Nə üçün inteqrasiya olunmuş dərslər tətbiq olundu? Pedaqoji şurada çıxış: “Şagirdlərin humanitar fənlərə idrak marağının artırılması məqsədilə müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadə etməklə qeyri-standart dərslərin keçirilməsi”

İnteqrasiya edilmiş dərslər: onların rolu, strukturu və təcrübəsi

Dünyada hər şey məhv olmayan bir zəncirlə bağlıdır,

Hər şey bir dövrəyə daxildir:

Bir çiçək seçin
Və kainatın bir yerində
O an ulduz partlayacaq və öləcək...
L. Kuklin.

Hazırda müasir pedaqoji elm şagirdlərin öyrənməyə marağını necə artırmaq problemi ilə üzləşir. Son illər fəal axtarışlar və təlimin effektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilən metodların geniş tətbiqi ilə yadda qalıb.

Qeyri-ənənəvi və ya qeyri-standart dərslərə əhəmiyyətli rol verilir.

“İnteqrasiya” anlayışının tərifindən başlayım. Uşakovun lüğətində "inteqrasiya" inkişaf prosesində hər hansı bir hissə və ya elementin bütövlükdə birləşməsi kimi şərh olunur.

Təhsildə inteqrasiya dedikdə nə nəzərdə tutulur? Bu anlayışın təfsiri ilə bağlı didaktika arasında vahid fikir yoxdur.

İnteqrasiyanın daha dəqiq və əhatəli tərifi S. V. Kulneviç, T. T. Lakotseninin işlərində verilmişdir. "Müasir dərsin təhlili": "İnteqrasiya, müəyyən bir sahədə ümumiləşdirilmiş biliklərin bir tədris materialında mümkün qədər dərin bir əlaqə, birləşmədir."

“İnteqrasiya” anlayışının iki mənası ola bilər:

1) məktəblilərdə ətrafdakı dünya haqqında bütöv bir anlayış yaratmaq (burada inteqrasiya öyrənmə məqsədi hesab olunur);

2) biliyin bir araya gətirilməsi üçün ümumi platformanın tapılması (burada inteqrasiya öyrənmə vasitəsidir).

HAQQINDAHər bir müəllimin inteqrasiya olunmuş dərslərin keçirilməsi təcrübəsi var. Və bu çox hazırlıq tələb etsə də, belə dərslərin effektivliyi kifayət qədər yüksəkdir. 40 dəqiqə ərzində iki akademik fənnin əlaqəsi ahəngdar görünməli və tələbə üçün başa düşülməlidir.

Müəllimlər birlikdə və ya ayrı-ayrılıqda dərs keçirə bilərlər, lakin nəticə yalnız onların birgə, vahid səyləri ilə əldə edilir.

İnteqrasiya edilmiş dərs hansı problemləri həll edir?

Fikrimcə, inteqrasiya olunmuş dərs ənənəvi yanaşmalar çərçivəsində həyata keçirilməsi çətin olan bir sıra problemləri həll etməyə imkan verir.

Bu vəzifələrdən bəziləri bunlardır:

qeyri-standart formalara görə təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyanın artırılması;

müxtəlif fənn sahələrində istifadə olunan anlayışların nəzərdən keçirilməsi;

zehni əməliyyatlarla məqsədyönlü işin təşkili: müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, təhlil, sintez və s.;

fənlərarası əlaqələri və onların müxtəlif problemlərin həllində tətbiqini göstərmək.

İnteqrasiya edilmiş kursun bir hissəsi olaraq, müəllimlər öz aralarında razılaşaraq, şagirdlərinə dəftərdəki işi rasional şəkildə formatlaşdırmağı, şifahi cavabları düzgün qurmağı, onlara öyrətmək üçün nəyin vacib və ikinci dərəcəli olduğunu əvvəlcədən müəyyənləşdirə bilərlər. özünə nəzarət və özünə hörmət bacarıqları və s.

Müəllimlər arasında bu cür qarşılıqlı əlaqəyə əsaslanan dərslər də inteqrasiya olunmuş dərslərə aiddir, baxmayaraq ki, onlarda öyrənilən material heç bir şəkildə bir-biri ilə üst-üstə düşməyə bilər.

Üç inteqrasiya səviyyəsi var:

mövzudaxili – ayrı-ayrı akademik fənlər daxilində anlayışların inteqrasiyası;

fənlərarası – faktların, anlayışların, prinsiplərin və s. sintezi. iki və ya daha çox fənlər, yəni inteqrasiya olunmuş dərs hazırlayarkən müəllim bundan istifadə etməlidir;

transdisiplinar – təhsilin əsas və əlavə məzmununun komponentlərinin sintezi.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin növləri və formaları:

Yeni biliklərin öyrənilməsi dərsi

Təlimin təşkili formaları:

mühazirələr,

söhbətlər,

konfranslar,

seminarlar,

birləşdirilmiş dərslər.

Dərs əlaqəli kurslardan çoxlu nəzəri materialı əhatə etməlidir. Belə dərslərdə uşaqların elmi-populyar və arayış ədəbiyyatı ilə müstəqil işindən, cədvəllər və bannerlərin tərtibindən istifadə etmək rasionaldır.

Dərs zamanı uşaqlar yeni materialı mövcud biliklərlə müqayisə edir, müqayisə edir, sintez edir, assosiativ təfəkkür əsasında əvvəllər məlum olandan əlavə edirlər.

Biliklərin praktikada tətbiqi

Təlimin təşkili formaları:

rollu və işgüzar oyunlar;

emalatxanalar;

layihənin mühafizəsi dərsləri;

səyahət;

ekskursiya;

Yaradıcı kəşfiyyat dərsi

Bu dərslərdə nəzəri bilikləri səfərbər edərək uşaqlar eksperimental, tədqiqat, axtarış və qismən axtarış fəaliyyətlərinə cəlb olunurlar.

Uşaqlarda elmi baxışlar və vahid dünyagörüşü formalaşır.

Yaradıcı kəşfiyyat dərsi

Yaradıcı axtarış dərsi nəzərdə tutur ki, uşaqlar müstəqil olaraq verilmiş problemin həlli yollarını, suala cavab vermək üçün məlumat və verilmiş mövzu üzrə əlavə məlumat axtarırlar.

Axtarış üsulları ilk növbədə müəllimlər tərəfindən yaxşı düşünülməli və əvvəlki siniflərdə şagirdlər tərəfindən mənimsənilməlidir.

Belə bir dərs çox təsirli və mənalı ola bilər.

Təkrar, biliklərin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi, bacarıqların möhkəmləndirilməsi dərsi

Bu dərs fənlərarası əlaqələrin inteqrasiyası və həyata keçirilməsi üçün ən böyük imkanlara malikdir.

Təlimin təşkili formaları:

təkrar-ümumiləşdirmə dərsi;

münaqişə;

oyun (KVN, Şanslı Şans, Möcüzələr Sahəsi, müsabiqə, viktorina);

teatr dərsi (dərs-məhkəmə);

dərsin təkmilləşdirilməsi;

yekun konfrans;

yekun ekskursiya;

ümumi mühazirə;

baxış konfransı;

dərs-söhbət.

Təkrar və ümumiləşdirmə dərsi

Təkrar və ümumiləşdirmə dərsibir dərsdə və ya paralel dərslərdə müxtəlif fənlər üzrə bilik, bacarıq və bacarıqların təkrar və konsolidasiyası mövzularını birləşdirərək əlaqəli fənlərdən materialı bir məqsəd ətrafında ümumiləşdirmək mümkün olduqda istifadə edilə bilər.

Nəzarət və bilik və bacarıqların yoxlanılması dərsi

Dərslərdə operativ nəzarət daim aparılır, lakin ətraflı nəzarət üçün xüsusi dərslər nəzərdə tutulmuşdur.

F Təlimin təşkili formaları:

sınaq dərsi;

viktorina;

yarışlar;

biliyin nəzərdən keçirilməsi;

yaradıcılığın qorunması

işlər, layihələr;

yaradıcı hesabat;

qəzet buraxılışı

TBu cür dərslər məsələlərin ətrafdakı həyatla sıx əlaqəsini təmin edən tapşırıqların tərtibində fənn müəllimlərinin xüsusi əməkdaşlığını tələb edir və nəticədə şagirdlər ətraf aləmdəki konkret problemlərin həlli zamanı biliyin bütövlüyünü, onun qarşılıqlı əlaqəsini görəcəklər.

Dərs - nəşr e qəzet və ya elmi almanax

Bu məqsədlə tələbə qruplarına və ayrı-ayrı tələbələrə mövzunun tərifləri əsasında yaradıcılıq və kəşfiyyat xarakterli tapşırıqlar verilir.

İşin nəticələri təklif olunan qəzetin və ya almanaxın məzmununu təşkil edir.

Kurs üzrə sınaq dərsləri yaradıcı işlərin (layihələrin) müdafiəsi və ya sınaq şəklində keçirilə bilər.

Maraqlı testlər təkcə imtahan və ya olimpiada növü deyil, həm də problem üzrə müsahibə, problemli xarakterli məsələlərin həlli, test-müsabiqə və ya auksiondur.

Mərhələlər inteqrasiya olunmuş dərslərin işlənib hazırlanması və hazırlanması

Birinci mərhələ bu işdən ibarətdir:

fənlər üzrə kurikulumların öyrənilməsi və əlaqələndirilməsi;

fənlər üzrə bir-biri ilə əlaqəli mövzuların inteqrasiya məzmununun nəzərdən keçirilməsi;

fənlərarası məzmunlu dərsin mövzu və məqsədinin seçilməsi.

Kurikulumların eyni olması şərt deyil, əsas odur ki, bu mövzuların ümumi sahələri müəyyən olunsun; ümumi konsepsiyaları müzakirə etmək və formalaşdırmaq, onların öyrənilməsinin vaxtını razılaşdırmaq; Bunun üçün müəllimlər arasında qarşılıqlı məsləhətləşmələr lazımdır.

Əsas vəzifə gələcək inteqrasiya olunmuş dərsin məqsədini müəyyən etməkdir.İkinci mərhələ

inteqrasiya olunmuş dərs formasının seçilməsi;

dərs planının tərtib edilməsi;

məktəblilər tərəfindən tədris metod və vasitələrinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üsullarının müəyyən edilməsi.

Təlimin məzmununun qarşılıqlı əlaqəsinə (qarşılıqlı əlaqəyə), gələcək dərsin ilkin vaxtının aparılmasına xüsusi diqqət yetirilir. Dərs qeydlərini tərtib edərkən hər bir müəllimə ayrılan vaxtı dəqiq şəkildə ayırmalı və bu qaydalara ciddi əməl etməlisiniz.

Hər bir müəllim ayrılmış vaxtı nəzərə alaraq (şagirdlər üçün təqdimat; paylama materialları; dərs üçün tapşırıqlar; özünü yoxlamaq üçün suallar və s.) dərsin öz hissəsini hazırlayır, sonra isə bütün toplanmış material vahid bütövlükdə birləşdirilir.

Üçüncü mərhələ

inteqrasiya olunmuş dərsin təşkilinə xüsusi diqqət yetirməlisiniz: lazımi avadanlığın yerini diqqətlə nəzərdən keçirin ki, dərs zamanı onu axtarmaq və ya onu asmaqdan yayınmamaq;

tələbələr üçün praktiki işlərin təşkili formaları üzərində düşünmək və müvafiq cədvəllər tərtib etmək;

Lazımi paylama materiallarını və iş materiallarını əvvəlcədən masalara qoyun.

Bütün bunlar dərsə ayrılan vaxtdan daha səmərəli istifadə etmək üçün lazımdır.

Yadda saxlamaq lazımdır!

Təqvim planına uyğun olaraq hər dördüncü dərs inteqrasiya olunur (birgə və ya bir mövzu üzrə keçirilir).

Birgə inteqrasiya olunmuş dərslər dərsi tədris edən bütün müəllimlərə ödənilir.

İnteqrasiya edilmiş kurs tərtib edilərkən, təqvim və tematik planlaşdırmadan əlavə, kursun məqsədlərini, vəzifələrini və proqnozlaşdırılan nəticələri əks etdirən izahat qeydi tərtib edilir.

İnteqrasiya kursu bütün fənlər üzrə metodistlərlə əlaqələndirilir.

Kurrikuluma inteqrasiya olunmuş kurs daxildir

Kompüter elmləri ilə inteqrasiya olunmuş kursu necə yaratmaq olar?

Kompüter elmləri dərsləri riyaziyyat (cəbr) və fizika dərsləri ilə ən asan inteqrasiya olunur.

1 kurs variantı:

Bu kursda kompüter elmləri dərslərində siz proqramlaşdırma dilini öyrənirsiniz və həmin sinif üçün riyaziyyat və ya fizika problemlərini həll edən proqramlar yazırsınız.

Kurs variantı 2:

Kompüter elmləri dərslərində siz elektron cədvəlləri öyrənir və diaqramlar, qrafiklər, funksiyalar qurur, problemləri həll etmək üçün hesablamalar aparır, riyazi və ya fiziki prosesləri modelləşdirirsiniz.

3 kurs variantı

Dərslərdə mətn redaktoru və elektron cədvəllərin öyrənilməsi və birləşdirilmiş sənədlərin yaradılması və layihələndirilməsi - məsələlərin həlli, funksiyaların qrafiklərinin tədqiqi və qurulması; müxtəlif diaqramlar; mövzu ilə bağlı hesabatların hazırlanması.

4 kurs variantı

Dərslərdə təqdimat ustası və ya animasiya yaratmaq və mövzu ilə bağlı layihələr və təqdimatlar hazırlamaq üçün bir proqram öyrənmək.

Hansı elementləri bir-biri ilə inteqrasiya etmək asandır?

Demək olar ki, hər hansı bir mövzu ilə kompüter elmləri;

Demək olar ki, istənilən mövzuda ingilis dili;

Fizika ilə riyaziyyat;

Ədəbiyyat, coğrafiya, MHC ilə tarix;

Kompüter elmləri ilə rəsm çəkmək;

kimya ilə biologiya, coğrafiya;

MHC ilə musiqi, tarix

Sənə uğurlar arzu edirəm!

İxtisaslaşdırılmış məktəbdə inteqrasiya olunmuş siniflərdə elmi iş bacarıqlarının formalaşdırılması

Biologiya müəllimi: Xaminə Qalina Nikolaevna Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsi 25 nömrəli tam orta məktəb

Coğrafiya müəllimi: Zoqol Qalina Dmitrievna Bələdiyyə təhsil müəssisəsi 25 nömrəli tam orta məktəb

Tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə problemi hazırda aktualdır. Peşə seçimində pedaqoji rəhbərlik üzərində iş bir sıra sahələri təmsil edir, onların arasında aşağıdakıları vurğulamaq vacibdir:

Tələbələri peşə dünyasına, müxtəlif peşə əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlərə, həyat iş yollarına və fəaliyyət üslublarının variantlarına yönəltmək;

Müvafiq məsələlər üzrə konsultasiya;

İnsanın bir peşəyə uyğunlaşması (peşəkar cəmiyyət və iş növü kimi).

Bu sahələrin praktiki həyata keçirilməsi məktəb təhsili sistemində şagirdlərin peşəkar inkişafı prosesinin müxtəlif formaları, metodları və üsullarıdır.

Məktəb məqsədləri

Fərdi və psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə almaqla tələbələrin seçdikləri sahələr üzrə qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etmək üçün şəraitin yaradılması.

Tapşırıqlar:

- uşaqların intellektual, əxlaqi və fiziki inkişafı üçün ən əlverişli şərait yaratmaq;

- uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırmaq;

-sinifdənkənar fəaliyyətin kütləvi, qrup, fərdi formalarını inkişaf etdirmək;

İşdə qabaqcıl texnologiyalardan istifadə edin

- yaradıcılıq qabiliyyətlərinin reallaşması üçün şərait yaratmaq.

Pedaqoji fəaliyyətin prinsipləri

şəxsi inkişaf üçün verilən imkanların maksimum müxtəlifliyi prinsipi;

sinifdənkənar tədbirlərin rolunun artırılması prinsipi;

tələbələrin əlavə təhsil xidmətləri, yardım və mentorluq seçimində sərbəstlik prinsipi.

təlimin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması prinsipi;

müəllimin minimal iştirakı ilə tələbələrin birgə işləməsi üçün şərait yaradılması prinsipi;

intellektual, əxlaqi, estetik və fiziki inkişafın inteqrasiyası prinsipi

elmilik və inteqrativlik prinsipi

humanizm və demokratiya prinsipi.

Uşaqlarla işin təşkili formaları və növləri

seçmə fənlərin formalaşdırılması, seçmə fənlər, fənlər üzrə konsultasiyalar vasitəsilə tələbələrin meyl və tələblərinin nəzərə alınması.

Məktəbdaxili intellektual oyunların, müsabiqələrin, elmi-praktik konfransların təşkili və keçirilməsi.

Məktəb olimpiadalarının təşkili və keçirilməsi. Rayon və şəhər olimpiadalarında iştirak.

Uşaqların iştirakının təşkili:

Yaradıcılıq müsabiqələrində, idman tədbirlərində;

Şəhər və rayon konfranslarında.

Elmi iş müxtəlif formalarda həyata keçirilir.
Onun həyata keçirilməsi zamanı tələbələr təkcə dərslərdə deyil, həm də əlavə dərslərdə öyrənilən bütün mövcud proqramları öyrənməli və istifadə etməyi öyrənməlidirlər.

Məktəbdə elmi tədqiqatların strukturuna məcburi bölmələr üçlüyü daxildir:hazırlıq işləri -> faktiki həyata keçirmək tədqiqat -> nəticələrin təqdimatı.

Müasir elm təkcə humanitar deyil, həm də zahirən bir-birinə uyğun gəlməyən riyazi, təbiət və digər elmlərin elmi məlumatlarının cəlb edilməsinə əsaslanan hərtərəfli tədqiqata davamlı meyl göstərir.

Müasir tədris prosesində təlimin ən mühüm prinsiplərindən biri fənlərarası əlaqədən istifadədir.

Bu formalardan biri də tələbələrin tədqiqat fəaliyyətidir.

Elmdə əsas məqsəd yeni biliklərin istehsalıdırsa, təhsildə elmi fəaliyyətin məqsədi tələbələrə reallığı mənimsəməyin universal yolu kimi tədqiqatın funksional bacarığını mənimsəmək, elmi təfəkkür növü qabiliyyətini inkişaf etdirmək, elmi düşüncə tərzini aktivləşdirməkdir. subyektiv yeni biliklər əsasında tələbənin təhsil prosesindəki şəxsi mövqeyi (yəni, müəyyən bir tələbə üçün yeni və şəxsən əhəmiyyətli olan müstəqil şəkildə əldə edilmiş biliklər).

10-cu sinfin sonunda həvəsləndirilmiş şagirdlər elmi fəaliyyətdə müvafiq səriştə səviyyəsinin, yəni tədqiqat texnologiyası üzrə müstəqil praktiki biliklərin formalaşmasına nail olmalıdırlar.

Elmi işin mövzuları hər bir tələbənin şəxsi üstünlüklərinə uyğun olaraq öz müqəddəratını təyinetmə sahəsində olmalıdır. İş formaları - fərdi və ya mini qrup.

Elmi tədqiqatlar üzərində işləmək münaqişəsiz pedaqogika qurmağa, uşaqlarla birlikdə yaradıcılıq ilhamını təkrar-təkrar yaşamağa, təhsil prosesini darıxdırıcı “məcburi məşqdən” effektiv konstruktiv yaradıcı fəaliyyətə çevirməyə imkan verir.

Tələbələrin elmi fəaliyyətinin əsaslarının formalaşdırılması

Tələbələrin təhsil və tədqiqat fəaliyyətinin növləri:

Dərsdə

Tədrisin tədqiqat metodunun (İMT) dərslərdə tətbiqi;

İnteqrasiya edilmiş dərslər;

Elmi ev tapşırığı.

Dərs saatlarından sonra

Seçmə kurslar;

Təhsil ekspedisiyaları (gəzintilər, səfərlər, ekspedisiyalar);

Seçmə fənlər və klublar;

Tələbə tədqiqat cəmiyyətlərində işləmək;

Olimpiadalarda, müsabiqələrdə, konfranslarda iştirak;

Təhsil layihələri.

IMO-nun sinifdə istifadəsi, şagirdin yaradıcı potensialının üzə çıxarılması üçün daxili mexanizmlərin daxil edilməsini nəzərdə tutan inkişaf təhsilinin ən vacib prinsipidir.

IMO, müşahidə və faktların müstəqil təhlili, fərziyyə irəli sürmək və onun sınaqdan keçirilməsi, nəticələrin formalaşdırılması kimi elmi tədqiqat elementlərindən istifadə etməklə tələbələr tərəfindən yeni bir problemin müstəqil (müəllimin addım-addım təlimatı olmadan) həlli kimi müəyyən edilə bilər. , qanunlar və ya nümunələr.

Elmi işdən istifadəni əhatə edən "qeyri-ənənəvi" kateqoriyasına daxil olan bir çox dərs növləri var:

Dərs - Tədqiqat;

Dərs - laboratoriya;

Dərs - səyahət;

Dərs - yaradıcı hesabat və s.

Qeyri-ənənəvi dərslərin müxtəlif formalarından istifadə onların səviyyə differensiasiyasını nəzərdə tutur ki, buna görə də onlar mono-fənn və ya fənnlərarası (inteqrasiya edilmiş) xarakter daşıya bilər.

Məktəb şagirdləri üçün məktəbdənkənar tərbiyə işlərinin əsas formaları

forma

Tapşırıqlar

Seçmə

Şagirdlərin fərdi imkanlarının nəzərə alınması.

Tələbələrin müstəqillik dərəcəsinin artırılması.

Şagirdlərin idrak imkanlarının genişləndirilməsi.

Tədqiqat, yaradıcılıq və layihə fəaliyyətlərində bacarıqların formalaşdırılması.

Tələbə konfransı

Elmi-populyar, tədris və məlumat ədəbiyyatı ilə işləmək əsasında müstəqil bilik əldə etmək bacarıq və bacarıqlarının inkişafı.

Akademik fənlər üzrə biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi.

Şagirdlərin informasiya mədəniyyətinin formalaşdırılması.

Mövzu həftəsi (onillik)

Sinifdənkənar fəaliyyətin geniş formalarının təqdimatı.

Tələbələrin təhsil sahəsini öyrənmək üçün motivasiyasını artırmaq.

Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Elmi tədqiqat fəaliyyəti

Tələbələrin tədqiqat, yaradıcılıq və layihə fəaliyyətlərinə cəlb edilməsi.

Yaradıcı axtarış və tədqiqat prosesində tələbələrin analitik və tənqidi təfəkkürünün formalaşdırılması.

Dairələr, bölmələr

Şagirdlərin yaradıcı və fiziki qabiliyyət və bacarıqlarının inkişafı.

Peşə bələdçiliyində yardım.

Şagirdlərin dərsdənkənar fəaliyyətlərdə özünü həyata keçirməsi.

nəticələr:

- təhsil müəssisələrinin şagirdlərinin fənn regional olimpiadalarında, qeyri-dövlət təhsil müəssisələrində iştirak etmək imkanlarının təmin edilməsi;

- məktəblilərin müxtəlif regional və Rusiya tədqiqat müsabiqələrində (ChIP, Biologiya çempionatı, “Dünya avuç içində”, “Qızıl yun”, “Portfolio” və s.) iştirakını təmin etmək;

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi və tətbiqi kontekstində müasir dərs.

Slayd 1.

Axşamınız xeyir, əziz həmkarlar! Bu gün Vahid Metodiki Gün çərçivəsində "Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi və tətbiqi kontekstində müasir dərs" mövzusunda pedaqoji şurada toplandıq. Şagirdlərdən nə gözlədiyimizi, dərslərə necə hazırlaşmalı olduğumuzu, dərsdə işin necə olacağını müəyyən etməliyik. Yığıncaqda işləmək üçün siz ŞMO-ya uyğun olaraq qruplara bölünürsünüz.Masalarınızda suallar var. Müəllimlərin iclasının sonunda onlara cavab verin (Əlavə 1).

Slayd 2.

Bugünkü pedaqoji şurada aşağıdakı məruzəçilər çıxış edəcəklər:

* Fiklistova T.V. və Korzhakova E.A. “Müasir dərsə tələblər” məsələsi üzrə.

*Dykina Yu.V. Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində iş təcrübəsini bölüşəcək.

* Korjakova E.A. seminar keçirəcək.

Slayd 3.

Federal Dövlət Təhsil Standartıdırtəhsil proqramlarının məcburi minimum məzmununu, tədris yükünün maksimum həcmini, məzunların hazırlıq səviyyəsini, habelə tədris prosesinin təmin edilməsinə dair əsas tələbləri müəyyən edən norma və tələblər.

Bu gün aktual sual müasir şəraitdə dərsin necə olmasıdır. Vasili Aleksandroviç Suxomlinski dərsi müəllimin pedaqoji mədəniyyəti ilə əlaqələndirdi: “Dərs müəllimin ümumi və pedaqoji mədəniyyətinin güzgüsüdür.
onun intellektual zənginliyinin ölçüsü, üfüqünün və erudisiyasının göstəricisidir”.

Dərs haqqında çoxlu kitablar, məqalələr, dissertasiyalar yazılıb, müzakirələr davam edir. Təhsilin məqsəd və məzmunu dəyişir, tədrisin yeni vasitələri və texnologiyaları meydana çıxır, lakin hansı islahatların aparılmasından asılı olmayaraq,dərs öyrənmənin əbədi və əsas forması olaraq qalır . Ənənəvi və müasir məktəb onun üzərində dayanırdı. Hansı yeniliklərin tətbiq olunmasından asılı olmayaraq, yüzlərlə, minlərlə il əvvəl olduğu kimi, yalnız sinifdə təhsil prosesinin iştirakçıları: müəllim və şagird görüşür.

İstənilən dərs cəmiyyətin yaratdığı problemlərin həlli üçün böyük potensiala malikdir. Lakin bu problemlər çox vaxt gözlənilən müsbət nəticəyə gətirib çıxara bilməyən vasitələrlə həll olunur. Həm tələbələr, həm də müəllimlər üçün dərs sözün geniş mənasında müasir olanda maraqlı olur. Müasir həm tamamilə yenidir, həm də keçmişlə əlaqəni itirmir, bir sözlə, aktualdır.Cari– indiki zaman üçün vacib, vacib deməkdir. Həm də - effektiv, müasir, bu gün yaşayan insanların maraqları ilə birbaşa əlaqəli, təcili, mövcud, reallıqda özünü göstərən. Bundan əlavə, əgər dərs olarsamüasir, onda şübhəsiz ki, gələcəyin əsasını qoyur.

Slayd 4.

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının yeni nəslinin tətbiqi kontekstində müasir dərsə olan tələbləri nəzərdən keçirək.Müasir yanaşmanın əsas fərqi standartların əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələrinə yönəldilməsidir. Nəticələr təkcə fənn biliyi deyil, həm də bu bilikləri praktik fəaliyyətdə tətbiq etmək bacarığı deməkdir. Müasir cəmiyyətin savadlı, əxlaqlı, təşəbbüskar insanlara ehtiyacı var ki, onlar:

Hərəkətlərinizi təhlil edin, müstəqil qərarlar qəbul edin, onların mümkün nəticələrini proqnozlaşdırın;

Hərəkətliliyi ilə seçilmək;

Əməkdaşlıq edə bilmək;

Ölkənin taleyi, onun sosial-iqtisadi rifahı üçün məsuliyyət hissi olsun.

Slayd 5.

Müasir dərsə hansı tələblər qoyulur? Bu yaxşı təchiz olunmuş sinif otağında yaxşı təşkil olunmuş dərsdir. Dərsin yaxşı başlanğıcı və yaxşı sonu olmalıdır. Müəllim öz fəaliyyətini və şagirdlərinin fəaliyyətini planlaşdırmalı, dərsin mövzusunu, məqsədini və vəzifələrini aydın şəkildə tərtib etməlidir:

Dərs problemli və inkişaf etdirici olmalıdır: müəllim özü tələbələrlə əməkdaşlıq etməyi hədəfləyir və tələbələri müəllim və sinif yoldaşları ilə əməkdaşlığa necə yönəltməyi bilir;

Müəllim problem və axtarış vəziyyətlərini təşkil edir, şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirir;

Tələbələr özləri nəticə çıxarırlar;

Minimum reproduksiya və maksimum yaradıcılıq və birgə yaradıcılıq;

Vaxta qənaət və sağlamlığa qənaət;

Dərsin diqqəti uşaqlara yönəldilmişdir;

Sinif profili, şagirdlərin arzuları, uşaqların əhval-ruhiyyəsi kimi aspektləri nəzərə alan şagirdlərin səviyyə və imkanlarını nəzərə almaq;

Müəllimin metodik sənətini nümayiş etdirmək bacarığı;

Əlaqə planlaması;

Dərs yaxşı olmalıdır.

Slayd 6.

Müəllim sinifdə pedaqoji texnikanın prinsiplərinə riayət etməlidir, yəni:

Seçim azadlığı (hər hansı tədris və ya nəzarət fəaliyyətində tələbəyə seçim hüququ verilir);

Açıqlıq (təkcə bilik vermək deyil, həm də onun sərhədlərini göstərmək, tələbəni həlli öyrənilən kursun əhatə dairəsindən kənarda qalan problemlərlə üzləşdirmək);

Fəaliyyətlər (şagirdlər əsasən fəaliyyət formasında bilik, bacarıq, bacarıqlara yiyələnir, şagird öz biliklərindən istifadə etməyi bacarmalıdır);

İdeallıq (yüksək səmərəlilik) (tələbələrin öz imkanlarından, biliklərindən, maraqlarından maksimum istifadə);

Geribildirim (inkişaf edilmiş əks əlaqə üsulları sistemindən istifadə edərək öyrənmə prosesini mütəmadi olaraq izləmək).

Slayd 7.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi şəraitində əsas dərs növləri var. Bu:

Yeni materialın öyrənilməsi dərsi ənənəvi (birləşmiş) dərs, mühazirə, ekskursiya, tədqiqat işi, tədris və iş emalatxanasıdır. Məqsəd yeni bilikləri öyrənmək və ilkin olaraq möhkəmləndirməkdir.

Biliklərin möhkəmləndirilməsi dərsi seminar, ekskursiya, laboratoriya işi, müsahibə, məsləhətdir. Məqsəd biliklərin tətbiqi bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.

Biliklərin inteqrasiya olunmuş tətbiqi dərsi seminar, laboratoriya işi, seminar və s. Məqsəd bilikləri kompleksdə, yeni şəraitdə müstəqil tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi seminar, konfrans, dəyirmi masa və s. Məqsəd fərdi bilikləri bir sistemə ümumiləşdirməkdir.

Biliyin nəzarəti, qiymətləndirilməsi və korreksiyası dərsi: sınaq, sınaq, kollokvium, biliyin təkrarı və s. Bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsini müəyyən etmək məqsədi daşıyır.

Slayd 8.

Yenilənən məktəb aşağıdakı təlim metodlarını tələb edir:

Biz öyrənmədə tələbələrin fəal, müstəqil və təşəbbüskar mövqeyini formalaşdırardıq;

İlk növbədə, biz ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirərdik: tədqiqat, əks etdirmə, özünüqiymətləndirmə;

Biz təkcə bacarıqları deyil, bacarıqları da inkişaf etdirərdik, yəni. onların praktik fəaliyyətdə tətbiqi təcrübəsi ilə bilavasitə bağlı olan bacarıqlar;

Biz tələbələrin idrak marağının inkişafına üstünlük verərdik;

Öyrənməyi həyatla əlaqələndirmək prinsipini həyata keçirərdik.

Slayd 9.

Tətbiq yoxdurİKTmüasir dərs ola bilməz.

İKT informasiya və kommunikasiya texnologiyalarıdır.

İKT-nin tətbiqi aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir:

Dərslər üçün təqdimatların yaradılması;

İnternet resursları, COR resursları ilə işləmək;

Hazır təlim proqramlarından istifadə;

Öz xüsusi proqramlarınızın inkişafı və istifadəsi.

Slayd 10.

Bu gün İKT böyük imkanlara malikdir:

Didaktik materialların (tapşırıq variantları, cədvəllər, qeydlər, diaqramlar, çertyojlar, nümayiş cədvəlləri və s.) yaradılması və hazırlanması;

Təlim və təhsilin nəticələrini izləmək üçün monitorinqin yaradılması;

Mətn əsərlərinin yaradılması;

Metodiki təcrübənin elektron formada ümumiləşdirilməsi və s.

Demək olar ki, bütün müəllimlərin "Birinci Sentyabr" tədris-metodiki portalında şəxsi sahəsi var, bir çox müəllim öz veb saytını saxlayır, burada CTP-ni, müxtəlif xarakterli fənlər üzrə tapşırıqları, məsələn, həm akademik, həm də dərsdənkənar işləri əks etdirir. sinifdə əhəmiyyətli hadisələr.

Slayd 11.

Sergey İosifoviç Gessen,Rus neokantçı filosof, müəllim, hüquqşünas, publisist və “Loqos” jurnalının redaktorubildirib ki"Əsl dərs zənglə deyil, ondan çox əvvəl başlayır."

Yəni qeyddən və ya müasir dillə desək, təlim sessiyasının texnoloji xəritəsindən.

Texnoloji dərs xəritəsi - bu nədir?

“Texnoloji xəritə” anlayışı təhsilə sənayedən gəlib. Didaktik kontekstdə texnoloji xəritə informasiya ilə işləmək üçün innovativ texnologiyadan istifadə edərək məqsəddən nəticəyə qədər təsviri təqdim edən təhsil prosesinin layihəsini təmsil edir. Texnoloji xəritədə layihə pedaqoji fəaliyyətinin mahiyyəti informasiya ilə işləmək, tələbənin mövzunu mənimsəməsi üçün tapşırıqları təsvir etmək və gözlənilən təhsil nəticələrini tərtib etmək üçün innovativ texnologiyadan istifadə etməkdir.

Texnoloji xəritə aşağıdakı fərqli xüsusiyyətlərə malikdir:

İnteraktivlik,

Strukturlaşdırma,

İnformasiya ilə işləyərkən alqoritmik,

İstehsal qabiliyyəti və ümumiləşdirmə.

Texnoloji xəritələrdən tam və səmərəli istifadə etmək üçün onunla işləməyə kömək edəcək bir sıra prinsip və müddəaları bilməlisiniz. Texnoloji xəritə məktəb təhsilinin bütün pillələrində tədris kurslarının səmərəli və keyfiyyətli tədrisini və müasir təhsil sisteminin əsas təhsil proqramlarının ikinci plana uyğun mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmaq qabiliyyətini təmin edən yeni tipli metodik məhsuldur. nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartı. Texnoloji xəritədən istifadə edərək təlim effektiv təhsil prosesini təşkil etməyə, İkinci Nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq fənn, meta-mövzu və şəxsi bacarıqların (ümumbəşəri təhsil tədbirləri) həyata keçirilməsini təmin etməyə imkan verir və təhsil səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə azaltmağa imkan verir. müəllimi dərsə hazırlamaq vaxtı. Texnoloji xəritə mövzular üzrə tədris prosesinin layihələndirilməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Slayd 12.

Texnoloji dərs xəritəsi dərsin qrafik tərtibi üsuludur, müəllimin seçdiyi parametrlər üzrə dərsi strukturlaşdırmağa imkan verən cədvəldir. Belə parametrlər dərsin mərhələləri, onun məqsədləri, tədris materialının məzmunu, tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili üsul və üsulları, müəllimin fəaliyyəti və tələbələrin fəaliyyəti ola bilər.

Texnoloji xəritələr təhsil prosesinin təşkili üçün ümumi didaktik prinsipləri və alqoritmləri ortaya qoyur, təhsil məlumatlarının mənimsənilməsinə şərait yaradır və məktəblilərin təhsil nəticələrinə dair ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən şəxsi, meta-mövzu və fənn bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Slayd 13.

Texnoloji xəritənin strukturuna aşağıdakılar daxildir:

mövzunun adı;

təhsil məzmununun mənimsənilməsi məqsədi;

planlaşdırılmış nəticə (informasiya-intellektual səriştə və idarəolunma qabiliyyəti);

mövzunun əsas anlayışları;

meta-mövzu əlaqələri və məkanın təşkili (iş formaları və resurslar), bu mövzunun öyrənilməsi texnologiyası.

Texnoloji xəritə tədris materialını bütöv və sistemli şəkildə görməyə, kursun mənimsənilməsi məqsədini nəzərə alaraq mövzunun mənimsənilməsi üçün tədris prosesini tərtib etməyə, dərsdə uşaqlarla işləməyin effektiv texnika və formalarından çevik şəkildə istifadə etməyə, şagirdlərin hərəkətlərini əlaqələndirməyə imkan verir. müəllim və tələbələrin tədris prosesində məktəblilərin müstəqil fəaliyyətini təşkil etmək; təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin inteqrativ monitorinqini həyata keçirmək.

Slayd 14.

Texnoloji xəritə yaratmaq müəllimə imkan verir:

məqsəddən yekun nəticəyə qədər mövzunu mənimsəmək üçün işlərin ardıcıllığını dərk etmək və layihələndirmək;

bu mərhələdə konsepsiyanın inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirin və onu gələcək təlimlə əlaqələndirin (dərs sisteminə xüsusi bir dərs daxil edin);

fənlərarası biliklərin həyata keçirilməsi imkanlarını müəyyən etmək (fənlər və təlim nəticələri arasında əlaqə və asılılıq yaratmaq);

müəyyən bir mövzunun və bütün təhsil kursunun öyrənilməsi prosesində formalaşan universal təlim fəaliyyətlərini müəyyən etmək;

məhsulu - texnoloji xəritələr toplusunu yaratdıqdan sonra öyrənmə məqsədi ilə nəticəni əlaqələndirin.

Slayd 15.

Texnoloji xəritənin üstünlükləri:

mövzular üzrə hazır işlənmələrdən istifadə müəllimi məhsuldar olmayan rutin işlərdən azad edir;

müəllimin yaradıcılığına vaxt ayrılır;

pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının real meta-subyekt əlaqələri və əlaqələndirilmiş hərəkətləri təmin edilir;

təşkilati və metodik problemlər aradan qaldırılır (gənc müəllim, dərsləri əvəz edir, kurrikulumun həyata keçirilməsi və s.);

təhsilin keyfiyyəti yüksəlir.

Slayd 16.

Texnoloji xəritədən istifadə təlimin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün şərait yaradır, çünki:

mövzunun (bölmənin) mənimsənilməsi üçün tədris prosesi məqsəddən nəticəyə tərtib edilir;

informasiya ilə işləməyin səmərəli üsullarından istifadə edilir;

məktəblilərin mərhələ-mərhələ müstəqil təhsil, intellektual, idrak və əks etdirmə fəaliyyəti təşkil edilir;

bilik və bacarıqların praktikada tətbiqi üçün şərait yaradılır

fəaliyyətləri.

Dərsi özünü təhlil edərkən müəllim çox vaxt onun gedişatını sadəcə olaraq təkrarlayır və məzmunun, istifadə olunan metodların və tədrisin təşkilati formalarının seçimini əsaslandırmaqda çətinlik çəkir. Ənənəvi planda əsasən dərsin məzmun tərəfi təsvir olunur ki, bu da onun sistemli pedaqoji təhlilinə imkan vermir. Dərsin texnoloji xəritə şəklində qeyd edilməsi forması onu hətta hazırlıq mərhələsində də maksimum dərəcədə təfərrüatlandırmağa, tədrisin hər mərhələsində seçilmiş məzmunun, metodların, vasitələrin və tədris fəaliyyəti növlərinin rasionallığını və potensial effektivliyini qiymətləndirməyə imkan verir. dərs. Növbəti addım hər bir mərhələnin, məzmunun seçilməsinin düzgünlüyünün, istifadə olunan metodların və iş formalarının məcmusunda adekvatlığının qiymətləndirilməsidir. Texnoloji xəritədən istifadə edərək, yalnız sistemli deyil, həm də dərsin aspekt təhlilini apara bilərsiniz (xəritənin şaquli olaraq izlənilməsi).

Misal üçün:

müəllimin dərs məqsədlərini həyata keçirməsi;

inkişaf metodlarından istifadə, tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq yolları;

qiymətləndirmə və nəzarətin həyata keçirilməsi.

Slayd 17-20.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq dərs keçərkən baş verən dəyişiklikləri aydın şəkildə izləmək üçün cədvəli təhlil edək:

Uşaqların fəaliyyətini təşkil edin:

məlumatların axtarışı və emalı üzrə;

fəaliyyət üsullarının ümumiləşdirilməsi;

öyrənmə tapşırığını təyin etmək və s.

Şagirdlər üçün tapşırıqların formalaşdırılması (uşaqların fəaliyyətinin müəyyən edilməsi)

Tərkiblər: qərar vermək, yazmaq, müqayisə etmək, tapmaq, yazmaq, tamamlamaq və s.

Formasiyalar: təhlil etmək, sübut etmək (izah etmək), müqayisə etmək, simvollarla ifadə etmək, diaqram və ya model yaratmaq, davam etdirmək, ümumiləşdirmək (nəticə çıxarmaq), həll yolu və ya həll üsulu seçmək, araşdırmaq, qiymətləndirmək, dəyişdirmək, icad etmək və s.

Dərs forması

Əsasən frontal

Əsasən qrup və/və ya fərdi

Qeyri-standart dərslərin çatdırılması

Müəllim dərsi paralel sinifdə aparır, dərsi iki müəllim aparır (informatika müəllimləri, psixoloqlar və loqopedlərlə birlikdə), dərs repetitorun dəstəyi ilə və ya şagirdlərin valideynlərinin iştirakı ilə keçirilir.

Şagirdlərin valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqə

Mühazirə şəklində baş verir, valideynlər təhsil prosesinə daxil edilmir

Şagirdlərin valideynlərinin məlumatlandırılması. Onların təhsil prosesində iştirak etmək imkanı var. Müəllimlər və məktəblilərin valideynləri arasında ünsiyyət İnternetdən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər

Təhsil mühiti

Müəllim tərəfindən yaradılmışdır. Tələbə işlərindən ibarət sərgilər

Tələbələr tərəfindən yaradılmışdır (uşaqlar tədris materialı hazırlayır, təqdimatlar verir). Sinif otaqlarının, zalların rayonlaşdırılması

Təlim nəticələri

Mövzu nəticələri

Təkcə mövzu nəticələri deyil, həm də şəxsi, meta-mövzu nəticələri

Tələbə portfeli yoxdur

Portfelin yaradılması

İlkin qiymətləndirmə - müəllimin qiymətləndirməsi

Tələbələrin özünə hörmətinə diqqət yetirin, adekvat özünə hörmətin formalaşması

Testlərdə tələbələrin müsbət qiymətləri vacibdir

Uşaqların özlərinə nisbətən təlim nəticələrinin dinamikasını nəzərə almaq. Aralıq təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi

Slayd 21.

Beləliklə, yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən müasir dərs nədir?

Müasir dərs belədir:

texnologiyadan istifadə etməklə dərs (kompüter, kodoskop, interaktiv lövhə və s.);

hər bir tələbəyə fərdi yanaşmanın təmin edildiyi dərs.

müxtəlif fəaliyyət növlərini ehtiva edən dərs.

tələbənin özünü rahat hiss etməli olduğu dərs.

fəaliyyətlərin şagirdin idrak fəaliyyətinin inkişafına təkan verməli olduğu dərs.

Müasir dərs uşaqlarda yaradıcı təfəkkür inkişaf etdirir.

müasir dərs düşünən şagird-ziyalı yetişdirir.

Dərs əməkdaşlıq, qarşılıqlı anlaşma, sevinc və ehtiras mühitini nəzərdə tutur.

Dykinanın çıxışı Yu.V. məsələsi üzrə” Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun iş təcrübəsindən."

Slayd 22.

Emalatxana.

Masanızda dərs qeydləri var. Qruplarda işləyəcəksiniz. Qrup işinin vaxtı 10 dəqiqədir. Vaxtın sonunda qrupdan 1 nümayəndə çıxış edərək dərsin və təlim fəaliyyətinin məqsədlərini səsləndirir.

Məşq:

1) Dərs məqsədlərini təyin edin.

2) Bu dərsdə formalaşan və inkişaf etdirilən UUD-ləri formalaşdırın.

Sizə kömək etmək üçün masalarda “UUD” xatırlatmaları var. (Əlavə 2).

Slayd 23.

Refleksiya.

Dərsin təmin etməli olduğu əsas şey tələbələr üçün rahat mühitin yaradılması və müəllim üçün rahatlıq hissidir.

"Rahatlıq" - ingilis dilindən tərcümədə - dəstək, gücləndirmə

“Rahatlıq” rahatlıq, əmin-amanlıq və rahatlıq təmin edən mühitdir.

Tədris şuramızı yekunlaşdırmaq üçün gəlin bir az “Assosiasiyalar” oyunu oynayaq. (Əlavə 3).Müəllimlərin görüşündə müzakirə olunan hər şeyi xatırlamağı və Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə dərsdə əsas şeyi seçdiyi kimi bir xətt çəkməyi təklif edirəm. “Rahatlıq” sözünün hər hərfi üçün bu dərsi xarakterizə edən assosiasiya sözü seçin. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt 5 dəqiqədir.

Slayd 24.

Qrupların işinin nəticəsi.

Bacarıq

Tənqidilik

Yaradıcılıq

Mədəniyyət

HAQQINDA

Üzvi, hərtərəfli

Geri çəkilmə, optimal

Açılış

Məsuliyyət

Təhsilli, xəbərdar

modelləşdirmə

motivasiya

metodologiya

ustad

Fantaziya

formalaşması

funksional

təməl

HAQQINDA

İstirahət, mənalı

Açılış, təşkil

təhsil

Dəstək, fikir

Sevinc

inkişaf

Hündürlük

Nəticə, əks

İsti

yaradılış

İstedad

tempi

Suallara cavab göndərin.

Slayd 25.

Dərs pedaqoji prosesin hüceyrəsidir. Bütün tərəfləri onda əks olunur, bir damla suda günəş kimi. Hamısı deyilsə, pedaqogikanın əhəmiyyətli bir hissəsi dərsdə cəmləşmişdir.

Uğurlu dərslər sizə!

Slayd 26.

Müəllimlərin iclasının vaxtı bitdi...

Biz həmkarlar sizə minnətdarıq

Səmimi qarşılama üçün

Və çox çalışdılar!

Slayd 27.

Bununla müəllim şuramız yekunlaşır. Hər kəsə çox təşəkkür edirəm!

Əlavə 1.

Mənim üçün məqsəd _____________________________________________________ ______________________________________________________________________

Mən bacardım ________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

Mənim üçün maraqlı idi ______________________________________________________ ____________________________________________________________

Yaxşı olardı ________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Əlavə 2.

UUD növləri

Şəxsi UUD tələbələrə dəyər və semantik oriyentasiya (hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı, əxlaq normaları haqqında bilik və davranışın əxlaqi aspektini vurğulamaq bacarığı), həmçinin sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiya vermək. Təhsil fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq üç növ hərəkəti ayırd etmək lazımdır:

öz müqəddəratını təyinetmə - şəxsi, peşəkar, həyatda öz müqəddəratını təyinetmə;

məna formalaşması tələbələr tərəfindən təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi arasında, başqa sözlə, təlimin nəticəsi ilə onun həyata keçirildiyi fəaliyyətə sövq edən şey arasında əlaqənin qurulmasıdır. Şagird “tədrisin mənim üçün nə mənası var” sualını verməli və ona cavab tapa bilməlidir;

əxlaqi və əxlaqi oriyentasiya sosial və şəxsi dəyərlərə əsaslanan şəxsi əxlaqi seçimi təmin edən, mənimsənilən məzmunun əxlaqi və etik qiymətləndirilməsinin hərəkətidir.

Tənzimləyici UUD tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkilini təmin etmək. Bunlara aşağıdakılar daxildir:

məqsəd qoyma - şagirdin artıq bildiyi və öyrəndiyi ilə hələ də naməlum olanın əlaqəsinə əsaslanan təhsil vəzifəsinin qoyulması kimi;

planlaşdırma - yekun nəticə nəzərə alınmaqla aralıq məqsədlərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi; tədbirlər planının və ardıcıllığının tərtib edilməsi;

proqnozlaşdırma - nəticənin və assimilyasiya səviyyəsinin gözlənilməsi; onun müvəqqəti xüsusiyyətləri;

ondan kənarlaşmaları aşkar etmək üçün fəaliyyət metodunu və onun nəticəsini verilmiş standartla müqayisə etmək formasında nəzarət;

korreksiya - fəaliyyətin gözlənilən nəticəsi ilə onun faktiki məhsulu arasında uyğunsuzluq yarandıqda, fəaliyyət planına və üsuluna zəruri əlavə və düzəlişlərin edilməsi;

qiymətləndirmə - tələbənin artıq nəyi öyrəndiyini və hələ də öyrənilməli olduğunu vurğulamaq və məlumatlandırmaq, öyrənmənin keyfiyyətini və səviyyəsini qiymətləndirmək;

güc və enerjini səfərbər etmək bacarığı kimi özünütənzimləmə; iradə göstərmək bacarığı - motivasiya münaqişəsi vəziyyətində seçim etmək və maneələri dəf etmək.

Koqnitiv UUD ümumi təhsil, məntiqi hərəkətlər, habelə problemlərin qoyulması və həlli hərəkətləri daxildir.

Ümumi təhsil universal tədbirlər:

koqnitiv məqsədin müstəqil müəyyən edilməsi və formalaşdırılması;

zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi; informasiya axtarışı üsullarının, o cümlədən kompüter alətlərindən istifadənin tətbiqi;

biliklərin strukturlaşdırılması;

şifahi və yazılı formada nitq nitqinin şüurlu və könüllü qurulması;

konkret şəraitdən asılı olaraq problemlərin həlli üçün ən effektiv yolların seçilməsi;

fəaliyyət üsulları və şərtləri haqqında düşüncə, proses və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə;

semantik oxu; medianın dilinin başa düşülməsi və adekvat qiymətləndirilməsi;

yaradıcılıq və kəşfiyyat xarakterli məsələlərin həlli zamanı problemlərin formalaşdırılması və formalaşdırılması, fəaliyyət alqoritmlərinin müstəqil yaradılması.

Ümumi təhsil universal hərəkətlərinin xüsusi qrupu ibarətdirişarə-simvolik hərəkətlər :

modelləşdirmə;

verilmiş predmet sahəsini müəyyən edən ümumi qanunları müəyyən etmək üçün modelin transformasiyası.

Məntiqi universal hərəkətlər:

təhlil;

sintez;

seçilmiş əlamətlərə görə obyektlərin müqayisəsi, təsnifatı;

konsepsiyanın ümumiləşdirilməsi, nəticələrin çıxarılması;

səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması;

məntiqi düşünmə zəncirinin qurulması;

sübut;

hipotezlərin irəli sürülməsi və onların əsaslandırılması.

Problemin ifadəsi və həlli:

problemin formalaşdırılması;

yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarının müstəqil yaradılması.

Kommunikativ UUD sosial səriştə və digər insanların, ünsiyyət və ya fəaliyyət tərəfdaşlarının mövqeyini nəzərə almaq, dinləmək və dialoqda iştirak etmək bacarığını təmin etmək; problemlərin kollektiv müzakirəsində iştirak etmək; həmyaşıdlar qrupuna inteqrasiya etmək və həmyaşıdları və böyüklər ilə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq qurmaq. Kommunikativ hərəkətlərin növləri bunlardır:

müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması - məqsədlərin, iştirakçıların funksiyalarının, qarşılıqlı əlaqə üsullarının müəyyən edilməsi;

suallar vermək - məlumatın axtarışında və toplanmasında fəal əməkdaşlıq;

münaqişələrin həlli - problemlərin müəyyən edilməsi, müəyyən edilməsi, münaqişələrin həllinin alternativ yollarının axtarışı və qiymətləndirilməsi, qərarların qəbulu və onun həyata keçirilməsi;

tərəfdaşın davranışını idarə etmək - tərəfdaşın hərəkətlərini izləmək, korreksiya etmək, qiymətləndirmək;

ünsiyyətin vəzifə və şərtlərinə uyğun olaraq öz fikirlərini kifayət qədər dolğunluq və dəqiqliklə ifadə etmək bacarığı, ana dilinin qrammatik və sintaktik normalarına uyğun olaraq monoloq və dialoq nitq formalarını mənimsəmək.

Əlavə 3.

Mövzu ilə bağlı hesabat:

« Şagirdlərin humanitar fənlərə idrak marağının artırılması məqsədilə müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadə etməklə qeyri-standart dərslərin keçirilməsi”

21-ci əsr yüksək kompüter texnologiyaları əsridir. Müasir insana yeni sosial-iqtisadi həyat şəraitində özünü rahat hiss etmək üçün nə lazımdır? İnsanı dolğun həyata, işə hazırlamaq üçün 21-ci əsrdə məktəb hansı rol oynamalı, necə olmalıdır? Tamamilə aydındır ki, yalnız ənənəvi tədris metodlarından istifadə etməklə bu problemi həll etmək mümkün deyil, məktəbdə aşağıdakı imkanları təmin edə biləcək şərait yaratmaq lazımdır və artıq yaradılır: - hər bir şagirdin fəal idrak prosesinə cəlb edilməsi; - müxtəlif problemlərin həlli üçün əməkdaşlıqda birgə iş - digər məktəblərdən və regionlardan olan həmyaşıdları ilə geniş ünsiyyət. - Ona görə də hazırda informasiya mənbəyi kimi elektron vasitələrin daha çox istifadə olunduğu müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyaları əsasında tədris prosesinin təşkilinə ehtiyac var. Axı yalnız yeni informasiya texnologiyaları yeni pedaqoji texnologiyalara xas olan imkanları ən səmərəli şəkildə həyata keçirməyə imkan verəcək.Biologiya dərslərini necə maraqlı etmək olar? Bu problem müəllimlərin diqqətini çoxdan cəlb edib. Onun həlli üçün axtarışların müxtəlifliyi həm onun məzmununa maraq doğuran parlaq, qeyri-adi didaktik materialın cəlb edilməsində, həm də işin elə formalarına maraq doğuran qeyri-standart tapşırıqlardan istifadə edilməsində özünü göstərir. özünütəhsil üçün aşağıdakı mövzu: “İKT-dən istifadə etməklə idrak fəaliyyətinin artırılması vasitəsi kimi biologiya dərslərinin aparılmasının qeyri-standart forma və üsulları.” Bu mövzunu seçimimi əsaslandırmağa çalışacağam.

Uyğunluq özünütəhsil mövzuları

Kompüter texnologiyası əsri güclənir və bəlkə də insan fəaliyyətinin tətbiqini tapmadığı bir sahə yoxdur. Pedaqoji texnologiyalar ümumi kompüterləşdirmə prosesindən kənarda qalmamışdır. Ona görə də hesab edirəm ki, tədris prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından (İKT) istifadə müasir məktəb təhsilinin aktual problemidir. Bu gün zəruridir ki, istənilən məktəb fənni üzrə hər bir müəllim İKT-dən istifadə edərək dərs hazırlayıb keçə bilsin. İndi müəllimin qeyri-standart dərsi daha da canlı və həyəcanlı etmək imkanı var. Kompüter təlim prosesinin gücləndirilməsi üçün şərait yaratmağa imkan verir: məzmunun, metodların və təşkilati formaların təkmilləşdirilməsi.Müasir təhsildə bir problem yaranmışdır - şagirdlərin informasiya yüklənməsi. Müasir texnologiyalardan istifadədə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi zərurəti ilə şagirdlərin tələbatının nəzərə alınması arasındakı ziddiyyət bu mövzunun aktuallığını bildirir. Yuxarıdakı ziddiyyəti həll etməyin effektiv yollarının axtarışı mövzunun və fərziyyənin müəyyənləşdirilməsinə gətirib çıxardı: əgər siz sinifdə İKT və multimedia təqdimatını əyləncəli situasiya yaratmaq vasitəsi kimi istifadə edirsinizsə, o zaman təlim fəaliyyətlərinə maraq və təhsilin keyfiyyəti artacaq. artırmaq. Təhsil fəaliyyətinə maraqlı münasibətin yaranmasına kömək edən ən vacib şərt məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin, habelə onların materialı mənimsəməyə yönəlmiş aktiv və şüurlu hərəkətlərinin motivasiyasıdır. Biologiya və kimya fənlərinin tədrisində bu texnologiyalardan istifadə həm də şagirdlərin idrak marağının aktivləşdirilməsi, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, əqli fəaliyyətinin stimullaşdırılması yol və vasitələrinin tapılması probleminin həlli zərurəti ilə izah olunur. Kompüter alətlərindən istifadə etməklə tədris prosesinin bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, fəaliyyət mərkəzi fərdi qabiliyyət və maraqlarına əsaslanaraq idrak prosesini quran şagird olur. Müəllim tez-tez köməkçi, məsləhətçi kimi çıxış edir, orijinal kəşfləri təşviq edir, fəallığı, təşəbbüskarlığı və müstəqilliyi stimullaşdırır.

Məqsəd İşim şagirdlərin sinifdə idrak fəallığını artırmaq, İKT-dən istifadə etməklə biologiya dərslərinin aparılmasının qeyri-standart forma və üsullarını öyrənmək və tədris prosesində istifadə etməkdir. Müstəqil öyrənməyi və təkmilləşdirməyi bilən yaradıcı, aktiv şəxsiyyət yetişdirmək.

Məqsəddən asılı olaraq aşağıdakılar müəyyən edilir: tapşırıqlar:

Bilişsel marağın inkişafına kömək etmək;

Təhsil almaq üçün motivasiyanı artırmaq;

Şagirdlərdə müxtəlif təfəkkür növlərini inkişaf etdirmək;

Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;

Öyrənmək üçün rahat şərait yaratmaq;

Fərqli yanaşma tətbiq etmək;

dərslərdə laboratoriya və praktiki işlərdən istifadə etmək;

Təbii ərazilərə çıxış ilə ekskursiyalar keçirmək;

Pedaqoji fəaliyyətim prosesində belə qənaətə gəldim ki, innovativ texnologiyaların (və onların ayrı-ayrı elementlərinin) tədris və tərbiyə prosesinə tətbiqinin ən səmərəli yollarından biri qeyri-ənənəvi dərslərdən istifadədir.

Qeyri-standart dərslərin faydaları

Qeyri-standart dərslər şagirdlərin üzərindəki etiketlərdən qurtulmağa kömək edir: hər bir şagird özünü qeyri-standart vəziyyətdə tapır və özünü naməlum tərəfdən göstərə bilir.
Qeyri-standart dərslər şagirdlərin fənnə marağını artırmağa kömək edir.
Qeyri-standart dərslər təfəkkür, məntiqi inkişaf etdirir, uşaqları düşünməyi, qərar qəbul etməyi və öz hərəkətlərinə cavabdeh olmağı öyrədir.
Qeyri-standart dərslər uşaqlara bir-biri ilə əlaqə tapmağa kömək edir, onlara komandada işləməyi öyrədir, uşaqlar arasında münaqişələrin yaxşı qarşısını alır (baxmayaraq ki, sinifdə münaqişələr baş verə bilər), qeyri-standart dərslər onlara ünsiyyət qurmağı öyrədir.

1.Dərsdə müasir İKT texnologiyalarından istifadə.

Tələbə hazırlığının keyfiyyəti təhsilin məzmunu, dərsin keçirilməsi texnologiyaları, onun təşkilati və praktiki yönümü, atmosferi ilə müəyyən edilir, buna görə də tədris prosesində yeni pedaqoji texnologiyalardan istifadə etmək lazımdır.

Qeyri-standart dərslərin keçirilməsi zamanı İKT-dən istifadə formaları

1. Hazır elektron məhsulların istifadəsi.

2. Multimedia təqdimatlarından istifadə.

3. İnternet resurslarından istifadə.

4. SMART Board proqram təminatından istifadə (interaktiv lövhə üçün nəzərdə tutulmuş proqram təminatı).

5. Layihə metodu ilə İKT-nin birgə istifadəsi.

6. Modul öyrənmə (ML) ilə birləşdirilmiş İKT.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadənin şagirdə təsiri necədir?

İKT mövzuya koqnitiv marağı artırmağa kömək edir;

İKT şagirdlərin fənn üzrə nailiyyətlərinin artmasına kömək edir;

İKT tələbələrə yeni rollarda özlərini ifadə etməyə imkan verir;

İKT müstəqil məhsuldar fəaliyyət üçün bacarıqları inkişaf etdirir;

İKT hər bir tələbə üçün uğur situasiyasının yaradılmasına kömək edir.

İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadənin müəllimlərə təsiri necədir?İKT verir:

Dərsdə vaxta qənaət;

Materiala batırılma dərinliyi;

Öyrənmək üçün artan motivasiya;

Tədrisə inteqrativ yanaşma;

Audio, video, multimedia materiallarından eyni vaxtda istifadə etmək imkanı;

Tələbələrin kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirmək imkanı, çünki tələbələr təkcə onun həyata keçirilməsi mərhələsində deyil, həm də hazırlıq zamanı, dərsin strukturunun formalaşdırılması mərhələsində dərsin fəal iştirakçılarına çevrilirlər;

Fənn üzrə kifayət qədər bilik əldə etmiş, müstəqil düşünmək, mübahisə etmək, mühakimə yürütmək, öyrənməyi öyrənmiş və lazımi məlumatları müstəqil əldə etmək üçün tələbələrin fəal mövqeyi üçün nəzərdə tutulmuş müxtəlif fəaliyyət növlərinin cəlb edilməsi.

İKT-dən istifadə etməklə dərslər üçün proqram təminatı:

1) elektron dərsliklər;

2) arayış və tədris materialları;

3) virtual laboratoriya emalatxanaları;

4) maarifləndirici təqdimatlar və videoçarxlar;

5) sınaq proqramları və simulyatorlar;

6) oyun proqramları;

7) təlim proqramları;

8) interaktiv xəritələr və diaqramlar;

9) kompüter modelləşdirməsi.

2. Qeyri-standart dərs anlayışı

Son zamanlar qeyri-standart dərs formaları müəllim təcrübəsində getdikcə daha güclü mövqe qazanır. Belə dərsdə oxuyan şagird daha uğurla inkişaf edir və fəal təlim subyektidir və bu fəaliyyət şüurlu olur. Uşaq nə etməli olduğunu və fəaliyyətinin nəticələrinin nə olacağını bilir. Tələbə prosesdə fəal iştirak edir, öyrənməyə maraq göstərir ki, bu da təlimin keyfiyyətini artırır.

Qeyri-standart dərslərin effektivliyi ondan ibarətdir ki, onlar tələbə fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarından istifadə etməyə imkan verir: qrup, cüt, fərdi. Öyrənilən materialın məzmunu məktəb kurikulumunun əhatə dairəsindən kənara çıxır. Uşaqlar əlavə ədəbiyyatla işləməli, qəzet nəşr etməli, krossvordlar və bulmacalar tərtib etməli, nağıl və şeirlər yazmalıdırlar. Bu, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir.

Bu cür dərslərə hazırlıq zamanı idrak fəaliyyətinin digər mühüm xüsusiyyəti əhəmiyyətli müsbət emosiyalardır, tələbə yaradıcılıq tərəfdaşına çevrilir və işinin nəticələrindən həzz alır. Bu cür dərslərdəki fəaliyyətləri şagirdlər özləri qiymətləndirirlər və onlar üçün bu, müəllimin qiymətləndirməsindən daha əhəmiyyətlidir.

Qeyri-standart tapşırıq çox geniş bir anlayışdır. Buraya bu tip tapşırıqları ənənəvi (standart) tapşırıqlardan ayırmağa imkan verən bir sıra xüsusiyyətlər daxildir. Qeyri-standart tapşırıqların əsas fərqləndirici xüsusiyyəti onların "psixologiyada məhsuldar, yaradıcı adlandırılan fəaliyyətlə" əlaqəsidir. Digər əlamətlər var:

Tələbələrin müəyyən bir təhsil tapşırığının həlli yollarını və variantlarını müstəqil axtarışı (təklif olunan variantlardan birini seçmək və ya öz variantını tapmaq və həlli əsaslandırmaq);

Qeyri-adi iş şəraiti;

Tanış olmayan şəraitdə əvvəllər əldə edilmiş biliklərin aktiv şəkildə təkrar istehsalı.

Qeyri-standart tapşırıqlar problemli vəziyyətlər (əldə edilmiş biliklərdən istifadə edərək çıxış yolu tapmalı olan çətin vəziyyətlər), rol oyunları və işgüzar oyunlar, müsabiqələr və yarışlar ("kim daha sürətli? Daha böyük" prinsipi əsasında) şəklində təqdim edilə bilər. ? Daha yaxşı?) və əyləncə elementləri olan digər tapşırıqlar (gündəlik və fantastik vəziyyətlər, dramatizasiyalar, linqvistik nağıllar, tapmacalar, "araşdırmalar").

Qeyri-standart tədris formaları və metodları dərslərin əyləncəli olmasını, qrupun fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almasını, tədris materialının məzmunundan istifadəni, idrak fəaliyyətinin intensivləşdirilməsini, vaxt ehtiyatlarının tapılmasını, müəllim və şagird arasında əməkdaşlıq prosesinin qurulmasını təmin edəcəkdir. . Qeyri-standart dərslər ümumi mədəniyyəti və fikir mədəniyyətini, öz aktiv, yüksək mənəvi mövqeyini bacarıqla inkişaf etdirmək bacarığını inkişaf etdirir.

Qeyri-standart dərslər həmişə bayram dərsləri olur, bütün tələbələr fəal olduqda, hər kəsin özünü ifadə etmək imkanı olduqda və sinif komandaya çevrilir. Və məhz belə bir dərsdə, Siseronun dediyi kimi: "Dinləyicinin gözü və danışanın gözü işıqlanacaq."

Qeyri-ənənəvi dərslərə hazırlıq çox diqqətlə aparılır və bu, bir qayda olaraq, həm müəllimdən, həm də şagirddən çox səy və vaxt tələb edir. Təcrübəmdə bir neçə qeyri-ənənəvi dərs formalarından ən uğurla istifadə edirəm: seminar, viktorina, tədqiqat, səyahət, problemli vəziyyətə əsaslanan dialoq, işgüzar oyun, test. Seçim bir neçə şərtdən asılıdır: birincisi, tələbələrin yaş xüsusiyyətlərini, ikincisi, öyrənilən mövzu ilə bağlı tapşırıqları, məqsədləri, təlimin məzmununu nəzərə alıram.

Qeyri-standart dərslərin yaradıcılıq prinsipləri:

***Dərsin təşkilində şablonlardan imtina və çatdırılmada formalizm.

***Dərs zamanı sinif şagirdlərinin aktiv fəaliyyətə maksimum cəlb edilməsi.

***Əyləncə deyil, əyləncə və ehtiras dərsin emosional tonu üçün əsasdır.

***Alternativliyə və rəy çoxluğuna dəstək.

***Dərsdə ünsiyyət funksiyasının inkişafı qarşılıqlı anlaşmanın, hərəkətə motivasiyanın, emosional məmnunluq hissinin təmin edilməsi şərti kimi.

*** Tələbələrin təhsil imkanlarına, maraqlarına, qabiliyyətlərinə və meyllərinə görə “gizli” diferensiallaşdırılması.

***Qiymətləndirmənin formativ (yalnız nəticə deyil) aləti kimi istifadəsi.

Təhsil sistemində qeyri-ənənəvi dərsin əsas funksiyası şagird və müəllimlərin şəxsi tələbatlarının təzahürü və ödənilməsi üçün zəruri didaktik fon yaratmaqdır.

Bundan əlavə, bir sıra qeyd edə bilərik funksiyaları , qeyri-standart dərsin yerinə yetirdiyi:

maarifləndirici - yaddaşın, diqqətin, dil bacarıqlarının, müxtəlif növ məlumatların qavranılmasının inkişafı;

əyləncəli- əlverişli atmosfer yaratmaq, dərsi maraqlı fəaliyyətə çevirmək;

ünsiyyətcil– komanda qurmaq, müsbət emosional əlaqələr qurmaq;

inkişaf edir - şəxsi keyfiyyətlərin ahəngdar inkişafı;

psixotexniki- fizioloji vəziyyətini daha effektiv fəaliyyətə hazırlamaq və daha çox məlumatı mənimsəmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

maarifləndirici – həyat vəziyyətlərinin şərti (oyun) modellərində şəxsiyyət təzahürlərinin psixotərbiqi və psixokorreksiyası;

istirahət - emosional stressin aradan qaldırılması.

Dərsin bu funksional yükü eyni anda bir neçə effektiv pedaqoji texnologiyanın elementlərindən (şəxs mərkəzli təlim və tərbiyə, differensiallaşdırılmış, problematik, dialoq, reflektiv və s.) və ya hər hansı (məqsəd və vəzifələrə uyğun) istifadə etməyə imkan verir. .

3. Qeyri-standart dərslərin növləri.

Pedaqoji ədəbiyyatın təhlili qeyri-standart dərslərin bir neçə onlarla növünü müəyyən etməyə imkan verdi. Onların adları bu cür dərslərin keçirilməsinin məqsədləri, vəzifələri və üsulları haqqında müəyyən fikir verir. Qeyri-standart dərslərin ən çox yayılmış növlərini sadalayacağam.

1.Qeyri-standart dərslərin təsnifatı(pedaqoji ədəbiyyatın təhlilindən)

2. Qeyri-standart dərslərin təsnifatı

1. Bir neçə mövzu üzrə materialların bloklarda verildiyi inteqrasiya olunmuş dərslər.

2. Məqsəd bir neçə fəndən homojen materialı birləşdirmək olan fənlərarası dərslər.

3.Tədris proqramı çərçivəsində və müəyyən edilmiş cədvəl üzrə aparılan teatr dərsləri.

4. Şüuraltına təsir etmək üzrə sugestopedik dərslər (texnoloji inkişafın olmaması səbəbindən hələ geniş istifadə olunmur).

5.Müxtəlif yaşda olan şagirdlərlə dərslər (kiçik məktəblilərdə və ya müxtəlif siniflərdə proqrama uyğun olaraq öyrənilən material bloklarının köçürülməsi).

Müzakirə dərsi. Sosial əhəmiyyətli və mübahisəli bir mövzuda müəllimin başlatdığı mübahisə. Uşaqlar qeyd olunan mövzu ilə bağlı müxtəlif fikirlərini bildirirlər, onların şəxsi nöqteyi-nəzərini irəli sürmək lazım deyil, uşaqlara qəsdən razı olmadıqları nöqteyi-nəzər verilə bilər, lakin onlar dərs çərçivəsində müdafiə et.
Biznes oyun . Dərs zamanı bir həyat vəziyyəti və ya problem təkrarlanır və dərs çərçivəsində "oynadılır" və həll edilir.
Dərs-konfrans. Bu tip dərsə ən çox orta məktəbdə tələbat var. Uşaqlara konfransın mövzusu haqqında əvvəlcədən məlumat verilir, sinif qruplara bölünür, hər biri məruzə hazırlamaq üçün mövzu alır.
Dərs iclası . Dərsə üçüncü şəxs (yazıçı, alim, veteran, səyyah, hərbçi, əcnəbi və s.) dəvət olunur.
Dərs-konsert, tamaşa. Belə dərslər ədəbiyyat dərsləri, bədii qiraət və xarici dillər üçün ən uyğundur.
İnteqrasiya olunmuş dərs. Dərslər birdən iki və ya daha çox fənn üzrə, çox vaxt iki müəllim tərəfindən keçirilir (ədəbiyyat və fizika, ingilis dili və biologiya - nə qədər gözlənilməz birləşmə, bir o qədər maraqlıdır). İnteqrativ dərsin vəzifəsi müxtəlif fənlər, mövzu ilə real həyat arasında əlaqəni göstərməkdir.
Dərs oyunu . Uşaqların oynadığı dərs, məsələn, televiziya oyunlarının analoqları: "Öz Oyunu", "Kim Milyonçu olmaq istəyir" (əla şagird), "Nə? Harada? Nə vaxt?" və qeyriləri. Bu cür dərslər rübün əvvəlində və ya sonunda keçirilən ilkin və ya yekun dərslər kimi mövzu üzrə biliklərin möhkəmləndirilməsi və ümumiləşdirilməsi üçün əladır.
Lesson Study. Bu dərsin fərqi ondan ibarətdir ki, sinifdə problem həll edilərkən fərziyyə irəli sürülür və sonrakı hərəkətlər alqoritmə endirilir. İşin nəticəsi olaraq, uşaqlar nəticə çıxarmalı və fəaliyyətlərinin nəticələrini şərh etməlidirlər.

4.Qeyri-ənənəvi dərsin hazırlanması

Dərsin effektivliyi düsturu iki komponentdən ibarətdir: hərtərəfli hazırlıq və çatdırılma bacarığı. Pis planlaşdırılmış, kifayət qədər düşünülmüş, tələsik tərtib edilmiş və tələbələrin imkanları ilə əlaqələndirilməyən dərs yüksək keyfiyyətli ola bilməz. Dərsin hazırlanması, müəyyən bir şəraitdə ən yüksək yekun nəticəni təmin edən bir sıra tədbirlərin hazırlanması, tədris prosesinin belə bir təşkilinin seçilməsidir.

Müəllimləri dərsə hazırlayarkən onlar vurğulayırlarüç mərhələ:

DİAQNOSTİKA PROQNOZLAMA DİZAYN

Bu zaman müəllimin faktiki materialı yaxşı bildiyi və öz fənnini mükəmməl bildiyi güman edilir. O, özünün tematik qovluqları və ya iş dəftərləri adlanan kitabçalarını saxlayır və genişləndirir, burada tədris etdiyi fənn sahəsində yaranmış ən son məlumatları, problemli suallar və tapşırıqları, test materiallarını və s. daxil edir. Dərsi uğurla hazırlamaq üçün vurğulayıram. Bir daha qeyd edirəm ki, müəllimin tədris materialını inamla mənimsəməsi üçün faktiki tapşırıqlarla bağlı heç bir problem yaşamamağınız vacibdir.

Hazırlıq işi təhsil məlumatlarını sinfin imkanlarına "uyğunlaşdırmaq", maksimum effekt verəcək idrak işinin və kollektiv əməkdaşlığın təşkili sxemini qiymətləndirmək və seçməkdən ibarətdir.

Diaqnostika dərsin bütün şəraitlərinin “aydınlaşdırılmasından” ibarətdir: tələbələrin imkanları, onların fəaliyyət və davranış motivləri, istək və meyllər, maraq və qabiliyyətlər, tələb olunan hazırlıq səviyyəsi, tədris materialının xarakteri, onun xüsusiyyətləri və praktiki əhəmiyyəti, dərsin strukturu - o cümlədən tədris prosesində sərf olunan bütün vaxtın diqqətlə təhlili - əsas biliklərin təkrarlanması (yenilənməsi), yeni məlumatların mənimsənilməsi, konsolidasiya və sistemləşdirmə, bilik və bacarıqların idarə edilməsi və korreksiyası. Bu mərhələ dərsin effektivliyini şərtləndirən amillərin təsirini aydın şəkildə göstərən diaqnostik dərs kartının alınması ilə başa çatır. .

Proqnozlaşdırma gələcək dərsin keçirilməsi üçün müxtəlif variantları qiymətləndirməyə və qəbul edilmiş meyarlara uyğun olaraq optimal olanı seçməyə yönəldilmişdir.

Layihələndirmə (planlaşdırma) dərsə hazırlığın son mərhələsidir və o, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi proqramının yaradılması ilə başa çatır.

İdarəetmə proqramı qısa və spesifik, özbaşına tərtib edilmiş sənəddir, burada müəllim onun üçün prosesin idarə edilməsinin vacib aspektlərini qeyd edir: kimdən və nə vaxt soruşmaq, problemi harada təqdim etmək, dərsin növbəti mərhələsinə necə keçmək, hansı sxem. əvvəlcədən nəzərdə tutulmuş çətinliklər zamanı prosesi yenidən qurmaq və s. Nəzarət proqramı ənənəvi dərs planından nəzarət tədbirlərinin aydın, konkret tərifi ilə fərqlənir.

5. Qeyri-ənənəvi iş üsullarından istifadənin səmərəliliyi

Qeyri-ənənəvi dərs formaları fəal təlim formalarından biridir. Qeyri-ənənəvi dərslərin keçirilməsi tədrisin səmərəliliyinin artırılmasına töhfə verdi və müxtəlif vasitə və metodlardan istifadə etməklə tədrisin bütün prinsiplərini bir araya gətirməyə və tətbiq etməyə imkan verdi. Tələbələr üçün qeyri-ənənəvi dərs fərqli bir psixoloji vəziyyətə keçiddir, bu, fərqli bir ünsiyyət tərzidir: müsbət emosiyalar, özlərini yeni bir qabiliyyətdə hiss etmək və buna görə də yeni vəzifə və məsuliyyətlər.

Bu dərslər şagirdlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərini və şəxsi keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə, biliyin rolunu qiymətləndirməyə və onun praktikada tətbiqini görməyə, müxtəlif elmlərin qarşılıqlı əlaqəsini, müstəqilliyini hiss etməyə və öz əməyinə tamamilə fərqli münasibət bəsləməyə imkan verdi. Şagirdlərin oxuduqları fənnə, elmə marağı xeyli artıb. Bu dərslərin keçirilməsi prosesində cəld düşünmə vərdiş və bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi və qısa, lakin dəqiq nəticələrin təqdim edilməsi üçün əlverişli şərait yaradılır.

Qeyri-üzvi birləşmələrin siniflərini öyrənərkən kimya dərslərində qeyri-ənənəvi formalardan istifadə etmək vacibdir, çünki onların məharətlə istifadəsi aktiv öyrənmə fəaliyyətini təşviq edir, çoxlu müsbət emosiyalar oyadır və məktəblilərin öyrənmə motivasiyasının formalaşmasına kömək edir. Məhz belə dərslərə uşaqlar xüsusi maraq göstərirlər. Müsbət emosiyalar fonunda uşaqlar tədris materialını daha yaxşı mənimsəyir və şagirdlərin performansı əhəmiyyətli dərəcədə artır. Qeyri-ənənəvi dərslərdə hər bir uşağı işlətmək mümkündür. Məktəblilərin öyrənməsi üçün müsbət motivasiyanın formalaşması, dərsdə fəallığın, idrak fəallığının artması dərslərdə didaktik oyunlardan, təfəkkür və yaddaşın inkişafı üçün müxtəlif tapşırıqlardan istifadə etməyimiz, uşaqların fəal qavrayışının oyanması ilə müəyyən edilib. dərsdə istifadə olunan vizuallaşdırma. Krossvordlar, dərslərdə istifadə olunan tapmacalar, uşaqları həvəsləndirmək üsulları da böyük rol oynayıb.

Qeyri-ənənəvi dərslər komandada işləmək bacarıqlarının, məsuliyyət hissi və qarşılıqlı yardımın inkişafına kömək edir. Belə dərslərdə uşaqlar yoldaşlarına hörmət etməyi, öz hərəkətlərini tərəfdaşlarının hərəkətləri ilə əlaqələndirməyi, bir-biri ilə ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. Qeyri-ənənəvi forma dərsi canlı, ünsiyyəti isə səmimi edir, hər bir uşağın şüuruna və ürəyinə çatmağa kömək edir, fənnə yaradıcı maraq oyadır. Qeyri-ənənəvi dərslər öyrənmə motivasiyasının formalaşmasına kömək edir və kiçik yaşlı məktəblilərin marağını və fəallığını artırmaq vasitəsi kimi çıxış edir; qeyri-ənənəvi dərslər müxtəlifliyi, aydınlığı, ardıcıllığı, yaradıcı yanaşması ilə seçilir.

1. Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının ümumiləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi zamanı qeyri-standart dərslərdən yekun dərs kimi istifadə edilməlidir;

2. Tədris prosesinin təşkilinin bu cür formalarına çox tez-tez müraciət etmək yersizdir, çünki bu, akademik mövzuya və təlim prosesinə davamlı marağın itməsinə səbəb ola bilər;

3. Qeyri-ənənəvi dərsdən əvvəl diqqətlə hazırlanmalı və ilk növbədə, konkret təlim və təhsil məqsədləri sisteminin işlənib hazırlanması;

4. Qeyri-ənənəvi dərslərin formalarını seçərkən müəllim öz xarakterinin və temperamentinin xüsusiyyətlərini, hazırlıq səviyyəsini və bütövlükdə sinfin və ayrı-ayrı şagirdlərin spesifik xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır;

5. Birgə dərslər hazırlayarkən müəllimlərin səylərini təkcə təbiət-riyazi tsiklin fənləri çərçivəsində deyil, həm də humanitar fənlərin fənləri üzrə birləşdirməsi məqsədəuyğundur;

6. Qeyri-standart dərslər keçirərkən şagirdləri mehribanlıq, yaradıcılıq və sevinc mühitində tərbiyə etməyi əsas məqsədlərdən biri kimi qarşıya qoyaraq “uşaqlarla və uşaqlar üçün” prinsipini rəhbər tutun.

Qeyri-adi (qeyri-standart, qeyri-ənənəvi) dərslər hazırlayarkən və keçirərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, onların effektivliyi böyük ölçüdə aşağıdakı şərtlər daxilində təmin ediləcəkdir. müəllim:

***qeyri-standart dərs tədrisin aparıcı vasitələrindən biri kimi qəbul edilir;

***qeyri-ənənəvi dərslərin keçirilməsi metodikasını (texnologiyasını) yaxşı bilir;

***qeyri-ənənəvi və ənənəvi iş formalarından məharətlə istifadə edir;

***qeyri-standart dərs çərçivəsində diaqnostika, məzmun seçmək və didaktik prosesi tərtib etmək bacarığına malikdir;

***öz iş sisteminə qeyri-standart dərslər daxildir.

Rusiyanın beynəlxalq aləmə inteqrasiyası iqtisadi və siyasi sahədə, eləcə də beynəlxalq standartlara cavab verməli olan təhsil sistemində dəyişikliklərə səbəb olub. Şagirdlər üçün ümumi təhsil hazırlığının təmin edilməsi təkcə linqvistik və kommunikativ səriştənin ümumi inkişafı və təkmilləşdirilməsini deyil, həm də peşəkar nitq mədəniyyətinin və düşüncə mədəniyyətinin formalaşmasını nəzərdə tutur. Bu istiqamətdə iş yeni tədris üsul və üsullarının axtarışını tələb edir. Sonuncular zamanı ən təsirli olanlar şagirdin şəxsiyyətini, onun maraqlarını, meyllərini və qabiliyyətlərini nəzərə alan texnologiya, tədris forma və metodlarıdır.

Təhsil sistemini təkmilləşdirməyin yollarını tapmaq

Təcrübəsiz müəllim öz tədris enerjisini elə yaratmalıdır ki, hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirərək kiçik şagirdin dünya haqqında təsəvvürlərini maksimum dərəcədə genişləndirsin. Son dərəcə vacib vəzifə şagirddə müsbət münasibət və öyrənməyə maraq yaratmaqdır. Bu vəzifələr, məlum olduğu kimi, hər biri ibtidai təhsilin məzmununun mühüm tərkib hissəsi olan təhsil fənləri toplusu ilə həyata keçirilir. Fənlər tələbələrin ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərini genişləndirməyə və dərinləşdirməyə imkan verir, təxəyyül və məntiqi təfəkkürün, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verir. Amma milli təhsilin indiki inkişafı mərhələsində bütün tədris fənləri üzrə proqramların imkanlarından tam istifadə belə istənilən nəticəni verməyəcək. Tədris prosesini həyata keçirərkən yalnız ənənəvi metodlara və ya sübut edilmiş nailiyyətlərə etibar etmək deyil, həm də problemlərin həllinə yeni yanaşmalar axtarmaq lazımdır. İndiki vaxtda təlimin səmərəliliyini artırmaq üçün daxili ehtiyatların tapılması problemi xüsusilə aktualdır. İbtidai siniflərdə təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsi yollarının axtarışı inteqrasiya olunmuş dərs kimi metodoloji hadisənin yenidən canlanmasına səbəb olmuşdur.

İdeyanın aktuallığı

Rusiyada humanizm və demokratikləşmə anlayışları ilə yanaşı, təhsil islahatlarının əsas qaydası kimi inteqrasiya prinsipi elan edilməlidir. İnteqrasiya edilmiş dərslərin işlənib hazırlanması ideyasının aktuallığı ondan ibarətdir ki, bu, milli məktəbin hazırkı inkişafı mərhələsi üçün optimaldır, çünki bu mərhələdə təhsilin məzmunu mürəkkəbləşir, zəruri məlumatların həcmi artır və onun mənimsənilməsi üçün ayrılan vaxt azalır. Xaricdə inteqrativ yanaşmalara əsaslanan bir çox təhsil texnologiyaları hazırlanır və tətbiq edilir. Bununla belə, inteqrasiya olunmuş sinifdə dərsin nə olduğu sualı mübahisəli olaraq qalır. İbtidai siniflərdə belə siniflərin tətbiqi problemi az öyrənilmiş, inteqrasiya prinsipi mövcud dərsliklərdə kifayət qədər öz əksini tapmamışdır, aydın metodiki tövsiyələr sistemi olmayan müəllimlər bu problemləri empirik səviyyədə həll etməyə məcburdurlar.

İnteqrasiyanı həyata keçirmək üçün hansı fənlər uyğundur?

Çox vaxt oxu dərslərində poetik əsərləri öyrənərkən müəllim onları uşaqlara oxuya bilər. Dil dərslərində feli öyrənərkən bu sözləri oxu dərslərində öyrənilən əsərlərin mətnlərində, musiqi dərslərində ifa olunan mahnıların sözlərində axtarmaq tapşırığı verə bilərsiniz. Riyaziyyat və elm dərslərindəki materialı birləşdirməyin gözəl yoludur. Musiqi, təsviri sənət və əmək təlimində inteqrasiya olunmuş dərs böyük potensiala malikdir, çünki müxtəlif bədii-estetik fəaliyyət növləri və dizayn müəyyən linqvistik, təbii anlayışların öyrənilməsi və bədii əsərlərin oxunması ilə uğurla birləşdirilir. Nəzərə alsaq ki, şagird uzun müddət monoton məlumatları qavra bilmir, dərsdə iki-üç akademik fənnin birləşməsi uşaqların idrak fəaliyyətinin aktivləşməsini təmin edir, öyrənməyə marağı stimullaşdırır, tədris fənlərinin qarşılıqlı əlaqəsini, həyatla bağlılığını göstərir. Bütün innovativ texnologiyalardan bu, təhsilin ilkin mərhələsində onun geniş tətbiqi imkanına malikdir, çünki ibtidai sinif müəllimləri bir çox fənn sahələrinə malikdirlər və bu texnologiyanı reallığa çevirə bilirlər. Və öyrənməyə inteqrasiya yanaşmasından yaxşı nəticələrə ümid etmək üçün yaxşı səbəblər var. Ona görə də bu problem daha dərindən öyrənilməsini, öyrənməyə kompleks yanaşmanın nəzəri əsaslarının mənimsənilməsini tələb edir. Bu gün məktəbdə ən azı bir inteqrasiya olunmuş dərsin keçirilməsi ideyası son dərəcə aktualdır, çünki bu, yeni təhsil vəzifələrinin uğurla həyata keçirilməsinə kömək edir: bu, müəllimə və şagirdlərə əhəmiyyətli miqdarda tədris materialını mənimsəməyə, güclü bir dərsin formalaşmasına nail olmağa imkan verir. , şüurlu fənlərarası əlaqələr və bir sıra məsələlərin işıqlandırılmasında təkrarlanmanın qarşısını almaq.

İnteqrasiya edilmiş təlimin mahiyyəti

İbtidai siniflərdə dərslərin metodik zənginləşdirilməsi istiqamətlərindən biri də onların məzmun inteqrasiyası əsasında aparılmasıdır. Bu, zamanın tələbidir, insanı mədəniyyətin, elmin nailiyyətləri ilə yaxından tanış etmək, onu yeni intellektual səviyyəyə çatdırmaq imkanıdır. Uşaqlar üçün dominant intizamın əsası dünyanın bütövlüyünü dərk etmək və orada özünü dərk etməkdir. İbtidai sinifdə inteqrasiya olunmuş dərs planı pedaqoji elm üçün aktualdır. Alimlər və praktik müəllimlər fənn biliklərini bir araya gətirmək üçün ümumi platformanı necə yaratmaq barədə düşünürlər. Biliklərin inteqrasiyasının əhəmiyyəti mütərəqqi pedaqogikada dəfələrlə müzakirə edilmişdir. Hələ İntibah dövründə alimlər tədrisdə sxolastikaya qarşı çıxış edərək, məktəblilərdə təbiət hadisələrinin qarşılıqlı əlaqəsi haqqında vahid təsəvvürlərin formalaşdırılmasının vacibliyini vurğulayırdılar. Bu tip dərslər didaktikada və ibtidai məktəb metodikasında 90-cı illərdə formalaşmışdır. Keçirilən inteqrasiya olunmuş dərs, ilk növbədə, müəllimin ibtidai məktəbi sistemli qavrayan, ona görə də müxtəlif fənlər üzrə əlaqəli mövzuları təşkilati və metodik cəhətdən əlaqələndirə bilən bir çox fənlər üzrə mütəxəssis kimi hazırlığı ilə bağlıdır. Belə bir əlaqənin məqsədi kiçik məktəblilər üçün vacib olan anlayışların, hadisələrin, hadisələrin maraqlı, çox yönlü öyrənilməsidir.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin məqsədləri

Qarışıq dərslər bir mövzu ətrafında bir neçə akademik fənlərdən əlaqəli materialı “sıxışdırmaq” məqsədi daşıyır; müvafiq akademik fənlərdə əks olunan obyekt və hadisələrin ümumi qanunauyğunluqlarını aşkar etmək; uşaqlara dünyanı bütövlükdə görməyi və orada sərbəst hərəkət etməyi öyrətmək. İnteqrasiya edilmiş dərs güclü fənlərarası əlaqələrə əsaslanır, təhsilin bütövlüyünü nümayiş etdirməyə, ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcı təfəkkürünü, intellektini və emosional təxəyyül hisslərini yeni keyfiyyət səviyyəsində inkişaf etdirməyə imkan verir. İnteqrativ əlaqələr nəticəsində uşaqda məlumatın həddindən artıq yığılması nəticəsində deyil, baxışların, mövqelərin, hətta hisslərin sintezi nəticəsində çəkisini artıran müəyyən “bilik konqlomeratı” yaranır. Bu gün inteqrasiya olunmuş dərslərin inkişafı ideyası bir çox alimi və praktik müəllimləri cəlb edir. Təhsil məzmununun inteqrasiyasının didaktik xüsusiyyətləri tədqiq edilmişdir. İbtidai məktəb kurikulumları və 21-ci əsrlər. komponentləri qarışıq dərslər olan kurslarla tamamlanıb.

İnteqrasiya edilmiş dərsin əlamətləri

İbtidai məktəblər üçün mövcud proqramlar bütün ibtidai səviyyə fənlərinin unikal inteqrasiya potensialına malik olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir. Bu cür dərslər üçün seçimlər müxtəlifdir. Məsələn, ədəbiyyatdan nəinki iki, hətta üç-dörd başqa fənnlə inteqrasiya olunmuş dərs keçirə bilərsiniz. Belə bir dərsin əlamətləri hansılardır? Əvvəla, bu, inteqrasiya olunmuş rəqabətin konkret uzunmüddətli problemlərini həll edən dərsdir, çünki bu, onun tərkib hissəsidir. Əgər dərs konkret mövzudandırsa, o, yalnız inteqrasiya yolu ilə yerinə yetirilə bilən bir sıra tapşırıqları həll edir. Ancaq hər halda, məsələn, riyaziyyatda inteqrasiya olunmuş bir dərs "mövzudan kənar" olaraq təcrid edilə bilməz. Əvvəlki və sonrakı dərslərlə üzvi şəkildə əlaqəli, bütün təhsil prosesinin tərkib hissəsidir. Təbii ki, yaradıcılıqla işləsəniz, bu siyahını davam etdirmək olar. Aşağıdakıları qeyd etmək lazımdır: müəyyən ibtidai məktəb fənlərinin öz xüsusiyyətləri var. Beləliklə, biologiya, coğrafiya, ədəbiyyat və riyaziyyat üzrə inteqrasiya olunmuş dərs ən uğurlu və effektiv hesab olunur. Baxmayaraq ki, bəzən praktikada hətta tamamilə uyğun olmayan şeyləri də uğurla birləşdirə bilərsiniz. Bu, müəllimin dərsləri necə "layihələndirə" və tədris materialının həyata keçirilməsi üçün optimal forma və üsulları seçə biləcəyindən asılıdır. Bu “tikinti” prosesi müəllimdən əhəmiyyətli yaradıcı səy tələb edir. Dərsin məqsədlərini (təhsil, inkişaf etdirici, təhsil) müəyyən edərək, dərsliklərdə müəyyən bir anlayışın əhatə səviyyəsini, dərsdə birləşdirilmiş fənlərin hər birinin imkanlarını və əlavə materialdan istifadə variantlarını müqayisə etməlisiniz. Qeyd etmək lazımdır ki, məsələn, riyaziyyatdan inteqrasiya olunmuş dərsə qatılan tələbələr təkcə riyazi hesablamalarla deyil, həm də müxtəlif fəaliyyət növləri ilə məşğul olmalı və bu növlərin seçilməsində diqqətli olmalıdırlar.

İnteqrator kimi müəllim

Müəllim dərsin mərhələlərini elə düşünməlidir ki, onlar nəinki metodik cəhətdən düzgün olsun, həm də pillələrə çevrilsin ki, onun öhdəsindən uşaq çox çətinlik çəkməsin, inamla, maraqla, rahatlıqla yerisin. Bunu etmək üçün uşaqların qavrayış səviyyəsinə enmək və müəyyən bir anlayışı sistemli, bütöv şəkildə işıqlandırmaq və hər bir mövzunun imkanlarından istifadə etmək üçün didaktik material seçmək lazımdır. Siz həmçinin uyğun vizualları seçməlisiniz ki, onlar dərsin mərhələlərini uğurla tamamlasınlar. Qeyd etmək lazımdır ki, bəzən tədris materialı o qədər həcmli olur ki, bütün tapşırıqları 40 dəqiqə ərzində yerinə yetirmək olmur (3-4 fən birləşdirildikdə), sonra birləşdirilmiş dərs 2-3 dərsdə keçirilir. Müəllim həm də şagirdlərini nəyi təkrar etməli olduqlarını və hansı tapşırıqları yerinə yetirməli olduqlarını düşünərək əvvəlcədən inteqrasiya olunmuş dərslərə hazırlayır. Uşaqlardan tez-tez əvvəldən cütlər və ya qruplar şəklində işləmələri xahiş olunur və hər uşağa fərdi tapşırıqlar verilir. Müəllim hər kəsi mümkün qədər cəlb etməyə çalışmalıdır, ancaq uşaqları çox yükləməyən. Şagirdlərin anlayışları mənimsəmə səviyyəsinə və dərs haqqında təəssüratlarına əsaslanaraq inteqrasiya olunmuş dərsin effektivliyi haqqında nəticə çıxarmaq olar. Müəllim üçün şagirdlərin emosional vəziyyəti dərsin effektivliyini müəyyən etmək üçün mühüm “katalizator” olmalıdır. Buna görə də, uğurla keçirilən dərs müasir müəllim üçün çox işdir, xüsusən də bu dərs qeyri-standart, inteqrasiyalıdırsa.

Qeyri-ənənəvi və qeyri-standart dərslər

Adi təlim formalarına alternativ "qeyri-standart" dərslər oldu, xüsusiyyətləri həm Rusiyada, həm də MDB-də aparıcı tədqiqatçılar tərəfindən araşdırıldı. Bu məsələnin tədqiqatçıları müəyyən ediblər ki, “qeyri-ənənəvi dərslər”dən istifadə edərkən ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşmasında, şagirdlərin idrak maraqlarının stimullaşdırılmasında mühüm müsbət nəticələr əldə etmək, təlim subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi üçün ilkin şərtlər yaratmaq, uğurları artırmaq mümkündür. çünki bu cür öyrənmə formaları insanın fərdi imkanlarını, real öyrənmə potensialını nəzərə almağa imkan verir, təhsil prosesi zamanı “rahatlıq” mühiti yaradır. Təlim prosesinin qeyri-ənənəvi formalarının spesifikliyi hər bir dərs üçün adekvat texnologiyanın işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur və bu da öz növbəsində onların müəyyən təsnifatını tələb edir. Müasir didaktika qeyri-ənənəvi dərsləri təsnif etmək üçün aşağıdakı cəhdləri əhatə edir:

1) iki qrupa - "pulsasiya edən" və "qeyri-standart dərslər";

2) didaktik vəzifələrin həllində təlimin əsas komponentlərinin həyata keçirilməsindən asılı olaraq - təlim problemlərinin vahid həlli dərsləri üçün

3) uzadılmış dərslər zamanı qarşılıqlı əlaqənin təşkili yolları haqqında.

Fənlərarası əlaqələr

Orta təhsilin inteqrasiyasının yollarından biri də fənlərin kurikulumunda öz əksini tapmış fənlərarası əlaqələrdən istifadə etməkdir. Kurikulum fənləri arasında əlaqə lazımdır ki, bir fənn tələbələrə digərini daha yaxşı başa düşməyə kömək etsin. Məsələn, coğrafiya və xarici dildən inteqrasiya olunmuş dərslər sizə həm rus, həm də xarici dillərdə dünya xəritələrini öyrənməyə kömək edəcək. Fənlərarası əlaqələr tələbələrin mövcud maraqlarını nəzərə almalı və yaradıcı fəaliyyətə maraq vasitəsilə onların genişlənməsinə töhfə verməlidir. Əgər təlim zamanı müxtəlif fənlərin məzmunu inteqrasiya olunarsa və məktəblilər müxtəlif fəaliyyət növlərinə cəlb edilirsə ki, onların şüurunda və təxəyyülündə hansısa obraz, mövzu və ya konsepsiya yaranırsa, onda belə fəaliyyət inteqrasiya olunmuş hesab edilə bilər. İnteqrasiya edilmiş dərslərin və fənlərarası xarakterli problem-idrak tapşırıqlarının sistemli istifadəsi fənlərarası əlaqələr sisteminə daxil olan biliklərdə yaradıcı fəaliyyətə maraq yaradır. Məlum olduğu kimi, obyektlərin əlaqəsi yalnız obyektlərin məzmununun korrelyasiya prinsipi həyata keçirildikdə məhsuldar olur. Fənlərarası əlaqələri elə təşkil etmək lazımdır ki, müəyyən bir fənnin tədrisində ardıcıllıq pozulmasın, bu əlaqə praktiki təlim məqsədlərinə çatmağa kömək etsin.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin üstünlükləri nələrdir?

Təhsil prosesi dövrlərə bölünür, burada hər biri bir mövzu ilə birləşir. Mövzu ümumi mövzu və konseptual sferalar çərçivəsində konkret, asanlıqla ayrılan sahəni əhatə edir. Hər bir konkret mövzu əvvəlkindən irəli gəlir və sonrakı mövzuların təqdimatı üçün əsasdır. Məsələn, birlikdə "ətrafımızdakı dünya + riyaziyyat" inteqral dərsləri yalnız hesablama bacarıqlarını inkişaf etdirməyə deyil, həm də idrak fokusuna malikdir. Beləliklə, bu cür fəaliyyətlərin təhsil prosesinə daxil edilməsi:

1. Şagirdin potensialının, onun idrak ehtiyaclarının və intellektual qabiliyyətlərinin reallaşdırılması üçün əlverişli şərait yaradır.

2. Materialın yaddaşda saxlanması istək əleyhinə, o zaman ki, yadda saxlamağa ehtiyac olduğu üçün deyil, onu yadda saxlamamaq mümkün olmadığından, tələbə materialın məzmunu ilə maraqlandığından əzbərləməyi təşviq edir.

3. Uşaqların “daxili ehtiyatlarından” istifadəyə gətirib çıxarır ki, bu da öz növbəsində öyrənmənin effektivliyini artırmağa imkan verir.

Təcrübədən göründüyü kimi, bilik, bacarıqların ümumiləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi prosesində və ya yeni bir mövzu təqdim edərkən qeyri-standart dərslərdən yekun dərslər kimi istifadə etmək daha məqsədəuyğundur. Tədris prosesinin təşkilinin bu cür formalarından sui-istifadə etməyə ehtiyac yoxdur, çünki bu, öyrənilən fənnə və təlim prosesinin özünə davamlı marağın itməsinə səbəb ola bilər. Qeyri-standart dərsə hazırlıq kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin alqoritminə uyğun olaraq həyata keçirilə bilər: dərsin məqsədinin formalaşdırılması, planlaşdırılması, hazırlanması, dərsin çatdırılması, nəticələr. Hər bir mərhələdə tələbələrin kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili strategiyası və taktikasını nəzərə almaq lazımdır. Qeyri-standart dərslər tədris prosesinin təşkilində klişeləri məhv edir və onun optimallaşdırılmasına töhfə verir. İstənilən növ dərsin hazırlanması prosesində müxtəlif növ təhsil işlərindən istifadə olunur: frontal, qrup, cüt və fərdi.

Niyə inteqrasiya olunmuş dərslərə ehtiyac var?

İbtidai məktəbdə mənalı və məqsədyönlü inteqrasiya olunmuş dərs ibtidai məktəb təhsilinin adi strukturuna yenilik və orijinallıq gətirir, dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasına, mövzuya bir neçə aspektdən baxılmasına kömək edir, biliklərin sistemləşdirilməsinə imkan verir və kiçik yaşlı məktəblilər üçün şəxsiyyətyönümlü, inkişaf etdirici təhsilin həyata keçirilməsi üçün əlverişli şərait yaradır. Bu problemin gələcək inkişafı keçmiş və indiki dövrün ibtidai siniflərində inteqrasiya olunmuş təlimdən istifadənin müsbət və mənfi nəticələrinin ətraflı təhlilindən ibarətdir. Beləliklə, ibtidai məktəbdə inteqrasiya olunmuş dərs kifayət qədər diqqətə layiqdir. Bu, öyrənmənin səmərəliliyini artırmağa kömək edir, çünki digər fənlərin öyrənilməsində əldə edilən biliklərə əsaslanaraq, tələbələr tədris materialında yeni məntiqi əlaqələr tapırlar. Bu isə öz növbəsində onlarda öyrənməyə marağını inkişaf etdirir, təfəkkürünü aktivləşdirir, biliklərini şüurlu və davamlı edir. Bundan əlavə, fənlərarası əlaqələr tələbələrin dərs yükünü əhəmiyyətli dərəcədə azaltmaqla tədris materialını öyrənmək üçün ayrılan vaxtdan səmərəli istifadə etməyə imkan verir.