Pedaqogikada elmi tədqiqatlar, onun əsas xüsusiyyətləri. “Elmi tədqiqat”, “pedaqoji tədqiqat” anlayışları. Pedaqoji tədqiqatın növləri Pedaqogikada qabaqcıl elmi tədqiqatlar
Elmi tədqiqat idrak fəaliyyətinin növlərindən biridir, onun fərqli xüsusiyyəti yeni biliklərin inkişafıdır.
Pedaqogikada elmi tədqiqat təhsil hadisələrinin və onlar haqqında yeni biliklərin əldə edilməsinə yönəlmiş proseslərin sistemli şəkildə öyrənilməsidir. Elmi tədqiqat obyektivlik, təkrar istehsal, sübut və dəqiqliklə xarakterizə olunur.
Tədqiqatda biliyin əldə edilməsi metoduna və məlumatın xarakterinə görə iki səviyyə fərqləndirilir - empirik və nəzəri.
Empirik səviyyə təcrübəni təsvir etmək üsullarının üstünlük təşkil etməsi və sistematik şəkildə təkrarlanan nümunələrin mövcudluğu ilə xarakterizə olunur. Bu bilik səviyyəsində əldə edilən nəticələr birbaşa təhsil praktikasında tətbiq oluna bilər. Lakin onlar bizə müşahidə edilən asılılıqların mahiyyətini izah etməyə, ona görə də onların əsasında yeni təhsil texnologiyaları hazırlamağa imkan vermir. Elmi tədqiqatın empirik səviyyəsi əlavə təhlil, şərh və qiymətləndirmə tələb edən ilkin məlumatların toplanması üçün optimaldır.
Tədqiqatın nəzəri səviyyəsi ona görə fərqlənir ki, o, modelləşdirmə, fərziyyələrin işlənməsi və eksperimenti əhatə edir. Nəzəri səviyyədə tədqiqatçı daha çox təhsil prosesi və ya digər fenomenin özü ilə deyil, orijinalın vacib xüsusiyyətlərini sistematik şəkildə təkrarlayan modelləri ilə işləyir. Modelləşdirmə üsulu bənzətmə yolu ilə nəticə çıxarmaqla istənilən obyekt haqqında yeni biliklər əldə etməyə imkan verir.
Təhsildə elmi tədqiqatın nəzəri səviyyəsinin əsasını pedaqoji hadisələrin, proseslərin və fəaliyyətlərin modelləşdirilməsi təşkil edir.
Təhsil tədqiqatlarında müxtəlif modellərdən istifadə olunur.
Onların qurulması prosedurlarını ardıcıl olaraq nəzərdən keçirək.
1. Birinci modeli - bütövlük kimi öyrənilən fenomenin modelini qurmaq üçün müəllim onun məzmununun strukturunu və formalaşma dinamikasını təqdim etməlidir.
Struktur və məzmun modeli yaratmaq üçün sizə lazımdır:
1. fəlsəfi, sosioloji, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili əsasında tədqiq olunan obyekti (hadisəni) pedaqogika kateqoriyası kimi, şəxsiyyətin, fəaliyyətin və s.-dən daha geniş sistemdən təcrid olunmuş bütövlük kimi müəyyən etmək; hansı məqsəd seçilmiş fenomenin tipik xüsusiyyətlərini müəyyən edir;
2. bu obyektin ətraf mühitlə, daha geniş sistemlə əlaqələrini (onun funksiyalarını) vurğulamaq;
3. obyektin daxili məzmununu (keyfiyyət, sfera və ya şəxsiyyət xüsusiyyətləri) təhlil etmək, onun elementlərini, əvvəllər müəyyən edilmiş funksiyaların yerinə yetirilməsini təmin edən onun xas daxili strukturunu təşkil edən kompozitləri müəyyən etmək (bu halda fenomenin hər bir funksiyası müvafiq komponentin və ya onların birləşmələrinin funksiyası kimi izah edilməlidir).
Belə bir model, təhlil prosesində onun vahid ideyasını məhv etmədən öyrənilən obyekti başa düşməyə imkan verir. Bununla belə, nəticədə yalnız statik bir model əldə edəcəyik. Tədqiq olunan obyektin formalaşma dinamikasını müəyyən etmək üçün aşağıdakıları etməlisiniz:
Tədqiq olunan fenomenin (prosesin xüsusiyyətləri, keyfiyyətləri, fəaliyyəti) formalaşmasına əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən uşağın müəyyən bir yaş dövrünün fizioloji, psixoloji və sosial xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək;
Yaşın xüsusiyyətlərinə münasibətdə fenomeni (meyarlar və göstəricilər sistemi) təsvir etmək üçün struktur hazırlamaq və onun inkişaf mərhələlərini (səviyyələrini, mərhələlərini) təsvir etmək; sonra ilkin nəzəri modelin diaqnostik nəticələrə əsasən düzəliş və ya dəqiqləşdirilməsi mümkündür; Bir qayda olaraq, prosesin müəyyən edilmiş mərhələlərinin hər biri nümunələrlə təsvir olunur;
Yığılması prosesi keçidlərə yaxınlaşdıran kəmiyyət dəyişikliklərini, bir vəziyyətdən digər vəziyyətə "sıçrayışları", bu keçidlərin böhranlarının xüsusiyyətlərini və yumşaldılma imkanlarını (keçidlərin tədricən) təsvir edin;
proseslərin öz-özünə hərəkətini təmin edən fenomenin özünü inkişaf mənbələrini (daxili qüvvələr, amillər), nəzərdən keçirilən yaş dövründə bu mənbələrin fəaliyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etmək;
Özünüinkişafın mərhələlərini və mənbələrini müəyyən etməyə əsaslanaraq, prosesin inkişafı üçün proqnoz qurmaq və pedaqoji fəaliyyətin məqsədlərini inkişaf etdirmək üçün əsas olan pedaqoji hadisənin modelini hazırlayın.
Amil prosesin daxili hərəkətverici qüvvəsi kimi başa düşülür və şərt müəllim tərəfindən az və ya çox şüurlu şəkildə qurulmuş, prosesin gedişinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən, müəyyən bir nəticəni nəzərdə tutan, lakin zəmanət verməyən xarici bir vəziyyətdir.
2. İkinci modeli, tədqiq olunan hadisənin inkişafı üçün pedaqoji şərait modelini qurmaq üçün: 1) onun formalaşma prosesinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən xarici şərtləri müəyyən etmək, sonra 2) onların arasından, pedaqoji nəzarət altında olan şərtlər.
Tədqiq olunan fenomenin formalaşması prosesinin amil modelini qurmaq üçün aşağıdakı tədqiqat prosedurlarını yerinə yetirmək lazımdır:
Fenomenin formalaşmasının işlənmiş modelinə əsaslanaraq, müəyyən bir yaşda bir uşağın davranışında və fəaliyyətində əmlakın xarakterik təzahürlərini və müəyyən edilmiş komponentlərini seçin, c. onun dəyər mühakimələri, emosional vəziyyətləri;
Bu meyarlara uyğun olaraq, ayrı-ayrı komponentlər və bütövlükdə fenomen üçün diaqnostika üsullarının optimal (zəruri və kifayət qədər) paketini (kompleks) seçin; eyni zamanda, bir neçə metod qrupunu müəyyən etmək mümkündür - tədqiqat məqsədləri üçün, gündəlik tədris fəaliyyəti üçün, idarəetmə nəzarəti üçün;
Diaqnostik eksperimentin aparılması və təsviri; _ diaqnostik nəticələri ümumiləşdirmək: sistemləşdirmək, ümumiləşdirmək, təhlil etmək (məlumatları cədvəllərə, qrafiklərə, diaqramlara, monoqrafik xüsusiyyətlərə toplamaq);
Nəzəri modelin diaqnostik nəticələrə uyğunluğu (fenomenin dəyişməz və dəyişkən xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, optimal diaqnostika üsullarını seçmək) və tədqiq olunan fenomenin inkişafı şərtləri (real pedaqoji təcrübədə, inkişaf amillərini müəyyən etmək) haqqında nəticələr tərtib edin. və tədqiq olunan əmlakın “sönməsi”).
Pedaqoji tədqiqatlarda daha çox kəmiyyət əlaqələri deyil, təhsil hadisəsinin keyfiyyəti, onun formalaşma prosesi və müxtəlif şəraitin bu prosesə təsiri aşkarlanır.
Nəticədə nəzəri model aydınlaşdırılır və tədqiq olunan hadisənin formalaşma amilləri seçilir ki, bu da onların təhlili əsasında pedaqoji cəhətdən tənzimlənən şərtləri seçməyə imkan verir.
Tədqiq olunan hadisənin inkişafı üçün pedaqoji şərait sistemini modelləşdirmək üçün aşağıdakı tədqiqat prosedurlarını yerinə yetirmək zəruri görünür:
Empirik pedaqoji materialın və pedaqoji ədəbiyyatın, öz pedaqoji təcrübəsinin konseptual təhlili əsasında prioritet seçilmiş tələbələrlə işin metod və formalarına xas olan inkişaf potensialını müəyyən etmək;
Pedaqoji təcrübədə və mövcud nəzəri yanaşmalarda xarakterik epizodları, tədqiq olunan fenomenin inkişafına təkan verən və ya əks təsir göstərən meylləri vurğulamaq;
Təhlil əsasında ən təsirli və idarəolunan pedaqoji şərtləri, xarakterik metodları, metodik texnikaları və iş formalarını seçin;
Uşağın təhsil prosesinə maksimum mərhələ-mərhələ cəlb edilməsini və subyektivliyinin artırılmasını təmin etməklə onların inkişaf tendensiyasını müəyyən etmək;
Prosesin monitorinqi (diaqnozu və tənzimlənməsi) vasitələrini seçin, həmçinin təklif olunan şərtlər sisteminin səmərəliliyini (bu konsepsiya çərçivəsində hansı xüsusi sistem nəticələrini verir?) və onun optimallığını (hansı məzmunu, nəyi) eksperimental olaraq müəyyən edin. üsullar, üsullar, formalar lazımsız olur?).
3. Üçüncü modeli - pedaqoji fəaliyyət modelini qurmaq üçün: 1) sistemi fəaliyyət anlayışını formalaşdıracaq prinsipləri müəyyən etmək, 2) pedaqoji fəaliyyətin formalaşması mərhələlərini hazırlamaq lazımdır. , müəllimin mövcud metodik sistemində dəyişikliklər edilməsi.
Əgər pedaqoji şərait sisteminin məqsədi tədqiq olunan fenomenin (şəxsiyyətin, şəxsi sferanın, fərdi mülkiyyətin və s.) formalaşması prosesinin irəliləyişini təmin etməkdirsə, pedaqoji fəaliyyətin layihələndirilməsi, həyata keçirilməsi və tənzimlənməsi kimi qəbul edilir. pedaqoji şərait.
Məqsədli pedaqoji fəaliyyət modelini hazırlamaq üçün aşağıdakılar lazımdır:
Müəllimin fəaliyyəti üçün prinsipləri (və ya normativ tələbləri) ardıcıl olaraq seçmək və əsaslandırmaq, müşahidə edildikdə, müvafiq pedaqoji şəraiti optimal şəkildə qurmaq mümkündür; hər bir prinsipin eksperimental sınaqdan keçirilməsini təsvir etmək və ondan istifadənin məqsədəuyğunluğu barədə nəticə çıxarmaq;
Seçilmiş prinsiplərin tabeliyini, onların qarşılıqlı əlaqəsini və asılılığını, sistemin zəruri və kifayət qədər xarakterini, bu prinsiplərin ardıcıllığını və bir-birini tamamlayıcılığını müəyyən edən prinsiplər strukturunu və ya onların iyerarxik modelini qurmaq;
Təklif olunan prinsiplər sistemində pedaqoji fəaliyyətin optimallığını, müəllimin yaradıcı özünü inkişaf etdirmə imkanlarını və orijinal pedaqoji üsluba yiyələnməsini eksperimental və nəzəri cəhətdən göstərmək;
Nəzəri araşdırmada bu modeli və ya prinsiplər sistemini praktikada sınaqdan keçirmək və sınaqdan keçirmək üçün bir təcrübə təsvir edin.
Təklif olunan pedaqoji fəaliyyətin inkişaf mərhələlərini hazırlamaq üçün aşağıdakıları etməlisiniz:
Təklif olunan metodik sistemin mənimsənilməsinin ilkin mərhələsində müəllimin mənimsəyə biləcəyi xarakterik texnikaları, metodları, təşkilati formaları seçin;
Bu metodologiyada onlardan istifadənin texnoloji xüsusiyyətlərini, müəllimin əvvəllər mənimsədiyi pedaqoji fəaliyyətin effektiv elementləri ilə yeni elementləri birləşdirmək imkanlarını vurğulamaq;
pedaqoji texnologiya əlamətlərinə malik olan sistemdə pedaqoji fəaliyyətin aparılmasının təklif olunan metodologiyada, onların ardıcıl tətbiqi, tabeliyində olmasının məntiqi və variantlarını işləyib hazırlamaq;
Təklif olunan metodoloji sistem və ya texnologiyanın təkmilləşdirilməsi perspektivlərini müəyyənləşdirin.
Gördüyümüz kimi, üç modelin işlənib hazırlanması və tətbiqi məntiqi bütövlükdə pedaqoji tədqiqatın məntiqini müəyyən edir. Bu məntiq müəllimin ümumi peşə mövqeyindən əhəmiyyətli dərəcədə asılıdır və tədqiqatçının qarşısında adekvat iş üsullarını seçmək vəzifəsi qoyur.
Təsnifat meyarının seçimi tədqiqatçının müəyyən bir nəzəri konsepsiyaya sadiqliyindən, onun peşəkar və pedaqoji mövqeyindən, məqsədlərindən, həll olunan problemdən və fəaliyyət şəraitindən asılıdır.
Tədqiqatçının humanitar pedaqoji mövqeyi onun uşağın özünüinkişafının, müəllimin özünüinkişafının qanunauyğunluqlarını aşkara çıxaran və təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının fəaliyyətini nəzərə alan metodlar seçimini müəyyənləşdirir.
Nəhayət, təsnifat seçimi və metodların özləri tədqiqatçının dəyər-məqsəd parametrləri ilə müəyyən edilir: avtoritar müəllim "dəqiq", "təbii-elmi" metodlara meyllidir, bu da əsasən şəxsiyyətin formalaşmasının xarici şərtləri haqqında məlumat verir. tədqiq olunan fenomen və bu məlumat qiymətləndirmə xarakteri daşıyır; Tədqiqatçının humanitar mövqeyi öyrənilən pedaqoji hadisələrin və proseslərin özünü inkişaf etdirməsi üçün daxili potensialı üzə çıxaran metodların seçimini əvvəlcədən müəyyənləşdirir.
Pedaqoji tədqiqatın nəticələri kurs işi, bakalavr və ya diplom işi, müəllim üçün ixtisas işi, magistr, namizəd və ya elmlər doktoru elmi dərəcəsi almaq üçün dissertasiya şəklində rəsmiləşdirilir. Onların hər biri həll olunan tədqiqat problemlərində, tədqiqat predmetinə nüfuzetmə dərinliyində və nəticələrin ümumiliyində özünəməxsus keyfiyyət fərqlərinə malikdir.
Elmi-pedaqoji tədqiqatın növündən asılı olmayaraq, o, ümumi xüsusiyyətləri özündə əks etdirməlidir: problemin əsaslandırılması və onun aktuallığı, mövzu, obyekt, mövzu, məqsəd, vəzifələr, fərziyyə, qorunan müddəalar, elmi yeniliyin qiymətləndirilməsi, elmi tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti və praktiki dəyəri. əldə edilən nəticələr.
V.V.Kraevski onları sadələşdirilmiş formada suallar şəklində təqdim etməyi təklif edir.
Tədqiqat problemi: elmdə əvvəllər öyrənilməmiş nəyi öyrənmək lazımdır?
Mövzu: problemin nəzərdən keçirilməsi aspektini nə adlandırmaq olar?
Aktuallıq: nəyə görə bu konkret problem indiki zamanda və məhz müəllifin seçdiyi aspektdə öyrənilməlidir?
Tədqiqatın obyekti: nə nəzərdən keçirilir?
Tədqiqatın mövzusu: obyektə necə baxılır, hansı xas əlaqələr, aspektlər və funksiyalar öyrənilmək üçün vurğulanır?
Tədqiqatın məqsədi: tədqiqat nəticəsində hansı biliklərin əldə edilməsi gözlənilir, bu nəticə əldə edilməmişdən əvvəl ümumi mənada nədir?
Məqsədlər: məqsədə çatmaq üçün nə etmək lazımdır?
Fərziyyə və qorunan müddəalar: obyektdə aşkar olmayan, tədqiqatçının orada başqalarının fərqinə varmadığı şeylər.
Nəticələrin yeniliyi: başqalarının etmədiyi nələr edilib, ilk dəfə hansı nəticələr əldə edilib?
Elm üçün əhəmiyyəti: onun inkişafına, məzmununun artırılmasına yönəlmiş hansı problemlər, konsepsiyalar, elm sahələrində dəyişikliklər edilir?
Təcrübə üçün dəyər: Tədqiqatın nəticələri ilə hansı xüsusi təcrübə boşluqları aradan qaldırıla bilər?
Sadalanan xüsusiyyətlər bütün elementləri bir-birinə uyğun gəlməli və bir-birini tamamlamalı olan bir sistemi təşkil edir. Onların ardıcıllıq dərəcəsinə görə elmi işin özünün keyfiyyətinə qiymət vermək olar.
Elmi tədqiqatın metodoloji xarakteristikası sistemi onun keyfiyyətinin ümumi göstəricisi kimi çıxış edir.
Aşağıdakı prinsiplərə riayət edilməsi elmi və pedaqoji tədqiqatın keyfiyyətini təmin etməyə kömək edir:
məqsədyönlülük - tədqiqatın təhsil praktikasının təkmilləşdirilməsi, onda insanlıq münasibətlərinin qurulması vəzifələrinə tabe edilməsi;
obyektivlik - tədqiqatda nəzəri modellər real pedaqoji obyekt və prosesləri çoxölçülü və müxtəlifliyi ilə əks etdirməlidir;
tətbiqi oriyentasiya - tədqiqat nəticələri təhsil təcrübəsinin inkişafının müxtəlif yolları ilə təkmilləşdirilməsini izah etmək və proqnozlaşdırmaq üçün istifadə edilməlidir;
sistemlilik - tədqiqat nəticələrinin elmi-pedaqoji biliklər sisteminə daxil edilməsi, mövcud məlumatların yeni aspektlərlə tamamlanması;
bütövlük - pedaqoji obyektin komponentlərinin onların əlaqələrinin və qarşılıqlı asılılığının çoxölçülü mənzərəsinin dinamikasında öyrənilməsi;
dinamizm - öyrənilən pedaqoji obyektlərin formalaşma və inkişaf qanunauyğunluqlarını, onların çoxölçülülüyünün, çoxvariantlığının obyektiv xarakterini üzə çıxarmaq.
Bu prinsiplər idrak fəaliyyətinin qanunauyğunluqlarına, elmi tədqiqatlara və təhsil təcrübəsinin xüsusiyyətlərinə əsaslanır.
Elm o zaman inkişaf edər ki, o, yeni faktlarla dolsun. “Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, deməli, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır” deyə yazırdı K.D. Uşinski. Alınan biliyin obyektivliyi metodologiyanın seçimi ilə müəyyən ediləcək.
Altında metodologiya adətən obyektiv reallığın elmi biliyinin prinsipləri və metodları haqqında doktrina başa düşürlər.
Metodologiya haqqında ümumi fikirlərə əsaslanaraq, pedaqogikanın metodologiyası kimi müəyyən edilir pedaqoji nəzəriyyənin əsasları və strukturu haqqında, pedaqoji hadisə və proseslərin öyrənilməsinə yanaşmalar haqqında, pedaqoji reallığı əks etdirən biliklərin əldə edilməsi yolları haqqında biliklər sistemi.
Metodoloji biliklərin strukturunda E.G. Yudin dörd səviyyəni müəyyən edir:
Æ fəlsəfi,
Æ ümumi elmi,
Æ konkret elmi,
Æ texnoloji.
Daha yüksək, fəlsəfi səviyyə metodologiya, ümumi metodoloji funksiyaları yerinə yetirir.
İkinci səviyyə - ümumi elmi – bütün və ya əksər elmi fənlərə aid olan nəzəri anlayışları təmsil edir.
Üçüncü səviyyə - konkret elmi metodologiya - müəyyən bir sahədə elmi biliklərə xas olan problemləri, konkret elmi intizamda istifadə olunan metodlar toplusunu, tədqiqat prinsiplərini, prosedurları ehtiva edir.
Dördüncü səviyyə - texnoloji – tədqiqatın metodologiyasını və texnikasını təşkil edir, bu səviyyədə metodoloji biliklər dəqiq müəyyən edilmiş normativ xarakter daşıyır.
Elmi tədqiqatın məntiqinə uyğun olaraq tədqiqat metodologiyası hazırlanır. Bu nəzəri və empirik metodların kompleksidir.
Metodologiyanın bütün səviyyələri mürəkkəb bir sistem təşkil edir, onun daxilində onlar arasında müəyyən bir tabeçilik mövcuddur. Eyni zamanda, fəlsəfi səviyyə reallığın idrak və çevrilməsi prosesinə ideoloji yanaşmaları müəyyən edən istənilən metodoloji biliyin substantiv əsası kimi çıxış edir.
Hal-hazırda, müxtəlif insan elmlərinin, o cümlədən pedaqogikanın metodologiyası kimi çıxış edən müxtəlif fəlsəfi istiqamətlər birlikdə mövcuddur: ekzistensializm, praqmatizm, dialektik materializm, neo-tomizm, neopozitivizm.
Dialektik-materialist pedaqogika fərdin ictimai münasibətlərin obyekti və subyekti olmasından irəli gəlir. Onun inkişafı xarici şərait və insanın təbii təşkili ilə müəyyən edilir. Şəxsiyyətin inkişafında aparıcı rolu tarixi və sinfi xarakterli mürəkkəb sosial proses olan təhsil oynayır. Şəxsiyyət fəaliyyətdə təzahür edir və formalaşır.
Pedaqogika metodologiyasının fəlsəfi səviyyəsi bu gün onun aktual problemlərindən biridir.
Ümumi elmi metodologiya təqdim oluna bilər sistematik yanaşma , ətrafdakı reallığın hadisə və proseslərinin ümumbəşəri əlaqəsini və qarşılıqlı asılılığını əks etdirərək, tədqiqatçıları və praktikantları həyat hadisələrinə müəyyən struktura və öz fəaliyyət qanunlarına malik olan sistemlər kimi yanaşmaq zərurətinə yönəldir.
Sistemli yanaşmanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, prosesin (hadisənin) nisbətən müstəqil komponentləri ayrı-ayrılıqda deyil, qarşılıqlı əlaqədə, inkişafda və hərəkətdə nəzərə alınır. Bu, sistemi təşkil edən elementlərdə olmayan inteqrativ sistem xassələrini və keyfiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir.
Xüsusi elmi metodologiya hər bir elm və onun xidmət etdiyi praktika konkret, nisbətən müstəqil vasitəsilə aşkarlanır yaxınlaşır, və ya prinsipləri. Pedaqogikada bu:
Ø vahid,
Ø şəxsi,
Ø aktiv,
Ø çoxsubyektiv (dialoq),
Ø mədəni,
Ø etnopedaqoji,
Ø antropoloji
ona aid olan yanaşmalar metodoloji prinsiplər.
Metodologiyanın texnoloji səviyyəsi Pedaqogika tədqiqat metod və üsullarından ibarətdir. O, bütün əvvəlki səviyyələrlə şərtlənir, çünki pedaqoji tədqiqatın təşkili və onun metodologiyası onlardan asılıdır.
Altında pedaqoji tədqiqat təhsilin qanunauyğunluqları, onun strukturu və mexanizmləri, məzmunu, prinsipləri və texnologiyaları haqqında yeni biliklərin əldə edilməsinə yönəlmiş elmi fəaliyyətin prosesi və nəticəsini başa düşür. Pedaqoji tədqiqat faktları və hadisələri izah edir və proqnozlaşdırır (V.M.Polonski).
Diqqətinə görə pedaqoji tədqiqatlar fundamental, tətbiqi və inkişafa bölünə bilər. Fundamental tədqiqatın nəticəsi pedaqogikanın nəzəri və praktiki nailiyyətlərini ümumiləşdirən və ya proqnoz əsasında pedaqoji sistemlərin inkişafı üçün modellər təklif edən konsepsiyaların ümumiləşdirilməsidir.
Tətbiqi tədqiqat pedaqoji prosesin ayrı-ayrı aspektlərinin dərindən öyrənilməsinə, çoxtərəfli pedaqoji təcrübənin qanunauyğunluqlarının müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş işdir.
Təkliflər artıq məlum nəzəri prinsipləri nəzərə alan konkret elmi və praktiki tövsiyələrin əsaslandırılmasına yönəlib.
İstənilən pedaqoji tədqiqat ümumi qəbul edilənlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur metodoloji parametrlər. Bunlara daxildir:
Æ problem,
Æ tədqiqat mövzusu,
Æ tapşırıqlar,
Æ fərziyyə və
Æ qorunan mövqelər.
Bir obyekt- idrak prosesi buna yönəlib.
Tədqiqat mövzusu- hissə, obyektin əks olunan tərəfi. Bunlar praktiki və ya nəzəri nöqteyi-nəzərdən obyektin bilavasitə öyrənilməli olan ən əhəmiyyətli xassələri və xüsusiyyətləridir.
Hipoteza həqiqəti yoxlanılmalı olan nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış fərziyyələr məcmusudur.
Əsas keyfiyyət meyarları pedaqoji tədqiqatlardır aktuallığı, yeniliyi, nəzəri və praktiki əhəmiyyəti.
Elmi tədqiqatların məntiqinə uyğun olaraq işlənmə aparılır tədqiqat metodları. Bu, nəzəri və empirik metodlar kompleksidir, onların birləşməsi təhsil prosesi kimi mürəkkəb və çoxfunksiyalı bir obyekti ən etibarlı şəkildə öyrənməyə imkan verir. Bir sıra metodlardan istifadə tədqiq olunan problemi, onun bütün aspektlərini və parametrlərini hərtərəfli öyrənməyə imkan verir.
Pedaqoji tədqiqat metodları- bunlar pedaqoji hadisələrin öyrənilməsi, təbii əlaqələr, əlaqələr yaratmaq və elmi nəzəriyyələr qurmaq üçün onlar haqqında elmi məlumatların əldə edilməsi yollarıdır. Onların bütün müxtəlifliyini üç qrupa bölmək olar:
Ø pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi üsulları,
Ø nəzəri tədqiqat metodları,
Ø riyazi və statistik üsullar.
Pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi üsulları- bunlar təhsil prosesinin təşkilinin faktiki təcrübəsini öyrənmək yollarıdır. Həm qabaqcıl təcrübələr, həm də sıravi müəllimlərin təcrübəsi öyrənilir. Onların çətinlikləri çox vaxt pedaqoji prosesdəki real ziddiyyətləri, mövcud və ya yaranan problemləri əks etdirir. Tədris təcrübəsini öyrənərkən aşağıdakı metodlardan istifadə olunur:
û müşahidə,
û söhbət,
û müsahibə,
anket,
û tələbələrin yazılı, qrafik və yaradıcı işlərinin, pedaqoji sənədlərin öyrənilməsi.
Əsas üsullar empirik tədqiqat pedaqogikada müşahidə və təcrübədir.
Müşahidə− bu, təbii şəraitdə və ya süni, xüsusi təşkil olunmuş təcrübədə tədqiq olunan obyektin xassələrini və əlaqələrini qeyd etmək və qeyd etmək üçün sistemdir. Əlverişli şəraitdə bu üsul elmi faktların formalaşması və qeydə alınması üçün kifayət qədər geniş və müxtəlif məlumat verir.
Var:
İştirakçı və qeyri-iştirakçı müşahidə,
açıq və gizli,
davamlı və seçici.
Müşahidə bir sıra tələblərə cavab verməlidir, bunlardan ən vacibləri:
Ø planlılıq;
Ø məqsədyönlülük;
Ø fəaliyyət;
Ø sistematik;
Ø Müşahidələrin nəticələri qeyd edilməlidir.
Müşahidənin dezavantajı tədqiqatçının şəxsi xüsusiyyətlərinə təsir etmək imkanıdır.
Eksperiment müəyyən bir iş metodunun və ya metodunun pedaqoji effektivliyini müəyyən etmək üçün xüsusi təşkil edilmiş sınaqdır.
Pedaqoji təcrübə pedaqoji hadisələrdə səbəb-nəticə əlaqələrini öyrənmək məqsədi daşıyan, pedaqoji hadisənin eksperimental modelləşdirilməsini və onun baş vermə şərtlərini nəzərdə tutan tədqiqat fəaliyyətidir.
Müşahidə ilə müqayisədə obyektlərin eksperimental tədqiqi bir sıra üstünlüklərə malikdir: təcrübə prosesində bu və ya digər hadisəni “saf formada” öyrənmək mümkün olur; təcrübə xüsusi yaradılmış şəraitdə fəaliyyət obyektlərinin xassələrini öyrənməyə imkan verir; Təcrübənin ən mühüm üstünlüyü onun təkrarlanmasıdır.
Pedaqoji eksperiment ola bilər:
Æ bildirərək,
Æ formalaşdıran
Æ nəzarət.
Pedaqoji eksperimentin aparılması diqqətli hazırlıq və təşkili tələb edir ki, bu da tədqiqatçı tərəfindən məqsədin, şəraitin dəyişməsinin xarakterinin, eksperimentin gözlənilən mərhələlərinin və mümkün nəticələrinin dəqiq müəyyən edilməsindən başlayır.
TO sorğu üsulları səmərəliliyi əsasən sualların məzmunundan, strukturundan və xarakterindən asılı olan söhbət, müsahibə, anket daxildir. Söhbət, müsahibə və ya anket planı veriləcək sualların siyahısıdır. Sorğu metodları arasındakı fərqlər: söhbət həmsöhbətin cavablarını qeyd etmədən sərbəst formada aparılır; Müsahibə zamanı suallar açıq şəkildə yazılır. Sorğu sorğu anketindən istifadə edərək materialın kütləvi toplanması üsuludur.
Məktəb sənədlərinin öyrənilməsi tədqiqatçını təhsil prosesinin təşkilinin faktiki təcrübəsini xarakterizə edən obyektiv məlumatlar ilə silahlandıracaqdır.
Pedaqoji tədqiqatın ən mühüm metodlarına daxildir iş təcrübəsinin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi.
Digər elmlərin metodlarından pedaqoji tədqiqatlarda kifayət qədər geniş istifadə olunur, məsələn, test, sosiometrik analiz, proyektiv üsullar və s.
Yuxarıda sadalanan üsullara metodlar da deyilir empirik bilik pedaqoji hadisələr, çünki onlar elmi və pedaqoji faktların toplanması vasitəsi kimi xidmət edir, sonra nəzəri təhlilə məruz qalır.
arasında nəzəri metodlar Elmi və pedaqoji tədqiqatlar fərqləndirilir:
Æ nəzəri təhlil,
Æ alınan məlumatların ümumiləşdirilməsinin məntiqi üsulları (induksiya, deduksiya),
Æ düşüncə təcrübəsi qurmaq,
Æ bənzətmə üsulu,
Æ proqnozlaşdırma,
Æ modelləşdirmə və s.
Nəzəri təhlil- bu, pedaqoji hadisələrin ayrı-ayrı tərəflərinin, əlamətlərinin, xüsusiyyətlərinin, xassələrinin müəyyən edilməsi və nəzərə alınmasıdır. Tədqiqatçı ayrı-ayrı faktları təhlil edərək, qruplaşdıraraq, sistemləşdirərək onlarda ümumi və xüsusi olanı müəyyən edir, ümumi prinsip və ya qayda müəyyən edir. Təhlil öyrənilən pedaqoji hadisələrin mahiyyətinə nüfuz etməyə kömək edən sintezlə müşayiət olunur.Nəzəri təhlildə tədqiqat metodlarının digər qruplarından - induktiv və deduktiv üsullardan istifadə olunur. Bunlar empirik şəkildə əldə edilmiş məlumatların ümumiləşdirilməsinin məntiqi üsullarıdır.
Nəzəri metodlar elmi və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi ilə bağlıdır ki, bu da hansı problemlərin artıq tədqiq edildiyini, hansı elmi müzakirələrin aparıldığını, hansı məsələlərin hələ də həll olunmadığını öyrənməyə imkan verir.
Pedaqogikada əldə edilmiş empirik məlumatların kəmiyyətcə işlənməsi üçün istifadə edirlər riyazi və statistik üsullar eksperimentin nəticələrini qiymətləndirməyə imkan verən, nəticələrin etibarlılığını artıran və nəzəri ümumiləşdirmələrə əsas verən. Pedaqogikada ən çox yayılmış riyazi üsullar bunlardır: qeydiyyat, sıralama Və miqyaslama.
Pedaqoji proseslərin gedişatının qeyri-müəyyənliyi, onların nəticələrinə eyni zamanda təsir edən amillərin çoxluğu bir-birini tamamlayan müxtəlif tədqiqat üsul və metodlarından istifadəni, alınan məlumatların yoxlanılmasını və ikiqat yoxlanılmasını tələb edir. Pedaqoji proseslərin unikallığı təbiət elmləri sahəsində aparılan tədqiqatlardan fərqli olaraq tədqiqatçıdan düzgün nəticə çıxarmağı tələb edir.
Müəllimin peşəkar hazırlığının ən yüksək göstəricisi olmasıdır metodoloji mədəniyyət.
Həmçinin F.V.A. Disterveq iddia edirdi ki, ibtidai sinif müəllimi elmi iş istəyi olmadan üç pedaqoji iblis: bayağılıq, mexanikilik və gündəlikliyin hakimiyyəti altına düşür.
L.V. Zankov təhsil təcrübəsinin uğurla həyata keçirilməsi üçün müəllimin metodik mədəniyyətinin zəruriliyindən danışan ilk rus tədqiqatçısıdır. Bəzi təhsil sistemləri müəllimdən təkcə yüksək peşəkar bilik səviyyəsini deyil, həm də fəlsəfə biliklərini tələb edir (məsələn, V.V. Davydovun inkişaf təhsili sistemi Hegel fəlsəfəsini bilmək şərti ilə uğurla həyata keçirilə bilər).
A.N. Xodusov metodoloji mədəniyyəti müəllimin pedaqoji fəlsəfəsi (inamları), metodoloji əksi (anlayışı) və şüurun daxili müstəvisi (özünü dərketmə) daxil olmaqla, vahid çoxsəviyyəli və çoxkomponentli təhsil hesab edir.
arasında müəllimin metodik mədəniyyətinin komponentləri də fərqləndirir:
Ø qnostik(elmi məlumatların əldə edilməsi üsulları və mənbələri haqqında xüsusi biliklər),
Ø həvəsləndirici(müstəqil tədqiqat fəaliyyətlərinə hazırlıq və arzu),
Ø praktiki olaraq effektivdir(tədqiqat bacarıqlarına yiyələnmək).
Eyni zamanda, müəllimin metodik mədəniyyəti də bu anlayışa daxil olan kateqoriyaların - “metodika” və “mədəniyyət”in semantik çalarlarına əsaslanaraq xarakterizə edilə bilər, onda metodik mədəniyyət müəllimin metodlar üzrə yüksək səviyyəsi kimi çıxış edəcəkdir. seçilmiş metodologiya əsasında problemləri dəqiq formalaşdırmaq, onların həlli üçün müvafiq yollar seçmək, əsaslı nəticələr əldə etmək və bunlardan şüurlu şəkildə istifadə etmək bacarığında ifadə olunan elmi biliklərin, elmi fəaliyyətin texnika, qayda və normalarının yüksək səviyyədə mənimsənilməsi. praktikada nəticələr.
Əsas metodoloji mədəniyyətin əlamətləri natiqlər:
û mücərrəddən konkretə yüksəliş mərhələləri kimi təhsil anlayışlarının dərk edilməsi;
û pedaqoji nəzəriyyənin idrak fəaliyyət metoduna çevrilməsinə diqqət yetirmək;
û müəllimin təfəkkürünün pedaqoji formaların genezisi və onların “inteqral” xassələrinə yönəldilməsi;
û pedaqogikanın konseptual və terminoloji sistemində təhsil təcrübəsinin təkrar istehsalına ehtiyac;
û tarixi inkişafında pedaqoji biliklərin vəhdətini və davamlılığını müəyyən etmək istəyi;
û “özünə aydın olan” müddəalara, adi pedaqoji şüur müstəvisində olan arqumentlərə tənqidi münasibət;
û öz idrak fəaliyyətinin ilkin şərtləri, prosesi və nəticələri, habelə pedaqoji prosesin digər iştirakçılarının düşüncə hərəkəti haqqında düşüncə;
û bəşər elmi sahəsində anti-elmi mövqelərin sübuta əsaslanan təkzibi;
û pedaqogikanın ideoloji, humanist funksiyalarının dərk edilməsi.
Metodologiyanı mənimsədikdən sonra müəllim onun prinsipləri üzərində düşünməyə başlayır və bu baxımdan onun təfəkkürü “prinsipial” olur, fövqəlsituasiya fəaliyyəti ilə seçilir.
Metodoloji mədəniyyətə malik müəllim elmi təfəkkür, yaradıcı düşüncə və özünü əks etdirmə qabiliyyəti, yüksək pedaqoji ünsiyyət qabiliyyəti ilə seçilir. Qeyd etmək lazımdır ki, metodik mədəniyyət təkcə bilikdə, fərdi bacarıq və qabiliyyətlərdə deyil, həm də üslubda, təfəkkür məntiqində, məhsuldar qərarların qəbulunda özünü göstərir. Müəllimin formalaşmış metodik mədəniyyəti onun elmə müsbət münasibətini diaqnostika, proqnozlaşdırma və tədris təcrübəsinin təkmilləşdirilməsinin ən mühüm vasitəsi kimi müəyyən edir.
Suallar və tapşırıqlar
1. Metodologiya dedikdə adətən nə başa düşülür?
2. Metodoloji biliklərin strukturunu aşkar edin.
3. Təhsil tədqiqatı nədir? Onun məqsədi nədir?
4. Pedaqoji tədqiqatın ümumi qəbul edilmiş metodoloji parametrlərini adlandırın.
5. Elmi-pedaqoji tədqiqatın əsas üsullarını təsvir edin.
Müstəqil iş üçün ədəbiyyat
1. Vulfov B.Z., İvanov V.D. Pedaqogikanın əsasları - M.: URAO, 2000.
2. Zaqvyazinski V.İ. Didaktik tədqiqatın metodologiyası və metodları.- M.: Pedaqogika, 1982.
3. Kocaspirova G.M. Pedaqogika. - M., 2004
4. Kraevski V.V. Pedaqoji tədqiqatın metodologiyası.- Samara: SGPI, 1994.
5. Lixaçev B.T. Pedaqogikanın metodoloji əsasları.- Samara: SIU nəşriyyatı, 1998.
6. Pedaqogika / Ed. I.P. Pidkasistogo - M.: Rospedagenstvo, 1995.
7. Pedaqogika / Ed. Yu.K. Babanski. - M.: Təhsil, 1988.
8. Pedaqogika / S.A. Slastenin, I.F. İsayev, A.M. Mişchenko, E.N. Şiyanov.- M.: Şkola-press, 2000.
9. Podlasy I.P. Pedaqogika: 2 kitabda. - M., 2000.
10. Podlasy I.P. İbtidai təhsilin pedaqogikası. - M.: Vlados, 2002.
11. Smirnov V.İ. Tezislərdə, təriflərdə, təsvirlərdə ümumi pedaqogika.- M.: Ped. Rusiya Cəmiyyəti, 1999.
Mühazirə 8-9. Pedaqogikanın metodologiyası
8.1. Elm metodologiyası anlayışı, pedaqogika metodologiyası. İstənilən tədqiqatın uğuru əsasən metodologiyanın məzmununu təşkil edən konkret elmi yanaşma və prinsiplərlə müəyyən edilir. Pedaqogika elminin metodologiyası hansıdır? Gəlin ilk növbədə elmin metodologiyası anlayışına müraciət edək, “metodologiya” sözünün özü yunanca metodos – bilik və ya tədqiqat yolu və logos – söz, konsepsiya – elmi bilik metodu doktrinasından gəlir. .
Elmin metodologiyası dedikdə elmi və idrak fəaliyyətinin qurulması prinsipləri, forma və metodları haqqında təlim başa düşülür. Bunlar. biliyin obyekti və mövzusunun, tədqiqat vəzifələrinin, onların həlli üçün zəruri olan vasitələrin toplusunun təsvirini verir, həmçinin hərəkətlərin ardıcıllığı haqqında fikir verir, yəni. tədqiqat problemlərinin həlli üçün məntiq.
Pedaqogikada metodologiya idrakın və pedaqoji reallığın çevrilməsinin prinsipləri, metodları, formaları və prosedurları haqqında doktrinadır. Tərifdən metodologiyanın iki sahəsini ayırd etmək olar: birinci sfera pedaqoji reallıq haqqında bilikdir, yəni. Elmlər; ikincisi isə transformasiya texnologiyalarının inkişafıdır, yəni. praktik fəaliyyətlər.
Elmdə metodologiya iyerarxiyalarının mövcudluğu etiraf edilir və buna görə də müxtəlif səviyyəli metodologiyalar fərqləndirilir.
1. Fəlsəfi səviyyəyə idrakın ümumi prinsipləri (reallığın idrak və çevrilməsi prosesinə ideoloji yanaşmaları müəyyən edir), elmin kateqoriya aparatı daxildir.
2. Ümumi elmi səviyyəyə bütün və ya əksər fənlərə tətbiq edilən reallıq haqqında biliklərin nəzəri konsepsiyaları, məsələn, reallıq hadisələrinin və proseslərinin universal əlaqəsini və qarşılıqlı asılılığını əks etdirən sistem yanaşması daxildir. Sistem yanaşması mürəkkəb inkişaf edən obyektlərin öyrənilməsinə müəyyən struktura və öz fəaliyyət qanunlarına malik olan sistemlər kimi yanaşmaya yönəlib və nisbətən müstəqil komponentlər ayrılıqda deyil, qarşılıqlı əlaqədə nəzərdən keçirilir.
3. Konkret elmi səviyyə, bu səviyyəyə ilkin nəzəri anlayışlar, habelə konkret elmdə istifadə olunan tədqiqatın metod və prinsiplərinin məcmusu daxildir.
4. Texnoloji, ona tədqiqat metodologiyası və texnologiyası daxildir.
Pedaqogikada elmi tədqiqatlar, onun əsas xüsusiyyətləri
Tədqiqat yeni bilik əldə etməyə yönəlmiş elmi fəaliyyətin prosesi və nəticəsidir. İnsanlar bilikləri təkcə tədqiqat yolu ilə deyil, həm də həyat və praktik təcrübə ilə əldə edirlər. Bununla belə, onları fərqləndirmək lazımdır. Gündəlik, kortəbii-empirik biliklər elmi biliklərdən onunla fərqlənir ki, bu biliklər təsnifatlar üçün əsas götürülən xarici, əhəmiyyətsiz, gözə çarpan əlamətləri əks etdirir. Onlar hadisələrin dərinliyini və mahiyyətini açmırlar, kifayət qədər etibarlı deyillər və çox vaxt səhv olurlar. Elmin vəzifəsi bu çatışmazlıqları aradan qaldırmaq, biliyi daha etibarlı və sübuta əsaslanan etməkdir. Məsələn, insanlar pedaqoji hadisələrin müşahidə edilən əlaqələrinə arxalanaraq, pedaqogikanın yaranmasından çox əvvəl uşaqları öyrədir və tərbiyə edirdilər. Bununla belə, obyektiv mövcud əlaqələri əks etdirən düzgün ümumiləşdirmələrlə yanaşı, yanlış fikirlər də müəllimlər arasında geniş yayılıb (uşaqları şillələmək onların davranışlarını yaxşılaşdırır, mətnin mexaniki təkrarı şagirdlərə yaxşı bilik verir, oxunu fərdi hərflər əlavə etməklə öyrətmək lazımdır və s.).
Elmi tədqiqata başlayarkən müəllim başa düşməlidir ki, bu, məqsəd, metod və nəticələr baxımından tədrisdən fərqli yeni fəaliyyət növüdür. Praktik işçinin məqsədləri ilə alimin məqsədlərini ayırd etmək lazımdır. Praktik işçi üçün bu, təlim və tərbiyənin yüksək nəticələri, alim üçün isə yeni biliklər əldə etməkdir.
Sual yaranır: müəllim nə üçün tədqiqat və elmi fəaliyyətlə məşğul olmalıdır? O, həm də pedaqoji elmin məlumatlarına əsaslanır. Bununla belə, elm məqsədə çatmaq üçün yalnız ümumi, “orta” yol təqdim edir, müəllim isə bilikdən konkret, atipik vəziyyətlərdə istifadə etməli olur. Şablon və ya trafaretlə işləyən müəllimdənsə, düşünən, axtaran müəllim üçün işin nəticəsi daha yüksək olacaq.
Elmi fəaliyyətin xüsusiyyətləri:
1. Elmi işin məqsədinin dəqiq müəyyən edilməsi və məhdudlaşdırılması. Yalnız həll olunan problemə diqqət yetirmək bacarığı.
2. Elmi iş sələflərin çiyinləri üzərində qurulur, ona görə də ilk növbədə bu sahədə görülən işləri öyrənməlisiniz.
3. Alim elmi terminologiyaya yiyələnməli, konseptual aparatını qurmalıdır. Müxtəlif elmi məktəblərin mövcudluğu.
4. İstənilən elmi işin nəticəsi yazılı şəkildə olmalıdır.
Diqqətə görə pedaqoji tədqiqatlar fundamental (ümumiləşdirmə anlayışları ilə nəticələnən) bölünür, onların nəticələri praktikaya birbaşa çıxış tapmır və pedaqogika nəzəriyyəsi və metodologiyasının zənginləşməsinə xidmət edir; tətbiqi - pedaqoji prosesin müəyyən aspektlərinin öyrənilməsinə yönəlmiş əsərlər, adətən onlar fundamental tədqiqatların davamıdır; işlənmələr konkret elmi və praktiki tövsiyələrin əsaslandırılmasına yönəldilir, məlum nəzəri prinsiplərə əsaslanır, bunlara təlim proqramları, tədris vəsaitləri, tövsiyələr və s. daxildir; təhsil və tədqiqat layihələri bakalavr və magistr tələbələri arasında tədqiqat bacarıqlarının inkişafına xidmət edir. Onlar təhsil layihələri, kurs işləri, diplom işləri və s. şəklində tərtib edilir.
Müasir pedaqoji tədqiqatlarda aşağıdakı nəzəri anlayışlar həyata keçirilir - sistemli, şəxsi, fəaliyyət yanaşması və s. Onları qısaca nəzərdən keçirək. Birincinin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, nisbətən müstəqil komponentlər bir-biri ilə əlaqəli komponentlərin məcmusu kimi qəbul edilir: təhsilin məqsədləri; pedaqoji prosesin subyektləri; subyektlər – pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları (tələbələr və müəllimlər); təhsilin məzmunu, metodları, formaları; və s.)
Şəxsi yanaşma şəxsiyyəti ictimai-tarixi inkişafın məhsulu və mədəniyyət daşıyıcısı kimi tanıyır və şəxsiyyətin təbiətə (həyati və ya fizioloji ehtiyaclara) azaldılmasına imkan vermir. Şəxsiyyət pedaqoji prosesin məqsəd, nəticə və səmərəliliyinin əsas meyarı kimi çıxış edir. Şəxsiyyətin unikallığı, mənəvi və intellektual azadlığı qiymətləndirilir. Bu yanaşma nöqteyi-nəzərindən pedaqoqun vəzifəsi fərdin özünüinkişafına və yaradıcı potensialının reallaşmasına şərait yaratmaqdır.
Üçüncü yanaşmanın, fəaliyyət yanaşmasının mahiyyəti psixika ilə fəaliyyətin vəhdətini, daxili və xarici fəaliyyət strukturunun vəhdətini tanımaqdan ibarətdir. Fəaliyyət şəxsi inkişafın əsası, vasitəsi və şərtidir. Dünyanın məqsədyönlü çevrilməsi. İnsan fəaliyyətdə (intellektual, fiziki, əxlaqi və s.) inkişaf edir.
Ona görə də şagirdləri müstəqil həyata və müxtəlif fəaliyyətlərə hazırlamaq üçün onları bu fəaliyyət növlərinə cəlb etmək lazımdır. Tərbiyəçinin vəzifəsi fəaliyyətin məqsədlərinin müəyyən edilməsi (məqsədlərin qoyulması), onun planlaşdırılması və təşkilidir.
Vəhdətdə fəaliyyət və şəxsi yanaşmalar humanist pedaqogikanın metodologiyasının mahiyyətini təşkil edir.
Çoxsubyektiv və ya dialoji yanaşma, insanın mahiyyətinin onun fəaliyyətindən daha zəngin olmasından irəli gəlir; şəxsiyyət insanlarla ünsiyyətin məhsulu və ya nəticəsi və ona xas olan münasibətlərdir, yəni. Bu yanaşma nöqteyi-nəzərindən fəaliyyətin təkcə obyektiv nəticəsi deyil, həm də münasibət (şəxslərarası) nəticəsi vacibdir. Tərbiyəçinin vəzifəsi qrup və ya komandada insani münasibətləri inkişaf etdirmək və müsbət psixoloji iqlim yaratmaqdır.
Mədəni yanaşmanın əsasını aksiologiya - dəyərlər doktrinası və dünyanın dəyər strukturu təşkil edir. Bu yanaşma insanın dəyərlər sistemi kimi mədəniyyətlə obyektiv əlaqəsi ilə bağlıdır. İnsanın mədəniyyətə yiyələnməsi insanın özünün inkişafını ifadə edir. Pedaqoqun vəzifəsi onları mədəni axınla tanış etməkdir.
Aksioloji yanaşma – dəyərlər doktrinası. Biz hansısa pedaqoji hadisəyə dəyər kimi baxırıq. Bu yanaşmanı mədəni yanaşma ilə eyniləşdirmək olmaz.
Etnopedaqoji yanaşma (mədəni yanaşma ilə sərhədlər) milli adət-ənənələrə, mədəniyyətə, adətlərə əsaslanan təhsil. Pedaqoqun vəzifəsi etnik qrupu öyrənmək və onun təhsil imkanlarından maksimum istifadə etməkdir. Nağıllarda mədəniyyətin arxetipi var (rus nağılları - bir növ möcüzə gözləməsi).
Antropoloji yanaşma ilk dəfə K. D. Uşinski tərəfindən əsaslandırılmışdır. "Antropos" - kişi. Bu, bütün insan elmlərinin məlumatlarından sistematik istifadə və pedaqoji prosesin qurulması və həyata keçirilməsində onların nəzərə alınmasıdır.
Tədqiqat işi elmi tədqiqatla bağlı elmi xarakterli işdir, mövcud olan bilikləri genişləndirmək və əldə etmək, elmi fərziyyələri yoxlamaq, təbiətdə və cəmiyyətdə yaranan qanunauyğunluqları müəyyən etmək, elmi ümumiləşdirmələr və layihələrin elmi əsaslandırılması məqsədi ilə tədqiqatların aparılmasıdır.
“Araşdırma” sözü “tədqiq etmək” sözündən gəlir, yəni. elmi araşdırmaya məruz qalır. Elmi tədqiqat məqsədyönlü bilikdir, onun nəticələri anlayışlar, qanunlar və nəzəriyyələr sistemi şəklində özünü göstərir. O, kortəbii empirik tədqiqatdan idrak vasitələrinə, məqsəd qoyma xarakterinə, konseptual və terminoloji aparatın düzgünlüyünə olan tələblərə görə fərqlənir. Elmi tədqiqatlarda təkcə bilavasitə praktiki fəaliyyətdə istifadə olunan obyektlər deyil, həm də elmin özünün inkişafı zamanı, çox vaxt onların praktiki tətbiqindən xeyli əvvəl kəşf edilmiş yeniləri də öyrənilir.
Pedaqogikada tədqiqat - tədris və tərbiyənin qanunauyğunluqları, strukturu, mexanizmi, pedaqogikanın nəzəriyyəsi və tarixi, tədris işinin təşkili metodları, onun məzmunu, prinsipləri, metodları və təşkilati xüsusiyyətləri haqqında ictimai əhəmiyyətli yeni biliklərin əldə edilməsinə yönəlmiş elmi fəaliyyətin prosesi və nəticəsidir. formaları.
Elmi-pedaqoji tədqiqatın obyektləri pedaqoji sistemlər, hadisələr, proseslər (tərbiyə, təhsil, inkişaf, şəxsiyyətin, kollektivin formalaşması); mövzu - həllini tələb edən problemin müəyyən edildiyi pedaqoji obyektin müəyyən bir sahəsindəki elementlər, əlaqələr, münasibətlər toplusu.
Pedaqoji tədqiqatın üç səviyyəsi var:
empirik- pedaqoji elmdə yeni faktlar müəyyən edilir;
nəzəri- əvvəllər aşkar edilmiş faktları izah etməyə və onların gələcək inkişafını proqnozlaşdırmağa imkan verən əsas, ümumi pedaqoji prinsiplər irəli sürülür və formalaşdırılır;
metodoloji- empirik və nəzəri tədqiqatlar əsasında pedaqoji hadisələrin və quruculuq nəzəriyyəsinin öyrənilməsinin ümumi prinsipləri və metodları formalaşdırılır.
Pedaqogikada ən çox yayılmış tədqiqat növləri empirik və nəzəri tədqiqatlardır. Empirik tədqiqat bilavasitə öyrənilən pedaqoji obyektə (hadisə, prosesə) yönəldilir və müşahidə və eksperiment məlumatlarına əsaslanır. Nəzəri tədqiqat pedaqogikanın konseptual aparatının təkmilləşdirilməsi və inkişafı ilə bağlıdır və obyektiv reallığı onun mühüm əlaqələri və qanunauyğunluqlarında hərtərəfli bilməyə yönəlmişdir.
Məqsəd istiqamətinə görə hər bir elm sahəsi, o cümlədən pedaqogika üzrə aparılan bütün tədqiqatlar məcmusu şərti olaraq aşağıdakı əsaslara bölünür: fundamental, tətbiqi, inkişaf, tədris və tədqiqat layihələri.
Fundamental tədqiqatlar tədris prosesinin qanunauyğunluqlarını aşkar edir, elmi biliklərin dərinləşdirilməsinə, elmin metodologiyasının inkişafına, elmin yeni sahələrinin kəşfinə yönəlir və bilavasitə praktiki məqsədlər güdmür. Pedaqogikada onlar həm də onun ayrı-ayrı fənlərinin hüdudları daxilində həyata keçirilir: təhsil nəzəriyyəsi, didaktika, mövzu metodları və s.. Fundamental tədqiqatların nəticələri, bir qayda olaraq, təhsil praktikasına birbaşa çıxış tapmır. . Onlar elmin özünün nəzəriyyə və metodologiyasının zənginləşməsinə xidmət etməlidir.
Tətbiqi tədqiqatlar - tərbiyə və təhsilin məzmununun formalaşması, pedaqoji texnologiyaların inkişafı ilə bağlı fərdi nəzəri və faktiki problemləri həll edir; elm və təcrübəni, fundamental tədqiqat və inkişafı əlaqələndirmək. Adətən tətbiq olunur
tədqiqat fundamental tədqiqatların məntiqi davamıdır, ona münasibətdə köməkçi xarakter daşıyır.
İnkişaflar - proqramların, dərsliklərin, dərsliklərin, təhsil və təlim üçün təlimat və metodik tövsiyələrin, tələbələrin və müəllimlərin fəaliyyətinin təşkili forma və üsullarının, təhsil sistemlərinin yaradılması məqsədi daşıyır. İnkişaflar birbaşa təhsil praktikasına xidmət edir.
Təhsil və tədqiqat layihələri bakalavr və magistratura pilləsində təhsil alan tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının inkişafına xidmət edir. Onlar müstəqil şəkildə hazırlanmış metodlar, tədris layihələri, kurs işləri, diplom və dissertasiya işləri şəklində rəsmiləşdirilir.
Hər hansı tədqiqatı planlaşdırarkən onun sadalanan növlərdən hansına aid olacağını həmişə dəqiq müəyyən etmək lazımdır. Həmişə olduğu kimi, fundamental tədqiqatlar akademik institutların, eləcə də universitetlərin ümumi nəzəri kafedralarının səlahiyyətindədir. Tətbiqi tədqiqatlar və təkmilləşdirmələr ən çox sənaye elmi institutlarının, mərkəzlərinin və ali təhsil müəssisələrinin ixtisaslaşdırılmış şöbələrinin fəaliyyət sahəsidir. Aydındır ki, orta ixtisas təhsili müəssisələrində pedaqoji kadrlar tərəfindən aparılan tədqiqatlar da eyni diqqət mərkəzində olacaq. Bir qayda olaraq, bu cür tədqiqatlar eyni təhsil müəssisəsində həyata keçirilməli olan təcrübə üçün əhəmiyyətli olan konkret nəticələrin əldə edilməsinə yönəldilməlidir. Buna görə də, onları planlaşdırarkən və həyata keçirərkən, əsasən, bunların tətbiqi tədqiqatlar və daha da böyük dərəcədə inkişaf etdirilməsini rəhbər tutmaq lazımdır. Baxmayaraq ki, təbii ki, bu, ayrı-ayrı müəllimlərin və təlimatçıların universitet və elmi-tədqiqat institutlarının alimlərinin birgə və rəhbərliyi altında fundamental tədqiqatlarla məşğul ola bilmələrini istisna etmir.
Məşhur Nobel mükafatı laureatı C.Tomson bu mövzuda yazır: “Tədqiqatın uğurunu şərtləndirən ən mühüm amil düzgün istiqamətə baxmaqdır. Hər an, hər hansı bir elmi sualda bir neçə böyümə nöqtəsi, açılmaq üzrə olan bir neçə qönçə var. Burada işləmək lazımdır və sənət bu böyümə nöqtələrini tanımaqdır...”
Qeyd etmək lazımdır ki, bu baxımdan bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi elmi biliyin ən məhsuldar sahəsidir, çünki elmin özü iki elmin, pedaqogika və iqtisadiyyatın kəsişməsində yerləşir və bu, özlüyündə elmi tədqiqatların aparılması üçün bariz nümunə yaradır. hər iki sahə.
Fövqəladə vacib tədqiqatlar metodoloji problemlərin inkişafı, bədən tərbiyəsi prosesində şagirdin şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşması üzrə təhsil işinin vəhdəti sistemi yaradan inteqral təhsil prosesinin nəzəriyyəsinin inkişafı ilə əlaqəli olanlardır. və idman.
Buna görə də pedaqoji tədqiqatın dəyəri daha yüksəkdir, nəzəri nailiyyətləri praktiki tədbirlər sisteminin əsaslandırılması ilə daha çox əlaqələndirir, onların həyata keçirilməsi müasir bədən tərbiyəsi sisteminin aktual problemlərinin həllinin səmərəliliyini artıracaqdır.
Müasir şəraitdə elm cəmiyyətdə bütün sahələrdə, o cümlədən təhsil, bədən tərbiyəsi, idman və bədən tərbiyəsində mütərəqqi dəyişiklikləri şərtləndirən mühüm amildir.
Bu mövzu ilə bağlı ədəbi mənbələri təhlil edərək deyə bilərik ki, pedaqoji tədqiqatın metodologiyası hər hansı bir işin aparılması üsullarının məcmusudur; təcrübələrin aparılması qaydalarını və üsullarını müəyyən edən təhsil elminin bir sahəsi.
Pedaqoji tədqiqat tədqiqatçıdan tələb edir: elmi-tədqiqat işinin təşkili və aparılması üsullarını bilməli, metodiki işi təşkil və aparmağı bacarmalı, konkret problemlərin həlli üçün iş vərdişlərini tətbiq etməli, elmi tədqiqatlarını hazırlamalı və müdafiə etməlidir.
Elmi-pedaqoji tədqiqatın növləri
Elmi və pedaqoji tədqiqatların aşağıdakı növləri fərqləndirilir:
- Əsas- əsas pedaqoji kateqoriyaların işlənib hazırlanmasına, pedaqoji faktların və hadisələrin mahiyyətinin müəyyənləşdirilməsinə və onlara elmi izahın verilməsinə imkan verməyə yönəldilir. Belə tədqiqatlar nəticəsində pedaqoji nəzəriyyələr (təlim nəzəriyyəsi, metodlar və təşkilati formalar nəzəriyyəsi və s.) yaradılır. Fundamental tədqiqatların nəticələri tətbiqi tədqiqatların nəzəri əsasını təşkil edir;
- tətbiq edilir- özəl metodlar sahəsində həyata keçirilir və pedaqoji təcrübə ilə bağlı məsələlərin həllinə yönəldilir;
- metodoloji inkişaflar- bilavasitə praktikada tətbiq edilən tədqiqatların yekun nəticələri (kurikulumlar, dərsliklər və dərs vəsaitləri, metodiki tövsiyələr və s.).
Elmi-pedaqoji tədqiqatın strukturuna pedaqoji mənbələr və tədqiqat metodları daxildir.
İstənilən elmin, o cümlədən pedaqogikanın inkişafı üçün faktlar lazımdır. Biz insan və cəmiyyətin təhsil fəaliyyəti məhsullarının bu müxtəlif “anbarları”, yəni tədqiqatçının pedaqoji proses, pedaqoji mənbələr haqqında məlumat və ilkin məlumatları götürdüyü pedaqoji məzmunlu faktlar bazası adlandıracağıq.
Bunlara daxildir:
Yazılı mənbələr- bunlar pedaqoji faktların yazılı şəkildə qeydə alındığı faktlardır (çap və əlyazma materialları): dərsliklər və dərs vəsaitləri, pedaqoji monoqrafiyalar, metodik tövsiyələr və işlənmələr, pedaqogika klassiklərinin əsərləri; təhsil orqanlarının rəhbər sənədləri: əmrlər, göstərişlər, nizamnamələr, sirkulyarlar, əsasnamələr; təhsil və tərbiyə məsələləri üzrə dövlət orqanlarının və ictimai təşkilatların rəhbər sənədləri; mühasibat uçotu və hesabat məktəbi və məktəbdənkənar sənədləşmə və s.Dəyərli pedaqoji mənbə görkəmli elm, mədəniyyət və pedaqogika xadimlərinin gündəlikləridir, məsələn, L. N. Tolstoy, K. D. Uşinski və s.
Şifahi mənbələr- bu, hazırda şifahi olaraq qəbul edilən hər şeydir: mühazirələr, məruzələr, çıxışlar, məsləhətlər, söhbətlər, təlimatlar, konfransların, görüşlərin, seminarların, debatların məzmunu və s.
Pedaqoji mənbə kimi təcrübə- kütləvi, daim yenilənən və buna görə də tükənməz bir mənbə. A.S. Makarenko özünü obrazlı şəkildə ifadə edərək, pedaqoji faktların bu cəhətini nəzərdə tuturdu ki, təhsil “yerin hər kvadrat metrində və hər dəqiqədə” baş verir. Bu, pedaqoji faktların həmişəyaşayan, davamlı olaraq yenilənən “baharıdır”.
Statistik mənbələr tərbiyə, şəxsi inkişaf hadisələrinin kəmiyyət xüsusiyyətlərinə, təhsil məsələlərinə, məsələn, məktəblərin, şagirdlərin, müxtəlif tipli təhsil müəssisələrinin məzunlarının, müəllimlərin sayı, təhsil büdcəsi, gənc mütəxəssislərin sayı, akademik fəaliyyətin kəmiyyət göstəriciləri və s.
Vizual və şəkilli pedaqoji mənbələr- bu fon, foto, film, video materiallar və pedaqoji məzmunlu sənədlərdir. Onlar pedaqoji hadisələr haqqında konkret, əyani faktlar təqdim edirlər.
Material mənbələri- bunlar tədqiq olunan şəxsin əşyaları və əşyalarıdır; onlar onun tərəfindən hazırlana bilər və ya sadəcə onlardan istifadə edir; Bunlar tədris ləvazimatları, məktəblilər üçün əşyalar, maketlər, maketlər, alətlər və digər sənətkarlıq işləri, rəsmlər və əşyalardır.
Xalq pedaqogikası zəngin mənbədir. Xalq adət-ənənələri, adət-ənənələri, ritualları, böyüklərin və uşaqların folkloru, xalq bayramları, oyun və oyuncaqlar, mahnılar, rəqslər, lətifələr, lətifələr, sayma zarafatlar, tizerlər, xalq əlamətləri, inanclar, müxtəlif mövzularda əfsanə və nağıllar, əmək və digər münasibətlər. ailə və cəmiyyət xalq pedaqoji müdrikliyinin anbarını təmsil edir.
İncəsənət əsərləri həm də pedaqoji mənbə hesab edilməlidir. Təbii ki, onlar ilk növbədə bədii dəyəri təmsil edir, lakin əlavə olaraq, onların məzmunlu tərəfi var və məzmunu pedaqogika prizmasından nəzərdən keçirmək olar.
Əlaqədar elmlərin materialları Onları pedaqoji mənbələrə aid etmək tamamilə mümkündür, çünki onlar da öz mövqelərindən də olsa, təhsil problemlərini araşdırırlar.
Mənbələrin bazasını genişləndirmək üçün pedaqogika bir sıra müraciətlərə müraciət edir köməkçi elmi fənlər: pedaqoji biblioqrafiyaya, xronologiyaya, dilçiliyə, arxeoqrafiyaya, emblemlərə və s.
İnformasiya pedaqogikası.Əgər informatika pedaqogikanın metodoloji məsələlərindən biri hesab olunursa, onda informasiya pedaqogikası haqlı olaraq pedaqoji mənbələr məsələlərinə daxildir. İnformasiya pedaqogikası pedaqoji hadisələrdə informasiya proseslərini öyrənən pedaqoji elmin yeni sahəsidir.
Bütün mənbələr tədqiqatçıya lazımi faktiki material toplamağa imkan verir. Yığılmış faktlar təhlil edilməlidir,
sistemləşdirmək, ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq. Hazırda pedaqoji tədqiqatlar müxtəlif metodların bütöv bir sistemindən istifadə etməklə aparılır.
Pedaqoji tədqiqat metodları- bunlar pedaqoji fəaliyyət təcrübəsinin, habelə pedaqoji fakt və hadisələrin öyrənilməsi, təhsil nəzəriyyəsinin daha da elmi inkişafı və onun praktikasının təkmilləşdirilməsi məqsədi ilə onlar arasında təbii əlaqələrin və münasibətlərin qurulması yollarıdır.
Bu üsullar aşağıdakı qruplarda birləşdirilə bilər:
- empirik üsullar- söhbət, müşahidə, sənədləşdirmə və icra nəticələrinin öyrənilməsi, pedaqoji eksperiment (bəyanat, formativ, nəzarət), təbii eksperiment, sosioloji üsullar (sosiometriya, sorğu, müstəqil xarakteristikalar metodu və s.);
- nəzəri metodlar- pedaqoji vəziyyət və proseslərin modelləşdirilməsi, pedaqoji fakt və hadisələrin nəzəri təhlili;
- pedaqoji məlumatların kəmiyyət və keyfiyyət emalı üsullarını- riyazi statistikanın üsulları, miqyaslama, sıralama və s.
Müasir pedaqogikanın pedaqoji elmin başlanğıcında dayanan tədqiqatçılardan miras qalmış ənənəvi metodları adlandıracağıq. Pedaqoji tədqiqatın ənənəvi üsullarına müşahidə, təcrübənin öyrənilməsi, ilkin mənbələr, məktəb sənədlərinin təhlili, şagird yaradıcılığının öyrənilməsi, söhbətlər daxildir.
Müşahidə- pedaqoji təcrübənin öyrənilməsinin ən əlçatan və geniş yayılmış üsulu. Altında elmi müşahidə tədqiq olunan obyektin, prosesin və ya hadisənin təbii şəraitdə xüsusi təşkil olunmuş qavranılmasına aiddir. Nəzarətin effektivliyini artırmaq üçün olmalıdır uzunmüddətli, sistemli, çox yönlü, obyektiv Və kütləvi.
Təcrübədən öyrənmək təhsilin tarixi əlaqələrinin qurulmasına, təhsil sistemlərində ümumi, davamlılığın müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş mütəşəkkil idrak fəaliyyəti deməkdir. Başqa bir üsulla yaxından əlaqəli - ilkin mənbələrin öyrənilməsi. Qədim yazı abidələri, qanunvericilik aktları, layihələr, sirkulyarlar, məruzələr, məruzələr, qərarlar, qurultayların, konfransların materialları və s. hərtərəfli elmi təhlilə məruz qalır.Tədris və tədris proqramları, nizamnamələr, tədris kitabları, dərs cədvəlləri də öyrənilir - bir sözlə, müəyyən bir problemin mahiyyətini, mənşəyini və inkişaf ardıcıllığını anlamağa kömək edən bütün materiallar.
Onsuz elmi-pedaqoji tədqiqatlar getmir məktəb sənədlərinin təhlili, təhsil prosesini xarakterizə edir. Məlumat mənbələri - sinif dəftərləri, iclas və iclasların protokolları kitabçaları, dərs cədvəlləri, daxili nizamnamələr, müəllimlərin təqvimi və dərs planları, qeydlər, dərsin transkriptləri və s.
Pedaqoji tədqiqatın ənənəvi üsullarına daxildir söhbətlər. Söhbətlərdə, dialoqlarda, müzakirələrdə insanların münasibəti, hiss və niyyətləri, qiymətləndirmə və mövqeləri üzə çıxır. Pedaqoji söhbət tədqiqat metodu kimi tədqiqatçının həmsöhbətin daxili aləminə nüfuz etmək, onun müəyyən hərəkətlərinin səbəblərini müəyyən etmək üçün məqsədyönlü cəhdləri ilə seçilir.
Söhbət növü, onun yeni modifikasiyası - müsahibə, sosiologiyadan pedaqogikaya keçdi. Nadir hallarda istifadə olunur və tədqiqatçılar arasında geniş dəstək tapmır. Müsahibə adətən ictimai müzakirəni əhatə edir; tədqiqatçı əvvəlcədən hazırlanmış suallara əməl edir və onları müəyyən ardıcıllıqla qoyur.
Pedaqoji təcrübə- bu, pedaqoji prosesin dəqiq nəzərə alınmış şəraitdə dəyişdirilməsinin elmi cəhətdən təqdim edilmiş təcrübəsidir. Eksperiment ciddi şəkildə idarə olunan pedaqoji müşahidədir, yeganə fərq eksperimentatorun özünün məqsədəuyğun və sistemli şəkildə həyata keçirdiyi prosesi müşahidə etməsidir.
Pedaqoji təcrübə bir qrup şagirdi, sinfi, məktəbi və ya bir neçə məktəbi əhatə edə bilər. Tədqiqat mövzu və məqsəddən asılı olaraq uzunmüddətli və ya qısamüddətli ola bilər.
Pedaqoji eksperiment işçi fərziyyənin əsaslandırılmasını, tədqiq olunan sualın işlənib hazırlanmasını, eksperimentin aparılması üçün müfəssəl planın tərtib edilməsini, nəzərdə tutulan plana ciddi riayət olunmasını, nəticələrin dəqiq qeyd edilməsini, alınan məlumatların diqqətlə təhlilini və yekun rəyin formalaşdırılmasını tələb edir. nəticələr. Elmi fərziyyə yəni eksperimental yoxlamaya məruz qalan fərziyyə həlledici rol oynayır. Ortaya çıxan fərziyyəni yoxlamaq üçün eksperiment planlaşdırılır və həyata keçirilir. Tədqiqat fərziyyələri “təmizləyir”, bəzilərini aradan qaldırır, digərlərini isə düzəldir. Fərziyyənin tədqiqi hadisələri müşahidə etməkdən onların inkişaf qanunauyğunluqlarını aşkar etməyə keçid formasıdır.
Təcrübənin məqsədindən asılı olaraq aşağıdakılar var:
1) eksperimentin müəyyən edilməsi, mövcud pedaqoji hadisələrin öyrənildiyi;
2) yoxlama, aydınlaşdırma eksperimenti, problemin dərk edilməsi prosesində yaradılmış fərziyyə yoxlanıldıqda;
3) yaradıcı, dəyişdirici, formalaşdıran eksperiment, prosesində yeni pedaqoji hadisələrin qurulması.
Təcrübənin yerinə yetirildiyi yerə əsasən təbii (tədris prosesini pozmadan fərziyyənin sınaqdan keçirilməsinin elmi şəkildə təşkil edilmiş təcrübəsidir) və laboratoriya pedaqoji təcrübələri arasında fərq qoyulur.
Test- bütün fənlər üçün eyni olan, ciddi nəzarət edilən şəraitdə aparılan, pedaqoji prosesin öyrənilən xüsusiyyətlərini obyektiv ölçməyə imkan verən məqsədyönlü imtahan. Sınaq digər imtahan üsullarından dəqiqliyi, sadəliyi, əlçatanlığı və avtomatlaşdırma imkanları ilə fərqlənir.
Geniş istifadə olunur elementar bacarıq testləri oxumaq, yazmaq, sadə hesab əməliyyatları, eləcə də müxtəlif təlim səviyyəsinin diaqnostikası üçün testlər- bütün tədris fənləri üzrə bilik və bacarıqlara yiyələnmə dərəcəsinin müəyyən edilməsi.
Sorğu sorğu vərəqləri adlanan xüsusi hazırlanmış anketlərdən istifadə edərək materialın kütləvi toplanması üsuludur. Sual vermək insanın ona verilən suallara səmimi cavab verməsi ehtimalına əsaslanır.
Tədqiqat metodlarının zənginləşdirilməsi və təkmilləşdirilməsi pedaqoji elmin inkişaf amillərindən biridir.
İstənilən pedaqoji tədqiqatın son məqsədi öyrənilən prosesdə nizam və qanunauyğunluğu müəyyən etməkdir, yəni. nümunəsinin qurulması. Bunu hadisələr arasında daimi və zəruri əlaqənin olması kimi müəyyən etmək olar.
Praktik dərs 3. Pedaqogikanın yaranması və inkişafı.
Məqsəd: ən mühüm pedaqoji fikirlərin mənşəyi və onların inkişafı tarixindən ümumi mülahizələri başa düşmək.
Müzakirə üçün məsələlər:
1. Pedaqogikanın yaranması və inkişafı üçün obyektiv ilkin şərtlərin, siyasətin və cəmiyyətin ideologiyasının pedaqoji nəzəriyyənin inkişafına təsirinin müəyyən edilməsi.
2. Tədqiqat üçün uyğun olan pedaqoji problemlərin müəyyən edilməsi.
Ədəbiyyat:
1. Pedaqoji tədqiqatın metodları: Pedaqoji tələbələr üçün dərslik. Inst./Red. V.I.Juravleva. - M.: “Maarifçilik”, 1972.
2. Smirnov V.İ. Tezislərdə ümumi pedaqogika, təriflər, illüstrasiyalar. - M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2000.
Yüklənir...