İnklüzivlik üzrə Beynəlxalq Konfrans. Belarusiyada inklüziv təhsil necə inkişaf edəcək Belarusda inklüziv təhsilin aktuallığı
Hazırda hər bir dövlətin təhsil sistemi məhz belələri tərəfindən formalaşan qlobal təhsil siyasətini rəhbər tutur dövlət qurumları, UNESCO və Dünya Bankı kimi və getdikcə daha açıq, vahid və davamlı olur. Əsas tələb təhsilin universallığı və hamı üçün əlçatan olmasıdır.
Dünya ictimaiyyətinin əsas tələbləri bunlardır: təhsil universal olmalıdır, yəni bütün uşaqların öyrənmə ehtiyaclarını və bərabərliyini təmin etməlidir. Hədəf müasir məktəb- hər bir şagirdin (həm inkişafında problemi olan, həm orta, həm də istedadlı) uğur qazanmasına kömək etmək, onun cəmiyyət həyatından kənarda qalmasının qarşısını almaq.
XX əsrin ortalarına qədər Rusiyada bir insanın sosial reabilitasiyası konsepsiyası var idi. əlillər, dəyər fəlsəfəsinin təsiri altında formalaşmışdır. Bu, sosial faydalılıq ideyasına əsaslanırdı. Bu konsepsiyaya görə məktəb cəmiyyətin fəal və faydalı üzvü yetişdirməyə borclu idi. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaq da bu qaydadan kənarda qalmayıb - o, həm də cəmiyyətin faydalı üzvü kimi böyüməli və öz fəaliyyəti ilə öz varlığını təmin etməli idi. Xüsusi təhsilin dəyəri əlilliyi məhsuldar əməklə tanış etməkdə görünürdü. Cəmiyyət əlilliyi olan uşağı qabaqcadan aşağı saydı və onu öz qaydalarına uyğunlaşdırdı. İstər konsepsiya, istərsə də formalaşmış təcrübə cəmiyyətin belə uşaqların xüsusi ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmasına yönəlmiş qarşılıqlı prosesi nəzərdə tutmamışdır. Çatışmazlığının ciddiliyinə görə heç bir şəraitdə cəmiyyətin faydalı üzvünə çevrilə bilməyənlərin məsələsi də açıq qaldı.
Əlilliyi olan şəxslərin sosial reabilitasiyası konsepsiyası sosial faydalı və fəal sosializm və kommunizm qurucuları yetişdirmək üçün pedaqogikanın əsasları ilə uğurla birləşdirilib. Xoşbəxtlikdən, SSRİ-də faşizmin hakimiyyətə gəldiyi ölkələrdə baş verən insan hüquqlarının dəhşətli şəkildə pozulmasına çevrilmədi. Lakin uzun onilliklər ərzində mövcud olan cəmiyyətin maraqlarının fərdin mənafeyindən üstün tutulması əlillərin sosial aşağılıq statusunu faktiki olaraq qanuniləşdirdi. Məhz buna görə də ölkəmizdə hələ də əhalinin bu kateqoriyasına münasibətdə cəmiyyətin və dövlətin məhdudlaşdırıcı-pərəstişkar (paternalist) mövqeyi mövcuddur. Bu, əsasən qapalı (internat) təhsil müəssisələrinin geniş şəbəkəsinin mövcudluğu ilə ifadə olunur. Bu mövqedən ötəri əlillər üçün təhsilin mövcud xüsusiyyəti çatmasına qatqı təmin etmir yüksək səviyyə sosial uyğunlaşma, nüfuzlu və rəqabətədavamlı peşələrə yiyələnməyə, yüksək ixtisaslar əldə etməyə imkan vermir, cüzi pensiya, az maaşlı iş, zəif hüquqi müdafiə ilə əlaqəli aşağı həyat keyfiyyətinə diqqət yetirir və yoxsulluq mədəniyyətini yaradır. Müxtəlif dinlər tərəfindən xüsusi qayğıya ehtiyacı olan insanlara göstərilən yardım əhəmiyyətsiz, qeyri-qanuni və ənənəvi olaraq xeyriyyəçilik xarakteri daşıyır. Və sosial yardım xidmətləri sistemi yeni Rusiya hələ yenicə formalaşmağa başlayır. Pedaqoji elmlər doktoru, professor N.M. Nazarova hesab edir ki, “paternalizm nəinki ümumilikdə sosial aktivliyi azaldır, həm də asılı münasibətləri inkişaf etdirir, bu da öz növbəsində marjinallaşmanı artırır”.
İkinci Dünya Müharibəsi illərində nəhəng insan qurbanları, fərdi hüquq və azadlıqların tapdalanması belə dərk edilməsinə səbəb oldu ki, cəmiyyətin varlığının məqsəd və mənası, onun ali dəyəri insan, onun həyatı və rifahı, ehtiyac və tələbləridir. Şəxsin mənafeyinin cəmiyyətin mənafeyindən üstünlüyü kontekstində şəxsiyyətdən asılı olmayaraq hər kəsin hüquq və azadlıqlarına hörmətlə yanaşaraq maksimum müstəqilliyə və müstəqilliyə (müstəqil həyat tərzi konsepsiyası) nail olması ideyası formalaşmışdır. insanın cəmiyyətə faydası olub-olmaması. Akademik A.G.-nin qeyd etdiyi kimi. Asmolov, biz başlanğıcdayıq uzaq yol- faydalılıq mədəniyyətindən ləyaqət mədəniyyətinə keçid, burada “aparıcı dəyər bu və ya digər vəzifəni yerinə yetirmək üçün ondan nəyin əldə oluna biləcəyindən asılı olmayaraq, fərdin dəyəridir.Və uşaqlar, qocalar və inkişaf etmiş insanlar. əlillər müqəddəsdir... və ictimai xeyriyyəçiliyin himayəsindədir”.
Müstəqil həyat tərzi konsepsiyası çərçivəsində dünyada yeni, humanist ideologiyaya əsaslanan, bütün uşaqların müxtəlif öyrənmə ehtiyacları olan fərdlər olduğunu nəzərdə tutan “inklüziv təhsil” konsepsiyası formalaşmışdır. Bu ideologiya bütün insanlara bərabər münasibəti və xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar üçün xüsusi şəraitin yaradılmasını bəyan edir.
Beynəlxalq ictimaiyyət inklüzivliyin inteqrasiyadan daha çox şey olduğuna inanır, çünki xüsusi ehtiyacı olan uşaqlar və yeniyetmələr adi məktəbdə birlikdə oxuyurlar, insan fərqləri adi insanlar kimi tam təhsil alır, onlara dolğun həyat yaşamağa imkan verir, eyni zamanda valideynlərini tərk etmirlər. Tədris edərkən uşağın imkanlarına və güclü tərəflərinə diqqət yetirilir. Gənclərin fikirləri və fikirləri başqaları üçün önəmli olur.
Daxil olma yardımı ilə hər bir tələbənin açıqlanması vasitəsilə cəmiyyətə (dostlar qrupu, məktəb, yaşadığımız yer) tam üzvlüyün təmin edilməsi deməkdir. təhsil proqramı, bu olduqca çətin, lakin onun qabiliyyətlərinə uyğundur. İnklüziv məktəbin əsas tələbi ondan ibarətdir ki, bütün uşaqlar mümkün olduqda, onlar arasında mövcud olan hər hansı çətinlik və ya fərqdən asılı olmayaraq birlikdə öyrənməlidirlər. Əlillərin xüsusi məktəblərə, siniflərə, bölmələrə cəlb edilməsi istisnadır və yalnız adi siniflərdə təhsilin uşağın təhsil və ya sosial ehtiyaclarını ödəmək iqtidarında olmadığı nadir hallarda və ya bu, sağlamlıq üçün zəruri olduqda tövsiyə olunur. özünün və ya digər uşaqların olması. Belə bir məktəbdə təhsilin keyfiyyəti müvafiq kurikulumların hazırlanması, təşkilati tədbirlər, tədris strategiyalarının seçilməsi, resurslardan istifadə və tərəfdaşlıq yolu ilə təmin edilir.
İnklüziv məktəblər çox çevikdir. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan tələbələr daha geniş bir cəmiyyətdədirlər və açıq şəkildə daxil olub çıxmaq imkanına malikdirlər: bəzən bütün siniflə, bəzən kiçik qrupda, bəzən də müəllimlə təklikdə işləyirlər. Bir çox ölkələrin təcrübəsi göstərir ki, belə məktəblərdə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar cəmiyyətə ən yaxşı inteqrasiya olunur və ən yüksək təhsil nəticələrinə nail ola bilirlər. Lakin bu, müəllimlərin və məktəb işçilərinin, həmçinin həmyaşıdlarının, valideynlərin, ailə üzvlərinin və könüllülərin birgə səyini tələb edir. İnklüziv məktəblər həm də uşaqlar arasında həmrəyliyin təmin edilməsində ən təsirli vasitə kimi qiymətləndirilir, çünki orada adi şagirdlər onlardan fərqli insanlarla ünsiyyət təcrübəsi qazanır, mehribanlıq və tolerantlığı öyrənirlər. İnklüziv yanaşma hər kəsə fayda verir, çünki bu, təhsili daha fərdi və effektiv edir.
Qeyd etmək lazımdır ki, iyirminci əsrin 90-cı illərində təhsil üçün bərabər imkanların təmin edilməsi vasitəsi kimi inklüzivliyin daha geniş anlayışı meydana çıxmağa başlamışdır. YUNESKO belə bir mövqeyə sadiqdir ki, cinsindən, sərvətindən, etnik mənsubiyyətindən, irqindən, coğrafi mövqeyindən, yaşından, irqindən, sərvətindən, milli mənsubiyyətindən asılı olmayaraq, təkcə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar deyil, həm də əlilliyi olan böyüklər də yüksək keyfiyyətli təhsil almaq və şəxsi potensiallarını inkişaf etdirmək imkanına malik olmalıdırlar. dini mənsubiyyət və əlillərin fiziki təbiəti.
İnklüziv təhsilə keçid təhsil sistemində bütün mütəxəssislərin iştirakını və fundamental nəzəri inkişafın olmasını tələb edir. Lakin praktiki pedaqogika lazımi şəraitin olmamasına baxmayaraq, onu yüksək sürətlə həyata keçirir. rus sistemiənənəvi olaraq seqreqasiya kimi mövcud olan və müəyyən müəyyən edilmiş inkişaf normasına uyğun gəlməyən uşaqları ayıran təhsil transformasiya olunur. Bu gün deməyə haqqımız var ki, xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar kütləvi ümumtəhsil məktəbinə getdikcə daha çox yayılan, eyni zamanda yarı qanuni axınla daxil olurlar. Lakin o, nə təşkilati, nə texnoloji, nə də mahiyyətcə buna hazır deyil, çünki Rusiyada inklüziv təhsil hələ də rəsmi tanınmamışdır. Bu problemi həll etmək üçün ilk növbədə, inkişaf problemləri olan uşaqların harada və nəyi öyrənmələri barədə müəllimlər və valideynlər icmalarının fikirlərini dəyişdirməyə yönəlmiş təhsil fəaliyyəti sistemini mümkün qədər tez inkişaf etdirməliyik. Sonra inklüziv məktəblərin fəaliyyəti üçün zəruri olan maddi-texniki şəraitin yaradılmasına, xüsusi uşaqların tədrisi üçün nəzərdə tutulmuş dəyişkən tədris-metodiki aparatın (müxtəlif dərsliklər, kurikulumlar, tədris materialları), habelə inklüziv təhsil üçün kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanması sistemini qurmaq.
Yeni gözləntilər həm də məktəb rəhbərliyinin və kollektivinin işinə, təhsil müəssisəsinin idarəetmə səviyyəsinə, onun daxili və xarici əlaqələrinin bütün sisteminin təşkilinə yeni tələbləri nəzərdə tutur. Rəhbərliyə və müəllimlərə daha geniş səlahiyyətlər verilir, lakin eyni zamanda onların məsuliyyət səviyyəsi artır. İnklüziv məktəbin idarəetmə komandası təhsil mühitinin və texnologiyasının hər bir uşağın sosial inkişaf ehtiyaclarına cavab verməsini təmin etmək üçün məsuliyyət daşıyır. Bu isə uşaqları lazımi təcrübəyə sövq edən mühitin yaradılması deməkdir, qarşılıqlı anlaşma üçün stimuldur və sosial qarşılıqlı əlaqə və eyni zamanda qoruyucu məkan rolunu oynayır. Belə bir mühitdə uşaq heç bir müdaxilə olmadan aça bilər, dünya ilə daxili əlaqəni, onunla şəxsiyyət və ahəngdarlığı, eləcə də onun üçün əhəmiyyətini hiss edə bilər.
Təhsil mühitinin uşağın tələbatına cavab verməsini təmin etmək üçün rəhbərlik müəllimlərin və valideynlərin həmrəyliyi rolunu oynayan bir sıra mütəxəssislərin hərtərəfli işini təşkil etməlidir. Bu, hər bir şagirdin təlim potensialını nəzərə almaqla, kollektiv təfəkkür və fəaliyyətin yeni formalarının işlənib hazırlanmasını tələb edir.
İnklüziv məktəbə öz xüsusi müəllimləri lazımdır. Söhbət tamamilə yeni tipli, humanist dəyərlərin və idealların daşıyıcıları olan və hər bir tələbəni bütün növ təhsilə problemsiz daxil olmağa hazırlaya bilən mütəxəssislərdən gedir. ictimai həyat. Onlar tələbələrin formal deyil, həqiqi və həqiqi təhsilə cəlb edilməsinə zəmanət verən sosial-şəxsi, ümumi elmi, instrumental və peşəkar səriştələrə malik olmalıdırlar. təhsil prosesi, onların proqramı optimal mənimsəmələri və prinsipial olaraq korreksiya, pedaqoji və sosial reabilitasiya problemlərini həll edə bilmələri. Onlar qarşılıqlı əlaqənin yeni humanitar texnologiyalarını inkişaf etdirməli, peşəkar ünsiyyətin yeni prinsiplərinə yiyələnməli, müxtəlif profilli mütəxəssisləri dinləməyi və onların fərqli mövqelərini qəbul etməyi öyrənməli, uşağın maraqları naminə birgə və uzunmüddətli fəaliyyət göstərməli olacaqlar.
İnklüziv məktəbdə müəllim yüksək səviyyəli peşəkar sosial uyğunlaşma qabiliyyətinə, labilliyə, empatiyaya, refleksivliyə, habelə aydın qavrayış, kommunikativ və təşkilatçılıq qabiliyyətlərinə malik olmalıdır. Aşağıdakı əsas şəxsi xüsusiyyətlərlə uğurlu ola bilər:
· kifayət qədər çevik və tolerantsınızsa;
· hörmət edir fərdi fərqlər;
· digər müəllimlərlə eyni komandada işləməyə razılıq verir;
· O, çətinliklərlə maraqlanır və müxtəlif yanaşmaları sınamağa hazırdır.
Etiraf etmək lazımdır ki, ölkəmizdə bu tip müəllimlərin məqsədyönlü hazırlığı indiyədək həyata keçirilməyib.
İnklüziv təhsildə geniş spektrli yeni problemlərin həlli təhsil sektoru üçün mütəxəssis hazırlığının bütün sisteminin yenidən qurulmasını tələb edir. Xüsusilə, təlim və yenidənhazırlanma proqramlarına müəllimlərin təkcə peşəkar cəmiyyətdə deyil, bütün təhsil mühitində geniş tərəfdaşlıq və yaradıcı əməkdaşlığa hazır olmasını təmin edən xüsusi fənlərdən ibarət yeni modullar daxil edilməlidir.
Yeni tipli müəllimlərin hazırlanması sürətləndirilmiş və kütləvi şəkildə, ən yaxşı tədris texnologiyalarından istifadə edilməklə və məzmunca qabaqcıl səviyyəyə uyğun aparılarsa, ölkəmiz təhsilin Avropa səviyyəsinə çata bilər. elmi nailiyyətlər. İnformasiyalaşdırma bu problemin həlli üçün mühüm resursdur.
Belarus Respublikasında inteqrasiya proseslərinin inkişaf tarixi 1995-ci ildə Psixofiziki İnkişafda Əlilliyi olan Uşaqların İnteqrasiya Edilmiş Təhsili üzrə Müvəqqəti Əsasnamə (OPFR, dövlətdə rəsmi termin: “xüsusi ehtiyacı olan şəxs”) əsasında başlamışdır. Psixofiziki inkişaf, sosial fəaliyyətini məhdudlaşdıran və bunun üçün xüsusi şərait yaratmadan təhsil almasına mane olan fiziki və (və ya) əqli qüsurları olan bir şəxsdir" (Belarus Respublikasının Təhsil Məcəlləsi, 1.5)). Hamısı aşağıdakı təşkilati formalardan başladı: inteqrasiya olunmuş təlim sinifləri; orta məktəbdə xüsusi siniflər; korreksiya-pedaqoji konsultasiya. 2006-cı ildə yeni normativ sənəd Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların məktəbəqədər, ümumi əsas və ümumi orta təhsil səviyyələrində bu prosesi tənzimləyən Təhsil Nazirliyi - İnteqrasiya (birgə) təhsilin xüsusi siniflərinin (qruplarının), siniflərinin (qruplarının) açılması və fəaliyyət göstərməsi qaydası haqqında Təlimat. və tərbiyə. Belarus Respublikasında inteqrasiya olunmuş təhsil psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan uşaqlar üçün alternativ təhsil forması kimi qəbul edilmiş və nəzərdən keçirilir. Bu proses təkamül xarakteri daşıyır. Ümumi təhsil mühitinə inteqrasiya olunmuş uşaqların ümumi sayı 60%-dən çoxdur. Son illər ümumtəhsil məktəblərində xüsusi siniflərin ixtisarına, inteqrasiya olunmuş tədris-tədris siniflərinin artırılmasına meyl müşahidə olunur. 2010/2011-ci tədris ilində sonunculardan 5475-i var, 9730 xüsusi qayğıya ehtiyacı olan tələbə və 192 xüsusi sinifdə 1579 şagird var.
Belarus Respublikasında xüsusi təhsil sisteminin transformasiyası 1998-2010-cu illərdə üç əsas istiqamət üzrə mərhələlərlə həyata keçirilmişdir:
* təşkilati və struktur dəyişiklikləri;
* xüsusi təhsilin məzmununun yenilənməsi;
* təkmilləşdirmə təhsil texnologiyaları və tədris üsulları.
Final mərhələsi (2007-2010) xüsusi və daha da bir araya gətirmək məqsədi daşıyırdı ümumi təhsil. Bu, inteqrasiya proseslərinin əsas aspektləri - metodoloji, hüquqi, proqram xarakterli, məzmun, elmi, metodoloji və sosial-psixoloji - yenidən düşünməyi və bir qədər fərqli məzmun tələb edən inklüziv təhsilin inkişafının əsasını qoydu.
İnteqrativ pedaqogikanın əsas ideyası: məktəbə inteqrasiyadan cəmiyyətə inteqrasiyaya qədər. İnteqrasiya “normallaşma” konsepsiyasına əsaslanır ki, bu da əlilliyi olan insanların həyatının və gündəlik həyatının onların yaşadıqları cəmiyyətin şəraitinə və həyat tərzinə mümkün qədər yaxın olması ideyasına əsaslanır. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, bərabər şərtlər bərabər keyfiyyət demək deyil və bərabər nəticələrə zəmanət vermir. Təhsil inteqrasiyası ideyasının üstünlükləri və mənfi cəhətləri var.
Kooperativ öyrənmənin tərəfdarları aşağıdakı kimi müsbət cəhətləri vurğulayırlar:
* daha bacarıqlı sinif yoldaşlarının stimullaşdırıcı təsiri;
* həyatla geniş tanışlığın olması;
* ünsiyyət bacarıqlarının və innovativ düşüncənin inkişafı (hər iki tərəf üçün);
* əxlaqi tərbiyənin təsirli vasitəsi olan real həyat vəziyyətlərində insanpərvərlik, rəğbət, mərhəmət, tolerantlıq nümayiş etdirmək imkanı;
* müvəffəqiyyətli uşaqların eksklüzivliyini vurğulamaq şəraitində snobçuluq riskinin azaldılması;
* mümkün əlilliyi olan sağlam, normal inkişaf edən məktəblilərdə qorxunun yox olması.
Təcrübədə, əlbəttə ki, əlaqələr qurarkən işlər həmişə belə rəvan getmir. Bəzi uşaqlar mənfi qavrayışlardan tutmuş “laqeyd qəbula” qədər müxtəlif hisslər nümayiş etdirirlər. XX əsrin 40-cı illərində demokratik, avtokratik və anarxik modeli (K. Levin və başqaları) təkrar istehsal edən sinifdə qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif strukturları ilə bir sıra təcrübələr aparılmışdır. Tədqiqatın nəticələri göstərdi ki, demokratik dəyərlər hər bir yeni nəslə yenidən aşılanmalı, bunun üçün məktəblərdə məqsədyönlü şəkildə lazımi şərait yaradılmalıdır, çünki onların mənimsənilməsi avtoritar münasibətdən qat-qat çətindir.
Son zamanlar Avropanın bir sıra aparıcı siyasətçiləri (Angela Merkel, Nikola Sarkozi, David Cameron və s.) ölkələrində inteqrasiya proseslərinin uğursuzluğundan, mədəniyyətlərarası psixologiyanın zəifliyindən danışır, multikultural siyasətdən uzaqlaşmağa çağırırlar. liberalizmə.
İnteqrasiya ideyasının əleyhdarları aşağıdakı arqumentləri irəli sürürlər:
* sinif kompozisiyasının heterojenliyi yüksək nəticə göstərən şagirdlərə zərər verir, onları daha sürətlə öyrənmədə irəliləmək imkanından məhrum edir, bacarıqlı şagirdlərin böyüməsini ləngidir;
* öyrənmə çətinliyi olan uşaqlar əlverişsiz və ədalətsiz rəqabət şəraitindədirlər, onlara lazımi diqqət göstərilmir;
* Müəllimlər bəzən həll olunmayan bir problemlə qarşılaşırlar mənəvi problem: diqqətdən, qayğıdan və vaxtdan kimin məhrum olması;
* ölkəyə sağlam intellektual potensiala malik vətəndaşlar lazımdır.
Mənəvi prinsiplərin iqtisadi prinsiplərdən üstünlüyü müxtəlif siyasi oriyentasiyaların nümayəndələri arasında özünü doğruldur. Bəziləri üçün bu, bərabər imkanlar siyasətinin həyata keçirilməsi, digərləri üçün fərdi özünütəsdiq prinsipinin həyata keçirilməsidir.
2011-ci il sentyabrın 1-dən Belarus Respublikasının Təhsil Məcəlləsi qüvvəyə minəcək. Bu qanunlar toplusuna əsasən təhsil sahəsində dövlət siyasətinin əsas istiqamətlərinə aşağıdakılar daxildir:
* əsas təhsilin bütün səviyyələrində, o cümlədən psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan insanlar üçün sağlamlıq vəziyyətinə və idrak qabiliyyətinə uyğun olaraq təhsilin əlçatanlığının təmin edilməsi; əlavə təhsil;
* psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan şəxslərin təhsil alması üçün xüsusi şəraitin yaradılması və bu şəxslərə islah-pedaqoji yardımın göstərilməsi.
“Təhsil sahəsində hüquqların dövlət təminatları” fəslində xüsusi qayğıya ehtiyacı olan vətəndaşların təhsil hüququ onların təhsil alması, cəmiyyətə inteqrasiyası, sosiallaşması üçün xüsusi şəraitin yaradılması ilə təmin edildiyi vurğulanır.
Alternativ əsasda şüurlu seçim kimi inteqrasiya proseslərinin məqsədyönlü inkişafı üçün müvafiq normativ baza ilə yanaşı, aşağıdakı şərtlər də mövcud olmalıdır:
* inklüziv təhsilə elmi və təşkilati dəstək;
* təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının psixoloji hazırlığı;
* müəllimlərin defektoloji savadlılığı kütləvi məktəblər;
* inteqrasiya modelləri üçün tədris və metodik dəstək;
* bir sinifdə iki müəllim arasında qarşılıqlı əlaqə texnologiyalarının inkişafı.
Psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan uşaqların birgə təhsil üçün əsaslı seçilməsi inteqrasiya proseslərinin səmərəliliyinin əsas şərtlərindən biridir. İnteqrasiya edilmiş təhsillə bağlı qərarın qəbul edilməsi könüllülük əsasında, xüsusi ehtiyacı olan uşağın hüquqlarına təminatlı hörmətlə yanaşılmaqla, qərarların qəbul edilməsinin bütün mərhələlərində valideynlərin fəal iştirakı ilə, fərdi yanaşma həyata keçirilməklə və təhsili müəyyən etməklə həyata keçirilir. onun inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq hər bir uşaq üçün marşrut. Uşaq Korreksiya-İnkişaf Tədris və Reabilitasiya Mərkəzinin rəyi əsasında və valideynlərin istəyi ilə diaqnostik əsaslarla inteqrasiya olunmuş sinfə göndərilir. İnteqrasiya edilmiş təlim haqqında qərar qəbul etmək üçün əsas psixoloji deyil, tibbi diaqnoz olmalıdır. Müəllimlərin səyləri uşaqlara özlərini bir fərd kimi qəbul etməyi və qiymətləndirməyi öyrətməyə yönəldilmişdir, yəni. öz qabiliyyətlərini, xarakter xüsusiyyətlərini, zəifliklərini, ehtiyaclarını, imkanlarının sərhədlərini dərk etmək, öz hisslərini və istəklərini tanıyıb ifadə etməyi öyrətmək.
Müsbət mənlik konsepsiyasını inkişaf etdirmək, həmçinin uşaqların bacarıqlarını inkişaf etdirmək:
* başqa bir insanı dərk etmək, ona rəğbət bəsləmək və kömək etmək; qrupdakı yerinizi görün, özünüzü üzv hesab edin və icma hissini yaşayın;
* məyusluqlara və uğursuzluqlara konstruktiv cavab vermək;
* kompromis əldə etmək imkanını ehtiva edən qərarlar qəbul etmək;
* naviqasiya etmək və birlikdə yaşamaq qaydalarına riayət etmək, bəzən öz maraqlarını pozmaq hesabına;
* münaqişənin həllinin mənfi və müsbət yollarını ayırd etmək, sonuncudan istifadə etməyi bacarmaq;
* digər uşaqları görmək və onlarla əməkdaşlıq etmək;
* ön mühakimələrin nə olduğunu anlayın və onları sorğulayın.
Məhz bu məsələlərlə inteqrasiya olunmuş siniflərin olduğu hər bir məktəbdə yaradılmış psixoloji-pedaqoji dəstək xidməti məşğul olur. Bununla belə, in Əsas şəhərlər, xüsusilə Minskdə inkişaf qüsurları olan, lakin intellektləri tam olan uşaqların valideynləri inteqrasiya olunmuş sinifdənsə adi sinifə üstünlük verməyə başladılar. İnteqrasiya edilmiş sinifdə şagirdlərin ümumi sayının az olmasına baxmayaraq, müvafiq xüsusi məktəbin tədris planına uyğun olaraq iki müəllim işləyir və korreksiyaedici siniflər təşkil olunur. İndiki vaxtda, prinsipcə, inteqrasiyanın zəruriliyinə heç kim şübhə etmir. Sosial transformasiyalar, təhsilin demokratikləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi, öz maraqlarını və ehtiyaclarını həyata keçirmək üçün bütün hüquqlara malik olan fərdin ləyaqəti və özünüqiyməti ideyaları, psixofiziki qüsurlu şəxslərin təhsili sahəsində bərabər hüquqların tanınması müəyyən edir. metodoloji əsas inteqrasiya olunmuş təlim və təhsil.
Lakin problemli məsələlər inteqrasiya proseslərinin inkişafında yeni mərhələ kimi inklüziv təhsil ideyasının həyata keçirilməsi üçün strateji istiqamətlər bunlardır:
* dövlət yeniləməsi təhsil standartı, proqram materialının məzmunu və fərdi təhsil prosesinin tədris-metodiki təminatı akademik fənlər;
* psixofiziki pozğunluğu olan tələbələrin sosial inkişafının, o cümlədən həyat səriştəsinin formalaşmasının intensivləşdirilməsinin psixoloji və pedaqoji əsasları;
* islah və inkişaf işinin təşkilati formaları və əmək təlimiəməkdaşlıq öyrənmə mühitində.
İnklüziv təhsil müasir cəmiyyət təhsil prosesinin vahid proqram-metodiki təminatının yaradılması yolu ilə əldə edilə bilər, yeni tədris, təlim, korreksiya proqramlarının praktiki tətbiqinin təmin edilməsi psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan şagirdlərin, ümumi orta təhsil müəllimlərinin, eləcə də onların imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirəcəkdir psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan uşaqların valideynləri kimi.
Beləliklə, Belarus Respublikasında yeni təhsil siyasəti inklüziv təhsil siyasətidir və təhsilin məzmununun təkmilləşdirilməsini tələb edir ki, bu da bütün tələbələr üçün yüksək motivasiya və sonrakı həyatda uğur üçün ilkin şərt yaradacaq, eyni zamanda təhsilin inkişafına mühüm töhfə verəcəkdir. bərabərliyə əsaslanan humanist cəmiyyətin inkişafı.
Hazırda ABŞ-da İnklüziv proqram mövcuddur. Onun əsasları 1973-cü ildə Reabilitasiya Aktı və Əlil uşaqların təhsili haqqında Qanunla qoyulmuşdur. ABŞ Konqresi Kolumbiya Dairəsinin təcrübəsinə əsaslanaraq, yerli məktəb sistemlərində xüsusi təhsil üçün lazımi maliyyəni təmin edən Əlilliyi olan şəxslər üçün Təhsil Aktını (sonralar Əlilliyi olan şəxslər üçün Təhsil Aktı adlandırıldı) qəbul etdi. fərdi yanaşma təhsil proqramını müəyyən etmək. Qanunda inteqrasiyaya - əlil uşaqların təhsilinə üstünlük verildi orta məktəblər xüsusi müəssisələrdə təhsil almaqdansa, ehtiyac olduqda əlavə yardımın göstərilməsi ilə. İnklüzivlik “hər bir uşağın qəbul edilməsi və öyrənməyə yanaşmalarda çeviklik” kimi müəyyən edilə bilər. Bu təhsil modeli, əlilliyi olan uşağın normal uşaqlarla birlikdə oxuya biləcəyini nəzərdə tutur. Bu, Daun sindromu kimi əqli qüsurlu uşaqlara da aiddir. İnklüziv məktəblərdə psixoloji, əqli, sosial, emosional, linqvistik və ya hər hansı digər xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq bütün uşaqları əhatə edir.
“İnklüzyon” modelinə əsaslanan təhsil ABŞ-da prioritetdir, lakin Amerikada onlar xüsusi məktəblərdən imtina etmirlər, lakin uşağı orada yerləşdirmək yalnız ekstremal hallarda həyata keçirilir.
İnklüziv yanaşmanın bir hissəsi kimi, hər bir məktəb və ya müəssisə, hətta öz fəaliyyətini və təhsil proqramlarını planlaşdırma mərhələsində, fərdi ehtiyacları ilə birlikdə bütün tələbələrin gözlənilən mümkün ehtiyaclarını nəzərə alır, fərdi təhsil planını (FP) hazırlayır. . Onun inkişafı aşağıdakı meyarlara uyğun olaraq həyata keçirilir: Realizm, Nailiyyət səviyyəsi, Qiymətləndirmə, Fəaliyyət. Əlil tələbənin təhsil aldığı yer onun ehtiyaclarından və məhdudiyyətlərinin dərəcəsindən asılıdır. O öyrənə bilər:
¦ müntəzəm sinifdə və lazımi yardım almaq;
¦ adi sinif otağında, lazımi kömək, habelə təhsil müəssisəsinin mütəxəssislərindən dəstək almaq;
¦ günün bir hissəsi adi sinifdə, qalan hissəsi isə xüsusi sinifdə;
¦ mütəxəssislərin və məsləhətçilər qrupunun hər cür dəstəyi ilə xüsusi sinifdə bu məsələ;
¦ müxtəlif mütəxəssislərin davamlı dəstəyi ilə reabilitasiya proqramı çərçivəsində
İnklüziv proqram çərçivəsində ötən əsrin 80-ci illərində ABŞ-da müxtəlif kateqoriyadan olan əlilliyi olan insanların ehtiyacları nəzərə alınmaqla yeni binaların tikintisi və köhnələrinin bərpası prosesinə başlanılıb. Bu məqsədlər üçün hökumət əlavə maliyyə vəsaiti ayırdı və eyni zamanda qəbul edilmiş standartların pozulmasına görə sərt sanksiyalar tətbiq etdi. Eyni zamanda, Harvard və Kolumbiya Universiteti kimi universitetlərin ərazisində, məsələn, əlil arabaları ilə giriş üçün yenidən tikilməmiş köhnə akademik binalar var. Qeyd edək ki, tarixi dəyəri olan binalar yenidənqurmaya məruz qalmır, lakin bu binalarda dərslər keçirilirsə və qrupda əlil arabasında olan tələbələrin olduğu üzə çıxarsa, dərslər lazımi səviyyədə təchiz edilmiş yeni tədris korpuslarına keçirilir. Əlilliyi olan şəxslərə münasibətdə dövlət siyasətinin mühüm prinsipi əlilin adi bir insan kimi bir təşkilatın və ya xidmətin xidmətlərindən rahatlıqla istifadə edə bilməsidir. Lazım gələrsə, tələbələr aşağıdakılarla təmin olunur:
¦ işarət dilində danışan tərcüməçilər;
¦ mühazirə materialının qeydə alınması prosesini asanlaşdıran fərdi köməkçilər;
¦ fərdi məsləhət üçün sosial pedaqoqlar və psixoloqlar. Kor tələbələrə bələdçi itdən istifadə etmək imkanı verilir.
Hər bir universitetdə mövcud olan İnkişaf Qüsurlu Şəxslər üçün Ofislər əsasən koordinasiya funksiyalarını yerinə yetirir. Məsələn, in Dövlət Universiteti Wayne (Detroit, Michigan) bu ofisdə universitetin bütün şöbələri ilə əlaqə saxlayan və əlil tələbənin köməyə ehtiyacı varsa, digər təşkilatlardan lazımi mütəxəssisi dəvət edən bir neçə tam ştatlı işçi var. Nyu-York Universitetində analoji ofis əlilliyi olan insanların problemləri ilə məşğul olan müxtəlif təşkilatlarla, habelə onları həyata keçirmək üçün mütəxəssislərlə təmin edən psixoloji mərkəzlərlə əlaqə saxlayır. psixoloji məsləhətləşmələr və müxtəlif təlimlər üçün təlimçilər.
İnteqrasiya proqramını həyata keçirərkən çox şey müəllimdən asılı olduğundan, Ueyn Dövlət Universiteti indi əlilliyi olan uşaqların maarifləndirilməsinə kömək etmək üçün müəllimlərlə təlimlər, eləcə də gənclərə ünsiyyət qurmağa, seçim etməyi öyrənməyə kömək etmək üçün əlilliyi olan tələbələr üçün təlimlər hazırlayıb və uğurla keçirib. müxtəlif həyat vəziyyətlərində, məsuliyyət götürmək. Aşağıda Wayne State Universitetində hazırlanmış təlimin təsviri verilmişdir.
Mütəxəssislərlə işləmək üçün on uğurlu və inamlı addım. Təlim prosesi zamanı mövcud şəxsi inam səviyyəsi qiymətləndirilir; aqressiv, passiv və özünə inamlı davranışın xüsusiyyətləri müəyyən edilir; şəxsi hüquqlar anlayışı müəyyən edilir; Uğurlu dəyişikliyə nail olmaq üçün 5 addım müəyyən edilir; şəxsi stabilizator ankerlərinin yaradılması və istifadəsi üzrə təlim keçirilir; şəxsi inam problem sahələri qiymətləndirilir və onların aradan qaldırılması üçün tədbirlər planı tərtib edilir.
Öyrənməyi asanlaşdırmaq üçün necə. Təlim əlilliyi olan insanlara yeni bacarıqların effektiv şəkildə öyrədilməsinə yönəlib. Təlim zamanı biz “birbaşa ünvanlanan göstərişlər” və “tapşırıq təhlili”nin nə olduğunu öyrənirik; birbaşa ünvanlamanın beş mərhələsi müəyyən edilir: hazırlıq; anlayış; məşq; özünü sınamaq. Yeni bacarıqlar öyrədərkən tapşırıqların təhlilindən necə istifadə etməyi öyrənir.
Keçidi mümkün qədər hamar etmək üçün necə. Təlim əlilliyi olan şəxslə birbaşa işləyən bir mütəxəssisdən digərinə keçidi müştəri üçün daha az xoşagəlməz hala gətirəcək texnikaların öyrədilməsinə yönəlib. Təlim müştəri köçürmələrinin niyə baş verdiyini araşdırır; köçürmə ilə müşayiət olunan üstünlüklər və çatışmazlıqlar müəyyən edilir; köhnə və yeni mütəxəssislər, eləcə də müştəri ilə qarşılıqlı əlaqənin əhəmiyyəti öyrənilir; köçürmə ilə bağlı problemlər və onlara cavab vermə yolları müəyyən edilir.
Öz müqəddəratını təyinetmə: həyatı mənalı və mənalı etmək hüququmuz. Təlimin məqsədi əlilliyi olan şəxslərə və onlara qayğı göstərən şəxslərə əlilliyi olan insanlar üçün dolğun və mənalı həyat tərzi keçirməyi öyrətməkdir. Təlim zamanı öz müqəddəratını təyinetmə anlayışı öyrənilir; müstəqil qərar qəbul etmək üçün lazım olan bacarıqlar müəyyən edilir; ilkin həyat planı yaradılır.
Təlimçilər üçün təlim. Təlim əlilliyi olan şəxslərlə birbaşa işləyən mütəxəssislər üçün təlim kursları keçirən təlimçilərin hazırlanmasına yönəlib. Bu təlim İnkişaf Məhdudiyyətli İnsanlar İnstitutu tərəfindən hazırlanmışdır. Təlim zamanı kursun yaranma tarixi, məqsəd və vəzifələri öyrənilir; Yetkinlərin öyrənilməsinin xüsusiyyətləri, yerli icmalarda insanlara dostluq əlaqələri qurmağa və əlaqələr qurmağa kömək etmək yolları öyrənilir. Təlimin məqsədi əlilliyi olan insanlara yaşadıqları insanlarla dostluq münasibətləri qurmağa kömək etmək yollarını öyrətməkdir. Təlim zamanı dostluğun əhəmiyyətinin dərk edilməsi öyrənilir; əlilliyi olan şəxslərin dostluq münasibətləri qurarkən qarşılaşdıqları çətinliklər müəyyən edilir; əlilliyi olan insanlarla bilavasitə işləyən mütəxəssislərin dostluq münasibətlərinin qurulmasında oynadığı rolun anlaşılması öyrənilir; əlilliyi olan şəxslərin dostluq münasibətləri qurmaq üçün istifadə edə biləcəyi imkanlar müəyyən edilir; əlillərlə bilavasitə işləyən mütəxəssislərin gündəlik fəaliyyətinə belə əlaqələrin qurulmasına yardımın daxil edilməsinin zəruriliyi dərk edilir. İmkan və seçim vasitəsilə dəstəyi necə artırmaq olar. Təlim əlilliyi olan insanlara qərar qəbul etmə prosesinə təsir etmədən öz seçimlərini etmələrinə kömək etməyi öyrətmək məqsədi daşıyır. Təlim zamanı biz seçimin nə olduğunu öyrənirik; insanların niyə seçim etdiklərini araşdırır; niyə başqasının əvəzinə seçim etmək istəyə biləcəyinizi araşdırır; Müştəriyə müstəqil seçim etməkdə kömək etmək üçün üç istiqamət müəyyən edilmişdir.
Münaqişənin həlli. Təlim münaqişələrə nəyin səbəb olduğunu anlamağa və onları konstruktiv şəkildə həll etməyin yollarını öyrənməyə kömək edir. Təlim prosesində insanın münasibətinin və özünün imicinin nə olduğu aydın olur; söhbət vasitəsilə nəzarətə necə nail olmaq olar; münaqişə və tənqid anlayışı; emosiyaları necə idarə etmək olar; münaqişəni necə həll etmək olar. Hər təlimdən əvvəl və sonra iştirakçılar İnkişaf Məhdudiyyətli Şəxslər İnstitutunda hazırlanmış və əlillərlə işləyən işçilərə gələcək işlərində köməklik göstərən xüsusi anketləri doldururlar. Bu, ABŞ-da bütün insanlar üçün bərabər imkanlar təmin edən yaxşı işləyən təhsil sisteminə malik olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir. Üstəlik bu sistem, əhalinin həyatının bütün sahələrini əhatə etməklə, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şəxsin cəmiyyətə maksimum inteqrasiyasına kömək edir, həmçinin onun cəmiyyət tərəfindən qəbulunu təmin edir. Həyata keçirilməsində mühüm rol oynayır sosial iş uyğunlaşma və reabilitasiya proqramlarının hazırlanmasında inteqrasiya olunmuş yanaşma və müxtəlif bilik sahələrindən olan bir sıra mütəxəssislərin iştirakını oynayır. ABŞ-da vətəndaşların əlillərə münasibətini dəyişmək üçün psixoloqlar və digər mütəxəssislər tərəfindən mediada düşünülmüş və işlənib hazırlanmış kampaniya aparılıb və bunda dini qurumların da böyük rolu olub. Beləliklə, əlillər cəmiyyətin bütün sahələrinə çıxış əldə etmiş, sağlam insanların onlara münasibəti dəyişmişdir. Ölkə daxilində paylanmışdır ictimai təşkilatlar və əlillər üçün klublar, eləcə də müxtəlif fondlar. Qeyd etmək istərdim ki, ABŞ-da əlillər üçün qanunla tələb olunan xidmətlərin əhəmiyyətli hissəsini təmin edən və bələdiyyənin təqdim etdiyi maliyyə vəsaitlərinə cavabdeh olan ixtisaslaşdırılmış fondlar və təşkilatlardır.
Gördüyümüz kimi, Rusiya və Belarus Respublikasında da inklüziv təhsilin tətbiqi bir sıra çətinliklərlə üzləşir. Rusiyada xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların sosial inteqrasiyası, tolerantlıq səviyyəsinin artırılması, özünüdərketmə və sağlam insanlar tərəfindən yardımçı davranışlar üçün ümumrusiya proqramı hazırlanıb. Tədris tempi ilə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar və sağlam uşaqlar üçün mövcud olan biliklərin həcminin birləşdirilməsində ciddi problem var. İnkişaf qüsurlu uşaq hazırda onun öyrənmə imkanlarına uyğun bir mühitə yerləşdirilməlidir. Bundan əlavə, lazım gələrsə, ona repetitor da ayrılır. Sağlam uşaqlarla sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar arasında əlaqə yaratmaq çətin və ləng gedir. Belarus Respublikasında da vəziyyət oxşardır, burada təhsil müəssisəsində xüsusi tibbi yardım yoxdur və əlilliyi olan tələbələr üçün onların təhsil yerinə və evlərinə getməsinə imkan verən nəqliyyat vasitəsi yoxdur. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların hüquqlarını tənzimləyən qanunvericilik zəifdir, əlilliyi olan məzunların məşğulluq proqramları effektiv deyil. Öz növbəsində, ABŞ getdikcə həqiqətən işləyən bir model görür. İndi, yarısı olmasa da, ixtisas sinifləri olan bütün məktəblərin ən azı 45%-i hərtərəfli inklüziv proqramlara malikdir. Xaricdə əlil uşaq cəmiyyətin tamhüquqlu üzvüdür. Onun həyatı təkcə evi ilə məhdudlaşmır. Bütün mədəniyyət ocaqları pandus və çıxışlarla təchiz edilib, nəqliyyat şəbəkəsi xüsusi liftlərlə təchiz edilib, piyadalar və səkilər görmə qabiliyyətini itirmiş şəxslər üçün xüsusi rənglərlə döşənib.
Bu gün layihələndirilmiş binaların təsdiqi mexanizmi mövcuddur ki, orada əlillər üçün obyektlərin əlçatanlığı haqqında bənd memarlıq dizayn tapşırığına mütləq daxil edilir.
Müxtəlif ölkələrin nəzərdən keçirilmiş təcrübəsi sayəsində belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, Rusiya təhsil sistemi aşağıdakılara ehtiyac duyur: əlilliyi olan uşaqların valideynləri müdafiə etmək məcburiyyətində qalmaması üçün inklüziv təhsil konsepsiyasını federal səviyyədə normativ hüquqi aktlar sistemində birləşdirməlidir. övladının istənilən orta səviyyədə təhsil almaq hüququ Təhsil müəssisəsi(təhsil haqqında qanunla nəzərdə tutulmuş qaydada) məhkəmə yolu ilə; əlilliyin xarakterindən və dərəcəsindən asılı olaraq hər bir məhdudiyyət qrupu ilə bağlı inklüziv təhsilin praktikada tətbiqi mexanizmini (o cümlədən əlavə şəraitin yaradılması mexanizmini) aydın tənzimləyən qaydalar və təlimatlar sistemini qəbul etmək; sağlamlıq imkanları məhdud bir uşaq üçün fərdi reabilitasiya proqramı hazırlayan psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiyalar və tibbi-sosial ekspertiza bürosu üçün təlimatlar sistemini işləyib hazırlayın, ona uyğun olaraq bu strukturların mütəxəssisləri yer haqqında düzgün və aydın tövsiyələr verə bilərlər. sağlamlıq imkanları məhdud uşağın təhsili - ümumi təhsil və ya islah məktəbi; uşağa daha dəqiq və həssas olan “Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaq” termininin qanunla müəyyən edilməsi (eyni əlilliyi olan uşaqlar müxtəlif öyrənmə problemləri ilə üzləşə bilər); ümumtəhsil məktəblərində təhsil alan inkişaf qüsurları olan uşaqlara yardım mərkəzlərinin yaradılması və fəaliyyət qaydasını müəyyən etmək. Bunlar uşaqlara və onların müəllimlərinə ümumi şəraitdə ala bilməyəcəkləri fərdi, texniki və informasiya yardımı göstərən mərkəzlər olmalıdır; sağlamlıq imkanları məhdud uşağın valideynlərinin övladı üçün təhsil müəssisəsi seçimində iştirakı mexanizmini işləyib hazırlamalı, habelə əlavə şərait üçün yaradılanların formalaşmasında və qiymətləndirilməsində olduğu kimi.
Belarus Respublikasında inklüziv təhsil
Bu gün respublikanın təhsil sistemində inteqrativ təhsil modeli yaradılmışdır ki, bu da əvvəllər mövcud olan, əlilliyi olan uşağın bağçada və ya uşaq bağçasında öz yaşıdları ilə oxumaq şansının olmadığı fərdi təhsil modeli ilə müqayisədə mühüm nailiyyətdir. məktəb. Amma məktəbəqədər təhsil müəssisələrində inteqrasiya olunmuş siniflər və qruplar inkişaf etdikcə və genişləndikcə aydın oldu: xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaq üçün sadəcə olaraq adi məktəb və ya uşaq bağçasının qapılarını açıb onu həmyaşıdları ilə adi sinif otağına yerləşdirmək kifayət deyil. İnklüziv təhsil inteqrasiya olunmuş təhsil sisteminin məntiqi davamı olmaqla, təhsilin təşkilinə yeni, daha təkmil və çevik yanaşmalar təklif edir. təhsil prosesi və hər bir uşaqla qarşılıqlı əlaqə.
İnklüziv yanaşmanın inkişafı UNESCO, ATƏT və digər beynəlxalq təşkilatlar tərəfindən vətəndaşların təhsil almaq hüququnun reallaşmasından bəri milli məktəb təhsili sistemlərinin inkişafının prioritet istiqaməti kimi qəbul edilir. keyfiyyətli təhsil və sosial inteqrasiya mühüm amildir davamlı inkişaf cəmiyyət. İnklüziv və ya daxil edilmiş təhsil ümumtəhsil (kütləvi) məktəblərində xüsusi qayğıya ehtiyacı olan (lakin təkcə psixofiziki inkişaf xüsusiyyətləri ilə deyil) uşaqların tədrisi prosesini təsvir etmək üçün istifadə olunan termindir.
İnklüziv təhsil bütün insanlara bərabər münasibət ideyalarına əsaslanır, uşaqlara qarşı hər hansı ayrı-seçkilik istisna edilir və xüsusi
xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar üçün şərait. Təcrübə göstərir ki, istənilən sərtdən təhsil sistemi Bəzi uşaqlar sistem bu uşaqların fərdi öyrənmə ehtiyaclarını qarşılamaq üçün hazırlanmadığı üçün məktəbi tərk edirlər. Beləliklə, təhsildən kənarda qalan uşaqlar təcrid olunur və ümumi sistemdən kənarda qalırlar. Siz başa düşməlisiniz ki, uğursuzluğa düçar olan uşaqlar deyil, biz böyüklər (müəllimlər, məmurlar, valideynlər) uşaqlar üçün neqativ şərait yaradırıq, təəssüf ki, çox vaxt uşağın öyrənməyə və ünsiyyətə marağını niyə itirdiyini düşünmədən. İnklüziv yanaşmalar bu uşaqları öyrənməyə və uğur qazanmağa kömək edə bilər, onlara daha yaxşı həyat üçün şans və imkanlar verə bilər.
İnklüziv təhsil təhsilin əlçatanlığını (özünü təkmilləşdirmə, özünü inkişaf etdirmə) nəzərdə tutan və bütün uşaqların müxtəlif öyrənmə ehtiyacları olan fərdlər olduğunu qəbul edən davamlı təhsil inkişafı prosesidir. İnklüziv təhsil təhsil prosesinə müxtəlif öyrənmə ehtiyaclarını ödəmək üçün daha çevik yanaşmanı inkişaf etdirməyə çalışır. İnklüziv təhsilin tətbiq etdiyi dəyişikliklər nəticəsində öyrənmə və təhsil daha effektiv olarsa, bütün uşaqlar (yalnız xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar deyil) bundan faydalanacaqlar.
Ənənəvi olaraq, inklüziv təhsil anlayışı əsasən təhsil hüququnun həyata keçirilməsi və xüsusi ehtiyacı olan tələbələrin sosial inteqrasiyası ilə bağlı təriflərlə məhdudlaşır. Bununla belə, konsepsiya belə bir ideyaya doğru inkişaf etmişdir ki, istisnasız olaraq bütün uşaqlar mədəni, iqtisadi və sosial vəziyyətindən, habelə qabiliyyət və imkanlarındakı fərqlərdən asılı olmayaraq təhsildə bərabər hüquqlara, şəraitə və imkanlara malik olmalıdırlar.
İnklüziv təhsilə xas olan əsas dəyərlər və inanclar bunlardır:
Hər kəsin təhsil hüququ var.
Bütün uşaqlar öyrənə bilər.
Hər kəs müəyyən sahələrdə və ya müəyyən vaxtlarda öyrənmə çətinlikləri yaşaya bilər.
Hər kəsin öyrənmə prosesində köməyə ehtiyacı var.
Məktəb, müəllim, ailə və icma təkcə uşaqlar üçün deyil, öyrənmənin təşviqi üçün əsas məsuliyyət daşıyır.
Fərqlər təbiidir, dəyərlidir və cəmiyyəti zənginləşdirir.
Ayrı-seçkilik yaradan davranışlar və davranışlar tənqid edilməlidir.
Müəllimlər təkbaşına mövcud olmamalıdırlar, onların daimi dəstəyə ehtiyacı var.
İnklüziv təhsil aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:
Hər bir uşaq, xüsusiyyətlərindən və qabiliyyətindən asılı olmayaraq, yaşadığı yer üzrə təhsil müəssisəsində təhsil almaq imkanına malikdir, burada öz potensialını reallaşdırmaq və digər uşaqlarla ünsiyyət qurmaq üçün imkanlar yaradılır;
Fiziki mühit və bütün təlim prosesi hər bir uşağın ehtiyaclarına uyğunlaşır;
Bütün işçilər lazımi qaydada təlim keçmişdir və uşaqlar və onların valideynləri ilə ünsiyyət qurarkən ayrı-seçkiliyə yol verməyən və hörmətli yanaşmadan istifadə edirlər.
Belarus Respublikasında inklüziv təhsil ideyalarının həyata keçirilməsi üzrə bütün səylər təhsil prosesi iştirakçılarının hüquq və vəzifələrini müəyyən edən hüquqi baza ilə dəstəklənir. Onlardan ən mühümləri: Belarus Respublikasının Konstitusiyası, Belarus Respublikasının Qanunları - “Uşaq hüquqları haqqında”; “Təhsil haqqında”; “Psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan şəxslərin təhsili (xüsusi təhsil) haqqında”; “Ümumi orta təhsil haqqında”; "Belarus Respublikasında dillər haqqında"; Belarus Respublikası Prezidentinin 24 noyabr 2006-cı il tarixli, 18 nömrəli “Funksional olmayan ailələrdə uşaqların dövlət müdafiəsi üzrə əlavə tədbirlər haqqında” Fərmanı; Belarus Respublikası Prezidentinin 2008-ci il 17 iyul tarixli 15 nömrəli “Ümumi orta təhsilin bəzi məsələləri haqqında” Fərmanı.
Bununla belə, Belarusiyada inklüziv təhsil təcrübəsi olduqca məhduddur, əsasən eksperimentaldır və dayanıqlı deyil. Bu, inklüziv təhsil sisteminin formalaşma mərhələsində olması ilə bağlıdır. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların yarıdan çoxu hələ də xüsusi təhsil alır təhsil müəssisələri internat növü. Müqayisə üçün: Avropa ölkələrində uşaqların 3-4%-i belə məktəblərdə oxuyur, onların əksəriyyətinin səhhətində və inkişafında ciddi pozuntular var. Digər kateqoriyalı əlil uşaqlar adi məktəblərdə oxuyur və valideynləri ilə birlikdə ailələrdə yaşayırlar.
Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqların inteqrasiyası çoxdan formalaşmış, innovasiyaları qəbul etmək çətin olan, bu sistem üçün ağrısız və laqeyd ola bilməyən (təşkilati, məzmunca, normativ, didaktik, iqtisadi, psixoloji cəhətdən) çoxdan formalaşmış normativ kütləvi təhsil sistemində baş verir.
Əlilliyi olan insanların müstəqil yaşaması üçün ən mühüm maneə təhsil sisteminin inklüziv model çərçivəsində fərdi təhsil proqramlarını hazırlamaq və həyata keçirmək istəməməsidir.
Təhsil müəssisələrində onlar üçün xüsusi hazırlanmış “maneəsiz mühitin” olmaması, infrastrukturun yetərincə inkişaf etməməsi, təhsil müəssisələrinin fiziki cəhətdən əlçatmaz olması səbəbindən bir çox əlilliyi olan şəxslərin təhsili çətinləşir. Bir çox təhsil müəssisələri hələ də əlilliyi olan şəxslərin hərəkəti və təhsili üçün təchiz olunmayıb. Ən kəskin problemlərdən biri əlillərin yaşadıqları yerdən təhsil aldıqları yerə köçürülməsinin çətinliyidir.
İnteqrasiya edilmiş təhsil formalarının tətbiqini çətinləşdirən digər problem kadr problemləri ilə bağlıdır. İnteqrasiya edilmiş təlim müvafiq mütəxəssislərin hazırlanmasını tələb edir. Bu gün rayonda dövlət qurumları rəhbər işçilərin və təhsil mütəxəssislərinin ixtisaslarının artırılması və yenidən hazırlanması, inteqrasiyalı təhsil üzrə mütəxəssislərin yenidən hazırlanması açıqdır, xüsusi təhsil fakültələrində (defektologiya fakültələrində) “İnteqrasiya edilmiş təhsil” xüsusi kursu tədris olunur. Eyni zamanda, kadr problemləri də var. Birincisi, təhsil müəssisələri hələ çox sayda tələbəni inteqrasiya olunmuş siniflərə və qruplara qəbul etməyə tam hazır deyillər, çünki müvafiq mütəxəssislərin (müəllimlər, köməkçilər) çatışmazlığı problemi var. İkincisi, ümumtəhsil müəllimlərinin peşəkar hazırlığı hazırda inklüziv yanaşmanın tətbiqi üçün yetərli deyil. Vəziyyət xüsusi olmaması ilə mürəkkəbdir tədris materialları, dərsliklər, tədris vəsaitləri və təlim proqramları.
İnklüziv təhsil təcrübələrini inkişaf etdirmək üçün sistemli institusional dəyişikliklərə ehtiyac var, lakin onlardan ən çətini müəllimlərin peşəkar düşüncəsində və valideynlərin şüurunda dəyişikliklərdir. İnklüziv təhsilin tətbiqi təkcə “maneəsiz mühit”in təşkili ilə bağlı çətinliklərlə deyil, həm də əlil uşağı olan valideynlərin və uşaq valideynlərinin istəyi və ya imtinası da daxil olmaqla, geniş yayılmış münasibət, stereotip və qərəzlərdən ibarət sosial xarakterli maneələrlə üzləşir. sağlam uşaqlar təhsilin yeni prinsiplərini qəbul etsinlər. Xüsusi uşağın ümumi təhsil müəssisəsi mühitinə daxil edilməsinin səmərəli həyata keçirilməsi hər iki kateqoriyadan olan valideynlərin bu təhsil formasına münasibətindən asılıdır. Rusiya alimlərinin (N.N.Malofeyeva və A.A.Dmitriyeva) araşdırmalarına görə, əlil uşaqların cəmiyyətdən təcrid olunmasının əsas səbəbi sağlam həmyaşıdları ilə ünsiyyətin nəticəsindən narahat olan, uşaqlarının sosial əlaqələrini məhdudlaşdıran valideynləridir. Valideynlərdə qeyri-müəyyənlik hissi var və tez-tez əlil uşağını adi məktəbdə oxutmağın mümkünsüzlüyü var. görə Rus tədqiqatçıları, əlil uşaqların bir çox valideynləri uşaqlarının xüsusi təhsil almasına üstünlük verirlər təhsil müəssisələri; Onlar tez-tez təfəkkürə tibbi yanaşırlar. Eyni zamanda, sağlam uşaq sahibi olan valideynlərin yarıdan çoxu övladlarının sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla birgə oxumasını arzulayır. Aydındır ki, hər iki kateqoriyadan olan uşaqların valideynləri arasında birgə təhsilə düzgün münasibət formalaşmalıdır.
Hazırda layihə hazırlanır İnklüziv təhsilin inkişafı konsepsiyaları (psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan tələbələr)Belarus Respublikasında. Belarus Respublikasında İnklüziv Təhsilin İnkişafı Konsepsiyası (bundan sonra Konsepsiya) Belarus Respublikasında inklüziv təhsilin inkişafının prinsipləri, prioritet istiqamətləri, məqsəd və vəzifələri, mexanizmləri haqqında baxışlar sistemidir.
Konsepsiya bütün uşaqların, o cümlədən psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan uşaqların yaşadıqları yerə ən yaxın olan təhsil müəssisələrində təhsil almaq hüququnun həyata keçirilməsi, hər birinin təhsil ehtiyaclarını maksimum nəzərə alan şəraitin yaradılması məqsədi ilə hazırlanır. tələbə, hər bir tələbənin potensialını üzə çıxarır.
Konsepsiya fərdin inkişafında, onun sosiallaşmasında təhsilin müstəsna rolunun tanınmasına, onun hər bir üzvünün xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmadığı inklüziv cəmiyyətin formalaşması üçün inklüziv təhsilin əhəmiyyətinə əsaslanır. problem, lakin inkişaf potensialı kimi, cəmiyyətə müxtəliflik verən və onun təkmilləşdirilməsinə töhfə verən xüsusi dəyər kimi .
Konsepsiya əsas götürülməli olan inklüziv təhsilin vahid sisteminin yaradılmasına yönəlib dərin bilik təhsilin, xüsusən də xüsusi təhsilin vəziyyətini şərtləndirən əsas amillər, istənilən uşağı əsas təhsil sisteminə qəbul etməyə hazırlığın formalaşdırılması, təhsil sistemində tolerant münasibətlər.
Konsepsiya təhsilin bütün pillələrində və ömürboyu təhsildə bütün tələbələrin təhsil hüququnun maksimum dərəcədə reallaşdırılmasına yönəlmiş inklüziv təhsilin inkişafının əsas məqsədlərini, vəzifələrini, prinsiplərini və mexanizmlərini müəyyən edir.
İnklüziv təhsil, ilk növbədə, psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan şagirdlər üçün onların təcrid, təcrid, institusionallaşma mərhələsindən, sonra məktəbəqədər və ümumi təhsil müəssisələrində inteqrasiya olunmuş təlim və tərbiyə mərhələsindən sonra təhsilin inkişafının təbii mərhələsidir. ikinci təhsil.
İnklüziv təhsil - əsas və əlavə təhsil müəssisələrində bütün tələbələrin, o cümlədən psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan şəxslərin xüsusi təhsil ehtiyaclarının onlarda müvafiq şərait yaradılmaqla və bütün tələbələrin tam əhatə olunmaqla ödənildiyi təlim və tərbiyədir. birgə təhsil prosesində.
İnklüziv təhsilin müasir anlayışı ondan ibarətdir ki, bütün uşaqlar, onlar arasında mövcud olan hər hansı çətinlik və fərqlərdən asılı olmayaraq, mümkün olan yerdə birlikdə təhsil almalıdırlar. Beynəlxalq təcrübə göstərir ki, uşaqların müəyyən hissəsi istənilən sərt təhsil sistemindən kənarda qalır, çünki bu sistem bu cür uşaqların fərdi öyrənmə ehtiyaclarını ödəməyə hazır deyil. İnklüziv şüur belə başa düşməyə gətirib çıxarır ki, uğursuz olan uşaqlar deyil, uşaqları kənarlaşdıran sistemdir.
Konsepsiyanın hazırlanması xüsusi psixofiziki inkişafa ehtiyacı olan şəxslərin təhsili sahəsində işin təkmilləşdirilməsi, təhsil yerini və formasını seçmək hüququnun genişləndirilməsi, bütün kateqoriyalar üçün təhsildə bərabərliyi təmin edən şəraitin yaradılması zərurəti ilə əlaqədardır. tələbələrə, təhsil sistemində və bütövlükdə cəmiyyətdə tolerantlığı gücləndirmək.
Konsepsiyanın məqsədi Belarus Respublikasında psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan şəxslər üçün inklüziv təhsili təmin etməkdir.
Konsepsiyanın həyata keçirilməsi üçün vaxt çərçivəsi
Konsepsiyanın icra müddəti 2015-2020-ci illərdir.
2015-2017 - icra elmi araşdırma, eksperimental fəaliyyətlər; ayrı-ayrı təhsil müəssisələri inklüziv təhsili təmin edir;
2018-2020-ci illər - inklüziv təhsil verən təhsil müəssisələrinin sayının 20 faizə çatdırılması; 10 faizədək maneəsiz mühitə malik təhsil müəssisələri;
2020 və sonrakı illər - hər hansı (hər) təhsil müəssisəsi inklüziv təhsil verir.
Konsepsiyanın həyata keçirilməsindən gözlənilən nəticələr
Konsepsiyanın həyata keçirilməsi normativ hüquqi sənədlərin təkmilləşdirilməsinə, innovativ texnologiyaların, sadə və xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların birgə təhsil prosesinin təşkilinə müasir yanaşmaların tətbiqinə, təhsil müəssisələrinin memarlıq əlçatanlığının təmin edilməsinə töhfə verəcək.
Konsepsiyanın həyata keçirilməsi təhsilin keyfiyyətini və bütün tələbələrin həyat keyfiyyətini yaxşılaşdıracaq, onların sosiallaşmasına və bütün müxtəlifliyi ilə həyat haqqında biliklərə kömək edəcəkdir.
Belarus Respublikasında inklüziv təhsilin (psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan tələbələr) inkişafı Konsepsiyası layihəsi ilə qurumun internet saytında Xüsusi Təhsil bölməsində tanış olmaq olar.
27-28 oktyabr 2016-cı il tarixlərində Minsk şəhərində “Təhsildə inklüziv proseslər” Beynəlxalq Konfransı keçirilmişdir.
İnklüziv təhsil dünyada son onilliklərin aparıcı transformasiyalarından biridir təhsil məkanı. Belarus Respublikası da bu dəyişikliklərə uyğun hərəkət edir.
Belarus təhsil nazirinin müavini Raisa Sidorenko “Təhsildə inklüziv proseslər” Beynəlxalq Konfransında deyib: “Belarusda inklüziv təhsilin təşviqi üçün çox işlər görülüb”.
Onun sözlərinə görə, son illər biz inklüziv təhsilin təşviqi istiqamətində bir sıra addımlar atmışıq, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan insanlar üçün inklüziv təhsilin inkişafı konsepsiyasını hazırlayıb təsdiq etmişik və 2016-2020-ci illər üçün tədbirlər planını həyata keçiririk. Nazir müavini vurğulayıb ki, inklüziv təhsil təkcə psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan şəxslərin təhsili kimi deyil, həm də müxtəlif təhsilə ehtiyacı olan tələbələr üçün bərabər təhsil imkanlarının təmin edilməsi kimi qəbul edilir.
2014/2015-ci tədris ilindən Belarusda təhsil müəssisəsində inklüziv təhsil modelinin sınaqdan keçirilməsi layihəsi həyata keçirilir. Buraya 8 məktəb cəlb olunub. 2016/2017-ci illərdə pilot layihə çərçivəsində artıq 20 inklüziv sinif fəaliyyət göstərir. Uyğunlaşan ümumi orta təhsil müəssisələrinin sayı təhsil mühiti. Əgər 2014-cü ildə 280 belə qurum var idisə, 2015-ci ildə onların sayı 951 olub. Nazir müavini əlavə edib ki, bu, Belarusda keçiriləcək inklüziv proseslərə həsr olunmuş ilk beynəlxalq konfransdır.
“Ölkə maneəsiz mühit və müxtəlif ehtiyacları olan uşaqların ümumi təhsil sisteminə inteqrasiyası ilə bağlı çox işlər görüb, lakin bu, ilk dəfədir ki, təkcə Belarusun deyil, həm də dövlət nümayəndələrinin iştirakı ilə konkret söhbətdir. başqa ölkələrdə keçirilib”, – Raisa Sidorenko qeyd edib.
UNİCEF-in Mərkəzi və Şərqi Avropa, MDB ölkələri və Mərkəzi Asiya üzrə Regional Bürosunun inklüziv təhsil üzrə regional müşaviri Nora Şabani digər ölkələrdə inklüziv təhsilin inkişafını hansı qaydalarla tənzimlədiyi barədə məlumat verib.
Təhsildə inklüziv proseslərə həsr olunmuş beynəlxalq konfransın bütün iştirakçılarını Birləşmiş Millətlər Təşkilatının Uşaq Fondu (UNİCEF) adından UNICEF-in Belarus Respublikasındakı Nümayəndəsi Doktor Rəşid Mustafa Sərvar salamlayıb.
O vurğuladı ki, “İnklüziv Təhsilin işləməsi üçün biz cəmiyyətin əlilliyi olan uşaqlara münasibətini, bəzən də münasibətimizi dəyişməli olacağıq. Təəssüf ki, bu cür uşaqlara qarşı stiqmanın hələ də qaldığını inkar edə bilmərik”. Eyni zamanda, o hesab edir ki, hər kəsin bu potensialdan istifadə etmək imkanı olmalıdır - həm adi uşaq, həm də "qeyri-adi". “Mən bunu təkcə təhsil sisteminin deyil, UNİCEF-in və bütün cəmiyyətin qarşısında duran vəzifə kimi görürəm. Təəssüf edirəm ki, Belarusiyada əlillərə və əlillərə münasibətdə tibbi yanaşma üstünlük təşkil edir, lakin sosial yanaşma lazımdır. Biz hamımız - müəllimlər, valideynlər, cəmiyyət onları siniflərimizə tam qəbul etməyə hazır olmalıyıq”, - deyə Rəşid Mustafa Sərvər bildirib.
Təhsil Nazirliyinin xüsusi təhsil şöbəsinin müdiri Antonina Zmuşko bildirib ki, ölkəmizdə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar haqqında məlumat bankında qeydiyyatda olan uşaqlar demək olar ki, 100 faiz korreksiya-pedaqoji yardım və xüsusi təhsillə əhatə olunublar.
Onun sözlərinə görə, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların əksəriyyətində nitq pozğunluğu var. Artıq bir neçə ildir ki, ölkədə ümumi orta təhsil müəssisələrində inklüziv təhsil modelinin sınaqdan keçirilməsi üzrə respublika pilot layihəsi həyata keçirilir. Burada 14 inklüziv (sözün tam mənasında) sinfi yaradılan 8 qurum iştirak edir.
Bir neçə ərzində Son illərdə Xüsusi təhsil müəssisəsində resurs mərkəzi modelinin sınaqdan keçirilməsi üçün respublika layihəsi həyata keçirilib. Bu qurumlar da inklüziv proseslərin inkişafına mühüm töhfə verir.
“Biz hesab edirik ki, ölkəmizdə inklüziv təhsil olmalıdır. 2020-ci ilə kimi biz xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların təxminən 80%-ni inklüziv təhsil formalarında əhatə etməyi planlaşdırırıq. Amma biz əlilliyi olan uşaqlar üçün hələ də xüsusi məktəbdə təhsil almaq imkanı olan alternativ buraxacağıq”, - Antonina Zmuşko qeyd edib.
İki gün davam edəcək konfransın proqramına inklüziv ideyaların təşviqi sahəsində beynəlxalq ekspertlərin, inklüziv təhsilin problemlərinin inkişafı ilə məşğul olan alimlərin, təlimlər keçirən mütəxəssislərin təqdimatları daxil edilib. müəllim heyəti inklüziv sahə, inklüziv təhsil texnologiyalarını tətbiq edən praktik müəllimlər, eləcə də bu problemlə maraqlanan digər mütəxəssislər.
İştirakçılar təhsildə inklüziv proseslərin çoxşaxəliliyini ortaya qoyan sahələrin geniş spektrini müzakirə ediblər. Əsas diqqət inklüziv təhsil sahəsində siyasətə, belə təhsilin praktikasına, inklüziv mədəniyyətin formalaşmasına yönəlib.
Təkzibedilməz fakt: inklüziv təhsil qlobal təhsil məkanında son onilliklərin aparıcı transformasiyalarından biridir. Belarus da bu transformasiyalara uyğun hərəkət edir. Xüsusilə, 2015-ci ildə ölkə Əlillərin Hüquqları Konvensiyasını imzalayıb. Təhsil Nazirliyi tərəfindən xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şəxslər üçün inklüziv təhsilin inkişafı Konsepsiyası və onun həyata keçirilməsinə dair 2016-2020-ci illər üçün Tədbirlər Planı hazırlanıb. Təhsil Məcəlləsinə müvafiq dəyişikliklər edilir, təhsildə inklüziv proseslərin inkişafına yönəlmiş elmi və eksperimental tədqiqatlar aparılır.
Konfransın əsas problem sahəsi inklüziv təhsil sahəsində siyasət (inkişaf üçün konseptual çərçivə, Əlilliyi olan şəxslərin hüquqları haqqında Konvensiya prizmasından inklüziv təhsil və s.), inklüziv təhsil təcrübəsi (inklyuziv təhsil təcrübəsi) Belarusiyada və xaricdə inklüziv təhsil müəssisələrinin təcrübəsi, adaptiv təhsil mühiti və psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan müxtəlif kateqoriyalı insanlar üçün inklüziv təhsilin digər xüsusiyyətləri və s.), inklüziv mədəniyyətin formalaşdırılması (müəllimin inklüziv təhsili həyata keçirməyə hazırlığı, peşəkar səlahiyyətlər və inklüziv təhsil müəlliminin şəxsi keyfiyyətləri və s.).
İçində plenar iclasİştirakçılar elmi-pedaqoji təcrübə sərgisini ziyarət edə, Belarusun xüsusi təhsil sahəsindəki inkişafı ilə tanış ola bildilər.
Tədbir Belarus Dövləti, Belarus Respublikası Təhsil Nazirliyinin mütəxəssisləri tərəfindən təşkil edilmişdir pedaqoji universitet Maksim Tank, Milli Təhsil İnstitutu, Lisansüstü Təhsil Akademiyası və Birləşmiş Millətlər Təşkilatının Uşaq Fondunun (UNICEF) Nümayəndəliyi adına.
“Təhsildə inklüziv proseslər” Beynəlxalq konfransının keçirilməsi haqqında Belarus Respublikası Təhsil Nazirinin 20 iyul 2016-cı il tarixli 669 nömrəli əmriDeyirlər ki, Yer kürəsində ən uzun məsafə baş ilə ürək arasında 30 santimetrdir. Məhz bu yol bir çox valideynlərin qət etməli, qərəzlərə və xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların adi sinifdə yer olmadığına dair qorxulara qərq olmalıdır. Sentyabrda Belarus tərəfindən çoxdan gözlənilən BMT-nin Əlillərin Hüquqları Konvensiyasının imzalanmasından sonra təhsilimiz yeni mərhələyə - inklüziv təhsilin inkişafına keçəcək. Sadə dillə desək, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar adi uşaq bağçalarının və məktəblərin tədris prosesinə addım-addım inteqrasiya edilməlidir. Yeri gəlmişkən, ölkə bu istiqamətdə ilk dönüşünü bir qədər tez edib: hələ iyul ayında təhsil naziri inklüziv təhsilin inkişafı konsepsiyasını təsdiqləyib.
Əslində, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların təhsilinin hardasa kənara atıldığını söyləmək olmaz. Düzdür, söhbət əsasən xüsusi təhsil deyilən təhsildən gedir ki, bu gün ehtiyacı olanların 99%-dən çoxunu əhatə edir. Və 2012-ci ildə Belarus tarixində ilk dəfə olaraq, iki səviyyədə - məktəbəqədər və məktəbdə olan uşaqların təxminən 8% -ni əhatə edən işi gücləndirən Xüsusi Təhsilin İnkişafı üzrə Dövlət Proqramı ortaya çıxdı. ümumi sayıölkədə uşaq əhalisi. Mütəxəssislərin fikrincə, bu rəqəm kritik deyil, çünki bu uşaqların 60% -dən çoxu yalnız uşaq bağçası mərhələsində xüsusi təhsillə məhdudlaşır, tibbi qeydlərində yüngül nitq və ya digər ifadə olunmayan qüsurlara malikdir. Sonra adi məktəb sinfinə gedirlər. Axırımız nə ilə bitəcək? 240 xüsusi təhsil müəssisəsi, o cümlədən 46 uşaq bağçası, 25 xüsusi internat məktəbi, 28 yardımçı məktəb və 141 islah və inkişaf mərkəzi. Hər il onlar 3000-dən çox ağır və ya çoxsaylı əlilliyi olan uşağa təhsil verir və daha 4000-dən çoxu islah yardımı alır. Təhsil Nazirliyinin xüsusi təhsil şöbəsinin müdiri Antonina Zmuşko vurğulayır ki, 2000-ci ildən bəri xüsusi internat məktəblərinin sayı 40% azalıb, korreksiya mərkəzlərinin sayı isə iki dəfə artıb və bu gün hər ikinci məktəbdə islah işləri var. pedaqoji yardım məntəqələri.
Amma bəlkə də ən mühüm nailiyyətlərdən biri ölkədə 5318 inteqrasiya olunmuş sinifin olmasıdır. Bu yanaşma, demək olar ki, təhsil sistemimiz üçün yenidir. O, ilk dəfə 1990-cı illərin ortalarında, ehtiyacı olanların 1%-dən azının adi məktəblərdə xüsusi təhsil aldığı zaman ortaya çıxdı. Bu gün - demək olar ki, 70%! Amma inteqrasiya olunmuş təhsili inklüziv təhsillə eyniləşdirməyin mənası yoxdur: yanaşmalarda və tələblərdə çoxlu fərqlər var. Məsələn, inteqrasiya olunmuş siniflərdə xüsusi tələbələrin hər biri əlilliyindən asılı olaraq öz proqramı üzrə təhsil alır (bəziləri dəqiq elmlərdən, digərləri ingilis dilindən azaddır) və tədris prosesinin məcburi elementi defektoloqla dərslərdir. . Bir sözlə, valideynlər ah çəkirlər, körpə çox vaxt uşaq komandasının bir hissəsinə çevrilmir. İnklüziv yanaşma ilə prosesdə daha yaxından iştirak var, müəllimin xüsusi təlim keçmiş köməkçiləri var və hər bir xüsusi uşaq qrupda və ya sinifdə tam hüquqlu yer alır. Sadəcə olaraq, əgər birinci halda məktəbə uyğunlaşmalısansa, ikinci halda məktəb özü çeviklik nümayiş etdirməlidir. Məhz bu elmə bizim mütəxəssislərimiz digər məsələlərlə yanaşı, xarici həmkarlarının təcrübəsinə də əsaslanaraq addım-addım mənimsəməli olacaqlar. Məsələn, Moldovada 10 ilə yaxındır ki, inklüziv təhsil sistemi üzərində işləyirlər. Bu sahədə mütəxəssis Angela Kara 6 məcburi başlanğıc şərtini sadalayır:
Birincisi, dövlətin siyasi iradəsi lazımdır. İkincisi, normativ baza. Üçüncü mühüm amil müxtəlif sektorlar arasında əməkdaşlıqdır sosial həyat ki, yaxşı ideyalar təkcə kağız üzərində qalmasın. Bundan əlavə, kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanmasının yaxşı işləyən sistemi, səriştəli maliyyələşdirmə və müvafiq təhsil mühitinin yaradılması olmadan etmək mümkün deyil.
Deməli, burada müəyyən işlər görülməlidir. Moldova öz vaxtında necə davranırdı? Məsələn, Təhsil Məcəlləsində xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların adi uşaq bağçalarına gedə biləcəyi ağ-qara rəngdə göstərilib (yeri gəlmişkən, yenilənmiş məcəlləmizdə “inklüziv təhsil” anlayışı yer alacaq). Növbəti addım hər bir rayonda mütəxəssislərin köməyini təşkil etməkdir ki, belə bir uşaq təhsil prosesinə daha asan inteqrasiya edə bilsin. Maliyyə məsələsi də internat məktəblərinin ixtisar edilməsi, əvəzində sosial xidmətlərin inkişafı ilə həll olundu. İxtisaslı işçilərə gəlincə, bütün pedaqoji universitetlərdə “İnklüziv təhsil” modulu peyda olub. Təbii ki, qərəz və stereotiplərdən tam qurtulmaq mümkün deyildi, lakin bu gün xüsusi qayğıya ehtiyacı olan moldovalı uşaqların 40%-i adi uşaq bağçalarına gedir və bu faiz getdikcə artır...
Ölkəmizdə inklüziv təhsilin inkişafı hələ də insult ilə qeyd olunur. Məsələn, uşaq bağçalarında adi bağçaların demək olar ki, yarısı qədər olan inteqrasiya qruplarını götürün. Burada aydın bir məhdudiyyət var: 12 uşaqdan altıdan çoxu yüngül pozğunluqlara malik ola bilər (və hətta daha azları daha ciddidir), lakin hələ də yarısını alsalar, çox güman ki, fərqli bir yol tutacaqlar - açılacaqlar. xüsusi qrup. Ancaq bundan əlavə, hər yerdə kifayət qədər müəllim-defektoloq yoxdur, hər məktəb yaratmaq iqtidarında deyil zəruri şərtlər...Amma ən çətin problem, deyəsən, adi uşaqların valideynləridir. UNICEF-in sorğusu göstərib ki, belə ana və ataların 60%-dən çoxu xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşağın öz övladı ilə eyni partada oturacağından məmnun deyil. Arqumentlər? Çox vaxt sırf emosionaldır. Buna baxmayaraq, inklüziv təhsilin inkişafı konsepsiyasına görə, bu sistem üç mərhələdən keçməli olacaq. Birincisi, 2017-ci ilə qədər onlar sənədləri işləyib hazırlayacaq, bir sıra tədqiqatlar və təcrübələr aparacaq, həmçinin məktəblərdə kadrlar və xüsusi şərait hazırlayacaqlar. Sonra 2020-ci ilə qədər ayrı-ayrı təhsil müəssisələri sözdən əmələ keçəcək və innovasiyaların öhdəsindən gələcək, kadrlarla işi genişləndirəcək və metodik ədəbiyyat. 2020-ci ildən başlanacaq üçüncü mərhələdə inklüziv təhsilə daxil olan məktəb və uşaq bağçalarının şəbəkəsi getdikcə genişlənəcək.
Bu praktikada işləyəcəkmi? Ekspertlər optimistdir. Olqa Klezoviç, BDU-nun İxtisasartırma və Yenidənhazırlanma İnstitutunun Təhsil Mütəxəssislərinin Təkmilləşdirmə fakültəsinin dekanı. M.Tanka, əminəm ki, bu sadəcə iş deyil, uşaqlara xidmət olan müəllim inklüziv sinifdə işləyə bilər:
Hər bir uşaq üçün bir yer olduğu yerdə inklüziv ideal seçimdir. İndi kadrların yenidən hazırlanması üçün müəyyən minimum saatlarımız var. Növbəti addım inklüziv təhsil müəllimi üçün xüsusi olaraq peşəkar standartın hazırlanmasıdır.
pasiyak@sayt
1 fevral 2017-ci il tarixində Belarus Respublikasının Təhsil Nazirliyi Təhsil Məcəlləsinin yeni redaksiyasını ictimai müzakirəyə təqdim etdi, onunla tanış ola bilərsiniz:
1. Ən vacib yeniliklərdən biri bu sənəd konsepsiyanı birləşdirdi "inklüziv təhsil" Necə psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan tələbələrin psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərini, sağlamlıq vəziyyətini və idrak imkanlarını nəzərə alaraq təhsil almaq üçün şərait yaratmaqla onların digər tələbələri ilə birgə təhsil prosesinə ən tam şəkildə daxil edilməsini təmin edən təlim və təhsil.
Uşaq Hüquqları Komitəsi tərəfindən dəfələrlə inklüziv təhsilin əhəmiyyəti vurğulanmış, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlilliyinə görə ümumi təhsil sistemindən təcrid edilməməli, əksinə, lazımi təhsili almalıdırlar. ümumi təhsil sistemində onların səmərəli öyrənmələrini asanlaşdırmaq üçün dəstək (para. 66 -67 Uşaq Hüquqları Komitəsinin 2006-cı il, 9 saylı Ümumi Şərhi).
Beləliklə, inklüziv təhsil xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq bütün şagirdlərə adi uşaq bağçasının, məktəbin, institutun kollektivinin həyatında, məktəbəqədər və məktəb həyatında tam iştirak etməsinə və həmyaşıdları ilə sərbəst ünsiyyət qurmasına imkan verməli, ixtisaslaşdırılmış müəssisələrdə təcrid olunmamalıdır. .
Belarusiyada yeni Təhsil Məcəlləsinin qəbulu ilə inklüzivlik aşağıdakı kimi həyata keçiriləcək:
Psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan şəxs təhsil almaq üçün xüsusi şərait yaratmaq və islah-pedaqoji yardım almaq hüququndan istifadə edə biləcək. inklüziv təhsil kontekstində bir nəticə varsa dövlət mərkəzi düzəldici və inkişaf etdirici təhsil və ümumi orta təhsil səviyyəsində xüsusi təhsilin təhsil proqramının məzmununun reabilitasiyası və ya mənimsənilməsi haqqında şəhadətnamə.
Nəticədə psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan şəxslərin müvafiq təhsil proqramı üzrə hazırlanması və tərbiyəsi, təhsil alması üçün xüsusi şəraitin yaradılması, onlara korreksiya-pedaqoji yardımın göstərilməsi ilə bağlı tövsiyələr verilmişdir.
Lakin, əgər əvvəl belə islah-pedaqoji yardım yalnız islah-pedaqoji yardım məntəqələrində və ya islah-inkişafetmə təlimi və reabilitasiya mərkəzlərində göstərilə bilərdi, lakin indi tələbələrin fiziki və (və ya) psixi pozuntularının şiddətindən asılı olaraq, islah-pedaqoji yardım göstərilə bilər. müvafiq təhsil proqramı çərçivəsində əsas və ya əlavə təhsilin təhsil proqramlarının məzmununu mənimsədikdə və (və ya) ayrıca islah-pedaqoji yardım məntəqələrində verilir.
Beləliklə, bu kiçik dəyişikliklər inklüziv təhsil prinsiplərinə və beynəlxalq standartlara mərhələli keçiddən xəbər verir. Eyni zamanda, Məcəllənin yeni redaksiyasından belə çıxır ki, sağlamlıq imkanları məhdud və xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların təhsili hələ də tibbi müayinə məsələlərini əhatə edir və təhsilə olan göstərişlərin xarakterindən asılıdır.
Beləliklə, Belarus Respublikası Səhiyyə Nazirliyinin 22 dekabr 2011-ci il tarixli 128 nömrəli "Təhsil üçün tibbi göstərişlərin və əks göstərişlərin müəyyən edilməsi haqqında" qərarı ilə uşaqları diaqnoz və / və ya tibbi hesabat əsasında avtomatik olaraq xüsusi məktəblərə göndərir. müəyyən edilmiş sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların çoxunun fərdi təhsil proqramı vasitəsilə ümumtəhsil məktəblərində müvəffəqiyyətlə oxuya bilməsini nəzərə alaraq.
Davamlı mövcudluq şəraitində inklüziv təhsilin prinsipləri necə həyata keçirilə bilər? bu sənədin Hələ aydın deyil.
2. Dəyişikliklər xüsusi təhsil müəssisələri sisteminə təsir etdi. Məcəllənin yeni redaksiyasına əsasən, xüsusi təhsil müəssisələri aşağıdakı növlərdən ola bilər:
2.1. xüsusi məktəbəqədər təhsil müəssisəsi;
2.2. xüsusi məktəb, xüsusi internat məktəbi;
2.3. korreksiya və inkişaf təlimi və reabilitasiya mərkəzi;
2.4. digər xüsusi təhsil müəssisəsi
Müvafiq olaraq, xüsusi təhsil müəssisələrinin yardımçı məktəb (köməkçi internat məktəbi), habelə xüsusi məktəbəqədər təhsil müəssisəsi növü kimi xüsusi körpələr evi-uşaq bağçası kimi növləri ləğv edildi.
Qeyd edək ki, Məcəllənin yeni redaksiyasında autizm pozğunluğu olan şəxslərə ciddi diqqət yetirilir. Yeni Təhsil Məcəlləsi bu cür pozuntuları müxtəlif dərəcədə davranış, ünsiyyət və sosial qarşılıqlı əlaqə pozuntuları kimi müəyyən edir. O, həmçinin göstərir ki, korreksiya-inkişaf təlimi və reabilitasiya, korreksiya-pedaqoji yardım mərkəzində davranış, ünsiyyət və sosial qarşılıqlı əlaqə pozğunluqları böyüklərin daimi müşayiətini tələb edəcək dərəcədə ifadə olunan şəxslərə erkən hərtərəfli yardım göstərilə bilər. və onların imkan və ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmış xüsusi mühitin yaradılması.
3. Çox vacibdir aşağıdakı dəyişiklikdir:
Mövcud Təhsil Məcəlləsinin 259-cu maddəsində şəxsin təhsil alma müddəti müəyyən edilib əqli qüsurlu yardımçı məktəbin (köməkçi internat məktəbi) ikinci şöbəsində və ya korreksiya-inkişaf təhsili və reabilitasiya mərkəzində V doqquz il.
Praktikada bu müddəa bir sıra çətinliklərə və uşaqların və valideynlərin hüquqlarının pozulmasına gətirib çıxarır, xüsusən:
— əqli qüsurlu şəxslər təhsil hüququ ilə bağlı ayrı-seçkiliyə məruz qalırlar, çünki onların ümumi orta təhsil səviyyəsində təhsil müddəti psixofiziki xüsusiyyətləri olmayan şəxslərlə müqayisədə bir il azaldılır;
- yardımçı məktəbin (köməkçi internat məktəbinin) ikinci şöbəsində və ya korreksiya-inkişaf tərbiyəsi və reabilitasiya mərkəzində təhsilini başa vurduqdan sonrakı dövrdə 18 yaşından əvvəl və TCSON-da əlillər üçün gündüz baxım şöbələrinə baş çəkmək imkanıəlil uşaqlar sosial inteqrasiya və reabilitasiya prinsipinə zidd olan tam psixoloji-pedaqoji yardımdan və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən məhrumdurlar;
- yardımçı məktəbin ikinci şöbəsində (yardımçı internat məktəbi) və korreksiya-inkişaf tərbiyəsi və reabilitasiya mərkəzində təhsili başa vurduqdan sonrakı dövrdə və əlil uşaqlar 18 yaşına çatmazdan əvvəl uşaq üçün iş alternativinin olmaması səbəbindən valideynlər ona tam ştatlı qulluq göstərmək üçün işlərini tərk etməyə məcbur olurlar. Əgər onlara sosial möhlət verilmirsə, bu, çox vaxt emosional pozulmalara, depressiyaya və sağlamlıqlarının pisləşməsinə səbəb olur.
Yuxarıda göstərilənlərin işığında dəyişiklik çox müsbətdir Məcəllənin yeni redaksiyasında xüsusi məktəbin ikinci şöbəsində, əqli qüsurlu şagirdlər üçün xüsusi internat məktəbində, korreksiya-inkişaf tərbiyəsi və reabilitasiya mərkəzində doqquzdan doqquzadək təhsil müddəti on il.
4. Xüsusilə müsbət dəyişiklik distant formada təhsil almaq imkanının konsolidasiyası kimi görünür.
Distant təhsil forması - təlim məşğələlərinin (dərslərinin), məsləhət və nəzarət tədbirlərinin, cari və aralıq sertifikatlaşdırma, tələbə və müəllim işçisi arasında məsafədən qarşılıqlı əlaqə ilə.
Təhsilin bu formasının Təhsil Məcəlləsində təsbit edilməsi xüsusi aktuallıq kəsb edir, çünki hətta bəzi hallarda təhsilin əlçatanlığını təmin etmək üçün təhsil sisteminin ciddi səyləri ilə belə, Uzaqdan təhsiləlilliyi olan insanlar üçün ixtisas əldə etməyin ən məqbul forması olaraq qalır.
5. Məcəllənin yeni redaksiyasında da aşağıdakı üstünlüklərin və üstünlüklərin saxlanması vacibdir psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan uşaqlar, 18 yaşınadək sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar, uşaqlıqdan əlillər, alkoqoldan, narkotik vasitələrdən, zəhərli sərxoşluqdan, özünə zərər vurmaqdan əlilliyi qanunsuz hərəkətlər nəticəsində yaranmış şəxslər istisna olmaqla, əlillər üçün:
- dərsliklərdən və dərs vəsaitlərindən pulsuz istifadə;
- sosial təqaüd almaq imkanı;
- yataqxanada pulsuz yerləşmə imkanı;
- valideynlərin və ya ərin (arvadın) yaşayış yeri üzrə sağlamlıq vəziyyətinə görə iş yerinin verilməsi;
- yenidən bölüşdürülməsi, yeni iş yerinə yönəldilməsi yolu ilə təmin etmək mümkün olmadıqda, onların hazırlanmasına dövlət tərəfindən xərclənən vəsaitin onların yerindəki sağlamlıq vəziyyəti nəzərə alınmaqla, respublika və (və ya) yerli büdcələrə ödənilməsindən azad edilməsi; valideynlərin, ərin (arvadın) yaşayış yeri və ya onların razılığı ilə başqa iş yerləri;
- təhsil sənədində ən azı 4 (dörd) bal olduqda, qəbul ilindən əvvəlki ildə müsabiqə hər yerə beş və ya daha çox nəfər olan ixtisaslar istisna olmaqla, konkret ixtisaslar üzrə peşə təhsili almaq üçün müsabiqəsiz qəbul;
- topladıqları balların sayı bərabər olduqda imtiyazlı qəbul hüququ qəbul imtahanları, peşə təhsili almaq üçün təhsil müəssisələrinə daxil olmaq üçün (III qrup əlillər);
Anastasiya Konovalova tərəfindən hazırlanmış,
"BelAPDIiMI" QHT-nin hüquq məsləhətçisi
Əlaqədar materiallar:
mənəvi hədiyyələr yarmarkasında iştirak
Çoxdan gözlənilən bayramlar gəlir - Milad və Yeni il! Hamımız onları səbirsizliklə gözləyirik - axı bunlardır bayramlar hər biri...
Unudmayacağınız bir səyahət!
Aramızda kim başqa ölkələrə, məsələn, Fransaya və ya İsveçə səfər etməyi xəyal etməmişdir? Təbiətin gözəlliyinə baxın və toxunun, mədəniyyət haqqında daha çox məlumat əldə edin...
Yüklənir...