Peşəkar nailiyyətlər portfeli. Bakalavrın fərdi inkişafının texnoloji xəritəsi Tələbələrin qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi və inkişafı

UDC 378+37.0

Kravçenko Elena Vladimirovna

Novosibirsk əyalətinin Kuybışev şöbəsinin təlim və istehsalat təcrübəsinin rəhbəri Pedaqoji Universitet, [email protected], Kuybışev.

TƏLƏBƏLƏRİN PEŞƏ NAİLİYYƏTLƏRİ SİSTEMİNDƏ PORTFOLİO*

Annotasiya. Məqalədə təhsil müəssisələrinin praktikasına fəal şəkildə tətbiq olunan portfolio texnologiyasından bəhs edilir. Müəllif səriştə əsaslı yanaşmadan istifadəyə əsaslanan qiymətləndirmə texnologiyalarının alternativ üsullarından biri kimi universitetdə tələbə portfeli modelini təklif edir.

Açar sözlər: ixtisas təhsili; tələbə portfeli; tədris təcrübəsi; peşəkar səriştə; səriştənin qiymətləndirilməsi.

Kravçenko Elena Vladimirovna

Novosibirsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin Kuybışev filialının baş təcrübə rəhbəri, [email protected], Kuybışev.

TƏLƏBƏNİN PƏŞƏ NAİLİYYƏTLƏRİ SİSTEMİNDƏ PORTFOLİO

mücərrəd. Məqalədə təhsil müəssisələrində fəal şəkildə tətbiq olunan portfolio texnologiyası problemindən bəhs edilir. Müəllif səriştə yanaşmasından istifadəyə əsaslanan reytinq texnologiyalarının alternativ üsullarından biri kimi universitetdə tələbə portfelinin modelini təqdim edir.

Açar sözlər: profil təhsili; tələbə portfeli məktəb təcrübəsi; peşəkar səriştə;

səriştə dərəcəsi.

İxtisaslaşdırılmış təhsilə keçid şəraitində ixtisas məktəbinin müəlliminə, buna uyğun olaraq pedaqoji ali məktəblərin tələbələrinin hazırlanmasına, təhsilin məzmununun əlavə xüsusiyyətlərlə doldurulmasına yeni tələblər qoyulur. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Purışev və İ.M.

Smirnova tələbələrin hazırlanmasında iki şərti bloku fərqləndirir: pre-profil və profil [bax, məsələn, 2] Ümumi təhsilin yuxarı pilləsində profil təhsilinin birinci pilləsindən əvvəl pre-profilin olması faktına uyğun olaraq təlim.

Birinci, pre-profil, blok tələbə hazırlığının aşağıdakı sahələrini ehtiva edir:

1) seçmə kursların aparılması: a) fənn (müəyyən fənn üzrə tələbələrin biliklərinin genişləndirilməsinə yönəldilmiş);

b) oriyentasiyalı (töhfə verməlidir

orta məktəbdə təhsil profilinə münasibətdə tələbələrin öz müqəddəratını təyinetmə);

2) kolleksiyaların qurulması fərdi nailiyyətlər tələbələr ("portfolio"):

a) "sənədlər portfeli" (olimpiadalar, müxtəlif müsabiqələr, testlər və s.);

b) "iş portfeli" (şagirdlərin yaradıcı, dizayn, tədqiqat işi);

c) “şəxslər portfeli” (şagirdlərin müvafiq fəaliyyətə münasibətinin müxtəlif xüsusiyyətləri).

İkinci, profil, blok, tələbə hazırlığının istiqaməti akademik fənlərin məzmununun diferensiallaşdırılması ilə müəyyən edilir: 1) əsas (onlar ümumi təhsil xarakteri daşıyır, bütün tələbələr üçün təhsilin məcburi, invariant hissəsini əks etdirir) ; 2) profil (məktəb məzununu sonrakı təhsilə hazırlamağa yönəlmiş müəyyən bir mövzunun dərindən öyrənilməsini təmin etmək

* İş Proqramın icrası çərçivəsində həyata keçirilib strateji inkişaf 2012-2016-cı illər üçün FGBOU VPO "NGPU", layihə 2.3.1.

seçilmiş istiqamətdə peşə hazırlığı, təlimin variasiya hissəsi);

3) seçmə (seçmə kursları). Seçmə kurslardan fərqli olaraq, bütün orta məktəb tələbələri üçün seçmə kurslar tələb olunur. Onlar tələbələrin fərdi ehtiyaclarının, meyllərinin və maraqlarının ödənilməsini təmin etməlidirlər.

Profil məktəbinin gələcək müəlliminin hazırlanması təkcə yeni peşə bacarıqlarının formalaşdırılmasından deyil, həm də pedaqoji problemlərin yaradıcı həllində daim təcrübə toplamaqdan, idrak və təşkilati müstəqillik səviyyəsinin daim artırılmasından ibarətdir. təhsil fəaliyyəti, eləcə də özünütəhsil prosesində. İxtisaslaşdırılmış təhsilin təşkilinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müstəqil iş təhsil fəaliyyətinin refleksiv xarakterini, idrak fəaliyyətinin idarəolunan xarakterini və pedaqoji fəaliyyətin yaradıcı xarakterini təmin edir.

Fikrimizcə, tələbələrin hazırlanmasında ikinci addım bu cür komponentlərin daha qabarıq olduğu öz portfolioları üzərində işləmək hesab edilməlidir. təhsil fəaliyyəti, informasiyanın emalı və strukturlaşdırılması kimi seçim, məzmun, özünüqiymətləndirmə və özünü təqdim etmə bacarıqları formalaşır.

Portfolio ya tələbənin irəliləyişi baxımından, ya da uyğunluq baxımından qiymətləndirilən müəyyən bir müddət ərzində (bir semestr və ya tədris ili) işlərin toplusudur. kurikulum. “Tədris prosesində portfeldən istifadə tələbələrin müxtəlif növ tədris və peşə məlumatları ilə metodik iş bacarıqlarının inkişafına, sistemləşdirməyə kömək edir. peşəkar bilik, peşəkar düşüncənin formalaşması ". Xüsusi bir idrak hərəkəti kimi əks etdirmənin mənası insanın biliklərini, öz nailiyyətlərini və imkanlarını adekvat qiymətləndirmək, özünü təkmilləşdirməsi ilə bağlı lazımi nəticələr çıxarmaq qabiliyyətini aydınlaşdırmaqdır.

Portfelin yaradılmasının əsas məqsədi gələcəyin peşəkar və şəxsi inkişafı proseslərinin əhəmiyyətli nəticələrini təhlil etmək və təqdim etməkdir

mütəxəssis, monitorinqin təmin edilməsi

tələbənin mədəni və təhsil artımı. Portfolio, tələbənin müxtəlif fəaliyyətlərdə əldə etdiyi nəticələri nəzərə almağa imkan verir: təhsil, təhsil, yaradıcılıq, özünütəhsil.

K. E. Bezukladnikov və M. M. Şalaşova pedaqoji universitetdə tələbələrin şəxsi portfel üzərində işini təhsilin başlanğıcından tətbiq etməyi təklif edirlər. Bu, gələcək müəllim üçün zəruri olan səriştələrin formalaşması mərhələlərini görməyə və təhsil fəaliyyətində uğur qazanmaq və davamlı özünü təkmilləşdirmək istəyinə nail olmaq üçün insanı ciddi işə hazırlamağa imkan verir. K. E. Bezukladnikovun fikrincə, portfeldən istifadə dinamizmə (fəal iş formalarını işə salmaq, yolda yenidən təşkil etmək və müstəqil hərəkət etmək istəyi), özünü inkişaf etdirməyə, dürüstlüyə (universitetdəki təhsil fəaliyyətinin nəticəsi formalaşmağa çevrilir) kömək edir. peşəkar səlahiyyətlər xarici dil müəllimi) və nəticələrin qiymətləndirilməsi meyarları. M. M. Şalaşova tələbə portfelinin təhlilini səriştənin qiymətləndirilməsinin effektiv vasitəsi hesab edir, onun strukturuna aşağıdakılar daxildir: mövzu və tədqiqatın qısa təsviri göstərilməklə kurs işlərinin və yekun ixtisas işlərinin müdafiəsinin nəticələri; elmi müdafiənin nəticələri tədqiqat işi; digər fəaliyyətlərin nəticələri: sərgilərdə, müsabiqələrdə iştirak, texniki yaradıcılıq və s.; seçmə fənlər üzrə təlimin nəticələri və müddəti; pedaqoji təcrübənin nəticələri; olimpiadalarda, müsabiqələrdə, konfranslarda, təlim seminarlarında iştirak və əldə edilmiş nəticə haqqında məlumat; idman və digər nailiyyətlər.

Portfelin saxlanması tələbənin özü tərəfindən çap (fayllar olan sürücü qovluğu) və ya həyata keçirilir elektron formatda. Təhsil müəssisəsində təhsil zamanı portfelə daxil edilmiş hər bir fərdi materialın tarixi qeyd olunur. Təhsil nəticələrinin uçotu sistemli şəkildə aparılır. Tədris semestrinin (tədris ilinin) sonunda məzmunda dəyişikliklər elektron qaydada həyata keçirilir.

Sibir Pedaqoji Jurnalı ♦ No 7 / 2012

tədris şöbəsində portfelin dublikat nüsxəsi şəklində.

Gələcəkdə tələbə portfeli iş axtararkən, təhsilini davam etdirərkən və s. zamanı məzun CV-nin tərtib edilməsi üçün əsas rolunu oynayır. Portfolio tələbə tərəfindən könüllülük əsasında formalaşır. Bununla belə, portfel tərtibinin məsləhət xarakteri bu prosedurun əhəmiyyətini istisna etmir. Portfel tələbəyə öz nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə peşəkar yanaşmağa, uğurun şəxsi və yaradıcı trayektoriyasını qurmağa imkan verir ki, bu da əmək bazarında gələcək mütəxəssisin reytinqinin mühüm tərkib hissəsidir.

Müasir şəraitdə peşəkar təşəbbüsə ehtiyac artır, gələcək müəllimin peşə fəaliyyətinə münasibətinin reproduktiv deyil, yaradıcı xarakteri qiymətləndirilir. G. V. Sorokovs, I. V. Shumovanın fikrincə, "pedaqoji təcrübənin əsas problemi həm tələbələrin məqsəd və vəzifələrini kifayət qədər aydın dərk etməmələri, həm də fəaliyyətlərini adekvat şəkildə əks etdirə bilməmələridir" . Universitetlərdə pedaqoji təcrübə tələbələrin nəzəri hazırlığı ilə onların məktəbdə gələcək müstəqil işi arasında əlaqə rolunu oynayır, eyni zamanda tələbələri pedaqoji fəaliyyətə hazırlamaq, onları bir sıra bacarıq və bacarıqlarla təchiz etmək, bütün növ fəaliyyətləri yaradıcı şəkildə həyata keçirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. təhsil işi.

Portfelin analitik və qiymətləndirmə texnologiyası kimi sistemli istifadəsi real dəyişikliklərin vaxtında qeydə alınması və gələcək müəllimin peşəkar bacarıqlarının artırılması üçün zəruri olan məlumatların yüksək keyfiyyətli yığılmasını təmin edir. Portfelin aparılması tələbəyə həqiqətən öz təhsil səviyyəsini təsəvvür etməyə, ehtiyatları görməyə, peşəkar özünü təkmilləşdirmə istiqamətini müəyyən etməyə imkan verən yaradıcı işdir. Bundan əlavə, bu texnologiya tələbəni stimullaşdırmaq üçün bir vasitə kimi istifadə edilə bilər (tədris təcrübəsi üçün baza müəssisəsini seçmək bacarığı, tələbə elmi-praktik konfranslarında iştirak, elmi işlərin nəticələrinin dərci

tədqiqat, məşğulluq və s.). Nəticə etibarilə, gələcək mütəxəssisin peşəkar və şəxsi inkişafının mütəşəkkil sistemli diaqnostikası təhsil müəssisəsinin təhsil və tərbiyə fəaliyyətinin nəticələrinin keyfiyyətcə qiymətləndirilməsinə fərdi yönümlü yanaşmanı praktikada həyata keçirməyə imkan verir.

Beləliklə, portfelin formalaşması hərtərəfli sistemli anlayış əsasında peşəkar fəaliyyətinin nəticələrini təhlil etməyə və ümumiləşdirməyə imkan verən yaradıcı bir işdir, bu, əlbəttə ki, istiqamətləri müəyyən etmək üçün bir yol və gələcək üçün stimuldur. peşəkar inkişaf.

Biblioqrafik siyahı

1. Bezukladnikov K. E. Peşəkar portfel gələcək xarici dil müəlliminin peşəkar səriştəsini formalaşdırmaq vasitəsi kimi // Məktəbdə xarici dillər. - 2008. - No 8. - S.66-70.

2. Koroleva L. V. Müəllimin profil təhsili şəraitində tədrisə hazırlanması haqqında // Elm və məktəb. - 2006. - No 6. - S.32-35.

3. Lizunova L. R. Tədris materialları. Tələbə portfeli (təxmini mövqe). [Elektron resurs]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (giriş tarixi: 04/04/2012).

4. Müasir təhsil texnologiyaları: dərslik tələbələr, bakalavrlar, aspirantlar, doktorantlar, məktəb üçün. müəllimlər və universitet müəllimləri: Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunur / ümumi. red. N. V. Bordovskoy. - Moskva: KnoRus, 2011. - 432 s.

5. Sorokovykh G. V. Tələbə-stajçının metodik portfeli gələcək xarici dil müəlliminin peşəkar səriştəsini formalaşdırmaq yolu kimi // Məktəbdə xarici dillər. - 2007. - No 1. - S.54-58.

6. Şalaşova M. M. Gələcək müəllimlərin səriştəsinin hərtərəfli qiymətləndirilməsi // Pedaqogika. -2008. - № 7. - S.54-59.

Sibir Pedaqoji Jurnalı ♦ No 7 / 2012

Məqalədə hazırlıq istiqamətində təhsil alan bakalavrların stajlarının təşkili və keçirilməsindən bəhs edilir " Müəllim Təhsili", layihə əsasında "Sistemdə təcrübə peşə təhsili və gələcək mütəxəssisin şəxsi inkişafı. Pedaqoji təhsilin müasirləşdirilməsi şəraitində bakalavrların təcrübəsinin elmi-metodiki məzmunu nəzərdən keçirilir ki, bu da tələbəyə təcrübə proqramını həyata keçirməyə imkan verir, onun nəticələri onun şəxsi inkişafının texnoloji xəritəsində öz əksini tapır. “Peşəkar Nailiyyətlər Portfolio”nun məqsəd və vəzifələri təsvir edilmişdir ki, bu da bütün təhsil müddəti üçün təcrübə proqramının mənimsənilməsi prosesində tələbənin fərdi təhsil və peşə nailiyyətlərinin sənədli sübutlarını toplamaq və saxlamaq imkanı verir. Şagirdlərdə müəllimlik peşəsinə müsbət münasibətin formalaşmasına, onların yaradıcı və intellektual potensialından aktual pedaqoji problemlərin həllində istifadəsinə töhfə verən “Yeni məktəbimiz” müsabiqəsi təqdim olunur.

bakalavr təcrübəsi

səriştəli yanaşma

elmi-metodiki konvensiya

peşəkar nailiyyətlər portfeli

marşrutlaşdırma

fərdi təhsil marşrutu

1. Rusiya Federasiyasının “2013-2020-ci illər üçün təhsilin inkişafı” Dövlət Proqramı”. – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (giriş tarixi: 07/11/2016).

2. Rusiya Federasiyasının "İqtisadi inkişaf və innovativ iqtisadiyyat" dövlət proqramı. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (giriş tarixi: 07/11/2016).

3. Müəllim təhsilinin inkişafının dəstəklənməsi konsepsiyası. – URL: http://minobrnauki.rf/press center/3875 (giriş tarixi: 07/11/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Gələcək müəllimlərin təcrübə yönümlü hazırlığı // International Journal of Applied and fundamental tədqiqat. - 2015. - No 11-3. - S. 457-459.

5. Levkina E.V. Yeni məktəbimiz. Gənclərin ideyaları. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Bakalavr tələbəsinin peşə təhsili və şəxsi inkişafı sistemində təcrübə. Məsələ 4: tədris vəsaiti / E.V. Levkina, E.S. İvantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseev; UNN-in Arzamas filialı. - Arzamas: AF UNN, 2015. - 106 s.

7. 2025-ci ilə qədər olan dövr üçün Rusiya Federasiyasında təhsilin inkişafı strategiyası. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (giriş tarixi: 07/11/2016).

Təhsil təşkilatlarının pedaqoji işçilərinin peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi məsələləri hazırda ən kəskin müzakirə mövzusudur. Bu, ilk növbədə, Pedaqoji Təhsilin İnkişafına Dəstək Konsepsiyasının müzakirəsi ilə bağlıdır. Rusiya Federasiyasının aparıcı universitetləri müəllim təhsilinin modernləşdirilməsinin, ilk növbədə, kadr hazırlığının təmin edilməsindən ibarət olduğunu başa düşərək, ən vacib problemlərdən birini həll etməyin öz yollarını müzakirə edirlər. müəllim heyəti Müəllimin Peşəkar Standartına və Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq.

Tədqiqatın məqsədi. UNN-in Arzamas filialında qəbul edilmiş federal proqram-məqsəd sənədləri əsasında (Rusiya Federasiyasının 2013-2020-ci illər üçün "Təhsilin inkişafı" Dövlət Proqramı, Rusiya Federasiyasının "İqtisadi inkişaf və innovativ iqtisadiyyat" Dövlət Proqramı, "Konsepsiya 2016-2020-ci illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramının , "Rusiya Federasiyasında 2025-ci ilə qədər olan dövr üçün təhsilin inkişafı strategiyası" və s.) gələcək müəllimin hazırlanmasının prioritet istiqamətlərindən biridir. müəllim kimi fəaliyyətini həyata keçirmək üçün zəruri olan peşəkar səriştələrin təkmilləşdirilməsi üçün şəraitin yaradılmasıdır. Söhbət “Pedaqoji təhsil” hazırlığı istiqamətində təhsil alan bakalavrların istehsalat təcrübəsinin təşkilindən və keçirilməsindən gedir.

Material və tədqiqat üsulları. Biz “Peşə təhsili sistemində təcrübə və gələcək mütəxəssisin şəxsi yüksəlişi” layihəsini hazırlamışıq, onun məqsədi regional əmək bazarının tələblərinə cavab verən pedaqoji kadrların səmərəli hazırlanmasına şərait yaratmaqdır. Qeyd edək ki, filialın məzunları Nijni Novqorod vilayətinin təhsil məkanında çalışır və onun iqtisadi sahəsinin ixtisaslı kadrlara olan tələbatını ödəyir. İşəgötürənlərin daimi monitorinqi deməyə imkan verir ki, onlar ümumilikdə gənc mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətindən razıdırlar (müəllimlərin hazırlanması sisteminin özündə keyfiyyət dəyişikliklərinin aparılması zərurəti ilə bağlı cəmiyyətdə müzakirə olunan problemlərin mövcudluğu inkar edilmir). Hazırda filial tələbələrin istehsalat təcrübəsi ilə bağlı 1000-dən çox müqavilə bağlayıb, məqsədyönlü müqavilələr sistemi fəaliyyət göstərir və təcrübə keçmək üçün hüquqi dəstək ilə dəstəklənən səriştə əsaslı yanaşma əsasında tələbə təcrübəçiləri üçün fərdi tədris marşrutları hazırlanır. Nijni Novqorod vilayətində müəllim təhsilinin vəziyyətinin monitorinqi bütün iştirakçılar arasında ənənəvi və innovativ qarşılıqlı əlaqə formalarına əsaslanan müəllim heyətinin praktiki hazırlığı sisteminin inkişafı üçün bir vektor qurmağa imkan verdi. təhsil prosesi. Tələbələrin təcrübələrinin idarə olunmasına təcrübə bazalarının təcrübəli müəllimləri, universitet müəllimləri cəlb olunur.

Təcrübənin elmi-metodiki məzmununu yaratmışıq ki, bu da tələbəyə təcrübə proqramını həyata keçirməyə imkan verir, onun nəticələri bakalavrın fərdi inkişafının texnoloji xəritəsində öz əksini tapır. Təcrübənin iş proqramlarında bakalavrların BEP-in əvvəlki hissələrinin mənimsənilməsi nəticəsində əldə edilmiş daxilolma biliklərinə, bacarıqlarına və hazırlığına dair tələblər yazılır. "Diqqət "də göstərilən bilik, bacarıq və bacarıqlara yönəldilir. peşəkar standart müəllim". Təcrübələrin keçməsi prosesində proqramların müəllifləri səriştələrin formalaşmasına imkan verən müasir təhsil texnologiyalarını seçirlər. Təcrübədə təlimin nəticələri müəllimlər və təcrübə bazalarının rəhbərləri ilə əməkdaşlıqda səriştələrin formalaşmasının konkret mərhələlərini xarakterizə edən düşünülmüşdür. Məzmun bloklarının işlənib hazırlanmasında təhsil texnologiyalarının həyata keçirilməsinin forma və üsullarının seçilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Təcrübədə planlaşdırılmış təlim nəticələri hər bir mövzu üçün təklif olunur. Təcrübə dövründə müstəqil işin tələbənin fəaliyyətinin ən vacib komponenti olduğunu nəzərə alaraq, müəllimlər müstəqil praktiki işin vektorunu müəyyən edirlər. təhsil təşkilatı, aşağıdakı formalarda həyata keçirilə bilər: “Tələbənin peşə nailiyyətləri portfelinin aparılması”, hüquqi sənədlərin, elmi-metodiki ədəbiyyatın, müəllimlər üçün internet resurslarının, müəllimlərin və aparıcı müəllimlərin internet saytlarının öyrənilməsi, dərslərin texnoloji xəritələrinin işlənib hazırlanması. və tədris fəaliyyəti, təqdimatların hazırlanması, müəllim-mentorun işinin təhlili, tələbənin peşəkar mövqeyinin formalaşmasının introspeksiyası, yeni texnologiya və təhsil formalarının öz tədris prosesinə tətbiqi. Təhsil təşkilatının Federal Dövlət Təhsil Standartını tətbiq etdiyini nəzərə alaraq, bakalavrlar öz dərslərində və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə universal təhsil fəaliyyətinin və tələbələrin mövzu, meta-mövzu və şəxsi nəticələrinin formalaşması üçün bir alqoritm yaradırlar. Qiymətləndirmə vasitələrinin fondlarına təhsil proqramının mənimsənilməsi prosesində formalaşma mərhələlərini göstərən, onların formalaşma mərhələlərini xarakterizə edən təlim nəticələrini (bilik, bacarıq, sahiblik), göstəricilərin və meyarların təsvirini göstərən təcrübə səriştələrinin siyahısı daxildir. səriştələrin formalaşmasının müxtəlif mərhələlərində qiymətləndirilməsi üçün. formalar kimi qiymətləndirmə vasitəsidir peşəkar pedaqoji fəaliyyətin müasir məhsulları (mind map, buktreyler, infoqram və s.) Təcrübə bitdikdən sonra tələbə “Bakalavrın peşə nailiyyətləri portfeli” kafedrasına təqdim etməlidir.

Peşəkar nailiyyətlər portfeli - bir müəllim, sinif rəhbəri kimi pedaqoji fəaliyyətini əks etdirən, fərdi inkişaf və peşəkar yüksəliş istiqamətlərini strukturlaşdırmağa və ixtisaslı mütəxəssislərlə qarşılıqlı əlaqə üzərində düşünməyə imkan verən peşə məlumatlarını və metodiki materialları emal etməklə stajçı tərəfindən toplanmış təcrübə və biliklərin sistemləşdirilməsi. və təhsil təşkilatının rəhbərliyi, səriştələrin formalaşmasına obyektiv qiymət vermək. “Peşəkar Nailiyyətlər Portfolio”nun formalaşdırılmasında əsas məqsəd bütün təhsil müddəti ərzində təcrübə proqramının mənimsənilməsi prosesində tələbənin fərdi təhsil və peşə nailiyyətlərinin sənədli sübutlarını toplamaq və qorumaqdır. Tələbə portfelinin vəzifələri: təhsil və peşə nailiyyətləri üçün motivasiyanın inkişafı; səriştələrin inkişaf səviyyəsini obyektiv qiymətləndirmək üçün bacarıqların inkişafı; gələcək mütəxəssisin əmək bazarında rəqabət qabiliyyətinin inkişafı. Tələbənin “Peşəkar Nailiyyət Portfeli” imtahana və işəgötürənlə müsahibəyə onun təhsil fəaliyyətini və şəxsi potensialını əks etdirən informativ əlavə kimi xidmət edir.

“Tələbə təcrübəçilərinin portfolio”nun (tədris pedaqoji təcrübəsi, 3-cü kurs, 6-cı semestr, 3 kredit, 108 saat) məzmununa aşağıdakılar daxildir: təcrübə üçün tapşırıq (şəxsi işdə saxlanılır), başlıq səhifəsi, sinif haqqında məlumat ( dərs cədvəli , ictimai tapşırıqları olan sinif siyahısı), təcrübə gündəliyi, tədris tədbirinin texnoloji xəritəsi, maarifləndirici tədbirin təqdimatı, məktəblilərin tərbiyəsi və təhsilinin aktual məsələlərinə dair valideynlər üçün buklet, pedaqoji inşa, bakalavrın fərdi inkişafının texnoloji xəritəsi, Təcrübə zamanı alınan təşəkkürlər, foto və video materiallar. Bacarıqların formalaşmasına nəzarət etmək üçün bakalavrın şəxsi inkişafının texnoloji xəritəsi əsasında “Bakalavr portfeli” yoxlamasının nəticələrinə əsasən aparılan qiymətləndirmə ilə diferensiallaşdırılmış testdən istifadə olunur. Qiymətləndirmə səriştələrin formalaşma səviyyəsini təqdim edən bakalavrın şəxsi inkişafının texnoloji cədvəli əsasında aparılır. Bu, təcrübə bazalarından olan mütəxəssislər, universitetin metodistləri tərəfindən tələbə-stajçının fəaliyyətinin müstəqil peşəkar sertifikatlaşdırılması, o cümlədən məcburi özünüqiymətləndirmə vasitəsidir. Təcrübənin nəticələrinin qiymətləndirilməsi meyarları və prosedurları, səriştələrin formalaşması mərhələlərini xarakterizə edərək, şagirdə pedaqoji fəaliyyətin nəticələrini düzəltməyə, qiyməti artırmağa kömək edir. Təcrübənin nəticələrini qiymətləndirmək, səlahiyyətlərin formalaşması mərhələlərini xarakterizə edən və səlahiyyətlərin formalaşmasına nəzarət etmək üçün lazım olan tipik nəzarət tapşırıqları və ya digər materiallar pedaqoji fəaliyyətin konkret məhsulu ilə işləmək üçün metodiki tövsiyələrdir. Təcrübə üçün təklif olunan resurs dəstəyi tələbəyə pedaqoji fəaliyyətin modelləşdirilməsi üçün zəruri olan elmi və metodik materialın seçimində rəhbərlik edir.

Tədris pedaqoji təcrübəsində (3-cü kurs, 6-cı semestr) bakalavrların səriştələrinin formalaşmasının xüsusiyyətlərini təhlil edək, məqsədi tədris prosesi kontekstində sinif rəhbəri kimi fəaliyyət göstərmək üçün zəruri olan praktiki bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasıdır. səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirilməsi. Pedaqoji təcrübədə bakalavr proqramını mənimsəyən stajçı təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə tələbələrin təhsili və mənəvi-əxlaqi inkişafı problemlərini həll etmək bacarığına (PC-3), təhsil prosesinin iştirakçıları ilə qarşılıqlı əlaqəyə hazır olmalıdır (PC-). 6), tələbələrin əməkdaşlığını təşkil etmək, fəallıq və təşəbbüskarlığı qorumaq, tələbələrin müstəqilliyi, onları inkişaf etdirmək bacarığı Yaradıcı bacarıqlar(PC-7). Tədris pedaqoji təcrübəsinin gedişində aşağıdakı peşə pedaqoji fəaliyyət növləri həyata keçirilir: tələbələrin təhsil sahəsində imkanlarının, ehtiyaclarının, nailiyyətlərinin öyrənilməsi; təhsil standartlarının tələblərinə uyğun olaraq təhsil sahəsində təlim və təhsil; uyğun texnologiyalardan istifadə yaş xüsusiyyətləri tələbələr və fənn sahələrinin xüsusiyyətlərini əks etdirən; peşə fəaliyyəti problemlərinin həlli üçün ictimai və təhsil təşkilatları, uşaq qrupları və valideynlər (qanuni nümayəndələr) ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkili, özünüidarəetmədə və məktəb kollektivinin idarə edilməsində iştirak; formalaşması təhsil mühiti istifadə etməklə təhsilin keyfiyyətini təmin etmək informasiya texnologiyaları; tədris prosesi zamanı şagirdlərin həyat və sağlamlığının mühafizəsinin təmin edilməsi. Təcrübəçi sinif rəhbəri funksiyalarını yerinə yetirdiyi üçün peşəkar fəaliyyət növləri təhsil aspektinə yönəldilmişdir.

Tələbə-stajçının işinin performans göstəricilərini təyin edərkən biz müəyyən bir fəaliyyət sahəsinin keyfiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən edən konsepsiyaya əməl edirik. Göstərici prosesin gedişatını, onun nəticələrini, müşahidə obyektinin vəziyyətini insan üçün sadə və başa düşülən formada göstərməyə imkan verən bir şeydir. Bizim üçün tələbə-stajçının fəaliyyətini xarakterizə edən göstəriciləri müəyyən edərkən, bunun təkcə müşahidə üçün deyil, həm də ölçmə üçün mövcud olan xüsusiyyət olması vacibdir. Göstərici altında biz müəyyən bir prosesin ölçülməsi və qiymətləndirilməsinin aparıldığı meyar və ya işarəni başa düşürük. Göstərici dedikdə, ölçülən və hər hansı keyfiyyət vəziyyətini kəmiyyətcə xarakterizə edən, göstərici vasitəsilə ifadə olunan xüsusiyyət nəzərdə tutulur. Deskriptorun altında biz müəyyən bir səviyyədə tələbə təcrübəçilərinin fəaliyyətinin nəticələrinin konkret hərəkətlərdə ifadə olunan təsvirini başa düşəcəyik (Cədvəl 1).

Cədvəl 1

Tədris təcrübəsi zamanı tələbələrin səriştələrinin formalaşmasının qiymətləndirilməsi üçün texnoloji xəritə

	Göstəricilər (ümumiləşdirilmiş təlim nəticələri)	Deskriptorlar (konkret hərəkətlərdə ifadə olunan təlim nəticələrinin dinamikası)	Formalaşmış səlahiyyətlər
Gündəlik məşq edin	Biznes sənədlərinin qeydiyyatı üçün tələblər. Sinif müəllimi kimi bütün fəaliyyətlərin əks olunması.	Sinif müəllimi kimi bütün növ fəaliyyətlərin düzəldilməsi.
"Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə" klasteri	Əsas mədəni dəyərlərə güvənmək, müasir prinsiplər pedaqoji qarşılıqlı əlaqə məsələsinə baxılarkən tolerantlıq, dialoq və əməkdaşlıq. İnformativlik, əsaslandırma, klasterin komponentləri arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin olması.	Klaster inkişafı.
Marşrutlaşdırma maarifləndirici tədbir	Təhsil fəaliyyəti mövzusunun aktuallığı, dövlət sənədlərində müəyyən edilmiş təhsil sahəsində əsas vəzifələrin həllinə yönəldilməsi. VM mövzusunun tələbələrin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunluğu. VM-nin məqsəd və vəzifələrinin seçilmiş metodlara uyğunluğu. Refleksiya. Söhbət planının məqsədinə uyğunluğu (söhbətin əsas məqsədi tələbələrdə sosial və mədəni fərqliliklərə qarşı tolerant münasibət, tarixi irsə və mədəni ənənələrə hörmətli və diqqətli münasibət formalaşdırmaqdır). Mübahisə probleminin aktuallığı, onun tələbələrin yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluğu. İstinadlar siyahısının tərtibinin tamlığı və düzgünlüyü (çap və elektron resursların mövcudluğu).	Təhsil fəaliyyətinin inkişafı və həyata keçirilməsi.
Maarifləndirici tədbirin təqdimatı	Təqdimatın dizaynına və məzmununa dair tələblər.	VM üçün təqdimatın hazırlanması.
Valideyn kitabçası	Kitabçaların dizaynına dair tələblər. Kitabçanın aktuallığı və məlumatlılığı.	Valideynlər üçün uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin aktual problemlərinə dair kitabçanın hazırlanması.
Pedaqoji esse	Pedaqoji essenin yazılması üçün tələblər.	Pedaqoji esse janrında yazılı nitq ifadəsinin tərtibi.

Bacarıqların formalaşmasının qiymətləndirilməsi texnoloji xəritə əsasında aparılır (cədvəl 2).

cədvəl 2

Bakalavrın fərdi inkişafının texnoloji xəritəsi

Tələbə adı			Təcrübə növü	Təhsil (pedaqoji)
Fakültə, kurs			Təcrübə şərtləri
İstiqamət, təlim profili			Təcrübə bazası
		Formalaşmış səlahiyyətlər
		Formalaşmış səlahiyyətlər		Sinif müəllimi	metodist
	Gündəlik məşq edin
	Gündəlik məşq edin
	"Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə" klasteri
	"Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə" klasteri
	VM-nin texnoloji xəritəsi


	VM təqdimatı


	Valideyn kitabçası
	Valideyn kitabçası
	Pedaqoji esse


	Ümumi xal
Hər bir bacarıq 3-dən 5-ə qədər ballarla qiymətləndirilir. Bakalavr pilləsinə “qənaətbəxş” qiymət 189 və ya ondan aşağı balla verilir. Bakalavr üçün “yaxşı” qiymət 180-dən 204-ə qədər olan balla verilir. Bakalavr üçün “əla” qiyməti 205-dən 225-ə qədər balların sayı ilə verilir.

Beləliklə, kursant tələbələrin fərdi təhsil marşrutu sinif rəhbəri kimi işləməyə hazırlıq dərəcəsini nümayiş etdirir.

Tədqiqatın nəticələri və onların müzakirəsi. Gələcək müəllimlərin peşəyə daxil olma prosesində müşayiəti müxtəlif üsullarla həyata keçirilir. Məsələn, V.P. Vaxtterov, pedaqoji təhsilin pedaqogikası və psixologiyası kafedrasında fəaliyyət göstərir.

“Yeni məktəbimiz” müsabiqəsinin təşkili ilk növbədə şagirdləri elmi, praktiki və tədqiqat fəaliyyətinə cəlb etməyə, ixtisaslı professor-müəllim heyətini hazırlamağa, ən istedadlı və istedadlı şagirdləri üzə çıxarmağa imkan verir. Eyni zamanda, müsabiqədə iştirak tələbələrin peşəkar yaradıcılığa marağını, yaradıcı təfəkkürünü və elmi-pedaqoji problemlərin həllində müstəqilliyini inkişaf etdirməklə yanaşı, həm də müəllimlik peşəsinə müsbət münasibətin formalaşmasına, onların yaradıcılıq imkanlarından istifadəsinə töhfə verir. və aktual pedaqoji problemləri həll etmək üçün intellektual potensial.

Müsabiqə iştirakçılarının tədqiqat pedaqoji layihəsi, bir qayda olaraq, öz biliklərinə əsaslanır, müstəqil aparılan tədqiqatdır, real pedaqoji məkanda təcrübədə sınaqdan keçirilir və müxtəlif səviyyəli konfrans və seminarlarda nəşrlərdə və çıxışlarda təsdiqlənir. Münsiflər heyətinə şəhərin təhsil təşkilatlarının qabaqcıl müəllimləri, filialın alim və müəllimləri, işəgötürənlər daxildir. Layihə qiymətləndirilərkən işin praktiki əhəmiyyətinə xüsusi diqqət yetirilir. Müsabiqə hər il aktual pedaqoji problemlərlə bağlı bir neçə istiqamət üzrə keçirilir. Məsələn: "Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində müasir məktəbin təhsil prosesində təhsil texnologiyaları"; “Gənclərin vətəndaş-vətənpərvərlik tərbiyəsi”; “Media təhsilinin texnoloji metodları tələbələrin media savadının formalaşdırılması vasitəsi kimi”; “İnklüziv təhsil”; “İstedadlı uşaqlara dəstək sistemi”; “Gənc tələbələrin sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi”; Oxu pedaqogikası və s.Şagirdlər innovativ pedaqoji ideyalar təklif edir, məktəblilərin tədrisi və tərbiyəsi üçün orijinal modellər və elmi-metodiki dəstək işləyib hazırlayır, effektiv tədris və tərbiyə təcrübəsini təsvir edir, yeni proqramları, innovativ metodik yanaşmaları və tərbiyə texnologiyalarını sınaqdan keçirir. Qeyd edək ki, müsabiqəyə təqdim olunan layihələrin əksəriyyəti peşəkar ictimaiyyətdə maraq doğurur, təcrübə keçən tələbə və gənc müəllimlər tərəfindən tələb olunur.

“Yeni məktəbimiz” müsabiqəsində iştirak bizə peşəkar problemləri səriştəli, səriştəli şəkildə həll etməyi bacaran, innovasiyaya hazır, tədris prosesinin bütün iştirakçıları ilə əməkdaşlığa hazır olan yeni nəsil müəllimlərin hazırlanması məsələsini həll etməyə imkan verir. cəmiyyətin sosial sifarişinin həyata keçirilməsi üçün.

Nəticələr. Beləliklə, tələbə təcrübəsinin təşkili və hazırlanmasına yeni yanaşmalar gələcək müəllimlərə təlimin məzmununun bütün komponentlərinin (fən, psixoloji-pedaqoji, informasiya-texniki) praktiki peşə vəzifələri ilə əlaqəsinin olduğu fərdi təhsil marşrutuna sərbəst daxil olmaq imkanı verir. Təcrübə bazalarından mütəxəssislərin dəstəyi ilə müəllim heyəti gücləndirilir.

Biblioqrafik keçid

Lyovkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. PEDAQOJİ TƏHSİLİN MÜASİRLƏŞMƏSİ ŞƏRTLƏRİNDƏ BAKALEVRANLARIN TƏCRÜBƏSİNİN ELMİ-METODOLOJİ MƏZMUNU // Müasir Məsələlər elm və təhsil. - 2016. - No 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (giriş tarixi: 01.02.2020). “Akademiya Təbiət Tarixi” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.

Portfolio

bakalavr

kurs

Xramova Natalya Petrovna

TAM ADI.

Təlimin istiqaməti

Müəllim Təhsili

Profil İbtidai təhsil

Məzunun ixtisası (dərəcəsi).

bakalavr

Arzamas, 2017

Başlıq səhifəsi

Gündəlik məşq edin

tarix	Fəaliyyətlər	menecer imzası
1-ci həftə
1 dekabr 2017-ci il	1 Başlanğıc konfransı: 2. Təcrübə təhlükəsizliyi üzrə brifinqin proqramı və məzmunu ilə tanışlıq. 3. Təcrübənin təşkilati və mahiyyəti məsələləri üzrə fərdi məsləhətləşmə. 4. Təhsil sferası qarşılıqlı əlaqədə olan subyektlərin məcmusu kimi. 5. Rusiya Federasiyasının təhsil müəssisələrinin işində istifadə olunan federal səviyyəli normativ hüquqi sənədlər
2 dekabr 2017-ci il	1. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu, 2. Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsi. 3. Əsas standartlar təhsil proqramları.
4 dekabr 2017-ci il	1. Əsas təhsil proqramlarının (BEP) inkişafının nəticələrinə dair tələblər. 2. OOP strukturuna olan tələblər. 3. Təhsil müəssisələrinin müxtəlif növləri və onların fəaliyyət xüsusiyyətləri
5 dekabr 2017-ci il	1. Qurumun (Təşkilatın) fəaliyyətini tənzimləyən yerli aktlar. 2. Təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi (Təşkilat
6 dekabr 2017-ci il	1. Təhsil müəssisəsi haqqında nümunəvi müddəa 2. Təhsil müəssisəsinin fəaliyyət proqramı 3. Məktəbin inkişafı konsepsiyası. 4. OU (OO) təşkilati sənədləri.
7 dekabr 2017-ci il	1. İnzibati sənədlər. 2. İş təsvirləri ibtidai sinif müəllimləri.
2 həftə
11 dekabr 2017-ci il.	1. Tədris və pedaqoji sənədlər. 2. İbtidai sinif müəllimlərinin peşəkar hüquqi və normativ hazırlığına yanaşmalar
12 dekabr 2017-ci il.	1. Təhsil məkanı dövlətlərin sosial-iqtisadi inkişafını müəyyən edən sosiallaşma institutlarının məcmusu kimi. 2. ƏS-də subordinasiya sxemi
13 dekabr 2017-ci il.	1. “Təhsil təşkilatının normativ təminatı” klasteri. 2. Peşəkar fəaliyyətin özünü təhlili.
14 dekabr 2017-ci il.	1. Bakalavr tələbəsinin peşə nailiyyətləri portfeli. 2. Peşəkar fəaliyyətin nəticələrinin tədris təcrübəsi üzrə yekun konfransda təqdim edilməsi.

Təhlil-istinad

"İbtidai sinif müəlliminin vəzifələri"

Dərsin texnoloji xəritəsi

Sinif.3

2. Mövzu. Kökdə tələffüz olunmayan samitlərlə sözlərin yazılışı.

3. Saxlama forması.

5. Tapşırıqlar:

- təhsil (şəxsi nəticələr);

- inkişaf edir ( metasubject nəticələri);

– təhsil (əsas nəticələr).

6. Avadanlıq.

7. Ədəbiyyat və mənbələr.

İnşa

“İbtidai sinif müəlliminin sosial əhəmiyyəti”

Bir bakalavr tələbəsinin peşə nailiyyətləri haqqında yaradıcı esse

Bakalavr Tələbəsinin Peşəkar Nailiyyətlərinə dair Yaradıcı Esse üçün təqdimat

Bakalavrın fərdi inkişafının texnoloji xəritəsi

№	Tapşırıqlar	Formalaşmış səlahiyyətlər	Sinif
tələbə	metodist
1.	Gündəlik məşq edin	З2(OPK-1)	Əla
U2(OPK-1)	Əla
B1 (OK-7)	Əla
2.	"İbtidai sinif müəlliminin vəzifə öhdəlikləri" təhlili-arayışı	U2(PK-6)	Əla
U2(OK-7)	Əla
B1 (OK-7)	Əla
3.	Dərsin texnoloji xəritəsi (tələbənin seçimi ilə TCM)	Z1 (PK-1)	Əla
Z2 (PK-1)	Əla
U2 (PK-1)	Əla
B1 (PC-1)	Əla
4.	"Təhsil təşkilatının normativ dəstəyi" klasteri	Z2(OPK-4)	Əla
U1(OPK-4)	Əla
U2(OPK-4) V1 (	Əla
5.	İnşa	Z2(OPK-4)	Əla
U2(OPK-4)	Əla
B1 (OPK-4)	Əla
6.	yaradıcı esse	Z2 (PK-6)	Əla
U2(PK-6)	Əla
B1 (PC-6)	Əla
	Yaradıcı esse təqdimatı	U2(OK-7)	Əla
Z2(OK-7)	Əla
B1 (OPK-4)	Əla
	Ümumi xal
	Təhsil təcrübəsi üçün yekun qiymət

Qeyd. Hər bir bacarıq 3-dən 5-ə qədər ballarla qiymətləndirilir.

Bakalavr üçün “qənaətbəxş” qiymət qoyulur: balların sayı 132-yə qədər (“qənaətbəxş” 50%-dən çox) və 90-dan aşağı (hamısı “qənaətbəxşdir”).

Bakalavr üçün "yaxşı" qiymət verilir: 134-dən 194-ə qədər ("yaxşı"nın yarısından çoxu).

Bakalavr üçün “əla” qiyməti verilir: balların sayı 196-dan 220-yə qədər (hamısı “əla”).

480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tezis - 480 rubl, göndərmə 10 dəqiqə Gündə 24 saat, həftənin yeddi günü və bayramlar

İqonina Ekaterina Vyaçeslavovna Peşə və pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitələri sistemində portfolio: dissertasiya ... Pedaqoji elmlər namizədi: 13.00.08 / İqonina Ekaterina Vyaçeslavovna; [Müdafiə yeri: Ros. dövlət prof.-ped. un-t].- Yekaterinburq, 2013.- 183 s.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

Giriş

Fəsil 1. Tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində portfeldən istifadənin nəzəri və metodoloji əsasları 15

1.1. Portfoliolardan yerli və xarici təhsil müəssisələrinin təcrübəsində istifadə təcrübəsi 15

1.3. Portfolio tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi 54

Birinci fəsil üzrə nəticələr 75

Fəsil 2

2.1. RUMM 2030 78 istifadə edərək tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsi metodologiyası

2.2. Tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində portfolio imkanları 95

2.3. Şagirdlərin təhsil və peşə nailiyyətlərinin inteqrativ qiymətləndirilməsinin formalaşdırılması üçün portfeldən istifadə 118

İkinci fəsil üzrə nəticələr 140

Nəticə 143

İstinadlar 146

İşə giriş

Tədqiqat mövzusunun aktuallığı. İnkişafın indiki mərhələsində baş verir rus cəmiyyəti dəyişikliklər peşə təhsili sisteminə yeni tələblər qoyur. İqtisadi fəal fəhlə və mütəxəssislərin hazırlanmasının müasir problemlərini həll etməyə hazır olan müəllim və istehsalat təlimi ustalarının fəaliyyətinin əhəmiyyəti artır. Peşə pedaqoji təhsilinin məqsədi metodist-təşkilatçı, təlim direktoru və ya tədris prosesinin texnoloqu rolunu öz üzərinə götürməyi bacaran məzun şəxsiyyətini formalaşdırmaqdır. Rusiya Federasiyasının 2020-ci ilə qədər olan dövr üçün uzunmüddətli sosial-iqtisadi inkişaf Konsepsiyasına uyğun olaraq "Strategiya 2020", reallığın yaradıcı çevrilməsi üçün inkişaf etmiş qabiliyyətlərə və yüksək səviyyəli bir peşə məktəbi müəlliminin hazırlanması. peşəkar səriştələrin formalaşdırılması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu məqsədə nail olmaq akademik hazırlığın həcminin artırılması yolu ilə deyil, tələbələrin gələcək peşə fəaliyyəti üçün dizayn bacarıqlarının formalaşdırılması və qiymətləndirilməsi problemini həll edən pedaqoji texnologiyaların tədris prosesinə tətbiqi ilə əldə edilə bilər. Sosial-pedaqoji səviyyədə deyilənlərlə əlaqədar olaraq, tədqiqatın aktuallığı cəmiyyətin nəzəri və elmi problemlərin həllində layihə yanaşmasını həyata keçirməyə hazır olan peşəkar və pedaqoji kadrlara artan tələbatı ilə müəyyən edilir. praktiki tapşırıqlar peşəkar sahənizdə.

Portfolio tələbələrin dizayn bacarıqlarının formalaşmasına və qiymətləndirilməsinə töhfə verən vasitələrdən biridir. Xarici pedaqogikada geniş şəkildə tədqiq və tətbiq olunur. Onun modellərinin yaradılması və sınaqdan keçirilməsi üzrə işlər ABŞ, Kanada, Böyük Britaniya, Almaniya, İsveç, Avstraliya, Ukrayna, Qazaxıstan və digər ölkələrdə aparılır. Rusiyada bu inkişaflar həm dövlət səviyyəsində həyata keçirilir, buna misal olaraq ümumtəhsil məktəbinin məzunlarının "nailiyyətlər portfeli" və ayrı-ayrı pedaqoji icmalar səviyyəsində həyata keçirilir.

Ən ümumi nöqteyi-nəzərdən portfolio şagirdin tədris və dərsdənkənar fəaliyyətinin nəticələrini nümayiş etdirmək üçün yaradılmış sübutlar toplusudur. Bununla belə, yerli təhsildə portfelin tətbiqinin aktuallığı ekspertlər tərəfindən bu gün zəruri olan transformasiyaya imkan verəcək onun fərqli “anlayışının əsaslandırılması ilə əlaqələndirilir. təhsil prosesi"(V.K. Zaqvozkin). Portfeldən istifadəyə onun qurulması və təqdim edilməsinin nəzəri və metodoloji əsaslarının kifayət qədər işlənməməsi və peşə təhsilində baş verən dəyişikliklərə tam uyğun gəlməməsi mane olur. Bu səbəbdən elmi-nəzəri səviyyədə tədqiqatın aktuallığı federal dövlət təhsil standartlarının tətbiqi kontekstində peşə və pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin portfelinin tətbiqinin elmi və nəzəri əsaslandırılması ehtiyacı ilə müəyyən edilir. səriştə əsasında inkişaf etdirilir.

Peşə təhsili təcrübəsində əsasən pedaqoji imkanları məhdud olan maliyyələşdirilən portfel növlərindən istifadə olunur. Bu, böyük ölçüdə tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin diaqnozuna aiddir. Bu məqsədlə istifadə olunan "nailiyyətlər portfelinin" müxtəlif variasiyaları tələbələrin fəaliyyətinin xarici təzahürlərini fiksasiya etməklə, peşə hazırlığının fərdi "görünən" nəticələri haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir. Eyni zamanda, təhsil və peşə nailiyyətləri tələbənin təhsil və peşə fəaliyyətinin müxtəlif mərhələlərində potensialını təmsil edən şəxsi təhsil nəticəsi kimi gizli inteqrativ xarakter daşıyır. Beləliklə, tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərini qiymətləndirmək üçün istifadə olunan elmi əsaslandırılmış portfel modelində peşə-pedaqoji təhsil təcrübəsinin zəruriliyi tədqiqatın elmi-metodiki səviyyədə aktuallığını müəyyən edir.

Tədqiqatın əsas anlayışları.

Təhsil və peşə nailiyyəti - təhsil və peşə fəaliyyətinin subyekti kimi tələbə şəxsiyyətinin gizli keyfiyyətlərinin inteqrativ məcmusu şəklində qiymətləndirilməli olan təhsil nəticəsi.

Gizli keyfiyyət tələbə şəxsiyyətinin bilavasitə qiymətləndirmək üçün mövcud olmayan və operativ şəkildə, yəni göstərici dəyişənlər (göstəricilər) toplusu vasitəsilə müəyyən edilən keyfiyyətidir.

Göstərici dəyişən (göstərici) qiymətləndirilən gizli keyfiyyət əlamətlərinin mövcudluğunu göstərən tələbənin təhsil və peşə fəaliyyətinin prosessual və ya məhsuldar xarakteristikasıdır.

Təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi - tələbənin təhsil və peşə fəaliyyətinin prosedur və nəticə xüsusiyyətlərinin seçilmiş göstərici dəyişənləri ilə müqayisəsi.

Tələbə portfeli təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi, təhsil və peşə fəaliyyətinin prosessual və məhsuldar xüsusiyyətlərini əks etdirən seçim və dizayn yolu ilə tələbə tərəfindən hazırlanmış tədris materiallarının ayrılmaz dəstidir.

Problemin inkişaf dərəcəsi. Portfolio tədqiqatları hazırda aşağıdakı istiqamətlər üzrə aparılır:

Təhsil praktikasında portfellərin istifadəsi ilə bağlı xarici və yerli təcrübənin ümumiləşdirilməsi V.K. Zaqvozdkina, İ.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

portfelin təhsilin nəticələrinin qiymətləndirilməsinin müasir vasitələrindən biri kimi nəzərə alınması N.F.-nin elmi əsərlərində öz əksini tapmışdır. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Cherniavskaya və başqaları;

səriştələrin formalaşması və diaqnostikası sahəsində tələbə portfelinin imkanlarının öyrənilməsi O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Şalaşova və başqaları;

N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenova, E.X. Tazutdinova və başqaları;

müəllimlərin peşəkar böyüməsini müşayiət etmək üçün portfeldən istifadə G.N. Levaşova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plaxova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.İ. Friesen.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın, habelə peşəkar pedaqoji təhsil müəssisələrinin təcrübəsinin təhlili bir sıra ziddiyyətləri müəyyən etməyə imkan verir:

cəmiyyətin artan ehtiyacı arasında peşəkar və pedaqoji peşə problemlərinin həllində layihə yanaşmasının həyata keçirilməsinə hazır olan kadrlar və gələcək peşə hazırlığı müəllimlərinin hazırlanmasında tələbə tərəfindən pedaqoji fəaliyyətin məlum metod və üsullarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş metodlardan istifadə etmək;

peşə-pedaqoji fəaliyyətin müasir tələblərinə uyğun olaraq müəllim şəxsiyyətinin formalaşmasını təmin edən portfelin potensialının tanınması ilə elmi və nəzəri əsaslar peşə və pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin hazırlanmasında portfelin hər hansı tətbiqi;

Tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərinin - gizli inteqrativ təhsil nəticəsinin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi portfel tələbi ilə təhsil və peşə fəaliyyətinin "görünən" nəticələrinin yekun təsvirinə yönəlmiş praktikada istifadə olunan portfel növləri arasında.

Göstərilən ziddiyyətlər elmi sahəni müəyyənləşdirir və tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində portfeldən istifadənin elmi, nəzəri və metodoloji əsaslarını müəyyən etməkdən ibarət olan tədqiqat problemini formalaşdırmağa imkan verir.

Təqdim olunan problemin aktuallığı və qeyri-kafi inkişafı tədqiqat mövzusunun seçimini müəyyənləşdirir: "Peşəkar və pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitələri sistemində portfolio".

Tədqiqatın məqsədi tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində portfeldən istifadənin elmi, nəzəri və metodoloji əsaslarını müəyyən etmək, müəyyən etmək və əsaslandırmaqdan ibarətdir.

Tədqiqatın obyekti tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsidir.

Tədqiqatın mövzusu peşə və pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi portfoliodur.

Məqsəd və problemə əsaslanaraq, aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə portfelin tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərini qiymətləndirmək vasitəsi olacağı fərziyyəsindən ibarət tədqiqat fərziyyəsi irəli sürülüb:

portfelin tədris materiallarının qiymətləndirilməsi tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərinin məzmununu və strukturunu əks etdirən göstərici dəyişənlər toplusuna əsaslanacaq;

təqdimatın strukturu və tələbə tərəfindən portfelə daxil edilmiş tədris materiallarının məzmunu təhsil və peşə fəaliyyətinin prosessual və məhsuldar xüsusiyyətlərini əks etdirəcəkdir;

portfelin materiallarında tədris və peşə fəaliyyətinin prosessual və məhsuldar xüsusiyyətlərinin yerləşdirilməsi tələbə tərəfindən əks olunmaqla həyata keçiriləcək.

İrəli sürülən məqsəd və fərziyyəyə uyğun olaraq aşağıdakı tədqiqat məqsədləri müəyyən edilmişdir:

Tədqiqatın nəzəri və metodoloji əsasları. Tədqiqat metodologiya və metodologiyanı əks etdirən işlər nəzərə alınmaqla qurulur elmi araşdırma pedaqogika sahəsində (Yu.K.Babanski, V.İ.Zaqvyazinski, V.V.Kraevski, M.N.Skatkin və b.).
Sistemli yanaşma (B.S.Gerşunski, V.S.Lednev və s.) tələbə portfelinin məqsədləri, funksiyaları, struktur və məzmun xüsusiyyətləri ilə qarşılıqlı əlaqədə təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində istifadəsini təsəvvür etməyə imkan verir. pedaqoji şərait onların həyata keçirilməsi. Fəaliyyət yanaşması (P.Ya.Qalperin, V.V.Davydov, A.N.Leontyev və s.) tədris və peşə fəaliyyətinin subyekti rolunu öz üzərinə götürən tələbə tərəfindən portfelin formalaşdırılması prosesinin təqdim edilməsinin xüsusiyyətlərini müəyyən edir. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma (V.İ.Baidenko, E.F.Zer, İ.A.Zimnyaya, Yu.Q.Tatur və s.) tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərini xarakterizə edən, portfelin qiymətləndirilməsində istifadə olunan göstərici dəyişənlərin inkişafı üçün meyarları müəyyən edir. federal dövlət təhsil standartlarının tətbiqi konteksti.
Peşəkar və pedaqoji kadrların hazırlanmasının nəticələrinin qiymətləndirilməsinin təkmilləşdirilməsində portfel imkanlarının əsaslandırılması aşağıdakı müddəalara əsaslanır: peşə və pedaqoji təhsil nəzəriyyəsi (P.F.Kubruşko, G.M.Romantsev, E.V.Tkaçenko, V.A.Fedorov və s. ), pedaqoji diaqnostika nəzəriyyəsi (V.S.Avanesov, A.S. Belkin və başqaları), peşə təhsilində normalar nəzəriyyəsi (E.A.Korçaqin), davamlı peşə təhsili konsepsiyası (S.Ya.Batışev, A.M.Novikov və başqaları), sahə üzrə tədqiqatlar. peşə təhsili texnologiyalarının (A.A.Verbitski, D.V.Çernilevski, N.E.Erganova), refleksiyanın mahiyyətinin açılmasına psixoloji-pedaqoji yanaşmalar (N.G.Alekseev, V.A.Metaeva, G.P.Şchedrovitski və başqaları) və formalaşma və təqdimat prosesinin prosessual-məhsuldar yanaşması. səriştələrin diaqnostikası (İ.A.Zimnyaya, M.D.İlyazova, S.V.Kiktev, V.A.Şiryayeva).
Portfelin işlənib hazırlanması və təqdim edilməsinin nəzəri əsasları ümumi təhsil kontekstində onun imkanlarını öyrənən yerli müəlliflərin (S.I.Nikitina, M.G.Ostrenko, M.A.Pinskaya, İ.N.Titova, Yu.V.Xaritonova və s.) əsərləri ilə təqdim olunur. ). ), peşəkar (N.M. Viştak, V.V. Korşunova və s.), o cümlədən peşə-pedaqoji məktəb (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.X. Tazutdinova və s.) və müəllim heyətinin ixtisas səviyyəsinin müəyyən edilməsi (M.E.İnkov, V.D.Şadrikov və b.), eləcə də xarici mütəxəssislər (D.Baum, V.Veber, J.Müller, J.Strivens və s.). Portfelin eksperimental tədqiqi gizli dəyişənlərin ölçülməsi nəzəriyyəsinin müddəaları nəzərə alınmaqla aparılır (V.S.Avanesov, A.A.Maslak).
Qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək və irəli sürülmüş fərziyyəni yoxlamaq üçün aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: a) nəzəri - tədqiqat problemi üzrə psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın, normativ və tədris-proqram sənədlərinin öyrənilməsi və təhlili; nəzəri portfelin modelləşdirilməsi; sosial-pedaqoji layihələndirmə metodları (analogiya metodu və ssenarilərin yaradılması metodu), nəzəri tədqiqatın ümumi elmi metodları (analiz və sintez, təsnifat, müqayisə, abstraksiya və konkretləşdirmə, ideallaşdırma və s.); b) empirik - tədris prosesində portfeldən istifadə təcrübəsinin öyrənilməsi; məlumat toplamaq üçün psixoloji və pedaqoji üsullar (pedaqoji müşahidə, sorğu, test və psixodiaqnostika üsulları, metod) ekspert qiymətləndirmələri və özünüqiymətləndirmə metodu); c) riyazi və statistik - gizli dəyişənlərin ölçülməsi proqramından istifadə edərək eksperimental işlərin nəticələrinin işlənməsi.
Tədqiqat bazası Rusiya Dövlət Peşə Pedaqoji Universiteti tərəfindən təmin edilmişdir. Eksperimental axtarış işində 388 şagird iştirak etmişdir.
Tədqiqat mərhələləri. Tədqiqat üç mərhələdə aparılıb.
İkinci mərhələdə - layihələndirmə (2009 - 2011) - tədqiqat problemi üzrə nəzəri və praktiki material sistemləşdirilmiş və ümumiləşdirilmişdir; tətbiqi imkanlarını əsaslandırdı və təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində istifadə olunan portfolio modelini tərtib etdi; eksperimental işlərin aparılması metodikası işlənib hazırlanmışdır. Bu mərhələdə əsas metodlar nəzəri tədqiqatın ümumi elmi metodları idi; peşə və pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələrinin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi təcrübəsinin öyrənilməsi; nəzəri modelləşdirmə; pedaqoji müşahidə və sorğu-sual.
Üçüncü mərhələdə - eksperimental (2011 - 2012) - eksperimental işlərin aparılması metodologiyası dəqiqləşdirildi; portfelin eksperimental aprobasiyasında onun istifadəsi ilə qiymətləndirmə prosedurunun həyata keçirilməsi metodologiyası, portfelin struktur və məzmun xüsusiyyətləri korrektə edilmişdir; tədqiqat zamanı əldə edilmiş nəticələrin təhlili, ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi, nəticələrin və praktiki tövsiyələrin düzəldilməsi həyata keçirilmişdir; dissertasiya tədqiqatının nəticələri təqdim edilmişdir. Bu mərhələdə əsas üsullar pedaqoji müşahidə, test və psixodiaqnostik üsullar, ekspert qiymətləndirmələri metodu və özünüqiymətləndirmə, sorğu-sual üsulu; RUMM 2030 dialoq sistemindən istifadə edərək eksperimental işlərin nəticələrinin emalı üsulları.
Tədqiqatın elmi yeniliyi aşağıdakılardır:
1. 1. 4. Təlim texnologiyalarının layihələndirilməsində şagirdin təhsil və peşə nailiyyətlərinin məzmununu və strukturunu əks etdirən göstərici dəyişənlər toplusu müəyyən edilmişdir: test tapşırıqları sistemi, layihələndirmə fəaliyyətinin prosesinin və nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün göstəricilər, diaqnostika üçün göstəricilər. refleksiv qabiliyyətlər və tələbə portfelinin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün göstəricilər. Bu kompleks gizli dəyişənlərin ölçülməsi proqramından istifadə etməklə peşə və pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin portfelinin qiymətləndirilməsinin nəticələri ilə əsaslandırılır.
    Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti aşağıdakılardan ibarətdir:
    1. 1. Tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi üçün təklif olunan portfelin tərifi, təhsil və peşə fəaliyyətinin prosessual və məhsuldar xüsusiyyətlərinin refleksiv identifikasiyası və dizaynı yolu ilə tələbə tərəfindən hazırlanmış tədris materiallarının ayrılmaz dəsti kimi formalaşdırılır.
        
        Tələbənin təhsil və peşə nailiyyətləri qiymətləndirilərkən, toplanması qaydaları nəzərə alınmaqla həyata keçirilməsi təklif olunan portfelin uçot və məlumat, nəzarət-diaqnostika və nəzarət və düzəldici funksiyalarının təsviri və göstərişli təsviri təqdim olunur. , ona daxil olan tədris materiallarını toplamaq, seçmək, emal etmək, təhlil etmək və təqdim etmək.
        
        Portfolio üzərində işləyərkən istifadə olunan anlayışların məzmunu aydınlaşdırılıb: “ümumi portfel” və “cari portfel”, “təlim materialı”, “əsas material” və “müşayətedici material”, “sənəd” və “iş”, “incəlmə”. ” və “əks etdirmə nəticəsi” ”, “portfel bölməsi” və “portfel başlığı”, “portfel invariant komponenti” və “portfelin dəyişən komponenti” - peşə məktəbi tələbələrinin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi ilə əlaqədar.
        
        Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti peşəkar və pedaqoji kadrların hazırlanması prosesinin təkmilləşdirilməsi məqsədilə əldə edilmiş nəticələrin istifadəsi ilə müəyyən edilir:
        tədris texnologiyalarının layihələndirilməsində onların fəaliyyətinin prosesinin və nəticələrinin qiymətləndirilməsi nümunəsindən istifadə edərək, gələcək peşə hazırlığı müəllimlərinin təhsil və peşə nailiyyətlərini xarakterizə edən göstərici dəyişənlərinin işlənib hazırlanması metodologiyasını təsvir və əsaslandırmışdır. Bu texnika bakalavr hazırlığının istənilən sahəsində peşəkar səlahiyyətlərin strukturunu əks etdirən göstəriciləri əsaslandırmaq üçün tətbiq edilir;
        təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində istifadə edilmiş və gələcək peşə hazırlığı müəlliminin portfelinin məzmununa daxil edilmiş, 050501.65 Peşə hazırlığı ixtisasının "Pedaqoji texnologiyalar" fənni üzrə tədris prosesinə daxil edilmiş tədris materialları. sənaye) (030500);
        Portfelin hazırlanmasında tələbələrin fəaliyyətinə didaktik və metodik dəstək "təhsil və peşə nailiyyətlərinin sübutları portfelinin toplanmasında tələbələrin fəaliyyətinin təşkili" üçün peşə təhsili bakalavrlarını hazırlamaq üçün istifadə olunur (Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq PC-30). 051000 Peşə hazırlığı (sahələr üzrə) (ixtisas (dərəcə) "Bakalavr”);
        Müdafiə üçün aşağıdakı müddəalar irəli sürülür:
        Şəxsi təhsil nəticəsinin - tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində istifadə olunan portfolio refleksiv tipli portfeldir. Tədris və peşə fəaliyyətinin prosessual və məhsuldar xüsusiyyətlərini əks etdirən seçim və dizayn yolu ilə tələbə tərəfindən hazırlanmış tədris materiallarının vahid toplusudur.
        
        Tələbənin təhsil və peşə nailiyyətləri gizli inteqrativ xarakter daşıyır, buna görə də onlar təhsil və peşə fəaliyyətinin bir sıra prosessual və məhsuldar xüsusiyyətləri vasitəsilə operativ şəkildə müəyyən edilə bilər. Bu səbəbdən portfellərdən istifadə etməklə qiymətləndirmə prosedurunun qiymətləndirilən təhsil və peşə nailiyyətlərinin məzmununu və strukturunu operativ şəkildə əks etdirən göstərici dəyişənləri əsasında həyata keçirilməsi təklif olunur.
        
        Portfeldə təqdim olunan tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində istifadə olunan göstərici dəyişənlər toplusunun formalaşdırılması, eksperimental yoxlanılması və əsaslandırılmasının gizli dəyişənlərin ölçülməsi nəzəriyyəsinə (Q.Raşın metrik sistemi) uyğun olaraq həyata keçirilməsi təklif olunur. Göstərici dəyişənləri toplusunun işlənib hazırlanması və tənzimlənməsi üçün bu metodologiya vahid və obyektiv qiymətləndirmə alətinin yaradılması tələblərinə cavab verir.
        
        Tədqiqatın nəticələrinin etibarlılığı və əsaslılığı tədqiqat probleminin həllində xarici və yerli təhsil müəssisələrinin təcrübəsi nəzərə alınmaqla psixoloji-pedaqoji elmin müasir nailiyyətlərinin təhlili ilə təmin edilir; təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə müasir yanaşmalara diqqət yetirmək; tədqiqatın obyektinə və mövzusuna, məqsəd və vəzifələrinə adekvat olan metodların seçilməsi və onların tətbiqi üçün şəraitin yaradılması; eksperimental işin müddəti və səmərəliliyi; təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi nəticələrinin riyazi və statistik emalı vasitələrindən istifadə etməklə.
        Tədqiqat nəticələrinin aprobasiyası və tətbiqi aşağıdakı kimi aparılmışdır:
        "Rusiya Dövlət Peşə Pedaqoji Universiteti" Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Muxtar Təhsil Təşkilatının ikinci, üçüncü və dördüncü kurslarının tələbələri arasında eksperimental işin təşkili və aparılması.
        
        Peşə təhsilinin nəzəriyyəsi və metodologiyası üzrə tədqiqat işlərinin müsabiqələrində iştirak (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburq, 2011; Kiyev / London, 2011).
        
        Müstəqil Dövlətlər Birliyinə üzv ölkələrin aspirantları üçün pedaqogika üzrə olimpiadada (Çelyabinsk, 2010) və pedaqogika üzrə aspirantların regionlararası olimpiadasında (Çelyabinsk, 2011) çıxış.
        
        Tədqiqat problemi ilə bağlı 15 elmi məqalənin, o cümlədən Rusiya Federasiyasının Ali Attestasiya Komissiyasının tövsiyə etdiyi nəşrlərdə üç məqalənin hazırlanması və nəşri (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburq, 2011; Riqa / Moskva, 2012).
        
        Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin dövlət tapşırığı çərçivəsində 16-321-12 nömrəli "İnnovativ tipli təhsil müəssisələri üçün peşə hazırlığı ustalarının peşə hazırlığının layihələndirilməsi" tədqiqat layihəsində iştirak.
        
        Peşə təhsili problemlərinə dair elmi-praktik konfranslarda iştirak, o cümlədən beynəlxalq (Novosibirsk, 2011; Moskva, 2011 və 2012) və ümumrusiya (Nijni Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryunqri, 2010; Yekaterinburq, Kazan, 22011; 2012) səviyyələri.
        
        Dissertasiyanın strukturu və əhatə dairəsi. Dissertasiya giriş, iki fəsil, nəticə, istinadlar siyahısından, o cümlədən 255, o cümlədən 24 xarici mənbədən ibarətdir. Dissertasiyanın mətni 183 səhifədə təqdim olunub, 16 cədvəl, 23 şəkil və 3 əlavədən ibarətdir.
        
        Tələbə portfelindən istifadə etməklə qiymətləndirmə prosedurunun həyata keçirilməsinin məzmunu və metodikası
        Peşəkar və pedaqoji kadrların hazırlanmasının nəticələrinin qiymətləndirilməsinin təkmilləşdirilməsində portfel imkanlarının əsaslandırılması aşağıdakı müddəalara əsaslanır: peşə və pedaqoji təhsil nəzəriyyəsi (P.F.Kubruşko, G.M.Romantsev, E.V.Tkaçenko, V.A.Fedorov və s. ), peşə təhsilində normalar nəzəriyyəsi (E.A.Korçagin), pedaqoji diaqnostika nəzəriyyəsi (V.S.Avanesov, A.S. Belkin və başqaları), davamlı peşə təhsili konsepsiyası (S.Ya.Batışev və A.M.Novikov), peşə təhsili sahəsində tədqiqatlar. təlim texnologiyaları (A.A.Verbitski, D.V.Çernilevski, N.E.Erganova), refleksiyanın mahiyyətinin üzə çıxarılmasına psixoloji və pedaqoji yanaşmalar (N.G.Alekseev, V.A.Metaeva, G.P.Şchedrovitski və başqaları) və formalaşma prosesinin təqdim edilməsinə prosessual-məhsuldar yanaşma. və səriştələrin diaqnostikası (İ.A.Zimnyaya, M.D.İlyazova, SV.Kiktev, V.A.Şiryayeva).
        Portfelin işlənib hazırlanması və təqdim edilməsinin nəzəri əsasları ümumi təhsil kontekstində onun imkanlarını tədqiq edən yerli müəlliflərin (S.İ. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A.Pinskaya, İ.N.Titova, Yu.V.Xaritonova və s.) əsərləri ilə təqdim olunur. .), peşəkar (N.M. Viştak, V.V. Korşunova və s.), o cümlədən peşə pedaqoji məktəbi (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.X. Tazutdinova və s.) və müəllim heyətinin ixtisas səviyyəsinin müəyyən edilməsi ( M.E.İnkov, V.D.Şadrikov), eləcə də xarici mütəxəssislər (D.Baume, J.Müller, J.Strivens, V.Veber və s.). Portfelin eksperimental tədqiqi gizli dəyişənlərin ölçülməsi nəzəriyyəsinin (Q.Raşın metrik sistemi) müddəaları (V.S.Avanesov, A.A.Maslak və s.) nəzərə alınmaqla aparılır.
        Tapşırıqları həll etmək və təklif olunan fərziyyəni yoxlamaq üçün aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: a) nəzəri - tədqiqat problemi üzrə psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın, normativ və tədris və proqram sənədlərinin öyrənilməsi və təhlili; nəzəri portfelin modelləşdirilməsi; sosial-pedaqoji layihələndirmə metodları (analogiya metodu və ssenarilərin yaradılması metodu), nəzəri tədqiqatın ümumi elmi metodları (analiz və sintez, təsnifat, müqayisə, abstraksiya və konkretləşdirmə, ideallaşdırma və s.); b) empirik - tədris prosesində portfeldən istifadə təcrübəsinin öyrənilməsi; məlumat toplanmasının psixoloji və pedaqoji üsulları (pedaqoji müşahidə, sorğu-sual, test və psixodiaqnostika üsulları, ekspert qiymətləndirmələri metodu və özünüqiymətləndirmə metodu); c) riyazi və statistik - gizli dəyişənlərin ölçülməsi proqramından istifadə edərək eksperimental işlərin nəticələrinin işlənməsi.
        Tədqiqat bazası Rusiya Dövlət Peşə Pedaqoji Universiteti tərəfindən təmin edilmişdir. Eksperimental axtarış işində 388 şagird iştirak etmişdir. Tədqiqat mərhələləri. Tədqiqat üç mərhələdə aparılıb.
        Birinci mərhələdə - axtarış və tədqiqat (2008 - 2009) - tədqiqat mövzusu müəyyən edilmiş və dərk edilmişdir; onun metodoloji və nəzəri aspektləri dəqiqləşdirildi; elmi-nəzəri mənbələrin, normativ və tədris-proqram sənədlərinin təhlili aparılmışdır; tədqiqatın əsas istiqamətləri seçildi; ziddiyyətlər tərtib edilmiş, problem, məqsəd və vəzifələr, tədqiqatın obyekti və predmeti müəyyən edilmişdir. Bu mərhələdə əsas metodlar nəzəri tədqiqatın ümumi elmi metodları idi; tədqiqat problemi üzrə psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın, normativ və tədris və proqram sənədlərinin öyrənilməsi və təhlili; təhsildə portfeldən istifadə təcrübəsinin təhlili və ümumiləşdirilməsi.
        İkinci mərhələdə - layihələndirmə (2009 - 2011) - tədqiqat problemi üzrə nəzəri və praktiki material sistemləşdirilmiş və ümumiləşdirilmişdir; tətbiqi mümkünlüyü əsaslandırılmış və təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində istifadə olunan portfolio modeli tərtib edilmişdir; eksperimental işlərin aparılması metodikası işlənib hazırlanmışdır. Bu mərhələdə əsas metodlar nəzəri tədqiqatın ümumi elmi metodları idi; peşə pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələrinin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi təcrübəsinin öyrənilməsi; nəzəri modelləşdirmə; pedaqoji müşahidə və sorğu-sual.
        Üçüncü mərhələdə - eksperimental (2011 2012) - eksperimental işlərin aparılması metodologiyası təkmilləşdirilmişdir; portfelin eksperimental aprobasiyasında onun istifadəsi ilə qiymətləndirmə prosedurunun həyata keçirilməsi metodologiyası, portfelin struktur və məzmun xüsusiyyətləri korrektə edilmişdir; tədqiqat zamanı əldə edilmiş nəticələrin təhlili, ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi, nəticələrin və praktiki tövsiyələrin düzəldilməsi həyata keçirilmişdir; dissertasiya tədqiqatının nəticələri təqdim edilmişdir. Bu mərhələdə əsas üsullar pedaqoji müşahidə, test və psixodiaqnostik üsullar, ekspert qiymətləndirmələri metodu və özünüqiymətləndirmə, sorğu-sual üsulu; RUMM 2030 dialoq sistemindən istifadə edərək eksperimental işlərin nəticələrinin emalı üsulları.
        
        Portfolio tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi
        Peşəkar məktəb müəlliminin aparıcı fəaliyyətlərindən biri hazırda inkişafı ilə bağlıdır innovasiya prosesləri təhsil sahəsində N.E. Erganova diaqnostik fəaliyyətə çağırır. Diaqnostika (yunan dilindən "diaqnostikos" - tanıya bilən) obyektin əlamətlərini bilməkdən ibarət olan əlamətlərin müəyyən edilməsi prosesi deməkdir və bu əsasda onun vəziyyəti haqqında qərar qəbul etmək, yəni diaqnoz qoymaq (diaqnostikadan Yunanca "dia" - şəffaf və "gnosis" - bilik). Psixoloji-pedaqoji termin və anlayışlar lüğətlərində, habelə pedaqoji diaqnostikanın müəyyən aspektlərinə təsir edən elmi və tədris-metodiki əsərlərdə tədqiqat proseduru (I.N.Kuznetsov), müşahidə olunan pedaqoji hadisənin öyrənilməsi prosesi (V.I.Zaqvyazinski) kimi müəyyən edilir. , müəllimlərin və pedaqoji kollektivlərin spesifik fəaliyyət sistemi (V.S.Avanesov), təhsil prosesinin optimallaşdırılması problemlərinin həllinə yönəlmiş monitorinq və qiymətləndirmə üsulları toplusu (B.M.Bim-Bad), vəziyyəti və vəziyyəti xarakterizə edən əlamətlərin yaradılması və öyrənilməsi üzrə fəaliyyət. təlim prosesinin nəticələri (G.M.Romantsev və başqaları) və s.
        “Pedaqoji diaqnostika” anlayışının məzmununu açmaq üçün müəlliflər “öyrənmə”, “identifikasiya”, “aydınlaşdırma”, “qurma”, “tədqiqat”, “tanınma” və s. tədqiq olunan obyekt haqqında bütün zəruri məlumatları əldə etmək mümkündür. Eyni zamanda, pedaqoji hadisənin onun haqqında məlumat əldə etməklə müşayiət olunan hər bir tədqiqi diaqnostik sayıla bilməz. Diaqnostik prosesin fərqli xüsusiyyətlərini təhlil edərək, A.S. Belkin "diaqnostik tədqiqat" terminindən istifadə etməyi təklif edir, bu, onun iki şəklinin müqayisəsini nəzərdə tutan bir obyektin belə bir tədqiqini nəzərdə tutur: normativ, əvvəllər öyrənilmiş və ətraflı təsvir edilmiş və aktual, yəni həqiqətən mövcud. Buna görə də, diaqnostik məlumat yalnız obyektin vəziyyəti haqqında məlumatları deyil, həm də onun müəyyən edilmiş standartlara uyğunluq dərəcəsini, müəyyən edilmiş sapmaların səbəblərini, inkişafının əsas tendensiyalarını, bu prosesin tənzimlənməsi ehtiyacı və imkanlarını əhatə edir.
        Yuxarıda təsvir edilən diaqnostik fəaliyyətin metodologiyasına əsaslanaraq, tədqiqatçılar təhsil müəssisəsində qurulduqda məcburi inkişaf etdirilməli olan əsas komponentləri müəyyənləşdirirlər. Bunlara diaqnostik obyektin faktiki vəziyyətinin onun istinad dəyərindən sapmasını tanımaq üçün istifadə edilə bilən materiallar kimi xüsusi vasitələr və metodlar daxildir. Şagirdlərin səriştələrinin diaqnostikası probleminin öyrənilməsini aktuallaşdıran səriştə əsaslı yanaşmaya uyğun peşə təhsili sisteminin müasirləşdirilməsi kontekstində onun vasitə və üsullarının tərkibi məsələsi açıq qalır. Baxmayaraq ki ayrı əsərlər(B.C.Avanesov, D.P.Zavodçikov, V.K.Zaqvozkin, İ.A.Zimnyaya, M.E.İnkov, N.V.Kozlova və O.G.Berestneva, O.V.Nikiforov, V.D.Şadrikov və İ.V.Kuznetsov və başqa tədqiqatçılar), onların sistemli təsvirini verməyə cəhdlər edilir.
        Müasir təhsil şəraitində diaqnostika uzun və çoxkomponentli bir proses kimi görünür, əsas komponentləri mütəxəssislərin ən azı ikisini əhatə edir: tələbənin gələcək peşə sahəsinin vəzifələrini yerinə yetirməyə hazırlığının ölçülməsi və onun həyata keçirdiyi təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi. aydın şəkildə müəyyən edilmiş və normativ olaraq təsdiq edilmiş meyarlar. Bu komponentlərdən birincisi tələbənin peşəkar əhəmiyyətli bilik, bacarıq və keyfiyyətlərinin müəyyən edilməsinə aiddir və xüsusi işlənib hazırlanmış və sınaqdan keçirilmiş vasitələrin istifadəsini nəzərdə tutur, onların arasında psixodiaqnostika metodlarına və sertifikatlaşdırılmış testlərə xüsusi yer verilir. İkincisi, tələbənin müəyyən edilmiş bilik, bacarıq və şəxsi keyfiyyətlərin məcmusunu ekspert, qarşılıqlı qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə metodlarından istifadə edərək tədris və ya kvazipeşəkar fəaliyyət problemlərini həll etmək üçün tətbiq etmək bacarığını formalaşdırmağa yönəldilmişdir. Beləliklə, ölçmə və qiymətləndirmə "zəruri komponentlər kimi diaqnoza daxil edilir" .
        Portfelin istifadəsi, görünür, yuxarıda qeyd olunan komponentlərdən ikincisinə aid edilməlidir. Bunun sübutu kimi xarici mütəxəssislər tərəfindən “alternativ”, “orijinal”, “daxil edilmiş” və s. qiymətləndirmə metodlarının tədqiqi kontekstində “portfel” anlayışından istifadə oluna bilər ki, onlardan biri də portfel metodudur. və ya "portfolio qiymətləndirilməsi" (ingilis dilindən "to qiymətləndirmək" - qiymətləndirmək, ləyaqətlə qiymətləndirmək). Təhsilin nəticələrinin qiymətləndirilməsinin müasir vasitələrinə həsr olunmuş bir sıra yerli əsərlərdə (N.F.Efremova, V.İ.Zvonnikov, A.P.Çernyavskaya və B.S.Qreçin və s.) portfolio, ölkədə baş verənlərə uyğun gələn bir sıra alətlərdə qeyd olunur. yerli təhsil müəssisələrinin nəzarət-qiymətləndirmə sistemi dəyişir. Şagirdlərin səriştələrinin diaqnostikası metodlarının olmaması da portfelə marağı artırır: o, peşə təhsilinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi tədqiqatçıların diqqətini getdikcə daha çox cəlb edir (X. Keurulainen, M.S.Muxina, O.V.Nikiforov, G.M.Romantsev, T.V.Ryumin). və qeyriləri).
        Ayrı-ayrı müəlliflərin əsərlərində təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsi bir proses kimi görünür: müəyyən edilmiş meyarlara, tələblərə və ya normativ göstəricilərə uyğun olaraq nailiyyətlərin müəyyən edilməsi; təhsil nəticələrinin dövlət və ictimai tələblər sisteminə uyğunluq dərəcəsinin müəyyən edilməsi; təhsil və peşə nailiyyətlərinin “qiymətləndirmə zamanı əsas sistem kimi seçilən” ilə müqayisəsi (digər tələbələrin nəticələri, proqramın tələbləri və ya təhsil standartı, təhsil və peşə nailiyyətlərinin aprior qiymətləndirilməsi, sərf olunan səylər) və s. sosial və ya tərbiyəvi dəyər xarakteri daşıyır. Eyni zamanda, müasir şəraitdə bu müqayisənin məqsədinin peşəkar hazırlığın nəticələrinin müəyyən edilməsi (“yekun” və ya “nəzarət naminə qiymətləndirmə”) deyil, həm də onların çoxtərəfli təhlili ilə çoxtərəfli təhlil edilməsi təklif olunur. əldə edilmiş nəticələr əsasında təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün sahələrin müəyyən edilməsi (“formativ” və ya “inkişaf üçün qiymətləndirmə”).
        Portfelin köməyi ilə təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi prosedurunun məzmununun açıqlanması yuxarıda göstərilən məntiqə uyğun olaraq mütəxəssislər tərəfindən həyata keçirilir: "müəyyən edilmiş tələblərin orada olan sənədləşdirilmiş ifadələr toplusu ilə müqayisəsi" kimi. Eyni zamanda, portfeli “təlim nəticələrinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üçün mövcud sistemə əlavə” kimi nəzərə alaraq, SI. Nikitina pedaqoji diaqnostikanın əsas funksiyalarının həyata keçirilməsinin dərinləşdirilməsində onun imkanlarına işarə edir. Bunlara o, xüsusilə, "mühasibat uçotu və məlumat", "nəzarət və diaqnostika" və "nəzarət və düzəldici" funksiyalarına aiddir. İnkişaf etdirdiyimiz nöqteyi-nəzərdən onları portfelin müstəqil funksiyaları kimi deyil, qiymətləndirmə prosedurunun tam dövrünün ayrı-ayrı mərhələlərində xüsusi şəkildə həyata keçirilən “diaqnostik funksiyası” kimi təqdim etmək daha düzgün olardı. . Bu fikir onunla izah olunur ki, fərdi kumulyativ qiymətləndirmə sisteminin əsasını təşkil edən onlarda müəyyən edilmiş hərəkətlərin ardıcıllığı, portfel üzərində işləmə prosesində qiymətləndirmə prosedurunun daha tam açıqlanmasına kömək edir: müxtəlif sertifikatların toplanmasından tutmuş sertifikatların tətbiqinə qədər. tələbənin təhsil və peşə fəaliyyətini düzəltmək üçün onların qiymətləndirilməsinin nəticələri.
        Portfelin bərabər-informasiya funksiyası mahiyyətcə bir sıra tədqiqatçılar (G.B. Qolub, A.V.Mosina, O.V.Çurakova) tərəfindən “yığımlı” (müxtəlif keyfiyyətli tədris materialları və digər sertifikatlar toplusu) kimi təyin edilmiş funksiyasına oxşardır. təlim prosesi) və ya “məzmun” (seçilmiş təlim materiallarının və digər müşayiətedici sənədlərin saxlanmasının təmin edilməsi) . Tələbənin təhsil və peşə fəaliyyətinin sübutlarının uzunmüddətli toplanması və toplanması probleminin digər qiymətləndirmə vasitələri üçün o qədər də xarakterik olmadığına görə, tədqiqatçılar portfellə bağlı onun həyata keçirilməsinin bəzi spesifikliyini tanıyırlar.
        Hər bir konkret halda ona daxil edilmiş sübutlar toplusunun portfelinin işlənib hazırlanması üçün zəruri və kifayət qədər olanı müəyyən etmək üçün hələ də həll olunmamış məsələni xüsusilə qeyd edək. Hazırda daxil ediləcək əşyaların və ya əşyaların dəqiq siyahısı yoxdur və ya siyahı çox uzundur. Bunun sübutu tədqiqatçıların belə qeydləri ola bilər: “Portfolio çox müxtəlif materiallardan ibarət ola bilər”, “Portfeldə ...dən ...ə qədər hər şey ola bilər”, “Görünür, burada əhəmiyyətli sayda və müxtəlif materiallar var. portfolioda yer alan nümunələr kimi seçilə bilən tələbə işləri və s. Belə şəraitdə materialların toplanması və toplanması probleminin həlli tamamilə müəllimin, pedaqoji kollektivin və ya onu həyata keçirən təhsil müəssisəsinin metodik komissiyasının ekspert rəyindən asılıdır. Bu səbəbdən daha problemli olan portfelin doldurulması üçün vahid tövsiyələrin olmaması deyil, bu cür doldurulma prosesi üçün əsas götürülməli olan aydın meyarların olmamasıdır.
        Bu məsələnin həlli üçün bəzi təlimatlar tədqiqatçılar (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova və s.) tərəfindən portfelin inkişafının məqsəd qoyma prosedurundan başlamalı olduğu mövqeyini əsaslandırarkən müəyyən edilir, çünki bu, bir tərəfdən tədris prosesinin məqsədini, digər tərəfdən isə portfelin bu prosesə daxil edilməsi vəzifələrini müəyyənləşdirməyə imkan verəcəkdir. Artıq yerli və xarici təcrübədə geniş istifadə olunan portfel formalarının imkanları ilə qarşıya qoyulan məqsədlərin sonrakı korrelyasiyası ilə müəyyən aydınlıq gətirilə bilər (Cədvəl 2). Diaqnostik funksiyanın hər hansı bir portfel tərəfindən həyata keçirilməsinə baxmayaraq, onun növləri arasından təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi tələbi əsasən onun qiymətləndirici versiyası ilə təmin edilir.
        
        Tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində portfelin imkanları
        Eksperimental işin əsas mərhələsinin məzmunu hazırlanmış portfelin materiallarında tədris və peşə fəaliyyətinin prosessual və məhsuldar xüsusiyyətlərinin refleksiv müəyyən edilməsi və dizaynı üzrə tələbələrin işinin təşkili idi. Bu mərhələdə eksperimental işdə 050501.65 Peşə hazırlığı (sahələr üzrə) (030500) ixtisasının tələbələri iştirak etmişlər: layihələndirmə; informatika, kompüter mühəndisliyi və kompüter texnologiyaları; iqtisadiyyat və menecment; elektrik enerjisi sənayesi, elektrotexnika və elektrotexnologiyalar - cəmi 192 nəfər. Portfolioda onlardan “Pedaqoji texnologiyalar” (invariant komponent) fənni üzrə mühazirə və seminarlarda həyata keçirilən fəaliyyətlərin prosesi və nəticələrini və portfelin xüsusiyyətlərinə uyğun gələn digər məlumatları əks etdirmək tapşırılıb. müstəqil iş materiallar (dəyişən komponent) (Əlavə 1).
        Tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə onların ardıcıl portfelinin yaradılması üzrə fərdi və qrup işlərinə məsləhət dəstəyi rejimində aparılmışdır (Cədvəl 6). Qeyd edək ki, cədvəldə göstərilən mərhələlərin adı və onların məzmununun xüsusiyyətləri universitet tələbəsi E.V.-nin portfeli üzrə tədqiqatın nəticələri nəzərə alınmaqla müəyyən edilib. Grigorenko, əvvəlki bənddə təsvir olunan təhsil və peşə fəaliyyətinin prosessual strukturuna uyğun dəyişikliklərlə.
        Tədris texnologiyalarının layihələndirilməsi sahəsində gələcək bir peşə məktəbinin müəlliminin təhsil və peşə nailiyyətlərinin strukturunu və məzmununu əks etdirən göstərici dəyişənlərinin inkişafı normativ təhsil nəticəsi kimi təhsil və proqram sənədlərinin tələblərinə uyğun olaraq həyata keçirilmişdir. . Bunu nəzərə alaraq, nəzəri, konstruktiv və əks etdirici məzmunlu tapşırıqlar toplusu formalaşdırılıb, onların yerinə yetirilməsi gedişatı və nəticələri invariant komponent kimi tələbə tərəfindən portfeldə nümayiş etdirilib. "Pedaqoji texnologiyalar" fənni çərçivəsində tədris və peşə fəaliyyətinin prosesinə və nəticələrinə qoyulan tələblərə əsaslanan qiymətləndirmənin predmeti tələbənin peşəkar əhəmiyyətli bilikləri, dizayn bacarıqları və əks etdirmə qabiliyyətləri idi. Onların formativ qiymətləndirilməsi məqsədi ilə (Cədvəl 6-ya uyğun olaraq üçüncü və dördüncü mərhələlər) aşağıdakılar hazırlanmış və istifadə edilmişdir: peşəkar əhəmiyyətli biliklər - bir və bir neçə düzgün cavabı olan 35 qapalı tipli test tapşırığı sistemi, o cümlədən situasiya, “Pedaqoji texnologiyalar” fənninin inteqrasiya olunmuş tədris elementlərinin mənimsənilməsinin nəticələrinin müəyyənləşdirilməsinə yönəldilmiş; dizayn bacarıqları və bacarıqları - üç təlim texnologiyasının layihələndirilməsinin tərəqqi və nəticələrinin ekspert və özünüqiymətləndirmənin on məcmu göstəriciləri toplusu: cəmləşdirilmiş təlim texnologiyası (CLT), modul təlim texnologiyası (MLT) və oyun texnologiyası (İT);
        Portfolio üzərində birgə işlərinin müxtəlif mərhələlərində tələbə və müəllimin fəaliyyətinin məzmunu p / p Portfolio üzərində iş panının adı Şagirdin portfolio üzərində işinin mərhələsinin məzmunu Tələbənin fəaliyyətinin nəticələri. portfolio üzərində iş Mühazirə fənni üzrə müəllimin fəaliyyətinin məzmunu və tövsiyə olunan ədəbiyyatların siyahısı və əsas anlayışlar lüğəti ilə müstəqil iş oriyentasiya mühazirəsinin xülasəsi Klaster əsas anlayışlar portfelin işlənib hazırlanmasında istifadə olunur İntizam üzrə giriş mühazirəsinin hazırlanması və aparılması Tələbələrin müstəqil işi üçün tapşırıqların hazırlanması və verilməsi
        Motivasiya və məqsədyönlü yerinə yetirmə mərhələsi. strukturun və planın işlənib hazırlanması İntizamın öyrənilməsinin məqsəd və vəzifələrinin formalaşdırılması Portfolio xüsusiyyətlərinin seçilməsi (“Tələbə portfelinin çeşidləri” qrafik-sxem əsasında) Portfeldə tətbiq edilən məhdudiyyətlərin əsaslandırılması. semestr üçün portfolio iş proqramı və fən üzrə tədris ədəbiyyatı Öyrənilən cədvəl Doldurulmuş başlıq səhifəsi Portfelin tamamlanmış təqdimatı 1 Portfelin planlaşdırılmış məzmunu Semestr üçün tapşırıqlar toplusunun məzmunu və təqdim edilməsi qaydası müzakirə edilməklə işlənib hazırlanması və verilməsi. başlıq səhifəsi və müqəddimələr, onların doldurulması ilə bağlı məsləhətlər
        İrfan folio materiallarının toplanması və tərtib edilməsi etanı Tədris və peşə fəaliyyətinin prosessual strukturuna və fənnin məntiqinə uyğun olaraq tədris materiallarının məqsədyönlü və sistemli işlənməsi. Cari portfeldə onların işlənməsi və təqdimatı ilə Cari portfeldən ümumi portfelə materialların seçilməsi Cari portfelin tədris materiallarının məcmusu Ümumi portfelin rəsmiləşdirilmiş məzmunu və onun əsas bölmələri üç texnologiyanın tədris materialları ilə doldurulmuş layihələri)
        1 Portfelin sınaqdan keçirilməsi və təqdimat mərhələsi Tematik seminarda iştirak etməklə portfelin inkişafında çətinliklərin müəyyən edilməsi, müzakirəsi və aradan qaldırılması Portfel təlim materiallarının işlənib hazırlanması və təkmilləşdirilməsi Portfelin məzmunu və dizaynının yekun korreksiyası və ictimai təqdimata hazırlanması Portfelin qiymətləndirilməsi göstəriciləri Düzəliş edilmiş və tamamlanmışdır. ümumi portfolio, yekun dərsdə təqdimata hazır Yekun dərsdə portfolio təqdim etmək üçün hazırlanmış plan Tematik dərsin hazırlanması və keçirilməsi (cari portfoliolara onların müzakirəsi ilə baxmaq; reflektiv qabiliyyətlərin diaqnostikası, tələbələrin portfoliolarının qiymətləndirilməsi üçün göstəricilərin işlənib hazırlanması)
        5 Məqsədinə uyğun olaraq portfolio təqdimetmə mərhələsi Yekun dərsində yodlaşdırılmış ümumi portfelin təqdimatı lakin onun eksperti ilə intizam, qarşılıqlı və özünüqiymətləndirmə Özünün və digər tələbələrin portfoliolarının müzakirəsində və qiymətləndirilməsində iştirak Özünü qiymətləndirmənin nəticələri qiymətləndirmə vərəqlərinin öz ümumi portfelinin hazırlanması; təqdimat qaydalarının işlənib hazırlanması; nəticələrin müzakirəsi ilə keçirilməsi)
        6 Fəaliyyətin nəticələrinin qiymətləndirilməsi mərhələsi Müşaiyət olunan materialların yekunlaşdırılması Portfelin işlənib hazırlanması və təqdim edilməsinə yekun vurulması Ümumi portfelin yekunlaşdırılması Portfelin imtahandan keçməsi Hazırlanmış dəstək materialları toplusunun hazırlanması və təqdim edilməsinin nəticələrinə dair nəticələr. portfolio Qiymətləndirmə vərəqlərinin emalı RUMM 2030-da məlumatların təhlili Tələbələrə məsləhət verilməsi Ümumi portfelin qəbulu
        Qeyd etmək lazımdır ki, qiymətləndirilən təhsil və peşə nailiyyətlərinin məzmunundan asılı olaraq, bu işin birinci fəslində təqdim olunan portfelin struktur komponenti müxtəlif materiallarla doldurula bilər. Bununla belə, onlar onun məqsədinə və müxtəlifliyinə, prosesin xüsusiyyətlərinə və onlarda nümayiş etdirilən tədris və peşə fəaliyyətinin mərhələlərinin nəticələrinə, habelə qiymətləndirmə vasitəsinin keyfiyyətinin əsas göstəricilərinə uyğunluq tələblərinə cavab verməlidirlər. Bu səbəbdən hazırladığımız alətlərin hər birinin diaqnostik xüsusiyyətləri təhlil edilmişdir.
        Peşəkar əhəmiyyətli biliklərin diaqnostikası. Şagirdlərin biliyinin diaqnostikası metodu kimi ən obyektiv üsullardan biri kimi test üsulu seçilib. Formalaşdırılmış göstəricilər toplusu “Pedaqoji texnologiyalar” kursunun tədris elementlərinin tələbələr tərəfindən mənimsənilməsinin keyfiyyətini müəyyən etməyə yönəlmiş bir və bir neçə düzgün cavablı, o cümlədən situasiyalı 35 qapalı tipli test tapşırığından ibarət olmuşdur (2 nömrəli əlavə). Müasir pedaqoji təlim texnologiyalarının layihələndirilməsi və tətbiqinin nəzəri əsaslarına dair tələbələrin biliklərinin cari diaqnostikası üçün ondan istifadə imkanlarını müəyyən etmək məqsədilə tapşırıqlar sistemi təhlil edilmişdir. Test nəticəsində əldə edilmiş nəticələr, tələbələr tərəfindən hazırlanmış portfolio üçün invariant tədris materialı kimi istifadə edilə bilən test tapşırıqları toplusunun tərkibinin müəyyən edilməsi ilə düzəldilməsi üçün əsas olmuşdur.
        Sınaq imtahanında 050501.65 Peşə hazırlığı (dizayn) ixtisasının beş qrupunun ümumi sayı 95 nəfər olan tələbələr iştirak etmişlər (cədvəl 6-ya uyğun olaraq üçüncü mərhələ). Hər birinə bir sıra test tapşırıqları təklif edildi, onların yerinə yetirilməsi dixotomiya şkalası ilə qeyd edildi: 0 bal - "tapşırıq tamamlanmadı və ya səhv tamamlandı" və 1 bal - "tapşırıq düzgün yerinə yetirildi". Test tapşırıqlarının təsirinin qiymətləndirilən gizli dəyişən "təlim texnologiyalarının dizaynı və tətbiqi üçün nəzəri əsaslar haqqında bilik" ilə birbaşa mütənasib olduğu müəyyən edilmişdir. Alınan nəticələr RUMM 2030 proqramından istifadə edilməklə işlənmiş və onun təkcə fərdi test tapşırıqlarının deyil, həm də hər bir distractor daxilində hazırlanmışların davranışını xarakterizə etmək qabiliyyətindən istifadə edilmişdir.
        100 Aparılmış təhlillər göstərdi ki, formalaşmış test tapşırıqları toplusundan pedaqoji texnologiyaların layihələndirilməsinin nəzəri əsaslarına dair tələbələrin biliklərinin diaqnostikasında istifadə oluna bilər. Bu, 0,6332-yə bərabər olan ayrıla bilmə indeksinin dəyəri ilə təsdiqlənir ki, bu da öyrənilmiş göstərici dəyişənlər toplusundan istifadə edərək, onların təhsil və peşə səviyyəsinə görə diaqnoz qoyulanları fərqləndirmək imkanını göstərir.
        sional bilik. 0,068119 olan statistik x-in empirik əhəmiyyət səviyyəsi işlənmiş test tapşırıqları toplusunun uyğun olduğunu söyləməyə imkan verir.
        Test tapşırıqlarının xüsusiyyətləri onların əsas növlərini müəyyən etməyə imkan verdi: 1) peşəkar əhəmiyyətli biliklərin diaqnostikası üçün ən uyğun olan “ideal” tapşırıqlar, çünki onlar üçün x2 statistikasının dəyəri 0,9 (i29, ij, fe u)i-dən artıqdır. 2) bu statistikanın ən aşağı qiyməti olan, onun minimum səviyyəsindən (//0, і4у і3, ііb) artıq olmayan qeyri-adekvat tapşırıqlar; 3) yüksək çətinlik dərəcəsi olan tapşırıqlar (i3h ij2i b 9 h$)i 4) aşağı çətinlik dərəcəsi olan tapşırıqlar (i2o, i/z, h, h) - Əldə edilən məlumatları nəzərə alaraq təhlil aparılmışdır. test tapşırıqlarının ümumi toplusu ilə bir araya sığmayan (//о, і ij, o) xarakterik əyri іu-dan görünür ki, bu tapşırığın keyfiyyətinin aşağı olmasının səbəbi zəif hazırlanmış şagirdlərin ona orta səviyyədən daha yaxşı cavab verməsidir. və yaxşı hazırlanmış olanlar, həm də gözləniləndən xeyli yaxşıdır: birinci eksperimental nöqtə düzgündür (üçüncü) cavab xarakterik əyrinin üstündə, digər iki eksperimental nöqtə isə onun altında yerləşir (Şəkil 11). Başqa sözlə, test tərkibindəki qüsurdan qaynaqlana bilən “nazadlı” cavabı var, bununla əlaqədar onu yalnız zəif hazırlanmış tələbələr düzgün başa düşürlər.
        
        Tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin inteqrativ qiymətləndirilməsini formalaşdırmaq üçün portfeldən istifadə
        Hazırlanmış göstərici dəyişənləri dəstinin təhlili və tənzimlənməsi RUMM 2030 proqramından istifadə etməklə, qiymətləndirmə prosedurlarımızın nəticələrinin keyfiyyət göstəricilərinin məcmusuna diqqət yetirməklə həyata keçirilmişdir. Əsas göstəricilər arasında: indikator dəyişənlərinin təhsil və peşə nailiyyətlərinin ölçülməsi modelinə uyğunluq dərəcəsi və onların toplusunun uyğunluğu (statistika jf); göstəricilərin fərqləndirici qabiliyyəti (təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində ayrılıq indeksi və variasiya diapazonu); qiymətləndirmə nəticələrinin etibarlılığı (Kronbax alfa, Pearson və Spearman-Brown etibarlılıq ölçüləri, Qutman əmsalı); göstərici dəyişənlərinin çətinliyinin qiymətləndirilməsinin dəyərləri və qiymətləndirilən keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsi; xətti interval miqyasında bu qiymətləndirmələrin birgə paylanmasının göstəriciləri (qiymətləndirmələrin birgə paylanması qrafikləri); variantların davranışının xüsusiyyətləri (göstərici dəyişənlərin xarakterik əyriləri) və göstəricilərin hər biri üçün cavab kateqoriyaları və s.
        Eksperimental işin yekun mərhələsində aparılan sorğu deməyə imkan verdi ki, portfelin işlənib hazırlanması və təqdimatı tələbələrin əksəriyyəti tərəfindən onların şəxsi və peşəkar inkişafı üçün maraqlı və əhəmiyyətli təhsil və peşə fəaliyyəti növü kimi qəbul edilir. Eyni zamanda, onların peşə və pedaqoji hazırlığının mövcud şəraiti onlar tərəfindən portfelə xas olan inkişaf etməkdə olan potensialın reallaşdırılmasına tam şərait yaradan kimi qiymətləndirilmir. Bu şəkildə müəyyən edilmiş və təsvir edilmişdir dissertasiya işi Portfeldən istifadə etməklə təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin “zəif tərəfləri” bu qiymətləndirmə vasitəsinin gələcək tədqiqi üçün əsas istiqamətlər kimi qəbul edilməlidir.
        Peşəkar pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində portfellərdən istifadənin elmi, nəzəri və metodiki əsaslarının öyrənilməsinin aktuallığı gələcək peşə hazırlığı müəllimlərinin hazırlığının təkmilləşdirilməsi ehtiyacı ilə müəyyən edilir. müasir şəraitdə peşə-pedaqoji təhsil sisteminin inkişafı üçün əsas tələblər. Müəllim və şagird arasında qarşılıqlı əlaqənin məzmununu və rejimini dəyişdirmək ehtiyacını əks etdirən bu tələblər qiymətləndirmə fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsinin xüsusiyyətlərinə təsir göstərməyə bilməz. Sonuncu, tədqiqatçılar tərəfindən təhsil və peşə fəaliyyətinin prosesinin və nəticələrinin təşəbbüskarı, layihələndirilməsi, qurulması, həyata keçirilməsi və qiymətləndirilməsi problemlərini şüurlu və müstəqil şəkildə həll edən müəllim və tələbələr arasında subyekt-subyekt qarşılıqlı əlaqəsinin qurulması kontekstində getdikcə daha çox nəzərdən keçirilir.
        Pedaqoji qiymətləndirmənin əsas obyekti kimi çıxış edən gələcək peşə hazırlığı müəlliminin təhsil və peşə fəaliyyəti elmi ədəbiyyatda geniş təsvir edilən çeşidlərlə müəyyən edilə bilməz. təlimatlar və normativ sənədlər nailiyyətlər portfeli. Tələbənin peşə və pedaqoji hazırlığının fərdi "görünən" nəticələri haqqında məlumat əldə etməyə yönəldərək, onun davamlı fəaliyyətin vahid dövrünün ayrı-ayrı mərhələlərini həyata keçirməyə hazır olması barədə vahid və tam bir şəkil verə bilməz. Tədris və peşə fəaliyyətinin prosessual və məhsuldar xüsusiyyətlərinin refleksiv müəyyən edilməsi və tərtib edilməsi yolu ilə tələbə tərəfindən hazırlanmış tədris materialları toplusu kimi hesab edilən portfolio bu məhdudiyyəti aradan qaldırmağa imkan verir.
        Tələbənin müəllimlə portfolio üzərində birgə işinin ayrı-ayrı mərhələlərində onun köməyi ilə mühasibat uçotu və məlumat, nəzarət-diaqnostika və nəzarət və düzəldici funksiyalar həyata keçirilə bilər. Dissertasiya tədqiqatında formalaşmış qaydalar toplusunu nəzərə almaqla bu funksiyaların həyata keçirilməsi dissertasiya işi haqqında əsaslı nəticə çıxarmaq üçün zəruri olan məlumatların ardıcıl və məqsədyönlü toplanması, toplanması və seçilməsi, emalı, təhlili və təqdim edilməsi problemlərinin həllini təmin edir. təhsil və peşə fəaliyyətinin subyekti kimi tələbənin vəziyyəti. Portfeldən istifadə etməklə qiymətləndirmə prosedurunun tədris və dəyərli nəticəsi müəyyən edilmiş təhsil və peşə nailiyyətləridir ki, bu da tələbənin qarşısında duran vəzifələrin effektiv həlli üçün mövcud peşəkar əhəmiyyətli bilik, bacarıq və bacarıqları, müxtəlif növ qabiliyyətləri və s. tətbiq etmək qabiliyyətini və istəyini əks etdirir. mənimsənilən fəaliyyətdən.
        Tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi üçün təklif olunan portfel modeli funksional-məqsəd, struktur, məzmun və nəticə komponentlərini əhatə edir. Təklif olunan model nəzərə alınmaqla formalaşdırılan və istifadə olunan portfolio təhsil və peşə fəaliyyətinin subyekti kimi tələbə şəxsiyyətinin yuxarıda qeyd olunan keyfiyyətlərinin uzunmüddətli və çoxtərəfli izlənilməsi üçün imkan yaradır. Bu keyfiyyətlər şəxsi hesab edilməlidir təhsil nəticələri onun əsas struktur komponentlərinin: məqsəd və vəzifələrin, metodların, vasitələrin və s.-nin refleksiv emalı zamanı həyata keçirilən ümumiləşdirilmiş fəaliyyət metodlarının tələbə tərəfindən mənimsənilməsi.
        Tələbənin təhsil və peşə nailiyyətləri gizli inteqrativ xarakter daşıyır, buna görə də onları yalnız operativ şəkildə - strukturunu və məzmununu əks etdirən və tələbənin fəaliyyətini qiymətləndirərkən "standart" rolunu oynayan vahid göstərici dəyişənləri əsasında müəyyən etmək olar. portfel materialları. Pedaqoji diaqnostikanın əsas atributlarına riayət etmək, habelə onun köməyi ilə əldə edilmiş nəticələrin etibarlılığı, etibarlılığı, obyektivliyi və effektivliyi baxımından yüksək keyfiyyəti təmin etmək zərurəti əldə etmək, emal etmək və təqdim etmək üçün yanaşma seçimini müəyyənləşdirir. port 145 folio istifadə edərək həyata keçirilən qiymətləndirmə prosedurunun nəticələri. O, gizli dəyişənlərin ölçülməsi nəzəriyyəsinin (Q. Raşın metrik sistemi) müddəalarına əsaslanır.
        Gizli dəyişənlərin ölçülməsi nəzəriyyəsinin üstünlükləri (Q.Raş modelinin ehtimal və birparametrik xarakteri, subyektivlik amilinin aradan qaldırılması, vahid ölçü vahidinin xətti interval şkalasından istifadə "logit" və s. .), habelə gizli dəyişənlərin ölçülməsi proqramlarının statistik və riyazi imkanları onun köməyi ilə əldə edilən nəticələrin keyfiyyətinin əsas göstəriciləri baxımından işlənmiş əhali göstərici dəyişənlərinin çoxölçülü təhlilinə imkan verir. Onların arasında göstərici dəyişənlərinin ölçmə modelinə uyğunluq dərəcəsi və onların toplusunun uyğunluğu; göstəricilərin fərqləndirici qabiliyyəti; diaqnostik nəticələrin etibarlılığı; göstərici dəyişənlərinin çətinliyinin təxminlərinin qiymətləri və diaqnoz qoyulmuş keyfiyyətin inkişaf səviyyəsi; bu qiymətləndirmələrin xətti interval şkalası üzrə sıxlığı, normallığı və vahidliyi daxil olmaqla birgə paylanmasının göstəriciləri; göstəricilərin hər biri üçün cavab variantlarının və kateqoriyalarının davranışının xüsusiyyətləri və s.
        Aparılmış eksperimental iş belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, “fərdiləşdirilmiş, fəaliyyət və tələbə yönümlü texnologiyaların layihələndirilməsi və tətbiqi sahəsində gələcək peşə hazırlığı müəllimlərinin təhsil və peşə nailiyyətlərini xarakterizə edən göstərici dəyişənlər toplusu onun nəticələrinə əsasən təqdim olunur. və tədris metodları” (PK-17 ) və onların portfelinin qiymətləndirilməsində istifadə olunanlar vahid qiymətləndirmə vasitəsi kimi qəbul edilə bilər. Lakin dissertasiya tədqiqatı onda qaldırılan problemin bütün məzmununu tükəndirmir, onun sonrakı tədqiqi üçün mümkün istiqamətləri müəyyən etməyə imkan verir. Bunlar tələbələrin ümumi səriştələrinin yekun və cari qiymətləndirilməsində, abituriyentlərin və məzunların müsabiqə yolu ilə seçilməsi və dövlət attestasiyası prosedurlarında portfeldən istifadənin elmi, nəzəri və metodoloji əsaslarının müəyyən edilməsi, müəyyən edilməsi və əsaslandırılması ilə əlaqələndirilə bilər. peşə pedaqoji təhsil müəssisələrinin.
        
        Oxşar dissertasiyalar Peşə və pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitələri sistemində portfolio

İnsanlar həyatın müxtəlif sahələrində həyata keçirilir: ailə, dostlar, təhsil, həmçinin iş. Peşəkar fəaliyyət sahəsi digərlərindən az əhəmiyyət kəsb etmir. Öz sahəsinin mütəxəssisi kimi dərk edən, bacarığının, təcrübəsinin, biliyinin tanınmasını alan insan özünü inkişaf etdirir, təkmilləşdirir. Peşəkar nailiyyətlərin mövcudluğunda başqa bir mübahisəsiz üstünlük əmək haqqının artması, iş qrafikinin tənzimlənməsi və həyat keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasıdır. Bu məqalədə peşəkar sahələrdə məqsədləri necə müəyyənləşdirmək və onlara nail olmaq, bunun nə üçün lazım olduğunu, nəticələrinizi CV-də necə təsvir etmək barədə danışılır. Həmçinin müəllimin peşə nailiyyətləri məsələsinə ayrıca baxılacaq, onların növləri və təsvirləri təqdim olunacaq.

Konsepsiya tərifi

"Peşəkar nailiyyət" nə deməkdir? Hər işdə nailiyyətlər adlandırıla bilən məqamlar var. Bu siyahı hər bir mütəxəssis üçün fərdi, hər bir işəgötürən öz şirkətində vacib olan məqamlara diqqət yetirir. Peşəkar nailiyyət müvəffəqiyyətlə həll edilmiş bir vəziyyət, müəyyən vəzifələrin yerinə yetirilməsi, mürəkkəb münaqişələrin və vəziyyətlərin həllində faydalı təcrübədir. Bəzi sahələrdə bu, müəyyən ad, dərəcə, təhsil səviyyəsi, mütəxəssis kateqoriyası əldə etməkdir. Digərlərində - insanların birləşməsi, müəyyən qrup insanlar arasında liderlik, sosial münaqişələrin tükənməsi. Üçüncüsü - yüksək səviyyələr satışlar, tamamlanan əməliyyatlar, tenderlər qazandı. Peşəkar nailiyyət fəaliyyət sahəsindən, işin xüsusiyyətlərindən, işəgötürənlərin münasibətindən və müasir iş prosesində bacarıqların uyğunluğundan asılı olan çox geniş bir anlayışdır.

Bir insan üçün işin mənası

İş gəlirli olmalıdır. Bu, bir çox işçinin razı qaldığı onun əsas mənasıdır. Amma pul nəticəsi ilə yanaşı, iş ləzzət, mənəvi məmnunluq, insani keyfiyyətlərin reallaşması gətirməlidir. Beləliklə, peşə nailiyyətləri də əmək fəaliyyətinin mənalarından biridir. Onlar insana nəinki həyatını və karyerasını daha təhlükəsiz təşkil etməyə, həm də özünü psixoloji və emosional olaraq dərk etməyə, bir sıra problemlərə səbəb olmağa imkan verir. müsbət emosiyalar, sabitləşdirmək sinir gərginliyi, özünə inamı artırmaq.

Məqsəd təyin etmək və nail olmaq

Yüksək peşəkar nailiyyətlər və nəticələr nadir hallarda bəxt və təsadüf məhsuludur. Belə vəziyyətlər olur, lakin praktikada işçi müəyyən səylər göstərdiyi təqdirdə xarakterik olan bu nöqtələri alır. Nəyəsə nail olmaq üçün hərəkət etmək lazımdır. İlkin mərhələdə müəyyən bir sahədə və peşədə hansı nailiyyətin həqiqətən vacib olduğunu, bir işçinin cəmiyyətdəki mövqeyini və karyera yüksəlişini necə yaxşılaşdıra biləcəyini müəyyən etmək lazımdır. İkinci mərhələdə özünüzə məqsəd qoymalı, onu addımlara bölməli və sistemli şəkildə müəyyən bir istiqamətdə hərəkət etməlisiniz. Vaxt intervallarını, mövcud resursları və məqsədə çatmağı sürətləndirmək yollarını müəyyən etmək vacibdir. Yaxşı tərtib edilmiş plan məqsədlərinizə daha tez və daha çox çatmağınıza kömək edəcək.

Mən bütün məziyyətlərimi göstərməliyəm

CV-də peşəkar nailiyyətlər namizədin əsas xüsusiyyətlərindən biridir. Bir şəxs layiqli maaş və yaxşı şərtlərlə ən yaxşı vakansiyanı tutmağa çalışırsa, sadəcə olaraq nailiyyətlərini göstərmək lazımdır. Şirkətin profilinə uyğun gələn nailiyyətlər sizə iş yeri üçün rəqiblərin çoxunu kənarlaşdırmağa, istədiyiniz əmək haqqını razılaşdırmağa və həmkarların və rəhbərlərin hörmətini qazanmağa imkan verəcək.

Təbii ki, bütün vakansiyalar namizədlərdən müəyyən korporativ uğurlar tələb etmir. Beləliklə, yükləyici, təmizləyici, santexnik və digər işçi ixtisaslarının CV-ni peşəkar nailiyyətlərin siyahısı ilə təqdim etmək çətindir. Xülasədəki bu maddə sosial və ya intellektual sahələrdə çalışan işçilər üçün lazımdır.

Namizədlər necə seçilir

Müəyyən bir iş üçün işçi seçməzdən əvvəl təşkilatlar bir neçə variantı nəzərdən keçirirlər. Vakansiyanın xüsusiyyətlərindən və işəgötürənin özündən asılı olaraq, cavab verən ərizəçilərin sayı bir neçə ilə yüzlərlə arasında dəyişə bilər. Böyük şirkətlərdə rezyumelərin nəzərdən keçirilməsi işi gələn namizədlərin böyük axını arasında ən yaxşı insanları müəyyən etmək olan bütün mütəxəssislər şöbəsinin məsuliyyətidir. Bu insanlar peşələri, abituriyentlərə qoyulan tələbləri çox yaxşı bilirlər, yalanı həqiqətdən mükəmməl şəkildə ayıra bilir, psixoloji portreti müəyyənləşdirə, müxtəlif növ testlər keçirə və nəticələrə əsasən abituriyentin bütöv obrazını qura bilirlər. Təcrübəli HR menecerindən peşəkar keçmişdən mənfi hekayələri, vakansiya mövzusunun mütləq məlumatsızlığını və uyğun olmayan vəzifə üçün digər meyarları gizlətmək çətindir. Bundan əlavə, kadrlar şöbəsinin sərəncamında əvvəlki işəgötürənlər öz işçiləri haqqında şərhlər və rəylər buraxan müxtəlif xidmətlər var. Çox vaxt rezyumedəki bir insanın peşəkar nailiyyətləri kadr işçisini maraqlandırırsa, müsahibədə canlı görüş zamanı o, artıq onun haqqında çoxlu məlumat toplamışdı.

Özünüzü necə düzgün təsvir etmək olar

Məqalənin əvvəlki blokundakı məlumatlara əsaslanaraq belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, CV tərtib etmək, peşəkar nailiyyətlərin nümunələrini təsvir etmək, keyfiyyətlərinizi, bacarıqlarınızı, bilik və bacarıqlarınızı sadalamaq üçün müəyyən qaydalara əməl etməlisiniz. Bu təlimatlara əməl etmək, işəgötürən tərəfindən bəyənilmək və istədiyiniz işi əldə etmək şansınızı xeyli artırır.

Deməli, CV-nin strukturu olmalıdır. Bu, oxumağı asanlaşdırmaq, işəgötürən üçün ən vacib aspektləri vurğulamaq, işə qəbul menecerinin cavabınızda əhəmiyyətli bir şey görmə ehtimalını artırmaq üçün lazımdır. Böyük miqdarda daxil olan yazışmalarla monolit mətnə diqqət yetirmək, tamamilə yararsız mətnlər silsiləsində müəyyən məlumatları oxumaq və axtarmaq çox çətindir.

CV xüsusi suallara cavab verməlidir. İşəgötürən ondan görməlidir ki, bu konkret şəxs müraciət etdiyi peşə sahəsi haqqında kifayət qədər anlayışa malikdir.

Bəzi şirkətlər ayrıca CV tələb edir. Beləliklə, bir çox böyük holdinqlər üçün bir insanın inkişaf tarixini, işin xüsusiyyətlərini və təşkilatının korporativ etikasının xüsusiyyətlərini öyrənməsi vacibdir. CV-niz şirkət haqqında biliklərinizi göstərməlidir. Yaxşı yazılmış CV-nin ayrılmaz hissəsi örtük məktubudur. Bəzi işəgötürənlər CV-yə əlavə olaraq ən azı bir neçə söz yazmamış namizədləri ümumiyyətlə hesab etmirlər.

Şişirtmə və açıq yalan

Özünüzə ən yüksək peşəkar nailiyyətləri aid etməməlisiniz, əgər əslində onlarla heç bir əlaqəniz yoxdursa. Birincisi, heç də bütün insanlar peşəkarcasına yalan danışa və reallığı başqalarına görünməməsi üçün bəzəyə bilməz. Təcrübəli kadr zabiti verdiyiniz məlumatda nəyinsə səhv olduğunu mütləq hiss edəcək. İkincisi, əgər peşə tarixinizdə həqiqətən mənfi məqamlar olubsa, çox güman ki, HR mütəxəssisi artıq işəgötürənlərin qara siyahılarından xəbərdardır. Üçüncüsü, bacarıq və peşəkar nailiyyətlərlə bağlı aldatma işin elə ilk həftəsində üzə çıxacaq. "Yeni həyat səhifəsi"nə başlamaq və çox vaxt yeni iş belədir, şərəfsiz hərəkətlərlə etməyə dəyməz.

Nailiyyətlərinizi aşağı salmaq

Bir çox insanlar bədnamdır, özlərində və qabiliyyətlərində qeyri-müəyyənlik yaşayırlar, özləri öz imkanlarını və istedadlarını təmsil etmirlər. Bəli, hətta adi məhdudiyyət hər ikinci insana xasdır. Bir insan bir sıra uğursuzluqlar, uzun və ağrılı bir iş axtarışı ilə təqib edərsə, o, tamamilə ümidsizliyə və qabiliyyətlərinə inamını itirə bilər. Əslində belə mövqe yaxşı heç nə gətirmir. Ən çətin vəziyyətlərdə belə, özünüzə inamlı olun, peşəkar fəaliyyətinizdə əhəmiyyətli nailiyyətlər haqqında ətraflı danışın, ləyaqətlərinizi gizlətməyin. Əgər onlar haqqında danışmasanız, mövqeyinizi qorxu və xəcalətə qalib gələ bilən başqa biri tutacaq. Axı, siz özünüz onları ictimaiyyətdən gizlətməyi seçmisinizsə, işəgötürən namizəd kimi sizin üstünlüklərinizi necə bilir?

Bulanıq və spesifik

CV bir sənəddir. Onun müəyyən edilmiş forması olmasa da, dövlət orqanlarına təqdim edilmir və saxtakarlıq yoxlanılmır. CV yeni işə keçid olan sənəddir. Bu o deməkdir ki, yüksək keyfiyyətlə, dəqiq və danışıqsız da olsa qaydalara uyğun doldurulmalıdır. Zəngin bir portfel və təcrübə əldə etməyən bir çox mütəxəssis qeyri-müəyyən ifadələrdən istifadə edərək CV-yə mümkün qədər çox söz daxil etməyə çalışır, mürəkkəb cümlələr mənasız sadalamaların və izahların uzun siyahıları. Tezisdə və CV-də olduğu kimi: nə qədər az “su” olsa, bir o qədər yaxşıdır. Xüsusi ifadələr yazın, qısalıq və məlumatlılığın uyğun olduğu cümlələr tərtib edin.

Pedaqogikada nailiyyətlər

Müəllim, müəllim, pedaqoq, professor, müəllim - bütün bu peşələr birləşir. ümumi anlayış"müəllim". Bu, özlüyündə çox vacib bir işdir, tam fədakarlıq, uzun illər təhsil, müəyyən şəxsi keyfiyyətlər toplusu və hətta xüsusi həyat tərzi sürməyi tələb edir. Üstəlik, status nə qədər yüksəkdir Təhsil müəssisəsi vakansiya elan olunduğu yerdə, namizədlərə qoyulan tələblər bir o qədər yüksəkdir. Peşəkar nailiyyətlərin seçilməsində müəllimlər əsas rol oynaya bilər. Bundan əlavə, xalq təhsili sahəsində çalışan müəllimlərin aşağı əməkhaqqı özlüyündə müəyyən dərəcə, rütbələr, titullar, müsabiqələrdə qələbələr və attestasiyalardan keçdikdə xeyli arta bilər.

Müəllimlərin nailiyyətlərindən nümunələr

CV-də nə yazmaq lazımdır, müəllim peşəkar məqsədlərin hansı nailiyyətlərinə sahib ola bilər? Yuxarıda göstərilən bütün təsvir qaydalarını nəzərə alaraq, aşağıdakı misallar verilə bilər:

“İlin müəllimi” adının alınması, peşəkarlıqla bağlı müsabiqələrin qalibi, attestasiyanın alınması, ixtisasartırma.
Uğurla yazılmış və müdafiə edilmiş doktorluq dissertasiyası və ya hər hansı digər elmi iş tədris sahəsində.
Yüksək fəallığı olan tələbələr üçün tədbirlərin təşkili.
Mentelere (alimlər, məşhurlar, tanınmış şəxslər) mühüm təsir göstərmiş üçüncü şəxslərin təlim prosesinə cəlb edilməsi.
Tələbələri könüllülərə cəlb etmək və həvəsləndirmək, əhalinin ehtiyacı olan təbəqələrinə kömək etmək, sosial həyatı yaxşılaşdırmaq və mühit.
Yaşayış və sosial şəraiti zəif olan uşaqların həyatında səmərəli iştirak, adaptasiyaya köməklik.
Dairələr, bölmələr, maraq qruplarının yaradılması və saxlanması.

Müəllim təkcə şagirdlərinin təhsil səviyyəsinin, müəyyən bir fənn üzrə biliklərinin formalaşmasında deyil, həm də dünyanın mənzərəsinin cızılmasında, psixi sağlamlığın və tarazlığın qurulmasında iştirak edən şəxsdir. Bütün bu məqamlar təhsil müəssisəsi üçün çərçivənin dəyərini artıra bilər.