Magistr tələbənin elmi-tədqiqat təcrübəsi haqqında hesabat təcrübənin keçirildiyi yeri və iş zamanı görülən bütün işləri ətraflı təhlil edən sənəddir. Bu isə tələbələr üçün çətin ola bilər.

İlk növbədə - yerin təhlili ilə sənaye təcrübəsi. Bir çox insanlar unudurlar ki, bu, nəzarətçinin tapşırıqlarını yerinə yetirmək qədər vacibdir. Alınan məlumatlardan kursantın tapşırıqları nə dərəcədə yerinə yetirəcəyindən və məqsədlərin öhdəsindən gəlməsindən asılı olacaq. Buna görə də, təcrübə obyektini diqqətlə öyrənmək və yalnız bundan sonra məlumatın təhlili və işlənməsinə keçmək lazımdır.

Həyata keçirilməsi bir çox çətinliklərə səbəb olan sənədin mühüm hissəsi öz nailiyyətlərinin əks olunmasıdır. Tələbə müəssisədəki tədqiqat fəaliyyətini obyektiv qiymətləndirməlidir. Gündəlik ona bunun öhdəsindən gəlməyə kömək edir, burada təcrübə ilə əlaqəli hər şeyi yazır. Tələbə onu pis aparırsa, sonradan düşünmə mərhələsində problemlər yaranır.

Deyəsən, tələbə həyatının bütün çətinlikləri artıq arxada qalıb, maarifləndirici, faktaraşdırıcı, istehsalat və s. bakalavr təcrübəsi və ilk baxışda magistraturanın tədqiqat təcrübəsi hesabatı nümunəsinə ümumiyyətlə ehtiyac yoxdur. Bununla belə, bu hesabat təkcə dizayn baxımından deyil, məzmun baxımından bütün əvvəlkilərdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir.

Hesabat üçün əsas tələblər

Başlamaq üçün bakalavrın hesabatına qoyulan əsas tələbləri başa düşmək lazımdır. Çox vaxt işin həcmi 25-30 səhifədən çox olmamalıdır, halbuki ərizələr nəzərə alınmır. Həmçinin, istinadlar siyahısına tələblərin o qədər də sərt olmadığı və onların sayının çox fərqli ola biləcəyi əvvəlki hesabatlardan fərqli olaraq, tədqiqat praktikası ən azı 30 mənbədən istifadəni nəzərdə tutur ki, onların hər biri aşağıdakı qaydalara uyğun tərtib edilməlidir. dövlət standartı. Qalan fərqləri ayırd etmək olduqca çətindir və buna görə də kafedranın rəhbəri ilə əlaqə saxlamağı və ondan magistrin tədqiqat təcrübəsi hesabatının nümunəsini istəməyi tövsiyə edirik. Beləliklə, bir çox səhvlərdən və işi yenidən etmək ehtiyacından qaça bilərsiniz.

Təcrübə məqsədləri

Hesabatınızı minbərə təqdim etdikdən sonra onu müdafiə etməli olacaqsınız. Artıq bildiyiniz kimi, tezis yazdıqdan sonra məruzə ilə eyni vaxtda müdafiə hesabatı yazmaq daha yaxşıdır. İşi asanlaşdırmaq üçün tədqiqat təcrübənizin vəzifələrini qısaca təsvir edə bilərsiniz, yeri gəlmişkən, girişdə də təkrarlanmalıdır. Belə ki, hesabatınızda siz oxuduğunuz sahə üzrə dərin bilik nümayiş etdirməli, həmçinin ən son texnologiyalardan istifadə etməklə məlumat toplamaq və təhlil etmək bacarığınızı nümayiş etdirməlisiniz. Bundan əlavə, siz bir stajçı kimi təkcə təhsil sahəsində əsas biliklərə malik olmamalı, həm də dəyişikliklərə tez uyğunlaşmaq bacarığına sahib olmalı, həmçinin fəaliyyət sahənizlə bağlı olmayan məlumatları tapmalısınız.

Hesabat işinin təxmini məzmunu

Əslində, tədqiqat təcrübəsi hesabatı halında hər bir bölmənin ətraflı təsvirini vermək olduqca çətindir. Bu, hər bir ixtisasın və hər bir istiqamətin müxtəlif olması ilə əlaqədardır təhsil müəssisələri, iş üçün öz tələblərini müəyyən edir. Bununla belə, bir sıra ümumi tövsiyələr var:

1. Magistratura təcrübəsi arasındakı birinci və ən mühüm fərq təkcə elmi rəhbərlə daimi sıx əməkdaşlıq deyil, həm də universitetin digər əməkdaşlarını və tələbələrini işə cəlb etmək imkanıdır. Əslində, hər addımınızı kuratorla əlaqələndirməlisiniz.
2. Bu cür təcrübə yalnız ziyarət etməyi deyil, həm də müxtəlif işlərdə iştirak etməyi əhatə edir tematik konfranslar, bu da hesabatda göstərilməlidir. Mövzu, vaxt, ziyarətlərin sayı, həmçinin məruzənizdən və bir neçə elmi tezisdən çıxarış qeyd olunur.
3. Ayrı-ayrılıqda, müxtəlif yerli və xarici mənbələrdən məlumatların toplanması və təhlili prosesi təsvir edilmişdir. Nəzərə alın ki, 30-a yaxın mənbədən istifadə etmisinizsə, onlardan 10-u xarici, 20-si isə yerli olmalıdır.
4. Həm də zondlama aparmaq, həmçinin uyğunlaşma üçün ən azı 3 təcrübə gətirmək lazımdır. Bundan sonra, araşdırma və təcrübələr nəticəsində çıxardığınız fərziyyənizin sübutu və təsvirinə keçə bilərsiniz.

Əvvəlki bəndlər sizi yalnız çaşdırdısa və kafedrada təqdim olunan magistrin tədqiqat təcrübəsi hesabatı nümunəsi aydınlıq gətirmirsə, o zaman şirkətimizlə əlaqə saxlamağı təklif edirik. Bizim müəlliflərimiz var ki, onlar sizə təkcə hesabat hazırlamaqda deyil, həm də müdafiə üçün hesabat nümunəsi hazırlamaqda kömək edəcəklər.

Müasir istehsalın mühəndis kadrları qarşısında qoyduğu vəzifələr o qədər mürəkkəbdir ki, onların həlli yaradıcı axtarış və tədqiqat bacarığı tələb edir. Bu baxımdan, müasir mütəxəssis nəinki lazımi miqdarda fundamental və xüsusi biliklərə, həm də praktiki problemləri yaradıcı şəkildə həll etmək üçün müəyyən bacarıqlara malik olmalı, öz bacarıqlarını daim təkmilləşdirməli və dəyişən şərtlərə tez uyğunlaşmalıdır. Bütün bu keyfiyyətlər universitetdə formalaşmalıdır. Onlar tələbələrin elmi-tədqiqat işlərində fəal iştirakı ilə tərbiyə olunurlar.

Müasir şəraitdə elmi tədqiqat(NIRS) ən uğurlu və istedadlı tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsindən bütün ali təhsilli mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətini yüksəldən sistemə çevrilir.

“Tələbə tədqiqat işi” anlayışına aşağıdakı elementlər daxildir:

– tələbələrə tədqiqat işinin əsaslarını öyrətmək, onlara müəyyən bacarıqlar aşılamaq;

- performans elmi araşdırma müəllimlərin rəhbərliyi altında.

Bu baxımdan, tələbələri elmi yaradıcılığa cəlb etməyin forma və üsullarını tədris prosesinə daxil olan və buna görə də həyata keçirilən tədqiqat işlərinə bölmək olar. məktəb vaxtı tədris planlarına və iş proqramlarına uyğun olaraq (elmi tədqiqatın əsasları üzrə xüsusi mühazirə kursları, elmi tədqiqat elementləri olan müxtəlif növ təlim məşğələləri, tələbələrin tədris və elmi-tədqiqat işləri), habelə tələbələrin dərsdənkənar vaxtlarda yerinə yetirdikləri elmi-tədqiqat işləri üçün .

Tələbələrin tədris və elmi-tədqiqat işləri (TQİS) elmi rəhbərin (kafedranın müəlliminin) rəhbərliyi altında xüsusi tapşırıq əsasında hər bir tələbə tərəfindən dərs cədvəli ilə ayrılmış tədris vaxtı ərzində həyata keçirilir. UIRS-in əsas vəzifəsi tələbələrə müstəqillik bacarıqlarını öyrətməkdir elmi iş, laboratoriyalarda, tədqiqat qruplarında real iş şəraiti ilə tanışlıq. Təhsil tədqiqatlarının aparılması prosesində gələcək mütəxəssislər alət və avadanlıqlardan istifadə etməyi, müstəqil təcrübələr aparmağı, nəticələrini emal etməyi, biliklərini həll etməkdə tətbiq etməyi öyrənirlər. konkret vəzifələr.

Tədris və tədqiqat işlərinin aparılması üçün tələbələrə laboratoriyada iş yeri verilir, lazımi materiallar və cihazlar verilir. İşin mövzusu və həcmi nəzarətçi tərəfindən fərdi qaydada müəyyən edilir. Tədris proqramına UIRS-i daxil edən kafedra əvvəlcədən elmi-tədqiqat mövzularını hazırlayır, müvafiq rəhbərlərin tərkibini müəyyənləşdirir, metodiki sənədləri, xüsusi ədəbiyyatın öyrənilməsi üçün tövsiyələr hazırlayır.

Elmi rəhbərlərin tərkibinə elmi işdə fəal iştirak edən müəllimlər, tədqiqatçılar, mühəndislər və aspirantlar daxildir.

UIRS-in yekun mərhələsi tələbənin elmi işinin nəticələrini təqdim etdiyi hesabatın hazırlanmasıdır. Hesabat xüsusi komissiya qarşısında ofsetlə müdafiə olunur.

Perspektivli istiqamət ali təhsil müəssisələrində elmi tədqiqatların aparıldığı və eyni zamanda tələbələrin tədris və elmi-tədqiqat işlərinin təşkil olunduğu tələbə elmi-tədqiqat laboratoriyalarının (SNIL) yaradılmasıdır.

Bəzi universitetlərdə tədris və tədqiqat işindən əvvəl elmi tədqiqatın təşkili və metodologiyasının əsasları, biblioqrafik və patent işinin təşkili üzrə xüsusi kurs keçirilir (²İxtisasa giriş², ²Elmi tədqiqatın əsasları² və s. fənlər üzrə). .

Şagirdlərin dərs saatlarında aparılan elmi-tədqiqat işinin mühüm forması elmi tədqiqat elementlərinin laboratoriya işinə daxil edilməsidir. Belə işləri yerinə yetirərkən tələbə müstəqil olaraq iş planı tərtib edir, lazımi ədəbiyyatı seçir, nəticələrin riyazi işlənməsini və təhlilini aparır, hesabat tərtib edir.

Bir çox universitet kafedraları elmi seminarlar və ya tələbə elmi-texniki konfransları (SNTK) təşkil edir. Semestr ərzində mütəmadi olaraq seminarlar keçirilir ki, hər bir tələbə gördüyü işlərin nəticələri barədə hesabat və ya hesabat verə bilsin. SNTK, bir qayda olaraq, ildə 1-2 dəfə semestrlər arasında və ya hər semestrin sonunda keçirilir.

Kiçik yaşlı tələbələr üçün tədris prosesi çərçivəsində SNTC-nin əsas formaları esselərin hazırlanması, elmi tədqiqat elementləri ilə fərdi ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, fənn dərnəklərində iştirakdır.

Təcrübə məşğələləri zamanı tələbələrin elmi-tədqiqat işləri kafedra tərəfindən aparılan elmi-tədqiqat işlərinin mövzusu, eləcə də istehsalatda yaranan darboğazlar üzrə fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə həyata keçirilir. Texnoloji proseslərin, avadanlıqların təkmilləşdirilməsi, əməyin elmi təşkili üzrə tapşırıqlar yerinə yetirilir, kurs və diplom işində sonrakı istifadə üçün faktiki materiallar toplanır və onun ilkin emalı həyata keçirilir.

Təcrübə məşğələləri dövründə tələbələrin elmi rəhbərliyi universitetin müəllimləri və müəssisənin mütəxəssisləri tərəfindən birgə həyata keçirilir. İşin nəticələri tələbələrin iş təcrübəsi bitdikdən sonra komissiya qarşısında müdafiə etdikləri hesabatda təqdim olunur.

Kurs və diplom işində tələbələrin elmi-tədqiqat işi konkret müəssisələrin real problemlərinin həlli prosesində yerinə yetirilən elmi tədqiqat və tədqiqat elementləri ilə xüsusi bölmələrin işlənib hazırlanması ilə bağlıdır. Bu cür diplom layihələri icra ilə başa çata bilər və bu mənada həqiqətən realdır.

Müxtəlif ixtisaslar üzrə bir qrup aspirant tərəfindən hazırlanmış kompleks buraxılış layihələrinin icrası hazırlanır. Hər bir tələbəyə hərtərəfli buraxılış layihəsinin ayrıca müstəqil bölməsinin icrası həvalə olunur. Belə bir layihənin hazırlanmasına ümumi rəhbərlik aparıcı şöbələrdən biri tərəfindən həyata keçirilir, bölmələrin hər biri üçün onun işlənməsini təmin edən şöbədən bir rəhbər təyin edilir.

Kompleks buraxılış layihəsini müdafiə edərkən sifarişçinin və universitetin nümayəndələrinin iştirakı ilə komissiya yaradılır. O, ayrı-ayrı tələbələr tərəfindən tamamlanan buraxılış layihəsinin hər bir mövzusunu qiymətləndirir, həmçinin layihə üzrə bütövlükdə və ondan sifarişçinin müəssisəsində istifadə imkanları barədə qərar qəbul edir.

Bir çox universitet kafedraları müəssisələrlə birlikdə istehsalatda yaranan darboğazların siyahısını tərtib edir, sonradan kurs və diplom layihələrinin mövzusunu təşkil edir. Bu yanaşma istehsalatın konkret problemlərinin həlli üçün tələbələrin elmi və yaradıcı potensialından səmərəli istifadə etməyə imkan verir, şagirdlərin işin keyfiyyətinə görə məsuliyyətini artırır.

Tələbələrin dərsdənkənar vaxtlarda apardıqları elmi iş tələbələrin universitetlərin kafedra və elmi müəssisələrinin planlaşdırılmış dövlət büdcəsi və müqavilə tədqiqatları mövzuları üzrə tədqiqatlarda iştirakı, tələbə büroları və tələbə kimi birliklərin təşkili yolu ilə həyata keçirilir. tədqiqat laboratoriyası (SNIL). SNIL dizayn, texnoloji və iqtisadi tapşırıqları, məktəbdə himayədarlıq işlərini, elm, texnologiya və mədəniyyət sahəsində bilikləri yaymaq üçün mühazirə işlərini yerinə yetirə bilər.

Dərsdənkənar həyata keçirilən SRW-nin əsas forması tələbələri universitetin kafedraları və elmi müəssisələri tərəfindən dövlət büdcəsi və təsərrüfat müqaviləsi mövzuları üzrə aparılan elmi tədqiqat işlərinə cəlb etməkdir. Adətən müəyyən elmi-texniki problemin həlli ilə məşğul olan qrupa, bir qayda olaraq, müxtəlif kursların bir neçə tələbəsi daxildir. Bu, onların işinin fasiləsizliyini, davamlılığını və dəqiq təşkilini təmin etməyə imkan verir. Yuxarı kurs tələbələri əmək kitabçasında ödəniş və qeydlə texniki və ya laborant vəzifələrinə qeydiyyata alınırlar. İşlər nəzarətçi tərəfindən təsdiq edilmiş qrafikə uyğun aparılır. Tələbələrin işinə qrup halında işləyən müəllimlər, tədqiqatçılar, mühəndislər və aspirantlar rəhbərlik edirlər.

Öz bölməsində tapşırığı uğurla yerinə yetirmiş tələbələr birgə icraçı kimi hesabat müəllifləri sırasına daxil edilirlər. İşin nəticələrinə əsasən ixtira üçün ərizə verilə və ya məqalə dərc oluna bilər.

Tələbələrin yaradıcı işinin kollektiv formaları özünü yaxşı tərəfdən sübut etdi - tələbə elmi-tədqiqat laboratoriyaları (SNIL), tələbə konstruksiya, texnologiya, təsərrüfat büroları (SKB), elmi və hesablama mərkəzləri və s.

SNIL universitetdə onun kimi təşkil olunur struktur vahidi. İşin mövzuları ya təşkilatlarla bağlanmış təsərrüfat müqavilələri əsasında, ya da universitetin dövlət büdcəsi mövzuları və universitetdaxili sifarişlər şəklində formalaşır.

SNIL heyəti əsasən universitetin professor-müəllim heyətinin, mühəndis-texniki işçilərinin rəhbərliyi altında işləri yerinə yetirən tələbələrdən ibarətdir. SNIL-in rəhbəri və SNIL-ə daxil olan bir neçə mühəndis-texniki işçi tələbələrin işinə təşkilati və metodiki rəhbərlik edir.

Tədqiqat işi ilə paralel olaraq tələbələr SNIL-də təşkilati və idarəetmə funksiyalarını yerinə yetirir, eyni zamanda müvafiq bacarıqlara yiyələnirlər.

Bütün təhsil müddəti üçün tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin inteqrasiya olunmuş proqramının sxemi Şəkildə göstərilmişdir. 1.

Tələbələrin elmi-texniki yaradıcılığının fəallaşdırılmasında respublikada keçirilən təşkilati-kütləvi tədbirlər: “Tələbə və Elmi-texniki tərəqqi”, tələbələrin elmi işinin ən yaxşı təşkili üzrə müsabiqələr, tələbələrin respublika elmi konfransları, tələbələrin elmi-texniki yaradıcılığının fəallaşdırılmasında mühüm rol oynayır. elmi-texniki yaradıcılıq sərgiləri.

Tələbələrin elmi işdə iştirakının hazırkı səviyyəsi, onun forma və üsullarının müxtəlifliyi onun planlaşdırılmasına və təşkilinə kompleks yanaşmanı tələb edir. Kompleks SRW proqramı tədris prosesinin məntiqinə uyğun olaraq tələbələrin elmi işlərinin mərhələli ardıcıllığını və formalarını təmin etməlidir.

Ali təhsil müəssisələrində elmi-tədqiqat işlərinin hər bir ixtisas üzrə kompleks planlaşdırılmasının həyata keçirilməsi və bu əsasda tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin vahid vahid sisteminin yaradılması müasir yüksək elmi kadrların hazırlanmasında ali məktəblərin elmi potensialından daha dolğun istifadə etməyə imkan verir. ixtisaslı mütəxəssislər.

Tədqiqat işlərinin təsnifatı

Elmi tədqiqat yeni bir hadisənin öyrənilməsi və bu qanunauyğunluqların sonrakı praktik istifadəsi üçün müxtəlif amillərin təsirindən asılı olaraq tədqiq olunan obyektin dəyişmə qanunauyğunluqlarının aşkarlanması prosesidir. Elmi tədqiqat müxtəlif meyarlara görə təsnif edilir: problemlərin həlli üsulları, tədqiqat nəticələrinin həcmi, tədqiq olunan obyektin növləri və digər amillər.

Tədqiqat nəzəri, nəzəri-eksperimental və eksperimental ola bilər. Tədqiqatın növlərdən birinə aid edilməsi elmi tədqiqatın tətbiqi üsul və vasitələrindən asılıdır.

Nəzəri tədqiqatlar obyekt idrakının riyazi və məntiqi üsullarının tətbiqinə əsaslanır. Nəzəri tədqiqatın nəticəsi baş verən hadisələrin yeni asılılıqlarının, xassələrinin və qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsidir. Nəzəri tədqiqatların nəticələri təcrübə ilə təsdiqlənməlidir.

Nəzəri-eksperimental tədqiqatlar tam miqyaslı nümunələr və ya modellər üzrə nəzəri tədqiqatların nəticələrinin sonuncu eksperimental yoxlanılmasını təmin edir.

Eksperimental tədqiqatlar laboratoriyada tam miqyaslı nümunələr və ya modellər üzərində aparılır, onların altında yeni xassələr, asılılıqlar və nümunələr qurulur, həmçinin irəli sürülən nəzəri fərziyyələrin təsdiqlənməsinə xidmət edir.

Nəticələrin istifadə dairəsinə görə elmi tədqiqatlar bölünür Əsas Və tətbiq edilir .

Fundamentallar prinsipial olaraq yeni nəzəri problemlərin həllinə, yeni qanunların kəşfinə, yeni nəzəriyyələrin yaradılmasına yönəlib. Onların əsasında elmin, texnikanın və istehsalın konkret sahələrinin ehtiyacları ilə bağlı bir çox tətbiqi problemlər həll olunur.

Tətbiqi tədqiqatlar nəticələr əsasında ayrı-ayrı sahələrin inkişafının praktiki problemlərinin axtarışı və həllidir fundamental tədqiqat.

Tədqiqat obyektinin öyrənilən xassələrinin tərkibinə görə onlar bölünür kompleks Və fərqləndirilir .

Mürəkkəb olanlar bir obyektin heterojen xüsusiyyətlərinin öyrənilməsidir, hər biri müxtəlif metodların və tədqiqat vasitələrinin istifadəsini əhatə edə bilər. Onlar müxtəlif vaxtlarda və müxtəlif yerlərdə ifa olunur. Hərtərəfli tədqiqatın nümunəsi yeni avtomobilin etibarlılığının qiymətləndirilməsidir. Avtomobilin etibarlılığı ayrılmaz bir xüsusiyyətdir və onun etibarlılığı, davamlılığı, saxlanması və hissələrin davamlılığı kimi fərdi xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.

Diferensiallaşdırılmış tədqiqat xassələrdən birinin və ya bircins xassələr qrupunun məlum olduğu tədqiqatdır. Baxılan misalda avtomobilin etibarlılığının hər bir ayrıca tədqiq olunan xassələri fərqləndirilir.

Tədqiqatlar onların aparıldığı yerə görə də bölünür, çünki bu, elmi tədqiqatın müxtəlif üsul və vasitələrinin istifadəsini əvvəlcədən müəyyən edir. Bu mənada laboratoriyada və ya istehsal şəraitində aparılan eksperimental tədqiqatlar adlandırılır laboratoriya və ya istehsal. Tədqiq olunan obyekt ola bilər təbii və ya təmsil edir model. Hər bir halda tədqiq olunan obyektin növünün seçimi əsaslandırılmalıdır. Texnologiyada modellər və nümunələr üzərində bir çox tədqiqat və sınaqlar aparılır, çünki bu, tədqiqat üçün laboratoriya bazasının yaradılmasını xeyli asanlaşdırır (çox vaxt tam miqyaslı sınaqlar əsaslı şəkildə mümkün deyil). Ən etibarlısı tam miqyaslı testlərin nəticələridir.

Tədqiqatın mərhələlərinə görə onlar bölünür axtarış, tədqiqat və pilot inkişaflar. Böyük elmi-texniki problemi işləyib hazırlayarkən birinci mərhələdir kəşfiyyat tədqiqatı, bunun nəticəsində problemin həllinin fundamental əsasları, yolları və üsulları müəyyən edilir. İkinci mərhələdir tədqiqat və inkişaf, məqsədi gələcək mühəndislik həlləri üçün ilkin şərtləri yaradan zəruri asılılıqları, xassələri və nümunələri yaratmaqdır. Üçüncü mərhələ - pilot inkişaf, onun əsas vəzifəsi tədqiqatı praktiki həyata keçirməkdir, yəni. onun istehsal şəraitində aprobasiyası. Təcrübəli istehsal yoxlamasının nəticələrinə əsasən, inkişafın istehsala geniş tətbiqi üçün texniki sənədlərə düzəlişlər edilir.

Hər bir tədqiqat işi müəyyən bir istiqamətə aid edilə bilər. Elmi istiqamət dedikdə, sahəsində tədqiqat aparılan elm və ya elmlər kompleksi başa düşülür. Bu baxımdan texniki, bioloji, fiziki-texniki, tarixi və digər sahələr sonrakı mümkün detallaşdırılması ilə seçilir.

Elmi istiqamətin struktur vahidləri bunlardır: mürəkkəb problemlər, problemlər, mövzular və elmi suallar. Mürəkkəb problem vahid məqsədlə birləşdirilən problemlər toplusudur. Problem cəmiyyətdə həll edilməli olan mürəkkəb nəzəri və praktiki problemlərin məcmusudur. Sosial-psixoloji nöqteyi-nəzərdən problem biliyə ictimai tələbatla onu əldə etməyin məlum yolları arasındakı ziddiyyəti, biliklə cəhalət arasındakı ziddiyyəti əks etdirir. Problem insan təcrübəsi məqsədə çatmaqda çətinliklə qarşılaşdıqda və ya hətta “mümkünsüzlük”lə qarşılaşdıqda yaranır. Problem yaranan vəzifələrin miqyasından asılı olaraq qlobal, milli, regional, sektoral, sektorlararası ola bilər. Beləliklə, məsələn, təbiətin mühafizəsi problemi qlobal xarakter daşıyır, çünki onun həlli ümumbəşəri insan ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmişdir. Yuxarıda göstərilənlərə əlavə olaraq, ümumi və xüsusi problemlər var. Ümumi problemlərə ümumi elmi, ümummilli və s. Ölkəmizin milli problemi az tullantılı və tullantısız, enerji və materiala qənaət edən texnoloji proseslərin və maşın sistemlərinin tətbiqidir.

Xüsusi problemlər müəyyən sənaye sahələri üçün xarakterikdir. Belə ki, avtomobil sənayesində belə problemlər yanacağa qənaət və yeni yanacaq növlərinin yaradılmasıdır.

Elmi tədqiqat mövzusu problemin tərkib hissəsidir. Mövzu üzrə aparılan araşdırmalar nəticəsində problemin bir hissəsini əhatə edən müəyyən elmi suallara cavablar alınır.

Elmi suallar adətən kiçik kimi başa düşülür elmi vəzifələr elmi tədqiqatın konkret mövzusu ilə bağlıdır.

İstiqamətin, problemin, elmi tədqiqatın mövzusunun seçilməsi və elmi sualların tərtibi çox məsuliyyətli işdir. Tədqiqatın aktual istiqamətləri və kompleks problemləri ölkə hökumətinin direktiv sənədlərində öz əksini tapmışdır. Tədqiqatın istiqaməti çox vaxt tədqiqatçının işlədiyi elmi müəssisənin və ya elm sahəsinin xüsusiyyətləri ilə əvvəlcədən müəyyən edilir. Tədqiqat istiqamətinin konkretləşdirilməsi istehsal tələblərinin vəziyyətinin, sosial tələbatların və tədqiqatların bu və ya digər istiqamətdə vəziyyətinin öyrənilməsinin nəticəsidir. Artıq başa çatmış tədqiqatların vəziyyətinin və nəticələrinin öyrənilməsi prosesində istehsal problemlərinin həlli üçün bir neçə elmi istiqamətin kompleks istifadəsi üçün ideyalar formalaşdırıla bilər. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, ali məktəblərdə elm və texnikanın müxtəlif sahələrində inkişaf etmiş elmi məktəblərin olması səbəbindən kompleks tədqiqatların aparılması üçün ən əlverişli şərait ali təhsildə mövcuddur. Seçilmiş tədqiqat istiqaməti çox vaxt uzun müddət tədqiqatçının və ya tədqiqat qrupunun strategiyasına çevrilir.

Birinci mərhələdə problem və elmi tədqiqat mövzuları seçilərkən tədqiqat istiqamətinin ziddiyyətlərinin təhlili əsasında problemin özü formalaşdırılır və ümumi şəkildə gözlənilən nəticələr müəyyən edilir. Sonra problemin strukturu hazırlanır: mövzular, suallar, ifaçılar vurğulanır.

Elmi tədqiqat mövzuları aktual olmalıdır (vacib, operativ həllini tələb edən), elmi yeniliyə malik olmalıdır (yəni elmə töhfə verməlidir), tədqiqat üçün sərfəli olmalıdır. Milli iqtisadiyyat. Buna görə də mövzu seçimi xüsusi texniki-iqtisadi hesablamaya əsaslanmalıdır. Nəzəri tədqiqatlar işlənib hazırlanarkən iqtisadiyyat tələbi bəzən yerli elmin nüfuzunu şərtləndirən əhəmiyyət tələbi ilə əvəz olunur.

Hər bir elmi kollektivin (universitet, elmi-tədqiqat institutu, şöbə, şöbə) ənənəvi olaraq öz elmi profili, səriştəsi vardır ki, bu da təcrübənin toplanmasına, işlənmələrin nəzəri səviyyəsinin artırılmasına, onların keyfiyyətinə və iqtisadi səmərəliliyinə kömək edir. Eyni zamanda, elmdə inhisar da qəbuledilməzdir, çünki bu, ideyaların rəqabətini istisna edir və elmi tədqiqatın effektivliyini azalda bilər. Mövzu seçimindən əvvəl yerli və xarici mənbələrlə tanış olmaq lazımdır. Mövzu seçimi problemi elmi ənənələrə (öz profilinə) malik olan və mürəkkəb problem hazırlayan elmi kollektivdə xeyli sadələşdirilir.

Mövzunun mühüm xarakteristikası əldə edilən nəticələri istehsalda tez tətbiq etmək bacarığıdır.

Tətbiq olunan mövzuların seçilməsi üçün sifarişçi (nazirlik, assosiasiya və s.) tərəfindən tapşırıqların aydın şəkildə tərtib edilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, elmi inkişaf prosesində sifarişçinin təklifi ilə və mövcud istehsalat şəraitindən asılı olaraq mövzuda bəzi dəyişikliklər mümkündür.

Xərclərin səmərəliliyi mövzunun perspektivləri üçün vacib meyardır, lakin böyük mövzuları qiymətləndirərkən bu meyar kifayət etmir və digər göstəricilər nəzərə alınmaqla daha ümumi qiymətləndirmə tələb olunur. Bu halda, yüksək ixtisaslı ekspertlər (adətən 7-15 nəfər) tərəfindən həyata keçirilən həmyaşıdların rəyindən tez-tez istifadə olunur. Onların köməyi ilə mövzunun xüsusiyyətlərindən, istiqamətindən və ya mürəkkəbliyindən asılı olaraq mövzuların qiymətləndirmə göstəriciləri müəyyən edilir. Mütəxəssislərdən maksimum dəstək alan mövzu ən perspektivli hesab olunur.

Tədqiqat işinin mərhələləri

Hər bir elmi tədqiqat onun şərti müstəqil komponentlərinin ümumi icra ardıcıllığını nəzərdə tutur ki, biz bundan sonra elmi tədqiqatın mərhələləri adlandıracağıq. Ən ümumi halda hesab edə bilərik ki, elmi tədqiqat aşağıdakı dörd əsas mərhələni əhatə edir.

1. Tədqiqata hazırlıq. Əvvəlcə tədqiqatın məqsədi müəyyən edilir, tədqiqatın predmeti və obyekti əsaslandırılır, öyrənilən mövzu üzrə toplanmış biliklər mənimsənilir, patent axtarışı aparılır və bu tədqiqata ehtiyac əsaslandırılır, işçi fərziyyə və tədqiqat məqsədləri formalaşır, proqram və ümumi tədqiqat metodologiyası hazırlanır.

2. Eksperimental tədqiqat və eksperimental məlumatların emalı. Tədqiqatın bu mərhələsi eksperimentlərin planlaşdırılmasını, təcrübələrə hazırlanmasını, onların yoxlanılmasını və kənar göstəricilərin aradan qaldırılmasını, eksperimental məlumatların statistik emalından ibarətdir.

3. Eksperimental tədqiqatın nəticələrinin təhlili və sintezi. Bu mərhələ müşahidədən sistemin vəziyyətinin analitik təsvirinə keçidi və sistemin modelləşdirilməsi və riyazi analiz üsullarından istifadə etməklə ayrı-ayrı amillərin prosesə təsirinin xarakterini açıqlamağı nəzərdə tutur.

4. Ümumiləşdirmənin nəticələrinin praktikada yoxlanılması və tədqiqatın nəticələrinin iqtisadi səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.

Elmi tədqiqatların həyata keçirilməsini daha ətraflı nəzərdən keçirək, bunun üçün ayrı-ayrı mərhələlər üçün bəzi izahatlar və təlimatlar təqdim edirik.

Hər hansı bir tədqiqatın başlanğıcında məqsədi müəyyənləşdirmək, mövzu seçmək və tədqiqat obyektini əsaslandırmaq lazımdır. Tədqiqatın məqsədi idrak prosesinin nəticəsi kimi başa düşülür, yəni. tədqiqat nə üçündür. Tədqiqatın məqsədi aydın şəkildə ifadə edilməli və ölçülə bilən olmalıdır. Avtomobil təmiri sahəsində aparılan tədqiqatların məqsədi, məsələn, əmək məhsuldarlığının artırılması, təmir xərclərinin azaldılması, yenidən işlənmiş hissələrin davamlılığının artırılması və s. Tədqiqatın mövzusu dedikdə, mövzunun adında sabitlənmiş və tədqiq olunan obyektlərin müəyyən aspektləri, xassələri və əlaqələri haqqında biliklərlə əlaqəli olan, tədqiqatın məqsədinə çatmaq üçün zəruri və kifayət edən məzmun hissəsi başa düşülür. Tədqiqat obyekti olaraq, bir fenomenin mahiyyətini öyrənmək və ya nümunəni açmaq üçün xarakterik olan tipik bir nümayəndə seçilir.

Yığılmış biliklərin mənimsənilməsi və onların tənqidi qiymətləndirilməsi çoxşaxəli işdir. İlk növbədə, işlənən mövzunun yerli və xarici müəlliflərin ədəbiyyatında nə dərəcədə əhatə olunduğunu rəhbər tutmaq lazımdır. Elmi ədəbiyyatı oxumağın ilk şərtlərindən biri onu tapmaq bacarığıdır. Kitabxanalarda işləyərkən onlar adətən kömək və məsləhət üçün kitabxanaçılara müraciət edirlər və ya kitabxana kataloqlarında oriyentasiya məlumatı axtarırlar. Materialların qruplaşdırılmasına görə aşağıdakı əsas kataloq növləri fərqləndirilir: əlifba sırası, sistemli, mövzulu və s.. Əlifba sırası ilə kataloqda müəlliflərin adlarına və ya kitabların adlarına görə əlifba sırası ilə düzülmüş kitabların təsviri (müəlliflər göstərilmədikdə) var. . Sistemli kataloqda kitabların məzmununa uyğun olaraq bilik sahələri üzrə biblioqrafik təsviri verilmişdir. Lazımi ədəbiyyatın tapılmasında xüsusi arayış və biblioqrafik, referat və digər nəşrlər böyük köməklik göstərir.

Elmi ədəbiyyatı oxumaq adətən bir sıra üsullardan ibarətdir:

məzmun cədvəli ilə bütövlükdə əsərlə ümumi tanışlıq və kitab, məqalə, əlyazma və s.

materialın ardıcıl düzülüşü ilə oxumaq və ən vacib mətni öyrənmək;

materialın seçmə oxunması;

yarım səhifə və ya bütün səhifə həcmində mətnin məzmunu ilə eyni vaxtda tanışlıq;

oxunan materialın, avtoreferatın və ya tezislərin planının tərtib edilməsi, hazırlanmış çıxarışların sistemləşdirilməsi;

əl dövriyyəsinin perfokartları üzrə yeni məlumatların qeydiyyatı;

materialları yenidən oxumaq və digər məlumat mənbələri ilə müqayisə etmək;

xarici nəşrlərdən mətnin ana dilinə qeydi ilə tərcüməsi;

oxunmuş material haqqında düşünmək, onu tənqidi qiymətləndirmək, yeni məlumatlar haqqında fikirlərini yazmaq.

Elmi məlumatların toplanmasının ən geniş yayılmış forması kitabları, jurnalları və digər yazılı məlumat mənbələrini oxuyarkən müxtəlif növ qeydlərdir. Aşağıdakılar ən çox yayılmış qeyd üsullarıdır:

məlumat mənbəyini və sitatın müəllifini göstərən hər hansı mətndən sözlü çıxarış şəklində qeydlər;

mənbənin məzmunu və müəllifliyi dəqiq saxlanılmaqla pulsuz təqdimatda qeydlər;

boş vərəqlərdəki qeydlər və çertyojlar və çertyojların, cədvəllərin və s.nin şəffaf kağızı;

oxunan işin planını tərtib etmək;

oxunmuş kitab, məqalə və s. materialları əsasında xülasə tərtib etmək;

kitabın öz nüsxəsində, bəzən rəngli karandaşlarla ayrı-ayrı sözlərin, düsturların, ifadələrin altını çəkmək və vurğulamaq;

müəyyən bir mövzuda bir neçə ədəbi mənbədən sitatların qeyd edilməsi;

şərhlərlə hərfi qeydlər;

əllə vurulmuş kartlar və ya kartlar üzərində tərtib edilən qeydlər, dəftərlərdə, bloknotlarda və s. konvensiyalarla, stenoqrafik işarələrlə və s.;

oxunan materiala öz şərhlərinin aforistik qeydlər şəklində təqdim edilməsi.

Elmi ədəbiyyatın oxu materialı üzrə qeydlər adi ümumi dəftərlərdə, ixtiyari ölçülü blanklarda və ya vərəqlərdə, perfokartlarda, biblioqrafik kartoçkalarda aparıla bilər. Bu üsulların hər birinin öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var. Noutbuk qeydləri bir mövzu və ya problem üzrə çıxarışları seçməyi, bir sıra digərləri arasında çıxarışları tapmağı çətinləşdirir. Kart sistemi kağız istehlakının artırılmasını tələb etsə də, şəxsi fayl kabinetində çıxarışların təşkilini və lazımi materialların tez tapılmasını asanlaşdırır. Bu sistem adi dəftərlərdə yazının ənənəvi forması ilə müqayisədə danılmaz üstünlüklərə malikdir.

Elmi-texniki və patent ədəbiyyatının öyrənilməsi nəticəsində üzə çıxır fiziki varlıq hadisələrin inkişafı və ayrı-ayrı elementlərin bir-biri ilə əlaqəsi. Tədqiqatçı texniki ölçü vasitələrinin istifadəsi, tədqiq olunan sistemin proseslərinin təhlili üsulları, prosesə təsir edən amillərin optimallaşdırılması meyarları ilə tanış olur. Faktorlar aprior məlumatlar əsasında sıralanır, bu tədqiqata ehtiyac və aparılan tədqiqatın problemlərinin həlli üçün əvvəllər əldə edilmiş nəticələrdən istifadənin mümkünlüyü əsaslandırılır.

İşçi fərziyyə tədqiqat predmeti haqqında toplanmış məlumatların öyrənilməsinin nəticələrinə əsasən tərtib edilir. Fərziyyə tədqiq olunan hadisələrin inkişafını müəyyən edən, hələ sübut olunmamış, lakin ehtimal olunan mümkün mexanizmlər, səbəblər və amillər haqqında elmi təklifdir. Fərziyyə üçün əsas tələblərdən biri onun sonrakı eksperimental yoxlanılmasının mümkünlüyüdür. İşləyən fərziyyə tədqiqatın mühüm elementidir, tədqiqat predmeti haqqında aprior ideyanı sintez edir və məqsədə çatmaq üçün həll edilməli olan vəzifələrin dairəsini müəyyənləşdirir.

Tədqiqat proqramı və metodologiyası tədqiqat metodlarının, o cümlədən eksperimental tədqiqat metodunun seçilməsini əsaslandırır. Metod ümumiyyətlə idrakda tətbiqi müəyyən praktik nəticələr əldə etməyə imkan verən tədqiqat yolu, metodu deməkdir. kimi dialektik materializmin ümumi metodu ilə yanaşı konkret elmi metodlardan da geniş istifadə olunur riyazi analiz, reqressiya və korrelyasiya təhlilləri, induksiya və deduksiya üsulları, abstraksiya üsulu və s.

Tədqiqat proqramı və metodologiyasına aşağıdakılar daxildir:

hər mərhələdə məzmunun genişləndirilmiş təqdimatı ilə işlərin mərhələlərlə yerinə yetirilməsi üçün təqvim planının tərtib edilməsi;

tədqiq obyektlərinin hadisələrinin və ya münasibətlərinin inkişafının təkrar istehsalı və generasiyası üçün eksperimental tədqiqatın texniki vasitələrinin seçilməsi, onların vəziyyətlərinin qeydiyyatı və təsir edən amillərin ölçülməsi;

tədqiqat obyektinin riyazi modelləşdirilməsi və eksperimentin planlaşdırılması;

tədqiq olunan proseslərin çıxış göstəricilərinin optimallaşdırılması;

eksperimental məlumatların statistik emalı və eksperimental nəticələrin təhlili üsullarının seçilməsi;

metod seçimi iqtisadi təhlil tədqiqat nəticələri.

Eksperimental tədqiqatın ən ümumi suallarından bəzilərini nəzərdən keçirək. Texnoloji tədqiqat proseslərin çıxış göstəricilərinə müxtəlif üsullarla təsir edən çoxlu sayda amillərin nəzərə alınması ehtiyacı ilə xarakterizə olunur. Məsələn, texnoloji amillərin avtomobil təmirinin səmərəliliyinə və keyfiyyətinə təsirini öyrənərkən, habelə texnologiyanın tətbiqi şərtlərini optimallaşdırarkən üç növ problem yaranır:

təmir edilmiş hissənin xassələrinin göstəricilərinə amillərin təsirinin əhəmiyyətinin müəyyən edilməsi və onların təsir dərəcəsinə görə sıralanması (təsirinin əhəmiyyətinə görə amillərin qiymətləndirilməsi vəzifələri);

ya verilmiş səviyyənin təmin ediləcəyi, ya da indiyədək əldə ediləndən daha yüksək olan şərtlərin (rejimlərin və s.) axtarılması (ekstremal tapşırıqlar);

amillər, onların qarşılıqlı əlaqəsi və təmir edilmiş hissənin xüsusiyyətlərinin göstəricisi (interpolyasiya tapşırıqları) arasındakı əlaqənin açıqlanmasına əsaslanan tənlik növünün qurulması.

Müxtəlif amillərin təsiri altında bir tədqiqat obyekti kimi hər hansı bir texnoloji proses, ayrı-ayrı amillərin təsirini ayırd etmək çətin olduğu zəif təşkil edilmiş bir sistem hesab olunur. Belə sistemlərin öyrənilməsinin əsas metodu statistik, eksperimentin aparılması metodu isə aktiv və ya passivdir. "Fəal" eksperimentlərin aparılması planlaşdırma üsullarının istifadəsini nəzərdə tutur, yəni. prosesə aktiv müdaxilə və sistemə necə təsir edəcəyini seçmək bacarığı. Üzərində aktiv eksperimentin mümkün olduğu tədqiqat obyekti idarə olunan adlanır. Sistemin vəziyyətinə təsir etmək yollarını əvvəlcədən seçmək mümkün olmadığı ortaya çıxarsa, "passiv" bir təcrübə aparılır. Məsələn, bu cür təcrübələr avtomobillərin və onların ayrı-ayrı aqreqatlarının istismar zamanı müşahidələrinin nəticələridir.

Təcrübənin riyazi planlaşdırılması, amillərin seçilməsi, onların dəyişmə səviyyələri və nəticələrin riyazi emalı xüsusi texnikalardan istifadə etməklə həyata keçirilir və öz xüsusiyyətlərinə malikdir. spesifik xüsusiyyətlər konkret problemləri həll edərkən və xüsusi ədəbiyyatda nəzərdən keçirilir.

Nəzəri və eksperimental tədqiqatlar başa çatdıqdan sonra əldə edilmiş nəticələrin ümumi təhlili aparılır, fərziyyənin eksperimentin nəticələri ilə müqayisəsi aparılır. Uyğunsuzluq təhlili nəticəsində əlavə təcrübələr aparılır. Sonra elmi-istehsalat nəticələri tərtib edilir, elmi-texniki hesabat tərtib edilir.

Mövzunun işlənməsinin növbəti mərhələsi tədqiqat nəticələrinin istehsalata tətbiqi və onların faktiki iqtisadi səmərəliliyinin müəyyən edilməsidir. Fundamental və tətbiqi elmi tədqiqatların istehsalata tətbiqi, bir qayda olaraq, təcrübi-konstruktor bürolarında, layihə təşkilatlarında, sınaq zavodlarında və emalatxanalarında aparılan işlənmələr yolu ilə həyata keçirilir. İşlənmələr eksperimental-texnoloji və ya inkişaf etdirmə işləri şəklində rəsmiləşdirilir, o cümlədən işin mövzusu, məqsəd və vəzifələri tərtib edilir; ədəbiyyat öyrənilməsi; eksperimental nümunənin texniki dizaynına hazırlıq; texniki dizayn (hesablamalar və çertyojların işlənməsi ilə texniki layihə üçün variantların hazırlanması); ayrı blokların istehsalı, onların bir sistemə birləşdirilməsi; texniki layihənin və onun texniki-iqtisadi əsaslandırılmasının təsdiqi. Bundan sonra ətraflı dizayn aparılır (layihənin ətraflı öyrənilməsi); prototip hazırlanır; sınaqdan keçirilir, dəqiq tənzimlənir və tənzimlənir; dəzgah və istehsal sınaqları. Bundan sonra prototip yekunlaşdırılır (istehsal sınaqlarının təhlili, fərdi bölmələrin dəyişdirilməsi və dəyişdirilməsi).

Yuxarıda göstərilən iş mərhələlərinin uğurla başa çatdırılması nümunəni dövlət sınaqlarına təqdim etməyə imkan verir, nəticədə nümunə kütləvi istehsala buraxılır. Tərtibatçılar eyni zamanda nəzarət həyata keçirir və məsləhət verirlər.

Tətbiq tədqiqat nəticələrinin iqtisadi səmərəliliyi aktının icrası ilə başa çatır.

Tələbənin sinif və dərsdənkənar işi

İslahat proseslərini təhlil edərkən Ali məktəb, dövlət universitetində təhsil vəziyyəti, eləcə də universitet təhsilinin inkişafında milli və dünya tendensiyalarının öyrənilməsində aşağıdakı tendensiyalar aydın şəkildə özünü göstərir:

a) müasir sosial-mədəni şərait tələbələrdən (təkcə yox) öz biliklərini daim təkmilləşdirməyi tələb etdikdə, davamlı təhsil ideyasının xas dəyərini diktə edir;

b) informasiya cəmiyyəti şəraitində təşkilatda əsaslı dəyişiklik tələb olunur təhsil prosesi: sinif yükünün azaldılması, mühazirələri passiv dinləmənin payı artırmaqla əvəz edilməsi müstəqil iş tələbələr:

c) təlimdə ağırlıq mərkəzinin təhsildə tələbələrin müstəqil fəaliyyəti kimi tədrisdən öyrənməyə keçməsi.

Tələbələrin müstəqil işlərinin növləri və strukturu

SİM-in keçirilmə yerindən və vaxtından, müəllim tərəfindən onun idarə edilməsinin xarakterindən və nəticələrinə nəzarət metodundan asılı olaraq aşağıdakı növlərə bölünür:

– əsas sinif fəaliyyəti zamanı müstəqil iş (mühazirələr, seminarlar, laboratoriya işləri);

- müəllimin nəzarəti altında planlı məsləhətləşmələr, yaradıcı təmaslar, testlər və imtahanlar şəklində müstəqil iş;

- şagird təhsil və yaradıcılıq xarakterli ev tapşırıqlarını yerinə yetirdikdə sinifdənkənar müstəqil iş

Təbii ki, yuxarıda sadalanan iş növlərinin müstəqilliyi kifayət qədər ixtiyari xarakter daşıyır və real tədris prosesində bu növlər bir-biri ilə kəsişir.

Ümumiyyətlə, müəllimin rəhbərliyi altında tələbələrin müstəqil işi peşəkar özünütəhsil üçün məqsədyönlü hazırlığın inkişafı üçün pedaqoji dəstəkdir və təhsil prosesinin didaktik vasitəsi, tələbələrin fəaliyyətinin təşkili və idarə edilməsi üçün süni pedaqoji strukturdur. .

Beləliklə, struktur olaraq SİS-i iki hissəyə bölmək olar: müəllim tərəfindən təşkil edilən (OrgSIW) və tələbənin öz mülahizəsinə əsasən, müəllimin birbaşa nəzarəti olmadan təşkil etdiyi müstəqil iş (mühazirələrə, laboratoriya və praktiki məşğələlərə, sınaqlara hazırlıq) , kollokviumlar və s.) Bununla əlaqədar olaraq vurğulayırıq ki, SRS-nin idarə edilməsi, ilk növbədə, bu iki hissənin birləşdirilməsi prosesini optimallaşdırmaq bacarığıdır. OrgSIW müstəqil iş üçün kurrikuluma uyğun olaraq ayrılan ümumi vaxtın ən azı 20%-ni təşkil etməlidir. OrgSR-də saatların birbaşa bölgüsü hər bir fənn üzrə istiqamətlər və ixtisaslar üzrə elmi-metodiki şuralar tərəfindən təsdiq edilir. Güman edilir ki, OrgSRS kurrikulumun bütün fənləri üçün nəzərdə tutulmalıdır.

OrgSRS-in məzmunu burada təsvir edilə bilər iş proqramı hər bir fənni əhatə edir və bu kursda bilikləri genişləndirməyə və dərinləşdirməyə, yuxarı kurslarda isə fənlərarası əlaqələri mənimsəməyə yönəlmişdir. Onun həyata keçirilmə vaxtı bu fən üzrə müstəqil iş üçün kurrikulumda müəyyən edilmiş normadan artıq olmamalıdır. Bununla əlaqədar olaraq, kurikulumların hazırlanması mərhələsində tələbənin sinif və dərsdənkənar işlərinə ayrılan vaxtın miqdarını təyin edərkən, OrgSIW-nin formasını nəzərə almaq lazımdır, çünki onun müxtəlif formaları, əlbəttə ki, fərqli tələblər tələb edir. vaxt xərcləri.

Tələbələrin müstəqil işinin texnoloji təşkili

Texnoloji tərəfdən danışırıqsa, CPC-nin təşkili aşağıdakı komponentləri əhatə edə bilər:

1. Müstəqil işin məqsədlərini seçmək texnologiyası. Məqsədlərin seçilməsi üçün əsaslar Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş məqsədlər və gələcək peşəyə girişi əks etdirən kurslar üçün məqsədlərin dəqiqləşdirilməsi, peşə nəzəriyyələri və sistemləri, peşə texnologiyaları və s.

Seçilmiş məqsədlər məqsədlərin taksonomiyasını əks etdirir, məsələn: peşəkar özünütəhsil mənbələri haqqında biliklər, müstəqil işin təşkilində özünütəhsilin müxtəlif formalarından istifadə. Bundan əlavə, müstəqil işin məqsədləri motivasiya, idrak və fəaliyyət komponentlərini özündə birləşdirən peşəkar özünütəhsil hazırlığının strukturuna uyğun olmalıdır.

2. CPC-nin məzmununun seçilməsi texnologiyası. Müstəqil işin məzmununun seçilməsi üçün əsaslar Dövlət Təhsil Standartı, özünütəhsil mənbələri (ədəbiyyat, təcrübə, introspeksiya), şagirdlərin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri (təlim qabiliyyəti, öyrənmə, intellekt, motivasiya, təlim fəaliyyəti).

3. Tapşırıqların layihələndirilməsi texnologiyası. Müstəqil iş üçün tapşırıqlar müxtəlif səviyyələrin məqsədlərinə uyğun olmalı, təklif olunan hər bir fənnin məzmununu əks etdirməli, tələbələrin idrak fəaliyyətinin müxtəlif növlərini və səviyyələrini əhatə etməlidir.

4. Nəzarətin təşkili texnologiyası. Buraya nəzarət vasitələrinin diqqətlə seçilməsi, mərhələlərin müəyyən edilməsi, nəzarətin fərdi formalarının inkişafı daxildir.

Tələbələrin müstəqil işinin əsas xüsusiyyətləri

Rusiya Tədqiqat İnstitutunun analitikləri Ali təhsil(NIIVO) SRS-nin əsas xüsusiyyətlərini vurğulayır:

1. SRS-nin müvəffəqiyyəti üçün psixoloji şərtlər.İlk növbədə, bu, aşağıdakı parametrlərdən asılı olan seçilmiş peşəyə və onun xüsusiyyətlərinə yiyələnmə üsullarına davamlı marağın formalaşdırılmasıdır:

- təlim-tərbiyə prosesində müəllim və tələbələrin münasibəti;

- müstəqil iş üçün tapşırıqların mürəkkəblik səviyyəsi;

– formalaşmış fəaliyyətə tələbələrin cəlb edilməsi gələcək peşə.

Hər hansı bir insan fəaliyyəti kimi, psixoloji baxımdan təhsil fəaliyyəti də konkret problemlərin həlli prosesidir. fərq təlim məqsədləri bütün digərlərindən, onların məqsədi subyektin hərəkət etdiyi obyektləri dəyişdirməkdən deyil, müəyyən fəaliyyət üsullarını mənimsəməkdən ibarət olan subyektin özünü dəyişdirməkdir. Bu cür problemlərin qoyulması və həll edilməsi zərurəti subyektin qarşısında yalnız nəzəri tipli ümumiləşdirmələrə əsaslanan bu cür fəaliyyət üsullarını mənimsəməsi lazım olduqda yaranır.

Təhsil fəaliyyətini problemlərin həlli prosesi kimi nəzərə alaraq, aşağıdakı əlaqələri ayırd etmək lazımdır.

Birincisi, təhsil probleminin qoyulması. Psixologiyada (pedaqoji psixologiya) məlumdur ki, məqsəd fəaliyyətin məna yaradan motivlərinin konkretləşdirilməsi nəticəsində yaranır. Bu cür motivlərin funksiyası yalnız əldə edilmiş biliklərin məzmununa maraqla yerinə yetirilə bilər. Belə bir maraq olmadan nəinki təhsil vəzifəsinin müstəqil qoyulması, həm də müəllimin qarşıya qoyduğu tapşırığın qəbulu mümkün deyil. Ona görə də şagirdləri müstəqil təlim fəaliyyətinə hazırlamaq məqsədi daşıyan təlim, ilk növbədə, belə maraqların formalaşmasını təmin etməlidir.

İkincisi, problemin həlli üçün optimal üsullardan istifadə. Müəllimin rəhbərliyi altında həyata keçirilən tədris fəaliyyəti ilə onun müstəqil formaları arasında əsaslı fərq var ki, buna kifayət qədər diqqət yetirilmir. Müəllim şagirdləri konsepsiyadan reallığa apardıqda, belə bir hərəkət yalnız metodik vasitənin gücünə malikdir. Tədris materialları və vasitələri ilə müstəqil işləmək yolu ilə konsepsiyanın formalaşmasına gəldikdə, fəaliyyət şəraiti kəskin şəkildə dəyişir:

Bu şərtlərdən birincisi mənbələrin məntiqi təhlili üsullarının formalaşdırılmasıdır təhsil məlumatları xüsusilə, elmi anlayışların məzmununun sabit olduğu, eyni zamanda təhsilin ən mühüm vəzifələrindən biri olan, tələbələri müstəqil təlim fəaliyyətinə hazırlamaq üçün nəzərdə tutulmuş informasiya modellərinin məntiqi təhlili üsulları.

Müstəqil təlim fəaliyyətinə keçidin ikinci mühüm şərti təhsil problemlərinin həllinin məhsuldar yollarına yiyələnməkdir və bu şərtin təmin edilməsi müəllimin fəal metodiki və metodik iştirakı olmadan demək olar ki, mümkün deyildir.

Üçüncüsü, problemin həllinin gedişi və nəticələrinin monitorinqi və qiymətləndirilməsinin həyata keçirilməsi. Nəzarət və qiymətləndirmə əməliyyatlarının formalaşdırılması müəllimin və digər tələbələrin hərəkətlərinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üsullarını mənimsəməkdən tutmuş, müəllimin rəhbərliyi altında öz işini izləmək və qiymətləndirmək yolu ilə müstəqil özünü idarə etmək və özünü qiymətləndirməyə qədər keçməlidir. təhsil fəaliyyəti.

2. Fənlərin peşəkar yönümlü olması. Bu maarifləndirici və mənalı dissertasiyanın bilik, yaradıcı peşə fəaliyyətinə cəlb olunması, peşə üzrə səmərəli şəxsi qarşılıqlı əlaqə baxımından mübahisəsizliyi kurrikulumda müvafiq fənlər bloklarının ümumi humanitar mədəniyyətə dair biliklərinin əhəmiyyətini azaltmamalıdır.

Bundan əlavə, müəyyən fənlərin profilləşdirilməsinin dərinliyi gələcək mütəxəssislərin: bakalavrların, mütəxəssislərin, magistrlərin çoxsəviyyəli bölünməsinin psixoloji nümunələrini nəzərə almalıdır.

3. Məhdud tələbə vaxtı büdcəsi. Birincisi, öz fənninin vaxt həcmini formalaşdırarkən, müəllim "mənim" intizamının şübhəsiz əhəmiyyəti haqqında çox vaxt subyektiv rəydən kənar tələbələrin ümumi yükünü nəzərə almalıdır.

İkincisi, tədris prosesinin intensivləşdirilməsi semestrlərdə tələbənin gündəlik işini azaltmaqla SİV-nin ritmikliyini nəzərdə tutur.

4. SRS-nin fərdiləşdirilməsi, bura daxildir:

– daha hazırlıqlı tələbələrlə intensiv işin nisbətinin artırılması;

- dərsin məcburi və yaradıcı hissələrə bölünməsi (daha çətin və ən əsası qeyri-standart tapşırıqların, əlavə sualların, təhsil problemli vəziyyətlərin və s. öhdəsindən gəlməyə çalışan hər kəs üçün)

– kursantlarla müntəzəm məsləhətləşmələr;

- müstəqil işin tematik məzmunu, icra müddətləri, köməkçi vasitələrə ehtiyac, formalar, monitorinq və yekun nəticələrin gözlənilənlərlə məcburi müqayisə ilə qiymətləndirilməsi üsulları haqqında hərtərəfli və vaxtında məlumat.

Qeyd etmək lazımdır ki, tələbənin tədrisi fərdin öz iradəsi ilə özünütərbiyəsi deyil, tələbənin sistemli, müstəqil fəaliyyətidir, müəllim tərəfindən idarə olunur və xüsusilə çoxşaxəli təhsilə keçidin müasir şəraitində üstünlük təşkil edir. BDU-da və bütövlükdə ali təhsil sistemində ali təhsilli mütəxəssislərin mərhələli hazırlanması.

Bu baxımdan, sinif və sinifdənkənar fəaliyyətlər arasındakı mütənasiblik, nəinki, nəinki konkret fənlərin ənənəvi hüdudları daxilində, ümumiyyətlə, tələbələrin müstəqil işinin (MİS) təşkili probleminə ciddi diqqət yetirməyə səbəb oldu. Strateji olaraq, ali məktəb məzunu üçün tələblərlə müqayisədə ərizəçinin gəldiyi ilkin müstəqillik səviyyəsi ön plana çıxır.

Effektiv Yazı

Qeydlərin dəyəri

1) baxış tapşırığını sürətləndirirlər. Hesabatları və ya iş kitablarını bütövlükdə yenidən oxumaq dəyərli vaxt itkisidir. Əgər qeydlər yaxşı tərtib edilibsə, əsas məqamlar və yadda saxlamaq lazım olan əsas təriflər var, onda yalnız qeydləri nəzərdən keçirmək lazımdır.

2) iclaslarda və ya təlim prosesi zamanı qeydlər yazmaq bu prosesdə fəal iştirak etməyə imkan verir. Yazı konsentrasiyaya kömək etmək və yaddaşı gücləndirmək üçün vizual və kinestetik (yəni, əzələ hissləri) funksiyalarından istifadə edir.

3) Qeydlər aparan və istifadə edən insanlar məlumatı xatırlamaqda ümumiyyətlə olmayanlara nisbətən daha təsirli olurlar.

4) qeyd etmək dinləmə, anlama və qısamüddətli yaddaş bacarıqlarının yaxşı bir sınağıdır. Qeydlər həm də müzakirə və tədqiqat üçün əsas ola bilər.

Qeyd etmək üçün üç əsas üsul var.

1. Ümumi ifadələrlə qeydlər (sxematik).

2. Ətraflı qeydlər.

3. Ağıl Xəritələri.

Sxematik qeydlər zehni obrazları oyadan açar sözlərin siyahısını tərtib etməklə tərtib edilir əsas anlayışlar və əsas mətndən ideyalar. Sxematik qeydlər, əsasən standart xətti formatda saxlanılır. Onlar həmçinin cib ölçülü kartlara köçürülə bilər ki, onları gəzdirmək və fürsət yarandıqda, məsələn, avtobus və ya tramvayla səyahət edərkən baxmaq olar.

Ətraflı qeydlər bir çox insanın vacib bir şeyi əldən vermək qorxusundan istifadə etdiyi sistemdir. Əgər təqdimat məntiqlə aparılıbsa, qeydlər əlavə dəyişiklik edilmədən buraxıla bilər. Lakin bu, həmişə belə olmur və qeydlər redaktə və yenidən təşkili tələb edə bilər. Çox vaxt əlavə oxumaq, araşdırma və düşünmək də daxil olmaqla əlavələrə ehtiyac duyurlar.

Üçüncü növ notların formasının hörümçək toru ilə oxşarlığına görə onları bəzən veb diaqramları da adlandırırlar. Onlar daha çox çeviklik təklif edən və eskiz və təfərrüatlı qeydlərin çatışmazlıqlarını aradan qaldıran qeyd alma üsulu olan Ağıl Xəritələri kimi də tanınır. Mind Maps, müzakirə olunan mövzunun (süjetin) mərkəzi təsvirdə kristallaşdığı qeyri-xətti, məkan, qrafik texnikadır. Mövzunun (süjetinin) əsas mövzuları budaq kimi mərkəzi obrazdan gəlir. Filiallara müvafiq sətirlərdə çap edilmiş əsas şəkillər və ya açar sözlər daxildir. Daha az əhəmiyyət kəsb edən mövzular da yüksək səviyyəli filiallara bağlı filiallar kimi təqdim olunur. Budaqlar birləşən qovşaq quruluşunu təşkil edir. Mind Maps marağı stimullaşdırmaq üçün rəng, şəkillər, kodlar, simvollar və üçüncü ölçü ilə genişləndirilə və zənginləşdirilə bilər. Bu genişləndirmələr məlumatı yadda saxlamağa, anlamağa, motivasiya etməyə və xatırlamağa kömək edir.

Məsələn, qeydlər yazarkən, Mind Map, məsələn, biznes kitabının və ya özünü inkişaf proqramının bir fəslinin vizual təsviri və açar sözlərinin konturları ola bilər. Siz biznes kitabının hər bir fəsli üçün bir sıra mikro ağıl xəritələri və bütün mətn üçün makro ağıl xəritəsi çəkə bilərsiniz. Sonra, hər bir fəsil üçün mikro Mind qrafikləri ilə dəstəklənən bütün kitab üçün makro Mind chartiniz olacaq.

Ağıl Xəritələri - iyirmi ildən artıqdır ki, biznesdə və təhsildə istifadə olunan məlumatların diaqramlaşdırılmasının yalnız bir üsulu. Kompüter qrafikasının, o cümlədən ağıl xəritəsini göstərmə proqramlarının meydana çıxması ilə bu metodun istifadəsi daha populyar və əlçatan olur. İnformasiyanın təqdim edilməsi üçün digər sxematik sistemlərə cədvəllər, qrafiklər, sütunlar, pasta və təşkilat diaqramları, qərar ağacları, Venn diaqramları, alqoritmlər və s. daxildir.

Ağıl Xəritələrinin yaradılması

1. A4 vərəqindən (və ya AZ) boş kağızdan istifadə edin.

2. Səhifənin mərkəzində Ağıl Xəritəsini işə salın və hərəkət edin kənarlara.

3. Mərkəzi təsvirə əsas mövzuları əlavə edin.

4. Köməkçi xətləri əsas olanlarla birləşdirmək üçün "çəngəl" və ya "balıq skeleti" texnikasından istifadə edin.

5. Birləşdirici sətirlərə tək açar sözləri yazın.

6. Şəkillər, şəkillər, simvollar və kodlardan istifadə edin.

7. Ətrafına məhdudlaşdırıcı xətlər çəkərək, əsas tesse bölün.

8. Fərdi kodlardan istifadə edin. və ümumi abbreviaturalar.

9. Məlumatı daha yaddaqalan etmək üçün əsas məqamlar üçün mnemonikadan istifadə edin. Ağıl xəritəsi nümunəsi:

Effektiv yazı optimal qeyd alma texnikası ilə bağlıdır.

İzahlı lüğətlər, tezaurus, lüğət

Keç: naviqasiya, axtarış

Çoxcildli Latın lüğəti. Lüğətin müxtəlif mənbələr tərəfindən necə tərif edildiyi belədir:

Lüğət, adətən izahatları, şərhləri və ya başqa dilə tərcümələri olan sözlərin siyahısını ehtiva edən kitabdır. (Müasir rus dili lüğəti ədəbi dil: 17 tonda)

Lüğət bu və ya digər prinsipə görə düzülmüş sözlərin siyahısını (məsələn, əlifba sırası ilə), müxtəlif izahları olan kitabdır (Rus dilinin izahlı lüğəti: 4 cilddə / D.N.Uşakov tərəfindən redaktə).

Lüğət əlifba sırası ilə kainatdır. (Volter)

İstənilən lüğət lüğət girişlərindən ibarətdir.

Lüğətə mənbələrdə rast gəlinən bütün nitq hissələrinə aid sözlər, eləcə də xüsusi adlar - şəxs adları, coğrafi və digər adlar daxildir. Variantlar çarpaz istinadlarla əlaqələndirilmiş müstəqil məqalələr şəklində hazırlanır. İstisna kiçik və ya böyük hərfdən yazılı şəkildə fərqlənən variantlardır (VARIANTLAR bölməsinə baxın). Müstəqil artikl formasında sifət və qoşma, qısa formada sifət və sifətlər, müqayisəli, üstünlük dərəcəsində və isim mənasında sifətlər tərtib edilir. Ayrı-ayrı istinad məqalələri şəklində mürəkkəb sözlərin defislə qoşulan hissələri tərtib edilir (İSTİNAD MƏQALƏLƏR bölməsinə baxın). Vahid formaları və bir çox başqaları. isim hissələri bir məqalədə verilir (BAŞ SÖZ bölməsinə baxın). Mənbələrin mətnlərində faktiki rast gəlinən bütün başlıq sözləri qalın şriftlə böyük hərflərlə çap olunur. Başlıq sözləri mətndə əslində rast gəlinməyən, lakin kontekstlə bağlı şərhlərdə bu və ya digər şəxsi (obyekt) aşkar edən kvadrat mötərizədə verilir (İSTİFADƏ MƏQALƏLƏR bölməsinə baxın). Lüğət yazıları böyük hərflərin əlifba sırası ilə düzülür (əlifba sırası ilə e və ё hərfləri fərqlənmir). Xarici daxilolmalar Lüğətdə məqalələrin əsas hissəsindən sonra ayrıca blok şəklində verilir.

BAŞ SÖZ

a) İsimlər üçün böyük şəkil im formasıdır. p. vahidlər h., AVSTRIALILAR, AUGUR, ACRIDA və s. kimi hallar istisna olmaqla. (müasir lüğətlərdə adət olduğu kimi, məsələn, Rus Orfoqrafiya lüğətində * ). İsim mənasında çıxış edən nitq hissələri işarə ilə təmin edilir subst. (məsələn: ALOE [ subst. adj.], BÖYÜK [ subst. adj.], inanmaq [ subst. daxil olmaqla], AH [ subst. arasında. ]);

b) sifətlər üçün böyük şəkil im formasıdır. p. vahidlər h. ər r., AZORES (adalar) kimi sözlər istisna olmaqla. Qısa sifətlər ayrı-ayrı məqalələrdə önə çıxır (məsələn: AL, AUTOMATIC, BAGROV, VEROLOMEN). Müqayisəli və üstünlük dərəcələrində sifətlər - çox (məsələn: ALE, AROMATNE, GREATEST);

c) əvəzliklər və rəqəmlər korrelyativ isim və sifətlərlə eyni böyük formaya malikdir. Sahə əvəzliklərinin böyük formaları onun, onların bu formaların özləri xidmət edir;
d) feillər üçün məsdər (mükəmməl və ya qeyri-kamil forma, hissəcik ilə) baş forması kimi xidmət edir. – sya və ya onsuz);

e) iştirakçılar sifətlərlə eyni baş formaya malikdir; iştirakçılar (qısa olanlar da daxil olmaqla). və keçmiş. vaxt müstəqil məqalələrdə tərtib edilir (məsələn: ALEVŞİY, ALEUSHIY, DEPRESSED, ATACKED, VDET);

f) zərflər, gerundlar və sözlərin digər dəyişməz kateqoriyaları üçün böyük şəkil əslində rast gəlinən formadır (məsələn: APPETITNO, STARLESS, ALEIA, ASY);

g) bəzi hallarda əsərlərdə qeyd olunan təsadüfi söz formaları (məsələn: AROMATNY-LIGHT) başlıq sözləri kimi çıxış edir.

OPSİYONLAR

Lüğət variantların maksimum müstəqilliyi prinsipinə əməl edir, yəni müxtəlif növ variantlar ayrı-ayrı məqalələrdə tərtib olunur - köhnəlmiş sözlər istifadələr (məsələn: ALAVASTER [ köhnəlmiş ;var. Kimə[ALABASTER]]) müəllifin kazarizmlərinə (məsələn: AL [ yeni; var. Kimə ALOST]). Variantlar, bir qayda olaraq, baş sözdən sonra yerləşdirilən qarşılıqlı əlaqələrlə bağlanır. Normativ versiyaya istinadlar əlavə olunur bax, bax, evlən, bax. tzh. Qeyri-normativ variantda zibillər ola bilər: var., var. Kimə, saat köhnə, sadə, açıq, yeni. və s. Normativ variant mənbələrin mətnlərində yoxdursa, o zaman kvadrat mötərizələrə alınır, məsələn: [ALABASTER] və istinad məqaləsi kimi formatlaşdırılır. Xarici söz normativ variant kimi çıxış edə bilər - müəllif onun transkripsiyasından istifadə etdiyi hallarda. Beləliklə, ALAS sözü üçün [ing. vay– vay!] məqaləsi təqdim olunur santimetr. Əfsuslar olsun.

İSTİNAD EDİLƏN MƏQALƏLƏR

Əlaqəli məqalələr kontekst verilməyən məqalələrdir; Lüğətdə onlar iki qrupa bölünürlər. Birinci qrupa əslində mənbələrdə olmayan sözlərlə bağlı məqalələr daxildir. Hər bir belə söz kvadrat mötərizədə verilir və zərurət yarandıqda ondan sonra verilir istinad Məlumat, ardınca əsas lüğət girişinə keçid. Məsələn, məqalədə: ALEXANDER [A.G. Aizenstadt] Zhil A. Gertseviç, yəhudi musiqiçisi. O, Şuberti saf almaz kimi sındırdı. OM931 (172 ) - söhbət O. Mandelstamın qardaşının mənzilində qonşu olan skripkaçı Aleksandr Gertseviç Aizenstadtdan gedir. Həqiqi kontekstdə "Eisenstadt" soyadı baş vermir. Buna görə də Lüğətə məqalə daxil edilir: [EISENSHTADT] [Aleksandr Gertseviç - musiqiçi, şairin qardaşı Aleksandr Mandelstamın ev yoldaşı; santimetr. ALEXANDER (A.G. Aizenshtadt)].
İstinad məqalələrinin ikinci qrupuna tire ilə əlavə olunan mürəkkəb sözlərin hissələri daxildir, məsələn: [-COM] santimetr. A-BE-VE-GE-DE-E-ZHE-ZE-COM, [-HARPIST] santimetr. ARFÇU MƏRİ.

2. LÜĞATLIĞIN TURUMU

Lüğətin lüğət girişinin strukturunda beş zona var: BAŞ SÖZ (SÖZÜN BAŞ FORMASI), DƏYƏRLƏR ZONASI, KONTEKSTLER ZONASI, ŞƏRH ZONASI və CİPER ZONASI.

DƏYƏR ZONASI

Məna zonası isteğe bağlıdır və baş sözdən dərhal sonra gəlir. Bu zonada olan məlumat kvadrat mötərizədə (digər məqalələrə istinadlar istisna olmaqla) kiçik baş hərflə düz açıq şriftlə verilir və aşağıdakıları təmin edir:

a) linqvistik xarakterli məlumatlar (qrammatik və üslubi işarələr, etimoloji şərhlər, qısa şərhlər - S.İ.Ozheqovun lüğətində olmayan leksik vahidlərlə - və s.), məsələn: ALEY [ komp. İncəsənət. adj. SCARLET]; ABOS [ açmaq.]; AVION [Fransızca] avion- təyyarə]; ALMEYA [Şərq ölkələrində rəqqas-müğənni];

b) ensiklopedik və digər məlumatlar; bir qayda olaraq, onlar tarixi şəxsiyyətlərə aid məqalələrdə verilir - yuxarıda HÜSUSİ ADLAR bölməsinə baxın, lakin onlar coğrafi adlarla da ola bilər, məsələn: ALFYOROVO [Ardatovski rayonundakı kənd b. Simbirsk vilayəti.];

c) istinad məlumatı (yuxarıda İSTİFADƏ MƏQALƏLƏR bölməsinə baxın).

KONTEKST ZONASI

Kontekst zonası əsasdır və yalnız istinad edilən məqalələrdə yoxdur. O, bir və ya bir neçə kontekstdən, kontekstlə bağlı izahlı şərhdən (isteğe bağlı) ibarətdir; mahiyyət etibarı ilə şifrə zonası da ona aiddir. Bir məqalə daxilində kontekstlər xronoloji ardıcıllıqla (əsərlərin yazılma tarixləri, bir ilə qədər), bir tarix daxilində isə müəlliflər tərəfindən əlifba sırası ilə yerləşdirilir. Kontekstlər iki növ ola bilər:

a) Şeirin bir hissəsi. Lüğət tərtib edənlərin məqsədi poetik söz istifadəsində yaranan həmin yeni və gözlənilməz məna “artmaları”nı üzə çıxarmaq üçün söz üçün belə kontekstual mühit yaratmaq idi; eyni zamanda tərtibçilər kontekstin maksimum "sıxılması" üçün səy göstərdilər; buna görə də kontekstlərin sərhədləri ifadələrdən (mələk zirehləri P943 (II, 553); gur qırmızı gül AB898 (I, 374); Dəli maşında M927 (539)) bütöv şeirlərə (bax A-AX məqaləsi, burada Tsvetaevanın "Qraf Zubov üçün qaraçının ağısı" şeirindən demək olar ki, tamamilə sitat gətirilir). Tərtibçilər həm də misranın ritmi haqqında məlumatın itirilməməsi və qeyri-adi qafiyə konstruksiyalarını oxucuya göstərmək imkanı əldən getməməsi üçün fraqmentlər verməyə çalışıblar. Məsələn, ABESSALOM məqaləsində Tsvetayevanın qafiyəli sözü olan şeirindən bir fraqment götürülmüşdür: “Mənim görücü söyüdlərim! Bakirə ağcaqayınlar! Qarağac qəzəbli Avşalomdur, Yetişdirən Şam işgəncədir, dodaqlarımın məzmurusan. Konteksti təqdim edərkən tərtibçilər kontekstdəki boşluğu göstərən bəzi formal üsullardan istifadə etdilər (<…>), misranın haşiyəsinə (//), eləcə də misra kiçik hərflə başlayan hallarda misranın sərhədinə (/) (məsələn, Mayakovski, Kuzmin, Xlebnikov). Kontekstin sonunda mənbədə qoyulmuş durğu işarəsi saxlanılır. Kontekstdə və ya ondan dərhal sonra kvadrat mötərizədə qısa şərhlər verilə bilər, məsələn: ABSINTE Qırx il / siz çəkin / sizin a. / min reproduksiyadan. [Paul Verlaine haqqında] M925 (149 ); ZİNA<…>Qarşıdan gələn baxışlarda alovlanır Kədər və b., Şəhərdən keçirsən - vəhşicəsinə qara, Göy nazik. [Don Juan haqqında] Tsv917 (I, 338.1) <…>. Bundan əlavə, tərtibçilər kimi etiketlərdən istifadə edirlər Dəmir., Shutl., RP, NAR və s. (“Şərti qısaltmaların siyahısı”na baxın).

b) Başlıq, alt başlıq, ithaf, epiqraf. Əgər kontekst bu mətn fraqmentlərindən biridirsə, onu məqaləyə təqdim edərkən mənbədə qəbul edilmiş şrift dizaynı qorunur (başlıqlar üçün böyük hərflər, epiqraflar üçün kursiv və s.). Bu cür kontekstdən sonra müvafiq etiket yerləşdirilir, məsələn: ARP ÜÇÜN HARP MELODIYA Başlıq Ann900 (189.1 ); DƏYİŞƏNLİK DƏYİŞƏNMƏSİ Altyazı P918 (I, 184); APUXTİN [Aleksey Nikolayeviç (1840–1893) – rus. şair] ( Apuxtinin xatirəsinə)həsr olunub. Ann900 (79.1 ); ANNENSKİ [İnnokenti Fedoroviç (1855–1909) – şair, lit. tənqidçi, tərcüməçi]<…>Sən yenə mənimləsən, dost payız! In. Annenski Epgrf. Ahm956 (225 ).

ŞƏRH SAHƏSİ

Şərh sahəsi isteğe bağlıdır. Şərh kontekstdən sonra yerləşdirilir, kvadrat mötərizədə birbaşa işıq şriftində kiçik hərflə verilir. Məna zonasındakı məlumatdan fərqli olaraq (bütün kontekstlərlə əlaqəli söz verilmişdir) şərh yalnız konkret bir konteksə istinad edir, həm də sözdən istifadə xüsusiyyətlərinin daha dərindən açılmasına kömək etməlidir. Şərhlər (əsasən mənbələrdə verilən məlumatlara əsaslanaraq) şeirlərin adlarını, tarixi məlumatları verə bilər, tərtibçinin linqvopoetik mülahizələrini, qafiyələri və s., məsələn: ALLEY.<…>Barmaqları düşünürəm - çox uzun - Dalğalı saçlarda, Və hamıda - xiyabanlarda və qonaq otaqlarında - Səni həsrət çəkən gözlər. [ref. J.N.G.-ə Bayron] Tsv913 (I, 186); ALEXANDRA. Makedoniya (e.ə. 356-323); tzh başlıqda . ] <…>Gözəl əllərlə heykəl qoyduğunuz “İsgəndərin istismarları” - [M.A. Kuzmin "Böyük İskəndərin istismarları"] Chl909 (56 ); ARCHANEL<…>Yelkənlərdə, günbəzin altında dörd Archangels ən gözəldir. [Müqəddəs kilsəsi haqqında. Sofiya Konstantinopolda] OM912 (83.1 ); BLINDA Oğrular / axmaqlarla / bir kor "zhi / mənimsəmə / və sürükləməyə girdilər. [ rfm. Kimə hətta] M926 (268).

CIPHER ZONASI

Şifrə zonası məcburidir və hər bir konteksti müşayiət edir. Bu zonada əsərin müəllifi və yaradılma tarixi, həmçinin mənbə səhifəsinə keçid göstərilir. 10 müəllifin hər biri üçün qısa təyinatlar təqdim olunur: Ann- Annenski, Ahm- Axmatova, AB- blok, Aİ- Yesenin, Kuz- Kuzmin, OM- Mandelstam, M- Mayakovski, P- Pasternak, Chl- Xlebnikov, Rəng- Tsvetaeva. İlin son üç rəqəmi adətən tarixi göstərmək üçün istifadə olunur; tarix dərhal, müəllif kodundan sonra boşluq qoyulmadan, kursivlə çap olunur: AB898, Ann900, Ahm963. Bəzən şeirin yaranma tarixləri (və ya təxmin edilən dövr) arasındakı interval göstərilə bilər: P913.28, AB908–10, Ann900s.Əsərin təxmini yaradılması tarixi kvadrat mötərizədə göstərilir: Rəng. Kodu ~ müvafiq nəşrin səhifəsinə keçid ~ kursivlə mötərizədə tarixdən sonra boşluqla çap olunur. Hər bir poetik mətn üçün (ayrıca şeir, silsilədə şeir, şeir parçası) keçid olaraq bu mətnin birinci sətirinin yerləşdiyi səhifə verilir. Səhifədə bir neçə şeir varsa, müvafiq seriya nömrəsi göstərilir: Ahm910 (305.2). Çoxcildlik nəşrlər üçün cild nömrəsi səhifədən əvvəl rum rəqəmləri ilə göstərilir: Tsv921 (II, 7); Es924 (II, 159).

QISARIŞLAR

Lüğət aşağıdakı abreviatura texnikasından istifadə edir (əsasən kontekstlərdə və şərh zonalarında): məqalə daxilində başlıq sözü ilkin hərfinə qədər ixtisar edilə bilər, lakin yalnız baş formasına uyğun gələn söz formasında (praktiki olaraq - onlarda isim və sifətlər) p. vahid h, məsdərdəki fel və s.). Bu qayda adətən iki və ya üç hərfdən ibarət olan və ya əsərlərin başlıqlarında, altyazılarında, onlara epiqraflarda daxil olan, habelə vurğu işarəsi olan sözlərə şamil edilmir. Lüğətdə qəbul edilmiş bütün abbreviaturalar “Şərti abreviaturaların siyahısı”nda verilmişdir.

Lüğət

Vikipediyadan, pulsuz ensiklopediyadan

Keç: naviqasiya, axtarış

Lüğət müəyyən bir mövzuda sözləri ehtiva edən kiçik bir lüğətdir. Çox vaxt kitabın sonunda yerləşir.

“Lüğət” sözü əsasən qədim yazılı abidələrdə anlaşılmaz sözün və ya ifadənin tərcüməsi və ya şərhi mənasını verən “gloss” sözündəndir. Yunan sözü glossa köhnəlmiş və ya dialekt söz və ya ifadə deməkdir.

Lüğət monodilli lüğətin ən qədim növüdür. Deyə bilərik ki, sözlük mətnin çətin başa düşülən sözlərinin (dildən itmiş köhnəlmiş sözlərin və s.) şərh və izahlarla birlikdə siyahısıdır. Eyni zamanda, lüğətdə kult və ya digər səbəblərdən xüsusilə vacib sayılan mətn şərh edilir və izah edilir.

Məsələn, İsgəndəriyyə qrammatikləri Homerin əsərləri üçün lüğət yaratmışdılar. Orta əsrlərdə Roma ədəbiyyatının salamat qalmış abidələri (İsidorun, Papias, Yanuenzisin və s. leksikoqrafik əsərlər) üçün lüğət yaradılmışdır. Hindistanlı mütəxəssislər Hindistanın dini ədəbiyyatının ən qədim abidələrinin toplusu olan Vedalar üçün lüğət hazırlayıblar. Belə misallar çoxdur.

İndiki vaxtda lüğət bir mövzuya hərtərəfli girişdir. Lüğət terminləri müəyyən edən girişlərdən ibarətdir. Hər bir məqalə nominativ halda terminin dəqiq ifadəsindən və terminin mənasını açan əsas hissədən ibarətdir.

Lüğət bütövlükdə məqalələri ilə müəyyən bilik sahəsini təsvir edir.

İndi bir çox istinad nəşrləri "Lüğət" alt başlığı ilə nəşr olunur, yəni "glossary" anlayışı çox vaxt sadəcə olaraq hər hansı bilik sahəsində və ya hər hansı bir essedə az tanınan söz və ifadələri izah edən lüğət kimi müəyyən edilir.

Lüğətin növbəti növü tezauri(yunan tezauros - xəzinə xəzinəsi). Tezaurus leksik vahidlər arasında semantik əlaqələri (ümumi sinonim və s.) göstərən ideoqrafik lüğətdir. Tezaurusun struktur əsası adətən mənadan leksik vahidlərə qədər axtarışı təmin edən anlayışların iyerarxik sistemidir (yəni, konsepsiya əsasında sözlərin axtarışı). Geriyə doğru axtarmaq üçün (yəni sözdən anlayışa) əlifba sırası indeksindən istifadə olunur.

İdeal olaraq, tezaurus aşağıdakı kimi qurulmalıdır. Ən çox ümumi anlayış insanların dünya haqqında təsəvvürləri ilə bağlı, deyək Kainat. Bir sözlə verilir. Sonra bu anlayış ikiyə bölünür (tezaurusda binar, yəni ikili bölmə sistemindən istifadə etmək daha yaxşıdır, baxmayaraq ki, bu lazım deyil) digər anlayışlar. Misal üçün diri – cansız(bunlar. Kainat qatılacaq vəhşi təbiət Və cansız təbiət). Canlı təbiət bölmək olar ağlabatan Və əsassız. Ağlabatan bölünür kişilər Və qadınlar.əsassız - üzvi Və qeyri-üzvi və s. Hər bir anlayışın ardıcıl binar artikulyasiyası nəticəsində ağaca bənzər struktur alınır.

Tezaurus insanın dünya haqqında ümumi biliklərini özündə cəmləşdirən nəhəng konseptual ağacdır. Bu ağacın dibində semantik mənada daha bir-birindən ayrılmaz konkret anlayışlar var. Məsələn, söz bir göz yaşı semantik cəhətdən çətin ki ayrılır. Ağacın dibində olan o vahidlər, yəni. bundan sonra seqmentləşdirilməmiş elementlər terminal elementlər adlanır. Şübhəsiz ki, belə bir ağacın hamısı çəkilə bilməz, ancaq bəzi düyünlər. Buna görə də, adətən tezaurusda ağac aşağıdakı kimi təmsil olunur: ağacın hər bir düyünü nömrə ilə təmin olunur - birinci rəqəm yuxarıdan olan məsafəyə uyğundur, ikincisi bu vahidin daha sol və ya daha çox sağ budağa uyğun olduğunu göstərir. . Lüğətdə bu sözün terminal olub-olmamasından asılı olmayaraq hər bir sözün nömrəsi olmalıdır, yəni. bölünməz bir konsepsiya ilə əlaqələndirilir və ya qovşaqlarda yerləşir.

Xüsusilə tezaurus lüğəti sinonimlərin parlaq lüğətidir, çünki dildə oxşar məna ifadə edən sözlər (hər şeydən sonra bu, konseptual lüğətdir) eyni qovşağa düşür.

Düyünün parçalandığı iki dəst antonimdir. Belə bir antonim lüğəti tam və dəqiq olur, çünki hər bir anlayış xüsusi dil vahidləri dəsti ilə təmsil olunur. Sinonimlər və antonimlər lüğətləri tezaurusun yaradılmasının əlavə məhsullarıdır. Keçən əsrin ortalarında nəşr olunan ilk tezaurus P.M. Rocer. O, iki versiyada mövcuddur: ingilis və Fransız dili. İngilis dilində "Roget"in İngilis söz və ifadələrinin Beynəlxalq Thesaurus "adlanır. Rogetin tezaurusu bölünmənin binar prinsipi üzərində qurulmur. Əsas anlayış 8 semantikə bölünən "Kateqoriyalar"dır ("Kateqoriyalar"). hissələri: "Mücərrəd münasibətlər" ( "Abstrakt münasibətlər") "Kosmos" ("Kosmos") "Fiziki hadisələr" ("Fizika") "Maddə" ("Materiya") "Hiss" ("Hiss") "Ağıl" ("İntellekt" ") "İradə" (" İradə") və "Sevgi" ("Sevgi"), hər biri öz növbəsində bir neçə digərinə bölünür və s. terminal blokları olan sinonim söz sıraları əmələ gələnə qədər.

Dünya dillərinin böyük əksəriyyəti üçün tam tezaurilər hələ mövcud deyil. Ancaq bütün dilin deyil, alt dillərin qismən tezauriləri var, məsələn, metallurgiya tezaurusu, tibbi tezaurus və s. İnformasiya işi praktikasında informasiya axtarışı tezaurisi geniş yayılmışdır ki, onun əsas vəzifəsi sənədləri indeksləşdirərkən mətnin leksik vahidlərinin standart sözlər və ifadələrlə (deskriptorlarla) vahid əvəzlənməsi və deskriptorlar arasında ümumi və assosiativ əlaqələrin istifadəsidir. sənədlərin avtomatlaşdırılmış məlumat axtarışı.

Nəzəri baxımdan, tezaurusun davamlı dəyəri var, çünki o, bəşəriyyətin dünya haqqında ideyasını təşkil edir. Bundan əlavə, tezaurus lüğətin semantik sisteminin mümkün modellərindən biridir.

Lüğət müəyyən prinsip üzrə düzülmüş sözlər toplusunu (və ya morfemləri, ifadələri, deyimləri və s.) özündə birləşdirən və onların mənaları, istifadəsi, mənşəyi, başqa dilə tərcüməsi və s. (linqvistik lüğətlər) və ya onların işarə etdiyi anlayış və obyektlər haqqında, hər hansı elm, mədəniyyət və s. sahənin xadimləri haqqında məlumat (yeni ensiklopedik lüğət. M., 2000).

Lüğət, lüğət, söz-tərcümə, söz-tərcümə, lüğət, lüğət; lüğət; lüğətlər; çay adamı, leksikon; tərcümə və ya tərcümə ilə hər hansı bir dildə sözlər, deyimlər toplusu. Lüğətlər ümumi və şəxsi, gündəlik və elmidir (Dal V.I. Canlı Böyük Rus Dilinin izahlı lüğəti).

Lüğət - sözlər toplusu (adətən əlifba sırası ilə), izahatları, şərhləri və ya başqa dilə tərcüməsi ilə ifadələr təyin edin (Ozhegov S.I. və Shvedova N.Yu. Rus dilinin izahlı lüğəti).

Lüğət - hər hansı bir dilin əlifba sırası ilə və ya söz istehsalına görə düzülmüş sözlər toplusu (Rusiya Akademiyasının lüğəti. Sankt-Peterburq, 1806–1822).

İstifadə olunmuş Kitablar

1. Altaitsev A.M., Naumov V.V. Təşkilat modeli kimi tədris-metodiki kompleks tədris materialları və distant təhsil vasitələri. In: Universitet təhsili: effektiv tədrisdən effektiv öyrənməyə (Minsk, 1-3 mart 2001) / Belarus Dövlət Universiteti. Təhsilin İnkişafı Problemləri Mərkəzi. - Mn., Propylaea, 2002. - 288 s., S. 229-241.

2. Popov Yu.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.İ., Kuçerov V.G., Androsyuk E.R. Texniki universitetdə çoxpilləli təhsil sisteminin tətbiqinin praktiki aspektləri: Təhsilin təşkili və texnologiyası. M., 1999. - 52 s., s. 3.1 Tələbələrin müstəqil işi S. 15–24. - (Təhsildə yeni informasiya texnologiyaları: Ali təhsilin inkişafının əsas istiqamətləri üzrə analitik icmallar / NİİVO; 9-cu buraxılış).

3. V.P. Şişkin, İvanovo Dövlət Energetika Universiteti (ISUE, İvanovo). Şagirdlərin sinifdənkənar müstəqil işlərinin planlaşdırılması, təşkili və nəzarəti.

4. Semaşko P.V., Semaşko A.V., Nijni Novqorod Dövlət Texniki Universiteti (NSTU, Nijni Novqorod). Yuxarı kurslarda tələbələrin müstəqil işinin təşkili.

5. Kravets V.N., Nijni Novqorod Dövlət Texniki Universiteti (NSTU, Nijni Novqorod). Tələbələrin müstəqil işinin təşkili və nəzarəti.

6. Papkova M.D., Noskov V.V., Volqa-Vyatka Akademiyası İctimai xidmət(VVAGS, Nijni Novqorod). Yuxarı kurslarda tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin xüsusiyyətləri.

7. Maqaeva M.V., Plexanova A.F., Nijni Novqorod Dövlət Texniki Universiteti (NSTU, N.Novqorod) Hollandiya universitetlərində tələbələrin müstəqil işinin təşkili.

8. K. N. Tişkov, O. S. Koshelev və İ. N. Merzlyakov, Nijni Novqorod Dövlət Texniki Universiteti (NSTU, N. Novqorod). Müasir şəraitdə tələbənin müstəqil işinin rolu və metodları.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83Puchkov O.A., Solopova N.S. Hüquq məktəbində təhsil fəaliyyətinin özünü təşkili ( metodoloji əsaslar).

10. Kovalevski I. Tələbənin müstəqil işinin təşkili // Rusiyada ali təhsil No 1, 2000, s. 114–115.

11. Kuzin F.V. Dissertasiyanın hazırlanması və yazılması. - M., 1998. - 282 s.

12. Kuhn T. Elmi inqilabların quruluşu. - M., 1975. - 345 s.

13. Naymuşin A.İ., Naymuşin A.A. Elmi tədqiqat metodları. Təhsil üçün materiallar. Elektron variant. – Ufa, LOT UTIS. 2000.

14. Popov Yu.P., Puxnaçev Yu.V. Şəkillərdə riyaziyyat. - M .: "Bilik". 1989. – 208 səh.

15. Walker J. Qonaqpərvərliyə giriş. - M. 1999. - 463 s.

17. Qulyayev V.Q. Turizmdə yeni informasiya texnologiyaları. M. 1999. - 144 s.

18. Kuznetsov S.L. Ofis işlərinin kompüterləşdirilməsi. M. 1997

19. Naymuşin A.İ., Naymuşin A.A. Elmi tədqiqat metodları. Təhsil üçün materiallar. Elektron variant. – Ufa, LOT UTIS. 2000.

Zaretskaya E.N. Ritorika: Nitq ünsiyyətinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi. - 4-cü nəşr. - M.: Delo 2002. - 480 s.

Murina L.A. Rovdo İ.S. Dolbik E.E. rus dili imtahanı. Universitetlərə daxil olmaq üçün müavinət. L.A.Murina İ.S.Rovdo E.E.Dolbik və başqaları - Minsk: TetraSystems 2000; 255 səh.

Riyaziyyat, informatika, fizika və texnologiya fakültəsi

İnformatika və informatikanın tədrisi metodikası kafedrası

HESABAT

tədqiqat təcrübəsində

İcra edildi):

1-ci kurs magistrantı

MIFIT fakültəsi

Razılaşdı: elmi məsləhətçi

d.p.s., professor

Omsk - 2013

PLAN

tədqiqat təcrübəsi bakalavr

Gordeichik Elena İvanovna

01.07.2013 - 19.01.2013 tarixləri üçün

(“Təhsildə İT” magistratura proqramı, 1-ci kurs)

Dissertasiyanın mövzusu: “Distant təhsil texnologiyaları uşaqların istedadının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi (əsas məktəb)”

	Tədqiqat vəzifələri (magistrlik dissertasiyasının mövzusuna uyğun olaraq)	Tarixlər və vaxtlar	Planlaşdırılan nəticələr	İcra Nəticəsi (təcrübənin sonunda nəzarətçi tərəfindən imzalanır)
	Magistratura elmi tədqiqat istiqamətinin nəzəri əsaslandırılmasını aparmaq. Ziddiyyəti formalaşdırmaq, elmi problemi müəyyən etmək, tədqiqatın məqsədini, fərziyyəsini və vəzifələrini formalaşdırmaq.		Əlyazma 8-10 səh.
	Pedaqoji eksperimentin müəyyənləşdirilməsi mərhələsinin məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq. Tədqiqat üsullarını müəyyənləşdirin. Tədqiqat üçün eksperimental baza seçin.		Əlyazma 3-5 səh.

Magistraturanın rəhbəri ____________________

Təcrübə rəhbəri _______________________

Elmi direktor _______________________

Tədqiqatın aktuallığı

İstedadlı uşaqların axtarışı, dəstəklənməsi və müşayiəti sisteminin inkişafı Rusiya təhsilinin müasirləşdirilməsi üçün əsasdır.

Keçmiş təhsil tərcümə-reproduktiv paradiqması, gedən sənaye cəmiyyəti üçün kadrlar hazırladı, indiki qlobal qeyri-müəyyənlik, qeyri-sabitlik və daimi dəyişiklik şəraitində səmərəsizdir.

İstedadlı uşaqlarla iş əsas həlqədir ki, bunun sayəsində yaradıcı, müstəqil, məsuliyyətli, səriştəli, bütöv şəxsiyyətlərə ciddi ehtiyacı olan müasir sivilizasiyanın yaşadığı həm təhsil, həm də mədəni-ideoloji, antropoloji böhrandan çıxmaq mümkündür.

İstedadlı uşaqlarla pedaqoji işdə ortaya çıxan və özünü aydın şəkildə göstərən təhsilin məzmununun və yaradıcı təhsil modelinin qurulmasına fənlərarası yanaşma geniş təhsil təcrübəsində tətbiq edilə bilər və edilməlidir, çünki uşaqların əksəriyyəti potensial istedadlıdır.

Ölkədəki mövcud sosial-iqtisadi vəziyyət yeni təhsil strategiyasının yaranmasına, təlimə texnoloji yanaşmanın inkişafına, məzmunun və məqsədlərin özünün yeni dərk edilməsinə kömək etmişdir. məktəb təhsili. Bu dövrdə tələbə mərkəzli təlim sistemi təhsilin bilik modelini bir neçə pillə qabaqlayır.

Elmi-texniki tərəqqi və sosial inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq ümumi təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi həmişə təhsil sisteminin əsas vəzifəsi olmuşdur. Bu, bu gün - sosial-iqtisadi dəyişikliklər və təhsil məkanının informasiyalaşdırılmasının genişlənməsi dövründə xüsusilə kəskindir.

Bundan əlavə, istedadlı tələbələrlə iş problemi müasir üçün son dərəcə aktualdır rus cəmiyyəti. Məhz buna görə də ümumi təhsil sistemində, eləcə də elektron təhsil, distant təhsil texnologiyalarından istifadə baxımından istedadlı uşaqlarla işin əsas vəzifələrinin və istiqamətlərinin müəyyən edilməsi olduqca vacibdir.

ziddiyyətlər

Təhsilin ənənəvi məzmunu ilə bu məzmunun müasir informasiya sivilizasiyasının yeni imkan və tələblərinə uyğun modernləşdirilməsi arasında;

Məktəbdə informatikanın ənənəvi klassik tədrisi ilə uşaqların istedadının inkişafına yönəlmiş diferensiallaşdırılmış yanaşma arasında;

İnformasiyalaşdırmanın “kompüter siniflərinin təşkili” kimi sadələşdirilmiş, stereotipli anlaşılması ilə İKT-nin məktəb həyatına inteqrasiyasının real prosesinin mürəkkəbliyi arasında;

Təhsil prosesində İKT-dən istifadənin effektiv modelləri ilə bu cür istifadəni məhdudlaşdıran mövcud normativ baza arasında;

İnformasiya texnologiyalarının yüksək potensialı ilə dövlət məktəbində onlardan istifadənin ən yaxşı təcrübələrinin təhlilinin olmaması arasında.

Problem

İstedadlı uşaqlarla iş zamanı ümumi təhsil sistemində distant təhsil texnologiyalarının tətbiqi üzrə təşkilati-pedaqoji vəzifələrin həllinin nəzəri və praktiki əsaslandırılması.

Tədqiqat mövzusu:"Distant təhsil texnologiyaları uşaqların istedadının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi (əsas məktəb)"

Tədqiqatın obyekti və mövzusu

Tədqiqatın obyekti ibtidai siniflərin istedadlı şagirdlərinə distant təhsil texnologiyalarından istifadə əsasında tədris prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu ibtidai məktəbdə istedadlı uşaqlarla iş probleminin səmərəli həllinə yönəlmiş distant təhsil texnologiyalarından istifadədir.

Tədqiqatın məqsədi: metodik prinsipləri müəyyən etmək və əsaslandırmaq, istedadlı uşaqların (ibtidai məktəb) tədrisi üçün distant təhsil texnologiyalarından səmərəli istifadəyə elmi-pedaqoji dəstəyin (modelinin) işlənib hazırlanması.

Tədqiqat hipotezi

Uşaqların istedadının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi DOT metodologiyası və təcrübəsi aşağıdakı proseslərin həyata keçirilməsi üçün vaxt, maliyyə və digər parametrlər baxımından koordinasiya və tarazlığa uyğun olaraq dizayn sistemi kimi qurula bilər:

təhsilin məqsədlərinə və sosial mühitdə baş verən proseslərə münasibətdə yeni prioritetləri nəzərə almaqla təhsilin məzmununun dəyişdirilməsi və sertifikatlaşdırılması;

Təhsil sistemində peşəkar İKT səriştəsinə malik kadr potensialının formalaşdırılması və dəstəklənməsi, istedadlı uşaqlarla iş prosesinə valideynlərin, ictimaiyyətin, dövlət məmurlarının cəlb edilməsi;

Tələbə və müəllimlərin təhsil məqsədləri üçün idarə olunan açıq informasiya məkanına çıxışının təmin edilməsi;

Şagirdləri və müəllimləri axtarmaq, toplamaq, təhlil etmək, təşkil etmək, təqdim etmək, məlumat ötürmək, modelləşdirmək və layihələndirmək, tədris prosesinin təşkili üçün alətlərlə təmin edilməsi;

Ümumi təhsil üçün normativ hüquqi bazanın və təhsil müəssisələri üçün yerli normativ bazanın dəyişdirilməsi, o cümlədən təhsil standartları həm yenilənmiş tənzimləyici bazanın, həm də ənənəvi bazanın birgə mövcudluğu şərti ilə, məktəb tərzini tənzimləyən proqramlar, normalar;

Prioritet və uzunmüddətli təhsil məqsədlərinə səmərəli şəkildə nail olmaq üçün fəaliyyəti texniki və metodiki dəstək ilə təmin edilməli olan İKT-ni bilən müəllimlər tərəfindən peşəkar şəkildə həyata keçirilən tədris prosesinin transformasiyası.

Tədqiqat məqsədləri

Prioritet, sosial motivli təhsil məqsədlərinə və İKT və DOT-dan istifadə etməklə əldə edilən nəticələrə yönəlmiş istedadlı uşaqlarla iş prosesinin elmi-pedaqoji dəstəyi layihəsini hazırlamaq və əsaslandırmaq.

İstedadlı uşaqlarla iş prosesinin ardıcıllığı və harmoniyası üçün təşkilati və pedaqoji tələbləri inkişaf etdirmək, istedadlı uşaqlarla işin səmərəliliyinə təsir edən əsas amillərin təsirini optimallaşdırmaq.

İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları əsasında ümumtəhsil üçün müasir prioritetlər sistemini həyata keçirən “Əsas məktəbin istedadlı uşaqları ilə iş proqramı” pedaqoji modelini hazırlamaq.

İbtidai məktəbin istedadlı uşaqları üçün distant təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə ümumi təhsil modelini hazırlamaq və həyata keçirmək.

Tədqiqat üsulları

Tədqiqat problemi üzrə fəlsəfi, psixoloji, pedaqoji, metodik, tədris və texniki ədəbiyyatın nəzəri təhlili;

fərdi distant təhsil texnologiyalarının tətbiqi, ümumi təhsildə informasiya-kommunikasiya vasitələrindən istifadənin metodoloji əsasları üzrə nəzəri araşdırmaların təhlili və ümumiləşdirilməsi;

Rus və xarici məktəblərin praktiki təcrübəsinin təhlili;

SITES daxil olmaqla müqayisəli beynəlxalq tədqiqatların aparılması və nəticələrinin beynəlxalq metodlara uyğun təhlili;

Elmi-metodiki konfranslarda, müşavirə və seminarlarda mütəxəssislər, psixoloqlar, sinif rəhbərləri, fənn müəllimləri ilə tədqiqatın nəticələrinin təhlili və müzakirəsi;

Şagirdlərin və müəllimlərin müşahidəsi, söhbətləri, sorğu-sualları, sınaqları;

Orta məktəb bazasında pedaqoji təcrübə.

Tədris nəzəriyyəsi və metodları sahəsində tədqiqatlar (və s.);

Dünya təhsilinin tarixi və hazırkı durumuna dair fundamental əsərlər (,);

tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılması problemlərinə, təhsilin humanistləşdirilməsinə, diferensasiyasına və fərdiləşdirilməsinə, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına dair elmi-metodiki iş ( və s.);

Ümumi icra məsələləri üzrə tədqiqat informasiya texnologiyaları təhsildə (və s.);

Xüsusi psixologiya və pedaqogika üzrə işləyir (və s.)

O cümlədən tədqiq olunan problemə dair yerli və xarici alimlərin müxtəlif elmi-pedaqoji məqalələri, monoqrafiyaları və dərslikləri; normativ-hüquqi aktlar; informatika sahəsində tədqiqatlar və təhsildə informasiya texnologiyalarının fəaliyyətinin texniki aspektləri; müvafiq mövzularda dövri nəşrlərdə nəşrlər; rus əsərləri və beynəlxalq konfranslar, seminarlar, işçi qruplar; statistik materiallar; standartlaşdırma sənədləri; Ümumi təhsilin informasiyalaşdırılmasının mövcud vəziyyətini əhatə edən internet saytları.

Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsi üçün materiallar

Pedaqoji eksperimentin müəyyənedici mərhələsinin məqsədi əsas məktəbdə şagirdlərin istedadlılıq səviyyəsini müəyyən etməkdir.

Təsdiqləmə eksperimentinin vəzifələri

1) əsas keçid məktəblilərinin istedadlılıq səviyyəsinin meyarlarını müəyyən etmək;

2) diaqnostik material və avadanlıq seçmək;

3) eksperimental və nəzarət qruplarında istedadlılıq səviyyəsinin diaqnostikası.

Tədqiqat üsulları

Qeyri-adi qabiliyyətə malik uşaqların müəyyən edilməsi mürəkkəb və çoxşaxəli problemdir. İndiyə qədər elmdə və tədris təcrübəsi istedada iki əks nöqteyi-nəzər təqdim etdi. Onlardan birinin tərəfdarları hesab edirlər ki, hər bir normal uşaq istedadlıdır və yalnız müəyyən bir qabiliyyət növünə vaxtında diqqət yetirmək və onları inkişaf etdirmək lazımdır. Əks nöqteyi-nəzəri paylaşan tədqiqatçılara görə, istedadlılıq çox şeydir nadir hadisə, insanların yalnız kiçik bir faizinə xasdır, buna görə də istedadlı bir uşaq fenomeni qızıl dənələri üçün əziyyətli axtarış kimidir.

İstedadlılıq problemlərini nəzərdən keçirərək, ümumi istedad ideyasının inkişafının keçdiyi aşağıdakı əsas mərhələləri qeyd etdi:

İstedadlılığı ayrı bir zehni funksiya ilə müəyyən etmək istəyi;

İstedadlılığın bütün psixi funksiyalar qrupunda özünü göstərə biləcəyini qəbul etmək;

Hər hansı rasional fəaliyyətdə iki amilin fərqləndirilməsi: bu fəaliyyət növü üçün spesifik və Ç.Spirmanın istedadlılıq hesab etdiyi ümumi;

Bir sıra müxtəlif funksiyaların ortalaması kimi istedad;

İstedadın bir çox növlərinin mövcudluğunun tanınması.

Uşaqların istedadının qiymətləndirilməsinin yollarından biri onların müxtəlif olimpiadalarda, layihə və müsabiqələrdə, o cümlədən uzaqdan olanlarda iştirakının nəticəsidir. Tipik olaraq, bu nəticələr tələbənin portfelində əks olunur.

İstedadlılığın diaqnostikası üçün güclü müasir vasitə zəka və yaradıcılığı qiymətləndirməyə yönəlmiş testlərdir. Testlərin istifadəsi isə peşəkar psixoloji hazırlığı nəzərdə tutur. D.Veksler testinə bənzər bəzi testlərdə subyektlərin cavablarını ballarla qiymətləndirmək lazımdır ki, bu da əhəmiyyətli praktik təcrübə tələb edir. Digər hallarda (məsələn, kompüter testləri ilə) cavablar avtomatik olaraq qiymətləndirilir, lakin nəticələrin şərh edilməsi problemi hələ də qalır ki, bu da yalnız ixtisaslı psixoloq tərəfindən düzgün yerinə yetirilə bilər. Test nəticələri şagirdin sinifdə davranışını müşahidə etmənin nəticələri, valideynlərin rəyi və s. ilə əlaqələndirilməlidir. Həmçinin, şagirdin yoxlanılması üçün bu və ya digər testin və ya testlər akkumulyatorunun seçilməsi testin tapşırıqlarından və bütün testlərdən asılıdır. məktəb vəziyyəti kontekstində.

İstedadlı uşaqlarla iş konsepsiyasının və sisteminin yaradılmasının koordinatorları görkəmli amerikalı psixoloqlar C.Renzulli, R.Hartman və K.Kalahan olmuşlar. Onlar bütün dünya alimlərinin uşaq və gənclərin istedadı problemlərinə həsr olunmuş tədqiqat işlərini toplayıblar.

Bu işə əsaslanaraq, Renzulli, Hartman və Calahan məqsədyönlülük üçün etibarlı və etibarlı bir vasitə yaratmağa başladılar. peer review uşaq istedadının müxtəlif aspektləri üzrə müəllimlər. İstedadın dörd növü seçilmişdir: (1) öyrənmə qabiliyyəti, (2) motivasiya və şəxsi xüsusiyyətlər, (3) Yaradıcı bacarıqlar(yaradıcılıq) və (4) liderlik qabiliyyətləri.

Bu testlər müəllimlər tərəfindən sınaq üçün uyğunlaşdırılmışdır.

Eksperimental baza

Məktəbin 9-cu (informasiya) sinfinin bazasında 2 qrup - nəzarət və eksperimental qrup yaradılmışdır. Təsdiqedici eksperimentin həyata keçirilməsi üçün J. Renzulli və həmmüəlliflər (1977) istedadlı məktəblilərin davranış xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək üçün uyğunlaşdırılmış şkalalar seçilmişlər. (Əlavə 1)

Bu tərəzilər müəllimin idrak, motivasiya, yaradıcılıq və liderlik sahələrində şagirdlərin xüsusiyyətlərini qiymətləndirə bilməsi üçün tərtib edilmişdir. Şkaladakı hər bir maddə digər maddələrdən asılı olmayaraq qiymətləndirilməlidir. Hesab müəllimin xüsusiyyətlərin hər birinin təzahürünü nə qədər tez-tez müşahidə etdiyini əks etdirməlidir.

Bu şkala kifayət qədər uzun müddət uşaqla işləyən bütün müəllimlər tərəfindən doldurulur.

Müxtəlif müəllimlərin qiymətləndirmələri müqayisə edilir, müzakirə edilir, mübahisəli hallarda bu və ya digər xüsusiyyətin özünü göstərdiyi konkret vəziyyətləri təsvir etməyi xahiş etmək lazımdır. Şübhə yarandıqda, uşağın xeyrinə kollektiv qərar qəbul etmək, yəni distant təhsilin istedadın inkişafına təsirini öyrənmək üçün xüsusi proqramda özünü göstərmək şansı vermək daha yaxşıdır.

Təcrübənin saflığı üçün bu miqyas da valideynlərə və şagirdlərin özlərinə təklif olunur və qarşılıqlı qiymətləndirmə də nəzərdə tutulur.

Eksperimental qrupun 9-cu sinif şagirdlərinin istedadlılıq səviyyəsi müəyyən edildikdən sonra onlarla telekommunikasiya layihəsi həyata keçiriləcək, nəticədə onlardan da bu şkalalar üzrə özlərini qiymətləndirmələri xahiş olunacaq.

Tələbənin soyadı, adı _________________

Tarix __________

№-li məktəb ______________ Sinif ______________

Yaş_________________

Bu uşağı nə vaxtdan tanıyırsınız?

______________________

Təlimat. Bu tərəzilər müəllimin idrak, motivasiya, yaradıcılıq və liderlik sahələrində şagirdlərin xüsusiyyətlərini qiymətləndirə bilməsi üçün tərtib edilmişdir. Şkaladakı hər bir maddə digər maddələrdən asılı olmayaraq qiymətləndirilməlidir. Reytinqiniz xüsusiyyətlərin hər birinin təzahürünü nə qədər tez-tez müşahidə etdiyinizi əks etdirməlidir. Dörd şkala davranışın nisbətən fərqli aspektlərini təmsil etdiyindən, müxtəlif miqyaslar üzrə ballar cəmlənmir.

Zəhmət olmasa ifadələri diqqətlə oxuyun və aşağıda göstərildiyi kimi müvafiq nömrəni dairəyə çəkin:

1 - bu xüsusiyyəti demək olar ki, heç vaxt müşahidə etmirsinizsə.

2 - bu xüsusiyyəti zaman-zaman müşahidə edirsinizsə.

3 - bu xüsusiyyəti tez-tez müşahidə edirsinizsə.

4 - bu xüsusiyyəti demək olar ki, hər zaman müşahidə edirsinizsə.

Şkala I. Şagirdin koqnitiv xüsusiyyətləri

1. Bu yaş və ya sinif üçün qeyri-adi dərəcədə geniş lüğətə malikdir; terminləri başa düşərək istifadə edir; nitq ifadə zənginliyi, səlisliyi və mürəkkəbliyi ilə xarakterizə olunur

2. Müxtəlif mövzularda zəngin informasiyaya malikdir (bu yaşda olan uşaqların normal maraqlarından kənar)

3. Faktiki məlumatları tez yadda saxlayır və təkrarlayır

4. Səbəb əlaqəsini asanlıqla qavrayır; "necə" və "niyə" başa düşməyə çalışmaq; çoxlu düşündürücü suallar verir (fakt axtaran suallardan fərqli olaraq); insanların hadisələrinin və hərəkətlərinin əsasında nəyin dayandığını bilmək istəyir

5. Həssas və çevik müşahidəçi; adətən bir hekayədən, filmdən, baş verənlərdən başqalarına nisbətən "daha çox görür" və ya "daha çox alır"

Müvafiq əmsalla çarpın

Rəqəmləri əlavə edin

Ümumi göstərici

II miqyas. Motivasiya xüsusiyyətləri

1. Müəyyən mövzularda, problemlərdə tamamilə “çıxır”; israrla başladığı işi başa çatdırmağa çalışır (başqa mövzuya, tapşırığa cəlb etmək çətindir)

2. Normal işlərdən asanlıqla sıxılır

3. Mükəmməlliyə can atır; özünü tənqid edən

4. Müstəqil işləməyə üstünlük verir; müəllimdən yalnız minimal istiqamət tələb edir

5. İnsanları, əşyaları, situasiyaları təşkil etməyə meyllidir

Hər sütun üçün dairəvi rəqəmlərin sayını sayın _ _ _ _

Rəqəmləri əlavə edin

Ümumi göstərici

III miqyas. Liderlik xüsusiyyətləri

1. Məsuliyyət göstərir; vəd etdiyini yerinə yetirir və adətən bunu yaxşı edir

2. Həm yaşıdları, həm də böyüklər arasında özünə inamlı hiss edir; ondan işlərini sinifə göstərməyi xahiş etdikdə özünü yaxşı hiss edir

3. Fikir və hisslərini aydın ifadə edir; yaxşı və adətən başa düşüləndir

4. İnsanlarla birlikdə olmağı xoşlayır, xaricə gedən/çıxır və tək qalmamağa üstünlük verir

5. Başqalarına hakim olmağa meyllidir; adətən iştirak etdiyi fəaliyyətlərə rəhbərlik edir

Hər sütun üçün dairəvi rəqəmlərin sayını sayın _ _ _ _

Müvafiq çəki ilə çarpın

Rəqəmləri əlavə edin

Ümumi göstərici

IV miqyas. Yaradıcı xüsusiyyətlər

1. Çox şeyə böyük maraq göstərir; daim suallar verir

2. itələyir böyük rəqəm ideyalar və ya problemlərin həlli və suallara cavablar; qeyri-adi, orijinal, ağıllı cavablar təklif edir

3. Öz fikrini çəkinmədən bildirir; müzakirələrdə bəzən radikal və qızğın; davamlı

4. Risk etməyi sevir; macəraya meyllidir

5. İdeyalarla oynamaq meyli; fantaziya edir, icad edir (“görəsən, nə olacaq...”); uyğunlaşmaq, təkmilləşdirmək və dəyişməklə məşğuldur dövlət qurumları, obyektlər və sistemlər

6. İncə yumor hissi nümayiş etdirir və başqalarının gülməli hesab etmədiyi situasiyalarda yumor görür.

7. Qeyri-adi həssas/daxili impulslara həssas və daha açıq/amma özündə irrasional (oğlanlarda “qız” maraqlarının daha sərbəst ifadəsi, qızlarda daha çox müstəqillik); emosional həssas

8. Gözəlliyə qarşı həssas/həssas; həyatın estetik tərəflərinə diqqət çəkir

9. Qrupun təsirinə məruz qalmayan; pozğunluğu qəbul edir; detallarla maraqlanmır; başqalarından fərqli / fərqli olmaqdan qorxma

10. Konstruktiv tənqid edir; tənqidi yoxlama olmadan səlahiyyəti qəbul etməyə meylli/istemsiz

Hər sütun üçün dairəvi rəqəmlərin sayını sayın _ _ _ _

Müvafiq çəki ilə çarpın

Rəqəmləri əlavə edin

Ümumi göstərici

Biblioqrafik siyahı

1. Hökumətin Sərəncamı Rusiya Federasiyası 1 yanvar 2001-ci il tarixli “Yeni məktəbimiz” milli təhsil təşəbbüsünün həyata keçirilməsi haqqında;

2. Rusiya Federasiyası Prezidentinin 07.g. 000 nömrəli “Təhsil və elm sahəsində dövlət siyasətinin həyata keçirilməsi tədbirləri haqqında”;

3. 04.03.2012-ci ildə qəbul edilmiş gənc istedadların aşkarlanması və inkişafı üzrə ümummilli sistem konsepsiyası;

4. 01.01.2001-ci il tarixli gənc istedadların aşkar edilməsi və inkişafı üçün Rusiya milli sisteminin Konsepsiyasının həyata keçirilməsi üçün tədbirlər kompleksi.

5. “Elektron təhsil və distant təhsil texnologiyalarının tətbiqi ilə bağlı “Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” Qanununa dəyişikliklər edilməsi haqqında” 01.01.2001-ci il tarixli 11-FZ nömrəli Federal Qanun;

6. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 1 yanvar 2001-ci il tarixli məktubu “ Təlimatlar istedadlı uşaqlar üçün fərdi təhsil trayektoriyasının formalaşdırılması üzrə ümumi, əlavə və peşə təhsili müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqə məsələlərinə dair.

7. Yaradıcılığın diaqnostikası. Torrance testi. Metodik bələdçi. Sankt-Peterburq: İmaton, 1998.

8. Yaradıcı təfəkkürün psixodiaqnostikası. Yaradıcı testlər. SPb.: SPbUPM, 1997. 2-ci nəşr: SPb.: Didaktika Plus, 2002.

9. Johnson Creativity Inventory. Sankt-Peterburq: SPbUPM, 1997.

10. Modifikasiya edilmiş Williams yaradıcılıq testləri. Sankt-Peterburq: Çıxış, 2003.

11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. Üstün tələbələrin davranış xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək üçün şkala. İstisna uşaqlar, 1971, səh. 38, 243-248.

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

Federal dövlət büdcəli ali təhsil müəssisəsi

"Moskva Dövlət Pedaqoji Universiteti"

Uşaqlıq İnstitutu

Defektologiya fakültəsi

HESABAT

2-ci tədqiqat təcrübəsində

ilə 6 oktyabr By 9 noyabr 2016 G.

tələbə-

bakalavr

Mövzu: "Orta məktəbdə uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin eksperimental tədqiqi"

( 06 .10.201 6 0 ilə 9 . 11 .2016)

bakalavr tələbəsiDemchuk Anastasiya Vladimirovna

Diaqnostik kompleksin nəzəri və metodoloji əsaslandırılması, onun ətraflı təsviri və sınaq mərhələləri. Təsdiqedici eksperimentin məqsədləri, vəzifələrinin formalaşdırılması.

Faktiki eksperimental tədqiqatın aparılması. Alınmış eksperimental məlumatların təhlili. Eksperimental materialların statistik emalının aparılması.

c 14. 1 0. 2016 tərəfindən 24 . 10 . 2016

Alınmış eksperimental məlumatların müəssisənin mütəxəssisləri ilə müzakirəsi. Müəllimlərlə məsləhətləşmələrdə və valideynlərlə görüşlərdə iştirak. 2-ci fəsil üçün nəticələrin tərtibi.

ilə 24 . 10 .2016 tərəfindən 09 . 11 .2016

Tədqiqat təcrübəsinin keçidi zamanı 2-ci mövzu formalaşdırıldı kurs işi: “Ümumtəhsil məktəblərində uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin eksperimental tədqiqi”.

İşin eksperimental hissəsinin məqsədi ümumtəhsil məktəbinin 1-ci sinfində oxuyan uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin vəziyyətinin öyrənilməsindən ibarətdir.

Tapşırıqlar tədqiqat:

Nitqin tələffüz tərəfinin diaqnostika metodunu işləyib hazırlayınümumtəhsil məktəbinin 1-ci sinfinin uşaqlarında.

aşkar etməkcocToyəniePpohəyataocoekətanocicToponlarpeci ildə kiçik tələbələrümumtəhsil məktəbi.

Sorğunun nəticələrini emal edin və təsvir edinpohəyataocoekətanocicTopobizəpechiydeTeciobsheobpahoVaTekətanoci məktəboly

Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi texnikası.

Təsdiqləmə eksperimentinin strukturuna aşağıdakı komponentlər daxildir:

1. Uşaqların anamnestik məlumatlarının öyrənilməsi və təhlili (tibbi sənədlər əsasında).

2. Təcrübədə iştirak edən uşaqların ümumi loqopedik müayinəsinin nəticələrinin təhlili. Təhsil müəssisəsi əsasında uşaqlarla işləyən bir danışma terapevtinin əldə etdiyi məlumatları emal etdik (nitq kartlarının işlənməsi zamanı).

3. Uşaqlarda nitqin artikulyasiya tərəfinin vəziyyətinin ətraflı diaqnostikasının aparılması, eləcə də əldə edilən məlumatların təhlili (təsdiqedici eksperiment üçün bizim tərəfimizdən tərtib edilmiş və seçilmiş sorğu sxemindən, nitq və vizual materialdan istifadə etdik).

Tədqiqat bazası

Eksperiment Krımın Leninski rayonunun Kalinovka kəndindəki MBOU orta məktəbində aparılıb. Araşdırmada 15 nəfərdən ibarət ümumtəhsil məktəbinin 1-ci sinif şagirdləri iştirak edib.

Təcrübədə iştirak edən uşaqların anamnestik məlumatlarını öyrəndikdən, həmçinin onların ümumi loqopedik müayinəsinin nəticələrini təhlil etdikdən sonra biz eksperimental qrupdakı uşaqların təsvirini tərtib etdik.

Eksperimental qrupa məktəbə getməzdən əvvəl loqopedin yanında oxuyan və 1-ci sinifdə oxuyan 7 yaşlı fonetik və fonetik-fonemik inkişafı zəif olan 8 uşaq daxil idi.

Subyektlərin tibbi sənədlərinin tədqiqi göstərdi ki, bütün uşaqlarda mənfi hamiləlik tarixi var: hamiləliyin 1-ci və ya 2-ci semestrinin toksikozu, ananın viral və kataral xəstəlikləri, aşağı düşmə təhlükəsi.

Doğuşun əlverişsiz gedişi: doğuş zamanı stimullaşdırma, sürətli doğuş, uzanan doğuş, qeysəriyyə əməliyyatı, 6 uşaqda baş verdi. Erkən yaşda ötürülən xəstəliklərbağırsaq infeksiyası, stomatit, soyuqdəymə, kəskin respirator infeksiyalar, SARS kimi. Uşaqların böyük bir hissəsi yüksək zehni funksiyaların gedişində xüsusiyyətlər göstərdi: diqqət qeyri-sabitdir, yaddaş zəifdir, buna görə də uşaqlar nitq materialını daha pis yadda saxlayırlar. Davranış qeyri-sabitdir, əhval-ruhiyyə tez-tez dəyişir, dərslər zamanı tez yorulur və diqqəti yayındırılır, loqopedin göstərişlərini xatırlayarkən çətinlik çəkirlər.

Eksperimental qrupun bütün uşaqlarında ümumi loqopedik müayinə zamanı səs tələffüzündə müxtəlif pozuntular, fonemik eşitmənin inkişaf etməməsi, prosodik, nitq tənəffüsünün pozulması aşkar edilmişdir.

Təcrübənin təyin edilməsi zamanı eksperimental qrupun uşaqlarının ilkin məlumatları Cədvəl 1-də göstərilmişdir.

Cədvəl 1

Tələffüz pozğunluğu olan eksperimental qrupdakı uşaqların xüsusiyyətləri

8

Sergey

FN. Səs tələffüzünün pozulması

Təsdiqləmə mərhələsində 1-ci sinif uşaqlarında nitqin tələffüz komponentinin diaqnostikası aparılmışdır.

Tədqiqat bir təhsil müəssisəsinin müəllimi və loqopedi tərəfindən sinifdənkənar məşğələlər zamanı aparılmışdır.

Gənc tələbələrin nitqinin ümumi səslənməsinin öyrənilməsi.

Müxtəlif linqvistik səviyyələrdə səslərin tələffüzünün tədqiqi (ayrılıqda, hecalarda, sözlərdə, ifadələrdə, mətndə).

Sözün heca quruluşunun öyrənilməsi.

Səs ayrı-seçkiliyinin öyrənilməsi.

Eşitmə qavrayışının öyrənilməsi.

1. Danışıq olmayan səslərin tanınması

   Nitq səslərinin diferensiallaşdırılması

Metodologiya "Nitqin ümumi səslənməsi"

Hər bir uşaqdan “Mənim sevimli məşğuliyyətim” mövzusunda hekayə yazmaq tapşırılıb.

Eksperimental və nəzarət qruplarında "Mənim sevimli fəaliyyətim" mətni üçün nəticələr(uşaqların sayı)

Belə ki, eksperimental qrupda 1 uşaqda nağıl ardıcıllığı, 7 uşaqda yoxdur, 2 uşaqda hekayənin ahəngdarlığı, 6 uşaqda hekayənin tamlığı yoxdur. Tam hüquqlu bir hekayə tərtib etmək üçün uşaqların ehtiyatda kifayət qədər zəruri sözləri, habelə fikirlərini ardıcıl, məntiqli və ardıcıl ifadə etmək bacarığı yoxdur. Sevimli əyləncələrindən danışan məktəblilər bir hekayə xəttindən digərinə keçirlər, vacib semantik əlaqələrin buraxılmasına yol verirlər, bu da dinləyicinin mətni qavramasını çətinləşdirir. Təsvirin elementlərindəki şagirdlər povestin elementlərini ehtiva edirlər. Bunu məktəblilərin demək olar ki, bütün hekayələrində görmək olar.

Nəzarət qrupunda uşaqlar böyük bir hekayənin bütövlüyünü müşahidə etdilər leksikon sözlər, hekayənin ardıcıllığı.

Uşaqlardan danışma terapevtinin arxasında aşağıdakı səsləri söyləmələri istəndi, cədvəl 4.

Təkrarlama zamanı səslərin tələffüzü Cədvəl 3

[l], [r]

Sonorant səslər: burun

[m], [n]

Yotlaşdırılmış səslər

[i], [e], [yu]

Səslərin tələffüzünün diaqnozu üçün nəticələr(uşaqların sayı)

Beləliklə, eksperimental qrupdan olan uşaqlar tapşırığın öhdəsindən yaxşı gəlmədilər. Uşaqların əsas səhvləri səsin tələffüzünün pozulmasıdır[ ş] , heç bir səs tələffüz edilmir[ R] , səslərin dəyişdirilməsi, uşaqlar səsləri ayrı-ayrılıqda tələffüz edirlər. Nəzarət qrupunda uşaqlar tapşırığın öhdəsindən yaxşı gəldilər, bütün səslər aydın və səhvsiz tələffüz edildi.

Sözün heca quruluşunun öyrənilməsi.

Danışıq terapevti təklif edirondan sonra sözləri təkrarlayın: İp, tanker, astronavt, polis, tava, kinoteatr, basketbol, ​​çırpınma, sualtı dalğıc, termometr.

Sözün heca quruluşunun öyrənilməsi(uşaqların sayı)

Metodikanın nəticələrini təhlil etdikdən sonra müəyyən etdik ki, nəzarət qrupunda 5 uşaq mürəkkəb söz quruluşlu sözlərin bərpasının öhdəsindən gəldi, 2 uşaq isə öhdəsindən gəldi, lakin bəzi sözlər çətinlik yaratdı. Eksperimental qrupda uşaqlar xeyli aşağı nəticələr göstəriblər: 4 uşaq mürəkkəb sözləri yavaş-yavaş və hecalarla danışırdı, 4 uşaq aşağı səviyyədə idi, tapşırığın öhdəsindən gələ bilmədilər, sözlərdə hecaların buraxılması, əvəzlənməsi, yenidən düzülməsi müşahidə edildi.

Fonemik məlumatlılıq.

Uşaqlardan sözlərdəki son səsləri müəyyən etmək istəndi: bağ, şorba, diş, palıd, top, böcək, xərçəng.

Məsələn: zu[b] sözündə hansı səsi eşidirsiniz?

Sözdə səsin yerinin təyini.

Uşaqlardan səsin sözdəki yerini müəyyənləşdirmək tapşırıldı. Məsələn: it sözündə [s] səsini harada eşidirsən, əvvəlində yoxsa sonunda?

Uşaqlara bir sözdəki səslərin sayını müəyyən etmək tapşırıldı: maaai sözündə neçə səs var?

Uşaqlara 3-5 səsdən ibarət sözlər təklif olunurdu. Uşaq sözü almaq üçün səsləri təşkil etməli idi: [s], [l], [o] [n]; [Ana].

Təlimat: “Heç nədən fərqli olaraq qeyri-adi bir sözə qulaq asın, çünki içindəki səslər yerlərini dəyişib. Siz onları düzgün qoyursunuz və sizə tanış bir söz çıxır: W, W, K; R, K, U, A.

Uşaqlardan müəyyən səsi olan bir söz seçmək istəndi. Eyni zamanda, loqoped narahat olanların tələffüzündə saxlanılan səslərin ardıcıllığını müşahidə edir.

Təlimat: [M] ”([B], [C], [N], [T], [D], K], [G], [A]) səsi olan sözü adlandırın. Sonra: “Sözü [C] səsi ilə adlandırın” (, [C], W], [F], [H], [Sch], [L], [R]).

Söz əmələ gətirmə qabiliyyətinin öyrənilməsi.

Adın azaldıcı forması ilə isimlərin əmələ gəlməsi:

kukla - kukla, top - top, pəncərə - pəncərə,

lampa - ..., ev - ..., üzük - ...,

baş - ..., quş - ..., vedrə - ...,

əl - ..., qulaq - ..., alın - ...,

yuva - ..., taxıl - ..., lələk - ....

Tədqiqat əsasında tələffüzün inkişaf səviyyəsinin diaqnozu aparıldı.

Səsin tanınması diaqnostik nəticələri(uşaqların sayı)

Belə ki, aparılan diaqnostika göstərdi ki, eksperimental qrupdakı 6 uşaq tələffüz nitqinin aşağı inkişaf səviyyəsini göstərib,fonemik eşitmə və fonemik qavrayış, onlar səsləri düzgün fərqləndirmirlər.

Bu qrupdakı 4 uşaq formalaşma mərhələsində fonemik təhlil və sintez aparmış, uşaqlar üçün səsin yerini müəyyən etməkdə çətinlik çəkir, sözü yığa bilmir, sözün heca quruluşunda çətinlik çəkirdilər.

Digər hallarda, inkişaf fonemik proseslər normaldır.

Eşitmə qavrayışının öyrənilməsi

“Nitqsiz səslərin tanınması”.

Hər bir uşaqdan 5 qeyri-nitq səsinə qulaq asmaq tapşırıldı: avtomobil, cırıltı, çovğun, zəng, suyun səsi. Dinlədikdən sonra uşaqlar bu səsləri adlandırmalı idilər.

"Qeyri-nitq səslərinin tanınması" araşdırması(uşaqların sayı)

Metodun nəticələrini təhlil etdikdən sonra biz 5 uşaqda nəzarət qrupunda olduğunu gördük yüksək səviyyə səs qavrayışı, 2 uşaq orta hesabla. Eksperimental qrupda uşaqlar əhəmiyyətli dərəcədə aşağı nəticələr göstərdilər: orta səviyyə 4 uşaqda və aşağı səviyyə 4 uşaqda tapıldı, onlar tapşırığın öhdəsindən gəlmədilər və bir səsin adını çəkmədilər. Uşaqlar nitqdən kənar səsləri zəif tanıyır, bu da onların eşitmə diqqətinin zəiflədiyini bildirir.

“Nitq səslərinin fərqləndirilməsi”.

Danışıq terapevti uşaqların qarşısında heyvanların bir sıra şəkillərini qoyur (arı, böcək, pişik, it, xoruz, canavar və s.) və müvafiq onomatopeyanı çoxaldır. Sonra uşaqlara heyvanı onomatopeya ilə müəyyən etmək və onun təsviri ilə bir şəkil göstərmək tapşırığı verilir.

Tədqiqat "fərqləndirmə nitq səsləri" (uşaqların sayı)

Tədqiqatın nəticələrinə görə, nəzarət qrupundakı bütün uşaqlar tapşırığın öhdəsindən gəldilər. Eksperimental qrupda orta səviyyəli 6 uşaq heyvanları çaşdırarkən bir neçə səhvə yol verdi, 2 uşaq isə öhdəsindən gələ bilmədi, çoxlu səhvlərə yol verdi.

Uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin vəziyyətinin öyrənilməsi Krımın Leninski rayonunun Kalinovka kəndindəki MBOU orta məktəbində aparılıb. Məqsəd 1-ci sinif uşaqlarında nitqin tələffüz tərəfinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək idi

Eksperimental qrupa məktəbə getməzdən əvvəl və 1-ci sinifdə oxuyan loqopedlə məşğul olan 7 yaşlı FSP və FN olan 8 uşaq daxil idi. Nəzarət qrupuna nitq inkişafı normal olan 7 uşaq daxil idi.

Təsdiqedici eksperimentin birinci mərhələsində uşaqların anamnestik məlumatlarının təhlili aparıldı (tibbi qeydlər əsasında).

İkinci mərhələdə nitq kartlarının işlənməsi zamanı eksperimentdə iştirak edən uşaqların ümumi loqopedik müayinəsinin nəticələrinin təhlili aparılmışdır.

Metodologiyanın üçüncü mərhələsində FFN olan uşaqlarda tələffüz nitqinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası aparılmışdır.

A.V. Demçuk, Moskva, Moskva Dövlət Pedaqoji Universiteti

Elmi məsləhətçi: Kimə . müəllim.n , loqopediya kafedrasının dosenti, Cherkasova E.L.

ÜMUMİ MƏKTƏBDƏ UŞAQLARDA NİTQ XƏTİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Uşaqların problemlərindən biri məktəb yaşı korreksiyası mühüm tibbi, pedaqoji və sosial əhəmiyyət kəsb edən nitqin tələffüz tərəfinin formalaşmamasıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, bu gün çıxış təkcə məktəblilər deyil, həm də məzunlardır təhsil təşkilatları həmişə Federal tərəfindən müəyyən edilmiş parametrlərə və keyfiyyətə cavab vermir dövlət standartı, buna görə də məktəblilərin dil tərbiyəsi və nitq inkişafı mərkəzi, aktual məsələlərdən biridir müasir təhsil. O, qarşısında xüsusilə kəskindir orta məktəb tamhüquqlu şəxsiyyətin inkişafı üçün əsasdır.

Nitqin tələffüz tərəfinin çatışmazlıqları uşaqların kommunikativ və nitq imkanlarını daraldır, onları məhdudlaşdırır. peşəkar seçim daha yaşlı yaşda. Eyni vaxtda,fonetik-fonemik və fonetik zəif inkişaf kifayət qədər sauşaqlarda ümumi nitq pozğunluqları. Şifahi nitq pozğunluqları yazılı nitqin formalaşmasına mənfi təsir göstərir (R.E.Levina, G.V.Çirkina, A.V.Yastrebova və s.)

Kiçik məktəblilərin nitqinin tələffüz tərəfinin inkişafı metodologiyasının əsasları L.N.-nin əsərlərində müəyyən edilmişdir. Efimenkova, R.I. Lalayeva, N.A. Nikaşina, F.A. Rau, M.F. Fomiçeva, M.E. Xvattseva, A.V. Yastrebova və başqaları. Bununla belə, elmi-metodiki ədəbiyyatda kiçik yaşlı şagirdlərdə nitqin tələffüz tərəfini inkişaf etdirmək üsulu kimi loqoped və müəllimin birgə fəaliyyəti haqqında kifayət qədər məlumat yoxdur. Buna görə də bu mövzunun daha çox öyrənilməsinə ehtiyac var.

Araşdırmamızın məqsədi idi səhhərtərəfli proqramın hazırlanması islah işləriümumtəhsil məktəbi uşaqlarında nitqin tələffüz tərəfinin korreksiyası üçün loqoped və ibtidai sinif müəllimioNOU-nun Federal Dövlət Təhsil Standartını nəzərə alaraq.

Bu məqsədə aşağıdakıların yerinə yetirilməsi prosesində nail olundu Salam:

1. Orta məktəbdə uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin formalaşmasına elmi-metodiki yanaşmaları təhlil etmək.

2. Tədqiqat problemi üzrə hüquqi və normativ bazanı öyrənmək (FSES IEO, IEO PEO və s.)

3. Ümumtəhsil məktəbinin kiçik məktəblilərində nitqin tələffüz tərəfinin pozuntularını müəyyən etməyə yönəlmiş bir araşdırma aparmaq.

4. Ümumtəhsil məktəbinin uşaqlarında nitqin tələffüz tərəfini düzəltmək üçün loqoped və ibtidai sinif müəlliminin birgə işi üçün korreksiyaedici proqram hazırlamaq və sınaqdan keçirmək.

5. Təcrübi öyrənmənin effektivliyini qiymətləndirin.

Tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi mərhələsində 1-ci sinif uşaqlarında nitqin tələffüz komponentinin diaqnostikası aparılmışdır. 15 uşaq müayinə olunub 7 yaşında.

Tədqiqat loqoped tərəfindən dərsdənkənar məşğələlər zamanı aparılıb.

Məktəblilərin nitqinin tələffüz tərəfinin öyrənilməsi formalaşdırdığımız sorğu sxeminə əsaslanırdı:

1. Kiçik yaşlı şagirdlərin nitqinin ümumi səslənməsinin öyrənilməsi.

2. Müxtəlif linqvistik səviyyələrdə səslərin tələffüzünün tədqiqi (ayrılıqda, hecalarda, sözlərdə, ifadələrdə, mətndə).

3. Sözün heca quruluşunun tədqiqi.

4. Eşitmə qavrayışının öyrənilməsi.

Danışıq olmayan səslərin tanınması

Nitq səslərinin diferensiallaşdırılması

Təcrübə zamanı bal səviyyəli qiymətləndirmə şkalası əsasında əldə edilmiş məlumatların kəmiyyət və keyfiyyət təhlili aparılmışdır.

Uşaqların müayinəsindən sonra eksperimental məlumatların təhlili əsasında 8 (60%) birinci sinif şagirdində nitqin tələffüz tərəfində pozuntuların olması barədə loqopedik nəticə çıxarmaq olar. Onlar fonetik və fonetik-fonemik zəif inkişaf (FN və FFN) aşkar etdilər. Bu uşaqlar məktəbə getməzdən əvvəl və 1-ci sinifdə oxuyarkən loqopedlə məşğul olublar. Onların arasında artikulyasiya aparatının strukturunda üzvi patologiyası olan uşaqlar (qısa çənə cərgəsində dişlərin olmaması, aşağı çənə cərgəsində dişlərin olmaması) və normal quruluşlu, lakin artikulyasiya aparatının funksional pozğunluqları olan uşaqlar müəyyən edilib. FN olan uşaqlarda siqmatizm, lamdasizm və rotasizm qeyd edildi. FFN olan məktəblilərdə fonemik eşitmə azalıb, bu, səs qruplarının dəyişdirilməsi və qarışdırılması ilə özünü göstərir.

Bəzi uşaqlarda (40%) nitq inkişafı normaya uyğundur.

Təcrübə qrupunu təşkil edən uşaqların nitqinin tələffüz tərəfinin eksperimental tədqiqat zamanı aşkar edilmiş pozuntuları, onların aradan qaldırılması üçün məqsədyönlü, sistematik düzəldici və loqopedik təsirə ehtiyac olduğunu göstərir. hər bir uşaqda tələffüz və fonemik eşitmə vəziyyətinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq fərqli yanaşma.

Alınan nəticələrə əsasən ümumtəhsil məktəbində loqoped və ibtidai sinif müəlliminin birgə fəaliyyətində korreksiya işinin proqramı hazırlanmışdır. IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq islah işləri proqramının həyata keçirilməsi sinif və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin vəhdətində həyata keçirilir. Danışıq terapevti dərs saatlarından kənarda korreksiya işlərini planlaşdırır və həyata keçirir, müəllim isə loqopedin tövsiyəsi ilə sinif fəaliyyətlərində düzəldici tapşırıqlar yerinə yetirirdi. Danışıq terapevti ilə müəllim arasında sıx qarşılıqlı əlaqə korreksiya işinin bütün sahələrində - diaqnostik, düzəldici və inkişaf etdirici, konsultativ, məlumat və təhsildə izlənildi. Birgə iş planı pedaqoji şurada, metodik şuralarda və s.

Bu proqramın həyata keçirilməsi bizə eksperimental uşaqlar tərəfindən göstərilən tələffüzün inkişaf səviyyəsinin dinamikasını müəyyən etməyə imkan verdi.Vəpsixi qrup.Eksperimental təlim zamanı bütün fənlər öz göstəricilərini yaxşılaşdırdılar (bala görə). Nitqin tələffüz tərəfinin inkişafı aşağı səviyyədə olan uşaq qalmayıb. Subyektlərin əksəriyyəti (70%) nitqin tələffüz tərəfinin yüksək inkişaf səviyyəsini göstərmişdir. Onların tələffüzü və fonemik qavrayışı normaya uyğunlaşmağa başladı.

Əldə edilən nəticələrə əsasən, bir danışma terapevti və müəllimin birgə səyləri ilə kiçik şagirdlərin tələffüzünü düzəltmək və inkişaf etdirmək üçün təklif olunan metodologiyadan istifadənin effektivliyindən danışa bilərik.

Biblioqrafiya:

Levina R.E. Uşaqlarda nitq və yazı pozuntuları: Seçilmiş əsərlər / Tər.-t. G.V. Chirkina, P.B. Şoşin.- M.: Arkti, 2005. - 49s.

Nikaşina N.A. Kiçik məktəblilərdə tələffüz və yazı qüsurlarının aradan qaldırılması // İbtidai sinif şagirdlərində nitq qüsurları / red. Levina R.E. - M.: Maarifçilik, 1965.- 106c.

Spirova L.F. Yastrebova A.V. Uşaqlarda nitq pozğunluqları // Danışıq terapiyasında oxucu. T. I / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. - M., 2002. – 74c.

Tələbənin təcrübə proqramının keyfiyyətlə yerinə yetirilməsinə dair rəhbər tərəfindən rəy

Tələbə Demchuk Anastasiya Vladimirovna

Dövlət büdcəsində elmi-tədqiqat təcrübəsi keçmişdir Təhsil müəssisəsi ilə. Kalinovka, Krım.

Təcrübə zamanı Demchuk Anastasiya Vladimirovna

dövlət büdcəli təhsil müəssisəsində təcrübə keçdiyi bütün müddət ərzində anamnestik məlumatların toplanması və eksperiment iştirakçılarının xüsusiyyətlərinin təsviri təşkil edilmiş, eksperiment iştirakçılarının ilkin sorğusu keçirilmişdir. Diaqnostika kompleksinin nəzəri və metodoloji əsaslandırılması, onun ətraflı təsviri və sınaq mərhələləri aparılmışdır. Təsdiqləmə eksperimentinin məqsəd və vəzifələrini formalaşdırdı. Əldə edilmiş eksperimental məlumatları qurumun mütəxəssisləri ilə müzakirə etdi. Müəllimlərlə məsləhətləşmələrdə və valideynlərlə görüşlərdə iştirak etmişdir. 2-ci fəsil üçün tərtib edilmiş nəticələr.

Təcrübə zamanı tələbə özünü çox məsuliyyətli bir insan kimi göstərdi. Daha faydalı olmaq üçün yeni biliklər əldə etməyə çalışdım. Lazımi məlumatları yaxşı təhlil edir və toplayır, işə və işinin nəticələrinə maraq göstərir. Təcrübə müddətində heç bir günü də qaçırmadım.

MBOU orta məktəbinin direktoru İşchenko Olga Mixaylovna
ilə. Kalinovka