Təhsil psixologiyası: tədris-metodiki dərslik

BÖLMƏ 1

2 PEDAQOJİ PSİXOLOGİYANIN METODOLİĞİ VƏ METODLARI.

2.2. Pedaqoji psixologiya metodları

Tədris psixologiyasının metodları müxtəlif təsnifatlar sistemində nəzərdən keçirilə bilər. Bu gün S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev və bir sıra digər tədqiqatçılar tərəfindən metodların təsnifatları geniş şəkildə məlumdur. Beləliklə, S. L. Rubinstein əsas və köməkçi üsulları müəyyən etdi. Təhsil psixologiyasında əsas metodlar pedaqoji müşahidə və psixoloji-pedaqoji eksperimentdir. Köməkçi hesab olunanlar, məsələn, psixoloji-pedaqoji söhbət, müqayisəli və genetik tədqiqat metodları və metodoloji üsul - şagird və tələbələrin fəaliyyətinin məhsullarının öyrənilməsidir.

B. G. Ananyev "Müasir psixologiyanın metodları haqqında" əsərində təhsil psixologiyasında tədqiqatların təşkili üçün əlverişli təsnifat təklif etdi ki, bu da tədqiqat işinin inkişafı və aparılmasında əsas addımları əks etdirir. Bu təsnifatda o, dörd metod qrupunu ayırır:

1) təşkilati;

2) empirik;

3) statistik məlumatların emalı;

4) şərhedici.

Təşkilati üsullar tədqiqatın məqsədinin, strukturunun və prosedurunun müəyyən edilməsi, onun metodik tərkibinin seçilməsi və hazırlanması ilə sıx bağlıdır.

Aşağıdakı təşkilati üsullar fərqləndirilir: müqayisəli-dilim; uzununa; kompleks.

Müqayisəli kəsişmə metodu mütəşəkkil pedaqoji mühit şəraitində tədqiq olunan psixi hadisənin dinamikasının müəyyən edilməsindən ibarətdir. Burada zaman-məkan sərhədləri özbaşına seçilir. Müəyyən bir psixi funksiyanın aktogenezinin nəticələrini, məsələn, ibtidai sinif şagirdləri qrupunda yeni metodik texnikanın, məsələn, çarpaz qiymətləndirmənin təsiri altında yazıya diqqəti nəzarət qrupunun göstəriciləri ilə müqayisə etmək mümkündür. bu texnikanın istifadə olunmadığı ibtidai məktəb şagirdlərinin. Göstəricilər arasındakı uyğunsuzluq müqayisəli kəsişmə metodundan istifadə etməklə əldə edilən işlənmiş metodiki alətin effektivlik səviyyəsini göstərəcəkdir. Eyni şəkildə, yeni pedaqoji texnologiyanın tətbiqi kontekstində uşaqların müəyyən psixi funksiyalarının inkişafında yaşa bağlı fərqləri qiymətləndirmək olar. Beləliklə, məşhur isveçrəli psixoloq Jan Piagenin (1896-1980) kəşf etdiyi və təsvir etdiyi uşaq təfəkkürünün xüsusiyyətlərindən biri də kəmiyyətin qorunmaması fenomeni kimi məşhurdur. Sonuncunun mahiyyəti, uşağı geniş dibi olan bir qabdan dar dibi olan bir qaba və orta məktəbə tökərkən maye səviyyəsindəki dəyişikliklərə istiqamətləndirməkdir. İkinci halda suyun səviyyəsinin artdığını görən uşaq bunun daha çox olduğunu söyləyir. Təsvir edilən fenomen ənənəvi təhsil şəraitində 10-12 yaşlarında və təhsilin ilk günlərindən tələbələri dərəcə anlayışı və onun müxtəlifliyi ilə tanış edən Elkonin-Davydov inkişaf təhsili sisteminin tətbiqi ilə yox olur. elementləri, 6-7 yaşlı uşaqlar uyğun standarta diqqət yetirərək, bir təcrübədə mayenin həcminin dəyişməzliyini düzgün qiymətləndirirlər. Aydındır ki, ənənəvi və eksperimental təlimin nəticələrini müqayisə etmək üçün bir neçə il gözləmək lazım deyil. Müqayisəli dilim metodunun üstünlüyü bu strategiyanın həyata keçirilməsi zamanı şübhəsiz zaman qazanmasıdır. Onun dezavantajı, əhəmiyyətli qrup fərqlərinə diqqət yetirilməsi səbəbindən müəyyən bir qrupun subyektlərinin inkişafında fərdi fərqlərin düzəldilməsi hesab olunur.

Müqayisəli en kəsiyi metodunun tətbiqi şəraitində keyfiyyətcə fərqli obyektlər müəyyən əlamətlər toplusuna görə bir-biri ilə müqayisə edilirsə, uzununa strategiya tədqiqatçını bir obyektdəki dəyişiklikləri onun zaman dinamikasının müxtəlif nöqtələrində qeyd etməyə məcbur edir. .

Uzunlamasına üsul- bu, müəyyən pedaqoji şəraitdə insan şəxsiyyətinin inkişafının tərəqqisinə dair fərdi monoqrafiya və ya inkişaf və təhsil mühitinin müəyyən şərtlərinin təsirinin effektivliyinin monitorinqidir. Uzunlamasına tədqiqatın performansı iki əsas nöqtə ilə idarə olunur. Məhz onun müddəti (nə qədər uzun olarsa, nəticələr bir o qədər əhəmiyyətlidir) və tədqiq olunan dövrlərin məzmunlu xüsusiyyətləridir. Sonuncu, ilk növbədə, tədqiqatda qeydə alınan dəyişənlərin sayı ilə bağlıdır. Psixologiyada ilk və ən uzun müddət davam edən uzunlamasına tədqiqatlardan biri elə tələblərə cavab verdi ki, o, 1929-cu ildə Amerikadakı Fels İnstitutu tərəfindən təqdim edildi. Bu işdə iştirak edən qrup fərdlər, doğumdan 14 yaşa qədər 27 parametr üzrə müntəzəm olaraq yoxlanılmış və 10 il sonra yenidən müayinə edilmişdir. Bu tədqiqatlar C. Kaqan və Q. Mohsun “Doğumdan yetkinliyə: Zehni İnkişafın Tədqiqi” kitabında ümumiləşdirilmişdir.

Uzunlamasına metodun tətbiqi şəraitində nümunənin inkişaf göstəricilərində fərdi fərqlər aydın şəkildə fərqlənir və subyektlərin fərdi şəxsi keyfiyyətlərinin dəyişkənliyi və ya sabitliyi aydın şəkildə qeyd olunur. Ukraynada 1970 - 1980-ci illərdə akademik A.V.Kiriçukun rəhbərliyi ilə keçmiş SSRİ-nin ən uzun uzununa tədqiqatlarından biri 11 il ərzində aparılmışdır. Bu araşdırma nəticəsində müəyyən edilmişdir ki, məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı həmyaşıdları qrupunda uşağın statusu ənənəvi olaraq psixoloji və pedaqoji elmdə inanıldığı kimi dinamik deyil.

Kompleks metod müxtəlif növ hadisələr (şəxsin fiziki, fizioloji, əqli və sosial inkişafı) arasında əlaqə və asılılıq yaratmağa yönəlmişdir. Mürəkkəblik ideyası rus psixologiyasının tarixində dərin köklərə malikdir. Müasir təhsil psixologiyasının banisi, görkəmli Ukrayna müəllimi K. D. Uşinski 19-cu əsrin ortalarında. alimləri insan şəxsiyyətinin inkişafı haqqında hərtərəfli bir elm kimi təhsil antropologiyasını yaratmağa çağırmışdır. Beynəlxalq səviyyədə bu ideya 1904-cü ildə uşaq inkişafının yeni hərtərəfli elmini - pedologiyanı yaratmağa başlayan amerikalı psixoloq Stende Holl tərəfindən fəal şəkildə dəstəkləndi. Bu elm xüsusi təşkil olunmuş pedaqoji şəraitdə uşağın fiziki, əqli və sosial inkişafı məsələləri ilə məşğul olmalıdır. Uşaq psixologiyasının tanınmış yerli tədqiqatçıları L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky və başqaları özlərini pedoloq adlandırırdılar. 1907-ci ildə V. M. Bekhterev Rusiyada Pedologiya İnstitutunu təsis etdi. 20-ci illərdə Petroqradda o, hər biri müəyyən aspektdə insanın ontogenezinin xüsusiyyətlərini öyrənən bütöv bir elmi-tədqiqat müəssisələri sisteminin yaradılması yolu ilə hərtərəfli tədqiqat ideyasını həyata keçirdi. Bu qurumlar arasında Beyin İnstitutu, Uşaq Elmi-Tədqiqat İnstitutu, Tibbi Təhsil İnstitutu, Sosial Təhsil İnstitutu və Peşə Konsultasiya Bürosu var. Zaman keçdikcə onların hamısı Dövlət Psixonevroloji Akademiyasında birləşdilər. Daha sonra V. M. Bekhterev layiqli davamçıları oldu. G. Ananyev və V. S. Merlin. Sonuncu psixologiyada inteqral fərdiliyin ontogenezinə sistemli yanaşmanın banisi kimi tanınır. 1960-cı illərin sonu - 70-ci illərin əvvəllərində B. G. Ananyevin rəhbərliyi altında tələbələrin hərtərəfli uzunlamasına tədqiqatı, onun çərçivəsində onların antropometrik və fizioloji göstəriciləri, akademik göstəriciləri, özünə hörməti, motivasiyası və s. də öyrənilmiş və müqayisə edilmişdir. .d.

Qeyd etmək lazımdır ki, uzununa və mürəkkəb metodlardan istifadə şəraitində, müqayisəli en kəsiyi metoddan fərqli olaraq, əksinə, düzəldildiyi yerlərdə göstəricilərdə fərdi fərqlərin artması riski qalır. Bu üsulları tətbiq edərkən müəyyən məhdudiyyətlər kimi istifadə edərkən bu kimi xüsusiyyətlər yadda saxlanmalıdır.

Empirik üsullar Elmi məlumatların əldə edilməsi müşahidə, təcrübə, sorğu və praksometrik üsullara bölünür ki, onların hər biri müəyyən növlərə malikdir. Bu metodlar qrupuna bu gün praktiki təhsil psixologiyasında geniş yayılmış sintetik tədqiqat metodu da daxil edilməlidir. Psixoloji və pedaqoji elmin bu sahəsində nisbətən yeni empirik metodlar təsir metodları kimi təsnif edilən psixoloji məsləhət və psixokorreksiyadır.

Müşahidə tədqiqat obyekti üçün təbii şəraitdə, onun fəaliyyətinə mane olmadan istifadə olunan empirik məlumatların toplanması üsuludur. Pedaqoji psixologiyada buna ən çox pedaqoji müşahidə deyilir, müşahidə predmetini aydın şəkildə göstərir. Burada obyektiv müşahidə ilə introspeksiyanı fərqləndiririk ki, onların hər biri həm birbaşa, həm də dolayı ola bilər. Dolayı müşahidənin təkmilləşdirilməsi onda istifadə olunan texnologiyanın təkmilləşdirilməsi yolu ilə gedir. Özünümüşahidə zamanı vasitəçi amillər tədqiqat subyektinin gündəlikləri, xatirələri və həyatında baş verən hadisələri əks etdirən digər müəllif mənbələridir. Birbaşa introspeksiya və bu barədə şifahi özünü hesabat və introspeksiya psixologiyada müşahidənin ən qədim modifikasiyası üçün tipik sxemdir ki, bu da introspeksiya adlanır. Pedaqoji müşahidənin təşkili üçün tələblər tədqiq olunan hadisənin xarakterindən, uşağın yaşından və seçilmiş tədqiqat strategiyasından asılı olaraq dəyişə bilər. O, davamlı (çox istiqamətli) və ya seçici ola bilər. İstənilən halda düzgün təşkil edilmiş psixoloji-pedaqoji müşahidə tədqiqat obyektinə xüsusi maraqla yanaşı, onun sistemliliyi və mürəkkəbliyi ilə də məqsədyönlülüyü və analitikliyi ilə seçilir.

Təcrübə - təzahürü və inkişafı üçün şərait süni şəkildə yaradılan psixi hadisənin öyrənilməsi üsuludur. Klassik eksperimental dizayn müstəqil və asılı dəyişən tələb edir. Təhsil psixologiyası üçün müstəqil dəyişən uşağın tərbiyəsi və öyrədilməsi üçün şərtlər, asılı dəyişən isə inkişafı pedaqoji fəaliyyətə yönəlmiş psixi proseslərin gedişatının qanunauyğunluqları və xüsusiyyətləridir.

Məkan həcminə görə pedaqoji psixologiyada eksperimentlər laboratoriya, kamera və təbii bölünür. Laboratoriya təcrübələri nadir hallarda istifadə olunur, çünki uşağın inkişaf etmiş uyğunlaşma mexanizmlərinin olmaması ona laboratoriya tədqiqatlarının yeni şərtlərinə tez və effektiv şəkildə uyğunlaşmaq imkanı vermir. Və nəticədə tədqiqatçı tədqiqat obyekti haqqında məlumatın etibarlılığının əhəmiyyətli dərəcədə pozulmasına səbəb olur. Kamera təcrübəsi (A. A. Lyublinskaya tərəfindən təklif olunur) uşağın diqqətini yayındıran amillərin təsirinin minimuma endirildiyi otaqda eksperimental müayinənin aparılması tələbi ilə bu problemi qismən aradan qaldırır. Ən çox pedaqoji psixologiyada təbii və ya psixoloji-pedaqoji eksperiment istifadə olunur. Onun müəllifi O.F.Lazurski (1874-1917) hələ 1910-cu ildə eksperimental pedaqogikanın qurultayında müşahidə və eksperimentin üstünlüklərini birləşdirən və onların hər birinin mənfi cəhətlərini aradan qaldıran tədqiqat metodu haqqında məlumat verdi. A.F.Lazurskinin metoduna görə, eksperimental subyekt əvvəlcədən hazırlanmış, lakin ona tanış olan şəraitdə, onun davranışının xüsusiyyətləri haqqında məlumatların toplandığı şəraitdə yerləşdirilir. Məsələn, xüsusi hazırlanmış müəllim təfəkkürün xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi çərçivəsində müəyyən eksperimental tapşırıqları tədris prosesinə daxil edə və məqbul şəkildə onların şagirdlər tərəfindən həllinin xüsusiyyətlərini qeyd edə bilər. Beləliklə, tədqiqatçı yaşayış mühitinin təbii şəraitində fəaliyyət göstərən uşağın davranışında səbəb olan dəyişiklikləri qeyd etmək qabiliyyətinə sahib olur.

Tədqiqat obyektinə müdaxilə dərəcəsinə görə, psixoloji və pedaqoji eksperimentlər təyinedici və formalaşdırıcı bölünür. Qurucu eksperimentlər obyektin cari vəziyyəti haqqında məlumat əldə etməyi əhatə edir. Formativ eksperiment çərçivəsində tədqiqatın məqsədi müəyyən bir psixi funksiyanın aktogenezinə səbəb olmaqdır. Əgər bunlar idrak funksiyalarıdırsa, onda söhbət tədris eksperimentindən gedir və əgər eksperimental subyektin şəxsi formalaşmaları eksperimental şəkildə formalaşırsa, belə bir təcrübə təhsil adlanır. Bu təcrübələrin hər biri fərdi və ya qrup ola bilər.

Pedaqoji psixologiyada eksperimentin təşkilinin unikallığı bir sıra tələbləri əks etdirir, uşaq nə qədər kiçik olsa, onlar aşağıdakı kimi tərtib edilə bilər:

eksperimental prosedurun qısa müddəti;

eksperimentdə uşağın yerinə yetirməli olduğu fəaliyyətin cəlbediciliyi;

eksperimentdə nəzərdə tutulmuş fəaliyyətin formal tərəfinin mənimsənilməsinin asanlığı;

Uşağın hər bir eksperimental tapşırığı müvəffəqiyyətlə və ya müvəffəqiyyətin görünüşü ilə tamamlamaq imkanı.

Məqsədlərdən asılı olaraq təcrübələr tədqiqat və ya sınaq ola bilər. Tədqiqatın məqsədi psixi hadisənin keyfiyyət və kəmiyyət xarakteristikasını əldə etmək ehtiyacını ehtiva edirsə, belə bir təcrübə tədqiqat təcrübəsi adlanır. Bir insanın vəziyyətini öyrənmək, məsləhət vermək və ya düzəliş işləri aparmaq üçün onun psixoloji xüsusiyyətlərinə dair məlumatların əldə edilməsi vacib olduğu hallarda, söhbət sınaq təcrübəsi və ya testindən gedir.

Test (ingilis dilindən nümunə, yoxlama, test kimi tərcümə olunur) insanlar arasında kəmiyyət və keyfiyyət baxımından fərdi psixoloji fərqləri müəyyən etmək üçün standartlaşdırılmış, tez-tez vaxt məhdudiyyəti olan testdir. Testlər və psixologiyadakı digər empirik tədqiqat metodları arasındakı əsas fərq, müəyyən bir araşdırmanın nəticələrinin şərh edilməzdən əvvəl müqayisə edildiyi aydın əvvəlcədən müəyyən edilmiş normaların olmasıdır. Sonrakı iş, əldə edilmiş nəticənin normalarına uyğun gələn qrupun zehni funksiyalarının xüsusiyyətlərini öyrənmə obyektinə köçürməyi əhatə edir.

Testlər psixoloji və pedaqoji təcrübədə 1896-cı ildən, fransız psixoloqu A. Binetin sintetik adlandırdığı yeni eksperiment növünü təklif etdiyi vaxtdan məlumdur. Bu, hər biri uşağın yaddaşını, təxəyyülünü, qavrayışını, təklifini, iradəsini, çevikliyini və estetik hisslərini öyrənməyə yönəlmiş bir neçə test tapşırığından ibarət olan testlər batareyası idi. 1904-cü ildə A. Binet və həkim T. Simon Fransa Təhsil Nazirliyindən anadangəlmə əqli qüsurlu uşaqları öyrənməyə qadir, lakin tənbəl uşaqlardan ayırmağa kömək edəcək metodiki dəstəyin işlənib hazırlanması tapşırığını aldılar. ixtisaslaşdırılmış məktəblər üçün kontingent. Onların işinin nəticələri dünyaca məşhur Binet-Simon şkalası oldu - imtahan əsasında uşağın təkcə xronoloji deyil, həm də psixoloji yaşını müəyyən etmək imkanının dərk edilməsinə əsaslanan testlər batareyası. . Sonuncu onun həmyaşıdlarına xas olan, həm də qeyri-səciyyəvi tapşırıqları yerinə yetirməkdə müsbət nəticələr nümayiş etdirmək bacarığı kimi başa düşülürdü. Birinci halda, biz xronoloji və psixoloji yaşların üst-üstə düşməsindən danışırdıq, ikincidə, uşağın psixoloji inkişafının yaş normasına nisbətən həddindən artıq inkişafı və ya qeyri-kafi olması aşkar idi.

Ümumiyyətlə, təhsil psixologiyasına dair tədqiqatlarda adətən istifadə olunan bir neçə test qrupu var. Bunlar nailiyyət testləri, intellektual inkişaf testləri, şəxsiyyət və şəxsiyyətlərarası münasibətlər testləridir.

Müvəffəqiyyət testləri insanın təhsili başa vurduqdan sonra əldə etdiyi nailiyyətlərin, onun öyrənilmiş konkret fənn üzrə bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnmə səviyyəsinin diaqnostikasına yönəldilmişdir. Bu cür testlər psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda ən yeni pedaqoji texnika, texnika və texnologiyaların tətbiqinin səmərəliliyini yoxlayarkən biliyə giriş, cari və ya yekun nəzarət vasitəsi kimi geniş istifadə olunur.

İntellektual inkişaf testləri fərdin ümumi idrak qabiliyyətlərinin inkişafının diaqnostikasına yönəlmiş üsullar toplusudur. Sonuncular arasında məntiqi təfəkkür, semantik və assosiativ yaddaş, məkan vizualizasiyası, müqayisə, ümumiləşdirmə, konkretləşdirmə və müəyyən evristikanı yeni şəraitə köçürmə qabiliyyəti və s. kimi koqnitiv keyfiyyətlər var. İntellektin inkişafının ümumi göstəricisi İQ-də ifadə edilir. Yerli təhsil psixologiyasında tələbələrin ümumi idrak qabiliyyətlərini qiymətləndirmək üçün ən çox aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: “Məktəbdə əqli inkişafın testi”, “Wechsler intellekt ölçmə şkalası”, “Amthauer intellekt strukturu testi” və s.

Tədqiqatçılar müəyyən sosial vəziyyətlərdə uşaqların davranış xüsusiyyətlərini, maraqlarının unikallığını, dəyər yönümlərini, emosional-iradi təzahürlərini və digər xarakteroloji xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün şəxsiyyət testlərindən istifadə edirlər. Belə testlərə aşağıdakılar daxildir: “Tematik appersepsiya testi”, “Luşer testi, Rene Gilles testi - film” və s.

Praksometrik metod (fəaliyyət prosesinin və məhsullarının təhlili üsulu). Psixika ilə fəaliyyətin vəhdəti prinsipinə əsaslanaraq, təhsil psixologiyasında mühüm tədqiqat metodu fəaliyyət prosesinin və məhsullarının təhlili metodudur. Belə bir əsasda qurulan metodlar praksometrik adlanır (yunan dilindən praksis, yəni hərəkət, fəaliyyət). Bu cür metodlar vasitəsilə uşağın öyrənmə qabiliyyəti, yaradıcılıq fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, maraq və meylləri yoxlanılır. Fəaliyyətin məhsullarını təhlil edərkən proyeksiya prinsipi fəal şəkildə istifadə olunur, yəni müəyyən bir şəxsin fəaliyyətinin məhsullarında onun zehni fəaliyyətinin məzmunu və xüsusiyyətlərinin kristallaşması. Psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda belə məhsul kimi məktəblilərin yazılı əsərlərindən, onların əsərlərindən (şeir, nəsr), çertyojlardan, texniki məmulatlardan, kompüter məhsullarından və digər məhsuldar fəaliyyət nəticələrindən istifadə olunur.

Proyektiv tədqiqat metodları psixoloji və pedaqoji diaqnostika praktikasında müstəsna yer tutur. Bunlar, məsələn, verilmiş şəxsiyyət testləri, praksometrik vasitələr, cümlələri və ya hekayələri tamamlamaq üçün üsullardır.

Proyektiv psixoloji və pedaqoji vasitələr arasında müxtəlif bədii üsullar ("insan çəkmək", "ailənin kinetik rəsmləri", "mövcud olmayan heyvan" və s.) xüsusi yer tutur, çünki uşaq üçün rəsm rəsm deyil. reallıq obyektlərinin surətini çıxarmaq sənəti, lakin nitqi, onun vasitəsilə o, gördüklərini deyil, bildiklərini, yəni daxili şüur ​​müstəvisini təkrarlayır. Bu vəziyyət xüsusilə şifahi və yazılı nitqinin kommunikativ potensialının şeylərdən və məlumatlardan, situasiyalardan və hadisələrdən real və fantastik məzmunlu təəssüratların tam müxtəlifliyini ifadə etmək üçün kifayət qədər inkişaf etmədiyi 5-10 yaşlı uşaq üçün əlamətdardır. qarşılaşmalar. Bunu nəzərə alaraq, L. Schwanzer və Schwanzer tərəfindən hazırlanmış uşaq psixoloji diaqnostikasında rəsmlərdən istifadə prinsipləri ilə tanış olmaq faydalıdır.

Uşaq diaqnostikası ilə məşğul olan psixoloq rəsmləri uşağın şəxsiyyətinin məzmun xüsusiyyətləri, onun inkişaf səviyyəsi (ümumi qabiliyyətlərin göstəriciləri), inkişaf sapmaları (üzvi və funksional anomaliyaların göstəriciləri) baxımından təsnif etməyi bacarmalıdır. qeyri-adi xüsusiyyətlərin perspektivi (yaradıcı göstəricilər). Ancaq uşaq nə qədər böyükdürsə, onun zehni inkişafının göstəricisi o qədər az etibarlıdır.

Məktəbəqədər uşaqlar və bəzi kiçik məktəblilər üçün rəsm bir oyundur, buna görə də diaqnostik vəziyyət oyun fəaliyyəti kimi təşkil edilməlidir.

Bir sıra müayinələr apararkən vahid metodik dəstəkdən (müəyyən taxıl ölçüsündə eyni kağız formatı, müəyyən sərtlik və rəngli karandaşlar, eyni çalarların pastelləri) istifadə etmək lazımdır.

İmtahan zamanı imtahanın keçirilmə tarixi, vaxtı, işıqlandırma, uşağın vəziyyətə uyğunlaşması, onun istəklərinin səviyyəsi, rəsm üçün şifahi dəstək, tapşırığa ümumi baxış, imtahanın keçirilmə üsulu kimi halları qeyd etmək lazımdır. qələm, rəsm müstəvisinin fırlanması və s.

Fərdi diaqnostikada, ilk növbədə, baş verməsini müşahidə etmək mümkün olan nümunələrə əsaslanmalıdır.

Rəsm heç vaxt şərh üçün yeganə başlanğıc nöqtəsi olmamalıdır. Onun köməyi ilə aşkar edilmiş proyektiv meyllər digər müayinə üsullarından istifadə etməklə yoxlanılmalıdır.

Nəticələrin etibarlılığını artırmaq üçün rəsmin iki mütəxəssis tərəfindən şərh edilməsi məsləhət görülür.

Sorğu üsulları. Psixoloji-pedaqoji təcrübədə sorğu metodları (sorğu metodu, söhbət metodu) geniş yayılmışdır. onların vasitələri, tapşırıqları sual şəklində təqdim olunan texnikalardır və bu, onun sözlərindən mövzu haqqında məlumat almağa imkan verir. Psixologiyada 20-ci əsrin əvvəllərində pedaqoji təcrübənin ehtiyacları üçün ilk psixodiaqnostik anketlər. Amerika S. Hall tərəfindən hazırlanmışdır. Bu anketlərdəki suallar müxtəlif yaşlarda olan məktəblilərin əxlaqi və dini hissləri, onların erkən yaddaşları, başqa insanlara münasibəti və s. Minlərlə cavabı ümumiləşdirərək S.Hol məktəb yaşlı uşaqların psixologiyasına dair bir sıra əsərlər yazdı ki, onlardan ən məşhuru “Gənclik” 1904-cü ilə aiddir. Bu gün belə üsullar iki əsas formada mövcuddur:

şifahi forma (prosedurun standartlaşdırılması dərəcəsi ilə fərqlənən söhbət və müsahibələr);

yazılı forma (şəxsi anketlər və anketlər; birincinin məzmunu insanın şəxsiyyətinin müəyyən tərəflərini xarakterizə edir, digərləri isə daha geniş məsələlər üzrə insanın mövqeyini ortaya qoyur).

Bu formaların hər birinin özünəməxsus üstünlükləri və mənfi cəhətləri var, bunlar da aşağıdakıları əhatə edir:

Şifahi sorğular tədqiqatçı ilə subyekt arasında fəal birbaşa əlaqəni, sualların fərdiləşdirilməsi və dəyişkənliyi imkanlarını, onların aydınlaşdırılmasını təmin edir. Eyni zamanda, mütəşəkkil tədqiqatın hər iki tərəfi arasında təmas olduqda, müsahibə verənin mövqeyini respondentə aşılamaq təhlükəsi yaranır və insanların böyük bir dairəsini əhatə etmək lazım olduqda təşkilati çətinliklər yaranır. öyrənmək.

Yazılı sorğular, əksinə, məlumatların toplanmasının həm qrup, həm də fərdi üsullarına imkan verir, tədqiqatda çoxlu sayda respondenti əhatə etmək imkanı verir. Lakin sualların standart xarakteri və tədqiqat iştirakçılarının hər biri ilə fərdi əlaqənin olmaması cavabların tamlığını və səmimiliyini azaldır.

Uşaq nümunəsinin inkişafının yaş xüsusiyyətləri ilə bağlı sorğu metodlarının istifadəsində müəyyən məhdudiyyətlər var. Anketlərin yazılı formalarının istifadəsində məhdudiyyətlər uşağın yazmağı mənimsəmə səviyyəsi ilə əlaqələndirilir. Sorğu metodlarından istifadə zamanı istifadə edilən əsas psixoloji funksiya respondentin özünüdərk etməsi və əks etdirməsi olduğundan, aydındır ki, şəxsiyyət anketlərindən istifadə yalnız o halda məqsədəuyğundur ki, uşağın psixikasının şəxsi əks etdirmə funksiyası kifayət qədərdir. inkişaf etmişdir. Xronoloji olaraq, bu, erkən yeniyetməlik dövrünə düşür - 12 il və ya daha çox.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların təlimində psixoloji və pedaqoji təcrübə üçün ən uyğun sorğu vasitəsi söhbət və müsahibədir. Sonuncu nəzarət edilə bilər, yəni standartlaşdırıla bilər (sabit strategiya və taktikaya malikdir) və qismən standartlaşdırıla bilər (sabit strategiya, taktika müəyyən dəyişikliklərə imkan verir). Söhbət də idarə oluna bilmə kriteriyasına görə iki növə bölünür - idarə olunmazlıq. Birinci halda güman edilir ki, ümumi mənada sabit strategiya və məsələlərin sayı, ardıcıllığı və müzakirə vaxtı ilə bağlı tamamilə sərbəst taktika var. Söhbətin aparılması təşəbbüsü psixoloqda qalır.

Nəzarətsiz söhbətdə müzakirə olunacaq məsələlərin mövzu və məzmununu seçmək təşəbbüsü respondentə keçir.

Diaqnostik müsahibənin (söhbətin) strukturu aşağıdakı kimidir:

giriş: uşağı əməkdaşlığa cəlb etmək, uşağın təcrübələrinin stressini aradan qaldırmaq lazımdırsa, onunla psixoloji əlaqə yaratmaq;

uşağın sərbəst, nəzarətsiz ifadələri;

İlkin məlumatlarla birlikdə uşağın psixoloji problemlərinin semantik sferasını lokallaşdırmağa imkan verən ümumi suallar ("Sinif yoldaşlarınız haqqında mənə nəsə deyə bilərsinizmi?", "Dərsdən sonra adətən vaxtınızı necə keçirirsiniz?"). ;

müəyyən edilmiş problemlərin dərindən öyrənilməsi yolu ilə ətraflı müayinə;

uşağa əməkdaşlığa görə təşəkkür edən və gələcək əməkdaşlığa ümid ifadə edən yekun. Müsahibə (söhbət) təşkil edərkən, riayət etmək məqsədəuyğundur

Bir vaxtlar qeyri-direktiv psixoterapiya ehtiyacları üçün tərtib edilmiş prinsiplər:

Psixoloq uşağa isti, anlayışlı münasibət nümayiş etdirməlidir, bu, onunla əlaqə yaratmaq üçün əsasdır.

Uşağı olduğu kimi qəbul etməlidir.

Psixoloq öz mövqeyi ilə uşağın öz hisslərini sərbəst ifadə etdiyi bir təvazökarlıq mühiti yaradır.

Psixoloq di-tinanın mövqeyinə nəzakətlə və ehtiyatla yanaşır, heç nəyi qınamır, amma heç nəyi əsaslandırmır və eyni zamanda hər şeyi başa düşür.

Taktiki vasitələr, məsələn:

uşağa adı ilə müraciət (tercihen ananın və ya uşağa yaxın olan digər şəxsin istifadə etdiyi formada);

psixoloqun uşaqların lüğətinin xüsusiyyətlərini bilməsi, uşağın yaşından, cinsindən və yaşayış mühitindən asılı olaraq ifadə və ifadələrin seçilməsi ilə təmin edilən nitqin stilizasiyası;

birbaşa (məsələn, "Qaranlıqdan qorxursan?"), dolayı ("Qaranlıqda nə hiss edirsən?") və proyektiv sualların ("Uşaqlar qaranlıqdan qorxurmu?") çevik birləşməsi. suallar (“Qaranlıqdan qorxmalısan?”).

sualların stilləşdirilməsi: a) fenomenə ümumi qəbul edilmiş mənfi münasibətin yumşaldılması (“Hamı mübarizə aparmalıdır... Yaxşı, bəs sən?”); b) mənfi reallığı həmişə olduğu kimi qəbul etmək (“İndi de görüm, bəzən kiminlə dalaşırsan?”); c) söhbətdə uşağın hekayəsinə parafraz və ya şərhlərdən istifadə etmək (“Bu sizi incitdi...”).

uşaqla sosial əlaqəni pozmayacaq sürətli və təmkinli qeyd üçün xüsusi sistemdən istifadə edərək uşağın cavablarını qeyd etmək (maqnitofon, videokamera, stenoqram və ya vacib cavabların stenoqramı).

Psixoloji-pedaqoji tədqiqatda sorğu metodunun unikal növü ekspert qiymətləndirməsidir. Qiymətləndirmənin mahiyyəti öyrənilən fenomen haqqında məlumatı, bir-birini təsdiqləyən və tamamlayan səlahiyyətli şəxslərin (adətən psixoloqlar, müəllimlər) fikirlərini cəlb etməkdir. Birlikdə götürdükdə, bu, tədqiqat predmetinin xüsusiyyətləri haqqında obyektiv nəticəyə gəlməyə imkan verir, burada tələbələrin təhsil imkanlarının səviyyəsi, müəyyən diaqnostik vasitələrdən, tədris və tərbiyə metodlarından və ya üsullarından istifadə perspektivləri ola bilər. Qiymətləndirmə xüsusi hazırlanmış sorğu və ya müsahibə suallarından istifadə etməklə şifahi və yazılı şəkildə həyata keçirilə bilər.

Qiymətləndirmə metodundan istifadə etməklə psixoloji-pedaqoji tədqiqatın təşkili üçün aşağıdakı elmi-metodiki tələblər formalaşdırıla bilər:

konkret balın təyin edilməsi prosedurunun ətraflı təsviri ilə rahat və dəqiq reytinq sisteminin və müvafiq şkalaların seçilməsi;

sənayenin qiymətləndirilməsində səriştə meyarlarına və obyektiv, qərəzsiz qiymətləndirmə aparmaq bacarığına uyğun olaraq mütəxəssislərin diqqətlə seçilməsi;

ayrı-ayrı ekspertlərin qiymətləndirmələrinin müstəqilliyinin təmin edilməsi.

Bu üsul təkcə fərdi və qrup deyil, həm də kollektiv tətbiq formasına malikdir. Sonuncu halda söhbət psixoloji-pedaqoji şuradan gedir, onun çərçivəsində səlahiyyətli və maraqlı şəxslər tərəfindən məsələnin kollektiv müzakirəsi təşkil edilir. Bu cür vasitələrə ən çox real pedaqoji təcrübədə, pedaqoji vəziyyətin səbəbləri, psixoloji amillərinin kollektiv təhlilini başa çatdıraraq və adekvat tədbirləri həyata keçirmək yollarını müəyyən edərək, müəyyən bir təhsil və ya təhsil məzmunu probleminin həllinə təcili ehtiyac olduqda istifadə olunur. daha yaxşı nəticələr əldə etmək üçün vasitələr.

Sintetik tədqiqat metodu. Tədris psixologiyasında sintetik tədqiqat metodu şagird şəxsiyyətinin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərinin toplanmasıdır. Çox vaxt psixoloji və pedaqoji təcrübədə bu tip xüsusiyyətlər eksperimental subyektin intellektual və ya şəxsi potensialının hərtərəfli öyrənilməsi, təlim və tərbiyənin fərdiləşdirilməsi ehtiyacları, tələbənin ilkin məsləhəti, habelə onun koqnitiv və ya kommunikativ sferalarının psixoloji və pedaqoji korreksiyası perspektivlərini müəyyən etmək kimi.

Tələbənin şəxsiyyət profili aşağıdakı sxemə uyğun olaraq yaradılır:

1. Şagird haqqında ümumi məlumat: soyadı, adı və atasının adı, yaşı, təhsil müəssisəsi, sinfi. Fiziki inkişaf və sağlamlıq vəziyyəti.

2. Tələbənin həyat və təhsilinin sosial mənşəyi, ailə və məişət şəraiti haqqında məlumat: mənşəyi, yaşayış yeri, ailə vəziyyəti, maddi-məişət şəraiti; və ya bir növ kömək tələb edir, onu kim təmin edir, həmin tələbəyə münasibət.

3. Tələbənin təhsil ictimaiyyətindəki mövqeyi: digər tələbələrlə münasibətlər, onların arasında rəsmi və qeyri-rəsmi status; digər şəxslərin, qrup üzvlüyünün təsirlərinə (təhsil və digər) həssaslıq dərəcəsi; şəxsi fəaliyyət, başqalarına münasibət və s.

4. Tədris fəaliyyəti, tədris və tədqiqat işlərində iştirak: ümumi təhsilə və öyrənilən ayrı-ayrı fənlərə münasibət, xüsusən də onlarda performans; elmi dərnəklərdə, olimpiadalarda iştirak (işin planlaşdırılmasına, icrasına və məhsuldarlığına diqqət yetirmək).

5. Tələbənin psixi prosesləri, halları, keyfiyyətləri:

A) diqqət, hiss, qavrayış, fərdi xüsusiyyətlər;

B) yaddaş, təfəkkür və təxəyyül, onların xüsusiyyətləri, xüsusən: tədris materialını yadda saxlamaq, başa düşmək və mənimsəmək; fikirləri şifahi və yazılı şəkildə ifadə etmək, məntiqi düşünmək bacarığı; təfəkkürün səmərəliliyi, genişliyi və dərinliyi, onun tənqidiliyi, çevikliyi, düzgün nəticə və ümumiləşdirmələr çıxarmaq bacarığı, təxəyyülün istiqaməti və məhsuldarlığı;

C) emosiyalar və hisslər, onların xüsusiyyətləri;

D) elmi mövqelərin və həqiqətlərin mənimsənilməsi, dərk edilməsi fəaliyyətində maraqlar, diqqət, fəallıq, maraq və qətiyyət; yeni bir şeyə, müstəqil axtarışa, dərslərin nəticələrinə, təlim və tərbiyəyə, mənəvi, intellektual və mədəni yüksəlişə və təhsilə görə məsuliyyət dərəcəsi.

6. Şagirdin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri: temperament və xarakter keyfiyyətləri; bacarıqlar, vərdişlər, hərəkətlər, davranış və fəaliyyət tərzi, işgüzar xüsusiyyətləri. İntizam, öhdəlik, məsuliyyət, özünə və başqalarına qarşı tələbkarlıq.

7. Tələbənin sosial və vətəndaş siması: ölkənin daxili siyasi və beynəlxalq həyatında baş verən hadisələrə, sosial-iqtisadi məsələlərə maraq.

8. Ümumi nəticələr və təkliflər: tələbə şəxsiyyətinin xarakterik psixoloji xüsusiyyətləri, təlim və tərbiyə prosesində ona fərdi yanaşdıqda nəzərə alınmalıdır. Tələbənin qabiliyyət və bacarıqlarının inkişafı və istifadəsi üçün istiqamət və perspektivlər.

9. Təsviri tərtib edən şəxsin soyadı, adı, atasının adı, vəzifəsi, tərtib tarixi və məqsədi haqqında tam məlumat.

Psixoloji məsləhət və korreksiya üsulları. Praktik təhsil psixologiyası çərçivəsində uşağa birbaşa psixoloji və pedaqoji təsirin həyata keçirilməsi psixoloji məsləhət və korreksiya kimi psixoloji elm üçün nisbətən yeni olan metodlardan istifadəni nəzərdə tutur.

Məsləhət uşağa və ya ona qulluq edən böyüklərə, uşağın ilkin müayinəsi və onun sosiallaşması şərtləri əsasında məsləhət və tövsiyələr şəklində şifahi yardımın göstərilməsi və uşağın və ya valideynlərinin və ya valideynlərinin problemlərini işıqlandırmaq üsuludur. tərbiyə və təhsil zamanı rast gəlinən müəllimlər.

Məsləhətləşmə uşaq və onun inkişafında maraqlı olan böyüklər ilə söhbətlər şəklində həyata keçirilir, onun çərçivəsində onlara mövcud vəziyyəti optimallaşdırmaq üçün müəyyən edilmiş psixoloji və pedaqoji problemlərin həlli üçün gələcək tədbirlərin təşkili üzrə ixtisaslı məsləhətlər verilir.

Bir üsul olaraq korreksiya psixoloji köməyə ehtiyacı olan ev heyvanına psixoloqun birbaşa psixoloji və pedaqoji təsirini nəzərdə tutur. Aydındır ki, əvvəlki vəziyyətdə olduğu kimi, bu cür yardım uşağın psixikasının diqqətlə araşdırılması, onun pedaqoji və daha geniş sosial mühitin şərtlərinə daha tam uyğunlaşması üçün fərdi və sosial ehtiyatların aşkarlanması əsasında təşkil edilir.

Psixoloji və pedaqoji korreksiyanın məqsədi uşağa məhz həmin psixoloji funksiyaları inkişaf etdirməyə kömək etməkdir, onların göstəricilərindəki geriləmə ona yaşına xas olan inkişaf nailiyyətlərinin mərhələlərinə çatmaq imkanı vermir. Korreksiya metodu özünü zehni və mnemonik funksiyaların qeyri-kafi inkişafı, şagird fəaliyyətinin emosional-iradi tənzimləməsinin pozulması, pedaqoji cəhətdən diqqətdən kənarda qalan uşaqlarda və tələbələrdə əhəmiyyət şüuru hadisələri ilə əlaqədar yaranan təhsil geriləməsinin aradan qaldırılması vəziyyətlərində xüsusilə təsirli olduğunu sübut etdi. xarakter inkişafının vurğuları.

Metod elmi tədqiqat yolu və ya hər hansı reallığı dərk etmək üsuludur. Öz strukturunda elmi metod, bizim vəziyyətimizdə psixoloji və pedaqoji hadisələrin öyrənilməsinə yönəlmiş texnika və əməliyyatların məcmusudur.

Öyrənilən elmlərdə əsas üsullardan biri də müşahidə üsulu, yəni. insanın xarici davranışının sonrakı təhlili və izahı üçün məqsədyönlü, sistemli və məqsədyönlü qavranılması. Müşahidə predmeti insanın hərəkətləri və əməlləri, onun ifadələri və onu müşayiət edən mimika və jestlərdir. Bir insanın xarici davranışının qavranılması subyektivdir, buna görə də nəticə çıxarmağa tələsməmək lazımdır, nəticələri dəfələrlə yoxlamaq və digər tədqiqatların məlumatları ilə müqayisə etmək lazımdır.

Elmi müşahidənin əsas şərti onun obyektivliyidir, yəni. təkrar müşahidə və ya digər tədqiqat metodlarından (məsələn, təcrübə) istifadə etməklə nəzarətin mümkünlüyü. Tarixən müşahidə ilk elmi metoddur. Bir neçə növ müşahidə var: standartlaşdırılmış(planlaşdırılmış proqrama uyğun olaraq ciddi şəkildə həyata keçirilir), pulsuz(əvvəlcədən qurulmuş çərçivəyə malik olmayan), daxildir(tədqiqatçı müşahidə olunan prosesin birbaşa iştirakçısına çevrilir), gizli(məsələn, "Gizli kamera" televiziya şousu ola bilər). Müşahidə ola bilər xarici(bir insanın kənardan müşahidəsi) və daxili(özünü müşahidə, introspeksiya - öz düşüncə və hisslərini müşahidə etmək). Müəllim üçün kənar müşahidə təkcə şagirdin davranışını deyil, həm də onun xarakterini, eləcə də psixi xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün əsas üsullardan biridir. Xarici təzahürlərə əsaslanaraq müəllim davranışın daxili səbəblərini, emosional vəziyyəti, tədris materialını qavramaqda çətinlikləri, həmyaşıdları, böyüklər ilə münasibətləri və s. Müşahidə müəllimin mühüm peşəkar keyfiyyətidir. Bəzi müəllimlər müşahidə gündəlikləri aparırlar. Məsələn, A.S.-nin gündəlikləri əsasında. Makarenko “Pedaqoji poema” yazmışdır.

Həm psixoloqlar, həm də müəllimlər geniş istifadə edirlər söhbət üsulu. Söhbət mövzu, onun hərəkətlərinin münasibəti və motivləri, psixi vəziyyətləri, tədris materialını mənimsəmə dərəcəsi və s. haqqında məlumat əldə etməyin əsas yolu kimi xidmət edir. Söhbətin xüsusi bir növü "təcrübəyə giriş" kimi söhbətdir, yəni. əməkdaşlığa cəlbedicilik, həmçinin işçi fərziyyələrin yoxlanıldığı “eksperimental söhbət”. Söhbətin bir növüdür müsahibə - tədqiqatçı ilə cavabları elmi ümumiləşdirmələr üçün mənbə rolunu oynayan şəxs və ya insanlar qrupu arasında söhbət.

Müəllimlər və psixoloqlar üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir subyektlərin fəaliyyətinin sənədlərinin və məhsullarının öyrənilməsi metodu. Onlardan istifadə edərək təcrübəli tədqiqatçı şəxsiyyət keyfiyyətlərinin (xüsusiyyətlərinin) ətraflı tipoloji xüsusiyyətlərini verə, xarakterik xüsusiyyətləri görə bilər, meyl və qabiliyyətləri kəşf edə bilər.

Son zamanlar getdikcə geniş yayılıb bioqrafik metod Tərcümeyi-halların, gündəliklərin, məktubların, xatirələrin və şahidlərin hesablarının, habelə audio və ya video yazıların öyrənilməsini əhatə edən şəxsiyyət tədqiqatları.

Hal-hazırda geniş istifadə olunur test üsulu, bir vaxtlar yerli elmdə və təcrübədə lazımınca qiymətləndirilməmişdi. İndi psixoloqların və müəllimlərin bir neçə min testi var. Test (İngilis dili) test - test, yoxlama) şəxsiyyət keyfiyyətlərinin (xüsusiyyətlərinin) inkişaf səviyyəsini ölçməyə imkan verən tapşırıqlar sistemidir. Test psixoloji və pedaqoji diaqnostika metodu kimi istifadə olunur. Onun köməyi ilə tədqiqatçı müəyyən bir dəyər miqyasına malik standartlaşdırılmış tapşırıqlara əsaslanaraq, müəyyən bir ehtimalla fərdin zəruri bacarıqların, biliklərin, şəxsi xüsusiyyətlərin və s. Anket testləri, tapşırıq testləri və proyektiv testlər var. Sonuncular proyeksiya mexanizminə əsaslanır, buna görə bir şəxs şüursuz şəxsi keyfiyyətləri (xüsusilə çatışmazlıqları) digər insanlara aid etməyə meyllidir.

Bütövlükdə elmi biliyin, xüsusən də psixoloji-pedaqoji tədqiqatın əsas üsullarından biri də budur təcrübə. O, müşahidə və digər üsullardan tədqiqatçının vəziyyətə fəal müdaxiləsi ilə fərqlənir. Təcrübənin üç növü var: laboratoriya, təbii və formativ. Laboratoriya təcrübəsi xüsusi yaradılmış və idarə olunan şəraitdə, bir qayda olaraq, xüsusi avadanlıq və alətlərdən istifadə etməklə həyata keçirilir. Təbii təcrübə pedaqoji təcrübədən böyüyərək, onda geniş tətbiq və tanınıb. Təbii şəraitdə psixoloji eksperiment aparmaq ideyası yerli psixoloq A.F. Lazurski (1874-1917). Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tədqiqatçı subyektlərə adi fəaliyyət şəraitində təsir edir. Subyektlər çox vaxt təcrübədə iştirak etdiklərini bilmirlər. Məsələn, müəllim paralel siniflərdə və tələbə qruplarında tədrisin məzmununu, formalarını, texnikasını və sürətini dəyişmək imkanına malikdir. Formativ eksperiment - Bu, xüsusi təşkil edilmiş eksperimental pedaqoji proses şəraitində tədqiqat metodudur. Onun müxtəlif adları var: transformativ, yaradıcı, tərbiyəvi, tədris metodu, psixikanın aktiv formalaşdırılmasının psixoloji və pedaqoji metodu. Bir sıra intensiv pedaqoji texnikalar ona əsaslanır, məsələn, problemə unikal daldırmalar, təlim qrupları. Təcrübənin nəticələri bir şəxsə, qrupa və ya kollektivə əvvəlcədən hazırlanmış təsir modelini təsdiqləməyə, aydınlaşdırmağa və ya rədd etməyə imkan verir.

Psixologiya və pedaqogikanın öyrənilməsi gələcək mütəxəssislər üçün praktik əhəmiyyət kəsb edir: təlim prosesi zamanı əldə olunan biliklər kadrlar və sosial qruplarla işləmək üçün zəruridir, bundan əlavə, işgüzar və gündəlik şəxsiyyətlərarası münasibətlərin qurulmasına kömək edəcək, həmçinin öz taleyinə, şəxsi inkişafa rasional yanaşmaq üçün özünü tanımaq.

Yada salaq ki, B. G. Ananyevin araşdırmasına görə psixologiyada ayırd etmək adətdir. dördəsas qruplar psixoloji tədqiqat metodları:

1)təşkilati üsullar(müqayisəli, uzununa (tədqiq olunan fenomenin bir neçə il ərzində formalaşması və inkişafını izləyir), kompleks);

2) empirik üsullar: A) müşahidə üsulları(müşahidə və özünü müşahidə); b) eksperimental üsullar(laboratoriya, sahə, təbii, formativ və ya B. G. Ananyevə görə, psixoloji və pedaqoji); V) psixodiaqnostika üsulları(standartlaşdırılmış və proyektiv testlər, anketlər, sosiometriya, müsahibələr və söhbətlər); G) praksimetrik üsullar, tərəfindən B. Q. Ananyev, proseslərin və fəaliyyət məhsullarının təhlili üsulları (xronometriya, sikloqrafiya, peşəkar təsvir, işin qiymətləndirilməsi); d) modelləşdirmə üsulu(riyazi, kibernetik və s.) və f) bioqrafik üsullar(faktların, tarixlərin, hadisələrin, insan həyatının sübutlarının təhlili);

3) verilənlərin emalı: kəmiyyət (riyazi və statistik) və keyfiyyət təhlili üsullarını;

4) şərh üsulları: daxil olmaqla genetik Və struktur metodu.

Hər bir müəllimin praktik fəaliyyətində əsas olanlar müşahidə və söhbət, sonra isə şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin məhsullarının təhlilidir. Müşahidə- bir insanın məqsədyönlü sistemli öyrənilməsinin əsas empirik üsulu. Müşahidə olunan şəxs müşahidə obyekti olduğunu belə bilməyə bilər. Müşahidə bütün müşahidə prosedurunun təsvirini ehtiva edən xüsusi bir texnikadan istifadə etməklə həyata keçirilir:

a) müşahidə obyektinin və onun müşahidə ediləcəyi vəziyyətin seçilməsi; b) müşahidə proqramı: qeydə alınacaq obyektin həmin cəhətlərinin, xassələrinin, xüsusiyyətlərinin siyahısı; c) alınan məlumatın qeydə alınması üsulu.

Müşahidə apararkən bir sıra tələblər yerinə yetirilməlidir: müşahidə planının, müşahidəçi tərəfindən qeydə alınmalı və qiymətləndirilməli olan əlamətlər toplusunun, göstəricilərin, tercihen qiymətləndirmələri müqayisə oluna bilən bir neçə ekspert müşahidəçinin olması, fərziyyənin qurulması. sonrakı müşahidələrdə fərziyyəni yoxlayaraq müşahidə olunan hadisələri izah edir. Müşahidə əsasında ekspert qiymətləndirməsi verilə bilər. Müşahidələrin nəticələri xüsusi protokollarda qeyd olunur, müşahidə planına uyğun olaraq subyektlərin davranışlarının müşahidəsi zamanı müəyyən edilməli olan müəyyən göstəricilər və əlamətlər müəyyən edilir. Protokol məlumatları keyfiyyət və kəmiyyətcə işlənməyə məruz qalır.

Söhbət- məqsədyönlü suallara cavabları nəticəsində onunla ünsiyyətdə olan bir şəxs haqqında məlumat əldə etmək üçün təhsil psixologiyası və pedaqoji təcrübədə geniş yayılmış empirik üsul. Cavablar ya lent yazısı ilə, ya da stenoqramla qeydə alınır. Söhbət subyektiv psixodiaqnostik metoddur, çünki müəllim və ya tədqiqatçı şagirdin davranışı, mimikaları, jestləri və sualları ilə ona təsir etməklə, onun cavablarını və davranışını subyektiv qiymətləndirir, bu və ya digər dərəcədə açıqlıq və inam-etimadsızlığı müəyyən edir. mövzu.

Anket– sorğu anketini təşkil edən xüsusi hazırlanmış suallara cavablar əsasında məlumat əldə etməyin empirik üsulu. Anketin hazırlanması peşəkarlıq tələb edir. Sual şifahi, yazılı, fərdi və ya qrup şəklində ola bilər. Sorğunun materialı kəmiyyət və keyfiyyətcə işlənməyə məruz qalır.

Təhsil psixologiyasında istifadə olunur fəaliyyət məhsullarının təhlili üsulu. Bu, pedaqoji təcrübədə ən çox yayılmış tədqiqat metodudur. Şagirdlərin esselərinin, təqdimatlarının, şifahi və yazılı mesajlarının (cavablarının) mətnlərinin məqsədyönlü, sistemli təhlili, yəni bu mesajların məzmunu, forması müəllimin tələbələrin şəxsi və təhsil yönümünü, dərinliyi və düzgünlüyünü başa düşməsinə kömək edir. onların akademik fənni mənimsəmələri, oxumağa, məktəbə, instituta, akademik fənnin özünə və müəllimlərə münasibəti. Şagirdlərin fərdi, fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin və ya onların fəaliyyətinin öyrənilməsi ilə əlaqədar olaraq, müstəqil dəyişənlərin ümumiləşdirilməsi metodundan istifadə olunur ki, bu da bir şagirdin müxtəlif müəllimlərdən əldə etdiyi məlumatların ümumiləşdirilməsini tələb edir. Yalnız müxtəlif şəraitlərdə, müxtəlif fəaliyyət növlərində şəxsiyyəti öyrənərkən əldə edilən məlumatlar ümumiləşdirilə bilər və edilməlidir. “Hər hansı bir eksperimental tədqiqatın məqsədi– məhdud miqdarda məlumatlara əsaslanan nəticələrin təcrübədən sonra etibarlı qalmasını təmin edin. Buna ümumiləşdirmə deyilir”.

Test– tələbələrin və müəllimlərin idrak, intellektual, tipoloji və şəxsi xüsusiyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin, komandalarda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin və qarşılıqlı əlaqələrin strukturunun müəyyən edilməsi və kəmiyyətcə qiymətləndirilməsi üçün standartlaşdırılmış test metodlarından istifadənin psixodiaqnostik üsulları. Testlər peşəkar psixoloqlar tərəfindən hazırlanır. Yüksək etibarlılığı və etibarlılığı olan sınaqdan keçmiş testlər, o cümlədən əldə edilmiş məlumatların yoxlanılması və işlənməsi və şərh edilməsi üçün standartlaşdırılmış qaydalar, ilkin hazırlıqdan və test üsullarını mənimsədikdən sonra müəllimlər və məktəb psixoloqları tərəfindən istifadə edilə bilər.

Test etibarlılığı testin aşkar etmək qabiliyyətinə malik olduğunu göstərir insanın sabit psixoloji xüsusiyyətləri Və təsadüfi amillərə davamlıdır, buna görə də, eyni şəxs müxtəlif şərtlər altında, uzun müddət ərzində təkrar sınaqdan keçirildikdə belə, test nəticələri əsasən dəyişməz qalır. Test etibarlılığı göstərir ki test məhz həmin parametrləri müəyyən etməyə qadirdir, hansı iddia olunur, bacarıqlı proqnostik əhəmiyyətə malikdir.

Pedaqoji təcrübədə bilik, bacarıq səviyyəsini, proqramların və təlim prosesinin effektivliyini ölçən təhsil və peşə nailiyyətlərinin xüsusi testlərindən də istifadə olunur. Nailiyyət testləri vahid təhsil sistemləri üçün kurikulumları əhatə edən test batareyalarıdır, bütün tapşırıqlar çox seçimli suallar şəklində verilir. Onlar obyektiv qiymətləndirmə vasitəsi və təhsil proqramlarını tənzimləmək üçün bir vasitədir.

Təcrübə- elmi tədqiqatın əsas empirik metodu, təhsil psixologiyasında geniş istifadə edilmişdir. Təcrübə zamanı eksperimentator tədqiqat fərziyyəsinə uyğun olaraq tədqiq olunan obyektə təsir göstərir.

Hər cür təcrübə aşağıdakıları ehtiva edir mərhələləri: 1) məqsəd qoyma: konkret tapşırıqda fərziyyənin dəqiqləşdirilməsi; 2) eksperimentin gedişatının planlaşdırılması; 3) eksperimentin aparılması: məlumatların toplanması; 4) alınmış eksperimental məlumatların təhlili; 5) eksperimental məlumatların çıxarmağa imkan verdiyi nəticələr.

Fərqlənir laboratoriya Və təbii təcrübə. Laboratoriya təcrübəsində subyektlər bilirlər ki, onlar üzərində bir növ sınaq aparılır, lakin təbii təcrübə normal iş, təhsil və insan həyatı şəraitində baş verir və insanlar təcrübənin iştirakçısı olduqlarından şübhələnmirlər. Həm laboratoriya, həm də təbii təcrübələr təyinedici və psixoloji-pedaqoji formalaşdıran təcrübələrə bölünür.

Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mövcud hadisələrin mövcud vəziyyətini müəyyən etmək lazım olduğu hallarda istifadə olunur. ərzində formalaşdıran eksperiment məqsədyönlü tədris və tərbiyəvi təsir altında şagirdlərin bilik, bacarıq, münasibət, dəyər, bacarıq və şəxsi inkişaf səviyyəsində dəyişikliklər öyrənilir. Eksperimentator tədqiqatın məqsədini müəyyən edir, fərziyyə irəli sürür, təsir şəraitini və formalarını dəyişir, təcrübənin nəticələrini xüsusi protokollarda ciddi şəkildə qeyd edir. Eksperimental məlumatlar riyazi statistika metodlarından (korrelyasiya, rütbə, faktor analizi və s.) istifadə etməklə işlənir.

Öyrənməyə davranışçı yanaşmada formativ eksperiment tələbənin tələb olunan reaksiyasını əldə etməyə imkan verən şərtləri müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Fəaliyyət yanaşmasında formativ eksperiment nəzərdə tutur ki, eksperimentator formalaşdıracağı fəaliyyətin obyektiv tərkibini müəyyən etməli, fəaliyyətin göstərici, icraedici və nəzarət hissələrini formalaşdırmaq üçün metodlar hazırlamalıdır.

İnsan əmək fəaliyyətinin öyrənilməsinə yönəlmiş metodlar arasında ondan geniş istifadə olunur peşəşünaslıq metodu–insanın peşə fəaliyyətinin təsviri, texniki və psixofizioloji xüsusiyyətləri. Bu metod peşəkar fəaliyyət və onun təşkili haqqında materialların toplanması, təsviri, təhlili və müxtəlif rakurslardan sistemləşdirilməsinə yönəlib. Peşəkar proqramlaşdırma nəticəsində, professioqramlar və ya konkret əmək prosesi və onun təşkili haqqında məlumatların (texniki, sanitar-gigiyenik, texnoloji, psixoloji, psixofizioloji) xülasəsi, habelə psixoqramlar peşələr. Psixoqrammalar peşənin “portretini” təmsil edir, bu fəaliyyətlə yenilənən və həyata keçirilməsini təmin edən peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri (PIQ) və psixoloji və psixofizioloji komponentləri özündə cəmləşdirən konkret iş fəaliyyətinin psixoloji təhlili əsasında tərtib edilmişdir. Peşəşünaslıq metodunun peşə təhsili psixologiyasında əhəmiyyəti onunla izah olunur ki, o, müəyyən bir peşənin müəyyən etdiyi peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşdırılmasının məzmununu və üsullarını modelləşdirməyə, onların inkişaf prosesini elmi əsaslarla qurmağa imkan verir. data.

Psixologiyanın sistemlilik, mürəkkəblik, inkişaf prinsipi, habelə şüur ​​və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi kimi metodoloji prinsiplərinə əsaslanaraq, təhsil psixologiyası hər bir xüsusi tədqiqatda tətbiq olunur. üsullar toplusu(özəl tədqiqat metodları və prosedurları). Lakin üsullarından biridir həmişə ifa edir əsas kimi, A digərləri - əlavə. Çox vaxt məqsədyönlü tədqiqatlarda təhsil psixologiyasında əsas olan, artıq qeyd edildiyi kimi, formativ (təhsil) eksperimentdir, əlavə olanlar isə müşahidə, introspeksiya, söhbət, fəaliyyət məhsullarının təhlili və sınaqdır.

Qeyd etmək lazımdır ki, istənilən psixoloji və pedaqoji tədqiqat ən azı dörd əsası ehtiva edir mərhələ:

1) hazırlıq(ədəbiyyatla tanışlıq, məqsədlərin qoyulması, tədqiqat problemi ilə bağlı ədəbiyyatı öyrənmək əsasında fərziyyələr irəli sürmək, planlaşdırma),

2) faktiki tədqiqat(məsələn, eksperimental və sosiometrik),

3) keyfiyyət mərhələsi Və kəmiyyət təhlili alınan məlumatların (emal edilməsi);

4) təfsir mərhələsi, faktiki ümumiləşdirmələr, səbəbləri müəyyən edən, tədqiq olunan hadisənin gedişatının xüsusiyyətlərini müəyyən edən amillər.

LUGANSK VNU 2000

UKRAYNA TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ
ŞƏRQİ UKRAYNA MİLLİ UNİVERSİTETİ

METODOLOJİ TƏLİMATLAR
FƏNZİNDƏN PRAKTİKİ DƏRSLƏRƏ
“PSİXOLOGİYA VƏ PEDAQOGİQANIN ƏSASLARI”
Mövzular 1-4
(bütün ixtisaslar üzrə əyani təhsil alan tələbələr üçün)

U T V E R J D E N O
şöbə iclasında
psixologiya və pedaqogika.

31.08.2000-ci il tarixli 1 saylı protokol

Luqansk VNU 2000

UDC 159.9.072

“Psixologiya və pedaqogikanın əsasları” fənni üzrə praktik məşğələlər üçün təlimatlar bütün ixtisasların əyani tələbələri üçün 1-4-cü mövzular / Tərtib edənlər: V.V.Tretyaçenko, O.N.Zadorojnaya, Yu.A.Boxonkova. -Luqansk: "Vostochnoukr" nəşriyyatı. milli Univ., 2000. 52 s.

Bu təlimatlar tələbələrin “Psixologiya və Pedaqogikanın əsasları” fənni üzrə praktiki məşğələlərə hazırlıq zamanı istifadə etməsi üçün nəzərdə tutulub. Təlimatlarda praktiki məşğələlərin planları, müstəqil iş üçün tapşırıqlar, praktiki tapşırıqlar və testlər, konkret mövzunun daha dərindən öyrənilməsi üçün zəruri olan ədəbi mənbələrin siyahıları, özünə nəzarət üçün suallar təklif olunur.

Tərtib edən: V.V.Tretyaçenko, prof.

O.N. Zadorozhnaya, kömək.,

Yu.A.Boxonkova, köməkçi.

Rep. köməkçisi O.N.Zadorojnanın sərbəst buraxılması üçün.

Rəyçi S.D. İvanova, dosent.

Mövzu 1. PSİXOLOGİYA VƏ PEDAQOGİQANIN MÖVZU VƏ METODLARI

Hədəf: mövzu üzrə nəzəri biliklər əldə etmək, əldə edilmiş nəticələrin təhlili proseduru və tədqiqat texnikası və üsulları haqqında anlayışa malik olmaq.

Dərsin gedişatı

1.1. Psixologiya və pedaqogika fənni.

1.2. Psixika haqqında ümumi anlayış.

1.3. Psixologiyanın pedaqogikaya aid olan prinsipləri, vəzifələri, sahələri.

1.4. Metod, texnika, metodologiya.

1.5. Psixoloji-pedaqoji tədqiqat metodlarının təsnifatı (əsas və köməkçi).

Qeyd: yuxarıdakı suallar üzrə testə hazırlaşın.

2.1. Metod anlayışı, metodologiya // Fəlsəfi ensiklopediya. - G.: Sovet Ensiklopediyası. T.3 - S.408.

2.2. Vikova və pedaqoji psixologiya / Ed. Gamezo M.V., Matyukhinoi M.V., Mixalchik G.S. - K.: Nauk.dumka, 1984, s. 14-25.

2.3. Piaget J. Eksperimental psixologiya (məsələ 2). - Q.: Mysl, 1956.

2.4. Lyublinskaya A.A. Uşaq psixologiyası. - Q.: Tərəqqi, 1971, səh. 17-30 (“Metodlar” bölməsi).

2.5. Roqovin M.S. Psixologiyaya giriş. - Q.: Nauka, 1969, s.147-162, s.169-179.

2.6. Ümumi psixologiya üzrə seminar / Ed. Shcherbakova A.I. - M.: Nauka, 1979, s. 19-29 (Mövzu 27).

2.7. Gilbukh Yu.Z. Psixoloji testlər metodu: mahiyyəti və əhəmiyyəti // Psixologiya sualları. -1986. - № 2, səh. 30-40.

2.8. Gureviç K.M. Müasir psixoloji diaqnostika: inkişaf yolları // Psixologiya sualları. - 1982. - No 1.

2.9. Gureviç K.M. Psixoloji diaqnostika nədir // "Bilik" seriyası (pedaqogika və psixologiya). -1985. - № 4, səh. 10-14.

2.10. Djuzha N.F. Parametrik olmayan statistika metodlarının psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda tətbiqi // Psixologiya məsələləri. - 1987. - No 4, səh. 145-151.

2.11. Rutenberg D. Psixodiaqnostika müəllimin pedaqoji bacarığının zəruri komponenti kimi // Psixologiya sualları. -1984. - No 4, səh. 149-152.

III. Eksperimental tədqiqat

3.1. Temperament tipini təyin etmək üçün Eysenck metodu (sinifdə həyata keçirilir).

3.2. Metodologiya "Sən yaxşı psixoloqsan?" (bax: Vereina L.V., Tretyaçenko V.V., Fedorov V.Q. Özünü tanı. - Luqansk: VUGU nəşriyyatı, 1993, s. 45-47.)

3.3. Metodologiya “Peşə seçimində səhv etmisən?” (bax: Vereina L.V., Tretyaçenko V.V., Fedorov V.Q. Özünü tanı. - Luqansk: VUGU nəşriyyatı, 1993, s. 56-60.)

IV. Əsas ədəbiyyat

4.1. İlkin mənbələr üçün II paraqrafa baxın.

4.2. Bu mövzuda mühazirə qeydləri.

4.3. Ümumi psixologiya: Dərslik. Ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün / Ed. S.D.Maksimenko - K.: Forum, 2000. - 543 s.

4.4. Stolyarenko L.D. Psixologiyanın əsasları. - Rostov-na-Donu: Feniks, 1997.

4.5. Nemov R.S. Psixologiya: Ali təhsil üçün dərslik. ped. dərs kitabı müəssisələr. 3 kitabda. - 4-cü nəşr. - M .: Humanitar. red. VLADOS mərkəzi, 2000. Kitab 1: Psixologiyanın ümumi əsasları. -688 səh.

4.6. Xarlamov İ.F. Pedaqogika: Dərslik. - 6-cı nəşr. - Mn.: Universitetskaya, 2000. - 560 s.

MÖVZUNUN QISA XÜLASƏSİ

Əsas anlayışlar: psixologiya, pedaqogika, təhsil, psixika, şüur, şüursuz, əks, prinsip, metod, texnika, metodologiya.

Pedaqogikanın araşdırdığı problemlər

1. Şəxsiyyətin inkişafı və formalaşmasının mahiyyət və qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi və onların təhsilə təsiri.

2. Təhsilin məqsədlərinin müəyyən edilməsi.

3. Təhsil məzmununun inkişafı.

4. Tərbiyə metodlarının öyrənilməsi.

Psixika haqqında ümumi anlayış

Psixika– yüksək mütəşəkkil canlıların müxtəlif formalarda mövcud olan mülkiyyəti və onların həyat fəaliyyətinin məhsulu, onların oriyentasiyasını və fəaliyyətini təmin edir (Praktik psixoloqun lüğəti / Redaktə edən Golovin S.Yu.).

Psixika- Bu, canlıların ayrılmaz xüsusiyyətidir.

Psixika obyektiv dünyanın subyektiv təxəyyülüdür.

Psixika beynin sistemli keyfiyyətidir.

Həm insanların, həm də heyvanların psixikası- bu, canlı varlıqlarla obyektiv dünya arasındakı əlaqənin ən yüksək formasıdır, onların motivlərini həyata keçirmək və bu barədə məlumat əsasında hərəkət etmək bacarığında ifadə olunur.

İnsanın psixikası onun bioloji təbiətinin sosial-mədəni amillər tərəfindən dəyişdirilməsi sayəsində keyfiyyətcə yeni xarakter alır, bunun sayəsində daxili həyat fəaliyyəti planı - şüur ​​yaranır və şəxsiyyət şəxsiyyətə çevrilir.

Həm insanların, həm də heyvanların psixikasına bir çox subyektiv hadisələr daxildir.

Psixi hadisələr– bunlar beynin xarici (ətraf mühit) və daxili (bədən şəraiti) təsirlərə reaksiyasıdır. Eyni zamanda, insan psixikası öz fəaliyyətində özünü göstərir, formalaşır və inkişaf edir.

Psixologiya fərdin psixi proseslərini, psixi vəziyyətlərini və psixi xüsusiyyətlərini öyrənir.

Zehni proses– bunlar zehni fəaliyyətin fərdi formaları və ya növləridir. Məsələn, hisslər və qavrayışlar, diqqət və yaddaş, təxəyyül, təfəkkür və nitqin köməyi ilə insan dünyanı dərk edir. Buna görə də onları tez-tez çağırırlar koqnitiv proseslər.

Şəxsiyyətin zehni xüsusiyyətləri- insanın ən əhəmiyyətli və sabit psixi xüsusiyyətləri (onun ehtiyacları, maraqları, qabiliyyətləri, temperamenti, xarakteri və s.). Başqa sözlə desək, insanın psixi xassələri və xüsusiyyətlərinə insanın xasiyyətində, xasiyyətində, qabiliyyətlərində və davranışlarında möhkəmlənmiş ağıl keyfiyyəti, emosional və iradi mühit daxildir.

Psixi şərtlər- bu, müəyyən bir müddət ərzində insanın zehni fəaliyyətinin xüsusi bir xüsusiyyətidir. Onlar insanın xarici vəziyyətindən, rifahından, fərdi xüsusiyyətlərindən qaynaqlanır və müəyyən bir müddət ərzində onun davranışına təsir göstərir (məsələn, yorğunluq, əsəbilik, aktivlik və s.).

“Dövlət” anlayışı fenomenin statik təbiətini (proseslərdən fərqli olaraq) xarakterizə edir və hisslərin (əhvalın, təsirlərin), diqqətin, iradənin, təfəkkürün və s. təzahürü ilə müəyyən edilir.

Zehni xüsusiyyətlər, vəziyyətlər və proseslər bir-biri ilə sıx bağlıdır və bir-birinə çevrilə bilər.

Psixikanın ən yüksək forması, insanın əmək fəaliyyəti, idrak və ünsiyyət prosesində formalaşması üçün sosial tarixi şəraitin nəticəsidir. şüur.

Bihuş müxtəlif təsirlərdən yaranan, insanın təsirindən xəbərsiz olan psixi proseslərin, hərəkətlərin və vəziyyətlərin məcmusudur (şək. 1).

Şəkil 1. Psixikanın quruluşu

Şəkil 2 . Psixikanın əsas funksiyaları

Psixikanın yaranması (genezisi) problemi

“Antropopsixizm” (Dekartın adı ilə bağlıdır) - psixikanın yaranması insanın zahiri görünüşü ilə bağlıdır, yəni psixika yalnız insanda mövcuddur.

"Panpsixizm" təbiətin ümumi mənəviyyatıdır (Robinet, Fechner).

“Biopsixizm” – psixika ümumiyyətlə bütün materiyanın deyil, yalnız canlı materiyanın xassəsidir (Hobbes, C. Bernard, Hekel, Wundt).

"Neyropsixizm" - psixika - bütün canlı maddələrin deyil, yalnız sinir sistemi olan orqanizmlərin (Darvin, Spenser, bir çox müasir fizioloqlar və psixoloqlar) xüsusiyyətidir.

Bu baxışların hər birini qeyd-şərtsiz qəbul etmək olmaz.

Psixikanın yaranması problemi hələ də həll olunmamış hesab olunur.

Psixologiyanın Prinsipləri

1. Determinizm prinsipi.

2. Genetik prinsip.

3. Şəxsi yanaşma.

4. Şəxsiyyət və fəaliyyət arasındakı əlaqələr.

Əsas metod qrupları

I. Təşkilati metodlar

1.1. Müqayisəli metod (qrupların yaşa görə müqayisəsi).

1.2. Longitudinal metod (eyni şəxslərin uzun müddət ərzində müayinəsi).

1.3. Kompleks metod (eyni obyektlərin müxtəlif elmlərin müxtəlif üsullarından istifadə etməklə öyrənilməsi).

II. Empirik üsullar.

2.1. Müşahidə.

2.2. İntrospeksiya.

2.3. Eksperimental üsullar (laboratoriya, təbii, formalaşma, təyinetmə).

2.4. Psixodiaqnostika üsulları (söhbət, müsahibə, sorğu, anket və s.).

2.5. Bioqrafik üsullar.

III. Məlumatların emalı üsulları.

3.1. Kəmiyyət (statistik).

3.2. Keyfiyyətli.

IV. Korreksiya üsulları.

4.1. Avtomatik təlim.

4.2. Qrup məşqi.

4.3. Təhsil.

4.4. Psixoterapevtik təsir üsulları.

Əsas üsullar

1. Müşahidə (xarici, daxili, sərbəst, standartlaşdırılmış, daxil, kənar).

2. Eksperiment (laboratoriya, təbii, eksperimental-genetik, təyinedici, formalaşdırıcı).

Köməkçi üsullar

1. Sorğu (şifahi, yazılı, sərbəst, standartlaşdırılmış).

2. Psixoloji-pedaqoji test (sorğu testi, tapşırıq testi, proyektiv test).

3. Modelləşdirmə (riyazi, məntiqi, texniki, kibernetik).

4. Fəaliyyət prosesinin və məhsullarının (rəsmlər, əsərlər, texniki məhsullar, kolleksiyalar) psixoloji və pedaqoji təhlili.

5. Sosioloji və pedaqoji anketlər.

6. Sosiometriya.

PRAKTİKİ TAPŞIQ

Eysenck texnikası(sinfdə müstəqil şəkildə aparılır)

Təlimatlar: Sizə bir neçə sual verilir. Hər suala yalnız “Bəli” və ya “Xeyr” cavabını verin. Sualları müzakirə etməklə vaxt itirməyin: burada yaxşı və ya pis cavab ola bilməz, çünki bu, zehni qabiliyyət testi deyil.

SUALLAR:

1. Tez-tez yeni təcrübələr, diqqətinizi yayındırmaq, güclü hisslər yaşamaq istəyini yaşayırsınız?

2. Tez-tez hiss edirsiniz ki, sizi başa düşən, həvəsləndirən və rəğbət bəsləyən dostlara ehtiyacınız varmı?

3. Özünüzü qayğısız insan hesab edirsiniz?

4.Niyyətlərinizdən əl çəkmək sizin üçün çox çətindir?

5. İşlərinizi yavaş-yavaş düşünürsünüz və hərəkət etməzdən əvvəl gözləməyi üstün tutursunuz?

6. Sizin üçün faydalı olmasa belə, verdiyiniz vədləri həmişə yerinə yetirirsinizmi?

7. Əhvalınızda tez-tez enişlər və enişlər olur?

8. Siz adətən tez hərəkət edir və tez danışırsınız?

9. Bunun üçün heç bir ciddi səbəb olmadığı halda bədbəxt olduğunuzu hiss etdinizmi?

10. Mübahisədə hər şeyə hazır olduğunuz doğrudurmu?

11. Bəyəndiyiniz əks cinsdən biri ilə tanış olmaq istəyəndə utanırsınız?

12. Heç olurmu ki, hirslənəndə özünü itirirsən?

13. Tez-tez olurmu ki, düşüncəsiz hərəkət edirsiniz?

14. Sizi tez-tez bir şey etməməli və ya deməməli olduğunuz fikri narahat edir?

15. İnsanlarla görüşməkdənsə, kitab oxumağı üstün tutursunuz?

16. Asanlıqla incidiyiniz doğrudurmu?

17. Tez-tez şirkətdə olmağı xoşlayırsınız?

18. Başqaları ilə bölüşmək istəmədiyiniz fikirləriniz olubmu?

19. Doğrudanmı bəzən o qədər enerji dolu olursunuz ki, əlinizdə olan hər şey yanır, bəzən özünüzü yorğun hiss edirsiniz?

20. Tanışlıq dairənizi az sayda ən yaxın dostlarınızla məhdudlaşdırmağa çalışırsınız?

21. Çox yuxu görürsən?

22. İnsanlar sizə qışqıranda, siz də eyni şəkildə cavab verirsinizmi?

23. Bütün vərdişlərinizi yaxşı hesab edirsinizmi?

24. Sizdə tez-tez bir şeydə günahkar olduğunuz hissi varmı?

25. Bəzən hisslərinizə hakim ola və şən bir şirkətdə qayğısız əylənə bilirsinizmi?

26. Əsəblərinizin tez-tez son həddə çatdığını söyləyə bilərikmi?

27. Şən və şən insan kimi tanınırsınız?

28. Bir işi gördükdən sonra tez-tez zehni olaraq ona qayıdırsınız və düşünürsünüz ki, bunu daha yaxşı edə bilərdiniz?

29. Böyük bir şirkətdə olduğunuz zaman özünüzü narahat hiss edirsiniz?

30. Elə olurmu ki, siz şayiələr yayırsınız?

31. Başınıza müxtəlif fikirlər gəldiyi üçün yata bilmirsiniz?

32. Əgər nəyisə bilmək istəyirsinizsə, onu kitabda tapmağa üstünlük verirsiniz, yoxsa dostlarınızdan soruşmağa?

33. Ürək döyüntüsü varmı?

34. Konsentrasiya tələb edən işi xoşlayırsınız?

35. Sizdə titrəyiş varmı?

36. Siz həmişə həqiqəti deyirsinizmi?

37. Onların bir-birini ələ saldığı bir şirkətdə olmaq sizə xoşagəlməz görünür?

38. Siz əsəbisiniz?

39. Sürət tələb edən işi xoşlayırsınız?

40. Hər şey yaxşı bitsə də, tez-tez baş verə biləcək müxtəlif bəlalar və dəhşətlər haqqında düşüncələrə qapıldığınız doğrudurmu?

41. Hərəkətlərinizdə sakit və bir qədər yavaş olduğunuz doğrudurmu?

42. Heç işə və ya kiminləsə görüşə gecikmisiniz?

43. Tez-tez kabuslar görürsünüz?

44. Danışmağı o qədər çox sevdiyiniz doğrudurmu ki, yeni bir insanla danışmaq fürsətini əldən vermirsiniz?

45. Ağrınız varmı?

46. ​​Dostlarınızı uzun müddət görə bilməsəniz üzülərdinizmi?

47. Siz əsəbi insansınız?

48. Bəyənmədiyiniz insanlar varmı?

49. Özünə güvənən insansan?

50. Çatışmazlıqlarınızı və ya işinizi tənqid etmək sizi asanlıqla incidirmi?

51. Çox insanın iştirak etdiyi hadisələrdən həzz almaq sizə çətin gəlirmi?

52. Başqalarından bir növ daha pis olduğunuz hissi sizi narahat edirmi?

53. Darıxdırıcı bir şirkətə bir az həyat gətirə bilərdinizmi?

54. Heç başa düşmədiyiniz şeylər haqqında danışdığınız olurmu?

55. Sağlamlığınızdan narahatsınız?

56. Başqalarına lağ etməyi xoşlayırsınız?

57. Yuxusuzluqdan əziyyət çəkirsiniz?

Nəticələrin işlənməsi:

EKSTRAVERSİYA - 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 suallardakı “bəli” cavablarının cəmidir.
və 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51-ci suallara “yox” cavabları.

Əgər xalların cəmi 0-10 olarsa, deməli, siz introvertsiniz, öz içinizdə qapalısınız.

15-24 yaşınız varsa, deməli siz ekstrovert, ünsiyyətcil, xarici aləmə baxansınız.

Əgər 11-14 varsa, deməli, siz ambivertsiniz, ehtiyacınız olanda ünsiyyət qurursunuz.

NEVROTİSİZM - 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, suallara verilən “bəli” cavablarının sayıdır. 47, 50, 52, 55, 57

Əgər “bəli” cavablarının sayı 0-10 arasındadırsa, deməli siz emosional olaraq sabitsiniz.

Əgər 11-16 yaşınız varsa, deməli siz emosional olaraq təsirlisiniz.

17-22 olarsa, onda zəifləmiş sinir sisteminin fərdi əlamətləri var.

Əgər 23-24 yaşınız varsa, onda sizdə patoloji ilə həmsərhəd nevrotiklik var, pozulma və ya nevroz mümkündür.

YANLIŞ - 12,13,30,42,48,54-cü suallarda “bəli” cavablarına verilən balların cəmini tapın.

Toplanan rəqəm 0-3 olarsa - insan yalanlarının normasıdır, cavablara etibar etmək olar.

Əgər 4-5 olarsa, bu, şübhəlidir.

Əgər 6-9 olarsa, cavablar etibarsızdır.

Cavablara etibar etmək olarsa, alınan məlumatlar əsasında qrafik qurulur.

SANQUINE-EXTROVERT: sabit şəxsiyyət, sosial, zahiri yönümlü, ünsiyyətcil, bəzən danışan, qayğısız, şən, liderliyi sevir, çoxlu dostları var, şən.

KHOLERICA-EXTROVERT: qeyri-sabit şəxsiyyət, həssas, həyəcanlı, təmkinsiz, aqressiv, impulsiv, optimist, aktiv, lakin performans və əhval qeyri-sabit və dövridir. Stress vəziyyətində - isterik-psixopatik reaksiyalara meyl.

FLEQMATİK İNTROVERT: sabit şəxsiyyət, yavaş, sakit, passiv, sakit, ehtiyatlı, düşüncəli, dinc, təmkinli, etibarlı, münasibətlərdə sakit, sağlamlıq və əhval-ruhiyyəni pozmadan uzunmüddətli çətinliklərə tab gətirə bilir.

MELANXOLİK İNTROVERT: qeyri-sabit şəxsiyyət, narahat, pessimist, zahirən çox təmkinli, lakin daxildən həssas və emosional, intellektual, düşünməyə meyllidir. Stress vəziyyətində - daxili narahatlıq, depressiya, performansın pozulması və ya pisləşməsi (dovşan stressi) meyli.

Özünü test sualları

1. Psixologiyanın bir elm kimi predmeti nədir?

2. Pedaqogikanın bir elm kimi predmeti nədir?

3. Psixikaya və onun roluna dair əsas baxışları sadalayın və onların qısa təsvirini verin.

4. Psixikanın əsas funksiyalarını sadalayın?

5. Psixologiyanın pedaqogika ilə bağlı vəzifələrini adlandırın.

6. Anlayışları müəyyənləşdirin: “metod”, “metodologiya”, “metodologiya”.

7. Psixologiya və pedaqogikada hansı tədqiqat metodlarından istifadə olunur?

Mövzu 2. ŞƏXSİYYƏT

Hədəf:şəxsiyyətin struktur komponentlərinin öyrənilməsinin mövzusu və diaqnostik üsulları ilə tanış olacaqlar.

Dərsin gedişatı

I. Öz-özünə iş üçün suallar

1.1. Fərdi, şəxsiyyət, fərdilik.

1.2. Sosial münasibətlərin məcmusu kimi şəxsiyyət anlayışı.

1.3. Şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı. Şəxsiyyətin sosiallaşması.

1.4. Şəxsiyyət quruluşu.

1.5. Şəxsi fəaliyyət. Freydin və neofreydçi fəaliyyət anlayışları.

1.6. Şəxsiyyət və məyusluq haqqında perspektivlər.

1.7. Şəxsiyyət və fəaliyyət.

Qeyd: bu mövzuda test hazırlayın.

II. Əsərlərdən biri üçün annotasiya hazırlayın:

2.1. Dodonov B.I. "Şəxsiyyət" sistemi haqqında // Psixologiya sualları. – 1985. - No5, s.36-45.

2.2. Kovalev A.G. Şəxsiyyət Psixologiyası. –M.: Təhsil, 1970.

2.3. Petrovski A.V. Şəxsiyyətin ümumi psixoloji nəzəriyyəsinin qurulması imkanları və yolları // Psixologiya sualları. – 1987. - No 4, s. 30-45.

2.4. Krupnov A.I. İnsan fəaliyyətinin öyrənilməsində psixoloji problemlər // Psixologiya sualları. – 1984. - No 3, s. 25-33.

2.5. Petrovski A.V. Sosial psixologiya nöqteyi-nəzərindən şəxsiyyətin inkişafı problemləri // Psixologiya sualları. – 1984. - No 4, s. 15-29.

2.6. Feldshtein D.I. Şəxsiyyətin inkişafının psixoloji nümunələri və təhsilin aktual problemlərinin həlli // Psixologiya sualları. – 1984. - No 2, s. 43-51.

2.7. Leontyev A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət. –M.: Bilik, 1977, s. 159-206.

2.8. Leontyev A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət // Oxucu “Şəxsiyyət psixologiyası”. – M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1982, s.20-28.

2.9. Rubinshtein S.L. Psixologiyanın nəzəri sualları və şəxsiyyət problemi // Oxucu “Şəxsiyyət psixologiyası”. –M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1982, s.28-35.

2.10. Myasishchev V.N. Şəxsiyyətin quruluşu və insanın reallığa münasibəti // Oxucu “Şəxsiyyət psixologiyası”. –M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1982, s.35-39.

2.11. Ananyev B.G. Şəxsiyyətin psixoloji quruluşunun bəzi xüsusiyyətləri // Oxucu "Şəxsiyyət psixologiyası". –M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1982, s.39-42.

III. Eksperimental tədqiqat.

3.1. Psixogeometrik test (sinfdə müstəqil olaraq aparılır).

3.2. Metod "Necə gülürsən?" (Bax: Özünü tanı, səh. 10-11).

3.3. Metod "Sizin xarakteriniz nədir?" (Bax: Özünü tanı, səh. 63-68).

MÖVZUNUN QISA XÜLASƏSİ.

Əsas anlayışlar: fərdi, şəxsiyyət, fərdilik, şəxsiyyət quruluşu, ontogenez, filogenez, şəxsiyyət fəaliyyəti, məyusluq, oriyentasiya, sosial təcrübə, inkişafın hərəkətverici qüvvələri.

"Xalq, qul və hökmdar - hamı bilir ki, ən yüksək xoşbəxtlik yalnız fərddə ola bilər"

Johann Goethe

Şəxsiyyət quruluşu

Şəxsiyyət quruluşu- vahid sistemli formalaşma, ontogenez prosesində inkişaf etmiş və onun şüurlu fəaliyyət və ünsiyyət subyekti kimi rəftarını müəyyən edən fərdin sosial əhəmiyyətli psixi xüsusiyyətlərinin, münasibətlərinin və hərəkətlərinin məcmusu.

Özünə hörmət- insanın özünü, imkanlarını, keyfiyyətlərini və digər insanlar arasında yerini qiymətləndirməsi. Bu, özünüidarə mexanizmində ən mühüm proseslərdən biridir.

Aspirasiya səviyyəsi- insanın nəyəsə nail olmaq, nəyəsə sahib olmaq, nəyisə almaq, nəyəsə hüquqlarını həyata keçirmək istəyinin səviyyəsi.

Şəxsiyyət quruluşu ilə bağlı müxtəlif fikirlər var

Şəxsiyyətin strukturunda bioloji və sosial haqqında nəzəriyyə

1. Bioloji: endopsixiya - psixi elementlərin və funksiyaların daxili qarşılıqlı asılılığını ifadə edir. İnsanın nöropsik təşkilatından müəyyən edilən şəxsiyyətin daxili mexanizmi (həssaslıq, təfəkkürün xüsusiyyətləri, yaddaş, təxəyyül, iradə göstərmə qabiliyyəti, impulsivlik və s.) təbii əsaslara malikdir.

2. Sosial: ekzopsixika - fərdin xarici mühitə münasibəti ilə müəyyən edilir - fərdin üzləşdiyi və fərdin bu və ya digər şəkildə aid ola biləcəyi bütün sfera ilə (fərd və onun təcrübəsi arasındakı münasibətlər sistemi) , yəni maraqlar, meyllər, ideallar, hisslər, biliklər və s.) - sosial amillərlə müəyyən edilir.

Şəxsiyyət strukturunda üç komponent nəzəriyyəsi

1. Şəxsiyyətin strukturuna onun fərdiliyinin sistemli təşkili, fərddaxili daxildir (individual) insanın temperamentinin, xarakterinin və qabiliyyətlərinin strukturunda təmsil olunan alt sistem.

2. Şəxsiyyət özünün “həqiqi münasibətlər” sistemində fərdin bədən mövcudluğundan fərqlənən özünəməxsus varlığını tapır və buna görə də şəxsiyyət strukturunun xüsusiyyətlərindən birini “məkan”ın məhdudiyyətlərindən kənarda axtarmaq lazımdır. fərdlər arası olan fərdin bədəni (individual)şəxsiyyət alt sistemi.

3. Şəxsiyyət fərdin bədəninin məhdudiyyətlərindən kənara çıxır və onun digər şəxslərlə mövcud olan “burada və indi” əlaqələrindən kənara çıxır (“fəaliyyəti ilə başqa insanlara investisiyalar”). Bütün bunlar şəxsiyyətin üçüncü alt sistemini təşkil edir - meta-fərdi (üst-fərdi).

S.Freydə görə şəxsiyyət quruluşu:

1. “O” (id) – ilkin instinktlərin və təhriklərin (qidalanma, seksuallıq, təhlükədən və ölümdən qaçınmaq) şüursuzluğunda lokallaşdırılan, subyektin və obyektiv reallığın münasibətindən asılı olmayaraq istəklərin dərhal təmin edilməsinə çalışır və tamamilə məntiqsiz və əxlaqsızdır. İki əsas fitri instinkt eros (libido) və thanatosdur (ölüm və məhv olmaq istəyi).

2. “Mən” (eqo) – reallıq və rasionallıq prinsiplərinə uyğun olaraq xarici aləmin qavranılması, qiymətləndirilməsi və dərk edilməsi və ona uyğunlaşma funksiyalarını daşıyan şəxsiyyətin şüuru və özünüdərk etməsi.

3. “Super-eqo” (supereqo) – fərdin psixi həyatının strukturunda mədəniyyətin norma və dəyərlərinin mənimsənilməsi prosesində formalaşan, daxili senzura rolunu oynayan və rəhbər tutduğu ali səlahiyyətdir. vicdan və vəzifə prinsipləri, əxlaqi tələblər.

K.K. Platonova görə şəxsiyyət quruluşu

2. Təcrübənin komponentləri (bilik, bacarıq, vərdişlər).

3. Refleksiyanın komponent formaları (sosial həyat prosesində formalaşan psixi proseslərin fərdi xüsusiyyətlərini əhatə edir).

4. Şəxsiyyətin psixi funksiyalarının bioloji cəhətdən müəyyən edilmiş tərəfi (şəxsin tipoloji xüsusiyyətlərini, cinsi və yaş xüsusiyyətlərini birləşdirir).

Fərdiləşdirmə- subyektin başqa insanlarda əks olunması prosesi və nəticəsi, onun ideal təmsili və onlarda davamı.

Şəxsiyyət və fəaliyyət

İnsanların fəaliyyəti müxtəlifdir, lakin eyni zamanda onları üç əsas növə endirmək olar: təhsil, oyun və iş.

Əmək– əsas fəaliyyət – ictimai faydalı məhsulun yaradılması ilə nəticələnir.

Təhsil- öyrənmə məqsədi ilə konkret insan fəaliyyəti.

Oyun- elm və mədəniyyət subyektlərində obyektiv hərəkətlərin həyata keçirilməsinin ictimai sabit yollarında sabitlənmiş sosial təcrübənin yenidən yaradılmasına və mənimsənilməsinə yönəlmiş şərti vəziyyətlərdə fəaliyyət forması.

Fəaliyyət komponentləri:

- qavrayışlı, hisslər və qavrayışlarla əlaqəli;

- mnemonik- məlumatın saxlanması və təkrar istehsalı;

- psixi– fəaliyyət zamanı yaranan problemlərin həlli;

- təsəvvürlü– müxtəlif ideyaların, layihələrin, texnologiyaların yaradılması;

- motor– ideyaların diaqramlarda, rəsmlərdə və s.-də həyata keçirilməsi.

PRAKTİKİ TAPŞIQ

Metodologiya "Psixogeometrik test"

Aşağıda göstərilən rəqəmlərdən ən çox bəyəndiyinizi seçin.

MEYDAN - zəhmətkeşlik, çalışqanlıq, başlanmış işi başa çatdırmaq zərurəti, işin başa çatmasına nail olmağa imkan verən əzmkarlıq - məşhur əsl meydanlar bunun üçündür. Dözümlülük, səbr və metodiklik adətən Squares-i öz sahəsində yüksək ixtisaslı mütəxəssislər edir. Meydan qurulmuş nizamı birdəfəlik sevir: hər şey öz yerində olmalı və öz vaxtında baş verməlidir. Meydanın idealı planlı, planlı bir həyatdır, o, "sürprizləri" və hadisələrin adi gedişatındakı dəyişiklikləri sevmir.

DÖRKBÜTGƏL - həyatın müəyyən dövrlərində digər davamlı fiqurlar tərəfindən geyilə bilən müvəqqəti şəxsiyyət forması. Bunlar hazırda yaşadıqları həyat tərzindən narazı olan və buna görə də daha yaxşı mövqe axtarmaqla məşğul olan insanlardır. Buna görə də, düzbucaqlının əsas keyfiyyətləri maraq, maraq, baş verən hər şeyə böyük maraq və cəsarətdir. Onlar yeni ideyalara, dəyərlərə, düşüncə və həyat tərzinə açıqdırlar və hər şeyi asanlıqla öyrənirlər.

ÜÇBucaq - bu rəqəm liderliyi simvollaşdırır. Əsl Üçbucağın ən xarakterik xüsusiyyəti diqqəti əsas məqsədə cəmləmək bacarığıdır. Üçbucaqlar enerjili, qarşısıalınmaz, güclü şəxsiyyətlərdir, qarşılarına aydın məqsədlər qoyurlar və bir qayda olaraq onlara nail olurlar. Onlar iddialı və praqmatikdirlər və yüksək rəhbərliyə öz işlərinin və tabeliyində olanların işinin əhəmiyyətini necə çatdırmağı bilirlər. Haqlı olmaq və vəziyyətə nəzarət etmək üçün güclü ehtiyac Üçbucağı daim başqaları ilə rəqabət aparan bir insana çevirir.

CIRCLE beş fiqurdan ən xeyirxahıdır. O, yüksək həssaslığa, inkişaf etmiş empatiyaya, rəğbət bəsləmək, başqasının təcrübəsinə emosional cavab vermək qabiliyyətinə malikdir, başqasının sevincini hiss edir və başqasının ağrısını özününkü kimi hiss edir. Hər kəs bir-biri ilə anlaşdıqda bir dairə xoşbəxtdir. Ona görə də kiminləsə konfliktə düşəndə ​​çox güman ki, ilk təslim olan Dairə olacaq. O, hətta bir-birinə zidd mövqelərdə də ümumilik tapmağa çalışır.

ZİQZAQ yaradıcılığı simvolizə edən fiqurdur. Müxtəlif ideyaları birləşdirib, bunun əsasında yeni və orijinal bir şey yaratmaq Ziqzaqların xoşuna gəlir. Onlar heç vaxt işlərin hazırkı və ya keçmişdə görülmə tərzindən razı deyillər. Ziqzaq beş işarədən ən həvəslisi, ən həyəcanlısıdır. Onun yeni və maraqlı ideyası olanda onu bütün dünyaya deməyə hazırdır! Ziqzaqlar öz ideyalarının yorulmaz təbliğatçılarıdır və onlarla çoxlarını ovsunlamağa qadirdirlər.

Özünü test sualları

1. “Şəxs”, “şəxsiyyət”, “fərdilik”, “fərd” anlayışlarını birləşdirir və bir-birindən nə fərqləndirir?

2. Şəxsiyyətin sosial mahiyyəti nədir?

3. Şəxsiyyət onun bioloji quruluşu ilə müəyyən edilir?

4. Şəxsiyyət strukturu nədən ibarətdir?

5. Şəxsiyyətin sosiallaşması necə gedir? Şəxsiyyətin formalaşmasına nə təsir edir?

6. Şəxsiyyət oriyentasiyası nədir?

7. Özünə hörmət və istək səviyyəsi necə bağlıdır?

8. Şəxsiyyətin inkişafının mənbəyi və hərəkətverici qüvvəsi nədir?

9. Daha adekvat özünə hörməti olan insan məyusluq vəziyyətini yaşaya bilərmi? Cavabı əsaslandırın.

Mövzu 3. Motivasiya-ehtiyac
ŞƏXSİYYƏT SAHƏSİ

Hədəf: fərdin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri haqqında nəzəri bilikləri dərinləşdirmək, fərdin motivasion ehtiyac sferasının diaqnostika metodlarını mənimsəmək.

Dərsin gedişatı

I. Özünü hazırlamaq üçün suallar:

1.1. Ehtiyac anlayışı. Ehtiyac növləri.

1.2. Motiv, stimul anlayışı.

1.4. Motivasiya, onun təhsil fəaliyyətinin uğuruna təsiri.

1.5. Peşəkar motivasiya

Qeyd: müstəqil işə hazırlamaq .

II. Əsərlərdən birinə annotasiya yazın:

2.1. Leontyev A.N. Fərdi və şəxsiyyət. - Q.: Nauka, 1982, s. 140-146.

2.2. Rubinshtein S.L. Şəxsiyyət oriyentasiyası. -M.: Pedaqogika, 1976, s. 152-155.

2.3. Kon I.S. Şəxsiyyət sabitliyi: mif yoxsa reallıq? -M.: Politizdat, 1978, s. 161-169.

2.4. Petrovski A.V. Fərdi olun. -M.: Politizdat, 1982, s. 155-161.

2.5. Psixologiya üzrə oxucu / Ed. Petrovski A.V. -M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1977 (mövzuya aid əsərlərdən biri).

2.6. Şəxsiyyət Psixologiyası. Mətnlər. -M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1982 (mövzuya aid əsərlərdən biri).

2.7. Ananyev B.G. Seçilmiş psixoloji əsərlər. -M.: Pedaqogika, 1980, T1.

2.8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedaqogika. Universitetlər üçün dərslik - Sankt-Peterburq: "Peter" nəşriyyatı, 2000. -S.183-188.

III. Eksperimental tədqiqat:

3.1. Metodologiya "Şəxsiyyət istiqaməti" (müəllimin rəhbərliyi altında sinifdə həyata keçirilir).

3.2. MUN texnikası (uğur, uğursuzluq üçün motivasiya) - tələbələr tərəfindən müstəqil şəkildə yerinə yetirilir (mövzunun sonunda praktik tapşırığa baxın).

3.3. E.A. Klimova tərəfindən diferensial diaqnostik dəstək testi - tələbələr tərəfindən müstəqil olaraq həyata keçirilir (mövzunun sonunda praktiki tapşırığa baxın).

MÖVZUNUN QISA XÜLASƏSİ

Əsas anlayışlar: motiv, həvəs, istiqamət, özünü həyata keçirmə, fəaliyyət, motivasiya, peşəkar motivasiya lazımdır.

Şəxsin motivasiya sahəsi müəyyən bir iyerarxiyaya malik olan və fərdin oriyentasiyasını ifadə edən sabit motivlər toplusudur.

Motiv, stimul anlayışı

Motivlər- bunlar müəyyən ehtiyacın ödənilməsi ilə bağlı bu və ya digər fəaliyyət növü (fəaliyyət, ünsiyyət, davranış) üçün stimullardır.

Stimul(latınca stimuldan - heyvanları idarə etmək üçün istifadə olunan uclu çubuq, çubuq) - fərdin psixi vəziyyətlərinin dinamikasını əvvəlcədən təyin edən (reaksiya kimi qeyd olunur) və ona səbəb və nəticə kimi aid olan təsir.

Motivlər bir-birindən təzahür edən tələbat növünə, tutduqları formalara və həyata keçirildiyi fəaliyyətin konkret məzmununa (əmək motivləri, təhsil fəaliyyəti) görə fərqlənir.

Şüurlu motivlər- insan onu hərəkətə sövq edən şeyin, ehtiyaclarının (maraqlarının, inanclarının, istəklərinin) məzmununun nə olduğunu dərk edir.

Şüursuz motivlər- insan onu fəaliyyətə nəyin sövq etdiyini (münasibətlər və hərəkətlər) fərqində deyil.

Motiv həmişə bu və ya digər şəkildə idrak prosesləri ilə bağlıdır: qavrayış, təfəkkür, yaddaş və dil.

Motiv faktiki tələbatı ödəyən, yəni onu ödəmək və təşkil etmək vasitəsi kimi çıxış edən və müəyyən şəkildə davranışı istiqamətləndirən obyektdir (A.N.Leontyevə görə).

Qəbul edilən ehtiyac davranış üçün motivə çevrilir. Ümumiyyətlə, motiv ehtiyacın əksidir.

Şəxsin fəaliyyətinə rəhbərlik edən və mövcud vəziyyətlərdən nisbətən müstəqil olan davamlı motivlər toplusu adlanır. şəxsiyyət oriyentasiyası.

Şəxsiyyətin oriyentasiyası həmişə sosial cəhətdən müəyyən edilir və təhsil vasitəsilə formalaşır.

Şəxsiyyət oriyentasiyası

Fokus- bunlar şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə çevrilmiş münasibətlərdir.

Şəxsiyyətinizi təyin etmək- bu, qarşıya qoyulan məqsədlərə və ya vəzifələrə müəyyən münasibətdən ibarət olan və seçmə səfərbərlikdə və onların həyata keçirilməsinə yönəlmiş fəaliyyətlərə hazır olmaqda ifadə olunan mövqedir.

Orientasiya bir neçə əlaqəli iyerarxik formaları əhatə edir: sürücülər, istəklər, maraqlar, istəklər, meyllər, ideallar, dünyagörüşü, inanclar.

Cazibə– oriyentasiyanın ən primitiv bioloji forması.

Arzu- çox spesifik bir şeyə şüurlu ehtiyac və cazibə.

Təqib– istək strukturuna iradi komponent daxil olduqda baş verir.

Maraq- obyektlərə diqqətin idrak forması.

Asılılıq– iradə aktı faizə daxil edildikdə yaranır.

İdeal– təsvirdə və ya təsvirdə göstərilən meylin obyektiv məqsədi.

Dünyagörüşü– bizi əhatə edən dünyaya fəlsəfi, estetik, təbiətşünaslıq və digər baxışlar sistemi.

İnam– oriyentasiyanın ən yüksək forması onu öz baxışlarına, prinsiplərinə və dünyagörüşünə uyğun hərəkət etməyə sövq edən fərdi motivlər sistemidir.

Maraqların xüsusiyyətləri

Maraqlar ®	İnsanın idrak ehtiyaclarının emosional görünüşləri; əhəmiyyətli fəaliyyət obyektlərinin motivasiyaedici gücünü ifadə edir
Məzmun: maraqlar müəyyən oriyentasiya ilə xarakterizə olunur. Siz maddi, ictimai-siyasi, peşəkar, koqnitiv, estetik və s.
	Hədəf: maraq birbaşa və dolayıdır. Birbaşa- bu, fəaliyyət prosesinin özünə maraqdır dolayı– bu, fəaliyyətin nəticələrinə maraqdır.
	Enlem: maraqlar bir sahədə cəmləşə və ya onlar arasında bölünə bilər
	Sabitlik: müxtəlif müddət və qorunma ilə xarakterizə olunur. Maraqların sabitliyi qorunma müddətində ifadə olunur.

Müxtəlif istiqamətlər var:

Qarşılıqlı əlaqə üçün;

Tapşırıq üzrə (biznes yönümlülük);

Özünə (şəxsi diqqət).

Peşəkar motivasiya

Tələbələrin seçdikləri peşəyə münasibətinin öyrənilməsi ilə bağlı problem bir sıra sualları özündə birləşdirir:

1. Peşədən məmnunluq.

2. Kursdan kursa məmnunluq dinamikası.

3. Məmnunluğun formalaşmasına təsir edən amillər: sosial-psixoloji, psixoloji-pedaqoji, differensial psixoloji, o cümlədən cins və yaş.

4. Peşəkar motivasiya problemləri və ya başqa sözlə, seçilmiş peşəyə müsbət və ya mənfi münasibəti müəyyən edən motivlər sistemi və iyerarxiyası.

Peşələrin növləri

Psixologiyanın (pedaqogika) metodologiyası: tərifi, vəzifələri, səviyyələri və funksiyaları

Psixologiya və pedaqogikanın metodoloji problemləri həmişə psixoloji-pedaqoji fikrin inkişafında ən aktual, aktual məsələlər sırasında olmuşdur. Psixoloji və pedaqoji hadisələrin dialektika nöqteyi-nəzərindən öyrənilməsi, yəni. təbiətin, cəmiyyətin və ən ümumi inkişaf qanunları haqqında elm düşünmək, onların keyfiyyətcə orijinallığını və digər sosial hadisə və proseslərlə əlaqəsini müəyyən etməyə imkan verir. Bu nəzəriyyənin prinsiplərinə uyğun olaraq gələcək mütəxəssislərin hazırlanması, təhsili və inkişafı ictimai həyatın və peşə fəaliyyətinin konkret şəraiti ilə sıx əlaqədə öyrənilir. Bütün psixoloji və pedaqoji hadisələr onların daim dəyişməsində və inkişafında tədqiq edilir, ziddiyyətlər və onların həlli yolları müəyyən edilir.

Biz bunu fəlsəfədən bilirik metodologiya- obyektiv reallığın idrak və çevrilməsinin ən ümumi prinsipləri, bu prosesin yol və vasitələri haqqında elmdir.

Hazırda psixoloji-pedaqoji elmin inkişaf perspektivlərinin müəyyən edilməsində metodologiyanın rolu xeyli artmışdır. Bu nə ilə bağlıdır?

Birincisi , V müasir elm biliyin inteqrasiyasına, obyektiv reallığın müəyyən hadisələrinin hərtərəfli təhlilinə doğru meylləri qeyd edir. Hal-hazırda, məsələn, sosial elmlərdə əvvəllər konkret sosial tədqiqatlarda metodoloji funksiyaları yerinə yetirmək iddiasında olmayan kibernetika, riyaziyyat], ehtimal nəzəriyyəsi və digər elmlərin məlumatlarından geniş istifadə olunur. Elmlərin özləri ilə elmi istiqamətlər arasında əlaqələr nəzərəçarpacaq dərəcədə möhkəmlənmişdir. Beləliklə, pedaqoji nəzəriyyə ilə şəxsiyyətin ümumi psixoloji konsepsiyası arasındakı sərhədlər getdikcə daha çox konvensiyaya çevrilir; iqtisadi arasında təhlil sosial problemlər və şəxsiyyətin psixoloji-pedaqoji tədqiqi; pedaqogika ilə genetika, pedaqogika ilə fiziologiya arasında və s. Üstəlik, hazırda bütün humanitar elmlərin inteqrasiyasının dəqiq müəyyən edilmiş obyekti var - insan. Odur ki, psixologiya və pedaqogika onun öyrənilməsində müxtəlif elmlərin səylərini birləşdirməkdə mühüm rol oynayır.

Psixologiya və pedaqogika getdikcə daha çox müxtəlif bilik sahələrinin nailiyyətlərinə əsaslanır, keyfiyyət və kəmiyyət cəhətdən möhkəmlənir, daim zənginləşir və genişlənir. maddə, buna görə də bu artımın həyata keçirilməsini, düzəldilməsini və idarə olunmasını təmin etmək lazımdır ki, bu da bu fenomenin metodoloji dərkindən birbaşa asılıdır. Metodologiya, beləliklə, psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda həlledici rol oynayır, ona elmi bütövlük, ardıcıllıq verir, səmərəliliyi və peşəkar yönümlülüyünü artırır.

İkincisi , Psixologiya və pedaqogika elmləri özü də mürəkkəbləşmişdir: tədqiqat metodları daha müxtəlif olmuşdur, tədqiqat predmetində yeni aspektlər kəşf edilir. Bunda vəziyyətlər bir tərəfdən tədqiqat predmetini - aktual psixoloji və pedaqoji problemləri itirməmək, digər tərəfdən isə empirik faktlar dənizində boğulmamaq, konkret tədqiqatları fundamental problemlərin həllinə yönəltmək vacibdir. psixologiyadan Və pedaqogika.

üçüncü , Hazırda fəlsəfi-metodoloji problemlər ilə psixoloji-pedaqoji tədqiqatın bilavasitə metodologiyası arasındakı uçurum aydın olmuşdur: bir tərəfdən-psixologiya və pedaqogika fəlsəfəsinin problemləri və başqası ilə- psixoloji və pedaqoji tədqiqatın xüsusi metodoloji məsələləri. Başqa sözlə desək, psixoloqlar və pedaqoqlar getdikcə daha çox konkret bir araşdırmanın hüdudlarından kənara çıxan problemlərlə üzləşirlər, yəni. metodoloji, müasir fəlsəfə tərəfindən hələ həll edilməmişdir. Və bu problemlərin həllinə ehtiyac çox böyükdür. Buna görə də psixoloji-pedaqoji tədqiqatın bilavasitə metodologiyasını daha da təkmilləşdirmək üçün yaranmış boşluğu metodoloji konsepsiya və müddəalarla doldurmaq lazımdır.

Dördüncü , Hazırda psixologiya və pedaqogika sosial elmlərdə riyazi metodların tətbiqi üçün bir növ sınaq meydançasına, riyaziyyatın bütün sahələrinin inkişafı üçün güclü stimula çevrilmişdir. Bu obyektiv prosesdə böyümə, təkmilləşmə metodoloji məlumat elmləri sistemləri istər-istəməz keyfiyyət təhlilinin zərərinə kəmiyyət tədqiqat metodlarının mütləqləşdirilməsi elementlərini ehtiva edir. Bu, xüsusilə xarici psixologiya və pedaqogikada nəzərə çarpır, burada riyazi statistika demək olar ki, bütün xəstəliklər üçün panacea kimi görünür. Bu fakt ilk növbədə sosial səbəblərlə izah olunur: psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda keyfiyyət təhlili çox vaxt müəyyən güc strukturları üçün qəbuledilməz nəticələrə gətirib çıxarır, kəmiyyət təhlili isə konkret praktiki nəticələr əldə etməyə imkan verir, bu sahədə ideoloji manipulyasiya üçün geniş imkan yaradır. bu elmlər və daha çox.

Lakin qnoseoloji səbəblərə görə riyazi üsullar, məlum olduğu kimi, insanı həqiqətə yaxınlaşdıra bilməz, əksinə, ondan uzaqlaşa bilər. Bunun baş verməməsi üçün kəmiyyət təhlili keyfiyyət - metodoloji ilə tamamlanmalıdır. Bu vəziyyətdə, metodologiya Ariadne'nin ipi rolunu oynayır, yanlış təsəvvürləri aradan qaldırır, saysız-hesabsız korrelyasiyalarda çaşqınlıq yaratmağın qarşısını alır, keyfiyyət təhlili üçün ən əhəmiyyətli statistik asılılıqları seçməyə və onlardan düzgün nəticə çıxarmağa imkan verir. təhlil. Müasir psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar yaxşı kəmiyyət təhlili olmadan edə bilmirsə, daha çox metodoloji əsaslandırmaya ehtiyac duyurlar.

Beşincisi , insan peşəkar fəaliyyətdə həlledici qüvvədir. Bu müddəa ondan irəli gəlir ümumi sosioloji ictimai tərəqqi irəlilədikcə, tarixdə, cəmiyyətin inkişafında subyektiv amilin artan rolunun qanunu. Amma elə də olur ki, bəzi tədqiqatçılar bu mövqeyi abstraksiya səviyyəsində qəbul edərək, konkret vəziyyətdə və ya konkret araşdırmada bunu inkar edirlər. Getdikcə (bəzən elmi olsa da) müəyyən bir "insan-maşın" sistemində ən az etibarlı əlaqənin mütəxəssisin şəxsiyyəti olduğu qənaətinə gəlinir. Bu, çox vaxt işdə insan və texnologiya arasındakı əlaqənin birtərəfli şərhinə gətirib çıxarır. Belə incə məsələlərdə həqiqəti həm psixoloji-pedaqoji, həm də Və fəlsəfi və sosioloji səviyyədə. Tədqiqatçıların metodoloji avadanlıqları bu və digər mürəkkəb məsələlərin düzgün həllinə kömək edir.

İndi metodologiya ilə nə başa düşülməlidir, onun mahiyyəti, məntiqi strukturu və səviyyələri nədir, hansı funksiyaları yerinə yetirir, aydınlaşdırmaq lazımdır.

Müddət metodologiya yunan mənşəlidir və “metod doktrinası” və ya “metod nəzəriyyəsi” deməkdir. Müasir elmdə metodologiya sözün dar və geniş mənasında başa düşülür.

Sözün geniş mənasında metodologiya - bu, mürəkkəb nəzəri və praktiki problemlərin həllinə tətbiq edilməsində ən ümumi, ilk növbədə ideoloji prinsiplərin məcmusudur; tədqiqatçının ideoloji mövqeyi budur. Eyni zamanda, bu, həm də idrak metodları haqqında təlimdir ki, bu da onların idrak və praktik fəaliyyətdə konkret tətbiqinin ilkin prinsiplərini və üsullarını əsaslandırır.

Sözün dar mənasında metodologiya - elmi tədqiqat metodlarının öyrənilməsidir.

Beləliklə, müasir elmi ədəbiyyatda metodologiya ən çox konstruksiya prinsipləri, elmi və idrak fəaliyyətinin forma və metodları haqqında doktrina kimi başa düşülür. Elmin metodologiyası elmi tədqiqatın tərkib hissələrini xarakterizə edir - onun obyekti, predmeti, tədqiqat məqsədləri, tədqiqat metodlarının, onların həlli üçün zəruri olan vasitə və metodların məcmusu, həmçinin elmi işin həlli prosesində tədqiqatçının hərəkət ardıcıllığı haqqında təsəvvür formalaşdırır. tapşırıqlar.

V.V. Kraevski "Pedaqoji tədqiqatların metodologiyası" 1 əsərində bir vaxtlar yeriyərkən ayaqlarını necə hərəkət etdirdiyini düşünən qırxayaq haqqında komik bir məsəl verir. Və bu barədə düşünən kimi yerində fırlandı, yerişin avtomatizmi pozulduğu üçün hərəkət dayandı.

İlk metodist, belə bir “metodik Adəm” elə bir adam idi ki, fəaliyyətinin içində dayanıb öz-özünə soruşur: “Mən nə iş görürəm?!” Təəssüf ki, introspeksiya, öz fəaliyyəti haqqında düşünmə və fərdi düşünmə bu halda artıq kifayət etmir.

Bizim “Adəm” getdikcə özünü qırxayaq mövqeyində tapır, çünki onun öz təcrübəsinin mövqeləri digər vəziyyətlərdə fəaliyyət üçün səmərəsiz olur.

Qırxayaq məsəlinin görüntülərində söhbətə davam etsək deyə bilərik ki, onun hərəkət üsulları haqqında, məsələn, düz bir sahədə öz-özünə təhlili nəticəsində aldığı biliklər kobud ərazidə hərəkət etmək üçün kifayət etmir, su səddini keçmək və s. Başqa sözlə, metodoloji ümumiləşdirmə lazımdır. Obrazlı desək, özü də hərəkatda iştirak etməyəcək, ancaq bir çox həmkarının hərəkətini müşahidə edəcək bir qırxayaya ehtiyac var. inkişaf etmişdirümumiləşdirilmiş performans fəaliyyətləri haqqında. Mövzumuza qayıdaraq qeyd edirik ki, fəaliyyətin psixoloji deyil, sosial-praktik bölməsində qəbul edilən belə ümumiləşdirilmiş bir fikirdir. Doktrina nəzəriyyə və təcrübə sahəsində fəaliyyətin strukturu, məntiqi təşkili, metod və vasitələri haqqında, yəni. bunun birinci, ən geniş mənasında metodologiya sözlər.

Lakin elmin inkişafı, onun real məhsuldar qüvvə kimi meydana çıxması ilə elmi fəaliyyətlə praktiki fəaliyyət arasındakı əlaqənin xarakteri daha da aydınlaşır ki, bu da getdikcə daha çox nəzəri nəticələrə əsaslanır. Bu, metodologiyanın dünyanı dəyişdirməyə yönəlmiş elmi biliklər metodu doktrinası kimi təqdim edilməsində özünü göstərir.

Sosial elmlərin inkişafının konkret fəaliyyət nəzəriyyələrinin inkişafına töhfə verdiyini nəzərə almamaq mümkün deyil. Bu nəzəriyyələrdən biri pedaqojidir ki, o, bir sıra xüsusi təhsil, təlim, inkişaf, təhsil sisteminin idarə edilməsi və s. nəzəriyyələri özündə cəmləşdirir. Göründüyü kimi, bu cür mülahizələr metodologiyanın elmi və idrak fəaliyyətinin prinsipləri, strukturu, formaları və metodları haqqında doktrinası kimi daha da dar başa düşülməsinə səbəb olmuşdur.

Pedaqogika metodologiyası nədir? Bu məsələyə daha ətraflı baxaq.

Çox vaxt pedaqoji metodologiya pedaqoji tədqiqat metodlarının nəzəriyyəsi, eləcə də təhsil və tərbiyə konsepsiyalarının yaradılması nəzəriyyəsi kimi şərh olunur. R.Barrounun fikrincə, tədqiqat metodologiyasını inkişaf etdirən pedaqogika fəlsəfəsi var. O, pedaqoji nəzəriyyənin inkişafını, pedaqoji fəaliyyətin məntiqini və mənasını ehtiva edir. Bu mövqelərdən pedaqogikanın metodologiyası həm təhsil, tərbiyə və inkişaf fəlsəfəsi, həm də pedaqoji proses və hadisələrin nəzəriyyəsini yaratmağa imkan verən tədqiqat metodları kimi qəbul edilir. Çex müəllim-tədqiqatçı Jana Skalkova bu müddəaya əsaslanaraq pedaqogika metodologiyasının pedaqoji nəzəriyyənin əsasları və strukturu haqqında biliklər sistemi olduğunu iddia edir. Lakin pedaqogika metodologiyasının belə şərhi tam ola bilməz. Baxılan konsepsiyanın mahiyyətini açmaq üçün ona diqqət yetirmək lazımdır ki, pedaqogikanın metodologiyası deyilənlərlə yanaşı, həm də digər funksiyalar:

daim dəyişən pedaqoji reallığı əks etdirən elmi biliklərin əldə edilməsi yollarını müəyyən edir (M.A.Danilov);

keçəcəyi əsas yolu istiqamətləndirir və əvvəlcədən müəyyən edir spesifik tədqiqat məqsədi (P.V. Koppin);

tədqiq olunan proses və ya hadisə haqqında məlumatın əldə edilməsinin hərtərəfli olmasını təmin edir (M.N.Skatkin);

pedaqoji nəzəriyyə fonduna yeni məlumatların daxil edilməsinə kömək edir (F.F.Korolev);

pedaqoji elmdə termin və anlayışların aydınlaşdırılmasını, zənginləşdirilməsini, sistemləşdirilməsini təmin edir (V.E.Qmurman);

informasiya sistemi yaradır, istirahət obyektiv faktlar və elmi biliyin məntiqi-analitik aləti haqqında (M.N.Skatkin).

“Metodologiya” anlayışının elmdə funksiyalarını müəyyən edən bu xüsusiyyətləri belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki pedaqogikanın metodologiyası- bu, təmin edən məqsəd, məzmun, tədqiqat metodlarının konseptual ifadəsidir qəbul pedaqoji proseslər və hadisələr haqqında ən obyektiv, dəqiq, sistemləşdirilmiş məlumat.

Buna görə də, kimi hər hansı pedaqoji tədqiqatda metodologiyanın əsas məqsədləri aşağıdakıları ayırd etmək olar:

elmin inkişaf səviyyəsini, təcrübənin tələbatını nəzərə alaraq tədqiqatın məqsədinin müəyyən edilməsi, sosial aktuallıq və elmi komandanın və ya alimin real imkanları;

tədqiqatda bütün proseslərin daxili və xarici şərtiliyi, inkişafı və özünüinkişafı nöqteyi-nəzərindən öyrənilməsi. Bu yanaşma ilə təhsil, məsələn, cəmiyyətin, məktəbin, ailənin inkişafı və uşağın psixikasının yaşa bağlı inkişafı ilə şərtlənən inkişaf edən bir fenomendir; uşaq özünü tanımağa və özünü inkişaf etdirməyə qadir olan, xarici təsirlərə və daxili ehtiyaclara və ya qabiliyyətlərə uyğun olaraq özünü dəyişdirən inkişaf edən bir sistemdir; müəllim isə öz məqsədinə uyğun olaraq fəaliyyətini dəyişən, daim təkmilləşən mütəxəssisdir və s.;

təhsil və təhsil problemlərinin bütün bəşəri elmlər nöqteyi-nəzərindən baxılması: sosiologiya, psixologiya, antropologiya, fiziologiya, genetika və s. Bu ondan irəli gəlir ki, pedaqogika bütün müasir insan biliklərini birləşdirən və insan haqqında bütün elmi məlumatlardan optimal pedaqoji sistemlərin yaradılması maraqlarında istifadə edən elmdir;

tədqiqatda sistemli yanaşmaya istiqamətlənmə (element və hadisələrin strukturu, qarşılıqlı əlaqəsi, onların tabeçiliyi, inkişaf dinamikası, meyllər, mahiyyət və xüsusiyyətlər, amillər və şərtlər);

təlim və tərbiyə prosesində, kollektivin və ya fərdin inkişafında ziddiyyətlərin müəyyən edilməsi və həlli;

nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqəsi, ideyaların inkişafı və onların həyata keçirilməsi, müəllimlərin yeni elmi konsepsiyalara, yeni pedaqoji təfəkkürə yönləndirilməsi eyni zamanda köhnə, köhnəlmişləri istisna edir.

Artıq deyilənlərdən aydın olur ki, metodologiyanın ən geniş (fəlsəfi) tərifi bizə uyğun deyil. Buna görə də, daha sonra pedaqoji tədqiqatlar haqqında danışacağıq və bu baxımdan metodologiyanı dar mənada nəzərdən keçirəcəyik, yəni. göstərilən mövzu sahəsində elmi biliklərin metodologiyası.

Eyni zamanda, daha geniş tərifləri də nəzərdən qaçırmaq olmaz, çünki bu gün bizə pedaqoji tədqiqatı təcrübəyə, onun öyrənilməsinə və çevrilməsinə yönəldən metodologiya lazımdır. Lakin bu, pedaqoji elmin və təcrübənin vəziyyətinin, eləcə də elmin metodologiyasının əsas müddəalarının dərin təhlilinə əsaslanaraq mənalı şəkildə həyata keçirilməlidir. Sadəcə olaraq pedaqogika sahəsinə müəyyən tərifləri “tətbiq etmək” lazımi nəticəni verə bilməz. Beləliklə, məsələn, sual yaranır: praktik pedaqoji fəaliyyətin təşkili prinsipləri və üsulları metodologiya ilə öyrənilirsə, pedaqogikanın özünə nə qalır? Cavab açıq-aşkar bir fakt ola bilər: təhsil sahəsində praktiki fəaliyyətin öyrənilməsi (təlim və tərbiyə təcrübəsi), əgər bu fəaliyyətə konkret bir elm nöqteyi-nəzərindən baxsaq, metodika ilə deyil, pedaqogikanın özü tərəfindən həyata keçirilir. .

Yuxarıdakıları ümumiləşdirərək pedaqoji metodologiyanın klassik tərifini təqdim edirik. Bu sahədə aparıcı yerli ekspertlərdən birinin fikrincə, V.V. Kraevski, “pedaqoji metodologiya pedaqoji nəzəriyyənin strukturu, yanaşma prinsipləri və pedaqoji reallığı əks etdirən biliklərin əldə edilməsi üsulları haqqında biliklər sistemi, habelə bu cür biliklərin əldə edilməsi və proqramların, məntiqin, metodların və elmin əsaslandırılması üçün fəaliyyətlər sistemidir. tədqiqat işinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi” 1.

Bu tərifdə V.V. Kraevski, pedaqoji nəzəriyyənin strukturu, prinsipləri və metodları haqqında biliklər sistemi ilə yanaşı mədənçilik biliyi, onu əldə etmək üçün tədqiqatçının fəaliyyət sistemini müəyyən edir. Deməli, pedaqogika metodologiyasının predmeti arasında əlaqə rolunu oynayır pedaqoji reallıq və onun pedaqoji elmdə əksi.

Hal-hazırda, pedaqoji tədqiqatın keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması yeni problemdən uzaq olan son dərəcə aktual olmuşdur. Metodikanın diqqəti tədqiqatçı-müəllimə kömək etmək, onun elmi-tədqiqat işi sahəsində xüsusi bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlib. Beləliklə, metodologiya normativ oriyentasiya əldə edir və onun mühüm vəzifəsi tədqiqat işinin metodoloji təminatıdır.

Bir sahə kimi pedaqoji metodologiya elmi bilik iki aspektdə fəaliyyət göstərir: bilik sistemi kimi və elmi tədqiqat fəaliyyəti sistemi kimi. Bu, iki növ fəaliyyət deməkdir - metodoloji tədqiqat Və metodik dəstək. Birincinin vəzifəsi pedaqoji elmin təcrübə ilə əlaqəsi ilə bağlı inkişaf qanunauyğunluqlarını və meyllərini, pedaqoji tədqiqatın keyfiyyətinin yüksəldilməsi prinsiplərini, onların konseptual tərkibi və metodlarının təhlilini müəyyən etməkdir. İkinci vəzifə - tədqiqatın metodiki təminatı - tədqiqat proqramını əsaslandırmaq üçün mövcud metodoloji biliklərdən istifadə etmək deməkdir Və davam edən və ya artıq tamamlanan zaman onun keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.

Adlandırılmış vəzifələr bölgüsü müəyyən edir psixologiya və pedaqogika metodologiyasının iki funksiyası - təsviri , olanlar. təsviri, bu da obyektin nəzəri təsvirinin formalaşmasını nəzərdə tutur və göstərişli - normativ, tədqiqatçı-müəllim işi üçün təlimatların yaradılması.

Bu funksiyalar həm də pedaqogika metodologiyasının əsaslarının iki qrupa - nəzəri və normativlərə bölünməsini müəyyən edir.

TO nəzəri əsaslar , təsviri funksiyaların yerinə yetirilməsi daxildir:

¦ metodologiyanın tərifi;

metodologiyanın bir elm kimi ümumi xüsusiyyətlərini, səviyyələrini;

metodologiya bilik sistemi və fəaliyyət sistemi, mənbələri kimi metodoloji pedaqogika sahəsində tədqiqat fəaliyyətinin təmin edilməsi;

pedaqogika sahəsində metodik təhlilin obyekti və predmeti.

Tənzimləyici əsaslar aşağıdakı məsələləri əhatə edir:

¦ pedaqogikada elmi biliklər dünyanın mənəvi tədqiqinin digər formaları arasında, o cümlədən kortəbii-empirik biliyi və reallığın bədii və obrazlı əksini;

pedaqogika sahəsində işin elmə aid olub-olmamasının müəyyən edilməsi: məqsədin qoyulmasının xarakteri, xüsusi tədqiqat obyektinin müəyyən edilməsi, xüsusi idrak vasitələrindən istifadə, anlayışların birmənalı olmaması;

pedaqoji tədqiqatın tipologiyası;

alimin pedaqogika sahəsində elmi işini yoxlaya və qiymətləndirə biləcəyi tədqiqatın xüsusiyyətləri: problem, mövzu, aktuallıq, tədqiqat obyekti, onun predmeti, məqsədi, vəzifələri, hipotezi, qorunan müddəaları, yeniliyi, elm və təcrübə üçün əhəmiyyəti;

pedaqoji tədqiqatın məntiqi və s.

Bu əsaslar metodoloji tədqiqatın obyektiv sahəsidir. Onların nəticələri pedaqogikanın metodologiyasının məzmununun doldurulması və tədqiqatçı-müəllimin metodik əksi kimi xidmət edə bilər.

Strukturda metodoloji biliklər E.G. Yudin vurğulayır dörd səviyyə: fəlsəfi, ümumi elmi, konkret elmi və texnoloji.

İkinci səviyyə - ümumi elmi metodologiya - bütün və ya əksər elmi fənlərə aid olan nəzəri anlayışları təmsil edir.

Üçüncü səviyyə - konkret elmi metodologiya , olanlar. müəyyən elmi sahədə istifadə olunan metodların, tədqiqat prinsiplərinin və prosedurlarının məcmusu. Konkret elmin metodologiyası həm müəyyən bir sahədə elmi biliklərə xas olan problemləri, həm də metodologiyanın daha yüksək səviyyələrində qaldırılan məsələləri, məsələn, pedaqoji tədqiqatda sistemli yanaşma və ya modelləşdirmə problemlərini əhatə edir.

Dördüncü səviyyə - texnoloji metodologiya - tədqiqatın metodologiyasını və texnikasını təşkil edir, yəni. etibarlı empirik materialın alınmasını və onun ilkin işlənməsini təmin edən prosedurlar toplusu, bundan sonra elmi biliklər toplusuna daxil edilə bilər. Bu səviyyədə metodoloji biliklər dəqiq müəyyən edilmiş normativ xarakter daşıyır.

Pedaqogika metodologiyasının bütün səviyyələri mürəkkəb bir sistem təşkil edir, onun daxilində onlar arasında müəyyən tabeçilik mövcuddur. Eyni zamanda, fəlsəfi səviyyə reallığın idrak və çevrilməsi prosesinə ideoloji yanaşmaları müəyyən edən istənilən metodoloji biliyin substantiv əsası kimi çıxış edir.

pedaqoji psixoloji təfəkkür dialektikası