Şagirdlərlə dərsdənkənar işin təşkili. Kurator. Tərbiyəçi.Mütəxəssisin peşəkar inkişafında təhsil məkanı. Şagirdlərlə dərsdənkənar işin formaları Şagirdlər üçün sinifdənkənar müstəqil iş proqramı

Artıq qeyd etdiyimiz kimi, kollec tələbələrinin müstəqil işi sinif və sinifdənkənar işlərə bölünür. Kollecdə əyani təhsil alan tələbələr üçün sinifdənkənar müstəqil işlərin təşkili üçün distant texnologiyalarından istifadə etmək mümkündürmü? Və əgər mümkünsə, onda necə?

Son beş-altı ildə nəzərdən keçirdiyimiz məsələ ilə bağlı elmi araşdırmalar varmı? Elmi-pedaqoji tədqiqatların təhlili göstərdi ki, müstəqil işin təşkili probleminə maraq azalmır (V.P.Vişnevskayanın “Pedaqoji kolleci tələbələrinin müstəqil işinin növləri” (2003), N.I.Voitina “Müstəqil işin planlaşdırılması və təşkili” əsərləri. pedaqoji kollec tələbələrinin işi” (2003), Bespaloy E.N. “Tələbələrin müstəqil təhsil fəaliyyətinin təşkilinin ümumi pedaqoji xüsusiyyətləri” (2004)). Eyni zamanda, orta və ali peşə təhsili müəssisələrinin tələbələrinin müstəqil işlərində yeni informasiya texnologiyalarından istifadə etmək tendensiyası açıq şəkildə müşahidə edilmişdir (Podol R.Ya. “Tələbələrin müstəqil işinin inkişafının perspektiv tendensiyaları. kompüter inqilabının şərtləri” (1999); Pribilova A.Yu., Biryukova E.V. “Kompüter texnologiyalarından tələbələrin müstəqil işinin səmərəliliyini artırmaq vasitəsi kimi” (1999), Kovalenko İ.E. “Kompüterləşdirmə və tələbələrin müstəqil işi. " (1999), Viştak O.V. "İnformatika sahəsində təhsil alan tələbələrin müstəqil təhsil fəaliyyətini dəstəkləmək üçün inteqrasiya olunmuş didaktik və informasiya kompleksi" (2004), Doçkina S.A. "Ali hərbi təhsil müəssisələrinin kursantlarının müstəqil işini artırmaq üçün NIT-dən istifadə" (2004), və s.). Tələbələrin müstəqil iş sistemində distant texnologiyalarından istifadənin öyrənilməsi ilə bağlı bəzi işlər, məsələn, G.A.Makarçukun dissertasiya tədqiqatı ortaya çıxdı. “İnformatika üzrə tələbələrin müstəqil iş sistemində distant texnologiyalarının tətbiqi” (2004), Dubrovskoy Yu.A. “Distant təhsildə tələbələrin özünütəhsilinə pedaqoji dəstək” (2005). Lakin elmi-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərdiyi kimi, əyani təhsil alan kollec tələbələri üçün dərsdənkənar müstəqil işlərin təşkili üçün distant texnologiyalardan istifadə mütəxəssislərin tədqiqat obyekti olmamışdır ki, bu da tədqiqatımızın aktuallığını təsdiq edir.

Yuxarıda verilən suala cavab vermək üçün, ilk növbədə, distant texnologiyaların xüsusiyyətlərinə və kollec tələbələrinin dərsdənkənar müstəqil işlərinin başa düşülməsinə aid olan əsas müddəaları qeyd etmək lazımdır.

Artıq bildiyimiz kimi, distant texnologiyalar əsasən tələbənin müstəqil öyrənməsinə əsaslanır. Bundan əlavə, distant texnologiyalar mahiyyət etibarilə tələbənin məhsuldar müstəqil təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkilinə yönəlmişdir. Onların spesifik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, təlim prosesi zamanı şagirdlər müəllimin olmadığı şəraitdə informasiya texnologiyaları ilə fəal şəkildə müstəqil işləyirlər.

Distant texnologiyaları müstəqil təlim fəaliyyətinin davamlı və səmərəli idarə edilməsi, tələbələrin şəxsi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq optimal özünütəlim strategiyasının seçilməsi, informasiya texnologiyalarından istifadəyə uyğunlaşma kimi alt sistemləri ehtiva edir.

Distant texnologiyaları başa düşmək üçün bu mövqedən, idarəetmə xarakterli təhsil fəaliyyətinin təşkili forması olan və onun mahiyyəti təhsil və idrak vəzifələrinin həllində olan sinifdənkənar müstəqil işin həyata keçirilməsi üçün istifadə edilə bilər.

Sinifdənkənar müstəqil işin əsas məqsədi təkcə əldə edilmiş bilik, bacarıq və vərdişləri möhkəmləndirmək, genişləndirmək və dərinləşdirmək deyil, həm də kənar yardım olmadan, yəni müəllimin köməyi olmadan yeni materialı müstəqil öyrənmək və mənimsəməkdir.

Şagirdlərin dərsdənkənar müstəqil işi:

tədqiq olunan məsələnin mahiyyətini dərindən öyrənməyə və onu hərtərəfli anlamağa imkan verir;

tələbələrdə güclü ideoloji baxış və inanclar inkişaf etdirir;

onlarda zəhmətkeşlik, mütəşəkkillik, təşəbbüskarlıq, iradəlilik, nizam-intizam, dəqiqlik, fəallıq, fədakarlıq, işə yaradıcı yanaşma, müstəqil düşünmə kimi dəyərli keyfiyyətləri inkişaf etdirir;

tələbələrin əqli əməyinin mədəniyyətini təkmilləşdirir, onlarda müstəqil bilik əldə etmək və dərinləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir. Bu, elmin və texnikanın sürətli inkişafı şəraitində, mütəxəssisin təhsil müəssisəsini bitirdikdən sonra özünütəhsillə məşğul olması - müxtəlif ədəbi mənbələri müstəqil öyrənməklə öz bilik səviyyəsini yüksəltməsi baxımından xüsusilə vacibdir.

Sinifdənkənar müstəqil iş şagirdin fəaliyyətində reproduktiv və yaradıcı prosesləri əhatə edə bilər. Bundan asılı olaraq tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin reproduktiv, rekonstruktiv və yaradıcı səviyyələri fərqləndirilir (N.V.Qross, V.P.Fateyev).

Reproduktiv müstəqil iş problemlərin həlli, cədvəllərin, diaqramların doldurulması və s. ilə bağlı işlərin yerinə yetirilməsini əhatə edir. Şagirdin idrak fəaliyyəti tanınma, başa düşmə və yadda saxlamada özünü göstərir ki, bu da biliklərin möhkəmlənməsinə və bacarıqların formalaşmasına kömək edir.

Rekonstruktiv müstəqil iş qərarların yenidən qurulmasını və referatların tərtib edilməsini, şərhlərin yazılmasını, referatların yazılmasını və s.

Yaradıcı müstəqil iş problemli vəziyyəti təhlil etməyi və yeni məlumat əldə etməyi tələb edir. Tələbə qarşısında duran problemin həlli üçün vasitə və üsulları müstəqil seçməlidir.

Sinifdənkənar müstəqil iş fəaliyyətə əsaslanan xarakter daşıdığından, onun strukturunda fəaliyyətə xas olan komponentləri müəyyən etmək mümkündür: motivasiya əlaqələri, müəyyən bir vəzifənin qoyulması, həyata keçirmə metodunun seçilməsi, əlaqənin yerinə yetirilməsi, nəzarət.

Bu baxımdan, sinifdənkənar müstəqil işin uğurla həyata keçirilməsini təmin edən şərtləri müəyyən etmək olar:

təhsil vəzifəsinin motivasiyası;

koqnitiv tapşırıqların aydın formalaşdırılması;

alqoritm, işin yerinə yetirilməsi üsulu, onun yerinə yetirilməsi haqqında şagird biliyi;

hesabat formalarının, işin həcminin, onun təqdim edilmə müddətlərinin müəllim tərəfindən dəqiq müəyyən edilməsi;

konsaltinq yardımının növlərinin müəyyən edilməsi;

qiymətləndirmə, hesabat vermə meyarları və s.;

nəzarətin növləri və formaları.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısı məsafə texnologiyalarının sinifdənkənar müstəqil işin xarakterik xüsusiyyətlərini həyata keçirməyə imkan verəcəyi qənaətinə gəlməyə imkan verir:

tədqiq olunan fən üzrə praktiki tapşırıqlar bankının tərtib edilməsi;

tapşırığın yerinə yetirilməsində müəllimin birbaşa iştirakının olmaması;

• - tapşırığı yerinə yetirmək üçün ayrılmış xüsusi vaxtın olması;
• - tələbələrin idrak fəaliyyətinə müəllim tərəfindən dolayı nəzarətin olması.

Və ümumiyyətlə, bu, tələbələrin oxuduqları fənlər üzrə sinifdənkənar müstəqil işlərinin uğurla həyata keçirilməsindən asılı olan bütün şərtləri həyata keçirməyə imkan verir.

Bu, rəsm şəklində təqdim edilə bilər (bax. Şəkil 2).

düyü. 2. Kollec tələbələrinin distant texnologiyalarından istifadə etməklə dərsdənkənar müstəqil işinin təşkili

Təqdim olunan rəqəmdən göründüyü kimi, distant texnologiyalar tələbənin öz məlumatlarını nəzərə almaqla, işin yerinə yetirilmə vaxtını və məkanını, habelə onun icrasının xarakterini nəzərə alaraq sinifdənkənar müstəqil iş yaratmağa imkan verir.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı distant texnologiyaların dəstəyi ilə təşkil edilən tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işini müəyyən etməyə imkan verir. Bu, müəllimin xüsusi rolu olmadan təhsil və idrak vəzifələrinin həllinə uyğun olaraq distant texnologiyalardan istifadə edərək məqsədyönlü, qəsdən təşkil edilmiş tələbə fəaliyyətidir, bu, tələbənin təhsil və idrak tapşırıqlarını yerinə yetirməsinə nəzarət etmək imkanı ilə xarakterizə olunur. müəllimin bir hissəsi və şagirdin özünə nəzarəti

“İnformatika” fənni nümunəsində distant texnologiyaların tətbiqi ilə institut tələbələrinin dərsdənkənar müstəqil işlərinin yerinə yetirilməsini araşdıraq.

Enerji informatikası inteqrativ obyektdir, onun mahiyyətini belə müəyyən etmək olar: informatika fənnini öyrətmək müasir insanın məskəni olan belə bir informasiya yerindən biliklərin alınması texnologiyasını öyrətmək deməkdir.

Kompüter elmində müstəqil xidmət sinif və məktəbdənkənar xidmətlərdən ibarətdir. Birincisi, məşqlərdə həyata keçirilir və şagirdin işinin ən dəqiq yaradılmasına və idarə olunmasına zəmanət verən müəllimin iştirakı ilə əlaqələndirilir. 2-ci - tələbə təlimatlar əldə edir, səmərəliliyin metod və üsulunu özü seçir. Müəllim tərəfindən möhkəm idarəetmə çatışmazlığı var.

Distant texnologiyalarının köməyi ilə həyata keçirilən informatika fənni üzrə sinifdənkənar müstəqil iş sisteminə bizim nöqteyi-nəzərimizdən aşağıdakılar daxil edilməlidir: məqsəd, məzmun, distant texnologiya, obyekt, mövzu, meyarlar, nəticə.

Hədəf tələbələrin dərsdənkənar müstəqil işi: tələbələrin mütəxəssis modelinə və işəgötürənin tələblərinə uyğun olaraq formalaşan bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi, yəni:

• - informasiya toplamaq və emal etmək bacarığı və bacarıqları - peşəkar fəaliyyətdə müasir informasiya texnologiyalarından istifadə etmək bacarığı və bacarıqları;
• - mütəxəssisin informasiya mədəniyyətinin əsasını təşkil edən bilik, bacarıq və bacarıqlar;
• - peşəkar vəziyyətdə aktiv fəaliyyət göstərmək bacarığı və bacarıqları;
• - öz fəaliyyətlərini təhlil etmək və tərtib etmək bacarıq və bacarıqları;

qeyri-müəyyənlik şəraitində müstəqil hərəkət etmək bacarığı və bacarıqları;

davamlı özünü təkmilləşdirmə arzusu (özünü bilmək, özünü idarə etmək, özünə hörmət etmək, özünü tənzimləmək, özünü inkişaf etdirmək), yaradıcı özünü həyata keçirmək istəyi.

Uzaqdan texnologiya tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işi: sinifdənkənar müstəqil işin məzmununa uyğun olaraq qurulmuş fəaliyyətlər. Fikrimizcə, korpusun elementlərindən və ya telekommunikasiya texnologiyasından istifadə etmək mümkündür.

Dava texnologiyasının aşağıdakı elementləri borc götürülə bilər:

Müəllim sinifdənkənar müstəqil işin təşkilini izah edir;

müəllim vaxtaşırı məsləhətlər verir və testləri yoxlayır;

tədris vəsaitlərinin xüsusi tədris komplektləri hazırlanır və istifadə olunur, tədris prosesinin başlanğıcı və sonu üçün daha çox boş vaxt çərçivələri verilir;

Müstəqil təhsil müddətində tələbə telefon, elektron poçt və digər mümkün ünsiyyət vasitələrindən istifadə edərək müəllimlə məsləhətləşə bilər.

Tələbələrə tədris və metodik məlumatların çatdırılması üsulları (telekommunikasiya kanalları) telekommunikasiya texnologiyalarının hissələrindən götürülmüş ola bilər.

Qeyd etmək lazımdır ki, sinifdənkənar müstəqil iş sistemində distant texnologiya mərhələləri özündə birləşdirən tədris prosesini təmsil edir: planlaşdırma, kompüter hazırlığı, əks əlaqə, monitorinq. Məsafə texnologiyaları tələbələrin motivasiyasının və özünü təşkilinin inkişafına kömək edir. Şəxsiyyətin motivasiya sahəsinin formalaşması fərdin daxili ehtiyaclarının həyata keçirilməsinə əsaslanır: özünü aktuallaşdırma, özünə hörmət, təhlükəsizlik, mənsubiyyət. (D. Ziegler, L. Kjell). Məqsədlərin qoyulması, planlaşdırma, nəzarət və özünü idarə etmə əməliyyatlarına uzaq texnologiyalar prosesinə investisiya qoymaq təsadüfi tənzimləmənin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır (S.V. Chebrovskaya).

Bu sistemdə əsas diqqət NIT alətlərinə (informasiya və istinad sistemləri, kompüter simulyatorları, avtomatik tədris sistemləri və s.) yönəldilmişdir.

Mövzu: “İnformatika” fənni üzrə əyani təhsil alan tələbələr.

Mövzu: distant texnologiya ilə dəstəklənən təhsil vermək üçün qəsdən təlim keçmiş müəllimlər.

Tələbələrin distant texnologiyaların tətbiqi ilə informatika fənni üzrə müstəqil işinin nəticəsi: 1) müstəqilliyin formalaşması; 2) informatikaya uyğun formalaşmış bilik, bacarıq və bacarıqlar və onlardan tədris və peşə işində istifadə etməyə hazır olması.

Distant texnologiyaların tətbiqi metodundan istifadə etməklə sinifdənkənar müstəqil işin strukturunda şagirdlərin kompüter texnologiyasına uyğun olaraq bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqinə hazırlığının formalaşmasının motivasiya, abstrakt, utilitar və qiymətləndirici-refektiv aspektlərini qeyd etməyi məqsədəuyğun hesab edirik. təhsil və peşə işində elm.

Buna görə də müstəqilliyin formalaşmasının 3 səviyyəsini ayırırıq: kiçik (reproduktiv), adi (qismən axtarış), yüksək (yaradıcı).

Tələbələrin dərsdənkənar müstəqil işlərində distant texnologiyalarından səmərəli istifadə şərtlərini müəyyən edirik:

öyrənilən obyektin təqdim edilməsi məqsədinə adekvat olan məlumat təqdimatının qrafik formasının tədris materialına daxil edilməsi;

sıfır, aralıq və yekun kəsilmələrin həyata keçirilməsi yolu ilə sistem göstəricilərinin və onların dəyişmə dinamikasının izlənilməsi və təhlili üçün dinamik monitorinqin aparılması;

təlimin əsas formaları kimi idrak fəaliyyətinin fərdi formalarından istifadə;

tələbənin öyrənmə imkanlarına uyğun olaraq çoxsəviyyəli problemlərin həllini nəzərdə tutan artan mürəkkəblik prinsipi əsasında qurulmuş yaradıcı tapşırıqlardan istifadə;

distant texnologiyaları prosesində tələbələrin müstəqillik payının ardıcıl artması, öz fəaliyyətinə nəzarət və özünü təhlil etmək üçün məsuliyyətin artırılması.

Şagirdlərin dərsdənkənar işi özünüdərk elementinin üstünlük təşkil etdiyi prosesdir. Bu, tələbələrə peşəkar mədəniyyətin formalaşmasında daxili və xarici amilləri uyğunlaşdırmağa imkan verir, daxili potensialın reallaşdırılması üçün əlavə şərait yaradır, sinif işi prosesində ödənilməyən ehtiyacları ödəyir. Sinifdənkənar işlər şagirdin şəxsiyyətinə yönəldilməlidir.

Sinifdənkənar və müstəqil işin artan rolu ali məktəbdə tədrisin - tədris prosesinin yenidən qurulmasında aparıcı həlqələrdən biridir.

Sinifdənkənar müstəqil iş təkcə intellektual potensialın və peşə mədəniyyətinin artırılması vasitəsi deyil, həm də məsuliyyətin inkişafı, özünü aktuallaşdırma, özünütəhsil, özünütəhsil vasitələrinə yiyələnmək üçün platformadır.

Şagirdlərin yaradıcılığının inkişafına sinifdənkənar tərbiyə işinin müxtəlif forma və növləri (şagirdlərin müzakirə klublarının, maraq klublarının, fərdi məsləhətləşmələrin və s. təşkili) kömək edir.

Müasir pedaqoji ədəbiyyatda tələbələrin müstəqil işinin, sinifdənkənar işin müxtəlif forma və növlərinin təşkilinə yeni yanaşmaların ümumiləşdirilməsi demək olar ki, yoxdur. Müstəqil iş olmadan mütəxəssis inkişaf edə bilməz.

Universitetlərdə hər bir kafedrada dərnəklərin, əlavə debatların, seminarların, məsləhətləşmələrin olması çox vacibdir. Yaxşı olar ki, bu proseslər yaxşı qurulub, təşkil olunsun və tələbə hökuməti əsasən təşkilati baxımdan vacib məsələləri həll etməyə çalışır.

Fikrimizcə, şagirdlərin dərsdənkənar işinin əsas formalarına ev tapşırığı, elmi-tədqiqat işi, konfranslarda, müsabiqələrdə, oyunlarda birbaşa iştirak, pedaqoji təcrübə, dərnəklərdə iştirak, uşaq yay düşərgəsində işləmək, məktəbdə kluba və ya bölməyə rəhbərlik etmək daxildir. , incəsənət evləri, müsabiqələrin, debatların, dəyirmi masaların təşkili, sosial xidmətlərə yardım, dövlət orqanlarında sığorta və s.

Şagirdlərin müstəqil dərsdənkənar işlərinə nəzarət etmək üçün sizə hər hansı əlavə vasitə lazımdırmı? Yalnız qismən.

Tələbələrin müstəqil və dərsdənkənar işlərinə nəzarət dolayı və ya üzvi şəkildə tədris prosesinə inteqrasiya oluna bilər. Nəzarətin əsas forma və vasitələrinə seminarqabağı məsləhətləşmələr, seminarlar, kollokviumlar, fərdi nəzəri müsahibələr, yazılı testlər, kompüterdən istifadə etməklə tələbələrin imtahanqabağı sorğuları, dövlət imtahanları, tələbələrin əsas maraqlarının, nöqsanlarının, əhval-ruhiyyəsinin öyrənilməsi daxildir. Universitetdə tədris prosesinin səmərəliliyi tələbə qrupları kuratorlarının fəaliyyətindən asılıdır.

Sinifdənkənar işlərin intensivliyi və keyfiyyəti kurator və müəllimlərdən, onların tələbə fəalları ilə qarşılıqlı münasibətindən asılıdır. Kurator ancaq öz nüfuzu və təcrübəsi ilə tələbələrə təsir edə bilən təcrübəli şəxs ola bilər. Sinifdənkənar işin mühüm elementi tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi, asudə vaxtın təşkili, elmi işin planlaşdırılması üçün müəllim və şagirdlərin qarşılıqlı əlaqəsidir. Qrup kuratoru qrupdakı tələbələrin əsas məsləhətçisi və müəllimidir. Kuratorun funksiyası yataqxanada işləmək olacaq. Qeyri-rəsmi şərait tələbələrin xarakter xüsusiyyətlərini daha yaxşı öyrənmək və tədris işini fərdiləşdirmək imkanı verir.

Kiçik kurs tələbələrinin dərsdənkənar işinin özünəməxsus xüsusiyyətləri var. Bu tələbələrin vaxtının çoxunu universitetdə təhsil şəraitinə uyğunlaşma problemi tutur. Zaman keçdikcə kuratorun təşkilati funksiyaları azalır. Tələbə hökumətinin əksər təşkilati problemləri müstəqil şəkildə həll olunur.

Kuratorun tələbə fəalları ilə işi birinci kursdan beşinci kurs daxil olmaqla davam edir, lakin bu proses zaman keçdikcə yeni keyfiyyətlər qazanır. Tələbələr əksər hadisələrin təşəbbüskarına çevrilir, onların mənəvi və intellektual məsuliyyəti artır. Yuxarı kurs tələbələri ilə kurator peşəkar müqəddəratını təyinetmə, sosial oriyentasiyanın formalaşması və peşəkar sabitlik məsələlərinə diqqət yetirir.

Sinifdənkənar işlər şagird müstəqilliyinin formalaşmasının əsas amillərindən biridir. Şagirdlərin dərsdənkənar işlərində onların peşəkar özünütəhsil, özünü həyata keçirmə ehtiyacları gücləndirilir və xüsusilə vacib olanı, onların fəaliyyəti getdikcə daha çox yaradıcı xarakter alır.

Müstəqil iş üçün suallar və tapşırıqlar

1. Şəxsiyyətin əxlaqi tərbiyəsinin mahiyyətini müəyyən etmək,

2. “Fərdin mənəvi mədəniyyəti” anlayışını təhlil edin.

3. Şəxsiyyətin mənəvi inkişafının öyrənilməsinə əsas yanaşmaları müəyyən edin.

4. Şagirdlərin səmərəli əxlaqi tərbiyəsinin əsas şərtlərini aşkar edin.

5. Davranışı tənzimləyən vasitələri təhlil edin.

6. Şəxsiyyətin əxlaqi tərbiyə səviyyəsini təhlil edin. “Fərdin mənəvi tərbiyəsi” və “şəxsin mənəvi mədəniyyəti” anlayışlarını əlaqələndirin.

7. Təklif olunan test kartından istifadə etməklə müəllim-tərbiyəçinin peşəkar və humanist şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin özünüqiymətləndirməsini müəyyən edin.

Anketi diqqətlə təhlil edin və sonra aşağıdakı miqyasdan istifadə edərək özünüqiymətləndirmə aparın:

· Nöqtə və + 2 * - keyfiyyət aydın şəkildə ifadə edilir, şəxsiyyətə xasdır, intensiv olduğu ortaya çıxır!

· Top "2" - keyfiyyət fərdi xüsusiyyətdir, tez-tez ortaya çıxır.

· Qiymət "0" - keyfiyyət kifayət qədər tələffüz edilmir, nadir hallarda görünür;

· “-1” bal - əks şəxsiyyət keyfiyyəti daha tez-tez görünür və daha nəzərə çarpır;

· Top "2" - əks şəxsiyyət keyfiyyəti aydın şəkildə ifadə edilir, aktiv, tipik olur.

Andenes I. Cəza və cinayətin qarşısının alınması. - M., 1979.

Barteneva I. A. Yeniyetmələrin öyrənməyə emosional müsbət münasibətinin formalaşmasında müəllimin peşə fəaliyyəti: Dis. ... Cand. ped. Elmlər: 13.00.04. - A., 2000.

Bogdanova O.S., Cherepkova S. Orta məktəb şagirdlərinin mənəvi tərbiyəsi. - M.: Təhsil, 1988.

Şagirdlərin və tələbələrin əxlaqi tərbiyəsi məsələləri: Sat. elmi tr. - Minsk: MPI im. A.M.Qorki, 1991.

Girenok F.I. Ekologiya, sivilizasiya, noosfer. - M.: Pedaqogika, 1982.

b.Derebo S.D., Levin V.A. Ekoloji pedaqogika və psixologiya. - Rostov n/d.: Feniks, 1996.

Kalennikova T.G. Fənlərarası əlaqələr tələbələrin ekoloji təhsili və tərbiyəsində amil kimi: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. ... Cand. ped. Elmlər: 13.00.01 / Dəq. R. şəkil. Rep. Belarusiya. - Minsk: Pedaqogika, 1982.

Komensky Ya.A, Seçilmiş pedaqoji əsərlər. - M.: Pedaqogika, 1982.

Kozachok V. A. Tələbələrin müstəqil işi və onun məlumat və metodiki təminatı: Proc. müavinət. - M.: Vışça məktəbi, 1990.

Kostitskaya I.M. Ukraynada məktəblərin pedaqoji nəzəriyyə və praktikasında ekoloji təhsil problemləri (1970-1990 s.): Dissertasiya.... Namizəd. ped. Elmlər: 18.00.01. - M., 1996..

Kravchenko S.A. Şagirdlərdə ekoloji təfəkkürün inkişafının psixoloji xüsusiyyətləri: Müəllif referatı. dis. ... Cand. psixi, elmlər: 19.00.01 / Kiyev, Univ. T. Şevçenko. - M., 1996..

Kuzmin V. A. Gənclik 21-ci əsrə gedən yolda. - M.: Birlik sosioloqu, assosiasiyalar, 1992.

18. Likhachev V. Pedaqogika: Mühazirə kursu. - M.: Prometey, 1992.

14. Likhachev V. Pedaqogika: Mühazirə kursu. - İkinci nəşr, Rev. büt. -AND; Prometey: Yurayt, 1998. 16. Makarenko A.S. Op. - M., 1968.

Maryenko İ.S. Məktəblinin şəxsiyyətinin mənəvi inkişafı. - M.: Pedaqogika, 1985.

Moiseev NM. İnsan və noosfer. - M.: Mol. Mühafizə, 1990.

Noosfer: insanın mənəvi dünyası / Komp. A.V.Ko rot-nyayy. - L.: Lenizdat, 1987.

Əxlaqi tərbiyə: yeni yanaşmalar axtarın. - M.: Bilik, 1989.

Hüquq təhsilinin təşkili və səmərəliliyi. - M., 1988.

İctimai elmlərin öyrənilməsi prosesində tələbələrin müstəqil işinin təşkili / Redaktə edən: prof. T.Yu. Bur-mistrovoy, prof. V. Vorontsova. - L.: Leninqr nəşriyyatı. Universitet, 1989.

Ali məktəb pedaqogikasının əsasları: Proc. müavinət. / Red.: R.I. Xmelyuk, İ.M.Boqdanova, S.N.Kurlyandii, A.N. Yatsius. - O.: PGPU im. K.D. Ushinsky, 1998-ci ildə.

Uşaqların tərbiyəsində və tədrisində təbiətə uyğunluq prinsipi: Metod, tövsiyələr / Tərtib edən: A.G. Kozlova, N. Kuznetsova; RGPI. - Sankt-Peterburq: Təhsil, 1993.

Ruvinsky L.I. Məktəblilərin əxlaqi tərbiyəsinin psixoloji və pedaqoji problemləri. - M.: Pedaqogika, 1981.

Sturova M.P. Təhsil sistemi və gənclərin cinayətkarlığı // Daxili işlər orqanlarının fəaliyyətinin təşkilati-hüquqi əsaslarının təkmilləşdirilməsinin aktual problemləri. - M., 1999..

Suxomlinsky V.A. Təhsildə. - M., 1975.

Usmanova I.P. Müasir şəraitdə hüquq təhsilinin rolu // Cəmiyyətin müasir şəraitində cinayətkarlıqla mübarizə problemləri. - M., 1999..

Elm adamları V. İ. Vernadski noosferdə: Elmi analitik. baxış / Redaktə edən: V.B. Ermolaeva, V.L. Kalkova. - M.: INION, 1989. - (Qlobal problemlər və bəşəriyyətin gələcəyi).

80. Xmelyuk RL. Tələbə gənclərin vətəndaş yetkinliyinin formalaşması. - TO.; O.: Vışça məktəbi, 1978.

Şvartsman Z.A. Universitetdə müəllimlərin peşəkar və pedaqoji hazırlığı. - Tomsk: "Tom" nəşriyyatı. Universitet, 1991.

Hüquq ensiklopediyası. - M., 1999. - T. 2.

Yanovskaya M. Əxlaq tərbiyəsinin emosional aspektləri. - M.: Təhsil, 1986.

İatsiy A.M. Orta məktəb şagirdlərinin mənəvi özünütərbiyəsi Metod, tövsiyələr. - O.: adına Cənubi Ural Dövlət Pedaqoji Universiteti. K.D. Uşinski, 1996.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili və keçirilməsi

1. Ali təhsil müəssisəsində tələbə müstəqil işinin yeri və rolu

2. Universitetdə mədəni təcrübələrin təşkili və keçirilməsi

3 Tələbənin tədris və tədqiqat işinə rəhbərlik etmək metodologiyası. Tələbə nəzarətçisinin tərbiyəvi rolu

4. Təhsil xüsusiyyətləri

5. Kafedrada tədris və elmi-metodiki iş

Ədəbiyyat

1. Ali təhsil müəssisəsində tələbə müstəqil işinin yeri və rolu

Mühazirə və seminarlar, məsləhətlər, sınaq və imtahanlar zamanı müəllimin sinifdə tələbələrlə işləməsi tədris prosesinin əsas məzmununu təşkil edir. Bununla belə, təhsilin fəaliyyət-səriştəli modelinə keçid, böyük həcmdə elmi və təhsil məlumatlarının sinifdən kənar mənimsənilməli olduğu zaman innovativ tədris metodlarının yaranması, “ömür boyu” ömürboyu təhsil sisteminin tətbiqi nəzərdə tutur. tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyətinin payının əhəmiyyətli dərəcədə artması.

Şagirdin pedaqoji təsir obyektindən tədris prosesinin fəal subyektinə çevrilməsi, öz təhsilini müəllimlə birgə qurması onun müvafiq səriştələrə nail olması üçün zəruri şərtdir.

Bundan əlavə, tələbənin müstəqil işi təkcə təhsil məqsədlərinə çatmağa - müvafiq səlahiyyətlərə yiyələnməyə deyil, həm də ilk növbədə gələcək mütəxəssisin şəxsi xüsusiyyəti kimi müstəqil həyat mövqeyini formalaşdırmağa, onun idrak, sosial və peşəkar hərəkətliliyini artırmağa, həyata fəal və məsuliyyətli münasibətini formalaşdırmaq.

Qeyd etmək lazımdır ki, müstəqil iş kurrikulumda və əsas təhsil proqramlarında həmişə kifayət qədər yer tutmuşdur, lakin burada müstəqil iş əsasən tələbələrin öz öhdəsinə buraxılmışdır. Müəllimlərin ona diqqəti kurs işinin mövzusunun seçilməsində köməklik, konfransa məruzə hazırlamaq üçün tövsiyələr və əgər nəzərdə tutulursa, dissertasiyaya kifayət qədər formal rəhbərliklə məhdudlaşırdı. Təbii ki, UIRS kompleksini - tələbənin tədris və elmi-tədqiqat işlərini təşkil edən bu iş növləri onun müstəqil elmi-tədqiqat işlərində və ictimai elmi tədbirlərdə iştirak etmək bacarıqlarının inkişafı üçün vacibdir.

Bununla belə, bu, universitet, müəllim və tələbə arasındakı köhnə qarşılıqlı əlaqə sxemi çərçivəsində tamamilə qeyri-kafi idi, tapşırıq maksimum miqdarda bilik və məlumatı həddə çatdırmaq və çox vaxt - ömür boyu - "yükləmək" idi. ” məlumatı olan tələbə. Sürətlə köhnəldiyinə görə bu məlumat əsasən “ölü çəkiyə” çevrildi, heç bir metodoloji əhəmiyyəti olmayan və hətta lazımsız, sürətlə dəyişən ideoloji ideyalar dünyasında, populyar elmi nəşrlər dalğasında insana müstəqil şəkildə getməyə az kömək etdi. elmi paradiqmalar və texnologiyalar.

Təhsilə metodik istiqamət vermək, gələcək mütəxəssisə öz təhsili, peşəkar inkişafı və sürətlə yenilənən bilik və bacarıqlar dünyasına açıq qalmaq bacarığı haqqında yaradıcı düşünməyi öyrətmək - təhsilin müasirləşdirilməsi vəzifəsidir. Bu ümumi vəzifə bütöv bir təşkilati, elmi və metodik fəaliyyət kompleksində həyata keçirilir, bunların arasında tələbənin müstəqil işi ön plana çıxır. Tələbənin müstəqil işi belə işin düşünülmüş sistemi və müəllimin rəhbərliyi ilə tələbənin öz öyrənməsinin fəal subyektinə çevrilməsində əsas amilə çevrilir.

SRS-in ənənəvi anlayışı "mühazirələr - seminarlar - testlər - imtahanlar" tədris kursunun adi həyata keçirilməsinin bir hissəsi olaraq seminar dərslərinə hazırlaşmaq, kurs işlərinin və konfrans üçün hesabatların yazılmasında tələbənin əmək xərclərinə endirildi və onun nəticələri sinif dərsləri zamanı - seminarlarda, testlərdə, imtahanlarda yoxlanılır.

SRS-in bu anlayışını müstəqil iş adlandırmaq olar sözün geniş mənasında. Bu, universitet pedaqogikasının narahatçılığı mövzusu olmuşdur və qalır, çünki məktəbdən universitetə ​​keçid adətən tələbələr üçün kəskin artan müstəqillik səviyyəsindən psixoloji sarsıntı ilə müşayiət olunur. Gündəlik ev tapşırıqları ilə dərslər və onların yoxlanılması, insanın məktəbdə öyrəşdiyi daimi addım-addım nəzarət mühazirə dərslərinə, tez-tez pulsuz davamiyyət rejimində, seminarlara hazırlaşmaq üçün tapşırıqların həcminin əhəmiyyətli dərəcədə artması, sessiyaya nəzarət və s. Bu, müəllimin qarşısında tələbəyə mühazirələri dinləməyi və yazmağı, kitabxanada işləməyi, seminarlarda iştirak etmək bacarığını, vaxtını və dərslərini düzgün planlaşdırmağı öyrətmək, yəni ümumən tədris prosesinə münasibəti dəyişdirmək, diqqət mərkəzində saxlamaq vəzifəsini qoyur. tələbənin daxili motivasiyasının inkişafı, tələbənin özünə biliyə ehtiyac olduğunu dərk etmək.

Nəhayət, tələbə sinifdənkənar müstəqil işdə təcrübə və bacarıqlar əldə etdi, lakin bu yanaşma çərçivəsində müəllimin təfəkkürünün psixoloji ətaləti və tələbənin əsas vəzifəsinin mühazirə və seminarlarda verilən materialı mənimsəmək olduğuna inamı. testlərdə sınaqdan keçirilmiş və imtahanlarda qalmışdır.mütəxəssis üçün kifayət olmalıdır. Əksər müəllimlərin sinif fəaliyyətinin hər hansı bir azalmasından çox narahat olması xarakterikdir. Eyni zamanda, sinifdə mənimsənilməsi üçün təklif olunan materialın ümumi həcmi durmadan artır, tələbənin onu "keçmək" üçün bütün mümkün qabiliyyətlərini üstələyir ki, bu da vicdanlı tələbələrdə maraq əvəzinə stress və komplekslərə səbəb olur. başqalarını öyrənməyə marağı təqlid etmək.

Təhsilin modernləşdirilməsi o zaman uğurlu ola bilər ki, o, cəmiyyətin ümumi demokratikləşməsi prosesinə “yerləşsin”, uğurlu mütəxəssis karyerası üçün tanışlıq və əlaqələr deyil, təhsil və səriştəlilik əsas olsun. Yalnız bu, təhsil prosesinin motivasiya komponentini, onun optimallaşdırılmasını dəyişə bilər ki, bu da tələbənin şəxsi inkişafa və peşəkar böyüməyə artan marağında ifadə olunur. Axtarış evristik təfəkkür bacarıqlarını inkişaf etdirmədən, böyük miqdarda materialda naviqasiya etmək və onun mənimsənilməsində təşəbbüs göstərmək, gələcək fəaliyyətlər üçün lazım olan bilik və bacarıqların formalaşmasında iştirak etmədən bu mümkün deyil.

Bunun üçün tədris prosesi faktiki və informasiya materiallarının təqdim edilməsində artıqlığı, təhsil prosesində həddindən artıq tənzimləmə və sərtliyi aradan qaldıran, tələbənin şəxsi inkişaf imkanlarını məhdudlaşdıran metodoloji əsasda qurulmuş daha açıq xarakter almalıdır.

Biliyin təşkili ilə bağlı müasir fikirlər razılaşır ki, təhsil getdikcə daha çox ümumiləşdirilmiş, metodik yönümlü xarakter daşımalı, əldə edilmiş materialın və onun təşkilinin əsas prinsiplərinin müstəqil dərk edilməsi ilə əlaqəli olmalıdır.

Yalnız belə şəraitdə tələbə daim artan məlumat dənizində “batmaqdan” qaça biləcək və sosial təcrübəni mənimsəmək üçün lazımi bilik və bacarıqları müstəqil şəkildə əldə etməyi öyrənə biləcək.

Nəticədə, SRS-nin həyata keçirilməsi texnologiyası haqqında anlayışa sahib olmaq lazımdır sözün dar mənasında- xüsusi texnoloji fəaliyyət növü kimi. Bacarıqlara əsaslanan yanaşma, ilkin şərt kimi, CDS-nin bütün mərhələlərinin hədəf xüsusiyyətlərinin təhlilini - belə bir metodologiyadan istifadə edərkən müəllimin nəyi hədəfləməsini nəzərdə tutur.

Burada CDS artıq bir sıra tədbirləri özündə əks etdirən mühazirələr, seminarlar, sınaq və imtahanlarla yanaşı, tədris işinin xüsusi növü kimi çıxış edir. Sinif işini “boşaltmaqla” tələbə şəxsiyyətinin yaradıcılıq qabiliyyətlərini aktivləşdirməyə və SRS-in genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi yolu ilə öyrənmənin intensivləşdirilməsinə yönəlmiş belə şəraitdə iş müəyyən mərhələlər və addımlar ardıcıllığını əhatə edir.

Əvvəla, razılaşmaq lazımdır ki, SRS tələbələrin sinifdənkənar tədris və tədqiqat fəaliyyəti bacarıqlarını inkişaf etdirmək, ədəbiyyatla müstəqil işləmək, materialı yazılı şəkildə təqdim etmək, iştirak etmək bacarığını aşılamaq üçün nəzərdə tutulmuş təhsil prosesinin mühüm hissəsini təşkil edir. müzakirələr aparır və öz mövqelərini müdafiə edirlər. Nəzərə almaq lazımdır ki, CDS mühazirə və seminarlarla yanaşı təhsil prosesinin ayrıca janrıdır və aşağıdakı mərhələlər ardıcıllığını özündə birləşdirən müəyyən bir texnoloji dövrə uyğun olaraq qurulur:

1 - planlaşdırma;

2 - SRS-ə təqdim ediləcək materialın seçilməsi;

3 - SRS üçün metodiki və maddi-texniki təminat;

4 - SRS-nin davamlı monitorinqi və qiymətləndirilməsi.

Bunun üçün SRS-in metodiki təminatına aşağıdakılar daxil edilməlidir: tələbələrin müstəqil işinə təqdim olunacaq mövzuların (və ya mövzu fraqmentlərinin) göstəricisi və hər bir mövzu üzrə müstəqil işə ayrılan saatların sayı. Ümumilikdə hər bir mövzu üzrə saatların sayı müstəqil işə ayrılmış saatların ümumi sayına bərabər olmalıdır. Sonra tələbələr tərəfindən müstəqil iş üçün təqdim olunan hər bir mövzu üçün suallar tərtib etməli, istinadların siyahısını göstərməli və seçilmiş mövzuların müstəqil öyrənilməsi üçün tədris materialları təklif etməli, öyrənilən materialın tələbələr tərəfindən özünü sınamaq üçün suallar və tapşırıqlar tərtib etməlisiniz. Şagirdlərin biliyinin monitorinqinin - testlərin, esselərin, məsləhətlərin və müsahibələrin formalarını və tezliyini dəqiq müəyyən etmək lazımdır. Belə nəzarətin tövsiyə olunan tezliyi semestrdə iki dəfədir: semestrin ortasında yazılı test, semestrin sonunda isə esse və ya müsahibə keçirilir.

Eyni zamanda, bu iş formasının həyata keçirilməsi təcrübəsi göstərdi ki, müəllimin göstərişi olmadan sadə bir tapşırıq kifayət deyil. Tapşırıq və onun öyrənilməsi üçün ədəbiyyat tez-tez tələbənin şüurunda məlumatın xaotik yığılması şəklində görünür, çünki hazırlıqsız ağıl materialı daxili məntiqi adekvat şəkildə bərpa etməyə imkan verməyən təsadüfi xüsusiyyətlərə görə seçir, təhlil edir və sistemləşdirir. materialdan. Giriş dərsləri və müəllimlə məsləhətləşmələr tələb olunacaq, bunun vasitəsilə o, tələbəyə materialı mənimsəməyin optimal yolu üçün koordinat sistemini və rəhbər dəstəkləyici strukturları təyin edir.

Öz-özünə yardım işinin aparılması üçün maddi əsas olaraq, tələbələr üçün tapşırıqların və tədris materiallarının geniş çaplı çapına ehtiyac olduğunu və ya onların fakültə serverinə yerləşdirilməsini və kompüter sinfində və ya İnternet vasitəsilə dərslər üçün mövcudluğunu göstərə bilərsiniz.

CDS-nin yekun mərhələsi müxtəlif formalarda dövri monitorinqi və qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olma dərəcəsini üzə çıxaran yekun monitorinqi əhatə edən davamlı monitorinqdir.

CDS-nin effektivliyi CDS texnoloji dövrünün bütün sadalanan elementlərinin formalaşması və qarşılıqlı təsiri ilə dəqiq müəyyən edilir.

2. Mədəni təcrübələrin təşkili və keçirilməsiUniversitete

Təcrübə yönümlü təhsil metodunun ən vacib elementi mədəniyyətin fəaliyyət proseslərinin öyrənilməsi, mənimsənilməsi və təşkili, mədəniyyətin özünü qorumaq və özünü inkişaf etdirmə əsaslarını müəyyən etmək üçün praktiki bacarıq, bacarıq, təcrübə əldə etmək vəzifəsidir. və mədəniyyətlə öz funksiyalarını yerinə yetirir. “Mədəniyyətşünaslıq” ixtisasına münasibətdə Dövlət Təhsil Standartı dörd həftəlik tələbi müəyyən edir etnoloji təcrübə və dörd həftə muzey və kitabxana (mədəniyyətşünaslıq)) təcrübələr, eləcə də məzuniyyət öncəsi on altı həftə davam edən ixtisas üzrə təcrübə.

Onların hər birinin ümumi cəhətləri və təcrübənin məqsədlərindən, vəzifələrindən və təbiətindən irəli gələn fərqləri var. Təcrübə məşğələlərinin təşkili və idarə edilməsi nəzəri və metodiki cəhətdən ən təcrübəli müəllimlərə həvalə edilir, onlar praktiki məşğələlərə dair əsasnamələri, praktiki məşğələlərin keçirilməsi üçün əsasları işləyib hazırlayır, vəzifə qarşıya qoyur və tələbələrə praktiki məşğələlərin keçirilməsini təyin edir. müstəqil tələbə təcrübəsi metodik

Təcrübənin məqsədləri işçinin vəzifələrini yerinə yetirərkən iş yerində praktik fəaliyyətlə məşğul olmaq üçün real təcrübə qazanmaqdır. Təcrübəni ekskursiyadan, mədəniyyət müəssisələrinə tanışlıq səfərindən, onların işini öyrənməkdən və təsvir etməkdən fərqləndirən iş yerində praktiki işdir.

etnoloji təcrübə dünya və yerli mədəniyyət kursunu öyrəndikdən sonra həyata keçirilir. Tələbələri tarixi vətənlərindən uzaqda yerləşən müxtəlif etnik və dini icmaların etnomədəni kimliyinin qorunub saxlanmasının üsul və formaları ilə praktiki şəkildə tanış etmək, sosial-mədəni identifikasiya mexanizmlərini dəstəkləmək və inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş təşkilatlarda işləmək üçün praktiki bacarıqlara yiyələnmək məqsədi daşıyır.

Kurs zamanı tələbələr real təşkilatlar və ictimai strukturlarla, milli və dini qurumları rayonun ictimai həyatında təmsil etmək üçün nəzərdə tutulmuş mədəniyyət müəssisələrinin fəaliyyət xüsusiyyətləri ilə tanış olur, müvafiq tədbirlərin hazırlanmasında və keçirilməsində iştirak edirlər. Bütün dünyada etniklərarası və konfessiyalararası münasibətlərin müasir kəskinləşməsi şəraitində çoxmillətli və çoxkonfessiyalı cəmiyyətdə icmaların etnik-mədəni özünəməxsusluğunun qorunub saxlanılmasına yönəlmiş təşkilat və qurumların işində real praktiki iştirak təlimin ən vacib şərtidir. mədəniyyət mütəxəssisi.

Bu təcrübənin əsasları şəhər rəhbərliyi vasitəsilə əlaqə qurulan müxtəlif ictimai milli-mədəni və dini təşkilatlardır. Bunlar yunanların, koreyalıların, almanların, ermənilərin təşkilatları, müxtəlif xristian kilsələri, müsəlman və yəhudi icmaları və işgüzar əlaqələr qurmaq mümkün olan digər ictimai təşkilatlardır.

Mədəniyyətşünaslıq Təcrübə mədəniyyətşünaslıq tələbələrini ilk növbədə ictimai mədəniyyət müəssisələrinin - ilk növbədə muzey və kitabxanaların, mədəniyyət saraylarının və evlərinin, sərgi salonlarının və incəsənət emalatxanalarının, teatrların, kino və konsert salonlarının, musiqi məktəblərinin təşkili və fəaliyyətinin bilavasitə işi ilə tanış etmək məqsədi daşıyır. , əyləncə və istirahət müəssisələri , turizm təşkilatları, eləcə də mədəniyyət sektorunu idarə etmə yolları.

Bu təcrübə zamanı tələbələr mədəniyyət müəssisələrinin faktiki fəaliyyət prosesi ilə tanış olmalı, bu müəssisələrdə iş yeri vərdişlərinə yiyələnməli, mədəni irsin qorunması və inkişaf etdirilməsi proseslərində iştirak etmək üçün praktiki təcrübə qazanmalıdırlar.

Təcrübənin sənədli ifadəsi stajçının şəxsi məlumatları, onun təhsil aldığı yer və ixtisası (istiqaməti), təcrübə keçdiyi yer, təcrübənin rəhbərləri kimi məlumatları özündə əks etdirən təcrübə gündəliyidir. iş yeri, stajın vaxtı. Gündəlik tapşırığı, stajı başa çatdırmaq üçün planı, onun tamamlanmasının gedişatını və başa çatması haqqında hesabatı tərtib edir. Gündəlik iş yerindəki rəhbər tərəfindən tələbənin işinin xarakteri haqqında ümumi bir nəticə ilə başa çatır.

Təcrübənin sonunda ümumi konfrans keçirilir, burada tələbələr öz işləri haqqında qısa məlumat verir, təəssüratlarını bölüşür, təcrübənin təkmilləşdirilməsi arzularını bildirir və qrup təcrübə rəhbəri bu işi hesablayır.

Təhsilin son mərhələsində mədəniyyətşünaslıq fakültəsinin tələbələri yekun təhsil tsiklindən keçirlər məzuniyyət öncəsi ixtisas təcrübəsi. Bu, kəşfiyyat-tədqiqat fəaliyyətinin həyata keçirilməsində bacarıq və təcrübə əldə etməyi - dissertasiya işində tədqiqat məqsədlərini, onların həyata keçirilməsi üçün zəruri olan vəzifələri müəyyənləşdirməyi, işin mərhələlərini planlaşdırmağı, bu mərhələlərin ardıcıl həyata keçirilməsini və dövlət sertifikatlaşdırma komissiyasının iclasında yekun dissertasiyanın müdafiəsini əhatə edir. .

Təcrübənin əsasını tələbənin ixtisaslaşdığı buraxılış şöbəsi təşkil edir.

Mədəni təcrübənin düzgün və sistemli şəkildə həyata keçirilməsi tələbələrə təkcə nəzəri biliklər əldə etməyə deyil, həm də mədəniyyətin fəaliyyət göstərməsinin real praktiki prosesində iştirak edərək onları möhkəmləndirməyə imkan verir.

3 . Tələbənin tədris və tədqiqat işinə rəhbərlik metodikası. Tələbə nəzarətçisinin tərbiyəvi rolu

Mədəni təhsil almağa tələbənin tədris və elmi-tədqiqat işi (UIRS) şəklində müstəqil tədqiqat aparan tələbə də daxildir. UIRS formaları olduqca müxtəlifdir - bu seminar və ya tələbə konfransı üçün tezislərin, hesabatların hazırlanması, kurs işlərinin yazılması və yekun yekun ixtisas işinin tamamlanmasıdır. Bütün bu növləri ümumi bir vəzifə birləşdirir - kəşfiyyat tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olmağı öyrənmək, yeni şeylər kəşf etmək və öyrənmək - bəlkə də bütün cəmiyyət üçün deyil, ən azı tələbənin özü üçün yeni şeylər.

Bununla belə, tələbə artıq birinci kursda, ondan iki və ya üç məqaləni, kitabın bir hissəsini oxumaq və konkret axtarışa uyğun olaraq yenidən düşünülmüş və strukturlaşdırılmış əsas məzmunun təqdimatını təqdim etmək istənildikdə, referat və ya hesabatla qarşılaşır. vəzifə. Bu cür işi istiqamətləndirmək o qədər də çətin deyil - müəllim şagirdin nə etməli olduğunu və bunun nə üçün edilməli olduğunu, nəticədə nəyi öyrənməli olduğunu aydın şəkildə formalaşdırmalıdır.

UIRS-i təşkil edən iş növləri arasında kurs işi kimi kifayət qədər ənənəvi təhsil fəaliyyəti növü daha əhəmiyyətli yer tutur. Kurs işi yazmağın mənasının ən azı iki təfsiri var. Birincisi, iş müvafiq təhsil ilində öyrənilmiş hər hansı əsas peşə kursları haqqında bilikləri birləşdirir (sonra kurs işinin yazılması üçün mövzu və təlimat ildən-ilə köklü şəkildə dəyişəcəkdir). İkincisi, tələbənin nəzəri kurslar haqqında biliklərini möhkəmləndirməklə yanaşı, həm də tədqiqat potensialını artırmaq üçün strateji plan qurmasından irəli gəlir. O, lider və mövzu seçdikdə və onun üzərində bir neçə kurs üzərində işlədikdə, böyük toplanmış bilik bazası ilə yekun mərhələyə yaxınlaşmaq üçün bu mövzu haqqında anlayışını genişləndirib dərinləşdirir.

Əslində, bu, erkən ixtisaslaşmanın məqsədəuyğunluğu və ya əksinə, geniş fundamental təlimin daha böyük dəyəri məsələsinin bir hissəsidir. Təbii ki, tələbənin maraqlarına və onun müstəqilliyinə, onun fərdi təhsil trayektoriyasını seçməsinə diqqət yetirən daha liberal model erkən ixtisaslaşmaya, maraqlarına uyğun mövzular seçməyə və seçilmiş mövzunun ardıcıl işlənməsinə meyllidir. bir neçə kurs üzərində.

Hər iki halda kurs işinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, müəllimin aparıcı və rəhbər rolunun tədricən zəifləməsi tələbənin axtarış fəallığının və təşəbbüskarlığının artması ilə kompensasiya edildikdə, onun müəllimlə birgə ortaq fəaliyyət olmasıdır. Tədris prosesinin əsasən biliklərin ötürülməsi və mənimsənilməsi kimi qurulduğu mühazirə və seminarlarla müqayisədə kurs işi yazmaq konkret mövzu üzrə yeni biliklərin əldə edilməsi ilə məhdudlaşmır. Tədqiqat problemlərinin qoyulması, mənbələrin axtarılması, materialın seçilməsi, qavranılması və işlənməsi, onun strukturlaşdırılması, müəyyən məntiqə uyğun qurulması və nəhayət, mətnin yazılmasında tədris və tədqiqat fəaliyyətinin yeni bacarıq və bacarıqlarına yiyələnməyi nəzərdə tutur. Nəticə etibarı ilə kurs işinin idarə edilməsi SRL-nin aktivləşdirilməsinin ciddi vasitəsi, praktiki bacarıqların və yeni biliklər əldə etmək bacarığının inkişaf etdirilməsi üsulu, işin özü isə tələbələrin onların böyüməsində nailiyyətlərinin səviyyəsinin ölçüsü kimi çıxış edə bilər.

Eyni zamanda, bu növ işin bütün faydalı təsiri bütün prosesi təmin etmək üçün metodik işin düzgün təşkilindən asılıdır. İlk növbədə tələbələrə kafedraların kadr potensialı, müəllimlərin elmi maraqları və tədris işləri ilə yaxından tanış olmaq imkanı yaradılmalıdır. Bundan əlavə, kafedralarda kurs işləri və dissertasiyalar üçün mövzuların siyahısı olmalıdır ki, bu da tələbəyə mövzu seçməkdə kömək edəcək. Bununla belə, mövzunun son seçimi və onun tərtibi tələbənin rəhbər kimi seçdiyi müəllimlə müzakirə edilməli, bundan sonra kafedrada qeyd edilməlidir.

Rəhbərin özü də tədris prosesində kurs işinin rolunu düzgün dərk etməli, onun üzərində tələbənin işinin əsas məqsədlərini (nəyi öyrənməli və nəyi öyrənməli) görməli və onu bunlara uyğun vasitələrlə təmin etməlidir. məqsədlər. Bu, seçilmiş mövzunun ən yaxşı şəkildə necə həll olunacağını, problemin necə qoyulacağını, onu həll etmək üçün lazım olan materialı necə toplamaq, təhlil etmək və seçmək və hansı mənbələrə istinad etmək lazım olduğunu izah edən metodoloji yardım olmalıdır. Arqumentasiyanı necə ölçmək və qiymətləndirmək, müvafiq nəticələr çıxarmaq və nəhayət, ən əsası, əsərin strukturunu və mətnini necə qurmaq olar ki, bu nəticələr heç bir yerdən gəldiyi kimi görünməsin, lakin bütün təhlildən məntiqi şəkildə axsın. material.

Rəhbər rolunda olan müəllim həmçinin tələbəyə çatdırmalıdır ki, kurs işi müəllimlə yaradıcı əməkdaşlıq formasında tələbənin təşəbbüskarı olmaqla, bununla belə həyata keçirilməyən tədris və tədqiqat işinin məcburi növüdür. bir dəfə, lakin ən azı altı ay. Burada əldə edilən bacarıq və bacarıqların yalnız gərgin və sistemli iş sayəsində inkişaf etdirilməsi və inkişaf etdirilməsi.

Buna görə də, sonda müəllim yalnız təqdim olunan kurs işinin mətnini və onun işin müəyyən edilmiş məqsəd və vəzifələrinə uyğunluğunu qiymətləndirməməli, həm də tələbə ilə ünsiyyətin xarakterini - onun fəaliyyətini nəzərə alaraq qiymətləndirməni tənzimləməlidir. , maraqların dərinliyi, elmi dürüstlük, zəhmətkeşlik və ya əksinə, laqeydlik və passivlik .

Bir neçə il ərzində bu şəkildə təşkil edilmiş və aparılan UIRS müəllim və tələbə arasında məhsuldar əməkdaşlığa və seçilmiş mövzunun işlənməsini dərinləşdirərək ardıcıl və sistemli xarakter alır. Əslində, bu cür iş əldə edilmiş bilik və təcrübəni, mütəxəssisin dissertasiyasında və ya bakalavrın ixtisas işində seçilmiş mövzunun başa düşülməsini nəzərə alaraq materialın ümumiləşdirilməsinə və dərinləşməsinə hazırlıq kimi xidmət edir.

Tələbənin yekun işi (dissertasiyası), onun yazılması və müdafiəsi bilik, bacarıq, bacarıq və praktik təcrübəyə yiyələnmə prosesinin zirvəsidir. Burada, onsuz da ən yaxşı tələbələrin işlərində, hamısında olmasını istərdimsə də, tələbənin tədqiqat işinin elementləri (NIRS) var, tezisdə həqiqətən bir növ bucaq tapmaq mümkündür. problemi, onun nəzərdən keçirilməsinin yeni aspektini görmək, arqumentasiyanın yeni yollarını göstərmək.

Təbii ki, dissertasiya işi ilə bağlı elmi rəhbər və tələbə arasında əməkdaşlığın ilk ciddi mərhələsi mövzu seçimidir. Əgər iş müəyyən bir mövzu üzrə tələbənin işini davam etdirirsə, diplomun mövzusu kurs işinin mövzularını təkrar etməməli, daha fundamental və əhəmiyyətli problemlərin həllinə çatmaqla onların məzmununu müəyyən dərəcədə ümumiləşdirməlidir.

Dissertasiya işinin mövzusunun seçimi müəyyən prinsiplərə əsaslanmalıdır - ilk növbədə onun aktuallığı, yəni praktiki sosial əhəmiyyəti, eyni zamanda tələbə üçün şəxsi maraq doğurmalıdır. Burada tələbə nəyi bilmək istədiyini özünə aydın izah etməli, başa düşməli və onun üçün nə üçün vacib olduğunu başqalarına söyləməyi bacarmalıdır. Bundan əlavə, mövzu kifayət qədər inkişaf etdirilməli və eyni zamanda tədqiqat üçün yer buraxmalıdır.

Burada “qızıl orta”nı saxlamaq vacibdir, çünki ən çox yayılmış səhv “heç kim bunu nəzərə almayıb” prinsipinə əsasən mövzu seçməkdir ki, bu da tələbəni xəbərdar etməlidir. Axı, əvvəllər heç kim bunu düşünməyibsə, heç kim bunu qəbul etməyibsə, bəlkə buna dəyməz? Bu mövzuda çoxlu əsərlər yazılıbsa, düşünməyə dəyərmi, onlara başqa nəsə əlavə etmək lazımdırmı?

Seçilmiş mövzu bir perspektiv təmin etməlidir ki, onu görə biləsən - məsələ ondadır ki, siz orada problemi həll edə bilərsiniz - çətinliyi, qaranlıqlığı, anlaşılmazlığı, bilinməyənləri və nəyi bilmək lazımdır. Nəzərə almaq vacibdir ki, bu mövzunun öyrənilməsi öz ixtisası üzrə bilikdə real artım verir ki, bundan sonra ya davamlı tədqiqat işində, həm də praktik fəaliyyətdə istifadə oluna bilər.

Bu mövzuda müəyyən miqdarda mənbələrin olması məsləhətdir. Tələbə kurs işlərinin yazılması ilə bağlı fəaliyyəti nəticəsində artıq əsas ədəbiyyata malik olmalıdır, lakin diplom bu cür mənbələrin daha böyük ölçüdə işlənməsini tələb edir. Nəzarətçi nəsə təklif etməlidir, nəsə əlavə olaraq kitabxana kataloqlarından, internetdən götürmək olar. Ancaq tematik ədəbiyyatın toplanmasının ən məhsuldar yolu "zəncirvari reaksiya" üsuludur, orada verilmiş biblioqrafiya öyrənilən ədəbiyyatdan çıxarıldıqda, bu da öz növbəsində mənbələrin növbəti dalğasını təmin edir.

Dissertasiyanın seçilmiş və diqqətlə tərtib edilmiş mövzusu buraxılış şöbəsi tərəfindən təsdiq edilir. Bundan əlavə, qış sessiyasını başa vurduqdan sonra tələbəyə ixtisas üzrə diplomqabağı təcrübə (və dövlət fənlərarası sertifikatlaşdırma imtahanı) üçün tam on altı həftə verilir.

Burada nəzarətçi bu təcrübənin mərhələlərini və vaxtını təsvir etməlidir. Bunlar materialın toplanması, ədəbiyyatın tapılması, oxunması, qeydlərin götürülməsi və ilkin emala məruz qalması mərhələsi olacaq. Növbəti mərhələ toplanmış materialın təhlili və işlənməsi, ən vacib mənbələrin seçilməsi, onlarda işinizin mövzusunun əsas elementlərinin - problemin, tapşırıqların tərtib edilməsi, onlara yanaşma yolları, arqumentlər, nəticələr üçün axtarışdır. . Bu müddət ərzində siz bu prosesin sonsuz olduğunu və ağlabatan özünü məhdudlaşdırmanın zəruri olduğunu xatırlayaraq yeni material oxumağı tamamilə dayandırmalısınız.

Yığılmış materialın belə analitik başa düşülməsi nəticəsində bütün əsərin əsas ideyasının qeyri-müəyyən başa düşülməsi tədricən ortaya çıxmalıdır - yəni əsərin əsas probleminə bir növ ilkin cavab.

Əsərin əsas ideyası onun konseptual oxudur, əsərin müəllifi bunu bir neçə cümlə ilə ifadə etməyi bacarmalıdır. Və bu əsas fikrin əsaslandırılması, münasib arqumentlərin axtarışı, onların ətraflı təqdimatı, qruplaşdırılması və təsnifatı tədricən əsərin strukturunu təşkil edir.

Bəzən struktur əvvəlcədən müəyyən edilir - məsələn, aşağıdakı ənənəvi hesab olunur - tədqiqat mövzusuna ümumi baxışın verildiyi, nəzəri diskursun verildiyi, yanaşmaların, bildirilmiş problemin qoyulması və mübahisələndirilməsi üsullarının təhlil edildiyi tarixi hissə və onun öz dəlil və əsaslandırma strukturu ilə dəstəklənən öz baxışının təqdimatı. Hər halda arzuolunandır ki, əsərin məzmunu məntiqli görünsün və təqdim olunan material əvvəlki mülahizədən irəli gəlir.

Yalnız belə analitik işdən sonra oturub mətn yazmaq lazımdır, onun ilkin variantı rəhbər tərəfindən nəzərdən keçirilməli və şərhlər verilməlidir. Bundan sonra giriş yazılır, burada seçilmiş mövzuya olan aktuallıq və maraq, onun inkişaf dərəcəsi əsaslandırılır, problem qoyulur və işin məqsədi müəyyən edilir, bu da tapşırıqların məcmusunda aşkar edilir, və metodoloji əsası formalaşdırılır.

Sonda dissertasiya işinin nəticələri aparılmış tədqiqatdan qısa nəticələr şəklində təqdim olunur və işin biblioqrafiyası verilir.

Tələbənin diplom üzərində işinə rəhbərlik etməyin son mərhələsi rəhbərdən rəy yazmaqdır. Siz dissertasiya işinizin nəzərdən keçirilməsi ilə başqa bir tələbənin dissertasiyasının nəzərdən keçirilməsi arasındakı fərqi aydın başa düşməlisiniz. Rəhbər, ilk növbədə, rəydə işin mətnini deyil (daha az qiymət verməlidir), lakin əməkdaşlıq zamanı tezis yazmaq prosesində tələbənin fəaliyyətinin mahiyyətini, şəxsi keyfiyyətlərini, təqdim olunmuş əsərdə ifadə edilmişdir. Bu iş sistemli idimi, tələbə elmi dürüstlük, zəhmətkeşlik, ixtisas səviyyəsi və materialı başa düşmək, onunla işləmək və nəticə əldə etmək bacarığı nümayiş etdirdimi.

Amma rəyçi mətnin özünü obyektiv təhlil etməli, qarşıya qoyulan məqsədlərə nə dərəcədə nail olunduğunu, qarşıya qoyulan vəzifələrin həll olunduğunu, problemlərin həll olunduğunu müəyyən etməlidir. O, seçilmiş strukturun nə dərəcədə uğurlu olduğunu, təhlilin necə aparıldığını, mövcud elmi materialdan nə dərəcədə geniş istifadə edildiyini qiymətləndirir və öz tənqidi şərhlərini verir. Amma rəyçi əsərə kateqorik formada qiymət verməməlidir, çünki onu hələ də müdafiə etmək lazımdır. Tələbənin nəzarətçi ilə baxışla bağlı məsləhətləşməsi çox faydalı ola bilər - müdafiə zamanı nə ilə razılaşmalı və nəyə etiraz etmək lazım ola bilər.

Müəllimin şagirdlə rəhbər kimi iş birliyi həm də onun üzərinə şəxsi əlaqələr qurmaq, onun insani keyfiyyətlərini, şərait və məişət şəraitini, təhsil almasına mane olan problemləri bilmək məsuliyyətini qoyur.

Həyat vəziyyətləri bəzən tələbədən akademik arayış yazmağı tələb edir və müəllimlərin heç biri akademik məsləhətçidən yaxşı bilmədiyi üçün dekanlıq adətən müvafiq kömək üçün akademik məsləhətçiyə müraciət edir.

4. Təhsil xüsusiyyətləri

Maarifləndirici xarakterik kimə verildiyini nəzərdə tutur - filan kursun, filan qrupun, filan fakültənin tələbəsinə (əgər tələbə artıq universiteti bitiribsə, filan fakültənin məzununa) fakültə) filan ixtisas (istiqamət) üzrə. Bunun ardınca tələbənin soyadı, adı və atasının adı verilir. Xarakteristikalarda onun verilməsinin formal şərtləri və əsasları qeyd olunur - tələbə hazırlığa nə vaxt daxil olub, orada nə qədər müddət təhsil alıb.

Tələbənin akademik fəaliyyətə münasibətini qeyd etmək lazımdır - vicdanlı və maraqlı, müəyyən edilmiş prosedura və normativ tələblərə uyğun gələn və ya onları pozan. Şagirdin göstərdiyi şəxsi keyfiyyətləri - vicdanlılıq, zəhmətkeşlik, intellektual qabiliyyətlər, dərslərə hazırlaşmaq və onlarda iştirak etmək bacarığını xarakterizə etmək lazımdır. Müzakirə olunan məsələlərə dərindən bələd olmaq, şagirdin erudisiyası, ümumi təfəkkür mədəniyyəti, dilin aydınlığı və nitq üslubu kimi keyfiyyətlər, əlbəttə ki, varsa, onun xüsusiyyətlərini xeyli tamamlayacaqdır. Müzakirə aparmaq, rəqiblərlə mübahisə etmək və öz mövqeyini inandırıcı şəkildə müdafiə etmək bacarığı çox vacibdir. Tələbənin mühazirələrə, seminarlara, müstəqil işlərə, kurs işlərinə və ola bilsin tezislərə münasibətini ayrıca xarakterizə edə bilərsiniz. Tələbənin maraqlarının istiqamətini, hansı fənlərdə uğurunun daha təsirli göründüyünü, hansı ixtisası və bölməni seçdiyini qeyd edə bilərsiniz. Tələbənin qiymətlərinin səviyyəsi verilsə, mətn daha inandırıcı görünəcək - o, əsasən əla və yaxşı qiymətlərlə oxuyur, yaxşı və qənaətbəxş, sadəcə qənaətbəxşdir və ya akademik borcları var.

İkinci məqam, tələbənin UIRS və NIRS-də tələbə kimi iştirak etmək meylinin olması və ya olmamasıdır, yəni elmi və təhsil dərnəkləri, fakültə və universitet tələbə konfranslarında və Elm həftəsində təqdimatlar. Uğurlu çıxışlar olduğu halda qeyd etmək lazımdır ki, tələbə laureat adı, yaxşı çıxışlara görə diplom və sertifikatlar alıb. Tələbə işləri toplularında və ya digər nəşrlərdə məqalələrin olması çox vacibdir.

Üçüncü məqama qrupun, fakültənin və ya universitetin ictimai həyatında iştirak dərəcəsi daxildir. Bu, muxtar, həmkarlar ittifaqı üzvü, həvəskar tamaşaların, KVN və ya idman tədbirlərinin iştirakçısı kimi iştirak ola bilər.

Xüsusiyyətlərin dördüncü nöqtəsi. Şagirdin əsas fəaliyyət istiqamətlərini nəzərdən keçirdikdən sonra onun insani, şəxsi və əxlaqi keyfiyyətləri - zəkasının, iradəsinin, xarakterinin olması üzərində dayanmaq lazımdır. Bunlar həm də təvazökarlıq, ünsiyyətcillik, yoldaşlara qarşı mehribanlıq və diqqətlilik, məsuliyyət, vəzifə hissi, komanda işi və kömək etməyə hazır olmaq kimi keyfiyyətlərdir. Liderlik keyfiyyətlərinin və təşkilatçılıq qabiliyyətlərinin olması və ya olmaması, müstəqil və özünü təşkil etmək bacarığı, sözdə yaradıcılıq (hər hansı bir işə fəal və yaradıcı münasibət) kimi xüsusiyyətlər indi çox vacibdir.

Yaxud başqa, hətta əks keyfiyyətlərin olması - məsuliyyətsizlik, həyasızlıq, təkəbbür, təkəbbür, eqoizm, passivlik və s.. Yadda saxlamaq lazımdır ki, obyektiv xüsusiyyət təkcə tərifli ola bilməz, həm də tənqidi iradları ehtiva etməlidir.

Sonda qrupdakı tələbənin münasibətini və komandanın tələbəyə münasibətini - onun nüfuzdan, hörmətdən istifadə edib-etməməsini və ümumiyyətlə, tələbənin qrupdakı statusunu qeyd etmək lazımdır.

5 . Kafedrada tədris və elmi-metodiki iş

Kafedra tədris prosesinin təşkili və aparılması üzrə əsas metodiki işi və bu işin kafedranın müəllimləri tərəfindən yerinə yetirilməsinə nəzarəti həyata keçirən tədris-elmi bölmədir. Kafedra müdiri tədris prosesinin strukturunu və kafedranın işinin əsas elmi istiqamətlərini bilən ən təcrübəli müəllimlər sırasından özünün tədris, metodiki və elmi işlər üzrə müavinlərini təyin edir. Onların arasında fəaliyyət sahələrinin və əsas vəzifələrin bölgüsü var. Şöbə müdiri şöbənin işinə ümumi rəhbərliyi təmin edir və buna görə şəxsi məsuliyyət daşıyır.

Onların rəhbərliyi altında kafedranın metodistləri və laborantları zəruri sənədləri - daxil olan və çıxan sənədlərin qovluqlarını, şöbə iclaslarının protokollarını, şöbə iclaslarının planlarını, şöbənin işi haqqında hesabatları, şöbənin ştat cədvəllərini, məlumatları hazırlayır və aparırlar. müəllim və işçi heyəti haqqında, kafedranın müəllimlərinin ixtisasartırma planı.

Rəhbərin tədris işləri üzrə müavininin cavabdeh olduğu ən vacib təhsil sənədləri kafedra üçün tədris yükü, ixtisas proqramı (kafedraları bitirənlər üçün) - tədris olunan kursların və xüsusi kursların siyahısı, il üzrə kafedra ixtisası üzrə ixtisaslaşan tələbələrin siyahılarıdır. rəhbərləri ilə təhsil və təsdiq edilmiş kurs mövzuları və tezisləri. Buraya həmçinin tədris olunan bütün kurslar üzrə tədris-metodiki sənədlər (ilk növbədə tədris materialları), kafedrada aparılan kurs və diplom işlərinin xülasə mövzuları, kafedra müəllimlərinin dərslərə qarşılıqlı səfərləri jurnalının olması daxildir.

Şöbə müdirinin elmi işlər üzrə müavininin səlahiyyət sahəsi kafedranın elmi-tədqiqat işi - elmi istiqamətlər, tədqiqat planları, qrantlarda iştirak, elmi tədqiqat hesabatları, nəşr hesabatları, doktorantların, aspirantların və təcrübəçilərin siyahılarıdır. təhsil ilinə görə şöbə.

Bütün bu iş növləri mütəmadi olaraq kafedra iclaslarında müzakirə olunur ki, müəllimlərin işi tədris prosesinin təşkili və aparılması üçün normativ tələblərə cavab versin.

Ədəbiyyat

1. Abasov Z. Tələbələrin müstəqil işinin layihələndirilməsi və təşkili // Rusiyada ali təhsil, № 10, 2007//.

2. Kondraşov V.A. “Mədəniyyətşünaslıq” ixtisası üzrə təhsil proqramında tələbələrin praktiki hazırlığının yeri və rolu // Dünya səviyyəli innovativ universitet olan Cənubi Federal Universitetinin yaradılması perspektivləri. - Rostov-na-Donu, 2006//.

3. Kondraşov V.A. Kurs işinin idarə edilməsi tələbə bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək və humanitar fənlərin tədrisində onlara nəzarət etmək üsulu kimi // Müasir ali təhsildə tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin səviyyəsinin diaqnostikası. - Rostov-na-Donu, 2005//.

4. Kondraşov V.A., Pavlova E.L. Humanitar elmlərin öyrənilməsində tələbələrin müstəqil işinin artırılmasının elmi, metodiki və təşkilati əsasları // Humanitar təhsil və tərbiyə problemləri. - səh.Persianovski, 2004//.

5. Mədəniyyətşünaslıq. - Rostov-na-Donu, 2008.

6. Kuzmina E. Pedaqoji təcrübə təhsil prosesinin inteqrasiya forması kimi // Rusiyada ali təhsil, № 10, 2007//.

7. Fəlsəfənin tədrisi metodlarının əsasları. - M., 1971.

8. Mədəniyyətşünaslıq üzrə hazırlıq kursu.- Rostov-na-Donu, 1997.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar sənədlər

Şagirdlərin özünü həyata keçirməsinin tərkib hissəsi kimi sinifdənkənar iş. Emalatxana. Laboratoriya və praktik məşğələlər. Seminara hazırlıq. Hesabata hazırlıq (test, imtahan). Tədqiqat işlərinə hazırlıq.

kurs işi, 24/10/2004 əlavə edildi


Tələbənin müstəqil işinin metodikası və onun həyata keçirilməsinə ümumi yanaşmalar. Elmi ədəbiyyatla işləmək. Təhsil və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili: iş şəraiti və texnikası, gündəlik iş rejimi. Hesabatın tərkib hissələri, xüsusiyyətləri və hazırlanması mərhələləri.

mücərrəd, 05/07/2015 əlavə edildi


Tələbələrin müstəqil işinin motivasiyası, onun təşkili və formaları. Müstəqil işin metodiki təminatı və nəzarəti, onun planlaşdırılması. Şagirdlərin sinifdənkənar müstəqil işinin təşkili. Nəzarət və idarəetmə, bilik mənbələri.

kurs işi, 11/12/2013 əlavə edildi


Rus dilində tədris və tədqiqat işinin təşkili. Problem qoyarkən oriyentasiya. Tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinin formalaşdırılması. Tədqiqat metodunun seçilməsi. Təcrübənin aparılması və məlumatların işlənməsi. Əsərin mətninin yaradılması və onun mühafizəsi.

kurs işi, 12/08/2010 əlavə edildi


Universitet tələbələrinin müstəqil işinin təşkilinin əsas prinsipləri. Praktik təlim formaları. Tədris prosesinin müstəqil işə istiqamətləndirilməsi və onun səmərəliliyinin artırılması. Şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılması.

təqdimat, 06/11/2013 əlavə edildi


Müasir şəraitdə tədqiqat fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Tələbələrin tədris və elmi-tədqiqat işlərinin təşkili elmi problemləri yaradıcılıqla həll etməyə qadir olan mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitəsi kimi.

mücərrəd, 24/03/2014 əlavə edildi


Ali məktəb şagirdlərinin tədris və tədqiqat fəaliyyətinin mahiyyəti, növləri. Onların elmi işinin təşkili forması, tədqiqat işlərinin növləri və vəzifələri. Orta məktəb şagirdlərinin coğrafiya dərslərində tədqiqat fəaliyyətindən istifadə təcrübəsi.

kurs işi, 10/12/2009 əlavə edildi


Şagirdləri aktivləşdirmək üçün istifadə olunan üsul və üsullar. Təlim prosesində differensial yanaşma. Sinifdə və dərsdənkənar əməkdaşlıq prinsipləri. Tərbiyə işinin aparılmasında çətinliklər. Sinifdənkənar fəaliyyət ssenarisi.

təcrübə hesabatı, 20/08/2010 əlavə edildi


Tədris prosesinin xüsusi təşkili. Müstəqil idraki fəaliyyət kimi müstəqil işin təşkili. İngilis dilində tədris tapşırıqları. Müstəqil işin idarə edilməsi və “şagird metodologiyası”nın işlənib hazırlanması üsulları.

kurs işi, 05/12/2009 əlavə edildi


Ali təhsil müəssisəsində elmi-tədqiqat işinin konsepsiyası, zəruriliyi və aparılmasının nəzəri tərifi. Problemli öyrənmə vasitəsilə universitet tələbələrinin fəaliyyətə hazırlığının formalaşdırılması. Universitet şəraitində elmi işə sistemli yanaşma.

TƏLƏBƏLƏR İLƏ SİNFDƏNXARİ İŞ

Patrina Z.V.,
riyaziyyat müəllimi
KGBOU SPO "Amur Politexnik Kolleci"

Təhsil müəssisələrinin yeni nəsil standartlarına keçdiyi, onun çərçivəsində səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirildiyi, tələbələrin bacarıq və bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi zərurəti yarandığı indiki dövrdə bu təhsil fəaliyyətinin rolu xüsusilə artır. müstəqil təhsil fəaliyyəti üçün bacarıqlar.

Dərs saatlarından kənar iş bəzi tədris və tərbiyə işlərinin həyata keçirilməsində və didaktik məqsədlərə çatmaqda əhəmiyyətli köməklik göstərir:

• sinif dərslərində əldə edilmiş biliklərin konsolidasiyası, dərinləşdirilməsi, genişləndirilməsi və sistemləşdirilməsi, yeni tədris materialının müstəqil mənimsənilməsi;
• ümumi əmək və peşə bacarıqlarının formalaşdırılması;
• zehni iş bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması;
• ixtisasa yiyələnmək üçün müntəzəm, məqsədyönlü işin motivasiyası;
• müstəqil təfəkkürün inkişafı;
• inamın, güclü iradəli xarakter xüsusiyyətlərinin və özünü təşkil etmək bacarığının formalaşması;
• özünütəhsil texnologiyasını mənimsəmək

Qarşıya qoyulmuş təlim məqsədlərinə nail olunması təlim materialının keyfiyyətinə nəzarət etməklə təhlil edilir. Ancaq bəzən biliyə nəzarət - testlər, diktələr, testlər və müxtəlif növ müstəqil iş - göstərir ki, bəzi uşaqlar təklif olunan tapşırıqların öhdəsindən gəlməkdə çətinlik çəkirlər və bu, mütləq əlavə çətinliklərə səbəb olur. Dərs zamanı müəllimin hər bir şagirdlə fərdi iş aparmaq imkanları məhduddur. Bu vəziyyətdən çıxış yolu tələbələrlə dərsdənkənar işdir.

Dərsdənkənar iş müxtəlif formalarda həyata keçirilir. Bunlar müxtəlif məqsədlər üçün həyata keçirilən fərdi və ya qrup məsləhətləşmələri ola bilər: uğursuz tələbələrlə yeni materialın öyrənilməsi və möhkəmləndirilməsi, onların keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün proqram mövzuları üzrə biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi və ya qeyri-qənaətbəxş qiymət alanlar üçün monitorinq işinin aparılması bu işdə yox.

Dərsdənkənar saatlarda siz riyaziyyat üzrə bilik və bacarıqları möhkəmləndirə, fənn üzrə borcları düzəldə, yazılı işlərə, testlərə hazırlaşa, biliklərdəki boşluqları doldurmağa başlaya bilərsiniz.

Sinifdənkənar iş apararkən müxtəlif materiallardan istifadə olunur: tənliklərin və bərabərsizliklərin həlli nümunələri, məsləhət kartları, müəyyən tapşırıqları yerinə yetirmək üçün təlimatlar və ya alqoritmlər, müxtəlif diaqramlar, cədvəllər və s. (zəruri hallarda eyni materialdan dərslər zamanı da istifadə olunur).

Bir qayda olaraq, tələbə konsultasiyaya gələndə öyrənilməmiş materialın ona izah ediləcəyini gözləyir. Ancaq bunun əvəzinə o, yalnız bir tapşırıq alır və məsələn, düsturlar, izahatlar və s. Heç bir şey bilmədiyi qeydinə cavabı alır - öyrənin, bir şey aydın deyilsə, sizə kömək edəcəm. Və həqiqətən də, tələbə özü bu tapşırığı yerinə yetirməyin mahiyyətini başa düşməyincə, heç bir bacarıqdan söhbət gedə bilməz. Böyük riyaziyyatçı A.Niven bunu çox düzgün deyib: “Qonşunun bunu necə etdiyinə baxıb riyaziyyatı öyrənə bilməzsən!”

Birinci tapşırığı çətinliklə həll edən tələbə eyni tapşırığı daha inamla yerinə yetirir və onu təkrar-təkrar həll etməyə hazır olur. Bu mövzuda bu materialı mənimsədikdən sonra növbəti birinə keçirik. Tapşırıqların müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi tələbənin özünə inamını və işini davam etdirmək istəyini artırır. Əldə edilmiş nəticə təsdiq edilməli, qiymətləndirilməli və ev tapşırığı ilə möhkəmləndirilməlidir.

Bu işi bir neçə tələbə yerinə yetirsə, daha yaxşı olar. Mövzu materialını başa düşdükdən sonra bir-birlərinə kömək etməkdən məmnundurlar və bununla da uğurlarını möhkəmləndirirlər.

Şübhəsiz ki, dərsdən kənar fərdi və ya qrup şəklində riyaziyyat dərsləri müsbət nəticə verir, lakin bəzi şagirdlər dostlarının, hətta valideynlərinin köməyinə arxalanaraq evdə işləməyə üstünlük verirlər. Təbii ki, işi evə aparırlar. Uşaqlar bu şəkildə yerinə yetirilən tapşırığı sinifdə və ya dərsdən kənar vaxtda müdafiə edirlər: suallara cavablar, izahatlar, oxşar tapşırıqların yerinə yetirilməsi.

Bilik və bacarıqların, habelə nəzarətin keyfiyyətini möhkəmləndirmək və təkmilləşdirmək üçün elektron daşıyıcılarda müəyyən bir mövzu üzrə tapşırıqlar toplusu olan simulyatorlardan istifadə olunur. Bu işin mövzusundan və məqsədindən asılı olaraq tələbələrə müəyyən miqdarda tapşırıqlar verilir ki, onlar adətən onları yerinə yetirirlər, lakin bəzi tələbələr müəllimin rəhbərliyi altında işləməyə üstünlük verirlər.

Məsləhətləşmə zamanı tələbələr riyaziyyat sahəsində onları maraqlandıran, dərsdə cavabını eşitmədikləri və ya başa düşmədikləri istənilən suala cavab ala bilərlər.

Stereometriyanın öyrənilməsi prosesində istehsal məzmunu ilə bağlı problemləri həll edirik. Tələbələr seçdikləri ixtisas üzrə (konkret mövzuya və ya sadəcə olaraq peşəyə görə) məsələlər tərtib etməyə və ya topludan hazır məsələləri həll etməyə dəvət olunurlar. Biz sinifdə ən maraqlı məsələləri həll edirik.

Stereometriya üzrə öyrənilən materialı birləşdirmək üçün istinad materialı və nəzarət üçün suallardan ibarət dərslik hazırlanmışdır. Bu dərslik stereometriyanın müstəqil öyrənilməsi üçün də istifadə edilə bilər.

Hazırda bütün materiallar elektron formada olduğu üçün tələbələr öz işlərini evdə davam etdirə bilərlər.

Riyaziyyatdan sinifdənkənar işlər də dərsdənkənar vaxtlarda həyata keçirilir. Bunlar uyğunlaşma və hazırlıq dövrü çərçivəsində keçirilən tədbirlər, ənənəvi riyaziyyat həftəsi, müxtəlif riyaziyyat yarışları, viktorinalar və s.

Tədris ilinin əvvəlində, tələbələr üçün uyğunlaşma-hazırlıq kursu dövründə riyaziyyatın bir elm kimi öyrənilməsinin yenilənməsinə böyük diqqət yetirilir, onsuz səriştəli mütəxəssis hazırlamaq mümkün deyil. Şagirdlərə riyaziyyatın tarixi ilə bağlı məlumatlar təklif edilir, viktorinalar keçirilir, riyaziyyatın peşə ilə əlaqəsi nümayiş etdirilir, şagirdlərə sonradan peşə keyfiyyətlərinin əsasına çevriləcək ümumi akademik bacarıqların aşılanması istiqamətində işlər gücləndirilir. Uyğunlaşma-təlim kursunun nəticəsi birinci kurs tələbələri üçün böyük bir məktəbdənkənar tədbirdir.

“Riyaziyyat həftəsi” zamanı kollec ənənəvi olaraq olimpiadalar, müxtəlif turnirlər, KVN və s. Şagirdlər müsabiqələrdə riyaziyyat dərsləri üçün əyani vəsait kimi hazırlanmış qəzetlər, inşalar, krossvordlar, maketlər və ya cədvəllərlə iştirak edirlər.

Tələbələr tədbirlərin hazırlanmasında və keçirilməsində fəal iştirak edirlər. Onlar krossvordlar, bulmacalar düzəltməyə, riyaziyyat haqqında şeirlər və ya mahnılar yazmağa və s.

Tədbirlərə hazırlaşmaq və iştirak etmək üçün təkcə yaxşı çıxış edən, nümunəvi tələbələr cəlb edilmir. Biz ilk növbədə öz qabiliyyətinə əmin olmayan, nailiyyətləri aşağı olan uşaqları işə götürməyə çalışırıq. Onların məktəbdənkənar yarışlarda iştirakı özlərinə, etibarsızlıqlarına qalib gəlməkdir. Çox vaxt əyləncəli viktorinaların və müsabiqələrin qalibləri “görünməz” tələbələr olur.

Təbii ki, Riyaziyyat Olimpiadasına ən yaxşılar da, maraqlanan hər kəs dəvət olunur. Birinci (ev turu) bütün tələbələr tərəfindən tamamlanır.

Sinifdənkənar iş növlərindən biri də şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətidir. Yaradıcı tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesində tələbələr riyaziyyatın istehsalat fəaliyyətində istifadəsinə dair məruzələr edir, referat yazır və müdafiə edir, öyrənilən mövzular üzrə tarixi materialları seçirlər.

Dərsdənkənar saatlarda tələbələr kollecin illik elmi konfranslarında təqdim etdikləri riyaziyyat üzrə tədqiqat işləri aparırlar.

Riyaziyyat fənni üzrə sinifdənkənar işlər şagirdlərdə fənnə marağı inkişaf etdirməyə, materialın mənimsənilməsinin keyfiyyətini yüksəltməyə, özünə inam nümayiş etdirməyə, tədris və idrak işinin sevincini hiss etməyə imkan verir. Belə iş dərsdə əldə edilən bilikləri genişləndirir və dərinləşdirir, onun daha da formalaşmasına və inkişafına kömək edir. Dərsdənkənar tədbirlərdə iştirak yaradıcılıq, fədakarlıq və tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Sinifdənkənar iş prosesində siniflərdə sanki kölgədə olan uşaqlar üzə çıxarılır. Şagirdlərdə bilik əldə etmə prosesinə maraq, özünütəhsil istəyi, arayış və tədris ədəbiyyatından istifadə etmək istəyi və bacarığının formalaşmasını təmin etməyə çalışmaq lazımdır.

Əlavə 1

Əlavə 2

Əlavə 3

İSPOENTAR TƏNLƏRLƏR VƏ BƏRABƏRBƏRBƏRLİKLƏRİN NÜMUNƏ HƏLLİ

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		x = 0; x + 5 =0
		Cavab: x = 0; x = -5
t 2 + t – 12 = 0 D = b 2 – 4ac = 1-4. 1 . (-12) = 49		(2 -3) 2x + 1< 2 2 -6x - 3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 x< 4 /:(-6)
kökləri yoxdur Cavab: x = 1		Cavab: x > -
		> 9 0 (f-ci yaş, çünki 9>1)
5 3x-2 (1+2 . 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 / :11		x 2 – 1 > 0 x 1 = 1; x 2 = -1
		Cavab: x< -1; х > 1
Cavab: x =

Əlavə 4

Mövzu üzrə təlimçi"Triqonometrik tənliklər"

1. günah 2x =	2. cos =
3. tg (x - ) = -1	4. günah ( - 2x) = -
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6.cos 2 x + 3cos x = 0
7. cos x = sin 2x cos x	8. cos x sin x =
9. sin 3x + günah x = 2 sin 2x	10. 2sin 2 3 x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2sin 2 2 x – 1 = 0
13. günah x = günah 3x	14. sin 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x = 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2 x + 5sin 2 x = 3,5
19. cos 7x = cos 5x + sin x	20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. sin x = cos x	22. 2sin 2 x - sin 2x = 0
23. günah (x + ) = günah (x - )	24. günah 4x = günah 3x
25. 1 + cos x - 2cos = 0	26. cos 2 ( - x) + 8cos ( + x) = 0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x = -3
29. cos 2 x - 3cos x sin x + 1 = 0	30. cos x = sin 2 x
31. sin ( + x) + çarpayı (2 - x) = 0	32. günah 3x = günah 2 x + günah x
33. sin (x + 45 o) sin (x - 15 o) =	34. sin 2 x + cos 2x = sin 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. günah 2 x + günah 2 2 x = günah 2 3 x
37.ctg x + = 2	38. cos 3x = 2sin ( + x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. sin 4 x - cos 4 x = sin 2x	42. sin 3 x – cos 3 x = sin 2 x – cos 2 x