Obzh və təlim düşərgələrinin dərsində qiymətləndirmə. Həyat biliklərinin qiymətləndirilməsi meyarları
Biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi cari dərslər zamanı şifahi və ya yazılı formada həyata keçirilir. Həyat təhlükəsizliyi kursunun mövzu və ya bölməsinin əhəmiyyətli məsələləri üzrə yazılı iş aparılır. Nəzarət yazılı iş rübün sonunda həyat təhlükəsizliyi kursu proqramının bölmələrini öyrəndikdən sonra aparılır və tədris ili. Həyat təhlükəsizliyi prosesində bilik testinin sınaq formasından istifadə edilə bilər.
Həyat təhlükəsizliyinə dair biliklərə nəzarət etmək üçün istifadə olunur müxtəlif növlər işlər (testlər, ekspress sorğular, müstəqil, yoxlama, nəzarət, praktiki, situasiya tapşırıqları)
Şagirdlərin şifahi cavablarının qiymətləndirilməsi.
Tələbə baxılan məsələləri düzgün başa düşdükdə, əsas anlayışların dəqiq ifadə və şərhlərini verirsə, öz planına uyğun cavab qurursa, hekayəni misallarla müşayiət edirsə, tətbiq etməyi bilirsə, “5” qiyməti qoyulur. praktiki tapşırıqları yerinə yetirərkən yeni vəziyyətdə bilik; həyat təhlükəsizliyi kursunda öyrənilən və əvvəllər öyrənilmiş material arasında, habelə digər fənlərin öyrənilməsi zamanı öyrənilən materialla əlaqə yarada bilər.
Tələbənin cavabı “5” qiymətinə cavab vermək üçün əsas tələblərə cavab verərsə, lakin öz planından, yeni nümunələrdən istifadə etmədən, bilikləri yeni situasiyada tətbiq etmədən, ilə keçidlərdən istifadə etmədən verilirsə, “4” qiyməti verilir. əvvəllər öyrənilmiş material və öyrənmə zamanı öyrənilən digər maddələr; şagird bir səhv və ya ikidən çox nöqsan buraxıbsa və onları öz gücü ilə və ya müəllimin azacıq köməyi ilə düzəldə bilsə.
“3” qiyməti tələbə baxılan məsələnin mahiyyətini düzgün başa düşdükdə, lakin cavabda həyat təhlükəsizliyi kursunun suallarının mənimsənilməsində proqram materialının sonrakı mənimsənilməsinə mane olmayan bəzi boşluqlar olduqda verilir; əldə edilmiş bilikləri qərar qəbul edərkən tətbiq etməyi bacarır sadə tapşırıqlar stereotipik həllərin istifadəsi ilə, lakin hadisələrin və hadisələrin qiymətləndirilməsində daha dərin yanaşmalar tələb edən problemləri həll edərkən çətinləşir; birdən çox kobud səhv və iki çatışmazlıq, birdən çox kobud və bir kiçik səhv, iki və ya üç kiçik səhvdən çox olmamaqla, bir kiçik səhv və üç çatışmazlıq; dörd-beş səhv etdi.
“2” qiyməti o zaman verilir ki, şagird proqramın tələblərinə uyğun olaraq əsas bilik və bacarıqlara yiyələnməyib, 3-cü sinif üçün lazım olandan çox səhv və nöqsanlara yol verib.
Tələbə sualların heç birinə cavab verə bilmədikdə “1” bal verilir.
Şagirdlərin şifahi cavablarını qiymətləndirərkən tələbələrin əsas bilik və bacarıqlarına dair proqram tələbləri əsasında cavabın element-element təhlilinin aparılması, habelə struktur elementləri mənimsənilməsi məcburi təlim nəticələri hesab edilməli olan müəyyən növ bilik və bacarıqlar. Aşağıda əsas elementlərin ümumiləşdirilmiş planları verilmişdir.
Yazılı imtahanların qiymətləndirilməsi.
Səhv və çatışmazlıq olmadan tam yerinə yetirilən işə görə “5” qiyməti verilir.
“4” qiyməti tam yerinə yetirilən işə görə verilir, lakin birdən çox xırda xəta və bir nöqsanı ehtiva etmirsə, üçdən çox nöqsan yoxdur.
“3” qiyməti tələbə bütün işin ən azı 2/3 hissəsini düzgün yerinə yetirdikdə və ya birdən çox kobud səhvə və iki nöqsandan, birdən çox kobud və bir qeyri-kobud səhvdən, üçdən çox olmayan səhvə yol verdikdə verilir. kobud səhvlər, bir qeyri-kobud səhv və üç çatışmazlıq, dörd və ya beş səhv.
Səhvlərin və çatışmazlıqların sayı 3 bal üçün normadan artıq olduqda və ya bütün işin 2/3-dən az hissəsində düzgün yerinə yetirildikdə "2" bal verilir.
Tələbə ümumiyyətlə heç bir tapşırığı yerinə yetirmədikdə “1” bal verilir.
Praktik işin qiymətləndirilməsi.
“5” qiyməti tələbə praktiki işi tələb olunan hərəkət ardıcıllığına riayət etməklə tam yerinə yetirdikdə, müstəqil və lazımi avadanlıqları düzgün seçdikdə verilir; bütün texnikalar düzgün nəticə və nəticələrin əldə edilməsini təmin edən şərait və rejimlərdə həyata keçirilir; təhlükəsizlik qaydalarına uyğundur.
5 bal üçün tələblər yerinə yetirildikdə, lakin iki və ya üç nöqsan, birdən çox olmayan xırda xəta və bir çatışmazlıq olarsa, “4” bal verilir.
“3” qiyməti iş tam yerinə yetirilmədikdə, lakin tamamlanmış hissənin həcmi düzgün nəticə və nəticə əldə etməyə imkan verdikdə verilir; qəbulun icrası zamanı səhvlərə yol verilmişdirsə.
“2” qiyməti iş tam başa çatdırılmadıqda və işin yerinə yetirilən hissəsinin həcmi düzgün nəticə çıxarmağa imkan vermədikdə qoyulur; addımlar səhv yerinə yetirildikdə.
Tələbə praktiki işi ümumiyyətlə yerinə yetirmədikdə “1” bal verilir.
Bütün hallarda şagird təhlükəsizlik qaydalarına əməl etmədikdə qiymət azaldılır.
Saytımızda ərizə doldurun
Sənədin hazırlanması üçün müraciət etmək üçün veb saytımızda sifariş formasını doldurmalı və ya sorğu anketini (saytın başlığında yerləşir) yükləməli, onu doldurmalı və doldurulmuş formanı bizə e-poçt vasitəsilə göndərməlisiniz: [email protected] Sifariş formasını doldurarkən çox diqqətli olun. Qeydiyyat zamanı hər hansı bir sualınız olarsa, xahiş edirik formada bu sətirləri doldurmayın. Menecerlərimiz sizə zəng edəcək və telefonla bunu etməyə kömək edəcəklər.
Bütün detalları dəqiqləşdirmək üçün menecerlə əlaqə saxlayın
Sizdən sənədin hazırlanması üçün ərizə aldıqdan sonra menecerimiz sizinlə əlaqə saxlayır, sorğu vərəqəsində göstərilən bütün məlumatların doldurulmasının düzgünlüyünü yoxlayır və sifarişinizin bütün detallarını dəqiqləşdirir. O, həmçinin sifariş verərkən yaranan bütün məsələlər üzrə tam ixtisaslı məsləhətlər verir.
Təsdiq üçün "dummy" sənədin hazırlanması
Bir neçə gün ərzində (adətən seçdiyiniz formanın keyfiyyətindən asılı olaraq təxminən 1-2 gün ərzində) biz sizin diplomunuzun, sertifikatınızın və ya hər hansı digər sənədin “modeli” deyilən şeyi düzəldirik. Bu, tam doldurulmuş bir sənəd olacaq elektron formatda, bütün məlumatlarınızla, fənlər üzrə qiymətlər, tezis və ya yekun işin mövzusu və s. Bu mərhələdə, bütün tamamlanmış məlumatları yoxlamalı və orijinal sənədin istehsalı üçün "layihəni" təsdiq etməlisiniz. Hər hansı düzəliş etmək istəyirsinizsə (fənlər üzrə qiymətləri yaxşılaşdırmaq və ya pisləşdirmək, dissertasiya və ya yekun işin adını dəyişdirmək və s.). Bunu sizə rəhbərlik edən menecerlə telefonla danışırsınız və ya bütün istəklərinizi və ya dəyişikliklərinizi e-poçt ünvanına yazın.
Sənədin tam hazır olması
“Maket” təsdiq edildikdən sonra sənədin tam hazır olması adətən Qoznak fabrikinin real formaları üçün 2-4 gün, çap nüsxəsindəki blanklar üçün isə 1-2 gün çəkir. Sənədiniz tam hazır olduqda, biz foto, video və ya ultrabənövşəyi lampa altında (əsl Qoznak zavod formaları üçün uyğundur) çəkəcəyik ki, siz uzaqdan sənədinizin tam hazırlığını və həqiqiliyini aydın görə biləsiniz. Sonra, sizin üçün uyğun çatdırılma üsulunu müzakirə etməyə başlayırıq.
Sənədin çatdırılması
Bir sıra böyük şəhərlər Rusiyaya təslim edəcək şirkətimizin nümayəndələri var bitmiş sənəd sizin üçün əlverişli yerdə və sakit mühitdə yenidən yoxlayıb keyfiyyətinə əmin ola bilərsiniz. Bundan sonra ödəniş edin. Bu seçim həm də ona görə yaxşıdır ki, şirkətimizin kuryeri müştəri ilə görüşmək üçün ultrabənövşəyi şüalanma ilə lampa götürə bilər ki, siz sənədinizin orijinallığına və keyfiyyətinə bir daha tam əmin olasınız (bu GOENAK formasını sifariş edərkən) . Yaxşı mətbəə əsl Goznak kimi heç vaxt ötürülməyib. Nümayəndəliklərimizin olmadığı şəhər və qəsəbələrdə biz sənədi kuryer xidmətlərindən istifadə etməklə, çatdırılma zamanı nağd pulla (DHL, Pony Express, EMS) göndəririk. Ödəniş əlinizdə olan sənəd alındıqdan sonra baş verir.
Həyat təhlükəsizliyi dərslərində biliyin keyfiyyətinə nəzarət və qiymətləndirmə sistemi.
Məktəbdə həyat təhlükəsizliyinin təşkilatçısı-müəllim üçün şagirdlərin biliyinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi problemi aktualdır, çünki bu fənn üzrə dəqiq müəyyən edilmiş meyarlar yoxdur. Şagirdlərin şifahi cavabına, yazılı işin yoxlanılmasına dair ümumi tələblər var.
Bununla belə, həyat təhlükəsizliyi kursunun xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, saat çatışmazlığı ilə və bu, tam olaraq belədir, ekspress nəzarət üsullarının tətbiqi sualı yaranır, məsələn: testlər, diktələr və s.
Həyat təhlükəsizliyi dərslərində biliklərin keyfiyyətinə nəzarəti həyata keçirərkən müxtəlif nəzarət formalarından istifadə edirəm:
ilkin;
köməkçi;
cari;
tematik
final.
İlkin nəzarət- yeni materialı təqdim edərkən daha da vurğulanacaq bilikləri müəyyən etməyə imkan verir
Köməkçi nəzarət- dərsin öyrənilməsi ən çətin elementlərini qurmaq üçün müəllim tərəfindən aparılır.
cari nəzarət- hər bir fərdi mövzunun sonunda həyata keçirilir və əvvəlkilərin biliklərini əhatə edir. materialı təmin etmək üçün.
Tematik nəzarət- bölmənin materialının mənimsənilməsini yoxlamaq üçün həyata keçirilir
Yekun nəzarət– bir neçə bölmədən ibarət kursu və ya bütövlükdə bütün kursu keçmək.
Biliyin keyfiyyətinə nəzarət apararkən onun müxtəlif üsullarından istifadə edirəm.
Şifahi nəzarət
sual-cavab formasında tələbənin monoloq cavabı
üçün tələblər bu növ nəzarət düzgün verilən sualdır, cavabı sona qədər dinləməkdir.
Fərdi, frontal və ya birləşmiş formada cari olaraq həyata keçirilə bilər.
Bu növ nəzarəti həyata keçirərkən, seçimi tələbələrin hazırlıq səviyyəsindən, monoloq nitqinin dərəcəsindən və hər bir uşağın psixoloji xüsusiyyətlərindən asılı olan müxtəlif sorğu üsullarından istifadə edilə bilər.
Mən şifahi sorğudan o zaman istifadə edirəm ki, sual uzun düşünmək üçün vaxt tələb etmir, bu yolla yalnız birinci (reproduktiv) səviyyə üzrə biliklər yoxlanılır.
sualları olan kartlar, (bir sual üzərində düşünmək üçün vaxt lazım olduqda həyata keçirilir, bir qayda olaraq, bunlar bütün səviyyəli suallardır, belə bir sorğu texnikasında təlim cavabı düşünmək üçün vaxt verilə bilər və ya verilmir, daha yaxşıdır ikinci və daha yüksək dərəcəli səbəb-istintaq əlaqələrini müəyyən etmək zərurəti yarandıqda ondan istifadə etmək)
dəstəkləyici qeydlərlə işləmək, (əvvəllər verilmiş məlumatlara əsaslanan bilikləri sınayarkən istifadə olunur istinad abstrakt ayrı-ayrı hissələrinin bərpası və ya tam / qismən təkrarlanması ilə yaxşı inkişaf etmiş vizual yaddaşı olan uşaqlar üçün və vizual təsvirləri və işarələri düzəltmək üçün istifadə olunur)
təhlili ilə sənədlər, (artıq əldə edilmiş biliklər əsasında əsas şeyi vurğulamaq bacarığını formalaşdırarkən ikinci və üçüncü mürəkkəblik səviyyələrinin sorğusu kimi istifadə olunur)
bilet sistemi (ən çox imtahanlar və testlər keçirərkən istifadə olunur, yaxşı işlənmiş monoloq tələb olunur və sorğunun bilet formasını tərtib edərkən böyük bir bölmənin və ya bütövlükdə bütün kursun sonunda həyata keçirilir. onların hər biri bir biletdə bütün mövzuları əhatə etməlidir)
Şifahi sorğunun əsas çatışmazlığı müəllimin şagirdə subyektiv münasibətidir.
Yazılı nəzarət
Sualın mahiyyətini məntiqi ardıcıllıqla ən dolğun şəkildə açan tələbənin yazılı cavabı həm fərdi, həm də frontal formada həyata keçirilə bilər. Yazılı sorğu üçün əsas tələb cavabın yazılması üçün kifayət qədər vaxtın olmasıdır ki, bu da tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır.
Yazılı sorğu üsulları:
kartlarda (test) sorğu-sual, bu sual texnikası, bir qayda olaraq, iki istiqamətdə biliklər aşkar edildikdə, ayrıca keçən mövzunu dərindən mənimsədikdə və ya bütöv bir bölmənin fərdi anlayışlarını mənimsəmək üçün nəzarət kəsimi kimi həyata keçirilir, kartlarda suallar ola bilər. bütün səviyyələrdə,
diktə, əhatə olunan materialın mənimsənilməsinin ekspress diaqnostikasının mümkün olduğu bir üsuldur. Xüsusiyyət ondan ibarətdir ki, cavab variantlarının sayı kifayət qədər məhduddur, adətən 5-dən çox deyil və əldə edilmiş biliklərin dərinliyinə tam qiymət vermir, bundan əlavə, diktə cümlələri daha çox olmamalıdır. insanın psixoloji xüsusiyyətlərinə görə olan 9 sözdən çox, burada mürəkkəb və ya üstəlik, mürəkkəb tabeli cümlə şəklində olmayan sualın tərtibi üçün kifayət qədər yüksək tələblər var; bundan istifadə edərkən anket növü, sualların maksimum səviyyəsi ikincidir. Ən primitiv imla bəli yox cavabları olan imladır
Bu nəzarət texnikasından istifadə edərkən test aşağıdakı tələbləri yerinə yetirməlidir: etibarlılıq - testin oxşar şərtlərdə eyni nəticələri dəfələrlə göstərməsi və etibarlılıq - testin dəqiq olan biliklərin mənimsənilmə səviyyəsini aşkar etməsi və ölçməsi. müəllim imtahan etmək istəyir. Testlərin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, onlara müxtəlif səviyyəli suallar daxil ola bilir və nəticələrin işlənməsi asanlığı, həmçinin şagirdin biliyinin subyektiv qiymətləndirilməsi imkanları aradan qalxır. Eyni zamanda, testin özünə daha bir neçə tələb təqdim edilməlidir. Bu sualların aydın ifadəsidir, mahiyyətinə görə bir kateqoriyaya daxil olan həqiqətən yoxlanılmış birmənalı cavablar, ayrıca keçən mövzu, yekun nəzarət bölməsi kimi biliyə nəzarətdə istifadə edilə bilər. Cavabların və tapşırıqların özlərinin düzgünlüyünü qiymətləndirərkən 3 ilə fərqlənən sualların mürəkkəblik səviyyəsi nəzərə alınmalıdır:
reproduktiv səviyyə 1 - birmənalı cavab və ya birmənalı cavab tələb edən suallar və ya artıq əhatə olunmuş materialın sadə reproduksiyası
2-ci səviyyəli alqoritm üzərində iş - artıq məlum olan hərəkətlərin alqoritminə uyğun olaraq verilən sualın həllində əldə edilmiş biliklərin tətbiqi.
Yaradıcı səviyyə 3 - müstəqil axtarış, yalnız öyrənilən bölmə və mövzu üzrə deyil, həm də digər fənlər üzrə biliklərdən istifadə etməklə qeyri-alqoritmik məsələlərin həllində əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən istifadə, səbəb-nəticə əlaqələrini, qanunauyğunluqları qurmaq bacarığı.
Bu iş növünün özəlliyi ondan ibarətdir ki, tələbə bir neçə ilkin mənbə ilə işləyərkən öyrənilən materialların əsas ümumiləşdirilməsini vurğulayaraq, artıq əldə edilmiş bilikləri əhatə dairəsində tətbiq etməklə axtarış işinin bir hissəsini yerinə yetirir. bu məsələ, üstünlüyü ondan ibarətdir ki, müstəqil iş nəticəsində referat üçün seçilmiş mövzu ən dolğun və dərindən öyrənilir. Çox vaxt mücərrəd mövzuya dair hesabatlarla qarışdırılır, baxmayaraq ki, məktəb esselərinə, şagirdin öz nəticələrinin və nəticələrinin həcminə dair kifayət qədər ciddi tələblər qoyulur. Açıqlanan məsələnin təhlili referatın ümumi həcminin ən azı 20%-ni təşkil etməlidir; referat yazarkən dərslik, tədris/metodiki vəsait olmayan ilkin mənbələrdən istifadə edilməlidir, ən pis halda bu, elmi-populyar ədəbiyyatdır. . Lakin referatları yoxlayarkən çətinlik ondan ibarətdir ki, müəllim prinsipcə, referat yazarkən istifadə oluna biləcək demək olar ki, bütün ədəbiyyatı bilməlidir. Bir qayda olaraq, mücərrəd 3-cü mürəkkəblik səviyyəsini təmin etməli olan əsərdir.
Şagirdlərin biliyinin keyfiyyəti yoxlanılarkən bütün ədəbiyyatda əsərlərin qiymətləndirilməsi meyarları aşağıdakı meyarlara əsaslanır.
5 - tam bacarıqlı, bütün mürəkkəblik səviyyələrindəki problemlərin həllinə tabedir və 80% -dən çox etibarlılıq əldə edir (düzgün)
bütün səviyyəli tapşırıqların olması halında məlumat və ya 1-ci səviyyənin tapşırıqlarını yerinə yetirərkən 95%, müvafiq olaraq, düzgün cavabların faizi 1 və 2 səviyyəli tapşırıqların mövcudluğunda tapşırıqların mürəkkəbliyindən, düzgün olanların sayından fərqli olacaq. cavablar, müvafiq olaraq, 87-90% olacaq
bir şərtlə ki, üç səviyyədən ibarət tapşırıqlarda səviyyələr üzrə nisbət 50:30:20, birinci və ikinci səviyyələr 60/65:40/35 olsun, şifahi sorğu zamanı cavab hərtərəfli, dolğun olsun və əlavə və əlavələr tələb etmir. müəllimdən açıqlamalar
4 - kifayət qədər bilir, üç səviyyəli tapşırıqda 1-ci və 2-ci səviyyəli məsələlərin həllinə tabedir və şifahi sorğu zamanı 65-70% düzgün məlumat və ya 1-ci səviyyəli problemləri həll edərkən 75% düzgün məlumat alır, cavabı ehtiva edir az sayda müəllimlərin aparıcı sualları ilə tələbə tərəfindən bərpa edilən kiçik çatışmazlıqlar.
3- kifayət qədər bilik olmaması, ən azı 75% həcmində çoxsəviyyəli tapşırıqlarda birinci səviyyəli tapşırıqların həlli şərtinə qoyulması və ya bir səviyyəli tapşırığın suallarına düzgün cavab verilməsi. Şifahi cavabda faktiki səhvlər var ki, onlar müəllimin əlavə sualları ilə düzəldilir, cavab natamamdır, cavabın məntiqsiz qurulması, əlaqəsi olmayan hekayə, zəif monoloq nitq, müəllimin köməyi ilə cavab verilir.
TƏLƏBƏLƏRİN HƏYAT HƏYATINDA NAİLİYYƏTLƏRİNİN QİYMƏTLƏNMƏ SİSTEMİ GEF işığında
Şagirdlər tərəfindən universal təhsil hərəkətlərinin mənimsənilməsi yeni bilik, bacarıq və bacarıqların müstəqil mənimsənilməsi imkanı yaradır.
Universal təhsil fəaliyyətinin əsas növlərinə (bundan sonra - UUD) daxildir:
Şəxsi - (öz müqəddəratını təyinetmə, mənanın formalaşması və mənəvi və etik qiymətləndirmənin hərəkəti);
Tənzimləyici - (məqsədin müəyyən edilməsi, planlaşdırma, nəzarət və düzəliş, qiymətləndirmə, proqnozlaşdırma);
Koqnitiv - (ümumi təhsil, məntiqi, işarə-simvolik);
Kommunikativ - (ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə, qrup işi).
UUD-nin inkişafının əsasını biliyin mənimsənilməsinin, dünyanın mənzərəsinin formalaşmasının, təhsil fəaliyyətinin ümumi strukturunun əsas psixoloji şərtlərini və mexanizmlərini üzə çıxaran mədəni-tarixi sistem-fəaliyyət yanaşması təşkil edir. Sistem-fəaliyyətin aparıcı mövqeyi yanaşma insanın psixoloji qabiliyyətlərinin ali obyektiv fəaliyyətin daxili fəaliyyətə çevrilməsinin nəticəsi olması mövqeyidir zehni fəaliyyət neoplazmalara səbəb olan ardıcıl dəyişikliklər vasitəsilə. Buna görə də, şagirdin inkişafı onların müxtəlif fəaliyyətlərinin, ilk növbədə təhsilin təşkili xarakteri ilə müəyyən edilir.
Sistem-fəaliyyət yanaşması yeni keyfiyyət xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən təhsilin paradiqmasını dəyişir:
Məktəb təhsilinin məqsədi öyrənmək bacarığıdır;
Tədris - tərbiyə və mənaların yaranması prosesi kimi;
Tələbənin təhsil fəaliyyəti - məqsədyönlü təşkili və sistemli formalaşması strategiyası kimi;
Öyrənmə əməkdaşlığı təlim məqsədlərinə çatmaqda əsas formadır.
Biliyin bitmiş formada ötürülməməsi, idrak fəaliyyəti prosesində tələbələrin özləri tərəfindən əldə edilməsi lazımdır. Buna görə də, bilik sisteminin ötürülməsi kimi təlimdən idrak fəaliyyəti prosesində tələbələrin fəal işinə keçmək, həmçinin problemlərlə birbaşa əlaqəli tapşırıqlar üzərində tələbələrin fəal işinə keçmək lazımdır. həqiqi həyat. Sistem-fəaliyyət yanaşması aşağıdakıları nəzərdə tutur:
İnformasiya cəmiyyətinin, innovativ iqtisadiyyatın tələblərinə cavab verən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi və inkişafı, tolerantlıq, mədəniyyətlərin dialoqu və onun çoxmillətli, multikultural və çoxkonfessiyalı tərkibinə hörmət prinsiplərinə əsaslanan Rusiya vətəndaş cəmiyyətinin qurulması vəzifələri;
Təhsilin məqsədinə və əsas nəticəsinə nail olmaq üçün istiqamətləndirmə;
UUD-nin formalaşmasına, şagird şəxsiyyətinin dünyasının bilik və inkişafına, onun fəal təhsil və idraki fəaliyyətinə, özünü inkişaf etdirməyə və davamlı təhsilə hazırlığının formalaşmasına əsaslanan inkişaf.
Baş generalın inkişafının planlaşdırılan nəticələrinə nail olmağın qiymətləndirilməsi sistemi təhsil proqramı həyat təhlükəsizliyi üzrə əsas ümumi təhsil.
Həyat təhlükəsizliyi üzrə əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsi sistemi əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair Standartın tələblərinin həyata keçirilməsi üçün vasitələrdən biridir. qiymətləndirmə fəaliyyətinə həm müəllimlərin, həm də tələbələrin cəlb edilməsini nəzərdə tutan təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsində . Qiymətləndirmə sistemi bütün təhsil sisteminin vəhdətini qorumağa, sistemdə fasiləsizliyi təmin etməyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur davamlı təhsil. Onun əsas funksiyaları əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmaq üçün təhsil prosesinin istiqamətləndirilməsi və səmərəli təhsilin təmin edilməsidir. rəy, təhsil prosesini idarə etməyə imkan verir.
Planlaşdırılan nəticələrin qiymətləndirilməsi sistemi aşağıdakı təhsil texnologiyalarının inteqrasiyasına əsaslanır:
Öyrənmə səviyyəsinin fərqləndirilməsinə əsaslanan texnologiyalar,
Problemli vəziyyətlərin yaradılmasına əsaslanan texnologiyalar,
Layihə fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsinə əsaslanan texnologiyalar,
İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları təhsili.
Əsas ümumi təhsil pilləsi üzrə məzunların hazırlığının yekun qiymətləndirilməsinin əsas obyekti, məzmunu və meyar bazası nəzərdə tutulan nəticələrdir.
Əsas ümumi təhsil səviyyəsində şəxsi nəticələrin qiymətləndirilməsinin əsas məzmunu aşağıdakıların qiymətləndirilməsi ətrafında qurulur:
tələbənin təhsil müəssisəsinə emosional müsbət münasibətində, təhsil prosesinin mənalı məqamlarına - dərslərə, yeni şeylər öyrənməyə, bacarıq və yeni səriştələrə yiyələnməyə, təbiətə istiqamətlənməsində əks olunan tələbənin daxili mövqeyinin formalaşması. müəllim və sinif yoldaşları ilə təhsil əməkdaşlığı və nümunə kimi "yaxşı şagird" davranış modelinə istiqamətləndirmə;
vətəndaş şəxsiyyətinin əsaslarının formalaşması - qürur və şəxsi məsuliyyət hissi, öz Vətəninə sevgi, Rusiyaya inam, Rusiyanın təbiətinə, tarixinə, mədəniyyətinə, rus və digər xalqların milli xüsusiyyətlərinə, adət-ənənələrinə və həyat tərzinə hörmət, tolerantlıq. ;
Özünə hörmətin formalaşması, o cümlədən öyrənmə qabiliyyətinin dərk edilməsi, öyrənmədə uğur/uğursuzluğunun səbəblərini adekvat mühakimə etmək bacarığı; güclü və zəif tərəflərinizi görmək, özünüzə hörmət etmək və uğura inanmaq bacarığı;
təhsil fəaliyyətinin motivasiyasının, o cümlədən sosial, təhsil, idrak və xarici motivlərin, yeni məzmun və problemlərin həlli üsullarına maraq və marağın, yeni bilik və bacarıqların əldə edilməsinə, nəticələr əldə etmək üçün motivasiyanın, öz qabiliyyətlərini təkmilləşdirməyə çalışmağın formalaşdırılması;
əxlaq normaları və əxlaqi və əxlaqi mühakimələrin formalaşması, desentrasiya əsasında əxlaqi problemləri həll etmək bacarığı (əxlaqi dilemmanın həllinə dair müxtəlif baxışların əlaqələndirilməsi); öz hərəkətlərini və digər insanların hərəkətlərini əxlaq normalarına uyğunluq / pozulma baxımından qiymətləndirmək bacarığı.
Sinif metamövzu nəticələr.
Qiymətləndirmənin əsas məzmunu metasubject nəticələriəsas ümumi təhsil səviyyəsində öyrənmək bacarığı ətrafında qurulur, yəni. ki, faktiki olaraq tələbələrin yeni bilik və bacarıqları müstəqil mənimsəmə qabiliyyətini təmin edən, meta-mövzu nəticələrinin qiymətləndirilməsinin məzmununu və obyektini təmsil edən fəaliyyət metodlarının məcmusu aşağıdakı əsas formalarda keyfiyyətcə qiymətləndirilə və ölçülə bilər:
1) tələbənin iştirakı təhsil prosesi, onun təşəbbüsü, fəaliyyəti;
2) tələbənin bütün səviyyəli olimpiadalarda, konfranslarda və digərlərində iştirakının uçotunun aparılması elmi fəaliyyət;
3) tələbələrin birgə işini tələb edən yoxlama tapşırıqları ümumi nəticə, kommunikativ təhsil hərəkətlərinin formalaşmasını qiymətləndirməyə imkan verir;
4) müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi informasiya ilə işləmək bacarıqlarının mənimsənilməsini tələb edən yoxlama tapşırıqları.
Meta-mövzu nəticələrinin qiymətləndirilməsi həyat təhlükəsizliyi üzrə əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsidir - bunlar tənzimləyici universal təhsil fəaliyyəti, kommunikativ universal təhsil fəaliyyəti və idrak universal təhsil fəaliyyəti, habelə planlaşdırılan nəticələrdir. fənlərarası təlim proqramları.
Sinif mövzu nəticələr.
Fənn nəticələrinin qiymətləndirilməsi şagirdin planlaşdırılan nəticələrə nail olmasının qiymətləndirilməsidir.
Fənn bilikləri sistemi fənn nəticələrinin ən mühüm komponentidir. Burada əsas bilikləri ayırd etmək olar (biliklər, onların mənimsənilməsi cari və sonrakı uğurlu öyrənmə üçün əsaslıdır: əsas anlayışlar, faktlar, hadisələr) və əsas biliklər sistemini tamamlayan, genişləndirən və ya dərinləşdirən, habelə həyat təhlükəsizliyinin əsasları kursunun sonrakı öyrənilməsi üçün propedevtika kimi xidmət edən biliklər.
Fənn nəticələrini qiymətləndirərkən əsas dəyər özlüyündə əsas biliklər sisteminin inkişafı və onları standart təlim vəziyyətlərində təkrar istehsal etmək bacarığı deyil, bu biliklərdən təhsil, idrak və təhsil və praktiki problemlərin həllində istifadə etmək bacarığıdır. Başqa sözlə desək, fənn nəticələrinin qiymətləndirilməsi obyekti şagirdlərin fənn məzmunu ilə yerinə yetirdikləri hərəkətlərdir. Həyat təhlükəsizliyi dərslərində belə hərəkətlərə aşağıdakılar daxildir: modelləşdirmə vəziyyətləri; obyektlərin müqayisəsi, qruplaşdırılması və təsnifatı; proqnoz; analiz, sintez və ümumiləşdirmə hərəkətləri; əlaqə (səbəb-nəticə daxil olmaqla) və analoqların yaradılması; məlumatın axtarışı, çevrilməsi, təqdimatı və şərhi, əsaslandırma və s.
Bu fənn nəticələrinin əldə edilməsi həm cari, həm də aralıq qiymətləndirmə zamanı, həm də yekun imtahanın icrası zamanı qiymətləndirilir. yoxlama işi. Eyni zamanda, yekun qiymətləndirmə bu təlim kursunun əsas biliklər sistemini əks etdirən fənn məzmunu ilə tələbələrin yerinə yetirdikləri hərəkətlərin mənimsənilməsinin müvəffəqiyyətinin monitorinqi ilə məhdudlaşır.
Həyat təhlükəsizliyi üzrə biliklərə cari və tematik nəzarət çərçivəsində planlaşdırılan nəticələrin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi sisteminə aşağıdakılar daxildir:
1. Başlanğıc diaqnostika (tədris ilinin əvvəlində ümumi hazırlıq səviyyəsinin yoxlanılmasından ibarətdir): sınaq, əvvəlki material əsasında yay layihələrinin müdafiəsi şəklində həyata keçirilir.
2. Cari nəzarət: frontal sorğu formasında ev tapşırıqlarının yoxlanılması, kartlarla işləmə, qarşılıqlı yoxlama, yazılı ev tapşırıqlarının yoxlanılmasından ibarətdir.
3. Tematik nəzarət: (mövzunun, fəslin öyrənilməsinin sonunda nəzarət) test, müstəqil və ya nəzarət işi formasında həyata keçirilir.
çərçivəsində planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinin qiymətləndirilməsi sistemi aralıq sertifikatlaşdırma, yekun qiymətləndirmə, həyat təhlükəsizliyi üzrə layihə fəaliyyətlərinin qiymətləndirilməsi daxildir:
1. Aralıq nəzarət (rübün sonunda nəzarət): yüngül sınaqlar şəklində həyata keçirilir, müstəqil iş, oyunlar ("Şanslı şans" dərs-oyunu), breyn-rinqlər, viktorinalar şəklində.
2. Yekun nəzarət (tədris ilinin sonunda nəzarət): sınaq, yekun nəzarət işi formasında həyata keçirilir.
3. Dizayn mühafizəsi fərdi iş müəllimlə razılaşdırılmış mövzuda.
Əldə olunanları qiymətləndirmək üçün məlumat mənbələri təhsil nəticələri, onların formalaşması prosesi və hər bir tələbənin öz təlim prosesinin inkişaf xüsusiyyətləri barədə məlumatlılıq ölçüsü, habelə təlimin gedişatını qiymətləndirmək üçün:
Təlim zamanı tələbələrin yerinə yetirdiyi işlər (ev tapşırığı, layihələr və təqdimatlar, rəsmiləşdirilmiş yazılı tapşırıqlar - müxtəlif mətnlər, məlumat materialları topluları, statistik materiallar əsasında hesabatların öyrənilməsi və tərtib edilməsi, həmçinin müxtəlif təşəbbüskar yaradıcılıq işləri - plakatlar, əl işləri və s. .);
Tələbələrin iş zamanı fərdi və birgə fəaliyyəti;
aydın göstəricilərə əsaslanan və məqsədyönlü müşahidələr və ya mini tədqiqatlar zamanı əldə edilən statistik məlumatlar;
Test nəticələri (şifahi və yazılı testlərin nəticələri).
Şagird fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarına şifahi cavab və yazılı iş üçün qiymətlər daxildir. Tələbələrə həyat təhlükəsizliyinin əsasları fənni üzrə əlavə qiymətlər məktəbdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə, məsələn, müsabiqə və viktorinalarda, fənn olimpiadalarında, ekskursiyalarda, dairə işlərində, habelə “Sağlamlıq günləri”, “onilliklər”də fərdi yaradıcılıq işləri üçün verilir. həyat təhlükəsizliyi, “Uşaqların müdafiəsi günləri” və s.
Şagirdlərin şifahi cavablarının qiymətləndirilməsi.
Cavab “5” qiymətləndirilir, əgər tələbə:
proqramda və dərslikdə nəzərdə tutulmuş həcmdə materialın məzmununu tam açıqlamalıdır;
materialı savadlı dildə müəyyən məntiqi ardıcıllıqla təqdim edir, misallarla konkretləşdirir, yeni cisim və hadisələri alt-üst edir. ümumi anlayışlar, onların xüsusiyyətlərini izah etdi;
nəzəri mövqeləri təsvir etmək bacarığını göstərmişdir konkret misallar, praktiki tapşırığı yerinə yetirərkən onları yeni vəziyyətdə tətbiq etmək;
əvvəllər öyrənilmiş əlaqəli məsələlərin mənimsənilməsini, inkişafda istifadə olunan bacarıq və bacarıqların formalaşmasını və sabitliyini nümayiş etdirdi;
müəllimin aparıcı sualları olmadan müstəqil cavab verdi. İkinci dərəcəli məsələləri əhatə edərkən və ya hesablamalarda bir və ya iki qeyri-dəqiqlik mümkündür ki, bu da şagirdin müəllimin iradına görə asanlıqla düzəldir.
Cavab əsasən "5" qiymətinə olan tələblərə cavab verirsə, lakin aşağıdakı çatışmazlıqlardan birinə malikdirsə, "4" qiymətləndirilir:
təqdimatda cavabın məzmununu təhrif etməyən kiçik boşluqlar var;
cavabın əsas məzmununun işıqlandırılmasında bir və ya iki nöqsan buraxılmış, müəllimin iradına uyğun düzəldilmişdir;
ikinci dərəcəli məsələləri əhatə edərkən və ya hesablamalarda səhvə yol verilmiş və ya ikidən çox nöqsan müəllimin qeydi ilə asanlıqla düzəldilmişdir.
Aşağıdakı hallarda "3" işarəsi qoyulur:
materialın məzmunu natamam və ya qeyri-ardıcıl şəkildə açıqlanır, lakin məsələnin ümumi anlayışı göstərilir və proqram materialının sonrakı mənimsənilməsi üçün kifayət qədər bacarıqlar nümayiş etdirilir;
anlayışların müəyyənləşdirilməsində çətinliklər və ya səhvlərə yol verildi, tələbə praktiki tapşırığı yerinə yetirərkən nəzəriyyənin yeni vəziyyətdə tətbiqinin öhdəsindən gəlmədi, lakin bu mövzu üzrə məcburi mürəkkəblik səviyyəsinin tapşırıqlarını yerinə yetirdi;
nəzəri materialı bilməklə, əsas bacarıq və bacarıqların kifayət qədər formalaşmadığı aşkar edilmişdir.
"2" işarəsi aşağıdakı hallarda qoyulur:
tədris materialının əsas məzmunu açıqlanmır;
tələbə tərəfindən tədris materialının ən və ya ən vacib hissəsini bilməməsi və ya anlaşılmazlığı aşkar edildikdə;
anlayışların, xüsusiyyətlərin, nümunələrin tərifində səhvlərə yol verilmiş, nəticələr verilməmiş, müəllimin bir neçə aparıcı sualından sonra səhvlər düzəldilmişdir.
Şagirdlərin yazılı işlərinin qiymətləndirilməsi.
"5" işarəsi aşağıdakı hallarda təyin edilir:
iş tam yerinə yetirilir, nəticələr çıxarılır, səliqə ilə;
məntiqi əsaslandırma və cavabın əsaslandırılmasında boşluqlar və səhvlər yoxdur (bir qeyri-dəqiqlik mümkündür, tədris materialını bilməməyin və ya səhv başa düşməyin nəticəsi olmayan hərf səhvi);
GIA formatında testlər apararkən 3-5 səhvə yol verilir.
"4" işarəsi qoyulur, əgər:
iş tam həcmdə tamamlanıb, lakin nəticələrin əsaslandırılması kifayət deyil, qeyri-dəqiqdir;
nəticələrdə bir səhv və ya iki və ya üç çatışmazlıq;
GIA formatında testlər apararkən 6-8 səhvə yol verilir.
"3" işarəsi qoyulur, əgər:
birdən çox səhvə və ya iki-üçdən çox nöqsanlara yol verilib, lakin tələbə yoxlanılan mövzu üzrə tələb olunan bacarıqlara malikdir, nəticə yoxdur;
GIA formatında testlər apararkən 9-11 səhvə yol verilir.
"2" işarəsi qoyulur, əgər:
tələbənin öyrənilən materiala sahib olmadığını, düzgün yerinə yetirilmədiyini göstərən əhəmiyyətli səhvlərə yol verildi;
GIA formatında testlər apararkən 12-17 icazə verilir.
"1" işarəsi aşağıdakı hallarda təyin edilir:
iş yoxlanılan mövzu üzrə tələbənin tələb olunan bilik və bacarıqlarının tam olmadığını və ya işin əhəmiyyətli hissəsinin müstəqil yerinə yetirilmədiyini göstərdi.
Təhsil nailiyyətlərinin məktəbdaxili monitorinqi sistemi və nailiyyətlər portfeli (portfolio) təhsil nailiyyətlərinin dinamikasının aləti kimi.
Təhsil nailiyyətlərinin dinamikasının göstəricisi təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində əsas göstəricilərdən biridir. Təhsil nailiyyətlərinin müsbət dinamikası təhsil prosesinin, müəllimin və ya təhsil müəssisəsinin əməyinin, bütövlükdə təhsil sisteminin səmərəliliyi haqqında qərar qəbul etmək üçün ən mühüm əsasdır. Əsas komponentləri diaqnostikaya başlamaq üçün materiallar və cari və orta təhsil və orta təhsili qeyd edən materiallar olan təhsil nailiyyətlərinin məktəbdaxili monitorinqi sistemi (şəxsi, meta-mövzu və fənn). şəxsi nailiyyətlər, həm fərdi şəxsi keyfiyyətlərin formalaşma dinamikasını, həm də metamövzu hərəkətlərinin və mövzu məzmununun mənimsənilməsi dinamikasını tam və hərtərəfli qiymətləndirməyə imkan verir.
Təhsil nailiyyətlərinin məktəbdaxili monitorinqi hər bir fənn müəllimi tərəfindən aparılmalı və qiymətləndirmə vərəqələrindən, sinif jurnallarından, şagirdlərin gündəliklərindən istifadə etməklə kağız və ya elektron daşıyıcılarda qeyd edilməlidir.
Məktəbdaxili monitorinq sistemindən ayrıca elementlər şagirdin nailiyyətləri portfelinə (portfelinə) daxil edilə bilər. Əsərlərin xüsusi təşkil olunmuş seçimidir. səy göstərir. Şagirdin onu maraqlandıran sahələr üzrə irəliləyişi və nailiyyətləri. Nailiyyətlər portfelinə tələbənin təkcə təhsil fəaliyyəti zamanı deyil, həm də digər fəaliyyət formalarında əldə etdiyi nəticələr daxil ola bilər: yaradıcı, sosial, kommunikativ, bədən tərbiyəsi və sağlamlıq, həm gündəlik həyatda baş verən əmək fəaliyyətləri. məktəb təcrübəsi və ondan kənarda. , o cümlədən olimpiadalarda, müsabiqələrdə, baxışlarda, sərgilərdə, konsertlərdə, idman tədbirlərində, müxtəlif yaradıcılıq işlərində, sənətkarlıqda və s. iştirakın nəticələri.
Nailiyyətlər portfelinin daxili qiymətləndirmə sistemi çərçivəsində istifadəsi barədə qərar qəbul edilir Təhsil müəssisəsi. Nailiyyətlər portfeli üçün işlərin seçilməsi şagirdin özü, sinif rəhbəri ilə birlikdə və ailənin iştirakı ilə həyata keçirilir. Tələbənin razılığı olmadan hər hansı materialın nailiyyətlər portfelinə daxil edilməsinə yol verilmir.
Yüklənir...