Müəllim işləyir. Qorxu ərazisi: məktəbi tərk etməyə qərar verən müəllimin monoloqu. Mən tələbə olanda

Müvafiq pedaqoji sahədə orta və ya ali təhsilli mütəxəssis orta və ya ixtisas məktəbində müəllim işləyə bilər. Çox vaxt tələbələr - gələcək müəllimlər müəllimlərin necə işlədiyi, vəzifələrinin nədən ibarət olduğu, iş qrafikinin nə olduğu və s.

Müəllimin fəaliyyəti

Müəllimin əsas vəzifəsi tədris materialının öyrənilməsi və mənimsənilməsində tələbələrin fəaliyyətini əlaqələndirməkdir. Müəllimin bütün hərəkətləri müxtəlif tədris proqramları ilə tənzimlənir - dərs əsaslı, tematik və təqvim əsaslı, ya onun hazırladığı, ya da Təhsil Nazirliyinin təklif etdiyi proqramlar əsasında.

Bütün müəllimlər üçün vahid dərs qeydləri yoxdur, çünki hər bir müəllim öz tədris təcrübəsinə, şagirdlərinin əsas biliklərinə, sinfin və ya təhsil müəssisəsinin ixtisasına əsaslanmalıdır.

Necə müəllim ola biləcəyinizi, hansı təhsilə ehtiyacınız olduğunu və hansı bacarıqlara ehtiyacınız olduğunu bilməyənlər üçün məqaləmizi oxumaq faydalı olacaq -.

Müəllim necə işləyir: prosesin təşkili

Hər dərsə hazırlaşarkən müəllim aşağıdakı təşkilati aspektlərin hazırlanmasını təmin edir:

Didaktik materiallar, əyani maketlər, dərsliklər və digər texniki tədris vasitələri hazırlayır;
Nümayiş materiallarının, film lentlərinin, təqdimatların, eksperimentlərin hazırlanmasını təmin edir;
Tədris materialının birləşdirilməsi və başa düşülməsi üçün ilkin tapşırıqlar verir;
Uyğun metodiki və tədris ədəbiyyatı seçir.

Müəllim təkcə tədris materialının təqdimatını və çatdırılmasını təmin etməməli, həm də mənimsənilən biliklərə nəzarət etməlidir. Onun məsuliyyətlərinə də daxildir:

Sərin idarəetmə;
Təhsil işi;
Şagirdlərin şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşdırılması;
Təhsil işi;
Hər bir tələbənin meyl və xüsusiyyətlərini müəyyən etmək;
Sənədlərin hazırlanması (hesabat kartları, sinif jurnalları);
Məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili - mədəni səfərlər, müsabiqələr, görüşlər və s.;
Tələbə gənclərin elmi və yaradıcılıq potensialının tərbiyəsi və inkişafı;
Şagirdlərin yeni materialı öyrənmək və biliklərə yiyələnmək istəyini inkişaf etdirmək;
Mövcud olanların həyata keçirilməsi və yeni tematik planların hazırlanması.

Müəllimin iş saatı

Əmək Məcəlləsinə əsasən, müəllimin birbaşa əmək vəzifələrini yerinə yetirməli olduğu həftə ərzində, o cümlədən evdə dərsə hazırlaşarkən (dəftərləri yoxlamaq və s.) 36 saatdan çox olmamalıdır. müəllimlərin və digər işçilərin əməyini tənzimləyən sənəd.

Həftədə iş günlərinin sayı təhsil müəssisəsi tərəfindən müəyyən edilir, iş həftəsi 5 və ya 6 gün ola bilər. İş saatları kurrikuluma uyğun olaraq iş günlərinə görə bölünür.

Müəllimlər üçün ödənişli məzuniyyət həmişə yay tətilində verilir və 56 iş günüdür. İş ili tam işlənməyibsə, məzuniyyət əvvəlcədən verilir.

Müəllim vəzifəsinə namizəd üçün ixtisas tələbləri haqqında məqaləmizdən öyrənə bilərsiniz.

Dövlət Duması işığı gördü! Rusiyada müəllim çatışmazlığı var. Qəribə! Niyə? Çünki müəllim lazımdır!

Dərslərin başlamasına on beş dəqiqə qalmış işə gəlin və əgər növbətçisinizsə, onda bir saat və növbətçi günlərdə girişdə nəinki uşaqları, yeri gəlmişkən, halların yarısında görüşməyə hazır olmalısınız. , heç vaxt girişdə salam deməyin və təhsil məqsədləri üçün onlara bunu öyrətməliyik: “Salam, Vasya, içəri girəndə salam deməlisən.” A əlavəsi deyil, D, fiziki müəllimə kürsüdən tullanmağı öyrət. keçi düzgün, sinif rəhbərindən soruş ki, məktəbdə yemək niyə bu qədər bahadır və s. Sinənizlə yolu bağlayın və böyüklərin dərs saatlarında məktəbə getməsini qadağan edən Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin əmrlərinin nömrələrini və tarixlərini əzbərləyin. Zərif, həssas valideynləri sakitləşdirin, qeyri-ədəbi qəzəblərə qulaq asın və on iki sıfırdan sonra gözlənilən şeylər haqqında danışın.

Mən sevinclə və yaxşı əhval-ruhiyyədə, qırx dəqiqə ərzində dərsdə əlverişli atmosfer yaratmalı, Federal Dövlət Təhsil Standartının bütün tələblərinə riayət etməklə, ən azı müsahibə apararaq, otuz nəfərlik bir sinfə yeni mövzunun incəliklərini başa düşməyi öyrətməliyəm. beş nəfər (ya da daha yaxşısı bütün sinif və yazılı, çünki valideynlər yalnız yazılı testə inanırlar, dərsin mövzusunun planlaşdırmaya uyğun olduğunu yoxlayarkən və gündəlikdə bu paraqrafın soruşulduğunu yoxlayırlar), sinifdə unutmadan bir neçə uşaq əlilliyi var - zəif görürlər, zəif eşidirlər - onlara fərdi izahat vermək lazımdır, Petya və Vasya keçid dövrü yaşına başlayıblar - onlarla daha asandır, əks halda onları üç məktuba, digər dördünü açıq zehni ilə göndərə bilərlər. ləngimələr sadəcə olaraq darıxırlar, materialı öyrənməyə vaxtları yoxdur və əvvəlki bir neçə ildə mənimsəməyiblər, onlarla da, fərdi olaraq, xahiş edirəm, qalanları video materialdan istifadə edərək aydın şəkildə izah etmək lazımdır. , təqdimat, qafla rəqs edin, daha yaxşısı, oynaq şəkildə, "alsın". Bir-biri ilə oturmaq istəməyən Sveta və Lena arasındakı münaqişəni həll etdi “çünki...” Ev tapşırığını unutma! Sinif ətrafında gəzin və əmin olun ki, hər kəs bunu öz jurnalına yazıb.

Tənəffüs zamanı müəllimlər otağına qaçın, nazirlik tərəfindən növbəti həftəsonu Ümumrusiya İdman Gününə həsr olunmuş nümayiş üçün uşaqları necə təşkil etməyinizlə bağlı göndərilən göstərişlərlə bağlı "qısa" görüşə gedin (əvəzinə baxın - coğrafi diktə, Valideynlər Vahid Dövlət İmtahanına, Vahid Dövlət İmtahanına, VPR-ə həsr olunmuş ümumi valideyn yığıncağında, "Yaşıl Planet" regional aksiyası üçün uşaqlar, şəhər təmizliyi, peşə rəhbərliyi və s. ” “Müdafiə günləri...”. Müsabiqələr, müsabiqələr haqqında unutmayın! Şəhər, regional, Ümumrusiya, İnternet və qeyri-internet müsabiqələri, veb-sayt müsabiqələri və blogger müsabiqələri, dərs müsabiqələri və sinifdənkənar fəaliyyət müsabiqələri, ilin müəllimi, ən yaxşı sinif rəhbəri, öz fənninin ən yaxşısı... və s. Dəli printer yenidən monitorinq göndərdi! Sinif rəhbərləri təcili olaraq sinifinizdə 2008-ci ildən əvvəl doğulmuş neçə oğlanın idman bölmələrinə getdiyini qeyd edirlər. 2009-cu ilə qədər qızlarınızdan neçəsinin tək valideynli ailələri var idi? Son bir ayda neçə əlil uşağa evə baş çəkmisiniz? Siz sinif rəhbəri deyilsiniz? Sonra təcili olaraq aşağı nəticə göstərən tələbələr üçün elektron və kağız formada diaqnostika kartları və onlarla iş planı təqdim edin. Yeri gəlmişkən, sinif rəhbərləri də. Və dərsə gecikməyin, artıq zəng çaldı!

Tənəffüs zamanı belə, iclas olmasa, mütləq istirahətdə növbətçi olmalısınız! Kimsə dava etdi? Nə etməli? Ayrılırsan? Cinayət təqibinə hazır olun. Uşaqlara toxunmağa haqqınız yoxdur! Ayıra bilmirsən? Müdaxilə etməməyə görə cinayət təqibi ilə üzləşməyə hazır olun. Yemək otağı haqqında unutmayın. Həqiqətən yox! Özünüz yeməyin! Özünüz yemək, əgər "pəncərə" varsa - cədvəldə pulsuz dərs. Uşaqları qidalandırın. Hər kəsin öz payını alıb-almadığını yoxlayın, yemək yeməyən və ya yaxşı yeməyənləri qeyd edin, niyə soruşun, bəlkə nəyisə bəyənmirlər? Axşam saatlarında analara makaronun niyə soyuq olduğunu və uşaqların yemədiyini cavablandırmağa hazır olun.

Tənəffüs zamanı başa düşməyənlər üçün yeni mövzu ilə bağlı yüz suala cavab verməli, düsturun problemə necə tətbiq olunacağını bir daha göstərməli, Lena, Petya, Vasyaya baxmalısan “və mən nə əldə edirəm? rüb..”, əvvəlki ilin iş vərəqini çıxarın və orada həqiqətən səhvlərin olduğunu sübut edin, bu səhvlərin nə olduğunu izah edin, bu nümunəni həll edin və nə baş verməli olduğunu göstərin.

Dərslərdən sonra müəllim yazılı, test, müstəqil tapşırıqları yoxlamalı, növbəti gün üçün planlar hazırlamalı, qiymətləri elektron jurnala qoymalı, monitorinqi doldurmalı, həyata keçirilən fəaliyyətlər haqqında hesabatlar hazırlamalı, video dərsin xülasəsini hazırlamalıdır. növbəti müsabiqəyə hazırlaşaraq, onun üçün başqalarında mütləq olmayan “yaxşılıqlar” üzərində fikirləşin, vizual və təqdimatlar hazırlayın, Petya ilə əlavə iş edin, çünki anası rejissordan soruşdu: “Yaxşı, bu, çətindir? sən?” və direktor səndən soruşdu ki, on ikidən sonra gələn Vasyanın anası ilə danışmalısan, niyə onun C-si var, bütün müstəqil və yazılı əsərlərini onun üçün çıxarıb çeşidlədi, onunla birlikdə işlədi. Vasyanın səhv etdiyi və nə baş verməli olduğunu göstərən, bu mövzunun planda harada olduğunu göstərən və Vasyanın ev tapşırığı gündəliyinə yazmadığını yoxlamadığı üçün ilişib qalma nümunələri. Uşaqlara və xüsusilə Vasyaya necə öyrədilməli olduğunu dinlədikdən sonra.

Axşam, axşam yeməyi zamanı müəllim valideynlərin zənglərinə cavab verməli, makaronun niyə soyuduğunu və qızı heç nə yemədiyini, kimya müəlliminin niyə C verdiyini, rus dilində nə verildiyini və necə doldurulacağını söyləməlidir. həndəsə tapşırığı, kubu nədən yapışdırmaq lazımdır, Vasyanın idman ayaqqabısı haradadır, İra planşetini itirdi, get bax...

Siz müəllimsiniz, bu o deməkdir ki, siz mütləq iş tapmaq məcburiyyətində qalacaqsınız, imkansız insanlar, aztəminatlı insanlar, internet saytı, olimpiadalar, palatalar... bunlar əsas fəaliyyətə daxil olmayan vəzifələrdir və onlar üçün iki əlavə ödəniş min rubl. Bunun üçün üstəlik gündə iki saat, siz yerləşdiyiniz yerdən on mil aralıda hər həftə hansısa metodik mərkəzdə görüşlər də daxil olmaqla, sizə qoyulan işi edirsiniz. Öz hesabınıza səyahət edin.

Kateqoriyadan asılı olaraq müəllim maaşı 7000-9000

Gəl məktəbdə işlə!

|Elena Chesnokova | 2998

Bir çox məktəblilər üçün məktəb direktoru yetkin və uzaq adamdır. Direktor əmr verir, direktoru çağırırlar, hətta direktoru qorxudurlar. Bizim rejissorlar həqiqətən necədirlər? Niyə onlar onilliklərlə məktəblərdə işləyirlər və bir çoxları aşağı maaşdan və ağır işdən şikayət etmədən bütün həyatlarını məktəblilərin tərbiyəsinə və öyrədilməsinə həsr edirlər?

Petrova Tatyana Vasilievna 30 ildən artıqdır ki, məktəbdə işləyir. O, həm də təcrübəsiz şagird idi - təcrübəçi, ilk dərslərində əsəbi, fizika müəllimi, həvəslə sevimli fənni tədris edirdi... 12 ildir ki, Tatyana Vasilyevna 2-ci liseyin direktorudur və onun bacarıqlı rəhbərliyi sayəsində , lisey inkişaf edir və şagirdlər üçün daha rahat olur. Burada yüksək səviyyəli pedaqoji kollektiv var, ona görə də lisey şagirdləri arasında daha çox olimpiada qalibləri və mükafatçıları peyda olur. Lisey məzunlarının ali məktəblərə daxil olma faizi artır. Əvvəllər olduğu kimi, tələbələr üçün klassik “Lisey şagirdlərinə təşəbbüs” və bu yaxınlarda keçirilən “Payız balı” kimi yeni, yaradıcı tədbirlər kimi bir çox maraqlı tədbirlər keçirilir.

- Tatyana Vasilievna, niyə müəllim peşəsini seçdiniz?

Uşaqlıqdan məktəbdə işləmək arzusunda idim, özümü ancaq müəllim kimi görürdüm, ona görə də pedaqoji məktəbə daxil oldum.

- İşinizi niyə xüsusilə sevirsiniz?

Çünki əsər çox yaradıcıdır. Dərs qurmaq ssenaridir, müəllim işi isə aktyor işinə yaxındır. Siz eyni mövzunu müxtəlif siniflərdə müxtəlif üsullarla öyrədirsiniz - insanların sizi dinləməsinə nail olmağa çalışırsınız ki, hamı onu maraqlı görsün. Axı müəllim fənnə nə qədər həvəslidirsə, şagirdləri də o qədər həvəslidir.

- Müəllim işinin çətinliyi nədir?

Məncə, əsas çətinlik odur ki, insanlarla çox işləməlisən: tələbələr, müəllimlər, valideynlər. Ancaq hər kəsin öz baxışı və öz fərdi xarakteri var.

- Direktorla müəllimin vəzifələri nə ilə fərqlənir?

Direktor da, müəllim də idarəçidir. Yalnız müəllim sinfə, direktor isə bütün məktəb kollektivinə nəzarət edir. Direktorun üzərinə daha çox məsuliyyət düşür - o, rəhbər kimi bütün məktəbə cavabdehdir, ona görə də bütün təhsil müəssisəsinin inkişaf perspektivlərini görməlidir.

- Sizcə, ideal müəllim nədir?

Hər şeydən əvvəl - dürüst. Bildiyiniz kimi, uşaqlar qeyri-səmimilik və ikiüzlülük hiss etməyi yaxşı bacarırlar. Uşaqlara mehriban - əsl müəllim uşaqları sevir, onları başa düşür, hiss edir. Yaxşı psixoloq. Yaxşı, şübhəsiz ki, mövzu haqqında qüsursuz bilik və ona olan sevgi lazımdır.

- Müasir məktəblilər necədir?

Hansı? Fərqli. Əsas xarakter xüsusiyyətləri ailədə formalaşır və əgər ailə problemlidirsə, bu, uşağa təsir edir. Müasir uşaqlarla bağlı bütün “miflər” arasında yeganə həqiqət odur ki, onlar az oxuyurlar... Və sadəcə olaraq “məktəblilər daha yaxşı idi” fikri ilə razılaşa bilmirəm. Hər dövr fərqlidir, biz böyüyəndə bizə də deyirdilər ki, “əvvəl fərqli idi”. Müasir məktəblilər maraqlı, bənzərsizdirlər və bəzən nə qədər böyük olmaq istəsələr də, davranışları və geyimləri ilə “yetkinliklərini” sübut etməyə çalışsalar da, hələ də uşaqdırlar. Bu gün hər bir tələbənin fərdi olması və özünə uyğun münasibət tələb etməsi vacibdir.

Heç kimə sirr deyil ki, müəllimlərin maaşları çox arzuolunandır. Bəs niyə müəllimlər onilliklərdir məktəblərdə işləyir və niyə gənc müəllimlər məktəblərə dərs deməyə gedirlər?

Müəllim uzun müddət məktəbdə işləyirsə, bu, əlbəttə ki, onun çağırışıdır, o, özünü başqa mühitdə təsəvvür edə bilməz. Həyatda hər şey pulla bağlı deyil, bəzən gördüyün işdən məmnun olmaq daha vacibdir. Mən bir gənc müəllim tanıyıram ki, məktəbi tərk edib, bizneslə məşğul olub, qat-qat çox pul qazanıb, lakin bir müddət sonra o, “Mən məktəbsiz yaşaya bilmərəm” sözləri ilə qayıdıb.

- On birinci sinif şagirdlərinə - “11-ci sinif” qəzetinin oxucularına nə arzu etmək istərdiniz?

Yalnız öz güclü tərəflərinizə güvənin, çox çalışın və öyrənin ki, imtahanlar zamanı özünüzə arxayın ola biləsiniz. Gələcək peşənizi dərs ilinin əvvəlində müəyyən etməyə çalışın. Sonradan peşman olmamaq üçün xoşunuza gələni seçin. Yaxşı, gələcəkdə - işinizdən böyük mənəvi məmnunluq əldə edin!

Gənc müəllimləri romantikləşdirmək adətdir: əksəriyyətin nəzərində dünənki tələbələr məzun olan kimi rus təhsilinin ümidinə çevrilməlidirlər. Əslində, işlər daha sərtdir - yaşıl mütəxəssis sonsuz iş vaxtı, həmkarlarına inamsızlıq, tələbələr üçün məsuliyyət və kiçik bir maaşla yüklənir. “Böyük Kənd” üç gənc müəllimdən öz işləri haqqında danışmağı xahiş etdi: meyxana açmaq arzusunda olduğunuz halda, ancaq müəllim olanda nə etməli, bürokratiyaya qapılmamaq, döymələri niyə gizlətmək və işinizi niyə sevmək lazımdır.

Kirill Kovalenko

SamLIT

Məktəbdə hələ də o xuliqan idim: üçüncü sinifdə bir oğlanın burnunu sındırdım, polisin uşaq otağında qeydiyyatda idim, üstəlik, orta məktəbə qədər daha çox C qiymətləri ilə oxuyurdum. Ona görə də müəllim olacağımı ağlıma belə gətirə bilməzdim - əgər bir uşağın xəyal etdiyi peşədən danışsaq, onda mən yalnız prezident olmaq istəyirdim.

Amma on birinci sinifdə aydın oldu ki, məni prezidentliyə aparmayacaqlar - sonra sənədləri planlaşdırma, aerokosmik və Limanski Akademiyasına verdim. Sonra o, pedin yanından keçdi və orada da xidmət etmək qərarına gəldi - və məlum oldu ki, o, yalnız oradan keçdi. Qərara gəldim ki, bu ordudan yaxşıdır və riyaziyyat, fizika və informatika fakültəsinin tələbəsi oldum.

Beşinci ilimə qədər həqiqətən müəllim olacağımı düşünmürdüm - mənim ərazimdə meyxana açmaq fikri daha çox xoşuma gəldi. Bu boş fikir deyil: ikinci ildən dördüncü ilə qədər mən pivə satıcısı kimi işlədim və ümumiyyətlə hər şeyin necə işlədiyini başa düşdüm, amma sonra başa düşdüm ki, bu istiqamətdə perspektivlərim azdır.

Demək olar ki, bütün təhsil vaxtımı işlə birləşdirməyimə baxmayaraq, PGSGA mənimlə çox qürur duyurdu: üç il ərzində şəklimi fəxri lövhədən asmağa söz verdilər (baxmayaraq ki, heç vaxt), məni olimpiadalara göndərdilər. , burada ardıcıl olaraq heç nə qazanmadım və sonda elmi və yaradıcılıq uğurlarıma görə məni ilin tələbəsi adına layiq gördülər.

Mən axmaq kimi bol pencək və dar şalvar geyinmişdim və təzə kostyum geyinmiş tələbələr mənə baxırdılar.

Beşinci kursda məktəb mənim üçün qeyri-müəyyən bir perspektiv olmaqdan çıxdı - təhsil sahəsi istisna olmaqla, məni heç yerdə gözləmirdilər. O vaxta qədər müəllim olacağım fikri məni çox əsəbiləşdirirdi - deyəsən bu, son dərəcə nankor bir iş idi və üstəlik, az maaşlı idi. Amma reallıq yaranıb, bəyənmədiyin mövqeyə getmək insan üçün dağıdıcıdır, ona görə də gələcək peşəmi sevməyə çalışdım. Repetitor kimi işə düzəldim, sonra SamLIT-də təcrübə keçdim və orada qaldım və kiçik siniflərə informatika fənnini öyrətdim.

Bu axmaq görünə bilər, amma ilk dərsimdə məktəblilərin məni qəbul etmədiyi üçün deyil, liseyə geyindiyim axmaq kostyuma görə narahat oldum. Mən axmaq kimi dar pencək və dar şalvar geyinmişdim və əzəmətli kostyumlu tələbələr mənə baxırdılar - əsasən də varlı valideynlərin uşaqları var. Ancaq sonra qorxu yox oldu, uşaqlarla ümumi dil tapdım və hər şey əla keçdi.

İndi kiçik və orta səviyyəli tələbələrə informatika, texnologiya və robototexnikadan dərs deyirəm. Mən işə 7-20-də gəlirəm, 15-30-da gedirəm, əks halda adi rejim: dərslər, fasilələr və yeməkxanada nahar, burada 80 rubla bir salat, şorba və tərəvəz güveç ilə kotlet ala bilərsiniz.

Liseydə çoxlu istedadlı uşaqlar var - məsələn, onlardan biri süni intellektin əsasları ilə meteostansiya proqramlaşdırıb. Hələ də özümü əksər tələbələrimdən daha axmaq hiss edirəm. Elə bir hal oldu ki, ikili qrafik ağacı haqqında danışmalı oldum və bütün axşam evdə, məktəbdə və universitetdə yarımçıq qoyduğum bir mövzunu əzbərləyərək keçirdim. Səhər lövhədə oxuduğum hər şeyi tamamilə unutduğumu başa düşdüm - və sonra pedaqoji texnikamın vaxtı gəldi: sinifdə kimin intellektini nümayiş etdirməyə hazır olduğunu və Hamısının qalibi olduğunu soruşdum. -Rusiya Proqramlaşdırma Olimpiadası sualıma cavab verdi. O, proqramı yazmağa başladı və ortada nə haqqında olduğunu xatırladım və uğursuzluğum diqqətdən kənarda qaldı.

Üçüncü sinif şagirdlərimdən ikisi hətta Husky konsertinə getmişdilər

Amma məktəblilərin diqqət çəkdiyi hadisələr də olub. Mən bir dəfə dördüncü sinif şagirdlərimə Word sənədində şəkillərdən necə istifadə etməyi göstərirdim. Biz proyektorun bütün lövhəni əhatə etdiyi sinifdə İnternetdə şəkillər axtarmağa başladıq. Ən sevdiyim cizgi filmi “Xəzinə adası”nın personajlarından keçmək qərarına gəldim: ekranda əvvəlcə Kapitan Smollett, sonra isə Squire Trelawney göründü. Ən son göstərməli olduğum Ben Qunn idi: axtarış sisteminə piratın adını yazdım, sonra tam ekranda Qara Lord kimi tanınan qara dərili aktyor göründü - onun adının eyni olduğunu bilən! Mən həyatımda heç vaxt tabı belə tez bağlamamışdım - bu, çox utancverici idi.

Uşaqların gözü qarşısında əyilmək qorxuncdur, çünki müasir məktəblilər çox qəddardırlar: müəllimin ən ağrılı nöqtəsini tapır və sınana qədər dişləyirlər. Onlar da müxtəlif səbəblərdən mənə gülürlər - gah üzümə, gah da axırıncı partalarda pıçıldaya. Bu, çox təhqiramizdir. Əks halda, məktəblilər məktəblilərdir: söhbət etməyi sevirlər, tez-tez tənbəl olurlar, istisna olmaqla, onların zarafatları indi bir həftədən çox çəkmir - axı, İnternet dövrüdür. Hobbilərə gəlincə, hər şey valideynlərdən asılıdır, ən azı dördüncü siniflərə qədər: kompüterə yaxınlaşmağa icazə verilməyənlər ana və ata ilə eyni şeylərlə maraqlanır və tez-tez həmyaşıdları ilə ümumi dil tapa bilmirlər. Hələ də internetə girməyə icazə verilən məktəblilər daha çox məlumatlıdırlar: İvan Qay, Xovanski və ictimai zarafat səhifələrinə pərəstiş edirlər. Üçüncü sinif şagirdlərimdən ikisi hətta valideynləri ilə Husky konsertinə getdilər - onlar üçün uşaq mahnıları oynamaq nədənsə axmaqlıqdır. Eyni zamanda, müasir təhsilin tələbləri heç də uşaqcasına deyil - bugünkü uşaq məktəbdə olarkən üzərimə düşəndən daha çox vəzifələrlə üzləşir. Ancaq uşaqlar çətin ki, bunu dərk etsinlər - çox erkən yaşlarından onlardan çox şey tələb olunur və yeniyetmələr artıq hər şeyə öyrəşiblər.

Komandam əsasən məndən yaşlı insanlardan ibarətdir. Onlar çox yaradıcı və həvəslidirlər: həmkarlar özlərini bütünlüklə öz işlərinə həsr etməyə hazırdırlar və bununla başqalarını yoluxdurmağa çalışırlar. Zarafat deyil - onların çoxu səhər yeddidə gəlib axşam saat onda gedir, gec saatlara qədər dəftərləri yoxlayır! Eyni zamanda, bizdə kifayət qədər əyləncəli korporativ məclislər keçirilir - biz adətən düşərgə sahələrinə gedirik, burada müəllimlər meşədə gəzintiyə çıxır, mən isə bədən tərbiyəsi müəllimləri ilə konyak içirəm.

Mən həqiqətən uşaqları sevindirmək - onların dostu, həmkarı və tərəfdaşı olmaq istəyirəm. Ancaq bunun üçün yumruqlarınızı bərk-bərk sıxmalısınız, çünki məktəblilər hər bir gənc müəllimin gücünü sınamağa çalışır: onlar sizinlə öz jarqonunda danışır, tanış olmağa başlayırlar. Bu zaman mən böyüklərə hörmət normalarını uzun müddət və səbirlə izah edirəm - və təbii ki, mən də informatika və müasir texnologiyalar haqqında hər şeyi mümkün qədər maraqlı danışmağa çalışıram, çünki bilik, əsasən, tərbiyə edir. Mən bunu öz təcrübəmdən bilirəm və repetitorluq etdiyim uşaqlarda da görürəm: biri mənimlə bir neçə dərs keçdikdən sonra liseyimizə daxil oldu, digərini riyaziyyatdan D-dən sabit B-yə çəkdim. Belə anlar insanı ruhlandırır.

Bütün həyatım boyu müəllim işləməyə hazır olub-olmadığımı bilmirəm: bu, çox çətin işdir, hətta deyərdim ki, artıq səhvlərimi etdiyim yoldur. Ancaq təhsil sektorunu tərk etmək istəmirəm - bəlkə gələcəkdə inzibati vəzifə tutacam. Və düzünü desəm, hələ gedəsi yer yoxdur.

Violetta Əhmədova

34 saylı məktəb

İnsanlar məndən məktəbə necə getdiyimi soruşduqda cavab verirəm - təsadüfən və bu doğrudur. 2014-cü ilin yayında özümə söz vermişdim ki, nəhayət, öz ixtisasım üzrə iş tapacağam, yəni jurnalist olacam. Axtarışlarım bir ay davam etdi, amma nəticə vermədi. Bir gün Svoboda küçəsi ilə gedərkən doğma məktəbin baş müəllimi ilə rastlaşdım. Məktəbə təcili olaraq rus dili və ədəbiyyat müəllimi lazım olduğunu dedi və birdən mənə bu vəzifəni təklif etdi. Dərhal cavab verdim ki, pedaqoji universitetin filologiya fakültəsində oxusam da, xüsusi təhsilim yoxdur: birincisi, ixtisasım jurnalistikadır, ikincisi, heç bir pedaqogikadan söhbət getmir. Amma baş müəllim dedi ki, ixtisasartırma kursları var, məni tanıyır, hər şey mənim üçün düzələcək. Ertəsi gün razılaşdım: məktəbdə işləmək mənə çox maraqlı və romantik görünürdü və mən də yeni sifətlə doğma divarlarıma qayıtmaq istəyirdim. Mən çox sadəlövh idim və qarşıda məni nə gözlədiyini heç bilmirdim.

Birinci dərs ilində mən sadəcə sağ qalmağa çalışdım, çünki maaş çox az idi: mənə cəmi iki altıncı sinif və bir neçə saatlıq sinifdənkənar məşğələlər verilirdi, bu müddət ərzində uşaqlara jurnalistikadan dərs deyirdim və məktəb qəzeti çıxarırdım. 2014-2015-ci tədris ili ərzində hər gün dərslərimdən sonra kurslara və seminarlara gedirdim, orada mənə pedaqogika, yeni təhsil standartları və başqa şeylər öyrədilirdi - bəzən tamamilə anlaşılmaz və lazımsız olur. Mən dözdüm və ümid etdim ki, gələn il mənə həm maddi, həm də mənəvi sevinc bəxş edəcək.

Bəzən uşaqlar məni qəsdən qəzəbləndirirlər - məsələn, öz bulud repini oynayırlar

Amma ümidlərim özünü doğrultmadı: dərs yükü daha da artdı - onlar da mənə beşinci sinif, hər gün dəftərlər, dərslərə hazırlaşaraq, sonsuz layihələr və müsabiqələr üzərində işləmək, həmçinin hər dəfə haradansa peyda olan sənədləri verirdilər. Bəzi şeyləri bitirdikdən sonra yenilərini aldım. Bu o qədər də pis deyil, amma çox vaxt aparan və minnətdar olmaq istədiyiniz həqiqətən ağır zehni işdir.

Artıq üç ildir ki, məktəbdə işləyirəm və heç nə dəyişməyib. Yeddinin yarısında gəlirəm və dörddə gedirəm, amma iş bununla bitmir - evdə yenidən noutbukumda otururam. Və beləliklə həftədə altı gün. Qeyd etmək lazımdır ki, mənim hekayəm universal deyil - digər məktəblərdən olan həmkarlarım üçün hər şey fərqli ola bilər. Və əmək haqqı, müəllimlərə və uşaqlara münasibət - hər şey konkret müəssisədən çox asılıdır.

Yeri gəlmişkən, həmkarlar haqqında: qadın komandası bir şeydir. Üç nəfərimiz var: iki fiziki təlimatçı və bir fəhlə. Gənc müəllimlər var, amma onlar azdır və məlum səbəblərdən onların işinə həvəsi yoxdur. Mən ümumiyyətlə heç kimlə ünsiyyət qurmamağa üstünlük verirəm - və vaxtım yoxdur.

Minuslar mənfi cəhətlərdir, amma məktəbdə qorxa bilməyəcəyim və hər şeydən imtina edə bilməyəcəyim bir şey var - bunlar uşaqlardır. Onlar haqqında düşüncələr, hətta hər şey yolunda getsə də, sizi xilas edir. Birlikdə işləməyə başladığım altıncı sinif şagirdləri indi səkkizinci sinifdə oxuyurlar - onlar çılğındırlar, diridirlər, səmimidirlər, fərddirlər. Məni əvvəldən yaxşı qarşıladılar - və eyni yaşda olmasına baxmayaraq, tamamilə fərqli oldular: "Beşki" çox səs-küylü, enerjili, "Veşki" isə sakitdir. Biri ilə yanıb partlayıram, digəri məni sakitləşdirir. Sonra həyatımda kiçik beşinci sinif şagirdləri peyda oldu, indi altıncı sinifdə oxuyurlar. Burada davamlı bir sevgi var.

Həmkarlarım deyir ki, mən onların qızı olsaydım, dərimlə birlikdə döymələrimi də qoparardılar

Bu illər ərzində uşaqlar mənim xarakterimi öyrəndilər: əhvalım pis olanda məni ruhlandırmağa çalışırlar, yorğun və yorğun olduğumu görsələr, əsəbiləşməyi dayandırırlar. Bəzən məni qəsdən qəzəbləndirirlər - məsələn, mənim dözə bilmədiyim bulud replərini ifa edirlər - sadəcə olaraq, mənim kimi bir insanın duyğularını müşahidə etməkdə maraqlı olduqları üçün.

Müəllim tolerant olmalıdır, mən isə onların zövqünə, maraqlarına, öz fikrini ifadə etmə tərzinə sakit yanaşıram. Mənə də eyni münasibət göstərirlər: hara getdiyimi, nə dinlədiyimi, nə yediyimi bilmək onlara maraqlıdır.

Tatularım var. Direktor dərhal dedi ki, onları gizlətməliyəm ki, problem olmasın. Sinə və qolumdakı döymələri örtmək üçün işləmək üçün köynək, ayaqlarımdakı döymələri gizlətmək üçün isə dizə qədər ətək və ya şalvar geyinirəm. Bu məni narahat etmir, müasir dünyada insanların niyə bizi olduğumuz kimi qəbul etməyə hazır olmadığını başa düşmürəm. Bəzi həmkarlar deyirlər ki, mən onların qızı olsaydım, işdə heç kimin görməməsinə baxmayaraq, dərimlə birlikdə döymələrimi də qoparardılar. Uşaqlar sosial şəbəkələrdə məni tanıya bildilər - baxmayaraq ki, başqa ad və soyadla qeydiyyatdayam - orada bir neçə fotoşəkilim var, amma təbii ki, hər şeyi tanıdılar. Eyni zamanda, heç kim məni suallarla narahat etmədi - uşaqlar böyüklərdən daha ağıllı oldular.

Kifayət qədər pulum, boş vaxtım yoxdur və iş günü-gündən çətinləşir

Mənim sinif bələdçim yoxdur; Gələn il versələr, necə yaşayacağımı bilmirəm: özümü tamamilə unutmalı olacağam. Buna baxmayaraq, mənə ofis verdilər. Bu çox rahatdır, amma yenə də ümumi xərcdir: lövhə üçün markerlər, sonra vərəqələr üçün noutbuklar alıram və ya döşəmələri özüm təmizləyirəm. Vəzifə zamanı kömək edən uşaqlara təşəkkür edirik.

Özüm üçün bu ili bitirmək qərarına gəldim və yay tətili zamanı həyatımı bundan sonra nə edəcəyimi düşünmək qərarına gəldim. Kifayət qədər pulum, boş vaxtım yoxdur və iş günü-gündən çətinləşir. Bəs mən daha bu səs-küylü “Violettaa Vadimovnaa!” – deyə eşitməyəcəmmi? Mən özümü uşaqlıq ləzzətlərindən, duyğularından, kəşflərindən məhrum edə biləcəyəmmi? Bu sualın cavabını hələ bilmirəm. Mənə inanan və işə dəvət edən məktəbimin baş müəllimlərinə təşəkkür edirəm - hər halda bu, böyük təcrübə oldu.

Yuliya Dmitriyeva

6 saylı məktəbdə işləyib

Anam və nənəm bütün ömrü boyu müəllim işləmişlər: ona görə də mənim taleyim müəyyən dərəcədə əvvəlcədən müəyyən edilmişdi. Uşaqlıqdan onlar kimi olmaq istəyirdim: oyuncaqlar götürüb divanın üstünə qoyurdum və uzun müddət onlara riyaziyyat və rus dilini öyrədirdim. Amma sonra uşaqlıq xəyalları unuduldu. On birinci sinifdə jurnalist olmaq qərarına gəldim, sənədləri PGSGA və Moskva Dövlət Universitetinə verdim və Moskvaya daxil oldum. Ancaq anam başqa şəhərə köçməyimdən narahat oldu və mən onun narahatlığına baxa bilmədim, ona görə də Samarada qaldım. Mən pedaqoji təhsilə – təkcə jurnalistikaya yox, filologiyaya – daxil oldum və buna görə də köçmək qorxusu yolumu müəyyənləşdirdi.

İlk dəfə olaraq Birinci Gimnaziyada, məşq zamanı uşaqların yanına çıxdım: yazı taxtasına qalxdım, sinfi salamlamağa hazırlaşdım və özümü tam sərsəm vəziyyətdə gördüm. Bütün məktəblilər telefonlarında idi və gələcəkdə birdən çox dərs belə gedirdi: uşaqlara erkən yaşlarından çoxlu oyunları olan bahalı avadanlıqlar veriləndə, dərs kimi daha az maraqlı bir işə keçmək çətin olur. Sinifdə güclü sosial təbəqələşmə hiss olunurdu - iPhone-u olmayanlar özlərindən əmin deyildilər və sinif yoldaşlarını incitməklə və çox bahalı cins şalvarlarla onları məzəmmət etməklə özlərini təsdiq etməyə çalışırdılar.

Tələbənin atası dilləndi: "Sən yalnız kuklalarla oynayırsan, uşaqlara öyrətmirsən!"

Universitetdən sonra məzunu olduğum Tibb-Texniki Liseyə getmək istəyirdim, lakin gənc mütəxəssis ora gedə bilmir - yerlər yoxdur. Sonra Samarskayadakı 6 saylı məktəbə işə düzəldim. Mən həm yuxarı, həm də aşağı siniflərlə işləmişəm. İkincisi ilə daha çətin idi: mənə beşinci sinif şagirdlərindən dərsə rəhbərlik edirdilər və təhsil fəaliyyəti ilə yanaşı, tərbiyəvi işlərlə də məşğul olurdum. Davamlı döyüşləri dayandırmalı, uşaqlardan elektron siqaretləri götürməli, sonsuz məktəb görüşləri təşkil etməli idim - amma sadəcə dərs vermək istədim! Uşaq proqramı da asan deyildi: sinif linqvistik hesab olunurdu, uşaqlar ingilis və fransız dillərini öyrənirdilər, rus dili həftədə yeddi saat tədris olunurdu. Şmelevin dərsliyinə uyğun olaraq hər tələbənin həll edə bilmədiyi məşqlərlə öyrəndik - bunlar universitet problemləridir. Bu prestijli səslənir, amma əslində uşağın bu qədər məlumatı mənimsəməsi çətindir. Şagirdlərə nitqi daha çox inkişaf etdirmək üçün bayağı tapşırıqlar lazım idi.

Gənc mütəxəssis olmaq çətindir: komanda məni uzun müddət ciddi qəbul etmirdi. Amma şagirdlərin valideynləri ilə daha çətin idi. Bir gün bir atanı məktəbə çağırdım və onunla makiyajsız görüşdüm. Məni görən kimi qapıdan bayıra çıxdı: “Sən ancaq kuklalarla oynayırsan, uşaqlara öyrətmirsən!” Bundan kim təsirlənməyəcək?

Müasir texnologiyalar məktəbə çox yavaş gəlir. Mən komandaya qoşulanda bütün təhsil müəssisələrində elektron jurnallar fəal şəkildə tətbiq olunurdu, plana görə, kağız jurnalları əvəz etməli idi. Amma əslində biz hər ikisini izləyirdik, həm də gündəliyə və xüsusi kağız parçalarına qiymətlər yazdıq. Bundan əlavə, hər bir müəllim öz dəftərini saxlayırdı, orada təyin olunan qiymətləri qeyd edirdi - sadəcə olaraq yığın-yığın sənədlər var idi. Bu sistem heç kimin xoşuna gəlmirdi, amma etiraz etməyə cəsarət edənlər az idi - bürokratiyaya məhəl qoymayan və uşaqlara dərs keçməyə daha çox vaxt ayıran müəllimlər var idi. Onların məzunları Vahid Dövlət İmtahanının əla nəticələri ilə parladılar, lakin heç kim vecinə almadı: itaətsizliklərinə görə üç min rubla qədər cərimə olundular. Və bütün bunlar - iyirmi min maaşla.

Digər müəllimlərin stressdən qaçmağa və yarımçıq işləməyə çalışdıqlarını gördüm, amma onların yolu ilə getmək istəmədim.

Məktəbdə işlədiyim bütün vaxtlarda hobbim musiqi idi - onuncu sinifdən rok qrupunda nağara çalıram. İndi mən eyni anda iki qrupun üzvüyəm - birində stoner rok ifa edirik, digərində shoegaze ifa edirik. Uşaqlar mənim hobbimi tez öyrəndilər: əvvəlcə sosial şəbəkələrdən, sonra hətta açıq konsertə də gəldilər. Musiqi onların böyük marağına səbəb oldu və sonra mən məktəbdə nağara dərnəyi təşkil etmək qərarına gəldim. Direktordan soruşdum, icazə verdilər, 15 nəfər qrupa yazıldı. Bizdə məşq barabanları, rezin olanlar var idi - onların səsi əsl olanlarla eyni deyildi. Normal alətlər üçün mənə 60 min lazım idi - başa düşdüm ki, klubum üçün heç kim bu cür pul ayırmayacaq, amma özümü yatıra bilməzdim. Beləliklə, dərslərimiz bitdi, baxmayaraq ki, mən onlara pulsuz dərs deyirdim və daha çox dərs verməyə hazır idim.

Hiss edirdim ki, işimlə ehtirasım arasında uçurum getdikcə böyüyür - amma uşaq böyütməkdən çox yorulduğumu da anladım. Əsəbilikdən çox xəstə oldum. Digər müəllimlərin stressdən necə qaçmağa çalışdıqlarını və yarı ürəklə işlədiklərini gördüm, amma onların yolunu təkrarlamaq istəmədim - tam iş günü işləmək kifayət qədər enerjiyə sahib deyildi. Ancaq son damla, işi magistr dərəcəsi ilə birləşdirməyin mümkün olmaması idi: təhsilimi davam etdirmək istədim, amma buna görə bir neçə dərsi buraxmalı olacaqdım və səlahiyyətlilər: "Seçin" dedi. Mən yaradıcılığı və perspektivi seçdim.

Komanda ilə vidalaşmadım, amma uşaqlar mənə əsl konsert verdilər. Məktəb həyatımızın bütün anlarını topladıqları videoçarx nümayiş etdirdilər, sonra isə hədiyyələr təqdim etdilər: rəssamlıq məktəbində çəkilmiş şəkil, şirniyyatlar, cib pulu ilə alınan bəzi xırda şeylər - kimsə hətta sevimli oyuncağını, cırıq oyuncaq ayısını da gətirdi. Sonda bir oğlan dedi: "Mən həmişə məşhur insanların haradan gəldiyini düşünürdüm: sonra səni çox istedadlı və heyrətamiz gördüm və indi başa düşdüm." Hamı ağlayırdı.

Bəzən övladlarım üçün çox darıxıram, amma gələcəyə baxmaq lazımdır: indi qruplarımla albomlar yazdırıram, ən əsası isə pedaqogika üzrə magistraturamı bitirmişəm və universitetdə müəllim olmaq istəyirəm. Müəllimlik karyeram bitsə də, mənə elə gəlir ki, təhsil sahəsi mənim çağırışımdır: hələ dünyaya deyəcəklərim çoxdur.

Artem Novichenkov

Mən məktəbdə dörd ildən az, çox uzun və gərgin işlədim. Hələ dördüncü kurs tələbəsi olarkən Moskvanın 1101 nömrəli məktəbinə həftədə 24 saat rus dili və ədəbiyyatı müəllimi kimi 24 min rubl maaşla dəvət olunmuşdum. Və bu, inanılmaz bir təcrübə idi. Narahat 5-ci sinif, yoxlanılacaq gündəlik dəftər yığını, direktorun kobudluğu və sataşması (komanda üzvlərindən birinin zorakılığı. - Qeyd red.) müəllimlər tərəfindən. Məktəb isə şəhərin o biri tərəfində idi və işdən sonra yuxulu halda dərslər üçün universitetə getdim. Çox çətin və tənha idi. Tələbələrimdən qovulduğumu öyrəndim.

Beşinci kursda dissertasiyamı yazdım və məzun olan kimi müəllim kimi işə qayıtdım. Başqa variant görmədim.

Şimali Butovoya köçdüm və yaxınlıqdakı məktəbdə işə düzəldim. Rejissorla ilk tanış olanda onunla işləmək istədiyimi dərhal anladım. O, ağıllı, mütərəqqi və müdrikdir - hətta Mıtişçiyə köçəndə də iş yerimi dəyişməmişəm. 2009-cu ildə tam üç il məktəbdə işlədim, üç doqquzuncu və üç on birinci sinfi bitirdim. O qədər xoşbəxtlik, çox təcrübə və məna gətirdi. İndi mən gedirəm.

Mən tələbə olanda

Müəllimlər: "Başını evdə unutmusan?", "Zəng yalnız müəllim üçündür!", "Mən özümü öyrəndim, amma sən etmədin!" - ürkdük. Bu, iyrənc və darıxdırıcı idi, amma fərqinə varmadıq Tam olaraq nə belə deyildi. "Yaxşı, coğrafiya axmaqdır." "Riyaziyyatçı qızla həmişə belə olur - o, sadəcə tənha və qəzəblidir." "Trudovik bir Trudovikdir." Baş müəllim soruşduqda: “Utanmırsan? Amma belə olmalıdır!” - utanc oynadıq. Rus qızı: “Üç yazırıq, ikimizi beynimizdə” deyəndə və qabaqcadan üç verib, çalışqan oynayırdıq. Sinif rəhbəri bizi qiymət almaq üçün məktəbin həyətini qardan təmizləməyə göndərəndə təslim oldular.

Bu rollar "Məktəb" adlı axtarışın bir hissəsi idi. Bəzi tələbələr üçün rollar - C tələbəsi, əlaçı tələbə - məzun olana qədər təyin edildi. Müəllimlər yaxşı və ya pis müəllimi, mühafizəçi mühafizəçi, kitabxanaçı kitabxanaçı, baş müəllim baş müəllim, direktor isə direktor rolunu oynayırdı. Və hər kəs qaydaları bilirdi, baxmayaraq ki, heç bir yerdə yazılmayıb.

Baş müəllimin kabinetində zehnində xalçanın suveren simvolu göründü: sükut, yumşaqlıq üzərində dayanmaq, baş aşağı, hər şeyə razı olmaq - direktor olmadığı müddətcə

Biz aydın başa düşdük: bəzi mini-kvestlər, məsələn, coğrafiya və sosial elmlər, digərləri isə - riyaziyyat və kimya - daha çətin keçə bilər. Biz hiyləgərcəsinə ağrılı vəziyyətlərdən qaçmağa çalışırdıq: gündəliklərimizi evdə unuduruq, repressiyaları gecikdirirdik, bu gün zəng edəcəklərini biləndə telefonlarımızı şəbəkədən ayırdıq, testlərdən yayındıq və saxta xəstəlik yaratdıq. Və normal görünürdü. Hamı bunu etdi. Bu, əsl oyundur, ancaq məqsədin əksinədir: "boss"a çatmaq və döyüşdə qalib gəlmək deyil, vaxt bitməzdən əvvəl ölümcül qarşılaşmadan qaçmaq. 11 il. Fasilələrlə.

Nə qədər sakit və çalışqan olsanız, dayanmaq bir o qədər asan olar. Qaydaları pozduğunuz üçün siz oyunda qalmağı çətinləşdirən səviyyəyə keçdiniz. İerarxiya aydındır: fənn müəllimi - sinif rəhbəri - baş müəllim - direktor. Baş müəllimin kabinetində zehnində xalçanın suveren simvolu meydana çıxdı: sükut, yumşaqlıq üzərində dayanmaq, baş aşağı, hər şeyə razı olmaq - nə qədər ki, direktor deyil. Gözləyirsən və birdən yumşalmış müəllimin asanlaşdırdığı əfvdən sonra kim olduğuna görə utanıb nəfəsini verirsən.

Həmişə məktəb həyatından uzaqda yerləşən direktorun kabineti sanki ayrı, ən rahat və qızılı, divarlarında portretlər, heyranlıq doğururdu. Direktor ölçülü və mötəbər danışdı. Elə bil burda yoxmuş kimi müəllimlərə sənin haqqında danışırdım. Amma bilirsiniz: birbaşa ona müraciət edəndə yenə vuracaq, heç kim müdaxilə etməyəcək, çünki hamı rejissorlardan qorxur. Bu qədər balaca olmağınıza nə deyə bilərik?

Mənim üçün məktəb qorxu ərazisi idi, universal deyil, əlbəttə, çünki təhlükəsiz dərslər var idi, amma tamamilə gündəlik və davamlı idi. Həftə sonları belə məktəb həyatı, qaydalar, demək olar ki, heç birimizin oynamaq istəmədiyi, amma oynamamaq qorxulu olduğu üçün oynadığımız oyun haqqında düşünürdüm. Bəli, oynamamağın mümkün olub-olmaması barədə düşünmədik.

Mən müəllim olanda

Oyunun bitəcəyini düşünürdüm: axı mən indi müəlliməm, ona görə də qaydalara əməl edib-etməməyi özüm seçə bilərəm. Əslində isə hər şey başqa cür oldu: 1101 nömrəli məktəbdə ya yoxlayan müəllimin, ya da dərsin ortasında xəbərdarlıq etmədən içəri girən direktor tərəfindən idarə olunan öz dərsimin ərazisində yalnız oyunun idarəçisi ola bilərdim. dərs, yaxud qəfil diaqnostika işi və ya başqa sənədlərlə.

2009-cu ildə məktəb mənə çoxlu azadlıq və böyük etibar verdi. Heç kim mənim dərslərimə senzura qoymadı, qeydlərimi yoxlamadı və ya mənə izahat yazmağa məcbur etmədi, çünki mən balaca Puşkinə Saşaya zəng etdim və ya uşaqlara Mayakovskinin sevgi dramından danışdım (və bu, hamısı idi). Mən uşaqlarla hər şeyi öyrənə bilərdim: Homerdən tutmuş Aleksieviçə, Batyushkovdan Faulsa, Tao Te Çinqdən Veniçka Erofeyevə qədər. Və daha yüz kitab.

Nəhayət mənə elə gəldi ki, mən məktəb məkanında sərbəst yaşaya bilərəm və oynaya bilmirəm. Qaydaları unudun və özünüz edin.

Bu gün özlərini pis hesab edən minlərlə qız və gənc məzun olur, amma əslində onlar qaydalara əməl etməyiblər.

Amma sinifdə həmişə oxumaqdan imtina edən, fərqli davranan, dərsə müdaxilə edən üç-dörd oğlan olurdu. Onlara şərhlər etdim, əvvəlcə gündəlikləri də istədim, baxmayaraq ki, hər dəfə iyrənirdim. Başa düşdüm ki, mən oyunun bir hissəsinə çevrilirəm, cəzalandırıcı rolunu oynayıram. Hər iradla məni caniyə, özlərini isə qurbana çevirdilər. Amma ən pisi odur ki, onlar daha onsuz yaşaya bilməzdilər. Bunu necə geri qaytara bilərik? Onlar riyaziyyatda əclaf, kimyada əclafdırlar, bəs məndən nə öyrənməlidirlər? Məktəb onlara izah edən rollar verdi: "Yaxşı, mən pisəm, necə yaxşı oxuya bilərəm?" Onları başqa cür inandırmaq çətin, bəzən isə mümkün deyildi. Və bu gün minlərlə qız və gənc məzun olurlar, onlar özlərini pis hesab edirlər, amma əslində onlar sadəcə olaraq qaydaların öhdəsindən gəlməyiblər və ya onlara uyğun gəlmirlər. Və heç kim onlara yaxşı oğlan olduqlarını sübut edə bilməzdi. Yoxsa bunu sübut etməyə zəhmət çəkmirdi. Məğlub olanların psixologiyası ilə yeniyetmələr.

2009-cu il №-li məktəbdə işin birinci ilinin sonunda başa düşdüm ki, qiymətləndirmə yalnız həvəsləndirmənin cəza vasitəsidir. Müəllim ondan manipulyasiya vasitəsi kimi istifadə edir. Və çox vaxt biliyə görə yox, qaydalara əməl etdiyinə görə, həm də roluna görə qiymət qoyur: C şagirdi, orta şagird, əlaçı...

Mən bu qiymətləndirmə sistemindən qurtulmalıydım.

Orta məktəbdə sadəcə qiymətləri ləğv etdim. Amma sistem məndən jurnalda qeydlər qoymağı tələb etdi və mən onları nominal olaraq qoydum. Yekun qiymətlərdə ədalətli hesab etdiklərimi verdim. Kimsə qiymətə etiraz etmək istəsə, əlavə tapşırığı yerinə yetirə bilərdi. İki il ərzində bir tələbənin qiymətləndirmə ilə razılaşmadığı bir hal olmayıb. Və belə bir kəskin keçidə hələ hazır olmayan 8-ci sinif üçün bir araşdırma ilə gəldim. Tədris prosesi, xarakterinizi və qəbilənizi səviyyəyə qaldırmağınız lazım olan bir rol oyununa çevrildi. İstənilən hərəkətə görə (oxuduğu kitab, esse, öyrənilən şeir, film icmalı) şagird bal alırdı. Hansı tapşırığı yerinə yetirməli, hansını yerinə yetirməməyi özü seçdi, necə xal qazana biləcəyini başa düşdü, həm də hansı dərsdə sadəcə istirahət edə biləcəyini bilirdi.

Artem Nikolaiçin qiymətləri “bir növ axtarışla” əvəz etməsi xəbəri bütün məktəbə sürətlə yayıldı. Hətta müəllimlərdən biri şəxsi dialoqda direktora eyham vurmuşdu: “Onun orada uşaqlarla nə işi var?” Direktor uzaqgörənliklə cavab verdi ki, bu sistem Qərbdə çoxdan tətbiq olunur, hər şey qaydasındadır.

Bəzi müəllimlər mənə yan-yana baxmağa başladılar. Tənəffüs zamanı uşaqlarla stolüstü tennis oynamağım və ya top atmaq üçün idman zalına getməyimlə artıq barışıblar. Qiymətlərin ləğvi və elektron jurnalda təkəbbürlü beşlər sütunu, məncə, bəziləri üçün təhqiramiz görünürdü. Qaydaları pozdum. Bu da yox - alternativlər təklif etdim. Münaqişə yaradıb. Bir çox insan salam deməyi dayandırdı. Bundan sonra, xüsusən də filoloq yoldaşlarla münasibətlər daha da soyuqlaşdı.

Onlar mənim dərsimi tərk etdilər və özlərini həlim və ikiüzlü olmaları gözlənilən tanış manipulyasiya vəziyyətində tapdılar.

Mənim sistemim seçim vəziyyəti təklif etdi: hər kəs yalnız istədiklərini və lazım bildikləri qədər etdi. Ümid edirdim ki, bu yolla uşaqlar məsuliyyəti öyrənə bilərlər.

Amma mənə elə gəlir ki, boşunadır. Onlar mənim dərsimi tərk etdilər və özlərini tanış manipulyasiya vəziyyətində tapdılar, burada onlardan təvazökarlıq və ikiüzlülük gözlənilən idi, bu, həqiqətən də xoşlarına gəlmirdi. Mənim dərslərim dənizdə bir damla idi. Bir həftə ərzində 30-dan çox 3-ü var idi.

Bilirdim ki, bir çox məktəblilər üçün sevimli müəllimə çevrilmişəm. xoşuma gəldi. İndi mən bundan uzaqlaşmaq, bələdçi olmağı dayandırmaq, özümü messian məsuliyyətindən azad etmək və uşaqların diqqətinin bu şirin nektarından imtina etmək istəyirəm. Sonra daha çox əlaqə nöqtəsinə sahib olmaq istədim. Artıq VKontakte-də bir qrupumuz var idi, lakin burada yaxınlıq və yaxınlıq yox idi. Şagirdlərin mənə verməyə cəsarət etmədikləri çoxlu sualları olduğunu bilərək, il yarım ərzində mənə iki yüzdən çox sual verildi və mən həmişə mümkün qədər səmimi cavab verməyə çalışdım. Bir ildən çox əvvəl hər kəsin əlavə olunduğu bir söhbət yaratdıq: məktəbdən kənarda daha çox ünsiyyət qurmağa belə başladıq. Uzun müddətdən sonra yenidən başladım - və beləcə onların oyunçularına daxil oldum. Bir sözlə, müəyyən səviyyədə hələ də qalib gəlmişəm. Ancaq mənim üçün bu, yerli qələbədir, çünki məktəbi nə edirsə, orada işləmək qalır. Bunlar necə insanlardır?

Nə olmayacam

Şəxsi olaraq müəllim dediyimiz insanlar haqqında çox düşündüm. Mənim məktəbimdə bunlar azdır, amma bəzilərində bilirəm ki, çoxluq təşkil edir. Mən onları izlədim, işçilər otağında danışdıqlarını dinlədim, sinifdə uşaqlarla ünsiyyət qurduqlarını eşitdim, həmçinin uşaqları ilə telefonda danışdıqlarını eşitdim. Həmişə diqqətimi çəkən ilk şey onların tonu oldu.

Baxdım və düşündüm: “O, doğrudanmı evdə belə danışır? Əsl Nina Viktorovna haradadır, müəllim isə haradadır?” Söhbətə qulaq assanız: yox, o, oğlu ilə normal, hətta isti münasibət qurur. Yəni onların “tədrisi” maskadır. O nə verir? Qoruma? Nədən? Kimdən? Uşaqlardan? Yoxsa məsafə qurur? Yoxsa bəzi yeni imkanlar təklif edir?

Sonra insanların niyə müəllim olduqları barədə düşünməyə başladım. Zərurətdən irəli gələn seçim olmadıqca, peşə seçməyin təsadüfi olduğunu düşünmürəm. Və bura gəldim:

Birincisi tənhalıqdandır, məktəbdə həmişə çox insan olur, ailə hissi və ofisə mülk kimi münasibət var.

İkincisi, həyatı məna ilə doldurmaq və varlığını əsaslandırmaq cəhdidir, çünki müəllim peşəsi cəmiyyətin gözündə nəcib görünür.

Üçüncüsü, messianizm, ağılları məşğul etmək, formalaşdırmaq, tərbiyə etmək, yəni asılı olduqları biri olmaq istəyidir.

Dördüncüsü - idarə etmək, manipulyasiya etmək, ipləri çəkmək, emosiyaları sıxışdırmaq bacarığı.

Mən növlərin ən pisini təsvir etdim. Rus orta məktəbi müəlliminin ən ümumi xarakter xüsusiyyətlərini aşağıdakı siyahıya endirmək olar:

Manipulyasiya
- passivlik
- əsəbilik
- paxıllıq
- ətalət, stereotipik düşüncə
- təvazökarlıq

Belə dəsti olan şəxs kağızlarla, rəqəmlərlə işləyə bilər, amma insanlarla, xüsusən də uşaqlarla işləyə bilməz. Ən pisi odur ki, onlar özlərinin izlədiklərini öyrədirlər. Onların manipulyasiya lüğəti olduqca məhduddur:

"Otur və davranışını düşün!"
"Yox, ona bax!"
"Bütün sinif sizi gözləyir!"
"Sənin nə istədiyin kimin vecinədir? Mən də çox şey istəyirəm!”
"Sizin vicdanınız varmı?"
"Başınla nə vaxt düşünməyə başlayacaqsan?"
"Mənimlə uzun müddət lağ edəcəksən?"
“Budur, söhbət bitdi”

İlk baxışdan ifadələrə hər yerdə rast gəlinir - və biz artıq onlara əhəmiyyət vermirik. Amma diqqətlə araşdırdıqda məlum olur ki, onların hamısı uşağı günahkar, istək və ehtiyaclarında səhv, müəllimə və ya sinif yoldaşlarına bərabər olmayan vəziyyətə qoyurlar.

Məktəbdə “istəmək” sözü yoxdur, “ehtiyac” sözü var.

Amma indiki orta məktəb şagirdi bəsirətlidir. Çox vaxt ədalətsizliyi dərhal görür. Bəs müəllim həmişə haqlı olduqda və sinif adətən dəstək verməkdən qorxduqda və sadəcə susmağa üstünlük verəndə nə etməlidir? Bu müəllimin dərsinə gedə bilməz, elə deyilmi? Neçə dəfə müşahidə etmişəm ki, bu və ya digər şagird mənim dərsimdə yox, daha yaxşı yerdə olmaq istəyir. Amma nə o, nə də mən heç nə edə bilmədik. Bir kamerada iki məhbus kimi bir-birimizə zəncirlənmişdik.

Məktəbdə “istəmək” sözü yoxdur, “ehtiyac” sözü var. Bu zorakılıq nümunəsi, demək olar ki, hər bir insanın həyatının on bir ilində on minlərlə məktəbdə bir milyon müəllim tərəfindən hər sinifdə hər dərsdə tətbiq olunur.

Mən isə bu zorakılıqda və insanlara qarşı hörmətsizlikdə iştirak etmək istəmədiyim üçün məktəbi tərk edirəm. Və mən daha onunla açıq şəkildə üz-üzə gəlmək istəmirəm. Və bütün çatlardan çıxır: bağlanmayan və tez-tez tualet kağızı olmayan tövlələri olan tualetlərdən; iştahsız yeməklərlə yeməkxanadan; həddən artıq yüklənmiş qrafikdən, görünüşdən şikayətlərdən, mühafizəçilərin və təmizlik işçilərinin kobudluğundan; paltarları korlayan mebeldən və bağlanmayan ümumi soyunma otaqlarından. Ən əsası isə müəllim-şagird ünsiyyətinin mərkəzində mənəvi zorakılıq və hörmətsizlik durur.

Bu mətn qapının çırpılması və ya şikayət deyil. Hiss etdiyim tək şey orta məktəblərin müasir görkəminin məhz belə olmasından dərin qıcıq hissi keçirirəm. Onu dəyişmək üçün isə çox adamın vaxtı və zəhməti lazımdır, amma ilk növbədə dövlət, hərçənd... nə danışıram?