Filippova Elena Borisovna

İbtidai sinif müəllimi

MBOU Undino-Poselskaya orta məktəbi

Baleysky rayonu

Sosiallaşmada sosial-mədəni kompleksin rolu əlilliyi olan uşaqlar

Müasir Rusiya cəmiyyətinin aktual sosial-iqtisadi və demoqrafik problemlərindən biri uşaqları inkluziv etməkdir. əlillər cəmiyyətə. Bu problemin aktuallığı müasir Rusiyada inkişaf etmiş bir çox vəziyyətlə izah olunur.

Müasirdə rus cəmiyyəti sayında təkcə davamlı azalma yoxdur işləyən əhali, lakin uşaq və gənclərin əlilliyinin artması fonunda onun keyfiyyət tərkibinin pisləşməsi tendensiyası da davam edir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşağın əsas problemi onun dünya ilə əlaqəsinin pozulması, hərəkət qabiliyyətinin məhdud olması, həmyaşıdları və böyüklərlə təmaslarının zəif olması, təbiətlə ünsiyyətin məhdud olması, bir sıra mədəni dəyərlərin, bəzən hətta ibtidai təhsilin əlçatmaz olmasıdır. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial tərbiyəsi və təhsili probleminin həlli bu gün sosial fəaliyyətin obyektiv çətinlikləri və uşağın cəmiyyətə daxil olması səbəbindən aktualdır.

Sosiallaşma fərdin sosial münasibətlərə daxil olması prosesi və nəticəsidir. Sübut edilmişdir ki, əlilliyi olan uşaq insan münasibətlərinin mənasını anlamaqda çətinlik çəkir, çünki o, onları normal inkişaf edən uşağın istifadə etdiyi şəkildə qavra bilmir.

Serebral iflicli uşağın ünsiyyət problemləri, həmyaşıdlar qrupunda uyğunlaşma çətinlikləri getdikcə aktuallaşır. Serebral iflicli uşaqların motivasiya, emosional və koqnitiv sistemlərinin xüsusiyyətlərini nəzərə alsaq, onların başqaları ilə effektiv ünsiyyət qura bilməyəcəyi ehtimalı yüksəkdir. Uğurlu ünsiyyət bu haldaözlüyündə deyil, xüsusi inkişaf tempinə malik uşaqların məktəbə və daha geniş sosial mühitə uyğunlaşması üçün əsas kimi vacibdir. Müxtəlif növ əlilliyi olan, o cümlədən serebral iflic olan uşaqların sosiallaşmasında sosial mühit, kənddə isə sosial-mədəni kompleks böyük rol oynayır.

Sosial-mədəni təhsil kompleksi – təhsil təşkilatı orta məktəb və əlavə təhsil müəssisələrinin inteqrasiyası olan, məktəbəqədər təhsil və ümumi təhsil, əlavə təhsil proqramları və geniş şəbəkəyə malik olmaq dərsdənkənar fəaliyyətlərəlavə təhsil sistemində (musiqi, incəsənət, idman və s.), habelə təhsil və tərbiyə prosesində müasir texnologiyalardan istifadə etməyə imkan verən maddi baza. Sosial-mədəni kompleksməktəbdə uşaq üçün rahat şəraitin yaradılmasına və onun problemlərinin həllinə əməli, real diqqət yetirir; icma maraqlarına arxalanma, kənd potensialından geniş istifadə təhsil mühiti sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisində və tərbiyəsində; məktəbin sağlam uşaqlarla yanaşı, əlilliyi olan uşaqlara da təhsil xidmətlərinin göstərilməsi diqqət mərkəzindədir. Qərarsız sosial problemlər, uşağı narahat edən və normal oxumasına mane olan, təhsil problemlərini həll etmək mümkün deyil. Buna görə də kənd məktəbi sağlamlıq imkanları məhdud ailələrə və uşaqlara sosial və pedaqoji yardım mərkəzidir.Kəndimizdə uşaqların, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşmasının həyata keçirildiyi sosial-mədəni kompleksə məktəb, tibb müəssisələri, “Dar” mərkəzi, “Uşaqlıq” məktəb mərkəzi, Kənd Mədəniyyət evi, Rayon Əlil uşaqlar üçün Təhsil Mərkəzi, Transbaikal İctimai Təşkilatı "Ümumrusiya Əlillər Cəmiyyəti", Baleysk Qəsəbələrarası Mədəniyyət və İstirahət Mərkəzi. Bütün strukturların hərəkətlərinin məharətlə əlaqələndirilməsi və onların birgə fəaliyyəti sayəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşması müsbət və uğurla davam edir.

2011-ci ildə məktəbimizə serebral iflic diaqnozu qoyulmuş əlil uşaq 1-ci sinfə daxil olub. Komandamız üçün əsas vəzifə Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasında və Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununda təsbit edilmiş əlilliyi olan uşaqların təhsil və yaradıcı inkişaf hüququnun bərabər şəkildə həyata keçirilməsi üçün müvafiq şərait yaratmaq idi. sağlam uşaqlarla əsaslandırılır.

Təlimin təşkili ilə bağlı müəllim heyəti dərhal bir sıra suallarla üzləşib. Tibbi rəyə əsasən, uşağa həftədə 8 saat evdə dərs keçməsi tövsiyə olunub. Məktəbin işini təşkil etməklə psixoloji-pedaqoji məsləhətləşərək, valideynlərlə bütün məsələlərdə razılaşaraq və uşağın intellektinin tam qorunduğunu nəzərə alaraq, onun üçün ən əlverişli təhsil marşrutunu birgə müəyyən etməyə çalışdıq. 8 saatlıq evdə təhsildən əlavə,

Nikita və anası təbiət aləmindən, incəsənətdən və hətta digər fənlərdən dərslərə gəlirdilər. O, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən həzz alırdı və hər dəfə növbəti sinif səfərini səbirsizliklə gözləyirdi. Əl motorikasında çoxlu problemlər olsa da, 1-ci sinfi uğurla bitirdi.

İkinci sinifdə inteqrasiya olunmuş öyrənməni davam etdirmək qərara alındı ​​- evdə 8 saat və arzu olunarsa əlavə dərslərdə iştirak edin. Nikita dərslərə gəlməyə başladı ingiliscə və kompüter elmləri, ətraf mühit elmləri və incəsənət. Bundan əlavə, ikinci sinifdən başlayaraq Nikita dərnəklərə getməyə başladı və dərsdənkənar fəaliyyətlər.. 3-cü sinifdə ailəyə əsas təhsillə yanaşı distant təhsil də təklif olunurdu. Sinif rəhbəri əlavə dərslərin cədvəlini və mövzularını müəllimlə razılaşdırıb distant təhsil. Nikitanın getdiyi klubların siyahısı da genişləndi: bu, Kənd Mədəniyyət Evindəki “Poçemuçka” klubu və “Kinostudiyada işləməyi öyrənmək” klubudur və şahmat dərnəyində iştirak edirdi.

4-cü sinifdə distant təhsil ləğv edildi, lakin evdə və məktəbdə təhsil davam etdi. Bundan əlavə, Nikita və ailəsi həm məktəb səviyyəsində, həm rayon, həm regional, həm də Ümumrusiya səviyyəsində demək olar ki, bütün ictimai tədbirlərdə, müsabiqələrdə, olimpiadalarda və viktorinalarda fəal iştirak etdi və iştirak edir. Şəxsi inkişafın nəticələrini izləmək üçün çoxlu sertifikat və diplomlardan ibarət bir portfel tərtib edirik. İndi Nikita 5-ci sinifdə oxuyur.Və ailənin və uşağın özünün qərarı ilə fərdi 12 saat evdə təhsildən əlavə, Nikita demək olar ki, bütün dərslərdə iştirak edir: 3 saat ingilis dili, 2 saat biologiya, 1 saat coğrafiya. , 2 saat tarix, 1 saat sosial elm, 1 saat həyat, 1 saat informatika, sinif saatları və bütün dərsdənkənar işlər. Nikita həm məktəb, həm də rayon tədbirlərinin fəal iştirakçısıdır. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün mərkəzin, mədəniyyət və istirahət mərkəzinin xətti ilə keçirilən şahmat turnirlərində, qiraət yarışlarında, müxtəlif müsabiqələrdə, olimpiadalarda iştirak edir.

Beləliklə, qeyd etmək olar ki, sosial-mədəni kompleks təkcə uşaqların tərbiyəsində deyil, həm də uşaqların, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşmasında mühüm rol oynayır. Layihənin bütün komponentlərinin həyata keçirilməsi bizə imkan verir ki, əlilliyi olan uşaqların cəmiyyətə cəlb olunması, onların fəal iştirak etməsi üçün ən əlverişli şərait yaradılsın. sosial-mədəni kompleks uğurlu sosiallaşmaya kömək edir.

İstifadə olunmuş Kitablar:

1.Baenskaya E.R. Xüsusi emosional inkişafı olan uşaqların tərbiyəsində kömək: 2-ci nəşr M., 2009

2. Burmistrova E.V. Xüsusi uşağı olan ailə: psixoloji sosial yardım // Təhsilin praktik psixologiyası bülleteni.

3.. Nikitina V.A. Sosial pedaqogikanın başlanğıcları: dərslik.-M.: Flinta: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu, 1998. S.54

4. Simonova, N.V. Serebral iflicli uşaqların tədrisinin psixoloji əsasları: Metodoloji tövsiyələr - M.: GBOU Pedaqoji Akademiyası, 2012

5. Shipitsina, L.M., Mamaichuk, I.I. Uşaq serebral iflici - Sankt-Peterburq: Nəşriyyat. "Didaktika Plus", 2001

Oksana Korochkina
Sosial pedaqoji şəraitəlilliyi olan uşaqların təhsil müəssisələrində sosial-mədəni inteqrasiyası.

Problem xüsusilə aktualdır ilə uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyası. BMT-nin məlumatına görə, dünyada hər onuncu ailədən biri uşaq böyüdür əlillər, inkişafı yükü daşıyan əlverişsiz amillər, problemi daha da gücləndirir sosial-mədəni uyğunlaşma. Alimlər, praktikantlar, mütəxəssislər (tibblər, psixoloqlar, müəllimlər, sosial pedaqoqlar və sosial işçilər) yollar və formalar axtarmaqla məşğuldurlar əlilliyi olan uşaqların cəmiyyətə inteqrasiyası, imkanlar onların böyük və kiçik uyğunlaşmaları cəmiyyətlər. Ailə əsas vasitələrdən biri olaraq qalır sosial-mədəni inteqrasiya, prosesi stimullaşdırmağa qadirdir uşağın sosiallaşması və inteqrasiyası. ilə uşaq əlillər, məhrum normal ünsiyyət üçün imkanlar Fiziki və mənəvi əziyyət çəkənlər müsbət ailə ünsiyyəti sistemində dəstək və dəstək tapırlar. Əlil uşaqlara qarşı insanpərvərliyə görə, onlar sonradan fərqli bir təyinat verdilər - əlil uşaqlar. əlillər. ilə uşaqlar və yeniyetmələr əlillər dövlət orqanlarının və müəssisələrinin himayəsindən və köməyindən, o cümlədən asudə vaxt məsələlərinin həllində istifadə etmək hüququna malik olan əhali kateqoriyalarına aiddir. Əlilliyin struktur xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müasir cəmiyyət, mədəniyyət sahəsinin əhəmiyyəti göz qabağındadır, müxtəlif növlər bir tərəfdən mədəni fəaliyyətlər - mümkündür, digər tərəfdən - zəruri sahə kimi sosiallaşma, qismən insanların özünü təsdiqi və özünü həyata keçirməsi əlillər.

Rus alimləri effektiv pedaqoji tədris texnologiyaları axtarırlar əlilliyi olan uşaqlar müxtəlif kateqoriyalı sağlamlıq (N. G. Morozova, M. S. Pevzner və s.). Qabaqcıl xarici təcrübə geniş və hərtərəfli öyrənilir, optimalın yol və vasitələri aşkar edilir uşaqların sosial inteqrasiyası inkişaf qüsurları ilə (A. II. Kapustin, N. N. Malofeyev, L. M. Şipitsina və s.). Xüsusi ədəbiyyatda da zəif öyrənilib şərtlər uşaqlarla işin mexanizmləri və formaları əlilləröz töhfələrini verirlər sosial-mədəni inteqrasiya.

Bu vəziyyət ziddiyyətləri daha da gücləndirir arasında:

Aşama ehtiyacı sosial uşağın etibarsızlığı əlillər sağlamlıq və ətraf mühitin aktiv subyekti kimi uşağa yönəlmə probleminin qeyri-kafi nəzəri inkişafı cəmiyyət;

Yoxluq əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyası üçün şərait evdə təhsil alanlar və onların ümumi təhsilə ehtiyacı var təhsil müəssisələri;

obyektiv hərtərəfli yaratmaq lazımdır sosial proqramlar- pedaqoji sağlamlıq dəstəyi və belə inteqrasiya olunmuş yanaşmanın olmaması.

Tədqiqat üçdə aparıldı mərhələ:

Birinci mərhələ tədqiqat mövzusunun seçilməsidir; problemə dair xüsusi psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi; obyektin və subyektin tərifi, fərziyyə, məqsəd və vəzifələri.

İkinci mərhələ problemlərin öyrənilməsidir sosial vasitələrlə əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyası- pedaqoji dəstək; əldə edilmiş nəticələrin işlənməsi və təhlili, anket sorğularının keçirilməsi.

Üçüncü mərhələ empirik materialın təhlili, onun nəzəri başa düşülməsi; tədqiqat nəticələrinin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi (nəticələrin formalaşdırılması və metodoloji tövsiyələr əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyası üzrə sosial pedaqoqlarümumi təhsil müəssisəsində).

Problemin ilkin tədqiqi bizə əsas müddəaları formalaşdırmağa imkan verdi tədqiqat:

1. Təhsil müəssisələri və ailələr əhəmiyyətli pedaqoji, reabilitasiya, inteqrasiya ilə uşaq inkişafı resursları əlillər, ənənəvi institutlara münasibətdə əlavə yaratmaq şərtlər proseslərin optimallaşdırılması əlilliyi olan uşaqların sosial inteqrasiyası.

2. Məzmun və xarakter sosial, psixoloji və pedaqoji problemlər əlilliyi olan uşaqlar təklif edir ki, onların əksəriyyəti uşaq icmalarının tamhüquqlu iştirakçısına, daha sonra isə yaradanda cəmiyyətin vətəndaşına çevrilə bilər sosial vəziyyət- ailələrə və uşaqlara pedaqoji dəstək əlillər uğur üçün sağlamlıq sosial-mədəni inteqrasiya. 3. Ailə mədəni-istirahət təhsili müəssisələri ilə bərabər tam hüquqlu pedaqoji subyektdir.

Problemlərin həlli üçün birgə tədbirlər təşkil edildi uşaqlar "Gənc könüllü", Moskva vilayətinin məktəb təşkilatının təcrübəsindən istifadə edərək və bir çox pedaqoji problemlərin həll edildiyi.

Əsas şərtlər birgə tədbirlərin təşkili uşaqlar bir şeydir ki, o, yaş ehtiyaclarına cavab verməlidir maraqlı və belələri üçün faydalıdır uşaqlar davranış və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına töhfə verməlidir. Bu şərtlər ictimai xidmət fəaliyyətlərinə uyğun ola bilər uşaqlar uşaq otağına birləşdirilib ictimai təşkilat (DOO).

« Şəxsiyyətin sosial-mədəni inteqrasiyası» - bu bir prosesdir və eyni zamanda bir fərdin müxtəlifliyə daxil edilməsi sistemidir sosial birgə fəaliyyətin təşkili yolu ilə qruplar və əlaqələr (əsasən oyun, təhsil, əmək).

Əsas problem əlilliyi olan uşaqlar, tənhalıq, aşağı özgüvəni və olmaması sosial özünə inam, depressiya, damğalanma hissi və s. çatışmazlıqları, psixoloji və fiziki asılılığı və çətinliklərini müzakirə edə bilməməsi səbəbindən rədd edilməsi. Qarşı cinslə münasibətlərin qurulması və inkişafı ilə bağlı problemlər çox kəskindir. Öz gücünü, qabiliyyətlərini və cəmiyyətdəki mövqeyini həddən artıq qiymətləndirmək və lazımınca qiymətləndirməmək normal insanlardan daha çox anormal insanlarda olur.

Müasir dövrün dövlət və hüquqi əsaslarının təhlili sosial siyasətçilər Rusiya Federasiyası olan şəxslərin hüquqlarının olduğunu göstərir əlillər standartlara uyğunlaşdırılıb beynəlxalq hüquq. Qanunvericilik bazasının əsas çatışmazlıqlarına yalnız federal qanun səviyyəsində ayrıca hüquqi aktın olmaması daxildir. əlilliyi olan uşaqlar. Müxtəlif hüquqi mətnlərdə olan bəzi müddəalar və hüquq normaları uyğunsuzluq və ziddiyyətlə xarakterizə olunur ki, bu da onları çətinləşdirir. praktik istifadə. Bununla birlikdə, yeniyetmələr üçün hüquqi müdafiə təmin edirlər əlillər.

təşkil edən təhsil müəssisələrinin və ictimai təşkilatların təcrübəsi sosial cəhətdən- pedaqoji dəstək sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar və onların ailələri, işlərinin töhfə verdiyi aydındır uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyası, ilə əlillər.

Tədqiqatın eksperimental hissəsi təhsil müəssisəsində aparıldı və göstərdi ki, kollektivdə yaradıcı ictimai faydalı fəaliyyətlər yeniyetmələrin sosial inkişafı. Bu fəaliyyət müxtəlif mütəxəssislər tərəfindən birgə təşkil olunub və uşaqların ehtiyaclarına cavab verir, maraqlı və hər ikisi üçün aktualdır uşaqlar atipik inkişafı ilə, eləcə də normal həmyaşıdları üçün. Bütün bunlar uğur qazanmağa kömək etdi sosial-mədəni inteqrasiya.

Əldə edilən nəticələr belə qənaətə gəlməyə imkan verir əlilliyi olan uşaqların səmərəli sosial-mədəni inteqrasiyası üçün şəraitümumi təhsil müəssisəsində xüsusi təşkil olunacaq sosial cəhətdən– sosial faydalı fəaliyyətlər də daxil olmaqla pedaqoji dəstək uşaqlar, uşaq ictimai təşkilatında birləşdi (məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, uşaq-valideynlərin birgə ictimai tədbirlərinin təşkili).

“MÜXTƏLİF NÖVVƏ VƏ NÖVLƏRDƏN ÜMUMİ TƏHSİL TƏŞKİLATLARINDA SAĞLAMLIĞI MƏHDUD İMKANLARI OLAN UŞAQLARIN SOSİALİZASİSİ VƏ İNKULTURASİYA...”

-- [Səhifə 11] --

İkincisi, bütün iştirakçılara qarşılıqlı hörmət təhsil prosesi, tolerantlıq, qarşılıqlı yardım, bir-birindən öyrənmək imkanı, özümüzə və başqa insanlara kömək etmək imkanı inklüziv təhsil məkanının həyata keçirilməsinin uğurunun vacib şərtidir.

Düzəliş-inkişaf işinin formaları uşağa düzəliş yardımının birbaşa dərs dərslərinin strukturuna daxil edilməsi və ya onun dərslərə daxil edilməsi əsasında təşkil edilə bilər. dərsdənkənar fəaliyyətlər. Yardım növləri: müəllimin ya onun qabiliyyətlərinə inamını aşılamaqla, ya da işində səhvlərin olduğunu göstərməklə uşağın fəaliyyətini stimullaşdıran stimullaşdırıcı; bələdçi həllin ilk addımlarında uşağı sövq etməkdən ibarətdir təhsil vəzifəsi və sonrakı tədbirlərin planlaşdırılması;

müəllimin öyrənmə tapşırığının həllində birbaşa yardım göstərdiyi tədris.

Bu yanaşma ilə müəllimin qiymətləndirmə fəaliyyəti uşağın təhsil işinin nəticələrinin qiymətləndirilməsini deyil, işin özünün keyfiyyətinin qiymətləndirilməsini əhatə edir. Prosesi və sonradan uşaqların öyrənmə nəticələrini qiymətləndirmək üçün əsas nisbi müvəffəqiyyət meyarıdır, yəni. uşağın bugünkü nailiyyətləri ilə dünənki uğurlarının müqayisəsi.

Üçüncüsü, təlim prosesində əməkdaşlıq məktəb ictimaiyyətinin hər bir üzvü və valideynlərin ümumi işin uğuru üçün müəyyən məsuliyyət daşıdığı inklüziv təhsilin qurulmasının əsas prinsipidir. Bu prinsipin həyata keçirilməsinin əsas mexanizmi məktəb mütəxəssislərinin, əlavə təhsil müəssisələrinin və valideynlərin qarşılıqlı əlaqəsi, təhsil prosesində müxtəlif profilli mütəxəssislər tərəfindən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara sistemli dəstəyin təmin edilməsidir. Belə qarşılıqlı təsirə aşağıdakılar daxildir:

Sağlamlıq imkanları məhdud uşağın problemlərinin müəyyən edilməsində və həllində hərtərəflilik, ona müxtəlif sahələr üzrə mütəxəssislər tərəfindən ixtisaslı yardımın göstərilməsi;

Çoxölçülü şəxsiyyət təhlili və koqnitiv inkişaf uşaq;

Kompleks fərdi tərtib etmək təhsil proqramları ümumi inkişaf və uşağın təhsil-koqnitiv, nitq, emosional-iradi və şəxsi sahələrinin müəyyən aspektlərinin korreksiyası.

Pedaqogika, psixologiya, tibb sahəsində müxtəlif mütəxəssislərin və valideynlərin səylərinin birləşdirilməsi hərtərəfli psixoloji, tibbi və pedaqoji dəstək sistemini təmin etməyə və əlilliyi olan uşağın problemlərini effektiv həll etməyə imkan verəcəkdir. Məktəbdə mütəxəssislərin bu mütəşəkkil qarşılıqlı əlaqəsi əlil uşağa və onun valideynlərinə, eləcə də uyğunlaşma, təlim ilə bağlı məsələlərin həllində təhsil müəssisəsinə hərtərəfli yardım göstərən psixoloji və tibbi-pedaqoji şura tərəfindən həyata keçirilməlidir. , əlilliyi olan uşaqların təhsili, inkişafı və sosiallaşması. Fərdi təhsil proqramı məktəbin psixoloji, tibbi və pedaqoji şurasının iclasında təsdiqlənir, onun həyata keçirilməsi təhsil prosesinin bütün iştirakçıları, o cümlədən valideynlər üçün məcburidir.

Dördüncü şərt məktəb müəllimlərinin elmi-metodiki təminatıdır ki, bu da aşağıdakı tədris formalarında həyata keçirilir:

a) İxtisasartırma kurslarında təlimin bir hissəsi kimi təhsilin xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri ilə bağlı məsələləri nəzərdən keçirmək lazımdır islah işləriəlilliyi olan uşaqlarla; korreksiya pedaqogikasının və xüsusi psixologiyanın əsaslarını; sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların psixofiziki inkişafının xüsusiyyətləri məsələləri; belə uşaqlar üçün təhsil və reabilitasiya prosesinin təşkili üsulları və texnologiyaları. Fəaliyyətə əsaslanan yanaşmadan istifadə etmək üçün müəllimlərin səriştəsinin artırılmasının bu formasında vacibdir, kurslar zamanı tələbələr spesifik inkişaf etməlidirlər. didaktik materiallar, metodik vəsaitlər və s.

b) Təcrübə innovativ təhsil platformalarına əsaslanan kurslar.

c) Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləmək üsul və üsullarını mənimsəmək məqsədi ilə həm məktəbdə, həm də təhsil müəssisələrində müəllim və idarəçilər üçün təlim seminarları.

Məsələn, inklüziv məktəblərdə məktəb fənlərinin tədrisində istifadə olunan yanaşmaların öyrənildiyi seminarlar, məsələn:

Təhsil materialını mənimsəmək üçün birlikdə işləmək.

Materialın mənimsənilməsi üçün tədris strategiyaları.

Tədris materialının diferensiallaşdırılması.

Öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin inkişafı.

Dəyişdirilmiş fərdi təhsil proqramının dizaynı.

Materialın aydın, strukturlaşdırılmış təqdimatı.

Tədris materialının qiymətləndirilməsi.

Əldə edilmiş bacarıqların real şəraitdə tətbiqi üzrə təlim.

Əməkdaşlıq.

İstənməyən davranışların qarşısının alınması.

Həmyaşıd dəstəyi.

d) Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla korreksiya-inkişaf işinin təşkili üzrə metodiki tövsiyələrin birgə hazırlanması. Müəllimlərin ehtiyaclarına uyğun olaraq aşağıdakı metodiki tövsiyələrin hazırlanması: “Təhsil müəssisəsində xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara qarşı tolerant münasibətin formalaşdırılması”, “Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla müəllimlərin işinin xüsusiyyətləri”, “İnteqrasiya təhsilinin təşkili”. sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün təhsil”, “Əqli qüsurlu uşaqlarla müəllimin işinin xüsusiyyətləri”, “Yazılı dil qüsuru olan uşaqlarla müəllimin işinin xüsusiyyətləri”.

Müəllimlərin tanış olacağı inklüziv sinif müəllimləri ilə təlimat görüşləri normativ sənədlər: "Ümumi təhsil müəssisəsində görmə qüsuru olan şagirdlərlə işin təşkili haqqında" (Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 4 iyun 2003-cü il tarixli 27/2897-6 nömrəli məktubu), mürəkkəb qüsuru olan tələbələr" (Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 3 aprel 2003-cü il tarixli 27/2722-6 məktubu), "Sağlamlıq imkanları məhdud və əlil uşaqların təhsil alması üçün şərait yaradılması haqqında" (Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyinin məktubu). Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 18 aprel 2008-ci il tarixli AF-150/06 nömrəli) . Belə görüşlərdə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara psixoloji və pedaqoji dəstəyin təşkili məsələlərini nəzərdən keçirmək olar: pedaqoji psixoloq, loqoped müəllim tərəfindən diaqnostikanın vaxtı, fənn müəllimi tərəfindən dinamik müşahidə gündəliyinin hazırlanması, məktəblilər üçün fərdi təhsil proqramları.

f) Mövzular üzrə fərdi və qrup məsləhətləri: uşaqla konstruktiv qarşılıqlı əlaqənin üsulları və üsulları, məktəbə müsbət münasibətin formalaşdırılması, yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətlər.

g) Fərdi üçün problemli yaradıcı qruplar təhsil sahələri, məsələn: “İnteraktiv lövhə təhsilin effektivliyini artırmaq üçün mənbə kimi”, “Oxu ​​və yazmaqla tənqidi təfəkkürün inkişafı”.

h) “Təhsildə inklüziv yanaşmalar” psixoloji-pedaqoji seminarı, onun çərçivəsində aşağıdakı sessiyalar keçirilmişdir: “Təşkilat təhsil prosesi sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədris olunduğu sinifdə”, “Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara dərs keçərkən dərsdə korreksiyaedici və inkişaf etdirici komponentdən istifadə”.

Beşinci şərt - əlilliyi olan şəxslərə ictimaiyyətin münasibətinin dəyişdirilməsi aşağıdakı istiqamətləri əhatə edirdi:

b) İbtidai sinif şagirdləri üçün tematik dərslərin keçirilməsi:

əlilliyi olan insanlara qarşı stereotiplər; əlillik problemlərinin dərk edilməsinə yanaşmalar (ənənəvi, sosial); əlilliyi olan insanlar üçün maneəsiz mühit (psixoloji və fiziki maneələr); əlil və əlil olmayan uşaqların birgə təhsili; əlillərlə ünsiyyətdə dil və etiket qaydaları; həyata keçirmək sərin saatlar mövzusunda " Məşhur insanlarəlilliyi olan."

c) Yarışların təşkili sosial layihələr xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara qarşı tolerant münasibətin formalaşdırılması məsələləri, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inklüziv təhsili üçün resursların toplanması üzrə sosial könüllülük tədbirləri.

d) Valideynlər üçün “İnklüziv təhsil nədir?”, “Uşağınız məktəbə getdi” mövzularında mühazirə keçirmək. Mühazirədə inklüziv təhsil konsepsiyası, əlillik probleminin iki modeli: tibbi və sosial.

e) Valideynlərlə tematik qrup və fərdi məsləhətləşmələrin təşkili: məktəbə uyğunlaşma (uşaqların və valideynlərin məktəbdə oxumağa hazır olması); öyrənməyə təsir edən uşağın fərdi xüsusiyyətləri (yaş psixoloji xüsusiyyətləri); "Mənimlə danış" (əlil uşaqla ünsiyyət üçün praktiki tövsiyələr).

f) Yay uşaq tərbiyə və sağlamlıq mərkəzlərində ixtisaslaşdırılmış inklüziv növbələrin təşkili.

g) Əlilliyi olan şəxslərin fəal iştirakçı kimi cəlb edilməsi ilə mədəni və asudə vaxt tədbirlərinin keçirilməsi.

Altıncı şərt əlilliyi olan şəxslərin özünü təkmilləşdirmə və özünü inkişaf etdirmə proqramlarının hazırlanmasıdır. Bu məqsədlə həyata keçirilməsi üçün müxtəlif proqramlar təklif oluna bilər, məsələn, “Özünə kömək et”, “Özünü tanı” və s.

Yeddinci şərt - məqsədyönlü iş sağlamlıq imkanları məhdud uşaq böyüdən ailə ilə. Ailə təhsilin əsas sosial institutudur. Ailədə formalaşmış ab-hava, sağlamlıq imkanları məhdud uşağın tərbiyəsinin xüsusiyyətlərini başa düşmək, ailədə qurulmuş münasibətlər sistemi gələcək sosial-mədəni inteqrasiyanın uğurunu əvvəlcədən müəyyənləşdirir.

Beləliklə, yuxarıda təqdim olunan pedaqoji şərtlər kompleksi inklüziv təhsil məkanı modelinin uğurla həyata keçirilməsini təmin edəcəkdir.

Üçüncü fəsil üzrə nəticələr

1. Məntiqi bütövlüyə, sistemliliyə və mütəşəkkilliyə malik olan pedaqoji anlayışlar məzmunun natamam təqdim olunması səbəbindən praktiki istifadədə qeyri-müəyyənliyə yol verir ki, bu da çox vaxt nəzarətsizliyə gətirib çıxarır. pedaqoji proseslər və bütövlükdə onların həyata keçirilməsinin effektivliyini azaldır.

Bütün bunlar əsas komponentləri təcrid etmək üçün təcili ehtiyac yaradır pedaqoji konsepsiya, elmi nəzəriyyə kimi müəyyən edilməsi üçün məcburidir. Fikrimizcə, “inkişaf edilmiş” nəzəriyyənin strukturuna fundamental anlayışlar və kəmiyyətlər, onlar arasındakı əlaqəni müəyyən edən qanunlar sistemi 257, prinsiplər toplusu, fundamental sabitlər, ideallaşdırılmış obyektlər, habelə prosessual xarakterli komponentlər daxil edilməlidir ( ölçmə prosedurları, proqnozlar, nəzəriyyənin əsas məzmununun ümumi şərhi ).

Aksiomatik qurmağa imkan verən formal nəzəriyyələr üçün məhsuldar olan belə bir quruluş pedaqoji elm sahəsinə zəif uyğunlaşdırılır. Elmi biliklər sistemi və tədqiqat nəticələrinin təqdim edilməsi forması kimi pedaqoji konsepsiyanın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq aşağıdakı bölmələr daxil edilməlidir: ümumi müddəalar; konseptual-kateqorik aparat; nəzəri və metodoloji əsaslar; əsas; məzmun və semantik məzmun; tədqiq olunan fenomenin səmərəli fəaliyyət göstərməsi və inkişafı üçün pedaqoji şərait; yoxlama.

2. Pedaqoji konsepsiyanın ümumi müddəaları, ilk növbədə, onun məqsədinin dərk edilməsinə yönəldilir və buna görə də məzmun baxımından işlənən konsepsiyanın məqsədi, hüquqi və metodoloji əsasları, mənbələri haqqında ümumi təsəvvür yaradır. qurulması, pedaqogika nəzəriyyəsində və fənlərarası biliklər sistemində yeri, habelə ondan səmərəli istifadə imkanları və hədləri.

Pedaqoji konsepsiyanın funksional məqsədi və məzmunundan çıxış edərək, onun məqsədi əlilliyi olan şəxslərin sosial-mədəni inteqrasiyası üçün şərait yaratmağa yönəlmiş inklüziv təhsil məkanının mahiyyətinin nəzəri və metodoloji əsaslandırılmasıdır.

Bundan əlavə, ümumi müddəalar hüquqi və metodoloji əsasların təsvirinə başlayır. Hazırlanmış pedaqoji konsepsiyanın hüquqi əsaslarına ümumi təhsil və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin təhsili sahəsində normativlər daxildir ki, onların məzmunu tədqiq olunan fenomenin müəyyən aspektlərinin təkmilləşdirilməsi və öyrənilməsi zərurətini əks etdirir.

Pedaqoji konsepsiyanın metodoloji əsasına tədqiqat metodlarının təsviri və təsviri, onun məzmununun əsasını təşkil edən aparıcı ideya və prinsiplərin şərhi daxildir.

3. Konseptual-kateqorik aparat onun komponentləri nəzəriyyəsinin dilini müəyyən edir və ontoloji tərəfi son dərəcə dəqiqliklə əks etdirmək üçün nəzərdə tutulub. elmi bilikəsas problem sahəsində. Tədqiqatımızda, kimi əsas anlayışlar biz aşağıdakıları vurğulayırıq: əlilliyi olan şəxs, inklüzivlik, təhsil mühiti, təhsil məkanı, inklüziv təhsil məkanı, sosiomədəni uyğunlaşma, sosiomədəni inteqrasiya.

4. Bu araşdırmada inklüziv təhsil məkanı dedikdə müəyyən mədəni və subkultural təcrübənin daşıyıcıları olan, formalaşmasına kortəbii və ya məqsədyönlü təsir göstərən sosial-pedaqoji reallıq subyektlərinin qarşılıqlı təsirlərinin və qarşılıqlı əlaqələrinin dinamik sistemi başa düşülür. , əlilliyi olan şəxsin şəxsiyyət kimi mövcudluğu və inkişafı; onların inkulturasiyasının optimal prosesini təmin edən tərbiyəvi təsirlər.

5. İnklüziv təhsil məkanının sistem formalaşdıran amili onun bütövlüyü, məhsuldar qarşılıqlı əlaqəsi və sosial-mədəni inteqrasiyasıdır.

Sosial-mədəni inteqrasiya fərdin həyat fəaliyyətini qorunma və dəyişmə, ənənələr və yeniliklər, sosiallaşma və mədəniyyətləşdirmə, interyerləşdirmə və özünü həyata keçirmə vəhdətində optimallaşdıran bir prosesdir. Bu prosesdə fərd nəinki mövcud strukturlara uyğunlaşır, həm də fərd və cəmiyyət arasında vasitəçi rolunu oynayan, son nəticədə mədəniyyət və cəmiyyətin innovativ bankını dolduran yeni psixoloji, sosial və mədəni hadisələr yaradır.

6. Müəyyən edilmiş problemin öyrənilməsinin nəzəri və metodoloji əsası müvafiq metodoloji yanaşmaların məcmusudur, çünki, birincisi, onlar keyfiyyətcə müxtəlif obyektləri onlar üçün ümumi olan müəyyən aspektdə (struktur, funksional, informasiya və s.) öyrənmək məqsədi daşıyır. və ikincisi, onlar xüsusi elmi və fəlsəfi biliklərin xüsusiyyətlərinə malikdirlər, buna görə də onlar xüsusi elmi sahələr ilə fəlsəfə arasında birləşdirici halqadırlar.

Bu araşdırmada ümumi elmi yanaşmaları metodoloji yanaşmalar kimi müəyyən etdik: sistemli, sinergetik, fəaliyyətə əsaslanan, informasiya, aksioloji, informasiya, fəaliyyətə əsaslanan.

Üstəlik, kimi metodoloji əsasİşdə metodologiyanın konkret elmi səviyyəsində yanaşmalardan istifadə olunur: şəxsiyyətyönümlü, differensial, aksioloji, inteqrativ, iştirakçı, mədəni.

7. Pedaqoji konsepsiyanın özəyinə tədqiq olunan pedaqoji hadisənin mahiyyətini izah etməyə imkan verən və pedaqoji konsepsiyanın bütün müddəalarının nəzəri və məntiqi çıxarılması imkanlarını təmin edən qanunauyğunluqlar və prinsiplər daxildir.

İnklüziv təhsil məkanı konsepsiyasının əsaslandığı aparıcı nümunələr bunlardır: fəlsəfə, mədəniyyətşünaslıq, sosiologiya, informatika, pedaqogika, psixologiya, tibb və s. kimi elmlərin inklüziv təhsil məkanının qurulmasını müəyyən edən fənlərarası qarşılıqlı əlaqə. .; əlilliyi olan şəxslərin sosial-mədəni inteqrasiyasının və onların təhsil sistemi ilə dövlət siyasətinin qarşılıqlı asılılığı; inklüziv təhsil məkanından şəxslərin adaptasiyası, inteqrasiyası və reabilitasiyası proseslərinin qarşılıqlı asılılığı; əlilliyi olan şəxslərin sosial-mədəni inteqrasiyasının nəticəsinin onların imkanları və şəraiti ilə əlaqəsi və qarşılıqlı asılılığı.

Müəyyən edilmiş nümunələr inklüziv təhsil məkanının qurulması üçün prinsiplər sisteminin formalaşdırılması üçün əsasdır. Əlilliyi olan insanlar üçün inklüziv təhsil məkanı konsepsiyası iki qrup prinsipə əsaslanır: sistem qurmaq üçün əsas tələbləri əsaslandıran təşkilati prinsiplər. müxtəlif səviyyələrdə, və islah təhsili kimi əlilliyi olan şəxslər üçün təhsilin məzmunu və prosesinə tələbləri müəyyən edən prinsiplər. Birinci qrup prinsiplər daxildir: mürəkkəblik, çoxsəviyyəlilik, bərabər imkanlar, əlçatanlıq, müxtəliflik, açıqlıq, bütövlük, davamlılıq, məhsuldar qarşılıqlı əlaqə, inteqrasiya. təhsil strukturları. İkinci qrup prinsiplərə aşağıdakılar daxildir: əsas təhsil, əlavə təhsil, humanistləşdirmə, fəaliyyət istiqaməti; uşağın hərtərəfli, sistemli və dinamik öyrənilməsi; diaqnostika və korreksiyanın vəhdəti; fərdin özünə dəyər verməsi; şəxsi özünü inkişaf etdirmək;

müəllimlərin peşəkar və şəxsi inkişafı; müəssisə və təşkilatların ailələrlə qarşılıqlı əlaqəsi.

8. Məzmun və semantik məzmun sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün inklüziv təhsil məkanı modelində öz əksini tapmışdır. İnklüziv təhsil məkanını modelləşdirərkən biz müəyyən etdiyimiz təhsilin və bütövlükdə cəmiyyətin inkişafının ümumi tendensiyalarından çıxış etdik. nəzəri əsaslar və konseptual müddəaları formalaşdırmışdır.

Əsaslandırdığımız inklüziv təhsil məkanının konseptual modelində qüsurun strukturu və proqram tələblərinin mənimsənilmə səviyyəsi nəzərə alınmaqla, onun qurulmasına müəllif yanaşması üzə çıxarılır, əlilliyi olan şəxslərin təhsilinin məzmunu təqdim olunur. (fərdi differensial yanaşmanın həyata keçirilməsi), mütəxəssislərin ixtisasartırma və yenidənhazırlanması üçün müvafiq proqramlar, şəxsiyyətyönümlü yanaşma nəzərə alınmaqla inklüziv təhsil məkanının eksperimental modelinin tətbiqi təsvir edilmiş, işin prinsipləri və istiqamətləri açıqlanmış, şərait yaradılmışdır. modelin həyata keçirilməsi üçün təsvir edilmişdir; əlilliyi olan insanlar üçün inklüziv təhsil məkanının qurulmasına və məzmununun zənginləşdirilməsinə töhfə verən təhsil, inkişaf edən və sosiallaşan məkanların modelləri təqdim olunur.

Kosmosun şaquli strukturunu təşkil edən modelin əsas elementlərinin spesifik məzmunu müəyyən edilir: xarici amillər, daxili amillər, məqsədlər, konseptual çərçivələr, funksiyalar, sosial-mədəni inteqrasiya səviyyələri, şərtlər, nəticə, əlavə komponentlər və xarakterik komponentlər. tədqiq olunan yer daxildir.

9. Əlilliyi olan şəxslərin sosial-mədəni inteqrasiyası məqsədilə inklüziv təhsil məkanı modelinin uğurla həyata keçirilməsi xüsusi yaradılmış pedaqoji şəraitlə təmin ediləcək:

adaptiv təhsil mühitinin inkişaf etdirilməsi, əlilliyi olan uşağa psixoloji, tibbi və pedaqoji dəstək sisteminin təşkili, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisinin təşkilati forma və metodlarının dəyişdirilməsi, məktəb müəllimlərinə elmi-metodiki dəstək, sosial problemləri olan şəxslərə ictimai münasibətin dəyişdirilməsi ehtiyacı əlillər, əlilliyi olan şəxslərin özünü təkmilləşdirmə və özünü inkişaf etdirmə proqramlarının hazırlanması, əlilliyi olan uşaq böyüdən ailələrlə məqsədyönlü iş.

–  –  –

4.1. Əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsinin xüsusiyyətləri İnklüziv təhsil məkanının fərqli xüsusiyyəti uşağın bir növ fəaliyyət sahəsində olması, ətraf məkanla uyğunlaşması və eyni zamanda müəyyən muxtariyyətə malik olmasıdır. Beləliklə, inklüziv təhsil məkanı bir tərəfdən fərddən asılıdır, digər tərəfdən isə psixoloji-pedaqoji hadisə kimi cəmiyyətdən asılı olan invariant xüsusiyyətlərə malikdir.

İnklüziv təhsil məkanı modelinin həyata keçirilməsi prosesində biz sosial-mədəni inteqrasiya ideyasının həyata keçirilməsinin əsas yollarını müəyyən etdik: sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların müayinəsi üçün kompleks diaqnostik tədbirlərin həyata keçirilməsi; uşağın inkişaf pozğunluqlarının və sosial-mədəni inteqrasiyasının qarşısının alınmasına yönəlmiş valideynlərlə iş; əlilliyi olan uşaqların ətrafdakı cəmiyyətə inteqrasiyası; sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün differensiallaşdırılmış çoxpilləli təhsilin həyata keçirilməsi, o cümlədən: kompleks inkişaf pozğunluğu olan uşaqların təhsili və tərbiyəsi üçün eksperimental proqramların yaradılması; fərdi differensial diqqət mərkəzində olan dərslər və dərslər sisteminin yaradılması; uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyasını təmin edən təhsil və sosial iş proqramlarının həyata keçirilməsi; ailə ilə iş, onun birgə mövcud mahiyyətini və təhsil potensialını həyata keçirməyə yönəlmiş; əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyasına müəllimlərin istiqamətləndirilməsinə yönəlmiş xüsusi, ümumtəhsil müəssisələrinin və əlavə təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin hazırlanması, ixtisaslarının artırılması və yenidən hazırlanması sisteminin təşkili.

Tədqiqatımızın məntiqinə uyğun olaraq biz müəyyənedici eksperiment apardıq, onun məqsədi belə uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsini müəyyən etmək idi; cəmiyyətə sosial-mədəni inteqrasiya məqsədilə inklüziv təhsil məkanının qurulması üçün ilkin şərtlərin təhlili.

Eksperimental işin müəyyənləşdirilməsi mərhələsi 2008-2009-cu illər ərzində təşkil edilmişdir. Ulan-Ude şəhərindəki xüsusi (korreksiya) ümumtəhsil müəssisələrinin bazasında (“Xüsusi (korreksiya) ümumtəhsil məktəbi” VIII tip; GOU “Xüsusi (korreksiya) ümumtəhsil məktəbi” I-II növ); 60 nömrəli sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiyası məktəbi;

Uşaq və Gənclərin Yaradıcılıq Mərkəzi, Respublika Psixoloji, Tibbi və Pedaqoji Yardım Mərkəzi.

Tədqiqatın müəyyənedici hissəsində 264 sağlamlıq imkanları məhdud uşaq iştirak etmişdir ki, onlardan 96-sı DQMV-də təhsil alan uşaqlardır (36,4%) ümumi sayı sosial adaptasiya və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün məktəbdə - 132 nəfər (sorğuda iştirak edənlərin ümumi sayının 50%-i), ümumtəhsil məktəbində - 36 nəfər (sorğuda iştirak edənlərin ümumi sayının 13,6%-i); 43 müəllim; 160 valideyn; 226 nəfər - cəmiyyət nümayəndələri (69 nəfər işçi, 47 nəfər pensiyaçı, 78 nəfər tələbə, 32 nəfər ümumi təhsil müəssisələrinin müəllimi).

Tədqiqatda sosial-pedaqoji reallığın subyektləri (uşaqlar, müəllimlər, valideynlər, işləyən əhali, pensiyaçılar, tələbələr) iştirak ediblər. İşimiz zamanı aşağıdakı tədqiqat sahələrini müəyyən etdik:

1. Təhsil subyektlərinin imkan və ehtiyaclarının öyrənilməsi:

Xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisələrində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar;

xüsusi (islah) təhsil müəssisələrinin müəllimləri;

Fiziki və zehni inkişafda qüsurlu uşaqları olan valideynlər.

2. Cəmiyyətin əlillərə münasibətinin öyrənilməsi.

Təsdiqedici eksperiment zamanı aşağıdakılar həyata keçirilmişdir: sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədqiqi; valideynlərin səlahiyyətlərinin müəyyən edilməsi, müəssisələrdə təhsil məkanının xüsusiyyətlərinin, səviyyəsinin öyrənilməsi peşəkar səriştə müəllimlər və digər işçilər.

Uşaqların psixoloji-pedaqoji müayinəsi proseduruna aşağıdakılar daxildir: korreksiya, tərbiyə və tərbiyə proseslərinin səmərəliliyinin təhlili; müşahidə; ekspert qiymətləndirməsi; əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsinin müəyyən edilməsi. Sosial-mədəni inteqrasiyanın qiymətləndirmə meyarları psixoloji və pedaqoji göstəricilər idi. Cədvəl 4.1-də sosial-mədəni inteqrasiya səviyyələri üzrə qiymətləndirmə meyarlarını təqdim edək.

Cədvəl 4.1 – Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyələri üzrə qiymətləndirmə meyarlarının xüsusiyyətləri Əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyasının qiymətləndirilməsi meyarları Sağlamlıq imkanlarının səviyyələri Onlar sosial-mədəni inteqrasiyada ona ehtiyacın az olması və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilməməsi səbəbindən aydın çətinliklər yaşayırlar. .

Aşağı olmayan hər hansı fəaliyyətdə iştirak edir, ətrafdakı cəmiyyətin həyatı haqqında az məlumatlıdır, onun tərkib hissələrini bilmir.Uşağın sosial-mədəni inteqrasiya istəyi müşahidə olunur.

Lakin cəmiyyətdə mövcud olan mənfi stereotiplər səbəbindən sosial-mədəni inteqrasiyada müəyyən çətinliklər var.

Yaşa uyğun olaraq hadisələrdə müəyyən iştirak, ətraf cəmiyyətin həyatı və onun komponentləri haqqında bilikləri var.Uşağın sosial-mədəni inteqrasiyaya dair ifadə istəyi və cəmiyyət tərəfindən belə uşağı qəbul etmək istəyi xarakterikdir.

Yüksək Tədbirlərdə fəal iştirak və ətraf cəmiyyətin həyatına dair biliklər qeyd olunur.Bu meyarları vurğulamaq üçün biz aşağıdakı 10 üsuldan istifadə etdik.

Metod 1-4 (müəllimlər və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini müəyyənləşdirmək; əlilliyi olan uşaqlar üçün cəmiyyətlə münasibətlərin xarakterini müəyyən etmək; komandada psixoloji atmosferi öyrənmək; uşaqlar və valideynlər arasında münasibətlərin xarakterini müəyyən etmək) uşaqların öyrənilən kontingenti ilə onların yaxın sosial mühiti (valideynlər, həmyaşıdlar qrupu, müəllimlər) arasında qarşılıqlı əlaqənin məhsuldarlığı.

5-6-cı üsullar (təhsil prosesinin subyektlərinin dəyər yönümlü vəhdətinin müəyyən edilməsi; əlilliyi olan uşaqların kommunikativ fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi) kommunikativ fəaliyyətin, davranış nümunələrinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsini, əxlaqi və əxlaqi keyfiyyətlərin formalaşmasını əhatə edirdi.

Tədqiq olunan uşaqların psixoloji və sosial uyğunlaşma qabiliyyətini öyrənmək üçün 7-9-cu üsullardan (sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların psixoloji uyğunlaşma qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi; onların sosial uyğunlaşma qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi; uyğunlaşdırılmamış davranış formalarının qiymətləndirilməsi) istifadə edilmişdir.

Metod 10 (əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyasının qiymətləndirilməsi) yuxarıda göstərilən bütün üsulların nəticələrinin ümumiləşdirilmiş təhlilini əhatə edir.

Həmçinin, əlilliyi olan uşaqları öyrənmək üçün biz iştirakçı müşahidə metodlarından istifadə etdik və ekspert qiymətləndirməsi, sənədlərin təhlili, anamnestik məlumat, fəaliyyət məhsulları, anketlər, müsahibələr və sorğular.

Əvvəlcə əlilliyi olan uşaqlarla onların valideynləri və yaxınları arasındakı münasibətlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etdik (“Pilləkən” üsulu). Tədqiqat göstərdi ki, xüsusi məktəblərdə oxuyan uşaqlar arasında ünsiyyət tezliyi daha çox qardaş və bacılarla (25,9%), analarla (20,7%) və atalarla (18,7%) müşahidə olunur. Evdə təhsil alan uşaqlar üçün:

analarla (47,3%), atalarla (22,4%), dostlarla (14,6%). Ümumtəhsil məktəblərində təhsil alan uşaqlar üçün: valideynlərlə (58,2%), dostlarla (32,3%).

Dostlar (30,1%), analar (18,3%) və nənə və babalar (16,7%) belə uşaqlara daha çox dəyər verirlər. Əlilliyi olan uşaqlar anaları (42,5%), dostları (34,2%), ataları və digər şəxslərlə (14,1%) ünsiyyətdə və əməkdaşlıqda özlərini rahat hiss edirlər.

Komandada təhsil subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini müəyyən etmək üçün sorğu keçirilmişdir. Sorğunun nəticələri Cədvəl 4.2-də ümumiləşdirilmişdir.

–  –  –

Növbəti suala, “Xüsusiyyətinizi ən tam şəkildə harada ifadə edə bilərsiniz (harada maraqlanırsınız, harda dəyərli və başa düşülürsüz)?” aşağıdakı cavabları aldıq:

SKOU tələbələri özlərini ilk növbədə klub dərslərində (36,7%), akademik işdə və dostların kampaniyasında (31,4%) həyata keçirirlər;

60 nömrəli məktəbin şagirdləri - tədris işində (38,3%), ailədə (27,5%), dostların əhatəsində (21,7%);

ümumtəhsil müəssisələrinin şagirdləri - ailədə dostların əhatəsində (23,7%), tədris işində (16,1%).

“Məktəb müəllimləri şagirdlərlə bərabər şəkildə hansı fəaliyyətlərdə iştirak edirlər?” sualı. SKOU tələbələrinin sözlərinə görə, bunlar: təmizlik, dərnəklər, bölmələr (62,1%); bayramlar, festivallar (48,9%); idman yarışları (40,6%); 60 nömrəli məktəbin uşaqları: gəzinti (56,2%), təmizlik (27,4%), bayram və festivallar (46%); orta məktəblərin uşaqları bunlardır: təmizlik (23,5%), gəzinti (12,3%), idman yarışları (6,9%).

“Kiminlə səmimi ola bilərsən?” sualı SKOU tələbələri belə düşünürlər: valideynlərlə (36,3%), məktəb və sinif yoldaşları ilə (32,9%), məktəb müəllimləri ilə (23,4%); 60 nömrəli məktəbin şagirdləri - məktəb müəllimləri ilə (23,2%), valideynlərlə (48,6%), məktəb və sinif yoldaşları ilə (24,3%); orta məktəb şagirdləri - valideynlərlə (11,6%), şirkətdən olan uşaqlarla (7,3%); məktəb müəllimi ilə (7,9%).

“Məktəb şagirdlərinin həyatın hansı sahələrində real hüquqları var?”

-a cavab verilir bu sual, SKOU tələbələri asudə vaxtın təşkili prosesində (48,3%), həvəsləndirmədə (16,7%), tərbiyə işinin təşkilində (8,6%) real hüquqlara malikdirlər. 60 nömrəli məktəbin şagirdləri asudə vaxtlarının təşkilində (24,4%), heç yerdə (13,6%), həvəsləndirmədə (15,5%), orta məktəb şagirdləri isə tədris prosesinin təkmilləşdirilməsində (10,3%) real hüquqlarından istifadə edir, bilmirlər. (12,7%), tərbiyə işinin təşkili (14,8%).

Müəllim şagirdi haqsız yerə incidirsə, o zaman SKOU-dan olan uşaqlar adətən sinif rəhbərinə müraciət edirlər (24,1%), lakin 120,2% susacaq və yalnız 17,1% haqlı olduğunu sübut etməyə çalışacaq. Əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbinin uşaqlarına gəlincə, bu halda 27,2% özünü necə aparacağını bilmir, 13,8% haqlı olduğunu sübut edəcək, 13,8% isə susacaq. Ümumtəhsil məktəbi şagirdləri belə hallara kobudluq və ya həyasızlıqla cavab verə bilər (15,4%), 18% susacaq, yalnız 6,3% sakitcə öz haqlı olduğunu sübut etməyə çalışacaq.

Verilən ilk ifadə “Mən məktəbə nə vaxt getmək istəyirəm...” idi. SKOU tələbələri belə cavab verdilər: həmişə (54%), təriflənəndə (25%), yuxudan duranda (18%); 60 saylı məktəbin uşaqları təriflənəndə həmişə (43,1%) (32,1%) cavab verdilər; ümumtəhsil məktəblərinin şagirdləri qeyd ediblər ki, onlar həmişə (26,5%), yuxudan duranda (5,3%), tətilin sonunda (4,1%).

İkincisi birinci ifadə ilə müqayisədə əks xarakter daşıyırdı: “Mən məktəbə getmək istəmirəm...”. SKOU tələbələri belə cavab verdilər: dərslərimi öyrənmədiyim zaman (29,1%), danlayanda (28%), uşaq az olanda (17,8%); Əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbinin uşaqları belə cavab verdilər: danlayanda (31,5%), dərs almayanda (21,2%), istirahət günlərində (3,4%); ümumtəhsil məktəbinin uşaqları - danlayanda (37,1%), dərslərini öyrənmədikdə (23,5%).

“Məktəbimizdə şagird-müəllim münasibətini... adlandırmaq olar...” SKOU-da şagirdlərin 467 faizi, 60 nömrəli məktəbdə 89 faizi, ümumtəhsil məktəbində isə cəmi 14,3 faizi yaxşı hesab edir.

Bundan əlavə, başqa bir sual verildi: "Məktəbdə hansı münasibətlər sistemlərini təkmilləşdirmək lazımdır?" Bu suala SKOU tələbələri belə cavab verdilər: valideyn-şagird (12,5%), müəllim-valideyn (14,2%), tələbə-şagird (7,4%) kimi münasibətləri yaxşılaşdırmağa dəyər; məktəbin uşaqları sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiyasını hesab edirlər: şagird - şagirdlər (23,9%), valideynlər - tələbələr (15,2%), müəllimlər - valideynlər (12,1%); və orta məktəb şagirdləri hesab edirlər: müəllimlər - valideynlər (6,7%), müəllim - şagird (69,7%), valideynlər - şagirdlər (3,9%).

60 saylı məktəbin şagirdləri belə vəziyyətlərdə adətən ailəyə (41,3%), dostlara (23,4%) və müəllimə (26,9%) müraciət edirlər. Orta məktəb şagirdlərinin cavabı maraqlıdır. Belə hallarda onlar daha çox ailəsinə (65,2%), dostlarına (13,2%) və müəllimə (43,2%) müraciət edirlər.

Tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi mərhələsində növbəti diaqnostik mərhələ əlilliyi olan uşaqların cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Bu məqsədlə anketdən istifadə etdik. Aşağıda inkişaf qüsuru olan uşaqların suallara cavablarının təhlili verilmişdir.

53,20% 50% 60,00% 45% 50,00% 40,00% 28,90% 27% 21,50% 30,00% 20,00% 10,00%

–  –  –

Sual: "Başqa insanlarla ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirsiniz?"

SKOU-da təhsil alan uşaqlar cavab verdilər ki, onlarla ünsiyyətdə problemlər var qəriblər(26,9%), müəllimlərlə (23,1%), valideynlər və tərbiyəçilər ilə (7,69%). Onların valideynlərlə (76,92%), tərbiyəçilərlə (73,1%) və müəllimlərlə (61,5%) ünsiyyət qurmaqda problemi yoxdur.

Sual "Başqalarından özünüzə qarşı ən çox hansı münasibəti hiss edirsiniz?" (cavab variantlarından birini seçməli idiniz: bəli, yox, bilmirəm).

Əlil uşaqların sosial adaptasiyası üçün məktəbdən olan uşaqlar: yad insanlarla (78%), valideynlərlə (26%) vaxt keçirmək; müəllimlərlə, dostlarla (23%). Müəllimlərlə, dostlarla (77%), valideynlərlə (74%), yad insanlarla (22%) ünsiyyətdə problem yoxdur;

Ümumtəhsil məktəbi şagirdləri dostları ilə (41,2%), yad insanlarla (37%) və valideynlərlə (21%) problemlərini qeyd ediblər. Onlar müəllimlərlə (90%) və valideynlərlə (78,3%) problemlərin olmadığını qeyd ediblər.

Daha bir maraqlı sual verildi: “Siz tez-tez mübahisə edirsiniz (konfliktə girirsiniz)?” SKOU-dan olan uşaqlar tanımadığı şəxslərlə (23,1%), pedaqoqlarla (11,5%), müəllimlərlə (23,1%) mübahisə edir, lakin valideynlər və dostlarla (84,6%), tərbiyəçilərlə (76,9%), müəllimlərlə konflikt münasibətlərinə girmirlər. (73%). 60 saylı məktəbin şagirdləri valideynlərlə (24,4%), müəllimlərlə (15,1%), müəllim və dostlarla (11,1%) mübahisə edir. Onlar yad insanlarla (94,4%), müəllim və dostlarla (88,9%), pedaqoqlarla (84,9%) münaqişə etməməyə çalışırlar. Orta məktəb uşaqlarına gəlincə, onlar müəllimlərlə (18,9%), tanımadıqları şəxslərlə və müəllimlərlə (17,5%), valideynlərlə (13,3%) mübahisə edirlər. Dostlarla (87,4%), valideynlərlə (86,7%), müəllimlərlə və yad adamlarla (82,5%) münaqişə olmayıb.

Sual "Sağlam tələbələrlə oxumaq istərdinizmi?" SCOU tələbələri sağlam uşaqlarla eyni məktəbdə təhsil almaq arzusunu ifadə ediblər (23,1%); 76,9%-i eyni sinifdə, 57,7%-i eyni məktəbdə oxumaq istəmir, 23,1%-i bu suala cavab verməkdə çətinlik çəkib. 60 saylı məktəbin uşaqları eyni məktəbdə, lakin müxtəlif siniflərdə sağlam uşaqlarla (63,7%) eyni sinifdə oxumaq istəyirlər (28,1%). Eyni sinifdə oxuyan uşaqların (36,3%) (71,9%) sağlam uşaqlarla eyni məktəbdə oxumaq istəmədiklərini bildiriblər. Ümumtəhsil məktəblərinin şagirdləri normal inkişaf edən şagirdlərlə eyni məktəbdə (25%) və eyni sinifdə (22,5%) oxumaq arzusunu ifadə ediblər. Aldığımız mənfi cavablar belə oldu: sağlam uşaqlarla eyni məktəbdə (75%) və eyni sinifdə (72,5%) birgə oxumaq istəmirlər.

“Sizi ən çox nə narahat edir?” sualı Orta məktəb şagirdlərinin cavabları belədir: onlar gələcək həyatlarını (47%), gələcək işlərini (52,3%) düşünürlər. Uşaqların 38%-i gələcək həyatı, 34,1%-i gələcək işləri haqqında düşünmür. Uşaqların 15,7%-i gələcək işləri, 13,3%-i isə gələcək həyatı ilə bağlı narahat olmağa əsas görmür.

60 saylı məktəbin şagirdləri gələcək həyat və işlərindən narahat olduqlarını bildiriblər (36%). Sorğuda iştirak edən uşaqların 53%-i bu barədə düşünməməyə çalışır. Onlar gələcək həyatları (14,8%), gələcək işləri (9,7%) ilə bağlı narahatlıq hiss etmirlər.

SKOU məktəb şagirdləri yüksək səviyyədə narahatlıq nümayiş etdirdilər:

gələcək həyatlarından (83,1%), gələcək işlərindən (76,9%) narahatdırlar. Tələbələrin yalnız kiçik bir faizi gələcək işləri (23,1%), gələcək həyatı (16,9%) üçün narahatçılıq hiss etmir. “Bilmirəm” cavabı yox idi.

Tədqiqatın növbəti addımı təhsil müəssisəsində kollektivdə psixoloji atmosferin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi olmuşdur. Tədqiq olunan təhsil müəssisələrində onun öyrənilməsi prosesində xüsusi (korreksiya) ümumi təhsil müəssisəsində psixoloji mühitin vəziyyətini qeyd etdik. Məsələn, VIII tipli xüsusi məktəbin uşaqları, qütb keyfiyyətlərini qiymətləndirərkən ən çox qeyd etdilər: məmnunluq (8,2%), ehtiras (7,9%), münasibətlərin istiliyi (8,5%), əməkdaşlıq və qarşılıqlı dəstək (7,6%) ) .

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiyası məktəbinin şagirdləri mehribanlıq (9,4%), razılıq (7,8%), əməkdaşlıq (8,4%), effektivlik (5,8%), əyləncəlilik (7,1%) kimi üstünlük təşkil edən keyfiyyətləri müəyyən ediblər.

Ümumtəhsil məktəbi uşaqlarına görə, kollektivdə psixoloji mühitin vəziyyətini ehtiras (9,3%), məmnunluq (7,5%), əməkdaşlıq (7,4%), əyləncə (7,3%), effektivlik (6,9%) kimi xarakterizə etmək olar. .

Problemin mahiyyətini anlamaq üçün təhsil prosesinin subyektlərinin dəyər yönümlü vəhdətinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bizim üçün vacib idi. Tədris prosesinin subyektlərinin dəyər yönümlü vəhdətinin tərifi aşağıdakı xarakter daşıyır.

SKOU-da təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar arasında işlərin birgə yerinə yetirilməsi üçün ən vacib keyfiyyətlər aşağıdakı keyfiyyətlərdir: nizam-intizam (88%); ağır iş (72%); həssaslıq (58%);

diqqətlilik (45%), ədalətlilik (34%).

Əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbinin uşaqları üçün bu keyfiyyətlər: ağır iş (41,4%); zehinlilik (33%); intizam (31,8%); kitabla işləmək bacarığı (26%); məsuliyyət (24%).

Orta məktəb şagirdləri arasında aşağıdakı keyfiyyətlər müəyyən edilib: zəhmətkeşlik (78%), nizam-intizam (64,3%), ədalətlilik (47,4%).

Əlilliyi olan uşaqların sosial adaptasiyasına müəllimlərin ekspert qiymətləndirməsinin xüsusiyyətləri. Təhlil eksperimentinin məlumatları sosial uyğunlaşma səviyyəsindən (yüksək, orta, aşağı) asılı olaraq üç əsas uşaq qrupunu müəyyən etməyə imkan verdi.

Əlilliyi olan uşaqlar yüksək səviyyə sosial adaptasiya: intizamlı, çalışqan, çalışqan, məişət və qrup işlərində maraqla iştirak edir, tez-tez valideynlərlə məsləhətləşir, tapşırıqları yerinə yetirərkən müstəqil, aktiv və təşəbbüskar olmağa çalışır. Birinci qrup hədəfi düzgün təyin etmək bacarığı, kənar yardım olmadan etmək istəyi, sosial əhəmiyyət və məsuliyyətin dərk edilməsi, mövcudluğu ilə xarakterizə olunur. öz fikri. Yaradıcı fəaliyyətə və onun nəticələrinə münasibətdə onlar öz işlərini dəqiq planlaşdırmaq və ona nəzarət etmək, çətinlik və narahatçılıqları aradan qaldıraraq başladıqları işi sona çatdırmaq bacarığına malikdirlər. Bu uşaqların öz-özünə təhsilə xas ehtiyacı var; çatışmazlıqlarınızı dərk edin və onları aradan qaldırmağa çalışın.

Sosial uyğunlaşma səviyyəsi orta olan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar qrupunda bu keyfiyyətlər daha az sabitdir.

İkinci qrupun nümayəndələri həmişə hədəfi necə düzgün qoymağı bilmirlər və ona çatmaq üçün vasitələrdən xəbərsizdirlər; kənar yardım olmadan etmək istəyi qismən həyata keçirilmir; belə uşaqlar tapşırılan yaradıcı işin öhdəsindən bənzətmə ilə vəzifələri, ona yaradıcılıq yalnız fərdi elementləri, lakin öz demək olar ki, heç bir şey gətirmək. Onların zəhməti zərurətdən özünü göstərir, onlar çox vaxt tədbirlərdə yalnız başqalarının iştirak etdiyi üçün iştirak edirlər. Onlar öz qabiliyyətlərini tam şəkildə oxumurlar, bəzən nizam-intizamı pozurlar, evdə öz vəzifələrini yerinə yetirməkdən yayınmağa çalışırlar. Onlar müəllimlərdən və valideynlərdən sistematik nəzarət tələb edir. Öz-özünə təhsillə az məşğul olurlar.

Özünə nəzarət və məsuliyyət hissi zəif inkişaf etmişdir. Onlar ilk çətinlikdə tapşırılan vəzifədən imtina edə bilirlər, işlərinin tempi ləngdir, onlara daim bir ipucu, ətraflı təlimat və qayğı lazımdır. Bu uşaqlar tez-tez nizam-intizamı pozur və çox həvəssiz oxuyurlar.

Üçüncü qrupa sosial uyğunlaşma səviyyəsi aşağı olan, müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti üçün zəruri olan əsas bacarıqların kifayət qədər təzahür etmədiyi və ya olmayan əlilliyi olan uşaqlar daxildir. Çox vaxt məqsədlərinə çatmaq üçün səy göstərməyə ehtiyac duyurlar.

Onların işində müstəqillik və təşəbbüskarlıq nadir hallarda müşahidə olunur. Əsasən, bunlar çox səy və müstəqillik tələb etməyən xüsusi əmr və tapşırıqların passiv icraçılarıdır.

Əlilliyi olan uşaq qruplarının sosial uyğunlaşma səviyyəsinə görə bölgüsünü Cədvəl 4.3-də təqdim edək.

–  –  –

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların həyat fəaliyyətinə hazırlanması müəyyən sosial-mədəni şəraitdə baş verir. Bu baxımdan, insanın sosial rolları yerinə yetirməsini təmin edən mədəniyyət, onun dəyərləri və normaları ilə tanış olması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Buna görə də məktəbin təhsil mühitində uşaqların əlavə təhsilinə çox diqqət yetirilir.

Müxtəlif təhsil müəssisələrində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların dərnək və bölmələrinə baş çəkmə faizini 4.2-ci diaqramda təqdim edək.

53,00% 60,00% 42% 50,00% 40,00% 30,00% 12,80% 20,00% 10,00%

–  –  –

Şəkil 4.2 – Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlavə təhsili Biz orta təhsil müəssisəsində (12,8%) və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiyası məktəbində (42%) təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlavə təhsil sisteminə ilkin olaraq aşağı cəlb olunduğunu görürük. , ümumtəhsil məktəbi şəraitində belə uşaqların əhatəsində olarkən əlavə təhsil 53% təşkil edir.

Bu göstəricilər təhsil prosesinin daha çox təhsil fəaliyyətinə yönəldilməsini xarakterizə edirdi. Bu mərhələdə tələbələrlə müəllimlər arasında məhsuldar qarşılıqlı əlaqə aşağı səviyyədə formalaşmış, müxtəlif dərnək və bölmələrdə dərslər nə müəssisənin özündə, nə də onlardan kənarda müsbət qarşılanmırdı. Qurumlar qapalılıq, qurum və təşkilatlarla məhsuldar qarşılıqlı əlaqənin qurulmasının vacibliyini dərk etməmək və cəmiyyət qorxusu ilə xarakterizə olunurdu.

–  –  –

SKOU, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiyası məktəbi və ümumtəhsil məktəbi tələbələri qrupları arasında sosial-mədəni uyğunlaşma və sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsinə görə fərqləri müəyyən etmək üçün düsturdan istifadə edərək hesablanmış homojenlik meyarı 2 istifadə edilmişdir.

–  –  –

Nəticə olaraq Statistik təhlil Biz müxtəlif təhsil müəssisələrinin tələbələri arasında yüksək səviyyəli sosial-mədəni inteqrasiya baxımından statistik əhəmiyyətli fərqləri müəyyən etdik: sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi yüksək olan sosial adaptasiya məktəbində xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisəsinə nisbətən daha çox şagird var (səh 0,01). ).

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiyası məktəbi ilə ümumtəhsil məktəbinin şagirdləri arasında sosial-mədəni uyğunlaşma və sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsinə görə statistik əhəmiyyətli fərqlər aşkar edilmişdir.

SKOU-da və əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəblərində tələbələr sosial-mədəni inteqrasiyanın bütün səviyyələrində bir-birindən fərqlənirlər. Sosial-mədəni inteqrasiya göstəricisində fərq aşkar edilmişdir” (səh 0,01).

Orta məktəb şagirdləri ilə orta məktəb şagirdləri arasında əhəmiyyətli fərqlər bütün aşağı və orta səviyyələrdə müşahidə oluna bilər: orta məktəb şagirdləri arasında sosial-mədəni inteqrasiya göstəricisi orta məktəb uşaqlarına nisbətən daha yüksəkdir (aşağı səviyyədə (p 0,01). ).

Deməli, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi xarici və daxili amillərdən asılıdır. Daxili amillərə ilkin və sistemli inkişaf sapmalarının strukturu, onların təzahür dərəcəsi; xarici amillərə - sosiallaşma, sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi.

SKOU-da təhsil alan uşaqların əksəriyyətinin sosial-mədəni inteqrasiyası aşağı səviyyədədir. Bu, tələbələrin məhdud sosial təmasları ilə xarakterizə olunan xüsusi (islah) təhsil müəssisəsinin sosial-mədəni mühitinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır. xarici dünya. Əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbində məktəb müəllimləri tərəfindən hazırlanmış sosial-təhsil və mədəni məkan orta sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsinə malik xeyli sayda şagirdin olmasını təmin edir, baxmayaraq ki, uşaqların dörddə birindən çoxu sosial-mədəni problemlərlə üzləşir. inteqrasiya. Onlar sosial-mədəni inteqrasiyaya olan ehtiyaclarının az olması və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilməməsi səbəbindən ətrafdakı cəmiyyətə kifayət qədər uyğunlaşdırılmayıb və inteqrasiya olunmayıblar. Ümumtəhsil müəssisələrində təhsil alanlara gəlincə, açıq şəkildə sosial-mədəni inteqrasiyası yüksək səviyyədə olan şagirdlərin sayı üstünlük təşkil edir. Təbii ki, bu hal əlilliyi olan uşaqlar üçün dövlət məktəblərində təhsilin effektivliyinin göstəricisidir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi xarici və daxili amillərdən asılıdır. Daxili amillərə inkişafda ilkin və sistemli sapmaların strukturu, onların təzahür dərəcəsi, xarici amillərə isə sosiallaşma, sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi daxildir.

Onlar sosial-mədəni inteqrasiyaya olan ehtiyaclarının az olması və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilməməsi səbəbindən ətrafdakı cəmiyyətə kifayət qədər uyğunlaşdırılmayıb və inteqrasiya olunmayıblar.

Beləliklə, müəyyənedici eksperimentin məlumatlarının təhlili göstərdi ki, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların kontingentinin xüsusiyyətlərində həm ümumi, həm də spesifik xüsusiyyətlər müşahidə olunur və müəyyən edilir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi xarici və daxili amillərdən asılıdır. Daxili amillərə inkişafda ilkin və sistemli sapmaların strukturu, onların təzahür dərəcəsi, xarici amillərə isə sosiallaşma, sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi daxildir.

SKOU-da və əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbində təhsil alan uşaqlar sosial-mədəni inteqrasiyada müəyyən çətinliklər yaşayırlar.

Onlar sosial-mədəni inteqrasiyaya özlərinin aşağı ehtiyacı və cəmiyyətdən qəbul edilməməsi səbəbindən ətrafdakı cəmiyyətə kifayət qədər uyğunlaşmayıb və inteqrasiya olunmayıblar.

NCOU müəllimlərinin araşdırması bir sıra hallara görə müəllimlərin qeyri-kafi fəaliyyətini göstərdi: qeyri-kafi təhsil (mütəxəssislərin yalnız 13% -i ali defektologiya təhsili var), ixtisas (mütəxəssislərin 24% -nə ən yüksək kateqoriya verildi, birinci kateqoriya - 37%), maddi problemlər (onlar islah müəssisələrində daha çox böyük iş təcrübəsi olan müəllimlər işləyirlər - 45%, pensiya yaşında olan bir çox mütəxəssis - 21%, gənc mütəxəssislər az maaş və dərs yükü səbəbindən nadir hallarda məktəblərdə qalırlar), müxtəlif səviyyələrdə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə sistemi kifayət qədər fəaliyyət göstərmir. Bütün bu göstəricilər əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyasını çətinləşdirir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ailələri üzərində aparılan araşdırma bir sıra hallarda təhsil potensialının aşağı səviyyədə olduğunu və ətraf cəmiyyətdən təcrid olunduğunu (46,7%) nümayiş etdirib.

Cəmiyyətin əlillərə münasibəti bizdə əksər hallarda biganəlik (53-82%), bəzən tam rədd və aqressiya (20-43%) göstərir; nadir hallarda - müxtəlif yaş və sosial qruplarda empatiya, maraq, dəstək (2-6%).

Ümumtəhsil və əlavə təhsil müəssisələrinin 56 müəllimindən (89%) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tibbi yardıma ehtiyacı olduğunu düşünür. ictimai xidmətlər, bu kateqoriyadan olan şəxslərin təhsil prosesində özlərinin iştirak imkanını tamamilə istisna edən xüsusi təşkilatlar. Onlar öz laqeydliklərinin səbəblərini belə uşaqlarla işləməyin xüsusiyyətləri ilə tanış olmamalarında görürlər; aralarında olsa da, onlarla qarşılaşmamışam təhsil müəssisələri belə uşaqlar olur (95%).

13.00.02 – Təlim və tərbiyənin nəzəriyyəsi və metodikası ( xarici dil) Pedaqoji elmlər namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiya...”

“LİSITSIN Viktor Vladimiroviç, YÜKSƏK İXTİSASLI QADIN BOXÇLARIN TEXNİKİ-TAKTİKİ HAZIRLIĞI 13.00.04 – Bədən tərbiyəsi, idman hazırlığı, istirahət və uyğunlaşma nəzəriyyəsi və metodları bədən tərbiyəsi Pedaqoji elmlər namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiya Elmi direktor Pedaqoji elmlər doktoru, professor...”

“ZAXAROV ANDREY VİKTOROVİÇ NƏTİCƏLƏRİ RƏBARƏTLİ KOMBİNASİYALARA ƏSASINDA Gənc güləşçilərin fərdi texniki-taktiki hazırlığı 13.00.04 – bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və metodikası, idman hazırlığı, sağlamlaşdırma elmləri namizədi DRT. ."

“Zaitseva Anastasiya Fedorovna reklam kommunikasiyasının estetik funksiyasının həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri 09.00.04 - fəlsəfə elmləri namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün estetik dissertasiya Elmi məsləhətçi: fəlsəfə doktoru, professor - Şibaeva M. M. D.ynatro. II Fəsil. estetik inkişafın aspektləri...”

“ROQULEVA LYUDMILA GENNADIEVNA TRANSKRANİAL ELEKTROSTİMULASYONUN GÜBƏ VƏ GÜÇLÜ İDMANDA İŞTİRAK OLAN idmançıların funksional vəziyyətinə təsiri 03.03.01 fiziologiya Tibb elmləri namizədi, dos. sor Yu. V. Koryagina Tomsk – 2015 MÜNDƏRİCAT 1. İŞİN ÜMUMİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ 2...”

“SEREDIN Timofey Mixayloviç İQTİSADİ DƏYƏRLİ XÜSUSİYYƏTLƏR KOMPLEKSİ VƏ SABİT AŞAĞI YAPILMA SƏVİYYƏSİ ÜÇÜN ÇƏKİLMƏK ÜÇÜN QIŞ SARIMSANININ (Allium sativum L.) BAŞLANGIÇ MATERİALI: EKOTOXİKANTLARIN SEÇİLMƏSİ 600-a bax; 01/06/09 – tərəvəzçilik üzrə kənd təsərrüfatı elmləri namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiya...”

“UDC 581.1: 633.854.78: 633.854.54 SOROKA ANATOLİ İVANOVİÇ SEALATLIQ-QİYMƏTLİ MATERİALIN YARATILMASI ÜÇÜN BİOTEXNOLOJİ BÖSÜLLƏRİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ YAĞLI TOXUMLARIN DƏYƏRLİ MATERİALLARININ YARATILMASI ÜÇÜN BİOTEXNOLOJİ BÖLÜMƏLƏRİN İŞLƏNMƏSİ YAĞLI TƏHMƏKLƏRİNİN DƏYƏRLİ MATERİALININ YARATILMASI ÜÇÜN BİOTEXNOLOJİ BÖLÜMƏLƏRİN İŞLƏNMƏSİ 2000-ci ildə biotexnologiya üzrə elmlər doktoru. Elmi məsləhətçi: Lyax Viktor Alekseeviç, elmlər doktoru Biologiya elmləri, professor Zaporojye – 201 MÜNDƏRİCAT səhifə KONVENSİYALARIN SİYAHISI GİRİŞ BÖLMƏ 1...”

“MAXMUTOVA REQİNA RINATOVNA MƏŞQ DƏRSİNİN HAZIRLIQ BÖLÜMƏSİNDƏ ƏZƏLƏ SİSTEMİ ZƏDƏNLİ YÜKSƏK İXTİSASLI ÜZÜCÜLƏRİN VƏZİYYƏTLİ QARŞIQLIĞININ TƏNZİL EDİLMƏSİ ÜSULU 13.00.04 – bədən tərbiyəsi, idman və metodologiya...”

“GLUSHCHENKO Tatyana Sergeevna ANGLO-AMERİKAN ESTURESİ-RUSİSTİSTİYASININ İXTİSASINDA BOŞLUKLAR NƏZƏRİYYƏSİNİN İŞIĞINDA ÇİN LİNQVƏMƏNİYYƏTİ İCTİMASININ KİNESİK KOMMONİKASYONUNUN MİLLİ-XÜSUSİ KOMPONENTLƏRİ. alim dərəcəsi müsabiqəsi üçün filologiya elmləri namizədi Elmi rəhbər: filologiya elmləri doktoru, professor Yu.A. Sorokin Blagoveshchensk - 2006 MÜNDƏRİCAT GİRİŞ FƏSİL..."

“SUROV VLADIMIR VİKTOROVİÇ ŞİMAL-QƏRB NZ RF ŞƏRTLƏRİNDƏ GÜBRƏLƏRDƏ VƏ MİKROBİOLOJİ PREPARATLARDAN İSTİFADƏ EDİLDƏKƏ TƏLƏ ƏKLƏRİNDƏN DÖVLƏNMƏ BÖLGƏSİNDƏ ƏKİNLƏRİN MƏHsuldarlığı RF İxtisas 06.01.01. Kənd təsərrüfatı elmləri namizədi , dosent Çuxina O.V. Moskva MÜNDƏRİCAT Giriş... Fəsil 1..."

“ƏL BATTAUY GHAZWAN AZIZ MUHSEN İRAKDA BƏDƏN TƏRBİYƏSİ SİSTEMİNİN ŞƏKİLİ VƏ İNKİŞAFININ MİLLİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ 13.00.04 – Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və metodologiyası, idman hazırlığı, sağlamlaşdırıcı və adaptiv bədən tərbiyəsi pedaqoji namizədi. elmlər...”

“Axmetzyanova Alfiya Timerzyanovna UNİVERSİTETİN DƏRSDƏNXARİ FƏALİYYƏTLƏRİNDƏ GƏLƏCƏK MÜƏLLİMLƏRİN SOSİAL-MƏDƏNİ SÜRƏTƏMLƏRİNİN FORMASİYASI 13.00.08 – nəzəriyyə və metodologiya. peşə təhsili(pedaqoji elmlər) Pedaqoji elmlər namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiya Elmi rəhbər: pedaqoji elmlər doktoru, professor...”

“Pervakova Elena Evgenievna İnnovativ iqtisadiyyat şəraitində təşkilatın korporativ mədəniyyəti ilə əlaqədar sosial və əmək münasibətlərinin inkişafı İxtisas 08.00.05 İqtisadiyyat və idarəetmə milli iqtisadiyyat(əmək iqtisadiyyatı) Elmi dərəcə almaq üçün dissertasiya..."

“MANKO LYUDMILA GENNADIEVNA 10-12 YAŞLI GİMNASTLARDA ƏLAQƏLİ FİZİKİ VƏ TEXNİKİ TƏRBİYYƏ ƏSASINDA ÇEVİKLİLİKİN İNKİŞAFİ 13.00.04 – Bədən tərbiyəsi, idman hazırlığı və sağlamlığın möhkəmləndirilməsi üzrə akademik dərəcənin nəzəriyyəsi və metodları namizədi. pedaqoji elmlər Elmi məsləhətçi: pedaqoji elmlər doktoru..."

“BAZHENOVA Ekaterina Yuryevna BRITANIYA MEDİALARININ XƏBƏRLƏRİNDƏ MƏLUMATLARIN TƏQDİM EDİLMƏSİ ÜÇÜN DİSKURS STRATEGİYALARI (yüksək keyfiyyətli internet qəzetləri əsasında) İxtisas 10.02.04 – Alman dilləri Filologiya elmləri namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiya: Filologiya elmləri namizədi , dosent E.O. Mendzheritskaya Blagoveshchensk – 2015...”

EKOTOXİKANTLARIN YAPILMA SƏVİYYƏSİ İxtisaslar: 01/06/05 – kənd təsərrüfatı bitkilərinin seleksiyası və toxumçuluğu; 01/06/09 – tərəvəzçilik üzrə kənd təsərrüfatı elmləri namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiya...”

“Erışov Dmitri Vladimiroviç SOSİAL MÖNZÜN NORMATİV ŞÜRÜN VƏ FƏALİYYƏTİNİN SOSİAL-MƏDƏNİ MƏYYƏNLƏRİ 09.00.11 – Sosial fəlsəfə. Fəlsəfə elmləri namizədi, dos., dos. Dmitrievich Armavir – 2015 OGLA GİRİŞ 1-ci fəsil...”

“Zaitseva Svetlana Petrovna OYUN TEXNOLOGİYALARI İSTİFADƏ TƏLƏBƏLƏRİN HÜQUQİ MƏDƏNİYYƏTİNİN FORMALAŞDIRMAQ ÜÇÜN SOSİAL-MƏDƏNİ ŞƏRTLƏR 13.00.05 – SOSİAL-MƏDƏNİYYƏTİNİN NƏZƏRİYYƏSİ, ÜSULLARI VƏ TƏŞKİLİ AMEA-nın Pedaqoji İnstitutunun akademik dərəcəsi. elmlər Elmi rəhbər: namizəd. ..”

2016 www.site - “Pulsuz rəqəmsal kitabxana- Avtoreferatlar, dissertasiyalar, konfranslar”

Bu saytdakı materiallar yalnız məlumat məqsədi ilə yerləşdirilib, bütün hüquqlar müəlliflərinə məxsusdur.
Əgər materialınızın bu saytda yerləşdirilməsi ilə razı deyilsinizsə, bizə yazın, 1-2 iş günü ərzində onu siləcəyik.

1

Müasir rus pedaqogikasında hər bir uşağın inkişafı üçün əlverişli, təbiətə uyğun mühitin yaradılması ideyaları inkişafda qüsurlu uşaqların ənənəvi təhsil və tərbiyə sisteminin təkmilləşdirilməsi imkanlarının öyrənilməsində, habelə əlilliyi olan uşaq üçün xüsusi təhsil sahəsinin dizaynı. Bu vəziyyət təhsilin təşkilinin innovativ yollarının axtarışını zəruri edir ki, bu da ilk növbədə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyasına yönəldilməlidir. Bu problemin həlli yollarından biri onların uğurlu sosial-mədəni inteqrasiyası məqsədi ilə inklüziv təhsil məkanının modelləşdirilməsidir. Məqalədə əlilliyi olan uşaqlar üçün təhsil nəticələrinin bəzi qanunauyğunluqlarını və onların sosial və təhsil mühitinin mahiyyətindən və məzmunundan asılılığını üzə çıxaran inklüziv təhsil məkanının dizaynı çərçivəsində empirik tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi mərhələsinin əsas nəticələri təhlil edilir. qurumun, cəmiyyətin belə şəxslərə münasibəti və bu problemin həllində müxtəlif şöbələrin institutları arasında qarşılıqlı əlaqənin səviyyəsi.

sosial-mədəni inteqrasiya

sosial-mədəni uyğunlaşma

inklüziv təhsil məkanı

əlilliyi olan uşaqlar

1. Afasishev T. N. Təhsilin humanistləşdirilməsi / T. I. Afasizhev, A. K. Txakushinov // Sosioloji tədqiqatlar. – 1995. – No 5. – S. 110-112.

2. İnklüziv öyrənmə - inteqrasiya - reabilitasiya: beynəlxalq material. elmi-praktik konf. / red. I. V. Pervovoy. – Sankt-Peterburq, 2001. – 83 s.

3. İlyina Yu. A. İnteqrativ mühitdə orta zehni geriliyi olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda həmyaşıdları ilə münasibətlərin öyrənilməsi / Yu. A. Ilyina // Defektologiya. – 2007. – No 4. – S. 18-26.

4. Kumarina G. F. Məktəbə başlama mərhələsində uşaqlarda uyğunlaşma pozğunluqlarının ilkin şərtlərinin pedaqoji diaqnostikası / G. F. Kumarina // Korreksiya və inkişaf təhsili. – 2009. – No 2. – S. 19-36.

5. Tsyrenov V. Ts. Əlilliyi olan uşaqların təhsil fəaliyyətində sosial və pedaqoji uyğunlaşması: evdə təhsil məktəbinin nümunəsi: dis. ...cand. ped. Elmlər / V. Ts. Tsyrenov. - Ulan-Ude, 2006.

İnklüziv təhsil məkanının fərqli xüsusiyyəti uşağın bir növ fəaliyyət sahəsində olması, ətraf məkanla uyğunlaşması və eyni zamanda müəyyən muxtariyyətə malik olmasıdır. Beləliklə, inklüziv təhsil məkanı bir tərəfdən fərddən asılıdır, digər tərəfdən isə psixoloji-pedaqoji hadisə kimi cəmiyyətdən asılı olan invariant xüsusiyyətlərə malikdir.

Tədqiqatımızın məntiqinə uyğun olaraq biz müəyyənedici eksperiment keçirdik, onun məqsədi belə uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsini müəyyən etmək, onların sosial-mədəni inteqrasiyası məqsədilə inklüziv təhsil məkanının qurulması üçün ilkin şərtləri təhlil etmək idi. .

Eksperimental işin müəyyənləşdirilməsi mərhələsi 2010-2011-ci illər ərzində təşkil edilmişdir. xüsusi (islah) ümumi təhsil müəssisələrinin bazasında; 60 nömrəli sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiyası məktəbi; distant təhsil mərkəzi; Uşaq və Gənclərin Yaradıcılıq Mərkəzi, Respublika Psixoloji, Tibbi və Pedaqoji Yardım Mərkəzi.

Tədqiqatın müəyyənedici hissəsində 264 sağlamlıq imkanları məhdud uşaq iştirak edib, onlardan 96 nəfəri (sorğuda iştirak edən şagirdlərin ümumi sayının 36,4%-i) sosial adaptasiya məktəbində və 132 nəfəri (təhsil alanların ümumi sayının 50%-i) əlil uşaqlar olub. ).fənnlərin ümumi sayı), orta məktəbdə - 36 nəfər (ümumi fənlərin 13,6%-i); 43 müəllim; 160 valideyn; 226 nəfəri cəmiyyət nümayəndəsi (69 nəfəri işləyən, 47 nəfəri pensiyaçı, 78 nəfəri tələbə, 32 nəfəri ümumtəhsil müəssisələrinin müəllimləridir).

İşimiz zamanı biz tədqiqat sahələrini müəyyən etdik.

1. Təhsil subyektlərinin imkan və ehtiyaclarının öyrənilməsi.

2. Cəmiyyətin əlillərə münasibətinin öyrənilməsi.

Uşaqların psixoloji-pedaqoji müayinəsi proseduruna aşağıdakılar daxildir: islah-tərbiyə və tərbiyə proseslərinin səmərəliliyinin təhlili; müşahidə; ekspert qiymətləndirməsi; əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsinin müəyyən edilməsi. Sosial-mədəni inteqrasiyanın qiymətləndirmə meyarları problemin nəzəri tədqiqi mərhələsində hazırladığımız psixoloji və pedaqoji göstəricilər idi.

Bu meyarları vurğulamaq üçün biz 10 texnika daxil olmaqla, tədqiqat metodlarının batareyasını yaratdıq.

Əvvəlcə əlilliyi olan uşaqlarla onların valideynləri və yaxınları arasındakı münasibətlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etdik (“Pilləkən” üsulu). Tədqiqat göstərdi ki, xüsusi məktəblərdə oxuyan uşaqlar arasında ünsiyyət tezliyi daha çox qardaş və bacılarla (25,9%), analarla (20,7%) və atalarla (18,7%) müşahidə olunur. Evdə təhsil alan uşaqlar üçün: analarla (47,3%), atalarla (22,4%), dostlarla (14,6%). Ümumtəhsil məktəblərində təhsil alan uşaqlar üçün: valideynlərlə (58,2%), dostlarla (32,3%).

Belə uşaqlar daha çox dostlar (30,1%), analar (18,3%) və nənə və babalar (16,7%) tərəfindən qiymətləndirilir. Əlilliyi olan uşaqlar anaları (42,5%), dostları (34,2%), ataları və digər şəxslərlə (14,1%) ünsiyyətdə və əməkdaşlıqda özlərini rahat hiss edirlər.

Komandada təhsil subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini müəyyən etmək üçün sorğu keçirilmişdir. Sorğunun nəticələri Cədvəl 1-də ümumiləşdirilmişdir.

Cədvəl 1

Tələbələrin təhsil subyektləri ilə qarşılıqlı əlaqədə üstünlükləri

	Müəllimlər	Valideynlər	Digər şəxslər
Hansı böyüklər düşərgə səfərinə dəvət edilməlidir?
Kim sizə nümunə ola bilər?
Əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbi
Hərtərəfli məktəb

Növbəti suala, “Xüsusiyyətinizi ən tam şəkildə harada ifadə edə bilərsiniz (harada maraqlanırsınız, harda dəyərli və başa düşülürsüz)?” aşağıdakı cavabları aldıq:

SKOU tələbələri özlərini ilk növbədə klub dərslərində (36,7%), akademik işdə və dostların əhatəsində (31,4%) həyata keçirirlər;

60 nömrəli məktəbin şagirdləri - tədris işində (38,3%), ailədə (27,5%), dostların əhatəsində (21,7%);

Ümumtəhsil müəssisələrinin şagirdləri - dostların əhatəsində (29,2%), ailədə (23,7%), tədris işində (16,1%).

Sual: “Məktəb müəllimləri şagirdlərlə bərabər şəkildə hansı fəaliyyətlərdə iştirak edirlər?” SKOU tələbələrinin sözlərinə görə, bunlar: təmizlik, dərnəklər, bölmələr (62,1%); bayramlar, festivallar (48,9%); idman yarışları (40,6%); 60 nömrəli məktəbin uşaqları: gəzinti (56,2%), təmizlik (27,4%), bayram və festivallar (46%); orta məktəblərin uşaqları, bunlar: təmizlik (23,5%), gəzinti (12,3%), idman yarışları (6,9%).

“Kiminlə səmimi ola bilərsən?” sualı SCOU tələbələri belə düşünürlər: valideynləri ilə (36,3%), məktəbi və sinif yoldaşları ilə (32,9%), məktəb müəllimləri ilə (23,4%); 60 nömrəli məktəbin şagirdləri - məktəb müəllimləri ilə (23,2%), valideynlərlə (48,6%), məktəb və sinif yoldaşları ilə (24,3%); orta məktəb şagirdləri - valideynlərlə (11,6%), şirkətdən olan uşaqlarla (7,3%); məktəb müəllimi ilə (7,9%).

“Məktəb şagirdlərinin həyatın hansı sahələrində real hüquqları var?” Bu suala cavab verən SKOU tələbələrinin asudə vaxtının təşkili prosesində (48,3%), həvəsləndirmədə (16,7%), tədris işinin təşkilində (8,6%) real hüquqlara malikdir. 60 nömrəli məktəbin şagirdləri asudə vaxtlarının təşkilində (24,4%), heç yerdə (13,6%), həvəsləndirmədə (15,5%), orta məktəb şagirdləri isə tədris prosesinin təkmilləşdirilməsində (10,3%) real hüquqlarından istifadə edir, bilmirlər. (12,7%), tərbiyə işinin təşkili (14,8%).

Müəllim şagirdi haqsız yerə incidirsə, o zaman SKOU-dan olan uşaqlar adətən sinif rəhbərinə müraciət edirlər (24,1%), lakin 120,2% susacaq və yalnız 17,1% haqlı olduğunu sübut etməyə çalışacaq. Əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbinin uşaqlarına gəlincə, bu halda 27,2% özünü necə aparacağını bilmir, 13,8% haqlı olduğunu sübut edəcək, 13,8% isə susacaq. Belə vəziyyətlərdə orta məktəb şagirdləri kobudluq və ya həyasızlıqla cavab verə bilər (15,4%), 18% susacaq, yalnız 6,3% sakitcə öz haqlı olduğunu sübut etməyə çalışacaq.

“Məktəbimizdə şagird-müəllim münasibətini...” demək olar ki, Şimal-Şərq Təhsil Müəssisəsində şagirdlərin 467%-i, 60 saylı məktəbdə 89%-i, ümumilikdə isə cəmi 14,3%-i belə hesab edir. təhsil məktəbi.

Daha sonra məktəblilərin çətin anlarda kimə müraciət edə biləcəyini öyrəndik. SKOU-dan olan uşaqlar - müəllimə (43%), tərbiyəçiyə (61%), ailəyə (16,7%). 60 saylı məktəbin şagirdləri belə vəziyyətlərdə adətən ailəyə (41,3%), dostlara (23,4%) və müəllimə (26,9%) müraciət edirlər. Orta məktəb şagirdlərinin cavabı maraqlıdır. Belə hallarda onlar daha çox ailəsinə (65,2%), dostlarına (13,2%) və müəllimə (43,2%) müraciət edirlər.

Tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi mərhələsində növbəti diaqnostik mərhələ əlilliyi olan uşaqların cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Bu məqsədlə anketdən istifadə etdik. Aşağıda inkişaf qüsuru olan uşaqların suallara cavablarının təhlili verilmişdir.

Sual: “Ətrafınızdakılardan özünüzə qarşı ən çox hansı münasibəti hiss edirsiniz?” (cavab variantlarından birini seçməli idiniz: bəli, yox, bilmirəm).

DQMV-də şagirdlərin 53,2 faizi, ümumi təhsil müəssisələrində təhsil alanların 50 faizi, evdə təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların 45 faizi özlərinə qarşı laqeydlik hiss edir. Bu məlumatlar bütövlükdə belə vətəndaşlara münasibətdə cəmiyyətdə mövcud olan münasibətlər sisteminin həqiqətini təsdiqləyir.

Sual: "Başqa insanlarla ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirsiniz?"

SKOU-da təhsil alan uşaqlar cavab verdilər ki, yad insanlarla (26,9%), müəllimlərlə (23,1%), valideynlər və pedaqoqlarla (7,69%) ünsiyyətdə problemlər var. Onların valideynlərlə (76,92%), tərbiyəçilərlə (73,1%) və müəllimlərlə (61,5%) ünsiyyət qurmaqda problemi yoxdur.

Əlil uşaqların sosial adaptasiyası üçün məktəbdən olan uşaqlar: yad insanlarla (78%), valideynlərlə (26%) vaxt keçirmək; müəllimlərlə, dostlarla (23%). Müəllimlərlə, dostlarla (77%), valideynlərlə (74%), yad insanlarla (22%) ünsiyyətdə problem yoxdur.

Ümumtəhsil məktəbi şagirdləri dostları ilə (41,2%), yad insanlarla (37%) və valideynlərlə (21%) problemlərini qeyd ediblər. Onlar müəllimlərlə (90%) və valideynlərlə (78,3%) problemlərin olmadığını qeyd ediblər.

Sual: "Sağlam tələbələrlə oxumaq istərdinizmi?" SCOU tələbələri sağlam uşaqlarla eyni məktəbdə təhsil almaq arzusunu ifadə ediblər (23,1%); eyni sinifdə oxumaq istəmir - 76,9%, eyni məktəbdə - 57,7%, şagirdlərin 23,1%-i bu suala cavab verməkdə çətinlik çəkib. 60 saylı məktəbin uşaqları eyni məktəbdə, lakin sağlam uşaqlarla müxtəlif siniflərdə (63,7%), eyni sinifdə (28,1%) oxumaq istəyirlər. Eyni sinifdə oxuyan uşaqların (36,3%) (71,9%) sağlam uşaqlarla eyni məktəbdə oxumaq istəmədiklərini bildiriblər. Ümumtəhsil məktəblərinin şagirdləri normal inkişaf edən şagirdlərlə eyni məktəbdə (25%) və eyni sinifdə (22,5%) oxumaq arzusunu ifadə ediblər. Aldığımız mənfi cavablar belə oldu: onlar eyni məktəbdə (75%) və eyni sinifdə (72,5%) sağlam uşaqlarla oxumaq istəmirlər.

Sual: "Sizi ən çox nə narahat edir?" SKOU tələbələri yüksək səviyyədə narahatlıq nümayiş etdirdilər: onlar gələcək həyatlarından (83,1%), gələcək işlərindən (76,9%) narahatdırlar. Tələbələrin yalnız kiçik bir faizi gələcək işləri (23,1%), gələcək həyatı (16,9%) üçün narahatçılıq hiss etmir. “Bilmirəm” cavabı yox idi.

Tədqiqatın növbəti addımı təhsil müəssisəsində kollektivdə psixoloji atmosferin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi olmuşdur. Tədqiq olunan təhsil müəssisələrində onun öyrənilməsi prosesində xüsusi (korreksiya) ümumi təhsil müəssisəsində psixoloji mühitin vəziyyətini qeyd etdik. Məsələn, VIII tipli xüsusi məktəbin uşaqları qütb keyfiyyətlərini qiymətləndirərkən ən çox qeyd etdilər: məmnunluq (8,2%), ehtiras (7,9%), münasibətlərin istiliyi (8,5%), əməkdaşlıq və qarşılıqlı dəstək (7,6%) .

Əlilliyi olan uşaqların sosial adaptasiyası məktəbinin şagirdləri mehribanlıq (9,4%), razılıq (7,8%), əməkdaşlıq (8,4%), effektivlik (5,8%) və əyləncə (7,1%) kimi üstünlük təşkil edən keyfiyyətləri müəyyən ediblər.

Ümumtəhsil məktəbi uşaqlarına görə, kollektivdə psixoloji mühitin vəziyyətini həvəs (9,3%), məmnunluq (7,5%), əməkdaşlıq (7,4%), əyləncəli (7,3%), səmərəlilik (6,9%) kimi xarakterizə etmək olar. .

Problemin mahiyyətini anlamaq üçün təhsil prosesinin subyektlərinin dəyər yönümlü vəhdətinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bizim üçün vacib idi. Tədris prosesinin subyektlərinin dəyər yönümlü vəhdətinin tərifi aşağıdakı xarakter daşıyır.

Əlilliyi olan uşaqların sosial adaptasiyasına müəllimlərin ekspert qiymətləndirməsinin xüsusiyyətləri. Təhlil eksperimentinin məlumatları sosial uyğunlaşma səviyyəsindən (yüksək, orta, aşağı) asılı olaraq üç əsas uşaq qrupunu müəyyən etməyə imkan verdi.

Əlilliyi olan uşaq qruplarının sosial uyğunlaşma səviyyəsinə görə bölgüsünü 2-ci cədvəldə təqdim edək.

cədvəl 2

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiya səviyyələri

		60 saylı məktəb (%)

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların həyata hazırlanması müəyyən sosial-mədəni şəraitdə baş verir. Bu baxımdan, insanın sosial rolları yerinə yetirməsini təmin edən mədəniyyət, onun dəyərləri və normaları ilə tanış olması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Buna görə də məktəbin təhsil mühitində uşaqların əlavə təhsilinə çox diqqət yetirilir.

Təsəvvür edək ki, müxtəlif təhsil müəssisələrində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların dərnək və seksiyalarına getmə faizi nə qədərdir. Biz ilkin olaraq orta təhsil müəssisəsində (12,8%) və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiyası məktəbində (42%) təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlavə təhsil sisteminə cəlb olunma səviyyəsinin aşağı olduğunu görürük, ümumtəhsil məktəbində isə əhatə əlavə təhsil alan belə uşaqların 53%-ni təşkil edir.

Bu göstəricilər təhsil prosesinin daha çox təhsil fəaliyyətinə yönəldilməsini xarakterizə edirdi. Bu mərhələdə tələbələrlə müəllimlər arasında məhsuldar qarşılıqlı əlaqə aşağı səviyyədə formalaşmış, müxtəlif dərnək və bölmələrdə dərslər nə müəssisənin özündə, nə də onlardan kənarda müsbət qarşılanmamışdır. Qurumlar qapalılıq, qurum və təşkilatlarla məhsuldar qarşılıqlı əlaqənin qurulmasının vacibliyini dərk etməmək və cəmiyyət qorxusu ilə xarakterizə olunurdu.

Əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni uyğunlaşmasının və sosial-mədəni inteqrasiyasının xüsusiyyətləri.

Əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni uyğunlaşması və sosial-mədəni inteqrasiyasının öyrənilməsinin ümumiləşdirilmiş təhlili onun ümumi xüsusiyyətlərini təqdim etməyə imkan verdi (Cədvəl 3-ə baxın).

Cədvəl 3

Əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiyasının ilkin səviyyəsinin xüsusiyyətləri

		60 saylı məktəb

SKOU, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiyası məktəbi və ümumtəhsil məktəbi tələbələri qrupları arasında sosial-mədəni uyğunlaşma və sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi baxımından fərqləri müəyyən etmək üçün düsturdan istifadə edərək hesablanmış c2 homojenlik meyarından istifadə edilmişdir.

burada EG səviyyəsinin hər birinin həcmi, CG səviyyəsinin hər birinin həcmidir.

Cədvəl 4

Əlilliyi olan uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyələrinin müqayisəli xüsusiyyətləri Homojenlik meyarı c2

Güvən (p)

Deməli, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi xarici və daxili amillərdən asılıdır. Daxili amillər inkişafda ilkin və sistemli sapmaların strukturunu, onların təzahür dərəcəsini; xarici amillərə - sosiallaşma, sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi.

SKOU-da təhsil alan uşaqların əksəriyyətinin sosial-mədəni inteqrasiyası aşağı səviyyədədir. Bu, tələbələrin xarici dünya ilə məhdud sosial təmasları ilə xarakterizə olunan xüsusi (islah) təhsil müəssisəsinin sosial-mədəni mühitinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır. Əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbində məktəb müəllimləri tərəfindən hazırlanmış sosial-təhsil və mədəni məkan orta sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsinə malik xeyli sayda şagirdin olmasını təmin edir, baxmayaraq ki, uşaqların dörddə birindən çoxu sosial-mədəni problemlərlə üzləşir. inteqrasiya. Onlar sosial-mədəni inteqrasiyaya ehtiyaclarının az olması və cəmiyyətdən qəbul edilməməsi səbəbindən ətrafdakı cəmiyyətə kifayət qədər uyğunlaşdırılmayıb və inteqrasiya olunmayıb. Ümumtəhsil müəssisələrində təhsil alanlara gəlincə, açıq şəkildə sosial-mədəni inteqrasiyası yüksək səviyyədə olan şagirdlərin sayı üstünlük təşkil edir. Təbii ki, bu hal əlilliyi olan uşaqlar üçün dövlət məktəblərində təhsilin effektivliyinin göstəricisidir.

Beləliklə, müəyyənedici eksperimentin məlumatlarının təhlili göstərdi ki, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların kontingentinin xüsusiyyətlərində həm ümumi, həm də spesifik xüsusiyyətlər müşahidə olunur və müəyyən edilir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi xarici və daxili amillərdən asılıdır. Daxili amillərə inkişafda ilkin və sistemli sapmaların strukturu, onların təzahür dərəcəsi, xarici amillərə isə sosiallaşma, sosial-mədəni inteqrasiya səviyyəsi daxildir.

SKOU-da və əlil uşaqların sosial adaptasiyası məktəbində təhsil alan uşaqlar sosial-mədəni inteqrasiyada müəyyən çətinliklər yaşayırlar. Onlar sosial-mədəni inteqrasiyaya ehtiyaclarının az olması və cəmiyyətdən qəbul edilməməsi səbəbindən ətrafdakı cəmiyyətə kifayət qədər uyğunlaşdırılmayıb və inteqrasiya olunmayıb.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ailələri üzərində aparılan araşdırma bir sıra hallarda təhsil potensialının aşağı səviyyədə olduğunu və ətraf cəmiyyətdən təcrid olunduğunu (46,7%) nümayiş etdirib.

Cəmiyyətin əlillərə münasibəti bizdə əksər hallarda biganəlik (53-82%), bəzən tam rədd və aqressiya (20-43%) göstərir; nadir hallarda - müxtəlif yaş və sosial qruplarda empatiya, maraq, dəstək (2-6%).

Ümumtəhsil müəssisələrinin və əlavə təhsil müəssisələrinin 56 müəllimindən (89%) əlilliyi olan uşaqların tibbi yardıma, dövlət xidmətlərinin, xüsusi təşkilatların köməyinə ehtiyacı var, bu kateqoriyadan olan uşaqların təhsil prosesində öz iştirak imkanlarını tamamilə istisna edir. şəxslər. Onlar öz laqeydliklərinin səbəblərini belə uşaqlarla işləməyin xüsusiyyətləri ilə tanış olmamalarında görürlər; rast gəlməmişlər, baxmayaraq ki, belə uşaqlar bəzən ümumi təhsil müəssisələrində də olur (95%).

Belə ki, müəyyənedici eksperimentin nəticələri göstərdi ki, bu qrup və ətraf cəmiyyətin uşaqlarına dərs deyən təhsil müəssisələri eyni vaxtda fəaliyyət göstərsələr də, bir-biri ilə kifayət qədər qarşılıqlı əlaqədə deyillər. təhsil məkanı. Müasir xüsusi təhsil sistemi sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların cəmiyyətə və ictimai həyata tam sosial-mədəni inteqrasiyası üçün imkanları tam təmin etmək və optimal şərait yaratmaq iqtidarında deyil.

Rəyçilər:

Duqarova T. Ts., psixologiya elmləri doktoru. Elmlər üzrə Dosent, Baş Prof. Buryat Dövlət Universitetinin İnkişaf və Pedaqoji Psixologiya kafedrası, Ulan-Ude.

Vaqanova V.İ., təhsil elmləri doktoru Elmlər, professor, Respublika Kadrların İdarə Edilməsi və Təhsil İnstitutunun prorektoru, Ulan-Ude.

Biblioqrafik keçid

Tsyrenov V.Ts. MƏHDUD SAĞLAMLIQ İMKANLARI OLAN UŞAQLARIN SOSİAL-MƏDƏNİ İNTEQRASİYA SƏVİYYƏSİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ // Elm və təhsilin müasir problemləri. – 2013. – No 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (giriş tarixi: 02/01/2020). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.

ID: 2015-12-1151-R-5715

Dolmatova E.S., Nazarkina A.S., Şeludko O.S.

GBOU VPO Saratov Dövlət Tibb Universiteti. VƏ. Razumovski, Rusiya Federasiyası Səhiyyə Nazirliyi, Fəlsəfə Departamenti, humanitar elmlər və psixologiya

Xülasə

İcmal əlilliyi olan uşaqların sosiallaşması probleminə dair məlumatları təqdim edir. Uşaqların sosial inkişafına təsir edən şəxsiyyət xüsusiyyətləri öz əksini tapır.

Açar sözlər

Sosiallaşma, uşaqlar, əlillər

Baxış-icmal

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların (HU) sosiallaşması hazırda xüsusi pedaqogika və psixologiyanın prioritet sahələrindən biri olaraq qalır. Belə uşaqların sayının artması ilə əlaqədar problemin aktuallığı artır. Rusiyada inkişaf pozğunluğu və əlilliyi olan uşaqların sayı son beş ildə 9,2% artıb. Saratov vilayətinin Səhiyyə Nazirliyinin 01.01.2015-ci il tarixinə məlumatına görə. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sayı 6374 uşaqdır.

Elmi ədəbiyyatda “əlilliyi olan uşaqlar” termini gündəlik həyatda fiziki, əqli və ya digər qüsurlarla birbaşa əlaqəli hər hansı məhdudiyyəti olan uşaqlara aiddir.

Əlilliyi olan uşaqların aşağıdakı kateqoriyalarını ayırd etmək olar:

1. görmə qüsuru olan uşaqlar;

2. eşitmə qüsuru olan uşaqlar;

3. emosional-iradi sferanın pozğunluğu olan uşaqlar;

4. əqli geriliyi olan uşaqlar (MDD);

5. nitq pozğunluğu olan uşaqlar;

6. dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar;

7. əqli qüsurlu uşaqlar (əqli qüsurlu uşaqlar);

8. çoxsaylı pozğunluğu olan uşaqlar (2 və ya 3 pozuntunun birləşməsi).

Bir sıra obyektiv və subyektiv səbəblərə görə əlilliyi olan uşağın sosiallaşma subyektinə çevrilməsi ilkin mərhələdə xeyli çətinləşir.

Sosiallaşma prosesi insanın həyatı boyu fəaliyyətdə, ünsiyyətdə və özünüdərkdə həyata keçirilir və bütün sosial proseslərin məcmusunu təmsil edir, bunun sayəsində fərd ona bilik, norma və dəyərlər sistemini mənimsəyir və çoxaldır. cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü kimi fəaliyyət göstərir, mənimsəyir sosial rollar və mədəni normalar.

20-ci əsrin 90-cı illərindən etibarən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşması tədqiqatlarda müstəqil problem kimi qəbul olunmağa başladı.

Tədqiqat I.P. Pomeshchikova, V.A. Dostlar, A.İ.Klimenko göstərdi ki, inkişafda qüsurlu uşaqların psixi və fizioloji xüsusiyyətləri uyğunlaşma qabiliyyətinin azalmasına səbəb ola bilər, bununla da cəmiyyətdə sosiallaşma və həyat imkanlarını çətinləşdirir. . Şəxsiyyətin fərdi inkişafı əvvəlcə cəmiyyətdə müəyyən edilmiş standartlara uyğun gəlmir. Bu səbəblərdən bir çox sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar xüsusi mühitə uyğunlaşır ki, bu da onların təhsil sahəsində və ümumilikdə ictimai həyatda sosial inteqrasiyasına mane olur.

Nəzərova N.M. əsərlərində sosiallaşmanı “insanın sosial həyat haqqında bilik və bacarıqlara yiyələnməsi prosesi və nəticəsi, ümumi qəbul edilmiş davranış stereotiplərinin inkişafı, cəmiyyətdə qəbul edilmiş dəyər oriyentasiyalarının inkişafı, onlara müxtəlif sahələrdə tam şəkildə iştirak etməyə imkan verən proses və nəticə” kimi müəyyən edir. sosial qarşılıqlı situasiyalar”. Müəllif hesab edir ki, dövlətimizdə hər hansı inkişaf qüsuru olan uşaqlara qarşı insanların “pərəstişkar” mövqeyi mövcuddur. Bu cür mövqe insanla xarici mühit arasındakı bütün normal münasibətləri dəyişdirir və əlilliyi olan insanlarda istehlakçı davranış modellərini inkişaf etdirir. Bu gün əlilliyi olan insanların sosial reabilitasiyası nəzəriyyəsi hər bir fərd üçün insan həyatının tamamilə hər hansı bir sahəsində tam iştirak etmək üçün bərabər imkanların təmin edilməsini müəyyən edir. Həyat təminatı və özünə qulluq, ünsiyyət, istirahət və sosiallaşma, Nəzərova N.M. müstəqil həyat tərzi baxımından müəyyən edir.

Shipitsyna L.I. sosiallaşmanı “uşağın sosial münasibətlər sistemində bu sistemin tərkib hissəsi kimi formalaşması, yəni mədəniyyət elementlərini, sosial norma və dəyərləri mənimsəyərək cəmiyyətin bir hissəsinə çevrilməsi” kimi müəyyən edir.

Müxtəlif inkişaf problemləri olan uşaqların sosiallaşması çox böyük çətinliklərə səbəb olur. Bu uşaqların müstəqil həyata, təhsilə və gələcək fəaliyyətə hazırlanması məsələsi müzakirə mövzusudur. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ətraf cəmiyyətlə əlaqəsi yalnız bu cür uşaqların təhsil və tərbiyəsi zamanı onlara psixoloji və pedaqoji dəstəyə yönəlmiş xüsusi tədbirlərlə təmin edilə bilər. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların cəmiyyətə inteqrasiyasını “müəyyən bir cəmiyyətin özünü təkmilləşdirməsi, uşağın inkişaf edən şəxsiyyətinə təsiri və uşağın özünün bu inteqrasiya prosesində iştirakı” kimi başa düşmək olar.

Tədqiqatçılar əlilliyi olan uşağın şəxsiyyətində onun sosial inkişafına mane olan xüsusiyyətləri müəyyən edirlər. Androsova G.L. bu xüsusiyyətlərin öyrənilməsi variantını təklif etmiş və onları şərti olaraq üç qrupa ayırmışdır: “Mən özümə dəyər kimi”, “Mən və sən”, “Mən və dünya”. Bu qruplar bu xüsusiyyətləri sistemləşdirməyə və diqqətinizi onların məzmununun xarakterinə və strukturuna yönəltməyə imkan verir.

Birinci proyeksiya qeyri-adekvat özünüqiymətləndirmə, motivlərin sabit iyerarxiyasının olmaması, aparıcı fəaliyyət növü, məqsədyönlü hərəkətlər edə bilməməsi kimi xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur.

B.İ. Pinsky bəzi uşaqlarda aşağı və zəif özünə hörmət olduğunu qeyd edir; bu uşaqlar xarici dünyadan alınan qiymətləndirmədən çox asılıdırlar. Digərləri, daha dərin inkişaf problemləri olan uşaqlar, bir qədər yüksək özünə hörmətə malikdirlər; Belə uşaqlar kənar qiymətləndirməyə demək olar ki, reaksiya vermirlər. Bu fenomen “xarici qiymətləndirmədən müəyyən müstəqillik” kimi başa düşülməlidir. Bu fenomen hətta özünə hörməti aşağı olan, lakin öz səhvlərinə öyrəşmiş və özləri üçün xarici aləmdən müəyyən qorunma yaratmış uşaqlarda da baş verə bilər.

Əlilliyi olan bir uşaqda özünə hörmətin xüsusiyyətlərinin nəzəri tədqiqi onun yaşla inkişafının unikallığından və onun metamorfozalarının mümkünlüyündən danışır.

Duyğu və hisslərin fizioloji əsasını baş beyin qabığı və qabıqaltı hissəsində əmələ gələn əlaqələrin birləşməsidir. Bütün alilərin fəaliyyətinin azalması sinir sistemi və inkişaf problemləri olan uşağın zehni inkişaf səviyyəsinin və sürətinin azalması ona uyğundur emosional proseslər və nömrəsi var spesifik xüsusiyyətlər.

Əlilliyi olan uşaqlarda müşahidə oluna bilən xüsusiyyətlərə daim dəyişən istəklər və uzunmüddətli məqsədlər üçün motivasiyanın olmaması daxildir. Bu davranışın səbəbi belə bir uşağın beyin funksiyalarının fəaliyyətinin azalması və bütün idrak sferasının zəif tonunun olması ilə izah edilə bilər. Belə uşaqlar iradə aktını həyata keçirmək üçün impulsiv reaksiyaların optimal səviyyəsinə malik deyillər: onlar nəyisə başlaya bilər, bitirə bilməz, sonra isə onu tamamilə unudurlar.

İkinci proqnozun bir hissəsi olaraq, əlilliyi olan uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətləri işgüzar və şəxsiyyətlərarası ünsiyyət, eləcə də davranış xüsusiyyətləri vasitəsilə nəzərə alınır. Burada hərəkətlərin müəyyən düşüncəsizliyi, onları tənqidi şəkildə dərk etmək üçün kifayət qədər imkan yoxdur. Şəxslərarası münasibətlərdə iş qrupundakı mövqeyinə laqeyd münasibət və labillik qeyd edilə bilər. İşgüzar ünsiyyət çətinliklə xarakterizə olunur, bir proses olaraq ünsiyyət üçün təmin edilməmiş ehtiyac.

İ.G. Eremenko öz elmi araşdırmaəlilliyi olan uşaqlar arasında münasibətlərin xüsusiyyətlərini öyrənmişdir. Dost seçmək üçün qeyri-kafi və tez-tez səhv motivasiya, qrupdakı mövqeyinə laqeyd münasibət, münasibətlərdə qeyri-sabitlik. Müəllif bu cür xüsusiyyətlərin səbəbini şagirdin özünüdərketmə səviyyəsinin aşağı olması, onun fəaliyyətinin motivasiya əsaslarının məhdud olması və xarakterin formalaşmasının çətinliyi, habelə sosial oriyentasiyanın inkişaf etməməsi ilə izah edir.

E.İ. Razuvan vurğulayır ki, əlilliyi olan uşaqlar həmyaşıdları və ətrafdakı insanlarla ünsiyyət qurarkən böyük çətinliklər yaşayırlar. Onların ünsiyyətdə təşəbbüskarlıq konsepsiyası demək olar ki, yoxdur. Onlar yaxın adamlarla və çoxdan tanıdıqları insanlarla asanlıqla təmasda olurlar, lakin yeni insanlarla tanış olmaq böyük problemlər yaradır. Belə uşaqlar üçün məktəb mühiti ünsiyyətin dayandırılmasında tez-tez amildir. Şagirdlərin spesifik tərkibi formalaşmasında mühüm amildir şəxsiyyətlərarası münasibətlər xüsusi ehtiyacı olan uşaqda. Daralmış maraq dairəsi, münasibətlər və məhdud əlaqələr belə bir uşağın psixi xüsusiyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Onun qurduğu münasibətlər hisslər və təcrübələr səviyyəsindədir, onlar subyektiv, şüursuz xarakter daşıyır, əksər hallarda situasiya və praktiki olaraq qeyri-sabitdir. .

Üçüncü proyeksiya fərdin meyllərinə və onun peşəkar oriyentasiyasına, ətraf mühit haqqında fikirlərin orijinallığına və dəyər yönümləri konsepsiyasına əsaslanır. Burada peşəkar maraqların yetişməməsi, onların məlumatlı olmaması və sabitliyi var. Ətrafımızdakı dünya haqqında fikirlər qeyri-dəqiq və parçalanmışdır, mövcud münasibətləri əks etdirmir.

Əgər intellekt səviyyəsi inkişaf etmiş yeniyetmə məktəbi bitirənədək özünə hörməti normaldırsa, o zaman hansısa peşəyə yiyələnmək istəyi durmadan artır, işlə məşğul olmaq istəyi yaranır. Xüsusi məktəblərin məzunlarının əsas motivi çox vaxt imitasiya xarakteri daşıyır. Yeniyetmələr çox vaxt müəyyən bir peşəkar fəaliyyət sahəsinin mənasını başa düşmürlər, onlar üçün nə qədər cəlbedici olduğuna görə idarə olunurlar. .

Belə uşaqlarla aparılan psixokorreksiya işinin nəticəsi olaraq motivasiya yönümünün və şəxsi inkişafın aydın dinamikasını müşahidə etmək olar. Çox vaxt xüsusi məktəblərin şagirdlərinin maraq dairəsi daralır, özlərini bir fərd kimi dərk etmirlər, şəxsi artım. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əksəriyyəti özlərini müstəqil həyata tam hazır hesab edirlər, onların gələcəkləri ilə bağlı heç bir narahatlıqları yoxdur, bu da digər insanlarla təmasların azlığı və istəklərin yüksək səviyyədə olması ilə əlaqədardır.

Müəlliflər qeyd edirlər ki, əlilliyi olan uşaqların estetik inkişafındakı çatışmazlıqlar, lakin bu cür çatışmazlıqlar bir növ sabit vəziyyəti ifadə etmir. Psixoloji-pedaqoji korreksiya və ailənin özünün sağlamlıq imkanları məhdud bir uşağın tərbiyəsinə verdiyi töhfə uşaqların həyatında sürətli nəticələrini görməyə imkan verir. düzgün istiqamətdə. Uşağın emosional fonu yaxşılaşır, şəxsiyyət struktur olaraq dəyişir və daha sağlam olur, çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün yeni variantlar ortaya çıxır; Hobbilər və yeni maraqlar yaranır. Xüsusi məktəblərin məzunları tədricən öz ixtisasları üzrə əmək fəaliyyətinə cəlb olunur və asanlıqla peşəkar komandalara qoşulurlar. Çətinliklərin ortaya çıxması işdən fərqlənən sahələrdə müşahidə oluna bilər: şəxsi həyatında və asudə vaxtlarında belə insanlar üçün öz vaxtlarını ayırmaq və ondan düzgün istifadə etmək çətin ola bilər.

Göstərilən mövzu ilə bağlı ədəbiyyatın təhlili nəticəsində qeyd etmək olar ki, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların spesifik xüsusiyyətlərinin olmasına baxmayaraq, bütün tədqiqatçılar öyrənilən uşaqların fərdi inkişafı üçün mövcud imkanları qeyd edirlər. Beləliklə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara münasibətdə sosiallaşma prosesinin psixoloji ehtiyatlarından və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial potensialının inkişafının mahiyyətinin bilavasitə uşaqlara ünvanlı pedaqoji dəstəkdən, onların potensialının üzə çıxarılmasından asılı olması barədə danışmaq məqsədəuyğundur. həyat fəaliyyətinin müxtəlif formalarında.

Ədəbiyyat

1. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. s. Xüsusi pedaqogika: Dərslik tələbələr üçün daha yüksək. ped. dərs kitabı müəssisələr; Altında. Ed. N.M.Nəzərova // 2-ci nəşr, stereotip. - M.: Nəşriyyat Mərkəzi ″Akademiya″, 2001.

2. Androsova G.L. Əqli qüsurlu bir yeniyetmənin sosial inkişafı. - Surqut: RIO SurGPI, 2004.

3. Androsova, G. L. "Sosial və gündəlik oriyentasiya" kursu kimi pedaqoji vasitəəqli qüsurlu bir yeniyetmənin sosiallaşması. 2003.

4. Dolqoborodova N.P. Köməkçi məktəb şagirdləri tərəfindən bəzi ictimai-tarixi anlayışların mahiyyətinin dərk edilməsi. In: Əqli qüsurlu məktəblilərin təlim və tərbiyəsi məsələləri / Rep. red. G.İ. Danilkina. L. //1971.

5. Druz V. A., Klimenko A. I., Pomeshchikova I. P. Bədən tərbiyəsi vasitəsi ilə dayaq-hərəkət sistemi pozğunluqları olan şəxslərin sosial uyğunlaşması // Şagirdlərin bədən tərbiyəsi. - 2010. - №1.

6. Eremenko İ.G. Oliqofrenopedaqogika. Kiyev. 1985.

7. Köməkçi internat məktəbində tərbiyə işi proqramının layihəsi üçün materiallar. M. I. Kuzmitskaya tərəfindən redaktə edilmişdir. M. // Nəşriyyat akad. ped. RSFSR Elmləri, 1961.

8. Pinsky B.I. Köməkçi məktəblərdə şagirdlərin əqli inkişafı üçün əməyin korreksiyaedici və tərbiyəvi əhəmiyyəti / Elmi. tədqiqat Defektologiya İnstitutu akad. ped. SSRİ elmləri // M.: Pedaqogika, 1985.

9. Razuvan, E.İ. Köməkçi məktəblərin yuxarı siniflərində şagirdlər arasında işgüzar ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması / Razuvan, E.İ. // Defektologiya: elmi-metodiki jurnal: 1969-cu ilin yanvarından nəşr olunur: iki aydan bir nəşr olunur / red. VƏ. Lübovski. - 1989. - No 3 1989.

10. Rusiyada əlil uşaqların sayı beş il ərzində demək olar ki, 10% artıb // İnterfaks, 2015. [elektron resurs]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (giriş tarixi: 18.11.2015)

11. Şipitsyna L.M. Ailədə və cəmiyyətdə “tərbiyəsiz” uşaq. Əqli qüsurlu uşaqların sosiallaşması // 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə - Sankt-Peterburq: Reç, 2005.

12. Yuldasheva O. N. Əlilliyi olan uşaqların ailə sosiallaşması: şərtlər və amillər: Abstrakt. dis. ...cand. sosial. Sci. - Ufa, 2010.

Reytinqiniz: Xeyr