Qabiliyyətlər insanın fəaliyyətdə təzahür edən və onun həyata keçirilməsinin uğurunun şərti olan fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir. Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesinin sürəti, dərinliyi, asanlığı və gücü qabiliyyətlərdən asılıdır, lakin onların özləri hələ də onlara endirilə bilməz. Aktiv müasir mərhələ elmin inkişafı ilə hər hansı bir fəaliyyət növü üçün qabiliyyətlərin mövcudluğunun əlamətlərini müəyyən etmək mümkündür, baxmayaraq ki, qabiliyyətlərin müəyyənləşdirilməsinə müxtəlif yanaşmalar mövcuddur.

Qabiliyyət probleminin dərin təhlili B.M. Teplov. Onun və həmkarlarının hazırladığı konsepsiyaya görə, insanın yalnız anatomik, fizioloji və funksional xüsusiyyətləri anadangəlmə ola bilər, meyllər adlanan qabiliyyətlərin inkişafı üçün müəyyən ilkin şərtlər yaradır. Bu baxımdan əvvəlcə anlayışlar arasındakı əlaqəni nəzərdən keçirin: qabiliyyətlər, meyllər, dahi və istedada əsaslanan ümumi quruluş bacarıqlar.

Hazırlamalarıçox qeyri-müəyyəndir, onlar yalnız qabiliyyətlərin inkişafı üçün ilkin şərtlərdir. Qabiliyyətlərin inkişafında onlar başlanğıc nöqtəsi kimi daxil olurlar. Onların əsasında inkişaf edən qabiliyyətlər şərtlənir, lakin onlar tərəfindən əvvəlcədən müəyyən edilmir. İstedad və dahi qabiliyyət səviyyələridir. İstedad- bu, müəyyən bir fəaliyyətdə bir insanın qabiliyyətlərinin ən yüksək dərəcəsidir və dahi - təzahürünün ən yüksək dərəcəsi yaradıcılıq.

Bir qayda olaraq, qabiliyyət növləri diqqəti və ya ixtisası ilə fərqlənir. Bununla əlaqədar olaraq qeyd edə bilərik: ümumi qabiliyyətlər- biliklərin əldə edilməsində və müxtəlif fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsində nisbi asanlıq və məhsuldarlığı təmin edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri; xüsusi qabiliyyətlər - istənilən fəaliyyət sahəsində yüksək nəticələr əldə etməyə kömək edən şəxsiyyət xüsusiyyətləri sistemi. Xüsusi qabiliyyətlər ümumi olanlarla üzvi şəkildə bağlıdır.

Bu gün qabiliyyətlərin öyrənilməsi müxtəlif aspektlərdən həyata keçirilir: ümumi psixoloji baxımdan onların ictimai-tarixi mahiyyəti açılır; onların konkret fəaliyyət növlərində inkişafı öyrənilir; Bacarıqların formalaşmasının ümumi mexanizmləri öyrənilir.

Pedaqoji qabiliyyətlər müəllim şəxsiyyətinin tələblərə cavab verən fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin məcmusudur. pedaqoji fəaliyyət və bu fəaliyyətin mənimsənilməsində uğurun müəyyən edilməsi. Pedaqoji qabiliyyətlərin pedaqoji bacarıqlardan fərqi ondan ibarətdir ki, pedaqoji qabiliyyətlər şəxsiyyət xüsusiyyətləridir, pedaqoji bacarıqlar isə insan tərəfindən həyata keçirilən fərdi pedaqoji fəaliyyət aktlarıdır. yüksək səviyyə. Hər bir qabiliyyət, əlbəttə ki, öz strukturuna malikdir, aparıcı və köməkçi xüsusiyyətləri ayırır. Pedaqoji qabiliyyətlərdə aparıcı xüsusiyyətlər bunlardır: pedaqoji incəlik; müşahidə; uşaqlara sevgi; biliklərin ötürülməsinə ehtiyac.

Pedaqoji nəzakət- bu, müəllimin müxtəlif fəaliyyət sahələrində uşaqlarla ünsiyyətdə mülayimlik prinsipinə riayət etməsi, tələbələrə düzgün yanaşma seçmək bacarığıdır. Pedaqoji nəzakət aşağıdakıları nəzərdə tutur: tələbəyə hörmət və ona qarşı tələbkarlıq; bütün fəaliyyət növlərində şagird müstəqilliyinin inkişafı və onların işinə möhkəm pedaqoji rəhbərlik; tələbənin psixi vəziyyətinə diqqətlilik, ona olan tələblərin əsaslılığı və ardıcıllığı; tələbələrə inam və onların akademik işlərinin sistemli şəkildə yoxlanılması; tələbələrlə münasibətlərin işgüzar və emosional xarakterinin pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış birləşməsi və s.

Pedaqoji müşahidə- bu, müəllimin tələbələrin əhəmiyyətli, xarakterik, hətta incə xüsusiyyətlərini qeyd etmək qabiliyyətində özünü göstərən qabiliyyətidir. Başqa sözlə, pedaqoji müşahidə diqqəti müəyyən bir obyektə cəmləmək qabiliyyətinin yüksək inkişaf səviyyəsindən ibarət olan müəllim şəxsiyyətinin keyfiyyətidir. pedaqoji proses.

S.L.-nin müddəalarına əsaslanan pedaqoji qabiliyyətlərin yerli tədqiqatçıları. Rubinshteina, B.M. Keçən əsrin 60-cı illərində Teplov pedaqoji qabiliyyətlərin bütün dəstini müəyyən etdi. Onların dairəsi çox böyükdür. O, tədris fəaliyyətinin bütün strukturunu əhatə edir. Müəllimin peşəkar profilini öyrənmiş psixoloqlar və pedaqoqlar müəllimin müxtəlif qabiliyyətlərini müəyyən edirlər. N.V-nin araşdırmalarında. Kuzmina pedaqoji müşahidə, pedaqoji təxəyyül, pedaqoji taktika, diqqətin bölüşdürülməsi, təşkilatçılıq qabiliyyəti kimi qabiliyyətləri ortaya qoydu. F.N. Gonobolin 1 aşağıdakı qabiliyyətləri sadalayır: şagirdi başa düşmək bacarığı; materialı aydın şəkildə təqdim etmək bacarığı; tələbə marağını inkişaf etdirmək bacarığı; təşkilatçılıq bacarığı; pedaqoji taktika; işinizin nəticələrini qabaqcadan görmək və s.

Ümumiyyətlə, pedaqoji qabiliyyətlərə aşağıdakılar daxildir: pedaqoji müşahidə; pedaqoji təxəyyül; xarakter xüsusiyyəti kimi tələbkarlıq; pedaqoji taktika; təşkilatçılıq bacarığı; nitqin sadəliyi, aydınlığı və inandırıcılığı. Sadalanan pedaqoji qabiliyyətlər sizə tədris fəaliyyətinin bütün aspektlərini uğurla həyata keçirməyə imkan verir. Belə ki, pedaqoji təxəyyül Bu, konstruktiv fəaliyyət üçün xüsusilə vacibdir - tələbələrin gələcək biliklərinin "layihəsi"ndə, uyğun üsul və üsulları əvvəlcədən tapmaq bacarığı. O, həm akademik, həm də tələbələrin xarakter və vərdişlərinin “dizayn edilməsində” ifadə olunur təhsil işi, bütövlükdə komandanın formalaşmasında. Məhz pedaqoji təxəyyül müəllimə inkişaf etdirici təlim və tərbiyəni həyata keçirməyə kömək edir. Pedaqoji taktika pedaqoji fəaliyyətin kommunikativ tərəfində təzahür edir - bu, münaqişəli vəziyyətləri aradan qaldırmağa və qarşısını almağa imkan verən tələbələr, müəllimlər, valideynlər, münasibətlərdə nisbət hissi (orta dərəcədə tələbkar, orta mehriban) ilə düzgün münasibətlər qurmaq bacarığıdır. . Təşkilati bacarıqlar müəllim üçün zəruridir, çünki bütün pedaqoji fəaliyyətlər təşkilati xarakter daşıyır.

N.D. Levitov 1 əsas pedaqoji qabiliyyətlər kimi aşağıdakıları müəyyən etdi: biliyi uşaqlara qısa və maraqlı formada ötürmək bacarığı; müşahidə əsasında tələbələri başa düşmək bacarığı; müstəqil və yaradıcı düşüncə tərzi; bacarıqlılıq və ya sürətli və dəqiq oriyentasiya; həm müəllimin özünün işini təmin etmək, həm də yaxşı tələbə kollektivi yaratmaq üçün lazım olan təşkilatçılıq bacarıqları.

Ən ümumi formada pedaqoji qabiliyyətlər V.A. Krutetski. vurğulayır didaktik (pedaqoji) qabiliyyətlər- tələbələrə çatdırmaq bacarığı tədris materialı, onu uşaqlar üçün əlçatan etmək, onlara materialı və ya problemi aydın və başa düşülən şəkildə təqdim etmək, fənnə maraq oyatmaq, şagirdlərdə fəal müstəqil düşüncəni oyatmaq. Bundan əlavə, V.A. Krutetski sadalayır:

• 1) akademik qabiliyyətlər - müvafiq elm sahəsi üzrə qabiliyyətlər (riyaziyyat, fizika, biologiya, ədəbiyyat və s.);
• 2) qavrayış qabiliyyətləri - nüfuz etmək qabiliyyəti daxili dünya tələbənin şəxsiyyətinin və onun müvəqqəti psixi vəziyyətlərinin incə dərk edilməsi ilə əlaqəli tələbə, şagird, psixoloji müşahidə;
• 3) nitq qabiliyyətləri - nitq, habelə üz ifadələri və pantomimalar vasitəsilə öz düşüncələrini və hisslərini aydın və aydın ifadə etmək bacarığı;
• 4) təşkilatçılıq bacarığı - bu, birincisi, tələbə komandasını təşkil etmək, onu birləşdirmək, mühüm problemlərin həllinə ruhlandırmaq bacarığı və ikincisi, öz işini düzgün təşkil etmək bacarığıdır;
• 5) avtoritar qabiliyyətlər - tələbələrə birbaşa emosional və iradi təsir göstərmək bacarığı və bu əsasda onlardan səlahiyyət əldə etmək bacarığı;
• 6) kommunikativ qabiliyyətlər - uşaqlarla ünsiyyət qurmaq bacarığı, şagirdlərə düzgün yanaşma tapmaq, onlarla pedaqoji nöqteyi-nəzərdən münasib olan münasibətlər qurmaq bacarığı və pedaqoji taktın mövcudluğu;
• 7) pedaqoji təxəyyül (və ya proqnozlaşdırma qabiliyyətləri) öz hərəkətlərinin nəticələrini qabaqcadan görməkdə, şagirdin şəxsiyyətinin təhsil dizaynında ifadə olunan xüsusi qabiliyyətdir, tələbənin nə olacağı fikri ilə əlaqələndirilir. gələcək, tələbənin müəyyən keyfiyyətlərinin inkişafını proqnozlaşdırmaq bacarığında;
• 8) diqqəti bir neçə fəaliyyət növü arasında eyni vaxtda bölüşdürmək bacarığı - müəllimin işi üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Müəllimin uşaqları öyrətmək və tərbiyə etməkdə yüksək məharətə nail olması onun pedaqoji qabiliyyətindən və şəxsi keyfiyyətlərindən asılıdır.

Görə ümumi tərif qabiliyyətlər, pedaqoji qabiliyyətlər - pedaqoji işin obyektinə, vasitələrinə, şəraitinə xüsusi həssaslıqdan və şagirdin şəxsiyyətində arzu olunan keyfiyyətlərin formalaşması üçün məhsuldar modellərin yaradılmasından ibarət fərdi sabit şəxsiyyət xüsusiyyətləridir.

Pedaqoji qabiliyyətlərin bu tərifi təhsilin aparıldığı pedaqoji sistemdən (ailə, uşaq bağçası, uşaq bağçası, ibtidai, səkkiz yaşında, Ali məktəb, peşə məktəbi, universitet, aspirantura, istehsalat), müəllimin dərs dediyi fənn, habelə onun tədris etdiyi əmək və ya peşə fəaliyyəti növü üzrə.

Biz müəllimin bacarığını şagirdlərin bacarıqlarının inkişafı və formalaşmasında ən mühüm amil hesab edirik. Beləliklə, tərifdə biz qabiliyyətlərin aşağıdakı xüsusiyyətlərini vurğulayırıq:

birincisi, pedaqoji işin obyektinə, vasitələrinə və şərtlərinə xüsusi həssaslıq, ikincisi, şagird şəxsiyyətində arzu olunan keyfiyyətlərin formalaşması üçün məhsuldar modellərin yaradılmasına xüsusi həssaslıq.

Yuxarıda göstərilənlərə uyğun olaraq, pedaqoji qabiliyyətlərdə bir-biri ilə əlaqəli iki səviyyəni müəyyən etdik: refleksiv (qavrayış-refleksiv qabiliyyətlər pedaqoji təsir obyektinə yönəldilir və müəllim şəxsiyyətinin duyğu təcrübəsinin formalaşmasının intensivliyini müəyyənləşdirir); proyektiv (proyektiv pedaqoji qabiliyyətlər obyekt-subyekt-şagird, onun inkişaf, özünü təsdiq, vətəndaş və peşəkar formalaşma ehtiyaclarına təsir yollarına yönəldilir).

İçindəki əks sosial psixologiya fəaliyyət göstərən şəxsin ünsiyyət partnyoru tərəfindən necə qəbul edildiyini bilməsi kimi başa düşülür. Bu, təkcə digərinin bilik və ya anlayışını deyil, həm də digərinin “əks etdirən” şəxsi necə başa düşdüyünə dair biliyi nəzərdə tutur. “Refleksiya fərdlərin bir-birini əks etdirməsinin, qarşılıqlı əks etdirilməsinin bir növ ikili prosesidir, məzmunu qarşılıqlı əlaqə partnyorunun daxili dünyasının subyektiv təkrar istehsalıdır və bu daxili aləm öz növbəsində ilk tədqiqatçının daxili aləmini əks etdirir. .”

Pedaqoji qabiliyyətlərin əks etdirmə səviyyəsinə üç növ həssaslıq daxildir:

• 1) "obyekt hissi" - reallıq obyektlərinin tələbələrdə hansı reaksiya tapmasına və bu halda müəyyən edilmiş tələbələrin maraq və ehtiyaclarının PS-nin tələbləri ilə nə dərəcədə "üst-üstə düşdüyünə" xüsusi həssaslıq. onlara tədris mühitində müəllimin özü təqdim olunur. Öz növbəsində, bu həssaslıq tələbənin psixologiyasına tez, nisbətən asan və dərindən nüfuz etməkdə və müəllim və tələbələr arasında aktiv, məqsədyönlü birgə fəaliyyəti nəzərdə tutan rəğbətlə əlaqələndirilir;
• 2) "hiss, ölçü və ya nəzakət" - müxtəlif pedaqoji təsir vasitələrinin və xüsusən də müəllimin özünün təsir sisteminin təsiri altında şagirdin şəxsiyyətində və fəaliyyətində baş verən dəyişikliklərin dərəcəsinə həssaslıq, onların təhsilə verdiyi töhfə ölçüsü. istədiyiniz nəticə;
• 3) "mənsubiyyət hissi" - münasibətlərdə özünü göstərən fərdin öz fəaliyyətinin üstünlüklərinə və mənfi cəhətlərinə həssaslıq;

Refleksiv pedaqoji qabiliyyətlərin formalaşma səviyyəsi pedaqoji intuisiyanın formalaşmasını təmin edir, bu da öz növbəsində ya "yaxşı", yəni pedaqoji problemlərin məhsuldar həllinə kömək edən, ya da "pis", yəni səhv qərarlar "təklif edən" ola bilər. . Məlumdur ki, intuisiya məntiqi əlaqəsi olmayan və ya məntiqi nəticə əldə etmək üçün yetərli olmayan axtarış təlimatları əsasında problemin həllinin tapılmasından ibarət olan evristik prosesdir.İntuisiya fərziyyələrin formalaşdırılmasının sürəti (bəzən aniliyi) ilə xarakterizə olunur. edilməsi, eləcə də onun məntiqi əsaslarının kifayət qədər dərk edilməməsi . “Yaxşı” intuisiya müəllimi istədiyi nəticəyə doğru aparan qərarların qəbulunda, “pis” intuisiya isə ondan uzaqlaşan qərarların qəbulunda özünü göstərir.

O da məlumdur ki, intuisiya subyektiv və ya obyektiv olaraq natamam məlumat şəraitində özünü göstərir və insan təfəkkürünün ekstrapolyasiya (mövcud olanın doldurulması və hələ də naməlum məlumatların gözlənilməsi) xas qabiliyyətinə üzvi şəkildə daxil edilir. "Yaxşı" intuisiya, müəllimin tələbənin ən güclü, müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətləri haqqında məlumatları ekstrapolyasiya etməsində təzahür edir, bunun əsasında onu istənilən nəticəyə yüksəldə bilər. “Pis” intuisiya tələbələrin zəif tərəflərinin və mənfi keyfiyyətlərinin ekstrapolyasiyası ilə özünü göstərir, vurğu, bir qayda olaraq, arzu olunan nəticələrdən uzaqlaşır və ya hətta onları əksinə “itələyir”.

Reflektiv, pedaqoji qabiliyyətlər proyektiv qabiliyyətlərlə sıx əlaqəlidir, tələbələrdə qnostik (idrak), dizayn, konstruktiv, kommunikativ və təşkilatçılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasının məhsuldar modellərinin yaradılmasına xüsusi həssaslıqla təzahür edir, onlara nisbətən asanlıqla yeni pedaqoji bacarıqlara daxil olmağa imkan verir. sistemlər və ya ictimai istehsal.

Təbii ki, müəllim yalnız özünün malik olduğu şeyi şagirdlərdə formalaşdıra bilər. Buna görə də şagirdlərdə tələb olunan bacarıqların formalaşdırılması müvafiq pedaqoji təsir strategiyalarının işlənib hazırlanmasını təmin etməklə onların müəllimlər arasında kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur. Bu qabiliyyətlər aşağıdakılardır:

• 1. Öz fəaliyyətinin obyektini, proseslərini və nəticələrini və bu biliklər əsasında onun yenidən qurulması yollarını öyrənmək üçün qnostik qabiliyyətlər.
• 2. Şagirdin şəxsiyyətində arzuolunan keyfiyyətlərin, onun gələcək fəaliyyətində zəruri olan bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması ərəfəsində layihələndirmə metodları, tapşırıqların seçilməsi və bölüşdürülməsi bacarıqlarının layihələndirilməsi.
• 3. Şagirdlərdə intellektual, emosional və praktik reaksiya doğuracaq dərslərin kompozisiya quruluşu üsulları üçün konstruktiv qabiliyyətlər.
• 4. Şagirdlərin nüfuz və etimadını qazanmağa əsaslanan pedaqoji cəhətdən uyğun münasibətlər qurmaq və inkişaf etdirmək üçün kommunikativ qabiliyyətlər.
• 5. Təşkilati qabiliyyətlər - tələbələri daxil etmək bacarığı müxtəlif növlər kollektivi hər bir fərdə tərbiyəvi təsir alətinə çevirən, özünütərbiyəni, özünütərbiyəni təşviq edən fəaliyyətlər. Şəxsi inkişaf.

Proyektiv pedaqoji qabiliyyətlər, öz növbəsində, eyniləşdirmə qabiliyyəti, yəni özünü tələbələrlə eyniləşdirmə və tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərinə (onların maraqlarına, meyllərinə, qabiliyyətlərinə) həssaslıq, vacib bir xüsusiyyət olan yaxşı intuisiya ilə "təmin edilir". Təsir strategiyalarını seçərkən artıq arzu olunan pedaqoji nəticəni gözləməkdə özünü göstərən yaradıcı təfəkkür, həmçinin fərdin xüsusiyyətləri, onun faydalı təklif vermək bacarığı.

Məlumdur ki, təklif daxildir müxtəlif yollarla bir insanda müəyyən bir vəziyyət yaratmaq və ya onu müəyyən hərəkətlərə sövq etmək üçün ona şifahi və qeyri-şifahi emosional təsir göstərmək. Təklif vasitəsilə hisslər, fikirlər, emosional vəziyyətlər və iradi impulslar oyatmaq olar; təklif vasitəsilə somatovegetativ funksiyalara təsir etmək mümkündür.

Təklif mexanizmləri kifayət qədər öyrənilməmişdir. Ehtimal olunur ki, təklif prosesinin əsasını qavranılan informasiyaya şüurlu nəzarət hərəkətinin zəifləməsi təşkil edir.

Təklif faydalı ola bilən pedaqoji təsir üsullarından biridir (əgər o, fantaziya, güc, özünə inam, yaranmış maneələri dəf etmək bacarığı, iş və aradan qaldırmaqla özünü təsdiq etmək) və dağıdıcı (əgər alçaltmağa, rahatlamağa yönəlib, güclü və qabiliyyətlərinə inamsızlığı və ya əsassız narsisizmi dəstəkləyir).

Pedaqoji qabiliyyətlər tələbələr haqqında səmərəli məlumatların yığılmasını təmin edir, "yaradıcı" təklifdən istifadə etməyə imkan verir, özünə nəzarət və özünü tənzimləmənin formalaşmasını stimullaşdırır və bununla da tələbənin özünü inkişaf və özünü təsdiq etmə ehtiyacını təmin edir.

Pedaqoji bacarıqsızlıq müəllimin şagirdin tələbat və imkanlarına, onun şəxsiyyətinin, fəaliyyətinin, münasibətlər sisteminin, qabiliyyətlərinin güclü tərəflərinə qarşı həssas olmamasında özünü göstərir. Tədris prosesi zamanı belə müəllim “yaradıcı” təklif verən səmərəli məlumat toplamır.

Məhz obyektə, vasitələrə, fəaliyyət şəraitinə xüsusi həssaslıq və arzu olunan nəticələrə nail olmaq üçün məhsuldar modellərin tapılması səbəbindən insanın qabiliyyətləri pedaqoji işin uğurunun ən vacib şərti kimi çıxış edir.

Performans səviyyəsi bacarıqların səviyyəsini mühakimə etmək üçün istifadə edilə bilər.

Giriş

Uyğunluq.İyirmi birinci əsr mədəni və tarixi irsin növünün dəyişməsi ilə xarakterizə olunur. Bir neçə onilliklər ərzində bəşəriyyət keçmiş nümunələr toplusunun, bilik və qaydalar sisteminin ötürülməsinə əsaslanan əsrlər və minilliklər ərzində təkamül yolu ilə inkişaf edən sosial-mədəni irs növündən yeni bir növ sosial-mədəni irs növünə dönüş etmişdir. sosial-mədəni irs, onun daxilində əsas şey əvvəlki reseptlərin mənimsənilməsi deyil, bilik və təcrübənin üsullarını və məzmununu mənimsəməyə hazırlıq, reallığın yaradıcı dərk edilməsi və çevrilməsi idi.

Pedaqoji, psixoloji və digər ədəbiyyatların təhlili göstərir ki, qabiliyyət problemi B.Teplov, V.İ.Krutetski, E.İqnatyev, P.Yakobson, F.Qonobolin, N.Kuzmina, L.Umanski tərəfindən öyrənilmişdir.

Bugünkü yanaşma fərqlilik tələb edir. N.Kuzminanın, M.Proxorovanın, A.Petuninin elmi tədqiqatlarına əsaslanaraq qeyd etmək lazımdır ki, müəllimlərin, o cümlədən bədən tərbiyəsi müəllimlərinin peşə bacarıqlarının inkişafının əsas şərti fərdin pedaqoji qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsidir. . Ümumiyyətlə, fəlsəfənin mövqeyindən “bacarıq” anlayışı fərdin davranışını tənzimləyən və həyatının şərti kimi xidmət edən psixi xüsusiyyətləridir. Xüsusi mənada qabiliyyətlər, bir insanın müəyyən, tarixən formalaşmış peşə fəaliyyət növü üçün uyğun olan psixi xüsusiyyətlərinin kompleksi kimi başa düşülür. Qabiliyyətlərin inkişafının keyfiyyət səviyyəsi istedadla ifadə olunur (orijinal, mükəmməl və sosial əhəmiyyətli fəaliyyət məhsulunu əldə etməyə imkan verən qabiliyyətlər toplusu).

Məqsəd Bu iş qabiliyyətlərin pedaqogikasını öyrənməkdir.

Bununla əlaqədar olaraq işdə aşağıdakı vəzifələr qoyulmuşdur:

Tədris bacarıqlarının mahiyyətini öyrənmək;

Psixologiyada qabiliyyət anlayışı ilə tanış olun;

Tədris bacarıqlarının mahiyyətini nəzərdən keçirin;

Tədris bacarıqlarının strukturu ilə tanış olun.

1.1 Psixologiyada qabiliyyət anlayışı

Qabiliyyətlər insanın fəaliyyətdə təzahür edən və onun həyata keçirilməsinin uğurunun şərti olan fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir. Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesinin sürəti, dərinliyi, asanlığı və gücü qabiliyyətlərdən asılıdır, lakin onların özləri onlarla məhdudlaşmır. Qabiliyyət problemi ilə bağlı psixoloji ədəbiyyatın təhlili əsasında hər hansı fəaliyyət növü üçün qabiliyyətlərin mövcudluğunun aşağıdakı əlamətlərini müəyyən edə bilərik (şəkil 1).

Bu gün qabiliyyətlərin müəyyən edilməsinə müxtəlif yanaşmalar mövcuddur (şək. 2).

Qabiliyyət probleminin dərin təhlili B.M. Teplov (Teplov B.M., 1985). Onun və həmkarlarının hazırladığı konsepsiyaya görə, insanın yalnız anatomik, fizioloji və funksional xüsusiyyətləri anadangəlmə ola bilər, meyllər adlanan qabiliyyətlərin inkişafı üçün müəyyən ilkin şərtlər yaradır.

Bununla əlaqədar olaraq, ilk növbədə anlayışlar arasındakı əlaqəni nəzərdən keçirəcəyik: qabiliyyətlər, meyllər, dahi və qabiliyyətlərin ümumi strukturuna əsaslanaraq (şək. 3).

Meyillər çox qeyri-müəyyəndir, onlar yalnız qabiliyyətlərin inkişafı üçün ilkin şərtlərdir (şək. 4).

Qabiliyyətlərin inkişafında onlar yalnız başlanğıc nöqtəsi kimi daxil olurlar. Onların əsasında inkişaf edən qabiliyyətlər şərtlənir, lakin onlar tərəfindən əvvəlcədən müəyyən edilmir (Druzhinin V.N., 2002; mücərrəd bax).

Şəkil 4. Langmeyere görə meyllərimizin sərhədləri

İstedad və dahi qabiliyyət səviyyələridir. İstedad fərdin müəyyən fəaliyyətdə qabiliyyətlərinin ən yüksək dərəcəsi, dahi isə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürünün ən yüksək dərəcəsidir.

Bir qayda olaraq, qabiliyyət növləri öz diqqət mərkəzinə və ya ixtisasına görə fərqlənir (Shadrikov V.D., 1996).

Bununla əlaqədar olaraq, vurğulaya bilərik (Şəkil 5):

Şəkil 5. Qabiliyyətlərin təsnifatı

Ümumi qabiliyyətlər bilik əldə etməkdə və müxtəlif fəaliyyət növlərini həyata keçirməkdə nisbi asanlıq və məhsuldarlığı təmin edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləridir;

Bu gün qabiliyyətlərin öyrənilməsi müxtəlif açılardan həyata keçirilir:

Ümumi psixoloji baxımdan onların ictimai-tarixi mahiyyəti açılır;

Onların konkret fəaliyyət növlərində inkişafı öyrənilir;

Bacarıqların formalaşmasının ümumi mexanizmləri öyrənilir.

Keçək pedaqoji qabiliyyətlərin təhlilinə.

1.2 Tədris bacarıqlarının mahiyyəti

Pedaqoji qabiliyyətlər pedaqoji fəaliyyətin tələblərinə cavab verən və bu fəaliyyətin mənimsənilməsində uğuru müəyyən edən müəllim şəxsiyyətinin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin məcmusudur. Pedaqoji qabiliyyətlərin pedaqoji bacarıqlardan fərqi ondan ibarətdir ki, pedaqoji qabiliyyətlər şəxsiyyət xüsusiyyətləri, pedaqoji bacarıqlar isə insanın yüksək səviyyədə həyata keçirdiyi pedaqoji fəaliyyətin fərdi aktlarıdır.

Hər bir qabiliyyətin öz strukturu var, aparıcı və köməkçi xüsusiyyətləri ayırır.

Tədris bacarıqlarının aparıcı xüsusiyyətləri bunlardır:

Pedaqoji nəzakət;

Müşahidə;

Uşaqlara sevgi;

Biliyin ötürülməsinə ehtiyac.

Pedaqoji nəzakət müəllimin müxtəlif fəaliyyət sahələrində uşaqlarla ünsiyyətdə mülayimlik prinsipinə riayət etməsi, tələbələrə düzgün yanaşma seçmək bacarığıdır. (Rus..., 1999. S. 411;).

Pedaqoji taktika aşağıdakıları nəzərdə tutur:

Tələbəyə hörmət və ona qarşı tələbkarlıq;

bütün fəaliyyət növlərində tələbə müstəqilliyinin inkişafı və onların işinə möhkəm pedaqoji rəhbərlik;

Tələbənin psixi vəziyyətinə diqqət və ona olan tələblərin əsaslılığı və ardıcıllığı;

Tələbələrə inam və onların tədris işlərinin sistemli şəkildə yoxlanılması;

Tələbələrlə münasibətlərin işgüzar və emosional xarakterinin pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış birləşməsi və s.

Pedaqoji müşahidə müəllimin şagirdlərin əhəmiyyətli, xarakterik, hətta incə xüsusiyyətlərini qeyd etmək bacarığında özünü göstərən qabiliyyətidir. Başqa sözlə, deyə bilərik ki, pedaqoji müşahidə pedaqoji prosesin müəyyən bir obyektinə diqqəti cəmləşdirmək qabiliyyətinin yüksək səviyyədə inkişafından ibarət olan müəllim şəxsiyyətinin keyfiyyətidir.

1.3 Əsas tədris bacarıqları

S.L.-nin müddəalarına əsaslanan pedaqoji qabiliyyətlərin yerli tədqiqatçıları. Rubinstein (Rubinstein S.L., 1999;), B.M. Teplov 60-cı illərdə. keçən əsrdə onlar pedaqoji qabiliyyətlərin bütün dəstini müəyyən etdilər (Teplov B.M., 1985). Tədris qabiliyyətinin diapazonu çox genişdir. O, tədris fəaliyyətinin bütün strukturunu əhatə edir. Müəllimin peşəkar profilini öyrənmiş psixoloqlar və pedaqoqlar müxtəlif müəllim bacarıqlarını müəyyən edirlər. N.V-nin araşdırmalarında. Kuzmina pedaqoji müşahidə, pedaqoji təxəyyül, pedaqoji nəzakət, diqqətin bölüşdürülməsi, təşkilatçılıq qabiliyyəti kimi qabiliyyətləri ortaya qoydu (Kuzmina N.V., 1967).

F.N. Qonobolin (Gonobolin F.N., 1964) müəllim üçün zəruri olan aşağıdakı bacarıqları sadalayır və ortaya qoyur:

Şagirdi başa düşmək bacarığı;

Materialı əlçatan şəkildə tətbiq etmək bacarığı;

Tələbə fəallığını inkişaf etdirmək bacarığı;

Pedaqoji nəzakət;

İşinizin nəticələrini gözləmək və s.

Ümumiyyətlə, pedaqoji qabiliyyətlər qrupuna ilk növbədə aşağıdakılar daxildir:

Pedaqoji müşahidə;

Pedaqoji təxəyyül;

Tələbkarlıq xarakter xüsusiyyəti kimi;

Pedaqoji nəzakət;

Təşkilatçılıq bacarığı;

Nitqin sadəliyi, aydınlığı və inandırıcılığı.

Sadalanan pedaqoji qabiliyyətlər sizə tədris fəaliyyətinin bütün aspektlərini uğurla həyata keçirməyə imkan verir.

Beləliklə, pedaqoji təxəyyül konstruktiv fəaliyyət üçün xüsusilə əhəmiyyətlidir - bu, tələbələrin gələcək biliklərinin "layihəsində", əvvəlcədən uyğun metod və üsulları tapmaq bacarığında ifadə olunur. O, həm də həm tədris-tərbiyə işində, həm də bütövlükdə kollektivin formalaşmasında şagirdlərin xarakter və vərdişlərinin “layihələndirilməsində” ifadə olunur. Məhz pedaqoji təxəyyül müəllimə inkişaf etdirici təlim və tərbiyəni həyata keçirməyə kömək edir.

Pedaqoji taktika pedaqoji fəaliyyətin kommunikativ tərəfində özünü göstərir. Yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, bu, şagirdlər, müəllimlər, valideynlər ilə düzgün münasibətlər qurmaq bacarığı, münasibətlərdə mütənasiblik hissi (orta dərəcədə tələbkar, orta dərəcədə mehriban), münaqişə vəziyyətlərini aradan qaldırmağa və qarşısını almağa imkan verir (Levites D.G., 2001; ).

Təşkilati bacarıqlar müəllimin fəaliyyəti üçün də zəruridir, çünki bütün pedaqoji fəaliyyətlər təşkilati xarakter daşıyır.

N.D. Levitov (Levitov N.D., 1960. S. 411) əsas pedaqoji qabiliyyətlər kimi aşağıdakıları müəyyən edir:

Uşaqlara bilikləri qısa və maraqlı formada çatdırmaq bacarığı;

Müşahidə əsasında tələbələri başa düşmək bacarığı;

Müstəqil və yaradıcı düşüncə tərzi;

Hazırlıq və ya sürətli və dəqiq oriyentasiya;

Təşkilati bacarıqlar həm müəllimin özünün iş sistemlərini təmin etmək, həm də yaxşı tələbə komandası yaratmaq üçün lazımdır.

Ən ümumi formada pedaqoji qabiliyyətlər V.A. Krutetsky, (Krutetsky V.A., 1976. s. 294-299), onlara müvafiq ümumi təriflər verdi (Şəkil 6).

Şəkil 6. Ümumi müəllimlik qabiliyyətlərinin strukturu (Krutetskiyə görə)

Didaktik qabiliyyətlər - tədris materialını şagirdlərə çatdırmaq, onu uşaqlar üçün əlçatan etmək, onlara materialı və ya problemi aydın və başa düşülən şəkildə təqdim etmək, mövzuya maraq oyatmaq, tələbələrdə fəal müstəqil düşüncə oyatmaq bacarığı. müvafiq elm sahəsi (riyaziyyat, fizika, biologiya, ədəbiyyat və s.).

Qavrama qabiliyyətlər - tələbənin, şagirdin daxili dünyasına nüfuz etmək bacarığı, tələbənin şəxsiyyətini və onun müvəqqəti psixi vəziyyətlərini incə dərk etməklə əlaqəli psixoloji müşahidə.

Nitq qabiliyyətləri - nitq, eləcə də mimika və pantomimalar vasitəsilə öz fikir və hisslərini aydın və aydın ifadə etmək bacarığı.

Təşkilatçılıq qabiliyyətləri, birincisi, tələbə kollektivini təşkil etmək, onu birləşdirmək, mühüm problemlərin həllinə ruhlandırmaq bacarığı və ikincisi, öz işini düzgün təşkil etmək bacarığıdır.

Ünsiyyət qabiliyyəti - uşaqlarla ünsiyyət qurmaq bacarığı, şagirdlərə düzgün yanaşma tapmaq, onlarla pedaqoji nöqteyi-nəzərdən münasib münasibətlər qurmaq bacarığı və pedaqoji taktın olması.

Pedaqoji təxəyyül (və ya proqnozlaşdırma qabiliyyətləri) öz hərəkətlərinin nəticələrini qabaqcadan görməkdə, şagirdin şəxsiyyətinin təhsil dizaynında ifadə olunan, şagirdin gələcəkdə nə olacağı fikri ilə əlaqəli xüsusi bir qabiliyyətdir. , şagirdin müəyyən keyfiyyətlərinin inkişafını proqnozlaşdırmaq bacarığında.

Diqqəti bir neçə fəaliyyət növü arasında eyni vaxtda bölüşdürmək bacarığı; müəllim işi üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Ümumi pedaqoji qabiliyyətlər nəzəriyyəsinə əsaslanaraq bir sıra alimlər müxtəlif fənlər üzrə müəllimlərin xüsusi pedaqoji qabiliyyətlərini müəyyən etmişlər. Məsələn, A.V. Andrienko riyaziyyat müəlliminin xüsusi pedaqoji qabiliyyətlərini öyrəndi (şək. 7), L.N. Lavrova - tarix müəllimləri (şək. 8).

Şəkil 7. Riyaziyyat müəlliminin xüsusi pedaqoji qabiliyyətləri (A.V. Andrienkoya görə)

Müəllimin uşaqları öyrətmək və tərbiyə etməkdə yüksək məharətə nail olması onun pedaqoji qabiliyyətindən və şəxsi keyfiyyətlərindən asılıdır.

Şəkil 8. Tarix müəlliminin xüsusi pedaqoji qabiliyyətləri (L.N.Lavrova görə)

2 Tədris bacarıqlarının strukturu

2.1 Pedaqoji sistemin strukturu

Hal-hazırda pedaqoji qabiliyyətlər konsepsiyası, N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990;), ən tam sistemli şərhi təmsil edir. Bu konsepsiyada bütün pedaqoji qabiliyyətlər pedaqoji sistemin əsas aspektləri (tərəfləri) ilə əlaqələndirilir.

Əvvəlcə N.V. tərəfindən hazırlanmış pedaqoji sistemin bəzi aspektlərini qısaca nəzərdən keçirəcəyik. Kuzmina (şək. 9).

Şəkil 9. Pedaqoji sistem

Sistem inteqral xassələrə və qanunauyğunluqlara malik olan sabit vəhdət və bütövlük təşkil edən bir-biri ilə əlaqəli elementlər toplusu kimi təqdim olunur.

Struktur komponentlər pedaqoji sistemlərin əsas əsas xarakteristikalarıdır, məcmusu onların mövcudluğu faktını təşkil edir və onları bütün digər (qeyri-pedaqoji) sistemlərdən fərqləndirir. N.V-nin şərhində. Kuzminanın pedaqoji sisteminə beş struktur element daxildir: məqsədlər, təhsilin məzmunu (təhsil məlumatı), pedaqoji ünsiyyət vasitələri, tələbələr və müəllimlər. Bundan əlavə, alim funksional komponentləri də nəzərə alır.

Funksional komponentlər rəhbərlərin, müəllimlərin, tələbələrin fəaliyyəti prosesində yaranan və bununla da pedaqoji sistemin hərəkətini, inkişafını, təkmilləşdirilməsini və nəticədə onların dayanıqlığını, canlılığını, sağ qalmasını müəyyən edən əsas struktur komponentlərin sabit əsas əlaqələridir. Beş əsas funksional komponent var: qnostik, dizayn, konstruktiv, kommunikativ və təşkilati. Bu eyni elementlər fərdi pedaqoji fəaliyyətin elementləridir (şək. 10).

düyü. 10. Pedaqoji sistemin funksional komponentləri

2.2 Tədris qabiliyyətinin səviyyələri

N.V. Kuzmina müəllimin bacarıqlarının məcmusunu şagirdlərin qabiliyyətlərinin inkişafı və formalaşmasında ən vacib amil hesab edir. Bununla əlaqədar olaraq, pedaqoji qabiliyyətlərin strukturunda o, iki sıra xüsusiyyətləri müəyyən edir:

Müəllimin fəaliyyət subyekti kimi şagirdin pedaqoji təsir subyekti kimi çıxış etdiyi öz pedaqoji fəaliyyətinin obyektinə, prosesinə və nəticələrinə xüsusi həssaslıq.

Müəllimin ünsiyyət, idrak və iş subyekti kimi şagirdə xüsusi həssaslığı, çünki təhsilin əsas vasitəsi formalaşan şəxsiyyətin fəaliyyət növləri (yəni tələbənin özü) və əldə etmək üçün onların təşkili üsullarıdır. arzu olunan son nəticə.

Birinci səviyyə pedaqoji təsirin obyekt-subyektinə ünvanlanmış qavrayış-refleksiv qabiliyyətlərdən ibarətdir, yəni. şagirdə, özü ilə (müəllim) bağlı olaraq. Onlar müəllim şəxsiyyətinin hiss fondunun formalaşmasının intensivliyini müəyyənləşdirirlər.

İkinci səviyyə şagirdin özünüinkişafına, özünü təsdiqinə, vətəndaşlıq və peşə inkişafına ehtiyacını formalaşdırmaq üçün onun obyekt-subyektinə təsir yollarına yönəlmiş pedaqoji qabiliyyətlərin dizaynından ibarətdir.

Qavrama-refleksiv pedaqoji qabiliyyətlər, öz növbəsində, N.V. Kuzmina, üç növ həssaslıq daxildir:

Obyektin hissi.

Mütənasiblik və ya nəzakət hissi.

Aidiyyət hissi.

Qavrama-refleksiv pedaqoji qabiliyyətlərin formalaşma səviyyəsi pedaqoji intuisiyanın formalaşmasını təmin edir ki, bu da öz növbəsində ya “yaxşı” ola bilər, yəni. pedaqoji problemlərin və "pis"lərin məhsuldar həllinə kömək etmək, yəni. yanlış qərarlar təklif edir.

Beləliklə, perseptiv-refleksiv pedaqoji qabiliyyətlər peşəkar pedaqoji yaradıcılıq subyekti ilə onun cavabdeh olduğu tələbə arasında qarşılıqlı əlaqənin təhlilində “ixtisaslaşır” (Kumeker L., Shane J.S., 1994).

Dizayn pedaqoji qabiliyyətlər tələbələrdə arzu olunan keyfiyyətləri inkişaf etdirmək üçün tədris və tərbiyəvi təsir üçün məhsuldar texnologiyaların yaradılması yollarına xüsusi həssaslıqdan ibarətdir, yəni. arzu olunan son nəticələrə nail olmaq (Pityukov V.Yu., 2001;)

2.3 Ümumi tədris bacarıqları

N.V. tərəfindən aparılan çoxsaylı psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar. Kuzmina göstərdi ki, müəllimlərin özünü inkişaf etdirməsi aşağıdakı kimi ümumi qabiliyyətlərin kifayət qədər yüksək səviyyədə inkişafı ilə təmin edilir:

qnostik;

Dizayn;

konstruktiv;

Ünsiyyət;

Təşkilati (şək. 10) (Oxucu 13.1).

Şəkil 10. Pedaqoji sistemin funksional komponentləri

Qnostik qabiliyyətlər müəllimin hər bir insanın şəxsiyyətinin mənəvi, əmək və intellektual əsaslarını formalaşdırmaq, hətta əlverişsiz mühitdə olsa belə, onun özünü inkişaf etdirməsini təmin etmək məqsədləri ilə əlaqədar tələbələri öyrənmək yollarına xüsusi həssaslıqdan ibarətdir. (Ksenzova G.Yu., 1999;).

Dizayn pedaqoji qabiliyyətləri müəllimlərin “pedaqoji labirint”in qurulmasına xüsusi həssaslığından ibarətdir, yəni. şagirdi cəhalətdən biliyə doğru aparmağın zəruri olduğu pedaqoji yol onun üçün təkcə maraqlı deyil, həm də faydalı, qənaətcil və dərin, çətin və asan, gərgin və “yaradıcı” olsun.

Konstruktiv pedaqoji qabiliyyətlər arzu olunan son nəticəyə doğru irəliləmək üçün qarşıdan gələn dərsin, görüşün, dərsin zaman və məkanda necə qurulacağına xüsusi həssaslıqdan ibarətdir: haradan başlamaq, hansı tapşırıqlar sistemini təklif etmək, onların icrasını necə təşkil etmək, necə qiymətləndirmə aparmaq.

Kommunikativ pedaqoji qabiliyyətlər müəllimin tələbələrlə onların nüfuzunu və etimadını qazanmağa əsaslanan pedaqoji uyğun münasibətlərin qurulması və inkişaf etdirilməsi yollarına xüsusi həssaslığında özünü göstərir və aşağıdakılarla təmin edilir:

Müəyyən etmək bacarığı, yəni. tələbələrlə eyniləşdirmə;

Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinə (maraqları, meylləri, qabiliyyətləri) həssaslıq;

Yaradıcı təfəkkürün mühüm xüsusiyyəti olan yaxşı intuisiya, intizarda özünü göstərir, yəni. arzu olunan pedaqoji nəticəni gözləyərək, artıq təsir strategiyalarını seçərkən;

Təklif edən şəxsiyyət xüsusiyyətləri və ya təklif etmək bacarığı (Mitina L.M., 1994).

Təşkilati pedaqoji qabiliyyətlər müəllimin xüsusi həssaslığından ibarətdir:

məktəbdə və məktəbdənkənar vaxtda şagirdlərin fəaliyyət və idrak obyektləri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin təşkilinin məhsuldar və qeyri-məhsuldar üsullarına doğru;

Qruplarda və komandalarda tələbələrin qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkilinin məhsuldar və qeyri-məhsuldar üsulları;

Şagirdlərin özünütəşkilini öyrətməyin məhsuldar və qeyri-məhsuldar yolları;

Tələbələrlə öz qarşılıqlı əlaqənizi təşkil etməyin məhsuldar və qeyri-məhsuldar yolları;

Öz fəaliyyətini və davranışını özünü təşkil etməyin məhsuldar və qeyri-məhsuldar yolları.

N.V. məktəbinin tədqiqatçılarının gəldiyi nəticə əhəmiyyətlidir. Kuzmina pedaqoji qabiliyyətlərin ümumi qabiliyyətlərin (müşahidə, təfəkkür, təxəyyül) yüksək inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutduğunu və digər qabiliyyətlərin pedaqoji fəaliyyət sferasına yalnız onların sonrakı inkişafı şəraitində pedaqoji yönüm və pedaqoji qabiliyyətlər olduqda daxil edildiyini söylədi. Bundan əlavə, pedaqoji və digər xüsusi qabiliyyətlərin birləşməsinin üç növü müəyyən edilir: pedaqoji fəaliyyətə kömək edən, neytral olan və ya müdaxilə edən pedaqoji qabiliyyətlər.

Nəticə

Qabiliyyətlər insanın fəaliyyətdə təzahür edən və onun həyata keçirilməsinin uğurunun şərti olan fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir.

Bu gün qabiliyyətlərin müəyyənləşdirilməsinə müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Qabiliyyət probleminin dərin təhlili B.M. Teplov. Onun və həmkarlarının hazırladığı konsepsiyaya görə, insanın yalnız anatomik, fizioloji və funksional xüsusiyyətləri anadangəlmə ola bilər, meyllər adlanan qabiliyyətlərin inkişafı üçün müəyyən ilkin şərtlər yaradır.

Ümumi qabiliyyətlər biliklərin mənimsənilməsində və müxtəlif fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsində nisbi asanlıq və məhsuldarlığı təmin edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləridir.

Xüsusi qabiliyyətlər hər hansı bir fəaliyyət sahəsində yüksək nəticələr əldə etməyə kömək edən şəxsiyyət xüsusiyyətləri sistemidir. Xüsusi qabiliyyətlər ümumi olanlarla üzvi şəkildə bağlıdır.

Pedaqoji qabiliyyətlər pedaqoji fəaliyyətin tələblərinə cavab verən və bu fəaliyyətin mənimsənilməsində uğuru müəyyən edən müəllim şəxsiyyətinin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin məcmusudur. Pedaqoji qabiliyyətlərin pedaqoji bacarıqlardan fərqi ondan ibarətdir ki, pedaqoji qabiliyyətlər şəxsiyyət xüsusiyyətləri, pedaqoji bacarıqlar isə insanın yüksək səviyyədə həyata keçirdiyi pedaqoji fəaliyyətin fərdi aktlarıdır.

Pedaqoji qabiliyyətlər qrupuna ilk növbədə aşağıdakılar daxildir: pedaqoji müşahidə; pedaqoji təxəyyül; xarakter xüsusiyyəti kimi tələbkarlıq; pedaqoji taktika; təşkilatçılıq bacarığı; nitqin sadəliyi, aydınlığı və inandırıcılığı. Pedaqoji müşahidə müəllimin şagirdlərin əhəmiyyətli, xarakterik, hətta incə xüsusiyyətlərini qeyd etmək bacarığında özünü göstərən qabiliyyətidir.

Pedaqoji nəzakət müəllimin müxtəlif fəaliyyət sahələrində uşaqlarla ünsiyyətdə mülayimlik prinsipinə riayət etməsi, tələbələrə düzgün yanaşma seçmək bacarığıdır.

Hal-hazırda pedaqoji qabiliyyətlər konsepsiyası, N.V. Kuzmina, ən tam sistematik şərhi təmsil edir. Bu konsepsiyada bütün pedaqoji qabiliyyətlər pedaqoji sistemin əsas aspektləri (tərəfləri) ilə əlaqələndirilir.

Pedaqoji sistem gənc nəslin və böyüklərin tərbiyəsi, təhsili və təlimi məqsədlərinə tabe olan bir-biri ilə əlaqəli struktur və funksional komponentlərin məcmusudur.

N.V. tərəfindən aparılan çoxsaylı psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar. Kuzmina göstərdi ki, müəllimlərin özünü inkişaf etdirməsi belə ümumi qabiliyyətlərin kifayət qədər yüksək səviyyədə formalaşması ilə təmin edilir: qnostik; dizayn; konstruktiv; ünsiyyətcil; təşkilati.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedaqogika: Dərslik. universitetlər üçün. - Sankt-Peterburq: Peter, 2000.

Klimov E.A. Peşəkar psixologiya. - M., - Voronej, 1996.

Markova A.K. Peşəkarlıq psixologiyası. - M., 1998.

Rogov E.I. Müəllim psixoloji tədqiqat obyekti kimi. - M.: VLADOS, 1998.

Slastenin V.A. və başqaları Pedaqogika: Proc. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / V.A. Slastenin, I.F. İsayev, E.N. Şiyanov; Ed. V.A. Slastenina. – M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2002. – 576 s.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Pedaqogika üzrə 100 imtahan cavabı: Ekspress arayış. universitet tələbələri üçün. Rostov n/d: - Mart, 2000

Xarlamov İ.F. Pedaqogika: Dərslik. Mn.: Universitetskoe, 2000.

1.2 Tədris bacarıqlarının mahiyyəti

Pedaqoji qabiliyyətlər pedaqoji fəaliyyətin tələblərinə cavab verən və bu fəaliyyətin mənimsənilməsində uğuru müəyyən edən müəllim şəxsiyyətinin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin məcmusudur. Pedaqoji qabiliyyətlərin pedaqoji bacarıqlardan fərqi ondan ibarətdir ki, pedaqoji qabiliyyətlər şəxsiyyət xüsusiyyətləri, pedaqoji bacarıqlar isə insanın yüksək səviyyədə həyata keçirdiyi pedaqoji fəaliyyətin fərdi aktlarıdır.

Hər bir qabiliyyətin öz strukturu var, aparıcı və köməkçi xüsusiyyətləri ayırır.

Tədris bacarıqlarının aparıcı xüsusiyyətləri bunlardır:

Pedaqoji nəzakət;

Müşahidə;

Uşaqlara sevgi;

Biliyin ötürülməsinə ehtiyac.

Pedaqoji nəzakət müəllimin müxtəlif fəaliyyət sahələrində uşaqlarla ünsiyyətdə mülayimlik prinsipinə riayət etməsi, tələbələrə düzgün yanaşma seçmək bacarığıdır. (Rus..., 1999. S. 411;).

Pedaqoji taktika aşağıdakıları nəzərdə tutur:

Tələbəyə hörmət və ona qarşı tələbkarlıq;

bütün fəaliyyət növlərində tələbə müstəqilliyinin inkişafı və onların işinə möhkəm pedaqoji rəhbərlik;

Tələbənin psixi vəziyyətinə diqqət və ona olan tələblərin əsaslılığı və ardıcıllığı;

Tələbələrə inam və onların tədris işlərinin sistemli şəkildə yoxlanılması;

Tələbələrlə münasibətlərin işgüzar və emosional xarakterinin pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış birləşməsi və s.

Pedaqoji müşahidə müəllimin şagirdlərin əhəmiyyətli, xarakterik, hətta incə xüsusiyyətlərini qeyd etmək bacarığında özünü göstərən qabiliyyətidir. Başqa sözlə, deyə bilərik ki, pedaqoji müşahidə pedaqoji prosesin müəyyən bir obyektinə diqqəti cəmləşdirmək qabiliyyətinin yüksək səviyyədə inkişafından ibarət olan müəllim şəxsiyyətinin keyfiyyətidir.

İnnovativ pedaqoji texnologiyalar

Tərəqqiyə səbəb olan elmi yeniliklər insan biliyinin bütün sahələrini əhatə edir. Sosial-iqtisadi, təşkilati və idarəetmə, texniki və texnoloji yeniliklər var...

İngilis dili dərslərində innovativ texnologiyalardan istifadə

2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası sistem üçün sosial tələbləri müəyyən edir məktəb təhsili: “İnkişaf etməkdə olan cəmiyyətin müasir təhsilli, əxlaqlı, təşəbbüskar insanlara ehtiyacı var...

Təlim emalatxanasının işinin təşkili ( yaradıcılıq laboratoriyası) Məktəbdə

Pedaqoji elmdə pedaqoji innovasiyalar (başqa sözlə desək, innovasiyalar) bir neçə nöqteyi-nəzərdən müəyyən edilir. Birincisi, pedaqoji innovasiya məqsədyönlü dəyişiklik kimi başa düşülür...

Elmlər sistemində pedaqogika

Aşağıda təklif olunan metod bir insanın pedaqoji qabiliyyətlərini mühakimə etməyə imkan verir: “ Pedaqoji vəziyyətlər" Pedaqoji səviyyə... əsasında müəyyən edilir.

Qabiliyyətlərin pedaqogikası

1.1 Psixologiyada qabiliyyət anlayışı Qabiliyyətlər insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir, fəaliyyətdə təzahür edir və onun həyata keçirilməsinin uğurunun şərtidir. Sürət, dərinlik qabiliyyətlərdən asılıdır...

Qabiliyyətlərin pedaqogikası

Pedaqoji qabiliyyətlər pedaqoji fəaliyyətin tələblərinə cavab verən və bu fəaliyyətin mənimsənilməsində uğuru müəyyən edən müəllim şəxsiyyətinin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin məcmusudur...

Qabiliyyətlərin pedaqogikası

Qabiliyyətlərin pedaqogikası

N.V. Kuzmina müəllimin bacarıqlarının məcmusunu şagirdlərin bacarıqlarının inkişafı və formalaşmasında ən mühüm amil hesab edir...

Yerli tədqiqatçılar, S.L.-nin nəzərdən keçirilən müddəalarına əsaslanaraq. Rubinshteina, B.M. Teplov pedaqoji qabiliyyətlərin bütün spektrini müəyyən etdi. N.D. tərəfindən müəyyən edilən əsasları müqayisə edək. Levitov və F.N. Qonobolin. Beləliklə, N.D...

Pedaqoji qabiliyyətlər və Şəxsi keyfiyyətlər pedaqoji fəaliyyət subyektinin strukturunda

Hal-hazırda N.V.Kuzmina və onun məktəbi tərəfindən hazırlanmış pedaqoji qabiliyyətlər konsepsiyası ən tam sistemli şərhi təmsil edir. İlk olaraq...

Müəllimin mövqeyi və onun xüsusiyyətləri

Müəllim-tərbiyəçinin peşəkar mövqeyi

Müasir pedaqoqun pedaqoji mövqeyinin formalaşması onun pedaqoji qabiliyyətlərinin inkişafından çox asılıdır. Müəllim təkcə mahiyyəti bilik ötürmək olan bir peşə deyil, şəxsiyyət yaratmaq kimi yüksək missiyadır...

Tələbə və aspirantların fəaliyyətində özünü həyata keçirmə və yaradıcılıq

Tələbə və aspirantların yaradıcılığının və özünü reallaşdırmasının nəzəri komponentini ətraflı araşdıraraq praktiki işin aparılması qərara alınıb...

Pedaqoji bacarıqların formalaşması

Hal-hazırda pedaqoji qabiliyyətlər konsepsiyası, N.V. Kuzmina, ən tam sistematik şərhi təmsil edir...

Pedaqoji emalatxanaların fransız texnologiyası magistr və tələbələr arasında birgə yaradıcılıq prosesi kimi