Bir il əvvəl Rusiya Federasiyasının prezidenti Olqa Vasilyevanı təhsil naziri təyin edib. Bu vəzifədə nəzəri fizik Dmitri Livanovu ilahiyyatçı tarixçi, sertifikatlı xormeyster və prezident administrasiyasının keçmiş əməkdaşı əvəz edib. "Fakt şərhləri" Olga Vasilyevanın dəyişikliklər edə bildiyi ən vacib sahələri vurğuladı.

Məktəblərin bələdiyyələrdən rayonlara köçürülməsinə başlanması

Nazir gileyləndi ki, “44 min məktəb heç bir halda Təhsil və Elm Nazirliyinə (...) tabe deyil və rayona tabe deyil”. Onun sözlərinə görə, mövcud sistem səmərəsizdir və dəyişdirilməlidir. Problemin həlli kimi o, məktəb təhsilində kütləvi islahat aparmaq qərarına gəldi. Məktəblərin bələdiyyə idarələrindən regional məktəblərə verilməsi təklif olunur.

İslahat 16 regionda sınaqdan keçiriləcək. Artıq Samara, Həştərxan vilayətlərində və Sankt-Peterburqda başlayıb.

Din və teologiyanın öyrənilməsi

Vasilyeva məktəblərdə dini mədəniyyətin və dünyəvi etikanın əsaslarının öyrənilməsi üçün saatların artırılmasını təklif edib. Bildirib ki, dinin əsasları əxlaqın əsaslarını möhkəmləndirən bir mövzudur. Mərkəzi Rusiyanın məktəblilərinin ən çox pravoslavlığı və dünyəvi etikanı, müsəlman bölgələrində isə İslamı seçmələri onu utandırmır. O, hesab edir ki, bu nizam-intizam dini təhsilə yönəlməyib.

Bu arada Təhsil və Elm Nazirliyi artıq “ilahiyyat” ixtisası üzrə büdcə yerlərinin sayını artırıb. Bu il 475 dövlət qulluqçusu din elmi üzrə təhsil alır, gələn il isə 632 tələbənin təhsil alması nəzərdə tutulur.

Astronomiya dərsləri

Son vaxtlara qədər astronomiya bütün məktəb fənləri arasında əsas autsayder idi. Ulduzlar elmi, ən yaxşı halda, fizika dərsliyində qısa bir bölmə kimi qalıb, qalıq əsasda tədris olunur, ən pis halda, guya o, yoxdur. Vasilyeva astronomiyanı "yenə də böyük" etmək qərarına gəldi - bu mövzu 2017/18 tədris ili üçün tədris planında görünəcək.

Doqquzuncu sinif şagirdləri üçün şifahi müsahibə

Nazir IX sinif şagirdləri üçün GİA-nın kifayət etmədiyini hesab edərək, attestasiya imtahanlarına buraxılmaq üçün əlavə filtr yaratmaq qərarına gəlib.

Vasilyeva rus dilində şifahi müsahibənin tətbiqini təklif etdi. Yenilik gələn il işləyəcək. Həmçinin 2019-cu ildə rus dilində imtahanın şifahi hissəsinin tətbiqi nəzərdə tutulur.

Bütün fənlər üzrə dərsliklərin sayının azaldılması

Nazir tarix və coğrafiya dərsliklərinin ümidsiz şəkildə zamandan geri qalmasına artıq diqqət yetirib. O, coğrafiya və tarix dərsliklərinin “zamana uyğunlaşdırılmasını” təklif edib. “İndi edə bilərik elektron formatda. Çünki çətin ki, kağız daşıyanlar sentyabrda məktəbə gələ bilsin”, - Vasilyeva bildirib.

Yaxın gələcəkdə - bütün fənlər üzrə dərsliklərin sırasının azaldılması. O, ibtidai siniflər üçün 400 dərsliyi qəbuledilməz hesab edir və hər fənn üzrə 2-3 hökmdarın buraxılmasını təklif edir.

Məktəblərdə hicab qadağasına dəstək

Mordoviya məktəblərindən birində hicab qadağası ilə bağlı qalmaqaldan sonra Vasilyeva qadağanın lehinə kəskin çıxış edib. O, bildirdi ki, həqiqi möminlər öz ləvazimatları ilə imanlarını vurğulamağa çalışmırlar. “Bir neçə il əvvəl Konstitusiya Məhkəməsi milli kimliyi vurğulayan hicaba məktəblərdə yer verilməməsi barədə qərar çıxarıb. Ona görə də hesab edirəm ki, bu məsələ bir neçə il əvvəl konstitusiya məhkəməsi tərəfindən həll edilib”, - Vasilyeva bildirib.

Məktəblərdə əmək tərbiyəsi

Astronomiyanın ardınca Vasilyeva sovet dövrünün başqa bir təhsil artefaktının - əmək təhsilinin tozunu silkələdi. O, "iki əli ilə" Dövlət Dumasının məktəblərdə əmək təhsilinin tətbiqi ilə bağlı qanunvericilik təşəbbüsünü dəstəklədi. Nazir hesab edir ki, çalışqanlıq olmadan, ilk növbədə ailəyə və məktəbə borclu olduğumuz bacarıqlar, hər saat, hər saniyə işləmək, işdən uğur qazanmaq bacarığı olmadan yaşaya bilmərik.

Əmək təhsili haqqında qanun Dövlət Dumasına təqdim edildi, lakin parlamentarilər onu dərhal qəbul etməyə cəsarət etmədilər: layihə yenidən baxılmaq üçün göndərildi.

Aspiranturada büdcə yerlərinin azaldılması

Vasilyeva hesab edirdi ki, kafedralarda “iki-üç aspirant olmalıdır”. Beləliklə, onun fikrincə, aspirantura "həqiqətən tədqiqatçılar yetişdirir". Nazir aspirantların yalnız üçdə birinin dissertasiya müdafiə etməsindən narazıdır.

Vasilyeva üçün akkreditasiyanı ləğv etməyi təklif etdi təhsil proqramları Lisansüstü məktəbi, Lisansüstü məktəbi bir prioritet halına gətirmək elmi araşdırma və kursun sonunda dissertasiyanın müdafiəsini məcburi etmək. Lakin bu il büdcədən aspirantura yerlərində heç bir azalma olmayıb.

Məktəblərdə loqoped, psixoloq və şahmat dərnəklərinin yaranması

“Ölüm qruplarından” narahat olan Vasilyeva psixoloqları məktəblərə qaytarmaq niyyətində idi. “İndi mənim əsas vəzifəm (bu barədə hər zaman danışıram) psixoloqları məktəbə qaytarmaqdır. Bu gün 700 uşaq üçün bir psixoloqumuz var. Söhbət heç nədən gedir. Haqqında uşaq bağçası, hər 400 nəfərə bir loqoped və ya psixoloq” dedi.

Təhsil Nazirliyinin rəhbəri onu da bildirib ki, şahmat dərnəkləri məktəblərə qaytarılmalıdır. O qeyd edib ki, “hər bir məktəbdə şahmat dərnəyi olmalıdır. Əhalini şahmat kimi heç nə inkişaf etdirmir. Bunun heç bir xərci yoxdur”. Düzdür, hələ məktəblərə şahmat üzrə məşqçilərin, psixoloqların və loqopedlərin kütləvi axını olmayıb.

məktəb televiziyası

Təhsil Nazirliyi vahid məktəb televiziyasını işə salmağa hazırlaşır.

“Bu məktəb televiziyası belə olacaq: ölkə və dünya xəbərləri... bütün sahələrdə xəbərlər edilə bilər, təbii ki, yaş nəzərə alınmaqla. İkinci hissə isə məktəb televiziyasıdır, onların yerli televiziyasıdır ki, onlar inkişaf etdirirlər. İdeal olaraq belə olmalıdır”, - Vasilyeva bildirib.

Vasilyeva məktəb televiziyasını məktəb radiosunun məntiqi davamı hesab edərək yenidən sovet keçmişinə istinad etdi. O hesab edir ki, bu, böyük xərclərə səbəb olmayacaq və ümumiyyətlə mümkündür, çünki bir çox məktəblərin artıq öz televizorları var.

Hələ ki, nazirin hərəkətləri ruslar arasında təhsil sistemi haqqında təsəvvürə o qədər də təsir etmir. İl ərzində FOM yerli təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsində azalma qeyd edib: rusların 36%-i (ildə +4%) onu zəif, 40%-i (ildə -4%) isə orta hesab edir.

USE-ni bəyənməyənlərin sayı da kəskin artıb (49%-dən 66%-ə qədər). Vasilyevanın aktiv addımlar atdığı sahələr uzunmüddətli effektdən xəbər verir, lakin indiyədək təhsilin keyfiyyətinin və onun qavranılmasının yaxşılaşdırılmasında heç bir nəzərə çarpan uğur əldə olunmayıb.

Bizə abunə olun

Yeni təhsil naziri Olqa Vasilyeva sovet məktəbi ilə bağlı müzakirələrin intensivliyini yeni səviyyəyə qaldırdı:

• bir qütb sovet məktəbini tərifləyir və onun məhsuldar köklərinə qayıtmaq üçün bütün islahatları ləğv etmək arzusundadır,
• başqa biri sovet məktəbinin nailiyyətlərini mif adlandırır və bunu sübut etmək üçün alternativ arqumentlər gətirir.

Hər birinin tədricən güclənməsi ilə kor və kar arasında bir söhbət çıxır öz fikri. Əlbəttə ki, insanların məntiqi arqumentləri dinləmək qabiliyyətinə dair elmi məlumatlara ciddi uyğun olaraq.

Əslində bu, təhsilin nəticələri, təhsilin monitorinqi, təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı aparılan müzakirələrdir. Onun elmi komponentinə tam hörmətlə yanaşaraq, idarəetmə aspektinə diqqət yetirmək istərdim, çünki hər hansı bir elmi modelin həyata keçirilməsi və tətbiqi üçün şərait var.

Məhz meyarların və qiymətləndirmələrin tətbiqi alimometristlərin və bir-birinə qarşı səy göstərən gündəlik metriklərin iki müzakirəsini birləşdirəndir. İki söz eyni tələffüz olunur, lakin mənalar tamamilə fərqlidir. Elm adamları bəzən işlərinin küncündə işlətdikləri sözlərlə nəyi nəzərdə tutduqlarını təyin edirlərsə (baxmayaraq ki, təriflər sonrakı müzakirələrdə itirilir), o zaman gündəlik mübahisələrdə bu barədə düşünmürlər. Gündəlik müzakirələr müxtəlif meyarların müqayisəsi (ölçmə nəticələrindən çox) və onların əhəmiyyəti ilə bağlı mübahisə ilə xarakterizə olunur. Düzünü desək, bu, göstəricilər deyil, dəyərlər haqqında əsas müzakirə deməkdir.

İmtahansız hara?

İmtahan, hər hansı bir ölçmə vasitəsi kimi, özünü qiymətləndirir: bu, subyektin bu xüsusi imtahan vərəqəsində təqdim olunan problemləri həll etmək bacarığıdır. İmtahan şəxsiyyətin ölçülməsinə və ya reytinqə yönəldilə bilər - bu, tapşırıqların seçilməsindən asılıdır.

İmtahan zamanı münasibətlər sistemi vacibdir, çünki bu, bütün iştirakçıların motivasiyasına təsir göstərir.

Klassik təhsil modelində, təlim montaj xəttində hissələrin emalına bənzəyirsə, imtahan seriyalı elektronikanın hərbi qəbuluna bənzəyir: evlilik üçün nə, istehlak malları üçün nədir, hərbi üçün nədir, kosmosda nə var. . .

• İmtahanda olan tələbə stress keçirir və daha yüksək statusa ümid edir. O, həqiqətlə deyil, "ölçülü" ilə maraqlandığından, "hamısını çıxara bilərsiniz".
• İmtahan edən şəxs özünü ikili mövqedə tapır: o, həm hər bir fənn üzrə demiurqdur, həm də həddi aşmaq üçün cavabdehdir. Əgər o, həm də ənənəvi sovet sxemi üzrə imtahanlar üçün səciyyəvi olan fənlərin müəllimidirsə, dolayı yolla da attestasiyadan keçir. Deməli, o, tələbələri qarşısında nə qədər qürurla təfriqə etsə də, o, həm də maksimum “ölçülü” ilə maraqlanır, amma kollektiv şəkildə, şəxsən yox (bu, şəxsi marağı belə istisna etmir).
• İmtahanı aparan təşkilatın administratoru ondan ən qısa zamanda minimum çətinliklə qurtulmaq istəyir. Onun üçün imtahanın dürüstlüyü və nəticələrin etibarlılığı müstəqil dəyər deyil. Əgər “onun” tələbələri yoxlanılırsa, o da mümkün olan ən yüksək “ölçülər”lə maraqlanır. Əgər başqa məktəbin şagirdləri yoxlanılırsa və onların öz şagirdləri başqa yerdədirsə, onda hər iki idarəçi münasibətlərin qarşılıqlı asılılığını yaxşı bilir.

Beləliklə, ənənəvi buraxılış imtahanının bütün iştirakçıları qiymətin obyektivliyi ilə deyil, maksimum dəyəri ilə maraqlanır.

İmtahan nəticəsinin dürüstlüyünün payı ciddi şəkildə məsul şəxslərin şəxsi keyfiyyətlərindən asılıdır ki, bu da həyasız istehlakçı münasibətləri şəraitində şübhəli bir maneədir. Buna görə dürüstlük üçün xarici bir sifariş varsa, yalnız açarı tapana qədər işləyən getdikcə daha əhəmiyyətli xərclərə dözmək lazımdır.

İmtahanların qəbul variantlarını müzakirə etmək o qədər də maraqlı deyil: hətta ənənəvi imtahan sxeminin ən sərxoş həvəskarları korrupsiya qalmaqallarını yaxşı xatırlayır və onların qaçılmazlığını başa düşürlər. Onlar antiteza kimi, universitetdəki korrupsiya sxeminin imtahandan keçmək və ya cavab almaq üçün ballara dəyişdirilməsini göstərirlər. Bəzi universitetlər və yeni şəraitdə qəbul kampaniyalarında manipulyasiya üçün boşluqlar tapırlar. Mən şəxsən bəzi imtahan formalarının digərlərindən üstünlüyünün etibarlı təsdiqini görməmişəm. Qeyri-rəsmi səriştələrin olmamasının öyrənməyə açıq maneə olduğu yaradıcı universitetlərə əlavə olaraq.

USE nəyi qiymətləndirir?

USE bir fənn imtahanıdır, ona görə də o, yalnız tələbənin fənn səriştəsini, bu fənn üzrə problemləri həll etmək bacarığını qiymətləndirir. “O nəzərə almır” haqqında heç bir sentimental hekayənin əhəmiyyəti yoxdur, çünki İSTİFADƏ tapşırığı hətta qiymətləndirmək üçün deyil, şagirdləri həll etmək qabiliyyətinə görə sıralamaq. İmtahanın iki vəzifəsi var:

• fənnin mənimsənilməsini məktəbi bitirmək üçün kifayət qədər səviyyədə təsdiqləmək;
• universitetə ​​rəqabət səddini keçmək.

Nə birinci, nə də ikinci üçün proqram tələblərinin mənimsənilməsini tam qiymətləndirmək lazım deyil - bunlar banal maneə tapşırıqlarıdır. Problemin həllinin natamamlığında USE-ni günahlandırmaq üçün heç bir səbəb yoxdur. Yerli imtahanların keçmiş sxeminin daha dolğun qiymətləndirilməsinə inanmaq üçün hər hansı əsas varmı? Belə olsa belə, niyə qarşıya belə bir vəzifə qoyulub? Və bunu kim etməlidir?

Əvvəlki sxem müəyyən bir proqram və ya hətta müəyyən bir müəllim üçün qurulmuşdur. Bu, “hərtərəfli qiymətləndirmə” illüziyası yarada bilər.

Reallıqda yerli imtahanın yerli qiymətləndirməsi yerli imtahan komissiyasının imtahan verən şəxs haqqında rəyini ölçdü. Tələbə nöqteyi-nəzərindən bu, yalnız imtahandan keçmə prosesini çətinləşdirir, onları unikal yerli tələblərə uyğunlaşmağa məcbur edirdi. İstənilən qeyri-standart prosesdə olduğu kimi, bu da bəzilərinə üstünlüklər verirdi, digərlərinə isə əksinə. Qalanlarda - nəticələrin tam müqayisəsizliyi və imtahan prosesinin bütün nəticələri ilə qeyri-şəffaflığı. Tələbənin öyrənmədən nə öyrəndiyini ertəsi gün unuda biləcəyi imtahan deyil, öyrənmə prosesi və tələbənin özünün ehtiyacları müəyyən edir.

• Birinci səviyyə məktəbdə təhsilin kreditləşdirilməsi üçün həddi dəyərlərin müəyyən edilməsidir. Hədlərin aşağı salınması ilə bağlı təkrar faktlara baxsaq, bu gün məktəbi bitirmək vəzifəsi formal xarakter daşıyır. Bu da düzdür: müəyyən yaşa çatmış uğursuz şagirdi heç kəsə sinfə qaytarmaq lazım deyil - bu həm şagird, həm də məktəb üçün əlavə başağrısıdır. Heç bir tərəf bunda maraqlı deyil.
• İkinci səviyyə abituriyentlərin qəbulu üçün hər bir universitetdə həddi dəyərlərin müəyyən edilməsidir.
• Monitorinq səviyyəsi - müəllimlər, məktəblər, bələdiyyələr üçün ümumiləşdirilmiş reytinqlər və s.

Xoşbəxtlikdən, keçmişdə, ümumiləşdirilmiş reytinqlər "təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək" üçün istifadə edildikdə: USE-nin hətta USE tərtibatçılarının özləri tərəfindən dərk edilməsində təhsilin keyfiyyəti ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Lakin rəqəmlərin olması məmurları lap yuxarıdan səs-küylü qalmaqallar arasında cilovlanana qədər laqeyd qoya bilməzdi.

Beynəlxalq reytinqlər nəyi qiymətləndirir?

Müxtəlif beynəlxalq reytinqlər subyektlərin milli nümunələri əsasında müəyyən problemlərin həllinin ümumiləşdirilmiş nəticələrinə görə ölkələri sıralayır. Nümunəni təmsil edən və etibarlı etməyə çalışırıq. Bu nə qədər uğurludur, sual diaqnostika mütəxəssislərindədir - mən mətbuatda yanlış seçmə ilə bağlı heç bir şikayət görməmişəm.

Amma yalnız primitiv idarəçilər milli təhsil sisteminin hədəflərini müəyyən etmədən “beynəlxalq reytinqlərdə yuxarı qalxmaq” üçün məqsədlər qoya bilər. Keçən əsrin 70-ci illərindən Qudhartın (Lukas, Kempbell) məşhur prinsipi var ki, bu da idarəetməni profanasiyaya çevirməmək üçün idarə olunan göstəricilərə daha diqqətli olmağa vadar edir:

Reytinqlər hesabatın predmeti olmadığı müddətcə təhlil üçün yaxşıdır, nə qədər ki, onlar təmiz idarə olunmayan göstəricilərdir. Bununla belə, hətta müşahidə də nəticələrə təsir edir, çünki reytinqlər olmadan diqqət mərkəzindən kənarda qala biləcək xüsusiyyətlərə diqqət çəkir. Diqqət yetirdikdən sonra istər-istəməz müəyyən edilmiş cəhətlə işləməyə başladım.

Təhsilin nəticəsi

Görünür ki, "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" qanunun tezaurusunda "təhsil keyfiyyəti" anlayışının tərifi var (2-ci maddənin 1-ci hissəsinin 29-cu bəndi):

…kompleks xarakteristikası təhsil fəaliyyəti və onların uyğunluq dərəcəsini ifadə edən tələbə hazırlığı

federal dövlət təhsil standartları, təhsil standartları, federal dövlət tələbləri

və (və ya) fiziki və ya ehtiyacların hüquqi şəxs maarifləndirmə fəaliyyəti kimin maraqlarına uyğun həyata keçirilir;

təhsil proqramının planlaşdırılan nəticələrinə nail olma dərəcəsi də daxil olmaqla...

Bununla belə, çoxsaylı araşdırmalar və nəşrlər bu ifadənin başqa şərhlərini təklif edir. Məsələn, internetdə axtarış apararaq dərc olunan ilk məqalələrdən birində, Stankeviç E. Yu. “Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi məsələsinə dair” (2013), elə birinci səhifədə müxtəlif müəlliflərin bir sıra variantları təklif olunur. .

Qanundakı tərif kifayət qədər qüsurludur, çünki onun birinci hissəsi dövlətin funksiyası ilə müəyyən edilir təhsil təşkilatı. Bu funksiyanın yerinə yetirilməməsi inzibati nəticələrə səbəb olur. İkinci hissə kürə üçün orqanikdir əlavə təhsil, hüquqi və fiziki şəxslərin ehtiyaclarını ödəyən. Bundan əlavə, qanundakı tərif öyrənən üçün qiymətləndirməni məhdudlaşdırır.

Tərif səkkiz dəfə baş verdiyi qanunun özündə istifadə istisna olmaqla, təklif olunan kontekstdə faydalıdır.

• Mənim üçün ilk problem "təhsil" sözünün təfsiridir, çünki orada bir-birini istisna edənlərə qədər bir çox məna var - hamısını ayrıca seçimdə təqdim edirəm. “Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi”nin ən ziddiyyətli mənaları “təhsil sisteminin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi” və “şagirdin təhsilinin qiymətləndirilməsi” kontekstləri ola bilər. Üstəlik, birinci variantda bir çox alt variant var, çünki sistem müxtəlif səviyyələr kimi başa düşülə bilər: bütün sistemdən müəyyən bir müəllimə qədər. Bundan əlavə, praktikada “təhsil” sözü tez-tez “öyrənmə” sözünün sinonimi kimi istifadə olunur. Aydınlaşdırmadan hər iki ifadənin mənasını anlamaq mümkün deyil.
• Gördüyüm ikinci problem nəzarət bucağıdır: kimin nəticəsi və kimin üçün? Biz keyfiyyəti inzibati mövqedən qiymətləndirməyə öyrəşmişik və bu gün kursantın özünün nəzarətçi mövqeyi aktuallaşır. Təhsil xidməti artıq qanunda elan olunduğundan və müasir tələbənin yeni subyektivliyi ilə açıq şəkildə tələb olunduğundan, hər kəs istəməsə və istifadə etməyə hazır olmasa da, onun nəzarət funksiyaları da nəzərə alınmalıdır. Maraq nöqtəsi həm də valideyn və ya işəgötürən ola bilər.
• Üçüncü problem, mənə elə gəlir ki, qiymətləndirmə predmetinin bütün mümkün birləşmələrinin qeyri-bərabər təbiəti, beləliklə, polisemantik ifadələri bütün hallar üçün manipulyasiya etmək çox asandır.

Mövzunun daha dəqiq və konkret təsvirinin xeyrinə populyarlığına baxmayaraq, qeyri-müəyyən dili aradan qaldırmaq daha faydalıdır. Və ya digər variantları qeyri-adekvat olaraq istisna etmək üçün onlardan yalnız qanun kontekstində istifadə edin.

Mənim üçün təhsil və təlim təkcə eyni şey deyil, həm də qiymətləndirmə predmeti baxımından əsaslı şəkildə fərqli anlayışlardır:

• öyrənmə - vəd edilmiş səlahiyyətləri formalaşdırmaq üçün xarici təsir prosesi (müəllimdən tələbəyə).
• təhsil - kənar təlim (müəllim tərəfindən) şəklində baş verə bilən səriştələrin mənimsənilməsinin şəxsi prosesi

Tədrisdə aktyor subyekti müəllim, təhsildə isə şagirddir. Eyni zamanda, təlim konkretdir, təhsil isə mücərrəddir (heç nə ilə və heç bir şəkildə məhdudlaşmır və ya ölçülə bilməz).

Beləliklə, mənim terminologiyamda təhsilin keyfiyyətini prinsipial olaraq qiymətləndirmək mümkün deyil - təhsil prosesində əldə edilmiş bəzi spesifik kompetensiyaları qiymətləndirmək mümkündür.

Onların necə əldə edildiyi - təlim, öz-özünə öyrənmə, əks etdirmə və ya kəşf yolu ilə - fərq etməz.

Nə qiymətləndirmək olar?

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" qanunun 11-ci maddəsinin 3-cü hissəsinin 3-cü bəndinə əsasən "Əsas təhsil proqramlarının inkişafının nəticələri" müasir Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələblərinə cavab verməlidir. Standartda təsvir olunan şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələrinə dair tələblərdən yalnız fənn nəticələri qiymətləndirilməlidir. Eyni zamanda, fənlər üçün xüsusi "təlim nəticələri" Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq deyil, təşkilatın təhsil proqramı əsasında müəyyən edilir. Şəxsi qeyd faktı və metasubject nəticələri standartda təhsil proqramlarının qurulmasının məşhur diskursunu təşkil edir. Və bu çox yaxşıdır. Lakin o, əslində bu nəticələrin qiymətləndirilməsi vəzifəsinin mürəkkəbliyini və qeyri-müəyyənliyini bildirir, beləliklə, nəticələrin formal qiymətləndirilməsi problemlərinin müzakirəsindən onları çıxarır.

Mühüm müasir diskurs səriştələrin qiymətləndirilməsidir. Ancaq burada da hər şey sadə deyil. Bir çox mütəxəssis səlahiyyətlərin diaqnozuna şübhə ilə yanaşır və konsepsiyanın tərifi ilə bağlı mübahisə edir. Yetkinlik anlayışı çaşqınlıq yaradır. Bacarıqla, bir insana müəyyən bir növ tapşırıqları inamla yerinə yetirməyə imkan verən bəzi peşəkar keyfiyyətləri başa düşürəm. Bacarıqlara sahib olmaq mənim üçün sözün ənənəvi rus mənasında tam hüquqlu bir bacarıq deməkdir. Sınaq tapşırığını pozmaq riski olmadan sınaqdan keçirmək üçün heç bir imkan görmürəm.

Materialların gücü baxımından problemləri həll etmək bacarığı da bir səriştədir, lakin məsələn, körpünü hesablamaq bacarığı ondan irəli gəlmir.

Bacarıqlara əsaslanan yanaşma sistem üçün məqsədlərin müəyyən edilməsində təhsil sahəsini təşviq edir, lakin onun çatışmazlıqları da var. Vladimir Nikitinin məqaləsində səlahiyyətə əsaslanan yanaşmada məni həmişə sıxışdıran şeyi anlamağa kömək edən vacib bir keçid səsləndi: "Bacarıqlar ideyası parçalanma ideyasıdır". Sistemin bütövlüyü olmadan, fraqmentlər vahid mənalı bir varlıq yaratmadan öz-özünə yaşayır. Onların gözəlliyi təhsilin bütün mənzərəsinə yeni mozaika elementlərini müəyyən etmək və əlavə etmək çevikliyindədir. “21-ci əsrin bacarıqları” haqqında dəbli söhbətlər bu parçalanmadan əziyyət çəkir: onları planlaşdırmaq, inkişaf etdirmək və hətta qiymətləndirmək olar, lakin onlar öz-özünə birləşdirilmir. Yalnız hər kəs onları bacardığı qədər inteqrasiya edəcək. Necə ki, əvvəllər belə olub: müəllim müxtəlif kampaniyalar çərçivəsində nəsə aparıb, hesabat verib, şagird isə bu kampaniyalardan özünə məxsus nəsə qurub. Və onun əsl bacarığı inteqrasiya qabiliyyətinə əsaslanır. Onları necə qiymətləndiririk? edə bilərikmi? Lazımdırmı?

Təhlil lazım olduğu üçün mən aşağıdakı terminoloji bazanı təklif edirəm:

• Prosesin spesifik aspektləri(müəyyən edilmiş meyarlara uyğun olaraq): şərait, təşkilati və metodoloji təminat, instrumental zənginlik və s.
• Təhsilin keyfiyyəti təlim prosesinin əksi kimi yalnız təlim sifarişçisi tərəfindən tərtib edilən meyarlar əsasında qiymətləndirilə bilər. Əgər onlar mövcud deyilsə, qiymətləndirmə məmnuniyyət əsasında yalnız subyektiv və qeyri-rəsmi ola bilər. Tədris prosesinin müxtəlif iştirakçılarının şüurlu və ya şüursuz öyrənmə məqsədlərindən və təlim prosesindəki rolundan asılı olaraq müxtəlif qiymətləndirmələr olacaq. Yüksək ehtimalla, prosesdə baş verən dəyişikliklərin yaddaşına əsaslanaraq, başlanğıcda gözlənti və məqsədlərdən tutmuş sondakı duyğulara qədər müxtəlif mərhələləri intuitiv şəkildə ümumiləşdirir.
• Təlim nəticələri məzun olduqdan sonra dəyişikliklər kimi- əldə edilmiş səriştələr, təlimin təşkili xərcləri, təlimin effektivliyi, təlim prosesində müəyyən edilmiş və növbəti təlimin təşkilində nəzərə alınmağa layiq olan yeni biliklər və ya aspektlər. Siz prosesin emosional nəticəsi kimi proses məmnunluğunu daxil edə bilərsiniz. Fərqli iştirakçıların fərqli qiymətləndirmə prioritetləri ola bilər.
• Müəyyən bir şəxs üçün təhsilin nəticəsi- hazırda özünün mövqeyi ilə dünyanın mənzərəsi: əlaqələr, asılılıqlar, qarşılıqlı əlaqə yolları, gözləntilər, imkanlar, istəklər, məqsədlər, dəyişiklik planları.
• Təhsil sisteminin nəticələri- elmin, mədəniyyətin, texnologiyanın, əmək bazarının vəziyyəti; vətəndaşların dəyərləri və gözləntiləri, onların qarşılıqlı əlaqə üsulları və xarakteri, digər insanlara və dünya ölkələrinə münasibəti.
• Müəyyən bir şəxsin təhsilinin keyfiyyəti (təhsil)- dünya haqqında təsəvvürlərinin həll etdiyi və ya həll edəcəyi vəzifələrə uyğunluğu.
• Təhsil sisteminin keyfiyyəti- təhsil sisteminin vətəndaşların tələblərinə uyğunluğu, vətəndaşların təhsil almaq üçün yaradılan şəraitdən məmnunluğu. Sistemin hər bir səviyyəsi üçün onun özünəməxsus uyğunluq səviyyəsi qiymətləndirilməlidir: konkret səlahiyyətlərin öyrədilməsi vəzifələrindən tutmuş bütün cəmiyyətin və dövlətin, xüsusən də elm, mədəniyyət, texnologiya və əmək bazarının ehtiyaclarına qədər.

Diqqətinizi ona çatdırmaq istərdim ki, bu terminoloji dəqiqləşdirmələr formal terminologiya çərçivəsindən kənara çıxır - bu, ilkin olaraq müxtəlif maraqlar nəzərə alınmaqla, qiymətləndirmə obyektləri və subyektlərini ayıran, dəyərə əsaslanan fərqli qiymətləndirmə mənzərəsidir. Ənənəvi inteqral olaraq anlaşılmaz “təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi” şüuraltı olaraq bütün qiymətləndirmələri inzibati sahəyə aparır.

Bütün sadalanan parametrləri qiymətləndirməyə cəhd edə bilərsiniz, lakin ən uyğun, mənim fikrimcə, standartlaşdırılmış səlahiyyətlər və ya bacarıqlar olmalıdır. Onlar tələbat olanlardır. Onlar yoxlanıla bilənlərdir. Onlar hər şey üçün bələdçi kimi xidmət edə bilərlər. Məsələn, onlar öyrənmə prosesində əldə edilirsə, deməli, onun nəticəsidir. Müəyyən bir problem növünü həll etmək səriştəsi ənənəvi olaraq imtahanla müəyyən edilir. Bacarıqları qiymətləndirmək üçün imtahandan istifadə edilib-edilməməsi qiymətləndirmə tələbləri ilə müəyyən edilir. Bu, yalnız variantlardan biridir.

Buraxılış imtahanını necə əvəz etmək olar?

Mövcud vəziyyət diqqətin ənənəvi istehsal xətti kimi öyrənmədən fəal motivasiyalı tələbənin təşəbbüsü ilə maraqlı öyrənməyə keçidi ilə xarakterizə olunur. Təəssüf ki, bütün tələbələr belə bir rol oynamağa hazır deyillər, lakin ölkənin təhsil nəticəsi üçün ən həvəsli və təsirli olanlar məhz bu tələbələrdir. Buna görə də belə bir öyrənmə modeli arzuolunan və məqsədyönlü hesab edilməlidir. Beləliklə, köhnə imtahan modeli bir vasitə olaraq inzibati nəzarət səhlənkar tələbə üçün başqa, müstəqil fəal tələbə üçün üzvi ilə əvəz edilməlidir. Ancaq hələ də az sayda olan səhlənkarlığa zərər vermədən.

Təlim nəticələri tədris prosesinin müxtəlif iştirakçıları üçün müxtəlif aspektlərdən maraq doğurduğundan, ənənəvi imtahandan fərqli olaraq, kollektiv şəkildə vicdanlı nəticəyə ictimai maraq formalaşdırır. Bütün mövcud bilik sahələrində standartlaşdırılmış səriştələrin səviyyəsini təmin edə və dürüst qiymətləndirə bilən müstəqil daimi qiymətləndirmə mərkəzləri şəbəkəsini yaratmaq üçün USE-nin təşkili təcrübəsindən istifadə etsək, bu, eyni zamanda yekun imtahan kimi USE-ə qarşı bütün iddiaları aradan qaldıracaq. (olmayacaq) və təhsil sisteminə dövlət nəzarətinin çevik konturunu qurmaq.

Bacarıqların qiymətləndirilməsi mərkəzləri dürüstlükdə maraqlıdırlar - bu, onların biznes baxımından əsas dəyəridir. Belə mərkəzlər məktəbdə və hər hansı digər təhsil təşkilatında inzibati vasitə kimi qeyd etməyi lazımsız və mənasız edir: yalnız sertifikatlaşdırılmış mərkəz istədiyi vaxt istənilən vaxt bütün sahələrdə və bütün səviyyələrdə bilik səviyyəsini qiymətləndirir. Belə mərkəzlər təhsilin istənilən formada təşkilinə qanunda bəyan edilmiş hüququ verir, çünki hər kəs istədiyi yerdə və necə istədiyini öyrənir və yalnız mərkəz istədiyi vaxt nəticələri təsdiqləyir: istənilən ritmdə, tempdə və istiqamətdə təhsil.

Qiymətləndirmə prosedurunun müstəqil strukturlara ötürülməsi və onun zamanla bağlılığının ləğvi münasibətlər sistemində köklü dəyişikliklərə səbəb olur - bu, tələbə və təhsil təşkilatını bərabər müstəqil oyunçular edir.

Hər bir şəxs öz səlahiyyətlərini qiymətləndirməyə başlayır və buna görə məsuliyyət daşıyır.

Təhsil təşkilatları konkret şəxsin təliminin planlaşdırılması üzərində nəzarəti itirir və onu maraqlı proqramlar və keyfiyyətli təhsillə maraqlandırmalıdır. Yalnız bir təhsil təşkilatının səlahiyyəti və faydası nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün belə bir sxemlə tələbə cəlb edə və saxlaya bilər. Fəal öyrənən öyrənmənin daha təsirli yollarını axtaracaq. Passiv tələbə minimum fiziki və zehni səy sərfiyyatını seçəcək. Ancaq hər hansı bir tələbə özü testin təşəbbüskarıdır, çünki bütün təhsil və kadr keçidləri zamanı nəticələrini təqdim etməlidir. Bu nəticə onun təsdiq edilmiş səriştəsidir və eyni zamanda dolayısı ilə təhsil sisteminin səmərəliliyinin ümumiləşdirilmiş xarakteristikalarını formalaşdırır.

Belə bir sxemi daha məhsuldar etmək üçün sertifikatlar və diplomlar şəklində ənənəvi təhsil kvalifikasiyalarını, öyrənmə məkanını müəyyən edərək, ehtiyac olduqda inkişaf edən çevik olanlara dəyişdirməyə dəyər. Onlarla birlikdə hərəkət etmək çevik şəxsiyyət profilləri yarada bilər. Onları səriştə profilləri ilə müqayisə edərək, insanlar işə götürüləcək və öyrəniləcək, karyera dizaynı zamanı inkişaf zonaları müəyyən ediləcək. Təbii ki, rəqəmsal formada - təhsil ixtisasının kağız təsdiqləri artıq köhnəlib və kağız dövrünün heyrətamiz izləridir.

Nəticə

Təhsildə keyfiyyətdən danışarkən qeyri-məhsuldar terminlərdən uzaqlaşmaq, həqiqətən qiymətləndirilən aspektlərin hər biri üçün daha aydın adlardan istifadə etmək lazımdır. Bu, təhsil prosesində iştirakçıların çoxsaylı rollarını və onların məqsədlərini daha dərindən başa düşməyə məcbur edəcək.

İlk növbədə, əhatə etdiyi məna müxtəlifliyini həddən artıq geniş şəkildə ümumiləşdirən və müzakirənin onun spesifik aspektinə yönəlməsinə mane olan “təhsil” sözünün istifadəsini məhdudlaşdırmaq lazımdır.

“Təhsil” və “təlim” anlayışları arasındakı fərqi dərk etmək vacibdir ki, bu da bizim düşündüyümüzdən qat-qat dərindir.

Müasir istinadların böyük əksəriyyətində “təhsil” bir vaxtlar məqbul sayıla bilən, indi isə yox, “öyrənməyə” aiddir. Peşəkar mühitdə “təhsil” sözünü geniş mənada, aydınlaşdırmadan və ya daha dəqiq birmənalı terminin mövcudluğunda istifadə etməyi pis davranış hesab etməyə dəyər.

Təlim nəticələrinin çoxsaylı mənalarını müzakirə etsək də, real və ən çox ehtiyac duyulan monitorinq yalnız xüsusi meyarlar və etibarlı testlər əsasında həyata keçirilə bilər. Onlar təhsil və əmək münasibətlərinin tənzimləyicisi kimi təhsil prosesinin bütün iştirakçılarına lazımdır. Ancaq montaj xəttindən çıxışda hissəni yoxlamaq kimi deyil, kimi könüllü sertifikatlaşdırmaöyrənmək və ya işləmək istəyən azad insan. Attestat və diplomlara əsaslanan köhnə təhsil kvalifikasiyaları artıq tükənib. Onların təsdiqi üsulları da tükənib. Təhsil və ya əmək münasibətlərinin qurulmasında maraqlı olan bütün hüquqi və fiziki şəxslərə şəbəkə üzərindən şəffaf çıxışı təmin edən, əldə edilmiş səlahiyyətlərin yoxlanılması üçün etibarlı müstəqil sistem əsas olacaq. müasir sistem təhsil. Prosesin bəzi iştirakçıları onu fənlər və qiymətləndirmə meyarları ilə dolduracaq, digərləri onlar üçün təlim proqramları quracaq, digərləri isə təhsil imkanları xəritəsi əsasında təhsil trayektoriyalarını quracaqlar.

Hər hansı bir şeyin keyfiyyəti haqqında yalnız çoxlu məqsədlər, seçimlər, məqsədə çatmaq üçün meyarlar və nailiyyətlərin monitorinqi üçün etibarlı sistem olduqda danışa bilərsiniz. Geniş seçim və şəffaf nəzarət uzun müddətdir ki, təhsil sahəsində müzakirə etdiyimiz və kifayət qədər uğursuz çıxış etdiyimiz problemlərin aslan payını aradan qaldıracaq.

Çoxlu təcrübə və ən zəruri nəzəriyyə - bu kitabın əsas düsturudur. Ondan öyrənəcəksiniz: məktəbdə təcrübə mübadiləsi sistemini mərhələli şəkildə necə tətbiq etmək olar, sinifdə nəyi müşahidə etmək vacibdir, komanda daxilində dəyişikliklərə qarşı müqaviməti necə aradan qaldırmaq olar, məktəbin sosial kapitalını necə artırmaq olar və bununla da təhsili daha keyfiyyətli və sərfəli etmək. Nəşr dərslərinin keyfiyyətinə biganə olmayan məktəb direktorlarına və onların müavinlərinə, metod birlik rəhbərlərinə və müəllimlərə ünvanlanıb.

* * *

Kitabdan aşağıdakı çıxarış Mümkün Missiya: Məktəbdə təhsilin keyfiyyətini necə artırmaq olar (E. N. Kukso) kitab partnyorumuz - LitRes şirkəti tərəfindən təmin edilmişdir.

Tədris keyfiyyətini yüksəltməyin yeddi yolu

Bu bölmə oxucuya kömək edəcək:

– məktəbdə müəllimlərin həmyaşıd təhsilini təşkil etməyin yeddi əsas yolu haqqında məlumat əldə edin;

– təcrübə mübadiləsi sistemlərinin tətbiqi üçün addım-addım alqoritmlərlə tanış olmaq;

- onların hər birinin öz məktəbinizdə istifadə imkanlarını və risklərini anlamaq;

- təklif olunan məşqlərdən istifadə edərək, məktəbinizdə kimin lider roluna uyğun olduğunu, komanda işi üçün hansı müəllimləri birləşdirmək daha asandır, dəyişiklikləri necə motivasiya etmək olar.

Bundan əlavə, bölmədə siz effektiv təkmilləşdirmə planlaması üçün iş vərəqləri tapacaqsınız və müəllimləri bir araya gətirə biləcək pedaqoji ideyalar haqqında fikir əldə edəcəksiniz.

Müəllimin pedaqoji məharəti o zaman formalaşmır ki, o, didaktikaya aid həcmli kitabları oxusun (hərçənd bu, yəqin ki, vacibdir). Əsasən müəllimlər digər insanların təcrübəsini kopyalayaraq öyrənirlər7: həm müsbət, həm də mənfi. Məsələn, pedaqoji universitetdə tələbəyə mütərəqqi texnologiyalar öyrədilsə belə, praktikada o, məktəbə gələndə bir vaxtlar ona öyrədildiyi kimi (çox güman ki, xüsusilə mütərəqqi deyil) uşaqlara öyrədəcək.

Təəssüf ki, müəllim eyni səhvləri başqa - daha təsirli - təcrübə görənə və ya onun qüsurlarını təhlil etməyi öyrənənə qədər təkrar edə bilər. Müəllimlərin peşəkarcasına təcrid olunduğu və bir-birinin təcrübəsini az müşahidə etdiyi məktəblərdə xüsusilə güclü “kopyalama səhvləri” ifadə olunur. Bu bölmə təcridin təsirlərini necə aradan qaldırmağa və müəllimlər arasında güclü peşəkar şəbəkələr qurmağa yönəldiləcək.

Kollektiv öyrənmə hər kəsin bacarıqlarını təkmilləşdirməyə və bununla da məktəbin ümumi təhsil nəticələrini yaxşılaşdırmağa imkan verir.

Metod 1. Kurator metodologiyası

Bu metodologiya bir neçə yüz rus məktəbində “Təhsil təşkilatının sosial kapitalı”8 tədqiqatı nəticəsində yaranmışdır. Məlum olub ki, ümumiyyətlə, məktəblərdə müəllimlər arasında yüksək keyfiyyətli qarşılıqlı peşə əlaqələri azdır. Yəni, əksər hallarda müəllimlər peşəkarcasına təkdirlər, nadir hallarda bir-birindən öyrənirlər. Buna görə də sual yarandı: bu problemi necə həll etmək, çatışmayan peşəkar əlaqələri necə qurmaq olar? Müəllimlər məqsədyönlü şəkildə təcrübə mübadiləsi vərdişini necə inkişaf etdirə bilərlər?

Biz müəyyən etdik ki, müəllim cütlükləri arasında çoxlu qarşılıqlı əlaqə olan məktəblərdə sabit müəllim qrupları formalaşır. Başqa sözlə, əvvəlcə ikisi təcrübə mübadiləsinə başlayır, sonra bu və ya digər şəkildə çoxsaylı peşəkar qruplar cütlükdən böyüyə bilər. Buna görə də məktəb rəhbərinin ilk vəzifəsi bir-birindən öyrənə bilən müəllim cütlükləri yaratmaq və sonra qrupları artırmaqdır.

Eyni zamanda, sadəcə olaraq iki müəllimə yaxınlaşmaq, onları birbaşa peşəkar cütlük yaratmağa və bir-birindən öyrənməyə məcbur etmək, bəlkə də ağlınıza gələn ən səmərəsiz şeydir. Çox güman ki, bu, fəlakətli nəticələrə gətirib çıxaracaq: ikrah və təqlid. Cütlüyün effektiv işləməsi üçün lazım olan bir neçə başqa əsas element var.

"Ağıllı üçüncü" (biz ona kurator deyirik)- bu iki müəllimin müzakirəsini təşkil edən, onları təmin edən şəxsdir psixoloji təhlükəsizlik. İki nəfər bir-birinin praktikasını müşahidə etdikdə və qüsurları qeyd etdikdə, bu, şəxsi təhqir kimi qəbul edilə bilər. Üçüncü şəxs dialoqu konstruktiv məcraya qaytarmağa və təhlükəni aradan qaldırmağa çağırılır.

Öyrənmənin təkmilləşdirilməsi üçün xüsusi hədəf. Bir-birinizin dərslərini uzun və canlı müzakirə edə bilərsiniz, ancaq müəllimlər yoxdursa konkret vəzifələr, ölçülə bilən məqsədlər, sadəcə vaxt itirmə ehtimalı yüksəkdir. Kuratorun prioritetlərindən biri qarşılıqlı əlaqədə iştirakçılar üçün tapşırıqlar qoymaqdır.

Kurator metodologiyası bir neçə mərhələdə həyata keçirilir.

Addım 1. Müəllimlərin seçilməsi. Müəllimlər arasında bərabər statuslu cütlər seçilir. Məsələn, iki gənc müəllim və ya təxminən bərabər səlahiyyətlərə malik iki yaşlı müəllim. Bunlar müxtəlif fənlərin müəllimləri olsalar, daha yaxşı olar: bu yolla onlar riyaziyyat və ya ədəbiyyatda konkret mövzuların çatdırılma metoduna deyil, “müəllim-şagird” qarşılıqlı əlaqəsinə baxacaqlar. Kurator metodologiyasında müəllimlərin cütlükdə mentor və ya tələbə rolunu oynamaması vacibdir. Bu zaman daha təcrübəli müəllim bu cür müzakirələri onun nüfuzuna xələl gətirmək kimi qəbul edə bilər.

Addım 2. Cütlük üçün kurator seçimi. "Üçüncü ağıllı" rolu nüfuzlu müəllimlər, administrasiya üzvləri, məktəb psixoloqu, repetitor üçün ən uyğundur. Kurator seçmək qaydaları və onun üçün əsas tələblər aşağıda daha ətraflı təsvir edilmişdir.

Addım 3. Müəllimlər üçün tapşırığın tərtib edilməsi. Dərsdə iştirak edən müəllimə dərsin müəyyən aspektinə nəzarət etmək tapşırılır. Məsələn, bir müəllim digəri ilə dərsə xüsusi müşahidə vərəqi ilə gəlir və verilən şablona uyğun olaraq baş verənləri qeyd edir. Sonra onların rolları dəyişir: ikinci müəllim dərsə rəhbərlik edir, birincisi isə eyni protokolda qeydlər aparır.

Addım 4. Nəticələrin kuratorun iştirakı ilə müzakirəsi.Ümumi yığıncaq ilk dərsin keçirildiyi andan 48 saat ərzində, yəni “qaynar təqibdə” keçirilməlidir. Dərsin müsbət və mənfi tərəflərini anlayın. Lakin sessiya mücərrəd düşüncələr formatında keçmir (bəyənsin, ya yox), ancaq müşahidə olunan cəhətlər təhlil edilir. Fasilitator müzakirənin konstruktiv olmasını təmin edir ki, iştirakçılar nə öyrəndiklərini və hansı çətinliklərlə üzləşdiklərini bilsinlər.

Belə bir vəziyyətdə kuratorun uğurlu sualları:

Bu dərsdə (güclü, orta, zəif) şagird olsaydınız, nə öyrənərdiniz?

Hansı çətinliklərlə üzləşərdiniz?

Addım 5. Kurator tərəfindən yeni tapşırığın təyin edilməsi. Müəllimlərin eyni tapşırıq üzərində işləməli olduğuna (məsələn, sadəcə olaraq çatışmazlıqları müzakirə etməyin kifayət etməyəcəyi hissi yaranarsa) və ya yeni bəndə (müəllimlər bunu başa düşdükdə) keçməli olduğuna fasilitatorun qərar verdiyini söyləmək daha düzgün olardı. hər şeyi və necə həyata keçirəcəyini öyrəndim).

Yeni vəzifələr qoymaqla, təcrübənin müxtəlif aspektlərini izləməklə müəllimin peşəkar şüuru yüksəlir, öz təcrübəsinə və şagirdin öz hərəkətlərinə reaksiyasına daha çox diqqət yetirir.

Addım 6. İştirakçılar arasında qarşılıqlı əlaqənin tədricən çətinləşməsi. Bir cüt (və ya ikili) çox vaxt qeyri-sabit strukturdur, çünki müəllimlər kurator göstərişləri olmadan təcrübə mübadiləsini qəfil dayandıra bilərlər. Üç (üçlük) və ya daha çox müəllimdən ibarət qruplar məktəb üçün daha sabit və məhsuldardır. Bu zaman onlar müəyyən mədəni normalar müəyyən edirlər (məsələn, davamlı təkmilləşmə istəyi). Buna görə də kurator cütlüklərin iştirakçılarını dəyişə, bərabər statuslar şərti ilə yeni müəllimlər əlavə edə bilər.

Təcrübəsiz müəllimlər üçün kurator tapşırıqları

Başlamaq üçün K. M. Uşakov9 tərəfindən hazırlanmış tapşırığın variantlarından birini nəzərdən keçirməyi təklif edirəm. O, sinfin vizyonuna həsr olunub və daha çox təcrübəsiz müəllimlər üçün nəzərdə tutulub. “Tədrisin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi” bölməsində müxtəlif mürəkkəblikdə olan tapşırıqlar var. Tədris təcrübəsi az olan müəllimlər üçün bunlar diqqəti saxlamaq, nizam-intizamı qorumaq, hörmətli müəllimlər üçün aerobatika kateqoriyasından bir şey ola bilər. Bir sözlə, istənilən müəllim üçün tapşırıq seçə bilərsiniz.

Başlanğıc müəllimlər üçün "Sinifin baxışı" məşqi

Məlumdur ki, təcrübəsiz müəllim bütün sinfi deyil, onun qısa diaqonalını görür. İş masasından nadir hallarda ayrılır (axı, açıq dərslik var). Bununla o, bütün sinfi görəcəyini iddia edəcək.

Mikroqruplardan birini digərinin dərslərində oturmağa dəvət edin və müəllimlə tələbə arasındakı bütün şifahi (bəlkə də şifahi olmayan) qarşılıqlı əlaqəni yoxlayın. Bunun üçün müşahidəçiyə sinif planı olan boş bir cədvəl verin və müəllimin tələbələrə etdiyi bütün müraciətləri qeyd etsin.

Dərsdən sonra müşahidə vərəqi doldurulduqda, çox güman ki, işarələrin birinci partalarda oturan və müəllimin birbaşa baxış sahəsində olan bir neçə tələbənin yanında olduğu ortaya çıxacaq.

Müşahidəçiyə tapşırıq

Dərs zamanı sinifin sxematik təsvirindən (müşahidə protokolu) istifadə edərək tələbələrlə bütün şifahi qarşılıqlı əlaqəni qeyd edin.

Bu, müəllimin şüurunu, yəni hansı hərəkətləri və niyə yerinə yetirdiyini aydın şəkildə başa düşməyi olduqca asanlıqla artıra bilən sadə bir tapşırığın nümunəsidir. Fasilitator, belə tapşırığı müzakirə edərkən, dərsə növbəti qarşılıqlı səfər zamanı tapşırığın müəllimlərə hansı çətinlik səviyyəsində verilməli olduğuna qərar verməlidir.

Məşq edin. Müəllim cütlüklərinin formalaşdırılması

Hədəf: bu tapşırıq müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqələrin inkişafında ilk addım ola bilər. Komandanı təkmilləşdirməyə başlamazdan əvvəl onun üzvlərinin tərkibini planlaşdırmaq vacibdir.

Məktəbinizdəki müəllimlərin siyahısını götürün və bütün işçiləri birləşdirməyə çalışın. Cütlüklər üçün bir əsas tələb var: onlar təşkilatda təxminən eyni statusa malik insanlar olmalıdırlar. Hal-hazırda bu insanlar arasında ciddi şəxsi münaqişələrin olmaması vacibdir, əks halda kurator üçün belə bir dyadın öhdəsindən gəlmək çox çətin olacaq. Bunların müxtəlif fənlərin müəllimləri olması arzu edilir (baxmayaraq ki, bu məcburi qayda deyil).

Bunu asanlaşdırmaq üçün əvvəlcə bütün işçiləri təklif olunan qruplara təyin edin10. Bəzi müəllimlərin təklif olunan kateqoriyalardan birinə uyğun gəlmədiyini düşünürsünüzsə, onları sağ sütuna yazın.

Gənc müəllimlər qrupunu müəyyən etmək ən asandır: bunlar təşkilata nisbətən yaxınlarda qoşulanlardır. Onlarla qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək ən asandır, çünki onlar hələ status və müvafiq qoruyucu mexanizm əldə etməyiblər.

Təcrid olunmuş işçilər həmkarlarının peşəkar olaraq nüfuzlu hesab etmədikləri, tədris sahəsində məsləhət üçün müraciət edilməyən işçilərdir. Peşəkar "ulduzları" hesablamaq da asandır. Məktəbinizdə ən yaxşı müəllimlər hesab edilənlər bunlardır. Qalan müəllimlər, çox güman ki, orta kəndlilər qrupuna aiddir. Bu, adətən təşkilatın ən çoxsaylı hissəsi olduğundan, onu ikiyə, böyük məktəblərdə isə üç alt qrupa bölmək daha yaxşıdır.

İndi sütunların hər birinə baxın. Aşağıdakı suallara cavab verməklə hər qrupdakı müəllimlər haqqında düşünün:

Şəxsi əlaqələr kimlərdir?

Kimin oxşar pedaqoji çətinlikləri ola bilər?

Onların təkcə peşəkar deyil, həm də şəxsi statusları oxşardırmı?

Təcrübələri bölüşmək üçün mümkün qədər çox potensial müəllim cütlüyü yaratmağa çalışın. Digər cütləşmə prinsiplərindən də istifadə edə bilərsiniz: başqa məktəbdən bir araya gəldilər, oxşar fikirlərə aludədilər və s.

Hər bir cüt üçün hələ də bir kurator seçməlisiniz, lakin bu bir az sonra müzakirə olunacaq.

Məktəbinizdə kurator metodologiyasını tətbiq etməyi planlaşdırırsınızsa, kiçik başlayın. Gənc müəllimlər arasında 2-3 cüt təşkil edin və onlar üçün “üçüncü ağıllı” seçin. Bu insanlar təşkilati dəyişikliklərdə arxa sütununuz ola bilər.

Məşq edin. "Döyüşə tələsməzdən əvvəl..."

Hədəf: Məşq komandadakı dəyişikliklərin başlanğıcına daha yaxşı hazırlaşmağa imkan verəcəkdir. Müəllimlərin yeni qaydalara və öhdəliklərə qarşı müqavimətini aradan qaldırmaq bəzən çətin olur. İdarəetmə arqumentlərini planlaşdırmaq çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün bir addımdır.

Müəllimləri bir şey etməyə necə inandıracağını düşünün. Ünsiyyət nəzəriyyəsində arqumentasiyanın üç növü var: rasional, emosional və birləşmiş arqumentasiya. Başqa sözlə, bəzi insanlar məntiqi arqumentlərdən daha yaxşı təsirlənir (bu, Vahid Dövlət İmtahanını artıracaq və həvəsləndirici ödənişlərlə bağlıdır), emosiyalar vasitəsilə başqalarının şüuruna çatmaq daha asandır (uşaqların layiqli gələcək üçün şansları daha yüksək olacaq) , bu bizim çox çətin peşəmizin bir hissəsidir). Əksər insanlar sırf rasional və ya emosional tiplər deyillər, buna görə də mübahisələri birləşdirmək daha yaxşıdır.

Təcrübə mübadiləsinə cəlb etməyi planlaşdırdığınız hər bir müəllim üçün onların şəxsi maraqlarına uyğun gələn 2-3 rasional və emosional arqument təqdim edin.

Həmçinin pedaqoqların hansı tipik etirazları və əks arqumentləri ola biləcəyini (məsələn, yüksək məşğulluq, kifayət qədər yaxşı tələbələrin olmaması, ailə çətinlikləri və s.) nəzərdən keçirin. Onlara necə cavab verəcəyinizə qərar verin.

Özünüzü müəllimin yerinə qoymaq həmkarlarınızı fikirlərinizin doğru olduğuna inandırmağı bir az da asanlaşdıracaq.

Metod 2. Pedaqoji turlar

Razılaşın, olduqca romantik səslənir. Mənim üçün bu texnikanın adı açıq hava fəaliyyəti və sərgüzəştlərlə əlaqələndirilir (orijinalda bu texnika təlimat dövrləri adlanır). Pedaqoji turların texnologiyası həqiqətən də ən dinamik və mənim fikrimcə, həyata keçirilməsi asan olanlardan biridir.

Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, kiçik bir qrup müəllim qısa müddət ərzində çoxlu sayda dərslərdə iştirak edir. Harada əsas məqsəd- dərsi keçən müəllimi qiymətləndirmək, ona məsləhət vermək yox, onun təcrübəsini həmkarlarının təcrübəsi ilə müqayisə etmək. Bu texnologiya təcrübəli müəllimləri incitməməyə, komandada onların nüfuzunu qorumağa imkan verir. Bu, müəllimlərin rahatlıq zonasını tərk etmək müqavimətini azaltmağa kömək edəcək.

addım-addım plan

Addım 1. Yoldaşların seçimi. Tədris turu bir gün ərzində həyata keçirilir. Belə tədbirlərin ən azı rübdə bir dəfə keçirilməsi tövsiyə olunur.

Əvvəlcə 3-5 müşahidəçi və bir moderatordan ibarət qrup yaradılır. Müşahidəçilər həm yeni başlayanlar, həm də təcrübəli müəllimlər ola bilərlər. Moderator rolu müzakirəni məharətlə qura bilən komandada hörmətli müəllim üçün ən uyğundur. Bu rolu rəhbərlikdən kimsə oynaya bilər, lakin dərsi öyrədən müəllimlərə xəbərdarlıq etmək lazımdır ki, müşahidənin məqsədi qiymətləndirmək (və səhv olarsa cəzalandırmaq) deyil, müşahidə etmək və müəllimlərə özlərini müqayisə etmək imkanı verməkdir. həmkarlar.

Təcrübəli və bacarıqlı müəllimlər arasından tur iştirakçılarını dərslərinə buraxmağa hazır olan bir neçə nəfər seçilir. Müəllimin şagirdlərə dərs zamanı başqa müəllimlərin də gələcəyini söyləməsi artıq olmaz. Müəllim izah edə bilər ki, müəllimlər də öyrənirlər.

Addım 2. Marşrutun planlaşdırılması. Dərslərin müşahidəsi məqsədyönlü olmalıdır. Bu zaman qrupun bütün üzvləri eyni şeyə baxırlar. Müşahidə ediləcək düzgün obyekti seçmək üçün aşağıdakı şərtlərin yerinə yetirildiyinə əmin olmalısınız:

qrup konkret pedaqoji aspekti müşahidə edir;

nəticələr dəqiq qeyd oluna bilər, yəni müşahidə edilə bilən bir şeydir və yalnız rəylər deyil;

pedaqoji reallığın müşahidə olunan aspekti potensial olaraq təkmilləşdirilə bilər;

müşahidə olunanlar məktəbin geniş pedaqoji məqsədlərinə uyğun gəlir;

pedaqoji ekskursiyaların keçirilməsi vərdişlərinin təkmilləşdirilməsi həqiqətən də tələbələrin uğuru üçün vacib ola bilər.

Müşahidə obyekti kimi siz pedaqoji reallıq sferasından müxtəlif vəziyyətlərdən və münasibətlərdən istifadə edə bilərsiniz (ətraflı məlumat üçün “Tədrisin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi” bölməsinə baxın).

Addım 3. Turun təşkili. Bir qrup müəllim moderatorla birlikdə qapını döyür və dərsin gedişatına müdaxilə etmədən mümkün qədər sakitcə sinif otağına yerləşirlər. Müşahidə 15-20 dəqiqə ərzində aparılır (yəni bir akademik saat ərzində bir qrup müəllim 2-3 sinifdə iştirak edir). Adətən qrup gündə 5-6 müəllimə baş çəkməlidir.

Moderator vaxtı qeyd edir, müşahidə bitdikdən sonra qrup müəllimə və tələbələrə təşəkkür edir və növbəti sinfə keçir. Belə bir təşkilat bir çox həmkarı müşahidə etməyə imkan verir. Bunu edərkən diqqət çox xüsusi bir aspektə (istər müəllimin verdiyi suallara, istərsə də müəllimin sinif otağından necə istifadə etməsinə) yönəldilir ki, bu da çox qısa müddətdə ümumi fikir əldə etməyə imkan verir.

Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, ziyarət edərkən qrup müəllimi qiymətləndirmir, müşahidə edir. Heç kim müəllimə verməməlidir rəy bilavasitə bunu istəmədiyi halda.

Addım 4. Təəssüratların müzakirəsi. Müşahidənin sonunda moderator müzakirəni ciddi şəkildə müəyyən edilmiş struktura uyğun təşkil edir.

Əvvəlcə müəllimlər gördüklərini təsvir edirlər (məsələn, müəllim 6 dəfə reproduktiv sual və 15 dəfə məhsuldar sual verdi; 10 şagird müəllimin izahatını dinlədi, üçü yalnız telefon və ya planşetlərinə baxdı). Fasilitatora müzakirədə heç bir dəyər mühakiməsinin olmamasını təmin etmək tövsiyə olunur. Müəllimin nə etdiyini və tələbələrin nə etdiyini müzakirə etmək vacibdir.

Sonra qrup məlumatları təhlil edir (Təkrarlanan davranışlar varmı? Məlumatları necə qruplaşdırmaq olar?).

Müəllimlər mümkün reaksiyaları və dərsi inkişaf etdirmə yollarını proqnozlaşdırır və suala cavab verirlər: " Bu müəllimlə bu dərsdə şagird olsaydınız və sizdən gözlənilən hər şeyi etsəydiniz, nə öyrənərdiniz, bu tip hərəkətlərə necə reaksiya verərdiniz? »

gətirək konkret misal belə bir müzakirə. Söhbət 6-cı sinifdə “Qədim Yunanıstan” mövzusunda keçirilən tarix dərsindən gedir. Müəllimlər əvvəlcə müəllimin hansı sualları verdiyini müzakirə edirlər (Qədim Yunanıstanda üç əsas sosial sinif hansılar idi? Əsas resurslar nələr idi? Hökumətin qolları hansılar idi?).

Sonra təhlil mərhələsində pedaqoqlar Blumun suallar taksonomiyasından11 istifadə edir, bunun əsasında müşahidələr aparırlar. Belə çıxır ki, sualların əksəriyyəti informasiyanın təkrar istehsalına yönəlib (başqa sözlə, reproduktiv olub).

Proqnoz mərhələsində təcrübəli müəllim deyir ki, əgər o, bu dərsdə şagird olsaydı, bu ona mətni dərindən dərk etməkdə əhəmiyyətli bacarıqlar verərdi. Amma digər müəllimlər onunla razılaşmırlar. Onlar hesab edirlər ki, müşahidələr əsasında demək olar ki, uşaqlar dərslikdə mütləq əlaqəli deyil, konkret faktlar tapmağı öyrəniblər. Bu etiraz müəllimləri mətni dərindən başa düşmək dedikdə nə demək istədikləri və hansı iş növlərinin bunu inkişaf etdirə biləcəyi barədə düşünməyə vadar etdi. Camaatdakı müəllimlər belə bir nəticəyə gəldilər ki, dərindən başa düşmək şərh, mətnin təhlili, əsas şeyi axtarmaq yolu ilə əldə edilir. Eyni zamanda, uşaqların yalnız məlumatın təkrar istehsalı üçün sualların köməyi ilə mətni başa düşməyi öyrənəcəyini söyləmək çətindir.

Müzakirənin sonunda müəllimlər əldə etdikləri məlumatlara əsasən öz təcrübələrini necə təkmilləşdirə biləcəklərini şərh etməyə dəvət olunurlar.

Addım 5. Yeni zirvələrin fəth edilməsi.İşin növbəti mərhələsi birinci müzakirənin davamı kimi keçirilə bilər, lakin bir neçə gündən sonra da təşkil oluna bilər. Məlumatların müzakirəsi səviyyəsindən konkret təkmilləşdirmə səviyyəsinə keçmək vacibdir.

Məsələn, müəllimlər dərsləri təkmilləşdirəcək yollar və davranış modelləri haqqında qrup müzakirəsi (“beyin fırtınası”) ilə məşğul ola bilərlər. Müzakirə iştirakçıları qısa vərəqələr və ya təqdimatlar, müəyyən bir aspekt üzrə kiçik daxili və ya xarici kurs hazırlaya bilərlər. Məktəbdə bir neçə qrup varsa, tövsiyələrin mübadiləsini təşkil etmək yaxşı olardı.

Qaydalar haqqında bir neçə kəlmə

Pedaqoji ekskursiyaların böyük bir üstünlüyü ondan ibarətdir ki, onlar öz dərslərinin qapısını açan təcrübəli müəllimlərə tənqid vəziyyətində olmamağa imkan verir. Bu texnologiya “məsləhət” deyil, müşahidə məqsədi daşıyır. Komandada iğtişaş və narazılığın qarşısını almaq üçün əsas qaydalara riayət etmək vacibdir:

müəllimlər qrupa daxil olmayanlarla sinifdə gördüklərini müzakirə etməməlidirlər;

ümumi müzakirədə deyilənləri qrupdan kənarda çıxarmaq mümkün deyil;

dərsi keçirən müəllimə, o, bilavasitə xahiş etmədiyi halda, ona rəy vermək lazım deyil;

qrup müzakirəsi zamanı diqqəti hansı müəllimin yaxşı və ya pis olduğuna deyil, sinifdə baş verənlərə yönəltmək vacibdir;

dərsə gələn müəllimlər dərsi nümunəvi etməməli, müntəzəm iş sessiyası keçirməlidirlər;

müəllim dərsin hansı aspektinin müşahidə olunacağını bilməlidir.

Pedaqoji turların texnologiyası, iştirakçıların fikrincə, müəllimlərin işinə enerji və ilham gətirir13. Bu, həmkarlarının işini müşahidə etməyə, digər müəllimlərlə iş təcrübəsini müzakirə etməyə və öz tədrisiniz haqqında düşünməyə imkan verir. Belə bir hadisə cədvəldə sistemli dəyişikliklər tələb etmir. Rübdə bir və ya iki gün, bəlkə də hər hansı bir məktəb müəllimi vurğulaya bilər.

Məşq edin. "Dörd dörddəbir - dörd təkmilləşdirmə"

Hədəf:Əgər pedaqoji turları məktəbinizin daimi xüsusiyyətinə çevirmək istəyirsinizsə, tarixləri və mövzuları əvvəlcədən planlaşdırmağınız yaxşı olar.

Tutaq ki, hər rüb pedaqoji turlar təşkil etmək imkanınız var. Zəhmət olmasa, ilk növbədə tədris bacarıqlarının hansı dörd sahəsini təkmilləşdirmək istədiyinizi düşünün.

Onları yazın.

Dörd prioritetinizi bu kitabın növbəti bölməsindəki mövzularla müqayisə edə bilərsiniz. Matçlar varmı? Əgər belədirsə, yəqin ki, artıq tərtib edilmiş müşahidə vərəqləri sizə kömək edəcək.

Məşq edin. Belə məlumatları necə şərh edərdiniz?

Hədəf: sinif müzakirəsi deyil sadə tapşırıq göründüyü kimi. Bu sadə məşq sizə məlumatların konstruktiv müzakirəsini qurmaq üçün bir az təcrübə verəcəkdir.

Tutaq ki, siz təsadüfən dərs müzakirəsi qrupunun moderatorusunuz. Dərslərdən birini müşahidə edən müəllimlər təxminən eyni məlumatları təqdim edirlər.

“Müəllim dərs zamanı 25 şagirddən 12-ni çağırdı, onlardan 5-i güclü, 6-sı orta, biri zəifdir. Bir şagirdin suala cavab verməzdən əvvəl düşünməsi üçün orta vaxt 3 saniyə idi, bilik səviyyəsinə görə müxtəlif qruplardan olan uşaqlar üçün praktiki olaraq fərqlənmirdi.

Belə məlumatlar nə deyə bilər? Suala cavab verməyə çalışın: “Əgər siz bu müəllimlə dərsdə (güclü, orta, zəif) şagird olsaydınız və sizdən gözlənilən hər şeyi etsəydiniz, nə öyrənərdiniz, bu cür hərəkətlərə necə reaksiya verərdiniz?”.

Bu bölmədə 4-cü addıma qayıdın: orada təsvir edilən diaqram bu tapşırığı yerinə yetirməyə kömək edəcək. Təhlil olunan dərsi necə təkmilləşdirəcəyinizi, tövsiyələri hansı formada təqdim etməyin məqsədəuyğun olacağını düşünün.

Məşq edin. Rolların paylanması

Hədəf: məktəbdə pedaqoji ekskursiyalar üçün komandalar formalaşdırmaq

Pedaqoji turlarda üç növ rol var: dərsin aparıcısı, sinif iştirakçıları və moderator. Sizcə, məktəbinizdə hər bir rolu kim oynaya bilər?

Dərs aparıcıları, bir qayda olaraq, həmkarlarının peşədə ən uğurlu hesab etdikləri müəllimlərdir. Dərsdə iştirak edənlər məktəb müəllimlərinin nisbətən oxşar qrupudur.

Moderator konstruktiv müzakirə təşkil edən şəxsdir.

Sizcə moderator üçün hansı keyfiyyətlər lazımdır? Komandanızda kimlər var?

Metod 3. Müəllimlər üçün sürətli tanışlıq

Böyük şəhərlərdə gənclər arasında bir dəb əyləncəsi var - "sürətli tanışlıq" (ingilis dilindən sürətli tanışlıq - sürətli tanışlıq). Əsas odur ki, bərabər sayda tanımadığı oğlan və qızlar gedir. Axşamın əvvəlində oğlanlar qızlara yaxınlaşır və cütlüyün danışmağa 2-5 dəqiqə vaxtı var. Sonra bir siqnal səslənir və cütlər dəyişir. Axşam vaxtı bütün qızlar bütün oğlanlarla tanış olurlar. Qısa bir söhbətdən sonra hər iki şəxs tərəfdaşa bir artı və ya mənfi qoyur və əgər müsbətlər uyğun gəlirsə, təşkilatçılar iştirakçılara bir-birlərinin əlaqələrini verirlər. Mənə deyin, əyləncəlidir?

Ancaq göründüyü kimi və effektiv şəkildə. Romantika sahəsindən bu qarşılıqlı əlaqə modeli tez bir zamanda biznesə keçdi: sürətli tanışlıq rejimində onlar tez-tez təcrübəsiz iş adamları və investorlar üçün görüşlər təşkil etməyə başladılar. Sual yaranır: sürətli tanışlıqdan tədrisi təkmilləşdirmək üçün necə istifadə etmək olar?

Siz fənlərarası yanaşma kimi bir yanaşma qəbul edə bilərsiniz. Fənlərarası əlaqə haqqında tez-tez danışılır, lakin çox da tez-tez bir şey reallaşdırılmır. Məktəbdə ünsiyyət quran və yeni hər şeylə maraqlanan bir neçə müəllim varsa, bir növ layihə ortaya çıxa bilər. Adətən bundan artıq deyil. Bununla belə, fənlərarası əlaqələri daha sistemli və məktəb miqyasında etmək üçün bir yol var. İlk addımları həyata keçirmək üçün cəmi bir neçə ay lazım olacaq.

Addım 1: Tədris Divarı yaradın

Müəllim otağında (və ya başqa ümumi otaqda) müxtəlif fənlərin müəllimlərinin hər bir sinifdə əhatə etdikləri mövzuları göstərdiyi bir stend yaratmaq və ya divarın bir hissəsini ayırmaq lazımdır. Məsələn, 6-cı sinifdə dərs deyən bütün müəllimlər A4 vərəqinə böyük, başa düşülən şəkildə yazır ki, uşaqlar nəyi öyrənməlidirlər. tədris ili. Bu, təqvim planları əsasında asanlıqla həyata keçirilir. Beləliklə, hər bir paralel üçün ümumi kurikulum formalaşır. Əhəmiyyətli bir detal: rus dili və ya xarici dil kimi bəzi fənlər üçün “iştirakçılarla deyil” kimi konkret mövzuları deyil, ümumi bacarıqları (məsələn, iş məktubları yazmaq, təqdimatlar etmək və s.) qeyd etmək məqsədəuyğundur. .

Bundan sonra müəllimlər bir neçə həftə (2-4) vaxt ayırmalı və onlardan mövzular arasında hansı əlaqələrin görünə biləcəyi barədə düşünmələrini xahiş etməlidirlər. Bütün müəllimləri, hətta bu xüsusi vərəqələri yaratmayanları da bu işə cəlb etmək olar. Mümkün əlaqələri necə qeyd edəcəyinizi əvvəlcədən razılaşdırmağa dəyər: oxlar çəkin, rənglə işarələyin və ya birtəhər dairə cütləri. Bunu ən yaxşı şəkildə necə edəcəyiniz haqqında qısa izahatları olan stikerlər əlavə edə bilərsiniz.

Belə stendləri bir paralel üçün deyil, bir neçə üçün edə bilərsiniz. Yəni kəsişmələrin imkanlarını genişləndirmək üçün V - VI, VII - VIII, IX - XI sinifləri birləşdirmək.

Addım 2. Sürətli görüşlər sessiyası

Razılaşdırılmış gündə, müəllimlər artıq kifayət qədər divar gördükdə, sürətli görüşlər sessiyası təşkil olunur. Müəllimlər cütlərə bölünür. Hər bir cütün ən azı bir kəsişməni tapmaq üçün 5 dəqiqəsi var (daha çox yaxşıdır!). Sonra cütlüklər dəyişir. Hər bir müəllim üçün eyni vaxtda 8-10 görüş təşkil etmək optimaldır.

Bu fikir mübadiləsi üsulundan istifadə edən Şotlandiya məktəbinin müəllimləri 40 dəqiqə ərzində 40-dan çox kəsişmə tapdılar (məsələn, ingilis dili və fizika proqramlarından esselər və atom enerjisi, ümumi mövzular riyaziyyat və kimya və s.).

Hər şey asan səslənsə də, bəzi nüanslara diqqət yetirmək və özünüz üçün belə suallara cavab vermək vacibdir: hər bir paralel üçün ayrıca sürətli tanışlıq etmək lazımdır, yoxsa müəllimlər eyni gündə bütün dərslərində iş üzərində düşünə bilərlərmi? Cütlükləri eyni uşaqlara dərs deyən müəllimlər təşkil etməlidir, yoxsa buna ehtiyac yoxdur? Hamı iştirak etməlidir, yoxsa yalnız ən fəallar?

Addım 3. Rəsmi və ya vətəndaş nikahı?

Növbəti mərhələ ümumi təhsil layihələrində ideyaların faktiki təcəssümüdür. Administrasiya tərəfindən qərar vermək vacibdir: tapılan bu layihələri rəsmiləşdirmək lazımdırmı? Bir tərəfdən, bütün bu ümumi əyləncədən sonra müəllimlərin planlar aydın şəkildə yazılmadığı təqdirdə, dörddəbirdən sonra unudulması riski var. Digər tərəfdən, həddindən artıq təzyiqlə əməkdaşlıq imitasiya riski var.

Ola bilsin ki, siz başqa bir şey təqdim etmək istəyirsiniz: deyək ki, layihələrin qısa metodoloji təsviri ki, digər həmkarlarınız təkrarlaya bilsinlər; təsiri qiymətləndirmək üçün həmyaşıdları tərəfindən inteqrasiya olunmuş dərslərin müşahidələri; tələbələrin təcrübələri ilə bağlı mini-sorğu və s.

Məşq edin. Fənlərarası əlaqələr

Hədəf: komandada fənlərarası layihələri birgə həyata keçirməkdə maraqlı olacaq müəllimləri tapın.

Çox vaxt fənlərarası əlaqələr insan əlaqələrinə əsaslanır. Hətta ola bilər ki, kəsişmələri müzakirə edərkən, müəllimlərin bir-birinə xoş gələn cütlüklərin daha çox mümkün əlaqələri olduğunu görəcəksiniz.

Məktəbinizdə eyni siniflərdə, eyni paralellərdə müxtəlif fənləri tədris edən və bir-birinə şəxsi simpatiya bəsləyən cüt-cüt müəllimlər tapmağa çalışın (bu, texnologiyanın “yem” kimi tətbiqindən əvvəl də edilə bilər). Onların təqvim-tematik planlarına baxmağa çalışın, ən azı bir kəsişmə ilə gəlin. İdeyanız haqqında bizə məlumat verin və daha çox seçim tapmağı təklif edin.

Metod 4. Yapon modeli və ya Təkmilləşdirmə olmadan dərs yoxdur

Dərsin təkmilləşdirmə üsullarının mahiyyətinə keçməzdən əvvəl izah etmək istədiyim bir Yapon termini var. Bu, etdiyimiz işdə davamlı təkmilləşdirmə ideyasını ifadə edən "kaizen" sözüdür. İdeya müharibədən sonrakı dövrdə Yaponiyada yayıldı və 1980-ci illərdə digər ölkələrdə populyarlaşdı (əsasən Toyota avtokonserninin nümunəsi ilə).

"Kaizen"in əsas prinsipləri:

- davamlı dəyişikliklər;

– problemlərin açıq etirafı;

– işçi qrupların və üfüqi keçidlərin yaradılması;

- dəstəkləyici əlaqələrin inkişafı;

- özünüidarənin inkişafı;

- kiçik addımlarla proseslərin təkmilləşdirilməsi.

Bu prinsiplər son 20 ildə biznesin idarə edilməsi sahəsində çox məşhur olmuşdur. Düşünürəm ki, onlara əməl etmək heç bir məktəbə zərər verməz.

Yapon məktəbi təkmilləşdirmə metodunun əsasında çox oxşar prinsiplər durur, junye kenkyu (授業研究, jugyou kenkyuu). Bu, dərsin tədqiqat metodologiyasının orijinal adıdır, burada “junye” “dərs”, “kenkyu” isə təhsil, araşdırma, elm deməkdir. İndi ədəbiyyatda bu yanaşma üçün ingiliscə termindən istifadə etmək adətdir - dərs işi, bu da tərcümədə "dərsin öyrənilməsi" deməkdir.

Dərsin öyrənilməsinin ideologiyası ondan ibarətdir ki, müəllimlər birlikdə problemləri tapsınlar və daimi qrup səyləri ilə məktəb dərslərinin keyfiyyətini addım-addım yaxşılaşdırsınlar. Bəlkə də bizim mədəniyyətimiz Yaponiyadan çox fərqlidir və daim təkmilləşmək istəyi bütün məktəb işçilərinin qanında yoxdur. Bununla belə, məktəb həm də bu proses sürətli olmasa da, yaradılan və dəyişdirilən xüsusi bir mədəniyyətdir.

Belə bir texnika, məncə, fənn metodoloji birliklərini canlandıra bilərdi. Bu həyata keçirildikdə, müəllimlər birgə dərs planı (və ya bir sıra dərslər) tərtib edirlər, ona görə də çox vaxt riyaziyyat, filologiya, ibtidai sinif müəllimləri birbaşa öz fənnindən “vətənpərvərlik”ə gəldikdə özlərini daha çox cəlb edirlər. Qruplar fənlərarası ola bilsə də, maraq hələ də əsasdır.

addım-addım plan

Yapon versiyasında dərs öyrənmə modeli çox konkret addımlar və fəaliyyət alqoritmlərindən ibarətdir. Bu yanaşma indi o qədər populyarlaşıb ki, müxtəlif ölkələrin öz versiyaları və modifikasiyaları var. Yaroslavl, Çikaqo və ya Karaqandada Lesson Study bir çox cəhətdən fərqlənir. Budur klassik görünən, lakin müəyyən qeydlərlə bir versiya.

Addım 1. Müəllimlər komandasının formalaşdırılması (3-6 nəfər)

Baxmayaraq ki, öz-özlüyündə müəllim kollektivi demək olar ki, formalaşmasa da... Daha doğrusu, məktəb rəhbəri müəllimlər komandasını formalaşdırır. Peşəkar qrupların formalaşdırılması problemi haqqında daha sonra daha ətraflı danışılacaq.

Yeddi və ya daha çox müəllim cəlb olunarsa, hər kəsə uyğun bir cədvəl hazırlamaq çətin olacaq. Bu halda qrupu iki yerə bölmək məqsədəuyğun olardı. Hər bir qrupun rəhbəri (moderator) var ki, o, müzakirənin konstruktiv olmasını təmin edir ki, müəllimə qarşı heç bir tənqid olmasın. Bir qayda olaraq, bu təcrübəli müəllim və ya idarənin üzvüdür.

Addım 2: Görüşləri əvvəlcədən planlaşdırın

Qəribə görünə bilər, amma qrup üzvləri dərslərin sayının arxasınca getmirlər. Bir qayda olaraq, qrup işi üzrə ayda yalnız bir dərs alınır. Bilikdə əsas artım müəllimlərin dərsin pedaqoji nüanslarını birlikdə planlaşdırması və müzakirə etməsi, uşaqları müşahidə etməsi və nəticələri təhlil etməsi səbəbindən baş verir. Bu qədər yavaş görünən irəliləyiş kifayət qədər tez nəzərə çarpan nəticələrə gətirib çıxarır. (“Kaizen” prinsiplərini xatırlayırsınızmı?)

Bir məqsəd üzərində iş 3-5 həftə davam edir, müəllimlər bu müddət ərzində 10-15 ümumi yığıncaq keçirirlər. Görüşlər arasında uzun fasilələrin olmaması vacibdir. Həftədə 1-2 görüş təyin etmək optimaldır.

Dərs başlamazdan əvvəl 4-6 müəllim iclası planlaşdırılır. Məsələn, bir qrup müəllim planlaşdırma üçün dərs kimi 7-ci sinif üçün rus dilindən “Publisistik üslub” mövzusunu seçir. Mövzu oktyabrın son həftəsində keçiləcəksə, dərsin planlaşdırılması sentyabrın sonu və ya oktyabrın əvvəlində, yəni dərsə 2-4 həftə qalmış başlamalıdır. Müəllimlər prosesə qoşulduqda, bir dərs deyil, bir mövzu üzrə bir sıra dərslər planlaşdıra bilərsiniz (məsələn, "Ümumi iştirakçı" mövzusunda dərslər bloku).

Hər görüşdə müzakirə olunanların qeydinin aparılması vacibdir. Ən yaxşısı kiminsə nəyin təklif edildiyini və nə üçün olduğunu ətraflı qeyd etməsidir. Bəzi məktəblərdə bütün görüşlər videoya çəkilir.

Addım 3: Təlim Məqsədlərinin Planlaşdırılması

İngilis dilində iki termin müxtəlif tərəfdən ayrılır: tədris məqsədləri (“tədris məqsədləri”) və öyrənmə məqsədləri (“öyrənmə məqsədləri”). Tədris məqsədləri müəllimin gördüyü işlərə diqqət yetirir (materialı izah edir, öyrənməyə nəzarət edir və s.). Təlim məqsədləri tələbələrə yönəldilmişdir: onlar nə öyrənəcəklər, uşaqlar necə öyrənməlidirlər, necə düşünəcəklər, necə davranacaqlar. Dərsi öyrənmək əsasdır təlim məqsədləri, yəni uşaqlarla dərs zamanı nə olacaq.

Dərsin məqsədləri müxtəlif səviyyələrdə ola bilər:

- dərsin mövzusu ilə bağlı konkret mövzu (məsələn, mətnin publisistik üslubunu müəyyən edə bilmək);

- özünü idarə etmə, düşüncə tərzi, intellekt və s. inkişafı ilə bağlı metamövzu;

- şəxsi, məsələn, komandada işləmək, başqalarının fikirlərini dinləmək, müxtəlif fikirlərə dözümlü olmaq bacarığı.

Əlbəttə ki, bir dərsdə mürəkkəb bacarıqları inkişaf etdirmək (məsələn, tənqidi düşüncəni aşılamaq) mümkün deyil. Bununla belə, şagirdlərdə bu cür bacarıqları inkişaf etdirə biləcək kiçik addımlar planlaşdırmaq olar. Üstəlik, dərsin kontekstinə geniş, mürəkkəb məqsədlərin daxil edilməsi qrupdakı müəllimlərin peşəkar inkişafı üçün daha əlverişlidir. Məqsədlərin müəyyən edilməsi haqqında bir az daha sonra müzakirə olunacaq.

Digər vacib nüans: konkret müəllimin konkret dərsi planlaşdırılsa da, planlaşdırarkən nəzərə alınmalıdır ki, eyni dərs potensial olaraq kiçik dəyişikliklərlə müəllimlərin hər biri tərəfindən keçə bilər.

Addım 4. Dərsin strukturunun işlənməsi

Bir qayda olaraq, müəllimlər müzakirəyə bir-birinə oxşar dərsi necə keçirəcəklərini və ya oxşar problemləri necə həll etdiklərini söyləməklə başlayırlar. Belə ki, müəllimlər öz pedaqoji təcrübələrini bölüşür, fikir mübadiləsi aparırlar. Uşaqların öyrənməsinə diqqəti saxlamaq üçün müəllimlər uşaqların keçmişdə oxşar materiallarla necə mübarizə apardıqlarını və ya çətinlik çəkdiklərini xatırlayırlar.

Dərsin strukturu əvvəllər müzakirə olunan dərs məqsədlərinə uyğun olmalıdır. Daha bir nüans nəzərə alınmalıdır: təlim nəticələri potensial olaraq ölçülə bilən, görünən olmalıdır. Müşahidələrin nəticələri, tələbələrin yazılı işləri, dərsdən sonrakı müsahibələr görünən kimi görünə bilər. Bu, müəllimlər üçün müəllimin hərəkətləri ilə uşaqların reaksiyaları arasındakı əlaqəni izləmək üçün çox vacibdir.

Planlaşdırma zamanı müəllimlər “özlərini şagirdlərin yerinə qoymağa” çalışırlar və onların dərsdə baş verənləri necə qavrayacaqlarını, necə davranacaqlarını, nələri dərk edə biləcəklərini düşünürlər.

Mənə çox faydalı görünən dərsin öyrənilməsi texnologiyasının bir modifikasiyası var: müşahidənin aparılacağı sinif şagirdləri arasında üç xüsusi tələbə seçilir: zəif, orta, güclü - onlar nümayəndələrdir. fokus qrupları. Buna görə də, dərs zamanı müəllimlər bütün sinfi deyil, bu konkret uşaqları müşahidə edirlər. Fərqli şagird qruplarının seçilməsi dərsin planlaşdırılması üçün vacibdir: hər bir qrup şagird üçün onların gücünə uyğun məqsədlər müəyyən edilir ki, bu da dərsi bütün uşaqlar üçün daha münasib edir.

Addım 5. Müəllim tərəfindən dərs protokolunun tərtib edilməsi

Bunun üçün dərsdə işin bütün mərhələləri və gözlənilən nəticələr müəyyən bir sxemə uyğun olaraq təyin edilir.

Dərsdəki fəaliyyət və / və ya müəllimin hərəkətləri - təlim məqsədləri - müşahidənin nəticələri 14

Addım 6. Müəllimlərdən biri ilə dərsin keçirilməsi

Qrupun bütün üzvləri dərsdə iştirak edir və müşahidə üçün vərəqlərdə qeydlər aparırlar. İştirak edən müəllimlər ümumi vəzifə kimi seçilmiş tələbələrin hər birinə nəzarət edə bilərlər. Hər bir müəllimin daha konkret, konkret tapşırığı ola bilər.

Dərsdən əvvəl müəllimin şagirdlərə dərsdə başqa müəllimlərin də iştirak edəcəyini izah etməsi vacibdir. Onların məqsədi hər kəsin fəaliyyətini qiymətləndirmək deyil, dərsdə baş verənləri izləməkdir.

Dərsdən sonra müşahidə aparan müəllimlər müşahidə etdikləri üç şagirdə əlavə olaraq suallar verə bilərlər. Suallar dərs başlamazdan əvvəl onların hər biri üçün qarşıya qoyulmuş məqsədlərlə birbaşa əlaqəli olmalıdır.

Addım 7. Dərsin müzakirəsi və yekunlaşdırılması

Müşahidədən sonra qrup hansı məqsədlərin əldə edildiyini və hansının əldə olunmadığını müzakirə etmək üçün yenidən bir araya gəlir. Buna uyğun olaraq müəllimlər dərs sxeminin necə təkmilləşdirilə biləcəyini təklif edirlər.

Müzakirə üçün bir əsas qayda var: tələbələrlə nə baş verdiyini, müəyyən iş növlərinin onlara necə təsir etdiyini müzakirə edin, lakin heç bir şəkildə müəllimə toxunmayın.

Dərsin tədqiqatı texnologiyasından istifadə edərkən diqqət uşaqlara yönəldilir və məsuliyyət dərsi aparan müəllimin deyil, bütün qrupun üzərinə düşür.

Dərsin təhlili iki mərhələdə (bir və ya iki görüş çərçivəsində) aparıla bilər: əvvəlcə müəllimlərin uşaqlara dərs keçərkən gördükləri müzakirə edilir, sonra dərsin çətin olan tərəflərinin təkmilləşdirilməsi ilə bağlı təkliflər verilir.

Addım 8 (isteğe bağlı). Dərsi təkrar etmək

Mümkünsə, başqa müəllim öz sinfində dərsin yenidən işlənmiş variantını öyrədir və ya eyni müəllim yeni sinifdə dərs keçir. Ancaq bu həmişə mümkün deyil: məsələn, məktəbdə yalnız bir paralel varsa, o zaman dərsi təkrarlamaq üçün növbəti ili gözləməli olacaqsınız.

Addım 9. İşin nəticələrinin sintezi və yayılması

Razılaşın, 1-2 ay işləmək və uğurun təsdiqini almamaq ayıbdır. Bir qayda olaraq, hazırlanmış hər bir dərs üçün dərsin, onun nəticələrinin və metodik tövsiyələrin təqdim olunduğu sənəd tərtib edilir.

Müasir məktəblərdə dərslərin öyrənilməsi

Məsələn, Yaponiyada dərslərin öyrənilməsi sistemi könüllülük əsasında yaranıb - halbuki metodologiyaya bəzi istinadlara ötən əsrin əvvəllərindəki ədəbiyyatda rast gəlinir. Bu məktəb təkmilləşdirilməsi sistemi qanunla dəstəklənsə də, hələ də könüllüdür. Dərs öyrənmə qrupları olan məktəblərin xüsusi statusu var (“tədqiqat məktəbləri”).

Texnikanın özü olduqca geniş istifadə olunur. Məsələn, hökumət tərəfindən maliyyələşdirilən təkmilləşdirmə kursları dərs öyrənmə formasını ala bilər. Çox vaxt məktəblərarası qruplar olur. Bundan əlavə, bu yanaşmanı tətbiq edən məktəblər vaxtaşırı seminarlar təşkil edir, burada məktəblərin hər biri öz təcrübələrini təsvir edir.

İnstitut postsovet məkanında dərslərin öyrənilməsi texnologiyası üzrə təcrübə mübadiləsi metodologiyasının tətbiqi layihəsi həyata keçirmişdir. təhsil NRU 2013-2016-cı illərdə Rusiyanın üç bölgəsində SƏTƏM: Moskva və Yaroslavl bölgələri, Kareliya Respublikası. Çətin sosial şəraitdə olan bir neçə onlarla məktəb (məsələn, uşaqların böyük bir hissəsi KDN-də qeydiyyatdadır, ali təhsilli valideynlərin aşağı faizi, ana dili olmayan rus dilini bilən uşaqların yüksək nisbəti) bunu uyğunlaşdırdı. təşkilatlarının ehtiyaclarına uyğun metodologiya. Əksər direktorlar üç illik işlərində artım olduğunu qeyd ediblər təhsil nəticələri və məktəb iqlimində dəyişikliklər.15

Qazaxıstanda Tədris Mükəmməlliyi Mərkəzində bu texnika bütün ölkə üzrə müəllimlərin peşəkar hazırlığı üçün istifadə olunur. Onun həyata keçirilməsinin uğurlu hallarının bütün toplusu toplanmışdır16.

Başqa sözlə, bu texnologiya Rusiyada işləyir və uyğunlaşdırıla bilər: hətta müəllimlərin ağır yükü ilə, hətta birgə dərs planlaşdırma ənənəsi olmadıqda və s.

Hansı çətinlikləriniz ola bilər?

Müəllim müqaviməti

Müəllimin fəaliyyətini addım-addım qiymətləndirən bir qrup həmkarının qarşısında dərs keçmək olduqca narahatdır. Bütün müəllimlərin bərabər səviyyədə olduğunu və hər kəsin aşkarlıq sınağından keçdiyini izah etməklə vəziyyəti bir az yumşalda bilərsiniz. Digər mümkün təsəlli: müşahidə edərkən müəllimin hərəkətləri deyil, şagirdlərin reaksiyaları qiymətləndirilir. Məqsəd uşaqların necə öyrəndiyini, onlara nəyin təsir etdiyini başa düşməkdir.

Təbii ki, məktəbdə müəllimlər hər şeyi bir anda yerinə yetirə bilmirlərsə, onlara qarşı heç bir cəza tədbiri ola bilməz. Dərsləri izləmək karyera üçün təhlükə kimi deyil, daha çox onu inkişaf etdirmək şansı kimi qəbul edilməlidir.

Planlaşdırma

Görüşlər müntəzəm və eyni zamanda olduqca tez-tez keçirilməlidir - tercihen həftədə iki dəfə və ya daha tez-tez. Ona görə də dərs tədqiqat proqramının icrası hər rübdə hansı müəllimlərin hansı qruplarda olması nəzərə alınmaqla cədvələ salınmalıdır. Bundan əlavə, qrupun müəllimlərinin ən azı bir hissəsinin dərslərində iştirak etmək üçün vaxt ayırmaq lazımdır.

Mövzular və təhsil səviyyələri arasındakı fərq

Yəqin ki, bu texnologiyanın tətbiqinin əvvəlində qruplar olduqca heterojen olacaq, çünki təşəbbüskar müəllimlərin böyük bir qrupu həmişə işə götürülmür. Məsələn, orta məktəb şagirdləri üçün riyaziyyat dərsi kifayət qədər geniş bilik tələb edirsə, digər fənlərin müəllimləri üçün bu fənnə xas olan xüsusiyyətləri başa düşmək çətin ola bilər. Hər halda təkmilləşmənin pedaqoji tərəfinə diqqət yetirmək vacibdir.

Məşq edin. Ölçülə bilər, yoxsa yox?

Hədəf: dərsləri müşahidə etmək üçün ölçülə bilən məqsədlər qoymağı məşq edin

Tutaq ki, müəllimlər qarşıdan gələn ingilis dili dərsi üçün bu məşqdə aşağıda təsvir olunan məqsədlər qoyublar. Onlardan hansı sizə ölçülə bilən görünür, hansılar yox? Mümkünsə, bu məqsədlər üçün görünən obyektiv nəticələri necə əldə edə bilərsiniz? Məqsədlərdən bəzilərini müşahidə oluna bilən hala gətirmək üçün onları necə yenidən formalaşdırmaq istərdiniz? Məqsədlərin hər biri hansı növə (mövzu, meta-mövzu, şəxsi) aiddir? Bu məqsədə potensial olaraq bir dərsdə nail olmaq olarmı?17

1. Nitq mədəniyyətinin inkişafına töhfə vermək.

2. İngilis felinin gələcək vaxtı haqqında tələbələrin biliklərini yeniləyin.

3. Dərsin nəticəsi olaraq tələbələr təklif olunan mətndə ingilis dilində Future I və Future II zamanlarında olan bütün felləri tapa biləcəklər.

4. Mətndən məlumatı ümumiləşdirmək bacarığının inkişafı üçün şərait yaradın.

5. Partnyorla dialoqda “Milli bayramlar” mövzusunda ən azı 5 yeni sözdən istifadə edin. Bunlar zəif tələbələrdir.

6. Gələcək zamanda fellərdən düzgün istifadə etmək bacarığını yoxlayın.

7. Dinlənilən orijinal mətnin əsas fikrini vurğulayın.

8. Y səhifəsində X məşqi edin.

9. Danışmaq bacarığını məşq etmək üçün şərait yaradın milli bayramlar Böyük Britaniya və ABŞ.

10. Tolerantlığın və digər millətlərə marağın inkişafına kömək edin.

Rahatlıq üçün cavabları cədvələ daxil edin:

Məşq edin. Dərs tədqiqatı üçün fənn triadalarının formalaşdırılması

Hədəf: bu tapşırıq ilk dərs qruplarını yaratmaq üçün müəllimləri tapmağa kömək edəcək

Bu qarşılıqlı əlaqə forması üçün ən azı üç müəllim lazımdır. Mən əvvəlcə fənn assosiasiyalarına nəzər salmağı təklif edirəm (məktəbinizdə eyni fənn üzrə üçdən çox müəllim varsa, bu məşq mümkündür). Əgər siz Təhsil Təşkilatının Sosial Kapitalını bitirmisinizsə, sonra təşkilat daxilində əlaqələrin hər üç modelinə diqqət yetirin (şəxsi, cari və potensial peşəkar əlaqələr). Sxemlərdən ən azı birində eyni fənni tədris edən müəllimlər üçlüyü varmı (və ya birinə daxil edilir) metodik birlik)? Əgər belədirsə, sadəcə bu insanların adlarını yazın.

Sonra natamam triadalara, yəni üçlü yaratmaq üçün bir əlaqənin çatışmadığına diqqət yetirin. Məsələn, aşağıdakı rəqəmə baxın.

Əgər 31 və 98, yaxud 2 və 84, və ya 16 və 79 və ya 80 və 84 nömrəli müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə olsaydı, tam üçlük yarana bilərdi. Bir zəif, yəni natamam əlaqə ilə belə konstruksiyalar da kifayət qədər məhsuldar ola bilər.

Bu qrupun liderinin kim ola biləcəyini düşünün. Bu üçlüyə fənn üzrə başqa hansı müəllimlər qoşula bilər?

Əgər təhsil almamısınızsa, aralarında qarşılıqlı əlaqə olan müəllim qruplarını və cütlərini təsvir etmək üçün bir kağız parçası üzərində özünüz cəhd edin. Sizcə, komandada bu mikroqruplara “uzanan” başqa müəllimlər varmı? Üç və ya daha çox nəfərdən ibarət qrup və ya qruplarınız olduqda, siz onlarla birlikdə dərs işinin başlanğıcını planlaşdırmağa başlaya bilərsiniz.

Metod 5: Fəaliyyətdə araşdırma

Şübhəsiz ki, məktəbinizdə fəxr etdiyiniz müəllim (ümid edirəm ki, tək deyil) var, yaxşı işləyir. Eyni zamanda, ondan (və ya ondan) bu müəllimin yüksək nəticələr əldə etmək üçün dəqiq nə etdiyini soruşsanız, çox güman ki, müəllim ümumi ifadələr danışmağa başlayacaq (uşaqlara sevgi, peşəyə sədaqət haqqında ...). Bu başa düşüləndir, lakin bu cür adi ifadələr adətən müəllimlik bacarıqlarını öyrənmək istəyənlərə çox az kömək edir.

Çox vaxt yaxşı müəllimlər intuitiv olaraq öz hərəkətləri haqqında düşünmədən sinifdə yaxşı işlər görürlər. Amma bu o demək deyil ki, başqaları (pedaqoji intuisiyası o qədər də güclü inkişaf etməmiş) eyni şeyi öyrənə bilməz. Çətinlik müəllimlərin dərslərini araşdırmaqdır (yalnız uğurlu olanları deyil), onlarda nəyin işlədiyini (və işləməyəcəyini) tapmaq və uğurlu təcrübələri təkrarlamaqdır.

Bu bölmə fəaliyyət tədqiqatına diqqət yetirir. Müəllimin işi çox dinamikdir: bəzi sözlər, üsullar, məşqlər şagirdləri həvəsləndirə, onların həyatına təsir edə bilər. Bəziləri olduqca təhlükəsiz şəkildə keçib gedir və ya hətta tələbələrin marağını öldürür. İndi məktəbdə tədrisi təkmilləşdirən çoxlu müxtəlif texnika və pedaqoji texnologiyalar mövcuddur. Üstəlik, onların bir çoxu, tədqiqatların göstərdiyi kimi, effektivdir, ancaq müəyyən bir məktəb və ya sinif üçün. Nəyin və necə işlədiyini, tələbələrin nəyi dəyişdirdiyini başa düşmək mümkündürmü? Bunun üçün dərsi öyrənmək lazımdır. Fəaliyyət tədqiqatı metodologiyası bunun ən yaxşı şəkildə necə ediləcəyinə dair qaydalar və metodoloji inkişaflar təklif edir.

Bu yanaşmanın böyük üstünlüyü ondan ibarətdir ki, hətta bir müəllim məktəb dərslərinə tədqiqat yanaşması çərçivəsində işləyə bilər. Fəaliyyət araşdırması konkret bir sualla başlaya bilər. Misal üçün, Tərif zəif öyrənənləri həvəsləndirə bilərmi? Qrup işinin hansı formalarında tələbələr prosesə daha çox cəlb olunurlar? Valideynlərin təlim prosesinə cəlb edilməsi akademik fəaliyyətə necə təsir edə bilər?

Tədqiqat müəllimin özünü maraqlandıran (1), məktəblilərin təhsili ilə əlaqəli (2) və potensial olaraq ölçülə bilən nəticələr əldə etmək imkanını ehtiva edən bir sual ola bilər (3).

Yuxarıdakı məqamları izah edək.

1) Şəxsi maraq ilk növbədə boş yerə deyil. Bir alim dostu tez-tez təkrar edirdi: “Sizin üçün maraqlı olmayan bir mövzuda dissertasiya yazmaqdan daha mürəkkəb işgəncə yoxdur”. Baxmayaraq ki, müəllimin tədqiqat adətən dissertasiyadan daha asandır, ruhdan düşmək sizə heç bir xeyir verməyəcək. Sual şəxsi peşəkar maraqdan və ya bütün məktəbin ümumi məqsədlərindən irəli gəlir (onlara sahib olan məktəbləri tərifləyin).

2) Dərsin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin bütün üsulları əsas diqqəti uşaqların necə öyrənməsinə, onların dünyasında nəyin dəyişdiyinə diqqət yetirir. Fəaliyyət tədqiqatı bu baxımdan istisna deyil. Dünyada çoxlu maraqlı cavabsız tədqiqat sualları var, lakin yalnız öyrənmə prosesi ilə bağlı olanlar praktikanı həqiqətən təkmilləşdirə bilər.

3) Ölçülə bilənlik kiməsə ən bariz nöqtə kimi görünə bilər, lakin ən vacib məqamlardan biridir. Elə olur ki, müəllim hansısa texnika ilə “çox oynaya” bilər. Məsələn, interaktiv lövhədən istifadə edərək (bu özlüyündə pis deyil): uşaqlar əylənir, müəllim daha asandır. Ancaq bu texnikanın akademik performansı artırması və ya dərsdən kənar uşaqların marağını oyatması mütləq deyil. Buna görə də, ölçmələrin əvvəl və sonra aparıla biləcəyi məktəb tədqiqatları üçün yalnız belə sahələr uyğun gəlir. Bunun qiymətlər və ya qiymətlər olması lazım deyil. Məsələn, cəlbi, xüsusi bacarıqların formalaşmasını ölçmək mümkündür (indi “səriştələr” demək adətdir).

Sahədə tək - kim?

Yuxarıda dediyimizə baxmayaraq, tədqiqata bir müəllim başlaya bilər, bu, belə bir konfiqurasiyanın optimal olması demək deyil. Təbii ki, bu cür tədqiqat yanaşması bütövlükdə məktəb tərəfindən qəbul olunarsa, daha yaxşı olar.

Fəaliyyətdə müxtəlif tədqiqat yollarını nəzərdən keçirməyə çalışacağam.

Bir müəllim. Bu, məktəbi irəli aparmağın ən asan yolu olmaya bilər, lakin dəyişikliklər etməyə başlamağın yeganə yolu budursa, cəhd etməyə dəyər. Müəllim ümumi ideya, tədqiqat metodologiyası ilə fəaliyyətdə tanış olur. Sonra o, öz təcrübəsini əks etdirən şəkildə əlaqələndirir, təcrübəsini, tələbələrə təsirini öyrənir və bunun əsasında nəticə çıxarır. Bəzən (məsələn, müəllimlər şurasında) müəllim tədqiqatın nəticələrini başqalarının onun təcrübəsini bəyənəcəyi ümidi ilə təqdim edə bilər.

Tədris zamanı müəllim daha diqqətli olmağa, gördüyü işlərə daha tənqidi yanaşmağa, uşaqlara diqqətlə baxmağa başlayır. Nəticələr çox gözləməyəcək!

Bir neçə müəllim. Belə bir dyad, çox güman ki, qarşılıqlı maraq və ya şəxsi rəğbət, təşkilatdakı status üçün xüsusi tələblərə əsaslanmalıdır. İş zamanı bir müəllim tədqiqat sualı qoyur və yeni hərəkətlər təqdim etməyə başlayır, ikincisi (müşahidəçi) bunun məktəblilərin öyrənməsinə necə təsir etdiyini izləməyə çalışır. Eyni şəkildə, sonra ikinci müəllim öz sualına cavab tapmağa çalışır, birincisi isə müşahidələr və əsaslı məsləhətlərlə kömək edir. Hər iki müəllimin tədqiqatları bir ümumi məsələyə, həm də ayrı-ayrı şəxsi məsələlərə həsr oluna bilər.

Bu iş üsulunun üstünlüyü ondan ibarətdir ki, siz bu yolla daha obyektiv ola bilərsiniz. Birincisi, əgər müəllim təkbaşına hansısa yeni yanaşma təqdim edərsə, o, prosesə o qədər cəlb oluna bilər ki, dərsdə heç nəyin dəyişmədiyini hiss etməyəcək. İkincisi, ikinci şəxs məlumat toplamaqda kömək edir (dərsi müşahidə edir, tələbələrlə müsahibə aparır). Bundan əlavə, bir cüt müəllim bir-birindən ilham alır və bir-iki aydan sonra doymurlar.

Üç və ya daha çox müəllimdən ibarət qrup. Bir qayda olaraq, qrup bir ümumi problem üzərində işləyir, baxmayaraq ki, tədqiqat sualları bir qədər fərqli ola bilər. Məsələn, bütün komanda qrup işinin xüsusiyyətlərini və ya sistem-fəaliyyət yanaşmasının effektivliyini təhlil edir. Bu halda, hər bir iştirakçı ayrıca "klirinq" götürür. Müşahidənin nəticələri qrupun ümumi yığıncaqlarında müzakirə olunur. Müəllimlər bir-birindən belə ilham alırlar. Bu qrup adətən peşəkar öyrənmə icması kimi fəaliyyət göstərir.

Baxmayaraq ki, mənə elə gəlir ki, ən əsası qrup üzvlərinin fərdi kəşfləri deyil, yox faydalı fəndlər və hətta pedaqoji bacarıqlar, ayrı-ayrı siniflərdə və ayrı-ayrı tələbələrdə təkmilləşdirmələr deyil. Ən əsası odur ki, müəllim fərqli düşünməyə başlayır. Əgər o, tədrisə kəşfiyyatçı yanaşmanı mənimsəyirsə və uşaqların necə öyrənməsinə diqqət yetirirsə, o, peşəkar və davamlı olaraq böyüməyə başlayır. Xarici kurslarda 72 saat olmaqla üç ildə bir dəfə deyil, ildə təxminən 800 saat (və ya məktəbinizdə ildə orta yük nə qədərdir?). Davamlı təkmilləşdirmə yanaşması məktəb miqyasında trendə çevrilərsə, təşkilatın necə təkmilləşəcəyini təsəvvür edə bilərsinizmi?

Bütövlükdə məktəb. Məktəbdə müəyyən bir pedaqoji inkişaf konsepsiyası varsa, bu, onun üçün yeni bir yol açır - bütün təşkilatın təlimi. Mən inanıram ki, buna yalnız idarəetmə gurusu və motivasiya dahiləri nail ola bilər. Bəs niyə ideala can atmayaq? Məsələn, məktəbdə bir neçə inkişaf sahəsi ola bilər: müəllimlər prioritet sahələrə ayrılır, tədris qrupları təşkil edir və qruplar arasında sistemli şəkildə təcrübə mübadiləsi aparırlar.

Tədqiqat metodologiyasını necə qurmaq olar?

Ənənəyə görə, bir iş otağının qurulması prosesini addım-addım təsvir edirik.

Addım 1. Problemin müəyyən edilməsi. Məktəb tədqiqatı praktiki problemlə başlayır. Nəyin sizin üçün işləmədiyini, nəyi yaxşılaşdırmaq istədiyinizi təhlil edin. Bəlkə məktəbin hansısa xüsusi kontingenti var (çətin və ya istedadlı uşaqlar, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar və s.) və onlarla necə işləmək həmişə aydın olmur?

Addım 2. Ən yaxşı yolu tapmaq. Onlar tez-tez demək istəyirlər ki, bir çox sahələrdə təkəri yenidən kəşf etməyə ehtiyac yoxdur. Doğrudan da, pedaqogikada çoxlu istiqamətlər və yanaşmalar var (baxmayaraq ki, bəzən gözəllərin bu qədər az hissəsinin rus dilinə tərcümə olunmasına çox təəssüflənirəm). Müəllim-tədqiqatçının vəzifəsi indiyə qədər icad edilmiş ən yaxşı velosipedi tapmaqdır. Məsələn, bir problem müəyyən etdiniz. Çox güman ki, (99% ehtimal) bu və ya digər dərəcədə bu problem artıq kimsə tərəfindən işlənib. Elmi, peşəkar ədəbiyyata baxın, müəllim forumlarına belə laqeyd qala bilməzsiniz.

Bu mərhələdə hansı hərəkətlərin edilə biləcəyini, bunun öhdəsindən necə gəlməyin adət olduğunu başa düşməlisiniz.

Addım 3. Tədqiqat sualının tərtibi. Bu əsas, əsas hərəkətdir. Tədqiqat sualı daha sonra hərəkətlərinizi müəyyən etməlidir: addımlarınızı və müşahidə edəcəyiniz aspektləri.

Tutaq ki, sizdə hansısa ifadə var. İndi siyahıdakı bütün suallara cavab verməlisiniz. Ən azı bir “yox” cavabı varsa, sualınızı daha çox axtarmalısınız.

Şəxsən bununla maraqlanırsınız? Belə bir araşdırma daxili sürücüyə səbəb ola bilərmi?

Tədqiqat vaxt və səy tələb edir, gəlin etiraf edək. Bu, nisbətən uzunmüddətli layihədir. Müəllim üçün maraqlı deyilsə, müvəffəqiyyət şansı böyüklük sırası ilə azalır.

Bu suala araşdırma ilə cavab vermək olarmı? Nəticələri ölçmək olarmı?

Məsələn, sual: “Mnemonika tələbələrə ingilis dilində yeni mövzu üzrə lüğəti daha effektiv (standart yadda saxlama ilə müqayisədə) yadda saxlamağa kömək edə bilərmi?” – potensial olaraq birmənalı “bəli” və ya “yox” cavabı var. Tutaq ki, müəllim bir mövzuda nə qədər sözü ölçür, orta hesabla şagirdlər mövzunu keçdikdən sonra iki həftə yadda saxlaya bilirlər. Sonra müəllim mnemonic üsulları təqdim edir və iki həftə sonra başqa bir ölçmə aparır.

Belə bir araşdırma aparmaq üçün kifayət qədər resurslarınız varmı?

Məktəb tədqiqatının mövzusu, bir qayda olaraq, dar olmalıdır. Bütün yerli və dünya pedaqogikasını bir araşdırmanın nəticələri ilə təkmilləşdirmək olmaz. Sizin vəzifəniz sizin, məktəbiniz, tələbələriniz üçün nəyin ən yaxşı olduğunu başa düşməkdir. Qlobal suallar verməyə ehtiyac yoxdur. Ancaq qrup işi üsullarından istifadənin zəif tələbələrin təlim prosesinə cəlb edilməsini artıra biləcəyini anlamaq kifayətdir!

Bunun uşaqların necə öyrənmələri ilə əlaqəsi varmı?

Fəaliyyətdə olan araşdırma, əslində, sonra başlayır - uşaqlara daha yaxşı oxumağı öyrətmək. Əks halda, kvazi-elmi oyunlara başlamağın mənası yoxdur.

Daha çox yaxşı məsləhət- həmkarlarından birinə müraciət edin və onlara bu tədqiqat sualını göstərin. Yan tərəfdən, qüsurlar daha çox görünür.

Addım 4. Öz təcrübənizdən başqa heç kimə və heç nəyə etibar etməyin. Bu mərhələdə müəllim bilavasitə tədqiqat aparır. 2-ci addım nəyin işləməli olduğunu, düzgün nəzəriyyələri axtarır. Amma müəllim öz sinfində bu və ya digər nəzəriyyənin necə işlədiyini yoxlayana qədər o, canlı deyil.

Bu mərhələdə bu kimi suallara cavab verməlisiniz.

Məlumatları necə və hansı növ toplamaq olar? Onları toplamağa kim kömək edəcək? Müəllimin nəyin dəyişdiyinin dinamikasını izləməsi vacibdir. (Məlumatların toplanması Əlavə fəsildə əhatə olunur)

Hansı tədbir görülməlidir? Bu yanaşma “Fəaliyyətdə Tədqiqat” adlanır. Məsələn, “A” situasiyası var, sonra müəllim müəyyən hərəkətə keçir – “B” vəziyyəti alınır. Bu nə hərəkətdir?

Və başqa bir kiçik xəbərdarlıq: bəlkə də heç biri pedaqoji texnologiya sehrli çubuq prinsipi ilə işləmir: o, bir növ sehr vurdu və dərhal hər şey dəyişdi. Yeni pedaqoji fəaliyyətin tətbiqi mərhələsində, ilk növbədə, müəllimin bu texnikadan istifadə etməyi öyrənməsi, ikincisi, uşaqlara təsir etməsi üçün nə qədər dərsə ehtiyac olacağını təxminən təsəvvür etməlisiniz. Bunun üçün nə qədər vaxt lazımdır? Təəssüf ki, heç kim dəqiq cavab verə bilməz.

Addım 5. Müşahidə vərəqi ilə ümumiləşdirmə. Beləliklə, yolun çox hissəsi keçdi. Tutaq ki, siz problem seçmisiniz, sual vermisiniz və araşdırma aparmısınız. Məlumatlar nə deyir? Nə dəyişdi, nə qədər? Nəticələri necə şərh edərdiniz? Fəaliyyəti yaxşılaşdırmaq üçün hər hansı bir yol varmı?

Addım 7. Davamlı iş. Fəaliyyətdə olan məktəb araşdırması bir çoxlarının müdafiə etdiyi, diplomunu divara asdığı ​​və etibarlı şəkildə unutduğu bir dissertasiya deyil. Öyrənmək tədris təcrübəsi davamlı prosesdir. Bir işi başa vuran kimi, qısa bir fasilədən sonra (lazım olduqda) yenidən №1 addımı atırsınız.

Ancaq burada kiçik bir ipucu var: bir qayda olaraq, yeni mövzuya sıfırdan başlamamalısınız. Bəlkə ilk araşdırma prosesində bununla bağlı bəzi suallar yarandı, müəllimin problemli məqamları üzə çıxdı? Ardıcıllıq fəaliyyət araşdırması üçün yaxşı bir fikirdir.

Tələlər və riflər

Fəaliyyət araşdırması dərsləri təkmilləşdirməyin ən asan yolu deyil. O, dinamik, səmərəli, cəlbedicidir, lakin sadə deyil... Ola bilsin ki, aşağıdakı bir neçə məsləhət sizə ümumi tələlərdən qaçmağa kömək edəcək.

1. Əvvəlcə "elmi olmayan" suallara və üsullara hazır olun.

Tipik bir alimi təsəvvür edin. O, 4-5 il bakalavr və ya mütəxəssis pilləsində oxuyub və orda təbii ki, tədqiqat metodlarından söhbət gedirdi (bu, demək olar ki, bütün ixtisaslar üçün məcburi fənndir). Ola bilsin ki, o zaman 1-3 illik magistratura və 3-4 illik aspirantura təhsili olub və bu müddət ərzində ona tədqiqat metodlarını öyrətməkdə davam edib. Və bütün bu hazırlıqlara baxmayaraq, bir çox alimlər tədqiqat metodologiyasında kobud səhvlərə yol verirlər. Ona görə də müəllimin əsərlərindən (xüsusən də birincilərindən) qüsursuzluq gözləmək olmaz. Mövzu çox geniş ola bilər, ölçmə vasitələri mütləq adekvat deyil. Ona görə də həmkarınız belə səhvlərə yol verirsə, daha sadiq olmağa çalışın. Tənqid etmək əvəzinə inkişaf yollarını təklif edin.

2. Tədqiqat suallarınızın müsbət ifadə olunduğundan əmin olun.

Məsələn, sübut etmək lazımdır ki, hansısa yaxşı hiylə işləyir, nəinki hansısa pis hiylə işləmir. Çox vaxt tədqiqat sualı özünü yerinə yetirən bir peyğəmbərliyə çevrilir: əgər müəllim bir şeyin işlədiyinə inanırsa, əslində onun işləmə ehtimalı daha yüksəkdir. Və əksinə.

3. Sahibkarlığın öhdəsindən gəlin

Bu, bütün məktəblərdə baş verməkdən uzaqdır, lakin çox vaxt direktorlar və ya müəllimlər komandada hər kəsin özü üçün olmasından şikayətlənirlər. Məsələn, müəllim bir növ pedaqoji qızıl mədəni tapıb və öz biliyinə çox canfəşanlıq edir. Əgər başqaları mənim nümunələrimə uyğun olaraq məndən daha yaxşı olimpiada hazırlamağa başlasalar? Əgər siz məktəb inzibatçısısınızsa, çalışın ki, məktəbdə mənfi “sosial rəqabət” olmasın: imtahanda daha yüksək bal toplayan daha çox pul alır.

Məşq edin. "Araşdırıla bilər" ya yox?

Hədəf: yaxşı tədqiqat sualları yazmağı məşq edin.

İngilis dilində yaxşı bir tədqiq edilə bilən sifət var, rus dilinə bir sözlə tərcümə olunmur. Bu o deməkdir ki, hansısa sualın araşdırmaya ehtiyacı var. Aşağıda sualların siyahısı verilmişdir. Necə düşünürsünüz, bunlardan hansının əsasında araşdırma qurmaq olar, hansılar səhv edir?

Niyə mənim sinifimdəki bəzi uşaqlar belə səs-küylü və diqqətsizdirlər?

– Sinifdə formativ qiymətləndirmədən istifadə zəif şagirdlərə riyaziyyat üzrə nailiyyətlərini artırmağa imkan verirmi?

- Müxtəlif səviyyəli ev tapşırıqları onların yerinə yetirilmə faizini artıracaqmı?

- Sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların tətbiqi birinci sinif şagirdlərinə necə təsir edir?

- İnşa yazmaq üçün mövzuların sərbəst seçilməsi 9-cu sinif şagirdlərinin inşaya münasibətinə və qiymətlərinə necə təsir edəcək?

– Niyə qrup işi zəif uşaqlara qiymətlərini artırmağa imkan vermir?

– Mətnə öz-özünə sual vermək texnikası mürəkkəb mətnlərin başa düşülməsini artırırmı?

– Gündəlik 5 dəqiqəlik tapşırıqların tətbiqi uşaqların öyrənməsinə necə kömək edəcək Ingilis dili?

– Nə üçün 5-ci sinif şagirdləri üçün ters çevrilmiş dərs texnologiyası uyğun deyil?

- Valideynlərlə birlikdə yerinə yetirilməli olan ev tapşırığı 3-cü sinif şagirdlərinin rus dilindən uğuruna necə təsir edəcək?

Səhv görünən suallara yenidən baxın. Onları necə yenidən formalaşdırmaq istərdiniz? Sizcə, bu suallara cavab vermək məktəbinizdə tədrisin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edə bilərmi?18

Məşq edin. Tədqiqat metodlarının seçilməsi

Hədəf: bu fəaliyyət sizə məktəb tədqiqatlarının planlaşdırılması ilə məşğul olmağa imkan verəcək.

Düzəliş edilmiş tədqiqat sualları üçün dərsdə ölçmə üsulları və müəllimin hərəkətləri üzərində düşünməyə çalışın. Başqa sözlə, üç suala cavab verin.

Mövcud vəziyyəti necə ölçmək olar (yəni, hansı məlumat toplama üsullarını seçmək lazımdır: sorğu, yoxlama siyahısı və ya müşahidə vərəqləri)?

Planlaşdırılmış göstəriciləri artırmaq üçün müəllim hansı tədbirləri (və nə qədər müddətə) görməlidir?

Son vəziyyəti necə və nə vaxt ölçmək lazımdır (monitorinq alətləri dəsti dəyişəcək)?

Nə qədər dəqiq planlaşdıra bilsəniz, bir o qədər yaxşıdır. Xüsusi ölçmə materiallarını bu kitabda və ya digər mənbələrdə tapa bilərsiniz.

Məşq edin. Liderlik Araşdırması

Hədəf:öz idarəetmə araşdırmanızı planlaşdırın

Fəaliyyət tədqiqatı təkcə pedaqogikada deyil, demək olar ki, bütün digər humanitar elmlərdə də tətbiq olunur. Rəhbərlik də istisna deyil. Siz təşkilatınızın lideri kimi (rəsmi və ya olmasın) hansı sualı fəaliyyətdə araşdırmağı seçərdiniz?

Başdan sona qədər getməyə çalışın: problemin formalaşdırılması - ədəbiyyat araşdırması - tədqiqatın planlaşdırılması - nəticələrin ölçülməsi - təhlil. Bir lider olaraq, öz tədqiqat layihənizi götürməyə hazırsınızmı?

Metod 6. Müəllimlərin kouçinqi

Daha təcrübəli müəllimlər daha az təcrübəli müəllimlərə tanış və başa düşülən bir quruluş öyrədirlər. Lakin klassik mentorluq heç də həmişə təsirli olmur. Çox vaxt mentor mücərrəd təlimləri sevir - yaşının və təcrübəsinin yüksəkliyindən. Beləliklə, ünsiyyət kifayət qədər birtərəflidir. Bu vəziyyətdə, bir başlanğıc adətən mentorun yanına gəlir və dərsləri izləyir. Və daha az tez-tez əksinə. Mentorluğu izah edən əsas ifadə: "Mənim etdiyim kimi et və yaxşı müəllim olacaqsan."

Ancaq başqasının təcrübəsini kopyalamaq həmişə mümkündürmü? Və məhsuldardırmı? Bəlkə də bunu özünüz əldə etmək daha səmərəlidir mənim təcrübə - adətən sınaq və səhv yolu ilə? Və sonra ondan öyrən?

Bununla bağlı tələbəlik həyatımdan bir əhvalat yadıma düşür. Son illərimdə bir dəfə mənim ünsiyyət nəzəriyyəsi üzrə parlaq professorum var idi. Tez-tez tamaşaçılara girərək bizə “uşaq” deyə müraciət edirdi. Yaşının və statusunun yüksəkliyindən bu, vəziyyəti daha az rəsmi və müzakirə üçün əlverişli etdi. Amma nədənsə professoru aspirantı əvəz etdi. O, bir neçə dəfə bizə “uşaqlar” dedi. Ancaq bu, yalnız lal qəzəb və rəddə səbəb oldu. Başqa sözlə, Yupiterə icazə verilən şey buğaya icazə verilmir: təcrübəli müəllimin həm üsulları, həm də "hiylələri" mütləq başqası üçün işləməyəcəkdir.

Yuxarıdan aşağı ünsiyyətdən və birbaşa surətdən qaçmaq üçün müəllimləri məşq etməyə cəhd edə bilərsiniz. Onun əsas ifadəsi: “Bir müəllim kimi daha təsirli olun, bu işdə sizə dəstək olacam”. Rusiya kontekstində bu yanaşma mentorluğa alternativ kimi qəbul edilə bilər. Ancaq bu, yalnız mentorluqdan həqiqətən fərqli olduqda yaxşıdır. Məşqçiliyin əsas üstünlüyü tələbə müəllimin təcrübəsinə və onun dərsdə etdiyi hərəkətlərin effektinə diqqət yetirməkdir.

"Məşqçilik" nədir və "məşqçi" kimdir?

"Coaching" ingiliscə "coach" sözündəndir və tərcümədə "koç" deməkdir. Əvvəlcə yalnız idman mütəxəssisləri məşqçi adlanırdı, lakin sonra "məşqçilik" anlayışı başqa sahələrə də yayıldı.

Bu ideyanın geniş dövriyyəyə Britaniya tennis məşqçisi Timoti Qolvi (bəzən soyadın rusca tərcüməsini tapa bilərsiniz - Gallaway) tərəfindən təqdim edildiyi ümumiyyətlə qəbul edilir. Onun “The Inner Game of Tennis” adlı kitabı məşqçiliyin prinsiplərini ortaya qoydu: mütəxəssis öz meneceri ilə birlikdə konkret, əldə edilə bilən məqsədlər qoydu. Məşqçinin rolu ondan ibarətdir ki, aparıcı dərin sualların köməyi ilə insanın əsl məqsədlərini aydınlaşdırır, onu qələbəyə həvəsləndirir və çətinlikləri dəf etməyə kömək edir.

Məşqçi ilə mentor arasındakı fərq nədir? Bir qayda olaraq, mentor öz təcrübəsindən bunu necə edəcəyini bilir və palataya hazır reseptlər verir. Məşqçi isə konkret məqsədlər qoymağa kömək edir, təlim keçmiş müəllim isə vasitələri seçməkdə tam sərbəstdir. Məşqçi dəstəkləyir, “məşq proqramı” seçir. Məsələn, idman məşqçisi və futbolçu qarşısına məqsəd qoyur - 5 penaltidən ən azı 4 penalti vurmaq. Eyni zamanda, məşqçi statistikanı diqqətlə qeyd edir, vurma texnikasına baxır və idmançı ilə vəziyyəti müzakirə edir. . Məktəbdəki məşqçi də belədir: əvvəlcə onlar birlikdə konkret məqsəd qoyurlar (məsələn, hər dərsdə ən azı üç şagird üçün uğur vəziyyəti yaradın). Mütəxəssis, idmanda olduğu kimi, öyrənən müəllimi yaxından izləyir, onun hərəkətlərini və tələbələrin reaksiyalarını qeyd edir, sonra nə baş verdiyini və nəyin yaxşı nəticə vermədiyini birlikdə müzakirə edirlər.

Məşqçi də liderdən fərqlidir. Çünki lider dəyərlər sistemini təyin edən və rəhbərlik edəndir. Məşqçi isə müəllimə öz dəyərlərini aydınlaşdırmağa kömək edir və ona əməl edir.

Müxtəlif statuslu müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə qursanız, bu texnologiya yaxşı işləyə bilər. Məsələn, digər həmkarlarınıza müsbət təsir göstərə biləcək bir neçə təcrübəli müəlliminiz varsa. Məşqçiliyin özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, səmərəliliyi üçün kəskin şəkildə kəskinləşdirilmiş və təcrübə ilə sübut edilmiş tətbiqi alətlər toplusunu əhatə edir.

Giriş seqmentinin sonu.

Niyə rus məktəbləri dünyanın ən yaxşısı, buraxılış imtahanlarının necə dəyişəcəyi və nə üçün müəllimlərin nüfuzunu yüksəltmək lazımdır - Rusiyanın təhsil naziri bütün bunlar barədə sahibkarlarla görüşdə danışıb. çıxışının əsas məqamlarını yazdı.

Təhsilin keyfiyyəti və konservatizm haqqında

Biz təhsilimizi hər zaman olduğu, olduğu və olacağı layiqli səviyyəyə yüksəltməyə yaxınlaşırıq. Rus, imperiya, sovet təhsili həmişə öz keyfiyyəti ilə məşhur olub. Mən buna inandıra bilmirəm. Müxaliflər Finlandiyanın bu gün Avropada ən yaxşı təhsil verdiyini deyirlər. Ancaq az adam bilir ki, 1809-cu ildə qoşulub rus imperiyası, finlər təhsilimizin məzmununu və metodikasını tamamilə mənimsəyiblər. 1917-ci ildən sonra texnika onlarda qaldı, lakin yeni məzmunla doldu.

Məni mühafizəkar olmaqda ittiham edirlər. Ancaq təhsil bütün mövcud təcrübəyə əsaslanmalıdır. Mühəndislərin, bankirlərin, sənayeçilərin formalaşması üçün təməl lazımdır - onu ədəbiyyat, tarix, dillər təmin edəcək. Və sonra hər şey onun üzərində qurulur. Humanitar komponent olmadan yaxşı mühəndis yetişdirmək mümkün deyil. Kökünü, təməlini bilməyən adamın işləməsi çətindir.

Təhsil və şəxsi nümunə haqqında

Pedaqogika tarixindən danışsaq, məktəblərimizdə tədrislə yanaşı, tərbiyə funksiyası da həmişə birinci yerdə olub. Balaca insan yetkinlik çağına rastlaşdıqca, nəyə hazır olacaq, ürəyində, başında nələr olacaq - o, həyatdan belə keçəcək. Əsas məqam budur.

Bizim antikorrupsiya maarifləndirməmiz kiçik yaşlardan başlayır. Uşaq bağçasında, məktəbdə elə bir müəllim yoxdur ki, uşağa “başqasınınkini götür” desin. Ədəbiyyatımızın nümunələri də əxlaqdan danışır. Ancaq kiçik bir insan üçün vacibdir ki, əgər “qara” dediksə, əslində qara olmalıdır. Və uşaq başqa bir şey görürsə həqiqi həyat- heç bir məna olmayacaq. Bir nümunə göstərmək lazımdır. Əgər “yox” dedilərsə - o zaman özləri belə etməməlidirlər.

Müəllimlərin nüfuzu haqqında

Bizim əsas vəzifəmiz müəllimin ali sosial rolunu, onun əhəmiyyətini bərpa etməkdir. Əgər biz təhsilin məzmununu dəyişiriksə, o zaman biz ilk növbədə müəllimə peşə hazırlığında kömək etməliyik, onu hər cür saytlar tərəfindən təkrarlanan nəhəng kağızlardan azad etməliyik. Sonuncuya gəlincə, artıq bununla bağlı müzakirələr aparılıb, rayonlara tapşırıqlar verilib. Məsələ kiçikdir: onların necə yerinə yetirildiyini yoxlayın.

Peşənin nüfuzu təkcə məktəb müəllimi kimi deyil, həm də universitet professoru kimi düşdü. Mən bunu şəxsən yaşamışam. Yaşı 30-a yaxın olan tarixçilərin iclasında idim, suallar verdilər. Bir elmlər namizədi soruşdu: “Olqa Yuryevna, ayda iki dəfə tələbələrin auditoriyasına daxil olan professor, hətta məşhur bir professor niyə hər gün işləyən müəllim kimi qəbul edir?” “Ancaq bu, bütün dünyanın tanıdığı professordur” deyə cavab verirəm. “O, ömrünü elmə xidmətə həsr etmişdir”. Gənc alim davam edir: “Niyə əlavə pul xərcləməliyik? Onu xilas etmək olardı. Kitablarda material var, tələbələr internetdə hər şeyi tapa bilərlər”. Son zamanlar qocaman müəllimlər haqqında tez-tez söhbətlər eşitmək olar: “Onların mühazirələri çoxdan köhnəlib. Mən hər şeyi oxuya bilirəm”. Bəlkə oxuyarsınız. Amma axı, bu alimin özündə daşıdığı nəsillər məktəbini, həyat təcrübəsi ilə bərabər verdiyini başqa yerdə əldə etmək olmaz. Sonra gənc həmkarıma cavab verdim: "Bu heç vaxt olmayacaq, çünki hər şey insandan asılıdır."

Nə öyrətmək haqqında

Məktəblərin ilk problemi bizim GEF (federal dövlət təhsil standartları - təqribən. "Tapes.ru"). Bu gün onlar birinci sinifdən altıncı sinfə qədər şagirdlərə təsir edir, lakin məzmunca zəifdirlər. Yəni biz bilmirik ki, uşaq hər dərsin sonunda hər bir fənn üzrə nəyi bilməli və bacarmalıdır. Ona görə də bu gün qarşıda duran və hazırda həyata keçirilən ilk vəzifə standartların doldurulmasıdır.

Başqa bir problem var - dərsliklər. Bu gün federal siyahıda onların 1276-sı var.Siz məktəbdən məktəbə gedə, yeddinci sinifdə partada otura və heç nə başa düşə bilməzsiniz, çünki məktəb proqramlarıçox vaxt bir-birinə bənzəmir. Ona görə də dərsliklərin siyahıları fənnin konsepsiyasına əsaslanmalıdır. Onlar 2017-ci ilin sonuna kimi bütün məktəb fənləri üzrə hazırlanmalıdırlar.

Danışmaq bacarığı haqqında

Bu gün doqquzuncu siniflər üçün rus dilindən imtahanda (GIA - təqribən. "Tapes.ru") təqdim etdiyimiz yeganə yenilik şifahi hissədir. Hesab edirəm ki, bu səbəbdən uşağın və ya müəllimin dərs yükünün artması ilə bağlı qorxular tamamilə əsassızdır. Bu gün uşaqlarımızın çox az danışdığını bildiririk. Çox vaxt dərs müəllimin monoloqu şəklində keçir. Uşaqlarımız gözəldir, lakin biz anlama vasitəsilə funksional oxu inkişaf etdirməliyik. Uşaq paraqrafı oxuyur və sonra onun nə haqqında olduğunu qısaca təkrarlayır. İndi bunu edə bilmirlər, çünki bu bacarığı bağçadan aşılamaq lazımdır. Uşaqlarla necə davrandığınızı xatırlayın ədəbi əsər: oxudular, dinlədilər, təkrar danışdılar. İndi də nə məktəblərdə, nə də institutlarda danışırlar. Dialoqların və monoloqların olması ilə əsaslandırılır müasir insanəhəmiyyətsiz - indi İnternet çünki. Amma elə deyil. Oxumaq intellektin inkişafı və sonrakı fəaliyyətdir. Öz üzərində işləməsən mümkünsüz heç nə yoxdur.

İmtahan üçün məşq haqqında

Bu il bizdə imtahanın yalnız test hissəsi var xarici dil. Yeniliklərdən - bununla belə, bunu köhnəyə qayıdış adlandırmaq olar - yoxlama işi məzunlarda. Onlar həftə ərzində imtahandan imtina olunmayan fənlərə gedəcəklər. Hər məktəb fənninin sevildiyi, hər birinin vacib olduğu dövrə qayıtmaq mənim üçün vacibdir. İmtahan üçün məşq istisna edilməlidir. Məktəbin son üç ilini hər şeyin zərərinə uşaqları Vahid Dövlət İmtahanına hazırlamağa həsr etsək, kifayət qədər qısaldılmış bir nəticə əldə edəcəyik. Prezident vəzifə qoydu: ölkəmizdə hər bir uşaq bütün fənlər üzrə baza bilik kursuna malik olmalıdır. Və yalnız bundan sonra bu bilikləri mühəndislik, humanitar və ya təbiət elmləri olsun, nəticə əldə etdiyi sahələrdə dərinləşdirin.

Sistemdə Ali təhsil bu gün üç əsas məsələ var: əlçatanlıq, praktiklik və keyfiyyət. Mövcudluq baxımından bu il görünməmiş sayda büdcə yerləri olacaq. 11-ci sinfi bitirən hər 100 məzuna 57 yer düşür. Bunlardan 46 faizi mühəndislik ixtisaslarına verilir. Müəllim hazırlayan universitetlərə qəbulu doqquz faiz, tibb fakültələrinə isə səkkiz faiz artırmışıq. Kənd yerlərində həkimlərə ehtiyacımız var. Və burada həqiqətən eşitmək istədiyim vacib bir məqam var: bizneslə qarşılıqlı əlaqə. Bu ildən biz işə başlayırıq hədəf qəbulu tələbə, universitet və müəssisə və ya bələdiyyə qurumu arasında üçtərəfli müqavilə əsasında bütün universitetlərdə tələbələr. Tələbəni göndərən qurum onu ​​sosial cəhətdən dəstəkləməlidir: ödəniş artan təqaüd mənzil problemlərini həll etmək. Və sonra məzun ən azı üç il bu müəssisədə işləməlidir. Bu, məcburi paylamanın birbaşa qaytarılması deyil - bu, Sovet dövründə də olan hədəfdir. Biz bundan indi daha aktiv istifadə edəcəyik.

- Prezident Vladimir Putinin tapşırığı ilə vahid təhsil məkanı formalaşır. Bu ideyanın mahiyyətinin nədən ibarət olduğunu ətraflı izah edə bilərsinizmi?

Belə vacib suala görə çox sağ olun. Təhsil tariximizin bütün dövrlərində həmişə həm rəhbərliyi, həm də vətəndaşları narahat edib, çünki təhsillə bağlı olmayan bir nəfər də yoxdur. Əlbəttə ki, vahid təhsil məkanı məsələsi çox mühüm problemlə birbaşa bağlıdır və həmişə bağlı olub: Milli Təhlükəsizlik. Burada sual ölkənin qarşısındadır, kimə yetişdiririk, kimə öyrədirik, kimə təhsil veririk, sabah ölkəni kimə köçürə biləcəyik. Yəni bu gün tələbə, bu gün uşaq, sabah isə ölkə üçün cavabdeh olacaq vətəndaş.

Vahid təhsil məkanı konsepsiyası bir neçə sahəni əhatə edir. Amma ən əsası bizim təhsilimizə nəyə sərmayə qoyduğumuz, təhsilə nə qoyduğumuzdur. Çünki təhsil təlim və tərbiyədir, kim nə deyirsə desin, onu sındırmaq çətin olan dualizmdir. Ən sadə səviyyədə, bu təşəbbüs nə üçündür? Dəqiq bilmək üçün ki, uşaq bir məktəbi tərk edib başqa məktəbə keçəndən sonra öz partasına əyləşib, məsələn, riyaziyyat dərsliyini açıb və əvvəlki məktəbdə oxuyub bitirdiyi yerdən başlayıb.

Eyni zamanda, vahid təhsil məkanı bir neçə addımı əhatə edir. İlk addım, əlbəttə ki, məzmun yaratmaqdır - nəyi və necə öyrədirik. Hamımızın bildiyimiz və yaşadığımız, öz dövrü üçün yaxşı olan standartlar var idi. Amma hər dəfə müəyyən düzəliş tələb edir. Təhsilin məzmunundan danışarkən, öyrədəcəyimiz şeyin əsasını bilməliyik.