Giriş

1.2 Sosial-psixoloji iqlim tələbə qrupunda münasibətlərin göstəricisi kimi

Fəsil 1 Nəticələr

2. Tədqiqat qrupunun sosial-psixoloji iqliminin strukturunda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin eksperimental tədqiqi

2.1 Tədqiqat qrupunda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin öyrənilməsi üçün diaqnostik üsullar

Fəsil 2 Nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Bu gün təhsilin tədris-intizam modeli tədricən öz yerini şəxsiyyətyönümlü modelə verdikdə, tələbələr, təbii ki, öz istəklərinə uyğun olaraq mənimsəməyə başlayırlar. yaş xüsusiyyətləri, az-çox tam hüquqlu subyekt statusu təhsil prosesi. Bu şəraitdə "şagird-şagird" münasibətləri sistemi xüsusilə əhəmiyyət kəsb edir və onun çərçivəsində şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin xarakteri çox vaxt formalaşmaqda olan bir insanın şəxsi inkişafı prosesinin gedişatına təsir edən həlledici amil olur. peşəkarlıq və ümumiyyətlə, bütövlükdə həyat yolu, buna görə də "Təhsil qrupunun sosial-psixoloji iqliminin strukturunda şəxsiyyətlərarası münasibətlər" mövzusu aktualdır.

Komanda, birgə ictimai faydalı fəaliyyət məqsədləri və qrup üzvləri arasında formal (işgüzar) və qeyri-rəsmi münasibətlərin mürəkkəb dinamikası ilə birləşən, konkret idarəetmə orqanları ilə qarşılıqlı əlaqədə olan insanların vaxta davamlı təşkilati qrupudur. Tədris komandası ikili quruluşa malikdir: birincisi, onun bir çox xüsusiyyətlərini (fəaliyyət növləri və xarakteri, üzvlərin sayı, təşkilati struktur və s.) müəyyən edən müəllimlərin, kuratorların şüurlu və məqsədyönlü təsirlərinin obyekti və nəticəsidir. ; ikincisi, təhsil kollektivi xüsusi sosial-psixoloji qanunauyğunluqlara tabe olan nisbətən müstəqil inkişaf edən bir fenomendir. Təhsil kollektivi, obrazlı desək, fərdi yanaşma tələb edən sosial-psixoloji orqanizmdir. Bir təhsil qrupu ilə əlaqəli "işləyən" digəri üçün tamamilə qəbuledilməzdir. Təcrübəli pedaqoqlar bunu yaxşı bilir” sirli fenomen": iki və ya daha çox paralel təhsil qrupu tədricən fərdiləşir, sanki, öz simasını əldə edir, nəticədə onlar arasında kifayət qədər kəskin fərq yaranır. Bu fərqlərin səbəbi kimi müəllimlər bildirirlər ki, rəsmi olmayan bəzi tələbələr , təhsil qrup təhsil liderləri "hava" etmək.

Liderin, müəllimin, kuratorun komandada şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturunu aydın şəkildə görməsi çox vacibdir ki, onu tapa bilsin. fərdi yanaşma komanda üzvlərinə və vahid komandanın formalaşmasına və inkişafına təsir göstərir. Əsl sıx bağlı komanda dərhal yaranmır, bir sıra mərhələlərdən keçərək tədricən formalaşır.

Qeyri-rəsmi münasibətlərin strukturunu, onların nəyə əsaslandığını bilmək qrupdaxili atmosferi başa düşməyi asanlaşdırır və qrup işinin səmərəliliyinə təsir göstərməyin ən rasional yollarını tapmağa imkan verir. Bu baxımdan qrupda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturunu aşkar etməyə, onun liderlərini ayırmağa imkan verən xüsusi tədqiqat metodları böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, əqli qüsurlu uşaqlarla işləməkdə müəllim-psixoloqa kömək etmək ehtiyacı ilə komanda quruculuğu üzərində işləmək üçün forma və metodların kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi arasında ziddiyyət yaranır.

Mövzunun elmi işlənməsi. üçün böyük dəyər tədris təcrübəsi psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar üçün geniş imkanlar buraxaraq, insanın öz kollektivinin üzvlərinə münasibət problemi (mehriban, laqeyd, laqeyd, formal) var.

B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.P. Bueva, V.I. Zatsepin, A.B. Dobroviç, A.I. Dontsov, V.A. Kan-Kalik, Ya.L. Kolominsky, I.S. Kon, V.N. Kunitsina, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, B.F. Lomov, A. Maslow, V.N., Myasishchev, N.N. Obozov, A.A. Oqanesyan, B.D. Parygin, A.V. Petrovski, S.L. Rubinstein və başqaları.

Uşaqların qrupdakı mövqeyinin müəyyən edilməsi probleminə O.Ya. Kolominskaya, Ya.L. Kolominsky, A.S. Morozov, Yu.M. Plyusnin və başqaları.

Şəxslərarası münasibətlərdə cəlbedicilik (cəlbedicilik), güc və aktivlik problemi, L.Ya. Gozman, E.I. Kulchitskaya, N.N. Obozov, N.L. Selivanova, "simpatiya-antipatiya" hisslərinə əsaslanan münasibətləri nəzərdən keçirən eksperimental tədqiqatların istiqaməti ilə sıx bağlıdır. Bu istiqamət çərçivəsində əhəmiyyətli əlaqələrin öyrənilməsi sosiometrik metodun inkişafı ilə əvvəlcədən müəyyən edilir (Ya.L.Kolominski, İ.P.Volkov və s.).

Ənənəvi pedaqogika həmişə şəxsiyyətlərarası münasibətlərin öyrənilməsi vəzifəsini qoymuşdur, bununla əlaqədar tələbənin sinif yoldaşlarına münasibətini, emosional simpatiyasını, yetkinliyini qiymətləndirmək üçün müəyyən, qeyri-inteqral metodlardan istifadəni əhatə edən bir sıra metodik vasitələr hazırlanmışdır. uşaq komandası və onların əsasında təhsil proqramlarının qurulması.

N.V. Bakhareva, A.S. Qorbatenko, R. İqnyatoviç, N.N. Lukovnikov, E.A. Mixaylychev, J. Moreno, M.E. Pavlova, L.N. Sobchik, P. Furster, V.V. Şpalinski, U. Esser, Yu.V. Yanotovskaya, E.Arkin, P.Blonsky, A. Zalujnı, S. Reeves, G. Fortunatov, N. Shulman, A.S. Makarenko, S.G. Şatski, A.N. Leontiev, V.I. Slabodchikov, E.I. İsayev və başqaları.

Tədqiqatın obyekti əqli qüsurlu gənc yeniyetmə uşaqların bir araşdırma qrupudur.

Tədqiqatın predmeti tədqiqat qrupunun sosial-psixoloji iqliminin strukturunda şəxsiyyətlərarası münasibətlərdir.

Məqsəd: tədqiqat qrupunun sosial-psixoloji iqliminin strukturunda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

1. Gənc yeniyetmələrin tələbə qrupunda şəxsiyyətlərarası münasibətlər probleminə dair ədəbiyyatın nəzəri təhlilini aparın.

2. Tədqiqat qrupunun sosial-psixoloji iqliminin strukturunda əlaqələrin diaqnostikası üsullarını seçin və aparın.

3. Tədqiqatın nəticələrini təhlil edin və nəticə çıxarın

1. Tələbə qrupunda şəxsiyyətlərarası münasibətlər probleminin nəzəri aspektləri

1.1 Qruplar və kollektivlər haqqında anlayışlar

İnsan həyatı boyu daim başqa insanlarla ünsiyyətdə olur. Belə qarşılıqlı əlaqə nəticəsində onun əhval-ruhiyyəsi və ətrafdakı reallığı qavrayışı çox əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.

Bir çox sosial psixoloqlar kiçik qrupları cəmiyyətin əsas mikroelementi hesab edirlər. Burada hər bir fərdin emosional rifahından asılı olan sosial-psixoloji proseslər baş verir. Qrup nədir?

AT sosial psixologiya müxtəlif qruplar var, onlar müxtəlif əsaslarla təsnif edilir.

Şərti və real qruplar. Şərti qrup, nominal olaraq mövcud olan insanların birliyidir. Bu qrupdakı insanlar nəinki görüşməyə bilər, hətta bir-birləri haqqında heç nə bilmirlər. Onlar müəyyən əsaslarla qrupda fərqlənirlər, məsələn, dünyanın ən yaxşı futbolçularından ibarət komanda, ilin ən maraqlı jurnalistlərindən ibarət simvolik komanda və s.

Həqiqi qrup əslində mövcud olan qrupdur, real münasibətlərlə birləşmiş insanların birliyidir. Bir neçə insan bir-biri ilə ünsiyyətə girən kimi aralarında onları qrup halında birləşdirən bağlar yaranır. İnsanlar arasında keçici ünsiyyət belə onlar arasında müəyyən münasibətlərin yaranmasına səbəb olur.

Hər bir insan təkcə belə qısamüddətli birliklərə deyil, həm də daha daimi qruplara daxildir: ailə üzvü, idman komandası, tələbə qrupu, komanda və s. Qrupların sayı çox böyükdür. Onlar bir-birindən insan üçün məna baxımından və mövcud olma müddəti və yaranma yolu ilə fərqlənirlər.

Müəyyən bir fəaliyyəti yerinə yetirmək üçün kimsə tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilən qruplara formal, kortəbii olaraq yaranan qruplara isə qeyri-rəsmi deyilir.

Formal qruplar rəsmi sənədlər əsasında yaradılır. Məsələn, məktəbdə sinif, universitetdə tələbə kollektivi, kafedra, laboratoriya, işçilər briqadası və s.. Belə qrupun üzvləri arasında sənədlərdə nəzərdə tutulmuş işgüzar əlaqələr qurulur. . Onlar tabeçilik və ya bərabərlik, tapşırıq üçün daha çox və ya daha az məsuliyyət deməkdir. Adətən işgüzar münasibətlər şəxsi, gözlənilməz göstərişlərlə tamamlanır. Qrup üzvlərinin psixoloji yaxınlığı - simpatiya, hörmət, dostluq işdə kömək edir, mənfi münasibətlər - antipatiya, hörmətsizlik, düşmənçilik, paxıllıq - biznesin uğuruna xələl gətirir.

Qeyri-rəsmi (qeyri-rəsmi) qrup simpatiya, baxış yaxınlığı, inanc, zövq və s. əsasında yaranır.Bu halda rəsmi sənədlərin əhəmiyyəti yoxdur. Yoldaşlardan və həmfikirlərdən ibarət qruplar belə formalaşır. Qrup üzvlərinin rəğbəti və rəğbəti aradan qalxdıqda qrup dağılır.

AT həqiqi həyat formal və ya qeyri-rəsmi olmasından asılı olmayaraq qrupa dəqiq diaqnoz qoymaq həmişə asan olmur.

Kiçik bir qrup 30-40 nəfərdən ibarətdir.

İstinad qrupu fərdin qrupun normalarına münasibətinə görə fərqləndirilir. Bu, baxışları və normaları bir model kimi xidmət edən real və ya xəyali qrupdur. Hər bir insanın öz ideallarını, inanclarını formalaşdırdığı, kimin fikrini nəzərə aldığı, kimin qiymətləndirməsinə dəyər verdiyi öz istinad qrupu var.

İnsan bir qrupun üzvü ola bilər, dəyərlidir

teqlər:Şəxslərarası , Münasibət , Komanda , İnkişaf , Fəaliyyət , İş , Şəxsiyyət , Təsir

Giriş ________________________________________________ 3

I. Komandada şəxsiyyətlərarası münasibətlər ________________ 6

1. Şəxslərarası

əlaqələr fəaliyyət kimi ____________ 6

2. Qrupda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin inkişafı ____________ 7

3. Yaşlı tələbələrin şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin xüsusiyyətləri

II. Bir psixoloqun məktəblilər komandasının formalaşmasına təsirinin öyrənilməsi ____________________

1. İşin hazırlıq mərhələsi _______________________ 17

2. Psixodiaqnostikada istifadə olunan üsullar ___________ 19

III. İşin yerinə yetirilməsi ___________________________________________ 23

1. Sosiometrik üsul _____________________ 27

2. Sinfin dəyər yönümlü vəhdətinin təyini __ 28

3. Sinifdə psixoloji iqlimin öyrənilməsi _____________ 30

Nəticə __________________________________________ 33

İstinadlar _____________________________________ 36

Giriş

L.I. Bozhoviç vurğuladı ki, uşağın zehni inkişafında təkcə onun aparıcı fəaliyyətinin xarakteri deyil, həm də inkişafının müxtəlif mərhələlərində daxil olduğu ətrafındakı insanlarla münasibətlər sisteminin xarakteri həlledicidir. Ona görə də yeniyetmələrin və orta məktəb şagirdlərinin həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyəti onların şəxsi inkişafı üçün ən vacib psixoloji şərt hesab edilməlidir. Ünsiyyətdəki uğursuzluqlar daxili narahatlığa səbəb olur ki, bu da onların həyatının və işinin digər sahələrində heç bir obyektiv yüksək göstəricilərlə kompensasiya edilə bilməz. Ünsiyyət subyektiv olaraq yeniyetmələr və orta məktəb tələbələri tərəfindən şəxsən çox vacib bir şey kimi qəbul edilir: bu, onların ünsiyyət formasına, onun tonuna, etibarına, anlamaq cəhdlərinə, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibətlərinə həssas diqqət yetirmələri ilə sübut olunur. Bununla belə, müasir pedaqoji prosesin təhlili göstərir ki, yeniyetmə və yuxarı sinif şagirdlərinə ehtiyac var məktəb yaşı məktəbdə böyüklər ilə əlverişli məxfi ünsiyyət çox vaxt öz məmnunluğunu almır. Bu vəziyyət artan narahatlığın formalaşmasına, qeyri-adekvat və qeyri-sabit özünə hörmətlə əlaqəli özünə şübhə hissinin inkişafına, şəxsi inkişafda çətinliklər, şəxsiyyətlərarası əlaqələrin qurulması, həyat vəziyyətlərində oriyentasiya və s. uşağın ailədə əlverişli ünsiyyəti olmadıqda ağırlaşır.

Mövzunuzla bağlı esse, kurs işi və ya tezis tapmaq üçün sayt axtarış formasından istifadə edin.

Materialları axtarın

Tələbə kollektivində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturunun öyrənilməsi

Şəxsiyyət Psixologiyası

Tələbə kollektivində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturunun öyrənilməsi

Tələbələr qrupunun hansı inkişaf mərhələsində olduğunu müəyyən etdikdən sonra, onu öyrənmək vəzifəsini həll edilmiş hesab etmək olmaz. Psixoloji xüsusiyyətlər, öyrənilməsi komandanın inkişaf səviyyəsini təyin etməyə imkan verən qrupda inkişaf edən şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqələrin yalnız bir tərəfini təmsil edir. Bu sözdə inteqrasiya prosesidir! birləşmələr, komanda qurmaq. * Bununla yanaşı, davamlı olaraq başqa bir proses baş verir - şagirdlər arasında münasibətlərin diferensiallaşdırılması, ayrılması! birlik, iştirak” və digər inteqrativ xüsusiyyətlərin öyrənilməsindən daha az əhəmiyyət kəsb edir. bir

Niyə bir şagird sinif yoldaşlarının əksəriyyətinin rəğbətindən həzz alır, digəri isə tənhadır? Əsasən “yaxşı” və “əla” dərslərdə iştirak edən uşaqlardan ibarət olan pioner bağının ziddiyyətlər və münaqişələrlə parçalanmasını necə izah etmək olar, digəri isə “zəif” (akademik performansa görə) ) , dostluğu və harmoniyası ilə heyranlıq doğurur? Sinif şagirdlərinin bəzilərinin sinif yoldaşlarından uzaqlaşmasının səbəbi nədir? Onları komandaya necə qaytarmalı? onun gündəlik işi və şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqələrin strukturu haqqında bilik tələb edir Bu strukturu necə öyrənmək olar?

Komandada şəxsiyyətlərarası münasibətləri öyrənmək üçün! müxtəlif sosial formaları- 172

:;,yəni i-qarşılıqlılıqdan istifadə edir və məlumatların statistik təhlili bizə bəzi kəmiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir: seçimin qarşılıqlılığı, onun şansı, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin sabitliyi, hər bir şagird və sinif üçün onlardan məmnunluq dərəcəsi. bütün.

Koiometrik metoddan istifadə edərək tədqiqat prosedurunu nəzərdən keçirək. Metod 73. Sosiometriya. Məqsəd: sinifdə şəxsiyyətlərarası münasibətləri müəyyən etmək

j Tərəqqi. Təcrübə iki formada həyata keçirilə bilər: sinif yoldaşı seçmək və hərəkətdə ja “seçmək”.Birinci halda tələbələrdən vərəqlərini imzalamaq və üzərinə seçdikləri sinif yoldaşlarının adlarını yazmaq təklif olunur.Seçimlərin sayı müəyyən edilə bilər (3-5 şagird) və "qeyri-müəyyən" (bir neçə adın, sinifinizin tələbələrinin qeyd edilməsi təklif olunur). Hər halda, üstünlüklərin ardıcıllığına riayət etmək arzu edilir (birinci (1), ikinci (2) və üçüncü (3) növbə). Aşkar edilmiş münasibətin xarakterindən asılı olaraq suallar müxtəlif ola bilər: “Kiminlə eyni partada oturmaq istərdiniz?”, “Kiminlə eyni düşərgə çadırında yaşamaq istərdiniz?”, “Üç tələbənin adını çəkin. digər ölkələrin gənclər təşkilatlarının üzvləri ilə müzakirələrdə iştirak etməyi tövsiyə edəcəyiniz sinifinizdə”, “Sinifinizdəki şagirdlərdən hansını riyaziyyatdan imtahana hazırlamaq istərdiniz?”. Bəzi suallar (seçim meyarları) emosional əlaqələri müəyyən etməyə yönəldilmişdir, digərləri işgüzar suallardır.

Qəbul edilmiş məlumatların emalı. Nəticələrə əsasən, sinif siyahısının yazıldığı bir matris tərtib edilir və yuxarı sətirdə - məktəblilərin adlarının göründüyü nömrələr. Hər sətirdə bu tələbənin seçdiyi tələbələrin nömrələrinə qarşı seçimlərin nömrələri (1, 2 və ya 3) qoyulur. Məsələn, Leonov 1) Vasiliev, 2) Uqlov, 3) Klimovu seçdiyi üçün yeddinci sıranın 3.5 və 6 sütunları ilə kəsişməsində müvafiq seçimlər edilir.

Şagirdlər bir-birlərini seçmişlərsə (məsələn, verilmiş matrisə görə Antonova 4 saylı Dyatlovanı, Dyatlova isə 1-Antonovanı seçiblər), onda bu iki seçim (koordinatları (1,4) və (4,1) ilə) ) dairəyə alınmışdır (qarşılıqlı seçim).Cədvəl onları göstərir

kursivlə. Oğlanların nömrələri adətən Seçim Matrisində dairəvi şəkildə çəkilir

Kim seçəcək

Kim seçilir

Antonova

Bulanova

Vasilyev

Nikitin

Semençuk

Timofeyeva

Ustyug in a

Qəbul edilən seçkilərin sayı

Qarşılıqlı seçkilərin sayı

düyü. on

Sosioqramma (şək. 10) sinif şagirdlərinin bütün ölçülərinin yerləşdirildiyi dörd asentrik dairədən ibarətdir. Ən çox müsbət seçim toplayanlar (orta seçim sayından iki dəfə çox olan "sosiometrik gəzintilər"*) birinci dairəyə (mərkəzi), ikinci dairəyə - "üstünlük verənlərə" (orta qiymətə malik olan) müdaxilə edirlər. seçimlərin sayı ), üçüncüdə - "laqeyd" (seçkilərin sayı orta səviyyədən azdır), dördüncüdə - "təcrid olunmuş" (qəbul edilməmişdir)

bir seçim). Qarşılıqlı seçim iki uyğun rəqəm arasında möhkəm bir xətt, qarşılıqlı - ox ilə bərk xətt ilə göstərilir (olmamasından asılı olaraq

Seçdiyi birinə). Daha aydınlıq üçün və ya sinifdə çoxlu sayda şagirdlə bu xətləri müxtəlif rənglərdə çəkmək məsləhətdir. Formal rəhbərlərin (komsomol təşkilatçısı, muhtar və s.) sayı kölgədədir.

Metod 74. Fəaliyyətdə seçim.

Məqsəd: sinif komandasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin öyrənilməsi.

Tərəqqi. Tədqiqat müəllim və sinif arasında giriş söhbəti ilə başlayır.

“Uşaqlar, indi maraqlı bir oyun oynayacağıq. Onun əsas şərti məxfiliyə riayət etməkdir. Gündəliklərinizi partanın üstünə qoyun və sinifdən çıxın, sonra sizi bir-bir yerimə dəvət edəcəyəm.

Uşaqlar dəhlizə və ya idman salonuna gedirlər, burada onlarla bəzi oyunlar təşkil olunur. Müəllim onları bir-bir çağırır və onların hər birinə üç etiket təklif edir ki, onun arxasında bu şagirdin nömrəsi siyahıda yazılıb.

Müəllim deyir: “Bu şəkilləri hər üç şagirdin gündəliyinə qoya bilərsiniz. Kimin daha çox şəkli varsa, o qalib gəlir. Amma seçkiləri gizli saxlayın”.

Tələbə şəkilləri qoyduqdan sonra hələ təcrübədə iştirak etməyənlərlə görüşməməlidir. Heç bir incimiş uşaqlar olmaması üçün, oyunun sonunda eksperimentator, uşaqlar tərəfindən edilən seçimləri təyin etdikdən sonra, bir seçim almayanlar üçün şəkillər qoya bilər 1 (106; 38-39),

Alınan məlumatların emalı əvvəlki üsulla eynidir.

Nəhayət, sosiometrik metodologiyanın daha bir çeşidi təklif oluna bilər.

Metod 75. "Dostunu qeyd et".

Tərəqqi. Təcrübəyə başlamazdan əvvəl tələbələrə tədqiqatın əhəmiyyəti barədə məlumat vermələri, hər birinin şəxsi cavablarını ən ciddi şəkildə gizlətməklə hər kəsə yekun nəticələr barədə məlumat verəcəyinə söz vermələri məsləhət görülür. Müəllim vurğulamalıdır ki, o, hər kəsdən cavab vərəqlərini imzalamağı xahiş edir, əks halda nəticələri emal etmək mümkün olmayacaq.

Yaranan suallara cavab verdikdən sonra müəllim tələbələri işə başlamağa dəvət edir

1 Orta məktəb tələbələri üçün hərəkətdə olan seçim bir yoldaşı təbrik etmək seçimi var: ": təbrik kartları paylana bilən əşyalar kimi qəbul edilir.

17S

Təcrübə 10-15 dəqiqədən çox çəkmir.

Təlimat. Sinifinizdə sizə yaxın və dost hesab etdiyiniz insanlar var; tez-tez ünsiyyət qurduğunuz dostlarınız var; elə insanlar var ki, onlarla heç bir əlaqə saxlamırsan və nəhayət, inkar etdiyin insanlar var.

Münasibətləri qiymətləndirmək üçün bütün məqamlarla tanış olun, sinifdəki bütün tələbələrin adlarını yazın və hər soyadın qarşısına onunla münasibətinizin qiymətləndirilməsinin nömrəsini qoyun.

1. Sinifdə mənə ən yaxın adamdır, mən “ondan ayrılmaq istəməyəndə.

2. O, mənim yaxın dostum deyil, amma hərdən onu ziyarətə dəvət edirəm, boş vaxtlarımı onunla keçirirəm.

3. Mən onunla mehriban deyiləm, amma o, məni maraqlandırır, ona yaxınlaşmaq istəyirdim.

4. Onunla heç bir iş və ya şəxsi münasibətim yoxdur.

5. Mən bu şəxslə yalnız işgüzar şəraitdə, lazım gələrsə ünsiyyət qururam. Boş vaxtlarımda onunla ünsiyyətdən qaçıram.

6. Bu insandan xoşum gəlmir.

7. Bu insan mənim üçün çox xoşagəlməzdir, onunla ortaq bir şeyin olmasını istəmirəm.

Qəbul edilmiş məlumatların emalı. Sorğunun nəticələri 5 sosiomet-ş-də olduğu kimi eyni sxem üzrə işlənir. Bütün tələbələrin adlarının qeyd olunduğu bir matris tərtib edilir. Hər bir sətirdə, müvafiq xanalarda, bu şagirdin sinif yoldaşlarına aid etdiyi qiymətləndirmə ballarının nömrələri qoyulur, bütün matrisi doldurduqdan sonra hər bir şagird üçün alınan qiymətlərin orta yanağı vahid arifmetik dəyər kimi hesablanır. müvafiq "matris sütununun. Məsələn, alınan orta indeksdir

Bulanova seçkilərinin baltası1 bərabərdir /= --»+ + ^ +-=3,6

Vasilyev üçün bu / = -+ ^^" "*"-=3.

Bütün tələbələr tapılmış orta göstəricilərə görə yerləşdirilir (kiçikdən böyüyə dekslər. Ehtimal etmək olar ki, ən böyük indekslərə malik olan tələbələr

1 Leonov anketin heç bir bəndində Bulapoudan başqası deyil, ona görə də müvafiq xanadakı matrisdə tire var.

Tələbə Münasibətləri Matrisi

Tələbələrin soyadları

Antonova

Bulanova

Vasilyev

sinifdəki yutsi ən populyar və ya təcrid olunmuş, ən aşağı göstəriciləri olan tələbələrə üstünlük verilir. Lakin bu, heç də həmişə real olana uyğun gəlmir.Məsələn, sinfin yarısı üçün “ən yaxın dost”, digər yarısı üçün isə “çox xoşagəlməz” olan şagird şagirdlə eyni orta göstəricini alacaq. kiminlə sinif, heç bir polisin “nə işgüzar, nə də şəxsi münasibətləri” yoxdur. Şair, əlavə bir prosedur keçirməyim məsləhətdir).

Anketin hər bir bəndi üçün "liderləri" tapa bilərsiniz, yəni matrisin onların sütununda ən çox "bir", "iki" və s. olan məktəblilər. Anketin birinci bəndinə görə rəhbərləri sinfin “ulduzları”, yeddinci bənd üzrə rəhbərləri isə “baxımsız” və “təcrid olunmuş” (sosiometrik mənada) hesab etmək məqsədəuyğundur ((62). , (84)).

Tədqiqat əsasında müəllim, sosiometriyadan istifadə edərkən olduğu kimi, arzu olunan deyil, sinif yoldaşları arasındakı faktiki münasibət haqqında məlumat alır.

MƏKTƏBLƏRİN Öyrənilməsinin və ŞƏXSlərarası Münasibətlər SİSTEMİNİN Öyrənilməsi (

Sosiometriyanın nəticələri müəllimə nə verir? Hər bir tələbənin aldığı seçimlərin sayı onun şəxsi münasibətlər sistemindəki mövqeyini xarakterizə edir.

|ci, yəni onun sosiometrik statusunu müəyyən edir. "O zaman ölçmə üçün əmsalı hesablamaq kifayətdir

J / \u003d m; -j "" burada ^ tələbələr tərəfindən alınan seçimlərin cəmi, L" isə j təcrübəsində iştirak edən qrup üzvlərinin sayıdır ".

Məktəblilərin sosiometrik vəziyyətinin müqayisəsi onların hər birinin ölkədəki yerini göstərir psixoloji quruluş sinif. Beləliklə, məsələn, S / əmsalı əhəmiyyətli dərəcədə - 2 və ya daha çox dəfə - orta göstəricidən yüksək olan tələbələr (metodologiyanın təlimatına uyğun olaraq seçimlərin orta sayı 3 və 5-dir) kosiometrik ulduzlar adlanır. Həmyaşıdlarından heç biri tərəfindən seçilməyənlər - sözdə "təcrid" - müəllimin xüsusi diqqətinə layiqdirlər. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturunda tələbənin mövqeyi həmişə eyni olmaya bilər. Müxtəlif ünsiyyət növlərində "ulduzlar" və "təcrid olunmuş" tələbələr tamamilə fərqli tələbələrə çevrilə bilər. Aşağıdakı üsul bunu yoxlayacaq.

Metod 76. "Kimə müraciət edəcəksən?" Məqsəd: ünsiyyət növündən asılı olaraq “şəxslərarası münasibətlər” sistemində tələbənin mövqeyini müəyyən etmək.

s Tərəqqi. Əmsalları müəyyən etmək üçün müxtəlif növlərünsiyyət (sosial, təhsil işi və ya sadəcə dostluq əlaqələri ətrafında) tələbələr müvafiq suallara cavab verməyə dəvət olunur:

“İctimai faydalı biznes qurmaq ideyanız varsa, məsləhət, dəstək üçün birinci, ikinci və üçüncü kimə müraciət edəcəksiniz?” (Sosial işlə bağlı ünsiyyət).

“İfa edərkən sizdə yaranan mübahisəli və ya anlaşılmaz sualı müzakirə etmək üçün birinci, ikinci, üçüncü yerdə kimə müraciət edəcəksiniz? ev tapşırığı? (Ünsiyyət öyrətmək.)

“Sənət əsərlərini (ədəbiyyat, kino, musiqi və s.) qiymətləndirmək, səciyyələndirməkdə çətinlik çəkəndə birinci, ikinci, üçüncü kimə müraciət edəcəksiniz? (Estetik ünsiyyət.)

“Birinci, ikinci, üçüncü yeri kimə deyəcəksən

1 “Bir neçə dəfə sosiometrik kəsmə apararaq, münasibətlər sistemində şagirdin mövqeyinin sabitliyini müəyyən etmək mümkündür.

Maddə təsviri: "Şəxsiyyət psixologiyası"

Şəxsiyyət psixologiyası psixologiyanın qollarından biridir.

“Şəxsiyyət psixologiyası” fənninin tədrisi “Ümumi psixologiya” kursunda formalaşmış şəxsiyyət problemlərinin ən dərindən öyrənilməsinə yönəlmişdir. Əsas nəzəri məsələlər - şəxsiyyətin ehtiyac-motivasiya sahəsi, şəxsiyyətin tipologiyası, fərdi inkişaf prosesinin sosial və bioloji təyini, fərdin psixi sağlamlığının qiymətləndirilməsi meyarları, psixi patologiyanın səviyyələri. fərd müxtəlif elmi məktəblər və paradiqmalar çərçivəsində, onların həllinə müasir yanaşmalar nəzərə alınmaqla qəsdən müzakirə edilir. İşin ümumi prinsipi materialın "sadədən mürəkkəbə" ardıcıl öyrənilməsidir. Bu prinsipə uyğun olaraq, dərsliyin hər bir mövzusu silsilənin müzakirəsi ilə başlayır əsas anlayışlar və antropologiyanın bu və ya digər istiqamətinin nəzəri məsələləri (və ya insanın bioloji dəyişkənliyinin müəyyən aspekti). Bu metodoloji baza formalaşdıqdan sonra mövzunun əsas hissəsinə - bu problem və problemlərin daha ətraflı (əsaslı) müzakirəsinə, insanın bu və ya digər aspektinin ümumi və xüsusi nümunələrinin təhlilinə keçmək təklif olunur. dəyişkənlik.

[Xarlamenkova N.E. Şəxsiyyət Psixologiyası. - M., 2003.]

Ədəbiyyat

1. VƏ MƏN. Kibanov, D.K. Zaxarova, V.G. Konovalov. Kadrların idarə edilməsi: nəzəriyyə və təcrübə. İşgüzar münasibətlərin etikası. – M.: Prospekt, 2012. – 88 s.
   
2. V.V. Kuznetsov, V.N. Konobeev, Yu.V. Konobeev, I.V. Kuznetsov. İslahat şəraitində iqtisadiyyatın aqrar sektorunda torpaq münasibətləri. - M.: Mini-Tip, 2007. - 656 s.
   
3. A.E. Suqlobov, Yu.İ. Cherkasova, V.A. Petrenko. Rusiya Federasiyasında büdcələrarası münasibətlər. – M.: Birlik-Dana, 2013. – 320 s.
   
4. A.E. Suqlobov, Yu.İ. Cherkasova, V.A. Petrenko. Rusiya Federasiyasında büdcələrarası münasibətlər. – M.: Birlik-Dana, 2010. – 264 s.
   
5. A.B. Bethlehemsky, O.V. Çirkin. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində əmək münasibətləri. - M.: Kürə, 2003. - 144 s.
   
6. D.V. Çernyayev. Anqlosakson hüququ ölkələrində əmək münasibətləri. – M.: Volters Kluver, 2010. – 208 s.
   
7. M.İ. Rojkov. Uşaq kollektivlərində özünüidarənin inkişafı. – M.: Vlados, 2002. – 160 s.
   
8. Yu.V. İvanov. Sənədlərdə Rusiya (Sovet)-Polşa münasibətlərinin tarixinə dair esselər. 1914-1945. – M.: Beynəlxalq münasibətlər, 2014. – 386 s.
   
9. Elizabet Bondarenko. Təşkilatda şəxsiyyətlərarası münaqişələrin psixoloji xüsusiyyətləri. Moskva: LAP Lambert Akademik Nəşriyyat, 2013. 108 s.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

Giriş

Qrup və kollektivin sosial-psixoloji tədqiqi zamanı onlarda olan münasibətlərə xüsusi diqqət yetirilir. Kiçik qrup problemi sosial psixologiyada ən ənənəvi və yaxşı işlənmiş problemdir.

Xarici tədqiqatçılar E. Mayo, G. Hyman, M. Sheriff, G. Kelly, S. Ash, J. Moreno və başqaları əsrin əvvəllərindən kiçik qrupları öyrənirlər. bəzi ümumi məqsədləri və dəyərləri bölüşən insanların təsadüfi birləşməsi. Buna görə də qrup və qrup prosesləri, onların fikrincə, fərdi psixologiya əsasında qrupların psixologiyasını başa düşmək mümkün olmadığından, özlüyündə öyrənilməlidir. Məişət psixologiyasında qrup və onun içindəki münasibətlər problemi 60-cı illərdən intensiv şəkildə inkişaf etdirilməyə başladı. G.M kimi alimlərin diqqətini çəkdi. Andreeva, N.A. Berezovin, K.E. Danilin, Ya.L. Kolominsky, A.A. Kronik, B.C. Margun, A.V. Petrovski və başqaları.

60-80-ci illərdə təhsil tələbə qrupu kimi kiçik qrupların öyrənilməsi. keçən əsrin V.T. ilə məşğul idi. Lisovski, S.N. İkonnikova, G.A. Juravlev və bir sıra digər sovet psixoloqları. Bu tədqiqatçıların fikrincə, tələbə qrupu sosial-psixoloji sistemdir spesifik xüsusiyyətlər və bir çox amillərlə müəyyən edilir. Yaratmaq da vacibdir rahat mühit burada gələcək mütəxəssisin şəxsiyyətinin tam inkişaf edə bildiyi, onun gizli imkanlarının aktuallaşacağı, potensialın üzə çıxacağı və əldə edilmiş biliklərin tətbiqi təmin ediləcəkdir. Hər bir fərdin davranışı əsasən qrup daxilindəki münasibətlərin psixologiyasından asılıdır. Əlaqələrin formalaşmasında çətinliklər təlimin təşkili sistemi ilə əlaqələndirilə bilər. Qruplar kortəbii, təsadüfi, bir komandada müxtəlif sosial statuslu, intellektual səviyyəli, davranış və ünsiyyətdə müxtəlif stereotiplərə, şəxsi keyfiyyətlərə və digər xüsusiyyətlərə malik insanlar yetişdirilir. Bu, qrup üzvləri arasında ünsiyyət zamanı bir çox fərqli xüsusiyyətlərə gətirib çıxarır.

Şəxslərarası münasibətləri təhlil edərkən bütün bunların kollektivdə qrup fəaliyyətinin müxtəlif təbəqələrini (dərin və səthi) təşkil etdiyini dərk edərək, vahid xarakter daşıyan münasibətlərin müxtəlif psixoloji mexanizmlərini görmək lazımdır.

Tədris kollektivindəki münasibətlər probleminin aktuallığı qrupdakı şəxsi münasibətlər sisteminin tam təhlil predmeti olmadığı, tələbələr arasındakı əlaqənin daha çox obyektiv fəaliyyətlə müəyyən edilməsi ilə müəyyən edilir. və sosial münasibətlərlə deyil. Müasir sistem təhsil şəxsiyyətin inkişafına, yaradıcılığa, özünü ifadə etməyə yönəldilmişdir, lakin eyni zamanda, praktikada bu məqsədə həmişə nail olunmur. Tədqiqatın böyük hissəsi tələbə kollektivinin təşkilati strukturu, işgüzar münasibətlər və tələbə aktivinin tərbiyəsi probleminə həsr edilmişdir. Qrupun tədqiqatı praktiki olaraq şəxsi münasibətlər məsələlərinə toxunmur.

Bununla belə, məsələnin nəzəri, praktikada, konkret komandanın və ya qrupun gündəlik fəaliyyətində kifayət qədər inkişaf etməsinə baxmayaraq, kollektivdə şəxsiyyətlərarası münasibətlər problemi aktual və aktual olaraq qalır.

İşin məqsədi: təhsil komandasında şəxsiyyətlərarası münasibətləri öyrənmək.

Tədqiqatın obyekti: təhsil komandası.

Tədqiqatın mövzusu: təhsil kollektivində şəxsiyyətlərarası münasibətlər.

Fərziyyə: müxtəlif sosiometrik statusa malik subyektlər şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə tiplərində fərqlənəcəklər.

1) komandada şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturunu nəzərdən keçirin;

2) kollektivdə münasibətlərin psixologiyasının problemlərini təqdim etmək;

3) təhsil kollektivində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin psixoloji və pedaqoji aspektini öyrənmək;

4) təhsil komandasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin empirik tədqiqatını aparmaq.

Tədqiqat üsulları:

1) nəzəri: tədqiqat mövzusu üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili;

2) empirik: şəxsiyyətlərarası münasibətlərin diaqnostikası (DİR) T. Liri, sosiometrik test.

Tədqiqatın elmi yeniliyi ondan ibarətdir ki, işdə yanğınsöndürənlərin təlim qrupunda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin təkcə psixoloji deyil, həm də pedaqoji aspekti nəzərdən keçirilir.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, tədqiqatın nəticələrinə əsasən komandanın birləşməsinə yönəlmiş təlim proqramı hazırlanmışdır. Həmçinin inkişaf etmişdir təlimatlar bu proqramın həyata keçirilməsi üçün.

Tədqiqat Federal Dövlət Büdcəli Əlavə Təhsil Təşkilatı əsasında aparılmışdır peşə təhsili Novosibirsk. Tədqiqatda 30 kursant-yanğınsöndürən iştirak edib” təlim mərkəzi Novosibirsk vilayəti üzrə Federal Yanğın Xidməti.

1 Şəxslərarası münasibətlər problemi müasir elm

1.1 Komandada şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturu

Şəxslərarası münasibətlər məsələsini hərtərəfli və çoxölçülü öyrənmək üçün “münasibət” kimi fundamental anlayışı təhlil etmək lazımdır. Bu anlayış insanın inteqrativ xarakteristikası olub, insanın ətrafdakı insanlar və əşyalar dünyası ilə psixoloji əlaqəsini xarakterizə edir. Ümumi mənada münasibət obyektlərin və onların xassələrinin qarşılıqlı düzülüşüdür.

Bu konsepsiyanın müxtəlif elmlərə uyğun baxılmasına keçək.

Fəlsəfədə münasibət obyektiv və ya subyektiv, konkret və ya mücərrəd formaya malik olan bir çox varlıq növlərinin qarşılıqlı əlaqə anı kimi müəyyən edilir. Konsepsiya maddi və ya semantik birliyə, bu varlıqların qarşılıqlı paylanmasına endirilir.

Sosial psixologiya münasibəti obyektləri və hadisələri təsnif etməyə və qiymətləndirmələrdə müəyyən dərəcədə sabitliklə reaksiya verməyə meyl kimi müəyyən edir.

"Əlaqə" anlayışının mahiyyətini açan V.N. Myasishchev qeyd etdi ki, bu, insanın ətrafındakı reallığı əks etdirmə formalarından biridir.

Bu təriflər belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, münasibət reallığın subyektiv tərəfi, ətraf mühitlə insan arasında qarşılıqlı əlaqənin nəticəsidir.

Şəxslərarası münasibətlər insanlar arasında subyektiv olaraq bir-birlərinə təsir üsullarında, müştərək fəaliyyət və ünsiyyət zamanı münasibətlərin xarakteri ilə obyektiv şəkildə təzahür edən münasibətlərdir. Stereotiplər sistemi, münasibətlər, oriyentasiyalar və bir çox başqa şeylər də insanların bir-birini qiymətləndirdiyi və dərk etdiyi bir rol oynayır. Komandada sosial-psixoloji iqlimin formalaşmasının əsasını təşkilatın məqsədləri, dəyərləri və məzmunu ilə əlaqəli olan bu və digər meyllər təşkil edir.

Şəxslərarası münasibətlər insanlar arasında hisslər, mühakimələr və bir-birinə müraciətlər şəklində qurulan seçmə əlaqələr sistemidir.

Münasibətlərin strukturunda üç komponent var: idrak, emosional və davranış.

Şəxslərarası münasibətlərin koqnitiv komponentinə bütün psixi proseslər daxildir: hisslər, qavrayış, təmsil, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül. Bu proseslərin köməyi ilə digər insanlarla qarşılıqlı əlaqədə olan şəxs, ortaq fəaliyyətlərdə tərəfdaşların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini öyrənir. Qarşılıqlı qavrayışların xüsusiyyətlərinin təsiri altında qarşılıqlı anlaşma və münasibətlər formalaşır. Qarşılıqlı anlaşmanın ən vacib xüsusiyyətləri onun adekvatlığı və eyniləşdirilməsidir.

Əlaqənin emosional komponenti digər insanların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin təsiri altında bir insanda yaranan müsbət və ya mənfi təcrübələri ifadə edir. Bu, bəyənmə və ya bəyənməmə, özündən, partnyordan, işdən məmnunluq və s. ola bilər.

Emosional eyniləşdirmə iki subyektin bir-biri ilə eyniləşdirilməsində özünü göstərir və simpatiya ilə müşayiət olunur - başqasının təcrübəsinə emosional reaksiya, empatiya və rəğbət. Emosional komponent qeyri-rəsmi münasibətlərdə əsas tənzimləyici funksiyanı yerinə yetirir.

Davranış komponenti münasibətlərin tənzimlənməsində aparıcı rol oynayır. Buraya şifahi olmayan ünsiyyət vasitələri və müəyyən bir insanın digər insanlara, bütövlükdə qrupa münasibətini ifadə edən hərəkətlər daxildir.

Komanda yüksək inkişaf etmiş kiçik qrupdur. Kiçik qrup, birbaşa ünsiyyətdə olan qrupun üzvlərinin ümumi sosial fəaliyyətlərlə birləşdiyi kiçik tərkib qrupudur. Bu, qrup norma və proseslərinin, emosional münasibətlərin yaranması üçün əsas rolunu oynayır.

Kiçik qruplar üzvlər arasında mövcud olan münasibətlərin xarakterinə, ölçüsünə, strukturuna görə fərqlənir, fərdi tərkibi, dəyərləri, münasibətlərin norma və qaydaları, şəxsiyyətlərarası münasibətlər, fəaliyyətin məqsəd və məzmunu müxtəlifdir.

Kiçik bir qrupu qiymətləndirdikləri, böldükləri, öyrəndikləri əsas parametrləri qısaca nəzərdən keçirək. Qrupun kəmiyyət tərkibi onun ölçüsüdür, fərdi tərkibi isə qrupun tərkibidir. Qrup ünsiyyət kanalları şəxsi və işgüzar məlumatların mübadiləsini, qrupun psixoloji iqlimini, öz növbəsində, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin mənəvi və emosional tonunu ehtiva edən şəxslərlərarası ünsiyyətin strukturudur. Qrup normaları deməkdir ümumi qaydalar qrup üzvlərinin əməl etdiyi davranışlar.

Şəkil 1.1 kiçik qrupların təsnifatını göstərir.

Şərti (nominal) qruplar kiçik qrupların heç birinə daxil olmayan insanları birləşdirən qruplardır. Qrupların bu seçimi tədqiqat prosesində mühüm əhəmiyyət kəsb edir, burada real kiçik qruplarda əldə edilən nəticələr daimi təmasları və ümumi məqsədləri olmayan insanların təsadüfi qruplaşdırılmasının nəticələri ilə müqayisə edilir. Bu qrupların əksi real qruplardır - bunlar "kiçik qrup" anlayışına cavab verən insanların mövcud birlikləridir.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

Şəkil 1.1 Kiçik qrupların təsnifatı

Təbii qruplar eksperimentatorun istəyindən asılı olmayaraq özbaşına yaranan qruplardır. Onların mövcudluğu cəmiyyətin və bu qruplara daxil olan insanların ehtiyacları ilə bağlıdır. Eyni zamanda təcrübələr aparmaq üçün laboratoriya qrupları yaradılır, elmi araşdırma. Onlar da digər qruplar kimi fəaliyyət göstərirlər, lakin onların mövcudluğu müvəqqətidir - laboratoriya daxilində.

Şərti (nominal) qruplar tədqiqat üçün insanların süni şəkildə ayrılmış birlikləridir. Qrupun bütün digər növləri bu tipdən onunla fərqlənir ki, onlar cəmiyyətdə faktiki olaraq mövcuddur və müxtəlif yaş, peşə və sosial statusa malik insanlar tərəfindən geniş şəkildə təmsil olunurlar.

Təbii qruplar formal (rəsmi) və qeyri-rəsmi (qeyri-rəsmi) bölünür.

Rəsmi təşkilatlar əsasında formal qruplar yaradılır, qeyri-rəsmi qruplar hər hansı təşkilat çərçivəsindən kənarda yaranır (məsələn, məktəb sinfi rəsmi kiçik qrup, qeyri-rəsmi gənclər birliyi isə qeyri-rəsmi qrupdur). Formal qruplar bu qrupun mövcud olduğu təşkilatın məqsəd və vəzifələri əsasında özlərinə məqsədlər qoyurlar. Qeyri-rəsmi qrupların məqsədləri iştirakçıların şəxsi maraqlarına və ehtiyaclarına əsaslanır və həmişə rəsmi təşkilatların məqsədləri ilə uzlaşmaya bilər.

Kiçik qruplar istinad və qeyri-referensial bölünür. İstinad qrupu hər hansı şərti və ya real qrupdur - insanın mənsub olmaq istədiyi və ya könüllü olaraq özünü bu qrupun üzvü hesab etdiyi kiçik qrup. İstinad qrupu fərdi rol modelləri verir: düşüncələr, hisslər, davranışlar, normalar, dəyərlər, mühakimələr izləmək üçün əhəmiyyətli modellərdir. Qeyri-referensial qrup, dəyərlərin, davranışların, normaların fərd üçün yad və ya ona biganə olduğu kiçik bir qrupdur. İnsanın öz normalarını, qaydalarını, psixologiyasını pislədiyi, rədd etdiyi və qəbul etmədiyi antireferensial qruplar da ola bilər.

Bütün təbii qruplar inkişaf etməmiş və yüksək inkişaf etmiş qruplara bölünür. İnkişaf etməmiş qruplarda kifayət qədər psixoloji icma, işgüzar və şəxsi əlaqələr, əlaqələr qurulmur, qurulmuş qarşılıqlı əlaqələr yoxdur, məsuliyyətlər aydın şəkildə bölüşdürülmür, liderlər və effektiv komanda işi yoxdur. Yüksək inkişaf etmiş qruplar bütün bu tələblərə cavab verən sosial-psixoloji icmalardır.

Tələbələr qrupu formal qrupun nümunəsidir, yəni onun üzvlərinin mövqeləri orada aydın şəkildə müəyyən edilir, onlar qrup normaları ilə müəyyən edilir. Bu kollektivin tərkibində qeyri-rəsmi qruplar da formalaşır. Hər bir tələbə üçün onun qrupu üzvlük qrupudur (müəyyən şəraitə görə bir şəxsin olduğu), onun daxilində onun üçün bir istinad qrupu var (bu, bir şəxs üçün standart, davranış və özünə hörmət modelidir).

Şəxslərarası münasibətləri təhlil edərkən bu münasibətlərin vahid mahiyyət daşıyan müxtəlif psixoloji mexanizmlərini görmək və onların kollektivdə həm səthi, həm də dərin qrup fəaliyyətinin müxtəlif təbəqələrini təşkil etdiyini başa düşmək lazımdır.

A.V. Petrovski "şəxslərarası münasibətlərdə vasitəçilik fəaliyyətinin konsepsiyası" və ya "qrup fəaliyyətinin stratometrik konsepsiyası" adlanan qrupun çoxsəviyyəli strukturu konsepsiyasını inkişaf etdirdi. Bu xüsusi sosial-psixoloji konsepsiyada, kifayət qədər inkişaf etmiş hər hansı bir qrupda şəxsiyyətlərarası münasibətlər fəaliyyətin məzmunu və dəyərlərinin vasitəçiliyi kimi qəbul edilir.

Fəaliyyət vasitəçiliyi komandanın əsas xüsusiyyətidir. Qrup öz məqsədini müəyyən bir fəaliyyət subyektində həyata keçirir və bununla da özünü dəyişir, strukturu təkmilləşdirilir, şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemi dəyişdirilir. Qrupdakı dəyişikliklərin istiqaməti və xarakteri fəaliyyətin və dəyərlərin konkret məzmunundan asılıdır.

Konsepsiyada A.V. Petrovski qrupu prosesləri səviyyələrin (təbəqələrin) iyerarxiyasını təşkil edir. Şəkil 1.2-də A.V-nin stratometrik modeli göstərilir. Petrovski.

Şəkil 1.2 A.V-nin stratometrik modeli. Petrovski

Qrup strukturunun mərkəzi elementi (A təbəqəsi) qrup fəaliyyətinin özü, onun sosial-siyasi və mənalı sosial-iqtisadi xüsusiyyətləridir.

Birinci səviyyədə (B təbəqəsi) onun üzvlərinin məqsədlərə, vəzifələrə, qrup fəaliyyətinə, qrup prinsiplərinə münasibəti sabitləşir, qrupun hər bir üzvü üçün sosial mənası üzə çıxır. Şagirdlər qrupunda B təbəqəsinin məzmunu təlim fəaliyyətinə münasibət, öyrənmə motivasiyası, hər bir şagird üçün öyrənmənin mənasıdır.

İkinci səviyyədə (B təbəqəsi) müştərək fəaliyyətin məzmunu, eləcə də qrupda qəbul edilən prinsiplər, dəyərlər və ideyalar vasitəsi ilə həyata keçirilən şəxsiyyətlərarası münasibətlərin lokallaşdırılması var. Bunlara şəxsiyyətlərarası münasibətlərlə bağlı hadisələr daxildir. Fəaliyyət vasitəçiliyini başa düşmək bizə bu təbəqənin mövcudluğu prinsipini anlamağa imkan verir.

Stratum G şəxsiyyətlərarası münasibətlərin sonuncu, səthi səviyyəsidir və qrupda emosional əlaqələrin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Burada ortaq məqsədlər, dəyər oriyentasiyaları və s. böyük əhəmiyyət kəsb etmir.

Beləliklə, insanın şəxsiyyətlərarası münasibətləri insanın həyat boyu formalaşan reallığın müxtəlif aspektləri ilə seçici, fərdi, şüurlu əlaqələrinin ayrılmaz sistemidir. İnsan həyatı boyu müxtəlif makro və mikro cəmiyyətlərin təsirinə məruz qalır. Ətraf aləmdəki dəyişikliklər insan psixikasını, onun münasibətlərini və reallığın müxtəlif aspektlərinə münasibətini dəyişir. Münasibətlər sonsuzdur. Onların dərk edilməsi insanda müvafiq duyğu və hisslərin yaranmasına səbəb olur. Münasibətlərin strukturunda emosional, idrak və davranış komponentləri fərqləndirilir. Demək olar ki, insanın özünə və ətraf aləmə münasibət sistemi şəxsiyyətin spesifik xüsusiyyətidir.

1.2 Tədris komandasının psixologiyası

Kollektiv yüksək inkişaf etmiş kiçik qrupların xüsusi formalaşmasıdır. İnkişaf etmiş komanda onunla seçilir ki, onun məşğul olduğu və yaradıldığı fəaliyyət təkcə bu komandanın üzvləri üçün deyil, başqaları üçün də böyük əhəmiyyət kəsb edir. Kollektivdə şəxsiyyətlərarası münasibətlər qarşılıqlı inam, dürüstlük, açıqlıq, hörmət və s. ilə seçilir. .

Bir sıra tələblər yerinə yetirilərsə, kiçik bir qrup komanda adlandırıla bilər:

- komanda üzvləri arasında yüksək əhval-ruhiyyənin olması;

- komandanın tapşırıqlarının öhdəsindən uğurla gəlmək (səmərəli fəaliyyətə malik olmaq);

- yaxşı münasibətləri var

- kollektivin ayrı-ayrı üzvlərinin böyüməsi üçün şəraitin yaradılması;

- yaradıcılıq qabiliyyətinə malik olmalıdır.

Komanda yüksək mənəvi təməl üzərində qurulmuş şəxsi və işgüzar münasibətlər sistemini inkişaf etdiribsə, psixoloji cəhətdən inkişaf etmiş olur.

Q.Fortunatov hesab edir ki, komanda təkcə fərdlərin klasteri deyil, həm də onları vahid bütövlükdə birləşdirən xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunan qarşılıqlı əlaqədə olan insanlar sistemidir.

V.M. Bekhterev qeyd etdi ki, komandanın özəyində insanları bağlayan bir şey var (ümumi mühakimə, ümumi əhval-ruhiyyə, ümumi qərar, ümumi məqsəd). Eyni vəzifəni A.S. Zalugny, komandanın müəyyən ümumi stimullara kollektiv şəkildə cavab verən qarşılıqlı əlaqədə olan insanlar qrupu olduğuna diqqət çəkdi. Eyni zamanda bu təriflərdə kollektivin mahiyyəti tam əks olunmur.

Əsas tədqiqat Komanda əsasən A.S.-nin adı ilə bağlıdır. Makarenko. O, pedaqoji nəzəriyyəsinin dərinliklərində kollektivin sosial-psixoloji nəzəriyyəsinin bütün əsas, fundamental məsələlərini praktiki olaraq qoyur və inkişaf etdirirdi. Kollektivi o, “vahid məqsəd, vahid fəaliyyətlə birləşmiş, mütəşəkkil, nəzarət, nizam-intizam və məsuliyyət orqanları ilə təchiz edilmiş azad işçilər qrupu” kimi təsvir edir. A.S. Makarenko, komandanın birgə fəaliyyəti sosial baxımdan müsbət olmalıdır. Belə birgə fəaliyyətlər əsasında komandada xüsusi şəxsiyyətlərarası münasibətlər - “məsuliyyətli asılılıq münasibətləri” formalaşır.

Yuxarıdakı təriflərə əsasən, komandanın məcburi xüsusiyyətlərini ayırd etmək olar:

- konkret, sosial cəhətdən təsdiqlənmiş məqsədə çatmaq üçün insanların birləşməsi;

- yalnız şəraitlə müəyyən edilmiş bir qrup deyil, münasibətlər sisteminin qurulduğu birliyin könüllü xarakteri;

- qrupun strukturu, rol və funksiyaların bölgüsü ilə bütövlüyü, rəhbərlik və idarəetmə strukturu mövcuddur;

- fərdin inkişafı üçün şəraitin mövcud olduğu kollektivdə münasibətlər forması.

“Kollektiv” sözünü indi belə başa düşmək olar ən yüksək forma qrupun inkişafı və sosial cəhətdən müsbət yönümlü hər hansı bir mütəşəkkil qrup, məsələn, məktəbəqədər uşaqlar qrupu uşaq bağçası, məktəb sinfi, istehsalat komandası və s.

Tələbə komandasının xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: bir peşənin mənimsənilməsinə sosial diqqət, sosial şərtləndirilmiş ehtiyacların ümumiliyi, ümumi işlərin olması, müəyyən bir birləşmə səviyyəsi, yüksək akademik nəticələr əldə etmək üçün öhdəliklər, kollektivin münasibəti. gələcək peşəçağırış kimi.

Hər bir komandada şəxsiyyətlərarası münasibətlər formalaşır və inkişaf etdirilir.

Qrupda şəxsiyyətlərarası münasibətlər çoxsəviyyəli struktura malikdir (Şəkil 1.3).

Tədris kollektivində müəllimlə şagirdlər arasında səmərəli qarşılıqlı əlaqə məsələsinə böyük əhəmiyyət verilir. Müəllim şagirdlərin ümumi inkişafı qanunauyğunluqlarını, onların qabiliyyətlərinin, maraqlarının, meyllərinin inkişafının psixoloji qanunauyğunluqlarını, digər fərdi və şəxsi xüsusiyyətlərini dərindən bildiyi halda şagirdlərini düzgün öyrənə bilər.

Müəllim tərəfindən təşkil edilən hər hansı bir fəaliyyətin səmərəliliyi əsasən fənn texnologiyalarının düşünülmüş seçimi ilə deyil, həm də tələbələrlə münasibətlər sistemini yaradıcı şəkildə qurmaq, onlarla emosional əlaqə qurmaq və münaqişələri konstruktiv şəkildə həll etmək bacarığı ilə müəyyən edilir. və ziddiyyətlər.

Şəkil 1.3 Şəxslərarası münasibətlərin səviyyələri

AT pedaqoji proses Universitet təhsil əməkdaşlığı bir neçə sahədə geniş qarşılıqlı əlaqə şəbəkəsidir:

- müəllim - tələbə - tələbələr;

- tələbə - tələbə - cütlərdə (diadalarda) və üçlüklərdə (üçlüklərdə);

- bütün təhsil komandasında tələbələrin ümumi qrup qarşılıqlı əlaqəsi.

Bir çox tədqiqatçılar (V.A.Koltsova, G.S. Kostyuk, V. Yantos) qrup əməkdaşlığının şagirdin şəxsiyyətinə, onun fəaliyyətinin nəticəsinə müsbət təsirini vurğulayır və ümumilikdə bu, təhsil qrupunun komanda şəklində formalaşmasına, şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəyə təsir göstərir. .

Birgə işdə şagirdlərdə özünə nəzarət və qiymətləndirmə (özünüqiymətləndirmə) inkişaf edir. Əməkdaşlıq həm də tərbiyəvi təsirə malikdir ki, bu da birgə iş şəraitində “şərti dinamik mövqe”nin formalaşması ilə bağlıdır. Bu, özünü müxtəlif nöqteyi-nəzərdən qiymətləndirmək bacarığında özünü göstərir (A.K.Markova, V.A.Nedospasova, D.B.Elkonin). Beləliklə, təhsil əməkdaşlığı onun bütün komponentlərinin vəhdətində ünsiyyət mədəniyyətinin tam formalaşmasına kömək edir.

Təlim prosesində tələbələrin şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəsi subyektiv müvəffəqiyyətə müsbət təsir göstərir: tələbələrin özünə hörməti artır, onların psixi rifahı yaxşılaşır (Mixeeva).

Beləliklə, həm yerli, həm də xarici ədəbiyyatda müəllimlə sinif arasında səmərəli qarşılıqlı əlaqə probleminin həllində psixoloji-pedaqoji biliklərin və şəxsiyyətin inkişafı nümunələrinin birləşdirilməsi ideyasına üstünlük verilir.

1.3 Tədris kollektivində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin psixoloji və pedaqoji aspekti

Qrup və kollektivin sosial-psixoloji tədqiqi zamanı onlarda olan münasibətlərə xüsusi diqqət yetirilir.

S. Buhler qrupdaxili münasibətlərə aşağıdakı xüsusiyyətləri verir:

1) qrup üzvləri arasında əlaqələr və qarşılıqlı təsirlər olmadan qrup mövcud deyil;

2) qrupun ayrı-ayrı üzvlərinin yerinə yetirdiyi rolların bölüşdürülməsi;

3) qrup üzvlərinin fikirlərinə təsir edən liderlərin təcrid olunması;

4) ümumi məqsəd, təşkilat və fəaliyyət var;

5) qrupun birliyi, "biz" duyğusunun mövcudluğu;

6) qrupun fəaliyyətinə maraqdan və üzvlər arasında qarşılıqlı cazibədən asılı olan qrupun birliyi.

Fikrimizcə, kiçik qrupun xüsusiyyətlərini ən dolğun və bütöv şəkildə təsvir edən S.Bülerdir.

Bu iş çərçivəsində biz sosiometrik status kimi bir məsələyə toxunacağıq.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

Şəkil 1.4 Sosial statusun komponentləri

Tərcümədə "status" anlayışı latın“status” “vəzifə, vəziyyət” deməkdir. İnsanın sosial statusu insanın cəmiyyətdəki mövqeyidir və yaşı, cinsi, mənşəyi, peşəsi və ailə vəziyyəti ilə müəyyən edilir.

A.R.-nin tərifi. Kirpichnik: "Kollektivdəki fərdin sosial statusu, onun şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturundakı mövqeyinin qeyri-rəsmi sosial-psixoloji xarakteristikası, komandanın digər üzvləri üçün nüfuz dərəcəsi, onun psixoloji təsir ölçüsüdür. qrupun digər üzvləri".

Sosial statusların komponentləri Şəkil 1.4-də göstərilmişdir.

Hər bir şəxs bir neçə vəzifə tutur, çünki o, eyni vaxtda bir neçə qrup və təşkilatda iştirak edir və buna uyğun olaraq müəyyən status dəsti ilə xarakterizə olunur. Status dəsti müəyyən bir şəxsin tutduğu bütün statusların məcmusudur. Müəyyən bir status iyerarxiyası var:

1) qruplararası iyerarxiya - status qrupları arasında müşahidə olunur;

1) qrupdaxili iyerarxiya - eyni qrupdakı şəxslərin statusları arasında mövcuddur.

Status iyerarxiyasındakı yer status dərəcəsidir. Status dərəcələrinin yüksək, orta və aşağı kimi növləri var. Qruplararası və qrupdaxili iyerarxiyalardakı ziddiyyətlər statusların fərqliliyində ifadə olunur. Bu ziddiyyətlər iki halda yaranır:

- fərdin bir qrupda yüksək, digər qrupda isə aşağı statusa malik olduğu halda;

- bir statusun hüquq və vəzifələri digərinin hüquq və vəzifələri ilə zəif uyğunlaşdıqda.

Hər bir insan nəinki müəyyən sosial statusa malikdir, həm də digər insanların, qrupların və yaşadığı cəmiyyətin daimi qiymətləndirməsi altındadır. Bu qiymətləndirmə “prestij” və “avtoritet” kimi anlayışlarla ifadə olunur. Prestij, bir şəxsin tutduğu müəyyən mövqelərin əhəmiyyətinin cəmiyyət tərəfindən qiymətləndirilməsidir. Səlahiyyət, öz növbəsində, fərdlərin şəxsi və işgüzar keyfiyyətlərinin cəmiyyət tərəfindən tanınma dərəcəsi ilə müəyyən edilir.

İstənilən statusun nüfuzu iki amilin təsiri ilə müəyyən edilir. Onların arasında insanın yerinə yetirdiyi sosial funksiyaların həqiqi faydalılığı və müəyyən bir cəmiyyət üçün xarakterik olan dəyərlər sistemi var. İnsanın sosial mövqeyinə təsir edən ayrı-ayrı xüsusiyyətlər obyektiv xarakter daşıyır. Yəni onun istəklərindən (millətindən, cinsindən, mənşəyindən və s.) asılı deyillər. Ancaq şəxsiyyətin sosial mövqeyini, sosial vəziyyətini, nüfuzunu və nüfuzunu müəyyən edən əsas şey ixtisas, təhsil və digər şəxsi və sosial əhəmiyyətli keyfiyyətlərdir.

Sosial statusların əhəmiyyəti ictimai münasibətlərin məzmununu və xarakterini müəyyən etməsində özünü göstərir. Başqa sözlə, sosial statuslar belə fəaliyyət göstərir struktur elementləri ictimai münasibətlərin subyektləri arasında sosial əlaqələri təmin edən cəmiyyətin sosial təşkili. Cəmiyyət təkcə sosial statusların formalaşmasını həyata keçirmir, həm də onların təkrar istehsalı mexanizmlərini yaradır. Sosial quruluşda müxtəlif statusların nisbəti cəmiyyətin, onun sosial-siyasi təşkilatının mühüm xarakterik xüsusiyyətidir.

Bir insanın qrupda, o cümlədən təhsil qrupunda hansı statusu tutması da vacibdir. Bildiyiniz kimi, tələbələr intensiv ünsiyyət dövrüdür. Bu yaşda şəxsi inkişaf əsasən ünsiyyətin məzmunundan və tələbə qrupunda qarşılıqlı əlaqənin xarakterindən asılıdır. Başqalarının ehtiyaclarını və dəyərlərini qəbul etmək qrup ünsiyyəti prosesində baş verir.

Yaxşı münasibətlərin inkişaf etdiyi bir qrupda qrupun üzvləri başqaları tərəfindən qəbul edilir, etibar edilir, kömək alır və özləri verirlər. Dəstək və yardım vəziyyətində insan yeni bacarıq və bacarıqlar öyrənir, müxtəlif münasibətlər sistemlərini tətbiq etməyi öyrənir.

Ya.A. Comenius həmçinin deyirdi ki, qrupda şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə üçün şəraitin yaradılması öyrənmənin çox vacib aspektidir: “Gəncləri bir araya gətirməklə onları tərbiyə etmək daha məqsədəuyğundur, çünki bəzilərinin işi daha faydalı və zövqlü olar. başqaları üçün nümunə və motivasiyadır”.

Müasir təhsil müəssisəsi təkcə dövrün tələblərinə cavab verməməli, həm də birgə məhsuldar fəaliyyət üsulları öyrədilməlidir.

Təlim prosesində şagirdlərin şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəsi müxtəlif terminlərlə xarakterizə olunur: qrup işi, əməkdaşlığın pedaqogikası, təlimin kollektiv formaları, təlimdə əməkdaşlıq, təlimdə əməkdaşlıq və s.

Bu təriflərdə iki yol seçilir - şəxslərlərarası qarşılıqlı əlaqənin xarakteri (əməkdaşlıq və əməkdaşlıq) və qarşılıqlı əlaqənin təşkili forması (kollektiv iş, qrup işi və s.).

Qarşılıqlı fəaliyyətin təşkilati formaları tələbələr arasında konstruktiv qarşılıqlı əlaqələrin əməkdaşlıq və əməkdaşlıq olduğunu göstərir. Son zamanlar getdikcə daha çox “təhsil əməkdaşlığı” ifadəsini eşidirik ki, bu da bu konsepsiyanın çoxşaxəliliyini və imkanlarını göstərir.

Müasirin problemlərindən biri Ali məktəb tələbələrin tez-tez münasibətlərdə rəqib olmasıdır. Qruplar arasında sağlam rəqabət mühiti istənilən texniki və intellektual problemlərin həllində fəallığı stimullaşdıra bilər. Amma eyni zamanda qrup daxilində rəqabətdən daha çox əməkdaşlıq daha çox stimul rolunu oynayacaq. Tələbələr arasında rəqabət elementi təhsil prosesi lazımdır, çünki bu prosesdə tələbələr öz bacarıqlarını, qabiliyyətlərini, bacarıqlarını nümayiş etdirə, bununla da ümumi tələbə qrupundan fərqlənə bilərlər.

Nəticələrin əldə edilməsində stimullaşdırıcı vasitə kimi rəqabətin bütün üstünlükləri ilə o, münaqişəyə çevrilə bilər. Müəyyən mükafatlar uğrunda dinc mübarizəni rəqabət münasibətləri poza bilər. Bu və ya digər bacarığında, intellektində, məharətində uduzmağa başlayan hər kəs belə qənaətə gələ bilər ki, intriqa, rəqabət qanunlarını pozmaqla, şantaj yolu ilə qalib gəlmək olar. Bu hərəkətlər eyni reaksiyanı yarada bilər və rəqabət gözlənilməz nəticələrlə qarşıdurmaya çevriləcəkdir.

Deyə bilərik ki, əməkdaşlıq təlim-tərbiyə işi üçün daha səmərəli şərait yaratmağa kömək edir.

Təlim prosesində tələbələrin şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin təşkili (T.A.İlyina, L.İ.Aidarova, V.Ya.Lyaudis, İ.B.Pervin, G.A.Tsukerman və s.) üzrə tədqiqatlar aparılmışdır ki, bu əməkdaşlıq obyektiv uğurun qiymətləndirilməsi meyarlarına müsbət təsir göstərir. təlimdən. Bu, akademik fəaliyyətə təsir edir, yeni anlayışlar və yeni biliklər daha tez formalaşır, öyrənilən materialın həcmi və dərinliyi artır, işin səmərəliliyi və məhsuldarlığı da artır.

Sosial və şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqələr də sosial və təhsil məqsədlərinin həyata keçirilməsinə kömək edir. Şagirdlər əməkdaşlıq, tərəfdaşlıq vərdişlərinə yiyələnir, məsuliyyətə alışır, cəmiyyətin və başqalarının tələblərini nəzərə alaraq öz davranışlarını qurmağı öyrənirlər. Sosial-psixoloji bilik və bacarıqlar da formalaşır, xüsusilə qrup iş forması qrup üzvləri arasında belə münasibətləri yaxşılaşdırır. Bütün bunlar bütün tələbə kollektivinin üzvləri arasında əməkdaşlıq münasibətlərinə şərait yaradır və ümumilikdə uğurun ümumi atmosferinə töhfə verir.

Bir çox tədqiqatçılar (V.A.Koltsova, G.S.Kostyuk, V.Yantos) da qrup əməkdaşlığının tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafına, bir komanda şəklində tədris qrupunun formalaşmasına müsbət təsir etdiyini bildirirlər.

Beləliklə, təhsil kollektivində şəxsiyyətlərarası münasibətlər probleminin nəzəri tədqiqi aşağıdakıları göstərdi. Qrupun sosial-psixoloji təhlilinin əsas vəzifəsi qrupda baş verən proseslərin öyrənilməsidir. Onların nəzərə alınması iki baxımdan vacibdir:

1) kiçik bir qrupda ümumi ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə nümunələrinin necə həyata keçirildiyini öyrənmək lazımdır, çünki burada kommunikativ, interaktiv və qavrayış proseslərinin spesifik toxuması yaradılır;

2) kiçik bir qrupun bütün sosial təsirlər sistemini, xüsusən də dəyərlərin, normaların və münasibətlərin məzmununu şəxsiyyətə "gətirməsi" mexanizminin nə olduğunu göstərmək lazımdır.

Eyni zamanda, əks hərəkəti - fərdin qrupdakı fəaliyyətinin öyrənilmiş təsirləri necə həyata keçirdiyini və müəyyən bir gəlir gətirdiyini aşkar etmək də vacibdir. Kiçik qruplarda baş verənləri sanki kəsiyi vermək vacibdir.

Tədqiqatımızın bir hissəsi olaraq, komandanın inkişafında mühüm rol oynayan (bir növ kiçik qrup kimi) və formalaşması üçün əsas kimi çıxış edən şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xüsusiyyətlərini öyrənməklə bu vəzifəni yerinə yetirməyə çalışacağıq. sosial-psixoloji iqlimi, həmçinin qrup dinamikası prosesini qrup birliyi kimi nəzərdən keçirin.

Fəsil 2

psixologiya şəxsiyyətlərarası öyrənmə komandası

2.1 Təhsil kollektivində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin tədqiqi metodları

Biz T. Lirinin texnikasından istifadə edərək şəxsiyyətlərarası münasibətlər sferasının tədqiqini həyata keçirdik.

Şəxsiyyət sorğusu 1957-ci ildə T.Liri tərəfindən işlənib hazırlanmışdır və digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə zamanı vacib olan şəxsiyyətlərarası münasibətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin diaqnostikasına yönəlmişdir. 1990-cı ildə L.N.-nin təfsirində rus versiyasına bələdçi nəşr olundu. Sobçik.

Testlə işləyərkən subyektin vəzifəsi 128 qısa xarakteristikanın hər birini Özünün qiymətləndirilməsi ilə əlaqələndirməkdir, epitet-xarakteristikaların hər birinin seriya nömrəsi var. On altı xüsusiyyət şəxsiyyətlərarası münasibətlərin bu və ya digər variantını əks etdirən 8 oktantı təşkil edir:

1 - hökmdar - aparıcı;

2 - müstəqil - dominant;

3 - düz - aqressiv;

4 - inamsız - skeptik;

5 - itaətkar - utancaq;

6 - asılı - itaətkar;

7 - əməkdaşlıq edən - şərti;

8 - məsuliyyətli - səxavətli.

8 bal səviyyəsindən kənara çıxmayan göstəricilər harmonik şəxsiyyətlərə uyğundur. Daha yüksək dərəcələr müəyyən davranış stereotiplərinin vurğulanmasına uyğundur. 14 - 16 bal səviyyəsinə çatan qiymətləndirmələr sosial uyğunlaşmanın çətinliyini göstərir. Bütün oktantlar üçün aşağı ballar (0 - 3 bal) subyektin səmimi olmamasının nəticəsi ola bilər.

1-4 oktanta uyğun gələn ilk dörd şəxsiyyətlərarası davranış növü qeyri-formal meyllərin üstünlük təşkil etməsi və münaqişəyə meyl (3 və 4), açıq fikir müstəqilliyi, əzmkarlıq və liderliyə meyl (1) ilə xarakterizə olunur. və 2). Digər dörd oktant (5 - 8) əks tendensiyanı təmsil edir. Onlar üçün yüksək bal toplayan şəxslərdə konformist münasibət, razılıq (7 və 8), qeyri-müəyyənlik və güzəştə meyl (5 və 6) üstünlük təşkil edir.

Bundan əlavə, "hakimiyyət faktoru" (V) və "qudvil amili" (G) hesablana bilər.

T.Liri insanın şəxsiyyətlərarası davranışına dair beş tədqiqat səviyyəsini müəyyən edir. Bizim üçün əhəmiyyətli olan 2-ci səviyyədir ki, bu da öz real davranışının qiymətləndirilməsi ilə bağlıdır.

Bu üsul Minnesota Çoxvariantlı Sorğunun sorğu məlumatları ilə müqayisə edilərək konstruksiya etibarlılığı üçün sınaqdan keçirilmişdir. şəxsiyyət sorğusu. Amil etibarlılığının tədqiqi göstərdi ki, sorğu anketi ilə öyrənilən göstəricilər iki bipolyar amillə əlaqələndirilir: “hakimiyyət – tabeçilik” və “dostluq – düşmənçilik”. Bu, şəxsiyyətlərarası davranış üslublarının bu amillərdən asılı olduğu qənaətinə gətirib çıxardı.

Təkrar testin etibarlılığı (təkrar test intervalı - 10 gün) fərdi göstəricilər üçün 0,63-dən 0,81-ə qədərdir. Subyektin özünü qiymətləndirməsi üçün tədqiqat zamanı əldə edilən amillər üçün daxili tutarlılıq əmsalı 0,35-dən 0,72-ə qədər, ideal Özün modelləşdirilməsi zamanı isə 0,16-dan 0,66-a qədər qiymətə malikdir.

Liri testi geniş yayılmış və bir çox dillərə tərcümə edilmişdir. Bu texnika sadədir və yerinə yetirmək asandır.

Təhsil komandasında şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün biz sosiometriya metodunu tətbiq etdik. Bu üsul qrupun sözdə sosial-psixoloji strukturunu təşkil edən şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqələrin xüsusiyyətlərini izləməyə imkan verir.

Sosiometrik struktur qrupdaxili şəxsiyyətlərarası üstünlüklər sistemində qrup üzvlərinin tabeli mövqelərinin məcmusudur. Başqa sözlə desək, qrup üzvləri arasında üstünlüklər və imtinalar, emosional bəyənmələr və bəyənməmələr sistemidir. Quruluş öz adını diaqnostikasının əsas metoduna - sosiometrik metoda uyğun olaraq aldı.

Sosiometrik quruluşun ən vacib xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

Qrup üzvünün sosiometrik statusu. Sosiometriyanın nəticələrinə uyğun olaraq, status qrup üzvü tərəfindən qəbul edilən imtinaların və üstünlüklərin cəmi kimi qəbul edilir. Statuslar onlarda olan müsbət seçimlərin nisbətindən asılı olaraq müxtəlif “çəki”yə malikdir və qrupun bütün üzvlərinin statuslarının məcmusu status iyerarxiyasını təyin edir;

Qrup üzvlərinin emosional üstünlüklərinin qarşılıqlılığı: bir insanın yalnız bir müsbət seçimi ola bilər, lakin bu, qarşılıqlıdırsa, o, bir neçə nəfər tərəfindən seçildiyindən daha çox qrupda özünü daha inamlı hiss edəcək, lakin o, başqalarına yönəldilmişdir. fərq etməmək və ya daha da pisi, onu rədd etmək;

Şəxslərarası üstünlüklərin sabit qruplarının olması: mini-qruplar arasındakı əlaqə, onların formalaşma prinsipi;

Qrupda rədd etmə sistemi: bir günah keçisi ola bilər və ya hər kəsin rədd cavabı ola bilər, lakin heç kimin üstünlüklərindən əhəmiyyətli dərəcədə üstün deyil.

Bu metodu Qərb sosial psixologiyasında geniş yayılmış sosiometrik cərəyanın banisi, amerikalı psixoloq Ceykob Moreno təklif etmişdir.

Sosiometrik test yalnız ölçmə deyil, tədqiqat üsuludur. Cazibə və itələmə anlayışlarının seçim və rədd anlayışlarına və subyektlərin subyektivləşdirilməsinə çevrilməsi yolu ilə hazırlanmışdır. Subyektlərin eksperimental vəziyyətə göstərilən subyektiv cəlb edilməsi o deməkdir ki, onlar sınaqda təkcə ölçülmüş bir obyekt kimi deyil, həm də əlaqəli olduğu qrupun dərin sosial-psixoloji quruluşunu öyrənmək və dəyişdirməkdə subyektiv maraqlı olan bir şəxs kimi iştirak edirlər. həyatında. Eyni zamanda, eksperimentin məqsədi səth strukturlarını öyrənmək və ölçmək deyil, qrupun dinamik dərin sosial-emosional strukturlarını eksperimental olaraq öyrənməkdir.

Sosiometriyanın köməyi ilə qrup üzvlərinin şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə prosesində tapdıqları üstünlük, laqeydlik və ya imtinanın kəmiyyət ölçüsünü tapmaq olar. Sosiometriya, bu əlaqələrdən özləri xəbərsiz ola biləcək və onların mövcudluğu və ya yoxluğundan xəbərsiz ola biləcək qrup üzvləri arasında bəyənmə və ya bəyənməmələri müəyyən etmək üçün geniş istifadə olunur.

Sosiometrik metod çox səmərəlidir və onun köməyi ilə qrup daxilində emosional meyllərin mənzərəsi olduqca aydın şəkildə aşkar edilə bilər ki, bunun da müşahidə yolu ilə aşkarlanması uzun müddət tələb edir.

Sosiometrik metod “ön” sualına əsaslanır: “...kimlə olmaq istərdiniz….?” (eyni partada oturmaq, əylənmək, eyni komandada işləmək və s.). İnsan münasibətlərinin istənilən sahəsinə şamil edilə bilər. Bir qayda olaraq, iki seçim istiqaməti təklif olunur - birgə iş sahəsində və əyləncə sahəsində. Eyni zamanda, seçimin arzuolunanlıq dərəcəsini (çox istəklə, həvəslə laqeyd, çox həvəslə deyil, çox istəksiz) və seçim üçün təklif olunan şəxslərin sayını məhdudlaşdırmaq mümkündür. Seçim matrisinə daxil edilərkən seçimin əlavə təhlili qarşılıqlı bəyənmə və bəyənməmələrin mürəkkəb birləşməsini, sosiometrik "ulduzların" (əksəriyyət seçdiyi), "pariyaların" (hamının imtina etdiyi) və bütün aralıq iyerarxiyasının mövcudluğunu göstərir. bu qütblər arasında əlaqələr.

Qrupun sosiometrik statuslar sistemini daha ətraflı nəzərdən keçirək. Emosional üstünlüklər strukturunda bir insanın statusu cəlbedicilik dərəcəsinin müəyyən ifadəsi, şəxsiyyətinin başqalarına rəğbəti kimi qəbul edilə bilər. Status nə qədər yüksəkdirsə, qrupun bu üzvü istirahət üçün bir o qədər cəlbedicidir, onunla ünsiyyətə ehtiyac, onun tərəfdən diqqət bir o qədər yüksəkdir.

Qrup statusu iyerarxiyasında ilk növbədə üç kateqoriya fərqləndirilir: populyar, qeyri-populyar və qrupun orta üzvləri. Onlar müsbət seçimlərin sayı və az sayda rədd edilməsi ilə fərqlənirlər, yəni emosional cəlbedici simalardır. Onların arasında həqiqətən yüksək statuslu və sosiometrik "ulduzları" ayırd etmək olar. Müəyyən dərəcədə poeziyaya malik “ulduz”u qrupun “ruh”u, onun duyğu mərkəzi kimi təyin etmək olar. O, iki halda üzə çıxır: ən çox müsbət seçim almış şəxs olduqda və ya qrupun digər məşhur üzvlərindən ən çox seçim alan şəxs olduqda.

Qeyri-populyar qrup üzvləri son dərəcə heterojendir. Onların arasında laqeyd, rədd edilmiş və təcrid olunmuş statuslu qrupun üzvləri ola bilər. Baxımsızların müsbət seçimləri var, lakin onlar azdır, daha çox rədd edilir, buna görə də emosional olaraq çox cəlbedici deyillər. Təcrid olunmuşların və ya "təcrid olunmuşların" müsbət seçimləri yoxdur, yalnız onların sosial təcridinin həcmini müəyyən edən fərqli sayda rədd cavabı var. Bütün təcrid olunmuşların ortaq cəhəti odur ki, onlar çox ifadəli qəbul edilir, amma təəssüf ki, mənfi. Rədd etmə bu məsələ- ilk növbədə, emosional bir hadisə, bir insandan, onun keyfiyyətlərindən, xassələrindən və vərdişlərindən müəyyən bir imtina.

Təcrid olunmuş qrupa, sanki qrup üçün mövcud olmayan insanlar daxildir: onların həm seçimləri, həm də rəddləri yoxdur. Onlar nə hisslər səviyyəsində, nə də münasibətlər səviyyəsində qrupun emosional registrində yer almırlar.

Qrupda hansı status kateqoriyalarının və hansı nisbətdə olması məsələsi sosiomatrix və sosioqrammanın tərtibi mərhələsində aşkarlanır.

Metodologiyanın əsas vasitəsi qrup üzvləri arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuş sosiometrik meyarlardır (suallar). İki növ meyar var: rəsmi və qeyri-rəsmi.

Formal meyarlar işgüzar əlaqələrin həlledici təsiri altında formalaşan şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xüsusiyyətlərini, əlaqələrin qrupun vəzifəsinə yönəldilməsini ortaya qoyur. Bu vəziyyətdə suallar belə idi:

Bir beşlikdə kiminlə işləmək istərdiniz? (müsbət meyar);

Eyni beşlikdə kiminlə işləmək istəməzdiniz? (mənfi meyar).

Qeyri-rəsmi meyarlar emosional təmasların həlledici təsiri altında formalaşan, işgüzar münasibətlərlə birbaşa əlaqəsi olmayan və bəyənmə və bəyənməmək üçün emosional yük daşıyan şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xüsusiyyətlərini ortaya qoyur. Mövzulara aşağıdakı suallar verildi:

Sirrinizi hansı komanda üzvünə etibar edərdiniz? (müsbət meyar);

Sirrinizi hansı komanda üzvünə etibar etməzdiniz? (mənfi meyar).

Müsbət və mənfi meyarlar subyektdən tərəfdaş seçimində üstünlük nümayiş etdirmək və ya qrup üzvlərinə tənqidi, emosional mənfi münasibət göstərmək tələb olunduqda istifadə olunur.

Kiçik qrupun sosial-psixoloji strukturu subyektlərin suallara cavablarının kəmiyyət və müqayisəli təhlilindən istifadə etməklə müəyyən edilir.

2.2 Tədqiqat nəticələri və onların şərhi

Sosiometrik sorğu məlumatlarını təhlil edərkən aşağıdakı nəticələr əldə etdik (Əlavə A).

Cədvəl 2.1-də sosiometriyanın nəticələri təqdim olunur.

Cədvəl 2.1 - Yanğınsöndürənlərin təlim komandasının sosiometrik tədqiqatının nəticələri

Şəkil 2.1 yanğınsöndürənlərin təlim komandasında müxtəlif sosial statusların faiz göstəricilərini göstərir.

Əldə edilən nəticələr aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir. Tədris komandasının üzvlərinin üçdə birindən çoxu (40,0%) müsbət sosiometrik statusa malikdir, onlara üstünlük verilir ki, bu da onların ondakı münasibətlərin sosial-psixoloji strukturuna inteqrasiyaedici təsirini göstərir. Həmçinin komandada “ulduz” statusuna malik bir neçə subyekt (16,7%) müəyyən edilib. Bunu onunla izah etmək olar ki, şəxsi sosiometrik indeksin dəyəri nə qədər yüksək olarsa, fərdin qrupun birliyinə təsiri (vəziyyəti) bir o qədər güclü olur.

Şəkil 2.1 - Yanğınsöndürənlərin təlim komandasında müxtəlif sosial statusların faiz göstəricilərinin histoqramı

Tədris komandasının üzvlərinin üçdə biri “baxımsız” statusuna malikdir (30,0%). Qrupun ən az “rədd edilmiş” üzvləri (13,3%) komandadadır.

Emosional genişlənmənin orta qrup indeksi 29-dur. Təhsil komandasının bəzi üzvlərinin (23,3%) şəxsi emosional ekspansivlik indeksi orta səviyyədən yuxarıdır. Bu, onların qrupa təsir etmək ehtiyacının yüksək olduğunu və qrupdakı münasibətlərin strukturunda hökmranlıq etmək istəyini göstərir.

Qrupun liderlik mövqeyini nəzərdən keçirin. Qrupda qeyri-rəsmi liderlər müəyyən edilmişdir (mövzu kodu 1.18, 1.25). Qeyri-rəsmi liderlər qarşıya qoyulan vəzifələrə innovativ yanaşması ilə seçilir, bir çox cəhətdən insanlara arxalanır və öz komanda üzvlərinə etibar etməyə çalışır, işlərinə həvəslə yanaşırlar. Onlar daha çox qrupun maraqlarını təmsil edir və öz komandalarının mənəvi standartlarını rəhbər tuturlar. Eyni zamanda lider öz hərəkətlərində qrupdaxili münasibətlərlə məhdudlaşır.

İkinci mərhələdə bir qrupun üzvü kimi insanın fərdi sosial-psixoloji xüsusiyyətlərini xarakterizə edən şəxsi sosiometrik göstəriciləri (P.S.I.) hesabladıq (Əlavə A, Cədvəl A.2).

Sosiometrik status indeksi (Ci) qrupun hər bir üzvünün qrupdakı münasibətlərin sosial-psixoloji strukturuna təsirini görməyə imkan verir. Qrup rəhbərlərinin qrupun mikroiqliminə müsbət təsir göstərdiyini söyləmək olar. Bu indeks üzrə yüksək xal liderlərin qrup birliyinə töhfə verdiyini göstərir. Biz həmçinin yüksək sosiometrik status indeksinə malik olan “üstünlük verilən” statuslu qrup üzvlərinin müsbət təsirini qeyd edirik.

Halbuki qrupun “rədd edilmiş” statuslu üzvləri, əksinə, qrupa mənfi təsir göstərir. Eyni zamanda, qrupda mənfi sosiometrik statusu olan şəxslərin açıq üstünlüyü yoxdur, ondan qrupdakı şəxsiyyətlərarası münaqişələrin nadir bir fenomen olduğunu güman edə bilərik.

Ekspansivlik göstəricisi (Cj) insanın ünsiyyətə ehtiyacını göstərir. Bu göstərici qrup liderlərinin ünsiyyətə açıq ehtiyacı olmadığını söyləməyə imkan verir. Bu, həm də onu deməyə əsas verir ki, “ulduzlar” qrupda hökmranlıq etməyə can atmır, qrupa təsir etmək ehtiyacı yüksək deyil. Qrup tərəfindən "rədd edilən" subyektlər ünsiyyətə ehtiyacın az olduğunu göstərdilər.

Sosiomatrix məlumatlarına əsasən inteqral mikrocəmiyyət kimi kiçik qrupun sosial-psixoloji strukturunun inkişaf dərəcəsini xarakterizə edən qrup indeksləri hesablana bilər.

Qrupun emosional genişlik indeksi (Ag) əlaqələrin valentliyini nəzərə almadan ünsiyyət prosesində onun sosial-psixoloji aktivliyinin səviyyəsini xarakterizə edir. Bu indeks nə qədər yüksək olarsa, qrup üzvləri arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin qrupdaxili aktivliyi bir o qədər yüksəkdir. Bu halda, Ag = 22,5, şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə aşağı aktivliyi göstərə bilər.

Qrupun psixoloji qarşılıqlılıq indeksi (“birlik”) (Gg) də hesablanmışdır. Bu halda, Gg = 32.3.

Beləliklə, fərdi sosiometrik statuslar şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemində bir insanın mövqeyini göstərə bilər. Tələbələr qrupunda komandanın "ulduz", "üstünlük", "laqeyd" və "rədd edilmiş" üzvləri var. Eyni zamanda, "ulduz" statusuna malik olan subyektlər çox güman ki, komandanın birliyinə töhfə verən və eyni zamanda qrupda daimi ünsiyyətə ehtiyac duymayan qrup liderləridir. Güman etmək olar ki, qrupun birliyi aşağıdır, eləcə də yaxın şəxslərlərarası münasibətlər yoxdur. Ümumiyyətlə, kollektiv olaraq qrupun sosial yetişməmişliyindən danışmaq olar, qrup kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Nüfuzlu bir liderin olması qrupdakı vəziyyəti sabitləşdirə bilər, üzvlərini birləşdirməyə kömək edə bilər.

Tədqiqatın ikinci mərhələsində yanğınsöndürənlərin təlim komandasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xüsusiyyətləri T. Lirinin şəxsiyyətlərarası münasibətlərin (DİR) diaqnostikasından istifadə etməklə öyrənilmişdir (Əlavə B).

Şəkil 2.2-də “ulduz” statuslu tələbələr arasında T.Lirinin metodu üzrə qarşılıqlı təsir növlərinin paylanmasının nəticələri göstərilir.

Şəkil 2.2 - Şəxslərarası münasibətlərin diaqnostikasının nəticələri

T.Liri “ulduz” statuslu tələbələr arasında

Görürük ki, “ulduz” statusuna malik bütün yanğınsöndürən tələbələr (100% - 5 nəfər) aparıcı qarşılıqlı əlaqə növünü – “güclü – aparıcı” göstərmişlər. Bu, subyektlərin nikbin, aktiv, iddiaların yüksək səviyyədə olması ilə ifadə olunur. Onların nailiyyət motivi var. Onlar əsasən diqqət mərkəzindədirlər şəxsi rəy. Qrupda başqalarına fəal şəkildə təsir göstərməyə, onları tabe etməyə və onlara rəhbərlik etməyə çalışırlar.

Tamamlayıcı VIII qarşılıqlı əlaqə növü adlandırıla bilər ""məsuliyyətli-səxavətli" (40% - 2 nəfər). Bu, münasibətlərdəki incəlikdən, digər insanlara qarşı məsuliyyətdən, xeyirxahlıqdan, şəfqətdən, həssaslıqdan danışır. Bu subyektlər asanlıqla müxtəlif sosial rollar ala bilirlər. Onlar hər zaman kömək etməyə və fədakarlıq göstərməyə hazırdırlar.

Şəkil 2.3-də T.Lirinin metoduna görə qarşılıqlı təsir növlərinin “üstünlük verilən” statuslu tələbə-yanğınsöndürənlər arasında paylanmasının nəticələri göstərilir.

Şəkil 2.3 - Şəxslərarası münasibətlərin diaqnostikasının nəticələri

T. Liri "üstünlük verilir" statuslu tələbələr arasında

Şəkil 2.3-də təqdim olunan nəticələr yanğınsöndürənlər arasında "üstünlük verilən" statuslu aparıcı qarşılıqlı əlaqə növünü müəyyən etməyə imkan verir. Subyektlərin əksəriyyəti üçün bu, VII qarşılıqlı əlaqə növüdür - "əməkdaşlıq - şərti" (66,7% - 8 nəfər). Bu tip qarşılıqlı əlaqədə subyektlərin davranışı emosional qeyri-sabitlik, yüksək səviyyədə narahatlıq ilə xarakterizə olunur. Subyektlər özünə hörmətin başqalarının fikirlərindən asılılığını nümayiş etdirir, qrup normalarına riayət etməyə çalışır. Qrupda subyektlər əməkdaşlığa hazır olduqlarını bildirir, liderin gözündə tanınmağa çalışırlar və ünsiyyətə can atırlar.

Bəzi subyektlər arasında qarşılıqlı əlaqənin tamamlayıcı növünü VIII qarşılıqlı əlaqə növü “məsuliyyətli-səxavətli” adlandırmaq olar (41,7% - 5 nəfər). Bu, münasibətlərdə mülayimlik, mərhəmət və şəfqət, şənlik qabiliyyətini göstərir çətin vəziyyət, insanlara emosional münasibət. Sosial normalara uyğunlaşmaq istəyi də var. Əlaqələrdə subyektlər ünsiyyətcillik və çeviklik nümayiş etdirirlər.

Şəkil 2.4-də "laqeyd" statuslu sınaq yanğınsöndürənləri arasında T. Lirinin Şəxslərarası Əlaqələr Diaqnozunun (DİR) nəticələri təqdim olunur.

Şəkil 2.4-də təqdim olunan T.Lirinin şəxsiyyətlərarası münasibətlərin (DİR) diaqnostikasının nəticələri deməyə imkan verir ki, “laqeyd” statusuna malik subyektlərin əksəriyyətində iki əsas qarşılıqlı əlaqə növü var: I “güclü – aparıcı” ( 44,4% - 4 nəfər) və VII "əməkdaşlıq edən - konvektiv" (44,4% - 4 nəfər). Qeyd etmək lazımdır ki, sınaqdan keçmiş yanğınsöndürənlər arasında nüfuzlu qarşılıqlı əlaqə tərzi olduqca açıqdır. Bu, diktatura, despotik davranış, parlaq liderlik, öyrətmək, təlimat vermək və yalnız öz fikrinə güvənmək istəyindən xəbər verir. Belə bir anbarın subyektləri başqalarının məsləhətini necə qəbul edəcəyini bilmirlər. Yəqin ki, həddindən artıq səlahiyyət komandada belə aşağı statusa gətirib çıxarır.

Şəkil 2.4 - Şəxslərarası münasibətlərin diaqnostikasının nəticələri

T. Liri "baxımsız" statuslu tələbələr arasında

Eyni zamanda, VII qarşılıqlı əlaqənin tamamlayıcı növü "əməkdaşlıq - konvektiv" orta dərəcədə ifadə edilir. Belə insanlar əməkdaşlıq etməyə meyllidirlər, qərar qəbul etməkdə çevikdirlər. Test subyektləri başqaları ilə güzəştə gedə bilər və öz qruplarının məqsədlərini müdafiə edəcəklər. Diqqət mərkəzində olmaq, başqalarının tanınmasına layiq olmaq istəyi vacibdir.

Digər qarşılıqlı əlaqə növləri zəif ifadə olunur.

Şəkil 2.5-də T.Liri tərəfindən “rədd edilmiş” statuslu yanğınsöndürənlər arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin (DİR) diaqnostikasının nəticələri göstərilir.

Oxşar Sənədlər

Komandada şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturu. Təhsil kollektivində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin psixoloji və pedaqoji aspekti. Komanda birliyi üçün təlim proqramının hazırlanması və əsaslandırılması, sosiometrik tədqiqatın nəticələri.

dissertasiya, 23/02/2015 əlavə edildi


Komandada şəxsiyyətlərarası münasibətlərin öyrənilməsi problemi. Timoti Liriyə görə şəxsiyyətlərarası münasibətlərin diaqnostikası metodologiyası. Komandada şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə münasibətlərin ifadəliliyinin orta növü (adaptiv davranış). Başqalarına münasibət növləri.

nəzarət işi, 11/14/2010 əlavə edildi


Psixoloji kateqoriya kimi şəxsiyyətlərarası münasibətlər anlayışı. Tibb müəssisələrində əmək fəaliyyətinin və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xüsusiyyətləri. Sosial-psixoloji təlimin köməyi ilə işçi kollektivində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin psixokorreksiyası.

dissertasiya, 04/18/2010 əlavə edildi


yeniyetməlikdə şəxsiyyət. Yeniyetməlik dövrünün psixoloji xüsusiyyətləri. Yeniyetməlikdə şəxsiyyətlərarası münasibətlərin qurulması. Komandada şəxsiyyətlərarası münasibətlər və psixoloji iqlim. Şəxslərarası münasibətlərin diaqnostikası metodologiyası T. Liri

kurs işi, 06/09/2010 əlavə edildi


Komandanın strukturlaşmasında emosional üstünlüklərin və istinad münasibətlərinin rolu. Şəxslərarası münasibətlər və birgə fəaliyyətə münasibət psixoloji iqlimin göstəriciləri kimi. Sinif komandasında üstünlüklərin və münasibətlərin öyrənilməsi.

kurs işi, 04/10/2014 əlavə edildi


Şəxslərarası münasibətlərin psixodiaqnostik qiymətləndirilməsi üsullarının sistematikası. Psixoloji uyğunluq problemi. T.Liri anketindən istifadə edərək şəxsiyyətlərarası münasibətlərə təsir edən şəxsin fərdi xüsusiyyətlərinin psixoloji və pedaqoji diaqnostikası.

test, 19/09/2014 əlavə edildi


Qrupun sosial-psixoloji mahiyyətinin xüsusiyyətləri və kollektivdə şəxsiyyətlərarası münasibətlər fenomeni. Əmək kollektivində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin təsnifatı. Komandada işçilərin şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin tənzimləyicisi kimi norma anlayışı.

dissertasiya, 08/18/2008 əlavə edildi


Psixoloji iqlim anlayışı komanda üzvlərinin psixoloji əlaqələrinin emosional rənglənməsi kimi. Təşkilatın kollektivindəki sosial-psixoloji iqlim, onun yaxşılaşdırılması üçün tövsiyələrin işlənməsi. Şəxslərarası münasibətlərin pozulmasının əsas səbəbləri.

kurs işi, 22/12/2015 əlavə edildi


Şəxslərarası münasibətlər kollektivin psixoloji iqliminin və fəaliyyətlərinin uğurunun göstəricisidir. Psixoloji iqlimin formalaşması. Məktəb birliyi kollektivinin şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemində uşaqların mövqeyinin sosiometrik tədqiqi.

kurs işi, 23/09/2008 əlavə edildi


Psixoloqun funksiyaları Təhsil müəssisəsi. Pedaqoji kollektivdə psixoloji iqlimin və şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin öyrənilməsi. Münaqişə vəziyyətində işçilərin davranış strategiyalarının diaqnostikası. Münasibətləri optimallaşdırmaq üçün tövsiyələr.

Tələbə (şagird) mühiti, insanın daxil olduğu təhsil qrupunun xüsusiyyətləri, digər istinad qruplarının xüsusiyyətləri tələbənin şəxsiyyətinə güclü ictimailəşdirici və tərbiyəvi təsir göstərir. qrup davranışı tələbə iqlimi

Bir qrupdakı insanların davranışı fərdi davranışla müqayisədə özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir, həm birləşmə, həm də mexanizm əsasında qrup norma və dəyərlərinin formalaşması və tabe olması səbəbindən qrup üzvlərinin davranışlarının oxşarlığının artması var. təklifçilik, konformizm, hakimiyyətə tabe olmaq və qrupa öz cavab təsirini göstərmək imkanlarının artması. Tədris qrupunda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturlaşdırılması, formalaşması və dəyişdirilməsi, qrup rollarının bölüşdürülməsi və liderlərin təyin edilməsi və s. kimi dinamik proseslər mövcuddur. Bütün bu qrup prosesləri tələbənin şəxsiyyətinə, onun təhsil fəaliyyətinin uğuruna və s. peşəkar inkişafı, onun davranışı. Müəllim qrup proseslərinin qanunauyğunluqlarını bilməli və anlamalı, onların inkişafına faydalı təsir göstərməlidir.

Müəllimin psixo-sosiotipi, xarakteri, liderlik tərzi kimi fərdi xüsusiyyətləri təhsil qrupu ilə münasibətlərin təbiətinə və tələbə (şagird) komandasının fəaliyyətinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərə bilər, onun birləşməsinə kömək edir və ya ona mane olur.

Qrupun yaş tərkibinin homojenliyi kimi bir xüsusiyyəti maraqların, məqsədlərin, psixoloji xüsusiyyətlərin yaş oxşarlığını müəyyənləşdirir və qrupun birləşməsinə kömək edir. Tədris qrupunun əsas fəaliyyəti tədrisdir və təhsilin birləşməsi amilləri istehsal amillərindən daha zəifdir, buna görə də bəzən vahid komanda nəticə vermir.

Tələbə qrupunda belə sosial-psixoloji hadisələr özünü göstərir:

• - “kollektiv təcrübələr və əhval-ruhiyyə” – komandanın komandada, ətraf aləmdə baş verən hadisələrə emosional reaksiyası; kollektiv əhval-ruhiyyə komandanın fəaliyyətini stimullaşdıra və ya maneə törədə bilər, münaqişələrə səbəb ola bilər, nikbin, laqeyd və ya narazılıq əhval-ruhiyyəsi ola bilər;
• - “kollektiv rəylər” – kollektiv həyat məsələlərinə dair mühakimələrin, baxışların oxşarlığı, müəyyən hadisələrin, qrup üzvlərinin hərəkətlərinin bəyənilməsi və ya rədd edilməsi;
• - təqlid, təklif və ya uyğunluq hadisələri;
• - rəqabət fenomeni - fəaliyyətlərinin nəticələrinə emosional qeyrətlə yanaşan, uğur qazanmağa çalışan insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə forması. Tədqiqat qrupu "birlik" növündən "kollektiv" səviyyəsinə qədər inkişaf edə və ya "korporasiya" növünə keçə bilər.

Assosiasiya - münasibətlərin yalnız şəxsi əhəmiyyətli məqsədlərlə vasitəçilik etdiyi qrup (bir qrup dostlar, tanışlar).

Əməkdaşlıq elə bir qrupdur ki, əslində fəaliyyət göstərməsi ilə seçilir təşkilati strukturu, həyata keçirilməsində tələb olunan nəticənin əldə edilməsi şərti ilə şəxslərlərarası münasibətlər işgüzar xarakter daşıyır xüsusi tapşırıq müəyyən fəaliyyətdə.

Komanda, müştərək ictimai faydalı fəaliyyət məqsədləri və qrup üzvləri arasında formal (işgüzar) və qeyri-rəsmi münasibətlərin mürəkkəb dinamikası ilə birləşən insanların konkret idarəetmə orqanları ilə qarşılıqlı əlaqəsinin zamana uyğun təşkilati qrupudur.

Tələbə qrupu mütəxəssisin formalaşması üçün psixoloji mərkəzdir. Məhz burada yüksək mənəvi keyfiyyətlər, öyrənməyə düzgün münasibət formalaşır. Tələbə qrupu fərdi öyrənmə prosesinin effektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırmağa qadirdir. Amma bunun üçün tələbə qrupunun hər kəsin hamıya kömək etməyə hazır olduğu, tədris və biliyə pərəstişkarlığın, elmi tədqiqat mühitinin və ya başqa sözlə, əlverişli sosial mühitin mövcud olduğu kollektiv (komanda) olması lazımdır. -qrupda psixoloji iqlim qurulur.

Eyni zamanda, tələbə qrupunun sosial-psixoloji iqliminin ali təhsil müəssisəsində tələbələrin tədrisi prosesinə təsiri ilə bağlı birmənalı olmayan mülahizələr mövcuddur.

Tələbə qrupunda əlverişli sosial-psixoloji mühitin yaradılması təkcə məsuliyyətli deyil, həm də yaradıcı işdir, onun mahiyyəti və tənzimləmə vasitələri haqqında bilik tələb edir. Yaxşı sosial-psixoloji iqlimin formalaşması universitetdə təhsil alan insanların psixologiyasını, onların emosional vəziyyətini, bir-biri ilə münasibətlərini, fərdi və kollektiv təlim fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini dərk etməyi tələb edir.

Biz tələbələrin tərəqqi, onların peşəkar və şəxsi artımözünə hörmət, özünə inam, rifah, qarşılıqlı məsuliyyət, məlumat mübadiləsi kanalları vasitəsilə təlim prosesinə təsir göstərən tələbə kollektivinin sosial-psixoloji iqlimindən asılıdır.

“Sosial-psixoloji iqlim” anlayışı “müəssisənin iqlimi”, “mənəvi-psixoloji iqlim”, “mənəvi ab-hava”, “psixoloji iqlim” kimi oxşar anlayışlarla yanaşı, sosial psixologiya və sosiologiyanın dilinə çoxdan daxil olmuşdur. “əhval-ruhiyyə”, atmosfer, ruh, ətraf mühit, mikroiqlim, vəziyyət, qrup ekologiyası, sosial mühit və s. Məsələ ondadır ki, ümumiyyətlə, V.B. Olshansky, "insan daxili məmnuniyyəti hiss edə və bir komandada yaxşı işçi ola bilər, digərində isə tamamilə yararsız hala düşə bilər."

Sosial-psixoloji iqlimin bir çox tərif və şərhləri var, onların ümumi çatışmazlığı iqlimin açıq və ya dolayı şəkildə digər sosial-psixoloji hadisələrə endirilməsi və bəzən sadəcə onlarla eyniləşdirilməsidir. Psixoloji (sosial-psixoloji) iqlimin müxtəlif anlayışlarının müqayisəsi göstərir ki, iqlimə aid edilməyən bir qrup sosial-psixoloji hadisə, heç bir xüsusiyyət və ya xüsusiyyət yoxdur. Bu, təbii ki, iqlim dəyişikliyi problemini şübhə altına alır.

İqlimin təbiətini başa düşmək üçün təkcə insanlara nə təsir etdiyini deyil, hər şeydən əvvəl təsir faktının özünü nəzərə almaq lazımdır. İqlimi təhlil edərkən və anlayarkən diqqət qrupun fərdə təsiri fenomeninə, bu təsirin kanallarına və mexanizmlərinə, o cümlədən infeksiya, təlim, təzyiq və s.

Sadə dillə desək, sosial-psixoloji iqlim dedikdə qrupun psixologiyasında (mədəniyyətində) bu və ya digər şəkildə bu qrupun üzvlərinin həyatına və fəaliyyətinə təsir edən hər şey nəzərdə tutulur. Bu gün güman edə bilərik ki, bir qrupun (təşkilatın) iqlimi, bu qrupun (təşkilatın) bir hissəsi olan bir insanın rifahına, sağlamlığına, inkişafına və fəaliyyətinə təsir edən kollektiv psixologiyanın komponentləridir. Söhbət, ilk növbədə, insanların yaşadıqları və işlədikləri, əsasən onların yaratdığı sosial-psixoloji şəraitdən gedir.

Kollektivin sosial-psixoloji iqlimi kollektiv üzvlərinin bir-birinə bütün təsirlərinin, eləcə də üzvlərinin sosial tələbatlarının ödənilməsinə imkan verən və ya əngəl törədən psixoloji şəraitin məcmusudur. Bu şərtlərə aşağıdakılar daxildir:

bilik və oriyentasiya ehtiyacını ödəyən qrupdaxili məlumat;

tanınma (qəbul), bir-birinə hörmət;

insana öz intellektual və emosional potensialını reallaşdırmağa, onun qadir və hazır olduğu rolu oynamağa imkan verən qrup amilləri;

özünü azad hiss etmək, onun heysiyyətinə xələl gətirməyən statusa sahib olmaq imkanı.

İqlim həm də qrup təzyiqi və sosial nəzarətdir. Əgər kollektiv insanı konformist olmağa məcbur edirsə, o zaman iqlim əlverişsiz kimi qəbul edilir.

Yu.P.Platonov sosial-psixoloji iqlimi məhz belə təqdim edir: “Psixoloji iqlim, birgə məhsuldar fəaliyyətə və hərtərəfli inkişafa kömək edən və ya mane olan psixoloji şəraitin məcmusu şəklində təzahür edən şəxslərlərarası münasibətlərin keyfiyyət tərəfidir. bir qrupdakı fərdin." Düzdür, müəllif bu anlayışı vurğulamır, çünki növbəti səhifədə o, mahiyyət etibarı ilə iqlimin ənənəvi tərifini təkrarlayır: “İşgüzar ruhu, iş motivasiyasını və sosial səviyyəni əks etdirən komandada şəxsiyyətlərarası və qrup münasibətlərinin vəziyyəti. təşkilatın şəxsi heyətinin nikbinliyi”.

İqlim "şəxs - qrup" münasibətlərinin göstəricisidir. Bir qrupda yaşayan və fəaliyyət göstərən şəxs onun tərəfindən müxtəlif təsirlərə məruz qalır, o cümlədən təzyiq, məcburiyyət, hüquq pozuntusu. O, komandası ilə fəxr edə bilər və ona dəyər verə bilər ... Ondan qorxa və nifrət edə bilər. İnsan işlədiyi kollektivə etinasız yanaşa bilər, onunla hesablaşa bilməz. Bütün bunlar kollektiv ab-havanın həyati təzahürləridir. Psixoloji iqlim qrupun (təşkilatın, cəmiyyətin) fərd üçün rahatlığı kimi başa düşülməlidir.

Cədvəl 1. Qrupun iqliminin özünüqiymətləndirməsi ilə tələbələrin öyrənmə davranışının xüsusiyyətləri arasında korrelyasiya

Tələbələrin rifahı və öyrənmə davranışı
İqlimin özünü qiymətləndirməsi	rifah	Sinif davamiyyəti	məlumat mübadiləsi	Qrup məşğələlərinin hazırlanması üçün məsuliyyət səviyyəsi
Yaxşı və daha yaxşı	Biliklərinə inam, müzakirələrdə fəal iştirak	Yüksək davamiyyət	Bütün qrupu əhatə edir	Tələbələr təşəbbüs göstərir və diqqətlə qrup üçün öyrənmə tədbiri hazırlayırlar
arasında bir şey	Utancaqlıq, utancaqlıq	Tələbələr dərsləri buraxmamağa çalışırlar, lakin bəzən belə olur	Tələbələr yalnız vacib məlumatları dostları ilə bölüşürlər	Tapşırıq formal şəkildə həyata keçirilir
Pis və olduqca pis	Tələbələr seminarlarda susmağa üstünlük verirlər	Dərslər tez-tez buraxılır	Məlumat mübadiləsi demək olar ki, yoxdur	Öyrənmə tapşırıqlarından qaçınmaq və ya seminarda iştirak etməmək

Göründüyü kimi, əgər qrupda əlverişli sosial-psixoloji ab-hava yaranıbsa, o zaman tələbələrin əksəriyyəti sinifdə özlərini inamlı hiss edir, cəsarətlə suallar verir, qrupun onlara dəstək verəcəyini bilərək öz fikirlərini bildirirlər; iqlim buna münasib deyilsə, tələbələrin əksəriyyəti yoldaşlarının istehza və hiyləgər suallarından qorxaraq seminar müzakirəsində iştirak etməkdən çəkinməyə üstünlük verirlər.

Qrupunun psixoloji iqlimini müsbət qiymətləndirən tələbələr nadir hallarda dərsləri buraxırlar; tez-tez məşqdə iştirak etməyənlər, bir qayda olaraq, öz qruplarının iqlimini daha az müsbət qiymətləndirirlər.

Qrupda məlumat mübadiləsi ilə bağlı vəziyyət oxşardır, - təhsil məlumatları tələbələr yalnız iqlimin əlverişli olduğu qruplarda daha dolğun və hərtərəfli mübadilə edirlər.

Əlverişli sosial-psixoloji iqlimin səviyyəsi ilə tələbənin qrup qarşısında məsuliyyət dərəcəsi arasında da əlaqə mövcuddur. Seminara hazırlaşmaq üçün müəllimdən fərdi tapşırıq alan tələbələr xüsusilə diqqətlə hazırlaşır və hər vasitə ilə əsasən iqlim şəraiti əlverişli olan qruplarda dərsə qatılacaqlar. İqlim yaxşı deyilsə, belə bir vəziyyətdə əhəmiyyətli bir hissəsi sadəcə dərsə gəlməyə bilər.

Sosial-psixoloji iqlimin şagirdlərin tərəqqisinə təsir mexanizmi belədir: sağlam iqlim şəraiti olan mühitdə şagird özünü inamlı hiss edir və öz fikrini sərbəst ifadə edir, müzakirələrdə iştirak edir; Baş verir yüksək səviyyə tələbələrin bir-birinə qarşı qarşılıqlı məsuliyyəti; qrupda tələbələr arasında intensiv təhsil, işgüzar və digər məlumat mübadiləsi aparılır.