Pedaqoji psixologiyanın predmeti, metodları və vəzifələri. Psixologiyanın (pedaqogika) metodologiyası: anlayışı, vəzifələri, səviyyələri və funksiyaları Qısaca Təhsil psixologiyasının metodları

Müşahidə- təhsil psixologiyasında (və ümumiyyətlə pedaqoji təcrübədə) bir insanın öyrənilməsinin əsas, ən geniş yayılmış empirik üsulu. Altında müşahidə öyrənilən obyektin məqsədyönlü, mütəşəkkil və müəyyən şəkildə qeydə alınmış qavrayışı kimi başa düşülür. Müşahidə məlumatlarının qeydinin nəticələri obyektin davranışının təsviri adlanır. Müşahidə birbaşa və ya texniki vasitələrdən və məlumatların qeydə alınması üsullarından (foto, audio və video avadanlıqlar, müşahidə xəritələri və s.) istifadə etməklə aparıla bilər. Lakin müşahidənin köməyi ilə yalnız adi, “normal” şəraitdə baş verən hadisələri aşkar etmək mümkündür və obyektin əsas xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün “normal” şəraitdən fərqli xüsusi şərait yaratmaq lazımdır.

Müşahidə metodunun əsas xüsusiyyətləri bunlardır (animasiyaya bax):

müşahidəçi ilə müşahidə olunan obyekt arasında birbaşa əlaqə;
müşahidənin qərəzliliyi (emosional rəngləmə);
təkrar müşahidənin çətinliyi (bəzən qeyri-mümkündür).

Bir neçə növ müşahidə var (bax. Şəkil 6). Müşahidəçinin mövqeyindən asılı olaraq, açıq Və gizli müşahidə. Birincisi, subyektlərin elmi nəzarət faktını bilməsi və tədqiqatçının fəaliyyətinin vizual olaraq qəbul edilməsi deməkdir. Gizli müşahidə subyektin hərəkətlərinin gizli monitorinqi faktını nəzərdə tutur. Birinci ilə ikinci arasındakı fərq psixoloji və pedaqoji proseslərin gedişi və nəzarət hissi və yadların gözündən azad olmaq şəraitində təhsil qarşılıqlı fəaliyyəti iştirakçılarının davranışı haqqında məlumatların müqayisəsidir. Daha çox vurğulanır möhkəm Və seçici müşahidə. Birincisi prosesləri bütövlükdə əhatə edir: başlanğıcdan sona, başa çatana qədər. İkincisi tədqiq olunan müəyyən hadisələrin və proseslərin nöqtəli, seçmə qeydidir. Məsələn, dərsdə müəllim və şagird əməyinin əmək intensivliyi öyrənilərkən dərsin əvvəlindən dərsin sonuna qədər bütün təlim dövrü müşahidə olunur. Müəllim-şagird münasibətlərində neyrojenik vəziyyətləri öyrənərkən, tədqiqatçı onların baş vermə səbəblərini, hər iki münaqişə tərəfinin davranışını, yəni. müəllim və tələbə. Müşahidə metodundan istifadə edən tədqiqatın nəticəsi daha çox tədqiqatçının özündən, onun “müşahidə mədəniyyətindən” asılıdır. Müşahidə zamanı məlumatın əldə edilməsi və şərh edilməsi proseduruna dair konkret tələbləri nəzərə almaq lazımdır. Onların arasında aşağıdakılar fərqlənir: 1. Yalnız nitq və hərəkət təzahürlərinə malik olan xarici faktlar müşahidə üçün əlçatandır. Müşahidə edə biləcəyiniz zəka deyil, insanın problemləri necə həll etməsidir; ünsiyyətcillik deyil, digər insanlarla qarşılıqlı əlaqənin xarakteri və s. 2. Müşahidə olunan hadisənin, davranışın operativ olaraq, real davranış baxımından müəyyən edilməsi zəruridir, yəni. Qeydə alınan xüsusiyyətlər mümkün qədər təsviri və daha az izahlı olmalıdır. 3. Müşahidə üçün davranışın ən mühüm anları (kritik hallar) vurğulanmalıdır. 4. Müşahidəçi qiymətləndirilən şəxsin uzun müddət ərzində, bir çox rollarda və kritik vəziyyətlərdə davranışını qeyd etməyi bacarmalıdır. 5. Bir neçə müşahidəçinin ifadəsi üst-üstə düşərsə, müşahidənin etibarlılığı artır. 6. Müşahidəçi ilə müşahidə olunan arasında rol münasibətləri aradan qaldırılmalıdır. Məsələn, şagirdin davranışı valideynlərin, müəllimlərin və həmyaşıdlarının yanında fərqli olacaq. Buna görə də, eyni insana eyni keyfiyyətlər toplusuna görə ona münasibətdə müxtəlif vəzifələrdə çalışan insanlar tərəfindən verilən xarici qiymətləndirmələr fərqli ola bilər. 7. Müşahidə zamanı qiymətləndirmə subyektiv təsirlərə (bəyənmə və bəyənməmə, münasibətin valideynlərdən şagirdə, şagirdin fəaliyyətindən davranışına ötürülməsi və s.) məruz qalmamalıdır. Söhbət- pedaqoji psixologiyada geniş yayılmışdır empirik üsul məqsədyönlü suallara verdiyi cavablar nəticəsində onunla ünsiyyətdə olan tələbə haqqında məlumat (məlumat) əldə etmək. Bu, tələbə davranışını öyrənmək üçün təhsil psixologiyasına xas bir üsuldur. Bir insanın digərinin psixoloji xüsusiyyətlərini ortaya qoyduğu iki nəfər arasında dialoq deyilirsöhbət üsulu . Müxtəlif məktəblərin və istiqamətlərin psixoloqları öz tədqiqatlarında ondan geniş istifadə edirlər. Piagetin və onun məktəbinin nümayəndələrinin, humanist psixoloqların, “dərinlik” psixologiyasının yaradıcıları və davamçılarının və s. adlarını çəkmək kifayətdir. IN söhbətlər, dialoqlar, müzakirələr, şagirdlərin, müəllimlərin münasibətləri, onların hiss və niyyətləri, qiymətləndirmə və mövqeləri üzə çıxarılır. Bütün dövrlərin tədqiqatçıları söhbətlərində başqa bir şəkildə əldə etmək mümkün olmayan məlumatları alırdılar. Psixoloji və pedaqoji söhbət tədqiqat metodu kimi tədqiqatçının təhsil prosesinin subyektlərinin daxili dünyasına nüfuz etmək, müəyyən hərəkətlərin səbəblərini müəyyən etmək üçün məqsədyönlü cəhdləri ilə fərqlənir. Subyektlərin əxlaqi, ideoloji, siyasi və digər baxışları, tədqiqatçını maraqlandıran problemlərə münasibəti haqqında məlumatlar da söhbət vasitəsilə əldə edilir. Ancaq söhbətlər çox mürəkkəb və həmişə etibarlı bir üsul deyil. Buna görə də, ən çox əlavə üsul kimi istifadə olunur - müşahidə zamanı və ya digər üsullardan istifadə zamanı kifayət qədər aydın olmayan şeylər haqqında lazımi dəqiqləşdirmələr və dəqiqləşdirmələr əldə etmək.

Artırmaq üçün etibarlılıq söhbətin nəticələri və qaçılmaz subyektivlik çalarlarını aradan qaldıraraq, xüsusi tədbirlərdən istifadə edilməlidir. Bunlara daxildir:

tələbənin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla düşünülmüş və davamlı şəkildə həyata keçirilən aydın söhbət planının olması;
məktəb həyatının müxtəlif rakurslarından və əlaqələrindən tədqiqatçını maraqlandıran məsələlərin müzakirəsi;
müxtəlif suallar, onları həmsöhbət üçün əlverişli formada vermək;
situasiyadan istifadə etmək bacarığı, sual və cavablarda hazırcavablıq.

Söhbət psixoloji-pedaqoji eksperimentin strukturuna əlavə metod kimi birinci mərhələdə tədqiqatçının şagird, müəllim haqqında ilkin məlumatları topladığı, onlara göstərişlər verdiyi, həvəsləndirdiyi və s. eksperimentdən sonrakı müsahibə forması. Müsahibə məqsədyönlü sorğulama adlanır. Müsahibə “psevdosöhbət” kimi müəyyən edilir: müsahibə götürən şəxs həmişə tədqiqatçı olduğunu xatırlamalı, planı gözdən qaçırmamalı və söhbəti ona lazım olan istiqamətdə aparmalıdır. Anket- sorğu vərəqini təşkil edən tədqiqatın əsas məqsədinə cavab verən xüsusi hazırlanmış suallara cavablar əsasında məlumat əldə etməyin empirik sosial-psixoloji üsulu. Sorğu sorğu vərəqləri adlanan xüsusi hazırlanmış anketlərdən istifadə edərək materialın kütləvi toplanması üsuludur. Sual vermək insanın ona verilən suallara səmimi cavab verməsi ehtimalına əsaslanır. Bununla belə, bu metodun effektivliyinə dair son araşdırmalar göstərdiyi kimi, bu gözləntilərin təxminən yarısı qarşılanır. Bu hal anketin tətbiq dairəsini kəskin şəkildə daraldır və əldə edilən nəticələrin obyektivliyinə inamı sarsıdır (Yadov V.A., 1995; mücərrəd). Tələbələr, müəllimlər və valideynlər arasında sürətli kütləvi sorğuların keçirilməsi imkanı, metodikanın aşağı qiyməti və toplanmış materialın avtomatlaşdırılmış şəkildə işlənməsi imkanı müəllim və psixoloqları sorğuya cəlb etdi.

Hazırda psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda müxtəlif növ anketlərdən geniş istifadə olunur:

cavabın müstəqil qurulmasını tələb edən açıq;
qapalı, burada tələbələr hazır cavablardan birini seçməlidirlər;
subyektin soyadının göstərilməsini tələb edən şəxsi;
anonim, onsuz etmək və s.

Anket tərtib edilərkən aşağıdakılar nəzərə alınır:

suallar forması - açıq və ya qapalı;
sualların mətni (aydınlıq, tələb olunan cavabların olmaması və s.);
sualların sayı və sırası. Psixoloji və pedaqoji təcrübədə sualların sayı adətən anket metodundan istifadə etməklə 30-40 dəqiqədən çox olmayan işə uyğun gəlir; Sualların sırası ən çox təsadüfi ədədlər üsulu ilə müəyyən edilir.

Sorğu şifahi, yazılı, fərdi, qrup şəklində ola bilər, lakin istənilən halda o, iki tələbə cavab verməlidir - seçmənin reprezentativliyi və homogenliyi. Sorğunun materialı kəmiyyət və keyfiyyətcə işlənməyə məruz qalır. Test üsulu. Pedaqoji psixologiya fənninin spesifikliyinə görə yuxarıda göstərilən üsulların bəziləri daha çox, digərlərindən isə daha az dərəcədə istifadə olunur. Bununla belə, test üsulu təhsil psixologiyasında getdikcə geniş yayılır. Test (İngilis dili testi - nümunə, test, yoxlama) - psixologiya üzrə - kəmiyyət (və keyfiyyət) fərdi psixoloji fərqləri müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuş vaxt təyin edilmiş test(Burlaçuk, 2000. S. 325). Test psixodiaqnostik müayinənin əsas vasitəsidir, onun köməyi ilə psixoloji diaqnoz qoyulur.

Test digər imtahan üsullarından fərqlənir:

dəqiqlik;
sadəlik;
əlçatanlıq;
avtomatlaşdırma imkanı.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; Borisova E.M.-nin “Psixodiaqnostikanın əsasları” məqaləsinə baxın).

Test yeni tədqiqat metodundan uzaqdır, lakin təhsil psixologiyasında ondan az istifadə olunur (Burlachuk, 2000, s. 325; mücərrəd). 80-90-cı illərdə. XIX əsr tədqiqatçılar insanlardakı fərdi fərqləri öyrənməyə başladılar. Bu, test eksperimenti adlanan - testlərdən istifadə etməklə tədqiqatın (A. Dalton, A. Cattell və s.) yaranmasına səbəb oldu. Ərizə testlər inkişafına təkan verdi psixometrik metod, əsasları B. Henri və A. Binet tərəfindən qoyulmuşdur. Testlərin köməyi ilə məktəb uğurunun, intellektual inkişafın və bir çox digər keyfiyyətlərin formalaşma dərəcəsinin ölçülməsi geniş təhsil təcrübəsinin tərkib hissəsinə çevrilmişdir. Psixologiya, pedaqogikanı təhlil üçün bir vasitə ilə təmin edərək, onunla sıx əlaqəlidir (bəzən pedaqoji testi psixoloji testdən ayırmaq mümkün deyil) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; psixoloji testlərə baxın). Testin sırf pedaqoji aspektlərindən danışsaq, ilk növbədə nailiyyət testlərindən istifadəni qeyd edəcəyik. Oxuma, yazma, sadə hesab əməliyyatları kimi bacarıqların yoxlanılması, eləcə də təlim səviyyəsinin diaqnostikası üçün müxtəlif testlər - bütün akademik fənlər üzrə bilik və bacarıqların mənimsənilmə dərəcəsini müəyyən etmək üçün geniş istifadə olunur. Tipik olaraq, psixoloji və pedaqoji tədqiqat metodu kimi test hazırkı fəaliyyətin praktiki yoxlanılması, təlim səviyyəsinin müəyyən edilməsi və təlim materialının keyfiyyətinin monitorinqi ilə birləşir. Testlərin ən tam və sistemləşdirilmiş təsviri A. Anastasinin “Psixoloji Test” əsərində təqdim olunur. Təhsildə testi təhlil edən alim qeyd edir ki, bu prosesdə mövcud testlərin bütün növləri istifadə olunur, lakin standartlaşdırılmış testlərin bütün növləri arasında nailiyyət testləri sayca digərlərindən üstündür. Onlar təlim proqramlarının və proseslərinin obyektivliyini ölçmək üçün yaradılmışdır. Onlar adətən "təlimin sonunda fərdin nailiyyətlərinin yekun qiymətləndirilməsini təmin edir və fərdin bu günə qədər nə edə biləcəyinə diqqət yetirir" ( Anastasi A., 1982. S. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; "Humanitar Texnologiyalar" MDU-nun Psixoloji və Karyera Rəhbərliyi Test Mərkəzinə baxın).

A.K. Erofeev, test üçün əsas tələbləri təhlil edərək, bir testoloqun sahib olmalı olduğu aşağıdakı əsas bilik qruplarını müəyyənləşdirir:

normativ sınaqların əsas prinsiplərini;
sınaqların növlərini və onların tətbiqi sahələrini;
psixometriyanın əsasları (yəni sistemdə psixoloji keyfiyyətlər hansı vahidlərlə ölçülür);
testin keyfiyyət meyarları (sınağın etibarlılığını və etibarlılığını müəyyən etmək üsulları);
psixoloji test üçün etik standartlar (Erofeev A.K., 1987).

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı təhsil psixologiyasında testdən istifadənin xüsusi hazırlıq, yüksək ixtisas və məsuliyyət tələb etməsi deməkdir. Təcrübə- ümumən elmi biliyin, xüsusən psixoloji tədqiqatın əsas (müşahidə ilə yanaşı) üsullarından biri. Müşahidədən tədqiqatçının vəziyyətə aktiv müdaxiləsi, bir və ya bir neçəsinin sistematik manipulyasiyası ilə fərqlənir. dəyişənlər(faktorlar) və tədqiq olunan obyektin davranışında müşayiət olunan dəyişikliklərin qeydiyyatı (bax. Şəkil 7). Düzgün aparılan təcrübə yoxlamağa imkan verir fərziyyələr səbəb-nəticə səbəb əlaqələrində, əlaqəni ifadə etməklə məhdudlaşmır ( korrelyasiya) dəyişənlər arasında. Ənənəvi və faktorial eksperimental dizaynlar var (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; şəxsiyyətin formalaşması amillərinin öyrənilməsi üçün qrupa baxın PI RAO). At ənənəvi planlaşdırma yalnız bir şey dəyişir müstəqil dəyişən, saat faktorial - bəziləri. Sonuncunun üstünlüyü amillərin qarşılıqlı təsirini qiymətləndirmək qabiliyyətidir - digərinin dəyərindən asılı olaraq dəyişənlərdən birinin təsir xarakterindəki dəyişikliklər. Bu vəziyyətdə eksperimental nəticələri statistik emal etmək üçün istifadə edirik dispersiya təhlili(R. Fişer). Əgər tədqiq olunan sahə nisbətən naməlumdursa və fərziyyələr sistemi yoxdursa, o zaman pilot təcrübədən danışırlar, onun nəticələri sonrakı təhlilin istiqamətini aydınlaşdırmağa kömək edə bilər. İki rəqabətli fərziyyə olduqda və təcrübə onlardan birini seçməyə imkan verirsə, biz həlledici təcrübədən danışırıq. Hər hansı asılılıqları yoxlamaq üçün nəzarət sınağı aparılır. Təcrübənin istifadəsi bəzi hallarda dəyişənlərin özbaşına dəyişdirilməsinin qeyri-mümkünlüyü ilə bağlı əsas məhdudiyyətlərlə qarşılaşır. Beləliklə, diferensial psixologiyada və şəxsiyyət psixologiyasında empirik asılılıqlar daha çox korrelyasiya statusuna malikdir (yəni, ehtimal və statistik asılılıqlar) və bir qayda olaraq, səbəb-nəticə əlaqələri haqqında nəticə çıxarmağa həmişə imkan vermir. Psixologiyada eksperimentdən istifadənin çətinliklərindən biri də ondan ibarətdir ki, tədqiqatçı tez-tez müayinə olunan şəxslə (mövzu ilə) ünsiyyət situasiyasında iştirak edir və istəmədən onun davranışına təsir edə bilir (şək. 8). Formativ və ya tərbiyəvi eksperimentlər psixoloji tədqiqat və təsir metodlarının xüsusi kateqoriyasını təşkil edir. Onlar qavrayış, diqqət, yaddaş, düşüncə kimi psixi proseslərin xüsusiyyətlərini məqsədyönlü şəkildə formalaşdırmağa imkan verir.

Prosedur təcrübəöyrənilən amilin etibarlı müəyyənləşdirilməsini təmin edən şəraitin məqsədyönlü şəkildə yaradılmasından və ya seçilməsindən, onun təsiri ilə bağlı dəyişikliklərin qeydə alınmasından ibarətdir. Çox vaxt psixoloji və pedaqoji təcrübələrdə onlar 2 qrupla məşğul olurlar: öyrənilən amilin daxil olduğu eksperimental qrup və onun olmadığı nəzarət qrupu. Təcrübəçi, öz mülahizəsinə görə, təcrübənin şərtlərini dəyişdirə və belə bir dəyişikliyin nəticələrini müşahidə edə bilər. Bu, xüsusilə, tələbələrlə tərbiyə işində ən rasional metodları tapmağa imkan verir. Məsələn, bu və ya digər tədris materialının öyrənilməsi şərtlərini dəyişdirməklə hansı şəraitdə müəyyən etmək olar əzbərləməən sürətli, ən davamlı və dəqiq olacaq. Müxtəlif subyektlərlə eyni şəraitdə tədqiqat aparmaqla eksperimentator onların hər birində psixi proseslərin gedişatının yaş və fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən edə bilər.

Psixoloji və pedaqoji təcrübələr fərqlənir:

davranış formasına görə;
dəyişənlərin sayı;
tədqiqat təşkilatının xarakteri.

Təcrübənin aparılması formasına görə iki əsas eksperiment növü var - laboratoriya və təbii. Laboratoriya təcrübəsi nəticələrin təmizliyini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş xüsusi təşkil edilmiş süni şəraitdə həyata keçirilir. Buna nail olmaq üçün eyni vaxtda baş verən bütün proseslərin yan təsirləri aradan qaldırılır. Laboratoriya təcrübəsi, qeyd alətlərinin köməyi ilə zehni proseslərin baş vermə vaxtını, məsələn, insanın reaksiya sürətini, təhsil və iş bacarıqlarının formalaşma sürətini dəqiq ölçməyə imkan verir. Dəqiq və əldə etmək lazım olan hallarda istifadə olunur etibarlı ciddi şəkildə müəyyən edilmiş şərtlər altında göstəricilər. Daha məhdud istifadəyə malikdir laboratoriya təcrübəsişəxsiyyətin və xarakterin təzahürlərini öyrənərkən. Bir tərəfdən burada tədqiqat obyekti mürəkkəb və çoxşaxəlidir, digər tərəfdən laboratoriya vəziyyətinin məlum süniliyi böyük çətinliklər yaradır. Şəxsiyyətin süni şəkildə yaradılmış xüsusi şəraitdə, özəl, məhdud vəziyyətdə təzahürlərini araşdırarkən, təbii həyat şəraitində oxşar təzahürlərin eyni şəxsiyyətə xas olacağı qənaətinə gəlməyə həmişə əsasımız olmur. Eksperimental şəraitin süni olması bu metodun əhəmiyyətli çatışmazlığıdır. Tədqiq olunan proseslərin təbii gedişatının pozulmasına səbəb ola bilər. Məsələn, vacib və maraqlı tədris materialını əzbərləməklə, təbii şəraitdə şagird uşaq üçün bilavasitə maraq kəsb etməyən qeyri-adi şəraitdə eksperimental materialı yadda saxlamağı xahiş etdikdən fərqli nəticələr əldə edir. Buna görə də, laboratoriya təcrübəsi diqqətlə təşkil edilməli və mümkünsə, digər, daha təbii ilə birləşdirilməlidir üsulları. Laboratoriya təcrübəsindən əldə edilən məlumatlar əsasən nəzəri dəyərə malikdir; onların əsasında çıxarılan nəticələr məlum məhdudiyyətlərlə real həyat təcrübəsinə qədər genişləndirilə bilər (Milgram St., 2000; mücərrəd). Təbii təcrübə . Laboratoriya təcrübəsinin göstərilən çatışmazlıqları təbii təcrübə təşkil edərkən müəyyən dərəcədə aradan qaldırılır. Bu üsul ilk dəfə 1910-cu ildə A.F. Lazursky Eksperimental Pedaqogika üzrə 1-ci Ümumrusiya Konqresində. Təbii eksperiment normal şəraitdə subyektlərə tanış olan fəaliyyətin, məsələn, məşq seansları və ya oyunlar çərçivəsində həyata keçirilir. Çox vaxt eksperimentatorun yaratdığı vəziyyət subyektlərin şüurundan kənarda qala bilər; bu halda tədqiqat üçün müsbət amil onların davranışlarının tam təbiiliyidir. Digər hallarda (məsələn, tədris metodlarını, məktəb ləvazimatlarını, gündəlik iş rejimini və s. dəyişdirərkən) eksperimental vəziyyət açıq şəkildə yaradılır ki, subyektlərin özləri onun yaradılmasında iştirakçı olurlar. Belə tədqiqatlar xüsusilə diqqətli planlaşdırma və hazırlıq tələb edir. Məlumatların son dərəcə qısa müddətdə və subyektlərin əsas fəaliyyətinə müdaxilə etmədən əldə edilməsi lazım olduqda ondan istifadə etmək məntiqlidir. Əhəmiyyətli çatışmazlıq təbii təcrübə- nəzarətsiz müdaxilənin, yəni təsiri müəyyən edilməmiş və kəmiyyətcə ölçülə bilməyən amillərin qaçılmaz olması. A.F.-nin özü Lazurski təbii eksperimentin mahiyyətini belə ifadə etmişdir: “Şəxsiyyətin təbii-eksperimental tədqiqində biz süni üsullardan istifadə etmirik, süni laboratoriya şəraitində eksperimentlər aparmırıq, uşağı həyatın adi mühitindən təcrid etmirik, uşağı adi mühitdən təcrid etmirik. lakin xarici mühitin təbii formaları ilə eksperiment aparırıq.Biz şəxsiyyəti həyatın özü ilə öyrənirik və buna görə də insanın həm ətraf mühitə, həm də ətraf mühitə olan bütün təsirləri araşdırılmaq üçün əlçatan olur.Burada təcrübə həyata keçir.Biz adətən olduğu kimi ayrı-ayrı psixi prosesləri öyrənmirlər (məsələn, yaddaş mənasız hecaları yadda saxlamaqla, diqqət cədvəllərdə nişanları kəsməklə öyrənilir), lakin biz həm psixi funksiyaları, həm də bütövlükdə şəxsiyyəti öyrənirik. biz süni materialdan yox, məktəb fənlərindən istifadə edirik” (Lazursky A.F., 1997; abstrakt). By tədqiq olunan dəyişənlərin sayı Birölçülü və çoxölçülü təcrübələr var. Bir ölçülü eksperiment tədqiqatda bir asılı və bir müstəqil dəyişənin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. Ən çox tətbiq olunur laboratoriya təcrübəsi. Çoxölçülü təcrübə . Təbii eksperiment hadisələri təcrid olunmuş vəziyyətdə deyil, onların qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı asılılığı ilə öyrənmək fikrini təsdiqləyir. Buna görə də burada çoxölçülü təcrübə ən çox həyata keçirilir. Müstəqilliyi əvvəlcədən bilinməyən bir çox əlaqəli xüsusiyyətlərin eyni vaxtda ölçülməsini tələb edir. Tədqiq olunan bir çox əlamətlər arasındakı əlaqələrin təhlili, bu əlaqələrin strukturunun, təlim və tərbiyənin təsiri altında dinamikasının müəyyən edilməsi çoxölçülü eksperimentin əsas məqsədidir. Eksperimental tədqiqatın nəticələri çox vaxt müəyyən edilmiş nümunəni, sabit asılılığı deyil, bir sıra az və ya çox tam qeydə alınmış empirik faktları təmsil edir. Bunlar, məsələn, eksperiment nəticəsində əldə edilən uşaqların oyun fəaliyyətlərinin təsvirləri, digər insanların olması və rəqabət motivi kimi amillərin hər hansı bir fəaliyyətə təsiri haqqında eksperimental məlumatlar. Çox vaxt təsviri xarakter daşıyan bu məlumatlar hələ hadisələrin psixoloji mexanizmini açmır və axtarışın sonrakı əhatəsini daraldan daha konkret materialı təmsil edir. Buna görə də pedaqogika və psixologiya üzrə eksperimentlərin nəticələri çox vaxt aralıq material və sonrakı tədqiqat işləri üçün ilkin əsas kimi qəbul edilməlidir (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; laboratoriyaya baxın. inkişaf psixologiyasının nəzəri və eksperimental eksperimental problemlərinin PI RAO).

Təhsil psixologiyasının əsas metodları. Formativ eksperiment psixoloji-pedaqoji tədqiqatın əsas üsullarından biri kimi Pedaqoji psixologiyada ümumi yaşda və psixologiyanın bir çox başqa sahələrində mövcud olan bütün metodlardan istifadə olunur: müşahidə, şifahi və yazılı sorğu, fəaliyyət məhsullarının təhlili metodu, məzmun təhlili, eksperiment və s.. Bu metodlara edilən dəyişikliklər pedaqoji psixologiyada istifadə edildikdə, onların köməyi ilə qiymətləndirmənin mümkünlüyünə aiddir...

İşinizi sosial şəbəkələrdə paylaşın

Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz

2.1-ci bənd. , 2.2-ci bənd. , 2.3-cü bənd. , 2.4-cü bənd.

MÖVZU 2. PEDAQOJİ PSİXOLOGİYANIN METODLARI

Təhsil psixologiyasında psixologiyanın ümumi, inkişaf və bir çox başqa sahələrində istifadə olunan bütün metodlardan istifadə olunur: müşahidə, şifahi və yazılı sorğu, fəaliyyət məhsullarının təhlili metodu, məzmun təhlili, təcrübə s., lakin yalnız burada onlar uşaqların yaşını və kontekstində onların həllinə ehtiyac olan psixoloji və pedaqoji problemləri nəzərə alaraq tətbiq edilir.(şək. 1-ə baxın) . Bu metodlara edilən dəyişikliklər, pedaqoji psixologiyada istifadə edildikdə, onların köməyi ilə uşağın hazırkı təhsil və təlim səviyyəsini və ya təlimin təsiri altında psixikasında və davranışında baş verən dəyişiklikləri qiymətləndirmək imkanı ilə əlaqədardır. tərbiyə. Təhsil psixologiyasında ümumi elmi tədqiqat metodlarının tətbiqinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün psixoloji-pedaqoji tədqiqatın metodologiyası, metod və üsulları, eləcə də metodoloji bilik səviyyələri arasında əlaqənin bəzi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. ( http://www.pirao.ru/ ; Rusiya Təhsil Akademiyasının Psixoloji İnstitutunun veb saytına baxın).

2.1. Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın metodologiyası, metodları və metodları arasında əlaqə. Metodoloji bilik səviyyələri

2.1.1. Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın metodologiyası, metodları və metodları arasında əlaqə

Hər bir elm, o cümlədən təhsil psixologiyası məhsuldar inkişaf etmək üçün öyrəndiyi hadisələr haqqında düzgün təsəvvür yaradan müəyyən başlanğıc nöqtələrinə arxalanmalıdır. Bu cür müddəaların rolu metodologiya və nəzəriyyə .
İnsan fəaliyyəti istənilən formada (elmi, praktiki və s.) bir sıra amillərlə müəyyən edilir. Onun son nəticəsi təkcə kimin (subyektin) hərəkət etməsindən və ya nəyə yönəlməsindən (obyektindən) deyil, həm də bu prosesin necə həyata keçirildiyindən, hansı üsul, üsul və vasitələrdən istifadə olunmasından asılıdır. Bunlar metodun problemləridir.
Tarix və bilik və təcrübənin mövcud vəziyyəti inandırıcı şəkildə göstərir ki, hər kəs deyilüsul , heç bir sistem deyil prinsipləri və digər fəaliyyət vasitələri nəzəri və praktiki məsələlərin uğurla həllini təmin edir. Təkcə tədqiqatın nəticəsi deyil, ona aparan yol da doğru olmalıdır (bax. şək. 2).

Metodologiya - nəzəri və praktiki fəaliyyətin təşkili, qurulması prinsipləri və metodları sistemi, habelə bu sistemin doktrinası.
“Metodologiya” anlayışının iki əsas mənası var: a)müəyyən fəaliyyət sahəsində istifadə olunan müəyyən üsul və üsullar sistemi(elmdə, siyasətdə, incəsənətdə və s.); b)bu sistemin doktrinası, metodun ümumi nəzəriyyəsi, hərəkətdə olan nəzəriyyə.

Metodologiya:
- həqiqi nəticə əldə etmək üçün alim və ya praktikantın necə hərəkət etməli olduğunu öyrədir;
- daxili mexanizmləri, hərəkətin məntiqini və biliyin təşkilini araşdırır;
- biliyin fəaliyyət və dəyişmə qanunlarını aşkar edir;
- elmin izahlı sxemlərini öyrənir və s.

Öz növbəsində, nəzəriyyə - bu, obyektiv reallığın tədqiq olunan hadisələri və prosesləri haqqında bilik və dərketmənin nəticəsi olan baxışlar, mühakimələr, nəticələr toplusudur..
Konkret tədqiqat metodlarında bu və ya digər elmi yanaşma və metodoloji prinsiplər həyata keçirilir. Ümumi elmi dillə desək,üsul (yunan metodosundan - tədqiqat, nəzəriyyə, tədris yolu) - "məqsəd əldə etmək, müəyyən bir problemi həll etmək yolu; reallığın praktiki və nəzəri inkişafı (idrak) üçün üsullar və ya əməliyyatlar toplusu." (Böyük Ensiklopedik lüğət, 1998. S. 724; annotasiya).
Metodun əsas funksiyası müəyyən bir obyektin idrak və praktiki çevrilməsi prosesinin daxili təşkili və tənzimlənməsidir. Buna görə də metod (bu və ya digər formada) müəyyən qaydalar, üsullar, üsullar, idrak və fəaliyyət normalarının məcmusuna gəlir. Bu, müəyyən bir fəaliyyət sahəsində müəyyən nəticəyə nail olmaq üçün müəyyən bir problemin həllinə rəhbərlik etməli olan reseptlər, prinsiplər, tələblər sistemidir. O, həqiqət axtarışını nizamlayır, (əgər doğrudursa) enerjiyə və vaxta qənaət etməyə və ən qısa yolla məqsədə doğru irəliləməyə imkan verir. Həqiqi üsul, idrak və fəaliyyət subyektinin öz yolunu tutduğu və səhvlərdən qaçmasına imkan verən bir növ kompas kimi xidmət edir.
Öz növbəsində təhsil psixologiyasının metodları tədqiqat metodlarında konkretləşdirilir. Metodologiya konkret məqsədlərə cavab verir və tapşırıqlar psixoloji və pedaqoji tədqiqat, tədqiqat obyektinin və prosedurlarının təsvirini, əldə edilmiş məlumatların qeyd edilməsi və işlənməsi üsullarını ehtiva edir.. Müəyyən bir üsula əsaslanaraq, bir çox texnika yaradıla bilər. Məsələn, təhsil psixologiyasında eksperimental metod şagirdin intellektini, iradəsini, şəxsiyyətini və psixi reallığın digər aspektlərini öyrənmək üsullarında təcəssüm olunur.
Misal. Daxili psixologiya və humanist psixologiya nümunəsindən istifadə edərək psixoloji-pedaqoji tədqiqatın metodologiyası, metodları və üsulları arasındakı əlaqənin "üçbucağını" nəzərdən keçirək.
Sovet dövründəki inkişafmilli təhsil psixologiyası, eləcə də ümumilikdə psixologiya reallıq hadisələrinin mahiyyətini dərk etməyə dialektik-materialist yanaşmanın üstünlük təşkil etməsi ilə bağlı idi.

Onun mahiyyəti belə ifadə edildi:
- maddənin birinciliyi və şüurun ikincil təbiəti ideyasında;
- ətrafdakı reallığın və psixikanın inkişafının hərəkətverici qüvvələri haqqında fikir;
- xarici, maddi fəaliyyət və daxili, zehni fəaliyyətin vəhdətini dərk etmək;
- insan psixikasının inkişafının sosial şərtiliyinin dərk edilməsi.

Deməli, psixologiya sahəsində, xüsusən də təhsil psixologiyasında ən mühüm tədqiqat metodlarından biri eksperimental metod idi. Bu üsuldan istifadə edərək yoxlayırıq fərziyyələr səbəb, yəni. səbəb-nəticə xarakteri. O dövrdə formativ eksperiment kimi belə bir təcrübə növü xüsusi populyarlıq qazandı. Buna görə də müxtəlif proqramlar fəal şəkildə hazırlanırdıformalaşdıran eksperiment, korreksiyaedici və inkişaf etdirici təlim proqramları və s. ( Chrest-ə baxın. 2.1).
Əsas humanist psixologiya(K. Rocers, A. Maslow s.) təşkil edirhumanitar paradiqma. Elmdəki bu paradiqma təbiət, cəmiyyət və insanın özü haqqında antropoloji, insanşünaslıq mövqeyindən biliyi nəzərdə tutur; ictimai həyatın bütün sahələrinə “insani ölçü” gətirir. Fərdi, sosial və ya tarixi hadisələrin şərhində ümumi prinsiplərdən istifadə ilə xarakterizə olunur. Amma eyni zamanda, təcrid olunmuş hal ümumi qanunauyğunluğun xüsusi halı kimi qəbul edilmir, öz dəyərində və muxtariyyətində götürülür. Humanitar biliklər üçün fərdi faktları belə dərk etmək vacibdir. Ona görə də insanı və onun “ikinci təbiətini” tanımağın əsas yollarından biri dərk etməkdir. Anlamaq - bu təkcə bilik deyil, həm də şəriklik, empatiya, başqasına şəfqətdir. Buna görə də idrakın əsas üsulları arasında praktik psixologiya metodları üstünlük təşkil edir (psixoloji konsultasiya, psixoterapiya, psixotreninq, tranzaksiya təhlili və s.). (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; Vorobyova V.N.-nin məqaləsinə baxın. "Humanitar psixologiya: mövzu və vəzifələr").

2.1.2. Metodoloji bilik səviyyələri

Müasir metodologiyada və elmin məntiqi ( Asmolov A.G., 1996, avtoreferat) metodologiya səviyyələrinin aşağıdakı ümumi sxemi fərqləndirilir:
- fəlsəfi metodologiya səviyyəsi;
- tədqiqatın ümumi elmi prinsiplərinin metodologiyası səviyyəsi;
- konkret elmi metodologiya səviyyəsi;
- tədqiqat metod və texnikalarının səviyyəsi(şək. 3-ə baxın).

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm- Asmolov A.G.-nin məqaləsinə baxın. “XXI əsr: psixologiya əsrində psixologiya (müəllim A.N. Leontyevin (1903-1979) xatirəsinə həsr edilmişdir).

Fəlsəfi metodologiya- bu, tədqiqat fəaliyyətinin əsaslandığı əsasdır.Əsas fəlsəfi təlimlər konkret elmi istiqamətlər üçün metodoloji əsas kimi çıxış edir. O, sərt normalar və ya qeyri-müəyyən texniki üsullara ehtiyacın göstəriciləri sistemi kimi mövcud deyil, yalnız əsas təlimatları təklif edir. Eyni səviyyəyə metodologiya elmi təfəkkürün ümumi formalarının nəzərdən keçirilməsini əhatə edir.
Ümumi elmi metodologiyaya doğruheç olmasa potensial olaraq hər hansı bir konkret elmlə deyil, elmlərin geniş spektrinə aid olan universal prinsipləri, elmi biliyin vasitələrini və formalarını inkişaf etdirmək cəhdlərini əhatə edir.Lakin bu metodologiya səviyyəsi hələ də fəlsəfi metodologiyadan fərqli olaraq qlobal ideoloji səviyyəyə genişlənmədən elmi biliyin özü çərçivəsində qalır.
Bunlara, məsələn, sistemli elmi təhlil, struktur səviyyəli yanaşma, kibernetik anlayışlar daxildir. prinsipləri mürəkkəb sistemlərin təsvirləri və s.Bu səviyyədə ümumi Problemlər elmi tədqiqatların qurulması, nəzəri və empirik fəaliyyətin həyata keçirilməsi yolları, xüsusən - eksperimentin qurulmasının ümumi problemləri; müşahidələr və modelləşdirmə (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; bax MSUPE beynəlxalq mədəni-tarixi psixologiya şöbəsi).
Xüsusi elmi metodologiyaümumi elmi metodologiya ilə eyni problemləri hazırlayır, lakin konkret elmlər çərçivəsində, elm obyektinin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, necə nəzəriyyələr , və empirik fəaliyyət.
Bu, elmi məktəblərin yaratdığı, izahedici prinsipləri və tədqiqat və praktiki iş üsulları ilə bir-birindən fərqlənən bilik sistemləri çərçivəsində həyata keçirilir (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/993/993018.htm; Lazarev V.S.-in məqaləsinə baxın. Fəaliyyətin mədəni-tarixi nəzəriyyəsində psixi inkişafın dərk edilməsi problemləri).
Xüsusi tədqiqat metodları və texnikaları səviyyəsindəPsixoloji və pedaqoji tədqiqatın xüsusi metodlarının inkişafı müəyyən bir növ idrak problemlərinin həlli ilə əlaqədar həyata keçirilir.Problemlər bu səviyyədə həll olunur etibarlılıq və metodologiya işlənmiş diaqnostik tədqiqat metodları (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; PI RAO zehni inkişafın diaqnostikası və korreksiyası laboratoriyasına baxın).

2.2. Psixoloji-pedaqoji tədqiqat metodlarının təsnifatı

Psixoloji və pedaqoji tədqiqat metodlarının ən tanınmış və tanınmış təsnifatlarından biri təklif olunan təsnifatdır. B.G. Ananyev ( Ananyev B.G., 2001; annotasiya) (şək. 4-ə baxın). ( http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; Mazilov V.A. məqaləsinə bax. "B.G. Ananyev və müasir psixologiya (B.G. Ananyevin anadan olmasının 90 illiyinə)").

Bütün üsulları dörd qrupa ayırdı:
- təşkilati;
- empirik;
- məlumatların emalı üsulu ilə;
- şərhedici.

Təşkilati üsullara alim qeyd etdi:
- müqayisəli metod müxtəlif qrupların yaşa, fəaliyyətə və s.-yə görə müqayisəsi kimi;
- uzununa - eyni şəxslərin uzun müddət ərzində təkrar müayinələri kimi;
- kompleks - müxtəlif elmlərin nümayəndələri tərəfindən bir obyektin öyrənilməsi kimi.

Empirik olanlara:
- müşahidə üsulları (müşahidə və özünü müşahidə);
- təcrübə (laboratoriya, çöl, təbii və s.);
- psixodiaqnostika metodu;
- proseslərin və fəaliyyət məhsullarının təhlili (praksiometrik üsullar);
- modelləşdirmə;
- bioqrafik metod.
Məlumatların emalı üsulu ilə
- riyazi və statistik məlumatların təhlili üsulları və
- keyfiyyət təsviri üsulları (Sidorenko E.V., 2000; annotasiya).
Təfsirçiyə doğru
- genetik (filo- və ontogenetik) üsul;
- struktur metodu (təsnifat, tipologiya və s.).

Ananiev metodların hər birini təfərrüatlı şəkildə təsvir etdi, lakin qeyd etdiyi kimi, arqumentasiyasının hərtərəfliliyi ilə V.N. Drujinin "Eksperimental Psixologiya" kitabında (Drujinin V.N., 1997; annotasiya), bir çox həll edilməmiş problemlər qalır: niyə modelləşdirmə empirik üsula çevrildi? Praktiki üsullar çöl təcrübəsi və instrumental müşahidədən nə ilə fərqlənir? Nə üçün şərh metodları qrupu təşkilati üsullardan ayrılır?

Digər elmlərə bənzətməklə, təhsil psixologiyasında metodların üç sinfini ayırmaq məsləhətdir:
1. Empirik , burada tədqiqat subyekti və obyekti arasında xarici real qarşılıqlı əlaqə baş verir.
2. nəzəri subyekt obyektin psixi modeli ilə qarşılıqlı əlaqədə olduqda (daha doğrusu, tədqiqat predmeti).
3. Şərhedici-təsviredici, burada subyektin "xarici olaraq" obyektin işarə-simvolik təsviri ilə qarşılıqlı əlaqəsi (qrafiklər, cədvəllər, diaqramlar).

Tətbiqin nəticəsiempirik üsullaralət oxunuşlarından istifadə edərək obyektin vəziyyətini qeyd edən məlumatlardır; fəaliyyətin nəticələrini əks etdirən və s.
Nəzəri metodların tətbiqinin nəticəsi təbii dil, işarə-simvolik və ya məkan-sxematik formada mövzu haqqında biliklərlə təmsil olunur.

Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın əsas nəzəri üsulları arasında V.V. Drujinin vurğuladı:
- deduktiv (aksiomatik və hipotetik-deduktiv), əks halda - ümumidən xüsusiyə, mücərrəddən konkretə yüksəliş. Nəticə nəzəriyyə, qanun və s.;
- induktiv - faktların ümumiləşdirilməsi, xüsusidən ümumiyə yüksəliş. Nəticə induktiv fərziyyə, nümunə, təsnifat, sistemləşdirmə;
- modelləşdirmə - daha mürəkkəb obyektin analoqu kimi tədqiqat üçün daha sadə və/yaxud əlçatan olan analoqlar metodunun konkretləşdirilməsi, “transduksiya”, xüsusidən xüsusiyə nəticə çıxarmaq. Nəticə obyektin, prosesin, vəziyyətin modelidir.

Nəhayət, şərhedici-təsviri üsullar- nəzəri və eksperimental metodların tətbiqi nəticələrinin “görüş yeri” və onların qarşılıqlı əlaqə yeridir. Empirik tədqiqatdan əldə edilən məlumatlar, bir tərəfdən, nəzəriyyədən, modeldən əldə edilən nəticələrə olan tələblərə uyğun olaraq ilkin emal və təqdimata məruz qalır, tədqiqatın təşkili, induktiv hipotezlər; digər tərəfdən, hipotezlərin nəticələrə uyğun olub-olmadığını görmək üçün məlumatlar rəqabət aparan anlayışlar baxımından şərh olunur.
Şərhin məhsulu fakt, empirik asılılıq və son nəticədə əsaslandırma və ya təkzibdir fərziyyələr.

2.3. Təhsil psixologiyasının əsas metodları

Müşahidə - təhsil psixologiyasında (və ümumiyyətlə pedaqoji təcrübədə) bir insanın öyrənilməsinin əsas, ən geniş yayılmış empirik üsulu. Altında müşahidə öyrənilən obyektin məqsədyönlü, mütəşəkkil və müəyyən şəkildə qeydə alınmış qavrayışı kimi başa düşülür. Müşahidə məlumatlarının qeydinin nəticələri obyektin davranışının təsviri adlanır.
Müşahidə birbaşa və ya texniki vasitələrdən və məlumatların qeydə alınması üsullarından (foto, audio və video avadanlıqlar, müşahidə xəritələri və s.) istifadə etməklə aparıla bilər. Lakin müşahidənin köməyi ilə yalnız adi, “normal” şəraitdə baş verən hadisələri aşkar etmək mümkündür və obyektin əsas xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün “normal” şəraitdən fərqli xüsusi şərait yaratmaq lazımdır.

Müşahidə metodunun əsas xüsusiyyətləri bunlardır(animasiyaya bax):
- müşahidəçi ilə müşahidə olunan obyekt arasında birbaşa əlaqə;
- müşahidənin qərəzliliyi (emosional rəngləmə);
- təkrar müşahidənin çətinliyi (bəzən qeyri-mümkündür).

Bir neçə növ müşahidə var(şək. 6-a baxın).
Müşahidəçinin mövqeyindən asılı olaraq, açıq və gizli müşahidə. Birincisi, subyektlərin elmi nəzarət faktını bilməsi və tədqiqatçının fəaliyyətinin vizual olaraq qəbul edilməsi deməkdir. Gizli müşahidə subyektin hərəkətlərinin gizli monitorinqi faktını nəzərdə tutur. Birinci ilə ikinci arasındakı fərq psixoloji və pedaqoji proseslərin gedişi və nəzarət hissi və yadların gözündən azad olmaq şəraitində təhsil qarşılıqlı fəaliyyəti iştirakçılarının davranışı haqqında məlumatların müqayisəsidir.
Daha çox vurğulanır davamlı və seçici müşahidə. Birincisi prosesləri bütövlükdə əhatə edir: başlanğıcdan sona, başa çatana qədər. İkincisi tədqiq olunan müəyyən hadisələrin və proseslərin nöqtəli, seçmə qeydidir. Məsələn, dərsdə müəllim və şagird əməyinin əmək intensivliyi öyrənilərkən dərsin əvvəlindən dərsin sonuna qədər bütün təlim dövrü müşahidə olunur. Müəllim-şagird münasibətlərində neyrojenik vəziyyətləri öyrənərkən, tədqiqatçı onların baş vermə səbəblərini, hər iki münaqişə tərəfinin davranışını, yəni. müəllim və tələbə.
Müşahidə metodundan istifadə edən tədqiqatın nəticəsi daha çox tədqiqatçının özündən, onun “müşahidə mədəniyyətindən” asılıdır. Müşahidə zamanı məlumatın əldə edilməsi və şərh edilməsi proseduruna dair konkret tələbləri nəzərə almaq lazımdır. Onların arasında aşağıdakılar fərqlənir:
1. Yalnız nitq və motor təzahürləri olan xarici faktlar müşahidə üçün əlçatandır. Müşahidə edə biləcəyiniz zəka deyil, insanın problemləri necə həll etməsidir; ünsiyyətcillik deyil, digər insanlarla qarşılıqlı əlaqənin xarakteri və s.
2. Müşahidə olunan hadisənin, davranışın operativ olaraq, real davranış baxımından müəyyən edilməsi zəruridir, yəni. Qeydə alınan xüsusiyyətlər mümkün qədər təsviri və daha az izahlı olmalıdır.
3. Müşahidə üçün davranışın ən mühüm anları (kritik hallar) vurğulanmalıdır.
4. Müşahidəçi qiymətləndirilən şəxsin uzun müddət ərzində, bir çox rollarda və kritik vəziyyətlərdə davranışını qeyd etməyi bacarmalıdır.
5. Bir neçə müşahidəçinin ifadəsi üst-üstə düşərsə, müşahidənin etibarlılığı artır.
6. Müşahidəçi ilə müşahidə olunan arasında rol münasibətləri aradan qaldırılmalıdır. Məsələn, şagirdin davranışı valideynlərin, müəllimlərin və həmyaşıdlarının yanında fərqli olacaq. Buna görə də, eyni insana eyni keyfiyyətlər toplusuna görə ona münasibətdə müxtəlif vəzifələrdə çalışan insanlar tərəfindən verilən xarici qiymətləndirmələr fərqli ola bilər.
7. Müşahidə zamanı qiymətləndirmə subyektiv təsirlərə (bəyənmə və bəyənməmə, münasibətin valideynlərdən şagirdə, şagirdin fəaliyyətindən davranışına ötürülməsi və s.) məruz qalmamalıdır.
Söhbət - pedaqoji psixologiyada geniş yayılmışdırempirik üsulməqsədyönlü suallara verdiyi cavablar nəticəsində onunla ünsiyyətdə olan tələbə haqqında məlumat (məlumat) əldə etmək. Bu, tələbə davranışını öyrənmək üçün təhsil psixologiyasına xas bir üsuldur.Bir insanın digərinin psixoloji xüsusiyyətlərini ortaya qoyduğu iki nəfər arasında dialoq deyilir söhbət üsulu . Müxtəlif məktəblərin və istiqamətlərin psixoloqları öz tədqiqatlarında ondan geniş istifadə edirlər. Ad çəkmək kifayətdir Piaget və onun məktəbinin nümayəndələri, humanist psixoloqlar, “dərinlik” psixologiyasının yaradıcıları və davamçıları və s.
IN söhbətlər , dialoqlar, müzakirələr, şagirdlərin, müəllimlərin münasibətləri, onların hiss və niyyətləri, qiymətləndirmə və mövqeləri üzə çıxarılır. Bütün dövrlərin tədqiqatçıları söhbətlərində başqa bir şəkildə əldə etmək mümkün olmayan məlumatları alırdılar.
Psixoloji və pedaqoji söhbət tədqiqat metodu kimi tədqiqatçının təhsil prosesinin subyektlərinin daxili dünyasına nüfuz etmək, müəyyən hərəkətlərin səbəblərini müəyyən etmək üçün məqsədyönlü cəhdləri ilə fərqlənir. Subyektlərin əxlaqi, ideoloji, siyasi və digər baxışları, tədqiqatçını maraqlandıran problemlərə münasibəti haqqında məlumatlar da söhbət vasitəsilə əldə edilir. Ancaq söhbətlər çox mürəkkəb və həmişə etibarlı bir üsul deyil. Buna görə də, ən çox əlavə üsul kimi istifadə olunur - müşahidə zamanı və ya digər üsullardan istifadə zamanı kifayət qədər aydın olmayan şeylər haqqında lazımi dəqiqləşdirmələr və dəqiqləşdirmələr əldə etmək.

Etibarlılığı artırmaq üçün söhbətin nəticələri və qaçılmaz subyektivlik çalarlarını aradan qaldıraraq, xüsusi tədbirlərdən istifadə edilməlidir. Bunlara daxildir:
- tələbənin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla düşünülmüş və davamlı şəkildə həyata keçirilən aydın söhbət planının olması;
- məktəb həyatının müxtəlif rakurslarından və əlaqələrindən tədqiqatçını maraqlandıran məsələlərin müzakirəsi;
- müxtəlif suallar, onları həmsöhbət üçün əlverişli formada vermək;
- situasiyadan istifadə etmək bacarığı, sual və cavablarda hazırcavablıq.

Söhbət psixoloji-pedaqoji eksperimentin strukturuna əlavə metod kimi birinci mərhələdə tədqiqatçının şagird, müəllim haqqında ilkin məlumatları topladığı, onlara göstərişlər verdiyi, həvəsləndirdiyi və s. eksperimentdən sonrakı müsahibə forması.
Müsahibə məqsədyönlü sorğulama adlanır. Müsahibə “psevdosöhbət” kimi müəyyən edilir: müsahibə götürən şəxs həmişə tədqiqatçı olduğunu xatırlamalı, planı gözdən qaçırmamalı və söhbəti ona lazım olan istiqamətdə aparmalıdır.
Anket - sorğu vərəqini təşkil edən tədqiqatın əsas məqsədinə cavab verən xüsusi hazırlanmış suallara cavablar əsasında məlumat əldə etməyin empirik sosial-psixoloji üsulu. Sorğu sorğu vərəqləri adlanan xüsusi hazırlanmış anketlərdən istifadə edərək materialın kütləvi toplanması üsuludur. Sual vermək insanın ona verilən suallara səmimi cavab verməsi ehtimalına əsaslanır. Bununla belə, bu metodun effektivliyinə dair son araşdırmalar göstərdiyi kimi, bu gözləntilərin təxminən yarısı qarşılanır. Bu hal sorğunun tətbiq dairəsini kəskin şəkildə daraldır və əldə edilən nəticələrin obyektivliyinə inamı sarsıdır (Yadov V.A., 1995; annotasiya).
Tələbələr, müəllimlər və valideynlər arasında sürətli kütləvi sorğuların keçirilməsi imkanı, metodikanın aşağı qiyməti və toplanmış materialın avtomatlaşdırılmış şəkildə işlənməsi imkanı müəllim və psixoloqları sorğuya cəlb etdi.

Hazırda psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda müxtəlif növ anketlərdən geniş istifadə olunur:
- cavabın müstəqil qurulmasını tələb edən açıq;
- qapalı, burada tələbələr hazır cavablardan birini seçməlidirlər;
- subyektin soyadının göstərilməsini tələb edən şəxsi;
- anonim, onsuz etmək və s.
Anket tərtib edilərkən aşağıdakılar nəzərə alınır:
- sualların məzmunu;
- suallar forması - açıq və ya qapalı;
- sualların mətni (aydınlıq, tələb olunan cavabların olmaması və s.);
- sualların sayı və sırası. Psixoloji və pedaqoji təcrübədə sualların sayı adətən anket metodundan istifadə etməklə 30-40 dəqiqədən çox olmayan işə uyğun gəlir; Sualların sırası ən çox təsadüfi ədədlər üsulu ilə müəyyən edilir.

Sorğu şifahi, yazılı, fərdi, qrup şəklində ola bilər, lakin istənilən halda o, iki tələbə cavab verməlidir - seçmənin reprezentativliyi və homogenliyi. Sorğunun materialı kəmiyyət və keyfiyyətcə işlənməyə məruz qalır.
Test üsulu.Pedaqoji psixologiya fənninin spesifikliyinə görə yuxarıda göstərilən üsulların bəziləri daha çox, digərlərindən isə daha az dərəcədə istifadə olunur. Bununla belə, test üsulu təhsil psixologiyasında getdikcə geniş yayılır.
Test (İngilis dili testi - nümunə, test, yoxlama) - psixologiya üzrə -kəmiyyət (və keyfiyyət) fərdi psixoloji fərqləri müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuş vaxt təyin edilmiş test(Burlaçuk, 2000. S. 325). Test psixodiaqnostik müayinənin əsas vasitəsidir, onun köməyi ilə psixoloji diaqnoz qoyulur.

Test digər imtahan üsullarından fərqlənir:
- dəqiqlik;
- sadəlik;
- əlçatanlıq;
- avtomatlaşdırma imkanı.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; Borisova E.M.-in məqaləsinə baxın. "Psixodiaqnostikanın əsasları").

Test yeni bir tədqiqat metodundan uzaqdır, lakin təhsil psixologiyasında az istifadə olunur (Burlaçuk, 2000, S. 325; annotasiya). 80-90-cı illərdə. XIX əsr tədqiqatçılar insanlardakı fərdi fərqləri öyrənməyə başladılar. Bu, sözdə test eksperimentinin - testlərdən istifadə edərək tədqiqatın yaranmasına səbəb oldu ( A. Dalton, A. Cattell və s.). Ərizə testlər inkişafına təkan verdipsixometrik metod, əsasları B. Henri və A. Binet tərəfindən qoyulmuşdur. Testlərin köməyi ilə məktəb uğurunun, intellektual inkişafın və bir çox digər keyfiyyətlərin formalaşma dərəcəsinin ölçülməsi geniş təhsil təcrübəsinin tərkib hissəsinə çevrilmişdir. Psixologiya, pedaqogikanı təhlil üçün bir vasitə ilə təmin edərək, onunla sıx əlaqəlidir (bəzən pedaqoji testi psixoloji testdən ayırmaq mümkün olmur) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; psixoloji testlərə baxın).
Testin sırf pedaqoji aspektlərindən danışsaq, ilk növbədə nailiyyət testlərindən istifadəni qeyd edəcəyik. Oxuma, yazma, sadə hesab əməliyyatları kimi bacarıqların yoxlanılması, eləcə də təlim səviyyəsinin diaqnostikası üçün müxtəlif testlər - bütün akademik fənlər üzrə bilik və bacarıqların mənimsənilmə dərəcəsini müəyyən etmək üçün geniş istifadə olunur.
Tipik olaraq, psixoloji və pedaqoji tədqiqat metodu kimi test hazırkı fəaliyyətin praktiki yoxlanılması, təlim səviyyəsinin müəyyən edilməsi və təlim materialının keyfiyyətinin monitorinqi ilə birləşir.
Testlərin ən tam və sistemləşdirilmiş təsviri işdə təqdim olunur A. Anastasi "Psixoloji test". Təhsildə testi təhlil edən alim qeyd edir ki, bu prosesdə mövcud testlərin bütün növləri istifadə olunur, lakin standartlaşdırılmış testlərin bütün növləri arasında nailiyyət testləri sayca digərlərindən üstündür. Onlar təlim proqramlarının və proseslərinin obyektivliyini ölçmək üçün yaradılmışdır. Onlar adətən "təlimin sonunda fərdin nailiyyətlərinin yekun qiymətləndirilməsini təmin edir və fərdin bu günə qədər nə edə biləcəyinə diqqət yetirir" (Anastasi A., 1982. S. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; bax Psixoloji və Karyera Rəhbərliyi Test Mərkəzi "Humanitar Texnologiyalar" MDU).

A.K. Erofeev, test üçün əsas tələbləri təhlil edərək, bir testoloqun sahib olmalı olduğu aşağıdakı əsas bilik qruplarını müəyyənləşdirir:
- normativ sınaqların əsas prinsiplərini;
- sınaqların növlərini və onların tətbiqi sahələrini;
- psixometriyanın əsasları (yəni sistemdə psixoloji keyfiyyətlər hansı vahidlərlə ölçülür);
- testin keyfiyyət meyarları (sınağın etibarlılığını və etibarlılığını müəyyən etmək üsulları);
- psixoloji test üçün etik standartlar(Erofeev A.K., 1987).

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı təhsil psixologiyasında testdən istifadənin xüsusi hazırlıq, yüksək ixtisas və məsuliyyət tələb etməsi deməkdir.
Təcrübə - ümumən elmi biliyin, xüsusən psixoloji tədqiqatın əsas (müşahidə ilə yanaşı) üsullarından biri. Müşahidədən tədqiqatçının vəziyyətə aktiv müdaxiləsi, bir və ya bir neçəsinin sistematik manipulyasiyası ilə fərqlənir. dəyişənlər (amillər) və tədqiq olunan obyektin davranışında müşayiət olunan dəyişikliklərin qeydiyyatı(şək. 7-ə baxın).
Düzgün aparılan təcrübə yoxlamağa imkan verir fərziyyələr səbəb-nəticə səbəb əlaqələrində, əlaqəni ifadə etməklə məhdudlaşmır ( korrelyasiya ) dəyişənlər arasında. Ənənəvi və faktorial eksperimental dizaynlar var (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; fərdiliyin formalaşması amilləri üzrə PI RAO tədqiqat qrupuna baxın).
At ənənəvi planlaşdırmayalnız bir şey dəyişirmüstəqil dəyişən, faktoru ilə - bəziləri. Sonuncunun üstünlüyü amillərin qarşılıqlı təsirini qiymətləndirmək qabiliyyətidir - digərinin dəyərindən asılı olaraq dəyişənlərdən birinin təsir xarakterindəki dəyişikliklər. Bu vəziyyətdə eksperimental nəticələri statistik emal etmək üçün istifadə edirikdispersiya təhlili(R. Fişer). Əgər tədqiq olunan sahə nisbətən naməlumdursa və fərziyyələr sistemi yoxdursa, o zaman pilot təcrübədən danışırlar, onun nəticələri sonrakı təhlilin istiqamətini aydınlaşdırmağa kömək edə bilər. İki rəqabətli fərziyyə olduqda və təcrübə onlardan birini seçməyə imkan verirsə, biz həlledici təcrübədən danışırıq. Hər hansı asılılıqları yoxlamaq üçün nəzarət sınağı aparılır. Təcrübənin istifadəsi bəzi hallarda dəyişənlərin özbaşına dəyişdirilməsinin qeyri-mümkünlüyü ilə bağlı əsas məhdudiyyətlərlə qarşılaşır. Beləliklə, diferensial psixologiyada və şəxsiyyət psixologiyasında empirik asılılıqlar daha çox korrelyasiya statusuna malikdir (yəni, ehtimal və statistik asılılıqlar) və bir qayda olaraq, səbəb-nəticə əlaqələri haqqında nəticə çıxarmağa həmişə imkan vermir. Psixologiyada eksperimentdən istifadənin çətinliklərindən biri də ondan ibarətdir ki, tədqiqatçı tez-tez müayinə olunan şəxslə (mövzu ilə) ünsiyyət situasiyasında iştirak edir və istəmədən onun davranışına təsir edə bilir (şək. 8). Formativ və ya tərbiyəvi eksperimentlər psixoloji tədqiqat və təsir metodlarının xüsusi kateqoriyasını təşkil edir. Onlar qavrayış, diqqət, yaddaş, düşüncə kimi psixi proseslərin xüsusiyyətlərini məqsədyönlü şəkildə formalaşdırmağa imkan verir.

Eksperimental prosedur öyrənilən amilin etibarlı müəyyənləşdirilməsini təmin edən şəraitin məqsədyönlü şəkildə yaradılmasından və ya seçilməsindən, onun təsiri ilə bağlı dəyişikliklərin qeydə alınmasından ibarətdir.
Çox vaxt psixoloji və pedaqoji təcrübələrdə onlar 2 qrupla məşğul olurlar: öyrənilən amilin daxil olduğu eksperimental qrup və onun olmadığı nəzarət qrupu.
Təcrübəçi, öz mülahizəsinə görə, təcrübənin şərtlərini dəyişdirə və belə bir dəyişikliyin nəticələrini müşahidə edə bilər. Bu, xüsusilə, tələbələrlə tərbiyə işində ən rasional metodları tapmağa imkan verir. Məsələn, bu və ya digər tədris materialının öyrənilməsi şərtlərini dəyişdirməklə hansı şəraitdə müəyyən etmək olarəzbərləmə ən sürətli, ən davamlı və dəqiq olacaq. Müxtəlif subyektlərlə eyni şəraitdə tədqiqat aparmaqla eksperimentator onların hər birində psixi proseslərin gedişatının yaş və fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən edə bilər.

Psixoloji və pedaqoji təcrübələr fərqlənir:
- davranış formasına görə;
- dəyişənlərin sayı;
- məqsədlər;
- tədqiqat təşkilatının xarakteri.

Təcrübənin aparılması formasına görə iki əsas eksperiment növü var - laboratoriya və təbii.
Laboratoriya təcrübəsinəticələrin təmizliyini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş xüsusi təşkil edilmiş süni şəraitdə həyata keçirilir. Buna nail olmaq üçün eyni vaxtda baş verən bütün proseslərin yan təsirləri aradan qaldırılır. Laboratoriya təcrübəsi, qeyd alətlərinin köməyi ilə zehni proseslərin baş vermə vaxtını, məsələn, insanın reaksiya sürətini, təhsil və iş bacarıqlarının formalaşma sürətini dəqiq ölçməyə imkan verir. Dəqiq və əldə etmək lazım olan hallarda istifadə olunur etibarlı ciddi şəkildə müəyyən edilmiş şərtlər altında göstəricilər. Daha məhdud istifadəyə malikdirlaboratoriya təcrübəsişəxsiyyətin və xarakterin təzahürlərini öyrənərkən.Bir tərəfdən burada tədqiqat obyekti mürəkkəb və çoxşaxəlidir, digər tərəfdən laboratoriya vəziyyətinin məlum süniliyi böyük çətinliklər yaradır. Şəxsiyyətin süni şəkildə yaradılmış xüsusi şəraitdə, özəl, məhdud vəziyyətdə təzahürlərini araşdırarkən, təbii həyat şəraitində oxşar təzahürlərin eyni şəxsiyyətə xas olacağı qənaətinə gəlməyə həmişə əsasımız olmur. Eksperimental şəraitin süni olması bu metodun əhəmiyyətli çatışmazlığıdır. Tədqiq olunan proseslərin təbii gedişatının pozulmasına səbəb ola bilər. Məsələn, vacib və maraqlı tədris materialını əzbərləməklə, təbii şəraitdə şagird uşaq üçün bilavasitə maraq kəsb etməyən qeyri-adi şəraitdə eksperimental materialı yadda saxlamağı xahiş etdikdən fərqli nəticələr əldə edir. Buna görə də, laboratoriya təcrübəsi diqqətlə təşkil edilməli və mümkünsə, digər, daha təbii ilə birləşdirilməlidirüsulları. Laboratoriya təcrübəsindən əldə edilən məlumatlar əsasən nəzəri dəyərə malikdir; onların əsasında çıxarılan nəticələr məlum məhdudiyyətlərlə real həyat təcrübəsinə qədər genişləndirilə bilər (Milgram St., 2000; annotasiya).
Təbii təcrübə. Laboratoriya təcrübəsinin göstərilən çatışmazlıqları təbii təcrübə təşkil edərkən müəyyən dərəcədə aradan qaldırılır. Bu üsul ilk dəfə 1910-cu ildə təklif edilmişdir. A.F. Lazurski Eksperimental Pedaqogika üzrə 1-ci Ümumrusiya Konqresində. Təbii eksperiment normal şəraitdə subyektlərə tanış olan fəaliyyətin, məsələn, məşq seansları və ya oyunlar çərçivəsində həyata keçirilir. Çox vaxt eksperimentatorun yaratdığı vəziyyət subyektlərin şüurundan kənarda qala bilər; bu halda tədqiqat üçün müsbət amil onların davranışlarının tam təbiiliyidir. Digər hallarda (məsələn, tədris metodlarını, məktəb ləvazimatlarını, gündəlik iş rejimini və s. dəyişdirərkən) eksperimental vəziyyət açıq şəkildə yaradılır ki, subyektlərin özləri onun yaradılmasında iştirakçı olurlar. Belə tədqiqatlar xüsusilə diqqətli planlaşdırma və hazırlıq tələb edir. Məlumatların son dərəcə qısa müddətdə və subyektlərin əsas fəaliyyətinə müdaxilə etmədən əldə edilməsi lazım olduqda ondan istifadə etmək məntiqlidir. Əhəmiyyətli çatışmazlıqtəbii təcrübə- nəzarətsiz müdaxilənin, yəni təsiri müəyyən edilməmiş və kəmiyyətcə ölçülə bilməyən amillərin qaçılmaz olması.
A.F.-nin özü Lazurski təbii eksperimentin mahiyyətini belə ifadə etmişdir: “Şəxsiyyətin təbii eksperimental tədqiqində biz süni üsullardan istifadə etmirik, süni laboratoriya şəraitində eksperimentlər aparmırıq, uşağı adi həyat mühitindən təcrid etmirik, eksperiment edirik. Xarici mühitin təbii formaları ilə.Biz şəxsiyyəti həyatın özü ilə öyrənirik və buna görə də insanın həm ətraf mühitə, həm də ətraf mühitə olan bütün təsirləri yoxlanılmaq üçün əlçatan olur.Eksperimentin həyata keçdiyi yer budur.Biz deyilik. adətən edildiyi kimi fərdi psixi proseslərin öyrənilməsi (məsələn, yaddaş mənasız hecaları yadda saxlamaqla, diqqət - masalardakı nişanların üstündən xətt çəkməklə öyrənilir), lakin biz həm psixi funksiyaları, həm də bütövlükdə şəxsiyyəti öyrənirik.Eyni zamanda biz süni materialdan deyil, məktəb mövzularından istifadə edin" (Lazursky A.F., 1997; annotasiya).
By tədqiq olunan dəyişənlərin sayıBirölçülü və çoxölçülü təcrübələr var.
Bir ölçülü eksperimenttədqiqatda bir asılı və bir müstəqil dəyişənin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. Ən çox tətbiq olunurlaboratoriya təcrübəsi.
Çoxölçülü təcrübə. Təbii eksperiment hadisələri təcrid olunmuş vəziyyətdə deyil, onların qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı asılılığı ilə öyrənmək fikrini təsdiqləyir. Buna görə də burada çoxölçülü təcrübə ən çox həyata keçirilir. Müstəqilliyi əvvəlcədən bilinməyən bir çox əlaqəli xüsusiyyətlərin eyni vaxtda ölçülməsini tələb edir. Tədqiq olunan bir çox əlamətlər arasındakı əlaqələrin təhlili, bu əlaqələrin strukturunun, təlim və tərbiyənin təsiri altında dinamikasının müəyyən edilməsi çoxölçülü eksperimentin əsas məqsədidir.
Eksperimental tədqiqatın nəticələri çox vaxt müəyyən edilmiş nümunəni, sabit asılılığı deyil, bir sıra az və ya çox tam qeydə alınmış empirik faktları təmsil edir. Bunlar, məsələn, eksperiment nəticəsində əldə edilən uşaqların oyun fəaliyyətlərinin təsvirləri, digər insanların olması və rəqabət motivi kimi amillərin hər hansı bir fəaliyyətə təsiri haqqında eksperimental məlumatlar. Çox vaxt təsviri xarakter daşıyan bu məlumatlar hələ hadisələrin psixoloji mexanizmini açmır və axtarışın sonrakı əhatəsini daraldan daha konkret materialı təmsil edir. Buna görə də, pedaqogika və psixologiya üzrə eksperimentin nəticələri çox vaxt aralıq material və sonrakı tədqiqat işləri üçün ilkin əsas kimi qəbul edilməlidir (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; bax inkişaf psixologiyasının nəzəri və eksperimental problemləri laboratoriyası PI RAO).

2.4. Formativ eksperiment psixoloji-pedaqoji tədqiqatın əsas metodlarından biri kimi

2.4.1. Formativ eksperimentin mahiyyəti

Formativ eksperiment- tədqiqatçının mövzuya fəal təsiri prosesində uşağın psixikasında baş verən dəyişiklikləri izləmək üçün inkişaf və təhsil psixologiyasında istifadə olunan metod.
Formativ eksperiment rus psixologiyasında uşağın şəxsiyyətinin formalaşdırılmasının xüsusi yollarını öyrənərkən, psixoloji tədqiqatın pedaqoji axtarış və təhsil prosesinin ən təsirli formalarının dizaynı ilə əlaqəsini təmin edərkən geniş istifadə olunur. Chrest-ə baxın. 2.2) ( http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; yeni təhsil texnologiyalarının psixoloji əsasları laboratoriyasına baxın).

Formativ eksperimentin sinonimləri:
- transformativ
- yaradıcı,
- maarifləndirici
- təhsil,
- psixikanın aktiv formalaşdırılması üsulu.

Tarixi istinad

(http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; L.S-ə həsr olunmuş server. Vygotsky)

Zehni inkişafı öyrənmək üçün eksperimental genetik metod L.S tərəfindən hazırlanmışdır. Vygotsky və onunla əlaqəli idi ali psixi funksiyaların inkişafının mədəni-tarixi nəzəriyyəsi. L.S. ilk dəfə istifadə edilmişdir. Vygotsky və A.N. Leontyev diqqət və yaddaşın ali vasitəli formalarının formalaşmasını öyrənərkən. Metodun mahiyyəti zehni funksiyaların daha yüksək formalarının yaranması prosesinin yaradılmasına kömək edən süni eksperimental şəraitin inkişafındadır. Psixi hadisələrin genezisinin bu eksperimental tədqiqi iki əsas prinsipə əsaslanırdı: birincisi, konkret olaraq insanın psixi prosesləri vasitəçilik prosesləridir ki, onlar insan mədəniyyətinin tarixi inkişafı zamanı işlənmiş müxtəlif vasitələrdən - işarələrdən, simvollardan, dildən, ölçülərdən və s. ; ikincisi, hər bir psixi proses yaranır və iki səviyyədə fəaliyyət göstərir - sosial və psixoloji və ya L.S.-nin yazdığı kimi. Vygotsky, əvvəlcə interpsixik, sonra isə intrapsixik kateqoriya kimi. L.S ölümündən sonra. Vygotskinin zehni inkişafın tədqiqi üçün eksperimental genetik metodu həmkarları və davamçıları tərəfindən çoxsaylı tədqiqatlarda uğurla istifadə edilmişdir (A.N.Leontyevin səsli eşitmənin formalaşmasında, A.V.Zaporojets tərəfindən könüllü hərəkətlərin öyrənilməsində, qavrayışın inkişaf qanunauyğunluqlarının öyrənilməsində). L.A.Venqer və s.). Əhəmiyyətli töhfə P.Ya. Nəzəriyyə və metodologiyanı inkişaf etdirən Galperinzehni hərəkətlərin tədricən formalaşması, sonra isə əvvəlcədən müəyyən edilmiş xassələrlə (diqqət, eyni vaxtda qavrayış və s.) psixi proseslərin məqsədyönlü formalaşdırılması. L.S. Vygotsky belə süni şəraitdə əldə edilən faktların sadələşdirilmiş şəkildə başa düşülməsinə və nəticələrin real inkişaf prosesinə birbaşa ötürülməsinə qarşı xəbərdarlıq etdi. 60-cı illərdə laboratoriya şəraitində aparılan tədqiqatlarla yanaşı, öyrənmənin zehni inkişafa təsirini təhlil etmək üçün bütün siniflər üçün təlim prosesinin eksperimental təşkili şəklində aparılan çoxsaylı tədqiqatlar ortaya çıxdı (P.Ya.Qalperin, V.V. Davydov, D.B.Elkonin, və s.).

Məqsədlər fərqlənir eksperimentləri ifadə etmək və formalaşdırmaq.
Hədəf eksperimentin müəyyən edilməsi- mövcud inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi (məsələn, mücərrəd təfəkkürün inkişaf səviyyəsi, fərdin əxlaqi və iradi keyfiyyətləri və s.). Beləliklə, təşkilat üçün ilkin material əldə edilirformalaşdıran eksperiment.
Formativ (transformativ, təhsil) təcrübə məqsədi kimi bu və ya digər fəaliyyətin formalaşma səviyyəsinin, psixikanın müəyyən aspektlərinin inkişafının sadə ifadəsini deyil, onların fəal formalaşdırılmasını və ya tərbiyəsini qarşıya qoyur. Bu zaman xüsusi eksperimental vəziyyət yaradılır ki, bu da nəinki tələb olunan davranışın təşkili üçün zəruri olan şərtləri müəyyən etməyə, həm də yeni fəaliyyət növlərinin, mürəkkəb psixi funksiyaların məqsədyönlü inkişafını eksperimental olaraq həyata keçirməyə və onların strukturunu daha çox aşkar etməyə imkan verir. dərindən. Formativ eksperimentin əsasını zehni inkişafın öyrənilməsinin eksperimental genetik üsulu təşkil edir(şək. 9-a baxın) .
Formativ eksperimentin nəzəri əsasını əqli inkişafda təlim və tərbiyənin aparıcı rolu konsepsiyası təşkil edir.

2.4.2. Eksperimental öyrənmə formativ eksperiment növü kimi

Təcrübəli öyrənmə- psixoloji və didaktik problemlərin öyrənilməsinin müasir üsullarından biri. Təcrübəli öyrənmənin iki növü var:
- elmdə artıq möhkəm şəkildə qurulmuş fərdi təhsil eksperimenti;
- yalnız 60-cı illərdə psixologiya və pedaqogikada geniş istifadə olunan kollektiv eksperimental öyrənmə. XX əsr

Fərdi eksperiment təkcə insanda psixi proseslərin artıq formalaşmış xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə deyil, həm də onları müəyyən səviyyəyə və keyfiyyətə çataraq məqsədyönlü şəkildə formalaşdırmağa imkan verir. Bunun sayəsində təhsil prosesi vasitəsilə qavrayışın, diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün və digər psixi proseslərin genezisini eksperimental şəkildə öyrənmək mümkündür. Beynin intravital inkişaf edən funksional sistemləri kimi zehni qabiliyyətlər nəzəriyyəsi ( A.N. Leontyev ), zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsi ( P.Ya. Qalperin ) və rus psixologiyasında yaradılmış bir sıra digər nəzəriyyələr əsasən təlim təcrübələri vasitəsilə əldə edilmiş məlumatlara əsaslanırdı.
Kollektiv eksperimental təlim bütün uşaq bağçası qrupları, məktəb sinifləri, şagird qrupları və s. miqyasında həyata keçirilir. Belə tədqiqatların təşkili ilk növbədə təlimin insana təsirinin dərindən öyrənilməsi üçün pedaqogika və psixologiyanın ehtiyacları ilə bağlıdır. əqli inkişaf, xüsusən də onun fəaliyyətinin müxtəlif şərtlərində bir insanın zehni inkişafı üçün yaşa bağlı imkanların öyrənilməsində (L.V.Zankov, G.S.Kostyuk, A.A.Lyublinskaya, B.İ.Xaçapuridze, D.B.Elkonin və s. tədqiqatları). Əvvəllər bu problemlər verilmiş konkret tarixi şəraitdə kortəbii şəkildə inkişaf edən və üstünlük təşkil edən şərait sistemi ilə bağlı kütləvi material üzərində işlənib hazırlanırdı. Bu vəziyyətdə insanın zehni inkişafının xüsusiyyətləri haqqında əldə edilən məlumatlar çox vaxt mütləqləşdirilir və bu prosesin inkişaf mənbələri bəzən fərdin özünün az və ya çox sabit psixoloji təbiətində görünürdü. Əsas vəzifə Eksperimental öyrənmə, bu dəyişikliklərin zehni (xüsusən, zehni) inkişafın tempinə və xüsusiyyətlərinə təsirini müəyyən etmək üçün bir insanın təhsil fəaliyyətinin məzmununda və formalarında əhəmiyyətli dəyişiklik və dəyişkənlikdən ibarətdir. onun qavrayışının, diqqətinin, yaddaşının, təfəkkürünün, iradəsinin və s. formalaşması .P. Bunun sayəsində öyrənmə və inkişaf arasında mövcud olan daxili əlaqələri araşdırmaq, bu əlaqələrin müxtəlif növlərini təsvir etmək, həmçinin müəyyən bir yaşda zehni inkişaf üçün ən əlverişli olan təhsil fəaliyyətinin şərtlərini tapmaq mümkündür. Eksperimental öyrənmə prosesində, məsələn, uşaqda adi tədris sistemi ilə onda müşahidə edilə bilməyən intellektual fəaliyyət səviyyəsini formalaşdırmaq mümkündür.
Komandalarda (qruplarda, siniflərdə və ya onların komplekslərində) eksperimental təlimin keçirilməsi zəruri təhsil təsirlərinin müntəzəmliyini, sistemliliyini və davamlılığını təmin edir, həmçinin sonrakı statistik emal üçün müxtəlif kütləvi material təqdim edir. Eksperimental öyrənmə özü subyektlərin əsas həyati maraqlarına hörmət etmək ehtiyacından irəli gələn müəyyən spesifik tələblərə cavab verməlidir. Bu araşdırmalar onlara qatılan insanların mənəvi və əxlaqi sağlamlığına xələl gətirməməlidir. Eksperimental qruplarda, siniflərdə və məktəblərdə təlim fəaliyyəti üçün ən əlverişli şərait yaradılır və saxlanılır.

Eksperimental tədris metodu aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərə malikdir:
- onun məzmunu və həyata keçirilməsi üsulları əvvəlcədən diqqətlə planlaşdırılır;
- prosesin xüsusiyyətləri və təlim nəticələri ətraflı və vaxtında qeydə alınır;
- xüsusi tapşırıq sistemlərinin köməyi ilə həm tədris materialının mənimsənilməsi səviyyəsi, həm də eksperimental təlimin müxtəlif mərhələlərində subyektlərin əqli inkişaf səviyyəsi müntəzəm olaraq müəyyən edilir;
- bu məlumatlar nəzarət qruplarının və siniflərin sorğusundan əldə edilənlərlə müqayisə edilir (adi şəraitdə təhsil alır).

Fərdi öyrənmə təcrübəsi ilə birlikdə, kollektiv eksperimental öyrənmə getdikcə psixologiyada və didaktika insanın zehni inkişafının mürəkkəb proseslərini öyrənmək üçün xüsusi bir üsul kimi.

Formativ eksperimentin üstünlükləri:
- təhsil prosesində tələbə inkişafına diqqət yetirmək;
- bu prosesin təşkilinin eksperimental modelinin nəzəri əsaslılığını;
- tədqiqatın müddəti, alınan məlumatların etibarlılığına və etibarlılığına zəmanət verən və s.

Təhsil psixologiyasında formativ eksperimentdən istifadənin əsas nəticələri arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin inkişafı nümunələri müəyyən edilmişdir (P.Ya.Qalperin, L.F.Obuxova, G.İ.Minskaya, N.N.Poddyakov, L.A.Venqer, A.V.Zaporojets və s.-nin tədqiqatı) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm- Pavlenko V.N.-nin məqaləsinə baxın. “Psixi proseslərin mədəni-tarixi inkişafı və psixi hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsi”).

Məktəbəqədər dövrdən məktəb təhsilinə keçidin xüsusiyyətləri və şərtləri müəyyən edilmişdir (E.E. Şuleşko və başqalarının tədqiqatı).

Kiçik yaşlı məktəblilərdə elmi-nəzəri təfəkkürün əsaslarının formalaşdırılmasının mümkünlüyü və məqsədəuyğunluğu, bunda məzmunun və tədris metodlarının həlledici əhəmiyyəti sübuta yetirilmişdir (V.V.Davidovun, D.B.Elkoninin və s. tədqiqatları).(Davydov V.V., 1996; mücərrəd) və s. ( http://www.edu-all.ru/VC_Scripts/selInfo.asp?Ident=2176&Type=2; Moskvadakı 91 nömrəli məktəbin veb saytına baxın (Rusiya Təhsil Akademiyasının Eksperimental Məktəb-Gimnaziyası).

Xülasə

Təhsil psixologiyasında psixologiyanın ümumi, inkişaf və bir çox başqa sahələrində mövcud olan bütün metodlardan istifadə olunur: müşahidə, şifahi və yazılı sorğu, fəaliyyət məhsullarının təhlili metodu, məzmun təhlili, təcrübə və s., lakin yalnız burada uşaqların yaşını və kontekstində onların həllinə ehtiyac olan psixoloji və pedaqoji problemləri nəzərə alaraq istifadə olunur.
Metodologiya nəzəri və praktiki fəaliyyətin təşkili, qurulması prinsipləri və metodları sistemi, habelə bu sistemin doktrinasıdır. “Metodologiya” anlayışının iki əsas mənası var: a) konkret fəaliyyət sahəsində (elmdə, siyasətdə, incəsənətdə və s.) istifadə olunan müəyyən üsul və üsullar sistemi; b) bu sistemin doktrinası, metodun ümumi nəzəriyyəsi, fəaliyyətdə olan nəzəriyyə.
- Ümumi elmi terminlə desək, metod (yunan dilindən metodos - tədqiqat, nəzəriyyə, tədris yolu) “məqsəd əldə etmək, konkret problemi həll etmək yolu; praktiki və nəzəri inkişaf (idrak) üçün üsullar və ya əməliyyatlar məcmusudur. reallığın” (Böyük Ensiklopedik lüğət..., 1998. S. 724).
- Metodologiya psixoloji və pedaqoji tədqiqatın konkret məqsəd və vəzifələrinə cavab verir, tədqiqat obyektinin və prosedurlarının təsvirini, əldə edilmiş məlumatların qeyd edilməsi və işlənməsi üsullarını ehtiva edir. Müəyyən bir üsula əsaslanaraq, bir çox texnika yaradıla bilər.
- Müasir metodologiya və elmin məntiqində metodologiya səviyyələrinin aşağıdakı ümumi sxemi fərqləndirilir: fəlsəfi metodologiya səviyyəsi; tədqiqatın ümumi elmi prinsiplərinin metodologiyası səviyyəsi; konkret elmi metodologiya səviyyəsi; tədqiqat metod və texnikalarının səviyyəsi.
Psixoloji-pedaqoji tədqiqat metodlarının ən tanınmış və tanınmış təsnifatlarından biri B.G.-nin təklif etdiyi təsnifatdır. Ananyev. O, bütün üsulları dörd qrupa ayırdı: təşkilati; empirik; məlumatların emalı üsulu ilə; şərhedici.
- Müşahidə təhsil psixologiyasında (və ümumiyyətlə pedaqoji təcrübədə) bir insanı öyrənmək üçün əsas, ən ümumi empirik üsuldur. Müşahidə öyrənilən obyektin məqsədyönlü, mütəşəkkil və müəyyən şəkildə qeydə alınmış qavrayışı kimi başa düşülür. Müşahidə məlumatlarının qeydinin nəticələri obyektin davranışının təsviri adlanır.
- Söhbət təhsil psixologiyasında tələbənin məqsədyönlü suallara cavabları nəticəsində onunla ünsiyyətdə olan şəxs haqqında məlumat (məlumat) əldə etməyin geniş yayılmış empirik üsuludur. Bu, tələbə davranışını öyrənmək üçün təhsil psixologiyasına xas bir üsuldur. İki nəfər arasında bir insanın digərinin psixoloji xüsusiyyətlərini üzə çıxardığı dialoqa danışıq üsulu deyilir.
- Test (İngilis dili testi - nümunə, test, yoxlama) - psixologiyada - "kəmiyyət (və keyfiyyət) fərdi psixoloji fərqləri müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuş zamanla müəyyən edilmiş test" (Burlachuk L.F., 2000. S. 325). Test psixodiaqnostik müayinənin əsas vasitəsidir, onun köməyi ilə psixoloji diaqnoz qoyulur.
Eksperiment bütövlükdə elmi biliyin, xüsusən də psixoloji tədqiqatın əsas (müşahidə ilə yanaşı) üsullarından biridir. O, müşahidədən tədqiqatçı tərəfindən vəziyyətə fəal müdaxilə etməklə, bir və ya bir neçə dəyişəni (amilləri) sistemli şəkildə manipulyasiya etməklə və tədqiq olunan obyektin davranışında müşayiət olunan dəyişiklikləri qeyd etməklə fərqlənir.
- Formalaşdırıcı eksperiment tədqiqatçının mövzuya aktiv təsiri prosesində uşağın psixikasındakı dəyişiklikləri izləmək üçün inkişaf və təhsil psixologiyasında istifadə olunan bir üsuldur. Formativ eksperimentin sinonimləri: transformativ; yaradıcı; maarifləndirmə; təhsil; psixikanın aktiv formalaşdırılması üsulu.
- Eksperimental təlim psixoloji və didaktik problemlərin öyrənilməsinin müasir üsullarından biridir. Eksperimental öyrənmənin iki növü var: elmdə artıq möhkəm şəkildə qurulmuş fərdi öyrənmə təcrübəsi; yalnız 60-cı illərdə psixologiya və pedaqogikada geniş istifadə olunan kollektiv eksperimental öyrənmə. XX əsr

Terminlərin lüğəti

Anket
Söhbət
Etibarlılıq
Hipoteza
Təbii təcrübə
Tapşırıq
İnduksiya
Müsahibə
Səbəb hipotezi
Korrelyasiya
Laboratoriya təcrübəsi
Metod
Metodologiya
Metodologiya
Müşahidə
Etibarlılıq
Müstəqil dəyişən
Dəyişən
Prinsip
Problem
Test
Formativ eksperiment
Təcrübə

Özünü test sualları

Psixoloji tədqiqatın metodoloji əsasları və onların təhsil psixologiyasında həyata keçirilməsinin mahiyyəti nədir?
Pedaqoji psixologiyada metodologiya, metodlar və tədqiqat üsulları arasında hansı əlaqə var?
Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın əsas mərhələlərini adlandırın.
Müxtəlif əsaslarla psixoloji və pedaqoji tədqiqat metodlarının təsnifatını verin.
Təhsil psixologiyasının əsas xüsusi üsullarını təsvir edin.
Psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda müşahidə metodundan istifadənin xüsusiyyətləri hansılardır?
Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda söhbət metodundan istifadənin üstünlüklərini və çatışmazlıqlarını qeyd edin.
Təhsil psixologiyasında “fəaliyyət məhsulları”nın öyrənilməsi metodundan istifadənin xüsusiyyətləri hansılardır?
Eksperimental metodun ümumi təsvirini verin və onun təhsil psixologiyasında tətbiqi üçün əsas tələbləri formalaşdırın.
Pedaqoji psixologiyada eksperimentlərin əsas növlərini adlandırın və onların müqayisəli xüsusiyyətlərini verin.
Təhsil psixologiyasında formativ eksperimentin mahiyyəti nədir?

Biblioqrafiya

Ananyev B.G. İnsan bilik obyekti kimi. Sankt-Peterburq, 2001.
Anastasi A. Psixoloji test. M., 1982. Kitab 1, 2.
Asmolov A.G. Mədəni-tarixi psixologiya və dünyaların qurulması. M.; Voronej, 1996.
Bodalev A.A., Stolin V.V. Ümumi psixodiaqnostika. Sankt-Peterburq, 2000.
Böyük ensiklopedik lüğət. 2-ci nəşr. M., 1998.
Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psixodiaqnostika üzrə lüğət-məlumat kitabı. Sankt-Peterburq, 2000.
Drujinin V.N. Eksperimental psixologiya. Sankt-Peterburq, 1997.
Erofeev A.K. Ali təhsildə psixodiaqnostikada kompüterlər. M., 1987.
Zimnyaya İ.A. Təhsil psixologiyası: Proc. müavinət. Rostov n/d, 1997.
Kornilova T.V. Eksperimental psixologiya: nəzəriyyə və metodlar. M., 2002.
Lazursky A.F. Psixologiya üzrə seçilmiş əsərlər. M., 1997.
Lomov B.F. Psixologiyanın metodoloji və nəzəri problemləri. M., 1999.
Milgram S. Sosial psixologiyada eksperiment. Sankt-Peterburq, 2000.
İnkişaf və təhsil psixologiyası üzrə seminar: Proc. pedaqoji tələbələr üçün dərslik. İnstitut / Ed. A.İ. Şerbakova. M., 1987.
Ali təhsilin pedaqogikası və psixologiyası üzrə seminar / Ed. A.K. Erofeeva. M., 1991.
Sidorenko E.V. Psixologiyada riyazi emal üsulları. Sankt-Peterburq, 2000.
Slobodchikov V.I., İsaev E.I. Psixoloji antropologiyanın əsasları. İnsan psixologiyası: Subyektivlik psixologiyasına giriş: Dərslik. universitetlər üçün dərslik. M., 1995.
Solso R., Johnson H., Beal K. Eksperimental psixologiya: Praktik kurs. Sankt-Peterburq, 2001.
Şevandrin N.I. Psixodiaqnostika, korreksiya və şəxsiyyətin inkişafı. M., 1998.
Yadov V.A. Sosioloji tədqiqat: metodologiya, proqram, metodlar. Samara, 1995.
Yaroshevski M.G. Psixologiyanın tarixi. M., 1985.

Kurs işlərinin və esselərin mövzuları

Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın metodologiyası, metodları və metodları arasında əlaqə.
Psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda ümumi elmi metodların tətbiqi xüsusiyyətləri.
Kəmiyyət və keyfiyyət tədqiqat metodlarının müqayisəli təhlili.
Formativ eksperiment təhsil psixologiyasının əsas metodlarından biri kimi.
Tələbə şəxsiyyətinin öyrənilməsində söhbət metodunun tətbiqi.
Psixoloji və pedaqoji tədqiqatın etibarlılığı problemi.
Psixoloji və təhsil tədqiqatlarının daxili və xarici etibarlılığını pozan amillər.
Pedaqoji psixologiyada “fəaliyyət məhsulları”nın təhlili metodunun tətbiqi xüsusiyyətləri.
Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın əsas mərhələləri.
Multifaktorial çoxsəviyyəli eksperimental psixoloji və pedaqoji tədqiqat.

İnternet resursları (linklər)

"Humanitar Texnologiyalar" Psixoloji və Karyera Rəhbərliyi Test Mərkəzinin internet səhifəsi

Sizi maraqlandıra biləcək digər oxşar əsərlər.vshm>
7353.		Pedaqoji psixologiyanın predmeti və metodları	12,84 KB
	Pedaqoji psixologiyanın predmeti və metodları. Pedaqoji psixologiyanın obyekti, predmeti, vəzifəsi və strukturu. Təhsil psixologiyasında tədqiqat metodları. Təhsil psixologiyasının obyekti, predmeti, vəzifəsi və strukturu Təhsil psixologiyasının obyekti təlim və tərbiyə prosesləridir.
7356.		Təhsil psixologiyasının əsas anlayışları	15,8 KB
	Əvvəlki nəsillərin sosial-tarixi sosial-mədəni təcrübəsinin şəxsiyyətə məqsədyönlü şəkildə ötürülməsi təlimi. Tərbiyə və tərbiyə pedaqoji fəaliyyətdə uşaq böyüdükdə birlikdə həyata keçirilir, biz ona həmişə nəsə öyrədirik, öyrədirik, eyni zamanda tərbiyə edirik. Təlim əsasən insanın intellektual və idraki inkişafına, bilik, bacarıq və bacarıqların inkişafına yönəlib. Öyrənmə maddi mədəniyyətlə hərəkətlər vasitəsilə nəzəri və praktik fəaliyyətlə həyata keçirilir.
20891.		Pedaqoji sistemin təsviri K. Dweck. Konsepsiyasını şəxsiyyət psixologiyasının əsas anlayışlarına və onların fəlsəfi və antropoloji əsaslarına uyğunlaşdırmaq	69,52 KB
	Digər tərəfdən, qeyd etmək lazımdır ki, rusiyalı pedaqoqlar Dweck konsepsiyasına bir qədər oxşar üsullar işləyib hazırlamışlar. Ümumiyyətlə, deyə bilərik ki, mövzu həm Rusiyada, həm də xaricdə psixoloqlar arasında kifayət qədər fəal şəkildə işlənir.Bəzi əsas anlayışlar K.-nin pedaqoji sisteminin yerini göstərmək üçün əvvəlcədən qeyd etmək lazımdır ki, çox vaxt pedaqoji nəzəriyyəçilər nəzəri antropoloqlar deyillər. və bu məsələnin izahı üzərində işləmək üçün xüsusi çətinliklər yaradan insan haqqında anlayışlarını aydın şəkildə formalaşdırmırlar.
2610.		Xüsusi psixologiyanın prinsipləri və metodları	24,79 KB
	Xüsusi psixologiyanın spesifik prinsipləri: mürəkkəblik prinsipi, sistemli struktur-dinamik tədqiqat prinsipi, keyfiyyət təhlili prinsipi, müqayisəli prinsip, erkən diaqnostik tədqiqat prinsipi, psixologiyanın potensial imkanlarının müəyyən edilməsi və nəzərə alınması prinsipi. uşaq, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün diaqnostik və korreksiya yardımının birliyi prinsipi. Beləliklə, xüsusi bir uşağın inkişafı mənfi əsas pozuntu və determinantın müsbət öyrənilməsi və düzəldilməsi kimi təyin olunan əks-təsiredici qüvvələrin tətbiqi nöqtəsidir. Belə...
10386.		Sosial psixologiyanın mövzusu. Sosial-psixoloji tədqiqat metodları	33,4 KB
	Sosial psixologiyanın mövzusu. Mühazirə sualları: Sosial psixologiya tarixinin əsas mərhələləri. Bəzi psixoloji nəzəriyyələrdə sosial psixologiya mövzusuna baxışlar 3. Müasir sosial psixologiyanın predmeti, strukturu və vəzifələri.
18162.		Pedaqoji intuisiya problemi, onun məktəblilərlə psixoloji-pedaqoji işdə rolu	150,14 KB
	Müasir dünyada təhsilin inkişafının ümumi tendensiyaları kontekstində bilik və bacarıqların keyfiyyətinə yüksək peşəkar tələblər müəllimin yaradıcı fərdiliyinin formalaşması, o cümlədən qeyri-müəyyən bacarıqların inkişafı zərurətini gündəmə gətirmişdir. yalnız təfəkkür və idrak məntiqi, həm də intuisiya. Məktəblilərlə işləyərkən bütün tədris fənlərinin tədrisində pedaqoji intuisiyanın bacarıq və bacarıqları mühüm rol oynayır. Pedaqoji fəaliyyətdə intuisiyanın öyrənilməsi problemi son dərəcə aktualdır. Bu gün sual inkişaf zərurəti ilə bağlıdır...
14525.		Bilik sahələri kimi psixologiya və pedaqogika. Tədqiqat mövzusu. Müasir psixologiyanın quruluşu. Psixologiyanın digər elmlərlə əlaqəsi	8,63 KB
	Müasir psixologiyanın quruluşu. Psixologiyanın digər elmlərlə əlaqəsi. Psixologiyanın bir elm kimi inkişafı üçün əsas olan beş elmi istiqamət. Seçenov rus elmi psixologiyasının banisi hesab olunur.
10977.		Kursun mövzusu, məqsədi və vəzifələri. Psixologiyanın inkişaf tarixi, onun əsas sahələri və metodları. Hüquq-mühafizə orqanlarında psixoloji qanunauyğunluqların öyrənilməsi və praktiki istifadəsi üçün nəzəri əsaslar	30,42 KB
	Bir elm kimi psixologiyanın metodoloji əsasları. Psixologiyanın müstəqil elmi intizam kimi mövcudluğu əsr yarımdan az vaxta təsadüf edir, lakin fəlsəfə yaranandan bəri əsas məsələlər fəlsəfi fikri məşğul edir. Psixologiya şüur elmi kimi. Psixologiya davranış elmi kimi.
2671.		Xüsusi psixologiyanın formalaşma tarixi. Xüsusi psixologiyanın predmeti, onun vəzifələri, digər elmlərlə əlaqəsi	33,36 KB
	Xüsusi psixologiyanın predmeti, onun vəzifələri digər elmlərlə əlaqədir.Suallar: Xüsusi psixologiyanın formalaşma tarixi. Vygotsky xüsusi psixologiyanın formalaşmasında və inkişafında. Xüsusi psixologiya bölməsinin mövzusu.
15259.		Papaverinin sintetik analoqlarının və onların əsasında çoxkomponentli dərman formalarının təhlilində istifadə olunan üsullar 3.1. Xromatoqrafik üsullar 3.2. Elektrokimyəvi üsullar 3.3. Fotometrik üsullar Nəticə Siyahısı l	233,66 KB
	Drotaverin hidroxlorid. Drotaverin hidroxlorid papaverin hidroxloridinin sintetik analoqudur və kimyəvi quruluşu baxımından benzilizokinolin törəməsidir. Drotaverin hidroxlorid antispazmodik aktivliyə, antispazmodik miotrop təsirə malik dərmanlar qrupuna aiddir və no-spa dərmanının əsas aktiv tərkib hissəsidir. Drotaverin hidroxlorid Drotaverin hidroxlorid üçün farmakopeya monoqrafiyası Farmakopeya nəşrində təqdim edilmişdir.

Təhsil psixologiyasında tədqiqat metodları sistemində formativ eksperimentin yeri

Tədqiqat metodu obyektin öyrənilməsi üsuludur. Elmi biliklərin səviyyəsindən asılı olaraq - nəzəri və ya empirik - metodlar nəzəri və ya empirik olaraq təyin olunur. Pedaqoji psixologiyada əsasən empirik metodlardan istifadə olunur.

Pedaqoji psixologiya psixologiyanın digər sahələrinin (insan psixologiyası, inkişaf psixologiyası, sosial psixologiya və s.) arsenalında olan bütün metodlardan istifadə edir: müşahidə, sorğu, eksperiment və s., lakin onların istifadəsi şərait nəzərə alınmaqla dəyişdirilir. pedaqoji proses. Məsələn, müşahidə təhsil psixologiyasında ümumi psixoloji metod kimi təkcə məqsədlər və müşahidə proqramında deyil, həm də onun həyata keçirilməsi üsullarında transformasiya tələb edirdi.

Təhsil psixologiyasının metodlarının spesifikliyi təhsil psixologiyasında psixoloji tədqiqatın aşağıdakılara yönəldilməsi ilə müəyyən edilir:

hərəkətverici qüvvələrin axtarışı və bir insanın psixoloji vəziyyətlərinin, proseslərinin və xüsusiyyətlərinin dinamik inkişafı və formalaşması prosesinin qanunauyğunluqlarını aşkar etmək;

Bu hadisələrin insanın ünsiyyət, fəaliyyət, təlim və təhsil şəraitindən asılılığının müəyyən edilməsi.

Pedaqoji psixologiyada ümumi metodlarla yanaşı, xüsusi metodlar da mövcuddur. Bunlara, məsələn, psixoloji-pedaqoji eksperiment və uşağın təlim və tərbiyə dərəcəsini təyin etmək üçün hazırlanmış xüsusi psixoloji və pedaqoji test daxildir.

Araşdırma metodlarını təhlil edən B.G. Ananyev onların dörd qrupunu müəyyən edir (şək. 1):

Şəkil 1.

1) təşkilati üsullar (müqayisəli, uzununa (tədqiq olunan fenomenin bir neçə il ərzində formalaşması və inkişafını izləyir), kompleks);

2) empirik, o cümlədən: a) müşahidə üsulları (müşahidə və özünümüşahidə); b) eksperimental üsullar (laboratoriya, çöl, təbii, formativ və ya B.Q. Ananyevə görə, psixoloji-pedaqoji); c) psixodiaqnostik üsullar (standartlaşdırılmış və proyektiv testlər, anketlər, sosiometriya, müsahibə və söhbətlər); d) B.G.-yə görə praksimetrik metodlar. Ananyev, proseslərin və fəaliyyət məhsullarının təhlili üsulları (xronometriya, sikloqrafiya, peşəkar təsvir, işin qiymətləndirilməsi); e) modelləşdirmə üsulu (riyazi, kibernetik və s.); f) bioqrafik metodlar (faktların, tarixlərin, hadisələrin təhlili, insanın həyatına dair sübutlar);

3) kəmiyyət (riyazi və statistik) və keyfiyyət təhlili üsullarını özündə birləşdirən məlumatların işlənməsi;

4) şərh metodları, o cümlədən genetik və struktur metodlar.

Pedaqoji psixologiya müşahidə, söhbət, sorğu-sual, eksperiment, fəaliyyət (yaradıcılıq) məhsullarının təhlili, sınaq, sosiometriya və s. kimi elmi metodların əsas arsenalına malikdir. Hər bir fərdi müəllimin praktik fəaliyyətində başlıcaları müşahidə və tələbələrin təhsil fəaliyyətinin məhsullarının sonrakı təhlili ilə söhbət.

Müşahidə- bir insanın məqsədyönlü sistemli öyrənilməsi üçün təhsil psixologiyasında (və ümumiyyətlə pedaqoji təcrübədə) əsas, ən ümumi empirik üsul. Müşahidə olunan şəxs onun müşahidə obyekti olduğunu bilmir, davamlı və ya seçmə ola bilər - qeyd etməklə, məsələn, dərsin bütün gedişatını və ya yalnız bir və ya bir neçə şagirdin davranışını. Müşahidə əsasında ekspert qiymətləndirməsi verilə bilər. Müşahidənin nəticələri xüsusi protokollarda qeyd olunur, burada müşahidə olunan şəxsin(lər)in adı, tarixi, vaxtı və məqsədi qeyd olunur. Protokol məlumatları keyfiyyət və kəmiyyətcə işlənməyə məruz qalır.

Müşahidə bir sıra tələblərə cavab verməlidir: dəqiq müəyyən edilmiş məqsəd və işlənmiş müşahidə sxemi; müşahidənin obyektivliyi, sistematik müşahidə, uşağın təbii davranışının müşahidəsi (uşaq böyüklərin ona baxdığını bilməməlidir, əks halda davranışı dəyişəcək).

Söhbət- təhsil psixologiyasında tələbə ilə ünsiyyət zamanı onun məqsədyönlü suallara cavabları nəticəsində onun haqqında məlumat (məlumat) əldə etməyin geniş empirik üsulu. Söhbət əvvəlcədən düşünülmüş suallardan istifadə etməklə subyektlərlə birbaşa ünsiyyətdir. Bu, ikitərəfli əlaqənin qurulmasını nəzərdə tutur, bu zaman uşaqların maraqları, onların ideyaları, münasibətləri, hissləri, qiymətləndirmələri və mövqeləri müəyyən edilir. Söhbət bir insanı öyrənmək üçün müstəqil bir üsul ola bilər və ya köməkçi ola bilər, məsələn, təcrübə, terapiya və s.

Təcrübə- təhsil psixologiyasında geniş yayılmış elmi tədqiqatın mərkəzi empirik metodu. Bu, uşağın davranışı və psixologiyası haqqında məlumat əldə etməyin ən etibarlı üsullarından biridir. Təcrübənin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tədqiqat prosesində uşaqda tədqiqatçı üçün maraq doğuran proseslər oyanır və bu proseslərin təzahürü üçün zəruri və kifayət qədər şərait yaradılır.

İcra formasına görə fərqləndirirlər laboratoriya(xüsusi şəraitdə, avadanlıqla və s.) və təbii təcrübə, normal öyrənmə, həyat, iş şəraitində həyata keçirilir, lakin onların xüsusi təşkili ilə, təsiri öyrənilir.

Çünki Təbii eksperiment mövzuya tanış olan fəaliyyət şəraitində (sinifdə, oyunda) aparılır, sonra müəllim bu üsuldan öz işində geniş istifadə edə bilər. Xüsusilə, tədrisin forma və üsullarını dəyişdirməklə onların materialın mənimsənilməsinə, onun dərk edilməsinə və yadda saxlanmasına necə təsir etdiyini müəyyən etmək olar. Ölkəmizdə tanınmış müəllimlər kimi V.A. Suxomlinsky, A.S. Makarenko, Ş.A. Amonaşvili, V.F. Şatalov, E.A. Yamburq və başqaları eksperimentlər və təhsildə innovativ platformaların yaradılması sayəsində uşaqların tədrisində və tərbiyəsində yüksək nəticələr əldə ediblər.

Məqsədinə görə həyata keçirilməsi ayrılır müəyyənedici və formalaşdıran eksperiment. Təsdiqedici eksperimentin məqsədi hazırkı inkişaf səviyyəsini (məsələn, mücərrəd məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini, əxlaqi fikirlərin formalaşma dərəcəsini) ölçməkdir. Bu halda testlər müəyyənedici təcrübənin bir növüdür. Alınan məlumatlar təbii eksperimentin belə bir formasının əsasını təşkil edir formalaşdıran eksperiment, hansı psixikanın müəyyən aspektlərinin fəal transformasiyasına və inkişafına yönəlmişdir.

Onun fərqləndirici xüsusiyyəti tədqiqat fərziyyəsinə uyğun olaraq tələbə və ya müəllimə məqsədyönlü formalaşdırıcı təsirdir. Onun zamanı məqsədyönlü tədris və tərbiyəvi təsir altında şagirdlərin bilik, bacarıq, münasibət, dəyərlər səviyyəsində, əqli və şəxsi inkişaf səviyyəsində dəyişikliklər öyrənilir.

Təhsil psixologiyası üçün təbii eksperimentin bu xüsusi versiyası - formativ (təhsil) çox vacibdir. Tədqiqat metodu kimi eksperimentdə subyekt öz məqsədindən xəbərsizdir. Eksperimentator təkcə tədqiqatın məqsədini müəyyən etmir və fərziyyə irəli sürür, həm də tədqiqatın şərtlərini və formalarını dəyişə bilər. Təcrübənin nəticələri xüsusi protokollarda ciddi və dəqiq qeyd olunur, burada subyektin adı, onun haqqında lazımi məlumatlar, tarix, vaxt, məqsəd qeyd olunur. Eksperimental məlumatlar kəmiyyətcə (faktorial, korrelyasiya təhlili və s.) işlənir və keyfiyyət şərhinə məruz qalır. Təcrübə fərdi, qrup, qısamüddətli və uzunmüddətli ola bilər.

Pedaqoji proses istifadə üçün böyük imkanlar yaradır fəaliyyət məhsullarının təhlili- bir insanın fəaliyyətinin məhsullarının (rəsmlər, rəsmlər, musiqi, esselər, dəftərlər, gündəliklər) təhlili (şərh) yolu ilə öyrənilməsi metodu; çünki bu prosesdə həm şagirdin, həm də müəllimin əqli imkanlarının maddiləşdirilməsi həyata keçirilir.

Pedaqoji psixologiyada getdikcə geniş yayılır. sınaq üsulu.

Test(İngilis dili testi - nümunə, test, yoxlama) - kəmiyyət və ya keyfiyyətcə fərdi psixoloji fərqləri müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuş standartlaşdırılmış, çox vaxt məhdud vaxt testi.

Test təsnifatları:

1) şifahi testlər və praktiki testlər üçün istifadə olunan test tapşırıqlarının xüsusiyyətlərinə görə;

2) imtahan prosedurunun formalarına görə - qrup və fərdi testlər üçün;

3) diqqət mərkəzində - kəşfiyyat testləri və şəxsiyyət testləri üzrə;

4) vaxt məhdudiyyətlərinin olub-olmamasından asılı olaraq - sürət testləri və performans testləri üçün;

5) testlər dizayn prinsiplərinə görə də fərqlənir, məsələn, kompüter testləri son onilliklərdə fəal şəkildə inkişaf etdirilir.

Təhsil psixologiyasında testdən istifadə xüsusi hazırlıq tələb edən məsuliyyətli, etik, yüksək peşəkarlıq tələb edən məsələdir.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru saytında yerləşdirilib

1. Psixologiya elminin obyekti və predmeti. Psixoloji idrakın xüsusiyyətləri

Bir obyekt obyektin bir parçasıdır, yəni. reallıq tədqiqatçılarının şüurundan asılı olmayaraq mövcud olan.

Mövzu obyektə, obyektin özünəməxsus aspektinə, müəyyən elm sahəsinə xas olan və onun kateqoriya aparatı və istifadə etdiyi tədqiqat metodları ilə müəyyən edilən elmə xas baxış bucağıdır.

Ümumi psixologiyanın tədqiqat predmeti:

Koqnitiv və praktik fəaliyyətlər;

Psixi proseslərin ümumi qanunauyğunluqları: hisslər, qavrayışlar, yaddaş, təxəyyül, təfəkkür, psixi özünütənzimləmə;

Şəxsiyyətin diferensial psixoloji xüsusiyyətləri;

Xarakter, temperament, üstünlük təşkil edən davranış motivləri və s.;

Fundamental problemlər: psixikanın mahiyyəti və məzmunu, filologiya və ontogenezdə psixikanın yaranması və inkişafı.

Bəşəriyyəti bütün dövrlərdə insanın nə olduğu sualları maraqlandırıb: onun hərəkətlərinin səbəblərini və qanunauyğunluqlarını, cəmiyyətdəki davranış qanunlarını, daxili aləmini nə müəyyənləşdirir.

Zehni obrazların necə yarandığını, şüurun, təfəkkürün, yaradıcılığın nə olduğunu, onların mexanizmlərinin nədən ibarət olduğunu anlamaq vəzifəsi maraqlı görünürdü. Yarandığı gündən elm, sənət və inanc arasında tarazlıq quran psixologiya bütün bu və bir çox digər suallara cavab axtarır. Onun formalaşması ilə bağlı hansı çətinliklər var?

Birincisi, bu, bəşəriyyətə məlum olan ən mürəkkəb şey haqqında elmdir. Hətta qədim yunan filosofu Aristotel də “Ruh haqqında” traktatına başlayaraq yazırdı: “Digər biliklər arasında ruh haqqında araşdırmalar birinci yerlərdən birini tutmalıdır, çünki o, ən ülvi və heyrətamiz olan haqqında bilikdir”. Böyük fizik A.Eynşteyn isə məşhur psixoloq C.Piyacenin təcrübələri ilə tanış olaraq öz təəssüratlarını paradoksal bir ifadə ilə yekunlaşdırdı ki, uşaq oyun psixologiyasının sirləri ilə müqayisədə fiziki problemlərin öyrənilməsi uşaq oyunudur. .

İkincisi, psixologiyada insan eyni zamanda biliyin həm obyekti, həm də subyekti kimi çıxış edir.

Unikal bir hadisə baş verir: insanın elmi şüuru elmi özünüdərkə çevrilir.

Üçüncüsü, psixoloji tədqiqatlarda elmi biliyin obyektivliyi ilə bağlı çətin və birmənalı həll olunan problem xüsusilə kəskindir. Bir çox alim psixologiyanı obyektiv elmi intizam kimi tanımaqdan imtina edərək, insanın yalnız onun bilavasitə biliyə açıq olan subyektiv daxili dünyasını obyektiv öyrənməyin mümkün olmadığını müdafiə edirdi.

Psixologiyanın formalaşması və inkişafının çətinlikləri, nəhayət, onun çox gənc bir elm olması ilə müəyyən edilir. Qədim və orta əsr filosoflarının əsərlərində insan psixikasının mahiyyəti və xüsusiyyətləri ilə bağlı sualların qoyulmasına baxmayaraq, elmi psixologiya yüz ildən bir qədər çox əvvəl – 1879-cu ildə alman psixoloqu V.Vundt tərəfindən “İnsan psixikasının” kitabını açanda rəsmi rəsmiləşdi. Leypsiqdə ilk eksperimental laboratoriya psixologiyası. "Psixologiya" sözü ilk dəfə 16-cı əsrdə ortaya çıxdı. Qərbi Avropa mətnlərində. Yunanca “psyche” (ruh) və “logos” (bilik, elm) sözlərindən əmələ gəlib: hərfi tərcümədə psixologiya ruh haqqında elmdir. Bu tərif psixologiya elminə dair müasir baxışlara uyğun gəlmir. Başlıq fəlsəfə çərçivəsində yaranma və ilkin inkişaf dövrünə xas olan psixologiya haqqında fikirləri əks etdirir. O dövrün fəlsəfi anlayışına görə, psixologiyanın predmeti məhz ruh - canlı təbiət obyektlərinin əsas, əsas prinsipi, həyatın səbəbi, nəfəs alma, idrak və s.

Psixologiyanın müstəqil, həqiqi elmi bir elm kimi meydana çıxması da təbiətşünaslıq tədqiqatları çərçivəsində edilən kəşflər fonunda baş vermişdir.

Psixologiya iki böyük bilik sahəsinin - fəlsəfə və təbiət elmlərinin kəsişməsində yaranmışdır və onun təbiət elmləri, yoxsa humanitar elmlər hesab edilməsi hələ müəyyən edilməmişdir. “Psixoloq” və “psixologiya” sözləri elmi traktatlar hüdudlarından kənara çıxmış və gündəlik həyatda işlənmişdir: psixoloqları insan ruhu, ehtirasları və xarakterləri üzrə ekspert adlandırırlar; "Psixologiya" sözü bir neçə mənada istifadə olunur - həm elmi, həm də qeyri-elmi biliklər deməkdir. Gündəlik şüurda bu anlayışlar tez-tez qarışdırılır.

Hər bir insanın əsası həyat təcrübəsi olan gündəlik psixoloji bilik ehtiyatına malikdir. Başqasını başa düşə, davranışına təsir edə, hərəkətlərini proqnozlaşdıra, ona kömək edə bilərik. Yaxşı gündəlik psixoloq olmaq, müəllim, həkim, menecer, satıcı və s. Gündəlik psixologiyanın ən parlaq nümunələri həyat vəziyyətlərinin və personajların davranış motivlərinin dərin psixoloji təhlilini təqdim edən ədəbiyyat və incəsənət əsərləridir. Məişət psixologiyasının məzmunu çoxəsrlik xalq müdrikliyini özündə cəmləşdirən ayinlərdə, adət-ənənələrdə, atalar sözləri, məsəllər, məsəllər, mərasimlərdə təcəssüm edir. Bu baxımdan sual yaranır: elmi psixologiya lazımdır, yoxsa bəlkə gündəlik psixologiyada toplanmış bilik və təcrübə insana həyatın çətinliklərini dəf etmək, başqalarını və özünü dərk etmək üçün kifayətdir? Bu suala cavab vermək üçün gündəlik və elmi psixoloji biliklər arasındakı əsas fərqi dərk etmək lazımdır. Üç əsas fərq ortaya çıxır.

Biliyin ümumiləşdirilməsi dərəcəsinə və onun təqdim edilməsi formalarına görə. Gündəlik psixoloji biliklər spesifikdir: müəyyən insanlar, müəyyən vəziyyətlər və xüsusi tapşırıqlarla əlaqələndirilir.

Gündəlik psixologiya anlayışları, bir qayda olaraq, qeyri-müəyyənlik və qeyri-müəyyənlik ilə xarakterizə olunur.

Elmi psixologiya, hər bir elm kimi, ümumiləşdirməyə çalışır. Bunun üçün cisim və hadisələrin ən zəruri xassələrini, ümumi əlaqə və münasibətlərini əks etdirən elmi anlayışlar aydın şəkildə müəyyən edilir və istifadə olunur.

Bilik əldə etmə üsuluna və onun subyektivlik dərəcəsinə görə. İnsan psixologiyası haqqında gündəlik bilik digər insanların birbaşa müşahidəsi və introspeksiya yolu ilə, praktik sınaq və səhv yolu ilə əldə edilir. Onlar intuitiv, olduqca irrasional və son dərəcə subyektivdirlər. Gündəlik psixologiya haqqında biliklər çox vaxt ziddiyyətli, parçalanmış və zəif sistemləşdirilmişdir. Elmi psixologiyada bilik əldə etmə üsulları rasional, şüurlu və məqsədyönlüdür. Elmi psixologiyanın istifadə etdiyi metodların zənginliyi ümumiləşdirilmiş və sistemləşdirilmiş formada məntiqi ardıcıl anlayış və nəzəriyyələrdə görünən geniş, müxtəlif material verir. Elmi psixologiyada irəli sürülən fərziyyələri yoxlamaq üçün alimlər xüsusi eksperimentlər hazırlayır və təşkil edirlər ki, onların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tədqiqatçı onu maraqlandıran psixi proseslərin təsadüfi təzahürünü gözləmir, əksinə onlara səbəb olmaq üçün xüsusi şərait yaradır.

Biliyin ötürülməsi üsulları ilə. Gündəlik psixologiyada biliklərin bir insandan digərinə ötürülməsi imkanları çox məhduddur. Bu, ilk növbədə, fərdi psixoloji təcrübəni, emosional təcrübələrin bütün kompleks spektrini şifahi şəkildə ifadə etməkdə çətinliklərin olması və eyni zamanda bu cür məlumatların etibarlılığına və həqiqətinə müəyyən inamsızlığın olması ilə əlaqədardır. Bu faktı "atalar" və "uşaqlar"ın əbədi problemi aydın şəkildə göstərir ki, bu da uşaqların böyüklərinin təcrübəsini mənimsəməməsi və istəməməsidir. Hər nəsil öz səhvlərindən dərs alır. Elmi biliklərin toplanması və ötürülməsi anlayış və qanunlarda, elmi anlayış və nəzəriyyələrdə baş verir. Onlar xüsusi ədəbiyyatda təsbit olunub və asanlıqla nəsildən-nəslə ötürülür. Sadalanan fərqlər elmi psixoloji biliklərin üstünlüklərini göstərir. Eyni zamanda, psixologiyanın bir elm kimi inkişafında mühüm rol oynayan gündəlik təcrübəyə ehtiyacı da inkar edə bilmərik. Elmi psixologiya:

Birincisi, gündəlik psixoloji təcrübəyə əsaslanır;

İkincisi, öz vəzifələrini ondan çıxarır;

Üçüncüsü, son mərhələdə yoxlanılır.

Elmi və gündəlik psixoloji biliklər arasında əlaqə sadə deyil. Bütün peşəkar psixoloqlar yaxşı gündəlik psixoloq deyillər. Elmi psixologiyanın əsasları ilə tanış olmağınız o demək deyil ki, siz dərhal insan ruhları üzrə mütəxəssis olacaqsınız. Bununla belə, psixologiyanı öyrənməklə əldə edəcəyiniz biliklərdən istifadə edərək yaranan həyat vəziyyətlərinin daimi təhlili digər insanları, ətrafınızdakı dünyanı və nəhayət, özünüzü daha yaxşı başa düşməyə kömək edəcəkdir.

Elmi psixologiyanın anlayış və konsepsiyaları insanların psixi həyat haqqında gündəlik təsəvvürlərinə təsir göstərir. Elmi psixoloji anlayışlar şifahi dilə nüfuz edir və insanlar öz şərtlərini və ya şəxsiyyət xüsusiyyətlərini təsvir etmək üçün onlardan fəal şəkildə istifadə etməyə başlayırlar.

Cəmiyyətdə elmi psixologiyaya marağın artmasının nəticəsi geniş auditoriyaya fundamental elmi biliklər təqdim edən, onu daha sadə və başa düşülən edən populyar psixologiyanın fəal inkişafı olmuşdur. Populyar psixologiyanın müsbət rolu cəmiyyətin ümumi psixoloji mədəniyyətini formalaşdırmaq və psixologiyaya elmi intizam kimi maraq cəlb etməkdir.

2. Psixologiyada nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqəsi. Psixoloji tədqiqatın üsul və üsulları

Təcrübə üsulundan laboratoriya və təbii şəraitdə istifadə etmək olar. Bu metodun mahiyyəti psixi hadisələrin müəyyən xassələri arasında səbəb-nəticə əlaqəsini müəyyən etməkdir. Bu asılılığın müəyyən edilməsinə tədqiq olunan psixi hadisə haqqında daha zəruri məlumatların əldə edilməsinin mümkün olduğu eksperimental şəraitin yaradılması asanlaşdırılır. Təcrübə hazırlayarkən yadda saxlamaq lazımdır ki, dəyişən amillərin üç qrupu var: müstəqil, asılı və idarə olunan dəyişənlər.

Müstəqil dəyişən eksperimentatorun prosesə təsirini qiymətləndirmək üçün təcrübəyə daxil etdiyi amildir.

Asılı dəyişənlər subyektlərin davranışı ilə əlaqəli və onların bədəninin vəziyyətindən asılı olan amillərdir.

Nəzarət olunan dəyişənlər təcrübədə ciddi şəkildə idarə oluna bilən amillərdir.

Müstəqil və asılı dəyişənlər arasında ciddi şəkildə idarə oluna bilməyən ara, daxili amillər yerləşir.

Beləliklə, J. Godefroy "Psixologiya nədir" kitabında qeyd edir ki, təcrübə etmək, idarə olunanlar adlanan bütün digər dəyişənlərə ciddi nəzarət etməklə müstəqil dəyişənin bir və ya bir neçə asılı olana təsirini öyrənmək deməkdir.

Sorğu və sınaq üsulu.

Anketlər, təmsilçi nümunəni təşkil edən bu insanların müəyyən hissəsi ilə müsahibə aparmaqla, böyük insan qrupları haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir. Sorğu müəyyən tendensiyaları müəyyən etməyə və sınaq və ya təcrübə vasitəsilə daha dərin psixoloji tədqiqatların yolunu başa düşməyə imkan verir.

Testlər tədqiqat subyekti kimi xidmət edən şəxslərin müxtəlif xüsusiyyətlərini ölçmək üçün istifadə olunan standartlaşdırılmış üsuldur. Testlər intellektual və ya qavrayış qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini, şəxsi xüsusiyyətlərini, xarakterini, temperamentini və s.

Təcrübədə testlərin iki əsas növündən istifadə olunur: anketlər və proyektiv testlər.

Anketlər insanın özünü və hərəkətlərini şüurlu şəkildə qiymətləndirmək qabiliyyətinə əsaslanır.

Proyektiv testlər elə qurulmuşdur ki, onlar daha çox bilinçaltı sferaya yönəldilir və insanın özünün bilmədiyi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə kömək edir. Proyektiv üsullara Luscher rəng testi, “Ağac” testi, “Mövcud olmayan heyvan”, müxtəlif rəsm testləri və s.

Anketlər müəyyən düymələrdən istifadə etməklə işlənir və sonra alınan məlumatlardan asılı olaraq şərh edilir. Dərsliyimizdə çap olunmuş və özünü tanıma məqsədləri üçün istifadə oluna bilən anket testləri var. Proyektiv testləri emal etmək çətindir və onları şərh etmək üçün xüsusi psixoloji hazırlıq tələb olunur, ona görə də dərslikdə istifadə edilmir.

Müşahidə metodu təsviri üsuldur ki, onun köməyi ilə tədqiqatçı sistematik olaraq başqa insanın davranışını, psixikanın xarici təzahürlərini müşahidə edir və onlardan bu şəxsin psixi prosesləri, halları və xassələri haqqında nəticə çıxarır. Elmi müşahidələr mütəşəkkil və sistemli şəkildə aparılır, bu müddət ərzində müşahidə xəritələri tərtib edilir. Bu üsuldan pedaqoji prosesdə tez-tez istifadə olunur.

İntrospeksiya metodu (introspektiv) psixologiyada istifadə edilən ən qədim üsuldur, insanın daxili, psixi dünyasını müşahidə etməsini əhatə edir. Bu üsul digər tədqiqat metodlarının tətbiqində, eləcə də çətin hallarda və özünü reallaşdırmada özünə kömək göstərməyə kömək edir.

Psixologiya həmçinin söhbət (müsahibə) və fəaliyyət məhsullarının təhlili (esselər, məktublar, peşə fəaliyyətinin nəticələri və s.) metodundan istifadə edir.

Dərsliyimiz yuxarıda təsvir olunan praktik psixologiya strukturuna uyğun olaraq qurulmuşdur.

Ümid edirik ki, praktik psixologiyanı öyrənmək sizə həyatda, təhsildə, işdə və müxtəlif insanlarla ünsiyyətdə kömək edəcək.

3. Psixoanaliz metodu və onun psixologiyanın inkişafındakı rolu. Gestalt psixoterapiyasının əsas prinsipləri

Psixoanaliz psixologiyanın müxtəlif məktəblərə bölünməsi nəticəsində yaranmış ilk psixoloji cərəyanlardan biridir. 1900 və 1901-ci illərdə nəşr edilmişdir. S.Freydin “Yuxuların psixologiyası” və “Gündəlik həyatın psixopatologiyası” kitabları bu istiqamətin yaranmasında mərhələlər hesab olunur, çünki onun əsas postulatları onlarda formalaşmışdır. Əvvəlki istiqamətlərdən, xüsusən də Geştalt psixologiyasından fərqli olaraq, psixoanalizdə təkcə psixologiya mövzusu deyil, həm də prioritetlər kökündən yenidən işlənir - intellekt yox, motivasiya birinci yerdədir. Bu məktəbdə psixologiyanın predmeti, artıq qeyd olunduğu kimi, psixikanın dərin, şüursuz strukturları, onların öyrənilməsi metodu isə bu məktəbin işləyib hazırladığı psixoanaliz idi.

Bu məktəbin formalaşmasında aparıcı rol əlbəttə ki, S.Freydə məxsusdur. Mübaliğəsiz deyə bilərik ki, avstriyalı psixoloq və psixiatr Ziqmund Freyd müasir psixologiyanın sonrakı inkişafına böyük təsir göstərmiş və bəlkə də onu müəyyən inkişaf yolu ilə istiqamətləndirmiş alimlərdən biridir. Bu, təkcə onun konsepsiyasının məzmunu ilə deyil, həm də alimin şəxsi keyfiyyətləri ilə bağlıdır. Onun psixikanın məzmununda şüursuzluğun üstünlük təşkil etməsi, cinsi istəklərin və aqressiyanın əhəmiyyəti haqqında dedikləri psixologiya üçün prinsipial olaraq yeni deyildi. Bu fikirlər o dövrdə havada idi, bunu Janet, Charcot, Liebeau əsərləri sübut edir. Freydə hipnozun və təklifin rolu, onun gecikmiş təsirinin mümkünlüyü haqqında ideyanı məhz onlar vermişdilər. Brentonun qəsdən, hər bir zehni hərəkətin məqsədi ilə bağlı mövqeyi də onun üçün vacib idi. Freyd üçün belə bir məqsəd insanın uyğunlaşması idi. Bu bioloji təyinat onun nəzəriyyəsinin ən mühüm metodoloji prinsiplərindən biri idi, uşağın məcburi ictimailəşdirilməsinin vacibliyini, cinsi və aqressiv istəklərə sosial məqbul forma vermək zərurətini izah edən əsas idi. Bu konsepsiyada xəstəlik məhz uğursuz (və ya natamam) uyğunlaşmanın nəticəsidir.

Psixologiyada bu yeni cərəyanlar mövcud olsa da, Freyd əzmkarlığı və avtoritarlığı ilə, ambisiyaları və nevrotik təcrübələri ilə, uşaqlıq və gəncliyin çətin xatirələri ilə onları sistemləşdirməyə, ardıcıl bir nəzəriyyə yaratmağa, beləliklə, onların özlərini bir cəmiyyətdə yerləşdirə bilməsi üçün lazım idi. Elm. O olmasaydı, bəlkə də, təbii ki, yaranacaq olan şüursuzluq anlayışı bütün ölkələrdə bu qədər populyarlıq qazana və bu qədər tez yerləşə bilməzdi. Bu məzmunca fərqli, daha uyğun, ənənəvi olardı. Eyni zamanda, Freydin dözümsüzlüyü və hər hansı modifikasiyaya qısqanclığı onu bütün tələbələri və davamçıları ilə əlaqəsini kəsməyə vadar etdi. Nəticədə, Jung, Adler, Horney, Rank və digər alimlərin konsepsiyaları kifayət qədər müstəqil olduğundan, Freydizmdən bir istiqamət və ya məktəb kimi danışmaq demək olar ki, mümkün deyil.

Dərin psixologiya, davranışçılıq və ya Gestalt psixologiyasından fərqli olaraq, heç vaxt məktəbə çevrilməmişdir, əksinə, şüursuzluğun fərdi nəzəriyyələri toplusudur. Ancaq müəyyən dərəcədə bu, psixoanalizə də fayda verdi. Hər bir konsepsiya şüursuzluğun və onun insanın psixi həyatındakı rolunun orijinal və fərqli bir görünüşünə çevrildiyindən, öz məktəblərinin əsasını qoyur və orijinal nəzəriyyə ilə yalnız nisbi əlaqə saxlayır.

Bununla belə, Freydin bir çox müddəalarının əhəmiyyətli dərəcədə modernləşdirilməsinə baxmayaraq, onun nəzəriyyəsinə daxil edilmiş bəzi metodoloji prinsiplər dəyişməz qalmışdır. Bunlara aşağıdakı müddəalar daxildir:

1) zehni inkişafın motivasiya, şəxsi kimi başa düşülməsi;

2) inkişafın ətraf mühitə uyğunlaşma kimi nəzərdən keçirilməsi. Baxmayaraq ki, sonradan digər psixoanalitiklər ətraf mühiti tamamilə düşmən kimi başa düşməsələr də, o, həmişə konkret bir şəxslə qarşılaşır;

3) zehni inkişafın hərəkətverici qüvvələri həmişə anadangəlmə və şüursuzdur və insan istəkləri və ya istəkləri şəklində verilən və boşalmağa meylli (yəni məmnuniyyət) zehni enerjini təmsil edir;

4) anadangəlmə olan inkişafın əsas mexanizmləri artıq erkən uşaqlıqda şəxsiyyətin və onun motivlərinin əsaslarını qoyur. Beləliklə, psixoanalizin erkən uşaqlıq və bu yaşda alınan travma xatirələrinə marağı.

Fikir ayrılığının səbəbi Freydin ardıcıllarının həm nəzəri, həm praktiki, həm də kliniki nəticələrinə zidd olan bəzi əsas prinsipləri idi. Bu, hər şeydən əvvəl Freydin panseksualizmidir, o, insanın bütün arzularını və mədəni nailiyyətlərini yalnız cinsi istəklərlə izah edirdi, halbuki faktlar başqa, heç də az vacib olmayan motivlərin olduğunu göstərirdi. Freydin bioloji determinasiyanın rolunu mədəni qətiyyətin zərərinə həddən artıq qiymətləndirməsi də etiraza səbəb oldu. O, praktiki olaraq sosial və fərdi fərqlərin rolunu nəzərə almadı, bu da fərdi motivasiyaya böyük təsir göstərir. Bu, insanın başqalarından fərqli, öz mənəvi dünyası olan sosial subyektə deyil, bioloji fərdə çevrilməsinə, stereotipləşməsinə gətirib çıxardı.

Freyd kəşf etdiyi nümunələri bütün insanlar və bütün millətlər üçün universal hesab edirdi.

Bu, şəxsiyyətin inkişaf mərhələlərinə, onun strukturuna, şüursuz hərəkətlərin məzmununa və komplekslərin inkişafına aiddir. Eyni zamanda, ilk tədqiqatlar göstərdi ki, məsələn, Freydin konsepsiyasında mərkəzi yer tutan Edip kompleksi bioloji amillərdən daha çox sosial faktorlarla, verilmiş mədəniyyətdə qəbul edilən tərbiyənin xüsusiyyətləri ilə, digərləri arasında əlaqə ilə müəyyən edilir. ailədə valideynlər və uşaqlar. Bu, uşaqlıq xatirələrinin (özləri də daxil olmaqla) öyrənilməsinə dair nəticələri Freydin təcrübəsindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən Jung və Adler tərəfindən fərq edildi. Adler və ondan sonra digər elm adamları da belə nəticəyə gəldilər ki, cinsi və aqressiv olanlarla yanaşı, şəxsiyyətin formalaşması prosesində aparıcı ola biləcək başqa, daha az əhəmiyyətli motivlər də var, məsələn, insanın öz istəyinə qalib gəlmək istəyi. alçaqlıq.

Sonralar həm sosial psixologiya sahəsində, həm də qadın psixikasının, Eqonun rolunun və psixoterapevtik təcrübənin qiymətləndirilməsində Freydin müddəalarına zidd olan digər amillər ortaya çıxdı.

Freydin psixoanalitik seans zamanı mümkün dəyişkənliyi tanımaqdan imtina etməsi onun hətta W. Reich və O. Rank kimi öz psixoterapevtik konsepsiyalarını yaratmış yaxın tələbələri ilə də ara verməsi ilə nəticələndi, baxmayaraq ki, nəzəri baxımdan onlar Yunqdan daha az dərəcədə uzaqlaşdılar. Freyddən Adler.

Müxtəlif islah texnologiyalarının digər istiqamətlərdə inkişafı (ilk növbədə davranışçılıqda), eləcə də bioloji və sosial fərqlər əsasında qurulmuş yeni şəxsiyyət tipologiyaları dərin psixologiyada insana orta yanaşmanın aradan qaldırılmasına təkan verdi. Buna müştərinin fəaliyyətinə və öz mövqeyinə məhəl qoymamağın yolverilməzliyini göstərən klinik təcrübə məlumatlarının ortaya çıxması da kömək etdi.

Bu faktlar direktiv terapiyanın əsas prinsiplərinin modifikasiyasına təkan verdi və onu daha az sərt və daha fərdi hala gətirdi.

Dərin psixologiyanın başladığı klinik təcrübə şüursuzluğu öyrənməyin subyektiv və təsdiqlənməmiş üsullarına imkan verirdisə, elmi tədqiqatlar üçün metodları standartlaşdırmaq, onları daha dəqiq və obyektiv yoxlama üçün əlverişli etmək lazım idi. Bu, materialı şərh etmək üçün açarları və təxmini standartları olan proyektiv üsulların inkişafına səbəb oldu. Qısa müddətdə bu cür texnikanın müxtəlif növləri (məcazi və şifahi) meydana çıxdı və geniş yayıldı, həmçinin Yunqun təklif etdiyi assosiativ eksperiment üsulu. Yeni metodların üstünlüyü təkcə daha böyük obyektivlik deyil, həm də tələb olunan məlumatları tez əldə etmək imkanı idi.

Psixoanalizin inkişafında mühüm məqam psixoloji müdafiə probleminə yanaşmanın dəyişməsi idi. Əgər Freydin müdafiəsi şəxsiyyətdaxili konfliktin (İd və Super-Eqo arasında) uzlaşdırılması funksiyalarını yerinə yetirirdisə, Horney, Fromm, Sallivan və başqa alimlərin yeni nəzəriyyələrində də subyektlə ətraf mühit arasında münaqişələrdə istifadə olunurdu. Buna görə də müdafiəyə başqa təzahürlər də daxildir - konformizm, aqressivlik, baxım, sadizm və s.

Psixoloji müdafiənin eksteriorizasiyası, ünsiyyət tərzində nevrotik təcrübələrin əlamətlərini və onların aradan qaldırılması yollarını görmək fikri tədqiqatın obyektivləşməsinə və yeni korreksiya növlərinin inkişafına kömək etdi.

Şəxsiyyət psixologiyasında digər istiqamətlərdə, ilk növbədə humanist psixologiyada, sosial öyrənmə və davranışçılıq nəzəriyyələrində edilən əhəmiyyətli kəşflər psixoanalitikləri də maraqlandırdı. Buna görə də, Eqo psixologiyasında A. Freyd daha çox insanın şüurlu motivlərinə, Sullivan və Bern nəzəriyyələrində isə əhəmiyyətli başqaları ilə təmaslara diqqət yetirməyə başladı. İnsanın həyatı boyu motivasiyanın inkişafı, ehtiyacların ümumi iyerarxiyasında yaradıcılığın rolu haqqında məlumatlar E.Eriksonu həyatın ilk illərinin rolu ilə əlaqəli dərinlik psixologiyasının zahirən sarsılmaz postulatlarını yenidən nəzərdən keçirməyə vadar etdi. İnsan inkişafı prosesindəki böhranlardan danışaraq, o, psixoanalizə fərdin bütövlüyü, insanın özü və cəmiyyətlə eyniliyini dərk etmə ehtiyacı haqqında yeni bir fikir (Adlerin nəzəriyyəsi istisna olmaqla) təqdim etdi. Beləliklə, 20-ci əsrin ikinci yarısına qədər. psixoanaliz tədricən şəxsiyyət nəzəriyyəsinə çevrilməyə başladı, baxmayaraq ki, əvvəlcə daha çox fərdin motivasiya nəzəriyyəsi idi.

Gestalt psixoterapiyasının əsas müddəaları:

1. İnsan ayrılmaz varlıqdır, onun komponent hissələrə (məsələn, psixika və bədənə) istənilən bölünməsi sünidir.

2. İnsan və onun mühiti orqanizm-mühit sahəsi adlanan vahid geştalt, struktur bütövlük təşkil edir. Ətraf mühit orqanizmə təsir edir və orqanizm öz mühitini dəyişdirir, eləcə də şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə - başqalarının davranışı bizə təsir edir, əgər biz davranışımızı dəyişdirsək, ətrafımızdakılar da dəyişməyə məcbur olurlar.

3. İnsan davranışı gestaltların formalaşması və məhv edilməsi prinsipinə tabedir. Aclıq - yemək axtarışı - aclığın doyması - geştaltin tamamlanması və onun məhv edilməsi.

4. Əlaqə Gestalt psixoterapiyasının əsas anlayışıdır. İnsan başqa insanlardan uzaq bir mühitdə inkişaf edə bilməz. Bütün əsas ehtiyaclar yalnız ətraf mühitlə təmasda təmin edilir.

İnsanın öz ehtiyaclarını nə dərəcədə ödəyə bilməsi onun təmas sərhəddini nə dərəcədə çevik şəkildə tənzimləyə bilməsindən asılıdır.

5. Xəbərdarlıq – bədənin daxilində və onun ətraf mühitində baş verənlərdən xəbərdar olmaq. Bu, xarici aləmdən gələn stimulları, bədənin daxili proseslərini və zehni fəaliyyətləri (fikirlər, şəkillər, xatirələr, intizar, fantaziyalar) dərk etmək təcrübəsidir. Halbuki, sivil dünyada insanlar emosiyaların və xarici aləmin qavrayışının zərərinə təfəkkür hipertrofiyasına məruz qalmışlar. Çox sayda insan problemləri, reallıq haqqında həqiqi məlumatlılığın intellektual və tez-tez yanlış fikirlərlə, məsələn, insanlardan nə gözlənilə biləcəyi ilə əvəz olunması ilə əlaqələndirilir. Mənə necə davranırlar və s. (F.Perzlin təbirincə desək - “İntuisiya bədənin ağlıdır, intellekt isə ağlın pozulmuş qızıdır”, “Ağılı atın və hisslərinizə çatın”). Geştalt psixoterapevtləri təklif edirlər ki, insanlar daxili və xarici reallıq haqqında aydın şüuruna nail olsalar, o zaman bütün problemlərini müstəqil şəkildə həll edə bilirlər.

6. “Burada və indi” prinsipi – bədən üçün aktual olan hər zaman indiki zamanda baş verir, hətta bunlar fikirlər, keçmiş və ya gələcək haqqında xatirələr olsa belə – hamısı indiki andadır.

7. Məsuliyyət - baş verənlərə cavabdeh olmaq və öz reaksiyalarınızı seçmək bacarığı. İnsan reallıqdan nə qədər çox agah olarsa, bir o qədər öz həyatına görə məsuliyyət götürməyi, özünə arxalanmağı bacarır.

Gestalt psixoterapiyasının əsas məqsədi, bəlkə də, xarici dünya və ilk növbədə, şəxsiyyətlərarası münasibətlər dünyası haqqında daha dolğun məlumat əldə etməkdir.

4. Pedaqogikanın obyekti, predmeti və funksiyaları. Pedaqogikanın obyekti

A.S. “Uşaqsız” pedaqogikanı təbliğ etməkdə günahlandırıla bilməyən alim və praktiki Makarenko 1922-ci ildə pedaqoji elmin obyektinin xüsusiyyətləri haqqında bir fikir formalaşdırdı. O yazırdı ki, çoxları uşağı pedaqoji tədqiqat obyekti hesab edir, lakin bu düzgün deyil. Elmi pedaqogikanın tədqiqat obyekti “pedaqoji fakt (fenomen)”dir. Eyni zamanda, uşaq və insan tədqiqatçının diqqətindən kənarda qalmır. Əksinə, insan haqqında elmlərdən biri olan pedaqogika onun şəxsiyyətinin inkişafı və formalaşması üçün məqsədyönlü fəaliyyəti öyrənir.

Deməli, pedaqogika öz obyekti kimi fərd, onun psixikası deyil (bu, psixologiyanın obyektidir), onun inkişafı ilə bağlı pedaqoji hadisələr sistemidir. Buna görə də pedaqogikanın obyektləri cəmiyyətin məqsədyönlü fəaliyyəti prosesində insan şəxsiyyətinin inkişafını müəyyən edən reallıq hadisələridir. Bu hadisələrə təhsil deyilir. Pedaqogikanın öyrəndiyi obyektiv dünyanın həmin hissəsidir.

Pedaqogikanın mövzusu.

Təhsili təkcə pedaqogika öyrənmir. Onu fəlsəfə, sosiologiya, psixologiya, iqtisadiyyat və başqa elmlər öyrənir. Məsələn, iqtisadçı təhsil sisteminin istehsal etdiyi “əmək resursları”nın real imkanlarının səviyyəsini öyrənərək, onların hazırlanması ilə bağlı xərcləri müəyyən etməyə çalışır.

Sosioloq bilmək istəyir ki, təhsil sistemi sosial mühitə uyğunlaşa bilən, elmi-texniki tərəqqiyə və sosial dəyişikliklərə töhfə verə bilən insanlar hazırlayırmı? Filosof, öz növbəsində, daha geniş yanaşmadan istifadə edərək, təhsilin məqsədləri və ümumi məqsədi haqqında sual verir - bu gün bunlar nədir və müasir dünyada nə olmalıdır? Psixoloq təhsilin psixoloji aspektlərini pedaqoji proses kimi öyrənir. Politoloq ictimai inkişafın konkret mərhələsində dövlət təhsil siyasətinin səmərəliliyini müəyyən etməyə çalışır və s.

Təhsilin sosial hadisə kimi öyrənilməsinə çoxsaylı elmlərin töhfəsi, şübhəsiz ki, dəyərli və zəruridir, lakin bu elmlər insanın böyüməsi və inkişafının gündəlik prosesləri, təhsil prosesində müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi ilə bağlı təhsilin mühüm aspektlərini əhatə etmir. bu inkişafın prosesi və müvafiq institusional struktur. Və bu tamamilə qanunauyğundur, çünki bu aspektlərin öyrənilməsi obyektin (təhsil) xüsusi elm - pedaqogika tərəfindən öyrənilməli olan hissəsini müəyyən edir.

Pedaqogikanın predmeti təhsil xüsusi sosial müəssisələrdə (ailə, təhsil və mədəniyyət müəssisələri) məqsədyönlü şəkildə təşkil edilmiş real vahid pedaqoji proses kimidir. Pedaqogika bu halda insanın bütün həyatı boyu inkişafının amili və vasitəsi kimi pedaqoji prosesin (təhsil) mahiyyətini, qanunauyğunluqlarını, inkişaf meyllərini və perspektivlərini öyrənən elmdir. Bu əsasda pedaqogika onun təşkilinin nəzəriyyəsini və texnologiyasını, müəllimin fəaliyyətinin (pedaqoji fəaliyyətin) təkmilləşdirilməsinin forma və üsullarını və tələbə fəaliyyətinin müxtəlif növlərini, habelə onların qarşılıqlı əlaqəsinin strategiya və üsullarını inkişaf etdirir.

Pedaqoji elmin funksiyaları.

Pedaqogikanın bir elm kimi funksiyaları onun predmeti ilə müəyyən edilir. Bunlar onun üzvi vəhdətdə həyata keçirdiyi nəzəri və texnoloji funksiyalardır.

Pedaqogikanın nəzəri funksiyası üç səviyyədə həyata keçirilir:

Təsviri və ya izahlı - qabaqcıl və innovativ pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi;

diaqnostik - pedaqoji hadisələrin vəziyyətinin, müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin uğur və ya səmərəliliyinin müəyyən edilməsi, onları təmin edən şərtlərin və səbəblərin müəyyən edilməsi;

Proqnostik - pedaqoji reallığın eksperimental tədqiqatları və onların əsasında bu reallığın çevrilməsi üçün modellərin qurulması.

Nəzəri funksiyanın proqnostik səviyyəsi pedaqoji hadisələrin mahiyyətinin açılması, pedaqoji prosesdə dərin hadisələrin tapılması, təklif olunan dəyişikliklərin elmi əsaslandırılması ilə bağlıdır. Bu səviyyədə təlim və tərbiyə nəzəriyyələri, təhsil praktikasını qabaqlayan pedaqoji sistemlərin modelləri yaradılır.

Pedaqogikanın texnoloji funksiyası da üç icra səviyyəsini təklif edir:

Nəzəri konsepsiyaları təcəssüm etdirən və pedaqoji fəaliyyətin “normativ və ya tənzimləyici” planını, onun məzmununu və mahiyyətini müəyyən edən müvafiq metodik materialların (kurikulumlar, proqramlar, dərsliklər və dərs vəsaitləri, pedaqoji tövsiyələr) işlənib hazırlanması ilə bağlı proyektiv;

Transformativ, pedaqoji elmin nailiyyətlərinin təkmilləşdirilməsi və yenidən qurulması məqsədi ilə təhsil praktikasına daxil edilməsinə yönəldilmiş;

Elmi tədqiqat nəticələrinin tədris və tərbiyə təcrübəsinə təsirinin qiymətləndirilməsini və elmi nəzəriyyə ilə praktik fəaliyyətin qarşılıqlı əlaqəsində sonrakı düzəlişləri əhatə edən refleksiv və düzəldici.

5. Psixoloji tədqiqatın metodları və metodologiyası sistemi

a) Psixoloji tədqiqat metodları sistemində fəaliyyətin məhsullarının öyrənilməsi, daha dəqiq desək, bu fəaliyyətin məhsulları əsasında fəaliyyətin psixi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi mühüm yer tutur. Bu üsul, fəaliyyətin və daha sonra fəaliyyət göstərən subyektin psixoloji xüsusiyyətlərini dolayı yolla mühakimə etmək üçün fəaliyyətin gedişatının özünün birbaşa tədqiqindən onun məhsullarının öyrənilməsinə çevrilir; ona görə də bu üsul bəzən dolayı müşahidə üsulu adlanır.

Bu metod tarixi psixologiyada uzun keçmiş tarixi dövrlərdə insan psixologiyasını öyrənmək üçün geniş istifadə olunur, artıq birbaşa müşahidə və ya təcrübə üçün mövcud deyil.

Eyni zamanda, biz psixoloji qanunlardan mədəni inkişafın qanunauyğunluqlarını - idealizm ruhunda çıxarmaqdan yox, onun ictimai-tarixi inkişaf qanunlarına əsaslanaraq, insanın psixoloji inkişafının qanunauyğunluqlarını dərk etməkdən getməliyik. Beləliklə, bizim bu metod haqqında anlayışımız, məsələn, Vundtun ideoloji formasiyaları insan psixologiyasının proyeksiyası hesab edən on cildlik “Millətlərin psixologiyası”nda aldığı mahiyyətcə idealist tətbiqindən əsaslı şəkildə fərqlənir. Sosial, ideoloji formasiyaları psixolojiləşdirmək, onları psixoloji qanunlara ixtisar etmək cəhdi kökündən qeyri-mümkündür. İnsan fəaliyyətinin obyektiv maddiləşmiş məhsullarına əsaslanan psixoloji təhlil onların öyrənilməsinin ictimai-tarixi metodunu əvəz etməməli, ona arxalanmalıdır.

Uşaq psixologiyasında uşaq yaradıcılığının məhsullarından uşağın psixoloji öyrənilməsi üçün geniş və çox səmərəli istifadə olunur. Məsələn, uşaq rəsmlərinin tədqiqi uşaqların qavrayış xüsusiyyətlərinə xeyli işıq salmışdır.

b) Psixoloji tədqiqatın metodologiyasında mühüm əlaqə tədqiqatçı tərəfindən tədqiqatın məqsədlərinə uyğun olaraq planlı şəkildə təşkil edilən söhbətdir. Söhbət xarici fəaliyyətə əsaslanan digər obyektiv metodların onların obyektiv xarici aşkarlanmasında öyrəndiyi proseslərin daxili gedişatını əlavə işıqlandırmaq üçün köməkçi vasitədir. Söhbət tədqiqat problemlərinin həllini tədqiqatçıdan mövzuya köçürmək cəhdinə çevrilməməlidir. Heç bir halda birbaşa özünü müşahidə məlumatlarının sadə qeydinə endirilə bilməz. Öyrənilən şəxsin ifadələri obyektiv məlumatlarla, söhbətin baş verdiyi bütün vəziyyətlə əlaqələndirilməli və dolayı şərhə məruz qalmalıdır.

Söhbət zamanı verilən suallar (məsələn, düşüncəni öyrənərkən) öyrənilən proseslərin keyfiyyətcə unikallığını müəyyən etməyə yönəlmiş tapşırıqlar kimi ola bilər. Ancaq eyni zamanda, bu vəzifələr mümkün qədər təbii və qeyri-standart olmalıdır. Söhbət zamanı eksperimentatorun hər bir sonrakı sualı daxili əməliyyatın əvvəlkilərə verilən cavablarla aydın şəkildə müəyyən edilməmiş xüsusiyyətlərini dolayı yolla müəyyən etməyə xidmət edən yeni bir vasitə olmalıdır. Buna görə də, onlar vəziyyətə görə fərqli olmalıdırlar. Hər bir sonrakı sual subyektin əvvəlki suala cavabı nəticəsində yaranmış dəyişikliyi nəzərə almaqla verilməlidir. Planlaşdırıldığı üçün söhbət şablon-standart xarakter daşımamalıdır; həmişə mümkün qədər fərdi olmalıdır. Bu şərtlərə riayət etmək, əlbəttə ki, müəyyən çətinliklər yaradır; tədqiqatçıdan böyük məharət tələb edir, ancaq bu şəraitdə söhbət məhsuldar olacaqdır.

Belə söhbət obyektiv araşdırmadan əvvəl və ya ondan sonra olmalıdır (obyektiv müşahidə, təcrübə vasitəsilə). O, nəhayət, həm onu qabaqlaya, həm də izləyə bilər. Amma istənilən halda o, digər obyektiv üsullarla birləşdirilməlidir, özünü təmin edən metoda çevrilməməlidir.

Söhbət müxtəlif tədqiqatçıların ilkin münasibətlərindəki fərqlərdən asılı olaraq psixologiyada fərqli metodoloji dizayn alır. Freyd psixoanaliz məqsədləri üçün unikal bir psixoanalitik söhbət növü təqdim etdi. Onun vəzifəsi həmsöhbəti şüurdan sıxışdırılmış sürücülükləri dərk etməyə və aradan qaldırmağa yönəltməkdir.

Söhbətin uşaq psixologiyasında kifayət qədər geniş yayılmış başqa bir variantı Piagetin “klinik söhbətidir”. Piagetin klinik söhbəti elə qurulmuşdu ki, yalnız uşağın spontan fikirlərini üzə çıxarsın.

Söhbətimiz şüurlu və məqsədyönlü eksperimental təsir anını və uşaqların psixologiyasını öyrənərkən pedaqoji təsir anını əhatə edir.

Yuxarıda sadalanan müsbət özəl psixoloji tədqiqat üsulları ilə yanaşı, psixologiyada faktiki olaraq istifadə olunan metodların nəzərdən keçirilməsində onları xüsusi tənqidi təhlilə məruz qoymaq üçün anket və test metodunu qeyd etməmək olmaz. Bu üsulların pedoloqların pis və zərərli “nəzəriyyəsi” və praktikasında oynadığı rola görə, anketlər və testlər məsələsi ölkəmizdə daha da aktuallaşıb.

c) Anket metodu müəyyən sxem üzrə insanların müəyyən dairəsi ilə müsahibə aparmaqla müəyyən psixoloji problemi həll etmək üçün material toplamaq məqsədi daşıyır. Bu sxem sorğu və ya anketdə qeyd olunur. Anket vasitəsilə əldə edilən məlumatlar, əsasən, onu dolduran şəxsin sistematik müşahidəsinə əsaslanmır və heç bir yoxlamaya və ya differensial təhlilə imkan vermir. Odur ki, hər bir anketdən fərdlə bağlı çıxarıla biləcək nəticələrin zərrə qədər elmi dəyəri yoxdur.

Anket metodunun tətbiq dairəsi ilk növbədə daha çox və ya daha az xarici sifarişin kütləvi hadisələridir. Beləliklə, anket metodundan istifadə etməklə müəyyən bir qrup insanların oxu və ya peşə maraqları yoxlanıla bilər.

Anket sorğusunda mövzuların əhatə dairəsi genişdirsə, onun dərinliyi əhəmiyyətsizdir.

Hər hansı dərin psixoloji problemi həll etmək üçün anket metodundan istifadə etmək qətiyyən mümkün deyil.

Tədqiqat vasitəsi kimi sorğular adətən statistik emaldan keçir və orta statistik göstəriciləri əldə etmək üçün istifadə olunur. Lakin statistik ortalamalar, məlum olduğu kimi, həm bir, həm də digər istiqamətdə bu ortadan əhəmiyyətli dərəcədə kənara çıxan dəyərlərin üst-üstə düşməsi nəticəsində əldə edilərsə, tədqiqat üçün minimal dəyərə malikdir. Belə statistik ortalamalar nümunələri ifadə etmir. Ancaq psixologiyada ən yüksək, ən mürəkkəb psixi prosesləri öyrənərkən bu, əksər hallarda olur. Buna görə də, belə orta statistik göstəriciləri əldə etməyə xidmət edən anketlər psixoloji qanunauyğunluqları aşkar etməyə yönəlmiş dərin psixoloji tədqiqatlar üçün heç bir əhəmiyyətli dəyər ifadə etmir.

İngiltərədə yaranan (1880-ci ildə Qaltonun anketi) psixologiyada anket metodu xüsusilə Amerikada geniş yayılmışdır. O, əvvəlcə avropalı psixoloqların mənfi münasibəti ilə qarşılaşıb. Ribot yazırdı: "Anket metodu rəqəmlərə əsaslanır. Bu, xalq səsverməsinin psixologiya problemlərinə tətbiqidir və çox vaxt o, jurnalistlərin geniş ictimaiyyətə müraciət etdiyi hər cür mövzular üzrə suallardan az fərqlənir." Bu, əsasən, bir sıra digər görkəmli psixoloqların bu metoda münasibəti idi. Hamı qeyd etdi ki, anket metodu mürəkkəb psixoloji problemlər yaratmaqdansa, sadə xarici faktları müəyyən etmək üçün daha münasibdir; onları həll etmək üçün heç bir etibarlı məlumat vermir.

Lakin sorğu metodu sonralar kütləvi hadisələrin (maraqların yerdəyişməsi və s.) öyrənilməsində bir qədər geniş yayılmışdır.

Anket üsulu pedoloji praktikada qəbuledilməz şəkildə sui-istifadə edilmişdir. Onlar sorğu vərəqlərində verilən məlumatların səthiliyini və çox vaxt şübhəli xarakterini, statistik emalı nəticəsində əldə edilmiş nəticələrin konkret şəxsə ötürülməsinin qanunsuzluğunu və çox vaxt tamamilə qəbuledilməz olan kobud antipedaqoji təsiri nəzərə almadılar. , “pedoloji” anketlərin mənasız sualları uşaqlara verildi.

d) Testlər məsələsi daha aktualdır. “Test” termini (test ingilis dilində “nümunə” və ya “test” deməkdir) keçən əsrin sonlarında amerikalı psixoloq Quettel tərəfindən təqdim edilmişdir.

Binet, Simon ilə birlikdə uşaqların zehni inkişafını və ya istedadını müəyyən etmək üçün öz testlər sistemini inkişaf etdirdiyindən və Münsterberq bir qədər sonra (1910-cu ildə) peşəkar seçim məqsədi ilə testlər hazırlamağa başladığından testlər geniş yayılmış və praktik əhəmiyyət kəsb etmişdir.

Binet-Simon testləri daha sonra Theremin (Amerikada), Burt (İngiltərə) və başqaları tərəfindən çoxsaylı düzəlişlərə məruz qaldı.

Testlər, sözün düzgün mənasında, məqsədi qiymətləndirmək, fərdin qrupda və ya komandada reytinq yerini müəyyənləşdirmək və səviyyəsini təyin etmək olan testlərdir. Test şəxsiyyətə yönəlib; proqnostik məqsədlər üçün diaqnostik vasitə kimi xidmət etməlidir.

“Test” termini bu yaxınlarda təcrübə zamanı subyektə verilən hər hansı tapşırığı əhatə edən daha geniş istifadəyə verildi.

Sözün orijinal spesifik mənasında test üsulu bir sıra ciddi etirazlara səbəb olur. Onlardan ən mühümləri aşağıdakılardır.

İki fərd eyni testi həll etdikdə və ya həll edə bilmədikdə, bu faktın psixoloji mənası çox fərqli ola bilər: eyni nailiyyət müxtəlif psixi proseslərə görə ola bilər. Buna görə də, testin həlli və ya həll edilməməsinin xarici faktı hələ də müvafiq zehni aktların daxili təbiətini müəyyən etmir.

Xarici məlumatların statistik emalı əsasında bir şəxs haqqında diaqnoz qoyan test metodunun əsasını - fərdin müəyyən problemləri həll etməsinin nəticələrini şəxsiyyətə mexaniki davranış yanaşması təşkil edir. Test metodu, inkişaf prosesinin müşahidəsindən və bu inkişafın təlim və təhsil vasitəsilə təşkilindən ayrılan test əsasında inkişaf etməkdə olan bir şəxsiyyət haqqında diaqnoz qoymağa çalışır.

Eyni test imtahanı əsasında, inkişafın bir mərhələsində test testi ilə müəyyən edilmiş səviyyənin gələcəkdə bu mövzunu səciyyələndirməyə davam edəcəyini düşünərək proqnoz verildikdə bu səhv daha da ağırlaşır. Beləliklə, onlar insan inkişafının bütün sonrakı yolunun mövcud şərtlərlə ölümcül əvvəlcədən təyin edilməsini qəbul edirlər və şüurlu və ya şüursuz olaraq bir insanın yenidən qurulması imkanını inkar edirlər: böyüklər - sosial təcrübə prosesində, uşaq - inkişaf prosesində. təlim və tərbiyə.

Fərqli inkişaf yollarından keçmiş və müxtəlif şəraitdə formalaşmış müxtəlif fərdlərə eyni standart testlər təqdim edildikdə və onların qərarları əsasında bu sınağa məruz qalan şəxslərin istedadlı olması haqqında bilavasitə nəticə çıxardıqda, onlar aydın səhv, yəni nəticələrin inkişaf şəraitindən asılılığını nəzərə almırlar. İki tələbə və ya işçi testlərdə fərqli çıxış edə bilərdi, çünki tələbələrdən birinin təlimi daha az, işçilərdən birinin isə daha az hazırlığı var idi. Amma öyrənmə prosesində birinci ikincini qabaqlaya bilir.

Müəyyən sinif mühitində müəyyən yaşda olan uşaqların 75 faizinin müəyyən testlərdən keçməsi onların tamamilə fərqli şəraitdə formalaşan uşaqların “istedadlılığının” və ya əqli inkişafının müəyyən edilməsi üçün avtomatik meyar kimi tanınmasına əsas vermir.

Test metodologiyasının əsasını təşkil edən belə bir nəticəyə gəlmək, test nəticələrinin bu sınaqlara məruz qalmış konkret canlı insanların inkişaf şərtləri ilə şərtiliyini nəzərə almamaq deməkdir.

Məhz tədqiqat metodologiyasına inkişafın nəticələrinin inkişaf şərtlərindən asılı olmayaraq götürülməsi ilə ifadə olunan bu antielmi yanaşma testologiyanın siyasi mürtəce nəticələrinin nəzəri əsasını təşkil edir.

Kölə edilmiş millətlərin və ya kapitalist cəmiyyətinin istismar olunan siniflərinin nümayəndələrinin şifahi təhsilə uyğunlaşdırılmış, kapitalist dövlətlərində yalnız dominant millətin hakim sinfinin nümayəndələrinə verilə bilən sınaqlarda daha pis nəticə göstərməsi əsasında burjua testoloqları dəfələrlə belə nəticəyə gəlmişlər ki, bu siniflərin nümayəndələri və millətlər aşağıdır. Lakin bu cür nəticələr çıxarmaq təkcə öz siyasi irticaçılığını üzə çıxarmaq deyil, həm də elmi təfəkkürün əsas və elementar tələblərindən birinin anlaşılmazlığını üzə çıxarmaq deməkdir.

Bu metodun qeyri-qənaətbəxş xarakteri, standart sistemlərin və ya test tərəzilərinin diaqnostika vasitəsi kimi istifadə edilməsi və fərdi fərqləri nəzərə almamağa əsaslanan testlər vasitəsilə şəxsiyyəti möhürləməyə cəhd etməsi ilə daha da ağırlaşır. lakin onlara məhəl qoymamaq. Nəhayət, adətən verilən fənnin xüsusi hazırlığını nəzərə almayan test testlərinin kazuistik, bəzən təxribat xarakterli məzmununu qeyd etmək olmaz. Öyrənmə ilə əlaqəli olmayan tapşırıqlar verməklə, onlar özlərini tamamilə nahaq yerə - konkret olaraq fənlərin öyrənmə qabiliyyəti ilə bağlı nəticə çıxarmaq üçün iddia edirlər.

Test üsullarının və anketlərin tənqidi son nəticədə düzgün həlli psixoloji tədqiqatımızın bütün metodologiyasına yeni istiqamət verməli olan fundamental suala əsaslanır. Söhbət mahiyyətcə tədqiqat prosesində şəxsiyyətin dərk edilməsindən və ona konkret yanaşmadan gedir.

Müasir xarici psixologiya elminin metodologiyasının əsas xüsusiyyətlərindən biri onun şəxsiyyətsizliyidir. Tədqiqat prosesində insan müəyyən bir spesifik inkişaf yolu keçmiş, eksperimental vəziyyətdə baş verənlərə müəyyən şəkildə münasibət bildirən və ondan asılı olaraq hərəkət edən bir insan olmaqdan çıxaraq, eksperimentator üçün yalnız sınaq subyektinə çevrilir. bu münasibət haqqında. Tədqiqatın bu istiqaməti, xüsusən şəxsiyyətin daha mürəkkəb zehni təzahürlərinin öyrənilməyə məruz qaldığı yerlərdə əsaslı şəkildə qeyri-mümkün olur.

e) Genetik metodun əsasını hər bir hadisənin inkişafında məlum olması fikri təşkil edir.

Bu ideya iki kəskin şəkildə fərqli həyata keçirilə bilər: təkamülçü ruhunda və inkişafın dialektik anlayışı ruhunda.

Əgər təkamül keyfiyyətcə yenidən qurulma deyil, yalnız kəmiyyət artımı və mürəkkəbliyi kimi düşünülürsə, təkamül silsiləsində nə qədər yüksək, sonrakı formalar əvvəlkilərdən yalnız mürəkkəbliyi ilə fərqlənir. Bu halda, daha yüksək olanların qanunları, yəni. daha mürəkkəb formalar daha aşağı səviyyələrdə öyrənilə bilər, burada onlar daha az mürəkkəb və buna görə də öyrənmək üçün daha əlçatan formada görünür. Məhz buna görə də bu nöqteyi-nəzərdən yanaşan tədqiqatçılar tədqiqatlarının diqqətini körpəlik illərinə yönəldirlər.

Buna görə də müqayisəli psixologiya baxımından tədqiqatlar ilk növbədə heyvanların refleks davranışının aşağı, elementar formaları üzərində aparılır ki, orada alınan nümunələr mexaniki olaraq insan davranışının ali formalarına köçürülsün. Birincisi, ən yüksək qanunlar birbaşa tədqiqat üçün ən az mürəkkəb və ən əlçatan formada verilir. Bu texnikanın əsas məqamı budur. Genetik metodun təkamül təfsirinin əsasında duran mərkəzi fikir aşağıdakılardır: inkişafın bütün mərhələlərində davranış qanunları eynidir; psixoloji qanunlar dəyişməz, “əbədi” qanunlardır.

Genetik metodun dialektik başa düşülməsinin əsas ideyası, əksinə, deyir: psixologiya qanunları “əbədi” deyil, tarixi qanunlardır; inkişafın hər mərhələsində fərqlidirlər. Bu, Marksın ilk dəfə formalaşdırdığı böyük ideyadır. Marks bunu ictimai formasiyaların tədqiqinə tətbiq etdi. Psixologiyada da həyata keçirilməlidir. Əsas mövqe - hadisələr öz inkişafında məlumdur - yeni dərin məna alır: qanunların özləri sabit, dəyişməz bir şeyi təmsil etmir; Hər bir inkişaf mərhələsinin öz qanunları var. Aşağı səviyyələrin qanunlarını mexaniki olaraq daha yüksəklərə, daha yüksəklərin isə aşağı qanunlara köçürməsi eyni dərəcədə qanunsuzdur. İnkişafın yeni mərhələsinə keçidlə təkcə hadisələr deyil, onlarla bərabər onları müəyyən edən qanunlar da dəyişir. Eyni hadisə müxtəlif inkişaf mərhələlərində müxtəlif qanunlara tabe ola bilər (Marks bunu müxtəlif ictimai formasiyalarda əhalinin çoxalması qanununun misalında göstərmişdir). Genetik metodun vəzifəsi inkişaf prosesində baş verən qanunların özündə dəyişiklikləri aşkar etməkdir.

Bütövlükdə psixikada baş verən dəyişikliklər olan bu dəyişikliklərin izahı psixikadan kənara çıxan obyektiv inkişafın şərtlərinin müəyyən edilməsini tələb edir. Təkcə hadisələrin deyil, həm də onları müəyyən edən qanunauyğunluqların inkişafının genetik tədqiqi inkişafın hərəkətverici qüvvələrini üzə çıxarır və onun şərtlərini müəyyən edir.

Psixikanın genezisi və inkişafı müəyyən bir cinsin və ya növün bioloji inkişafı prosesində də öyrənilə bilər. Bu halda genetik üsul filogenetik üsul şəklində həyata keçirilir.

Filogenetik inkişafın əvvəlki mərhələlərində psixikanın öyrənilməsi insan psixikasını dərk etmək vasitəsi kimi çıxış edir. Heyvan psixologiyası - zoopsixologiya - adətən müqayisəli psixologiyanın bu üsulu ilə öyrənilir.

İnsan psixologiyasına münasibətdə genetik metodun qarşısında başqa bir vəzifə durur - bəşəriyyətin bütün ictimai-tarixi inkişafı boyu insan psixikasının inkişaf yollarını açmaq: genetik metod tarixi metod şəklində həyata keçirilir. Bəşəriyyətin psixi inkişafını tədqiq edərək, mürəkkəb proseslərin (məsələn, nitq, təfəkkür) ibtidaidən müasir, inkişaf etmiş formalarına qədər formalaşma yollarını izləyərək, sosial münasibətlərin dəyişməsində psixi inkişafın hərəkətverici qüvvələrini kəşf edir.

Psixikanın genezisi və inkişafı fərdin doğuşdan yetkinliyə qədər inkişaf prosesində öyrənilə bilər: genetik üsul bu halda ontogenetik üsul şəklində həyata keçirilir. Beləliklə, uşaq psixikasının inkişafı böyüklərin psixikasını dərk etmək vasitəsi kimi xidmət edir və eyni zamanda, yetkin psixikanın daha inkişaf etmiş formalarının qanunları vasitəsilə uşağın psixikası və onun inkişaf yolları işıqlandırılır.

Psixi inkişaf mərhələlərinin hər biri həm filogenezdə, həm də ontogenezdə mücərrəd dialektikadan keçərək başqa bir belə mücərrəd konstruksiyaya keçən mücərrəd konstruksiya deyil, obyektiv olaraq müəyyən edilmiş şərtlərlə birmənalı şəkildə bağlı olan real, tarixə malik formalaşma olmalıdır: Marksın metodu belə olmamalıdır. Hegel metodu ilə əvəz olunmalıdır.

f) Normal psixikanın qanunauyğunluqlarını başa düşmək üçün patologiyalardan, psixi həyatın pozğunluqlarından istifadə son onilliklər ərzində psixologiyaya böyük xidmətlər göstərmişdir.Hətta bəzi nüfuzlu müasir psixoloqlar belə iddia edirdilər ki, “son 50 ildə psixopatologiya əsas rol oynamışdır. psixologiyada irəliləyiş amilidir”.

Hər bir funksiya və prosesi patoloji formada öyrənmək olar: qavrayış - varsanılar və "mənəvi korluq", yaddaş - "amneziya", nitq - afaziya, iradə - abuliya və s.

Üstəlik, hər hansı bir patoloji pozğunluq, sanki, təbiətin özü tərəfindən təşkil edilən təbii bir təcrübədir. İnteqral fəaliyyət göstərən psixikada bir funksiyanı söndürməklə və ya dəyişdirməklə, o, bu funksiyanın bütövlükdə rolunu, onun digər funksiyalarla əlaqəsini və onların qarşılıqlı asılılığını, sanki, eksperimental olaraq müəyyən etməyə imkan verir. Belə ki, son illərin psixopatoloji tədqiqatları (G. Head, A. Gelb, K. Goldstein və s.) nitq pozğunluqları (afaziya), idrak (aqnoziya) və hərəkət (apraksiya) arasında əlaqənin müstəsna dərinliyini aşkar edərək, normal təzahürlərində nitq, idrak və hərəkət arasındakı əlaqəyə parlaq işıq salır.

Lakin psixopatologiyanın psixologiya üçün nə qədər böyük əhəmiyyəti olsa da, onu şişirtməməli və patoloji material üzərində alınan nəticələri mexaniki olaraq normal psixikaya köçürmək lazımdır. Bir funksiya pozulduqda, xəstənin bütün psixikasında dəyişiklik baş verir. Bu o deməkdir ki, xəstə insanın psixikasındakı funksiyalar arasındakı əlaqələr sağlam insanınkından fərqlidir. Buna görə də, patoloji pozğunluqlar nəticəsində yaranan daha yüksək formaların parçalanması ilə tarixi və ya fərdi inkişaf prosesində baş verən psixikanın əvvəlki formalarını müəyyən etmək tamamilə yersizdir. Xəstə ilə sağlam psixika arasında bu şəkildə müəyyən edilə bilən oxşarlıqlar çox vaxt səthi və həmişə qismən olur. Xüsusilə, bəzi patoloji formalarla paralellər vasitəsilə yetkinlikdən əvvəlki yaşların psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və ya xarakterizə etmək cəhdləri əsaslı olaraq qüsurludur (xüsusilə yeniyetməlik dövrü ilə əlaqədar olaraq, məsələn, Kretschmer tərəfindən edildiyi kimi).

Oxşar sənədlər

Xüsusi pedaqogika və psixologiya fənni. Kor, kar, əqli qüsurlu və nitq pozğunluğu olan şəxslərin psixologiyası, patopsixologiya. İnkişaf qüsurlarını zəiflətməyə və ya aradan qaldırmağa yönəlmiş xüsusi pedaqoji tədbirlər sistemi.

mücərrəd, 27/08/2009 əlavə edildi

Psixologiya və pedaqogika fənni. Psixikaya və onun roluna dair əsas baxışların xüsusiyyətləri. Şəxsiyyətin struktur komponentləri. Şəxsiyyətin motivasion ehtiyac sahəsinin diaqnostikası üsulları. Şəxsiyyətin idrak prosesləri: hiss və qavrayış, yaddaş.

təlim təlimatı, 20/03/2011 əlavə edildi

Psixologiyanın predmeti, vəzifələri, onun prinsip və metodları və inkişaf tarixi. Psixikanın funksiyaları və komponentləri. İnsanın zehni idrak prosesləri. Pedaqoji tədqiqatın metodologiyası və metodları. Təhsil növləri. Təlimin nəzəri əsasları və prinsipləri.

mühazirələr kursu, 01/18/2009 əlavə edildi

Pedaqoji psixologiyanın predmeti və strukturu. Təhsil fəaliyyəti və təhsil prosesi şəraitində insanın psixoloji xüsusiyyətlərinin və intellektual və fərdi inkişafının qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi, öyrənilməsi və təsviri.

mücərrəd, 19/09/2009 əlavə edildi

Təhsil psixologiyası sərhəd, mürəkkəb bilik sahəsi kimi. Pedaqogika və psixologiya arasında əlaqə. Mövzunun müəyyənləşdirilməsinə yanaşmalar, onun əsas problemləri və vəzifələri. Təhsil psixologiyasının strukturu: təlim, təhsil və müəllimlərin psixologiyası.

təqdimat, 07/12/2011 əlavə edildi

Elmlər sistemində psixologiyanın yeri. Psixologiyanın predmeti, obyekti və metodları. Müasir psixologiyanın quruluşu. İnsan hərəkətlərinin səbəbləri və qanunauyğunluqları, cəmiyyətdə davranış qanunları. Psixologiya və fəlsəfə arasındakı əlaqə. Gündəlik psixologiya ilə elmi psixologiya arasındakı fərq.

kurs işi, 28/07/2012 əlavə edildi

Psixologiya predmetinin təriflərinin tarixi transformasiyası. Tədqiqat mövzusu psixologiyadır. Psixologiyanın təbii elmi əsasları. Psixologiyada tədqiqat metodları. Psixologiyanın ümumi və xüsusi sahələri. Psixoloji hadisələrin öyrənilməsi üsulları.

mühazirə, 02/14/2007 əlavə edildi

Psixologiyanın obyekti, predmeti və vəzifələri. Psixika və şüur. İnsanda bioloji və sosial. Sensasiya psixi proses kimi. İdrak, onun növləri və xassələri. Psixi vəziyyətlərin təsnifatı. Pedaqoji fəaliyyət şəxsiyyətin yaradılması kimi.

tutorial, 01/13/2009 əlavə edildi

Müstəqil bir elm kimi təhsil psixologiyasının əsas xüsusiyyətləri. Pedaqoji psixologiyanın predmeti və vəzifələri, mənası, strukturu və prinsipləri. Pedaqoji təcrübəni təkmilləşdirmək üçün psixologiyanın bütün sahələrinin nailiyyətlərindən istifadə etmək.

kurs işi, 27/02/2009 əlavə edildi

Psixologiyanın davranış və daxili psixi proseslərin elmi tədqiqi və əldə edilmiş biliklərin praktiki tətbiqi kimi tərifi. Psixologiya bir elm kimi. Psixologiyanın mövzusu. Psixologiyanın digər elmlərlə əlaqəsi. Psixologiyada tədqiqat metodları.

Psixologiyada, o cümlədən pedaqoji psixologiyada indi insanın öyrənilməsinə iki metodoloji yanaşma inkişaf etmişdir: təbiətşünaslıq və humanitar (psixotexniki).

Təbiətşünaslıq yanaşması baş verənlərin həqiqi mənzərəsini qurmağa, təbiətin obyektiv, ümumi qanunlarını bilməyə yönəlmişdir. Psixoloq tədqiq olunan obyektlə baş verənlərə təsir etməyən müstəqil tədqiqatçı mövqeyini tutur. Baş verənlərə öz münasibətinin, tədqiqatçının tanıdığı dəyərlərin təsiri istisna olunur. Müxtəlif tipologiyalar və təsnifatlar nəticələrin işlənməsi üçün riyazi metodlardan istifadənin nəticəsidir.

Humanitar yanaşma insan təbiətinin ən vacib təzahürləri üzərində cəmlənir: dəyərlər, məna, azadlıq, məsuliyyət. Bu yanaşma üçün ən vacib olan psixoloji qanunauyğunluqları və faktları dərk etmək deyil, daha çox insanın bu faktlara münasibəti, onlara verdiyi mənalardır. Humanitar biliklərdə vurğu ümumi nümunələri müəyyən etməkdən fərdi, xüsusi olanı axtarmağa keçir. Bundan əlavə, humanitar yanaşma insan varlığının mürəkkəbliyini, uyğunsuzluğunu və dəyişkənliyini tanıyır.

Təhsil psixologiyası bir elm kimi empirik məlumatların toplanmasına, onların sistemləşdirilməsinə və izahına ehtiyac duyur. Bu məqsədlə təbiətşünaslıq paradiqması çərçivəsində iki tədqiqat strategiyası formalaşdırılıb:

nəzarət strategiyası, tədqiqatçının qarşıya qoyduğu vəzifə kontekstində məlumatların toplanmasının, müşahidə olunan proses və ya hadisənin qanunauyğunluqlarını daha da təsvir etmək üçün empirik materialın toplanmasının təmin edilməsi;

Təbiət elminin strategiyasını müəyyən edən təcrübə, idarə olunan şəraitdə fenomen və ya prosesi aşkar etməyə, onun kəmiyyət xüsusiyyətlərini ölçməyə və keyfiyyət təsvirini verməyə imkan verir. Uşaq, müəllim və ya valideyn burada psixoloq üçün tədqiqat obyekti, subyekt kimi çıxış edir. Tədqiqat proqramı əvvəlcədən formalaşır, psixoloqun tədqiq olunan prosesə təsiri minimuma endirilir;

üçüncü formalaşma strategiyası verilmiş xassələri olan müəyyən bir prosesin psixoloqun başqa bir şəxslə aktiv qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur. Bu strategiyanın yaranması müasir təhsil psixologiyasının çevrilməsi ilə bağlıdır elm insanın formalaşmış şəxsi şüuru haqqında deyil, formalaşmaqda olan, inkişaf edən şüurdur, onun inkişafı üçün səy və səy göstərən ruhən böyüyən insanın şüurudur. Bu strategiyanı həyata keçirmək üçün istifadə olunan prosedurlar qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq çevikdir. Psixoloq baş verənlərə maraq göstərir. Üçüncü strategiyanı həyata keçirmək üçün psixoloqun bacarıqları xüsusilə vacibdir şərh etmək, anlamaq, əks etdirmək, problem yaratmaq və başqa bir şəxslə dialoqa girmək.

Təfsir. Hər bir dil şərti olaraq “şərh sxemləri” adlandırdığımız müəyyən konfiqurasiya konfiquratorlarına əsaslanır. Şəxsi şərh sxemlərində yerləşdirilmiş faktlar müxtəlif mənalar alır. Başqasının semantik sahəsinə girmək bacarığı insanların bir-birini başa düşməsinə səbəb olur.

Anlamaq müəyyən situasiya kontekstində yaranan ünsiyyət, insanların hərəkətləri, fakt və hadisələrin mənalarını “qavramaq” sənəti kimi şərh olunur.

A.A.Verbitskinin ideyalarına görə, insan müxtəlif kontekstlərdə (obyektiv və subyektiv) mövcuddur. Bir çox məna yaradan kontekstlərin inteqrasiyası insanın dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsinin subyektiv mənzərəsini formalaşdırır. Sonuncu, insanın dünyanı və onun içindəki özünü dərk etməsinə vasitəçilik edir, vəziyyətin obyektiv xüsusiyyətlərindən daha çox "obyektiv" amil kimi çıxış edərək hərəkət seçiminə təsir göstərir.

Anlayış aktiv-dialoji xarakter daşıyır və məna psixoloqun başqa bir şəxslə birgə fəaliyyətində və ünsiyyətində yaranır.

Anlayışı təşkil etmək üçün istifadə edilə bilən üsullara aşağıdakılar daxildir:

Kompleksi sadəliyə endirmək, əsas ideya və hissləri təcrid etmək;

İki subyekt arasında psixoloqun yardım, əməkdaşlıq, empatiya münasibətlərinin qurulması;

Mümkün mənalar sahəsini genişləndirmək üçün mayevtika qaydalarına uyğun işləmək, yəni semantik sahənin genişləndirilməsinin "təbii" proseslərini stimullaşdıracaq qeyri-müəyyənlik səviyyəsinə dair sualları qaldırmaq;

Əsas fikri təkrarlamaq, deyilənləri şərh etmək, aydınlaşdırmaq üçün suallardan istifadə etmək, mənasını dərinləşdirmək, deyilənlərin mənası ilə bağlı fərziyyələr irəli sürmək kimi “mənaların yetişdirilməsi” üsulları.

Anlamaq üçün ən vacib şərt təqdim olunan mənanı müəllifin, yəni. danışan tərəfindən təklif edildiyi kimi və dinləyici tərəfindən təkbaşına təqdim edilmədiyi kimi.

Anlama ilə bağlıdır əks , özünü və varlığını dərk etmək mexanizmlərindən biridir. Psixoloqun vəzifəsi başqalarına refleksiv mövqeyə girməyə kömək etmək, yəni həyatın davamlı prosesini sanki "pauza etmək" və onları öz hüdudlarından kənara çıxarmaqdır. Refleksiv çıxış ünsiyyətdə anlaşılmazlıq və vəziyyəti dərindən və tam xarakterizə edə bilməməkdən qaynaqlanır.

Dialoq linqvistik qarşılıqlı təsirlə tükənməyən və həqiqət axtarışına səbəb olmayan, varlığın mənəvi ölçülərini aydınlaşdıran fərqli məna və həyat məkanı ilə tanışlıq kimi başa düşülür.

Problemləşdirmə başqasının nəyi, nə üçün və nə ilə əlaqədar irəli sürdüyünü izah etmək, əsaslandırmaq tələbindən ibarət zehni texnika kimi başa düşülür. Problemləşdirmə hesabına mühakimələrin məhsuldarlığı və keyfiyyəti kəskin yüksəlir, onların ifadə və hərəkətlərinin əsaslarını axtarmaq, işləyib hazırlamaq və qurmaq bacarıqları formalaşır.

Bəzi müəlliflər praktik psixologiyanın üçüncü strategiya üsullarını həyata keçirən üsulları adlandırırlar. Bunlara daxildir:

psixoloji konsultasiya, psixoloji korreksiya, psixoterapiya, psixotreninq, zehni hərəkətlərin mərhələli formalaşdırılması metodu, abstraktdan konkretə yüksəliş metodu. İdrak proseslərinin formalaşmasının xüsusiyyətlərini öyrənməklə alimlər onların formalaşmasına yanaşmalar hazırlaya bilmişlər. Beləliklə, eyni vaxtda iki vəzifə həll edildi - tədqiqat və formalaşma. Ənənəvi olaraq pedaqoji psixologiyada diaqnostik məqsədlər üçün istifadə edilən metodlar yüksək korreksiya potensialına malikdir. Beləliklə, bir tərəfdən uşağın çəkdiyi rəsm yalnız diaqnostik vasitə kimi istifadə edilə bilər. Digər tərəfdən, bu, yaxşı işlənmiş psixoloji korreksiya üsuludur.

Məktəb psixoloqunun işində metodun inkişaf potensialı, yəni imtahanın özündə inkişaf effekti əldə etmək və onun əsasında inkişaf proqramları qurmaq imkanı vacibdir. Təcrübəli psixoloq təkcə imtahan keçirməkdə maraqlı deyil. Onun üçün islah-inkişaf işində maksimum fayda verən üsuldan istifadə etmək daha vacibdir.

Məktəbdə psixoloqun psixodiaqnostik fəaliyyətinin qurulması və təşkili prinsiplərinə aşağıdakılar daxildir:

seçilmiş yanaşmanın və xüsusi metodologiyanın uşaq üçün effektiv psixoloji dəstəyin məqsəd və vəzifələrinə uyğunluğu;

sorğunun nəticələri başqalarının başa düşə biləcəyi dildə tərtib edilməli və ya başqalarının başa düşdüyü dilə asanlıqla tərcümə edilməlidir;

istifadə olunan metodların proqnozlaşdırılması, yəni onların əsasında təhsilin və tərbiyənin sonrakı mərhələlərində uşağın inkişafının xüsusiyyətlərini proqnozlaşdırmaq bacarığı;

metodun yüksək inkişaf potensialı;

prosedurun səmərəliliyi. Yaxşı bir texnika qısa, çoxfunksiyalı prosedur olmalıdır, həm fərdi, həm də qrup versiyalarında mövcud, işlənməsi asan və əldə edilən məlumatların qiymətləndirilməsində mümkün qədər birmənalı olmalıdır.

Uşağa hər hansı təsirin təşkili zamanı psixoloqun hərəkətləri valideynlərlə razılaşdırılmalıdır. Valideynlərin psixoloji müayinədə olması məsələsi fərdi qaydada həll edilməlidir. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb şagirdlərinin diaqnostik müayinəsi zamanı valideynlərin iştirakı arzu edilir. Bu, valideynlərə uşağın xüsusiyyətlərini görməyə kömək edəcək və psixoloqun diaqnostik nəticələrin müzakirəsi üzərində işləməsi daha asan olacaq. Bundan əlavə, valideynlərin baş verənlərə reaksiyaları psixoloqa ailədəki münasibətlərin xüsusiyyətləri haqqında əlavə material verir.

Daha böyük yaşda, əgər uşaq etiraz etmirsə, müayinə valideynlər olmadan aparıla bilər. Amma istənilən halda imtahan keçirmək üçün valideynlərdən yazılı icazə almalısınız.

Metodların xüsusiyyətləri

Təhsil psixologiyasının əsas üsulları aşağıdakılardır.

Müşahidə - öyrənilən obyektin məqsədyönlü, xüsusi təşkil edilmiş və qeydə alınmış qavrayışı. Müşahidə uşağın, müəllimin və ya valideynin psixoloji xüsusiyyətlərini onlar üçün təbii şəraitdə müəyyən etməyə imkan verir. Uşaq dərs zamanı və ya həmyaşıdları ilə oyun zamanı müşahidə oluna bilər, valideyni sinifdə təşkil olunan şənlik zamanı müşahidə etmək olar və müşahidəçi davranışın obyektiv şəkildə müşahidə olunan parametrlərinə etibar etməli, onları şərh etməməlidir.

Müşahidə səhvləri müşahidəçinin şəxsiyyəti ilə əlaqəli:

“Halo effekti” müşahidəçinin müşahidə edilənin davranışını ümumiləşdirməyə meyli ilə bağlıdır. Beləliklə, dərs zamanı uşağın müşahidəsi ümumiyyətlə onun davranışına keçir;

“yalan razılaşma” səhvi ondan ibarətdir ki, müşahidəçi davranışı qiymətləndirərkən onun haqqında başqalarının fikrinə əməl edir (“hamı belə deyir”);

“orta meyl” xətası adi olanlardan fərqli formalara deyil, hər bir insan üçün tipik, “orta” davranış təzahürlərinə diqqət yetirmək meyli ilə əlaqələndirilir (oğlanların qızlardan orta hesabla daha aktiv və enerjili olması fikri təsir edə bilər). müxtəlif cinsdən olan uşaqlar arasında münasibətlərin xüsusiyyətlərinin müşahidə kursu);

“ilk təəssürat” xətası mövcud qavrayış stereotiplərinin müşahidə edilən şəxsə ötürülməsinin nəticəsidir.

Bu səhvlərdən qaçmaq üçün müəyyən bir insanın davranışını uzun müddət müşahidə etmək və məlumatlarınızı digər insanların müşahidələrinin nəticələri ilə müqayisə etmək məsləhətdir.

Müşahidəçinin nəyi, niyə və necə müşahidə edəcəyi barədə yaxşı təsəvvürü olmalıdır: proqram yaradılmalı, müşahidə edilən davranışın parametrləri və qeyd üsulları müəyyən edilməlidir. Əks halda, o, təsadüfi faktları qeyd edəcək.

Müşahidə növü valideynlərin və müəllimlərin saxlaya biləcəyi, uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərini və başqaları ilə münasibətlərini təsvir edən gündəliklərdir. Psixoloq təlimlərdə və şəxsi inkişaf qruplarında iştirak edənlərin gündəlik qeydlərindən və öz hesabatlarından qiymətli material əldə edə bilər.

İntrospeksiya müşahidə növüdür və insanın öz psixi hadisələrinin müşahidəsi əsasında psixikanın öyrənilməsini nəzərdə tutur. Onu həyata keçirmək üçün subyekt yüksək səviyyədə mücərrəd məntiqi təfəkkürə və əks etdirmə qabiliyyətinə malik olmalıdır. Məktəbəqədər uşaqlar bu barədə danışmaqdansa, onların vəziyyətini daha asanlıqla çəkə bilərlər.

Təcrübə - öyrənilən psixi hadisələrin aktiv təzahürünü təmin edən idarə olunan və idarə olunan şəraitdə faktların toplanması üsulu.

By aparılması forması ayırmaq təbii və laborator təcrübə. Təbii təcrübə A.F tərəfindən təklif edilmişdir. Lazurski 1910-cu ildə Eksperimental Pedaqogika üzrə Birinci Ümumrusiya Konqresində. Təbii təcrübə mövzuya tanış olan fəaliyyət şəraitində (dərslərdə, oyunlarda) həyata keçirilir. Müəllim öz işində bu üsuldan geniş istifadə edə bilər. Xüsusilə, tədrisin forma və üsullarını dəyişdirməklə onların materialın mənimsənilməsinə, onun dərk edilməsinə və yadda saxlanmasına necə təsir etdiyini müəyyən etmək olar. Ölkəmizdə tanınmış müəllimlər kimi V.A. Suxomlinsky, A.S. Makarenko, Ş.A. Amonaşvili, V.F. Şatalov, E.A. Yamburq və başqaları eksperimentlər və təhsildə innovativ platformaların yaradılması sayəsində uşaqların tədrisində və tərbiyəsində yüksək nəticələr əldə ediblər.

Laboratoriya təcrübəsi xüsusi yaradılmış şəraitdə aparılır. Xüsusilə, idrak proseslərinin xüsusiyyətlərini (yaddaş, təfəkkür, qavrayış və s.) xüsusi yaradılmış avadanlıqdan istifadə etməklə öyrənmək olar. Pedaqoji psixologiyada bu tip eksperiment praktiki olaraq istifadə edilmir, çünki laboratoriya şəraitində əldə edilmiş məlumatların real tədris təcrübəsinə köçürülməsi problemi yaranır.

Formativ eksperiment psixikanın müəyyən aspektlərinin aktiv çevrilməsinə və inkişafına yönəldilmişdir. L.S.-in yaratdığı eksperimental genetik metod sayəsində. Vygotsky, yalnız yüksək psixi funksiyaların inkişafının keyfiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etmək deyil, həm də onların formalaşmasına məqsədyönlü təsir göstərmək mümkün oldu. Formativ eksperiment çərçivəsində kiçik yaşlı məktəblilərdə elmi-nəzəri təfəkkürün formalaşdırılmasının mümkünlüyü sübuta yetirilib, xarici dilin intensiv öyrənilməsi üçün şərait yaradılıb, tədris və peşə fəaliyyətinin uzlaşması təmin edilib.

Təcrübənin xüsusi forması tədqiqatdan istifadə etməkdir testlər. Testlər insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini, habelə bilik, bacarıq və qabiliyyətləri müqayisə olunan miqdarda ölçmək üçün nəzərdə tutulmuş standartlaşdırılmış tapşırıqlardır. Pedaqoji təcrübədə şagirdlərin biliyini yoxlamaq üçün ilk dəfə 1864-cü ildə Böyük Britaniyada testlərdən istifadə edilmişdir. 19-cu əsrin sonlarında. Testologiyanın banisi F.Qalton insanın fərdi xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək üçün bir sıra tapşırıqlar işləyib hazırlamışdır. "Test" termini amerikalı psixoloq J. M. Cattell (1890) tərəfindən təklif edilmişdir. O, intellektual inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlmiş bir sıra testlər yaratmışdır. A. Binet tərəfindən 1905-ci ildə 3-11 yaşlı uşaqların müayinəsi üçün yaradılmış şkalalar məlumdur. Şkala müxtəlif çətinliyə malik 30 tapşırıq daxildir və əqli geriliyin diaqnostikası üçün nəzərdə tutulub. 1911-ci ildə V. Stern intellekt əmsalı (IQ) konsepsiyasını təqdim etdi, onun ölçülməsi testin məqsədlərindən biri olaraq qalır.

Rusiyada testlər 20-ci əsrin əvvəllərində istifadə olunmağa başladı. A.P. 1928-ci ildə Boltunov A. Binetin şkalası əsasında “ağıl ölçmə şkalası” yaratdı.

Hal-hazırda, testlər peşəkar seçim sistemində, patopsixoloji diaqnostikada, uşağın məktəbə daxil olmağa hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək, idrak proseslərinin və şəxsi xüsusiyyətlərin formalaşmasının xüsusiyyətlərini (məktəbə uyğunlaşma mərhələsində) müəyyən etmək üçün istifadə olunur. təhsil, orta təhsilə keçid zamanı, orta məktəb şagirdlərini imtahan edərkən ). Sınaq ünsiyyətdə, öyrənmədə və s. çətinliklər yaşayan uşağın psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün istifadə edilə bilər. Psixoloq müəllimə onun psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün psixoloji testdən keçməyi təklif edə bilər. Bu məlumatlar psixoloqa məsləhət işi apararkən kömək edəcəkdir.

Testin keyfiyyəti onun etibarlılığı (test nəticələrinin ardıcıllığı), etibarlılığı (testin diaqnostik məqsədlərə uyğunluğu) və tapşırığın fərqləndirici gücü (testin ifadə dərəcəsinə görə subyektləri bölmək qabiliyyəti) ilə müəyyən edilir. tədqiq olunan xüsusiyyətin).

Test növləri bunlardır proyektiv testlər,özəlliyi qeyri-iradi reaksiyalara əsaslanan şəxsi xüsusiyyətlərin öyrənilməsidir (sərbəst birləşmələr yaratmaq, təsadüfi konfiqurasiyaları şərh etmək, qeyri-müəyyən süjetli şəkilləri təsvir etmək, bir mövzuda rəsm çəkmək).

Pulsuz assosiasiya testi yüksək səslə düşünmə oyunu adı altında keçirilə bilər. Təcrübəçi konkret söz verir və uşaq bu sözlə bağlı ağlına gələn on assosiasiyanın adını çəkir. Əvvəlcə bir neçə kamuflyaj stimullaşdırıcı sözlər təqdim olunur, sonra isə “atanız”, “ananız” və s. kimi əhəmiyyətli sözlər deyilir.

Tematik Qəbul Testindən (TAT) istifadə uşağın başqaları ilə münasibətləri haqqında məlumat toplamağa kömək edə bilər. Ağ-qara rəngdə olan süjetli və süjetsiz şəkillər toplusu təfəkkürün, nitqin, hisslərin inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq və əvvəlki həyat təcrübəsi (appersepsiya) əsasında subyektlərə təsvir olunan vəziyyəti müxtəlif cür şərh etməyə imkan verir. Təcrübəçi belə bir testdən istifadə edərək, subyektlə sualları müzakirə edərək diaqnostik və korreksiya məsələlərini həll edə bilər: “Şəkildə kim göstərilir? Şəkildə nə baş verir? Şəkildəki personajlar nə düşünür və nə hiss edir? Baş verənlərə nə səbəb oldu? Nə olacaq?".

Pedaqoji psixoloqun ən çox istifadə etdiyi üsuldur rəsm texnikaları. Daha çox V 1914 prof. A. Lazurski uşağın şəxsiyyətini öyrənmək üçün rəsm dərslərindən istifadə etməyə çalışdı. Bu üsullar 1950-ci illərdə ən populyar oldu. Hazırda “Ev-ağac-insan”, “Avtoportret”, “Həndəsi fiqurlardan insanın konstruktiv rəsmiləşdirilməsi”, “Dünyanın şəkli”, “Sərbəst rəsm”, “Ailə rəsmisi” rəsm testlərindən istifadə olunur. .

Bəzi psixoloqlar psixoloji diaqnostikada aşağıdakı prinsiplərə əsaslanaraq rəsmdən istifadə edirlər:

Yaranması müşahidə edilə bilən bir nümunə yaratmaq;

Rəsmlərin inkişaf səviyyəsinə görə və qeyri-adi xüsusiyyətlərinə görə təsnifatı;

Rəsmin çoxfunksiyalı fəaliyyət nəticəsində nəzərdən keçirilməsi. Bu fəaliyyət gərgin təcrübələrin proyeksiyası üçün sahə ola bilər;

Prinsipə görə, psixoloji diaqnostikada daha çox səhv proyektiv şərhin buraxılmasından daha çox şişirdilmiş proyektiv şərhdən irəli gəlirdi.

Rəsm proyektiv şərh üçün yeganə başlanğıc nöqtəsi kimi istifadə edilməməlidir.

Proyektiv meyllər tədqiqat, sonrakı testlərin nəticələri ilə müqayisə, valideynlərlə söhbət və s.

Rəsm təkcə yaradıcı qabiliyyətlərin deyil, həm də patoloji proseslərin (funksional və üzvi) göstəricisi ola bilər.

Ailə rəsminin şərhinin əsas aspektlərinə aşağıdakılar daxildir: a) ailə rəsminin quruluşu; b) çəkilmiş ailə üzvlərinin xüsusiyyətləri; c) rəsm prosesi.

Fəaliyyət məhsullarının öyrənilməsi üsuluəqli fəaliyyətin maddiləşmiş məhsullarının təhlili əsasında faktlar toplamağa imkan verir. Tədqiqatçı bu metoddan istifadə edərək insanın özü ilə deyil, onun fəaliyyətinin maddi məhsulları ilə məşğul olur: təhsil (inşa, həll edilmiş problem), oyun (uşağın icad etdiyi oyunun süjeti, kublardan tikilmiş ev), yaradıcılıq (şeirlər, hekayələr, nağıllar). Bu metodu həyata keçirərkən, məhsulun istehsal prosesini təkrar istehsal etməyə çalışmaq və bununla da şəxsiyyət xüsusiyyətlərini aşkar etmək vacibdir.

Metodun tələbləri: 1) fəaliyyət məhsullarını təhlil etməklə onların müəyyən bir şəxsə xas olan tipik fəaliyyətin nəticəsi olub-olmadığını, yoxsa təsadüf nəticəsində yarandığını müəyyən etmək lazımdır; 2) fəaliyyətin hansı şəraitdə baş verdiyini bilmək lazımdır; 3) tək deyil, bir çox fəaliyyət məhsulunu təhlil edin.

Sorğu üsulu məlumatı birbaşa (söhbət, müsahibə) və ya dolayı (anket, sorğu) vasitəsilə təmin edir. Anketlərin və müsahibələrin səriştəli aparılması üçün sualların subyektlər tərəfindən aydın şəkildə başa düşülməsi üçün aydın şəkildə formalaşdırılması vacibdir. Psixologiya sualları tərtib etmək (açıq və qapalı), onların tələb olunan ardıcıllıqla düzülməsi və ayrı-ayrı bloklarda qruplaşdırılması qaydalarını işləyib hazırlayıb. Anketlər və sorğular tərtib edilərkən ən çox rast gəlinən səhvlər bunlardır: elmi termin olan və ya respondent üçün anlaşılmaz sözlərdən istifadə olunur; qeyri-spesifik və ümumi anlayışlar xarakterik dəyərlər kimi istifadə olunur ("tez-tez - nadir hallarda", "çox - az"), onlar dəqiqləşdirilməlidir (müntəzəm olaraq - "həftədə bir dəfə", "ayda bir dəfə", "ildə bir dəfə" ", və s.); psixoloq qeyri-bərabər cavablar verməklə və ya jarqondan istifadə etməklə müsahibini ovsunlamağa çalışır.

Söhbətin aparılması üçün psixoloqla onun müsahibə aldığı şəxs arasında etimad mühiti vacibdir. Siz əlaqə qurmaq qaydalarını bilməli, effektiv ünsiyyət üsullarını mənimsəməli, həmsöhbətinizə qalib gəlməyin yollarını bilməlisiniz.

Sosiometriya- kiçik qruplarda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün bir üsul. Bu, əsas ölçmə texnikasının qrupun hər bir üzvünün başqalarına münasibətini göstərən bir sual olmasından ibarətdir. Nəticələr sosioqramda - oxların qrup üzvlərinin seçkilərini (rədd etmələrini) göstərən qrafikdə və ya hər bir qrup üzvünün aldığı seçkilərin sayının hesablandığı cədvəldə qeyd olunur. Müsbət status qrup üzvünün liderlik mövqeyini xarakterizə edir. Mənfi - fərdin davranışında qeyri-mütəşəkkil meyllər. Sosiometriyanın qrup və fərdi formalarından, həmçinin oyun şəklində modifikasiyalardan, rəsm testləri və s.

Bioqrafik metod- fərdin həyat yolu haqqında məlumatların toplanması və təhlili. Bir insanın həyat tərzinin və ssenarisinin öyrənilməsi (genoqramma üsulu, erkən uşaqlıq xatirələrinin təhlili) uşağın həyat tərzinin formalaşmasının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün istifadə edilə bilər. Bu üsul həm fərdi, həm də qrup konsultasiyasında böyük terapevtik və korreksiya yükü daşıyır.

Genoqram ən azı üç nəsil üçün ailə üzvləri haqqında məlumatları qeyd edən ailə şəcərəsinin bir formasıdır. Genoqram ailə məlumatlarını qrafik şəkildə göstərir və mürəkkəb ailə nümunələrini tez bir zamanda vizuallaşdırmağa imkan verir. Genoqram həm də cari məsələlərin ailə konteksti və zamanla inkişafla necə əlaqəli olduğuna dair fərziyyələr mənbəyi kimi xidmət edir.

Erkən uşaqlıq xatirələrinin təhlili fərdin mövcud həyat tərzini müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Psixoloq ən erkən uşaqlıq xatirələrindən bir neçəsini mümkün qədər ətraflı təsvir etməyi və “Mənim həyatım...”, “Yaşamaq deməkdir...” kimi ifadələrlə başlayaraq onlara ad verməyə çalışmağı təklif edir. Texnikanı həyata keçirərkən xatirələrin təfərrüatlarına, uşaqlıqda baş verənlərə emosional münasibətə, yaddaşda təmsil olunan insanların xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək vacibdir.

Tranzaksiya təhlili çərçivəsində həyat ssenarilərinin öyrənilməsi prosedurları təklif olunur. Mövzu ilə söhbət zamanı psixoloq sualların müzakirəsini stimullaşdırır: “Sənə kimin adı verildi? Ailədə necə uşaq idiniz (birinci, ikinci...) və ikinci uşağın görünməsi sizə necə təsir etdi? Hansı atalar sözləri və ya məsəllər ailənizin müdafiə etdiyi dəyərləri əks etdirə bilər? Valideynləriniz gələcəyinizi necə planlaşdırırdılar?” və s.

Psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda riyazi metodlar eksperimentlərin, test sorğularının, anketlərin və sorğuların nəticələrinin planlaşdırılması və işlənməsi zamanı köməkçi vasitə kimi istifadə olunur.

Psixoloji yardım və dəstəyin göstərilməsi üsulları təhsil prosesinin subyektləri məktəblilərin hərtərəfli psixoloji inkişafı üçün şərait yaratmağa və inkişaf prosesində yaranan konkret problemlərin həllinə yönəldilmişdir. Bunlara daxildir: aktiv sosial öyrənmə (təlim), fərdi və qrup məsləhətləri, psixoloji korreksiya.

Aktiv sosial öyrənmə (təlim) - Bu, biliklərin, sosial münasibətlərin, özünü tanıma və özünütənzimləmə bacarıq və bacarıqlarının, ünsiyyət və şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin inkişafına yönəlmiş metodlar toplusudur. Təlimin keçirilməsi zamanı psixoloqun istifadə etdiyi üsullar: rollu oyun, qrup müzakirəsi, psixo-gimnastika, davranış bacarıqlarının təlimi, situasiyanın təhlili, psixodiaqnostika elementləri və s.Təlim iştirakçılarının rəy alması üçün audio və video avadanlıqlardan istifadə etmək olar. Bu günə qədər təhsil psixologiyasının arsenalında psixoloqun uşaqlar, müəllimlər və valideynlərlə işini təmin edən çoxlu sayda aktiv sosial öyrənmə proqramları toplanmışdır.

Məqsəd psixoloji məsləhət perspektiv hissi olan, şüurlu hərəkət edən, müxtəlif davranış strategiyaları hazırlamağı və vəziyyəti müxtəlif nöqteyi-nəzərdən təhlil etməyi bacaran mədəni məhsuldar insandır. Bir təşkilat olaraq məktəblə məsləhətləşərkən, psixoloq təşkilati və idarəetmə strukturlarının optimallaşdırılmasına diqqət yetirir. Psixoloq təşkilati inkişaf üzrə məsləhətçi kimi çıxış edə bilər, fəaliyyətini təkmilləşdirmək və inkişafı təmin etmək üçün sosial münasibətləri, insanların baxışlarını və təşkilatın strukturunu dəyişməyə öz hərəkətlərini istiqamətləndirə bilər. Məsləhət fərdi və qrup şəklində həyata keçirilə bilər. Psixoloqun metodoloji və nəzəri hazırlığı, məsləhətin məqsəd və vasitələrini başa düşmək üçün əsas yanaşmalarda oriyentasiya və qeyd olunan problemin xüsusiyyətləri onun fərdi və ya qrupla işinin əsasını müəyyən edir. Məktəb psixoloqunun iş təcrübəsində davranış, əməliyyat, humanist və idrak yönümlü yanaşmalar, Gestalt terapiyasının elementləri, psixosintez və bədən yönümlü terapiya ən uğurla istifadə olunur.

Psixoloji korreksiya - fərdin tam inkişafını və fəaliyyətini təmin etmək üçün müəyyən psixoloji strukturlara yönəldilmiş psixoloji təsir. Məktəb psixoloqlarının arsenalında tələbələrin idrak, emosional və şəxsi sferalarını inkişaf etdirməyə və düzəltməyə yönəlmiş bir çox proqram var.

Suallar və tapşırıqlar

1. Pedaqoji psixologiyada hansı ümumi psixoloji metodlardan istifadə olunur?

2. Psixoloji və pedaqoji tədqiqatın hansı strategiyalarını bilirsiniz?

3. Məktəb psixoloqunun istifadə edə biləcəyi psixoloji dəstək və dəstək üsullarını adlandırın.

4. “Ailə Rəsmi” üsulu ilə uşağın və onun ailə ilə münasibətinin psixodiaqnostik müayinəsini aparmaq. Təlimatları, tədqiqatın aparılması qaydasını və şərh üsullarını düşünün.

5. Uşağın birinci sinfə qəbulu zamanı müsahibə zamanı valideynlər iştirak edirlər. Uşaq cavab verməkdə tərəddüd etdikdə və ya səhv etdikdə, ana özünü çox təmkinsiz aparır: uşağı sövq edir, itələyir və tapşırıqların çətinliyindən yüksək səslə qəzəblənir. Bu vəziyyətdə psixoloq necə davranmalıdır?

Seminar planı

“Təhsil psixologiyasının prinsipləri və metodları”

1. Elmi xarakterli humanitar ideallar və təhsil psixologiyasının prinsipləri.

2. Tədqiqat strategiyası və formalaşma strategiyası.

3. Məktəb psixoloqunun psixodiaqnostik işinin qurulması prinsipləri.

4. Psixoloji yardım və dəstək üsulları.

Əsas ədəbiyyat

1. Bityanova M.R. Məktəbdə psixoloji xidmətin təşkili. M., 1998.

2. Gilbukh Yu.Z. Məktəbdə psixodiaqnostika. M., 1989.

3. Loseva V.K. Ailənin çəkilməsi: ailə münasibətlərinin diaqnostikası. M., 1995.

4. Orlov A.B. Müasir inkişaf və təhsil psixologiyasının metodları. M., 1982.

5. Slobodchikov V.I., İsaev E.I.İnsan psixologiyası. Subyektivlik psixologiyasına giriş. M., 1995.

6. Şvantsara I. Zehni inkişafın diaqnostikası. Praqa, 1998.

əlavə ədəbiyyat

7. Vasilyuk F.E. Psixoloji təcrübədən psixotexniki nəzəriyyəyə qədər // Moskva Psixoterapevtik Jurnalı. 1992. M 1.

8. James M., Jongward D. Qazanmaq üçün doğuldu. M., 1993.

9. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Uşaqlara ünsiyyət qurmağı öyrədirik. Yaroslavl, 1996.

10. Təhsilin praktik psixologiyası / Ed. İ.V. Dubrovin. M., 1997.

11. Rogov E.I. Təhsildə praktik psixoloq üçün dərslik. M., 1995.

12. Subbotina L.Yu. Uşaqlarda təxəyyülün inkişafı. Yaroslavl, 1996.

13. Tixomirova L.F., Basov A.V. Uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı. Yaroslavl, 1995.

14. Romanova E.S., Potemkina O.F. Psixoloji diaqnostikada proyektiv üsullar. M., 1991.

15. Stepanov S.S. Rəsm test metodundan istifadə edərək zəkanın diaqnostikası. M., 1997.

16. Cheremoshkina L.V. Uşaqların yaddaşının inkişafı. Yaroslavl, 1997.

17. Çernikov A. Genoqramma və ailə həyatının təhlili kateqoriyaları. // Psixoloji konsultasiya. 1997. Cild. 1.

Əlaqədar məlumat.