HİA - bu nədir? Əlil uşaqlar: təlim, dəstək. Əlilliyi olan uşaqların tərbiyəsində və təlimində əlavə təhsilin rolu Əlilliyi olan uşaqlar üçün əlavə təhsilin təşkili

Qısa Təsvir

Müasir həyat şəraitində əlilliyi olan uşaqların sosiallaşması və onların yaradıcı inkişafı.

Təsvir

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşması və inkişafı əlavə təhsil vasitələri.
Uşaqların sağlamlığı və rifahı ailənin, dövlətin və cəmiyyətin əsas qayğısıdır. Qurumların əsas vəzifələrindən biri də budur əlavə təhsil - müasir həyat şəraitində uşaqların sosiallaşması və onların yaradıcı inkişafı. Bu problem həll edilərkən təkcə yaxınlarının deyil, həm də cəmiyyətin köməyinə və dəstəyinə xüsusi ehtiyacı olan uşaqlar kateqoriyası kimi sağlamlıq imkanları məhdud, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləməyə xüsusi diqqət yetirilir. Yalnız sıx əməkdaşlıq şəraitində biz uşağa öz şəxsiyyətinin əhəmiyyətini dərk etməyə kömək edə, əlilliyi olan uşağın sosial, emosional, intellektual və fiziki inkişafını təmin edə, onun öyrənmə potensialını maksimum dərəcədə artırmağa çalışa, ona özünü dərk etməyə və ictimai həyatda yerləşdirməyə kömək edə bilərik. .İstisnasız olaraq bütün uşaqların təhsil almaq hüququ vardır. 90-cı illərdə qərara alındı ​​ki, tərbiyə olunmayan uşaqlar yoxdur. Rusiya Federasiyasında sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların səkkiz növ xüsusi (islah) ümumi təhsil müəssisələrində təhsil almaq imkanı var. Kar, zəif və gec eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaqlar, görmə qabiliyyəti zəif olanlar, ağır nitq qüsurları olan uşaqlar, dayaq-hərəkət sistemi qüsurlu uşaqlar, əqli qüsurlu uşaqlar, əqli qüsurlu uşaqlar üçün məktəblər fəaliyyət göstərir. Müəyyən xəstəlikləri olan uşaqlar üçün distant təhsil mümkündür. Uşaqların inteqrasiyası üçün çox az müəssisə çalışır. L.S. Vygotsky "Komanda qüsurlu bir uşağın inkişaf amili kimi" kitabında yazırdı ki, əlil uşaqlar və sağlam uşaqlar birlikdə inkişaf etməlidirlər.Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların cəmiyyətə inteqrasiyası imkanı inklüziv (inteqrasiya) təhsil sistemi ilə təmin edilir. İnteqrativ təhsilin geniş tətbiqi maneəsiz mühitin yaradılması, pedaqoji kadrların hazırlanması və “xüsusi” uşaqların və onların ailələrinin problemlərinə şagird və valideynlərin tolerant münasibətinin formalaşdırılması da daxil olmaqla kompleks yanaşma tələb edir. İnklüziv təhsil prosesində əlil uşaq kiçik yaşlarından cəmiyyətə daxil edilir ki, bu da onun cəmiyyətə uyğunlaşması və sosiallaşması prosesini sürətləndirməyə, bərabər şəxslər arasında özünü bərabər hiss etməyə imkan verir. Düzgün təşkil edilmiş təhsil mühiti uşağa güclü terapevtik təsir göstərir. Və bu, ona həmyaşıdlarının mühitinə ən tam və uğurla inteqrasiya etməyə imkan verir.Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzi əlavə təhsil müəssisəsi kimi hər bir uşağın, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişafı, təhsili və müdafiəsi üçün şərait yaradan mühüm sosial qurumlardan biridir. Məhz burada müəllimlər, uşaqlar və valideynlər uşağın sağlamlığının qayğısına qalmaq, inam mühiti yaratmaq və birgə fəaliyyətlərdə şəxsi uğur qazanmaqla birləşirlər.2007-ci ildən qurumumuz məqsədyönlü proqram həyata keçirir "Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar" sağlamlıq imkanları məhdud olan və risk altında olan uşaqlar üçün (qəyyumlar, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar, uşaqlara qulluq, çoxuşaqlı ailələrdən olanlar). Harada müəssisədə fəaliyyət növlərinin şaxələndirilməsi və bədii-estetik, sosial-pedaqoji, bədən tərbiyəsi-idman və ekoloji-bioloji istiqamətlərdə geniş spektrli təhsil xidmətlərinin göstərilməsi üçün yeni imkan yaranmışdır.Hədəf proqramlar: əlavə təhsil vasitəsilə sosial reabilitasiya məqsədilə uşağa hərtərəfli təsir göstərmək, onun inkişafına şərait yaratmaq.Tapşırıqlar:1. Başqalarının və uşağın özünün qabiliyyətləri və daxili dünyası haqqında fikirlərinin mənfi stereotiplərini aradan qaldırmaq;2. Fəaliyyətin müxtəlif sahələrindən istifadə edərək, uşağın imkanlarının və yaradıcı potensialının üzə çıxarılmasına töhfə vermək;3. Xüsusi uşaqları olan valideynlərə könüllü yardım sistemi yaratmaq;4. Birgə yaradıcılıq fəaliyyətlərində uşağın müsbət emosional-iradi sferasının inkişafına töhfə verən mədəni asudə vaxt tədbirlərini təşkil edin.Sosiallaşma, onun sayəsində son illər əlilliyi olan uşaqların cəmiyyətə daxil olmaq üçün real imkanları əldə etmək öz bəhrəsini verməkdədir. Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzimiz uşaqlara öz istedadlarını göstərmək imkanı verir - onlar mahnı oxuyur, şeir oxuyur, rəsm çəkir, bədii-sənətkarlıq sərgilərində, müxtəlif tədbirlərdə sağlam mühitlə birlikdə iştirak edirlər.Valideynlər Mərkəzi Uşaq Mərkəzinin pedaqoji kollektivinin işinə yüksək qiymət verirlər. 2012-ci ilin oktyabr ayında müəssisəmiz “Valideyn tanınması” “Ən yaxşı əlavə təhsil müəssisəsi” nominasiyası üzrə. Bu gün müəllimlər valideynlərlə əməkdaşlıqda böyük təhsil imkanları görürlər. Valideynlərlə ünsiyyət onların mövqeyini öyrənməyə və işi təşkil edərkən, forma və fəaliyyət sahələrini seçərkən nəzərə almağa imkan verir. Ona görə də hər bir valideyn yaradıcılıq birliklərində xoş qonaqdır. Onların fikirləri, istəkləri, dəyər mühakimələri müəllimlər tərəfindən nəzərə alınır.Biz ailələrlə işin müxtəlif formalarından istifadə edirik: Açıq qapı günləri, ailə qonaq otaqları, valideyn iclasları və fərdi məsləhətləşmələr, valideyn sorğuları, yaradıcı işlərin sərgiləri, açıq dərslər, uşaq konsertləri, idman tədbirləri.Valideynlərdən valideynə uşaqların maraqlarına təsir edən sosial problemlər haqqında biliklər ötürülür, həmçinin valideynlərin özlərinin sosial proseslərdə fəal iştirakı ilə uşaqların vəziyyətini yaxşılığa doğru dəyişmək istəyi. Bu zaman aşağıdakı iş formalarından istifadə olunur: söhbətlər, seminarlar, mühazirələr, ustad dərsləri, yaradıcılıq dərnəkləri, tədqiqatlar, aksiyalar və s.Rusiyanın ictimai-siyasi və iqtisadi həyatında baş verən dəyişikliklər əlilliyi olan insanların cəmiyyətə inteqrasiyasına imkan verir və onların müstəqil həyatı üçün ilkin şərait yaradır.“Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar” yaradıcılıq birliklərində onlara bərabər imkanlar yaradan təhsil yolu ilə əlilliyi olan uşaqlar üçün inteqrasiya olunmuş təhsil problemini həll etmək cəhdidir. Müəssisəmizdə inkişaf qüsuru olan tələbələr üçün sağlam cəmiyyətdə inkişaf edə və uyğunlaşa biləcəkləri mühit yaradılmışdır. Uşaqlar həm fərdi təhsil trayektoriyası, həm də sağlam uşaqlarla birlikdə “Göy qurşağı”, “Suvenir”, “Parıltılar” (ritm), ekoloji və bioloji istiqamət üzrə “Berendeyin emalatxanası” bədii və sənətkarlıq üzrə əlavə təhsil proqramları ilə məşğul olurlar. Əlilliyi olan hər bir uşaq üçün fərdi inkişaf kartı doldurulur, burada davranış, psixofiziki, təşkilati-iradi, oriyentasiya keyfiyyətləri izlənilir və onun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri verilir. Uşaqlarla pedaqoji psixoloq işləyir. Dərs ilinin sonunda qiymətləndirmə aparılır, uşağın davranışında, xarakterində, fəaliyyətində müsbət və mənfi dəyişikliklər göstərilir, növbəti dərs ili üçün uzunmüddətli iş planı müəyyən edilir. Əlavə təhsil müəllimləri ilə mütəmadi olaraq “riskli” uşaqlarla işləmək, korreksiya işinin üsul və vasitələrindən istifadə ilə bağlı təlim seminarları keçirilir.Uşaqların “ikitərəfli nəqliyyat” rejimində təhsilini təşkil etmək üçün əlilliyi olan uşaqlarla işləməyə kompleks yanaşma lazımdır:1. Əlavə təhsil müəllimləri CDT-yə gələ bilməyən uşağın yanına gedib evdə dərs keçirlər. Səhhətinə görə Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzinə gedə bilməyən mürəkkəb diaqnozlu uşaqlar üçün evdə təhsil lazımdır. Təlim metodlarına qeyri-ənənəvi iş formaları, gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün xüsusi köməkçi vasitələrdən və simulyatorlardan istifadə daxildir. Bu işdə bizə böyük “metodik bazası” olan korlar üçün kitabxana kömək edir.2. Mərkəzdə təşkil olunan həm fərdi, həm də inteqrasiya olunmuş qruplar şəklində dərslər.3. Valideynlər və siniflər üçün məsləhətləşmələr pedaqoji psixoloq tərəfindən aparılır.4. CDT-də keçirilən mədəni tədbirlərə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və onların valideynlərinin cəlb edilməsi.Bundan əlavə, “Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzi”nin bazasında yeniyetmə və gəncləri yaradıcı, intellektual və digər imkan və maraqların inkişaf etdirilməsi və müdafiəsi üçün birləşdirən “Nəsil” könüllü dəstəsi yaradılmışdır. dəstənin üzvləri fəal və səmərəli işləyirlər. Könüllülər əmək fəaliyyətlərində iştirak edirlər: ərazilərin abadlaşdırılması, abidələrə və obelisklərə qulluq, veteranlara və əlillərə köməklik göstərmək. Dəstənin könüllüləri yeni könüllüləri cəlb etmək üçün “Əlaqə”də qrup yaradıblar. Sağlamlıq imkanları məhdud olan uşaqlar üçün asudə vaxt tədbirləri təşkil olunur, məsələn:- “Ürəyimi uşaqlara verirəm” kampaniyası. Oğlanlar oyuncaqlar, əşyalar, kitablar topladılar və pul ayırmağa fürsət tapdılar, ondan şirin hədiyyələr alırdılar.Uşaqlar üçün oyun proqramı hazırladıq.- "Uşaqlara kömək" aksiyası. Könüllülər bir ay ərzində avtobus dayanacaqlarında və giriş qapılarında elanlar yerləşdirərək internet ziyarətçilərinə uşaq evləri və internat məktəblərində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara köməklik göstərilməsi xahişi ilə müraciət ediblər.Nəsil komandası davamlı olaraq internat məktəblərinə, uşaq evlərinə, uşaq xəstəxanalarına müxtəlif əyləncələr təqdim etməyi planlaşdırır. və təhsil proqramları.Beləliklə, müəssisəmiz əlilliyi olan uşaqların yaradıcı inkişafı üçün bütün imkanlarla şərait yaratmağa çalışır. Bizim zəngin təcrübəmiz var və əlilliyi olan uşaqların sosiallaşması prosesində ən son texnologiyalardan istifadə etmək üçün yeni imkanlar yaranıb. Əlil uşaqlarla iş prosesində bir çox problemlərlə üzləşməli oluruq, lakin bizə valideynlər, xüsusi xidmət orqanlarının əməkdaşları, sosial müdafiə komitəsinin mütəxəssisləri, tibb işçiləri və bir çox başqa qurumlar fəal köməklik göstərirlər.Təlim və təhsilin maraqlı və təsirli forma və üsullarının axtarışında bizə Rusiyada və xaricdə əlil və əlil uşaqlarla internet vasitəsilə iş təcrübəsini öyrənmək, habelə əyani və yarımştat işlərdə iştirak etmək kömək edir. Ümumrusiya və beynəlxalq elmi-praktik konfranslar. Müəllimlərin ailələrlə işi uşaqların hərtərəfli tərbiyəsinə, onların yaradıcı inkişafına və ictimai həyatda bacarıqlarının reallaşdırılmasına yönəlib. İş formaları və üsulları müxtəlifdir, lakin onların hamısı uzunmüddətli ənənələrə, birgə bayramlara və tədbirlərə əsaslanır. Tələbələrimiz xəstəliklərə və xəstəliklərə baxmayaraq, mehriban, rəğbətli insanlar olaraq qalmalıdırlar. Müsbət insani keyfiyyətlər və hərəkətlər prioritet olmalıdır. Ənənəvi fəaliyyətlərimizin çoxu konkret olaraq insani keyfiyyətlərimizi reallaşdırmağa yönəlib.Gələcəkdə biz iki istiqamət üzrə distant təhsil proqramlarını həyata keçirməyi planlaşdırırıq:

• Birincisi, təlim onlayn keçirilə bilər. Bu, müəllimlə tələbə arasında veb-kamera vasitəsilə dialoq olacaq.
• İkincisi, müəllim tərəfindən iş üsullarının ətraflı təsviri, foto və video materialları, texnoloji xəritələr, nümunələr və onları birləşdirməyə imkan verən testlər sistemi ilə hazırlanmış addım-addım dərsləri mənimsəmiş tələbələri müstəqil şəkildə hazırlamaq mümkündür. material. Bu zaman hər bir mövzunun mənimsənilməsi tempini uşaq özü seçir.Amma məsafədən öyrənmədə problemlər və çətinliklər var, çünki bir çox uşaqların müəllimlə "canlı" əlaqəyə ehtiyacı var, çünki əlil uşaqların artıq məhdud əlaqə dairəsi var. Müəllim isə uşağa müsbət emosional əhval-ruhiyyə bəxş edə, uğursuzluq halında onu sakitləşdirə, dərsi öz şagirdinin əhval-ruhiyyəsinə və fərdi imkanlarına uyğunlaşdıra bilər. Ancaq buna baxmayaraq, İnternet resurslarından istifadənin bütün imkanlarını öyrənmək lazımdır.Mərkəzin pedaqoji kollektivi sağlamlıq imkanları məhdud uşağın şəxsiyyətinin sosiallaşması üçün ən əlverişli şərait yaratmağa çalışır. Müəllimlər üçün uşağa nəinki hansısa bir iş və ya sənət öyrətmək, həm də ona kömək etmək vacibdir ki, bu bilik sonrakı həyatda ona faydalı olsun, bəlkə də onun peşəsinə çevrilsin.Əlilliyi olan, əlilliyi olan uşaqların sosiallaşması və onların yaradıcı inkişafı problemlərindən hələ çox danışmaq olar, lakin əlavə təhsilin qurulması kontekstində yeni pedaqoji texnologiyalar nəzərə alınmaqla, bizə kömək edəcək bir çox maraqlı layihələr həyata keçirilə bilər. müsbət nəticələr əldə etmək.
  Metodoloq MBOU DOD CDT səh Uralsky Oksana Viktorovna Busovikova.

Nikitina Natalya Vasilievna

Sərhədsiz sfera!

2011-2013-cü illər ərzində Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzinin bazasında ailə klubu fəaliyyət göstərmişdir. "Rostok" ailələr üçün, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların olması. başıma gəldi bir az iş gör xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar və onların ailələri ilə. Cəmiyyətdə belə bir fikir var ki, əgər uşaq əlildirsə, deməli, anormaldır, amma xüsusi uşaqlarla təkbətək görüşəndə ​​anladım ki, özünü başqalarının yerinə qoymağı bilməyən tərbiyəsiz insanlar belə düşün. Uşaqlar müxtəlif diaqnozlarla oxudular xəstəliklər: serebral iflic, autizmli insanlar, əlillər, nitq, eşitmə, görmə qüsurları, əlindən barmaqları qismən çatmayan bir oğlan var idi, amma bəlkə də belə uşaqlar riyaziyyat, fizika və ya humanitar fənlərdən güclü deyil, ancaq yaradıcılıq xüsusi insanlar üçün uşaqlar bu çox sərfəli qiymətdir fəaliyyət sahəsi, olmayan yerdə məhdudiyyətlər.

Hər ay ailə klubunun iclasları keçirilirdi "Rostok", burada ailələrə məlumat, məsləhət və psixoloji dəstək göstərilmişdir. Mövzu idi müxtəlifdir: "Kommunikativ inkişaf uşaqlar» , "Ailəm mənim sevincimdir", Xristian ənənələrində təhsil”, “Təhsildə süjet-rol oyunları uşaqlar» . IN iş klub müzakirə olunub Mövzular: "Hipoterapiya - sağlamlığa aparan yol", "Evdə necə masaj etmək olar", “Özümü və başqalarını tanıyıram” GUZ mütəxəssislərinin çıxış etdiyi yer "Nikolayev Mərkəzi Rayon Xəstəxanası", masaj texnikalarında yeni üsul və üsullar təqdim etdi, müalicəvi məşqlər göstərdi.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün dərslər zamanı uşaqlar bədii ifadə vasitələri ilə emosional vəziyyətlərini idarə etməyi və ifadə etməyi, özləri üçün müsbət əhval-ruhiyyə yaratmağı öyrəndilər. İnkişafda müsbət dinamika müşahidə olunub uşaqlar, uşaqlar təcrid və yadlaşmanın psixoloji maneələrini dəf etdilər, daha müstəqil və mütəşəkkil olmağı öyrəndilər.

Uşaqlarla bir-birini tanımaq, emosional stressi aradan qaldırmaq üçün oyunlar oynanılıb, müsabiqələr, viktorinalar keçirilib. Uşaqlar qarşılıqlı yardım və qarşılıqlı yardım sayəsində intellektual, mədəni, estetik və fiziki inkişaf əldə etmiş, sosial təcriddən çıxmışlar.

Uşaqlar yaradıcılıqla inkişaf edir, təbii və tullantı materiallarından müxtəlif sənətkarlıqlar hazırlayır, ictimai əhəmiyyətli mədəni və asudə vaxtlarda iştirak edirdilər. hadisələr: "Analar Günü", "Payız yığıncaqları", "Yeni il tamaşası", "Milad yığıncaqları", "Milad ağacı". Maraqlı və müxtəlifdir dekabrın 1-dən 10-dək əlillərin ongünlüyü keçirilib, uşaqlar valideynləri ilə birgə şənlik, idman və əyləncələrdə iştirak ediblər. hadisələr: “Gəlin bir-birimizə arzu edək yaxşıdan» , “Sağlam olmaq istəyirsinizsə, bizimlə məşq edin”, "Ad günü", "Oyun kitabxanası" viktorinalarda "Nağılların sehrli dünyası". Yarışda uşaqlar iştirak etdilər təsvirlər: "Təbiət və biz" "Quşlar bizim dostumuzdur", İlya Kurkin, Danil Burtayev, Natalya Larina, İldar Aşirovun diplomlarla təltif olunduğu duzlu xəmirdən sənətkarlıq üzrə ustad dərsləri.

Rayon və rayon təbliğat qatarları keçirilib "Sağlamlıq üçün Həyat tərzi» , Dövlət Səhiyyə Müəssisəsinin mütəxəssisləri iştiraka dəvət olunub "Nikolayev Mərkəzi Rayon Xəstəxanası", valideynlərlə təlimlər, müsabiqə və maarifləndirici tədbirlər keçirildi, bunun sayəsində uşaqlar müsbət emosiyalar və birlik hissi aldılar.

Sensor otağı, uşağın və ya böyüklərin təhlükəsiz, rahat bir mühitdə olduğu bir otaqdır müxtəlif stimullar, müstəqil və ya mütəxəssisin müşayiəti ilə ətraf mühiti tədqiq edir.

Bütün hiss orqanlarına və insanın sinir sisteminə optimal kompleks təsir, cazibədarlıq "canlı nağıl", şən əhval-ruhiyyə və tam təhlükəsizlik hissi yaratmaq - bütün bunlar sensor otaqların unikallığı və dəyəri haqqında danışmağa imkan verir.

Müxtəlif stimulların birləşməsi (işıq, musiqi, rəng, qoxular, toxunma hissləri) sensor otaqda psixi və emosional vəziyyətə müxtəlif təsir göstərir şəxs: həm rahatlaşdırıcı, həm də tonik, stimullaşdırıcı, bərpaedici. Buna görə də, sensor otaq yalnız istirahətə nail olmağa kömək etmir, həm də mərkəzi sinir sisteminin müxtəlif funksiyalarını aktivləşdirməyə imkan verir.

Sosial-mədəni işlərin aparılmasına böyük diqqət yetirildi hadisələr: "Vətənin Müdafiəçisi Günü", "Beynəlxalq Qadınlar Günü", “Beynəlxalq Ailə Günü”, “Müdafiə günü uşaqlar» , "Bilik günü", "Payız yığıncaqları", "Analar Günü", “Əlillərin onilliyi”, "Yeni il tamaşası", "Maslenitsa", "Ad günü".

Uşaqlar sirk və kukla tamaşalarına qatılıblar.

Yayda iyundan avqusta qədər bərpa baş verdi uşaqlar adlı bir günlük düşərgədə "Ümid yelkəni". Düşərgədə uşaqlar iştirak edirdi əlillər, aztəminatlı və çoxuşaqlı ailələrin uşaqları.

İstiqamət dəyişdirin:

Mədəni və istirahət;

Bədii və estetik;

Ekoloji və yerli tarix;

Uşaqlarla “Ən yaxşı heyət qəzeti” müsabiqəsi, bir-birini tanımaq və emosional stressi aradan qaldırmaq üçün oyunlar keçirilib. Bütün növbələr ərzində uşaqlar intellektual, mədəni, estetik və fiziki inkişaf əldə etdilər. Doğma diyarın təbiətini öyrənmək və qorumaq məqsədilə meşəyə, meydana, çaya, park ərazisinə ekskursiyalar təşkil edilmiş, burada uşaqlar istirahəti işlə birləşdirmiş, əraziləri zibildən təmizləmişlər. Uşaqlar tarix-diyarşünaslıq muzeyində olub, Nikolayev vilayətinin tarixini, tarixini öyrəniblər Nikolaevka kəndinin təhsili.

Təhsil mədəniyyətinin yüksəldilməsi məqsədilə uşaqlar Beynəlxalq Uşaq Mədəniyyət Mərkəzinin uşaq kitabxanasına və mədəniyyət və istirahət mərkəzinə baş çəkiblər. Uşaqlara təbiət, heyvanlar aləmi, quşlar, doğma diyarın tarixi haqqında maarifləndirici viktorinalar təqdim olunub. Uşaqlar müsabiqə proqramlarında və şənliklərdə fəal iştirak edirdilər "Ginnes şousu", "Nəzakət dərsləri", "Cənablar və xanımlar", "Rus ağcaqayın festivalı", "Rus suveniri", "Əlvida karnavalı". Uşaqlar estafet oyunları ilə əyləndilər "Orada naməlum yollarda", səyahət oyunları “Yer bizim ümumi evimizdir”, diqqət oyunları "Şən meymunlar", "banan", "Atlar", "Balıq" Hərəkət fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün açıq havada oyunlar keçirilirdi "Şimal maralı", "Tırtıl", "Karusel", "Pişik və siçan" və s.

Uşaq yaradıcılıq mərkəzinin müəllimləri uşaqlarla təbii və tullantı materiallardan üçölçülü əl işlərinin hazırlanması, rəngli və büzməli kağızdan tətbiqlər üzrə ustad dərsləri keçirmiş, müxtəlif texnikalarda rəsmlər çəkmişlər. icra: "monotip", “yaş vərəqdə, rəngli təbaşirlə asfaltda, barmaqlarınız vərəqdə, bunun sayəsində təfəkkür, yaddaş və barmaqların incə motor bacarıqları inkişaf edir.

IN əlavə təhsil həm adi uşaqlar, həm də xüsusi uşaqlar özlərini tapa bilərlər əlillər, həmçinin onların valideynləri, nənələri və hətta babaları. Xüsusi uşaqlar çox bacarıqlıdırlar, onların mehriban ürəyi və böyük açıq ruhu var, sadəcə bunu hiss etmək, görmək, toxunmaq lazımdır. Hər bir insanda ilahi mahiyyəti görməyi öyrənməliyik, o zaman anormal uşaqlar və insanlar haqqında fikir əriyəcək.

Biz məşəl kimi istilik və işıqla yandıra bilərik, onu insanlara bəxş edə bilərik, ya da yalnız özümüzə xidmət etsək, çürük kötük kimi yana bilərik.

V. Nikolaeva

Sosial müsbət fəaliyyət təşkilatı

sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün əlavə təhsil.

Cəmiyyətimizin yeni sosial-iqtisadi şəraitində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil və tərbiyəsinin, onların sosiallaşmasının və inkişafının prioritet əhəmiyyəti məsələsi kəskin və aktual olmuşdur. Bunu Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin bir sıra normativ sənədləri sübut edir.

İnkişaf qüsurları olan uşaqların təhsili və tərbiyəsi üçün müvafiq şəraitin təmin edilməsi ilə bağlı məsələlərin qanunvericiliklə konsolidasiyası Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasında və Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununda öz əksini tapmışdır.

“Təhsil haqqında” Qanun inkişaf qüsurları olan şəxslərin təhsilinə dövlət təminatlarını təsdiq edir və onlara təminat verir:

• Təhsil və təlim;
• sosial adaptasiya və cəmiyyətə inteqrasiya.

Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin kollegiyasının 18 yanvar 2000-ci il tarixli qərarında. №1-2

“Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işdə əlavə təhsil sisteminin rolunun artırılması haqqında” deyilirəsas vəzifə bu kateqoriyadan olan uşaqlara münasibətdə dövlət və bütövlükdə cəmiyyət qarşısında duran -onların sosial reabilitasiyasına və uyğunlaşmasına, cəmiyyətdə dolğun həyata hazırlanmasına müvafiq şəraitin yaradılması və köməklik göstərilməsi.

Şura, xüsusilə, aşağıdakılara xüsusi diqqət yetirmək qərarına gəldi:

• sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sağlam həmyaşıdları mühitinə inteqrasiyası;
• sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial müdafiəsizliyini təmin etmək məqsədi ilə onların peşə qabağı hazırlığı;
• uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işin intensivləşdirilməsi üçün tədbirlər sistemini işləyib hazırlamaq;
• təhsil müəssisələrinin sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ailələri ilə qarşılıqlı əlaqəsini gücləndirmək;
• əlil uşaqları tələbələrlə ictimai tədbirlərin hazırlanmasına və keçirilməsinə, müsabiqələrdə, şoularda, festivallarda, müsabiqələrdə, olimpiadalarda və bələdiyyə, federal və beynəlxalq səviyyələrdə əlavə təhsilin digər formalarında iştiraka daha fəal cəlb etmək.

Rusiya Təhsil Sisteminin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyası əlilliyi olan uşaqların yaradıcı inkişafına və cəmiyyətin həyatına uyğunlaşmasına kömək edən əlavə təhsil sisteminin əhəmiyyətini və əhəmiyyətini müəyyən edir.

Əlilliyi olan uşaqlar daha çox diqqət, qayğı və anlayış tələb edən mürəkkəb uşaqlar kateqoriyasıdır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində əlilliyi olan şagirdlərin sosial müsbət fəaliyyəti, ilk növbədə, əlilliyi olan şagird üçün uğur situasiyasının yaradılmasına yönəldilmişdir. Əslində, belə bir uşağın təlimi və tərbiyəsi ona görə çətindir ki, erkən yaşlarından ətrafındakı dünyanı daha çox aqressiv, düşmən mühit kimi qəbul edir və bu, onun "gizlənmək" istəyinə səbəb olur. və get. Belə “müdafiə”nin öhdəsindən gəlmək hətta təcrübəli müəllim üçün də çox çətin ola bilər. Bu günlərdə fəal şəkildə inkişaf edən inklüziv təhsil layihəsi sağlamlıq imkanları məhdud olan uşağın daha sağlam həmyaşıdları dünyasına həddən artıq sürətli “daxil olması” ilə xarakterizə olunur. Və çox vaxt hər iki tərəf belə qarşılıqlı əlaqəyə eyni dərəcədə hazır deyil. Səbəb isə xüsusi şəraitin olmaması və ya təhsil müəssisəsinin ekoloji məkanının təşkili deyil. Bu problem həll edilə bilər və həll edilməlidir.

Sağlamlığına görə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedə bilməyən, ümumi təhsil müəssisələrində və xüsusi təhsil müəssisələrində təhsil ala bilməyən uşaqlar üçün. qurumlar (rayonumuzun ərazisində olmadığı üçün) UNITER CDOD əsasında təsdiqləmüavini Ruzaevskaya Mərkəzi Rayon Xəstəxanasının uşaqlıq və doğuş üzrə baş həkimi,Sağlamlıq və inkişafda qısamüddətli sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlardan ibarət "Nadejda" qrupu yaradıldı. Qəbul valideynlərin şəxsi ərizəsi əsasında həyata keçirilir, dərslər günün birinci yarısında və valideynlərin iştirakı ilə keçirilir. Qəbuldan imtinanın səbəbi tibb işçilərinin vakant yerlərinin olmaması və əks göstərişlər ola bilər.

Qrup öz fəaliyyətini UNITER-in direktoru ilə razılaşdırılmaqla Mərkəzin rəhbərliyi tərəfindən təsdiq edilmiş iş planı əsasında həyata keçirir.

Dərslər Mərkəzin direktoru tərəfindən təsdiq edilmiş cədvəl üzrə keçirilir. Tədris ilinin başlanğıcı sentyabrın 1-dir. Tədris ilinin sonu mayın 31-dir.

Təlim aşağıdakı istiqamətlərdə aparılır:

Defektologiya

Nitqin inkişafı;

Sağlam həyat tərzinin inkişafı üzrə dərslər.

Dərslər hazırlanmış proqramlar əsasında keçirilir.

1. "Danışmağı öyrənmək"
2. "İnsan və onun sağlamlığı"
3. "Yaxşı söz"

Bir qrupda təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi inkişaf qüsurları olan uşaqların emosional və idrak sahəsinə aşağıdakı düzəldici təsir üsullarının istifadəsini nəzərdə tutur:

Oyun fəaliyyəti (bir-biri ilə ünsiyyət qurma qabiliyyətinin inkişafına kömək etmək);

Bədən tərbiyəsi (ümumi və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, fiziki inkişafın və motor aparatlarının korreksiyası);

Təsviri sənət (modelləşdirmə, aplikasiya);

Psixo-gimnastika və istirahət (xüsusilə üz və əllərdə əzələ spazmlarını və gərginliyini aradan qaldırmağa imkan verir).

Elementar riyazi anlayışların formalaşması (rəqəmdən əvvəlki dövr)

Artıq 3 ildir ki, işlər aparılır.

Əsas problemlər əlil uşaq, onun ailə üzvləri və müəyyən xəstəlikdən məhrum olan cəmiyyət arasında maneəni aradan qaldırmağa çalışarkən yaranır. Məktəb təhsili sistemi daha sərt sistemdir, çünki məktəb təhsilinin təşkili özü müəllimə “müəllim-sinif” prinsipi əsasında münasibətlər qurmağa kömək edən məcburi qaydalara riayət etməyi nəzərdə tutur. Ancaq sinif yoldaşlarının, o cümlədən əlilliyi olan uşaqların vahid, ayrılmaz bir cəmiyyətdə birləşməsi prosesi fərqli şəkildə baş verir. Uşaqlar başqasının "başqalığına" kəskin və birbaşa reaksiya verirlər və böyüklərin belə bir uşağa münasibətində ən kiçik dəyişiklik olduqda, "çirkin ördək balası" nın təcrid edilməsi və rədd edilməsi başlayır. Sinifdənkənar iş sistemində bu problem iki yolla həll olunur. Birincisi, əlavə təhsilin təşkili özü müəllim və şagird arasında fərqli, fərdi qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutur. İkincisi, dərslər zamanı sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların hər hansı bir ailə üzvünün olmasına icazə verilir və fəal şəkildə təşviq edilir. Yetkinlərin həqiqi dəstəyini hiss edən uşaq ətrafdakı məkanın rahat qavranılmasını inkişaf etdirir, narahatlıq və qorxu azalır. Bu, tələbənin imkanlarının maksimum inkişafına böyük töhfə verir, çünki dərslər zamanı sosiallaşma maneəsini dəf etmək artıq lazım deyil.

UNITER Uşaqlar üçün Əlavə Təhsil Mərkəzi sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləməkdə müəyyən təcrübə toplayıb. Amma real nəticə ortaya çıxana qədər təhsil müəssisəsinin kollektivi çox çalışmalı idi.

Əvvəlcə bu kateqoriyalı uşaqlarla işləmək vəzifələri müəyyən edildi, sonradan prioritet fəaliyyət sahələri müəyyən edildi.

Xüsusi məsələ sosial tərəfdaşlığın genişləndirilməsidir. Digər müəssisələrlə, o cümlədən tibb müəssisələri ilə səmərəli əməkdaşlıq etməklə uşaq kontingenti formalaşır. Nicholas the Wonderworker kilsəsinin rektoru Fr. ilə sıx əməkdaşlıq mövcuddur. Gregory (bayramlar, söhbətlər keçirmək, sponsorluq etmək)

Hazırda Mərkəzimizdə 16 tələbə təhsil alır.Bunlar əqli geriliyi olan uşaqlar, müxtəlif inkişaf qüsurları olan uşaqlar, səhhəti zəif olan uşaqlardır. Uşaqların şəxsi inkişafı üçün hər cür şərait yaradılmışdır.UNITER Mərkəzinin uşaqlarla işində istifadə etdiyi məşğələ formalarına inteqrasiya olunmuş formalar, fərdi görüşlər, qrup üzrə ixtisaslaşdırılmış dərslər daxildir: “Quşlar yazın elçiləridir”, “Çörək süfrəyə necə gəldi”. Onun ailə üzvlərinə də psixoloji dəstək göstərilir. Pasxa bayramı tələbələrinin Ruzaevski Müqəddəs Nikolay Möcüzə İşçisi kilsəsini ziyarət etmək artıq ənənəvi hal alıb. Dərslər zamanı uşaqlar sosiallaşma təcrübəsi qazanır, həmyaşıdlarının cəmiyyətinə uyğunlaşır, ətraf aləmdə öz yerini və rolunu müəyyən etməyə çalışırlar. Bu kateqoriyadan olan uşaqlar üçün uğur situasiyasının yaradılması mövzusuna bir daha toxunaraq, onlara öz bacarıq və qabiliyyətlərini xarici dünyaya nümayiş etdirmək imkanının yaradılmasının təcili ehtiyacını vurğulamalıyıq. Bu məqsədlə bayramlar, yaradıcılıq müsabiqələri, festivallar keçirilir: “Milad yığıncaqları”, “Analar günü”, “Maslenitsa” və s. Çörək sexinə ekskursiya təşkil olunur.

“Nadejda”nın tələbələri Ümumrusiya, respublika və bələdiyyə festivallarında, müsabiqə və sərgilərdə fəal iştirak edir və müxtəlif səviyyələrdə sertifikat və diplomlarla təltif olunurlar. MBOU Ruzaevka və Ruzaevsky rayon-12, tibbi iki qərarı ilə ziyarət icazə Komissiya Saransk bir yardımçı məktəb ziyarət etmək üçün icazə verilir. Bu, həmin sosial müsbət fəaliyyətin nəticəsidiruşaqlar üçün əlavə təhsilin təşkiliəlilliyi olan uşaqlarla, bu müddət ərzində onlar həmyaşıdlarının cəmiyyətinə sosiallaşdılar və uyğunlaşdılar.

Bu kateqoriyadan olan uşaqlarla daha dolğun işləmək üçün mən istərdim ki, aşağıdakı məsələlərdə yardım göstərilsin:

1. Qeydiyyat və normativ bazanın təmin edilməsi
2. Təhsil proqramlarının inkişafı.
3. Kifayət qədər maliyyənin təmin edilməsi.

2.2-ci bənddə müzakirə edilən icranın xüsusiyyətləri. əlavə təhsil sahəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işin təşkili üçün nəzəri müddəalar onların əlavə təhsil proqramlarının mənimsənilməsi prosesinə daxil edilməsinin bir neçə variantında özünü göstərir.

Bu və ya digər variantın həyata keçirilməsinin məqsədəuyğunluğu bir sıra amillərdən asılıdır, onların olması və ya olmaması uşaq, valideynlər və ya əlavə təhsil sahəsində mütəxəssislər tərəfindən seçimini müəyyənləşdirir. Tələbənin əlavə təhsil proqramını mənimsəmə prosesində iştirak etməsi üçün ən uyğun yolu seçmək üçün bir sıra suallara cavab verməyə dəyər.

• 1. Uşağın imkanları nə qədər məhduddur? 2.1-ci bənddə əlilliyi olan uşaqların bölünə biləcəyi əsas qruplara baxdıq. Təbii ki, əlavə təhsil almaq variantını seçərkən şagirdin psixofizioloji xüsusiyyətlərindən asılı olaraq hansı kateqoriyaya aid olması müəyyən əhəmiyyət kəsb edir. Ancaq təcrübənin təhlili göstərir ki, ən əhəmiyyətlisi uşağın məhdudiyyətlərinin şiddət dərəcəsidir. Bu baxımdan tələbələrin əlavə təhsil proqramını mənimsəməsinin üç mümkün variantı var:
• 1) ümumi və ya əlavə təhsilin təşkili əsasında yaradılan uşaq təhsil birliyində, yəni. əlilliyi olmayan uşaqlarla birlikdə. Bu seçim, uşağın inkişafındakı sapmalar onun imkanlarında əhəmiyyətli bir iz qoymadığı və əlavə təhsil müəllimi və digər mütəxəssislərin köməyi ilə əlavə proqramı mənimsəməsinə imkan verdikdə həyata keçirilir. Bu variantın həyata keçirilməsinə misal olaraq, sağlam uşaqlarla birlikdə "Clay Toy" studiyasında uğurla təhsil alan bir qızla yuxarıda təsvir olunan vəziyyət;
• 2) psixofizioloji inkişafında sapma olan və sağlam həmyaşıdları ilə birlikdə əlavə təhsil almağa imkan verməyən uşaqlar üçün əlavə təhsilin, islah sinfinin və ya təhsil müəssisəsinin təşkili əsasında yaradılan uşaq təhsil birliyində. Nümunə olaraq Yaroslavldakı 82 nömrəli xüsusi (korreksiya) internat məktəbinin bazasında yaradılmış “Gənc Bərbər” islah qarışıq yaş qrupunda dərsləri göstərə bilərik. Beşinci sinifdən on birinci sinfə qədər olan şagirdlər dərs saatlarından kənar dərslərdə iştirak edə bilərlər, müəllim onlarla həm qrup şəklində, həm də fərdi şəkildə layihə fəaliyyəti texnologiyasından istifadə etməklə işləyir ki, bu da əqli qüsurlu şagirdlərin bərbər sənətinin əsaslarını uğurla mənimsəməsinə şərait yaradır;
• 3) əlavə təhsil müəllimi tərəfindən təşkil edilən fərdi təhsil fəaliyyəti prosesində. Bu seçim uşaq mövcud problemlərdən sistemli şəkildə qrup dərslərinə qatılaraq əlavə proqramı mənimsəyə bilmədikdə və evdə təhsil aldıqda seçilir. Bu qrupdakı uşaqlarla işləmək üçün əsas müəllimin evdə fərdi dərslər zamanı və ya informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə edərək məsafədən ünsiyyətin bir hissəsi kimi təşkil etdiyi fərdi dizayn ola bilər. Ancaq bu vəziyyətdə də, uşağın sosial qarşılıqlı əlaqəsinin təşkilini laqeyd etməməlisiniz, bunun üçün vaxtaşırı onu digər insanlarla ünsiyyət vəziyyətinə daxil etməlisiniz, məsələn, digər uşaqlar tərəfindən yaradılan layihələrin təqdimatı və ya sərgisinin bir hissəsi kimi. .

Qeyd etmək lazımdır ki, göstərilən variantlar birləşdirilə bilər. Məsələn, bir uşaq əlavə təhsil proqramının bir hissəsini qrupda, bir hissəsini isə fərdi təhsil fəaliyyətinin bir hissəsi kimi mənimsəyə bilər. Həmçinin sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların məşğul olduğu bəzi dərnək dərslərinin sağlamlıq problemi olmayan həmyaşıdlarının iştirakı ilə keçirilməsi də mümkündür.

• 2. Uşağın əsas təhsil aldığı təhsil təşkilatının imkanları hansılardır?Əlillik dərəcəsindən asılı olaraq uşağın və ya valideynlərin seçə biləcəyi əlavə təhsilin əldə edilməsi variantlarını yuxarıda nəzərə alaraq qeyd etdik ki, onlar ümumi təhsil və ya xüsusi (islah) məktəbi və ya əlavə təhsil müəssisəsi əsasında həyata keçirilə bilər. təhsil. Buna əsaslanaraq, əlavə təhsil proqramını mənimsəməyin aşağıdakı variantlarını ayırd etmək olar:
• 1) şagird və valideynlər uşağın təhsil aldığı məktəbdə əlavə təhsil müəllimləri tərəfindən həyata keçirilən proqramlardan birini seçə bilərlər. Məsələn, Yaroslavldakı 82 nömrəli xüsusi (korreksiya) internat məktəbi şagirdlərinə əlavə təhsil proqramlarının aşağıdakı siyahısını təklif edir: “Evdə bərbər”, “Yaşa, canlan” animasiya filmləri studiyası”, “Kompüter oyunları”, “ Kompüterə nəzarət” , “Teatr Studiyası” və s. Bu proqramlar müəyyən fəaliyyət növü ilə maraqlanan uşaqlar üçün müxtəlif yaş qruplarında həyata keçirilir;
• 2) uşaq və valideynlər ümumi və əlavə təhsil təşkilatları arasında əməkdaşlıqda həyata keçirilən əlavə təhsil proqramını seçirlər. Bu seçim, uşağın təhsil aldığı məktəbdə onu və valideynlərini maraqlandıran proqram olmadığı halda mümkündür, lakin şagirdlərin ehtiyaclarını ödəməkdə maraqlı olan təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi əlavə təhsil müəllimləri ilə əlaqə qurur və təşkil edir (at onun bazasında və ya yaxınlıqdakı əlavə təhsil müəssisələrində) tələbələri üçün dərslər. Məsələn, VIII tipli 77 nömrəli xüsusi (korreksiya) orta məktəbində rəhbərlik əlavə təhsil mərkəzinin müəllimləri ilə birlikdə “İdman oyunları”, “Tətbiqi sənət”, “Oriqami”, “Tətbiqi sənət” proqramları üzrə məşğələlər təşkil etmişdir. Musiqi”, “Rəqs sinfi”, “Ailəvi istirahət” . Bu siyahı müəllimlər tərəfindən uşaqlar və valideynlər arasında keçirilən sorğunun bir hissəsi kimi müəyyən edilib;
• 3) uşaqlara və valideynlərə bir neçə ümumi təhsil təşkilatının şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyəti çərçivəsində həyata keçirilən əlavə təhsil proqramını seçmək imkanı verilir. Bu seçimdən kənd yerlərində yerləşən məktəblər istifadə edə bilər. Bu halda, uşağın maraqlarını təmin etmək və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işi optimallaşdırmaq üçün qarşılıqlı əlaqə sisteminə daxil olan hər bir məktəb əsasında mütəxəssis müəyyən bir əlavə təhsil proqramı həyata keçirir ki, bu da arzu edənlər tərəfindən mənimsənilə bilər. rayonun bütün təhsil təşkilatlarında oxumaq. Belə ki, məktəbdə şagirdi maraqlandıran heç bir əlavə təhsil proqramı olmasa və ərazi uzaqlığına görə əlavə təhsilin təşkili yolu ilə mənimsənilməsi mümkün olmadıqda belə, uşağın ehtiyaclarını ödəmək və onun işini təşkil etmək üçün şərait yaradılır. onunla mütəxəssisdir və bundan əlavə, onun təmas dairəsi xeyli genişlənir.

Əlavə təhsil mərkəzlərinin bazasında təşkil edilən əlavə təhsil sahəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla iş təcrübəsinin təsvirləri daha çox yayılsa da, qeyd etmək lazımdır ki, ümumi təhsil təşkilatlarının əlavə təhsil proqramlarını həyata keçirmək imkanları heç də az deyil və tələblərə cavab verə bilər. bazasında dərslərin keçirilməsinə əlavə təhsil müəllimlərini cəlb etməklə tələbələrin ehtiyaclarını.

• 3. Əlavə təhsil proqramı hansı məqsədlə mənimsəniləcək?Əgər ilk iki suala cavab verərkən biz əsasən əlilliyi olan uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin təşkilati variantlarını nəzərdən keçirmişiksə, onda bu sual birbaşa əlavə təhsil sahəsində bu kateqoriyadan olan tələbələrlə işləmək üçün mümkün variantın məzmun komponenti ilə bağlıdır. təhsil. Əlilliyi olan uşaqların əlavə təhsil proqramlarının mənimsənilməsi prosesinə daxil edilməsi təcrübəsinin təhlili aşağıdakı variantları vurğulamağa imkan verir:
• 1) ilk növbədə əlilliyi olan uşaqların əmək və peşə reabilitasiyasına yönəlmiş əlavə təhsil proqramları. Əlavə təhsilin bu variantı əksər xüsusi (islah) ümumi təhsil təşkilatlarında həyata keçirilir. Məsələn, Yaroslavldakı 82 nömrəli xüsusi (korreksiya) internat məktəbində şagirdlər beş peşədən birini seçə və mənimsəyə bilərlər (mövcud inkişaf problemləri imkan verirsə): tikişçi, dülgər, ayaqqabı təmirçisi, ağac rəssamı, toxucu ;
• 2) uşağın müxtəlif yaradıcı fəaliyyət növlərinə daxil edilməsi yolu ilə sosial reabilitasiyaya yönəlmiş əlavə təhsil proqramları. Bu seçim ümumi təhsil təşkilatlarında və əlavə təhsil təşkilatlarında həyata keçirilir və onun üçün mövcud olan fəaliyyətlər çərçivəsində şagirdin yaradıcılıq potensialının inkişaf etdirilməsini və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların kollektivdə sosial uyğunlaşmasını (o cümlədən sağlam insanlarla qarşılıqlı əlaqədə) əhatə edir. Bu seçimin kompensasiya komponentini də qeyd etmək lazımdır, çünki müəyyən qabiliyyətləri inkişaf etdirmək və özünü yaradıcılıq formasında ifadə etmək imkanı uşağın özünə hörmətini tənzimləməyə, onun imkanlarının bütün spektrini ortaya qoymağa və bununla da mövcud məhdudiyyətləri aradan qaldırmağa imkan verir. fon;
• 3) ilk növbədə uşağın zəif cəhətlərini kompensasiya etmək üçün hazırlanmış, uğurlu şəxsi inkişafı üçün vacib olan müəyyən keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək edən düzəldici əlavə təhsil proqramları.

Misal

Mordoviya Respublikasının Ruzaevski bələdiyyə rayonunda UNITER uşaqlar üçün əlavə təhsil mərkəzinin bazasında sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün “Nadejda” məktəbi yaradılmışdır. Müəssisə ümumtəhsil müəssisələrinə (imkanların məhdudluğuna görə) və xüsusi müəssisələrə (ərazidə heç bir yer olmadığına görə) getməyən məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf proqramı həyata keçirir. Məktəbdə şagirdlərlə əlavə təhsil müəllimləri, psixoloq, defektoloq, loqoped işləyir.

Yuxarıda göstərilən variantlar əlavə təhsil müəlliminin müəyyən bir əlavə təhsil proqramının məzmununu tam şəkildə həyata keçirməyə imkan verən səriştələrə malik olmasını nəzərdə tutur: birinci variant hər hansı bir peşə çərçivəsində bacarıqlara malik olmağı tələb edir, ikincisi isə yaradıcılıq sahəsində inkişaf etmiş bacarıqları nəzərdə tutur. sahə, üçüncü xüsusi danışma terapiyası, defektologiya, psixoloji biliklərin olmasını tələb edir.

Qeyd etmək lazımdır ki, yuxarıda göstərilən variantların seçilməsi olduqca şərtlidir, çünki bir çox əlavə təhsil proqramları inteqrasiya xarakterlidir. Məsələn, uşağın hər hansı bir sənət növü ilə bağlı proqramı mənimsəməsi onun gələcək peşəkar fəaliyyəti üçün əsas ola bilər. Əlilliyi olan uşaqlar üçün hazırlanmış proqramların əksəriyyətində mütləq korreksiyaedici komponent var.

Beləliklə, yuxarıdakı üç suala cavab verməklə, biz dəqiqləşdirə bilərik uşaq üçün əlavə təhsil almaq üçün optimal variantın xüsusiyyətləri, onun imkanlarına, istək və maraqlarına, eləcə də təhsil məkanının xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq.

Bununla birlikdə, əlavə təhsil sahəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işin təşkili üçün mümkün variantların siyahısı bu kateqoriyadan olan bir uşağın məktəbin və ya əlavə təhsil mərkəzinin təhsil məkanına inteqrasiyası variantları ilə əlavə edilə bilər.

Əlilliyi olan uşaqların təhsili problemlərinin təşkilati həlli üçün L. V. Bayborodova tərəfindən təklif olunan variantlara əsaslanaraq, aşağıdakıları vurğulaya bilərik. əlavə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi yolları təhsil təşkilatı əsasında bu kateqoriyadan olan uşaqlar üçün:

• 1) təşkilat bələdiyyə ərazisində yaşayan bütün sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramı həyata keçirir (bu variantın həyata keçirilməsinə nümunə yuxarıda verilmişdir);
• 2) müəyyən bir təhsil müəssisəsində təhsil alan bir qrup sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün həyata keçirilən əlavə təhsil proqramı;
• 3) müəyyən bir təhsil təşkilatında təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların qarışıq yaş qrupunda həyata keçirilən əlavə təhsil proqramı;
• 4) həm sağlam uşaqlar, həm də sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr üçün təhsil təşkilatı tərəfindən həyata keçirilən əlavə təhsil proqramı, sonuncular üçün isə onun inkişafı üçün fərdi planlar hazırlanır;
• 5) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil aldıqları məktəbdə əlavə təhsil müəlliminin rəhbərliyi altında həyata keçirdikləri əlavə təhsil sahəsində fərdi layihələr və ya əlavə təhsilin təşkili.

Əlavə təhsil sahəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işin təşkili üçün təsvir edilən variantlar nəzərdən keçirilən tələbələr kateqoriyası üçün əlavə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün kifayət qədər geniş imkanların mövcudluğunu göstərir.

Eyni zamanda, əlilliyi olan bir uşaqla əlavə təhsil müəlliminin işinin xüsusiyyətləri təkcə təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün seçilmiş seçimlə müəyyən edilmir: əlavə təhsildə işin təşkilinə də təsir göstərir. təhsil fəaliyyətinə daxil olma modeli.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili və təcrübə əsasında aparılmış eksperimental işlərin nəticələrinə əsaslanaraq, Moskva Təhsil Departamentinin “Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlavə təhsil proqramlarına daxil edilməsi üçün pedaqoji texnologiyaların inkişafı” layihəsinin müəllifləri və tərtibatçıları. əlavə təhsil təşkilatları üç belə modeli müəyyən edirlər:

• A) inteqrasiya modeli, normallaşma konsepsiyasına əsaslanaraq;
• 6) daxil modeli,əlilliyin sosial modeli əsasında;
• V) mədəni yanaşma sosial-mədəni fəaliyyətin yaradıcı növləri vasitəsilə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların reabilitasiyası konsepsiyasına əsaslanan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların daxil edilməsi.

Həyata keçirilən model bu kateqoriyadan olan tələbələr üçün yaradılmalı olan şəraitin xüsusiyyətlərinə öz izini qoyur.

bir təhsil təşkilatında qoriya (o cümlədən dəstək proqramlarının köməyi ilə). Cədvəldə 2.2 müəyyən bir model çərçivəsində yaradılmış şəraitin xüsusiyyətlərini təqdim edir.

Cədvəl 2.2

Cədvəlin sonu. 2.2

Xüsusi şərtlərin modellərinin müəllifləri cədvəldə təqdim olunur. 2.2, qeyd edin ki, modellər üçün müəyyən edilmiş xüsusiyyətlər onlardan istifadə zamanı təzahür prioritetinə əsasən təyin olunur, lakin onların məqsəd və vəzifələrinə uyğunlaşdırılmaq şərti ilə hər hansı model çərçivəsində həyata keçirilə bilər. Təsvir edilən modellərin əlavə təhsil praktikasında tətbiqini nümunələrlə göstərək.

• Bax: Devyatkova T. A. Əqli geriliyi olan uşaqların uğurlu sosiallaşması və sosial uyğunlaşması üçün əhəmiyyətli olan əlavə təhsil növlərinə yiyələnmək üçün motivasiyasını artırmağın təsirli yolları // Əlilliyi olan uşaqların əlavə təhsil proqramlarına daxil edilməsi / red. A.Yu.Şemanova. səh. 57-74.
Əlilliyi olan uşaqların əlavə təhsil proqramlarına daxil edilməsi / red. A.Yu.Şemanova. S. 18.

Xülasə: Əlilliyi olan uşaqlar üçün əlavə təhsilin təşkilinə müasir yanaşmalar nəzərdən keçirilir. Müxtəlif inkişaf pozğunluqları olan uşaq və yeniyetmələrlə işdə yaradıcı birliklərin təcrübəsi təqdim olunur.

Açar sözlər: sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar, əlavə təhsil proqramları, yaradıcı birliklər.

Son illərdə uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafı Rusiya Federasiyasının prioritet siyasət istiqamətinə çevrilmişdir. Əlilliyi olan və sağlamlıq imkanları məhdud olan şəxslər (HHH) üçün təhsilin əlçatanlığının təmin edilməsi təcrübəsi daha da inkişaf etdirilir ki, bu da 2012-ci ildə Rusiya Federasiyası tərəfindən Əlillərin Hüquqları haqqında BMT Konvensiyasının ratifikasiyasında öz əksini tapmışdır. “Strategiya 2020”də əksini tapmış müasir sosial siyasətin prioritetlərinə uyğun olaraq, uşaq və yeniyetmələrin təhsilinin inkişafının və sosiallaşmasının əsas istiqamətlərindən biri də hər bir uşağın təhsil uğurunun və şaquli sosial mobilliyin formalaşdırılması yolu ilə təmin edilməsidir. xüsusi uşaq qrupları üçün dəstək sistemi. Bunlara çətin həyat vəziyyətinə düşmüş uşaqlar, miqrantların uşaqları, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar (ƏİB) və istedadlı uşaqlar daxildir. Buna görə də sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün inklüziv təhsil proqramlarına dəstək təhsilin bütün sahələrində, o cümlədən uşaqlar üçün əlavə təhsil çərçivəsində öz əksini tapmalıdır. .

Bu məqalə çərçivəsində biz əsas iş formalarını və əlavə təhsil proqramlarının istiqamətlərini müəyyən etməyə çalışacağıq və Saratovdakı Uşaq və Gənclər üçün Yaradıcılıq Sarayının müəllimləri tərəfindən toplanmış sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların daxil edilməsi ilə bağlı təcrübəni ümumiləşdirəcəyik.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlavə təhsil sistemində tədrisi və tərbiyəsi təcrübəsi hələ də kifayət qədər öyrənilməyib. Sağlamlıq imkanları məhdud və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işin mövcud təcrübəsinə müraciət edərək, müxtəlif yaradıcılıq fəaliyyəti ilə sosial-mədəni reabilitasiya kimi uşaqların tərbiyəsi və maarifləndirilməsi, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların cəmiyyətə daxil edilməsinin təmin edilməsi kimi əsas məqsədi formalaşdıra bilərik. İnklüziv təhsil Rusiyada bu yaxınlarda tənzimləyici dəstəyi almışdır və yalnız indi tətbiq olunan praktikaya çevrilir. Əlilliyi olan uşaqların əlavə təhsil proqramlarına daxil edilməsi təcrübəsinin əldə edilməsi xüsusilə aktualdır, çünki sonuncunun əhəmiyyətli inklüziv potensialı var. Həmçinin, inklüziv əlavə təhsil uşağın akademik, yaradıcılıq nailiyyətləri uğrunda mübarizədə və sonradan əmək bazarında rəqabət qabiliyyətinin artırılması vasitəsi kimi qəbul edilir.

Müəssisəmizin sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla iş formaları müxtəlifdir: bura ənənəvi məşğələlərin keçirilməsi və müsabiqəli tədbirlərə və festivallara hazırlıq, habelə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləmək üçün könüllülərin hazırlanması daxildir.

“Külək Teatrı” pantomima və plastika sənəti assosiasiyasının işi zamanı onun iştirakçıları arasında dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar üçün internat məktəbinin şagirdləri də olub. Qeyd edək ki, “Külək Teatrı” hərəkət, azadlıq, güc, məkan teatrıdır – küçə, fars teatrıdır. Bu, hər şeyi özündə cəmləşdirən bir teatrdır - aktyorluq, səhnə nitqi, plastika sənəti, rəqs, pantomima, klounluq, balanslaşdırıcı akt elementləri ilə akrobatika, improvizasiya sənəti, tamaşalar, musiqi və təsviri sənət. Onda iştirak etmək üçün uşağın həm fiziki, həm intellektual, həm də estetik cəhətdən hərtərəfli inkişafı tələb olunur.

Bir neçə sənət növünün imkanlarını birləşdirən teatr uşağın emosional dünyasına böyük təsir göstərir. İfaçılıq sənəti dərsləri uşaqları gözəllik dünyası ilə tanış etməklə yanaşı, həm də hisslər sferasını inkişaf etdirir, iştirakçılığa, şəfqətə sövq edir, özünü başqasının yerinə qoymaq, onunla birlikdə sevinmək və narahat olmaq bacarığını inkişaf etdirir.

Daha bir məqam - müasir dünyamızda yaradıcı yanaşma tələb edən bir çox peşələr meydana çıxıb. Bu birlik yaradıcılığın inkişafı və dünyaya, seçilmiş biznesə "fərqli bucaqdan" baxmaq bacarığı üçün maksimum şərait yaradır ki, bu da gələcəkdə uşaqlara seçdikləri peşələrdə kömək edir.

İl yarım ərzində internat məktəbinin uşaqları müəllimin müşayiəti ilə bu birliyin dərslərində iştirak edirdilər. Dərslərin bir hissəsi olaraq müsabiqə nömrəsinin təşkili ideyası yarandı. Bütün uşaqlar, imkanlarından asılı olaraq, hər birinin qüsursuz öhdəsindən gəldiyi öz rolları verildi. Nəticədə səhnə tamaşası "Saratovun ulduzları" şəhər müsabiqəsində nümayiş etdirildi və laureat adını aldı. Bu müsabiqənin münsiflər heyəti, əlilliyi olan uşaqların aksiyada adi uşaqlarla bərabər iştirak etməsinə təəccübləndilər.

Yaradıcılıq sarayımızda sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün təkcə əlavə təhsil sistemində özlərini reallaşdırmaq, müxtəlif yaradıcılıq növlərində yüksək nəticələr əldə etmək və tanınmaq deyil, həm də onların müxtəlif bədii fəaliyyət növlərində potensial imkan və bacarıqlarını üzə çıxarmaq imkanı var. sonradan seçilmiş istiqamət üzrə peşəkar təlimə keçmək üçün. Belə ki, görmə qüsurlu uşağın gətirildiyi “Orfey” yaradıcılıq birliyinin müəlliminin işi maraqlı olub. Akademik vokal üzrə əlavə təhsil proqramında təhsil alması prosesində bu dərnəkdən olan görmə qüsurlu tələbə müxtəlif səviyyələrdə (şəhərdən beynəlxalq səviyyəyə) vokal müsabiqələrinin daimi iştirakçısına çevrilib və burada münsiflər heyətindən yüksək qiymətlər alıb. Daha sonra o, Saratov Regional İncəsənət Kollecini akademik vokal üzrə bitirib və hazırda Moskva Dövlət İncəsənət İnstitutunun tələbəsidir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlavə təhsil proqramlarına daxil edilməsinin əhəmiyyəti həm də ondan ibarətdir ki, sosial və yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı nəticəsində uşağın özünü yaradıcı şəkildə ifadə etmək imkanı yaranır, özünə hörməti artır, özünü qəbul etmə prosesi artır. və onun mühiti asanlaşdırılır, cəmiyyətin fəal üzvü mövqeyi formalaşır. İnklüziv şəraitdə müxtəlif qabiliyyət və qabiliyyətlərə malik uşaqların bu birgə işi hər iki tərəf - təhsil prosesinin iştirakçıları üçün qarşılıqlı faydalı və zəruridir, çünki bu, təkcə sağlamlıq problemləri olan uşaqların uğurlu sosiallaşmasına və özünü həyata keçirməsinə kömək edir, yeni imkanlar açır. onlar üçün, həm də onları sağlam hesab etdiyimiz insanlar üçün, çünki bu onlara ətrafdakılarla sülh və harmoniya içində yaşamağı öyrədir, onlara empatiya göstərməyi, kömək və dəstək verməyi öyrədir. Bir qayda olaraq, sonuncunun həyat dəyərləri və həyatdakı mövqeyi əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.

Nümunə olaraq “Sinegoria” uşaq rəhbərliyi üçün yaradıcılıq laboratoriyasının “Əl-ələ” layihəsini göstərmək olar. Təşkilatın əsas fəaliyyət istiqamətlərindən biri sosial dizayndır. Yeniyetmələrlə iş sahəsində böyük təcrübəyə malik olan layihə təşkilatçıları diqqətlərini internat məktəblərində tərbiyə olunan yeniyetmələrin gender sosiallaşmasının aşağı səviyyədə olmasına yönəldiblər. Bu layihənin hədəf auditoriyası ağır nitq qüsuru olan uşaqlar üçün internat məktəbinin şagirdləri idi.

Layihənin təşkilatçıları 23 fevral və 8 mart tarixlərinə həsr olunmuş təlimlərdə və bayramlarda iştirak etdikdən sonra internat məktəbi şagirdlərinin ünsiyyət bacarıqlarını və gender səriştələri səviyyəsini təkmilləşdirməsini və bunun onların sosiallaşmasına müsbət təsir edəcəyini təklif ediblər. Layihə üzərində iş uğurlu oldu, uşaqlar gözlənilən nəticələri aldılar və ən maraqlısı odur ki, işin nəticələrinə əsasən layihə iştirakçıları öz təəssüratlarını, problemlərini və yollarını təsvir edən metodiki tövsiyələr toplusunu buraxdılar. onlara qalib gəlmək üçün. Könüllü iştirakçıların bəzi təəssüratlarını təqdim edirik:

“V tipli internat məktəbinin şagirdləri ilə işləyərkən yeni könüllülük bacarıqları əldə etdim, yəni. nitq pozğunluğundan əziyyət çəkən uşaqlarla. Bu uşaqlar dünyanı fərqli qəbul edirlər. Bu iş mənə insanların hiss və düşüncələrini ifadə etməyin vacibliyini dərk etmək və hiss etmək imkanı verdi. Bu, dünya haqqında təsəvvürümü dəyişməyə kömək etdi. Başqalarını daha yaxşı başa düşməyi öyrəndim. Əlillərə qarşı empatiya səviyyəsi artıb”. (Vladlena Maksimova (Birinci)).

“Biz V tipli internat məktəbinin uşaqları ilə işləmişik, yəni. - nitq pozğunluğundan əziyyət çəkən uşaqlarla. Onlarla bir sıra məşğələlər keçirdikdən sonra belə qənaətə gəldim ki, bu uşaqlar daha maraqlı, ixtiraçı, bəziləri isə orta məktəblərin şagirdlərindən də istedadlıdırlar. Onlarla işləmək çox xoş idi və mən bu işi davam etdirmək niyyətindəyəm”. (Efimova Mariya (Marusya)).

“Mən başa düşdüm ki, hər birimiz fərdiyik və yeniyetməlik dövründə insanın şəxsiyyəti formalaşır. Bu oğlanların sizdən və məndən heç bir fərqi yoxdur və yeniyetməlik dövründə dəstəyimiz onlar üçün xüsusilə vacibdir”. (Qlivenko Damir (Xavi)).

Layihədə iştirakın nəticələrinə əsasən, internat məktəbi şagirdlərinin gender səriştəsi səviyyəsinin yüksəlməsi və nəticədə yeniyetmələrin sosiallaşma səviyyəsinin yüksəlməsi müşahidə olunub. Həyata keçirilən layihə daha da inkişaf edə bilər, belə ki, “Sineqorsk sakinləri” internat məktəbi şagirdlərini könüllü işlərə cəlb etməyi, həmçinin onları müxtəlif səviyyələrdə tədbirlərin hazırlanmasına cəlb etməyi planlaşdırır.

Bütün bunlar onu deməyə əsas verir ki, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlavə təhsilə uğurla inteqrasiyası mümkündür. Onları maraqlandıran birlik tapırlar, yüksək yaradıcılıq uğurları əldə edirlər, bu da müəyyən funksiyaların pozulmasının psixoloji nəticələrini aradan qaldırmağa kömək edir və gələcək peşə seçimi üçün əsas ola biləcək müxtəlif yaradıcı fəaliyyət növlərinə sabit maraq formalaşdırır. Və nəhayət, müxtəlif sağlamlıq şəraiti olan yaradıcı birliklərin iştirakçılarının birgə fəaliyyəti əlilliyi olan uşaqların səmərəli inteqrasiyasına, onların sağlam həmyaşıdları tərəfindən qəbul edilməsinə və bərabər şəxsiyyətlərarası münasibətlərin qurulmasına kömək edir.

Qeyd etmək lazımdır ki, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlavə təhsil proqramlarına uğurla cəlb olunmasının ilkin şərti müəllimlərin bacarığıdır. Məhz müəllim sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarda əlavə təhsil proqramı ilə müəyyən edilmiş tədris materialını mənimsəmək bacarığını inkişaf etdirir və onları yüksək nəticələr əldə etməyə stimullaşdırır. Müəllimin köməyi ilə təhsil prosesinin bütün iştirakçıları arasında bir ümumi işə yönəlmiş dostluq münasibətləri qurulur.

Beləliklə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların cəmiyyətə inteqrasiyası aşağıdakıları əhatə etməlidir: inkişafda qüsurlu uşağın şəxsiyyətinə cəmiyyətin və sosial mühitin təsiri; uşağın özünün bu prosesdə fəal iştirakı; cəmiyyətin, sosial münasibətlər sisteminin təkmilləşdirilməsi. Qarşılıqlı anlaşma, qarşılıqlı hörmət və qarşılıqlı fəaliyyət sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlavə təhsil sisteminə daxil edilməsinin uğurunun üç komponentidir.

Biblioqrafiya

1. Əlilliyi olan uşaqların əlavə təhsil proqramlarına daxil edilməsi: Metodiki tövsiyələr / red. A.Yu. Şemanova. – M. 2012.

2. Strategiya 2020: Yeni model – yeni sosial siyasət. Rusiyanın 2020-ci ilə qədər olan dövr üçün sosial-iqtisadi strategiyasının aktual məsələləri üzrə ekspert işinin nəticələrinə dair yekun hesabat // “Vneşkolnik” № 5 (155). M. 2013