İlk kəşfiyyat testləri Fransada Alfred Binet tərəfindən hazırlanmışdır. Test metodunun yaranması və inkişafı Psixoloji və pedaqoji testlər

Çərçivəsində inkişaf etdirilən nəzəri mövqelər arasında ümumi psixologiya, və psixodiaqnostikanın əsasları ilə sıx daxili əlaqə mövcuddur. Psixikanın inkişafı və fəaliyyət nümunələri haqqında fikirlər psixodiaqnostika metodologiyasını seçərkən, psixodiaqnostika üsullarını tərtib edərkən və praktikada istifadə edərkən başlanğıc nöqtəsidir.

Psixodiaqnostikanın tarixi həm əsas psixodiaqnostika metodlarının yaranma tarixi, həm də psixikanın təbiəti və fəaliyyəti haqqında baxışların təkamülü əsasında onların yaradılmasına yanaşmaların inkişafıdır. Bu baxımdan, psixologiyanın əsas məktəbləri çərçivəsində bəzi mühüm psixodiaqnostik metodların necə formalaşdığını izləmək maraqlıdır.

Test üsulları ilə əlaqədardır nəzəri prinsiplər davranışçılıq. Biheviorizmin metodoloji konsepsiyası orqanizmlə ətraf mühit arasında deterministik əlaqələrin olması faktına əsaslanırdı. Orqanizm ətraf mühitin stimullarına reaksiya verərək vəziyyəti özü üçün əlverişli istiqamətdə dəyişməyə çalışır və ona uyğunlaşır. Biheviorizm psixologiyaya davranışın aparıcı kateqoriyasını daxil etdi, onu obyektiv müşahidə üçün əlçatan olan stimullara reaksiyalar toplusu kimi başa düşdü. Davranış, davranışçı konsepsiyaya görə, psixologiyanın yeganə tədqiqat obyektidir və bütün daxili psixi proseslər obyektiv müşahidə olunan davranış reaksiyaları ilə şərh edilməlidir. Bu fikirlərə uyğun olaraq, diaqnozun məqsədi əvvəlcə davranışı qeyd etmək üçün azaldıldı. Test metodunu işləyib hazırlayan ilk psixodiaqnostiklər məhz bunu edirdilər (termin F.Qalton tərəfindən təqdim edilmişdir).

Psixoloji ədəbiyyatda zəka testi terminindən ilk istifadə edən tədqiqatçı J.Cattell olmuşdur. Bu termin C.Kettelin 1890-cı ildə Mind jurnalında dərc olunmuş “Zəka testləri və ölçmələri” məqaləsindən sonra geniş şəkildə tanındı. J. Cattell məqaləsində yazır ki, bir sıra testlər tətbiq edilir böyük rəqəm fərdlər bizə psixi proseslərin qanunauyğunluqlarını kəşf etməyə imkan verəcək və bununla da psixologiyanın dəqiq elmə çevrilməsinə səbəb olacaq. Eyni zamanda o, fikrini ifadə etdi ki, elmi və praktiki dəyər testlərin aparılması şərtləri vahid olduqda artacaq. Beləliklə, ilk dəfə olaraq müxtəlif tədqiqatçılar tərəfindən müxtəlif fənlər üzrə əldə edilmiş nəticələri müqayisə etmək üçün testlərin standartlaşdırılması zərurəti elan edilmişdir.

J. Cattell nümunə kimi müxtəlif ölçmə növləri də daxil olmaqla 50 test təklif etdi:
- həssaslıq;
- reaksiya müddəti;
- rənglərin adlandırılmasına sərf olunan vaxt;
- bir dinləmədən sonra təkrarlanan səslərin sayını adlandırmağa sərf olunan vaxt və s.

V.Vundtun laboratoriyasında işlədikdən və Kembricdə mühazirə oxuduqdan sonra Amerikaya qayıdan o, dərhal Kolumbiya Universitetində (1891) qurduğu laboratoriyada testlərdən istifadə etməyə başladı. C.Kettelin ardınca digər Amerika laboratoriyaları da sınaq metodundan istifadə etməyə başladılar. Bu metoddan istifadə üçün xüsusi koordinasiya mərkəzlərinin təşkilinə ehtiyac var idi. 1895-1896-cı illərdə ABŞ-da testoloqların səylərini birləşdirmək və testoloji işə ümumi istiqamət vermək üçün iki milli komitə yaradılmışdır.

Əvvəlcə testlər kimi adi eksperimental psixoloji testlərdən istifadə olunurdu. Formada onlar laboratoriya tədqiqat üsullarına bənzəyirdi, lakin onların tətbiqinin mənası kökündən fərqli idi. Axı psixoloji eksperimentin vəzifəsi zehni aktın xarici və daxili amillərdən müstəqilliyini, məsələn, qavrayışın təbiətini - xarici stimullardan, yadda saxlama - təkrarların tezliyi və vaxt bölgüsündən və s.

Test zamanı psixoloq qeyd edir fərdi fərqlər zehni hərəkətlər, bəzi meyarlardan istifadə edərək əldə edilmiş nəticələrin qiymətləndirilməsi və bu psixi aktların həyata keçirilməsi şərtlərini heç bir şəkildə dəyişdirməməsi.

Test üsulu geniş yayılmaqdadır. Onun inkişafında yeni bir addım 20-ci əsrin əvvəllərində ən populyarın yaradıcısı olan fransız həkimi və psixoloqu A. Vinet (1857-1911) tərəfindən atıldı. intellektual testlər seriyası.

A. Wiene'dən əvvəl, bir qayda olaraq, sensorimotor keyfiyyətlərdəki fərqlər - həssaslıq, reaksiya sürəti və s. sınanırdı. Amma təcrübə adətən "ağıl", "zəka" terminləri ilə təyin olunan daha yüksək psixi funksiyalar haqqında məlumat tələb edirdi. Məhz bu funksiyalar biliklərin mənimsənilməsini və kompleks uyğunlaşma fəaliyyətlərinin uğurla həyata keçirilməsini təmin edir.

1904-cü ildə Fransa Maarif Nazirliyi A. Vine-ə öyrənməyə qadir olan uşaqları anadangəlmə qüsurlardan əziyyət çəkən və normal məktəbdə oxuya bilməyən uşaqlardan ayırmağın mümkün olacağı üsullar hazırlamağı tapşırdı. Buna ehtiyac ümumbəşəri təhsilin tətbiqi ilə əlaqədar yarandı. Eyni zamanda yaratmaq lazım idi xüsusi məktəblərəqli qüsurlu uşaqlar üçün. A. Binet T. Simon ilə əməkdaşlıq edərək müxtəlif yaşlarda (üç yaşından başlayaraq) uşaqlarda diqqətin, yaddaşın və təfəkkürün öyrənilməsi üçün bir sıra təcrübələr aparmışdır. Bir çox fənlər üzrə aparılan eksperimental tapşırıqlar statistik meyarlara uyğun sınaqdan keçirilmiş və intellektual səviyyənin müəyyənləşdirilməsi vasitəsi kimi qəbul olunmağa başlamışdır.

Testlərin ilk seriyası - Binet-Simon Intelligence Development Echelle - 1905-ci ildə ortaya çıxdı. Sonra müəlliflər tərəfindən bir neçə dəfə yenidən işlənmiş və ondan bütün tapşırıqları aradan qaldırmağa çalışmışlar. xüsusi təhsil. A. Binet intellektin inkişafının öyrənmədən asılı olmayaraq, bioloji yetkinlik nəticəsində baş verməsi fikrindən çıxış edirdi.

Sonrakı nəşrlərdə Binet şkalası (1908,1911) alman dilinə tərcümə edilmiş və İngilis dilləri. Ən çox yayılmış Binet şkalasının ikinci nəşri idi ki, o, uşaqların yaş diapazonunu - 13 yaşa qədər genişləndirməsi, tapşırıqların sayını artırması və əqli yaş anlayışını təqdim etməsi ilə seçilirdi. A. Binetin vəfatı ilində nəşr olunan miqyasın sonuncu (üçüncü) nəşri heç bir əhəmiyyətli dəyişiklik yaratmadı.

Binet miqyasının ikinci nəşri L. M. Tereminin (1877-1956) başçılıq etdiyi işçilər qrupu tərəfindən Stenford Universitetində (ABŞ) həyata keçirilən tərcümə, uyğunlaşdırma, yoxlama və standartlaşdırma işləri üçün əsas olmuşdur. Binet test şkalasının ilk uyğunlaşması 1916-cı ildə təklif edildi və əsası ilə müqayisədə o qədər ciddi dəyişikliklərə məruz qaldı ki, o, Stanford-Binet Kəşfiyyat Şkalası adlandırıldı. Binet testləri ilə müqayisədə iki əsas yenilik var idi:
- əqli və xronoloji yaş arasındakı əlaqədən irəli gələn test üçün indikator kimi İntellekt Kəmiyyətinin (IQ) tətbiqi;
- statistik norma anlayışının tətbiq olunduğu yeni test qiymətləndirmə meyarının tətbiqi.

Əmsal<(ЙЙдаент/Qбыл предложен В. Штерном, считавшим существенным Недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, В. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

Stenford psixoloqlarının başqa bir yeniliyi statistik norma anlayışı idi. Norm fərdi test göstəricilərini müqayisə etmək və bununla da onları qiymətləndirmək və onlara psixoloji şərh vermək mümkün olan meyar oldu.

Stanford-Binet şkalası 2,5-18 yaş arası uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. O, yaş meyarlarına görə qruplaşdırılmış müxtəlif çətinliyə malik tapşırıqlardan ibarət idi. Hər yaş üçün ən tipik, orta performans göstəricisi 100-ə bərabər idi və dispersiyanın statistik ölçüsü, fərdi dəyərlərin bu ortadan sapması (o) 16-a bərabər idi. Testdəki bütün fərdi göstəricilər həddə düşdü interval x ± a, yəni 84 və 116 rəqəmləri ilə məhdudlaşdırılmış, performansın yaş normasına uyğun olaraq normal hesab edilmişdir. Əgər testin balı test normasından yuxarıdırsa (116-dan çox) uşaq istedadlı, 84-dən aşağı olduqda isə əqli cəhətdən zəif hesab olunurdu.

Stanford-Binet şkalası bütün dünyada populyarlıq qazanmışdır. Onun bir neçə nəşri var idi (1937,1960,1972,1986). Ən son nəşrdə bu gün də istifadə olunur. Stanford-Binet şkalası ilə alınan IQ balı uzun illərdir ki, zəka ilə sinonimləşib. Yeni yaradılmış kəşfiyyat testləri Stanford-Binet miqyasının nəticələri ilə müqayisə edilərək sınaqdan keçirilməyə başlandı.

20-ci əsrin əvvəllərində əqli geriliyi və əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi məktəblər sistemində normal uşaqları ayırmaq üçün diaqnostik sistemə ehtiyac var idi.

Simon və Binet 3 yaşından uşaqlarda təfəkkür, yaddaş və qavrayışı öyrənmək üçün bir sıra təcrübələr aparıblar.

1905-ci ildə bir sistem yaratdı kəşfiyyat testləri, sonra tapşırıqlar təkmilləşdirildi və 1908-ci ildə testlərin ikinci nəşri nəşr olundu Binet-Simone, 1911-ci ildə son nəşri nəşr olundu.

Ən əhəmiyyətli dəyişikliklər 1908-ci ildə baş verdi. Yaşa görə fənlərin çeşidi genişləndirildi (3 yaşdan 13 yaşa qədər), tapşırıqların sayı artırıldı və konsepsiya "zehni yaş" Onun köməyi ilə intellektual inkişaf qiymətləndirilirdi.

Bu testlər fərdi intellekt testləri(yalnız bir uşaqla).

Hər yaş kateqoriyasının öz vəzifələri var.

Bütün hazırlanmış tapşırıqlardan test sisteminə bu yaşda olan uşaqların 80-90% -i tərəfindən yerinə yetirilən tapşırıqlar daxildir.

6 yaşa qədər uşaqlar - 4 tapşırıq, böyüklər - 6 tapşırıq.

3 il - burnunuzu, qulağınızı göstərin, sadə əmri yerinə yetirin (açar verin), bir sözü təkrarlamaq bacarığı.

6 il - sağ və sol arasında ayrı-seçkilik; bir neçə keçidin tapşırığı, ifadəni təkrarlayın.

8 il - sadə mətni təkrarlayaraq ilin bütün aylarını təkrarlayın.

13 yaş - abstrakt anlayışlarla işləmək bacarığı (xoşbəxtlik və həzz arasındakı fərq).

Binet-Simon testlərindən istifadə edərək diaqnoz.

Bütün tapşırıqların təqdimatı xronoloji yaşa uyğundur. Əgər siz öz işinizi tamamladınızsa, deməli sizə daha yaşlı yaşda tapşırıqlar verilib.

Maksimum yaş müəyyən edildi - əsas zehni yaş(bütün vəzifələr həll edildikdə)

Zehni aylar növbəti yaş üçün həll olunanlar üçün mükafatlandırıldı.

Əgər əqli yaş xronoloji göstəricidən aşağıdırsa, o zaman uşaqda əqli gerilik və ya əqli gerilik hesab olunurdu. Və ya əksinə, o zaman uşağın müəyyən dərəcədə istedadlı olduğu hesab olunurdu.

Binet onun problemlərinin əlverişsiz mühitdə inkişaf edən uşaqlar tərəfindən həll edilməməsinin mənfi tərəfini gördü. Bəzi obyektlərin adlarını bilə bilmədilər.

Psixoloqun diqqətliliyi tələb olunur: tanış olmayan bir sözü əvəz edin, müşahidə metodundan istifadə edin.

Ümumiyyətlə, bu texnika çox effektivdir və adi məktəbdə oxuya bilməyən uşaqlar şöbəsində faydalı olmuşdur.

Bütün dünyada populyarlıq qazandı. Stenford Universitetində bu texnikanın tərcüməsi və uyğunlaşdırılması.

Stanford-Binet testi (Amerika üsulu)

1. İlk dəfə istifadə etməyə başladılar IQ - zəka əmsalı.

2. Konsepsiya təqdim edildi "statistik norma".

Zehni yaşın əvəzinə amerikalılar İQ anlayışından istifadə etməyə başladılar, çünki zehni yaşın əhəmiyyətli çatışmazlığı var idi (1912-ci ildə Stern qeyd etdi): müxtəlif yaş səviyyələrində iki insanın zehni yaşı arasındakı eyni fərq fərqli məna daşıyırdı. Məsələn, 3 və 4 yaşlarında, 13 və 14 yaşlarında.

Nisbi göstərici: zehni yaşı xronoloji ilə bölün və 100-ə vurun:

IQ= (zehni yaş: xronoloji yaş) x 100

1916 - Stanford-Binet tərəfindən ilk nəşr.

Statistik norma fərdi göstəricilərin müqayisəsi və onların qiymətləndirilməsi üçün psixodiaqnostik metodlarda istifadə olunan meyardır.

1937-ci ildə - ikinci nəşr Stanford-Binet.

2 yaşdan 18 yaşa qədər, 17 test şkalası. 2 yaşdan 14 yaşa qədər uşaqlar üçün bir test və orta böyüklər (16-18 yaş) üçün daha 4 test.

Texnika çox keyfiyyətlidir, bu gün də istifadə olunur və intellektual test nümunəsi hesab olunur..

Bütün yeni testlər Stanford-Binet testindən istifadə edərək təsdiqlənir.

Binet-Simon və Stanford-Binet testləri fərdidir.

Sonra görünməyə başladılar qrup kəşfiyyat testləri. Bu, fərdi testlərin məhdud istifadəsi ilə əlaqədardır.

Birinci Dünya Müharibəsi illərində hərbi xidmətə çağırılanları müxtəlif ordu və qurumlara paylamaq üçün onların intellektual inkişafını qiymətləndirmək lazım idi.

Artur Otis- ilk qrup intellektual testlər sistemini hazırladı - ordu. İlk dəfə 1917-1919-cu illərdə nəşr edilmişdir.

İki forma: Alfa forması - ingilis dilini bilənlər üçün (tapşırıqlar, sözlər); Beta forması - savadsız və əcnəbilər üçün (qrafik şəkillər).

Ordu testləri hələ də peşəkar seçim məqsədləri üçün mövcuddur, yenilənir.

Qrup testləri- kütləvi sınaq alətləri (vaxtın kəskin azalması). Təlimatları, proseduru və nəticələrin işlənməsini sadələşdirdik.

Testə psixoloqlar yox, xüsusi təlim keçmiş insanlar cəlb olunub.

Onlar təhsildə, sənayedə və orduda istifadə olunur.

İntellektual testin məhdudiyyətləri - dar fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsinin uğurunu proqnozlaşdırmaq mümkün deyil.

Dar bir diqqəti seçmək mümkün deyil, digər psixoloji xüsusiyyətləri də qiymətləndirmək lazımdır.

Bir istiqamət ortaya çıxdı xüsusi qabiliyyətlərin diaqnostikası. Peşəkar məsləhətləşmənin güclü inkişafı təkan oldu.

Xüsusi qabiliyyət testləri - musiqi, bədii.

Nəzəri əsası faktor təhlili təşkil edirdi- dar məqsədli fəaliyyətlərdə tələb olunan ümumi şeyləri vurğulamaq.

Xüsusilə inkişaf etmişdir psixotexnika- sənaye və iqtisadiyyatda psixologiya məlumatlarından istifadə.

Onun inkişafına təkan əməyin intensivləşdirilməsi sistemi idi (Teylor).

İşçilərin psixoloji xüsusiyyətləri haqqında dəqiq biliyə ehtiyacımız var.

Munstenberg xüsusi qabiliyyətləri yoxlamaq üçün iki üsul təklif etdi:

analitik istiqamət- ayrı-ayrı üsullardan istifadə edərək hər bir psixi funksiyanın diaqnostikası üsulları.

sintetik modelləşdirmə- peşəkar işin ən vacib məqamları, ən vacib şeylər modelləşdirilib.

Xüsusi qabiliyyətlərin fərdi testləri birləşdirildi və məhdud sayda peşəkar fəaliyyət üçün xüsusi qabiliyyət testlərinin batareyaları yaradıldı.

Batareyalar insanları müvafiq peşə fəaliyyətləri üçün seçmək üçün istifadə olunur.

Namizədin fərdi profili tərtib edilir ki, bu da normativ profillə əlaqələndirilir.

Nailiyyət testləri (öyrənmə müvəffəqiyyəti). Xüsusi qrup. Müəllimlərin qiymətləri əvəzinə proqramın nə dərəcədə uğurla mənimsənilməsi qiymətləndirilir.

1845-ci ildə şifahi imtahanların yazılı imtahanlarla əvəz edilməsi.

Onlar indi adi imtahanlar əvəzinə tələbə fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün istifadə olunur.

Stanford Achievement Test(1923-cü ildən) - məktəblərdə müxtəlif fənlər üzrə təlim səviyyəsini (danışıq dilini başa düşmə, yazılı mətn) qiymətləndirmək üçün istifadə olunan birləşmiş test.

1. 1862-ci ildə qeyri-mümkünlüyünü sübut edən təcrübəyə görə mükafat alan alim.
Seçim 1
həyatın kortəbii nəsli
A) L.Paster
B) V.İ.Vernadski
C) A.İ.Oparin
D) S. Miller
E) F.Redi
2. Yer üzündə ilk üzvi maddələrin qeyri-üzvi maddələrdən sintezinə töhfə verdi
A) aşağı temperatur
B) yüksək vulkanik fəaliyyət
C) vulkanik fəaliyyətin zəifləməsi
D) insanlar
E) bitkilər
3. Oparinin fərziyyəsini eksperimental olaraq yoxlamaq üçün S. Miller öz kolbasında modelləşdirdi:
A) ilkin okean
B) Yerin modeli
C) DNT modeli
D) akvarium
E) əsl okean
4. İlkin "Bulyonun" tərkibindəki üzvi maddələr sonsuza qədər mövcud ola bilər
Yer üzündən:
A) bitkilərin olması
B) göbələklərin olması
C) oksigenin olması
D) su çatışmazlığı
E) bakteriya və göbələklərin olmaması
5. Yer kürəsinin ilkin okeanında yığınlar əmələ gəlməyə başladı, bunlara deyilir:
A) prokariotlar
B) katalizatorlar
C) vitaminlər
D) koaservativlər
E) eukariotlar
B) Maddələr mübadiləsi.
C) Nəfəs alma.
D) Fotosintez.
6. Atmosferin əmələ gəlməsinə səbəb olan proses:
A) Çoxalma.
E) Mayalanma.
7. Fotosintezin meydana çıxması ilə atmosferdə aşağıdakılar yığılmağa başladı:
A) Azot.
B) Hidrogen.
C) Karbon.
D) Oksigen.
E) Karbon qazı.
8. 1953-cü ildə ammonyakdan ən sadə yağ turşularını və bir neçə amin turşusunu sintez etdi,
metan və hidrogen:
A) L.Paster.
B) F.Redi.

C) A.İ.Oparin.
D) S. Miller.
E) V.İ.Vernadski.
9. Yer üzündə həyatın abiogen mənşəyi fərziyyəsinin müəllifi:
A) F.Redi.
B) A.İ.Oparin.
C) S. Miller.
D) L.Paster.
E) V.İ.Vernadski.
10. Ammonyak, metan və ən sadə yağ turşularını və bir neçə amin turşusunu sintez etdi.
hidrogen:
A) S. Miller
B) L.Paster
C) A.İ. Oparin
D) V.İ. Vernadski
E) F.Redi.
11. Florensiyalı həkim eksperimental olaraq çürük ətdə milçəklərin spontan əmələ gəldiyini nümayiş etdirdi.
qeyri-mümkün:
A) F, Redi.
B) L.Paster.
C) A.İ.Oparin.
D) S. Miller.
E) V.İ.Vernadski.
12. Çoxhüceyrəli orqanizmlər başladı
A) Mamırlar.
B) Yaşıl yosunlar.
C) Göbələklər.
D) Qədim birhüceyrəli canlılar.
E) Likenlər.
13. Yerin ilkin okeanında yığınlar əmələ gəlməyə başladı, bunlara deyilir:
A) Prokariotlar.
B) Katalizatorlar.
C) Vitaminlər.
D) Koacervatlar.
E) Eukariotlar.
14. Oparinin fərziyyəsini eksperimental olaraq yoxlamaq üçün S. Miller onun hipotezini modelləşdirdi
kolba:
A) İlkin okean.
B) Yerin modeli.
C) DNT modeli.
D) Akvarium.
E) Əsl okean.
15. İlkin “bulyonda” üzvi maddələr ola bilər
Yer üzündə qeyri-müəyyən müddətə mövcuddur:
A) Bitkilərin mövcudluğu.
B) Göbələklərin olması.
C) Oksigenin olması.
D) Su çatışmazlığı.
E) Bakteriya və göbələklərin olmaması.

"Yer üzündə həyatın yaranması" tematik test.
Seçim 2
1. Yer üzündə ilk üzvi maddələrin qeyri-üzvidən sintezinə töhfə verdi
Fotosintez prosesi:
A) Aşağı temperatur.
B) Yüksək vulkanik fəaliyyət.
C) İnsanlar.
D) Vulkanik fəaliyyətin parçalanması.
E) Bitkilər.
2. Mikroorqanizmlərin özbaşına əmələ gəlməsinin qeyri-mümkünlüyü sübut edilmişdir:
A) L.Paster.
B) S. Tülkü.
C) A.İ.Oparin.
D) S. Miller.
E) F.Engels.
3. İlk həqiqi canlı orqanizmlər:
A) Göbələklər.
B) Prokariotlar.
C) Heyvanlar.
D) Yosunlar.
E) Bitkilər.
4. Biogenez bir nəzəriyyədir
A) canlıların yalnız canlılardan yaranması.
B) üzvi dünyanın tarixi inkişafı.
C) fərdi inkişaf.
D) Canlı və cansızların inkişafı.
E) orqanizmin mayalanma anından ölüm anına qədər inkişafı.
5. Mikroorqanizmlərin özbaşına əmələ gəlməsinin qeyri-mümkünlüyü sübut edilmişdir
A) F.Engels
B) L.Paster
C) A.İ. Oparin
D) S.Miller
E) S. Foks
6. Yer kürəsinin ilkin okeanında yığınlar əmələ gəlməyə başladı, bunlara deyilir:
A) prokariotlar
B) koaservativlər
C) vitaminlər
D) eukariotlar
E) katalizatorlar
7. Yer üzündə həyatın yaranması nəzəriyyəsi çərçivəsində 2 fərziyyə ən əhəmiyyətlidir.
A) Oogenez, biogenez
B) Filogenez, abiogenez
C) Abiogenez, biogenez
D) Ontogenez, metamorfoz
E) Embriogenez, filogenez

OPSİYON №1

A1. Yerin ilkin atmosferinin tərkibini ilk dəfə hansı alim təklif etmişdir?

1- A.İ. Oparin 3- L. Paster

2- S. Miller 4- F. Redi

A2. İlk orqanizmlər hansı qidalanma növü idi?

1-avtotroflar 3-heterotroflar

2-miksotroflar 4-xemotroflar

A3. Yer üzündə həyatın yaranması prosesində bir neçə mərhələ var. Birincisini adlandırın:

1- maddələrin konsentrasiyası 3- özünü təkrarlayan molekulların yaranması

2-üzvi maddələrin abiogen sintezi 4- fotosintezin baş verməsi

A4. Bütün erkən orqanizmlər üçün ümumi metabolik reaksiya:

1-anaerob qlikoliz 3-oksidləşdirici fosforlaşma

2-xloroplastlarda qlükoza sintezi 4-suyun fotolizi

A5. 1953-cü ildə S.Miller və Q.Uri qazların qarışığından elektrik boşalmalarını keçirərək üzvi maddələr sintez etdilər. Təcrübədə olmayan qazı göstərin:

1-metan 3-oksigen

2- ammonyak 4- hidrogen

1-maddələrin konsentrasiyası 2-üzvi maddələrin abiogen sintezi

3- Yer – qaz-toz buludu 4- isti planet

5- planetin soyuması 6- güclü yağışlar

A-F. Redi 1- kreasionizm

B. D. Haldane 2 – biokimyəvi təkamül

V-A.İ. Oparin 3-spontan nəsil

Cənab Van Helmont

D-Usher

B3. İlkin atmosferin tərkibinə aşağıdakılar daxildir:

1-hidrogen sulfid 4-ammiak

2-metan 5-neon

3-oksigen 6-hidrogen

Q4. Koaservat damlasının malik olduğu xüsusiyyətləri seçin:

1- boy 4- irsiyyət

2-hüceyrə quruluşu 5-qıcıqlanma

3-maddələr mübadiləsi 6-çoxalma

B5. Planetlərin mənşəyinin müasir nəzəriyyəsi aşağıdakıların əsərlərinə əsaslanır:

1- I. Kant 4- D. Cins şalvar

2- J. Buffon 5-O.Yu. Schmidt

3- P. Laplas 6- L. Paster

C1. Yerdəki ilk orqanizmlər niyə heterotrof idi?

C2. Nukleotidlərin hansı xüsusiyyətləri həyatın yaranmasında mühüm rol oynamışdır?

"Yer üzündə həyatın mənşəyi" testi

SEÇİM №2

A1. Yerdəki həyatın ilk ibtidai formaları üçün enerji mənbəyi kimi xidmət edən şey:

1-günəş enerjisi 3-elektrik boşalmaları

2-kimyəvi enerji 4-istilik enerjisi

A2. Üzvi birləşmələrin abiogen mənşəyi haqqında fərziyyəni ilk dəfə irəli sürən alimin adını verin:

1- A.İ. Oparin 3- L. Paster

2- S. Miller 4- F. Redi

A3. 1953-cü ildə S.Miller və Q.Urey qazların qarışığından elektrik boşalmalarını keçirərək üzvi maddələr sintez etdilər. Almadıqları maddəni göstərin:

1-glisin 3-karbamid

2-ATP 4-qlutamin

A4. Həyatın yaranmasının ən mühüm mərhələlərindən biri hesab edilə bilər:

1- amin turşularının görünüşü 3- nuklein turşularının görünüşü

2- karbohidratların görünüşü 4- lipidlərin görünüşü

A5. Üzvi molekulların "həyatın yaranması" baxımından ən mühüm xüsusiyyəti belə oldu:

1- müxtəlif kimyəvi reaksiyalar aparmaq bacarığı

2- özünü təşkil etmək və təkrar istehsal etmək bacarığı 3- struktur mürəkkəbliyi

4-daxili kimyəvi bağların kövrəkliyi

B1. A.İ. nəzəriyyəsinə görə həyatın mənşəyinin mərhələlərini düzgün ardıcıllıqla yerləşdirin. Oparina:

1- anaerob prokaryotik heterotroflar 2- planetin çevrilməsi

3- üzvi maddələrin abiogen sintezi 4- eukaryotik heterotroflar 5- koaservatların əmələ gəlməsi 6- özünü təkrarlayan strukturların görünüşü

B2. Alimləri və həyatın mənşəyi nəzəriyyələrini uyğunlaşdırın:

A-D. Bernal 1- panspermiya

B. S. Miller 2 - biokimyəvi təkamül

B- Aristotel 3-spontan nəsil

Cənab Lui Paster

D-Rixter

B3. İlk orqanizmlərin xüsusiyyətlərini seçin:

1-avtotroflar 4-çoxhüceyrəlilər

2-heterotrof 5-birhüceyrəli

3-prokaryotlar 6-eukariotlar

Q4. Yer üzündə ilk enerji mənbələri hansılardır:

1-vulkanizm 4-su enerjisi

2-ildırım 5-radioaktiv enerjini boşaldır

3-külək enerjisi 6-qeyri-üzvi maddələrin parçalanma enerjisi

B5. A.I.-nin üstünlükləri nələrdir. Oparina:

1- ilk dəfə üzvi maddələrin abiogen sintezi fərziyyəsini irəli sürmüşdür

2- həyatın mənşəyi ilə bağlı təbii elmi nəzəriyyə formalaşdırmışdır

3- canlı orqanizmlərin özbaşına əmələ gəlməsinin qeyri-mümkünlüyünü sübut etdi

4- elektrik boşalmaları vasitəsilə sintez edilən üzvi maddələr

5 – coacervate nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi

6- mikroorqanizmlərin özbaşına əmələ gəlməsinin mümkünsüzlüyünü sübut etdi

C1. Avtotrof orqanizmlərin yaranmasına nə səbəb oldu?

C2. Protobiontlarda membranın görünməsinin bioloji təkamül üçün əhəmiyyəti nə idi?