:

“Məşhur insanlar” nitq ifadələrinin mövzularını müzakirə etmək bacarığı;

;

şəxsi məktub yazma bacarığı.

Mövzunu öyrənərkən"Xalq" zəruri:

tədris materialını öyrənmək:

1-ci dərs “Klub adamları”, “Məşhur insanlar”;

“Sadə indiki zaman”, “Sifətlərin müqayisə dərəcələri”, “İsmin cəm halının əmələ gəlməsi”, “Məqalələr”, ;

dərs 2 "Mənim ailəm";

İnsanlarla görüş.

Xüsusi diqqət yetirin:

birhecalı, ikihecalı və çoxhecalı sifətlərin müsbət, müqayisəli və üstün müqayisə dərəcələrinin və mümkün istisnaların formalaşması;

“Present Simple” indiki sadə zamanda fellərlə povest/sorğu cümlələrinin qurulması yolları;

Sadə qrupun indiki zamanının 3-cü şəxsin tək formasının əmələ gəlməsi;

to be felinin indiki zamanda formaları;

müəyyən artiklin işlənməsi halları, eləcə də qeyri-müəyyən (müəyyən) artikl tələb edən sabit söz birləşmələri.

Özünə nəzarət üçün suallar.

Danışıq təcrübəsi ilə bağlı suallar:

Sizcə, müxtəlif mədəniyyətlərdə/əsrlərdə insanların gözəllik anlayışı fərqlidirmi?Sizi belə düşünməyə vadar edən nədir?

Qrup yoldaşlarınızdan birinin təsviri nədir?

Hər hansı bir insana heyransınızmı? Niyə?

Dostunuzun ailəsi haqqında nə bilirsiniz?

Xarici dostunuz sizi ziyarət etmək istəsə, ona ailəniz haqqında nə deyərdiniz?

Mövzu üzrə qrammatik materialın mənimsənilməsini yoxlamaq üçün suallar:

Sifətlərin müqayisəli və üstünlük dərəcələrini hansı şəkilçilər təşkil edir?

Çoxhecalı sifətlərin müqayisə dərəcələrini yaratmaq üçün hansı zərflərdən istifadə olunur?

Qaydaya görə hansı sifətlər müqayisə dərəcələri yaratmır (bu istisnaları adlandırın)?

İndiki sadə zamanda fellərin sual və inkar formalarını hansı köməkçi fellər təşkil edir?

Müəyyən/qeyri-müəyyən artikl hansı hallarda istifadə olunur?

"Xalq"

Qrammatika:

“Olmaq” felinin formaları, 157-160-cı məşğələlər;

Sadə indiki zamanda fellərin birləşdirilməsi ex. 169-173, məs.2, məs.1;

Sifətlərin müqayisə dərəcələri 3-5 tapşırıqlar, 4-cü məşq

Müqayisə tapşırıqlarının dərəcələrinin formalaşmasının xüsusi halları 127-130

Bağlayıcının sifətin müqayisəli dərəcəsindən daha çox istifadəsi. 133-137

Qeyri-müəyyən artikl ex. 1-3

Müəyyən atrikul ex. 4-9

Lüğət:

“İnsanlar” mövzusunda söz və ifadələr lüğətin işlənməsi – məsələn. 2-7;

“Klub adamları” mətni üçün söz və ifadələr, bu mətn üçün lüğətin işlənməsi 4-6 tapşırıqları;

Dinləmə:

“Məşhur insanlar” mahnısının sözlərini dinləmək;

dinlənilən mətnin məzmununu başa düşməyi yoxlamaq üçün tapşırıqlar 1-6

eşitdiklərini şərh etmək üçün tapşırıqlar, alınan məlumatlara münasibət bildirmək üçün tapşırıqlar 7-11

Oxuma:

"Klub adamları" mətnini oxumaq;

2-3-cü tapşırıqların məzmununu başa düşməyi yoxlamaq üçün məşqlər;

oxuduqlarınızı şərh etmək üçün tapşırıqlar 4-9-cu tapşırıqlar;

Danışan:

monoloq nitqi: məşq 10 “Görkəmli şəxsiyyətlər”;

dialoq nitqi: 1-ci məşq “Şənlikdə”;

Məktub:şəxsi məktub yazmaq

Mövzunu öyrənərkən tələbə ABŞ, Böyük Britaniya və s. məşhur insanların zahiri görünüşünü və şəxsi həyatının faktlarını təsvir etmənin xüsusiyyətləri ilə tanış olur. .

Gündəlik həyatda, sosial və işgüzar sahədə nitq etiketi:

Rəsmi ünsiyyətin vəziyyəti: yeni həmkarlarla görüş, rəsmi dəvət;

Qeyri-rəsmi ünsiyyət vəziyyəti: qeyri-rəsmi görüşdə/partiyada yeni insanlarla tanış olmaq, qeyri-rəsmi dəvət.

SuallarKiməseminariyasiniflər:

Tələbələrdən kiminlə dostluq etmək istərdiniz?

Qrupunuzun ən yaxşı nümayəndəsi kim ola bilər? Arqumentlərinizi verin.

İnsanlarda nəyi bəyənirsiniz / bəyənmirsiniz?

Dostunuz nəyə bənzəyir və onun xarakterinin hansı xüsusiyyətlərini bəyənirsiniz/bəyənmirsiniz?

İnsanlar məşhur ulduzun həyatının necə olacağını gözləyirlər?

İnsanları ilk təəssüratdan mühakimə etməyin problemi nədir?

Sizcə, insanların necə görünməsi önəmlidir?

Madonna kimi məşhur olmaq istərdinizmi? Niyə?

İndiyə qədər tanış olduğunuz ən qeyri-adi insan hansıdır?

Mövzu2 "Satınalmalar"

Təhsilin məqsədi: tələbələrin gündəlik ünsiyyətin müxtəlif vəziyyətlərində zəruri olan "Alış-veriş" mövzusunda əsas məlumatları qavramaq və ötürmək üçün kifayət qədər linqvistik və kommunikativ səriştələrə yiyələnməsi.

Bu mövzunu öyrəndikdən sonra tələbə:

bilmək:

mövzu üzrə leksik minimum, habelə təklif olunan dil materialı (var/var konstruksiya, mövzuya aid idiomatik ifadələr, toplu ifadələr və s.) və müvafiq ünsiyyət vəziyyətləri;

mövzuya uyğun qrammatik material;

müəyyən bir mövzu daxilində vəziyyətlərə xidmət edən nitq etiketi (“alıcı-satıcı” vəziyyəti);

bu mövzu və nitq ünsiyyəti məsələləri ilə genişləndirilmiş linqvistik və regional məlumat;

bacarmaq:

isimlərin cəmini düzəldin;

nitqdə qeyri-müəyyən əvəzliklərdən istifadə edin ;

keçmiş/indiki/gələcək sadə zamanda nitqdə there is/there are konstruksiyasından istifadə edin;

fellərin sadə indiki və indiki davamlı zamanlarının qrammatik formalarını mətndə tanımaq, tərtib etmək və nitqdə tətbiq etmək;

gündəlik sferada qeyri-rəsmi dialoq və sorğu-sual aparmaq;

dinlənmiş mətndən məlumat çıxarmaq;

oxunan mətnin problemləri ilə əlaqədar səbəb;

var:

“Alış-veriş”, “Alış-veriş maniyası yeni sosial xəstəlikdir” nitq ifadələrinin mövzularını müzakirə etmək bacarığı;

tədqiq olunan mövzu üzrə məlumatı qavramaq və dinləməklə başa düşmək bacarıqları ;

alıcı-satıcı ünsiyyət vəziyyətində qarşılıqlı əlaqə bacarıqları;

şikayət məktubu yazmaq bacarığı.

2-ci mövzunu öyrənərkən"Satınalmalar" zəruri:

tədris materialını öyrənmək:

dərs 2 "Alış-veriş", dərs 7 "Alış-veriş";

mövzunun qrammatik materialı: “İndiki davam edən zaman”, “Qeyri-müəyyən əvəzliklər”, orada konstruksiya var/there;

İşə özünüz daha yaxından baxın:

Düzgün və nəzakətli bir şəkildə necə sövdələşmə etmək olar ex. 13

"İki şorba", məs. 1-5.

Xüsusi diqqət yetirin:

indiki zamanda “olmaq” felinin konjuqasiyası;

isimlərin cəm halının formalaşması;

nizamsız cəm düzəldən isimlər (uşaq, qaz, diş və s.);

sifət və zərflərin tipik şəkilçiləri;

tikinti “var/vardır”.

Özünə nəzarət üçün suallar.

Danışıq təcrübəsi ilə bağlı suallar:

Sizin üçün alış-veriş nədir? Nə qədər tez-tez alış-verişə gedirsən? Ən çox hansı mağazalara baş çəkirsiniz?

Shopomaniya sosial xəstəlikdir, yoxsa bir çox insanlar üçün sadəcə normal həyat tərzidir?

Alış-veriş həvəskarlarına münasibətiniz necədir? Onlar həqiqətən xəstə insanlardırmı?

Rusiyada mağazalar haqqında nə bilirsiniz?

Ənənəvi Amerika yeməkləri haqqında nə bilirsiniz? xoşunuza gəlirmi?

Suallar haqqında Mövzu üzrə qrammatik materialın mənimsənilməsinin yoxlanılması:

İsimlərin cəm halları necə əmələ gəlir və istisnalar hansılardır?

Hansı qeyri-müəyyən əvəzliklər sayıla bilən isimlərlə, hansıları isə sayılmayan isimlərlə işlənir?

Present Continuous-da hansı fellərdən istifadə edilə bilməz?

Hansı hərəkətlərin zamanlarından istifadə edildiyini ifadə etmək üçün: Present Continuous və Present Simple?

Hansı konstruksiyada predikatın subyektdən əvvəl gəldiyi varlıq mənası ilə cümlə təqdim olunur?

Mövzu üzrə praktiki/laboratoriya/seminar məşğələlərinin planı

"Satınalmalar"

Qrammatika:

Qeyri-müəyyən əvəzliklər; məs. 9, 10

İsimlərin cəm halının formalaşması; məs. 85, 86

İndiki zamanda “olmaq” felinin konjuqasiyası; məs. 6

Present Simple ex. 137-140

İndiki davamlı zaman; məs. 6, 1,

Müqayisədə sadə indiki zaman və indiki davamlı zaman; məs. 175, 176

Lüğət:

“Alış-veriş” mövzusunda söz və ifadələr; lüğət emalı məsələn. 2-7

“Sosial xəstəlik” s.25 mətninə söz və ifadələr; “Alış-veriş” mətni üçün söz və ifadələr; lüğətin işlənməsi - məs. 2-4;

Dinləmə:

“Bazarda alış-veriş” mətninin dinlənilməsi;

dinlənilən mətnin məzmununu başa düşməyi yoxlamaq üçün məşğələlər məs. 1-3

Oxuma:

mətnin oxunması 1-2 “Yeni sosial xəstəlik” tapşırıqları;

mətnin məzmununu başa düşməyi və oxunanların təfsirini yoxlamaq üçün məşqlər. 3-5;

"Milad" mətnini oxumaq;

Danışan:

Monoloji nitq: məşq 1.5;

Dialoq nitqi: məs. 1-3, məşq 17.4, 17.6;

Məktub:şikayət məktubunun hazırlanması, məsələn. 12

Öyrənilən dilin ölkəsinin mədəniyyəti və adət-ənənələri. Mövzunu öyrənərkən tələbə ABŞ və Böyük Britaniyada alış-verişin özəllikləri ilə tanış olur. 5, 6

Gündəlik həyatda, sosial və işgüzar sahədə nitq etiketi: xidmət və yardım təklifi, məsələn. 1, 2, məşqlər 1-3

SuallarKiməseminariyasiniflər:

Shopomaniya nədir?

Şopomaniyanın qurbanı yalnız qadınların olduğu doğrudurmu? Kişilər haqqında nə deyə bilərsiniz?

Shopomaniyadan əziyyət çəkən bir insana nə məsləhət görərdiniz?

Sizin üçün alış-veriş nədir? Nə qədər tez-tez alış-veriş edirsiniz/gedirsiniz?

Ənənəvi ingilis və rus yeməkləri/yeməkləri haqqında nə düşünürsünüz?

Geyim: hansı üsluba üstünlük verirsiniz?

Geyim kodu haqqında fikirləriniz necədir? Bu olmalıdır?

Boxing Day nədir?

İnsanlar adətən Milad bayramını necə qeyd edirlər? Nə yeyirlər və s.

Şikayət məktubu yazarkən əsas məqamlar hansılardır?

Mövzu 3 "Universitetdə təhsil və həyat (gündəlik iş)»

Təhsilin məqsədi: tələbələrin gündəlik, təhsil və sosial ünsiyyətin müxtəlif vəziyyətlərində zəruri olan “Universitetdə təhsil və həyat (gündəlik rejim)” mövzusunda əsas məlumatları qavramaq və ötürmək üçün kifayət qədər linqvistik və kommunikativ səriştələrə yiyələnməsi.

Bu mövzunu öyrəndikdən sonra tələbə:

bilmək:

mövzu üzrə leksik minimum, habelə bu mövzu ilə bağlı təklif olunan dil materialı (“be going to” şifahi ifadəsi, mövzuya aid idiomatik ifadələr, toplu ifadələr və s.) və müvafiq ünsiyyət vəziyyətləri;

mövzuya uyğun qrammatik material;

müəyyən bir mövzu daxilində vəziyyətlərə xidmət edən nitq etiketi (görüş təşkil etmək / görüş təyin etmək);

bu mövzu və nitq ünsiyyəti məsələləri ilə genişləndirilmiş linqvistik və regional məlumat;

bacarmaq:

qrammatik hadisəni tanıyın: mətndə gələcək sadə qeyri-müəyyən (Gələcək sadə), gələcək davamlı (Gələcək Davamlı);

nitqdə zamanlardan istifadə edin: Gələcək sadə qeyri-müəyyən (Future Simple), Gələcək davamlı (Gələcək Davamlı) ;

Future Simple, Future Continuous felləri olan strukturlardan istifadə edin

nitqdə “to be going to + v.” feli ifadəsini istifadə edin. gələcəkdə fəaliyyət göstərmək üçün başqaları ilə növbə ilə (Present Continuous / Future Continuous);

dinlənilən mətndən lazımi məlumatları seçərək çıxarmaq;

təklif olunan nitq planından istifadə edərək dinlədiyiniz nümunə mətnə ​​bənzətmə yolu ilə hekayə tərtib edin;

var:

“Tələbənin həyatında bir gün” “Xaricdə təhsil (Böyük Britaniya/ABŞ/Rusiya/Yaponiya”) nitq ifadələrinin mövzularını müzakirə etmək bacarığı;

tədqiq olunan mövzu üzrə məlumatı qavramaq və dinləməklə başa düşmək bacarıqları ;

e-poçt yazma bacarıqları.

3-cü mövzunu öyrənərkən"Tələbə həyatı" zəruri:

tədris materialını öyrənmək:

dərs 5, dərs 2, dərs 2 “Öyrənmə”;

Gələcək Sadə;

Gələcək Davamlı

"to be going to do smth" fel ifadəsi. ,

E-poçtun formatlaşdırılması qaydaları c. 114,

İşə özünüz daha yaxından baxın:

Ali təhsil sistemi;

dərs 11;

Deboranın günü

Xüsusi diqqət yetirin:

Future Simple, Future Continuous-da fellərlə hekayə/sorğu cümlələrinin qurulması xüsusiyyətləri;

Future Simple, Future Continuous istifadə xüsusiyyətləri

rus dilinə mümkün tərcümələr;

E-poçt yazmaq qaydaları.

Təlimatlar

Dos. Snimshchikova N.A. MetodiktövsiyələrüçüntələbələrByöyrənmək intizam Təlimin istiqaməti (... və “Müasir lüğətdə xarici sözlər" 1992 (2)? ... By müasir rus dil: Dərs kitabı. müavinət üçüntələbələr təhsil alan universitetlər By ...

Tərtibatçılar: İncəsənət. müəllim

İntizamın öyrənilməsi üçün təlimatlar iş proqramına uyğundur

_____________________

(şöbə müdirinin imzası)

Maqnitoqorsk

2012

2. Fənnin məqsəd və vəzifələri.. 4

2.1. Kursun məqsəd və vəzifələri………………………….………….4

2.2. OOP 4 strukturunda nizam-intizamın yeri

2.3. İntizamın mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər 4

2.4.Fənnin öyrənilməsinin xüsusiyyətləri………………………………4

3. Bölmələrin, əsas mövzuların və alt mövzuların siyahısı 5

Mövzu 3.* Ev, yaşayış şəraiti.

Mövzu 4. Qida. Satınalmalar.

3.2.Bölmə 2. “Mən və mənim təhsilim”………………………….10

Mövzu 1. *Rusiyada və xaricdə ali təhsil.

Mövzu 2. Mənim universitetim.

Mövzu 3. Tələbə həyatı.

Mövzu 4*. Tələbələrin beynəlxalq əlaqələri: elmi, peşəkar, mədəni.

3.3. Bölmə 3. “Mən və dünya. Mən və ölkəm”…………………13

Mövzu 1. Mədəniyyət və incəsənət. İncəsənətdə dünya nailiyyətləri (musiqi, rəqs, rəssamlıq, teatr, kino, memarlıq).

Mövzu 2. Beynəlxalq turizm.

Mövzu 3. Ölkələrdə və milli mədəniyyətlərdə ümumi və fərqli.

Mövzu 4. *Dil mədəniyyətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi.

Mövzu 5. *Rusiyada və xaricdə müasir insanın həyat tərzi.

Mövzu 6. *Bəşəriyyətin qlobal problemləri və onların həlli yolları.

Mövzu 7.* XXI əsrin informasiya texnologiyaları

3.4.Bölmə 4. “Mən və gələcək peşəm”………………17

Mövzu 1. Əmək bazarı. Vakansiyalar. İş axtarışı.

Mövzu 2. Mənim biznesim. Fərdi sahibkarlıq.

Mövzu 3. Bu peşə sahəsində əsas fəaliyyət istiqamətləri. (Sosial sığorta. Xidmət sektoru).

Mövzu 4. *Tədqiq olunan elmin tarixi, müasir vəziyyəti və inkişaf perspektivləri.

Mövzu 5*.Bu elmin görkəmli şəxsiyyətləri.

Mövzu 6*. Böyük elmi kəşflər.

3.5. İmtahana hazırlaşmaq üçün göstərişlər (test) ............................

Lüğət. 2 2

Biblioqrafiya.. 2 5

I Müəlliflər haqqında əsas məlumatlar

Tərtib edən: , sənət. müəllim

Xarici dillər kafedrası

Elmi və pedaqoji iş stajı 9 ildir. Sosial iş fakültəsində və tarix fakültəsində praktiki məşğələlər aparır. O, 19 nəşrin, eləcə də tədris vəsaitlərinin müəllifidir: « Kurze Geschichten və Tatsachen aus alten Zeiten “, universitetin qeyri-dil fakültələrinin müəllimləri və tələbələri üçün “Alman dilini sınayın” testlər toplusu.

II İntizamın məqsəd və vəzifələri

2.1 Kursun məqsəd və vəzifələri

“Xarici dil” fənnin məqsədi təhsilin əvvəlki mərhələsində əldə edilmiş xarici dil biliklərinin ilkin səviyyəsini artırmaq, tələbələrə təhsilin müxtəlif sahələrində sosial və kommunikativ problemləri həll etmək üçün lazımi və kifayət qədər kommunikativ səriştə ilə təmin etməkdir. əcnəbilərlə ünsiyyət zamanı gündəlik, mədəni, peşə və elmi fəaliyyətlər.tərəfdaşlar, habelə sonrakı özünütəhsil üçün.

Xarici dil öyrənmək də aşağıdakıları təmin etmək üçün nəzərdə tutulub:

· təhsil muxtariyyətinin səviyyəsinin və özünütəhsil qabiliyyətinin artırılması;

· idrak və tədqiqat bacarıqlarının inkişafı;

· informasiya mədəniyyətinin inkişafı;

· tələbələrin dünyagörüşünün genişləndirilməsi və ümumi mədəniyyətinin yüksəldilməsi;

2.2 OOP strukturunda nizam-intizamın yeri.

“Xarici dil” fənni fənlərin humanitar, sosial və iqtisadi tsiklinin (B1.B1.) əsas hissəsinə aiddir və 1 – 4 semestrdə öyrənilir.

“Xarici dil” fənnini mənimsəmək üçün tələbələr əvvəlki təhsil səviyyəsində (orta məktəbdə), həmçinin paralel fənləri öyrənərkən formalaşmış bilik, bacarıq və vərdişlərdən istifadə edirlər: “Rus dili və nitq mədəniyyəti”, “Dünya bədii mədəniyyəti” ”.

2.3 İntizamın mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər:

· İntizamın öyrənilməsi prosesi aşağıdakı səlahiyyətlərin inkişafına yönəldilmişdir:

· - şifahi və yazılı məntiqi cəhətdən düzgün, əsaslı və aydın şəkildə qurmaq bacarığı (OK-2)

- xarici dillərdən birini danışıq səviyyəsindən aşağı olmayan səviyyədə danışmaq (OK-17)

· İntizamı öyrənmək nəticəsində tələbə aşağıdakıları etməlidir:

Bilin : Ana dilinin ölkə mədəniyyətinin əsasları

Bacarmaq : Bir və ya bir neçə xarici dildə şifahi və yazılı nitqi aydın və bacarıqla qurun

Öz : tarixi irsə və mədəni ənənələrə hörmət əsasında şəxsiyyətlərarası və mədəniyyətlərarası ünsiyyət bacarıqları, uyğunlaşdırılmış ədəbiyyatın bütün növlərini oxumaq, müxtəlif növ mənbələrdən peşəkar məlumat əldə etmək bacarıqları

2.4 İntizamın öyrənilməsinin xüsusiyyətləri

1) Bu fənni öyrənmək üçün tələbələr aşağıdakı fənlər üzrə biliklərə malik olmalıdırlar: rus və xarici dillərin məktəb kursu (alman dili);

2) hər bir mövzunu öyrənərkən tələbə aşağıdakı ardıcıllığa əməl etməlidir: əsas leksik və qrammatik vahidləri mənimsəmək, öyrənilən mövzu üzrə mətnləri oxumaq və təhlil etmək,məlumatların yazılı qeydi, saat birbaşa məlumat mübadiləsi, məlumatın yazılı şəkildə ötürülməsi;

3) yeni mövzunun öyrənilməsinə keçmək yalnız əvvəlki bölmələrdəki bütün tapşırıqlar yerinə yetirildikdə mümkündür.

III.Bölmələrin, əsas mövzuların və alt mövzuların siyahısı

Tədris zamanı tələbə aşağıdakı bölmələri və mövzuları öyrənməlidir:

Yox.	Bölmələrin adı
	Mən və ailəm	1 nəfər. Onun görünüşü və xarakteri.
2 Mən və ailəm. Ailə ənənələri, həyat tərzi
3. Qida. Satınalmalar
4. Hobbilərim (asudə vaxt).
5. Ev, yaşayış şəraiti.*
1. Aktiv aktiv və passiv istirahət*
2. Ailə münasibətləri*
	Mən və təhsilim.	1. Mənim universitetim.
2.Tələbə həyatı (tələbələrin elmi, mədəni, idman həyatı)
3.Rusiyada və xaricdə ali təhsil*
4.Tələbələrin beynəlxalq əlaqələri: elmi, peşəkar, mədəni*
	Mən və dünya. Mən və ölkəm.	1. Mədəniyyət və incəsənət. İncəsənətdə dünya nailiyyətləri (musiqi, rəqs, rəssamlıq, teatr, kino, memarlıq)
2. Beynəlxalq turizm
3. Ölkələrdə və milli mədəniyyətlərdə ümumi və fərqli.
4. Rusiyada və xaricdə müasir insanın həyat tərzi*
5. Dil mədəniyyətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi*
6.Bəşəriyyətin qlobal problemləri və onların həlli yolları*
7. 21-ci əsrin informasiya texnologiyaları*
	Mən və gələcək peşəm.	1. Əmək bazarı. Vakansiyalar. İş axtarışı.
2. Mənim işim. Fərdi sahibkarlıq.
3. Bu peşə sahəsində əsas fəaliyyət istiqamətləri: 3.1 Sosial sığorta. 3.2 Xidmət sektoru.
4. Öyrənilən elmin tarixi, müasir vəziyyəti və inkişaf perspektivləri.*
5.Bu elmin görkəmli şəxsiyyətləri*
6. Böyük elmi kəşflər*

Təhsilin məqsədi: P tələbələrin gündəlik və işgüzar ünsiyyətin müxtəlif vəziyyətlərində zəruri olan “Mənim ailəm” mövzusunda əsas məlumatları qavramaq və ötürmək üçün kifayət qədər linqvistik və kommunikativ səriştələrə yiyələnməsi.

Mövzu 1. İnsan. Onun görünüşü və xarakteri. (İnkişaf etməkdədir)

Mövzu 2. Mən və ailəm. Ailə ənənələri, həyat tərzi.

Mövzu 3.* Ev, yaşayış şəraiti.

Mövzu 4. Qida. Satınalmalar. (İnkişaf etməkdədir)

Mövzu 5. Mənim hobbim (istirahət).

Mövzu 6*. Aktiv və passiv istirahət.

Mövzu 7. * Ailədə münasibətlər.

Bu mövzuları öyrəndikdən sonra tələbə aşağıdakıları etməlidir:

- bilmək:

– mövzu üzrə leksik minimum "İnsan. Onun görünüşü və xarakteri”, “Mən və ailəm. Ailə ənənələri, həyat tərzi”, “Ev, yaşayış şəraiti”, “Yemək. Alış-veriş”, “Mənim hobbim (asudə vaxt)”, “Aktiv və passiv istirahət”, “Ailə münasibətləri” , məişət mövzularına aid 500 leksik vahiddən, habelə bu mövzu ilə bağlı təklif olunan dil materialından (idiomatik ifadələr, qiymətləndirici lüğət və s.) və müvafiq ünsiyyət situasiyalarından ibarət;

– müraciət, salamlaşma və vida üçün nitq formulları ;

- bacarmaq:

– sadə təsdiq, sorğu və inkar cümlələrinin söz sırasını fərqləndirir və formalaşdırır ;

– azalma artiklləri (müəyyən, qeyri-müəyyən), şəxs əvəzlikləri, isimlər ;

– "haben", "fellərini birləşdirin sein » indiki və sadə keçmiş zaman formalarında ;

– mətndə tanımaq, fellərin indiki və sadə keçmiş zamanlarının qrammatik formalarını tərtib etmək və nitqdə tətbiq etmək ;

- var:

– söz yaratmaq bacarıqları, o cümlədən isim, sifət, zərf, fellərin şəkilçi-prefiks əmələ gəlməsi;

– nitq ifadələrinin mövzularını müzakirə etmək bacarığı - “İcazə verin özümü təqdim edim!”, “Ailəm: qohumlarım və dostlarım, ailədəki vəzifələr, ailə problemləri və sevincləri”;

– tədqiq olunan mövzu üzrə məlumatı qavramaq və dinləməklə başa düşmək bacarıqları ;

– şəxsi yazışma bacarıqları,vizit kartının tərtib edilməsi.

1-ci bölmənin mövzularını öyrənərkən siz:

1) tədris materialını öyrənmək : "Darf ich mich vorstellen?" , "Meine Familie" , "Mein Familiealbum" [ 6, 22-30];

2) İşə özünüz daha yaxından baxın:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. vikipediya. org/wiki/Ailə]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]

3) tədris materialını öyrənmək : "Freunde und Clique"; "Freizeit"; "Musik in unserem Leben".

4) işi müstəqil olaraq daha ətraflı nəzərdən keçirin:

§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]

§ Liebe [6 , 34-35]

§ Freizeitsport [6 , 108]

Xüsusi diqqət yetirin:

– müəyyən/qeyri-müəyyən artiklin işlədilməsi, artiklin olmaması, artiklin “haben”, “brauchen” fellərindən və “ifadəsindən sonra yerləşdirilməsi halları. es gibt";

– mürəkkəb nominal predikatın quruluşu və istifadə xüsusiyyətləri (z. B.: Bu idi? - Er ist Lehrer. Ihre Familienmitglieder? – Sie sind einträchtig)

– "Nicht" və "Neqativlərin istifadəsinin xüsusiyyətləri kein “, cümlələrdə inkarın digər ifadə üsulları;

– –ung, - şəkilçiləri ilə əmələ gələn isimlərin mənası. heit, -keit, -er, -in, -chen.

– istifadə halları ön sözlər genitiv, dativ

– refleksiv fellərin birləşmə xüsusiyyətləri;

– Qeyri-müəyyən şəxs əvəzliyinin işlənməsinin xüsusiyyətləri

- "kişi" ", şəxssiz əvəzlik" es".

Mövzu ilə bağlı özünü yoxlamaq üçün aşağıdakı suallara cavab verməlisiniz:

· Sie heißen Sie und Wie alt sind Sie?

· Sizə nə ?

· Nə etməli?

· Sind Sie von Beruf idi?

· Sizə necə baxırsınız?

· Ailəniz nə qədər böyükdür?

· Bağırsaqları necə yıxırsınız?

· Arbeiten Ihre Eltern oder beiehen sie Rente?

· Ihrer Familie-də führt den Haushalt varmı?

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?

· Familie stolz auf?

o Siz necə deyərlər?

o Sizi maraqlandırırsınız?

Xarici dil fənninin xüsusiyyətləri haqqında

Xarici dil fənlərdən biridir, tədrisin məqsədi ünsiyyət bacarıqlarını, o cümlədən onun bütün aspektlərini - oxuma, danışma, dinləmə və yazmağı inkişaf etdirməkdir. Bacarıq və bacarıqlar daimi məşq və çoxlu sayda məşq vasitəsilə inkişaf etdirilir.

Təəccüblü deyil ki, bu cür bacarıq və bacarıqların formalaşması üçün vaxtın əhəmiyyətli bir hissəsi tələbənin müstəqil işinə ayrılır. İdmanda uzunmüddətli, sistemli, metodik cəhətdən düzgün təşkil olunmuş məşq olmadan yaxşı nəticələr göstərmək mümkün olmadığı kimi, xarici dili öyrənərkən də ünsiyyət bacarıq və bacarıqlarını onların formalaşması üzərində daimi və məqsədyönlü iş olmadan uğurla mənimsəmək mümkün deyil.

Beləliklə, xarici dil öyrənməkdə uğur qazanmaq üçün müntəzəm, sistemli, mümkünsə gündəlik işləmək lazımdır.

2. Tələffüz və oxuma

İngilis dilinin fərqli xüsusiyyətlərindən biri də yazılı mətni ucadan oxuduqda heç də həmişə səs-hərf uyğunluğunun olmamasıdır. Beləliklə, ingilis əlifbasında 6 sait və 20 samit 44 səsi çatdırır. Tələffüz və ucadan oxuma bacarıqlarınızı təkmilləşdirmək üçün aşağıdakıları etməlisiniz:

stress altında sait hərfləri oxumaq qaydaları,

müxtəlif birləşmələrdə saitlərin oxunması qaydaları,

samit birləşmələrinin oxunma qaydalarını.

Sözlərin düzgün oxunuşu fonetik transkripsiya lüğətində yoxlanıla bilər. Fonetik transkripsiya hər biri həmişə eyni səsi təmsil edən şərti işarələr sistemidir.

b) ikihecalı və çoxhecalı sözlərdə vurğunun əsas qaydalarını xatırlayın.

Oxu qaydalarını bilmək özlüyündə mətni ucadan oxumaq qabiliyyətinə malik olmağı göstərmir. Odur ki, yuxarıda göstərilən bacarıqlara yiyələnmək üçün tələffüz, oxuma, vurğu, pauza qaydalarını rəhbər tutaraq, ucadan oxu tapşırıqlarını və mətnləri sistemli şəkildə oxumaq lazımdır.

Lüğətlə necə işləmək olar

Hər bir dil söz ehtiyatı və qrammatik quruluşun ayrılmaz şəkildə bağlı olan iki elementindən ibarətdir. Xarici dilə yiyələnmək üçün tələbə qrammatikaya yiyələnməli və lazımi lüğəti toplamalıdır.

Yeni bir sözü yaxşı yadda saxlamaq üçün sizə lazımdır:

Yalnız onu müəllimdən eşitdikdən və ya lüğətdən düzgün oxunuşu öyrəndikdən sonra onu təkrar-təkrar, yüksək səslə və aydın şəkildə söyləyərək aydın şəkildə çəkin.

Asan, aydın, səlis tələffüz olunduğunu hiss edənə qədər tələffüz edin,

Sözü təkrar-təkrar yüksək səslə söyləyin və dediyiniz kimi yazın,

Bir sözü mənimsəyərkən və yadda saxlayarkən, eyni vaxtda sözün daxili görüntüsünü səslə birlikdə təkrarladığınızdan əmin olun (bu sözün nə demək olduğunu təsəvvür etməyə çalışın).

Sözləri və ifadələri əzbərləyərkən mütləq ertəsi gün təkrarlayın (unutmayın ki, ən intensiv unutma ilk 24 saatdan sonra baş verir) və sonrakı günlərdə təkrarlanan təkrarlardan sonra onları əzbərləyin.

Yaddaşda əhatə etdiyiniz söz və ifadələri birləşdirmək üçün tövsiyə olunur

Əvvəllər öyrənilmiş mətnləri sistemli şəkildə təkrar oxuyun

4. Qrammatika və mətn üzərində iş

İngilis və rus dillərinin qrammatik quruluşu arasında böyük uyğunsuzluqlar var. İngilis dilinin tarixi inkişafının xüsusiyyətlərinə görə onun qrammatik sistemi minimum sayda sonluqları - 5 (-s, -er, -est, -ed, -ing) saxlamışdır. Cümlədəki sözlər arasındakı əlaqələr sabit söz sırası və qurucu sözlər (məqalələr, əvəzliklər, ön sözlər, bağlayıcılar, köməkçi və modal fellər) vasitəsilə çatdırılır. Sonuncular istənilən mətndə ən çox rast gəlinən vahidlərdir. Onları əzbər öyrənmək lazımdır. Zərfləri də öyrənməlisiniz. Aşağıdakı xüsusi formalar da yadda saxlanılmalıdır:

İsimlərin cəm halları,

Sifət və zərflərin müqayisə dərəcələri,

Qaydasız fellər.

Sonluqların az olması, fellərdə birləşmənin olmaması, isim və sifətlərdə təftişlər şagirdlərin mətnin məzmununu dərk edə bilməməsinə gətirib çıxarır, tanış olmayan sözün ilk mənasını lüğətdən yazır. bu sözün cümlədəki funksiyası. Ona görə də ilk növbədə mühüm nitq hissələrinin (fel, isim, sifət, zərf) formal struktur xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq sözün hissə-nitq mənsubiyyətini müəyyən etmək lazımdır. Sonra predikativ feli və onun mövzusunu tapın və tərcümə edin. Yalnız bundan sonra onları müvafiq məna ilə lüğətə yazın. Sonra qalan tanış olmayan sözləri tərcümə ilə yazın.

	Nitq hissəsi	Bir cümlədəki funksiya
	1) sifət - sağ	tərif, vəziyyət
	2) fel - düzəltmək 3) isim - sağ 4) zərf - düzgün	predikat mövzu, əlavə, tərif, Hal Hal

5. Lüğətlə işləmək

Lüğətlə effektiv işləmək üçün sizə lazımdır:

ingilis əlifbasını öyrənin

lüğətin qurulması ilə tanış olmaq,

nitqin əhəmiyyətli hissələrinin lüğət indeksini xatırlayın:

A) n- isim üçün,

b) a, adj- sifət üçün,

"b) v- bir fel üçün,

G) adv- zərf üçün.

Lüğətdə sözün mənasını axtarmaqdan əvvəl siz:

Tanış olmayan sözün hansı nitq hissəsi olduğunu müəyyənləşdirin,

Sözü lüğət formasına endirin

Tərcümə olunan cümlənin ümumi mənasına əsaslanaraq, müvafiq lüğət indeksi altında lüğətdə rusca qarşılığını seçin.

	İngilis dilində 5 əsas sonluq var: - (e)s, - ег, -est, -ed, -ing.
	Bazanın sonu
	sait + samit	Samit elementləri buraxın şəkilçisi /s, g, st, d, ng/	tələb etmək - tələb etmək
		Sonunu tamamilə buraxın	aid idi - məxsus
	ikiqat artdı samit	Sonunu və birini buraxın ikiqat artdı. samitlər Ho: ss, ll, dd - saxlandı.	qazma - qazma
	Bazanın sonu
	samit	Sonunu buraxın. i ilə y əvəz edin	çətinliklər – çətinlik
		Sonunu buraxın. v-i f ilə əvəz edin
		Sonluq tamamilə atılır.	atmaq - atmaq ən parlaq - parlaq

Mətnlə işləyərkən bütün yeni sözlər əlifba sırası ilə lüğət kimi tərtib edilmiş ayrıca dəftərdə orijinal formada yazılır.

İngilis sözünü ənənəvi orfoqrafiya ilə yazarkən, onun fonetik transkripsiyasını onun yanında kvadrat mötərizədə, sonra lüğətdə qəbul edilmiş nitq hissəsinin qısa təyinatını yazmalısınız.

Qeyri-standart fellər üç əsas formada yazılmalıdır: məsdər, keçmiş zaman, keçmiş zaman:

olmaq – olub, olub – olub