Məktəbə ümumi və xüsusi hazırlıq, onların əlaqəsi. Məktəbə hazırlıq uşağın şəxsiyyətinin inteqrativ tərbiyəsi kimi

Müəssisə və ailə

Plan

2. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin yuxarı qruplarında pedaqoji prosesin təşkilinin xüsusiyyətləri.

3. Uşaqların məktəbə ümumi və xüsusi hazırlığı, onların münasibəti.

4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tədris prosesinin nəticəsi kimi məktəbə hazırlıq.

5. “Ailə – məktəbəqədər – ibtidai məktəb” sistemində davamlılıq.

6. Ailə uşaqları məktəbə hazırlamaq prosesindədir.

7. Uşaqların məktəbə hazırlanmasının psixoloji-pedaqoji problemləri.

1. “Hazırlıq”, “məktəbə hazırlıq”, “məktəbə hazırlıq”, “məktəb yetkinliyi”, “davamlılıq” anlayışlarının məzmunu.

Uşaqların məktəbə hazırlığının formalaşdırılması məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinin pedaqoji fəaliyyətinin əhəmiyyətli və məntiqi nəticələrindən biridir. Məktəbə hazırlıq pedaqoji proses iştirakçılarının məqsədyönlü hazırlığının və kortəbii fəaliyyətinin kompleks nəticəsidir.

Hazırlıq – fərdin konkret vəzifələri layiqincə yerinə yetirməsi üçün zəruri olan münasibət, bilik, bacarıqların formalaşdırılması və zənginləşdirilməsi. Bizim vəziyyətimizdə məktəblinin sosial rolunu yerinə yetirmək və yeni fəaliyyət növünə yiyələnmək.

Məktəbə hazırlıq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər uşaqların ümumi hərtərəfli inkişafının yüksək səviyyəsini və uşaqların tədris fənlərini mənimsəməyə xüsusi hazırlığını təmin edən tərbiyə işinin təşkilidir.

Məktəbə hazırdır psixoloji-pedaqoji lüğətdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin nəticəsi və məktəbə məqsədyönlü sistemli hazırlığın nəticəsi kimi müəyyən edilmişdir. Məktəbə hazırlıq sistemli, mütəşəkkil məktəbə uğurlu keçidi təmin edən böyük məktəbəqədər yaşlı uşağın morfofizioloji və psixoloji xüsusiyyətlərinin məcmusudur. Uşağın bədəninin, onun sinir sisteminin yetkinliyi, psixi proseslərin inkişaf səviyyəsi və uşağın şəxsiyyətinin formalaşması ilə müəyyən edilir. "Hazırlıq" və "hazırlıq" terminləri səbəb-nəticə əlaqələri ilə əlaqələndirilir: hazırlıq birbaşa asılıdır və hazırlığın keyfiyyəti ilə müəyyən edilir.

Məktəbəqədər pedaqogikada uşaqların məktəbə hazırlanmasının nəticəsi ilə bağlı başqa bir termin var - məktəb yetkinliyi. Müxtəlif müəlliflər bu konsepsiyanın məzmununun qeyri-müəyyən şərhlərini təqdim edirlər. Bəzi müəlliflər bunu məktəbə hazırlığın sinonimi hesab edir, digərləri isə “məktəb yetkinliyi” və “məktəbə hazırlıq” anlayışlarını bölüşürlər. Daha tez-tez məktəb yetkinliyi uşağın məktəbdə sistemli öyrənmə tələblərinin (bioloji, funksional yetkinlik, fizioloji funksiyaların inkişafı, sağlamlıq vəziyyəti) öhdəsindən gələ biləcəyi morfoloji və funksional inkişaf səviyyəsi kimi başa düşülür. Məktəb yetkinliyi uşağın inkişafının zehni və fiziki aspektlərini birləşdirir. Bu, bütün digər hazırlıq növlərinin (şəxsi, əxlaqi, sosial, intellektual) üst-üstə düşdüyü əsasdır. Məktəb yetkinliyi üzvi yetişmənin psixofizioloji aspektini əks etdirir.

Uşaqları məktəbə hazırlamağın məqsədlərini, məzmununu və üsullarını aşkar edərkən başqa bir termindən istifadə olunur - "davamlılıq". Davamlılıq – müxtəlif inkişaf mərhələləri arasında spesifik əlaqə, onun mahiyyəti bütövlükdə bir sistem kimi dəyişdikdə bütövün elementlərinin qorunub saxlanılmasıdır.

Uşaqları məktəbə hazırlamaq prosesində məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə məktəbin işinin fasiləsizliyi, bir tərəfdən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin diqqət mərkəzində olmasını nəzərdə tutan mənalı, ikitərəfli əlaqədir. məktəbin tələbləri, digər tərəfdən, müəllimin yaşlı məktəbəqədər uşaqların əldə etdiyi inkişaf səviyyəsinə arxalanması, uşağın gələcək məktəb təhsilində təcrübəsindən fəal istifadə edilməsi .

2. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin yuxarı qruplarında pedaqoji prosesin təşkilinin xüsusiyyətləri

Böyük məktəbəqədər yaş məktəbəqədər uşaqlığın xüsusi dövrüdür. Bu, yeni yaş səviyyəsinə, yeni təhsil sisteminə, sosial münasibətlərin yeni növlərinə hazırlıq və keçid mərhələsidir. Psixologiyada bu dövr böhran kimi xarakterizə olunur. Bu böhran fiziologiya və psixikada yeni formasiyalar, şəxsiyyət, sosial status, intellektual, emosional-iradi, əxlaqi və motor sferalarında dəyişikliklərlə əlaqələndirilir.

G.S. Abramova, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Muxina qeyd edir ki, bu yaşda olan uşaqların yaxşı dil hissi var; çox söz bilirlər və danışmağı sevirlər. Həyatda uşaqlar həm realist, həm də xəyalpərəst olduqlarından, böyük dəyişkənliyə malik olan təxəyyüllərində özləri, ailələri haqqında uydurma situasiyalar yaradır, düşdüyü sosial şəraiti yenidən yaradırlar. Tədricən uşaq öz təxəyyülünü idarə etməyi, təcrübələr aparmağı öyrənir (iddia edir, inandırır və s.). Deyə bilərik ki, bunlar qeyri-ixtiyari hərəkətlər olsa da, artıq səyə əsaslanan hərəkətlərdir.

Və zaman keçdikcə altı yaşlı uşaqlar digər insanlarla münasibətlərdə kortəbii davranışlarını itirirlər. Öz "mən"inin sirri ortaya çıxır, buna görə uşaq daha qapalı və böyüklər üçün daha az başa düşülən olur. Davranışda bu, böyüklərin təsirindən qaçmaqda ifadə olunur (dinləyəcəyik, amma bunu öz yolumuzla edəcəyik). "Mən sirrim" vəziyyəti qorunma tələb edir, buna görə də uşaq yalnız ona aid olan öz dünyasını icad etməyə başlayır. Uşaqların yalanları həm qəsdən (dünyalarını çağırılmamış qonaqlardan qorumaq cəhdi), istər istəməz (uşaq həqiqətən də reallığı və öz uydurmasını ayıra bilməz) və ya xəyali olaraq ortaya çıxır. Məhsuldar və yönləndirilmiş təxəyyülün yaranması məhz bu şəxsi xüsusiyyətlə bağlıdır.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar idrak fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur ki, bu da onların sonsuz "niyə?" və onların diqqətini təşkil edir. Onlar artıq könüllü olaraq öz davranışlarını tənzimləyə, diqqəti onları cəlb edənə yönəldə bilirlər, baxmayaraq ki, onlar əsasən qeyri-iradi diqqət ilə xarakterizə olunurlar. Öz istəklərini həyata keçirmək üçün nəyin vacib olduğunu asanlıqla xatırlayırlar (oyunda uğur qazanmaq, bayramda şeir oxumaq və s.), baxmayaraq ki, ümumiyyətlə, məcburi əzbərləmə onlar üçün ən məhsuldardır.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların hər hansı bir növünün məhsuldar fəaliyyətində onlar prosessual tərəfə daha çox və nəticəyə daha az cəlb olunurlar ki, bu da onlara bütün növ bacarıqların (əmək, təşkilatçılıq) öyrədilməsində istifadə etmək çox vacibdir.

V.S.-nin qeyd etdiyi kimi. Muxina, böyük məktəbəqədər yaşlı bir uşağın şüurunda özünüdərk strukturunun bütün əsas əlaqələri təmsil olunur: tanınma iddiası, cinsini dərk etmək (özünü oğlan və ya qız kimi dərk etmək), vaxtında özünü, hüquq və vəzifələrinə münasibət. Uşaqlar bir çox davranış norma və qaydalarını bilirlər, onlara necə əməl etməyi bilirlər və böyüklər və həmyaşıdlar tərəfindən öz hərəkətlərinin qiymətləndirilməsini daha asan qavrayırlar; Onlar üçün özlərini qiymətləndirmək daha çətindir.

Böyüklər tez-tez uşaqda öz fəaliyyətindən və təşəbbüsündən imtina etməsi ilə ifadə olunan "öyrənilmiş acizlik" vəziyyətinə gətirirlər. Təhlükə odur ki, bir növ fəaliyyətdə özünü göstərərək, uşağın bütün həyatına yayılır.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar valideynləri və yaxınları (babalar, babalar və s.) ilə sıx emosional əlaqələri ilə xarakterizə olunur, hansı ki, onlar batırılır və təəssüf ki, hələ də təhlil etməyi bilmirlər. Uşaqlar emosional olaraq böyüklərdən çox asılıdırlar, ona görə də böyüklərin seçdiyi münasibət tərzi uşaqların psixi sağlamlığını müəyyən edir. Onlar həm kədərin, həm də sevincin dərin təcrübələrinə meyllidirlər, buna görə də onların hisslərini qiymətləndirməmək olmaz.

Uşaqlar böyüklərlə müsbət münasibət qurmağa çalışırlar. Bu, onların davranışını təşkil edir. Təsdiq qazanmaq yaşlı məktəbəqədər uşaqların davranışının əsas motivlərindən biridir. Özünü təsdiq etmək istəyi bəzən uşaqların şıltaqlığının səbəbi olur, xüsusən də uşaq bu və ya digər tapşırığın öhdəsindən gələ bilməyəndə. Böyüklərin mənfi davranışları uşaqların şıltaqlıqlarını daha da artırır. Altı-yeddi yaşlı uşaqlar daim bu və ya digər şeylərdən narahat olurlar, öz emosiyalarının əsiri olurlar. Çox ifadəlidirlər - hissləri tez alovlanır.

Bu yaşda olan uşaqlarda iradə yoxdur. "İstək" və "lazım" motivləri döyüşə girir. Həm də mənəvi motiv həmişə qalib gəlmir. Uşaq bəzən böyüklərlə yaxşı münasibət saxlamaq üçün qəsdən yalan danışır. Ona müsbət emosiyalar lazımdır - ilkin insan ehtiyacı. Bu yaşda olan uşaqlarda artıq kifayət qədər yaxşı inkişaf etmiş əks etdirmə qabiliyyəti onlara böyüklərlə münasibətləri idarə etmək və bəzən böyükləri razı salmaq üçün öz hərəkətlərini və davranışlarını qəsdən tənzimləmək imkanı verir.

Təəssüf ki, məktəbəqədər yaşlı bəzi uşaqlar hər cür nevroz kimi psixi pozğunluqlardan xilas deyillər. Nevrozların əsas səbəbi, bir qayda olaraq, böyüklər tərəfindən sevginin olmamasından yaranan qorxudur, buna görə də uşaqlarda mənfi psixi vəziyyətlərin inkişafının qarşısını yalnız müəllimin xoş niyyəti əsasında uyğun bir atmosfer yaratmaqla almaq olar. , həmyaşıdları və valideynlər.

Uşaqlar konkret, təxəyyüllü təfəkkürə əsaslanan sadəlövhlük və şənlik ilə xarakterizə olunur. Bütün "yetkinliklərə" baxmayaraq, uşaq öz təcrübəsi üçün əlçatan olan, onun təcrübələrinə və intellektual imkanlarına dəqiq uyğun gələn ümumiləşdirmələr dünyasında yaşayır, buna görə də uşağın dünyası təfərrüatlar və rənglərlə doludur, bəzən sadəcə böyüklər üçün görünməzdir. , G.S.-nin qeyd etdiyi kimi. Abramova.

Yeddi yaşına qədər uşaq məktəbli kimi onun üçün yeni sosial rolu qəbul etməyə, yeni (öyrənmə) fəaliyyətləri və xüsusi və ümumiləşdirilmiş biliklər sistemini mənimsəməyə hazır olur. Lakin bu hazırlığın formalaşmasının özbaşına baş vermədiyini söyləmək olmaz. Uşağın məktəbə hazırlığı bir ildən çox davam edən və həm məktəbəqədər müəllimlər, həm də məktəbəqədər uşağın valideynləri tərəfindən həyata keçirilən uzun və diqqətli iş prosesində formalaşır.

Məktəbəqədər yaşın sonunda uşağın ümumi inkişafında yenidən qurulma baş verir ki, bu da bu mərhələni dönüş nöqtəsi hesab etməyə əsas verir. Ümumi fiziki inkişaf daha ahəngdar olur. Bütün bədən sistemləri intensiv inkişaf edir: ürək-damar, tənəffüs, kas-iskelet sistemi. Bu baxımdan motor funksiyaları və fiziki keyfiyyətlər yaxşılaşdırılır. Sinir sisteminin inkişaf dinamikası xüsusilə beynin morfologiyasında və fiziologiyasında daha qabarıq şəkildə özünü göstərir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda mürəkkəb və uzunmüddətli fəaliyyətlər üçün zəruri olan psixofizioloji resurslar artır. Sinir proseslərinin gedişində dəyişikliklər baş verir və inhibitor reaksiyaların ehtimalı artır. Bu, davranışların, duyğuların və fəaliyyətlərin könüllü tənzimlənməsi üçün ilkin şərt yaradır. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların inkişafının zəif tərəfi pedaqoji prosesin qurulması zamanı nəzərə alınmalı olan sinir toxumalarında enerji ehtiyatlarının sürətlə tükənməsidir. Bu inkişaf xüsusiyyəti uşaqların ibtidai məktəbin birinci sinfində təhsilinin ilk pillələrində də davam edir. Bu yaş mərhələsinin əsas xüsusiyyəti yaxın yaşlılarla güclü emosional əlaqədir.

Beləliklə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqları məktəbə hazırlayarkən, uşaqların inkişafının aşağıdakı xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək lazımdır: bu yaşda məktəbəqədər uşaqlar öz təxəyyüllərini fəal şəkildə istifadə edirlər və tədricən onu idarə etməyi öyrənirlər; ünsiyyətin kortəbiiliyini, digər insanlarla münasibətlərdə davranışını itirmək; Bu yaşda olan uşaqlar idrak fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur; davranış və diqqətin tənzimlənməsində özbaşınalıq meydana çıxır; qeyri-ixtiyari əzbərləmə ən çox inkişaf etmişdir; Uşaqlar çox ifadəli və emosional olaraq yaxın böyüklərə bağlıdırlar.

Məktəbə daxil olmaq, bir uşağın həyatında bir dönüş nöqtəsi, böhran anıdır və bu, aşağıdakılarla əlaqələndirilir:

- adi həyat tərzinin dəyişməsi ilə;

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin hazırlıq qrupunda pedaqoji işin məzmununu təhlil edərək bir sıra xüsusiyyətləri müəyyən etmək olar:

- uşaqların fəaliyyətinin təşkili məktəb təhsilində zəruri olan şəxsi keyfiyyətlərin - müstəqillik, məsuliyyət, könüllülük, fəallıq, fərdilik, nizam-intizam və təşkilatçılıq, maraq, ünsiyyətcillik, yaradıcılıq kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir;

– həmyaşıdları, müəllimləri və kiçik məktəblilərlə sərbəst və tənzimlənən fəaliyyətlərdə əməkdaşlığın yeni formalarını mənimsəmək;

– fəaliyyətin sosial yönümlülüyünü təşviq etmək və onun nəticələrinə nail olmaq üçün tələbləri irəli sürmək;

- müstəqilliyə, uşaqların təşkilatlanmasına, fəaliyyəti müstəqil idarə etmək, onların təzahürlərini tənzimləmək bacarığına tələblərin yaranması;

– rutin proseslərin yerinə yetirilməsi üçün vaxt azalır, bir fəaliyyətdən digərinə keçid daha sürətli həyata keçirilir və fəaliyyət tempinə tələblər artır;

– müəllimlə uşaqlar arasında ünsiyyət tərzi dəyişir – məktəbə xas olan tələblər və münasibətlər təqdim olunur;

– dərslərin vaxtı və onların sayı artır. Qrupda xüsusi təhsil sahəsi yaradılır. Uşaqlar məktəb ləvazimatları, məktəbdə davranış qaydaları ilə tanış olur və onlardan dərsdə istifadə edirlər;

– sinifdə təlim uşaqları məktəb fənlərini mənimsəməyə hazırlamaq məqsədi daşıyır, yeni siniflər yaranır (oxumağı və yazmağı öyrənmək);

– dərslər zamanı müəllim təhsil fəaliyyətinin elementlərinin formalaşdırılması üçün məqsədlər qoyur. Öyrənmək üçün motivasiya, təhsil problemlərinin həlli prosesini planlaşdırmaq, qurmaq və qiymətləndirmək bacarığı inkişaf edir. Uşaqlar müəllimi dinləməyi, onun tapşırıqlarını yerinə yetirməyi, suallar verməyi və cavab verməyi, təhsil vəzifəsi qoymağı və ya qəbul etməyi, onun həlli kursunu planlaşdırmağı, fəaliyyəti qiymətləndirməyi öyrənirlər;

– uşaqların fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsində fərqli yanaşma tətbiq olunur: müəllim hər bir uşağın tapşırığı yerinə yetirməsini və nəticə əldə etməsini təmin edir. Dəqiqlik, tapşırığın yerinə yetirilməsi keyfiyyəti, iş tempini saxlamaq bacarığı və özünə nəzarət qiymətləndirilir;

- uşaqların idrak maraqlarının, idrak fəaliyyətinin inkişafı, aktiv zehni iş vərdişinin formalaşması istiqamətində işlər aparılır, uşaqların tanış olduğu sosial hadisələrin sahəsi genişlənir;

– fəaliyyətin məzmunu və onun həyata keçirilməsi üsulları zənginləşdirilir. Müəllim fəaliyyətləri kollektiv şəkildə planlaşdırmaq, prosesdə əməkdaşlıq etmək və birgə səylərlə nəticə əldə etmək bacarığını inkişaf etdirir;

– uşaqların məktəbə hazırlığının ümumi və konkret problemlərinin həlli istiqamətində məqsədyönlü iş aparılır;

– təlim problemlərinin həlli, əldə edilmiş bilik, bacarıq, münasibət, bacarıqların ailə mühitində möhkəmləndirilməsi məqsədilə valideynlərlə paralel iş aparılır.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin hazırlıq qrupunda pedaqoji prosesin xüsusiyyətləri uşaqları təhsilin yeni mərhələsinə hazırlamaq, yeni şəraitə və məktəbin tələblərinə uyğunlaşma prosesini yumşaltmaq ehtiyacı ilə müəyyən edilir. Pedaqoji proses ənənəvi funksiyalarını - tərbiyəvi, didaktik, inkişaf etdirici funksiyalarını yerinə yetirməkdə davam edir. Eyni zamanda, konkret təlim problemlərinin həllinə yönəlib. Məktəbə hazırlığın istiqamətləri və onun vəzifələri növbəti sualda açıqlanacaqdır.

3. Uşaqların məktəbə ümumi və xüsusi hazırlığı, onların münasibəti

Məktəbdə təhsilin səmərəliliyi və yeni təhsil səviyyəsinin şərtlərinə uyğunlaşma müvəffəqiyyəti əsasən uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrində hazırlıq səviyyəsi ilə müəyyən edilir. Məktəbə hazırlıq yaşlı qruplar üçün xüsusi rol, bütün pedaqoji prosesin mühüm vəzifələrindən və nəticələrindən biridir.

Məişət məktəbəqədər pedaqogikasında uşaqların məktəbə hazırlanması məsələləri ilə Ş.A. Amonaşvilli, R.S. Bure, L.A. Venger, N.I. Qutkina, Z.M. Istomina, R.I. Jukovskaya, A.V. Zaporojets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, V.I. Loginova, V.G. Nechaeva, R.B. Sterkina, D.V. Sergeyeva, T.V. Taruntaeva, U. Ulienkova, A.P. Usova və başqaları.Xarici pedaqogikada məktəbə hazırlıq və məktəb yetkinliyinin formalaşması məsələləri Q.Getzer, C.Jirasek, A.Kern, S.Strebel tərəfindən müzakirə edilmişdir.

Xüsusi tədqiqatlar göstərir ki, məktəbə hazır olmayan uşaqların sayı yaş artdıqca azalır: beş yaşında onların təxminən 80% -i var; altı yaşlı uşaqlar arasında - 51%; Altı yarım yaşlı uşaqlar arasında artıq "hazır olmayanlar" əhəmiyyətli dərəcədə azdır - 32%. Yeddi yaşlı uşaqlar arasında uşaqların 13%-i məktəbə hazır deyil.

Xüsusi təlim məktəbə - uşağın birinci sinifdə əsas fənlər (riyaziyyat, oxu, yazı, xarici dünya) üzrə tədris materialının məzmununu mənimsəmənin uğurunu təmin edən bilik və bacarıqlara yiyələnən prosesdir.

Məqsəd ümumi məşq uşağın harmonik hərtərəfli inkişafıdır. Bu prosesin nəticəsi şəxsiyyətin fiziki, motivasiya, əxlaqi-iradi, intellektual, kommunikativ sahələrinin formalaşması və uşağın bütün fəaliyyət növlərinin inkişafıdır.

Bu iki istiqaməti vəhdətdə görmək lazımdır. Bütöv hazırlıq prosesinin iki məntiqi hissəyə bölünməsi təkcə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesində onların həyata keçirilməsinin məqsədləri və müddətləri ilə əsaslandırılmır.

Ümumi təlim məktəbəqədər uşaqlıq dövründə həyata keçirilir. Bütün yaş qruplarında müəllim şəxsiyyətin müxtəlif sahələrinin inkişafı, uşaqların fəaliyyətinin inkişafı üzərində işləyir. Nəticə uşaqların yaşına və fərdi imkanlarına uyğun olaraq çoxşaxəli inkişafıdır.

Akademik fənlərin mənimsənilməsinə xüsusi hazırlıq məktəbdə tədris fənlərinin daha da mənimsənilməsi üçün əsas olan materialın öyrənilməsi zamanı böyük məktəbəqədər yaşda baş verir. Bu hazırlıq xüsusi siniflərdə aparılır. Uşaqlar əvvəllər inkişaf üçün lazım olan bilik və bacarıqların əsaslarını alırlar. Bununla belə, böyük məktəbəqədər yaşda savadın öyrədilməsinə, ətraf aləmin mövcudluğu anlayışlarının və qanunauyğunluqlarının mənimsənilməsinə xüsusi diqqət yetirilir, təlim prosesinin və nəticələrinin keyfiyyətinə aydın tələblər qoyulur. Məktəbə xüsusi hazırlığın məqsədləri və məzmunu aydındır və məktəbəqədər pedaqogikada onun əhəmiyyətini və həyata keçirilmə vaxtını başa düşməkdə praktiki olaraq heç bir uyğunsuzluq yoxdur.

Ümumi təlim tədqiqat predmeti kimi məktəbəqədər pedaqogika və psixologiyada nəzərdə tutulur. Uşaqların məktəbə ümumi hazırlığının tərkib hissələrinin müəyyən edilməsində xüsusi hazırlıqdan fərqli olaraq, müxtəlif mövqeləri görmək olar. Deməli, ümumi təlim sahələrinin müəyyənləşdirilməsinə müxtəlif yanaşmalar mövcuddur.

Ümumi təlimə dair fikirləri ümumiləşdirərək, bunun məqsədəuyğun olduğunu görürük:

- uşağın fiziki inkişafı;

– intellektual sahənin, idrak proseslərinin, zehni hərəkətlərin və əməliyyatların, nitqin inkişafı;

– fərdin sosial və əxlaqi tərbiyəsi;

– böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının inkişafı;

– məktəb, təhsil, idrak və öyrənmə üçün sosial motivasiya, şagirdin daxili mövqeyi haqqında biliklərin formalaşdırılması;

– gələcək məktəblinin mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı: ümumi və incə motor bacarıqlarının, qrafik bacarıqların inkişafı, zehni proseslərin inkişafı, özbaşınalıq, öyrənmə motivasiyası, öyrənmə qabiliyyəti;

– davranış və fəaliyyətdə könüllülüyün inkişafı;

– təhsil fəaliyyətinin komponentlərinin formalaşması.

Məqsədlər uşaqların məktəbə hazırlığının nəticələrini müəyyənləşdirir. Nəticə bütöv bir prosesin sintetik nəticəsi kimi məktəbə hazırlıqdır.

4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tədris prosesinin nəticəsi kimi məktəbə hazırlıq

Məktəbə hazırlığın formalaşdırılması mütəxəssislərin və məktəbəqədər uşaqların valideynlərinin diqqətini artırmağı tələb edən mürəkkəb bir problemdir. Məktəbdə son vaxtlar ciddi dəyişikliklər baş verib, yeni proqramlar tətbiq edilib, məktəbin strukturu dəyişib. Birinci sinfə gedən uşaqlara getdikcə daha yüksək tələblər qoyulur. Məktəbdə alternativ metodların işlənib hazırlanması uşaqların daha intensiv proqram üzrə tədrisinə şərait yaradır.

Məktəbəqədər təhsil sisteminin ən mühüm vəzifəsi uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı və onu məktəbə hazırlamaqdır. Tədris və təlimin təşkilinə həyatın yüksək tələbləri təlim metodlarının həyatın tələblərinə uyğunlaşdırılmasına yönəlmiş yeni, daha səmərəli psixoloji-pedaqoji yanaşmaların axtarışını gücləndirir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbə hazırlığı meyarları məsələsi bir çox məşhur müəllim və psixoloqlar tərəfindən nəzərdən keçirilmiş və öyrənilmişdir. Onlar uşaqları məktəbə hazırlamaq üçün yeni sistem və metodları öyrənməyə və inkişaf etdirməyə davam edirlər. Bəşəriyyət elm və texnologiyanın inkişafı ilə hələ də dayanmır, uşaqların inkişafı üçün yeni imkanlar yaranır. Amma L.S.-nin dediyi kimi. Vygotsky, öyrənmə inkişafın qabağında olmalıdır "quyruğunda deyil, onu özünüzlə aparın". Məşhur pedaqoqların, psixoloqların və müəllimlərin öz əsərlərində verdiyi tərifləri və həmin psixoloji komponentləri nəzərdən keçirək.

Kitabında I.V. Dubrovina yazır ki, psixoloji lüğətdə “məktəbə hazırlıq” anlayışı məktəbəqədər yaşlı uşağın sistemli, mütəşəkkil təhsilə uğurlu keçidini təmin edən morfo-fizioloji xüsusiyyətlərin məcmusu kimi qəbul edilir.(7).

V.S. Muxina iddia edir ki, məktəbə hazırlıq uşağın sosial yetkinləşməsi, onda daxili ziddiyyətlərin meydana çıxması nəticəsində yaranan, təhsil fəaliyyətinin motivasiyasını təyin edən öyrənmək istəyi və ehtiyacının dərk edilməsidir.(10)

D.B. Elkonin hesab edir ki, uşağın məktəbə hazırlığı sosial qaydanın, yəni uşaq və böyüklər arasında sosial münasibətlər sisteminin “birləşdirilməsini” nəzərdə tutur. (17, s.73)

"Məktəbə hazırlıq" anlayışı L.A.-nın tərifində ən tam şəkildə verilmişdir. Wenger, o, müəyyən bilik və bacarıqlar toplusunu başa düşdü ki, bütün digər elementlər mövcud olmalıdır, baxmayaraq ki, onların inkişaf səviyyəsi fərqli ola bilər. Bu setin komponentləri, ilk növbədə, motivasiya, "şagirdin daxili mövqeyini" ehtiva edən şəxsi hazırlıq, iradi və intellektual hazırlıqdır. (17, s.103-105)

Uşağın məktəbə daxil olduqdan sonra yaranan ətraf mühitə yeni münasibəti, L.I. Bojoviç bu yeni formalaşmanı öyrənməyə hazırlığın meyarı hesab edərək “şagirdin daxili mövqeyi” adlandırırdı.(3)

Araşdırmalarında T.A. Nejnova qeyd edir ki, yeni sosial mövqe və ona uyğun fəaliyyət subyekt tərəfindən qəbul olunduqca inkişaf edir, yəni onun öz ehtiyac və istəklərinin subyektinə, “daxili mövqeyinin” məzmununa çevrilir (14, səh. 34) .

"Uşaqların psixoloji hazırlığı" əsərində müəlliflər G.G. Kravtsov və E.E. Kravtsova xarici psixoloqların tədqiqat məlumatlarına istinad edir: F.L. İlg, L.B. Ames məktəbə hazırlıq parametrlərini müəyyən etmək üçün bir araşdırma apardı. Nəticədə 5 yaşdan 10 yaşa qədər uşaqları müayinə etməyə imkan verən xüsusi tapşırıqlar sistemi yarandı. Tədqiqatda hazırlanmış testlər praktiki əhəmiyyətə malikdir və proqnozlaşdırma qabiliyyətinə malikdir. Müəlliflər test tapşırıqlarından əlavə, əgər uşaq məktəbə hazırlıqsızdırsa, onları oradan götürmək və çoxsaylı təlimlər vasitəsilə lazımi hazırlıq səviyyəsinə çatdırmağı təklif edirlər. Lakin bu nöqteyi-nəzər tək deyil. Beləliklə, D.P. Ozubel, əgər uşaq hazırlıqsızdırsa, məktəbdə kurrikulumun dəyişdirilməsini və bununla da bütün uşaqların inkişafını tədricən bərabərləşdirməyi təklif edir. Məktəbə hazırlıq haqqında çox yazılıb, deyilib və bu problem təkcə bizdə yaranmır. Bununla da müxtəlif ölkələrin mütəxəssisləri məşğul olur və çox vaxt bu problemə yanaşma və baxışlar fərqli olur. Əbəs yerə “Bu qədər insan var, bu qədər fikir var” deməsələr də, heç kim uşaqları məktəbə hazırlamaq zərurətini inkar etmir.(9)

L.A. Venger yazırdı: “Məktəbə hazır olmaq artıq məktəb həyatı üçün lazım olan hər şeyi edə bilmək demək deyil. Məktəbə hazır olmaq hər şeyi öyrənməyə hazır olmaq deməkdir”. (4, s.30-35)

Uşaqların məktəbə hazırlığının yuxarıdakı təriflərindən aydın görünür ki, məktəbə hərtərəfli hazırlıq beş əsas komponentdən ibarətdir: motivasiya, intellektual, sosial, iradi və fizioloji hazırlıq.

Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığının komponentləri bunlardır:

motivasiya (şəxsi),

intellektual,

emosional - güclü iradəli.

Motivasiya hazırlığı uşağın öyrənmək istəyidir. A.K.-nin araşdırmalarında. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov göstərir ki, uşağın məktəbə şüurlu münasibətinin yaranması onun haqqında məlumatın təqdim edilməsi yolu ilə müəyyən edilir. Məktəb haqqında uşaqlara çatdırılan məlumatların nəinki başa düşülməsi, həm də onlar tərəfindən hiss edilməsi vacibdir. Emosional təcrübələr uşaqları həm düşünmə, həm də hissləri stimullaşdıran fəaliyyətlərə cəlb etməklə təmin edilir.(12)

I. V. Dubrovina V.V. Zatsepin motivasiya baxımından iki qrup təlim motivini ayırır:

Öyrənmə üçün geniş sosial motivlər və ya uşağın digər insanlarla ünsiyyət ehtiyacları, onların qiymətləndirilməsi və təsdiqlənməsi, tələbənin onun üçün mövcud olan sosial münasibətlər sistemində müəyyən yer tutmaq istəyi ilə əlaqəli motivlər.

Birbaşa təhsil fəaliyyəti ilə əlaqəli motivlər və ya uşaqların idrak maraqları, intellektual fəaliyyətə ehtiyac və yeni bacarıq, qabiliyyət və biliklər əldə etmək.

Motivasiya hazırlığı oxumaq üçün motivasiya, uşağın məktəbdə oxumaq istəyi kimi qəbul edilir. Uşağın ilkin motivi münasibətlərin yeni səviyyəsinə yüksəlməkdir. (7, s.64-79)

L.I. Bozoviç motivasiyanı bir qədər fərqli baxımdan nəzərdən keçirir, İ.V. Dubrovin və V.V. Zatsepin. Müəllif xarici və daxili motivasiyanı fərqləndirir. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların əksəriyyəti məktəbli olmaq arzusundadır, lakin təbii ki, onların demək olar ki, heç birinin məktəbin əslində nə olduğu barədə heç bir fikri yoxdur; bir çox uşaqların məktəb haqqında tamamilə ideallaşdırılmış atributiv təsəvvürləri var; onlardan məktəblinin kim olduğunu soruşsanız, mütləq cavab verəcəklər ki, bu uşaqdır, böyük portfel gəzdirir, əlini qaldırıb stolunda oturur, yazır, oxuyur, yaxşı uşaqlar A, pis uşaqlar isə D alır. Mən də bunu istəyirəm və hamı məni tərifləyəcək.

Daxili motivasiya bilavasitə öyrənmək istəyi ilə əlaqələndirilir, bilişsel maraqda ifadə edilir, yeni şeylər öyrənmək, anlaşılmazları tapmaq istəyində özünü göstərir. Çox çətin bir vəziyyət yaranır, çünki bütün uşaqlar müəllimin tələblərini yerinə yetirməyə hazır deyil və daxili motivin olmaması səbəbindən yeni sosial mühitdə uyğunlaşa bilmirlər. Uşağın koqnitiv ehtiyacı doğulduğu andan yaranır və böyüklər uşağın idrak marağını nə qədər çox ödəsələr, o, bir o qədər güclü olur, buna görə də valideynlər uşaqların inkişafına, məsələn, onlara kitab oxumağa, maarifləndirici oyunlar oynamağa mümkün qədər çox vaxt ayırmalıdırlar. və s. (2)

Uşağın məktəbə intellektual hazırlığı. İşində İ.V. Dubrovina V.V. Zatsepin yazır ki, hazırlığın bu komponenti uşağın dünyagörüşünə və xüsusi bilik ehtiyatına malik olmasını nəzərdə tutur. Uşaqda sistemli və parçalanmış qavrayış, öyrənilən materiala nəzəri münasibət elementləri, təfəkkürün ümumiləşdirilmiş formaları və əsas məntiqi əməliyyatlar, semantik yaddaş olmalıdır. Bununla belə, əsasən, uşağın təfəkkürü obyektlər və onların əvəzediciləri ilə real hərəkətlərə əsaslanan obrazlı olaraq qalır. İntellektual hazırlıq həm də uşaqda təhsil fəaliyyəti sahəsində ilkin bacarıqların, xüsusən də təhsil vəzifəsini müəyyən etmək və onu müstəqil fəaliyyət məqsədinə çevirmək bacarığının inkişafını nəzərdə tutur. (7, s.64-79)

Məktəbə hazırlıq dilemmasını müzakirə edən D.B. Elkonin ilk növbədə təhsil fəaliyyəti üçün zəruri ilkin şərtlərin formalaşmasını qoyur.(17)

Məktəbə hazırlığın digər komponenti iradi hazırlıqdır. Könüllü hazırlıq uşağın müəllimin tələblərini yerinə yetirməyə hazır olmasını nəzərdə tutur. Bu, müəyyən edilmiş nümunəyə uyğun olaraq, qaydalara uyğun hərəkət etmək bacarığıdır. Qaydanın yerinə yetirilməsi uşaq və böyüklərin sosial münasibətlərinin əsasını təşkil edir. D.B. Elkonin bir təcrübə keçirdi. Birinci sinif uşaqlarından dörd dairə çəkməyi, sonra üç sarı və bir mavi rəngə boyamağı tapşırdılar; uşaqlar bütün dairələri müxtəlif rənglərə boyadılar və bunun daha gözəl olduğunu iddia etdilər. Bu təcrübə mükəmməl şəkildə nümayiş etdirir ki, bütün uşaqlar qaydaları qəbul etməyə hazır deyillər.

İradənin yaranması ona gətirib çıxarır ki, uşaq şüurlu şəkildə özünü idarə etməyə, daxili və xarici hərəkətlərini, idrak proseslərini və ümumiyyətlə davranışını idarə etməyə başlayır. O, öz hərəkətlərini motivlərə tabe etmək qabiliyyətinə tədricən yiyələnir.(17)

R.S. Nemov iddia edir ki, nitqin ünsiyyət vasitəsi və yazıya yiyələnmək üçün ilkin şərt kimi inkişafı heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Orta və böyük məktəbəqədər uşaqlıq dövründə nitqin bu funksiyasına xüsusi diqqət yetirilməlidir, çünki yazılı nitqin inkişafı uşağın intellektual inkişafının gedişatını əhəmiyyətli dərəcədə müəyyənləşdirir. 6-7 yaşa qədər daha mürəkkəb müstəqil nitq forması yaranır və inkişaf edir - uzadılmış monoloq nitqi. Bu vaxta qədər uşağın lüğəti təxminən 14 min sözdən ibarətdir. O, artıq sözün ölçülməsini, zamanın formalaşmasını, cümlə qurma qaydalarını bilir.(15)

Məktəbə sosial hazırlıq məktəb vəziyyətində münasibətlərin yeni formasına hazırlığı ifadə edir. Məktəbə getmək, ilk növbədə, şagirdin yeni sosial status qazanmasıdır. O, yeni sosial münasibətlərə, uşaq-müəllim modelinə daxil olur. Dərs vəziyyətində tələbənin riayət etməli olduğu ciddi qaydalar var, məsələn, yalnız mövzu ünsiyyəti.

Fizioloji hazırlıq üç meyarla müəyyən edilir: fizioloji, bioloji və sağlamlıq vəziyyəti. Məktəbdə uşaq bir çox problemlə üzləşir, məsələn, düzgün olmayan mövqe onurğa sütununun əyriliyinə və ya əldəki ağır yüklərə görə əlin deformasiyasına səbəb ola bilər. Buna görə də bu, digərləri kimi əhəmiyyətli bir inkişaf əlamətidir.(23)

Məktəbə hazırlıq uşağa təsir etmək üçün çoxşaxəli və ardıcıl prosesdir. Məktəbə hazırlığın əsas məqsədi uşağın hərtərəfli inkişafıdır: əqli və estetik, əxlaqi və fiziki. Elkonin D.B. və Venger L.A. qeyd etdi ki, məktəbə hazırlığın inkişafı uşaqların kurrikulumun müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi və şagird kollektivinə qoşulması üçün ilkin şərtlərin yaradılması deməkdir. Bu, uzun və mürəkkəb bir prosesdir, məqsədi məktəbəqədər uşaqların hərtərəfli inkişafıdır. (18)

Uşağın müasir məktəb təhsilinə hazırlığı hər bir məktəbəqədər uşağın tam fərdi inkişafına yönəlmiş təhsil sisteminin məcmu nəticəsi kimi çıxış edir. Uşağın məktəbdə oxumağa tam hazır olması, bir tərəfdən, məktəbəqədər dövrdə onun şəxsi inkişafının nailiyyətlərinin unikal göstəricisi, digər tərəfdən, məktəb kurrikulumun mənimsənilməsinin əsas səviyyəsi və göstəricisi kimi çıxış edir. təhsil fəaliyyəti subyektinin mövqeyini qəbul etməyə hazır olması (T.I.Babayeva , L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, E.E. Kravtsova və s.).

Müasir tədqiqatlar göstərir ki, uşaqların 30-40%-i dövlət məktəbinin birinci sinfinə öyrənməyə hazırlıqsız daxil olurlar, yəni onlarda hazırlığın aşağıdakı komponentləri kifayət qədər inkişaf etməmişdir:

Sosial

Psixoloji

Emosional-könüllü.

N.İ. Qutkina məktəbə getməyin uşağın inkişafında çox ciddi yanaşma və hazırlıq tələb edən ən vacib addım olduğuna diqqət çəkir. Müəyyən edilmişdir ki, uşağın məktəbə hazırlığı bütöv bir hadisədir və tam hazır olmaq üçün əlamətlərin hər birinin tam inkişafı lazımdır, ən azı bir parametr zəif inkişaf edərsə, bu ciddi nəticələrə səbəb ola bilər.

Uşağı məktəbə hazırlayarkən uşaq psixoloqu və müəllimləri ilə də məsləhətləşmək lazımdır.(6)

Ümumi təlimə dair fikirləri ümumiləşdirərək, bunun məqsədəuyğun olduğunu görürük:

- uşağın fiziki inkişafı;

– intellektual sahənin, idrak proseslərinin, zehni hərəkətlərin və əməliyyatların, nitqin inkişafı;

– fərdin sosial və əxlaqi tərbiyəsi;

– böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının inkişafı;

– məktəb, təhsil, idrak və öyrənmə üçün sosial motivasiya, şagirdin daxili mövqeyi haqqında biliklərin formalaşdırılması;

– davranış və fəaliyyətdə könüllülüyün inkişafı;

– təhsil fəaliyyətinin komponentlərinin formalaşması.

Məqsədlər uşaqların məktəbə hazırlığının nəticələrini müəyyənləşdirir. Nəticə bütöv bir prosesin sintetik nəticəsi kimi məktəbə hazırlıqdır.

Uşağın yeni məktəb həyatına hazır olub-olmaması aşağıdakı xüsusiyyətlərin birləşməsi ilə müəyyən edilir:

morfoloji;
psixoloji;
şəxsi.

Onların formalaşma dərəcəsi aşağıdakılardan asılıdır:

məktəbəqədər uşağın bədəninin (xüsusilə mərkəzi sinir sisteminin) düzgün yetişməsi;
onun psixi proseslərinin inkişaf səviyyəsi;
körpənin böyüdüyü sosial mühit;
inkişaf etdirdiyi şəxsi keyfiyyətlər;
əsas universal təhsil bacarıqlarının mövcudluğu.

Məktəbə hazırlığın əsas növlərini və onların xüsusiyyətlərini cədvəldə təqdim edək.

Fiziki	Fiziki və bioloji inkişaf səviyyəsi, sağlamlıq vəziyyəti.
Psixoloji	Ağıllı	Lazımi bilik bazasının mövcudluğu, yeni məlumatları qavramaq və mənimsəmək istəyi.
	Sosial	Ətrafdakı cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqədə olmaq istəyi.
	Şəxsi	Məktəblinin roluna şüurlu giriş üçün əsas olan formalaşmış daxili mövqe.
	Emosional-könüllü	Motivlərinizi, istəklərinizi, əhvalınızı idarə etmək bacarığı. Əxlaqi prinsiplərin mövcudluğu.
Xüsusi	Əsas Təhsil Bacarıqları

Mütəxəssislərin fikrincə, məktəbə hazırlıq altı-yeddi yaş arası uşaqlarda formalaşır. Bununla belə, hər bir uşağın fərdi inkişaf tempi var. Onu məktəbə göndərib-göndərməmək barədə qərar lazımi keyfiyyətlərin bütün siyahısının qiymətləndirilməsi əsasında qəbul edilməlidir.

Fiziki hazırlıq

Məktəbəqədər təhsilə hazırlığın bu növü, məsələn, fiziki hazırlıq, uşağın bədəninin inkişaf səviyyəsinin əsas yaş standartlarına uyğunluğu əsasında müəyyən edilir. Bir sıra meyarları nəzərə almaq lazımdır.

Bioloji inkişaf səviyyəsi:

hündürlük;
çəki;
performans;
şərtli şifahi reaksiyalar sistemi;
həzm və sidik sisteminin yetkinliyi.

Sağlamlıq vəziyyəti və analiz sistemləri. Sağlamlıq vəziyyətini müəyyən etmək üçün məktəbə getməzdən əvvəl uşaq tibbi müayinədən keçməli və onun sağlam olması və ümumi təhsil müəssisəsində oxuya biləcəyi barədə nəticə almalıdır. İnformasiyanın qavranılması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən görmə və eşitmə qabiliyyətinin yoxlanılmasına xüsusi diqqət yetirilir.

Hər hansı bir tibbi sapma və ya əks göstəriş varsa, birinci sinfə qəbulu gecikdirmək, müalicə kursundan keçmək və ya uşaq üçün xüsusi təlim şəraitinin yaradılmasına diqqət yetirmək lazımdır.

Ümumi fiziki inkişaf. Əsas fiziki keyfiyyətlərin olması ilə müəyyən edilir:

çeviklik;
sürət;
güc;
hərəkətlərin koordinasiyası.

Əsas hərəkət növlərinin inkişaf səviyyəsi:

atlama;
əyilmələr;
çömbəlmək;
sürünmək.

Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı:

qələm və ya qələm tutun;
aydın xətlər çəkmək;
kiçik əşyaları köçürmək;
bir vərəq qatlayın.

Gigiyena bacarıqları, özünə qulluq bacarıqları. Uşaq müstəqil olaraq:

yumaq;
dişlərini fırçala;
əlləri yumaq;
tualetdən istifadə edin;
paltar;
ayaqqabı bağlarını bağlayın və bağlayın;
görünüşünüzə diqqət yetirin;
bıçaq istifadə edin;
özünüzü təmizləyin;
iş yerini təşkil etmək;
əşyalarınızı yığın, qatlayın və qoyun.

Əsas sağlamlıq haqqında biliklər. Uşağın bilikləri var:

sağlam olmağın əhəmiyyəti;
sağlamlığı qorumaq ehtiyacı;
gündəlik iş rejimi;
idmanın əhəmiyyəti.

Fiziki cəhətdən sağlam və hazırlıqlı uşaq, dəyişmiş gündəlik rejim və stress səviyyəsi.

Psixoloji hazırlıq

Bir neçə aspekti əhatə edən məktəbə psixoloji hazırlığın növlərini nəzərdən keçirək.

Zehni hazırlıq daxildir:

ətrafımızdakı dünya haqqında kifayət qədər bilik;
müxtəlif problemləri həll etmək üçün mövcud biliklərlə işləmək bacarığı;
maraq, yeni biliklər əldə etmək ehtiyacı;
yeni biliklərin mənimsənilməsini təmin edəcək zehni fəaliyyət səviyyəsi;
şifahi, məntiqi və obrazlı təfəkkürün olması;
inkişaf etmiş nitq, kifayət qədər lüğət;
inkişaf etmiş duyğu bacarıqları;
davamlı diqqət;
güclü yaddaş.

Məktəbə qəbul üçün intellektual hazırlıq kurrikulumun müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün zəruri şərtdir.

Sosial hazırlıq aşağıdakı komponentlərə əsaslanır:

rabitə;
həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq və onlarla dostluq münasibətləri qurmaq istəyi;
həmsöhbəti dinləmək bacarığı;
növbə etməyə hazır olmaq;
liderə tabe olmaq və ya liderlik keyfiyyətlərini özünüz nümayiş etdirmək istəyi;
sosial iyerarxiya anlayışı, ağsaqqalların tələblərinə tabe olmaq istəyi.

Uşağın xarici dünya ilə münasibətinin əsasları ailədə qoyulur və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul zamanı inkişaf edir. Evdəki uşaqlar məktəb icmasının şəraitinə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkirlər.

Məktəbə daxil olmağa şəxsi hazırlıq uşağın cəmiyyətdəki rolunun dəyişməsinə, böyüklərin münasibətinin və ona olan tələblər sisteminin dəyişməsinə daxili münasibətinin formalaşma dərəcəsi ilə əlaqələndirilir. Birinci sinif şagirdi şüurlu şəkildə məktəblinin mövqeyini tutmalı və sahib olmalıdır. Onun müsbət motivasiyasının xarici aspektlərə (yeni paltar almaq, ofis ləvazimatlarına sahib olmaq və s.) deyil, məktəbə getməklə daha ağıllı olacağına, öz qabiliyyət və bacarıqlarını inkişaf etdirə biləcəyinə əsaslanması vacibdir.

Bundan əlavə, uşaq hazırlanmalıdır ki, ailə onu daha yetkin və müstəqil hesab etsin. Ona görə də tələblərin sayı və ailə məsuliyyətləri artacaq. Bu baxımdan hələ də məktəbəqədər yaşlı uşaqların olduğu ailələrdə vəziyyət xüsusilə çətindir.

Emosional-könüllü hazırlıq aşağıdakı aspektlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur:

məktəbə getməyin sevincli gözləntisi;
təhsil fəaliyyətinin məqsədlərini qəbul etmək və onlara müsbət münasibət;
öz motivlərini kollektiv motivlərə tabe etmək bacarığı;
əxlaqi prinsiplərə uyğun olaraq davranışını şüurlu şəkildə idarə etmək bacarığı;
çətinlikləri dəf etmək istəyi;
öz fəaliyyətlərində yüksək nəticələr əldə etmək arzusu;
şəxsiyyətin bəzi müsbət və mənfi keyfiyyətlərini və dəyişmək istəyini şüurlu şəkildə müəyyən etmək;
təmkin, əzmkarlıq, müstəqillik, əzmkarlıq, nizam-intizam və təşkilatlanmanın olması.

Məktəbə yüksək səviyyədə emosional və iradi hazırlıq müvəffəqiyyətli öyrənmənin açarıdır. Həqiqətən, bu vəziyyətdə, məktəbə uyğunlaşmanın ilkin mərhələsində belə problemlər olsa da, uşaq onları aradan qaldıra biləcək və gələcəkdə çətinlik çəkməyəcəkdir.

Xüsusi hazırlıq

Məktəbə xüsusi hazırlıq, uşağın bəzi universal öyrənmə bacarıqlarına sahib olmasıdır:

ad hərfləri;
hecaları və ya sözləri oxumaq;
10 daxilində saymaq, toplamaq və çıxmaq;
fərdi elementləri yazmaq;
sadə obyektləri çəkmək;
sadə fiziki məşqlər edin.

Bu sadəcə bir nümunə siyahısıdır. Tipik olaraq, bu cür bacarıqlar uşaq bağçasında keçirilən xüsusi dərslər zamanı inkişaf etdirilir. Onların mövcudluğu kurrikulumda nəzərdə tutulmuş məktəb fənlərini öyrənmək üçün zəruridir.

Uşağın məktəbə hazırlığının bütün əsas növlərinin kifayət qədər səviyyədə formalaşması vacibdir. Yalnız bu halda, sistemli təhsil şəraitində uşağın sağlamlığı pisləşməyəcək, tələblərin öhdəsindən gələcək, məktəb kurikulumunu uğurla mənimsəyəcək, sosial və psixoloji cəhətdən məktəb həyatına uyğunlaşacaq.

İndiyə qədər psixologiyada “uşağın məktəbə hazırlığı” və ya “məktəb yetkinliyi” anlayışının vahid və dəqiq tərifi yoxdur. Bunun sübutu bu sahədə müxtəlif və çox nüfuzlu mütəxəssislər tərəfindən bu anlayışların müəyyən edilməsidir.

Onlardan bəzilərini sadalayaq.
Anna Anastasi deyir ki, uşağın məktəbə hazırlığı "məktəb kurikulumunun optimal səviyyədə mənimsənilməsi üçün zəruri olan bacarıq, bilik, qabiliyyət, motivasiya və digər davranış xüsusiyyətlərinə yiyələnməkdir".

Məşhur çex psixoloqu J.Şvançara görə, uşağın məktəbə hazırlığı, uşaq məktəb təhsilində iştirak edə bildiyi zaman belə bir inkişaf dərəcəsinə çatmasıdır.

Hər iki tərif qeyri-müəyyən olduğu qədər də genişdir. Uşağın məktəbdə öyrənməyə hazır olmasının psixoloji determinantlarını müəyyən etmək üçün konkret istiqamətlər təklif etməkdənsə, konsepsiya haqqında ümumi fikir verirlər. Ola bilsin ki, belə təyinedicilərin göstəricisi L. I. Bozhoviçin verdiyi hazırlığın tərifində mövcuddur.

Uşağın məktəbə hazırlığı zehni fəaliyyətin, idrak maraqlarının müəyyən bir inkişaf səviyyəsindən və davranışın könüllü tənzimlənməsinə hazırlığından ibarətdir. Fikrimizcə, kiçik məktəblinin davranışının özbaşınalığı onun öyrənməyə hazırlığını şərtləndirən mərkəzi məqamdır, çünki bu, həm idrak proseslərinin özbaşınalığında, həm də onun böyüklərlə (müəllimlər) münasibətləri sistemində özünü göstərir. , həmyaşıdları və özü.

Bu baxımdan, uşağın məktəbə hazırlığının xüsusiyyətlərinə 3 aspekt daxildir: fiziki, xüsusi və psixoloji.

Öyrənməyə fiziki hazırlıq ilk növbədə uşağın funksional imkanlarını və sağlamlıq vəziyyətini xarakterizə edir. Uşaqların məktəbə qədəm qoyduğu zaman sağlamlıq vəziyyəti qiymətləndirilərkən aşağıdakı göstəricilər nəzərə alınmalıdır: fiziki və nevropsik inkişafın səviyyəsi; əsas bədən sistemlərinin işləmə səviyyəsi; xroniki xəstəliklərin olması və ya olmaması; bədənin mənfi təsirlərə qarşı müqavimət dərəcəsi, habelə uşağın sosial rifah dərəcəsi. Müəyyən edilmiş göstəricilərin cəminə əsasən uşaqların sağlamlıq vəziyyəti qiymətləndirilir. Beş uşaq qrupu var.

Birinci qrupa sağlamlıqlarının bütün əlamətlərində heç bir sapması olmayan, müşahidə dövründə xəstələnməmiş, həmçinin sağlamlıq vəziyyətinə təsir etməyən kiçik təcrid olunmuş sapmaları olan sağlam uşaqlar daxildir. Birinci sinfə gedən belə uşaqların sayı ildən-ilə azalır və hazırda orta hesabla 20%-ə yaxındır.

İkinci qrup və ya “təhdid altında olan uşaqlar”, yəni. orqan və sistemlərin morfoloji yetkinlik dərəcəsinə görə müxtəlif funksional anomaliyaları olan, xroniki patologiyanın inkişaf riski olan və xəstələnməyə meylli uşaqlar. Bu qrupa daxil olan uşaqlar ən çətin və həyəcanverici kateqoriyanı təmsil edirlər, çünki hətta kiçik stress onların sağlamlığının kəskin pisləşməsinə və xroniki xəstəliklərin inkişafına səbəb ola bilər. Digər tərəfdən, funksional qüsurlu şagird “faktiki olaraq sağlam” hesab olunduğundan, bir qayda olaraq, sistemli tibbi nəzarətdən, eləcə də müəllimlərin və valideynlərin nəzarətindən kənarda qalan bu uşaqlardır. İkinci sağlamlıq qrupuna aid edilən uşaqlar mütləq əksəriyyəti - 66% təşkil edir və yuxarıda qeyd olunanlarla əlaqədar olaraq bu, problemi daha da ağırlaşdırır.

Üçüncü qrupa kəskinləşmələr arasındakı dövrdə müxtəlif xroniki xəstəliklərdən əziyyət çəkən uşaqlar, dördüncü və beşinci qruplara uşağın dövlət məktəbində təhsili ilə uyğun gəlməyən ciddi, ağır sağlamlıq problemləri olan uşaqlar daxildir. Belə uşaqların ümumi sayı 16% təşkil edir. Ümumiyyətlə, uşaqların sağlamlıq vəziyyəti, eləcə də onların psixi sağlamlığı və psixoloji rifahı, N. G. Veselovun sözlərinə görə, həkimlər tərəfindən qeyri-qənaətbəxş qiymətləndirilir - 5 ballıq şkala üzrə 2,1 - 2,2 bal. Təsadüfi deyil ki, “tez-tez xəstələnən uşaqlar” termini yaranıb. Bu uşaqların əksəriyyəti (75%-80%) sağlamlıq vəziyyətinə görə 2-ci sağlamlıq qrupu, qalanları isə 3-cü və 4-cü sağlamlıq qrupu kimi təsnif edilir. Təəssüf ki, onların sayı ildən-ilə artır və yaşlı məktəbəqədər yaşda bu xəstələrin təxmini nisbəti 25% təşkil edir. Tez-tez baş verən xəstəliklər təkcə fiziki deyil, həm də zehni tükənməyə səbəb olur. Tez-tez xəstələnən uşaqların psixoloji tədqiqi nəticəsində əqli geriliyi olan uşaqların 31 faizi, əqli inkişaf səviyyəsi aşağı olan uşaqların 17 faizi, orta səviyyəli uşaqların 24 faizi, əqli inkişafı yüksək olan uşaqların 28 faizi müəyyən edilib. Beləliklə, tez-tez xəstələnən uşaqlar təkcə tibbi deyil, həm də psixoloji və pedaqoji problemdir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığına təsir edən amillərin tədqiqi göstərdi ki, ən çox sosial-gigiyenik (yaşayış şəraiti, ananın təhsili) və rejim (sərtləşmə) amilləri təsir göstərir.

Uşağın məktəbə hazırlığının xüsusi cəhətinə gəlincə, bu, uşağın oxumaq, yazmaq və hesablamaq bacarığının müəyyən səviyyəsinə aiddir.

Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı intellektual, şəxsi və emosional-iradi hazırlığı nəzərdə tutur.

İntellektual hazırlıq müəyyən idrak proseslərinin inkişafının tələb olunan səviyyəsi kimi başa düşülməlidir. E.I. Rogov hesab edir ki, öyrənməyə intellektual hazırlığın hərtərəfli qiymətləndirilməsi üçün aşağıdakıları qiymətləndirmək lazımdır:
- qavrayışın fərqləndirmə dərəcəsi;
- analitik təfəkkür (əsas xüsusiyyətlər və hadisələr arasında əlaqə yaratmaq bacarığı, nümunəni təkrarlamaq bacarığı),
- reallığa rasional yanaşmanın olması (fantaziya rolunun zəifləməsi),
- məntiqi (təsadüfi) yaddaş,
- incə əl hərəkətlərinin və əl-göz koordinasiyasının inkişafı;
- şifahi şifahi nitq və simvolları başa düşmək və istifadə etmək bacarığı;
- biliyə maraq, onun əlavə səylərlə əldə edilməsi prosesi”.

Uşağın məktəbə fərdi hazırlığının diaqnozu ən çətindir, çünki uşağın böyüklər, həmyaşıdları və özü ilə münasibətlərinin səviyyəsini qiymətləndirmək lazımdır. Şəxsi hazırlıq motivasiya sahəsinin müəyyən bir inkişaf səviyyəsini (davranışın tabe motivləri sistemi) nəzərdə tutur. Bir sözlə, uşağın öz fəaliyyətini və ümumiyyətlə davranışını könüllü tənzimləmək qabiliyyətini qiymətləndirmək lazımdır.

Psixoloji hazırlığın sonuncu aspekti emosional-iradi sferanın inkişafının diaqnozu, daha dəqiq desək, emosional gərginlik səviyyəsidir. Emotiogen amillərin uşağın zehni fəaliyyətinə güclü təsir göstərdiyi sübut edilmişdir.

Çox vaxt emosional gərginlik uşağın psixomotor bacarıqlarına (uşaqların 82% -i bu təsirə həssasdır), onun könüllü səylərinə (70%) təsir göstərir; nitq pozğunluğuna (67%) gətirib çıxarır və uşaqların 37%-də yaddaşın effektivliyini azaldır. Bununla yanaşı, emosional gərginlik psixi proseslərin özündə daxili dəyişikliklərə güclü təsir göstərir. Ən böyük dəyişikliklər yaddaşda, psixomotor bacarıqlarda, nitqdə, düşüncə sürətində və diqqətdə baş verir (azalan qaydada). Beləliklə, biz görürük ki, emosional sabitlik uşaqların normal təhsil fəaliyyəti üçün ən vacib şərtdir.

Uşaqlar emosional amillərin təsirinə fərqli reaksiya verirlər, lakin onlara reaksiya verməyən bir uşaq yoxdur. Emosional gərginlik şəraitində bəzi uşaqlar praktiki olaraq fəaliyyətlərinin məhsuldarlığını dəyişmir, digərləri isə ümumiyyətlə heç bir fəaliyyətə qadir deyillər. Bu vəziyyət onun başqaları ilə münasibətlərinin bütün sisteminə təsir göstərir. Təəssüf ki, bu gün uşaqların demək olar ki, yarısı (48%) valideynləri ilə münasibətlərində gərginlik yaşayır. Nəzərə almaq lazımdır ki, bu münasibətlərin təbiəti müxtəlif uşaqlar üçün fərqli ola bilər. Beləliklə, uşaqların 26% -i valideynləri ilə ümumiyyətlə passiv-müdafiə tipli münasibətlə xarakterizə olunur. Tipik olaraq, bu cür münasibətlər valideynlərin uşağa formal, pedantik yanaşmasına cavab olaraq, onun daxili dünyası böyüklər üçün qapalı olduqda, uşağın onlarla emosional yaxınlıq qurma ehtimalına inamı olmadıqda yaranır.

Uşağın ailədəki emosional gərginliyə reaksiyasının başqa bir növü aktiv müdafiə adlandırıla bilər. Belə ailələr emosional dözümsüzlük, münaqişələr və qalmaqallar mühiti ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar bu üslubu mənimsəyir və valideynlərinə güzgü kimi davranırlar. Valideynlərinin dəstəyinə arxalanmırlar, məzəmmət, məzəmmət, cəza və hədələri qəbul etməyə hazırdırlar. İttihamlara aqressiv cavablar verirlər. Onlar emosional reaksiyalarını cilovlaya bilməmələri ilə xarakterizə olunur; davranışlarının özü həddindən artıq həyəcan, münaqişə və aqressivlik ilə xarakterizə olunur.

Nəhayət, ailə gərginliyi yaşayan üçüncü qrup uşaq tamamilə fərqli reaksiya verir. Onlar əsəb proseslərinin zəifliyi ilə seçilir və qəfil və əslində, hədsiz təsirlərə cavab olaraq, hətta tiklər, enurez və ya kəkələmə kimi fizioloji pozğunluqlarla reaksiya verirlər.

Müəllimlər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdə emosional gərginlik yaşayan uşaqların reaksiyalarının psixoloji məzmununu açıqlamadan (yuxarıda təsvir edilənə çox bənzəyir), deyək ki, uşaqların 48%-i müəllimlərlə münasibətlərdə, 56%-i isə bunu yaşayır. həmyaşıdları ilə münasibətlərdə təcrübə edin. Maraqlıdır ki, pedaqoqlar uşaqların özləri arasında olan münasibətləri adekvat qiymətləndirirlərsə, o zaman nə özləri, nə də valideynlər uşaqları ilə münasibətlərini adekvat qiymətləndirə bilmirlər.

Və daha iki vacib məqam
Düzəltmə tədbirlərinin effektivliyi emosional gərginliyin uşağın zehni fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinə və başqaları ilə münasibətlərinə nə qədər əhatəli olması ilə birbaşa mütənasib olacaqdır. Məlum olub ki, uşaqların yalnız 26%-də emosional gərginlik zehni fəaliyyətin 1-3 parametrinə mənfi təsir göstərir. Uşaqların 45%-də 4-5, 29%-də 6-8 parametr dəyişir.

Psixokorreksiya tədbirlərinə gəlincə, bu, ayrıca müzakirə mövzusudur. Aydındır ki, profilaktik və psixokorreksiyaedici tədbirlərin ən yaxşı forması uşağın normal həyat şəraiti, valideynlərin və tərbiyəçilərin uşağa münasibətdə düzgün mövqeyidir. Ancaq bunun üçün təkcə uşaqları sevmək yox, həm də onları tanımaq lazımdır!

Uşağın məktəbə hazırlığının psixoloji diaqnostikası
Nəhayət, uşağın öyrənmə qabiliyyətini öyrənməyə hazırlıq dərəcəsindən asılı olaraq proqnozlaşdırmaq məqsədəuyğundur. Öyrənmə qabiliyyəti subyektin idrak fəaliyyətini və onun öyrənmə qabiliyyətini ifadə edən ümumi qabiliyyətlərin təzahürü kimi çıxış edir. Öz növbəsində, öyrənmə imkanlarını təmin edən idrak prosesləri və şəxsiyyətin ən əhəmiyyətli keyfiyyətləri bunlardır:
- diqqət, yaddaş, düşüncə və s. özbaşınalıq səviyyəsi;
- insanın nitq imkanları, müxtəlif növ işarə sistemlərini (simvolik, qrafik, obrazlı) anlamaq və istifadə etmək bacarığı.

Təəssüf ki, psixodiaqnostik fəaliyyət praktikasında uşağın öz intellektual inkişafını qiymətləndirmək və nitq fəaliyyətinin səviyyəsini qiymətləndirməmək üçün açıq bir qərəz var. Amma məktəbə başlayanda nitq pozğunluğu olan uşaqların sayı ümumi sayın 33%-ni təşkil edir. Bu baxımdan, uşağın öyrənmə qabiliyyətini proqnozlaşdırmaq üçün məktəbə daxil olduqda psixoloji diaqnostikanın mövzusu:
oxu, yazmaq və təxəyyüllü düşünmə öyrənmənin əsas komponentləri kimi. Bu ilkin qeydlər məktəb yetkinliyinin müəyyən edilməsi üçün ən məşhur psixodiaqnostik prosedurları xarakterizə etməzdən əvvəl zəruri görünür.

Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığının diaqnostikası üçün ən çox istifadə edilən test Kern-Jirasek Məktəb Yetkinlik Testidir ki, bu da zehni fəaliyyətin özbaşınalıq səviyyəsi, əl-göz koordinasiyasının yetkinlik dərəcəsi və kəşfiyyat. Buraya üç tapşırıq daxildir: bir fikirdən insan fiqurunu çəkmək, yazılı məktubları köçürmək və bir qrup nöqtəni köçürmək. J. Jirasek 20 sualdan ibarət anket şəklində əlavə dördüncü tapşırıq təqdim etdi, cavabları ümumi şüur və əqli əməliyyatların inkişafı ilə əlaqəli sosial keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsini mühakimə etməyə imkan verir.

1. Kişinin çəkilməsi 1926-cı ildə F.Qudenou tərəfindən intellektual inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün təklif edilmiş köhnə diaqnostik testdir. 1963-cü ildə tələbə F. Goodenough D. Harris bu tapşırığı standartlaşdırdı və ideyaya uyğun olaraq uşağın çəkdiyi rəsmləri qiymətləndirmək üçün istifadə olunan 10 informativ işarəni tərtib etdi:
1) bədən hissələri, üz detalları;
2) bədən hissələrinin təsvirinin üçölçülü olması;
3) bədən hissələrinin birləşmələrinin keyfiyyəti;
4) nisbətlərə uyğunluq;
5) geyim təsvirinin düzgünlüyü və təfərrüatı;
6) profildə fiqurun düzgün təsviri;
7) qələm ustalığının keyfiyyəti: düz xətlərin möhkəmliyi və inamı;
8) formaları çəkərkən karandaşdan istifadə etməkdə özbaşınalıq dərəcəsi;
9) rəsm texnikasının xüsusiyyətləri (yalnız yaşlı uşaqlar üçün, məsələn, kölgənin olması və keyfiyyəti);
10) fiqurun hərəkətlərinin çatdırılmasında ifadəlilik.

P. T. Hometauskas tərəfindən aparılan tədqiqatlar rəsmin qiymətləndirilməsi üçün aşağıdakı göstəriciləri formalaşdırmağa imkan verdi:
1. Bədən hissələrinin sayı. Var: baş, saç, qulaq, göz, şagirdlər, kirpiklər, qaşlar, burun, yanaqlar, ağız, boyun, çiyinlər, qollar, ovuclar, barmaqlar, ayaqlar, ayaqlar.
2. Dekorasiya (geyim detalları və bəzək əşyaları):
papaq, yaxalıq, qalstuk, yay, ciblər, kəmər, düymələr, saç düzümü elementləri, geyimin mürəkkəbliyi, zərgərlik.
Şəklin ölçüləri də məlumatlandırıcı ola bilər:
üstünlük təşkil etməyə meylli və özünə güvənən uşaqlar böyük fiqurlar çəkirlər; Kiçik insan fiqurları uşaqlar tərəfindən narahat, etibarsız və təhlükə hissi kimi çəkilir.

Beş yaşdan yuxarı uşaqlar rəsmdə üzün bəzi hissələrini (ağız, göz) əldən verirlərsə, bu, ciddi ünsiyyət pozğunluqlarını və ya uşağın autizmini göstərə bilər. Rəsmdə yüksək səviyyədə təfərrüat uşağın intellektual inkişafının daha yüksək səviyyədə olduğunu göstərir.

Yaşla uşağın rəsminin yeni detallarla zənginləşdiyi bir nümunə var: əgər üç yaş yarımda uşaq "sefalopod" çəkirsə (qollar və ayaqlar bədəndən böyüyür), onda yeddi yaşında çoxlu sayda detalları olan rəsmdir. Buna görə də, 7 yaşında uşaq bədən üzvlərindən birini (baş, göz, burun, ağız, qol, gövdə və ya ayaq) çəkmirsə, buna diqqət yetirməlisiniz.

2. Hərflərin surətinin çıxarılması. Uşaqdan kursivlə yazılmış sadə üç sözdən ibarət cümləni (7 hərf) köçürməsi xahiş olunur. Nümunənin sözləri arasındakı məsafə təxminən yarım hərfdir.

3. Kopyalama nöqtələri. 3 üfüqi cərgədə 3 nöqtə qoyulmuş 9 nöqtənin surətini çıxarmaq təklif olunur;
nöqtələrin ikinci sırası bir nöqtə ilə sağa sürüşdürülür. Qeyd etmək lazımdır ki, Kern-Jirasek testi yalnız uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsinin ilkin göstəricisini verir. Lakin uşaq orta hesabla 3-6 balla yüksək nəticə göstərirsə, o zaman əlavə psixoloji araşdırma aparılmır. Orta və ya daha aşağı nəticə olduqda, uşağın fərdi psixoloji tədqiqatı tələb olunur. Uşağın məktəbə hazırlığının hərtərəfli qiymətləndirilməsi üçün E. A. Buqrimenko və başqaları təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişaf səviyyəsini qiymətləndirməyi təklif edirlər:
- müəllimin ardıcıl göstərişlərini diqqətlə və dəqiq yerinə yetirmək, onun göstərişlərinə uyğun olaraq müstəqil hərəkət etmək, tapşırıq şərtləri sisteminə diqqət yetirmək, yan amillərin yayındırıcı təsirini aradan qaldırmaq bacarığı - D.B. Elkoninin "qrafik diktə" üsulu və "naxış və nümunə qayda” A.L.Venqer;
- vizual-məcazi təfəkkürün inkişaf səviyyəsi - “labirint” texnikası.

Uşağın məktəbə hazırlığını qiymətləndirmək üçün istifadə olunan diaqnostik üsulların siyahısını T. V. Cherednikovanın "Uşaqların məktəbə hazırlanması və seçilməsi üçün testlər" kitabında tapa bilərsiniz.