Mövzu üzrə məktəbəqədər və məktəb materialının birgə iş planı. Məktəbəqədər və ibtidai təhsil arasında davamlılıq proqramı Uşaq bağçası və məktəbin birgə iş planı

Lina Şirtanova
Məktəb və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında birgə iş planı

Hədəf: öyrənmək üçün təhsil və idrak motivasiyasının formalaşması məktəb.

Tapşırıqlar:

Pedaqoji prosesdə oyun və tədris-idrak fəaliyyəti arasında tam qarşılıqlı əlaqəni təmin etmək;

məqsədi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqəni inkişaf etdirmək istehsal keyfiyyət inkişafının vahid xətti məktəbəqədər və məktəb Cheboksary şəhərinin təhsili

Böyüklərdən forma məktəbəqədər uşaqlarəsas öyrənmə bacarıqları;

Uşaqların öyrənməyə marağının inkişafı üçün şərait yaradın məktəb;

Uğurlu uyğunlaşma üçün şərait yaradın məktəbəqədər uşaqların məktəb şəraitinə;

Uşaqların fiziki və əqli inkişafına kömək etmək, onların sağlamlığını qorumaq;

Müəllimlər və valideynlər arasında əməkdaşlığı təmin edin.

Qarşılıqlı təsir prinsipləri:

Maraq inkişaf etdirmək məktəbəqədər uşaq gələcək tələbənin idrak fəaliyyəti üçün əsas kimi;

Təyin olunmuş vəzifələrin müstəqil həlli yolları kimi uşağın bacarıqlarının inkişafı;

Uşağın intellektual və şəxsi inkişafının istiqaməti kimi yaradıcı təxəyyülün formalaşdırılması;

Sosial inkişafın ən mühüm sahələrindən biri kimi ünsiyyətin inkişafı.

No. Fəaliyyət tarixləri Məsul şəxs

Metodik İş

1 Müzakirə iş planı uşaqları hazırlamaq haqqında məktəb sentyabr st. müəllim

uch. Başlanğıc siniflər

2 Müəllimi ibtidai siniflərdə təlim və tərbiyə proqramı ilə tanış etmək məktəb Təhsil sistemi konsepsiyaları « Məktəb - 2100» Sentyabr müəllimləri

3 Müəllimi təhsillə tanış etmək bir məktəbəqədər qrupda işləmək sentyabr məktəbi. Başlanğıc siniflər

5 ibtidai sinif müəllimi dərsləri ziyarət edir məktəbəqədər qrup:

Hədəf: uşaqların əldə edilmiş bilik, bacarıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyəsi ilə tanışlıq məktəbəqədər qrup.

Tərbiyəçilər,

uch. Başlanğıc siniflər

6 Pedaqoji iclas məktəbəqədər qrup.

Müzakirə üçün məsələlər:

təlimdə didaktik oyunların rolu məktəbəqədər uşaqlar;

aplikasiya, modelləşdirmə, dizayn, musiqi dərslərində uşaqların yaradıcı inkişafı;

təhsilin nəticələri məktəbəqədər qrupda işləmək. müəllimlər,

ibtidai sinif müəllimi

7 Hazırlığın monitorinqi məktəbəqədər uşaqlar məktəbə May baş müəllim

8 Monitorinqin nəticələrinə əsasən təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dəyirmi masa "Hazırlıq məktəbəqədər uşaqlar məktəb təhsilinə» Sentyabr müəllimləri, müəllimlər başlayır siniflər

Valideynlərlə iş

1 dəyirmi masa “Pedaqogika əməkdaşlıq: müəllim-uşaq-valideynlər" Noyabr müəllimləri, müəllimlər başlayır. siniflər

2 Məktəbəqədər hazırlıq qruplarında stend dizaynı "Sizin üçün, gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynləri" dekabr müəllimləri

uch. Başlanğıc siniflər

4 Valideyn sorğusu “Uşağınız tezliklə birinci sinif şagirdi olacaq”. Yanvar pedaqoqları, müəllimlər başlayır. siniflər

5 Qeyri-ənənəvi formalar valideynlərlə iş.

6 Vizual məlumat “Uşağınıza hazırlaşmağa necə kömək etmək olar məktəb» ; Mart müəllimləri, ibtidai sinif müəllimləri

7 Gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün yığıncaq “Uşaqların qəbulu məktəb- uşaqların həyatında mühüm hadisədir”. Aprel müəllimləri, müəllimlər başlayır siniflər

8 "İbtidai siniflərdə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təlimin təşkili xüsusiyyətləri məktəb" Aprel müəllimləri başlayır siniflər

9 Uşaqlarının təhsilə hazırlığının diaqnostikasının nəticələrinə əsasən valideynlərin fərdi məsləhəti məktəb. müəllimlər ola bilər

10 uşaq sərgisi işləyir il boyu müəllimlər

Uşaqlarla işləyin

1 Uşaq ekskursiyaları məktəb:

bina ilə tanış olmaq məktəblər;

ofislə tanışlıq (sinif);

ilə tanışlıq məktəb emalatxanası;

idman zalı ilə tanışlıq;

ilə tanışlıq məktəb kitabxanası. il boyu, pedaqoqlar, ilk müəllimlər. siniflər

2 İntellektual marafon “Bunu bil!” yaşlı uşaqlar üçün məktəbəqədər yaş fevral müəllimləri

3 İş« Məktəblər gələcək birinci sinif şagirdi" Sentyabr-aprel müəllimləri başlayır. siniflər

4 Məzuniyyət balı “Əlvida, sevimli uşaq bağçası! Salam Salam, məktəb” may müəllimləri, musiqi direktoru

Rusiya təhsil sisteminin modernləşdirilməsi onun humanistləşdirilməsi ilə bağlı problemləri xüsusilə aktuallaşdırdı, bunun şərtlərindən biri 1.6-cı bənddir. 1 yanvar 2014-cü il tarixindən qüvvəyə minmiş "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanunun ümumi müddəalarında. Standart aşağıdakı vəzifələrdən birinin həllinə yönəlmişdir: müxtəlif səviyyələrdə təhsil proqramları (bundan sonra məktəbəqədər və ibtidai təhsil müəssisələrinin əsas təhsil proqramlarının davamlılığı) çərçivəsində həyata keçirilən təhsilin məqsədlərinin, vəzifələrinin və məzmununun davamlılığının təmin edilməsi. ümumi təhsil).

Məktəbəqədər təhsil vahid xalq təhsili sisteminin ilk həlqəsidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi məzunlarının ibtidai məktəbə qəbulu uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığının formalaşdırılması əsasında həyata keçirilən uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşması prosesində baş verir. Məzunların məktəbə uyğunlaşması prosesi çoxşaxəlidir və məktəbin iş rejiminə, məktəb və şagird kollektivinə, təhsil və tərbiyənin təşkilati formalarına, ibtidai məktəbin ənənə və dəyərlərinə uyğunlaşmanı əhatə edir.

Ailə, məktəbəqədər müəssisə və məktəb arasında davamlılıq təcrübəsi hələ o səviyyəyə çatmayıb ki, uşaq özünə, müəllimlərinə və valideynlərinə fikir vermədən bağça stolundan məktəb partasına keçsin. Çox vaxt belə bir proses iştirakçılar üçün, ilk növbədə uşağın özü üçün həssas və ağrılıdır. Bu, birinci sinif şagirdlərinin fiziki və psixoloji sağlamlığının hər il pisləşməsi ilə sübut olunur: məktəblərdə uşaqların 70% -ə qədərində uyğunsuzluq əlamətləri var.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların təhsilində davamlılığın metodoloji məsələləri R.A. Dolzhikova, E.A. Konobeeva, E.E. Koçurova, İ.A. Popova.

Bu tədqiqatların əksəriyyəti 20-ci əsrin ikinci yarısında aparılmışdır. Hazırda cəmiyyətdə və təhsil sistemində baş verən dəyişikliklər müzakirə olunan problemə yeni yanaşmalar tələb edir: məktəbəqədər və ibtidai təhsilin mövcud vəziyyəti və inkişaf perspektivləri nəzərə alınmaqla fasiləsizliyin həyata keçirilməsi. Məsələnin nəzəri və praktikada vəziyyətinin öyrənilməsi göstərir ki, davamlılıq çox vaxt dar mənada başa düşülür və həyata keçirilməkdən daha çox bəyan edilir. Davamlılıq çox vaxt uşağın təhsilin yeni mərhələsinə informativ hazırlığı, məktəb kurslarının məzmununu mənimsəməsi kimi xarakterizə olunur, bu da məktəbə formalaşmamış hazırlığa gətirib çıxarır və uşağın təhsilinin uğuruna və sinifdə qalmasının rahatlığına mənfi təsir göstərir. . 6 yaşından məktəbdə oxumaq davamlılıq problemini daha da aktuallaşdırır. Məktəbdə öyrənmə çətinlikləri də kifayət qədər diqqətin olmaması ilə əlaqələndirilir.

Buna görə də, bu problemin məqsədi uşaqların uğurlu uyğunlaşması üçün təhsil sistemində bitişik davamlılıq əlaqələri arasında əlaqə yaratmaq ehtiyacı idi.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin və məktəbin davamlılığı aşağıdakı vəzifələri nəzərdə tutur:

1. Uşaqları ümumi inkişaf və təhsil səviyyəsi yüksək olan, məktəb təhsilinin tələblərinə cavab verən məktəbə hazırlamaq.

2. Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən artıq əldə edilmiş uşaqların bilik, bacarıq və keyfiyyətlərini inkişaf etdirin.

3. Şagirdlərin daha da hərtərəfli inkişafı üçün əldə edilmiş bilik, bacarıq və vərdişlərdən fəal istifadə etmək.

Uşaq bağçası ilə məktəb arasında davamlılıq həm tədris və tərbiyənin məzmununda, həm də tərbiyə işinin metod, texnika və təşkilati formalarında həyata keçirilir.

Uşaqları uğurla uyğunlaşdırmaq üçün məktəbəqədər müəssisənin işçiləri birinci sinifdə uşaqlara təqdim olunan tələbləri yaxşı bilməli və onlara uyğun olaraq yaşlı məktəbəqədər uşaqları sistemli təhsilə hazırlamalıdırlar.

Tədrisin effektivliyini artırmaq üçün ibtidai sinif müəllimi uşaq bağçasında tez-tez istifadə olunan oyun texnikalarından istifadə edir; Uşaq bağçası müəllimi təlim prosesinə xüsusi təhsil tapşırıqları və məşqləri daxil edir, onları tədricən çətinləşdirir və bununla da məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri formalaşdırır. Uşaq bağçasında dərs təhsil forması kimi məktəbdəki dərsdən əvvəl keçirilir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin ayrılmaz göstəricilərindən biri uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığının formalaşdırılmasıdır. Bu göstərici müəllimlərin, pedaqoji psixoloqların, tibb işçilərinin və müxtəlif təhsil mütəxəssislərinin işinin keyfiyyətini əks etdirir.

Məktəbdə öyrənməyə hazırlığın formalaşdırılması uşaqlarda kurrikulumun müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi və şagird kollektivinə qoşulmaq üçün ilkin şərtlər yaratmaq deməkdir. Bu, uzun və mürəkkəb bir prosesdir, məqsədi məktəbəqədər uşaqların hərtərəfli inkişafıdır.

Uşağın məktəbdə oxumağa xüsusi və ümumi hazırlığını ayırd etmək lazımdır. Xüsusi hazırlıq ana dili və riyaziyyat kimi məktəb fənlərinin öyrənilməsi üçün əsas təşkil edən bilik, ideya və bacarıqların olması ilə müəyyən edilir. Ümumi hazırlıq onun fiziki və əqli inkişafı ilə müəyyən edilir.

Onların idrak maraqlarının və maraqlarının inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, məktəbdə uşaqlarda müxtəlif öyrənmə maraqlarının inkişafı üçün əsasdır.

Uşağın məktəbdə təhsil almağa psixoloji hazırlığının vacib komponenti mənəvi və iradi hazırlıqdır. Təhsil fəaliyyəti könüllü diqqət, məqsədyönlü əzbərləmə, davranışa nəzarət etmək bacarığı, nizam-intizam, məsuliyyət, müstəqillik, təşkilatçılıq və s. Mənəvi-könüllü hazırlıq anlayışı uşağın yeni məktəb komandasına daxil olmasına kömək edəcək mənəvi keyfiyyətləri də əhatə edir.

Uşaq təkcə məktəbdə yeni fəaliyyətlərə deyil, həm də öz hüquq və vəzifələri olan şagirdin yeni sosial mövqeyinə hazır olmalıdır.

İbtidai məktəbə daxil olduqdan sonra məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil alan uşaqların vəziyyətində, həyat tərzində və fəaliyyətində kəskin dəyişikliklər baş verir. Xeyirxah-demokratik ünsiyyət tərzi dərs-məmur və avtoritar ünsiyyət tərzi ilə əvəz olunur. Uşağın ibtidai məktəbdə yeni təhsil və tərbiyə şərtlərinə uyğunlaşmasının çətin, ağrılı prosesi başlayır - orta hesabla 3-6 ay davam edən uyğunlaşma. Bu dövrdə və növbəti 1-1,5 il ərzində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və ibtidai siniflərdə təhsilin məzmununda, formalarında, metodlarında, texnologiyalarında fasiləsizliyin təmin edilməsi xüsusilə vacib və zəruridir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təcrübəsində uşaq bağçası ilə məktəbi birləşdirən müəyyən təcrübə var. Bu əlaqənin qurulduğu iki xətt var: uşaq bağçası və məktəbin pedaqoji kollektivi arasında sıx əlaqə və məktəbəqədər uşaqlar ilə birinci sinif şagirdləri arasında birbaşa yaxınlaşma.

Pedaqoqlar məktəbin ibtidai siniflərində təlim-tərbiyə işinin məzmunu və xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar, uşaqların inkişaf perspektivlərini müəyyənləşdirirlər və məktəb tərəfindən tələb olunan inkişaf səviyyəsini təmin edirlər. Öz növbəsində, müəllimlər uşaqların bilik və təcrübəsinə güvənmək üçün uşaq bağçasında aparılan tərbiyə işinin məzmunu haqqında təsəvvür əldə edirlər.

Bu tədris qrupları arasında ünsiyyət formaları müxtəlifdir:

1. 1-ci sinif proqramı ilə uşaq bağçası təhsil proqramının birgə müzakirəsi və öyrənilməsi, onların davamlılığının dərindən dərk edilməsi.

2. Müəllimlərin hazırlıq qrupunda iş formaları, habelə uşaqların böyük məktəbəqədər yaş dövrünün sonuna qədər əldə etdikləri bilik və bacarıqların səviyyəsi ilə tanışlıq; bu məqsədlə ibtidai sinif müəllimlərinin bağçada məşğələlərdə iştirak etmələri, məktəbəqədər yaşlıları müşahidə etmələri, bəziləri ilə fərdi söhbətlər aparmaları, hazırlıq qruplarında işin nəticələrinə əsasən bağçada keçirilən pedaqoji şuralarda iştirak etmələri məqsədəuyğundur.

3. Müəllimlərin yeni kollektivdə özünü necə göstərdiyini, proqramı necə mənimsədiyini, hansı çətinliklərlə qarşılaşdıqlarını müəyyən etmək üçün məktəbin ilk aylarında şagirdləri üzərində müşahidəsi; birinci sinif şagirdlərinin çıxışı əsasında məktəbdə pedaqoji şuralara baş çəkmək.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbə hərtərəfli hazırlığı problemlərinə dair konfransların və pedaqoji oxuların keçirilməsi, yeni pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatın birgə müzakirələri və s.

4. Uşaq bağçasının psixoloji xidmətləri ilə məktəb arasındakı əlaqə uşaqların məktəb təhsilinə hazırlığı meyarları və uşaqların məktəbə qəbulu ilə bağlı diaqnostik prosedurların aparılması ilə bağlı razılaşdırılmış fikirlər formalaşdırmağa imkan verir.

5. İbtidai siniflərdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin sağlamlıq qənaət edən texnologiyalarından istifadə. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə birgə sağlamlıq-tərbiyə tədbirlərinin keçirilməsi: “Sağlamlıq günləri”, “İdman festivalları”, “Valideynlərin dəvəti ilə açıq dərslər və bədən tərbiyəsi dərsləri” və s. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sərtləşdirmə texnologiyalarından istifadə.

Təhsildə innovativ hərəkat zamanı ənənəvi davamlılıq formaları ilə yanaşı, seminarlar, birgə təlim günləri, psixoloji treninqlər, onlayn görüşlər, “məktəbəqədər təhsil müəssisəsi məzununun vahid portretinin yaradılması” və s. kimi yeniləri meydana çıxıb.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə məktəblərin müəllimləri arasında belə təmaslar nəticəsində onların qarşılıqlı anlaşmasına nail olunur. Pedaqoqlar məktəbin tələblərini, uşaqları məktəbə hazırlamaq vəzifələrini daha aydın dərk edir və onları daha uğurla həll edirlər. Müəllimlər, öz növbəsində, uşaq bağçasının vəzifələrini, məzmununu və iş üsullarını daha dərindən öyrənirlər ki, bu da onlara təhsil metodlarında davamlılıq yaratmağa kömək edir.

Hazırlıq qrupu uşaqları ilə məktəblilər arasında ünsiyyət bütün tədris ili ərzində saxlanılır. Məktəbəqədər uşaqların məktəblə tanışlığı uşaq bağçası şagirdlərinin müvafiq fikirlərini genişləndirməyə, məktəbə marağını və öyrənmək istəyini inkişaf etdirməyə imkan verir. Bu işin formaları müxtəlifdir: məktəbə ekskursiyalar, məktəb muzeyinə, kitabxanaya, emalatxanaya baş çəkmək, birgə dərslər, matinlər, musiqi və ədəbi axşamlar keçirmək, rəsm və sənətkarlıq sərgilərinin təşkili.

Uşaq bağçası ilə məktəb arasında əlaqələrin və yaradıcı əməkdaşlığın qurulması uşaqların sistemli təhsilə hazırlanması problemlərinin uğurla həlli üçün zəruri şərtdir.

İş təcrübəsindən:

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə varisliyin aşağıdakı formaları həyata keçirilir:

1. Uşaqlar vaxtaşırı məktəbə ekskursiyaya gedirlər. Uşaqların parta arxasında oturmaq və özlərini tələbələrlə bərabər səviyyədə hiss etmək imkanı var. Sentyabr ayında hazırlıq qrupunun uşaqları məktəb toplantısında iştirak etdilər. Bu görüşlər uşaqlarda xüsusilə sevincli təəssüratlar buraxır.

2. Uşaqların daxil olmasına bir il qalmış məktəb rəhbərliyi sentyabrın 1-də kimin yanına gələcəklərini müəyyənləşdirir. Tədris ili ərzində müəllim tədris prosesinin planlaşdırılmış anlarında iştirak edir. Uşaqları izləyir, onlarla ünsiyyət qurur.

3. Müəllim və ibtidai sinif müəllimi bir-biri ilə açıq dərslərdə və dərslərdə iştirak edirlər.

4. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri və tərbiyəçiləri arasında valideynlər və onların uşaqları ilə fərdi söhbətlər aparılır.

5. Birinci sinif şagirdləri və hazırlıq qrupunun uşaqları ilə birgə idman əyləncələrinin keçirilməsi nəzərdə tutulur.

Beləliklə, davamlılıq uşaqların öyrədilməsi və tərbiyəsinin təbiətinə xasdır və onların atributudur. Öyrənilən fenomenin xüsusiyyətlərinə və təbiətinə əsaslanaraq, davamlılığın həyata keçirilməsi məqsədi müəyyən edilmişdir - uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrindən ibtidai məktəbə səmərəli və ağrısız keçidi üçün şərait yaratmaq.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ibtidai məktəblər arasında birgə iş planı

Hazırda məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsil üçün yeni təhsil standartlarının tətbiqi ilə artıq tənzimləyici səviyyədə müəyyən edilib ki, təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi sosial müqavilə əsasında həyata keçirilir.

Beləliklə, formal səviyyədə təhsil prosesinin bütün maraqlı iştirakçılarının: müəllimlər və valideynlərin, geniş mənada ictimaiyyət nümayəndələrinin qarşılıqlı əlaqəsi məcburi hala gəldi.

Davamlılığın həyata keçirilməsi mexanizmi kimi sosial-pedaqoji tərəfdaşlığa əsaslanan uşaq bağçası ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqənin cəlbedici xüsusiyyətləri bunlardır:

• xüsusi təhsil məkanında mövcud olan, böyük resurslara malik olan geniş təhsil, mədəniyyət, idman və digər növ müəssisələrin, sosial və psixoloji xidmətlərin şəbəkəsi;
• uşağın yaş inkişafının bütün mərhələlərində və təhsilin bütün səviyyələrində və proqramlarında təhsil prosesinin inteqrasiyasının real imkanı və pedaqoji məqsədəuyğunluğu;
• maraqlı təşkilatların birgə fəaliyyətinin təşkili.

Məhz uşaq bağçası ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqənin bu növündə davamlılıq ən yaxşı şəkildə qonşu təhsil səviyyələri arasında ikitərəfli əlaqə kimi həyata keçirilə bilər. Eyni zamanda, məktəbəqədər və ibtidai təhsil səviyyələrinin davamlılığının həyata keçirilməsi mexanizmlərinin variantları fərqli ola bilər:

• uşaq bağçası və ibtidai məktəbin birgə fəaliyyəti planından tutmuş, vahid təhsil kompleksi kimi məktəbəqədər təhsil müəssisəsi-məktəbin irimiqyaslı layihələrinə qədər;
• metodik iş prosesində oxşar didaktik sistemlər çərçivəsində müəllimlərin mövqelərinin əlaqələndirilməsindən tutmuş konseptual vahid təhsil sisteminin tətbiqinə qədər.

Uşaq bağçası və ibtidai məktəbin birgə fəaliyyəti planı, müəyyən dərəcədə spesifikliklə ifadə olunan uşaq bağçası və məktəbin müəllim heyəti üçün əlaqələndirilmiş qərarlar sistemi, məqsədyönlü fəaliyyət proqramıdır: məzmun, vaxt çərçivələri , məsul icraçılar və alıcılar, varislik məqsədlərinə çatmağın təşkilati formaları və üsulları.

Uşaq bağçası və ibtidai məktəbin birgə fəaliyyətini planlaşdırarkən, hər hansı bir planda olduğu kimi, aşağıdakı prinsiplər nəzərə alınır:

• elmi xarakter, perspektiv və məqsədlərin aydınlığı;
• konkret təhsil proseslərinin spesifik şərtlərinin nəzərə alınması;
• planların hazırlanmasında kollektivlik, təhsil və təlim sahəsində müasir nailiyyətlərə diqqət yetirmək [Kodzhaspirova, G.M. Pedaqogika lüğəti / G.M. Kocaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.: ICC "Mart"; Rostov-n/D: nəşriyyat mərkəzi “Mart”, 2005. - S. 319].

Metodik ədəbiyyatda və pedaqoji təcrübədə uşaq bağçası ilə məktəb arasında birgə fəaliyyətin planlaşdırılmasına dair çoxlu sayda nümunələr mövcuddur. Belə planların zəruri və kifayət qədər elementləri bunlardır:

• müxtəlif səviyyələrdə (dövlət və mikrososial) həyata keçirilən davamlılıq problemi üzrə problem yönümlü təhlil;
• məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və məktəblərin fəaliyyətinin ardıcıllığının təmin edilməsi üzrə məqsəd və vəzifələri;
• uşaq bağçası ilə ibtidai məktəb arasında birgə fəaliyyətin mənalı şəkildə doldurulmuş sahələri, onların davamlı əlaqələrinin təmin edilməsi;
• planların icrası üçün vaxt çərçivəsi;
• uşaq bağçasından və məktəbdən məsul icraçılar;
• uşaqların, müəllimlərin və tərbiyəçilərin, valideynlərin və təhsil sistemində digər maraqlı şəxslərin iştirakı ilə konkret hallar (hadisələr).

Tədris kompleksi daxilində uşaq bağçası və məktəbin birgə işi planının dəqiqləşdirilməsi və genişləndirilməsi konkret təhsil şəraiti nəzərə alınmaqla əlaqəli təhsil pillələrinin davamlılığını təmin etməyə imkan verir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə vahid təhsil kompleksi daxilində məktəb arasında davamlılığın qurulması bu gün praktikada kifayət qədər işlənmişdir və S.N.-nin əsərlərində yaxşı təsvir edilmişdir. Dmitrieva, Z.V. Doshchitsyna, T.A. Matveeva, M.M. Paşkova və başqaları.Təhsil təcrübəsində davamlılığın bu cür formaları yüksək resurs xərclərinə görə nadir hallarda baş verir. S.N.-nin etdiyi kimi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə vahid təhsil kompleksində bir məktəb arasında davamlılığın həyata keçirilməsi variantını təsəvvür edək. Dmitrieva [Dmitrieva, S.N. Uşaq bağçası - məktəb təhsil kompleksi şəraitində davamlılıq prinsipinin həyata keçirilməsi: müəllif avtoreferatı. ...cand. ped. Sci. - Yakutsk, 2006. - S. 7.].

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və məktəblərin müəllim heyətinin işində əsas vəzifələr aşağıdakılardır:

Təhsil kompleksinin bütün səviyyələrində təhsilin, təlimin və inkişafın məqsəd və vəzifələrinin əlaqələndirilməsi;

məktəbəqədər və ibtidai təhsil pillələri müəllimlərinin birgə metodik işi əsasında kompleksdə tədris-tərbiyə fəaliyyətinin təşkilinin forma və üsullarının təkmilləşdirilməsi;

Uşağın şəxsiyyətinin intellektual, əxlaqi, emosional, fiziki və estetik inkişafı məqsədilə kompleksin təhsil məkanının yaradılması və səmərəli istifadəsi;

Çox yaşlı uşaqlar qrupunda məktəbəqədər və ibtidai məktəb şagirdləri arasında əməkdaşlıq imkanlarının təmin edilməsi.

Metodiki iş prosesində müəllimlərin mövqelərinin oxşar didaktik sistemlər çərçivəsində əlaqələndirilməsi həm məqsəd və məzmunda, həm də müvafiq səviyyələrdə tədrisin metod və formalarında fasiləsizliyin təmin edilməsinin zəruri komponentidir. Buna ən səmərəli şəkildə uşaq bağçasında və məktəbdə metodik işin təhsildə davamlılığın vahid hədəf sahəsində həyata keçirilməsi ilə nail olmaq olar.

Bu gün metodik iş müəllim fəaliyyətinin məqsədlərini, vəzifələrini, əsas istiqamətlərini və məzmununu, uşaqlarla işləmək üsullarını və formalarını, proqnozlaşdırılan nəticələri və onlara nail olmaq vasitələrini öyrənməyi əhatə edən sistemli bir fəaliyyət hesab olunur.

Bu iş, bir qayda olaraq, müəllimlər tərəfindən işlədikləri təhsil səviyyəsinə uyğun olaraq həyata keçirilir. Uşaq bağçası ilə məktəb arasında fasiləsizliyin qurulması vəziyyətində müəllimlər müvafiq səviyyələrdə təhsilin məzmununu, metodikasını, tələblərini və standartlarını daha yaxşı mənimsəməlidirlər: tərbiyəçilər - ibtidai məktəb proqramları və standartları, müəllimlər - məktəbəqədər təhsil proqramları və standartları. Bu, müəyyən çətinliklər yaradır: müəllimlər, bir qayda olaraq, “öz səviyyələrinə” - pedaqoq və ya müəllimin funksional vəzifələri yerinə yetirdiyi təhsil səviyyəsinə böyük diqqət yetirirlər. Və təhsilin əlaqəli (aşağı və ya yuxarı) səviyyələrinə diqqət məhduddur.

Bundan əlavə, bu gün müəllimin peşəkar fəaliyyət subyekti kimi hazırlanmasının yeni modeli hazırlanır ki, bu da müəllimlərin peşəkar bacarıqlarının bilik, bacarıq və bacarıqların kəmiyyətcə toplanması yolu ilə deyil, yeni biliklərə dərindən nüfuz etməsi yolu ilə artırılmasını nəzərdə tutur. təhsil texnologiyaları. Bu baxımdan varislik üzrə metodik işdə aşağıdakı çətinliklər yaranır:

• müəllimlərin psixologiya, pedaqogika və əlaqəli təhsil pillələrinin metodlarına yiyələnmək motivasiyasının formalaşdırılması;
• ümumi pedaqoji yanaşmalar və məktəbəqədər pedaqogika və ibtidai məktəb pedaqogikasının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin - məktəbin davamlılığının qurulması məqsədlərinə adekvat olan metodik iş formalarının seçilməsi.

Qeyd etmək lazımdır ki, davamlılığın təmin edilməsinə yönəlmiş metodik iş təcrid olunmur - o, digər sahələrlə təmasda olur, məsələn: müəllimlərin ixtisasartırması, metodik kabinetin işi, pedaqoji təcrübə ilə iş, valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə, buna görə də rasional dizayn və həyata keçirmək vacibdir.

Uşaq bağçası və məktəb arasında qarşılıqlı əlaqə üçün alqoritmin dəyişdirilməsi

• İlk addım. mikrorayon təhsil müəssisələrinin Koordinasiya Şurası çərçivəsində müqavilələr əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəllimlərinin və ibtidai sinif müəllimlərinin müvəqqəti metodik birliyinin yaradılması. Birlik bir təqvim ili üçün - yanvar ayından (bir tədris ilinin ikinci yarısının əvvəli) dekabr ayına qədər (növbəti tədris ilinin birinci yarısının sonu) yaradılır. O, metodik birliyin yarandığı dövrdə uşaq bağçasının buraxılış qruplarına rəhbərlik edən tərbiyəçiləri və gələn il bu uşaqları 1-ci sinfə qəbul edəcək müəllimləri birləşdirməlidir.
• İkinci addım. Metodiki birliyin bütün iştirakçılarının məqsədlərin ümumi anlaşılması haqqında razılığı: uşaq bağçasının sonunda əldə edilməli olan məktəbə hazırlıq səviyyəsi, birinci sinifdə oxumaq üçün ilkin şərt olaraq, vahid texnologiya və prinsiplərə uyğunluq. məktəb və uşaq bağçasının təhsil proqramına daxil edilmişdir. Bu addımın həyata keçirilməsi məktəbəqədər və ibtidai təhsil müəllimlərinin təcrübəsi və ənənələri arasında bir kompromis tapmağı əhatə edir: təhsil proqramının həyata keçirilməsinin son məqsədi kimi müəyyən bir uşaq bağçasının məzununun vahid keyfiyyətlər dəstinin formalaşdırılması. ibtidai məktəbdə onun üçün vahid forma tələbləri. Eyni zamanda, müəllimlər gələcək birinci sinif şagirdləri üçün göstərilən təşkilatçılıq, intellektual, qiymətləndirmə və ünsiyyət bacarıqlarını təhlil edir, məktəb və bağçadakı vəziyyətə əsasən bu siyahını ətraflı və əlavə edirlər. Bu addım həm də məktəbəqədər və ibtidai təhsilin təhsil proqramlarında əks olunan məzmunun davamlılığının aydınlaşdırılmasını nəzərdə tutur. Bütün bunlar bizə davamlılıq xətlərini (məqsədli, metodoloji və məzmunlu) qurmağa başlamağa imkan verir.
• Üçüncü addım.İbtidai sinif müəllimlərinin uşaq bağçasının hazırlıq qrupunda dərslərə gəlişi və gündəlik anlar, şəxsiyyətyönümlü təhsilin prinsip və texnologiyalarına uyğunluq və uşaq bağçası məzununun keyfiyyətlərinin inkişaf səviyyəsi baxımından kollektiv müzakirə. Bu, ibtidai sinif müəllimlərinə gələcək şagirdlərini əvvəlcədən tanımağa və tanış və rahat mühitdə onların imkanlarını görməyə imkan verir. Uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsinin yüksəldilməsini təmin etmək üçün konkret düzəliş tədbirləri hazırlanır.
• Dördüncüaddım.İbtidai sinif müəllimləri və uşaq bağçası müəllimləri tərəfindən hazırlıq qrupunun uşaqları ilə birgə fəaliyyətlərin hazırlanması və həyata keçirilməsi. Tərbiyəçilər və müəllimlər uşaqlarla birgə oyunlar, bayramlar, asudə vaxtlar keçirir, bu işə tamaşalar, əl işləri, geyimlər və s. hazırlayan, oyunların keçirilməsinə kömək edən, tədbirlərdə fəal iştirak edən məktəb şagirdlərini cəlb edirlər. Eyni zamanda, gələcək birinci sinif şagirdləri öz müəllimini tanıyır və məktəblilərlə qarşılıqlı əlaqədə olurlar ki, bu da onların təhsilin yeni səviyyəsinə keçidini daha hazırlıqlı və psixoloji cəhətdən rahat edəcək.
• Beşinci addım. Uşaqların uşaq bağçasını tərk edərkən və ibtidai məktəbə daxil olduqdan sonra məktəbə hazırlığının diaqnostikası. Bu iş müstəqil mütəxəssislərin - pedaqoji psixoloqların, danışma terapevtlərinin, tibb işçilərinin cəlb edilməsi ilə həyata keçirilir ki, bu da uşaqların inkişafı ilə bağlı obyektiv məlumatlar əldə etməyə və fərdi düzəliş tədbirlərini göstərməyə imkan verir. Diaqnostikanın iki dəfə aparılması (hazırlıq qrupuna baş çəkməyin sonunda və birinci sinfin əvvəlində) onların dinamikasını müəyyən etməklə, cari inkişaf səviyyəsini və uşağın proksimal inkişaf zonasını aydınlaşdırmağa imkan verir. Eyni zamanda, bu cür iş bir qrup uşaq və hər bir uşağa münasibətdə pedaqoji tədbirlərin effektivliyinin sonrakı qiymətləndirilməsi ilə əlavə diaqnostik prosedurlar olmadan uşağın uyğunlaşmasının gedişi haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir.
• Altıncı addım. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik birliyinin rəhbəri və müəllimlərinin 1-ci sinifdə dərsə davamiyyəti. İbtidai sinif müəllimlərinə uşaqların fəaliyyətinin təşkilində, yeni materialın öyrənilməsində və mətnlərlə işləməkdə ardıcıl texnologiyalar üzrə birgə müqavilələrin praktikada tətbiqinə kömək etmək lazımdır.
• Yeddinci addım. 1-ci sinif müəllimləri ilə müntəzəm məsləhətləşmələr - dərslərin müzakirəsi, işin əlaqələndirilməsi və yaranan problemlərin həlli. Müntəzəm görüşlər prinsipial əhəmiyyət kəsb edir, bu görüşlərdə müəllimlər birinci sinif şagirdlərinin yeni şəraitdə özlərini necə gördüklərini, hansı təhsil və ya psixoloji çətinliklərin yarandığını müzakirə edirlər. Bu mərhələdə multidissiplinar yanaşma əsasında işləyən psixoloji-pedaqoji şuradan mütəxəssisləri cəlb etmək olar.
• Səkkizinciaddım. Varislik işinin səmərəliliyinin müəyyən edilməsi - nəticələrin təhlili, pedaqoji kollektivin fəaliyyətinin tənzimlənməsi. Belə ki, işdə fasiləsizliyin həyata keçirilməsi məqsədilə uşaq bağçası və məktəbin vahid plan üzrə işləməsi XX əsrin ortalarından yerli təhsil sistemində istifadə edilən məlum mexanizmdir. Uşaq bağçası ilə məktəb arasında davamlılığın qurulmasının müasir mexanizmləri təhsilin müvafiq səviyyələrində pedaqoji kollektivlərin qarşılıqlı əlaqəsi əsasında müəyyən məqsədyönlü fəaliyyətini təmsil edir.

Məktəblərin və məktəbəqədər müəssisələrin işi davamlılığın bütün formalarından istifadəni nəzərdə tutur: proqramların öyrənilməsi, qarşılıqlı təcrübə mübadiləsi, uşaqlarda dərslərə və təhsil fəaliyyətlərinə marağın formalaşdırılması. Fasiləsizliyə dair işlərin ilkin mərhələsində rayonumuzun metodik xidməti tərəfindən məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri və ibtidai sinif müəllimləri üçün seminarlar, dəyirmi masalar təşkil olunsa da, onlar daha çox formal xarakter daşıyırdı. Tədbirlərə yalnız bir neçə maraqlı müəllim gəldi və bir qayda olaraq, konstruktiv dialoq olmadı.
Fasiləsizliyə dair bütün əvvəlki işləri təhlil edərək belə nəticəyə gəldik ki, ilk növbədə, məktəbəqədər və ibtidai təhsilin iki strukturunun vahid, sistemli və ardıcıl işini inkişaf etdirmək lazımdır. Bu gün biz məsuliyyətlə deyə bilərik ki, vəziyyət bir çox cəhətdən dəyişib.
Biz birgə fəaliyyət planı hazırladıq, onun həyata keçirilməsində məqsəd metodik tədbirlərin sayını artırmaq deyil, məktəbəqədər və ibtidai səviyyələr arasında davamlı əlaqələrin keyfiyyətini yaxşılaşdırmaqdır. Bu gün 37 ümumtəhsil məktəbində 67 məktəbəqədər hazırlıq qrupu açılıb ki, bu da müəllimlərə vahid təhsil məkanı yaratmağa, uşaqların inkişaf və tərbiyəsində davamlılığı reallaşdırmağa imkan verib. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ibtidai sinif müəllimləri üçün açıq qapı günləri də ənənəvi hal almışdır ki, bu da müəllimlər arasında etimad və tərəfdaşlığın qurulmasına böyük kömək edir; Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, ibtidai sinif müəllimləri və valideynlər üçün ətraflı metodiki tövsiyələr hazırlamaq məqsədi daşıyan işçi qruplar yaradılmışdır.
Uşaq bağçaları və məktəblər bu gün davamlılıq istiqamətində öz işlərinə yenidən baxırlar. Uşaq bağçası və məktəbin tədris proqramları ilə qarşılıqlı tanışlıq, birgə pedaqoji şuraların, dəyirmi masaların, ustad dərslərinin təşkili kimi qarşılıqlı fəaliyyət formaları səmərəli olmuşdur. Uşaq bağçasında işin planlaşdırılmasının xüsusiyyətləri və məktəbdə tematik dərs planları ilə tanışlıq müəllimlərə təcrübə mübadiləsi aparmağa, optimal iş üsullarını, texnikalarını və formalarını tapmağa imkan verir, onları ətraf mühitlə, uşaqların həyat və təhsilinin təşkili ilə tanış edir. Bu cür əməkdaşlıq müəllimlərdə biliklərin toplanmasının deyil, uşağın inkişaf prosesinin əhəmiyyətini dərk edir, uşaqların sağlamlığını qorumağa və onların təhsil hüququnu pozmamağa kömək edir və fərdi yanaşma metodlarının seçimini müəyyənləşdirir. gələcək tələbə.
Digər vacib, fikrimizcə, uşaq bağçaları və məktəblər üçün iş sahəsi birgə bayramların, sərgilərin, festivalların təşkili, layihə fəaliyyətlərində iştirak və digər maraqlı tədbirlərdir. Məsələn, məktəblərdə dərs ilinin başlanmasına həsr olunmuş “ABC kitabı ilə vidalaşma” və “Kitab həftəsi” kimi bayramlar keçirilir. Öz növbəsində, uşaq bağçasında məktəb müəllimlərinin fəal iştirak etdiyi bir çox maraqlı tədbirlər keçirilir - Bağça ilə vida, Məktəbəqədər İşçi Günü, Uşaqların Müdafiəsi Günü.
Uşaq bağçası və ibtidai sinif şagirdləri üçün “Məktəbəqədər uşaqlar üçün məktəb muzeyləri” və “Yeni il möcüzəsi” adlı birgə tədbirlər təşkil olunur; “Sən və mən sabah mavi planetdə yaşayacağıq”, “Dünya uşağın gözü ilə” uşaq yaradıcılığının birgə sərgiləri. Şagirdlərimiz və ibtidai sinif şagirdlərimiz “Elmi-texniki yaradıcılıq və gənclərin təşəbbüsləri” festivalında fəal iştirak etmişlər. Bu cür görüşlər maraq və yaradıcılığı aktivləşdirir, məktəbəqədər uşaqlarda məktəb həyatına müsbət marağı inkişaf etdirir, onları məktəblərin təhsil məkanı ilə tanış edir.
Bununla belə, uşağın məktəbə hazırlığına həddindən artıq tələblər problemi ciddi problem olaraq qalır. Bəzi məktəblərə daxil olarkən uşağın səlis oxuması, yüzlük rəqəmlərlə işləməsi və daha çox şey bilməsi tələb olunur. Beləliklə, valideynlərin uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almadan yüksək inkişaf səviyyəsinin tələblərinə cavab verməsi ehtiyacı. Valideynlər uşaqlarının “elitar” məktəbə keçdiyi bağçanı yaxşı hesab edirlər, bu baxımdan tərbiyəçilər tədris prosesini “məktəb məntiqi” ilə qururlar: bu yaşa xas olan oyunlar və digər fəaliyyətlər dərs məşğələləri ilə əvəz olunur. Ötən tədris ilində Təhsil Şöbəsinin təşəbbüsü ilə yaradılmış varislik işçi qrupunun iclasında yeni tədris ilində bu problemlərə ciddi şəkildə baxılacaq.
Təhsil şöbəsinin müdiri Olqa Larionova 2010-2011-ci tədris ili üçün məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin fasiləsizliyinin həyata keçirilməsinə dair iş planını təsdiqlədi ki, bu da məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə və ibtidai məktəblərə bu istiqamətdə işin birgə və sistemli şəkildə təşkilinə kömək edəcək, və haldan hala deyil.
Uşaq bağçası ilə məktəb arasında uğurlu davamlılığa nail olmaq üçün müəyyən addımları sistemli və mərhələli şəkildə həyata keçirmək lazımdır.
Rayon metodik mərkəzləri:
- bu istiqamətdə məktəbəqədər və ibtidai təhsil strukturları arasında birgə fəaliyyət layihəsini hazırlamaq;
- məktəbəqədər və ibtidai təhsil müəssisələrinin müəllimləri və valideynləri üçün müxtəlif istiqamətlərdə bir sıra maraqlı, canlı birgə tematik tədbirlər keçirmək;
- məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və ibtidai məktəblərin müəllim və mütəxəssislərindən ibarət rayon işçi qrupu yaradılsın.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə və ümumtəhsil məktəblərinə aşağıdakılar lazımdır:
uşaq bağçası ilə məktəb arasında rəsmi deyil, düşünülmüş şəkildə əməkdaşlıq müqaviləsi bağlamaq;
qurumların birgə fəaliyyət planını tərtib etmək;
uşaq bağçasında və ibtidai məktəbdə uşaqlar üçün təhsil və təlim proqramlarını daha dərindən başa düşmək üçün mütəmadi olaraq birgə pedaqoji şuralar keçirmək;
tərbiyəçilərin və müəllimlərin uşaq bağçasında məşğələlərə və ibtidai siniflərdə dərslərə qarşılıqlı iştirakını həyata keçirmək;
uşaq bağçası və məktəb mütəxəssislərinin birgə iclaslarını keçirmək;
uşaqların məktəbə uğurlu adaptasiyası üçün birgə fəaliyyətlər planlaşdırmaq.
Əminəm ki, yalnız məktəbin, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin və valideyn ictimaiyyətinin marağı məktəbəqədər və ibtidai təhsilin fasiləsizliyi problemlərini həqiqətən həll edəcək, uşağın bağçadan ibtidai məktəbə keçidini ağrısız və uğurlu edəcəkdir. Bundan hər kəs faydalanacaq, xüsusən də uşaqlar. Uşaqların xatirinə varislik problemlərini həll etmək üçün vaxt, enerji və vasitə tapa bilərsiniz.

Elena KIKTENKO, Mərkəzi İnzibati Dairəsinin rayon metodik mərkəzinin metodisti

2010-2011-ci tədris ili üçün məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin fasiləsizliyinin həyata keçirilməsi üzrə iş planı

Ümumtəhsil məktəbi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında əməkdaşlıq

Mövzu:ümumtəhsil məktəbi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında əməkdaşlıq
Layihənin aktuallığı:
Müasir cəmiyyətdə uşaq yalnız öz fəaliyyətinin həyata keçirilməsi, özünü inkişaf etdirməsi və cəmiyyətdə özünü həyata keçirməsi ilə vəhdətdə sosial normaları və mədəni dəyərləri öyrəndikdə cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü olur. Bu, o şərtlə mümkündür ki, uşaq bir tərəfdən məktəb ictimaiyyətinə səmərəli şəkildə uyğunlaşsın, digər tərəfdən isə onun inkişafına, özünü həyata keçirməsinə və özünü təsdiqləməsinə mane olan həyat münaqişələrinə tab gətirə bilsin.
Birinci sinif şagirdinin məktəb mühitinə uyğunlaşmasında əsas maneələrdən biri məktəbə gələrkən düşdüyü stresli vəziyyətdir. Yaşayış yerinin, ətraf mühitin, fəaliyyət ritminin, gündəlik həyatının məzmununun dəyişməsi uşağın psixikasına mənfi təsir göstərir. Körpənin sinir sisteminin hədsiz yükün öhdəsindən gələ bilməməsi və həyat inkişafının növbəti mərhələsinə keçidi ilə ortaya çıxan yeni təəssüratların öhdəsindən gələ bilməməsi nəticəsində 6 yaşındakı psixoloji böhran bununla əlaqələndirilir.
Beləliklə, məktəbəqədər bir məzunun ən uğurlu uyğunlaşması üçün uşağın (məktəbəqədər - kiçik məktəbli) fəaliyyətinin və sosial statusunun dəyişməsinin sərhəd dövrünün fərdi və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq mümkün qədər sakit keçməsi lazımdır. altı yaşlı uşaqlar.
Məqsədlər:
uşaq bağçasından məktəbə keçid dövrünün nəticələrinin yumşaldılması;
məktəbdə birinci sinif şagirdinin ən stresssiz uyğunlaşması üçün şərait yaratmaq.
Gözlənilən nəticə: məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məzunu psixo-yaş ehtiyaclarına uyğun olaraq sosial cəhətdən uyğunlaşdırılır və sosial müdafiə olunur, ümumtəhsil məktəblərində təhsil almağa hazırdır.

Tapşırıqlar:
ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə uşağın fəaliyyətini inkişaf etdirmək;
davranış mədəniyyətini inkişaf etdirmək (cəmiyyətdə vərdişləri və davranış qaydalarını inkişaf etdirmək);
sosial mədəniyyəti inkişaf etdirmək (ətrafdakı reallığa, təbiətə düzgün münasibət);
vətəndaşlıq (əməyə, ictimai və şəxsi mülkiyyətə düzgün münasibət) tərbiyə etmək;
uşağa mövcud bilik, bacarıq və ünsiyyət bacarıqlarını və xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəni tətbiq etməyi öyrətmək;
yaşına uyğun ümumi təhsil bilikləri və özü və başqaları haqqında təsəvvürlər vermək;
milli mədəniyyəti formalaşdırmaq (dövlət rəmzlərinə hörmət, ölkənin mədəni ənənələrinin qorunması, tarixi milli irs haqqında maarifləndirmə);
müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb etməklə yaradıcılıq səviyyəsini (yaratmaq bacarığı) inkişaf etdirmək;
altı yaşlı uşaqların oyun mədəniyyətini yaxşılaşdırmaq, çünki bu yaşda bir uşağın psixikasının mərkəzi yeni formalaşması rol oyunudur.

Uşaqlarla iş:
mövcud münasibətləri pozmamaq üçün uşaqlara başqaları ilə, həmyaşıdları ilə təmasda olmağı öyrətmək;
uşaqları müəyyən fəaliyyət növlərinə maraq əsasında çoxşaxəli sosial əlaqələrdə bacarıqların möhkəmləndirilməsinə cəlb etmək;
qarşılıqlı əlaqə prosesində uşaqlarla iş prinsipləri və metodları şəxsiyyətin formalaşmasının psixoloji qanunlarına ciddi şəkildə uyğun olmalıdır;
fərdin potensial daxili ehtiyatlarının aşkar edilməsi və inkişafı üçün hər cür şərait yaratmaq;
gündəlik həyatın dəyişən şərtlərinə uyğunlaşmaqda psixoloji yardım göstərmək;
milli və ümumbəşəri mənəvi dəyərlərin mənimsənilməsinə kömək etmək;
uşaqlara mövcud bilik, bacarıq və insan ünsiyyət bacarıqlarını gündəlik həyatda tətbiq etməyi öyrətmək.
Müəllim heyəti ilə iş:
məktəblər və uşaq bağçaları arasında təcrübə mübadiləsinə və qarşılıqlı əməkdaşlığa kömək edən təhsil sisteminin yaradılması;
məktəb müəllim heyətinin üzvləri ilə uşaq bağçasının pedaqoji kollektivinin üzvləri arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili və metodiki təminatı.
Layihənin fəaliyyət obyekti (tətbiq bazası):
4-6 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar.

Layihə fəaliyyətinin mövzuları:
məktəbin müəllim heyətinin üzvləri:

Müəllim - təşkilatçı;
- məktəb psixoloqu;
- müəllim-defektoloq (lazım olduqda);
- sosial müəllim;
- dərnəklərin rəhbərləri;
- ibtidai sinif müəllimləri;
- bağça məzunlarını qəbul edən müəllim;
- uşaq birliyinin rəhbəri.
- yaradıcılıqla işləyən müəllimlər.

Məktəbin tələbə birliyinin üzvləri:
- uşaqların özünüidarə sisteminin aktivi;
- aktiv BRPO (Belarus Respublika Pioner Təşkilatı);
- hobbi qruplarına və dərslərinə gedən uşaqlar;
- "Oktyabr";
- əməkdaşlıqda kömək etmək istəyən uşaqlar.

Valideyn İcması;
Uşaq bağçasının pedaqoji kollektivinin üzvləri.

İş formaları və üsulları:
Müxtəlif yaşda olan məktəblilərin və məktəbəqədər yaşlı uşaqların birgə oyun fəaliyyətinə cəlb edilməsi;
Birgə tədbirlərin, müxtəlif növ mədəni fəaliyyətlərin (oyun, maarifləndirici, inkişaf etdirici, yaradıcı, intellektual) təşkili;
“Məktəb - uşaq bağçası” çərçivəsində məktəbəqədər uşaqlar üçün ekskursiya proqramlarının təşkili;
Birgə yaradıcılıq tədbirlərinin (sərgilər, müsabiqələr, festivallar) təşkili və keçirilməsi;
Fərqli, şəxsiyyətyönümlü metod və iş formalarının sonradan tətbiqi ilə hər bir uşağın şəxsi və psixi keyfiyyətlərinin və xassələrinin öyrənilməsi üzrə sosial-psixoloji xidmətlərin işi;
Vəziyyətin tələb etdiyi yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması, inkişafı və təkmilləşdirilməsi üzrə fərdi iş.

İcra tarixləri və cədvəlləri: 5 il
Planlaşdırma mərhələləri:
Hazırlıq mərhələsi- 2 il:
Müəllimlərdən, tərbiyəçilərdən, məktəblilərdən və valideynlərdən ibarət yaradıcı qrupun yaradılması;
ümumtəhsil məktəbi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında əməkdaşlıq və qarşılıqlı fəaliyyət proqramının işlənib hazırlanması;
Tədris-metodiki komplekslərin planlaşdırılması;
Pedaqoji fəaliyyətin və qarşılıqlı əlaqənin hərtərəfli hədəf sisteminin inkişafı;
Layihənin həyata keçirilməsinin diaqnostikası üçün analitik materialın yaradılması.

Əsas mərhələ - 2 il:
Layihə fəaliyyətlərinin iştirakçıları üçün nəzərdə tutulmuş tədris və metodiki tədbirlərin keçirilməsi;
ümumtəhsil məktəbi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında əməkdaşlıq və qarşılıqlı fəaliyyət üzrə layihə fəaliyyəti iştirakçılarının ən yaxşı təcrübəsinin müəyyən edilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması;
Təhsil üzrə qarşılıqlı fəaliyyət proqramının təşkili və həyata keçirilməsi;
Layihə fəaliyyətlərinin icrasına nəzarət;
Layihə məqsədlərini həyata keçirmək üçün analitik fəaliyyətlər.

Final mərhələsi – 1 il:
Layihənin nəticələrinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi;
Layihə fəaliyyətinin nəticələrini ümumiləşdirmək üçün məlumat və analitik iş;
Məktəbin birinci ilində birinci sinif şagirdlərini müşayiət etmək.

Layihənin keyfiyyətinə nəzarət ediləcək meyarlar:

1. “Uşaq bağçası-məktəb” sərhəddində uşaqların sosiallaşma və uyğunlaşma səviyyəsi: Uşaqların təhsilə motivasiya səviyyəsi;
Hər bir uşağın öz yaradıcılıq potensialını nümayiş etdirmək imkanının qiymətləndirilməsi;
Birinci sinif şagirdinin dəyər yönümlərinin reallaşma dərəcəsi;
Sosial mühitin müxtəlif amillərinin uşaqlara təsir dərəcəsi;
Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında məktəbin yeri;
Uşaqların məktəbə başlamağa hazırlıq səviyyəsi.

2. Təhsil xidmətlərinin valideynlərin ehtiyac və gözləntilərinə uyğunluq dərəcəsi:
Birinci sinif şagirdlərinin və iştirakçıların fikirlərinin müqayisəli təhlili
Layihə fəaliyyətləri, həyata keçirilən işlərdən məmnuniyyətlə əlaqədar valideynlər.

3. Sosial-mədəni vəziyyətin qiymətləndirilməsi:
Şagirdlərin ümumi mədəni üfüqlərini inkişaf etdirmək üçün layihə işi subyektlərinin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi;
Birinci sinif şagirdlərinin ünsiyyət bacarıqlarının səviyyəsi;
Dəyər oriyentasiyalarının səviyyəsi;
Uşaqların təhsil səviyyəsi, birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşmasında mənfi halların olması, onların təhlili;
Layihə fəaliyyətlərində sosial-mədəni tədbirlərin olması;
Birinci sinif şagirdləri ilə məktəb icmasının digər üzvləri arasında münasibətlərin vəziyyəti.
Tənzimləyici dəstək:
Belarus Respublikasının "Təhsil haqqında" Məcəlləsi;
Belarus Respublikasında uşaq və tələbələrin tərbiyəsi konsepsiyası;
Belarus Respublikasında uşaqların və tələbələrin təhsili proqramı;
"Uşaq hüquqları haqqında" Belarus Respublikasının Qanunu.

Metodik dəstək:
Layihə problemi üzrə elmi-metodiki materiallar;
Məktəblərin və uşaq bağçalarının pedaqoji kollektivi üzvlərinin metodiki işlənməsi;
Metodik ədəbiyyat.