Pedaqoji dizayn Pedaqoji dizayn pedaqogikada yaradıcılıqda təzahür edən peşəkar fəaliyyətin ən yüksək səviyyəsidir. Pedaqoji dizaynın əsasları. Pedaqoji dizayn, məsələn, müəllimin fəaliyyətidir

Slayd 2

Pedaqoji dizayn tələbələrin və müəllimlərin qarşıdan gələn fəaliyyətlərinin əsas detallarının ilkin inkişafıdır. Pedaqoji dizayn təşkilati, qnostik (məzmun, üsul və tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə vasitələrinin axtarışı) və ya kommunikativdən az əhəmiyyətli olmayan hər hansı bir müəllimin funksiyasıdır.

Slayd 3

1989-cu ildə məşhur müəllim V.P.-nin pedaqoji dizayn üzrə ilk müstəqil işi ortaya çıxdı. Pedaqogikanın bu mühüm sahəsinin əsasını qoyan Bespalko. Pedaqoji dizayn qarşıdan gələn fəaliyyətlər üçün hipotetik variantların yaradılmasından və onların nəticələrinin proqnozlaşdırılmasından ibarətdir.

Slayd 4

Pedaqoji layihələndirmənin obyektləri: pedaqoji sistemlər, pedaqoji proses, pedaqoji vəziyyətlər.Müəllim üçün pedaqoji proses layihələndirmənin əsas obyektidir.

Slayd 5

Pedaqoji proses tələbələrin və müəllimlərin birbaşa qarşılıqlı təsirində inkişafına kömək edən komponentlərin (amillərin) vahid bir bütövlükdə birləşməsidir.

Slayd 6

Pedaqoji vəziyyət dizayn obyekti kimi həmişə hansısa pedaqoji proses çərçivəsində, onun vasitəsilə isə müəyyən bir altsistem çərçivəsində mövcuddur. Pedaqoji vəziyyət təhsil prosesinin tərkib hissəsidir, onun müəyyən bir zamanda və müəyyən bir məkanda vəziyyətini xarakterizə edir.

Slayd 8

Pedaqoji sistemlərin, proseslərin və ya vəziyyətlərin layihələndirilməsi mürəkkəb çoxmərhələli fəaliyyətdir. Bu fəaliyyət kimə həyata keçirilməsindən və hansı obyektə həsr olunmasından asılı olmayaraq, qarşıdan gələn fəaliyyətin inkişafını ümumi ideyadan dəqiq təsvir edilən konkret hərəkətlərə yaxınlaşdıran ardıcıl mərhələlər silsiləsi kimi həyata keçirilir.

Slayd 9

3 dizayn mərhələsi

dizayn dizaynının modelləşdirilməsi

Slayd 10

Pedaqoji modelləşdirmə (model yaratmaq) pedaqoji sistemləri, prosesləri və ya vəziyyətləri və onlara nail olmağın əsas yollarını yaratmaq üçün məqsədlərin (ümumi fikirlərin) inkişafıdır.

Slayd 11

Pedaqoji dizayn (layihənin yaradılması) - yaradılmış modelin daha da inkişaf etdirilməsi və praktik istifadə səviyyəsinə çatdırılması.

Slayd 12

Pedaqoji dizayn (konstruksiya yaradılması) yaradılmış layihənin daha da təfərrüatlı olması, onu təhsil münasibətlərinin real iştirakçıları tərəfindən konkret şəraitdə istifadəsinə yaxınlaşdırmaqdır.

Slayd 13

Təlimat dizayn formaları pedaqoji sistemlərin, proseslərin və ya vəziyyətlərin yaradılması və işləməsini müxtəlif dəqiqlik dərəcələri ilə təsvir edən sənədlərdir. Konsepsiya, pedaqoji sistemlərin və ya proseslərin qurulması üçün əsas baxışın, aparıcı planın və nəzəri ilkin prinsiplərin ifadə olunduğu dizayn formalarından biridir. Bir qayda olaraq, konsepsiya elmi tədqiqatların nəticələrinə əsaslanır. O, kifayət qədər ümumiləşdirilmiş və mücərrəd ola bilsə də, yenə də böyük praktik əhəmiyyətə malikdir. Konsepsiyanın məqsədi nəzəriyyəni konstruktiv, tətbiqi formada təqdim etməkdir. Beləliklə, hər hansı bir anlayış yalnız müəyyən bir sistemdə və ya prosesdə praktik həyata keçirilməsi mümkün olan müddəaları, ideyaları, baxışları ehtiva edir.

Pedaqoji dizaynın obyektləri: – akademik fənn üzrə müəllif kurrikulumun işlənib hazırlanması; - təhsil işinin innovativ sisteminin inkişafı (sinifdə özünüidarənin təşkilinin yeni modeli, mədəni proqramların hazırlanması və s.); - təlim və tərbiyənin innovativ forma, metod və texnologiyalarının tətbiqi; - tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin yeni üsullarının tətbiqi

Pedaqoji layihələndirmə texnologiyası 1-ci mərhələ - hazırlıq TapşırıqlarıProsedurlarNəticələr 1. Problemin müəyyən edilməsi Tədris prosesinin vəziyyətinin diaqnostikası (testlər, testlər, sorğu vərəqələri, müşahidələr) Tədris prosesinin zəruri və faktiki vəziyyəti arasında uyğunsuzluqların müəyyən edilməsi.

3. Problemin həlli variantlarının axtarışı (fərziyyənin formalaşdırılması) 1. Problemin həlli variantlarının müəyyən edilməsi və təhlili. 2. Ən yaxşı variantı seçmək və ya problemi həll etmək üçün öz yolunuzu yaratmaq. 3. Fərziyyənin formalaşdırılması və əsaslandırılması Problemin optimal həllinin mövcudluğu (hipoteza)

4. Layihənin icrasına hazırlıq 1. Layihənin mətn tərtibatı 2. Qarşıdakı işlərin planlaşdırılması. 3. Lazımi resursların müəyyən edilməsi və hazırlanması (təşkilati, elmi-metodiki, material və s.) Layihə fəaliyyəti üçün lazımi şəraitin yaradılması

Mərhələ 2 - icra 1. Şagirdlərin tədris fəaliyyətinin yeni şəraitdə təşkili Layihə ideyasına uyğun olaraq tələbələrin tədris fəaliyyəti üçün lazımi şəraitin yaradılması Layihə ideyasının praktikada həyata keçirilməsi (fərziyyənin eksperimental yoxlanılması)

S. V.Aranova,

Ümumtəhsil Elmi-Tədqiqat İnstitutunun böyük elmi işçisi, PEDAQOJİ TƏQDİMAT TƏQDİMATI HAQQINDA CİDDİ

Təhsildə istifadə olunan ən maraqlı kommunikasiya texnologiyaları arasında kompüter təqdimatı getdikcə daha güclü mövqe tutur: o, statik vizual materialdan daha mobil və müasir hesab olunur. Məlumatın belə vizual təqdimatının faydalılığını sübut etməyə artıq ehtiyac yoxdur, həm müəllim, həm də tələbə üçün onun həyata keçirilməsinin əlçatanlığı və nisbi asanlığı hər kəsə aydındır. Təhsil müəssisələrini təmsil edən və ya tədris təcrübəsini ümumiləşdirən müəyyən təhsil mövzuları üzrə təqdimat nümunələri “bankı” tədricən toplanır. Təqdimatın təlim prosesi üçün faydası nədir? Orijinal mənadan (latınca praesenatio - təqdimat, təqdimatdan) çıxış etsək, o, parlaq, şən, emosional bir şey gözləmək, gözləmək vəd edir. Bununla birlikdə, qeyri-adiliyi, həmçinin müəlliflərin bəzi təcrübəsizliyi və qeyri-kamil texnologiyası səbəbindən çox şey bağışlanan maraqlı yeniliklər kateqoriyasından təqdimat tədris prosesinin bir sıra tanış elementlərinə çevrilir. O, pedaqoji texnologiya olduğunu iddia edir və buna görə də xüsusilə hazırlıq baxımından müvafiq metodik dəstək tələb edir. Təqdimatı hazırlayan müəllim həm inkişaf, həm də tərbiyəvi təsir haqqında düşünməlidir.

Təqdimat məşhur pedaqoji optimallaşdırma probleminin - "minimum vaxt - maksimum məlumat" həllinə kömək etmək üçün məlumatları bədii, lakonik və məntiqi cəmlənmiş formada təqdim etmək üçün hazırlanmışdır. Əhəmiyyətli intellektual artımın və yüksək təhsil nəticələrinin açarı pedaqojidir

Peşəkar təqdimat onun müəyyən qanunlara uyğun olaraq, pedaqoji məqsədlərə uyğun tərtib edilməsi, ideyanın bütövlüyünü təmin etməkdir. Hər halda, təqdimat emosional təsir vəd edir və müəllimi bəzi rutin məqamlardan və prosedurlardan azad edir. Lakin təqdimat estetik baxımdan xoş, məqsədəuyğun və bacarıqla tərtib edildikdə tam həcmdə effektiv pedaqoji “dividendlər” gətirir. Bu məqalədə pedaqoji təqdimatların tərtib edilməsi üçün bəzi təlimatlar verilmişdir.

Təhsil sferasında hələ də konkret olaraq pedaqoji məqsədlər güdən təqdimatlar üçün dəqiq tələblər yoxdur. Qeyd etmək lazımdır ki, işgüzar təqdimat və formaca oxşar olan pedaqoji təqdimat əslində tamamilə fərqlidir. Əgər biznesdə əsasən kommersiya maraqları elan edilirsə və xarici təsirlər ön plana çəkilirsə, pedaqoji təqdimatın tərtibatı daxili dərketmə, mesajın mahiyyətinin dərk edilməsi ilə şərtlənməlidir. Tədris materialının təqdimatı, ilk növbədə, intellektual təkan verməli və emosional və məntiqi möhkəmləndirmə üçün müxtəlif effektlərdən istifadə edilməlidir. Sistemli münasibətləri necə vizuallaşdırmaq, termin və anlayışlardan obrazlar yaratmaq, aydınlıq, dəqiqlik, ardıcıllıq və sübut kimi məntiqi meyarları nəzərə alaraq məlumatı necə çatdırmaq olar? Təqdimat vasitəsi ilə kommunikativ mühiti uğurla yaratmaq üçün tələbələr və müəllimlər arasında intellektual-qrafik mədəniyyətin (bundan sonra IGC) formalaşdırılması aktuallaşır, bunun mahiyyəti təhsil məlumatlarının qrafik vizuallaşdırılmasının universal üsullarını inkişaf etdirməkdir. Eyni zamanda, IGK

rasional-məntiqi və emosional-bədii (vizual baxımdan) bizi idrakın kommunikativ mühitinə cəlb edən təhsil məlumatlarının təqdim edilməsi potensialını ortaya qoyur.

Layihələndirmənin ən əlçatan üsulu PowerPoint proqramında sadə slayd təqdimatlarının yaradılması və onların müzakirə olunacaq müəllimin iştirakı ilə aparılması hesab edilə bilər. Ən sadə proqram belə çoxlu effektlər təklif edir - animasiya, rəng, kompozisiya. Bununla belə, təqdimat tərtibçisinin bu cür imkanların zənginliyi haqqında bilikləri kompüter proqramının hər şeyi özü təmin edəcəyinə dair ciddi yanlış təsəvvürlərlə doludur, sadəcə olaraq slaydları düzgün qaydada təşkil etmək və müvafiq düymələri basmaq lazımdır. Təəssüf ki, təhsil sferasında təqdimat daha çox böyük didaktik və estetik potensiala malik olan və nəzəri və metodoloji əsaslandırma tələb edən müstəqil təhsil vahidi kimi deyil, mesaja rəngarəng illüstrativ və emosional əlavə kimi qəbul edilir. Təqdimatın sadəcə çıxış üçün illüstrasiya deyil, müstəqil layihə olduğunu qəbul etsək, o zaman aşağıdakı suallara cavab tapmaq istərdik: nəyi çatışmazlıqlar kimi təsnif etmək olar, qarşıya hansı məqsədlər qoyulmalı və hansı tələblər qoyulmalıdır? nəzərə alınır və həmçinin pedaqoji nəticə necə müəyyən edilir? Nə üçün tədris materialına əsaslanan bəzi təqdimatlar gözəl, lakin faydasız olduğu təəssüratını yaradır?

Pedaqoji təqdimatın tərkibi

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, biz pedaqoji təqdimatda istifadə olunan elementlərin ümumi tərkibini tərtib edəcəyik və onların əsas keyfiyyətlərini qısaca təsvir edəcəyik. Deməli, pedaqoji təqdimata aşağıdakı semantik elementləri daxil etmək olar.

A. Mətn və qrafik elementlər və fraqmentlər (başlıqlar, terminlər, anlayışlar, təriflər, izahatlar və s.)

Buradakı mətn fraqmentləri qrafik iş kimi qəbul edilməlidir. Slaydda təkcə mətnin bir hissəsi deyil, həm də rəng, üslub, şrift və hərf ölçüsü ilə məlumatın vizual qavranılmasını zənginləşdirən element görünür. Buna görə də, mətni fraqmentlər daxilində - siyahı, sıralama, izləyicini yayındıra və əsas mövzudan uzaqlaşdıra biləcək lazımsız şeyləri silmək üçün optimallaşdırma ilə strukturlaşdırmaq lazımdır. Yeni qısa, lakonik cümlələr - semantik qeyri-müəyyənliyi istisna edən başlıq ifadələri tərtib etmək daha yaxşıdır. Bundan əlavə, slaydda yerləşdirilən mətn spikerin nitqini təkrarlamamalıdır.

Anlayışı artırmaq üçün siz əsas şərtləri vurğulayaraq, test tapşırıqlarının qrafik bölgüsü təqdim edə bilərsiniz.

B. Bədii və qrafik elementlər (illüstrasiyalar, reproduksiyalar, fotoşəkillər, kollajlar və s.)

İllüstrasiyalar təqdimatın ümumi mövzusunu dəstəkləyir, eyni slaydda mətn elementləri ilə paralel və ya alternativ olaraq slaydlarda görünür, bəzən mətni tamamilə əvəz edir. Bir slaydda bir sıra şəkillərdən istifadə edirsinizsə, onları qəbul edilmiş qaydada - soldan sağa, yuxarıdan aşağıya düzmək daha rasionaldır.

İllüstrasiyalar-simvollar öz-özünə kifayətdir, mətn müşayiəti olmadan görünə bilər, lakin onlardan həddindən artıq istifadə etmək tövsiyə edilmir: bəzən onların başa düşülməsi çətindir.

Fotoşəkillər və digər real elementlər, bütün super görünmə qabiliyyətinə görə, öyrənilən materialın ən vacib xüsusiyyətlərini gizlədə bilər, öz-özünə yaradılmış illüstrasiya isə əksinə, zəruri olanı vurğulaya bilər.

B. Məntiqi-qrafik formalar (rəsmlər, diaqramlar, eskizlər, diaqramlar, texniki təsvirlər, coğrafi və ya tarixi xəritələr və s.)

Təqdimatda diaqramlardan, çertyojlardan və diaqramlardan istifadə kontingentin səviyyəsini nəzərə almalıdır: belə elementlər oxumaq və qavramaq qabiliyyətinə malik olmalıdır. Tamaşaçı bu cür qrafikləri qavramağa hazır olmalıdır.

Anlayışı yaxşılaşdırmaq üçün bu elementlər slaydın ölçüsünə uyğun olaraq yığcam şəkildə həyata keçirilir və aydın konturlar, başa düşülən simvollar və işarələrlə təmin edilir.

Xəritələr müəyyən dərəcədə konvensiya ilə istifadə olunur ki, başa düşmək üçün nəyin lazım olduğunu asanlıqla görə biləsiniz.

D. Simvolik və qrafik elementlər (düsturlar, modellər, piktoqramlar, simvollar, nişanlar, emblemlər, kitab lövhələri və s.)

Mövzunun spesifikliyinə (konkret bir fənnə və ya elmi sahəyə aid olması), həmçinin yüksək semantik yük və məlumat konsentrasiyasına görə belə elementlərin müəyyən məntiqlə, hər bir standart təqdimatda 3-5 vahiddən çox olmamaqla istifadə edilməsi tövsiyə olunur.

D. Qrafik elementləri birləşdirən (strot, oxlar, xətlər, birləşdirici elementlər, keçidlər)

Yadda saxlamaq lazımdır ki, ox həmişə diqqətimizi uc istiqamətinə yönəldir, lakin orta və quyruq hissələri - "quyruq" daha az məlumatlandırıcı ola bilməz. Diqqəti yayındırmamaq üçün oxun forması və trayektoriyası kifayət qədər xarakterik, lakin qavranılması asan olmalıdır.

Kontur üçün - müxtəlif mənaları olan elementləri birləşdirmək - formada, eləcə də xətlərin təbiətində fərqli tanınan həndəsi fiqurlardan istifadə etmək lazımdır.

E. Kontekst-qrafik aksessuarlar (köməkçi işarələr, semantik vurğular, yumoristik detallar və s.)

Buraya hazırda məşhur olan ifadələr, əlaqələndirilmiş nişanlar,

Müəlliflərə maarifləndirici mənanın dərk edilməsinə kömək edən və daha çox tamaşaçıların emosional sərbəst buraxılması üçün istifadə olunan detalların həddindən artıq karikaturasına qarşı xəbərdarlıq edilməlidir. Əyləncə istiqamətinin qarşısını almaq üçün hər təqdimatda 2-3 belə vahiddən çox olmamaq, onları lazımsız detallar olmadan, rəng və formada möhkəm, minimal animasiya etmək tövsiyə olunur.

Pedaqoji təqdimatın tərtibi alqoritmi

Müxtəlif mövzularda təqdimatların tərtib edilməsi prosedurunu addım-addım doyma adlandırmaq olar, çünki hər bir addım yeni amili nəzərə alır və müvafiq suala cavabdır. Təqdimat dizayn prosesinin məntiqlə davam etməsi üçün aşağıdakı suallara cavab vermək təklif olunur.

Addım 1. Təqdimatın yaradılmasında pedaqoji məqsəd nədir?

Dizayn pedaqoji məqsəd qoymaqla başlayır. Məqsəd yeni mövzunun açıqlanması, diaqnostika, elan, mövzunun öyrənilməsinin davam etdirilməsi və s. formalarında qoyula bilər. Bu mərhələdə təqdimatın mövzusu formalaşdırılmalı və onun məzmunu müəyyən edilməlidir.

Addım 2. Təqdimat kimə ünvanlanıb?

İstifadəçi müəyyən edilir: məktəblilər, müəllimlər, rəhbərlik, metodistlər, elmi auditoriya və s. Müəllif/resipient münasibəti nəzərə alınır (yaş xüsusiyyətləri, intellektual, bədii hazırlıq səviyyələri və s.).

Addım 3. Təqdimatın informativ funksiyası nədir?

Təqdimatın ilk növbədə nəyə yönələcəyi müəyyən edilir: məlumatın qavranılması, işlənməsi, yadda saxlanması və ya təkrar istehsalı? Vizuallaşdırılmış məlumat nə üçün istifadə olunur?

elmi iş üçün; özünütəhsil üçün; təlim üçün; biznes fəaliyyəti üçün və s.

Addım 4. Əsas informasiya obyekti hansıdır?

Əsas məlumatın orijinalı müəyyən edilir, bu seçim və məhdudiyyətlərlə bağlıdır: tədris mətni, muzey eksponatı, coğrafi xəritə, ədəbi mənbə və s.

Addım 5. Təqdimatın tərkibinə və ya slaydların görünüşünə dair xüsusi şərtlər və ya tələblər varmı?

Belə şərtlərə aşağıdakılar daxildir: informasiya mənbələrinin heterojenliyi, xarici dillərdən istifadə, konkret multimedia texnologiyalarından məcburi istifadə və s.

Müəllif ardıcıl olaraq müəyyən addımlardan keçərək semantik “çərçivə” yaradır, məlumatları seçir, təhlil edir və sistemləşdirir. Sonra, təqdimat aşağıdakı qərarların qəbulu şəklində tərtib edilir: məlumatların sıralanması üçün metodun seçilməsi (dizaynın mənasına və pedaqoji məqsədinə uyğun olaraq ayrı-ayrı elementlərin paylanması və işlənməsi); elementlərin tərkibinin formalaşması; təqdimat formasının seçimi - kompozisiya sxemi; informasiyanın kodlaşdırılması metodunun müəyyən edilməsi; müəllifin və tamaşaçının zövqünü, ənənələrini və s. nəzərə alınmaqla qrafik üslub seçimi.

Pedaqoji təqdimatların kompozisiya diaqramları

Kompozisiya müəyyən edildikdən sonra təqdimatın kompozisiya inkişafı haqqında düşünmək lazımdır. Bunun üçün slaydların sırası və təqdimat vaxtı aydın şəkildə təsvir olunacaq, slaydların məzmunu göstəriləcək, əsas və təsirli slaydların konturları göstəriləcək ssenari və ya hekayə lövhəsi hazırlamaq tövsiyə olunur.

Giriş təqdimatı slaydların bir-birinin ardınca getdiyi xətti bir sxemə görə həyata keçirilə bilər. Bu cür təqdimat bir fenomeni ardıcıl təsvir etmək ehtiyacı olduqda istifadə olunur.

və ya obyekt, tərkibi təsvir edin, əsas parametrləri və ya xüsusiyyətləri verin. Seçimlər mümkündür: birinci kadrda fenomenin (obyektin) tam təsviri, sonrakı kadrlar isə hadisənin (obyektin) müxtəlif aspektlərində göstərilir. Mövzunun tam mənzərəsi tədricən yenidən yaradılır. Başqa bir seçim: təqdimat fenomenin bütün aspektlərinin təsviri ilə inkişaf etməyə başlayır və tam mənzərəni təmsil edən çərçivə ilə bitir. Məsələn, “İntellektual-qrafik mədəniyyət” mövzusunda giriş təqdimatında sonuncu müxtəlif nöqteyi-nəzərdən bir fenomen kimi üzə çıxır: sənət tarixi, fəlsəfə, pedaqogika, mədəniyyətşünaslıq, məntiq və s.

Əsas məqsədi fenomenin mahiyyətini və ya hadisənin məzmununu daha dolğun şəkildə açmaq, habelə obyektin strukturunu və ya daxili münasibətləri təqdim etmək olan struktur-məzmun təqdimatı mərkəzləşdirilmiş sxemə uyğun olaraq qurula bilər. . Mərkəz, ilkin olaraq da bilinən slaydda fenomenin quruluşu və məzmunu haqqında məlumat var. Digər slaydlar struktur bölmələr arasındakı əlaqələri aşkar edir və struktur daxilindəki əlaqələri izah edir. Buna görə də, açıqlanacaq bütün əlaqələri aydın şəkildə nümayiş etdirən mərkəzi "açar" slaydına təkrar qayıtmağı nəzərdə tutan bir kompozisiya təklif olunur. Bir hadisənin mahiyyətini və ya obyektin strukturunu optimal şəkildə izah etmək üçün lazım olan qədər izahlı slaydlar ola bilər. Məsələn, intellektual qrafik mədəniyyətə həsr olunmuş struktur və məzmun əsaslı təqdimatda bədii-məntiqi komponentləri və onlar arasındakı əlaqələri ayrıca göstərməklə bu hadisənin inteqrativ mahiyyətini açmaq olar.

İzahedici-açıqlayıcı təqdimat hadisənin özünün və ya obyektin strukturunun mahiyyətini deyil, onun digər hadisələr və ya obyektlərlə əlaqəsini izah etmək məqsədi daşıyır. Burada əsas rol oynayır

fenomen və ya obyekt haqqında məlumatı ehtiva edən və daxili əlaqələri deyil, xarici əlaqələri vurğulayan slaydı qəbul edir. Bu konsepsiyaya görə, hər 5-6 slayddan bir bütün xarici əlaqələrin strukturunu ehtiva edən açar slaydına qayıtmaq lazımdır. 5-6 slaydda təqdim olunan hadisə və ya obyektin ayrıca hadisə və ya obyektlə əlaqəsi ətraflı şəkildə göstərilir və ya başqa bir hadisə nəzərdən keçirilir. Məsələn, “İntellektual-qrafik mədəniyyət” mövzusunun izahlı və aşkar təqdimatında bütün məktəb fənlərinə və eyni zamanda onlardan hər hansı konkret birinə tamamilə xidmət edən bu inkişaf edən bilik sahəsinin meta-subbyekt xarakteri, göstərilsin. Açar slaydda bütün əlaqələri nümayiş etdirən vizual məlumat modeli təqdim olunacaq.

Problemi proqnozlaşdıran təqdimat ən mürəkkəb və texniki cəhətdən çox vaxt aparan hesab edilə bilər, çünki yuxarıda göstərilən bütün təqdimatların xüsusiyyətləri və xüsusiyyətlərinə malikdir. O, xarici və daxili əlaqələri ilə bir fenomeni təsvir edə, problemi ortaya qoya, nəticə çıxara və “gələcək üçün mesaj” proqnozlaşdıra bilər. Məsələn, intellektual-qrafik mədəniyyətə həsr olunmuş bu cür təqdimat onu təşkil edən əlaqələrə olan ehtiyacı aydın şəkildə təqdim edəcəkdir:

bədii və məntiqi, eləcə də bu bilik sahəsinin sənət tarixi, pedaqogika, fəlsəfə, məntiq və mədəniyyətşünaslıq ilə xarici qarşılıqlı əlaqəsi və əlaqələrinin mümkünlüyü. Bundan əlavə, belə bir təqdimatın məqsədinin tələbələrdə IGK-nın formalaşması və inkişafının bütün təhsil sistemi üçün faydalılığını sübut etmək olduğunu görmək olar.

Beləliklə, pedaqoji təqdimatın tərtib edilməsinin təhsil uğuru bir çox amillərlə təmin edilir. Əlbəttə ki, kompüter proqramının özündən istifadə etmək üçün bilik və bacarıq lazımdır. Yaradıcı vəzifə təqdimat haqqında gündəlik anlayışı zənginləşdirmək və layihəni təkcə proqram və metodoloji tələbləri nəzərə almaqla deyil, həm də elmi və estetik qanunlara uyğun şəkildə tamamlamaqdır. Məhz bu yanaşma bizə pedaqoji təqdimatın hazırlanmasının hər hansı digər təqdimat hazırlamaqdan nə ilə fərqləndiyini anlamağa imkan verəcək. adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin Ümumi Təhsil Elmi-Tədqiqat İnstitutunda. A. I. Herzen, "Fənnə əsaslanan tədris metodlarının inkişafı və inteqrasiyası" elmi istiqaməti çərçivəsində intellektual-qrafik mədəniyyət problemi inkişaf etdirilir ki, bunun tərkib hissəsi pedaqoji təqdimatların tərtibatıdır \ Aranova S. V. Estetik. pedaqoji təqdimat. İntellektual-qrafik mədəniyyət: Tədris metodu, dərslik. SPb., 2008].

Slayd 1

Slayd 2

Slayd 3

Slayd 4

Slayd 5

Slayd 6

Slayd 7

Slayd 8

Slayd 9

Slayd 10

Slayd 11

Slayd 12

Slayd 13

Slayd 14

Slayd 15

Slayd 16

Slayd 17

Slayd 18

Slayd 19

Slayd 20

Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Tədris Dizaynını Anlamaq

Pedaqoji dizaynın növləri Sosial-pedaqoji dizayn Psixoloji-pedaqoji dizayn Təhsil dizaynı Sosial şəraitin pedaqoji vasitələrlə dəyişdirilməsi Təlim və tərbiyənin məqsədlərinin dəyişdirilməsi Təhsilə dövlət və sosial tələblərin formalaşdırılması Sosial problemlərin pedaqoji vasitələrlə həlli Təlim və tərbiyə metodlarının yaradılması və dəyişdirilməsi Layihələndirmə Təhsilin keyfiyyəti Pedaqoji fəaliyyətin təşkili formalarının yaradılması Təhsil müəssisələrinin yaradılması Pedaqoji ünsiyyət sisteminin transformasiyası Təhsil standartlarının yaradılması

Pedaqoji dizayn səviyyələrinin və məhsullarının nisbəti Konseptual → Konsepsiya, model, layihənin nəticəsi Məzmunlu → Əsasnamə (elmi və ya təhsil müəssisəsi haqqında), proqramlar (təhsil, tədqiqat, təkmilləşdirmə), Dövlət standartları Texnoloji → Vəzifə təlimatları, təşkilati idarəetmə sxemləri, kurikulumlar, texnologiyalar, metodologiyalar Prosedur → Fəaliyyət alqoritmləri, didaktik alətlər, proqram məhsulları, tədris prosesinin cədvəlləri, metodiki tövsiyələr, tədris mövzularının işlənməsi, tətil üçün ssenarilər

Layihə fəaliyyətinin prinsipləri 1) Proqnozlaşdırılma prinsipi 2) Addım-addım prinsipi 3) Norma prinsipi 4) Əlaqə prinsipi 5) Məhsuldarlıq prinsipi 6) Mədəni analogiya prinsipi 7) Şəxsi inkişaf

Pedaqoji layihələndirmənin obyektləri 1) müxtəlif miqyaslı təhsil sistemləri və onların ayrı-ayrı komponentləri; 2) bütün növ və onların ayrı-ayrı komponentlərinin pedaqoji prosesləri; 3) formalaşmasının bütün səviyyələrində təhsilin məzmunu; 4) təhsil və informasiya-kommunikasiya məkanı; 5) sosial-pedaqoji mühit; 6) pedaqoji münasibətlər sistemi; 7) tədris fəaliyyətinin bütün növləri; 8) şəxsi və şəxsiyyətlərarası strukturlar; 9) peşəkar vəzifə; 10) pedaqoji (təhsil) vəziyyətlər; 11) pedaqoji obyektlərin (proseslərin) keyfiyyəti.

Dizayn mərhələləri - Zəhmət olmasa, hansı istiqamətə getməliyəm? - Alice soruşdu. "Bildiyiniz şəkildə" dedi Pişik. - onu bilmirəm. Beləliklə, naməlumda. Hər halda məlumdur ki, müəyyən vaxtda sən özünü orda-burda tapacaqsan... L.Kerroll

Dizayn mərhələləri Dizayndan əvvəlki mərhələ (ilkin və ya başlanğıc). Layihənin icra mərhələsi. Reflektor mərhələsi. Layihədən sonrakı mərhələ.

Layihələrin təsnifatı · obyektlər üzrə: təbii, texniki (elmi-texniki), sosial; · fənlər üzrə: qrup, kollektiv, şəbəkə; · təyinatına görə: istehsal, təhsil, tədqiqat; · əhatə dairəsinə görə: beynəlxalq, federal, regional, yerli; · həyata keçirildiyi sahələrdə: sosial-pedaqoji, telekommunikasiya; · mövzu sahəsi üzrə: tarixi, ekoloji; · son tarixlərə görə: uzunmüddətli, ortamüddətli, qısamüddətli; · yenilik dərəcəsinə görə: səmərələşdirici, ixtiraçılıq, evristik, innovativ.

Təhsil layihəsi Müəllim üçün Şagirdlər üçün 1. Şagirdləri layihə fəaliyyətləri ilə tanış etmək. 2. Layihə mövzularının müəyyən edilməsi və təsdiqi. 3. Layihə üzərində iş qrafikinin tərtib edilməsi. 4. Ədəbi mənbələrin seçilməsi və təhlili. 5. Layihənin icrası prosesinin təhlili və nəzarəti (məsləhətləşmələr). 6. Layihənin dizaynına nəzarət. 7. Layihənin ilkin müdafiəsinin təşkili və aparılması. 8. Layihənin yekunlaşdırılmasına nəzarət. 9. Layihənin mühafizəsi. 10. Layihənin yekunlaşdırılması. 1. Layihə haqqında məlumatların əldə edilməsi. 2. Layihə mövzusunun seçilməsi. 3. Fərdi iş qrafikinin tərtib edilməsi. 4. Layihənin gedişatının müzakirəsi. 5. Layihənin dizaynı. 6. Qrupda qabaqcadan müdafiə. 7. Layihənin yekunlaşdırılması. 8. Layihənin mühafizəsi.

İstirahət layihələri 1) Uyğunluq 2) Dürüstlük 3) Proqnozlaşdırma 4) Realizm 5) Orijinallıq

Peşəkar təlim sistemində layihələr · müəyyən fəaliyyət, elm və ya təcrübə sahəsində ilkin tədqiqatlar; · dizayn tapşırıqlarının tərtib edilməsi; · qaralama (indikativ, ümumi ideya səviyyəsində) layihənin yaradılması; · layihə-smeta və texniki sənədlərin yaradılması; · dizayn prosesinin özünün təşkili və dəstəklənməsi.

Sosial-pedaqoji layihə Sosial-pedaqoji dizayn pedaqoji vasitələrin köməyi ilə sosial prosesləri, hadisələri, şərtləri dəyişdirmək bacarığı kimi başa düşülür. Hər bir sosial-pedaqoji layihənin öz sosial missiyası (məqsədi) var. O, sosial proqnozlaşdırma və uzaqgörənlik əsasında yaranır, ətrafdakı sosial mühitin (sosial şəraitin) dəyişdirilməsinə yönəldilir və bu mühitin keyfiyyəti ilə bağlı layihə iştirakçılarının öz müqəddəratını təyin etməsini tələb edir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat Pedaqoji dizayn: dərslik. ali təhsil üçün müavinət dərs kitabı qurumlar / Ed. İ.A. Kolesnikova. - M: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2005. - 288 s. Zaqvyazinsky, V.I. Təlim nəzəriyyəsi: Müasir şərh: dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / V.I. Zaqvyazinski. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2004. – 192 s. Pedaqoji texnologiyalar: nəzəriyyə və həyata keçirilməsi praktikası məsələləri: məlumat kitabçası / Ed. İ.A. Stetsenko. – Rostov n/d: Feniks, 2014. – 253 s. Yamburg, E.A. Yeni peşəkar müəllim standartı müəllimə nə gətirəcək? / E.A. Yamburq. – M.: Təhsil, 2014. – 175 s.

Mövzu üzrə: metodoloji inkişaflar, təqdimatlar və qeydlər

PM.05 “Pedaqoji fəaliyyətin layihələndirilməsi” 050146 İbtidai siniflərdə tədris ixtisası üzrə

Peşəkar modulun iş proqramı bu ixtisas üzrə Orta İxtisas Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq və Ekspertin tövsiyə etdiyi peşə modulunun təxmini proqramı nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır...

Kurs işini tamamlamaq üçün təlimatlar PM 01 "Bina və tikililərin layihələndirilməsində iştirak" mövzusu 2.1 "Bina konstruksiyalarının layihələndirilməsinin əsasları"

Bu materialda aşağıdakı məsələlər müzakirə olunur: 1. Pedaqoji dizayn konsepsiyası;2. Dizayn mərhələləri;3. Dizayn fəaliyyətinin prinsipləri...

OP.15 090903 Avtomatlaşdırılmış sistemlərin informasiya təhlükəsizliyi ixtisası, OP.15 İnformasiya və kompüter şəbəkələri üçün kompüter dəstəkli layihələndirmə sistemləri.

PM 01 üzrə təqdimat. Bağçılıq və landşaft tikintisi layihələrinin layihələndirilməsi Mövzu: Ağac və kolların dekorativ qruplarının layihələndirilməsi prinsipləri

PM 01 üzrə təqdimat. Bağçılıq və landşaft tikinti obyektlərinin layihələndirilməsi Mövzu: Ağac və kolların dekorativ qruplarının layihələndirilməsi prinsipləri...

MDK 01 fənlərarası kursda tədris və praktiki dərsin keçirilməsinə dair PRAKTİKUM (metodiki tədris və praktiki nəşr) Bina və tikililərin layihələndirilməsi Mövzu 2.1 Bina konstruksiyalarının layihələndirilməsinin əsasları Cild 4 Tikinti hesablamalarının əsasları.

PRAKTİKUM gələcək inşaat texnikləri üçün nəzərdə tutulub. Nəşr polad sütunların hesablanması metodunu təqdim edir. Cədvəlin hesablanması üçün tələb olunan normativ sənədlərdən lazımi çıxarışlar verilir. gətir...