Savadlılıq təlimi. İbtidai sinif müəllimi L.F. Klimanovanın (UMK "Perspektiv") "Savadın tədrisi (yazı)" təqdimatı
Hazırda daxil Rusiya FederasiyasıƏnənəvi və inkişaf etdirici təhsil sistemləri var.
Ənənəvi proqramlara aşağıdakılar daxildir: “Rusiya Məktəbi”, “ İbtidai məktəb XXI əsr”, “Məktəb 2000”, “Məktəb 2100”, “Harmoniya”, “Perspektivli ibtidai məktəb”, “Klassik ibtidai məktəb”, “Bilik planeti”, “Perspektiv”. İnkişaf sistemlərinə iki proqram daxildir: L.V. Zankova və D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
Tədris-metodika kompleksi“Perspektiv” 2006-cı ildən nəşr olunur. Tədris kompleksinə aşağıdakı fənlər üzrə dərsliklər daxildir: “Savadlılığın tədrisi”, “Rus dili”, “Ədəbi oxu”, “Riyaziyyat”, “ Dünya", "Texnologiya".
“Perspektiv” tədris-metodiki kompleksi klassik məktəbin ən yaxşı ənənələri ilə sıx əlaqə saxlamaqla psixologiya və pedaqogika sahəsində müasir nailiyyətləri əks etdirən konseptual əsasda yaradılmışdır. Rus təhsili.
Təhsil kompleksi biliklərin mövcudluğunu və proqram materialının yüksək keyfiyyətli mənimsənilməsini, onun imkanlarını nəzərə alaraq kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin edir. yaş xüsusiyyətləri, maraqlar və ehtiyaclar. "Perspektiv" təhsil kompleksində mənəvi-əxlaqi dəyərlərin formalaşmasına, dünyanın və Rusiyanın mədəni və tarixi irsi, Rusiya Federasiyasında yaşayan xalqların adət-ənənələri və adət-ənənələri ilə tanışlıq xüsusi yer tutur. Dərsliklərə müstəqil, cütlük və qrup işi üçün tapşırıqlar, layihə fəaliyyətləri, həmçinin dərsdənkənar və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə istifadə oluna bilən materiallar.
Təhsil kompleksi müəllimlər, tələbələr və valideynlər üçün məlumatla işləməyə, tədris materialını təşkil etməyə və strukturlaşdırmağa, dərsdə şagird fəaliyyətini planlaşdırmağa, həyata keçirilməsini təşkil etməyə kömək edən vahid naviqasiya sistemindən istifadə edir. ev tapşırığı, müstəqil iş bacarığını formalaşdırır.
Savadlılıq kursu özünün kommunikativ-koqnitiv və mənəvi-əxlaqi yönümlü olması ilə seçilir. Kursun əsas məqsədi aktiv formalaşması nitq fəaliyyətinin bütün növləri: yazmaq, oxumaq, dinləmək və danışmaq bacarığı, birinci sinif şagirdlərində şifahi təfəkkürün inkişafı, özünü və başqaları ilə ünsiyyət qurmaq və anlamaq bacarığı. Səmərəlilik yeni sistem inkişaf səviyyəsinə uyğun seçilmiş tədris materialı ilə təmin edilir koqnitiv maraqlar uşaq, oynaq və əyləncəli məşqlər, müxtəlif kommunikativ nitq vəziyyətlərinə daxil olan sözlərin struktur obrazlı modelləri. Bu baxımdan söz müxtəlif cür, yəni təkcə səs-hərf kompleksi kimi deyil, məna vəhdəti, məna və onun səs-hərf forması kimi təqdim olunur.
“Savadlılıq təhsili” tədris-tədris kompleksinin səhifələrində hər cür şərait yaradılmışdır diferensiallaşdırılmış yanaşma müxtəlif səviyyəli məktəb hazırlığı olan şagirdlər üçün.
Rus dilinin tədrisi savadın tədrisi ilə üzvi şəkildə bağlıdır və ümumi diqqət mərkəzindədir. Kursun xüsusi xüsusiyyəti dilin (onun fonetik, leksik və qrammatik aspektlərinin), nitq fəaliyyətinin və mətnin nitq əsəri kimi öyrənilməsini təmin edən dilə vahid baxışdır.
“Ədəbi qiraət” kursunun əsas məqsədi kiçik məktəb şagirdinin şəxsiyyətinin formalaşdırılması, mədəni-tarixi irslə tanışlıq və mütaliə səriştəsinin formalaşdırılmasıdır. Bu məqsədlə dərslikdə yüksək bədii mətnlərdən və folklor əsərlərindən istifadə olunub müxtəlif millətlər. Suallar və tapşırıqlar sistemi şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşmasına, inkişafına kömək edir yaradıcılıqşagirdləri mənəvi-əxlaqi dəyərlərlə tanış edir, etik və estetik standartlarla tanış edir, şagirdlərin obrazlı və məntiqi təfəkkürünü və formalarını inkişaf etdirir. kiçik məktəblilər söz sənəti kimi sənət əsərinə maraq. “Müstəqil mütaliə”, “Ailə mütaliəsi”, “Kitabxanaya getmə”, “Teatrımız”, “Tədris kitabı”, “Ədəbiyyat ölkəsinin kiçik və böyük sirləri”, “Sevdiyim yazıçılar” rubrikalarında müxtəlif formalar təklif olunur. ədəbi əsərlə işləmək, bilikləri sistemləşdirmək və uşağın praktik təcrübəsini zənginləşdirmək; həm sinifdə, həm də dərs zamanı kitabla işləmək sistemini təqdim edirlər. dərsdənkənar fəaliyyətlər.
“Təkcə riyaziyyatın deyil, həm də riyaziyyatın öyrədilməsi” riyaziyyat üzrə tədris və təlim təliminin aparıcı ideyası olub, riyazi təhsilin ümumi mədəni əsasını gücləndirməyə və uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün əhəmiyyətini artırmağa yönəlmişdir. Materialın məzmunu kiçik məktəblilərdə müşahidə etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək və ən sadə nümunələri tapmaq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir ki, bu da onlara heuristik mülahizə üsullarını, onların məntiqini mənimsəməyə imkan verir, zehni fəaliyyətin vacib komponenti kimi fərqli düşüncəni inkişaf etdirir. , nitq mədəniyyətini inkişaf etdirir və riyaziyyat vasitəsi ilə ətraf aləm haqqında təsəvvürlərini genişləndirməyə imkan verir. Şagirdlərin ədədi savadının inkişafına və rasional fəaliyyət metodlarına əsaslanan hesablama bacarıqlarının formalaşmasına böyük diqqət yetirilir.
Dərsliklər eyni quruluşa malikdir və 3 bölmədən ibarətdir: ədədlər və onlarla əməliyyatlar, həndəsi fiqurlar və onların xassələri, kəmiyyətləri və ölçüləri.
“Ətrafımızdakı dünya” kursunun aparıcı ideyası təbii dünya ilə mədəni dünyanın birliyi ideyasıdır. Ətraf aləm təbii-mədəni bütöv, insan təbiətin bir hissəsi, mədəniyyətin yaradıcısı və onun məhsulu hesab olunur.
Kurs "ətrafımızdakı dünya" anlayışının strukturunu onun üç komponentinin vəhdətində ortaya qoyur: təbiət, mədəniyyət, insanlar. Bu üç komponent ardıcıl olaraq cəmiyyətin müxtəlif sosial-mədəni səviyyələrində (ailə, məktəb, kiçik vətən, doğma ölkə və s.) nəzərdən keçirilir, bunun sayəsində fənnin mənimsənilməsinə əsas pedaqoji yanaşmalar müəyyən edilir: kommunikativ-fəaliyyət, mədəni-tarixi, mənəvi. -yönümlü.
“Texnologiya” fənninin əsas məqsədi tələbələrin məhsulun konsepsiyasından təqdimatına qədər dizayn fəaliyyətlərində təcrübə qazanmalarına şərait yaratmaqdır. Kiçik məktəblilər kağız, plastilin və təbii materiallarla, tikinti dəstləri ilə işləmə üsullarını mənimsəyir, müxtəlif materialların xassələrini və onlarla işləmə qaydalarını öyrənirlər. Bu yanaşma kiçik məktəblilərdə tənzimləyici universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşmasına şərait yaradır, konkret şəxsi keyfiyyətlərin (dəqiqlik, diqqətlilik, kömək etmək istəyi və s.), ünsiyyət bacarıqlarının (cütlərlə, qruplarda işləmək), onlarla işləmək bacarıqlarının formalaşmasına imkan verir. məlumat və əsas kompüter texnikalarına yiyələnmək.
Dərsliklərdəki material tələbələri müxtəlif sferalarda insan fəaliyyəti ilə tanış edən səyahət formasında qurulmuşdur: İnsan və Yer, İnsan və su, İnsan və hava, İnsan və informasiya məkanı.
“Texnologiya” dərsliyində məhsulun keyfiyyətini və mürəkkəbliyini qiymətləndirmək üçün simvolik sistem tətbiq edilmişdir ki, bu da tələbənin uğur motivasiyasını və özünə hörmətini formalaşdırmağa imkan verir.
"Perspektiv" təhsil kompleksinin tərkibinə aşağıdakılar daxildir:
Fənn üzrə dərsliklər (1-4-cü siniflər)
İş dəftərləri
Yaradıcı dəftərlər
Şagird üçün didaktik materiallar: “Oxucu”, “Sözlərin sehrli gücü”, “Riyaziyyat və informatika”, “Həyat təhlükəsizliyinin əsasları”.
Metodik vəsaitlər müəllimlər üçün: fənlər üzrə dərs işlərinin inkişafı, əlavə tədris materialları, təqvim və tematik planlaşdırma, texnoloji xəritələr.
Təqvim-tematik planlaşdırma və texnoloji xəritələr, dərsin planlaşdırılmasından mövzunun öyrənilməsinin layihələndirilməsinə keçməklə müəllimə səmərəli və keyfiyyətli tədrisi təmin edən “Perspektiv” tədris-tədris kompleksinin internet saytının səhifələrində yerləşdirilmişdir.
“Perspektiv” tədris kompleksinə daxil olan dərsliklər:
1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Rus dili - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Ədəbi qiraət - L.F.Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Qoretski.
4. Riyaziyyat - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Ətrafımızdakı dünya - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Texnologiya - N.İ. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromıslova
Uşağınız UMK Perspektiv proqramı çərçivəsində təhsil alır? Biz sizə bu sistemə uyğun gələn 1-4-cü sinif dərslikləri və iş dəftərlərinin tam dəstini təqdim etməyə hazırıq. Rusiyanın hansı şəhərində yaşamağınızın əhəmiyyəti yoxdur - dərsliklər dəstiniz sizə ən sürətli və rahat şəkildə çatdırılacaq!
Mağazalar harada UMK Perspective dərslikləri pərakəndə satışda alına bilər, orijinalı ilə müqayisədə qiyməti xeyli qaldırırlar. Ancaq dərslikləri və iş dəftərlərini dəst kimi alsanız və ya sifariş etsəniz, bu, daha ucuzdur! Lakin biz sizə təkcə dərsliklər dəsti təklif etmirik - biz sizə bütün sinif üçün "Perspektiv" proqramı üçün dərslikləri və iş dəftərlərini endirimlə təklif edirik, topdansatış qiyməti bazar qiymətindən 10-15% aşağı olacaq!
Siyahıya nəzər salıb orada qeyd olunan qiymətləri mağazada təklif olunan qiymətlərlə müqayisə edə bilərsiniz. Fərqin sizi heyrətləndirəcəyinə əminik! Buna hər bir dərslik və iş dəftərini axtarmağa sərf edəcəyiniz qənaət edilmiş vaxtı da əlavə edin.
İzahlı qeydReal iş proqramı Federal Dövlətin əsas müddəalarına uyğun olaraq hazırlanmışdır təhsil standartı ilkin ümumi təhsil, Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və şəxsiyyət tərbiyəsi konsepsiyası, ibtidai ümumi təhsilin planlaşdırılan nəticələri, Təxmini Əsas tələblər. təhsil proqramı OU və tədris-metodiki dəstinə uyğun işləməyə yönəlib:
1. Klimanova, L. F. Rus dili. İş proqramları. “Perspektiv” dərsliklərinin mövzu xətti. 1-4-cü siniflər / L. F. Klimanova, T. V. Babushkina. - M.: Təhsil, 2011.
2. Klimanova, L. F. ABC. 1-ci sinif: təhsil. ümumi təhsil üçün qurumlar: saat 2-də / L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. - M.: Təhsil, 2011.
3. Klimanova, L. F. Oxucu: didaktik material ibtidai məktəbin 1-ci sinfi üçün / L. F. Klimanova. - M.: Təhsil, 2011.
Mövzunun ümumi xüsusiyyətləri
Kursun məqsəd və vəzifələri
Savadlılıq (oxumaq) təhsilidir ilkin mərhələ rus dilini öyrənmək və buna görə də məqsədlər , “Rus dili” fənn kursu vasitəsilə həyata keçirilən, savad (oxu) dərslərində qarşıya qoyulan məqsədlərlə əlaqələndirilir, yəni:
Şagirdləri dil elminin əsas prinsipləri ilə tanış etmək və bu əsasda işarə-simvolik qavrayış və məntiqi təfəkkürün təkmilləşdirilməsi(koqnitiv aspekt);
Şagirdlərin kommunikativ bacarıqlarının inkişafı(sosiomədəni aspekt).
Kursun məqsədləri bunlardır:
Rusiyanın dil və mədəni məkanının birliyi və müxtəlifliyi, milli kimliyin əsası kimi dil haqqında ilkin fikirlərin yaradılması;
Dialoq və monoloq şifahi nitqin, ünsiyyət bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;
Mənəvi və estetik hisslərin tərbiyəsi;
Yaradıcı fəaliyyət üçün şərait yaratmaq.
Kursun strukturu
Savadlılıq təhsili üzərində qurulurkommunikativ-koqnitivtədrisə sistem-fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi yolu ilə aydın kommunikativ-nitq və idrak yönümlü əsas.
I. Gəlin tanış olaq!(hazırlıq mərhələsi)(20 saat).
Ünsiyyət dünyası.
Ünsiyyət dünyasına giriş. Şifahi ünsiyyət forması; danışmaq, dinləmək bacarığı. Ünsiyyətin dialoq forması, həmsöhbətlər.
Ünsiyyətdəki söz.
Sözlərin şifahi ünsiyyətdə rolu. Nitq etiketi (nəzakət sözləri) və onların ünsiyyətdə rolu.
Sözün nominativ funksiyası (bir şeyi adlandırmaq üçün istifadə olunur). Sözlər konkret obyektlərin adları və ümumi məna daşıyan sözlərdir.
Ünsiyyətdə sözlərin köməkçiləri. Sözsüz ünsiyyət. Heyvanları necə başa düşmək olar? Obyektlər danışırmı? Sözlər və obyektlər.
Ünsiyyət mədəniyyəti. Ünsiyyət köməkçiləri: jestlər, üz ifadələri, intonasiya.
Heyvanlarla, cansız cisimlərlə, qəhrəmanlarla “ünsiyyət” ədəbi əsərlər. Obyektlərdən və sözlərdən istifadə etməklə ünsiyyət.
Kommunikasiyada təsvirlər və obyektlər.
Fon yazı.
Yazılı nitqin başa düşülməsinə hazırlıq kimi ünsiyyətdə vasitəçilərdən (əşyalar, işarələr, rəsmlər, simvollar, işarələr) istifadəsi.
Obyektləri təyin etmək və mesajları qeyd etmək üçün rəsmlər, işarələr və simvollar.
Simvollarla yazılmış mesajlar.
Kollektiv, qrup və fərdi iş formalarını təyin etmək üçün təhsil və idrak fəaliyyətlərində işarə-rəmzlər.
Ənənəvi əlamətlər. İşarələrlə tanış olmaq trafik, məişət nişanları və simvolları və s.
Mesajlar, mesajlardakı sözlərin sayı və ardıcıllığı.
İlkin ümumiləşdirmə: jestlər, rəsmlər, işarələr, sözlər insanlarla ünsiyyətdə vasitəçilərimiz, ünsiyyət vasitələrimizdir.
Söz əsas ünsiyyət vasitəsi kimi.
Dünya səslərlə doludur. Saitlər və samitlər. Sərt və yumşaq samitlər.
Sözün səs quruluşu.
Təbiətdə səslənir.
Sözlərin səs nümunələri. Saitlər və samitlər. Onları göstərmək üçün simvollar. Yumşaq və sərt samit səslər, onların təyinatı.
Sözlərin səs təhlili (sözdə səslərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi, simvollarla sabitləşdirilməsi).
Sözün səsi və mənası.
Sözün vizual-məcazi modeli. Sözün mənası ilə səsi arasındakı əlaqə. Söz ikitərəfli dil vahidi kimi (terminologiyasız).
kimi söz mürəkkəb əlamət, bir şeyi (şeyi, hərəkəti, obyekti) əvəz etmək.
Sözlərin mənası (obyektin, hərəkətin və əmlakın təsviri kimi) və sözlərin səsi (nitq səslərinin ardıcıllığı kimi). Şifahi nitqdən yazılı nitqə keçid kimi sözlərin səs təhlili. Müxtəlif heca quruluşlu sözlərin, söz modellərinin səsli təhlili.
Sözlər və hecalar. Bir sözə vurğu.
Heca tələffüz və oxumağın minimum vahididir. Sözlər və hecalar: söz nominativ (nominativ) vahiddir, heca tələffüz vahididir. Saitlərin heca funksiyası.
Vurğu. Sözdə vurğulanan sait səsi. Stressin obrazlı və simvolik təyinatı.
Stressin semantik rolu(kilid - qala, kupalar - kupalar).
Söz və cümlə.
Təklifin ilkin ideyası. Cümlələr və sözlər arasında müqayisə və fərq.
Cümlənin modeli, başlanğıc və sonunun qrafik təyinatı.
Vizual-məcazi modellərə və poetik mətnlərə əsaslanan ümumi nitq ideyası.
Ümumiləşdirmə. Səslər və onların xüsusiyyətləri. Hecalar və sözlərin hecalara bölünməsi. Stress və sözlərdə vurğunun yerləşdirilməsi. Söz, onun mənası və səsi. Təklif, təklif sxemi.
II. Ölkə ABVGDeyka(hərfi (əsas) mərhələ)(55 saat).
Sait səslər və hərflər.
Səs təhlili, sait səslərin xüsusiyyətləri, hərflərlə təyin edilməsi.
Altı sait səs və hərflə tanışlıq(Aa, Oo, Uu, Ii, s, Eh).
Sözün səsi və mənası.
Samit səslər və hərflər.
Samit səslər, onların hərflərlə təyin edilməsi.
Sait və samitlər, onların səs təhlilinə əsaslanan simvolları, artikulyasiyası. Səslərin hərflərlə təyin edilməsi.
Səslərin mənalı funksiyası.
Yumşaq və sərt samitlər.
Yazıda samitlərin yumşaqlığının göstərilməsi.
Səsli və səssiz samitlər.
Hecaları və sözləri oxuyarkən sait səslərə diqqət yetirin. Sözlərin heca-səs təhlili. Sözləri hecalara ayırma qaydaları.
Açıq və qapalı hecalar.
Açıq hecalarda saitlərin rolu, saitlərlə açıq hecaların oxunma qaydaları:s-i, o-e, a-z, uh, y-y.
Orfoqrafiya hərf birləşmələrici-şi, ça-ça, çu-çu.
Yoxlanılmayan yazılışı olan sözlər(tələbə, müəllim, soyad, qələm qutusu və s.).
e, e, yu, i hərfləri.
Hərflərin ikiqat mənası e, e, yu, i (sözdəki yerindən asılı olaraq): sait səsinin təyini və əvvəlki samit səsin yumşaqlığı; iki səsin təyinatı: səs th" və a, o, u, e saiti (sözün mütləq əvvəlində, saitlərdən sonra, yumşaq və sərt işarələri ayırandan sonra).
ь və ъ hərfləri.
ь və ъ hərfləri, səsləri ifadə etmir.
Yumşaq işarədən istifadə edərək samit səslərin yumşaqlığını göstərən.
ь və ъ istifadə edin ayırıcı işarələr kimi.
Yumşaq işarə və hərflərdən istifadə etməklə əvvəlki samit səsin yumşaqlığının yazılı şəkildə göstərilməsi mən, mən, yu, e, e.
Samitlərin yumşaqlığının göstəricisi kimi ayırıcı yumşaq işarəli və yumşaq işarəli sözlərin müqayisəsi.
Sərt və yumşaq işarələri ayıran sözlərin orfoqrafiyası (ilkin müşahidələr).
Təkrar öyrənməyin anasıdır! Qədim əlifbalar və primerlər.
Səs, hərf, söz (məna və səs vəhdəti olan işarə kimi).
Köhnə əlifbalar, köhnə hərf adları. Əlifbaların məqsədi. Onların tədris və tərbiyəvi rolu.
III. Dünyadakı hər şey haqqında(məktubdan sonrakı mərhələ)(saat 11).
Ünsiyyət. Həmsöhbətə xoş niyyət və diqqətə əsaslanan müsbət ünsiyyət modeli.
Şifahi və yazılı nitq. Söz, onun səs (hərf) forması və mənası (məzmunu).
Sözlərin səs-heca tərkibi.
Söz və cümlə.
Cümlələrin sonunda durğu işarələri.
Cümlənin əvvəlində baş hərf; nöqtə, sual işarəsi və ya nida işarəsi.
Təkliflərin ən sadə təhlili. Cümlədəki sözlərin sırası və mənası, onların əlaqəsi.
Orfoqrafiya və durğu işarələri qaydaları. Lüğət sözləri 2 (qeydə baxın).
Savadlılıq (oxu) təlimi dövründə əsas diqqət yazılı nitqin öyrənilməsinə və tələbələrin fonemik şüurunun inkişafına verilir. Şifahi ünsiyyətin yazılı formalarının (oxumaq və yazmaq bacarığı) inkişafı ilə paralel olaraq şifahi ünsiyyət formalarında (dinləmək və danışmaq bacarığı) təkmilləşmə müşahidə olunur. Buna görə də əsas konsepsiya savadın tədrisinin məzmununda statik hesab olunmayan, fəaliyyət formasında açılan “ünsiyyət” anlayışı yer alır.
Oxumağı və yazmağı öyrəndikdən sonra rus dili və ədəbi oxunun ayrıca öyrənilməsi başlayır 3 (qeydə baxın).
Kurikulumda fənnin yerinin təsviri
Birinci sinifdə savad (oxu) tədris olunur 92 saat (23 akademik həftə, həftədə 4 saat), bunlardan 6 saat birgə dizayn və planlaşdırma mərhələsinə daxildir tədris ili(başlanğıc mərhələsi), 86 saat - sistemin qurulması və həlli mərhələsində təhsil vəzifələri. İkinci mərhələdə isə 21 saat vaxt ayrılıb dərsdənkənar oxu(kitabla işləmək dərsləri).
əsasında nümunə proqramlar Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi, bir fənn kursu üçün təhsil məzmununun minimum həcminə dair tələbləri ehtiva edən və xüsusi standartı nəzərə alan Təhsil müəssisəsiƏsas səviyyə proqramı həyata keçirilir.
İş proqramında təlim məşğələləri (dərslər) sistemi və pedaqoji vasitələr, köməyi ilə universal təhsil tədbirlərinin formalaşdığı, aşağıda cədvəl şəklində təqdim olunan tədris və metodik dəstək verilir.
Məzmun dəyərlərinin təsviri
akademik mövzu
Bədii əsərin qavranılması prosesində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi həyata keçirilir.
Bədii qiraət bir sənət növü kimi şagirdləri öz xalqının və bəşəriyyətinin əxlaqi və estetik dəyərləri ilə tanış edir, tərbiyəsinə töhfə verir. Şəxsi keyfiyyətlər, milli və ümumbəşəri dəyərlərə uyğundur.
Oxuma texnikası, oxu keyfiyyəti, xüsusən də qavrama yaxşılaşır.
Əsərləri oxuyarkən və təhlil edərkən uşaq əbədi suallar (əsas dəyərlər) haqqında düşünür: yaxşılıq, ədalət, həqiqət və s. və emosiyalarını müsbət və konstruktiv şəkildə idarə etmək 4 (qeydə baxın).
Fonetika. Nitq səsləri, onların xüsusiyyətləri. Birlik şüuru səs tərkibi sözlər və onların mənaları.
Bir sözdə fərdi səsləri təcrid etmək. Sözdə səslərin sayının və ardıcıllığının müəyyən edilməsi, onların səs və obrazlı-simvolik sxemlərdə təsbit edilməsi. Bir və ya bir neçə səsdə fərqlənən sözlərin uyğunluğu.
Sait və samitlərin fərqləndirilməsi. Fonemik qarşıdurmaların başa düşülməsi: sərt və yumşaq fonemlər, onların simvolik təyinatı. Sərt və yumşaq samitləri, səsli və səssizləri fərqləndirir.
Minimal tələffüz vahidi kimi heca. Sözlərin hecalara, açıq və qapalı hecalara bölünməsi. Vurğu. Sözdə vurğunun yerini müəyyənləşdirmək, vurğulu və vurğusuz hecaları, vurğulu və vurğusuz saitləri fərqləndirmək.
Qrafika sənəti. Səslər və hərflər arasında fərq: səs əlaməti olaraq hərf. Səslərin hərflərlə işarələnməsinin mövqe üsuluna yiyələnmək. Məktublarъ, ь, səsləri ifadə etmir. Saitlər e, e, yu, i; onların ikiqat rolu (sözdəki yerdən asılı olaraq). Hərflərdən istifadə edərək samit səslərin yumşaqlığının yazıda göstərilməsi və, e, e, yu, i. Yumşaq işarə samit səslərin yumşaqlığının göstəricisi kimi. istifadə edinъ və ь ayırıcı işarələr kimi.
Rus əlifbasının hərflərin ardıcıllığı kimi təqdim edilməsi. Əlifba mənası. Əlifba yazısı (səsləri hərflərlə göstərən) və şəkillər və simvollardan istifadə edərək yazının (piktoqrafik) müqayisəsi. Müasir yazının dəyərini başa düşmək.
Oxumaq. Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi heca oxumaq bacarığının formalaşması (sait səsini bildirən hərfə istiqamətləndirmə). Uşağın fərdi tempinə uyğun bir sürətlə hamar heca və bütün söz oxu. Sözlərin, ifadələrin, cümlələrin və qısa mətnlərin şüurlu oxunması. Durğu işarələrinə uyğun intonasiya və pauzalarla oxumaq. Qısa mətnlər və şeirlər əsasında oxuma şüurunun və ifadəliliyinin inkişafı. Müəllimin sualları əsasında və müstəqil olaraq oxunan mətnin reproduksiyası.
Orfoepik oxunuşu təqdim etmək (bütün sözləri oxumağa keçərkən). Orfoqrafik oxu (tələffüz) diktədən yazarkən və köçürərkən özünə nəzarət vasitəsi kimi.
Söz və cümlə.Sözün öyrənilmə obyekti, təhlil üçün material kimi qavranılması. Sözün mənasının müşahidəsi. Sözün mənası və səsi arasında praktik fərq. Sözün ünsiyyətdə vasitəçi rolu, nominativ funksiyası. Nitqdə ayrı-ayrı obyektləri adlandıran sözlərdən düzgün istifadə(gül, zanbaq, çəmən), və ümumi mənalı sözlər(çiçəklər, bitkilər).
Sözlər və cümlələr arasında fərq. Cümlələrlə işləmək: sözləri vurğulamaq, onların sırasını dəyişdirmək.
Orfoqrafiya və durğu işarələri.Orfoqrafiya qaydalarına giriş və onların tətbiqi:
Sözlərin ayrı yazılışı;
Sibilantlardan sonra saitlərin təyini(ça-şa, çu-şu, zhi-şi);
istifadə edin samitlərin yumşaqlığını yazılı şəkildə göstərmək;
ъ və ь istifadə edərək ayırıcı işarələr kimi;
Cümlənin əvvəlində baş (böyük) hərf, xüsusi adlarda;
sözlərin samit qrupları olmadan hecalara köçürülməsi;
Cümlələrin sonunda durğu işarələri.
Nitqin inkişafı. Nitq əsəri kimi mətnin ilkin ideyası. Mətndə cümlələrin vurğulanması. Cümlələrin mətndə birləşdirilməsi. Müstəqil ucadan oxuyarkən və dinləyərkən oxunmuş mətnin başa düşülməsi.
Vizual-məcazi modellərdən istifadə edərək nitqin ilkin anlaşılması. Rəsm və diaqramlardan istifadə edərək nitqin semantik hissələrə (cümlələrə) bölünməsi. Cümlələrdən ardıcıl mətn qurmaq və yazmaq.
Öz oyunlarından, fəaliyyətlərindən və müşahidələrindən əldə edilən materiallar əsasında bir sıra süjet şəkilləri əsasında povest xarakterli qısa hekayələr tərtib etmək.
Nitq ünsiyyət mədəniyyəti. Xoşməramlılığa, sülhsevərliyə və həmsöhbətə hörmətə əsaslanan müsbət şifahi ünsiyyət modelini mənimsəmək.
Mövzunun öyrənilməsinin nəticələri
Proqram aşağıdakı şəxsi, meta-mövzu və mövzu nəticələrinə nail olmağı təmin edir.
Şəxsi nəticələr:
rus vətəndaş şəxsiyyətinin əsaslarını formalaşdırmaq, öz Vətəninə, rus xalqına və Rusiyanın tarixinə qürur hissi; öz etnik və milli kimliyini, çoxmillətli dəyərləri dərk etmək rus cəmiyyəti; humanist və demokratik dəyər yönümlərinin formalaşması;
Qəbul və ustalıq sosial rol tələbə; təhsil fəaliyyəti üçün motivlərin inkişafı və öyrənmənin şəxsi mənasının formalaşması;
Əxlaq normaları haqqında fikirlərə əsaslanaraq, öz hərəkətləri üçün müstəqillik və şəxsi məsuliyyətin inkişafı;
Etik hisslərin, xoş niyyətin və emosional və əxlaqi həssaslığın, digər insanları anlamaq və onların hisslərinə empatiyanın inkişafı; sülhpərvərliyə, səbrə, təmkinliyə və xoş niyyətə əsaslanan müsbət ünsiyyət tərzinin əhəmiyyətinin dərk edilməsi;
Estetik ehtiyacların, dəyərlərin və hisslərin formalaşması;
Müxtəlif sosial vəziyyətlərdə böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafı, münaqişə yaratmamaq və mübahisəli vəziyyətlərdən çıxış yolu tapmaq bacarığı.
Meta-mövzu nəticələri:
Tapşırığa və onun həyata keçirilməsi şərtlərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini planlaşdırmaq, nəzarət etmək və qiymətləndirmək, ən çox müəyyən etmək bacarığı təsirli yollar nəticələr əldə etmək;
Təhsil fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini qəbul etmək və saxlamaq, onun həyata keçirilməsi üçün vasitələr tapmaq bacarığı;
Yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin müzakirəsində iştirak etmək, onların həlli yollarını öyrənmək bacarığı;
Təhsil fəaliyyətinin uğur/uğursuzluğunun səbəblərini başa düşmək bacarığı və hətta uğursuzluq vəziyyətlərində də konstruktiv hərəkət etmək bacarığı;
İnkişaf ilkin formalar idrak fəaliyyəti prosesində özünü müşahidə;
Tədris və praktiki problemləri həll etmək üçün işarə-simvolik modellər yaratmaq və istifadə etmək bacarığı;
Mətnlərin semantik oxunması bacarıqlarının mənimsənilməsi müxtəlif üslublar və məqsəd və vəzifələrə uyğun janrlar; uyğun olaraq nitq nitqinin şüurlu qurulmasıünsiyyət tapşırıqları, şifahi və yazılı mətnlər tərtib etmək;
Aşağıdakı məntiqi hərəkətlərə yiyələnmək: ümumi əlamətlərə görə müqayisə, təhlil, sintez, təsnifat və ümumiləşdirmə, analogiya və səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, əsaslandırmanın qurulması, məlum anlayışlara istinad;
Həmsöhbəti dinləmək və dialoq aparmaq, mövcud olma ehtimalını tanımaq istəyi müxtəlif nöqtələr hər kəsin baxışı və öz baxışına sahib olmaq hüququ; öz fikrini ifadə etmək, öz nöqteyi-nəzərini və hadisələri qiymətləndirmək bacarığı; kimi dialoq və monoloqdan fəal istifadə etmək bacarığı nitq deməkdir kommunikativ və koqnitiv problemləri həll etmək;
Birgə fəaliyyətin ümumi məqsədinin və ona nail olmaq yollarının müəyyən edilməsi; funksiyaların və rolların bölüşdürülməsi ilə bağlı danışıqlar aparmaq, qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirmək və öz davranışını adekvat qiymətləndirmək bacarığı;
Tərəflərin maraqlarını və əməkdaşlığı nəzərə alaraq münaqişələri konstruktiv şəkildə həll etmək istəyi.
Mövzu nəticələri:
Rusiyanın dil və mədəni məkanının birliyi və müxtəlifliyi, milli kimliyin əsası kimi dil haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılması;
Şagirdlərin dilin milli mədəniyyət hadisəsi və insanların ünsiyyət və qarşılıqlı anlaşmanın əsas vasitəsi olduğunu başa düşməsi; rus dilinin Rusiya Federasiyasının dövlət dili, millətlərarası ünsiyyət dili kimi əhəmiyyətinin dərk edilməsi;
Rus dili kursunun əsas anlayışlarını (fonetik, leksik, qrammatik), dilin əsas vahidlərini təmsil edən və əsas əlaqələri, əlaqələri və funksiyaları əks etdirən ilkin mənimsənilməsi;
Sözün ikitərəfli dil vahidi, məna və səs əlaqəsi kimi başa düşülməsi. Dilin əvəzedici (işarə) funksiyasına əməli şəkildə yiyələnmək;
Rus və yerli dil normaları haqqında ilkin fikirlərin mənimsənilməsi ədəbi dil(orfoqrafiya, leksik, qrammatik) və nitq etiketi qaydalarını; məqsəd, vəzifə, ünsiyyət vasitələri və şərtlərində naviqasiya etmək, kommunikativ problemləri uğurla həll etmək üçün adekvat dil vasitələrini seçmək bacarığı;
Göstəricilər kimi düzgün şifahi və yazılı nitqə müsbət münasibət formalaşdırmaq ümumi mədəniyyət və şəxsin vətəndaş mövqeyi;
Dil vahidləri ilə təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi və idrak, praktiki və kommunikativ problemlərin həlli üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarığı.
Bu iş proqramının hədəf istiqaməti
MKOU praktikasında "TSOSH No. 2"
Bu iş proqramı sinfin xüsusiyyətlərini nəzərə alır. 1-ci sinifdə oxumağı və yazmağı öyrənmə prosesində şagirdlər fonetika, söz yaradıcılığı, morfologiya sahəsindən hadisə və anlayışlarla tanış olur, rus dilində sözlərin uyğunluğuna, sözdən istifadə xüsusiyyətlərinə daim nəzarət edir, ustad ilkin yazı və oxu bacarıqları müxtəlif səviyyələrdə. Bundan əlavə, qabaqcıl tələbələr də cəlb olunacaq əlavə təlim dərslər və müsabiqələr üçün. Şagirdlərin hər biri materialı öz səviyyəsində və öz sürətində mənimsəyəcəklər.
Logistika dəstəyi
1. Əlavə oxu.
1. Dizayn ibtidai məktəbdə tapşırıqlar: müəllimlər üçün dərslik / A. B. Vorontsov [və s.; tərəfindən redaktə edilmiş A. B. Vorontsova. - 2-ci nəşr. - M.: Təhsil, 2010.
2. formalaşma İbtidai məktəbdə universal təhsil hərəkətləri: hərəkətdən düşüncəyə: tapşırıqlar sistemi / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya. - M.: Təhsil, 2011.
2. İnternet resursları.
1. Vahid Rəqəmsal Kolleksiya Təhsil Resursları. - Giriş rejimi: http://school-collection.edu.ru
2. “İbtidai məktəb” dərslərinin təqdimatları. - Giriş rejimi: http://nachalka.info/about/193
3. İbtidai sinif dərsinə gedirəm (dərs üçün materiallar). - Giriş rejimi: www.festival. 1 sentyabr.ru
4. Tədris materialları və Kiril və Methodius saytındakı lüğətlər. - Giriş rejimi: www.km.ru/education
5. Dərs planları: metodik donuz bankı, informasiya texnologiyaları Məktəbdə. - Giriş rejimi: www.uroki.ru
6. “Perspektiv” tədris kompleksinin rəsmi saytı. - Giriş rejimi: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx? ob_no=12371
3. İnformasiya və kommunikasiya vasitələri.
1. Kiril və Methodiusun multimedia dərsləri toplusu “Savadın öyrədilməsi. 1-ci sinif" (CD).
2. L. F. Klimanova, S. G. Makeeva tərəfindən "ABC" dərsliyinə elektron əlavə. 1-ci sinif (1 CD).
4. Vizual vəsaitlər.
1. “Savadlılığın öyrədilməsi” dinamik paylama materialları toplusu (pərəstişkarlar).
2. “Rus əlifbasının hərfləri toplusu” əyani vəsaitlər toplusu (256 kart).
3. “Rus əlifbası” əyani vəsaitlər toplusu (4 cədvəl + 224 kart).
4. Əyani vəsaitlər toplusu. "Rus dili. Rus əlifbasının səsləri və hərfləri" (2 cədvəl + 128 kart).
5. Əyani vəsaitlər toplusu “Rus dili. 1 sinif. Savadlılıq təlimi” (16 cədvəl).
6. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub A/Təklif.
7. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub M / N hərfi.
8. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub F / Qoşalaşmış samitlər V-F.
9. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub B / Qoşalaşmış samit P.
10. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub IN / Qoşa samitlər B-P.
11. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub E / Sait O-E.
12. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub E / Saitlər E-E.
13. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub I / I-y hərfləri.
14. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub Y / Cütlənməmiş səsli samitlər.
15. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub O / U hərfi.
16. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub E/Hərf s.
17. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub Yu / Saitlər U-Yu.
18. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub I / Saitlər A-Z.
19. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. MəktublarYaya, Yuyu, Ii, Aa, Ee, Oo, Uu.
20. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktublar B, V, G, D, F, Z / Hərflər C, X, Ch, Shch.
21. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Əlifba / Hərflər P, F, K, T, Ş, S.
22. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Gəlin hərfləri tanıyaq.
23. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub G / K hərfi.
24. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub D / T-D hərfləri.
25. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub L / R hərfi.
26. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub Z/S hərfi.
27. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktublar G-K / T hərfi.
28. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Hansı? Hansı? Hansı? Hansı? / Səslər.
29. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Sentyabr / Bu kimdir? Bu nədir?
30. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Stress / Hecalar.
31. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktub F / Z-S hərfləri.
32. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. MəktubШ / Hərflər Ж-Ш.
33. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktublar / Bir - çox.
34. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktublar b / b.
35. Rus dili. Orta məktəb. Savadlılıq təlimi. Məktublar Ch, Shch, J / F, Shch, C.
36. Əlifba. Çap və əlyazma məktublar.
37. Məktub lenti.
5. Texniki təlim vasitələri.
1. Kompüter.
2. interaktiv lövhə qısa atışlı proyektor ilə.
3. Tələbə netbukları.
6. Tədris və praktiki avadanlıq.
1. Maqnit səthi olan lövhə və cədvəllərin və diaqramların əlavə edilməsi üçün qurğular dəsti.
7. Xüsusi mebel.Kompyuter masası.
Yüklənir...