Federal dövlət standartlarına uyğun olaraq təhsil texnologiyaları. Sertifikatlaşdırma texnologiyalarının siyahısı İnkişaf təhsili texnologiyaları

Və gələcək artıq gəldi
Robert Jung

“Hər şey öz əlimizdədir, ona görə də onları buraxa bilmərik”
(Coco Chanel)

“Əgər məktəbdə şagird özü heç nə yaratmağı öyrənməyibsə,
sonra həyatda ancaq təqlid edib kopyalayacaq”.
(L.N.Tolstoy)

Özəllik Federal hökumət təhsil standartlarıümumi təhsil- tələbə şəxsiyyətinin inkişafının əsas vəzifəsini qoyan onların fəal təbiəti. Müasir təhsil bilik, bacarıq və bacarıqlar şəklində təlim nəticələrinin ənənəvi təqdimatından imtina edir; Federal Dövlət Təhsil Standartının formaları göstərir real fəaliyyətlər.

Qarşıda duran vəzifə yeni birinə keçid tələb edir sistem-fəaliyyət təhsil paradiqması, bu da öz növbəsində yeni standartı həyata keçirən müəllimin fəaliyyətində əsaslı dəyişikliklərlə əlaqələndirilir. Təhsil texnologiyaları da dəyişir, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının (İKT) tətbiqi ümumi təhsil müəssisəsində hər bir fənnin, o cümlədən riyaziyyatın tədris çərçivəsini genişləndirmək üçün mühüm imkanlar açır.

Bu şəraitdə təhsilin klassik modelini həyata keçirən ənənəvi məktəb səmərəsiz hala düşüb. Həm məndən, həm də həmkarlarımdan əvvəl bir problem yarandı - bilik, bacarıq və bacarıqların toplanmasına yönəlmiş ənənəvi təhsili uşağın şəxsiyyətinin inkişafı prosesinə çevirmək.

Təlim prosesində yeni texnologiyalardan istifadə etməklə ənənəvi dərsdən uzaqlaşmaq monotonluğu aradan qaldırır təhsil mühiti tədris prosesinin monotonluğu isə şagirdlərin fəaliyyət növlərinin dəyişdirilməsinə şərait yaradacaq, sağlamlığın qorunması prinsiplərinin həyata keçirilməsinə imkan verəcək. Fənn məzmunundan, dərsin məqsədlərindən, tələbələrin hazırlıq səviyyəsindən, onların təhsil ehtiyaclarını ödəmək qabiliyyətindən və tələbələrin yaş kateqoriyasından asılı olaraq texnologiyanın seçilməsi tövsiyə olunur.

Çox vaxt pedaqoji texnologiya aşağıdakı kimi müəyyən edilir:

. Texnikalar toplusu - sahə pedaqoji biliklər, pedaqoji fəaliyyətin dərin proseslərinin xüsusiyyətlərini, onların qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərini əks etdirən, idarəetməsi tədris və tərbiyə prosesinin zəruri səmərəliliyini təmin edir;

. Sosial təcrübənin ötürülməsi formalarının, metodlarının, texnikalarının və vasitələrinin, habelə bu prosesin texniki təchizatının məcmusu;

. Tədris və idrak prosesinin təşkili yollarının məcmusu və ya müəllimin konkret fəaliyyətinə aid olan və qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmağa yönəlmiş müəyyən hərəkətlərin, əməliyyatların ardıcıllığı (proses zənciri).

Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC-nin tələblərinin həyata keçirilməsi kontekstində ən aktualdır texnologiyalar:

v İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

v Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası

v Layihə texnologiyası

v İnkişafedici təhsil texnologiyası

v Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

v Problemli təlim texnologiyası

v Oyun texnologiyaları

v Modul texnologiyası

v Seminar texnologiyası

v Case - texnologiya

v İnteqrasiya edilmiş təlim texnologiyası

v Əməkdaşlıq pedaqogikası.

v Səviyyə fərqləndirmə texnologiyaları

v Qrup texnologiyaları.

v Ənənəvi texnologiyalar (sinif-dərs sistemi)

1). İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

İKT-dən istifadə təhsilin müasirləşdirilməsinin əsas məqsədinə - təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə, informasiya məkanında yönümlü, informasiya və kommunikasiya imkanlarına bağlı şəxsiyyətin ahəngdar inkişafının təmin edilməsinə nail olmağa kömək edir. müasir texnologiyalar və informasiya mədəniyyətinə malik olmaqla, o cümlədən mövcud təcrübəni təqdim etmək və onun effektivliyini müəyyən etmək.

Məqsədlərimə aşağıdakıları həyata keçirməklə nail olmağı planlaşdırıram tapşırıqlar:

· tədris prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə etmək;

· tələbələrdə öz-özünə təhsilə davamlı maraq və həvəs formalaşdırmaq;

· kommunikativ səriştəni formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək;

· öyrənmə üçün müsbət motivasiyanın formalaşmasına şərait yaratmaq üçün birbaşa səylər;

· tələbələrə onların azad, mənalı həyat yolunu müəyyən edən biliklər vermək.

Son illərdə yeni istifadə sualı informasiya texnologiyaları V Ali məktəb. Bunlar təkcə yeni texniki vasitələr deyil, həm də tədrisin yeni forma və metodlarıdır. yeni yanaşmaöyrənmə prosesinə. İKT-nin pedaqoji prosesə tətbiqi müəllimin məktəb ictimaiyyətində nüfuzunu artırır, çünki tədris müasir, daha yüksək səviyyədə aparılır. Bundan əlavə, müəllimin özünün özünə hörməti, peşəkar kompetensiyalarını inkişaf etdirdikcə artır.

Pedaqoji mükəmməllik elmin, texnikanın və onların məhsulu olan informasiya texnologiyasının müasir inkişaf səviyyəsinə uyğun gələn bilik və bacarıqların vəhdətinə əsaslanır.

Hal-hazırda müxtəlif mənbələrdən informasiya əldə etmək, ondan istifadə etmək və müstəqil şəkildə yarada bilmək lazımdır. İKT-nin geniş tətbiqi müəllimlərin öz fənninin tədrisində yeni imkanlar açır, həmçinin onların işini xeyli asanlaşdırır, tədrisin səmərəliliyini artırır, tədrisin keyfiyyətini artırır.

İKT tətbiqi sistemi

İKT-nin tətbiqi sistemini aşağıdakı mərhələlərə bölmək olar:

Mərhələ 1: Xüsusi təqdimat tələb edən tədris materialının müəyyən edilməsi, təhsil proqramının təhlili, təhlili tematik planlaşdırma, mövzuların seçilməsi, dərs növünün seçilməsi, bu tip dərs materialının xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

Mərhələ 2: İnformasiya məhsullarının seçilməsi və yaradılması, hazır təhsil media resurslarının seçilməsi, öz məhsulunuzun yaradılması (təqdimat, maarifləndirici, təlim və ya monitorinq);

Mərhələ 3: İnformasiya məhsullarının tətbiqi, müxtəlif növ dərslərdə tətbiqi, sinifdənkənar fəaliyyətlərdə tətbiqi, tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinə rəhbərlikdə tətbiqi.

Mərhələ 4: İKT-dən istifadənin səmərəliliyinin təhlili, nəticələrin dinamikasının öyrənilməsi, fənn üzrə reytinqin öyrənilməsi.

2) Tənqidi düşüncə texnologiyası

Tənqidi düşüncə dedikdə nə nəzərdə tutulur? Tənqidi düşüncə - hər hansı bir ifadəyə tənqidi yanaşmağa, heç nəyi sübut olmadan təbii qəbul etməməyə, eyni zamanda yeni fikir və metodlara açıq olmağa kömək edən düşüncə növü. Tənqidi düşüncə seçim azadlığı, proqnoz keyfiyyəti və öz qərarlarına görə məsuliyyət üçün zəruri şərtdir. Buna görə də tənqidi təfəkkür mahiyyətcə bir növ tavtologiyadır, keyfiyyətli düşüncənin sinonimidir. Bu, konsepsiyadan daha çox bir Addır, lakin bu ad altında bir sıra beynəlxalq layihələrlə aşağıda təqdim edəcəyimiz texnoloji texnikalar həyatımıza daxil oldu.
“Tənqidi düşüncə texnologiyası”nın konstruktiv əsası təhsil prosesinin təşkilinin üç mərhələsinin əsas modelidir:

· Səhnədə zəng edin onlar yaddaşdan “xatırlanır”, öyrənilənlər haqqında mövcud biliklər və təsəvvürlər yenilənir, şəxsi maraq formalaşır, konkret mövzunun nəzərdən keçirilməsinin məqsədləri müəyyən edilir.

· Səhnədə anlama (və ya mənanın həyata keçirilməsi), bir qayda olaraq, tələbə yeni məlumatla təmasda olur. Sistemləşdirilir. Tələbə tədqiq olunan obyektin təbiəti haqqında düşünmək imkanı əldə edir, köhnə və yeni məlumatları əlaqələndirərkən suallar yaratmağı öyrənir. Öz mövqeyiniz formalaşır. Çox vacibdir ki, artıq bu mərhələdə bir sıra üsullardan istifadə edərək, materialın başa düşülməsi prosesini müstəqil şəkildə izləyə bilərsiniz.

· Mərhələ əkslər (reflection) tələbələrin yeni bilikləri möhkəmləndirmələri və yeni anlayışları daxil etmək üçün öz ilkin fikirlərini fəal şəkildə yenidən qurmaları ilə xarakterizə olunur.

Bu model çərçivəsində işləmək zamanı məktəblilər informasiyanın inteqrasiyasının müxtəlif yollarını mənimsəyir, müxtəlif təcrübələri, ideyaları və ideyaları dərk edərək öz fikirlərini inkişaf etdirməyi öyrənir, nəticələr və məntiqi sübut zəncirləri qurur, fikirlərini aydın, inamla ifadə edir. və başqalarına münasibətdə düzgün.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün texnologiyanın üç fazasının funksiyaları

Zəng edin Həvəsləndirici(yeni məlumatlarla işləmək üçün ilham, mövzuya marağın oyanması) Məlumat(mövzu ilə bağlı mövcud biliklərin üzə çıxarılması) Ünsiyyət (münaqişəsiz fikir mübadiləsi)

Məzmunu başa düşmək Məlumat(mövzu ilə bağlı yeni məlumatlar əldə etmək) Sistemləşdirmə(alınan məlumatların bilik kateqoriyalarına təsnifatı)

Refleksiya Ünsiyyət(yeni məlumatlar haqqında fikir mübadiləsi) Məlumat(yeni biliklərin mənimsənilməsi) Həvəsləndirici(informasiya sahəsini daha da genişləndirmək üçün stimul) Təxmini(yeni informasiya ilə mövcud biliklərin korrelyasiyası, öz mövqeyinin inkişafı, prosesin qiymətləndirilməsi)

Tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün əsas metodoloji üsullar

1. “Klaster” texnikası

2. Cədvəl

3. Təhsil beyin fırtınası

4. İntellektual isinmə

5. Ziqzaq, ziqzaq -2

6. “Insert” texnikası

8. “İdeyalar səbəti” texnikası

9. “Sinxronların tərtib edilməsi” texnikası

10. Metod test sualları

11. Texnika “Mən bilirəm../bilmək istəyirəm.../bildim...”

12. Su üzərində dairələr

13. Rol oyunu layihəsi

14. Bəli - yox

15. “Dayanacaqlarla oxumaq” texnikası

16. “Qarşılıqlı sorğu” qəbulu

17. “Qarışıq məntiqi zəncirlər” texnikası

18. Qəbul “Çarmıx müzakirə”

3). Layihə texnologiyası

Layihə metodu dünya pedaqogikasında prinsipial olaraq yeni deyil. Bu əsrin əvvəllərində ABŞ-da yaranmışdır. O, həm də problem metodu adlanırdı və Amerika filosofu və müəllimi tərəfindən hazırlanmış fəlsəfə və təhsildə humanist istiqamət ideyaları ilə əlaqələndirilirdi. J. Dewey, həm də onun tələbəsi W. H. Kilpatrik. Uşaqlara həyatda faydalı ola biləcək və lazım olan biliklərə şəxsi maraqlarını göstərmək son dərəcə vacib idi. Bu, real həyatdan götürülmüş, uşaq üçün tanış və əhəmiyyətli bir problem tələb edir, həll etmək üçün əldə etdiyi bilikləri, hələ əldə edilməmiş yeni bilikləri tətbiq etməlidir.

Müəllim məlumat mənbələri təklif edə bilər və ya sadəcə olaraq tələbələrin fikirlərini istiqamətləndirə bilər düzgün istiqamətdə müstəqil axtarış üçün. Lakin nəticədə tələbələr real və nəzərəçarpacaq nəticə əldə etmək üçün bəzən müxtəlif sahələrdən lazımi bilikləri tətbiq etməklə müstəqil və birgə səylərlə problemi həll etməlidirlər. Problemlə bağlı bütün işlər beləliklə layihə fəaliyyətinin konturlarını alır.

Texnologiyanın məqsədi- tələbələrin müəyyən biliklərə malik olmasını tələb edən müəyyən problemlərə marağını stimullaşdırmaq və bu problemlərin həllini nəzərdə tutan layihə fəaliyyətləri vasitəsilə əldə edilmiş bilikləri praktiki olaraq tətbiq etmək bacarığı.

Layihə metodu 20-ci əsrin əvvəllərində rus müəllimlərinin diqqətini çəkdi. Layihə əsaslı öyrənmə ideyaları Rusiyada demək olar ki, amerikalı müəllimlərin inkişafı ilə paralel olaraq yaranmışdır. Rus dili müəlliminin rəhbərliyi ilə S. T. Şatski 1905-ci ildə tədris təcrübəsində layihə metodlarından fəal istifadə etməyə çalışan kiçik bir işçi qrupu təşkil edildi.

Sonralar, artıq sovet rejimi dövründə bu ideyalar məktəblərə kifayət qədər geniş şəkildə daxil edilməyə başlanmış, lakin kifayət qədər düşünülmüş və ardıcıl deyil və Ümumittifaq Kommunist Partiyası (bolşeviklər) Mərkəzi Komitəsinin 1931-ci ildəki qərarı ilə layihə metodu pisləndi və o vaxtdan bu günə qədər Rusiyada heç bir ciddi səy göstərilmədi.bu metodu məktəb praktikasında canlandırmaq cəhdləri.

Müasir rus məktəblərində layihə əsaslı təlim sistemi islahatla əlaqədar yalnız 1980-90-cı illərdə canlanmağa başladı. məktəb təhsili, müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin demokratikləşməsi, məktəblilərin idrak fəaliyyətinin aktiv formalarının axtarışı.

Dizayn texnologiyası elementlərinin praktiki tətbiqi.

Layihə metodologiyasının mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbə özü biliklərin əldə edilməsində fəal iştirak etməlidir. Layihə texnologiyası praktikdir yaradıcı vəzifələr, tələbələrdən problem tapşırıqlarını həll etmək üçün onlardan istifadə etməyi və müəyyən bir tarixi mərhələdə material haqqında bilikləri tələb etmək. Tədqiqat metodu kimi cəmiyyətin inkişafının müəyyən mərhələsində yaranmış konkret tarixi problemin və ya vəzifənin təhlilini öyrədir. Dizayn mədəniyyətini mənimsəməklə, tələbə yaradıcı düşünməyi və üzləşdiyi problemlərin mümkün həll yollarını proqnozlaşdırmağı öyrənir. Beləliklə, dizayn metodologiyası:

1. yüksək ünsiyyət bacarıqları ilə xarakterizə olunur;

2. öz fikirlərini ifadə edən tələbələri cəlb edir öz fikri, hisslər, real fəaliyyətlərdə fəal iştirak;

3. tarix dərsində məktəblilərin kommunikativ və idrak fəaliyyətinin təşkilinin xüsusi forması;

4. tədris prosesinin tsiklik təşkili əsasında.

Buna görə də, həm elementlərdən, həm də layihə texnologiyasının özündən təkrar və ümumiləşdirici dərslərin növlərindən biri kimi müəyyən dövrə uyğun olaraq mövzunun öyrənilməsinin sonunda istifadə edilməlidir. Bu texnikanın elementlərindən biri konkret mövzu üzrə layihənin hazırlanması və müdafiəsi metoduna əsaslanan layihə müzakirəsidir.

Layihə üzərində işin mərhələləri

	Tələbə fəaliyyətləri	Müəllim fəaliyyəti
Təşkilati hazırlıq	Layihə mövzusunun seçilməsi, onun məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi, ideyanın həyata keçirilməsi planının hazırlanması, mikroqrupların formalaşdırılması.	İştirakçıların motivasiyasının formalaşdırılması, layihənin mövzu və janrının seçilməsi ilə bağlı məsləhətlərin verilməsi, lazımi materialların seçilməsinə köməklik göstərilməsi, bütün mərhələlərdə hər bir iştirakçının fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarının işlənib hazırlanması.
Axtar	Toplanmış məlumatların toplanması, təhlili və sistemləşdirilməsi, müsahibələrin qeydə alınması, toplanmış materialın mikro qruplarda müzakirəsi, fərziyyələrin irəli sürülməsi və sınaqdan keçirilməsi, maket və poster təqdimatının tərtib edilməsi, özünə nəzarət.	Layihənin məzmunu ilə bağlı mütəmadi məsləhətləşmələr, materialın sistemləşdirilməsinə və işlənməsinə köməklik, layihənin tərtibatı üzrə məsləhətləşmələr, hər bir tələbənin fəaliyyətinə nəzarət, qiymətləndirmə.
Final	Layihənin dizaynı, müdafiəyə hazırlıq.	Natiqlərin hazırlanması, layihənin hazırlanmasında köməklik.
Refleksiya	Fəaliyyətlərinizin qiymətləndirilməsi. "Layihədə işləmək mənə nə verdi?"	Hər bir layihə iştirakçısının qiymətləndirilməsi.

4). Problemli öyrənmə texnologiyası

Bu gün altında problem əsaslı öyrənmə müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onları həll etmək üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini əhatə edən təhsil fəaliyyətinin belə bir təşkili başa düşülür ki, bunun nəticəsində yaradıcılıq mənimsənilir. peşəkar bilik, bacarıq, qabiliyyət və təfəkkür qabiliyyətlərinin inkişafı.

Problemli təlim texnologiyası müəllimin rəhbərliyi altında təhsil problemlərinin həlli üçün tələbələrin müstəqil axtarış fəaliyyətinin təşkilini nəzərdə tutur, bu müddət ərzində şagirdlərdə yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar inkişaf etdirir, qabiliyyət, idrak fəaliyyəti, maraq, erudisiya, yaradıcı təfəkkür və digər şəxsi əhəmiyyətli keyfiyyətlər.

Tədrisdə problemli vəziyyət o zaman tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edir ki, şagirdə təklif olunan problemli tapşırıq onun intellektual imkanlarına uyğun olsun və şagirdlərdə bu vəziyyətdən çıxmaq istəyinin oyanmasına, yaranmış ziddiyyətin aradan qaldırılmasına kömək etsin.
Problemli vəzifələrə aşağıdakılar aid edilə bilər: təlim məqsədləri, suallar, praktiki tapşırıqlar və s. Bununla belə, problem tapşırığı ilə problemli vəziyyəti qarışdırmamalısınız. Problemli tapşırıq özlüyündə problemli vəziyyət deyil, yalnız müəyyən şərtlər daxilində problemli vəziyyət yarada bilər. Eyni problem vəziyyətinə müxtəlif növ tapşırıqlar səbəb ola bilər. Ümumiyyətlə, problemli təlim texnologiyası ondan ibarətdir ki, tələbələrə problem təqdim olunur və müəllimin birbaşa iştirakı ilə və ya müstəqil şəkildə onun həlli yollarını və vasitələrini araşdırır, yəni.

v hipotez qurmaq,

v onun həqiqətini yoxlamaq yollarını təsvir edir və müzakirə edir,

v mübahisə etmək, təcrübələr, müşahidələr aparmaq, onların nəticələrini təhlil etmək, əsaslandırmaq, sübut etmək.

Şagirdlərin koqnitiv müstəqillik dərəcəsinə uyğun olaraq problemli təlim üç əsas formada həyata keçirilir: problemli təqdimat, qismən axtarış fəaliyyəti və müstəqil tədqiqat fəaliyyəti.Şagirdlərin ən az koqnitiv müstəqilliyi problemli təqdimatda baş verir: ünsiyyət yeni materialın hazırlanmasını müəllim özü həyata keçirir. Problemi qoyan müəllim onun həlli yollarını açır, şagirdlərə elmi təfəkkürün gedişatını nümayiş etdirir, onları həqiqətə doğru fikrin dialektik hərəkətini izləməyə məcbur edir, onları sanki elmi axtarışa şərik edir. Qismən axtarış fəaliyyətində, iş əsasən müəllim tərəfindən müstəqil düşünməyə, problemin ayrı-ayrı hissələrinə cavab axtarmağa təşviq edən xüsusi sualların köməyi ilə idarə olunur.

Problemli təlim texnologiyasının digər texnologiyalar kimi müsbət və mənfi tərəfləri var.

Problemli öyrənmə texnologiyasının üstünlükləri: tələbələrin təkcə zəruri bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemini mənimsəməsinə deyil, həm də onların əqli inkişafının yüksək səviyyəsinə çatmasına, öz yaradıcılıq fəaliyyəti ilə müstəqil bilik əldə etmək bacarığının formalaşmasına kömək edir; təhsil işinə marağı inkişaf etdirir; davamlı təlim nəticələrini təmin edir.

Qüsurlar: planlaşdırılmış nəticələrə nail olmaq üçün böyük vaxt xərcləri, tələbələrin idrak fəaliyyətinin zəif idarə olunması.

5). Oyun texnologiyaları

Oyun iş və təhsillə yanaşı, insan fəaliyyətinin əsas növlərindən biridir, varlığımızın heyrətamiz hadisəsidir.

A-prior, bir oyun- bu, davranışın özünüidarəsinin formalaşdığı və təkmilləşdirildiyi sosial təcrübənin yenidən yaradılması və mənimsənilməsinə yönəlmiş vəziyyətlərdə fəaliyyət növüdür.

Pedaqoji oyunların təsnifatı

1. Tətbiq sahəsinə görə:

-fiziki

- intellektual

- əmək

-sosial

-psixoloji

2. (xarakterik) xarakterə görə pedaqoji proses:

- tərbiyəvi

-təlim

-nəzarət edən

- ümumiləşdirmə

- koqnitiv

-yaradıcı

- inkişaf edir

3. Oyun texnologiyasına görə:

- mövzu

- süjet

- rol oyunu

-Biznes

- təqlid

-dramatizasiya

4. Mövzu sahəsinə görə:

—riyazi, kimyəvi, bioloji, fiziki, ekoloji

-musiqili

- əmək

-idman

- iqtisadi cəhətdən

5. Oyun mühitinə görə:

- əşyalar yoxdur

- obyektlərlə

-iş masası

-otaq

-küçə

- kompüter

-televiziya

— siklik, nəqliyyat vasitələri ilə

Bu təlim formasının istifadəsi hansı problemləri həll edir:

— Biliyə daha sərbəst, psixoloji cəhətdən azad nəzarəti həyata keçirir.

—Uğursuz cavablara tələbələrin ağrılı reaksiyası aradan qalxır.

— Tədrisdə tələbələrə yanaşma daha həssas və fərqli olur.

Oyun əsaslı öyrənmə sizə aşağıdakıları öyrətməyə imkan verir:

Anlamaq, müqayisə etmək, xarakterizə etmək, anlayışları aşkar etmək, əsaslandırmaq, tətbiq etmək

Metodların tətbiqi nəticəsində oyun əsaslı öyrənmə aşağıdakı məqsədlərə nail olunur:

§ idrak fəaliyyəti stimullaşdırılır

§ zehni fəaliyyət aktivləşir

§ məlumat kortəbii olaraq yadda qalır

§ assosiativ əzbərləmə formalaşır

§ mövzunu öyrənmək üçün motivasiya artır

Bütün bunlar oyun zamanı öyrənmənin effektivliyindən danışır, yəni həm tədris, həm də əmək xüsusiyyətlərinə malik peşə fəaliyyəti.

6). Case - texnologiya

Keys texnologiyaları eyni zamanda rol oyunları, layihə metodu və situasiya təhlilini birləşdirir. .

Keys texnologiyaları müəllimdən sonra təkrar etmək, müəllimin suallarına cavab vermək, mətni təkrar danışmaq və s. kimi iş növləri ilə ziddiyyət təşkil edir. Hallar adi təhsil problemlərindən fərqlənir (problemlərin, bir qayda olaraq, bir həlli və bir həlli var doğru yol bu qərara aparan işlərin bir çox həlli və ona aparan bir çox alternativ yolları var).

Texnologiyada, təsviri eyni zamanda hər hansı bir praktik problemi əks etdirməyən, həm də bu problemi həll edərkən öyrənilməli olan müəyyən biliklər toplusunu aktuallaşdıran real vəziyyətin təhlili (bəzi giriş məlumatları) aparılır.

Keys texnologiyası müəllimin təkrarı deyil, bir abzasın və ya məqalənin təkrarı deyil, müəllimin sualına cavab deyil, o, konkret vəziyyətin təhlilidir ki, bu da sizi əldə edilmiş biliklərin təbəqəsini yüksəltməyə və onu təcrübədə tətbiq etməyə məcbur edir. təcrübə.

Bu texnologiyalar şagirdlərin öyrənilən mövzuya marağını artırmağa, məktəblilərdə sosial fəallıq, ünsiyyət bacarıqları, dinləmək və fikirlərini səriştəli ifadə etmək bacarığı kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə kömək edir.

Case texnologiyalarından istifadə edərkən ibtidai məktəb uşaqlarda baş verir

· Analitik və tənqidi düşünmə bacarıqlarının inkişafı

· Nəzəriyyə və təcrübənin əlaqəsi

· Qəbul edilmiş qərarların nümunələrinin təqdim edilməsi

· Müxtəlif mövqelərin və baxışların nümayişi

· Qiymətləndirmə bacarıqlarının formalaşdırılması alternativ variantlar qeyri-müəyyənlik şəraitində

Müəllim uşaqlara həm fərdi, həm də qrup şəklində dərs vermək vəzifəsi ilə üzləşir:

· məlumatı təhlil etmək,

· verilmiş problemi həll etmək üçün onu çeşidləyin,

· əsas problemləri müəyyən etmək,

· alternativ həllər yaratmaq və onları qiymətləndirmək,

· optimal həll yolunu seçmək və fəaliyyət proqramlarını formalaşdırmaq və s.

Bundan əlavə, uşaqlar:

· Ünsiyyət bacarıqları əldə edin

· Təqdimat bacarıqlarını inkişaf etdirin

· Səmərəli qarşılıqlı fəaliyyətə və kollektiv qərarlar qəbul etməyə imkan verən interaktiv bacarıqları formalaşdırmaq

· Ekspert bacarıq və bacarıqlarına yiyələnmək

· Situasiya problemini həll etmək üçün lazımi bilikləri müstəqil axtararaq öyrənməyi öyrənin

· Öyrənmək üçün motivasiyanı dəyişdirin

Aktiv situasiya öyrənməsi ilə təhlil iştirakçılarına müəyyən bir zamanın vəziyyətinə uyğun olaraq müəyyən vəziyyətlə əlaqəli faktlar (hadisələr) təqdim olunur. Şagirdlərin vəzifəsi kollektiv müzakirə çərçivəsində hərəkət edərək rasional qərar qəbul etməkdir mümkün həllər, yəni. oyun qarşılıqlı.

Öyrənmə prosesini aktivləşdirən keys texnologiyası üsullarına aşağıdakılar daxildir:

· situasiya təhlili metodu (Konkret vəziyyətlərin təhlili metodu, situasiya tapşırıqları və məşqlər; iş mərhələləri)

· hadisə üsulu;

· situasiya rollu oyunların metodu;

· işgüzar yazışmaların təhlili metodu;

· oyun dizaynı;

· müzakirə üsulu.

Deməli, keys texnologiyası real və ya uydurma situasiyalara əsaslanan, biliyin mənimsənilməsinə deyil, şagirdlərdə yeni keyfiyyət və bacarıqların formalaşmasına yönəlmiş interaktiv tədris texnologiyasıdır.

7). Yaradıcılıq emalatxanalarının texnologiyası

Alternativlərdən biri və təsirli yollaröyrənmək və yeni biliklər əldə etməkdir atelye texnologiyası. Tədris prosesinin sinif-dərs təşkilinə alternativdir. O, münasibət pedaqogikasından, hərtərəfli təhsildən, sərt proqramlar və dərsliklərsiz təhsildən, layihə metodundan və immersion metodlarından, tələbələrin mühakimə etmədən yaradıcı fəaliyyətindən istifadə edir. Texnologiyanın aktuallığı ondan ibarətdir ki, ondan təkcə yeni materialın öyrənilməsi zamanı deyil, həm də əvvəllər öyrənilmiş materialın təkrarlanması və möhkəmləndirilməsi zamanı istifadə oluna bilər. Təcrübəmə əsaslanaraq belə nəticəyə gəldim ki, dərsin bu forması həm şagirdlərin təlim prosesində hərtərəfli inkişafına, həm də müəllimin özünün inkişafına yönəlib.

Emalatxana - bu, təlim prosesinin belə təşkilini nəzərdə tutan texnologiyadır ki, burada ustad müəllim öz tələbələrini yaradıcı kimi ifadə edə biləcəyi emosional mühit yaratmaqla onları idrak prosesinə daxil edir. Bu texnologiyada bilik verilmir, tələbənin özü tərəfindən cütlük və ya qrup halında, özü əsasında qurulur Şəxsi təcrübə, ustad müəllim ona yalnız düşünmək üçün tapşırıqlar şəklində lazımi material verir. Bu texnologiya fərdə öz biliyini qurmağa imkan verir, bunda problemli təlimə çox bənzəyir.Həm şagird, həm də müəllim üçün yaradıcı potensialın inkişafı üçün şərait yaradılır. Şəxsiyyətin kommunikativ keyfiyyətləri, eləcə də tələbənin subyektivliyi - subyekt olmaq, fəaliyyətin fəal iştirakçısı olmaq, məqsədləri müstəqil şəkildə müəyyənləşdirmək, planlaşdırmaq, fəaliyyət göstərmək və təhlil etmək bacarığı formalaşır. Bu texnologiya tələbələrə dərs məqsədlərini müstəqil şəkildə formalaşdırmağa, onlara nail olmağın ən təsirli yollarını tapmağa, intellekt inkişaf etdirməyə və qrup fəaliyyətlərində təcrübə əldə etməyə kömək etməyə imkan verir.

Seminar layihə əsaslı öyrənməyə bənzəyir, çünki həll edilməli bir problem var. Müəllim şərait yaradır və üzərində işləməli olan problemin mahiyyətini anlamağa kömək edir. Şagirdlər bu problemi formalaşdırır və onun həlli variantlarını təklif edirlər. Müxtəlif növ praktik tapşırıqlar problem kimi xidmət edə bilər.

Seminar mütləq fərdi, qrup və frontal fəaliyyət formalarını birləşdirir və təlim birindən digərinə keçir.

Seminarın əsas mərhələləri.

İnduksiya (davranış) emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq və tələbələri yaradıcı fəaliyyətə həvəsləndirmək məqsədi daşıyan mərhələdir. Bu mərhələdə hisslərin, şüuraltının iştirak etdiyi və müzakirə predmetinə şəxsi münasibətin formalaşdığı güman edilir. İnduktor, uşağı hərəkətə təşviq edən hər şeydir. İnduktor söz, mətn, obyekt, səs, rəsm, forma ola bilər - assosiasiya axınına səbəb ola biləcək hər şey. Bu, bir iş ola bilər, lakin gözlənilməz, sirli bir işdir.

Dekonstruksiya - dağıntı, xaos, mövcud vasitələrlə tapşırığı yerinə yetirə bilməmək. Bu material, mətn, modellər, səslər, maddələrlə işləyir. Bu, informasiya sahəsinin formalaşmasıdır. Bu mərhələdə problem qoyulur və məlum olan naməlumdan ayrılır, informasiya materialı, lüğətlər, dərsliklər, kompüter və digər mənbələrlə iş aparılır, yəni informasiya sorğusu yaradılır.

Yenidənqurma - problemi xaosdan həll etmək üçün layihənizi yenidən yaratmaq. Bu, mikroqruplar tərəfindən və ya ayrı-ayrılıqda öz dünyasının, mətnin, rəsmlərin, layihənin, həllin yaradılmasıdır. Fərziyyə və onun həlli yolları müzakirə edilir və irəli sürülür, yaradıcı işlər yaradılır: rəsmlər, hekayələr, tapmacalar.Müəllim tərəfindən verilən tapşırıqların yerinə yetirilməsi istiqamətində iş aparılır.

Sosiallaşma - bu, tələbələrin və ya mikroqrupların fəaliyyətlərinin digər tələbələrin və ya mikroqrupların fəaliyyəti ilə əlaqələndirilməsi və onların fəaliyyətlərini qiymətləndirmək və tənzimləmək üçün hər kəsə işin aralıq və yekun nəticələrinin təqdim edilməsidir. Bütün sinif üçün bir tapşırıq verilir, iş qruplarda aparılır, cavablar bütün sinfə çatdırılır. Bu mərhələdə şagird danışmağı öyrənir. Bu, ustad müəllimə dərsi bütün qruplar üçün eyni tempdə keçirməyə imkan verir.

Reklam - bu asma, magistr və tələbələrin fəaliyyətinin nəticələrinin vizual təsviridir. Bu mətn, diaqram, layihə ola bilər və hamısı ilə tanış ola bilərsiniz. Bu mərhələdə bütün tələbələr dolaşır, müzakirələr aparır, orijinal maraqlı ideyaları müəyyənləşdirir və yaradıcılıq işlərini müdafiə edirlər.

Boşluq - biliyin kəskin artması. Bu, yaradıcılıq prosesinin kulminasiya nöqtəsi, tələbənin mövzuya yeni vurğu verməsi və öz biliyinin natamamlığını dərk etməsi, problemi daha dərindən araşdırmaq üçün stimuldur. Bu mərhələnin nəticəsi bəsirətdir (işıqlandırma).

Refleksiya - bu, tələbənin öz fəaliyyətində özünü dərk etməsidir, bu, şagirdin həyata keçirdiyi fəaliyyətlərin təhlilidir, bu, emalatxanada yaranan hisslərin ümumiləşdirilməsidir, bu, öz düşüncələrinin nailiyyətlərinin əksidir. , dünyanı öz qavrayışı.

8). Modul təlim texnologiyası

Modul öyrənmə ənənəvi təlimə alternativ olaraq ortaya çıxdı. “Modul təlimi” termininin semantik mənası mənalarından biri funksional vahid olan beynəlxalq “modul” anlayışı ilə bağlıdır. Bu kontekstdə modul təlimin əsas vasitəsi, tam informasiya bloku kimi başa düşülür.

Orijinal formada modul öyrənmə 20-ci əsrin 60-cı illərinin sonlarında yaranıb və ingilis dilli ölkələrdə sürətlə yayılıb. Onun mahiyyəti ondan ibarət idi ki, şagird müəllimin azacıq köməyi ilə və ya tamamilə müstəqil olaraq ona təklif olunan fərdi tapşırıqla işləyə bilər. kurikulum hədəf fəaliyyət planını, məlumat bankını və qarşıya qoyulmuş didaktik məqsədlərə nail olmaq üçün metodoloji rəhbərliyi özündə cəmləşdirən . Müəllimin funksiyaları informasiyaya nəzarətdən tutmuş məsləhət-koordinasiyaya qədər müxtəlif olmağa başladı. Tədris prosesində müəllimlə şagirdin qarşılıqlı əlaqəsi əsaslı şəkildə fərqli əsaslarla həyata keçirilməyə başlandı: modulların köməyi ilə şagirdlərin müəyyən bir ilkin hazırlıq səviyyəsinə şüurlu müstəqil nailiyyətləri təmin edildi. Modul təlimin müvəffəqiyyəti müəllim və tələbələr arasında paritet qarşılıqlı əlaqəyə riayət etməklə əvvəlcədən müəyyən edilmişdir.

Müasir məktəbin əsas məqsədi hər bir şagirdin meylinə, maraqlarına və imkanlarına uyğun olaraq onun təhsil ehtiyaclarını ödəyən təhsil sistemi yaratmaqdır.

Modul təlim ənənəvi təlimə alternativdir, o, pedaqoji nəzəriyyə və praktikada toplanmış mütərəqqi hər şeyi özündə birləşdirir.

Modul təlim əsas məqsədlərdən biri kimi tələbələrin müstəqil fəaliyyət və özünütəhsil bacarıqlarının formalaşdırılmasını nəzərdə tutur. Modul təlimin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbə tamamilə müstəqil şəkildə (və ya müəyyən dozada kömək etməklə) təhsil və idrak fəaliyyətinin konkret məqsədlərinə nail olur. Öyrənmə yaddaşın istismarına deyil, düşüncə mexanizminin formalaşmasına əsaslanır! Təlim modulunun qurulması üçün hərəkətlərin ardıcıllığını nəzərdən keçirək.

Modul təhsil məzmunu və onun mənimsənilməsi üçün texnologiyanı birləşdirən məqsədyönlü funksional vahiddir.

Təlim modulunun qurulması alqoritmi:

1. Mövzunun nəzəri tədris materialının məzmun blok-modulunun formalaşdırılması.

2. Mövzunun tərbiyəvi elementlərinin müəyyən edilməsi.

3. Mövzunun təhsil elementləri arasında əlaqələrin və əlaqələrin müəyyən edilməsi.

4. Mövzunun tədris elementlərinin məntiqi strukturunun formalaşması.

5. Mövzunun tərbiyəvi elementlərinin mənimsənilmə səviyyələrinin müəyyən edilməsi.

6. Mövzunun tədris elementlərinin mənimsənilmə səviyyələrinə dair tələblərin müəyyən edilməsi.

7. Mövzunun tədris elementlərinin mənimsənilməsi barədə məlumatlılığın müəyyən edilməsi.

8. Bacarıq və bacarıqların alqoritmik təyini blokunun formalaşdırılması.

Modul tədrisə keçidə hazırlıq üçün müəllimin fəaliyyət sistemi. CDT-lərdən (hərtərəfli didaktik məqsədlər) və bu məqsədə nail olmağı təmin edən modullar toplusundan ibarət modul proqramı hazırlayın:

1. Təhsil məzmununu xüsusi bloklara strukturlaşdırın.
İki səviyyəli CDC formalaşır: tələbələrin təhsil məzmununu mənimsəmə səviyyəsi və ondan praktikada istifadəyə istiqamətləndirmə.

2. CDC-dən IDC-lər (didaktik məqsədləri birləşdirən) müəyyən edilir və modullar formalaşdırılır. Hər modulun öz IDC-si var.

3. IDC PDT-lərə (özəl didaktik məqsədlər) bölünür, onların əsasında UE (təhsil elementləri) fərqləndirilir.

Geribildirim prinsipi şagirdin öyrənilməsini idarə etmək üçün vacibdir.

1. Hər moduldan əvvəl tələbələrin öyrənmə biliklərinin daxil olan imtahanını keçirin.

2. Hər bir UE-nin sonunda cari və aralıq nəzarət (özünə nəzarət, qarşılıqlı nəzarət, nümunə ilə müqayisə).

3. Modulla iş başa çatdıqdan sonra çıxışa nəzarət. Məqsəd: modulun mənimsənilməsində boşluqları müəyyən etmək.

Modulların tədris prosesinə tətbiqi mərhələli şəkildə həyata keçirilməlidir. Modullar istənilən təlim sisteminə inteqrasiya oluna bilər və bununla da onun keyfiyyətini və effektivliyini artırır. Siz ənənəvi tədris sistemini modul sistemlə birləşdirə bilərsiniz. Şagirdlərin təlim fəaliyyətinin, fərdi işin, cütlükdə və qruplarda təşkilinin bütün metod, üsul və formaları sistemi modul təlim sisteminə yaxşı uyğun gəlir.

Modul təlimdən istifadə şagirdlərin müstəqil fəaliyyətinin inkişafına, özünüinkişafına, bilik keyfiyyətinin yüksəldilməsinə müsbət təsir göstərir. Şagirdlər işlərini məharətlə planlaşdırır və tədris ədəbiyyatından necə istifadə etməyi bilirlər. Onlar ümumi akademik bacarıqları yaxşı bilirlər: müqayisə, təhlil, ümumiləşdirmə, əsas şeyi vurğulamaq və s. Şagirdlərin aktiv idrak fəaliyyəti güc, şüurluluq, dərinlik, səmərəlilik, çeviklik kimi bilik keyfiyyətlərinin inkişafına kömək edir.

9). Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

Şagirdin məktəbdə oxuduğu müddətdə sağlamlığını qorumaq imkanı vermək, onda lazımi bilik, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək. sağlam görüntü həyat və əldə edilmiş biliklərin gündəlik həyatda tətbiqi.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar dəsti ilə dərs üçün əsas tələbləri nəzərə alaraq təhsil fəaliyyətinin təşkili:

· sanitar-gigiyenik tələblərə (təmiz hava, optimal istilik şəraiti, yaxşı işıqlandırma, təmizlik), təhlükəsizlik qaydalarına riayət edilməsi;

· rasional dərs sıxlığı (məktəblilərin sərf etdiyi vaxt akademik iş) ən azı 60% və 75-80% -dən çox olmamalıdır;

· tərbiyə işinin aydın təşkili;

· ciddi doza təhsil yükü;

· fəaliyyətin dəyişdirilməsi;

· tələbələrin informasiya qavrayışının aparıcı kanallarını (audiovizual, kinestetik və s.) nəzərə alaraq təlim;

· TSO-nun tətbiqi yeri və müddəti;

· tələbələrin özünü tanımasını və özünə hörmətini artıran texnoloji texnika və metodların dərsə daxil edilməsi;

· tələbələrin fəaliyyətini nəzərə alaraq dərsin qurulması;

· tələbələrə fərdi yanaşma, şəxsi imkanları nəzərə almaq;

· tələbələrin fəaliyyəti üçün xarici və daxili motivasiyanın formalaşdırılması;

· əlverişli psixoloji iqlim, uğur və emosional azad vəziyyətləri;

· Stressin qarşısının alınması:

rəhbərlik edən, “zəif” şagirdin dostunun dəstəyini hiss etdiyi yerdə və lövhədə cüt, qrup halında işləmək; tələbələri səhv etməkdən və səhv etməkdən qorxmadan müxtəlif həll üsullarından istifadə etməyə təşviq etmək. cavab;

· dərslərdə bədən tərbiyəsi dəqiqələrinin və dinamik fasilələrin aparılması;

· dərs boyu və onun yekun hissəsində məqsədyönlü mülahizə.

Bu cür texnologiyaların istifadəsi məktəblilərin sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə kömək edir: şagirdlərin sinifdə həddindən artıq işləməsinin qarşısını almaq; uşaq qruplarında psixoloji iqlimin yaxşılaşdırılması; məktəblilərin sağlamlığının yaxşılaşdırılması üçün valideynlərin işə cəlb edilməsi; artan konsentrasiya; uşaq xəstələnmə nisbətlərinin və narahatlıq səviyyələrinin azalması.

10). İnteqrasiya edilmiş təlim texnologiyası

İnteqrasiya - bu, müəyyən bir sahədə ümumiləşdirilmiş biliklərin bir tədris materialında mümkün qədər birləşən dərin nüfuzetmədir.

Oyanmaq lazımdır inteqrasiya olunmuş dərslər bir sıra səbəblərlə izah olunur.

• Uşaqları əhatə edən dünya onlar tərəfindən bütün müxtəlifliyi və birliyi ilə öyrənilir və çox vaxt fərdi hadisələri öyrənməyə yönəlmiş məktəb mövzuları onu ayrı-ayrı parçalara ayırır.
• İnteqrasiya olunmuş dərslər şagirdlərin özlərinin potensialını inkişaf etdirir, ətrafdakı reallıq haqqında fəal biliyə həvəsləndirir, səbəb-nəticə əlaqələrini dərk etməyə və tapmağa, məntiq, təfəkkür və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir.
• İnteqrasiya olunmuş dərslərin forması qeyri-standart və maraqlıdır. İstifadəsi müxtəlif növlər dərs zamanı iş tələbələrin diqqətini yüksək səviyyədə saxlayır ki, bu da dərslərin kifayət qədər effektivliyindən danışmağa imkan verir. İnteqrasiya olunmuş dərslər mühüm pedaqoji imkanlar açır.
• Müasir cəmiyyətdə inteqrasiya təhsildə inteqrasiyanın zəruriliyini izah edir. Müasir cəmiyyətin yüksək ixtisaslı, yaxşı hazırlanmış mütəxəssislərə ehtiyacı var.
• İnteqrasiya özünü həyata keçirməyə, özünü ifadə etməyə, müəllim yaradıcılığına imkan yaradır, qabiliyyətlərin inkişafına kömək edir.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin üstünlükləri.

• Öyrənmə motivasiyasını və formalaşmasını artırmağa kömək edir koqnitiv maraq tələbələr, dünyanın vahid elmi mənzərəsi və fenomenə bir neçə tərəfdən baxılması;
• Adi dərslərdən daha çox nitqin inkişafına, şagirdlərin müqayisə, ümumiləşdirmə və nəticə çıxarma qabiliyyətinin formalaşmasına töhfə verir;
• Onlar nəinki mövzunu dərindən dərk edirlər, həm də üfüqlərini genişləndirirlər. Lakin onlar çoxşaxəli, ahəngdar və intellektual inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasına da töhfə verirlər.
• İnteqrasiya müəyyən nəticələri təsdiqləyən və ya dərinləşdirən faktlar arasında yeni əlaqələrin tapılması mənbəyidir. Tələbə müşahidələri.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin nümunələri:

• bütün dərs müəllifin niyyətindən asılıdır,
• dərs əsas ideya ilə birləşir (dərin əsası),
• dərs vahid bir bütövdür, dərsin mərhələləri bütövün parçalarıdır,
• dərsin mərhələləri və komponentləri məntiqi-struktur asılılıqdadır,
• dərs üçün seçilmişdir didaktik material plana uyğun gəlir, informasiya zənciri “verilmiş” və “yeni” kimi təşkil edilir.

Müəllimin qarşılıqlı əlaqəsi müxtəlif yollarla qurula bilər. Ola bilər:

1. hər birinin bərabər iştirakı ilə paritet,

2. müəllimlərdən biri rəhbər, digəri isə köməkçi və ya məsləhətçi kimi çıxış edə bilər;

3. Bütün dərsi bir müəllim digərinin iştirakı ilə fəal müşahidəçi və qonaq kimi keçə bilər.

İnteqrasiya olunmuş dərs metodikası.

İnteqrativ dərsin hazırlanması və aparılması prosesinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Bir neçə mərhələdən ibarətdir.

1. Hazırlıq	2. İcra	3. əks etdirən.
1.planlaşdırma, 2. yaradıcı qrupun təşkili, 3. dərs məzmununun dizaynı , 4.məşqlər.	Bu mərhələnin məqsədi şagirdlərdə dərsin mövzusuna və onun məzmununa maraq oyatmaqdır.. Şagirdlərin marağını oyatmağın müxtəlif yolları ola bilər, məsələn, problemli vəziyyəti və ya maraqlı hadisəni təsvir etmək. Dərsin yekun hissəsində dərsdə deyilənlərin hamısını ümumiləşdirmək, tələbələrin mülahizələrini ümumiləşdirmək və aydın nəticələr çıxarmaq lazımdır.	Bu mərhələdə dərsin təhlili aparılır. Onun bütün üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini nəzərə almaq lazımdır

on bir). Ənənəvi texnologiya

“Ənənəvi təhsil” termini, ilk növbədə, 17-ci əsrdə Ya.S.Komenskinin formalaşdırdığı didaktika prinsipləri əsasında inkişaf etmiş təhsilin təşkilini nəzərdə tutur.

Ənənəvi sinif texnologiyasının fərqli xüsusiyyətləri bunlardır:

Təxminən eyni yaşda və hazırlıq səviyyəsində olan tələbələr bütün təhsil müddəti ərzində əsasən sabit qalan bir qrup təşkil edirlər;

Qrup bir kimi işləyir illik plan və cədvələ uyğun proqram;

Təlimin əsas vahidi dərsdir;

Dərs bir akademik mövzuya, mövzuya həsr olunur, buna görə qrupdakı tələbələr eyni material üzərində işləyirlər;

Şagirdlərin dərsdə işinə müəllim nəzarət edir: fənni üzrə işlərin nəticələrini, hər bir şagirdin öyrənmə səviyyəsini fərdi olaraq qiymətləndirir.

Dərs ili, dərs günü, dərs cədvəli, məktəb tətilləri, dərslər arası fasilələr sinif-dərs sisteminin atributlarıdır.

Təbiətinə görə ənənəvi təhsilin məqsədləri verilmiş xassələrə malik şəxsiyyətin tərbiyəsini təmsil edir. Məzmun baxımından məqsədlər şəxsi inkişafa deyil, ilk növbədə bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə yönəlib.

Ənənəvi texnologiya, ilk növbədə, tələblərin avtoritar pedaqogikasıdır; öyrənmə tələbənin daxili həyatı, onun müxtəlif istək və ehtiyacları ilə çox zəif bağlıdır; fərdi qabiliyyətlərin, şəxsiyyətin yaradıcı təzahürlərinin təzahürü üçün şərait yoxdur.

Ənənəvi təhsildə bir fəaliyyət kimi təlim prosesi müstəqilliyin olmaması və təhsil işinə zəif motivasiya ilə xarakterizə olunur. Bu şəraitdə təhsil məqsədlərinin həyata keçirilməsi mərhələsi bütün mənfi nəticələri ilə “təzyiq altında” işə çevrilir.

Müsbət tərəflər

Mənfi tərəflər

Təlimin sistemli xarakteri Tədris materialının nizamlı, məntiqi düzgün təqdimatı Təşkilati Aydınlıq Müəllimin şəxsiyyətinin daimi emosional təsiri Kütləvi təlim zamanı resursların optimal xərclənməsi

Şablon tikintisi, monotonluq Dərs vaxtının irrasional paylanması Dərs yalnız materiala ilkin istiqamət verir və yüksək səviyyələrə nail olmaq ev tapşırığına köçürülür Tələbələr bir-biri ilə ünsiyyətdən təcrid olunurlar Müstəqilliyin olmaması Tələbələrin passivliyi və ya fəaliyyətinin görünüşü Zəif nitq fəaliyyəti(bir tələbə üçün orta danışma vaxtı gündə 2 dəqiqədir) Zəif rəy Orta yanaşma fərdi təlimin olmaması

Pedaqoji texnologiyaların mənimsənilmə səviyyələri

ustalıq		Təcrübədə
optimal	Bilir elmi əsas müxtəlif PT, təhsil prosesində PT-dən istifadənin effektivliyinə obyektiv psixoloji və pedaqoji qiymət (və özünüqiymətləndirmə) verir.	Fəaliyyətində məqsədyönlü və sistemli şəkildə təlim texnologiyalarını (TE) tətbiq edir, öz təcrübəsində müxtəlif TE-lərin uyğunluğunu yaradıcı şəkildə modelləşdirir.
inkişaf edir	Müxtəlif PT-lər haqqında anlayışa malikdir; Öz texnoloji zəncirinin mahiyyətini əsaslı şəkildə təsvir edir; istifadə olunan tədris texnologiyalarının səmərəliliyinin təhlilində fəal iştirak edir	Əsasən öyrənmə texnologiyası alqoritmini izləyir; Qarşıya qoyulmuş məqsədə uyğun olaraq texnoloji zəncirlərin layihələndirilməsi texnikasına malik olur; Zəncirlərdə müxtəlif pedaqoji texnika və üsullardan istifadə edir
ibtidai	PT haqqında ümumi, empirik bir fikir formalaşdı; Fərdi texnoloji zəncirlər qurur, lakin onların nəzərdə tutulan məqsədini dərs çərçivəsində izah edə bilmir; Müzakirədən qaçır PT ilə bağlı məsələlər	PT elementlərini intuitiv, sporadik, sistemsiz şəkildə tətbiq edir; Fəaliyyətində hər hansı bir tədris texnologiyasına riayət edir; tədris texnologiyasının alqoritmində (zəncirində) pozuntulara yol verir

Bu gün həm ənənəvi, həm də innovativ pedaqoji tədris texnologiyalarının kifayət qədər çoxluğu mövcuddur. Onlardan birinin daha yaxşı, digərinin daha pis olduğunu və ya müsbət nəticələr əldə etmək üçün yalnız bundan istifadə etməyiniz lazım olduğunu söyləmək olmaz.

Fikrimcə, bu və ya digər texnologiyanın seçimi bir çox amillərdən asılıdır: tələbələrin sayı, onların yaşı, hazırlıq səviyyəsi, dərsin mövzusu və s.

Və ən yaxşı seçim bu texnologiyaların qarışığından istifadə etməkdir. Beləliklə, təhsil prosesi əksər hallarda sinif-dərs sistemini təmsil edir. Bu, müəyyən bir auditoriyada, müəyyən daimi tələbə qrupu ilə qrafikə uyğun işləməyə imkan verir.

Bütün yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq demək istəyirəm ki, ənənəvi və innovativ tədris metodları daimi əlaqədə olmalı və bir-birini tamamlamalıdır. Köhnəni tərk edib tamamilə yeniyə keçməyə ehtiyac yoxdur. “HƏR YENİ ŞEY YAXŞI UNUDULMUŞ Köhnədir” deyimini xatırlamalıyıq.

İnternet və ədəbiyyat.

1).Manvelov S.G. Müasir dərsin dizaynı. - M.: Təhsil, 2002.

2). Larina V.P., Xodıreva E.A., Okunev A.A. “Müasir pedaqoji texnologiyalar” yaradıcılıq laboratoriyasının dərslərində mühazirələr.- Kirov: 1999-2002.

3).Petrusinsky V.V.Irgy - təhsil, təlim, asudə vaxt. Yeni məktəb, 1994

4). Qromova O.K. “Tənqidi düşüncə - rus dilində necədir? Yaradıcılıq texnologiyası. //BS №12, 2001-ci il

Çox az vaxt keçəcək və təhsildə bizə tanış olan hər şey (mühazirələr, dəftərlər, şiferlər) primitiv keçmişə çevriləcək. Redaktor onlayn jurnal təhsilin gələcəyi haqqında Edutainme Natalia Chebotar "Snob"a təhsil texnologiyalarının tezliklə hansı olacağını söylədi tanınmaz dərəcədəöyrənmə prosesini dəyişəcək

1. Ən inqilabi müasirlərdən biri təhsil texnologiyaları Stenfordda Udacity və Coursera (2012-ci ildə) və MIT edX təşəbbüsü ilə başlayan kütləvi açıq onlayn kurslardır (MOOC).

Açıq onlayn kurslar keyfiyyətli təhsili o qədər əlçatan edir ki, bu, əvvəllər ağlasığmaz idi - məsələn, mən Kişinyovda böyümüşəm və evdən çıxmadan dünya səviyyəli müəllimlərin mühazirələrini dinləmək və bu kurslar üçün diplomlar almaq arzusunda da deyildim.

Əvvəlcə universitetlər öz mühazirələrini yerləşdirməyə başladılar, xüsusən də MİT uzun illər öz mühazirə kitabxanasını yaratdı, sonra onlara başqa funksiyalar əlavə olunmağa başladı. Təhsil texnologiyaları bir insanın iki il əvvəl uğurla başa vurduğunu söyləməyə imkan verən test tapşırıqları ilə açıq, pulsuz kurs yaratmaq ideyasına gəldi.

2. Növbəti texnologiya böyük verilənlər deyilən texnologiyadır.

İnternetdə axtarış parametrlərini təyin etdiyiniz zaman bütün onlayn dünya sizin parametrlərinizə uyğunlaşdırılır. Hələ təhsildə belə deyil. Kompüter və şəbəkə təhsil metodlarında toplamaq mümkündür və təhlil edin məlumatları, məsələn, bir milyon kliklə və bir insanın nə ilə problemləri olduğunu, harada başa düşmədiyini görün; onu digər tələbələrlə müqayisə edə bilərsiniz; Öyrənməyi təşviq etmək üçün tövsiyələr verə bilərsiniz, şəxsi trayektoriyalar qura bilərsiniz.

Böyük verilənlərin özü bizə çoxlu maraqlı nəticələr çıxarmağa imkan verir və onun sayəsində pedaqogika əvvəllər olmadığı dəqiq bir elmə çevrilir. Əgər əvvəllər biz min insandan müsahibə götürərək məlumat alırdıqsa və ya yüz məktəbdə eksperiment keçirmişiksə və ya ildə bir neçə dəfə tədrisin effektivliyini qiymətləndirmişiksə, indi sonsuz sayda şagird üzərində hər şeyi sınayıb nəyin işlədiyini və nəyin işlədiyini görə bilərik. t, hansı üsullar və pedaqoji texnikalar nəticə verir, nə isə proqnozlaşdırıla bilməz və qeyri-miqyaslı müəllimin xarizmasının və şəxsi xüsusiyyətlərinin təsiri. Böyük verilənlər öyrənmə prosesini daha dəqiq etməyə imkan verir. Bundan əlavə, onlar növbəti texnologiyanın - adaptiv öyrənmənin mövcudluğunu mümkün edir.

3. Adaptiv təlim o zamandır ki, şagird böyük verilənlər əsasında öyrənmənin məzmunu, prosesi, metodları və tempi ilə bağlı tövsiyələr alır, onun üçün təhsil trayektoriyası qurulur.

Bütün kommersiya onlayn xidmətləri (məsələn, bilet satışı saytı) sizə sonsuz uyğunlaşır, çünki onlar pul qazanırlar. Eyni şeyi indi təhsildə də etmək olar. Bu sahədə ən məşhur startap Knewton istənilən məzmunu (video, oyun, mühazirə) götürür və insanın onunla necə qarşılıqlı əlaqədə olduğunu anlamaq üçün bu məzmunda çoxlu sayda müxtəlif ölçülərdən istifadə edir. Veb saytlarda Google analitikası olduğu kimi, adaptiv öyrənmə də təhsil üçün belə bir analitikdir. Eyni zamanda, o, yalnız məlumat toplayır, lakin və təkrar emal edir onları və tələbəyə onun üçün ən təsirli olacaq məzmunu tövsiyə edir.

4. Oynayaraq öyrənin: Digər güclü yeni təhsil texnologiyası oyunlaşdırmadır.

Hər kəs bilir ki, oyun vasitəsilə öyrənmək ağlınıza gələn ən yaxşı şeydir, uşaqlar belə öyrənirlər, bütün bunlar çoxdan araşdırmalarla sübut olunub. Oyunlaşdırmanın məqsədi oyundan oyun mexanikasını, strukturunu və çərçivəsini çıxarmaq və onları oyundan kənar kontekstdə tətbiq etməkdir: məsələn, qabyuyanları oyuna çevirmək. Rusiyada onun tətbiqini oyunlaşdıran Foursquare-in yüksəlişindən sonra bu barədə danışmağa başladılar və hamı hər şeyi oyunlaşdırmağa çalışmağa başladı.

5. İndi sürət qazanan başqa bir texnika qarışıq (hibrid) öyrənmə, qarışıq öyrənmədir.

Onun məqsədi kompüterdə öyrənmə və canlı müəllimlə ünsiyyəti birləşdirməkdir. Fərdi olaraq müxtəlif kursların hissələrindən bir kurs yığa, oyunlaşdıra, uyğunlaşdıra, məlumat toplaya və verə bilərsiniz. rəy, qarışıq öyrənmədə həqiqətən fərdi təhsil trayektoriyası qurmaq və uşağa öyrənməsinə nəzarət etmək mümkündür.

Belə görünür: uşaq məktəbə gəlir, pleylist alır ki, deyir: indi bunu edəcəksən, sonra ora gedəcəksən, sonra bura. Məktəbdə dərs yoxdur, dərs yoxdur. Hər bir tələbə öz proqramına əməl edir. Pleylist kağız üzərində çap edilə bilər, telefondakı proqramda ola bilər və ya daxil olduqda ekranda görünə bilər. Sonra uşaq kompüterdə dərsə gedir. Əgər ona kömək lazımdırsa, müəllimlə dərs oxuyur və müəllim proqram sayəsində artıq şagirdin nəyi səhv başa düşdüyünü bilir. Cədvəl də çox çevik və elektron olur, hər gün dəyişir və müəllim də hər gün bir pleylist alır, orada deyilir: bu gün bu adama bu işdə kömək etməlisən, sonra bu üçünü toplayıb onlarla bunu et. Uşaq öz təlim proqramını idarə edir, lakin əvvəlki bloku mükəmməl mənimsəməyənə qədər növbəti səviyyəyə keçə bilməz. Beləliklə, sinif-dərs sistemi tamamilə pozulub, çünki ənənəvi dərs və ya dərs qalmayıb.

Növbəti beş ildə ənənəvi məktəblərə yeni təhsil texnologiyaları nə verəcək:

Ənənəvi sinif-dərs sistemi məhv olacaq və hər kəs öz sürəti ilə, öz yolu ilə öyrənə biləcək. kurikulum, proqramı başa çatdırmaq üçün lazım olan qədər. Bu o deməkdir ki, güclü tələbələr təkbaşına irəliləyə biləcəklər, zəif tələbələr isə proqramlar daxilində sürətli rəy sayəsində daha çox diqqət və dəstək alacaqlar. və azad edildi xüsusilə onlar üçün müəllimin vaxtı.

İşin yoxlanılması, buraxılış imtahanları və Vahid Dövlət İmtahanı avtomatlaşdırılmışdır.

Valideynlər, hətta özləri də fərq etməsələr də, daha fəal iştirak etməyə başlayacaqlar təhsil sahəsində proses, mobil telefon vasitəsilə uşağın məktəbdəki həyatı haqqında bildirişlərin alınması (bu artıq mövcuddur). Uşağın tərəqqisi haqqında hesabat yaradacaq, verəcək təhsil proqramları görünəcək təlimatlar valideynin uşağına konkret bir mövzunu öyrənməyə necə kömək edə biləcəyi haqqında - hara getmək, nəyə baxmaq, oxumaq, nə haqqında danışmaq və necə məşğul olmaq.

Təlimdə əvvəllər mövcud olmayan operativ rəy olacaq. Əvvəllər belə idi: işi təhvil verirsən və bir həftə ərzində nəticəni alırsan və bu müddət ərzində artıq yeni mövzunu başa vurmusan və işində C almışsansa, köhnə mövzuya heç kim toxunmayacaq. qayıtmır və aydın olmayan sual qalır. İnternetdə çox şey avtomatlaşdırılıb və siz anında rəy alırsınız, harada səhv etdiyinizi dərhal bilirsiniz və səhvi dərhal düzəldə bilərsiniz.

Yeni təhsil metodları sizə çoxlu müxtəlif parçalardan məzmun yaratmağa, onu özünüz üçün toplamağa imkan verəcək. Elmdə indi fənlərarası əlaqə getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir və bu gün fənlərin kəsişməsində kurslar yaratmaq mümkündür - biologiyadan, kimyadan bir parça götürün və proqramlaşdırma və əvvəllər etmək mümkün olmayan kursunuzu toplayın.

Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində müasir pedaqoji texnologiyalar

“Hər hansı bir fəaliyyət texnologiya ola bilər,

və ya sənət. İncəsənət in-

intuisiya, elm üzrə texnologiya. Sənətdən hər şey

başlayır, texnologiya bitir,

Beləliklə, hər şey yenidən başlasın”.

V.P.Bespalko

Müasirləşmə konsepsiyasında və yeni standartlarda təhsilin prioritet məqsədi artıq hər bir şagirdin “bilik məcmuəsinin ötürülməsi deyil, şəxsiyyətinin inkişafı”dır.

Hazırda Rusiya təhsili sahəsində əsaslı dəyişikliklər baş verir.

İkinci nəsil standartları müəllimləri məktəblilərdə universal təhsil standartlarını inkişaf etdirməyə yönəldir.

yalnız tələbənin seçdiyi şəraitdə fəaliyyəti nəticəsində əldə edilə bilən hərəkətlər və

müəllim fərdi yönümlü texnologiyalardan istifadə etdikdə, inkişafı və

sonuncunun həyata keçirilməsi xüsusilə aktualdır.

Hazırda pedaqoji texnologiya anlayışı pedaqoji leksikona möhkəm daxil olmuşdur. Bununla belə, onun başa düşülməsində və istifadəsində böyük fərqlər var.

B. T. Lixaçev belə tərif verir: “Pedaqoji texnologiya - formaların, metodların, metodların, təlim texnikasının, tərbiyə vasitələrinin xüsusi məcmusunu və düzülməsini müəyyən edən psixoloji və pedaqoji münasibətlərin məcmusudur; pedaqoji prosesin təşkilati-metodiki vasitələridir”.

I.P. Volkov belə tərif verir: “Pedaqoji texnologiya planlaşdırılmış təlim nəticələrinə nail olmaq prosesinin təsviridir”.

UNESCO - “Pedaqoji texnologiya təhsil formalarının optimallaşdırılması məqsədi ilə texniki və insan resursları və onların qarşılıqlı əlaqəsi nəzərə alınmaqla bütün tədris və təlim prosesinin yaradılması, tətbiqi və müəyyənləşdirilməsinin sistemli üsuludur”.

V. A. Slastenin, texnologiya müəyyən parametrlərə malik məhsullar əldə etməyə imkan verən mənbə materiallarını çevirmək üçün üsul və proseslərin məcmusudur və ardıcıllığıdır.

G. M. Kodzhaspirova təhsil texnologiyası anlayışını verir - bu, həyata keçirilmə ardıcıllığı tələbə şəxsiyyətinin təhsili, təlimi və inkişafı problemlərinin həllini təmin edən və fəaliyyətin özü prosessual şəkildə təqdim olunan metodlar, üsullar, addımlar sistemidir. , yəni müəyyən hərəkətlər sistemi kimi; zəmanətli nəticəni təmin edən hərəkətlər sistemi şəklində pedaqoji prosesin komponentlərinin işlənib hazırlanması və prosessual həyata keçirilməsi.

Müəllimlərin problemi var - bilik, bacarıq, bacarıqların toplanmasına yönəlmiş ənənəvi təhsili uşağın şəxsiyyətinin inkişafı prosesinə çevirmək.

Tələbənin idrak və yaradıcı fəaliyyətini tədris prosesində həyata keçirmək üçün onlardan istifadə olunur , təhsilin keyfiyyətini yüksəltməyə, daha səmərəli istifadə etməyə imkan verir məktəb vaxtı və ev tapşırıqlarına ayrılan vaxtı azaltmaqla şagirdlərin reproduktiv fəaliyyətinin payını azaltmaq. Müasir təhsil texnologiyaları fərdiləşdirmə, məsafə və dəyişkənliyə yönəlmişdir təhsil prosesi, yaşından və təhsil səviyyəsindən asılı olmayaraq tələbələrin akademik mobilliyi. Məktəbdə tədris prosesində istifadə olunan pedaqoji texnologiyaların geniş spektri təqdim olunur.

Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC-nin tələblərinin həyata keçirilməsi kontekstində ən aktualdırtexnologiyalar:

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları;hansı təyin olunur böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki tələbə informasiyaya sahib olmalı, ondan istifadə etməyi bacarmalı, ondan qərar qəbul etmək üçün lazım olanı seçməli, bütün növ informasiyalarla işləməli və s. Və bu gün müəllim başa düşməlidir ki, informasiya cəmiyyətində o, əvvəlki kimi yeganə bilik daşıyıcısı olmaqdan çıxır. Bəzi situasiyalarda şagird özündən çox bilir və müasir müəllimin rolu informasiya dünyasında daha çox bələdçi rolunu oynayır.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası

Layihə texnologiyası

İnkişaf etdirici təhsil texnologiyası

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

Oyun texnologiyaları

Modul texnologiya

Atelye texnologiyası

Case - texnologiya

İnteqrasiya edilmiş təlim texnologiyası

Əməkdaşlıq pedaqogikası.

Səviyyə fərqləndirmə texnologiyaları

Qrup texnologiyaları.

Ənənəvi texnologiyalar (sinif-dərs sistemi)

Onlardan bəziləri haqqında sizə məlumat verəcəyəm.

1). İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

Təhsilin informasiyalaşdırılması təhsil sisteminin informasiya cəmiyyətinin ehtiyac və imkanlarına uyğunlaşdırılmasıdır.

Təhsil fəaliyyətiİKT əsaslı:

məlumat mənbələrinin açıq (lakin idarə olunan) məkanı,

"böyüklər" məlumat fəaliyyəti üçün alətlər,

təhsil prosesinin informasiya təminatı mühiti,

çevik dərs cədvəli, tədris qruplarının çevik tərkibi,

müasir tədris prosesinin idarə edilməsi sistemləri.

Təhsilin ilkin mərhələsində İKT-dən istifadənin aparıcı sahələri, bir qayda olaraq, aşağıdakılardır:

informasiya ilə işləməkdə ilkin bacarıqların formalaşdırılması - onunaxtarışı və çeşidlənməsi, təşkili və saxlanması ;

informasiya və kommunikasiya vasitələrini mənimsəmək əsas fəaliyyət vasitələrindən biri kimi işləmək vərdişlərinə yiyələnməkümumi istifadəçi alətləri (ilk növbədə, iləmətn redaktoru Vətəqdimat redaktoru , dinamik cədvəllər ); müxtəlifmultimedia mənbələri ; bəzilərirabitə vasitələri (əsasən İnternetlə).

İnformasiya texnologiyalarından istifadə edilən dərslər ənənəvi dərslərlə müqayisədə bir sıra üstünlüklərə malikdir.

İnformasiya texnologiyalarından istifadə edilən dərs şagirdlər üçün daha maraqlı olur ki, bu da bir qayda olaraq daha effektiv öyrənmə ilə nəticələnir; Dərsdə aydınlıq səviyyəsi yüksəlir.

Bəzi kompüter proqramlarının istifadəsi müəllimin işini asanlaşdırmağa imkan verir: tapşırıqların, testlərin seçilməsi, biliyin keyfiyyətinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi, bununla da əlavə tapşırıqlar üçün dərsdə vaxtın boşaldılması (materialların əvvəlcədən hazırlanması səbəbindən) elektron formada).

Aydınlıq vasitəsilə dərsin effektivliyinin artırılması. Təbii ki, buna başqa üsullarla (plakatlar, xəritələr, cədvəllər, lövhədə qeydlər) nail olmaq olar, lakin kompüter texnologiyası, şübhəsiz ki, daha yüksək səviyyəli görmə qabiliyyətini yaradır.

Reallıqda görmək mümkün olmayan hadisələri nümayiş etdirmək bacarığı. Müasir fərdi kompüterlər və proqramlar animasiya, səs, foto dəqiqlikdən istifadə etməklə müxtəlif tədris situasiyalarını imitasiya etməyə imkan verir və unikal informasiya materiallarını (rəsmlər, əlyazmalar, videokliplər) multimedia formasında təqdim etmək imkanına malikdir; tədqiq olunan hadisələrin, proseslərin və obyektlər arasında əlaqələrin vizuallaşdırılması.

İnformasiya texnologiyaları təkcə çoxsəviyyəli tapşırıqlar vasitəsilə deyil, həm də şagirdin özünütəhsil yolu ilə öyrənmənin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması üçün geniş imkanlar yaradır.

(Diskdə rus dilində tapşırıqların nümunəsi)

2). Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası.

Tənqidi düşüncə dedikdə nə nəzərdə tutulur?Tənqidi düşüncə - hər hansı bir ifadəyə tənqidi yanaşmağa, heç nəyi sübut olmadan təbii qəbul etməməyə, eyni zamanda yeni fikir və metodlara açıq olmağa kömək edən düşüncə növü. Tənqidi düşüncə seçim azadlığı, proqnoz keyfiyyəti və öz qərarlarına görə məsuliyyət üçün zəruri şərtdir. Buna görə də tənqidi təfəkkür mahiyyətcə keyfiyyətli düşüncə ilə sinonim olan bir növ tavtologiyadır

Müxtəlif məlumat mənbələri (xüsusi yazılmış mətnlər, dərslik abzasları, videoçarxlar, müəllim hekayələri və s.) ilə işlərini təşkil edərkən tələbələrin tənqidi təfəkkürünü inkişaf etdirməyə imkan verir.

Şagirdləri müstəqil düşünməyə və düşünməyə cəlb etməklə, eləcə də sinifdə kollektiv, qoşa və fərdi iş təşkil etməklə yeni materialı öyrənməyə həvəsləndirilir.

Texnologiyanın məqsədi: tələbəyə müstəqil düşünməyi, dərk etməyi, əsas şeyi müəyyənləşdirməyi, məlumatı strukturlaşdırmağı və ötürməyi öyrətmək ki, başqaları onun özü üçün nə yeni kəşf etdiyini öyrənsin.( Svetofordan istifadə)

Texnologiya üç fazalı prosesə əsaslanır:çağırış – mənanın həyata keçirilməsi (məzmunu dərk etmək) – əks etdirmək (düşünmək).

Zəng mərhələsi: tələbələri məqsədlərə nail olmaq, bilikləri yeniləmək və müəyyən bir məsələ ilə bağlı fikirlərini təhlil etmək imkanı yaratmaq.

Mənanın reallaşması mərhələsi: fəal şəkildə yeni məlumat qurmaq, artan və ya əvvəllər öyrənilmiş material arasında əlaqə yaratmaq. Bu mərhələdə birbaşa mətnlə iş aparılır (fərdi, cütlük və s.).

Refleks mərhələsi: yenicə başa çatmış yeni məzmunun mənimsənilməsi prosesinin və bu məzmunun özünün təhlili. Özünüzü və yoldaşlarınızı artan biliklər, eləcə də prosesin özü, üsul və üsullar baxımından qiymətləndirmək imkanı.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün əsas metodoloji üsullar

1. “Klaster” texnikası

2. Cədvəl

3. Təhsil beyin fırtınası

4. İntellektual isinmə

5. Ziqzaq, ziqzaq -2

6. “Insert” texnikası

7. İnşa

8. “İdeyalar səbəti” texnikası

9. “Sinxronların tərtib edilməsi” texnikası

10. Test sualı üsulu

11. Texnika “Mən bilirəm../bilmək istəyirəm.../bildim...”

12. Su üzərində dairələr

13. Rol oyunu layihəsi

14. Bəli - yox

15. “Dayanacaqlarla oxumaq” texnikası

16. “Qarşılıqlı sorğu” qəbulu

17. “Qarışıq məntiqi zəncirlər” texnikası

18. Qəbul “Çarmıx müzakirə”

3). Layihə texnologiyası.

Layihə metodu dünya pedaqogikasında prinsipial olaraq yeni deyil. Bu əsrin əvvəllərində ABŞ-da yaranmışdır. O, həm də problem metodu adlanırdı və Amerika filosofu və müəllimi tərəfindən hazırlanmış fəlsəfə və təhsildə humanist istiqamət ideyaları ilə əlaqələndirilirdi.J. Dewey, həm də onun tələbəsiW. H. Kilpatrik.Uşaqlara həyatda faydalı ola biləcək və lazım olan biliklərə şəxsi maraqlarını göstərmək son dərəcə vacib idi. Bu, real həyatdan götürülmüş, uşaq üçün tanış və əhəmiyyətli bir problem tələb edir, həll etmək üçün əldə etdiyi bilikləri, hələ əldə edilməmiş yeni bilikləri tətbiq etməlidir.

Texnologiyanın məqsədi- tələbələrin müəyyən biliklərə malik olmasını tələb edən müəyyən problemlərə marağını stimullaşdırmaq və bu problemlərin həllini nəzərdə tutan layihə fəaliyyətləri vasitəsilə əldə edilmiş bilikləri praktiki olaraq tətbiq etmək bacarığı.

Müasir rus məktəblərində layihə əsaslı təlim sistemi yalnız 1980-90-cı illərdə məktəb təhsilinin islahatı, müəllim-şagird münasibətlərinin demokratikləşməsi, məktəblilərin idrak fəaliyyətinin aktiv formalarının axtarışı ilə əlaqədar yenidən canlanmağa başladı. məktəblilər.

Bu texnologiya müəllimin dəstəyi və rəhbər funksiyası ilə tələbələrin hərəkətlərinin üçlüyünü nəzərdə tutur:konsepsiya-tətbiq-məhsul; həmçinin aşağıdakı fəaliyyət mərhələlərindən keçməklə:

Hər hansı bir fəaliyyətin həyata keçirilməsi ilə bağlı qərar qəbul etmək (hər hansı bir tədbirə hazırlıq, araşdırma, maketlərin hazırlanması və s.).

Fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq.

Plan və proqram tərtib etmək.

Planın həyata keçirilməsi.

Hazır məhsulun təqdimatı.

Yəni layihə “beş Ps”dir:

Problem – Dizayn (planlaşdırma) – İnformasiya axtarışı – Məhsul – Təqdimat.

Layihənin altıncı “P”si onun Portfeli, yəni. layihənin bütün iş materiallarının toplandığı qovluq, o cümlədən qaralamalar, gündəlik planlar və hesabatlar və s.

Əhəmiyyətli bir qayda: layihənin hər mərhələsinin özünəməxsus məhsulu olmalıdır!

Müxtəlif afişaların, memosların, maketlərin hazırlanması, sərgilərin, viktorinaların, müsabiqələrin, tamaşaların təşkili və keçirilməsi, əldə edilmiş nəticələrin məcburi təqdimatını tələb edən mini-tədqiqatların aparılması - bu, ibtidai məktəbdə layihə fəaliyyətinin nümunələrinin tam siyahısı deyil.

Bu metoddan istifadə etməklə işləmək tələbələrin fərdi yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə, peşə və sosial müqəddəratını təyin etməyə daha şüurlu yanaşmağa imkan verir.

4). İnkişaf təhsili texnologiyası.

İnkişaf təhsilinin əsasını “proksimal inkişaf zonası” təşkil edir. Bu konsepsiya sovet psixoloqu L.S. Vygotsky.

Əsas ideya ondan ibarətdir ki, tələbələrə öyrədilə bilən bütün biliklər üç növə bölünür. Birinci növə şagirdin artıq bildikləri daxildir. Üçüncüsü, əksinə, tələbə üçün tamamilə naməlum bir şeydir. İkinci hissə birinci və ikinci arasında ara mövqedədir. Bu proksimal inkişaf zonasıdır.

İnkişaf təhsili 50-ci illərin sonlarından L.V. məktəbləri çərçivəsində inkişaf etdirilmişdir. Zankova və D.B. Elkonina.Bu gün altındaproblem əsaslı öyrənmə müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onları həll etmək üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini əhatə edən təhsil fəaliyyətinin belə bir təşkili başa düşülür ki, bunun nəticəsində peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqların yaradıcı şəkildə mənimsənilir. və təfəkkür qabiliyyətlərinin inkişafı baş verir.

Problemli təlim texnologiyası müəllimin rəhbərliyi altında təhsil problemlərinin həlli üçün tələbələrin müstəqil axtarış fəaliyyətinin təşkilini nəzərdə tutur, bu müddət ərzində şagirdlərdə yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar inkişaf etdirir, qabiliyyət, idrak fəaliyyəti, maraq, erudisiya, yaradıcı təfəkkür və digər şəxsi əhəmiyyətli keyfiyyətlər.

Tədrisdə problemli vəziyyət o zaman tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edir ki, şagirdə təklif olunan problemli tapşırıq onun intellektual imkanlarına uyğun olsun və şagirdlərdə bu vəziyyətdən çıxmaq istəyinin oyanmasına, yaranmış ziddiyyətin aradan qaldırılmasına kömək etsin.
Problemli tapşırıqlar maarifləndirici tapşırıqlar, suallar, praktiki tapşırıqlar və s. ola bilər. Bununla belə, problem tapşırığı ilə problemli vəziyyəti qarışdıra bilməzsiniz. Problemli tapşırıq özlüyündə problemli vəziyyət deyil, yalnız müəyyən şərtlər daxilində problemli vəziyyət yarada bilər. Eyni problem vəziyyətinə müxtəlif növ tapşırıqlar səbəb ola bilər. Ümumiyyətlə, problemli təlim texnologiyası ondan ibarətdir ki, tələbələrə problem təqdim olunur və müəllimin birbaşa iştirakı ilə və ya müstəqil şəkildə onun həlli yollarını və vasitələrini araşdırır, yəni.

hipotez qurmaq

onun həqiqətini yoxlamaq yollarını təsvir etmək və müzakirə etmək,

mübahisə etmək, təcrübələr, müşahidələr aparmaq, onların nəticələrini təhlil etmək, əsaslandırmaq, sübut etmək.

Şagirdlərin koqnitiv müstəqillik dərəcəsinə uyğun olaraq problemli təlim üç əsas formada həyata keçirilir: problemin təqdimatı, qismən axtarış fəaliyyəti və müstəqil tədqiqat fəaliyyəti. Tələbələrin ən az idrak müstəqilliyi problemli təqdimatla baş verir: yeni materialın ünsiyyəti müəllimin özü tərəfindən həyata keçirilir. Problemi qoyan müəllim onun həlli yollarını açır, şagirdlərə elmi təfəkkür prosesini nümayiş etdirir, onları həqiqətə doğru fikrin dialektik hərəkətini izləməyə məcbur edir, onları sanki elmi tədqiqatın şəriki edir. Qismən axtarış fəaliyyəti şəraitində iş əsasən müəllim tərəfindən tələbəni müstəqil düşünməyə və problemin ayrı-ayrı hissələrinə cavab axtarmağa sövq edən xüsusi sualların köməyi ilə istiqamətləndirilir.

Problemli təlim texnologiyasının digər texnologiyalar kimi müsbət və mənfi tərəfləri var.

Problemli öyrənmə texnologiyasının üstünlükləri : tələbələrin təkcə zəruri bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemini mənimsəməsinə deyil, həm də onların əqli inkişafının yüksək səviyyəsinə çatmasına, öz yaradıcılıq fəaliyyəti ilə müstəqil bilik əldə etmək bacarığının formalaşmasına kömək edir; təhsil işinə marağı inkişaf etdirir; davamlı təlim nəticələrini təmin edir.

Qüsurlar: planlaşdırılmış nəticələrə nail olmaq üçün böyük vaxt xərcləri, tələbələrin idrak fəaliyyətinin zəif idarə olunması.

5). Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar.

Şagirdin məktəbdə oxuduğu müddətdə sağlamlığını qorumaq imkanı vermək, onda sağlam həyat tərzi ilə bağlı lazımi bilik, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək və əldə edilmiş bilikləri gündəlik həyatda tətbiq etmək.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar kompleksi ilə dərs üçün əsas tələbləri nəzərə alaraq təhsil fəaliyyətinin təşkili:

· sanitar-gigiyenik tələblərə (təmiz hava, optimal istilik şəraiti, yaxşı işıqlandırma, təmizlik), təhlükəsizlik qaydalarına riayət edilməsi;

· rasional dərs sıxlığı (məktəblilərin tədris işlərinə sərf etdikləri vaxt) ən azı 60% və 75-80%-dən çox olmamalıdır;

· tərbiyə işinin aydın təşkili;

· məşq yükünün ciddi dozası;

· fəaliyyətin dəyişdirilməsi;

· tələbələrin informasiya qavrayışının aparıcı kanallarını (audiovizual, kinestetik və s.) nəzərə alaraq təlim;

· TSO-nun tətbiqi yeri və müddəti;

· tələbələrin özünü tanımasını və özünə hörmətini artıran texnoloji texnika və metodların dərsə daxil edilməsi;

· tələbələrin fəaliyyətini nəzərə alaraq dərsin qurulması;

· tələbələrə fərdi yanaşma, şəxsi imkanları nəzərə almaq;

· tələbələrin fəaliyyəti üçün xarici və daxili motivasiyanın formalaşdırılması;

· əlverişli psixoloji iqlim, uğur və emosional azad vəziyyətləri;

· Stressin qarşısının alınması:

rəhbərlik edən, “zəif” şagirdin dostunun dəstəyini hiss etdiyi yerdə və lövhədə cüt, qrup halında işləmək; tələbələri səhv etməkdən və səhv etməkdən qorxmadan müxtəlif həll üsullarından istifadə etməyə təşviq etmək. cavab;

· dərslərdə bədən tərbiyəsi dəqiqələrinin və dinamik fasilələrin aparılması;

· dərs boyu və onun yekun hissəsində məqsədyönlü mülahizə.

Bu cür texnologiyaların istifadəsi məktəblilərin sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə kömək edir: şagirdlərin sinifdə həddindən artıq işləməsinin qarşısını almaq; uşaq qruplarında psixoloji iqlimin yaxşılaşdırılması; məktəblilərin sağlamlığının yaxşılaşdırılması üçün valideynlərin işə cəlb edilməsi; artan konsentrasiya; uşaq xəstələnmə nisbətlərinin və narahatlıq səviyyələrinin azalması.

Bu texnologiyaların istifadəsi dərs zamanı müxtəlif növ tapşırıqları bərabər paylamağa, zehni fəaliyyəti fiziki dəqiqələrlə əvəz etməyə, mürəkkəb tədris materialının təqdimat vaxtını təyin etməyə, müstəqil işə vaxt ayırmağa və müsbət nəticə verən TSR-ni normativ olaraq tətbiq etməyə imkan verir. öyrənilməsi ilə nəticələnir.

6). Oyun texnologiyaları.

Məktəbdə təhsil və tərbiyənin səviyyəsi əsasən pedaqoji prosesin uşağın yaşa bağlı və fərdi inkişafının psixologiyasına nə dərəcədə yönəldilməsi ilə müəyyən edilir. Bu, fərdi inkişaf variantlarını, hər bir uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən etmək, öz müsbət fəaliyyətini gücləndirmək, şəxsiyyətinin unikallığını üzə çıxarmaq və geridə qaldıqda vaxtında kömək etmək üçün bütün təhsil müddəti ərzində məktəblilərin psixoloji və pedaqoji öyrənilməsini əhatə edir. tədqiqatlarda və ya qeyri-qənaətbəxş davranışda geri qalır. Bu, xüsusilə də vacibdir kiçik siniflər məktəb, insanın məqsədyönlü tərbiyəsi yenicə başlayanda, təhsil aparıcı fəaliyyətə çevrildikdə, uşağın əqli xüsusiyyətləri və keyfiyyətləri, ilk növbədə idrak prosesləri və bilik subyekti kimi özünə münasibət (idrak) formalaşır. motivlər, özünə hörmət, əməkdaşlıq etmək bacarığı və s.).

Bu baxımdan, müasir məktəb üçün oyun texnologiyalarının inkişafının aktuallığı var. Bu yaxınlarda oyun texnologiyalarına dair bir neçə dərslik nəşr edilmişdir. A.B.Pleşakovanın “Təhsil prosesində oyun texnologiyaları”, A.V.Finogenovun “Məktəbdə oyun texnologiyaları” və O.A.Stepanovanın “Uşaqlarda məktəb çətinliklərinin qarşısının alınması” əsərlərini qeyd etmək istərdim.

Oyun fəaliyyəti prosesində öyrənilən material, öyrənilərkən oyunun istifadə edilmədiyi materialdan daha az dərəcədə və daha yavaş unudulur. Bu, ilk növbədə, oyunun məktəblilər üçün tədris prosesini əlçatan və maraqlı edən əyləncəni və təlim prosesində iştirakı sayəsində biliklərin mənimsənilməsinin daha keyfiyyətli hala gətirdiyi fəaliyyəti üzvi şəkildə birləşdirməsi ilə izah olunur. və davamlıdır.

Ümumilikdə oyunlardan fərqli olaraq, pedaqoji oyun mühüm xüsusiyyətə malikdir - aydın şəkildə müəyyən edilmiş təlim məqsədinin və müvafiq pedaqoji nəticənin olması, əsaslandırıla bilən, aydın şəkildə müəyyən edilə bilən və təhsil-idrak yönümü ilə xarakterizə olunur.

Tədris prosesində oyun texnologiyasının yerini və rolunu müəyyən etmək, oyun və tədris elementlərinin birləşməsi müəllimin pedaqoji oyunların funksiyalarını və təsnifatını başa düşməsindən çox asılıdır.

Tədris oyunlarında bu, onların əsas xüsusiyyətidir - onlar öyrənmənin əsas prinsiplərindən birini - sadədən mürəkkəbə - çox vacib yaradıcı fəaliyyət prinsipi ilə birləşdirməyi bacardılar - öz qabiliyyətlərinə uyğun olaraq müstəqil olaraq, uşaq "yaxşı" səviyyəyə yüksələ bildi. onun imkanlarının tavanı”.

İbtidai məktəb yaşı qavrayışın parlaqlığı və kortəbiiliyi, təsvirlərə daxil olmaq asanlığı ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar istənilən fəaliyyətə, xüsusən də oyuna asanlıqla cəlb olunurlar. Onlar müstəqil olaraq qrup oyunlarında təşkil olunur, əşyalarla oynamağa davam edir və imitasiya olunmayan oyunlar meydana çıxır.

Səmərəlilik didaktik oyunlar birincisi, onların sistemli istifadəsindən, ikincisi, adi didaktik məşqlərlə birlikdə oyun proqramının məqsədyönlülüyündən asılıdır.

Oyun texnologiyası əhatə edən vahid bir təhsil olaraq qurulur müəyyən hissəsi təhsil prosesi və ümumi məzmunu, süjeti, xarakteri ilə birləşir. Eyni zamanda, oyun süjeti təlimin əsas məzmunu ilə paralel olaraq inkişaf edir, təhsil prosesinin intensivləşməsinə kömək edir, bir sıra tərbiyə elementlərini mənimsəyir. Ayrı-ayrı oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyalarını tərtib etmək hər bir ibtidai sinif müəlliminin qayğısıdır.

A-prior,bir oyun- bu, davranışın özünüidarəsinin formalaşdığı və təkmilləşdirildiyi sosial təcrübənin yenidən yaradılması və mənimsənilməsinə yönəlmiş vəziyyətlərdə fəaliyyət növüdür.

Pedaqoji oyunların təsnifatı

1. Tətbiq sahəsinə görə:

-fiziki

-intellektual

-əmək

-sosial

-psixoloji

2. Pedaqoji prosesin xarakterinə (xüsusiyyətlərinə) görə:

-maarifləndirici

-təlim

-nəzarət edir

-ümumiləşdirmə

-maarifləndirici

-yaradıcı

-inkişaf edir

3. Oyun texnologiyasına görə:

-mövzu

-süjet

-rol oyunu

-Biznes

-təqlid

-dramatizasiya

4. Mövzu sahəsinə görə:

-riyazi, kimyəvi, bioloji, fiziki, ekoloji

-musiqili

-əmək

-idman

-iqtisadi cəhətdən

5. Oyun mühitinə görə:

-əşyalar olmadan

-obyektlərlə

-iş masası

-qapalı

-küçə

-kompüter

-televiziya

-dövri, nəqliyyat vasitələri ilə

Bu təlim formasının istifadəsi hansı problemləri həll edir:

-Bilik üzərində daha sərbəst, psixoloji cəhətdən azad nəzarəti həyata keçirir.

-Tələbələrin uğursuz cavablara ağrılı reaksiyası aradan qalxır.

-Təlimdə tələbələrə yanaşma daha həssas və fərqli olur.

Oyun əsaslı öyrənmə sizə aşağıdakıları öyrətməyə imkan verir:

Anlamaq, müqayisə etmək, xarakterizə etmək, anlayışları aşkar etmək, əsaslandırmaq, tətbiq etmək

Oyun əsaslı təlim metodlarından istifadə nəticəsində aşağıdakı məqsədlərə nail olunur:

§ idrak fəaliyyəti stimullaşdırılır

§ zehni fəaliyyət aktivləşir

§ məlumat kortəbii olaraq yadda qalır

§ assosiativ əzbərləmə formalaşır

§ mövzunu öyrənmək üçün motivasiya artır

Bütün bunlar oyun zamanı öyrənmənin effektivliyindən danışır, yəni olan peşəkar fəaliyyətlər

Beləliklə, innovativ təhsil texnologiyalarından istifadə edərək, bir-biri ilə əlaqəli aşağıdakı problemləri həll etmək olar:

1. Naviqasiya bacarıqlarının formalaşdırılması yolu ilə müasir dünya, çətin həyat vəziyyətlərini idarə edə və problemlərini müsbət həll edə bilən fəal vətəndaş mövqeyi olan tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafına töhfə vermək.

2.Subyektlər arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini dəyişdirin məktəb sistemi təhsil: müəllim və tələbə tərəfdaşlar, həmfikir insanlar, “bir komandanın” bərabər üzvləridir.

3. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyətlərinə həvəsini artırmaq.

Uşaqda öyrənmə üçün müsbət motivasiya 3 şərt yerinə yetirildikdə yarana bilər:

Mənə nə öyrətdikləri ilə maraqlanıram;

Mənə dərs deyənlə maraqlanıram;

Mənə maraqlıdır ki, məni necə öyrədirlər.

Təhsil fəaliyyəti üçün yüksək motivasiya həm də təhsil prosesinin çox yönlü olması ilə bağlıdır. Tələbə fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin tədris prosesinə daxil edilməsi yolu ilə tələbələrin şəxsiyyətinin müxtəlif aspektlərinin inkişafı davam edir.

4. Tədris prosesinin təşkili metodlarını, sistemin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini, nəhayət, onların təfəkkürünü və inkişaf səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə dəyişməyə imkan verən müasir pedaqoji texnologiyaların öyrənilməsinə və mənimsənilməsinə daha çox diqqət yetirin. .

Lakin müasir tədris və informasiya texnologiyalarının tətbiqi onların ənənəvi tədris metodlarını tamamilə əvəz edəcəyi demək deyil, onun tərkib hissəsi olacaq. Axı pedaqoji texnologiya öyrənmə nəzəriyyəsinə əsaslanan və planlaşdırılan nəticələri təmin edən metodların, metodik texnikanın, tədris fəaliyyətinin təşkili formalarının məcmusudur.

Müəllim üçün illər ərzində formalaşmış dərslərin tədrisi ilə bağlı stereotipləri aradan qaldırmaq çox çətindir. Tələbəyə yaxınlaşıb səhvləri düzəltmək və hazır cavab təklif etmək istəyi böyükdür. Şagirdlər də eyni problemlə üzləşirlər: onlar üçün müəllimi köməkçi, idrak fəaliyyətinin təşkilatçısı rolunda görmək qeyri-adi haldır. Müasir təhsil sistemi müəllimə bir çox innovativ üsullar arasından “özünü” seçmək və öz iş təcrübəsinə yeni nəzər salmaq imkanı verir.

Bu gün müasir bir dərsi uğurla keçirmək üçün öz mövqeyinizi yenidən düşünmək, dəyişikliklərin niyə və nə üçün lazım olduğunu başa düşmək və hər şeydən əvvəl özünüzü dəyişdirmək lazımdır.

Müasir pedaqoji texnologiyaların siyahısı (G.Selevkoya görə) Belarus Respublikası Təhsil Nazirliyinin Xüsusi Təhsil Departamentinin saytından materiallar http://www.asabliva.by/print.aspx?guid=12603 Pedaqoji prosesin humanist-şəxs yönümlülüyünə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar4.1. Əməkdaşlıq pedaqogikası 4.2. İnsani-şəxsi texnologiya Ş.A. Amonaşvili 4.3. Sistem E.N. İlyina: ədəbiyyatı insanı formalaşdıran fənn kimi tədris 4.4. Həyati təhsil texnologiyası (A.S. Belkin) Şagirdlərin fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi və intensivləşdirilməsinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar ( aktiv üsullar təlim) 5.1. Oyun texnologiyaları Məktəbəqədər dövrdə oyun texnologiyaları Gənc yaşlarda oyun texnologiyaları məktəb yaşı Orta və orta məktəb yaşlarında oyun texnologiyaları 5.2. Problem əsaslı təlim 5.3. Müasir layihə əsaslı təlim texnologiyası 5.4. İnteraktiv texnologiyalar “Oxu ​​və yazı vasitəsilə tənqidi təfəkkürün inkişafı” texnologiyası (RDMCHP) Müzakirələrin texnologiyası “Debatlar” texnologiyası Təlim texnologiyaları 5.5. Xarici dil mədəniyyətinin kommunikativ tədrisi texnologiyası (E.İ. Passov) 5.6. Tədris materialının sxematik və simvolik modelləri əsasında təlimin intensivləşdirilməsi texnologiyası (V.F.Şatalov) Tədris prosesinin idarə edilməsinin və təşkilinin səmərəliliyinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar 6.1. Proqramlaşdırılmış təlim texnologiyası 6.2. Səviyyə diferensiallaşdırma texnologiyaları Qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinə görə diferensiallaşdırma "Sinifdaxili (fənn daxili) diferensiallaşdırma" modeli (N.P. Quzik) "Məcburi nəticələrə əsaslanan təlimin səviyyəli diferensiallaşdırılması" modeli (V.V. Firsov) "Qarışıq differensiasiya" modeli (fənn-dərs diferensiasiyası, " birləşmiş qruplar modeli”, “stratal” diferensiallaşdırma) 6.3. Uşaqların maraqlarına əsaslanan differensial təlim texnologiyası (İ.N.Zəkatova) 6.4. Təlimin fərdiləşdirilməsi texnologiyası (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Şadrikov) Fərdi model təhsil proqramları məhsuldar təhsil texnologiyası çərçivəsində İxtisas hazırlığı üzrə fərdi təhsil proqramlarının modeli 6.5. KSM-nin kollektiv tədris üsulu (A.G.Rivin, V.K. Dyachenko) 6.6. Qrup fəaliyyətinin texnologiyaları Model: sinifdə qrup işi Model: qarışıq yaş qrupları və siniflərində təlim (RVG) Kollektiv yaradıcı problemlərin həlli modelləri 6.7. Texnologiya S.N. Lısenkova: şərh edilmiş idarəetmə ilə dəstək sxemlərindən istifadə edərək perspektivli qabaqcıl öyrənmə.Materialın didaktik təkmilləşdirilməsinə və yenidən qurulmasına əsaslanan pedaqoji texnologiyalar 7.1. “Ekologiya və dialektika” (L.V.Tarasov) 7.2. “Mədəniyyətlərin dialoqu” (V.S.Bibler, S.Yu.Kurqanov) 7.3. Didaktik vahidlərin birləşdirilməsi - UDE (P.M.Erdniev) 7.4. Zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinin həyata keçirilməsi (P.Ya.Qalperin, N.F.Talyzina, M.B.Voloviç) 7.5. Modul təlim texnologiyaları (P.İ.Tretyakov, İ.B.Sennovski, M.A.Çoşanov) 7.6. Təhsildə inteqrasiya texnologiyaları İnteqral təhsil texnologiyası V.V. Quzeeva Ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi texnologiyası Qlobal təhsil konsepsiyası Bütöv pedaqogika konsepsiyası Vətəndaş tərbiyəsi konsepsiyası 7.7. Akademik fənlərin məzmununun inteqrasiyası üçün modellər “Təbiətşünaslıq fənlərinin inteqrasiyası” modeli Paralel proqramların, təlim kurslarının və mövzuların “sinxronlaşdırılması” modeli “İnteqrasiya edilmiş siniflər (dərslər)” modeli “İnteqrasiya edilmiş günlər” modeli Fənlərarası əlaqə modeli 7.8. Konsentrasiya edilmiş öyrənmə texnologiyaları Təklifedici daldırma modeli Müvəqqəti immersiya modeli M.P. Şchetinina İşarə-simvolik strukturlardan istifadə etməklə öyrənmənin konsentrasiyası texnologiyası İdeoqrafik modellərin xüsusiyyətləri Fənn pedaqoji texnologiyalar 8.1. Erkən və intensiv savad hazırlığının texnologiyası (N.A.Zaytsev) 8.2. İbtidai məktəbdə ümumi təhsil bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi texnologiyası (V.N.Zaitsev) 8.3. Məsələlərin həlli əsasında riyaziyyatın tədrisi texnologiyası (R.Q.Xazankin) 8.4. Sistem əsaslı pedaqoji texnologiya təsirli dərslər(A.A. Okunev) 8.5. Fizikanın pilləli tədris sistemi (N.N.Paltışev) 8.6. Məktəblilər üçün musiqi təhsili texnologiyası D.B. Kabalevski 8.7. "Rusiya ilinin müəllimləri"nin müəllif pedaqoji texnologiyaları "Rusiya ilinin müəllimləri - 92" musiqi təfəkkürünün formalaşması müəllif texnologiyası A.V. Zaruby Müəllifin rus dili və ədəbiyyatının tədrisi texnologiyası "Rusiyada ilin müəllimi - 93" O.G. Paramonova Ədəbiyyatın tədrisi üçün müəllif texnologiyası "Rusiyada ilin müəllimi - 94" M.A. Nyankovskinin nitqin inkişafı üçün müəllif texnologiyası kiçik məktəblilər"İlin rus müəllimi - 95" Z.V. Klimentovskaya Fransız dilini öyrənərkən tələbələrin şəxsiyyətini inkişaf etdirmək üçün müəllif texnologiyası "Rusiyada ilin müəllimi? 96" E.A. Filippova Müəllifin əmək təlimi və təhsili texnologiyası "Rusiyada ilin müəllimi? 97" A.E. Qlozmanın riyaziyyatın tədrisi üzrə müəllif texnologiyası “İlin müəllimi-98” V.L. İlyina Müəllifin musiqi təhsili texnologiyası "Rusiyada ilin müəllimi - 99" V.V. Şilova Müəllifin rus dili və ədəbiyyatının tədrisi texnologiyası "Rusiyada ilin müəllimi 2000" V.A. Morara Müəllifin tədris texnologiyası "Texnologiya" "Rusiyada ilin müəllimi - 2001" A.V. Krılova Müəllifin xarici dilin tədrisi texnologiyası "Rusiyada ilin müəllimi - 2002" İ.B. Smirnova 8.8. Dərsliklərin və tədris-metodiki komplekslərin texnologiyaları “Məktəb 2000-2100” tədris proqramı” Tədris materiallarının texnologiyası Alternativ texnologiyalar 9.1.İstedadlılıq əlamətləri olan uşaqların tədrisi texnologiyası 9.2.Produktiv təhsil texnologiyası (Productive Learning) 9.3.Ehtimallı təhsil texnologiyası ( A.M.Lobok) Dil mədəniyyətinin assimilyasiya xüsusiyyətləri "Başqa riyaziyyat" texnologiyası 9.4 Seminarların texnologiyası 9.5 Evristik təhsilin texnologiyası (A.V.Xutorskoy) Öncüllər, çeşidlər, ardıcıllar Təbiətə uyğun texnologiyalar 10.1 Dil tədrisinin təbiətə uyğun texnologiyaları (A.M.Kuşnitura). -oxu öyrətmənin uyğun texnologiyası A A. M. Kuşnira Təbiətə uyğun yazı öyrətmə texnologiyası A. M. Kuşnira Təbiətə uyğun tədris texnologiyası xarici dil A.M. Kushnira 10.2. Summerhill Pulsuz Məktəb Texnologiyası (A. Neill) 10.3. Azadlıq pedaqogikası L.N. Tolstoy 10.4. Waldorf pedaqogikası(R.Ştayner) 10.5. Özünüinkişaf texnologiyası (M.Montessori) 10.6. Dalton-plan texnologiyası 10.7. Sərbəst əməyin texnologiyası (S. Frenet) 10.8. Məktəb parkı (M. A. Balaban) 10.9. Pulsuz məktəbin vahid modeli T.P. Voitenko İnkişaf edən təhsil texnologiyaları Ümumi Əsaslar inkişaf etdirici təhsil texnologiyaları 11.1. İnkişaf edən təhsil sistemi L.V. Zankova 11.2. İnkişafedici təhsil texnologiyası D.B. Elkonina - V.V. Davydova 11.3. Diaqnostik birbaşa inkişaf təliminin texnologiyası (A.A.Vostrikov) 11.4. Şəxsiyyətin yaradıcı keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş inkişaf təhsili sistemi (İ.P.Volkov, G.S.Altşuller, İ.P.İvanov) 11.5. Şəxsi yönümlü inkişaf təlimi (İ.S. Yakimanskaya) 11.6. Tələbə şəxsiyyətinin özünü inkişaf etdirmə texnologiyası A.A. Uxtomski - G.K. Selevko 11.7. Səlahiyyətli Təhsil Məktəbi (N.N.Xaladjan, M.N.Xaladjan) 11.8. İnkişaf təhsilinin inteqrasiya texnologiyası L.G. Peterson Yeni və qabaqcıl informasiya vasitələrinin istifadəsinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar12.1. İnformasiya mədəniyyətinin mənimsənilməsi texnologiyaları “Təhsil müəssisələrinin informasiyalaşdırılması (kompüterləşdirilməsi)” modeli 12.2. Kompüter tədqiqat obyekti və predmeti kimi 12.3. Fənnin tədrisində informasiya və kompüter vasitələrindən istifadə texnologiyası 12.4. Kompüter dərsi texnologiyaları 12.5. Tədris prosesi üçün kompüter dəstəyi vasitələrinin mənimsənilməsi və işlənib hazırlanması texnologiyası 12.6. Təhsil prosesində internetdən istifadə texnologiyası TOGIS modeli (V.V.Quzeev, Moskva) Telekommunikasiya texnologiyaları 12.7. Media və kommunikasiyalar vasitəsilə təhsil və sosiallaşma 12.8. Media təhsilinin texnologiyası “Media təhsili” modeli təlim kursu kimi “Baza ilə inteqrasiya olunmuş media təhsili” modeli “Məktəb Mərkəzi QMS” modeli 12.9. Məktəbin idarə edilməsində İKT alətlərindən istifadə Sosial və təhsil texnologiyaları13.1. Ailə tərbiyəsinin texnologiyası 13.2. Məktəbəqədər təhsilin texnologiyaları 13.3. Texnologiya “Məktəb sosial mühitdə təhsil mərkəzidir” (S.T.Şatski) 13.4. Sosial-pedaqoji komplekslərin texnologiyaları "Məktəb - təhsil fəaliyyətinin əlaqələndiricisi sosial institutlar"Məktəb və sənaye birliyi modeli" "Uşaq üçün sosial-pedaqoji dəstək kompleksi" modeli "SEC xüsusi hazırlanmış mühit kimi" 13.5. Texnologiyalar əlavə təhsil 13.6. Bədən tərbiyəsi, sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi texnologiyaları 13.7. Əmək və peşə tərbiyəsi və təhsili texnologiyaları Müasir kütləvi məktəbdə əmək tərbiyəsi və təlimi texnologiyası Kontekstli peşəyönümlü təlim texnologiyası 13.8. Gənc nəslin mənəvi mədəniyyətinin tərbiyəsi texnologiyası 13.9. Dini (konfessional) təhsil texnologiyaları 13.10. Problemli uşaqların təhsili və təlimi texnologiyaları Təhsilin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi modeli Kompensasiya təhsili texnologiyaları Dövlət məktəblərində problemli uşaqlarla işləmə texnologiyası Əqli geriliyi olan uşaqların korreksiya və inkişaf təhsili texnologiyaları 13.11. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün sosial-pedaqoji reabilitasiya və dəstək texnologiyaları əlillər həyat fəaliyyəti (əlil) Əqli qüsurlu uşaqlarla iş texnologiyası Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlarla iş texnologiyası 13.12. Sosial əlaqələri və münasibətləri pozulmuş uşaqların reabilitasiyası texnologiyaları "KDN - ərazidə sosial və maarifləndirici işin əlaqələndirici mərkəzi" Model "Yetkinlik yaşına çatmayanların sosial reabilitasiyası mərkəzi" Model "Sosial sığınacaq" Alkoqol və narkomaniyaya qarşı mübarizə texnologiyası uşaq və yeniyetmələrin təhsili “İslah (cəzaçəkmə) müəssisəsi” 13.13. Şəxsin subyektiv sosial fəaliyyətinin tərbiyəsi texnologiyaları 13.14. İctimaiyyətlə əlaqələr qurma texnologiyası (PR? texnologiyaları) Təhsil texnologiyaları 14.1. Sovet dövrünün kommunist tərbiyəsi texnologiyası 14.2. "Çətin" kollektiv təhsil texnologiyası A.S. Makarenko 14.3. Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin texnologiyası I.P. İvanova 14.4. İnsani kollektiv təhsilin texnologiyası V.A. Suxomlinski 14.5. Sistemli yanaşmaya əsaslanan təhsil texnologiyası (V.A.Karakovski, L.İ.Novikova, N.L.Selivanova) 14.6. Müasir kütləvi məktəbdə təhsil texnologiyaları 14.7. Fərdiləşdirilmiş təhsil texnologiyaları Fərdiləşdirilmiş təhsil texnologiyalarının ümumiləşdirilmiş təsnifat xarakteristikası Pedaqoji dəstəyin modeli (texnologiyası) (O.S.Qazman) Fərdi təhsil proqramlarının repetitor dəstəyi texnologiyası (T.M.Kovaleva) Neyrolinqvistik proqramlaşdırma texnologiyası 14.8. Təlim prosesində təhsil 14.9. A.I.-ə görə öz-özünə təhsilin təşkili texnologiyası. Koçetov, L.I. RuvinskyMüəlliflik hüququ məktəblərinin pedaqoji texnologiyaları15.1. Adaptiv Pedaqogika Məktəbi (E.A.Yamburq, B.A.Broide) 15.2. “Rus məktəbi” modeli (İ.F.Qonçarov) 15.3. Müəllifin öz müqəddəratını təyinetmə məktəbinin texnologiyası (A.N.Tubelski) 15.4. Aqroməktəb A.A. Katolikova 15.5. Sabahın Məktəbi (D. Hovard) 15.6. “Eidos” Distant Təhsil Mərkəzi (Xutorskoy A.V., Andrianova G.A.) Mülkiyyətli məktəblərin digər növləri Məktəbdaxili idarəetmə texnologiyaları 16.1. Ümumi məktəbi idarə etmək üçün əsas texnologiya İnkişaf rejimində məktəbi idarə etmək texnologiyası Nəticələr əsasında məktəbi idarə etmək texnologiyası (P.I. Tretyakova görə) 16.2 İdarəetmə texnologiyası metodik iş(G.K. Selevko) Pedaqoji məsləhət 16.3. Nəzarət optimallaşdırma texnologiyası Təhsil müəssisəsi(Y.K.Babanski) 16.4. Pedaqoji eksperimentin texnologiyası 16.5. Məktəbdaxili monitorinq texnologiyası (c) Belarus Respublikası Təhsil Nazirliyinin Xüsusi Təhsil Departamentinin veb-saytı

Müasir pedaqoji texnologiyaların siyahısı (G.Selevkoya görə)

Pedaqoji prosesin humanist-şəxs yönümlülüyünə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar

4.1. Əməkdaşlıq pedaqogikası
4.2. İnsani-şəxsi texnologiya Ş.A. Amonaşvili
4.3. Sistem E.N. İlyina: ədəbiyyatı insanı formalaşdıran bir fənn kimi tədris etmək
4.4. Vitagen təhsil texnologiyası (A.S. Belkin)

Şagirdlərin fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə və intensivləşdirilməsinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar (aktiv təlim metodları)

5.1. Oyun texnologiyaları
Məktəbəqədər dövrdə oyun texnologiyaları
İbtidai məktəb çağında oyun texnologiyaları
Orta və orta məktəb çağında oyun texnologiyaları
5.2. Problem əsaslı öyrənmə
5.3. Müasir layihə əsaslı təlim texnologiyası
5.4. İnteraktiv texnologiyalar
“Oxuma və yazma vasitəsilə tənqidi təfəkkürün inkişafı” texnologiyası (RDMCHP)
Müzakirə texnologiyası
Texnologiya "Debat"
Təlim texnologiyaları
5.5. Xarici dil mədəniyyətinin kommunikativ tədrisi texnologiyası (E.I. Passov)
5.6. Tədris materialının sxematik və simvolik modelləri əsasında təlimin intensivləşdirilməsi texnologiyası (V.F.Şatalov)

Tədris prosesinin idarə edilməsi və təşkilinin səmərəliliyinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar

6.1. Proqramlaşdırılmış təlim texnologiyası
6.2. Səviyyə fərqləndirmə texnologiyaları
Qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinə görə fərqləndirmə
“Sinifdaxili (fənn daxili) diferensiallaşdırma” modeli (N.P. Quzik)
“Məcburi nəticələrə əsasən təlimin səviyyə diferensiallaşdırılması” modeli (V.V. Firsov)
“Qarışıq diferensiasiya” modeli (mövzu-dərs diferensiasiyası, “qarışıq qrup modeli”, “stratum” diferensiasiyası)
6.3. Uşaqların maraqlarına əsaslanan differensial təlim texnologiyası (İ.N.Zəkatova)
6.4. Öyrənin fərdiləşdirilməsi texnologiyası (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Məhsuldar təhsil texnologiyası çərçivəsində fərdi təhsil proqramlarının modeli
İxtisaslaşdırılmış təlimdə fərdi təhsil proqramlarının modeli
6.5. KSM tədrisinin kollektiv üsulu (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Qrup fəaliyyət texnologiyaları
Model: sinifdə qrup işi
Model: qarışıq yaş qruplarında və siniflərdə təlim (RVG)
Kollektiv yaradıcı problemlərin həlli modelləri
6.7. Texnologiya S.N. Lysenkova: şərh edilmiş nəzarət ilə istinad sxemlərindən istifadə edərək gələcəyə baxan öyrənmə

Materialın didaktik təkmilləşdirilməsinə və yenidən qurulmasına əsaslanan pedaqoji texnologiyalar

7.1. "Ekologiya və dialektika" (L.V. Tarasov)
7.2. “Mədəniyyətlərin dialoqu” (V.S.Bibler, S.Yu.Kurqanov)
7.3. Didaktik vahidlərin birləşdirilməsi - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinin həyata keçirilməsi (P.Ya.Qalperin, N.F. Talyzina, M.B.Voloviç)
7.5. Modul təlim texnologiyaları (P.İ.Tretyakov, İ.B.Sennovski, M.A.Çoşanov)
7.6. Təhsildə inteqrasiya texnologiyaları
İnteqrasiya edilmiş təhsil texnologiyası V.V. Quzeeva
Ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi texnologiyası
Qlobal təhsil konsepsiyası
Vahid pedaqogika anlayışı
Vətəndaş təhsili konsepsiyası
7.7. Akademik fənlərin məzmununun inteqrasiyası üçün modellər
“Təbiət Elmlərinin İnteqrasiyası” modeli
Paralel proqramların, təlim kurslarının və mövzuların "sinxronizasiyası" modeli
"İnteqrasiya edilmiş siniflər (dərslər)" modeli
Model "İnteqrasiya edilmiş günlər"
Fənlərarası əlaqələrin modeli
7.8. Konsentrasiya edilmiş təlim texnologiyaları
Nəzakətli daldırma modeli
Müvəqqəti daldırma modeli M.P. Şchetinina
İşarə-simvolik strukturlardan istifadə edərək öyrənmənin konsentrasiyası texnologiyası
İdeoqrafik modellərin xüsusiyyətləri

Fənn pedaqoji texnologiyalar

8.1. Erkən və intensiv savadlılıq təhsili texnologiyası (N.A. Zaitsev)
8.2. İbtidai məktəbdə ümumi təhsil bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi texnologiyası (V.N. Zaitsev)
8.3. Problemlərin həllinə əsaslanan riyaziyyatın tədrisi texnologiyası (R.G. Xazankin)
8.4. Effektiv dərslər sisteminə əsaslanan pedaqoji texnologiya (A.A. Okunev)
8.5. Fizikanın pilləli tədris sistemi (N.N.Paltışev)
8.6. Məktəblilər üçün musiqi təhsili texnologiyası D.B. Kabalevski
8.7. "İlin rus müəllimləri"nin müəllif pedaqoji texnologiyaları
Musiqi təfəkkürünün formalaşması üçün müəllif texnologiyası "Rusiyada ilin müəllimi - 92" A.V. Zaruby
Rus dili və ədəbiyyatının tədrisi üçün müəllif texnologiyası "Rusiyada ilin müəllimi - 93" O.G. Paramonova
Ədəbiyyatın tədrisi üçün müəllif texnologiyası "Rusiyada ilin müəllimi - 94" M.A. Nyankovski
Kiçik məktəblilərin nitqinin inkişafı üçün müəllif texnologiyası "Rusiyada ilin müəllimi - 95" Z.V. Klimentovskaya
Fransız dilini öyrənərkən tələbələrin şəxsiyyətini inkişaf etdirmək üçün müəllif texnologiyası “Rusiyada ilin müəllimi? 96" E.A. Filippova
Əmək təlimi və təhsilinin müəllif texnologiyası “Rusiyada ilin müəllimi? 97" A.E. Qlozman
Riyaziyyatın tədrisi üçün müəllif texnologiyası “İlin müəllimi-98” V.L. İlina
"Rusiyada ilin müəllimi - 99" musiqi təhsilinin müəllif texnologiyası V.V. Şilova
Rus dili və ədəbiyyatının tədrisi üçün müəllif texnologiyası "Rusiyada ilin müəllimi 2000" V.A. Morara
Müəllifin tədris texnologiyası “Texnologiya” “Rusiyada ilin müəllimi – 2001” A.V. Krılova
Xarici dilin tədrisinin müəllif texnologiyası "Rusiyada ilin müəllimi - 2002" I.B. Smirnova
8.8. Dərsliklərin və tədris-metodiki komplekslərin texnologiyaları
“Məktəb 2000-2100” tədris proqramı” tədris materiallarının texnologiyası

Alternativ Texnologiyalar

9.1. İstedad əlamətləri olan uşaqların öyrədilməsi texnologiyası
9.2. Məhsuldar təhsil texnologiyası (Productive Learning)
9.3. Ehtimallı təhsil texnologiyası (A.M. Lobok)
Dil mədəniyyətinin mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri
"Digər riyaziyyat" texnologiyası
9.4. Atelye texnologiyası
9.5. Evristik təhsil texnologiyası (A.V. Xutorskoy)
Öncüllər, növlər, ardıcıllar

Təbii texnologiyalar

10.1. Dilin tədrisi üçün təbiətə uyğun texnologiyalar (A.M.Kuşnir)
Oxumağı öyrətmək üçün təbiətə uyğun texnologiya A.M. Kuşnira
Yazı öyrətmək üçün təbiətə uyğun texnologiya A.M. Kuşnira
Xarici dilin tədrisi üçün təbiətə uyğun texnologiya A.M. Kuşnira
10.2. Summerhill Pulsuz Məktəb Texnologiyası (A. Neill)
10.3. Azadlıq pedaqogikası L.N. Tolstoy
10.4. Waldorf pedaqogikası (R. Steiner)
10.5. Özünü inkişaf etdirmə texnologiyası (M. Montessori)
10.6. Dalton-plan texnologiyası
10.7. Sərbəst əməyin texnologiyası (S. Frenet)
10.8. Məktəb Parkı (M. A. Balaban)
10.9. Pulsuz məktəbin vahid modeli T.P. Voitenko

İnkişaf etdirici təhsil texnologiyaları

İnkişaf etdirici təhsil texnologiyalarının ümumi əsasları
11.1. İnkişaf edən təhsil sistemi L.V. Zankova
11.2. İnkişafedici təhsil texnologiyası D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.3. Diaqnostik birbaşa inkişaf təliminin texnologiyası (A.A.Vostrikov)
11.4. Şəxsiyyətin yaradıcı keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş inkişaf təhsili sistemi (I.P.Volkov, G.S.Altshuller, I.P.İvanov)
11.5. Şəxsi yönümlü inkişaf təlimi (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Tələbə şəxsiyyətinin özünü inkişaf etdirmə texnologiyası A.A. Uxtomski - G.K. Selevko
11.7. Səlahiyyətli Təhsil Məktəbi (N.N.Xaladzhan, M.N.Xaladzhan)
11.8. İnkişaf təhsilinin inteqrasiya texnologiyası L.G. Peterson

Yeni və qabaqcıl informasiya vasitələrinin istifadəsinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar

12.1. İnformasiya mədəniyyətinin mənimsənilməsi texnologiyaları
“Təhsil müəssisələrinin informasiyalaşdırılması (kompüterləşdirilməsi)” modeli
12.2. Kompüter tədqiqat obyekti və predmeti kimi
12.3. Fənnin tədrisində informasiya və kompüter vasitələrindən istifadə texnologiyası
12.4. Kompüter dərs texnologiyaları
12.5. Təlim prosesi üçün kompüter dəstəyi vasitələrinin mənimsənilməsi və işlənib hazırlanması texnologiyası
12.6. Tədris prosesində internetdən istifadə texnologiyası
TOGIS modeli (V.V. Guzeev, Moskva)
Telekommunikasiya texnologiyaları
12.7. Media və kommunikasiya vasitəsilə təhsil və sosiallaşma
12.8. Media təhsil texnologiyası
Təlim kursu kimi “Media təhsili” modeli
“Əsas təhsillə inteqrasiya olunmuş media təhsili” modeli
Model "SMK Məktəb Mərkəzi"
12.9. Məktəbin idarə edilməsində İKT vasitələrindən istifadə

Sosial və təhsil texnologiyaları

13.1. Ailə tərbiyəsi texnologiyası
13.2. Məktəbəqədər təhsil texnologiyaları
13.3. Texnologiya “Məktəb sosial mühitdə təhsil mərkəzidir” (S.T.Şatski)
13.4. Sosial-pedaqoji komplekslərin texnologiyaları
“Məktəb sosial institutların təhsil fəaliyyətinin koordinatorudur” modeli
“Məktəb və Sənaye Birliyi” modeli
Model "Uşaq üçün sosial və pedaqoji dəstək kompleksi"
Model “SPK xüsusi hazırlanmış mühit kimi”
13.5. Əlavə təhsil texnologiyaları
13.6. Bədən tərbiyəsi texnologiyaları, sağlamlığı qorumaq və təşviq etmək
13.7. Əmək və peşə tərbiyəsi və təhsil texnologiyaları
Müasir kütləvi məktəbdə əmək təhsili və təliminin texnologiyası
Kontekstli peşəkar yönümlü təlim texnologiyası
13.8. Gənc nəslin mənəvi mədəniyyətinin tərbiyəsi texnologiyası
13.9. Dini (konfessional) təhsil texnologiyaları
13.10. Problemli uşaqları böyütmək və öyrətmək texnologiyaları
Təlimin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi modeli
Kompensasiyalı təlim texnologiyaları
Dövlət məktəblərində problemli uşaqlarla işləmə texnologiyası
Əqli geriliyi olan uşaqların korreksiya və inkişaf təhsili texnologiyaları
13.11. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara (əlillərə) sosial-pedaqoji reabilitasiya və dəstək texnologiyaları
Əqli qüsurlu uşaqlarla iş texnologiyası
Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlarla iş texnologiyası
13.12. Sosial əlaqələri və münasibətləri pozulmuş uşaqların reabilitasiyası texnologiyaları
Model "KDN - rayonda sosial və təhsil işinin əlaqələndirici mərkəzi"
Model “Yetkinlik yaşına çatmayanların Sosial Reabilitasiyası Mərkəzi”
Model "Sosial Sığınacaq"
Uşaqların və yeniyetmələrin alkoqolizmə və narkomaniyaya qarşı maarifləndirilməsi texnologiyası
“İslah (Cəzaçəkmə Müəssisəsi)” nümunəsi
13.13. Bir insanın subyektiv sosial fəaliyyətinin tərbiyəsi texnologiyaları
13.14. İctimaiyyətlə əlaqələr qurmaq texnologiyası (PR? texnologiyaları)

Təhsil texnologiyaları

14.1. Sovet dövrünün kommunist təhsilinin texnologiyası
14.2. "Çətin" kollektiv təhsil texnologiyası A.S. Makarenko
14.3. Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin texnologiyası I.P. İvanova
14.4. İnsani kollektiv təhsilin texnologiyası V.A. Suxomlinski
14.5. Sistemli yanaşmaya əsaslanan təhsil texnologiyası (V.A.Karakovski, L.İ. Novikova, N.L.Selivanova)
14.6. Müasir kütləvi məktəblərdə təhsil texnologiyaları
14.7. Fərdiləşdirilmiş təhsil texnologiyaları
Fərdiləşdirilmiş təhsil texnologiyalarının ümumiləşdirilmiş təsnifat xüsusiyyətləri
Pedaqoji dəstəyin modeli (texnologiyası) (O.S. Qazman)
Fərdi təhsil proqramları üçün repetitor dəstəyi texnologiyası (T.M. Kovaleva)
Neyrolinqvistik proqramlaşdırma texnologiyası
14.8. Tədris prosesində təhsil
14.9. A.I.-ə görə öz-özünə təhsilin təşkili texnologiyası. Koçetov, L.I. Ruvinski

Müəlliflik hüququ məktəblərinin pedaqoji texnologiyaları

15.1. Adaptiv Pedaqogika Məktəbi (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Model "Rus məktəbi" (I.F. Qonçarov)
15.3. Müəllifin Öz müqəddəratını təyinetmə məktəbinin texnologiyası (A.N. Tubelski)
15.4. Aqroməktəb A.A. Katolikova
15.5. Sabahın Məktəbi (D. Hovard)
15.6. "Eidos" Distant Təhsil Mərkəzi (Xutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Müəllif hüquqları məktəblərinin digər növləri

Məktəbdaxili idarəetmə texnologiyaları

16.1. Ümumtəhsil məktəbi idarə etmək üçün əsas texnologiya
İnkişaf rejimində məktəb idarəetmə texnologiyası
Nəticələrə əsaslanan məktəb idarəetmə texnologiyası (P.I. Tretyakova görə)
16.2 Metodiki işin idarə edilməsi texnologiyası (G.K. Selevko)
Pedaqoji məsləhət
16.3. Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin optimallaşdırılması texnologiyası (Yu.K.Babansky)
16.4. Pedaqoji eksperimentin texnologiyası
16.5. Məktəbdaxili monitorinq texnologiyası
16.6. Texnologiyaların dizaynı və inkişafı üçün texnologiyalar