Məktəb təhsilində Vasiliev haqqında. Missiya mümkündür: məktəbdə təhsilin keyfiyyətini necə artırmaq olar (E. N. Kukso). Nə cür uzadılacaq?

Təhsil sahəsində çalışan hər bir müəllim aşağıdakı sualları verirdi:
1. Uşaqları mövzuya necə maraqlandırmaq olar?
2. tələbələr və müəllimlər arasında münaqişələri necə həll etmək olar?
3. Daim hesabatlar, hadisələr və təkmilləşdirilmiş fəaliyyət göstəriciləri tələb edən administrasiyaya münasibətiniz necədir?
4. Emosional tükənmənin qarşısını necə almaq olar?
5. Məktəb niyə bürokratik aparatın şöbələrindən birinə çevrilir, burada hamı məsuliyyəti birindən digərinə keçirir?
6. Niyə məktəb rəhbərliyi və müəllimlər son illər əvvəlkindən dəfələrlə çox kağız xərcləyiblər?

1. Mövzunun aktuallığı
Öyrənmək əslində insanın bütün həyatını əhatə edir. Bu proses uşaqlıqdan başlayır və ölənə qədər davam edir. Axı təlim sözü təkcə müxtəlif təhsil müəssisələrinə baş çəkmək kimi başa düşülməməlidir. Nəyisə insan həyat prosesində müstəqil şəkildə dərk edir. Amma biz biliyin, əqli və mənəvi inkişafın əsas hissəsini məktəbdə alırıq. Hər kəs qızıl məktəb illərini xatırlayır. Ancaq yəqin ki, hər bir şagird hələ də məktəb həyatında bəzi dəyişikliklər etmək istərdi. Odur ki, məktəb həyatını nəyin daha maraqlı edə biləcəyi və təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi ilə bağlı fərziyyələrimizi ifadə etmək fürsəti əldə etdikdən sonra biz şagirdlərin məktəbə və təlim prosesinə göstərdiyi düşmənçiliyin səbəblərini təhlil etməklə başladıq və bunun üçün vasitələr tapmağa çalışdıq. bu düşmənçiliyi boğmaq.

2. Hipoteza
Məktəbdə əlverişli mühit şagirdin öyrənməyə həvəsini artırır.

3. Məqsədlər
1. Məktəb haqqında ümumi qəbul edilmiş fikirləri yenidən nəzərdən keçirin

2. Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi ilə bağlı təkliflər verin

Səmərəliliyin artırılması üçün vacib şərt təhsil prosesi müəllim tərəfindən şagirdlərin təhsil və idrak fəaliyyətinin gedişatı haqqında obyektiv məlumatların sistemli şəkildə alınmasıdır. Müəllim bu məlumatı şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətlərinin monitorinqi prosesində alır. Nəzarət şagirdlərin biliklərinin müəyyən edilməsi, müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsi, yəni tədris materialının həcminin, səviyyəsinin və keyfiyyətinin müəyyən edilməsi, təlim uğurlarının, ayrı-ayrı şagirdlərin və bütün sinfin bilik, bacarıq və bacarıqlarındakı boşluqların müəyyən edilməsi, tədris planında lazımi düzəlişlərin edilməsi deməkdir. təlim prosesi , onun məzmununu, metodlarını, vasitələrini və təşkili formalarını təkmilləşdirmək. Nəzarətin əsas vəzifəsi şagirdlərin əldə etdikləri biliklərin düzgünlüyünün səviyyəsini, həcmini, dərinliyini müəyyən etmək, idrak fəaliyyətinin xarakteri, təhsil prosesində şagirdlərin müstəqillik və fəallıq səviyyəsi haqqında məlumat əldə etmək, metodların səmərəliliyini müəyyən etməkdir onların öyrənilməsinin forma və üsulları. Tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinə rəhbərlik funksiyasını yerinə yetirən nəzarət həmişə qiymətləndirmə ilə müşayiət olunmur. Bu, mənim üçün şagirdləri yeni materialı qavramağa hazırlamaq, şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəməyə hazırlığını müəyyən etmək, onları ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək üçün bir üsul kimi çıxış edə bilər. Nəzarət mühüm tərbiyəvi və inkişaf etdirici əhəmiyyətə malikdir. Nəzarətin psixoloji-pedaqoji funksiyaları şagirdlərin işində olan çatışmazlıqları aşkar etmək, bu çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün onların mahiyyətini və səbəblərini müəyyən etməkdən ibarətdir. Bir müəllim kimi mənim üçün həm tələbələrin biliyi necə əldə etdikləri, həm də onları necə əldə etdikləri barədə məlumatın olması vacibdir. Təlim prosesində nəzarət də böyük təhsil rolunu oynayır. Bu, təkcə şagirdin deyil, həm də müəllimin yerinə yetirdiyi işə görə məsuliyyəti artırmağa kömək edir. Məktəbliləri sistemli işə və tədris tapşırıqlarını yerinə yetirərkən dəqiqliyə alışdırmaq. Ümumiyyətlə, biliyin yoxlanılması tələbələrin biliklərinin möhkəmləndirilməsi, aydınlaşdırılması, dərk edilməsi və sistemləşdirilməsi formasıdır. Cavab verən yoldaşı dinləyən tələbələr, eyni zamanda, bir gün əvvəl öyrəndiklərini yenidən təkrarlayırlar. Yoxlama nə qədər yaxşı təşkil olunarsa, bu cür konsolidasiya üçün bir o qədər çox şərait yaranır. Buna görə də təşkil etmək lazımdır ki, faktiki biliklər mümkün qədər dərindən və tam şəkildə üzə çıxsın. Yoxlama tələbələri müntəzəm olaraq oxumağa və səylə işləməyə təşviq edir. Bu baxımdan, əksər sınaq işlərində mövcud olan ehtimal və sürpriz elementi, şübhəsiz ki, faydalıdır. Buna görə də nəzarət tədrisin vacib və zəruri komponentidir və müəllimin tədris prosesinin bütün mərhələlərində təlimin gedişatını sistemli şəkildə müşahidəsini nəzərdə tutur.

Əgər tələbənin cavabı və ya işi əla və ya yaxşı qiymətə layiqdirsə, o zaman qiymət həmişə verilir və tələbənin cavabının və ya işinin məziyyətləri aydın görünən dəyər mühakiməsi ilə müşayiət olunur. Tələbənin cavabı zəifdirsə və qeyri-qənaətbəxş qiymətə layiqdirsə, mən gecikmiş qiymət metodundan istifadə edirəm, yəni tələbəni əvvəlcə travmatizmə məruz qoymamaq üçün hələ də qeyri-qənaətbəxş qiymət vermirəm, ancaq özümü müvafiq qiymətlə məhdudlaşdırıram. mühakimə və ya nəzakətli təklif. Bu pedaqoji tədbir aşağıdakılarla diktə olunur. Əgər şagirdin zəif cavabı və ya işi müəllim tərəfindən hələ də qiymətləndirilməyibsə, ona istədiyi qiyməti almaq üçün tədris işinin keyfiyyətini artırmaq imkanı verilir. Beləliklə, tələbənin bu fürsətdən istifadə etmək, tədris materialını daha yaxşı mənimsəmək və müsbət qiymət almaq arzusu var, yəni bu tədbir qiymətləndirmənin stimullaşdırıcı funksiyasını aktivləşdirir. Cari nəzarət gündəlik təlim-tərbiyə işində həyata keçirilir və müəllimin hər dərsdə şagirdin təhsil və idrak fəaliyyətini sistemli müşahidəsində ifadə olunur. Onun əsas məqsədi tələbələrin bilik səviyyəsi, sinifdə tədris və tərbiyə işinin keyfiyyəti haqqında operativ şəkildə obyektiv məlumat əldə etməkdir. Şagirdlərin tədris materialını necə mənimsəməsi, onların bacarıq və qabiliyyətlərinin necə formalaşması haqqında dərsin müşahidəsi zamanı əldə edilən məlumatlar müəllimə tədris işinin rasional üsul və üsullarını təsvir etməyə kömək edir. Materialı düzgün ölçüb-biçmək, şagirdlərin tədris işinin optimal formalarını tapmaq, onların tədris fəaliyyətinə daimi rəhbərlik etmək, diqqəti aktivləşdirmək və öyrənilənə marağı oyatmaq. Burada nəinki hazırlıq səviyyəsini görürsən ev tapşırığı hal-hazırda, lakin hər bir şagirdin böyüməsi görünür ki, bu, təkcə təhsil deyil, həm də böyük tərbiyəvi rola malikdir. Eyni zamanda, uşaqlara tez-tez xatırladıram ki, onlar hazırda səhnədə sənətkar kimidirlər. Əgər tələbənin cavabı və ya işi müsbət olsa da, lakin adətən aldığı qiymətdən aşağı qiymətə layiqdirsə, onda mən ilk növbədə tələbənin niyə həmişəkindən daha pis cavab verdiyini öyrənirəm, sonra isə nəzərdə tutulan qiymətin tələbəyə istənilən effekti verib-verməyəcəyini diqqətlə çəkin, yəni gələcəkdə daha çox şey əldə etmək üçün stimul rolunu oynayacaqmı? yüksək qiymətləndirilmiş. Və əgər belədirsə, qiymət verilir və dəyər mühakiməsində cavabın və ya işin zəif tərəfini qeyd edirəm. Cavabın tələbəyə istənilən effekti vermədiyi qənaətinə gəlsəm (bu, stimullaşdırıcı və ya tərbiyəvi amilə çevrilməyəcək), onu təqdim etmirəm. Bu halda mən özümü bir dəyər mühakiməsi ilə məhdudlaşdırıram, ondan tələbə aydın şəkildə başa düşməlidir ki, bu dəfə ona qiymət verilməyib, çünki bu, adətən cavablarına görə aldığı qiymətdən aşağıdır və həmçinin ona nə lazım olduğunu bilməlidir. daha yüksək qiymət almaq üçün etmək. Şagirdin cavabı və ya işi qənaətbəxş qiymətə layiq olduqda, zəif işin səbəbini öyrənmək və yalnız bundan sonra qiymət vermək və ya gecikmiş qiymətləndirmə metodundan istifadə etmək barədə qərar qəbul etmək lazımdır. Sonuncu halda nəzərə almaq lazımdır ki, pis cavabın səbəbləri hörmətli və hörmətsiz ola bilər. Üzrlü səbəblərə tələbənin tənbəlliyi və ya akademik işə diqqətsiz münasibəti daxildir. Diqqətsiz tələbələrə qeyri-qənaətbəxş qiymət verilməsi onları dərslərində daha əzmlə işləməyə məcbur etməlidir. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, “f” almaq bir şagirddə məyusluq yaradır, digəri isə laqeydliklə qəbul edir; Bu, bir tələbəni akademik performansını yaxşılaşdırmağa yönəlmiş fəal işləməyə sövq edə bilər, lakin digərinə iflicedici təsir göstərir və o, mövcud vəziyyətin ümidsizliyinə və onu tuta bilməməsinə arxayın olaraq tamamilə "təslim olur". Qeyri-qənaətbəxş qiymətlərlə şagirdi özündən asılı olmayan səbəblərdən müvəffəq etmədikdə travma yarada bilməzsiniz.Şagirdlərinə qarşı mümkün qədər həssaslıq və xoş niyyət, onlara qarşı ağlabatan pedaqoji tələblər və mümkün qədər az formalizm - bu, ondan tələb olunur. hər bir müəllim. Müəllim şagirdlərin təlim-tərbiyə işindəki nailiyyətlərinin və ya uğursuzluqlarının nəzarətçisi və ya qeydçisi deyil. Onun təkcə biliyə deyil, həm də istifadəsi tələbələrin öyrənməyə marağını oyatmağa və inkişaf etdirməyə, öyrənməni həqiqətən inkişaf etdirməyə və tərbiyə etməyə imkan verən metodik üsulların axtarışına da ehtiyac duyur. Tematik nəzarət. Şagirdlərin bir deyil, bir neçə dərsdə əldə etdikləri bilik və bacarıqların müəyyənləşdirilməsi və qiymətləndirilməsi dövri monitorinqlə təmin edilir. Onun məqsədi tələbələrin müəyyən biliklər sistemini necə uğurla mənimsədiyini müəyyən etməkdir. ümumi səviyyə onların mənimsənilməsi, proqramın tələblərinə cavab verib-verməməsi.

Dövri nəzarət, bir qayda olaraq, tədris materialının məntiqi tamamlanmış hissəsini öyrəndikdən sonra həyata keçirilir. Etiraf edirəm, düzünü desəm, hər şey dərhal nəticə vermədi: əvvəlcə kifayət qədər qeyri-qənaətbəxş iş var idi. Uşaqlarla birlikdə uğursuzluğun səbəblərini təhlil etdim. O, həmişə uşağa təhsilini başa vurmaq və müsbət qiymət almaq imkanı verib. Belə testlər zamanı tələbələr məntiqi düşünməyi, materialı ümumiləşdirməyi, təhlil etməyi, əsas, vacib olanı vurğulamağı öyrənirlər. Mən özüm üçün bu nəzarət növünün bir neçə xüsusiyyətlərini müəyyən etmişəm: 1. Şagirdə hazırlaşmaq üçün əlavə vaxt verilir və ona yenidən qəbul etmək, materialı təkrar götürmək və əvvəllər aldığı qiyməti düzəltmək imkanı verilir. 2. Yekun qiyməti təyin edərkən müəllim orta bala diqqət yetirmir, yalnız keçən mövzu üzrə əvvəlki, aşağı olanları “ləğv edən” yekun qiymətləri nəzərə alır ki, bu da nəzarəti daha obyektiv edir. 3. Biliklərinizin daha yüksək qiymətləndirilməsini əldə etmək imkanı. Biliyin aydınlaşdırılması və dərinləşdirilməsi şagirdin öyrənməyə həvəs və marağını əks etdirən motivasiyalı fəaliyyətinə çevrilir. Yekun nəzarət Hər rübün sonunda tələbələrin bilik, bacarıq, bacarıq və bacarıqlarının yekun yoxlanılması və qiymətləndirilməsi aparılır. tədris ili. Onun məqsədi əldə edilmiş bilik və bacarıqların həcmini və dərinliyini, onların gücünü və şüurunu müəyyən etməkdir.

Test nəticələri tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqları tələblərə uyğun mənimsəmə dərəcəsini xarakterizə edən tələbə fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün əsasdır. kurikulum. Yekun qiymət şagirdlərin rüb və ya tədris ili üzrə işlərinin nəticələrini əks etdirir. Bununla belə, bu, il ərzində tələbələrin aldıqları bütün qiymətlərin arifmetik ortalamasını əks etdirmir. Müəllim hər bir şagirdin bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesini yaxşı dərk etməli, uğur və uğursuzluqları, onlara şagirdlərin münasibətini görməlidir. Yalnız bütün bu şərtlər yerinə yetirildikdə, müəllim şagirdlərin işini obyektiv qiymətləndirə bilər. Şagird fəaliyyətinin yekun qiymətləndirilməsində, əgər qiymətləndirmə tapşırığı sırf nəzarət funksiyasıdırsa (məsələn, rüblük və ya digər testlər, birdəfəlik test sorğuları və sənədləri, kəsimlər), onda bütün tələbələrə onlar üçün obyektiv qiymətlər verilir. istisnasız olaraq. Biologiya fənni üzrə şagirdlərin nailiyyətlərinin səviyyəsinin monitorinqi yazılı iş formasında həyata keçirilir: bioloji diktələr, testlər.

Tələbə üçün işarədir əsas göstəriciöyrənməkdə onun həqiqi uğuru. Eyni zamanda, qiymətlər, daha doğrusu, onların dəyişmə dinamikası müəyyən dərəcədə müəllimin işinin səmərəliliyini əks etdirir. İrəliləyişin monitorinqinin nəticələri bilik, bacarıq və bacarıqların qiymətləndirilməsində ifadə olunduğu üçün şagirdlərin onların fəaliyyətinin obyektiv qiymətləndirildiyinə əmin olması çox vacibdir. Müəllimin düzgün qiymətləndirməsi və pedaqoji taktikası şagirdlərdə ədalətə inamı gücləndirir, onlarda irəli getmək həvəsini tərbiyə edir.

Müəllim imicinin mühüm hissəsi onun nə dərəcədə natiqlik qabiliyyətidir. Şagirdlərlə ünsiyyət qurarkən müəllim digər insanlarla danışdığı tonu da unutmamalıdır. Şagirdlərin təkcə emosional vəziyyəti deyil, həm də performansları bundan asılıdır.

Xüsusi vurğulamaq lazımdır ki, uşaqlarımız yumor hissi olan müəllimə yüksək qiymət verirlər. Budur onların profillərində yazdıqları:

… Daha tez-tez gülümsəyin (7-ci sinif, qadın)

... Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri mənim üçün çox önəmlidir, xüsusən də yumor! Axı, hər zaman onsuz olsanız, kədərlənə bilərsiniz. (7-ci sinif, qadın)

...Əhval-ruhiyyəsi yaxşı olan müəllimi görəndə dərhal fərəhlənir, ürəyincə olur. (7-ci sinif, qadın)

… İstərdim ki, hər bir müəllimdə yumor hissi olsun. (7-ci sinif, kişi)

...Həmişə xoş əhval-ruhiyyə obrazı. (8-ci sinif, qadın)

...Ən əsası odur ki, müəllim bizimlə yaxşı davransın, lazım olanda zarafat edə bilsin (8-ci sinif, kişi)

...Emosiyalar olmadan gəlib dərs keçmək olmaz, insafla zarafat etmək lazımdır... (10-cu sinif qadın)

...Müəllim darıxdırıcı deyil, şən olanda yaxşıdır. (7-ci sinif, qadın)

PRİORİT DƏYƏRLƏR

1. Müəllimin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri uşaqlara məhəbbət, anlamaq və kömək etmək istəyidir. Uşaqlarla ünsiyyət müəllimin prioritet dəyəri deyilsə, fənnini və tədris metodlarını çox yaxşı bilsə belə, uşaqların sevgisinə və etibarına arxalanmamalıdır.

2. PSİXEMOSİONAL DÖVLƏT

Müəllimin davranışının və qavrayışının xüsusiyyətləri əsasən onun vəziyyəti ilə müəyyən edilir sinir sistemi. Məktəbdə işləmək üçün xarakterik olan məlumat və emosional həddindən artıq yüklənmə ilə müəllimin motor və nitq davranışında pozğunluqlar və sağlamlıq problemləri mümkündür.

3. ÖZÜNÜ QİYMƏTLƏNDİRMƏ

Özünə hörmət və ya özünü qavrayış, insanın özünü, imkanlarını, keyfiyyətlərini və digər insanlar arasında yerini qiymətləndirməsidir. Müəllimin tədris prinsipləri, onun bütün “şəxsi pedaqoji fəlsəfəsi” haqqında fikirləri əsasən onun özünə hörməti ilə müəyyən edilir.

4. TƏDRİS ÜSTLÜ

Üslubun formalaşmasına bir sıra amillər təsir edir: şəxsi xüsusiyyətlər, həyat münasibətləri, təcrübə. Tədris üslubu müəllimin effektivliyinə töhfə verə bilər və ya müəllimin peşəkar vəzifələrini yerinə yetirməsini çətinləşdirə bilər.

5. SUBJEKTİV NƏZARƏT SƏVİYYƏSİ

Subyektiv nəzarət səviyyəsi insanlarla münasibətlərimizə və həyatımızın faktlarına görə öz üzərimizə götürməyə hazır olduğumuzu göstərir. Müəllim peşəsi, bəzən insanın zehni rahatlığı və şəxsi vaxtı bahasına başqa bir insan üçün məsuliyyət daşımağa hazır olmağı tələb edir.

Müasir müəllim, təcrübədən göründüyü kimi, dərsin psixoloji aspektlərini nəzərə almalı, şagirdin inkişaf dərəcəsini, yaddaşını, diqqətini, iradəsini, soyuqqanlılığını və əzmkarlığını daim sınamalıdır. Bunu edərkən nəyə əməl etmək lazımdır? Onun əsas vəzifəsi tələbəni bütün təzahürlərdə tanımaq və onu anlamaq istəyidir. Sinifdə optimal psixoloji rejimi necə saxlamaq olar? İlk növbədə, şagirdin diqqətini cəmləməsinə mane olan, diqqətini yayındıran, onu sinif mühitində, dostlarının və ya müəlliminin davranışında və ya öz işində qıcıqlandıran hər şeyi aradan qaldırın. Ona görə də şagirdlərin üz ifadələrindən tutmuş hər şeyi fərq etmək, onların diqqətini idarə etmək, həyəcanlandırmaq və dəyişdirmək üçün müəllimin xüsusi psixoloji biliyə və praktiki bacarıqlara malik olması son dərəcə vacibdir. Hər bir sinifdə maraq, qabiliyyət, təfəkkür tempi, hazırlığı, şagirdlərə münasibət, şagirdlərin xarakterinin nəzərə alınması yaradıcı dərsin əsas şərtidir ki, bunun sayəsində istər-istəməz dəyişir və təravətini saxlayır. Tələbkar teatr rejissorunun adətən kifayət qədər məşqləri olmur, lakin onların artıqlığı heç də həmişə müsbət nəticəyə gətirib çıxarmır. Rejissor istehsal qrafikinə əməl edirsə, vaxtdan məharətlə istifadə etdiyinə görədir (bu yaxşıdır), yoxsa yaradıcılıq tələbləri azalır (bu pisdir)? O, uyğun gəlmirsə, tələblərin yüksək olmasındandır, yoxsa aktyorlarla yaxşı işləməməsindənmi? Əgər müəllim 45 dəqiqəlik dərsə sığmırsa, bu o deməkdir ki, o, şagirdlərlə bacarıqsız işləyir, deməli, dərsində hər şey düşünülmüş və nəzərə alınmayıb. dərs planı- dərsin bir növ rejissor-pedaqoji izahı. Dərs, inandığımız kimi, bir növ tamaşadır, onun ideyası rejissor-müəllim tərəfindən öz kabinetinin sakitliyində yaranır. Rejissor gələcək tamaşanın izahını yazdığı kimi, müəllim də gələcək dərsin arxitektonikasını diqqətlə düşünür. Arxitektonika dedikdə, tamaşanın qurulmasının kompozisiya prinsiplərinə əsaslanan müəllimin dərsin unikal qurulmasını nəzərdə tuturuq. Necə ki, teatr rejissoru tamaşanın bədii məziyyətlərinə bütün kollektivin həvəsi olmadan səhnə təcəssümü üzərində işləməkdə uğur qazana bilməz, müəllim də dərsin mövzusunu, onun tərkib hissələrini zəbt edə bilmirsə. , dərs adi və diqqətsiz keçəcək. Dərs planına onun mövzusunu açmaqla başlamaq lazımdır. Tamaşada teatr rejissoru ilk növbədə aparıcı ideyanı və son məqsədi müəyyən edir. Tamaşanın əsas və ya aparıcı ideyasını “Müəllif bu obyektlə bağlı nə iddia edir?” sualının cavabı adlandıracağıq. Tamaşanın ideyası təsvir olunan reallıqla bağlı müəllifin düşüncə və hisslərini ifadə edir. Dərsin məqsədi ilə müəllim bu konkret halda şagirdləri öyrətmək və tərbiyə etmək üçün həll etdiyi vəzifələri müəyyənləşdirir. Dərs də bədii əsər kimi müəllimin mövzuya münasibətini bildirərək onun düşüncə və hisslərini mənimsəyir. Müəllimin bu mövzunun həlli üçün mövzu və tapşırıqların vəhdətdə və ahəngdə olduğu bir dərs planı tərtib edərkən onu real həyat dəstəyindən məhrum olan çılpaq abstraksiyaya çevirməməsi çox vacibdir. Dərsin məqsədləri konkret faktlar mövzusundan, yaradıcı axtarış yaratmaq üçün şəraitdən, müəllim və şagirdin birgə fəaliyyətindən ayrıldıqda bu, təcrübəsiz müəllimlərlə asanlıqla baş verir. Teatr rejissoru üçün sənətdə əsas material aktyor yaradıcılığı, müəllim-rejissor üçün isə tələbələrinin dərsdə müstəqil şəkildə biliklərə yiyələnməsində yaradıcılığıdır. Buradan belə çıxır: əgər şagirdlər düşünmürlərsə, passivdirlərsə, yaradıcı inertdirlərsə, müəllimin əlində lazımi material olmadığı üçün dərsin materialını ondan yarada biləcək heç nə yoxdur. Ona görə də müəllimin birinci vəzifəsi şagirddə oyatmaqdır yaradıcılıq prosesi, tam hüquqlu müstəqil yaradıcılıq üçün onun üzvi təbiətini oyatmaq. Bu proses yarananda ikinci vəzifə yaranacaq - bu prosesi davamlı olaraq dəstəkləmək, onu buraxmamaq və dərsin ümumi planına uyğun olaraq konkret məqsədə yönəltmək. Müəllim bir şagirdlə deyil, bütöv bir kollektivlə məşğul olmalı olduğundan, onun üçüncü mühüm vəzifəsi yaranır - bütün tələbələrin yaradıcılığının nəticələrini tam hüquqlu bir dərs yaratmaq üçün davamlı şəkildə əlaqələndirmək. Əgər teatr rejissorunun vəzifələrinə onun əsas funksiyasının yerinə yetirilməsi prosesi - səhnə fəaliyyətinin yaradıcı təşkili daxildirsə, müəllimin vəzifələrinə dərsdə bütün şagirdlərin əməyinin yaradıcı təşkili daxildir. Müəllim öz tapşırıqları ilə şagirdləri ovsunlamağı, onları yerinə yetirməyə ruhlandırmağı, təxəyyüllərini həyəcanlandırmağı, yaradıcı təxəyyüllərini oyatmağı, sakitcə onları əsl yaradıcılıq yoluna çəkməyi bacarmalıdır. Dərsin mövzusunun nə qədər yaradıcı və yaradıcı şəkildə təqdim olunması onun şagirdlərin nə qədər maraq doğuracağını və diqqətini cəlb edəcəyini müəyyənləşdirəcək. Psixoloqlar inanırlar müsbət emosiyalar insan fəaliyyətinin güclü motivatorları və ilhamvericiləridir, çünki onlarsız insan həqiqət axtarışı heç vaxt olmayıb, olmayıb və ola da bilməz. Dərsin emosional və intellektual fonu dəstəklənir fərqli yollar. 1. Birincisi, öyrənilən və əlavə materialın məzmununda maraqlı məlumatların istifadəsi sayəsində. 2. İkincisi, maraqlı məlumatlardan istifadə sayəsində müəyyən kəşflər haqqında məlumatların dərsə daxil edilməsi; ən çox məşhur alimlərin həyatı və fəaliyyəti ilə bağlı məlumatlar; yaradıcı axtarışa ilham verən bir insanın maraqlanan zehninin imkanları haqqında hekayə. 3. Dərsin emosional və intellektual fonunun saxlanmasına aparan üçüncü istiqamət şagirdləri onlar üçün maraqlı olan işə məharətlə cəlb etmək yollarından ibarətdir. Belə üsullar çoxdur və onların seçimi qaçılmaz olaraq tanış bir şeyi yeni, bəzən gözlənilməz tərəfə çevirən müxtəlif növ problemli vəziyyətlərin istifadəsi ilə əlaqələndirilir. Şagirdlərdə yaranan bu sürpriz, bu sürpriz tədris materialının sonrakı izahının uğurlu olması üçün çox vacibdir. 4. Və nəhayət, dördüncü istiqamət. Bu, müəllimin tədris materialına emosional münasibətinin ifadə forması ilə əlaqələndirilir. İstənilən müəllim yadda saxlamalıdır ki, öyrənilənlərin gözəlliyi, obrazlılığı, emosional intensivliyi dərhal şagirdlərə ötürülür.

Təlimə diferensial və fərdi yanaşma

Fərqləndirilmiş təlim problemi bu gün də aktuallığını davam etdirir. Fərqli öyrənmə və öyrənməyə fərdi yanaşma nədir?

Differensiallaşdırılmış təlim adətən müxtəlif qruplar üçün təhsil fəaliyyətinin təşkili forması kimi başa düşülür.

Fərdi yanaşma– hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alan mühüm psixoloji və pedaqoji prinsip.

Bu və ya digər şəkildə öyrənmənin uşağın inkişaf səviyyəsinə uyğun olması faktı müəyyən edilmiş və dəfələrlə təsdiqlənmiş faktdır və mübahisə edilə bilməz.

Müxtəlif tələbələr bilik, bacarıq və bacarıqları müxtəlif yollarla əldə edirlər. Bu fərqlər ondan irəli gəlir ki, hər bir şagird özünəməxsus inkişaf şərtlərinə görə həm xarici, həm də daxili fərdi xüsusiyyətlərə malikdir.

Şagirdlərin psixofizioloji xüsusiyyətləri və onların zehni qabiliyyətlərinin müxtəlif səviyyələri təbii olaraq hər bir şagird və ya uşaq qrupu üçün effektiv təlimin təmin edilməsi üçün müxtəlif təlim şəraiti tələb edir. Sinif-dərs təhsili sistemi kontekstində bu, təlimin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması ilə mümkündür.

Fərqləndirilmiş təlim prosesini necə qurmaq olar?

Təcrübəçilər deyirlər: zehni inkişaf və performans dərəcəsinə görə. Nəzəriyyəçilər hesab edirlər: tələbəyə kömək dərəcəsinə görə. Fərqləndirmə təhsil fəaliyyətini həyata keçirərkən tələbələrin müstəqillik dərəcəsinə görə həyata keçirilə bilər.

Bu iş mürəkkəb və əziyyətlidir, daimi müşahidə, təhlil və nəticələrin qeydə alınmasını tələb edir.

Özüm üçün bu işi bir neçə mərhələyə böldüm:

Tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi - fiziki (sağlamlıq), psixoloji və şəxsi. O cümlədən zehni fəaliyyətin xüsusiyyətləri, hətta ailədəki yaşayış şəraiti.

Bu baxımdan K. D. Uşinskinin sözləri yada düşür:

“Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır”.

Bunun üçün şəxsi müşahidələrdən, anketlərdən, valideynlərlə söhbətlərdən istifadə edir, həmçinin psixoloq və loqopedimizin apardığı müayinələrin nəticələrinə arxalanıram.

2. Fərqli olan ayrı-ayrı tələbə qruplarının müəyyən edilməsi:

Hazırda materialın müxtəlif səviyyələrdə mənimsənilməsi;

Performans səviyyəsi və iş tempi;

Qavrama, yaddaş, təfəkkür xüsusiyyətləri;

Həyəcan və inhibə proseslərinin balansı.

3. Şagirdlərə tapşırığın öhdəsindən müstəqil şəkildə gəlməyə kömək edən və ya tapşırığın həcminin və mürəkkəbliyinin artırılması ilə əlaqəli müxtəlif üsullar daxil olmaqla, diferensiallaşdırılmış tapşırıqların tərtibi və ya seçilməsi.

4. Şagirdlərin işinin nəticələrinin daimi monitorinqi, buna uyğun olaraq diferensiallaşdırılmış tapşırıqların xarakteri dəyişir.

Bu mərhələlərin hər biri özünəməxsus şəkildə çətindir. Hər bir müəllimin şagird qruplarını təyin etmək üçün öz yanaşması var. Məncə, uşaqları “zəif” və “güclü”yə bölmək deyil, üç şərti qrupa bölmək daha düzgün olardı. Bu qruplar daimi deyil, onların tərkibi dəyişə bilər.

1-ci qrup - daimi əlavə yardıma ehtiyacı olan uşaqlar.

2-ci qrup – öz öhdəsindən gələ bilən uşaqlar.

3-cü qrup – materialın öhdəsindən qısa müddətdə yüksək keyfiyyətlə gələ bilən və başqalarına kömək edən uşaqlar.

1-ci qrupun uşaqları aşağı və qeyri-sabit performans, artan yorğunluq, öz fəaliyyətlərini təşkil etməkdə çətinliklər, yaddaşın, diqqətin və təfəkkürün aşağı səviyyədə inkişafı ilə xarakterizə olunur. Onlara daimi stimullaşdırma, güclü motivasiya, vaxt cədvəlini dəqiq izləmək, tapşırıqların keyfiyyətini yoxlamaq, o cümlədən inkişaf tapşırıqları lazımdır. Müəllimlər adətən başqalarının zərərinə bu şagirdlərə maksimum diqqət yetirirlər.

2-ci qrupun uşaqları müəllimdən ən çox razıdırlar, onlarla əngəl yoxdur. Yaxşı yaddaşa və diqqətə, normal inkişaf etmiş təfəkkürə, səriştəli nitqə malikdirlər, çalışqanlığı, vicdanlılığı, yüksək təhsil motivasiyası ilə seçilirlər. Onlara müəllimin daimi diqqətsiz diqqəti, bir az stimullaşdırılması və yaradıcı tapşırıqların daxil edilməsi lazımdır.

3-cü qrupun uşaqları koqnitiv ehtiyac, emosional iştirak, motivasiya və öz hərəkətlərini tənzimləmək qabiliyyətinin vəhdəti olan “akademik istedada” malikdirlər.

Təcrübəli müəllim necə hər bir dərsi məhsuldar və bütün tələbə qrupları üçün mümkün qədər təsirli edə bilər? İstedadlıların darıxmaması və öyrənmə və inkişafda çətinlikləri olan uşaqların başa düşməsi üçün materialı necə “təqdim etmək” olar?

Dərsin effektivliyi bir sıra amillərdən asılıdır. Müəllim təqvim-tematik planı yazarkən onun üzərində işləməyə başlayır. Mövzuda hər bir dərsin yeri və rolu, kursun dərsləri arasında əlaqə üzərində düşünmək, mövzuya giriş, konsolidasiya və təcrübə, monitorinq və nəticələrin düzəldilməsi üçün vaxt ayırmaq vacibdir.

Məqsəd təyin etməklə birbaşa dərsə hazırlaşmağa başlamaq vacibdir, biz təhsilin üçlü məqsədləri haqqında bilirik: təlim, inkişaf, təhsil.

Gündəlik tədrisi şaxələndirmək üçün müəllimlər adətən dərslərin müxtəlif forma və janrlarından istifadə edirlər.

Blits dərsində şagirdlərdən dərs boyu problemləri həll etmələri xahiş olunur. Daxili və xarici fərqləndirmə bu dərsə rəngarənglik və maraq gətirir: müəllim üç mürəkkəblik səviyyəsi olan tapşırıqları seçir və tapşırığın mürəkkəbliyini seçmək hüququnu şagirdin ixtiyarına verir. Dərs həll olunan problemlərin mürəkkəbliyindən və sayından asılı olaraq reytinqlə qiymətləndirilir. Yüksək reytinq üçün tələbə, məsələn, 3 çətin və 6 sadə məsələni həll etməlidir - seçim onundur.

Tələbələr tez bir zamanda tələb olunan balları toplayıb, zəif şagirdlərə məsləhətçi kimi çıxış edərək onlara dərs deyirlər.

Ən uğursuz tələbələr belə tapşırıqların öhdəsindən gələ bilirlər, çünki onlar çətinlik səviyyəsi aşağı olan tapşırıqların öhdəsindən gələ bilirlər və çətinlik yarandıqda hər zaman başqa tapşırığı öhdələrinə götürə və ya məsləhətçinin köməyindən istifadə edə bilərlər.

Kredit sistemini tətbiq edərkən müəllimə aşağıdakı məsləhətlər kömək edəcək:

1. Testdən əvvəl tələbələrdən suallara yazılı cavab vermələrini xahiş edin: Bu mövzuda aydın olmayan nə var idi? Çətinliyə nə səbəb oldu? Nə haqqında daha çox bilmək istərdiniz?

2. Uşaqların cavablarına əsasən, test suallarını tərtib edin və məsləhətçilər hazırlayın (çətinlik olduqda onlarla əlaqə saxlaya bilərsiniz); mövzunun bütün sualları üzrə ekspertlərlə işləmək (sinf yoldaşlarından nəzəri və praktiki hissələrə cavablar qəbul edəcək tələbələr) .

3. Mütəxəssisləri və məsləhətçiləri seçmək üçün siz uşaqlardan keçilən mövzu ilə bağlı sorğu vərəqəsi tərtib etməyi xahiş edə bilərsiniz. Tədris ədəbiyyatı ilə işlədikdən, mövzuda əsas məqamları vurğuladıqdan, onları suallar şəklində tərtib etdikdən, onlara cavab tapdıqdan sonra uşaqlar materialda sərbəst hərəkət edə bilərlər.

4. “Orta” və “zəif” tələbələri test üzərində fəal işləməyə cəlb etmək üçün “güclü”lərə müşahidəçi rolu verilir: onlar testin götürülməsinə və testdən keçməsinə nəzarət etməli, təcrübəsiz ekspertə kömək etməli, fəaliyyətinə istiqamət verir.

Beləliklə, dərs zamanı bütün şagirdlər fəal olur, yerinə yetirdikləri rolların əhəmiyyətini və əhəmiyyətini dərk edir, aparıcı, təxribatçı suallar verməyi, bir-birinə qarşı durmağı öyrənirlər.

5. Daxil olmağa çalışın reytinq sistemi“C” və ya “B” kimi etiketlərdən qaçmaq üçün qiymətləndirmələr, baxmayaraq ki, bu qiymətlər test dərslərində olduqca nadirdir. Hər kəsin uğuru uşaqlarda test işlərinin yüksək keyfiyyətli yerinə yetirilməsinə inam yaradır ki, bu da ekspert kompüter proqramları ilə təsdiqlənir.

Nəzarət apararkən müəllimlər işi təhlil etməli, şagirdlərin diqqətinə çatdırmalı, səhvlər üzərində işləməlidirlər.

Diferensiallaşdırılmış tapşırıqlarla işləyərkən cari və proksimal inkişaf zonasını nəzərə almaq vacibdir. Bunun üçün həm hər bir mövzunu öyrəndikdən sonra, həm də mövzunun öyrənilməsi zamanı işin nəticələrinə, diaqnostikaya daim nəzarət etmək vacibdir.

Fərqləndirmədən dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə edirəm. Fərqləndirilmiş tapşırıqların növləri müəllimin qarşıya qoyduğu məqsəddən asılıdır.

Əgər müəllim uşaqların inkişafı və hər bir şagirdin öyrənməsində uğurun qayğısına qalırsa, o zaman o, tədrisə mütləq fərdi və differensial yanaşma həyata keçirəcək.

Demək olar ki, bir il əvvəl, 2016-cı ilin avqustunda Olqa Yuryevna Vasilyeva Rusiya Federasiyasının təhsil və elm naziri təyin edildi. Belə incə sahələrdə dəyişikliklər yavaş-yavaş baş verir və nəticələrin özünü hiss etdirməsi ümumiyyətlə illər tələb edir. Buna baxmayaraq, yeni nazirin elan etdiyi, başladığı, gördüyü işləri təhlil etmək olar və lazımdır. O.Yu-nun nəyə nail ola bildiyi haqqında. Vasilyevanı bir il nazir kimi işləmək və nələr gözləyir Rus məktəbliləri və gələn tədris ilində tələbələr, - materialda profiok.com.

Müəllimlərin nəzərinə

Olqa Vasilyeva dərhal bildirdi ki, müəllim peşəsinin nüfuzunun möhkəmləndirilməsini, müəllim təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsini özünün əsas vəzifələrindən biri hesab edir. "Məni ən çox narahat edən məsələ pedaqoji təhsil, müəllim hazırlığıdır, əks halda biz bütün problemləri həll edə bilməyəcəyik" dedi.

Xatırladaq ki, Rusiya prezidenti Vladimir Putin 2015-ci ilin dekabrında milli müəllim artımı sisteminin inkişafı ilə bağlı göstəriş vermişdi. Nəticə ondan ibarətdir ki, tədrisin keyfiyyətinin yüksəldilməsi və müəllim hazırlığı üzrə işlər davam etdiriləcək: müəllimlər daim öz ixtisaslarını artıracaqlar. İdeal olaraq, hər üç ildən bir.

Nazirin sözlərinə görə, ideya “tezliklə həyata keçəcək”. Başlamaq üçün müəllimlər sertifikatlaşdırılacaq. Bu, onların bacarıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün lazımdır peşəkar səlahiyyətlər. İndiyədək belə istəklərini bildirmiş Rusiyanın 13 regionunda sertifikatlaşdırma baş tutacaq. Təbii ki, qeyri-qənaətbəxş nəticə göstərənlərin hər hansı cəzalandırılmasından söhbət gedə bilməz. Sadəcə araşdırma sizə müəllimlər üçün təkmilləşdirmə sisteminin necə qurulacağını və ilk növbədə nəyə diqqət yetirməli olduğunuzu anlamağa kömək edəcək. Gələcəkdə bu sistemin qurulması zamanı məzunların fikirlərinin nəzərə alınması nəzərdə tutulur orta məktəblər- məktəbi bitirdikdən bir neçə il sonra. Hazırlıqlar da gedir peşəkar standart 2020-ci ilə qədər işə götürülməli olan müəllim.

İxtisas ixtisasdır, lakin müəllim peşəsi əsasən “insan amilidir”. Olqa Vasilyeva təkrar etməyi xoşladığı kimi, təhsil xidmət deyil, eyni zamanda təlim və təhsili birləşdirən missiyadır. Müəllimlərin dövlətin diqqətini hiss etməsi, cəmiyyətin nəhayət məktəb müəlliminin əhəmiyyətini və dəyərini yüksək qiymətləndirməsi vacibdir. Burada, məsələn, demək istərdim ki, Olqa Vasilyevanın səyi ilə “İlin müəllimi” müsabiqəsinin finalı keçən il nəinki hər yerdə, Dövlət Kreml Sarayında keçirildi. Bu ilin iyun ayında tələbələri yekun attestasiya zamanı fərqlənən buraxılış siniflərinin mentorları Kremldə Vladimir Putin tərəfindən qəbul edilib. Yeri gəlmişkən, bu görüşdə Olqa Vasilyeva prezidentdən mərkəzi kanallardan birində Müəllimlər Gününə həsr olunmuş konsertin göstərilməsini açıq şəkildə xahiş edib. “Ölkədə beş milyon müəllim var ki, onlar ömründə heç vaxt Müəllimlər Gününə həsr olunmuş konserti görməmişlər”, - deyən nazir bildirib ki, prezidentin konsertdə şəxsən iştirakı “Müəllimlər” müsabiqəsinin finalına təsadüf edir. İl” müsabiqəsi “böyük xoşbəxtliyə” çevrildi. “Yaxşı, biz bunu edəcəyik” deyə dövlət başçısı cavab verdi.

Olqa Vasilyevanın Təhsil və Elm Nazirliyinə gəlişi zamanı mövcud Federal Dövlət təhsil standartları(FSES) çox qeyri-müəyyən idi. Onlar əsas suala cavab vermədilər: uşaq “sonda” nəyi bilməli və bacarmalıdır. Buna görə də bu standartların məzmunla doldurulması qərara alındı. İyulun sonunda 1-9-cu siniflər üçün yeni standartlar layihəsinin ictimai müzakirəsi başa çatıb. İndi hər bir fənn üzrə hər sinifdə uşağın nəyi bilməli olduğunu aydın şəkildə bildirirlər. Standartlar hələ təsdiqlənməyib, amma məsələ aydın şəkildə məntiqi nəticəyə doğru gedir. Bu sənədlərin müzakirəsində və hazırlanmasında çoxlu sayda ekspertin iştirak etməsi vacibdir: kritik əhəmiyyət kəsb edən heç bir şeyin qaçırılmaması şansı var.

Federal Dövlət Təhsil Standartına edilən dəyişikliklər vahid təhsil məkanının yaradılması işinin yalnız bir hissəsidir. Nazirin fikri sadədir: məktəbdən məktəbə keçmək, o cümlədən yaşayış şəhərini və hətta bölgəni dəyişmək, uşaq məktəb kurikulumunda heç bir problem yaşamamalıdır. Olqa Vasilyeva Təhsil və Elm Nazirliyinə işə başlayanda federal siyahıda 1423 dərslik var idi. Nazir dərhal bunun həddən artıq çox olduğunu söylədi və ilin sonuna qədər o, müəyyən irəliləyiş əldə etdi. Məsələn, bu tədris ilindən məktəblilər təsdiq edilmiş tarix-mədəniyyət standartı əsasında yazılmış dərsliklərdən təhsil alacaqlar və belə dərsliklərdən cəmi iki-üç sətir olacaq. Cari ildə fizika, kimya, biologiya və xarici dillərin tədrisi üzrə konsepsiyaların hazırlanması da nəzərdə tutulub.

Eyni zamanda, Olqa Vasilyeva hesab edir ki, uşaqlar heç bir həddindən artıq yüklənməməlidir. Məktəb cədvəli elə tərtib edilməlidir ki, uşaqları gündə səkkiz dərsə oturmağa məcbur etməsin, onlara ev tapşırığı, idman və digər dərsdənkənar işlərə vaxt buraxmasın. Yeri gəlmişkən, məktəb planlarında sözdə var dərsdənkənar fəaliyyətlər- məcburi 10 saat pulsuz dərslər Məktəbdən sonra. Nazirin sözlərinə görə, bunlara idman, texniki yaradıcılıq, musiqi, ədəbiyyat və şahmat daxildir. Olqa Vasilyeva son vaxtlar tez-tez şahmat haqqında danışır. Belə çıxır ki, bir statistika var: şahmat oynayan uşaqların akademik göstəriciləri orta hesabla 40 faiz yüksəkdir ( Doğrudurmu, bəlkə, əksinə, ən istedadlı insanlar şahmata maraq göstərirlər? -profiok.com). Şahmat təkcə uşağı inkişaf etdirdiyi üçün deyil, həm də böyük maliyyə sərmayələri və təşkilati tədbirlər tələb etmədiyi üçün yaxşıdır. İşlənmiş üsullar var və istənilən müəllim şahmata özü yiyələnib, uşaqlara öyrədə bilər.

Xüsusilə qeyd edək ki, sentyabrın 1-dən rus məktəblərinə 35 saatlıq astronomiya kursu qayıdacaq. Olqa Vasilyevanın sözləri ilə desək, “zəfərlə” qayıdıb. Doğrudan da, vəziyyət paradoksal idi: onilliklər boyu kosmosun tədqiqində liderlik edən ölkədə astronomiya məktəblərdə tədris olunmurdu. Bu ildən fənnin icbari olmasına baxmayaraq, onun tətbiqi kifayət qədər yumşaq şəkildə həyata keçirilir: məsələn, məktəblər ilin hansı yarısından etibarən astronomiyanı cədvələ daxil etmək və onu hansı sinifdə öyrənmək barədə qərar verə bilərlər. onuncu və ya on birinci. Ümumrusiya sınaq işi astronomiyada 2019-cu ildə başlayacaq, Vahid Dövlət İmtahanı ümumiyyətlə planlaşdırılmır.

Vahid Dövlət İmtahanının yeni keyfiyyəti

Vahid Dövlət İmtahanı ilə bağlı narazılıqları tez-tez eşidə bilərsiniz, lakin sorğu məlumatlarına daha yaxından nəzər salsanız, imtahana qarşı çıxanlar arasında əsasən yaşlı nəslin nümayəndələrinin olduğunu görərsiniz. Gənclər ya çoxdan buna öyrəşiblər, ya da ondan imtina ediblər, lakin çox gənc məktəblilərin şüurunda Vahid Dövlət İmtahanı demək olar ki, həmişə mövcud olub.

Vahid Dövlət İmtahanının danılmaz və vacib üstünlüyü "sosial lift" roludur. Vahid Dövlət İmtahanının tətbiqindən əvvəl əyalətlərdən olan bir çox bacarıqlı uşaqların "qabaqcıl" paytaxt universitetlərinə daxil olmaq şansı praktiki olaraq yox idi.

Sistemin özünə gəlincə, o, daim təkmilləşdirilir. Bu il fizika, biologiya və kimya Vahid Dövlət İmtahanından çıxarılıb test tapşırıqları. Belə ki, test hissəsi yalnız xarici dil imtahanında qalıb.

2017-ci ilin Vahid Dövlət İmtahanının nəticələri keçən ildən daha yaxşı oldu: daha az pozuntu qeydə alındı, xeyli sayda məzun öhdəsindən gələ bildi. minimum hədd. Biz uzun müddətdir ki, Vahid Dövlət İmtahanı zamanı korrupsiya ilə bağlı heç nə eşitmirik. Deyirlər ki, zəmanətli 100 balla tələbə əldə etməyin yeganə yolu övladınızı bir il Dağıstana oxumağa göndərməkdir. Əlbəttə ki, maraqlananlar çox deyil və bundan əlavə, istədiyiniz universitetə ​​daxil olmağın başqa yolları da ortaya çıxdı - məsələn, fənn olimpiadaları və ya məqsədyönlü təlim.

Olga Vasilyeva daim deyir ki, Vahid Dövlət İmtahanı ballarına məqsəd kimi yanaşmamalı və məktəbi Vahid Dövlət İmtahanına hazırlığa çevirməməlisən. Onun fikrincə, məktəbdə vacib və əhəmiyyətsiz, zəruri və lazımsız fənlər yoxdur. Tələbə tam mənimsəməlidir məktəb kurikulumu, və sonra heç bir stress olmadan seçdiyiniz imtahanları keçin.

Məktəblilərin bütün fənlərə diqqət yetirmələri üçün test vərəqləri meydana çıxdı. Məktəblilərin “funksional oxu” adlanan məharətini, yəni oxuduqlarını təkrar söyləmək qabiliyyətini itirdiyi məlum olduqdan sonra IX sinifdə rus dilindən şifahi testlərin tətbiqi barədə söhbətlər gedir, inşa yazıları esselərə çevrilir. 11-ci sinifdə Vahid Dövlət İmtahanına qəbul. 2020-ci ildən tarixdən, 2022-ci ildən isə xarici dildən məcburi Vahid Dövlət İmtahanının tətbiqi planlaşdırılır.

Mütəxəssislərin hazırlanması

Bu il məktəb məzunlarının 57 faizinin ali məktəblərin dövlət büdcəsindən maliyyələşdiyi yerlərə daxil olmaq şansı var. Əvvəlki illərlə müqayisədə büdcə yerlərinin sayı azalmayıb, lakin onlar hökumətin prioritetlərinə uyğun olaraq yenidən bölüşdürülüb: daha çox - mühəndis, texniki, pedaqoji və tibb ixtisasları, daha az - hüquqi və iqtisadi. Yüksək Vahid Dövlət İmtahan balları- daxil olmaq üçün yeganə yol deyil nüfuzlu universitet. Qəbul üçün buraxılış siyahısı Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilən fənn olimpiadalarında da qələbələr ola bilər (bu il onlardan bir qədər az idi). Başqa bir yol müqavilə bağlamaqdır məqsədyönlü təlim bir müəssisə və ya bölgə ilə. Təlim pulsuz olacaq, lakin bu halda məzun üç il icbari xidmət keçməli olacaq.

Hər halda, gələcək işəgötürənlər, dövlət və tələbələr özləri başa düşməyə başladılar ki, universitetin beşinci kursunda gələcək iş haqqında düşünmək artıq gecdir. Universitet məzunları tez-tez ixtisas tapmağın heç də həmişə rahat getməməsindən şikayətlənirlər: işəgötürənlər ya iş təcrübəsi tələb edir, ya da başlanğıc mütəxəssisə az maaş təyin edirlər, çünki əvvəlcə o, hələ də hazırlığını yerində başa vurmalı olacaq. Təhsil və Elm Nazirliyi təcrübəsi olmayan mütəxəssislərin işə düzəlməsini asanlaşdırmaq üçün ilk növbədə qanunvericilik bazasında dəyişiklik etməyi planlaşdırır. İkincisi, tələbələr təhsil müddətində öz ixtisasları üzrə işə başlaya biləcəklər. Bu, baza şöbələrinin yaradılması, müəssisələrdə təcrübə keçməsi, tələbə innovativ müəssisələrinin və ya laboratoriyalarının yaradılması yolu ilə həyata keçiriləcək. Milli Texnologiya Təşəbbüsü çərçivəsində tələbələr üçün yeni iş formaları da yaradılacaq. Bundan əlavə, universitetlər tezliklə təkcə tətbiqi biliklərin deyil, həm də elmin mərkəzlərinə çevriləcəklər. Təhsil və Elm Nazirliyinin prioritet layihələrindən biri də “Universitetlər innovasiyaların yaradılması məkanı mərkəzləri kimi” adlanır. Hər bir regionda universitet tədqiqatlarının cəmlənəcəyi universitet seçiləcək. Onun öz regionunun inkişafı üçün sosial-iqtisadi, elmi və mədəni mərkəzə çevriləcəyi gözlənilir.

Orta təhsilin inkişafındakı uğurları qeyd etmək lazımdır peşə təhsili. Son vaxtlar bir çox uşaq məktəbdən sonra universitetə ​​yox, kollecə gedir. Və bu, universitetə ​​doğru bir addım olsa belə ( Vahid Dövlət İmtahanını keçmək - profiok.com), peşə təhsili müəssisələrinin şagirdlərinin ümumi səviyyəsi, bunların tədris səviyyəsi, təchiz edilməsi təhsil müəssisələri durmadan artır. Təlim şəraitinin yaxşılaşdırılması üçün regionlararası səriştə mərkəzləri yaradılır. 2020-ci ilə qədər ölkəmizdə iyirmi belə mərkəz fəaliyyət göstərəcək. Artıq məlumdur ki, 2018-ci ildə peşə təhsilinin inkişafı üzrə regional proqramlara dəstək verməkdən federal büdcə Bir milyard rubldan çox vəsait ayrılacaq. Yeri gəlmişkən, yüksək texnologiyalı sənayelər və universitetlər üçün mütəxəssislər hazırlayan kollec məzunları arasında xətt getdikcə azalır: müasir işçi çox vaxt mühəndisdən və ya yüksək ixtisaslı proqramçıdan fərqlənmir. Buna görə də Rusiyanın bir neçə il əvvəl qoşulduğu WorldSkills hərəkatı çərçivəsində universitet tələbələri üçün də çempionatlar keçirilir. Ola bilsin ki, iştirakçı tələbələrdən bəziləri real istehsalla bağlı müasir peşə seçsinlər.

Bir üslub kimi təkamül

Son vaxtlar təhsil sistemində çox şey dəyişsə də, Olqa Vasilyeva heç bir qəfil hərəkət etmir. Nazir tez-tez deyir: "Təhsil sistemi mühafizəkardır və inqilablara dözmür". Bütün dəyişikliklər yalnız təkamül, tədricən, düşünülmüş olmalıdır. Eyni zamanda, mütləq yenidən düşünməyə və mövcud təcrübədən istifadə etməyə dəyər. Təhsil və Elm Nazirliyinin rəhbəri bu yaxınlarda verdiyi müsahibəsində deyib: “Hər yeni şey yaxşı unudulmuş köhnədir, lakin müasir texnoloji reallıqlarda.

Nazir yeni texnoloji reallıqlara anlayışla yanaşır: onlar olmasaydı, biz harada olardıq? NTİ layihələri müzakirə olunur, onlayn təhsil platformaları işə salınır, sosial şəbəkələrdə nazirliyin rəsmi hesabları yaranıb. Olqa Vasilyeva anlayır ki, müasir uşaq və yeniyetmələr o qədər çox məlumatla əhatə olunublar ki, onları sovet məktəbliləri ilə müqayisə etmək çətindir - onların ətrafındakı reallıq başqadır. Amma bu anlayış naziri heç də öz seçdiyi kursdan döndərmir: onun fikrincə, yeni dövr fundamental, elementar şeylərə heç də təsir etməyib.

“Mən təhsildə rəqəmsalın tərəfdarıyam, amma ilk növbədə rəhbərin tərəfdarıyam. Hər şey sürətləndi, amma baş hər hansı bir alətlə qaldı və qalmalıdır. Ən çox əsas vəzifə müəllim - öyrənmək istəyini inkişaf etdirmək və aşılamaq” dedi Olqa Vasilyeva. Və təhsil sisteminin təməlində duran prinsiplər dəyişmədiyinə görə, bu, o deməkdir ki, biz keçmiş təcrübədən istifadə edib, sovet təhsil sistemindən ən yaxşısını götürə bilərik. Məktəbin formalaşdırdığı insani dəyərlərin nə zamanla, nə də texnologiya ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. “21-ci əsrin heç bir məktəbi öz xalqına hörmət edən, dəyər verən insan yetişdirməli deyilmi? Bir gəncə özünün və ölkəsinin rifahı üçün çalışmalı olduğunu öyrətmək olmazmı? – nazir soruşur.

Çoxları Olqa Vasilyevanı mühafizəkar hesab edir. Əslində, özü də etiraf edir ki, məktəb və pedaqogika ilə bağlı hər şeydə mühafizəkar mövqelərə sadiqdir. Bu yanaşma ilə dəyişikliklər daha yavaş baş verir, lakin mümkün məhv və ya səhvlər minimuma endirilir.

Təhsil naziri vəzifəsində keçirdiyi ilin yekunlarına yekun vuran Olqa Vasilyeva ilin maraqlı və çətin keçdiyini, nailiyyətlərindən biri kimi qeyd etdi ki, o, orada nələrin olduğunu başa düşə bilib və bundan sonra hara getməli olduğunu başa düşüb. Burada ironiyaya ehtiyac yoxdur - bir illik müddət ərzində çox iş görülməyib və dəqiq strategiyaya malik olmaq istənilən ciddi hadisənin uğurunun yarısıdır. Bununla belə, nazirin dediyi kimi, “qarşıda görüləndən daha çox vəzifə var”.

— Ölkə prezidenti Vladimir Putinin tapşırığı ilə vahid təhsil məkanı formalaşır. Bu ideyanın nədən ibarət olduğunu bizə daha ətraflı izah edə bilərsinizmi?

- Belə vacib suala görə çox sağ olun. Təhsil tariximizin bütün dövrlərində həmişə həm rəhbərliyi, həm də vətəndaşları narahat edib, çünki təhsillə bağlı olmayan bir nəfər də yoxdur. Əlbəttə ki, vahid təhsil məkanı məsələsi çox mühüm problemlə birbaşa bağlıdır və həmişə bağlı olub: Milli Təhlükəsizlik. Burada ölkənin qarşısında duran sual odur ki, biz kimi hazırlayırıq, kimə öyrədirik, kimə təhsil veririk, sabah ölkəni kimə təhvil verə bilərik. Yəni bu gün tələbə, bu gün uşaq, sabah isə vətən məsuliyyəti çiyninə düşəcək vətəndaş.

Vahid təhsil məkanı konsepsiyası bir neçə istiqaməti əhatə edir. Amma ən əsası bizim təlimimizə, tərbiyəmizə nə qoyduğumuzdur. Təhsil təlim və tərbiyə olduğu üçün bu, kim nə deyirsə desin, sındırılması çətin olan dualizmdir. Ən sadə səviyyədə bu təşəbbüs nə üçündür? Dəqiq bilmək üçün ki, bir məktəbi tərk edib başqa məktəbə keçən uşaq öz partasına əyləşib, məsələn, riyaziyyat dərsliyini açıb, əvvəlki məktəbdə oxuyub bitirdiyi yerdən başlayır.

Eyni zamanda, vahid təhsil məkanı bir neçə addım tələb edir. İlk addım, əlbəttə ki, məzmunun yaradılmasıdır - nəyi və necə öyrədirik. Hamımızın bildiyimiz və yaşadığımız, öz dövrü üçün yaxşı olan standartlar var idi. Ancaq hər dəfə müəyyən düzəlişlər tələb olunur. Təhsil məzmunundan danışarkən, öyrədəcəyimiz şeyin əsasını bilməliyik.

Çoxlu təcrübə və ən zəruri nəzəriyyə - bu kitabın əsas düsturudur. Ondan öyrənəcəksiniz: məktəbdə təcrübə mübadiləsi sistemini addım-addım necə tətbiq etmək, sinifdə nəyi müşahidə etmək vacibdir, komanda daxilində dəyişikliklərə qarşı müqaviməti necə aradan qaldırmaq, məktəbin sosial kapitalını necə artırmaq olar və bununla da təhsili daha yaxşı və daha əlçatan edir. Nəşr dərslərinin keyfiyyətinə önəm verən məktəb direktorlarına və onların müavinlərinə, metod birliklərinin rəhbərlərinə və müəllimlərə ünvanlanıb.

* * *

Kitabın verilmiş giriş fraqmenti Missiya mümkündür: məktəbdə təhsilin keyfiyyətini necə artırmaq olar (E. N. Kukso) kitab partnyorumuz tərəfindən təmin edilir - şirkət litr.

Tədris keyfiyyətini yüksəltməyin yeddi yolu

Bu bölmə oxucuya kömək edəcək:

– məktəbdə müəllimlərin qarşılıqlı təlimini təşkil etməyin yeddi əsas yolunu öyrənmək;

– təcrübə mübadiləsi sistemlərinin tətbiqi üçün addım-addım alqoritmlərlə tanış olmaq;

– onların hər birinin öz məktəbinizdə istifadə imkanlarını və risklərini başa düşmək;

– təklif olunan tapşırıqlardan istifadə edərək, məktəbinizdə kimin lider roluna uyğun olduğunu, hansı müəllimlərin birgə işləmək üçün birləşmək daha asan olduğunu və dəyişiklikləri necə motivasiya edəcəyini anlayın.

Bundan əlavə, bölmədə siz təkmilləşdirmənin effektiv planlaşdırılması üçün iş vərəqləri tapacaqsınız və müəllimləri birləşdirə biləcək pedaqoji ideyalar haqqında fikir əldə edəcəksiniz.

Müəllim didaktikaya dair cildli kitabları oxuyanda onun pedaqoji bacarığı inkişaf etmir (bu, yəqin ki, vacibdir). Əsasən müəllimlər digər insanların təcrübəsini kopyalayaraq öyrənirlər7: həm müsbət, həm də mənfi. Məsələn, tələbə olsa belə pedaqoji universitet mütərəqqi texnologiyaları öyrətdi, sonra praktikada, məktəbə çatdıqda, uşaqlara bir vaxtlar öyrədildiyi yolu öyrədəcək (çox güman ki, xüsusilə mütərəqqi deyil).

Təəssüf ki, müəllim başqa - daha təsirli - təcrübə görənə və ya öz səhvlərini təhlil etməyi öyrənənə qədər eyni səhvləri təkrar-təkrar təkrarlaya bilər. Müəllimlərin peşəkar şəkildə təcrid olunduğu və bir-birinin təcrübəsini az müşahidə etdikləri məktəblərdə “kopyalama səhvləri” xüsusilə nəzərə çarpır. Bu bölmədə təcridin təsirlərinin necə aradan qaldırılacağına və müəllimlər arasında güclü peşəkar şəbəkələrin qurulmasına diqqət yetiriləcək.

Kollektiv təlim hər kəsə öz bacarıqlarını təkmilləşdirməyə və bununla da məktəbin ümumi təhsil nəticələrini yaxşılaşdırmağa imkan verir.

Metod 1. Kurator texnikası

Bu metodologiya bir neçə yüz rus məktəbində aparılan “Sosial Kapital” tədqiqatı nəticəsində yaranmışdır. təhsil təşkilatı"8 . Məlum olub ki, ümumiyyətlə, məktəblərdə pedaqoqlar arasında yüksək keyfiyyətli qarşılıqlı peşəkar əlaqələr azdır. Yəni müəllimlər əksər hallarda peşəkar tənhadırlar və nadir hallarda bir-birlərindən öyrənirlər. Buna görə də sual yarandı: bu problemi necə həll etmək, çatışmayan peşəkar əlaqələri necə qurmaq olar? Müəllimlər məqsədyönlü şəkildə təcrübə mübadiləsi vərdişini necə yarada bilərlər?

Biz müəyyən etdik ki, müəllim cütlükləri arasında çoxlu qarşılıqlı əlaqə olan məktəblərdə sabit müəllim qrupları yaradılır. Başqa sözlə, əvvəlcə iki nəfər təcrübə mübadiləsinə başlayır, sonra bu və ya digər şəkildə cütlüklərdən çoxsaylı peşəkar qruplar yetişə bilər. Buna görə də məktəb rəhbərinin birinci vəzifəsi bir-birindən öyrənə bilən müəllim cütlükləri yaratmaq və sonra qrupları artırmaqdır.

Eyni zamanda, sadəcə olaraq iki müəllimə yaxınlaşmaq, onları birbaşa peşəkar cütlük yaratmağa və bir-birindən öyrənməyə məcbur etmək, bəlkə də, ağlınıza gələ biləcək ən təsirsiz şeydir. Çox güman ki, bu, fəlakətli nəticələrə gətirib çıxaracaq: ikrah və təqlid. Cütlüyün effektiv işləməsi üçün daha bir neçə əsas element lazımdır.

"Ağıllı üçüncü" (biz ona kurator deyirik)- bu iki müəllim arasında müzakirəni təşkil edən, onları təmin edən şəxsdir psixoloji təhlükəsizlik. İki nəfər bir-birinin praktikasını müşahidə edib nöqsanları qeyd etdikdə bunu şəxsi təhqir kimi qəbul etmək olar. Üçüncü şəxs dialoqu konstruktiv istiqamətə qaytarmağa və təhlükəni aradan qaldırmağa çağırılır.

Öyrənməyi təkmilləşdirmək üçün xüsusi tapşırıq. Bir-birinizin dərslərini uzun müddət və canlı müzakirə edə bilərsiniz, lakin müəllimlər yoxdursa konkret vəzifələr, ölçülə bilən məqsədlər, sadəcə vaxt itirmə ehtimalı yüksəkdir. Kuratorun prioritetlərindən biri qarşılıqlı əlaqə iştirakçıları üçün tapşırıqlar qoymaqdır.

Kurator metodologiyası bir neçə mərhələdə həyata keçirilir.

Addım 1. Müəllimlərin seçilməsi. Müəllimlər arasında bərabər statuslu cütlər seçilir. Məsələn, iki gənc müəllim və ya təxminən bərabər səlahiyyətlərə malik iki yaşlı müəllim. Bunlar müxtəlif fənlərin müəllimləri olsalar, daha yaxşı olar: bu yolla onlar riyaziyyat və ya ədəbiyyatda konkret mövzuların ötürülməsi metodologiyasına deyil, “müəllim-şagird” qarşılıqlı əlaqəsinə baxacaqlar. Nəzarət metodologiyasında müəllimlərin cütlükdə mentor və ya tələbə rolunu oynamaması vacibdir. Bu zaman daha təcrübəli müəllim bu cür müzakirələri onun nüfuzuna xələl gətirmək kimi qəbul edə bilər.

Addım 2. Cütlük üçün kurator seçimi. “Üçüncü ağıllı” roluna ən yaxşı namizədlər nüfuzlu müəllimlər, administrasiya üzvləri, məktəb psixoloqu və repetitordur. Kuratorun seçilməsi qaydaları və onun üçün əsas tələblər aşağıda daha ətraflı təsvir edilmişdir.

Addım 3. Müəllimlər üçün tapşırığın tərtib edilməsi. Dərsdə iştirak edən müəllimə dərsin konkret aspektinə nəzarət etmək tapşırılıb. Məsələn, bir müəllim digərinin dərsinə xüsusi müşahidə vərəqi ilə gəlir və verilmiş nümunəyə uyğun olaraq baş verənləri qeyd edir. Sonra onların rolları dəyişir: ikinci müəllim dərsi aparır, birincisi isə eyni protokolda qeydlər aparır.

Addım 4. Nəticələrin kuratorun iştirakı ilə müzakirəsi.Ümumi yığıncaq ilk dərsdən sonra 48 saat ərzində keçirilməlidir, yəni "dabanlarda isti". Dərsin müsbət və mənfi tərəfləri müzakirə olunur. Lakin sessiya mücərrəd düşüncələr formatında keçmir (bəyənsin, ya yox), ancaq müşahidə olunan cəhətlər təhlil edilir. Fasilitator müzakirənin konstruktiv qalmasını və iştirakçıların öyrəndiklərindən və qarşılaşdıqları çətinliklərdən xəbərdar olmasını təmin edir.

Belə bir vəziyyətdə kurator üçün yaxşı suallar:

Bu dərsdə (güclü, orta, zəif) şagird olsaydınız, nə öyrənərdiniz?

Hansı çətinliklərlə üzləşərdiniz?

Addım 5. Kurator yeni vəzifə qoyur. Demək daha doğru olardı ki, müəllimlərin eyni tapşırıq üzərində işləməsi (məsələn, nöqsanları sadəcə müzakirə etməyin kifayət etməyəcəyi hissi yaranarsa) və ya yeni məqama (müəllimlər hər şeyi başa düşdükdə) keçməli olub-olmamasına nəzarətçi qərar verir. və onu həyata keçirməyi öyrənin).

Yeni vəzifələr qoymaq və təcrübənin müxtəlif aspektlərinə nəzarət etməklə müəllimin peşəkar şüuru yüksəlir, öz təcrübəsinə və şagirdin öz hərəkətlərinə reaksiyasına daha çox diqqət yetirir.

Addım 6. İştirakçılar arasında qarşılıqlı əlaqənin tədricən çətinləşməsi. Cütlük (və ya ikili) çox vaxt qeyri-sabit strukturdur, çünki müəllimlər nəzarətçi göstərişlər olmadan təcrübə mübadiləsini qəfil dayandıra bilərlər. Üç (üçlük) və ya daha çox müəllimdən ibarət qruplar məktəb üçün daha sabit və məhsuldardır. Bu zaman onlar müəyyən mədəni normalar müəyyən edirlər (məsələn, davamlı təkmilləşmə istəyi). Buna görə də kurator bərabər statuslar saxlamaq şərti ilə cütlərin iştirakçılarını dəyişə, yeni müəllimlər əlavə edə bilər.

Başlayan müəllimlər üçün nəzarət tapşırıqları

Başlamaq üçün K. M. Uşakov9 tərəfindən hazırlanmış tapşırığın variantlarından birini nəzərdən keçirməyi təklif edirəm. O, sinfin baxışına həsr olunub və daha çox yeni başlayan müəllimlər üçün nəzərdə tutulub. “Tədrisin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi” bölməsində müxtəlif mürəkkəblikdə olan tapşırıqlar var. Tədris təcrübəsi az olan müəllimlər üçün bunlar diqqəti saxlamaq və nizam-intizamı qorumaq, təcrübəli müəllimlər üçün isə aerobatika kateqoriyasından bir şey ola bilər. Bir sözlə, istənilən müəllim üçün tapşırıq seçə bilərsiniz.

Yeni başlayan müəllimlər üçün “Sinif baxışı” məşqi

Məlumdur ki, təcrübəsiz müəllim bütün sinfi deyil, onun qısa diaqonalını görür. İş masasından nadir hallarda çıxır (axı orada açıq dərslik var). Eyni zamanda o, bütün sinfi gördüyünü iddia edəcək.

Mikroqruplardan birini digərinin dərslərində oturmağa dəvət edin və müəllimlə tələbə arasındakı bütün şifahi (qeyri-şifahi) qarşılıqlı əlaqəni qeyd etmək üçün işarələrdən istifadə edin. Bunu etmək üçün müşahidəçiyə sinif planı olan boş vərəq verin və ondan müəllimin tələbələrə etdiyi bütün zəngləri qeyd etməsini istəyin.

Dərsdən sonra müşahidə vərəqi doldurulduqda, çox güman ki, yoxlama işarələri birinci partalarda oturan və müəllimin birbaşa baxış sahəsində olan bir neçə tələbənin yanındadır.

Müşahidəçiyə tapşırıq

Dərs zamanı sinifin diaqrammatik təsvirindən (müşahidə protokolu) istifadə edərək tələbələrlə bütün şifahi qarşılıqlı əlaqəni qeyd edin.

Bu, müəllimin şüurunu, yəni onun hansı hərəkətləri və nə üçün etdiyini aydın başa düşə bilən sadə tapşırığın nümunəsidir. Belə tapşırığı müzakirə edərkən nəzarətçi növbəti qarşılıqlı dərs səfəri zamanı müəllimlərə hansı çətinlik dərəcəsi tapşırığının veriləcəyinə qərar verməlidir.

Məşq edin. Müəllim cütlüklərinin formalaşdırılması

Hədəf: bu fəaliyyət müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqələrin inkişafında ilk addım ola bilər. Komandanızı təkmilləşdirməyə başlamazdan əvvəl onun iştirakçılarının tərkibini planlaşdırmaq vacibdir.

Məktəbinizdəki müəllimlərin siyahısını götürün və bütün işçiləri cütlərə bölməyə çalışın. Cütlüklər üçün bir əsas tələb var: onlar təşkilatda təxminən eyni statusa malik insanlar olmalıdır. Hal-hazırda bu insanlar arasında ciddi şəxsi münaqişələrin olmaması vacibdir, əks halda kurator üçün belə bir dyadın öhdəsindən gəlmək çox çətin olacaq. Bunların müxtəlif fənlərin müəllimləri olması məsləhətdir (baxmayaraq ki, bu məcburi qayda deyil).

Bunu asanlaşdırmaq üçün əvvəlcə bütün işçiləri təklif olunan qruplara bölüşdürün10. Bəzi müəllimlərin təklif olunan kateqoriyalardan heç birinə uyğun gəlmədiyini düşünürsünüzsə, onları sağ sütuna yazın.

Gənc müəllimlər qrupunu müəyyən etmək ən asandır: bunlar təşkilata nisbətən yaxınlarda gələnlərdir. Onlarla qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək ən asandır, çünki onlar hələ status və müvafiq qoruyucu mexanizm əldə etməyiblər.

Təcrid olunmuş işçilər həmkarları tərəfindən peşəkar olaraq nüfuzlu sayılmayan və tədris sahəsində məsləhət almaq üçün müraciət edilməyən işçilərdir. Peşəkar “ulduzları” da müəyyən etmək asandır. Bunlar məktəbinizin ən yaxşı müəllimlər hesab etdiyi müəllimlərdir. Qalan müəllimlər çox güman ki, orta kəndlilər qrupuna aiddir. Bu, adətən təşkilatın ən böyük hissəsi olduğu ortaya çıxdığından, onu ikiyə, böyük məktəblərdə isə üç alt qrupa bölmək daha yaxşıdır.

İndi sütunların hər birinə baxın. Aşağıdakı suallara cavab verməklə hər qrupdan olan müəllimlər haqqında düşünün:

Şəxsi əlaqələr kimlərdir?

Kimin oxşar tədris çətinlikləri ola bilər?

Bənzər təkcə peşəkar deyil, həm də şəxsi statusları varmı?

Təcrübələri bölüşmək üçün mümkün qədər çox potensial müəllim cütləri yaratmağa çalışın. Cütləşmənin digər prinsiplərindən də istifadə edə bilərsiniz: siz başqa məktəbdən bir araya gəlmisiniz, oxşar ideyalara həvəslisiniz və s.

Hər bir cütlük üçün hələ də bir kurator seçməlisiniz, lakin bu bir az sonra müzakirə olunacaq.

Məktəbinizdə kurator metodlarını tətbiq etməyi planlaşdırırsınızsa, kiçik başlayın. Gənc müəllimlər arasında 2-3 cüt təşkil edin və onlar üçün “üçüncü ağıllı” seçin. Bu insanlar təşkilati dəyişikliklərdə sizə dəstək ola bilərlər.

Məşq edin. "Döyüşə tələsmədən əvvəl..."

Hədəf: Məşq komandada dəyişikliklərin başlanmasına daha yaxşı hazırlaşmağa imkan verəcək. Bəzən müəllimlərin yeni qaydalara və öhdəliklərə qarşı müqavimətini aradan qaldırmaq çətindir. İdarəetmə arqumentlərini planlaşdırmaq çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün bir addımdır.

Müəllimləri bir şey etməyə dəyər olduğuna necə inandıracağınızı düşünün. Ünsiyyət nəzəriyyəsində arqumentasiyanın üç növü var: rasional, emosional və birləşmiş arqumentasiya. Başqa sözlə, məntiqi arqumentlər bəzi insanlar üçün daha yaxşı işləyir (bu, Vahid Dövlət İmtahanını təkmilləşdirəcək və həvəsləndirici ödənişlərlə əlaqələndirilir), başqalarının şüuruna emosiyalar vasitəsilə yaxınlaşmaq daha asandır (uşaqların layiqli gələcək şansı daha yüksək olacaq) , bu bizim çox çətin peşəmizin bir hissəsidir). Əksər insanlar sırf rasional və ya emosional tiplər deyillər, buna görə də arqumentləri birləşdirmək ən effektivdir.

Təcrübənizi bölüşməyə cəlb etməyi planlaşdırdığınız hər bir müəllim üçün onların şəxsi maraqlarına uyğun gələn 2-3 rasional və emosional arqument təqdim edin.

Həmçinin müəllimlərin hansı tipik etirazları və əks arqumentləri ola biləcəyini düşünün (məsələn, çox məşğul olmaq, tələbələrin kifayət qədər yaxşı olmaması, ailə çətinlikləri və s.). Onlara necə cavab verəcəyinizə qərar verin.

Özünüzü müəllimin yerində təsəvvür etməklə siz həmkarlarınızı fikirlərinizin düzgünlüyünə bir az daha asan inandıra biləcəksiniz.

Metod 2. Pedaqoji turlar

Razılaşın, olduqca romantik səslənir. Mən bu texnikanın adını aktiv istirahət və macəra ilə əlaqələndirirəm (orijinalda bu texnika təlimat turları adlanır). Pedaqoji turların texnologiyası həqiqətən də ən dinamik və mənim fikrimcə həyata keçirilməsi asan olanlardan biridir.

Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, kiçik bir qrup müəllim qısa müddət ərzində çoxlu sayda dərslərdə iştirak edir. Harada əsas məqsəd- dərsi keçən müəllimi qiymətləndirməyin və ya ona məsləhət verməyin, öz təcrübənizi həmkarlarınızın təcrübəsi ilə müqayisə edin. Bu texnologiya təcrübəli müəllimləri incitməməyə, komandada onların nüfuzunu qorumağa imkan verir. Bu, müəllimlərin rahatlıq zonasını tərk etmək müqavimətini azaltmağa kömək edəcək.

Addım-addım plan

Addım 1. Səyahət yoldaşlarının seçilməsi. Pedaqoji tur bir gün ərzində keçirilir. Belə tədbirlərin ən azı rübdə bir dəfə keçirilməsi tövsiyə olunur.

Əvvəlcə 3-5 müşahidəçi və bir moderatordan ibarət qrup yaradılır. Müşahidəçilər həm təcrübəsiz müəllimlər, həm də təcrübəli müəllimlər ola bilərlər. Moderator rolu müzakirəni məharətlə qura bilən komandada hörmətli müəllimə ən uyğun gəlir. Rəhbərlikdən kimsə bu rolu oynaya bilər, lakin dərsi aparan müəllimlərə xəbərdarlıq etmək vacibdir ki, müşahidə qiymətləndirmək (və səhv olarsa cəzalandırmaq) məqsədi ilə deyil, müşahidə etmək və müəllimlərə imkan verməkdir. həmkarları ilə özlərini müqayisə etmək.

Təcrübəli və bacarıqlı müəllimlər arasından bir neçə nəfər seçilir ki, onlar ekskursiya iştirakçılarına dərs keçməyə icazə verməyə hazırdırlar. Müəllimin şagirdlərə dərs zamanı başqa müəllimlərin də gələcəyini söyləməsi pis olmazdı. Müəllim izah edə bilər ki, müəllimlər də öyrənirlər.

Addım 2. Marşrutun planlaşdırılması. Dərslərin müşahidəsi məqsədyönlü olmalıdır. Bu zaman qrupun bütün üzvləri eyni şeyə baxırlar. Müşahidə üçün düzgün obyekt seçmək üçün aşağıdakı şərtlərin yerinə yetirildiyinə əmin olmalısınız:

qrup konkret pedaqoji aspekti müşahidə edir;

nəticələr dəqiq qeyd oluna bilər, yəni onlar müşahidə edilə bilən bir şeydir və yalnız fikirlər deyil;

pedaqoji reallığın müşahidə olunan aspekti potensial olaraq təkmilləşdirilə bilər;

müşahidə olunanlar məktəbin geniş pedaqoji məqsədlərinə uyğundur;

Tədris turları bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi həqiqətən tələbə uğuru üçün vacib ola bilər.

Müşahidə obyekti kimi siz pedaqoji reallıq sferasından müxtəlif vəziyyətlərdən və münasibətlərdən istifadə edə bilərsiniz (ətraflı məlumat üçün “Tədrisin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi” bölməsinə baxın).

Addım 3. Turun təşkili. Bir qrup müəllim moderatorla birlikdə qapını döyür və dərsin gedişinə mane olmadan mümkün qədər səssizcə sinifdə otururlar. Müşahidə 15-20 dəqiqə ərzində aparılır (yəni bir akademik saat ərzində bir qrup müəllim 2-3 sinifdə iştirak edir). Tipik olaraq bir qrup gündə 5-6 müəllimə baş çəkməlidir.

Moderator vaxta nəzarət edir, müşahidədən sonra qrup müəllimə və tələbələrə təşəkkür edir və növbəti sinfə keçir. Bu təşkilat bir çox həmkarı müşahidə etməyə imkan verir. Bu, çox xüsusi bir aspektə diqqət yetirir (istər müəllimin verdiyi suallar, istərsə də sinif otağından necə istifadə edir), beləliklə, o, çox qısa müddətdə ümumi məlumat əldə edə bilsin.

Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, ziyarət edərkən qrup müəllimi qiymətləndirmir, müşahidə edir. Heç kim müəllimə verməməlidir rəy bilavasitə bunu istəmədiyi halda.

Addım 4. Təəssüratların müzakirəsi. Müşahidənin sonunda moderator müzakirəni ciddi şəkildə müəyyən edilmiş struktura uyğun təşkil edir.

Əvvəlcə müəllimlər gördüklərini təsvir edirlər (məsələn, müəllim 6 dəfə reproduktiv sual və 15 dəfə məhsuldar sual verdi; 10 şagird müəllimin izahatlarını dinlədi, üçü yalnız telefon və ya planşetlərinə baxdı). Fasilitatora müzakirədə heç bir dəyər mühakiməsinin olmamasını təmin etmək tövsiyə olunur. Müəllimin nə etdiyini və şagirdlərin nə etdiyini müzakirə etmək vacibdir.

Sonra qrup məlumatları təhlil edir (Təkrarlanan nümunələr varmı? Məlumatlar necə qruplaşdırıla bilər?).

Müəllimlər mümkün reaksiyaları və dərsi inkişaf etdirmə yollarını proqnozlaşdırır və suala cavab verirlər: " Bu müəllimlə bu dərsdə şagird olsaydınız və sizdən gözlənilən hər şeyi etsəydiniz, nə öyrənərdiniz, bu tip hərəkətlərə necə reaksiya verərdiniz? »

verək konkret misal belə bir müzakirə. Söhbət 6-cı sinifdə “Qədim Yunanıstan” mövzusunda tarix dərsindən gedir. Müəllimlər əvvəlcə müəllimin hansı sualları verdiyini müzakirə edirlər (Üç əsas sosial sinif hansılardır? Qədim Yunanıstan? Əsas resurslar nələr idi? Hökumət hansı qollara bölünürdü?).

Sonra təhlil mərhələsində müəllimlər müşahidə apardıqları Blumun suallar taksonomiyasından11 istifadə edirlər. Məlum olub ki, sualların əksəriyyəti məlumatın təkrar istehsalına yönəlib (başqa sözlə, onlar reproduktiv idi).

Proqnoz mərhələsində təcrübəli müəllim deyir ki, əgər o, bu dərsdə şagird olsaydı, mətni dərindən dərk etmək üçün ona əhəmiyyətli bacarıqlar verərdi. Amma digər müəllimlər onunla razılaşmırlar. Onlar hesab edirlər ki, müşahidə əsasında uşaqlar dərslikdəki konkret, mütləq əlaqəli olmayan faktları müəyyən etməyi öyrəniblər. Bu etiraz müəllimləri mətni dərindən dərk etməklə nə demək istədiklərini və hansı iş növlərinin bunu inkişaf etdirə biləcəyini düşünməyə vadar etdi. Camaatdakı müəllimlər belə bir nəticəyə gəliblər ki, dərindən başa düşmək şərh, mətnin təhlili, əsası axtarmaq yolu ilə əldə edilir. Bununla belə, uşaqların mətni dərk etməyi yalnız məlumatı çoxaltmaq üçün sualların köməyi ilə öyrənəcəklərini söyləmək çətindir12.

Müzakirənin sonunda müəllimlər əldə etdikləri sübutlar əsasında öz təcrübələrini necə təkmilləşdirə biləcəklərini şərh etməyə dəvət olunurlar.

Addım 5. Yeni zirvələri fəth etmək. Növbəti iş mərhələsi ilk müzakirənin davamı kimi keçirilə bilər, lakin bir neçə gün sonra da təşkil oluna bilər. Məlumatların müzakirəsi səviyyəsindən konkret təkmilləşdirmə səviyyəsinə keçmək vacibdir.

Məsələn, müəllimlər dərsləri yaxşılaşdıracaq yollar və davranışlar barədə qrup müzakirəsi (“beyin fırtınası”) ilə məşğul ola bilərlər. Müzakirəçilər qısa vərəqələr və ya təqdimatlar, müəyyən bir aspekt üzrə qısa daxili və ya xarici kurs hazırlaya bilərlər. Məktəbdə bir neçə qrup varsa, tövsiyələrin mübadiləsini təşkil etmək yaxşı olardı.

Qaydalar haqqında bir neçə kəlmə

Tədris turlarının böyük üstünlüyü ondan ibarətdir ki, onlar öz siniflərinin qapılarını açan təcrübəli müəllimlərə tənqid vəziyyətində qalmamağa imkan verir. Bu texnologiya “məsləhət vermək” üçün deyil, müşahidə məqsədi daşıyır. Komandada iğtişaş və narazılığın qarşısını almaq üçün əsas qaydalara riayət etmək vacibdir:

müəllimlər sinifdə gördüklərini qrupda iştirak etməyənlərlə müzakirə etməməlidirlər;

ümumi müzakirə zamanı deyilənləri qrupdan kənara çıxarmaq olmaz;

dərsi keçirən müəllim birbaşa xahiş etmədikcə ona rəy bildirməyə ehtiyac yoxdur;

Qrup müzakirəsi zamanı diqqəti hansı müəllimin pis və ya yaxşı olduğuna deyil, sinifdə baş verənlərə yönəltmək lazımdır;

dərsə gəldikləri müəllimlər dərsi nümunəvi etməməli, müntəzəm iş dərsi keçirməlidirlər;

Müəllim bilməlidir ki, dərsin hansı aspektinə riayət olunacaq.

Pedaqoji turların texnologiyası, iştirakçıların rəyinə əsasən, müəllimlərin işinə enerji və ilham gətirir13. Bu, iş yerindəki həmkarlarınızı müşahidə etməyə, digər müəllimlərlə iş təcrübələrini müzakirə etməyə və öz tədrisiniz haqqında düşünməyə imkan verir. Belə bir hadisə cədvəldə sistemli dəyişikliklər tələb etmir. Ola bilsin ki, hər hansı bir məktəb müəllimi rübdə bir-iki gün ayıra bilər.

Məşq edin. "Dörd dörddəbir - dörd təkmilləşdirmə"

Hədəf: Məktəbinizdə müəllim turlarını daimi etmək istəyirsinizsə, tarixlər və mövzular haqqında əvvəlcədən düşünmək tövsiyə olunur.

Tutaq ki, hər rüb tədris turları təşkil etmək imkanınız var. Zəhmət olmasa, ilk növbədə tədris bacarıqlarının hansı dörd sahəsini təkmilləşdirmək istədiyinizi düşünün.

Onları yazın.

Siz dörd prioritetinizi bu kitabın növbəti bölməsində sadalanan mövzularla müqayisə edə bilərsiniz. Bənzərliklər varmı? Əgər belədirsə, yəqin ki, artıq yaratdığınız müşahidə vərəqləri kömək edəcək.

Məşq edin. Belə məlumatları necə şərh edərdiniz?

Hədəf: dərs müzakirəsi belə deyil sadə tapşırıq, göründüyü kimi. Bu sadə məşq sizə məlumatlar haqqında konstruktiv müzakirə qurmaq üçün bəzi təcrübələr verəcəkdir.

Tutaq ki, siz təsadüfən dərs müzakirəsi qrupunun moderatorusunuz. Dərslərdən birini müşahidə edən müəllimlər təxminən aşağıdakı məlumatları təqdim edirlər.

“Müəllim dərs zamanı 25 şagirddən 12-ni çağırdı, onlardan 5-i güclü, 6-sı orta, biri zəif idi. Bir şagirdin suala cavab verməzdən əvvəl düşünməsi üçün orta vaxt 3 saniyə idi, bu, müxtəlif qruplardan olan uşaqlar üçün bilik səviyyəsinə görə praktiki olaraq fərqlənmirdi”.

Belə məlumatlar nəyi göstərə bilər? Suala cavab verməyə çalışın: "Əgər siz bu müəllimin dərsində (güclü, orta, zəif) şagird olsaydınız və sizdən gözlənilən hər şeyi etsəydiniz, nə öyrənərdiniz, bu cür hərəkətlərə necə reaksiya verərdiniz?"

Bu bölmədə 4-cü addıma qayıdın: orada təsvir edilən diaqram bu tapşırığı yerinə yetirməyə kömək edəcək. Təhlil olunan dərsi necə təkmilləşdirəcəyinizi və tövsiyələri hansı formada təqdim etməyin məqsədəuyğun olacağını düşünün.

Məşq edin. Rolların paylanması

Hədəf: məktəbdə tədris turları üçün komandalar formalaşdırmaq

Tədris turlarında üç növ rol var: dərs rəhbərləri, dərs iştirakçıları və moderator. Sizcə, məktəbinizdə hər bir rolu kim oynaya bilər?

Dərs rəhbərləri, bir qayda olaraq, həmkarlarının peşədə ən uğurlu hesab etdikləri müəllimlərdir. Dərsdə iştirak edənlər məktəb müəllimlərinin nisbətən oxşar qrupudur.

Moderator konstruktiv müzakirə təşkil edən şəxsdir.

Sizcə moderator üçün hansı keyfiyyətlər lazımdır? Komandanızda kimlər var?

Metod 3. Müəllimlər üçün sürətli tanışlıq

Böyük şəhərlərdə gənclər arasında bir dəb əyləncəsi var - "sürətli tanışlıq" (İngiliscə sürətli tanışlıqdan). Məsələ ondadır ki, bərabər sayda tanımadığı oğlan və qızlar toplaşır. Axşamın əvvəlində oğlanlar qızlara yaxınlaşır və cütlüyün danışmağa 2-5 dəqiqə vaxtı var. Sonra bir siqnal səslənir və cütlər dəyişir. Axşam boyu bütün qızlar bütün oğlanlarla görüşürlər. Qısa söhbətdən sonra hər iki şəxs tərəfdaşına müsbət və ya mənfi verir və müsbətlər uyğun gəlirsə, təşkilatçılar iştirakçılara bir-birlərinin əlaqə məlumatlarını verirlər. Mənə deyin, əyləncəlidir?

Ancaq göründüyü kimi, bu da təsirli idi. Bu qarşılıqlı əlaqə modeli tez bir zamanda romantika sferasından biznesə keçdi: arzulanan iş adamları və investorların görüşləri tez-tez sürətli tanışlıq rejimində keçirilməyə başladı. Sual yaranır: sürətli tanışlıqdan tədrisi təkmilləşdirmək üçün necə istifadə etmək olar?

Fənlərarası əlaqə kimi bir yanaşma tətbiq edə bilərsiniz. Fənlərarası əlaqə haqqında tez-tez danışılır, lakin çox vaxt həyata keçirilmir. Məktəbdə ünsiyyət quran və yeni hər şeylə maraqlanan bir neçə müəllim varsa, bir növ layihə ortaya çıxa bilər. Adətən bundan artıq deyil. Bununla belə, fənlərarası əlaqələri daha sistemli və məktəb miqyasında etmək üçün bir yol var. İlk addımları həyata keçirmək üçün cəmi bir neçə ay lazım olacaq.

Addım 1: Tədris Divarı yaradın

Müəllimlər otağında (və ya başqa bir ümumi ofisdə) müxtəlif fənlərin müəllimlərinin hər sinifdə keçdikləri mövzuları göstərdikləri stend və ya divarın ayrıca bir hissəsini yaratmalısınız. Məsələn, 6-cı sinifdə dərs deyən bütün müəllimlər A4 vərəqinə böyük, aydın şriftlə uşaqların dərs ili ərzində nəyi öyrənməli olduğunu yazır. Bu, təqvim planları əsasında asanlıqla həyata keçirilir. Beləliklə, hər bir paralel üçün ümumi tədris proqramı. Vacib təfərrüat: bəzi fənlər üçün, məsələn, rus və ya Xarici dillər, “iştiraklarla deyil” kimi xüsusi mövzuları deyil, ümumi bacarıqları (məsələn, iş məktubları yazmaq, təqdimatlar etmək və s.) qeyd etmək məqsədəuyğundur.

Bundan sonra müəllimlər bir neçə həftə (2-4) ayırmalı və onlardan mövzular arasında hansı əlaqənin görünə biləcəyi barədə düşünmələrini xahiş etməlidirlər. Bütün müəllimlər, hətta bu xüsusi vərəqləri yaratmayanlar da bu işə cəlb oluna bilər. Mümkün əlaqələri necə qeyd etmək barədə əvvəlcədən razılaşmağa dəyər: oxları çəkin, rənglə qeyd edin və ya birtəhər cütləri dairə edin. Bunu ən yaxşı şəkildə necə edəcəyiniz haqqında qısa izahatları olan stikerlər əlavə edə bilərsiniz.

Belə stendləri bir paralel üçün deyil, bir neçə üçün edə bilərsiniz. Yəni kəsişmələrin imkanlarını genişləndirmək üçün V – VI, VII – VIII, IX – XI sinifləri birləşdirmək.

Addım 2: Sürətli görüş sessiyası

Razılaşdırılmış gündə, müəllimlər artıq kifayət qədər divar gördükdə, sürətli görüş sessiyası təşkil edilir. Müəllimlər cütlərə bölünür. Hər bir cütün ən azı bir kəsişməni tapmaq üçün 5 dəqiqəsi var (daha çox yaxşıdır!). Sonra cütlər dəyişir. Hər bir müəllim üçün eyni vaxtda 8-10 görüş təşkil etmək optimaldır.

Bu fikir mübadiləsi metodundan istifadə edən Şotlandiya məktəbinin müəllimləri 40 dəqiqə ərzində 40-dan çox kəsişmə tapdılar (məsələn, ingilis dili və fizika proqramlarından esselər və atom enerjisi, ümumi mövzular riyaziyyat və kimya və s.).

Hər şey asan səslənsə də, bəzi nüanslara diqqət yetirmək və özünüz üçün aşağıdakı suallara cavab vermək vacibdir: hər bir paralel üçün ayrıca sürətli tanışlıq etmək lazımdır, yoxsa müəllimlər bir gündə bütün dərslərində iş üzərində düşünə bilərlərmi? Cütlükləri eyni uşaqlara dərs deyən müəllimlər təşkil etməlidir, yoxsa bu lazım deyil? Hamı iştirak etməlidir, yoxsa yalnız ən fəallar?

Addım 3. Rəsmi və ya vətəndaş nikahı?

Növbəti mərhələ ümumi təhsil layihələrində ideyaların faktiki həyata keçirilməsidir. Rəhbərliyin qərar verməsi vacibdir: tapılan bu layihələrin rəsmiləşdirilməsinə ehtiyac varmı? Bir tərəfdən, bütün bu ümumi əyləncədən sonra müəllimlərin planlar aydın şəkildə yazılmadığı təqdirdə, dörddəbirdən sonra unudulması riski var. Digər tərəfdən, həddindən artıq təzyiqlə əməkdaşlıq imitasiya riski var.

Ola bilsin ki, siz başqa bir şey həyata keçirmək istəyirsiniz: deyək ki, layihələrin qısa metodoloji təsviri ki, digər həmkarlarınız təkrarlaya bilsinlər; təsirin qiymətləndirilməsi üçün həmkarlar tərəfindən inteqrasiya olunmuş dərslərin müşahidələri; tələbələrin təcrübələri ilə bağlı mini-sorğu və s.

Məşq edin. Fənlərarası əlaqələr

Hədəf: komandada fənlərarası layihələri birgə həyata keçirməkdə maraqlı olacaq müəllimləri tapın.

Çox vaxt fənlərarası əlaqələr insan əlaqələrinə əsaslanır. Hətta ola bilər ki, kəsişmələri müzakirə edərkən, müəllimlərin bir-birini bəyəndiyi həmin cütlüklərdə daha çox mümkün əlaqələrin tapıldığını görərsiniz.

Məktəbinizdə eyni siniflərdə, eyni paralellərdə müxtəlif fənləri tədris edən və bir-birini bəyənən cüt müəllimlər tapmağa çalışın (bu, texnologiyanın “yem” kimi tətbiqindən əvvəl də edilə bilər). Onların təqvim və tematik planlarına baxmağa və ən azı bir kəsişməni tapmağa çalışın. İdeyanız haqqında bizə məlumat verin və daha çox seçim tapmağı təklif edin.

Metod 4. Yapon modeli və ya Təkmilləşdirmə olmadan dərs yoxdur

Dərsin təkmilləşdirmə üsullarının mahiyyətinə keçməzdən əvvəl izah etmək istədiyim bir Yapon termini var. Kaizen sözü, gördüyümüz işi daim təkmilləşdirmək fikrinə aiddir. İdeya müharibədən sonrakı dövrdə Yaponiyaya yayıldı və 1980-ci illərdə digər ölkələrdə populyarlaşdı (əsasən Toyota avtomobil istehsalçısının nümunəsi ilə).

"Kaizen"in əsas prinsipləri:

- davamlı dəyişikliklər;

– problemlərin açıq tanınması;

– işçi qruplarının və üfüqi əlaqələrin yaradılması;

– dəstəkləyici əlaqələrin inkişafı;

- özünüidarənin inkişafı;

- kiçik addımlarla proseslərin təkmilləşdirilməsi.

Bu prinsiplər son 20 ildə biznesin idarə edilməsi sahəsində çox məşhur olmuşdur. Düşünürəm ki, onlara əməl etmək heç bir məktəbə zərər verməz.

Yapon məktəbi təkmilləşdirmə metodunun əsasında çox oxşar prinsiplər dayanır - jugyou kenkyuu (授業研究). Bu, dərsin öyrənilməsi metodologiyasının orijinal adıdır, burada “junye” “dərs”, “kenkyu” isə təhsil, araşdırma, elm deməkdir. İndi ədəbiyyatda bu yanaşma üçün ingilis terminindən istifadə etmək adətdir - dərs işi, tərcümədə də "dərs işi" deməkdir.

Dərs öyrənməsinin ideologiyası ondan ibarətdir ki, müəllimlər problemləri tapmaq üçün birlikdə işləyirlər və davamlı qrup səyləri ilə məktəb dərslərinin keyfiyyətini addım-addım artırırlar. Bəlkə də mədəniyyətimiz Yaponiyadan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir və davamlı təkmilləşmə arzusu bütün məktəb işçilərinin qanında deyil. Ancaq məktəb həm də bu proses ləng getsə də, yaranan və dəyişdirilən xüsusi bir mədəniyyətdir.

Belə bir texnika, məncə, fənn metodoloji birliklərini canlandıra bilərdi. Onu həyata keçirərkən müəllimlər birgə dərs planı (və ya bir sıra dərslər) tərtib edirlər, belə ki, çox vaxt riyaziyyat, filologiya, ibtidai siniflər birbaşa onların mövzusu olan “miras”a gəldikdə daha çox iştirak hiss edirlər. Qruplar fənlərarası ola bilsə də, maraq hələ də əsasdır.

Addım-addım plan

Dərs öyrənmə modelinin Yapon versiyası çox konkret addımlar və fəaliyyət alqoritmlərindən ibarətdir. Bu yanaşma indi o qədər populyarlaşıb ki, müxtəlif ölkələrin öz versiyaları və modifikasiyaları var. Yaroslavl, Çikaqo və ya Karaqandada Lesson Study bir çox cəhətdən fərqlənir. Budur klassik görünən, lakin müəyyən qeydlərlə bir versiya.

Addım 1. Müəllimlər komandasının formalaşdırılması (3-6 nəfər)

Baxmayaraq ki, öz-özlüyündə çətin ki, müəllim kollektivi formalaşır... Daha doğrusu: məktəb rəhbəri müəllimlər kollektivini formalaşdırır. Peşəkar qrupların formalaşdırılması problemi aşağıda daha ətraflı müzakirə olunacaq.

Əgər yeddi və ya daha çox müəllim cəlb olunarsa, hər kəsə uyğun cədvəl yaratmaq çətin olacaq. Bu halda qrupun iki yerə bölünməsi məqsədəuyğun olardı. Hər bir qrupda müzakirənin konstruktiv keçməsini və müəllimin ünvanına heç bir tənqidin olmamasını təmin edən lider (moderator) olur. Bir qayda olaraq, bu təcrübəli müəllim və ya idarənin üzvüdür.

Addım 2. İlkin görüş cədvəli

Qəribə görünə bilər, lakin qrup üzvləri tədris olunan dərslərin sayının arxasınca getmirlər. Bir qayda olaraq, bir aylıq qrup işi ərzində yalnız bir dərs tamamlanır. Bilikdə əsas artım müəllimlərin dərsin pedaqoji nüanslarını birlikdə planlaşdırması və müzakirə etməsi, uşaqları müşahidə etməsi və nəticələri təhlil etməsi səbəbindən baş verir. Bu yavaş görünən irəliləyiş kifayət qədər tez nəzərəçarpacaq nəticələrə gətirib çıxarır. (Kaizen prinsiplərini xatırlayırsınız?)

Bir məqsəd üzərində iş 3-5 həftə davam edir, bu müddət ərzində müəllimlər 10-15 ümumi yığıncaq keçirirlər. Görüşlər arasında uzun müddətlərin olmaması vacibdir. Həftədə 1-2 görüş təyin etmək optimaldır.

Dərs keçməzdən əvvəl əvvəlcədən 4-6 müəllim görüşü planlaşdırılır. Məsələn, bir qrup müəllim planlaşdırma üçün dərs kimi 7-ci sinif üçün rus dilindən “Publisistik üslub” mövzusunu seçir. Mövzu oktyabrın son həftəsində keçiləcəksə, dərsin planlaşdırılması sentyabrın sonu və ya oktyabrın əvvəlində, yəni dərsə 2-4 həftə qalmış başlamalıdır. Müəllimlər prosesə qoşulduqda, siz yalnız bir dərs deyil, bir mövzu üzrə bir sıra dərslər planlaşdıra bilərsiniz (məsələn, “Ünsiyyət” mövzusunda dərslər bloku).

Hər görüşdə müzakirə olunanların qeydinin aparılması vacibdir. Ən yaxşı seçim kiminsə nəyin təklif edildiyini və nə üçün olduğunu ətraflı qeyd etməsidir. Bəzi məktəblərdə bütün görüşlər videoya çəkilir.

Addım 3: Öyrənmə Məqsədlərinin Planlaşdırılması

İngilis dilində iki termin qarşı tərəfdə ayrılır: tədris məqsədləri və öyrənmə məqsədləri. Tədris məqsədləri müəllimin gördüyü işlərə diqqət yetirir (materialı izah edir, öyrənməyə nəzarət edir və s.). Təlim məqsədləri tələbələrə yönəldilmişdir: onlar nə öyrənəcəklər, uşaqlar necə öyrənməlidirlər, necə düşünəcəklər, necə davranacaqlar. Dərsi öyrənmək üçün ibtidai öyrənmə məqsədləri, yəni uşaqlarla dərs zamanı nə olacaq.

Dərsin məqsədləri ola bilər müxtəlif səviyyələrdə:

– dərsin mövzusu ilə bağlı konkret mövzu (məsələn, mətnin publisistik üslubunu müəyyən edə bilmək);

– özünü idarə etmə, düşüncə tərzi, intellekt və s. inkişafı ilə bağlı meta-mövzu;

– şəxsi, məsələn, komandada işləmək, başqalarının fikirlərini dinləmək, dözümlü olmaq bacarığı müxtəlif nöqtələr görmə.

Təbii ki, bir dərsdə mürəkkəb bacarıqları (məsələn, tənqidi düşüncəni aşılamaq) inkişaf etdirmək mümkün deyil. Bununla belə, tələbələrin bu bacarıqları inkişaf etdirməsinə kömək etmək üçün kiçik addımlar planlaşdırıla bilər. Bundan əlavə, dərs kontekstinə geniş, mürəkkəb məqsədlərin daxil edilməsi qrupdakı müəllimlərin peşəkar inkişafı üçün daha əlverişlidir. Məqsəd təyini ilə bağlı bəzi daha ətraflı məlumat aşağıda müzakirə olunacaq.

Başqa bir vacib nüans: konkret müəllim üçün konkret dərs planlaşdırılsa da, planlaşdırarkən eyni dərsin potensial olaraq kiçik dəyişikliklərlə müəllimlərin hər biri tərəfindən tədris oluna biləcəyini nəzərə almaq lazımdır.

Addım 4. Dərsin strukturunun işlənməsi

Bir qayda olaraq, müəllimlər müzakirəyə bir-birinə oxşar dərsi necə keçəcəklərini və ya oxşar problemləri necə həll etdiklərini söyləməklə başlayırlar. Beləliklə, müəllimlər öz tədris təcrübələrini bölüşür, fikir mübadiləsi aparırlar. Uşaqların öyrənməsinə diqqəti saxlamaq üçün müəllimlər uşaqların keçmişdə oxşar materiallarla necə mübarizə apardıqlarını və ya mübarizə apardıqlarını xatırlayırlar.

Dərsin strukturu əvvəllər müzakirə olunan dərs məqsədlərinə uyğun olmalıdır. Daha bir nüans nəzərə alınmalıdır: öyrənmə nəticələri potensial olaraq ölçülə bilən və görünən olmalıdır. Müşahidələrin, tələbələrin yazılı işlərinin, dərsdən sonrakı müsahibələrin nəticələri görünə bilər. Bu, müəllimlər üçün müəllimin hərəkətləri ilə uşaqların reaksiyaları arasındakı əlaqəni izləmək üçün çox vacibdir.

Planlaşdırma zamanı müəllimlər “özlərini şagirdlərin yerinə qoymağa” çalışırlar və onların dərsdə baş verənləri necə qavrayacaqlarını, necə davranacaqlarını və nəyi dərk edə biləcəklərini düşünürlər.

Mənə çox faydalı görünən dərsin öyrənilməsi texnologiyasının bir modifikasiyası var: müşahidənin aparılacağı sinif şagirdləri arasında üç xüsusi tələbə seçilir: zəif, orta, güclü - onlar nümayəndələrdir. fokus qrupları. Buna görə də, dərs zamanı müəllimlər bütün sinfi deyil, bu xüsusi uşaqları müşahidə edirlər. Dərsin planlaşdırılması üçün müxtəlif şagird qruplarının müəyyən edilməsi vacibdir: hər bir məktəbli qrupu üçün onların gücünə uyğun məqsədlər yazılır ki, bu da dərsi bütün uşaqlar üçün daha uyğun edir.

Addım 5. Müəllim tərəfindən dərs hesabatının tərtib edilməsi

Bunun üçün dərsdə işin bütün mərhələləri və müəyyən sxem üzrə gözlənilən nəticələr nəzərdə tutulur.

Dərs fəaliyyəti və/və ya müəllimin hərəkətləri – təlim məqsədləri – müşahidə nəticələri 14

Addım 6. Müəllimlərdən birinin dərsinin keçirilməsi

Bütün qrup üzvləri dərsdə iştirak edir və müşahidə vərəqlərində qeydlər aparırlar. İştirak edən müəllimlərin ümumi vəzifəsi seçilmiş tələbələrin hər birini müşahidə edə bilər. Hər bir müəllimin daha konkret, konkret tapşırığı ola bilər.

Dərsdən əvvəl müəllimin şagirdlərə dərs zamanı başqa müəllimlərin də iştirak edəcəyini izah etməsi vacibdir. Onların məqsədi hər bir insanın fəaliyyətini qiymətləndirmək deyil, dərsdə baş verənləri müşahidə etməkdir.

Dərsdən sonra müşahidəçi müəllimlər müşahidə etdikləri üç şagirdə əlavə suallar verə bilərlər. Suallar birbaşa dərs başlamazdan əvvəl onların hər biri üçün qarşıya qoyulmuş məqsədlərlə əlaqəli olmalıdır.

Addım 7. Dərsin müzakirəsi və təkrarı

Müşahidədən sonra qrup hansı məqsədlərin yerinə yetirildiyini və hansının yerinə yetirilmədiyini müzakirə etmək üçün yenidən toplanır. Müvafiq olaraq, müəllimlər dərs dizaynının necə təkmilləşdirilə biləcəyini təklif edirlər.

Müzakirə üçün bir əsas qayda var: tələbələrə nə baş verdiyini, müəyyən iş növlərinin onlara necə təsir etdiyini müzakirə edin, lakin heç bir şəkildə müəllimə toxunmayın.

Dərs tədqiqatı texnologiyasından istifadə edərkən diqqət uşaqlara yönəldilir və məsuliyyət dərsi aparan müəllimin deyil, bütün qrupun üzərinə düşür.

Dərsin təhlili iki mərhələdə (bir və ya iki görüş çərçivəsində) aparıla bilər: əvvəlcə müəllimlərin uşaqların öyrənmə prosesində gördükləri müzakirə edilir, sonra dərsin çətinliklərin yarandığı aspektlərinin yaxşılaşdırılmasına dair təkliflər verilir.

Addım 8 (isteğe bağlı). Yenidən dərs keçmək

Mümkünsə, başqa müəllim öz sinfində dərsin dəyişdirilmiş variantını öyrədir və ya eyni müəllim dərsi yeni sinifdə keçir. Ancaq bu, həmişə mümkün deyil: məsələn, məktəbdə yalnız bir paralel varsa, dərsi yenidən öyrətmək üçün gələn ilə qədər gözləməli olacaqsınız.

Addım 9. İş nəticələrinin sintezi və yayılması

Razılaşın, 1-2 ay işləmək və uğur sübutu almamaq ayıbdır. Bir qayda olaraq, hazırlanmış hər bir dərs üçün dərsin, onun nəticələrinin və metodik tövsiyələrin təqdim olunduğu sənəd tərtib edilir.

Dərs təhsili müasir məktəblər

Məsələn, Yaponiyada dərsin öyrənilməsi sistemi könüllülük əsasında yaranıb - halbuki, ötən əsrin əvvəllərindəki ədəbiyyatda metodologiyaya bəzi istinadlara rast gəlinir. Bu məktəb təkmilləşdirilməsi sistemi qanunla dəstəklənsə də, hələ də könüllüdür. Dərs öyrənmə qrupları olan məktəblərin xüsusi statusu var (“tədqiqat məktəbləri”).

Texnikanın özü olduqca geniş istifadə olunur. Məsələn, dövlət tərəfindən maliyyələşdirilən ixtisasartırma kursları dərslərin öyrənilməsi formasını ala bilər. Çox vaxt məktəblərarası qruplar mövcuddur. Bundan əlavə, bu yanaşmanı tətbiq edən məktəblər vaxtaşırı seminarlar təşkil edirlər ki, burada hər bir məktəb öz əldə etdiyi təcrübəsini təsvir edir.

İnstitut postsovet məkanında dərsin öyrənilməsi texnologiyası üzrə təcrübə mübadiləsi metodologiyasının tətbiqi layihəsi həyata keçirib. Təhsil Milli Araşdırma Universiteti 2013-2016-cı illərdə Rusiyanın üç bölgəsində SƏTƏM: Moskva və Yaroslavl bölgələri, Kareliya Respublikası. Bir neçə onlarla məktəb çətin sosial vəziyyətdədir (məsələn, uşaqların böyük bir hissəsi KDN-də qeydiyyatdadır, valideynlərin aşağı faizi Ali təhsil, ikinci dil kimi rus dili olan uşaqların yüksək nisbəti), bu texnikanı təşkilatlarının ehtiyaclarına uyğunlaşdırdı. Üç illik işin nəticələrinə əsasən direktorların əksəriyyəti artım qeyd edib təhsil nəticələri və məktəb iqlimində dəyişikliklər.15

Qazaxıstanda Pedaqoji Mükəmməllik Mərkəzində bu metodologiya bütün ölkə üzrə müəllimlərin peşəkar hazırlığı üçün istifadə olunur. Onun həyata keçirilməsinin uğurlu hallarının bütün toplusu toplanmışdır16.

Başqa sözlə, bu texnologiya Rusiyada işləyir və uyğunlaşdırıla bilər: hətta müəllimlərin ağır yükü ilə, hətta birgə dərs planlaşdırma ənənəsi olmadıqda və s.

Hansı çətinliklərlə qarşılaşa bilərsiniz?

Müəllim müqaviməti

Müəllimin fəaliyyətini addım-addım qiymətləndirən bir qrup həmkarının qarşısında dərs keçmək olduqca narahatdır. Bütün müəllimlərin bərabər səviyyədə olduğunu və hər kəsin aşkarlıq sınağından keçdiyini bildirməklə vəziyyəti bir az yumşalda bilərsiniz. Digər mümkün təsəlli: müşahidə zamanı müəllimin hərəkətləri deyil, şagirdlərin reaksiyaları qiymətləndirilir. Məqsəd uşaqların necə öyrəndiyini və onlara nəyin təsir etdiyini başa düşməkdir.

Təbii ki, məktəbdə müəllimlər hər şeydə bir anda uğur qazanmasalar, onlara qarşı heç bir cəza tədbiri ola bilməz. Dərsləri müşahidə etmək karyeranız üçün təhlükə kimi deyil, onu inkişaf etdirmək şansı kimi qəbul edilməlidir.

Planlaşdırma

Görüşlər müntəzəm və kifayət qədər tez-tez keçirilməlidir - tercihen həftədə iki dəfə və ya daha çox. Ona görə də dərsin öyrənilməsi proqramının icrası hər rübdə hansı müəllimlərin hansı qruplarda olması nəzərə alınmaqla cədvələ salınmalıdır. Bundan əlavə, qrupdakı müəllimlərin heç olmasa bəzilərinin dərslərdə iştirak etməsi üçün vaxt ayırmalısınız.

Mövzular və təhsil səviyyələrindəki fərqlər

Mümkündür ki, bu texnologiyanın tətbiqinin başlanğıcında qruplar kifayət qədər heterojen olacaq, çünki fəal müəllimlərin böyük bir qrupu həmişə işə götürülmür. Məsələn, orta məktəbdə riyaziyyat dərsi kifayət qədər geniş bilik tələb edirsə, digər fənlərin müəllimləri üçün həmin fənnin spesifik xüsusiyyətlərini başa düşmək çətin ola bilər. Hər halda təkmilləşmənin pedaqoji tərəfinə diqqət yetirmək vacibdir.

Məşq edin. Ölçülə bilər, yoxsa yox?

Hədəf: dərsin müşahidəsi üçün ölçülə bilən məqsədlərin qoyulmasını məşq edin

Tutaq ki, müəllimlər qarşıdan gələn ingilis dili dərsi üçün bu məşqdə aşağıda təsvir olunan məqsədlər qoyublar. Hansılar sizə ölçülə bilən görünür, hansıları yox? Mümkünsə, bu məqsədlərlə bağlı necə görünən, obyektiv nəticələr əldə edə bilərsiniz? Məqsədlərdən bəzilərini müşahidə oluna bilən hala gətirmək üçün onları necə yenidən formalaşdırmaq istərdiniz? Məqsədlərin hər biri hansı növə (mövzu, meta-mövzu, şəxsi) aiddir? Bir dərsdə bu məqsədə potensial olaraq nail olmaq mümkündürmü?17

1. Nitq mədəniyyətinin inkişafına töhfə vermək.

2. İngilis felinin gələcək vaxtı haqqında tələbələrin biliklərini yeniləmək.

3. Dərsin nəticəsi olaraq tələbələr təklif olunan mətndə bütün felləri tapa biləcəklər İngilis vaxtları Gələcək I və Gələcək II.

4. Mətndən məlumatı ümumiləşdirmək bacarığının inkişafı üçün şərait yaradın.

5. Partnyorla dialoqda “Milli bayramlar” mövzusunda ən azı 5 yeni söz istifadə edin. Söhbət zəif tələbələrdən gedir.

6. Gələcək zamanda fellərdən düzgün istifadə etmək bacarığınızı yoxlayın.

7. Dinlədiyiniz orijinal mətnin əsas fikrini vurğulayın.

8. Y səhifəsində X məşqi edin.

9. Danışmaq bacarığını məşq etmək üçün şərait yaradın milli bayramlar Böyük Britaniya və ABŞ.

10. Tolerantlığın və digər millətlərə marağın inkişafına kömək edin.

Rahatlıq üçün cavablarınızı cədvələ daxil edin:

Məşq edin. Dərs tədqiqatı üçün fənn triadalarının formalaşdırılması

Hədəf: bu tapşırıq bizə ilk tədqiqat qruplarını formalaşdırmaq üçün müəllimlər tapmağa imkan verəcək

Bu qarşılıqlı əlaqə forması üçün ən azı üç müəllim lazımdır. Mən ilk növbədə fənn birliklərinə baxmağı təklif edirəm (məktəbinizdə eyni fənn üzrə üçdən çox müəllim varsa, bu məşq mümkündür). Əgər siz “Təhsil təşkilatının sosial kapitalı” tədqiqatını bitirmisinizsə, sonra təşkilat daxilində əlaqələrin hər üç modelinə diqqət yetirin (şəxsi, cari və potensial peşəkar əlaqələr). Bir fənni tədris edən müəllimlərin üçlüyü diaqramlardan ən azı biri varmı (və ya birinə daxildir metodoloji birlik)? Əgər belədirsə, o zaman bu insanların adlarını yazın.

Sonra natamam üçlülərə, yəni üçlük yaratmaq üçün bir qarşılıqlı əlaqənin əskik olduğu triadalara diqqət yetirin. Məsələn, aşağıdakı şəkilə baxın.

Əgər 31 və 98, yaxud 2 və 84, yaxud 16 və 79 və ya 80 və 84 nömrəli müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə olsaydı, tam üçlük yarana bilərdi. Bir zəif, yəni natamam əlaqə ilə bu cür dizaynlar da olduqca məhsuldar ola bilər.

Bu qrupun liderinin kim ola biləcəyini düşünün. Bu üçlüyə fənn üzrə başqa hansı müəllimlər qoşula bilər?

Əgər təhsil almamısınızsa, bir kağız üzərində özünüz qruplar və qarşılıqlı əlaqələr olan müəllimlər cütlərini çəkməyə çalışın. Sizcə, komandada bu mikroqruplara “uzanan” başqa müəllimlər varmı? Üç və ya daha çox nəfərdən ibarət bir qrup və ya bir neçə qrupunuz olduqda, onlarla dərs öyrənməsinin başlanğıcını planlaşdırmağa başlaya bilərsiniz.

Metod 5: Fəaliyyət Araşdırması

Şübhəsiz ki, məktəbinizdə fəxr etdiyiniz, hər şeyi yaxşı görən müəllim (inşallah birdən çox) var. Eyni zamanda ondan (yaxud ondan) soruşsanız ki, bu müəllim yüksək nəticə əldə etmək üçün konkret nə edir, çox güman ki, müəllim ümumi ifadələrlə danışmağa başlayacaq (uşaqlara sevgi, peşəyə bağlılıq...). Bu başa düşüləndir, lakin bu cür ümumi ifadələr adətən tədris bacarıqlarını öyrənmək istəyənlərə az kömək edir.

Çox vaxt yaxşı müəllimlər intuitiv olaraq öz hərəkətləri haqqında düşünmədən sinifdə yaxşı işlər görürlər. Amma bu o demək deyil ki, başqaları (pedaqoji intuisiyası az inkişaf etmişlər) eyni şeyi öyrənə bilməzlər. Məqsəd müəllimlərin dərslərini öyrənmək (yalnız uğurlu olanları deyil), onlarda nəyin işlədiyini (və işləməyəcəyini) tapmaq və uğurlu təcrübələri təkrarlamaqdır.

Bu bölmə fəaliyyət tədqiqatına aiddir. Müəllimin işi çox dinamikdir: bəzi sözlər, üsullar, məşqlər şagirdləri motivasiya edə, onların həyatına təsir göstərə bilər. Bəziləri olduqca təhlükəsiz keçir və ya hətta tələbələrin marağını öldürür. İndi məktəbdə tədrisi təkmilləşdirən çoxlu müxtəlif texnika və pedaqoji texnologiyalar mövcuddur. Üstəlik, onların bir çoxu, tədqiqatın göstərdiyi kimi, effektivdir, ancaq müəyyən bir məktəb və ya sinif üçün. Nəyin və necə işlədiyini, tələbələrin nəyi dəyişdirdiyini başa düşmək mümkündürmü? Bunun üçün dərsi öyrənmək lazımdır. Fəaliyyət tədqiqatı metodologiyası bunun ən yaxşı şəkildə necə ediləcəyinə dair qaydalar və metodoloji inkişaflar təklif edir.

Bu yanaşmanın böyük üstünlüyü ondan ibarətdir ki, hətta bir müəllim məktəb dərslərinə tədqiqat yanaşması çərçivəsində işləyə bilər. Fəaliyyət araşdırması konkret bir sualla başlaya bilər. Misal üçün, Təriflər zəif tələbələri həvəsləndirə bilərmi? Qrup işinin hansı formalarında tələbələr prosesə daha çox cəlb olunurlar? Valideynləri təlim prosesinə cəlb etmək akademik performansa necə təsir edə bilər?

Tədqiqat sualı müəllimin özünü maraqlandıran (1), tələbə öyrənməsi ilə əlaqəli (2) və potensial olaraq ölçülə bilən nəticələr əldə etmək imkanını ehtiva edən sual ola bilər (3).

Yuxarıdakı məqamları izah edək.

1) Şəxsi maraq bir səbəbdən birinci yerdədir. Tanıdığım bir alim tez-tez təkrar edirdi: “Sizin üçün maraqlı olmayan bir mövzuda dissertasiya yazmaqdan daha mürəkkəb işgəncə yoxdur”. Baxmayaraq ki, müəllim otağı tədqiqat adətən dissertasiyadan daha asandır, ümidsizlik sizə heç bir xeyir verməyəcək. Sual şəxsi peşəkar maraqdan və ya ümumi məktəb məqsədlərindən qaynaqlanır (onlara sahib olan məktəblərə təşəkkürlər).

2) Dərsin keyfiyyətini yüksəltmək üçün bütün üsullar əsas diqqəti uşaqların necə öyrənməsinə, dünyalarında nəyin dəyişdiyinə diqqət yetirir. Bu baxımdan fəaliyyət tədqiqatı da istisna deyil. Orada bir çox maraqlı cavabsız tədqiqat sualları var, lakin təcrübəni həqiqətən təkmilləşdirə biləcək yeganə suallar öyrənmə prosesi ilə əlaqəli olanlardır.

3) Ölçülə bilənlik bəziləri üçün ən bariz məqam kimi görünməsə də, ən vaciblərindən biridir. Elə olur ki, müəllim hansısa texnika ilə məşğul ola bilər. Deyək ki, istifadə etməkdən çəkinin interaktiv lövhə(özlüyündə pis deyil): uşaqlar əylənir, müəllim üçün daha asandır. Lakin bu texnika mütləq akademik performansı artırmayacaq və ya dərsdən kənarda uşaqlarda maraq oyatmayacaq. Buna görə də, yalnız əvvəl və sonra ölçmələrin aparıla biləcəyi sahələr məktəb tədqiqatları üçün uyğundur. Bunun akademik performans və ya qiymətlər olması lazım deyil. Siz, məsələn, iştirak və xüsusi bacarıqların inkişafını ölçə bilərsiniz (indiki vaxtda “səriştələr” demək adətdir).

Sahədə tək - kim?

Yuxarıda tədqiqatın bir müəllim tərəfindən başlaya biləcəyini söyləsək də, bu, bu konfiqurasiyanın optimal olması demək deyil. Təbii ki, belə bir tədqiqat yanaşması bütün məktəb tərəfindən qəbul edilərsə, daha yaxşı olar.

Fəaliyyətdə müxtəlif tədqiqat yollarına baxmağa çalışacağam.

Bir müəllim. Bu, məktəbi irəli aparmağın ən asan yolu olmaya bilər, lakin dəyişikliklər etməyə başlamağın yeganə yolu budursa, cəhd etməyə dəyər. Müəllim fəaliyyətdə ümumi ideya və tədqiqat metodologiyası ilə tanış olur. Sonra öz təcrübəsi haqqında düşünür, öz təcrübəsini, onun tələbələrə təsirini öyrənir və bunun əsasında nəticə çıxarır. Bəzən (məsələn, müəllimlərin iclasında) müəllim tədqiqatın nəticələrini başqalarının onun təcrübəsini bəyənəcəyi ümidi ilə təqdim edə bilər.

Tədris zamanı müəllim gördüyü işlərə daha diqqətli və tənqidi yanaşmağa başlayır və uşaqlara daha yaxından nəzər salır. Nəticələrin gəlməsi çox çəkməyəcək!

Bir neçə müəllim. Belə bir dyad, çox güman ki, qarşılıqlı maraq və ya şəxsi rəğbət, təşkilatdakı status üçün xüsusi tələblərə əsaslanmalıdır. İş zamanı müəllimlərdən biri tədqiqat sualı verir və yeni hərəkətləri təqdim etməyə başlayır, ikincisi (müşahidəçi) bunun şagirdlərin öyrənməsinə necə təsir etdiyini izləməyə çalışır. Eyni şəkildə, sonra ikinci müəllim öz sualına cavab tapmağa çalışır, birincisi isə müşahidələr və əsaslı məsləhətlərlə kömək edir. Hər iki müəllimin tədqiqatını hər ikisinə həsr etmək olar ümumi məsələ, və ayrı, şəxsi.

Bu iş üsulunun üstünlüyü ondan ibarətdir ki, siz daha obyektiv ola bilərsiniz. Birincisi, əgər müəllim təkbaşına yeni yanaşma tətbiq edirsə, o, prosesə o qədər qarışmış ola bilər ki, dərsdə heç nəyin dəyişmədiyini hiss etməyəcək. İkincisi, ikinci şəxs məlumat toplamağa kömək edir (dərsi müşahidə edir, tələbələrlə müsahibə aparır). Üstəlik, bir cüt müəllim daha çox bir-birindən ilham alır və bir-iki aydan sonra doymurlar.

Üç və ya daha çox müəllimdən ibarət qrup. Bir qayda olaraq, qrup bir ümumi problem üzərində işləyir, baxmayaraq ki, tədqiqat sualları bir qədər fərqli ola bilər. Məsələn, bütün komanda qrup işinin xüsusiyyətlərini və ya sistem-fəaliyyət yanaşmasının effektivliyini təhlil edir. Bu halda, hər bir iştirakçı ayrıca "təmizləmə" götürür. Müşahidə nəticələri ümumi qrup iclaslarında müzakirə olunur. Müəllimlər bir-birindən belə ilham alırlar. Bu qrup adətən peşəkar öyrənmə icması kimi fəaliyyət göstərir.

Baxmayaraq ki, mənə elə gəlir ki, ən əsası qrup üzvlərinin fərdi kəşfləri deyil, yox faydalı fəndlər və hətta tədris bacarıqları, fərdi siniflərdə və fərdi tələbələrdə təkmilləşdirmələr deyil. Ən əsası odur ki, müəllim fərqli düşünməyə başlayır. Əgər o, tədrisə sorğu-sual əsaslı yanaşmanı qəbul edərsə və diqqətini uşaqların necə öyrəndiyinə diqqət yetirirsə, o, peşəkar və davamlı olaraq böyüməyə başlayır. Xarici kurslarda 72 saat olmaqla üç ildə bir dəfə deyil, ildə təxminən 800 saat (və ya məktəbinizdə ildə orta iş yükü nə qədərdir?). Davamlı təkmilləşdirmə yanaşması məktəb miqyasında trendə çevrilərsə, təşkilatın necə təkmilləşəcəyini təsəvvür edə bilərsinizmi?

Bütövlükdə məktəb. Məktəbin xüsusi pedaqoji inkişaf konsepsiyası varsa, bu, onun üçün yeni bir yol açır - bütün təşkilatı öyrədir. Mən inanıram ki, buna yalnız idarəetmə gurusu və motivasiya dahiləri nail ola bilər. Bəs niyə ideala can atmayaq? Məsələn, məktəbdə bir neçə inkişaf sahəsi ola bilər: müəllimlər prioritet sahələrə ayrılır, tədqiqat qrupları yaradır və qruplar arasında sistemli şəkildə təcrübə mübadiləsi aparırlar.

Tədqiqat metodologiyasını necə qurmaq olar?

Ənənəyə görə, bir işin qurulması prosesini addım-addım təsvir edəcəyik.

Addım 1: Problemi müəyyənləşdirin. Məktəb tədqiqatı praktiki problemlə başlayır. Nəyi yaxşı etmədiyinizi və nəyi yaxşılaşdırmaq istədiyinizi təhlil edin. Bəlkə məktəbdə hansısa xüsusi əhali (çətin və ya istedadlı uşaqlar, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar və s.) var və onlarla necə işləmək həmişə aydın olmur?

Addım 2: Daha yaxşı bir yol tapın. İnsanlar tez-tez demək istəyirlər ki, bir çox sahələrdə təkəri yenidən kəşf etməyə ehtiyac yoxdur. Pedaqogikada həqiqətən çoxlu istiqamətlər və yanaşmalar var (ancaq bəzən çox az gözəl şeylərin rus dilinə tərcümə olunmasına çox təəssüflənirəm). Müəllim-tədqiqatçının vəzifəsi indiyə qədər icad edilmiş ən yaxşı velosipedi tapmaqdır. Məsələn, bir problem müəyyən etdiniz. Çox güman ki, (99% ehtimal) bu və ya digər dərəcədə bu problem artıq kimsə tərəfindən işlənib. Elmi və peşəkar ədəbiyyata baxın, hətta müəllim forumlarını da aşağılamaya bilərsiniz.

Bu mərhələdə hansı hərəkətləri edə biləcəyinizi və bunun öhdəsindən necə gələcəyinizi başa düşməlisiniz.

Addım 3: Tədqiqat sualının formalaşdırılması. Bu əsas, əsas hərəkətdir. Tədqiqat sualı sonradan hərəkətlərinizə rəhbərlik etməlidir: addımlarınız və müşahidə ediləcək aspektlər.

Deyək ki, sizdə hansısa formula var. İndi siyahıdakı bütün suallara cavab verməlisiniz. Ən azı bir “yox” cavabı varsa, sualınızı daha çox axtarmalısınız.

Şəxsən bununla maraqlanırsınız? Belə bir araşdırma daxili sürücü yarada bilərmi?

Tədqiqat vaxt və səy tələb edir, gəlin etiraf edək. Bu, nisbətən uzunmüddətli layihədir. Müəllim onunla maraqlanmırsa, müvəffəqiyyət şansı böyüklük sırası ilə azalır.

Bu suala araşdırma vasitəsilə cavab vermək olarmı? Nəticələri ölçmək olarmı?

Məsələn, sual: “Mnemonika tələbələrə ingilis dilində yeni mövzuda lüğəti daha effektiv yadda saxlamağa kömək edə bilərmi (standart yadda saxlama ilə müqayisədə)?” – potensial olaraq aydın “bəli” və ya “yox” cavabı var. Tutaq ki, müəllim bir mövzu haqqında nə qədər sözü ölçür, orta hesabla, şagirdlər mövzunu başa vurduqdan iki həftə sonra xatırlaya bilər. Sonra müəllim mnemonic üsulları təqdim edir və iki həftə sonra başqa bir ölçmə aparır.

Bu cür araşdırma aparmaq üçün kifayət qədər resurslarınız varmı?

Məktəb tədqiqatının mövzusu, bir qayda olaraq, dar olmalıdır. Bütün yerli və dünya pedaqogikasını bir araşdırmanın nəticələri ilə təkmilləşdirmək olmaz. Sizin vəzifəniz sizin, məktəbiniz və tələbələriniz üçün nəyin ən yaxşı olduğunu başa düşməkdir. Qlobal suallar yaratmağa ehtiyac yoxdur. Ancaq qrup işi üsullarından istifadənin zəif tələbələrin təlim prosesinə cəlb edilməsini artıra biləcəyini başa düşmək olduqca mümkündür!

Bunun uşaqların necə öyrənmələri ilə əlaqəsi varmı?

Fəaliyyət tədqiqatı mahiyyətcə onun qarşısına qoyduğu şeydir - uşaqlara daha yaxşı öyrənənlər olmağı öyrətmək. Əks halda, kvazi-elmi oyunlara başlamağın mənası yoxdur.

Daha çox yaxşı məsləhət– həmkarlarınızdan biri ilə əlaqə saxlayın və onlara bu araşdırma sualını göstərin. Kənardan baxanda qüsurlar daha çox görünür.

Addım 4. Öz təcrübənizdən başqa heç kimə və heç nəyə etibar etməyin. Bu mərhələdə müəllim tədqiqatı birbaşa aparır. 2-ci addımda nəyin işləməli olduğu, düzgün nəzəriyyələrin axtarışı var. Ancaq müəllim öz sinfində müəyyən bir nəzəriyyənin necə işlədiyini sınamayana qədər, o, canlı deyil.

Bu mərhələdə bu kimi suallara cavab verməlisiniz.

Məlumatları necə və hansı növ toplamaq olar? Onları toplamağa kim kömək edəcək? Müəllimin nəyin dəyişdiyinin dinamikasını izləməsi vacibdir. (Əlavədəki bir fəsil məlumatların toplanmasına həsr edilmişdir)

Hansı tədbir görülməlidir? Bu yanaşma “Fəaliyyət Araşdırması” adlanır. Məsələn, “A” vəziyyəti var, o zaman müəllim müəyyən bir hərəkət edir – nəticə “B” vəziyyətidir. Bu nə hərəkətdir?

Və daha bir kiçik xəbərdarlıq: bəlkə də bir deyil təhsil texnologiyası sehrli çubuq kimi işləmir: bir növ sehr vurdum və dərhal hər şey dəyişdi. Yeni pedaqoji fəaliyyətin tətbiqi mərhələsində, ilk növbədə, müəllimin bu texnikadan necə istifadə edəcəyini öyrənməsi, ikincisi, uşaqlara təsir göstərməsi üçün nə qədər dərs alacağını təxminən təsəvvür etmək lazımdır. Bu nə qədər vaxt aparır? Təəssüf ki, heç kim dəqiq cavab verməyəcək.

Addım 5: Müşahidə vərəqindən istifadə edərək yekunlaşdırın. Beləliklə, səyahətin çox hissəsi tamamlandı. Deyək ki, siz problem seçdiniz, sual verdiniz və araşdırma apardınız. Məlumatlar nə deyir? Nə dəyişdi və nə qədər? Nəticələri necə şərh edərdiniz? Fəaliyyəti bir şəkildə təkmilləşdirmək mümkündürmü?

Addım 7. İşə davam edin. Fəaliyyətdə olan məktəb araşdırması bir çoxlarının müdafiə etdiyi, diplomunu divara asdığı ​​və rahatlıqla unutduğu bir dissertasiya deyil. Öyrənmək tədris təcrübəsi davamlı prosesdir. Bir işi bitirən kimi, qısa bir fasilədən sonra (lazım olduqda) yenidən 1-ci addımı atırsan.

Ancaq kiçik bir məsləhət: bir qayda olaraq, yeni mövzuya sıfırdan başlamamalısınız. Bəlkə ilk araşdırma zamanı bəzi əlaqəli suallar yarandı, müəllimin problem sahələri aşkar edildi? Davamlılıq fəaliyyət tədqiqatı üçün yaxşı bir fikirdir.

Tələlər və riflər

Fəaliyyət araşdırması dərsləri təkmilləşdirməyin ən asan yolu deyil. O, dinamik, effektiv, cəlbedicidir, lakin sadə deyil... Ola bilsin ki, aşağıdakı bir neçə məsləhət ümumi tələlərdən qaçmağa kömək edəcək.

1. Əvvəlcə “elmi olmayan” suallara və metodlara hazır olun.

Tipik bir alimi təsəvvür edin. O, 4-5 il bakalavr və ya mütəxəssis pilləsində oxuyub və orada təbii ki, tədqiqat metodlarından danışılıb (bu, demək olar ki, bütün ixtisaslar üçün məcburi fənndir). Ola bilsin ki, o zaman 1-3 illik magistratura və 3-4 illik aspirantura olub, bu müddət ərzində ona tədqiqat metodları öyrədilməkdə davam edib. Və bütün bu hazırlıqlara baxmayaraq, bir çox alimlər tədqiqat metodologiyasında ciddi səhvlərə yol verirlər. Ona görə də dərs işlərindən (xüsusən də birincilərdən) kamillik gözləməyə dəyməz. Mövzu çox geniş ola bilər, ölçmə üsulları mütləq adekvat olmaya bilər. Ona görə də həmkarınız belə səhvlərə yol verirsə, daha sadiq olmağa çalışın. Tənqid etmək əvəzinə təkmilləşdirməyin yollarını təklif edin.

2. Tədqiqat suallarınızın müsbət ifadə olunduğundan əmin olun.

Məsələn, bəzi yaxşı texnikanın işlədiyini sübut etməlisən, nəinki pis olanın işləmədiyini. Çox vaxt tədqiqat sualı özünü yerinə yetirən bir peyğəmbərliyə çevrilir: əgər müəllim bir şeyin kömək etdiyinə inanırsa, əslində onun işləmə ehtimalı daha yüksəkdir. Və əksinə.

3. Sahibkarlığa qalib gəlmək

Bu, bütün məktəblərdə olmur, lakin tez-tez direktorlar və ya müəllimlər komandada hər kəsin özü üçün olmasından şikayətlənirlər. Məsələn, müəllim bir növ pedaqoji qızıl mədəni tapıb və öz biliyinə çox paxıllıq edir. Başqaları mənim nümunələrimə uyğun olaraq məndən daha yaxşı Olimpiada idmançıları hazırlamağa başlasalar necə? Əgər siz məktəb inzibatçısısınızsa, məktəbdə mənfi “sosial rəqabət” olmadığına əmin olun: imtahanda daha yüksək bal toplayan daha çox pul qazanır.

Məşq edin. “Araşdırıla bilər” ya yox?

Hədəf: yaxşı tədqiqat sualları yazmağı məşq edin.

İngilis dilində yaxşı bir sifət var, tədqiq edilə bilən, onu bir sözlə rus dilinə tərcümə etmək mümkün deyil. Bu o deməkdir ki, bir sual araşdırıla bilər. Aşağıda sualların siyahısı verilmişdir. Sizcə, bunlardan hansının əsasında araşdırma aparıla bilər və hansında səhvlərə meyilli olur?

– Sinifimdə bəzi uşaqlar niyə belə səs-küylü və diqqətsizdirlər?

– Dərsdə formativ qiymətləndirmənin tətbiqi aşağı nəticə göstərən şagirdlərin riyaziyyat üzrə nailiyyətlərini artırmağa imkan verirmi?

– Çoxsəviyyəli ev tapşırıqları tamamlanma faizini artıracaqmı?

– Sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların tətbiqi birinci sinif şagirdlərinə necə təsir edir?

– İnşa yazmaq üçün mövzuların sərbəst seçilməsi 9-cu sinif şagirdlərinin inşaya münasibətinə və qiymətlərinə necə təsir edəcək?

– Niyə qrup işi aşağı nəticə göstərən uşaqlara qiymətlərini artırmağa imkan vermir?

– Mətnə müstəqil sual vermək texnikası mürəkkəb mətnlər haqqında anlayışınızı artırmağa imkan verirmi?

– Gündəlik 5 dəqiqəlik tapşırıqların tətbiqi uşaqların öyrənməsinə necə kömək edəcək Ingilis dili?

– Niyə 5-ci sinif şagirdləri üçün ters çevrilmiş dərs texnologiyası uyğun deyil?

– Valideynlərlə birlikdə yerinə yetirilməli olan ev tapşırıqlarının verilməsi 3-cü sinif şagirdlərinin rus dilindən uğurlarına necə təsir edəcək?

Səhv görünən suallara yenidən baxın. Onları necə yenidən formalaşdırmaq istərdiniz? Sizcə, bu suallara cavab vermək məktəbinizdə tədrisin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edə bilərmi?18

Məşq edin. Tədqiqat metodlarının seçilməsi

Hədəf: Bu tapşırıq sizə məktəb tədqiqatlarının planlaşdırılmasında təcrübə verəcəkdir.

Düzəliş edilmiş tədqiqat sualları üçün müəllimin ölçmə metodları və sinifdəki fəaliyyətləri üzərində düşünməyə çalışın. Başqa sözlə, üç suala cavab verin.

Cari vəziyyəti necə ölçmək olar (yəni, hansı məlumat toplama üsullarını seçmək lazımdır: sorğu, test və ya müşahidə vərəqləri)?

Planlaşdırılmış göstəriciləri artırmaq üçün müəllim hansı tədbirləri (və nə qədər müddətə) görməlidir?

Son vəziyyəti necə və nə vaxt ölçmək lazımdır (monitorinq alətləri dəsti dəyişəcək)?

Nə qədər dəqiq planlaşdıra bilsəniz, bir o qədər yaxşıdır. Bu kitabda və ya digər mənbələrdə xüsusi ölçmə materialları tapa bilərsiniz.

Məşq edin. Liderlik Araşdırması

Hədəf:öz idarəetmə tədqiqatınızı planlaşdırın

Fəaliyyət tədqiqatı təkcə pedaqogikada deyil, humanitar elmlərin demək olar ki, bütün digər sahələrində də istifadə olunur. Rəhbərlik də istisna deyil. Siz təşkilatınızın lideri kimi (rəsmi və ya olmasın) fəaliyyət araşdırması üçün hansı məsələni seçərdiniz?

Başdan sona qədər getməyə çalışın: problemin formalaşdırılması – ədəbiyyat araşdırması – tədqiqatın planlaşdırılması – nəticələrin ölçülməsi – təhlil. Siz bir lider kimi öz üzərinizə götürməyə hazırsınızmı? tədqiqat layihəsi?

Metod 6. Müəllimləri məşq etmək

Daha təcrübəli müəllimlər daha az təcrübəli olanları öyrədir - bu tanış və başa düşülən bir quruluşdur. Lakin klassik mentorluq heç də həmişə effektiv olmur. Çox vaxt mentoru mücərrəd təlimlər aparır - yaşının və təcrübəsinin yüksəkliyindən. Beləliklə, ünsiyyət tamamilə birtərəfli olur. Bu vəziyyətdə, bir başlanğıc adətən mentorun yanına gəlir və dərsləri izləyir. Və daha az tez-tez əksinə. Mentorluğu izah edən əsas ifadə: "Mənim etdiyim kimi et və sən yaxşı müəllim olacaqsan."

Ancaq başqasının təcrübəsini kopyalamaq həmişə mümkündürmü? Və məhsuldardırmı? Bəlkə də bunu özünüz əldə etmək daha səmərəlidir mənim təcrübə – adətən sınaq və səhv vasitəsilə? Və sonra ondan öyrən?

Bu barədə tələbəlik həyatımdan bir əhvalat yadımdadır. Son kursumda bir dəfə ünsiyyət nəzəriyyəsi üzrə parlaq professorum var idi. Çox vaxt tamaşaçılara daxil olanda bizə “uşaq” deyə müraciət edirdi. Onun yaşını və statusunu nəzərə alsaq, bu, atmosferi daha az rəsmi və müzakirə üçün daha əlverişli etdi. Amma nədənsə professoru aspirantı əvəz etdi. O, bir neçə dəfə bizə “oğlan” deyə müraciət etdi. Ancaq bu, yalnız səssiz qəzəb və rəddə səbəb oldu. Başqa sözlə, Yupiterə icazə verilən şey buğaya icazə verilmir: təcrübəli müəllimin üsulları və "hiylələri" mütləq başqası üçün işləməyəcəkdir.

Yuxarıdan aşağı ünsiyyətdən və birbaşa surətdən qaçmaq üçün siz müəllim kouçluğuna cəhd edə bilərsiniz. Onun əsas ifadəsi: "Müəllim kimi daha təsirli ol, bu işdə sənə dəstək olacağam." Rusiya kontekstində bu yanaşma mentorluğa alternativ sayıla bilər. Ancaq bu, yalnız mentorluqdan həqiqətən fərqli olduqda yaxşıdır. Kouçinqin əsas üstünlüyü onun tələbə müəllimin təcrübəsinə və onun dərsdə hərəkətlərinin effektinə yönəldilməsidir.

“Məşqçilik” nədir və “məşqçi” kimdir?

“Məşqçilik” ingiliscə “məşqçi” kimi tərcümə olunan “coach” sözündəndir. Əvvəlcə yalnız idman mütəxəssisləri məşqçi adlanırdı, lakin sonra "məşqçilik" anlayışı başqa sahələrə də yayıldı.

Bu ideyanın geniş dövriyyəyə ingilis tennis məşqçisi Timothy Gallwey tərəfindən daxil edildiyi ümumiyyətlə qəbul edilir (bəzən soyadın rusca tərcüməsini tapa bilərsiniz - Gallway). Onun “The Inner Game of Tennis” adlı kitabı məşqçiliyin prinsiplərini ortaya qoyur: mütəxəssis öz məşqçisi ilə birlikdə konkret, əldə edilə bilən məqsədlər qoyur. Məşqçinin rolu ondan ibarətdir ki, dərin, aparıcı sualların köməyi ilə o, aydınlıq gətirir əsl məqsədlər insanı qələbəyə həvəsləndirir və çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir.

Məşqçi, məsələn, mentordan nə ilə fərqlənir? Bir qayda olaraq, mentor öz təcrübəsindən bunu necə edəcəyini bilir və menteyə hazır reseptlər verir. Məşqçi konkret məqsədlər qoymağa kömək edir və təlim keçmiş müəllim vasitələri seçməkdə tamamilə sərbəstdir. Məşqçi “məşq proqramını” dəstəkləyir və seçir. Məsələn, idman məşqçisi və futbolçu qarşısına məqsəd qoyur - 5 penaltidən ən azı 4 penalti vurmaq. Eyni zamanda, məşqçi statistik məlumatları diqqətlə qeyd edir, vuruş texnikasına diqqətlə baxır və idmançı ilə vəziyyəti müzakirə edir. Məktəbdəki məşqçi ilə də eynidir: birincisi, onlar birlikdə müəyyən bir məqsəd qoyurlar (məsələn, hər dərsdə ən azı üç şagird üçün uğur vəziyyəti yaradın). Mütəxəssis, idmanda olduğu kimi, tələbə müəllimi diqqətlə izləyir, onun hərəkətlərini və tələbələrin reaksiyalarını qeyd edir, sonra birlikdə nəyin işlədiyini və yaxşı getməyənləri necə yaxşılaşdırmağı müzakirə edirlər.

Məşqçi də liderdən fərqlidir. Çünki lider dəyər sistemini təyin edən və rəhbərlik edən biridir. Əksinə, məşqçi müəllimə öz dəyərlərini aydınlaşdırmağa kömək edir və ona əməl edir.

Müxtəlif statuslu müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə qursanız, bu texnologiya yaxşı işləyə bilər. Məsələn, digər həmkarlarınıza müsbət təsir göstərə biləcək bir neçə təcrübəli müəlliminiz varsa. Məşqçiliyin özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, effektivliyi üçün kəskin şəkildə tənzimlənmiş və təcrübə ilə sınaqdan keçirilmiş tətbiqi alətlər toplusunu əhatə edir.

Giriş fraqmentinin sonu.

Bir il əvvəl Rusiya Federasiyasının prezidenti Olqa Vasilyevanı təhsil naziri təyin edib. Tarixçi-ilahiyyatçı, sertifikatlı xormeyster və prezident administrasiyasının keçmiş əməkdaşı bu vəzifədə nəzəri fizik Dmitri Livanovu əvəz edib. "Cari şərhlər" Olga Vasilyevanın dəyişiklik edə bildiyi ən vacib sahələri vurğuladı.

Məktəblərin bələdiyyələrdən rayonlara köçürülməsinə başlanması

Nazir gileyləndi ki, “44 min məktəb heç bir halda Təhsil və Elm Nazirliyinə (...) tabe deyil və rayona tabe deyil”. Onun sözlərinə görə, mövcud sistem səmərəsizdir və dəyişdirilməlidir. Problemin həlli kimi o, məktəb təhsilində geniş miqyaslı islahat aparmaq qərarına gəldi. Məktəblərin bələdiyyə idarələrindən regional məktəblərə verilməsi təklif olunur.

İslahat 16 regionda sınaqdan keçiriləcək. Artıq Samara, Həştərxan vilayətlərində və Sankt-Peterburqda başlayıb.

Din və İlahiyyatın öyrənilməsi

Vasilyeva məktəblərdə dini mədəniyyətin və dünyəvi etikanın əsaslarının öyrənilməsi üçün saatların artırılmasını təklif edib. Bildirib ki, dinin əsasları əxlaqın əsaslarını möhkəmləndirən bir mövzudur. Mərkəzi Rusiyada məktəblilərin ən çox pravoslavlığı və dünyəvi etikanı, müsəlman bölgələrində isə İslamı seçmələri onu narahat etmir. O, hesab edir ki, bu nizam-intizam dini təhsilə yönəlməyib.

Bu arada, Təhsil və Elm Nazirliyi artıq “ilahiyyat” ixtisası üzrə büdcə yerlərinin sayını artırıb. Bu il 475 dövlət qulluqçusu din elmi üzrə təhsil alırsa, gələn il 632 tələbənin təhsil alması planlaşdırılır.

Astronomiya dərsləri

Son vaxtlara qədər astronomiya bütün məktəb fənləri arasında əsas autsayder statusuna malik idi. Ulduzlar elmi, ən yaxşı halda, fizika dərsliyində qısa bir bölmə olaraq buraxıldı və qalıq əsasda öyrədildi, ən pis halda isə, guya o, mövcud deyildi. Vasilyeva astronomiyanı "yenə böyük" etmək qərarına gəldi - mövzu 2017/18 tədris ilinin proqramında görünəcək.

Doqquzuncu sinif şagirdləri üçün şifahi müsahibə

Nazir hesab edib ki, GİA 9-cu sinif şagirdləri üçün kifayət deyil və attestasiya imtahanlarına buraxılmaq üçün əlavə filtr yaratmaq qərarına gəlib.

Vasilyeva rus dilində şifahi müsahibə təqdim etməyi təklif etdi. Yenilik gələn il işləyəcək. Həmçinin 2019-cu ildə Vahid Dövlət İmtahanının rus dilində şifahi hissəsinin tətbiqi planlaşdırılır.

Bütün fənlər üzrə dərsliklərin sayının azaldılması

Nazir artıq tarix və coğrafiya dərsliklərinin ümidsiz şəkildə zamandan geri qalmasından narahat olub. O, “coğrafiya və tarix dərsliklərinin zamana uyğunlaşdırılmasını” təklif etdi. “İndi edə bilərik elektron formatda. Çünki çətin ki, kağız daşıyanlar sentyabrda məktəbə gələ bilsin”, - Vasilyeva bildirib.

Bizim yaxın planlarımıza bütün fənlər üzrə dərsliklərin çeşidinin azaldılması daxildir. O, ibtidai siniflər üçün 400 dərsliyi qəbuledilməz hesab edir və hər fənn üzrə 2-3 sətir buraxılmasını təklif edir.

Məktəblərdə hicab qadağasına dəstək

Mordoviya məktəblərindən birində hicab qadağası ilə bağlı qalmaqaldan sonra Vasilyeva qadağanın lehinə kəskin çıxış edib. O, bildirdi ki, həqiqi möminlər öz sifətləri ilə imanlarını vurğulamağa çalışmırlar. “Bir neçə il əvvəl Konstitusiya Məhkəməsi milli kimliyi vurğulayan hicabın məktəbdə yeri olmadığını qərara aldı. Ona görə də hesab edirəm ki, bu məsələ bir neçə il əvvəl konstitusiya məhkəməsi tərəfindən həll edilib”, - Vasilyeva bildirib.

Məktəblərdə əmək tərbiyəsi

Astronomiyanın ardınca Vasilyeva sovet dövrünün daha bir təhsil artefaktının - əmək təhsilinin tozunu sildi. O, "iki əli ilə" Dövlət Dumasının məktəblərdə əmək təhsilinin tətbiqi ilə bağlı qanunvericilik təşəbbüsünü dəstəklədi. Nazir hesab edir ki, zəhmət olmasa, ilk növbədə ailəyə və məktəbə borclu olduğumuz bacarıqlar, hər saat, hər saniyə işləmək, işdən uğur qazanmaq bacarığı olmadan yaşaya bilmərik.

Əmək təhsili haqqında qanun Dövlət Dumasına təqdim edildi, lakin parlamentarilər hələ də onu dərhal qəbul etməyə cəsarət etmədilər: layihə yenidən baxılmaq üçün göndərildi.

Aspiranturada büdcə yerlərinin azaldılması

Vasilyeva hesab edirdi ki, kafedralarda “iki və ya üç aspirant olmalıdır”. Onun fikrincə, aspirantura “həqiqətən də tədqiqatçıları necə inkişaf etdirir”. Nazir aspirantların yalnız üçdə birinin dissertasiya müdafiə etməsindən narazıdır.

Vasilyeva akkreditasiyanın ləğvini təklif edib təhsil proqramları magistratura təhsili, magistratura təhsili almağı prioritet edin elmi araşdırma təhsili başa vurduqdan sonra dissertasiyanın müdafiəsini məcburi edir. Lakin bu il büdcədən aspirantura yerlərində heç bir azalma olmayıb.

Məktəblərdə loqoped, psixoloq və şahmat dərnəklərinin yaranması

“Ölüm qrupları”ndan narahat olan Vasilyeva psixoloqları məktəblərə qaytarmaq niyyətində idi. “İndi mənim əsas vəzifəm (bu barədə hər zaman danışıram) psixoloqları məktəbə qaytarmaqdır. Bu gün bizdə hər 700 uşağa bir psixoloq düşür. Heç bir şey deyil. Haqqında uşaq bağçası, 400 nəfər üçün bir loqoped və ya psixoloq” dedi.

Təhsil Nazirliyinin rəhbəri onu da bildirib ki, şahmat dərnəyi məktəblərə qaytarılmalıdır. O qeyd edib ki, “hər bir məktəbdə şahmat dərnəyi olmalıdır. Heç bir şey şahmat kimi əhalini inkişaf etdirmir. Bunun heç bir xərci yoxdur”. Düzdür, hələ məktəblərə şahmat üzrə məşqçilərin, psixoloqların və loqopedlərin kütləvi axını olmayıb.

Məktəb tv

Təhsil Nazirliyi vahid məktəb televiziyasını işə salmağa hazırlaşır.

“Bu məktəb televiziyası belə olacaq: ölkə və dünya xəbərləri... bütün sahələrdə xəbərlər, təbii ki, yaş nəzərə alınmaqla edilə bilər. İkinci hissə isə məktəb televiziyasıdır, onların inkişaf etdirdikləri yerli televiziyadır. İdeal olaraq belə olmalıdır”, - Vasilyeva bildirib.

Vasilyeva məktəb televiziyasını məktəb radiosunun məntiqi davamı hesab edərək yenidən sovet keçmişinə istinad etdi. O hesab edir ki, bu, böyük xərc tələb etməyəcək və ümumiyyətlə mümkündür, çünki bir çox məktəblərin artıq öz televizorları var.

Hələ ki, nazirin hərəkətləri təsəvvürlərə o qədər də təsir etməyib təhsil sistemi ruslar arasında. İl ərzində FOM yerli təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsində azalma qeyd edib: rusların 36%-i (ildə +4%) bunu pis, 40%-i (ildə -4%) isə orta kimi qiymətləndirir.

Vahid Dövlət İmtahanını bəyənməyənlərin sayı da kəskin artıb (49%-dən 66%-ə). Vasilyevanın aktiv addımlar atdığı sahələr uzunmüddətli effektdən xəbər verir, lakin indiyədək təhsilin keyfiyyətinin və onun qavranılmasının yaxşılaşdırılmasında heç bir nəzərə çarpan uğur əldə olunmayıb.

Bizi izlə