Disleksiya ilə mübarizədə Davis metodu. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikası: elmi yanaşmalar, prinsiplər və meyarlar Yaradıcılıq səviyyəsini təyin etmək üçün anket

Davis Şəxsiyyət Yaradıcılığı Anketi

(yeniyetmələr üçün)

Hədəf: şəxsiyyət keyfiyyəti kimi yaradıcılığın ciddiliyini müəyyən etmək.

Təlimatlar: Zəhmət olmasa razılaşdığınız ifadələri işarələyin.

Qərarlar:

1. Mən səliqəli olduğumu düşünürəm.
2. Mən məktəbdə digər siniflərdə nə baş verdiyini bilmək istəyirəm.
3. Mən tək deyil, valideynlərimlə birlikdə yeni yerləri ziyarət etməyi sevirdim.
4. Mən bir şeyin ən yaxşısı olmağı sevirəm.
5. Şirniyyatım olsaydı, hamısını özüm üçün saxlamağa çalışardım.
6. Gördüyüm iş ən yaxşı deyilsə, bacardığım qədər edə bilmirəmsə, çox narahat oluram.
7. Ətrafımda hər şeyin necə baş verdiyini anlamaq, səbəbini tapmaq istəyirəm.
8. Uşaqlıqda yaşıdlarım arasında o qədər də populyar deyildim.
9. Bəzən uşaq kimi davranıram.
10. Bir şey etmək istəyəndə heç nə məni dayandıra bilməz.
11. Mən başqaları ilə işləməyə üstünlük verirəm və tək işləyə bilmirəm.
12. Mən nə vaxt həqiqətən yaxşı bir şey edə biləcəyimi bilirəm.
13. Haqlı olduğuma əmin olsam belə, başqaları mənimlə razılaşmasa, öz baxışımı dəyişməyə çalışıram.
14. Səhv edəndə çox narahat oluram və narahat oluram.
15. Mən tez-tez darıxıram.
16. Mən böyüyəndə əhəmiyyətli və məşhur olacağam.
17. Gözəl şeylərə baxmağı sevirəm.
18. Yeni oyunlardansa tanış oyunlara üstünlük verirəm.
19. Mən bir şey etsəm nə olacağını araşdırmağı sevirəm.
20. Oynadığım zaman mümkün qədər az risk etməyə çalışıram.
21. Bunu etməkdənsə televizora baxmağı üstün tuturam.

Nəticələrin işlənməsi:2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19 və aşağıdakı suallara (+) cavablar olduqda yaradıcılıq (yaratmaq qabiliyyəti) insana xasdır. suallara (-) cavablar: 1 ,3,5,11,13,14,15,18,20,21. Açara uyğun gələn cavabların cəmi yaradıcılıq dərəcəsini göstərir. Məbləğ nə qədər çox olarsa, yaradıcılıq da bir o qədər yüksək olar.

Əgər açara uyğun gələn cavabların cəmi 15-ə bərabərdirsə və ya ondan çox olarsa, cavab verənin yaradıcı qabiliyyətlərə malik olduğunu güman etmək olar. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, bunlar hələ reallaşdırılmamış imkanlardır. Əsas problem həyata keçirməyə kömək etməkdir, çünki... tez-tez belə insanların digər xarakter xüsusiyyətləri onlara bunu etməyə mane olur (artan qürur, emosional zəiflik, həll edilməmiş şəxsi problemlər, romantizm və s.) Nəzakət, bərabər əsasda ünsiyyət, yaradıcılıq məhsullarının daimi monitorinqi, yumor, dövrilik lazımdır. “böyük işlər görməyə” həvəsləndirmək. “və tələbkarlıq. Kəskin və tez-tez tənqiddən qaçaraq, tez-tez mövzu və yaradıcı iş rejimini sərbəst seçmək imkanı verin.

www.ya-roditel.ru saytından fotoşəkil

Q.Devis metodu tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur 13-17 illər. Əsas üsul pedaqoji psixoloq tərəfindən müəllimlə birlikdə semestrdə bir dəfə keçirilən testdir. Anketə daxildir 21 sualının köməyi ilə hansı yaradıcılığa şəxsi mülkiyyət kimi diaqnoz qoyulur. Yaradıcılığın şəxsi əlamətlərinə aşağıdakılar daxildir: maraq, özünü təmin etmək, harmoniya və gözəllik hissi, altruizm, risk etmək, pozğunluğu qəbul etmək, fəaliyyətə ehtiyac və bir sıra başqaları.

Bu metodologiyanın məqsədi təkcə şagirdlərin istedadının inkişafını öyrənmək deyil, həm də proqramların və tədris metodlarının, tədris materiallarının və vəsaitlərinin səmərəliliyini qiymətləndirməkdir. Testlər yalnız öyrənmənin son nəticələrini deyil, qabiliyyətlərdəki dəyişiklikləri izləməyə imkan verir.

Test imtahanı təhsil müəssisələrinin standart şəraitində (qrup testi) aparılır. Nəticələrin təfsiri tədqiqat məlumatlarının qiymətləndirilməsi və işlənməsi açarına uyğun olaraq həyata keçirilir.

Bəyanatları oxuyun. Bəyanatla razısınızsa, qoyun «+» . Əgər ifadə ilə razı deyilsinizsə, qoyun «-».

Mən səliqəli olduğumu düşünürəm (-tna).

1. Məktəbdə başqa siniflərdə nə baş verdiyini bilmək mənə xoş idi.
2. Mən tək deyil, valideynlərimlə birlikdə yeni yerləri ziyarət etməyi sevirdim.
3. Mən bir şeydə ən yaxşı olmağı sevirəm.
4. Şirniyyatım olsaydı, hamısını özüm üçün saxlamağa çalışırdım.
5. Gördüyüm iş ən yaxşısı deyilsə və bacardığım qədər edilə bilməzsə, çox narahat oluram.
6. Ətrafımda hər şeyin necə baş verdiyini anlamaq, səbəbini tapmaq istəyirəm.
7. Uşaqlıqda yaşıdlarım arasında o qədər də populyar deyildim.
8. Bəzən uşaq kimi davranıram.
9. Bir şey etmək istəyəndə heç nə məni dayandıra bilməz.
10. Mən başqaları ilə işləməyə üstünlük verirəm və tək işləyə bilmirəm.
11. Mən nə vaxt həqiqətən yaxşı bir şey edə biləcəyimi bilirəm.
12. Haqlı olduğuma əmin olsam belə, başqaları mənimlə razılaşmasa, öz baxışımı dəyişməyə çalışıram.
13. Səhv edəndə çox narahat oluram və narahat oluram.
14. Mən tez-tez darıxıram.
15. Mən böyüyəndə əhəmiyyətli və məşhur olacağam.
16. Gözəl şeylərə baxmağı sevirəm.
17. Yeni oyunlardansa tanış oyunlara üstünlük verirəm.
18. Mən bir şey etsəm nə olacağını araşdırmağı sevirəm.
19. Oynadığım zaman mümkün qədər az risk etməyə çalışıram.
20. Mən bunu etməkdənsə televizora baxmağı üstün tuturam.

Açar

Cavablar halında yaradıcılıq (yaratmaq bacarığı). «+» suallar üzrə 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 və cavablar olduqda «-» suallar üzrə 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Açara uyğun gələn cavabların cəmi yaradıcılıq dərəcəsini göstərir. Məbləğ nə qədər çox olarsa, yaradıcılıq da bir o qədər yüksək olar.

Açara uyğun gələn cavabların cəmi bərabər olarsa 15 və ya daha çox olarsa, respondentin yaradıcı qabiliyyətlərə malik olduğunu güman etmək olar. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, bunlar hələ reallaşdırılmamış imkanlardır. Əsas problem onların həyata keçirilməsinə kömək etməkdir, çünki çox vaxt belə insanların digər xarakter xüsusiyyətləri (artan qürur, emosional zəiflik, həll edilməmiş nüvə şəxsi problemləri, romantizm və s.) onlara bunu etməyə mane olur. Nəzakət, bərabər şərtlərlə ünsiyyət, yaradıcılıq məhsullarının daimi monitorinqi, yumor, vaxtaşırı "böyük şeylər" üçün itələmə və tələbkarlıq lazımdır. Kəskin və tez-tez tənqiddən çəkinməli, mövzu seçərkən daha tez-tez sərbəstlik verilməli, yaradıcı iş rejimi təşkil edilməlidir.

Q.Devis metodu tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Əsas tədqiqat metodu sınaqdır. Texnika 14-17 yaşlı yeniyetmələr və gənclər üçün nəzərdə tutulub. Tədqiqat məktəb, texnikum və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin tələbələri ilə semestrdə bir dəfə müəllim-psixoloq tərəfindən aparılır. Tədqiqatın nəticələri müəllimlər, tərbiyəçilər, təhsil qruplarının kuratorları, istehsalat təlimi ustaları, sosial pedaqoqlar və sinif rəhbərləri üçün nəzərdə tutulmuşdur. Texnika təhsil müəssisələrinin standart şəraitində həyata keçirilir (qrup testi). Nəticələrin şərhi tədqiqat məlumatlarının qiymətləndirilməsi və işlənməsi açarına uyğun olaraq həyata keçirilir.
Bəyanatları oxuyun. Bəyanatla razısınızsa, "+" qoyun. Əgər ifadə ilə razı deyilsinizsə, “-” qoyun.

1. Mən səliqəli olduğumu düşünürəm (tna).
2. Məktəbdə başqa siniflərdə nə baş verdiyini bilmək mənə xoş idi.
3. Mən tək deyil, valideynlərimlə birlikdə yeni yerləri ziyarət etməyi sevirdim.
4. Mən hər şeyin ən yaxşısı olmağı sevirəm.
5. Şirniyyatım olsaydı, hamısını özüm üçün saxlamağa çalışırdım.
6. Gördüyüm işin ən yaxşısı olmadığı, ən yaxşısını edə bilməyəcəyim zaman çox narahat oluram.
7. Ətrafımda hər şeyin necə baş verdiyini anlamaq, hər şeyin səbəbini tapmaq istəyirəm.
8. Uşaqlıqda uşaqlar arasında o qədər də populyar deyildim.
9. Bəzən uşaq kimi davranıram.
10. Bir şey etmək istəyəndə heç nə məni dayandıra bilməz.
11. Mən başqaları ilə işləməyə üstünlük verirəm və tək işləyə bilmirəm.
12. Mən nə vaxt həqiqətən dəyərli bir şey edə biləcəyimi bilirəm.
13. Haqlı olduğuma əmin olsam belə, başqaları mənimlə razılaşmasa, öz baxışımı dəyişməyə çalışıram.
14. Səhv edəndə çox narahat oluram və narahat oluram.
15. Mən tez-tez darıxıram.
16. Mən böyüyəndə əhəmiyyətli və məşhur olacağam.
17. Gözəl şeylərə baxmağı sevirəm.
18. Yeni oyunlardansa tanış oyunlara üstünlük verirəm.
19. Mən bir şey etsəm nə olacağını araşdırmağı sevirəm.
20. Oynadığım zaman mümkün qədər az risk etməyə çalışıram.
21. Bunu etməkdənsə televizora baxmağı üstün tuturam.

Açar. 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19-cu suallara müsbət cavablar olduqda və 1, 3, 5, 11, 13, 14-cü suallara mənfi cavablar olduqda yaradıcılıq 15, 18, 20, 21. Açarla hər matç üçün - 1 xal. Məbləğ nə qədər çox olarsa, yaradıcılıq da bir o qədər yüksək olar.

Bəyanatların mənası:

1 - pozğunluğu qəbul etmək

2 - başqaları üçün narahat olmaq

3 - risk istəyi

4 - fərqlənmək arzusu

5 - altruizm

6 - özündən narazılıq

7 - maraq

8 - qeyri-populyarlıq

9 - uşaqlığa geriləmə

10 - təzyiqin buraxılması

11 - solo iş sevgisi

12 - özünü təmin etmək

13 - müstəqillik

14 - iş səhvləri

15 - cansıxıcılığın olmaması

16 - məqsəd hissi

17 - gözəllik hissi

18 - fəaliyyətə ehtiyac

19 - spekulyativlik

20 - risk arzusu

21 - fəaliyyətə ehtiyac

Əgər açara uyğun gələn cavabların cəmi 15-ə bərabərdirsə və ya ondan çox olarsa, cavab verənin yaradıcı qabiliyyətlərə malik olduğunu güman etmək olar. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, bunlar hələ reallaşdırılmamış imkanlardır. Əsas problem onların həyata keçirilməsində köməkdir, çünki çox vaxt bu cür insanların digər xarakter xüsusiyyətləri (artan qürur, emosional zəiflik, həll edilməmiş şəxsi problemlər, romantizm və s.) Nəzakət, bərabər şərtlərdə ünsiyyət, yumor, tələbkarlıq, kəskin və tez-tez tənqiddən qaçınmaq, tez-tez iş mövzusunu sərbəst seçmək və yaradıcı fəaliyyət tərzi tələb olunur.

Tunik E.E. Yaradıcı düşüncənin psixodiaqnostikası.

Yaradıcı testlər. - Sankt-Peterburq, 2002.

Uskova G.A. Psixoloji və pedaqoji diaqnostika

kiçik məktəblilər. - M., 2004.

Təhsil işçiləri üçün təkmilləşdirmə kurslarının tələbələri üçün metodik vəsait / Müəllif: İ.V.Xromova, M.S.Koqan. - Novosibirsk, 2003.

Material Elena Duginova tərəfindən hazırlanmışdır.

Q.Devis metodu tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Əsas tədqiqat metodu sınaqdır. Texnika 14-17 yaşlı yeniyetmələr və gənclər üçün nəzərdə tutulub. Tədqiqat pedaqoji psixoloq tərəfindən semestrdə bir dəfə məktəb, texnikum və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin tələbələri ilə aparılır. Tədqiqatın nəticələri müəllimlər, tərbiyəçilər, təhsil qruplarının kuratorları, istehsalat təlimi ustaları, sosial pedaqoqlar və sinif rəhbərləri üçün nəzərdə tutulmuşdur. Texnika təhsil müəssisələrinin standart şəraitində həyata keçirilir (qrup testi). Nəticələrin şərhi tədqiqat məlumatlarının qiymətləndirilməsi və işlənməsi açarına uyğun olaraq həyata keçirilir. Bəyanatları oxuyun. Bəyanatla razısınızsa, "+" qoyun. Əgər ifadə ilə razı deyilsinizsə, “-” qoyun.

Mən səliqəli olduğumu düşünürəm (tna).

Məktəbdə başqa siniflərdə nə baş verdiyini bilmək mənə xoş idi.

Mən tək deyil, valideynlərimlə birlikdə yeni yerləri ziyarət etməyi sevirdim.

Mən bir şeyin ən yaxşısı olmağı sevirəm.

Şirniyyatım olsaydı, hamısını özüm üçün saxlamağa çalışırdım.

Gördüyüm iş ən yaxşı deyilsə, bacardığım qədər edə bilmirəmsə, çox narahat oluram.

Ətrafımda hər şeyin necə baş verdiyini anlamaq, səbəbini tapmaq istəyirəm.

Uşaqlıqda uşaqlar arasında o qədər də populyar deyildim.

Bəzən uşaq kimi davranıram.

Bir şey etmək istəyəndə heç nə məni dayandıra bilməz.

Mən başqaları ilə işləməyə üstünlük verirəm və tək işləyə bilmirəm.

Mən nə vaxt həqiqətən yaxşı bir şey edə biləcəyimi bilirəm.

13. Haqlı olduğuma əmin olsam belə, başqaları mənimlə razılaşmasa, öz baxışımı dəyişməyə çalışıram.

Səhv edəndə çox narahat oluram və narahat oluram.

Mən tez-tez darıxıram.

Mən böyüyəndə əhəmiyyətli və məşhur olacağam.

Gözəl şeylərə baxmağı sevirəm.

Yeni oyunlardansa tanış oyunlara üstünlük verirəm.

Mən bir şey etsəm nə olacağını araşdırmağı sevirəm.

Oynadığım zaman mümkün qədər az risk etməyə çalışıram.

Mən bunu etməkdənsə televizora baxmağı üstün tuturam.

Açar

Yaradıcılıq (yaratmaq bacarığı) - suallara (+) cavab olduqda: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 və suallara (-) cavab olduqda: 1 , 3 , 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Açara uyğun gələn cavabların cəmi yaradıcılıq dərəcəsini göstərir. Məbləğ nə qədər çox olarsa, yaradıcılıq da bir o qədər yüksək olar.

Əgər açara uyğun gələn cavabların cəmi 15-ə bərabərdirsə və ya ondan çox olarsa, cavab verənin yaradıcı qabiliyyətlərə malik olduğunu güman etmək olar. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, bunlar hələ reallaşdırılmamış imkanlardır. Əsas problem onların həyata keçirilməsinə kömək etməkdir, çünki tez-tez belə insanların digər xarakter xüsusiyyətləri onlara bunu etməyə mane olur (artan qürur, emosional zəiflik, həll edilməmiş nüvə şəxsi problemləri, romantizm və s.). Nəzakət, bərabər şərtlərlə ünsiyyət, yaradıcı məhsullarının daimi monitorinqi, yumor, vaxtaşırı "böyük şeylər" üçün təkan və tələbkarlıq lazımdır. Kəskin və tez-tez tənqiddən çəkinin, tez-tez mövzu və yaradıcı iş rejiminin sərbəst seçimini verin.

Disleksiya olduqca yaygındır və beynin yüksək psixi funksiyalarının inkişafında pozğunluqdur və bu da öz növbəsində oxumaq və yazmaqda müəyyən çətinliklər yaradır.

Disleksiya bir neçə formada özünü göstərə bilər, lakin hər hansı bir xəstəlik növü müxtəlif üsullarla düzəldilə bilər. Ən təsirli və populyar üsullardan biri Devis texnikası hesab olunur.

Texnikanın müəllifi Ronald D. Davis Amerika Birləşmiş Ştatlarındakı Disleksiya Korreksiya Mərkəzində işləyən Oxu Problemləri üzrə Araşdırma Mərkəzinin yaradıcısıdır. Proqramın unikallığı ondan ibarətdir ki, onun yaradıcısının özü disleksikdir və onun metodunun effektivliyini sübut etmişdir. Davisə görə, disleksiya bir xəstəlik deyil, öyrənilməli olan xüsusi bir hədiyyədir. Davis metodu xüsusi olaraq disleksiklərə disleksiya hədiyyəsindən düzgün istifadə etməyi öyrətmək məqsədi daşıyır.

Disleksiklər cəld düşünən və yaradıcı insanlardır, lakin onların ətrafdakı dünyanı dərk etmə yolları digər insanların öyrəşdiklərindən çox fərqlidir. Disleksiklər obyektlərin təsvirlərini və onların idrakını yaratmaq üçün oriyentasiyadan istifadə edirlər. Davisin texnikası xüsusi bir "oriyentasiya nöqtəsi" yaratmaqla oriyentasiyanın qarşısını almağa və bununla da ətrafdakı reallığın ən real təsvirlərini yaratmaq üçün təxəyyülü tənzimləməyə yönəldilmişdir.

Davis metodu, disleksiyanın yaşından asılı olmayaraq əksər hallarda korreksiyaya kömək edir və şərti olaraq aşağıdakı elementlərdən ibarət bir sıra tədbirləri əhatə edir:

• qavrama qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi;
• keçid;
• boşaltma və yoxlama;
• incə tənzimləmə;
• koordinasiya;
• simvolların mənimsənilməsi;
• ardıcıl oxu;
• sözlərə nisbətən simvolların mənimsənilməsi.

Davis proqramına uyğun olaraq dərs cədvəli xəstənin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tibb müəssisəsinin mütəxəssisləri tərəfindən tərtib edilir. İstənilən nəticələr hətta tədricən və daha uzun müalicə ilə görünsə də, daha qısa müddətdə intensiv təlim kursu keçirmək tövsiyə olunur.

Qavrama qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi

Texnikanın tətbiqinin ilk mərhələsində mütəxəssislər disleksik uşağa hansı sahələrin digərlərindən daha çox aid olduğunu qiymətləndirirlər. Disleksiyası olan uşaqlar tez-tez həmyaşıdları ilə əlaqə qurmaqda çətinlik çəkdiklərindən və öyrənmə problemlərinin onları müəllimlərin və sinif yoldaşlarının gözündə geriyə baxmağa vadar etdiyindən narahat olurlar. Bundan sonra mütəxəssislər qavrayışda çətinlik dərəcəsini müəyyən etməlidirlər.

Bu problem üzərində işləyərkən uşaq ətrafdakı reallığı öyrənmək və zehni modellər qurmaq üçün sözdə “zehni göz”dən istifadə etməyi öyrənir.

Məşq xəstəyə ovucundakı müəyyən bir obyekti təsəvvür etməyə imkan vermək məqsədi daşıyır. Həkim bu obyektin rəngi, forması, ölçüsü və digər parametrləri ilə bağlı suallar verməklə uşağa obyektin öz başında daha ətraflı təsvirini yaratmağa kömək edir.

Sonra, uşaq görmə mərkəzini "köçürməyi" və xəyali bir obyekti hər tərəfdən zehni olaraq yoxlamağı öyrənir, bundan sonra o, obyektlə oynamağa, təxəyyülündə ölçüsünü, formasını, rəngini dəyişdirməyə və ya obyekti bir tərəfdən hərəkət etdirməyə başlaya bilər. digərinə.

Bu məşq uşağa heç bir xüsusi çətinlik olmadan verilibsə, disleksiyanı düzəltmək üçün aşağıdakı məşqlərə davam edə bilərsiniz.

keçid

Disleksiyanın əsas təzahürü, dəqiq təsvirlər əldə etmək üçün "söndürülməli" olan disorientasiyadır. Xəstənin görmə qabiliyyətinin zehni olaraq sabitləndiyi müəyyən bir məkan olan "oriyentasiya nöqtəsi" yaratmaqla oriyentasiya əlamətlərini aradan qaldırmaq mümkündür.

Bu nöqtənin mövqeyi aşağıdakı kimi hesablana bilər. Ovucun içindəki obyektdən çıxan və burnunun ucundan və uşağın başının arxasından keçən, başın arxasından 15-30 sm yuxarıda bitən düz bir xətti təsəvvür etmək lazımdır - bu, "oriyentasiya nöqtəsidir. ” ərazisi yerləşir. Yəni uşaq arxada dayanan xəyali bir insanın gözü ilə baxdığını təsəvvür edəcək.

"Ağlın gözü" nöqtəsini daha dəqiq bir şəkildə bağlamaq üçün, uşağın qulaqlarından və alnından "oriyentasiya nöqtəsinə" meyl edən xəyali xətlərdən ibarət bir lövbər təsəvvür edə bilərsiniz. Çapa şəkli disleksik bir insanın başında sabitləndikdən sonra, bütün cizgiləri vizuallaşdırmaq ehtiyacı aradan qalxacaq və uşaq şəkli digər insanların gördükləri kimi qəbul edə biləcək.

Bu təsir, disleksiyada oriyentasiya pozğunluğuna cavabdeh olan beyin hüceyrələrinin beynin yuxarı hissəsində yerləşməsi və "zehni gözü" bu nahiyəyə yerləşdirməklə xəstə disorientasiyanı söndürür və bununla da disleksiyanı söndürür. özü.

Eyni zamanda, oriyentasiyanın açılması və söndürülməsi proseslərini öyrətmək vacibdir, lakin bu, uşağı həddindən artıq yormadan və baş ağrısından qaçmadan diqqətlə edilməlidir.

Boşaltma və yoxlama

Orientasiya pozğunluğu disleksiyanın bədənini çaşqın şüur ​​vəziyyətinə gətirir, bu zaman xəstə eyni vaxtda “oriyentasiya nöqtəsini” yenidən qurmağa və onu mümkün qədər uzun müddət sabit bir sahədə saxlamağa çalışır. Bir nöqtədə "zehni gözü" tutma prosesi olduqca yorucudur, buna görə bir çox xəstə tez bir zamanda boyunda baş ağrısı və əzələ ağrısı hiss etməyə başlayır. Xoşagəlməz hisslərdən qurtulmaq və "zehni göz" üzərində nəzarəti itirməmək üçün şüurunuzu zərərsizləşdirməlisiniz.

Boşaltma eyni vizuallaşdırmadan istifadə etməklə həyata keçirilir. Xəstə təxəyyülündə rahatlıq və rahatlıq hissi yaratmalı və onu baş boyunca və "oriyentasiya nöqtəsində" yaymalıdır. Qısa müddət ərzində boyun əzələlərindəki gərginlik aradan qalxacaq, baş ağrısı da keçəcək.

Boşalmadan sonra "zehni gözün" sabit boşluqdan hərəkət etmədiyinə əmin olmalısınız. Bunu etmək üçün həkim xəstədən barmağını xəyali "oriyentasiya nöqtəsinə" göstərməsini xahiş edir. Əgər nöqtə düzgün göstərilibsə, yoxlama uğurlu sayılır. Xəstə başqa bir sahəyə işarə edərsə, barmağını düzgün nöqtədə düzəltmək lazımdır, bununla da boşalmadan sonra "zehni gözün" vəziyyətini düzəltmək lazımdır.

“Əqli gözün” mövqeyini sərbəst buraxmaq və yoxlamaq bacarığına yiyələnmiş bir xəstə disleksiya korreksiyası proqramının növbəti səviyyəsinə keçə bilər.

İncə sazlama

İlkin mərhələlərdə "oriyentasiya nöqtəsi" üzən vəziyyətdədir, buna görə xəstə öz mövqeyini dəqiq tənzimləməlidir. Bu, zehni olaraq "ağıl gözünün" şərti "istiqamət nöqtəsi" ətrafında hərəkət etməsi ilə baş verir ki, bu da xəstəyə "ağıl gözünün" ən optimal yerini təyin etməyə imkan verir.

Bir qayda olaraq, belə bir nöqtəni taparaq, disleksik rahatlıq və "zehni göz" digər mövqelərə keçdikdə itirilən tarazlığı qorumaq qabiliyyətini yaşayır. Lazım olan nöqtəni tapdıqdan sonra xəstə xəyali bir lövbərdən istifadə edərək mövqeyini düzəltməlidir.

İncə tənzimləmə disleksiklər üçün məcburi bir məşqdir, çünki optimal "oriyentasiya nöqtəsi" müxtəlif amillərin təsiri altında vaxtaşırı öz mövqeyini dəyişir. Birinin "zehni gözünü" tənzimləmək qabiliyyəti xəstəyə arzuolunmaz disorientasiyadan qaçmağa imkan verəcəkdir.

Koordinasiya

Bütün disleksiklər koordinasiya və sağ və solun düzgün müəyyən edilməsi ilə bağlı problemlərdən əziyyət çəkirlər. Təlim koordinasiyasına yönəlmiş bir məşq xəstəyə sağın harada və solun harada olduğu ilə bağlı yöndəmsizlikdən və çaşqınlıqdan qurtulmağa imkan verəcəkdir. Bu məşq "zehni gözü" incələşdirdikdən sonra mütəmadi olaraq yerinə yetirilməlidir.

Məşqə başlamazdan əvvəl "oriyentasiya nöqtəsinin" düzgün qurulduğunu yoxlamaq lazımdır, bundan sonra xəstə bir ayaq üzərində dayanarkən bədənini tarazlamalıdır. Balans əldə edildikdən sonra xəstəyə kiçik toplar atılır, o, əvvəlcə sağ və sol əlləri ilə növbə ilə, sonra isə eyni vaxtda tutur.

Bu məşqin növbəti mərhələsi topa çatmaq üçün xəstəni bədəninin simmetriya oxundan kənara çıxmağa məcbur edən sağa və ya sola bir az sapma ilə topu atmaqdır. Bu məşqin müntəzəm icrası koordinasiyanın normallaşdırılmasında əhəmiyyətli irəliləyişlərə kömək edir. Simvolların mənimsənilməsi üçün məşqlər arasında toplarla məşq etmək də tövsiyə olunur.

Simvolların mənimsənilməsi

Disleksiyanın təxəyyülü yalnız üçölçülü təsviri qəbul edir, demək olar ki, bütün təhsil prosesi çap olunmuş ikiölçülü təsvirlərə əsaslanır.

Müxtəlif rəqəmlər, ön sözlər və ya digər çap simvolları disleksikliyi çaşdırır və əsasən çap mediası ilə işləmək üzərində qurulan öyrənmə prosesini dözülməz dərəcədə çətinləşdirir.

Xəstənin əlifbanın müəyyən hərfini və ya rəqəmi öyrənməsi üçün o, müstəqil şəkildə bu rəqəmi üçölçülü şəkildə yenidən yaratmalı və əllə yaradılmış modeli çap olunmuş həmkarı ilə müqayisə etməlidir. Plastilin modellər yaratmaq üçün yaxşı uyğun gəlir.

Sonra, əlifba və ya nömrələr seriyasındakı mövqeyini öyrənərək bu xüsusi elementi diqqətlə işləmək vacibdir. Element ağılda sabitləndikdən sonra oxumaqda çətinlik yaradan yeni elementə keçə bilərsiniz.

Disleksik üçün durğu işarələri və ya arifmetik simvollar kimi simvolları öyrənmək daha çətindir. Yalnız üç ölçülü və iki ölçülü şəkilləri müqayisə etmək deyil, həm də müəyyən bir işarənin qoyulmasının məqsədi və səbəbini başa düşmək vacibdir. Bundan əlavə, xəstə bu simvolların istifadəsinə dair nümunələr verməyi öyrənməlidir.

Ardıcıl oxu

Disleksiklərin şüuru elə qurulmuşdur ki, çap və ya yazılı məlumat hərf-hərf deyil, bütövlükdə qəbul edilsin. Bütün sözə baxaraq, disleksik uşaq bu sözün hansı obyekt və ya hadisəni ifadə etdiyini təxmin etməyə çalışır. İlkin mərhələdə uşağa soldan sağa ardıcıl oxumağı öyrətmək, ayrı-ayrı hərf və ya heca qruplarını təcrid etmək lazımdır. Bununla belə, oxuyub anlama hələ lazım deyil.

Oxumağı məşq etmək üçün son dərəcə sadə bir kitab seçməli və “oriyentasiya nöqtəsi”nin mövqeyini yoxlamağı unutmayın, vaxtaşırı fasilələr etməlisiniz.

Növbəti mərhələdə xəstə oxunan sözü təkrarlamağı öyrənməlidir. Əgər uğursuz olarsa, ondan sözü bir neçə dəfə oxumasını və bu sözün nə demək olduğunu izah etməsini xahiş etməlisiniz.

Sonra, bütün cümlələrin mənasını başa düşmək vacibdir. Başlamaq üçün siz uşağa oxunan cümlənin hansı semantik yük daşıdığını izah edə bilərsiniz və sonra ondan oxunmuş vəziyyəti təxəyyülündə modelləşdirməsini xahiş edə bilərsiniz.

Sözlərə münasibətdə simvolların mənimsənilməsi

Bəzi dil elementlərini müəyyən etmək çətin ola bilər. Bu sözlərlə məşqlər aşağıdakı kimi qurulur.

• Başlamaq üçün izahlı lüğətdə bu sözün leksik mənasını öyrənmək vacibdir.
• Disleksiklərin müəyyən sözlərin düzgün tələffüzünü dərhal mənimsəməsi çox vacibdir, ona görə də növbəti addım tələb olunan sözün transkripsiyasını öyrənməkdir.
• Tanımadığı bir sözü mənimsəmək üçün onun tərifi ilə diqqətlə işləmək, onunla cümlələr qurmaq və təsəvvürünüzdə vəziyyətləri simulyasiya etmək lazımdır.
• Plastilindən istifadə edərək bu sözlə bağlı vəziyyəti modelləşdirmək tövsiyə olunur. Məsələn, “y” ön sözünün mənasını mənimsəmək üçün, digərinin yanında yerləşən bir fiqurun heykəllərini çəkə bilərsiniz.
• Bu sözü təşkil edən hərflərin plastilin modeli də başa düşməyi asanlaşdıracaq.
• Disleksik insan öz təsəvvürlərində qəliblənmiş modelləri yenidən yaratmalıdır.
• Tanımadığı bir sözü məşq etmək üçün onun mənasını bir neçə dəfə yüksək səslə söyləmək lazımdır.

Bu səviyyədə, disleksiklərdə düşüncə sürətinin çox yüksək olduğunu xatırlamaq xüsusilə vacibdir, ona görə də oxuduqlarını daha yaxşı başa düşmək üçün uşağa tədricən və yavaş oxumağı öyrətmək vacibdir.

Əgər uşaq digərlərindən disleksiya hədiyyəsi ilə seçilən ailədə doğulubsa, uşağın ətraf aləmə uyğunlaşması üçün disleksiyanın korreksiyasına yönəlmiş fəaliyyətlərə kifayət qədər diqqət yetirmək lazımdır. Uşaqlıqdan korreksiyaya başlamaq daha yaxşı olsa da, disleksiyanı aradan qaldırmaq üçün məşqlərə başlamaq heç vaxt gec deyil. Davis metodu istənilən yaşda tətbiq edildikdə yaxşı nəticə verir.